ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវផ្សេងៗអាចបែងចែកជាបួនក្រុម។

ប្រពៃណី (អច្ឆរិយៈ)) យើងនឹងដាក់ឈ្មោះវិធីសាស្រ្តដែលទទួលមរតកដោយគរុកោសល្យទំនើបពីអ្នកស្រាវជ្រាវដែលឈរនៅដើមកំណើតនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។

ការសង្កេត- វិធីសាស្រ្តដែលអាចចូលដំណើរការបាន និងរីករាលដាលបំផុតនៃការសិក្សាការអនុវត្តគរុកោសល្យ។ ការសង្កេតតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានយល់ថាជាការយល់ឃើញដែលបានរៀបចំយ៉ាងពិសេសអំពីវត្ថុ ដំណើរការ ឬបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ។ លក្ខណៈសម្គាល់សំខាន់ៗនៃការសង្កេតតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រពីប្រចាំថ្ងៃគឺ៖ និយមន័យនៃកិច្ចការ ការជ្រើសរើសវត្ថុ ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រោងការណ៍សង្កេត។ ការកត់ត្រាលទ្ធផលចាំបាច់; ដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបាន។ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការសង្កេត វាត្រូវតែមានរយៈពេលយូរ ប្រព័ន្ធ ភាពចម្រុះ គោលបំណង និងធំ។ មានប្រភេទជាច្រើននៃការសង្កេត: ដោយផ្ទាល់និងដោយប្រយោល; បើកនិងបិទ; បណ្តោយ (បណ្តោយ) និងថយក្រោយ (ងាកទៅអតីតកាល)។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រនិងគរុកោសល្យពួកគេសិក្សា ឯកសារសាលាលក្ខណៈនៃដំណើរការអប់រំ។

សិក្សាផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស- ការងារផ្ទះ និងថ្នាក់ អត្ថបទ របាយការណ៍ របាយការណ៍ លទ្ធផលនៃសោភ័ណភាព និងបច្ចេកទេសច្នៃប្រឌិត។ លក្ខណៈបុគ្គល ទំនោរចិត្ត និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស អាកប្បកិរិយាចំពោះការងារ និងភារកិច្ចរបស់ពួកគេ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម ឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងគុណភាពផ្សេងទៀត ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាព - នេះគ្រាន់តែជាបញ្ជីតូចមួយនៃទិដ្ឋភាពអប់រំ ដែលវិធីសាស្ត្រនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យ។

នៅក្នុងគរុកោសល្យពូជល្បីចំនួនបីត្រូវបានគេប្រើ ការស្ទង់មតិវិធីសាស្រ្ត៖ ការសន្ទនា ការសាកសួរ ការសម្ភាសន៍។ ការសន្ទនា- ការសន្ទនារវាងអ្នកស្រាវជ្រាវ និងប្រធានបទ យោងទៅតាមកម្មវិធីដែលបានបង្កើតជាមុន។ ច្បាប់ទូទៅសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ការសន្ទនារួមមាន: ការជ្រើសរើសអ្នកឆ្លើយសំណួរដែលមានសមត្ថភាព យុត្តិកម្ម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃហេតុផលស្រាវជ្រាវដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងចំណាប់អារម្មណ៍របស់ប្រធានបទ ការបង្កើតការប្រែប្រួលសំណួរ។ វិធីសាស្រ្តនៃការសន្ទនាគឺនៅជិតវិធីសាស្រ្ត សំភាសន៍. នៅទីនេះ អ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់ប្រធានបទសម្រាប់បំភ្លឺពីទស្សនៈ និងការវាយតម្លៃលើប្រធានបទលើបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។ ច្បាប់សម្ភាសរួមមានការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលអំណោយផលដល់ភាពស្មោះត្រង់នៃមុខវិជ្ជា។ កម្រងសំណួរដោយសារការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរកាន់តែមានផលិតភាព ចងក្រងជាឯកសារ មានភាពបត់បែនក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃលទ្ធភាពនៃការទទួលបាន និងដំណើរការព័ត៌មាន។ មានការស្ទង់មតិជាច្រើនប្រភេទ។ ការសាកសួរទំនាក់ទំនងត្រូវបានអនុវត្តកំឡុងពេលចែកចាយ បំពេញ និងប្រមូលកម្រងសំណួរដែលបានបញ្ចប់ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយមុខវិជ្ជា។ សំណួរឆ្លើយឆ្លងត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរយៈទំនាក់ទំនងអ្នកឆ្លើយឆ្លងព័ត៌មាន។ កម្រងសំណួរដែលមានការណែនាំត្រូវបានផ្ញើតាមប្រៃសណីយ៍ ត្រឡប់តាមរបៀបដូចគ្នាទៅកាន់អាសយដ្ឋានរបស់អង្គការស្រាវជ្រាវ។ ការស្ទង់មតិសារព័ត៌មានត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈកម្រងសំណួរដែលដាក់ក្នុងកាសែត។ បន្ទាប់ពីបំពេញកម្រងសំណួរបែបនេះដោយអ្នកអាន អ្នកកែសម្រួលដំណើរការជាមួយទិន្នន័យដែលទទួលបានស្របតាមគោលបំណងនៃការរចនាបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ឬជាក់ស្តែងនៃការស្ទង់មតិ។

ការពិសោធន៍គរុកោសល្យជាកម្មសិទ្ធិរបស់វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវក្នុងគរុកោសល្យ។ នៅក្នុងន័យទូទៅ វាត្រូវបានកំណត់ថាជាការធ្វើតេស្តពិសោធន៍នៃសម្មតិកម្មមួយ។ ការពិសោធន៍គឺជាការសង្កេតគរុកោសល្យដែលត្រូវបានគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ដោយភាពខុសប្លែកគ្នាតែមួយគត់គឺថាអ្នកពិសោធន៍សង្កេតមើលដំណើរការដែលខ្លួនគាត់ផ្ទាល់អនុវត្តយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងជាប្រព័ន្ធ។ ការពិសោធន៍គរុកោសល្យតម្រូវឱ្យមានការបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្មការងារ ការបង្កើតសំណួរស្រាវជ្រាវ រៀបចំផែនការលម្អិតសម្រាប់ការអនុវត្ត ការប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងចំពោះផែនការដែលបានគ្រោងទុក ការជួសជុលលទ្ធផលត្រឹមត្រូវ ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានចុងក្រោយ។ ភាពជឿជាក់នៃការសន្និដ្ឋានពិសោធន៍ដោយផ្ទាល់អាស្រ័យលើការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌពិសោធន៍។ កត្តាទាំងអស់ក្រៅពីការធ្វើតេស្តត្រូវតែមានតុល្យភាពដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ អាស្រ័យលើគោលបំណង មាន៖ ការពិសោធន៍បញ្ជាក់ ដែលក្នុងនោះ បាតុភូតគរុកោសល្យដែលមានស្រាប់ត្រូវបានសិក្សា។ ការពិសោធន៍ផ្លាស់ប្តូរ ឬទ្រង់ទ្រាយ ក្នុងអំឡុងពេលដែលបាតុភូតគរុកោសល្យថ្មីត្រូវបានសាងសង់។

វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីរួមមាន: ការវិភាគទ្រឹស្តី- ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការពិចារណាលើទិដ្ឋភាពបុគ្គល សញ្ញា លក្ខណៈពិសេស លក្ខណៈសម្បត្តិនៃបាតុភូតគរុកោសល្យ ; ការសិក្សាអក្សរសាស្ត្រ ; ម៉ូដែល -ការកសាងគំរូនៃបាតុភូតគរុកោសល្យ និងដំណើរការ និងផ្សេងៗទៀត។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តីធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបញ្ជាក់ ពង្រីក និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃការពិតវិទ្យាសាស្រ្ត ពន្យល់ និងទស្សន៍ទាយបាតុភូត បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងគោលគំនិត និងសម្មតិកម្មផ្សេងៗ និងបែងចែកធាតុសំខាន់ៗ និងបន្ទាប់បន្សំក្នុងចំណោមពួកគេ។

មធ្យោបាយ មធ្យោបាយនៃការយល់ដឹងអំពីការពិត វត្ថុបំណងត្រូវបានហៅជាទូទៅថា វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យត្រូវបានគេហៅថាវិធីនៃការសិក្សាអំពីបាតុភូតគរុកោសល្យ។

ភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យទាំងមូលអាចត្រូវបានបែងចែកជាបីក្រុម៖ វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សា បទពិសោធន៍គរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យា។

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងទី 2 ។

តារាង 2

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី វិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យា ការសង្កេត ការសន្ទនា

កម្រងសំណួរសិក្សាការងាររបស់សិស្ស សិក្សាឯកសារសាលា

ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ ការវិភាគទ្រឹស្តី ការវិភាគអាំងឌុចស្យុង ការវិភាគនិទាន ការចុះឈ្មោះ

ជួរ

ការធ្វើមាត្រដ្ឋាន 1. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ - ទាំងនេះគឺជាវិធីដើម្បីសិក្សាបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងនៃការរៀបចំការអប់រំ

ដំណើរការ។

ការសង្កេត - ការយល់ឃើញប្រកបដោយគោលបំណងនៃបាតុភូតគរុកោសល្យណាមួយ ក្នុងអំឡុងពេលដែលអ្នកស្រាវជ្រាវទទួលបានសម្ភារៈជាក់ស្តែងជាក់លាក់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះកំណត់ត្រា (ពិធីការ) នៃការសង្កេតត្រូវបានរក្សាទុក។

ដំណាក់កាលសង្កេត៖

និយមន័យនៃគោលដៅ និងគោលបំណង (សម្រាប់អ្វី សម្រាប់គោលបំណងអ្វី ការសង្កេតកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត);

ជម្រើសនៃវត្ថុប្រធានបទនិងស្ថានភាព (អ្វីដែលត្រូវសង្កេត);

ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតដែលមានឥទ្ធិពលតិចបំផុតលើវត្ថុដែលកំពុងសិក្សាហើយភាគច្រើនធានានូវការប្រមូលព័ត៌មានចាំបាច់ (របៀបសង្កេត);

ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការកត់ត្រាលទ្ធផលនៃការសង្កេត (របៀបរក្សាកំណត់ត្រា);

ដំណើរការ និងការបកស្រាយព័ត៌មានដែលបានទទួល (តើអ្វីជាលទ្ធផល)។

បែងចែករវាងការសង្កេតរួមបញ្ចូល នៅពេលដែលអ្នកស្រាវជ្រាវក្លាយជាសមាជិកនៃក្រុមដែលការសង្កេតត្រូវបានអនុវត្ត និងមិនរួមបញ្ចូល - ការសង្កេត "ពីខាងក្រៅ"; បើកនិងលាក់ (អនាមិក); ពេញលេញនិងជ្រើសរើស។

ការសង្កេតគឺជាវិធីសាស្រ្តដែលអាចចូលដំណើរការបាន ប៉ុន្តែវាមានគុណវិបត្តិរបស់វាទាក់ទងទៅនឹងការពិតដែលថាលទ្ធផលនៃការសង្កេតត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន (អាកប្បកិរិយា ចំណាប់អារម្មណ៍ ស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត) របស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។

ការសន្ទនា - វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ ឬបន្ថែមដែលប្រើដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់ ឬបញ្ជាក់ពីអ្វីដែលមិនច្បាស់លាស់គ្រប់គ្រាន់ក្នុងអំឡុងពេលសង្កេត។

ការសន្ទនាធ្វើឡើងតាមផែនការដែលបានកំណត់ទុកជាមុន ជាមួយនឹងការបែងចែកសំណួរដែលចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់ ត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់ឥតគិតថ្លៃ ដោយមិនចាំបាច់កត់ត្រាចម្លើយរបស់អ្នកសន្ទនា។

សំភាសន៍ - ប្រភេទនៃការសន្ទនាដែលអ្នកស្រាវជ្រាវប្រកាន់ខ្ជាប់នូវសំណួរដែលបានកំណត់ទុកជាមុនដែលសួរតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។ ក្នុងអំឡុងពេលសម្ភាសន៍ ការឆ្លើយតបត្រូវបានកត់ត្រាដោយបើកចំហ។

សំណួរ - វិធីសាស្រ្តនៃការប្រមូលសម្ភារៈយ៉ាងច្រើនដោយប្រើកម្រងសំណួរ។ អ្នកទាំងឡាយណាដែលកម្រងសំណួរត្រូវបានដោះស្រាយ ផ្តល់ចម្លើយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរចំពោះសំណួរ។ ការសន្ទនា និងការសម្ភាសន៍ត្រូវបានគេហៅថា ការស្ទង់មតិទល់មុខគ្នា កម្រងសំណួរគឺជាការស្ទង់មតិឆ្លើយឆ្លង។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការសន្ទនា ការសម្ភាស និងការសួរសំណួរភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសំណួរដែលបានសួរ។

សិក្សាការងាររបស់សិស្ស។ សម្ភារៈដ៏មានតម្លៃអាចត្រូវបានផ្តល់ដោយការសិក្សាផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស: ការងារសរសេរក្រាហ្វិកការច្នៃប្រឌិតនិងការត្រួតពិនិត្យការគូរគំនូរព័ត៌មានលម្អិតសៀវភៅកត់ត្រាក្នុងវិញ្ញាសាបុគ្គល។ល។ ការងារទាំងនេះអាចផ្តល់ព័ត៌មានអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះការងារ និងកម្រិតនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលសម្រេចបាននៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ។

ឯកសារសិក្សារបស់សាលា (ឯកសារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស កំណត់ត្រាវេជ្ជសាស្ត្រ សៀវភៅថ្នាក់ កំណត់ហេតុសិស្ស កំណត់ហេតុនៃកិច្ចប្រជុំ វគ្គ) ផ្តល់ឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវនូវទិន្នន័យគោលបំណងមួយចំនួនដែលបង្ហាញពីការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។

ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ - សកម្មភាពស្រាវជ្រាវក្នុងគោលបំណងសិក្សាទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់នៅក្នុងបាតុភូតគរុកោសល្យ។

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរួមមានៈ

គំរូពិសោធន៍នៃបាតុភូតគរុកោសល្យនិងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកើតឡើងរបស់វា;

ឥទ្ធិពលសកម្មរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវលើបាតុភូតគរុកោសល្យ;

ការវាស់វែងនៃការឆ្លើយតប លទ្ធផលនៃផលប៉ះពាល់គរុកោសល្យ និងអន្តរកម្ម;

ការបង្កើតឡើងវិញម្តងហើយម្តងទៀតនៃបាតុភូតគរុកោសល្យនិងដំណើរការ។

ការពិសោធន៍មាន ៤ ដំណាក់កាល៖

ទ្រឹស្តី - សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃបញ្ហា, និយមន័យនៃគោលដៅ, វត្ថុនិងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ, ភារកិច្ចនិងសម្មតិកម្មរបស់ខ្លួន;

វិធីសាស្រ្ត - ការអភិវឌ្ឍនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវមួយនិងផែនការរបស់ខ្លួន, កម្មវិធី, វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការលទ្ធផលដែលទទួលបាន;

ការពិសោធន៍ជាក់ស្តែង - ធ្វើការពិសោធន៍ជាបន្តបន្ទាប់ (បង្កើតស្ថានភាពពិសោធន៍ ការសង្កេត ការគ្រប់គ្រងបទពិសោធន៍ និងការវាស់វែងប្រតិកម្មនៃមុខវិជ្ជា);

ការវិភាគ-ការវិភាគបរិមាណ និងគុណភាព ការបកស្រាយការពិតដែលទទួលបាន ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងអនុសាសន៍ជាក់ស្តែង។

យោងតាមលក្ខខណ្ឌនៃអង្គការការពិសោធន៍ធម្មជាតិ (ក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំធម្មតា) និងការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ (ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសិប្បនិម្មិត) ត្រូវបានសម្គាល់។

យោងតាមគោលដៅចុងក្រោយ ការពិសោធន៍ត្រូវបានបែងចែកទៅជាការបញ្ជាក់ បង្កើតតែស្ថានភាពពិតនៃកិច្ចការនៅក្នុងដំណើរការ និងការផ្លាស់ប្តូរ (ការអភិវឌ្ឍន៍) នៅពេលដែលអង្គការដែលមានគោលបំណងរបស់ខ្លួនត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកំណត់លក្ខខណ្ឌ (ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តទម្រង់) សម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលា ឬក្រុមកុមារ។

ការពិសោធន៍ផ្លាស់ប្តូរតម្រូវឱ្យក្រុមត្រួតពិនិត្យសម្រាប់ការប្រៀបធៀប។

2. វិធីសាស្រ្តនៃការស៊ើបអង្កេតតាមទ្រឹស្តី។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការវិភាគទ្រឹស្តី ទិដ្ឋភាពបុគ្គល សញ្ញា លក្ខណៈពិសេស ឬលក្ខណៈសម្បត្តិនៃបាតុភូតគរុកោសល្យជាធម្មតាត្រូវបានជ្រើសរើស និងពិចារណា។ ការវិភាគការពិតបុគ្គល ការដាក់ជាក្រុម និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ អ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់អត្តសញ្ញាណទូទៅ និងពិសេសនៅក្នុងពួកគេ បង្កើតគោលការណ៍ទូទៅ ឬច្បាប់។

នៅក្នុងការសិក្សាទ្រឹស្តី វិធីសាស្ត្រ INDUCTION និង DEDUCTION ត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ទាំងនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តឡូជីខលនៃការសង្ខេបទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយជាក់ស្តែង។ វិធីសាស្រ្ត inductive ពាក់ព័ន្ធនឹងចលនានៃការគិតពីការវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់មួយទៅការសន្និដ្ឋានទូទៅ, វិធីសាស្រ្តដក, ផ្ទុយទៅវិញ, ពីការវិនិច្ឆ័យទូទៅទៅការសន្និដ្ឋានជាក់លាក់មួយ។

វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីគឺចាំបាច់សម្រាប់កំណត់បញ្ហា បង្កើតសម្មតិកម្ម វាយតម្លៃការពិតដែលប្រមូលបាន។ ពួកគេត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍: ស្នាដៃនៃសៀវភៅបុរាណលើបញ្ហានៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្សទូទៅនិងគរុកោសល្យជាពិសេស; ការងារទូទៅ និងពិសេសលើគរុកោសល្យ; ឯកសារប្រវត្តិសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ; សារព័ត៌មានគរុកោសល្យតាមកាលកំណត់; ប្រឌិតអំពីសាលារៀន ការអប់រំ គ្រូបង្រៀន; ឯកសារយោងគរុកោសល្យ សៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅណែនាំស្តីពីគរុកោសល្យ និងវិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធ។

3. វិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យាត្រូវបានប្រើប្រាស់ដើម្បីដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយការស្ទង់មតិ និងវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ ក៏ដូចជាដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងបរិមាណរវាងបាតុភូតដែលបានសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យាជួយវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ បង្កើនភាពជឿជាក់នៃការសន្និដ្ឋាន និងផ្តល់មូលដ្ឋានសម្រាប់ទ្រឹស្តីទូទៅ។

នី វិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យាទូទៅបំផុតដែលប្រើក្នុងគរុកោសល្យគឺការចុះឈ្មោះ ចំណាត់ថ្នាក់ ការធ្វើមាត្រដ្ឋាន។

ការចុះឈ្មោះ - កំណត់អត្តសញ្ញាណវត្តមាននៃគុណភាពជាក់លាក់មួយនៅក្នុងសមាជិកនីមួយៗនៃក្រុម និងចំនួនសរុបនៃអ្នកដែលមាន ឬមិនមានគុណភាពនេះ (ឧទាហរណ៍ ចំនួនសិស្សដែលកំពុងធ្វើការយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ហើយជារឿយៗអកម្ម)។

ចំណាត់ថ្នាក់ - ការរៀបចំទិន្នន័យដែលប្រមូលបានក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ (តាមលំដាប់ចុះ ឬកើនឡើងនៃសូចនាករណាមួយ) ហើយតាមនោះ ការកំណត់ទីកន្លែងនៅក្នុងស៊េរីរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវនីមួយៗ។

ការធ្វើមាត្រដ្ឋាន - ការណែនាំអំពីសូចនាករឌីជីថលក្នុងការវាយតម្លៃទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃបាតុភូតគរុកោសល្យ។ ចំពោះគោលបំណងនេះ មុខវិជ្ជាត្រូវបានសួរសំណួរ ដោយឆ្លើយដែលពួកគេត្រូវជ្រើសរើសការវាយតម្លៃណាមួយដែលបានបង្ហាញ។

ផែនការ

1. គំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ" ។ ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។

2. វិធីសាស្រ្តធ្វើការជាមួយព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រ។

3. ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។

4. តួនាទីនៃភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាស្រាវជ្រាវប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

អក្សរសាស្ត្រ

1. Weindorf-Sysoeva M.E. បច្ចេកវិទ្យានៃការប្រតិបត្តិ និងការរចនានៃការងារស្រាវជ្រាវ។ ជំនួយការបង្រៀន។ – M.: TsGL, 2006. – 96 ទំ។

2. Zagvyazinsky, V.I. វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ / V.I. Zagvyazinsky ។, R. Atakhanov ។ - M. , 2005 ។– ២០៨ ទំ។

3. សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិត; មគ្គុទ្ទេសក៍សិក្សា / Ed.-សមាសភាព។ T.P. Salnikova ។ - M. : TC Sphere, 2005. - 96 ទំ។

4. គរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃស្ថាប័នអប់រំគរុកោសល្យ / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov ។ - M. : School-Press ឆ្នាំ 1997 - 512 ទំ។

5. Tyapkin, B.G. អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ។ - TSB

1. គំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ" ។ ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។

ដោយអនុលោមតាមតក្កវិជ្ជានៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវត្រូវបានអនុវត្ត។ វាគឺជាសំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត, ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអនុវត្តការសិក្សាជាមួយនឹងភាពជឿជាក់ដ៏អស្ចារ្យបំផុត។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តមួយចំនួនធ្វើឱ្យវាអាចសិក្សាយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា គ្រប់ទិដ្ឋភាព និងប៉ារ៉ាម៉ែត្ររបស់វា។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ គឺជាវិធីនៃការយល់ដឹងពីការពិតជាក់ស្តែង។ ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្ត អ្នកស្រាវជ្រាវទទួលបានព័ត៌មានអំពីប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។ វិទ្យាសាស្ត្រនីមួយៗប្រើវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈនៃបាតុភូតដែលបានសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យគឺដោយសារតែលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោម:

លទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំអាស្រ័យលើផលប៉ះពាល់ក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃមូលហេតុ និងលក្ខខណ្ឌជាច្រើន។ លក្ខណៈមិនច្បាស់លាស់នៃដំណើរការគរុកោសល្យកំណត់លទ្ធភាពនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តដែលគេស្គាល់នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ដូច្នេះការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។

ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពពិសេសរបស់វា។ គ្រូ-អ្នកស្រាវជ្រាវមិនមានឱកាសធ្វើពិសោធន៍ "សុទ្ធ" ទេ។ នៅពេលដែលការពិនិត្យឡើងវិញគឺមិនអាចបង្កើតឡើងវិញនូវលក្ខខណ្ឌដូចគ្នានិង "សម្ភារៈ" ។

នៅក្នុងការសិក្សាគរុកោសល្យមួយនិន្នាការចម្បងត្រូវបានគេយកមកពិចារណាការសន្និដ្ឋានត្រូវបានបង្កើតជាទម្រង់ទូទៅ។

ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយមិនមានការរើសអើងចំពោះសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដំណើរការនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់ពួកគេ។

គោលដៅចុងក្រោយនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យគឺដើម្បីបង្កើតគំរូនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ បាតុភូត ពោលគឺការតភ្ជាប់ស្ថិរភាពដែលមានស្រាប់នៃបាតុភូតគរុកោសល្យ ដែលធានានូវអត្ថិភាព មុខងារ និងការអភិវឌ្ឍន៍រីកចម្រើន។

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ - វិធីនិងមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹងពីការពិតគោលបំណងនៃបាតុភូតគរុកោសល្យបង្ហាញពីផ្នែកនីតិវិធីនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំផែនការស្រាវជ្រាវការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការប្រមូលទិន្នន័យវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវិភាគដូចជា ក៏ដូចជាដំណាក់កាលដែលទាក់ទងគ្នា និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក៖

ដំណាក់កាលនៃការងារជាមួយព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រ (គោលបំណង៖ ដើម្បីស្វែងរកព័ត៌មានអំពីវត្ថុនៃការសិក្សា និងដំណើរការវា);

ដំណាក់កាលនៃការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានដែលទទួលបាន (គោលបំណង៖ កែប្រែ ផ្លាស់ប្តូរចំណេះដឹងដែលបានរកឃើញអំពីវត្ថុនៃការសិក្សា);

ដំណាក់កាលនៃដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវ (គោលបំណង៖ ស្វែងរកដោយឯករាជ្យនូវគំរូដែលមាននៅក្នុងវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា)។

រចនាសម្ព័ននៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់ដោយបន្សំផ្សេងៗនៃដំណាក់កាលដែលបានរាយបញ្ជី ដែលអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមលំដាប់ផ្សេងគ្នាជាមួយនឹងពាក្យដដែលៗ និងការផ្លាស់ប្តូរជាក់លាក់។ សូមចំណាំថាដំណាក់កាលនីមួយៗត្រូវបានអនុលោមតាមគោលដៅជាក់លាក់មួយ។ មធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅត្រូវបានគេហៅថាវិធីសាស្រ្ត។ដូច្នេះការអនុវត្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ

វិធីសាស្រ្តធ្វើការជាមួយព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រ៖ វិធីសាស្រ្តស្វែងរកព័ត៌មាន; ម

វិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ៖ ការសង្កេត ការប្រៀបធៀប ការវិភាគ ការសំយោគ ការស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា ការកាត់ផ្តាច់ ការបញ្ចូល ការយល់ឃើញទូទៅ ការអរូបី ការធ្វើគំរូ ការបង្រួបបង្រួម វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតសម្មតិកម្ម វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតគំនិត។ បែងចែកផងដែរ។ ពិសេស វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ៖វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេត វិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិ ការប្រឹក្សាគរុកោសល្យ ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ។ល។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត៖ វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវ; វិធីសាស្រ្តនៃ "សំណួរ heuristic", "ការបំផុសគំនិត", វិធីសាស្រ្តនៃការស្រដៀងគ្នា, "synectics", វិធីសាស្រ្ត "ប្រសិនបើ ... ", វិធីសាស្រ្តនៃរូបភាពជាឧទាហរណ៍។

2. វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយព័ត៌មានវិទ្យាសាស្រ្ត

ពត៌មានវិទ្យាសាស្រ្ដឆ្លុះបញ្ចាំងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងស្ថានភាពវិទ្យាសាស្ត្របច្ចុប្បន្ន ច្បាប់គោលបំណងនៃធម្មជាតិ សង្គម និងការគិត។

ទៅវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយព័ត៌មានវិទ្យាសាស្រ្ត រួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តស្វែងរកព័ត៌មាន; ម វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការព័ត៌មានដែលទទួលបាន វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងការរក្សាទុកព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រ.

មួយ) ស្វែងរកព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រ។

ព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ។ B. G. Tyapkin ផ្តល់និយមន័យដូចខាងក្រោមនៃ n អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ៖ “សំណុំនៃស្នាដៃនិពន្ធ និងបោះពុម្ពដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ឬទ្រឹស្តីទូទៅ ហើយត្រូវបានចែកចាយក្នុងគោលបំណងជូនដំណឹងដល់អ្នកឯកទេសអំពីសមិទ្ធិផលចុងក្រោយនៃវិទ្យាសាស្ត្រ វឌ្ឍនភាព និងលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ។ ដោយមិនគិតពីផ្នែកជាក់លាក់នៃចំណេះដឹង ប្រធានបទនៃខ្លឹមសារនៃអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រខ្លួនឯង - គំនិត និងអង្គហេតុ ច្បាប់ និងប្រភេទដែលបានរកឃើញដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការងារវិទ្យាសាស្ត្រមិនត្រូវបានចាត់ទុកថាបានបញ្ចប់ទេ ប្រសិនបើលទ្ធផលរបស់វាមិនត្រូវបានជួសជុលជាលាយលក្ខណ៍អក្សរសម្រាប់ផ្ទេរទៅឱ្យអ្នកដ៏ទៃទេ (ក្នុងករណីមានសំណួរអំពីការជួសជុលអាទិភាពសម្រាប់ការរកឃើញវិទ្យាសាស្ត្រ ការបោះពុម្ពអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រគឺចាំបាច់) ។

B.G. Tyapkin ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតដែលថាទំ ស្នាដៃវិទ្យាសាស្ត្រដំបូងៗត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទម្រង់នៃសន្ធិសញ្ញា ការសន្ទនា ការវែកញែក "ការបង្រៀន", "ដំណើរ", ជីវប្រវត្តិ និងសូម្បីតែនៅក្នុងប្រភេទកំណាព្យ (បទ និងកំណាព្យ)។ បន្តិចម្ដងៗទម្រង់ទាំងនេះត្រូវបានជំនួសដោយទម្រង់ថ្មី៖ អក្សរកាត់ ការពិនិត្យ អត្ថបទ របាយការណ៍ ការពិនិត្យ អត្ថបទ អត្ថបទសង្ខេបរបស់អ្នកនិពន្ធ អរូបី របាយការណ៍សង្ខេប និងសារដែលចែកចាយក្នុងទម្រង់នៃការបោះពុម្ពផ្សាយបានលេចចេញមក។

ពិចារណាការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រសំខាន់ៗ៖

អក្សរកាត់- ការងារវិទ្យាសាស្ត្ររបស់អ្នកនិពន្ធម្នាក់ ឬច្រើននាក់ ដែលប្រកាន់ខ្ជាប់នូវទស្សនៈតែមួយ ដែលបញ្ហា ឬប្រធានបទណាមួយត្រូវបានស្វែងយល់ដោយភាពពេញលេញបំផុត។ អក្សរកាត់នេះសង្ខេប និងវិភាគអក្សរសិល្ប៍លើបញ្ហានេះ ដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម និងដំណោះស្រាយថ្មីៗ ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ។ monograph ជាធម្មតាត្រូវបានអមដោយបញ្ជីគន្ថនិទ្ទេសទូលំទូលាយ កំណត់ចំណាំ ដែលអាចត្រូវបានប្រើជាចំណុចចាប់ផ្តើមនៅពេលចងក្រងបញ្ជីឯកសារយោងលើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ។

ខិត្តប័ណ្ណ- ការងារបោះពុម្ពមិនមែនតាមកាលកំណត់នៃទំហំតូច (ក្នុងការអនុវត្តអន្តរជាតិមិនតិចជាង 5 និងមិនលើសពី 48 ទំព័រ); នៃបរិមាណតូចមួយ, ជាក្បួន, នៃតួអក្សរវិទ្យាសាស្រ្តដ៏ពេញនិយមមួយ។

ការប្រមូលឯកសារវិទ្យាសាស្ត្រ - បណ្តុំដែលមានឯកសារស្រាវជ្រាវរបស់ស្ថាប័នវិទ្យាសាស្ត្រ ស្ថាប័នអប់រំ ឬសង្គម។

អត្ថបទ- ការងារវិទ្យាសាស្ត្រនៃទំហំតូច ដែលបញ្ហាត្រូវបានពិចារណាដោយយុត្តិកម្មនៃភាពពាក់ព័ន្ធ ទ្រឹស្តី និងសារៈសំខាន់ដែលបានអនុវត្ត ដោយមានការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្ត និងលទ្ធផលនៃការសិក្សា។ អនុវត្តការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យអ្នកអាចយោងទៅទស្សនាវដ្តី "គរុកោសល្យ", "ការអប់រំរបស់សិស្សសាលា", "ការអប់រំរបស់ប្រជាជន", "បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យា" ។ វាត្រូវតែចងចាំថាការចេញផ្សាយប្រចាំឆ្នាំចុងក្រោយនៃទិនានុប្បវត្តិផ្តល់នូវបញ្ជីនៃអត្ថបទដែលត្រូវបានបោះពុម្ពនៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិនេះក្នុងកំឡុងឆ្នាំ។

សេចក្តីសង្ខេបនៃរបាយការណ៍- សេចក្តីសង្ខេបនៃខ្លឹមសារនៃសារវិទ្យាសាស្ត្រ។

ការបង្រៀន- សៀវភៅសិក្សាដែលបង្កើតឡើងដើម្បីពង្រីក ស៊ីជម្រៅ បញ្ចូលចំណេះដឹងដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធីសិក្សា និងកំណត់ក្នុងសៀវភៅសិក្សាឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង។ បន្ថែម ឬជំនួស (ដោយផ្នែក ឬទាំងស្រុង) សៀវភៅសិក្សា។

ការស្វែងរកអក្សរសិល្ប៍ចាំបាច់គឺជាការងារដ៏យូរ។ សារៈសំខាន់របស់វាគឺធំធេងណាស់ ពីព្រោះគុណភាពនៃការងារអប់រំ និងការស្រាវជ្រាវនឹងអាស្រ័យលើភាពពេញលេញនៃការសិក្សានៃសម្ភារៈដែលបានបោះពុម្ព។

វាជាការល្អបំផុតក្នុងការចាប់ផ្តើមធ្វើការនៅក្នុងបណ្ណាល័យជាមួយនឹងសព្វវចនាធិប្បាយ និងវចនានុក្រមពិសេស។ អត្ថបទសព្វវចនាធិប្បាយមិនត្រឹមតែមានព័ត៌មានសង្ខេបអំពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហាជាក់លាក់មួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានបញ្ជីនៃស្នាដៃដែលបានបោះពុម្ពផ្សាយសំខាន់ៗនៅលើវាផងដែរ។

ដោយបានទទួលព័ត៌មានទូទៅលើប្រធានបទនៃការសិក្សា អ្នកអាចចូលទៅកាន់កាតាឡុកបណ្ណាល័យរួចហើយ។

កាតាឡុកបណ្ណាល័យ - សំណុំនៃកំណត់ត្រាគន្ថនិទ្ទេសសម្រាប់ឯកសារដែលរៀបចំដោយយោងទៅតាមច្បាប់ជាក់លាក់ បង្ហាញពីសមាសភាព និងខ្លឹមសារនៃបណ្ណាល័យ ឬមជ្ឈមណ្ឌលព័ត៌មាន។ កាតាឡុកបណ្ណាល័យអាចដំណើរការជាទម្រង់កាត ឬម៉ាស៊ីនដែលអាចអានបាន។

មានប្រភេទកាតាឡុកដូចខាងក្រោម៖ អក្ខរក្រម ប្រធានបទ ប្រព័ន្ធ កាតាឡុកនៃការមកដល់ថ្មី។

ទៅកាតាឡុកអក្ខរក្រម អនុវត្តប្រសិនបើពួកគេស្គាល់ឈ្មោះប្រភពដែលត្រូវការ និងឈ្មោះអ្នកនិពន្ធរបស់វា។

កាតាឡុកប្រធានបទ - កាតាឡុកបណ្ណាល័យដែលកំណត់ត្រាគន្ថនិទ្ទេសត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់អក្ខរក្រមនៃក្បាលប្រធានបទ។

នៅក្នុងកាតាឡុកជាប្រព័ន្ធ ចំណងជើងសៀវភៅត្រូវបានដាក់ជាក្រុមទៅជាចំណងជើង និងចំណងជើងរង ប៉ុន្តែចំណងជើងខ្លួនឯង មិនដូចកាតាឡុកប្រធានបទទេ ត្រូវបានរៀបចំមិនមែនជាអក្សរក្រមទេ ប៉ុន្តែយោងទៅតាមប្រព័ន្ធវិន័យ។

នៅក្នុងបណ្ណាល័យអ្នកត្រូវសិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវកាតាឡុក។ កាតកាតាឡុក Laconic មានព័ត៌មានជាច្រើន៖ នាមត្រកូលរបស់អ្នកនិពន្ធ ចំណងជើងសៀវភៅ ចំណងជើងរងរបស់វា ស្ថាប័នវិទ្យាសាស្ត្រដែលរៀបចំការបោះពុម្ព ឈ្មោះអ្នកបោះពុម្ព ឆ្នាំដែលសៀវភៅនេះត្រូវបានបោះពុម្ព និងចំនួនទំព័រ។ ចម្លងពីកាតកាតាឡុកព័ត៌មានគន្ថនិទ្ទេសត្រឹមត្រូវ និងពេញលេញអំពីសៀវភៅ អត្ថបទ។ វាជាការប្រសើរជាងក្នុងការធ្វើកំណត់ចំណាំរបស់អ្នកនៅលើកាតដាច់ដោយឡែក។ ដោយផ្អែកលើកាតទាំងនេះដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលអានគន្ថនិទ្ទេស បញ្ជីគន្ថនិទ្ទេសត្រូវបានចងក្រង។

បញ្ជីគន្ថនិទ្ទេសគឺជាលំដាប់នៃការពិពណ៌នាគន្ថនិទ្ទេសនៃប្រភពដែលអ្នកស្រាវជ្រាវបានប្រើក្នុងការងាររបស់គាត់។ ពិចារណាអំពីច្បាប់ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការចងក្រងការពិពណ៌នាគន្ថនិទ្ទេស។

1. ការពិពណ៌នាគន្ថនិទ្ទេសនៃសៀវភៅដោយអ្នកនិពន្ធម្នាក់៖

Andreev V.I. កម្មវិធី Heuristic នៃសកម្មភាពអប់រំ និងស្រាវជ្រាវ / V.I. Andreev ។ - M. : ខ្ពស់ជាង។ សាលាឆ្នាំ 1981. - 240s ។

2. ការពិពណ៌នាគន្ថនិទ្ទេសនៃសៀវភៅដោយអ្នកនិពន្ធពីរនាក់ ឬច្រើននាក់៖

Pidkasty P.I. សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងការបង្រៀន / P.I. Pidkasisty, V.I. Korotyaev ។ - M, 1978. - 76 ទំ។

3. ការពិពណ៌នាគន្ថនិទ្ទេសនៃទស្សនាវដ្តី ឬអត្ថបទកាសែត៖

Amirova S.S. បុគ្គលិកលក្ខណៈ ការរៀបចំដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា / S.S. អាមីរ៉ូវ៉ា // គរុកោសល្យ។ - 1993. - លេខ 5. - P. 50-56 ។

4. ការពិពណ៌នាគន្ថនិទ្ទេសនៃការប្រមូលឯកសារវិទ្យាសាស្ត្រ៖

បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង៖ ស. វិទ្យាសាស្ត្រ tr / Ed ។ O.G. Kukosyan ។ - Krasnodar, 2001. - 259 ទំ។

5. ការ​ពិពណ៌នា​គន្ថនិទ្ទេស​នៃ​ការ​អរូបី​នៃ​ការ​អរូបី៖

Fedotova N.A. ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សវិទ្យាល័យក្នុងបរិបទនៃការអប់រំឯកទេស៖ សង្ខេបនៃនិក្ខេបបទ។ ឌីស …. ស្ករគ្រាប់។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / N.A. Fedotov ។ - Ulan-Ude, 2010. - 24 ទំ។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការងារស្រាវជ្រាវ វិធីសាស្រ្តជាច្រើននៃការកសាងបញ្ជីគន្ថនិទ្ទេស ត្រូវបានប្រើ៖ អក្ខរក្រម ប្រធានបទ និងកាលប្បវត្តិ។

វិធីសាស្រ្តតាមអក្ខរក្រមពាក់ព័ន្ធនឹងការសាងសង់បញ្ជីគន្ថនិទ្ទេសតាមអក្ខរក្រមដោយឈ្មោះអ្នកនិពន្ធ និងចំណងជើងនៃប្រភព (ប្រសិនបើអ្នកនិពន្ធមិនត្រូវបានបញ្ជាក់)។ វាគឺនៅក្នុងវិធីអក្ខរក្រមដែលបញ្ជីគន្ថនិទ្ទេសនៃស្នាដៃវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានគូរឡើង។

នៅពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រជាដំណាក់កាល បញ្ជីគន្ថនិទ្ទេសត្រូវបានចងក្រងតាមកាលប្បវត្តិ។

ប៉ុន្តែនៅពេលធ្វើការលើការសិក្សា ជួនកាលបញ្ជីគន្ថនិទ្ទេសត្រូវបានដាក់ជាក្រុមមិនមែនតាមអក្ខរក្រមទេ ប៉ុន្តែទៅជាចំណងជើង ដែលនីមួយៗឆ្លុះបញ្ចាំងពីបញ្ជីប្រភពសម្រាប់ទិដ្ឋភាពជាក់លាក់នៃការសិក្សាអំពីបញ្ហា។

គួរកត់សំគាល់ថា សព្វវចនាធិប្បាយ និងសៀវភៅឯកសារយោងដែលអ្នកស្រាវជ្រាវបានលើកឡើងក្នុងដំណើរការងាររបស់គាត់ ត្រូវបានរាយក្នុងបញ្ជីដាច់ដោយឡែកមួយ។

2) ការអានអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ

ដើម្បីធ្វើការងារប្រកបដោយជោគជ័យជាមួយអក្សរសិល្ប៍អប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ ចាំបាច់ត្រូវមានវប្បធម៌នៃការអាន។ វប្បធម៌នៃការអានរួមមានៈ ភាពទៀងទាត់នៃការអាន ល្បឿននៃការអាន ប្រភេទនៃការអាន សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយប្រព័ន្ធទាញយកព័ត៌មាន និងកាតាឡុកបណ្ណាល័យ សនិទានភាពនៃការអាន សមត្ថភាពក្នុងការរក្សាទុកប្រភេទផ្សេងៗនៃកំណត់ត្រា។

ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃស្រទាប់សម្ភារៈអក្សរសាស្ត្រឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន អ្នកត្រូវតែអាចអានបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ល្បឿន​អាន​មិន​មែន​ជា​ទី​បញ្ចប់​ដោយ​ខ្លួន​វា​ទេ។ វាចាំបាច់ត្រូវតែត្រូវបានអមដោយគុណភាពនៃ assimilation នៃមាតិកានៃអត្ថបទ, ការយល់ឃើញរបស់វា, ការយល់ដឹងនិងការទន្ទេញចាំនៃព័ត៌មានសំខាន់បំផុត។

វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នកស្រាវជ្រាវដើម្បីអាចកំណត់គោលដៅនៃការអាន ធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃការអាន។

មានគោលបំណងនៃការអានដូចខាងក្រោមៈ

· ការទាញយកព័ត៌មាន - ស្វែងរកព័ត៌មានដែលអ្នកត្រូវការ;

· assimilating - ដើម្បីយល់ពីព័ត៌មាននិងតក្កវិជ្ជានៃហេតុផល;

· វិភាគ-រិះគន់ - យល់អត្ថបទ កំណត់អាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចំពោះវា;

· ការច្នៃប្រឌិត - នៅលើមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មានដើម្បីបំពេញបន្ថែម និងអភិវឌ្ឍវា។

ភាគច្រើន អ្នកជំនាញនិយាយអំពីការអានបីប្រភេទសំខាន់ៗ៖

1. ស្វែងរក (មើល ចង្អុលបង្ហាញ)៖ ប្រើសម្រាប់ស្គាល់បឋមជាមួយសៀវភៅ (អត្ថបទ)។ ភារកិច្ចចម្បងគឺត្រូវរកមើលថាតើសៀវភៅមានព័ត៌មានចាំបាច់ដែរឬទេ។ ចំពោះបញ្ហានេះ តារាងមាតិកា អរូបី បុព្វកថា និងការសន្និដ្ឋានជាធម្មតាត្រូវបានមើល។ ពេលខ្លះការអានបែបនេះគឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីទទួលបានគំនិតអំពីសៀវភៅ អំពីគំនិតសំខាន់ៗរបស់អ្នកនិពន្ធ លក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃការងារ។

ប្រសិនបើអ្នកព្យាយាមកំណត់លំដាប់នៃសកម្មភាពនៅក្នុងប្រភេទនៃការអាននេះ នោះអ្នកនឹងទទួលបានដូចខាងក្រោម៖

ក) រំលេច​ក្បាល​អត្ថបទ និង​តារាង​ពិន្ទុ​ដើម្បី​ទទួល​បាន​គំនិត​ទូទៅ​នៃ​ខ្លឹមសារ​នៃ​រចនាសម្ព័ន្ធ​អត្ថបទ។​ ចំណងជើង​ឬ​តារាង​សង្ខេប​អាច​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ជា​សំណួរ។ ឧទាហរណ៍ ចំណងជើង "ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ" អាចត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាសំណួរ "តើប្រព័ន្ធនៃការអប់រំគួរជាយ៉ាងណាដើម្បីបង្កើតមនុស្សឱ្យរីកចម្រើនជាបុគ្គល?";

ខ) ពិនិត្យកថាខណ្ឌទីមួយ និងចុងក្រោយ ដើម្បីទទួលបានគំនិតទូទៅនៃខ្លឹមសារ។

គ) សង្ខេបអត្ថបទទាំងមូល;

ឃ) ដាក់សំណួរទៅអត្ថបទដែលត្រូវអាន៖ "តើខ្ញុំដឹងអ្វីខ្លះអំពីប្រធានបទនេះ?" "តើខ្ញុំត្រូវរៀនអ្វីខ្លះ?" សូមអរគុណចំពោះការមើលចំណងជើងរង និងផ្នែក ហើយបំប្លែងវាទៅជាសំណួរ ការអានរបស់អ្នកកាន់តែសកម្ម។ គោលបំណងនៃការអានកាន់តែច្បាស់ មានទំនាក់ទំនងរវាងព័ត៌មានថ្មី និងចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។

2. ការអានជ្រើសរើស (ការណែនាំសង្ខេប) ប្រើក្នុងការអានបន្ទាប់បន្សំ ប្រសិនបើចាំបាច់ត្រូវយល់ព័ត៌មានជាក់លាក់មួយចំនួនឱ្យកាន់តែលម្អិត។ ក្នុងករណីនេះយើងយកចិត្តទុកដាក់តែផ្នែកទាំងនោះនៃសៀវភៅ (អត្ថបទ) ដែលយើងត្រូវការ។

3. ការអានស៊ីជម្រៅ (សិក្សា វិភាគ រិះគន់) - ភារកិច្ចចម្បងរបស់គាត់គឺស្វែងយល់ និងចងចាំនូវអ្វីដែលគាត់បានអាន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ យើងយកចិត្តទុកដាក់លើព័ត៌មានលម្អិត វិភាគព័ត៌មាន វាយតម្លៃវា យល់យ៉ាងម៉ត់ចត់ និងវាយតម្លៃអ្វីដែលយើងអាន។ នេះគឺជាប្រភេទនៃការអានដ៏ធ្ងន់ធ្ងរបំផុតដែលទាមទារអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគិតពិចារណា។

សម្រាប់ការអានប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព អ្នកអាចណែនាំនូវលំដាប់សកម្មភាពខាងក្រោម៖

· ពិនិត្យ និងពិនិត្យឡើងវិញ៖ ពិនិត្យមើលការណែនាំ តារាងមាតិកា និងសេចក្តីសង្ខេប ដើម្បីទទួលបានគំនិតទូទៅ។

· ការវិភាគ - គិតអំពីមូលហេតុដែលអ្នកកំពុងអានសៀវភៅពិសេសនេះ អ្វីដែលជំរុញឱ្យមានជម្រើសរបស់អ្នក។

· ការអានសកម្ម - នៅពេលអ្នកអាន រំលេចគំនិតសំខាន់ៗ បង្កើតជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ សរសេរសំណួរដែលកើតឡើង។ នៅពេលអ្នកបញ្ចប់ការងាររបស់អ្នក សូមពិនិត្យមើលថាតើអ្នកបានរៀនអ្វីដែលអ្នកបានអានបានល្អប៉ុណ្ណា។

· ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត - ព្យាយាមបង្ហាញពីទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកទាក់ទងនឹងអ្វីដែលអ្នកបានអាន។

ការអានគ្រប់ប្រភេទមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយអ្នកត្រូវចេះអានតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ ប្រសិទ្ធ​ភាព​នៃ​ការ​អាន​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ដោយ​កម្រិត​នៃ​ការ​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​នៃ​សម្ភារៈ​និង​រយៈពេល​ដែល​ចំណាយ​លើ​វា​។​ ការ​អាន​លឿន​គឺជា​ជំនាញ​ដ៏​សំខាន់​មួយ​សម្រាប់​អ្នក​ស្រាវជ្រាវ។ ល្បឿនអានជាមធ្យមគឺ 200-250 ពាក្យក្នុងមួយនាទី។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រវត្តិសាស្រ្តត្រូវបានគេស្គាល់ចំពោះមនុស្សដែលអានយ៉ាងលឿន (O. Balzac, A. Edison ។ល។)។ ជាឧទាហរណ៍ John F. Kennedy អានប្រហែល 1200 ពាក្យក្នុងមួយនាទី។

ដើម្បីអានបានលឿន អ្នកត្រូវការការហ្វឹកហាត់ក្នុងលំហាត់ពិសេស។ ប៉ុន្តែថ្ងៃនេះអ្នកអាចបង្កើនល្បឿនប្រសិនបើអ្នកយកចិត្តទុកដាក់លើអនុសាសន៍ខាងក្រោម។ ពួកគេនឹងជួយជៀសវាងការខ្វះខាតមួយចំនួនដែលយើងតែងតែធ្វើនៅពេលអាន៖

· អានដោយគ្មានការបញ្ជាក់, មិនបញ្ចេញពាក្យ, ការនិយាយខាងក្នុងកាត់បន្ថយល្បឿននៃការអានយ៉ាងខ្លាំង;

· អានពីកំពូលទៅបាត រុញភ្នែករបស់អ្នកនៅកណ្តាលទំព័រ និងមិនតាមបន្ទាត់។

· អានមិននៅក្នុងពាក្យនោះទេប៉ុន្តែនៅក្នុងបន្ទាត់ទាំងមូល, ពង្រីកចក្ខុវិស័យគ្រឿងកុំព្យូទ័ររបស់អ្នក;

· អានដោយគ្មានតំរែតំរង់ ពោលគឺកុំត្រឡប់ទៅពាក្យ ឃ្លាដែលអ្នកបានអានរួចហើយ។

· អានដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ការខ្វះការយកចិត្តទុកដាក់នៅពេលអាននាំឱ្យការពិតដែលថាការអានកើតឡើងដោយមេកានិចអត្ថន័យនៃអ្វីដែលអានមិនឈានដល់ស្មារតី;

· អានដោយចំណាប់អារម្មណ៍ ងាយស្រួលអាន និងចងចាំនូវអ្វីដែលយើងចាប់អារម្មណ៍ ដូច្នេះត្រូវលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯងនៅពេលអាន។

២). វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ជួសជុលព័ត៌មានដែលទទួលបាន

ព័ត៌មានក្លាយជាធនធាន ប្រសិនបើវាអាចត្រូវបានចែកចាយតាមពេលវេលា និងលំហ ប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួន។ ព័ត៌មានក្លាយជាធនធានចាប់ពីពេលដែលវាត្រូវបានជួសជុលនៅលើឧបករណ៍ផ្ទុក (ក្រដាស អេឡិចត្រូនិក)។

ការជួសជុលបឋមនៃព័ត៌មានអាចត្រូវបានធ្វើដូចខាងក្រោម: ការគូសបញ្ជាក់នៅក្នុងសៀវភៅ កំណត់ចំណាំរឹម។ សម្រាប់កំណត់ចំណាំរឹម អ្នកអាចប្រើសញ្ញាណខាងក្រោម៖

! - សំខាន់ណាស់;

? - សង្ស័យ​មិន​ច្បាស់;

v - រឿងសំខាន់, យកចិត្តទុកដាក់;

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន, សេចក្តីសង្ខេប, សេចក្តីសង្ខេប;

ខ - សរសេរអ្នកដទៃ។

អ្នកក៏អាចកត់ត្រាព័ត៌មានក្នុងទម្រង់នៃកំណត់ត្រាផងដែរ៖ ផែនការ, អរូបី, អរូបី។

ផែនការគឺជាកម្មវិធីខ្លីនៃបទបង្ហាញមួយចំនួន។ សំណុំនៃគំនិតបង្កើតខ្លី-ក្បាលក្នុងទម្រង់បង្ហាប់តំណាងឱ្យរចនាសម្ព័ន្ធ semantic នៃអត្ថបទ។ ផែនការគឺជា "គ្រោង" នៃអត្ថបទវាឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងម៉ត់ចត់នូវលំដាប់នៃការបង្ហាញសម្ភារៈ។ ផែនការជាប្រភេទនៃកំណត់ត្រាជាធម្មតាបង្ហាញខ្លឹមសារនៃផ្នែកនៃអត្ថបទយ៉ាងលម្អិតជាងតារាងមាតិកានៃសៀវភៅ ឬចំណងជើងរងនៃអត្ថបទ។ ការកត់ត្រានៅក្នុងទម្រង់នៃផែនការគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការស្ដារឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលបានអាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គួរកត់សំគាល់ថា ផែនការនេះ ជាក្បួននិយាយតែអ្វីដែលបាននិយាយនៅក្នុងប្រភពប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែមិនផ្តល់ព័ត៌មានអំពីអ្វីដែលបាននិយាយ និងរបៀបនោះទេ ពោលគឺវានិយាយតិចតួចអំពីខ្លឹមសារជាក់ស្តែង ប្លង់នៃទីតាំងរបស់វា។ . នៅពេលបង្កើតផែនការ នៅពេលអានអត្ថបទ ជាដំបូង ព្យាយាមកំណត់ព្រំដែននៃគំនិត។ សម្គាល់កន្លែងទាំងនេះនៅក្នុងសៀវភៅភ្លាមៗ។ ផ្តល់ចំណងជើងអត្ថបទចាំបាច់ ដោយបង្កើតកថាខណ្ឌដែលត្រូវគ្នានៃផែនការ។ សរសេរផែនការណាមួយដើម្បីឱ្យវាងាយស្រួលគ្របដណ្តប់ភ្លាមៗ។

គុណសម្បត្តិនៃផែនការគឺថាវាជាកំណត់ត្រាខ្លីបំផុតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលំដាប់នៃការបង្ហាញ និងធ្វើឱ្យទូទៅនូវអ្វីដែលបានអាន ស្ដារមាតិកានៃប្រភពនៅក្នុងសតិ។ ជំនួសអរូបី និងអរូបី; ជួយក្នុងការសរសេរកំណត់ចំណាំ។ល។

ការបង្កើតផែនការដាក់ឈ្មោះតែអ្វីដែលត្រូវនិយាយ។ អ្វីដែលត្រូវនិយាយអាចត្រូវបានបង្កើតនៅក្នុងនិក្ខេបបទ។

ផែនការវាអាចមានលក្ខណៈសាមញ្ញ នៅពេលដែលគំនិតចម្បងត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងកថាខណ្ឌនៃផែនការ និងស្មុគស្មាញ ដោយមានការលម្អិតនៃកថាខណ្ឌនីមួយៗក្នុងកថាខណ្ឌរង។

សកម្មភាពនៅពេលរៀបចំផែនការអាចមានដូចខាងក្រោម៖

1. ពិនិត្យអត្ថបទ ហើយបែងចែកវាទៅជាវគ្គពេញលេញ។ កថាខណ្ឌនៃអត្ថបទអាចបម្រើជាការណែនាំ ទោះបីជាព្រំដែនន័យមិនតែងតែឆ្លងកាត់ពួកវាក៏ដោយ។

2. កំណត់គំនិតសំខាន់នៃផ្នែកនីមួយៗ ដោយផ្អែកលើពាក្យ និងឃ្លាសំខាន់ៗ ហើយបង្កើតវា។

3. សម្រិតសម្រាំងពាក្យហើយសរសេរវាតាមលំដាប់លំដោយ។ ប្រសិនបើអ្នកដាក់សំណួរទៅផ្នែកនិមួយៗ ហើយសរសេរវាចុះ អ្នកនឹងទទួលបានផែនការសំណួរ។

ជាឧទាហរណ៍ សូមធ្វើតាមគំរូនៃបំណែកមួយពីសៀវភៅដោយ Ilyin E.N. "សិល្បៈនៃការទំនាក់ទំនង" ពីរបៀបដែលគំនិតចម្បងនៃវគ្គនេះត្រូវបានកំណត់ និងចំណុចនៃផែនការត្រូវបានរៀបចំឡើង។

បំណែកនៃសៀវភៅ

ធាតុផែនការ

"សញ្ញាសម្គាល់ក្នុងអក្សរសិល្ប៍មិនដូចគ្នាទេ ឧបមាថាក្នុងរូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ខ្ញុំកំពុងរៀនស្តាប់សិស្សតាមវិធីរបស់ Tolstoy ពោលគឺដើម្បីស្តាប់គាត់ និងសំឡេងខាងក្នុងរបស់ខ្ញុំ ... ដើម្បីចាប់សេចក្តីរីករាយមិនពិត។ pre-pre-pre-prepared ostentatious convinction, someone else's "blush" អាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួននៅពីក្រោយ "គំនិតរបស់អ្នកដទៃគ្រាន់តែជាការបរិសុទ្ធ" តើសិស្សគិតអំពីអ្វីនៅពេលគាត់និយាយ? តើគាត់និយាយអ្វីដែលគាត់គិត? ឬគ្រាន់តែគិតថាអ្វីដែលត្រូវ និយាយថាសម្រាប់សញ្ញាល្អ? បន្ថែមនៅពេលដែលនៅសល់គឺនៅស្ងៀម។ បំណងប្រាថ្នាក្នុងការគិតគឺជាលទ្ធផលរួចទៅហើយ។ អំពីការលំបាកខ្ញុំសួរអ្នកដែល "ពិបាក" - វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការធ្វើឱ្យពួកគេធ្វើការ។

ក្រមសីលធម៌

អរូបី- ទាំងនេះគឺជាបទប្បញ្ញត្តិដែលនិយាយដោយសង្ខេបអំពីគំនិតណាមួយ ឬគំនិតសំខាន់មួយ ការផ្តល់សៀវភៅ។ ពួកគេអាចត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃការបញ្ជាក់ ឬអវិជ្ជមាន។ អរូបីផ្តល់ឱកាសដើម្បីបង្ហាញខ្លឹមសារ ផ្តោតលើអ្វីដែលត្រូវចងចាំ ឬនិយាយ។

សកម្មភាពក្នុងការរៀបចំអរូបីអាចមានដូចខាងក្រោម៖

1. ក្នុងកថាខណ្ឌនីមួយៗនៃអត្ថបទ សូមរំលេចប្រយោគសំខាន់ៗដែលផ្ទុកនូវអត្ថន័យ

2. ដោយផ្អែកលើប្រយោគដែលបានបន្លិច បង្កើតគំនិតសំខាន់នៃកថាខណ្ឌជាមួយនឹងប្រយោគធម្មតា។

3. ចាត់ថ្នាក់គំនិតសំខាន់ៗ និងបង្កើតដោយសង្ខេបនូវអ្វីដែលពួកគេបង្ហាញ។

ដោយបានជ្រើសរើសអំណះអំណាង (ការពិត សម្រង់។ ល។ ) សម្រាប់និក្ខេបបទនិមួយៗ ហើយបញ្ជាក់ពួកគេ នោះអ្នកនឹងទទួលបានអត្ថបទនៃសុន្ទរកថារបស់អ្នក ដែលជាចម្លើយចំពោះប្រធានបទដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់សិក្ខាសាលា។ ឧទាហរណ៍នៃវិធីដែលនិក្ខេបបទអាចត្រូវបានបង្កើត។

បំណែកពីសៀវភៅដោយ V.F. Shatalova "បង្រៀនអ្នករាល់គ្នាបង្រៀនអ្នករាល់គ្នា"

"ប្រសិនបើមានខ្សែអាត់មួយស្តាប់ការថតគឺប្រគល់ឱ្យសិស្សនៃថ្នាក់ប៉ារ៉ាឡែលក្រៅម៉ោងសិក្សា។ ការងារកិត្តិយសនេះត្រូវបានប្រគល់ឱ្យតែសិស្សពូកែមិនលើសពីម្តងក្នុងត្រីមាសសិក្សា។ ពេលវេលាដែលបានចំណាយគឺ 15 ។ -២០ នាទី ប្រសិនបើ​មាន​ម៉ាស៊ីន​ថត​សំឡេង​ពីរ អ្នក​មក​ពី​ថ្នាក់​ប៉ារ៉ាឡែល​ស្តាប់​ការ​ថត​ដោយ​ផ្ទាល់​ក្នុង​មេរៀន​អំឡុង​ពេល​ធ្វើ​ការ​សរសេរ ហើយ​នៅ​ថ្ងៃ​នេះ ពួក​គេ​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់ "ប្រាំ​ដោយ​ស្វ័យ​ប្រវត្តិ" សម្រាប់​ការងារ​របស់​ពួក​គេ ដែល​មាន​ពណ៌​ខុស​ប្លែក​ពី​ការងារ​ផ្សេង​ទៀត។ កំណត់ចំណាំនៅក្នុងកំណត់ត្រាចំហនៃចំណេះដឹង ពេលខ្លះគ្រូស្តាប់ចម្លើយខ្លះ ការអនុវត្តបានបង្ហាញ៖ បុរសជាចៅក្រមដ៏តឹងរ៉ឹង ហើយក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំមកនេះ មិនមានករណីណាមួយនៃអាកប្បកិរិយាសេរីចំពោះកំហុសរបស់សមមិត្ត»។

តួនាទីនៃការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំ ឧទាហរណ៍ក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលការងារ

ការដកស្រង់។វចនានុក្រម​ពន្យល់​ចែង​ថា​៖ «​ការ​សរសេរ​ចេញ​មាន​ន័យ​ថា​ត្រូវ​សរសេរ​ចេញ​ពី​សៀវភៅ ទស្សនាវដ្ដី ដើម្បី​ធ្វើ​ការ​ជ្រើស​រើស» (ពី​ពាក្យ «ជ្រើសរើស»)។ ភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃការសរសេរចេញគឺជាក់លាក់នៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរក និងជ្រើសរើសអត្ថបទដែលត្រឹមត្រូវពីអត្ថបទមួយ ឬច្រើន។ ការដកស្រង់មានប្រយោជន៍ជាពិសេសនៅពេលដែលអ្នកត្រូវការប្រមូលសម្ភារៈពីប្រភពផ្សេងៗគ្នា។ ការដកស្រង់ត្រូវបានធ្វើឡើងបន្ទាប់ពីអត្ថបទត្រូវបានអានទាំងស្រុង និងយល់ជាទូទៅ។ ប្រយ័ត្ន​នឹង​ការ​ដកស្រង់​ដោយ​ស្វ័យ​ប្រវត្តិ​ច្រើន​ជា​ជាង​ការ​ស្វែង​យល់​និង​ការ​វិភាគ​ដោយ​ច្នៃប្រឌិត​នៃ​អត្ថបទ។ អ្នកអាចសរសេរចេញជាពាក្យសំដី (សម្រង់) ឬដោយសេរី នៅពេលដែលគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងពាក្យរបស់ពួកគេ។

ជាញឹកញាប់ កំណត់ចំណាំក្នុងទម្រង់នៃផែនការ និងអរូបីគឺមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការបញ្ចូលពេញលេញនៃសម្ភារៈនោះទេ។ ក្នុងករណីនេះពួកគេងាកទៅរកការកត់សម្គាល់, i.e. ដំណើរការនៃព័ត៌មានដោយសារតែការបត់របស់វា។

សង្ខេបការ​បង្ហាញ​ជា​បន្តបន្ទាប់​នៃ​ខ្លឹមសារ​នៃ​អត្ថបទ សៀវភៅ ការ​បង្រៀន​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅ​ថា វា​គឺ​ផ្អែក​លើ​ផែនការ អត្ថបទ ការ​ដក​ស្រង់ សម្រង់។ អរូបី មិន​ដូច​អរូបី​ទេ បង្កើត​ឡើង​វិញ​មិន​ត្រឹម​តែ​គំនិត​ដើម​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​មាន​ការ​តភ្ជាប់​ផង​ដែរ រវាងពួកគេ អរូបីឆ្លុះបញ្ចាំងមិនត្រឹមតែអ្វីដែលបាននិយាយនៅក្នុងការងារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអ្វីដែលអះអាង និងបង្ហាញឱ្យឃើញផងដែរ។

មានប្រភេទ និងវិធីសាស្រ្តនៃការកត់ត្រាផ្សេងៗ។ មួយក្នុងចំណោមទូទៅបំផុតគឺអ្វីដែលគេហៅថា សេចក្តីសង្ខេបអត្ថបទ ដែលជាកំណត់ត្រាបន្តបន្ទាប់គ្នានៃអត្ថបទនៃសៀវភៅ ឬអត្ថបទ។ គ្រោងបែបនេះបង្ហាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវតក្កវិជ្ជានៃសម្ភារៈ និងព័ត៌មានអតិបរមា។

អរូបីអាចត្រូវបានគ្រោងទុកពួកគេត្រូវបានសរសេរនៅលើមូលដ្ឋាននៃផែនការសម្រាប់អត្ថបទមួយសៀវភៅ។ សំណួរនីមួយៗនៃផែនការត្រូវគ្នាទៅនឹងផ្នែកជាក់លាក់នៃអរូបី។ ក្នុងករណីនេះ វាងាយស្រួលប្រើផែនការសំណួរ។ នៅផ្នែកខាងឆ្វេងនៃទំព័រ អ្នកដាក់បញ្ហាដែលបានលើកឡើងនៅក្នុងសៀវភៅជាទម្រង់សំណួរ ហើយនៅជ្រុងខាងស្តាំនៃទំព័រ អ្នកផ្តល់ចម្លើយដល់ពួកគេ។ ឧទាហរណ៍ សំណួរ-ចម្លើយសង្ខេប "រចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ"

1. តើសារជាអ្វី?	ដំណើរការនៃការរៀបចំ ការបង្កើត ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង ការចងចាំទៅវិញទៅមក អន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលបង្កើតឡើងដោយគោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់ពួកគេ គឺមានលក្ខណៈចម្រុះ។
2. តើស្ទីលកម្មវិធីមានអ្វីខ្លះ?	សិទ្ធិអំណាច (ការសម្រេចចិត្តតែមួយគត់របស់គ្រូលើបញ្ហាទាំងអស់នៃជីវិត និងការរៀនសូត្រ កលល្បិចនៃឌីកាតាត និងអាណាព្យាបាល ជម្លោះជាប់លាប់ ការគោរពខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់របស់សិស្ស)។ ប្រជាធិបតេយ្យ (អន្តរកម្មប្រធានបទ ការទទួលយកទៅវិញទៅមក ការបើកចំហ ការពិភាក្សាដោយឥតគិតថ្លៃនៃបញ្ហា កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ) ។ ការអនុញ្ញាត (ការបំពេញជាផ្លូវការដោយគ្រូនៃភារកិច្ចរបស់គាត់, ភាពព្រងើយកន្តើយ, ការមិនចាប់អារម្មណ៍របស់គ្រូ, វិន័យទាបនិងការអនុវត្តការសិក្សា) ។
3. របៀបបង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏មានអត្ថន័យជាមួយសិស្ស?	ឥទ្ធិពលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ; ការយល់ដឹង; ការយល់ចិត្ត កលល្បិចគរុកោសល្យ និងសិទ្ធិអំណាច; ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស; តម្រូវការគរុកោសល្យ។

វាងាយស្រួលណាស់ក្នុងការប្រើកំណត់ត្រា schematic នៃអ្វីដែលបានអាន។ ការគូរគ្រោង-គ្រោងការណ៍មិនត្រឹមតែបម្រើឱ្យការទន្ទេញចាំសម្ភារៈប៉ុណ្ណោះទេ។ ការងារបែបនេះក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការរំលេចនូវព័ត៌មានសំខាន់ៗ និងចាំបាច់បំផុតនៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំ ដើម្បីចាត់ថ្នាក់ព័ត៌មាន។

ទូទៅបំផុតគឺគ្រោងការណ៍ដូចជា "មែកធាងគ្រួសារ" និង "ពីងពាង" ។ នៅក្នុងគ្រោងការណ៍ "មែកធាងពង្សាវតារ" សមាសធាតុសំខាន់ៗនៃគំនិតដែលស្មុគ្រស្មាញជាងនេះត្រូវបានគេជ្រើសរើសពាក្យគន្លឹះ។

នៅក្នុងគ្រោងការណ៍ប្រភេទ "ពីងពាង" ឈ្មោះប្រធានបទឬសំណួរត្រូវបានសរសេរនិងរុំព័ទ្ធដោយរាងពងក្រពើដែលបង្កើតបានជា "រាងកាយពីងពាង" ។ បន្ទាប់មកអ្នកត្រូវគិតអំពីគោលគំនិតមួយណាដែលរួមបញ្ចូលក្នុងប្រធានបទជាគោល ហើយសរសេរវានៅលើដ្យាក្រាមដើម្បីឱ្យវាបង្កើតជា "ជើងពីងពាង" ដើម្បីពង្រឹងស្ថេរភាព អ្នកត្រូវភ្ជាប់ពាក្យគន្លឹះ ឬឃ្លាទៅនីមួយៗ។ "ជើង" ដែលបម្រើជាជំនួយសម្រាប់ការចងចាំ។

គ្រោងការណ៍អាចមានលក្ខណៈសាមញ្ញ ដែលក្នុងនោះគោលគំនិតជាមូលដ្ឋានបំផុតត្រូវបានសរសេរដោយគ្មានការពន្យល់។ គ្រោងការណ៍បែបនេះត្រូវបានប្រើប្រសិនបើសម្ភារៈមិនពិបាកក្នុងការផលិតឡើងវិញ។ នៅក្នុងគ្រោងការណ៍អ្នកអាចប្រើបំណែកអត្ថបទការពន្យល់ការពន្យល់ការដកស្រង់។ កំណត់ត្រាបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករុករកសម្ភារៈបានប្រសើរជាងមុននៅពេលឆ្លើយ។

អ្នកអាចប្រើវិធីសាស្រ្តកត់ចំណាំចម្រុះ (រួមបញ្ចូលគ្នា) អរូបីបែបនេះគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តទាំងអស់ (ឬជាច្រើន) ខាងលើ។

ជាមួយ​នឹង​ការ​កត់​ចំណាំ​ប្រភេទ​ណា​មួយ វា​ជា​ការ​សំខាន់​ដែល​មិន​ត្រូវ​ភ្លេច​ថា​៖

1. ធាតុគួរតែស្អាត អត្ថបទច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន គួរតែដាក់នៅលើទំព័រនេះ ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវភាពមើលឃើញរបស់វា។

2. វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការបែងចែកកំណត់ត្រាសម្រាប់រឿងនេះ យើងប្រើ៖

ចំណងជើងរង

ចូលបន្ទាត់កថាខណ្ឌ,

បន្ទាត់ដកឃ្លា។

ទាំងអស់នេះរៀបចំការថត។

3. អ្នកត្រូវប្រើឧបករណ៍រចនា៖

ធ្វើការគូសបន្ទាត់ពីក្រោមក្នុងអត្ថបទនៃអរូបី ហើយគូសបន្ទាត់ពីគែមនៃសៀវភៅកត់ត្រា (ឧទាហរណ៍ បញ្ឈរ)

បញ្ចប់ច្បាប់ គោលគំនិត ច្បាប់។ល។ នៅក្នុងស៊ុម

ប្រើពណ៌ផ្សេងគ្នានៅពេលសរសេរ

សរសេរជាពុម្ពអក្សរផ្សេងៗ។

4. ទំព័រនៃសៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់អរូបីអាចត្រូវបានលេខរៀង និងធ្វើតារាងមាតិកា។ ក្នុងករណីនេះអ្នកអាចស្វែងរកព័ត៌មានដែលអ្នកត្រូវការបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

៣). ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងការរក្សាទុកព័ត៌មាន

ជ្រើសរើសសម្ភារៈចាំបាច់ដែលប្រមូលបានក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការជាមួយប្រភព។ វាគួរតែត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធ និងរក្សាទុកក្នុងកាតឯកសារនៃអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រ អត្ថបទដកស្រង់ កាសែត និងទស្សនាវដ្តី។ ការពិត សំណួរ ទីតាំងទ្រឹស្តីមួយត្រូវបានបញ្ចូលនៅលើកាត។ ខាងលើការដកស្រង់នីមួយៗបង្ហាញពីបញ្ហានៃការដកស្រង់ ក៏ដូចជាឯកសារយោងគន្ថនិទ្ទេសនៃប្រភព (ឈ្មោះអ្នកនិពន្ធ ចំណងជើងសៀវភៅ ឆ្នាំបោះពុម្ព ទំព័រ)។ កាតនៅក្នុងលិបិក្រមកាតត្រូវបានដាក់ក្នុងចំណងជើងជាក់លាក់។ សម្ភារៈចាំបាច់បំផុតគួរតែត្រូវបានរក្សាទុក ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពជានិច្ច។ នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយអ្នកស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្ត ការអប់រំ វិធីសាស្រ្តថ្មី និងការបោះពុម្ពផ្សាយតាមកាលកំណត់។

បច្ចេកវិជ្ជាកុំព្យូទ័រទំនើបផ្តល់ឱកាសដ៏អស្ចារ្យក្នុងការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងការរក្សាទុកព័ត៌មាន។ ដូច្នេះនៅក្នុងកុំព្យូទ័រ អ្នកអាចរៀបចំចន្លោះព័ត៌មាននៃការងារស្រាវជ្រាវរបស់អ្នកដោយប្រើច្បាប់។

3. វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យនិងទ្រឹស្តី

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ- វាគឺជាវិធីដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយបញ្ហា និងសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការសិក្សា។ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្ត អ្នកស្រាវជ្រាវទទួលបានព័ត៌មានអំពីប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។ វិទ្យាសាស្ត្រនីមួយៗប្រើវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈនៃបាតុភូតដែលបានសិក្សា។

ជួរនៃវិធីសាស្រ្តដែលប្រើក្នុងការអនុវត្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យគឺធំទូលាយណាស់។ ជាប្រពៃណី វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ ត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម៖ ទ្រឹស្ដី និងទ្រឹស្តី។

វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តី(ការវិភាគ និងការសំយោគ ទូទៅ ការអរូបី ការសង្ខេប ការបង្កើតគំរូ។ល។)ផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការជ្រៀតចូលផ្លូវចិត្តចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃបាតុភូតគរុកោសល្យដែលបានសិក្សា ឬដំណើរការ ការសាងសង់គំរូនៃរដ្ឋដ៏ល្អរបស់ពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីពាក់ព័ន្ធនឹងការវិភាគយ៉ាងស៊ីជម្រៅនៃអង្គហេតុ ការបង្ហាញគំរូសំខាន់ៗ ការបង្កើតគំរូផ្លូវចិត្ត ការប្រើប្រាស់សម្មតិកម្ម។ល។

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង(ការសង្កេត វិធីសាស្ត្រស្ទង់មតិ ការពិសោធន៍។ល។)ផ្អែកលើបទពិសោធន៍ និងការអនុវត្ត។ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង មាននៅក្នុងការជួសជុល និងការពិពណ៌នាអំពីបាតុភូត ការពិត ការតភ្ជាប់ដែលអាចមើលឃើញរវាងពួកវា។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាច្រើនប្រភេទត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់។

T.P. Salnikova ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតដែលថាជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់ដោយប្រព័ន្ធនៃច្បាប់និងបទដ្ឋានហើយផ្អែកលើគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ

· សរុប (ស្មុគស្មាញ) នៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ;

· ភាពគ្រប់គ្រាន់របស់ពួកគេចំពោះខ្លឹមសារនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា លទ្ធផលដែលរំពឹងថានឹងទទួលបាន សមត្ថភាពរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។

· ការហាមឃាត់ការពិសោធន៍ និងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលផ្ទុយនឹងបទដ្ឋានសីលធម៌ ដែលមានសមត្ថភាពធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់ប្រធានបទ។

ត្រូវបានជ្រើសរើសយ៉ាងគ្រប់គ្រាន់ចំពោះភារកិច្ច វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពស្វែងរក អនុញ្ញាតឱ្យបញ្ចូលគំនិត និងផែនការ សាកល្បងសម្មតិកម្ម និងដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកើតឡើង។

វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តី ជាក់ស្តែងនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យគឺមានការទាក់ទងគ្នា និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក។ វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីពាក់ព័ន្ធនឹងការជ្រៀតចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃដំណើរការ ឬបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា ហើយមាននៅក្នុងការពន្យល់របស់ពួកគេ ក្នុងការកសាងសំណង់ដ៏ល្អសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ។ និងវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពនៃការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យនៅក្នុងការអនុវត្តអប់រំទំនើប; កំណត់លទ្ធភាពនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ជាក់ស្តែងនៃទ្រឹស្ដីដែលបានរចនាឡើងសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ។

ពិចារណាអំពីលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងលក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។

ទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ

ការវិភាគ -នេះគឺជាជម្រើសផ្លូវចិត្តនៃផ្នែកបុគ្គល ការតភ្ជាប់ដោយផ្អែកលើការបំបែកនៃទាំងមូល។ ជាឧទាហរណ៍ ការសិក្សាពីភាពប្លែកនៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យក្នុងថ្នាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ វាអាចបែងចែកគោលដៅ ខ្លឹមសារ គោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់ មធ្យោបាយ និងការគ្រប់គ្រងដោយឡែកពីគ្នាសម្រាប់ការវិភាគ។ បន្ទាប់ពីអនុវត្តការងារវិភាគវាចាំបាច់ ការសំយោគ,រួមបញ្ចូលគ្នានូវលទ្ធផលនៃការវិភាគនៅក្នុងប្រព័ន្ធស្រាវជ្រាវទូទៅមួយ។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការសំយោគ ប្រធានបទត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញជាប្រព័ន្ធនៃការតភ្ជាប់ និងអន្តរកម្មជាមួយនឹងអ្វីដែលសំខាន់បំផុតក្នុងចំណោមពួកគេដែលត្រូវបានបន្លិច។

V.I. Zagvyazinsky ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតដែលថាការវិភាគនិងការសំយោគមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធ វិធីសាស្រ្តនៃការអរូបីនិង concretization ។នៅក្រោម អរូបីស្វែងយល់ពីអរូបីផ្លូវចិត្តនៃទ្រព្យសម្បត្តិ ឬគុណលក្ខណៈនៃវត្ថុពីលក្ខណៈផ្សេងទៀតរបស់វា លក្ខណៈសម្បត្តិ ការតភ្ជាប់សម្រាប់ការសិក្សាស៊ីជម្រៅ។ ករណីកំណត់នៃការអរូបីគឺ ឧត្តមគតិជាលទ្ធផលនៃគំនិតមួយណាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងអំពីវត្ថុដែលមិនមានស្រាប់។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាគឺជាវត្ថុដែលមានឧត្តមគតិទាំងនេះ ដែលបម្រើជាគំរូដែលធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញឱ្យឃើញកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងពេញលេញបន្ថែមទៀតនៃការតភ្ជាប់ និងគំរូមួយចំនួនដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវត្ថុពិតជាច្រើន។ នៅក្នុងគរុកោសល្យ វាក៏អាចបង្កើតវត្ថុដែលមានឧត្តមគតិផងដែរ ពោលថា "សិស្សឧត្តមគតិ" (គ្មានចំណុចខ្វះខាត) "គ្រូឧត្តមគតិ" "សាលាឧត្តមគតិ" ជាដើម។ វិធីសាស្រ្តភ្លាមៗនៅក្នុងលក្ខណៈឡូជីខលរបស់វាគឺផ្ទុយពីអរូបី។ វាមាននៅក្នុងការគិតគូរពីភាពជាក់លាក់ ប្រភពដើមនៃដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាគរុកោសល្យដែលកំពុងសិក្សាជាមួយកុមារជាក់លាក់ ជាមួយនឹងក្រុមសិស្សជាក់លាក់។

វិធីសាស្រ្តគំរូ វាក៏បម្រើដល់ភារកិច្ចនៃការសាងសង់អ្វីដែលថ្មីដែលមិនទាន់មាននៅក្នុងការអនុវត្ត។ អ្នកស្រាវជ្រាវ ដោយបានសិក្សាពីលក្ខណៈលក្ខណៈនៃដំណើរការពិត រកមើលការរួមផ្សំថ្មីរបស់ពួកគេ ធ្វើឱ្យមានការរៀបចំផ្លូវចិត្តឡើងវិញ ពោលគឺឧ។ គំរូនៃស្ថានភាពដែលត្រូវការនៃប្រព័ន្ធដែលកំពុងសិក្សា។ គំរូ-សម្មតិកម្មត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយនៅលើមូលដ្ឋាននេះ អនុសាសន៍ និងការសន្និដ្ឋានត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលបន្ទាប់មកត្រូវបានសាកល្បងក្នុងការអនុវត្ត។ ជាពិសេស ទាំងនេះគឺជាគំរូដែលបានព្យាករណ៍នៃប្រភេទថ្មីនៃស្ថាប័នអប់រំ ឧទាហរណ៍ សាលារៀនដែលមានកម្រិតអប់រំខុសៗគ្នា។ និងគំរូដែលបានគ្រោងទុកនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ឧទាហរណ៍ ដំណើរការអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់ប្រវត្តិរូបនៃកន្លែងហាត់ប្រាណ និងផ្នែកច្បាប់។

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ

មួយ) ការសង្កេត - វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តទូទៅបំផុតនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ ការសង្កេតត្រូវបានគេយល់ថាមានគោលបំណង យោងទៅតាមផែនការដែលបានកំណត់ទុកជាមុន ជួសជុលការបង្ហាញបុគ្គលិកលក្ខណៈ ឬសកម្មភាពដែលអ្នកស្រាវជ្រាវចាប់អារម្មណ៍។

ការសង្កេតអាចជា មិនរាប់បញ្ចូល. ការសង្កេតរបស់អ្នកចូលរួមសន្មតថាអ្នកស្រាវជ្រាវសម្រាប់ពេលវេលាជាក់លាក់មួយខ្លួនគាត់បានក្លាយជាសមាជិកនៃក្រុមកុមារដែលបានក្លាយជាវត្ថុនៃការសិក្សា។ ប្រសិនបើអ្នកក្លាយជាសមាជិកសហគមន៍របស់ពួកគេដែលទទួលស្គាល់ដោយកុមារ អ្នកនឹងអាចស្គាល់ពួកគេតាមរបៀបដែលគ្មានវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតដែលអាចឱ្យអ្នកធ្វើបាន។ ការ​សង្កេត​មិន​ជាប់​ពាក់ព័ន្ធ​មាន​ន័យ​ថា​ការ​សង្កេត "ពី​ខាង​ក្រៅ"។ ពួកគេក៏បែងចែកផងដែរ។ បើកការសង្កេត, នៅពេលដែលកុមារដឹងថាពួកគេជាវត្ថុនៃការសិក្សា, និងលាក់, ដែលជាកន្លែងដែលសិស្សមិនដឹងថាអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេកំពុងត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ។

គុណសម្បត្តិនៃការសង្កេតជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវរួមមានការពិតដែលថាវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកត់ត្រាព្រឹត្តិការណ៍មួយនៅពេលវាកើតឡើង និងទទួលបានព័ត៌មានអំពីអាកប្បកិរិយាពិតរបស់កុមារ (ជាមួយនឹងការសង្កេតដោយសម្ងាត់)។ គុណវិបត្តិនៃការសង្កេតរួមមានៈ

ឥទ្ធិពលនៃកត្តាប្រធានបទលើការបកស្រាយលទ្ធផលនៃការសង្កេត (លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ បទពិសោធន៍ពីមុន ស្ថានភាពអារម្មណ៍)

នៅពេលប្រើការសង្កេតបើកចំហលទ្ធផលត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយការពិតដែលថាកុមារដឹងថាយើងកំពុងត្រូវបានគេសង្កេតឃើញការកំណត់សម្រាប់អាកប្បកិរិយា "បានអនុម័ត" ត្រូវបានបង្កឡើង;

ការសង្កេតគឺចំណាយពេលច្រើន;

មិនមែនគ្រប់បាតុភូតទាំងអស់អាចត្រូវបានសិក្សាដោយប្រើវិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវនេះទេ វិសាលភាពនៃការសង្កេតមានកំណត់។

លក្ខខណ្ឌជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់ការអនុវត្តការសង្កេតគឺវត្តមាននៃគោលដៅមួយ (អ្វីដែលអ្នកកំពុងសង្កេត និងហេតុអ្វី?) ផែនការសង្កេត និងជួសជុលលទ្ធផលរបស់វានៅក្នុងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ តារាង ម៉ាទ្រីស ដែលកំណត់ត្រាត្រូវបានរក្សាទុក។ ឧទាហរណ៍ អ្នកកំពុងតាមដានកុមារដែលមិនត្រូវបានទទួលយកនៅក្នុងក្រុម។ ហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលដែលអាចកើតមានសម្រាប់បញ្ហានេះអាចជាការកើនឡើងនៃការថប់បារម្ភរបស់កុមារ ដែលធ្វើអោយស្មុគស្មាញដល់ជីវិតរបស់គាត់ ហើយក្លាយជាឧបសគ្គផ្លូវអារម្មណ៍យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ។ ក្នុងករណីនេះ គោលបំណងនៃការសង្កេតអាចមានដូចខាងក្រោម៖ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការ ការថប់បារម្ភរបស់កុមារ។ ក្នុងនាមជាផែនការសង្កេត អ្នកអាចប្រើសញ្ញាដែលបង្ហាញពីទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា "ថប់បារម្ភ"៖

· "ដើរតួជាវីរបុរស" ជាពិសេសនៅពេលដែលពួកគេធ្វើការកត់សម្គាល់ទៅគាត់;

· មិនអាចទប់ទល់នឹង "ដើរតួនាទី" នៅចំពោះមុខអ្នកដទៃ។

· មានទំនោរទៅ "ធ្វើពុតជាមនុស្សល្ងីល្ងើ";

· ក្លាហានពេក ប្រថុយប្រថានដោយមិនចាំបាច់។

· យកចិត្តទុកដាក់ជានិច្ចក្នុងការយល់ព្រមជាមួយភាគច្រើន;

· ដាក់លើអ្នកដទៃ ងាយស្រួលក្នុងការគ្រប់គ្រង;

· ចូលចិត្តធ្វើជាកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់;

· លេងជាមួយកុមារ ចាស់ជាងខ្លួនគាត់;

· អួតដល់កុមារ

· ត្លុកជុំវិញ (ធ្វើពុតជា វយូតា)

· អាកប្បកិរិយាមិនសប្បាយចិត្តនៅពេលដែលគ្រូមិននៅក្បែរ។

· ធ្វើត្រាប់តាមអំពើអាក្រក់របស់អ្នកដទៃ។

· អ្នកអាចកត់ត្រាទិន្នន័យសង្កេតក្នុងតារាង៖

សញ្ញានៃអាកប្បកិរិយា	ភាពញឹកញាប់នៃការបង្ហាញ
	ជាញឹកញាប់	ពេលខ្លះ	មិនដែល
ដើរតួជា "វីរបុរស"
ដើរតួជា "តួនាទី" នៅចំពោះមុខអ្នកដទៃ
ទំនោរទៅធ្វើពុតជា "មនុស្សល្ងង់" ។ល។

បន្ទាប់មកភាពញឹកញាប់នៃការបង្ហាញត្រូវបានសង្ខេប ហើយមានតែបន្ទាប់ពីការបូកសរុបលទ្ធផលនៃការសង្កេតប៉ុណ្ណោះ ទើបអាចសន្និដ្ឋានបាន។

២). វិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិ

វិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិកំពុងក្លាយជាការពេញនិយមកាន់តែខ្លាំងឡើងនៅក្នុងការអនុវត្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ សម្ភាសប្រហែល ផ្ទាល់(សន្ទនា សម្ភាស) និងដោយប្រយោល។(កម្រងសំណួរ) ។ បែងចែកដូចគ្នា។ ក្រុម និងបុគ្គលសំភាសន៍, ពេញម៉ោង និងក្រៅម៉ោង ផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ.

ការសន្ទនា - វាគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានព័ត៌មានដោយផ្អែកលើការសន្ទនារវាងអ្នកស្រាវជ្រាវ និងប្រធានបទ។ លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការសន្ទនាគឺការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយកុមារការបង្កើតបរិយាកាសមិត្តភាពការជឿទុកចិត្ត។ ពេលកូនឃើញអ្នកចាប់អារម្មណ៍ ខំយល់ និងជួយគាត់ មិនរិះគន់ មិនថ្កោលទោស មិនដាក់ទស្សនៈ ប៉ុន្តែអាចស្តាប់ ឬផ្តល់ដំបូន្មានល្អបាន នោះអ្នកអាចពឹងលើភាពស្មោះត្រង់បាន។ របស់សិស្ស។ ការសន្ទនាទាមទារភាពបត់បែន និងភាពរសើបពិសេស ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងយល់ពីស្ថានភាពអារម្មណ៍។

ការសន្ទនាអាចជា បុគ្គល ក្រុម ឬសមូហភាព។ក្នុងករណីណាក៏ដោយវាទាមទារការរៀបចំយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។ ចាំបាច់ត្រូវគិតពីគោលបំណងនៃការសន្ទនា កំណត់ប្រធានបទនៃការសន្ទនា រៀបចំផែនការសម្រាប់ការប្រព្រឹត្តរបស់ខ្លួន បង្កើតសំណួរ ជ្រើសរើសស្ថានភាពបញ្ហា ទស្សនៈផ្ទុយគ្នាលើបញ្ហាដែលកំពុងពិភាក្សា។ល។ នៅពេលកំណត់គោលដៅនៃការសន្ទនា មិនគួរកំណត់ត្រឹមតែកិច្ចការស្រាវជ្រាវរបស់បុគ្គលម្នាក់នោះទេ។ សម្រាប់សិស្សវាគួរតែជាការអប់រំ។ ជាឧទាហរណ៍ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនាលើប្រធានបទ "តើយើងចំណាយពេលទំនេររបស់យើងដោយរបៀបណា?" សិស្សរួមជាមួយនឹងបុរសបានឆ្លើយសំណួរថា "តើម៉ោងប៉ុន្មានអាចចាត់ទុកថាទំនេរ?", "តើយើងមានពេលទំនេរច្រើនទេ?", "តើខ្ញុំអាចធ្វើអ្វីបាននៅពេលទំនេររបស់ខ្ញុំ?", "តើខ្ញុំអាចទៅកន្លែងណា? ពេលទំនេរនៅក្នុងទីក្រុងរបស់យើង?” ។ល។ ទិន្នន័យដែលទទួលបាននៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយកុមារត្រូវបានកត់ត្រា និងប្រៀបធៀបជាមួយនឹងទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយប្រើវិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀត។

ការសន្ទនាគឺស្ថិតនៅក្នុងលក្ខណៈនៃការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានទៅវិញទៅមក។ ក្នុងករណីដែលអ្នកស្រាវជ្រាវគ្រាន់តែសួរសំណួរដោយមិនបញ្ចេញមតិ យើងមាន អាជីវកម្មជាមួយ ការសម្ភាស។

ប្រសិនបើការស្ទង់មតិត្រូវបានធ្វើឡើងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនោះយើងកំពុងនិយាយអំពី ការសាកសួរ។អត្ថប្រយោជន៍ដ៏ធំនៃការស្ទង់មតិគឺថា ការសិក្សាអាចគ្របដណ្តប់ចំនួនសិស្សណាមួយ ទិន្នន័យដែលទទួលបានគឺពិតជាងាយស្រួលក្នុងការដំណើរការ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា ការចងក្រងកម្រងសំណួរគឺជាដំណើរការស្មុគស្មាញដែលទាមទារចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ ដូច្នេះវាជាការប្រសើរក្នុងការប្រើកម្រងសំណួរដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។

យោងតាមទម្រង់ កម្រងសំណួរអាចបែងចែកជាចំហ នៅពេលដែលចម្លើយចំពោះសំណួរត្រូវបានបង្កើតដោយសិស្សខ្លួនឯង ហើយបិទនៅពេលដែលបញ្ជីនៃចម្លើយដែលអាចធ្វើបានត្រូវបានផ្តល់ជូន។

ឧទាហរណ៍ សំណួរស្ទង់មតិបើកចំហ៖

តើមានអ្វីកើតឡើង ប្រសិនបើការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងជាជម្រើសសម្រាប់ក្មេងជំទង់?

តើ​មាន​ន័យ​យ៉ាង​ណា​ចំពោះ​អ្នក​ដែល​មាន​សុភមង្គល?

តើអ្នកគិតថាមនុស្សចុះសម្រុងគ្នាជាអ្វី?

សំណួរបិទ៖

1. តើអ្នកពេញចិត្តនឹងសមិទ្ធផលសាលារបស់អ្នកទេ?

ក) រីករាយណាស់។

ខ) រីករាយ

គ) មិនសប្បាយចិត្តទេ។

ឃ) មិនសប្បាយចិត្ត

ឃ) មិនសប្បាយចិត្តទាល់តែសោះ។

2. តាមរយៈការប្រៀបធៀបខ្លួនអ្នកទៅនឹងអ្នកដទៃ អ្នកយល់ឃើញថា៖

ក) អ្នកត្រូវបានគេប៉ាន់ស្មានមិនដល់

ខ) អ្នកមិនមែនទេ។ អាក្រក់ជាងអ្នកដទៃ

ឃ) អ្នកសមនឹងក្លាយជាអ្នកដឹកនាំ។

វ៉ារ្យ៉ង់នៃសំណួរពាក់កណ្តាលបិទត្រូវបានប្រើដែលក្នុងនោះបញ្ជីជម្រើសចម្លើយបញ្ចប់ដោយពាក្យ "ផ្សេងទៀត" ។ ឧទាហរណ៍:

ពេលទំនេរខ្ញុំជាធម្មតា

ក) ខ្ញុំដើរ

ខ) ជជែកជាមួយមិត្តភក្តិ

គ) អានសៀវភៅ

ឃ) មើលទូរទស្សន៍

ឃ) គូរ

e) ផ្សេងទៀត។

កម្រងសំណួរជារឿយៗប្រើទម្រង់នៃចម្លើយដែលមានលក្ខណៈ dichotomous នៅពេលដែលកុមារជ្រើសរើសចម្លើយមួយក្នុងចំណោមចម្លើយផ្តាច់មុខពីរ ឧទាហរណ៍។

1. ខ្ញុំខឹងគ្រូដែលមិនអាចយល់ពីខ្ញុំ។

ក) ត្រឹមត្រូវ។

ខ) មិនត្រឹមត្រូវ។

2. ខ្ញុំ វាពិបាកនៅក្នុងក្រុមហ៊ុនដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់

ក) បាទ

ខ) ទេ។

ប្រសិនបើអ្នកសរសេរកម្រងសំណួរដោយខ្លួនឯង អ្នកត្រូវតែប្រកាន់ខ្ជាប់នូវច្បាប់ខាងក្រោម៖

1. សំណួរក្នុងកម្រងសំណួរគួរតែពាក់ព័ន្ធនឹងបញ្ហាដែលអ្នកកំពុងសិក្សា និងគោលបំណងនៃការស្ទង់មតិរបស់អ្នក។

2. ពាក្យនៃសំណួរគួរតែច្បាស់លាស់ ច្បាស់លាស់ និងអាចយល់បានចំពោះកុមារ ត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតនៃចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់គាត់។

3. សំណួរដែលបានស្នើឡើងគួរតែធានានូវភាពស្មោះត្រង់ និងភាពពិតនៃចម្លើយ។

4. កម្រងសំណួររួមមានសំណួរសំខាន់ៗ ចម្លើយដែលអាចទទួលបានតាមរយៈកម្រងសំណួរប៉ុណ្ណោះ។

៣). អ្នកស្រាវជ្រាវតែងតែចាប់អារម្មណ៍ - មិនមែនផ្នែកខាងក្រៅនៃសកម្មភាព (សកម្មភាព) ប៉ុន្តែខ្លឹមសារខាងក្នុងរបស់វា (ការជម្រុញនៃសកម្មភាព ចំណាប់អារម្មណ៍ ទស្សនៈ ការវាយតម្លៃ) ទំនាក់ទំនងបង្ហាញខ្លួនឯងតែនៅក្នុងស្ថានភាពជម្រើសដែលអ្នកពិសោធន៍បង្កើតជាមួយ ជំនួយរបស់ ផ្សេងៗ វិធីសាស្រ្តធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ . ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ អាកប្បកិរិយាជាក្រុម និងផ្ទាល់ខ្លួន ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ជាមួយខ្លួនឯង ជាមួយនឹងអនាគតជាដើមត្រូវបានសិក្សា។ សូមពិចារណាអំពីបច្ចេកទេសមួយចំនួន៖

- ការផ្តល់ជូនមិនទាន់ចប់ :

នៅខ្ញុំ​តែង​តែ​មាន​អារម្មណ៍​ចង់​ប្រកែក​នៅ​ពេល​ដែល...

សម្រាប់ខ្ញុំ សាលាគឺ...

គ្រូ​ពិត​ជា​អ្នក​...

ក្នុង​ថ្នាក់ ខ្ញុំ​ខំ​ប្រឹង...

- វិធីសាស្រ្តរឿងមិនទាន់ចប់៖

«ត្រឡប់​មក​ផ្ទះ​ពី​សាលា​វិញ ខ្ញុំ​បាន​ឃើញ​មនុស្ស​អនាថា​អនាថា​ម្នាក់​មាន​ស្នាម​របួស​នៅ​ជិត​ច្រក​ចូល​ផ្ទះ​ខ្ញុំ…»។

- ការចងក្រងបញ្ជីអាទិភាព៖ រៀបចំ គំនិតដែលបានស្នើឡើងតាមលំដាប់នៃសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នក៖រូបរាង។ ភាពស្មោះត្រង់។ ជោគជ័យ។ ការអប់រំ។ គ្រួសារ​មួយ។ កិត្យានុភាព។ សេរីភាព។ គោរពច្បាប់ ទ្រព្យសម្បត្តិ អំណាច។ សុខភាព។ សមភាព។ លុយ។ ការបង្កើត។

- ជ្រើសរើសបាវចនាជីវិត៖ តើ​បាវចនា​ជីវិត​មួយ​ណា​ដែល​អ្នក​នឹង​ជ្រើសរើស​ជា​គំនិត​ណែនាំ​របស់​អ្នក?

· តស៊ូ ស្វែងរក ស្វែងរក ហើយមិនបោះបង់។

· រស់នៅដូចអ្នកដទៃ។

· ភាពស្រស់ស្អាតនឹងជួយសង្គ្រោះពិភពលោក។

· ថែរក្សាកិត្តិយសរបស់អ្នកតាំងពីក្មេង។

· អ្នកបង្កើតខ្លួនឯងក្នុងជីវិតនេះតែម្នាក់ឯង។

· អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺសម្រេចបានតាមរយៈការអនុវត្ត។

· បាវចនាផ្សេងទៀត (សរសេរ)

- ការជ្រើសរើសគំរូ៖ “តើនរណាជាគំរូក្នុងជីវិតរបស់អ្នក?

· តួលេខប្រវត្តិសាស្ត្រ,

· វីរបុរសអក្សរសាស្ត្រ។

· សហសម័យ" ។

- ការចងក្រងលក្ខណៈសម្រាប់ខ្លួនឯង៖

· សរសេរពាក្យដែលអ្នកគិតថាល្អបំផុតពិពណ៌នាអ្នក។

· សរសេរការពិពណ៌នាអំពីខ្លួនអ្នកដែលអ្នកចង់រៀនពីអ្នកដែលនៅជុំវិញអ្នក។

· ស្រមៃថាអ្នកមានអាយុ 40 ឆ្នាំរួចហើយ ហើយអ្នកត្រូវសរសេរជីវប្រវត្តិរបស់អ្នក។ តើអ្នកនឹងសរសេរអ្វីនៅក្នុងវា?

- ជម្រើសដ៏អស្ចារ្យ៖

· ពួកយើងទៅកោះវាលខ្សាច់ជារៀងរហូត តើត្រូវយកអ្វីទៅជាមួយ?

· បើអ្នកជាគ្រូជំនួយ តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វីមុនគេ?

· ប្រសិនបើថ្នាក់របស់យើងជាកប៉ាល់ តើអ្នកគិតថាវាជាអ្វី?

- តេស្តទំនាក់ទំនង៖

ពីតើពណ៌អ្វី (សត្វ សម័យកាលប្រវត្តិសាស្ត្រ សាខាយោធា ប្រដាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ រុក្ខជាតិ ផ្នែកនៃអាផាតមិន។ល។) ត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយសាលារបស់អ្នក?

- គំនូសតាងពណ៌៖ដាក់កាតក្រហមនៅលើតុ ប្រសិនបើអ្នកចូលចិត្តការសន្ទនារបស់យើង ចូលចិត្តអាជីវកម្ម ពណ៌ខៀវ បើមិនច្រើនទេ ពណ៌ស ប្រសិនបើអ្នកមិនចូលចិត្តវាទាល់តែសោះ។

វិធីសាស្រ្តបែបនេះធ្វើឱ្យវាអាចស្គាល់កុមារក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី ដើម្បីតាមដានពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។គួរកត់សំគាល់ថា វិធីសាស្ត្រខាងលើមិនត្រឹមតែជាឧបករណ៍សម្រាប់អ្នកស្រាវជ្រាវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ខ្លួនឯងផងដែរ។ ចំណេះដឹងដោយកូនខ្លួនឯង។ កុមារ​ដែល​គិត​ថា​គាត់​ជា​នរណា អ្វី​ជា​គាត់​បាន​បោះ​ជំហាន​យ៉ាង​ធំ​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​គាត់។

4) ការធ្វើតេស្ត - នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលប្រើសំណួរ និងភារកិច្ចស្តង់ដារ - ការធ្វើតេស្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យ ដោយមានប្រូបាប៊ីលីតេដែលគេស្គាល់ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្ននៃចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គល និងកំណត់ផងដែរនូវការអនុលោមតាមស្តង់ដារជាក់លាក់ ឬ ប្រៀបធៀបជាមួយនឹងការវិវឌ្ឍន៍នៃគុណភាពដែលបានសិក្សានៅក្នុងមុខវិជ្ជាធ្វើតេស្តក្នុងដំណាក់កាលដំបូង។

ការធ្វើតេស្តសន្មតថាប្រធានបទអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ: វាអាចជាការដោះស្រាយបញ្ហា ការគូរ ការប្រាប់រឿងពីរូបភាព និងអ្វីៗផ្សេងទៀត - អាស្រ័យលើបច្ចេកទេសដែលបានប្រើ។ ការធ្វើតេស្តជាក់លាក់មួយកើតឡើង ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលដែលអ្នកស្រាវជ្រាវទាញការសន្និដ្ឋានអំពីវត្តមាន លក្ខណៈពិសេស និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃលក្ខណៈសម្បត្តិជាក់លាក់។

មានប្រភេទតេស្តសំខាន់ៗដូចខាងក្រោមៈ

ការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផល - ការធ្វើតេស្តដែលបម្រើដើម្បីកំណត់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពផ្នែកអប់រំ ឬវិជ្ជាជីវៈ រួមទាំងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលមានខ្លឹមសារអប់រំ ឬវិជ្ជាជីវៈ។ ជាឧទាហរណ៍ ករណីទាំងអស់នៃការប្រឡងតេស្ត ឧទាហរណ៍ ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមអាចបម្រើបាន។

ការធ្វើតេស្ត Aptitude គឺជាសំណុំកិច្ចការស្ដង់ដារដែលបានជ្រើសរើសពិសេសដែលប្រើដើម្បីវាយតម្លៃសមត្ថភាពសក្តានុពលរបស់មនុស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗ។ ការធ្វើតេស្តសមត្ថភាពត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីវាស់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពជាក់លាក់ (ការចងចាំ ការគិត ភាពវៃឆ្លាត វិជ្ជាជីវៈ។ល។)។ ប្រភេទនៃការធ្វើតេស្តស៊ើបការណ៍ណាមួយក៏អាចចាត់ទុកថាជាការធ្វើតេស្តសមត្ថភាពផងដែរ។ ដូច្នេះ ការធ្វើតេស្ត Stanford-Binet មាត្រដ្ឋាន Wechsler និងការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាតជាក្រុមផ្សេងៗ ត្រូវបានប្រើនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំគ្រប់កម្រិតទាំងអស់ សម្រាប់ការសាកល្បងសមត្ថភាពសិក្សា ព្រោះវាត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ថាពួកគេអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីទស្សន៍ទាយលទ្ធផលសិក្សា។ ដើម្បីកំណត់សមត្ថភាពជាក់លាក់ ដូចជាវិទ្យាសាស្ត្រ ឬភាសា ការធ្វើតេស្តពិសេសកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការធ្វើតេស្តបុគ្គលិកលក្ខណៈ - ការធ្វើតេស្តដែលវាស់វែងពីទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់បុគ្គលម្នាក់៖ អាកប្បកិរិយា តម្លៃ អាកប្បកិរិយា អារម្មណ៍ ការលើកទឹកចិត្ត និងលក្ខណៈសម្បត្តិអន្តរបុគ្គល ទម្រង់ធម្មតានៃអាកប្បកិរិយា។

ក្នុងករណីនេះ កម្រងសំណួរ ឬការធ្វើតេស្តព្យាករណ៍ត្រូវបានប្រើ។ កម្រងសំណួរអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ គឺជាប្រភេទកម្រងសំណួរដែលមានគោលបំណងវាស់ស្ទង់បុគ្គលិកលក្ខណៈផ្សេងៗ។ កម្រងសំណួរបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបែងចែកទៅជា៖ ក) កម្រងសំណួរអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ; ខ) កម្រងសំណួរ typological; គ) កម្រងសំណួរនៃការជម្រុញ; ឃ) កម្រងសំណួរចំណាប់អារម្មណ៍; e) កម្រងសំណួរតម្លៃ; e) កម្រងសំណួរអំពីអាកប្បកិរិយា។

Projective - វិធីសាស្រ្តមួយនៃការស្រាវជ្រាវបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ដោយផ្អែកលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការព្យាករណ៍នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃប្រធានបទនៅក្នុងទិន្នន័យពិសោធន៍ជាមួយនឹងការបកស្រាយជាបន្តបន្ទាប់។ វិធីសាស្រ្តត្រូវបានផ្តល់ដោយសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តព្យាករណ៍ (ការធ្វើតេស្តគម្រោង) ដែលក្នុងនោះមាន: ក) សមាគម (ឧទាហរណ៍ការធ្វើតេស្ត Rorschach ការធ្វើតេស្តប្រយោគមិនទាន់ចប់។ ល។ ); ខ) ការបកស្រាយ (ឧទាហរណ៍ ការធ្វើតេស្តការយល់ឃើញតាមប្រធានបទ ដែលវាតម្រូវឱ្យបកស្រាយពីស្ថានភាពសង្គមដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព); គ) ការបញ្ចេញមតិ (ចិត្តសាស្ត្រ គំនូររបស់មនុស្ស ឬសត្វដែលមិនមាន។ ល។ ) ។

ដូច្នេះការធ្វើតេស្តតែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវាស់ស្ទង់ការបង្ហាញនៃទ្រព្យសម្បត្តិផ្លូវចិត្តមួយឬមួយផ្សេងទៀតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ឬការបង្កើតរបស់វា។

នៅពេលធ្វើតេស្ត អ្នកត្រូវតែប្រកាន់ខ្ជាប់នូវច្បាប់មួយចំនួន៖

៥). ការសិក្សាអំពីផលិតផលនៃសកម្មភាព - វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលប្រើប្រព័ន្ធនៃនីតិវិធីក្នុងគោលបំណងប្រមូល រៀបចំប្រព័ន្ធ វិភាគ និងបកស្រាយផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសិក្សាដោយប្រយោលនូវការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ ចំណាប់អារម្មណ៍ សមត្ថភាពរបស់បុគ្គលដោយមិនទាក់ទងជាមួយ។ គាត់។

ការវិភាគឯកសារផ្ទាល់ខ្លួន (រូបថត កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ ជីវប្រវត្តិ ឯកសារផ្ទាល់ខ្លួន សៀវភៅកត់ត្រា ស្នាដៃច្នៃប្រឌិត) ផ្តល់នូវសម្ភារៈសម្រាប់ការសិក្សាអំពីផ្លូវជីវិតរបស់បុគ្គល អាកប្បកិរិយារបស់នាងចំពោះការសិក្សា កម្រិតនៃការទទួលបានចំណេះដឹង ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាព។ .

នៅក្នុងការសិក្សាគរុកោសល្យ ជាផលិតផលដែលសម្រេចបាននៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស ដូចជាការសរសេរអត្ថបទ ការច្នៃប្រឌិត ការងារសាកល្បងរបស់សិស្ស គំនូររបស់ពួកគេ សិប្បកម្មអាចត្រូវបានពិចារណា។

ការសិក្សាអំពីផលិតផលនៃសកម្មភាពធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនរបស់មនុស្សក្នុងការចូលរួមក្នុងប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាព កម្រិតនៃសកម្មភាពដែលសម្រេចបាន និងដំណើរការនៃការអនុវត្តសកម្មភាពដោយខ្លួនឯង អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សចំពោះសកម្មភាព និងសកម្មភាពរបស់វា។ លទ្ធផល។

៦). ការវិភាគមាតិកា។ ជាញឹកញាប់ការចាប់អារម្មណ៍គឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រធានបទខ្លួនគាត់អំពីអ្វីដែលការផ្លាស់ប្តូរបានកើតឡើងនៅក្នុងគាត់ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការនិងជាលទ្ធផលនៃការរួមបញ្ចូលរបស់គាត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធមួយចំនួននៃអន្តរកម្មទំនាក់ទំនង។ ក្នុងករណីនេះយើងកំពុងនិយាយអំពីការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យដូចជាការវិភាគមាតិកា។

ការវិភាគខ្លឹមសារ (eng. contents - content) - វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងវាយតម្លៃលក្ខណៈនៃអត្ថបទ និងសារសុន្ទរកថា។

នីតិវិធីសម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្ត្រវិភាគខ្លឹមសារពាក់ព័ន្ធនឹង៖ ការប្រមូលអត្ថបទដែលចងក្រងដោយប្រធានបទ; ការកំណត់នៃឯកតានៃការវិភាគនៃសម្ភារៈអត្ថបទដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការសិក្សា; ការបកស្រាយនៃសារសាកល្បងនៃប្រធានបទពីទស្សនៈនៃគ្រឿងដែលបានជ្រើសរើស។

៦). ការសិក្សា និងបទពិសោធន៍គរុកោសល្យទូទៅ

ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យណាមួយសំដៅទៅលើបទពិសោធន៍របស់អ្នកអនុវត្ត៖ គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំ វិធីសាស្ត្រ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រខ្លះយល់ថាបទពិសោធន៍គរុកោសល្យជាសកម្មភាពគរុកោសល្យជាក់ស្តែង ហើយលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនេះ ពោលគឺពួកគេចាត់ទុកបទពិសោធន៍គរុកោសល្យក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យ។ នៅក្នុងកន្លែងតូចចង្អៀតនៅក្រោម peda នេះ។បទពិសោធន៍ ហ្គូជី សំដៅលើភាពប៉ិនប្រសប់របស់គ្រូ។ ពួកគេច្រើនតែនិយាយអំពីបទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់ ដែលមានន័យថា "បទពិសោធន៍របស់គ្រូជាក់លាក់ សាលារៀន ស្រុក ជាដើម ដែលសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបំពេញតម្រូវការបានល្អបំផុតនៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់មួយ" (M. V Zvereva) ។

តើ​លក្ខណៈ​វិនិច្ឆ័យ​អ្វី​ខ្លះ​អាច​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ដើម្បី​កំណត់​ការ​អនុវត្ត​ល្អ​បំផុត? យើងរាយបញ្ជីពួកគេមួយចំនួន៖

· ការងារអប់រំ ឬការងារអប់រំខ្ពស់ជាងអ្នកដទៃ។

· សុពលភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៃការងារ។

· ប្រតិបត្តិការរយៈពេលវែងគ្រប់គ្រាន់ (យ៉ាងហោចណាស់មួយឆ្នាំ)។

· ភាពច្នៃប្រឌិតថ្មី។

· ភាពពាក់ព័ន្ធ។

· កាត់បន្ថយពេលវេលាចំណាយលើការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលខ្ពស់ (បើធៀបនឹងការធម្មតា)។

តាមសញ្ញាបត្រ ឧត្តមភាពច្នៃប្រឌិតអាចជា៖

· ការកែប្រែ, i.e. បទពិសោធន៍របស់នរណាម្នាក់ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី

· combinatorial ដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលប្រើដោយគ្រូផ្សេងៗគ្នា។

· ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតវិធីសាស្រ្តថ្មីជាមូលដ្ឋាន

· បទពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវ។

វិធីសិក្សាបទពិសោធន៍៖

· ការវិភាគការបោះពុម្ពផ្សាយ។

· ការវិភាគឯកសាររបស់គ្រូ (របាយការណ៍ របាយការណ៍ ផែនការ។ល។)។

· តាមដានសកម្មភាពរបស់គ្រូ ឬអ្នកអប់រំ។

· ការវិភាគការងាររបស់សិស្ស (សៀវភៅកត់ត្រា អត្ថបទ សិប្បកម្ម គំនូរ។ល។)។

· ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្ស។

· កិច្ចសម្ភាសន៍ជាមួយលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ សិស្សានុសិស្ស ឪពុកម្តាយ សហការី។

· ការពិពណ៌នាទូទៅ និងការពិពណ៌នាអំពីបទពិសោធន៍

ការងារលើការសិក្សាបទពិសោធន៍គរុកោសល្យប្រព្រឹត្តទៅក្នុងដំណាក់កាលជាច្រើន៖

1. ប្រមូលការពិតដោយប្រើវិធីសាស្រ្តដែលបានរាយខាងលើ។

2. ការចាត់ថ្នាក់នៃព័ត៌មានដែលប្រមូលបានតាមបញ្ហា។

3. ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសកម្មភាពរបស់គ្រូទៅតាមសម្ភារៈដែលប្រមូលបាន។ ; ការបង្ហាញបទពិសោធន៍របស់គាត់ជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលមួយ។

4. តួនាទីនៃភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ វិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាស្រាវជ្រាវប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

ដូចដែល A.F. Zakirova កត់សំគាល់ សិល្បៈ និងន័យធៀបមានន័យថា "ជ្រៀតជ្រែក" ទៅក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ (ការប្រៀបធៀប ការប្រៀបធៀប ការប្រៀបធៀប) ក៏ដូចជាមធ្យោបាយនៃភាសាសាមញ្ញ អនុវត្តមុខងារ heuristic សកម្មនៅក្នុងដំណើរការច្នៃប្រឌិត ដែលជាប្រភេទនៃកាតាលីករសម្រាប់ ភាពច្នៃប្រឌិត ជំរុញការផ្សព្វផ្សាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដើមនៃដំណោះស្រាយគរុកោសល្យ។

A.F. Zakirova សង្កត់ធ្ងន់ថា ការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលមានតួអក្សរវង់ ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពលេចធ្លោជំនួស (ការសង្កត់ធ្ងន់) នៃទិដ្ឋភាពសនិទាន-ឡូជីខល និងប្រធានបទ-អារម្មណ៍។

វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត : វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវ វិធីសាស្រ្តនៃរូបភាពន័យធៀប វិធីសាស្រ្តនៃ "សំណួរ heuristic", "synectics" វិធីសាស្រ្តនៃការបំផុសគំនិត។ល។

វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវ មាននៅក្នុងការពិតដែលថាអ្នកស្រាវជ្រាវបានបំបែកសមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា កំណត់លក្ខណៈប្លែកៗនៃសមាសធាតុនីមួយៗ។

វិធីសាស្រ្តគូររូប បង្កើតឡើងវិញនូវសភាពបែបនេះនៅក្នុងអ្នកស្រាវជ្រាវ នៅពេលដែលការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីវត្ថុហាក់ដូចជាបញ្ចូលគ្នា នោះមានទិដ្ឋភាពរួម និងមិនមានការបែងចែកនៃវត្ថុ។ អ្នកស្រាវជ្រាវ ដោយមានជំនួយពីគំនូរ និមិត្តសញ្ញា ពាក្យគន្លឹះ បង្ហាញពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តសំណួរ Heuristic បង្កើតឡើងដោយអ្នកនិយាយរ៉ូម៉ាំងបុរាណ Quintilian ។ ដើម្បីស្វែងរកព័ត៌មានអំពីព្រឹត្តិការណ៍ ឬវត្ថុណាមួយ សំណួរសំខាន់ៗចំនួនប្រាំពីរខាងក្រោមត្រូវបានសួរ៖ តើនរណា? អ្វី? ដើម្បី​អ្វី? កន្លែងណា? យ៉ាងម៉េច? យ៉ាងម៉េច? ពេលណា​? ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសំណួរជាគូបង្កើតនូវសំណួរថ្មីមួយ ឧទាហរណ៍៖ How-When? ចម្លើយចំពោះសំណួរទាំងនេះ និងបន្សំផ្សេងៗរបស់ពួកគេបង្កើតឱ្យមានគំនិត និងដំណោះស្រាយមិនធម្មតាទាក់ទងនឹងវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តបំផុសគំនិត។ វិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតគឺការបំផុសគំនិត ឬគំនិតផ្តួចផ្តើមគំនិត។ភារកិច្ចចម្បងនៃវិធីសាស្រ្ត "បំផុសគំនិត" - ប្រមូលគំនិតឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើបាន ជាលទ្ធផលនៃការដោះលែងអ្នកចូលរួមការពិភាក្សាពីនិចលភាពនៃការគិត និងគំរូគំនិត។ មនុស្សគ្រប់រូបអាចបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេ បន្ថែម និងកែលម្អពួកគេ។ អ្នកជំនាញត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងក្រុមដែលភារកិច្ចរបស់ពួកគេគឺកត់ត្រាគំនិតដែលដាក់លើក្រដាស។ "ព្យុះ" មានរយៈពេល 10-15 នាទី។

ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តជាក្រុមដូចខាងក្រោម៖ បង្កើតគំនិត វិភាគស្ថានភាពបញ្ហា និងវាយតម្លៃគំនិត បង្កើតវិធានការប្រឆាំង។ ការបង្កើតគំនិតកើតឡើងជាក្រុមដោយយោងទៅតាមច្បាប់ជាក់លាក់។ នៅដំណាក់កាលនៃការបង្កើតគំនិត ការរិះគន់ណាមួយត្រូវបានហាមឃាត់។ បន្ទាប់មក គំនិតដែលទទួលបានជាក្រុមត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធ រួបរួមគ្នាតាមគោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តទូទៅ។ លើសពីនេះ ឧបសគ្គផ្សេងៗចំពោះការអនុវត្តគំនិតដែលបានជ្រើសរើសត្រូវបានពិចារណា។ ការរិះគន់ត្រូវបានវាយតម្លៃ។ មាន​តែ​គំនិត​ទាំង​នោះ​ប៉ុណ្ណោះ​ដែល​នៅ​ទី​បំផុត​ត្រូវ​បាន​ជ្រើស​រើស​ដែល​មិន​ត្រូវ​បាន​បដិសេធ​ដោយ​ការ​លើក​ឡើង​រិះគន់ និង​គំនិត​ប្រឆាំង។

វិធីសាស្រ្តសំយោគ – វាគឺជាវគ្គបំផុសគំនិតដោយប្រើភាពស្រដៀងគ្នា។ មានប្រភេទស្រដៀងគ្នាជាច្រើន៖

- ការប្រៀបធៀបដោយផ្ទាល់ . វត្ថុ (ដំណើរការ) ដែលកំពុងពិចារណាត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងវត្ថុស្រដៀងគ្នាពីវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា ឬសត្វព្រៃផ្សេងទៀត ដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយគំរូមួយ។ ដូច្នេះនៅពេលកំណត់ពាក្យមួយបានលេចឡើងនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យដែលជាគំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យា" ដែលខ្ចីពីវិស័យផលិតកម្មបច្ចេកទេស។

- ការប្រៀបធៀបផ្ទាល់ខ្លួន (ការយល់ចិត្ត) ។ អ្នកស្រាវជ្រាវស្រមៃខ្លួនឯងនៅកន្លែងនៃប្រធានបទ។

- ភាពស្រដៀងគ្នានៃនិមិត្តសញ្ញា។ វាត្រូវបានទាមទារដើម្បីកំណត់វត្ថុ (គំនិត) ក្នុងទម្រង់ផ្ទុយស្រឡះ, ប្រៀបធៀបដោយបន្លិចខ្លឹមសាររបស់វា។ និយមន័យគួរតែមានពាក្យពីរ (ជាធម្មតាគុណនាម និងនាម) ដែលពាក្យមួយផ្ទុយនឹងពាក្យផ្សេងទៀតនៅក្នុងខ្លឹមសារ ឧ. ការតភ្ជាប់រវាងពាក្យគួរតែមានអ្វីមួយដែលមិននឹកស្មានដល់ គួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើល ឧទាហរណ៍ សៀវភៅ (គោលគំនិតដែលបានកំណត់) - អ្នកនិទានរឿងស្ងៀមស្ងាត់ (និយមន័យ)។

លក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃការសិក្សាក៏ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគខ្លឹមសារ-ន័យនៃការគិតរបស់បុគ្គលម្នាក់ផងដែរ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការទទួលបានចម្លើយចំពោះសំណួរខាងក្រោម។ : អ្វីដែលខ្ញុំចង់រុករក; ហេតុអ្វី ខ្ញុំធ្វើការស្រាវជ្រាវលើប្រធានបទនេះ ក្នុងគោលបំណងអ្វី? ហេតុអ្វីបានជាគាត់ជ្រើសរើសបញ្ហាពិសេសនេះសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ ហើយមិនមែនជាបញ្ហាផ្សេងទៀតទេ។ តើអ្វីទៅជាគោលបំណងនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ខ្ញុំ; អ្វី​ដែល​ខ្ញុំ​ដឹង និង​អ្វី​ដែល​ខ្ញុំ​ចង់​ដឹង​អំពី​បញ្ហា​នៃ​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍; តើស្ថានភាពបញ្ហាគឺជាអ្វី អ្វីដែលត្រូវធ្វើដើម្បីលុបបំបាត់ស្ថានភាពបញ្ហា។ អ្វីដែលរារាំងដំណោះស្រាយនៃស្ថានភាពបញ្ហាឬការសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយ; តើសំណួរអ្វីខ្លះដែលត្រូវឆ្លើយដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា; តើត្រូវប្រើវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវអ្វីខ្លះ ហេតុអ្វីទាំងនេះ។ល។

វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ

គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ។

គោលការណ៍វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។

ចំណាត់ថ្នាក់ និងលក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។

គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ។

វិធីសាស្រ្ត- គោលលទ្ធិនៃរចនាសម្ព័ន្ធ ការរៀបចំឡូជីខល វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃសកម្មភាព។ វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រ- គោលលទ្ធិនៃគោលការណ៍នៃការសាងសង់ទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ (វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយ) ។

វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រ- នេះគឺជាបណ្តុំនៃគំនិតទស្សនវិជ្ជាដំបូងដែលគូសបញ្ជាក់ពីការសិក្សាអំពីបាតុភូតធម្មជាតិ ឬសង្គម ហើយដែលជះឥទ្ធិពលយ៉ាងដាច់ខាតដល់ការបកស្រាយទ្រឹស្តីនៃបាតុភូតទាំងនេះ។

វិធីសាស្រ្តគឺជាប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសាងសង់សកម្មភាពទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តក៏ដូចជាគោលលទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រនិងការផ្លាស់ប្តូរពិភពលោក។

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានទសវត្សរ៍កន្លងមកនេះ វិធីសាស្រ្តបានទទួលការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសំខាន់។ ជាដំបូង ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់ខ្លួនលើការជួយអ្នកស្រាវជ្រាវ លើការអភិវឌ្ឍជំនាញពិសេសរបស់គាត់ក្នុងវិស័យការងារស្រាវជ្រាវកាន់តែខ្លាំងក្លា។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តទទួលបាន ដូចដែលពួកគេបាននិយាយថា ការតំរង់ទិសបទដ្ឋាន ហើយកិច្ចការសំខាន់របស់វាគឺការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃការងារស្រាវជ្រាវ។

2. គោលការណ៍វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ.

វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យគឺផ្អែកលើ៖

ក) វិធីសាស្រ្តគ្រាមភាសាការសិក្សាអំពីដំណើរការសង្គមនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងទំនាក់ទំនងអន្តរកម្ម (ការសិក្សាអំពីជីវិតជុំវិញក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍);

ខ) វិធីសាស្រ្តរចនាសម្ព័ន្ធនៅក្នុងការពិពណ៌នាអំពីដំណើរការគរុកោសល្យ និងវត្ថុនៃសកម្មភាពនៅក្នុងមុខងាររបស់ពួកគេ ទំនាក់ទំនងស្ថិរភាព និងទំនាក់ទំនងនៃធាតុនៃអង្គការ។

ក្នុង) វិធីសាស្រ្តតម្លៃ-ន័យន័យ និងផ្ទាល់ខ្លួន-បណ្ដោះអាសន្នក្នុងការពិចារណាពីបាតុភូតគរុកោសល្យ និងដំណើរការពីទស្សនៈនៃសេចក្តីប្រាថ្នាសកម្ម ការតំរង់ទិសតម្លៃ ការលើកទឹកចិត្ត ចំណាប់អារម្មណ៍ កម្រិតនៃការទាមទារបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សជាក់លាក់ (ការបង្ហាញអត្ថន័យ ការរំពឹងទុក អត្ថប្រយោជន៍សំខាន់ៗសម្រាប់សិស្ស);

ឆ) ការវិភាគប្រព័ន្ធដំណើរការគរុកោសល្យ និងបាតុភូតនៅក្នុងការសាងសង់រួមរបស់ពួកគេ (ការបង្កើតគោលដៅចុងក្រោយ និងមធ្យម មធ្យោបាយ វត្ថុ និងកម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវ និងកម្មវិធីសកម្មភាពដែលធានាការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលគោលដៅក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ)។

3. ចំណាត់ថ្នាក់ និងលក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវត្រូវបានយល់ថាជាវិធីដោះស្រាយបញ្ហាស្រាវជ្រាវ។ ទាំងនេះគឺជាឧបករណ៍ផ្សេងៗសម្រាប់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដើម្បីជ្រាបចូលទៅក្នុងជម្រៅនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។ ឃ្លាំងអាវុធកាន់តែសម្បូរបែបនៃវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ ភាពជោគជ័យរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកាន់តែខ្ពស់។ ស្តុកឧបករណ៍វិទ្យាសាស្ត្រនៃគរុកោសល្យត្រូវបានបំពេញបន្ថែមជាបន្តបន្ទាប់ដោយការសាងសង់វិធីសាស្រ្តថ្មី និងវិធីសាស្រ្តខ្ចីពីវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតដែលសមរម្យសម្រាប់គោលបំណងគរុកោសល្យ។

ពិចារណាវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ សម្រាប់តំណាងទូទៅ យើងដាក់ជាក្រុមវិធីសាស្ត្រទាំងនេះ (តារាងទី 2)។

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ

ការចាត់ថ្នាក់

អកម្ម៖

• ការសង្កេតដំណាក់កាលតែមួយ៖ សាលា៖

  ការវិភាគផលិតផលសកម្មភាព (កម្រងសំណួរ (ថ្នាក់រៀន,

  ការ​សិក្សា​ការ​ធ្វើ​តេ​ស្ត​ឯកសារ​សាលា​) ក្រៅ​កម្មវិធី​សិក្សា​)

សកម្ម៖ វែង៖ មន្ទីរពិសោធន៍៖

• សំណួរ (ការសង្កេត, (នៅក្នុងសិប្បនិម្មិត

  ការធ្វើតេស្តសាកល្បង) លក្ខខណ្ឌ)

  វិធីសាស្រ្តសង្គមវិទ្យា

  ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង

ទ្រឹស្ដី

អេមភីរីក

ការសង្កេតការវិភាគប្រវត្តិសាស្រ្តប្រៀបធៀប

ការសន្ទនាក្លែងធ្វើ; សំភាសន៍

ការវិភាគមូលហេតុ

ការវិភាគនិងសំយោគទូទៅនៃលក្ខណៈឯករាជ្យ

វិធីសាស្រ្តសង្កេត។វាត្រូវបានកំណត់ថាជាការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវនៃបាតុភូតគរុកោសល្យដែលបានសិក្សា និងដំណើរការ។ ទន្ទឹមនឹងការតាមដានដោយផ្ទាល់នូវដំណើរនៃដំណើរការដែលបានសង្កេតនោះ ការប្រយោលមួយក៏ត្រូវបានអនុវត្តផងដែរ នៅពេលដែលដំណើរការខ្លួនវាត្រូវបានលាក់ ហើយរូបភាពពិតរបស់វាអាចត្រូវបានជួសជុលតាមសូចនាករមួយចំនួន។ ជាឧទាហរណ៍ លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ដើម្បីជំរុញសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សកំពុងត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ។ ក្នុងករណីនេះ សូចនាករមួយនៃការផ្លាស់ប្តូរគឺការរីកចំរើនរបស់សិស្សសាលា ដែលកត់ត្រាក្នុងទម្រង់នៃការវាយតម្លៃ ល្បឿននៃការគ្រប់គ្រងព័ត៌មានអប់រំ បរិមាណនៃសម្ភារៈដែលស្ទាត់ជំនាញ និងការពិតនៃគំនិតផ្តួចផ្តើមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង។ ដូចដែលយើងអាចមើលឃើញ សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស ផ្តល់ប្រាក់កម្ចីដោយប្រយោល។

មានប្រភេទជាច្រើននៃការសង្កេត។ ដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល ដែលអ្នកស្រាវជ្រាវ ឬជំនួយការរបស់គាត់ធ្វើសកម្មភាព ឬដូចដែលបានបញ្ជាក់ខាងលើ ការពិតត្រូវបានកត់ត្រាដោយយោងតាមសូចនាករប្រយោលជាច្រើន។

លើសពីនេះ ការសង្កេតជាបន្ត ឬដាច់ពីគ្នា ត្រូវបានជ្រើសរើសចេញ។ ទីមួយគ្របដណ្តប់ដំណើរការនៅក្នុងវិធីរួមមួយ។ ពីដើមដល់ចប់ រហូតដល់ចប់។ ក្រោយមកទៀតគឺត្រូវបានគូសជាចំនុច ការជ្រើសរើសការកំណត់នៃបាតុភូត និងដំណើរការមួយចំនួនដែលកំពុងសិក្សា។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលសិក្សាពីអាំងតង់ស៊ីតេកម្លាំងពលកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងមេរៀនមួយ វដ្តនៃការសិក្សាទាំងមូលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញតាំងពីការចាប់ផ្តើមរបស់វានៅដើមមេរៀនរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។ ហើយនៅពេលសិក្សាពីស្ថានភាព neurogenic នៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស អ្នកស្រាវជ្រាវក៏រង់ចាំព្រឹត្តិការណ៍ទាំងនេះ ដើម្បីពិពណ៌នាលម្អិតអំពីមូលហេតុនៃការកើតឡើងរបស់ពួកគេ អាកប្បកិរិយារបស់ភាគីជម្លោះទាំងពីរ i.e. គ្រូ និងសិស្ស។

ការសង្កេតស្រាវជ្រាវត្រូវបានរៀបចំពីមុខតំណែងចំនួនបី៖ អព្យាក្រឹត ពីមុខតំណែងប្រធាននៃដំណើរការគរុកោសល្យ និងនៅពេលដែលអ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពធម្មជាតិពិត។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកវិទ្យាសាស្រ្តម្នាក់តាមដានការធ្លាក់ចុះ និងការកើនឡើងនៃគំនិតផ្តួចផ្តើមបញ្ញារបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលមេរៀននៅក្នុងមុខវិជ្ជាមនុស្សធម៌ និងសាលាមិនមែនមនុស្សធម៌។ ក្នុង​ករណី​នេះ គាត់​ស្ថិត​នៅ​ក្នុង​ថ្នាក់​រៀន ដើម្បី​ឲ្យ​អ្នក​រាល់​គ្នា​មើល​មិន​ឃើញ ប៉ុន្តែ​ត្រូវ​មើល​មិន​ឃើញ​ខ្លួន​ឯង។ តាមឧត្ដមគតិ នៅពេលដែលវត្តមានរបស់គាត់មិនត្រូវបានទទួលអារម្មណ៍ដោយគ្រូ ឬសិស្ស។ ការសង្កេតពីមុខតំណែងទីពីរសន្មតថាអ្នកស្រាវជ្រាវខ្លួនឯងជាអ្នកដឹកនាំមេរៀនដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវការអនុវត្តជាក់ស្តែងជាមួយនឹងកិច្ចការស្រាវជ្រាវ។ ជាចុងក្រោយ មុខតំណែងទីបីពាក់ព័ន្ធនឹងការដាក់បញ្ចូលអ្នកស្រាវជ្រាវនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពនៃមុខវិជ្ជាដោយអ្នកសំដែងធម្មតានៃប្រតិបត្តិការយល់ដឹងទាំងអស់ រួមជាមួយនឹងសិស្សសម្រាប់ការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងតួនាទីក្រោយ។

ប្រភេទនៃការសង្កេតបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងគរុកោសល្យរួមមានដូចជា ការសង្កេតដោយបើកចំហ និងសម្ងាត់។ ទីមួយមានន័យថា មុខវិជ្ជាដឹងពីការពិតនៃការគ្រប់គ្រងវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ពួកគេ ហើយសកម្មភាពរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវបានយល់ឃើញដោយមើលឃើញ។ ការសង្កេតសម្ងាត់បង្កប់ន័យការពិតនៃការតាមដានដោយសម្ងាត់នៃសកម្មភាពរបស់ប្រធានបទ។

នៅក្នុងឃ្លាំងវិធីសាស្រ្តក៏មានប្រភេទនៃការសង្កេតផងដែរដូចជាបណ្តោយ (បណ្តោយ) និងថយក្រោយ (បែរទៅអតីតកាល)។ ចូរយើងសន្មត់ថាយើងកំពុងសិក្សាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពគណិតវិទ្យារបស់សិស្សសាលាចាប់ពីថ្នាក់ទី 1 ដល់ថ្នាក់ទី 11 ។ ជាមួយនឹងការសង្កេតតាមបណ្តោយ អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការក្នុងការវិភាគលក្ខខណ្ឌ និងផលប៉ះពាល់របស់ពួកគេលើសិស្សអស់រយៈពេល 11 ឆ្នាំ។ ក្នុង​ការ​គិត​ថយ​ក្រោយ ចលនា​ឆ្ពោះ​ទៅ​រក​ការ​ពិត​ទៅ​ក្នុង​ទិស​ផ្ទុយ។ អ្នកស្រាវជ្រាវប្រើទិន្នន័យសាលាជីវប្រវត្តិរបស់សិស្ស ឬអ្នកឯកទេសតាមលំដាប់លំដោយ រួមជាមួយនឹងពួកគេ ឬជាមួយគ្រូសាលារបស់ពួកគេ ដើម្បីកំណត់នូវអ្វីដែលមានឥទ្ធិពលយ៉ាងច្បាស់លាស់លើវឌ្ឍនភាពនៃសមត្ថភាពគណិតវិទ្យានៃមុខវិជ្ជាក្នុងអំឡុងឆ្នាំសិក្សារបស់ពួកគេ។

ឯកសារសង្កេតត្រូវបានកត់ត្រាដោយប្រើមធ្យោបាយដូចជា ពិធីការ ធាតុកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ ការថតវីដេអូ - ភាពយន្ត ការថតសំឡេង។ល។ សរុបមក យើងសង្កត់ធ្ងន់ថា វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេត ជាមួយនឹងលទ្ធភាពទាំងអស់របស់វាត្រូវបានកំណត់។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករកឃើញតែការបង្ហាញខាងក្រៅនៃការពិតគរុកោសល្យ។ ដំណើរការផ្ទៃក្នុងនៅតែមិនអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់ការសង្កេត។

វិធីសាស្រ្តសំណួរក្នុងគរុកោសល្យ។វិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិសម្រាប់ការសិក្សាបញ្ហាគរុកោសល្យគឺសាមញ្ញទាក់ទងគ្នានៅក្នុងអង្គការនិងជាសកលជាមធ្យោបាយនៃការទទួលបានទិន្នន័យនៅលើវិសាលគមប្រធានបទធំទូលាយមួយ។ ពួកវាត្រូវបានប្រើក្នុងសង្គមវិទ្យា ប្រជាសាស្រ្ត វិទ្យាសាស្ត្រនយោបាយ និងវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗទៀត។ ការអនុវត្តសេវាកម្មស្រាវជ្រាវមតិសាធារណៈ ជំរឿនប្រជាជន និងការប្រមូលព័ត៌មានសម្រាប់ធ្វើការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងគឺនៅជាប់នឹងវិធីសាស្ត្រស្ទង់មតិរបស់វិទ្យាសាស្ត្រ។ ការស្ទង់មតិនៃក្រុមផ្សេងៗនៃចំនួនប្រជាជនបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃស្ថិតិរដ្ឋ។ ហើយទម្រង់ផ្សេងៗនៃការរាយការណ៍របស់រដ្ឋ ជាគោលការណ៍គឺនៅជិតវិធីសាស្ត្រស្ទង់មតិសម្រាប់ការទទួលបានព័ត៌មានអំពីស្ថានភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងដំណើរការមួយចំនួននៃជីវិតសង្គម។ កុំធ្វើដោយគ្មានវិធីសាស្រ្តបោះឆ្នោត និងប្រព័ន្ធបោះឆ្នោតជុំវិញពិភពលោក។

នៅក្នុងគរុកោសល្យ វិធីសាស្ត្រស្ទង់មតិដ៏ល្បីចំនួនបីត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ការសន្ទនា ការសួរសំណួរ ការសម្ភាសន៍។ ការសន្ទនា - ការសន្ទនារវាងអ្នកស្រាវជ្រាវនិងប្រធានបទយោងទៅតាមកម្មវិធីដែលបានរចនាជាមុន។ ច្បាប់ទូទៅសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ការសន្ទនារួមមានការជ្រើសរើសអ្នកឆ្លើយសំណួរដែលមានសមត្ថភាព យុត្តិកម្ម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃហេតុផលសម្រាប់ការសិក្សា 5 ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងចំណាប់អារម្មណ៍នៃមុខវិជ្ជា ការបង្កើតនូវការប្រែប្រួលនៃសំណួរ រួមទាំងសំណួរ "នៅលើថ្ងាស" សំណួរ។ ជាមួយនឹងអត្ថន័យលាក់កំបាំង; សំណួរដែលសាកល្បងភាពស្មោះត្រង់នៃចម្លើយ និងបញ្ហាផ្សេងៗទៀត ការបើក និងលាក់ phonograms នៃការសន្ទនាស្រាវជ្រាវត្រូវបានអនុវត្ត។

វិធីសាស្រ្តសំភាសន៍គឺនៅជិតវិធីសាស្ត្រសន្ទនាស្រាវជ្រាវ។ នៅទីនេះ អ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់ប្រធានបទសម្រាប់បំភ្លឺពីទស្សនៈ និងការវាយតម្លៃលើប្រធានបទលើបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។ ច្បាប់សម្ភាសរួមមានការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលអំណោយផលដល់ភាពស្មោះត្រង់នៃមុខវិជ្ជា។ ទាំងការសន្ទនា និងការសម្ភាសគឺមានផលិតភាពកាន់តែច្រើននៅក្នុងបរិយាកាសនៃការទំនាក់ទំនងក្រៅផ្លូវការ ការអាណិតអាសូរដែលបណ្តាលមកពីអ្នកស្រាវជ្រាវនៅក្នុងប្រធានបទ។ វាជាការប្រសើរជាងប្រសិនបើចម្លើយរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរមិនត្រូវបានចម្លងនៅចំពោះមុខភ្នែករបស់គាត់ ប៉ុន្តែត្រូវបានផលិតឡើងវិញនៅពេលក្រោយពីការចងចាំរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។ មិនត្រូវបានអនុញ្ញាតនៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យគឺជាវិធីសាស្រ្តសួរចម្លើយទាំងពីរដែលមើលទៅដូចជាការសួរចម្លើយ។

សំណួរជាការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរគឺកាន់តែមានផលិតភាព ចងក្រងជាឯកសារ មានភាពបត់បែនក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃលទ្ធភាពនៃការទទួលបាន និងដំណើរការព័ត៌មាន។ មានការស្ទង់មតិជាច្រើនប្រភេទ។ ការសាកសួរទំនាក់ទំនងត្រូវបានអនុវត្តកំឡុងពេលចែកចាយ បំពេញ និងប្រមូលកម្រងសំណួរដែលបានបញ្ចប់ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយមុខវិជ្ជា។ សំណួរឆ្លើយឆ្លងត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរយៈទំនាក់ទំនងអ្នកឆ្លើយឆ្លងព័ត៌មាន។ កម្រងសំណួរដែលមានការណែនាំត្រូវបានផ្ញើតាមប្រៃសណីយ៍ ត្រឡប់តាមរបៀបដូចគ្នាទៅកាន់អាសយដ្ឋានរបស់អង្គការស្រាវជ្រាវ។ ការស្ទង់មតិសារព័ត៌មានត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈកម្រងសំណួរដែលដាក់ក្នុងកាសែត។ បន្ទាប់ពីបំពេញកម្រងសំណួរបែបនេះដោយអ្នកអាន អ្នកកែសម្រួលដំណើរការជាមួយទិន្នន័យដែលទទួលបានស្របតាមគោលបំណងនៃការរចនាបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ឬជាក់ស្តែងនៃការស្ទង់មតិ។

កម្រងសំណួរមានបីប្រភេទ។ កម្រងសំណួរបើកចំហមានសំណួរដោយមិនភ្ជាប់ជាមួយចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចសម្រាប់ជម្រើសនៃប្រធានបទ។ កម្រងសំណួរប្រភេទបិទត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដែលសម្រាប់សំណួរនីមួយៗ ចម្លើយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យរួចរាល់សម្រាប់ការជ្រើសរើសដោយអ្នកឆ្លើយ។ ជាចុងក្រោយ កម្រងសំណួរចម្រុះមានធាតុទាំងពីរ។ នៅក្នុងនោះ ចម្លើយមួយចំនួនត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីជ្រើសរើស ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះ បន្ទាត់ឥតគិតថ្លៃត្រូវបានទុកចោលជាមួយនឹងសំណើដើម្បីបង្កើតចម្លើយដែលលើសពីដែនកំណត់នៃសំណួរដែលបានស្នើឡើង។

ការរៀបចំការស្ទង់មតិសំណួរពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ហ្មត់ចត់នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្រងសំណួរការធ្វើតេស្តបឋមរបស់វាដោយអ្វីដែលគេហៅថា "អ្នកបើកយន្តហោះ" i.e. ការស្ទង់មតិសាកល្បងលើមុខវិជ្ជាជាច្រើន។ បន្ទាប់មកការសរសេរពាក្យនៃសំណួរត្រូវបានបញ្ចប់ កម្រងសំណួរត្រូវបានចម្លងក្នុងបរិមាណគ្រប់គ្រាន់ ហើយប្រភេទនៃការស្ទង់មតិត្រូវបានជ្រើសរើស។ បច្ចេកទេសដំណើរការកម្រងសំណួរត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុនទាំងដោយចំនួនអ្នកចូលរួមក្នុងការស្ទង់មតិ និងដោយកម្រិតនៃភាពស្មុគ្រស្មាញ និងស្មុគ្រស្មាញនៃខ្លឹមសារកម្រងសំណួរ។ ដំណើរការ "ដោយដៃ" ត្រូវបានអនុវត្តដោយរាប់ប្រភេទនៃការឆ្លើយតបតាមប្រភេទអង្គចងចាំ។ ដំណើរការម៉ាស៊ីននៃកម្រងសំណួរគឺអាចធ្វើទៅបានជាមួយនឹងការធ្វើលិបិក្រម និងអាចទទួលយកបានចំពោះទម្រង់បែបបទ ដំណើរការស្ថិតិនៃចម្លើយ។

ការពិសោធន៍គរុកោសល្យគឺសំដៅទៅលើវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវសំខាន់ៗនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ វាត្រូវបានកំណត់ក្នុងន័យទូទៅថាជាការផ្ទៀងផ្ទាត់ពិសោធន៍នៃសម្មតិកម្មមួយ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមាត្រដ្ឋាន, ការពិសោធន៍គឺសកល, i.e. គ្របដណ្តប់លើមុខវិជ្ជាមួយចំនួនធំ ការពិសោធន៍ក្នុងស្រុក និងខ្នាតតូចដែលធ្វើឡើងដោយមានការគ្របដណ្តប់អប្បបរមានៃអ្នកចូលរួមរបស់ពួកគេ។

អ្នករៀបចំការពិសោធន៍ធំៗអាចជារដ្ឋ ស្ថាប័នវិទ្យាសាស្ត្ររបស់រដ្ឋាភិបាល និងអាជ្ញាធរអប់រំ។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការអប់រំក្នុងស្រុក ការពិសោធន៍ជាសាកលមួយត្រូវបានអនុវត្តម្តង ដែលក្នុងនោះសម្មតិកម្មមួយត្រូវបានសាកល្បង ដើម្បីសាកល្បងគំរូនៃការអប់រំទូទៅរបស់កុមារចាប់ពីអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ។ ជាលទ្ធផល ធាតុផ្សំទាំងអស់នៃគម្រោងវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ធំនេះត្រូវបានសម្រេច ហើយបន្ទាប់មកប្រទេសនេះបានប្តូរមកបង្រៀនក្មេងៗចាប់ពីអាយុនេះ។

មានច្បាប់មួយចំនួនសម្រាប់រៀបចំការពិសោធន៍គរុកោសល្យ។ ទាំងនេះរួមមានដូចជា ភាពមិនអាចទទួលយកបាននៃហានិភ័យចំពោះសុខភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃមុខវិជ្ជា ការធានាពីគ្រោះថ្នាក់ដល់សុខុមាលភាពរបស់ពួកគេ ពីការខូចខាតដល់ជីវិតក្នុងពេលបច្ចុប្បន្ន និងអនាគត។

នៅក្នុងបច្ចេកទេសនៃការធ្វើពិសោធន៍មួយ ជាក្បួន មុខវិជ្ជាពីរក្រុមត្រូវបានសម្គាល់។ មួយទទួលបានស្ថានភាពនៃការពិសោធន៍, មួយទៀត - ការគ្រប់គ្រង។ ទីមួយគឺជាដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ នៅក្នុងទីពីរ - ភារកិច្ច didactic ដូចគ្នាឬបញ្ហានៃការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃដំណោះស្រាយគរុកោសល្យប្រពៃណី។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រទទួលបានឱកាសដើម្បីប្រៀបធៀបលទ្ធផលពីរដែលបញ្ជាក់ឬមិនបញ្ជាក់ភាពត្រឹមត្រូវនៃសម្មតិកម្មរបស់ពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ វាប្រៀបធៀបការបញ្ចូលគ្នានៃផ្នែកនៃគណិតវិទ្យាក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាស្របគ្នានៃប្រធានបទកម្មវិធីដោយសិស្សសាលា និងតាមរយៈការប្រើប្រាស់ឯកតា doactic ពង្រីក (UDE)។ ហើយនៅពេលដែលអ្នកពិសោធន៍ (សាស្រ្តាចារ្យ P. M. Erdniev) បានប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការរចនាបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ជាមួយនឹងឥទ្ធិពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបបុរាណ គាត់បានឃើញភស្តុតាងនៃឧត្តមភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់លើវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីនៃការបង្រៀនគណិតវិទ្យា។

បែងចែក, បន្ថែមទៀត, ប្រភេទនៃការពិសោធន៍ដូចជា "ផ្លូវចិត្ត", "លេងជាកីឡាករបម្រុង" និង "ធម្មជាតិ" ។ តាមឈ្មោះរួចហើយ វាងាយស្រួលទាយថា ការពិសោធន៍គិតគឺជាការបង្កើតឡើងវិញនូវសកម្មភាពពិសោធន៍ និងប្រតិបត្តិការនៅក្នុងចិត្ត។ តាមរយៈការលេងស្ថានភាពពិសោធន៍ម្តងហើយម្តងទៀត អ្នកស្រាវជ្រាវអាចរកឃើញលក្ខខណ្ឌដែលការងារពិសោធន៍របស់គាត់អាចជួបប្រទះនឹងឧបសគ្គ និងទាមទារឱ្យមានការបង្កើតឡើងវិញនូវការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែម។ ការពិសោធន៍លេងជាកីឡាករបម្រុងពាក់ព័ន្ធនឹងការផលិតឡើងវិញនៃសកម្មភាពពិសោធន៍ដោយមានការចូលរួមពីអ្នកចូលរួមនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍។ វាស្រដៀងទៅនឹងល្បែងដើរតួ ដែលគំរូពិសោធន៍ត្រូវបានផលិតឡើងវិញ ដើម្បីសាកល្បងវាមុនពេលបញ្ចូលទៅក្នុងពិសោធន៍ធម្មជាតិ ដែលមុខវិជ្ជាសាកល្បងចូលរួមនៅក្នុងបរិយាកាសពិតនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ជាលទ្ធផល កម្មវិធីនៃការពិសោធន៍ បន្ទាប់ពីការត្រួតពិនិត្យបឋមបែបនេះ ទទួលបានតួអក្សរដែលបានកែតម្រូវ និងរៀបចំយ៉ាងទូលំទូលាយ។

ដែលគេស្គាល់នៅក្នុងគរុកោសល្យគឺការពិសោធន៍ពីរប្រភេទដូចជាធម្មជាតិ និងមន្ទីរពិសោធន៍។ ការពិសោធន៍ធម្មជាតិត្រូវបានអនុវត្តដោយការណែនាំការរចនាពិសោធន៍ទៅក្នុងសេណារីយ៉ូប្រចាំថ្ងៃនៃការងារអប់រំ ការអប់រំ ការគ្រប់គ្រងរបស់គ្រូពិសោធន៍ ឬដៃគូស្រាវជ្រាវរបស់គាត់។ មន្ទីរពិសោធន៍មួយពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសិប្បនិម្មិត ដែលសម្មតិកម្មការងារដាក់ចេញដោយអ្នកនិពន្ធនៃការសិក្សាត្រូវបានសាកល្បង។

ការធ្វើតេស្តកាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ វិធីសាស្រ្តធ្វើតេស្ត (ពីពាក្យភាសាអង់គ្លេស "ការធ្វើតេស្ត" - បទពិសោធន៍ការធ្វើតេស្ត) ត្រូវបានបកស្រាយថាជាវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនៃមុខវិជ្ជា។ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្តដោយយកចិត្តទុកដាក់លើសំណួរស្តង់ដារនិងភារកិច្ចដែលបានធ្វើដោយប្រុងប្រយ័ត្នជាមួយនឹងមាត្រដ្ឋាននៃតម្លៃរបស់ពួកគេដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពខុសគ្នារវាងបុគ្គលដែលបានសាកល្បង។ ចាប់តាំងពីការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេការធ្វើតេស្តត្រូវបានប្រើជាចម្បងសម្រាប់គោលបំណងជាក់ស្តែងសម្រាប់ការជ្រើសរើសអ្នកឯកទេសយោងទៅតាមសមត្ថភាពរបស់ពួកគេនិងការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងសម្រាប់តួនាទីសង្គមផ្សេងៗ។

មានការធ្វើតេស្តអន្តរជាតិសម្រាប់ការប្រៀបធៀបសូចនាករដែលសម្រេចបានក្នុងការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានគេយល់ថាជាការប្រឡងសម្រាប់ភាពសមស្របរបស់មនុស្សសម្រាប់វិស័យជាក់លាក់នៃសកម្មភាព។ កម្មវិធីសាកល្បងកុំព្យូទ័រកាន់តែរីករាលដាល ដែលអនុញ្ញាតឱ្យប្រើកុំព្យូទ័រក្នុងរបៀបសន្ទនាអន្តរកម្មនៅក្នុងប្រព័ន្ធមនុស្ស-ម៉ាស៊ីន។ មាន​ការ​ធ្វើ​តេ​ស្ត​ដើម្បី​កំណត់​អត្តសញ្ញាណ​ការ​អនុវត្ត​របស់​សិស្ស​, ការ​ធ្វើ​តេ​ស្ត​ដើម្បី​កំណត់ predisposition វិជ្ជាជីវៈ​របស់​មនុស្ស​។ ការធ្វើតេស្តក៏ត្រូវបានប្រើក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យផងដែរ។ វិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្តប្រើការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផល ការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាត ការធ្វើតេស្តភាពច្នៃប្រឌិត (សមត្ថភាព) ការធ្វើតេស្តការព្យាករណ៍ ការធ្វើតេស្តបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងដូច្នេះនៅលើ។

បែបនេះគឺជាសមាសភាពនៃវិធីសាស្រ្តទូទៅបំផុតនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ យើងសង្កត់ធ្ងន់ថាអ្នកស្រាវជ្រាវម្នាក់ៗខិតជិតការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវបែបវិទ្យាសាស្ត្រប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ការសម្របខ្លួនរបស់ពួកគេ ការសម្របខ្លួនទៅនឹងប្រធានបទ និងភារកិច្ច វត្ថុ និងប្រធានបទ លក្ខខណ្ឌនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានអនុវត្ត។ ដូចដែលអ្នកអាចឃើញ វិធីសាស្រ្តត្រូវបានកែប្រែដើម្បីផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវសមត្ថភាពដ៏ល្អប្រសើរក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រប្រកបដោយផលិតភាព។

"សព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យរុស្ស៊ី" - វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងគរុកោសល្យគឺ "បច្ចេកទេស នីតិវិធី និងប្រតិបត្តិការនៃចំណេះដឹងជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តី និងការសិក្សាអំពីបាតុភូតនៃការពិតគរុកោសល្យ" ។

វិធី, វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងនៃការពិតគោលបំណងជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្ត វិទ្យាសាស្ត្រនីមួយៗទទួលបានព័ត៌មានអំពីប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា វិភាគ និងដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបាន ហើយត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងដែលគេស្គាល់។ គោលដៅចុងក្រោយនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យណាមួយគឺដើម្បីកំណត់សណ្តាប់ធ្នាប់ ភាពទៀងទាត់ក្នុងដំណើរការដែលកំពុងសិក្សា ពោលគឺបង្កើតគំរូ។

បច្ចុប្បន្ននេះ ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើវិធីសាស្រ្តជាច្រើន៖

- ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ;

- ការសន្ទនាស្រាវជ្រាវ;

- សិក្សាឯកសារសាលា;

- សិក្សាផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស;

- ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ;

- សិក្សានិងទូទៅនៃបទពិសោធន៍របស់គ្រូ-អ្នកអនុវត្ត និងគ្រូបង្រៀន-អ្នកច្នៃប្រឌិត។

- វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា;

- វិធីសាស្រ្តនៃស្ថិតិគណិតវិទ្យា;

- ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃគំនិតគរុកោសល្យ។ល។

ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ។វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យស្ទើរតែទាំងអស់។ នេះគឺជាក់ស្តែងចាប់តាំងពីបាតុភូតគរុកោសល្យណាមួយត្រូវតែត្រូវបានគេសង្កេតឃើញដើម្បីកកកុញនិងជួសជុលសម្ភារៈដែលចាំបាច់សម្រាប់ការងារបន្ថែមទៀត។

ការសន្ទនាស្រាវជ្រាវ. ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនេះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកំណត់អត្តចរិករបស់សិស្ស និងអ្នកអប់រំចំពោះវិធីសាស្រ្តនៃការងារមួយចំនួន ដែលក្រោយមកអាចជួយកែតម្រូវវិធីសាស្ត្រទាំងនេះ និងទទួលបានលទ្ធផលល្អប្រសើរ។

ការសិក្សាឯកសារសាលា និងសកម្មភាពផលិតភាពរបស់សិស្ស មានគោលបំណងសិក្សាឯកសារសាលា និងផលិតផលនៃសកម្មភាពសាលា។

ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ. ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺដើម្បីសាកល្បងទ្រឹស្តី និងសម្មតិកម្មដែលបានបង្កើតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានបង្កើត។ ប្រសិនបើសម្មតិកម្ម ឬទ្រឹស្តីផ្តល់ការបញ្ជាក់ជាវិជ្ជមានក្នុងការអនុវត្ត អ្នកស្រាវជ្រាវផ្តល់នូវទ្រឹស្តីទូទៅ និងការសន្និដ្ឋានសមស្រប។ អាស្រ័យលើភារកិច្ចដែលបានកំណត់ ការពិសោធន៍ជាច្រើនប្រភេទត្រូវបានសម្គាល់៖ - ការបញ្ជាក់ - ធ្វើឡើងនៅដើមដំបូងនៃការសិក្សា។ - ការច្នៃប្រឌិតនិងការផ្លាស់ប្តូរ - គឺថាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របង្កើតសម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ; - ការត្រួតពិនិត្យ - ផ្អែកលើការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលនិងសង្ខេប។

ធម្មជាតិ- កាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តនេះមាននៅក្នុងការពិតដែលថាវត្ថុដែលបានវិភាគឬបាតុភូតត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងបរិយាកាសដែលស្គាល់ប្រធានបទដោយមិនរំខានដល់ដំណើរការធម្មតានៃសកម្មភាពរបស់គ្រូឬសិស្ស។ ការសិក្សា និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យរបស់អ្នកច្នៃប្រឌិត. វិធីសាស្រ្តនេះគឺផ្អែកលើការសិក្សានិងការវិភាគនៃការងាររបស់សាលាល្អបំផុតនិងគ្រូដែលអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំដោយជោគជ័យ។ យើងកំពុងនិយាយអំពីការពិតដែលថាគរុកោសល្យមិនតែងតែដឹងពីអ្វីមួយដែលអាចចូលទៅជិតជាក់ស្តែងនោះទេ ពោលគឺជាក់ស្តែង។ ប្រសិនបើការច្នៃប្រឌិតទាំងនេះមិនមានលក្ខណៈទូទៅ ហើយមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីមិនត្រូវបានដាក់នៅក្រោមពួកវាទេ ពួកគេនឹងនៅតែជាកម្មសិទ្ធរបស់គ្រូតែមួយ។ វិធីសាស្រ្តនៃស្ថិតិគណិតវិទ្យាប្រើដើម្បីវិភាគលទ្ធផលជាក់ស្តែងដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការស្រាវជ្រាវ។ ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃគំនិតគរុកោសល្យធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើឱ្យទូទៅវិទ្យាសាស្រ្តនៅក្នុងផ្នែកសំខាន់ៗ លើបញ្ហានៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ ព្រមទាំងស្វែងរកគំរូថ្មីដែលពួកគេមិនអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណដោយប្រើវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង។

វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យការស្រាវជ្រាវត្រូវបានបែងចែកជាៈ

• ទ្រឹស្តីនិងជាក់ស្តែង;
• ការបញ្ជាក់និងការផ្លាស់ប្តូរ;
• គុណភាពនិងបរិមាណ;
• ឯកជននិងសាធារណៈ;
• អត្ថន័យនិងផ្លូវការ;
• វិធីសាស្រ្តក្នុងការប្រមូលទិន្នន័យជាក់ស្តែង ការធ្វើតេស្ត និងការបដិសេធសម្មតិកម្ម និងទ្រឹស្តី។
• វិធីសាស្រ្តនៃការពិពណ៌នា ការពន្យល់ និងការព្យាករណ៍;
• វិធីសាស្រ្តពិសេសដែលប្រើក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យបុគ្គល;
• វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ។ល។

ទៅ វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ (ប្រើដោយវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នា) រួមមានៈ

• ទ្រឹស្តីទូទៅ(abstraction and concretization, analysis and synthesis, comparison, opposition, induction and deduction, ឧ. វិធីសាស្រ្តឡូជីខល);
• សង្គមវិទ្យា(កម្រងសំណួរ ការសម្ភាសន៍ ការស្ទង់មតិអ្នកជំនាញ ការវាយតម្លៃ);
• សង្គម-ផ្លូវចិត្ត(សង្គមវិទ្យា, ការធ្វើតេស្ត, ការបណ្តុះបណ្តាល);
• គណិតវិទ្យា(ចំណាត់ថ្នាក់ ការធ្វើមាត្រដ្ឋាន លិបិក្រម ទំនាក់ទំនង)។

ទៅ បេតុង-វិទ្យាសាស្ត្រ (បេតុង-គរុកោសល្យ) រួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានបែងចែកបន្ថែមទៀតទៅជា ទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែង (ជាក់ស្តែង)។

វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តី បម្រើសម្រាប់ការបកស្រាយ ការវិភាគ និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃបទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តី និងទិន្នន័យជាក់ស្តែង។ នេះគឺជាការវិភាគទ្រឹស្តីនៃអក្សរសិល្ប៍ ឯកសារបណ្ណសារ និងឯកសារ។ ការវិភាគនៃគោលគំនិតសំខាន់ៗ និងលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សា; វិធីសាស្រ្តនៃការប្រៀបធៀប ការកសាងសម្មតិកម្ម និងការពិសោធន៍ការគិត ការព្យាករណ៍ ការធ្វើគំរូ។ល។

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបង្កើត ប្រមូល និងរៀបចំសម្ភារៈជាក់ស្តែង - ការពិតនៃខ្លឹមសារគរុកោសល្យ ផលិតផលនៃសកម្មភាពអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងរួមមានឧទាហរណ៍ ការសង្កេត ការសន្ទនា ការសម្ភាស ការសួរសំណួរ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស ឯកសារសាលា វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃ (ការវាយតម្លៃ ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ។ល។) វិធីសាស្ត្រវាស់វែង និងត្រួតពិនិត្យ (ការធ្វើមាត្រដ្ឋាន ផ្នែក ការធ្វើតេស្ត។ .) ក៏ដូចជាការពិសោធគរុកោសល្យ និងការផ្ទៀងផ្ទាត់ពិសោធន៍លើការរកឃើញនៃការសិក្សានៅក្នុងសាលប្រជុំធំមួយ។ទាំងទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង ត្រូវបានគេប្រើជាទូទៅក្នុងការភ្ជាប់ជាមួយ វិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យានិងស្ថិតិដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា ក៏ដូចជាដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងបរិមាណរវាងបាតុភូតដែលបានសិក្សា។