ចិត្តវិទូ- គរុកោសល្យសិក្សា

§ 1. គំនិតអំពីការស្រាវជ្រាវ វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេស

វិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ - នេះជាវិធីនោះ។អនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហា និងសម្រេចបានគោលដៅនៃការសិក្សា។ បានជ្រើសរើសគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ភារកិច្ច វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពស្វែងរកតម្លៃអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបញ្ចូលគំនិត និងផែនការ ដើម្បីពិនិត្យមើលសម្មតិកម្មដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។

វិទ្យាសាស្ត្រនីមួយៗអភិវឌ្ឍ និងប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនិយមន័យដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជាក់លាក់របស់វា។ ដើម្បីដោះស្រាយជាក់លាក់បញ្ហា វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាច្រើនត្រូវបានប្រើប្រាស់ដូវ ពួកវាអាចបែងចែកជាលក្ខណៈជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្ដី។

ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងមាននៅក្នុងការជួសជុល និងការពិពណ៌នាបាតុភូត nii, ការពិត, ការតភ្ជាប់ដែលអាចមើលឃើញរវាងពួកគេ។ ទ្រឹស្ដី វិធីសាស្រ្ត tic ពាក់ព័ន្ធ ការវិភាគស៊ីជម្រៅនៃអង្គហេតុ ការប្រណាំងគ្របដណ្តប់លំនាំសំខាន់ៗ ការបង្កើតមួកគំរូ ការប្រើប្រាស់សម្មតិកម្ម។ល។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវសំខាន់ៗគឺ ការសង្កេតនិង ពិសោធន៍។ពួកវាត្រូវបានប្រើនៅក្នុងជាច្រើន។ukah ហើយដូច្នេះពួកគេត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ។

នៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវអាស្រ័យលើកិច្ចការអ្វីដែលត្រូវដោះស្រាយវា។វាចាំបាច់ក្នុងការកំណត់នីតិវិធីសម្រាប់ធ្វើការសិក្សា, ដកចេញទិន្នន័យនៃការពិសោធន៍ ការវិភាគ និងការបកស្រាយរបស់ពួកគេ។សម្រាប់ការនេះពួកគេត្រូវបានប្រើ វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់អ្នកចិត្តសាស្រ្តការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ ពួកគេដើរតួជាមធ្យោបាយstva) ការបង្កើតនិងការអនុវត្តការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្ត។ ការសិក្សានីមួយៗប្រើសំណុំវិធីសាស្រ្ត ការអនុវត្តនីមួយៗត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីសាស្រ្តសមស្រប (មធ្យោបាយ និងបច្ចេកទេស)។

ជម្រើសត្រូវបានកំណត់ដោយប្រព័ន្ធនៃច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិ ហើយផ្អែកលើគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ

- សរុប (ស្មុគស្មាញ) នៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ;

- ភាពគ្រប់គ្រាន់របស់ពួកគេចំពោះខ្លឹមសារនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សាលទ្ធផលរំពឹងទុកព័ត៌មានរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ;

ការហាមឃាត់ការពិសោធន៍ និងការប្រើប្រាស់ការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្តរាងកាយដែលផ្ទុយនឹងបទដ្ឋានសីលធម៌ មានសមត្ថភាពបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់មនុស្ស។

§ 2. អេមភីរីក និងចំណេះដឹងទ្រឹស្តី

ជាប្រវត្តិសាស្ត្រ ចំណេះដឹងជាក់ស្តែងអ្នកទ្រឹស្តីមុន។ឆេក។ ចំណេះដឹងនេះអំពីលក្ខណៈសំខាន់នៃវត្ថុ, ពាក់កណ្តាលទទួលបាននៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង, ការសង្កេត, ឧរយៈពេល។ ចំណុចសំខាន់នៃចំណេះដឹងជាក់ស្តែងគឺលទ្ធភាពនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងត្រេកត្រអាល។

ចំណេះដឹងទ្រឹស្តី អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្ទេរទឹកដែលទទួលបានក្រោមលក្ខខណ្ឌដូចគ្នា និងផ្អែកលើការវិភាគវត្ថុមួយចំនួន លើលក្ខខណ្ឌ និងវត្ថុផ្សេងទៀត រួមទាំងវត្ថុដែលមិនទាន់មាន ត្រូវបានគេព្យាករ បង្កើតផ្លូវចិត្ត នៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃ។

ដកស្រង់ដោយវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង (ជាក់ស្តែង)ចំណេះដឹងចាប់យកទូទៅ កើតឡើងវិញក្នុងអារម្មណ៍ដែលមានការយល់ឃើញថ្មីនៃបាតុភូត។ ដែនកំណត់នៃវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង គឺស្ថិតនៅលើភាពមិនអាចទៅរួចនៃការប្រើប្រាស់ពួកវា ដើម្បីជ្រាបចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃវត្ថុ មើលឃើញផ្ទៃក្នុងលើសពីខាងក្រៅ ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ កំណត់តម្រូវការ និងនិន្នាការនៃការផ្លាស់ប្តូរមតិ។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះចាប់យកជាចម្បងដែលមានស្រាប់និងមិនស័ក្តិសមសម្រាប់ការរចនាប្រព័ន្ធថ្មីទេ។

សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យប្រកបដោយផលិតភាពវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងតែមួយមុខមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ ដូច្នេះការសិក្សាប្រើវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តី។ ពួកគេសន្មត់ថាជ្រៀតចូលការចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃដំណើរការ ឬបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា និងស្ថានភាពយ៉ាត នៅក្នុងការពន្យល់របស់ពួកគេ៖ ហេតុអ្វីបានជាពួកគេមាន, មូលហេតុអ្វី,របៀបបំប្លែងពួកវា។ គុណវិបត្តិនៃវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីគឺថាពួកគេមិនមានឥទ្ធិពលដោយផ្ទាល់ដើម្បីសង្កេតមើលការពិត។ ទ្រឹស្ដីទ្រឹស្ដីទាមទារឱ្យមានការចតការទាមទារ និងមិនអាចផ្ទៀងផ្ទាត់ជាក់ស្តែងបានទេ។

នៅពេលផ្លាស់ប្តូរពីកម្រិតជាក់ស្តែងទៅទ្រឹស្តីប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ។ នៅដំណាក់កាលនេះវាជាការពិតវត្ថុដែលមានស្រាប់ជារឿយៗត្រូវបានជំនួសដោយទ្រឹស្តីរបស់វា។គំរូដែលហៅថាឧត្តមគតិ មិនមែនទេ។វត្ថុដែលមាននៅក្នុងការពិត។ សំខាន់ ឧត្តមគតិny object” គឺជាកម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវលើទ្រឹស្តីកម្រិត យកជាគំរូផ្លូវចិត្តជាក់លាក់។

"វត្ថុដ៏ល្អ" បែបនេះនៅក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់នៃ ledgeទំនាក់ទំនងរវាងសិស្ស និងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំniya នៅក្នុងការរចនាសង្គម - សង្គមដ៏ល្អសណ្តាប់ធ្នាប់, រចនាសម្ព័ន្ធសង្គម, នៅក្នុងសង្គមគរុកោសល្យការសម្របសម្រួល - ការយល់ដឹងពេញលេញរវាងអតិថិជនបរិមាណ និងអ្នកប្រឹក្សា ជាដើម។

កម្រិតជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តីនៃការស្រាវជ្រាវយ៉ាងជិតស្និទ្ធភ្ជាប់គ្នា ហើយជារឿយៗ ជ្រៀតចូលគ្នាទៅវិញទៅមក។ ពីវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាក់លាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង វិធីសាស្រ្តទូទៅ dy, ប្រភេទនៃវិធីសាស្រ្តស្វែងរកដ៏ស្មុគស្មាញមួយ។

§ 3. វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តី ការស្រាវជ្រាវ

ទាំងនេះរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគនិងការសំយោគ, អរូបី niya និង concretization, modeling, ល។

ប្រភពដើម វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគទ្រឹស្តី និងការសំយោគនៅក្នុង

ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យស្ថិតនៅក្នុងវា។លទ្ធភាពសកលដើម្បីពិចារណាបាតុភូត និងអំពីដំណើរការនៃការពិតនៅក្នុងបន្សំដ៏ស្មុគស្មាញបំផុតរបស់ពួកគេរំលេចលក្ខណៈពិសេស និងលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗបំផុត,zi និងទំនាក់ទំនង ដើម្បីបង្កើតគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

តាមរយៈការវិភាគ និងការសំយោគ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីញែកខ្លឹមសារគោលបំណងនៅក្នុងសកម្មភាពប្រធានបទរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងសង្គម។ដំណើរការគរុកោសល្យ (កុមារ មនុស្សពេញវ័យ ឪពុកម្តាយlei, គ្រូ), បង្កើតភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា, កំណត់អត្តសញ្ញាណ reភាពផ្ទុយគ្នាពិតប្រាកដក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការគរុកោសល្យ ដើម្បីទស្សន៍ទាយការអភិវឌ្ឍន៍។

ការវិភាគ- នេះគឺជាជម្រើសផ្លូវចិត្តនៃផ្នែកបុគ្គល, តភ្ជាប់zey នៅលើមូលដ្ឋាននៃការ dismemberment នៃទាំងមូល។ បន្ទាប់ពីអនុវត្តការងារវិភាគវាចាំបាច់ ការសំយោគ,រួបរួមលទ្ធផល neniya នៃការវិភាគនៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការស្រាវជ្រាវ។ នៅ​លើនៅលើមូលដ្ឋាននៃការសំយោគវត្ថុត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញជាប្រព័ន្ធនៃការតភ្ជាប់និងអន្តរកម្មជាមួយនឹងការបន្លិចសំខាន់បំផុតនៃពួកគេ។

ទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការវិភាគ និងការសំយោគគឺ ខ្ញុំ វិធីសាស្រ្តនៃការអរូបីនិង concretization ។

នៅក្រោម អរូបីយល់ពីការរំខានផ្លូវចិត្តទ្រព្យសម្បត្តិ ឬសញ្ញានៃវត្ថុពីអ្នកដទៃលក្ខណៈ លក្ខណៈសម្បត្តិ ទំនាក់ទំនង សម្រាប់ការសិក្សាកាន់តែស៊ីជម្រៅ។

ករណីកំណត់នៃការអរូបីគឺ ឧត្តមគតិក្នុងជាលទ្ធផលនៃគំនិតនៃឧត្តមគតិ,វត្ថុដែលមិនមានពិតប្រាកដ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយគំនិតទាំងនេះវត្ថុដែលបានវិភាគដើរតួជាគំរូដែលអនុញ្ញាត កាន់តែស៊ីជម្រៅ និងពេញលេញបន្ថែមទៀត ដើម្បីបង្ហាញពីការតភ្ជាប់ និងលំនាំមួយចំនួន ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវត្ថុពិតជាច្រើន។នៅក្នុងគរុកោសល្យក៏អាចបង្កើតឧត្តមគតិផងដែរ។វត្ថុ ចូរនិយាយថា "សិស្សដ៏ល្អ" (គ្មានទាំងអស់។កង្វះខាត) "គ្រូឧត្តមគតិ" "សាលាឧត្តមគតិ" ។ល។

វិធីសាស្រ្តភ្លាមៗ ដោយធម្មជាតិឡូជីខលរបស់វា។ផ្ទុយ​ពី abstraction ។ វាមាននៅក្នុងផ្លូវចិត្តការកសាងឡើងវិញណូអេ បង្កើតវត្ថុឡើងវិញដោយផ្អែកលើអ្នក។អរូបីដែលបានបែងចែកពីមុន។ ការចាក់បេតុងត្រូវបានដឹកនាំបង្កើតឡើងវិញនូវការអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាល។ប្រធានបទ ក្លាយជាវិធីសាស្រ្តពិសេសនៃការស្រាវជ្រាវ។ ការគិតបង្កើតគោលដៅពីអរូបីដែលបានជ្រើសរើសវត្ថុ។

ចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វា។ត្រូវតែបញ្ជាក់ដើម្បីបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈឡើងវិញ។សុចរិតភាពជាសុចរិតភាព និងធានានូវដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាប្រព័ន្ធគរុកោសល្យផងដែរ។ប្រព័ន្ធឡូជីខល។

វិធីសាស្រ្តគំរូ បើកលទ្ធភាពនៃការផ្ទេរព័ត៌មានដែលទទួលបាននៅពេលប្រើគំរូនេះបើយោងតាម ​​​​តក្កវិជ្ជាសម្រាប់គំរូដើម។ ទន្ទឹមនឹងនេះការគិតមិនដំណើរការឡើងវិញទេ។គំរូពិត ប៉ុន្តែជាគំរូដ៏ល្អ។

ការធ្វើគំរូក៏បម្រើដល់ភារកិច្ចនៃការសាងសង់អ្វីដែលថ្មីដែលមិនទាន់មាននៅក្នុងការអនុវត្ត។ អ្នកស្រាវជ្រាវដោយបានសិក្សាពីលក្ខណៈនៃដំណើរការពិត រកមើលពួកវាបន្សំថ្មី, ធ្វើឱ្យការរៀបចំផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេឡើងវិញ,i.e. វាជាគំរូនៃស្ថានភាពដែលត្រូវការនៃប្រព័ន្ធដែលកំពុងសិក្សា។គំរូ-សម្មតិកម្មត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយនៅលើមូលដ្ឋាននេះ ឡើងវិញអនុសាសន៍ និងការសន្និដ្ឋាន បន្ទាប់មកសាកល្បងក្នុងការអនុវត្ត។ តាkovy ជាពិសេស និងគម្រោងគំរូនៃប្រភេទថ្មី។ស្ថាប័នអប់រំ៖ សាលារៀនដែលមានកម្រិតផ្សេងៗគ្នាសាលា, កន្លែងហាត់ប្រាណ, lyceum, មហាវិទ្យាល័យ។ល។

វាគ្រាន់តែជាការចាំបាច់ក្នុងការចងចាំថាម៉ូដែលណាមួយគឺតែងតែអន់ជាងការពិត ហើយឆ្លុះបញ្ចាំងពីបុគ្គលម្នាក់ៗភាគី និងការតភ្ជាប់ ចាប់តាំងពីការធ្វើគំរូតាមទ្រឹស្តីគឺទាំងអស់។កន្លែងដែលអរូបីចូលរួម។

§ 4. វិធីសាស្រ្តអេមភីរីកការស្រាវជ្រាវ

ទាំងនេះរួមបញ្ចូលការសង្កេត ការសន្ទនា ការស្ទង់មតិ (ការសម្ភាសន៍ ការសួរសំណួរ ការធ្វើតេស្ត) ការសិក្សាលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។គុណភាព ការវាយតម្លៃ (វិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកជំនាញឯករាជ្យ ឬចៅក្រមដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់) ។ល។

ការសង្កេតគឺជាអ្នកស្រាវជ្រាវដ៏សំខាន់ម្នាក់វិធីសាស្រ្តមេឃ។ ការបន្តពូជនេះមានគោលបំណង និងជាប្រព័ន្ធការទទួលយកដោយអ្នកស្រាវជ្រាវអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃវគ្គសិក្សាបាតុភូត ឬដំណើរការរបស់ខ្ញុំ និងការផ្លាស់ប្តូរជាក់លាក់របស់វា។ការសង្កេតគួរតែនាំឱ្យមានការយល់ដឹងថេរទិន្នន័យនៃការងូតទឹក និងការពន្យល់បែបវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ពួកគេ ពោលគឺដើម្បីបង្កើតអង្គហេតុ។ ការសង្កេតបញ្ចប់ដោយការវិភាគ និងទំនាក់ទំនងថ្មីរវាងការពិតនៃការសង្កេត និងមុន។ទីតាំងរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។

ប្រភេទនៃការសង្កេតត្រូវបានដាក់ជាក្រុមតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗ៖

- នៅក្នុងពេលវេលា - បន្តនិងដាច់ដោយឡែក;

- តាមបរិមាណ - ធំទូលាយ (នៅពីក្រោយក្រុមទាំងមូលឬខាងក្រោយដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដូចនេះ) និងឯកទេសខ្ពស់។al សំដៅកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលនៃបាតុភូតnia ឬវត្ថុបុគ្គល;

- យោងតាមប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកសង្កេតការណ៍និងអ្នកសង្កេត៖ មិនរាប់បញ្ចូលឯកជន (ពីខាងក្រៅ) និងរួមបញ្ចូល (នៅពេលអ្នកស្រាវជ្រាវ
គឺជាសមាជិកនៃក្រុម) ។

ការសង្កេតជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវមានមួយចំនួនលក្ខណៈធម្មជាតិដែលសម្គាល់វាពីធម្មតា។ការទទួលយកដោយបុគ្គលនៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលកំពុងបន្ត និងក្នុងពេលតែមួយគឺជាតម្រូវការដែលត្រូវអនុវត្តតាម។ តោះហៅពួកគេខ្លះ៖

- គោលបំណង ពោលគឺមិនមែនគ្រាន់តែជួសជុលនោះទេ។ទទួលយក និងការជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់;

- តួអក្សរវិភាគ ពោលគឺការជ្រើសរើសពីផែនទីទូទៅtins នៃភាគីដាច់ដោយឡែក, ធាតុ, ការតភ្ជាប់, ដែលត្រូវបានវិភាគlyzed, វាយតម្លៃនិងពន្យល់;

- ភាពស្មុគស្មាញ ពោលគឺការគ្របដណ្តប់នៃទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗទាំងអស់។
ឬការតភ្ជាប់នៃដំណើរការគរុកោសល្យសង្គម;

- ជាប្រព័ន្ធ ពោលគឺកំណត់ទំនាក់ទំនងស្ថិរភាព និង
ទំនាក់ទំនង ដើម្បីស្វែងរកការផ្លាស់ប្តូរ និងការអភិវឌ្ឍន៍
សង្កេតក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយ។

លើសពីនេះទៀតនៅពេលរៀបចំការសង្កេតគួរតែមានវត្ថុរបស់ពួកគេត្រូវបានគ្រោងទុកជាមុន គោលដៅត្រូវបានកំណត់ផែនការ។ វត្ថុនៃការសង្កេតគឺភាគច្រើនជាដំណើរការដោយខ្លួនវាផ្ទាល់។សកម្មភាពរបស់លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និងសិស្សានុសិស្ស អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ប្រតិកម្មសមហេតុផល និងការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយចេតនា។ គោលបំណងនៃការសង្កេតកំណត់ការផ្តោតសំខាន់លើជាក់លាក់មួយ។ផ្នែកម្ខាងនៃសកម្មភាព លើទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងជាក់លាក់។

រយៈពេលនៃការសង្កេត, លំដាប់និងវិធីកត់ត្រាលទ្ធផលរបស់វា។ ពួកគេជាធម្មតា ficត្រូវ​បាន​រក្សា​ទុក​ក្នុង​ទម្រង់​នៃ​ការ​កត់​ត្រា​អត្ថបទ ដោយ​បំពេញ​ការ​អភិវឌ្ឍទម្រង់, កំណត់ត្រាកាសែត។ ដោយប្រើ chronometerកំហឹង ការថតខ្សែអាត់ រូបថត ខ្សែភាពយន្ត និងវីដេអូ បង្កើនភាពជឿជាក់នៃទិន្នន័យ និងលទ្ធផលសង្កេត។

ដូចវិធីសាស្រ្តណាមួយ ការសង្កេតមានគុណសម្បត្តិរបស់វា។និងគុណវិបត្តិ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសិក្សាមុខវិជ្ជាទាំងមូល។ ភាព, មុខងារធម្មជាតិ, មានជីវិត, ច្រើន។ការតភ្ជាប់ប្រឈមមុខនិងការបង្ហាញ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវិធីសាស្ត្រនេះមិនកើតឡើងទេ។អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើអន្តរាគមន៍យ៉ាងសកម្មនៅក្នុងដំណើរការដែលកំពុងសិក្សា ផ្លាស់ប្តូរវា ឬបង្កើតស្ថានភាពជាក់លាក់ដោយចេតនា។ធ្វើការវាស់វែងត្រឹមត្រូវ។ ដូច្នេះលទ្ធផលនៃការសង្កេតប៉ុន្តែប្រៀបធៀបជាមួយទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត។mi បន្ថែម និងធ្វើឱ្យពួកវាស៊ីជម្រៅ។

ការសង្កេតក៏អាចបង្ហាញដោយប្រយោលផងដែរ។បាតុភូត ពោលគឺតាមរយៈការពិពណ៌នារបស់ពួកគេដោយអ្នកដទៃដោយផ្ទាល់ដោយអ្នកដែលបានមើលពួកគេ។ ការសង្កេតបែបនេះអាចជាបកស្រាយជាបឋម។

ការសន្ទនាជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់កាន់តែច្បាស់អំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស។ ធម្មជាតិ និងកម្រិតនៃចំនេះដឹង ចំណាប់អារម្មណ៍ ការជម្រុញរបស់គាត់។សកម្មភាពនិងសកម្មភាព។ ការ​សន្ទនា​ដោយ​ខ្លួន​វា​គឺ​ខុស​គ្នា​។ការកសាងផែនការរឹងមាំ ការផ្លាស់ប្តូរយោបល់គ្នាទៅវិញទៅមកការប៉ាន់ស្មាន ការផ្ដល់យោបល់ និងការសន្មត់។ ការសម្ភាសន៍អាចធ្វើឡើងក្នុងគោលបំណងដើម្បីបញ្ជាក់ ឬបដិសេធ ទិន្នន័យដែលទទួលបានពីមុនដោយប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត។

ជោគជ័យនៃការសម្ភាសន៍អាស្រ័យលើ លក្ខខណ្ឌមួយចំនួន។ អ្នកស្រាវជ្រាវគួរតែខិតខំក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា ទំនាក់ទំនងមិត្តភាពត្រូវបានរក្សា niya, មិនមានការញែកចេញពីផ្លូវចិត្ត, ត្រូវបានរក្សាទុកបានទាក់ទងជាមួយ interlocutor ។ គួរតែចាប់ផ្តើមការសន្ទនា ចាប់ផ្តើមពីប្រធានបទដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកសន្ទនា ហើយបន្ទាប់មកបន្តទៅបញ្ហាដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកស្រាវជ្រាវ។

ការសន្ទនា, ជាក្បួន, មិនត្រូវបានកត់ត្រា, កំណត់ត្រានៃករណីបន្ទាប់ពីនាង។ នៅពេលយល់កំណត់ត្រានៃការសន្ទនាដោយគិតគូរ ព័ត៌មានទាំងអស់ដែលទទួលបានដោយវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតត្រូវបានយកមកពិចារណា។

ការបោះឆ្នោតរបៀបដែលវិធីសាស្រ្តត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងទម្រង់នៃការសម្ភាសន៍ (ផ្ទាល់មាត់ការស្ទង់មតិ) និងកម្រងសំណួរ (ការស្ទង់មតិសរសេរ) ។

តាមរយៈការសម្ភាសន៍ ការវាយតម្លៃ ទស្សនៈត្រូវបានបង្ហាញsednik លើប្រធានបទណាមួយ, បញ្ហា។

កម្រងសំណួរដោះស្រាយបញ្ហាដូចគ្នា ប៉ុន្តែមិនមានការធានារ៉ាប់រងទេ។ តើមានអ្នកឆ្លើយសំណួរប៉ុន្មាន ឬប៉ុន្មាន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមានការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយអ្នកឆ្លើយតប ដែលមិនតែងតែធានាចំលើយគ្រប់គ្រាន់ និងចំលើយដោយស្មោះត្រង់។

ពេលសម្ភាស សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលមិនច្បាស់លាស់ ច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់មានសារៈសំខាន់។សំណួរ។ ចូលចិត្តសំណួរប្រយោលដែលបង្ហាញការវាយតម្លៃ អាកប្បកិរិយា គំនិតដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកស្រាវជ្រាវ។

សំណួរអាចជា ប្រភេទបើកចំហ។ពួកគេគ្រាន់តែទាមទារការបង្កើតចម្លើយត្រឹមត្រូវដោយអ្នកឆ្លើយសំណួរ។ ឧទាហរណ៍វិធានការ៖ “តើ​អ្នក​ចង់​សិក្សា​ជាមួយ​នឹង​បច្ចុប្បន្ន​របស់​អ្នក​ដែរ​ឬ​ទេ?មិត្តរួមថ្នាក់ឆ្នាំសិក្សាក្រោយ?

មានសំណួរ ប្រភេទពាក់កណ្តាលបិទនៅពេលដែលចម្លើយអ្នកអាចជ្រើសរើសពីជម្រើស ឬរូបមន្តដែលបានស្នើឡើងរចនា​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​ប្រសិន​បើ​បាន​ស្នើ​ឱ្យ​ត្រៀម​ខ្លួន​ពីចម្លើយមិនសមនឹងអ្នកឆ្លើយ។

សម្រាប់សំណួរ ប្រភេទបិទអ្នកឆ្លើយតបត្រូវការអ្នកអាចជ្រើសរើសចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដែលបានស្នើមួយ។ កម្រងសំណួរជាមួយនឹងសំណួរបិទ ពិតណាស់កំណត់អ្នកឆ្លើយសំណួរ ប៉ុន្តែកម្រងសំណួរបែបនេះផ្តល់ប្រាក់កម្ចីឱ្យពួកគេកាន់តែប្រសើរដំណើរការគណិតវិទ្យា។

ប្រភេទនៃការស្ទង់មតិគឺ ការធ្វើតេស្ត។វាគឺដោយអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់កម្រិតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពសមត្ថភាព និងបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្សេងទៀតដោយការវិភាគវិធី សម្រាប់មុខវិជ្ជាធ្វើកិច្ចការពិសេសមួយចំនួន។ភារកិច្ចបែបនេះត្រូវបានគេហៅថាការធ្វើតេស្ត។

ការធ្វើតេស្តអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រព្យសម្បត្តិមួយចំនួននៅក្នុងវត្ថុនៃការសិក្សា និងប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងស្ដង់ដារ ឬជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍគុណភាពនេះនៅក្នុងប្រធានបទនៅក្នុងរយៈពេលមុន។

ការធ្វើតេស្តជាធម្មតាមានសំណួរ និងកិច្ចការដែលត្រូវការ ចម្លើយខ្លី៖ "បាទ" ឬ "ទេ" "ច្រើន" ឬ "តិចជាង" ។ ពេលខ្លះអ្នកត្រូវតែជ្រើសរើសចម្លើយមួយក្នុងចំណោមចម្លើយដែលបានផ្តល់។ សាកល្បងភារកិច្ចត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជាធម្មតាពួកគេត្រូវបានអនុវត្តniye និងដំណើរការមិនចំណាយពេលច្រើនទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នាចាំបាច់ត្រូវវាយតម្លៃជាក់ស្តែង ដែលអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណបានដោយជំនួយschyu ការធ្វើតេស្ត, ដូច្នេះជាការមិនជំនួសប្រធានបទនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

មានច្បាប់ជាក់លាក់សម្រាប់ធ្វើការស្ទង់មតិ ការសាកសួរ ការធ្វើតេស្ត និងការបកស្រាយលទ្ធផល។

1. ជូនដំណឹងដល់ប្រធានបទអំពីគោលបំណងនៃការអនុវត្តទាំងនោះការលុប។

2. ការយល់ដឹងអំពីប្រធានបទជាមួយនឹងការណែនាំសម្រាប់អនុវត្តភារកិច្ចសាកល្បង។

3. ធានាបាននូវបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់ និងឯករាជ្យ
ការអនុវត្តភារកិច្ចរបស់អ្នកត្រួតពិនិត្យ។

4. ការរក្សាអាកប្បកិរិយាអព្យាក្រឹតចំពោះអ្នកធ្វើតេស្ត,
ព័ត៌មានជំនួយ និងជំនួយផ្តាច់មុខ។

5. ការសង្កេតដោយអ្នកស្រាវជ្រាវនៃការណែនាំវិធីសាស្រ្តនៅលើដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបាន និងបកស្រាយលទ្ធផលផលិតផលដែលអមជាមួយការធ្វើតេស្តនីមួយៗ ឬដែលត្រូវគ្នា។ភារកិច្ចបច្ចុប្បន្ន។

6. ធានានូវភាពសម្ងាត់នៃព័ត៌មានដែលទទួលបានមិត្តរួមការងារ។

7. ការយល់ដឹងអំពីប្រធានបទជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យki, សារទៅគាត់ឬអ្នកទទួលខុសត្រូវត្រូវគ្នា។
ព័ត៌មានដោយពិចារណាលើគោលការណ៍ "កុំធ្វើបាប!" ។

សិក្សាលទ្ធផលនៃសកម្មភាព - ជាអ្នកស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្ត ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់អត្តសញ្ញាណដោយប្រយោល។ការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងវិធី លក្ខណៈរបស់មនុស្សដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ កោះគ្រូ​មិន​មក​ទាក់​ទង​នឹង​មនុស្ស​ខ្លួន​ឯង​ទេ តែ​មានដោះស្រាយជាមួយលទ្ធផល (ផលិតផល) នៃការងារពីមុនរបស់គាត់។សកម្មភាព៖ អត្ថបទ ការត្រួតពិនិត្យ និងការផ្ទៀងផ្ទាត់ការងារ គំនូរ សិប្បកម្ម ។ល។

ការសិក្សារបស់ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យយើងវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃសកម្មភាពដែលសម្រេចបាន។និងអំពីដំណើរការនៃការបំពេញសំណុំភារកិច្ច។ ទន្ទឹមនឹងនោះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការមានគំនិតអំពីកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួននៃប្រធានបទសម្រាប់ប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួន អំពី លក្ខណៈនៃភារកិច្ច និងលក្ខខណ្ឌដែលត្រូវបានអនុវត្ត។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវិនិច្ឆ័យសតិសម្បជញ្ញៈ និងការតស៊ូក្នុងកិច្ចការការបន្ថយគោលដៅ កម្រិតនៃការផ្តួចផ្តើម និងការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអនុវត្តការងារ ពោលគឺអំពីការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តនេះជាមួយនឹងការសង្កេត, ពិសោធន៍ហើយអ្នកផ្សេងទៀតអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានគំនិតមិនត្រឹមតែអំពីយន្តការសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាព ប៉ុន្តែក៏អំពីលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ពួកគេផងដែរ។ការបញ្ចប់។

នៅ ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ(វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ)ជាដំបូង អ្នកគួរតែជ្រើសរើសអ្នកជំនាញដោយប្រុងប្រយ័ត្ន -មនុស្សដែលស្គាល់តំបន់ដែលកំពុងសិក្សា និងមានសមត្ថភាពការវាយតម្លៃសកម្ម និងមិនលំអៀងនៃសកម្មភាព និងលទ្ធផល។ វាជាការចង់បានដែលអ្នកជំនាញឯករាជ្យ។ ម៉ូអាចមានទាំងគុណភាព (លក្ខណៈ អនុសាសន៍tion) និងបរិមាណ (គិតជាពិន្ទុ)។

ប្រសិនបើអ្នកជំនាញឯករាជ្យផ្តល់ការប៉ាន់ប្រមាណដូចគ្នា ឬជិតដិតជាប់លាប់ ដែលមានន័យថា គំនិតរបស់ពួកគេគឺជិតដល់គោលដៅ។

ការពិនិត្យឡើងវិញពីមិត្តភ័ក្តិក៏អាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាជា វិធីសាស្រ្ត លក្ខណៈទូទៅនៃលក្ខណៈឯករាជ្យ។ វាមាននៅក្នុងដែលត្រូវបានសរសេរជាទម្រង់ដែលបានកំណត់ទុកជាមុនការពិនិត្យឡើងវិញ (លក្ខណៈ) នៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា (កុមារ,គ្រួសារ ក្រុម ថ្នាក់។ល។) ហើយបន្ទាប់មកប្រៀបធៀបតាមបានទទួលការប៉ាន់ស្មាន ការព្យាករណ៍ អនុសាសន៍។ ចៃដន្យការវាយតម្លៃ និងអនុសាសន៍ផ្តល់ហេតុផលដើម្បីជឿថាពួកគេ។ជិតនឹងការពិត។ មិនត្រូវគ្នា ឬបំពេញបន្ថែម ការវាយតម្លៃ និងអនុសាសន៍ផ្សេងទៀត គឺជាហេតុផលសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុក្នុងការស្រាវជ្រាវបន្ថែម។

ជាការពិត នៅក្នុងប្រភេទនីមួយៗនៃការងារស្ទង់មតិ និងការងារស្វែងរក សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងត្រូវបានប្រើប្រាស់។

§ 5. បច្ចេកវិទ្យាធ្វើការជាមួយអក្សរសាស្ត្រ

ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ ឯកសារ សម្ភារៈ អេឡិចត្រូនិចប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយបល្ល័ង្ក និងប្រភពព័ត៌មានផ្សេងទៀតនៅលើអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតគំនិតដំបូងអំពីប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ ជួយបំបែកអ្នកដែលស្គាល់ពីមិនស្គាល់ទី, ជួសជុលការពិតដែលបានបង្កើតឡើង, បង្គរបទពិសោធន៍ គូសបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់អំពីបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។

ការងារអក្សរសាស្ត្រចាប់ផ្តើមដោយបញ្ជីការងារដែលត្រូវសិក្សា (គន្ថនិទ្ទេស) ។ ប៊ីប ការស្វែងរកអក្សរសាស្ត្រ អាចចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងប្រព័ន្ធ និងកាតាឡុកប្រធានបទនៃបណ្ណាល័យ ការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយបណ្ណាល័យ ក្រាហ្វ និងការស្គាល់ជាមួយលិបិក្រមគន្ថនិទ្ទេស។

គន្ថនិទ្ទេសលើប្រធានបទស្រាវជ្រាវមួយត្រូវបានចងក្រងយ៉ាងល្អបំផុតដោយសរសេរទិន្នន័យចាំបាច់អំពីសៀវភៅ ឬអត្ថបទនីមួយៗ។នៅលើកាតដាច់ដោយឡែក ឬដោយបញ្ចូលពួកវាទៅក្នុងមូលដ្ឋានទិន្នន័យកុំព្យូទ័រ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណអ្នកនិពន្ធ ឬអ្នកកែសម្រួលសៀវភៅ អត្ថបទឲ្យបានត្រឹមត្រូវខិត្តប័ណ្ណ ចំណងជើង ទីកន្លែង និងឆ្នាំនៃការបោះពុម្ព អ្នកបោះពុម្ព បរិមាណ លេខចេញ និងចំនួននៃការបោះពុម្ព។ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការចង្អុល និងគន្ថនិទ្ទេសកូដក្រាហ្វិក។ ឧទាហរណ៍ៈ Avanesov ភារកិច្ចសាកល្បង។ M.: Adept, 1998 ។

ឯកសារកាតត្រូវបានធ្វើឡើងតាមគោលការណ៍ប្រធានបទពោលគឺយោងទៅតាមពេលវេលាបញ្ហានៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។ ប្រសិនបើប្រភពជាកម្មសិទ្ធិរបស់ជាច្រើន។ផ្នែកជាច្រើននៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវ ច្បាប់ចម្លងជាច្រើនត្រូវបានធ្វើឡើងសន្លឹកបៀនីមួយៗត្រូវបានដាក់ក្នុងរូបិយបណ្ណដែលសមរម្យ។ ដោយឆ្លងកាត់ប្រធានបទនេះ គួរតែបើកឡានស្របគ្នា។toteku តាមអក្ខរក្រម។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងរកប្រភពត្រឹមត្រូវ។ដោយអ្នកនិពន្ធ។ នៅលើកាត ទាំងប្រធានបទ និងអក្ខរក្រមទូដាក់ឯកសារ បន្ថែមពីលើការពិពណ៌នាត្រឹមត្រូវនៃគន្ថនិទ្ទេសប្រភពធ្វើកំណត់ចំណាំខ្លីៗអំពីខ្លឹមសាររបស់វា។

ការងារលើការសិក្សាប្រភពអក្សរសាស្ត្រចាប់ផ្តើមពី ការមើលការអាន។គោលបំណងសំខាន់របស់វាគឺការយល់ដឹងជាមួយនឹងចំនួនដ៏ច្រើននៃគន្ថនិទ្ទេស ប្រភពនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។ អ្នកស្គាល់គ្នាដំបូងជាមួយនឹងអក្សរសិល្ប៍គួរតែផ្តល់នូវគំនិតនៃបញ្ហា,ខ្លឹមសារសំខាន់នៃការងារជាក់លាក់។ សម្រាប់​ការ​នេះវាមានប្រយោជន៍ក្នុងការអានអរូបី សេចក្តីផ្តើម តារាងមាតិកាសេចក្តីសន្និដ្ឋាន សង្ខេបខ្លឹមសារនៃសៀវភៅ។លទ្ធផល​នៃ​ការ​មើល​ការ​អាន​គឺ​ជា​ការ​វាយ​តម្លៃ​របស់ការផាកពិន័យសម្រាប់សារៈសំខាន់នៃប្រភពនីមួយៗ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យ opសម្រេចចិត្តពីរបៀបអភិវឌ្ឍការបោះពុម្ពបន្ថែមទៀត៖

- សិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្នជាមួយកំណត់ចំណាំ;

- ការសិក្សាជ្រើសរើស, អមដោយការដកស្រង់;

- ការណែនាំទូទៅចំពោះចំណារពន្យល់។ល។

ការរៀនអាន ទាមទារការអានដោយប្រុងប្រយ័ត្នការកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រភពគន្ថនិទ្ទេសដែលបានកំណត់នៅដំណាក់កាលមុន។ ក្នុងករណីនេះវាគួរតែត្រូវបានសរសេរនៅលើកាតចំនុច ឬសន្លឹកក្រដាសដាច់ដោយឡែកពីគ្នា អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអ្នកត្រូវការជាមួយសេចក្តីយោងពិតប្រាកដចំពោះប្រភព។ នៅទីនេះឬដាច់ដោយឡែកសន្លឹកវាមានប្រយោជន៍ក្នុងការកត់ត្រាគំនិត និងយោបល់របស់អ្នកបាត់នៅក្នុងដំណើរការនៃការអាន។

លទ្ធផលនៃការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍លើសំណួរនីមួយៗនៅលើមានប្រយោជន៍ក្នុងទម្រង់នៃការពិនិត្យឡើងវិញជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ដែលក្នុងនោះការគូសបញ្ជាក់ពីខ្លឹមសារនៃបទប្បញ្ញត្តិបុគ្គល អ្នកត្រូវយល់ឱ្យបានច្បាស់បង្ហាញចំណុចសំខាន់នៃទិដ្ឋភាព; បើកការផ្គូផ្គងនិងពេលវេលាផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងពួកគេ; កំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួច មិនច្បាស់លាស់នី និងបទប្បញ្ញត្តិដែលអាចប្រកែកបាន; រំលេចអ្វីដែលថ្មី។th, ដើមត្រូវបានរួមចំណែកដោយអ្នកនិពន្ធនៃការងារនីមួយៗ; បង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះមុខតំណែងរបស់អ្នកនិពន្ធដែលធ្វើឡើងដោយការស្រាវជ្រាវអ្នកទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

គួររំលឹកថា ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ និងផ្សេងៗទៀតប្រភពវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្តគឺសមាសធាតុសំខាន់នៃដំណាក់កាលត្រៀមនៃការស្រាវជ្រាវការងាររបស់រាងកាយ នៅពេលដែលដោយមានជំនួយពីការពិនិត្យឡើងវិញអក្សរសិល្ប៍ភាពពាក់ព័ន្ធនៃសំណួរដែលចោទសួរ និងការងារស្រាវជ្រាវដែលកំពុងបន្តត្រូវបានបញ្ជាក់។ ប៉ុន្តែការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ និងឯកសារនៅតែបន្តពេញមួយការសិក្សា។

§ 6. "ការណែនាំ"

និង"ទ្រឹស្តីផ្នែក"

វគ្គសិក្សាធ្វើការ

ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវអាស្រ័យលើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស,បញ្ហា សម្មតិកម្ម គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការងារវគ្គសិក្សា។ ក្បាលទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយពួកគេគួរតែផ្តល់នូវឥទ្ធិពលអតិបរមា។ វិធីសាស្រ្តជាធម្មតាត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗ និងផ្នែកនៃការសិក្សា។ឥតប្រយោជន៍។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទាំងអស់ប្រើដោយសិស្សក្រោមត្រូវបានពិពណ៌នាលម្អិតនៅក្នុង "គ្រប់គ្រង" ។

វគ្គសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងការពិនិត្យឡើងវិញនៃអក្សរសិល្ប៍ដែលបានជ្រើសរើសប្រធានបទ បទបង្ហាញអំពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃបញ្ហា របស់វា។ ប្រវត្តិសង្ខេប ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងអំណះអំណាងរបស់ពួកគេ។ ការពិនិត្យឡើងវិញផ្តល់នូវការវិភាគ និងការវាយតម្លៃប្រៀបធៀបនៃពេលវេលាវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអ្នកនិពន្ធ។

ចំណេះដឹងអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សាសិស្សកំណត់នៅក្នុងជំពូកទ្រឹស្តី។ ទីមួយនៃពួកគេជាមួយមាន, ជាក្បួន, 2-3 កថាខណ្ឌ:

- ទិដ្ឋភាពប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសម័យទំនើបនៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា;

- លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃគំនិតដែលកំពុងសិក្សា របស់វា។ការបកស្រាយដោយអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗ អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះ
មុខតំណែងរបស់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗ;

- លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើសពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពចិត្តវិទ្យារបស់កុមារ ឬមនុស្សវ័យជំទង់ លក្ខណៈអាយុរបស់ពួកគេ។លក្ខណៈ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃជំពូកវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតទ្រឹស្តីការសន្និដ្ឋានបែបវិទ្យាសាស្ត្រដែលអ្នកនិពន្ធនឹងបន្តនៅក្នុងបទបង្ហាញការស្រាវជ្រាវលើខ្លឹមសារនៃជំពូកទីពីរនៃការងារវគ្គសិក្សា។

នៅក្នុងផ្នែកទ្រឹស្តី វគ្គសិក្សាដែលសិស្សកំណត់ការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួន និងការយល់ដឹងអំពីបញ្ហាដោយផ្អែកលើការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ ការវាយតម្លៃលើទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃទ្រឹស្តី dagogic និងគោលគំនិតដោយយោងទៅលើស្វ័យប្រវត្តិរបស់ពួកគេ។ប្រឡាយ, ផ្តល់ភស្តុតាងនៃបទប្បញ្ញត្តិណាមួយ។ សម្រង់​មិន​គួរ​ក្លាយ​ទៅ​ជា​ការ​បញ្ចប់​ដោយ​ខ្លួន​វា​ផ្ទាល់, លង់​ទឹក​ចេញគំនិតផ្ទាល់ខ្លួន។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសម្រង់, កាតព្វកិច្ចមួយ។ប៉ុន្តែបង្ហាញពីប្រភពរបស់វា។

វិភាគ , វត្ថុ , បញ្ចេញមតិ , បន្ថែម , បញ្ជាក់ , សារភាព , សួរសំណួរ , បង្ហាញពីបញ្ហា , រដ្ឋ , រដ្ឋ , ក្តីសង្ឃឹម , រកឃើញ , ចាប់ផ្តើម , ចែករំលែកទស្សនៈច្រើនជាងម្តង , មិនយល់ស្រប , រកឃើញ , ពិភាក្សា , ពន្យល់ , យល់ព្រម , ចម្លើយ , ការពារ , កំណត់ , កំណត់ចំណាំ , ប្រយោគ , សរសេរ , ធ្វើឡើងវិញ , លើកបញ្ហា , គាំទ្រ , បញ្ជាក់ , អនុញ្ញាត , ជឿ , យល់ , ណែនាំ , ណែនាំ , តំណាង , ទទួលស្គាល់ , ទទួលយកទស្សនៈ , ឈានដល់ការសន្និដ្ឋាន , ពិចារណា សំណួរ ចែករំលែកមុខតំណែង ឆ្លុះបញ្ចាំង ដោះស្រាយ ពន្យល់ ណែនាំ ដោះស្រាយបញ្ហា ធ្វើតាម យល់ព្រម សង្ស័យ ជូនដំណឹង សួរ យោង ពិចារណា ចង្អុលបង្ហាញ បញ្ជាក់ បញ្ជាក់ ជួសជុល។

ការវិភាគនិងការបំភ្លឺនៃសម្ភារៈទ្រឹស្តីដោយផ្អែកលើការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រគឺជាដំណើរការដ៏លំបាកមួយ។ នៅលើនេះ។ដំណាក់កាលធម្មតាបំផុត។ កំហុសបន្ទាប់។

1. ការតភ្ជាប់មេកានិកនៃច្រកដែលមិនបានដំណើរការឡើងវិញ
ពីប្រភពផ្សេងៗ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ដោយគ្មានការចង្អុលបង្ហាញពីអ្នកនិពន្ធ។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ជាញឹកញាប់វិធីសាស្រ្តដូចគ្នាទៅនឹងបញ្ហានៃការបង្រៀនសមដូចខុសគ្នា។

2. ការដកស្រង់បន្តឬការរៀបរាប់ឡើងវិញនៃមួយចំនួននៅក្រោមផ្លាស់ទីដោយគ្មានការវិភាគនិងទូទៅ។ វាជារឿងដើមណាស់។កម្រិតការងារ។

3. បទបង្ហាញចម្រុះ៖ ក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៅក្នុងផ្នែកទីមួយ អ្វីដែលត្រូវបានខ្ចីពីប្រភពអក្សរសាស្ត្រត្រូវបានរៀបរាប់ និងរូបភាពពី
ការសង្កេត ឬការអនុវត្តផ្ទាល់។ ជារឿយៗការបំភាន់ទាំងនេះប្រពៃណីមិនមែនជាភស្តុតាងនៃវិទ្យាសាស្ត្រទេ។ហ្សេនយ៉ា។

4. កង្វះការបញ្ជាក់អំពីគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាក់លាក់
ឧទាហរណ៍ និងការបកស្រាយរបស់សិស្ស។

សម្ភារៈសម្រាប់ការងារជាក់ស្តែង

1. បង្កើតគំនិត។ បើចាំបាច់សូមទាក់ទង
ទៅវចនានុក្រមពន្យល់។

គ្រប់គ្រាន់, អាគុយម៉ង់, ភាពមិនច្បាស់លាស់, ភាពជឿជាក់,ឧត្តមគតិ ការណែនាំ អ្នកសម្ភាសន៍ ការបកស្រាយ កុំព្យូទ័រតុសសកុដិ, ឯកជន, ដោយប្រយោល, អព្យាក្រឹត, opoដោយប្រយោល, ការត្រិះរិះពិចារណា, ប្រយោជន៍, ឆ្លើយតបdent, សរុប, ជាក់លាក់, ខ្លឹមសារ, និន្នាការ, ការធ្វើតេស្ត, chronចំនួន, សុចរិត, អ្នកជំនាញ។

តែងពាក្យជាមួយនឹងគោលគំនិតខាងលើការអាននិងឃ្លា។

2. ស្វែងយល់ពីពាក្យនៃគោលគំនិតសំខាន់ៗនៃប្រធានបទ។

អរូបី ចំណារពន្យល់ ការវិភាគ សំណួរ ការសន្ទនា គន្ថនិទ្ទេស វត្ថុដ៏ល្អ ការសិក្សាផលិតផលសកម្មភាព, សំភាសន៍, វិធីសាស្រ្ត, វិធីសាស្រ្ត, គំរូ, ការសង្កេត, ការស្ទង់មតិ, ការវាយតម្លៃ, ការសំយោគ, វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តី,ចំណេះដឹងទ្រឹស្តី ការធ្វើតេស្ត ពិសោធន៍ ជាក់ស្តែងវិធីសាស្រ្តមេឃ, ចំណេះដឹងជាក់ស្តែង។

ធ្វើ​ឱ្យ​គូ​ឬ​ក្រុម​នៃ​គំនិត​, រួម​បញ្ចូល​គ្នា​ឱ្យ​ពួក​គេ​យោង​តាម​សញ្ញាណាមួយ។

3. រៀបចំចម្លើយចំពោះសំណួរ។

ពង្រីកខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ" ។

តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង និង

ទ្រឹស្តី?

តើគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្ត" និង "បច្ចេកទេស" ទាក់ទងគ្នាយ៉ាងដូចម្តេច?

រាយបញ្ជីគោលការណ៍ដែលជម្រើសផ្អែកលើ។
វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ ពង្រីកខ្លឹមសារនៃពួកវានីមួយៗ។

តើការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងខុសគ្នាយ៉ាងណា
ទ្រឹស្តី?

តើអ្វីជា "វត្ថុដ៏ល្អ"

រាយវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី។ ពីដាក់ខ្លឹមសារនៃពួកវានីមួយៗ។

បង្ហាញភាពត្រឹមត្រូវនៃទំនាក់ទំនងនៃវិធីសាស្រ្ត: ការវិភាគនិងការសំយោគ, abstratification និងការបញ្ជាក់។

រាយបញ្ជីវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង។ ពីដាក់ខ្លឹមសារនៃពួកវានីមួយៗ។

តើលក្ខណៈពិសេសអ្វីខ្លះនៃការសម្ភាសន៍ កម្រងសំណួរ និងការធ្វើតេស្តដែលធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ចូលពួកវាទៅក្នុងវិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិមួយ?

ដាក់ឈ្មោះសំណួរស្ទង់មតិបីប្រភេទ។ តើពួកគេបែងចែកយ៉ាងដូចម្តេចពី​គ្នា​ទៅវិញទៅមក?

របៀបបង្កើតបញ្ជីគន្ថនិទ្ទេស?

តើអ្វីទៅជាតម្រូវការសម្រាប់ការពិនិត្យឡើងវិញអក្សរសិល្ប៍?ប្រភពផ្សេងទៀតដែលប្រើនៅពេលសរសេរក្រដាសពាក្យ

ការងារ?

តើអ្វីជាគោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃ "សេចក្តីផ្តើម" នៃការងារវគ្គសិក្សា?

តើទិដ្ឋភាពអ្វីខ្លះដែលសិស្សគួរពិចារណា
ផ្នែកទ្រឹស្តីនៃវគ្គសិក្សា?

ដាក់ឈ្មោះកំហុសធម្មតាដែលធ្វើឡើងដោយសិស្ស
នៅពេលសរសេរការពិនិត្យឡើងវិញនៃប្រភពអក្សរសាស្ត្រ។

4. បង្កើតជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនូវតម្រូវការសម្រាប់ em នីមួយៗវិធីសាស្រ្ត pyrotechnic, តម្រូវការសម្រាប់ធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍,
ផ្អែកលើសម្ភារៈទ្រឹស្តីនៃប្រធានបទ។

សម្ភារៈសម្រាប់អុហ្វសិត

1. បង្កើតគោលគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្ត" "បច្ចេកទេស" និង "វិធីសាស្រ្តprelogy" ដោយប្រើបញ្ជីពាក្យដែលបានស្នើ។

វិធីសាស្រ្ត- និង, សំណង់, វិធីសាស្រ្ត, វិទ្យាសាស្រ្ត, យុត្តិកម្ម,ចំណេះដឹង។

វិធីសាស្រ្ត- ប្រើ, ជាមួយ, ជំនួយ, ដែល, និង, ត្រូវបានដឹង, ផ្សេងៗ, ចំនេះដឹង, ទម្រង់, បាតុភូត, និង, spoវត្ថុ វិធីសាស្រ្ត ដំណើរការ។

វិធីសាស្រ្ត- ប្រព័ន្ធ, គោលការណ៍, ទ្រឹស្តី, អង្គការ, វិធីសាស្រ្ត, និង, សំណង់, និង, សកម្មភាព, ជាក់ស្តែង។ល។

2. ជ្រើសរើសពីបញ្ជីនៃវិធីសាស្រ្តដែលទាក់ទងនឹង theoវោហាសាស្ត្រ។

ការវិភាគ, ការសន្ទនា, សំណួរ, សំយោគ, សំភាសន៍, អរូបី,វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃ ការធ្វើតេស្ត ពិសោធន៍ ការសន្និដ្ឋាន ការសាកសួរ គំរូ ការសង្កេត។

3. ស្តារគូនៃលក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តបាទការសង្កេត។

1. បន្ត	ក.ភាគីទីបី
2. ធំទូលាយ	ខ.មិនដាច់
3. រួមបញ្ចូល	ខ. ពិសេស

4. កំណត់វិធីសាស្រ្តណាមួយដែលត្រូវបានបង្ហាញជាមួយខាងក្រោមតម្រូវការផ្លុំ។ បញ្ជាក់ចម្លើយ៖

គោលបំណង, តួអក្សរវិភាគ, ស្មុគស្មាញភាពជាប្រព័ន្ធ។

ការជូនដំណឹងអំពីប្រធានបទ, អព្យាក្រឹតភាព, ការសម្ងាត់ភាពវៃឆ្លាត ការយល់ដឹងអំពីលទ្ធផល។

5. នេះបើយោងតាមការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃចិត្តវិទ្យា
កំណត់ប្រភេទនីមួយៗ។

ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តរយៈពេលខ្លីត្រូវបានអនុវត្ត (យោងទៅតាមទម្រង់ស្តង់ដារដែលបានផ្តល់ឱ្យ) ដើម្បីស្វែងយល់តើគុណភាពផ្លូវចិត្តប៉ុន្មាននៃប្រធានបទ (សមត្ថភាព,ជំនាញ សមត្ថភាព។ល។) ត្រូវគ្នាទៅនឹងចិត្តសាស្ត្រដែលបានបង្កើតឡើងបទដ្ឋាន និងអនាម័យ។ បានអនុវត្តជាចម្បងដើម្បីកំណត់ភាពស័ក្តិសមសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយ។

ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តគឺការប្រមូល និងសំយោគទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងការសិក្សាអំពីប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពដែលបានកំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈចោះ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈនីមួយៗត្រូវយកមកពិចារណាការបង្ហាញលិង្គអាចត្រូវបានវាយតម្លៃដោយពិន្ទុតាមលក្ខខណ្ឌ។ ពេលណា​ការផ្លាស់ប្តូរដើម្បីសិក្សាចិត្តសាស្ត្របុគ្គលកិត្តិយសរបស់សិស្ស ជាពិសេសសមត្ថភាពរបស់គាត់។

បុគ្គលត្រូវបានសិក្សាជាប្រព័ន្ធក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃធម្មតា។ជីវិតណូអេ។ អ្នកស្រាវជ្រាវមិនជ្រៀតជ្រែកជាមួយធម្មជាតិទេ។ វគ្គនៃព្រឹត្តិការណ៍។ ឧទាហរណ៍នៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺការរក្សាកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃកំណើត។telami ដែលក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំបានកត់ត្រាអ្វីគ្រប់យ៉ាងព័ត៌មានអំពីការផ្លាស់ប្តូរក្នុងជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ទាំងនេះព័ត៌មានបម្រើជាសម្ភារៈចាប់ផ្តើមសម្រាប់ផ្លូវចិត្តការសន្និដ្ឋាន, ទូទៅ, ការសន្មត់ដែលធ្វើតាមជឿលើមធ្យោបាយផ្សេងទៀត។

បាតុភូតដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងជាក់លាក់ទៅក្នុងលក្ខខណ្ឌគណនី។លក្ខខណ្ឌដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើតាមដំណើរនៃបាតុភូត និងបង្កើតឡើងវិញកំណត់វានៅពេលដែលលក្ខខណ្ឌទាំងនេះត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត។

តាមសំណើរបស់អ្នកពិសោធន៍ គ្រូបីនាក់វាយតម្លៃគុណភាពនៃការអនុវត្តការងាររបស់សិស្ស។ សម្រាប់ថ្នាក់មធ្យមសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានគណនា។

ដើម្បីសិក្សាខ្លឹមសារនៃ "ខ្ញុំ" របស់ក្មេងជំទង់រស់នៅដើម្បីសរសេរការពិពណ៌នាដោយខ្លួនឯងលើប្រធានបទ "ខ្ញុំដូចដែលខ្ញុំហាក់ដូចជាខ្លួនឯង" ។បន្ទាប់មក ដោយមានជំនួយពីអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា និងអ្នកទស្សនវិជ្ជា ប្រធានបទសំខាន់ៗត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងការពិពណ៌នាដោយខ្លួនឯង បន្ទាប់ពីនោះការពិសោធន៍អ្នកណែនាំបានគណនាចំនួនមុខវិជ្ជាដែលមាន opប្រធានបទបែងចែក។

6. ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវគឺផ្អែកលើបីគោលការណ៍​ជា​មូលដ្ឋាន។ ស្តារពាក្យរបស់ពួកគេឡើងវិញ៖

1. គោលការណ៍នៃភាពគ្រប់គ្រាន់នៃវិធីសាស្រ្ត	ក) ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយ មិនត្រឹមតែមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាភាពស្មុគស្មាញនៃការបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមកវិធីសាស្រ្ត
2. គោលការណ៍ ការហាមឃាត់ការពិសោធន៍	ខ) ការអនុលោមតាមខ្លឹមសារនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សាជាមួយនឹងលទ្ធផលដែលត្រូវបានរំពឹងទុកយោងទៅតាមវិទ្យុសកម្ម, លទ្ធភាពរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ
3. គោលការណ៍ សំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត	គ) មិនប្រើវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវdov, ផ្ទុយទៅនឹងបទដ្ឋានសីលធម៌, មានសមត្ថភាពបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់មនុស្ស,ដំណើរការស៊ើបអង្កេត

7. បង្កើតតម្រូវការសំខាន់បំផុតចំនួនប្រាំសម្រាប់វិធីសាស្រ្តរៀបចំ៖

ការសង្កេត;

ការសន្ទនា;

ការធ្វើតេស្ត;

កម្រងសំណួរ;

- សិក្សាលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។

ក្រសួងអប់រំនៃសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស

គ្រឹះស្ថានអប់រំ "សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Grodno ។ Ya.Kupala»

CSRS លេខ ២ ក្នុងវិញ្ញាសា "ចិត្តវិទ្យាពិសេស" លើប្រធានបទ៖ " វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការសិក្សាកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត»

រៀបចំដោយសិស្ស Shakhnyuk Olga,

មហាវិទ្យាល័យអប់រំ,

Oligophrenopedagogy ។ ការព្យាបាលការនិយាយ,

២ វគ្គ ២២ ក្រុម។

សាស្ត្រាចារ្យ៖ Flerko Natalya Vladimirovna

ហត្ថលេខា __________

ទម្រង់មូលដ្ឋាន និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

សព្វថ្ងៃនេះតួនាទីនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគឺអស្ចារ្យណាស់: ការកំណត់អត្តសញ្ញាណទាន់ពេលវេលានៃកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានទាមទារ; ការកំណត់ផ្លូវអប់រំដ៏ល្អប្រសើររបស់ពួកគេ; ការផ្តល់ការគាំទ្របុគ្គលនៅក្នុងស្ថាប័នទូទៅ; ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំបុគ្គលសម្រាប់កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតស្មុគស្មាញ និងធ្ងន់ធ្ងរ ដែលការអប់រំស្របតាមកម្មវិធីអប់រំស្តង់ដារមិនមានទេ។ ការងារទាំងអស់នេះអាចត្រូវបានអនុវត្តតែលើមូលដ្ឋាននៃការសិក្សាយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងទូលំទូលាយរបស់កុមារ។ ការសាងសង់ការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារដែលមានតំរូវការពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគួរតែត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពខុសគ្នា និងវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនធំដែលបានប្រើ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់បានត្រឹមត្រូវនូវជំងឺផ្សេងៗ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។

ជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យដែលបង្ហាញឱ្យឃើញ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្ត្រផ្សេងៗនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ (ការពិសោធន៍ ការធ្វើតេស្ត វិធីសាស្ត្រព្យាករណ៍) ជាមួយនឹងការសង្កេត និងការវិភាគដែលបានរៀបចំជាពិសេសនៃផលិតផលនៃសកម្មភាព និងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ នឹងជួយបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការវិនិច្ឆ័យ ការពារកំហុស។ ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុនៃការលំបាកក្នុងការសិក្សា និងកំណត់កម្រិតនៃការយល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។

នៅក្នុងវគ្គនៃការស្ទង់មតិ មូលហេតុដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកក្នុងការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញ វិធីដើម្បីទូទាត់សងសម្រាប់ការរំលោភដែលមានស្រាប់ត្រូវបានកំណត់ ក៏ដូចជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់កុមារដើម្បីសម្រេចបានកម្រិតអតិបរមានៃការអប់រំ ការធ្វើសមាហរណកម្មទៅក្នុងសង្គម។ លក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបានដែលត្រូវតែអនុវត្តយ៉ាងតឹងរ៉ឹងគឺការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យរបស់កុមារដោយមានការយល់ព្រម និងនៅចំពោះមុខឪពុកម្តាយ ឬតំណាងស្របច្បាប់របស់គាត់។

ជម្រើសនៃបច្ចេកទេសពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៅក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗអាស្រ័យលើគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការពិនិត្យ អាយុរបស់កុមារ និងប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេដែលមាននៅក្នុងខ្លួន ក៏ដូចជាជំងឺវិកលចរិតដែលកុមារមាន។ កត្តាសង្គម។ល។

តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអនុវត្តការវិនិច្ឆ័យគឺការបង្កើតបរិយាកាសសុខស្រួល: ពន្លឺ, ផ្ទៃខាងក្រោយសំឡេង, គុណភាពគ្រឿងសង្ហារឹម, អង្គការអវកាស, ការដាក់សម្ភារៈចាំបាច់។ នីតិវិធីប្រឡងគួរតែមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងសមត្ថភាពរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសទាក់ទងនឹងលក្ខណៈនៃសម្ភារៈជំរុញ និងលំដាប់នៃការបង្ហាញរបស់វា។

លទ្ធផលនៃការពិនិត្យក៏ត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផងដែរ។ ការបង្កើតបរិយាកាសសប្បុរស បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ បំបាត់ការថប់បារម្ភ និងភាពមិនច្បាស់លាស់ អាស្រ័យលើវិជ្ជាជីវៈ អាកប្បកិរិយារបស់គាត់។

គោលបំណងនៃការណែនាំ: ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកម្រិតដំបូង ស្ថានភាពកុមារសម្រាប់រៀបចំកម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ផែនការការងារ។

គោលបំណងនៃបណ្តោះអាសន្ន៖ ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ ការកែតម្រូវទាន់ពេលវេលានៃកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ ការរៀបចំផែនការការងារបន្ថែម។

គោលដៅ:ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃកម្រិតសម្រេចបាននៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព ការកែតម្រូវចាំបាច់ជាបន្ទាន់សម្រាប់កុមារនៃក្រុមបញ្ចប់ការសិក្សា ការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

ទម្រង់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតមធ្យម៖

ការគ្រប់គ្រងចំណិត

កិច្ចការសាកល្បង

រក្សាកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់កុមារ

ការប្រកួតប្រជែង

ការតាំងពិព័រណ៍គំនូរជាដើម។

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ការសង្កេត- ការយល់ឃើញក្នុងគោលបំណងនៃអង្គហេតុ ដំណើរការ ឬបាតុភូត ដែលអាចដោយផ្ទាល់ អនុវត្តដោយជំនួយនៃអារម្មណ៍ ឬដោយប្រយោល ដោយផ្អែកលើព័ត៌មានដែលទទួលបានពីឧបករណ៍ និងមធ្យោបាយនៃការសង្កេតផ្សេងៗ ព្រមទាំងមនុស្សផ្សេងទៀតដែលបានធ្វើការអង្កេតដោយផ្ទាល់។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃប្រភេទនៃការសង្កេត៖

តាមពេលវេលា៖ បន្តនិងដាច់ពីគ្នា;

តាមបរិមាណ៖ ធំទូលាយនិងឯកទេសខ្ពស់;

យោងតាមប្រភេទនៃការតភ្ជាប់រវាងអ្នកសង្កេតការណ៍និងអ្នកសង្កេតការណ៍: មិនរួមបញ្ចូល (បើក) និងរួមបញ្ចូល (លាក់) ។

ការសង្កេត- វិធីសាស្រ្តសំខាន់មួយដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ។ វាគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការពិពណ៌នារយៈពេលវែង និងគោលបំណងនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស ដោយផ្អែកលើការយល់ឃើញផ្ទាល់របស់ពួកគេជាមួយនឹងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធជាកាតព្វកិច្ចនៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន និងការបង្កើតការសន្និដ្ឋានដែលអាចកើតមាន។

ដើម្បីឱ្យការសង្កេតមានលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ វាត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការដូចខាងក្រោមៈ

គោលបំណង- ការសង្កេតត្រូវបានអនុវត្តមិនមែនសម្រាប់សិស្សជាទូទៅនោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ការបង្ហាញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់។

ការធ្វើផែនការ- មុនពេលចាប់ផ្តើមការសង្កេត ចាំបាច់ត្រូវគូសបញ្ជាក់ពីកិច្ចការមួយចំនួន (អ្វីដែលត្រូវសង្កេត) គិតលើផែនការ (លក្ខខណ្ឌ និងមធ្យោបាយ)។ សូចនាករ (អ្វីដែលត្រូវកត់ត្រា) ការគណនាខុសដែលអាចកើតមាន (កំហុស) និងវិធីការពារពួកគេ លទ្ធផលរំពឹងទុក។

ឯករាជ្យ- ការសង្កេតគួរតែជាការងារឯករាជ្យ មិនមែនជាកិច្ចការឆ្លងកាត់នោះទេ។ ជាឧទាហរណ៍ មិនមែនជាវិធីល្អបំផុតក្នុងការស្វែងរកគុណភាពរបស់សិស្ស គឺការទៅដើរលេងក្នុងព្រៃនោះទេ ព្រោះព័ត៌មានដែលទទួលបានតាមវិធីនេះនឹងកើតឡើងដោយចៃដន្យ ដោយសារកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងចម្បងនៃការយកចិត្តទុកដាក់នឹងសំដៅទៅលើការដោះស្រាយបញ្ហារបស់ស្ថាប័ន។

ធម្មជាតិ- ការសង្កេតគួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិសម្រាប់សិស្ស។

ជាប្រព័ន្ធ- ការសង្កេតមិនគួរត្រូវបានអនុវត្តតាមករណីនីមួយៗទេ ប៉ុន្តែជាប្រព័ន្ធ ស្របតាមផែនការ។

កម្មវត្ថុ- គ្រូមិនគួរកត់ត្រានូវអ្វីដែលគាត់ "ចង់ឃើញ" ដើម្បីគាំទ្រការសន្មត់របស់គាត់ទេ ប៉ុន្តែជាការពិតដែលមានគោលបំណង។

ការជួសជុល- ទិន្នន័យគួរតែត្រូវបានកត់ត្រាក្នុងអំឡុងពេលសង្កេត ឬភ្លាមៗបន្ទាប់ពីវា។

ការ​សង្កេត​គឺជា​វិធីសាស្ត្រ​ដ៏​លំបាក។

វាស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការដកចេញពីឥទ្ធិពលនៃកត្តាចៃដន្យ។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការជួសជុលអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដូច្នេះអ្នកអាចនឹកអ្វីដែលសំខាន់ហើយកត់សម្គាល់ភាពមិនសំខាន់។

ស្ថានភាពស្និទ្ធស្នាលមិនផ្តល់ប្រាក់កម្ចីដល់ការសង្កេតទេ។

វិធីសាស្រ្តគឺអកម្ម៖ គ្រូសង្កេតមើលស្ថានភាពដែលលេចឡើងដោយមិនគិតពីផែនការរបស់គាត់ គាត់មិនអាចមានឥទ្ធិពលលើដំណើរនៃព្រឹត្តិការណ៍នោះទេ។

ការសង្កេតផ្តល់ព័ត៌មានដែលពិបាកកំណត់បរិមាណ។

ការបោះឆ្នោតអាចត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្ទាល់មាត់ (ការសន្ទនា សំភាសន៍) និងក្នុងទម្រង់នៃការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ឬកម្រងសំណួរ។

ការដាក់ពាក្យ ការសន្ទនា និងការសម្ភាសន៍តម្រូវឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់គោលដៅច្បាស់លាស់ សំណួរជាមូលដ្ឋាន និងជំនួយ បង្កើតបរិយាកាស និងទំនុកចិត្តខាងសីលធម៌ និងផ្លូវចិត្តអំណោយផល សមត្ថភាពក្នុងការសង្កេតមើលវគ្គនៃការសន្ទនា ឬការសម្ភាសន៍ និងដឹកនាំពួកគេក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ រក្សាកំណត់ត្រានៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន។

ការសន្ទនា- វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់នូវលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានព័ត៌មាននៃការចាប់អារម្មណ៍ដោយមានជំនួយពីសំណួរដែលបានរៀបចំទុកជាមុន។

ការសន្ទនាអាចត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែជាមួយសិស្សប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយគ្រូឬឪពុកម្តាយផងដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយគ្រូនៃមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ មនុស្សម្នាក់មិនត្រឹមតែអាចតាមដានចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតលក្ខណៈនៃថ្នាក់ទាំងមូលផងដែរ។

ការសន្ទនាក៏អាចធ្វើឡើងជាមួយនឹងក្រុមមួយផងដែរ នៅពេលដែលគ្រូសួរសំណួរទៅកាន់ក្រុមទាំងមូល ហើយធានាថា ចម្លើយរួមបញ្ចូលនូវមតិរបស់សមាជិកទាំងអស់នៃក្រុម ហើយមិនត្រឹមតែអ្នកដែលសកម្មបំផុតនោះទេ។ ជាធម្មតាការសន្ទនាបែបនេះត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការស្គាល់គ្នាដំបូងជាមួយសមាជិកនៃក្រុម ឬសម្រាប់ការទទួលបានព័ត៌មានអំពីដំណើរការសង្គមនៅក្នុងក្រុម។

ការសន្ទនាអាចមានទាំងស្តង់ដារ និងឥតគិតថ្លៃជាង។

ក្នុងករណីដំបូង ការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើងតាមកម្មវិធីដែលគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ជាមួយនឹងលំដាប់នៃការបង្ហាញយ៉ាងតឹងរ៉ឹង កំណត់ចម្លើយយ៉ាងច្បាស់ និងងាយស្រួលក្នុងការដំណើរការលទ្ធផល។

ក្នុងករណីទី 2 ខ្លឹមសារនៃសំណួរមិនត្រូវបានគ្រោងទុកជាមុនទេ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមានលំហូរដោយសេរី ទូលំទូលាយជាង ប៉ុន្តែនេះធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់អង្គការ ការប្រព្រឹត្តនៃការសន្ទនា និងការដំណើរការលទ្ធផល។ ទម្រង់​នេះ​មាន​ការ​ទាមទារ​ខ្ពស់​ខ្លាំង​ចំពោះ​គ្រូ។

វាក៏មានទម្រង់នៃការសន្ទនាកម្រិតមធ្យមដែលព្យាយាមបញ្ចូលគ្នានូវគុណសម្បត្តិវិជ្ជមាននៃប្រភេទទាំងពីរនេះ។

ការងារបឋមមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការសន្ទនា។

អ្នកដឹកនាំការសន្ទនាគួរពិចារណាដោយប្រុងប្រយ័ត្នគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃបញ្ហាដែលគាត់នឹងនិយាយ យកការពិតទាំងនោះដែលគាត់ប្រហែលជាត្រូវការ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ច្បាស់លាស់អំពីគោលបំណងនៃការសន្ទនាជួយបង្កើតសំណួរច្បាស់លាស់ និងជៀសវាងការចៃដន្យ។

គាត់ត្រូវតែកំណត់តាមលំដាប់លំដោយដែលគាត់នឹងលើកប្រធានបទ ឬសួរសំណួរ។

វាជាការសំខាន់ក្នុងការជ្រើសរើសទីកន្លែង និងពេលវេលាត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការសន្ទនា។ វាចាំបាច់ដែលថាគ្មានមនុស្សនៅក្បែរដែលវត្តមានអាចយល់ច្រឡំ ឬសូម្បីតែអាក្រក់ជាងនេះទៅទៀតប៉ះពាល់ដល់ភាពស្មោះត្រង់របស់អ្នកសន្ទនា។

នៅពេលធ្វើការសន្ទនា ជាពិសេសឥតគិតថ្លៃ អ្នកគួរតែប្រកាន់ខ្ជាប់នូវអនុសាសន៍ខាងក្រោម៖

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគួរតែចាប់ផ្តើមដោយប្រធានបទដែលរីករាយចំពោះអ្នកសន្ទនា ដូច្នេះគាត់ចាប់ផ្តើមនិយាយដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

សំណួរដែលអាចនឹងមិនសប្បាយចិត្តសម្រាប់អ្នកសន្ទនា ឬបង្កឱ្យមានអារម្មណ៍នៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ មិនគួរត្រូវបានប្រមូលផ្តុំនៅកន្លែងតែមួយទេ ពួកគេគួរតែត្រូវបានចែកចាយស្មើៗគ្នាពេញមួយការសន្ទនា។

សំណួរគួរតែបណ្តាលឱ្យមានការពិភាក្សា, ការអភិវឌ្ឍនៃការគិត។

សំណួរគួរតែគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ interlocutor ។

ការចាប់អារម្មណ៍ និងការគោរពដោយស្មោះស្ម័គ្រចំពោះគំនិតរបស់ដៃគូសន្ទនា អាកប្បកិរិយាសប្បុរសក្នុងការសន្ទនា បំណងប្រាថ្នាចង់បញ្ចុះបញ្ចូល និងមិនបង្ខំកិច្ចព្រមព្រៀង ការយកចិត្តទុកដាក់ ការអាណិតអាសូរ និងការចូលរួមមិនសំខាន់ជាងសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយបញ្ចុះបញ្ចូល និងសមហេតុផលនោះទេ។ អាកប្បកិរិយាសមរម្យ និងត្រឹមត្រូវជំរុញឱ្យមានទំនុកចិត្ត។

គ្រូគួរតែយកចិត្តទុកដាក់ និងបត់បែនក្នុងការសន្ទនា ចូលចិត្តសំណួរដោយប្រយោលទៅកាន់អ្នកផ្ទាល់ ដែលជួនកាលមិនពេញចិត្តចំពោះអ្នកសន្ទនា។ ការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការឆ្លើយសំណួរគួរតែត្រូវបានគោរព ទោះបីជាវាខកខានព័ត៌មានស្រាវជ្រាវសំខាន់ៗក៏ដោយ។ ប្រសិនបើសំណួរមានសារៈសំខាន់ខ្លាំង នោះក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា អ្នកអាចសួរវាម្តងទៀតជាពាក្យផ្សេង។

តាមទស្សនៈនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការសន្ទនា វាជាការប្រសើរក្នុងការសួរសំណួរតូចៗជាច្រើន ជាជាងមួយធំ។

នៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយសិស្ស សំណួរដោយប្រយោលគួរតែត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ វាគឺដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេដែលគ្រូអាចទទួលបានព័ត៌មានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់អំពីទិដ្ឋភាពលាក់កំបាំងនៃជីវិតរបស់កុមារអំពីការជម្រុញដោយមិនដឹងខ្លួននៃអាកប្បកិរិយាឧត្តមគតិ។

ក្នុងករណីណាក៏ដោយដែលអ្នកគួរបង្ហាញខ្លួនឯងតាមរបៀបប្រផេះ ហាមប្រាម ឬមិនត្រឹមត្រូវ ដោយព្យាយាមតាមវិធីនេះដើម្បីចូលទៅជិតកម្រិតនៃអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់អ្នក - នេះគឺជាការភ្ញាក់ផ្អើល។

សម្រាប់ភាពជឿជាក់កាន់តែខ្លាំងនៃលទ្ធផលនៃការសន្ទនា សំណួរសំខាន់បំផុតគួរតែត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា ហើយដោយហេតុនេះគ្រប់គ្រងចម្លើយពីមុន បន្ថែម ដកចេញនូវភាពមិនច្បាស់លាស់។

កុំបំពានលើការអត់ធ្មត់ និងពេលវេលារបស់អ្នកសន្ទនា។ ការសន្ទនាមិនគួរលើសពី 30-40 នាទី។

អត្ថប្រយោជន៍ដែលមិនគួរឱ្យសង្ស័យនៃការសន្ទនារួមមាន:

វត្តមាននៃទំនាក់ទំនងជាមួយ interlocutor សមត្ថភាពក្នុងការយកទៅក្នុងគណនីការឆ្លើយតបរបស់គាត់វាយតម្លៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លឹមសារនៃការសន្ទនាសួរបន្ថែមការបំភ្លឺសំណួរ។ ការសន្ទនាអាចមានលក្ខណៈបុគ្គលសុទ្ធសាធ មានភាពបត់បែន សម្របខ្លួនជាអតិបរមាចំពោះសិស្ស។

ការឆ្លើយតបផ្ទាល់មាត់ចំណាយពេលតិចជាងការឆ្លើយតបជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

ចំនួន​សំណួរ​ដែល​មិន​ទាន់​បាន​ឆ្លើយ​ត្រូវ​បាន​កាត់​បន្ថយ​គួរ​ឱ្យ​កត់​សម្គាល់ (បើ​ប្រៀប​ធៀប​នឹង​វិធីសាស្ត្រ​សរសេរ)។

សិស្សយកសំណួរកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា នៅក្នុងការសន្ទនាមួយ យើងទទួលបានការពិតដែលមានគោលបំណង ប៉ុន្តែជាគំនិតរបស់មនុស្ស។ វា​អាច​កើតឡើង​ដែល​គាត់​បំពាន​ឬ​ដោយ​អចេតនា​បំភ្លៃ​ស្ថានភាព​ពិត។ លើសពីនេះ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សម្នាក់តែងតែចូលចិត្តនិយាយអ្វីដែលគេរំពឹងទុក។

បញ្ហាជាក់លាក់មួយគឺការជួសជុលការសន្ទនា។ ការថតខ្សែអាត់ដែលបានធ្វើឡើងដោយគ្មានការយល់ព្រមពីអ្នកសម្របសម្រួលត្រូវបានហាមឃាត់សម្រាប់ហេតុផលសីលធម៌ និងផ្លូវច្បាប់។ ការថតបើកចំហធ្វើឱ្យមានការភាន់ច្រលំ និងធ្វើឱ្យអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាចុះចាញ់តាមរបៀបដូចគ្នានឹងពាក្យខ្លីៗដែរ។ ការកត់ត្រាចំលើយផ្ទាល់ក្នុងពេលសន្ទនាក្លាយជាឧបសគ្គដ៏ធ្ងន់ធ្ងរជាងនេះ ប្រសិនបើអ្នកសម្ភាសន៍មិនចាប់អារម្មណ៍ច្រើនចំពោះការពិត និងព្រឹត្តិការណ៍ដូចក្នុងទស្សនៈ ទីតាំងលើបញ្ហាជាក់លាក់ណាមួយ។ ការកត់ត្រាដែលបានធ្វើឡើងភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការសន្ទនាគឺពោរពេញដោយគ្រោះថ្នាក់នៃការផ្លាស់ប្តូរប្រធានបទ។

វិធីសាស្រ្តពិសោធន៍

ពិសោធន៍- ការពិសោធន៍កំណត់តាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រដែលទាក់ទងនឹងការសង្កេតនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានបង្កើត និងគ្រប់គ្រងដោយអ្នកស្រាវជ្រាវ។

ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យការពិសោធន៍ (PES) ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការពិសោធន៍ធម្មជាតិ។ ក្នុងអំឡុងពេល PES អ្នកស្រាវជ្រាវមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសកម្មលើដំណើរនៃបាតុភូតដែលបានសិក្សា ផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌធម្មតា ណែនាំថ្មីដោយចេតនា កំណត់និន្នាការជាក់លាក់ វាយតម្លៃលទ្ធផលគុណភាព និងបរិមាណ បង្កើត និងបញ្ជាក់ពីភាពជឿជាក់នៃគំរូដែលបានកំណត់។

ការពិសោធន៍គឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែពិពណ៌នាអំពីបាតុភូតមួយប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងពន្យល់វាផងដែរ។ អ្នកស្រាវជ្រាវជះឥទ្ធិពលដោយចេតនានូវអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូ បំបែកសំណុំនៃលក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុត។

វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានប្រើជាចម្បងនៅក្នុងការងារវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងវិស័យគរុកោសល្យ។ វាក៏អាចប្រើក្នុងសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃរបស់គ្រូ ដើម្បីសាកល្បងប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តថ្មី និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ។

ការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍កំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាអ្នកស្រាវជ្រាវខ្លួនឯងបណ្តាលឱ្យបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា ធ្វើម្តងទៀតច្រើនដងតាមការចាំបាច់ បង្កើត និងផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌដែលបាតុភូតនេះកើតឡើងតាមអំពើចិត្ត។ តាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌបុគ្គល អ្នកស្រាវជ្រាវមានឱកាសដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណពួកគេម្នាក់ៗ។

ការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តដោយសិប្បនិម្មិតសម្រាប់សិស្ស ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពិសេស និងត្រូវយកមកពិចារណាយ៉ាងជាក់លាក់នូវលក្ខខណ្ឌនានា។ ជារឿយៗវាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងបន្ទប់បំពាក់ពិសេស (ឧទាហរណ៍ ស្តង់ពន្លឺ និងសំឡេង) ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនៃឧបករណ៍រូបវន្តផ្សេងៗ និងឧបករណ៍ថតសំឡេង។

ភាពមិនធម្មតានៃស្ថានភាពពិសោធន៍នាំឱ្យមានភាពតានតឹងភាពរឹងនៃប្រធានបទឧបសគ្គរបស់គាត់ដោយសារតែលក្ខខណ្ឌមិនធម្មតា។

លើសពីនេះ ទោះបីជាការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពជីវិតពិតក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយក៏ដោយ ជារឿយៗវានៅតែនៅឆ្ងាយពីពួកគេ។ ដូច្នេះវាកម្រត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យនៃដំណើរការអប់រំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនដូចវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតទេ វាធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីលក្ខខណ្ឌឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ដើម្បីរក្សាការគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងលើវគ្គសិក្សា និងគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍។ ការវាយតម្លៃជាបរិមាណនៃលទ្ធផល កម្រិតខ្ពស់នៃភាពជឿជាក់និងភាពជឿជាក់របស់ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែពណ៌នា វាស់វែងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពន្យល់ពីបាតុភូតផ្លូវចិត្តផងដែរ។

ការពិសោធន៍ធម្មជាតិ(បង្កើតឡើងដោយចិត្តវិទូរុស្ស៊ី A.F. Lazursky) ត្រូវបានអនុវត្តតាមលក្ខខណ្ឌធម្មតា និងធ្លាប់ស្គាល់សម្រាប់មុខវិជ្ជា ដោយគ្មានឧបករណ៍ពិសេស។

ការពិសោធន៍ធម្មជាតិត្រូវបានសម្គាល់ដោយការពិតដែលថាសិស្សដែលស្ថិតក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិនៃការលេង ការរៀន ឬសកម្មភាពការងារ មិនបានដឹងពីការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តដែលកំពុងបន្ត។

ការពិសោធន៍ធម្មជាតិរួមបញ្ចូលគ្នានូវគុណសម្បត្តិនៃការសង្កេត និងការពិសោធន៍ក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ ទោះបីជាវាមានភាពសុក្រិតតិចក៏ដោយ ប៉ុន្តែលទ្ធផលរបស់វាកាន់តែពិបាកក្នុងការកំណត់បរិមាណ។ ប៉ុន្តែនៅទីនេះមិនមានឥទ្ធិពលអវិជ្ជមាននៃភាពតានតឹងអារម្មណ៍, ចេតនានៃការឆ្លើយតបនោះទេ។

ការពិសោធន៍ក្លែងធ្វើគឺជាការពន្យល់អំពីបាតុភូតផ្លូវចិត្តតាមរយៈគំរូរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងស្ថានភាពពិសោធន៍ សិស្សបង្កើតឡើងវិញ (គំរូ) សកម្មភាពមួយឬផ្សេងទៀតដែលមានលក្ខណៈធម្មជាតិសម្រាប់គាត់៖ បទពិសោធន៍អារម្មណ៍ ឬសោភ័ណភាព ការទន្ទេញចាំព័ត៌មានចាំបាច់។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការក្លែងធ្វើនេះ អ្នកស្រាវជ្រាវក៏ព្យាយាមកំណត់លក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ដំណើរការនេះ។

ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

FSBEI HPE "សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Kuban"

មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រទំនាក់ទំនង

នាយកដ្ឋានពិការភាព និងចិត្តវិទ្យាពិសេស

សាកល្បង

ដោយវិន័យ៖ ការណែនាំអំពីការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

ការងារនេះត្រូវបានបញ្ចប់ដោយសិស្ស: Potemkina A.V.

វគ្គសិក្សានៃនាយកដ្ឋាន WFD

ឯកទេសព្យាបាលការនិយាយ (ពិការភាព)

Krasnodar ឆ្នាំ 2013

លំហាត់ 1

គរុកោសល្យគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃទំនាក់ទំនងអប់រំដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃទំនាក់ទំនងនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលជាមួយនឹងការអប់រំដោយខ្លួនឯងការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលដោយខ្លួនឯងហើយមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍមនុស្ស។ គរុកោសល្យអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃការបកប្រែបទពិសោធន៍នៃជំនាន់មួយទៅជាបទពិសោធន៍នៃមួយផ្សេងទៀត។

ប្រធានបទគរុកោសល្យ? នេះ​គឺ​ជា​ការ​អប់រំ​ជា​ដំណើរ​ការ​គរុកោសល្យ​រួម​ពិត​ប្រាកដ ដែល​បាន​រៀបចំ​ដោយ​ចេតនា​ក្នុង​ស្ថាប័ន​សង្គម​ពិសេស (គ្រួសារ ស្ថាប័ន​អប់រំ និង​វប្បធម៌)។

កម្មវត្ថុនៃគរុកោសល្យ។ A.S. Makarenko ជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តដែលស្ទើរតែមិនអាចត្រូវបានគេចោទប្រកាន់ថាបានលើកកម្ពស់គរុកោសល្យ "គ្មានកូន" ក្នុងឆ្នាំ 1922 បានបង្កើតគំនិតនៃចំណុចជាក់លាក់នៃវត្ថុនៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ។ គាត់បានសរសេរថា មនុស្សជាច្រើនចាត់ទុកកុមារជាកម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ ប៉ុន្តែនេះមិនមែនជាការពិតទេ។ កម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រគឺ "ការពិតគរុកោសល្យ (បាតុភូត)" ។ ក្នុងករណីនេះកុមារ, បុគ្គលមិនត្រូវបានដកចេញពីការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។ ផ្ទុយទៅវិញ ក្នុងនាមជាវិទ្យាសាស្ត្រមួយអំពីមនុស្សម្នាក់ គរុកោសល្យសិក្សាអំពីសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

ចិត្តវិទ្យាគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃព្រលឹង (ចិត្ត - ព្រលឹង, និមិត្តសញ្ញា - គំនិត, គោលលទ្ធិ) ដូច្នេះចិត្តវិទ្យាគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃបាតុភូតផ្លូវចិត្តនិងផ្លូវចិត្ត។

ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាបានផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតរបស់វាជាវិទ្យាសាស្ត្រដាច់ដោយឡែក។ ទីមួយប្រធានបទនៃការសិក្សារបស់វាគឺព្រលឹងបន្ទាប់មកស្មារតីបន្ទាប់មក - អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សនិងសន្លប់របស់គាត់ជាដើមអាស្រ័យលើវិធីសាស្រ្តទូទៅដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តប្រកាន់ខ្ជាប់នៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ។ បច្ចុប្បន្ននេះមានទស្សនៈពីរលើប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យា។ យោងទៅតាមទីមួយនៃពួកគេប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាគឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនិងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល។ យោងទៅតាមទីពីរប្រធានបទនៃវិទ្យាសាស្រ្តនេះគឺការពិតនៃជីវិតផ្លូវចិត្តច្បាប់ផ្លូវចិត្តនិងយន្តការនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

វត្ថុនៃចិត្តវិទ្យាក្នុងនិយមន័យរបស់វា យើងត្រូវប្រឈមមុខនឹងការលំបាកមួយចំនួន។ ជាធម្មតាវាត្រូវបានគេជឿថាវត្ថុនៃវិទ្យាសាស្រ្តគឺជាអ្នកដឹកជញ្ជូននៃបាតុភូតនិងដំណើរការទាំងនោះដែលវិទ្យាសាស្រ្តនេះស៊ើបអង្កេត។ ដូច្នេះវត្ថុនៃចិត្តវិទ្យាត្រូវតែទទួលស្គាល់ថាជាមនុស្សម្នាក់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យោងតាមស្តង់ដារសីលធម៌នៃវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុក មនុស្សម្នាក់មិនអាចក្លាយជាវត្ថុមួយបានទេ ព្រោះគាត់ជាប្រធានបទនៃចំណេះដឹង។ ដើម្បីចេញពីភាពផ្ទុយគ្នានៃពាក្យនេះ គេអាចកំណត់វត្ថុនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅជាដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សម្នាក់ និងពិភពលោកជុំវិញ។ ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ជាសាខាដាច់ស្រយាលតិចឬច្រើននៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រដែលបានកើតឡើងនៅចុងសតវត្សទី 19 ។ មានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណអាយុ និងសក្ដានុពលនៃដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗពេញមួយជីវិត។

ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រគឺការសិក្សាអំពីការពិត និងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សនៅក្នុង ontogeny ។

ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ គឺជាផ្នែកមួយនៃចិត្តវិទ្យាដែលសិក្សាពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សទាក់ទងនឹងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ វាត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងគរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យាកុមារ និងឌីផេរ៉ង់ស្យែល ចិត្តវិទ្យា។

កម្មវត្ថុនៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ គឺជាដំណើរការសកម្មភាពនៃការផ្ទេរ និងការរួមផ្សំនៃបទពិសោធន៍សង្គមនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់។

ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ គឺជារចនាសម្ព័ន្ធស្តង់ដារនៃសកម្មភាពរួមគ្នា ដែលសិស្សរៀន ហើយគ្រូផ្ទេរបទពិសោធន៍សង្គមទៅឱ្យគាត់ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។

ចិត្តវិទ្យាសង្គម គឺជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាអំពីយន្តការ និងគំរូនៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ដោយសារតែការរួមបញ្ចូលរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុមសង្គម និងសហគមន៍ ព្រមទាំងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់ក្រុម និងសហគមន៍ទាំងនេះ។

មានវិធីសាស្រ្តសំខាន់បីចំពោះសំណួរនៃប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាសង្គម។ យោងទៅតាមទីមួយនៃពួកគេប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាសង្គមគឺជាបាតុភូតដ៏ធំនៃចិត្ត។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកសង្គមវិទ្យាវាសិក្សា: ចិត្តវិទ្យានៃថ្នាក់, សហគមន៍សង្គមធំ, ទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃចិត្តវិទ្យាសង្គមនៃក្រុម (ប្រពៃណី, ច្រើនទៀត, ទំនៀមទម្លាប់) ។ យោងតាមវិធីសាស្រ្តនេះចិត្តវិទ្យាសង្គមត្រូវបានកំណត់ថាជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃចិត្តវិទ្យាសង្គម។ យោងតាមវិធីសាស្រ្តទីពីរប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាសង្គមគឺបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ វិធីសាស្រ្តនេះបានរីករាលដាលក្នុងចំណោមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តនេះ សំណួរនៃបរិបទដែលសិក្សាពីបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានពិភាក្សា។ វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវិភាគបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមុខតំណែងរបស់ខ្លួននៅក្នុងក្រុម; ការពិចារណាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងបរិបទនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ឬនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង។

វិធីសាស្រ្តទីបីគឺជាការប៉ុនប៉ងដើម្បីសំយោគពីរដំបូង។ ចិត្តវិទ្យាសង្គមត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាទាំងដំណើរការផ្លូវចិត្តដ៏ធំ និងទីតាំងរបស់បុគ្គលក្នុងក្រុមមួយ។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការយល់ដឹងបែបនេះអំពីប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាសង្គមគឺស្របបំផុតជាមួយនឹងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការស្រាវជ្រាវ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ន និយមន័យដែលទទួលយកបានជាទូទៅបំផុតនៃប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាសង្គមមានដូចខាងក្រោម៖ ការសិក្សាអំពីគំរូនៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់មនុស្សដោយសារតែការដាក់បញ្ចូលក្នុងក្រុមសង្គម ក៏ដូចជាការសិក្សាអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃក្រុមទាំងនេះខ្លួនឯង។ . កម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវក្នុងចិត្តវិទ្យាសង្គមអាចជាៈ មនុស្សម្នាក់ ក្រុមសង្គមមួយ (ទាំងតូច មានពីរ ឬបីនាក់ និងធំ រួមទាំងតំណាងក្រុមជនជាតិភាគតិចទាំងមូល)។ លើសពីនេះ វត្ថុនៃចិត្តវិទ្យាសង្គម រួមមានការសិក្សាអំពីដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល និងក្រុមជាក់លាក់មួយ ដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល និងអន្តរក្រុម។

តើគរុកោសល្យសង្គមទេ? សាខាគរុកោសល្យដែលសិក្សាពីផលប៉ះពាល់នៃសង្គម។ បរិស្ថានសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ; ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃវិធានការដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការអប់រំរបស់បុគ្គលដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃសង្គម។ បរិស្ថាន។ P. s. សិក្សាពីបញ្ហានៃសង្គមវិទ្យានៃការអប់រំ ទស្សនវិជ្ជាគរុកោសល្យសង្គម ទ្រឹស្តី ចិត្តវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តនៃសង្គម។ ការអប់រំ។ ពាក្យនេះត្រូវបានណែនាំដោយ គ្រូបង្រៀន A. Diesterweg នៅសតវត្សទី 19 ។ នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងអ្នកជំនាញឈានមុខគេក្នុងវិស័យ P. នៃទំព័រ។ ពិចារណា A.S. Makarenko, S.T. Shatsky ។

កម្មវត្ថុនៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តគរុកោសល្យសង្គម គឺសង្គមនៅកម្រិតសង្គម ជាសហគមន៍ដែលមានស្ថិរភាពរបស់មនុស្ស ហើយអ្នករៀបចំ និងដឹកនាំសកម្មភាពគរុកោសល្យ គឺរដ្ឋ អង្គការនយោបាយ និងសាធារណៈផ្សេងៗ និងចលនាដែលចាប់អារម្មណ៍ក្នុងសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់សមាជិកនៃសង្គម។ ក្នុងទិសដៅជាក់លាក់មួយ។

កម្មវត្ថុនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យសង្គម និងការអនុវត្តក្នុងន័យទីពីរគឺ វិស័យសង្គមនៃសង្គម មីក្រូបរិស្ថាន ក្រុមមនុស្ស។ល។ មធ្យោបាយធម្មតានៃការអនុវត្ត៖ វប្បធម៌ និងការអប់រំ វប្បធម៌រាងកាយ និងសុខភាព ការងារសង្គម និងការអប់រំ។ល។ កម្មវត្ថុនៃគរុកោសល្យសង្គមក្នុងន័យទី 3 គឺបុគ្គលនៅដំណាក់កាល និងកម្រិតផ្សេងៗនៃសង្គមនីយកម្ម ទាក់ទងនឹងវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយគរុកោសល្យសង្គមផ្សេងៗត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមស្ថានភាពកម្រិតស្ថិរភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ កម្មវត្ថុនៃគរុកោសល្យសង្គម គឺជាដំណើរការគរុកោសល្យសង្គម ដែលកំណត់ខ្លឹមសារ គោលការណ៍ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវ (សកម្មភាពជាក់ស្តែង) និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។ សមាសភាពខ្លឹមសារផ្ទាល់នៃប្រធានបទត្រូវបានកំណត់ដោយផ្នែកគរុកោសល្យសង្គម។

គរុកោសល្យពិសេសគឺជាទ្រឹស្ដីនិងការអនុវត្តនៃការអប់រំពិសេស (ពិសេស) របស់ជនពិការក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយនិងផ្លូវចិត្តដែលការអប់រំក្រោមលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យធម្មតាត្រូវបានកំណត់ដោយវប្បធម៌ដែលមានស្រាប់ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្តនិងមធ្យោបាយគរុកោសល្យទូទៅគឺពិបាកឬ មិនអាចទៅរួច។

កម្មវត្ថុនៃគរុកោសល្យពិសេសគឺការអប់រំពិសេសរបស់មនុស្សដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសជាបាតុភូតគរុកោសល្យសង្គមវប្បធម៌។

ប្រធានបទនៃគរុកោសល្យពិសេសគឺទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការអប់រំពិសេស។ វារួមបញ្ចូលទាំងការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់បុគ្គលដែលមានឱកាសមានកម្រិតសម្រាប់ជីវិត លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើត និងសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់គាត់ជាបុគ្គល ក៏ដូចជាការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងនេះដើម្បីស្វែងរកមធ្យោបាយ មធ្យោបាយ លក្ខខណ្ឌដ៏ល្អបំផុត។ នឹងធានាបាននូវការកែតម្រូវនៃកង្វះរាងកាយ ឬផ្លូវចិត្ត សំណងសម្រាប់សកម្មភាពនៃសរីរាង្គ និងប្រព័ន្ធរាងកាយដែលរំខាន និងការអប់រំរបស់មនុស្សបែបនេះសម្រាប់គោលបំណងនៃការសម្របខ្លួន និងសមាហរណកម្មសង្គមរបស់គាត់ទៅក្នុងសង្គម និងផ្តល់ឱ្យគាត់នូវឱកាសសម្រាប់ជីវិតឯករាជ្យបំផុត។

គរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យា អ្នកជំនាញសង្កេត

កិច្ចការទី 2

ដំណើរការ - 1) ការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់នៃរដ្ឋក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃអ្វីមួយ; ការអភិវឌ្ឍនៃបាតុភូតមួយ; 2) សំណុំនៃសកម្មភាពជាប់លាប់ក្នុងគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល។

វិទ្យាសាស្ត្រគឺជាទម្រង់នៃមនសិការសង្គមដែលឆ្លុះបញ្ចាំង និងប្រមូលចំណេះដឹងអំពីខ្លឹមសារ ទំនាក់ទំនង និងភាពអាស្រ័យ ច្បាប់គោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិ សង្គម និងការគិត។

វិធីសាស្រ្ត - 1) ប្រព័ន្ធទូទៅបំផុតនៃគោលការណ៍សម្រាប់ការរៀបចំការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសម្រេចបាននិងកសាងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត; 2) គោលលទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង; សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើនៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តណាមួយ; ប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំ និងការកសាងសកម្មភាពទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ នៅក្នុងគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តត្រូវបានកំណត់ថាជាគោលលទ្ធិនៃគោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់ និងនីតិវិធីសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីការផ្លាស់ប្តូរនៃការពិតគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ - បច្ចេកទេសនីតិវិធីនិងប្រតិបត្តិការនៃចំណេះដឹងជាក់ស្តែងនិងទ្រឹស្តីនិងការសិក្សាអំពីបាតុភូតនៃការពិត។

គោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រទូទៅជាមូលដ្ឋាននៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងតម្រូវការសម្រាប់ដំណើរការប្រតិបត្តិ;

) គោលការណ៍នៃវត្ថុបំណង គឺជាគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាន ដែលបង្ហាញនៅក្នុងការពិចារណាដ៏ទូលំទូលាយនៃកត្តា និងលក្ខខណ្ឌដែលបាតុភូតកើតឡើង និងអភិវឌ្ឍ កំណត់តម្រូវការនៃភស្តុតាង សុពលភាពនៃបរិវេណដំបូង តក្កវិជ្ជានៃការសិក្សា និងការសន្និដ្ឋានរបស់វា។ តម្រូវការនៃ stereoscopicity;

) គោលការណ៍កំណត់។ ឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេលើដំណើរការផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យតម្រូវឱ្យមានការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃកត្តាចម្បងដែលកំណត់លទ្ធផលនៃដំណើរការការបង្កើតឋានានុក្រមទំនាក់ទំនងរវាងមេនិងអនុវិទ្យាល័យនៅក្នុងបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា;

) គោលការណ៍នៃការវិភាគសំខាន់ - ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងទូទៅដែលបានសិក្សានិងជាពិសេសការបង្ហាញនៃច្បាប់នៃអត្ថិភាពនិងមុខងាររបស់ពួកគេលក្ខខណ្ឌនិងកត្តានៃការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរគោលបំណងរបស់ពួកគេ;

) គោលការណ៍ហ្សែន (គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍) តម្រូវឱ្យមានការវិភាគនៃបាតុភូតផ្លូវចិត្ត (គរុកោសល្យ) ទាំងស្រុងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថាមវន្តដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃលក្ខខណ្ឌនៃប្រភពដើមរបស់ពួកគេ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតជាបន្តបន្ទាប់។

) គោលការណ៍នៃការខូចខាត។

ប្រភេទសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

)ការពិសោធន៍ - វិធីសាស្រ្តសំខាន់មួយនៃចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រជាទូទៅនិងក្នុងចិត្តវិទ្យា - ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យជាពិសេស។ នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ ដែលមាននៅក្នុងការបង្កើតស្ថានភាពស្រាវជ្រាវ ទទួលបានឱកាសដើម្បីផ្លាស់ប្តូរវា ផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌ ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបាន និងអាចចូលដំណើរការបានក្នុងការសិក្សាអំពីដំណើរការផ្លូវចិត្ត ឬបាតុភូតគរុកោសល្យ។ ការពិសោធន៍គឺ៖ មន្ទីរពិសោធន៍ធម្មជាតិ និងទ្រង់ទ្រាយ។

)ការសង្កេត ជាការយល់ឃើញប្រកបដោយគោលបំណងនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា គឺជាវិធីសាស្រ្តឈានមុខគេមួយក្នុងការសិក្សារបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ខុស។ វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ចាប់តាំងពីការផ្តោតទៅលើការវិភាគគុណភាពនៃទិន្នន័យពិសោធន៍ ចាំបាច់បញ្ជាក់ពីការបន្ថែមរបស់ពួកគេជាមួយនឹងទិន្នន័យសង្កេត។

)វិធីសាស្រ្តនៃការស្ទង់មតិត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្ទាល់មាត់ (ការសន្ទនាការសម្ភាសន៍) និងសរសេរ (កម្រងសំណួរ) ។

)ការវិភាគផលិតផលនៃសកម្មភាពគឺជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសិក្សាដោយប្រយោលពីការបង្ខំនៃចំណេះដឹង ជំនាញ ចំណាប់អារម្មណ៍ សមត្ថភាពរបស់មនុស្សដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។

)ការវាយតម្លៃ (ឬវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ ឬវិធីសាស្រ្តនៃចៅក្រមមានសមត្ថកិច្ច) គឺជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវមួយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចូលរួមរបស់មនុស្សដែលមានសមត្ថកិច្ចបំផុតក្នុងការវាយតម្លៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា ដែលមតិរបស់ពួកគេ បំពេញបន្ថែម និងពិនិត្យគ្នាទៅវិញទៅមក ធ្វើឱ្យវាអាចសម្រេចបាននូវវត្ថុបំណង។ កំណត់លក្ខណៈនៃអ្វីដែលកំពុងសិក្សា។

ប្រភេទនៃវិធីសាស្រ្តសង្កេត គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិ៖

) standardized (structural, controlled) observation - observation, in which a number of pre-distributed categories are used , អនុលោមតាមប្រតិកម្មមួយចំនួនរបស់បុគ្គលត្រូវបានកត់ត្រាទុក។ វាត្រូវបានគេប្រើជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់ក្នុងការប្រមូលព័ត៌មានបឋម។

) non-standardized (non-structural, uncontrolled) observation - ការសង្កេតដែលអ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវបានដឹកនាំដោយផែនការទូទៅបំផុត។

ភារកិច្ចចម្បងនៃការសង្កេតបែបនេះគឺដើម្បីទទួលបានចំណាប់អារម្មណ៍ជាក់លាក់នៃស្ថានភាពជាក់លាក់មួយទាំងមូល។ វាត្រូវបានប្រើនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សា ដើម្បីបញ្ជាក់ប្រធានបទ ដាក់សម្មតិកម្ម កំណត់ប្រភេទនៃប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយាដែលអាចកើតមានសម្រាប់ស្តង់ដារជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេ។

) ការសង្កេតនៅក្នុងបរិយាកាសធម្មជាតិ (វាល) - ការសង្កេតវត្ថុដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃរបស់ពួកគេហើយមិនដឹងពីការបង្ហាញពីការយកចិត្តទុកដាក់ស្រាវជ្រាវចំពោះពួកគេ (ការសង្កេតនាវិកភាពយន្តអ្នកសំដែងសៀក។ ល។ ) ។

) ការសង្កេតក្នុងស្ថានភាពសំខាន់ៗ (ឧទាហរណ៍ ការសង្កេតក្នុងក្រុមប្រតិកម្មចំពោះការមកដល់នៃអ្នកដឹកនាំថ្មី ។ល។)។

) រួមបញ្ចូលការសង្កេត - ការសង្កេតត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកស្រាវជ្រាវដែលរួមបញ្ចូលអនាមិកនៅក្នុងក្រុមមនុស្សដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់ជាសមាជិកស្មើគ្នា (ឧទាហរណ៍នៅក្នុងក្រុមអ្នកវិកលចរិត អ្នកជម្ងឺវិកលចរិក។ល។)។

គុណវិបត្តិនៃការសង្កេតរបស់អ្នកចូលរួម៖

) ជំនាញជាក់លាក់មួយ (សិល្បៈ និងជំនាញពិសេស) គឺត្រូវបានទាមទារនៅក្នុងផ្នែកនៃអ្នកសង្កេតការណ៍ ដែលត្រូវតែធម្មជាតិ ដោយមិនធ្វើឱ្យមានការសង្ស័យណាមួយ ចូលទៅក្នុងរង្វង់មនុស្សដែលគាត់សិក្សា។

) មានគ្រោះថ្នាក់នៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណអ្នកសង្កេតការណ៍ដោយអចេតនាជាមួយនឹងមុខតំណែងនៃចំនួនប្រជាជនដែលកំពុងសិក្សា ពោលគឺ អ្នកសង្កេតការណ៍អាចស៊ាំនឹងតួនាទីជាសមាជិកនៃក្រុមដែលកំពុងសិក្សាក្នុងកម្រិតដែលគាត់ប្រថុយនឹងការក្លាយជា។ អ្នកគាំទ្រ ជាជាងអ្នកស្រាវជ្រាវមិនលំអៀង;

បញ្ហាសីលធម៌និងសីលធម៌;

) ដែនកំណត់នៃវិធីសាស្រ្ត ដែលបណ្តាលមកពីអសមត្ថភាពក្នុងការត្រួតពិនិត្យមនុស្សច្រើនក្រុម។ 5) ចំណាយពេលច្រើន។

អត្ថប្រយោជន៍នៃវិធីសាស្រ្តសង្កេតអ្នកចូលរួមគឺថាវាអនុញ្ញាតឱ្យទទួលបានទិន្នន័យអំពីអាកប្បកិរិយាពិតប្រាកដរបស់មនុស្សនៅពេលបច្ចុប្បន្ននៅពេលដែលអាកប្បកិរិយានេះត្រូវបានអនុវត្ត។

វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។

ការវិភាគគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការបែងចែកផ្លូវចិត្តនៃវត្ថុ (បាតុភូត ដំណើរការ) លក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុ (វត្ថុ) ឬទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ (បាតុភូត ដំណើរការ) ទៅជាផ្នែក (លក្ខណៈ លក្ខណសម្បត្តិ ទំនាក់ទំនង)។ នីតិវិធីនៃការវិភាគគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ហើយជាធម្មតាបង្កើតជាដំណាក់កាលដំបូងរបស់វា នៅពេលដែលអ្នកស្រាវជ្រាវផ្លាស់ទីពីការពិពណ៌នាទូទៅនៃវត្ថុស្រាវជ្រាវ ឬពីគំនិតទូទៅអំពីវា ដើម្បីបង្ហាញពីរចនាសម្ព័ន្ធ លក្ខណៈសម្បត្តិ មុខងាររបស់វា។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលសាងសង់ដំណើរការគរុកោសល្យ កែតម្រូវ វាអាចបែងចែកដាច់ដោយឡែកពីគ្នានូវគោលដៅ ខ្លឹមសារ បច្ចេកវិទ្យា អង្គការ និងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងមុខវិជ្ជារបស់ខ្លួនសម្រាប់ការវិភាគ។ ឬនៅពេលវិភាគដំណើរការនៃការក្លាយជាសិស្សនៃគុណភាពណាមួយអ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់ដំណាក់កាលនៃដំណើរការនេះ "ចំណុចវិបត្តិ" ក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈហើយបន្ទាប់មកពិនិត្យលម្អិតអំពីខ្លឹមសារនៃដំណាក់កាលនីមួយៗ។ ប៉ុន្តែនៅដំណាក់កាលផ្សេងទៀតនៃការសិក្សា ការវិភាគរក្សាបាននូវសារៈសំខាន់របស់វា ទោះបីជានៅទីនេះវាលេចឡើងដោយឯកភាពជាមួយវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតក៏ដោយ។

ការសំយោគគឺជាការបញ្ចូលគ្នានៃធាតុផ្សេងៗ ទិដ្ឋភាពនៃវត្ថុមួយចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធទាំងមូល (ប្រព័ន្ធ)។ ក្នុងន័យនេះ ការសំយោគជាវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រគឺផ្ទុយពីការវិភាគ ទោះបីជាក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែងវាត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយវាដោយ inextricably ។

ការប្រៀបធៀប - ការប្រៀបធៀបវត្ថុក្នុងគោលបំណងដើម្បីកំណត់ភាពស្រដៀងគ្នានិងភាពខុសគ្នារវាងវត្ថុទាំងនោះ។ ការប្រៀបធៀបរួមបញ្ចូលប្រតិបត្តិការពីរ - ការប្រៀបធៀប (បង្ហាញពីភាពស្រដៀងគ្នា) និងការប្រឆាំង (បង្ហាញពីភាពខុសគ្នា) ។ អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវតែកំណត់មូលដ្ឋាននៃការប្រៀបធៀប - លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ។ មានតែគំនិតបែបនេះដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីវត្ថុដូចគ្នា និងបាតុភូតនៃការពិតគោលបំណងប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវធ្វើការប្រៀបធៀប។ ការប្រៀបធៀបមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សាជាមួយអ្នកដទៃតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលទទួលយកជួយកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងកំណត់វត្ថុ និងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ។ ដោយការប្រៀបធៀប លក្ខណៈទូទៅ និងជាក់លាក់នៅក្នុងបាតុភូតគរុកោសល្យដែលបានសិក្សាត្រូវបានសម្គាល់ វិធីសាស្ត្រដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃការកែតម្រូវ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំត្រូវបានជ្រើសរើស។

Abstraction គឺជាអរូបីផ្លូវចិត្តនៃទ្រព្យសម្បត្តិ ឬគុណលក្ខណៈនៃវត្ថុ បាតុភូតពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណលក្ខណៈផ្សេងទៀតរបស់វា។ នេះគឺចាំបាច់ដើម្បីសិក្សាប្រធានបទឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងក្នុងទម្រង់ "បរិសុទ្ធ" ដើម្បីជ្រាបចូលទៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វា ដើម្បីផ្តាច់ខ្លួនចេញពីឥទ្ធិពលចំហៀង ទំនាក់ទំនង ទំនាក់ទំនង។ ផ្ទុយ​ពី​ការ​អរូបី​គឺ​ជា​វិធីសាស្ត្រ​នៃ​ការ​បង្កើត​រូបិយវត្ថុ។ វាមានគោលបំណងក្នុងការកសាងឡើងវិញ និងបង្កើតឡើងវិញនូវកម្មវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃអរូបីដែលឯកោពីមុន។ ចំណេះដឹងផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ តាមធម្មជាតិរបស់វា ត្រូវតែបង្កើតឡើងវិញ ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងចម្រុះនៃសង្គមជាមួយនឹងការអប់រំ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដើម្បីបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈឡើងវិញជាសុចរិតភាព។

Induction គឺជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើទូទៅ បង្កើតគោលការណ៍ និងច្បាប់ទូទៅពីអង្គហេតុ និងបាតុភូតជាក់លាក់។ ដូច្នេះ ការវិភាគលើចំនួនជាក់លាក់នៃអង្គហេតុគរុកោសល្យជាក់លាក់ ធ្វើឱ្យវាអាចទាញយកគំរូទូទៅសម្រាប់ពួកគេ ដែលគេស្គាល់ និងមិនស្គាល់នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការបញ្ចូលត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការអរូបី។

ការកាត់ចេញគឺជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការផ្តល់ជាក់លាក់នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតឱ្យឃើញពីគំរូទូទៅ ដើម្បីនាំយកវាមកនៅក្រោមគំនិត។ ដូច្នេះនៅលើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តីអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនិងជាក់លាក់នៃដំណើរការសិក្សានៅក្នុងសាលាពិសេស (កែតម្រូវ) ការសិក្សាអំពីដំណើរការនៃការសិក្សាសម្ភារៈអប់រំជាក់លាក់នៅក្នុងមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ (គណិតវិទ្យាភូមិសាស្ត្ររុស្ស៊ី។ ល។ ) ។ ការបង្កើត។ ការពង្រឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់កាន់តែច្បាស់អំពីទូទៅ។

វិធីសាស្រ្តគំរូ។ ការធ្វើគំរូគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងឧត្តមគតិ។ វាគឺជាដំណើរការមួយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតវត្ថុអរូបីមួយចំនួន ដែលជាមូលដ្ឋានមិនអាចធ្វើទៅបាននៅក្នុងបទពិសោធន៍ និងការពិត។ វត្ថុតាមឧត្ដមគតិបម្រើជាមធ្យោបាយនៃការវិភាគបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃវត្ថុពិត។ ការធ្វើគំរូក៏បម្រើដល់ភារកិច្ចនៃការសាងសង់អ្វីដែលថ្មីដែលមិនទាន់មាននៅក្នុងការអនុវត្ត។ ជាឧទាហរណ៍ បែបនេះគឺជាគំរូនៃប្រព័ន្ធក្នុងតំបន់នៃការព្យាបាលដោយការនិយាយដំបូង ឬគំរូនៃសាលារួមបញ្ចូល ដែលកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំខុសៗគ្នាសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញគឺថា អ្នកជំនាញធ្វើការវិភាគវិចារណញាណ-ឡូជីខលនៃបញ្ហាជាមួយនឹងការវាយតម្លៃបរិមាណនៃការវិនិច្ឆ័យ និងដំណើរការផ្លូវការនៃលទ្ធផល។ មតិទូទៅរបស់អ្នកជំនាញដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការដំណើរការត្រូវបានទទួលយកជាដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា។ ការប្រើប្រាស់ស្មុគ្រស្មាញនៃវិចារណញាណ (ការគិតដោយមិនដឹងខ្លួន) ការគិតឡូជីខល និងការវាយតម្លៃបរិមាណជាមួយនឹងដំណើរការផ្លូវការរបស់ពួកគេធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានដំណោះស្រាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពចំពោះបញ្ហា។

នៅពេលអនុវត្តតួនាទីរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការគ្រប់គ្រង អ្នកជំនាញអនុវត្តមុខងារសំខាន់ពីរ៖ ពួកគេបង្កើតជាវត្ថុ (ស្ថានភាពជំនួស គោលដៅ ការសម្រេចចិត្ត។ ការបង្កើតវត្ថុត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកជំនាញនៅលើមូលដ្ឋាននៃការគិតឡូជីខលនិងវិចារណញាណ។ ក្នុងករណីនេះចំណេះដឹងនិងបទពិសោធន៍របស់អ្នកជំនាញដើរតួយ៉ាងសំខាន់។ ការវាស់វែងលក្ខណៈរបស់វត្ថុតម្រូវឱ្យអ្នកជំនាញដឹងពីទ្រឹស្តីនៃការវាស់វែង។ លក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃអ្នកជំនាញជាឧបករណ៍វិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញមិនផ្លូវការគឺ ទីមួយ អង្គការផ្អែកលើវិទ្យាសាស្ត្រនៃដំណាក់កាលទាំងអស់នៃការពិនិត្យ ធានានូវប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់បំផុតនៃការងារនៅដំណាក់កាលនីមួយៗ និងទីពីរ ការប្រើប្រាស់ វិធីសាស្រ្តបរិមាណទាំងក្នុងការរៀបចំការប្រឡង និង និងក្នុងការវាយតម្លៃការវិនិច្ឆ័យរបស់អ្នកជំនាញ និងដំណើរការក្រុមផ្លូវការនៃលទ្ធផល។ លក្ខណៈពិសេសទាំងពីរនេះបែងចែកវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញពីអ្នកជំនាញដែលគេស្គាល់យូរមកហើយ ដែលត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។

ការវាយតម្លៃសមូហភាពរបស់អ្នកជំនាញត្រូវបានគេប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅលើមាត្រដ្ឋានជាតិដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញនៃការគ្រប់គ្រងសេដ្ឋកិច្ចជាតិដែលមានរួចហើយនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃអំណាចសូវៀត។ នៅឆ្នាំ 1918 ក្រុមប្រឹក្សាអ្នកជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឧត្តមក្រុមប្រឹក្សានៃសេដ្ឋកិច្ចជាតិដែលភារកិច្ចគឺដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាលំបាកបំផុតនៃការរៀបចំសេដ្ឋកិច្ចជាតិរបស់ប្រទេសឡើងវិញ។ ក្នុងការបង្កើតផែនការរយៈពេលប្រាំឆ្នាំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចជាតិរបស់ប្រទេស ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញនៃអ្នកឯកទេសជាច្រើនត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង និងនៅក្រៅប្រទេស វិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗដែលមានលក្ខណៈខុសៗគ្នា។ នៅក្នុងឧស្សាហកម្ម សមាគម និងសហគ្រាសផ្សេងៗ មានគណៈកម្មការជំនាញជាអចិន្ត្រៃយ៍ ឬបណ្ដោះអាសន្ន ដែលបង្កើតដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាស្មុគស្មាញផ្សេងៗដែលមិនមានលក្ខណៈផ្លូវការ។

សំណុំទាំងមូលនៃបញ្ហាផ្លូវការមិនល្អអាចបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌជាពីរថ្នាក់។ ថ្នាក់ទីមួយរួមមានបញ្ហាដែលមានសក្តានុពលព័ត៌មានគ្រប់គ្រាន់ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះដោយជោគជ័យ។ ការលំបាកចម្បងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាថ្នាក់ដំបូងក្នុងការពិនិត្យឡើងវិញពីមិត្តភ័ក្តិគឺនៅក្នុងការយល់ដឹងអំពីសក្តានុពលព័ត៌មានដែលមានស្រាប់ដោយការជ្រើសរើសអ្នកជំនាញ បង្កើតនីតិវិធីស្ទង់មតិសមហេតុផល និងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ដំណើរការលទ្ធផលរបស់វា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វិធីសាស្ត្រនៃការសួរចម្លើយ និងដំណើរការគឺផ្អែកលើការប្រើប្រាស់គោលការណ៍ម៉ែត្រ "ល្អ"។ គោលការណ៍នេះមានន័យថាសម្មតិកម្មខាងក្រោមត្រូវបានបំពេញ៖ 1) អ្នកជំនាញគឺជាឃ្លាំងនៃចំនួនដ៏ច្រើននៃព័ត៌មានដែលបានដំណើរការដោយសមហេតុផល ហើយដូច្នេះវាអាចចាត់ទុកថាជាប្រភពគុណភាពនៃព័ត៌មាន; 2) មតិរបស់ក្រុមអ្នកជំនាញគឺជិតស្និទ្ធទៅនឹង ដំណោះស្រាយពិតនៃបញ្ហា។

ប្រសិនបើសម្មតិកម្មទាំងនេះត្រឹមត្រូវ នោះលទ្ធផលនៃទ្រឹស្ដីរង្វាស់ និងស្ថិតិគណិតវិទ្យាអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើតនីតិវិធីបោះឆ្នោត និងក្បួនដោះស្រាយដំណើរការ។

ថ្នាក់ទីពីររួមមានបញ្ហាទាក់ទងនឹងសក្តានុពលព័ត៌មាននៃចំណេះដឹងគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីប្រាកដថាសុពលភាពនៃសម្មតិកម្មទាំងនេះ។ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាពីក្រុមអ្នកជំនាញនេះ មិនអាចចាត់ទុកថាជា "អ្នកវាស់វែងល្អ" ទៀតទេ។ ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវមានការប្រុងប្រយ័ត្នខ្ពស់នៅពេលដំណើរការលទ្ធផលនៃការពិនិត្យ។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តមធ្យមដែលមានសុពលភាពសម្រាប់ "ម៉ែត្រល្អ" ក្នុងករណីនេះអាចនាំឱ្យមានកំហុសធំ។ ជាឧទាហរណ៍ មតិរបស់អ្នកជំនាញម្នាក់ ដែលខុសពីគំនិតរបស់អ្នកជំនាញផ្សេងទៀត អាចប្រែជាត្រឹមត្រូវ។ ក្នុងន័យនេះ ចំពោះបញ្ហានៃថ្នាក់ទីពីរ ដំណើរការប្រកបដោយគុណភាពគួរតែត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បង។

វិសាលភាពនៃវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញគឺធំទូលាយណាស់។ យើងរាយបញ្ជីកិច្ចការធម្មតាដែលដោះស្រាយដោយវិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ៖

) ការចងក្រងបញ្ជីនៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលអាចកើតមាននៅក្នុងតំបន់ផ្សេងៗសម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់មួយ;

) ការ​កំណត់​ចន្លោះ​ពេល​ដែល​ទំនង​បំផុត​សម្រាប់​ការ​បញ្ចប់​នៃ​ព្រឹត្តិការណ៍​មួយ​;

) និយមន័យនៃគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការគ្រប់គ្រងដោយបញ្ជាឱ្យពួកគេតាមលំដាប់នៃសារៈសំខាន់។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណជម្រើស (ជម្រើសសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាជាមួយនឹងការវាយតម្លៃលើចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេ;

) ការចែកចាយធនធានជំនួសសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាជាមួយនឹងការវាយតម្លៃនៃចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេ;

) ជម្រើសធ្វើការសម្រេចចិត្តជំនួសក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយជាមួយនឹងការវាយតម្លៃលើចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេ។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាធម្មតាដែលបានរាយបញ្ជី ប្រភេទផ្សេងៗនៃវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញត្រូវបានប្រើប្រាស់នាពេលបច្ចុប្បន្ន។ ប្រភេទសំខាន់ៗរួមមានៈ ការសាកសួរ និងការសម្ភាសន៍។ បំផុសគំនិត; ការពិភាក្សា; ការប្រជុំ; ល្បែងប្រតិបត្តិការ; សេណារីយ៉ូ។

ប្រភេទនីមួយៗនៃការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញទាំងនេះមានគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិផ្ទាល់ខ្លួន ដែលកំណត់តំបន់សមហេតុផលនៃកម្មវិធី។ ក្នុង​ករណី​ជា​ច្រើន ការ​អនុវត្ត​រួម​គ្នា​នៃ​ប្រភេទ​ជំនាញ​ជា​ច្រើន​ផ្តល់​នូវ​ឥទ្ធិពល​ដ៏​អស្ចារ្យ​បំផុត។

ការសាកសួរ និងសេណារីយ៉ូ សន្មតថាជាការងារបុគ្គលរបស់អ្នកជំនាញ។ ការសម្ភាសន៍អាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងបុគ្គល និងក្រុមអ្នកជំនាញ។ ប្រភេទនៃជំនាញផ្សេងទៀតពាក់ព័ន្ធនឹងការចូលរួមជាសមូហភាពរបស់អ្នកជំនាញក្នុងការងារ។ ដោយមិនគិតពីការចូលរួមជាបុគ្គល ឬក្រុមរបស់អ្នកជំនាញក្នុងការងារ គួរតែទទួលបានព័ត៌មានពីអ្នកជំនាញជាច្រើន។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានលទ្ធផលគួរឱ្យទុកចិត្តបន្ថែមទៀតដោយផ្អែកលើដំណើរការទិន្នន័យ ក៏ដូចជាព័ត៌មានថ្មីអំពីការពឹងផ្អែកនៃបាតុភូត ព្រឹត្តិការណ៍ ការពិត ការវិនិច្ឆ័យរបស់អ្នកជំនាញ ដែលមិនមាននៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នកជំនាញច្បាស់លាស់។

នៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញមានបញ្ហាមួយចំនួន។ កត្តាសំខាន់ៗគឺ៖ ការជ្រើសរើសអ្នកជំនាញ ធ្វើការស្ទង់មតិអ្នកជំនាញ ដំណើរការលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ រៀបចំនីតិវិធីប្រឡង។

វិធីសាស្រ្តបកស្រាយជាមូលដ្ឋាននៃការស្រាវជ្រាវ វិធីសាស្រ្តបកស្រាយនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ រួមមានហ្សែន និងរចនាសម្ព័ន្ធ។ វិធីសាស្ត្រហ្សែនពាក់ព័ន្ធនឹងការវិភាគសម្ភារៈទាក់ទងនឹងប្រភពដើម ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការផ្លាស់ប្តូរបាតុភូតផ្លូវចិត្ត (គរុកោសល្យ) មួយចំនួនជាមួយនឹងការបែងចែកដំណាក់កាលបុគ្គល ដំណាក់កាល។ល។ វិធីសាស្ត្ររចនាសម្ព័ន្ធមានគោលបំណងបង្កើតទំនាក់ទំនងរចនាសម្ព័ន្ធរវាងប៉ារ៉ាម៉ែត្រ (លក្ខណៈ ) នៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។

កិច្ចការទី 3

តើគោលការណ៍វិធីសាស្រ្ត និងតម្រូវការទាក់ទងគ្នាក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យយ៉ាងដូចម្តេច?

ចម្លើយ៖ តម្រូវការធ្វើតាមគោលការណ៍នេះ ឬគោលការណ៍នោះ ប៉ុន្តែការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយលក្ខណៈជាក់លាក់នៃស្ថានភាព ការលើកលែងបុគ្គលចំពោះច្បាប់ទូទៅត្រូវបានអនុញ្ញាត។

តើដំណើរការលទ្ធផលប្រភេទណា (គុណភាព ឬបរិមាណ) ឈ្នះក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ?

ចម្លើយ៖ ទម្រង់បរិមាណនៃដំណើរការលទ្ធផលមាននៅក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តស្ថិតិសព្វថ្ងៃនេះបានក្លាយទៅជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ ដោយគ្មានវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការផ្តល់ការបកស្រាយគោលបំណងនៃលទ្ធផលរង្វាស់។

តើវិធីសាស្រ្តអ្វីខ្លះដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យទំនើប

ចម្លើយ៖ វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ និងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។

បញ្ជីប្រភពដែលបានប្រើ

1. Beshelev S.D., Gurvich F.G. ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តដែលបានគ្រោងទុក។ អិមៈ សេដ្ឋកិច្ច ឆ្នាំ ១៩៧៦។

Bruner D.S. ចិត្តវិទ្យានៃចំណេះដឹង៖ លើសពីព័ត៌មានភ្លាមៗ [អត្ថបទ] / D.S. ប្រ៊ុយណេ។ - M. : ខ្ពស់ជាង។ សាលាឆ្នាំ ១៩៨៧ ។

Vasilkova Yu.V. គរុកោសល្យសង្គម / Yu.V. Vasilkova, T.A. វ៉ាស៊ីលកូវ។ - M. , 2001 ។

Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M.

ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងគរុកោសល្យ៖ Proc. សៀវភៅណែនាំសម្រាប់និស្សិតនៃឯកទេសទាំងអស់នៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ។ - M. : សង្គមគរុកោសល្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2003 ។

Zagvyazinsky V.I. វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ / V.I. Zagvyazinsky ។, R. Atakhanov ។ - M. , 2005 ។

Kapterev P.F. ចិត្តវិទ្យាកុមារនិងគរុកោសល្យ។ - M. : វិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្រ្តនិងសង្គមម៉ូស្គូ; Voronezh: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព NPO "MODEK" ឆ្នាំ 1999 (ស៊េរី "អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃមាតុភូមិ")

Kon I.S. ចិត្តវិទ្យានៃវ័យជំទង់។ M: ការត្រាស់ដឹង, ឆ្នាំ ១៩៧៩ ។

Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. K 57 វចនានុក្រមគរុកោសល្យ៖ សម្រាប់សិស្ស។ ខ្ពស់ជាង និងជាមធ្យម ped ។ សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", ឆ្នាំ 2003 ។

Nazarova N.M. គរុកោសល្យពិសេសម៉ូស្គូ ACADEMA 2000

Slastenin V.A. ល. គរុកោសល្យ៖ Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ខ្ពស់ជាង ped ។ សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. ស៊ីយ៉ាណូវ; អេដ។ V.A. Slastenin ។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", ឆ្នាំ 2002 ។

Smirnova L.V., Gutkovskaya E.L., Lavrentieva I.V. ការរៀបចំការងារស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិតនៃអ្នកជំនាញខាងពិការភាព៖ មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិស្ស Krasnodar, 2013

ការបង្រៀន

ត្រូវការជំនួយក្នុងការរៀនប្រធានបទមួយ?

អ្នកជំនាញរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើកម្មវិធីបង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។

ការចាត់ថ្នាក់មួយដែលត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ និងល្បីល្បាញបំផុតនៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យគឺការចាត់ថ្នាក់ដែលស្នើឡើងដោយ B.G. អាណានីវ។ គាត់បានបែងចែកវិធីសាស្រ្តទាំងអស់ជាបួនក្រុម៖
អង្គការ;
ជាក់ស្តែង;
នេះបើយោងតាមវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការទិន្នន័យ;
ការបកស្រាយ។

ការសង្កេតត្រូវបានយល់ថាជាគោលបំណង រៀបចំ និងតាមរបៀបជាក់លាក់មួយ ការយល់ឃើញថេរនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។ លទ្ធផលនៃការជួសជុលទិន្នន័យសង្កេតត្រូវបានគេហៅថាការពិពណ៌នាអំពីអាកប្បកិរិយារបស់វត្ថុ។

ការសង្កេតអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រើមធ្យោបាយបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការកត់ត្រាទិន្នន័យ (រូបថត ឧបករណ៍អូឌីយ៉ូ និងវីដេអូ កាតសង្កេត។ល។)។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយមានជំនួយពីការសង្កេត គេអាចរកឃើញតែបាតុភូតដែលកើតឡើងក្រោមលក្ខខណ្ឌ "ធម្មតា" ធម្មតា ហើយដើម្បីដឹងពីលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗរបស់វត្ថុ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសដែលខុសពី "ធម្មតា"។ "។ លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្ត្រសង្កេតគឺ៖
ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងអ្នកសង្កេត និងវត្ថុដែលបានសង្កេត;
ភាពលំអៀង (ពណ៌នៃអារម្មណ៍) នៃការសង្កេត;
ភាពស្មុគស្មាញ (ជួនកាល - ភាពមិនអាចទៅរួច) នៃការសង្កេតម្តងហើយម្តងទៀត។ មានការសង្កេតជាច្រើនប្រភេទ៖

អាស្រ័យលើទីតាំងរបស់អ្នកសង្កេតការណ៍ ការសង្កេតបើកចំហ និងសម្ងាត់ត្រូវបានសម្គាល់។

ទីមួយមានន័យថា ប្រធានបទដឹងពីការពិតនៃការគ្រប់គ្រងវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ពួកគេ ហើយសកម្មភាពរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវបានយល់ឃើញដោយមើលឃើញ។

ការសង្កេតសម្ងាត់បង្កប់ន័យការពិតនៃការតាមដានដោយសម្ងាត់នៃសកម្មភាពរបស់ប្រធានបទ។ ភាពខុសគ្នារវាងទីមួយ និងទីពីរគឺស្ថិតនៅក្នុងការប្រៀបធៀបនៃទិន្នន័យលើដំណើរការនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចូលរួមក្នុងអន្តរកម្មអប់រំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអារម្មណ៍នៃការត្រួតពិនិត្យ និងសេរីភាពពីការលួចមើលភ្នែក។

ទីពីរ គឺ​ជា​ការ​កំណត់​តាម​ចំនុច​ដែល​ជ្រើសរើស​នៃ​បាតុភូត និង​ដំណើរការ​មួយ​ចំនួន​ដែល​កំពុង​សិក្សា។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលសិក្សាពីអាំងតង់ស៊ីតេកម្លាំងពលកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងមេរៀនមួយ វដ្តនៃការសិក្សាទាំងមូលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញតាំងពីការចាប់ផ្តើមរបស់វានៅដើមមេរៀនរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។ ហើយនៅពេលសិក្សាពីស្ថានភាព neurogenic នៅក្នុងទំនាក់ទំនងគ្រូ និងសិស្ស អ្នកស្រាវជ្រាវដូចជារង់ចាំមើលព្រឹត្តិការណ៍ទាំងនេះពីចំហៀង ដើម្បីពិពណ៌នាលម្អិតអំពីមូលហេតុនៃការកើតឡើងរបស់ពួកគេ អាកប្បកិរិយារបស់ភាគីជម្លោះទាំងពីរ ពោលគឺគ្រូបង្រៀន។ និងសិស្ស។

លទ្ធផលនៃការសិក្សាដែលប្រើវិធីសាស្រ្តសង្កេតភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើអ្នកស្រាវជ្រាវខ្លួនឯងលើ "វប្បធម៌នៃការសង្កេត" របស់គាត់។ វាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីតម្រូវការជាក់លាក់សម្រាប់នីតិវិធីសម្រាប់ការទទួលបាននិងការបកស្រាយព័ត៌មាននៅក្នុងការសង្កេត។ ក្នុង​ចំណោម​ពួក​គេ មាន​ដូច​ខាង​ក្រោម៖
1. មានតែការពិតខាងក្រៅដែលមានការនិយាយ និងការបង្ហាញអំពីម៉ូតូប៉ុណ្ណោះដែលអាចរកបានសម្រាប់ការសង្កេត។ អ្នក​អាច​សង្កេត​មើល​មិន​មែន​បញ្ញា​ទេ ប៉ុន្តែ​របៀប​ដែល​មនុស្ស​ម្នាក់​ដោះ​ស្រាយ​បញ្ហា។ មិន​មែន​ជា​សង្គម​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​ធម្មជាតិ​នៃ​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​ជាមួយ​អ្នក​ដទៃ។ល។
2. វាចាំបាច់ដែលបាតុភូតដែលបានសង្កេត អាកប្បកិរិយាត្រូវបានកំណត់ជាប្រតិបត្តិការ ក្នុងន័យនៃអាកប្បកិរិយាជាក់ស្តែង ពោលគឺ លក្ខណៈដែលបានកត់ត្រាគួរតែមានលក្ខណៈពិពណ៌នាតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន និងពន្យល់តិចបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។
3. គ្រាដ៏សំខាន់បំផុតនៃអាកប្បកិរិយា (ករណីសំខាន់) គួរតែត្រូវបានបន្លិចសម្រាប់ការសង្កេត។
4. អ្នកសង្កេតការណ៍ត្រូវតែអាចកត់ត្រាអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សដែលត្រូវបានវាយតម្លៃក្នុងរយៈពេលយូរ ក្នុងតួនាទី និងស្ថានភាពសំខាន់ៗជាច្រើន។
5. ភាពជឿជាក់នៃការសង្កេតត្រូវបានកើនឡើង ប្រសិនបើសក្ខីកម្មរបស់អ្នកសង្កេតការណ៍ជាច្រើនយល់ស្រប។
6. ទំនាក់ទំនងតួនាទីរវាងអ្នកសង្កេតការណ៍ និងអ្នកសង្កេតការណ៍ត្រូវតែលុបចោល។ ជាឧទាហរណ៍ អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សនឹងមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងវត្តមានរបស់ឪពុកម្តាយ គ្រូ និងមិត្តភក្ដិ។ ដូច្នេះការវាយតម្លៃខាងក្រៅដែលបានផ្តល់ឱ្យមនុស្សដូចគ្នាលើសំណុំនៃគុណសម្បត្តិដូចគ្នាដោយមនុស្សដែលកាន់កាប់មុខតំណែងផ្សេងៗគ្នាទាក់ទងនឹងគាត់អាចប្រែទៅជាខុសគ្នា។
7. ការវាយតម្លៃក្នុងការសង្កេតមិនគួរស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលលើប្រធានបទ (ការចូលចិត្ត និងមិនចូលចិត្ត ការផ្ទេរអាកប្បកិរិយាពីឪពុកម្តាយទៅសិស្ស ពីការសម្តែងរបស់សិស្សទៅអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ ។ល។)។

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងដែលត្រូវបានប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអប់រំសម្រាប់ការទទួលបានព័ត៌មាន (ព័ត៌មាន) អំពីសិស្សក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់ ជាលទ្ធផលនៃចម្លើយរបស់គាត់ចំពោះសំណួរគោលដៅ។ នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សជាក់លាក់ចំពោះចិត្តវិទ្យាអប់រំ។ ការសន្ទនារវាងមនុស្សពីរនាក់ ក្នុងអំឡុងពេលដែលមនុស្សម្នាក់បង្ហាញពីចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀតត្រូវបានគេហៅថា វិធីសាស្រ្តនៃការសន្ទនា។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃសាលាផ្សេងៗ និងនិន្នាការប្រើប្រាស់វាយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេ។ វាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការដាក់ឈ្មោះអ្នកតំណាងសាលារបស់គាត់ អ្នកចិត្តសាស្រ្តមនុស្សធម៌ ស្ថាបនិក និងអ្នកដើរតាមចិត្តវិទ្យា "ជម្រៅ" ជាដើម។

នៅក្នុងការសន្ទនា ការសន្ទនា ការពិភាក្សា អាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស គ្រូបង្រៀន អារម្មណ៍ និងចេតនារបស់ពួកគេ ការវាយតម្លៃ និងមុខតំណែងត្រូវបានបង្ហាញ។ អ្នកស្រាវជ្រាវគ្រប់ពេលវេលាក្នុងការសន្ទនាបានទទួលព័ត៌មានបែបនេះ ដែលវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការទទួលបានដោយមធ្យោបាយណាមួយផ្សេងទៀត។

ការសន្ទនាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវត្រូវបានសម្គាល់ដោយការប៉ុនប៉ងដែលមានគោលបំណងរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវដើម្បីជ្រាបចូលទៅក្នុងពិភពខាងក្នុងនៃប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ ដើម្បីកំណត់ពីមូលហេតុនៃសកម្មភាពជាក់លាក់។ ព័ត៌មានអំពីសីលធម៌ មនោគមវិជ្ជា នយោបាយ និងទស្សនៈផ្សេងទៀតនៃប្រធានបទ អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះបញ្ហាដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកស្រាវជ្រាវក៏ត្រូវបានទទួលតាមរយៈការសន្ទនាផងដែរ។ ប៉ុន្តែ​ការ​សន្ទនា​គឺជា​វិធីសាស្ត្រ​ដ៏​ស្មុគស្មាញ ហើយ​មិន​តែងតែ​អាច​ទុកចិត្ត​បាន​។ ដូច្នេះវាត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់បំផុតជាការបន្ថែមមួយ - ដើម្បីទទួលបានការបញ្ជាក់និងការបំភ្លឺចាំបាច់អំពីអ្វីដែលមិនច្បាស់លាស់គ្រប់គ្រាន់ក្នុងអំឡុងពេលសង្កេតឬវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ។

ដើម្បីបង្កើនភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលនៃការសន្ទនា និងដកចេញនូវម្លប់ដែលជៀសមិនរួចនៃប្រធានបទ វិធានការពិសេសគួរតែត្រូវបានប្រើ។ ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:
វត្តមាននៃការគិតយ៉ាងច្បាស់លាស់ គិតគូរពីលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងផែនការសន្ទនាដែលបានអនុវត្តជាលំដាប់។
ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងទស្សនៈ និងទំនាក់ទំនងផ្សេងៗនៃជីវិតសាលា។
បំរែបំរួលនៃសំណួរ ដាក់ពួកវាក្នុងទម្រង់ងាយស្រួលសម្រាប់ interlocutor;
សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ស្ថានភាព ធនធានក្នុងសំណួរ និងចម្លើយ។

ការសន្ទនាត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាវិធីសាស្រ្តបន្ថែមនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៅដំណាក់កាលដំបូង នៅពេលដែលអ្នកស្រាវជ្រាវប្រមូលព័ត៌មានបឋមអំពីសិស្ស គ្រូ ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការណែនាំ ការលើកទឹកចិត្តជាដើម ហើយនៅដំណាក់កាលចុងក្រោយ - ក្នុង ទម្រង់នៃការសម្ភាសន៍ក្រោយការពិសោធន៍។

ការសម្ភាសន៍ត្រូវបានគេហៅថាការស្ទង់មតិគោលដៅ។ ការសំភាសន៍ត្រូវបានកំណត់ថាជា "ការសន្ទនាក្លែងក្លាយ"៖ អ្នកសម្ភាសន៍ត្រូវចងចាំគ្រប់ពេលវេលាថាគាត់ជាអ្នកស្រាវជ្រាវ មិនត្រូវមើលរំលងផែនការ និងដឹកនាំការសន្ទនាតាមទិសដៅដែលគាត់ត្រូវការ។

ការសួរសំណួរគឺជាវិធីសាស្រ្តសង្គម-ចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែងនៃការទទួលបានព័ត៌មានដោយផ្អែកលើចម្លើយចំពោះសំណួរដែលបានរៀបចំជាពិសេសដែលបំពេញភារកិច្ចចម្បងនៃការសិក្សាដែលបង្កើតជាកម្រងសំណួរ។ សំណួរគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការប្រមូលសម្ភារៈយ៉ាងច្រើនដោយប្រើកម្រងសំណួរដែលបានរចនាឡើងជាពិសេសហៅថា កម្រងសំណួរ។ ការសួរសំណួរគឺផ្អែកលើការសន្មត់ថាបុគ្គលនោះឆ្លើយដោយស្មោះត្រង់នូវសំណួរដែលបានសួរពីគាត់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចដែលការសិក្សាថ្មីៗអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្ត្រនេះបង្ហាញ ការរំពឹងទុកទាំងនេះត្រូវបានរាប់ជាសុចរិតប្រហែលពាក់កណ្តាល។ កាលៈទេសៈនេះបង្រួមយ៉ាងខ្លាំងនូវជួរនៃការអនុវត្តការស្ទង់មតិ និងធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់ទំនុកចិត្តលើវត្ថុបំណងនៃលទ្ធផល។ ការសួរសំណួរបានទាក់ទាញគ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយនឹងលទ្ធភាពនៃការស្ទង់មតិយ៉ាងរហ័សរបស់សិស្ស គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ ភាពថោកនៃវិធីសាស្រ្ត និងលទ្ធភាពនៃដំណើរការដោយស្វ័យប្រវត្តិនៃសម្ភារៈដែលប្រមូលបាន។

ឥឡូវនេះនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ កម្រងសំណួរជាច្រើនប្រភេទត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ៖
បើកចំហ ទាមទារការសាងសង់ឯករាជ្យនៃចម្លើយ;
បិទ ដែលក្នុងនោះសិស្សត្រូវជ្រើសរើសចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចមួយ;
ឈ្មោះ, ទាមទារឈ្មោះនៃប្រធានបទ;
អនាមិក ធ្វើដោយគ្មានវា ។ល។ នៅពេលចងក្រងកម្រងសំណួរ ខាងក្រោមនេះត្រូវយកមកពិចារណា៖
ខ្លឹមសារនៃសំណួរ;
ទម្រង់នៃសំណួរ - បើកឬបិទ;
ពាក្យនៃសំណួរ (ភាពច្បាស់លាស់, គ្មានការបំផុសគំនិតនៃចម្លើយ។ ល។ );
ចំនួននិងលំដាប់នៃសំណួរ។ នៅក្នុងការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ចំនួននៃសំណួរជាធម្មតាត្រូវគ្នាទៅនឹងការងារមិនលើសពី 30-40 នាទីដោយប្រើវិធីសាស្ត្រកម្រងសំណួរ។ លំដាប់នៃសំណួរត្រូវបានកំណត់ជាញឹកញាប់បំផុតដោយវិធីសាស្រ្តនៃលេខចៃដន្យ។

សំណួរអាចជាផ្ទាល់មាត់ សរសេរ បុគ្គល ក្រុម ប៉ុន្តែក្នុងករណីណាក៏ដោយត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការពីរ - ភាពតំណាងនិងភាពដូចគ្នានៃគំរូ។ សម្ភារៈស្ទង់មតិត្រូវបានទទួលរងនូវដំណើរការបរិមាណ និងគុណភាព។

នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងជាក់លាក់នៃប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ, វិធីសាស្រ្តមួយចំនួនដែលបានរៀបរាប់ខាងលើត្រូវបានប្រើនៅក្នុងវាក្នុងកម្រិតធំជាង, ផ្សេងទៀតក្នុងកម្រិតតិចជាង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើតេស្តកំពុងកាន់តែរីករាលដាលនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអប់រំ។

តេស្ត (តេស្តភាសាអង់គ្លេស - តេស្ត តេស្ត ពិនិត្យ) - ក្នុងចិត្តវិទ្យា - ការធ្វើតេស្តដែលបានកំណត់ក្នុងពេលវេលា ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបង្កើតភាពខុសប្លែកគ្នាខាងផ្លូវចិត្តបុគ្គលក្នុងបរិមាណ (និងគុណភាព)។ ការធ្វើតេស្តគឺជាឧបករណ៍សំខាន់នៃការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រ ដោយមានជំនួយពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុវត្ត។

ការធ្វើតេស្តខុសពីវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតនៃការពិនិត្យ៖
ភាព​ត្រឹមត្រូវ;
ភាពសាមញ្ញ;
ភាពអាចរកបាន;
លទ្ធភាពនៃស្វ័យប្រវត្តិកម្ម។

ការធ្វើតេស្តគឺនៅឆ្ងាយពីវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវថ្មី ប៉ុន្តែប្រើប្រាស់មិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងចិត្តវិទ្យាអប់រំ។ ត្រលប់ទៅទសវត្សរ៍ទី 80 និង 90 ។ សតវត្សរ៍​ទី 19 អ្នកស្រាវជ្រាវបានចាប់ផ្តើមសិក្សាពីភាពខុសគ្នាបុគ្គលរបស់មនុស្ស។ នេះបាននាំឱ្យមានការលេចឡើងនៃអ្វីដែលហៅថាការពិសោធន៍សាកល្បង - ការស្រាវជ្រាវដោយប្រើការធ្វើតេស្ត (A. Dalton, A. Cattell ។ ល។ ) ។ ការ​ប្រើ​ប្រាស់​ការ​ធ្វើ​តេ​ស្ត​បាន​បម្រើ​ជា​កម្លាំង​រុញ​ច្រាន​សម្រាប់​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​វិធី​សា​ស្រ្ត​ចិត្តសាស្ត្រ​ដែល​ជា​មូលដ្ឋាន​នៃ​ការ​ដែល​ត្រូវ​បាន​ដាក់​ដោយ B. Henri និង A. Binet ។ ការវាស់ស្ទង់ភាពជោគជ័យរបស់សាលា ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា កម្រិតនៃការបង្កើតនូវគុណភាពជាច្រើនផ្សេងទៀត ដោយមានជំនួយពីការធ្វើតេស្តបានក្លាយជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការបង្រៀន និងការអនុវត្តអប់រំដ៏ធំទូលាយមួយ។ ចិត្តវិទ្យា ដោយបានផ្តល់គរុកោសល្យជាមួយឧបករណ៍សម្រាប់ការវិភាគ ត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយវា (ជួនកាលវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបំបែកការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យចេញពីការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត)។

ប្រសិនបើយើងនិយាយតែអំពីទិដ្ឋភាពគរុកោសល្យនៃការធ្វើតេស្ត យើងចង្អុលបង្ហាញជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ការប្រើប្រាស់ការធ្វើតេស្តការអនុវត្ត។ ការធ្វើតេស្តជំនាញត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ ដូចជាការអាន ការសរសេរ ប្រតិបត្តិការនព្វន្ធសាមញ្ញ ក៏ដូចជាការធ្វើតេស្តផ្សេងៗសម្រាប់ការវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការរៀន-កំណត់កម្រិតនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនាញក្នុងគ្រប់មុខវិជ្ជាសិក្សា។

ជាធម្មតា ការធ្វើតេស្តជាវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តជាក់ស្តែងនៃការអនុវត្តការសិក្សាបច្ចុប្បន្ន កំណត់កម្រិតនៃការរៀនសូត្រ ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃសម្ភារៈសិក្សា។

ការពិពណ៌នាពេញលេញនិងជាប្រព័ន្ធនៃការធ្វើតេស្តត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការងាររបស់ A. Anastasi "ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត" ។ ការវិភាគលើការធ្វើតេស្តក្នុងការអប់រំ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកត់សម្គាល់ថាគ្រប់ប្រភេទនៃការធ្វើតេស្តដែលមានស្រាប់ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការនេះ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងចំណោមប្រភេទនៃការធ្វើតេស្តស្តង់ដារទាំងអស់ ការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផលមានលក្ខណៈជាលេខល្អជាងទាំងអស់ផ្សេងទៀត។ ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីវាស់វែងវត្ថុបំណងនៃកម្មវិធី និងដំណើរការសិក្សា។ ពួកគេជាធម្មតា "ផ្តល់ការវាយតម្លៃចុងក្រោយនៃសមិទ្ធិផលរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗនៅចុងបញ្ចប់នៃការបណ្តុះបណ្តាល ដែលចំណាប់អារម្មណ៍ចម្បងគឺផ្តោតលើអ្វីដែលបុគ្គលអាចធ្វើបាននាពេលនេះ"។
A.K. Erofeev វិភាគតម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត កំណត់ក្រុមចំនេះដឹងខាងក្រោមដែលអ្នកធ្វើតេស្តគួរតែមាន៖
គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការធ្វើតេស្តតម្រង់ទិស;
និងវិសាលភាពនៃកម្មវិធីរបស់ពួកគេ;
មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យា (ឧទាហរណ៍នៅក្នុងអ្វីដែលជាឯកតាគុណភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានវាស់នៅក្នុងប្រព័ន្ធ);
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគុណភាពនៃការធ្វើតេស្ត (វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់សុពលភាពនិងភាពជឿជាក់នៃការធ្វើតេស្ត);
ស្តង់ដារសីលធម៌នៃការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត។

វិធីសាស្រ្តសំខាន់មួយ (រួមជាមួយនឹងការសង្កេត) នៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រជាទូទៅ ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តជាពិសេស។ វាខុសពីការសង្កេតដោយការធ្វើអន្តរាគមន៍យ៉ាងសកម្មនៅក្នុងស្ថានភាពរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ ដែលរៀបចំជាប្រព័ន្ធនូវអថេរមួយ ឬច្រើន (កត្តា) និងចុះបញ្ជីការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងឥរិយាបថរបស់វត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។

ការពិសោធន៍ដែលបានកំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសាកល្បងសម្មតិកម្មក្នុងទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ ដែលមិនកំណត់ចំពោះការបញ្ជាក់ពីការតភ្ជាប់ (ការជាប់ទាក់ទងគ្នា) រវាងអថេរ។ មានផែនការបែបប្រពៃណី និងរោងចក្រសម្រាប់ការពិសោធន៍។

ជាមួយនឹងការធ្វើផែនការបែបប្រពៃណី ការផ្លាស់ប្តូរអថេរឯករាជ្យតែមួយគត់ ជាមួយនឹងការធ្វើផែនការកត្តាជាច្រើន ។ អត្ថប្រយោជន៍នៃកត្តាបន្ទាប់គឺសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃអន្តរកម្មនៃកត្តា - ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងធម្មជាតិនៃឥទ្ធិពលនៃអថេរមួយអាស្រ័យលើតម្លៃនៃផ្សេងទៀត។ សម្រាប់ដំណើរការស្ថិតិនៃលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ក្នុងករណីនេះការវិភាគនៃការប្រែប្រួលត្រូវបានប្រើ (R. Fisher) ។ ប្រសិនបើតំបន់ដែលកំពុងសិក្សាមិនសូវស្គាល់ ហើយមិនមានប្រព័ន្ធសម្មតិកម្មទេ នោះគេនិយាយអំពីការពិសោធន៍សាកល្បង លទ្ធផលដែលអាចជួយបញ្ជាក់ពីទិសដៅនៃការវិភាគបន្ថែម។ នៅពេលដែលមានសម្មតិកម្មពីរដែលប្រកួតប្រជែងគ្នា ហើយការពិសោធន៍អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកជ្រើសរើសមួយក្នុងចំណោមពួកគេ នោះយើងនិយាយអំពីការពិសោធន៍ដែលសម្រេច។ ការពិសោធន៍ត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីពិនិត្យមើលភាពអាស្រ័យណាមួយ។ ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី ការអនុវត្តការពិសោធន៍ ដំណើរការចូលទៅក្នុងដែនកំណត់ជាមូលដ្ឋានដែលទាក់ទងនឹងភាពមិនអាចទៅរួច ក្នុងករណីខ្លះដើម្បីអនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរដោយបំពាននៅក្នុងអថេរ។ ដូច្នេះនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល និងចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈ ភាពអាស្រ័យជាក់ស្តែងសម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើនមានស្ថានភាពនៃការជាប់ទាក់ទងគ្នា (ឧ. ភាពអាស្រ័យទំនងនិងស្ថិតិ) ហើយជាក្បួនមិនតែងតែអនុញ្ញាតឱ្យមានការសន្និដ្ឋានអំពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុនោះទេ។ ការលំបាកមួយក្នុងចំណោមការលំបាកក្នុងការអនុវត្តការពិសោធន៍ក្នុងចិត្តវិទ្យាគឺថាអ្នកស្រាវជ្រាវតែងតែរកឃើញថាខ្លួនគាត់មានជាប់ពាក់ព័ន្ធក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដែលត្រូវបានពិនិត្យ (ប្រធានបទ) ហើយអាចជះឥទ្ធិពលដោយអចេតនាចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ ការពិសោធន៍បែបទម្រង់ ឬអប់រំបង្កើតជាប្រភេទពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងឥទ្ធិពល។ ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតទិសដៅនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តដូចជាការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិត។

នីតិវិធីនៃការពិសោធន៍មាននៅក្នុងការបង្កើត ឬជ្រើសរើសលក្ខខណ្ឌដែលដឹកនាំដោយផ្តល់នូវភាពឯកោដែលអាចទុកចិត្តបាននៃកត្តាដែលកំពុងសិក្សា និងនៅក្នុងការចុះឈ្មោះនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលទាក់ទងនឹងផលប៉ះពាល់របស់វា។
ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ នៅក្នុងការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ពួកគេដោះស្រាយជាមួយក្រុម 2 គឺក្រុមពិសោធន៍ ដែលរួមមានកត្តាសិក្សា និងក្រុមត្រួតពិនិត្យ ដែលវាអវត្តមាន។

អ្នកពិសោធន៍តាមការសម្រេចចិត្តរបស់គាត់អាចកែប្រែលក្ខខណ្ឌនៃការពិសោធន៍ និងសង្កេតមើលលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះ។ ជាពិសេស នេះធ្វើឱ្យវាអាចស្វែងរកវិធីសាស្រ្តសមហេតុផលបំផុតក្នុងការងារអប់រំជាមួយសិស្ស។ ជាឧទាហរណ៍ តាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌនៃការទន្ទេញចាំសម្ភារៈអប់រំជាក់លាក់មួយ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតឱ្យមានការទន្ទេញតាមលក្ខខណ្ឌណាមួយដែលលឿនបំផុត ជាប់លាប់ និងត្រឹមត្រូវបំផុត។ ដោយធ្វើការស្រាវជ្រាវក្រោមលក្ខខណ្ឌដូចគ្នាជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នា អ្នកពិសោធន៍អាចបង្កើតអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តនៅក្នុងពួកគេម្នាក់ៗ។

ការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យខុសគ្នា៖
នេះបើយោងតាមទម្រង់នៃការប្រព្រឹត្ដ;
ចំនួនអថេរ;
គោលដៅ;
ធម្មជាតិនៃអង្គការនៃការសិក្សា។
យោងទៅតាមទម្រង់នៃការប្រព្រឹត្ត វត្ថុសំខាន់ពីរត្រូវបានសម្គាល់ - មន្ទីរពិសោធន៍ និងធម្មជាតិ។

ការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសិប្បនិម្មិតដែលបានរៀបចំជាពិសេសដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីធានាបាននូវភាពបរិសុទ្ធនៃលទ្ធផល។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះផលប៉ះពាល់នៃដំណើរការដែលកើតឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នាទាំងអស់ត្រូវបានលុបចោល។ ការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបាន ដោយមានជំនួយពីឧបករណ៍ថតសំឡេង ដើម្បីវាស់វែងបានត្រឹមត្រូវនូវពេលវេលានៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ឧទាហរណ៍ ល្បឿននៃប្រតិកម្មរបស់មនុស្ស ល្បឿននៃការបង្កើតជំនាញអប់រំ និងការងារ។ វាត្រូវបានប្រើក្នុងករណីដែលវាចាំបាច់ដើម្បីទទួលបានសូចនាករត្រឹមត្រូវ និងអាចទុកចិត្តបាននៅក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ កម្មវិធីដែលមានកម្រិតកាន់តែច្រើនមានការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ក្នុងការសិក្សាអំពីការបង្ហាញបុគ្គលិកលក្ខណៈ ចរិតលក្ខណៈ។ ម៉្យាងវិញទៀត វត្ថុនៃការសិក្សានៅទីនេះគឺស្មុគស្មាញ និងពហុមុខ ម្យ៉ាងវិញទៀត សិប្បនិមិត្តដ៏ល្បីនៃស្ថានភាពមន្ទីរពិសោធន៍បង្ហាញពីការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង។ ការស៊ើបអង្កេតការបង្ហាញពីបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌពិសេសដែលបានបង្កើតដោយសិប្បនិម្មិត ក្នុងស្ថានភាពឯកជនដែលមានកម្រិត យើងមិនតែងតែមានហេតុផលដើម្បីសន្និដ្ឋានថាការបង្ហាញស្រដៀងគ្នានឹងជាលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដូចគ្នានៅក្នុងស្ថានភាពជីវិតធម្មជាតិនោះទេ។ ភាពសិប្បនិម្មិតនៃបរិយាកាសពិសោធន៍គឺជាគុណវិបត្តិដ៏សំខាន់នៃវិធីសាស្ត្រនេះ។ វាអាចនាំឱ្យមានការរំលោភលើដំណើរការធម្មជាតិនៃដំណើរការដែលកំពុងសិក្សា។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលទន្ទេញចាំសម្ភារៈអប់រំសំខាន់ៗ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ក្រោមលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ សិស្សទទួលបានលទ្ធផលខុសពីពេលដែលគាត់ត្រូវបានស្នើសុំឱ្យទន្ទេញចាំសម្ភារៈពិសោធន៍ក្រោមលក្ខខណ្ឌមិនធម្មតាដែលមិនចាប់អារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់ចំពោះកុមារ។ ដូច្នេះការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍គួរតែត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន រួមផ្សំជាមួយវិធីសាស្ត្រធម្មជាតិផ្សេងៗទៀត។ ទិន្នន័យនៃការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍គឺមានតម្លៃទ្រឹស្តីជាចម្បង; ការសន្និដ្ឋានដែលបានគូរនៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានពង្រីកទៅការអនុវត្តជីវិតពិតជាមួយនឹងដែនកំណត់ដែលគេស្គាល់។

ការពិសោធន៍ធម្មជាតិ។ ចំណុចខ្វះខាតទាំងនេះនៃការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ត្រូវបានលុបចោលក្នុងកម្រិតខ្លះដោយរៀបចំការពិសោធន៍ធម្មជាតិ។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានស្នើឡើងជាលើកដំបូងក្នុងឆ្នាំ 1910 ដោយ A.F. Lazursky នៅសមាជរុស្ស៊ីទាំងអស់លើកទី 1 ស្តីពីគរុកោសល្យពិសោធន៍។ ការពិសោធន៍ធម្មជាតិត្រូវបានអនុវត្តក្រោមលក្ខខណ្ឌធម្មតាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសកម្មភាពដែលស្គាល់មុខវិជ្ជា ឧទាហរណ៍ វគ្គបណ្តុះបណ្តាល ឬហ្គេម។ ជាញឹកញយ ស្ថានការណ៍ដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកពិសោធន៍អាចនៅក្រៅស្មារតីនៃមុខវិជ្ជា។ ក្នុងករណីនេះ កត្តាវិជ្ជមានសម្រាប់ការសិក្សាគឺភាពធម្មជាតិពេញលេញនៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត (ឧទាហរណ៍ នៅពេលផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ឧបករណ៍សាលា ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ។

ការសិក្សាបែបនេះទាមទារឱ្យមានផែនការ និងការរៀបចំយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នជាពិសេស។ វាសមហេតុផលក្នុងការប្រើវានៅពេលដែលទិន្នន័យត្រូវតែទទួលបានក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីបំផុត និងដោយគ្មានការជ្រៀតជ្រែកជាមួយសកម្មភាពសំខាន់ៗនៃមុខវិជ្ជា។ គុណវិបត្តិដ៏សំខាន់នៃការពិសោធន៍ធម្មជាតិគឺវត្តមានដែលមិនអាចជៀសបាននៃការជ្រៀតជ្រែកដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន ពោលគឺកត្តាដែលឥទ្ធិពលរបស់វាមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង និងមិនអាចវាស់វែងជាបរិមាណបានទេ។

A.F. ខ្លួនគាត់ Lazursky បានបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃការពិសោធន៍ធម្មជាតិដូចខាងក្រោមៈ "នៅក្នុងការសិក្សាពិសោធន៍ធម្មជាតិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈយើងមិនប្រើវិធីសាស្រ្តសិប្បនិម្មិតទេយើងមិនធ្វើពិសោធន៍ក្នុងលក្ខខណ្ឌមន្ទីរពិសោធន៍សិប្បនិម្មិតយើងមិនញែកកុមារចេញពីស្ថានភាពធម្មតារបស់គាត់ទេ។ ជីវិត ប៉ុន្តែយើងពិសោធន៍ជាមួយទម្រង់ធម្មជាតិនៃបរិយាកាសខាងក្រៅ។ យើងសិក្សាពីបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយជីវិតខ្លួនឯង ដូច្នេះហើយឥទ្ធិពលទាំងអស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈលើបរិស្ថាន និងបរិស្ថានលើបុគ្គលិកលក្ខណៈអាចទទួលបានសម្រាប់ការពិនិត្យ។ នេះគឺជាកន្លែងដែលការពិសោធន៍ចូលមកលេង។ យើងមិនសិក្សាពីដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល ដូចដែលគេធ្វើជាធម្មតាទេ (ឧទាហរណ៍ ការចងចាំត្រូវបានសិក្សាដោយការទន្ទេញព្យាង្គគ្មានន័យ ការយកចិត្តទុកដាក់ - ដោយឆ្លងកាត់សញ្ញានៅលើតុ) ប៉ុន្តែយើងកំពុងសិក្សាទាំងមុខងារផ្លូវចិត្ត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះយើងមិនប្រើសម្ភារៈសិប្បនិម្មិតទេប៉ុន្តែជាមុខវិជ្ជារបស់សាលា។

យោងតាមចំនួនអថេរដែលបានសិក្សា ការពិសោធន៍មួយវិមាត្រ និងពហុវ៉ារ្យង់ត្រូវបានសម្គាល់។
ការពិសោធន៍មួយវិមាត្រពាក់ព័ន្ធនឹងការជ្រើសរើសអថេរអាស្រ័យមួយ និងអថេរឯករាជ្យមួយនៅក្នុងការសិក្សា។ វាត្រូវបានអនុវត្តជាញឹកញាប់បំផុតនៅក្នុងការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍។

ការពិសោធន៍ពហុវិមាត្រ។ ការពិសោធន៍ធម្មជាតិបញ្ជាក់ពីគំនិតនៃការសិក្សាបាតុភូតមិនមែននៅក្នុងភាពឯកោនោះទេប៉ុន្តែនៅក្នុងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនិងការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមក។ ដូច្នេះ ការពិសោធន៍ពហុវិមាត្រត្រូវបានអនុវត្តជាញឹកញាប់បំផុតនៅទីនេះ។ វាទាមទារឱ្យមានការវាស់វែងក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃលក្ខណៈពិសេសដែលភ្ជាប់មកជាមួយជាច្រើន ឯករាជ្យភាពដែលមិនត្រូវបានគេដឹងជាមុន។ ការវិភាគនៃតំណភ្ជាប់រវាងសំណុំនៃលក្ខណៈពិសេសដែលបានសិក្សា ការបង្ហាញពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃតំណភ្ជាប់ទាំងនេះ សក្ដានុពលរបស់វាក្រោមឥទ្ធិពលនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំគឺជាគោលដៅចម្បងនៃការពិសោធន៍ពហុវិមាត្រ។

លទ្ធផលនៃការសិក្សាពិសោធន៍ច្រើនតែតំណាងឱ្យគំរូដែលមិនទាន់បង្ហាញ ការពឹងផ្អែកដែលមានស្ថេរភាព ប៉ុន្តែជាស៊េរីនៃអង្គហេតុជាក់ស្តែងដែលបានកត់ត្រាយ៉ាងពេញលេញច្រើន ឬតិច។ ឧទាហរណ៍ ដូចជាការពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពលេងរបស់កុមារដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ ទិន្នន័យពិសោធន៍ស្តីពីឥទ្ធិពលលើសកម្មភាពណាមួយនៃកត្តាដូចជាវត្តមានរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត និងការជម្រុញដែលពាក់ព័ន្ធសម្រាប់ការប្រកួតប្រជែង។ ទិន្នន័យទាំងនេះ ជាញឹកញយមានលក្ខណៈពិពណ៌នា មិនទាន់បង្ហាញពីយន្តការផ្លូវចិត្តនៃបាតុភូត និងតំណាងឱ្យតែសម្ភារៈច្បាស់លាស់បន្ថែមទៀត ដោយបង្រួមវិសាលភាពបន្ថែមទៀតនៃការស្វែងរក។ ដូច្នេះ លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍លើផ្នែកគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា គួរតែត្រូវបានចាត់ទុកជាញឹកញាប់ថាជាសម្ភារៈកម្រិតមធ្យម និងជាមូលដ្ឋានដំបូងសម្រាប់ការងារស្រាវជ្រាវបន្ថែមទៀត។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

PEI HPE "វិទ្យាស្ថានសេដ្ឋកិច្ច ការគ្រប់គ្រង និងច្បាប់ (កាហ្សាន)"

សាខា BUGULMA

មហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យា

បុគ្គលការងារ

ដោយវិន័យ: "វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា"

លើប្រធានបទ៖ "វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ"

បញ្ចប់ដោយ៖ សិស្សនៃក្រុមទី 1 SP d932u

Zaineeva Razide Atnagulovna

បានពិនិត្យ៖

Antonova Olga Alexandrovna

Bugulma - ឆ្នាំ 2014

សេចក្តីផ្តើម

1. និយមន័យនៃគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា"

1.1 វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាជាវិស័យឯករាជ្យនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត

2. មូលដ្ឋានគ្រឹះវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

2.1 មុខងារចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

សេចក្តីផ្តើម

ការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់នៅក្នុងសង្គមបានបង្កើតនូវតម្រូវការជាមុនពិតប្រាកដសម្រាប់ការបន្តនៃប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ី ហើយបានកំណត់នៅក្នុងចលនាយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់សាលា។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃស្ថាប័នអប់រំ - សកម្មភាពស្រាវជ្រាវប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ - ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការបង្កើតសាលារៀនប្រភេទថ្មី ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តខ្លឹមសារអប់រំថ្មី បច្ចេកវិទ្យាអប់រំថ្មី ការពង្រឹងទំនាក់ទំនងរបស់សាលាជាមួយ វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងងាកទៅរកបទពិសោធន៍គរុកោសល្យពិភពលោក។

គ្រូដែលជាកម្មវត្ថុនៃដំណើរការគរុកោសល្យ គឺជាតួឯកសំខាន់នៃការផ្លាស់ប្តូរណាមួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ ដំណើរការនៃការបំប្លែងសារសំខាន់នៅក្នុងសាលាទំនើបតម្រូវឱ្យគ្រូបង្វែរសកម្មភាពរបស់គាត់ឡើងវិញទៅនឹងតម្លៃគរុកោសល្យថ្មីដែលសមស្របនឹងធម្មជាតិនៃការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលជាលទ្ធផលបង្ហាញពីបញ្ហាចម្បងមួយនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា - ការបង្កើត វប្បធម៌ស្រាវជ្រាវរបស់គ្រូ។

ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប្រព័ន្ធនៃភាពផ្ទុយគ្នានៃសង្គម ទ្រឹស្តី ប្រយោគ និងធម្មជាតិផ្ទាល់ខ្លួន៖

· រវាងការយល់ដឹងរបស់សង្គមអំពីតម្រូវការបន្ទាន់សម្រាប់ការបន្តពូជជាបន្តបន្ទាប់នៃឥស្សរជនគរុកោសល្យតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ស្រាវជ្រាវ និងកង្វះលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសង្គមគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការបង្កើតរបស់វា។

រវាងតម្រូវការទំនើបរបស់សាលា និងសង្គមនៅក្នុងគ្រូបង្រៀន-អ្នកស្រាវជ្រាវ និងការទទួលស្គាល់តម្រូវការដើម្បីកែលម្អក្នុងន័យនេះ ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ និងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត ទ្រឹស្តី និងបច្ចេកវិទ្យាមិនគ្រប់គ្រាន់នៃមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍវប្បធម៌ស្រាវជ្រាវរបស់ គ្រូនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់;

រវាងកម្រិតនៃបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងកម្រិតនៃការអនុវត្តដោយគ្រូបង្រៀនភាគច្រើន។

រវាងតម្រូវការ និងសេចក្តីប្រាថ្នាដែលកើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូក្នុងការសិក្សាអំពីការពិតគរុកោសល្យ និងកម្រិតនៃការកាន់កាប់មធ្យោបាយរបស់ខ្លួនដែលបំពេញតម្រូវការទាំងនេះ នោះមានតម្រូវការគោលបំណងសម្រាប់គ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តសាស្ត្រ និង ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។

វត្ថុនៃការសិក្សា. វិធីសាស្រ្ត។

ប្រធានបទនៃការសិក្សា. មុខងារសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

គោលដៅ -ស្វែងយល់ពីទ្រឹស្តីអំពីមុខងារសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ភារកិច្ច:

1. ដើម្បីសិក្សាគោលគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា" ។

2. ដើម្បីបង្ហាញនិងវិភាគមាតិកានៃមុខងារសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្ត។

រចនាសម្ព័ន្ធការងារ៖ ការងារបុគ្គលមានសេចក្តីផ្តើមមួយ ផ្នែកពីរ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងបញ្ជីឯកសារយោង។

1. និយមន័យនិយមន័យ"វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា"

1.1 វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាជាវិស័យឯករាជ្យនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ

វិធីសាស្រ្តគឺជាប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សាងសង់ (រៀបចំ) សកម្មភាពទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ព្រមទាំងគោលលទ្ធិនៃប្រព័ន្ធនេះ។ នេះគឺជាប្រធានបទពិសេសនៃការយល់ដឹងសមហេតុផល - ប្រព័ន្ធនៃច្បាប់ និងបទដ្ឋាននៃការយល់ដឹង និងសកម្មភាពដែលត្រូវបានអនុម័តដោយសង្គម ដែលទាក់ទងនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិ និងច្បាប់នៃការពិត។

K.K. Platonov កំណត់វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាថាជាសាខានៃចិត្តវិទ្យាដែលស្ថិតនៅចំនុចប្រសព្វរបស់វាជាមួយនឹងទស្សនវិជ្ជាដែលជាប្រធានបទនៃការឆ្លើយឆ្លងនៃភាសានៃវិទ្យាសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្តគោលការណ៍នៃចិត្តវិទ្យាវិធីសាស្រ្តនិងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា (ដើមឈើនៃវិទ្យាសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្ត) ។ ទៅនឹងគោលការណ៍នៃសម្ភារៈនិយមគ្រាមភាសា។

នៅក្នុងវចនានុក្រមសង្ខេបនៃប្រព័ន្ធគោលគំនិតផ្លូវចិត្ត វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាត្រូវបានកំណត់ថាជាប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់រៀបចំ និងបង្កើតទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្របុគ្គល សាខារបស់ពួកគេ និងពួកគេទាំងមូល ព្រមទាំង គោលលទ្ធិនៃប្រព័ន្ធនេះ។ ការបង្រៀននេះគឺជា "ឫស" នៃមែកធាងនៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ។

P.Kopkin និង S.Spirkin បានកំណត់យ៉ាងខ្លីនូវវិធីសាស្រ្តនេះថា "វិធីសាស្រ្តគឺជាការអនុវត្តគោលការណ៍នៃទស្សនៈពិភពលោកចំពោះដំណើរការនៃការយល់ដឹង" ។

ទស្សនៈពិភពលោកគឺជាកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការយល់ដឹងអំពីការពិត ដែលតំណាងឱ្យប្រព័ន្ធស្ថិរភាពនៃទស្សនៈ (ចំណេះដឹង ជំនាញ ទំនាក់ទំនង) របស់មនុស្សនៅលើពិភពលោក និងខ្លួនគាត់។ ទស្សនៈពិភពលោកត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការយល់ដឹងទូទៅនៃបុគ្គល និងសង្គម និងបទពិសោធន៍ និងបទពិសោធន៍ក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតក្រោមឥទ្ធិពលនៃលក្ខខណ្ឌរស់នៅ (ធម្មជាតិ និងសង្គម ម៉ាក្រូ និងមីក្រូបរិស្ថាន)។ ទស្សនៈពិភពលោកកំណត់ទីតាំងរបស់បុគ្គលម្នាក់ទាក់ទងនឹងបាតុភូតនៃការពិតទាំងអស់ក្នុងទម្រង់នៃការតំរង់ទិសតម្លៃ និងគោលការណ៍នៃសកម្មភាពរបស់គាត់។

សារៈសំខាន់បំផុតនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាគឺជាគោលការណ៍វិទ្យាសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្តក្នុងការស្រាវជ្រាវ។ វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្តត្រូវបានយល់ជាចម្បងថាជាខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សា ឡើងទៅលើឥរិយាបថទស្សនៈពិភពលោក និងក្នុងពេលជាមួយគ្នាជាទម្រង់វិធីសាស្រ្ត ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត និងនីតិវិធីមួយចំនួន។

អនុលោមតាមវិធីសាស្រ្ត វិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្តក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួនបានអនុម័តគោលការណ៍មួយចំនួននៃលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ៖

គោលការណ៍ Anthropic (វិទ្យាសាស្រ្តទទួលស្គាល់ការយល់ដឹងនៃពិភពលោកជុំវិញនិងលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូររបស់វាដោយប្រធានបទនៃចំណេះដឹង);

គោលការណ៍កំណត់ (មូលហេតុកំណត់ឥទ្ធិពល);

គោលការណ៍នៃការបំពេញបន្ថែម (ការបំពេញបន្ថែម) (ភាពស្មុគស្មាញនៃការរៀបចំវត្ថុនៃចំណេះដឹងតម្រូវឱ្យមានការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយរបស់វា);

គោលការណ៍​នៃ​ការ​មិន​ជឿ​តាម​វិធី​សាស្រ្ដ (ការ​ហាម​ប្រាម​ការ​សំដៅ​ទៅ​លើ​ព្រះ​ជា​កត្តា​បង្ក​ហេតុ);

គោលការណ៍នៃវត្ថុបំណង (ការទទួលស្គាល់វត្តមាននៃការពិតវត្ថុដែលមិនអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការយល់ឃើញរបស់វាដោយមនុស្សម្នាក់);

គោលការណ៍នៃទំនាក់ទំនង (វត្ថុនៃការពិតណាមួយតែងតែទាក់ទងទៅនឹងវត្ថុមួយផ្សេងទៀត ហើយលក្ខណៈរបស់វាអាស្រ័យលើវត្ថុផ្សេងទៀត);

គោលការណ៍នៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា (ទិសដៅវិធីសាស្រ្តក្នុងការសិក្សាអំពីការពិត ដោយពិចារណាលើបំណែកណាមួយរបស់វាជាប្រព័ន្ធ) និងមួយចំនួនទៀត។

វាក៏មានគោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងចិត្តសាស្ត្រជាក់លាក់មួយចំនួនផងដែរ ដូចជាគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន (មានន័យថាការទទួលស្គាល់ភាពត្រឹមត្រូវនៃវត្ថុសំខាន់នៃការសិក្សាចិត្តវិទ្យា - មនុស្សម្នាក់ទាំងពីផ្នែកនៃអង្គការផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ និងពី ផ្នែកម្ខាងនៃអន្តរកម្មរបស់គាត់ជាមួយពិភពខាងក្រៅ) ។ .

វិធីសាស្រ្តអនុវត្តមុខងារសកលពីរ៖ វាបម្រើជាទ្រឹស្តី

ទស្សនៈពិភពលោក (មនោគមវិជ្ជា) មូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងដើរតួជាគោលលទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹង។ ជាគោលលទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង វិធីសាស្រ្តដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយចំនួន: 5 ការវិភាគនៃគោលការណ៍ គំនិត ទ្រឹស្ដី និងវិធីសាស្រ្ត; ភាពល្អិតល្អន់នៃបរិធានគំនិត និងវាក្យស័ព្ទដែលត្រូវគ្នា ភាសាស្រាវជ្រាវ; ការពិពណ៌នា និងការវិភាគនៃដំណើរការស្រាវជ្រាវ ដំណាក់កាល និងដំណាក់កាលរបស់វា; ការសិក្សាអំពីវិសាលភាពនៃការអនុវត្តនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ នីតិវិធី បច្ចេកវិទ្យា; ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តបុគ្គល (ពីឯកជនទៅទូទៅ) ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែករវាងវិធីសាស្រ្តក្នុងន័យទូលំទូលាយនិងតូចចង្អៀតនៃពាក្យ។ .

វិធីសាស្រ្តក្នុងន័យទូលំទូលាយបង្កប់ន័យចង្អុលបង្ហាញអំពីរបៀបដែលប្រធានបទនេះឬប្រធានបទនោះនឹងត្រូវបានស៊ើបអង្កេត។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វិធីសាស្រ្តត្រូវបានសម្គាល់ក្នុងន័យតូចចង្អៀត ជាសំណុំនៃបទប្បញ្ញត្តិពិសេស ច្បាប់ និងបទដ្ឋានដែលប្រើក្នុងការស្រាវជ្រាវ។ វិធីសាស្រ្តក្នុង

ក្នុងន័យតូចចង្អៀត វាគឺជាគំនិតនៃដំណើរការស្រាវជ្រាវ នៅពេលដែលវត្ថុនៃការវិភាគ គឺជាដំណើរការស្រាវជ្រាវខ្លួនឯង។

វិធីសាស្រ្ត ចិត្តវិទ្យា គរុកោសល្យ បរិយាយ

2. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្ត ផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យ ស្រាវជ្រាវ

2. 1 មុខងារសំខាន់ៗវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ

បញ្ហាវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យតែងតែស្ថិតក្នុងចំណោមបញ្ហាស្រួចស្រាវបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍគំនិតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ការសិក្សាអំពីបាតុភូតចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យពីទស្សនៈនៃគ្រាមភាសា ពោលគឺ វិទ្យាសាស្ត្រនៃច្បាប់ទូទៅបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិ សង្គម និងការគិត ធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញប្រភពដើមប្រកបដោយគុណភាព ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងបាតុភូត និងដំណើរការសង្គមផ្សេងទៀត . អនុលោមតាមគោលការណ៍នៃទ្រឹស្តីនេះ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតត្រូវបានសិក្សាដោយភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃជីវិតសង្គម និងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ បាតុភូតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យទាំងអស់ត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ និងការអភិវឌ្ឍន៍ឥតឈប់ឈររបស់ពួកគេ ដោយកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពផ្ទុយគ្នា និងវិធីដើម្បីដោះស្រាយវា។

យើងដឹងតាមទស្សនវិជ្ជាថា វិធីសាស្រ្តគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃគោលការណ៍ទូទៅបំផុតនៃការយល់ដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរនៃការពិតតាមកម្មវត្ថុ វិធី និងមធ្យោបាយនៃដំណើរការនេះ។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះតួនាទីនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការកំណត់ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ តើវាភ្ជាប់ជាមួយអ្វី?

ជា​ដំបូងបង្អស់ , នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប មាននិន្នាការគួរឱ្យកត់សម្គាល់ឆ្ពោះទៅរកការរួមបញ្ចូលចំណេះដឹង ដែលជាការវិភាគដ៏ទូលំទូលាយនៃបាតុភូតជាក់លាក់នៃការពិតគោលបំណង។ ជាឧទាហរណ៍នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ នៅក្នុងទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមពី cybernetics គណិតវិទ្យា ទ្រឹស្ដីប្រូបាប៊ីលីតេ និងវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ ដែលពីមុនមិនបានអះអាងថាអនុវត្តមុខងារវិធីសាស្រ្តក្នុងការស្រាវជ្រាវសង្គមជាក់លាក់មួយ។ ទំនាក់ទំនងរវាងវិទ្យាសាស្ត្រខ្លួនឯង និងទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្របានកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ ដូច្នេះ ព្រំដែនរវាងទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យ និងគោលគំនិតផ្លូវចិត្តទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈកំពុងមានលក្ខខណ្ឌកាន់តែច្រើន។ រវាងការវិភាគសេដ្ឋកិច្ចនៃបញ្ហាសង្គម និងការសិក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ; រវាងគរុកោសល្យ និងពន្ធុវិទ្យា គរុកោសល្យ និងសរីរវិទ្យា។ ដូច្នេះហើយ ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យមានតួនាទីសំខាន់ក្នុងការរួមបញ្ចូលការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់វិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗក្នុងការសិក្សារបស់វា។

ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យគឺពឹងផ្អែកកាន់តែខ្លាំងឡើងលើសមិទ្ធិផលនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃចំណេះដឹង បង្កើនគុណភាព និងបរិមាណ បង្កើន និងពង្រីកមុខវិជ្ជារបស់ខ្លួនជាបន្តបន្ទាប់ ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើឱ្យប្រាកដថា ការរីកចម្រើននេះត្រូវបានដឹង កែតម្រូវ គ្រប់គ្រង ដែលអាស្រ័យដោយផ្ទាល់លើវិធីសាស្រ្ត។ ការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតនេះ។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវភាពត្រឹមត្រូវខាងវិទ្យាសាស្ត្រ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា បង្កើនប្រសិទ្ធភាព និងការតម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ។

ទីពីរ , វិទ្យាសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យខ្លួនឯងកាន់តែស្មុគស្មាញ៖ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវកាន់តែសម្បូរបែប ទិដ្ឋភាពថ្មីៗកំពុងបើកចំហនៅក្នុងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ។ ក្នុងស្ថានភាពនេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ ម្យ៉ាងវិញទៀតមិនត្រូវបាត់បង់ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ - បញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យត្រឹមត្រូវ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត មិនត្រូវលង់ក្នុងសមុទ្រនៃការពិតជាក់ស្តែង ដើម្បីដឹកនាំការស្រាវជ្រាវជាក់លាក់ទៅ ដោះស្រាយបញ្ហាជាមូលដ្ឋាននៃចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ។

ទីបី , នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ គម្លាតរវាងបញ្ហាទស្សនវិជ្ជា និងវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់នៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យបានក្លាយទៅជាជាក់ស្តែង៖ នៅលើដៃម្ខាង បញ្ហានៃទស្សនវិជ្ជានៃចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ និងម្យ៉ាងវិញទៀត បញ្ហាវិធីសាស្រ្តពិសេសនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ . ម្យ៉ាងវិញទៀត អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំត្រូវប្រឈមមុខកាន់តែខ្លាំងជាមួយនឹងបញ្ហាដែលហួសពីវិសាលភាពនៃការសិក្សាជាក់លាក់មួយ ពោលគឺបញ្ហាវិធីសាស្រ្តដែលមិនទាន់ត្រូវបានដោះស្រាយដោយទស្សនវិជ្ជាទំនើប។ ហើយតម្រូវការក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះគឺធំធេងណាស់។ ដោយសារតែនេះ វាចាំបាច់ក្នុងការបំពេញចន្លោះទំនេរដែលបានបង្កើតជាមួយនឹងគំនិតវិធីសាស្រ្ត បទប្បញ្ញត្តិ ដើម្បីធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងបន្ថែមទៀតនូវវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់នៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ទីបួន , នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យបានក្លាយទៅជាកន្លែងសាកល្បងមួយសម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្ត្រគណិតវិទ្យាក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ដែលជាការជំរុញដ៏ខ្លាំងក្លាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្នែកទាំងអស់នៃគណិតវិទ្យា។ នៅក្នុងដំណើរការគោលបំណងនៃកំណើននេះ ការកែលម្អប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះ ធាតុផ្សំនៃការរំលាយវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវបរិមាណ ដើម្បីបំផ្លាញការវិភាគគុណភាពគឺជៀសមិនរួច។ នេះគឺជាការកត់សម្គាល់ជាពិសេសនៅក្នុងចិត្តវិទ្យានិងគរុកោសល្យបរទេសដែលស្ថិតិគណិតវិទ្យាហាក់ដូចជាស្ទើរតែជាថ្នាំងងុយគេងសម្រាប់ជំងឺទាំងអស់។ ការពិតនេះត្រូវបានពន្យល់ជាចម្បងដោយហេតុផលសង្គម៖ ការវិភាគគុណភាពនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ជារឿយៗនាំឱ្យមានការសន្និដ្ឋានដែលមិនអាចទទួលយកបានសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធអំណាចជាក់លាក់ និងបរិមាណមួយដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសម្រេចបាននូវលទ្ធផលជាក់ស្តែងជាក់លាក់ ផ្តល់ឱកាសច្រើនសម្រាប់ការរៀបចំមនោគមវិជ្ជានៅក្នុង វិស័យវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះ និងលើសពីនេះ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយសារហេតុផលខាងរោគវិទ្យា វិធីសាស្ត្រគណិតវិទ្យាអាចដូចដែលអ្នកដឹង មិនមែននាំឱ្យខិតទៅជិតការពិតទេ ប៉ុន្តែត្រូវផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីវា។ ហើយដើម្បីការពារកុំឱ្យកើតមានឡើង ការវិភាគបរិមាណត្រូវតែបំពេញបន្ថែមដោយគុណភាព - វិធីសាស្រ្ត។ ក្នុងករណីនេះ វិធីសាស្រ្តដើរតួនាទីជាខ្សែស្រឡាយរបស់ Ariadne លុបបំបាត់ការយល់ខុស ការពារអ្នកពីការជាប់ពាក់ព័ន្ធក្នុងទំនាក់ទំនងរាប់មិនអស់ និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកជ្រើសរើសភាពអាស្រ័យស្ថិតិដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការវិភាគគុណភាព និងទាញការសន្និដ្ឋានត្រឹមត្រូវពីការវិភាគរបស់ពួកគេ។ ហើយប្រសិនបើការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យទំនើបមិនអាចធ្វើដោយគ្មានការវិភាគបរិមាណត្រឹមត្រូវទេនោះ ពួកគេនៅតែត្រូវការយុត្តិកម្មវិធីសាស្រ្តក្នុងកម្រិតធំជាងនេះ។

ទីប្រាំ , មនុស្សម្នាក់គឺជាកម្លាំងសម្រេចចិត្តក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ ការផ្តល់នេះកើតឡើងពីច្បាប់សង្គមវិទ្យាទូទៅនៃការកើនឡើងតួនាទីនៃកត្តាប្រធានបទក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម នៅពេលវឌ្ឍនភាពសង្គមរីកចម្រើន។ ប៉ុន្តែវាក៏កើតឡើងផងដែរដែលថាខណៈពេលដែលការទទួលយកមុខតំណែងនេះនៅកម្រិតនៃការអរូបី អ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួនបានបដិសេធវានៅក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ ការសិក្សាជាក់លាក់មួយ។ កាន់តែខ្លាំងឡើង (ទោះបីជាពេលខ្លះតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រក៏ដោយ) វាត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាតំណភ្ជាប់ដែលអាចទុកចិត្តបានតិចបំផុតនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "មនុស្ស-ម៉ាស៊ីន" ពិសេសគឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកឯកទេស។ ជារឿយៗនេះនាំទៅរកការបកស្រាយម្ខាងនៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស និងបច្ចេកវិទ្យាក្នុងពលកម្ម។ នៅក្នុងសំណួរដ៏ស្រទន់បែបនេះ ការពិតត្រូវតែរកឃើញទាំងនៅកម្រិតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងនៅកម្រិតទស្សនវិជ្ជា និងសង្គមវិទ្យា។ គ្រឿងសព្វាវុធវិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវជួយដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ និងបញ្ហាស្មុគស្មាញផ្សេងទៀតបានត្រឹមត្រូវ។

ឥឡូវនេះវាចាំបាច់ដើម្បីបញ្ជាក់នូវអ្វីដែលគួរយល់ថាជាវិធីសាស្រ្តមួយ តើអ្វីជាខ្លឹមសាររបស់វា រចនាសម្ព័ន្ធតក្កវិជ្ជា និងកម្រិតអ្វី មុខងារនាងសម្តែង។

ពាក្យថា វិធីសាស្រ្ត មានប្រភពដើមជាភាសាក្រិច ហើយមានន័យថា "គោលលទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្ត" ឬ "ទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្ត" ។ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តសម័យទំនើប វិធីសាស្រ្តត្រូវបានយល់ក្នុងន័យតូចចង្អៀត និងទូលំទូលាយនៃពាក្យ។ នៅក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យ, វិធីសាស្រ្ត -- នេះគឺជាសំណុំនៃគោលការណ៍ទូទៅបំផុត ជាចម្បងមនោគមវិជ្ជានៅក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តដ៏ស្មុគស្មាញ នេះគឺជាគោលជំហរមនោគមវិជ្ជារបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ វាក៏ជាគោលលទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង ដោយបញ្ជាក់ពីគោលការណ៍ដំបូង និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តជាក់លាក់របស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង និងជាក់ស្តែង។ វិធីសាស្រ្តក្នុងន័យតូចចង្អៀតនៃពាក្យ -- វាជាគោលលទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។

ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្តសម័យទំនើប វិធីសាស្រ្តត្រូវបានយល់ជាញឹកញាប់បំផុតថាជាគោលលទ្ធិនៃគោលការណ៍នៃការសាងសង់ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងការយល់ដឹង។ វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រកំណត់លក្ខណៈនៃសមាសធាតុនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ - វត្ថុ ប្រធានបទ គោលបំណងស្រាវជ្រាវ សរុបនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តចាំបាច់សម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ ហើយក៏បង្កើតជាគំនិតនៃលំដាប់នៃចលនារបស់អ្នកស្រាវជ្រាវនៅក្នុងដំណើរការ។ ការដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ។

V. V. Kraevsky នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ "វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ" 1 ដកស្រង់ប្រស្នាកំប្លែងអំពីសត្វផ្ចិតដែលធ្លាប់គិតអំពីលំដាប់ដែលវាផ្លាស់ទីជើងនៅពេលដើរ។ ហើយភ្លាមៗនៅពេលដែលនាងគិតអំពីវា នាងបានបង្វិលនៅកន្លែងនោះ ចលនាបានឈប់ ដោយសារភាពស្វ័យប្រវត្តិនៃការដើរត្រូវបានរំខាន។

អ្នកជំនាញខាងវិធីសាស្រ្តដំបូងដែលជា "វិធីសាស្រ្តអ័ដាម" គឺជាបុរសម្នាក់ដែលនៅកណ្តាលសកម្មភាពរបស់គាត់បានឈប់ហើយសួរខ្លួនឯងថា: "តើខ្ញុំកំពុងធ្វើអ្វី?!" ជាអកុសល វិចារណកថា ការឆ្លុះបញ្ចាំងលើសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ការឆ្លុះបញ្ចាំងបុគ្គលមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងករណីនេះ។

"អ័ដាម" របស់យើងកាន់តែច្រើនឡើង ៗ រកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងទីតាំងនៃសត្វត្មាតពីរឿងប្រៀបប្រដូចចាប់តាំងពីការយល់ដឹងពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់តែពីទស្សនៈនៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វាប្រែទៅជាគ្មានផលិតភាពសម្រាប់សកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពផ្សេងទៀត។

ការបន្តការសន្ទនាក្នុងរូបភាពនៃប្រស្នាអំពីសត្វទីទុយ យើងអាចនិយាយបានថា ចំណេះដឹងដែលនាងបានទទួលជាលទ្ធផលនៃវិចារណកថាអំពីវិធីនៃចលនា ជាឧទាហរណ៍ នៅលើវាលរាបមួយ គឺមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីផ្លាស់ទីលើដីរដុបនោះទេ។ ឆ្លងកាត់របាំងទឹក ។ល។ នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀត វិធីសាស្រ្តទូទៅ។ និយាយតាមន័យធៀប វាមានតំរូវការសម្រាប់សត្វទីទុយដែលនឹងមិនចូលរួមក្នុងចលនាខ្លួនវាទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែសង្កេតមើលចលនារបស់មិត្តជាច្រើនរបស់វា និងបង្កើតគំនិតទូទៅនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ត្រឡប់ទៅប្រធានបទរបស់យើងវិញ យើងកត់សំគាល់ថា គំនិតទូទៅនៃសកម្មភាព ដែលត្រូវបានយកមកអនុវត្តក្នុងសង្គម-ជាក់ស្តែង និងមិនមែនផ្នែកចិត្តសាស្រ្តទេ គឺជាគោលលទ្ធិនៃរចនាសម្ព័ន្ធ ការរៀបចំឡូជីខល វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពក្នុងវិស័យទ្រឹស្តី។ និងការអនុវត្ត, ឧ. វិធីសាស្រ្តក្នុងទីមួយ ក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យ។

ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ ការបង្កើតរបស់វាជាកម្លាំងផលិតភាពពិតប្រាកដ ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង ដែលផ្អែកលើការសន្និដ្ឋានទ្រឹស្តីកាន់តែខ្លាំងឡើង។ នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងបទបង្ហាញនៃវិធីសាស្រ្តជាគោលលទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តដែលមានបំណងផ្លាស់ប្តូរពិភពលោក។

វាមិនអាចទៅរួចទេដែលមិនគិតពីការពិតដែលថាការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រសង្គមរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីជាក់លាក់នៃសកម្មភាព។ ទ្រឹស្ដីមួយក្នុងចំណោមទ្រឹស្ដីទាំងនេះគឺគរុកោសល្យ ដែលរួមមានទ្រឹស្ដីពិសេសមួយចំនួននៃការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអភិវឌ្ឍន៍ ការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធអប់រំ។ល។ តាមមើលទៅ ការពិចារណាបែបនេះបាននាំឱ្យមានការយល់ដឹងកាន់តែតូចចង្អៀតនៃវិធីសាស្រ្តដែលជាគោលលទ្ធិនៃគោលការណ៍ ការសាងសង់ ទម្រង់។ និងវិធីនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងការយល់ដឹង។

តើវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យគឺជាអ្វី? ចូរយើងរស់នៅលើបញ្ហានេះឱ្យបានលំអិត។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យត្រូវបានបកស្រាយថាជាទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាទ្រឹស្តីសម្រាប់បង្កើតគំនិតអប់រំ និងការអប់រំ។ យោងតាមលោក R. Barrow មានទស្សនវិជ្ជានៃគរុកោសល្យដែលបង្កើតវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ វារួមបញ្ចូលទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ តក្កវិជ្ជា និងអត្ថន័យនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ពីមុខតំណែងទាំងនេះ វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតទ្រឹស្តីនៃដំណើរការគរុកោសល្យ និងបាតុភូត។ ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ គ្រូបង្រៀន-អ្នកស្រាវជ្រាវជនជាតិឆេក Jana Skalkova អះអាងថា វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ គឺជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការបកស្រាយបែបនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យមិនអាចពេញលេញបានទេ។ ដើម្បីបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃគំនិតដែលកំពុងពិចារណា ចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការពិតដែលថា វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ រួមជាមួយនឹងអ្វីដែលបាននិយាយ អនុវត្តមុខងារផ្សេងទៀត៖

¦ វាកំណត់វិធីនៃការទទួលបានចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតគរុកោសល្យដែលផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ (M. A. Danilov);

¦ ដឹកនាំ និងកំណត់ទុកជាមុននូវផ្លូវសំខាន់ដែលគោលដៅស្រាវជ្រាវជាក់លាក់មួយត្រូវបានសម្រេច (P.V. Koppin);

¦ ធានានូវភាពទូលំទូលាយនៃការទទួលបានព័ត៌មានអំពីដំណើរការ ឬបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា (M. N. Skatkin);

¦ ជួយណែនាំព័ត៌មានថ្មីទៅក្នុងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ (F. F. Korolev);

¦ ផ្តល់នូវការបំភ្លឺ ការពង្រឹង ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃលក្ខខណ្ឌ និងគោលគំនិតក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ (VE Gmurman);

¦ បង្កើតប្រព័ន្ធព័ត៌មានដោយផ្អែកលើអង្គហេតុដែលមានគោលបំណង និងជាឧបករណ៍តក្កវិជ្ជា និងវិភាគសម្រាប់ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ (M. N. Skatkin) ។

លក្ខណៈទាំងនេះនៃគោលគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្ត" ដែលកំណត់មុខងាររបស់វានៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ អនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថា វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ គឺជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍គោលគំនិតនៃគោលបំណង ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ ដែលផ្តល់នូវគោលបំណងបំផុត ភាពត្រឹមត្រូវ និងព័ត៌មានជាប្រព័ន្ធអំពីគរុកោសល្យ។ ដំណើរការនិងបាតុភូត។

ដូច្នេះ ខាងក្រោមនេះអាចត្រូវបានជ្រើសរើសជាភារកិច្ចចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យណាមួយ៖

¦ ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃគោលបំណងនៃការសិក្សា ដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ តម្រូវការនៃការអនុវត្ត ភាពពាក់ព័ន្ធក្នុងសង្គម និងលទ្ធភាពជាក់ស្តែងរបស់ក្រុមវិទ្យាសាស្ត្រ ឬអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។

¦ ការសិក្សានៃដំណើរការទាំងអស់នៅក្នុងការសិក្សាពីទស្សនៈនៃលក្ខខណ្ឌខាងក្នុង និងខាងក្រៅ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ, ការអប់រំ, ឧទាហរណ៍, គឺជាបាតុភូតដែលកំពុងរីកចម្រើន, ដោយសារតែការអភិវឌ្ឍនៃសង្គម, សាលារៀន, ក្រុមគ្រួសារនិងការបង្កើតដែលទាក់ទងទៅនឹងអាយុនៃចិត្តរបស់កុមារ; កុមារគឺជាប្រព័ន្ធដែលកំពុងអភិវឌ្ឍដែលមានសមត្ថភាពនៃចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯងស្របតាមឥទ្ធិពលខាងក្រៅ និងតម្រូវការខាងក្នុង ឬសមត្ថភាព។ ហើយគ្រូគឺជាអ្នកឯកទេសដែលកែលម្អឥតឈប់ឈរ ផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពរបស់គាត់ស្របតាមគោលដៅដែលបានកំណត់។ល។

¦ ការពិចារណាលើបញ្ហាអប់រំ និងការអប់រំពីទស្សនៈនៃវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្សទាំងអស់៖ សង្គមវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា នរវិទ្យា សរីរវិទ្យា ហ្សែន។ល។ បុគ្គលនៅក្នុងផលប្រយោជន៍នៃការបង្កើតប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដ៏ល្អប្រសើរ;

¦ ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធក្នុងការស្រាវជ្រាវ (រចនាសម្ព័ន្ធ ការតភ្ជាប់អន្តរកម្មនៃធាតុ និងបាតុភូត ការអនុលោមតាមវា សក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និន្នាការ ខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈពិសេស កត្តា និងលក្ខខណ្ឌ);

¦ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុម ឬបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

¦ ការតភ្ជាប់រវាងទ្រឹស្ដី និងការអនុវត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិត និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ការតំរង់ទិសរបស់គ្រូទៅនឹងគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រថ្មី ការគិតគរុកោសល្យថ្មី ខណៈពេលដែលមិនរាប់បញ្ចូលការចាស់ ដែលលែងប្រើ។

វាច្បាស់រួចទៅហើយពីអ្វីដែលត្រូវបានគេនិយាយថានិយមន័យ (ទស្សនវិជ្ជា) ទូលំទូលាយបំផុតនៃវិធីសាស្រ្តមិនសមនឹងយើងទេ។ ដូច្នេះបន្ថែមទៀត យើងនឹងនិយាយអំពីការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ ហើយតាមទស្សនៈនេះ យើងនឹងពិចារណាវិធីសាស្រ្តក្នុងន័យតូចចង្អៀត នោះគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលបានបញ្ជាក់។

ទន្ទឹមនឹងនេះ និយមន័យទូលំទូលាយមិនគួរត្រូវបានមើលរំលងឡើយ ចាប់តាំងពីថ្ងៃនេះ យើងត្រូវការវិធីសាស្រ្តដែលនឹងតម្រង់ទិសការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យឆ្ពោះទៅរកការអនុវត្ត ការសិក្សា និងការបំប្លែងរបស់វា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះត្រូវតែធ្វើឡើងក្នុងន័យដ៏មានអត្ថន័យ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការវិភាគស៊ីជម្រៅអំពីស្ថានភាពនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត ព្រមទាំងបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រ។ "ការដាក់" សាមញ្ញនៃនិយមន័យជាក់លាក់លើវិស័យគរុកោសល្យមិនអាចផ្តល់លទ្ធផលចាំបាច់បានទេ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ សំណួរកើតឡើង៖ ប្រសិនបើគោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពគរុកោសល្យជាក់ស្តែងត្រូវបានសិក្សាដោយវិធីសាស្រ្ត តើអ្វីនៅសល់សម្រាប់គរុកោសល្យខ្លួនឯង? ចម្លើយអាចជាការពិតជាក់ស្តែង៖ ការសិក្សាអំពីសកម្មភាពជាក់ស្តែងក្នុងវិស័យអប់រំ (ការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ) ប្រសិនបើយើងពិចារណាសកម្មភាពនេះតាមទស្សនៈនៃវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ មិនមែនជាវិធីសាស្រ្តទេ ប៉ុន្តែគរុកោសល្យខ្លួនឯង។

សរុបសេចក្តីខាងលើ យើងបង្ហាញនិយមន័យបុរាណនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ។ យោងតាមអ្នកជំនាញក្នុងស្រុកឈានមុខគេម្នាក់នៅក្នុងវិស័យនេះ V. V. Kraevsky "វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យគឺជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យអំពីគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតគរុកោសល្យក៏ដូចជា ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង និងកម្មវិធីជាក់ស្តែង តក្កវិជ្ជា វិធីសាស្រ្ត និងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការងារស្រាវជ្រាវ "។

នៅក្នុងនិយមន័យនេះ V. V. Kraevsky រួមជាមួយនឹងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យ គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹង បំបែកប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងការទទួលបានវា។ អាស្រ័យហេតុនេះ ប្រធានបទនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ ដើរតួជាទំនាក់ទំនងរវាងការពិតគរុកោសល្យ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់វានៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ឆ្ងាយពីបញ្ហាថ្មីនៃការកែលម្អគុណភាពនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យបានក្លាយទៅជាពាក់ព័ន្ធយ៉ាងខ្លាំង។ វិធីសាស្រ្តផ្តោតសំខាន់លើការជួយគ្រូ-អ្នកស្រាវជ្រាវ លើការអភិវឌ្ឍជំនាញពិសេសរបស់គាត់ក្នុងវិស័យការងារស្រាវជ្រាវ។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តទទួលបានការកំណត់ទិសមួយ ហើយកិច្ចការសំខាន់របស់វាគឺការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃការងារស្រាវជ្រាវ។

វិធីសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យជាសាខានៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រធ្វើសកម្មភាពពីរយ៉ាង៖ ជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ នេះសំដៅទៅលើសកម្មភាពពីរប្រភេទ - ការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្ត និងការគាំទ្រវិធីសាស្រ្ត។ ភារកិច្ចទីមួយគឺដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូ និងនិន្នាការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យទាក់ទងនឹងការអនុវត្ត គោលការណ៍កែលម្អគុណភាពនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ ការវិភាគនៃគំនិតរបស់ពួកគេ។ សមាសភាពនិងវិធីសាស្រ្ត។ ភារកិច្ចទីពីរ - ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សា - មានន័យថាការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងវិធីសាស្រ្តដែលមានដើម្បីបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃកម្មវិធីស្រាវជ្រាវនិងវាយតម្លៃគុណភាពរបស់វានៅពេលដែលវាកំពុងត្រូវបានអនុវត្តឬត្រូវបានបញ្ចប់រួចហើយ។

ភារកិច្ចដែលមានឈ្មោះកំណត់ការបែងចែកមុខងារពីរនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ - ពិពណ៌នា, ពិពណ៌នា, ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតការពិពណ៌នាទ្រឹស្តីនៃវត្ថុ, និងវេជ្ជបញ្ជា - បទដ្ឋាន, ការបង្កើតគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការងាររបស់គ្រូ - អ្នកស្រាវជ្រាវ។ .

មុខងារទាំងនេះក៏កំណត់ការបែងចែកមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យជាពីរក្រុម - ទ្រឹស្តី និងបទដ្ឋាន។

មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីដែលអនុវត្តមុខងារពិពណ៌នារួមមាន: ¦ និយមន័យនៃវិធីសាស្រ្ត;

¦ លក្ខណៈទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តជាវិទ្យាសាស្ត្រ កម្រិតរបស់វា;

¦ វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាព ប្រភពនៃការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សកម្មភាពស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យគរុកោសល្យ។

¦ វត្ថុនិងប្រធានបទនៃការវិភាគវិធីសាស្រ្តក្នុងវិស័យគរុកោសល្យ។

ក្របខ័ណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិគ្របដណ្តប់លើបញ្ហាដូចខាងក្រោមៈ

¦ ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តនៅក្នុងគរុកោសល្យ ក្នុងចំណោមទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណនៃពិភពលោក ដែលរួមមានចំណេះដឹងដោយឯកឯង-ជាក់ស្តែង និងការឆ្លុះបញ្ចាំងសិល្បៈ-រូបភាពនៃការពិត។

¦ ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃកម្មសិទ្ធិនៃការងារក្នុងវិស័យគរុកោសល្យទៅនឹងវិទ្យាសាស្ត្រ៖ ធម្មជាតិនៃការកំណត់គោលដៅ ការបែងចែកវត្ថុពិសេសនៃការសិក្សា ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយពិសេសនៃការយល់ដឹង ភាពមិនច្បាស់លាស់នៃគំនិត។

¦ ប្រភេទនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ;

¦ លក្ខណៈនៃការស្រាវជ្រាវដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាចប្រៀបធៀប និងវាយតម្លៃការងារវិទ្យាសាស្ត្ររបស់គាត់ក្នុងវិស័យគរុកោសល្យ៖ បញ្ហា ប្រធានបទ ភាពពាក់ព័ន្ធ វត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវ ប្រធានបទ គោលដៅ គោលបំណង សម្មតិកម្ម ការផ្តល់ការការពារ ភាពថ្មីថ្មោង សារៈសំខាន់សម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្ត។ ;

¦ តក្កវិជ្ជានៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ល។ ឃ.

មូលដ្ឋានគ្រឹះទាំងនេះគឺជាតំបន់គោលបំណងនៃការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្ត។ លទ្ធផលរបស់ពួកគេអាចបម្រើជាប្រភពនៃការបំពេញបន្ថែមនូវខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ-អ្នកស្រាវជ្រាវ។

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃចំណេះដឹងវិធីសាស្រ្ត E. G. Yudin បែងចែកបួនកម្រិត៖ ទស្សនវិជ្ជា វិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ វិទ្យាសាស្ត្រជាក់ស្តែង និងបច្ចេកវិទ្យា។

កម្រិតទីពីរ - វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ - តំណាងឱ្យគំនិតទ្រឹស្តីដែលបានអនុវត្តចំពោះមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់ ឬភាគច្រើន។

កម្រិតទីបី គឺជាវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ ពោលគឺសំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត គោលការណ៍នៃការស្រាវជ្រាវ និងនីតិវិធីដែលប្រើក្នុងវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រពិសេសមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ វិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្រ្តជាក់លាក់មួយ រួមមានទាំងបញ្ហាជាក់លាក់ចំពោះចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តនៅក្នុងតំបន់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងបញ្ហាដែលបានលើកឡើងនៅកម្រិតខ្ពស់នៃវិធីសាស្រ្ត ដូចជាបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ ឬគំរូនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។

កម្រិតទីបួន - វិធីសាស្រ្តបច្ចេកវិជ្ជា - គឺជាវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសនៃការស្រាវជ្រាវ ពោលគឺសំណុំនៃនីតិវិធីដែលធានានូវការទទួលបានសម្ភារៈជាក់ស្តែងដែលអាចទុកចិត្តបាន និងដំណើរការចម្បងរបស់វា បន្ទាប់ពីនោះវាអាចត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងអារេនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅកម្រិតនេះ ចំនេះដឹងវិធីសាស្រ្តមានចរិតលក្ខណៈបទដ្ឋានច្បាស់លាស់។

គ្រប់កម្រិតនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យបង្កើតបានជាប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ ដែលក្នុងនោះមានការសម្របសម្រួលជាក់លាក់មួយរវាងពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កម្រិតទស្សនវិជ្ជាដើរតួនាទីជាមូលដ្ឋានសំខាន់នៃចំនេះដឹងវិធីសាស្រ្តណាមួយ ដោយកំណត់វិធីសាស្រ្តទស្សនៈពិភពលោកចំពោះដំណើរការនៃការយល់ដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរនៃការពិត។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ពាក្យ "វិធីសាស្រ្ត" មានដើមកំណើតក្រិក ហើយមានន័យថា "គោលលទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្ត" ឬ "ទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្ត" ។ វិធីសាស្រ្ត (ពីវិធីសាស្រ្តនិងតក្កវិជ្ជា) - គោលលទ្ធិនៃរចនាសម្ព័ន្ធ, ការរៀបចំឡូជីខល, វិធីសាស្រ្តនិងមធ្យោបាយនៃសកម្មភាព។ វិធីសាស្រ្ត - វាគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃគោលការណ៍ទូទៅបំផុតនៃការយល់ដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរនៃការពិតគោលបំណង វិធី និងមធ្យោបាយនៃដំណើរការនេះ។

វិធីសាស្រ្តក្នុងន័យទូលំទូលាយនេះបង្កើតបានជាធាតុផ្សំចាំបាច់នៃសកម្មភាពណាមួយ ចាប់តាំងពីក្រោយមកក្លាយជាប្រធានបទនៃការយល់ដឹង ការរៀនសូត្រ និងសនិទានកម្ម។ ចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តលេចឡើងក្នុងទម្រង់ទាំងវេជ្ជបញ្ជា និងបទដ្ឋាន ដែលជួសជុលខ្លឹមសារ និងលំដាប់នៃប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួន (វិធីសាស្រ្តស្តង់ដារ) និងការពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តជាក់ស្តែង (វិធីសាស្រ្តពិពណ៌នា)។ ក្នុងករណីទាំងពីរ មុខងារសំខាន់នៃចំណេះដឹងនេះគឺការរៀបចំផ្ទៃក្នុង និងបទប្បញ្ញត្តិនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង ឬការផ្លាស់ប្តូរជាក់ស្តែងនៃវត្ថុមួយចំនួន។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ទំនើប វិធីសាស្រ្តជាធម្មតាត្រូវបានគេយល់ថាជាដំបូងបង្អស់ វិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត ពោលគឺគោលលទ្ធិនៃគោលការណ៍នៃការសាងសង់ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងការយល់ដឹង។

វិធីសាស្រ្តកំណត់លក្ខណៈនៃសមាសធាតុនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ (បញ្ហា គោលដៅ វត្ថុ ប្រធានបទ គោលបំណងស្រាវជ្រាវ បរិមាណសរុបនៃឧបករណ៍ស្រាវជ្រាវដែលចាំបាច់សម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាប្រភេទណាមួយ ហើយបង្កើតជាគំនិតនៃលំដាប់នៃ ចលនារបស់អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហា - សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ) ។ ទិដ្ឋភាពសំខាន់បំផុតនៃវិធីសាស្រ្តគឺការបង្កើតបញ្ហា (វាគឺនៅទីនេះដែលកំហុសវិធីសាស្រ្តត្រូវបានធ្វើឡើងជាញឹកញាប់បំផុតដែលនាំទៅដល់ការវិវត្តនៃបញ្ហា pseudo ឬធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញយ៉ាងខ្លាំងដល់ការទទួលលទ្ធផល) ការស្ថាបនាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ។ និងការកសាងទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រ ក៏ដូចជាការផ្ទៀងផ្ទាត់លទ្ធផលដែលទទួលបានពីទស្សនៈនៃការពិតរបស់វា ពោលគឺការអនុលោមតាមវត្ថុនៃការសិក្សា។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Antsyferova L.I. គោលការណ៍នៃការតភ្ជាប់រវាងចិត្តវិទ្យា និងសកម្មភាព និងវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា // បញ្ហាវិធីសាស្រ្ត និងទ្រឹស្តីនៃចិត្តវិទ្យា។ [អត្ថបទ] M.: Nauka, 1969 ។

2. Gormin A.S. វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា [អត្ថបទ] ជំនួយការបង្រៀន សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Novgorod បានដាក់ឈ្មោះតាម Yaroslav the Wise, 2010. - 23 p.

3. Nikandrov V.V. វិធីសាស្រ្តមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យា [អត្ថបទ] សៀវភៅសិក្សា S.Pb:, "សុន្ទរកថា", ឆ្នាំ 2008.- 234 ទំ។

4. Obraztsov P. I. វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៤ - ២៦៨ ទំ៖ ឈឺ។ -- (ស៊េរី "វគ្គខ្លី") ។

5. Tyutyunnik V.I. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត។ [អត្ថបទ] M. , 2002.-206 ទំ។

6. Ponomarev Ya.A. ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា។ [អត្ថបទ] M. , 1983.-203 ទំ។

7. Stetsenko A.P. អំពីតួនាទី និងស្ថានភាពនៃចំនេះដឹងវិធីសាស្រ្តក្នុងចិត្តវិទ្យាសូវៀតសម័យទំនើប [អត្ថបទ]//Vest. ទីក្រុងម៉ូស្គូ សាកលវិទ្យាល័យ ស៊ែរ 14. ចិត្តវិទ្យា។ ឆ្នាំ 1990 លេខ 2 ទំ។ ៣៩-៥៦។

8. Fedotova G.A. វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ: Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ; NovGU ពួកគេ។ Yaroslav the Wise / ed ។ G.A. Fedotova: - Veliky Novgorod, 2006. - 112 ទំ។

បង្ហោះនៅលើ Allbest.ru

...

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

គំនិតជាមូលដ្ឋាននៃប្រធានបទ "វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ" ។ ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីស្រាវជ្រាវសញ្ញាប័ត្រ "ការបង្កើតសីលធម៍ក្នុងសិស្សវិទ្យាល័យ"។ ព័ត៌មានវិភាគ កម្រងសំណួរ កម្រងសំណួរ ការវិភាគផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សា។

ការធ្វើតេស្តបន្ថែម 12/20/2010


ប្រធានបទ ភារកិច្ចនៃចិត្តវិទ្យា គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្ត និងប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ មុខងារនិងសមាសធាតុនៃចិត្តសាស្ត្រ។ ដំណើរការយល់ដឹងផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស។ វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ ប្រភេទនៃការអប់រំ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងគោលការណ៍នៃការបង្រៀន។

វគ្គបង្រៀនបន្ថែម ០១/១៨/២០០៩


បញ្ហានៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ភារកិច្ចនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រសាលា។ ប្រភេទទិន្នន័យដែលប្រើក្នុងការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ការបង្រៀន, បានបន្ថែម 08/31/2007


និយមន័យ ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ លក្ខណៈនៃបណ្តាញសង្គម។ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតសេវាសង្គមនៃអ៊ីនធឺណិត។ ខ្លឹមសារ គោលបំណង ចំណាត់ថ្នាក់ និងគោលការណ៍នៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារនៅក្នុងបណ្តាញសង្គម វិធីសាស្រ្តរបស់វា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០២/១៨/២០១១


សាខាដែលមានកម្មសិទ្ធិ និងអនុវត្តនៃចិត្តវិទ្យា។ ការចូលរួមចំណែករបស់ Wilhelm Wundt ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍។ ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ គោលបំណងសំខាន់នៃការពិសោធន៍ជាក់លាក់ក្នុងវិស័យ didactic និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

សាកល្បង, បានបន្ថែម 07/12/2011


មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យក្នុងវិស័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ ការងារពិសោធន៍លើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សាលើបទពិសោធន៍នៃសាលា Glukhov ។

និក្ខេបបទបន្ថែមថ្ងៃទី ០៦/០៧/២០០៩


បញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់មាតាបិតាសិស្សថ្នាក់ទីមួយ ប្រភេទ និងទិសដៅនៃការស្រាវជ្រាវ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់សិស្សថ្នាក់ដំបូង ការអភិវឌ្ឍន៍គម្រោងសមស្រប និងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពជាក់ស្តែងរបស់វា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 10/20/2014


គំនិតនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ លំនាំ រចនាសម្ព័ន្ធ យន្តការនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ ទ្រឹស្តី និងប្រវត្តិគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការងារអប់រំ ខ្លឹមសាររបស់វា គោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការរៀបចំ។

បទបង្ហាញ, បានបន្ថែម 01/22/2013


ការពិពណ៌នាអំពីការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យ និងទម្រង់ជាប្រភេទនៃពិសោធន៍ជាក់លាក់ចំពោះចិត្តវិទ្យា។ ការវិភាគវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរបស់វា តម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់អង្គការ។ ដំណាក់កាលនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

បទបង្ហាញ, បានបន្ថែម 07/12/2011


លក្ខណៈប្រៀបធៀបនៃការមិនវិទ្យាសាស្ត្រ (ប្រចាំថ្ងៃ) និងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ "ប្រកាសនៃភាពបន្ទាន់" និងវិធីដើម្បីយកឈ្នះវានៅក្នុងសាលាចិត្តសាស្ត្រផ្សេងៗ។ ការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ Freud ។ ទ្រឹស្តីទូទៅ និងជាក់ស្តែងក្នុងចិត្តវិទ្យា។