ការពិពណ៌នាអំពីបទបង្ហាញនៅលើស្លាយនីមួយៗ៖

1 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

2 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

កម្រិតនៃការបង្កើតថ្មីក្នុងការអប់រំ ការកែលម្អគឺជាការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងធាតុមួយ ឬច្រើននៃដំណើរការអប់រំ។ ការសម្របខ្លួននៃវិធីសាស្រ្តល្បីទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីនៃសកម្មភាពអប់រំ (វិធីថ្មីនៃការបង្កើតក្រុម) សនិទានកម្ម - ការបង្កើតច្បាប់ថ្មីសម្រាប់ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយគរុកោសល្យដែលគេស្គាល់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាប្រពៃណី (វិធីផ្សេងនៃការរៀបចំកាលវិភាគ) ទំនើបកម្ម - ការផ្លាស់ប្តូរធាតុមួយចំនួន នៃប្រព័ន្ធអប់រំបច្ចុប្បន្ន (ជំនួសឱ្យការអប់រំ 11 ឆ្នាំ 12 ឆ្នាំត្រូវបានសន្មត់) ដំណោះស្រាយ Heuristic - ការស្វែងរកវិធីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យដែលគេស្គាល់។ ការបង្កើត និងការប្រើប្រាស់ទម្រង់គរុកោសល្យដែលមិនស្គាល់ពីមុន វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យជាក់ស្តែង (វិធីសាស្រ្តគាំទ្រកំណត់ចំណាំរបស់ Shatalov) ការបង្កើតគរុកោសល្យ - ឧបករណ៍ថ្មី បច្ចេកវិទ្យា ឬការរួមបញ្ចូលគ្នាថ្មីនៃមធ្យោបាយគរុកោសល្យសម្រាប់ការអនុវត្តការអប់រំ (ប្រព័ន្ធពន្លិចរបស់ M.P. Shchetinin) របកគំហើញគរុកោសល្យ - ដំណាក់កាល និងដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការគរុកោសល្យថ្មី ដែលនាំទៅដល់ការបន្តឡើងវិញជាមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល ឬមានភាពប្រសើរឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងធាតុផ្សំរបស់វា (គរុកោសល្យ TRIZ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព ការរៀនពីចម្ងាយ)

3 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ការច្នៃប្រឌិត និងការច្នៃប្រឌិត គរុកោសល្យ គឺជាគំនិត វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ បច្ចេកវិទ្យា ឬប្រព័ន្ធ។ ការច្នៃប្រឌិត - ដំណើរការនៃការណែនាំនិងស្ទាត់ជំនាញការច្នៃប្រឌិត

4 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

បញ្ហាដែលបង្កើតឡើងដោយការច្នៃប្រឌិត ភាពខុសគ្នានៃតម្រូវការរបស់សិស្ស ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ សាលារៀន; អត្ថិភាពនៅក្នុងសាលាមួយនៃអ្នកគាំទ្រនៃគោលគំនិត និងវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យផ្សេងៗគ្នា ការមិនអនុលោមតាមគោលគំនិតរបស់ស្ថាប័នអប់រំជាមួយនឹងតម្រូវការរបស់សង្គមជុំវិញ ស្តង់ដារអប់រំ បញ្ហានៃការរួមបញ្ចូលគ្នានូវកម្មវិធីប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតជាមួយកម្មវិធីបែបប្រពៃណី កង្វះនៃការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើការលើថ្មី គំនិត ការសម្របខ្លួននៃការបង្កើតថ្មីទៅនឹងស្ថាប័នលក្ខខណ្ឌដែលមានស្រាប់ បញ្ហានៃអន្តរកម្មនៃការច្នៃប្រឌិតជាមួយស្ថាប័នរដ្ឋបាល ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យរដ្ឋ។

5 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ប្រភេទនៃការបង្កើតថ្មី នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកវិទ្យា វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំ អង្គការនៃដំណើរការអប់រំ នៅក្នុងប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងសាលារៀន ការច្នៃប្រឌិតមានលក្ខណៈរ៉ាឌីកាល់ ឬជាមូលដ្ឋាន (បច្ចេកវិទ្យាថ្មីជាមូលដ្ឋាន វិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រង) ការបន្ថែមរចនាសម្ព័ន្ធដំបូង គោលការណ៍ ទម្រង់)

6 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

មាត្រដ្ឋាននៃការបង្កើតថ្មី ម៉ូឌុលមូលដ្ឋាន (ស្មុគស្មាញឯកជន ទំនាក់ទំនងគ្នា ទាក់ទងគ្នា ឧទាហរណ៍ ទៅក្រុមមួយនៃមុខវិជ្ជា សិស្សមួយក្រុម។ល។) ប្រព័ន្ធ (គ្របដណ្តប់ស្ថាប័នអប់រំទាំងអស់)

7 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

កម្មវត្ថុ និងប្រធានបទនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ ការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យពិចារណាលើការអប់រំរបស់មនុស្ស មិនមែនដំណើរការផ្សេងទៀតទេ - សម្ភារៈ បច្ចេកទេស សេដ្ឋកិច្ច។ល។ (ឧទាហរណ៍ ចំនួនម៉ោងដែលបានបែងចែកសម្រាប់មុខវិជ្ជាមួយ ឬការផ្តល់ឧបករណ៍ដល់សាលារៀន) និង លទ្ធផលនៃការអនុវត្តរបស់វា ប្រធានបទនៃការបង្កើតថ្មី គឺជាទំនាក់ទំនងរវាងប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិត និងកត្តាដែលកំណត់វា ក៏ដូចជាវិធីដើម្បីមានឥទ្ធិពលលើកត្តាទាំងនេះ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរ (លក្ខខណ្ឌ មធ្យោបាយ គំរូ ទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត , technologies) គរុកោសល្យទាក់ទងនឹងដំណើរការអប់រំ ការផ្លាស់ប្តូរសិស្ស និងគ្រូ។

8 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ទិដ្ឋភាពបីនៃដំណើរការនវានុវត្តន៍ សង្គម-សេដ្ឋកិច្ច ផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យ ការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រង

9 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ច្បាប់នៃការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យ ច្បាប់នៃអស្ថិរភាពដែលមិនអាចត្រឡប់វិញបាននៃបរិយាកាសនវានុវត្តន៍គរុកោសល្យ ច្បាប់នៃការអនុវត្តចុងក្រោយនៃដំណើរការបង្កើតថ្មី ច្បាប់នៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ ច្បាប់នៃការធ្វើដដែលៗនៃគរុកោសល្យ ការកើតឡើងវិញនៃការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យ

10 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

5 អត្ថន័យនៃនវានុវត្តន៍ ការផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាសផ្លូវចិត្តក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ដែលកើតឡើងដោយសារគោលដៅ និងតម្លៃថ្មីនៃការអប់រំ ការអនុវត្ត និងការផ្សព្វផ្សាយប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលបានអភិវឌ្ឍ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការរចនា ការគ្រប់គ្រង និងបច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនថ្មីនៅក្នុងសាលារៀនដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត បង្ខំឱ្យ ជំនះភាពផ្ទុយគ្នាដែលកំពុងកើតមានឥតឈប់ឈរ សាលាច្នៃប្រឌិតទាក់ទាញអ្នកថ្មីចូលទៅក្នុងគន្លងហិរញ្ញវត្ថុ ពត៌មាន រចនាសម្ព័ន្ធសង្គម-វប្បធម៌ និងយន្តការសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវប្រើលក្ខណៈនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយនិរន្តរភាព និងមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើសមាសធាតុទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ។

11 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

8 ចំណាត់ថ្នាក់នៃការច្នៃប្រឌិត ការច្នៃប្រឌិតលំដាប់សូន្យ - ការបង្កើតឡើងវិញនូវប្រព័ន្ធអប់រំបែបប្រពៃណី ឬធាតុផ្សំរបស់វា ការច្នៃប្រឌិតលំដាប់ទីមួយ - ការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណជាមួយនឹងគុណភាពដែលមិនផ្លាស់ប្តូរ ការច្នៃប្រឌិតលំដាប់ទីពីរ - ការដាក់ជាក្រុមឡើងវិញនៃធាតុប្រព័ន្ធ និងការផ្លាស់ប្តូរអង្គការ ការច្នៃប្រឌិតលំដាប់ទីបី - ការផ្លាស់ប្តូរសម្របខ្លួននៅក្នុង ប្រព័ន្ធអប់រំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មីដោយមិនហួសពីគំរូចាស់នៃការអប់រំ ការច្នៃប្រឌិតលំដាប់ទីបួន - ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពសាមញ្ញបំផុតនៅក្នុងសមាសធាតុបុគ្គលនៃប្រព័ន្ធអប់រំ ការច្នៃប្រឌិតលំដាប់ទីប្រាំ - ការផ្លាស់ប្តូរទាំងអស់ឬភាគច្រើននៃលក្ខណៈសម្បត្តិដំបូងនៃប្រព័ន្ធទីប្រាំមួយ ការច្នៃប្រឌិត - ការបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំនៃ "ប្រភេទថ្មី" ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិមុខងារនៃប្រព័ន្ធខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវគោលការណ៍មុខងារបង្កើតប្រព័ន្ធ ការច្នៃប្រឌិតលំដាប់ទីប្រាំពីរ - ការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ ការលេចឡើងនៃ "ថ្មី" ។ ប្រភេទនៃប្រព័ន្ធអប់រំ

12 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

សមាសធាតុបីនៃដំណើរការបង្កើតថ្មី ការបង្កើត ការអភិវឌ្ឍន៍ កម្មវិធីនៃការច្នៃប្រឌិត

១៣ ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

រចនាសម្ព័ននៃដំណើរការនវានុវត្តន៍ ការបង្កើតនវានុវត្តន៍៖ ការវិភាគនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃតម្រូវការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរ; ការរចនាច្នៃប្រឌិត; ការធ្វើតេស្តសាកល្បងនៃការច្នៃប្រឌិត; ជំនាញការច្នៃប្រឌិត។ ការផ្សព្វផ្សាយនៃការបង្កើតថ្មី៖ 1. ការរៀបចំសម្រាប់ការចែកចាយ; 2. ជូនដំណឹងអំពីការច្នៃប្រឌិត; 3. ការគាំទ្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិត; 4. ការវិភាគនៃការចែកចាយ និងការអភិវឌ្ឍនវានុវត្តន៍

14 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ការអភិវឌ្ឍនវានុវត្តន៍៖ 1. ការវិភាគសកម្មភាពអប់រំ និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃតម្រូវការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរ៖ 2. ស្វែងរកការច្នៃប្រឌិត; 3. ការវាយតម្លៃ និងការជ្រើសរើសការច្នៃប្រឌិត; 4. ការរចនាអនាគតដែលចង់បាននៃប្រព័ន្ធអប់រំ; 5. ការច្នៃប្រឌិត; 6. ការវិភាគនិងវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរ; 7. ស្ថាប័ននៃការច្នៃប្រឌិត។ សកម្មភាពអប់រំ

15 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

មុខវិជ្ជានៃការច្នៃប្រឌិត អ្នកគ្រប់គ្រង គ្រូ-អ្នកពិសោធន៍ អ្នកដោះស្រាយបញ្ហា អ្នកស្រាវជ្រាវ វិធីសាស្រ្ត អ្នករចនា អ្នករចនា អ្នករៀបចំផែនការ អ្នកតុបតែង

16 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

បច្ចេកវិទ្យានៃការច្នៃប្រឌិត ការអនុវត្ត - អនុវត្តដោយអ្នកអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង វិស្វកម្ម - ពីទីផ្សារ ការស្ទង់មតិមុនគម្រោង ការធ្វើផែនការអាជីវកម្ម ការអភិវឌ្ឍន៍ ដល់ការផ្គត់ផ្គង់ឧបករណ៍ស្មុគស្មាញ ការគាំទ្របុគ្គលិក និងសេវាកម្មជាបន្តបន្ទាប់ ការប្រឹក្សា - បច្ចេកវិទ្យានៃការច្នៃប្រឌិត ការផ្តល់ដំណាក់កាលនៃការជ្រើសរើសយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ ការរៀបចំផែនការសកម្មភាពនវានុវត្តន៍ ការបណ្តុះបណ្តាល - ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំការគាំទ្របុគ្គលិកសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត ការផ្ទេរបច្ចេកវិទ្យា គឺជាការអនុវត្តគម្រោងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត តាមរយៈការផ្ទេរទៅកាន់មុខវិជ្ជាមួយផ្សេងទៀត ឬទៅកាន់ទឹកដីផ្សេងទៀត។

១៧ ស្លាយ

មូលដ្ឋានគ្រឹះវិធីសាស្រ្តនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ

ប្រសិនបើអ្នកអនុវត្តច្រើនតែខ្វល់ខ្វាយជាមួយនឹងលទ្ធផលជាក់លាក់នៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព នោះអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រចាប់អារម្មណ៍លើប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងប្រភេទសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នាដែលសិក្សា ពន្យល់ បង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការបង្កើតគរុកោសល្យ គោលការណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន គំរូ ឧបករណ៍គំនិត មធ្យោបាយ ដែនកំណត់នៃការអនុវត្ត។ និងលក្ខណៈវិទ្យាសាស្រ្តផ្សេងទៀត លក្ខណៈនៃការបង្រៀនទ្រឹស្តី។ ទាំងអស់នេះគឺជាទិដ្ឋភាពវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សា និងបង្កើតការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាអំពីដំណើរការច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យអប់រំ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានរកឃើញបញ្ហាមួយចំនួននៃលក្ខណៈទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត៖ ទំនាក់ទំនងរវាងប្រពៃណី និងការច្នៃប្រឌិត ខ្លឹមសារ និងដំណាក់កាលនៃវដ្តនៃការបង្កើតថ្មី អាកប្បកិរិយាចំពោះការបង្កើតថ្មីនៃមុខវិជ្ជាផ្សេងៗនៃការអប់រំ ការច្នៃប្រឌិត។ ការគ្រប់គ្រង ការបណ្តុះបណ្តាល មូលដ្ឋានសម្រាប់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃថ្មីក្នុងការអប់រំ... បញ្ហាទាំងនេះចាំបាច់ត្រូវយល់នៅកម្រិតវិធីសាស្រ្ត។ ជាលទ្ធផល ការបញ្ជាក់ពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យគឺមិនពាក់ព័ន្ធតិចជាងការបង្កើតការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យខ្លួនឯងនោះទេ។

N.R. Yusufbekova ចាត់ទុកថាការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យគឺជាទិសដៅនៃការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្តព្រោះវាស្ថិតនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រនេះដែលប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីការបង្កើត ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការផ្សព្វផ្សាយនៃការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យអាចត្រូវបានតំណាង។ ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកឆ្លុះបញ្ចាំងពីការតភ្ជាប់ចាំបាច់រវាងដំណើរការនៃការបង្កើតការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យនិងកម្មវិធីរបស់ពួកគេរួមទាំង។ ការអនុវត្តជាក់ស្តែង; បញ្ជាក់ និងអភិវឌ្ឍគោលការណ៍ឯកភាពនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរការពិតគរុកោសល្យ។

ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពនៃការបង្កើតថ្មីក្នុងការអប់រំ និងតម្រូវការក្នុងការបង្ហាញវាក្នុងទម្រង់នៃការបង្រៀន បានដាក់ចេញនូវតម្រូវការសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យ ដែលជាការរួបរួមសរីរាង្គនៃសមាសភាគពីរ៖ ការបង្រៀន និងសកម្មភាព។ ដើម្បីជួសជុលការរួបរួមនេះនៅកម្រិតគំនិត យើងនឹងប្រើនិយមន័យនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយ M.A. Danilov: 'វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យគឺជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យ អំពីគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹង ឆ្លុះបញ្ចាំងពី ... ការពិតគរុកោសល្យ'- និងត្រូវបានអភិវឌ្ឍនៅពេលក្រោយដោយ V.V. Kraevsky: ''... ក៏ដូចជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង និងកម្មវិធីជាក់ស្តែង តក្កវិជ្ជា និងវិធីសាស្រ្ត វាយតម្លៃគុណភាពនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រពិសេស',

សំណង់ខាងលើអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតនិយមន័យដូចខាងក្រោមៈ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យគឺជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងមូលដ្ឋានគ្រឹះ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃគោលលទ្ធិនៃការបង្កើត ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តនវានុវត្តន៍គរុកោសល្យ។

ដូច្នេះ យើងចាប់អារម្មណ៍លើប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងប្រភេទសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នាដែលសិក្សា ពន្យល់ បង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការបង្កើតគរុកោសល្យ គោលការណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន គំរូ បរិធានគំនិត មធ្យោបាយ ដែនកំណត់នៃការអនុវត្ត និងគុណលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតដែលជាលក្ខណៈនៃការបង្រៀនទ្រឹស្តី។

តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​ភារកិច្ច​នៃ​វិធីសាស្ត្រ​បង្កើត​ថ្មី​គរុកោសល្យ? ជាក់ស្តែង វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការផ្តល់នូវបទបង្ហាញទ្រឹស្តីរួមនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ សមាសភាព រចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងាររបស់វា។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ចាំបាច់ត្រូវកំណត់អត្តសញ្ញាណនិន្នាការចម្បង ភាពផ្ទុយគ្នា គោលការណ៍ ច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដើម្បីបញ្ជាក់អំពីវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សារបស់ពួកគេក្នុងក្របខណ្ឌនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។ មានតែជំហានដំបូងប៉ុណ្ណោះដែលកំពុងត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទិសដៅនេះ។

N.R. Yusufbekova នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់នាងបង្ហាញពីនិន្នាការខាងក្រោមនៅក្នុងវិស័យអប់រំនិងភាពផ្ទុយគ្នាដែលត្រូវគ្នា។

1. ទំនោរឆ្ពោះទៅរកការបន្តនៃការអប់រំ។ វាទាមទារឱ្យមានការបង្កើតឡើងវិញនូវរចនាសម្ព័ន្ធ និងសំខាន់។

2. តម្រូវការដែលកំពុងកើនឡើងសម្រាប់ចំណេះដឹងគរុកោសល្យថ្មីក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀន និងអ្នកអនុវត្តផ្សេងៗទៀត។ សមាសភាព និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសហគមន៍គរុកោសល្យកំពុងត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។

3. និន្នាការណែនាំ។ ការប្រើប្រាស់ថ្មីកំពុងរីករាលដាល។

4.ទំនោរឆ្ពោះទៅរកការបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលារៀនពាក់ព័ន្ធនឹងការឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលសំខាន់ៗចំនួនបី៖

1) ការកើតឡើងនៃបាតុភូតគរុកោសល្យថ្មី - ប្រព័ន្ធអប់រំនៃសាលានិងការយល់ដឹងទ្រឹស្តីរបស់ខ្លួននៅក្នុងចំណេះដឹងគរុកោសល្យថ្មី, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇក្នុងទម្រង់នៃទ្រឹស្តី, គំនិតកំណត់លក្ខណៈច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យនេះនៅក្នុងជាក់លាក់របស់ខ្លួន។

2) ការអភិវឌ្ឍនវានុវត្តន៍ដោយសហគមន៍គរុកោសល្យ;

3) ការ​អនុវត្ត​ការ​អនុវត្ត​នៅ​ក្នុង​ការ​អនុវត្ត​របស់​សាលា​។

ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃដំណាក់កាលទាំងបីត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពផ្ទុយគ្នាជាក់លាក់ និងលក្ខណៈពិសេសនៃដំណោះស្រាយរបស់វា។

សម្រាប់ដំណាក់កាលទី 1 ភាពផ្ទុយគ្នាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាគោលដៅនៃការអប់រំ - ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានការចុះសម្រុងគ្នា - មិនអាចត្រូវបានសម្រេចបានជាប់លាប់នៅក្នុងសង្គមសម័យទំនើបជាមួយនឹងប្រព័ន្ធអប់រំរបស់ខ្លួន។

សម្រាប់ដំណាក់កាលទីពីរ ភាពផ្ទុយគ្នារវាងការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យដែលមិនមែនជាប្រព័ន្ធ និងថ្នាក់ប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង ដែលត្រូវបានដាក់ និងដោះស្រាយនៅពេលបង្កើតបញ្ហានៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលាគឺចាំបាច់ណាស់។

សម្រាប់ដំណាក់កាលទីបី ភាពផ្ទុយគ្នារវាង 'គំរូ', 'model' ដែលមានស្រាប់នៃប្រព័ន្ធអប់រំ និងសារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងនៃការប្រើប្រាស់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌការងាររបស់សាលាជាក់លាក់មួយមានសារៈសំខាន់ណាស់។

តាមទស្សនៈវិធីសាស្រ្ត វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការកំណត់គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ និងដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របេឡារុស្ស I.I. Tsyrkun បានបង្ហាញពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនវានុវត្តន៍ដូចខាងក្រោម។

1. ប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍមិនស្មើគ្នា។ តក្កវិជ្ជានៃវប្បធម៍, scholasticism លើការប្រមូលផ្តុំ និងសនិទានភាពគ្របដណ្តប់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធច្នៃប្រឌិត។

2. មូលដ្ឋានកំណត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនវានុវត្តន៍គឺជាការច្នៃប្រឌិតដែលមានយុត្តិកម្មវិទ្យាសាស្ត្រសំខាន់ៗ។ Οʜᴎបានឈ្នះរហូតដល់ទសវត្សរ៍ទី 70 ។ សតវត្សទី 20

3. មានលំដាប់ជាក់លាក់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍៖ ទីមួយ ធនធាននៃយុត្តិកម្មវិទ្យាសាស្រ្តនៃប្រធានបទត្រូវបានអស់ជាបន្តបន្ទាប់ ហើយបន្ទាប់មកការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានបង្កើតឡើងទៅកាន់ប្រភពកាន់តែស៊ីជម្រៅ (Didactics, Psychology, cybernetics, a systematic approach...)។

4. ការច្នៃប្រឌិត didactic ផ្សេងៗមានទ្រព្យសម្បត្តិសមមូលទាក់ទងនឹងផលប៉ះពាល់ដែលរំពឹងទុក។

5. ប្រព័ន្ធនវានុវត្តន៍ត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយការកែប្រែការច្នៃប្រឌិត និងការច្នៃប្រឌិតដែលផ្តោតលើតម្លៃនៃលទ្ធផល។

6. នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធនវានុវត្តន៍ ភាពស្មុគស្មាញនៃយុត្តិកម្មវិទ្យាសាស្ត្រកើនឡើង ហើយភាពញឹកញាប់នៃរូបរាងនៃការច្នៃប្រឌិតបែបទំនើបនិយមកើនឡើង។

7. ការច្នៃប្រឌិតបែបរ៉ាឌីកាល់ ជាក្បួនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់អ្នកច្នៃប្រឌិតដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

8. ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនវានុវត្តន៍ត្រូវបានអនុវត្តជាមួយនឹងវដ្តនៃការវិវត្តន៍។ អតិបរមានៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវគ្នានឹងសម័យកាល៖ ១៩៥១-១៩៦០, ១៩៧១-១៩៧៥, ១៩៨១-១៩៨៥។

9. នៅក្នុងប្រព័ន្ធនវានុវត្តន៍ មានការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងនៃអថេរ និងធាតុផ្សំអចិន្ត្រៃយ៍នៃការអប់រំ។

ក្នុងចំណោមភាពទៀងទាត់ទាំងនេះ ភាពទៀងទាត់ទីប្រាំពីរគឺមានសារៈសំខាន់ ដែលកំណត់វ៉ិចទ័រនៃការច្នៃប្រឌិតរ៉ាឌីកាល់ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ ពិតប្រាកដណាស់ លំនាំនេះគឺមានន័យ ᴛ.ᴇ។ សំដៅលើខ្លឹមសារនៃការអប់រំជាការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ ភាពទៀងទាត់នៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណដែលនៅសល់ទាក់ទងនឹងវិសាលភាពកាន់តែច្រើនទៅនឹងលក្ខណៈនៃដំណើរការបង្កើតថ្មី និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

នៅឫសគល់នៃទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញអំពីភាពទៀងទាត់ និងច្បាប់។ នៅក្នុងការច្នៃប្រឌិតជាវិស័យអន្តរកម្មសិក្សា គំរូទាំងនេះត្រូវបានសិក្សា និងបង្កើតនៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកសេដ្ឋកិច្ច អ្នកគ្រប់គ្រង និងកម្មករផលិតកម្ម។ ទាក់ទងទៅនឹងការបង្កើតថ្មីនៃការអប់រំ បញ្ហានេះមិនទាន់ត្រូវបានសិក្សាគ្រប់គ្រាន់នៅឡើយទេ ហើយត្រូវការការស្រាវជ្រាវបន្ថែម។ ក្នុងនាមជាទូទៅទីមួយ យើងបង្ហាញទិន្នន័យរបស់ N.R. Yusufbekova ដែលបានបង្កើតច្បាប់នៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យដូចខាងក្រោម។

1. ច្បាប់នៃអស្ថិរភាពដែលមិនអាចត្រឡប់វិញបាននៃបរិយាកាសច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។ គំនិតរួមអំពីដំណើរការគរុកោសល្យ ឬបាតុភូតណាមួយចាប់ផ្តើមដួលរលំ ហើយជាបន្តបន្ទាប់វាប្រែថាមិនអាចស្តារគំនិតទាំងនេះឡើងវិញបានទេ។ ក្នុងន័យនេះ មានការចំណាយទាក់ទងនឹងបុគ្គលិក និងសមត្ថភាពខាងវិញ្ញាណនៃសហគមន៍គរុកោសល្យ។

2. ច្បាប់នៃការអនុវត្តចុងក្រោយនៃដំណើរការបង្កើតថ្មី។ ដំណើរការច្នៃប្រឌិតណាមួយត្រូវតែឆាប់ឬក្រោយមក កើតឡើងដោយឯកឯង ឬដោយមនសិការ។

3. ច្បាប់នៃការបង្កើតថ្មីនៃគរុកោសល្យ។ ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យណាមួយដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការបង្កើតថ្មីមានទំនោរប្រែទៅជាគំរូនៃការគិត និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។

4. ច្បាប់នៃពាក្យដដែលៗនៃវដ្ត ការត្រឡប់មកវិញនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។

ច្បាប់ដែលបានរាយបញ្ជីគឺមានលក្ខណៈជាក់លាក់នៃដំណើរការច្នៃប្រឌិតជាច្រើន ហើយនៅក្នុងគរុកោសល្យ ច្បាប់បែបនេះនឹងនៅតែត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់។ ភារកិច្ចនៃការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យគឺដើម្បីបង្កើតច្បាប់ និងគំរូទាំងនោះដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃការសិក្សារបស់វា។ ចំពោះបញ្ហានេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការកសាងបរិធានទ្រឹស្ដី និងវិធីសាស្រ្ត ដែលជាធាតុផ្សំសំខាន់មួយក្នុងនោះគឺជាឧបករណ៍គំនិត។

មូលដ្ឋានគ្រឹះវិធីសាស្រ្តនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ - គំនិតនិងប្រភេទ។ ចំណាត់ថ្នាក់ និងលក្ខណៈនៃប្រភេទ "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យនៃការបង្កើតថ្មី" ឆ្នាំ 2017, 2018 ។

សម្រាប់ការយល់ដឹងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់បំផុតអំពីបញ្ហានៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ អនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់គោលគំនិតជាមូលដ្ឋានដែលវាដំណើរការ។ នេះនឹងបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃតំណាងដែលត្រូវគ្នា បង្កើតអត្ថន័យនៃទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។ តាមទស្សនៈនេះ គំនិតដូចជា "ថ្មី", "ការច្នៃប្រឌិត", "ការច្នៃប្រឌិត", "ដំណើរការច្នៃប្រឌិត" គឺសំខាន់បំផុត។ ដូច្នេះតម្រូវការសម្រាប់ការពិចារណាលម្អិតនៃគំនិតទាំងនេះ និងពាក់ព័ន្ធនៅកម្រិតនៃការកំណត់ក្របខ័ណ្ឌគឺជាក់ស្តែង។ អ្នក​និពន្ធ​ផ្សេង​ៗ​ជា​ញឹក​ញាប់​សម​គំនិត​ទាំង​នេះ ដែល​អាច​យល់​បាន។

"ថ្មី" នៅក្នុងទិដ្ឋភាពដែលទទួលយកជាទូទៅគឺ "បង្កើត ឬបង្កើតឡើងជាលើកដំបូង បង្ហាញខ្លួន ឬលេចឡើងនាពេលថ្មីៗនេះ ជំនួសឱ្យអតីត បានរកឃើញឡើងវិញ"។ ពាក្យ "ការច្នៃប្រឌិត" ជាភាសារុស្សី សំដៅលើលំដាប់សង្គមថ្មី ទំនៀមទម្លាប់ វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ ការបង្កើតថ្មី បាតុភូត។ នោះគឺជាគំនិតនៃ "ការច្នៃប្រឌិត" អាចត្រូវបានកំណត់ថាជាការពិតនៃការកើតឡើង (ការរកឃើញ ការសង្កេត) នៃអ្វីមួយដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ពីមុន ឬមិនត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងបរិបទសំខាន់នៃសង្គមនេះ។ "ការច្នៃប្រឌិត" របស់រុស្ស៊ីក្នុងន័យព្យញ្ជនៈ "សេចក្តីផ្តើមនៃថ្មី" អាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាដំណើរការឬលទ្ធផលនៃការប្រើប្រាស់ការច្នៃប្រឌិត។ វាត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅថា និរុត្តិសាស្ត្រពាក្យ "ការច្នៃប្រឌិត" មកពីការបកប្រែតាមព្យញ្ជនៈនៃពាក្យអង់គ្លេស ការបង្កើតថ្មី ដែលមានន័យថា "ការណែនាំអំពីការច្នៃប្រឌិត" ។

នៅក្នុងខ្លួនវា "ការច្នៃប្រឌិត" (ពី lat ។ ការបង្កើតថ្មី។- ការបន្ត ការផ្លាស់ប្តូរ) នៅក្នុងវាក្យសព្ទគ្រប់គ្រងសម័យទំនើប មានន័យថា "បន្តដោយផ្នែក ការផ្លាស់ប្តូរនៃអ្វីមួយដែលមានរួចហើយ។ ការបង្កើតថ្មីដែលទាក់ទងនឹងការជំនួសធាតុផ្សំ ការតភ្ជាប់ ទំនាក់ទំនង។ល។ . ដូច្នេះឃ្លា lexical "សេចក្តីផ្តើមនៃការច្នៃប្រឌិត" និង "សេចក្តីផ្តើមនៃការច្នៃប្រឌិត" គឺមានន័យដូច។

ដូច្នេះចាប់ពីពេលដែលវាត្រូវបានទទួលយកសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ និងការចែកចាយ ការច្នៃប្រឌិតទទួលបានគុណភាពថ្មី - វាក្លាយជាការច្នៃប្រឌិត។

ពាក្យ "ការច្នៃប្រឌិត" ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាវាត្រូវបានគេប្រើទាំងក្នុងន័យទូទៅ និងក្នុងន័យពិសេស។ ក្នុងន័យទូទៅ វាអាចមានន័យដូចនឹងពាក្យ "ការច្នៃប្រឌិត" ប៉ុន្តែនៅក្នុងការប្រើប្រាស់វាក្យស័ព្ទ "ការច្នៃប្រឌិត" ប្រើប្រាស់នូវសម្លេងតូចចង្អៀត និងក្នុងពេលតែមួយ សំឡេងកាន់តែ capacious និងមានអត្ថន័យខុសៗគ្នាអាស្រ័យលើភាពជាក់លាក់នៃកម្មវិធី។ ដូច្នេះ ក្នុង​វចនានុក្រម​សេដ្ឋកិច្ច​ធំ អត្ថន័យ​ពីរ​នៃ​ពាក្យ​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឲ្យ៖ “១. ការវិនិយោគនៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចធានាការផ្លាស់ប្តូរនៃជំនាន់នៃឧបករណ៍និងបច្ចេកវិទ្យា; 2. ឧបករណ៍ថ្មី បច្ចេកវិទ្យា ដែលជាលទ្ធផលនៃសមិទ្ធិផលនៃវឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា។ ខ្លឹមសារអត្ថន័យនៃពាក្យ "ការច្នៃប្រឌិត" នេះគឺលម្អិតបន្ថែមទៀតនៅក្នុងកថាខណ្ឌ 1.2 ។

នៅក្នុងប្រភពមួយផ្សេងទៀត ការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានកំណត់ថាជា៖ “១) ដំណើរការនៃការបន្តជាថ្មីឥតឈប់ឈរនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាព។ 2) បាតុភូតថ្មី ការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងប្រព័ន្ធណាមួយ; 3) ការបង្កើត ការចែកចាយ និងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយថ្មី (ការច្នៃប្រឌិត) ដែលបំពេញតម្រូវការរបស់មនុស្ស និងសង្គម ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ បណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរសង្គម និងផ្សេងៗទៀត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ យោងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចុងក្រោយ អ្នកស្រាវជ្រាវខ្លះបែងចែករវាងការច្នៃប្រឌិតនៃលំដាប់វិវត្តន៍ និងបដិវត្តន៍ ធម្មជាតិរ៉ាឌីកាល់ និងផ្នែក ការប្រើប្រាស់ធំទូលាយ ឬតូចចង្អៀត។

យើងសង្កត់ធ្ងន់ថាការច្នៃប្រឌិតសំដៅលើ "សកម្មភាព" ជាថ្នាក់នៃបាតុភូត - សកម្មភាពដើម្បីស្វែងរកនិងទទួលបានលទ្ធផលថ្មី វិធីបង្កើតវា លុបបំបាត់ទម្លាប់ លក្ខខណ្ឌការងារគ្មានប្រសិទ្ធភាព រចនាសម្ព័ន្ធគ្រប់គ្រង។ល។

ការបកប្រែដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺអាចធ្វើទៅបានតែក្នុងករណីជោគជ័យដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌរបស់ពួកគេក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងដំណោះស្រាយពីមុន។ នៅទីនេះ ភាពជោគជ័យគួរតែត្រូវបានយល់ថាជា "ការសម្រេចបានទាន់ពេលវេលានៃគោលដៅកំណត់ដោយមនសិការ"។ ម្យ៉ាងវិញទៀតភាពជោគជ័យគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទ្រព្យសម្បត្តិរបស់បុគ្គលម្នាក់ (ឬសមាគមជាប្រព័ន្ធជាក់លាក់នៃបុគ្គល - ឧទាហរណ៍ ឧបករណ៍សម្រាប់គ្រប់គ្រងដំណើរការសង្គម) ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅកំណត់ដោយមនសិការជាប្រព័ន្ធ។

មូលដ្ឋាននៃការច្នៃប្រឌិតគឺតែងតែជាប្រភេទនៃការបង្កើតថ្មី។ រយៈពេលនៃពេលវេលាពីកំណើតនៃគំនិតមួយ ការបង្កើត និងការផ្សព្វផ្សាយនៃការបង្កើតថ្មីដល់ការប្រើប្រាស់របស់វាត្រូវបានគេហៅថាជាទូទៅ វដ្ដ​ជីវិតការច្នៃប្រឌិត។ N.V. Gorbunova ចង្អុលបង្ហាញថា "វដ្តជីវិតដើរតួនាទីជាដំណាក់កាលនៃផលប៉ះពាល់លើបរិស្ថាន និងលើការច្នៃប្រឌិតខ្លួនឯង" ហើយបែងចែកដំណាក់កាលចំនួនប្រាំ៖ ការចាប់ផ្តើម កំណើនឆាប់រហ័ស ភាពចាស់ទុំ តិត្ថិភាព ការបញ្ចប់ ឬវិបត្តិ។ លក្ខណៈនៃវដ្តជីវិតគឺភាពពេញលេញ និងប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។ ដោយគិតពីលំដាប់នៃការងារ វដ្តជីវិតត្រូវបានចាត់ទុកថាជា ដំណើរការច្នៃប្រឌិត។

ជាទូទៅ ដំណើរ​ការ​បង្កើត​ថ្មី​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ថា​ជា "សកម្មភាព​ស្មុគ្រ​ស្មាញ​សម្រាប់​ការ​បង្កើត (កំណើត ការ​អភិវឌ្ឍ) ការ​អភិវឌ្ឍ ការ​ប្រើប្រាស់ និង​ការ​ផ្សព្វផ្សាយ​នៃ​ការ​បង្កើត​ថ្មី"។

បរិយាកាសដែលដំណើរការបង្កើតថ្មីកើតឡើងគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ ក្នុងន័យនេះ សម្រាប់ភាពច្បាស់លាស់ “សំណុំនៃលក្ខខណ្ឌដែលជំរុញ ឬរារាំងលំហូរនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងប្រព័ន្ធមួយ ត្រូវបានគេហៅថាជាញឹកញាប់។ បរិស្ថានច្នៃប្រឌិត"។

នៅក្នុងបរិបទនៃសកម្មភាពអប់រំ ការច្នៃប្រឌិតថ្មីពាក់ព័ន្ធនឹងការដាក់ចេញនូវគោលដៅថ្មី ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ។ ពាក្យ "ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ" និង "ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ" ដែលប្រើជាសទិសន័យ ត្រូវបានបញ្ជាក់តាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងណែនាំទៅក្នុងឧបករណ៍គរុកោសល្យដោយ I. R. Yusufbekova នៅក្នុងសៀវភៅ "មូលដ្ឋានគ្រឹះទូទៅនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ៖ បទពិសោធន៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីនៃការច្នៃប្រឌិត។ ដំណើរការក្នុងការអប់រំ" (១៩៨៩)។

ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ (ទ្រឹស្តីនៃដំណើរការបង្កើតថ្មី) ដូចដែល N.R. Yusufbekova សង្កត់ធ្ងន់ បម្រើដល់ដំណើរការនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពការអប់រំ ការយល់ដឹងពីទ្រឹស្តី និងយុត្តិកម្មរបស់ពួកគេក្នុងគោលបំណងកំណត់ដោយឯកឯងនៃដំណើរការទាំងនេះ និងគ្រប់គ្រងវាឱ្យមានប្រសិទ្ធភាព។

ជាទូទៅនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ N.R. Yusufbekova ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសាខាឯករាជ្យនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យដែលមានវត្ថុដើម ប្រធានបទ និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។

ខ្លឹមសារទ្រឹស្តីនៃប្រធានបទនៃការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យ នៅក្នុងការបកស្រាយរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវនេះ រួមមានបីប្លុកនៃគំនិត និងគំនិត៖

• បង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ ប្រភពរបស់ពួកគេ ចំណាត់ថ្នាក់ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យថ្មីថ្មោង។
• បញ្ហានៃការយល់ឃើញ ការវាយតម្លៃ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការបង្កើតថ្មីដែលកើតឡើងដោយសហគមន៍គរុកោសល្យត្រូវបានសិក្សា។
• ទិន្នន័យស្តីពីការអនុវត្តថ្មីក្នុងការអប់រំត្រូវបានសង្ខេប។

អនុលោមតាមនេះ ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យរួមមាន neology គរុកោសល្យ axiology និង praxeology ។

គរុកោសល្យគរុកោសល្យគឺជាគោលលទ្ធិនៃគរុកោសល្យថ្មីដែលធ្វើប្រព័ន្ធទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រនិងពិសោធន៍លើដំណើរការនៃការច្នៃប្រឌិតវិទ្យាសាស្ត្រនិងគរុកោសល្យលក្ខណៈពិសេសនិងលទ្ធផលចម្បងរបស់វា។

អ័ក្សគរុកោសល្យប្រៀបធៀបបង្ហាញពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការវាយតម្លៃ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសហគមន៍គរុកោសល្យនៃអ្វីដែលកើតឡើងនៅក្នុងទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត។

praxeology ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតជាគោលលទ្ធិនៃសកម្មភាពនៃការអនុវត្តពាក់ព័ន្ធនឹងការយល់ដឹងអំពីការអនុវត្តនៃការអនុវត្តការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។

ការយល់ដឹងរួមអំពីដំណើរការបង្កើតថ្មី ទាមទារឱ្យមានការលាតត្រដាងអំពីនិន្នាការនាំមុខ និងភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ N.R. Yusufbekova កំណត់និន្នាការបែបនេះចំនួនបួន។

និន្នាការទីមួយ - ការពង្រីកការអនុវត្ត និងការអនុវត្តដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត - គឺជាគំរូមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំទំនើប ដែលនាំទៅរកនិន្នាការបន្តបន្ទាប់បន្សំជាអចិន្ត្រៃយ៍។ និន្នាការនេះបណ្តាលឱ្យមានភាពផ្ទុយគ្នា៖

• ក) រវាងចាស់ និងថ្មី - ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយតម្រូវការសង្គម និងគរុកោសល្យ។
• ខ) រវាងការកើនឡើងនៃចំណេះដឹង អង្គហេតុ និងព្រំដែននៃដំណើរការអប់រំ។
• គ) ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមទាមទារបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ហើយនេះបង្កប់ន័យការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។ ដំណើរការនេះត្រូវគ្នាទៅនឹងការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា ដែលទាមទារពេលវេលាច្រើនជាងវិធីសាស្ត្រពន្យល់ និងឧទាហរណ៍។ ភាពផ្ទុយគ្នានេះពាក់ព័ន្ធនឹងការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តថ្មីចំពោះដំណោះស្រាយរបស់វា។

និន្នាការទីពីរគឺតម្រូវការកើនឡើងសម្រាប់ចំណេះដឹងគរុកោសល្យថ្មីក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀន និងអ្នកអនុវត្តផ្សេងៗទៀត។ សមាសភាព និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសហគមន៍គរុកោសល្យកំពុងត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព ដែលនាំឱ្យមានភាពផ្ទុយគ្នារវាងសមត្ថភាពរបស់សហគមន៍គរុកោសល្យ និងស្ថានភាពជាក់ស្តែងនៃការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃថ្មីនៅក្នុងគរុកោសល្យ។

និន្នាការទីបីគឺទាក់ទងទៅនឹងដំណាក់កាលនៃការអនុវត្ត។ ខ្លឹមសាររបស់វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាការអនុវត្តថ្មីត្រូវចំណាយពេលលើតួអក្សរធំមួយ។

ហើយចុងក្រោយ និន្នាការទីបួនគឺឆ្ពោះទៅរកការបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលារៀនពាក់ព័ន្ធនឹងការឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលសំខាន់ៗចំនួនបី៖

• ការលេចឡើងនៃបាតុភូតគរុកោសល្យនៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលានិងការយល់ដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងចំណេះដឹងគរុកោសល្យថ្មី;
• ការអភិវឌ្ឍនវានុវត្តន៍ដោយសហគមន៍គរុកោសល្យ;
• ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្ត ការណែនាំអំពីការអនុវត្តរបស់សាលា។

ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃដំណាក់កាលទាំងបីត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពផ្ទុយគ្នាជាក់លាក់ និងលក្ខណៈពិសេសនៃដំណោះស្រាយរបស់វា។

ដំណាក់កាលទី 1 ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពឯកតោភាគីដែលមិនមានលក្ខណៈឯកតោភាគីលើសលប់នៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យសង្គមលើការបង្កើតបុគ្គលដែលឈ្នះនៅក្នុងសង្គម។ នេះផ្ទុយពីគោលដៅនៃការអប់រំមនុស្សដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនា៖ បុគ្គលិកលក្ខណៈ "កាត់" មនុស្ស "ផ្នែក" ត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញ។ ភាពផ្ទុយគ្នានេះអាចដោះស្រាយបានតែនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃសង្គមអប់រំ ពោលគឺឧ។ សង្គមដែលប្រព័ន្ធអប់រំជាផ្នែកមួយរបស់វា រួមជាមួយនឹងប្រភេទផ្សេងៗនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។

សម្រាប់ដំណាក់កាលទីពីរ មានភាពផ្ទុយគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់រវាងការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យដែលមិនមែនជាប្រព័ន្ធ ដែលជួសជុលការអនុវត្តដែលបានបង្កើតឡើងនៃការងាររបស់សាលាអប់រំទូទៅ និងថ្នាក់ជាប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តដែលត្រូវបានដាក់ និងដោះស្រាយនៅពេលអភិវឌ្ឍ។ បញ្ហានៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលា។

សម្រាប់ដំណាក់កាលទីបី ភាពផ្ទុយគ្នារវាង "គំរូ" ដែលមានស្រាប់ "គំរូ" នៃប្រព័ន្ធអប់រំ និងតម្រូវការសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសាលារៀនជាក់លាក់មួយមានសារៈសំខាន់ណាស់។

និន្នាការ​និង​ភាព​ផ្ទុយ​គ្នា​ដែល​បាន​បង្ហាញ​ឱ្យ​ឃើញ​ធ្វើ​ឱ្យ​វា​ចាំបាច់​ក្នុង​ការ​លើក​ឡើង​នូវ​សំណួរ​អំពី​ច្បាប់​នៃ​ដំណើរការ​បង្កើត​ថ្មី​។ N.R. Yusufbekova ពិចារណាលើច្បាប់ខាងក្រោម។

ច្បាប់នៃអស្ថិរភាពដែលមិនអាចត្រឡប់វិញបាននៃបរិយាកាសច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។ គំនិតរួមអំពីដំណើរការគរុកោសល្យ ឬបាតុភូតណាមួយចាប់ផ្តើមដួលរលំ ហើយជាបន្តបន្ទាប់វាប្រែថាមិនអាចស្តារគំនិតទាំងនេះឡើងវិញបានទេ។ ក្នុងន័យនេះ មានការចំណាយទាក់ទងនឹងបុគ្គលិក និងសមត្ថភាពខាងវិញ្ញាណនៃសហគមន៍គរុកោសល្យ។

ច្បាប់នៃការអនុវត្តចុងក្រោយនៃដំណើរការបង្កើតថ្មី។ ដំណើរការច្នៃប្រឌិតណាមួយត្រូវតែឆាប់ឬក្រោយមក ដឹងដោយឯកឯង ឬដោយដឹងខ្លួន។

ច្បាប់នៃការបង្កើតថ្មីនៃគរុកោសល្យ។ ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យណាមួយដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការបង្កើតថ្មីមានទំនោរប្រែទៅជាគំរូនៃការគិត និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។

ច្បាប់នៃការកើតឡើងវិញនៃវដ្ត, ™ ដែលអាចត្រឡប់មកវិញបាននៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ, ការរស់ឡើងវិញម្តងហើយម្តងទៀតរបស់ពួកគេនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី។

គោលការណ៍នៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការនវានុវត្តន៍ខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖

• គោលការណ៍នៃការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលគ្រប់គ្រងនៅក្នុងស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។ គោលការណ៍នេះផ្តោតលើតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពមនសិការនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីរដ្ឋមួយនៃប្រព័ន្ធអប់រំទៅមួយផ្សេងទៀត;
• គោលការណ៍នៃការផ្លាស់ប្តូរពីយន្តការ spontaneous នៃលំហូរនៃដំណើរការប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតទៅជាការគ្រប់គ្រងដោយមនសិការ។
• គោលការណ៍នៃព័ត៌មាន សម្ភារៈ បច្ចេកទេស និងសន្តិសុខបុគ្គលិក សម្រាប់ការអនុវត្តដំណាក់កាលសំខាន់នៃដំណើរការបង្កើតថ្មី។
• គោលការណ៍នៃការទស្សន៍ទាយការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធដែលអាចបញ្ច្រាស់ ឬមិនអាចត្រឡប់វិញបាននៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។
• គោលការណ៍ពង្រឹងនិរន្តរភាពនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ
• គោលការណ៍នៃការពន្លឿនការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការនវានុវត្តន៍ក្នុងវិស័យអប់រំ។

គោលការណ៍ទាំងនេះមានគោលបំណងបង្កើតប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលមួយសម្រាប់រៀបចំ និងគ្រប់គ្រងដំណើរការច្នៃប្រឌិត។ ការប៉ុនប៉ងដំបូងដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធបែបនេះគឺការលេចឡើងនៃមជ្ឈមណ្ឌលវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។ នៅពេលអនាគត មជ្ឈមណ្ឌលបែបនេះគួរតែក្លាយជាផ្នែកឈានមុខគេនៃសេវាកម្មច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល។

ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យដែលត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងការងារផ្សេងទៀតរបស់នាងដែលជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីការបង្កើត ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការផ្សព្វផ្សាយនៃការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យនឹងអនុញ្ញាតឱ្យ៖

• ឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងចាំបាច់រវាងដំណើរការនៃការបង្កើតការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ រួមទាំងការអនុវត្តក្នុងការអនុវត្ត។
• បញ្ជាក់ និងអភិវឌ្ឍគោលការណ៍ឯកភាពនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរការពិតគរុកោសល្យ។

ការអភិវឌ្ឍនវានុវត្តន៍គរុកោសល្យគួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃការវិភាគជាក់លាក់មួយនិងទូទៅនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តនៃ perestroika ដំណើរការពិតប្រាកដនៃការច្នៃប្រឌិតនិងលទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងពួកគេ។

ដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងគរុកោសល្យនឹងពឹងផ្អែកលើការអនុវត្តគម្រោងស្រាវជ្រាវ និងអនុវត្តជាក់ស្តែងចំនួនបួន៖

• ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យដោយផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍និងការអនុវត្តគំនិតនៃដំណាក់កាលថ្មីមួយនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។
• ការផ្លាស់ប្តូរការអនុវត្តដោយផ្អែកលើការបង្កើត និងការអនុវត្តទ្រឹស្តីគរុកោសល្យនៃពេលវេលារបស់យើងរហូតដល់កម្រិតអនុវត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់គ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធអប់រំពេញមួយជីវិត។
• ការបន្តរ៉ាឌីកាល់នៃតក្កវិជ្ជា និងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យជាមួយនឹងការតំរង់ទិសលេចធ្លោរបស់ពួកគេឆ្ពោះទៅរកការស្រាវជ្រាវស្រាវជ្រាវ និងជាមូលដ្ឋាន និងការពឹងផ្អែកលើការពិសោធន៍គរុកោសល្យទ្រង់ទ្រាយធំ។
• ការបញ្ជាក់ និងការអភិវឌ្ឍន៍យន្តការដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ភ្ជាប់ដំណើរការស្រាវជ្រាវ និងដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរការអនុវត្តគរុកោសល្យ (ការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់នៃការតភ្ជាប់រវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ដូចជាសមាគមវិទ្យាសាស្ត្រ និងសាលារៀន មន្ទីរពិសោធន៍សាលាជាដើម)។

ភារកិច្ចដែលបានអនុវត្តនៃការច្នៃប្រឌិតគឺការបញ្ជាក់ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃផ្នែកថ្មីនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ ក្នុងចំណោម​ពួកគេ:

• ទ្រឹស្តីគរុកោសល្យនៃពេលវេលារបស់យើង: ជាប្រព័ន្ធនៃគំនិតនិងគោលការណ៍នៃការរៀបចំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបន្តនៃសង្គមប្រព័ន្ធអប់រំនិងការបង្កើតប្រភេទថ្មីនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ; ជាទិសដៅយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។
• គរុកោសល្យនៃការច្នៃប្រឌិតដែលសិក្សាពីការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនិងនៅខាងក្រៅវា;
• ការព្យាបាលដោយគរុកោសល្យនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃគរុកោសល្យបង្ការ និងសំណង គរុកោសល្យនៃរដ្ឋបន្ទាត់ព្រំដែន និងស្ថានភាពធ្ងន់ធ្ងរ។
• គរុកោសល្យសន្តិភាព ដែលសិក្សាពីផលប៉ះពាល់នៃបញ្ហាសកលនៃមនុស្សជាតិលើការអប់រំ និងមានគោលបំណងអប់រំការគិត សីលធម៌ថ្មី និងចិត្តវិទ្យាថ្មី ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងការពិតនៃយុគសម័យអវកាសនុយក្លេអ៊ែរ។
• ទ្រឹស្ដីនៃប្រព័ន្ធអប់រំ ដែលរៀបចំជាប្រព័ន្ធនូវដំណើរការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា គំរូនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃកត្តាសង្គម និងគរុកោសល្យនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។

ដំណើរការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានដឹកនាំដោយការសិក្សាជាប្រព័ន្ធ រួម អន្តរកម្មសិក្សា និងរួមបញ្ចូលគ្នា និងការផ្លាស់ប្តូរការពិត។ គំនិតផ្តួចផ្តើមនេះឆ្លងទៅអ្នកស្រាវជ្រាវប្រភេទថ្មី - គ្រូបង្រៀន - អ្នកពិសោធន៍ - អ្នកអនុវត្ត (ក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ) និងគ្រូបង្រៀន - អ្នកស្រាវជ្រាវ (ក្នុងការអនុវត្ត) ។

ដំណើរការច្នៃប្រឌិតទទួលបានលក្ខណៈអន្តរជាតិ៖ មានប្រភេទនៃសកលភាវូបនីយកម្មនៃបញ្ហាគរុកោសល្យ។ បញ្ហាសកលបង្ខំឱ្យយើងបង្កើតថ្មី និងមើលឃើញបញ្ហាគរុកោសល្យចាស់តាមរបៀបថ្មី។

គួរកត់សំគាល់ថាពេលវេលាបានបញ្ជាក់ពីការព្យាករណ៍នៃបទប្បញ្ញត្តិជាច្រើនដែលបង្ហាញដោយ Yu. R. Yusufbekova ដែលនៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ។ ស្តាប់ទៅពិតជាសម្មតិកម្ម។

AI Subetto បង្ហាញពីការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យពីមុខតំណែងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នា។ នៅក្នុងការយល់ដឹងរបស់គាត់វាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកមួយនៃ "ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំឬប្រព័ន្ធអប់រំ" ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគាត់យ៉ាងសកម្មក្នុងឆ្នាំ 1992-1994 ។ ហើយនៅក្នុងនោះ ពន្ធុវិទ្យានៃប្រព័ន្ធអប់រំ (គរុកោសល្យ) ត្រូវបានជ្រើសរើសជាតំបន់វិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យ យល់ថាជាទ្រឹស្តីទូទៅនៃការបន្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធ (និងយោងទៅតាមគោលការណ៍នៃការបញ្ច្រាស់ - ជាទ្រឹស្តីទូទៅនៃការបន្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធ); ការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអប់រំ និងគរុកោសល្យ និងទ្រឹស្តីអប់រំ (គរុកោសល្យ) ពិសោធន៍។

ការច្នៃប្រឌិតជាវិទ្យាសាស្ត្រ យោងតាមនិយមន័យរបស់គាត់ រួមបញ្ចូលការព្យាករណ៍ (វិទ្យាសាស្រ្តនៃការព្យាករណ៍) ការច្នៃប្រឌិត និងបញ្ញា (វិទ្យាសាស្រ្តនៃច្បាប់នៃបញ្ញា និងច្បាប់គោលបំណងនៃការច្នៃប្រឌិត)។

ហ្សែនប្រព័ន្ធដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ A. I. Subetto និងសិស្សរបស់គាត់ ដោយបង្ហាញពីច្បាប់នៃការវិវត្តន៍រីកចម្រើន ជាពិសេសគំនិតនៃច្បាប់នៃការគ្រប់គ្រងទ្វេ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធ បង្ហាញពីយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍វដ្តនៃប្រព័ន្ធណាមួយក្នុងពិភពលោក រួមទាំងគរុកោសល្យ។ ការអប់រំ យោងទៅតាមអ្វីៗទាំងអស់នៅក្នុងពិភពលោក រាល់ "មាន" នៅក្នុងការវិវត្តន៍រីកចម្រើនគឺស្ថិតនៅក្រោមប្រភេទនៃ "ច្បាប់រលក" នៃការផ្លាស់ប្តូរនៃភាពលេចធ្លោនៃភាពមិនប្រែប្រួល គំរូ អភិរក្សនិយម ការចងចាំ រចនាសម្ព័ន្ធ (ដែលមរតក និងការប្តេជ្ញាចិត្ត " ពីអតីតកាល” ស្ថេរភាពត្រូវបានបង្ហាញ) និងឥទ្ធិពលនៃភាពប្រែប្រួល ភាពច្នៃប្រឌិត ការច្នៃប្រឌិត “ការបំផ្លាញការចងចាំ” “ទំនោរនៃការបំផ្លិចបំផ្លាញ” (បង្កប់ខ្លួននូវអត្ថន័យនៃការរំលោភលើស្ថេរភាព ភាពលេចធ្លោនេះបង្ហាញពីការប្តេជ្ញាចិត្ត "ពីអនាគត" ។ ប្រភេទនៃ "មរតកនៃអនាគត" ក្នុងបច្ចុប្បន្ន) ។

តាមទស្សនៈនៃច្បាប់នៃភាពទ្វេនៃការគ្រប់គ្រង និងការរៀបចំប្រព័ន្ធ ជាទូទៅ ពន្ធុវិទ្យានៃប្រព័ន្ធ និងពន្ធុវិទ្យានៃប្រព័ន្ធអប់រំ ការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអប់រំ និងគរុកោសល្យគឺជាផ្នែកចាំបាច់នៃដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍រីកចម្រើននៃប្រព័ន្ធអប់រំ និងគរុកោសល្យ។ ការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យត្រូវបានកើតនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំដែលជាពេលនៃការបង្ហាញនៃច្បាប់នៃរលកមុនការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសខាងក្រៅដែលផ្លាស់ប្តូរ (ទៅនឹងការជំរុញរបស់វា): សង្គម ការអប់រំ សេដ្ឋកិច្ច ផ្លូវចិត្ត ប្រជាសាស្រ្ត អង្គការ វិទ្យាសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ។ល។ .

ប្រភពសំខាន់នៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យគឺវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ វា ការផ្លាស់ប្តូរគំនិតអំពីដំណើរការគរុកោសល្យ អំពីសាលារៀន អំពីស្តង់ដារគុណភាព អំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃការសិក្សា ដើរតួជាអ្នកបង្កើតការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។ គរុកោសល្យ និងជាផ្នែកមួយនៃវា ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការសិក្សារបស់មនុស្ស ចាប់តាំងពីប្រព័ន្ធគរុកោសល្យណាមួយជាដំបូងមានស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធនរវិទ្យាដូចជា "មនុស្ស - បុរស" ឬ "មនុស្ស - សង្គម" ដែលចំណេះដឹងអំពី ច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សត្រូវបានបង្ហាញ។

វិសាលភាពដែលអ្នកច្នៃប្រឌិត - គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀន - អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ នាយកនៃស្ថាប័នអប់រំ អ្នកគ្រប់គ្រងក្នុងវិស័យអប់រំ - ត្រូវបានបំពាក់ដោយចំណេះដឹងនៃវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្ស និងការសិក្សាអប់រំ កំណត់សម្គាល់ A.I. Subetto អាស្រ័យលើ៖ (1) ប្រសិទ្ធភាពនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ (២) ហានិភ័យ (ពីការអនុវត្តរបស់វា) ផលវិបាកអវិជ្ជមានសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ និងសង្គម រោគគរុកោសល្យ (៣) វឌ្ឍនភាព ឬតំរែតំរង់ក្នុងការវិវត្តន៍គរុកោសល្យនៃប្រព័ន្ធអប់រំ (៤) គុណភាពនៃមនុស្សជំនាន់ក្រោយ។

ដើម្បីឱ្យគរុកោសល្យ ឬការបង្កើតថ្មីនៃការអប់រំត្រូវបានទទួលយកដោយប្រព័ន្ធ ដើម្បីក្លាយជាផ្នែកមួយនៃវា ត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងវា។ ការឆ្លើយឆ្លងបែបនេះត្រូវបានកំណត់ដោយ A. I. Subetto តាមរយៈគោលគំនិត ភាពងាយនឹងច្នៃប្រឌិត,ដែលគាត់បានបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។

ប្រព័ន្ធអប់រំមានប្រភេទមួយចំនួននៃភាពងាយនឹងនវានុវត្តន៍៖ វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស សេដ្ឋកិច្ច សង្គម ចិត្តសាស្ត្រ អង្គការ និងគរុកោសល្យភាពងាយនឹងច្នៃប្រឌិត។

ភាពងាយនឹងច្នៃប្រឌិតនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ (នាយក ឬរដ្ឋបាល គ្រូបង្រៀន បុគ្គល) កើតឡើងក្រោម សម្ពាធច្នៃប្រឌិត,ដែលនៅក្នុងការបកស្រាយរបស់ A. I. Subetto គឺជាមុខងារនៃផ្នែកនៃលទ្ធភាពនិងសមត្ថភាពនៃប្រព័ន្ធ។

សម្ពាធច្នៃប្រឌិត "ឆានែល" លំហូរនៃការច្នៃប្រឌិតនិងកំណើននៃសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតក្នុងទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមានភាពតានតឹងខ្លាំងបំផុតនៅក្នុងតម្រូវការដែលជាកន្លែងដែលមានការពង្រីកនៃអាណាចក្រដែលអាចធ្វើទៅបាន។ បាតុភូតនៃសម្ពាធប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតគឺជាទម្រង់នៃការបង្ហាញសកម្មភាពនៃច្បាប់ហ្សែននៃប្រព័ន្ធនៃ heterochrony និងប្រព័ន្ធពេលវេលា ពោលគឺច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍មិនស្មើគ្នា ក៏ដូចជាច្បាប់ហ្សែននៃប្រព័ន្ធនៃភាពប្រែប្រួលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងវដ្ត ដែលរួមមានច្បាប់នៃវដ្តរដូវ។ ការអភិវឌ្ឍន៍វិបត្តិ។ សម្ពាធនៃការច្នៃប្រឌិតកើនឡើងក្នុងអំឡុងពេលវិបត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ហើយការច្នៃប្រឌិតក្លាយជាទម្រង់នៃការយកឈ្នះលើវិបត្តិជាប្រព័ន្ធ។

ទាំងអស់ខាងលើមានការបកស្រាយគរុកោសល្យ។ កត្តានៃសិស្សកំពុងផ្លាស់ប្តូរ តម្លៃរបស់សិស្សកំពុងផ្លាស់ប្តូរ រូបភាពសុខភាពរបស់មនុស្សជំនាន់កំពុងផ្លាស់ប្តូរ គំនិតនៃច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស ច្បាប់នៃការច្នៃប្រឌិតក្នុង ontogenesis មនុស្សជាដើម។ - ប្រព័ន្ធនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យក៏ផ្លាស់ប្តូរដែរ ឧត្តមគតិគរុកោសល្យនៃគុណភាពមនុស្សកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។

តាមទស្សនៈនៃគរុកោសល្យ ដែលណែនាំពីលក្ខណៈជាក់លាក់របស់វាទៅក្នុងគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ ការច្នៃប្រឌិតគឺជាគំនិតពហុវិមាត្រដែលស្មុគស្មាញ។ ភាគច្រើននៃអ្នកស្រាវជ្រាវ-គ្រូបង្រៀន (N. L. Korshunova, V. A. Slastenin, N. R. Yusufbekova ។ ការបង្កើតនវានុវត្តន៍គរុកោសល្យ និងក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ការអនុវត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសហគមន៍គរុកោសល្យ ប្រើប្រាស់ក្នុងការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។

A.V. Khutorskoy បែងចែកធាតុផ្សំបីយ៉ាងនៃការច្នៃប្រឌិត៖ ការបង្កើត ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តការច្នៃប្រឌិត។ ជាមួយគ្នានេះ លោកសង្កត់ធ្ងន់ថា បុគ្គលគួរតែបែងចែករវាងការច្នៃប្រឌិត និងការច្នៃប្រឌិត។ ប្រសិនបើស្ថិតនៅក្រោមគរុកោសល្យ ការច្នៃប្រឌិតស្វែងយល់ពីគំនិត វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ បច្ចេកវិទ្យា ឬប្រព័ន្ធ ការច្នៃប្រឌិតក្នុងករណីនេះ នឹងមានដំណើរការណែនាំ និងធ្វើជាម្ចាស់នៃការបង្កើតថ្មីនេះ។ ដូច្នេះគំនិតនៃ "ការច្នៃប្រឌិត" សម្រាប់អ្នកនិពន្ធនេះគឺមានន័យដូចទៅនឹងគំនិតនៃ "ការច្នៃប្រឌិត" ។

ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ គឺជាការសិក្សាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃគំនិតថ្មីៗ គោលការណ៍ បច្ចេកវិទ្យា ក្នុងករណីខ្លះនាំពួកគេទៅកាន់គម្រោងស្តង់ដារដែលមានលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបន្សាំ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ដោយមានជំនួយពីការរចនាការច្នៃប្រឌិត វាអាចទៅរួចក្នុងការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំ៖ ទាំងនៅកម្រិតស្ថាប័នអប់រំ និងនៅកម្រិតតំបន់ ប្រទេសមួយ។

ដំណើរការនវានុវត្តន៍មាននៅក្នុងការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំរបស់ថ្មី។ វាគឺជាសំណុំនៃនីតិវិធី និងមធ្យោបាយដែលការរកឃើញ ឬគំនិតវិទ្យាសាស្រ្តត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាសង្គម រួមទាំងការអប់រំ ការច្នៃប្រឌិត។

ដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យអប់រំត្រូវបានពិចារណាលើទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗចំនួនបី៖ សេដ្ឋកិច្ចសង្គម ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រង។ អាកាសធាតុ និងលក្ខខណ្ឌទូទៅដែលដំណើរការបង្កើតថ្មីកើតឡើងអាស្រ័យលើទិដ្ឋភាពទាំងនេះ។ លក្ខខណ្ឌដែលមានស្រាប់អាចជំរុញ ឬរារាំងដំណើរការបង្កើតថ្មី។ ដំណើរការបង្កើតថ្មីអាចមានទាំងការគ្រប់គ្រងដោយឯកឯង និងដោយមនសិការ។ ការណែនាំនៃការច្នៃប្រឌិតជាដំបូង មុខងារនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការផ្លាស់ប្តូរសិប្បនិម្មិត និងធម្មជាតិ។

ដំណើរការបង្កើតថ្មី ជាទម្រង់ទូទៅបំផុតរបស់វា មានបីដំណាក់កាល៖ ការបង្កើតគំនិតមួយ (ក្នុងករណីជាក់លាក់មួយ ការរកឃើញតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ) ការបង្កើតគំនិតក្នុងទិដ្ឋភាពអនុវត្ត និងការអនុវត្តការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអនុវត្ត។ ក្នុងន័យនេះ ដំណើរការនវានុវត្តន៍អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការនៃការនាំយកគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រមួយទៅកាន់ដំណាក់កាលនៃការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែង និងការអនុវត្តនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលពាក់ព័ន្ធនៅក្នុងបរិយាកាសគរុកោសល្យសង្គម។

ការពិពណ៌នាលម្អិតបន្ថែមទៀតនៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការបង្កើតថ្មីត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយ V. S. Lazarev ដោយគូសបញ្ជាក់ពីសកម្មភាពដូចខាងក្រោមៈ

• កំណត់តម្រូវការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរ;
• ការប្រមូលព័ត៌មាននិងការវិភាគស្ថានភាព;
• ការជ្រើសរើសបឋម ឬការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យនៃការច្នៃប្រឌិត;
• ការសម្រេចចិត្តលើការអនុវត្ត (ការអភិវឌ្ឍន៍);
• ការអនុវត្តដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ រួមទាំងការប្រើប្រាស់សាកល្បងនៃការច្នៃប្រឌិត។
• ការបង្កើតស្ថាប័ន ឬការប្រើប្រាស់យូរអង្វែងនៃការច្នៃប្រឌិត ក្នុងអំឡុងពេលដែលវាក្លាយជាធាតុផ្សំនៃការអនុវត្តប្រចាំថ្ងៃ។

សរុបនៃដំណាក់កាលទាំងអស់នេះ តាមទស្សនៈរបស់ V. S. Lazarev បង្កើតបានជាវដ្តនៃការច្នៃប្រឌិតតែមួយ។

សកម្មភាពដែលធានាការបំប្លែងគំនិតទៅជាការច្នៃប្រឌិត និងបង្កើតប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងសម្រាប់ដំណើរការនេះគឺ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺជាគំនិតជាប្រព័ន្ធមួយផ្សេងទៀតនៅក្នុងការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។ ក្នុងន័យទូទៅ សកម្មភាពនវានុវត្តន៍ គឺជាសកម្មភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តការច្នៃប្រឌិត។ A.V. Khutorskoy កំណត់វាកាន់តែពិសេសថាជាសំណុំនៃវិធានការដែលបានធ្វើឡើងដើម្បីធានាដំណើរការបង្កើតថ្មីនៅកម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអប់រំ ក៏ដូចជាដំណើរការខ្លួនឯងផងដែរ។

មុខងារចម្បងនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសមាសធាតុនៃដំណើរការគរុកោសល្យ៖ អត្ថន័យ គោលដៅ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកវិទ្យា ជំនួយការបង្រៀន ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រង។ល។

លក្ខណៈទូទៅ និងជាក់លាក់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុកជាច្រើនដូចជា A. A. Arlamov, N. F. Vishnyakova, V. I. Zagvyazinsky, M. V. Klarin, N. V. Kuzmina, S. D. Polyakov, M. M. Potashnik, M. M. G.R..F. នៅក្នុងគរុកោសល្យបរទេស បញ្ហានៃការបង្កើតផែនការ និងការគ្រប់គ្រងដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានសិក្សាដោយ R. Adam, E. Rogers, A. King, B. Schneider, L. Anderson, L. Briggs, X. Barnet និងអ្នកដទៃទៀត។

ភារកិច្ចបន្ទាន់មួយនៃការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យជាវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រដែលកំពុងអភិវឌ្ឍគឺការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យសិក្សាពីភាពជាក់លាក់ និងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍នវានុវត្តន៍ក្នុងការអប់រំ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការវិភាគកត្តាដែលជំរុញ និងរារាំងការច្នៃប្រឌិត។ ការរៀបចំប្រព័ន្ធបែបនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តលើហេតុផលផ្សេងៗ និងលើហេតុផលផ្សេងៗ។

ដូច្នេះយោងទៅតាម A. I. Subetto ដែលបានផ្តល់ឱ្យថាការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យខ្លួនឯងគឺជាបាតុភូតស្មុគស្មាញនិងពហុវិមាត្រវានឹងត្រឹមត្រូវក្នុងការលើកឡើងនូវសំណួរនៃការបែងចែកពហុវិមាត្រនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។ មនុស្សម្នាក់អាចនិយាយបាន អ្នកស្រាវជ្រាវនេះជឿថា អំពីការត្រួសត្រាយនៃការបង្កើតគរុកោសល្យដែលកើតដោយវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងមានចរិតលក្ខណៈរយៈពេលវែង៖ ឧទាហរណ៍ ការអប់រំផ្អែកលើបញ្ហា ឬការអភិវឌ្ឍន៍ ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យមួយចំនួន - V. A. ឃុំ” ដោយ A. S. Makarenko “គរុកោសល្យសង្គម នៃជីវិត” ដោយ N. I. Pirogov ជាដើម។ មានការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យនៃផលប៉ះពាល់រយៈពេលមធ្យម និងរយៈពេលខ្លី។ ផ្នែកមួយនៃការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាធាតុនៃការក្លាយជា "សាលាអ្នកនិពន្ធ" របស់គ្រូបង្រៀនគ្រូបង្រៀនជាដើម។

ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យគ្របដណ្តប់លើបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ ឬវិធីសាស្រ្ត ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ កម្មវិធីអប់រំ និងស្តង់ដារ ដំណើរការអប់រំ ការរៀបចំមេរៀន ការរៀបចំបរិយាកាសគរុកោសល្យរបស់សាលា។ល។ វិសាលគមនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យគឺធំធេងណាស់។

ប៉ុន្តែក្នុងករណីណាក៏ដោយ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសង្កត់ធ្ងន់ថា ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹង "លំដាប់" "តម្រូវការ" នៃការវិវត្តន៍នៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ ដែលវាត្រូវបាននាំមកជីវិត។

ផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវ A.V. Khutorskoy ស្នើ ប្រព័ន្ធនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ,មាន 10 ប្លុក។ ប្លុកនីមួយៗត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានដាច់ដោយឡែក និងបែងចែកទៅជាក្រុមរងរបស់វាផ្ទាល់។ បញ្ជីមូលដ្ឋានត្រូវបានចងក្រងដោយគិតគូរពីតម្រូវការគ្របដណ្តប់លើប៉ារ៉ាម៉ែត្រខាងក្រោមនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ៖ អាកប្បកិរិយាចំពោះរចនាសម្ព័ន្ធវិទ្យាសាស្ត្រអាកប្បកិរិយាចំពោះមុខវិជ្ជាអប់រំអាកប្បកិរិយាចំពោះលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តនិងលក្ខណៈនៃការច្នៃប្រឌិត។

យោងតាមវចនានុក្រមនេះ ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យត្រូវបានបែងចែកទៅជាប្រភេទ និងប្រភេទរងដូចខាងក្រោម។

• 1. ទាក់ទងនឹងធាតុរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធអប់រំ៖ការបង្កើតថ្មីក្នុងការកំណត់ទីតាំង ក្នុងកិច្ចការ ក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ក្នុងទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត ក្នុងបច្ចេកទេស បច្ចេកវិទ្យាបង្រៀន ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងឧបករណ៍អប់រំ ក្នុងប្រព័ន្ធរោគវិនិច្ឆ័យ ការគ្រប់គ្រង ក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផល។ល។
• 2. ទាក់ទងនឹងការបង្កើតមុខវិជ្ជាអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន៖នៅក្នុងវិស័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពមួយចំនួនរបស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន នៅក្នុងវិស័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹង ជំនាញ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព សមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ល។
• 3. តាមតំបន់នៃកម្មវិធីគរុកោសល្យ៖ក្នុងដំណើរការអប់រំ ក្នុងកម្មវិធីសិក្សា ក្នុងវិស័យអប់រំ នៅកម្រិតប្រព័ន្ធអប់រំ នៅកម្រិតប្រព័ន្ធអប់រំ ក្នុងការគ្រប់គ្រងអប់រំ។
• 4. តាមប្រភេទនៃអន្តរកម្មរវាងអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ៖ក្នុងការរៀនសមូហភាព ក្នុងការរៀនជាក្រុម ការបង្រៀន ការបង្រៀន ការរៀនជាលក្ខណៈគ្រួសារ ។ល។
• 5. តាមមុខងារ៖ការច្នៃប្រឌិត-លក្ខខណ្ឌ (ផ្តល់នូវការបន្តនៃបរិយាកាសអប់រំ លក្ខខណ្ឌសង្គម-វប្បធម៌។ល។), ការច្នៃប្រឌិត-ផលិតផល (ឧបករណ៍គរុកោសល្យ, គម្រោង, បច្ចេកវិទ្យា។ ដែលធានាឱ្យពួកគេដំណើរការ) ។
• 6. តាមវិធីនៃការអនុវត្ត៖គ្រោងទុក, ជាប្រព័ន្ធ, តាមកាលកំណត់, ដោយឯកឯង, ដោយឯកឯង, ចៃដន្យ។
• 7. មាត្រដ្ឋានចែកចាយ៖នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនម្នាក់ សមាគមវិធីសាស្រ្តនៃគ្រូបង្រៀន នៅសាលាមួយ ក្រុមនៃសាលារៀន នៅក្នុងតំបន់មួយ នៅកម្រិតសហព័ន្ធ នៅកម្រិតអន្តរជាតិ។ល។
• 8. យោងតាមសារៈសំខាន់សង្គមគរុកោសល្យ៖នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃប្រភេទជាក់លាក់មួយ សម្រាប់ក្រុមវិជ្ជាជីវៈ-typological ជាក់លាក់នៃគ្រូបង្រៀន។
• 9. ទាក់ទងនឹងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត៖ក្នុងស្រុក ម៉ាស សកល។ល។
• 10. យោងតាមកម្រិតនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលបានស្នើឡើង៖កែ, កែប្រែ, ទំនើបកម្ម, រ៉ាឌីកាល់, បដិវត្តន៍។

នៅក្នុងនិក្ខេបបទដែលបានស្នើឡើង ការច្នៃប្រឌិតដូចគ្នាក្នុងពេលដំណាលគ្នាអាចមានលក្ខណៈជាច្រើន ហើយយកកន្លែងរបស់វានៅក្នុងប្លុកផ្សេងៗគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ ការច្នៃប្រឌិតដូចជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអប់រំរបស់សិស្សអាចជាការច្នៃប្រឌិតទាក់ទងនឹងប្រព័ន្ធនៃការវិភាគការសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស ក្នុងដំណើរការអប់រំ ក្នុងការរៀនសមូហភាព ការច្នៃប្រឌិត-លក្ខខណ្ឌតាមកាលកំណត់។ នៅក្នុងសាលាទម្រង់ជាន់ខ្ពស់ ការច្នៃប្រឌិតបែបរ៉ាឌីកាល់ក្នុងស្រុក។

អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនចែករំលែកមតិថា ការច្នៃប្រឌិត ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ គួរតែត្រូវបានពិចារណាពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃភាពពាក់ព័ន្ធរបស់ពួកគេទៅនឹងផ្នែកមួយ ឬផ្នែកផ្សេងទៀតនៃដំណើរការអប់រំ។

ក្នុងករណីនេះ ក្រុម (ប្រភេទ) នៃការច្នៃប្រឌិតដែលត្រូវនឹងផ្នែកទាំងនេះត្រូវបានកំណត់យ៉ាងងាយស្រួល៖

• នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ;
• នៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត, បច្ចេកវិទ្យា, ទម្រង់, វិធីសាស្រ្ត, បច្ចេកទេស, មធ្យោបាយនៃដំណើរការអប់រំ;
• នៅក្នុងអង្គការនៃដំណើរការអប់រំ;
• នៅក្នុងប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រង។

ផ្នែកដែលបានរាយបញ្ជីនៃដំណើរការអប់រំ និងក្រុមដែលត្រូវគ្នា (ប្រភេទ) នៃការបង្កើតថ្មីត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពជាក់លាក់ជាក់លាក់នៅក្នុងការកំណត់គោលដៅទូទៅដែលកំណត់ទិសដៅទូទៅនៃដំណើរការបង្កើតថ្មី។ ក្នុងន័យនេះ ក្រុមនីមួយៗអាចបែងចែកជាក្រុមរង និងមានរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់។

នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃការចាត់ថ្នាក់នៃការច្នៃប្រឌិតខាងលើ លក្ខណៈ និងភាពជោគជ័យនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយទំហំ និងបរិមាណនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលទាមទារដោយការច្នៃប្រឌិតចាំបាច់។

ដូច្នេះ ក្នុងចំណោមការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានសម្គាល់៖

• ការច្នៃប្រឌិតឯកជន (ក្នុងស្រុក, តែមួយ) ដែលមិនមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក;
• ម៉ូឌុល (ដែល​ជា​ស្មុគ្រ​ស្មាញ​នៃ​ការ​បង្កើត​ថ្មី​ដែល​ទាក់ទង​គ្នា​ជា​លក្ខណៈ​ឯកជន​ដែល​ទាក់ទង​នឹង​មុខវិជ្ជា​បង្រៀន​មួយ​ក្រុម ឬ​ដល់​ក្រុម​អាយុ​មួយ​នៃ​សិស្ស);
• ប្រព័ន្ធ (គ្របដណ្តប់ប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល ឧទាហរណ៍ ស្ថាប័នអប់រំ) ការច្នៃប្រឌិត។

ដោយសារការច្នៃប្រឌិតតែងតែត្រូវបានអនុវត្តប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃសកម្មភាពពីមុនក្នុងទិសដៅជាក់លាក់នៃដំណើរការអប់រំ វាហាក់ដូចជាសមរម្យដើម្បីពិចារណាចំណាត់ថ្នាក់នៅលើមូលដ្ឋាននេះផងដែរ។

តាមទស្សនៈនេះ ការច្នៃប្រឌិតអាចត្រូវបានបែងចែកជាៈ

• 1. ការជំនួស៖ ការច្នៃប្រឌិតមួយត្រូវបានណែនាំជំនួសឱ្យមធ្យោបាយដែលលែងប្រើជាក់លាក់មួយចំនួន (ឧទាហរណ៍ រោងមហោស្រព និងសិល្បៈស្ទូឌីយោ រង្វង់ ផ្នែក និងទម្រង់ស្រដៀងគ្នានៃការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាមួយកុមារបានជំនួសការងារត្រួសត្រាយ និង Komsomol)។
• 2. បោះបង់ - សកម្មភាពនៃរាងកាយមួយចំនួន, ទម្រង់នៃការងារ, សមាគមត្រូវបានបញ្ចប់; កម្មវិធីនានាត្រូវបានលុបចោលដោយមិនជំនួសពួកគេជាមួយអ្នកដទៃ ប្រសិនបើពួកគេមិនមានការសន្យាពីទស្សនៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ ឬរារាំងការអភិវឌ្ឍន៍នេះ។ ភាពថ្មីថ្មោងនៅក្នុងករណីនេះគឺនៅក្នុងការលុបបំបាត់, ការបញ្ចប់។
• 3. ការបើក - មានការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីថ្មី សេវាកម្មអប់រំ ប្រភេទថ្មី បច្ចេកវិទ្យាថ្មី ។ល។ ប្រសិនបើពួកគេមិនមាន analogues ពីមុនទាល់តែសោះ (ឧទាហរណ៍គឺការធ្វើកុំព្យូទ័រនៃដំណើរការអប់រំ)។
• 4. Retro-introductions - អ្វី​ដែល​ថ្មី​កំពុង​ត្រូវ​បាន​គេ​ស្ទាត់​ជំនាញ​នៅ​ពេល​នេះ ប៉ុន្តែ​ពេល​ដែល​បាន​ប្រើ​រួច​ហើយ​ក្នុង​ការ​អនុវត្ត​ការ​អប់រំ (ការ​បំភ្លេច​ចោល​ចាស់​បាន​ក្លាយ​​​ជា​ការ​ពាក់ព័ន្ធ​នៅ​ពេល​បច្ចុប្បន្ន​នេះ​) -

ក្នុងន័យនេះ មនុស្សម្នាក់អាចដាក់ឈ្មោះ Waldorf គរុកោសល្យ សាលា Montessori និងអ្នកផ្សេងទៀត ដែលបានចាប់ផ្តើមផ្ទេរពីប្រព័ន្ធមួយទៅប្រព័ន្ធមួយទៀត។ ប្រសិនបើយើងក្រឡេកមើលវប្បធម៌ពិភពលោក នោះគរុកោសល្យ Montessori មិនមែនជាការច្នៃប្រឌិតនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ប្រទេសរុស្ស៊ី ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត Montessori បន្ទាប់ពី 50 ឬ 60 ឆ្នាំបានក្លាយជាការច្នៃប្រឌិត។ ដូចគ្នានេះដែរអាចនិយាយបានថាសម្រាប់ចិត្តវិទ្យាអប់រំ ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ មូលដ្ឋានគ្រឹះរបស់វាមិនមែនជាការច្នៃប្រឌិតមួយរួចទៅហើយនៅចុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1970 ប៉ុន្តែសម្រាប់សាលានៅសម័យនោះ ពួកគេបានក្លាយជាការច្នៃប្រឌិត។

ការវិភាគអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ N. Yu. Postalyuk បានបង្ហាញថាការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំអាចជាការច្នៃប្រឌិតពិសេសដែលបានរចនា បង្កើត ឬ "បានរកឃើញដោយចៃដន្យ" ជាគំនិតផ្តួចផ្តើមគរុកោសល្យ។ ខ្លឹមសារនៃការច្នៃប្រឌិតអាចជា៖ ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តីនៃភាពថ្មីថ្មោងជាក់លាក់មួយ (V. M. Polonsky) បច្ចេកវិទ្យាអប់រំដែលមានប្រសិទ្ធភាពថ្មី (V. L. Bespalko, V. V. Serikov) ដែលជាគម្រោងនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដែលបានធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់នៃការពិពណ៌នាបច្ចេកវិទ្យា ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចសម្រាប់ ការអនុវត្ត (N. L. Guzik) ។ ការច្នៃប្រឌិតគឺជាស្ថានភាពគុណភាពថ្មីនៃដំណើរការអប់រំ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្តត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងការអនុវត្ត (A. A. Arlamov) ឬនៅពេលដែលបទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់ត្រូវបានប្រើ (Ya. S. Turbovsky) ។

ដោយសង្ខេបលទ្ធផលនៃការវិភាគ N. Yu. Postalyuk ស្នើការចាត់ថ្នាក់នៃការច្នៃប្រឌិត-ការច្នៃប្រឌិតដូចខាងក្រោមៈ

• 1) អាស្រ័យលើមុខងារ ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យទាំងអស់អាចបែងចែកជា៖
  • ការច្នៃប្រឌិត-លក្ខខណ្ឌដែលធានានូវដំណើរការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព (ខ្លឹមសារថ្មីនៃការអប់រំ បរិយាកាសអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត លក្ខខណ្ឌសង្គម-វប្បធម៌។ល។);
  • ការច្នៃប្រឌិតផលិតផល (ឧបករណ៍គរុកោសល្យ គម្រោងអប់រំបច្ចេកវិទ្យា។ល។);
  • ការច្នៃប្រឌិតរបស់អង្គការ និងការគ្រប់គ្រង (ដំណោះស្រាយថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធអប់រំ និងនីតិវិធីគ្រប់គ្រងដែលធានានូវដំណើរការរបស់ពួកគេ)។
• 2) អាស្រ័យលើផ្នែកនៃការអនុវត្ត ឬការអនុវត្ត ការច្នៃប្រឌិតអាចជា៖
  • នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ;
  • នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀន, នៅក្នុងវិស័យនៃមុខងារអប់រំនៃប្រព័ន្ធអប់រំ;
  • នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃអន្តរកម្មរវាងអ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យក្នុងប្រព័ន្ធនៃមធ្យោបាយគរុកោសល្យ។ល។
• 3) នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមាត្រដ្ឋាន និងសារៈសំខាន់គរុកោសល្យសង្គម ការច្នៃប្រឌិតអាចត្រូវបានសម្គាល់៖ សហព័ន្ធ តំបន់ និងអនុតំបន់ ឬមូលដ្ឋាន ដែលមានបំណងសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំនៃប្រភេទជាក់លាក់មួយ និងសម្រាប់ក្រុមគ្រូបង្រៀនវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់។
• 4) នៅលើមូលដ្ឋាននៃអាំងតង់ស៊ីតេនៃការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតឬកម្រិតនៃការច្នៃប្រឌិត។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងបែងចែកចំណាត់ថ្នាក់ចំនួនប្រាំបី ឬលំដាប់នៃការច្នៃប្រឌិត៖
  • ការច្នៃប្រឌិតលំដាប់សូន្យ -វាគឺជាការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការបង្កើតឡើងវិញនូវលក្ខណៈសម្បត្តិដើមនៃប្រព័ន្ធ (ការបង្កើតឡើងវិញនូវប្រព័ន្ធអប់រំបែបប្រពៃណី ឬធាតុរបស់វា);
  • ការច្នៃប្រឌិតលំដាប់ដំបូងកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណនៅក្នុងប្រព័ន្ធជាមួយនឹងគុណភាពរបស់វាមិនផ្លាស់ប្តូរ;
  • ការច្នៃប្រឌិតលំដាប់ទីពីរតំណាងឱ្យការរៀបចំក្រុមឡើងវិញនៃធាតុប្រព័ន្ធ និងការផ្លាស់ប្តូរស្ថាប័ន (ឧទាហរណ៍ ការរួមបញ្ចូលគ្នាថ្មីនៃឧបករណ៍គរុកោសល្យដែលគេស្គាល់ ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងលំដាប់ ច្បាប់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ ។ល។);
  • ការច្នៃប្រឌិតលំដាប់ទីបី- ការផ្លាស់ប្តូរការសម្របខ្លួននៃប្រព័ន្ធអប់រំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មីដោយមិនហួសពីគំរូចាស់នៃការអប់រំ។
  • ការច្នៃប្រឌិតលំដាប់ទីបួនមានកំណែថ្មីនៃដំណោះស្រាយ (ទាំងនេះគឺជាការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពដ៏សាមញ្ញបំផុតនៅក្នុងសមាសធាតុបុគ្គលនៃប្រព័ន្ធអប់រំ ដោយផ្តល់នូវការពង្រីកមុខងារមួយចំនួនរបស់វា);
  • ការច្នៃប្រឌិតលំដាប់ទីប្រាំផ្តួចផ្តើមបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំនៃ "ជំនាន់ថ្មី" (ការផ្លាស់ប្តូរទាំងអស់ឬភាគច្រើននៃលក្ខណៈសម្បត្តិដំបូងនៃប្រព័ន្ធ) ។ ជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្ត ការច្នៃប្រឌិតលំដាប់ទីប្រាំមួយ។ប្រព័ន្ធអប់រំនៃ "ប្រភេទថ្មី" កំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិមុខងារនៃប្រព័ន្ធ ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវគោលការណ៍មុខងារបង្កើតប្រព័ន្ធ។
  • ការច្នៃប្រឌិតលំដាប់ទីប្រាំពីរតំណាងឱ្យកម្រិតខ្ពស់បំផុត ការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ ក្នុងអំឡុងពេលដែលគោលការណ៍មុខងារជាមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធផ្លាស់ប្តូរ។ នេះជារបៀបដែលប្រព័ន្ធអប់រំ (គរុកោសល្យ) ប្រភេទថ្មីលេចឡើង។

គួរកត់សំគាល់ថា ចំណាត់ថ្នាក់ចុងក្រោយនៃការបង្កើតថ្មីទាំងបីត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការច្នៃប្រឌិតជាប្រព័ន្ធយ៉ាងពិតប្រាកដ ហើយអាចទាមទារស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត (គរុកោសល្យ)។ ពួកគេកម្រមានណាស់នៅក្នុងការអនុវត្តការអប់រំទំនើប។ នៅសល់ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធដែលបានប្រកាសពីមុនក្នុងការអប់រំ ដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងគោលការណ៍នៃដំណើរការនៃប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញ (ទ្រឹស្តីប្រព័ន្ធទូទៅ) យើងអាចបង្កើតគំរូសំខាន់នៃការរចនាការច្នៃប្រឌិត៖ ចំណាត់ថ្នាក់នៃការច្នៃប្រឌិតកាន់តែខ្ពស់ តម្រូវការកាន់តែច្រើន។ សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃដំណើរការបង្កើតថ្មី។

អ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួនបានពិចារណាលើបញ្ហានៃ typology នៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យតាមទស្សនៈវប្បធម៌។ សារៈសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអស្ថិរភាពនយោបាយនិងសេដ្ឋកិច្ចការបាត់បង់ខាងវិញ្ញាណការធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងជាតិកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការប្រគល់ការអប់រំនិងគរុកោសល្យទៅនឹងបរិបទនៃវប្បធម៌។ នេះត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនអំពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំក្នុងស្រុកនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន។

នៅក្នុងទិដ្ឋភាពនេះ ការពិតត្រូវបានធ្វើឱ្យជាក់ស្តែងថា អាស្រ័យលើតម្លៃដែលត្រូវបានដាក់ចេញជាអ្នកដឹកនាំ យើងអាចនិយាយអំពីគំរូផ្សេងគ្នានៃការគិតគរុកោសល្យ ឬប្រភេទនៃវប្បធម៌គរុកោសល្យ។ ដូចដែលការសិក្សាជាច្រើនបានបង្ហាញ បទពិសោធន៍ផ្សេងៗគ្នាក្លាយជាតម្លៃនាំមុខគេក្នុងប្រភេទផ្សេងៗគ្នានៃវប្បធម៌គរុកោសល្យ៖ ការយល់ដឹង សកម្មភាព និងទំនាក់ទំនងតម្លៃអារម្មណ៍។

អនុលោមតាមនេះ អាស្រ័យលើទីតាំងនៃប្រភេទនៃវប្បធម៌គរុកោសល្យដែលអ្នកបង្កើតថ្មីធ្វើសកម្មភាព ចំណង់ចំណូលចិត្តត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យបច្ចេកវិទ្យាជាក់លាក់នៃដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈ ដែលនៅក្នុងវេនកំណត់ប្រភេទសំខាន់ៗបីនៃកម្មវិធី និងគម្រោងច្នៃប្រឌិត - ព័ត៌មាន - ការយល់ដឹង , តួនាទីសង្គម, អាកប្បកិរិយា។

នេះក៏កំណត់តួនាទីដែលគ្រូកំណត់សម្រាប់ខ្លួនគាត់ក្នុងដំណើរការអប់រំ៖ ផ្តោតលើបទពិសោធន៍នៃការយល់ដឹង គាត់មើលឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងតួនាទីរបស់សាស្ត្រាចារ្យដែលផ្ទេរចំណេះដឹង។ ការតំរង់ទិសដល់ការបង្កើតបទពិសោធន៍សកម្មភាព តម្រូវឱ្យមានការយល់ដឹងអំពីតួនាទីរបស់គ្រូ ជាជាងជាគ្រូបង្វឹក ឬគ្រូដែលមិនមែន "ខាងលើ" សិស្ស ដោយចង្អុលទៅគាត់ពីកំពូលនៃចំណេះដឹង ការបណ្តុះបណ្តាល ប៉ុន្តែ "នៅក្បែរ" តាមបណ្តោយ ជាមួយសិស្ស ឆ្លងកាត់ផ្លូវនៃចំណេះដឹង និងជួយវួដឱ្យដឹងពីបទពិសោធន៍ផ្លូវនេះ; មិនសូវសាមញ្ញទេ គឺការយល់ដឹងអំពីតួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀនជាអ្នកប្រឹក្សា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យវួដរបស់គាត់ធ្វើការដោយឯករាជ្យ មិនត្រឹមតែលើការដោះស្រាយបញ្ហាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើការស្វែងរកវា ដោយកំណត់អាទិភាពផងដែរ។ និយាយជាន័យធៀប គ្រូមាន "ផែនទីផ្លូវ" ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ហើយអ្នកប្រឹក្សាទុកសិទ្ធិក្នុងការកំណត់ផ្លូវទៅកាន់អ្នកឧបត្ថម្ភរបស់គាត់។

ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនេះ N. M. BorytkoiA ។ N. Kuzibetsky ពិចារណាគម្រោងច្នៃប្រឌិតទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃភាពថ្មីថ្មោងរបស់ពួកគេ ដែលត្រូវបានវាយតម្លៃដោយកម្រិតនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលបានណែនាំទៅក្នុងប្រព័ន្ធ។ វា​អាច​ជា:

• 1) ការផ្លាស់ប្តូរធាតុបុគ្គល ការបំភ្លឺដោយផ្នែក ការកែលម្អ ព័ត៌មានលម្អិតថ្មី ការអភិវឌ្ឍន៍ច្បាប់ថ្មីសម្រាប់ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយគរុកោសល្យប្រពៃណី។
• 2) ការផ្លាស់ប្តូរនៅកម្រិតនៃក្រុមនៃធាតុ, ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃមធ្យោបាយគរុកោសល្យដែលគេស្គាល់, បន្សំរបស់ពួកគេ, ការបំភ្លឺនៃលំដាប់នៃកម្មវិធីរបស់ពួកគេ;
• 3) ការផ្លាស់ប្តូរនៅកម្រិតនៃប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃឧបករណ៍គរុកោសល្យ, ការបន្ថែមនៃប្រព័ន្ធនេះជាមួយនឹងឧបករណ៍ថ្មី, ការអភិវឌ្ឍនៃច្បាប់និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ, ការកើតឡើងនៃមុខងារថ្មីនៃប្រព័ន្ធនេះ;
• 4) ការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់នៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យទាំងមូលនៅលើមូលដ្ឋានគំរូថ្មី។

អាស្រ័យហេតុនេះ យោងតាមកម្រិតនៃភាពថ្មីថ្មោងនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលបានណែនាំ កម្មវិធី និងគម្រោងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតអាចបែងចែកទៅជាសនិទានកម្ម ការច្នៃប្រឌិត ការគិតគូរ និងគំនិតច្នៃប្រឌិត។

ប្រភេទអក្សរសាស្ត្រគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយ V. M. Lizinsky ។ គាត់ជឿថាសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតពាក់ព័ន្ធនឹង "ការវាស់វែង" ដ៏យូរ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ មុនពេលណែនាំការច្នៃប្រឌិតណាមួយទៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យប្រពៃណីដែលបានបង្កើតឡើង។ V. M. Lizinsky បែងចែកការច្នៃប្រឌិតបីប្រភេទ៖ ចៃដន្យ មានប្រយោជន៍ និងជាប្រព័ន្ធ។

ចៃដន្យ- ទាំងនេះគឺជាការច្នៃប្រឌិត និងណែនាំពីខាងក្រៅ មិនមែនកើតឡើងពីតក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំនោះទេ។ ភាគច្រើន ពួកគេត្រូវបានណែនាំដោយលំដាប់នៃការគ្រប់គ្រងកម្រិតខ្ពស់ ហើយនឹងត្រូវវិនាសទៅនឹងការបរាជ័យ។

មានប្រយោជន៍- ការបង្កើតថ្មីដែលត្រូវនឹងបេសកកម្មរបស់ស្ថាប័នអប់រំ ប៉ុន្តែមិនបានរៀបចំទុកជាមុន ជាមួយនឹងគោលដៅ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមិនកំណត់ដែលមិនបង្កើតតែមួយជាមួយប្រព័ន្ធសាលារៀន។

ការច្នៃប្រឌិតប្រព័ន្ធ- ទាំងនេះគឺជាការបង្កើតថ្មីដែលកើតចេញពីវិស័យដែលមានបញ្ហាជាមួយនឹងគោលដៅ និងគោលបំណងច្បាស់លាស់។ ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការគិតគូរពីផលប្រយោជន៍របស់សិស្សនិងគ្រូបង្រៀនហើយស្ថិតនៅក្នុងលក្ខណៈនៃការបន្តជាមួយនឹងប្រពៃណី។ ការច្នៃប្រឌិតបែបនេះត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន អ្នកជំនាញ និងផ្តល់មធ្យោបាយចាំបាច់ (បុគ្គលិក សម្ភារៈ វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត)។

យើងក៏អាចពិចារណាវិធីសាស្រ្តចាត់ថ្នាក់ដែលបានស្នើឡើងផ្សេងទៀតផងដែរ៖ ឧទាហរណ៍ ការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានបែងចែកទៅជាការរំពឹងទុក និងចៃដន្យ ទាន់ពេល និងយឺត ពាក់ព័ន្ធ និងរំលងទៅអនាគត ងាយស្រួលអនុវត្ត (ស្ទាត់ជំនាញ) និងពិបាកអនុវត្ត។ល។

តាមគំនិតរបស់យើង វិធីសាស្រ្តចម្រុះទាំងអស់នេះចំពោះការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យផ្តល់សក្ខីកម្មចំពោះភាពចម្រុះ និងភាពស្មុគស្មាញនៃបាតុភូតនេះ ដែលទាមទារឱ្យមានការស្រាវជ្រាវយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងទូលំទូលាយ។ ហើយជាដំបូង ដោយគិតគូរពីខ្លឹមសារនៃការច្នៃប្រឌិតជាបាតុភូតសង្គមដែលបង្កើតឡើងដោយនិន្នាការសកលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនៅដំណាក់កាលនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅជាសង្គមក្រោយឧស្សាហកម្ម (សូមមើលកថាខណ្ឌ 1.2) បញ្ហានៃភាពខុសគ្នា ភាពខុសគ្នាសំខាន់ ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យហើយជាការពិត ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។

តាមទស្សនៈនេះនៅក្រោម ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យយើងយល់អំពីការបង្កើតថ្មីនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ដែលកើតឡើងដោយសារការវិវត្តន៍នៃការផ្លាស់ប្តូរតម្រូវការសង្គម ហើយស្របទៅតាមគោលដៅអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់នៃឧបករណ៍ និងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។ ការច្នៃប្រឌិតបែបនេះគឺជៀសមិនរួចនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើទំនើបកម្មអចិន្ត្រៃយ៍នៃការអប់រំ ព្រោះវាបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់របស់វា។

អេមិនដូចនេះទេ ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ- ទាំងនេះគឺជាការបង្កើតថ្មីដែលបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរគំរូក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំ ដោយសារការផ្លាស់ប្តូរសង្គម-វប្បធម៌សំខាន់ៗដែលផ្លាស់ប្តូរមុខងារសង្គមនៃការអប់រំ។

ដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំក្នុងស្រុកគឺគ្រាន់តែជាដំណាក់កាលដែលកំណត់ដោយការស្វែងរកគំរូសំខាន់ ពោលគឺការស្វែងរកគំរូថ្មីនៃការអប់រំដែលនឹងជំនួសគំរូ "ចំណេះដឹង" ប្រពៃណីដែលគ្របដណ្តប់នៅដំណាក់កាលមុននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ដើម្បីឆ្លើយតបទៅនឹងតម្រូវការនៃការបង្កើតសង្គមថ្មី ក្រោយឧស្សាហកម្ម ព័ត៌មាន សង្គមច្នៃប្រឌិត។

សម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតជាក់ស្តែងក្នុងការអប់រំ ការយកចិត្តទុកដាក់គួរត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះខ្លឹមសារគំនិតនៃពាក្យដូចជា "ការប្រើប្រាស់" "ការសម្របខ្លួន" និង "ការផ្លាស់ប្តូរ" នៃការច្នៃប្រឌិត។

ពាក្យ "ការប្រើប្រាស់" បង្កប់ន័យលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តការច្នៃប្រឌិតសម្រាប់គោលបំណងផ្សេងៗគ្នា ពោលគឺឧ។ ជាក់ស្តែងវាគឺអំពី versatility របស់វា។ ឧទាហរណ៍មួយគឺការប្រើប្រាស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃការច្នៃប្រឌិតដូចជាបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ។ ការប្រើប្រាស់ការច្នៃប្រឌិតគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានការផ្លាស់ប្តូរជាក់លាក់ចំពោះប្រព័ន្ធ។ នេះតម្រូវឱ្យមានការវិភាគយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីស្ថានភាពដែលការច្នៃប្រឌិតនឹងត្រូវបានអនុវត្ត និងការជាប់ទាក់ទងរបស់វាជាមួយនឹងគោលដៅនៃការច្នៃប្រឌិត។ ដូច្នេះ ការប្រើប្រាស់ត្រូវបានគេហៅថាដំណើរការនៃការអនុវត្តការច្នៃប្រឌិតជាសកលសម្រាប់គោលបំណងផ្សេងៗ ដែលស្ថិតនៅក្រោមការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់ដែលត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះប្រព័ន្ធដែលត្រូវគ្នា។

បញ្ហានៃ "ការសម្របខ្លួនទៅនឹងការច្នៃប្រឌិត" មានលក្ខណៈជាក់លាក់របស់វា។ វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពិតដែលថាឧទាហរណ៍នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់សាលាវាច្រើនតែជាបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងការច្នៃប្រឌិតដែលបានយកចេញពីសាខាមួយនៃសកម្មភាពទៅលក្ខខណ្ឌនៃសាខាមួយផ្សេងទៀតនៅក្នុងករណីរបស់យើងការអប់រំ។ ការផ្ទេរមេកានិកនៃការច្នៃប្រឌិតពីប្រព័ន្ធមួយទៅប្រព័ន្ធមួយទៀតជារឿយៗនាំឱ្យបាត់បង់អត្ថន័យរបស់វា ដោយសារតែការមិនអើពើនឹងភាពជាក់លាក់នៃប្រព័ន្ធអប់រំ ប្រវត្តិ និងប្រពៃណីរបស់វា។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគួរតែូវបានបង់ទៅលើលទ្ធភាពសម្របខ្លួននូវអ្វីដ្រលមានហើយក្នុងអតីតកាល ដើម្របីអនុវត្តក្នុងការអនុវត្តពីមុន។ ការប្រើប្រាស់ការច្នៃប្រឌិតបែបនេះមិនត្រឹមតែអាចមានឥទ្ធិពលលើគុណភាពដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើការវិភាគប្រៀបធៀបអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការច្នៃប្រឌិតផងដែរ។ ជាលទ្ធផល ការសម្របខ្លួននៃការបង្កើតថ្មីអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាដំណើរការនៃការផ្ទេរការច្នៃប្រឌិតពីវិស័យមួយនៃសកម្មភាពទៅមួយផ្សេងទៀត ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃប្រព័ន្ធពិសេសដែលវាត្រូវបានសន្មត់ថាត្រូវប្រើ។

បញ្ហានៃ "ការផ្លាស់ប្តូរការច្នៃប្រឌិត" កំពុងក្លាយជាពាក់ព័ន្ធនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបនៅពេលដែលវាច្បាស់រួចហើយថាការច្នៃប្រឌិតកំពុងបាត់បង់សារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ដំណើរការអប់រំ។ បន្ទាប់មកមានតម្រូវការផ្លាស់ប្តូរវានៅដំណាក់កាលនៃស្ថេរភាព (ដំណើរការ) ដើម្បីផ្តល់នូវការជំរុញថ្មីដែលស្របគ្នាទាំងស្រុងជាមួយនឹងស្ថានភាពថ្មី។ នោះគឺយើងកំពុងនិយាយអំពីការផ្តល់ដំណើរការបង្កើតថ្មីនូវលក្ខណៈនៃភាពអចិន្ត្រៃយ៍ ការបង្កើតឡើងវិញជាបន្តបន្ទាប់ និងការបន្តនៃការបង្កើតថ្មី។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បញ្ហាទាំងនេះគ្រាន់តែជាទិដ្ឋភាពដាច់ដោយឡែកពីគ្នានៃបញ្ហាទូទៅ ដែលដូចបានបង្ហាញក្នុងកថាខណ្ឌមុន កំពុងក្លាយជាចំណុចសំខាន់មួយក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំសព្វថ្ងៃនេះ ពោលគឺបញ្ហា។ ការគ្រប់គ្រងដំណើរការច្នៃប្រឌិត។មានតែដំណើរការនវានុវត្តន៍ដែលបានគ្រប់គ្រងប៉ុណ្ណោះដែលនឹងធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជៀសវាងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឯកឯងនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ដែលពោរពេញដោយសក្តានុពលបំផ្លិចបំផ្លាញយ៉ាងសំខាន់ ហើយពិតជាផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃការអប់រំ ដោយដឹកនាំការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួនក្នុងទិសដៅនៃការផ្លាស់ប្តូរសង្គមវិជ្ជមាន។

ការគ្រប់គ្រង (ការគ្រប់គ្រងរុស្ស៊ីសម័យទំនើប) / Ed ។ F. M. Rusinova, M. M. Razu ។ M.: BK-Press, 1998. P. 169. Yusufbekova NR ការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យជាទិសដៅនៃការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្ត // ទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ៖ គំនិត និងបញ្ហា។ M. , 1992. S. 20-26 ។ Khomeriki O.G., Potashnik M. M., Lorensov A.V. ការអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀនជាដំណើរការច្នៃប្រឌិត។ ស ១៨.

Zair-Bek E.S. ការវិភាគវិធីសាស្រ្តនៃការរចនានៃការអប់រំសេដ្ឋកិច្ចនៅក្នុងសាលារៀននៃ St. Petersburg // ការអប់រំសេដ្ឋកិច្ចនៅក្នុងសាលារៀន: សម្ភារៈសម្រាប់អន្តរឌូណា។ សិក្ខាសាលា។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ការអប់រំ ឆ្នាំ ១៩៩៥ ស.៣១-៣៣។

Bakuradze A. កត្តាជំរុញទឹកចិត្ត // នាយកសាលា។ 1997. លេខ 1. S. 8.

គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនគណិតវិទ្យា

... ខ្ញុំចាត់ទុកវិធីល្អបំផុតក្នុងការអប់រំ គឺជាមធ្យោបាយមួយដែលផ្តល់នូវសម្ភារៈសម្រាប់ការគិត និងការច្នៃប្រឌិតដដែលៗ ផ្តល់សម្ភារៈសម្រាប់ការបង្កើតគំនិត ហើយគំនិតទាំងនោះកើតឡើងដោយផ្ទាល់នៅក្នុងព្រលឹងរបស់កុមារ តាមរយៈសកម្មភាពធម្មជាតិនៃផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ ឧបករណ៍។

D.D. ហ្គាឡានីន

ខ្ញុំសូមបញ្ជាក់អំពីភាពស្របច្បាប់ និងសេចក្តីថ្លៃថ្នូរនៃមុខតំណែងរបស់គណិតវិទូដែលយល់អំពីទីកន្លែង និងតួនាទីនៃវិទ្យាសាស្ត្ររបស់គាត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍...នៃវប្បធម៌មនុស្សទាំងអស់។

A.N. Kolmogorov

ផែនការប្រធានបទ

3. 1. គោលការណ៍ Didactic ជាមូលដ្ឋានក្នុងការបង្រៀនគណិតវិទ្យា
3. 2. ច្បាប់នៃការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យ
3. 3. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនគណិតវិទ្យា និងការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។
3. 4. ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា
3. 5. ការរៀនតាមកម្មវិធី
3. 6. គំរូគណិតវិទ្យា
3. 7. វិធីសាស្រ្ត Axiomatic
3. 8. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនទំនើបដោយប្រើ ICT

គោលការណ៍​កំណត់​មូលដ្ឋាន​ក្នុង​ការ​បង្រៀន​គណិតវិទ្យា

Didactics(ពាក្យក្រិកមានន័យថា - ការបង្រៀន) - សាខានៃគរុកោសល្យដែលអភិវឌ្ឍទ្រឹស្តីនៃការអប់រំនិងការរៀនសូត្រ។ ប្រធានបទនៃ didactic គឺជាច្បាប់ និងគោលការណ៍នៃការអប់រំ គោលដៅរបស់វា មូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់ និងមធ្យោបាយនៃការអប់រំ។

ភារកិច្ចនៃ didacticsមាននៅក្នុង៖ ការពិពណ៌នា និងពន្យល់ពីដំណើរការសិក្សា និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍអង្គការដ៏ល្អឥតខ្ចោះនៃដំណើរការសិក្សា ប្រព័ន្ធសិក្សាថ្មី និងបច្ចេកវិទ្យា។ Didactics សង្ខេបបទប្បញ្ញត្តិទាំងនោះនៅក្នុងការបង្រៀននៃវិន័យសិក្សាជាក់លាក់មួយដែលមានលក្ខណៈជាសកល។

គោលការណ៍សិក្សា- ទាំងនេះគឺជាគំនិតណែនាំ តម្រូវការបទប្បញ្ញត្តិសម្រាប់អង្គការ និងការប្រព្រឹត្តទៅនៃដំណើរការ didactic ។ ពួកគេស្ថិតនៅក្នុងលក្ខណៈនៃការណែនាំទូទៅ ច្បាប់ បទដ្ឋានដែលគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា។ គោលការណ៍នៃការអប់រំគឺជាប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការដ៏សំខាន់បំផុត ការប្រតិបត្តិដែលធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពខ្ពស់នៃដំណើរការអប់រំ។

គោលការណ៍ Didacticការបង្រៀនគណិតវិទ្យាគឺជាសំណុំនៃតម្រូវការឯកសណ្ឋានដែលត្រូវតែបំពេញដោយការបង្រៀនគណិតវិទ្យា៖ គោលការណ៍នៃចរិតលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ។ គោលការណ៍នៃការអប់រំ; គោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញ; គោលការណ៍នៃភាពងាយស្រួល; គោលការណ៍នៃស្មារតីនិងសកម្មភាព; គោលការណ៍នៃភាពរឹងមាំនៃការ assimilation នៃចំណេះដឹង; គោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធ; គោលការណ៍នៃលំដាប់; គោលការណ៍នៃការយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈអាយុ; គោលការណ៍នៃការអប់រំបុគ្គល; គោលការណ៍នៃការអប់រំ។

មូលដ្ឋាន គំនិតអប់រំគណិតវិទ្យាសព្វថ្ងៃនេះគោលការណ៍ខាងក្រោមត្រូវបានដាក់ចុះ៖

វិទ្យាសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀនគណិតវិទ្យា;
- មនសិការ សកម្មភាព និងឯករាជ្យភាពក្នុងការបង្រៀនគណិតវិទ្យា។
- ភាពងាយស្រួលក្នុងការបង្រៀនគណិតវិទ្យា;
- ភាពមើលឃើញក្នុងការបង្រៀនគណិតវិទ្យា;
- ភាពជាសកល និងការបន្តនៃការអប់រំគណិតវិទ្យានៅគ្រប់កម្រិតនៃអនុវិទ្យាល័យ។
- ការបន្ត និងការរំពឹងទុកនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ទម្រង់នៃការរៀបចំ និងវិធីសាស្រ្ត
ការរៀន;
- ប្រព័ន្ធនិងស្រប;
- ភាពស៊ីសង្វាក់នៃចំណេះដឹងគណិតវិទ្យា;
- ភាពខុសគ្នា និងលក្ខណៈបុគ្គលនៃការអប់រំគណិតវិទ្យា ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌបែបនេះ ដែលជម្រើសដោយឥតគិតថ្លៃនៃកម្រិតនៃការសិក្សាគណិតវិទ្យាអាចធ្វើទៅបាន។
- មនុស្សជាតិនៃការអប់រំគណិតវិទ្យា;
- ការពង្រឹងមុខងារអប់រំនៃការបង្រៀនគណិតវិទ្យា;
- ការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនគណិតវិទ្យា;
- ការអនុវត្តការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តជំនួស;
- កុំព្យូទ័រនៃការអប់រំ។ល។

ច្បាប់នៃការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យ

1. ច្បាប់នៃអស្ថិរភាពដែលមិនអាចត្រឡប់វិញបាននៃបរិយាកាសច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។ អិលដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតណាមួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំជៀសមិនរួចណែនាំការផ្លាស់ប្តូរដែលមិនអាចត្រឡប់វិញបាននៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត។ ជាលទ្ធផល គំនិតរួមអំពីដំណើរការគរុកោសល្យ ឬបាតុភូតណាមួយចាប់ផ្តើមដួលរលំ។ ការជ្រៀតចូលនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យបែបនេះទៅក្នុងបរិយាកាសគរុកោសល្យសង្គម នាំឱ្យមានការយល់ឃើញច្រើនពីវា អំពីសារៈសំខាន់ និងតម្លៃរបស់វា។ ការច្នៃប្រឌិតផ្នែកគរុកោសល្យកាន់តែមានសារៈសំខាន់ ភាពអស្ថិរភាពជាមូលដ្ឋានដែលទាក់ទងនឹងបរិយាកាសច្នៃប្រឌិតនៃប្រភេទផ្សេងៗ៖ ទ្រឹស្តី ការពិសោធន៍ ការទំនាក់ទំនង និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។

2. ច្បាប់នៃការអនុវត្តចុងក្រោយនៃដំណើរការបង្កើតថ្មី។ដំណើរការច្នៃប្រឌិតណាមួយឆាប់ ឬក្រោយមក ដោយឯកឯង ឬដោយមនសិការ ត្រូវបានអនុវត្ត និងបញ្ចប់អត្ថិភាពរបស់វាជាការច្នៃប្រឌិត។ ការចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងការគោរពនេះនៅក្នុងពេលវេលារបស់យើងគឺជាបទពិសោធន៍របស់ V.A. Shatalova ។

3. ច្បាប់នៃការបង្កើតថ្មីនៃគរុកោសល្យ។ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យណាមួយមាននិន្នាការប្រែទៅជាស្តេរ៉េអូនៃការគិត និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ក្នុងន័យនេះ វាត្រូវវិនាសទៅនឹងទម្លាប់ វាក្លាយជាស្តេរ៉េអូ ដែលជាឧបសគ្គដល់ការអនុវត្តការច្នៃប្រឌិតផ្សេងៗ។

4. ច្បាប់នៃការធ្វើឡើងវិញនៃវដ្តនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។លក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈនៃប្រព័ន្ធអប់រំគឺការរស់ឡើងវិញម្តងហើយម្តងទៀតនៃបាតុភូតឬការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលនៅក្នុងទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត ការច្នៃប្រឌិតបង្កើតឱ្យមានការប្រឆាំងជាពិសេស ដោយសារពួកគេត្រូវបានយល់ឃើញដោយគ្រូមួយចំនួនថាជា "ការភ្លេចចាស់យូរ"។ ជាឧទាហរណ៍ យើងអាចដកស្រង់កំណត់ចំណាំរបស់ V.A. Shatalov ដែលក្នុងនោះមនុស្សជាច្រើនមិនបានឃើញអ្វីថ្មីដោយសារតែការពិតដែលថាកំណត់ត្រាត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាយូរមកហើយនៅក្នុងគរុកោសល្យក៏ដូចជាការស្ដារឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្តសហគមន៍នៅក្នុងសាលារៀនមួយចំនួននៅក្នុងសាលារៀនមួយចំនួន (ឧទាហរណ៍សាលានៃ V.A. Karakovsky) ។

ច្បាប់ទាំងនេះមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះគំរូទូទៅ និងជាក់លាក់សម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ ដែលមិនទាន់ត្រូវបានស្វែងយល់នៅឡើយ។ ប៉ុន្តែច្បាប់ទាំងនេះមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការយល់ដឹងជាទូទៅអំពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងភាពផ្ទុយគ្នានៃដំណើរការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។

មានការច្នៃប្រឌិតពីរប្រភេទក្នុងការរៀន៖

1. ការច្នៃប្រឌិត - ទំនើបកម្មដែលធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវដំណើរការអប់រំ ក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវលទ្ធផលធានាក្នុងក្របខណ្ឌនៃការតំរង់ទិសបន្តពូជបែបប្រពៃណីរបស់សិស្ស (ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃចំណេះដឹង ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពយោងទៅតាមគំរូ)។ Assimilation នៃគំរូដែលបានបង្ហាញ។

2. ការច្នៃប្រឌិត-ការផ្លាស់ប្តូរការផ្លាស់ប្តូរដំណើរការអប់រំបែបប្រពៃណី សំដៅធានានូវលក្ខណៈនៃការស្រាវជ្រាវនៃការអប់រំ ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង (បង្កើតបទពិសោធន៍របស់សិស្សក្នុងការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗ ការបង្កើតបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត)។ ការបង្កើតដោយសិស្សនៃផលិតផលថ្មី (បញ្ញា, ការយល់ដឹង) ។

វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះដំណើរការអប់រំត្រូវបានបែងចែកជាពីរប្រភេទ៖

វិធីសាស្រ្តមួយ។	ខ្លឹមសារ	កំណត់លក្ខណៈ
បច្ចេកវិជ្ជា	វាគឺជា "បច្ចេកវិទ្យា" ដំណើរការ conveyor ជាមួយនឹងលទ្ធផលរំពឹងទុកថេរច្បាស់លាស់។ ទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំបែបប្រពៃណីផ្អែកលើការពេញនិយម បន្តពូជសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ ដំណើរការអប់រំគឺផ្តោតលើកិច្ចការ didactic ប្រពៃណីនៃការអប់រំបន្តពូជ។	ការដំឡើងលើសមិទ្ធិផលដែលបានធានានៃគោលដៅកំណត់រោគវិនិច្ឆ័យ ការតំរង់ទិសនៃការបណ្តុះបណ្តាលលើលទ្ធផលសិក្សាថេរតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ។
ស្វែងរក	ផ្លាស់ប្តូរការរៀនសូត្រតាមបែបប្រពៃណីដោយផ្អែកលើ ផលិតភាពសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាជំនាញនៃបទពិសោធន៍ថ្មីដែលផ្តួចផ្តើមដោយសិស្ស។ គោលបំណងគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសិស្សនូវលទ្ធភាពនៃការទទួលបានបទពិសោធន៍ថ្មីៗដោយខ្លួនឯង។	ការបង្កើតចំណេះដឹងថ្មី វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព អត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន។

ប្រសិនបើអ្នកអនុវត្តច្រើនតែខ្វល់ខ្វាយជាមួយនឹងលទ្ធផលជាក់លាក់នៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព នោះអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រចាប់អារម្មណ៍លើប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងប្រភេទសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នាដែលសិក្សា ពន្យល់ បង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យ គោលការណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន គំរូ ឧបករណ៍គំនិត មធ្យោបាយ ដែនកំណត់នៃការអនុវត្ត។ និងលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត លក្ខណៈនៃការបង្រៀនទ្រឹស្តី។ ទាំងអស់នេះគឺជាទិដ្ឋភាពវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សា និងបង្កើតការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាដំណើរការច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យអប់រំ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានរកឃើញបញ្ហាមួយចំនួននៃលក្ខណៈទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត៖ ទំនាក់ទំនងរវាងប្រពៃណី និងការច្នៃប្រឌិត ខ្លឹមសារ និងដំណាក់កាលនៃវដ្តនៃការបង្កើតថ្មី អាកប្បកិរិយាចំពោះការច្នៃប្រឌិតនៃមុខវិជ្ជាផ្សេងៗនៃការអប់រំ។ ការគ្រប់គ្រងនវានុវត្តន៍ ការបណ្តុះបណ្តាល មូលដ្ឋានសម្រាប់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃថ្មីក្នុងការអប់រំ។ល។ បញ្ហាទាំងនេះចាំបាច់ត្រូវយល់នៅកម្រិតវិធីសាស្រ្ត។ ជាលទ្ធផល ការបញ្ជាក់ពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យគឺមិនពាក់ព័ន្ធតិចជាងការបង្កើតការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យខ្លួនឯងនោះទេ។

N.R. Yusufbekova ចាត់ទុកការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យជាទិសដៅនៃការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្ត ព្រោះវាស្ថិតនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រនេះ ដែលប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីការបង្កើត ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការផ្សព្វផ្សាយនៃការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យអាចត្រូវបានតំណាង។ ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកឆ្លុះបញ្ចាំងពីការតភ្ជាប់ចាំបាច់រវាងដំណើរការនៃការបង្កើតការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យនិងការអនុវត្តរបស់ពួកគេរួមទាំងការអនុវត្តនៅក្នុងការអនុវត្ត។ បញ្ជាក់ និងអភិវឌ្ឍគោលការណ៍ឯកភាពនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរការពិតគរុកោសល្យ។

នៅក្នុងការសាងសង់នាពេលខាងមុខ យើងនឹងត្រូវការពឹងផ្អែកលើមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់។ ចំពោះបញ្ហានេះ វាពិតជាសមស្របណាស់ក្នុងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍វិទ្យាសាស្ត្រដែលទាក់ទងទៅនឹងវិធីសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យទូទៅ ដែលយើងកត់សំគាល់ថា ទោះបីជាវាត្រូវបានបង្កើតឡើងក៏ដោយ ក៏ស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលអភិវឌ្ឍន៍ផងដែរ។

តើវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យគឺជាអ្វី? នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ទស្សនវិទូ វិធីសាស្ត្រ អ្នកអប់រំ មានការយល់ដឹងផ្សេងៗគ្នាលើប្រធានបទនេះ រួមទាំងបញ្ហាជាក់លាក់ចំពោះវិស័យគរុកោសល្យ និងសំណួរនៃកម្រិតទស្សនវិជ្ជា និងវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ (ឧទាហរណ៍ វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ)។

ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពនៃការបង្កើតថ្មីក្នុងការអប់រំ និងតម្រូវការក្នុងការបង្ហាញវាក្នុងទម្រង់នៃការបង្រៀន បានដាក់ចេញនូវតម្រូវការសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យ ដែលជាការរួបរួមសរីរាង្គនៃសមាសភាគពីរ៖ ការបង្រៀន និងសកម្មភាព។ ដើម្បីជួសជុលការរួបរួមនេះនៅកម្រិតគំនិត យើងនឹងប្រើនិយមន័យនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ ដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយ

M.A. Danilov: "វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យគឺជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យអំពីគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពី ... ការពិតគរុកោសល្យ" 1 - ហើយក្រោយមកត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ V. V. Kraevsky: " ...ក៏ជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹង និងកម្មវិធីជាក់ស្តែង តក្កវិជ្ជា និងវិធីសាស្រ្ត វាយតម្លៃគុណភាពនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រពិសេស” ២.

សំណង់ខាងលើអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតនិយមន័យដូចខាងក្រោមៈ វិធីសាស្រ្តនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ មាន ប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងសកម្មភាពទាក់ទងនឹងមូលដ្ឋានគ្រឹះ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃគោលលទ្ធិនៃការបង្កើត ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តនវានុវត្តន៍គរុកោសល្យ។

ដូច្នេះ យើងចាប់អារម្មណ៍លើប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងប្រភេទសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នាដែលសិក្សា ពន្យល់ បង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការបង្កើតគរុកោសល្យ គោលការណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន គំរូ បរិធានគំនិត មធ្យោបាយ ដែនកំណត់នៃការអនុវត្ត និងគុណលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតដែលជាលក្ខណៈនៃការបង្រៀនទ្រឹស្តី។

តើវារួមបញ្ចូលអ្វីខ្លះ ភារកិច្ចនៃវិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ?ជាក់ស្តែង វាចាំបាច់ក្នុងការបង្ហាញទ្រឹស្តីរួមនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ សមាសភាព រចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងាររបស់វា។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ចាំបាច់ត្រូវកំណត់អត្តសញ្ញាណនិន្នាការចម្បង ភាពផ្ទុយគ្នា គោលការណ៍ ច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដើម្បីបញ្ជាក់អំពីវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សារបស់ពួកគេក្នុងក្របខណ្ឌនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។ មានតែជំហានដំបូងប៉ុណ្ណោះដែលកំពុងត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទិសដៅនេះ។

NR Yusufbekova ក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់នាងបង្ហាញពីនិន្នាការខាងក្រោមនៅក្នុងវិស័យអប់រំ និងភាពផ្ទុយគ្នាដែលត្រូវគ្នារបស់ពួកគេ 3 .

1. និន្នាការឆ្ពោះទៅរកការបន្តនៃការអប់រំ។ វាទាមទារឱ្យមានការបង្កើតឡើងវិញនូវរចនាសម្ព័ន្ធ និងសំខាន់។

2. តម្រូវការកើនឡើងសម្រាប់ចំណេះដឹងគរុកោសល្យថ្មីក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀន និងអ្នកអនុវត្តផ្សេងៗទៀត។ សមាសភាព និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសហគមន៍គរុកោសល្យកំពុងត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។

3. និន្នាការណែនាំ។ ការប្រើប្រាស់ថ្មីកំពុងរីករាលដាល។

4. និន្នាការឆ្ពោះទៅរកការបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំ។

1 ឃ អានីឡូវ M.A.ទំនាក់ទំនងរវាងវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តពិសេសនៃគរុកោសល្យ // បញ្ហាគរុកោសល្យសង្គមនិយម។ - M. , 1973.-S. ៧៣.

2 Kraevsky V.V.វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ៖ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ - អ្នកស្រាវជ្រាវ។ - Cheboksary, 2001. - S. 16 ។

៣ សូមមើល៖ Yusufbekova N.R.បញ្ហា និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីនៃដំណើរការបង្កើតថ្មី // កន្លែងអប់រំទូទៅនៃបណ្តាប្រទេស CIS និងនៅជិតបរទេស។ - M. , 1994. - S. 31-44 ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលារៀនពាក់ព័ន្ធនឹងការឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលសំខាន់ៗចំនួនបី៖

1) ការលេចឡើងនៃបាតុភូតគរុកោសល្យថ្មី - ប្រព័ន្ធអប់រំនៃសាលានិងការយល់ដឹងទ្រឹស្តីរបស់វានៅក្នុងចំណេះដឹងគរុកោសល្យថ្មីដែលនៅក្នុងទម្រង់នៃទ្រឹស្តីគំនិតកំណត់លក្ខណៈនៃការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យនៅក្នុងភាពជាក់លាក់របស់វា;

2) ការអភិវឌ្ឍនវានុវត្តន៍ដោយសហគមន៍គរុកោសល្យ;

3) ការ​អនុវត្ត​ការ​អនុវត្ត​នៅ​ក្នុង​ការ​អនុវត្ត​របស់​សាលា​។ ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃដំណាក់កាលទាំងបីត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពផ្ទុយគ្នាជាក់លាក់ និងលក្ខណៈពិសេសនៃដំណោះស្រាយរបស់វា។

សម្រាប់ដំណាក់កាលទី 1 ភាពផ្ទុយគ្នាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាគោលដៅនៃការអប់រំ - ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានការចុះសម្រុងគ្នា - មិនអាចត្រូវបានសម្រេចបានជាប់លាប់នៅក្នុងសង្គមសម័យទំនើបជាមួយនឹងប្រព័ន្ធអប់រំរបស់ខ្លួន។

សម្រាប់ដំណាក់កាលទីពីរ ភាពផ្ទុយគ្នារវាងការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យដែលមិនមែនជាប្រព័ន្ធ និងថ្នាក់ប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង ដែលត្រូវបានដាក់ និងដោះស្រាយនៅពេលបង្កើតបញ្ហានៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលាគឺចាំបាច់ណាស់។

សម្រាប់ដំណាក់កាលទីបី ភាពផ្ទុយគ្នារវាង "គំរូ" ដែលមានស្រាប់ "គំរូ" នៃប្រព័ន្ធអប់រំ និងតម្រូវការសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសាលារៀនជាក់លាក់មួយមានសារៈសំខាន់ណាស់។

តាមទស្សនៈវិធីសាស្រ្ត ចាំបាច់ត្រូវកំណត់លំនាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ និងដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របេឡារុស្ស I. Tsyrkun បានបង្ហាញពីភាពទៀងទាត់ដូចខាងក្រោមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនវានុវត្តន៍ 1 .

1. ប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍមិនស្មើគ្នា។ តក្កវិជ្ជានៃវប្បធម៍, stochasticity លើការប្រមូលផ្តុំ និងសនិទានភាពគ្របដណ្តប់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធច្នៃប្រឌិត។

2. មូលដ្ឋានកំណត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនវានុវត្តន៍គឺជាការច្នៃប្រឌិតដែលមានយុត្តិកម្មវិទ្យាសាស្ត្រសំខាន់ៗ។ ពួកគេបានគ្រប់គ្រងរហូតដល់ទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1970 ។ សតវត្សទី 20

3. មានលំដាប់ជាក់លាក់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍៖ ទីមួយ ធនធាននៃយុត្តិកម្មវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រធានបទត្រូវបានដកចេញជាបន្តបន្ទាប់ ហើយបន្ទាប់មកការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះប្រភពកាន់តែស៊ីជម្រៅ (Didactics, Psychology, Cybernetics, វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ។ល។)។

4. ការច្នៃប្រឌិត Didactic ផ្សេងៗមានទ្រព្យសម្បត្តិសមមូលទាក់ទងនឹងផលប៉ះពាល់ដែលរំពឹងទុក។

5. ប្រព័ន្ធនវានុវត្តន៍ត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយការកែប្រែការច្នៃប្រឌិត និងការច្នៃប្រឌិតដែលផ្តោតលើតម្លៃនៃលទ្ធផល។

1 មើល៖ Tsyrkun I.I.គំរូច្នៃប្រឌិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ // ការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យ៖ បទពិសោធន៍សហសវត្សរ៍បញ្ហាការរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖ សម្ភារៈរបស់អ្នកហាត់ការ។ សមាជ។ ថ្ងៃទី 27 - 29 ឧសភា ឆ្នាំ 2003 - ទីក្រុង Minsk ឆ្នាំ 2003 ។ - S. 5-10 ។

6. នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធនវានុវត្តន៍ ភាពស្មុគស្មាញនៃយុត្តិកម្មវិទ្យាសាស្ត្រកើនឡើង ហើយភាពញឹកញាប់នៃរូបរាងនៃការច្នៃប្រឌិតបែបទំនើបនិយមកើនឡើង។

7. ការច្នៃប្រឌិតបែបរ៉ាឌីកាល់ ជាក្បួនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់អ្នកច្នៃប្រឌិតដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

8. ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនវានុវត្តន៍ត្រូវបានអនុវត្តជាមួយនឹងវដ្តនៃការវិវត្តន៍។ អតិបរមានៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវគ្នានឹងសម័យកាល៖ ១៩៥១-១៩៦០, ១៩៧១-១៩៧៥, ១៩៨១-១៩៨៥។

9. នៅក្នុងប្រព័ន្ធនវានុវត្តន៍ មានការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងនៃអថេរ និងធាតុផ្សំអចិន្ត្រៃយ៍នៃការអប់រំ។

ក្នុងចំណោមភាពទៀងទាត់ទាំងនេះ តាមគំនិតរបស់យើង ភាពទៀងទាត់ទីប្រាំពីរគឺមានសារៈសំខាន់ ដែលកំណត់វ៉ិចទ័រនៃការច្នៃប្រឌិតរ៉ាឌីកាល់ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ ពិតប្រាកដណាស់ គំរូនេះគឺមានន័យន័យធៀប។ សំដៅលើខ្លឹមសារនៃការអប់រំជាការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ ភាពទៀងទាត់នៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណដែលនៅសល់ទាក់ទងនឹងវិសាលភាពកាន់តែច្រើនទៅនឹងលក្ខណៈនៃដំណើរការបង្កើតថ្មី និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

មូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយគឺភាពទៀងទាត់ និងច្បាប់ដែលបានបង្ហាញឱ្យឃើញ។ នៅក្នុងការច្នៃប្រឌិតជាវិស័យអន្តរកម្មសិក្សា គំរូទាំងនេះត្រូវបានសិក្សា និងបង្កើតនៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកសេដ្ឋកិច្ច អ្នកគ្រប់គ្រង និងកម្មករផលិតកម្ម។ ទាក់ទងទៅនឹងការបង្កើតថ្មីនៃការអប់រំ បញ្ហានេះមិនទាន់ត្រូវបានសិក្សាគ្រប់គ្រាន់នៅឡើយទេ ហើយត្រូវការការស្រាវជ្រាវបន្ថែម។ ក្នុងនាមជាទូទៅទីមួយ យើងបង្ហាញទិន្នន័យរបស់ N.R. Yusufbekova ដែលបានបង្កើតច្បាប់នៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យដូចខាងក្រោម។

1. ច្បាប់នៃអស្ថិរភាពដែលមិនអាចត្រឡប់វិញបាននៃបរិយាកាសច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។គំនិតរួមអំពីដំណើរការគរុកោសល្យ ឬបាតុភូតណាមួយចាប់ផ្តើមដួលរលំ ហើយជាបន្តបន្ទាប់វាប្រែថាមិនអាចស្តារគំនិតទាំងនេះឡើងវិញបានទេ។ ក្នុងន័យនេះ មានការចំណាយទាក់ទងនឹងបុគ្គលិក និងសមត្ថភាពខាងវិញ្ញាណនៃសហគមន៍គរុកោសល្យ។

2. ច្បាប់នៃការអនុវត្តចុងក្រោយនៃដំណើរការបង្កើតថ្មី។ដំណើរការច្នៃប្រឌិតណាមួយត្រូវតែឆាប់ឬក្រោយមក កើតឡើងដោយឯកឯង ឬដោយមនសិការ។

3. ច្បាប់នៃការបង្កើតថ្មីនៃគរុកោសល្យ។ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យណាមួយដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការបង្កើតថ្មីមានទំនោរប្រែទៅជាគំរូនៃការគិត និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។

4. ច្បាប់នៃពាក្យដដែលៗនៃវដ្ត ការត្រឡប់មកវិញនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។

ច្បាប់ដែលបានរាយបញ្ជីគឺមានលក្ខណៈជាក់លាក់នៃដំណើរការច្នៃប្រឌិតជាច្រើន ហើយនៅក្នុងគរុកោសល្យ ច្បាប់បែបនេះទំនងជានឹងត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់។ ភារកិច្ចនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ

vatiki - ដើម្បីបង្កើតច្បាប់ និងគំរូទាំងនោះដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃការសិក្សារបស់វា។ នេះទាមទារឱ្យមានការសាងសង់បរិធានទ្រឹស្ដី និងវិធីសាស្រ្ត ដែលជាធាតុផ្សំសំខាន់មួយក្នុងនោះគឺជាឧបករណ៍គំនិត។ កថាខណ្ឌបន្ទាប់នឹងត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហានេះ។

សំណួរសម្រាប់ការពិភាក្សា និងកិច្ចការច្នៃប្រឌិត

1. តើអ្នកស្នើឱ្យដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នារវាងខ្លឹមសារនៃការអនុវត្តនៃការច្នៃប្រឌិត និងវិធីសាស្រ្តដែលផ្តោតលើសិស្សក្នុងការរៀនដោយរបៀបណា?

បង្កើតគោលដៅនៃការច្នៃប្រឌិតដូចគ្នាពីទស្សនៈនៃមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នានៃការអប់រំ ការរចនា និងការអនុវត្តរបស់វា៖ សិស្ស គ្រូបង្រៀន អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ វិធីសាស្រ្ត នាយកសាលា រដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ នាយកគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ។ តើការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យអាចធានាបានថាគោលដៅទាំងអស់នេះត្រូវបានសម្រេចដោយរបៀបណាដែលទូលំទូលាយ និងសម្របសម្រួល?

3. ផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអប់រំពីរដែលអ្នកធ្លាប់ជាផ្នែកមួយ។ តើពួកគេមានគំរូធម្មតាទេ? បើអញ្ចឹង តើមួយណា? បញ្ជាក់​ថា​ទាំងនេះ​ជា​គំរូ​មិនមែន​ពាក្យ​ដដែលៗ​ចៃដន្យ​ទេ។

4. តើភារកិច្ចអ្វីខ្លះនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យដែលអ្នកអាចបង្កើតទាក់ទងទៅនឹងការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអប់រំដែលកើតឡើងនៅក្នុងតំបន់របស់អ្នក?

គំនិតជាមូលដ្ឋាននៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ

ថ្មី ប្លែក

វចនានុក្រម S.I. Ozhegov ផ្តល់នូវនិយមន័យដូចខាងក្រោមនៃគោលគំនិតនៃ "ថ្មី": "បង្កើតដំបូង ឬបង្កើតឡើង បង្ហាញខ្លួន ឬលេចឡើងនាពេលថ្មីៗនេះ ជំនួសឱ្យអតីត បានរកឃើញថ្មី" ។ 1 ចំណាំថានៅក្នុងនិយមន័យនេះ។ ថ្មីមិនមានន័យថាប្រសើរជាងនេះទេ។នេះមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីការបង្កើតថ្មីក្នុងការអប់រំ ដែលមិនមែនគ្រប់រឿងថ្មីនាំទៅរកការកែលម្អជាលំដាប់នៃប្រព័ន្ធនោះទេ។ ការច្នៃប្រឌិតមួយចំនួនអាចជា ឬក្លាយជាហ្វ្រាំងលើការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំ។ បញ្ហាទាក់ទងនឹងលទ្ធផលនៃការណែនាំអ្វីថ្មីទៅក្នុងការអប់រំក៏ជាផ្នែកនៃការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យផងដែរ។

ភាពថ្មីថ្មោងគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងមួយសម្រាប់វាយតម្លៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ ដែលជាលទ្ធផលនៃការបង្កើតថ្មី។ ភាពថ្មីថ្មោងតែងតែទាក់ទងទាំងក្នុងន័យផ្ទាល់ខ្លួន និងគោលបំណង-បណ្ដោះអាសន្ន។

1 Ozhegov SI ។វចនានុក្រមនៃភាសារុស្ស៊ី។ - M. , 1986. - S. 358 ។

អ្វី​ដែល​ថ្មី​ក្នុង​ពេល​មួយ ឬ​សម្រាប់​ប្រធានបទ​មួយ​អាច​នឹង​មិន​ថ្មី​សម្រាប់​ពេល​វេលា​និង​ប្រធានបទ​ផ្សេង​ទៀត​។

ការច្នៃប្រឌិត

ការច្នៃប្រឌិត ការច្នៃប្រឌិត ការច្នៃប្រឌិត - ការបកស្រាយនៃគំនិតទាំងនេះដោយអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នាប្រែទៅជាខុសគ្នា។

ការច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យអប់រំ - វាអាចជាឧបករណ៍គរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកវិទ្យា កម្មវិធី។ល។ ការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានយល់ជាញឹកញាប់ថាជាការផ្លាស់ប្តូររីកចម្រើនដែលមានគោលបំណង i.e. ដំណើរការជាក់លាក់។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត ការច្នៃប្រឌិតគឺជាមធ្យោបាយដោយខ្លួនឯង ការណែនាំដែលចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូររបស់វា។

N.R. Yusufbekova យល់អំពីការបង្កើតថ្មីក្នុងគរុកោសល្យដូចជា "ខ្លឹមសារនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលអាចកើតមាននៅក្នុងការពិតគរុកោសល្យដែលនាំ (នៅពេលដែលសហគមន៍គរុកោសល្យធ្វើជាម្ចាស់នៃការបង្កើតថ្មី និងអនុវត្តពួកវា) ទៅកាន់ស្ថានភាពដែលមិនស្គាល់ពីមុន និងមើលមិនឃើញពីមុននៅក្នុងទម្រង់នេះនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការអប់រំ ដែលជាលទ្ធផលដែលអភិវឌ្ឍ។ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់” ១.

M. M. Potashnik និង O.G. Khomeriki សរសេរថា ការច្នៃប្រឌិតគឺជា "មធ្យោបាយជាក់លាក់មួយ (វិធីសាស្រ្តថ្មី បច្ចេកទេស បច្ចេកវិទ្យា កម្មវិធីសិក្សា។

V.S. Lazarev ជឿថានៅក្នុងអត្ថន័យនៃការច្នៃប្រឌិត និងការច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេគឺជាគំនិតដូចគ្នាបេះបិទ។ ពួកគេចាត់ទុកការច្នៃប្រឌិត (ការច្នៃប្រឌិត) ជាការច្នៃប្រឌិត (ស្ទាត់ជំនាញ)។ "ប្រសិនបើការច្នៃប្រឌិតគឺជាការផ្លាស់ប្តូរដ៏មានសក្តានុពលមួយ នោះការច្នៃប្រឌិត (ការច្នៃប្រឌិត) គឺជាការផ្លាស់ប្តូរដែលបានអនុវត្តដែលបានក្លាយជាការពិតពីអ្វីដែលអាចធ្វើទៅបាន" 3.

បែងចែករវាងការច្នៃប្រឌិត និងការច្នៃប្រឌិត។ ប្រសិនបើនៅក្រោម ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ ស្វែងយល់ពីគំនិត វិធីសាស្រ្ត ឧបករណ៍ បច្ចេកវិទ្យា ឬប្រព័ន្ធមួយចំនួន បន្ទាប់មកការច្នៃប្រឌិតក្នុងករណីនេះនឹងក្លាយជាដំណើរការនៃការណែនាំ និងធ្វើជាម្ចាស់នៃការបង្កើតថ្មីនេះ។ ការច្នៃប្រឌិត - ជាអ្វីដែលថ្មី រចនាជាពិសេស ស្រាវជ្រាវ បង្កើត ឬបានរកឃើញដោយចៃដន្យ។ វាអាចជាចំណេះដឹងគរុកោសល្យថ្មី បច្ចេកវិទ្យា វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស។ ការច្នៃប្រឌិត - វាជាផលិតផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តនវានុវត្តន៍។ ដោយការសាងសង់

1 Yusufbekova N.R.មូលដ្ឋានគ្រឹះទូទៅនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ៖ បទពិសោធន៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីនៃដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ។ - M. , 1991. - S. 31 ។

២ ការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀន៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់ប្រធានស្ថាប័នអប់រំ / ed. M. M. Potashnik និង V. S. Lazarev ។ - M. , 1995. - S. 105 ។

3 Lazarev V.S.ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ៖ វត្ថុប្រធានបទនិងគោលគំនិត // គរុកោសល្យ។ - 2004. - លេខ 4. - S. 15 ។

ការបង្កើតថ្មី វាអាចទៅរួចក្នុងការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំទាំងនៅកម្រិតសាលា និងនៅកម្រិតតំបន់ ប្រទេស។

ទាក់ទងទៅនឹងការបង្កើតថ្មី ដំណើរការបង្កើតថ្មីត្រូវបានកំណត់ថាជាសកម្មភាពស្មុគស្មាញសម្រាប់ការបង្កើត ការអភិវឌ្ឍន៍ ការប្រើប្រាស់ និងការផ្សព្វផ្សាយការច្នៃប្រឌិត។

ការបង្កើតថ្មីអាចក្លាយជាកម្មសិទ្ធិរបស់មនុស្សជាច្រើន ដែលជាបទដ្ឋាន ការអនុវត្តដ៏ធំដែលទទួលយកជាទូទៅ ឬផ្ទុយទៅវិញ ក្លាយជាលែងប្រើ។

ការបង្កើតថ្មីទៅជាការច្នៃប្រឌិតគឺខុសគ្នា។ កម្រិតនៃការអប់រំថ្មីត្រូវបានកំណត់អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលបានណែនាំទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ឬប្រព័ន្ធអប់រំ។ ចូរយើងរាយបញ្ជីកម្រិតនៃការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ។

1. ការកែលម្អ- ការផ្លាស់ប្តូរធាតុមួយឬច្រើននៃដំណើរការអប់រំ; ការសម្របខ្លួននៃវិធីសាស្រ្តដែលគេស្គាល់ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីនៃសកម្មភាពអប់រំ។

ឧទាហរណ៍៖ នៅក្នុងប្រព័ន្ធសិក្សាជាក្រុមបច្ចុប្បន្ន គ្រូប្រើវិធីថ្មីដើម្បីបង្កើតក្រុម។

2. សនិទានកម្ម- បង្កើតច្បាប់ថ្មីសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍គរុកោសល្យល្បីសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាប្រពៃណី។

ឧទាហរណ៍៖ គ្រូធំរៀបចំកាលវិភាគក្នុងថ្នាក់ក្នុងថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់ តាមរបៀបដែលសិស្សមានឱកាសជ្រមុជខ្លួនឱ្យបានហ្មត់ចត់បន្ថែមទៀតនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា ខណៈពេលកំពុងផ្ទុកកិច្ចការផ្ទះ (ឧទាហរណ៍ ជាគូ)។ ក្នុងករណីនេះសិស្សសាលារៀបចំឱ្យបានហ្មត់ចត់បន្ថែមទៀតជារៀងរាល់ថ្ងៃសម្រាប់មុខវិជ្ជា 2-3 ជំនួសឱ្យ 5-7 ។

3. ទំនើបកម្ម- ការផ្លាស់ប្តូរធាតុមួយចំនួននៃប្រព័ន្ធអប់រំបច្ចុប្បន្ន។

ឧទាហរណ៍៖ ការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ - ជំនួសឱ្យការរៀន 11 ឆ្នាំ 12 ឆ្នាំត្រូវបានស្នើឡើង។

4. ដំណោះស្រាយ Heuristic- ស្វែងរកវិធីដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យដែលគេស្គាល់; ការបង្កើត និងការប្រើប្រាស់ទម្រង់គរុកោសល្យដែលមិនស្គាល់ពីមុន វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យជាក់ស្តែង។

ឧទាហរណ៍៖ វិធីសាស្រ្តនៃការគាំទ្រកំណត់ត្រារបស់ Shatalov គឺជាវិធីនៃការសិក្សាបរិមាណដូចគ្នានៃសម្ភារៈប្រពៃណីក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី។

5. ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ- ឧបករណ៍ថ្មី បច្ចេកវិទ្យា ឬការរួមបញ្ចូលគ្នាថ្មីនៃឧបករណ៍គរុកោសល្យដែលគេស្គាល់សម្រាប់ការអនុវត្តការអប់រំ។ ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យអាចជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃមធ្យោបាយដែលគេស្គាល់ ឬវិធីសាស្រ្តថ្មីទាំងស្រុងចំពោះការបង្រៀន។

ឧទាហរណ៍៖ ប្រព័ន្ធ "ពន្លិច" របស់ M.P. Shchetinin ។

6. ការរកឃើញគរុកោសល្យ- កំណត់ និងដោះស្រាយកិច្ចការគរុកោសល្យថ្មី ដែលនាំទៅដល់ការបន្តឡើងវិញជាមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល ឬមានភាពប្រសើរឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងធាតុផ្សំរបស់វា។

ឧទាហរណ៍៖ គំនិត និងបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំដែលផ្តោតលើសិស្ស; សាលា Waldorf; TRIZ - គរុកោសល្យ; សរីរវិទ្យា didactic; វិធីសាស្រ្តសមត្ថភាព; ការរៀនពីចម្ងាយដោយប្រើធនធានបណ្តាញ និងបច្ចេកវិទ្យា។

ការច្នៃប្រឌិត ការច្នៃប្រឌិត

តាមប្រវត្តិសាស្ត្រ ការច្នៃប្រឌិតមានន័យណែនាំធាតុនៃវប្បធម៌មួយទៅក្នុងវប្បធម៌មួយទៀត។ ឥឡូវនេះការបង្កើតថ្មីត្រូវបានគេហៅថាការច្នៃប្រឌិត - ការផ្លាស់ប្តូរគោលបំណងដែលណែនាំធាតុស្ថេរភាពថ្មីទៅក្នុងបរិយាកាសអនុវត្តដែលបណ្តាលឱ្យប្រព័ន្ធផ្លាស់ប្តូរពីរដ្ឋមួយទៅរដ្ឋមួយទៀត។

ពាក្យ "ការច្នៃប្រឌិត" មកពីឡាតាំង នវានុវត្តន៍ (ក្នុង-គ, ន អូវស- ថ្មី) និងត្រូវបានចាត់ទុកជាការច្នៃប្រឌិត ១. N.I. Lapin 2 កត់សម្គាល់ថានិរុត្តិសាស្ត្រនៃពាក្យ "ការច្នៃប្រឌិត" (ការច្នៃប្រឌិត)បង្ហាញថាវាមានន័យថា "សេចក្តីផ្តើម" ឧ។ ការបង្កើត និងប្រើប្រាស់ការច្នៃប្រឌិតណាមួយ។ អ្នកនិពន្ធទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតដែលថាការច្នៃប្រឌិត និងការច្នៃប្រឌិតមិនមែនជាគំនិតដូចគ្នាទេ។ ការច្នៃប្រឌិតគឺជានិយមន័យដ៏ទូលំទូលាយ វាមានន័យថាដំណើរការនៃការបង្កើត និងប្រើប្រាស់ការច្នៃប្រឌិត។

ការច្នៃប្រឌិតគឺជាការបញ្ចូលនូវអ្វីដែលថ្មីទៅក្នុងដំណើរការដែលមានស្រាប់។ "ការច្នៃប្រឌិត" (V. I. Slobodchikov) គឺជាការផ្សាំសរីរាង្គនៃអ្វីដែលថ្មីទៅក្នុងក្រណាត់នៃដំណើរការដែលមានស្រាប់។

A. I. Prigozhyq 3 ជឿថាការច្នៃប្រឌិតដើរតួនាទីជាទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបានគ្រប់គ្រង ហើយជាការផ្លាស់ប្តូរដែលមានគោលបំណងដែលណែនាំធាតុថ្មីដែលមានស្ថេរភាពទៅក្នុងបរិយាកាសអនុវត្ត។ ក្រោយមកទៀតអាចជាសម្ភារៈ ឬសង្គមសុទ្ធសាធ ប៉ុន្តែពួកវានីមួយៗតំណាងឱ្យតែការច្នៃប្រឌិត ពោលគឺឧ។ ប្រធានបទនៃការច្នៃប្រឌិត។ ការច្នៃប្រឌិតគឺជាខ្លឹមសារនៃដំណើរការ i.e. ការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធពីរដ្ឋមួយទៅរដ្ឋមួយទៀត។ ដូច្នោះហើយ ប្រធានបទនៃការបង្កើតថ្មីគឺការបង្កើត និងការចែកចាយនូវប្រភេទផ្សេងៗនៃការច្នៃប្រឌិត។

យោងតាម ​​A.A. Meshkov, ការបង្កើតថ្មីគឺជា "ដំណើរការសង្គម-វប្បធម៌ដ៏ស្មុគស្មាញមួយដែលអភិវឌ្ឍដោយយោងទៅតាមច្បាប់គោលបំណងជាក់លាក់ ទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយប្រវត្តិសាស្ត្រ និងប្រពៃណីនៃប្រព័ន្ធសង្គមដែលកំពុងពិចារណា ហើយផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេយ៉ាងខ្លាំង។ វា​ក៏​ជា​បាតុភូត​សង្គម​-​ផ្លូវចិត្ត​ផងដែរ​។​

1 វចនានុក្រមសម័យទំនើបនៃពាក្យបរទេស។ - M. , 1993. - S. 238 ។

2 សូមមើល៖ Lapin N.I.បញ្ហាជាក់ស្តែងនៃការស្រាវជ្រាវការច្នៃប្រឌិត // កត្តាសង្គមនៃការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងប្រព័ន្ធអង្គការ។ - M. , 1980. - S. 6 ។

៣ សូមមើល៖ Prigozhy A.I.ការច្នៃប្រឌិត៖ ការលើកទឹកចិត្ត និងឧបសគ្គ៖ (បញ្ហាសង្គមនៃការច្នៃប្រឌិត)។ - M. , 1989. - S. 28 ។

កំណត់លក្ខណៈដោយវដ្ដជីវិតដ៏ប្លែកមួយ ជាមួយនឹងដំណាក់កាលពិសេស លំដាប់លំដោយ និងភាពអាស្រ័យនៃដំណើរការយល់ដឹង និងអារម្មណ៍កើតឡើងចំពោះបុគ្គល" 1 . នោះហើយជាមូលហេតុដែលការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យទំនើបមានបរិធានគំនិតឆ្អែតជាមួយនឹងពាក្យដែលខ្ចីពីផ្នែកផ្សេងៗនៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្ស៖ ទស្សនវិជ្ជា ការសិក្សាវប្បធម៌ សង្គមវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា គរុកោសល្យ ទ្រឹស្តីគ្រប់គ្រង សេដ្ឋកិច្ច។

តាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ យើងចាប់អារម្មណ៍លើសំណើរបស់ A.A. Meshkov ដែលគាត់និយាយអំពីវិធីសាស្រ្តពីរក្នុងការសិក្សាអំពីការច្នៃប្រឌិត៖ តម្រង់ទិសអង្គការនិង តម្រង់ទិសបុគ្គល។នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសអង្គការ ពាក្យ "ការច្នៃប្រឌិត" ត្រូវបានគេប្រើជាសទិសន័យសម្រាប់គោលគំនិតនៃ "ការច្នៃប្រឌិត" ហើយសំដៅទៅលើដំណើរការច្នៃប្រឌិត ដែលតំណាង គំនិត វត្ថុពីរ ឬច្រើនត្រូវបានផ្សំដោយប្រធានបទសង្គមដែលពាក់ព័ន្ធនឹងដំណើរការនៅក្នុង វិធីពិសេសមួយចំនួនដើម្បីបង្កើតការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធដែលមិនមានពីមុន។ ប្រធានបទនេះត្រូវបានគេហៅថាភ្នាក់ងារនៃការច្នៃប្រឌិត។ ការច្នៃប្រឌិត គឺស្មុគស្មាញនៃដំណើរការទាក់ទងគ្នា ហើយជាលទ្ធផលនៃគំនិតនៃគំនិតថ្មី ដែលមានបំណងដោះស្រាយបញ្ហា និងបន្ត- ទៅនឹងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃបាតុភូតថ្មី។ភាពថ្មីថ្មោងត្រូវបានវាស់វែងមិនទាក់ទងនឹងសង្គមទេ ប៉ុន្តែទាក់ទងនឹងអង្គការដែលកំពុងសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលពិពណ៌នាអំពីដំណើរការដែលវត្ថុសង្គម-វប្បធម៌ជាក់លាក់មួយ (ការច្នៃប្រឌិត) ក្លាយជាផ្នែកនៃគំរូនៃអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គល និងធាតុផ្សំមួយនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ ការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត នៅពេលដែលប្រព័ន្ធដែលមិនទាក់ទងគ្នាពីមុនមកប្រសព្វគ្នាតាមរបៀបពិសេសមួយ គឺបុគ្គល និងការច្នៃប្រឌិត។

នៅក្នុងន័យវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ គំនិតនៃ "ការច្នៃប្រឌិត" ត្រូវបានកំណត់ថាជាការផ្លាស់ប្តូរគោលដៅនៅក្នុងដំណើរការនៃប្រព័ន្ធ ហើយក្នុងន័យទូលំទូលាយ ទាំងនេះអាចជាគុណភាព និង (ឬ) ការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណនៅក្នុងផ្នែក និងធាតុផ្សេងៗនៃប្រព័ន្ធ។

គោលគំនិតនៃ "ការច្នៃប្រឌិត" អនុវត្តចំពោះការបង្កើតថ្មីទាំងអស់ទាំងក្នុងផលិតកម្ម និងអង្គការ ហិរញ្ញវត្ថុ ការស្រាវជ្រាវ ការអប់រំ និងផ្នែកផ្សេងទៀត ចំពោះការកែលម្អណាមួយដែលផ្តល់នូវការសន្សំថ្លៃដើម ឬសូម្បីតែបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសន្សំបែបនេះ។ ដំណើរការបង្កើតថ្មីគ្របដណ្តប់វដ្តពីការកើតនៃគំនិតមួយ ដល់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់វា។

ការច្នៃប្រឌិតក៏មានខ្លឹមសារទស្សនវិជ្ជាទូទៅផងដែរ។ ធម្មជាតិ​នៃ​ការ​បង្កើត​ថ្មី​គឺ​ជា​គ្រាមភាសា៖ ពួក​គេ​កើត​មក​តាម​ច្បាប់​នៃ​ការ​អវិជ្ជមាន

1 មើល៖ Meshkov A.A.ទិសដៅសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវការច្នៃប្រឌិតក្នុងសង្គមវិទ្យាអាមេរិក // Sotsis ។ - 1996. - លេខ 5. - S. 117 ។

ការរីកលូតលាស់ទាំងបរិមាណ និងគុណភាព ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាដែលមានស្រាប់ក្នុងគោលបំណងរវាងតម្រូវការរបស់សង្គម និងជីវិត សង្គម និងបុគ្គល សង្គម និងសាលារៀន ១. ការ​បង្កើត​ថ្មី​ធ្វើ​ឱ្យ​ខូច​ការ​ចាស់។

ការច្នៃប្រឌិតបង្ហាញពីគោលការណ៍ទស្សនវិជ្ជានៃការរួបរួម និងការតស៊ូរបស់ភាគីផ្ទុយ។ ពាក្យ "ការច្នៃប្រឌិត" មានការយល់ដឹងពីរផ្នែក: នៅលើដៃមួយ, ការបង្កើតថ្មីមួយ, នៅលើផ្សេងទៀត, ការអនុវត្តរបស់វា; ការបង្កើតថ្មី និងអត្ថិភាពជាបន្តបន្ទាប់របស់វានៅក្នុងការពិត។

ការច្នៃប្រឌិត

ការច្នៃប្រឌិតជាធម្មតាត្រូវបានគេយល់ថាជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាពីធម្មជាតិ គំរូនៃការកើត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការច្នៃប្រឌិត ការផ្សារភ្ជាប់របស់ពួកគេជាមួយនឹងប្រពៃណីនៃអតីតកាល និងអនាគតកាល។

នៅក្នុងការបកស្រាយរបស់ A. I. Subetto 2 ការច្នៃប្រឌិតជាវិទ្យាសាស្ត្ររួមមានការព្យាករណ៍ (វិទ្យាសាស្រ្តនៃការព្យាករណ៍) ការច្នៃប្រឌិត និងបញ្ញា (វិទ្យាសាស្រ្តនៃច្បាប់នៃបញ្ញា និងច្បាប់គោលបំណងនៃការច្នៃប្រឌិត) ហ្សែនប្រព័ន្ធជាទ្រឹស្តីទូទៅនៃការបន្តនៅក្នុង

ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធ (និងដោយគោលការណ៍នៃការបញ្ច្រាស - ជាទ្រឹស្តីទូទៅនៃការបន្តនិងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធ) ។

យើងបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយថា ការអភិវឌ្ឍនវានុវត្តន៍ភាគច្រើនគឺដោយសារសកម្មភាពសហគ្រិន និងផ្នែកពាក់ព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងសកម្មភាព - សេដ្ឋកិច្ច ការគ្រប់គ្រង ការគ្រប់គ្រងសហគ្រាស។ល។ ក្នុងភាពជាសហគ្រិននាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានយល់ថាជាសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា ដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុង បច្ចេកវិទ្យាថ្មី មធ្យោបាយទំនាក់ទំនង គំរូឧស្សាហកម្មនៃបច្ចេកវិទ្យាថ្មី វិធីសាស្រ្តថ្មីនៃការគ្រប់គ្រងបច្ចេកទេស និងអង្គការ។ល។ ដែលត្រូវបានគ្រោងទុកដោយសហគ្រាស និងអង្គការ ស្ថាប័នគ្រប់គ្រងសម្រាប់ការអនុវត្តក្នុងផលិតកម្ម និងវិស័យសង្គម។ ការច្នៃប្រឌិតមិនគ្រាន់តែបំបែកប្រពៃណីប៉ុណ្ណោះទេ វាបង្កើតប្រាក់ចំណូលច្រើនជាងការបណ្តាក់ទុនអាជីវកម្មធម្មតា។ ជនជាតិអាមេរិកបានគណនាថាអត្រានៃការត្រឡប់មកវិញលើការច្នៃប្រឌិតដែលទទួលបានជោគជ័យបំផុតចំនួន 17 ដែលធ្វើឡើងក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1970 ជាមធ្យមគឺប្រហែល 56% ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ អត្រាជាមធ្យមនៃការត្រឡប់មកវិញលើការវិនិយោគនៅក្នុងអាជីវកម្មអាមេរិកក្នុងរយៈពេល 30 ឆ្នាំកន្លងមកគឺត្រឹមតែ 16% ប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះហើយ គ្មានអ្វីគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលនោះទេ ដែលថា ទោះបីជាមានការផ្សងព្រេងនៃគម្រោងផ្សេងៗក៏ដោយ ។

1 សូមមើល: Belyaev V.I. គរុកោសល្យ A.S. Makarenko: ប្រពៃណីនិងការច្នៃប្រឌិត។ - M. : 2000 - p.27

2 សូមមើល: Subetto A.I. ក្រមសីលធម៌នៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ // "បណ្ឌិត្យសភានៃព្រះត្រីឯក" - M.: El ។ លេខ ៧៧ - ៦៥៦៧ បោះពុម្ព។ 10929., 12.01.2004 [ធនធានអេឡិចត្រូនិក], 2004 – របៀបចូលប្រើ៖ http://www.trinitas.ru/rus/000/a0000001.htm

អ្នកច្នៃប្រឌិតដែលមានគំនិតល្អ និងសមិទ្ធិផលជាក់ស្តែងទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកវិនិយោគសក្តានុពលមួយចំនួនធំ។

ដំណើរការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងសកម្មក្នុងវិស័យសេដ្ឋកិច្ច និងការគ្រប់គ្រង។ តាមទស្សនៈនៃការច្នៃប្រឌិត និងការគ្រប់គ្រងមនុស្សធម៌ A. Tupitsyn ផ្តល់នូវនិយមន័យការងារដូចខាងក្រោម៖ “ការច្នៃប្រឌិតគឺជាវិធីថ្មីនៃការគិត និងការធ្វើ។ ចំណាំថាពាក្យទាំងពីរមានសារៈសំខាន់នៅក្នុងនិយមន័យនេះ - ទាំង "គិត" និង "ធ្វើ" ។ ការលេចឡើងនៃរបៀបថ្មីនៃសកម្មភាពសន្មតថាសកម្មភាពនេះត្រូវបានធ្វើរួចហើយនៅក្នុងការគិតរបស់មនុស្ស។ រាល់ការច្នៃប្រឌិតចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងរូបរាងថ្មី ជាមួយនឹងការសន្មត់នូវលទ្ធភាពថ្មីមួយ។

ការច្នៃប្រឌិតរួមមានផលិតផលថ្មី ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើចំណេះដឹង ការកែប្រែផលិតផល សេវាកម្មថ្មី។ ការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងនៃការច្នៃប្រឌិតក្នុងការច្នៃប្រឌិតមានន័យថាការអនុវត្តគំនិតពាណិជ្ជកម្ម (សហគ្រិន) ដើម្បីបំពេញតម្រូវការនៅក្នុងទីផ្សារនៃទំនិញសម្រាប់ការការពារបរិស្ថាននៃ noosphere ការពង្រឹងសមត្ថភាពការពាររបស់ប្រទេស។

តម្រូវការសម្រាប់ការបង្កើតថ្មី ផ្តល់សក្ខីកម្មដល់ការទទួលស្គាល់ជាសាធារណៈអំពីសកម្មភាពបញ្ញា និងឧស្សាហកម្មរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ វិស្វករ អ្នកបច្ចេកទេស និងកម្មករជាច្រើន។ លក្ខណៈពិសេសនៃការច្នៃប្រឌិតគឺមានភាពមិនប្រាកដប្រជាខ្ពស់ក្នុងការសម្រេចបានលទ្ធផលដែលចង់បាន និងហានិភ័យពាណិជ្ជកម្មដែលពាក់ព័ន្ធទាក់ទងនឹងការវិនិយោគក្នុងការច្នៃប្រឌិត។ ភាពថ្មីថ្មោងនៃលក្ខណៈសម្បត្តិអ្នកប្រើប្រាស់នៃដំណើរការបច្ចេកទេសជាទំនិញ និងសេវាកម្មគឺជាលក្ខណៈសំខាន់មួយនៃការបង្កើតថ្មី ដែលធានាបាននូវការត្រឡប់មកវិញលើការវិនិយោគយ៉ាងច្រើន។

សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត

នេះគឺជាផ្នែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស បច្ចេកវិទ្យា អង្គការ និងសេដ្ឋកិច្ច វារួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការស្រាវជ្រាវទីផ្សារ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការរៀបចំព័ត៌មាន សង្គម ការអប់រំ និងប្រភេទផ្សេងៗទៀតនៃ សេវាកម្ម។ ភាពជំនួសនៃទិសដៅនៃសកម្មភាពនវានុវត្តន៍ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាវាអាចត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែក្នុងស្រុកនៅដំណាក់កាលណាមួយនៃដំណើរការបង្កើតថ្មីប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅខាងក្រៅពួកវាផងដែរ។

ធាតុផ្សំដាច់ដោយឡែកនៃប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលនៃសកម្មភាពនវានុវត្តន៍ណាមួយគឺវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអប់រំ។ បើគ្មានពួកគេទេ បច្ចេកវិទ្យាផលិតកម្ម និងសេដ្ឋកិច្ចមិនអាចអភិវឌ្ឍដោយជោគជ័យបានទេ។ អវត្ដមាននៃសមាសធាតុទាំងនេះនឹងនាំឱ្យមានការរំលោភលើប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលនៃការច្នៃប្រឌិត។ ស្រដៀងគ្នា

1 ការច្នៃប្រឌិតមនុស្សធម៌ // សារ។ - 2002. - លេខ 3 ។

ការយកចិត្តទុកដាក់មិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍នៃធាតុផ្សំនៃប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលមួយនឹងកាត់បន្ថយប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការរបស់វា។ ជាឧទាហរណ៍ ការមិនអើពើនឹងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រនឹងជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការប្រកួតប្រជែងនៃផលិតផល ដោយសារអាំងតង់ស៊ីតេនៃចំណេះដឹងរបស់វានឹងថយចុះ។ ផ្ទុយទៅវិញ ការយកចិត្តទុកដាក់មិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះវិស័យអប់រំនឹងនាំឱ្យមានបញ្ហាបុគ្គលិកកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើង មិនត្រឹមតែនៅក្នុងស្ថាប័នវិទ្យាសាស្ត្រ និងអង្គការដែលបង្កើតផលិតផលថ្មីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចទាំងមូលផងដែរ។ អាស្រ័យហេតុនេះ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោលតាមរយៈបច្ចេកវិទ្យា សេដ្ឋកិច្ច ឬជីវិតប្រចាំថ្ងៃប៉ះពាល់ដល់តម្រូវការរបស់មនុស្ស។ ការផ្លាស់ប្តូរគោលដៅ ឧត្តមគតិ និងផលប្រយោជន៍រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការលេចឡើងនូវតម្លៃថ្មីដែលសមស្របទៅនឹងមធ្យោបាយលេចធ្លោក្នុងផលិតកម្មសង្គម។ តម្លៃនៃដំណាក់កាលមួយនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃអរិយធម៌របស់មនុស្សបាត់បង់សារៈសំខាន់របស់ពួកគេនៅដំណាក់កាលមួយទៀតដែលរីកចម្រើនជាង។

ធាតុផ្សំនៃការច្នៃប្រឌិតគឺ ការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត- ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ និងការអនុវត្តថ្មី។

នៅក្នុងទ្រឹស្តីទំនើបនៃការច្នៃប្រឌិតមាន ការច្នៃប្រឌិត-ផលិតផល ការច្នៃប្រឌិត-ដំណើរការនិង ការកែប្រែផលិតផល។ការច្នៃប្រឌិត-ផលិតផលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំបូង។ ពួកវាលេចឡើងនៅក្នុងពោះវៀននៃលំដាប់មុន។ រូបរាងនៃការច្នៃប្រឌិតមិនធម្មតា - ផលិតផលមានន័យថាដំណាក់កាលនៃកំណើតនៃវិធីថ្មីនៃជីវិត។ ដំណើរការច្នៃប្រឌិតអាចមានសារៈសំខាន់ឯករាជ្យនៅក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ ជាឧទាហរណ៍ ដំណើរការដែលទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ និងសន្សំធនធានសុខភាព កុំព្យូទ័រ និង "អ៊ិនធឺណិត" នៃការអប់រំ ការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំដោយប្រើទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំរីកចម្រើន។ល។ ដំណើរការច្នៃប្រឌិតប្រភេទនេះធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ និងការប្រកួតប្រជែងរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ ដូច្នេះ សកម្មភាពអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតទាក់ទងនឹងការផ្តល់នូវភាពជាអ្នកដឹកនាំក្នុងការរៀបចំការអប់រំ គឺជាកត្តាបន្ថែមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល និងការអប់រំជាទូទៅ។

ការបង្កើតថ្មីនៃដំណើរការគឺមិនសូវជាមានការផ្លាស់ប្តូរទេ ជាឧទាហរណ៍ ការច្នៃប្រឌិតផលិតផល។ ទំនើបភាវូបនីយកម្ម ឬ​ការ​កែប្រែ​ពន្យារ​វដ្ត​ជីវិត​នៃ​ប្រភេទ​ការ​អប់រំ​ដែល​បាន​បង្កើត​ឡើង​ជា​ការ​បង្កើត​ថ្មី​ដែល​អាច​កើត​មាន​ក្នុង​អតីតកាល។ ឧទាហរណ៍ ការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួនត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ស្តង់ដារ ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រង ដើម្បីបំពេញតាមតម្រូវការនៃពេលវេលាកាន់តែប្រសើរ។

ដូច្នេះហើយ លក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបាន និងមិនអាចខ្វះបានក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺការផ្សព្វផ្សាយ និងការចម្លង (ការសាយភាយ) នៃផលិតផលថ្មី និងជាពិសេសបច្ចេកវិទ្យាទំនើប។

វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំផលិតកម្ម ការគ្រប់គ្រងនវានុវត្តន៍។ ហើយសម្រាប់រឿងនេះ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលជាធាតុសំខាន់ដែល ភាពជាបុគ្គលរបស់វាគឺជាមនុស្ស - មិនថាជានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ឬអ្នកជំនាញដែលមានការអប់រំខ្ពស់។

គំនិតច្នៃប្រឌិត

នៅក្នុងការបង្កើតថ្មី គំនិតច្នៃប្រឌិតគឺជាកម្មវិធីសម្រាប់គំនិតដែលលេចចេញនូវអ្វីដែលថ្មីដែលទាមទារការទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកចូលរួមដែលអាចធ្វើទៅបាននៅក្នុងដំណើរការបង្កើតថ្មី (អ្នកស្រាវជ្រាវ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ អ្នកអប់រំ អ្នកគ្រប់គ្រង អ្នកវិនិយោគ អ្នកអភិវឌ្ឍន៍ អ្នកផលិត អ្នកជំនួញ អ្នកទីផ្សារ អ្នកគ្រប់គ្រង។ អ្នកប្រើប្រាស់) ដើម្បីរៀបចំការងារលើគ្រប់ដំណាក់កាល និងដំណាក់កាលនីមួយៗនៃវដ្តនៃការបង្កើតថ្មី។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដំណោះស្រាយផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនត្រូវបានទាមទារ ប៉ុន្តែតួនាទីដ៏មានអត្ថន័យជាមូលដ្ឋានត្រូវបានផ្តល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស ឬវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។ នៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ ការសម្រេចចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង និងធ្វើឡើងដែលបង្ហាញពីផែនការសម្រាប់ការអនុវត្តគំនិត។ នេះ​ជា​លទ្ធផល​នៃ​ដំណាក់កាល​សិក្សា​មុន​គម្រោង ឬ​គេ​ហៅ​ថា​ការ​រចនា​គំនិត។ អ្នកប្រើប្រាស់ - អ្នកប្រតិបត្តិនៃដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃវដ្តនៃការបង្កើតថ្មី - ទទួលបានគំនិត និងគំនិតនៅក្នុងទម្រង់នៃរបាយការណ៍ស្តីពីការងារស្រាវជ្រាវជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌនៃឯកសារយោង និងសំណើសម្រាប់ការប្រើប្រាស់លទ្ធផល។ នៅក្នុងករណីនៃការអនុវត្តពាណិជ្ជកម្ម លទ្ធផលនៅក្នុងទម្រង់នៃសំណើ និងផែនការអាជីវកម្មដែលត្រូវគ្នាចូលទៅក្នុងទីផ្សារសម្រាប់ដំណោះស្រាយវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស។ នៅក្នុងការអប់រំ ដំណើរការទាំងនេះមិនត្រូវបានគេនិយាយច្រើនទេ ដោយសារតែវា "ឥតគិតថ្លៃ" ដ៏ធំ និងយូរអង្វែង។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ប្រសិនបើយើងចាត់ទុកការអប់រំជាសេវាកម្មមួយ គំនិតច្នៃប្រឌិតអាចមានសារៈសំខាន់នៅក្នុងផ្នែកនេះ ដូចផ្នែកផ្សេងទៀតដែរ។

គំនិតច្នៃប្រឌិតមួយត្រូវបានផ្អែកលើទ្រឹស្តីទូទៅនៃការយល់ដឹងអំពីវត្ថុ ដំណើរការ បាតុភូត ដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការទស្សន៍ទាយវិចារណញាណ និងទិន្នន័យជាក់ស្តែង។ ដំណោះស្រាយបច្ចេកទេសគឺជាគំនិតដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ការបង្កើតផលិតផល ឬក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការអនុវត្តដំណើរការ ដោយផ្អែកលើគំនិតមួយ និងបង្ហាញដោយមធ្យោបាយចាំបាច់។ គំនិតច្នៃប្រឌិតថ្មីក្នុងគរុកោសល្យអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈដំណោះស្រាយផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខណៈបច្ចេកទេសផ្សេងៗ។

កម្មវិធីច្នៃប្រឌិត

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃគម្រោងដែលពាក់ព័ន្ធជាច្រើនជាវត្ថុបញ្ជាខុសពីគម្រោងតែមួយ។ នៅក្នុងការច្នៃប្រឌិត

នៅក្នុងកម្មវិធីនេះ គម្រោងនានាត្រូវបានភ្ជាប់គ្នាតាមមុខងារ ក៏ដូចជាទាក់ទងនឹងពេលវេលា អ្នកសំដែង និងធនធាន។ ប្រធានបទនៃការគ្រប់គ្រងដើរតួជាបណ្តាញនៃគម្រោង។ កម្មវិធីតម្រូវឱ្យមានភាពជាអ្នកដឹកនាំបង្រួបបង្រួម ដែលផ្តោតជាកណ្តាលសម្រាប់មុខងារនៃការរៀបចំផែនការយុទ្ធសាស្រ្ត ហិរញ្ញវត្ថុ ការត្រួតពិនិត្យ ការសម្របសម្រួល និងការគាំទ្រផ្នែកច្បាប់។

ឧទាហរណ៍នៃកម្មវិធីប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតអាចជា៖ របកគំហើញបច្ចេកវិជ្ជាក្នុងទិសដៅដែលបានកំណត់ ឧទាហរណ៍ក្នុងវិស័យអប់រំកុំព្យូទ័រ ការបង្កើនកិត្យានុភាព ឬការប្រកួតប្រជែងនៃប្រព័ន្ធអប់រំជាតិ ការបំពាក់បរិក្ខារបច្ចេកទេសរបស់សាលាឡើងវិញ ការកែលម្អស្ថានភាពបរិស្ថាន។ល។

មានតែសមាគមធំនៃអង្គការ តំបន់ ឬទីប្រជុំជន ភ្នាក់ងារសហព័ន្ធ សម្ព័ន្ធអន្តររដ្ឋប៉ុណ្ណោះដែលអាចបង្កើត និងអនុវត្តកម្មវិធីប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ការបង្កើតកម្មវិធីនវានុវត្តន៍ទាមទារឱ្យមានការបង្រួបបង្រួមនៃអង្គការនានា ស្ថាប័នហិរញ្ញវត្ថុ ការគ្រប់គ្រងតំបន់ និងរដ្ឋ និងក្នុងករណីជាច្រើនកិច្ចព្រមព្រៀងអន្តររដ្ឋ។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍ និងអនុវត្តកម្មវិធីប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យអប់រំ ចាំបាច់ត្រូវមានការចូលរួមពីអ្នកឯកទេសមកពីគ្រប់វិស័យ ដូចជា គ្រូបង្រៀន អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ អ្នកសេដ្ឋកិច្ច អ្នកវិនិយោគ អ្នកគ្រប់គ្រង អ្នកនយោបាយ សមាជិកសាធារណៈ។ល។ នៃ​កម្មវិធី​ច្នៃប្រឌិត​ថ្មី​ក្នុង​វិស័យ​អប់រំ​គឺ​ជា​កំហុស​ធម្មតា​ដែល​នាំ​ឱ្យ​មាន​លទ្ធផល​អវិជ្ជមាន​ចំពោះ​ការ​អនុវត្ត​របស់​ពួកគេ។

គោលលទ្ធិនៃការច្នៃប្រឌិត

ទាក់ទងទៅនឹងការអប់រំ គោលលទ្ធិនៃការបង្កើតថ្មីត្រូវបានគេយល់ថាជាប្រព័ន្ធនៃបទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋានដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការដឹកនាំរបស់រដ្ឋ ឬតំបន់របស់ខ្លួន និងកំណត់គោលនយោបាយក្នុងទិសដៅនេះ។ គោលលទ្ធិនៃការបង្កើតថ្មីគួរតែកំណត់៖

វត្ថុដែលការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពកើតឡើង (តំបន់អប់រំ មុខវិជ្ជា តំបន់ដែលការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានគ្រោងទុក។ល។); 2) ប្រធានបទនៃឥទ្ធិពល, i.e. អ្វីដែលកំពុងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព (គោលដៅ ស្តង់ដារ រចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ ប្រព័ន្ធវិនិច្ឆ័យ និងការត្រួតពិនិត្យ ធនធានអប់រំ ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រង រចនាសម្ព័ន្ធអង្គការ។ល។) និងផ្អែកលើអ្វី (ផ្អែកលើគោលដៅ គោលការណ៍អ្វី , គំនិត); 3) លទ្ធផលនៅក្នុងទម្រង់នៃគោលគំនិតនៃគោលនយោបាយអប់រំនិងយន្តការសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ខ្លួន។ នីតិវិធីសម្រាប់បង្កើតគោលលទ្ធិនៃការបង្កើតថ្មីគឺស្ថិតនៅក្រោមបទប្បញ្ញត្តិដែលត្រូវបានអនុម័តនៅក្នុងការច្នៃប្រឌិត។ ឧទាហរណ៍នៅកម្រិតរដ្ឋ

អំណោយត្រូវបានប្រមូលសំណើពីសង្គម, អ្នកឯកទេស, អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ; បន្ទាប់ពីការវិភាគសំណើ គម្រោងមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលត្រូវបានសាកល្បងនៅក្នុងសហគមន៍។