ការបៀតបៀននៅសាលា ឬការសម្លុតគឺជាទម្រង់មួយក្នុងចំណោមទម្រង់ទូទៅបំផុតនៃការរំលោភបំពានផ្លូវចិត្ត ដែលទោះជាយ៉ាងណា នៅតែត្រូវបានគេយល់ថាជារឿងធម្មជាតិ និងធម្មតា។ យោងតាមប្រធានបទនៃការសម្លុតនៅសាលា ជាមធ្យមរាល់ក្មេងជំទង់ទីបីដែលមានអាយុពី 12 ទៅ 18 ឆ្នាំក្លាយជាអ្នកចូលរួមក្នុងការសម្លុតក្នុងតួនាទីមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ក្នុងពេលជាមួយគ្នាការគំរាមកំហែងតាមអ៊ីនធឺណិត (ការគំរាមកំហែងតាមអ៊ីនធឺណិត។ - ចំណាំ។ ed ។) គឺជារឿងធម្មតាតិចជាង - 15% នៃមនុស្សវ័យជំទង់ប្រឈមនឹងវា។
តាមក្បួនមួយបទពិសោធន៍បែបនេះមិនឆ្លងកាត់ដោយគ្មានដានទេ។ ផលវិបាកផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តនៃការសម្លុត វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាអតីតជនរងគ្រោះទំនងជាទទួលរងការឈឺចាប់នៅពេលពេញវ័យជាមួយនឹង agoraphobia (ការភ័យខ្លាចនៃកន្លែងបើកចំហ។ - ចំណាំ។ ed ។) ជំងឺថប់បារម្ភ និងការវាយប្រហារភ័យស្លន់ស្លោ។ អ្នកឈ្លានពានសុទ្ធមានការកើនឡើងហានិភ័យនៃជំងឺបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រឆាំងនឹងសង្គម ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយភាពអន្ទះអន្ទែង ភាពឆេវឆាវ ភាពល្ងង់ខ្លៅនៃបទដ្ឋានសង្គម និងបញ្ហាបង្កើតឯកសារភ្ជាប់។ សារព័ត៌មាន Afisha Daily បានសួរអតីតជនរងគ្រោះពីការគំរាមកំហែងនៅសាលា ពីអ្វីដែលពួកគេត្រូវស៊ូទ្រាំ និងសួរអ្នកជំរុញថាហេតុអ្វីបានជាពួកគេធ្វើវា។
អាលីសអាយុ 20 ឆ្នាំ។
“គេស្រែកដាក់ខ្នងខ្ញុំថា ខ្ញុំជាស្រីស្រលាញ់ប្រុស ហើយបន្ទាប់មកគេមិនអើពើនឹងខ្ញុំ”
តាំងពីក្មេងមក ខ្ញុំត្រូវបានគេហៅថាធាត់ បើទោះបីជាខ្ញុំមានក្បាលពោះរាងតូចដូចក្មេងដែលគេលេងសើច។ អនុស្សាវរីយ៍មួយកាលពីនៅរៀនរបស់ខ្ញុំ៖ ខ្ញុំបានកាត់សក់របស់ខ្ញុំ ទៅក្តារខៀន ហើយពួកគេសើចដាក់ខ្ញុំ។ នៅសាលាបឋមសិក្សា ខ្ញុំចង់ក្លាយជាមនុស្សដំបូងគេក្នុងការគ្រប់យ៉ាង៖ ច្រៀង រាំ អានកំណាព្យ។ ប៉ុន្តែក្នុងផលិតកម្មខ្ញុំតែងតែត្រូវបានគេយកចុងក្រោយឬមិនយកទាល់តែសោះ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ បញ្ហាពិតប្រាកដបានចាប់ផ្តើមនៅថ្នាក់ទី 8 នៅពេលដែលគ្រួសាររបស់ខ្ញុំបានផ្លាស់ប្តូរពី Krasnoyarsk ទៅ Sochi ហើយខ្ញុំបានទៅសាលាដ៏មានកិត្យានុភាពនៅទីនោះ។
ខ្ញុំបានធ្លាក់ក្នុងអន្លង់ស្នេហ៍ជាមួយនារីម្នាក់ - វាហាក់បីដូចជាចម្លែកទោះបីជាអារម្មណ៍មានគ្នាទៅវិញទៅមកក៏ដោយ។ ខ្ញុំបានចែករំលែកជាមួយមិត្តម្នាក់ ហើយនាងបានប្រាប់មិត្តប្រុស gopnik របស់នាង បន្ទាប់មកអ្នកគ្រប់គ្នាបានដឹងអំពីទំនាក់ទំនងរបស់ខ្ញុំ។
ពួកគេក៏បាន "និយាយលេង" ដាក់ខ្ញុំផងដែរ៖ ពួកគេបានបោះសៀវភៅសិក្សាចេញពីបង្អួច ដាក់គោនៅក្នុងកាបូបយួរ សរសេរកំណត់ចំណាំអំពីខ្ញុំ។
ជារៀងរាល់ព្រឹក នៅតាមផ្លូវទៅសាលារៀន ខ្ញុំបានដើរកាត់កន្លែងក្រុមហ៊ុនដែលដើរលេងជាមួយមេក្លោង gopnik ហើយពួកគេស្រែកនៅខាងក្រោយខ្នងខ្ញុំថា "ហេ ស្ត្រីស្រលាញ់ភេទដូចគ្នា ប្រហែលជាអ្នកគួរហៅស្រីមែនទេ?" រាល់ពេលដែលខ្ញុំទៅសាលារៀន ខ្ញុំគិតថា៖ “ខ្ញុំចង់មិនជួបអ្នកណាទេ គ្រាន់តែដើរទៅថ្នាក់រៀន ហើយអង្គុយចុះនៅតុ”។ ខ្ញុំតែងតែយឺតពេលសម្រាប់មេរៀនដំបូង។ ប៉ុន្តែដូចគ្នាទាំងអស់ ទោះបីជាខ្ញុំបានចូលទៅក្នុងថ្នាក់រៀនបន្ទាប់ពីកណ្តឹងក៏ដោយ មិត្តរួមថ្នាក់បានងាកមករកខ្ញុំ ហើយមាននរណាម្នាក់ហៅឈ្មោះ - គ្មាននរណាម្នាក់យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគ្រូនោះទេ។
អំឡុងពេលសម្រាក ខ្ញុំមិនបានចាកចេញពីថ្នាក់តែម្នាក់ឯងទេ - លុះត្រាតែសម្រាប់ក្រុមហ៊ុនជាមួយនរណាម្នាក់។ ប៉ុន្តែនៅពេលខ្លះ អ្នករាល់គ្នាឈប់ទាក់ទងជាមួយខ្ញុំទាំងអស់។ គ្មាននរណាម្នាក់ប្រកាសធ្វើពហិការទេ - ពួកគេគ្រាន់តែឈប់និយាយ។ ជាឧទាហរណ៍ ខ្ញុំសួរសំណួរមួយ ហើយជាការឆ្លើយតប ពួកគេមិនអើពើនឹងខ្ញុំ ឬហៅខ្ញុំឈ្មោះ។ ពួកគេក៏បាន "និយាយលេង" ដាក់ខ្ញុំផងដែរ៖ ពួកគេបានបោះសៀវភៅសិក្សាចេញពីបង្អួច ដាក់គោនៅក្នុងកាបូបយួរ សរសេរកំណត់ចំណាំអំពីខ្ញុំ។ នៅពេលដែលខ្ញុំកំពុងដើរជាមួយម្តាយរបស់ខ្ញុំ - ហើយពួកគេបានស្ដោះទឹកមាត់ដាក់ខ្នងខ្ញុំ។
ជាមួយនឹងជនល្មើសសំខាន់គឺមេខ្លោងយើងរស់នៅច្រកចូលតែមួយ។ ជាឯកជន គាត់មិនបានបង្អាប់ខ្ញុំទេ តែពេលខ្ញុំសួរគាត់ថា ហេតុអ្វីគាត់ចំអកខ្ញុំ គាត់ថាមកពីខ្ញុំរស់នៅខុស មិនគោរពច្បាប់។ ពេលខ្ញុំសួរអ្នកណាកំណត់គោលគំនិតទាំងនេះ គាត់ឆ្លើយថា បើខ្ញុំរស់នៅក្នុងសង្គម ខ្ញុំត្រូវតែគោរព។
មានតែមិត្តរួមថ្នាក់ម្នាក់ប៉ុណ្ណោះដែលបន្តទំនាក់ទំនងជាមួយខ្ញុំ។ យើងរស់នៅក្នុងច្រកចូលតែមួយ ហើយបន្ទាប់ពីចូលរៀន នាងបានហៅ និងអញ្ជើញខ្ញុំឱ្យទៅលេង ហើយសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួនដែលខ្ញុំបានដើរ ទោះបីជានាងមិនបានកត់សម្គាល់ខ្ញុំនៅសាលាក៏ដោយ។ ជាក់ស្តែង នាងភ័យខ្លាចថាពួកគេនឹងចាប់ផ្តើមបំពុលនាង។
មានបុរសផ្សេងទៀតនៅក្នុងថ្នាក់របស់យើង ដែលត្រូវបានមិត្តរួមថ្នាក់ចំអកយ៉ាងសាហាវ។ តាមក្បួនមួយ ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេបានមកដោះស្រាយ ហើយនៅក្នុងឧទាហរណ៍នេះ ខ្ញុំបានដឹងថាឪពុកម្តាយមិនគួរត្រូវបានទាញចូលទៅក្នុងជម្លោះទេ: ពួកគេនឹងចាកចេញ ហើយខ្ញុំនឹងនៅម្នាក់ឯងជាមួយជនល្មើស។
ខ្ញុំធ្លាប់រំលងថ្នាក់ទៅលេងសួនកុមារ ទិញស្រាបៀរមួយដបផឹកតែម្នាក់ឯង
នៅថ្នាក់ទី ៩ វាកាន់តែអាក្រក់ទៅ ៗ ។ ខ្ញុំអង្គុយនៅខាងក្រោយតុដោយមានកាសនៅលើក្បាល។ ឬរូបទីពីរ - មុខត្រូវបានជាប់គាំងនៅក្នុងដៃបត់នៅលើតុ។ ខ្ញុំធ្លាប់រំលងថ្នាក់ទៅលេងសួនកុមារ ទិញស្រាបៀរមួយដបផឹកតែម្នាក់ឯង។ ខ្ញុំបានរំលងថ្នាក់ទី 9 ប្រហែលមួយខែ - គ្រូមិនបានសូម្បីតែសរសេរកំណត់ចំណាំទៅម្តាយរបស់ខ្ញុំ, ជាទូទៅពួកគេសរសេរតែនៅពេលដែលចាំបាច់ដើម្បីប្រគល់ប្រាក់។ ការសិក្សាមិនចាប់អារម្មណ៍ខ្ញុំទាល់តែសោះ៖ អ្នកទាំងអស់គ្នាដែលនៅជុំវិញបានសិក្សាជាមួយគ្រូ ប៉ុន្តែខ្ញុំមាន deuces ហើយខ្ញុំមិនខ្វល់ទេ។
ខ្ញុំកាន់តែក្លាហាន៖ ខ្ញុំចាប់ផ្តើមសរសេរទៅពួកគេថាពួកគេបានបំផ្លាញជីវិតរបស់ខ្ញុំ ហើយប្រែទៅជានរក។ គេថាវាគ្រាន់តែជាការលេងសើចប៉ុណ្ណោះ។
នៅពេលដែលខ្ញុំបានទៅ Krasnoyarsk អស់រយៈពេលមួយខែ។ ហើយបន្ទាប់មកមិត្តរួមថ្នាក់ម្នាក់បានលួចចូលទំព័ររបស់ខ្ញុំនៅលើ VKontakte ហើយសរសេរនៅលើជញ្ជាំងរបស់ខ្ញុំថាខ្ញុំជាស្ត្រីស្រឡាញ់ភេទដូចគ្នា។ ខ្ញុំមិនបានចាប់ផ្តើមតម្រៀបរឿងចេញទេ ខ្ញុំគ្រាន់តែលុបធាតុចេញ ប៉ុន្តែការលួចចូលទំព័រគឺច្រើនពេក។
ខ្ញុំចាប់ផ្តើមសិក្សាតែនៅពេលដែលខ្ញុំត្រលប់ទៅ Krasnoyarsk វិញ។ បន្ទាប់ពីការផ្លាស់ប្តូរនេះ មិត្តរួមថ្នាក់មកពីទីក្រុង Sochi បានចាប់ផ្តើមបន្ថែមខ្ញុំជាមិត្តភក្តិ។ ខ្ញុំកាន់តែក្លាហាន៖ ខ្ញុំចាប់ផ្តើមសរសេរទៅពួកគេថាពួកគេបានបំផ្លាញជីវិតរបស់ខ្ញុំ ហើយប្រែទៅជានរក។ គេឆ្លើយថាគ្រាន់តែលេងសើច។
នៅសាលាថ្មីខ្ញុំបានលាក់ការតំរង់ទិសរបស់ខ្ញុំ - ខ្ញុំមិនអាចយល់ស្របជាមួយនឹងការពិតដែលថាខ្ញុំចូលចិត្តទាំងក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីរហូតដល់ថ្នាក់ទី 11 ។ នៅពេលដែលខ្ញុំចាប់ផ្តើមណាត់ជួបជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ ហើយដោយរបៀបណាក្នុងការឆ្លើយឆ្លងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ ខ្ញុំបានពិពណ៌នាថាខ្ញុំមាន "នាង" ជំនួសឱ្យ "គាត់" ។ មិត្តរួមថ្នាក់នៅក្នុងបន្ទប់ជក់បារីបានជាប់គាំង៖ «ប្រាប់ខ្ញុំចុះ»។ ហើយខ្ញុំភ័យខ្លាចនឹងការគំរាមកំហែងដដែលៗ ខ្ញុំញ័រ ប៉ុន្តែដោយសារតែភ័យខ្លាច ខ្ញុំបានរៀបចំអ្វីៗទាំងអស់។ គាត់មើលមកខ្ញុំ៖ «អ៊ីចឹងម៉េច? វាជាជីវិតរបស់អ្នក ធ្វើអ្វីដែលអ្នកចង់បាន។ មិត្តរួមថ្នាក់ផ្សេងទៀតមានប្រតិកម្មដូចគ្នា។ វាបានជួយខ្ញុំឱ្យទទួលយកខ្លួនឯង។
Elena អាយុ 30 ឆ្នាំ។
"ខ្ញុំជាសត្រូវចម្បងរបស់ក្មេងស្រី "ធម្មតា"
ខ្ញុំបានសិក្សានៅក្នុងភូមិមួយក្នុងតំបន់ Leningrad ។ មានមនុស្ស 25 នាក់នៅក្នុងថ្នាក់ - ក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីប្រហែលស្មើគ្នា។ នៅសាលាបឋមសិក្សា ខ្ញុំមិនព្យាយាមខ្លាំងទេ ហើយម្តាយរបស់ខ្ញុំបាននិយាយថា គាត់មិនប្រកាន់ទេ ប្រសិនបើខ្ញុំមិនបានសិក្សាទាល់តែសោះ ព្រោះគាត់តែងតែសាកសមនឹងខ្ញុំជាអ្នកបំបៅ។ ខ្ញុំភ័យខ្លាចខ្លាំងណាស់ដែលខ្ញុំបានក្លាយជាសិស្សពូកែ ហើយនៅបន្តរហូតដល់ចប់ថ្នាក់ទី១១។
បញ្ហាបានលេចឡើងនៅថ្នាក់ទី 6 នៅពេលដែលភាពពេញវ័យបានចាប់ផ្តើម។ ក្មេងស្រីខ្លះពេញវ័យមុននេះ៖ ពួកគេចាប់ផ្តើមតុបតែងមុខ ទៅឌីស្កូ និងជួបក្មេងប្រុស - នោះគឺពួកគេបានក្លាយជាក្មេងស្រី "ធម្មតា" ។ មានពួកគេតែពីរនាក់ប៉ុណ្ណោះក្នុងថ្នាក់ ប៉ុន្តែពួកគេមានអ្នកចូលរួមដែលចង់ផ្គូផ្គង។ ហើយអ្នកផ្សេងទៀត - ខ្ញុំនិងអ្នកចាញ់បីឬបួននាក់ផ្សេងទៀត - បានក្លាយជា "ឆ្កួត" ។ ខ្ញុំបានសិក្សាយ៉ាងល្អ ប៉ុន្តែខ្ញុំព្រងើយកន្តើយនឹងឌីស្កូ ហើយក្រៅពីនេះ ខ្ញុំអន់ចិត្តនឹងឋានានុក្រមនេះ ដូច្នេះហើយបានជាខ្ញុំធ្លាក់ចេញពីការពេញចិត្ត ហើយក្លាយជាសត្រូវចម្បងរបស់ក្មេងស្រី "ធម្មតា" ។
ការជេរប្រមាថគឺជាស្តង់ដារ៖ ជាមនុស្សប្រមឹក និស្ស័យ ហើយពេលខ្លះពួកគេហៅខ្ញុំថា pistachio ដោយហេតុផលខ្លះ។ ឥឡូវនេះ បណ្តាសាទាំងអស់នេះហាក់ដូចជាល្ងង់ និងជាក្មេង ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកវាឈឺចាប់។ ពួកគេក៏ព្យាយាមមិនឈប់ពីខ្ញុំ ហើយប្រសិនបើខ្ញុំបដិសេធ នោះការបៀតបៀនកាន់តែខ្លាំងឡើង។ ពេលដែលខ្ញុំទុកវាចោលហើយខ្ញុំរកឃើញកំហុសក្នុងខ្លួនខ្ញុំហើយកែវា។ ជាលទ្ធផលវាទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ខ្ពស់ជាង។ ក្រោយពីរៀនរួច ក្មេងស្រីពីរនាក់បានតាមទាន់ខ្ញុំ ហើយចាប់ផ្ដើមស្រែក ហើយរុញខ្ញុំ។ វាជាការអាម៉ាស់ និងអាម៉ាស់។
គ្រូបានប្រព្រឹត្តចំពោះខ្ញុំល្អណាស់ ព្រោះខ្ញុំជាសិស្សម្នាក់ក្នុងចំនោមពីរបីនាក់ក្នុងសាលារបស់យើងដែលរៀនបានល្អ ប៉ុន្តែពួកគេមិនបានដឹងអំពីការបៀតបៀននោះទេ។ ខ្ញុំមិនបានបង្ហាញថាតើខ្ញុំល្អឬអាក្រក់ទេ។ នៅសាលា ខ្ញុំមិនសូវនិយាយជាមួយអ្នកណាទេ។ មានមិត្តស្រីតែមួយគត់ - nerd ដូចគ្នានឹងខ្ញុំ. យើងបានគាំទ្រគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយដោយសារមិត្តភាពនេះ ខ្ញុំមិនមានអារម្មណ៍ឯកោទេ។
ស្ទើរតែសាលាទាំងមូលខ្ញុំត្រូវបានអមដោយអារម្មណ៍នៃការសង្ស័យខ្លួនឯងទាំងស្រុង: នៅក្នុងរូបរាងរបស់ខ្ញុំតាមរបៀបដែលសម្លេងរបស់ខ្ញុំស្តាប់ទៅ
អ្វីៗបានប្រសើរឡើងនៅថ្នាក់ទីប្រាំបួន។ ការប្រឡងកាន់តែខិតជិតមកដល់ គ្រប់គ្នាយល់ថាបន្ទាប់ពីពួកគេថ្នាក់នឹងបែងចែក - មនុស្សជាច្រើននឹងទៅមហាវិទ្យាល័យ និងសាលាបច្ចេកទេស។ ជនល្មើសរបស់ខ្ញុំផ្ទាល់បានមកដាក់ថា: "តើយើងនឹងទាក់ទងគ្នាទេ?" ខ្ញុំមើលទៅពួកគេ ហើយនិយាយថា «ទេ»។ នៅថ្នាក់ទីប្រាំមួយ ខ្ញុំនឹងរីករាយនឹងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេ ហើយនៅថ្នាក់ទីប្រាំបួន នៅពេលដែលភាពអស់កល្បមួយបានកន្លងផុតទៅដោយស្តង់ដារសាលា ខ្ញុំលែងត្រូវការមិត្តភាពជាមួយពួកគេទៀតហើយ។ ការទំនាក់ទំនងរបស់យើងបានក្លាយជាអព្យាក្រឹតតែក្នុងអំឡុងពេលប្រឡងប៉ុណ្ណោះ។
បន្ទាប់មកខ្ញុំបានផ្លាស់ទៅសាលាគណិតវិទ្យាដែលខ្លាំងជាង ហើយជាមួយនឹងជនល្មើសសំខាន់ម្នាក់ យើងថែមទាំងក្លាយជាមិត្តនឹងគ្នាទៀតផង។ នៅថ្នាក់ទី 11 នាងបានសុំទោសខ្ញុំថា "ខ្ញុំមិនដឹងថាមានអ្វីកើតឡើងចំពោះខ្ញុំទេ - អរម៉ូនក្មេងប្រុស។ សុំទោស"។ ឥឡូវនេះខ្ញុំគិតថាប្រហែលជានាងស្អប់ខ្ញុំព្រោះខ្ញុំចូលចិត្តមនុស្សប្រុសដែលនាងចូលចិត្តដោយមិនដឹងខ្លួន។
ស្ទើរតែសាលាទាំងមូលខ្ញុំត្រូវបានអមដោយអារម្មណ៍នៃការសង្ស័យខ្លួនឯងទាំងស្រុង: នៅក្នុងរូបរាងរបស់ខ្ញុំតាមរបៀបដែលសម្លេងរបស់ខ្ញុំស្តាប់ទៅ។ ខ្ញុំភ័យខ្លាចដែលខ្ញុំធ្វើអ្វីខុស។ វាប្រហែលជាមិនបានទៅឆ្ងាយទេ។ ប្រសិនបើខ្ញុំចូលរួមក្រុមថ្មី ខ្ញុំមានអាកប្បកិរិយាស្ងប់ស្ងាត់៖ ខ្ញុំអង្គុយហើយនៅស្ងៀម។ វានៅតែងាយស្រួលសម្រាប់ខ្ញុំក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយក្មេងប្រុស ប៉ុន្តែវាពិបាកក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយក្មេងស្រី។ ប្រហែលជានោះហើយជាមូលហេតុដែលខ្ញុំចាប់អារម្មណ៍លើកីឡាដែលមិនមានក្មេងស្រីច្រើនទេ៖ ការរត់ចម្ងាយឆ្ងាយ ទ្រីយ៉ាត្លុង និងពហុកីឡា។
អាណាអាយុ 28 ឆ្នាំ។
"ខ្ញុំគិតថាខ្ញុំមានសិទ្ធិធ្វើឱ្យមិត្តរួមថ្នាក់អាម៉ាស់ដោយសារតែគាត់អាក្រក់"
ខ្ញុំរស់នៅក្នុងទីក្រុងមូស្គូ ហើយបានសិក្សានៅតំបន់មូស្គូ។ សាលាត្រូវបានបង់ថ្លៃ និងមានកិត្យានុភាព ហើយខ្ញុំនៅទីនោះថ្មី ប៉ុន្តែខ្ញុំមានការគាំទ្រ - មិត្តរួមថ្នាក់។ ម្ដាយរបស់យើងជាមិត្តភ័ក្ដិ ហើយគាត់បានផ្លាស់ទៅសាលាប៉ុន្មានខែមុនខ្ញុំ ហើយបានទទួលសិទ្ធិអំណាចរួចទៅហើយ។ នៅថ្នាក់ទី ៣ ក្មេងប្រុសម្នាក់បានមករកយើង៖ ស្គមស្គាំង មិនសប្បាយចិត្ត ចម្លែក គាត់តែងតែធុំក្លិនថ្នាំជក់ ហើយគេក៏និយាយថាគាត់ជក់បារីតាំងពីអាយុ ៩ ឆ្នាំ។ សក់របស់គាត់មានជាតិខាញ់ - គាត់ហាក់ដូចជាមិនបានលាងសក់របស់គាត់ទេ។ ហើយមិត្តភក្តិរបស់ខ្ញុំ និងខ្ញុំចាប់ផ្ដើមចំអកគាត់។ ខ្ញុំមិនចាំរឿងកំប្លែងរបស់យើងទេ ប៉ុន្តែខ្ញុំហាក់ដូចជាមានសិទ្ធិបន្ទាបគេព្រោះគាត់អាក្រក់។
រួចខ្ញុំក៏ចាប់វាយក្មេងប្រុសមុខគាត់លើតុ ហាក់ដូចជាឈាមហូរចេញពីច្រមុះ គាត់យំ ហើយខ្ញុំមានអារម្មណ៍អៀនខ្មាស។
ថ្ងៃមួយពួកយើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀនជាមួយគ្នា។ ក្មេងប្រុសអាក្រក់កំពុងអង្គុយនៅតុរបស់គាត់ តម្រៀបតាមសៀវភៅកត់ត្រារបស់គាត់ ហើយមិត្តរបស់ខ្ញុំ និងខ្ញុំបានដើរជុំវិញគាត់ ហើយនិយាយរឿងមិនល្អមួយចំនួន។ បន្ទាប់មក ខ្ញុំយកដៃទៅចាប់សក់ក្មេងប្រុស ហើយចាប់ផ្តើមទាញវាចេញ - ខ្ញុំថែមទាំងចូលចិត្តដែលវាធ្វើឲ្យគាត់ឈឺទៀត។ ហើយបន្ទាប់មកខ្ញុំបានវាយក្មេងប្រុសនោះដោយមុខរបស់គាត់នៅលើតុ: វាហាក់ដូចជាមានឈាមហូរចេញពីច្រមុះរបស់គាត់គាត់បានយំហើយខ្ញុំមានអារម្មណ៍ខ្មាស់អៀន។ ខ្ញុំបានដឹងថាខ្ញុំអាក្រក់ ថាខ្ញុំឃោរឃៅ ហើយទោះបីជាគាត់អាក្រក់ក៏ដោយគាត់ខ្សោយ។ រហូតមកដល់ចំណុចនេះ ខ្ញុំតែងតែមានមោទនភាព ដែលខ្ញុំមិនខ្លាចនឹងប្រុស ថាខ្ញុំខ្លាំង និងឈ្នះ ដែលខ្ញុំបានការពារអ្នកទន់ខ្សោយ។ ហើយបន្ទាប់មកខ្ញុំបានដឹងថាអ្វីដែលអាក្រក់បំផុតនោះគឺថាខ្ញុំអាក្រក់។
ក្មេងប្រុសទន់ខ្សោយត្រូវបានបណ្ដេញចេញពីសាលារៀនភ្លាមៗ៖ វាហាក់ដូចជាឪពុកម្តាយរបស់គាត់លាក់បាំងជំងឺផ្លូវចិត្តមួយចំនួនដែលមិនល្អជាមួយនឹងការសិក្សានៅសាលាដ៏មានកិត្យានុភាព។ នៅថ្ងៃចុងក្រោយនេះ ពេលឪពុកម្តាយនាំគាត់ទៅ គាត់បានយំស្រែកដាក់ខ្ញុំនៅមុខថ្នាក់ទាំងមូលថា ខ្ញុំនឹងនៅបន្ទាប់។ នោះហើយជាអ្វីដែលបានកើតឡើងដោយវិធីនេះ។ ទាំងនៅចុងបញ្ចប់នៃទីប្រាំបី ឬនៅដើមថ្នាក់ទីប្រាំបួន ពួកគេបានបង្ខាំងខ្ញុំរួចហើយ - សម្រាប់ការឆក់។ ដោយហេតុផលខ្លះ ខ្ញុំបានសម្រេចចិត្តថា ចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយជម្លោះ មិនមែនដោយការប្រយុទ្ធគ្នានោះទេ ប៉ុន្តែដោយការចូលរួមពីមនុស្សពេញវ័យ ហើយខ្ញុំបានប្រាប់គ្រូថា ខ្ញុំបានអាក់អន់ចិត្តហើយ។ មេខ្លោងដែលត្រូវគេសម្លុត គឺជាអតីតមិត្តរួមការងារដែលត្រូវគេសម្លុតខ្ញុំ។
ក្នុងវ័យពេញវ័យ ខ្ញុំបានព្យាយាមស្វែងរកក្មេងប្រុសដែលខ្ញុំជេរប្រមាថនៅលើបណ្តាញសង្គម ហើយសុំទោស ប៉ុន្តែខ្ញុំមិនចាំឈ្មោះរបស់គាត់ទេ ទោះបីជាខ្ញុំចងចាំក្លិន និងមុខប្រឡាក់ក្រហមបានយ៉ាងល្អក៏ដោយ។ បទពិសោធន៍នេះបានជះឥទ្ធិពលដល់ខ្ញុំក្នុងរបៀបដែលខ្ញុំមិនអាចមើលមនុស្សដែលត្រូវគេវាយដំសូម្បីតែធ្វើពុតជាក៏ដោយ។ ហើយខ្ញុំក៏មិនសរសេរមតិស្អប់ខ្ពើមនៅកន្លែងណាដែរ។
Nikolai អាយុ ៣៦ ឆ្នាំ។
"យើងចំអកឱ្យអ្នកទន់ខ្សោយទាំងអស់"
ខ្ញុំបានសិក្សានៅសាលាជនបទ ហើយយើងបានចំអកឱ្យមនុស្សដែលមានចិត្តរាបទាប និងទន់ខ្សោយ។ នៅសាលា ការប្រយុទ្ធជាបទដ្ឋាន។ ខ្ញុំបានប្រយុទ្ធរាល់ថ្ងៃ - ខ្ញុំមិនតែងតែឈ្នះទេ ប៉ុន្តែគ្រប់គ្នានៅតែដឹងថាអ្នកមិនគួរឡើងលើខ្ញុំទេ។ ហើយនរណាម្នាក់មិនអាចទប់ទល់បានការពារខ្លួនពួកគេ - ពួកគេបានសើចចំអកមនុស្សបែបនេះ។ ពួកគេអាចវាយក្បាលក្រោយពេលឆ្លងកាត់ ប៉ុន្តែភាគច្រើនភាពអាម៉ាស់គឺជាសីលធម៌៖ ការងារតូចតាច និងការហៅឈ្មោះ។
ឧទាហរណ៍យើងមានបុរសម្នាក់ឈ្មោះត្រី - គាត់ញ៉ាំតិចតួចហើយស្គមណាស់។ ជាញឹកញាប់យើងបានមកញ៉ាំអាហារពេលល្ងាចហើយនិយាយថា "ត្រីអ្នកកំពុងហោះហើរថ្ងៃនេះ" - ហើយបានយកចំណែករបស់គាត់។ គាត់បានគ្រវីស្មារបស់គាត់ ផឹកតែ ហើយចាកចេញ។ ឥឡូវនេះវាជាការអាម៉ាស់ក្នុងការចងចាំរឿងនេះ ជាពិសេសដោយសារតែ Pisces បានស្លាប់ដោយសារជំងឺរលាកសួតកាលពីពីរបីឆ្នាំមុន។
ជាឧទាហរណ៍ មាននរណាម្នាក់ត្រូវបានស្នើសុំឱ្យផ្ទេរកាបូបយយទៅថ្នាក់ផ្សេងទៀត។ មាននរណាម្នាក់ដាក់ដង្កូវ សត្វដង្កូវ សត្វដង្កូវដ៏ធំនៅក្នុងកាបូបយួរដៃ - យើងបានជីកវានៅសួនច្បារសាលា។ ក៏មានរឿងកំប្លែងក្មេងៗផងដែរ៖ លាបដៃរបស់អ្នកជាមួយដីស ហើយទះលើខ្នង។
មិត្តខ្ញុំវាយមិត្តរួមថ្នាក់ដ៏អាក្រក់ពីរនាក់ឲ្យគេនិយាយតែពាក្យថា “លោកម្ចាស់”
បន្ទាប់មកមានម៉ូដមួយ - ទៅសាលារៀនជាមួយអ្នកការទូត។ ដូច្នេះហើយ មិត្តរបស់ខ្ញុំបានយកសមយុទ្ធនៅឯមេរៀនសិប្បកម្មមួយ ហើយបានខួងរន្ធជាច្រើននៅក្នុងអ្នកការទូតរបស់ក្មេងប្រុសម្នាក់ដោយនិយាយថា៖ « កញ្ចក់ឆ្លុះ (ជាឧទាហរណ៍ ជារឿយៗត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងកង់។ - ចំណាំ។ ed ។) បញ្ចូលអ្នកនឹងដើរនិងភ្លឺ។
ក៏មានបុរសដ៏ធំម្នាក់ឈ្មោះ Ben - ចរិតល្អរឹងមាំ។ គាត់ជាមនុស្សតែម្នាក់គត់ដែលត្រូវគេវាយបីនាក់ ហើយមិនមែនមួយទល់មួយដូចទម្លាប់នោះទេ។ វាគ្រាន់តែថាគាត់ធំពេក មិនអាចទ្រាំនឹងគាត់តែម្នាក់ឯងបាន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ Ben មិនបានទប់ទល់ទាល់តែសោះ - គាត់គ្រាន់តែដើរចេញមិនចុះចាញ់។
ក្នុងថ្នាក់យើងមានមេខ្លោងបីនាក់ ហើយខ្ញុំមិនពូកែទេ។ ជាឧទាហរណ៍ ខ្ញុំមិនដែលមើលងាយក្មេងស្រីទេ ប៉ុន្តែមិត្តរបស់ខ្ញុំបានវាយមិត្តរួមថ្នាក់ដ៏អាក្រក់ពីរនាក់យ៉ាងខ្លាំង រហូតដល់ពួកគេគ្រាន់តែនិយាយទៅកាន់គាត់ដោយពាក្យថា "ម្ចាស់របស់ខ្ញុំ" ។
យើងក៏មានក្មេងស្រីម្នាក់ដែរដែលមានសុដន់ធំ នាងកំពុងអង្គុយនៅមុខមិត្តរបស់ខ្ញុំ ហើយគាត់បានទាញខ្សែក្រវាត់អាវទ្រនាប់របស់នាងមកវិញ ហើយដោះចេញ - ខ្សែក្រវាត់អាវទ្រនាប់របស់នាងបានបុកនាងពីខាងក្រោយ។ នាងខឹង ត្អូញត្អែរ ហើយពេលនាងយកសៀវភៅសិក្សាចំនួនបួនក្បាលមកដាក់ក្នុងដៃ ហើយឱ្យគាត់ងាកក្បាលជាមួយពួកគេ។
ហេតុអ្វីបានជាយើងធ្វើវា? បន្ទាប់មក វាហាក់ដូចជាធម្មជាតិ និងធម្មតា ប៉ុន្តែយើងចាប់អារម្មណ៍។ អារម្មណ៍ហ្វូង។ វាប្រហែលជាខុស។ ប៉ុន្តែម្យ៉ាងវិញទៀត សង្គមនេះឃោរឃៅ សង្គមកុមារកាន់តែឃោរឃៅជាងបីដង៖ បើមិនមែនអ្នកទេ អ្នកត្រូវមានសិទ្ធិអំណាច។
អាឡិចសាន់ត្រា បូឆូវឺរ
បណ្ឌិតផ្នែកចិត្តវិទ្យា អ្នកស្រាវជ្រាវ មជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវកុមារភាពសហសម័យ វិទ្យាស្ថានអប់រំ សាកលវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវជាតិ វិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ច
ការសម្លុត ឬការសម្លុត គឺជាអាកប្បកិរិយាឆេវឆាវដែលមានគោលបំណងជាប្រចាំចំពោះនរណាម្នាក់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃវិសមភាពនៃអំណាច ឬអំណាច។ វាត្រូវបានគេរកឃើញនៅក្នុងក្រុមណាមួយ (ពន្ធនាគារ កងទ័ព សាលារៀន) ដែលមនុស្សត្រូវបានចាត់តាំងមិនមែនដោយសារតែពួកគេចង់នៅទីនោះ ប៉ុន្តែនៅលើមូលដ្ឋានចៃដន្យមួយចំនួន ដូចជាអាយុជាដើម។
ការគំរាមកំហែងគឺជាឧបករណ៍សង្គមដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតឋានានុក្រម ចែកចាយស្ថានភាព និងដោះស្រាយភាពមិនច្បាស់លាស់។ អ្នកឈ្លានពានដែលមានឥទ្ធិពលលើកឋានៈតាមរយៈការប្រើប្រាស់ឧត្តមភាពខាងរូបកាយ ឬសង្គម - ឧទាហរណ៍ តាមរយៈភាពអាម៉ាស់ និងការវាយដំ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ នរណាម្នាក់ក្លាយជាវត្ថុនៃការបៀតបៀន និងកាន់កាប់តំណែងឋានៈទាបបំផុត ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតត្រូវបានដាក់ក្នុងចន្លោះរវាងគាត់និងអ្នកឈ្លានពាន ហើយច្រើនឬតិចស្ងប់ស្ងាត់។ ភាពប្រាកដប្រជាបែបនេះផ្តល់នូវកន្លែងសុវត្ថិភាពសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា ប៉ុន្តែអ្នកដែលចំណាយវាកើតឡើង។
ការស្រាវជ្រាវដោយ Dan Olvaeus (ចិត្តវិទូជនជាតិន័រវេសជំនាញខាងការគំរាមកំហែងនៅសាលា។ ចំណាំ។ ed ។) និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តផ្សេងទៀតបង្ហាញថា ការសម្លុតគំរាមកំហែងគឺមានគ្រោះថ្នាក់ដល់អ្នកចូលរួមទាំងអស់របស់វា។ ការបៀតបៀនកាន់តែយូរ ហើយកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យកាន់តែតិចប្រឆាំងនឹងវា នោះវាកាន់តែស្គាល់ និងជាបទដ្ឋានសម្រាប់អ្នកចូលរួមទាំងអស់។
ក្មេងដែលអាក់អន់ចិត្ត ស៊ាំនឹងការអាម៉ាស់ ចាប់ផ្តើមគិតថាគាត់មិនសក្តិសមនឹងអាកប្បកិរិយាគួរឱ្យគោរពជាងនេះ គាត់មិនពឹងផ្អែកលើការទទួលស្គាល់ពីមិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់ទេ ដូច្នេះការគោរពខ្លួនឯងរបស់គាត់ថយចុះ ដែលអាចបណ្តាលឱ្យមានរោគសញ្ញាផ្លូវចិត្តផងដែរ។
ក្មេងដែលត្រូវគេសម្លុតយល់ថា អំពើហឹង្សាបានទៅឆ្ងាយជាមួយគាត់ ហើយមិនរៀនបង្កើតទំនាក់ទំនងតាមរបៀបផ្សេង៖ ការឈ្លានពានអាចក្លាយជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់របស់គាត់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពិភពលោក ហើយគាត់ជឿជាក់ថាអ្នកដែលមានអំណាចគឺត្រឹមត្រូវ ហើយ អំណាចមិនចាំបាច់ជារូបកាយទេ វាក៏ជាអំណាច ឋានៈ ទ្រព្យសម្បត្តិរបស់ឪពុកម្តាយជាដើម។ ដូច្នោះហើយ ក្មេងបែបនេះព្យាយាមរក្សាអំណាចសម្រាប់ខ្លួនគាត់ ហើយនៅពេលដែលគាត់ជួបមនុស្សដែលមានឋានៈខ្ពង់ខ្ពស់ គាត់រំពឹងថានឹងមានការគាបសង្កត់ និងភាពអាម៉ាស់នៅក្នុងអាស័យដ្ឋានរបស់គាត់។
ការបៀតបៀនឥតឈប់ឈរក៏ជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់សាក្សីក្នុងរឿងភាគទាំងនេះផងដែរ ពីព្រោះពួកគេជ្រើសរើសមិនប្រតិកម្ម ព្រោះខ្លាចមានលទ្ធភាពមកជំនួសជនរងគ្រោះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ពួកគេតែងតែជួបប្រទះនូវភាពអៀនខ្មាសចំពោះភាពអសកម្មរបស់ពួកគេ។
ការគំរាមកំហែងជាធម្មតាចាប់ផ្តើមនៅសាលាបឋមសិក្សា កម្រិតកំពូលនៅអាយុក្មេងជំទង់ - អាយុ 10-12 ឆ្នាំ ហើយបន្ទាប់មកថយចុះ។ ការបៀតបៀនកើតឡើងខុសគ្នាចំពោះក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី។ ក្មេងប្រុសទំនងជាប្រើពាក្យសម្ដី និងកាយវិការឈ្លានពាន ខណៈដែលក្មេងស្រីទំនងជាប្រើពាក្យសម្ដីដោយប្រយោល ដូចជាការផ្សព្វផ្សាយពាក្យចចាមអារ៉ាមអាម៉ាស់។
គ្រូបង្រៀនមិនតែងតែស៊ូទ្រាំនឹងស្ថានភាពបៀតបៀនទេ៖ មួយផ្នែក ពួកគេមិនយល់ថាវាជាភារកិច្ចរបស់ពួកគេទេ ពីព្រោះពួកគេមិនបានបង្រៀនរឿងនេះទេ។ វាហាក់បីដូចជាគ្រូបង្រៀនក្នុងថ្នាក់គួរតែទទួលខុសត្រូវចំពោះបរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ប៉ុន្តែជារឿយៗគាត់មិនមានឧបករណ៍ចាំបាច់សម្រាប់រឿងនេះទេ សមត្ថភាព ការលើកទឹកចិត្ត។ គ្រូខ្លះអាចយល់បានថាវាងាយស្រួលនៅពេលដែលមានមេដោះនៅក្នុងថ្នាក់រៀន៖ ក្មេងៗបញ្ចេញការឈ្លានពានលើវា ហើយគ្រូក្នុងករណីនេះមិនក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់អវិជ្ជមានទេ។ លើសពីនេះ ការសង្កត់ធ្ងន់លើការប្រឡង ទុកពេលវេលា និងថាមពលតិច និងតិចសម្រាប់ការកសាងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយសិស្ស។ លើសពីនេះទៅទៀត កុមារចំណាយពេលច្រើននៅសាលារៀន ហើយត្រូវការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងគ្រូ ហើយ "ខ្សែបញ្ជូន" បែបនេះបង្កើនភាពតានតឹងផ្នែកអារម្មណ៍។
ដើម្បីចូលរួមក្នុងស្ថានភាពទាន់ពេល ឪពុកម្តាយត្រូវដឹងជាទូទៅនូវអ្វីដែលកូនកំពុងធ្វើជាមួយមិត្តភ័ក្តិនៅសាលា៖ ថាតើគាត់ហៅទូរស័ព្ទជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ ជជែកតាមបណ្តាញសង្គម ទស្សនាការជជែក។ ប្រសិនបើអ្វីៗទាំងអស់មាននៅទីនោះ វាមានន័យថាអ្វីៗស្ថិតនៅក្នុងលំដាប់ថ្នាក់។ ប្រសិនបើកុមារដើរតែម្នាក់ឯង សោកសៅ គ្មាននរណាម្នាក់សុំកិច្ចការផ្ទះ គ្មាននរណាម្នាក់អញ្ជើញទៅខួបកំណើតរបស់គាត់ទេ នោះចាំបាច់ត្រូវយល់ពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។ មិនមែនជាការពិតដែលថានេះគឺជាការគំរាមកំហែងទេ - ប្រហែលជាមានការលំបាកផ្សេងទៀត។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ វាមានប្រយោជន៍សម្រាប់មាតាបិតាក្នុងការស្រមៃមើលថាតើទំនាក់ទំនងក្នុងថ្នាក់ត្រូវបានរៀបចំដោយរបៀបណា ដើម្បីពិភាក្សាជាមួយកុមារ ចាប់អារម្មណ៍លើពួកគេ មិនត្រឹមតែនៅពេលអ្វីៗទាំងអស់ក្លាយជាការលំបាកប៉ុណ្ណោះទេ។
សម្រាប់ក្មេងជំទង់ ស្ថានភាពមានសារៈសំខាន់ណាស់។ វាជាការល្អបំផុតនៅពេលដែលកុមារមានបទពិសោធន៍ផ្សេងៗគ្នានៅក្នុងក្រុមផ្សេងៗគ្នា និងយល់ពីពហុវិមាត្រនៃទំនាក់ទំនង៖ ឧទាហរណ៍ក្នុងថ្នាក់ គាត់ត្រូវបានគេកោតសរសើរចំពោះការគូររូប ប៉ុន្តែក្នុងការអប់រំកាយគាត់មិនល្អបំផុតនោះទេ។ សម្រាប់ក្មេងណាក៏ដោយ បទពិសោធន៍នៃភាពជោគជ័យគឺមានសារៈសំខាន់ ហើយមិនមែនគ្រប់គ្នាអាចទទួលបានវានៅសាលារៀននោះទេ៖ វាល្អនៅពេលដែលមានបរិយាកាសបន្ថែមសម្រាប់រឿងនេះ - ផ្នែក រង្វង់ ក្រុមចំណាប់អារម្មណ៍។
អ៊ីនធឺណិតក៏មានតួនាទីសំខាន់ដែរ។ ម៉្យាងវិញទៀត វាអាចក្លាយជាធនធានសម្រាប់អ្នកដែលមិនមានទំនាក់ទំនងទល់មុខគ្នាដោយហេតុផលមួយចំនួន។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វាក៏ក្លាយជាបរិយាកាសថ្មីសម្រាប់ការឈ្លានពានគ្រប់ប្រភេទ ជាពិសេសការគំរាមកំហែង។ ការគំរាមកំហែងតាមអ៊ីនធឺណិតគឺស្រដៀងទៅនឹងការគំរាមកំហែងបែបប្រពៃណី ប៉ុន្តែវាក៏មានភាពខុសគ្នាមួយចំនួនផងដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងការគំរាមកំហែងទល់មុខគ្នា កុមារដឹងថាមានកន្លែងគ្រោះថ្នាក់ (ឡានក្រុង ថ្នាក់រៀន បន្ទប់ទឹក) ដែលត្រូវជៀសវាងបានល្អបំផុត។ ជាមួយនឹងការគំរាមកំហែងតាមអ៊ីនធឺណិត ជនរងគ្រោះមិនដឹងថាពេលណាគាត់នឹងត្រូវបានវាយប្រហារ មិនយល់ថានរណាជាជនល្មើស និងព័ត៌មានអ្វីអំពីជនរងគ្រោះមានសម្រាប់គាត់ ពោលគឺគាត់ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពងាយរងគ្រោះគ្រប់ទីកន្លែង និងគ្រប់ពេលវេលា។
ដើម្បីបញ្ឈប់ការគំរាមកំហែងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន សកម្មភាពសម្របសម្រួលរបស់គ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា និងការគាំទ្រពីឪពុកម្តាយគឺចាំបាច់។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចទប់ទល់នឹងផលវិបាកនៃការបៀតបៀន និងជួយកុមារនៅក្រៅសាលា - នៅឯការប្រជុំបុគ្គល ការបណ្តុះបណ្តាល ឬក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃក្រុមចិត្តសាស្ត្រក្មេងជំទង់ ដែលនៅក្នុងបរិយាកាសដែលមានសុវត្ថិភាព គេអាចពិភាក្សាអំពីស្ថានភាពសាលារៀន និងរៀនពីវិធីថ្មីនៃអាកប្បកិរិយា។
នៅសម័យសូវៀត វាមិនមែនជាទម្លាប់ក្នុងការនិយាយអំពីការគំរាមកំហែងនោះទេ។ ការគំរាមកំហែងជាទូទៅគឺជាពាក្យថ្មីគួរសមនៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំ ទោះបីជាវាតែងតែកើតមានជាបាតុភូតក៏ដោយ។ មានទេវកថាមួយចំនួនអំពីមូលហេតុដែលវាមានប្រយោជន៍ ប៉ុន្តែជាទូទៅមានការនិយាយច្រើនអំពីអំពើហឹង្សា និងការប្រឆាំងអំពើហឹង្សានៅពេលនេះ ដូច្នេះស្ថានភាពជាមួយនឹងការសម្លុតក៏គួរតែផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។
ឥឡូវនេះ សាធារណជនមានការព្រួយបារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការគំរាមកំហែងនៅតាមសាលារៀន មត្តេយ្យ និងមន្ទីពេទ្យសម្ភព។ ប៉ុន្តែតាមពិត ការសម្លុតមិនត្រឹមតែជាការកម្សាន្តរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ។ នេះនឹងត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយនរណាម្នាក់ដែលមានសំណាងបានទៅលេងក្រុមតាមឋានានុក្រមតឹងរឹង៖ ពន្ធនាគារ កងទ័ព វត្តអារាម ឬនាយកដ្ឋានផ្សាយពាណិជ្ជកម្ម។
ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងក្រុមមនុស្សធំ ពួកគេកម្រស្តោះក្រដាសទំពារ ឬជូតស្ករកៅស៊ូចូលទៅក្នុងសក់របស់ពួកគេ (ទោះបីជាអ្វីៗអាចកើតឡើងក៏ដោយ) ប៉ុន្តែការក្លាយជាជនរងគ្រោះនៃការសម្លុត គ្មានអ្វីសប្បាយជាងនៅសាលារៀននោះទេ។ ហេតុអ្វីបានជាការគំរាមកំហែងបែបនេះជាផ្នែកសំខាន់នៃវប្បធម៌មនុស្ស និងរបៀបដោះស្រាយវា?
ធម្មជាតិនៃការបៀតបៀន
ប្រសិនបើយើងយកជាឧទាហរណ៍ ប្រអប់មួយដែលមានកូនឆ្មា ឬ aviary ជាមួយកូនឆ្កែ យើងនឹងឃើញភ្លាមៗថាការសម្លុតមិនមែនជាការច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សទាល់តែសោះ។ កូនសត្វនៅក្នុងពេលកំសាន្ដសប្បាយមិនឈប់ឈរ ខាំកន្ទុយគ្នា វាយគ្នាដោយក្រញាំ និងខាំលេងសើច ពេលខ្លះក៏ត្រូវគេយកទៅឆ្ងាយ។ ដូច្នេះសត្វរៀនមុខងារសង្គមសំខាន់ៗ៖ ពួកវារត់តាមគំរូនៃ "វាយប្រហារសត្រូវ" "ការពារទឹកដី" "ដេញតាមសត្វព្រៃ" ។ បងប្អូនប្រុសស្រីខ្លួនឯងគឺជាគ្រូបង្ហាត់ដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់លំហាត់បែបនេះ ជាពិសេសដោយសារអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានធ្វើពុតជា៖ ក្រញ៉ាំជើងត្រូវបានដកថយ ថ្គាមត្រូវបានបន្ធូរបន្ថយ។
ប៉ុន្តែស្របគ្នា ការនិយាយលេងសើចពាក់កណ្តាលបែបនេះ ពីរ៉ាមីតតាមឋានានុក្រមកើតឡើង៖ វាច្បាស់ណាស់ចំពោះអ្នកគ្រប់គ្នាដែលខ្លាំងជាង ក្លាហាន ឬធន់ជាងនៅទីនេះ ដែលវាប្រសើរជាងកុំរញ៉េរញ៉ៃជាមួយអ្នកណា ហើយអ្នកណាអាចត្រូវរុញចេញពីចាន។ ដោយគ្មានពិធី។ នៅក្នុងសត្វពេញវ័យ ការប្រយុទ្ធបែបនេះគឺកាន់តែមានអំពើហិង្សា ប៉ុន្តែនៅពេលដែលវាកើតឡើងក្នុងចំណោមសមាជិកនៃក្រុមដូចគ្នា វានៅតែគ្រាន់តែជាការក្លែងបន្លំ ដែលទោះជាយ៉ាងណា អនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ចែកចាយតួនាទីយ៉ាងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងកញ្ចប់។
នៅក្នុងសង្គមមនុស្ស អ្វីៗមើលទៅដូចគ្នា។ យើងប្រើអំពើហឹង្សាដែលកាត់បន្ថយ ឬក្លែងធ្វើ ដែលយើងមិនមានបំណងប្រើពិតប្រាកដ។ ដើម្បីបង្ហាញពីការមិនសប្បាយចិត្តចំពោះមិត្តរួមការងារ វាមិនចាំបាច់ក្នុងការដាំឱ្យពុះគាត់ក្នុងជ័រក្តៅនោះទេ - វាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការចាប់កណ្តាប់ដៃរបស់គាត់ដាក់គាត់ជាការលេងសើច។ ជំនួសឱ្យការធ្វើមាត្រដ្ឋានសត្រូវ យើងផ្តល់ឱ្យគាត់នូវរហស្សនាមថា " horseradish ក្រហមពីជាន់ទីប្រាំមួយ " ហើយពិតជាពេញចិត្តនឹងអ្វីដែលយើងសម្រេចបាន។ ហេតុអ្វីបានជាកាត់បំពង់កគូបដិបក្ខរបស់អ្នកនៅពេលស្ដោះទឹកមាត់ដាក់ស៊ុបរបស់គាត់គឺគ្រប់គ្រាន់?
ការគំរាមកំហែងរស់នៅ និងលូតលាស់សូម្បីតែនៅក្នុងក្រុមដែលអំពើហឹង្សាជាផ្លូវការត្រូវបានដកចេញ - ឧទាហរណ៍នៅក្នុងការិយាល័យនៃសាជីវកម្មធំ ៗ ។ នៅក្នុងប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ ពួកគេកំពុងព្យាយាមប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងវា ប៉ុន្តែច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិដែលគ្រប់គ្រងវាច្រើនតែមើលទៅល្ងង់ និងគួរឱ្យស្អប់ខ្ពើមជាងការសម្លុតខ្លួនឯង។ អ្វីដែលមានតម្លៃ ជាឧទាហរណ៍ ការហាមឃាត់លើឈ្មោះហៅក្រៅ និងទម្រង់អក្សរកាត់នៃឈ្មោះ លើមតិយោបល់ណាមួយអំពីរូបរាង និងសម្លៀកបំពាក់របស់និយោជិត លើទំនាក់ទំនងរាងកាយណាមួយ លើកលែងតែការចាប់ដៃគ្នាក្នុងការចរចា។ល។
ការបៀតបៀន ឬ សម្លុត
គ្មាននរណាម្នាក់និយាយរឿងគួរឲ្យរន្ធត់ និងប្រមាថគ្នាទៅវិញទៅមកដូចមិត្តភក្តិល្អៗមួយចំនួនទេ។ រឿងកំប្លែងបែបមិត្តភាព ការលេងសើច ការលេងសើចដែលមានប្រយោជន៍ ការឈ្លោះប្រកែកគ្នា និងរឿងដ៏អស្ចារ្យផ្សេងទៀតដែលធ្វើឱ្យមិត្តភាពរបស់មនុស្សប្រុស (ជាពិសេសយុវវ័យ) មានភាពសម្បូរបែប និងចម្រុះគឺជាបាតុភូតទូទៅនៅក្នុងវប្បធម៌ផ្សេងៗ។ ប្រសិនបើនរណាម្នាក់គិតថាទំនាក់ទំនងបែបនេះគឺជាតំណាងនៃកុលសម្ព័ន្ធព្រៃ ឬបុរសពាក់កណ្តាលបុព្វកាលដែលមកពីតំបន់ធ្វើការ នោះគាត់អាចអានឧទាហរណ៍ រឿងរបស់ Wodehouse អំពីការកម្សាន្តរបស់ពួកអភិជនអង់គ្លេសវ័យក្មេងដែលគេងមិនលក់ដោយមិនដាក់ទ្រូងរបស់ Lord Wu ។ មិត្តភ័ក្តិបីបី triton នៅក្រោមខ្នើយ។ យើងក៏អាចនឹកឃើញផងដែរនូវការពិពណ៌នាអំពីការផឹកស្រារបស់ syutsai របស់ជនជាតិចិន - អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេងដែលធុញទ្រាន់នឹងការអានសុន្ទរកថា បានលាបពណ៌គ្នាទៅវិញទៅមកដោយកំបោរ និងរៀបចំរឿងកំប្លែងពេលរាត្រីដ៏ស្មុគស្មាញពាក់ព័ន្ធនឹងអារក្ស វិញ្ញាណ និងឆ្នាំងស្ពាន់ដែលផ្អាកក្នុងទីងងឹត ដែលមិត្តភិតភ័យ។ គួរតែវាយក្បាលរបស់គាត់នៅចុងបញ្ចប់នៃព្រឹត្តិការណ៍។ ទំនាក់ទំនងបែបនេះត្រូវបានគេហៅថានៅក្នុងយុគសម័យ Pushkin ដោយពាក្យបារាំង "amikoshonstvo" - "ភាពរួសរាយរាក់ទាក់" ដែល swinishness មានន័យថាស៊ាំនិងភាពសាមញ្ញបំផុតក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងឈានដល់ការប្រមាថគ្នាទៅវិញទៅមកក្រោមការនិយាយស្រាល ៗ ។
ទម្រង់នៃការបៀតបៀនមិត្តភាពបែបនេះគឺជាធាតុសំខាន់នៃវប្បធម៌បុរស។ នៅក្នុងវិធីនេះ យើងសាកល្បងមិត្តភ័ក្តិសម្រាប់ភាពរឹងមាំ សម្រាប់អាកប្បកិរិយាស្មោះត្រង់ចំពោះយើង សម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងក្រៅផ្លូវការ និងអ្វីៗផ្សេងទៀត។ ប៉ុន្តែមិត្តល្អម្នាក់តែងតែដឹងពីដែនកំណត់នៃការអត់ធ្មត់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់យើង ហើយដោយបានឆ្លងកាត់ពួកគេ សុំការអភ័យទោស (មិនមែនតែងតែនិយាយជាពាក្យទេ ប៉ុន្តែអូបាទ)។
ការសម្លុតពិតមិនត្រូវបានគាំទ្រដោយអារម្មណ៍រួសរាយរាក់ទាក់ ឬការត្រៀមខ្លួនរបស់ជនល្មើសក្នុងការត្រឡប់មកវិញទេ៖ វាតែងតែជាការឈ្លានពាន ទោះបីជាគ្មានកំហុសនៅក្រឡេកមើលដំបូងក៏ដោយ។
វិធីសាស្រ្តធ្វើបាប
ពាក្យសំដី
ឈ្មោះហៅក្រៅ ការគំរាមកំហែង អាសអាភាស ការនិយាយប្រមាថ ការរិះគន់ខ្លាំងៗជាញឹកញាប់ដោយគ្មានហេតុផល ការហួច សំណើច និងសំឡេងដ៏ស្រើបស្រាលដែលគុណធម៌ខ្លះអាចបង្កើតដោយបបូរមាត់ និងអណ្តាតរបស់ពួកគេ ដោយមិនស្ដោះទឹកមាត់ដាក់ចង្កា - នេះគឺជាការគំរាមកំហែងដោយពាក្យសំដីទាំងអស់។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងមេធាវីមួយចំនួនក៏សំដៅទៅលើការសម្លុតជាការសន្ទនាដែលអាចប៉ះពាល់ដល់អារម្មណ៍របស់អ្នកដែលអាចនឹងឮការសន្ទនាទាំងនេះដោយចៃដន្យ។ ជាឧទាហរណ៍ ការពិភាក្សាអំពីអត្ថបទរបស់ក្មេងស្រីនៅក្នុងក្លឹបកម្សាន្តអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការគំរាមកំហែងដល់បុគ្គលិកស្រី។ នេះជាករណីឧទាហរណ៍នៅក្នុងករណីរបស់ Svetlana Lokhova ប្រឆាំងនឹងសាខាទីក្រុងឡុងដ៍នៃធនាគារវិនិយោគ Sberbank CIB នៅពេលដែលក្នុងឆ្នាំ 2012 និយោជិតម្នាក់បានប្តឹងធនាគារជាងបីលានផោនសម្រាប់ការគំរាមកំហែងពាក្យសំដីរ៉ាំរ៉ៃ និងការរើសអើងយេនឌ័រ។
រាងកាយ
នេះមិនមែនជាការវាយដំលើក្បាលដោយកាបូបយួរដៃ ឬវាយទៅលើខ្នងនៃសំពត់ឯកសណ្ឋានរបស់បុគ្គលិកនោះទេ។ នៅក្រោមការបៀតបៀនរាងកាយ មេធាវីបានត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីយល់ពីការប៉ះដែលមិនចង់បាន - ឧទាហរណ៍ រំកិលប៊ូតុងនៅលើអាវរបស់ interlocutor, ធ្វើឱ្យសក់របស់គាត់រលោង, patting នៅលើស្មា ឬការរុញដោយមិត្តភាពជាមួយនឹងក្បាលរបស់មិត្តរួមការងារដែលតោងនៅក្រោមដៃជាការស្វាគមន៍។ ជាធម្មតា ជនខិលខូចមិនយល់ពីអ្វីដែលការអះអាងអាចប្រឆាំងនឹងពួកគេទេ៖ ពួកគេគ្រាន់តែនិយាយលេង ក្តៅខ្លួន ធ្វើត្រាប់តាមការប្រយុទ្ធ! ផ្ទុយទៅវិញ ជនរងគ្រោះដោយការសម្លុត ជាធម្មតារាយការណ៍ថា នាងមានអារម្មណ៍ច្របូកច្របល់ ខូចចិត្ត និងអាម៉ាស់ដោយសារការព្យាបាលបែបនេះ។ លើសពីនេះ ការគំរាមកំហែងលើរូបរាងកាយ រួមមានការបំផ្លាញទ្រព្យសម្បត្តិរបស់ជនរងគ្រោះ រួមទាំងការញ៉ាំអាហារថ្ងៃត្រង់របស់នាងពីទូទឹកកកសាធារណៈផងដែរ។
មិនអើពើ
ការធ្វើពហិការសាលា ឬការហាមប្រាមក្នុងពន្ធនាគារលើការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយ "បន្ទាបបន្ថោក" - ទាំងអស់នេះអនុវត្តចំពោះទម្រង់នៃការគំរាមកំហែងនេះ។ ក្នុងស្ថានភាពមិនសូវធ្ងន់ធ្ងរ ជាធម្មតា ជនខិលខូចបង្ហាញភាពថ្លង់ ហើយមិនឮពាក្យរបស់ជនរងគ្រោះបាននិយាយទៅកាន់ពួកគេ ហើយក្រៅពីនេះ ពួកគេរំខានដល់ការទំនាក់ទំនងរបស់នាងនៅក្នុងក្រុម ឧទាហរណ៍ ការផ្សព្វផ្សាយពាក្យចចាមអារ៉ាមអាក្រក់អំពីនាង ឬទាក់ទងនាងដោយផ្ទាល់នៅឯពិធីជប់លៀងសាជីវកម្ម។ និងប្រមូលផ្ដុំគ្នា និងនាំអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងនាងចេញឆ្ងាយពីនាងក្រោមការផ្ដល់យោបល់ផ្សេងៗ។ វាហាក់បីដូចជាថានេះគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការសម្លុតស្ត្រីពេក ប៉ុន្តែតាមពិត អ្នកតំណាងនៃការរួមភេទខ្លាំងជាងនេះក៏ធ្វើបាបវាគ្រប់ពេលវេលាដែរ។
ឯកជន
ប្រសិនបើក្រុមកុមារជាធម្មតាសម្លុតក្នុងការបន្ទរ ជ្រើសរើសជនរងគ្រោះសម្រាប់ខ្លួនគេ និងបៀតបៀនពួកគេជាមួយនឹងថ្នាក់ ឬក្រុមទាំងមូល នោះចំពោះមនុស្សពេញវ័យ បុគ្គលឯករាជ្យ ការគំរាមកំហែងផ្ទាល់ខ្លួនគឺជារឿងធម្មតាបំផុត។ ដោយបានមិនចូលចិត្តនរណាម្នាក់ មេអំបៅបានបំផ្លាញជីវិតជនរងគ្រោះតាមវិធី និងជាប្រព័ន្ធដោយវិធីតូច និងធំ ដោយមិនមានការពាក់ព័ន្ធពីអ្នកខាងក្រៅក្នុងដំណើរការនោះទេ ដូច្នេះហើយការខឹងសម្បាររបស់ជនរងគ្រោះច្រើនតែមើលទៅហាក់ដូចជាការថប់បារម្ភ។ “បាទ អ្នកបានធ្វើ! Vasily ជាមនុស្សធម្មតា ហេតុអ្វីបានជាគាត់បន្ថែមអំបិលក្នុងកាហ្វេ? ហើយគម្រោងរបស់អ្នកពិតជាខ្សោយ Vasily ទើបតែនិយាយអ្វីដែលគាត់គិត... "ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងចំណោមមនុស្សពេញវ័យ ការគំរាមកំហែងជាក្រុមក៏មិនមានករណីលើកលែងដែរ ជាពិសេសប្រសិនបើពួកគេស្ថិតក្នុងប្រភេទដូចខាងក្រោម។
រៀបចំពីខាងលើ
មេដឹកនាំផ្តាច់ការដែលទម្លាប់ក្នុងការដឹកនាំតាមវិធីសាស្ត្រ "ការបែងចែក និងការគ្រប់គ្រង" ជារឿយៗអាចក្លាយជាការគំរាមកំហែងនៃស្តង់ដារខ្ពស់បំផុត។ ជាលទ្ធផល បរិយាកាសនៃភាពមិនពិត ការបរិហារ ការពេញចិត្ត និងការបណ្តេញចេញ ភាពអយុត្តិធម៌ទាំងស្រុង និងសង្រ្គាមដែលមិនបានប្រកាសបានគ្រប់គ្រងនៅក្នុងក្រុមហ៊ុន។ ថៅកែបែបនេះតែងតែមានបុគ្គលិកមួយឬពីរនាក់ដែលគាត់បានកំណត់មិត្តរួមការងាររបស់គាត់ដែលនៅសេសសល់ ដូច្នេះបង្វែរជនរងគ្រោះដែលអកុសលទៅជារន្ទះបាញ់នៃការមិនសប្បាយចិត្តជាសាធារណៈ។ បុគ្គលិកទាំងនេះតែងតែស្តីបន្ទោសចំពោះអ្វីគ្រប់យ៉ាង ភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេគឺគួរឱ្យអស់សំណើច គំនិតរបស់ពួកគេគឺសុបិន្តអាក្រក់ដោយសារតែពួកគេក្រុមបាត់បង់ប្រាក់រង្វាន់របស់ពួកគេ fuck ពួកគេ! ជាពិសេសជាញឹកញាប់ ការគំរាមកំហែងបែបនេះកើតឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នបិទជិត ដូចជាវត្តអារាម ពន្ធនាគារ ឬមូលដ្ឋានយោធា ដែលជនរងគ្រោះមិនអាចរត់គេចខ្លួនបាន។ ប៉ុន្តែប្រភេទនេះក៏អាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងកន្លែងគួរឱ្យគោរពជាច្រើនទៀតដូចជាសាកលវិទ្យាល័យ រោងកុន សារមន្ទីរជាដើម។
ពស់ ឬក្រពើ?
បុរសនិងស្ត្រីទាក់ទងនឹងការគំរាមកំហែងខុសគ្នាខ្លាំងហើយភាពខុសគ្នានេះបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងនៅអាយុ 12-13 ឆ្នាំយោងទៅតាមសង្គមវិទូ (ឧទាហរណ៍: Vishnevskaya V.I., Butovskaya M.L. បាតុភូតនៃការគំរាមកំហែងសាលារៀន: អ្នកឈ្លានពាននិងជនរងគ្រោះនៅសាលារុស្ស៊ី // ។ Ethnographic Review, 2010, លេខ 2). ក្មេងស្រីទំនងជាមិនសូវជួបប្រទះនឹងការខឹងសម្បារ និងការឈ្លានពាននោះទេ។ លើសពីនេះ ជាទូទៅពួកគេមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះគ្រប់ទម្រង់ទាំងអស់ លើកលែងតែទម្រង់នៃការបៀតបៀនដោយមិត្តភាព។ ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ក្មេងស្រីភាគច្រើនមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ និងរួសរាយរាក់ទាក់ ការលេងសើច និងសើចចំអករវាងមិត្តភ័ក្តិគឺមិនសូវឆេវឆាវទេ ទំនាក់ទំនងរាងកាយអនុវត្តជាក់ស្តែងមិនរាប់បញ្ចូលរាល់ទម្រង់នៃការតស៊ូ។ យ៉ាងណាក៏ដោយ វាមិនសមនឹងគិតថាមនុស្សស្រីជាទេវតាពិសេសដែលមិនដែលបំពុលអ្នកទន់ខ្សោយឬលេចធ្លោខ្លាំងពេកនោះទេ។ ពួកគេគ្រាន់តែលេងខុសគ្នា។ ការបៀតបៀនដោយពាក្យសំដីរបស់ពួកគេភាគច្រើនរួមមានការនិយាយដើម និងការនិយាយបង្កាច់បង្ខូច និងវិធីសម្លុតទាំងអស់ដែលពួកគេចូលចិត្តមិនអើពើ។ លើសពីនេះទៅទៀត យោងទៅតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្តសង្គម និងចិត្តសាស្រ្តអាជីវកម្មមួយចំនួន ការសម្លុតសម្លុតគឺជារឿងធម្មតានៅក្នុងក្រុមស្ត្រីជាងក្រុមបុរស ជាពិសេសនៅពេលនិយាយអំពីប្រភេទ "រៀបចំពីខាងលើ" ដែលចៅហ្វាយដេញតាមដៃដែលមិនអាចប្រកែកបាន ហើយថែមទាំងមានច្រើនទៀត។ អណ្តាតនៃចំណង់ចំណូលចិត្តដ៏ស្មោះត្រង់របស់នាង។
តើត្រូវធ្វើដូចម្តេច ប្រសិនបើអ្នកជាជនរងគ្រោះនៃការសម្លុត
យកល្អកុំក្លាយជាជនរងគ្រោះនៃការបៀតបៀនតាំងពីថ្ងៃដំបូងក្នុងក្រុម។ ដែលមិនមែនជាការងាយស្រួលនោះទេ ចាប់តាំងពីជម្រើសរបស់ជនរងគ្រោះច្រើនតែចៃដន្យ។ នោះគឺមនុស្សដែលមានគំរូអាកប្បកិរិយាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍គឺមានហានិភ័យក្នុងការទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍ដែលមិនចង់បានរបស់អ្នកឈ្លានពាន ប៉ុន្តែនៅតែស្ថានភាពនៅក្នុងក្រុមខ្លួនឯង និងឆន្ទៈនៃឱកាសក៏ជាកត្តាសំខាន់ផងដែរ។ នេះនឹងត្រូវបានបញ្ជាក់យ៉ាងងាយស្រួលដោយឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលបានដោះស្រាយបញ្ហារបស់កុមាររងគ្រោះដោយគ្រាន់តែផ្លាស់ប្តូរសាលារៀន: ការគំរាមកំហែងជាធម្មតាឈប់នៅកន្លែងថ្មី។ ហើយច្រាសមកវិញ៖ បុគ្គលជោគជ័យ ជាទីពេញចិត្តនៃក្រុម ទម្លាប់ក្នុងការអាណិតអាសូរទូទៅ អាចប្រែក្លាយទៅជាមនុស្សផ្តាច់ការ និងអ្នកចាញ់នៅកន្លែងថ្មី។
កុំឆេវឆាវ កុំតូចចិត្ត ហើយកុំអំពាវនាវដល់មនសិការរបស់អ្នក។
អារម្មណ៍របស់ជនរងគ្រោះគឺជាការព្យាបាលដែលចូលចិត្តរបស់អ្នកឈ្លានពាន ហើយវាមិនមានបញ្ហាថាតើពួកគេត្រូវបានបង្ហាញដោយការត្អូញត្អែរ ការអន់ចិត្ត ឬកំហឹងនោះទេ។ កាលណាអ្នកមានប្រតិកម្មកាន់តែសកម្ម វាកាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការវាយអ្នកដោយដំបង។ ការព្រងើយកន្តើយនឹងរឿងកំប្លែង និងរឿងអាក្រក់តិចតួចតែងតែដោះស្រាយបញ្ហាដោយខ្លួនឯងបាន។ ប្រសិនបើដោយបានរកឃើញខ្នើយមួយនៅលើកៅអីរបស់អ្នក អ្នកចាប់ផ្តើមផ្គរលាន់ និងផ្លេកបន្ទោរ ហើយយកវត្ថុដែលបានរៀបរាប់ខាងលើទៅកាន់ក្រុមប្រឹក្សាភិបាលជាមួយនឹងតម្រូវការដើម្បីតម្រៀបវាចេញ នោះអ្នកអាចក្លាយជាគោលដៅនៃការសម្លុតដែលចូលចិត្តសម្រាប់ក្រុមហ៊ុនទាំងមូល។ ប្រសិនបើនិយាយដោយគ្រវីក្បាលថា៖ «គួរឲ្យអស់សំណើចណាស់! - អ្នកលេងសើចនឹងមានអារម្មណ៍ថាល្បិចនេះបានបរាជ័យ។ ហើយអ្នកអាចសើច ពិនិត្យមើលខ្នើយ ហើយទទួលស្គាល់ថារបស់នោះមានតម្លៃ។ អាកប្បកិរិយាបែបនេះទំនងជាបង្ហាញពីការអាណិតអាសូរទាំងក្រុម និងជនល្មើស ប៉ុន្តែវាមានហានិភ័យខ្លះក្នុងការធ្លាក់ចូលទៅក្នុងអន្ទាក់នៃចំណុចបន្ទាប់។
កុំនិយាយលេងសើច
ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ចូលចិត្តសើចចំអកឱ្យខ្លួនឯង ហើយស្ម័គ្រចិត្ដអញ្ជើញអ្នកដែលមានបំណងចង់ចូលរួមក្នុងរឿងនេះ នោះគាត់ពិតជាត្រូវចូលចិត្តអាកប្បកិរិយានេះ ឬថ្ងៃណាមួយគាត់នឹងដឹងថាគាត់បានក្លាយជាអ្នកគាំទ្រក្រុមទាំងមូល។ វាគឺជាការលេងសើចដែលគួរអោយកត់សម្គាល់ និងជាមិត្តរីករាយ ដែលជារឿយៗក្លាយជាជនរងគ្រោះនៃការសម្លុតដ៏ឃោរឃៅបំផុត ជាពិសេសនៅពេលដែលពួកគេព្យាយាមបោះបង់តួនាទីបែបនេះភ្លាមៗ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយបញ្ហានេះអាចត្រូវបានជៀសវាង - សូមមើលកថាខណ្ឌបន្ទាប់។
ត្រូវមានរាងកាយមាំមួន ឬហាក់ដូចជា
មិនមែនមនុស្សខ្លាចថាអ្នកអាចផ្ទុះហើយគោះធ្មេញអ្នករាល់គ្នានោះទេ។ វាគ្រាន់តែថាមនុស្សធំ ឬខ្លាំង ទំនងជាមិនសូវធ្វើឱ្យមានការខឹងសម្បារ និងចង់ទាត់ពួកគេ។ បាទ នេះគឺជាជីវវិទ្យាសុទ្ធសាធ - ការថែរក្សារបស់ subconscious អំពីធ្មេញដូចគ្នាទាំងនោះនៅកម្រិតសន្លប់។
កុំព្យាយាមបង្កើតមិត្តជាមួយ "ស្តេច" និង "មហាក្សត្រី"
ការលើកសរសើរ និងការព្យាយាមបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយអាល់ហ្វាក្នុងស្រុក និងអ្នកដឹកនាំគឺជាគំនិតមិនល្អ។ នេះត្រូវបានគេរំពឹងទុកពីអ្នកចាប់ផ្តើម៖ ការប៉ុនប៉ងដ៏គួរឱ្យអាណិតបែបនេះនឹងបង្កឱ្យមានការមើលងាយ (ទោះបីជាវាអាចទទួលយកបានជាផ្លូវការក៏ដោយ) ប៉ុន្តែស្ថានភាពរបស់អ្នកនឹងស្ថិតនៅកន្លែងណាមួយក្នុងតំបន់ plinth ក្នុងរយៈពេលយូរ។
ស្វែងរកខ្លួនអ្នកជាមិត្តភក្តិពីអ្នកដែលនៅក្រៅផ្ទះ។
នៅពេលដែលមានមនុស្សនៅក្នុងក្រុមដែលអ្នកចូលចិត្ត និងចូលចិត្តអ្នក ការគំរាមកំហែងឈប់ហត់នឿយ ហើយវាងាយស្រួលសម្រាប់អ្នកឈ្លានពានក្នុងការវាយលុកតែម្នាក់ឯងជាជាងទាក់ទងក្រុម។
ប្រសិនបើអ្នកនៅតែត្រូវបានគំរាមកំហែងយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ
ប្រសិនបើគំនិតនៃការមានថ្ងៃដ៏អស្ចារ្យមួយផ្សេងទៀតនៅក្នុងក្រុមដ៏អស្ចារ្យនេះធ្វើឱ្យអ្នកអស់សង្ឃឹមនិងអស់សង្ឃឹម - រត់។ ព្រះប្រទានពរឱ្យពួកគេមានប្រាក់បៀវត្សរ៍និងវេយ្យាករណ៍! មិនមានរបារនៅលើបង្អួចទេ តើមានអ្នកយាមនៅមាត់ទ្វារទេ? រត់! ការបៀតបៀនក្នុងការលូតលាស់ពេញលេញមិនមែនជារឿងតូចតាចនោះទេ វាអាចនាំឱ្យមានការបាក់ទឹកចិត្តធ្ងន់ធ្ងរ។ សូមចាំថា ឃាតករដោយឯកឯង ជារឿយៗជាជនរងគ្រោះនៃការសម្លុតនៅសាលា ឬនៅកន្លែងធ្វើការ។
អញ្ចឹងបើអាចធ្វើទៅបាន កុំធ្វើឲ្យអ្នកណាភ័យខ្លាច សូម្បីតែមនុស្សវិកលចរិត និងគួរឲ្យអស់សំណើចបំផុតដែលគ្រាន់តែសុំគេទាត់!
ច្បាប់ប្រយុទ្ធ
ការសម្លុតឬការលេងសើចជាមិត្ត?
ការកំណត់ថាអ្នកជាមិត្តភ័ក្ដិឬក៏ត្រូវបានគេសម្លុតនោះមិនមែនជារឿងងាយស្រួលនោះទេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មិត្តភាពមានរោគសញ្ញាដែលការសម្លុតធ្វើបាប។
សមភាព
បន្ទាប់ពីគាត់បានហៅអ្នកថាជាកូនបាប៊ូនបាតក្រហម អ្នកមានសិទ្ធិហៅគាត់ថាជាជំងឺអាសន្នរោគ ហើយគាត់នឹងទទួលយកវាទៅ។
ភាពស្មោះត្រង់
អ្នកអាចនិយាយយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់អំពីរឿងដែលសំខាន់សម្រាប់អ្នក ហើយនៅពេលនោះគាត់នឹងមិនសើចនិងលេងសើចទេ។ យ៉ាងហោចណាស់គាត់នឹងព្យាយាម។
ទំនុកចិត្ត
គាត់អាចធ្វើឱ្យអ្នកកក់ក្តៅដោយកន្សែងសើម ប៉ុន្តែគាត់នឹងមិនប្រាប់អ្នកចម្លែកពីអ្វីដែលអ្នកសុំឱ្យលាក់កំបាំងនោះទេ។
ជំនួយ
ដោយបានទម្លាក់អ្នកនៅលើឥដ្ឋ និងបាក់ជើងរបស់អ្នក គាត់មិនត្រឹមតែទៅលេងអ្នកនៅក្នុងមន្ទីរពេទ្យប៉ុណ្ណោះទេ គាត់ក៏នឹងយកឆ្មារបស់អ្នកទៅរស់នៅជាមួយគាត់ផងដែរ (ប៉ុន្តែគាត់នឹងមិនយកក្មេងស្រីនោះទេ)។
ការគោរពព្រំដែន
មានរឿងដែលគាត់នឹងមិននិយាយលេងទេ ព្រោះគាត់ដឹងថាអ្នកឈឺចាប់ចំពោះប្រធានបទនេះ។ សូម្បីតែគាត់ទើបតែរកឃើញរឿងកំប្លែងដ៏អស្ចារ្យជាពិសេសប្រឆាំងនឹងមនុស្សទំពែក!
ការសម្លុតមិនមែនជាប្រធានបទងាយស្រួលសម្រាប់ពិភាក្សា និងសិក្សានោះទេ៖ នៅលើដៃមួយ មនុស្សស្ទើរតែទាំងអស់បានជួបប្រទះនឹងស្ថានភាពនៃការសម្លុតក្នុងមធ្យោបាយមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀត ផ្ទុយទៅវិញ ពួកគេត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍នៃការភ័យខ្លាច កំហុស ការខ្មាស់អៀន ភាពអស់សង្ឃឹម ការស្អប់។ ភាពអស់សង្ឃឹម និងបទពិសោធន៍ទាំងនេះត្រូវបានពិភាក្សាតិចតួចណាស់។
ការសិក្សាដំបូងនៃបាតុភូតនៃការសម្លុតក្មេងជំទង់
ការសម្លុត ឬការសម្លុត (ជួនកាលពាក្យថា "ការវាយលុក" ក៏ត្រូវបានគេប្រើផងដែរ) គឺជាបាតុភូតសង្គមដ៏ស្មុគស្មាញមួយដែលប្រហែលជាបានកើតឡើងពេញមួយកំឡុងពេលនៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្ស ជីវិតរបស់គាត់នៅក្នុងក្រុម។ វាត្រូវបានកំណត់ជាញឹកញាប់បំផុតថាជាអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានដែលមានគោលបំណងជាប្រព័ន្ធក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃវិសមភាពនៃអំណាច ឬអំណាចរបស់អ្នកចូលរួម។ លក្ខណៈសំខាន់ៗគឺ ចេតនា ភាពទៀងទាត់ វិសមភាពនៃកម្លាំង ឬអំណាច។ ជាពិសេសយ៉ាងសកម្ម, ជាផ្នែកមួយនៃការសំខាន់បំផុត, ប្រធានបទនេះត្រូវបានពិភាក្សានៅបរទេសនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំ; នៅប្រទេសរុស្ស៊ីបញ្ហានៃការសម្លុតកំពុងចាប់ផ្តើមទទួលបានឋានៈនៃប្រធានបទនៃការពិភាក្សានិងការស្រាវជ្រាវចំនួនឯកសារវិទ្យាសាស្ត្រលើប្រធានបទនេះកើនឡើងពីមួយឬពីរក្នុងមួយឆ្នាំពី 2001 ដល់ 2009 ដល់ 112 ឯកសារក្នុងឆ្នាំ 2016 ។
ទោះបីជាការពិតដែលថាការបោះពុម្ពលើកដំបូងលើប្រធានបទនៃការសម្លុតក្នុងបរិយាកាសអប់រំបានបង្ហាញខ្លួននៅឆ្នាំ 1905 អ្នកស្រាវជ្រាវ Scandinavian បានរួមចំណែកដ៏ធំបំផុតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា: វេជ្ជបណ្ឌិតសាលាស៊ុយអែត Peter-Paul Heinemann ជាពិសេសអ្នកចិត្តសាស្រ្ត - អ្នកស្រាវជ្រាវជនជាតិន័រវេស Dan Olveus ដែលជា គ្រូបង្រៀន និងសង្គមវិទូ Erling Georg Ruhland ដែលជាចិត្តវិទូជនជាតិស៊ុយអែត Anatole Pikas ។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការស្រាវជ្រាវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធការពារក្នុងការអប់រំ ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយចិត្តវិទូជនជាតិហ្វាំងឡង់ Kristina Salmivalli ។ ការងាររបស់ Dan Olvaeus គឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស: វាគឺជាការអរគុណដល់គាត់ដែលបាតុភូតនៃការសម្លុតនៅក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្របានក្លាយជាការមើលឃើញនិងកំណត់និន្នាការនៃចិត្តវិទ្យាពិភពលោកអស់រយៈពេលជាយូរមកហើយ។
ជាដំបូង អរគុណចំពោះការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត Scandinavian ការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យបាតុភូត និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការបង្ការ និងបញ្ឈប់ការគំរាមកំហែងបានចាប់ផ្តើមរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅទូទាំងពិភពលោក។ ភាពពាក់ព័ន្ធរបស់ពួកគេនៅតែមានកម្រិតខ្ពស់បំផុត ដោយសារអត្ថិភាពនៃផលវិបាកធ្ងន់ធ្ងរនៃការគំរាមកំហែងដល់អ្នកចូលរួមទាំងអស់។ នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ប្រធានបទនៃការយាយី និងការសម្លុតត្រូវបានសិក្សានៅពេលវេលាផ្សេងៗគ្នាដោយ I.S. Kon, S.N. Enikolopov, V.S. Sobkin, S.V. Krivtsova, A.A. Bochaver, K.D. Khlomov ។
បាតុភូតនៃការសម្លុតជាប្រធានបទនៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រមានទីតាំងនៅចំនុចប្រសព្វនៃចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈ ចិត្តវិទ្យាសង្គម និងគ្លីនិក។ ដើម្បីសិក្សាពីទំនាក់ទំនង ការឈ្លានពាន អំណាច ការពិសោធន៍ដាច់ដោយឡែកពីគ្នាដំបូងត្រូវបានអនុវត្ត (អ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតគឺការពិសោធន៍របស់ Stanley Milgram ជាមួយនឹងការឆក់អគ្គិសនី និងការពិសោធន៍ពន្ធនាគាររបស់ Philip Zimbardo) ថ្មីៗនេះ សម្ភារៈសម្រាប់សិក្សាបាតុភូតដូចគ្នាអាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងការពិតប្រចាំថ្ងៃ។
ការបង្ហាញនៃការគំរាមកំហែង
បែងចែក ការគំរាមកំហែង ផ្ទាល់ពេលក្មេងត្រូវគេវាយដំ ហៅឈ្មោះគេចំអក អ្វីៗខូចខាត ឬលុយត្រូវគេយកទៅបាត់ហើយ ដោយប្រយោល។: ផ្សព្វផ្សាយពាក្យចចាមអារ៉ាម និងការនិយាយដើម ពហិការ ជៀសវាង រៀបចំមិត្តភាព ("ប្រសិនបើអ្នកជាមិត្តនឹងនាង យើងមិនមែនជាមិត្ត")។ ការបញ្ចេញមតិ និងកាយវិការដែលមានភាពទាក់ទាញខាងផ្លូវភេទ ការគំរាមកំហែង ការរើសអើងជាតិសាសន៍ក៏អាចត្រូវបានគេប្រើផងដែរ។
ការគំរាមកំហែងដោយផ្ទាល់កើតឡើងជាចម្បងនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ដោយមានការគំរាមកំហែងដោយប្រយោលដល់កម្រិតកំពូលក្នុងអំឡុងពេលអន្តរកាលវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាល័យ។ ក្មេងប្រុសទំនងជាងក្មេងស្រីទៅធ្វើសម្លុតក្នុងតួនាទីផ្សេងៗគ្នា ពួកគេក៏ងាយរងគ្រោះដោយការបៀតបៀនរាងកាយ លុយកាក់គេយកពីគេ ហើយអ្វីៗត្រូវខូចខាត គេគម្រាមកំហែង និងបង្ខំឱ្យធ្វើអ្វីមួយ ចំណែកក្មេងស្រីក៏មានច្រើនជាង។ ទំនងជាក្លាយជាជនរងគ្រោះនៃការនិយាយដើម ការនិយាយអាសអាភាស និងកាយវិការ។ ជាមួយនឹងការរីករាលដាលនៃអ៊ីនធឺណិត ទម្រង់ថ្មីនៃការសម្លុតបានលេចឡើង - ការគំរាមកំហែងតាមអ៊ីនធឺណិត ការគំរាមកំហែងដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាទំនើប៖ សារ SMS អ៊ីមែល បណ្តាញសង្គមជាដើម។
ប្រេវ៉ាឡង់នៃការបៀតបៀន
យោងតាមការសិក្សាអនាមិកដំបូងដែលធ្វើឡើងដោយ D. Olvaeus ក្នុងទស្សវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 បានរកឃើញថា 15% នៃកុមារប្រឈមមុខនឹងស្ថានភាពនៃការបៀតបៀនជាប្រចាំ៖ 9% ជាជនរងគ្រោះ 7% ជាអ្នកបៀតបៀន 2% កំពុងគ្រប់គ្រងតួនាទីទាំងពីរ។ ប៉ុន្មានឆ្នាំមកនេះ អ្នកស្រាវជ្រាវបានទទួលទិន្នន័យផ្សេងៗគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ យោងតាមទិន្នន័យឆ្នាំ 2007 នៅសហរដ្ឋអាមេរិក សិស្ស 32% បានជួបប្រទះការគំរាមកំហែងនៅសាលា៖ ការចំអក ការផ្សព្វផ្សាយពាក្យចចាមអារ៉ាម ការវាយដំ ការស្តោះទឹកមាត់ ការគំរាមកំហែង ការបដិសេធក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ពួកគេត្រូវបានគេបង្ខំឱ្យធ្វើអ្វីដែលពួកគេមិនចង់បាន ឬទ្រព្យសម្បត្តិរបស់ពួកគេ។ ត្រូវបានខូចខាត។
ការសិក្សាឆ្លងវប្បធម៌នៃការបៀតបៀនក្មេងជំទង់នៅអឺរ៉ុបក្នុងឆ្នាំ 2005 បានបង្ហាញពីជួរ: ពី 9% នៃក្មេងប្រុសនៅក្នុងប្រទេសស៊ុយអែតដល់ 45% នៅក្នុងប្រទេសលីទុយអានី និងពី 5% នៃក្មេងស្រីនៅក្នុងប្រទេសស៊ុយអែតដល់ 36% នៅក្នុងប្រទេសលីទុយអានី បានជួបប្រទះវគ្គនៃការគំរាមកំហែងពីរឬច្រើន ក្នុងរយៈពេលមួយខែ។ ជាទូទៅ យោងទៅតាមអ្នកនិពន្ធនៅក្នុងវប្បធម៌ផ្សេងៗ ពី 5 ទៅ 75% នៃសិស្សសាលានៅជុំវិញពិភពលោកបានជួបប្រទះនឹងជនរងគ្រោះនៃការគំរាមកំហែងតាមប្រពៃណីក្នុងអំឡុងពេលសិក្សារបស់ពួកគេ។ ទាក់ទងទៅនឹងការគំរាមកំហែងដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រទំនើប ការគំរាមកំហែងតាមអ៊ីនធឺណិតជាមធ្យម 10-40% នៃសិស្សសាលា និងយុវជនមានបទពិសោធន៍នៃជនរងគ្រោះនៃការគំរាមកំហែងតាមអ៊ីនធឺណិតក្នុងឆ្នាំ 2010។
យោងតាមទិន្នន័យឆ្នាំ 2016 ខាងមុខរបស់យើងសម្រាប់ទីក្រុងមូស្គូ ក្មេងជំទង់រហូតដល់ 71.2% បានជួបប្រទះការគំរាមកំហែងតាមអ៊ីនធឺណិត ដោយវិធីសាស្ត្រដែលលេចធ្លោជាងគេ (59.1%) គឺជាការប្រមាថ ឬការបន្ទាបបន្ថោកអ្នកដទៃនៅលើប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយសង្គម។ គ្រូបង្រៀនរហូតដល់ 17% ក៏ត្រូវបានសិស្សធ្វើបាបតាមអ៊ីនធឺណិតផងដែរ។
ជនរងគ្រោះនិងអ្នកបៀតបៀន
មានតួនាទីសំខាន់បីរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងស្ថានភាពគំរាមកំហែង - ទាំងនេះគឺជា ជនរងគ្រោះ, អ្នកដេញតាម, សាក្សី. ជាទូទៅ ពួកវាមិនត្រូវបានជួសជុលយ៉ាងតឹងរ៉ឹង និងអាចផ្លាស់ប្តូរពីស្ថានភាពមួយទៅស្ថានភាពមួយ និងពីក្រុមមួយទៅក្រុមមួយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកស្រាវជ្រាវតែងតែនិយាយថា ការគ្រប់គ្រងសកម្មរបស់កុមារលើតួនាទីមួយត្រូវបានផ្តល់ដោយតម្រូវការផ្ទៃក្នុងរបស់គាត់។ អ្នកចូលរួមការគំរាមកំហែងមានបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ ហើយមានហានិភ័យសង្គមមួយចំនួនដែលទាក់ទងនឹងតួនាទី។
ជនរងគ្រោះនៃការសម្លុតត្រូវបានកំណត់ដោយភាពរសើប, ថប់បារម្ភ, ទំនោរចង់យំ, ភាពទន់ខ្សោយខាងរាងកាយ, ការគោរពខ្លួនឯងទាប, ពួកគេមានការគាំទ្រសង្គមតិចតួច, មិត្តភក្តិ, កុមារបែបនេះចូលចិត្តចំណាយពេលជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ឧទាហរណ៍នៃជនរងគ្រោះនៃការសម្លុតអាចត្រូវបានពិពណ៌នាថាជាកុមារដែលត្រូវបានដកចេញដែលមានបញ្ហាអាកប្បកិរិយា ជំនឿអវិជ្ជមានអំពីខ្លួនគាត់ និងការលំបាកក្នុងសង្គម និងការទំនាក់ទំនង។ លក្ខណៈពិសេសបែបនេះក៏អាចត្រូវបានបង្កើតឡើងជាផលវិបាកនៃការសម្លុតផងដែរ ប៉ុន្តែពួកគេអាចដើរតួជាតម្រូវការជាមុនរបស់វា ដោយគេយល់ថាជា "សញ្ញា" សម្រាប់កុមារផ្សេងទៀតថា កុមារនេះអាចក្លាយជាជនរងគ្រោះបានយ៉ាងងាយស្រួល។
ការសិក្សាជាច្រើនបង្ហាញថា កុមារដែលមាន៖
- ការលំបាកក្នុងការសិក្សា,
- ជំងឺកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់,
- ជំងឺអូទីស្សឹមវិសាលគម,
- ជំងឺទឹកនោមផ្អែម,
- ជំងឺឆ្កួតជ្រូក
- ជំងឺលើសទម្ងន់
- និងជំងឺផ្សេងៗ និងជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ ជាពិសេសអ្នកដែលប៉ះពាល់ដល់រូបរាង។
អ្នកដើរតាមធម្មតាអាចត្រូវបានគេពណ៌នាថាជាមនុស្សរំជើបរំជួល និងមានឆន្ទៈក្នុងការប្រើប្រាស់អំពើហឹង្សាដើម្បីអះអាងខ្លួនឯង។ កុមារដែលធ្វើត្រាប់តាមក្មេងដទៃ ទំនងជាបង្ហាញភាពឈ្លើយ និងខ្វះការអាណិតអាសូរចំពោះជនរងគ្រោះ អាចនឹងមានភាពឆេវឆាវជាមួយមនុស្សធំ ហើយពិបាកធ្វើតាមច្បាប់។ ពួកគេអាចហាក់ដូចជាឯកោដោយខ្វះជំនាញសង្គម ប៉ុន្តែនេះមិនមែនដូច្នោះទេ៖ ពួកគេមិនសូវបាក់ទឹកចិត្ត ឯកោ និងថប់បារម្ភជាងមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ ហើយជារឿយៗមានឋានៈសង្គមខ្ពស់ក្នុងចំណោមពួកគេ និងក្រុមអ្នកសមគំនិត ទោះបីជាតូចក៏ដោយ។
Stalkers មានភាពវៃឆ្លាតខាងផ្លូវអារម្មណ៍ខ្ពស់ ពួកគេពូកែក្នុងការទទួលស្គាល់អារម្មណ៍ និងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកដទៃ និងរៀបចំកុមារដោយជោគជ័យ។ ហេតុផលចម្បងសម្រាប់ការសម្លុតធ្វើទុក្ខបុកម្នេញក្នុងចំណោមអ្នកបៀតបៀនគឺ តម្រូវការអំណាច អារម្មណ៍នៃការពេញចិត្តពីការធ្វើបាបអ្នកដទៃ និងរង្វាន់ - សម្ភារៈ (លុយ បារី របស់ផ្សេងទៀតយកពីជនរងគ្រោះ) ឬផ្លូវចិត្ត (កិត្យានុភាព ឋានៈសង្គម។ល។)។ ផលវិបាកអវិជ្ជមាននៃការពិតដែលថាអាកប្បកិរិយាបែបនេះក្លាយជាទម្លាប់សម្រាប់ពួកគេគឺការអនុវត្តការសិក្សាមិនល្អនិងអវត្តមាន ការប្រយុទ្ធ ការលួច ការបំផ្លិចបំផ្លាញ ការកាន់កាប់អាវុធ គ្រឿងស្រវឹង និងការប្រើប្រាស់ថ្នាំជក់។
កុមាររហូតដល់ 3% រួមបញ្ចូលគ្នានូវតួនាទីទាំងពីរ ក្នុងពេលដំណាលគ្នាមានឥរិយាបទឈ្លានពាន និងញុះញង់កុមារផ្សេងទៀតឱ្យធ្វើបាបខ្លួនឯង ឬក្នុងស្ថានភាពខ្លះក្នុងថ្នាក់ជាអ្នកធ្វើទុក្ខបុកម្នេញ ហើយខ្លះទៀតក្លាយជាជនរងគ្រោះ - ទាំងនេះគឺជាអ្វីដែលគេហៅថា "អ្នកបៀតបៀន/ជនរងគ្រោះ", ឬ "ជនរងគ្រោះដែលបង្កហេតុ". លក្ខណៈដែលពួកគេបង្ហាញជាញឹកញាប់គឺ ភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ ភាពអន្ទះអន្ទែង ភាពច្របូកច្របល់ ភាពស្រើបស្រាល រួមផ្សំជាមួយនឹងបញ្ហាអាកប្បកិរិយា ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងមិនល្អ សមត្ថភាពសង្គមទាប ការលំបាកក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ និងការសិក្សា ការថប់បារម្ភ និងវត្តមាននៃរោគសញ្ញានៃជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត។ ពួកគេនៅក្មេងជាងមិត្តភក្ដិរបស់គេ។ ទោះបីជាកុមារទាំងនេះមានចំនួនតិចក៏ដោយ ប៉ុន្តែពួកគេពិបាកបំផុតសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការធ្វើការជាមួយ និងទទួលបានការអាណិតអាសូរ និងការគាំទ្រតិចបំផុតពីកុមារដទៃទៀត។ វាគឺសម្រាប់ពួកគេថា អាកប្បកិរិយាធ្វើអត្តឃាត និងឈ្លានពានដោយស្វ័យប្រវត្តិគឺជាចរិតលក្ខណៈបំផុត។
សាក្សីចំពោះការគំរាមកំហែង
ក្រុមទីបីនៃអ្នកចូលរួមក្នុងការសម្លុតដែលជាចំណុចសំខាន់មួយពីទស្សនៈនៃការបង្ការគឺជាសាក្សីវាគឺជាក្រុមនេះដែលរួមបញ្ចូលភាគច្រើននៃអ្នកចូលរួម។ យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវជនជាតិកាណាដារហូតដល់ 68% នៃសិស្សវិទ្យាល័យបានឃើញការគំរាមកំហែងនៅសាលារៀនក្នុងឆ្នាំ 2010 ។ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ កុមារស្ទើរតែទាំងអស់ (តែចាស់ជាង មិនសូវជាញឹកញាប់) រាយការណ៍ពីអារម្មណ៍អាណិតដល់ជនរងគ្រោះ ប៉ុន្តែតិចជាងពាក់កណ្តាលព្យាយាមជួយនាង។ ប្រតិកម្មរបស់សាក្សីមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់អ្វីដែលកំពុងកើតឡើង៖ ការចូលរួមក្នុងការសម្លុត និងសូម្បីតែការយល់ព្រមតិចតួចបំផុត (ស្នាមញញឹម ការសើច។ ពីអំពើហិង្សាបន្ថែមទៀត។ សាក្សីត្រូវប្រឈមមុខនឹងជម្លោះផ្ទៃក្នុងដែលមាននៅក្នុងការពិតដែលថាការប៉ុនប៉ងដើម្បីបញ្ឈប់ការសម្លុតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការភ័យខ្លាចនៃការបាត់បង់សន្តិសុខផ្ទាល់ខ្លួននិងស្ថានភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុមរបស់កុមារ។ ផលវិបាកអវិជ្ជមានសម្រាប់សាក្សីនៃការសម្លុតគឺជាការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកនៅពេលដែលពួកគេយល់ថាបរិស្ថានមិនមានសុវត្ថិភាព ជួបប្រទះការភ័យខ្លាច ភាពអស់សង្ឃឹម ការខ្មាស់អៀនចំពោះភាពអសកម្មរបស់ពួកគេ ហើយក្នុងពេលតែមួយមានអារម្មណ៍ថាចង់ចូលរួមជាមួយអ្នកឈ្លានពាន។ សាក្សីបាត់បង់សមត្ថភាពក្នុងការយល់ចិត្ត។
ហេតុផលសម្រាប់ការបៀតបៀន
អស់រយៈពេលម្ភៃឆ្នាំចុងក្រោយនេះនៅក្នុងពិភពលោក និងបីឆ្នាំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ការសិក្សាផ្សេងៗនៃការយាយី និងការគំរាមកំហែងត្រូវបានធ្វើឡើង។ ការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់គឺទាំងលក្ខណៈបុគ្គល និងលក្ខណៈនៃបរិស្ថាន។ ជាការពិតណាស់ ការសម្លុតនឹងត្រូវបានគេយល់ឃើញនិងបង្ហាញខុសគ្នាក្នុងសង្គមផ្សេងៗ។ ជាឧទាហរណ៍ យោងតាមការសិក្សារបស់អ្នកស្រាវជ្រាវជនជាតិជប៉ុន នៅប្រទេសជប៉ុន រហូតដល់ទៅ 60% នៃមនុស្សពេញវ័យដែលមានអាយុពី 25 ទៅ 60 ឆ្នាំបង្ហាញថាពួកគេត្រូវបានគេធ្វើបាបនៅកន្លែងធ្វើការ ដោយកង្វះមតិត្រឡប់លើការងារដែលត្រូវបានអនុវត្តជាទម្រង់សំខាន់នៃការសម្លុត។ នៅប្រទេសស្កែនឌីណាវី ជាលទ្ធផលនៃកម្មវិធីការពារការគំរាមកំហែងជាទៀងទាត់សម្រាប់រយៈពេលម្ភៃឆ្នាំ ការថយចុះចំនួនបីដងនៃចំនួនសិស្សសាលាសរុបដែលពាក់ព័ន្ធនឹងស្ថានភាពគំរាមកំហែងត្រូវបានបង្ហាញ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះ សមាមាត្រនៃជនរងគ្រោះ និងអ្នកឈ្លានពានបានផ្លាស់ប្តូរពី 1 ទៅ 1 ទៅ 1 ។ ដល់២នាក់ជាអនុគ្រោះដល់អ្នកឈ្លានពាន ហើយមិនឈានដល់ការបាត់ខ្លួននៃការសម្លុតឡើយ ។
បន្ថែមពីលើលក្ខខណ្ឌបុគ្គល-ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកចូលរួម ការកើតនៃការសម្លុតត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយលក្ខណៈនៃបរិបទសង្គម ដូចជាឧទាហរណ៍ វត្តមាននៅក្នុងគ្រួសារជនរងគ្រោះនៃការគំរាមកំហែង ឬអំពើហិង្សាក្នុងគ្រួសារ ឬការការពារហួសហេតុ ជាដើម។ រៀនអស់សង្ឃឹមរបស់កុមារ; កុមារដែលចាប់ផ្តើមធ្វើបាបច្រើនតែទទួលរងការរំលោភបំពានក្នុងផ្ទះ។ ចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូនេះជាតួលេខដែលអាចបញ្ឈប់ឬគាំទ្រអំពើហិង្សា; អារម្មណ៍សុវត្ថិភាពរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀនអាស្រ័យលើវា។ ម្យ៉ាងទៀត កុមារក៏រងផលប៉ះពាល់ដោយការផ្សាយអំពើហិង្សាតាមប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ គ្រោះថ្នាក់ដល់បរិស្ថាន និងសហគមន៍។ ហានិភ័យនៃការសម្លុតកើនឡើងនៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមដែលមិនមានសណ្តាប់ធ្នាប់ ដោយមានកម្រិតខ្ពស់នៃភាពចង្អៀតណែន ការញៀនស្រា និងការញៀនគ្រឿងញៀន។
វិបត្តិផ្សេងៗ - គ្រួសារ (ឧទាហរណ៍ការលែងលះការរៀបការម្តងទៀតរបស់ឪពុកម្តាយ) សង្គម (បដិវត្តន៍ perestroika) - អាចបង្កើនការឈ្លានពានរបស់កុមារយ៉ាងខ្លាំងហើយក្នុងពេលតែមួយភាពងាយរងគ្រោះរបស់គាត់ដែលបង្កើនហានិភ័យយ៉ាងខ្លាំងដែលកុមារនឹងពាក់ព័ន្ធ។ ការគំរាមកំហែងជាជនរងគ្រោះ ឬអ្នកឈ្លានពាន។
ការបៀតបៀននៅសាលា
រហូតដល់ចុងទសវត្សរ៍ទី 80 នៃសតវត្សទីចុងក្រោយនៅលើពិភពលោក និងជាពិសេសនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ការសម្លុតត្រូវបានយល់ឃើញដោយមនុស្សស្ទើរតែទាំងអស់នៅក្នុងសង្គមថាជាផ្នែកនៃវិធី "ធម្មតា" នៃការធំឡើង និងជាធាតុផ្សំនៃដំណើរការអប់រំ។ មានតែទិន្នន័យដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងមើលឃើញកាន់តែច្បាស់អំពីវិធីដែលការគំរាមកំហែងកាន់តែកើនឡើង និងផលវិបាករបស់វាចំពោះអ្នកចូលរួម។ ទម្រង់អប់រំបែបប្រពៃណីត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើការបញ្ជូនចំណេះដឹង និងគោលការណ៍សង្គមក្នុងក្របខណ្ឌនៃទំនាក់ទំនងអំណាច "សិស្ស-គ្រូ" ដែលសិស្សគឺជាអ្នកទទួលផលអកម្ម ហើយគ្រូគឺជា "អ្នកជូនពរ" សកម្ម។
ដើម្បីរៀបចំឋានានុក្រម និងគ្រប់គ្រងការថប់បារម្ភអំពីឋានៈសង្គមរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុម (ឧទាហរណ៍ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន) កុមារនឹងប្រើវិធីសាស្រ្តដូចគ្នានឹងគ្រូបង្រៀន បង្កើតទំនាក់ទំនងលើអំណាច និងការគ្រប់គ្រង។ ជារឿយៗគ្រូបង្រៀនអាចបន្តការសម្លុតលើ "ការប្រើប្រាស់" នៃការសម្លុត៖ ប្រសិនបើកុមាររៀនក្រោកឈរឡើងដោយខ្លួនឯង ពួកគេនឹងមិនត្រូវបានបៀតបៀន ឬការសម្លុតជួយពួកគេឱ្យរៀនពីបទដ្ឋានសង្គម ឬថាកុមារក្លាយជាជនរងគ្រោះប្រសិនបើពួកគេជៀសវាងកុមារផ្សេងទៀត។ ការសិក្សារបស់យើងអំពីអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូបង្រៀនចំពោះការគំរាមកំហែងបានបង្ហាញថាពួកគេមានទំនោរកាន់មុខតំណែងជា "អ្នកសង្កេតការណ៍សកម្ម"៖ ពួកគេតំណាងឱ្យការសម្លុតយ៉ាងលម្អិត យល់ពីមូលហេតុ និងផលវិបាករបស់វា អាចស្រមៃមើលវិធីជាច្រើនដើម្បីឆ្លើយតប ប៉ុន្តែការប៉ុនប៉ងពិតប្រាកដរបស់ពួកគេក្នុងការឆ្លើយតប ចំពោះស្ថានភាពនៃការគំរាមកំហែងគឺកម្រ និងគ្មានប្រសិទ្ធភាព។
សម្រាប់វប្បធម៌រុស្ស៊ី បញ្ហានៃការសម្លុតមានជាប់ពាក់ព័ន្ធជាយូរយារណាស់មកហើយ ចាប់តាំងពីការបង្ខិតបង្ខំក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃវិសមភាពអំណាចគឺមានជាប្រពៃណី និងខ្លាំងមានវត្តមានទាំងនៅក្នុងទំនាក់ទំនងបញ្ឈរ (ឪពុកម្តាយ-កូន គ្រូបង្រៀន-សិស្ស ចៅហ្វាយ-អ្នកក្រោម) និងផ្ដេក (រវាង សហសេវិក មិត្តភក្ដិ ប្តីប្រពន្ធ បងប្អូនបង្កើត) ។ ប្រធានបទនេះត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងការសិក្សាអំពីសុវត្ថិភាពនៃបរិយាកាសអប់រំ។ យោងតាមប្រភពផ្សេងៗគ្នា ពី 25 ទៅ 75% នៃក្មេងជំទង់រុស្ស៊ីសម័យទំនើបយ៉ាងហោចណាស់ម្តងបានចូលរួមក្នុងការគំរាមកំហែង 13% នៃសិស្សសាលាមានបទពិសោធន៍នៃជនរងគ្រោះ 20% គឺជាអ្នកឈ្លានពាន ហើយនៅក្នុងទីក្រុងធំកម្រិតនៃការគំរាមកំហែងគឺខ្ពស់ជាងនៅតាមជនបទ។ .
ការពិភាក្សាអំពីការសម្លុត និងប្រវត្តិសង្គម-វប្បធម៍របស់វាត្រូវបានផ្អែកលើការពិពណ៌នាអំពីឧទាហរណ៍ និងការសិក្សាអំពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃអ្នកចូលរួមការគំរាមកំហែង។ ឧទាហរណ៍យោងទៅតាម V.R. Petrosyants ជនរងគ្រោះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការថយចុះនៃការគោរពខ្លួនឯង ការទទួលយកខ្លួនឯង ការស្តីបន្ទោសខ្លួនឯងខ្លាំង ហើយអ្នកបៀតបៀនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន ការគោរពខ្លួនឯង ការទទួលយកខ្លួនឯង និងការពឹងផ្អែកខ្ពស់លើក្រុម។ ម. Kravtsova ផ្តល់នូវការពិពណ៌នាអំពីបាតុភូតនៃស្ថានភាពដែលកុមារក្រៅប្រព័ន្ធត្រូវបានព្យាបាល វិភាគ "ការហៅឈ្មោះ" និង "ការលេងសើច" ក្នុងចំណោមមនុស្សវ័យជំទង់ ហើយដើម្បីបញ្ឈប់ការគំរាមកំហែង នាងស្នើឱ្យបង្កើតការអត់ឱនចំពោះអ្នកឈ្លានពានវ័យជំទង់ និងបង្កើនទំនុកចិត្តចំពោះក្មេងជំទង់ដែលដាច់ពូជ។ នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តធម្មតានៃការអនុវត្តគរុកោសល្យក្នុងស្រុក ដែលទោះជាយ៉ាងណា មានគោលបំណងដើម្បីទប់ទល់នឹង "រោគសញ្ញា" ជាងការការពារមូលហេតុនៃការគំរាមកំហែង។
វាត្រូវបានគេដឹងយ៉ាងច្បាស់ថា ការសម្លុតមានមិនត្រឹមតែក្នុងបរិយាកាសអប់រំនោះទេ។ ដូច្នេះ នៅក្នុងការសិក្សាដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងក្រសួងកិច្ចការផ្ទៃក្នុងនៃប្រទេសរុស្ស៊ី និងអង្គភាពយោធា វត្តមាននៃទំនាក់ទំនងបំផ្លិចបំផ្លាញបានបិទពីបញ្ជាការ និងការបង្រៀនបុគ្គលិក ក្នុងទម្រង់នៃការបង្ខិតបង្ខំ ការគំរាមកំហែង ការបន្ទាបបន្ថោក ប្រភេទនៃការផ្លាស់ប្តូរសមាជិកក្រុមផ្សេងៗផងដែរ។ ដូចជាការប្រើប្រាស់កម្លាំងរាងកាយត្រូវបានកត់ត្រា។ នៅក្នុងការសិក្សាសង្គមវិទ្យាផ្សេងទៀត អង្គភាពទាហានត្រូវបានកំណត់ថាជា "ប្រព័ន្ធស្ថានភាពពហុកម្រិតនៃអំពើហឹង្សាដែលបានរៀបចំ" ។
អំពើហឹង្សាដើរតួនាទីជាកត្តាបង្រួបបង្រួម (ការចុះចូលគឺជាសេវាកម្មដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តនៅក្នុងជួរកងទ័ព ការបង្កើតមនុស្សជាក្រុមដោយបង្ខំ) និងមធ្យោបាយនៃការរៀបចំដោយខ្លួនឯង (ការបំផ្លិចបំផ្លាញគឺជា analogue នៃការសម្លុត)។ វាអាចទៅរួចដែលថាការសម្លុតអាចបម្រើជាវិធីមួយនៃការទប់ទល់នឹងភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តនៃការស្ថិតក្នុងក្រុមបង្ខំ។
កង្វះនៃការលើកទឹកចិត្តដើម្បីសម្រេចកិច្ចការដែលបានចាត់តាំងក្នុងចំណោមទាហាន (ក៏ដូចជាក្នុងចំនោមសិស្សសាលាជាច្រើន) ក៏នាំឱ្យមានការប្រើប្រាស់ដោយថ្នាក់លើនៃភាពខុសគ្នានៃអំណាចដើម្បីគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាតាមរយៈការស្តាប់បង្គាប់ ការមិនទទួលខុសត្រូវ និងភាពគ្មានជំនួយ។ ការគំរាមកំហែងដើរតួនាទីជាយន្តការមួយសម្រាប់ធានានូវអាកប្បកិរិយាដែលចង់បាន ហើយដូច្នេះត្រូវបានគាំទ្រយ៉ាងស្និទ្ធស្នាលដោយគ្រូ/មន្ត្រី។
ការគំរាមកំហែងតាមអ៊ីនធឺណិត
ជីវិតប្រចាំថ្ងៃសម័យទំនើបត្រូវបានកំណត់ដោយការប្រាស្រ័យទាក់ទងយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងពិភពនិម្មិត ហើយមនុស្សវ័យជំទង់ និងមនុស្សវ័យក្មេងត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការនៃសង្គម រួមជាមួយនឹងអ្នកស្គាល់គ្នា ក្រុមយោង ការគ្រប់គ្រងតួនាទី និងបទដ្ឋានសង្គមផ្សេងៗ ដែលភាគច្រើនត្រូវបានធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មនៅលើអ៊ីនធឺណិត។ បន្ទាប់ពីការផ្ទេរទំនាក់ទំនងទៅអ៊ីនធឺណិត ការគំរាមកំហែងតាមអ៊ីនធឺណិតបានលេចចេញជាទម្រង់ថ្មី និងរីករាលដាលយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃការសម្លុតទាំងនៅបរទេស និងក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ដោយប្រើសមត្ថភាពអ៊ីនធឺណិត (ជាចម្បងភាពអនាមិក និងអ្នកប្រើប្រាស់មួយចំនួនធំ) ដើម្បីបៀតបៀនមនុស្សម្នាក់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។ ការគំរាមកំហែងតាមអ៊ីនធឺណិតបណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភយ៉ាងខ្លាំងចំពោះកុមារមិនតិចជាងការសម្លុតនៅក្នុងពិភព "ពិត" ប៉ុន្តែភាពប្លែកនៃដំណើរការនៅលើអ៊ីនធឺណិតគឺថាព័ត៌មានអំពីការគំរាមកំហែងមិនរលាយបាត់ទេ វាស្ទើរតែមិនអាចដកចេញបាន និងធ្វើឱ្យព័ត៌មានមាក់ងាយដល់កម្រិតណាមួយនៃ ភាពជឿជាក់នៅតែមាន និងចម្លង។
ទម្រង់បែបបទនៃការសម្លុតបែបប្រពៃណីប្រែទៅជាមានសុវត្ថិភាពជាងក្នុងវិធីមួយចំនួន ព្រោះវាមិនមានភាពមិនច្បាស់លាស់ដែលមាននៅក្នុងលំហនិម្មិត ហើយវាមានកម្រិតបណ្ដោះអាសន្ន និងទំហំដែលមិនមានវត្តមាននៅក្នុងការទំនាក់ទំនងនៅលើអ៊ីនធឺណិត។ ក្មេងជំទង់គឺជាក្រុមដែលងាយរងគ្រោះបំផុតសម្រាប់ការគំរាមកំហែងតាមអ៊ីនធឺណិត។ រហូតដល់ទៅ 80% នៃកុមាររុស្ស៊ីបង្ហោះនាមត្រកូល អាយុពិតប្រាកដ លេខសាលារៀននៅលើគេហទំព័រ ហើយសម្រាប់មួយភាគបីនៃកុមារដែលត្រូវបានស្ទង់មតិ ការកំណត់ទម្រង់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគ្រប់គ្នាមើលឃើញព័ត៌មានផ្ទាល់ខ្លួនអំពីអ្នកប្រើប្រាស់។ នៅបរទេស 62% នៃកុមារចែករំលែករូបថតផ្ទាល់ខ្លួន។ មានករណីអត្តឃាតដែលត្រូវបានគេដឹងរួចមកហើយដែលប្រព្រឹត្តដោយក្មេងជំទង់បន្ទាប់ពីមានការគំរាមកំហែងតាមអ៊ីនធឺណិត។
ទិន្នន័យទាំងអស់នេះបង្ហាញថាការសម្លុតអាចផ្លាស់ប្តូរ ហើយក្នុងពេលតែមួយគឺជាចរិតលក្ខណៈដែលមានស្ថេរភាពដោយយុត្តិធម៌នៅក្នុងសង្គមមនុស្ស។ វាហាក់ដូចជាការបន្ត និងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីផ្តាច់ការនៃការគ្រប់គ្រង និងការគៀបសង្កត់នៅក្នុងសហគមន៍ទាំងមូល។ ខណៈពេលដែលមនុស្សមានការរីកចម្រើនគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងការសិក្សាអំពីការគំរាមកំហែង និងផលវិបាករបស់វា ហើយបច្ចេកវិទ្យាមួយចំនួនត្រូវបានគេរកឃើញថាអាចកាត់បន្ថយស្ថានភាពនៃការគំរាមកំហែងយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាព ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការសិក្សាអំពីបាតុភូតនេះចាំបាច់ត្រូវបន្ត។
ការគំរាមកំហែង។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីប្រឆាំងនឹងគាត់។
ការគំរាមកំហែង - (មកពីភាសាអង់គ្លេស សម្លុត- មនុស្សល្ងង់ អ្នកប្រយុទ្ធ, សម្លុត, ឈ្លើយ អ្នកបំពាន) - ការបៀតបៀន ការបៀតបៀន ការរើសអើង ។ ក្នុងន័យទូលំទូលាយ នេះគឺជាប្រភេទនៃអំពើហឹង្សាពិសេសមួយ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ (ឬក្រុម) វាយប្រហារលើរាងកាយ ឬគំរាមកំហែងមនុស្សម្នាក់ទៀត ដែលខ្សោយខាងផ្លូវកាយ និងសីលធម៌ (ឬក្រុមមនុស្ស)។ ការសម្លុតខុសពីការប្រយុទ្ធដោយចៃដន្យក្នុងការធ្វើដដែលៗជាប្រព័ន្ធ និងជាប្រចាំ។
គោលបំណងនៃការសម្លុតគឺដើម្បីលាក់ភាពអន់ខ្សោយរបស់អ្នកនៅពីក្រោយអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន។ ការសម្លុតមិនពាក់ព័ន្ធនឹងការដឹកនាំក្រុមទេ ប្រសិនបើវាត្រូវបានប្រើដោយមនុស្សពេញវ័យ ចាប់តាំងពីអ្នកគ្រប់គ្រងល្អ (គ្រូ) គ្រប់គ្រង និងដឹកនាំក្រុម ដែលជាថ្នាំពុលមិនល្អ។ ដូច្នេះហើយ អ្នកណាដែលជ្រើសរើសការសម្លុតជាវិធីសាស្ត្រ មិនថាមនុស្សពេញវ័យ ឬកុមារ បង្ហាញពីភាពអន់ខ្សោយរបស់ខ្លួន ហើយកម្លាំងដែលបុគ្គលបំពុលអ្នកដ៏ទៃ កំណត់កម្រិតនៃភាពអន់ថយរបស់ឧកញ៉ា។
តើអ្នកណាជាប់ពាក់ព័ន្ធនឹងការសម្លុត?
ការសម្លុតធ្វើបាបមិនត្រឹមតែកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងគ្រូបង្រៀនផង។ នោះគឺទាំងកុមារ និងគ្រូបង្រៀនអាចក្លាយជាជនរងគ្រោះនៃការសម្លុត ហើយទាំងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារអាចធ្វើជាអ្នកសម្លុត។
មូលហេតុនៃការបៀតបៀនក្នុងក្រុមកុមារ
មានកត្តាមួយចំនួនដែលរួមចំណែកដល់ការរីកដុះដាលនៃការគំរាមកំហែងនៅក្នុងក្រុមកុមារ។ នៅក្នុងវិធីជាច្រើន, ការអភិវឌ្ឍនៃបាតុភូតនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការចិញ្ចឹមបីបាច់នៅក្នុងគ្រួសារនិង microclimate នៃស្ថាប័នអប់រំដែលកុមារទៅទទួលការអប់រំ។
មនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងសាលាអាចចូលរួមដោយអចេតនា ឬចូលរួម បង្ករឿង ឬសម្របសម្រួលការគំរាមកំហែងដោយ៖
ការបន្ទាបខ្លួនសិស្សដែលបរាជ័យ/រៀនបានល្អ ឬងាយរងគ្រោះតាមវិធីផ្សេងទៀត។
ធ្វើការលើកឡើងអវិជ្ជមាន ឬបែបអសុរោះអំពីរូបរាង ឬប្រវត្តិរបស់សិស្ស។
កាយវិការ ឬកាយវិការដែលគួរឱ្យភ័យខ្លាច និងគំរាមកំហែង។
ការព្យាបាលដែលមានឯកសិទ្ធិនៃការ ingratiating សិស្ស។
ប្រមាថសិស្សដោយអាម៉ាស់មុខ ហើយជួនកាលថែមទាំងពាក្យអាសអាភាសទៀតផង។
ការបៀតបៀនក៏អាចត្រូវបានផ្សព្វផ្សាយដោយ៖
វត្តមានរបស់ "អ្នកដឹកនាំ" ដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់នៅក្នុងថ្នាក់;
ការកើតឡើងនៃជម្លោះស្រួចស្រាវរវាងសិស្សពីរនាក់ក្រោមឥទ្ធិពលនៃបុព្វហេតុខាងក្រៅដែលជាកត្តាបង្កហេតុសម្រាប់អ្នកឈ្លានពាន (buller);
ការមិនចង់របស់គ្រូដោយសារតែភាពល្ងង់ខ្លៅរបស់ពួកគេក្នុងការទទួលខុសត្រូវក្នុងការទប់ទល់នឹងអាកប្បកិរិយាស្រេកឃ្លានអំណាចរបស់សិស្ស។
កង្វះការគ្រប់គ្រងលើផ្នែករបស់គ្រូលើអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សអំឡុងពេលសម្រាក។
ហេតុផលនៃការគំរាមកំហែងគឺ៖
ការសងសឹក (នៅពេលដែលជនរងគ្រោះក្លាយជាអ្នកគំរាមកំហែង: ផ្តន្ទាទោសចំពោះការឈឺចាប់និងការឈឺចាប់ដែលបណ្តាលមកពី);
អារម្មណ៍នៃការមិនចូលចិត្ត;
ការតស៊ូអំណាច;
អព្យាក្រឹតភាពនៃគូប្រជែងដោយបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិលើគាត់;
ការបញ្ជាក់ដោយខ្លួនឯងរហូតដល់ការពេញចិត្តនៃតម្រូវការដ៏សោកសៅរបស់បុគ្គល;
បំណងប្រាថ្នាដើម្បីក្លាយជាកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ដើម្បីមើលទៅត្រជាក់;
បំណងប្រាថ្នាដើម្បីភ្ញាក់ផ្អើល, ភ្ញាក់ផ្អើល;
បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបញ្ចេញ "ម្ជុល";
បំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើឱ្យអាម៉ាស់, បំភិតបំភ័យមនុស្សដែលមិនចូលចិត្ត។
ជារឿយៗការគំរាមកំហែងក្លាយជា៖
កុមារដែលចិញ្ចឹមដោយឪពុកម្តាយនៅលីវ;
កុមារមកពីគ្រួសារដែលម្តាយមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះជីវិត;
កុមារមកពីគ្រួសារជម្លោះ;
កុមារដែលមានភាពធន់នឹងភាពតានតឹងទាប;
កុមារដែលទទួលជោគជ័យទាប
អ្នករំលោភគឺ៖
កុមារសកម្ម, សេវនៈដែលអះអាងថាជាអ្នកដឹកនាំនៅក្នុងថ្នាក់;
ក្មេងចាស់ដែលប្រើមិនសមរម្យ
កុមារដែលចង់ក្លាយជាមជ្ឈមណ្ឌលនៃការយកចិត្តទុកដាក់;
កូនដែលក្រអឺតក្រទម ដោយបែងចែកអ្នករាល់គ្នាជា "យើង" និង "ជនចម្លែក" (ដែលជា
លទ្ធផលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់គ្រួសារសមស្រប);
maximalists ដែលមិនចង់សម្របសម្រួល;
កុមារដែលមានការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងមិនបានរៀនសូត្រ
ទំនួលខុសត្រូវចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់;
កុមារដែលមិនត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលក្នុងវិធីផ្សេងទៀត អាកប្បកិរិយាប្រសើរជាងមុន i.e. មិនបានទទួលការអប់រំ។
ជនរងគ្រោះនៃអំពើហិង្សាភាគច្រើនគឺកុមារដែលមាន៖
ពិការភាពរាងកាយ - ពាក់វ៉ែនតា ជាមួយនឹងការបាត់បង់ការស្តាប់ ឬជាមួយនឹងបញ្ហាម៉ូទ័រ (ឧទាហរណ៍ ពិការខួរក្បាល) ពោលគឺអ្នកដែលមិនអាចការពារខ្លួនបាន គឺខ្សោយជាងមិត្តភក្ដិរបស់គេ។
ចរិតលក្ខណៈ - ដកចេញ, ប្រកាន់អក្សរតូចធំ, ខ្មាស់អៀន, ថប់បារម្ភឬរំជើបរំជួលរបស់កុមារ។ កុមារដែលមានសកម្មភាពហួសហេតុគឺមានការរំខាន និងសេពគប់ខ្លាំងពេក៖ ពួកគេចូលទៅក្នុងការសន្ទនារបស់អ្នកដ៏ទៃ ហ្គេម បញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ មានភាពអន្ទះអន្ទែង ខណៈកំពុងរង់ចាំវេនរបស់ពួកគេនៅក្នុងហ្គេម។ សម្រាប់ហេតុផលទាំងនេះ ពួកគេច្រើនតែបណ្តាលឱ្យមានការខឹងសម្បារ និងការអាក់អន់ចិត្តក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ;
លក្ខណៈពិសេសនៃរូបរាង - អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលសម្គាល់កុមារពីរូបរាងទូទៅអាចក្លាយជាវត្ថុនៃការសើចចំអក: សក់ក្រហម freckles, ត្រចៀកដែលលេចចេញ, ជើងកោង, រូបរាងក្បាលពិសេស, ទំងន់រាងកាយ (ពេញលេញឬស្តើង);
ជំនាញសង្គមខ្សោយ - បទពិសោធន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃការទំនាក់ទំនង និងការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯង។ កុមារបែបនេះមិនអាចការពារខ្លួនពីអំពើហឹង្សា ការចំអក និងការជេរប្រមាថនោះទេ ជារឿយៗមិនមានមិត្តជិតស្និទ្ធតែមួយ ហើយប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យដោយជោគជ័យជាងជាមួយមិត្តភក្ដិ។
ការភ័យខ្លាចនៃសាលារៀន - ការបរាជ័យក្នុងការសិក្សាជារឿយៗកើតឡើងចំពោះកុមារ
អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន ការភ័យខ្លាចក្នុងការទស្សនាមុខវិជ្ជាមួយចំនួន ដែលត្រូវបានអ្នកដទៃយល់ថាជាការថប់បារម្ភកើនឡើង ភាពមិនច្បាស់លាស់។
កង្វះបទពិសោធន៍នៃជីវិតនៅក្នុងក្រុម (កុមារក្នុងស្រុក) - អ្នកដែលមិនមានបទពិសោធន៍ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងក្រុមកុមារមុនពេលចូលរៀនអាចមិនមានជំនាញក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនង។
លក្ខណៈពិសេសសុខភាព - មានជំងឺជាច្រើនដែលបណ្តាលឱ្យមានការសើចចំអក និងការសម្លុតពីសំណាក់មិត្តភ័ក្តិ: ជំងឺឆ្កួតជ្រូក, ភាពស្លេកស្លាំង, ការនិយាយដើម, ការនិយាយខុស និងលក្ខខណ្ឌឈឺចាប់ផ្សេងទៀត;
បញ្ញាទាប និងការលំបាកក្នុងការសិក្សា - សមត្ថភាពខ្សោយអាចជាមូលហេតុនៃសមត្ថភាពសិក្សាទាបរបស់កុមារ។ ការអនុវត្តការសិក្សាមិនល្អបង្កើតឱ្យមានការគោរពខ្លួនឯងទាប៖ "ខ្ញុំមិនអាចធ្វើវាបាន" "ខ្ញុំអាក្រក់ជាងអ្នកដ៏ទៃ" ។ល។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងទាបអាចរួមចំណែកនៅក្នុងករណីមួយដល់ការបង្កើតតួនាទីរបស់ជនរងគ្រោះ និងនៅក្នុង ផ្សេងទៀត - អាកប្បកិរិយាហឹង្សាជាជម្រើសសំណង។ ដូច្នេះហើយ កុមារដែលមានកម្រិតបញ្ញាទាប និងការលំបាកក្នុងការសិក្សា អាចក្លាយជាជនរងគ្រោះនៃអំពើហិង្សាក្នុងសាលា និងអ្នករំលោភបំពាន។
ការបៀតបៀនអាចត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយអាកប្បកិរិយា សញ្ញាជាក់លាក់ និងអារម្មណ៍របស់កុមារ។ ជាក្បួន ជនរងគ្រោះមានអារម្មណ៍ថាគ្មានការការពារ និងការគៀបសង្កត់នៅចំពោះមុខជនល្មើស។ នេះនាំឱ្យមានអារម្មណ៍គ្រោះថ្នាក់ឥតឈប់ឈរ ការភ័យខ្លាចចំពោះអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង និងអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង អារម្មណ៍នៃភាពអសន្តិសុខ ហើយជាលទ្ធផល បាត់បង់ការគោរពខ្លួនឯង និងជំនឿលើភាពខ្លាំងរបស់ខ្លួនឯង។ នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀត, កុមារ - ជនរងគ្រោះក្លាយជាពិតជាគ្មានការការពារប្រឆាំងនឹងការវាយប្រហាររបស់ hooligans ។ ការសម្លុតខ្លាំងពេកអាចរុញជនរងគ្រោះឱ្យធ្វើអត្តឃាត។ ក្នុងន័យនេះ មនុស្សជិតស្និទ្ធដែលនៅជុំវិញត្រូវបង្ហាញការយកចិត្តទុកដាក់បំផុត សូម្បីតែការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។
លក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយារបស់ជនរងគ្រោះនៃការគំរាមកំហែង: ចម្ងាយពីមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ; អវិជ្ជមាននៅពេលពិភាក្សាប្រធានបទនៃការគំរាមកំហែង; ការឈ្លានពានចំពោះមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ។
លក្ខណៈពិសេសនៃអារម្មណ៍របស់ជនរងគ្រោះនៃការសម្លុត៖
ភាពតានតឹងនិងការភ័យខ្លាចនៅពេលមិត្តភក្តិលេចឡើង;
ការអាក់អន់ចិត្តនិងការឆាប់ខឹង;
ទុក្ខព្រួយ ទុក្ខព្រួយ និងអារម្មណ៍មិនស្ថិតស្ថេរ។
ផលវិបាកនៃការបៀតបៀន៖
ការសម្លុតបន្សល់ទុកនូវសញ្ញាណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅលើជីវិតរបស់ជនរងគ្រោះ និងប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងសង្គម ការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀន និងអាចមានផលវិបាកផ្លូវចិត្តធ្ងន់ធ្ងរ។ កុមារដែលត្រូវបានគេបៀតបៀនទទួលរងរបួសផ្លូវចិត្តធ្ងន់ធ្ងរ។ វាមិនសំខាន់ទេថាតើការបៀតបៀនបែបណាបានកើតឡើង៖ ផ្លូវកាយ ឬផ្លូវចិត្ត។ សូម្បីតែបន្ទាប់ពីរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំនៅឯការបណ្តុះបណ្តាល មនុស្សចងចាំពីរបៀបដែលពួកគេត្រូវបានគេធ្វើបាបនៅសាលារៀន ជារឿយៗយំ និងនិយាយអំពីបទពិសោធន៍ដ៏ឈឺចាប់របស់ពួកគេ។ នេះគឺជាការប៉ះទង្គិចផ្លូវចិត្តដ៏ខ្លាំងបំផុតមួយសម្រាប់កុមារ។ ដូច្នេះកុមារត្រូវតែជួយ។
ការសម្លុតមិនត្រឹមតែប៉ះពាល់ដល់ជនរងគ្រោះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ប៉ះពាល់ដល់អ្នកឈ្លានពាន និងអ្នកស្តាប់ផងដែរ។ ជនរងគ្រោះនៃការសម្លុតជួបប្រទះការលំបាកជាមួយនឹងសុខភាព និងការអនុវត្តការសិក្សា បីដងច្រើនជាងមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេ មានរោគសញ្ញានៃការថប់បារម្ភ និងជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត ស្មារតីស្ពឹកស្រពន់ ឈឺក្បាល និងស្រវាំងភ្នែក និងប៉ុនប៉ងធ្វើអត្តឃាត។
មនុស្សពេញវ័យដែលត្រូវបានគេធ្វើបាបនៅពេលកុមារបង្ហាញពីកម្រិតនៃការធ្លាក់ទឹកចិត្តខ្ពស់ និងការគោរពខ្លួនឯងទាប ទទួលរងពីការថប់បារម្ភក្នុងសង្គម ភាពឯកកោ និងការថប់បារម្ភ ជារឿយៗទទួលរងពីជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្តក្នុងវ័យកណ្តាល និងជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្តធ្ងន់ធ្ងរក្នុងវ័យពេញវ័យ។
សាលារៀន "អ្នកឈ្លានពាន" នៃការសម្លុតកំហែងក្នុងវ័យពេញវ័យអាចជួបប្រទះនូវកំហុស បង្កើតហានិភ័យខ្ពស់ក្នុងការធ្លាក់ចូលទៅក្នុងក្រុមឧក្រិដ្ឋជន។
អ្វីដែលត្រូវធ្វើក្នុងករណីរកឃើញការគំរាមកំហែង
ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ ទំនាក់ទំនងក្នុងថ្នាក់ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើកលល្បិចនៃអាកប្បកិរិយាដែលបានជ្រើសរើសដោយគ្រូចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃការធ្វើការជាមួយថ្នាក់។ គ្រូមិនត្រឹមតែអាចការពារការកើតឡើងនៃស្ថានភាពនៃការបដិសេធប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ត្រូវតែរួមចំណែកក្នុងការយកឈ្នះលើគំរូនៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងថ្នាក់ដែលគាត់បានទទួលមរតកពីសហសេវិករបស់គាត់។ ប៉ុន្តែគាត់នឹងត្រូវការជំនួយពីអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងឪពុកម្តាយក្នុងការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងការបែងចែកថ្នាក់ជាក្រុមដាច់ដោយឡែក និងការវិវត្តនៃការគំរាមកំហែង។
ក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាពនៅពេលដែលករណីនៃការគំរាមកំហែងត្រូវបានរកឃើញ:
ការសើចចំអកនៃការបរាជ័យរបស់មិត្តរួមថ្នាក់គួរតែត្រូវបានបញ្ឈប់ចាប់ពីថ្ងៃដំបូង។
រាល់ការលើកឡើងដែលមិនសមរម្យអំពីមិត្តរួមថ្នាក់គួរតែត្រូវបានបញ្ឈប់។
ប្រសិនបើដោយហេតុផលខ្លះកេរ្តិ៍ឈ្មោះរបស់កុមារត្រូវបានខូចខាត ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ឱកាសឱ្យគាត់បង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងពន្លឺអំណោយផល។
ជួយបង្រួបបង្រួមថ្នាក់តាមរយៈសកម្មភាពរួមគ្នា ការធ្វើដំណើរ ការសម្តែង កាសែតជញ្ជាំង។ល។
វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ឱ្យកុមារសកម្មបំផុតនូវឱកាសដើម្បីបង្ហាញខ្លួនឯងនិងអះអាងខ្លួនឯងដោយចំណាយនៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេហើយមិនមែនដោយចំណាយលើការធ្វើឱ្យអ្នកដទៃអាម៉ាស់មុខទេ។
ការលេងសើច និងការប្រៀបធៀបកុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀនគួរតែត្រូវបានជៀសវាង។ គ្រូខ្លះមិនទាំងប្រកាសជាសាធារណៈនូវចំណាត់ថ្នាក់សម្រាប់ឯកសារប្រឡងទេ ប៉ុន្តែដាក់ក្នុងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ។
ការវិភាគលើកំហុសត្រូវតែធ្វើឡើងដោយមិនបញ្ចេញឈ្មោះអ្នកដែលបង្កើត ឬជាបុគ្គល។ វាសមហេតុផលក្នុងការនិយាយជាមួយអ្នកបៀតបៀនអំពីមូលហេតុដែលពួកគេធ្វើទុក្ខបុកម្នេញលើជនរងគ្រោះ ដើម្បីទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេទៅលើអារម្មណ៍របស់ជនរងគ្រោះ។
1. ចូលរួមក្នុងការការពារ និងកែតម្រូវគម្លាតនៅក្នុងផ្នែកអារម្មណ៍នៃមនុស្សវ័យជំទង់។
2. កាត់បន្ថយអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងសង្គមរបស់សិស្សសាលា។
3. អភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលធន់នឹងភាពតានតឹងរបស់សិស្ស។
4. រូបរាង៖
ជំនាញនៃការវាយតម្លៃស្ថានភាពសង្គម និងការទទួលខុសត្រូវចំពោះអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងវា;
ជំនាញការយល់ដឹង ការប្រើប្រាស់ និងការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងសង្គម។
ជំនាញដើម្បីការពារព្រំដែនរបស់ពួកគេ និងការពារកន្លែងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ;
ជំនាញនៃការការពារខ្លួន ការគាំទ្រខ្លួនឯង និងការគាំទ្រគ្នាទៅវិញទៅមក;
ជំនាញទំនាក់ទំនងគ្មានជម្លោះ និងមានប្រសិទ្ធភាព។
5. ការយល់ដឹងដោយផ្ទាល់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ធនធានផ្ទាល់ខ្លួនដែលមាន ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់។
វិធីសាស្រ្ត និងលំហាត់សម្រាប់ធ្វើការជាមួយថ្នាក់៖
លំហាត់ "មួក"
អ្នកចូលរួមទាំងអស់ឈរជារង្វង់។ ដំបូង គ្រូបង្វឹកអានរឿងកំប្លែងតូចមួយ៖ មួករាងត្រីកោណរបស់ខ្ញុំ។ មួករាងត្រីកោណរបស់ខ្ញុំ។ ហើយបើមិនរាងត្រីកោណទេ នេះមិនមែនជាមួករបស់ខ្ញុំទេ។ បន្ទាប់មក គ្រូឧទ្ទេសណែនាំជាបន្តបន្ទាប់នូវការណែនាំ៖ ជំនួសឱ្យពាក្យ "មួក" អ្នកចូលរួមគួរតែទះកំផ្លៀងលើក្បាលពីរដង។ ជំនួសឱ្យពាក្យ "របស់ខ្ញុំ" - បង្ហាញខ្លួនអ្នក; ពាក្យ "ត្រីកោណ" ត្រូវបានបង្ហាញដោយការបោះម្រាមដៃបី។ ពាក្យជំនួសខ្លួនវាមិនត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងទេ។ លក្ខខណ្ឌនីមួយៗដែលណែនាំដោយគ្រូបង្វឹកបញ្ចេញសំឡេង និងបង្ហាញ។ គាត់ធ្វើវាយឺតៗ ធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ការណែនាំ។ បន្តិចម្តង ៗ ល្បឿននៃលំហាត់កើនឡើង។
"ស្ថានភាពលេង"
គោលដៅ– ការអភិវឌ្ឍនៃការរួបរួមក្រុម, សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះ។
ពិភាក្សាជាមួយកុមារអំពីជម្លោះពិតប្រាកដ ឬប្រាប់ខ្លួនអ្នកអំពីប្រភេទនៃការឈ្លោះប្រកែកគ្នា ហើយអញ្ជើញពួកគេឱ្យផ្តល់អនុសាសន៍អំពីរបៀប "ដោះស្រាយ" ជម្លោះនេះ។ ណែនាំហ្គេម "អ្នកឈ្លោះជាមួយមិត្តហើយចង់បង្កើតសន្តិភាព" ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃល្បែងដើរតួនេះ បច្ចេកទេសខាងក្រោមអាចត្រូវបានប្រើ៖ ការបង្កើតបរិយាកាសសមស្រប (ប្រភេទនៃទេសភាព សំលៀកបំពាក់។ល។); ការបញ្ច្រាសតួនាទី (កុមារអាចផ្លាស់ប្តូរតួនាទីក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម ដែលធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានបទពិសោធន៍ពីទស្សនៈផ្សេងគ្នា); ការទទួលកញ្ចក់ (កុមារព្យាយាមពណ៌នាពីទីតាំង ទឹកមុខ និងការបង្ហាញធម្មតានៃតួអក្សរដែលបានពិពណ៌នាឱ្យបានត្រឹមត្រូវតាមដែលអាចធ្វើបាន)។
លំហាត់ "លិខិតស្នេហា"
ការចាត់ចែងដល់អ្នកចូលរួម៖ “គូរជួរឈរចំនួនប្រាំនៅលើក្រដាសមួយ។ ឈ្មោះនៃជួរទីមួយគឺ "កំហឹង" សរសេរនៅក្នុងវាថាហេតុអ្វីបានជាអ្នកមានអារម្មណ៍ខឹង ការអន់ចិត្ត ការខឹងសម្បារចំពោះដៃគូរបស់អ្នក។ ជួរទីពីរត្រូវបានគេហៅថា "ទុក្ខព្រួយ" នៅក្នុងវាសរសេរអ្វីដែលធ្វើឱ្យអ្នកសោកសៅឬខកចិត្តទាក់ទងនឹងដៃគូរបស់អ្នក។ ជួរទីបីនិយាយអំពីការភ័យខ្លាច។ ទី៤ ហៅថា “ស្តាយក្រោយ” បង្ហាញពីការអាម៉ាស់ ការសោកស្តាយចំពោះអ្វីមួយ សុំការអភ័យទោស សុំទោសដៃគូរបស់អ្នក។ នៅក្នុងជួរទីប្រាំ សរសេរអំពីសេចក្ដីស្រឡាញ់ តើអ្នកដឹងគុណដៃគូរបស់អ្នកប៉ុណ្ណា អំពីបំណងប្រាថ្នារបស់អ្នកសម្រាប់អនាគត។ បន្ទាប់ពីនោះ ព្យាយាមឆ្លើយសំបុត្ររបស់អ្នក។ ជាធម្មតាមនុស្សសរសេរឃ្លាទាំងនោះដែលពួកគេចង់ឮពីដៃគូរបស់ពួកគេ៖ "ខ្ញុំយល់គ្រប់យ៉ាង", "ខ្ញុំសុំទោស", "អ្នកសមនឹងទទួលបានច្រើនជាងនេះ" ។
កុមារណាមួយអាចក្លាយជាជនរងគ្រោះនៃការរំលោភបំពានលើកុមារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារដែលងាយរងគ្រោះបំផុតគឺកុមារដែលខុសពីមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេក្នុងលក្ខណៈខាងក្រៅ ទាំងផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត។ "ក្រុមហានិភ័យ" រួមមានកុមារដែលមានពិការភាពរាងកាយ សញ្ជាតិផ្សេងទៀត អាកប្បកិរិយាមិនធម្មតា។ល។ ការព្យាបាលជំងឺធ្វើឲ្យខូចចិត្តកុមារ ហើយអាចជាមូលហេតុនៃជំងឺផ្លូវចិត្ត។ កុមារដែលរងផលប៉ះពាល់ដោយការរំលោភបំពានអាចបង្កើតទម្រង់អាកប្បកិរិយាគ្រោះថ្នាក់សង្គម៖ ហឹង្សា ការធ្វើអត្តឃាត និងញៀន (ញៀនសារធាតុ ញៀនអ៊ីនធឺណិត ញៀនល្បែង)។ ពិចារណាទម្រង់មួយចំនួននៃការរំលោភបំពានលើកុមារ។
នៅក្នុងបណ្តាប្រទេសដែលនិយាយភាសាស្កែនឌីណាវៀន និងភាសាអង់គ្លេស ពាក្យខាងក្រោមត្រូវបានប្រើ៖ ការយាយី ការរើសអើង ការប្រមូលផ្តុំគ្នា (ជាចម្បងទម្រង់ជាក្រុមនៃការបៀតបៀនកុមារ) ការសម្លុត។ ពាក្យចុងក្រោយត្រូវបានប្រើក្នុងអក្សរសិល្ប៍ឯកទេសញឹកញាប់បំផុត។ វាត្រូវបានគេជឿថាវាឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងពេញលេញបំផុតពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតដែលយើងកំពុងពិភាក្សា។ D. Lane និង E. Miller (2001) ភ្ជាប់ពាក្យនេះជាមួយនឹងការសម្លុត និងកំណត់ការសម្លុតជាដំណើរការរយៈពេលវែងនៃការរំលោភបំពានលើស្មារតី រាងកាយ និង (ឬ) ផ្លូវចិត្តដោយកុមារម្នាក់ ឬក្រុមកុមារឆ្ពោះទៅរកកុមារផ្សេងទៀត (កុមារផ្សេងទៀត) ។
ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសម្លុត និងការបំភិតបំភ័យគឺខុសគ្នា៖ ការសងសឹក ការស្ដារឡើងវិញនូវយុត្តិធម៌ ដែលជាឧបករណ៍នៃការចុះចូលចំពោះអ្នកដឹកនាំ ការប្រកួតប្រជែង ភាពអរិភាព ភាពសោកសៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានការសង្កត់សំឡេង និងការមិនចុះសម្រុងគ្នា។
ការគំរាមកំហែង - នេះគឺជាបាតុភូតសង្គមដែលជាលក្ខណៈចម្បងនៃក្រុមកុមារដែលបានរៀបចំនៅក្នុងកន្លែងដំបូងគឺសាលារៀន។ អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនពន្យល់ពីកាលៈទេសៈនេះ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ដោយការពិតដែលថាសាលាគឺជាកន្លែងសកលសម្រាប់ការបញ្ចេញនូវកម្លាំងអវិជ្ជមានជាច្រើន។ នៅសាលារៀន ទំនាក់ទំនងតួនាទីមួយចំនួនមានការរីកចម្រើនក្នុងចំណោមកុមារនៅក្នុងជួរ "អ្នកដឹកនាំ-ដាច់ឆ្ងាយ"។ កត្តាបន្ថែមដែលរួមចំណែកដល់ការបន្តការគំរាមកំហែងនៅក្នុងកន្លែងសិក្សាគឺភាពអសមត្ថភាព ហើយក្នុងករណីខ្លះការមិនមានឆន្ទៈរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ ការសម្លុតបង្ហាញខ្លួនវាតាមទម្រង់ផ្សេងៗនៃការបៀតបៀនផ្លូវកាយ និង (ឬ) ផ្លូវចិត្តដែលកុមារមកពីកុមារផ្សេងទៀត។ សម្រាប់កុមារខ្លះ នេះគឺជាការចំអកជាប្រព័ន្ធ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈមួយចំនួននៃរូបរាង ឬបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ជនរងគ្រោះ។ សម្រាប់អ្នកផ្សេងទៀត - ការខូចខាតដល់ទ្រព្យសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេរុញនៅក្រោមតុការជំរិត។ សម្រាប់ទីបី - ការគំរាមកំហែងទាំងស្រុងដែលធ្វើឱ្យអាម៉ាស់ដល់អារម្មណ៍នៃសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្សឧទាហរណ៍ការប៉ុនប៉ងបង្ខំឱ្យសុំការអភ័យទោសជាសាធារណៈដោយលុតជង្គង់មុនពេលធ្វើឱ្យអាម៉ាស់មុខ។
អ្នកស្រាវជ្រាវខ្លះស្នើឱ្យរៀបចំជាប្រព័ន្ធនូវការបង្ហាញទាំងអស់នៃការគំរាមកំហែងជាពីរក្រុមធំ៖
ក្រុមទី 1 - ការបង្ហាញដែលទាក់ទងជាចម្បងជាមួយទម្រង់សកម្មនៃការអាម៉ាស់;
ក្រុមទី 2 - ការបង្ហាញដែលទាក់ទងនឹងភាពឯកោដោយដឹងខ្លួនការរារាំងជនរងគ្រោះ។
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃផលវិបាកផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងផ្លូវចិត្តនៃការសម្លុតគំរាមកំហែង (ការវាយលុក)
ការលំបាកក្នុងគោលបំណងនៃការរកឃើញមុននៃការគំរាមកំហែងនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងកំណត់លទ្ធភាពនៃការងារគោលដៅក្នុងទិសដៅនេះ។ ការរកឃើញនៃការសម្លុតគឺចៃដន្យ និងជាដំណាក់កាល។ ក្នុងន័យនេះ គ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ឬបុគ្គលិកសង្គមទាំងអស់គួរតែត្រៀមខ្លួនដើម្បីប្រឈមមុខនឹងការគំរាមកំហែងនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ ដើម្បីទទួលស្គាល់ការបង្ហាញចម្បងនៃផលវិបាកធ្ងន់ធ្ងរបំផុតរបស់វា៖ អំពើហឹង្សា ការធ្វើអត្តឃាត និងអាកប្បកិរិយាអាស្រ័យ។ នៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង ពួកគេផ្តោតសំខាន់លើការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារ និងក្មេងជំទង់ដែលមានហានិភ័យនៃការគំរាមកំហែង។
កត្តាដែលធ្វើឱ្យវាអាចចាត់ថ្នាក់កុមារជាក្រុមហានិភ័យសម្រាប់ការគំរាមកំហែងរួមមាន:
- ភាពតានតឹងច្រើន។ចំណុចនោះគឺថាជនរងគ្រោះនៃការសម្លុតត្រូវមានបន្ទុកជាមួយនឹងបញ្ហាជាច្រើន។ សុខភាពមិនល្អ ស្ថានភាពសង្គមទាប ទំនាក់ទំនងមិនពេញចិត្តជាមួយមិត្តភ័ក្តិ គ្រួសារធំ គុណវិបត្តិសង្គមដែលបញ្ចេញសម្លេង និងឱកាសសំណងទាប គឺជាតួយ៉ាងនៃជនរងគ្រោះនៃការគំរាមកំហែង។
- លក្ខណៈបង្កហេតុរបស់ជនរងគ្រោះ។អ្វីដែលគេហៅថាជនរងគ្រោះដោយការបង្កហេតុគឺជាកុមារ និងក្មេងជំទង់ ដែលដោយសារលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ អាចជាកត្តារំខានសម្រាប់មិត្តភក្តិដែលមានការអត់ឱនតាមលក្ខខណ្ឌភាគច្រើន។ តាមពិតយើងកំពុងនិយាយអំពីបាតុភូតនៃ "ភាពផ្សេង" នៅក្នុងក្រុមកុមារ។ របៀបនិយាយ "មិនធម្មតា" ការសើច "មិនធម្មតា" ការលេងសើច "មិនធម្មតា" ។ល។ រួចហើយ តាមទស្សនៈរបស់សិស្សសាលា "សាមញ្ញ" អាចជាហេតុផលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន។
- ការមាក់ងាយ- ពូជសាសន៍ (ជាតិ) និងលក្ខណៈរាងកាយរបស់កុមារ មិនត្រឹមតែពិការភាពរាងកាយប៉ុណ្ណោះទេ ឧទាហរណ៍ "បបូរមាត់ឆែប" ឬការបាត់បង់ការស្តាប់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនផងដែរ។ ពណ៌សក់ខុសពីធម្មតា សម្លេងឈើ រូបរាងត្រចៀក។ល។ សម្រាប់ប្រភេទជាក់លាក់នៃកុមារ និងក្មេងជំទង់ ពួកគេអាចជាការលើកទឹកចិត្តដល់ការគំរាមកំហែង។
ក្នុងស្ថានការណ៍បៀតបៀនវាតែងមាន៖
- ? អ្នកញុះញង់។
- កុមារសកម្ម និងសេវនៈដែលអះអាងថាជាអ្នកដឹកនាំក្នុងថ្នាក់។
- កុមារឈ្លានពានដែលបានរកឃើញជនរងគ្រោះដោយមិនទទួលបានការអះអាងពីខ្លួនឯង ។ល។
- ? អ្នកបៀតបៀន។
ពួកគេខ្លះ៖
- គោរពតាម "ចិត្តគំនិតហ្វូងសត្វ";
- ព្យាយាមរកការពេញចិត្តពីអ្នកដឹកនាំថ្នាក់;
- ខ្លាចក្នុងតំណែងជាជនរងគ្រោះ ឬមិនហ៊ានប្រឆាំងភាគច្រើន។
កុមារទាំងអស់មានប្រតិកម្មចំពោះការបង្ហាញនៃការសម្លុត (ការបំភិតបំភ័យ) តាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ នៅពេលសង្កេតមើលកុមារដែលទទួលរងពីការបៀតបៀន (ការវាយលុក) លក្ខណៈដូចខាងក្រោមរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានរកឃើញ៖
ចរិតលក្ខណៈ៖
ចម្ងាយពីមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ;
វិចារណញ្ញាណ ពេលពិភាក្សាអំពីប្រធានបទនៃការសម្លុត;
ការឈ្លានពានចំពោះមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ។
លក្ខណៈពិសេសនៃអារម្មណ៍៖
ភាពតានតឹងនិងការភ័យខ្លាចនៅពេលមិត្តភក្តិលេចឡើង;
ការអាក់អន់ចិត្តនិងការឆាប់ខឹង;
ទុក្ខព្រួយ ទុក្ខព្រួយ និងអារម្មណ៍មិនស្ថិតស្ថេរ។
ក្នុងអនីតិជនដែលមានភាពតានតឹងរ៉ាំរ៉ៃ ភាពធន់របស់រាងកាយចំពោះជំងឺឆ្លងមានការថយចុះ។ ជំងឺផ្លូវចិត្តកើតឡើង (ការក្អួតបែបបុរាណរបស់កុមារមុនពេលចូលរៀន, dystonia លូតលាស់ - សរសៃឈាម, tachycardia, bradycardia, enuresis ជាដើម) ។
ព័ត៌មានដែលអាចទុកចិត្តបានក៏អាចទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការសន្ទនាដោយស្មោះរវាងអ្នកឯកទេស និងកុមារដែលរងរបួស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនេះមិនតែងតែអាចធ្វើទៅបានទេហើយក៏តម្រូវឱ្យមានការរៀបចំពិសេសផងដែរ។ ម៉្យាងវិញទៀត គ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ឬបុគ្គលិកសង្គមទាំងអស់ គួរតែត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ ការយល់ដឹង និងការយល់ចិត្តចំពោះការសារភាពរបស់កុមារដែលមានរបួសពីការសម្លុតសម្លុតដោយកុមារដ៏ទៃ ប្រសិនបើពួកគេសម្រេចចិត្តបើកចំហចំពោះគាត់។ វាជារឿងដ៏សោកសៅជាខ្លាំង នៅពេលដែលកុមារ ឬក្មេងជំទង់ (ជាក្បួន វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់សម្រាប់ក្មេងជំទង់) សម្រេចចិត្តបើកទូលាយដល់មនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីប្រាប់អំពីបញ្ហារបស់គាត់ ហើយសម្រាប់ហេតុផលមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត វិវរណៈបែបនេះមិនចាប់អារម្មណ៍ចំពោះមនុស្សពេញវ័យនោះទេ។ . ក្នុងករណីនេះ ឱកាសដ៏មានតម្លៃក្នុងការស្វែងយល់អំពីបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរក្នុងជីវិតរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ ប្រហែលជាសូម្បីតែមិនទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃអំពើហឹង្សាក៏ដោយ ក៏អាចត្រូវបានខកខានដែរ។ កុមារមានទំនោរជ្រើសរើសមនុស្សពេញវ័យដែលមានសិទ្ធិអំណាចជាអ្នកទុកចិត្តក្នុងករណីជាច្រើន។ ឪពុកម្តាយដែលអាចបាត់បង់ការទុកចិត្តរបស់កូនៗ ជារឿយៗត្រូវបានតាមដានដោយអ្នកអប់រំ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តថាជាឧត្តមគតិនៃការជឿទុកចិត្ត។ ការដួលរលំនៃក្តីសង្ឃឹមរបស់កុមារអាចនាំឱ្យមានលទ្ធផលធ្ងន់ធ្ងរ។
ដើម្បីកំណត់ពីស្ថានភាពនៃការគំរាមកំហែង (ការវាយលុក) និងផលវិបាករបស់វា ចាំបាច់ត្រូវប្រមូលព័ត៌មានពាក់ព័ន្ធ និងធ្វើការពិនិត្យព្យាបាល និងផ្លូវចិត្ត។ ចាំបាច់ត្រូវសម្ភាសជនរងគ្រោះទាំងខ្លួនគាត់ ក៏ដូចជាអ្នកចូលរួមដែលអាចកើតមានក្នុងការបំពានលើជនរងគ្រោះ និងសាក្សី។ ព័ត៌មានទាំងអស់ដែលទទួលបានគួរតែត្រូវបានវិភាគដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ ជាលទ្ធផលនៃការវិភាគវាចាំបាច់ដើម្បីបញ្ជាក់ទិដ្ឋភាពដូចខាងក្រោម:
ការពិតនៃការធ្វើបាបខ្លួនឯង;
- រយៈពេលរបស់វា;
- ចរិតលក្ខណៈរបស់គាត់ (រាងកាយ, ផ្លូវចិត្ត, ចម្រុះ);
- ការបង្ហាញសំខាន់នៃការគំរាមកំហែង;
- អ្នកចូលរួម (អ្នកផ្តួចផ្តើមគំនិត និងជនល្មើសនៃការសម្លុត);
- ការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេសម្រាប់ការគំរាមកំហែង;
- សាក្សីនិងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង;
- អាកប្បកិរិយារបស់ជនរងគ្រោះ (ជនរងគ្រោះ);
- ថាមវន្តនៃអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើង;
- កាលៈទេសៈផ្សេងទៀតសំខាន់សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។
ជំនួយដល់កុមាររងគ្រោះដោយអំពើហិង្សា
ជំនួយជំនាញវិជ្ជាជីវៈកាន់តែឆាប់ចាប់ផ្តើមផ្តល់ដល់ជនរងគ្រោះ ការព្យាករណ៍កាន់តែប្រសើរឡើង (ផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យ ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ វិកលចរិត (អាស្រ័យលើភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃស្ថានភាពរបស់ជនរងគ្រោះ)) ការងារគួរតែគ្របដណ្តប់លើគ្រប់ផ្នែកនៃការខូចខាតដល់ជនរងគ្រោះ ដោយគិតគូរ។ ស្ថានភាពរបស់ពួកគេ (somatic, ផ្លូវចិត្ត, សង្គម) ជំនួយព្យាបាលគឺចាប់ផ្តើមរួចហើយជាមួយនឹងការសម្ភាសន៍ដែលបានរៀបរាប់ពីមុន។
តួនាទីសំខាន់មួយត្រូវបានផ្តល់ឲ្យដើម្បីធ្វើការលើការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយបរិយាកាសសង្គម។ វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែកកុមារ (ក្មេងជំទង់) ជាមួយនឹងឥទ្ធិពលស្ត្រេសដែលត្រូវគ្នា។
ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការទប់ស្កាត់ការគំរាមកំហែង (ការបំភិតបំភ័យ)
ការបង្ការបឋមត្រូវបានអនុវត្តជាបីផ្នែក៖
- បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការពារកុំឲ្យមានការធ្វើទុក្ខបុកម្នេញ។
- ការបំបែកកូនលឿនបំផុត និងមានសមត្ថកិច្ច ជាមួយនឹងឥទ្ធិពលស្ត្រេសដែលត្រូវគ្នា។
- ពង្រឹងប្រព័ន្ធការពាររបស់រាងកាយក្នុងការទប់ទល់នឹងការគំរាមកំហែងទាំងកុមារដែលមានសុខភាពល្អ និងសម្រាប់អ្នកដែលមានជំងឺផ្លូវចិត្ត ឬផ្លូវចិត្តរួចទៅហើយ។
1. ចាប់ពីថ្ងៃដំបូង រាល់ការសើចចំអកនៃការបរាជ័យរបស់មិត្តរួមថ្នាក់គួរតែត្រូវបានបញ្ឈប់។
Petya ឆ្លើយនៅក្តារខៀន ធ្វើខុស ឬសរសេរមិនសូវស្អាត។ មិត្តរួមថ្នាក់ម្នាក់បានបញ្ចេញយោបល់អាក្រក់អំពីអ្វីដែលបានកើតឡើង ដោយព្យាយាមទាញចំណាប់អារម្មណ៍ពីថ្នាក់ទាំងមូល ដើម្បីបង្កជាសំណើច។ អ្នកត្រូវបង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចំពោះស្ថានភាពនេះ ដោយនិយាយថាការបរាជ័យរបស់សមមិត្តមិនអាចជាហេតុផលសម្រាប់ការសប្បាយ ឬរីករាយនោះទេ។ យើងទាំងអស់គ្នារៀន ហើយគ្រប់គ្នាមានសិទ្ធិធ្វើខុស។ អ្នកចំអកគួរតែនិយាយយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់។
2. រាល់ការលើកឡើងដែលមិនសមរម្យអំពីមិត្តរួមថ្នាក់គួរតែត្រូវបានបញ្ឈប់។
គ្រូដាក់សិស្សតាមឆន្ទានុសិទ្ធិរបស់គាត់ ឬបង្កើតក្រុម។ នៅក្នុងការផ្តល់ជូនដើម្បីអង្គុយជាមួយ Vasya, Misha លាន់ថា: "ខ្ញុំនឹងមិននៅជាមួយគាត់! មិននៅជាមួយគាត់ទេ!” អ្នកត្រូវឈរជើងរបស់អ្នក។ ហើយបន្ទាប់មកនិយាយជាមួយ Misha តែម្នាក់ឯងសួរអំពីហេតុផលសម្រាប់ការបដិសេធរបស់គាត់។ អញ្ជើញកុមារឱ្យជំនួស Vasya: "តើអ្នកពេញចិត្តទេប្រសិនបើនរណាម្នាក់មិនព្រមដោះស្រាយជាមួយអ្នក?"
3. ប្រសិនបើហេតុផលខ្លះកេរ្តិ៍ឈ្មោះរបស់កុមារត្រូវខូចខាត អ្នកត្រូវផ្តល់ឱកាសឱ្យគាត់បង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងពន្លឺអំណោយផល។
ជាមួយនឹង Vitya ជាក្មេងប្រុសឆ្លាត អានបានល្អ នៅថ្នាក់ទីមួយ មានការរំខានមួយ គឺគាត់បានអង្គុយនៅក្នុងថ្នាក់។ បុរសចាប់ផ្តើមចំអកគាត់មិនចង់លេងជាមួយគាត់ហើយអង្គុយក្បែរគាត់។ គ្រូចាប់ផ្តើមសួរសំណួរពិបាកៗរបស់វីតា ដើម្បីប្រគល់ភារកិច្ចប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ ដែលគាត់បានដោះស្រាយដោយជោគជ័យ។ មិនយូរប៉ុន្មាន បុរសៗបានកត់សម្គាល់ឃើញថា វីធីយ៉ាដឹងប៉ុណ្ណា គាត់ប្រាប់គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ហើយហេតុការណ៍អកុសលត្រូវបានបំភ្លេចបន្តិចម្តងៗ។
4. ពួកគេជួយបង្រួបបង្រួមថ្នាក់តាមរយៈព្រឹត្តិការណ៍រួមគ្នា ដំណើរកម្សាន្ត ការសម្តែង កាសែតជញ្ជាំង។ល។
5. ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ឱកាសដល់កុមារដែលសកម្មបំផុតក្នុងការបញ្ចេញមតិ និងអះអាងខ្លួនឯងដោយចំណាយលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ និងមិនចំណាយលើការបង្អាប់អ្នកដទៃឡើយ។
6. អ្នកគួរចៀសវាងការលេងសើច និងប្រៀបធៀបកុមារក្នុងថ្នាក់។ គ្រូខ្លះមិនទាំងប្រកាសជាសាធារណៈនូវចំណាត់ថ្នាក់សម្រាប់ឯកសារប្រឡងទេ ប៉ុន្តែដាក់ក្នុងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ។ ការវិភាគកំហុសត្រូវធ្វើដោយមិនបញ្ចេញឈ្មោះអ្នកដែលបានបង្កើត ឬជាបុគ្គល។
7. វាសមហេតុផលក្នុងការនិយាយជាមួយអ្នកដើរលេងអំពីមូលហេតុដែលពួកគេធ្វើទុក្ខបុកម្នេញលើជនរងគ្រោះ ដើម្បីទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេទៅលើអារម្មណ៍របស់ជនរងគ្រោះ។
គ្រូបានប្រមូលផ្តុំថ្នាក់ទីប្រាំរបស់នាង ដោយមិនមានវត្តមានមនុស្សក្រៅស្រុក ហើយពិភាក្សាជាមួយពួកគេថា ហេតុអ្វីបានជាពួកគេទាំងអស់គ្នាប្រឆាំងគាត់។ ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេចំពោះគុណសម្បត្តិវិជ្ជមានរបស់គាត់។ ហើយសរុបមក នាងបានសុំឱ្យបុរសឆ្លើយសំណួរជាលាយលក្ខណ៍អក្សរថា "តើខ្ញុំអាចជួយ Slava យ៉ាងដូចម្តេច"? វាបានប្រែក្លាយថាបុរសភាគច្រើនមិនមានអ្វីប្រឆាំងនឹង Slava ទេ ប៉ុន្តែប្រកាន់ភ្ជាប់គាត់ដោយទម្លាប់។ បន្ទាប់ពីការសន្ទនា អាកប្បកិរិយាចំពោះមិត្តរួមថ្នាក់បានផ្លាស់ប្តូរ។
- រក្សាភាពស្ងប់ស្ងាត់និងគ្រប់គ្រងស្ថានភាព;
- យកឧប្បត្តិហេតុឬរឿងរ៉ាវអំពីវាឱ្យធ្ងន់ធ្ងរ;
- ផ្តល់ជំនួយដល់ជនរងគ្រោះ;
- បង្ហាញជនល្មើសអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចំពោះស្ថានភាព;
- វាយតម្លៃស្ថានភាពរបស់ជនល្មើសពីទស្សនៈរបស់ជនរងគ្រោះ;
- ចងចាំថាការដាក់ទណ្ឌកម្មត្រូវតែផ្គូផ្គងបទល្មើស;
- ពិភាក្សាអំពីបញ្ហាដែលបានកំណត់ជាមួយក្រុមមិត្តភក្ដិ;
- បើចាំបាច់ ចូលរួមសហគមន៍មាតាបិតា។
យោងតាមគេហទំព័រ៖ www . nsportal . ន
