គោលការណ៍ និងជម្រើសសម្រាប់ការសាងសង់វគ្គសិក្សាភូមិសាស្ត្រសាលា

នៅក្នុងភូមិសាស្ត្រសាលា គំនិតឈានមុខគេសម្រាប់ការសាងសង់វគ្គសិក្សាគឺជាគោលការណ៍ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីនិន្នាការទំនើបក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រភូមិសាស្ត្រ និងមានទិសដៅរចនាសម្ព័ន្ធ និងវិធីសាស្រ្ត។

គោលការណ៍នៃភាពសុចរិត។វាដើរតួនាទីជាកត្តាឆ្អឹងខ្នងដែលធានានូវភាពត្រឹមត្រូវនៃខ្លឹមសារវគ្គសិក្សា នៅពេលដែលមានទំនាក់ទំនងឡូជីខលរវាងប្លុកមាតិកានៃវគ្គសិក្សា។ ការឆ្លើយឆ្លងក្នុងន័យស្ថាបនាគឺចាំបាច់ទាំងរវាងវគ្គសិក្សាភូមិសាស្ត្រសាលា និងរវាងពួកគេ និងប្រព័ន្ធអប់រំសំខាន់ "ភូមិវិទ្យា"។

មូលដ្ឋានសម្រាប់ការកសាងប្រព័ន្ធអប់រំអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគំនិតបង្កើតប្រព័ន្ធបង្រួបបង្រួម ដូចជាវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងឋានានុក្រមនៃសែលភូមិសាស្ត្រ និងស្មុគ្រស្មាញធម្មជាតិ ទឹកដី។ល។ និងស្មុគ្រស្មាញធម្មជាតិដើម្បីសិក្សាបញ្ហានៃអន្តរកម្ម "ធម្មជាតិ - សង្គម" នៅគ្រប់កម្រិតឋានានុក្រម: ពីតំបន់ធំទៅកម្រិតមូលដ្ឋាន (ក្នុងស្រុក) ។

គោលការណ៍នៃការបន្តពូជ។ការបន្តនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពការអប់រំភូមិសាស្ត្រជាមួយនឹងវគ្គសិក្សាភូមិសាស្ត្រសាលាដែលមានស្រាប់ក៏ផ្តល់នូវតម្រូវការក្នុងការបង្កើតការតភ្ជាប់ឡូជីខល និងការបន្តរវាងគំនិត និងប្លុកខ្លឹមសារ (ផ្នែក) នៃវគ្គសិក្សាភូមិសាស្ត្រ។ វាក៏ទាមទារឱ្យមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃភូមិសាស្ត្រសាលាជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងទៀត។

មូលដ្ឋានសម្រាប់ការចងក្រងជម្រើសផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់សិក្សាមុខវិជ្ជាភូមិសាស្ត្រគួរតែជាគោលការណ៍នៃការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃប្រព័ន្ធអប់រំ "ភូមិវិទ្យា" ជាមួយនឹងស្តង់ដារអប់រំ ដែលបង្កប់ន័យការរួមបញ្ចូលខ្លឹមសារដែលបង្ហាញក្នុងស្តង់ដារអប់រំ ក្នុងទម្រង់ជាស្នូលនៃការអប់រំ។ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំភូមិសាស្ត្រមធ្យមសិក្សាទូទៅ។

គោលការណ៍នៃអន្តរការី។សង្កត់ធ្ងន់លើលក្ខណៈសមាហរណកម្មនៃខ្លឹមសារភូមិសាស្ត្រ ពហុម៉ូហ្វីសនៃចំណេះដឹងភូមិសាស្រ្ត ដែលរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងផ្នែកបរិស្ថាន សេដ្ឋកិច្ច សង្គម និងប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងតំបន់។ សូមអរគុណចំពោះបញ្ហានេះបញ្ហាដូចគ្នាវត្ថុនៃសម្ភារៈនិងវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណជាដើម។ អាចត្រូវបានពិចារណាពីទស្សនៈជាច្រើន។ វគ្គសិក្សាណែនាំអំពីគោលគំនិតអន្តរកម្មសិក្សាដែលផ្ទុកនូវបន្ទុកតម្លៃស្តង់ដារ៖ លក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ ធនធានធម្មជាតិ បរិស្ថាន ទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សជាមួយធម្មជាតិ ការគ្រប់គ្រងបរិស្ថានដោយសមហេតុផល តម្លៃសកលនៃធម្មជាតិ ចំនួនប្រជាជន សេដ្ឋកិច្ច។ល។

គោលការណ៍នៃការបែងចែកតំបន់។ភូមិសាស្ត្រ​គឺជា​មុខវិជ្ជា​តែមួយគត់​ដែល​ណែនាំ​សិស្ស​ឱ្យ​ស្គាល់​វិធីសាស្រ្ត​តំបន់ (ដែនដី)។ វាដើរតួនៅទីនេះជាវិធីសាស្រ្តពិសេសនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាឧបករណ៍សំខាន់សម្រាប់ជះឥទ្ធិពលដល់ដំណើរការសេដ្ឋកិច្ចសង្គមតាមរយៈគោលនយោបាយក្នុងតំបន់។ រួមចំណែកដល់ការពិនិត្យលម្អិតនៃតំបន់នៃប្រទេសរុស្ស៊ី និងពិភពលោក ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃលក្ខណៈធម្មជាតិ សង្គម សេដ្ឋកិច្ច ជាតិ និងបរិស្ថានរបស់ពួកគេ។ គោលការណ៍នៃការបែងចែកតំបន់ក៏ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងតំបន់ដែលជាទម្រង់ដ៏ល្អបំផុតនៃការសំយោគនៃសមាសធាតុនៃការយល់ដឹង និងអារម្មណ៍។

គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍គំនិត។វាមានទំនាក់ទំនងរវាងទ្រឹស្ដី និងលទ្ធភាពប្រើប្រាស់ក្នុងភូមិសាស្ត្រសាលា ដែលមានន័យថាតម្រូវការក្នុងការគិតគូរពីការឆ្លើយឆ្លងនៃខ្លឹមសារដែលបានសិក្សាដោយសិស្ស អាយុ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ស្របគ្នានៃគោលគំនិតភូមិសាស្ត្រឈានមុខគេពេញមួយការសិក្សានៃវគ្គសិក្សាទាំងមូល។ នៃភូមិសាស្ត្រ។

គោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូលគ្នារវាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងការចាប់អារម្មណ៍។វាត្រូវបានផ្អែកលើលក្ខណៈជាមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងទាក់ទងនឹងការបង្កើតរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៃពិភពលោក។ ការអនុវត្តគោលការណ៍នេះ ធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតប្រព័ន្ធឋានានុក្រមច្បាស់លាស់ និងស្របនៃចំណេះដឹងភូមិសាស្ត្រ ដោយផ្តោតលើការសិក្សាអំពីអារម្មណ៍-រូបភាពនៃសម្ភារៈភូមិសាស្ត្រ។

គោលការណ៍នៃបញ្ហា និងប្រវត្តិសាស្រ្តនិយម។អនុញ្ញាតឱ្យយើងយល់ពីលក្ខខណ្ឌសង្គម-វប្បធម៍នៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត, លំនាំក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃចំណេះដឹងភូមិសាស្រ្តអំពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតនិងដំណើរការ, ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃទំនាក់ទំនងរវាងសង្គមនិងធម្មជាតិ, លក្ខណៈពិសេសនៃយុទ្ធសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយចីរភាពទំនើបនៃសង្គម។ ការអនុវត្តគោលការណ៍នេះពាក់ព័ន្ធនឹងការពិចារណាលើការវិវត្តន៍នៃបញ្ហាសេដ្ឋកិច្ច សង្គម បរិស្ថាន និងការបង្ហាញពីវិធីដើម្បីដោះស្រាយវាពីទស្សនៈនៃតម្លៃសំខាន់ៗជាសកល និងសង្គម។

គោលការណ៍វប្បធម៌។អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដឹងពីគោលដៅនៃការអប់រំភូមិសាស្រ្ត - ការអប់រំនៃវប្បធម៌ភូមិសាស្ត្រ និងបរិស្ថានដែលជាផ្នែកនៃវប្បធម៌ទូទៅមួយ។ មូលដ្ឋាននៃគោលការណ៍គឺជាប្រព័ន្ធនៃតម្លៃនៃការអប់រំភូមិសាស្ត្រ។ គោលការណ៍វប្បធម៌ធ្វើឱ្យវាអាចពិចារណាពីភាពចម្រុះនៃពិភពវប្បធម៌នៅលើភពផែនដី ដើម្បីឱ្យសិស្សស្គាល់ពីប្រពៃណីផ្សេងៗ ភាពជាក់លាក់នៃតម្លៃខាងសម្ភារៈ និងខាងវិញ្ញាណដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្ស។

គោលការណ៍តម្លៃ។វារួមចំណែកដល់ការបង្កើតការតំរង់ទិសតម្លៃជាមូលដ្ឋាន និងការរួមបញ្ចូលនៃអាទិភាពផ្ទាល់ខ្លួនដែលសមស្របទៅនឹងតម្លៃសំខាន់ៗជាសកល និងសង្គម ខ្សែបន្ទាត់តម្លៃ-អាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស-ប្រជាពលរដ្ឋក្នុងវិស័យនៃជីវិត ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍ និង ប្រតិកម្មតាមឆន្ទៈទាក់ទងនឹងធម្មជាតិ និងសង្គម។ គោលគំនិតនៃ "តម្លៃ" នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃភូមិសាស្រ្តក្លាយជាការកាត់ផ្តាច់មួយ ហើយវិធីដ៏សំខាន់បំផុតនៃសកម្មភាពសម្រាប់សិស្សសាលាគឺជំនាញវាយតម្លៃ ដោយមានជំនួយដែលពួកគេអនុវត្តការវាយតម្លៃ ការព្យាករណ៍ជម្រើស ធ្វើការសម្រេចចិត្ត និងការការពារ។ ទីតាំងរបស់ពួកគេ។

នៅពេលបង្កើតភាពខុសគ្នានៃវគ្គសិក្សាភូមិសាស្ត្រ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីគោលការណ៍ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈបុគ្គលដែលផ្តោតលើការអប់រំ។ សារៈសំខាន់បំផុតគឺគោលការណ៍ដូចខាងក្រោម។ គោលការណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន។អនុញ្ញាតឱ្យសិស្ស ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ប្រធានបទ រួមទាំងបទពិសោធន៍នៃការរៀនពីមុន ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃទិសដៅតម្លៃថ្មីទាក់ទងនឹងធម្មជាតិ សង្គម និងគ្នាទៅវិញទៅមក។ គោលការណ៍នេះត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃការគិតគូរពីសារៈសំខាន់នៃសកម្មភាពអប់រំ និងផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីជ្រើសរើសទម្រង់នៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារ ឧទាហរណ៍ ដោយប្រើប្រព័ន្ធចម្រុះនៃកិច្ចការ។ គោលការណ៍សកម្មភាព។វា​ត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​ការ​រួបរួម​ជា​មួយ​នឹង​ការ​ផ្ទាល់​ខ្លួន​និង​ជួយ​ឱ្យ​មាន​ការ​ចូល​រួម​របស់​សិស្ស​ក្នុង​សកម្មភាព​ផ្សេង​គ្នា​, ប៉ុន្តែ​ការ​គិត​ដល់​ជម្រើស​នៃ​វិធី​ដើម្បី​អនុវត្ត​។ សកម្មភាពដែលបានជួសជុលនៅក្នុងរូបភាពភូមិសាស្រ្តធានានូវការសាងសង់ និងការប្រើប្រាស់ការឆ្លុះបញ្ចាំងជាសកម្មភាពប្រធានបទ ដែលចាំបាច់ជាពិសេសនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងការអនុវត្ត និងប្រភេទនៃស្ថានភាពបញ្ហាផ្សេងៗ។ ដោយឈរលើគោលការណ៍ទាំងនេះ សិស្សបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយអត្ថន័យបរិស្ថានក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ហើយបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយសីលធម៌ និងតម្លៃចំពោះបរិស្ថានក្នុងមូលដ្ឋាន តំបន់ ប្រទេស និងពិភពលោកទាំងមូល ពួកគេរៀបចំសម្រាប់ដោះស្រាយកិច្ចការសង្គមផ្សេងៗ។

ជម្រើសសម្រាប់ការកសាងវគ្គសិក្សាភូមិសាស្ត្រអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នា៖ បរិមាណនៃមាតិកាអាចប្រែប្រួល ហើយលំដាប់នៃការសិក្សាប្លុកមាតិកាអាចផ្លាស់ប្តូរ។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធមាតិកាអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគំនិតបង្កើតប្រព័ន្ធផ្សេងៗគ្នា។ល។ ប៉ុន្តែរឿងសំខាន់គួរតែនៅតែជារចនាសម្ព័ន្ធរួមតូច ដោយផ្តោតលើគោលការណ៍នៃការកសាងវគ្គសិក្សាភូមិសាស្ត្រ និងស្តង់ដារអប់រំ។

ចូរនាំមក ឧទាហរណ៍ជម្រើសសម្រាប់បង្កើតវគ្គសិក្សាភូមិសាស្ត្រ។ នៅថ្នាក់ទី 5 និងទី 6 ការសិក្សាភូមិសាស្ត្រចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងវគ្គសិក្សាភូមិសាស្ត្រ "ធម្មជាតិនៃផែនដីនិងមនុស្ស" ។ គោលដៅចម្បងរបស់វាគឺដើម្បីបង្ហាញពីភាពមិនដូចគ្នានៃផែនដីក្នុងលំហ និងពេលវេលា។ ចំណេះដឹងក្នុងតំបន់អំពីភាពសុចរិត និងភាពខុសគ្នានៃធម្មជាតិនៃទ្វីប តំបន់ធំ និងប្រទេស ព្រមទាំងអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃជីវិត និងសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ចរបស់អ្នកស្រុករបស់ពួកគេ ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅថ្នាក់ទី 7 ក្នុងវគ្គសិក្សាថ្នាក់តំបន់ "ទ្វីប មហាសមុទ្រ ប្រជាជន។ ប្រទេស"។ ហើយនៅក្នុងថ្នាក់ទី 8 និងទី 9 វគ្គសិក្សាទូលំទូលាយជាមូលដ្ឋាន "ភូមិសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី" គឺជាវគ្គសិក្សាសំខាន់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំភូមិសាស្ត្រជាតិ។ គោលដៅរបស់វាគឺដើម្បីបង្កើតរូបភាពភូមិសាស្ត្រនៃប្រទេសរបស់ពួកគេនៅក្នុងភាពចម្រុះរបស់វា។ អន្តរកម្មនៃធម្មជាតិ ចំនួនប្រជាជន និងសេដ្ឋកិច្ចត្រូវបានពិចារណាលើមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា (ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់តំបន់ធម្មជាតិ និងសេដ្ឋកិច្ចបង្រួបបង្រួម)។ នៅក្នុងថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់ ប្រវត្តិរូប សាលារៀននៅថ្នាក់ទី 10 និងទី 11 វគ្គសិក្សាស្មុគ្រស្មាញជាង "ភូមិសាស្ត្រសេដ្ឋកិច្ច និងសង្គមនៃពិភពលោក" ត្រូវបានផ្តល់ជូន ដែលសង្ខេបចំណេះដឹងពីមុនទាំងអស់ និងផ្តល់ចំណេះដឹង និងការយល់ដឹងអំពីរូបភាពភូមិសាស្ត្រនៃពិភពលោក ការយល់ដឹង ទីកន្លែង និងតួនាទីនៃភូមិសាស្ត្រក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប ជីវិតសង្គមទំនើប ការដោះស្រាយបញ្ហារបស់វា។ វគ្គសិក្សានេះអាចត្រូវបានសិក្សានៅកម្រិតមូលដ្ឋាន និងប្រវត្តិរូប កម្រិតស៊ីជម្រៅ។

និមិត្តសញ្ញានៃពេលវេលារបស់យើងមិនមែនជាបច្ចេកវិទ្យា មិនមែន Tesla និងសូម្បីតែ Pokemon Go ក៏ដោយ។ និមិត្តសញ្ញានៃពេលវេលារបស់យើងគឺការអភិវឌ្ឍន៍ឥតឈប់ឈរនៃគំនិត។ វិធីសាស្រ្តគំនិតគឺត្រូវបានទាមទារសម្រាប់អ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងពិភពលោក ចាប់ពីផែនការទីផ្សារ រហូតដល់យុទ្ធសាស្រ្តរបស់រដ្ឋាភិបាល។ ការអប់រំនៃទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះ ក៏ត្រូវបានលាបពណ៌លើកំណែទម្រង់ និងគោលគំនិតផងដែរ។

ពួកគេចាប់ផ្តើមបង្កើតគំនិតមួយនៅពេលដែលពួកគេដឹងថាប្រព័ន្ធមិនបំពេញតាមតម្រូវការទំនើប។ ដូច្នេះ វាដល់ពេលហើយ ដើម្បីធ្វើការលើដំណោះស្រាយ និងឧបករណ៍ថ្មីៗសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីកំណែទម្រង់អប់រំរបស់រុស្ស៊ី គំនិតត្រូវបានបង្កើតឡើងរួចហើយសម្រាប់មុខវិជ្ជាមួយចំនួន (ភាសារុស្សី អក្សរសិល្ប៍ ប្រវត្តិសាស្ត្រ គណិតវិទ្យា) ហើយឥឡូវនេះវេនបានមកដល់ភូមិសាស្ត្រហើយ។

អ្នកឆ្លើយឆ្លងព័ត៌មាននៃក្រុមបោះពុម្ព "DROFA" - "VENTANA-GRAF" បានពិភាក្សាជាមួយ Mikhail Viktorovich អំពីស្ថានភាពជុំវិញការបង្រៀនភូមិសាស្ត្រ។ តោះអានអ្វីដែលអ្នកជំនាញនិយាយអំពីគំនិតនេះ - តើវាមានប្រសិទ្ធភាព និងគ្រប់គ្រាន់ប៉ុណ្ណា។

Mikhail Viktorovich Ryzhakov

អ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី និពន្ធនាយកនៃទស្សនាវដ្តី "ភូមិសាស្ត្រនៅសាលា"

ភូមិសាស្ត្រ​ជា​ការ​សិក្សា​ប្រទេស​គឺ​ហួស​សម័យ​ជា​យូរ​មក​ហើយ។

គំនិតគឺជាឯកសារសំខាន់ ចាំបាច់ និងទទួលខុសត្រូវ។ វាតែងតែផ្អែកលើការវិភាគស៊ីជម្រៅ ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការព្យាករណ៍ គម្រោងនៃទិសដៅសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍នាពេលអនាគត។ ដូច្នេះគំនិតនៃកម្រិតនេះមិនអាចបង្កើត "ពីទទេ" បានទេ។ ជាពិសេសគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំភូមិសាស្ត្រនៅក្នុងប្រទេសដ៏ធំបំផុតមួយនៅក្នុងពិភពលោក!

ហេតុអ្វីបានជាខ្ញុំនិយាយថា "ចេញពីកន្លែង"? ក្នុងរយៈពេល 20 ឆ្នាំកន្លងមកនេះ យ៉ាងហោចណាស់គំនិតពីរត្រូវបានបង្កើតឡើង និងគោលគំនិតនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៅក្នុងភូមិសាស្ត្រ ដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាល្អបំផុតនៅក្នុងការប្រកួតប្រជែងស្តង់ដារទាំងអស់របស់រុស្ស៊ី។

ចំណាប់អារម្មណ៍គឺថាអ្នកនិពន្ធអត្ថបទដែលកំពុងពិភាក្សាមិនដឹងអ្វីអំពីវាទេ។ នៅទីនេះយើងឃើញការខកខានវិធីសាស្រ្តដំបូង និងធ្ងន់ធ្ងរបំផុត។ បើគ្មានការវិភាគច្បាស់លាស់ដែលធ្វើឡើងមុនអ្នកនៅក្នុងតំបន់ដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍នោះ គ្មានអ្វីល្អអាចមកពីវាបានទេ។ ហើយអ្នកនឹងត្រូវវិនាសក្នុងការដើរជារង្វង់ ដូចដែលអត្ថបទដែលកំពុងពិភាក្សាបង្ហាញ។

សម្រាប់ហេតុផលដូចគ្នានេះ បញ្ហាទាំងនោះដែលកំណត់ជាចម្បងលើវ៉ិចទ័រនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃមុខវិជ្ជាសាលាណាមួយ និងការអប់រំនៅក្នុងតំបន់នេះទាំងមូល នៅតែស្ថិតនៅក្រៅទិដ្ឋភាពនៃអ្នកនិពន្ធ។ យើងកំពុងនិយាយអំពីវិស័យច្បាប់ដែលបានផ្លាស់ប្តូរ យើងកំពុងនិយាយអំពីចំណេះដឹងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ ភូមិសាស្រ្ត ដែលបានបាត់ជាយូរមកហើយពីគំរូនៃ "យើងសិក្សាអ្វីដែលនៅទីណា"។

និយាយអញ្ចឹងពាក្យថា "ភូមិសាស្ត្រស្ថាបនា" នឹងមានអាយុសែសិបឆ្នាំឆាប់ៗនេះ ហើយយើងទាំងអស់គ្នាបានចូលរួមក្នុងការសិក្សាថ្នាក់តំបន់។

បរិយាកាសព័ត៌មានថ្មីទាំងស្រុងបានបង្ហាញខ្លួន ហើយថែមទាំងត្រជាក់ជាងនេះទៀត - ការពិតនិម្មិត។ បញ្ហាបរិស្ថាន និងបញ្ហាភូមិសាស្ត្រនយោបាយជាច្រើនបានកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើង ហើយកំពុងត្រូវបានយល់ឃើញតាមរបៀបថ្មីមួយ។ គំនិតនៃសកលភាវូបនីយកម្មកំពុងត្រូវបានបំពេញដោយការតស៊ូកើនឡើង ជាពិសេសនៅក្នុងរដ្ឋធំៗ ដែលមានអធិបតេយ្យភាព។ និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន។ នៅទីនេះវាចាំបាច់ដើម្បីស្វែងរកយុត្តិកម្មនៃគោលគំនិតថ្មី ប៉ុន្តែយើងមិនឃើញមានប្រភេទអ្វីនោះទេ។

វិធីសាស្រ្តបែបនេះជៀសមិនរួចនាំឱ្យបាត់បង់ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ បាត់បង់វិជ្ជាជីវៈ។ មនុស្សម្នាក់ឈប់កត់សម្គាល់ គ្រាន់តែមិនឃើញលទ្ធផលអវិជ្ជមាននៃសកម្មភាពរបស់គាត់ គាត់នៅតែមានទំនុកចិត្តលើគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់របស់គាត់។ មនុស្សម្នាក់មិនអាចទេ ហើយជារឿយៗលែងចង់ដឹងពីកំហុសរបស់ខ្លួន ដោយសារតែវិជ្ជាជីវៈទាបរបស់គាត់។ វាជារឿងដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាចនៅពេលដែលរឿងនេះកើតឡើងលើតួអង្គដ៏ធំមួយ ជាពិសេសនៅក្នុងតំបន់ដែលកំណត់អត្ថិភាពនៃប្រទេស រដ្ឋ និងប្រជាពលរដ្ឋរបស់ខ្លួន។

ការរិចរិលនៃភូមិសាស្ត្រនៅសាលា

... ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំភូមិសាស្រ្ត និងការត្រាស់ដឹងដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំបច្ចុប្បន្នកំពុងស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃការរិចរិល ដែលត្រូវបានបង្ហាញជាពិសេសនៅក្នុងការថយចុះឥតឈប់ឈរនៃចំនួនម៉ោងដែលបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការបង្រៀនភូមិសាស្ត្រជាមូលដ្ឋាន និងកម្រិតខ្ពស់។ សាលារៀន”

ពីអត្ថបទនៃគំនិតព្រាង

ខ្ញុំចែករំលែកមតិនេះ។ ប៉ុន្តែការថយចុះចំនួនម៉ោងមិនមែនជាមូលហេតុទេ ប៉ុន្តែជាផលវិបាក។ មូលហេតុចម្បងគឺថានៅក្នុងទម្រង់បច្ចុប្បន្នរបស់វា ភូមិសាស្ត្រសាលាមានការចាប់អារម្មណ៍តិចតួចសម្រាប់នរណាម្នាក់។ តម្លៃអប់រំរបស់វាកំពុងធ្លាក់ចុះឥតឈប់ឈរ។ វាអាចនិយាយបានថាភូមិសាស្ត្រសាលាកំពុងបំពេញភារកិច្ច (មុខងារ) ដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យវាកាន់តែអាក្រក់ទៅ ៗ ។

ជា​ការ​ពិត​ណាស់ អ្នក​សួរ​ថា តើ​មុខងារ​ទាំង​នេះ​មាន​អ្វី​ខ្លះ? ខ្ញុំក៏នឹងសួរដែរ ប៉ុន្តែអ្នកនិពន្ធនៃគំនិត វាហាក់ដូចជាមិនបានសួរសំណួរនេះទេ។ ដូច្នេះ​ហើយ​ខ្ញុំ​នឹង​ព្យាយាម​បង្ហាញ​មុខ​តំណែង​មួយ​ចំនួន​ដោយ​មិន​អះអាង​ថា​ជា​ការ​ពិត​ជា​ទីបំផុត។

ចាំបាច់ត្រូវទៅពីភាពប្លែកនៃចំណេះដឹងភូមិសាស្រ្ត រួមទាំងចំណេះដឹងរបស់សាលា។ នៅទីនេះយើងប្រាកដជាមិនច្រឡំទេ៖

ផែនដីគឺជាវត្ថុសំខាន់ និងតែមួយគត់នៃការបង្កើតភូមិសាស្ត្រ។ ហើយភូមិសាស្ត្រគឺជាមុខវិជ្ជាតែមួយគត់ដែលផ្តល់នូវទិដ្ឋភាពរួមនៃផែនដីជារូបកាយសេឡេស្ទាល និងជាភពរបស់មនុស្ស។ នៅក្នុងភាពខុសគ្នានៃការបង្ហាញរបស់ពួកគេ។

ចំណេះដឹងអំពីភូមិសាស្រ្តគឺជាមូលដ្ឋានដែលអាចទុកចិត្តបានសម្រាប់ការអប់រំម្ចាស់ដ៏ឧស្សាហ៍របស់ប្រទេសមួយ និងភពផែនដីទាំងមូលដែលជាផ្ទះទូទៅសម្រាប់មនុស្សជាតិ។ បន្ទាប់ពីនោះ អ្នកអាចបង្កើតគោលដៅជាច្រើន និងទទួលបានរូបភាពពេញលេញនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃប្រធានបទរបស់យើង។

សូមចំណាំ៖ យោងតាមច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" និងច្បាប់ថ្មីនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំដោយឯករាជ្យ។ ការថយចុះនៃម៉ោងសម្រាប់ភូមិសាស្ត្រគឺជាភស្តុតាងចម្បងដែលថាអ្នកគ្រប់គ្រងសាលាមិនឃើញអត្ថប្រយោជន៍ច្រើនពីការសិក្សាវិន័យនេះទេ។ ស្ថានការណ៍កាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងដោយការពិតដែលថា "គូប្រជែង" បានបង្ហាញខ្លួន ហើយកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅក្នុងភូមិសាស្ត្រក្នុងទម្រង់នៃមុខវិជ្ជាដូចជា វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម សុវត្ថិភាពជីវិត សេដ្ឋកិច្ច បរិស្ថានវិទ្យា ដែលប្រធានបទជាច្រើនដែលបានបង្ហាញពីមុននៅក្នុងវគ្គសិក្សាភូមិសាស្ត្រត្រូវបានសិក្សា។ . ឧទាហរណ៍​មិន​ត្រូវ​បាន​ទាមទារ​នៅ​ទី​នេះ គ្រូ​ដឹង​ច្បាស់​អំពី​រឿង​នេះ។

រឿងដដែលនេះកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សា។ ភូមិសាស្ត្រ​បាន​ឈប់​ជា​មុខវិជ្ជា​កំហិត​រួច​ហើយ​ក្នុង​ការ​ប្រឡង​ចូល​ក្នុង​សាកលវិទ្យាល័យ​សេដ្ឋកិច្ច និង​ភូមិសាស្ត្រ។

វាអាចទៅរួចដែលភូមិសាស្ត្រនឹងចាកចេញពីសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យឆាប់ៗនេះ។

ការពិតគឺថាកាលពីខែវិច្ឆិកាឆ្នាំមុន សន្និសិទរុស្ស៊ីទាំងអស់ត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅទីក្រុងមូស្គូ ដើម្បីពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃគម្រោងសម្រាប់ទំនើបកម្មនៃការអប់រំគ្រូបង្រៀន ដែលទម្រង់ថ្មីនៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានពិភាក្សាយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់ និងបន្តត្រូវបានពិភាក្សា៖ គ្រូអប់រំទូទៅមូលដ្ឋាន. មិនមែនជាគ្រូបង្រៀនភូមិសាស្ត្រ រូបវិទ្យា ជីវវិទ្យា ឬគីមីវិទ្យាទេ ប៉ុន្តែជាគ្រូបង្រៀននៃការអប់រំទូទៅមូលដ្ឋាន។ មនុស្សម្នាក់អាចស្មានបានតែអ្វីដែលនឹងកើតឡើងចំពោះមហាវិទ្យាល័យរៀងៗខ្លួន។

ការជួសជុលកែសម្ផស្សមិនគ្រប់គ្រាន់នៅទីនេះទេ។

ប្រសិនបើអ្នកនិពន្ធនៃគំនិតអះអាងថាប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់បានធ្លាក់ចុះនោះ ចាំបាច់ត្រូវស្វែងរកដំណោះស្រាយជាប្រព័ន្ធ។ ហើយនៅទីនេះយើងឃើញកំហុសជាមូលដ្ឋានមួយទៀត គឺថាពួកគេចាត់ទុករចនាសម្ព័ន្ធដែលមានស្រាប់នៃភូមិសាស្ត្រសាលារៀនមិនអាចរង្គោះរង្គើបាន និងមិនស្នើឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរណាមួយនៅក្នុងទិសដៅនេះ ដោយដាក់កម្រិតលើពួកគេត្រឹមតែវិធានការកែសម្ផស្សលើមាត្រដ្ឋាននៃប្រធានបទប៉ុណ្ណោះ។

ទន្ទឹមនឹងនោះ អ្នកនិពន្ធក៏មិនបានសួរសំណួរផងដែរ៖ តើវគ្គសិក្សាដែលមានក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាឥឡូវនេះចាំបាច់ដែរឬទេ? តើពួកគេបំពេញតម្រូវការរបស់សង្គមទំនើបដែរឬទេ? តើពួកគេកំពុងសិក្សាតាមលំដាប់លំដោយត្រឹមត្រូវ ឬគួរត្រូវបានជំនួសដោយអ្នកផ្សេងទៀត?

ប៉ុន្តែរចនាសម្ព័ន្ធបច្ចុប្បន្ននៃវគ្គសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាងពាក់កណ្តាលសតវត្សមុន។ វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថាវាហួសសម័យយូរហើយ។ ជាការពិតណាស់ ហេតុអ្វីបានជាវគ្គសិក្សាសិក្សាតាមប្រទេសត្រូវការជាមូលដ្ឋាន នៅពេលដែលមានប្រភពព័ត៌មានជាច្រើនលើប្រធានបទនេះ?

ប្រហែលជាវាប្រសើរជាងក្នុងការផ្តោតលើការពន្យល់ពីមូលហេតុ ឬផលប៉ះពាល់? បង្រៀនកូនឱ្យឆ្លុះបញ្ជាំង មិនទន្ទេញ និងបញ្ជូនត?

អំពីចំនួនម៉ោង

ក្នុងចំណោមការសម្រេចចិត្តសំខាន់ៗសម្រាប់ការអនុវត្តគោលគំនិតគឺការរក្សាចំនួនម៉ោងនៅក្នុងមុខវិជ្ជាភូមិសាស្ត្រក្នុងចំនួន 2 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ក្នុងថ្នាក់នីមួយៗ (ពីថ្នាក់ទី 6 ដល់ថ្នាក់ទី 9) និងការណែនាំនៃវគ្គសិក្សា "ភូមិសាស្ត្រនៃ ទឹកដីកំណើត" សម្រាប់ថ្នាក់ទី 8-9 សម្រាប់រយៈពេល 1 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ក្នុងថ្នាក់នីមួយៗ។

សព្វថ្ងៃនេះយើងរស់នៅក្នុងការពិតថ្មី។ កម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានដែលត្រូវបានអនុម័តនៅកម្រិតសហព័ន្ធត្រូវបានលុបចោល រដ្ឋលែងគ្រប់គ្រងចំនួនម៉ោងសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សាទៀតហើយ។ មានតែបន្ទុកបង្រៀនដែលអនុញ្ញាតអតិបរមាប៉ុណ្ណោះ។

ប្រសិនបើអ្នកអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតនេះនិយាយអំពីបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេទៅកាន់នាយកសាលា នោះខ្ញុំនិយាយម្តងទៀតថាមានមនុស្សតិចណាស់ដែលចង់ចំណាយពេលសិក្សាដ៏មានតម្លៃសិក្សាមុខវិជ្ជាដែលតាមគំនិតរបស់ពួកគេគឺគ្មានប្រយោជន៍។

ប្រសិនបើយើងងាកទៅរកបទពិសោធន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រនោះ ពេលវេលាដ៏ធំបំផុតសម្រាប់ការសិក្សាភូមិសាស្ត្រ (17 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍) ត្រូវបានបែងចែកនៅក្នុងសហភាពសូវៀតកាលពីមុនសង្រ្គាម។ នេះគឺយ៉ាងហោចណាស់សែសិបភាគរយនៃពេលវេលាសិក្សា។ នៅ​ពេល​នោះ ប្រភព​ព័ត៌មាន​តែ​មួយ​គត់​អំពី​ភូមិសាស្ត្រ​គឺ​សៀវភៅ​សិក្សា​ដែល​បើក​បង្អួច​ដល់​ពិភពលោក​សម្រាប់​កុមារ។ ក្រោយ​សង្គ្រាម​ប្រទេស​យើង​បើក​ទូលាយ​ដល់​ពិភពលោក​កាន់​តែ​ច្រើន ហើយ​ពិភពលោក​បាន​បើក​ចំហ​សម្រាប់​យើង។ ទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សមានការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ចូរយើងរំលឹកឡើងវិញឧទាហរណ៍ មហោស្រពយុវជន និងនិស្សិតពិភពលោកនៅទីក្រុងមូស្គូ ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃទូរទស្សន៍។ល។

មនុស្សចាប់ផ្តើមទទួលបានព័ត៌មានភូមិសាស្ត្រយ៉ាងច្រើននៅខាងក្រៅសាលា ដោយធម្មជាតិ ពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សាមុខវិជ្ជាក៏ត្រូវបានកាត់បន្ថយផងដែរ។ ទីបំផុតកម្មវិធីសិក្សា និងសៀវភៅសិក្សាបានចាប់ផ្តើមផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាន។ ជាពិសេសនៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅមាតិកាថ្មីនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សា (ចិតសិបប្រាំពីរ) ។

ជាលើកដំបូងក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ វគ្គសិក្សាភូមិសាស្ត្រក្នុងតំបន់បានទទួលផ្នែកទូទៅដែលនាំមុខការសិក្សាអំពីប្រទេស និងដែនដី។ នេះ​ជា​ការ​ប៉ុនប៉ង​ដ៏​ធ្ងន់ធ្ងរ​លើក​ដំបូង​ក្នុង​ការ​សម្រប​តាម​ទ្រឹស្តី​ទៅ​ក្នុង​បរិបទ​ប្រទេស។ ភូមិសាស្ត្រ​រៀន​មិន​ត្រឹម​តែ​ពិពណ៌នា​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ថែម​ទាំង​ពន្យល់​អំពី​វត្ថុ និង​បាតុភូត​ផង​ដែរ។ ពាក្យ "ការបង្កើតគំនិត" អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំបានក្លាយជាការនាំមុខគេនៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត។ ប៉ុន្តែរចនាសម្ព័ន្ធនៃមុខវិជ្ជាទាំងមូលនៅតែដដែល។

ទោះបីជារហូតមកដល់ពេលនេះ គ្មាននរណាម្នាក់អាចពន្យល់ពីមូលហេតុបានទេ ឧទាហរណ៍ បន្ទះប្លាកែត ឬគំរូអាកាសធាតុ គួរតែត្រូវបានសិក្សានៅថ្នាក់ទី 5-6 ហើយមិនមែននៅវិទ្យាល័យទេ។

វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីណែនាំភូមិសាស្ត្រជាការធ្វើតេស្តចូលជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់ការចូលរៀននៅក្នុងចំនួននៃឯកទេស / តំបន់នៃការបណ្តុះបណ្តាដូចដែលបានស្នើដោយអ្នកនិពន្ធនៃគំនិតនេះ។ បាទ/ចាស វានឹងត្រូវបានបង្រៀន ប៉ុន្តែនេះនឹងមិនធ្វើឱ្យប្រធានបទគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ផ្តល់ព័ត៌មាន បង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនោះទេ។ ចូរកុំភ្លេចថាភូមិសាស្ត្រតែងតែជាមធ្យោបាយដ៏មានឥទ្ធិពលបំផុតនៃការអប់រំស្នេហាជាតិ។ អ្នកគ្រាន់តែត្រូវការធ្វើវាឱ្យប៉ិនប្រសប់ ហើយច្រើនម៉ោងមិនត្រូវបានទាមទារសម្រាប់ការនេះទេ។ បាទ/ចាស ហើយ​ការ​ចង​នៅ​ទីនេះ​ច្បាស់​ជា​មិន​អាច​ជួយ​បាន​ទេ។

ខ្ញុំនឹងចែករំលែកការសង្កេតដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ៖ នៅពេលខ្ញុំនៅសាលារៀន ភូមិសាស្ត្រត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមុខវិជ្ជាដែលងាយស្រួលបំផុត។ ការរៀបចំសម្រាប់វាមិនតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងច្រើនទេមិនមានអ្នកសំដែងក្រីក្រនៅក្នុងវិញ្ញាសានេះទេ។ ខ្ញុំគិតថាហេតុផលសម្រាប់ចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំបួននាពេលបច្ចុប្បន្ននេះដែលជ្រើសរើស OGE នៅក្នុងភូមិសាស្ត្រគឺអាចយល់បាន - វាងាយស្រួលក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងភូមិសាស្ត្រជាងការប្រលងផ្សេងទៀត។ ប៉ុន្តែ​ខ្ញុំ​ខ្លាច​ថា​មិន​យូរ​ប៉ុន្មាន​ស្ថានការណ៍​នឹង​ប្រែ​ប្រួល​កាន់​តែ​អាក្រក់។ មិត្តភ័ក្តិរបស់ចៅស្រីរបស់ខ្ញុំដែលកំពុងសិក្សាថ្នាក់ទីប្រាំបីនៅសាលាល្អបំផុតមួយក្នុងទីក្រុងមូស្គូ និយាយថា នេះជាមុខវិជ្ជាស្មុគស្មាញណាស់ សម្ភារៈលើសទម្ងន់ ច្រើនតែមិនអាចយល់បាន សូម្បីតែសិស្សល្អក៏គ្រូពន្យល់យ៉ាងដូច្នេះដែរ។ ថាគ្មានអ្វីកាន់តែច្បាស់។

ខ្ញុំ​ចាត់​ទុក​បាតុភូត​នេះ​ថា​ជា​ការ​រំខាន​ខ្លាំង​ណាស់ ព្រោះ​វា​ជា​ការ​ងាយ​ស្រួល និង​គួរ​ឲ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍​ជាង​ពិបាក និង​មិន​អាច​យល់​បាន។

ការសន្និដ្ឋាន

ខ្ញុំ​នឹង​សរសេរ​គោល​គំនិត​នេះ​ឡើង​វិញ ហើយ​ដាក់​ចេញ​នូវ​ប្លុក​ធំៗ​បី​នៅ​ក្នុង​វា៖ ភូមិសាស្ត្រ​សាលា និង​សាកលវិទ្យាល័យ និង​សកម្មភាព​អប់រំ​ក្នុង​តំបន់​នេះ។ ហើយនៅក្នុងប្លុកនីមួយៗនឹងបង្ហាញពីទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

សម្រាប់វគ្គសិក្សារបស់សាលា ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារត្រូវបានទាមទារ។ ដើម្បីយល់ច្បាស់អំពីអ្វីដែលការផ្លាស់ប្តូរនឹងត្រូវបានទាមទារ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការស្រាវជ្រាវយ៉ាងម៉ត់ចត់។ ខ្ញុំជឿជាក់ថា ប្រសិនបើអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រធ្ងន់ធ្ងរ អ្នកជំនាញលេចធ្លោ និងគ្រូបង្រៀនដែលអនុវត្តមានជាប់ពាក់ព័ន្ធ នោះគេអាចរៀបចំគំនិតបែបនេះបាន ហើយវានឹងបម្រើដល់គ្រូបង្រៀនភូមិសាស្ត្រជំនាន់បច្ចុប្បន្ន និងអនាគតដ៏យូរអង្វែង។

ភូមិសាស្ត្រ​ជា​វិទ្យាសាស្ត្រ​មួយ​បាន​លេច​ឡើង​នៅ​សម័យ​បុរាណ ប៉ុន្តែ​បាន​តែ​នៅ​ពាក់​កណ្តាល​ទីពីរ​នៃ​សតវត្ស​ទី ១៧ ប៉ុណ្ណោះ។ ភូមិសាស្ត្រជាមុខវិជ្ជាមួយត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងសាលានៃអឺរ៉ុបខាងលិច។ នៅពាក់កណ្តាលទីមួយនៃសតវត្សទី XVIII ។ ការបង្រៀនភូមិសាស្ត្រនៅក្នុងសាលារៀននៅក្នុងប្រទេសភាគច្រើននៃអឺរ៉ុបខាងលិចបានក្លាយជាសកល។ ការចាប់ផ្តើមនៃការបង្រៀនភូមិសាស្ត្រនៅប្រទេសរុស្ស៊ីក៏មានតាំងពីសម័យនេះដែរ។ រហូតដល់សតវត្សទី 18 នៅក្នុងសាលា parochial នៃប្រទេសរុស្ស៊ីការបង្រៀនមុខវិជ្ជាណាមួយអំពីធម្មជាតិមិនត្រូវបានធ្វើឡើងទេ។ សៀវភៅសិក្សាសំខាន់ៗគឺជាអក្សរដែលមានអក្ខរក្រម ការអធិស្ឋាន ពត៌មានផ្នែកខ្លះនៃពិភពលោក ប្រទេស និងទីក្រុង។ នៅក្នុងសាលាព្រះវិហារ ពួកគេបានបង្រៀនរាប់ អានសៀវភៅព្រះវិហារ សរសេរ ច្រៀង។

នៅដើមសតវត្សទី XVIII ។ ការរីកចម្រើនយ៉ាងសកម្មនៃសិប្បកម្ម ការអភិវឌ្ឍន៍ពាណិជ្ជកម្ម ឧស្សាហកម្ម ការពង្រីកទឹកដីរបស់ប្រទេសនេះ បណ្តាលឱ្យមានតម្រូវការសម្រាប់អ្នកចេះអក្សរ រួមទាំងអ្នកដែលមានចំណេះដឹងភូមិសាស្ត្រផងដែរ។ លើសពីនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិជាមូលដ្ឋានបានជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់ចំណាប់អារម្មណ៍លើភូមិសាស្ត្រ។ ការរុករកផែនដីបានចាប់ផ្តើមពឹងផ្អែកកាន់តែច្រើនទៅលើវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចពន្យល់ពីបាតុភូតភូមិសាស្ត្រជាច្រើន។ ការវាស់វែងផែនដី និងផែនទីភូមិសាស្ត្រកាន់តែមានភាពសុក្រឹត។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រទេសរុស្ស៊ី ការអភិវឌ្ឍន៍ឧស្សាហកម្មរបស់វាគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងភូមិសាស្ត្រ។

ស្ថាប័នអប់រំខាងលោកិយដំបូងគេនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីដែលបង្រៀនភូមិសាស្ត្រគឺ សាលាគណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រនាវាចរណ៍,បានបើកនៅឆ្នាំ 1701 នៅទីក្រុងមូស្គូ កន្លែងហាត់ប្រាណរបស់ E. Gluck នៅទីក្រុងមូស្គូ (1703) សាលារុករករ៉ែ AC 1915 និងបណ្ឌិត្យសភាឆ្មាំសមុទ្រ (បណ្ឌិតសភាកងទ័ពជើងទឹក)។ ខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាភូមិសាស្ត្រនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំផ្សេងៗគ្នាមានចរិតលក្ខណៈខុសគ្នា។ ភូមិសាស្ត្រគណិតវិទ្យាត្រូវបានបង្រៀនជាចម្បងនៅសាលាគណិតវិទ្យា និងនាវាចរណ៍ បណ្ឌិតសភាកងទ័ពជើងទឹក និងស្ថាប័នអប់រំមួយចំនួនទៀត ហើយបញ្ហានយោបាយត្រូវបានពិភាក្សានៅសាលា E. Gluck Gymnasium ។

នៅពាក់កណ្តាលទីមួយនៃសតវត្សទី XVIII ។ នៅក្រោមពេត្រុសទី 1 សិក្ខាសាលាខាងទ្រឹស្ដីត្រូវបានបើកដែលដើរតួជាសាលាអប់រំទូទៅសំខាន់ៗ។

ទាំង​បូជាចារ្យ និង​មនុស្ស​លោក​បាន​ចេញ​ពី​ជញ្ជាំង​ថ្នាក់​សិក្ខាសាលា។ នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំភាគច្រើននៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនៅពេលនោះ ភូមិសាស្ត្រនយោបាយត្រូវបានសិក្សា ដែលរួមបញ្ចូលការពិពណ៌នាអំពីប្រទេសផ្សេងៗនៃពិភពលោក។ ក្រោយមក មុនពេលពិពណ៌នាអំពីរដ្ឋដែលបង្កើតខ្លឹមសារសំខាន់នៃវគ្គសិក្សាភូមិសាស្ត្រ ព័ត៌មានមួយចំនួនពីភូមិសាស្ត្រគណិតវិទ្យាបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាការណែនាំ។ នៅពាក់កណ្តាលទីមួយនៃសតវត្សទី XVIII ។ ការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវបានអនុវត្តដោយមានជំនួយពីការបោះពុម្ពផ្សាយដែលបានបកប្រែដែលមិនតែងតែសមរម្យសម្រាប់ការអនុវត្តនៃសាលារុស្ស៊ី។

នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរបស់រុស្ស៊ី សៀវភៅសិក្សាភាសាហូឡង់ “ភូមិសាស្ត្រ ឬការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃរង្វង់ផែនដី” (១៧១០) បកប្រែជាភាសារុស្សី សៀវភៅសិក្សាអាល្លឺម៉ង់ដោយ J. Gübner “ការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃរង្វង់អំពែរ” (១៧១៩) និង “ភូមិសាស្ត្រទូទៅ "ដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រហូឡង់ B. Varenius (1718) ត្រូវបានប្រើ) ។ សៀវភៅសិក្សាទាំងនេះមានការពិពណ៌នាអំពីរដ្ឋនៅអឺរ៉ុបខាងលិច ដែលច្បាស់ណាស់មិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់សាលារុស្ស៊ីនោះទេ។ ព័ត៌មានអំពីប្រទេសរុស្ស៊ីគឺខ្វះខាត ហើយថែមទាំងមានកំហុសទៀតផង។ ដូច្នេះ Peter I បានបញ្ជាពីភូមិសាស្ត្ររបស់ J. Hubner ដើម្បីបោះចោលជំពូកអំពីប្រទេសរុស្ស៊ី ហើយសរសេរម្តងទៀត។ លើសពីនេះ សៀវភៅសិក្សាដែលបានបកប្រែមានបញ្ជីឈ្មោះភូមិសាស្ត្រ អង្គហេតុ និងតួលេខយ៉ាងទូលំទូលាយ ដែលត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីទន្ទេញចាំ។ ដើម្បីរៀបចំការអប់រំ សៀវភៅសិក្សាក្នុងស្រុកត្រូវបានទាមទារ ដែលបំពេញតម្រូវការនៃសម័យនោះ និងសម្របតាមអាយុរបស់សិស្ស។

និងបែបនោះ។ ធ្វើការលើភូមិសាស្ត្របានបង្ហាញខ្លួន។ ក្នុងចំណោមពួកគេស្នាដៃរបស់ V.N. Tatishchev ("ការពិពណ៌នាភូមិសាស្ត្រទូទៅនៃស៊ីបេរីទាំងអស់", "សេចក្តីផ្តើមអំពីការពិពណ៌នាអំពីប្រវត្តិសាស្ត្រនិងភូមិសាស្ត្រនៃចក្រភពរុស្ស៊ីដ៏អស្ចារ្យ" ។ល។) នៅទសវត្សរ៍ទី 30-50 នៃសតវត្សទី XVIII ។ អាត្លាសភូមិសាស្ត្ររុស្ស៊ីពីរដំបូងត្រូវបានបោះពុម្ព ផែនទីមួយចំនួនដែលជា "អាត្លាសរុស្ស៊ី" ដ៏ល្បីល្បាញដោយ I.K. Kirillov (1745) ។ នៅឆ្នាំ 1742 សៀវភៅសិក្សាភូមិសាស្ត្ររុស្ស៊ីដំបូងគេគឺមគ្គុទ្ទេសក៍ភូមិសាស្ត្រត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយ (ដោយអ្នកនិពន្ធមិនស្គាល់) ។

ពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 18 ទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរសេដ្ឋកិច្ចរុស្ស៊ីទៅនឹងការផលិតទំនិញ ការពង្រឹងទីតាំងរបស់ខ្លួននៅលើសមុទ្រ និងការពង្រីកទឹកដីអឺរ៉ុបនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ តម្រូវការសម្រាប់អ្នកចេះអក្សរនាំឱ្យមានរូបរាងនៅឆ្នាំ 1786 នៃ "ធម្មនុញ្ញនៃសាលាសាធារណៈនៅក្នុងចក្រភពរុស្ស៊ី" ។ នៅក្រោម Catherine II ជាលើកដំបូងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីមាន បានបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំសាធារណៈ។សាលារដ្ឋមានពីរប្រភេទ ត្រូវបានរៀបចំឡើង៖ តូចមានពីរឆ្នាំ និងចម្បងជាមួយការអប់រំប្រាំឆ្នាំ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី XVIII ។ ភូមិសាស្ត្រត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីសិក្សាសាលារដ្ឋមួយចំនួន ដោយផ្តោតសំខាន់ទៅលើការសិក្សាភូមិសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ វគ្គ​សិក្សា​នៅ​សាលា​តូចៗ​ត្រូវ​បាន​រៀបចំ​ឡើង​សម្រាប់​ពីរ​ឆ្នាំ ហើយ​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ត្រឹម​ការ​អាន ការ​សរសេរ ការ​រាប់ និង​ការ​សិក្សា​ច្បាប់​របស់​ព្រះ។ វគ្គសិក្សានៃសាលាសំខាន់ៗរួមមានភូមិសាស្ត្រ ប្រវត្តិសាស្ត្រ មេកានិច រូបវិទ្យា និងប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ។ នៅក្នុងសាលាសំខាន់ៗភូមិសាស្ត្រត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់ពីរ: នៅថ្នាក់ទី 3 - ការណែនាំអំពីភូមិសាស្ត្រនៃទ្វីបអឺរ៉ុបនៅថ្នាក់ទី 4 - ភូមិសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ីនិងភូមិសាស្ត្រទូទៅ (សម្រាប់រយៈពេលពីរឆ្នាំ) ។ វាមាននៅក្នុងធម្មនុញ្ញដែលការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តដំបូងមាន៖ លើការប្រមូលសម្ភារៈក្នុងស្រុក និងការប្រើប្រាស់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ច្បាប់មួយចំនួនស្របតាមវិញ្ញាសាដែលគួរត្រូវបានបង្រៀន។ តម្រូវការវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនក៏ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាស្តីពីភូមិសាស្ត្រផងដែរ។

នៅឆ្នាំ 1773 វចនានុក្រមភូមិសាស្ត្ររុស្ស៊ីដំបូងត្រូវបានបោះពុម្ព។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរសៀវភៅសិក្សាភូមិសាស្ត្ររុស្ស៊ីដោយ Khariton Chebotarev "ការពិពណ៌នាភូមិសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្តនៃចក្រភពរុស្ស៊ី" (1776) ត្រូវបានបោះពុម្ព។ មិនដូចសៀវភៅសិក្សាបរទេសទេជាលើកដំបូងដែលគាត់បានផ្តល់ព័ត៌មានពេញលេញនិងត្រឹមត្រូវបន្ថែមទៀតអំពីភូមិសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ប្រព័ន្ធមេរៀននៃការអប់រំកំពុងត្រូវបានណែនាំ សិស្សត្រូវបានណែនាំឱ្យបែងចែកជាថ្នាក់ ជំនួយការមើលឃើញដូចជាពិភពលោក អាត្លាសតូចមួយដែលមានផែនទីរដ្ឋលេចឡើង។

ចំណាប់អារម្មណ៍ដែលកំពុងលេចឡើងនៅក្នុងព័ត៌មានភូមិសាស្រ្តត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការនៃការអនុវត្ត។ ការអភិវឌ្ឍន៍ឧស្សាហកម្ម ការរីកចម្រើននៃពាណិជ្ជកម្មបរទេស ការអភិវឌ្ឍន៍ទឹកដីថ្មីក្នុងសម័យកំណែទម្រង់របស់ពេត្រុសទី ១ បានកំណត់តម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងភូមិសាស្ត្រ ហើយជាលទ្ធផល ការណែនាំអំពីភូមិសាស្ត្រនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរបស់ប្រទេស។

នៅដំណាក់កាលនេះ ខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាភូមិសាស្ត្រក្នុងស្រុកទាក់ទងនឹងព័ត៌មានជាចម្បងពីភូមិសាស្ត្រគណិតវិទ្យា និងការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពីរដ្ឋសំខាន់ៗ។ នៅពេលអនាគតការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចដែលត្រូវការប្រភពវត្ថុធាតុដើមថ្មីបានពង្រឹងការបង្រៀនភូមិសាស្ត្រនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។

ចាប់ពីពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី XVIII ។ កើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភូមិសាស្ត្រ,ដែលជាពិសេសត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សេចក្តីណែនាំដែលត្រូវបានដាក់ក្នុងបុព្វកថានៃសៀវភៅសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសំខាន់ៗត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការគូរវត្ថុចេញពីសតិនៅលើផែនទីវណ្ឌវង្ក ហើយសរសេរវាឡើងវិញពីសៀវភៅសិក្សា ដោយទន្ទេញ និងបង្ហាញវានៅលើផែនទី។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់សៀវភៅសិក្សាដោយ E.F. Zyablovsky ដែលខុសពីព័ត៌មានមុនៗ មានព័ត៌មានភូមិសាស្ត្រដែលអាចទុកចិត្តបាន ទោះបីជាវាត្រូវបានផ្ទុកលើសទម្ងន់ដោយនាមត្រកូលក៏ដោយ។ E.F. Zyablovsky ក៏ជាអ្នកនិពន្ធសៀវភៅ "ការពិពណ៌នាអំពីទឹកដីនៃចក្រភពរុស្ស៊ី" និង "ការពិពណ៌នាអំពីដីទូទៅ" - សៀវភៅដែលអស់រយៈពេលបីទសវត្សរ៍បានបម្រើជាប្រភពសំខាន់ក្នុងការចងក្រងសៀវភៅសិក្សាភូមិសាស្ត្រ។

សៀវភៅសិក្សារបស់ K.P. Arseniev ដែលបើប្រៀបធៀបទៅនឹងសៀវភៅសិក្សាផ្សេងទៀតនៅសម័យនោះ មានឯកសារពន្យល់ច្រើនជាង។ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់គាត់ "សិលាចារឹកនៃស្ថិតិនៃរដ្ឋរុស្ស៊ី" ជាលើកដំបូង ភាពខុសគ្នានៃទឹកដីនៃប្រទេសរុស្ស៊ី ("លំហ") ត្រូវបានគេប្រើ - អ្នកដឹកនាំនៃតំបន់សេដ្ឋកិច្ចរបស់ប្រទេស។ សៀវភៅសិក្សា K.P. Arseniev មានការពន្យល់ច្រើនជាងសៀវភៅសិក្សារបស់ E.F. Zyablovsky និងសៀវភៅសិក្សាអឺរ៉ុបខាងលិចនៅសម័យនោះ។ ពួកគេបានបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងមួយចំនួនរវាងសេដ្ឋកិច្ច និងធម្មជាតិ ភូមិសាស្ត្ររូបវន្តត្រូវបានគ្របដណ្តប់យ៉ាងទូលំទូលាយ។

ការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសគឺការបោះពុម្ភសៀវភៅដើមនៃភូមិសាស្ត្រសម្រាប់អង្គភាពទាហានដោយ I. Zavalishin ដែលសម្ភារៈត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់កំណាព្យ។ យោងតាមអ្នកនិពន្ធ មធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតក្នុងការបង្រៀនកុមារ “គឺការរួមបញ្ចូលការបង្រៀនជាមួយនឹងការសប្បាយ ហើយជាពិសេសនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រដែលទាមទារការចងចាំច្រើនជាងហេតុផល។ កំណាព្យ​គ្រប់​ប្រភេទ​ដែល​រៀប​ចំ​តាម​រង្វាស់​ទំនង​ជា​រឹង​មាំ​ជាង​សំដី...» ។

បាតុភូតវិធីសាស្រ្តគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយនៅគ្រានោះគឺ "ល្បែង" ភូមិសាស្ត្រ "ការធ្វើដំណើរនៅលើផែនទី" "ការបោះបង់ចោលភូមិសាស្ត្រ" និងបច្ចេកទេសផ្សេងទៀតត្រូវបានផ្តល់ជូនផងដែរ។

ការយល់ព្រមលើភូមិសាស្ត្រជាមុខវិជ្ជានៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យទាំងអស់ត្រូវបានធានា ធម្មនុញ្ញសាលាឆ្នាំ 1804អនុលោមតាមវា វគ្គសិក្សាស្ថិតិត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណ ដែលបង្ហាញពីតម្រូវការ និងការចាប់អារម្មណ៍លើព័ត៌មានសេដ្ឋកិច្ច និងភូមិសាស្ត្រ។ នៅដើមសតវត្សទី XIX ។ នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី កន្លែងហាត់ប្រាណថ្នាក់ទី 7 ត្រូវបានណែនាំដែលក្នុងនោះភូមិសាស្ត្រត្រូវបានសិក្សាពីថ្នាក់ទី 3 ដល់ថ្នាក់ទី 7 ។

ចាប់តាំងពីទសវត្សរ៍ទី 30 នៃសតវត្សទី XIX ។ តម្លៃអប់រំទូទៅនៃភូមិសាស្ត្រកំពុងធ្លាក់ចុះ និង ការបង្រៀនត្រូវបានផ្ទេរទៅថ្នាក់ទាប។សម្ភារៈនៃសៀវភៅសិក្សាត្រូវបានកាត់បន្ថយដោយសារតែការពិពណ៌នា បញ្ជីឈ្មោះត្រូវបានទន្ទេញចាំ។

នៅឆ្នាំ 1838 N. Sokolovsky និង N. Grech បានរៀបចំសៀវភៅសិក្សាដែលព័ត៌មានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើនត្រូវបានបង្ហាញជាពុម្ពអក្សរមួយ និងសម្ភារៈសម្រាប់ទន្ទេញចាំក្នុងមួយទៀត។ ដូច្នេះការប៉ុនប៉ងមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីស្វែងរកបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តដែលបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើភូមិសាស្ត្រ។

នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាដោយ F. Studitsky (1846) ឯកសារបង្រៀនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងមនុស្សដំបូង។ នៅក្នុងសៀវភៅ "អ្នកស្រឡាញ់ភូមិសាស្ត្រ" M.M. Timaeva (1853) ផ្តោតលើការប្រើប្រាស់ជំនួយមើលឃើញ។

នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃភូមិសាស្ត្រ" S.I. Baranovsky បោះពុម្ភផ្សាយនៅ St. Petersburg ក្នុងឆ្នាំ 1853 អ្នកនិពន្ធបានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការកម្សាន្តដោយផ្តល់ជូននូវរូបភាព (គំនូរគំនូរ) នៃវត្ថុដែលកំពុងត្រូវបានពន្យល់ដើម្បីប្រៀបធៀបអ្វីដែលមិនស្គាល់និងថ្មីជាមួយនឹងអ្នកស្គាល់ ផ្តល់ឧទាហរណ៍ទាក់ទងនឹងតំបន់ កន្លែងដែលសិស្សរស់នៅ។ ចំពោះគោលបំណងនេះ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើការពិពណ៌នាសិល្បៈនៃធម្មជាតិ ចាប់តាំងពីការពិពណ៌នា "បំពេញការស្រមើលស្រមៃជាមួយនឹងតំណាងដ៏រស់រវើក"។

ការវាយតម្លៃតិចតួចនៃតួនាទីភូមិសាស្ត្រក្នុងការអប់រំនៅសាលា និងលក្ខណៈនាមត្រកូលនៃវគ្គសិក្សាបានបង្កឱ្យមានការរិះគន់ដោយយុត្តិធម៌ពីមនុស្សជឿនលឿននៅសម័យនោះ។ ដូច្នេះ N.V. Gogol (ដែលធ្លាប់ធ្វើការជាគ្រូបង្រៀនភូមិសាស្ត្រនៅ Nizhyn Gymnasium) បានតវ៉ាប្រឆាំងនឹងភាពស្ងួតនៃការបង្រៀន ដោយហៅភូមិសាស្ត្រនៅសម័យនោះថា "គ្រោងឆ្អឹងស្ងួតគ្មានជីវិត" ។ សារៈសំខាន់នៃភូមិសាស្ត្រសម្រាប់ការអប់រំបែបបុរាណ និងពិតប្រាកដ ការអប់រំសីលធម៌របស់សិស្សត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ដោយ N.I. Pirogov ខណៈពេលកំពុងរិះគន់ការមិនរៀបចំរបស់គ្រូហាត់កាយសម្ព័ន្ធ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ នៅដើមទសវត្សរ៍ទី 50 នៃសតវត្សទី XIX ។ នៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណ ចំនួនមេរៀនប្រចាំសប្តាហ៍ត្រូវបានកាត់បន្ថយ ហើយដូច្នេះភូមិសាស្ត្រក្នុងឆ្នាំទាំងនេះបានក្លាយជាប្រធានបទសំខាន់បន្ទាប់បន្សំ។

នៅទសវត្សរ៍ទី 60 នៃសតវត្សទី XIX ។ នៅក្នុងជីវិតសាធារណៈនៃប្រទេសរុស្ស៊ីចលនាគរុកោសល្យកាន់តែសកម្មដោយបង្ហាញ ការតវ៉ាប្រឆាំងនឹង scholasticismក្នុងការសិក្សា។ អ្នកអប់រំរីកចម្រើនបានទទូចលើការពង្រីកការបង្រៀនភូមិសាស្ត្រនៅក្នុងសាលារៀន។ នៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី XIX ។ K.D. Ushinsky ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់និងលទ្ធភាពនៃភូមិសាស្ត្រសាលារៀនក្នុងការអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់សិស្សបានស្នើឱ្យចាប់ផ្តើមការសិក្សាភូមិសាស្ត្រពីមូលដ្ឋានរបស់ខ្លួន។ នេះគឺជាអ្វីដែលបានរួមចំណែកដល់ការជ្រៀតចូលទៅក្នុងសាលារុស្ស៊ី គំនិតស្រុកកំណើត Ya.A. Comenius និង I. Pestalozzi ។

K.D. Ushinsky បានអំពាវនាវឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់លើការសិក្សាអំពីមាតុភូមិ ការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងជីវិត ដើម្បីកាត់បន្ថយការជាប់គាំងនៃនាមនាមនៅក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ដែលសៀវភៅសិក្សានៅសម័យនោះ (ដោយ A. Obodovsky និង Ya. Kuznetsov) ខុសពីការបោះពុម្ពមុនៗនៅក្នុងការបង្ហាញជាប្រព័ន្ធ និងឡូជីខលកាន់តែច្រើន។ នៅទសវត្សរ៍ទី 60-70 នៃសតវត្សទី XIX ។ សំណុំនៃផែនទីអប់រំ និងរូបភាពត្រូវបានចែកចាយ។

គោលការណ៍មាតុភូមិក្នុងការបង្រៀនភូមិសាស្ត្រត្រូវបានលើកឡើងដោយគ្រូជាន់ខ្ពស់នៅសម័យនោះ។ នៅឆ្នាំ 1862 សៀវភៅសិក្សាដោយ P.N. Belokha រួមទាំងធាតុនៃការសិក្សាស្រុកកំណើត។

នៅក្នុងការងារវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុកដំបូងគេ សៀវភៅគរុកោសល្យសម្រាប់គ្រូបង្រៀន (1864), D.D. Semenov បានបង្កើតទិសដៅ rhyme-novel នៅក្នុងភូមិសាស្ត្រសាលា។ ប៊ិចរបស់គាត់ក៏ជាកម្មសិទ្ធិរបស់សៀវភៅសិក្សា "មេរៀនភូមិសាស្ត្រ" ដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការសិក្សាជនជាតិដើម។ អ្នកនិពន្ធបានប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៃការសន្ទនា ជំនួយដែលមើលឃើញ វិធីសាស្រ្ត "ធ្វើដំណើរ" ជុំវិញប្រទេសនានា ការកត់ចំណាំខ្លឹមសារនៃមេរៀនដោយសិស្សសាលា ការគូរផែនទី និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងៗទៀត។ គាត់បានចាត់តាំងតួនាទីដ៏ធំមួយក្នុងការធ្វើបទបង្ហាញជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្សនៅក្នុងភូមិសាស្ត្រ ដោយយកចិត្តទុកដាក់មិនត្រឹមតែទៅលើការបញ្ចូលឈ្មោះនៃគំនិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការយល់ដឹងអំពីគំរូភូមិសាស្ត្រផងដែរ។ បានប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនូវវិធីសាស្រ្តប្រៀបធៀបនៃការបង្រៀន (បន្ទាប់ពីសិស្សសាលាបានស្ទាត់ជំនាញលើបញ្ហាភូមិសាស្ត្រ គាត់បានបន្តទៅការពិនិត្យស្ថិតិនៃរដ្ឋ ដោយប្រៀបធៀបពួកវាជាមួយគ្នា និងជាពិសេសជាមួយរុស្ស៊ី)។

ទន្ទឹមនឹងនេះការបង្រៀនភូមិសាស្ត្រត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយ វិធីសាស្រ្តស្ថាបនាការរៀន - គូរផែនទីពីការចងចាំ។ ប្រឆាំងនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននេះនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 80-90 នៃសតវត្សទី XIX ។ A. Sokolov, E.Yu. Petri, G.N. Raevsky និងគ្រូផ្សេងទៀតដែលប្រឆាំងនឹងគាត់ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្ត "អានកាត" ។ ការអានផែនទី សិស្សត្រូវឆ្លើយសំណួរ៖ នៅរយៈទទឹង និងរយៈបណ្តោយណា ប្រទេសស្ថិតនៅតំបន់ណា សមុទ្រ និងដីដែលវាហ៊ុមព័ទ្ធ។ល។ សិស្សសាលាបានវាស់ចម្ងាយ ប្រវែងទន្លេ និងជួរភ្នំនៅលើផែនទី តំបន់ដែលបានគណនា ហើយបន្ទាប់មកបានធ្វើការសន្និដ្ឋានដ៏ស្មុគស្មាញ និងការយល់ឃើញទូទៅអំពីអាកាសធាតុ រុក្ខជាតិ និងសត្វរបស់ប្រទេស និងដង់ស៊ីតេប្រជាជន។ នៅក្នុងសៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តរបស់ V.P. Budanova, S.A. Arzhanova បានសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃរូបភាព ការពិពណ៌នានៅក្នុងថ្នាក់ទាប និងការពន្យល់អំពីបាតុភូតភូមិសាស្ត្រនៅក្នុងមនុស្សចាស់។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ វិធីសាស្រ្តប្រៀបធៀបបទបង្ហាញភូមិសាស្ត្រ។ ទោះ​ជា​យ៉ាង​ណា សំណើ​ទាំង​អស់​នេះ​មិន​បាន​ទទួល​ការ​គាំទ្រ​ជា​ផ្លូវ​ការ​ទេ។ សហសម័យបានកត់សម្គាល់ "សៀវភៅភូមិសាស្ត្រ" ដោយធម្មជាតិវិទូដ៏ល្បីល្បាញ A.Ya. Gerd, សម្គាល់ដោយមាតិកាភ្លឺនិងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍របស់វា (ផ្នែកទី 1-4, 1887-1889) ។

នៅដើមទសវត្សរ៍ទី 90 នៃសតវត្សទី XIX ។ ធាតុនៃ ប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងស្រុក។ឯកសារទាក់ទងនឹងសម័យកាលនោះ ផ្តល់សក្ខីកម្មដល់ការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសាលារៀននៃទីក្រុងមូស្គូ វ្ល៉ាឌីមៀ សាំងពេទឺប៊ឺគ ធីវើរ នីហ្សីនី ណូវហ្គោរ៉ូដ និងខេត្តផ្សេងៗទៀត។ ជំនួសឱ្យការសិក្សាសៀវភៅ គ្រូបង្រៀនកម្រិតខ្ពស់បានស្វែងរកការណែនាំវិធីសាស្រ្តថ្មីទៅក្នុងសាលា ដែលផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងតំបន់ក្នុងការរៀន ដែលជាការសិក្សាយ៉ាងសកម្មអំពីជីវិតជុំវិញ។

ជាទូទៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី XIX ។ សំខាន់ ការស្រាវជ្រាវភូមិសាស្ត្រ។ដូច្នេះគោលលទ្ធិនៃដីត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ V.V. Dokuchaev, ការស្រាវជ្រាវត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវិស័យភូគព្ភសាស្ត្រ, អាកាសធាតុ, មហាសមុទ្រ, ភូគព្ភសាស្ត្រ, សួនសត្វ។ ទាំងអស់នេះបានរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍មិនត្រឹមតែវិទ្យាសាស្ត្រភូមិសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងភូមិសាស្ត្រសាលាទៀតផង។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ បន្ទាប់ពីការអនុវត្តកំណែទម្រង់នៃកន្លែងហាត់ប្រាណ ចំនួនម៉ោងដែលបានលះបង់សម្រាប់ការសិក្សារបស់វាត្រូវបានកាត់បន្ថយម្តងទៀត។

ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះ វគ្គសិក្សាមួយត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងភូមិសាស្ត្រប្រៀបធៀប (ភូមិសាស្ត្រសេដ្ឋកិច្ចនៃប្រទេសរុស្ស៊ី និងប្រទេសបរទេសសំខាន់ៗ) និងភូមិសាស្ត្រទូទៅនៅថ្នាក់ទី 6 និងទី 7 នៃសាលារៀនពិតប្រាកដ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សៀវភៅសិក្សាលើប្រធានបទនេះមានព័ត៌មានជាច្រើនអំពីសេដ្ឋកិច្ច នយោបាយ វិទ្យាសាស្ត្រទំនិញ ហើយមានសម្ភារៈភូមិសាស្ត្រជាក់ស្តែងតិចតួច។

• Zavalishin I.ការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃទឹកដីនៃរដ្ឋរុស្ស៊ី។ សមាសភាពនៅក្នុងខ។ SPb., 1792. S. ១.

ការវិភាគនៃកម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកំណត់ទម្រង់ដំណើរកំសាន្តនៃការអប់រំនៅក្នុងកម្មវិធីអថេរផ្សេងៗនៅក្នុងសាលាទំនើប និងវិភាគសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងដំណើរការបង្កើតគំនិតក្នុងចំណោមសិស្សសាលា។ ការបង្កើតគំនិតបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តពេញមួយអាយុសិក្សា។

ចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកត្រូវបានជ្រើសរើសជាមុខវិជ្ជាឯករាជ្យតែនៅក្នុងថ្នាក់ទីបួនប៉ុណ្ណោះ។ នៅក្នុងថ្នាក់ទី I-III សិស្សសាលាទទួលបានចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិជាចម្បងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអាន។ នៅក្នុងកំណត់សម្គាល់ពន្យល់ នៅក្នុងកថាខណ្ឌ “ការអានខ្លឹមសារ” ខាងក្រោមនេះត្រូវបាននិយាយអំពីរឿងនេះ៖ “ប្រធានបទនៃខ្លឹមសារប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិនៅក្នុងថ្នាក់ទី ១ និងទី ២ ត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមគោលការណ៍នៃរដូវកាល។ នេះផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវឱកាសក្នុងការរៀបចំការសង្កេតរបស់សិស្សអំពីបាតុភូតធម្មជាតិ និងប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងរបស់កុមារដែលទទួលបានក្នុងមេរៀនអាន។” វាត្រូវបានបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់នៅទីនេះថា ការសង្កេតបាតុភូតធម្មជាតិ។ ត្រូវការសម្រាប់ការអានមេរៀន.

ទាំងកម្មវិធីសិក្សា ឬកម្មវិធីអាន ឬកំណត់ចំណាំពន្យល់បានបង្ហាញពីចំនួនម៉ោងដែលគួរបែងចែកសម្រាប់ដំណើរកំសាន្ត និងការសង្កេត។ មានតែនៅក្នុងកម្មវិធីអានសម្រាប់ថ្នាក់ប៉ុណ្ណោះដែលខ្ញុំត្រូវបានគេលើកឡើងអំពីចំនួនដំណើរកំសាន្តទៅកាន់ធម្មជាតិដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរតាមរដូវ - ដំណើរសរុបចំនួន 3 ក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា ក៏ដូចជាដំណើរកំសាន្តចំនួន 2 ដើម្បីស្គាល់ពីការងាររបស់មនុស្ស។

ការណែនាំដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងកម្មវិធីអាន និងគូសបញ្ជាក់អំពីជួរនៃព័ត៌មានអំពីធម្មជាតិដែលទទួលបានដោយសិស្សសាលា ថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះលក្ខណៈមានកម្រិត និងកម្រិតនៃព័ត៌មាននេះ។ ដូច្នេះជាឧទាហរណ៍វាត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងថ្នាក់ទីមួយដើម្បីស្គាល់សិស្សសាលាជាមួយនឹងសញ្ញានៃរដូវក្តៅ, រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ, រដូវរងារ, និទាឃរដូវ។ សត្វក្នុងស្រុក និងសត្វព្រៃជាច្រើនត្រូវបានលើកឡើង។ នៅថ្នាក់ទី 2 ការស្គាល់រុក្ខជាតិសួនច្បារនិងព្រៃឈើមួយចំនួន (ការទទួលស្គាល់ផ្នែកខ្លះនៃរុក្ខជាតិសួនច្បារដើមឈើព្រៃឈើនិងដើមឈើ) ក៏ដូចជាការងាររបស់មនុស្សនៅក្នុងសួនច្បារនិងនៅក្នុងព្រៃលេចឡើង។ សត្វក្នុងស្រុក និងសត្វព្រៃមួយចំនួនដែលសិស្សសាលាបានស្គាល់ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។ ម៉ោងពិសេសនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ចំណេះដឹងពិភពលោកនៅថ្នាក់ទីបួន។ ខ្លឹមសាររបស់វាត្រូវបានបង្ហាញតាមរបៀបដូចគ្នានឹងថ្នាក់ទី I-III ដែរ៖ ការរាប់បញ្ចូលវត្ថុ និងដំណើរការនីមួយៗ និងការពិពណ៌នារបស់វា។

ដូចដែលរចនាសម្ព័ននៃកម្មវិធីសិក្សាបង្ហាញ នៅក្នុងការរៀនដោយពិសោធន៍មិនមានចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវធាតុផ្សំនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងភូមិសាស្ត្រ។ មុខវិជ្ជា​ទាំងពីរ​ដែល​បាន​លើក​ឡើង​មាន​ដោយ​ឯករាជ្យ​ចាប់ពី​ថ្នាក់​ទី​១​។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះជាការពិតណាស់ទំនាក់ទំនងសរីរាង្គជិតស្និទ្ធរវាងពួកវាត្រូវបានដឹង។

យើងបង្ហាញកម្មវិធីពិសោធន៍សម្រាប់ ចំណេះដឹងនៃពិភពលោកដោយរំលេចចំណុចទាំងនោះដែលមិនធម្មតាសម្រាប់ថ្នាក់បឋមសិក្សា និងជាតួយ៉ាងសម្រាប់កម្មវិធីរបស់យើង។

ចុងបញ្ចប់នៃរដូវក្តៅគឺជាពេលវេលាសម្រាប់ការទុំនៃផ្លែឈើ គ្រាប់ពូជ និងការចែកចាយរបស់វា។ ក្នុងន័យនេះ កុមារនឹងរៀនអំពីតួនាទីនៃការទុំនៃផ្លែឈើ និងគ្រាប់ពូជនៅក្នុងជីវិតរបស់រុក្ខជាតិ និងអំពីការប្រើប្រាស់បាតុភូតនេះដោយមនុស្ស។ ពួកគេមើល និងអានអំពីការងារកសិកម្មនៅចុងរដូវក្តៅ ស្គាល់ដំណាំគ្រាប់ធញ្ញជាតិ។

សរទរដូវ។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារគឺផ្តោតលើការរៀបចំរុក្ខជាតិសម្រាប់រដូវរងារ (ទម្លាក់ស្លឹក - ការពាររុក្ខជាតិពីការស្ងួត ការផ្លាស់ប្តូរសារធាតុចិញ្ចឹមដែលប្រមូលផ្តុំនៅរដូវក្តៅចូលទៅក្នុងដើមនិងឫសនៃដើមឈើ) ។ ដោយមើលការចាកចេញរបស់សត្វស្លាបដែលធ្វើចំណាកស្រុក កុមាររៀនអំពីហេតុផលសម្រាប់ការហោះហើរ ក៏ដូចជាមូលហេតុដែលសត្វស្លាបនៅរដូវរងាផ្លាស់ទីទៅជិតកន្លែងរស់នៅរបស់មនុស្ស។ ប្រធានបទនៃចំណេះដឹងក៏ជាការផ្ទុកអាហារបម្រុងដោយសត្វសារៈសំខាន់នៃការផ្លាស់ប្តូរពណ៌និងដង់ស៊ីតេនៃរោមចៀម។ សិស្សសាលាមើល និងអានអំពីការងារកសិកម្មនៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ ការងារសួនច្បារ និងសារៈសំខាន់នៃការងារនេះ។

រដូវរងា។ រដូវរងាត្រូវបានកំណត់ដោយការសម្រាកយ៉ាងជ្រៅនៅក្នុងជីវិតរុក្ខជាតិ។ ស្រទាប់ឆ្នុកនៃជញ្ជីងសំបក និងពន្លកការពារដើមឈើពីការស្ងួត និងពីការប្រែប្រួលសីតុណ្ហភាពភ្លាមៗ។

ក្មេងៗបានស្គាល់រូបរាង និងទម្លាប់របស់ទន្សាយ ដែលជាកញ្ជ្រោង។ ប្រធានបទនៃចំណេះដឹងក៏ជាការសម្របខ្លួននៃសត្វស្លាបរដូវរងាទៅនឹងលក្ខខណ្ឌរស់នៅ (រចនាសម្ព័ន្ធនៃចំពុះ ក្រញាំ) រដូវរងារនៃសត្វល្អិត ការ hibernation នៃ amphibians និងសត្វល្មូន ការរដូវរងារនៃត្រី។ ស្វែងយល់អំពីតួនាទីរបស់សត្វក្នុងស្រុកផ្សេងៗក្នុងសេដ្ឋកិច្ចជាតិ អំពីការថែទាំសត្វទាំងនោះ។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យគឺចំណេះដឹងអំពីប្រភពដើមនៃសត្វក្នុងស្រុក ការចិញ្ចឹមសត្វ និងការបង្កាត់ពូជតាមគោលដៅ។

និទាឃរដូវ។ ប្រធានបទនៃចំណេះដឹងគឺជាទម្រង់ផ្សេងៗនៃការភ្ញាក់ពីដំណេកនៃរុក្ខជាតិ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលូតលាស់របស់រុក្ខជាតិ។ កុមារនឹងរៀនអំពី molt និទាឃរដូវនៃសត្វនិងអត្ថន័យរបស់វា, អំពីកំណើតនៃទារកពីសត្វ, ការយកចិត្តទុកដាក់សម្រាប់ពួកគេ។ លំដាប់នៃការមកដល់នៃបក្សីលេចឡើងក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃការទទួលបានអាហារ។ នៅពេលនិយាយអំពីការធ្វើសំបុក សិស្សរៀនអំពីភាពខុសគ្នានៃការបង្កើតសំបុកក្នុងចំណោមប្រភេទសត្វស្លាបផ្សេងៗគ្នា អំពីការការពារសត្វស្លាប និងអត្ថប្រយោជន៍ដែលពួកវានាំមក។ សិស្សសាលានឹងរៀនអំពី "ការរត់និទាឃរដូវ" របស់ត្រី និងអត្ថន័យរបស់វា អំពីការដាក់ពង និងការរីកលូតលាស់ចៀន។ ការភ្ញាក់ដឹងខ្លួន និងការអភិវឌ្ឍន៍សត្វល្អិតក៏ជាកម្មវត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សសាលាផងដែរ។ កុមារមើលឬអានអំពីការងារកសិកម្មនៅនិទាឃរដូវ: ការភ្ជួររាស់និងការសាបព្រួស, ធ្វើការនៅក្នុងសួនច្បារ, នៅក្នុងសួនច្បារ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់ប្រធានបទខាងលើ សិស្សសាលាបានស្គាល់សត្វ និងបក្សីមួយចំនួនជាមួយនឹងរូបរាង ទម្លាប់។

ថ្នាក់ II

ខ្យល់។ បន្ថែមពីលើគោលគំនិតទូទៅនៃបរិយាកាស និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃខ្យល់ សិស្សនឹងរៀនអំពីសារៈសំខាន់នៃចរន្តកំដៅនៃខ្យល់សម្រាប់រុក្ខជាតិ សត្វ និងមនុស្ស។ សមាសភាពនៃខ្យល់, ការផ្លាស់ប្តូររបស់វាក្នុងអំឡុងពេលដកដង្ហើមនិង្រំមហះ, វិធានការដើម្បីបន្សុទ្ធខ្យល់ត្រូវបានពិចារណា។ ទីបំផុតចលនានៃខ្យល់ "ល្អ" និង "អាក្រក់" ខ្យល់នៅក្នុងសេវាកម្មរបស់មនុស្ស។

សារធាតុរ៉ែ។ ប្រធានបទនៃចំណេះដឹងគឺការបង្កើតភ្នំ និងការបំផ្លិចបំផ្លាញរបស់វា។ ខ្សាច់ ដីឥដ្ឋ ថ្មកំបោរ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងការអនុវត្តរបស់វាត្រូវបានពិចារណា។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារត្រូវបានគូរទៅនឹងការបង្កើត peat និងធ្យូងថ្មការទាញយកនិងការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ។ សិស្សសាលាក៏ស្គាល់ពីប្រេង ជាតិដែក ដែកវណ្ណះ និងដែក ជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិ ការស្រង់ចេញ ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ និងការអនុវត្តន៍របស់ពួកគេ។

ធាតុនៃមេកានិច និងវិស្វកម្មអគ្គិសនី។ សិស្សសាលាទទួលបានព័ត៌មានអំពីបាតុភូតដូចជា ចលនា និចលភាព ការកកិត អំពីប្រភេទម៉ាស៊ីនមួយចំនួន (ការដឹកជញ្ជូន កសិកម្ម។ល។) និងអំពីផ្នែកសំខាន់ៗនៃម៉ាស៊ីន។ មានបញ្ហា និងគំនិតមួយចំនួននៃវិស្វកម្មអគ្គិសនី៖ ប្រភពនៃចរន្តអគ្គិសនី ការបំប្លែងថាមពលមួយប្រភេទទៅជាថាមពលមួយផ្សេងទៀត ការភ្ជាប់ប្រភពនៃចរន្តអគ្គិសនីជាមួយអ្នកប្រើប្រាស់ សៀគ្វីអគ្គិសនីសាមញ្ញបំផុត អ្នកប្រើប្រាស់ក្នុងគ្រួសារ និងឧស្សាហកម្មនៃចរន្តអគ្គិសនី។

ថ្នាក់ III

មេរៀននៅថ្នាក់ទី III គឺផ្តោតលើប្រធានបទ "រាងកាយមនុស្ស។ ការការពារសុខភាព” ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាប្រធានបទនេះ សិស្សសាលាទទួលបានព័ត៌មានបឋមជាច្រើនអំពីកាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យារបស់មនុស្ស ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរ ការណែនាំ និងដំបូន្មានជាក់ស្តែងលើការការពារសុខភាព។ ផ្នែកសំខាន់ៗនៃប្រធានបទមានដូចខាងក្រោម៖ គ្រោងឆ្អឹង។ សាច់ដុំ។ ការរំលាយអាហារ។ ដង្ហើម។ ឈាមរត់។ ប្រព័ន្ធ​ប្រសាទ។ ខួរក្បាល។ សរីរាង្គអារម្មណ៍។ សុបិន្ត។ របៀបធ្វើការ និងសម្រាក។ ការរកឃើញដ៏សំខាន់បំផុតរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងវិស័យសរីរវិទ្យា និងវេជ្ជសាស្ត្រ។

ដូចដែលយើងអាចមើលឃើញ លក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈនៃកម្មវិធីពិសោធន៍សម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីពិភពលោក ផ្ទុយពីកម្មវិធីចាស់ គឺជាភាពខុសគ្នានៃចំណេះដឹងដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សសាលា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កម្មវិធីយល់ដឹងមានលក្ខណៈពិសេសទាំងនោះ ដែលត្រូវបានកត់សម្គាល់មួយផ្នែករួចហើយ នៅពេលពិចារណាកម្មវិធីជាភាសារុស្សី និងគណិតវិទ្យា។ ជាដំបូង បន្ទាត់នៅលើការលាតត្រដាង ដល់កម្រិតដែលវាអាចទៅរួចនៅដំណាក់កាលដំបូង ខ្លឹមសារខាងក្នុងនៃបាតុភូតដែលបានសិក្សា ទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ភាពទៀងទាត់។

នៅក្នុងកម្មវិធីរបស់យើង តាមដែលអាចធ្វើបាន ការយកចិត្តទុកដាក់គឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះប្រភពដើម និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃបាតុភូតដែលបានសិក្សា។ គំនិតនេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងរស់រវើក និងចម្រុះដោយព័ត៌មានអំពីការបង្កើតភ្នំ និងការបំផ្លិចបំផ្លាញរបស់វា អំពីការបង្កើតថ្មកំបោរ peat និងធ្យូងថ្ម។ នៅក្នុងផែនការដូចគ្នានេះ សំណួរត្រូវបានលើកឡើងអំពីការបំប្លែងថាមពលប្រភេទមួយទៅជាថាមពលមួយផ្សេងទៀតនៅក្នុងការសិក្សាអំពីធាតុផ្សំនៃមេកានិច និងវិស្វកម្មអគ្គិសនី។

នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាពិសោធន៍របស់យើង។ ភូមិសាស្ត្របែងចែកជាមុខវិជ្ជាឯករាជ្យពីថ្នាក់ទី I ។ នេះមិនមែនមានន័យថា វគ្គសិក្សាភូមិសាស្ត្រជាប្រព័ន្ធត្រូវបានបង្រៀននៅថ្នាក់បឋមសិក្សានោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សម្ភារៈភូមិសាស្រ្តមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះព័ត៌មានខាងក្រៅទេ យើងបន្តពីការពិតដែលថាវាមិនសមរម្យក្នុងការពន្យារពេលការពន្យល់អំពីគំរូភូមិសាស្រ្តរហូតដល់ដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការអប់រំនៅសាលា។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណី ទស្សនៈត្រូវបានបង្កើតឡើងជាយូរយារណាស់មកហើយថា ចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានមួយចំនួននៃភូមិសាស្ត្រ និងការធ្វើផែនទី ដែលជាប់ទាក់ទងជាមួយវា គឺពិបាក និងស្មុគស្មាញពេកសម្រាប់ការយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេង (ការពិពណ៌នាអំពីកម្មវិធីនៅក្នុងភូមិសាស្ត្រត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ M.V. Studenikin) ។

ឧទាហរណ៍ ដូចជាគំនិតអំពីរូបរាង និងទំហំនៃផែនដី គំនិតនៃមូលហេតុនៃភាពខុសគ្នានៃអាកាសធាតុដែលបានសង្កេតលើវា ការផ្លាស់ប្តូររដូវ គំនិតនៃផែនទីភូមិសាស្ត្រជាដើម។

ដូច្នេះហើយ ពួកគេមិនបានស្វែងរកការបញ្ចូលភូមិសាស្ត្រនៅក្នុងការអប់រំបឋមនោះទេ ហើយរង្វង់នៃព័ត៌មានពីវានៅដំណាក់កាលដំបូងនៃសាលាត្រូវបានកំណត់ដោយចេតនា ហើយឥឡូវនេះត្រូវបានកំណត់ចំពោះចំណេះដឹងបឋមនៃរឿងព្រេងក្នុងតំបន់។

កិច្ចការនេះបានឈានទៅដល់មុខគេដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃសម្ភារៈពីបរិយាកាសភ្លាមៗ និងភូមិសាស្ត្រនៃមាតុភូមិ ដែលជាអ្នកមានបំផុតក្នុងការមើលឃើញជាក់ស្តែង ដើម្បីបង្កើតឱ្យកុមារនូវភាគហ៊ុនជាក់លាក់នៃចំណេះដឹងភូមិសាស្ត្របឋម គំនិតដែលក្រោយមកនៅកណ្តាល និងវ័យចំណាស់។ ថ្នាក់នឹងបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសិក្សាជាប្រព័ន្ធនៃព័ត៌មានភូមិសាស្ត្រក្នុងតំបន់។ ម៉្យាងទៀតចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកបានប្រែក្លាយទៅជាវគ្គសិក្សាពិសេសមួយដែលនាំមុខការសិក្សា "ពិតប្រាកដ" នៃភូមិសាស្ត្រនៅក្នុងថ្នាក់កណ្តាលនិងជាន់ខ្ពស់។

ប្រឈមមុខនឹងការលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារនូវចំណេះដឹងភូមិសាស្ត្រទូទៅមួយចំនួន ក៏ដូចជាគោលគំនិតនៃផែនទី លោកគ្រូអ្នកគ្រូបានចាប់ផ្តើមផ្លូវនៃការកំណត់ចំណេះដឹងភូមិសាស្រ្តដែលបានប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្សសាលា និងបន្តវគ្គបណ្តុះបណ្តាល propaedeutic ដែល "ឆ្លងកាត់" ការលំបាកទាំងនេះ។ . ប៉ុន្តែតើគាត់បានរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារទេ? ចម្លើយចំពោះសំណួរនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយការអនុវត្តរបស់សាលា។ វាបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ និងបន្តបង្ហាញថា បើនិយាយពីគុណភាពរបស់វា ការអប់រំតាមភូមិសាស្រ្តបែបនេះរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងមិនអាចរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេបានទេ។ ទស្សនវិស័យភូមិសាស្ត្ររបស់សិស្សគឺតូចចង្អៀតណាស់ ហើយចំណេះដឹង និងជំនាញដែលពួកគេទទួលបានគឺមានលក្ខណៈដើមបំផុត ហើយជួនកាលថែមទាំងមិនត្រឹមត្រូវទៀតផង។ ក្រោយមកទៀតអនុវត្តជាពិសេសចំពោះចំណេះដឹង និងជំនាញខាងផ្នែកគំនូរជីវចល។ ការបង្កើតរបស់ពួកគេតាមគន្លងវិធីសាស្រ្តប្រពៃណី "ពីផែនការមួយទៅផែនទី" ត្រូវបានធ្វើយឺតៗដោយមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង ហើយគំនិតនៃផែនទីដែលបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងផែនការមួយ ប្រែទៅជាឆ្ងាយពីពេញលេញ លើសពីនេះទៅទៀតមិនមានវិទ្យាសាស្រ្ត។ .

កុមារត្រូវហ្វឹកហាត់ឡើងវិញ ដើម្បីបោះបង់គំនិត និងជំនាញដែលបានរៀនពីមុន (ការវិភាគស្រដៀងគ្នានៃការពិតទាំងនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងការងាររបស់ M. V. Studenkin "ពីប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្រៀនគំនូរជីវចលក្នុងវគ្គសិក្សាបឋមភូមិសាស្ត្រនៅក្នុងសាលារៀន" ។ [Studenikin M. V. ពីប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្រៀនគំនូសតាងក្នុងវគ្គសិក្សាដំបូងនៃភូមិសាស្ត្រ // Uchenye zapiski Gorky វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ, លេខ 88. ស៊េរីនៃវិទ្យាសាស្ត្រភូមិសាស្ត្រ, 1998, ទំព័រ 27-53]) ។

វគ្គសិក្សាដែលបានធ្វើឡើងដើម្បីកំណត់ចំណេះដឹងភូមិសាស្ត្ររបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងបាននាំឱ្យមានការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃពេលវេលាបង្រៀនសម្រាប់ភូមិសាស្ត្រ និងការកាត់ចោលរបស់វានៅក្នុងថ្នាក់បឋមទៅទីតាំងនៃវិន័យសិក្សាកម្រិតទីបី។

វិធីសាស្រ្ត បង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍គរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត។ ប្រភពដើមរបស់វាស្ថិតនៅត្រង់ថា ការអប់រំនៅថ្នាក់បឋមសិក្សា ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាមិនច្រើនដូចជាការផ្សព្វផ្សាយនៃចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ ប៉ុន្តែជាដំណាក់កាលដំបូង។ ការលើកកម្ពស់សិស្សសាលាជាមួយនឹងចំណេះដឹង. វាត្រូវបានផ្អែកលើគំនិតនៃប្រសិទ្ធភាពសិក្សាខ្ពស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទូទៅនៃសិស្សសាលា។ វិធីមួយក្នុងចំណោមវិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះគឺដើម្បីស្គាល់កុមារឱ្យបានឆាប់ជាមួយនឹងចំណេះដឹងដ៏ធំទូលាយដែលមានរួចហើយនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា ដើម្បីផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវរូបភាពទូទៅនៃពិភពលោកទាំងមូល។

ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះ ភូមិសាស្ត្រដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ ដោយសារខ្លឹមសារជាក់លាក់របស់វា៖ បន្ទាប់ពីទាំងអស់ វាមានចំណេះដឹងដែលណែនាំយើងទៅកាន់ភពផែនដីរបស់យើង ដែលមនុស្សជាតិរស់នៅ។ លើសពីនេះទៀត - ហើយនេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ - ភូមិសាស្ត្រនាំកុមារភាពចម្រុះ ទូលំទូលាយ និងអាចចូលដំណើរការបានដល់កុមារនូវការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មានអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ដូច្នេះហើយរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេក្នុងកម្រិតកាន់តែច្រើន។

ភូមិសាស្ត្ររួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ដល់ការបង្កើតធាតុនៃទស្សនៈពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្រចំពោះកុមារ។ ការពង្រីកការយល់ដឹងអំពីផែនដីយ៉ាងទូលំទូលាយ ដោយបង្ហាញនូវបាតុភូតជាច្រើននៅក្នុងទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងទៅវិញទៅមក វាបង្ហាញពីមូលហេតុ និងលំនាំនៃដំណើរការ បង្រៀនកុមារឱ្យគិតឱ្យបានទូលំទូលាយ និងពហុភាគី។ មិនចាំបាច់បញ្ជាក់ថាតើវាមានសារៈសំខាន់យ៉ាងណាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់មនុស្ស។

វិស័យពិសេសមួយនៅក្នុងភូមិសាស្ត្រត្រូវបានកាន់កាប់ដោយមនុស្ស សម្ភារៈ និងវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណរបស់គាត់។ ចំណេះដឹងភូមិសាស្រ្តនេះទាក់ទាញ និងរំភើបចិត្តដល់កុមារ។ ភូមិសាស្ត្រណែនាំពួកគេអំពីប្រភេទមនុស្សរស់នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង និងប្រទេសដទៃទៀតនៃពិភពលោក របៀបកុមារ និងមនុស្សធំរស់នៅទីនោះ។

ផ្នែកជាក់លាក់ និងសំខាន់នៃភូមិសាស្ត្រត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ផែនទីភូមិសាស្ត្រក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ផែនទីលេចឡើងនៅចំពោះមុខកុមារ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ដែលជាជំនួយការមើលឃើញសំខាន់នៅក្នុងភូមិសាស្ត្រ។ ក្នុងនាមជាគំរូសញ្ញាន័យធៀបនៃការពិត ផែនទីផ្ទុកនូវព័ត៌មានអរូបីដែលមានលក្ខណៈទូទៅ និងជួនកាលស្មុគ្រស្មាញ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងលើវាក្នុងទម្រង់ក្រាហ្វិក។

ជាឧទាហរណ៍ យើងចង្អុលបង្ហាញថា គំនិត ការតភ្ជាប់ និងទំនាក់ទំនងជាច្រើនកាន់តែអាចចូលដំណើរការបានក្នុងការយល់ដឹង ប្រសិនបើពួកគេយល់ឃើញដោយមានជំនួយពីផែនទី។ ផែនទីមានសារៈសំខាន់ពិសេសក្នុងការបញ្ជូនព័ត៌មានអំពីការចែកចាយលំហនៃវត្ថុលើផ្ទៃផែនដី (ទិសដៅ ចម្ងាយ តំបន់ គ្រោង ទីតាំង បន្សំលំហ)។ ការបង្រៀនអក្ខរកម្មគំនូរជីវចលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារព្រោះវាណែនាំពួកគេឱ្យស្គាល់សិល្បៈបញ្ញាពិសេសនៃការបញ្ជូនចំណេះដឹងរបស់មនុស្សជាទម្រង់ក្រាហ្វិក។ លើសពីនេះ យើងមិនត្រូវភ្លេចថា ភាសាក្រាហ្វិចនៃផែនទីមានលក្ខណៈអន្តរជាតិទេ វាមានទម្រង់ជាការបញ្ចេញមតិជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ប្រជាជនទាំងអស់។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការស្គាល់កុមារពីអាយុចូលរៀនតាមរយៈផែនទីទៅការរចនាក្រាហ្វិកគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាធាតុផ្សំនៃការអប់រំទូទៅ។

ផ្លូវទៅកាន់ការរួមផ្សំនៃគំនិតនៃផែនទី ដែលតាមទម្លាប់ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងផែនការនៃតំបន់នោះ គឺមិនស័ក្តិសមសម្រាប់វិធីសាស្ត្រពិសោធន៍ទេ។ វាជារឿងធម្មជាតិក្នុងការចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងផ្នែករូបិយបណ្ណជាមួយពិភពលោក។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គំនិតនៃផែនការមួយ មិនត្រូវបានដកចេញដោយនេះទេ។ វាត្រូវបានទាមទារនៅពេលដែលស្គាល់សិស្សសាលាជាមួយតំបន់ជុំវិញ ហើយការងារជាមួយផែនការនៃតំបន់ត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យ បន្ទាប់ពីជំនាញតម្រង់ទិសតំបន់ដែលកុមារបានរៀនពីមុនដោយប្រើត្រីវិស័យ ព្រះអាទិត្យ សញ្ញាក្នុងតំបន់ ក៏ដូចជាបន្ទាប់ពីមួយចំនួន។ លំហាត់ និងនៅពេលវាស់ចម្ងាយនៅលើដី និងពណ៌នាពីទិសដៅ និងចម្ងាយនៅលើដី។

នៅពេលកំណត់ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈភូមិសាស្ត្រក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធ didactic ពិសោធន៍ មន្ទីរពិសោធន៍បានបោះបង់ចោលភ្លាមៗនូវគោលគំនិតនៃការសិក្សាអំពីមាតុភូមិ ព្រោះច្បាស់ណាស់ថាមិនបានផ្តល់នូវការសម្រេចបាននូវឱកាសវិជ្ជមានជាច្រើនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ យើងដាក់គោលការណ៍ទស្សនៈពិភពលោកជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំភូមិសាស្ត្ររបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។

ភារកិច្ចរបស់យើងគឺដើម្បីណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងស្រុក ការអប់រំ និងចំណេះដឹងជាក់ស្តែង និងភូមិសាស្រ្តទៅក្នុងថ្នាក់តូច។ សម្ភារៈភូមិសាស្ត្រចម្រុះនេះគួរតែត្រូវបានបង្ហាញតាមរបៀបដែលកុមារទទួលបានរូបភាពដ៏រស់រវើកនៃលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ និងជីវិតរបស់មនុស្សនៅក្នុងប្រទេស និងជ្រុងផ្សេងៗនៃពិភពលោក (ដោយយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះប្រទេសរបស់ពួកគេ) ដូច្នេះ កុមារទទួលបានគំនិតទូទៅអំពីពិភពលោក និងប្រទេសរបស់យើង ភពផែនដីដែលមនុស្សជាតិរស់នៅ។

កម្មវិធីសម្រាប់ ភូមិសាស្ត្រត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ដូចខាងក្រោមៈ

ខ្ញុំថ្នាក់។ជើងមេឃ។ ជ្រុងនៃផ្តេក។ វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗសម្រាប់កំណត់ជ្រុងនៃផ្តេក។ ត្រីវិស័យ។

សកលលោក។ រូបរាងផែនដី។ ទំហំនៃពិភពលោក។ បង្គោល។ អេក្វាទ័រ។

អាកទិក និងអង់តាក់ទិក។ អាកាសធាតុ។ ពិភពសត្វ។ បេសកកម្មដើម្បីសិក្សាតំបន់អាក់ទិក និងអង់តាក់ទិក។ "ដំណើរ" ជុំវិញពិភពលោក (ទីតាំងនៃតំបន់ដែលសាលារៀនស្ថិតនៅ អាកទិក អង់តាក់ទិក អេក្វាទ័រ អាហ្រ្វិក អាមេរិកខាងត្បូង)។

ហេតុផលសម្រាប់ភាពខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងរវាងតំបន់ដែលបានរៀបរាប់ខាងលើនៃពិភពលោក (ការបង្ហាញនៃប្លង់ដែលត្រូវគ្នា) ។

ការសង្កេតភូមិសាស្ត្រក្នុងតំបន់ដែលសាលារៀនស្ថិតនៅត្រូវបានអនុវត្តដោយកុមារពេញមួយឆ្នាំ។

ថ្នាក់ II ។ផែនដី និងផែនទីនៃអឌ្ឍគោល។ ផែនការ។ ផែនទី។ រូបភាពនៃទិសដៅនិងចម្ងាយ។ មាត្រដ្ឋាន។ សញ្ញាតាមលក្ខខណ្ឌ និងពណ៌តាមលក្ខខណ្ឌ។

ភពផែនដី។ ព្រះអាទិត្យគឺជាផ្កាយ (រាងកាយសេឡេស្ទាលក្តៅ) ។ ព្រះច័ន្ទគឺជាផ្កាយរណបរបស់ផែនដី។ ផ្កាយរណបផែនដីសិប្បនិម្មិត និងរ៉ុក្កែតអវកាស។ អ័ក្សផែនដី។ ការបង្វិលផែនដីជុំវិញអ័ក្សរបស់វា។ ថ្ងៃ ការផ្លាស់ប្តូរពេលយប់និងថ្ងៃ។ ឆ្នាំ. ការផ្លាស់ប្តូររដូវ ការពឹងផ្អែករបស់វាទៅលើការផ្លាស់ប្តូរកម្ពស់ព្រះអាទិត្យពីលើផ្តេក។ ខ្សែក្រវ៉ាត់កំដៅ។ គំនិតនៃ "អាកាសធាតុ" និង "អាកាសធាតុ" ការប្រៀបធៀបនៃគំនិតទាំងនេះ។ តំបន់ធម្មជាតិ។ តំបន់ទឹកកក។ តំបន់ Tundra ។ ព្រៃក្តៅ។ Steppes ។ វាលខ្សាច់។ សាវ៉ាណា។ ព្រៃទឹកភ្លៀង។

ដូចដែលអ្នកអាចឃើញនៅថ្នាក់ទី 2 គំនិតដែលថាសិស្សសាលានៅថ្នាក់ទី 1 អំពីផែនដីត្រូវបានបញ្ជាក់និងច្បាស់លាស់។ មានបន្ទាត់មួយទៀតនៅក្នុងកម្មវិធីថ្នាក់ទី 2 ដែលមាននៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារទទួលបានការពន្យល់អំពីការសង្កេតដែលពួកគេបានប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងថ្នាក់ដំបូងអំពីការផ្លាស់ប្តូរតាមរដូវនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ទាំង​នេះ​ហើយ​ដែល​នាំ​ឲ្យ​មាន​ការ​ប្រែប្រួល​នៃ​ថ្ងៃ​ទាំង​យប់ និង​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​រដូវ។

ទន្ទឹមនឹងនេះរូបភាពនៃធម្មជាតិនៅក្នុងតំបន់ផ្ទុយគ្នានិងការពន្យល់របស់ពួកគេដែលទទួលបានក្នុងថ្នាក់ទី 1 ឥឡូវនេះត្រូវបានដាក់ពង្រាយក្នុងលំហ៖ សិស្សសាលាទទួលបានព័ត៌មានអំពីតំបន់កំដៅនិងតំបន់ធម្មជាតិ - ពីតំបន់ទឹកកកទៅតំបន់ព្រៃត្រូពិច។

អេ ថ្នាក់ IIIភារកិច្ចគឺមិនផ្តល់ឱ្យសិស្សសាលានូវវគ្គសិក្សាជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងភូមិសាស្ត្រនៃប្រទេសរបស់យើងនៅក្នុងតំបន់ធម្មជាតិ។ ការយល់ដឹងអំពីកុមារជាមួយនឹងធម្មជាតិ និងការងាររបស់មនុស្សនៅក្នុងតំបន់ ចំណេះដឹងអំពីភាពសម្បូរបែប និងភាពសម្បូរបែបនៃធម្មជាតិនៃមាតុភូមិរបស់យើង គួរតែត្រូវបានភ្ជាប់ដោយសរីរាង្គជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃគំនិតដែលត្រូវបានដាក់នៅថ្នាក់ទី 1 ហើយបានរកឃើញការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៅក្នុង ថ្នាក់ទី 2 ។ យើងមាននៅក្នុងចិត្តអំពីភាពអាស្រ័យដែលភ្ជាប់ភាពប្លែកនៃអាកាសធាតុ បន្លែ និងពិភពសត្វ។ វាក៏គួរផ្តល់រូបភាពរស់រវើកនៃកម្លាំងពលកម្មរបស់មនុស្ស ការប្រើប្រាស់ធនធានធម្មជាតិ និងការផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិ។

លទ្ធផលនៃការងារជាមួយសិស្សសាលាវ័យក្មេងបានបញ្ជាក់យ៉ាងពេញលេញនូវការសន្មត់របស់យើង។ ជាដំបូងពួកគេបានបង្ហាញថាភូមិសាស្ត្រត្រូវបានយល់ឃើញដោយកុមារថាជាមុខវិជ្ជាដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត។ គំនិត Canonical នៃវិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណីអំពីការលំបាក didactic និងផ្លូវចិត្តនៃការបង្រៀនចំណេះដឹងភូមិសាស្រ្តត្រូវបានបដិសេធ។

ប្រសិនបើភូមិសាស្ត្រពង្រីកជើងមេឃរបស់សិស្សសាលានៅក្នុងលំហ នោះប្រវត្តិសាស្ត្រនឹងធ្វើវាទាន់ពេល។ ដើម្បីបង្ហាញសិស្សសាលាថាមនុស្សធ្លាប់រស់នៅតាមរបៀបខុសគ្នាទាំងស្រុងពីពេលនេះ តើមានការផ្លាស់ប្តូរអ្វីខ្លះដែលបានកើតឡើងក្នុងរយៈពេលជាច្រើនសតវត្សមកហើយនៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេ វាហាក់ដូចជាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបំពេញភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អប្រសើររបស់កុមារ។ ការសង្កេតបាតុភូតធម្មជាតិ និងការងារជាក់ស្តែងនៅលើដីត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិតខ្ពស់ជាងនៅសាលាបឋមសិក្សា។ ការសិក្សាអំពីខ្យល់ ទឹក ថ្ម ដី រុក្ខជាតិ សត្វ និងបញ្ហាបរិស្ថាន ការរៀបចំមន្ទីរពិសោធន៍ និងការងារជាក់ស្តែងស្នើឱ្យប្រើប្រាស់កាន់តែទូលំទូលាយនៃសម្ភារៈប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងស្រុក។

ដូច្នេះខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំស្តីពីចំណេះដឹងនៃពិភពលោកនៅក្នុងថ្នាក់ទាបរួមចំណែកដល់ការបង្កើតដំបូងនៃគំនិតនៃទឹកដីកំណើតលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិរបស់វានិងសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ចរបស់ប្រជាជនក្នុងចំណោមសិស្សសាលា។ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់បំពាក់សិស្សនូវចំណេះដឹងជាក់ស្តែងនៅក្នុងថ្នាក់ទាបគឺ៖

ការរៀបចំផែនការប្រកបដោយគោលបំណង និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាអំពីប្រធានបទ និងផ្នែកនៅក្នុងមេរៀននៃចំណេះដឹងនៃពិភពលោក។

ការរៀបចំការសង្កេតជាប្រព័ន្ធរបស់សិស្សសម្រាប់បាតុភូតធម្មជាតិ និងសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ចនៃចំនួនប្រជាជននៃតំបន់របស់ពួកគេ;

ការប្រមូលសម្ភារៈជាក់ស្តែង និងការរៀបចំនៅលើមូលដ្ឋាននៃជំនួយ didactic ចាំបាច់នេះ (ផែនការ និងផែនទីនៃតំបន់របស់មនុស្សម្នាក់, herbaria, ការប្រមូលផ្តុំនៃថ្ម។ ល។ ) ។

គំនិតដំបូងរបស់សិស្សអំពីដីកំណើតរបស់ពួកគេគឺជាមូលដ្ឋានដែលការងារបន្ថែមទៀតត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងក្នុងការបង្រៀនភូមិសាស្ត្រ។

ពិចារណាធាតុនៃដំណើរសិក្សានៅក្នុងខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាភូមិសាស្ត្រសាលានៅវិទ្យាល័យ។

រួចហើយនៅមេរៀនទី 1 ការណែនាំសិស្សអំពីគោលបំណងនិងគោលបំណងនៃការសិក្សាវគ្គសិក្សា គ្រូស្តារឡើងវិញនៅក្នុងការចងចាំរបស់សិស្សនូវវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការសង្កេតឧតុនិយមនិងបាតុភូតហើយទាក់ទងនឹងបញ្ហានេះដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួនរបស់អង្គការ។ ការសិក្សាអំពីភូមិសាស្ត្រត្រូវបានដឹកនាំដោយដំណើរកំសាន្តមួយ ក្នុងអំឡុងពេលដែលសិស្សសិក្សាពីរូបរាង និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃភាពធូរស្រាលនៃតំបន់ជុំវិញនោះ ស្គាល់ថ្មដែលបង្កើតវា ដោយមានសំណួរស្រាវជ្រាវ និងការពិពណ៌នាអំពីទន្លេ បឹង ឬប្រភពដែលនៅជិតបំផុត . នៅពេលសិក្សាលើប្រធានបទ "រូបភាពនៃផែនដីនៅលើផែនដី និងផែនទី" សិស្សទទួលបានគំនិតអំពីផែនការដី និងការស្ទង់មតិរបស់វា ពង្រីកចំណេះដឹងរបស់ពួកគេអំពីវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិស។ ការងារជាក់ស្តែងលើប្រធានបទនេះគួរតែបំពាក់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងការរៀបចំផែនការភូមិសាស្ត្រ (វាស់ចម្ងាយ កំណត់ទិសដៅ ការពណ៌នាវត្ថុ។ល។)។ នៅមេរៀន និងថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង សិស្សសាលាបានស្គាល់ផែនទីសណ្ឋានដី និងផែនការនៃតំបន់របស់ពួកគេ (ភូមិ ប្លុកទីក្រុង) រៀនអានផែនទីសណ្ឋានដី និងភូមិសាស្ត្រ និងកំណត់សារៈសំខាន់នៃផែនទី និងផែនការក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់មនុស្ស។ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងជាក់ស្តែង ការសរសេរតាមលំដាប់សណ្ឋានដីត្រូវបានអនុវត្ត ខ្លឹមសារដែលរួមមានសំណើអំពីលក្ខខណ្ឌរូបវន្ត និងភូមិសាស្ត្រជាក់លាក់នៃតំបន់របស់ពួកគេ។ ឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការពង្រឹងសិស្សជាមួយនឹងចំណេះដឹងជាក់ស្តែងមាននៅក្នុងការសិក្សាអំពី lithosphere, hydrosphere និងបរិយាកាស។

វិធីសាស្រ្តអនុវត្តជាក់ស្តែងនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាសំបកផែនដី និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វារួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំស្មារតីរបស់សិស្សនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងទម្រង់ដីសំខាន់ៗ ការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការធូរស្រាលនៃតំបន់របស់ពួកគេ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតរបស់វាក្រោមឥទ្ធិពលនៃផ្ទៃក្នុង និង ដំណើរការខាងក្រៅ ថ្មដែលបង្កើតជាតំបន់ លក្ខណៈពិសេសនៃការកើតឡើងរបស់វា។

នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "hydrosphere" បញ្ហាជាច្រើនត្រូវបានពិចារណាលើមូលដ្ឋាននៃសម្ភារៈជាក់ស្តែងហើយត្រូវបានស្រូបយកបានល្អប្រសើរដោយសិស្ស។ ប្រភពក្នុងស្រុក (ទន្លេ បឹង វាលភក់ អាងស្តុកទឹកសិប្បនិម្មិត។ ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរទេសចរណ៍ដែលមានការណែនាំដើម្បីសិក្សា និងពិពណ៌នាអំពីទន្លេ ឬបឹង សិស្សនឹងរៀនអំពីវិធីសាស្រ្តសាមញ្ញបំផុតនៃការស្រាវជ្រាវធារាសាស្ត្រ។

ការសិក្សាលើប្រធានបទ "បរិយាកាស" និងការរួមផ្សំដោយសិស្សនៃគោលគំនិតភូមិសាស្ត្រស្មុគស្មាញដូចជា "អាកាសធាតុ" និង "អាកាសធាតុ" គឺអាចធ្វើទៅបានតែលើមូលដ្ឋាននៃការប្រើប្រាស់សម្ភារៈក្នុងស្រុកប៉ុណ្ណោះ។ ការរៀបចំការសង្កេតជាប្រព័ន្ធរបស់សិស្សអំពីបាតុភូតបរិយាកាស និងការប្តេជ្ញាចិត្តនៃសញ្ញាលក្ខណៈនៃអាកាសធាតុ និងអាកាសធាតុនៃតំបន់របស់ពួកគេ ការប្រៀបធៀបអាកាសធាតុនៃតំបន់របស់ពួកគេជាមួយនឹងអាកាសធាតុនៃទឹកដីផ្សេងទៀតដែលស្ថិតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុផ្សេងទៀត នាំឱ្យមានការបង្កើត គោលគំនិតទូទៅនៃអាកាសធាតុ និងអាកាសធាតុក្នុងចំណោមសិស្ស។ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតគំនិតនៃ "អាកាសធាតុ" គឺជាចំណេះដឹងនៃធាតុដូចខាងក្រោមដោយសិស្ស: សីតុណ្ហភាពខ្យល់ជាមធ្យមសម្រាប់រដូវកាលនៃឆ្នាំនិងទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរកម្ពស់នៃព្រះអាទិត្យខាងលើផ្តេក; ខ្យល់បក់បោកនិងទិសដៅរបស់ពួកគេ; ទឹកភ្លៀងតាមរដូវនិងប្រចាំឆ្នាំ; ទំនាក់ទំនងនៃបាតុភូតតាមរដូវនៅក្នុងធម្មជាតិជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុនៃតំបន់របស់មនុស្សម្នាក់។ល។ ការងារជាក់ស្តែងលើប្រធានបទពាក់ព័ន្ធនឹងការសង្ខេបលទ្ធផលនៃការសង្កេតអាកាសធាតុក្នុងទម្រង់ជាក្រាហ្វ ដ្យាក្រាម ដ្យាក្រាម និងការពិពណ៌នាអំពីអាកាសធាតុនៅក្នុងតំបន់របស់មនុស្សម្នាក់សម្រាប់ ថ្ងៃ មួយសប្តាហ៍ មួយខែ និងសម្រាប់រដូវមួយ។ ចំណេះដឹងជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស ដែលទទួលបានដោយពួកគេក្នុងការសិក្សាអំពី lithosphere អ៊ីដ្រូស្វ៊ែរ និងបរិយាកាស គឺជាការសម្រេចចិត្តនៅពេលពិចារណាលើភាពស្មុគស្មាញធម្មជាតិ និងទំនាក់ទំនងរវាងសមាសធាតុនីមួយៗរបស់ពួកគេ។ កម្មវិធីនេះផ្ដល់នូវដំណើរកំសាន្តមួយដើម្បីសិក្សា និងពិពណ៌នាអំពីស្មុគ្រស្មាញធម្មជាតិនៃតំបន់ និងកំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងភាពធូរស្រាល ថ្ម ដី បន្លែ និងសមាសធាតុផ្សេងៗទៀត។ ការសិក្សាអំពីស្មុគ្រស្មាញធម្មជាតិគឺជាទូទៅនៅក្នុងវគ្គសិក្សាដំបូង - ភូមិសាស្ត្ររូបវន្ត។ assimilation នៃគំនិតនៃស្មុគស្មាញធម្មជាតិបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃការគិតភូមិសាស្ត្ររបស់សិស្សសាលានិងការសិក្សានៃវគ្គសិក្សាសិក្សាប្រទេសនៅក្នុងភូមិសាស្ត្ររូបវិទ្យានិងភូមិសាស្ត្រនៃទ្វីប។

ខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាដំបូងនៅក្នុងភូមិសាស្ត្ររូបវន្ត ផ្តល់នូវការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីបញ្ហានៃការការពារ និងការស្ដារឡើងវិញនូវលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ និងធនធាននៃតំបន់របស់ពួកគេ និងពាក់ព័ន្ធនឹងការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់សិស្សសាលាក្នុងបុព្វហេតុទូទាំងប្រទេសនេះ។ វត្តមាននៃបរិស្ថានធម្មជាតិដែលអាចចូលដំណើរការបានគឺជាប្រភពដែលមានជីជាតិនៅក្នុងការសិក្សានៃវគ្គសិក្សាដំបូងនៃភូមិសាស្ត្ររូបវន្តជាពិសេសនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសាលារៀននៅជនបទ។

ភូមិសាស្ត្រនៃទ្វីប។វគ្គសិក្សានៃភូមិសាស្ត្រនៃទ្វីបក្នុងថ្នាក់ VI-I នៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងវគ្គសិក្សាដំបូងនៃភូមិសាស្ត្ររូបវន្តមានលទ្ធភាពមានកម្រិតក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការសិក្សានៃវគ្គសិក្សានេះ ជាមួយនឹងការធ្វើផែនការយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ននៃមេរៀន និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការប្រព្រឹត្តរបស់វា វិធីសាស្រ្តមួយអាចត្រូវបានអនុវត្ត។ “គោលការណ៍ជាក់ស្តែងនៅក្នុងដំណើរនៃភូមិសាស្ត្រនៃទ្វីបនេះ មិនមែនថាធម្មជាតិនៃទ្វីបត្រូវបានបង្ហាញដោយឧទាហរណ៍នៃភាពធូរស្រាល អាកាសធាតុ ទន្លេ បន្លែនៃតំបន់របស់វានោះទេ។ វាមាននៅក្នុងការពិតដែលថាលក្ខណៈពិសេសនៃធម្មជាតិនៃទឹកដីដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងបាតុភូតធម្មជាតិដែលត្រូវគ្នានៃតំបន់របស់ពួកគេដែលត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ចំពោះសិស្ស។

ចំណេះដឹងជាក់ស្តែងរបស់សិស្សអាចត្រូវបានគេប្រើប្រាស់នៅក្នុងការប្រៀបធៀបនៃបាតុភូតភូមិសាស្ត្រស្រដៀងគ្នា ឬផ្សេងគ្នា។ “ឧទាហរណ៍ អ្នកអាចប្រៀបធៀបអាកាសធាតុរដូវក្តៅនៅអង់តាក់ទិកជាមួយនឹងអាកាសធាតុរដូវរងានៅក្នុងតំបន់របស់អ្នក ហើយបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ថាតើអាកាសធាតុនៅអង់តាក់ទិកគឺធ្ងន់ធ្ងរប៉ុណ្ណា។ ការប្រៀបធៀបបែបនេះជួយឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់ ជាពិសេសការស្រមើស្រមៃ ហើយជួនកាលមានអារម្មណ៍ថាមានលក្ខណៈពិសេសនៃធម្មជាតិនៃប្រទេសឆ្ងាយ។

ការប្រៀបធៀបជាវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងគួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការសិក្សាអំពីលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិនៃទ្វីបអាហ្រ្វិក។ ដូច្នេះ ការសិក្សាអំពីអាកាសធាតុនៃទ្វីបអាហ្រ្វិក អ្នកអាចសួរសិស្សនូវសំណួរខាងក្រោមៈ តើអ្វីជាកម្ពស់ទាបបំផុត ឬខ្ពស់បំផុតនៃព្រះអាទិត្យពីលើផ្តេកនៅក្នុងតំបន់របស់យើង និងនៅតំបន់ត្រូពិច? តើសីតុណ្ហភាពប្រែប្រួលតាមរដូវយ៉ាងដូចម្តេច? តើសីតុណ្ហភាពខែកក្កដាខ្ពស់បំផុតនៅទ្វីបអាហ្រ្វិកនៅឯណា? ប្រៀបធៀបពួកវាជាមួយសីតុណ្ហភាពខែកក្កដានៃតំបន់របស់យើង។ តើផ្នែកមួយណានៃទ្វីបអាហ្រ្វិកដែលមានទំហំធំជាងគេប្រចាំឆ្នាំ ដែលមានទំហំតូចជាងគេ ហើយហេតុអ្វី? ប្រៀបធៀបទំហំទាំងនេះជាមួយនឹងការប្រែប្រួលសីតុណ្ហភាពប្រចាំឆ្នាំនៅក្នុងតំបន់របស់អ្នក។

ការប្រៀបធៀបបែបនេះដែលសំដៅទៅលើការបញ្ចូលគ្នាដ៏រឹងមាំនៃសម្ភារៈអប់រំ អាចត្រូវបានប្រើក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហាជាច្រើនពីដំណើរនៃភូមិសាស្ត្រនៃទ្វីប។ ជាឧទាហរណ៍នៅក្នុងសាលារៀនដែលមានទីតាំងនៅតំបន់ភ្នំដោយផ្ទាល់មនុស្សម្នាក់អាចប្រើចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការធូរស្បើយនៃតំបន់របស់ពួកគេនៅពេលសិក្សារចនាសម្ព័ន្ធនៃភ្នំ Ural ។

វិធីសាស្រ្តប្រៀបធៀបក៏អាចត្រូវបានប្រើក្នុងការសិក្សាទិដ្ឋភាពទូទៅនៃអឺរ៉ាស៊ី។ "ឧទាហរណ៍សិស្សដែលរស់នៅក្នុងផ្នែកអ៊ឺរ៉ុបនៃកាហ្សាក់ស្ថានទាក់ទាញសម្ភារៈជាក់ស្តែងនៅពេលសិក្សាពីធម្មជាតិនៃផ្នែកដែលពួកគេរស់នៅ .. "។ ការប្រៀបធៀបក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងនៅក្នុងសាលារៀនគួរតែអនុវត្តនៅពេលសិក្សាពីលក្ខណៈរូបវន្ត និងភូមិសាស្ត្រនៃសមុទ្រនៃមហាសមុទ្រអាត្លង់ទិក និងអាកទិក លក្ខណៈពិសេសនៃការសង្គ្រោះ និងសារធាតុរ៉ែ លក្ខណៈទូទៅនៃអាកាសធាតុ ទន្លេ និងបឹង។ នៃអាងទឹកនៃមហាសមុទ្រអាត្លង់ទិក និងអាកទិក ក្នុងការសិក្សាអំពីតំបន់ធម្មជាតិ និងចំនួនប្រជាជននៃអឺរ៉ាស៊ី។

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង ផ្នែកនីមួយៗនៃការពិនិត្យឡើងវិញនេះត្រូវតែចាំបាច់ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការស្ដារឡើងវិញនូវសម្ភារៈជាក់លាក់បំផុតដែលល្បីបំផុតនៅក្នុងសតិ ហើយបន្ទាប់មកប្រើវាសម្រាប់ការប្រៀបធៀប។

ខ្លឹមសារ និងគោលបំណងនៃផ្នែក "គំរូភូមិសាស្ត្រទូទៅ" អនុញ្ញាតឱ្យប្រើប្រាស់សម្ភារៈជាក់ស្តែងក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហាខាងក្រោម៖ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសំបកផែនដី ស្ថេរភាព និងផ្នែកចល័តនៃសំបកផែនដី ការអភិវឌ្ឍនៃការសង្គ្រោះដី ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុង ភាពធូរស្រាល និងគ្រោងនៃទ្វីប អាកាសធាតុនៃផែនដី និងកត្តាបង្កើតអាកាសធាតុ ភូមិសាស្ត្រនៅលើវាលទំនាប និងនៅលើភ្នំ តំបន់អាកាសធាតុ គំរូ និងលក្ខណៈនៃស្រោមសំបុត្រភូមិសាស្ត្រ អន្តរកម្មនៃធម្មជាតិ និងសង្គម ទ្រព្យសម្បត្តិធម្មជាតិ និងការអភិរក្សធម្មជាតិ។ . ដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការសិក្សាលើប្រធានបទនេះគឺជាដំណើរកំសាន្តមួយ គោលបំណងគឺធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃសម្ភារៈមូលដ្ឋានអំពីធាតុបុគ្គលនៃធម្មជាតិ ទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ និងសារៈសំខាន់នៃធម្មជាតិសម្រាប់សេដ្ឋកិច្ចរបស់មនុស្ស។ សកម្មភាព។

ភូមិសាស្ត្ររូបវិទ្យានៃកាហ្សាក់ស្ថាន. ភារកិច្ចចម្បងមួយនៃការបង្រៀនវគ្គសិក្សានេះគឺដើម្បីបំពាក់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹងអំពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិនៅក្នុងប្រទេសកាហ្សាក់ស្ថាន អំពីលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងទំនាក់ទំនងនៃសមាសធាតុភូមិសាស្ត្រនៅក្នុងទឹកដីមួយចំនួននៃមាតុភូមិ និងធនធានធម្មជាតិរបស់យើង។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តអប់រំ និងជាក់ស្តែងក្នុងការសិក្សាភូមិសាស្ត្ររូបវន្តរបស់កាហ្សាក់ស្ថានគឺថាវាធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតរបស់សិស្សអំពីតំបន់របស់ពួកគេជាផ្នែកសំខាន់មួយរបស់ប្រទេស។

នៅពេលសិក្សាទីតាំងភូមិសាស្ត្រ និងព្រំដែននៃប្រទេសកាហ្សាក់ស្ថាន ការងារជាក់ស្តែងត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីកំណត់ទីតាំងភូមិសាស្ត្រនៃតំបន់របស់មនុស្សម្នាក់ ដើម្បីកំណត់កូអរដោនេភូមិសាស្ត្ររបស់វានៅលើផែនទី និងទីកន្លែងនៅលើផែនទី។

សិក្សាលើប្រធានបទ "ចំនួនប្រជាជន។ ផែនទីនយោបាយ និងរដ្ឋបាលនៃប្រទេសកាហ្សាក់ស្ថាន ធ្វើឱ្យវាអាចគូសបញ្ជាក់ពីបញ្ហាខាងក្រោមនៃខ្លឹមសារជាក់ស្តែង៖ ការបែងចែករដ្ឋបាលនៃតំបន់ (តំបន់) សមាសភាពនៃស្រុករដ្ឋបាលរបស់ខ្លួន និងសមាសភាពជាតិនៃចំនួនប្រជាជន។

ការរួមបញ្ចូលកាន់តែស៊ីជម្រៅនិងដឹងច្បាស់នៃប្រធានបទ "ផែនទីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយពួកគេ" ត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការប្រើប្រាស់ព័ត៌មានអំពីធម្មជាតិនៃលក្ខខណ្ឌភូមិសាស្ត្រនៃតំបន់ (រចនាសម្ព័ន្ធទូទៅនៃផ្ទៃនៃតំបន់របស់វាបរិមាណនិងគុណភាព។ លក្ខណៈនៃផ្នែកនីមួយៗរបស់វា ការវាស់កម្ពស់នៃចំណុចនីមួយៗ ការកំណត់ទិសដៅ និងភាពចោតនៃជម្រាល។ល។) និងអនុវត្តការងារជាក់ស្តែងជាមួយធាតុផ្សំក្នុងតំបន់។ ឱកាសដ៏ធំទូលាយជាពិសេសសម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងមួយលេចឡើងនៅក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហាចម្បងនៃការស្ទង់មតិរូបវិទ្យា-ភូមិសាស្ត្រទូទៅ។ ចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីរចនាសម្ព័ន្ធសង្គ្រោះនៃតំបន់របស់ពួកគេ និងការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេនៅក្នុងមេរៀន ការងារជាក់ស្តែងលើការសិក្សា និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណថ្ម និងរ៉ែនៃទឹកដីកំណើតរបស់ពួកគេ គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់សិក្សាលើប្រធានបទ "ការផ្តល់ជំនួយសង្គ្រោះ រចនាសម្ព័ន្ធភូមិសាស្ត្រ និងសារធាតុរ៉ែ"។

ការ​ប្រើប្រាស់​សម្ភារៈ​ជាក់ស្តែង​ក្នុង​ការ​សិក្សា​លើ​ប្រធានបទ "ទឹក​ក្នុង​ទឹក" គឺ​អាស្រ័យ​លើ​ទីតាំង​ភូមិសាស្ត្រ​របស់​សាលា។ នៅក្នុងសាលារៀនដែលមានទីតាំងនៅជិតបឹង និងអាងស្តុកទឹកធំៗ ធាតុនៃមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានប្រើក្នុងការសិក្សាអំពីស្ថានភាពរូបវ័ន្ត និងភូមិសាស្រ្ត និងធនធានធម្មជាតិនៃសមុទ្រ និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើធម្មជាតិនៃទឹកដីកំណើតរបស់ពួកគេ។

ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំលើប្រធានបទ "អាកាសធាតុ" គឺពិបាកសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំបី។ តម្រូវការក្នុងការប្រើប្រាស់សម្ភារៈជាក់ស្តែងគឺត្រូវបានកំណត់នៅទីនេះទាំងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ និងដោយតម្រូវការ didactic ។ ធាតុសំខាន់នៃការងារជាក់ស្តែងនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃប្រធានបទនេះគឺ៖ ខ្យល់តាមរដូវដែលកើតមាន ធម្មជាតិនៃឥទ្ធិពលនៃមហាសមុទ្រលើអាកាសធាតុនៃតំបន់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ អាកាសធាតុដែលកំពុងមានទៅតាមរដូវកាល មេគុណសំណើម និងទឹកភ្លៀង។ តំបន់។ ដើម្បីស្ដារចំណេះដឹងជាក់ស្តែងនេះរបស់សិស្ស ដើម្បីពង្រឹង និងពង្រឹងពួកគេ កម្មវិធីសិក្សានៅថ្នាក់ទី VIII ផ្តល់ជូនសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរកម្សាន្ត និងការសង្កេតអាកាសធាតុរយៈពេលមួយខែ។ វា​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​សិស្ស​អាច​កំណត់​ពី​មូលហេតុ​នៃ​ការ​បង្កើត​អាកាសធាតុ​ក្នុង​តំបន់​របស់​ពួកគេ។

នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "ទឹកក្នុងទឹក" ចាំបាច់ត្រូវស្វែងយល់ពីទំនាក់ទំនងរវាងធម្មជាតិនៃរចនាសម្ព័ន្ធសង្គ្រោះ និងលក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុ ដែលជាការសម្រេចចិត្តក្នុងការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃទឹកក្នុងដី។ នេះគឺអាចធ្វើទៅបានតែជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ទូលំទូលាយនៃសម្ភារៈក្នុងស្រុក។ ការសង្កេតតាមជលសាស្ត្រនៃប្រភពទឹកក្នុងតំបន់ និងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងជាក់ស្តែងដែលទទួលបានក្នុងថ្នាក់មុនៗរបស់សិស្ស គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃគោលគំនិតដូចជាឥទ្ធិពលនៃការធូរស្រាល និងអាកាសធាតុលើអាហារូបត្ថម្ភ និងរបបនៃទន្លេ សកម្មភាពសំណឹក និងកកកុញរបស់ពួកគេ ប្រភពដើមនៃ បឹង លក្ខណៈធារាសាស្ត្រនៃទឹកក្រោមដី និងបញ្ហាផ្សេងៗទៀត។

មានឱកាសច្រើនក្នុងការប្រើសម្ភារៈជាក់ស្តែងក្នុងការសិក្សាអំពីដី រុក្ខជាតិ និងពពួកសត្វនៃប្រទេសកាហ្សាក់ស្ថាន។ គោលបំណងសំខាន់នៃសម្ភារៈអនុវត្តក្នុងការសិក្សាលើប្រធានបទ "ដី។ តំបន់ធម្មជាតិ" - ដើម្បីជួយសិស្សឱ្យយល់អំពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុនិងឥទ្ធិពលនៅក្នុងបរិយាកាសធម្មជាតិ។

នៅពេលសិក្សាដី សិស្សអាចត្រូវបានសួរឱ្យឆ្លើយសំណួរខាងក្រោម៖

• តើអ្វីជាកត្តាបង្កើតដីនៅក្នុងតំបន់របស់យើង?
• - តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីពន្យល់ពីលក្ខណៈផ្សេងគ្នានៃគម្របដីនៃវាលបែបនេះនិងបែបនេះដែលកាន់កាប់តំបន់តូចមួយ?
• - តើ​មាន​វិធី​ណា​ខ្លះ​ដើម្បី​លើក​កម្ពស់​ជីជាតិ​ដី​នៅ​តំបន់​យើង?

ភាពខុសគ្នានៃវាយនភាពដី ប្រភេទនៃដីនៅលើទឹកដីនៃប្រទេសកាហ្សាក់ស្ថាន និងបញ្ហានៃការការពារដី។

នៅពេលសិក្សាតំបន់ធម្មជាតិ ទំនាក់ទំនងរវាងភាពធូរស្រាល ដី បន្លែ និង microclimate ត្រូវបានពិចារណា ហើយខ្លឹមសារនៃតំបន់ធម្មជាតិនៃប្រទេសកាហ្សាក់ស្ថាននៅលើទឹកដីដែលតំបន់របស់ខ្លួន (ស្រុក ក្រុង) ស្ថិតនៅត្រូវបានបង្ហាញ។

ការសិក្សាលើប្រធានបទ "ការការពារ និងការផ្គត់ផ្គង់ធនធាន (ធម្មជាតិ) និងការការពារធម្មជាតិ" ក៏ពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់សម្ភារៈជាក់ស្តែងយ៉ាងទូលំទូលាយផងដែរ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូនៅទីនេះគឺប្រើប្រាស់សម្ភារៈក្នុងស្រុក និងបង្ហាញពីតួនាទីនៃធនធានធម្មជាតិ និងលក្ខខណ្ឌក្នុងសេដ្ឋកិច្ចជាតិ ទំនាក់ទំនងរវាងធាតុផ្សំនីមួយៗរបស់ពួកគេ ដើម្បីបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃការប្រើប្រាស់សមហេតុផល និងការស្ដារធនធានធម្មជាតិឡើងវិញ។

បញ្ហានៃការការពារធម្មជាតិបានជ្រាបចូលទៅក្នុងមូលដ្ឋានប្រធានបទទាំងអស់នៃការត្រួតពិនិត្យរូបវន្ត-ភូមិសាស្ត្រនៃប្រទេសកាហ្សាក់ស្ថាន។ "ភូមិសាស្ត្រ​រូបវិទ្យា​គឺជា​មូលដ្ឋាន​វិទ្យាសាស្ត្រ​សម្រាប់​ការយល់ដឹង​អំពី​សកម្មភាព​ជាក់ស្តែង​សម្រាប់​ការការពារ និង​ការស្ដារ​ឡើងវិញ​នូវ​ធនធានធម្មជាតិ​ជាច្រើន​"​។ នៅក្នុងមេរៀនដែលបានឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាអំពីធនធានធម្មជាតិ វិធានការជាក់ស្តែងដែលធ្វើឡើងដោយស្ថាប័នវិទ្យាសាស្ត្រ អង្គការសេដ្ឋកិច្ច និងសាលាសម្រាប់ការការពារធម្មជាតិ និងធនធានធម្មជាតិនៃទឹកដីកំណើតគួរតែត្រូវបានពិចារណា។ ចំណេះដឹងជាក់ស្តែងរបស់សិស្សអំពីស្ថានភាពរូបវន្ត និងភូមិសាស្ត្រនៃទឹកដីកំណើតរបស់ពួកគេ គឺជាមូលដ្ឋាន និងប្រភពសម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តក្នុងការសិក្សាអំពីលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ និងធនធានធម្មជាតិនៃតំបន់ធំៗនៃប្រទេស។

សំណួរ និងកិច្ចការដែលមានខ្លឹមសារជាក់ស្តែង ដែលត្រូវបានផ្តល់ដោយឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តនៃសៀវភៅសិក្សា អនុគ្រោះដល់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងតំបន់ក្នុងការបង្រៀនវគ្គសិក្សានេះ។

ភូមិសាស្ត្រសេដ្ឋកិច្ច និងសង្គមនៃប្រទេសកាហ្សាក់ស្ថាន. វគ្គសិក្សានៃភូមិសាស្ត្រសេដ្ឋកិច្ច និងសង្គមនៃប្រទេសកាហ្សាក់ស្ថាន ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងអំពីលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ និងធនធានធម្មជាតិនៃប្រទេសកាហ្សាក់ស្ថាន មានគោលបំណងបំពាក់សិស្សនូវចំណេះដឹងអំពីចំនួនប្រជាជន និងធនធានការងារ អំពីលក្ខណៈពិសេសនៃសេដ្ឋកិច្ចជាតិរបស់ប្រទេស រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។ លំនាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងទីតាំងផលិតកម្ម។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃភូមិសាស្ត្រសេដ្ឋកិច្ចនិងសង្គមនៃកាហ្សាក់ស្ថានការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅអាវុធ, សិស្សដែលមានចំណេះដឹងនៃសហគ្រាសឧស្សាហកម្ម, ការប្រមូលផ្តុំ, ឯកទេស, កិច្ចសហប្រតិបត្តិការនិងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃផលិតកម្ម។ អំពីវិស័យកសិកម្មដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង និងទូលំទូលាយ។ល។

ការបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់លើទ្រឹស្តីភូមិសាស្ត្រសេដ្ឋកិច្ច និងចំណេះដឹងសេដ្ឋកិច្ចក្នុងការបង្រៀនវគ្គសិក្សានេះគឺជាកិច្ចការសំខាន់មួយរបស់សាលាទំនើប។

មធ្យោបាយវិធីសាស្រ្តមួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះគឺការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងក្នុងការបង្រៀន។ ហើយវាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលកម្មវិធីនៃវគ្គសិក្សានៃភូមិសាស្ត្រសេដ្ឋកិច្ច និងសង្គមរបស់ប្រទេសកាហ្សាក់ស្ថានមានសំណួរជាច្រើននៃខ្លឹមសារជាក់ស្តែង៖ ចំនួនប្រជាជន និងធនធានការងារនៃតំបន់របស់ពួកគេ (ស្រុក ទីក្រុង) ឧស្សាហកម្មនៃតំបន់របស់ពួកគេ វត្ថុធាតុដើម និងថាមពលរបស់វា។ ធនធាន សមាសភាពតាមវិស័យ និងទីតាំងនៃកសិកម្មនៅក្នុងតំបន់របស់ពួកគេ ឯកទេស ការដឹកជញ្ជូន ប្រភេទរបស់វា សមាសភាព និងទិសដៅនៃលំហូរទំនិញ។

សារៈសំខាន់នៃការអប់រំ និងការអប់រំនៃភូមិសាស្ត្រសេដ្ឋកិច្ច និងសង្គមនៃប្រទេសកាហ្សាក់ស្ថាន និងតួនាទីរបស់វាក្នុងការអប់រំទូទៅរបស់សិស្សវ័យក្មេង ទាមទារឱ្យមានសកម្មភាពនៃវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងក្នុងការបង្រៀន ពង្រឹងទំនាក់ទំនងរវាងការអប់រំ និងសកម្មភាពការងាររបស់ប្រជាជន និងការអនុវត្តផលិតកម្មនៅក្នុង ទឹកដីកំណើតរបស់ពួកគេ។ ក្នុងន័យនេះ លោកគ្រូអ្នកគ្រូត្រូវប្រកាន់យកនូវវិធីសាស្រ្តដ៏ធ្ងន់ធ្ងរជាងនេះទៅទៀតចំពោះការរៀបចំផែនការ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការអនុវត្តន៍វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងក្នុងការបង្រៀនវគ្គនេះ។

នៅមេរៀនទី១ ណែនាំសិស្សឱ្យស្គាល់មុខវិជ្ជាសេដ្ឋកិច្ច និងវិទ្យាសាស្ត្រភូមិសាស្ត្រ គួរតែបង្ហាញពីតួនាទីនៃភូមិសាស្ត្រសេដ្ឋកិច្ចក្នុងការបែងចែកសនិទាននៃសេដ្ឋកិច្ចជាតិ ដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចែកចាយសេដ្ឋកិច្ចជាតិនៃទឹកដីកំណើត។ សូម្បីតែ N. N. Baransky បានចង្អុលបង្ហាញថាវាចាំបាច់ដើម្បីភ្ជាប់ការសិក្សាអំពីភូមិសាស្ត្រសេដ្ឋកិច្ចជាមួយនឹងភារកិច្ចជាក់ស្តែងនៃសេដ្ឋកិច្ចដែលបានគ្រោងទុកដើម្បីតាមដានដោយប្រើឧទាហរណ៍មួយចំនួនអំពីរបៀបដែលភូមិសាស្ត្រសេដ្ឋកិច្ចអាចជួយឱ្យមានសនិទានភាពសេដ្ឋកិច្ច។

នៅក្នុងមេរៀនខាងក្រោម ដោយឧទ្ទិសដល់លក្ខណៈទូទៅនៃសេដ្ឋកិច្ចជាតិរបស់កាហ្សាក់ស្ថាន លើឧទាហរណ៍ជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការដាក់វត្ថុសេដ្ឋកិច្ចនៃទឹកដីកំណើត គេអាចបង្ហាញពីគំរូ និងគោលការណ៍នៃទីតាំងនៃសេដ្ឋកិច្ចជាតិ។

សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំបួនជាទូទៅមានការយល់ដឹងគ្រប់គ្រាន់អំពីលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ និងធនធាននៃទឹកដីកំណើតរបស់ពួកគេ និងប្រទេសទាំងមូល។ ភារកិច្ចនៃវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងក្នុងការសិក្សាប្រធានបទ "លក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ និងធនធាន"គឺបង្រៀនសិស្សឱ្យវាយតម្លៃសេដ្ឋកិច្ចនៃធនធានធម្មជាតិនៃតំបន់របស់ពួកគេ តំបន់របស់ពួកគេទាំងមូល។ ដើម្បី​ធ្វើ​បែប​នេះ គប្បី​ឲ្យ​សិស្ស​ឆ្លើយ​សំណួរ​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

• - តើអ្វីជាតម្រូវការធម្មជាតិនៃតំបន់របស់យើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចជាតិ?
• - តើធនធានធម្មជាតិនៃតំបន់របស់យើងត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងសេដ្ឋកិច្ចស្រុក តំបន់យ៉ាងដូចម្តេច?
• - ប្រើប្រាស់ផែនទីរូបវន្ត និងសេដ្ឋកិច្ចនៃតំបន់ ដាក់ឈ្មោះឧស្សាហកម្មដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ធនធានធម្មជាតិនៃទឹកដីកំណើត។ល។

នៅពេលសិក្សាលើប្រធានបទ "ចំនួនប្រជាជន និងធនធានការងារ" គួរតែប្រើប្រាស់ព័ត៌មានជាលក្ខណៈនៃការតាំងទីលំនៅតាមជនបទ លក្ខណៈប្លែកៗ លក្ខណៈនៃអគារ ទីតាំងភូមិ និងទីក្រុងនៃទឹកដីកំណើត អាស្រ័យលើធម្មជាតិ និងការដឹកជញ្ជូន និង លក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ច។ ជំនាញការងារជាមូលដ្ឋានរបស់ប្រជាជននៃភូមិ (តំបន់) និងស្រុករបស់ពួកគេ បញ្ហានៃការកែលម្អសុខុមាលភាពសម្ភារៈ កម្រិតអប់រំ បញ្ហាបុគ្គលិកបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់សាខាឈានមុខគេនៃផលិតកម្មក្នុងស្រុក និងសហគ្រាសឧស្សាហកម្មនៅក្នុងតំបន់របស់ពួកគេ។

ការសិក្សាលើប្រធានបទ "ភូមិសាស្ត្រនៃឧស្សាហកម្មនៃកាហ្សាក់ស្ថាន" ដោយសារតែសារៈសំខាន់ពិសេសរបស់វាក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតសេដ្ឋកិច្ច និងភូមិសាស្រ្តជាច្រើន ទាមទារពីគ្រូ និងជាពិសេសពីតំបន់ជនបទ ការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំង និងការរៀបចំវិធីសាស្រ្តហ្មត់ចត់។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសាលារៀននៅតាមជនបទវាមិនតែងតែអាចរៀបចំដំណើរកំសាន្តរបស់សិស្សទៅផលិតកម្មឧស្សាហកម្មបានទេ។ ដូច្នេះ ជារឿយៗ សិស្សសាលានៅតាមជនបទមានការយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់អំពីសហគ្រាសឧស្សាហកម្មទំនើប។ ប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីទាំងអស់ សហគ្រាសឧស្សាហកម្មមិនត្រឹមតែជារោងចក្រ ឬរោងចក្រប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានហាងជួសជុលក្នុងតំបន់ និងក្នុងតំបន់ សមាគមក្នុងតំបន់នៃគ្រឿងយន្តកសិកម្ម រោងចក្រថាមពល និងគ្រឿងបរិក្ខារផ្សេងទៀតដែលមានទីតាំងនៅតំបន់ជនបទ។ ការរៀបចំដំណើរកំសាន្តសម្រាប់សិស្សសាលាជនបទទៅកាន់សហគ្រាសឧស្សាហកម្មក្នុងស្រុក និងការសិក្សាអំពីទិដ្ឋភាពសេដ្ឋកិច្ច និងភូមិសាស្រ្តរបស់ពួកគេនឹងជួយសិស្សឱ្យយល់អំពីគំនិតសេដ្ឋកិច្ច និងភូមិសាស្ត្រជាច្រើន (រចនាសម្ព័ន្ធ ឯកទេស និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការនៃផលិតកម្ម ទំនាក់ទំនងផលិតកម្ម-ដែនដី។ល។)។

ការណែនាំអំពីធាតុផ្សំនៃដំណើរទស្សនកិច្ចសិក្សាទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃប្រធានបទនេះ ត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ច និងភូមិសាស្ត្រនៃតំបន់ និងភាពបារម្ភនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងទីតាំងនៃសាខានៃសេដ្ឋកិច្ចជាតិនៃទឹកដីកំណើតទាំងមូល។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងសាលារៀនមួយចំនួននៅក្នុងតំបន់របស់យើង នៅពេលសិក្សាអំពីឧស្សាហកម្មនៃប្រទេសកាហ្សាក់ស្ថាន គ្រូបង្រៀនប្រើប្រាស់ព័ត៌មានអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃឧស្សាហកម្ម ប្រេងឥន្ធនៈ និងធនធានថាមពល លោហធាតុដែក ឧស្សាហកម្មគីមីឥន្ធនៈ និងគីមី ការសាងសង់ម៉ាស៊ីន និងឧស្សាហកម្មផ្សេងទៀតនៃប្រទេសកាហ្សាក់ស្ថាន។

ឱកាសសម្រាប់ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈដំណើរកំសាន្តក្នុងការសិក្សាភូមិសាស្ត្រនៃឧស្សាហកម្មកាហ្សាក់ស្ថានមាននៅតាមសាលារៀនជាច្រើន និងតំបន់ និងស្រុកផ្សេងទៀត។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដោយបានស្វែងយល់ និងសិក្សាពីលទ្ធភាពទាំងនេះ ដើម្បីគិតគូរអំពីវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់អនុវត្តវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងក្នុងការបង្រៀន។

ការសិក្សាលើប្រធានបទ "ភូមិសាស្ត្រកសិកម្ម" នៅក្នុងបរិបទនៃសាលាអប់រំទូទៅត្រូវបានសាងសង់ឡើងជាក្បួននៅលើមូលដ្ឋានជាក់ស្តែង។ សម្ភារៈក្នុងស្រុកគឺជាប្រភពនៃចំណេះដឹងសម្រាប់សិស្សសាលានៅតាមជនបទក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតសេដ្ឋកិច្ច និងភូមិសាស្រ្តដូចជាដីកសិកម្ម រចនាសម្ព័ន្ធ និងទីតាំង មធ្យោបាយសំខាន់នៃការពង្រឹងវិស័យកសិកម្ម កំណើនផលិតភាពការងារក្នុងវិស័យកសិកម្ម និងការប្រែក្លាយវាទៅជាប្រភេទឧស្សាហកម្ម។ ការផលិតជាដើម នេះរួមចំណែកតម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស។ សារៈសំខាន់នៃការយល់ដឹង និងការអប់រំដ៏អស្ចារ្យក្នុងការសិក្សាភូមិសាស្ត្រកសិកម្មគឺការអនុវត្តន៍ដោយសិស្សនៃការងារជាក់ស្តែងដោយផ្អែកលើសម្ភារៈនៃភូមិរបស់ពួកគេ (គូរដ្យាក្រាម គំនូសតាង ដ្យាក្រាមតារាង ។ល។)។

ការអនុវត្តជាក់ស្តែងរួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំស្មារតីនៃខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ "ភូមិសាស្ត្រនៃការដឹកជញ្ជូន" ។

អាស្រ័យលើការដឹកជញ្ជូន និងលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចនៃដីកំណើត វាត្រូវបានណែនាំ៖

• ក) ស្វែងយល់ពីស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ច និងភូមិសាស្ត្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការដឹកជញ្ជូននៅក្នុងទឹកដីកំណើត (លក្ខណៈពិសេសនៃទីតាំងភូមិសាស្ត្រ លក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ ទំនាក់ទំនងសេដ្ឋកិច្ចខាងក្នុង និងខាងក្រៅនៃស្រុក ក្រុង តំបន់);
• ខ) កំណត់ប្រភេទដឹកជញ្ជូនសំខាន់ៗនៃដីកំណើត និងតួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចជាតិ។
• គ) បញ្ជាក់ពីតួនាទីនៃការដឹកជញ្ជូន និងយានជំនិះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ច និងវប្បធម៌នៃភូមិ ឬទីក្រុងរបស់ពួកគេ។

តម្លៃអប់រំ និងការយល់ដឹងដ៏សំខាន់បំផុតគឺការប្រើប្រាស់សម្ភារលើយុទ្ធសាស្ត្រកាហ្សាក់ស្ថាន-២០៣០ ក្នុងមេរៀននៃភូមិសាស្ត្រសេដ្ឋកិច្ច និងសង្គមនៃប្រទេសកាហ្សាក់ស្ថាន។

ក្នុងន័យនេះ ពេលរៀបចំសម្រាប់ប្រធានបទនីមួយៗ ចាំបាច់ត្រូវជ្រើសរើសដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវព័ត៌មានជាក់លាក់ដែលកំណត់លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចនៃសាធារណរដ្ឋ ទឹកដី តំបន់ ទីក្រុង ស្រុក សហគ្រាស ជួយសិស្សសាលាក្នុងការវាយតម្លៃការរួមចំណែករបស់បងប្អូនជនរួមជាតិក្នុងការបង្កើត។ នៃមូលដ្ឋានសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេស ដើម្បីមើលការផ្លាស់ប្តូរសង្គម-វប្បធម៌នៅក្នុងមូលដ្ឋានកំណើតរបស់ពួកគេ ដើម្បីជឿជាក់លើភាពស្របច្បាប់ និងទាន់ពេលវេលានៃកិច្ចការដែលដាក់ចេញដោយផែនការរបស់រដ្ឋ។

ចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ច និងភូមិសាស្រ្តនៃទឹកដីកំណើតរបស់ពួកគេ សំបូរ និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធក្នុងដំណើរការសិក្សាពីលក្ខណៈសេដ្ឋកិច្ច និងភូមិសាស្ត្រទូទៅនៃតំបន់របស់ពួកគេ គឺជាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ដែលគ្រូធ្វើកិច្ចការអប់រំ និងដំណើរកំសាន្តនៅក្នុង ដំណើរការសិក្សាទិដ្ឋភាពទូទៅសេដ្ឋកិច្ច និងភូមិសាស្ត្រនៃសាធារណរដ្ឋ និងស្រុកសេដ្ឋកិច្ច។

ភូមិសាស្ត្រសេដ្ឋកិច្ច និងសង្គមនៃពិភពលោកគឺជាវគ្គចុងក្រោយក្នុងការអប់រំភូមិសាស្ត្ររបស់សិស្សអនុវិទ្យាល័យ។

ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំនៃវគ្គសិក្សានេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតនូវទស្សនវិស័យភូមិសាស្ត្ររបស់សិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការជឿជាក់របស់ពួកគេនៅក្នុងគុណសម្បត្តិជាមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធផលិតកម្ម ការរៀបចំរបស់សិស្សសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯងក្នុងវិស័យភូមិសាស្ត្រសេដ្ឋកិច្ច និងសង្គមនៃ ពិភពលោក។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាមានការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងជាក់លាក់ និងចំណេះដឹងផ្នែកសេដ្ឋកិច្ច និងភូមិសាស្រ្តយ៉ាងទូលំទូលាយ ដែលជាមូលដ្ឋានរឹងមាំសម្រាប់សិក្សាមុខវិជ្ជាសេដ្ឋកិច្ច និងសង្គម។

ការចាប់ផ្តើមនៃដំណើរទស្សនកិច្ចសិក្សា ដូចជាការបង្កើតនូវមនសិការ និងអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវចំពោះវត្ថុនៃធម្មជាតិ អាស្រ័យលើចំណេះដឹងផ្នែកបរិស្ថាន និងជំនាញគរុកោសល្យរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ទិដ្ឋភាពសំខាន់មួយនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតការចាប់ផ្តើមនៃការអប់រំភូមិសាស្រ្តគឺការដាក់បញ្ចូលសិស្សសាលាក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

ប្រធានបទនៃដំណើរកំសាន្តត្រូវបានកំណត់ដោយកម្មវិធីភូមិសាស្ត្រ។ តាមប្រធានបទ ដំណើរកំសាន្តទាំងអស់អាចត្រូវបានបែងចែកជាក្រុមដូចខាងក្រោមៈ

• - ការយល់ដឹងអំពីភាពចម្រុះនៃពិភពសរីរាង្គ ការសង្កេតបាតុភូតធម្មជាតិនៅពេលផ្សេងៗគ្នានៃឆ្នាំ។
• - ការតំរង់ទិសក្នុងតំបន់ ការស្គាល់ទម្រង់នៃផ្ទៃផែនដី ធាតុដើម សារធាតុរ៉ែនៃតំបន់របស់ពួកគេ។
• - ដំណើរកំសាន្តអេកូឡូស៊ីដើម្បីសិក្សាពីការសម្របខ្លួនរបស់សារពាង្គកាយទៅនឹងបរិស្ថាន ប្រភេទផ្សេងៗនៃសហគមន៍ធម្មជាតិ ការយល់ដឹងអំពីទ្រព្យសម្បត្តិធម្មជាតិនៃតំបន់របស់ពួកគេ និងបញ្ហានៃការការពារបរិស្ថាន។

ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់សារមន្ទីរប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងស្រុក ការតាំងពិពណ៌ ផលិតកម្ម។

ដូច្នេះសារៈសំខាន់នៃដំណើរកម្សាន្តគឺថាពួកគេភ្ជាប់សម្ភារៈអប់រំជាមួយនឹងបាតុភូតធម្មជាតិ និងសង្គមក្នុងតំបន់ដែលត្រូវបានសង្កេតឃើញដោយផ្ទាល់ដោយសិស្សសាលា។ សិស្សចូលទៅជិតប្រភពចំបងនៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្ស - ការពិតជុំវិញខ្លួន។

ការវិភាគនៃកម្មវិធីសិក្សា គោលការណ៍ណែនាំ និងការប្រើប្រាស់របស់វាបញ្ចុះបញ្ចូលភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សានេះ បង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការបង្កើតវិធីសាស្រ្តថ្មីសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ដំណើរកំសាន្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតរបស់សិស្សសាលាអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។

ការសិក្សាបែបវិទ្យាសាស្ត្រមួយត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងគោលបំណងដើម្បីបញ្ជាក់ពីសារៈសំខាន់នៃទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយធម្មជាតិលើកម្រិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញភូមិសាស្រ្តរបស់កុមារ ដើម្បីទទួលបានភស្តុតាងជាក់ស្តែង (ឬការបដិសេធ) នៃលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ដំណើរកំសាន្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតគំនិតអំពី ពិភពលោកជុំវិញសិស្សសាលា។

ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃអនុវិទ្យាល័យ Pyatigorsk នៅថ្នាក់ទី 6 ។ ការ​ពិសោធន៍​នេះ​មាន​សិស្ស​២៤​នាក់។

ការងារនេះបានប្រើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ដូចជា៖ ការសង្កេតគរុកោសល្យ ការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការធ្វើតេស្ត។ ដំណើរការសម្ភារៈពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការរាប់ទិន្នន័យឌីជីថលដាច់ខាត និងបង្ហាញពួកវាជាឯកតាដែលទាក់ទង (ភាគរយ)។ លទ្ធផលនៃការដំណើរការបរិមាណបានទទួលការរចនាតារាង និងក្រាហ្វិក។

ដំណាក់កាលដំបូង (ការបញ្ជាក់) ត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកំណត់កម្រិតដំបូងនៃការសង្កេតក្នុងចំណោមសិស្សសាលា។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ កុមារត្រូវបានផ្តល់ការងារមួយចំនួន។ ពេល​វេលា​សម្រាប់​បញ្ចប់​កិច្ចការ​មិន​មាន​កំណត់​ទេ។

ដើម្បីបំពេញកិច្ចការទី 1 "លាបពណ៌ Magpie" សិស្សត្រូវបានផ្តល់សន្លឹកជាមួយនឹងវណ្ឌវង្ករបស់បក្សី។ សិស្ស​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ភារកិច្ច​ក្នុង​ការ​ចងចាំ​ពី​អ្វី​ដែល​សត្វ​ស្វា​មើល​ទៅ​ដូច​ជា (ពណ៌​របស់​វា) ដោយ​សារ​តែ ពួកគេបានមើលនាងច្រើនជាងម្តង ហើយតុបតែងនាង (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ)។

នៅពេលបញ្ចប់កិច្ចការទី 2 សិស្សត្រូវសរសេរលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃរុក្ខជាតិខ្ពស់ និងទាប ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃសម្ភារៈនៃមេរៀនមុន ដើម្បីកំណត់ពីរបៀបដែលកុមារសង្កេតឃើញនៅក្នុងមេរៀន និងបានរៀនសម្ភារៈ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃទិន្នន័យពិសោធន៍ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រោមសម្រាប់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសង្កេតត្រូវបានប្រើប្រាស់។

• កម្រិត 3 - គ្មានចម្លើយ។

ក្នុងករណីដំបូង យើងពិចារណាលើចម្លើយត្រឹមត្រូវពេញលេញ ប្រសិនបើផ្នែកលាបសំខាន់ៗនៃរាងកាយរបស់សត្វស្វា (សុដន់ ស្លាប ចំហៀង ខ្នង កន្ទុយ) ត្រូវនឹងពណ៌របស់សត្វស្វា។

ជាចម្លើយត្រឹមត្រូវមិនពេញលេញ យើងពិចារណាផ្នែករាងកាយដែលបានតុបតែងយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែលេខមិនត្រូវគ្នានឹងលេខដែលបានបញ្ជាក់ និងអនុញ្ញាតពី 1 ទៅ 2 ផ្នែករាងកាយដែលបានតុបតែងមិនត្រឹមត្រូវ។

ចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ ឬគ្មានចម្លើយ - មានផ្នែកលាបពណ៌មិនត្រឹមត្រូវពី 3 ទៅ 5 ឬគ្មានរូបភាពអ្វីទាំងអស់។

ក្នុងករណីទី 2 យើងពិចារណាលើចម្លើយត្រឹមត្រូវពេញលេញ សិស្សបានបង្ហាញសញ្ញាទាំងអស់នៃរុក្ខជាតិខ្ពស់ និងទាប (ឫស ស្លឹក ដើម គ្រាប់ពូជ ផ្កា របៀបដែលវាបន្តពូជ)។ យើងចាត់ទុកចម្លើយត្រឹមត្រូវដែលមិនពេញលេញថាជាសញ្ញាសម្គាល់រុក្ខជាតិត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែចំនួននេះមិនត្រូវគ្នានឹងសញ្ញាដែលបានចង្អុលបង្ហាញទេ ហើយអនុញ្ញាតឱ្យមិនលើសពី 2 សញ្ញាដែលបានចង្អុលបង្ហាញមិនត្រឹមត្រូវ។ គ្មានចម្លើយ - មានសញ្ញាសម្គាល់មិនត្រឹមត្រូវលើសពី 4 ឬពួកវាមិនត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញទាល់តែសោះ។

នៅពេលដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបាន យើងទទួលបានលទ្ធផលដូចខាងក្រោម ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាងទី 9 ។

តារាងទី 1

លទ្ធផល​នៃ​ការ​ពិសោធន៍​ជាក់​ស្តែង​នេះ​បាន​បង្ហាញ​ថា សិស្ស​ថ្នាក់​ទី​៦ មាន​កម្រិត​ទាប​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​គំនិត និង​ការ​សង្កេត។

ដូច្នេះ ការសិក្សាមួយដែលធ្វើឡើងដើម្បីកំណត់ស្ថានភាពរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 6 នៃគុណភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈដូចជាការបង្កើតគំនិតនៃពិភពលោកជុំវិញយើងអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការសន្និដ្ឋានជាក់លាក់។

ជាទូទៅ គុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដូចជាការបង្កើតគំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញសិស្សភាគច្រើននៅថ្នាក់ទី 6 មិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ទេ។

សិស្សថ្នាក់ទី 6 បានបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសង្កេតមិនល្អ (សិស្សមិនបានតុបតែងផ្នែកទាំងអស់នៃរាងកាយរបស់ magpie ឬលាបផ្នែកនៃរាងកាយមិនត្រឹមត្រូវ; សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសញ្ញានៃរុក្ខជាតិខ្ពស់និងទាបត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច) ដោយសារតែការប្រើប្រាស់មិនគ្រប់គ្រាន់។ ដំណើរកំសាន្តសម្រាប់បង្កើតគំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញ និងការសង្កេត។

តាមគំនិតរបស់យើង ហេតុផលចម្បងសម្រាប់កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញសង្កេតរបស់កុមារគឺកម្រ និងទំនាក់ទំនងមិនទៀងទាត់ជាមួយសត្វព្រៃ។

ដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យគឺសំដៅលើការទទួលបានភស្តុតាងជាក់ស្តែង (ឬការបដិសេធ) នៃភាពងាយស្រួលនៃការប្រើប្រាស់ដំណើរកំសាន្តក្នុងការបង្កើតគំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញសិស្សសាលា។

ពាក់ព័ន្ធនឹងបញ្ហានេះ សម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញត្រូវបានសាកល្បងដោយពិសោធន៍ ជាពិសេសទីតាំងរបស់វាថា ការប្រព្រឹត្តជាប្រព័ន្ធនៃដំណើរកំសាន្តភូមិសាស្ត្រដោយប្រើបច្ចេកទេសគរុកោសល្យជាបន្តបន្ទាប់នឹងមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញជាគុណភាពនៃ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

ភារកិច្ចចម្បងនៃការពិសោធន៍សិក្សាគឺរដ្ឋ និងការធ្វើតេស្តនៃដំណើរកំសាន្តភូមិសាស្ត្រអប់រំជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងសាលា ជាមួយនឹងការអនុវត្តកិច្ចការមួយចំនួនក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍគំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញ។

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដូចជា៖ ការសង្កេត ការសន្ទនា។

យោងទៅតាមកម្មវិធីរបស់ Gerasimov T.P. "ភូមិសាស្ត្ររូបវិទ្យា" ថ្នាក់ទី ៦ មេរៀនចំនួន ១០ ត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងផ្នែកសំខាន់ៗ៖ "ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងភូមិសាស្ត្រអំពីផែនដី" "ផែនការនៃដី" "ការស្ទង់មតិដី" "ទម្រង់ដីមូលដ្ឋាននៃផ្ទៃផែនដី" "ដី។ ទឹក", "អាកាសធាតុ", "អាកាសធាតុ", "ស្មុគស្មាញធម្មជាតិ", "ការការពារសត្វ", "ការតាំងទីលំនៅ" ។

យោងតាមប្រធានបទនៃមេរៀន ដំណើរកំសាន្តចំនួន 4 ត្រូវបានធ្វើឡើង។ យើងផ្តល់ជូននូវការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរកំសាន្តអរូបីចំនួន 3 (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ 2.3)

យើងផ្តល់ជូននូវបំណែកនៃដំណើរកំសាន្តដែលមានភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការសង្កេតលើប្រធានបទដូចខាងក្រោម: "ស្មុគស្មាញធម្មជាតិ"; "ឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សលើធម្មជាតិ" ។

បំណែកនៃដំណើរកម្សាន្តលើប្រធានបទ "ស្មុគ្រស្មាញធម្មជាតិ។ ភាពចម្រុះនៃធម្មជាតិ" ។

គោលបំណង៖ ដើម្បីពង្រឹងចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីការរស់នៅ និងធម្មជាតិគ្មានជីវិត។

• 1. ណែនាំសិស្សអំពីគំនិត និងនិយមន័យថ្មីអំពីតំបន់។
• 2. ពិចារណាទំនាក់ទំនងនៃដីនៅក្នុងធម្មជាតិ;
• 3. បង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃធម្មជាតិជុំវិញសម្រាប់មនុស្សម្នាក់។

ទីកន្លែង៖ ចំណតពួកគេ។ A. ភូមិ Kunanbayeva Karabalyk

តារាង 2

ដំណើរទេសចរណ៍រីកចម្រើន

ដំណាក់កាលមេរៀន	សកម្មភាពគ្រូ	សកម្មភាពសិស្ស
រៀនសម្ភារៈថ្មី។	យើងស្ថិតនៅក្នុងឧទ្យានដាក់ឈ្មោះតាម A. Kunanbaev ហើយភារកិច្ចរបស់យើងគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ និងសង្កេតមើលធម្មជាតិជុំវិញ។ មើលជុំវិញ មើលធម្មជាតិជុំវិញ។ តើ​អ្នក​ឃើញ​អ្វី? បាទ វាជាធម្មជាតិទាំងអស់។ ភាពចម្រុះរបស់វាធ្វើឱ្យមនុស្សភ្ញាក់ផ្អើល និងរីករាយ។ តើធម្មជាតិបែងចែកជាពីរក្រុមអ្វី? ក្រឡេកមើលជុំវិញហើយនិយាយថាអ្វីដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ធម្មជាតិរស់នៅនិងអ្វីដែលជាសត្វគ្មានជីវិត។ ឥឡូវនេះ ខ្ញុំនឹងបង្កើតពាក្យប្រឌិត ហើយអ្នកបានទាយវា ហើយនិយាយថាវាជាកម្មសិទ្ធិរបស់ធម្មជាតិប្រភេទណា។ ផ្លុំពីផ្កាមួយទៅផ្កា អស់កម្លាំង - សម្រាក។ កែវ​ភ្នែក​ដ៏​ក្ដៅ​ក្រហាយ​ឯកោ​រវើរវាយ, គ្រប់ទីកន្លែងដែលកើតឡើង មើលទៅក្តៅ។ ពីសាខាទៅផ្លូវ ពីស្មៅទៅស្លឹកស្មៅ លោតនិទាឃរដូវ, បៃតងត្រឡប់មកវិញ។ តើក្មេងស្រីនេះជាអ្វី? មិនមែនជាជាងកាត់ដេរ មិនមែនសិប្បករទេ មិនដេរអ្វីទាំងអស់។ ហើយនៅក្នុងម្ជុលពេញមួយឆ្នាំ។ អ្នក​អាច​បែងចែក​ធម្មជាតិ​រស់ និង​ធម្មជាតិ​មិន​មាន​ជីវិត។ តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងវត្ថុមានជីវិត និងមិនមានជីវិត? តើសត្វព្រៃបែងចែកជានគរអ្វីខ្លះ? ដាក់ឈ្មោះនិងបង្ហាញនគររុក្ខជាតិ។ ដាក់ឈ្មោះអាណាចក្រសត្វ។ ព្រះរាជាណាចក្រផ្សិត។ យើងអាចនិយាយបានថាអ្វីៗនៅក្នុងធម្មជាតិមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ប៉ុន្តែប្រាប់ខ្ញុំពីរបៀប។ បាទ ពិត​ប្រាកដ ដូច្នេះ​ធម្មជាតិ​រស់​មាន​អន្តរកម្ម​ជាមួយ​ធម្មជាតិ​គ្មាន​ជីវិត។ តើអ្វីទៅជាសារៈសំខាន់នៃធម្មជាតិសម្រាប់មនុស្ស? ដូច្នេះ តើ​យើង​អាច​សន្និដ្ឋាន​យ៉ាង​ណា?	ព្រះអាទិត្យ សត្វក្រៀលហើរ ដើមឈើ ស្មៅ។ សម្រាប់រស់នៅនិងមិនរស់នៅ។ ធម្មជាតិគ្មានជីវិតរួមមានៈ ព្រះអាទិត្យ ខ្យល់ ទឹក សារធាតុរ៉ែ។ សត្វព្រៃរួមមានៈ មនុស្ស សត្វ រុក្ខជាតិ ផ្សិត អតិសុខុមប្រាណ។ Dragonfly ជាកម្មសិទ្ធិរបស់សត្វព្រៃ។ ព្រះអាទិត្យ (កុមារចង្អុលទៅព្រះអាទិត្យ) សំដៅទៅលើធម្មជាតិគ្មានជីវិត។ Hedgehog សំដៅលើសត្វព្រៃ។ ស្រល់ - ធម្មជាតិរស់នៅ។ សត្វមានជីវិត មិនដូចធម្មជាតិគ្មានជីវិត ដកដង្ហើម ស៊ី លូតលាស់ ចម្រើន គុណ ស្លាប់។ នគររុក្ខជាតិ នគរសត្វ នគរផ្សិត។ ស្មៅ; shrubs; ដើមឈើ៖ birch, spruce, ស្រល់, maple ជាដើម។ កំប្រុក មេអំបៅ មេអំបៅ តោ ខ្លា ខ្លាឃ្មុំ ហ្គោហ្វ័រ ជាដើម។ អតិសុខុមប្រាណទាំងអស់, ផ្សិត: boletus, chanterelles, ផ្សិតពណ៌ស។ល។ រុក្ខជាតិត្រូវការភាពកក់ក្តៅ ពន្លឺ និងទឹក។ រុក្ខជាតិបន្សុទ្ធខ្យល់។ ពួកវាបម្រើជាអាហារសម្រាប់សត្វ ហើយសត្វជាច្រើនចែកចាយផ្លែឈើ និងគ្រាប់ពូជរបស់រុក្ខជាតិ។ ធម្មជាតិផ្តល់ឱ្យមនុស្សនូវឈើ កប្បាស រោមចៀម ថ្នាំពេទ្យ។ល។ ធម្មជាតិមានភាពចម្រុះ អ្វីៗមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ធម្មជាតិ​រស់​នៅ​មិន​អាច​មាន​ដោយ​គ្មាន​ធម្មជាតិ​ដែល​គ្មាន​ជីវិត​, ពួក​គេ​មាន​ទំនាក់ទំនង​គ្នា​ទៅវិញទៅមក​។ ធម្មជាតិមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់មនុស្ស។

ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកម្សាន្ត យើងបង្រៀនសិស្សសាលាឱ្យសង្កេតមើលធម្មជាតិជុំវិញដោយយកចិត្តទុកដាក់ ពិនិត្យវត្ថុធម្មជាតិ ស្វែងរកភាពខុសគ្នារវាងសត្វ និងធម្មជាតិគ្មានជីវិត ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីប្រវត្តិនៃការបង្កើតឧទ្យាន និងខិតខំជំរុញសិស្សឱ្យស្រឡាញ់។ ឧទ្យាន។

បំណែកនៃដំណើរកំសាន្តលើប្រធានបទ "ផលប៉ះពាល់របស់មនុស្សលើធម្មជាតិ" ។

គោលបំណង៖ ការបង្កើតចំណេះដឹងរបស់និស្សិតអំពីគំនិត និងចំណេះដឹងអំពីស្មុគស្មាញធម្មជាតិ។

• 1. ធ្វើឱ្យចំណេះដឹងទូទៅជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញធម្មជាតិ លក្ខណៈពិសេស មូលហេតុ និងផលវិបាកនៃការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះអំពីធម្មជាតិ។
• 2. បង្ហាញពីផលប៉ះពាល់របស់មនុស្សលើបរិស្ថាន ដោយផ្តល់ឧទាហរណ៍វិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាននៃផលប៉ះពាល់នេះ។

ទីតាំង៖ តំបន់ជុំវិញសាលា។

តារាងទី 3

ដំណើរទេសចរណ៍រីកចម្រើន

ដំណាក់កាលមេរៀន	សកម្មភាពគ្រូ	សកម្មភាពសិស្ស
រៀនសម្ភារៈថ្មី។	យើងកំពុងធ្វើដំណើរជុំវិញសាលា។ ចូរយើងប្រៀបធៀបខ្យល់នៅតាមផ្លូវក្នុងទីក្រុង និងក្នុងព្រៃ។ តើម៉ាស៊ីនសម្អាតខ្យល់នៅឯណា? តើអ្នកកំណត់នេះដោយរបៀបណា ពន្យល់ដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃស្លឹកនៅលើដើមឈើទីក្រុង? តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​មូលហេតុ​នៃ​ការ​បំពុល​បរិយាកាស​ក្នុង​ទីក្រុង? ហើយអ្វីដែលអាចនិយាយបានអំពីទឹក។ តើអ្វីជាមូលហេតុនៃការបំពុលទឹក? តើសកម្មភាពរបស់មនុស្សប៉ះពាល់ដល់រុក្ខជាតិយ៉ាងដូចម្តេច? ស្វែងរកការបញ្ជាក់នៅក្នុងធម្មជាតិ។ សម្រាប់ផ្សិត? ហើយហេតុអ្វីបានជាយើងត្រូវការផ្សិតដែលមិនអាចបរិភោគបាន អនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សបំផ្លាញពួកគេ។ តើមនុស្សប៉ះពាល់ដល់សត្វទេ? ផ្តល់ឧទាហរណ៍។ បើ​យើង​ចូល​ព្រៃ តើ​យើង​ធ្វើ​ម៉េច​ឲ្យ​សត្វ​បក្សី​ខូច​ចិត្ត? ហើយនៅក្នុងទីក្រុងតើយើងធ្វើបាបសត្វស្លាបយ៉ាងដូចម្តេច?	នៅក្នុងទីក្រុង ខ្យល់អាកាសកខ្វក់ នៅក្នុងព្រៃវាស្អាតជាង។ ដោយក្លិននៅក្នុងព្រៃ ដើមឈើបន្សុទ្ធខ្យល់ វាមានក្លិនស្រស់នៅទីនោះ។ នៅក្នុងទីក្រុងនៅលើដើមឈើស្លឹកមានធូលីហើយដើមឈើមិនដកដង្ហើម។ បញ្ចេញឧស្ម័នចេញពីឡាន ផ្សែងចេញពីបំពង់ផ្សែងរបស់សហគ្រាស។ វាកខ្វក់ (ឧទាហរណ៍ទន្លេ Amur) ។ មនុស្សលាងឡាន ម៉ូតូ បោះដប ចោលសម្រាម។ល។ ការបំផ្លាញ និងការកាប់ដើមឈើ។ ឥឡូវនេះមានមនុស្សច្រើនណាស់ដែលដើរលើវាលស្មៅ ជាន់ឈ្លីរុក្ខជាតិ ហែកផ្កា។ នៅពេលដែលដើមឈើត្រូវបានកាប់ ខ្យល់មិនត្រូវបានសម្អាតទេ វាត្រូវបានបំពុល។ ហើយ​ខ្យល់​កខ្វក់​ប៉ះពាល់​ដល់​ដើមឈើ​ផ្សេង​ទៀត (ធូលី​លើ​ស្លឹក​ឈើ ស្ងួត​ចេញពី​ដើមឈើ ។ល។)។ ការរើសផ្សិតមិនត្រឹមត្រូវ។ ការបំផ្លាញផ្សិតដែលមិនអាចបរិភោគបាន។ សត្វពាហនៈចិញ្ចឹមពួកគេ។ មែនហើយ សត្វមានតិច ស្លាប់ដោយសារភ្លើង ដែលបុគ្គលកំណត់ កាលបើចេញហើយ មិនពន្លត់ភ្លើង ក្រោយពេលដើរលេង ឬបុគ្គលសម្លាប់សត្វយកសាច់ ព្រោះស្បែក ។ល។ នៅតែចាប់ពួកគេ។ ការបំផ្លាញកង្កែប, toads ដែលជួយមនុស្សនៅក្នុងសួនច្បារ; ការបំផ្លាញ anthills ។ ការ​កាប់​ឈើ​ប្រហោង​ដែល​ជា​ជម្រក​សម្រាប់​សត្វ​មួយ​ចំនួន។ សំឡេងបន្លាចសត្វ ធ្វើឱ្យពួកវាចាកចេញពីទីជម្រកធម្មតា។ ការបំផ្លាញសំបុកបក្សី។ ក្នុងករណីភ្លើងដែលកើតឡើងដោយសារតែការមិនពន្លត់ភ្លើង សត្វចាកចេញពីទីជម្រក ជួយសង្គ្រោះជីវិតរបស់ពួកគេ ដើម្បីស្វែងរកអាហារ។ សត្វពាហនៈក៏កំពុងស្លាប់ដោយសារតែការបំពុលបរិស្ថានផងដែរ។ កាប់​ឈើ ខ្លះ​បំផ្លាញ​សំបុក បាញ់​សត្វ​ស្លាប​ដោយ​ខ្សែ​ក​សម្លាប់។

ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកំសាន្ត យើងពិចារណាជាមួយសិស្សអំពីបញ្ហានៃផលប៉ះពាល់នៃការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះ បង្រៀនសិស្សឱ្យចេះការពារធម្មជាតិ សង្កេតមើលការប្រែប្រួលនៃធម្មជាតិ និងបង្កើតជាគំនិតនៃផលប៉ះពាល់របស់មនុស្សលើបរិស្ថាន។

នៅចុងបញ្ចប់នៃការងារនៅក្នុងថ្នាក់ពិសោធន៍ យោងទៅតាមខ្លឹមសារដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកពិសោធន៍ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត និងអនុសាសន៍ដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសង្កេតក្នុងចំណោមសិស្សសាលា ការងារត្រួតពិនិត្យមួយត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីពិនិត្យមើលកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសង្កេត។ សិស្ស (២៥ នាក់) ត្រូវឆ្លើយសំណួរ៖

សង្កេតនិងប្រៀបធៀបដើមឈើដូចខាងក្រោម: ស្រល់, birch, spruce, elm ។

ពីរឿង "ឧទ្យានរដូវរងា" គូសបញ្ជាក់ប្រយោគដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងប្រធានបទនេះ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃទិន្នន័យពិសោធន៍ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រោមសម្រាប់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសង្កេតត្រូវបានប្រើប្រាស់៖

• កម្រិតទី 1 - ចម្លើយត្រឹមត្រូវពេញលេញ;
• កម្រិតទី 2 - ចម្លើយមិនពេញលេញត្រឹមត្រូវ;
• កម្រិត 3 - គ្មានចម្លើយ។

ក្នុងករណីទី 1 យើងពិចារណាលើចម្លើយត្រឹមត្រូវពេញលេញ ប្រសិនបើសិស្សសរសេរពីលក្ខណៈប្លែកៗនៃដើមឈើទាំងនេះ (តើមានស្លឹក ផ្កា ពន្លក តើវារីកពេញមួយឆ្នាំទេ)។ យើងចាត់ទុកលក្ខណៈសម្គាល់ដែលបានបញ្ជាក់ត្រឹមត្រូវថាជាចម្លើយត្រឹមត្រូវមិនពេញលេញ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ សិស្សមិនបានបង្ហាញពីលក្ខណៈសម្គាល់ 1-2 ទេ។ ចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ ឬគ្មានចម្លើយ - មានសញ្ញាសម្គាល់មិនត្រឹមត្រូវពី 3 ទៅ 5 ។

ក្នុងករណីទី 2 យើងពិចារណាចម្លើយត្រឹមត្រូវពេញលេញប្រសិនបើកុមាររកឃើញកំហុសទាំង 7 ពីរឿង។ យើងពិចារណាលើចម្លើយត្រឹមត្រូវមិនពេញលេញ ប្រសិនបើសិស្សរកឃើញកំហុស 6-4 ។ ចម្លើយខុស ឬគ្មានចម្លើយ - មានកំហុសពី 3 ទៅ 0 ដែលសិស្សបានរកឃើញនៅក្នុងអត្ថបទ ឬរកមិនឃើញទាល់តែសោះ។

នៅពេលដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបាន យើងទទួលបានលទ្ធផលដូចខាងក្រោម ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាងទី 10 ។

តារាងទី 4

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសង្កេត

ការវិភាគនៃចំលើយដែលបានទទួល បានបង្ហាញថា សិស្សអាចឃើញ និងរំលេចនូវលក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃដើមឈើ coniferous ដោយគូសបន្ទាត់ពីក្រោមអត្ថបទនៃប្រយោគដែលមិនត្រូវគ្នានឹងដំណើរកំសាន្ត។

ដូច្នេះលទ្ធផលនៃការវិភាគចម្លើយរបស់កុមារចំពោះសំណួរទី 1 អនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាមានចំណាប់អារម្មណ៍កើនឡើងចំពោះបរិស្ថាន។

ការវិភាគនៃចម្លើយទៅនឹងសំណួរទីពីរនៃការងារត្រួតពិនិត្យបានបង្ហាញពីភាពខុសគ្នាយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងចំណេះដឹងរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃផ្នែកពិសោធន៍ និងការត្រួតពិនិត្យ។ លទ្ធផលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងដ្យាក្រាម (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ)។

ដ្យាក្រាម (មើលឧបសម្ព័ន្ធ) បង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីការកើនឡើងនៃសិស្សថ្នាក់ទី 6 នៃគុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដូចជាការសង្កេត។ ជាមធ្យម 35% នៃសិស្សទាំងអស់បានដាក់ឈ្មោះសញ្ញាទាំងអស់។ ពួកគេបានកត់សម្គាល់នូវប្រយោគមិនត្រឹមត្រូវទាំងអស់ និងលក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃដើមឈើទាំងនេះ (elm និង spruce; birch និងស្រល់) - ដើមឈើដែលមានស្លឹកឈើជ្រុះមានស្លឹក ផ្កា ផ្លែបឺរី ឆ្មា ជាដើម ហើយដើមឈើ coniferous រីកពេញមួយឆ្នាំ មានម្ជុល កោណ និងល។ . នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ពួកគេ សិស្សមួយចំនួនបានចង្អុលបង្ហាញយ៉ាងលម្អិតអំពីលក្ខណៈសម្គាល់នៃស្រល់ និងដើមប៊ីច៖ “ស្រល់គឺជាដើមពណ៌ត្នោត ម្ជុលធំ ដើមឈើមានជ័រ ម្ជុល និងកោណត្រូវបានរក្សាទុកពេញមួយឆ្នាំ។ ដើមប៊ីចគឺជាដើមពណ៌សដែលមានឆ្នូតខ្មៅ ស្លឹកបៃតងមិនពេញមួយឆ្នាំ ទឹកក្រវិល ក្រលៀន»។

នៅក្នុងថ្នាក់គ្រប់គ្រង 6 "b" កុមារជាច្រើនមិនបានបង្ហាញពីលក្ខណៈសម្គាល់ទាំងអស់នៃដើមឈើទេ។

ការសន្និដ្ឋានដែលទទួលបាននៅក្នុងផ្នែកនៃការងារនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាខ្លឹមសារនៃដំណើរកំសាន្តដែលបង្កើតឡើងដោយពួកយើងគឺពិតជាមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍគំនិតរបស់សិស្សអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។

ការងារដែលបានធ្វើអនុញ្ញាតឱ្យយើងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម - ការប្រព្រឹត្តជាប្រព័ន្ធនៃដំណើរកំសាន្តតាមភូមិសាស្ត្រដោយប្រើបច្ចេកទេសគរុកោសល្យជាបន្តបន្ទាប់នឹងមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញយើងដែលជាគុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

ប្រធានបទ៖ ភាពចម្រុះនៃសត្វ។

• 1. សង្ខេបចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីភាពចម្រុះនៃសត្វ;
• 2. សង្កេតមើលក្រុមសត្វនិងសញ្ញារបស់វា;

ទីកន្លែង៖ សារមន្ទីរ Lore ក្នុងស្រុកនៃភូមិ Karabalyk ។

ពេលវេលា៖ ទសវត្សរ៍ទីពីរនៃខែវិច្ឆិកា។

ការងារត្រៀមរៀបចំ៖

ផ្លូវពីសាលាទៅសារមន្ទីរនៃរឿងព្រេងក្នុងស្រុក;

វត្ថុនៃការសង្កេតលើដំណើរកំសាន្ត;

ការតាំងពិពណ៌សត្វសំខាន់ៗដែលកុមារនឹងឃើញនៅក្នុងសារមន្ទីរ។

នៅក្នុងដំណើរកម្សាន្តទៅកាន់សារមន្ទីរប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងស្រុក យើងបង្កើតអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសត្វទាំងព្រៃ និងក្នុងស្រុក ក្នុងចំណោមសិស្សសាលា យើងថែរក្សាសត្វ។

អរូបីនៃដំណើរកំសាន្តយោងទៅតាមកម្មវិធីរបស់ Gerasimov T.P. "ភូមិសាស្ត្ររូបវិទ្យា" ថ្នាក់ទី៦។

ប្រធានបទៈ​ ទឹក ដី ។

• 1. បញ្ជាក់ និងបន្ថែមគំនិតអំពីតួនាទីដ៏ធំនៃទឹកក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ចរបស់មនុស្ស។
• 2. សង្កេតមើលស្ថានភាពទឹក;
• 3. ដើម្បីអភិវឌ្ឍការសង្កេតនៅក្នុងកុមារ;
• 4. អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ និងសង្ខេបព័ត៌មានដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការសង្កេត។

ទីកន្លែង៖ ទន្លេ Tobol, ការតាំងទីលំនៅ Karabalyk ។

ពេលវេលា៖ ខែតុលា។

ការងារត្រៀមរៀបចំ៖

គ្រូទៅកន្លែងនោះ 2-3 ថ្ងៃមុនដំណើរកំសាន្ត ហើយកំណត់ថា:

ផ្លូវពីសាលាទៅទន្លេ Tobol;

វត្ថុនៃការសង្កេតលើដំណើរកំសាន្តសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពទឹក។

បន្ទាប់មកគ្រូគូរឡើងនូវផែនការសម្រាប់ដំណើរកំសាន្ត ដែលគិតគូរពីវត្ថុអ្វី ដែលក្មេងៗធ្លាប់ស្គាល់ ហើយពួកគេផ្ទាល់នឹងអាចនិយាយអំពីពួកគេ។ និងវត្ថុអ្វីខ្លះដែលវាចាំបាច់ដើម្បីស្គាល់កុមារ។

លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ដំណើរកម្សាន្ត៖ កុមារត្រូវមានមនុស្សពេញវ័យយ៉ាងតិច 2 នាក់អមដំណើរ។

តារាងទី 5

ដំណើរទេសចរណ៍រីកចម្រើន

	សកម្មភាពគ្រូ	សកម្មភាពសិស្ស
រៀនសម្ភារៈថ្មី។ ជួសជុលសម្ភារៈ កិច្ចការ​ផ្ទះ	យើងនៅជាមួយអ្នកនៅលើទន្លេ Tobol ។ ប្រធានបទនៃមេរៀនរបស់យើងគឺ "ដីទឹក" ។ យើងនឹងនិយាយអំពីទឹក សារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់រុក្ខជាតិ សត្វ និងមនុស្ស។ អំពីរបៀបការពារ និងអភិរក្សទឹក។ ការសន្សំទឹកមានន័យថាសង្គ្រោះជីវិត។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកក្នុងដំណើរទេសចរណ៍គឺដើម្បីសង្កេតមើលប្រភពនៃការបំពុលទឹក ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់។ ទឹកមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់សត្វ។ មួយណា? តើទឹកមានតួនាទីអ្វីសម្រាប់មនុស្ស? ទឹកមាននៅក្នុងឈាម ជាផ្នែកមួយនៃទឹកមាត់ និងទឹកក្រពះ ជួយរំលាយអាហារ និងកម្ចាត់សារធាតុគ្រោះថ្នាក់ចេញពីរាងកាយ។ វាហាក់ដូចជាមានទឹកច្រើននៅលើផែនដី ហើយវាគួរតែគ្រប់គ្រាន់។ ប៉ុន្តែវាមិនមែនទេ។ ជារៀងរាល់ឆ្នាំមានទឹកស្អាតតិចទៅៗ ដោយសារមនុស្សបំពុលវា។ យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះទន្លេ Amur តើវាស្អាតទេ? រាយបញ្ជីប្រភពនៃការបំពុលទឹក។ ហើយអ្វីដែលត្រូវធ្វើដើម្បីកុំឱ្យបំពុលទឹក។ តើ​មាន​វិធានការ​អ្វី​ខ្លះ​ដើម្បី​ការពារ​ការ​បំពុល​ទឹក​ដែល​ប្រជាពលរដ្ឋ​ប្រើប្រាស់​ក្នុង​រោងចក្រ? អ្នកនិយាយត្រូវ ច្បាប់ស្តីពីការការពារធម្មជាតិទាមទារឱ្យមានការសាងសង់ការដំឡើងពិសេសសម្រាប់ការបន្សុតទឹកនៅក្នុងរោងចក្រនិងរោងចក្រទាំងអស់។ ទន្លេ និងបឹងក្លាយជារាក់នៅពេលដែលព្រៃឈើត្រូវបានកាប់បំផ្លាញនៅជុំវិញពួកគេ។ ច្បាប់ស្តីពីការការពារធម្មជាតិហាមឃាត់ការបង្ហូរកាកសំណល់ដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់ និងទឹកសំអុយទៅក្នុងអាងទឹក និងការកាប់បំផ្លាញព្រៃឈើជុំវិញអាងទឹក។ តើទឹកម៉ាស៊ីនរបស់យើងមកពីណា? ដំណក់ទឹកដែលយើងលាងដៃបានមកដល់យ៉ាងយូរ។ ដំបូង​ពួក​គេ​ហែល​ទឹក​ក្នុង​ទន្លេ បន្ទាប់​មក​បុរស​នោះ​បាន​បញ្ជូន​ពួក​គេ​ចូល​ទៅ​ក្នុង​បំពង់។ បាទ/ចាស ដូច្នេះហើយ វាត្រូវបានសម្អាតយ៉ាងពិសេស ហើយបន្ទាប់ពីសម្អាតរួច វាចូលទៅក្នុងម៉ាស៊ីន។ ធ្វើបានល្អក្មេងប្រុស។ ដូច្នេះ តើយើងត្រូវអភិរក្សទឹកដែរឬទេ? ហេតុអ្វី? នៅផ្ទះរកសម្ភារៈកម្សាន្តអំពីទន្លេ ការបំពុលទន្លេ។	ឧទាហរណ៍ សម្រាប់ត្រី ទឹកគឺជាជម្រកធម្មជាតិ ហើយប្រសិនបើទឹកកខ្វក់ ឬមិនមាន ត្រីនឹងងាប់។ រុក្ខជាតិក៏ត្រូវការទឹកផងដែរ។ បុរសម្នាក់អាចរស់នៅដោយគ្មានអាហារ ប៉ុន្តែគាត់មិនអាចរស់នៅដោយគ្មានទឹកបានទេ។ នៅលើផ្លូវទឹកមនុស្សម្នាក់ផ្លាស់ទីក្នុងទូកកប៉ាល់ម៉ូតូដឹកជញ្ជូនទំនិញ។ ត្រូវការទឹកសម្រាប់ផឹក និងចម្អិនអាហារ ដើម្បីរក្សាអនាម័យក្នុងផ្ទះ យើងមិនអាចរស់នៅដោយគ្មានទឹកបានទេ។ មិនអាចមានជីវិតដោយគ្មានទឹកបានទេ។ សហគ្រាសឧស្សាហកម្មបំពុលទឹកជាមួយនឹងទឹកសំអុយ ការពុលជាមួយនឹងផលិតផលប្រេងអាចបណ្តាលឱ្យមានគ្រោះថ្នាក់ខ្លាំង។ ពួក​គេ​សម្លាប់​ត្រី និង​សត្វ​ដទៃ​ទៀត ដែល​បម្រើ​ពួក​វា​ជា​អាហារ។ អ្នក​ដែល​សម្រាក​នៅ​ជិត​ទន្លេ​អាច​បោះ​សំរាម​ចូល​ទន្លេ។ ពួកគេ​លាង​រថយន្ត បោះចោល​ដប បំណែក​ដប បន្ទាប់មក​អ្នក​ផ្សេងទៀត​កាត់ជើង​ពួកគេ​ពេល​ពួកគេ​ងូតទឹក​។ ប្រជាពលរដ្ឋមិនគួរបោះសំរាមចូលក្នុងទឹក។ គេ​គួរ​យក​វា​ទៅ​ចោល​ក្នុង​ធុង​សំរាម​តាម​ផ្ទះ។ កន្លែងព្យាបាលពិសេសគួរតែត្រូវបានបង្កើត។ ឆ្លងកាត់​រោងចក្រ​ប្រព្រឹត្តិកម្ម ទឹក​បន្សល់​ទុក​នូវ​ភាព​មិន​ស្អាត​ដែល​បង្ក​គ្រោះថ្នាក់ ហើយ​ត្រឡប់​ទៅ​ទន្លេ​ដែល​បន្សុទ្ធ​វិញ។ វាមករកយើងពីទន្លេឬអណ្តូងនៅក្នុងដី។ ប៉ុន្តែ​អ្នក​មិន​អាច​ផឹក​ទឹក​ពី​ទន្លេ​បាន​ទេ វា​មិន​ស្អាត​ខ្លាំង​ទេ។ ទឹកមិនត្រឹមតែត្រូវការសម្រាប់មនុស្សប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងសម្រាប់សត្វ និងរុក្ខជាតិទៀតផង។ បើគ្មានទឹក អ្វីៗទាំងអស់នៅលើផែនដីនឹងវិនាស ហើយសូម្បីតែមនុស្សម្នាក់ក៏មិនអាចរស់នៅបានយូរដោយគ្មានទឹកដែរ។

នៅលើដំណើរកម្សាន្តតាមដងទន្លេ Tobol យើងបង្កើតជាគំនិតទូទៅនៃទន្លេសម្រាប់សិស្សសាលា - ផ្នែក សមាសភាព ប្រភេទ លក្ខណៈអាហារូបត្ថម្ភ និងរបបរបស់ពួកគេ។ យើងកំពុងចងក្រងការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុភូមិសាស្រ្ត - ទន្លេនៃការគោរពចំពោះទឹកដី។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃវគ្គសិក្សាភូមិសាស្ត្រនៅថ្នាក់ទី 5-9 ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការសិក្សាភូមិសាស្ត្រក្នុងថ្នាក់នីមួយៗ

ការស្ថាបនាខ្លឹមសារអប់រំនៃវគ្គសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តតាមគោលការណ៍នៃភាពសុចរិតនៃតក្កវិជ្ជារបស់វា ពីទូទៅទៅពិសេស។ ដូច្នេះ វគ្គនេះចែកចេញជាពីរផ្នែក៖

1) ថ្នាក់ទី 5-7 "ភូមិសាស្ត្រនៃផែនដី";

2) 2) ថ្នាក់ទី 8-9 "ភូមិសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី", -

នៅក្នុងផ្នែកនីមួយៗនៃប្រធានបទត្រូវបានបែងចែក។

នៅក្នុងផ្នែកដំបូងនៃវគ្គសិក្សា សិស្សបានអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងអំពីបូរណភាពភូមិសាស្រ្ត និងភាពខុសគ្នានៃផែនដីជាភពរបស់មនុស្ស អំពីគំរូភូមិសាស្ត្រទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនួយ ជលសាស្ត្រ ដំណើរការអាកាសធាតុ ការចែកចាយរុក្ខជាតិ និងសត្វ និងឥទ្ធិពល។ ធម្មជាតិលើជីវិត និងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ នេះក៏ជាកន្លែងដែលការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាននៃធម្មជាតិជាក់លាក់របស់ប្រទេសមួយកើតឡើង៖ អំពីសុចរិតភាព និងភាពខុសគ្នានៃធម្មជាតិនៃទ្វីប តំបន់ និងប្រទេសធំៗរបស់ពួកគេ អំពីប្រជាជនដែលរស់នៅលើពួកគេ អំពីលក្ខណៈពិសេសនៃជីវិតរបស់ពួកគេ និង សកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ចក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិផ្សេងៗ។

ផ្នែក "ភូមិសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី" គឺជាផ្នែកកណ្តាលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំរបស់សាលារុស្ស៊ីដែលរួមជាមួយនឹងមុខងារអប់រំមាតិកាអនុវត្តមុខងារមនោគមវិជ្ជាដ៏សំខាន់មួយ។ គោលដៅចម្បងនៃវគ្គសិក្សាគឺការបង្កើតរូបភាពភូមិសាស្ត្រនៃមាតុភូមិរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងភាពចម្រុះ និងសុចរិតភាពរបស់វាដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា និងបង្ហាញពីអន្តរកម្ម និងឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមកនៃសមាសភាគសំខាន់បី - ធម្មជាតិ ចំនួនប្រជាជន និងសេដ្ឋកិច្ច។

នៅថ្នាក់ទី ៥ ក្នុងវគ្គសិក្សាមួយដែលមានឈ្មោះថា "ពិភពលោកនៃផែនដី" ។សិស្សសាលាបានស្គាល់ពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃតារាសាស្ត្រ ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ភូមិសាស្ត្រ ជាមួយនឹងផែនការនិងផែនទី និងជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃធម្មជាតិនៃភពផែនដីរបស់យើង។ វគ្គសិក្សានេះត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីជួយសិស្សឱ្យយល់អំពីពិភពលោកនៃផែនដី ភាពពិសេស និងភាពសម្បូរបែបរបស់វា ការតភ្ជាប់របស់វាជាមួយនឹងការកើតឡើង និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកលលោក។

នៅថ្នាក់ទី 6 ក្នុងវគ្គសិក្សាភូមិសាស្ត្រសាលានេះ - "ផ្ទះរបស់យើងគឺផែនដី"កុមារស្គាល់សែលនៃផែនដី ការបង្កើត និងលក្ខណៈសម្បត្តិជាមូលដ្ឋាន ពង្រីកសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយផែនទី និងប្រភពព័ត៌មានផ្សេងទៀត។ គោលដៅសំខាន់នៃវគ្គសិក្សា "ផ្ទះរបស់យើងគឺផែនដី"- ការបង្កើតរូបភាពភូមិសាស្ត្រទំនើបនៃពិភពលោក និងការគិតភូមិសាស្ត្រ។

ជាស្នូលរបស់វា ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំនៃវគ្គសិក្សារួមស្ទើរតែទាំងអស់នៃថ្នាក់ទី 5-6 គឺជាវគ្គសិក្សាមូលដ្ឋានប្រពៃណីនៃភូមិសាស្ត្រសាលាបឋមសិក្សា ជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធថ្មី និងមូលដ្ឋានខ្លឹមសារសម្រាប់រូបភាពភូមិសាស្ត្រទំនើបនៃពិភពលោក។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់គឺទៅនឹងសំណួរដូចជា "តើអ្វីទៅជា IT នៅលើភពផែនដីរបស់យើង?" "តើ IT មានអ្វីខ្លះ ហើយវាមានលក្ខណៈសម្បត្តិអ្វីខ្លះ?" និង "តើ IT នៅឯណានៅលើផែនដី?" និងសិស្សថ្នាក់ទីប្រាំមួយ - "ហេតុអ្វីបានជា IT មានលក្ខណៈដូចនេះ និងមានរចនាសម្ព័ន្ធ និងលក្ខណៈសម្បត្តិបែបនេះ?", "ហេតុអ្វីបានជា IT ពិតប្រាកដនៅទីនេះ នៅលើផែនដី? សម្រាប់ធម្មជាតិ និងសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ច?”, “ហេតុអ្វីបានជាអ្នកចាំបាច់ត្រូវដឹងអំពីរឿងនេះ?” ពោលគឺការសង្កត់ធ្ងន់កាន់តែសំខាន់គឺត្រូវបានដាក់លើប្រព័ន្ធភូមិសាស្ត្រ - សែលភូមិសាស្ត្រ ក៏ដូចជាដំណើរការខ្នាតភព និងទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ភូមិសាស្ត្រសំខាន់ៗ។ ការរួបរួមដែលមិនអាចបំបែកបាននៃវត្ថុ និងដំណើរការភូមិសាស្ត្រធម្មជាតិ និងអនាថនិក។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍នៃវប្បធម៌ភូមិសាស្រ្ត - ភាសាភូមិសាស្រ្ត ចំនេះដឹងនៃវត្ថុភូមិសាស្រ្តដ៏សំខាន់បំផុត និងទីតាំងរបស់វានៅលើផែនទី ជំនាញគូសផែនទី។ល។ ផែនដី ដើម្បីឱ្យគាត់អាចប្រើវាក្នុងជីវិត។ ការសង្កត់ធ្ងន់ជាពិសេសគឺត្រូវបានដាក់លើមូលដ្ឋានមនោគមវិជ្ជានៃភូមិសាស្ត្រ ការអនុវត្តយ៉ាងសកម្មនៃវិធីសាស្រ្តភូមិសាស្ត្រជាប្រព័ន្ធ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីពិភពលោកជុំវិញយើង ដោយគិតគូរពីផលប្រយោជន៍អាយុរបស់សិស្សសាលា។ ការបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគ្រោះមហន្តរាយធម្មជាតិ និងដំណើរការនានា ក៏ដូចជាការណែនាំ និងអនុសាសន៍ស្តីពីអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពលំបាកដែលទាក់ទងនឹងគ្រោះមហន្តរាយធម្មជាតិ ត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងភូមិសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធរបស់សិស្សសាលា និងរៀបចំពួកគេសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីសិក្សាសុវត្ថិភាពជីវិត។

នៅ​ក្នុង​ការ​អនុលោម​តាម ប្រវត្តិសាស្ត្រការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតភូមិសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងការរកឃើញភូមិសាស្ត្រមានតាំងពីជនជាតិក្រិចបុរាណ នៅពេលដែលគំនិតដូចជា "បរិយាកាស", "វារីអគ្គិសនី", "លីចូសហ្វៀ" ត្រូវបានណែនាំជាលើកដំបូងទៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រភូមិសាស្ត្រ។ ភូមិសាស្ត្រទាំងនេះ និងភូមិសាស្ត្រផ្សេងទៀតនៃភពផែនដីរបស់យើង ក៏ដូចជាភពផែនដីផ្ទាល់ ត្រូវបានគេពិចារណាតាមទស្សនៈនៃប្រភពដើម និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃធាតុផ្សំរបស់វា។

ជាលើកដំបូងនៅក្នុងភូមិសាស្ត្រសាលា ក្នុងចំណោមធាតុផ្សំនៃពិភពលោកជុំវិញយើង ក្នុងន័យទូទៅបំផុត ស្ថានភាពពិសេសមួយត្រូវបានពិចារណា - ប្លាស្មា ដែលកុមារសម័យទំនើបដឹងរួចហើយ (បញ្ហាផ្កាយ ឡាស៊ែរ មិនត្រូវនិយាយពីផ្លេកបន្ទោរ និងពន្លឺប៉ូល)។ នៅពេលពិចារណាពិភពលោកនៃទឹក (ផ្នែកនៅលើអ៊ីដ្រូស្វ៊ែរ) ព័ត៌មានអំពីទឹករឹង (គ្រីស្តាល់) ត្រូវបានដាក់ក្នុងផ្នែកពិសេស។

វគ្គសិក្សានៃថ្នាក់ទី 7 បើកប្លុកសិក្សាថ្នាក់តំបន់នៃភូមិសាស្ត្រសាលារៀន. ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសាររបស់វាគឺផ្អែកលើប្រពៃណីល្អបំផុតនៃការសិក្សាថ្នាក់តំបន់របស់សាលា ដែលដាក់នៅវេននៃសតវត្សទី 19 និងទី 20 ដោយអ្នកភូមិសាស្ត្ររុស្ស៊ី។ ការរស់ឡើងវិញ និងការពង្រីកមូលដ្ឋានភូមិសាស្ត្រប្រទេសនៃភូមិសាស្ត្រសាលារៀន មានបំណងបម្រើដើម្បីពង្រឹងវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាមួយចំពោះការសិក្សាប្រព័ន្ធធម្មជាតិ-សង្គមនៃទឹកដី ដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សសាលាក្នុងការសិក្សាភូមិសាស្ត្រ។

តាមរយៈការសិក្សាថ្នាក់តំបន់ដ៏ទូលំទូលាយ ដែលរួមបញ្ចូលការសិក្សាអំពីធម្មជាតិ ចំនួនប្រជាជន និងសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ចរបស់វា សិស្សនឹងរៀនយល់ពីហេតុផលនៃភាពចម្រុះនៃធម្មជាតិនៃទ្វីប និងមហាសមុទ្រ តំបន់ធំ និងប្រទេសនីមួយៗ ដើម្បីយល់ពីមនុស្សដែលមានវប្បធម៌ផ្សេងៗគ្នា។ ដើម្បីដឹងពីកន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងជីវិតនៃភពផែនដីរបស់ពួកគេ។ ចំណេះដឹងក្នុងតំបន់នឹងបម្រើជាមធ្យោបាយសម្រាប់សិស្សសាលាក្នុងការមើលពិភពលោក អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេមើលឃើញ យល់ និងវាយតម្លៃប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្ស ទឹកដី និងបរិស្ថានធម្មជាតិ។

គោលដៅចម្បងនៃវគ្គសិក្សាគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសិស្សសាលានូវទិដ្ឋភាពរួមនៃផែនដីជាភពរបស់មនុស្ស ភាពសុចរិត និងភាពខុសគ្នានៃធម្មជាតិនៃទ្វីប តំបន់ធំ និងប្រទេសនីមួយៗរបស់មនុស្សដែលរស់នៅ។ លក្ខណៈពិសេសនៃជីវិត និងសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ចនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិផ្សេងៗ ពោលគឺការបង្កើតនូវចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាននៃភូមិសាស្ត្រទូទៅ និងការសិក្សាប្រទេស ដែលចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់រូបនៃសម័យកាលរបស់យើង។

គោលបំណងសំខាន់នៃវគ្គសិក្សា៖

- ដើម្បីពង្រីក និងបញ្ជាក់គំនិតអំពីភាពខុសគ្នានៃលំហនៃផ្ទៃផែនដីនៅកម្រិតផ្សេងគ្នានៃភាពខុសគ្នារបស់វា (ពីភពទៅក្នុងតំបន់);

បង្កើតរូបភាពតំណាងនៃតំបន់ធំ ៗ នៃទ្វីប និងប្រទេស ដោយគូសបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃធម្មជាតិ ធនធានធម្មជាតិ និងការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេដោយប្រជាជន។

ពង្រឹងមនុស្សភាវូបនីយកម្ម មនុស្សធម៌ និងទិសដៅវប្បធម៍នៃខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សា តាមរយៈលក្ខណៈជាក់លាក់របស់ប្រទេសជាក់លាក់នៃតំបន់ និងប្រទេសដែលនៅចំកណ្តាលដែលមានមនុស្ស ប្រជាជន ប្រជាជននៃទ្វីប និងប្រទេស របៀបរស់នៅរបស់ពួកគេ សម្ភារៈ និងវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណ។ សកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ចនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិជាក់លាក់ ទាំងនៅលើដី និងនៅក្នុងទឹកនៅជាប់គ្នានៃមហាសមុទ្រ។

- ចូលរួមចំណែកក្នុងការអប់រំសិស្សានុសិស្សក្នុងស្មារតីគោរពជាតិសាសន៍ដទៃ ដើម្បីរៀនរស់នៅជាមួយគ្នា អភិវឌ្ឍចំណេះដឹងអំពីអ្នកដ៏ទៃ ប្រវត្តិសាស្ត្រ ប្រពៃណី និងរបៀបគិតរបស់ពួកគេ ស្វែងយល់ពីវប្បធម៌ផ្សេងៗ។

ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តប្រវត្តិសាស្រ្ត និងភូមិសាស្រ្ត បង្ហាញការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងផែនទីនយោបាយ ការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងបរិស្ថាន ដំណើរការនៃបញ្ហាបរិស្ថានដែលកំពុងកើនឡើងនៅក្នុងទ្វីប មហាសមុទ្រ និងប្រទេសនីមួយៗ។ បង្កើតឱ្យសិស្សសាលានូវអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ និងតម្លៃចំពោះបរិយាកាសភូមិសាស្ត្រ។

បន្តការអភិវឌ្ឍន៍អក្ខរកម្មខាងផ្នែកគំនូរជីវចលរបស់សិស្សសាលា ដោយធ្វើការជាមួយផែនទីនៃមាតិកា និងខ្នាតផ្សេងៗ (ផែនទីនៃទ្វីប មហាសមុទ្រ ប្រទេសនីមួយៗ ផែនការទីក្រុង)។ សិក្សាវិធីនៃការពណ៌នាវត្ថុភូមិសាស្ត្រ និងបាតុភូតដែលប្រើនៅលើផែនទីទាំងនេះ;

ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញភូមិសាស្ត្រជាក់ស្តែង ដើម្បីទាញយកព័ត៌មានពីប្រភពចំណេះដឹងផ្សេងៗ ចងក្រងការពិពណ៌នា និងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃទឹកដីយ៉ាងទូលំទូលាយដោយផ្អែកលើពួកវា។

ការជ្រើសរើសប្រទេសដែលបានសិក្សាក្នុងវគ្គសិក្សានេះ ត្រូវបានគេសន្មត់ថាត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែឈរលើមូលដ្ឋាននៃតួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អរិយធម៌ពិភពលោក ទំហំទឹកដី និងចំនួនប្រជាជនប៉ុណ្ណោះទេ មិនត្រឹមតែគិតដល់កម្រិតនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងធម្មជាតិរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ។ លក្ខណៈនៃតំបន់ធំៗនៃទ្វីប ប៉ុន្តែក៏គិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃសមាសភាពជនជាតិភាគតិចនៃប្រជាជន របៀបរស់នៅរបស់ប្រជាជននៃតំបន់ទំនាប និងប្រទេសភ្នំ សកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ចរបស់ពួកគេ និងលក្ខណៈតំបន់នៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្ស។ និងធម្មជាតិ។

មិនដូចវគ្គសិក្សាដែលមានស្រាប់ "ភូមិសាស្ត្រនៃទ្វីបនិងមហាសមុទ្រ" វគ្គសិក្សា "ផែនដី - ភពរបស់មនុស្ស" ផ្តោតលើការពិចារណាលើលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃទឹកដី (ធម្មជាតិនិងចំនួនប្រជាជននៃទ្វីបធម្មជាតិនៃមហាសមុទ្រនិងសកម្មភាពរបស់មនុស្សនៅក្នុង តំបន់ទឹករបស់ពួកគេ) ហើយសំខាន់បំផុត - ប្រទេសនីមួយៗ (សុវត្ថិភាពនៃធនធានធម្មជាតិរបស់ពួកគេ ភាពពិសេសនៃការគ្រប់គ្រងធម្មជាតិ លក្ខណៈជនជាតិ-វប្បធម៌នៃប្រជាជន ប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ច បញ្ហាបរិស្ថាន)។

តាមរចនាសម្ព័ន្ធ វគ្គសិក្សាមានការណែនាំ និងផ្នែកចំនួនប្រាំ៖ "ភាពពិសេសនៃធម្មជាតិនៃទ្វីប", "ភាពពិសេសនៃធម្មជាតិនៃមហាសមុទ្រ", "ការអភិវឌ្ឍន៍ផែនដីដោយមនុស្ស", "ទ្វីប និងប្រទេស", "ផែនដី។ គឺជាផ្ទះរបស់យើង"។

ថ្នាក់ទី ៨-៩ ។ "ភូមិសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី" ។កម្មវិធីវគ្គសិក្សាអនុវត្តវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាដែលអនុញ្ញាតឱ្យពិចារណាពីទំនាក់ទំនងនៃដំណើរការ និងបាតុភូតសង្គម-ធម្មជាតិឯកភាពទឹកដី។ វគ្គសិក្សា "ភូមិសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី" រួមបញ្ចូលផ្នែកពីរដែលទាក់ទងគ្នា: "ភូមិសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី: បុរសនិងធម្មជាតិ" (ថ្នាក់ទី 8) និង "ភូមិសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី: បុរសនិងសេដ្ឋកិច្ច" (ថ្នាក់ទី 9) ។

នៅថ្នាក់ទី 8 នៅក្នុងផ្នែក "ភូមិសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី: បុរសនិងធម្មជាតិ" សិស្សសិក្សាផ្នែក: "ភូមិសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី: ពីអតីតកាលទៅអនាគត", "ទីតាំងភូមិសាស្រ្តនិងលំហនៃប្រទេសរុស្ស៊ី", "ធម្មជាតិ - ចំនួនប្រជាជន - ។ សេដ្ឋកិច្ច" - បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាព ", "ធម្មជាតិនៃប្រទេសរុស្ស៊ី", "ប្រព័ន្ធភូមិសាស្ត្រ", "ប្រព័ន្ធតំបន់ធម្មជាតិនិងសេដ្ឋកិច្ច" "រូបភាពប្រជាសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ី: តើយើងប៉ុន្មាននាក់? តើយើងជាអ្វី? នៅក្នុងថ្នាក់ទី 9 ផ្នែក "ភូមិសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី: បុរសនិងសេដ្ឋកិច្ច" មានបីផ្នែក: "សេដ្ឋកិច្ចនៃប្រទេសរុស្ស៊ី", "តំបន់នៃប្រទេសរុស្ស៊ី", "ប្រទេសរុស្ស៊ីនៅលើកម្រិតនៃសកលភាវូបនីយកម្ម" ។

គោលបំណងនៃវគ្គសិក្សា- ដើម្បីលើកកម្ពស់ការអប់រំនៃវប្បធម៌ភូមិសាស្ត្ររបស់បុគ្គលនៅលើមូលដ្ឋាននៃការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងវគ្គសិក្សា "ភូមិសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី"; ការអភិវឌ្ឍន៍នៃទស្សនៈពិភពលោកបែបអេកូ-មនុស្សសាស្ត្រ ដែលផ្តល់ការយល់ដឹងអំពីការរួបរួមនៃលំហភូមិសាស្ត្ររបស់រុស្ស៊ីនៅក្នុងធម្មជាតិ ភាពសម្បូរបែបនៃសេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងឯកភាពក្នុងតំបន់។

គោលបំណងនៃវគ្គសិក្សា៖

- ធ្វើជាម្ចាស់លើប្រព័ន្ធទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តចំណេះដឹងភូមិសាស្ត្រដែលចាំបាច់ដើម្បីយល់ពីទំនាក់ទំនងនៅក្នុងប្រព័ន្ធតែមួយ "ធម្មជាតិ - ចំនួនប្រជាជន - សេដ្ឋកិច្ច" ដោយផ្អែកលើគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាព និងការបង្កើតរូបភាពភូមិសាស្ត្រនៃពិភពលោក។

- ធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត (ការគូសវាស ស្ថិតិ ភូមិសាស្ត្រប្រៀបធៀប ភូមិសាស្ត្រ។

- ការអភិវឌ្ឍនៃការតំរង់ទិសតម្លៃលើបញ្ហាភូមិសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ប្រទេសរុស្ស៊ីការគោរពចំពោះជោគវាសនាប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់ខ្លួនទំនុកចិត្តនាពេលអនាគតការច្នៃប្រឌិតវិជ្ជមានការទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួន; ការបង្កើតរូបភាពរួមនៃប្រទេសចម្រុះ;

- ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសិក្សា និងដំណោះស្រាយជាក់ស្តែងនៃបញ្ហាភូមិសាស្ត្រសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គម។ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅថ្នាក់តំបន់ និងមូលដ្ឋាន។