លក្ខណៈពិសេសនៃការងារនៅក្នុងថ្នាក់អន្តរកម្ម។ វិធីសាស្រ្តសកម្ម និងអន្តរកម្មនៅក្នុងមេរៀន

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ទម្រង់អន្តរកម្មនៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ។

ប្រាប់ខ្ញុំខ្ញុំនឹងភ្លេច;

បង្ហាញខ្ញុំហើយខ្ញុំនឹងចងចាំ;

ឲ្យខ្ញុំធ្វើចុះ ខ្ញុំនឹងយល់។

រឿងប្រៀបប្រដូចចិន។

វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសម័យទំនើបពិចារណាខ្លឹមសារនៃការអប់រំតាមរបៀបថ្មី។ នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ បច្ចេកវិជ្ជាព័ត៌មាននៅតែមាន ខណៈពេលដែលតម្រូវការគោលបំណងរបស់សង្គមធ្វើឱ្យបញ្ហានៃការណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងបច្ចេកវិទ្យាដែលផ្តោតលើសិស្ស។ ទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ីមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀន ពង្រីកឃ្លាំងនៃបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត ពង្រឹងសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងមេរៀន នាំប្រធានបទដែលបានសិក្សាកាន់តែជិតទៅនឹងការពិត។ ជីវិតតាមរយៈការពិចារណាលើស្ថានការណ៍ និងស្វែងរកវិធីដោះស្រាយបញ្ហាសង្គមដែលកំពុងតានតឹងបំផុត។ ការសិក្សាដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងសាលារៀនបង្ហាញថាអត្រាប្រេវ៉ាឡង់នៃវិធីសាស្រ្តបន្តពូជបង្កើតអាកប្បកិរិយាព្រងើយកន្តើយចំពោះការសិក្សាក្នុងពាក់កណ្តាលនៃសិស្ស និងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានមួយភាគបី។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលនៅក្នុងការអប់រំពលរដ្ឋវាមានសារៈសំខាន់ដែលសិស្សមិនមែនជាវត្ថុអកម្មនៃឥទ្ធិពលនោះទេ ប៉ុន្តែអាចស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ដោយឯករាជ្យ ផ្លាស់ប្តូរយោបល់លើប្រធានបទជាក់លាក់មួយជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់ ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សា ស្វែងរកអំណះអំណាង និងអនុវត្តតួនាទីផ្សេងៗ។

តម្រូវការដើម្បីអភិវឌ្ឍវប្បធម៌ទូទៅរបស់សិស្សគឺកំណត់ដោយជីវិតផ្ទាល់ ជាពិសេសដោយសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមដែលសង្គមទំនើបដាក់លើការអប់រំទូទៅរបស់កុមារ។ លំដាប់នេះគឺដើម្បីបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយការផ្តួចផ្តើមសកម្មក្នុងសង្គម អភិវឌ្ឍទំនោរតាមធម្មជាតិ ទំនោរ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់ទម្រង់អប់រំ វិធីសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសដ៏ល្អប្រសើរបំផុតដែលប្រើក្នុងថ្នាក់រៀន ដើម្បីពង្រីកការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា និងវប្បធម៌ទូទៅរបស់ពួកគេ ដោយផ្អែកលើបុគ្គលម្នាក់ៗ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាចំពោះសិស្ស។

លទ្ធផលចម្បងនៃការអប់រំគួរតែមិនត្រឹមតែជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាសំណុំនៃសមត្ថភាពទំនើប។

ការច្នៃប្រឌិតវិធីសាស្រ្តជាច្រើននាពេលបច្ចុប្បន្ននេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្ម។ ពាក្យ"អន្តរកម្ម" បានមកពីពាក្យ"អន្តរកម្ម" (eng.) ដែល "អន្តរ" គឺទៅវិញទៅមក "ធ្វើសកម្មភាព" - ធ្វើសកម្មភាព។ “អន្តរកម្ម” មានន័យថា សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើអន្តរកម្ម ឬស្ថិតក្នុងរបៀបសន្ទនា។

ភាពជោគជ័យនៃដំណើរការសិក្សាគឺពឹងផ្អែកយ៉ាងធំទៅលើទំនាក់ទំនង

គ្រូជាមួយកុមារ

កុមារជាមួយគ្នា

កុមារម្នាក់ៗជាមួយគ្រូ

សិស្សជាមួយក្រុម

ខ្លឹមសារនៃការរៀនអន្តរកម្ម- សមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលនៃការសិក្សា ហើយវាត្រូវបានសម្រេចបានតែក្នុងអន្តរកម្មបន្ត ការពង្រឹងគ្នាទៅវិញទៅមក កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការអភិវឌ្ឍន៍ទៅវិញទៅមក ការសន្ទនា ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការឆ្លុះបញ្ចាំងរវាងគ្រូ និងសិស្ស។

តើការរៀនអន្តរកម្មជាអ្វី?

នេះគឺជាការរៀន (ដោយឯកឯង ឬពិសេស) ដោយផ្អែកលើអន្តរកម្មផ្ទាល់របស់សិស្សជាមួយនឹងបរិយាកាសសិក្សា (សិក្សាបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍មុខវិជ្ជា)។ លោក Mikhail Klarin

នេះគឺជាការបណ្តុះបណ្តាលដោយផ្អែកលើអន្តរកម្មនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំជាមួយនឹងស្វ័យភាពបញ្ញា។

J. Jacques

នេះគឺជាទម្រង់ពិសេសនៃការរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹង ដែលក្នុងនោះវិធីសាស្ត្របែបបុរាណនៃវិធីសាស្ត្រត្រូវបានអនុវត្ត តួនាទីឈានមុខគេត្រូវបានផ្តល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ - សកម្មភាពស្វែងរក ស្វែងរក និងស្រាវជ្រាវដោយផ្នែករបស់សិស្ស។

ក្នុងន័យទូលំទូលាយការរៀនអន្តរកម្មគឺជាការសន្ទនានៃមុខវិជ្ជាណាមួយដោយប្រើមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តដែលមានសម្រាប់ពួកគេ។

តម្លៃចម្បងនៃការរៀនអន្តរកម្មគឺដើម្បីធានាឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំសំខាន់ៗមួយចំនួន៖

ការជំរុញទឹកចិត្ត និងការចាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សា។

ការបង្កើនកម្រិតនៃសកម្មភាព និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស។

ការអភិវឌ្ឍជំនាញសម្រាប់ការវិភាគការរិះគន់នៃការគិត, អន្តរកម្ម, ការទំនាក់ទំនង។

ការអភិវឌ្ឍន៍និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងដោយអរគុណដល់ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងអន្តរកម្មជាមួយគ្រូនិងអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។

នៅក្នុងការរៀនអន្តរកម្ម តម្រូវការរបស់សិស្សត្រូវបានយកមកពិចារណា បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ត្រូវបានចូលរួម ការកែតម្រូវចំនេះដឹងត្រូវបានអនុវត្ត លទ្ធផលដ៏ល្អប្រសើរគឺត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ សហបង្កើត ឯករាជ្យភាព និងសេរីភាពនៃការជ្រើសរើស សិស្សវិភាគរបស់គាត់ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ គ្រោងការណ៍នៃទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំកំពុងផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាន ក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិ សិស្សមានអារម្មណ៍ស្រួលជាង។

ការរៀបចំដ៏ប៉ិនប្រសប់នៃអន្តរកម្មរបស់សិស្សនៅលើមូលដ្ឋាននៃសម្ភារៈអប់រំអាចក្លាយជាកត្តាដ៏មានឥទ្ធិពលក្នុងការកែលម្អប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំជាទូទៅ។

សកម្មភាព និងគំនិតផ្តួចផ្តើម។ ជាដំបូង សកម្មភាពមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការរៀនអន្តរកម្មឬ? សំណួរនេះប្រហែលជាចម្លែក។ យ៉ាងណាមិញ កាន់តែសកម្ម កាន់តែល្អ... ប៉ុន្តែសូមគិតអំពីវា៖ មានល្បិច និងល្បិចជាច្រើន ដែលអ្នកដឹកនាំអាចធ្វើឲ្យអ្នកចូលរួមសកម្មខ្ពស់ ប៉ុន្តែពួកគេនឹងនៅតែមាន ... អ្នកទស្សនា និងអ្នកស្តាប់អសកម្ម (ឧទាហរណ៍ ពេលរៀនបន្ទរ)។

មានសកម្មភាពរាងកាយ សង្គម និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

ក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពរាងកាយ សិស្សអនុវត្តសកម្មភាពដូចខាងក្រោមៈ
* ផ្លាស់ប្តូរការងារ, ផ្លាស់ប្តូរការងារ;
* ពួកគេនិយាយ:
* សរសេរ;
* ស្តាប់;
* គូរ

* ការរចនា

* គូរនិងកាត់ជាដើម។
ក្នុងសកម្មភាពសង្គម សិស្សានុសិស្ស៖
* សួរសំនួរ;
* ឆ្លើយសំណួរ;
* ផ្លាស់ប្តូរយោបល់។ល។
ក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពយល់ដឹង សិស្ស៖
* ធ្វើការបន្ថែម ឬកែប្រែទៅលើសម្ភារៈដែលគ្រូបង្ហាញ។
* បន្តពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ;
* ស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាដោយខ្លួនឯង។

នៅក្នុងការរៀនពេញលេញ សិស្សធ្វើអន្តរកម្មទាំងជាមួយបរិយាកាសរូបវន្ត (វត្ថុ សៀវភៅណែនាំផ្សេងៗ កាត។ល។) និងជាមួយបរិយាកាសសង្គម (ជាមួយគ្នា និងជាមួយគ្រូ) និងជាមួយខ្លឹមសារដែលកំពុងសិក្សា។ សកម្មភាពទាំងបីប្រភេទគឺមានភាពចម្រុះ អាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយត្រូវតែប្រើក្នុងមេរៀននីមួយៗដោយមិនខកខានឡើយ។

តើគ្រូមានតួនាទីអ្វីក្នុងដំណើរការសិក្សា?

នៅក្នុងការបង្រៀនប្រពៃណីគ្រូ ឈរនៅក្នុងទីតាំងសាស្ត្រាចារ្យជំនាញ,ជាកន្លែងដែលគាត់បង្ហាញសម្ភារៈអប់រំថ្មី បង្ហាញស្លាយ ឆ្លើយសំណួរ។ល។

ជាមួយនឹងការរៀនអន្តរកម្មគ្រូបង្រៀនទទួលបានមុខតំណែងអ្នកសម្របសម្រួលអ្នកប្រឹក្សា. ពាក្យ "ការសម្របសម្រួល" មកពីឫសឡាតាំងមានន័យថា "ជំនួយ" ។ ដូច្នេះពួកគេកត់សម្គាល់មុខតំណែងពិសេសដែលកាន់កាប់ដោយគ្រូដែលបដិសេធតួនាទីរបស់អ្នកជំនាញក្នុងការពេញចិត្តនឹងតួនាទីរបស់ជំនួយការ។ វាទាក់ទាញបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស លើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យ ប្រមូលទិន្នន័យថ្មីៗ។ល។ ក្នុងករណីនេះ គ្រូទុកតួនាទីជា «អ្នកបញ្ជូនចំណេះ» មួយរយៈដោយប្រគល់ឱ្យសិស្ស។ ភារកិច្ចរបស់វាគឺដើម្បីគាំទ្រដល់ដំណើរការនៃការបង្កើតបទពិសោធន៍ថ្មីៗ បំពាក់ឧបករណ៍សម្រាប់ការងារជោគជ័យដល់សិស្ស។ លទ្ធផលសិក្សាមាននិរន្តរភាព នៅពេលដែលសិស្សដឹងពីរបៀបបង្កើតពួកវាដោយខ្លួនឯង។

តើមុខតំណែងណាដែលល្អបំផុត? តើគ្រូគួរមានតួនាទីអ្វីក្នុងថ្នាក់រៀន ធ្វើអន្តរកម្មជាមួយកុមារ? មិនមានចម្លើយតែមួយចំពោះសំណួរទាំងនេះទេ។ អាស្រ័យលើប្រភេទនៃមេរៀន ទម្រង់នៃអង្គការរបស់ខ្លួន ប្រធានបទ ភារកិច្ចដែលបានកំណត់ គ្រូអាចជាអ្នកជំនាញ និងជាអ្នកសម្របសម្រួល។ តារាងបង្ហាញពីការវិភាគប្រៀបធៀបនៃមុខតំណែងទាំងនេះ។

ការប្រៀបធៀបមុខតំណែងអ្នកជំនាញ និងអ្នកសម្របសម្រួល

7. Slastenin V.A., Podymov L.S. គរុកោសល្យ៖ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត M. , 1997

8. Nikishina I.V. ទម្រង់អន្តរកម្មនៃការអប់រំវិធីសាស្រ្ត។ ២០០៧

9. Astvatsaturov G. O. បច្ចេកវិទ្យានៃមេរៀនទំនើប និងការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូសាលា។ ២០០២

វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ / ៥. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនទំនើប

Adilbekova A.K.

សាកលវិទ្យាល័យ North-Kazakhstan State University ដាក់ឈ្មោះតាម M. Kozybaev សាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថាន

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្ម និងការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។

ដើម្បីយល់កាន់តែច្បាស់អំពីខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្ត្រអន្តរកម្ម សូមមើលដ្យាក្រាមដែលនឹងជួយយើងឱ្យឃើញពីភាពខុសគ្នារវាងអកម្ម សកម្ម និង វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្ម.

Fig.1 - វិធីសាស្រ្តអកម្ម

វិធីសាស្រ្តអកម្ម(រូបទី 1) គឺជាទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងសិស្ស និងគ្រូ ដែលក្នុងនោះគ្រូគឺជាតួអង្គសំខាន់ និងជាអ្នកគ្រប់គ្រងមេរៀន ហើយសិស្សដើរតួជាអ្នកស្តាប់អកម្ម អាស្រ័យតាមការណែនាំរបស់គ្រូ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្សក្នុងមេរៀនអកម្មត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការស្ទង់មតិ ការសិក្សាដោយខ្លួនឯង ការធ្វើតេស្ត ការធ្វើតេស្តជាដើម។

អង្ករ។ 2 - វិធីសាស្រ្តសកម្ម

វិធីសាស្រ្តសកម្ម(រូបទី 2) គឺជាទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងសិស្ស និងគ្រូ ដែលគ្រូ និងសិស្សធ្វើអន្តរកម្មជាមួយគ្នាក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន។ សិស្សនៅទីនេះមិនមែនជាអ្នកស្តាប់អកម្មទេ ប៉ុន្តែជាអ្នកចូលរួមសកម្មក្នុងមេរៀន។ ប្រសិនបើនៅក្នុងមេរៀនអកម្ម គ្រូគឺជាតួអង្គសំខាន់ និងជាអ្នកគ្រប់គ្រងមេរៀន នោះនៅទីនេះ គ្រូ និងសិស្សគឺស្ថិតនៅលើជើងស្មើគ្នា។ ប្រសិនបើវិធីសាស្រ្តអកម្មបង្កប់ន័យអន្តរកម្មបែបផ្តាច់ការ នោះវិធីសាស្ត្រសកម្មបន្ថែមទៀតបង្ហាញពីរចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យ។ មនុស្សជាច្រើនរវាងវិធីសាស្រ្តសកម្ម និងអន្តរកម្ម បានដាក់សញ្ញាស្មើៗគ្នា ទោះបីជាមានលក្ខណៈទូទៅក៏ដោយ ពួកគេមានភាពខុសគ្នា។ វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាទម្រង់ទំនើបបំផុតនៃវិធីសាស្រ្តសកម្ម។

អង្ករ។ 3 - វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្ម

វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្ម (រូបទី 3) ។ អន្តរកម្ម ("អន្តរ" គឺទៅវិញទៅមក "សកម្មភាព" គឺដើម្បីធ្វើសកម្មភាព) - មានន័យថាអន្តរកម្ម, គឺនៅក្នុងរបៀបនៃការសន្ទនា, ការសន្ទនាជាមួយនរណាម្នាក់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត មិនដូចវិធីសាស្រ្តសកម្មទេ អន្តរកម្មគឺផ្តោតលើអន្តរកម្មកាន់តែទូលំទូលាយរបស់សិស្សមិនត្រឹមតែជាមួយគ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក និងលើឥទ្ធិពលនៃសកម្មភាពសិស្សនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ កន្លែងរបស់គ្រូនៅក្នុងមេរៀនអន្តរកម្មត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាទិសដៅនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃមេរៀន។ គ្រូក៏បង្កើតផែនការមេរៀនមួយដែរ (ជាធម្មតា ទាំងនេះគឺជាលំហាត់អន្តរកម្ម និងកិច្ចការដែលសិស្សសិក្សាលើសម្ភារៈ)។

ដូច្នេះ ធាតុផ្សំសំខាន់នៃមេរៀនអន្តរកម្ម គឺលំហាត់អន្តរកម្ម និងកិច្ចការដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយសិស្ស។ ភាពខុសគ្នាដ៏សំខាន់មួយរវាងលំហាត់អន្តរកម្ម និងកិច្ចការពីលំហាត់ធម្មតាគឺថា តាមរយៈការធ្វើវា សិស្សមិនត្រឹមតែពង្រឹងសម្ភារៈដែលបានសិក្សារួចហើយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរៀនអ្វីថ្មីៗទៀតផង។

វិធីសាស្រ្តរៀនអន្តរកម្ម៖ ល្បែងអន្តរកម្ម; គូស្វាមីភរិយានិងក្រុម; "បំផុសគំនិត"; "ការពិភាក្សាទូទៅ"; គម្រោង; សិក្ខាសាលា; "ទូទៅ hubbub"; សមាគមពាក្យ; មនុស្សគ្រប់គ្នាបង្រៀនមនុស្សគ្រប់គ្នា; "Mosaic" ("Openwork saw") ។

ចំណាត់ថ្នាក់ហ្គេម៖

- តាមវិស័យសកម្មភាព៖ បញ្ញា, សង្គម, ផ្លូវចិត្ត, រាងកាយ, ពលកម្ម;

- ដោយបរិយាកាសលេងហ្គេម៖ កុំព្យូទ័រ បច្ចេកទេស កុំព្យូទ័រលើតុ ទូរទស្សន៍;

- យោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តនៃហ្គេម : ប្រធានបទ, គ្រោង, ដើរតួ, អាជីវកម្ម, ការក្លែងបន្លំ, ការសំដែងរឿង;

- ដោយធម្មជាតិនៃដំណើរការគរុកោសល្យ : ការបង្រៀន, ការយល់ដឹង, ការបន្តពូជ, ការច្នៃប្រឌិត, ទូទៅ, ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, ការបណ្តុះបណ្តាល, ការគ្រប់គ្រង, ការអភិវឌ្ឍ។

ល្បែងដើរតួនាទី. ហ្គេមកម្សាន្ត ប្រភេទនៃសកម្មភាពដ៏អស្ចារ្យ អ្នកចូលរួមដែលដើរតួក្នុងតួនាទីដែលពួកគេបានជ្រើសរើស ដឹកនាំដោយលក្ខណៈនៃតួនាទីរបស់ពួកគេ និងតក្កវិជ្ជាផ្ទៃក្នុងនៃបរិយាកាសសកម្មភាព រួមគ្នាបង្កើត ឬធ្វើតាមគ្រោងដែលបានបង្កើតរួចហើយ។ ភាពជោគជ័យរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងហ្គេមត្រូវបានកំណត់ស្របតាមច្បាប់ដែលបានទទួលយក។ អ្នកលេងមានសេរីភាពក្នុងការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងច្បាប់ដែលបានជ្រើសរើស ដោយកំណត់ទិសដៅ និងលទ្ធផលនៃហ្គេម។

គោលបំណងរបស់វាគឺដើម្បីបង្ហាញឱ្យឃើញ មើលឃើញ ធ្វើឱ្យរស់ឡើងវិញនូវកាលៈទេសៈ ឬព្រឹត្តិការណ៍ដែលសិស្សស្គាល់។

ល្បែងអាជីវកម្ម- ការធ្វើត្រាប់តាមដំណើរការពិតនៅក្នុងហ្គេមដោយមានជំនួយពីគំរូ។ លក្ខណៈពិសេសរបស់វាគឺ៖

ភាពខុសគ្នានៃផលប្រយោជន៍របស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងហ្គេម;

វត្តមាននៃគោលដៅល្បែងទូទៅ;

ការអនុវត្តខ្សែសង្វាក់ការសម្រេចចិត្ត;

ដោយប្រើមាត្រដ្ឋានពេលវេលាដែលអាចបត់បែនបាន។

គូនិងក្រុម។នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តដ៏ពេញនិយមបំផុតមួយ ព្រោះវាផ្តល់ឱ្យសិស្សទាំងអស់ (រួមទាំងអ្នកដែលខ្មាស់អៀន) នូវឱកាសដើម្បីចូលរួមក្នុងការងារ អនុវត្តជំនាញនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងបុគ្គល (ជាពិសេសសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់យ៉ាងសកម្ម បង្កើតមតិរួម ដោះស្រាយ។ ការខ្វែងគំនិតគ្នា) ដែលជួនកាលមិនអាចទៅរួចក្នុងក្រុមធំ។

ការធ្វើការជាគូ និងជាក្រុមផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសកាន់តែច្រើនក្នុងការចូលរួម និងធ្វើអន្តរកម្ម។ក្រុមអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមអំពើចិត្តតាមសំណើរបស់សិស្ស ប៉ុន្តែភាគច្រើននៅពេលរៀបចំផែនការការងារជាក្រុមក្នុងមេរៀន គ្រូបែងចែកថ្នាក់ជាក្រុមជាមុន ដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃជំនាញសិក្សា ភាពជោគជ័យរបស់សិស្ស និងធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ .

នៅពេលរៀបចំការងារជាក្រុម អ្នកគួរតែយកចិត្តទុកដាក់លើទិដ្ឋភាពខាងក្រោម៖

អ្នកត្រូវប្រាកដថាសិស្សមានចំណេះដឹង និងជំនាញចាំបាច់ដើម្បីបំពេញកិច្ចការជាក្រុម។ ជាមួយនឹងការខ្វះខាតនៃចំណេះដឹង សិស្សនឹងមិនខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីបំពេញភារកិច្ចនោះទេ។

អ្នកគួរតែព្យាយាមធ្វើការណែនាំរបស់អ្នកឱ្យបានច្បាស់លាស់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

កត់ត្រាការណែនាំនៅលើក្តារ និង/ឬកាត;

ផ្តល់ពេលវេលាគ្រប់គ្រាន់ដល់ក្រុមដើម្បីបំពេញកិច្ចការ។

"បំផុសគំនិត" ។ នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តប្រតិបត្តិការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាដោយផ្អែកលើការជំរុញសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ដែលក្នុងនោះអ្នកចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបង្ហាញពីចំនួនដំណោះស្រាយច្រើនបំផុត រួមទាំងដំណោះស្រាយដ៏អស្ចារ្យបំផុតផងដែរ។ បន្ទាប់មកពីចំនួនសរុបនៃគំនិតដែលបានបង្ហាញ អ្នកដែលជោគជ័យបំផុតត្រូវបានជ្រើសរើសដែលអាចប្រើក្នុងការអនុវត្តបាន។ បច្ចេកទេសនេះអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយ ឬស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរមួយ។

ការពិភាក្សាទូទៅ (ការបណ្តុះបណ្តាល) ។ ការពិភាក្សាអប់រំគឺជាការពិភាក្សាប្រកបដោយគោលបំណង រួមនៃបញ្ហាជាក់លាក់មួយ អមដោយការផ្លាស់ប្តូរគំនិត ការវិនិច្ឆ័យ និងមតិនៅក្នុងក្រុម។

ប្រភេទនៃការពិភាក្សា៖

- ប្រធានបទ៖សំណួរដែលបានពិភាក្សាគឺទាក់ទងទៅនឹងប្រធានបទនៃមេរៀន។

- ជីវប្រវត្តិ៖ ផ្តោតលើបទពិសោធន៍អតីតកាលបុគ្គលរបស់អ្នកចូលរួម;

- អន្តរកម្ម៖ រចនាសម្ព័ន្ធនិងខ្លឹមសារនៃទំនាក់ទំនងដែលអភិវឌ្ឍ "នៅទីនេះ" និង "ឥឡូវនេះ" ត្រូវបានពិភាក្សា។

សកម្មភាពគម្រោង។ ការសិក្សាដោយឯករាជ្យលើប្រធានបទផ្សេងៗ ដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សសម្រាប់ពេលជាក់លាក់មួយ។បច្ចេកទេសនេះអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីផ្លាស់ប្តូរទិសដៅតម្លៃរបស់សិស្ស ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវអាកាសធាតុនៅក្នុងក្រុម ធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈបុគ្គល និងការបែងចែកការរៀនសូត្រ។វាជាការប្រសើរក្នុងការប្រើវានៅពេលដែលកុមារអាចធ្វើការស្វែងរកដោយឯករាជ្យរួចហើយ ពោលគឺនៅអាយុកាន់តែចាស់។

"ការកុហកទូទៅ" ។បច្ចេកទេសប្រើដើម្បីផ្លាស់ប្តូរល្បឿននៃមេរៀន ប្រភេទនៃនាទីអប់រំកាយ សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាគូ ឬជាក្រុម។

គំនូរ។បច្ចេកទេសត្រូវបានប្រើដើម្បីអភិវឌ្ឍ៖

ការសង្កេត;

ជំនាញសហការ;

ការស្រមើស្រមៃ។

វិធីសាស្រ្ត "បង្រៀនគ្រប់គ្នា"អាចត្រូវបានប្រើនៅពេលរៀនសម្ភារៈថ្មី ឬនៅពេលបង្កើតគំនិត និងគំនិតជាមូលដ្ឋាន។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺសិស្សបង្រៀនគ្នាទៅវិញទៅមកជាគូ។ ការបង្រៀនគ្នាទៅវិញទៅមកគឺជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតមួយក្នុងការបញ្ចូលព័ត៌មានលើមុខវិជ្ជាមួយ ហើយយកទៅអនុវត្តនូវជំនាញ និងសមត្ថភាពសំខាន់ៗក្នុងការពន្យល់សម្ភារៈពិបាក សួរសំណួរ ស្តាប់ ទំនាក់ទំនង។ល។ ដើម្បីពិនិត្យឡើងវិញនូវរូបភាពធំនៃគំនិត និងការពិតដែលត្រូវតែសិក្សាក្នុងកំឡុងមេរៀន មេរៀនដែលនឹងលើកជាសំណួរ និងបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តនេះផ្តួចផ្តើមចំណាប់អារម្មណ៍ លើកទឹកចិត្តឱ្យសួរសំណួរបន្ថែម អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការសិក្សា និងចែករំលែកចំណេះដឹងរបស់ពួកគេជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្ម

នេះបើតាមលោក Yu.S. Arutyunov- ផ្អែកលើវត្តមានរបស់គំរូនៃសកម្មភាព និងវត្តមានតួនាទី។

តារាងទី 1. ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្ម

មិនក្លែងបន្លំ	ការក្លែងធ្វើ
មិនក្លែងបន្លំ	មិនប្រឌិត	ការលេងហ្គេម
បញ្ហាក្នុងការរៀន	ករណីសិក្សា	ល្បែងអាជីវកម្ម
មេរៀនជាក់ស្តែង	លំហាត់ក្លែងធ្វើ	ការរចនាហ្គេម
សិក្ខាសាលា	សកម្មភាពតាមការណែនាំ	ការលេងតួនាទី
ការពិភាក្សា
ការបង្រៀនបញ្ហា
សន្និសីទ

នេះបើតាមលោក O.S. Anisimov- ផ្អែកលើលទ្ធផលដែលទទួលបាន៖

- ប្រពៃណី - ការបង្រៀន, សិក្ខាសាលា, ថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង, ការបណ្តុះបណ្តាល (ផ្តល់មុខងារនៃការផ្សាយ);

- ថ្មី (ធ្វើត្រាប់តាម) - (ធានាការពង្រឹងតួនាទីនៃការគិត និងការអភិវឌ្ឍន៍ការលើកទឹកចិត្តរបស់សិក្ខាកាម);

- ហ្គេមច្នៃប្រឌិតថ្មីបំផុត ហ្គេមសកម្មភាពអង្គការ ហ្គេមគិតក្នុងការរៀបចំ (ធានាឱ្យមានការបង្កើតវប្បធម៌បញ្ញា និងវប្បធម៌នៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង)។

នេះបើតាមលោក S.S. Kashlev- នៅស្នូល - មុខងារឈានមុខគេក្នុងអន្តរកម្មគរុកោសល្យ៖

- វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផល ការរៀបចំទំនាក់ទំនង;

- វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព;

- វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត;

- វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតអត្ថន័យ;

- វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំង;

- វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា (ល្បែងអន្តរកម្ម) ។

យោងទៅតាម D.V. Chernilevsky និង N.V. បូរីសូវ៉ា - នៅស្នូល៖ វត្តមានគំរូ និងវត្តមានតួនាទី៖

ការក្លែងធ្វើ - ការក្លែងធ្វើឬហ្គេមក្លែងធ្វើគំរូ, i.e. ការបន្តពូជនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌសិក្សាជាមួយនឹងរង្វាស់មួយឬមួយផ្សេងទៀតនៃភាពគ្រប់គ្រាន់នៃដំណើរការដែលកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធពិតប្រាកដមួយ (ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃហ្គេម និងមិនមែនហ្គេម);

ការមិនធ្វើត្រាប់តាម - ការកសាងគំរូនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា (ការពិភាក្សា ការបំផុសគំនិត។ល។)។

ដូច្នេះ ទម្រង់អន្តរកម្ម និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបង្ហាញពីឱកាសថ្មីដែលទាក់ទងជាដំបូង ការបង្កើតអន្តរកម្មរវាងបុគ្គលតាមរយៈការសន្ទនាខាងក្រៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈអប់រំ។ សកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើអ្វីដែលពួកគេនឹងក្លាយជា។

អក្សរសិល្ប៍៖

1 Abylkasymova A.E., Ushurov E.A., Omarova R.S. ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅក្នុងពិភពទំនើប។ សៀវភៅសិក្សា - អាល់ម៉ាទី។ : SIC "ហ្គីលីម", 2003. - 112 ទំ។

2 www.letopisi.ru/

3 Arutyunov Yu.S. ស្តីពីការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្ម // V Interdepartmental School-Seminar on Intensive Teaching Methods. - Riga, 1983. - P.11-15 ។

4 Korneeva L.I. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្មទំនើប៖ បទពិសោធន៍បរទេស // ការគ្រប់គ្រងសាកលវិទ្យាល័យ។-2004.-№4.- P. 78-83 ។

5 សព្វវចនាធិប្បាយអ៊ីនធឺណិត។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្ម។ www.wikipedia.ru/

6 វិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងឧត្តមសិក្សា៖ ជំនួយការបង្រៀន / Gusakov V.P., Pustovalova N.I., Khrushchev V.A., Kartashova E.B., Isakova E.K. - Petropavlovsk: NKGU អ៊ឹម។ M. Kozybaeva, 2007. - 92p ។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ឯកទេសមានការបកស្រាយខុសគ្នានៃពាក្យ "វិធីសាស្រ្តបង្រៀន" និង "វិធីសាស្រ្តបង្រៀន" ។ តាមពិតទៅ វាគឺជាមធ្យោបាយនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលតាមរយៈចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពត្រូវបានផ្ទេរ។

ភាពខុសគ្នានោះគឺថាការទទួលភ្ញៀវគឺជាវិធីសាស្រ្តរយៈពេលខ្លីដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើការជាមួយ ZUN ជាក់លាក់មួយ។ ហើយវិធីសាស្រ្តគឺជាដំណើរការដ៏វែងមួយដែលមានដំណាក់កាលជាច្រើន និងរួមទាំងបច្ចេកទេសជាច្រើន។

ដូចនេះ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀនគឺគ្រាន់តែជាផ្នែកសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តនេះ ឬវិធីនោះ។

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

វិធីសាស្រ្តត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗគ្នា៖

ដោយធម្មជាតិនៃសកម្មភាពអប់រំ៖ ការបន្តពូជ បញ្ហា ការស្រាវជ្រាវ ការស្វែងរក ការពន្យល់ និងគំនូរ សរីរវិទ្យា ។ល។
យោងទៅតាមកម្រិតនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូនិងសិស្ស: សកម្មនិងអកម្ម;
នេះបើយោងតាមប្រភពនៃសម្ភារៈអប់រំ: ពាក្យសំដី, ជាក់ស្តែង;
នេះបើយោងតាមវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹង: វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើត ZUN នៅក្នុងការអនុវត្ត, វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី, វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើតេស្តនិងការវាយតម្លៃ។

វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម៖ និយមន័យ ចំណាត់ថ្នាក់ លក្ខណៈពិសេស
តើវិធីសាស្រ្តរៀនសកម្មមានអ្វីខ្លះ?

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍អន្តរកម្ម "គ្រូ = សិស្ស" ។ ពីឈ្មោះវាច្បាស់ណាស់ថាទាំងនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការចូលរួមស្មើៗគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ។ នោះគឺកុមារដើរតួជាអ្នកចូលរួមស្មើគ្នា និងជាអ្នកបង្កើតមេរៀន។

គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មនៅក្នុងគរុកោសល្យគឺមិនមែនថ្មីទេ។ ស្ថាបនិកនៃវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគ្រូបង្រៀនដ៏ល្បីល្បាញដូចជា J. Comenius, I. Pestalozzi, A. Diesterweg, G. Hegel, J. Rousseau, D. Dewey ។ ទោះបីជាគំនិតដែលថាការរៀនសូត្រជោគជ័យត្រូវបានបង្កើតឡើងជាចម្បងលើចំណេះដឹងខ្លួនឯងក៏ដោយ ក៏នៅតែត្រូវបានរកឃើញក្នុងចំណោមទស្សនវិទូបុរាណ។

សញ្ញានៃវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម

ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការគិត ហើយសិស្សត្រូវបានបង្ខំឱ្យសកម្ម។
រយៈពេលយូរនៃសកម្មភាព - សិស្សមិនដំណើរការជាលំដាប់ទេប៉ុន្តែពេញដំណើរការអប់រំទាំងមូល;
ឯករាជ្យភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះភារកិច្ច។
ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម

ការចាត់ថ្នាក់ទូទៅបំផុតបែងចែកវិធីសាស្រ្តសកម្មជាពីរក្រុមធំ៖ បុគ្គល និងក្រុម។ ព័ត៌មានលម្អិតបន្ថែមរួមមានក្រុមដូចជា៖

ការជជែកវែកញែក។
ហ្គេម។
ការបណ្តុះបណ្តាល។
ការវាយតម្លៃ។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការរៀនសូត្រសកម្ម

នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា គ្រូអាចជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តសកម្មមួយ ឬប្រើបន្សំមួយចំនួន។ ប៉ុន្តែភាពជោគជ័យអាស្រ័យទៅលើភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើស និងភារកិច្ចដែលបានកំណត់។

ពិចារណាវិធីសាស្រ្តទូទៅបំផុតនៃការរៀនសកម្ម:

បទបង្ហាញ- វិធីសាស្រ្តសាមញ្ញបំផុត និងមានតម្លៃសមរម្យសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងថ្នាក់រៀន។ នេះជាការបញ្ចាំងស្លាយដែលរៀបចំដោយសិស្សផ្ទាល់លើប្រធានបទ។
បច្ចេកវិទ្យាករណីត្រូវបានប្រើក្នុងគរុកោសល្យតាំងពីសតវត្សរ៍មុន។ វាផ្អែកលើការវិភាគនៃស្ថានភាពក្លែងធ្វើ ឬជាក់ស្តែង និងការស្វែងរកដំណោះស្រាយ។ លើសពីនេះទៅទៀត មានវិធីសាស្រ្តពីរក្នុងការបង្កើតករណី។ សាលាអាមេរិកស្នើឱ្យស្វែងរកដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវតែមួយគត់ចំពោះបញ្ហា។ ផ្ទុយទៅវិញ សាលាអ៊ឺរ៉ុបស្វាគមន៍ចំពោះភាពបត់បែននៃដំណោះស្រាយ និងយុត្តិកម្មរបស់ពួកគេ។
ការបង្រៀនបញ្ហា- មិនដូចប្រពៃណីទេ ការផ្ទេរចំណេះដឹងក្នុងពេលបង្រៀនដែលមានបញ្ហាមិនធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់អកម្មទេ។ នោះគឺ គ្រូមិនបង្ហាញសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែលើកសំណួរ និងកំណត់បញ្ហាប៉ុណ្ណោះ។ ច្បាប់ធ្វើឡើងដោយសិស្សខ្លួនឯង។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺមានភាពស្មុគស្មាញណាស់ ហើយតម្រូវឱ្យសិស្សមានបទពិសោធន៍ខ្លះក្នុងការវែកញែកសមហេតុផល។
ហ្គេម Didactic- មិនដូចហ្គេមអាជីវកម្មទេ ហ្គេម Didactic ត្រូវបានគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹង និងមិនពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតខ្សែសង្វាក់ឡូជីខលដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានោះទេ។ វិធីសាស្រ្តហ្គេមក៏អាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្មផងដែរ។ វាទាំងអស់គឺអាស្រ័យលើជម្រើសនៃហ្គេម។ ដូច្នេះ ហ្គេមធ្វើដំណើរដ៏ពេញនិយម ការសម្តែង កម្រងសំណួរ KVN គឺជាបច្ចេកទេសពីឃ្លាំងនៃវិធីសាស្ត្រអន្តរកម្ម ព្រោះវាពាក់ព័ន្ធនឹងអន្តរកម្មរបស់សិស្សជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។
វិធីសាស្រ្តដាក់ធុង- ផ្អែកលើការធ្វើត្រាប់តាមស្ថានភាព។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សគួរតែដើរតួជាអ្នកណែនាំ និងដឹកនាំដំណើរកម្សាន្តទៅកាន់សារមន្ទីរប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ភារកិច្ចរបស់វាគឺប្រមូល និងបញ្ជូនព័ត៌មានអំពីពិពណ៌នីមួយៗ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្ម៖ និយមន័យ ចំណាត់ថ្នាក់ លក្ខណៈពិសេស

តើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្មជាអ្វី?

វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មគឺផ្អែកលើគ្រោងការណ៍អន្តរកម្ម "គ្រូ = សិស្ស" និង "សិស្ស = សិស្ស" ។ នោះគឺឥឡូវនេះ មិនត្រឹមតែគ្រូដែលពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារនៅក្នុងដំណើរការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសិស្សខ្លួនឯងផ្ទាល់ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកមានឥទ្ធិពលលើការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ គ្រូមានតួនាទីជាជំនួយការតែប៉ុណ្ណោះ។ ភារកិច្ចរបស់វាគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ។

ភារកិច្ចនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្ម

ដើម្បីបង្រៀនការស្វែងរកឯករាជ្យ ការវិភាគព័ត៌មាន និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវចំពោះស្ថានភាព។
បង្រៀនការងារជាក្រុម៖ គោរពមតិរបស់អ្នកដទៃ បង្ហាញការអត់ឱនចំពោះទស្សនៈផ្សេង។
រៀនបង្កើតគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកដោយផ្អែកលើការពិតមួយចំនួន។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការរៀនអន្តរកម្ម

បំផុសគំនិត- លំហូរនៃសំណួរ និងចម្លើយ ឬការផ្ដល់យោបល់ និងគំនិតលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ ដែលក្នុងនោះការវិភាគអំពីភាពត្រឹមត្រូវ / មិនត្រឹមត្រូវត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីការរំលោភ។ អានបន្ថែមអំពី។
តារាងប្រៀបធៀប ល្បែងផ្គុំរូប- ស្វែងរកពាក្យគន្លឹះ និងបញ្ហាលើប្រធានបទតូចជាក់លាក់មួយ។
មេរៀនអន្តរកម្មដោយប្រើឯកសារអូឌីយ៉ូ និងវីដេអូ ICT. ឧទាហរណ៍ ការធ្វើតេស្តតាមអ៊ីនធឺណិត ធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិក កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល កន្លែងបណ្តុះបណ្តាល។
តុមូល (ការពិភាក្សា ការពិភាក្សា)- ប្រភេទនៃវិធីសាស្រ្តជាក្រុម ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការពិភាក្សារួមគ្នាដោយសិស្សអំពីបញ្ហា សំណើ គំនិត យោបល់ និងការស្វែងរកដំណោះស្រាយរួមគ្នា។
ហ្គេមអាជីវកម្ម(រាប់បញ្ចូលទាំងការលេងតួនាទី ការក្លែងបន្លំ រន្ធ) គឺជាវិធីសាស្រ្តដ៏ពេញនិយមមួយដែលអាចប្រើបានសូម្បីតែនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។ ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម សិស្សដើរតួនាទីរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ ដោយព្យាយាមលើវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗគ្នា។
អាងចិញ្ចឹមត្រី- មួយនៃពូជនៃល្បែងអាជីវកម្ម, រំលឹកពីការបង្ហាញការពិតមួយ។ ក្នុងករណីនេះស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវបានវាយដោយអ្នកចូលរួម 2-3 ។ អ្នកដែលនៅសល់សង្កេតមើលពីខាងក្រៅ ហើយវិភាគមិនត្រឹមតែសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជម្រើស និងគំនិតដែលស្នើឡើងដោយពួកគេផងដែរ។
វិធីសាស្រ្តគម្រោង- ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យដោយនិស្សិតនៃគម្រោងលើប្រធានបទនិងការការពាររបស់វា។
បារខែមឬការប្រឆាំងសន្និសីទ។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានស្នើឡើងដោយអ្នកគ្រប់គ្រងគេហទំព័រ Tim O'Reilly ។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺថាមនុស្សគ្រប់រូបមិនត្រឹមតែក្លាយជាអ្នកចូលរួមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាអ្នករៀបចំសន្និសីទផងដែរ។ អ្នកចូលរួមទាំងអស់មកជាមួយនឹងគំនិតថ្មីៗ បទបង្ហាញ សំណើលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ បន្ទាប់មកការស្វែងរកគំនិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត និងការពិភាក្សាទូទៅរបស់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្មក្នុងថ្នាក់ក៏រួមបញ្ចូលថ្នាក់មេ ការកសាងមាត្រដ្ឋាននៃមតិ

ការអប់រំនៅសាលារួមមានវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាច្រើនប្រភេទ ដែលគោលបំណងគឺដើម្បីបង្កើនការបញ្ចូលចំណេះដឹងដោយសិស្ស។ យ៉ាងណាក៏ដោយ គ្រូនិងអ្នកជំនាញនៅតែមានការព្រួយបារម្ភចំពោះសំណួរថា តើធ្វើយ៉ាងណាដើម្បីបង្រៀនក្មេងជំនាន់ក្រោយឲ្យមានប្រសិទ្ធភាព។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការណែនាំនៃការច្នៃប្រឌិតផ្សេងៗត្រូវបានយល់ឃើញជាវិជ្ជមាន ដើម្បីអនុវត្តដំណើរការនេះដោយជោគជ័យ។

របៀបរៀនដកស្រង់

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងសិស្ស និងគ្រូនៅសាលាតែងតែត្រូវបានបែងចែកទៅជាអកម្ម និងសកម្ម។ ហើយថ្មីៗនេះ បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអន្តរកម្មបានលេចឡើង។
តើវិធីសាស្រ្តនីមួយៗទាំងនេះជាអ្វី?

ជាមួយនឹងគំរូអកម្ម សិស្សគ្រប់គ្រងសម្ភារៈបានតែពីពាក្យរបស់គ្រូ ក៏ដូចជាសម្ភារៈដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា។ ក្នុងមេរៀនបែបនេះ តួអង្គសំខាន់គឺគ្រូ។ សិស្សគ្រាន់តែជាអ្នកស្តាប់អសកម្មប៉ុណ្ណោះ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងសិស្ស និងគ្រូជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការត្រួតពិនិត្យ ឬការធ្វើតេស្ត ក៏ដូចជាការស្ទង់មតិ។ គំរូក្នុងការអប់រំនេះជាប្រពៃណី ហើយបន្តប្រើដោយគ្រូ។ ឧទាហរណ៍នៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះគឺជាមេរៀនដែលធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់នៃការបង្រៀន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សិស្សមិនធ្វើកិច្ចការច្នៃប្រឌិតណាមួយឡើយ។

វិធីសាស្រ្តសកម្ម

នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀន របៀបអកម្មនៃការរៀនបានក្លាយទៅជាមិនពាក់ព័ន្ធ។ វិធីសាស្រ្តសកម្មកំពុងចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ ពួកគេគឺជាទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលភាគីទាំងពីរនៃដំណើរការអប់រំប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ សិស្សមិនមែនជាអ្នកស្តាប់អកម្មទេ។ ពួកគេក្លាយជាអ្នកចូលរួមសកម្មក្នុងមេរៀន ដោយមានសិទ្ធិស្មើគ្នាជាមួយគ្រូ។ នេះជំរុញសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ និងឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះតួនាទីនៃកិច្ចការច្នៃប្រឌិតកើនឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹង។ លើសពីនេះ ប្រសិនបើរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការគ្របដណ្តប់ដោយវិធីសាស្រ្តអកម្ម នោះជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តសកម្ម វាប្រែទៅជាប្រជាធិបតេយ្យ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយម៉ូដែលនេះក៏មានគុណវិបត្តិមួយចំនួនផងដែរ។ នៅពេលប្រើវា សិស្សគឺជាមុខវិជ្ជាសិក្សាសម្រាប់តែខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះ។ កុមារប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ ប៉ុន្តែមិនធ្វើការសន្ទនាជាមួយគ្នា។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មមានការផ្តោតអារម្មណ៍តែម្ខាង។ វាពាក់ព័ន្ធនៅពេលប្រើបច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនដោយខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងធ្វើសកម្មភាពឯករាជ្យ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ របៀបសកម្មមិនបង្រៀនកុមារឱ្យចែករំលែកចំណេះដឹងទេ។ វាមិនអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ទទួលបានបទពិសោធន៍នៃអន្តរកម្មនៅក្នុងក្រុមទេ។

វិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិត

ក៏មានបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអន្តរកម្មទំនើបផងដែរ។ ជាមួយនឹងបច្ចេកទេសនេះ មេរៀនទាំងមូលកើតឡើងនៅក្នុងរបៀបនៃការសន្ទនា ឬការសន្ទនាជាមួយនរណាម្នាក់។ បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាសកម្ម និងអន្តរកម្មមានច្រើនដូចគ្នា។ អ្នកខ្លះថែមទាំងដាក់សញ្ញាស្មើគ្នារវាងពួកគេ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មផ្តោតលើអន្តរកម្មដ៏ទូលំទូលាយរបស់សិស្សសាលាមិនត្រឹមតែជាមួយគ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងក្នុងចំណោមពួកគេផងដែរ។ តើកន្លែងណារបស់គ្រូក្នុងមេរៀនបែបនេះ? លោកដឹកនាំសកម្មភាពរបស់សិស្សដើម្បីបំពេញកិច្ចការដែលបានប្រគល់ឱ្យក្នុងថ្នាក់។ ដូច្នេះ បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអន្តរកម្មគឺគ្មានអ្វីក្រៅពីទម្រង់ទំនើបនៃវិធីសាស្ត្រសកម្មនោះទេ។

គំនិតច្នៃប្រឌិត

ពាក្យ "អន្តរកម្ម" ទៅជាភាសារុស្សីពីភាសាអង់គ្លេស។ ការបកប្រែតាមព្យញ្ជនៈរបស់វាមានន័យថា "ទៅវិញទៅមក" (អន្តរ) និង "ធ្វើសកម្មភាព" (ទង្វើ) ។ គំនិតនៃ "អន្តរកម្ម" បង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការសន្ទនា ការសន្ទនា ឬទំនាក់ទំនងជាមួយនរណាម្នាក់ (ឧទាហរណ៍ជាមួយមនុស្សម្នាក់) ក៏ដូចជាជាមួយអ្វីមួយ (កុំព្យូទ័រ) ។ ដូច្នេះ ទម្រង់នៃការអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺជាការសន្ទនាដែលអន្តរកម្មត្រូវបានអនុវត្ត។

ការរៀបចំរបៀបអន្តរកម្ម

ទម្រង់នៃការបង្ហាញចំណេះដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌងាយស្រួលបំផុតសម្រាប់សិស្ស។ បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាអន្តរកម្មនៅសាលារៀនពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំមេរៀនបែបនេះ នៅពេលដែលស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗត្រូវបានក្លែងធ្វើ ហើយហ្គេមដើរតួត្រូវបានប្រើ។ ក្នុងករណីនេះ ការសម្រេចចិត្តទូទៅនៃសំណួរដែលចោទសួរគឺធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើការវិភាគលើស្ថានភាព និងកាលៈទេសៈដែលបានស្នើឡើង។

លំហូរព័ត៌មានជ្រាបចូលទៅក្នុងចិត្តរបស់សិស្ស និងធ្វើឱ្យសកម្មភាពខួរក្បាលសកម្ម។ ជាការពិតណាស់ បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអន្តរកម្មតម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរពេញលេញនៅក្នុងកំណែដែលមានស្រាប់។ លើសពីនេះ របៀបបែបនេះគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានបទពិសោធន៍ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូខ្លួនឯង។

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនទំនើប បច្ចេកវិជ្ជានៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្ម ដែលជាបច្ចេកទេសជាក់លាក់មួយ គួរតែត្រូវបានអនុវត្តរហូតដល់អតិបរមា។ នៅពេលប្រើពួកវា ការទទួលបានចំណេះដឹងនឹងកាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងសម្បូរបែប។

ដូច្នេះ តើបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអន្តរកម្មនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាអ្វី? ទាំងនេះគឺជាបច្ចេកទេសបែបនេះ នៅពេលដែលសិស្សមានប្រតិកម្មជានិច្ចចំពោះទំនាក់ទំនងកម្មវត្ថុ និងប្រធានបទនៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាល ដោយបញ្ចូលទៅក្នុងសមាសភាពរបស់ខ្លួនជាធាតុសកម្មជាប្រចាំ។

តម្លៃនៃទម្រង់នៃការអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

សម្រាប់ដំណើរការអប់រំច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបានជួសជុលគោលការណ៍នៃមនុស្សជាតិ។ ក្នុងន័យនេះ ការពិនិត្យឡើងវិញលើខ្លឹមសារនៃដំណើរការសិក្សាទាំងមូលនឹងត្រូវបានទាមទារ។

គោលដៅសំខាន់នៃដំណើរការសាលាគឺការអភិវឌ្ឍន៍រួមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងការយល់ដឹងឯករាជ្យ។ ហើយនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលយ៉ាងពេញលេញដោយបច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្មទំនើប។ នៅពេលអនុវត្តពួកវា សិស្សដើរតាមផ្លូវទៅរកចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ ហើយបញ្ចូលពួកគេក្នុងកម្រិតកាន់តែខ្លាំង។

ទិសដៅទិសដៅ

បច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្មត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បី៖

ធ្វើឱ្យដំណើរការផ្លូវចិត្តបុគ្គលរបស់សិស្សសកម្ម;
- ដាស់សិស្ស;
- ផ្តល់ការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មានដែលបម្រើជាកម្មវត្ថុនៃការផ្លាស់ប្តូរ។
- ដើម្បីអនុវត្តបុគ្គលនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ;
- នាំកុមារទៅទីតាំងមួយដែលគាត់នឹងក្លាយជាប្រធានបទនៃការរៀន;
- ផ្តល់ទំនាក់ទំនងពីរផ្លូវក្នុងដំណើរការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានរវាងសិស្សសាលា។

បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យនៃការរៀនអន្តរកម្មបានកំណត់ឱ្យគ្រូមានភារកិច្ចសម្របសម្រួល និងគាំទ្រដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹង។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាមានសារៈសំខាន់:

បង្ហាញភាពខុសគ្នានៃទស្សនៈ;
- យោងទៅលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងការសន្ទនា។
- ធ្វើឱ្យសិស្សសកម្ម;
- ផ្សំការអនុវត្តជាមួយទ្រឹស្តី;
- រួមចំណែកដល់ការពង្រឹងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃបទពិសោធន៍របស់អ្នកចូលរួម;
- ជួយសម្រួលដល់ការយល់ឃើញ និងការរួមផ្សំនៃកិច្ចការ;
- លើកទឹកចិត្តដល់ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។

មុខតំណែងសំខាន់ៗ

បច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់រៀបចំការរៀនអន្តរកម្មគឺទំនើបបំផុតនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។ ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេត្រូវបានកាត់បន្ថយចំពោះការផ្ទេរព័ត៌មានមិនស្ថិតក្នុងអកម្មទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងរបៀបសកម្ម ដោយប្រើវិធីសាស្ត្របង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា។ មិនមែនជាការផ្ទេរចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដល់សិស្សសាលា ឬការណែនាំរបស់ពួកគេដើម្បីជំនះការលំបាកដោយឯករាជ្យនោះទេ។ បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនអន្តរកម្មខុសពីវិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់ផ្សេងទៀតនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏សមហេតុផលនៃគំនិតផ្តួចផ្តើមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យនៃមេរៀន។ ទាំងអស់នេះរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅសំខាន់នៃការអប់រំ - ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយ និងចុះសម្រុងគ្នា។

ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃវិធីសាស្រ្ត

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអន្តរកម្មអនុញ្ញាតឱ្យអ្នក:

ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាននៃលក្ខណៈគ្រប់គ្រង ការអប់រំ និងការអប់រំ។
- សិស្សអនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង អនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត។

លើសពីនេះ បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអន្តរកម្មរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ លើសពីនេះ ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានរវាងសិស្ស និងគ្រូ បង្កើនទំនុកចិត្តរបស់កុមារចំពោះភាពត្រឹមត្រូវនៃការសន្និដ្ឋានរបស់គាត់។

លក្ខណៈពិសេសរបស់អង្គការ

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអន្តរកម្មកើតឡើងជាមួយនឹងអន្តរកម្មផ្ទាល់របស់សិស្សជាមួយនឹងបរិយាកាសសិក្សា។ វាដើរតួជាការពិតដែលកុមារទទួលបានបទពិសោធន៍ ដែលជាសកម្មភាពកណ្តាលនៃការយល់ដឹងផ្នែកអប់រំ។

នៅក្នុងការរៀនអកម្ម ឬសកម្មធម្មតា គ្រូត្រូវបានចាត់តាំងតួនាទីនៃប្រភេទតម្រងមួយ។ គាត់ត្រូវបានបង្ខំឱ្យឆ្លងកាត់ខ្លួនឯងនូវព័ត៌មានអប់រំទាំងអស់។ មិនដូចវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីទាំងនេះទេ ការរៀនអន្តរកម្មផ្តល់តួនាទីរបស់គ្រូជាជំនួយការដល់សិស្ស ធ្វើឱ្យលំហូរនៃព័ត៌មានសកម្ម។

គំរូនៃការរៀនអន្តរកម្ម បើប្រៀបធៀបទៅនឹងទម្រង់ប្រពៃណី ផ្លាស់ប្តូរអន្តរកម្មរវាងសិស្ស និងគ្រូ។ គ្រូផ្តល់សកម្មភាពរបស់គាត់ដល់កុមារ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេ។ សិស្សសាលាគឺជាអ្នកចូលរួមពេញលេញនៅក្នុងមេរៀនបែបនេះ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ បទពិសោធន៍របស់ពួកគេក៏មានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាទៅនឹងបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀនដែលមិនផ្តល់ចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ប៉ុន្តែលើកទឹកចិត្តសិស្សរបស់គាត់ឱ្យស្វែងរក។

តួនាទីរបស់គ្រូ

បច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនអន្តរកម្មសន្មត់ថាគ្រូបំពេញកិច្ចការជាច្រើនក្នុងមេរៀន។ មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺដើរតួជាអ្នកផ្តល់ព័ត៌មានអ្នកជំនាញ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំ និងធ្វើបទបង្ហាញជាអត្ថបទ បង្ហាញលំដាប់វីដេអូ ឆ្លើយសំណួរពីអ្នកចូលរួមមេរៀន តាមដានលទ្ធផលនៃដំណើរការសិក្សា។ល។

ផងដែរ ក្នុងការរៀនអន្តរកម្ម គ្រូត្រូវបានចាត់តាំងតួនាទីជាអ្នករៀបចំ-សម្របសម្រួល។ វាមាននៅក្នុងការបង្កើតអន្តរកម្មរបស់សិស្សសាលាជាមួយនឹងបរិយាកាសរាងកាយ និងសង្គម។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ គ្រូបែងចែកកុមារជាក្រុមតូចៗ សម្របសម្រួលការអនុវត្តភារកិច្ចដែលបានផ្តល់ឱ្យពួកគេ លើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យស្វែងរកចម្លើយដោយឯករាជ្យ។ល។

តួនាទីរបស់គ្រូក្នុងការរៀនអន្តរកម្មក៏ពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តមុខងាររបស់អ្នកប្រឹក្សាផងដែរ។ គ្រូមិនត្រឹមតែសំដៅលើបទពិសោធន៍ដែលប្រមូលបានរួចហើយរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួយពួកគេក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះភារកិច្ចផងដែរ។

ប្រភេទនៃបច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្ម

សម្រាប់ការបង្ហាញប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃចំណេះដឹងក្នុងមេរៀនស្របតាមវិធីសាស្ត្រច្នៃប្រឌិត គ្រូប្រើ៖
- ធ្វើការជាក្រុមតូចៗ បែងចែកសិស្សជាគូ បីគូ។ល។
- បច្ចេកទេស carousel;
- ការសន្ទនាតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ;
- បាឋកថា, បទបង្ហាញដែលជាបញ្ហា;
- បច្ចេកទេសបំផុសគំនិត;
- ល្បែងអាជីវកម្ម;
- សន្និសីទ;
- សិក្ខាសាលាក្នុងទម្រង់នៃការពិភាក្សាឬការពិភាក្សា;
- ឧបករណ៍ពហុព័ត៌មាន;

បច្ចេកវិទ្យានៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការពេញលេញ;
- វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោង។ល។

សូមក្រឡេកមើលឱ្យកាន់តែច្បាស់អំពីពួកគេមួយចំនួន។

ល្បែង

នេះជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃការសិក្សាអន្តរកម្ម ដាស់ការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះមុខវិជ្ជា។ ក្មេងៗចូលចិត្តលេង។ ហើយតម្រូវការនេះត្រូវតែប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងអប់រំ។

ល្បែងអាជីវកម្មសម្រាប់សិស្សសាលា គួរតែត្រូវបានរៀបចំ និងគិតគូរដោយប្រុងប្រយ័ត្នដោយគ្រូ។ បើមិនដូច្នេះទេ ពួកគេនឹងមិនអាចចូលទៅដល់កុមារ និងធុញទ្រាន់សម្រាប់ពួកគេ។

ហ្គេមអាជីវកម្មនៅក្នុងថ្នាក់រៀនរួមចំណែកដល់៖

ការបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ ក៏ដូចជាបញ្ហាដែលបានលេង និងយកគំរូតាមក្នុងថ្នាក់រៀន។
- លទ្ធភាពនៃការវិភាគគ្រប់គ្រាន់នៃស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ;
- assimilation នៃបរិមាណព័ត៌មានធំ;
- ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត វិភាគ ច្នៃប្រឌិត សេដ្ឋកិច្ច និងផ្លូវចិត្ត។

ហ្គេមអាជីវកម្មត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាម៖

បរិយាកាសហ្គេម (កុំព្យូទ័រ ទូរទស្សន៍ បច្ចេកទេស);
- ផ្នែកនៃសកម្មភាព (សង្គម, បញ្ញា, រាងកាយ, ផ្លូវចិត្ត, ពលកម្ម);
- វិធីសាស្រ្ត (ការលេង, គ្រោង, ប្រធានបទ, ការក្លែងធ្វើ);
- ធម្មជាតិនៃដំណើរការគរុកោសល្យ (ការយល់ដឹង, ការអប់រំ, ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, ទូទៅ, ការអភិវឌ្ឍ, ការបណ្តុះបណ្តាល) ។

បច្ចេកវិជ្ជាអន្តរកម្មសម្រាប់ការបង្រៀនភាសាបរទេសច្រើនតែប្រើហ្គេមដើរតួ។ ពួកគេអាចជារឿងកំប្លែង ឬកម្សាន្ត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកចូលរួមនៅក្នុងហ្គេមបែបនេះត្រូវបានចាត់តាំងតួនាទីមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតដែលកុមារលេងដោយយោងទៅតាមគ្រោងដែលបានបង្កើតជាមុន ឬដឹកនាំដោយតក្កវិជ្ជាផ្ទៃក្នុងនៃបរិស្ថាន។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យ៖
- អភិវឌ្ឍការគិតតាមភាសាបរទេសដែលបានសិក្សា;
- បង្កើនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ប្រធានបទ;
- ដើម្បីធានាបាននូវការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស;
- ពង្រឹងសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងវិជ្ជមាន និងសកម្មជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។

ធ្វើការជាគូ ឬជាក្រុម

វិធីសាស្រ្តនេះក៏ពេញនិយមផងដែរនៅពេលធ្វើមេរៀនអំពីវិធីសាស្ត្រអន្តរកម្ម។ ការធ្វើការជាគូ ឬជាក្រុមអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទាំងអស់ (សូម្បីតែខ្មាស់អៀនបំផុត) អនុវត្តទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងជំនាញសហការ។ ជាពិសេស នេះរកឃើញការបញ្ចេញមតិក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងដោះស្រាយដោយស្ងប់ស្ងាត់នូវរាល់ការមិនចុះសម្រុងគ្នាដែលកើតឡើង។

ក្រុម ឬគូអាចបង្កើតបានដោយសិស្សខ្លួនឯង ប៉ុន្តែជាញឹកញាប់គ្រូធ្វើវា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូត្រូវគិតគូរពីកម្រិតសិស្ស និងលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ ហើយថែមទាំងកំណត់កិច្ចការច្បាស់លាស់បំផុតសម្រាប់ពួកគេ ដោយសរសេរវានៅលើកាត ឬនៅលើក្ដារខៀន។ វាក៏ផ្តល់ពេលវេលាគ្រប់គ្រាន់ដល់ក្រុមដើម្បីបំពេញកិច្ចការផងដែរ។

វង់

បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្មនេះត្រូវបានខ្ចីពីការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្ត។ ជាធម្មតាក្មេងៗចូលចិត្តការងារប្រភេទនេះខ្លាំងណាស់។ ដើម្បីអនុវត្តបច្ចេកទេសនេះ សិស្សបង្កើតជារង្វង់ពីរ៖ ខាងក្រៅ និងខាងក្នុង។ ទីមួយក្នុងចំណោមសិស្សទាំងនេះ ដែលរៀងរាល់ 30 វិនាទី ផ្លាស់ទីបន្តិចម្តងៗជារង្វង់។ រង្វង់ខាងក្នុងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកុមារអង្គុយគ្មានចលនា បន្តការសន្ទនាជាមួយអ្នកដែលនៅទល់មុខពួកគេ។ អស់រយៈពេលសាមសិបវិនាទី ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាជាក់លាក់មួយកើតឡើង នៅពេលដែលសិស្សម្នាក់ៗព្យាយាមបញ្ចុះបញ្ចូលអ្នកសន្ទនាថាគាត់និយាយត្រូវ។ បច្ចេកទេស "Carousel" នៅពេលរៀនភាសាបរទេសអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការលើប្រធានបទ "នៅក្នុងល្ខោន" "អ្នកស្គាល់គ្នា" "ការសន្ទនានៅតាមផ្លូវ" ។ល។ បុរសនិយាយដោយភាពរីករាយហើយមេរៀនទាំងមូលមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ ថាមវន្ត ប៉ុន្តែក៏មានប្រសិទ្ធភាពខ្លាំងផងដែរ។

បំផុសគំនិត

នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើមេរៀនអន្តរកម្ម វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានដាក់ក្នុងថ្នាក់យ៉ាងឆាប់រហ័ស ដោយគិតគូរពីការប្រើប្រាស់អតិបរមានៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលា។ គ្រូអញ្ជើញអ្នកចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាដើម្បីដាក់ចេញនូវដំណោះស្រាយមួយចំនួនធំ ដែលក្នុងនោះអាចមានដំណោះស្រាយដ៏អស្ចារ្យបំផុត។ បន្ទាប់ពីនោះ គំនិតដែលជោគជ័យបំផុតត្រូវបានជ្រើសរើសចេញពីគំនិតទាំងអស់ ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យឆ្លើយសំណួរដែលបានសួរ។

ដូចដែលអ្នកអាចឃើញមានភាពខុសគ្នាធំទូលាយនៃវិធីសាស្រ្តរៀនអន្តរកម្ម។ ហើយការប្រើប្រាស់ពួកវានីមួយៗធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានមិនត្រឹមតែដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់នូវកម្លាំងរុញច្រានយ៉ាងសកម្មដល់សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់បុគ្គល ដើម្បីអភិវឌ្ឍ និងលុបបំបាត់ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តដែលកើតឡើងតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ រវាងគ្រូនិងកុមារ។

ការណែនាំនៃទម្រង់អន្តរកម្មនៃការអប់រំគឺជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការកែលម្អការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈទំនើប។ ការច្នៃប្រឌិតវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្ម។

គំនិតនៃ "អន្តរកម្ម" មកពីភាសាអង់គ្លេស "អន្តរកម្ម" ("អន្តរ" - "គ្នាទៅវិញទៅមក", "សកម្មភាព" - "ធ្វើសកម្មភាព") ។ ការរៀនអន្តរកម្មគឺជាទម្រង់ពិសេសនៃការរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹង។ វាបង្កប់ន័យគោលដៅជាក់លាក់ និងអាចទស្សន៍ទាយបាន។ គោលដៅមួយក្នុងចំណោមគោលដៅទាំងនេះគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសិក្សាប្រកបដោយផាសុកភាព ដែលសិស្ស ឬអ្នកស្តាប់មានអារម្មណ៍ថាជោគជ័យរបស់គាត់ លទ្ធភាពនៃបញ្ញារបស់គាត់ ដែលធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាខ្លួនឯងមានផលិតភាព។

ការរៀនអន្តរកម្មគឺជាវិធីនៃការរៀនដោយផ្អែកលើទម្រង់អន្តរកម្មនៃអន្តរកម្មរវាងអ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ; ការសិក្សាដែលជាប់នៅក្នុងទំនាក់ទំនង ក្នុងអំឡុងពេលដែលសិស្សអភិវឌ្ឍជំនាញនៃសកម្មភាពរួមគ្នា។ នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តមួយដែល "មនុស្សគ្រប់គ្នាបង្រៀនមនុស្សគ្រប់គ្នាហើយមនុស្សគ្រប់គ្នាបង្រៀនគ្រប់គ្នា" (យោងទៅតាម V.S. Dyachenko)

ការរក្សាគោលដៅចុងក្រោយ និងខ្លឹមសារសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំ ការរៀនអន្តរកម្មផ្លាស់ប្តូរទម្រង់ការផ្សាយធម្មតាទៅជាអន្តរកម្មដោយផ្អែកលើការយល់ដឹង និងអន្តរកម្មទៅវិញទៅមក។

នៅក្នុងគរុកោសល្យ មានគំរូជាច្រើននៃការរៀន៖

® អកម្ម - អ្នកសិក្សាដើរតួជា "វត្ថុ" នៃការរៀន (ស្តាប់ហើយមើលទៅ);

® សកម្ម - សិស្សដើរតួជា "ប្រធានបទ" នៃការរៀន (ការងារឯករាជ្យ ការងារច្នៃប្រឌិត);

® អន្តរកម្ម - អន្តរកម្ម។ ការប្រើប្រាស់គំរូនៃការសិក្សាអន្តរកម្ម ពាក់ព័ន្ធនឹងការក្លែងធ្វើស្ថានភាពជីវិត ការប្រើប្រាស់ហ្គេមដើរតួ និងការដោះស្រាយបញ្ហារួមគ្នា។ ឥទ្ធិពលនៃអ្នកចូលរួមណាមួយនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ឬគំនិតណាមួយត្រូវបានដកចេញ។ ពីវត្ថុនៃឥទ្ធិពល សិស្សក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃអន្តរកម្ម ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់បានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការសិក្សា ដើរតាមមាគ៌ាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

គោលបំណងនៃការងារគឺដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មនៅក្នុងស្ថាប័នទំនើបនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា។

ភារកិច្ចការងារ៖

1. ពិចារណាអំពីស្ថានភាពនៃវិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ។

2. ដើម្បីសិក្សាវិសាលភាពនៃវិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មក្នុងដំណើរការអប់រំទំនើប។

3. បង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មទំនើប។

កម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវ គឺជាវិធីសាស្ត្រអន្តរកម្ម។

ប្រធានបទនៃការសិក្សាគឺជាលក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មនៅក្នុងកម្មវិធីប្រភពបើកចំហទំនើប។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ-ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍លើប្រធានបទគរុកោសល្យចិត្តវិទ្យានិងបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃការអប់រំ។

រចនាសម្ព័ន្ធការងារ។ ការងារនេះមានសេចក្តីផ្តើមមួយ ជំពូកពីរ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងបញ្ជីឯកសារយោង។

ជំពូកទី 1. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យសម្រាប់អន្តរកម្មអន្តរកម្ម

១.១. ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មនៃអន្តរកម្មអន្តរកម្មនៅក្នុងថ្នាក់រៀនជាមួយនិស្សិតមហាវិទ្យាល័យ

ដំណើរការអប់រំដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្មត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយគិតគូរពីការចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សទាំងអស់នៃក្រុមដោយគ្មានករណីលើកលែង។ សកម្មភាពរួមគ្នាមានន័យថា មនុស្សគ្រប់គ្នាធ្វើការរួមចំណែកពិសេសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ នៅក្នុងដំណើរការការងារមានការផ្លាស់ប្តូរចំណេះដឹង គំនិត និងវិធីនៃសកម្មភាព។ ការងារបុគ្គល ការងារជាគូ និងជាក្រុមត្រូវបានរៀបចំឡើង ការងារគម្រោង ល្បែងដើរតួនាទីត្រូវបានប្រើ ការងារត្រូវបានអនុវត្តជាមួយឯកសារ និងប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗ។ វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃអន្តរកម្ម សកម្មភាពរបស់សិស្ស ការពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជាក្រុម មតិកែលម្អជាកាតព្វកិច្ច។ បរិយាកាសនៃការទំនាក់ទំនងអប់រំកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយភាពបើកចំហ អន្តរកម្មនៃអ្នកចូលរួម សមភាពនៃអំណះអំណាងរបស់ពួកគេ ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងរួមគ្នា លទ្ធភាពនៃការវាយតម្លៃ និងការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក។

អ្នកសម្របសម្រួល (គ្រូបង្រៀន គ្រូបណ្តុះបណ្តាល) រួមជាមួយនឹងចំណេះដឹងថ្មីៗ ដឹកនាំអ្នកចូលរួមវគ្គបណ្តុះបណ្តាលទៅរកការស្វែងរកឯករាជ្យ។ សកម្មភាពរបស់គ្រូផ្តល់មធ្យោបាយដល់សកម្មភាពរបស់សិស្ស ភារកិច្ចរបស់គាត់គឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់គំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេ។ គ្រូបង្រៀនបដិសេធតួនាទីនៃប្រភេទនៃតម្រងដែលបញ្ជូនព័ត៌មានអប់រំតាមរយៈខ្លួនគាត់ ហើយបំពេញមុខងាររបស់ជំនួយការក្នុងការងារ ដែលជាប្រភពមួយនៃព័ត៌មាន។ ដូច្នេះ ការរៀនអន្តរកម្មគឺមានបំណងប្រើដំបូងនៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើអ្នកសិក្សាពេញវ័យគ្រប់គ្រាន់។ វិធីសាស្រ្ដអន្តរកម្មអាចប្រើបាន ពេលអ្នករៀបចំការងារខាងក្រោមជាមួយសិស្ស៖

® អង្គការនៃថ្នាក់ប្រធានបទ,

® ការរៀបចំក្រុមច្នៃប្រឌិតបណ្តោះអាសន្ននៅពេលធ្វើការលើគម្រោងបណ្តុះបណ្តាល

® ការបង្កើតផលប័ត្ររបស់សិស្ស,

® ការរៀបចំការពិភាក្សា និងការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាចម្រូងចម្រាសដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងក្រុម,

® ដើម្បីបង្កើតធនធានអប់រំ។

ដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំ និងអប់រំ អ្នកថែរក្សាអាចប្រើទម្រង់អន្តរកម្មដូចខាងក្រោម៖

1. ដំណើរកំសាន្តអន្តរកម្ម។

2. ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាករណី។

3. សន្និសីទវីដេអូ។

4. តុមូល។

5. បំផុសគំនិត។

6. ការពិភាក្សា។

7. ក្រុមផ្តោតអារម្មណ៍។

8. ល្បែងអាជីវកម្ម និងតួនាទី។

9. ករណីសិក្សា (ការវិភាគអំពីស្ថានភាពជាក់ស្តែង)។

10. ការពិភាក្សាជាក្រុមអប់រំ។

ការទទួលបានសមត្ថភាពសំខាន់ៗគឺអាស្រ័យលើសកម្មភាពរបស់សិស្សខ្លួនឯង។ ដូច្នេះ កិច្ចការដ៏សំខាន់បំផុតមួយគឺការបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តសកម្មទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ដែលរួមគ្នាធ្វើឱ្យមានលទ្ធភាពរៀបចំការរៀនសូត្រអន្តរកម្ម។ ពីវត្ថុនៃឥទ្ធិពល សិស្សក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃអន្តរកម្ម ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់បានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការសិក្សា ដើរតាមមាគ៌ាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ សកម្មភាពរួមគ្នាមានន័យថា មនុស្សគ្រប់គ្នាធ្វើការរួមចំណែកយ៉ាងពិសេសចំពោះវា ក្នុងអំឡុងពេលនៃការងារមានការផ្លាស់ប្តូរចំណេះដឹង គំនិត វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។

ការរៀនអន្តរកម្មគឺជាទម្រង់ពិសេសនៃការរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់និស្សិតមហាវិទ្យាល័យ។ វាបង្កប់ន័យគោលដៅជាក់លាក់ និងអាចទស្សន៍ទាយបាន៖ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបញ្ញារបស់សិស្ស ការគិតដោយឯករាជ្យ ចិត្តរិះគន់។ សមិទ្ធិផលនៃល្បឿននិងភាពរឹងមាំនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈអប់រំ, ការជ្រៀតចូលយ៉ាងជ្រៅទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា; ការអភិវឌ្ឍនៃសក្តានុពលច្នៃប្រឌិត - សមត្ថភាពក្នុងការ "មើលឃើញ" បញ្ហា, ប្រភពដើម, ភាពបត់បែន, គ្រាមភាសា, ការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត, ភាពងាយស្រួលនៃការបង្កើតគំនិត, សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកដោយឯករាជ្យ; ប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈក្នុងការអនុវត្តផលិតកម្មពិតប្រាកដ។

១.២. ការប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណី និងអន្តរកម្ម

ការអប់រំតាមបែបប្រពៃណីមានគោលបំណងបញ្ជូនដល់សិស្សានុសិស្ស និងបញ្ចូលចំណេះដឹងឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន។ គ្រូផ្សាយព័ត៌មានដែលមានអត្ថន័យ និងប្លែកពីគេរួចហើយ ដោយខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ កំណត់ជំនាញដែលតាមទស្សនៈរបស់គាត់ ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍលើសិស្ស។ ភារកិច្ចរបស់សិស្សគឺបង្កើតចំណេះដឹងដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកដ៏ទៃឡើងវិញឱ្យបានពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះគឺជាសព្វវចនាធិប្បាយនៅក្នុងធម្មជាតិតំណាងឱ្យចំនួនជាក់លាក់នៃព័ត៌មានលើមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗដែលមាននៅក្នុងចិត្តរបស់សិស្សក្នុងទម្រង់ជាប្លុកប្រធានបទដែលមិនតែងតែមានទំនាក់ទំនងតាមន័យធៀប។

គ្រូបង្រៀនជាច្រើនប្រឈមមុខនឹងបញ្ហានៃអសមត្ថភាពក្នុងការភ្ជាប់ខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជារបស់ពួកគេជាមួយនឹងចំណេះដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងទៀត។ ហើយបន្ទាប់មកមានការងឿងឆ្ងល់អំពីរបៀបដែលការយល់ដឹងរបស់សិស្សានុសិស្សអំពីសម្ភារៈអប់រំ ភាពសមស្រប និងការប្រើប្រាស់របស់វានៅក្នុងស្ថានភាពដែលហួសពីវិសាលភាពនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំវិជ្ជាជីវៈជាមធ្យម។ វាជាការលំបាកជាងក្នុងការបំបាត់ការសង្ស័យនេះ ជាចម្បង ដោយសារតែដំណើរការនៃការបង្កើតសម្ភារៈអប់រំឡើងវិញក៏ដើរតួជាមតិត្រឡប់ពីសិស្សទៅកាន់គ្រូផងដែរ។ ការបញ្ជាក់ខាងលើគឺជាពាក្យរបស់ Sh. A. Amonashvili៖ “កាលពីដើម ក្នុងអតីតកាលដ៏ឆ្ងាយនោះ នៅពេលដែលខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀន ខ្ញុំមិនបានរស់នៅជាមួយសិស្សរបស់ខ្ញុំដោយការដុតដ៏ច្នៃប្រឌិតមួយនោះទេ ហើយការលំបាកដែលពួកគេជួបប្រទះ នៅតែមិនស្គាល់ខ្ញុំ។ . សម្រាប់ពួកគេ ខ្ញុំគ្រាន់តែជាអ្នកត្រួតពិនិត្យប៉ុណ្ណោះ ហើយពួកគេសម្រាប់ខ្ញុំ - ដោះស្រាយបញ្ហាបានត្រឹមត្រូវ ឬមិនត្រឹមត្រូវ។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង