ស្ថាប័នអប់រំថវិកាក្រុង

"អនុវិទ្យាល័យលេខ 28"

ការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់និស្សិតវ័យក្មេង

វ៉ាស៊ីណា Svetlana Vitalievna

ខេមេរ៉ូវ៉ូ

ឆ្នាំ 2012

សេចក្តីផ្តើម………………………………………………………………… ១

ជំពូកទី 1. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃបញ្ញា

ការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សសាលា

1.1 ភាពវៃឆ្លាត ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងបញ្ញា

ជំនាញ…………………………………………………….. ៤

ខ្លឹមសារនៃជំនាញបញ្ញា……………………….១៥

សិស្សសាលានៅមេរៀនភាសារុស្ស៊ី

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សានុសិស្សនៅ

មេរៀនភាសារុស្សី……………………………………… ៤១

ឯកសារយោង……………………………………………….៥២

ពាក្យស្នើសុំ……………………………………………………..៥៥

1

សេចក្តីផ្តើម។

ជីវិតទាំងមូលរបស់មនុស្សម្នាក់តែងតែដាក់នៅចំពោះមុខគាត់នូវកិច្ចការ និងបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរ និងបន្ទាន់។ ការលេចឡើងនៃបញ្ហាបែបនេះ ការលំបាក ការភ្ញាក់ផ្អើល មានន័យថានៅក្នុងការពិតនៅជុំវិញយើងនៅតែមានច្រើនដែលមិនស្គាល់លាក់កំបាំង។ ដូច្នេះហើយ យើងត្រូវការចំណេះដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីពិភពលោក ការរកឃើញនៅក្នុងវានៃដំណើរការថ្មីៗ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស និងវត្ថុកាន់តែច្រើនឡើងៗ។ ដូច្នេះហើយ មិនថានិន្នាការថ្មីណាក៏ដោយ ដែលកើតដោយការទាមទារនៃពេលវេលា ជ្រៀតចូលសាលា មិនថាកម្មវិធី និងសៀវភៅសិក្សាផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងណា ការបង្កើតវប្បធម៌នៃសកម្មភាពបញ្ញារបស់សិស្សតែងតែមាន ហើយនៅតែជាការអប់រំទូទៅដ៏សំខាន់មួយ និង ភារកិច្ចអប់រំ។

ភាពវៃឆ្លាតគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការគិត។ ភាពវៃឆ្លាតមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយធម្មជាតិទេវាត្រូវតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍពេញមួយជីវិត។

ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាគឺជាទិដ្ឋភាពសំខាន់បំផុតនៃការរៀបចំនៃជំនាន់ដែលកំពុងកើនឡើង។

ភាពជោគជ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សគឺសម្រេចបានជាចម្បងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន នៅពេលដែលគ្រូត្រូវបានទុកចោលតែម្នាក់ឯងជាមួយសិស្សរបស់គាត់។ ហើយពីសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពការយល់ដឹងជាប្រព័ន្ធអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការចាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងការរៀនកម្រិតនៃចំណេះដឹងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯងថេរ i.e. ការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់ពួកគេ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រភាគច្រើនទទួលស្គាល់ថា ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងជំនាញបញ្ញារបស់សិស្សសាលាគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា។

វិធីសាស្រ្តសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហាមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបញ្ញារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

ពួកគេត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគ្រូ អាស្រ័យលើគោលបំណងនៃមេរៀន និងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា៖

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ - អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សខ្លួនឯង ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ដើម្បីស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មី អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។

វិធីសាស្រ្តសន្ទនា - ផ្តល់នូវកម្រិតខ្ពស់នៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា;

វិធីសាស្រ្ត Monological - បំពេញភាគហ៊ុននៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស

ការពិតបន្ថែម។

N.A. Menchinskaya, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, T.V. Kudryavtsev, Yu.K. I.Makhmutov, A.M.Matyushkin, I.S.Yakimanskaya និងអ្នកដទៃ។

ភារកិច្ចចម្បងរបស់សាលានិងជាដំបូងនៃការទាំងអស់ - ការអភិវឌ្ឍរួមនៃបុគ្គលនិងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀត។ ដូច្នេះ​ហើយ​បាន​ជ្រើសរើស​ប្រធាន​បទ​ដូច​ខាង​ក្រោម៖ «ការ​អភិវឌ្ឍ​បញ្ញា​របស់​សិស្ស​ក្មេងៗ»។

គោលបំណង៖

1. បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងដំណើរការសិក្សា។

2. សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាមិនស្តង់ដារ។

3. ការអប់រំឯករាជ្យភាពអត់ធ្មត់ក្នុង

ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ។

4. សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ, គិតឡូជីខល។

វត្ថុ ការងារគឺ - ដំណើរការនៃការបង្រៀនសិស្សសាលា។

ប្រធានបទ - ការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា ជាកត្តាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សសាលា។

ដោយផ្អែកលើវត្ថុនិងប្រធានបទដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដូចខាងក្រោម ភារកិច្ច:

ដើម្បីសិក្សានិងវិភាគអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តលើប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។

ដើម្បីបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។

រៀបចំការងារស្រាវជ្រាវ។

ដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖

ការវិភាគនៃការងារផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តលើប្រធានបទស្រាវជ្រាវ;

ការសង្កេត ការសន្ទនា ការសាកល្បង ការសាកសួរ;

ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ និងដំណើរការទិន្នន័យ។

ជំពូកទី 1. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សសាលា។

១.១ បញ្ញា ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា

និងជំនាញបញ្ញា។

គំនិតនៃ "ភាពវៃឆ្លាត" ដែលបានឆ្លងចូលទៅក្នុងភាសាទំនើបពីឡាតាំងទៅសតវត្សទី XVI ហើយដើមឡើយមានន័យថាសមត្ថភាពក្នុងការយល់ ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះ វាបានក្លាយជាប្រភេទវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅដ៏សំខាន់កាន់តែខ្លាំងឡើង។ អក្សរសិល្ប៍ឯកទេសពិភាក្សាអំពីធនធានបញ្ញានៃក្រុមបុគ្គលនៃប្រជាជន និងតម្រូវការបញ្ញារបស់សង្គមទាំងមូល។

វាអាចត្រូវបាននិយាយដោយគ្មានការបំផ្លើសថាភាគច្រើននៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាគឺទាក់ទងទៅនឹងការសិក្សានៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ដូចដែលអ្នកដឹង វិសាលភាពនៃការយល់ដឹងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានស៊ើបអង្កេតដោយជំនួយពីការធ្វើតេស្ត។

គោលគំនិតនៃ "ការធ្វើតេស្ត" ជាប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការស្ដង់ដារខ្លីដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីវាស់វែងជាគោលដៅនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈមួយចំនួនត្រូវបានណែនាំជាលើកដំបូងដោយចិត្តវិទូជនជាតិអង់គ្លេសដ៏ល្បីល្បាញ F. Galton ។ គំនិតរបស់ F. Galton ត្រូវបានបង្កើតឡើងបន្ថែមទៀតនៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក D. Cattell ដែលបានបង្កើតប្រព័ន្ធសាកល្បងសម្រាប់សិក្សាប្រភេទផ្សេងៗនៃភាពប្រែប្រួល ពេលវេលាប្រតិកម្ម និងការចងចាំរយៈពេលខ្លី។

ជំហានបន្ទាប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការធ្វើតេស្តគឺការផ្ទេរវិធីសាស្ត្រសាកល្បងពីការវាស់ស្ទង់គុណភាព និងការចងចាំរបស់ sensorimotor សាមញ្ញបំផុត ទៅជាការវាស់ស្ទង់មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាង ដែលតំណាងដោយពាក្យ "ចិត្ត" "ភាពវៃឆ្លាត"។ ជំហាននេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយចិត្តវិទូដ៏ល្បីល្បាញ A. Binet ដែលក្នុងឆ្នាំ 1905 រួមជាមួយ T. Simon បានបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការធ្វើតេស្តដើម្បីវាស់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ។

នៅឆ្នាំ 1921 ទិនានុប្បវត្តិ "ចិត្តវិទ្យានៃការរៀន" បានរៀបចំការពិភាក្សាដែលក្នុងនោះអ្នកចិត្តសាស្រ្តអាមេរិកឈានមុខគេបានចូលរួម។ ពួកគេម្នាក់ៗត្រូវបានស្នើឱ្យកំណត់ភាពវៃឆ្លាត និងដាក់ឈ្មោះវិធីល្អបំផុតដើម្បីវាស់ស្ទង់ភាពវៃឆ្លាត។ ជាមធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតដើម្បីវាស់ស្ទង់ភាពវៃឆ្លាត អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រស្ទើរតែទាំងអស់បានដាក់ឈ្មោះថា តេស្ត ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ និយមន័យនៃភាពវៃឆ្លាតរបស់ពួកគេបានប្រែទៅជាផ្ទុយស្រឡះពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ ភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានកំណត់ថាជា "សមត្ថភាពក្នុងការគិតអរូបី" (L. Termen) "សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ចម្លើយល្អតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃសេចក្តីពិតសេចក្តីពិត" (E. Thorndike) ដែលជារាងកាយនៃចំណេះដឹងឬសមត្ថភាពក្នុងការរៀនផ្តល់។ សមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងការពិតជុំវិញ "(S. Colvin) និងល។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ នៅក្នុងទ្រឹស្ដីនៃតេស្តូវិទ្យា ប្រហែលជាស្ថានភាពដូចគ្នានៅតែមានដូចនៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 និងឆ្នាំ 1940 ដែរ។ នៅតែមិនទាន់មានកិច្ចព្រមព្រៀងលើអ្វីដែលការធ្វើតេស្តស៊ើបការណ៍គួរវាស់វែង); ដូចពីមុន អ្នកសាកល្បងបង្កើតប្រព័ន្ធវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើគំរូនៃភាពវៃឆ្លាតដែលផ្ទុយគ្នា។

ជាឧទាហរណ៍ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិកសម័យទំនើប F. Freeman បង្កើតទ្រឹស្ដីមួយដែលយោងទៅតាមការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់មាន 6 ធាតុផ្សំ៖

សមត្ថភាពសម្រាប់ប្រតិបត្តិការឌីជីថល។

វាក្យសព្ទ។

សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញភាពស្រដៀងគ្នា ឬភាពខុសគ្នារវាងវត្ថុ។

ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយ។

សមត្ថភាពសមហេតុផល។

ការចងចាំ។

នៅទីនេះ ទាំងមុខងារផ្លូវចិត្តទូទៅ (ការចងចាំ) និងសមត្ថភាពទាំងនោះ ដែលជាផលវិបាកផ្ទាល់នៃការរៀនសូត្រ (សមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការវាក្យសព្ទ) ត្រូវបានយកជាធាតុផ្សំនៃបញ្ញា។

ចិត្តវិទូជនជាតិអង់គ្លេស G. Eysenck កាត់បន្ថយបញ្ញារបស់មនុស្សយ៉ាងសំខាន់ចំពោះល្បឿននៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក R.Kettel និង J.Horn បែងចែកសមាសធាតុ 2 នៅក្នុងបញ្ញាគឺ "វត្ថុរាវ" និង "គ្រីស្តាល់" ។ សមាសធាតុ "វត្ថុរាវ" នៃភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុនតាមតំណពូជ ហើយបង្ហាញខ្លួនឯងដោយផ្ទាល់នៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ឈានដល់កម្រិតកំពូលក្នុងវ័យពេញវ័យ ហើយបន្ទាប់មកបាត់ទៅវិញ។ សមាសធាតុ "គ្រីស្តាល់" នៃបញ្ញាគឺពិតជាផលបូកនៃជំនាញដែលបង្កើតដោយជីវិត។

អ្នកនិពន្ធនៃវិធីសាស្រ្តដ៏ល្បីបំផុតមួយក្នុងការសិក្សាអំពីភាពវៃឆ្លាត គឺចិត្តវិទូជនជាតិអាមេរិក D. Wexler បកស្រាយភាពវៃឆ្លាតជាសមត្ថភាពទូទៅរបស់បុគ្គល ដែលបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាពដែលមានគោលបំណង ហេតុផល និងការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវ និងក្នុងការសម្របបរិយាកាសទៅនឹងសមត្ថភាពរបស់មនុស្ស។ . សម្រាប់ចិត្តវិទូជនជាតិស្វីសដ៏ល្បីល្បាញ J. Piaget ខ្លឹមសារគឺនៅក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបរិស្ថាន និងសារពាង្គកាយ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាល្លឺម៉ង់-គ្រូបង្រៀន Melhorn G. និង Melhorn H.G. ហៅថាបញ្ញា គឺជាសំណុំនៃសមត្ថភាពដែលកំណត់លក្ខណៈកម្រិត និងគុណភាពនៃដំណើរការគិតរបស់បុគ្គល។ ពួកគេជឿថាមុខងារនៃបញ្ញាគឺជាដំណោះស្រាយផ្លូវចិត្តនៃបញ្ហាដែលមានស្រាប់។ ការ​គិត​បញ្ហា​ដែល​បាន​ដឹកនាំ​គឺ​ជា​ការ​បង្ហាញ​ពី​ទម្រង់​នៃ​ភាព​វៃឆ្លាត​ដែល​បាន​អភិវឌ្ឍ​បំផុត​។ វាបង្កើតចំណេះដឹងថ្មីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពិភពលោកជុំវិញ។ ការគិតបញ្ហានាំទៅរកច្រើនឬតិច ការពង្រីកដ៏ធំ និងមានគុណភាពនៃការយល់ដឹងនៃចំណេះដឹង ដែលអាចធ្វើឱ្យមានផលប៉ះពាល់ដល់ធម្មជាតិ និងសង្គមស្របតាមគំនិតរបស់មនុស្ស។

Psychodiagnostics ណែនាំថា វាពិបាកក្នុងការប្រៀបធៀប IQs ដែលកើតចេញពីការធ្វើតេស្តផ្សេងៗជាមួយគ្នា ព្រោះគំនិតផ្សេងគ្នានៃភាពវៃឆ្លាតគឺជាមូលដ្ឋាននៃការធ្វើតេស្តផ្សេងៗគ្នា ហើយកិច្ចការផ្សេងៗត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងការធ្វើតេស្ត។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើនមើលឃើញកាន់តែច្បាស់ពីភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃមធ្យោបាយវាយតម្លៃភាពវៃឆ្លាតរបស់ពួកគេ។ ពួកគេមួយចំនួនកំពុងព្យាយាមកែលម្អនីតិវិធីធ្វើតេស្ត ដោយប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវវិធីសាស្ត្រគណិតវិទ្យា និងឋិតិវន្ត មិនត្រឹមតែក្នុងការចងក្រងប្រព័ន្ធសាកល្បងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍគំរូបញ្ញាដែលផ្អែកលើការធ្វើតេស្តទាំងនេះផងដែរ។ ដូច្នេះ ក្នុងការធ្វើតេស្ត ទិសដៅមួយបានរីករាលដាល អ្នកតំណាងដែលនៅពេលកំណត់លក្ខណៈ និងវាស់ស្ទង់ភាពវៃឆ្លាត ប្រើវិធីសាស្ត្រនៃការវិភាគកត្តា។

អ្នកតំណាងនៃនិន្នាការនេះពឹងផ្អែកលើការងាររបស់ Ch. Spearman ដែលត្រលប់ទៅឆ្នាំ 1904 ដោយផ្អែកលើការវិភាគលទ្ធផលនៃការឆ្លងកាត់ការសាកល្បងបញ្ញាមួយចំនួនដោយប្រធានបទ បានដាក់ចេញនូវទ្រឹស្ដីមួយដែលយោងទៅតាមការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់មានកត្តារួម "ជី"-"ថាមពលផ្លូវចិត្តទូទៅ"- ពាក់ព័ន្ធនឹងការដោះស្រាយរាល់ការធ្វើតេស្តបញ្ញា និងកត្តាជាក់លាក់មួយចំនួន-" ស” ដែលនីមួយៗដំណើរការក្នុងដែនកំណត់នៃការធ្វើតេស្តនេះ ហើយមិនទាក់ទងជាមួយការធ្វើតេស្តផ្សេងទៀតទេ។

គំនិតរបស់ Spearman ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ L. Thurstone និង J. Gilford ។

អ្នកតំណាងនៃវិធីសាស្រ្ត factorial នៅក្នុង testology ដំណើរការពីការសង្កេតជាក់ស្តែងដែលមនុស្សមួយចំនួនដែលអនុវត្តបានល្អលើការធ្វើតេស្តមួយចំនួនអាចនឹងមិនធ្វើសកម្មភាពនៅពេលដោះស្រាយអ្នកដទៃ។ អាស្រ័យហេតុនេះ សមាសធាតុផ្សេងគ្នានៃការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់ពាក់ព័ន្ធនឹងការដោះស្រាយការធ្វើតេស្តផ្សេងៗ។

Guilford ពិសោធន៍បានជ្រើសរើសកត្តាចំនួន 90 (សមត្ថភាព) នៃភាពវៃឆ្លាត (ក្នុងចំណោមកត្តា 120 តាមទ្រឹស្តី តាមគំនិតរបស់គាត់ អាចធ្វើទៅបាន)។

ដើម្បីទទួលបានគំនិតអំពីការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញានៃប្រធានបទ វាគឺចាំបាច់ យោងតាមលោក Guilford ដើម្បីស៊ើបអង្កេតកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃកត្តាទាំងអស់ដែលបង្កើតបញ្ញា។

នៅក្នុងវេន L. Thurstone បានបង្កើតគំរូនៃភាពវៃឆ្លាតដែលមាន 7 កត្តា:

សមត្ថភាពលំហ។

ល្បឿននៃការយល់ឃើញ។

ភាពងាយស្រួលនៃការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈឌីជីថល។

ការយល់ដឹងអំពីពាក្យ។

ការចងចាំរួម។

ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយ។

ការយល់ដឹងឬហេតុផល។

ជាទូទៅ ភាពវៃឆ្លាត (មកពីឡាតាំងបញ្ញា- ការយល់ដឹង, គំនិត) - ក្នុងន័យទូលំទូលាយ, រាល់សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្សក្នុងន័យតូចចង្អៀត - ការគិត។

តួនាទីឈានមុខគេនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ញាត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការគិត ដែលរៀបចំដំណើរការនៃការយល់ដឹងណាមួយ។ នេះត្រូវបានបង្ហាញក្នុងគោលបំណង និងការជ្រើសរើសនៃដំណើរការទាំងនេះ៖ ការយល់ឃើញត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការសង្កេត ការចងចាំចាប់យកបាតុភូតដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងការគោរពមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ហើយជ្រើសរើស "ចិញ្ចឹម" ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការគិត ការស្រមើលស្រមៃត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាតំណភ្ជាប់ចាំបាច់ក្នុងការដោះស្រាយ។ បញ្ហាច្នៃប្រឌិត, i.e. ដំណើរការផ្លូវចិត្តនីមួយៗត្រូវបានរួមបញ្ចូលដោយសរីរាង្គនៅក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនៃប្រធានបទ។

បញ្ញាគឺជាផលិតផលខ្ពស់បំផុតនៃខួរក្បាល ហើយជាទម្រង់ស្មុគ្រស្មាញបំផុតនៃការឆ្លុះបញ្ជាំងពីការពិតកម្មវត្ថុ ដែលកើតឡើងដោយផ្អែកលើការឆ្លុះបញ្ចាំងដ៏សាមញ្ញ និងរួមបញ្ចូលទម្រង់ (អារម្មណ៍) ដ៏សាមញ្ញទាំងនេះ។

ការលោតផ្លោះប្រកបដោយគុណភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់មនុស្សបានកើតឡើងជាមួយនឹងការលេចឡើងនៃសកម្មភាពការងារ និងរូបរាងនៃការនិយាយ។ សកម្មភាពបញ្ញាត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយការអនុវត្តរបស់មនុស្ស បម្រើវាត្រូវបានសាកល្បងដោយវា។ ដោយអរូបីពីបុគ្គល ធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅ និងសំខាន់ បញ្ញារបស់មនុស្សមិនខុសពីការពិតទេ ប៉ុន្តែបង្ហាញឱ្យឃើញកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងពេញលេញនូវគំរូនៃអ្វីដែលមានស្រាប់។

ធម្មជាតិសង្គមនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សធានានូវសកម្មភាពបញ្ញាខ្ពស់របស់វា។ វាមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែការយល់ដឹងអំពីការពិតនៃកម្មវត្ថុប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការផ្លាស់ប្តូររបស់វាស្របតាមតម្រូវការសង្គមផងដែរ។ ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពបញ្ញានេះធានានូវឯកភាពនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង (ការគិត) អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការយល់ដឹង (អារម្មណ៍) និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង (ឆន្ទៈ) នៃសកម្មភាពនេះ។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់បញ្ញារបស់កុមារតម្រូវឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយនៃសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់គាត់ (ភាពធំទូលាយ និង ភាពទន់ភ្លន់នៃអារម្មណ៍ផ្សេងៗ ការសង្កេត លំហាត់នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃការចងចាំ ការជំរុញការស្រមើលស្រមៃ) ប៉ុន្តែជាពិសេសការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត។ ការចិញ្ចឹមបីបាច់បញ្ញាគឺជាកិច្ចការស្នូលមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចុះសម្រុងគ្នាយ៉ាងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ សព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យបានសង្កត់ធ្ងន់ថា "ការអប់រំបញ្ញាគឺជាទិដ្ឋភាពសំខាន់បំផុតនៃការរៀបចំសម្រាប់ជីវិតនិងការងាររបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយដែលមានការណែនាំដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញានិងសមត្ថភាពយល់ដឹងដោយការជម្រុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពបញ្ញា ប្រដាប់ដោយចំណេះដឹង វិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបាន។ និង​យក​វា​ទៅ​អនុវត្ត​ក្នុង​ការ​អនុវត្ត​ដោយ​បណ្តុះ​វប្បធម៌​នៃ​កម្លាំង​ពលកម្ម​បញ្ញវន្ត»។ ការព្រួយបារម្ភចំពោះការអប់រំនៃបញ្ញាដែលកំពុងរីកចម្រើនគឺជាភារកិច្ចរបស់គ្រួសារ សាលា និងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៅតាមបណ្តោយផ្លូវទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់ពួកគេ។

វាត្រូវបានបង្ហាញថាការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាគឺជាដំណើរការបន្តដែលកើតឡើងនៅក្នុងការសិក្សា ការងារ ហ្គេម ស្ថានភាពជីវិត ហើយដែលវាកើតឡើងខ្លាំងបំផុតនៅក្នុងវគ្គនៃការរួមផ្សំសកម្ម និងការអនុវត្តប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៃចំណេះដឹង ពោលគឺឧ។ នៅក្នុងសកម្មភាពដែលមានប្រតិបត្តិការដ៏មានតម្លៃជាពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា។

វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់លក្ខណៈធម្មតានៃបញ្ញាដែលបានអភិវឌ្ឍ ចំណេះដឹងដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីដំណើរការនៃការអប់រំបញ្ញា។ លក្ខណៈពិសេសបែបនេះដំបូងគឺអាកប្បកិរិយាសកម្មចំពោះពិភពជុំវិញនៃបាតុភូត។

បំណងប្រាថ្នាចង់ទៅហួសពីគេស្គាល់ សកម្មភាពនៃចិត្តស្វែងរកការបញ្ចេញមតិក្នុងបំណងប្រាថ្នាឥតឈប់ឈរ ដើម្បីពង្រីកចំណេះដឹង និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតអនុវត្តពួកវាសម្រាប់គោលបំណងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ សកម្មភាពនៃសកម្មភាពបញ្ញាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការសង្កេត សមត្ថភាពក្នុងការបំបែកចេញពីបាតុភូត និងការពិតនៃទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗ និងការទាក់ទងគ្នារបស់ពួកគេ។

បញ្ញាដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធដែលផ្តល់នូវទំនាក់ទំនងផ្ទៃក្នុងរវាងកិច្ចការ និងមធ្យោបាយចាំបាច់សម្រាប់ដំណោះស្រាយសមហេតុផលបំផុតរបស់វា ដែលនាំទៅរកលំដាប់នៃសកម្មភាព និងការស្វែងរក។

លក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនៃបញ្ញាគឺក្នុងពេលតែមួយ វិន័យរបស់វា ដែលធានានូវភាពត្រឹមត្រូវក្នុងការងារ និងភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន។

បញ្ញា​ដែល​បាន​អភិវឌ្ឍ​ក៏​មាន​លក្ខណៈ​ដោយ​ឯករាជ្យ​ផង​ដែរ ដែល​បង្ហាញ​ខ្លួន​ឯង​ទាំង​ក្នុង​ការ​យល់ដឹង និង​ក្នុង​សកម្មភាព​ជាក់ស្តែង។ ឯករាជ្យភាពនៃបញ្ញាត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយធម្មជាតិច្នៃប្រឌិតរបស់វា។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានទម្លាប់ធ្វើការកត់សំគាល់នៅក្នុងសាលានៃជីវិតទៅនឹងការងារប្រតិបត្តិនិងសកម្មភាពត្រាប់តាមនោះវាពិតជាលំបាកណាស់សម្រាប់គាត់ក្នុងការទទួលបានឯករាជ្យ។ ភាពវៃឆ្លាតឯករាជ្យមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការប្រើប្រាស់គំនិត និងយោបល់របស់អ្នកដទៃនោះទេ។ គាត់កំពុងស្វែងរកវិធីថ្មីនៃការសិក្សាការពិត កត់សម្គាល់ការពិតដែលមិនបានកត់សម្គាល់ពីមុន ហើយផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការពន្យល់ បង្ហាញពីគំរូថ្មី។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសម័យទំនើប វាត្រូវបានគេទទួលយកជាទូទៅថា ការរៀនសូត្រនាំទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បញ្ហានៃការតភ្ជាប់ និងអន្តរកម្មរវាងការបង្រៀនរបស់សិស្សសាលា និងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់គាត់មិនទាន់ត្រូវបានសិក្សាគ្រប់គ្រាន់នៅឡើយ។

គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា (ផ្លូវចិត្ត) ត្រូវបានបកស្រាយដោយអ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងៗគ្នាតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។

S. L. Rubinshtein និង B. G. Ananiev គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលអំពាវនាវឱ្យមានការស្រាវជ្រាវលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅ ភាពវៃឆ្លាតទូទៅ។ ដូច្នេះ

បញ្ហានេះត្រូវបានសិក្សាក្នុងទិសដៅផ្សេងៗ។ ក្នុងចំណោមការសិក្សាទាំងនេះ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ ការស្រាវជ្រាវរបស់ N.S. Leites ដែលកត់សម្គាល់ថាសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទូទៅដែលរួមបញ្ចូលគុណភាពនៃចិត្ត (ទោះបីជាពួកគេក៏អាចពឹងផ្អែកយ៉ាងសំខាន់លើលក្ខណៈឆន្ទៈ និងអារម្មណ៍) កំណត់លក្ខណៈលទ្ធភាពនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និង សកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់មនុស្ស។ អ្វីដែលចាំបាច់បំផុតសម្រាប់បញ្ញារបស់មនុស្សគឺថា វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ ហើយដូច្នេះធ្វើឱ្យវាអាចផ្លាស់ប្តូរការពិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ដូចដែលបានបង្ហាញដោយ N.S. Leites សកម្មភាពជាក់លាក់ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងត្រូវបានចាក់ឫសក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ ដែលជាលក្ខខណ្ឌខាងក្នុងដ៏សំខាន់សម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទូទៅ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តកំពុងព្យាយាមបង្ហាញពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទូទៅ។ ជាឧទាហរណ៍ N.D. Levitov ជឿថា សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទូទៅ ជាចម្បងរួមបញ្ចូលនូវគុណសម្បត្តិទាំងនោះ ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជា ប្រាជ្ញារហ័ស (រហ័សនៃការតំរង់ទិសផ្លូវចិត្ត) ការគិតពិចារណា ការរិះគន់។

N.A. Menchinskaya បានស៊ើបអង្កេតយ៉ាងជោគជ័យនូវបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តជាមួយក្រុមសហការីរបស់នាង។ ការសិក្សាទាំងនេះបន្តពីទីតាំងដែលបង្កើតឡើងដោយ D.N. Bogoyavlensky និង N.A. Menchinskaya ដែលការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបាតុភូតពីរប្រភេទ។ ទីមួយ ត្រូវតែមានការប្រមូលផ្តុំនៃមូលនិធិចំណេះដឹង - P.P. Blonsky បានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះរឿងនេះថា "ក្បាលទទេមិនសមហេតុផលទេ: បទពិសោធន៍និងចំណេះដឹងកាន់តែច្រើនដែលក្បាលនេះមានសមត្ថភាពក្នុងការវែកញែកកាន់តែច្រើន" ដូច្នេះចំណេះដឹងគឺ។ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការគិត។ ទីពីរ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តទាំងនោះ ដោយមានជំនួយពីចំណេះដឹងដែលបានទទួលគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់កំណត់លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ នោះ​គឺ​ជា​លក្ខណៈ​មួយ​

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺជាការប្រមូលផ្តុំនៃមូលនិធិពិសេសនៃបច្ចេកទេសផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ និងរឹងមាំដែលអាចសន្មតថាជាជំនាញបញ្ញា។ នៅក្នុងពាក្យមួយ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈទាំងពីរដោយអ្វីដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្មារតី និងសូម្បីតែច្រើនទៀតដោយរបៀបដែលការឆ្លុះបញ្ចាំងកើតឡើង។

ក្រុមនៃការសិក្សានេះវិភាគប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាតាមទស្សនៈផ្សេងៗ។ កម្រិតនៃការគិតប្រកបដោយផលិតភាពត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ ដោយកំណត់ដោយកម្រិតនៃសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគ។ កម្រិតទាំងនេះគឺផ្អែកលើ៖

ក) ទំនាក់ទំនងរវាងការវិភាគ និងការសំយោគ

ខ) មធ្យោបាយដែលដំណើរការទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្ត។

គ) កម្រិតនៃភាពពេញលេញនៃការវិភាគ និងការសំយោគ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ បច្ចេកទេសផ្លូវចិត្តក៏ត្រូវបានសិក្សាផងដែរ ដែលជាប្រព័ន្ធនៃប្រតិបត្តិការដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពិសេសដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃប្រភេទជាក់លាក់មួយនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសាលាដូចគ្នា ឬដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើនពីវិស័យចំណេះដឹងផ្សេងៗគ្នា (E.N. Kabanova-Meller)។

ទស្សនៈរបស់ L.V. Zankov ក៏ចាប់អារម្មណ៍ផងដែរ។ សម្រាប់គាត់ការសម្រេចចិត្តក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺជាការរួមបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធមុខងារជាក់លាក់នៃរបៀបនៃសកម្មភាពបែបនេះដែលជាលក្ខណៈនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានបង្រៀនការសង្កេតការវិភាគនៅក្នុងមេរៀនមួយចំនួន និងការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗនៅក្នុងមេរៀនផ្សេងទៀត។ យើងអាចនិយាយអំពីវឌ្ឍនភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត នៅពេលដែលវិធីចម្រុះនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តទាំងនេះត្រូវបានរួបរួមគ្នាជាប្រព័ន្ធមួយ ទៅជាសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគតែមួយ។

នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយខាងលើ, សំណួរកើតឡើងនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ (សញ្ញា, សូចនាករ) នៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត។ បញ្ជីនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទូទៅបែបនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយ N.D. Levitov ។ តាមគំនិតរបស់គាត់ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានកំណត់ដោយសូចនាករដូចខាងក្រោមៈ

ការគិតឯករាជ្យ

ល្បឿននិងកម្លាំងនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈអប់រំ,

ល្បឿននៃការតំរង់ទិសផ្លូវចិត្ត (ធនធាន) ក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការមិនស្តង់ដារ

ការជ្រៀតចូលជ្រៅទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា (សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកភាពសំខាន់ពីអ្វីដែលមិនសំខាន់)

ការរិះគន់នៃចិត្ត ការខ្វះទំនោរទៅរកការវិនិច្ឆ័យដែលមិនសមហេតុផល។

សម្រាប់ D.B. Elkonin លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺវត្តមាននៃរចនាសម្ព័ន្ធរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពអប់រំ (សកម្មភាពអប់រំដែលបានបង្កើតឡើង) ជាមួយនឹងសមាសធាតុរបស់វា - ការកំណត់ភារកិច្ច ការជ្រើសរើសមធ្យោបាយ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការពិនិត្យខ្លួនឯង ព្រមទាំងភាពត្រឹមត្រូវ។ សមាមាត្រនៃប្រធានបទ និងផែនការនិមិត្តសញ្ញាក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

ក្នុងន័យនេះ N.A. Menchinskaya ចាត់ទុកលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដូចជា៖

ល្បឿន (ឬ, តាមនោះ, យឺត) នៃការ assimilation;

ភាពបត់បែននៃដំណើរការគិត (ឧ. ភាពងាយស្រួល ឬ អាស្រ័យហេតុនេះ ការលំបាកក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធការងារ ការសម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌការងារ);

ការភ្ជាប់គ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ (ឬតាមនោះ ការបែកខ្ញែក) នៃសមាសធាតុដែលមើលឃើញ និងអរូបីនៃការគិត;

កម្រិតផ្សេងៗនៃសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគ។

E.N. Kabanova-Meller ចាត់ទុកលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តថាជាការផ្ទេរយ៉ាងទូលំទូលាយ និងសកម្មនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលបានបង្កើតឡើងនៅលើវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយផ្សេងទៀត។ កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការធ្វើអន្តរកម្មទូទៅនៃបច្ចេកទេសផ្លូវចិត្តដោយបើកលទ្ធភាពនៃការផ្ទេរយ៉ាងទូលំទូលាយរបស់ពួកគេពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទមួយទៀត។

ការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសគឺលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ Z.I. Kalmykova នៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ជាមួយ N.A. Menchinskaya ។ នេះ​ជា​ដំបូង ល្បឿន​នៃ​ការ​រីក​ចម្រើន - ជា​សូចនាករ​ដែល​មិន​គួរ​ច្រឡំ​ជាមួយ​នឹង​ល្បឿន​ការងារ​បុគ្គល។ ល្បឿននៃការងារ និងល្បឿននៃការធ្វើទូទៅគឺជារឿងពីរផ្សេងគ្នា។ អ្នក​អាច​ធ្វើការ​យឺតៗ ប៉ុន្តែ​ធ្វើ​ឱ្យ​ទូទៅ​បាន​លឿន ហើយ​ច្រាសមកវិញ។ ល្បឿននៃវឌ្ឍនភាពត្រូវបានកំណត់ដោយចំនួនលំហាត់នៃប្រភេទដូចគ្នាដែលត្រូវការដើម្បីបង្កើតជាទូទៅ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយទៀតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាគឺអ្វីដែលគេហៅថា "ការគិតបែបសេដ្ឋកិច្ច" ពោលគឺចំនួននៃអំណះអំណាងដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលសិស្សកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូដែលថ្មីសម្រាប់ពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ZI Kalmykova បានបន្តពីការពិចារណាដូចខាងក្រោម។ សិស្សដែលមានកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តប្រើប្រាស់ព័ត៌មានមិនល្អដែលមាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបញ្ហា ជារឿយៗដោះស្រាយវាដោយផ្អែកលើការសាកល្បងពិការភ្នែក ឬភាពស្រដៀងគ្នាដែលមិនសមហេតុផល។ ដូច្នេះហើយ ផ្លូវរបស់ពួកគេទៅកាន់ដំណោះស្រាយមួយ ប្រែទៅជាមិនសមហេតុផល វាត្រូវបានផ្ទុកលើសទម្ងន់ដោយការវិនិច្ឆ័យ ម្តងហើយម្តងទៀត និងការវិនិច្ឆ័យមិនពិត។ សិស្សបែបនេះតែងតែត្រូវការការកែតម្រូវ និងជំនួយពីខាងក្រៅជានិច្ច។ សិស្សដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តមានមូលនិធិដ៏ធំនៃចំណេះដឹងនិងវិធីដើម្បីប្រតិបត្តិការជាមួយវា, ទាញយកយ៉ាងពេញលេញនូវព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបញ្ហា, គ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេជានិច្ចដូច្នេះផ្លូវរបស់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគឺសង្ខេប, សង្ខេប, ហេតុផល។

ភារកិច្ចសំខាន់មួយនៃចិត្តវិទ្យាសម័យទំនើបគឺបង្កើតគោលបំណង វិធីសាស្រ្តចិត្តសាស្ត្រសូចនាករផ្អែកលើវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលានៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗ។

រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន វិធីសាស្រ្តមួយចំនួនត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សសាលាក្នុងដំណើរការសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវាយតម្លៃ និងការវាស់វែងនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដូចជា៖

វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត;

សមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ។ល។

១.២ ខ្លឹមសារនៃជំនាញបញ្ញា។

នៅក្នុងវចនានុក្រមគរុកោសល្យ គោលគំនិតនៃ "ជំនាញ" ត្រូវបានកំណត់ដូចខាងក្រោម៖ "ជំនាញ - ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តី អនុវត្តបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស ត្រឹមត្រូវ និងដឹងខ្លួន ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ជីវិតដែលទទួលបាន" ។

ជំនាញសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ដែលទទួលបានពីមុន ចំណេះដឹងជាក់លាក់។ ចំណេះដឹង និងជំនាញគឺមិនអាចបំបែកបាន និងជាផ្នែកដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងណាមួយ។ គុណភាពនៃជំនាញត្រូវបានកំណត់ដោយធម្មជាតិ និងខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងអំពីសកម្មភាពដែលបានគ្រោងទុក។

ការសិក្សាលើមុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗ ការធ្វើលំហាត់ និងការងារឯករាជ្យផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង។ ម៉្យាងវិញទៀត ការទទួលបានជំនាញរួមចំណែកដល់ការពង្រឹង និងប្រមូលចំណេះដឹងបន្ថែម។ ការកែលម្អ និងស្វ័យប្រវត្តិកម្ម ជំនាញប្រែទៅជាជំនាញ។ ជំនាញគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងជំនាញដែលជាមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តសកម្មភាពដែលត្រូវនឹងគោលដៅ និងលក្ខខណ្ឌដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវធ្វើ។ ប៉ុន្តែមិនដូចជំនាញទេ ជំនាញមួយអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្មានលំហាត់ពិសេសក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពណាមួយឡើយ។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ វាពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានពីមុន ខណៈពេលដែលអនុវត្តសកម្មភាពដែលស្រដៀងនឹងអ្វីដែលផ្តល់ឱ្យ។ ទន្ទឹម​នឹង​នោះ ជំនាញ​ក៏​ប្រសើរ​ឡើង​ដែរ ព្រោះ​ជំនាញ​ត្រូវ​បាន​ស្ទាត់​ជំនាញ។ កម្រិតខ្ពស់នៃជំនាញមានន័យថាសមត្ថភាពក្នុងការប្រើជំនាញផ្សេងគ្នាទៅ

ការសម្រេចបាននូវគោលដៅដូចគ្នា អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាព។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញខ្ពស់ សកម្មភាពអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការប្រែប្រួលផ្សេងៗ ដែលនីមួយៗធានានូវភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ការបង្កើតជំនាញគឺជាដំណើរការស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគនៃខួរក្បាលខួរក្បាល។

ក្នុងអំឡុងពេលដែលសមាគមត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបង្រួបបង្រួមគ្នារវាងភារកិច្ច ចំណេះដឹងចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្ត និងការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត។ សកម្មភាពដដែលៗពង្រឹងទំនាក់ទំនងទាំងនេះ ហើយការប្រែប្រួលភារកិច្ចធ្វើឱ្យពួកគេកាន់តែមានភាពសុក្រឹត។ ដូច្នេះលក្ខណៈ និងសញ្ញានៃជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ ភាពបត់បែន ពោលគឺឧ។ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពសមហេតុផលក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ ភាពធន់, i.e. ការរក្សាបាននូវភាពត្រឹមត្រូវ និងល្បឿន ទោះបីជាមានផលប៉ះពាល់ខ្លះក៏ដោយ កម្លាំង (ជំនាញមិនត្រូវបានបាត់បង់ក្នុងអំឡុងពេលដែលវាមិនត្រូវបានអនុវត្ត) ប្រហាក់ប្រហែលអតិបរមាទៅនឹងលក្ខខណ្ឌ និងកិច្ចការជាក់ស្តែង។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យទំនើបមិនមានវិធីសាស្រ្តតែមួយក្នុងការចាត់ថ្នាក់នៃជំនាញសិក្សានោះទេ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រខ្លះជឿថា “ជំនាញ និងជំនាញត្រូវបានបែងចែកទៅជាទូទៅ (អន្តរកម្មសិក្សា) និងឯកជន (ជាក់លាក់សម្រាប់មុខវិជ្ជាបុគ្គល) បញ្ញា និងការអនុវត្ត ការអប់រំ និងការអប់រំដោយខ្លួនឯង ពលកម្មទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ ហេតុផលនិងមិនសមហេតុផល ផលិតភាព និងការបន្តពូជ និងមួយចំនួនផ្សេងទៀត ” ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការបែងចែកជំនាញទៅជាប្រភេទគឺមានលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់មួយ ពីព្រោះ។ ជារឿយៗមិនមានព្រំដែនមុតស្រួចដែលបែងចែកពួកគេ។ ដូច្នេះហើយ យើងបានសម្រេចចិត្តថា ការចាត់ថ្នាក់ខាងក្រោមដែលស្នើឡើងដោយ N.A. Loshkareva គឺត្រឹមត្រូវជាង។ យោងតាមការចាត់ថ្នាក់នេះ ការងារអប់រំរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវជំនាញអប់រំ-ស្ថាប័ន ការអប់រំ-បញ្ញា ការអប់រំ-ព័ត៌មាន និងការអប់រំ-ទំនាក់ទំនង។ ការចាត់ថ្នាក់ដូចគ្នា។

Yu.K.Babansky ។ យើងនឹងរស់នៅលម្អិតបន្ថែមទៀតតែលើជំនាញអប់រំ និងបញ្ញាប៉ុណ្ណោះ។

នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ Yu.K.Babansky កំណត់ក្រុមដូចខាងក្រោមនៃជំនាញបញ្ញា: ដើម្បីជំរុញសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់; យល់ដោយប្រុងប្រយ័ត្នព័ត៌មាន; ទន្ទេញចាំដោយហេតុផល; យល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវអំពីសម្ភារៈអប់រំ ដោយបន្លិចរឿងសំខាន់នៅក្នុងវា; ដោះស្រាយបញ្ហា

ភារកិច្ចនៃការយល់ដឹង; អនុវត្តលំហាត់ដោយឯករាជ្យ; អនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។

ដូចដែលអ្នកអាចឃើញ Babansky នឹងផ្អែកលើការចាត់ថ្នាក់របស់គាត់លើវិធីសាស្រ្តសកម្ម។ ដោយមិនបដិសេធការចាត់ថ្នាក់នេះទេ យើងនឹងពិចារណាថ្នាក់ជំនាញបញ្ញាមួយផ្សេងទៀត ដែលផ្អែកលើគោលគំនិតនៃ "ភាពវៃឆ្លាត"។ ក្នុងការចាត់ថ្នាក់នេះ តាមជំនាញបញ្ញា យើងមានន័យថា ការត្រៀមខ្លួនរបស់មនុស្ស ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពបញ្ញា។ ជំនាញបញ្ញានៅទីនេះមានជំនាញដូចខាងក្រោមៈ

យល់​ឃើញ

ចងចាំ,

ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់,

គិត,

មានវិចារណញាណ។

ចូរយើងពិចារណាលើក្រុមនៃជំនាញបញ្ញា រួមទាំងអ្នកដែលកំណត់ដោយ Yu.K.Babansky។

1. ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។

វាត្រូវបានគេដឹងថាភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពណាមួយ រួមទាំងការអប់រំ ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើវត្តមាននៃការជម្រុញវិជ្ជមានសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។

តាមធម្មជាតិ ការឆ្លុះបញ្ចាំងតម្រង់ទិសដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ "ហេតុអ្វី?" មាននៅក្នុងមនុស្សម្នាក់។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូបង្រៀនគឺដើម្បីធានាថាក្នុងអំឡុងពេលទាំងមូល

ការអប់រំនៅសាលាដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតសម្រាប់រក្សាការចង់ដឹងចង់ឃើញដែលមាននៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ មិនមែនដើម្បីពន្លត់វានោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីបំពេញបន្ថែមវាជាមួយនឹងការជម្រុញថ្មីដែលមកពីខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹង ពីរចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនង។ ជាមួយសិស្ស។ ការលើកទឹកចិត្តត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពិសេស អភិវឌ្ឍ ជំរុញ និងសំខាន់បំផុត សិស្សសាលាត្រូវតែត្រូវបានបង្រៀនឱ្យ "ជំរុញខ្លួនឯង" ការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេ។

ក្នុងចំណោមភាពខុសគ្នានៃការជម្រុញការរៀនសូត្រ ក្រុមធំពីរអាចត្រូវបានសម្គាល់: ការជម្រុញនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង និងការជម្រុញនៃកាតព្វកិច្ច និងការទទួលខុសត្រូវក្នុងការរៀន។ ហេតុផលនៃការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការកើនឡើងនៃចំណង់សម្រាប់ហ្គេមការយល់ដឹង ការពិភាក្សាអប់រំ ជម្លោះ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតនៃការជំរុញការរៀនសូត្រ។ ការជម្រុញនៃកាតព្វកិច្ច និងទំនួលខុសត្រូវត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងវត្តមាននៃវិន័យសិក្សាប្រកបដោយមនសិការនៅក្នុងសិស្ស បំណងប្រាថ្នាចង់បំពេញតាមតម្រូវការរបស់គ្រូ ឪពុកម្តាយ និងគោរពមតិសាធារណៈរបស់ថ្នាក់។

ដោយដឹងពីស្ថានភាពនៃទឹកចិត្តរបស់សិស្ស គ្រូអាចប្រាប់គាត់ភ្លាមៗអំពីការលុបបំបាត់ចំណុចខ្វះខាតដែលគួរខិតខំប្រឹងប្រែងក្នុងពេលដ៏ខ្លីខាងមុខនេះ។ ជាការពិតណាស់ សិស្សជាច្រើនមិនគិតពីបញ្ហានេះទាល់តែសោះ ហើយវាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេចំពោះបញ្ហានេះ ដោយសារពួកគេចាប់ផ្តើមចូលរួមដោយអចេតនាក្នុងការអប់រំដោយខ្លួនឯង យ៉ាងហោចណាស់ក្នុងទម្រង់បឋមបំផុត។ សិស្សសាលាផ្សេងទៀតក៏ត្រូវតែត្រូវបានជំរុញជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់នៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងអំពីហេតុផលសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ អ្នកផ្សេងទៀតនៅតែត្រូវការការគ្រប់គ្រងយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន និងជាប្រព័ន្ធបន្ថែមទៀតលើដំណើរការនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង ក្នុងការផ្តល់ជំនួយជាបន្តបន្ទាប់ដល់ពួកគេ។ គ្រូបង្រៀនគួរតែបង្រៀនសិស្សសាលាឱ្យយល់ពីសារៈសំខាន់នៃប្រធានបទនៃការរៀន - អ្វីដែលការសិក្សានៃមុខវិជ្ជានេះអាចផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃទំនោរ, សមត្ថភាពរបស់គាត់, សម្រាប់ការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ, នាំយកជិតស្និទ្ធដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃវិជ្ជាជីវៈនៃការចាប់អារម្មណ៍។ គ្រូគួរជួយសិស្សឱ្យយល់

ផ្តល់ការបង្រៀនដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅក្នុងបរិយាកាសដែលមានចលនានៅក្នុងក្រុមការងារ។ ទាំងអស់នេះកើតឡើងចំពោះសិស្សសាលា ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯង ការជំរុញខ្លួនឯង។ នៅក្នុងកិច្ចការអប់រំ អារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ច ទំនួលខុសត្រូវ និងវិន័យដឹងខ្លួនជាធម្មតាដើរតួជាប្រភពនៃការជំរុញទឹកចិត្ត។ ការអប់រំដោយខ្លួនឯងនៃវិន័យសិក្សានិងឆន្ទៈរឹងមាំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃ "ភាពស៊ាំនៃសំលេងរំខាន"; សមត្ថភាពក្នុងការបង្ខំខ្លួនអ្នកឱ្យធ្វើវាម្តងហើយម្តងទៀត

ដំណោះស្រាយ "មិនអាចទទួលយកបាន" ចំពោះបញ្ហា។ សារៈសំខាន់ដូចគ្នាគឺការបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់អំពីតម្រូវការនៅក្នុងផ្នែកនៃគ្រូ ការរួបរួមនៃតម្រូវការបែបនេះ និងការលើកទឹកចិត្តច្បាស់លាស់សម្រាប់ថ្នាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ប្រព័ន្ធរង្វាន់សមហេតុផលសមនឹងទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំង។ ការសរសើរនៃចម្លើយ ធាតុដែលគួរឱ្យសរសើរនៅក្នុងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ និងនៅលើអេក្រង់វឌ្ឍនភាព - ទាំងអស់នេះរួមចំណែកដល់ការលេចចេញនូវហេតុផលដែលមានតម្លៃក្នុងសង្គម ដែលដើរតួយ៉ាងសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាជាទូទៅ។

អ្វីដែលសំខាន់បំផុតសម្រាប់គ្រូគឺតម្រូវការដើម្បីសម្រេចបាននូវការផ្ទេរការរំញោចខាងក្រៅទៅជាការជំរុញខ្លួនឯងនៅក្នុងសិស្សនៃការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុង។ ហើយនៅទីនេះ ការលាយបញ្ចូលគ្នាដ៏ប៉ិនប្រសប់នៃការកំណត់គោលដៅ និងការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ ដោយគិតតាមរយៈកិច្ចការនៃសកម្មភាពរបស់គាត់នៅផ្ទះ និងក្នុងថ្នាក់រៀន សិស្ស ជាពិសេសមនុស្សចាស់នោះ ជំរុញសកម្មភាពរបស់គាត់រួចហើយ។ សិស្សសាលាកាន់តែសកម្មក្នុងការអប់រំខ្លួនឯងអំពីការជម្រុញ ប្រសិនបើពួកគេឃើញថាដំណើរការនេះមានការចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ ទ្រព្យសម្បត្តិរបស់សិស្ស នៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានគាំទ្រនៅពេលដែលមានការលំបាកកើតឡើង។

ដូច្នេះ យើង​មើល​ឃើញ​អ្វី​ដែល​ពាក់ព័ន្ធ​នឹង​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​ជំរុញ​ការ​រៀន​ដោយ​ខ្លួន​ឯង៖

ការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីការបង្រៀនជាកាតព្វកិច្ចសាធារណៈ;

ការវាយតម្លៃនៃសារៈសំខាន់ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃប្រធានបទ និងបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា;

ការវាយតម្លៃលើសារៈសំខាន់ជាប្រធានបទនៃការបង្រៀនជាទូទៅ និងប្រធានបទនេះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព សេចក្តីប្រាថ្នាវិជ្ជាជីវៈ ឬផ្ទុយទៅវិញ សម្រាប់ការលុបបំបាត់ហេតុផលដែលរារាំងមនុស្សម្នាក់ពីការពឹងផ្អែកទាំងស្រុងលើឱកាសសិក្សាពិតប្រាកដរបស់មនុស្សម្នាក់។

បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍, ភ្លឺ, គួរឱ្យរំភើប, កំសាន្ត, ប៉ុន្តែដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃមាតិកាទាំងមូលនៃការអប់រំ;

ការអភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីស្តាប់បង្គាប់ខ្លួនឯង ការជំរុញដោយឆន្ទៈនៃការអប់រំ;

តស៊ូជំនះការលំបាកក្នុងការអប់រំ;

បំណងប្រាថ្នាដើម្បីយល់, ដឹង, បទពិសោធន៍, វាយតម្លៃ, ប្រយោជន៍សម្រាប់ខ្លួនឯងក្នុងការបំពេញតម្រូវការរបស់គ្រូ, ឪពុកម្តាយ, បុគ្គលិកថ្នាក់;

ការទប់ស្កាត់ដោយស្មារតីនៃការភ័យខ្លាចនៃចម្លើយនាពេលខាងមុខ ការងារក្នុងថ្នាក់ ឬការធ្វើតេស្ត។

2. សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ។

ការយល់ឃើញគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងចិត្តរបស់បុគ្គលនៃវត្ថុ ឬបាតុភូត ជាមួយនឹងឥទ្ធិពលផ្ទាល់របស់ពួកគេទៅលើអារម្មណ៍។ នៅក្នុងដំណើរនៃការយល់ឃើញ មានលំដាប់ និងការបង្រួបបង្រួមនៃអារម្មណ៍បុគ្គលទៅជារូបភាពសំខាន់នៃវត្ថុ និងព្រឹត្តិការណ៍។ ការយល់ឃើញឆ្លុះបញ្ចាំងពីវត្ថុទាំងមូលនៅក្នុងចំនួនសរុបនៃលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការយល់ឃើញមិនត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាផលបូកនៃអារម្មណ៍នោះទេ ប៉ុន្តែតំណាងឱ្យដំណាក់កាលថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៃការយល់ដឹងជាមួយនឹងលក្ខណៈធម្មជាតិរបស់វា។

ទោះបីជាការយល់ឃើញកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពផ្ទាល់នៃការរំញោចលើអ្នកទទួលក៏ដោយ រូបភាពនៃការយល់ឃើញតែងតែមានអត្ថន័យជាក់លាក់។ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់គឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការគិតជាមួយនឹងការយល់ដឹងពីខ្លឹមសារនៃវត្ថុមួយ។ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញវត្ថុមួយដោយមនសិការមានន័យថាសមត្ថភាពក្នុងការដាក់ឈ្មោះវាដោយបញ្ញា, i.e. កំណត់គុណលក្ខណៈវត្ថុដែលយល់ឃើញទៅជាក្រុមជាក់លាក់មួយ ថ្នាក់នៃវត្ថុ ដើម្បីធ្វើទូទៅវានៅក្នុងពាក្យមួយ។ សូម្បីតែនៅចំពោះមុខមនុស្សចម្លែក

វត្ថុ យើងកំពុងព្យាយាមចាប់យកភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយវត្ថុដែលស្គាល់យើង ដើម្បីសន្មតថាវាជាប្រភេទជាក់លាក់មួយ។ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំការស្វែងរកថាមវន្តសម្រាប់ការបកស្រាយដ៏ល្អបំផុតការពន្យល់នៃទិន្នន័យដែលមាន។ ការយល់ឃើញគឺជាដំណើរការសកម្មមួយក្នុងអំឡុងពេលដែលមនុស្សម្នាក់ធ្វើសកម្មភាពជាច្រើនដើម្បីបង្កើតរូបភាពគ្រប់គ្រាន់នៃវត្ថុមួយ។

ការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យជាច្រើនបានបង្ហាញថា យើងមិនអាចយល់បានមុនពេលយើងរៀនយល់។ ការយល់ឃើញគឺជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញ ហើយការធ្វើជាម្ចាស់វាទាមទារការបណ្តុះបណ្តាល និងការអនុវត្តពិសេស។

ទម្រង់នៃការយល់ឃើញដ៏សំខាន់បំផុតគឺសមត្ថភាពក្នុងការសង្កេត។ ការសង្កេតអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាការយល់ឃើញដោយចេតនា គ្រោងទុកចំពោះវត្ថុ ឬបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ។ នៅក្នុងការសង្កេត ការយល់ឃើញដើរតួជាសកម្មភាពឯករាជ្យ។ ជារឿយៗយើងមិនបែងចែករវាងសំឡេងជាក់លាក់នៃភាសាបរទេសទេ យើងមិនឮភាពមិនពិតក្នុងការសម្តែងតន្ត្រី ឬយើងមិនឃើញវានៅក្នុងការបញ្ចេញសម្លេងពណ៌នៅក្នុងគំនូរ។ ការសង្កេតអាចនិងគួររៀន។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រហូឡង់ដ៏ល្បីល្បាញ M. Minnart បាននិយាយថា "ការត្រាស់ដឹងអាស្រ័យលើអ្នក - អ្នកគ្រាន់តែត្រូវប៉ះភ្នែករបស់អ្នកដោយដំបងវេទមន្តហៅថា "ដឹងពីអ្វីដែលត្រូវមើល" ។ ជាការពិត ភាពជោគជ័យនៃការសង្កេតត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយការបង្កើតបញ្ហា។ អ្នកសង្កេតការណ៍ត្រូវការ "ត្រីវិស័យ" ដែលបង្ហាញពីទិសដៅនៃការសង្កេត។ "ត្រីវិស័យ" បែបនេះគឺជាភារកិច្ចដែលប្រគល់ឱ្យអ្នកសង្កេតការណ៍ផែនការសង្កេត។

សម្រាប់ការសង្កេតដោយជោគជ័យ ការរៀបចំបឋមសម្រាប់វា បទពិសោធន៍កន្លងមក និងចំណេះដឹងរបស់អ្នកសង្កេតការណ៍មានសារៈសំខាន់ណាស់។ បទពិសោធន៍របស់មនុស្សកាន់តែសម្បូរបែប ចំណេះដឹងកាន់តែច្រើន គាត់កាន់តែមាន

ការយល់ឃើញ។ គំរូនៃការសង្កេតទាំងនេះគួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណាដោយគ្រូនៅពេលរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការសង្កេតនៅក្នុងសិស្សជួយធានាឱ្យមានការបញ្ចូលគ្នាកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពនៃចំណេះដឹងថ្មីនៅពេលអនុវត្តគោលការណ៍នៃការមើលឃើញនៃការរៀន។ ជាក់ស្តែង ដំណើរ​ការ​សិក្សា​មិន​គួរ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​តែ​លើ​គោលការណ៍​ដែល​សិស្ស​ទទួល​យក​ព័ត៌មាន​ដែល​ពួកគេ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​គ្នា​នោះ​ទេ។

គ្រូបង្រៀន; "ដំណើរការសិក្សាគួរតែត្រូវបានរៀបចំជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្មរបស់សិស្ស។" ការសិក្សាពិសោធន៍បានបង្ហាញថាធាតុផ្សំសំខាន់នៃដំណើរការធ្វើសេចក្តីសម្រេចចិត្តគឺការរៀបចំរូបភាពនៃស្ថានភាពដែលបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើសកម្មភាពតម្រង់ទិស-ការស្រាវជ្រាវ។ តម្រូវការក្នុងការបកប្រែស្ថានភាពបញ្ហាទៅជាផែនការផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ដំណើរការធ្វើការសម្រេចចិត្តបង្ហាញពីសារៈសំខាន់ខ្លាំងនៃវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវចំពោះការសិក្សាអំពីគោលការណ៍នៃការមើលឃើញនៃការរៀនសូត្រ។ ការប្រើប្រាស់ការមើលឃើញក្នុងការបង្រៀនគួរតែណែនាំមិនត្រឹមតែដំណើរការនៃការបង្កើតរូបភាពនៃស្ថានភាពមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដំណើរការនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធរូបភាពនេះឡើងវិញស្របតាមកិច្ចការដែលមាននៅក្នុងដៃផងដែរ។ លំដាប់នៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍មើលឃើញក្នុងមេរៀនគួរណែនាំសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការបង្កើតគំរូនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តបែបនេះក្នុងការប្រើប្រាស់គោលការណ៍នៃការមើលឃើញក្នុងការបង្រៀន នៅពេលដែលវាផ្អែកលើការសង្កេតសកម្ម និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្មរបស់សិស្ស គួរតែធានាបាននូវការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងយូរអង្វែង។

3. សមត្ថភាពក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់។

សតិសម្បជញ្ញៈ គឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់ និងមិនអាចបំបែកបានសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពមនុស្សគ្រប់ប្រភេទ ជាចម្បង កម្លាំងពលកម្ម និងការអប់រំ។ ការងារកាន់តែស្មុគស្មាញ និងមានទំនួលខុសត្រូវ ទាមទារឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែច្រើន។ ដើម្បីឱ្យអង្គការជោគជ័យនៃការងារអប់រំវាចាំបាច់ដើម្បីឱ្យសិស្សមានសមត្ថភាពយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងកម្រិតត្រឹមត្រូវ។ សូម្បីតែគ្រូជនជាតិរុស្សីដ៏ឆ្នើម K.D. Ushinsky ដែលសង្កត់ធ្ងន់លើតួនាទីនៃការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការរៀនក៏បានសរសេរថា "ការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាទ្វារដែលអ្វីៗទាំងអស់ដែលចូលទៅក្នុងព្រលឹងរបស់មនុស្សពីពិភពខាងក្រៅឆ្លងកាត់" ។ វាច្បាស់ណាស់ថាការបង្រៀនកុមារឱ្យបើកទ្វារទាំងនេះគឺចាំបាច់សម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការបង្រៀនទាំងមូល។

អាស្រ័យលើវត្ថុនៃការផ្តោតអារម្មណ៍ (វត្ថុនៃការយល់ឃើញ, តំណាងនៃការចងចាំ, គំនិត, ចលនា) ការបង្ហាញនៃការយកចិត្តទុកដាក់ខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់: ញ្ញាណ (ការយល់ឃើញ), បញ្ញា, ម៉ូទ័រ (ម៉ូទ័រ) ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាដំណើរការនៃការយល់ដឹង ត្រូវបានបែងចែកជាពីរប្រភេទ ទៅតាមលក្ខណៈនៃប្រភពដើម និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់វា៖ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា និងដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាកើតឡើង និងត្រូវបានរក្សាដោយមិនគិតពីចេតនានៃគោលដៅរបស់មនុស្សនោះទេ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានដឹកនាំដោយមនសិការ និងកំណត់ការផ្តោតអារម្មណ៍។

ចាប់តាំងពីនិយមន័យនៃគំនិតនៃ "ជំនាញ" សង្កត់ធ្ងន់លើតម្រូវការសម្រាប់ការអនុវត្តមនសិការនៃសកម្មភាពបន្ទាប់មកនិយាយអំពីសមត្ថភាពក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់យើងនឹងយល់ពីការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តមានការរីកចម្រើននៅលើមូលដ្ឋាននៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ សមត្ថភាពក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់កំណត់ខ្លួនឯងនូវកិច្ចការជាក់លាក់មួយនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ ហើយបង្កើតកម្មវិធីសកម្មភាពដោយមនសិការ។ សមត្ថភាព​បញ្ញា​នេះ​មិន​ត្រឹម​តែ​បង្កើត​ឡើង​តាម​រយៈ​ការ​អប់រំ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ថែម​ទាំង​ក្នុង​កម្រិត​ធំ​តាម​រយៈ​ការ​អប់រំ​ខ្លួន​ឯង​របស់​សិស្ស​ផង​ដែរ។ នៅក្នុងកម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់សកម្មភាពរបស់បុគ្គលត្រូវបានបង្ហាញ។ ដោយការយកចិត្តទុកដាក់តាមអំពើចិត្ត ផលប្រយោជន៍គឺដោយប្រយោលនៅក្នុងធម្មជាតិ (ទាំងនេះគឺជាផលប្រយោជន៍នៃគោលដៅ លទ្ធផលនៃសកម្មភាព)។ ប្រសិនបើនៅក្នុងសកម្មភាពដែលដឹកនាំដោយគោលដៅ ខ្លឹមសារ និងដំណើរការនៃសកម្មភាពខ្លួនវាក្លាយជាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងសំខាន់សម្រាប់កុមារ ហើយមិនត្រឹមតែលទ្ធផលរបស់វានោះទេ ដូចជានៅក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ដោយស្ម័គ្រចិត្ត នោះមានហេតុផលដើម្បីនិយាយអំពីការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្ត។ ការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្តោតអារម្មណ៍ខ្ពស់រយៈពេលវែង វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ដោយសមហេតុផលជាមួយនឹងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដ៏ខ្លាំងក្លា និងប្រកបដោយផ្លែផ្កា ផលិតភាពខ្ពស់នៃកម្លាំងពលកម្មគ្រប់ប្រភេទ។ តម្លៃនៃសកម្មភាពអប់រំគឺអស្ចារ្យជាពិសេសសម្រាប់ការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់។

វ័យសិក្សាគឺជាដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មរបស់ខ្លួន អ្នកចិត្តសាស្រ្តមួយចំនួន (P.Ya. Galperin និងអ្នកផ្សេងទៀត) ជឿថាការមិនយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សសាលាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតមុខងារគ្រប់គ្រងកម្រិតទាបនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៅពេលដែលវាអភិវឌ្ឍដោយឯកឯង។ ក្នុងន័យនេះភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាប្រព័ន្ធនៃសមត្ថភាពក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានអនុវត្តជាការបង្កើតគោលបំណងថេរនៃសកម្មភាពដោយស្វ័យប្រវត្តិនៃការគ្រប់គ្រងផ្លូវចិត្ត។ សមត្ថភាពបញ្ញាក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបង្ហាញគុណភាពផ្សេងៗ។ ទាំងនេះរួមមាន: ស្ថេរភាព ការផ្លាស់ប្តូរ ការចែកចាយ និងបរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់។

ការវិភាគនៃការអនុវត្តការបង្រៀនអនុញ្ញាតឱ្យយើងគូសបញ្ជាក់ពីចំណុចខ្វះខាតធម្មតាមួយចំនួនដែលរារាំងសិស្សពីការស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះការពន្យល់របស់គ្រូ។ ជាដំបូង នេះគឺជាការផ្តោតអារម្មណ៍ខ្សោយលើរឿងសំខាន់ ការរំលោភលើតក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញ អវត្តមាននៃការគិតយ៉ាងល្អិតល្អន់ ច្បាស់លាស់ ការបកស្រាយទូទៅ និងការសន្និដ្ឋានដោយមិនច្បាស់លាស់។ បច្ចេកទេស​បែប​សិល្បៈ និង​រូបភាព​កម្រ​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​ណាស់ វា​កាត់​បន្ថយ​អារម្មណ៍​នៃ​ការ​ពន្យល់។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សជួនកាលត្រូវបានរារាំងដោយអសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការធានាឱ្យមានវិន័យល្អនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

សារៈសំខាន់ជាពិសេសដើម្បីរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សនៅកម្រិតត្រឹមត្រូវគឺវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាច្រើនប្រភេទ៖ ការនិទានរឿង ការសន្ទនា ការដោះស្រាយដោយឯករាជ្យនៃស្ថានភាពបញ្ហា។ .

4. សមត្ថភាពក្នុងការចងចាំ។

លក្ខណៈពិសេសសំខាន់បំផុតនៃចិត្តគឺថាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីឥទ្ធិពលខាងក្រៅត្រូវបានប្រើជានិច្ចដោយបុគ្គលនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាបន្ថែមទៀតរបស់គាត់។ ភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តង ៗ នៃអាកប្បកិរិយាត្រូវបានអនុវត្តដោយសារតែការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍បុគ្គល។ ការបង្កើតបទពិសោធន៍នឹងមិនអាចទៅរួចទេប្រសិនបើរូបភាពនៃពិភពខាងក្រៅដែលកើតឡើងនៅក្នុងខួរក្បាលខួរក្បាល

ខួរក្បាលបាត់ដោយគ្មានដាន។ ការចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងផ្សេងៗជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក រូបភាពទាំងនេះត្រូវបានជួសជុល រក្សាទុក និងផលិតឡើងវិញស្របតាមតម្រូវការនៃជីវិត និងសកម្មភាព។

ការចងចាំ ការរក្សាទុក និងការបន្តពូជជាបន្តបន្ទាប់ដោយបុគ្គលនៃបទពិសោធន៍របស់គាត់ត្រូវបានគេហៅថាការចងចាំ។ ការចងចាំគឺជាកត្តាសំខាន់បំផុត ដែលកំណត់លក្ខណៈនៃជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស ធានាបាននូវឯកភាព និងសុចរិតភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស។ ជំនាញសរុបក្នុងការទន្ទេញ រក្សាទុក និងផលិតឡើងវិញនូវប្រភេទព័ត៌មានផ្សេងៗ យើងនឹងហៅបន្ថែមទៀតថា សមត្ថភាពបញ្ញាក្នុងការទន្ទេញ។

សតិ​ជា​ដំណើរ​ការ​ផ្លូវ​ចិត្ត​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​ជា​ប្រភេទ​ដាច់​ដោយ​ឡែក​ដោយ​អនុលោម​តាម​លក្ខណៈ​វិនិច្ឆ័យ​សំខាន់​បី៖

យោងទៅតាមធម្មជាតិនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលមាននៅក្នុងសកម្មភាពការចងចាំត្រូវបានបែងចែកទៅជាម៉ូទ័រ, ន័យធៀបនិងពាក្យសំដី - ឡូជីខល;

ដោយធម្មជាតិនៃគោលដៅនៃសកម្មភាព - ចូលទៅក្នុងការមិនស្ម័គ្រចិត្តនិងតាមអំពើចិត្ត;

ដោយរយៈពេលនៃការបង្រួបបង្រួម និងការអភិរក្ស (ទាក់ទងនឹងតួនាទី និងទីកន្លែងក្នុងសកម្មភាពរបស់វា) - ចូលទៅក្នុងរយៈពេលខ្លី រយៈពេលវែង និងប្រតិបត្តិការ។

យោងតាមនិយមន័យនៃជំនាញបញ្ញា តាមរយៈការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការទន្ទេញ យើងមានន័យថា ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំតាមអំពើចិត្ត ឬពាក្យសំដី-ឡូជីខល ដែលត្រូវតែមានរយៈពេលយូរ ឬដំណើរការ។

ការចងចាំក្នុងន័យធៀប គឺជាការចងចាំសម្រាប់តំណាង រូបភាពនៃធម្មជាតិ និងជីវិត ក៏ដូចជាសម្រាប់សំឡេង សញ្ញា រសជាតិ។ សម្រាប់ការពង្រឹងការបង្រៀនធរណីមាត្រ (និងវិទ្យាសាស្រ្តជាច្រើនទៀត) វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់សិស្សក្នុងការអភិវឌ្ឍការចងចាំសម្រាប់ការតំណាង។

ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងទម្រង់ភាសាផ្សេង បន្ទាប់មកការបន្តពូជរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការផ្ទេរទាំងអត្ថន័យសំខាន់នៃសម្ភារៈ ឬការរចនាពាក្យសំដីរបស់វា។

សមត្ថភាពក្នុងការទន្ទេញទម្រង់ពាក្យសំដី - ឡូជីខលគឺជាជំនាញរបស់មនុស្សជាពិសេសផ្ទុយទៅនឹងសមត្ថភាពក្នុងការទន្ទេញចាំរូបភាពដែលនៅក្នុងកំណែសាមញ្ញបំផុតរបស់ពួកគេក៏អាចបង្កើតបាននៅក្នុងសត្វផងដែរ។ ដោយផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍនៃប្រភេទនៃការចងចាំផ្សេងទៀត ការចងចាំពាក្យសំដី-ឡូជីខលក្លាយជាអ្នកដឹកនាំទាក់ទងនឹងពួកគេ ហើយការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំប្រភេទផ្សេងទៀតទាំងអស់គឺអាស្រ័យលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ សមត្ថភាពក្នុងការទន្ទេញពាក្យសំដី និងទម្រង់ឡូជីខលជាកម្មសិទ្ធិបញ្ញាឈានមុខគេដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបញ្ចូលចំណេះដឹងដោយសិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា។

ការទន្ទេញ និងបង្កើតឡើងវិញ ដែលក្នុងនោះមានគោលបំណងពិសេសក្នុងការចងចាំ ឬរំលឹកអ្វីមួយ ត្រូវបានគេហៅថា ការចងចាំតាមអំពើចិត្ត។ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីនិយាយអំពីការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការទន្ទេញចាំបានតែនៅពេលដែលការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំបំពានកើតឡើង។

ការចងចាំរយៈពេលវែងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការរក្សាទុករយៈពេលយូរនៃសម្ភារៈបន្ទាប់ពីការធ្វើឡើងវិញម្តងហើយម្តងទៀតនិងការបន្តពូជ។ គំនិតនៃ "ការចងចាំដំណើរការ" តំណាងឱ្យដំណើរការ mnemonic ដែលបម្រើសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការរបស់មនុស្សដោយផ្ទាល់។ កាលណា​បុគ្គល​ប្រព្រឹត្ត​អំពើ​ណា​មួយ ជា​ឧទាហរណ៍ នព្វន្ធ ធ្វើ​ជា​ចំណែកៗ ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះមនុស្សម្នាក់រក្សា "ក្នុងគំនិតរបស់គាត់" លទ្ធផលកម្រិតមធ្យមខ្លះរហូតដល់គាត់ដោះស្រាយជាមួយពួកគេ។ នៅពេលអ្នកឆ្ពោះទៅរកលទ្ធផលចុងក្រោយ សម្ភារៈ "កាកសំណល់" ជាក់លាក់មួយអាចត្រូវបានបំភ្លេចចោល។ បាតុភូតស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅពេលអាន ការបន្លំ ជាទូទៅនៅពេលអនុវត្តសកម្មភាពស្មុគ្រស្មាញច្រើន ឬតិច។ បំណែកនៃសម្ភារៈដែលមនុស្សម្នាក់ដំណើរការអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នា (ដំណើរការនៃការអានរបស់កុមារចាប់ផ្តើមដោយការបត់អក្សរនីមួយៗ) ។ បរិមាណនៃបំណែកទាំងនេះដែលហៅថាអង្គភាពប្រតិបត្តិការ

ការចងចាំ ប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងដល់ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។

បន្ថែមពីលើប្រភេទនៃអង្គចងចាំដំណើរការសំខាន់ៗរបស់វាត្រូវបានសម្គាល់ផងដែរ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាច្បាស់ណាស់នូវមុខងារផ្សេងៗដែលអនុវត្តដោយការចងចាំក្នុងជីវិតនិងសកម្មភាពដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមូលដ្ឋាន។ ដំណើរការនៃការចងចាំរួមមានការទន្ទេញ (ការពង្រឹង) ការបន្តពូជ (ការធ្វើឱ្យជាក់ស្តែង ការបន្ត) និងការរក្សាសម្ភារៈ។ ចូរ​យើង​រៀបរាប់​ដោយ​សង្ខេប​អំពី​ជំនាញ​ដែល​ពាក់ព័ន្ធ។

សមត្ថភាពក្នុងការទន្ទេញ (ក្នុងន័យតូចចង្អៀត ដែលជាផ្នែកមួយនៃការអប់រំទូទៅ និងសមត្ថភាពបញ្ញាក្នុងការទន្ទេញ) អាចត្រូវបានកំណត់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងថ្មីដោយភ្ជាប់វាជាមួយនឹងចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន។

សមត្ថភាពក្នុងការផលិតព័ត៌មានឡើងវិញគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងថេរពីមុនដោយទាញយកវាពីការចងចាំរយៈពេលវែងហើយផ្ទេរវាទៅអង្គចងចាំប្រតិបត្តិការ។

រួចទៅហើយនៅក្នុងវ័យជំទង់ការចងចាំគួរតែក្លាយជាវត្ថុមិនត្រឹមតែនៃការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងនៃការអប់រំខ្លួនឯងផងដែរ។ ការអប់រំដោយខ្លួនឯងនៃការចងចាំសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យយ៉ាងសំខាន់នៅពេលដែលវាត្រូវបានផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃគំរូនៃការបង្កើតរបស់វា។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំ semantic គឺជាសកម្មភាពយល់ដឹងដ៏មានអត្ថន័យរបស់បុគ្គល។

5. សមត្ថភាពក្នុងការមានវិចារណញាណ។

វិចារណញាណ (lat ។ វិចារណញាណ- ការសញ្ជឹងគិត, ចក្ខុ, ការក្រឡេកមើល) - ពាក្យដែលមានន័យដូចគ្នានឹងការសញ្ជឹងគិតដោយផ្ទាល់ ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែង និងខាងវិញ្ញាណនៃវត្ថុមួយ ការបង្ហាញរូបភាព។ ទោះបីជាវិចារណញាណខុសគ្នាពីសមត្ថភាពក្នុងការគិតដោយនិទានកថា (នោះគឺជាការកាត់ចេញនូវគោលគំនិតមួយពីគំនិតមួយផ្សេងទៀត) វាមិនផ្ទុយពីវាទេ។ ការសញ្ជឹងគិតអំពីវត្ថុតាមរយៈអារម្មណ៍ (អ្វីដែលជួនកាលហៅថា វិចារណញាណញ្ញាណ) មិនផ្តល់ឱ្យយើងនូវចំណេះដឹងដែលអាចទុកចិត្តបាន ឬជាសកលនោះទេ។ ចំណេះដឹងបែបនេះអាចសម្រេចបានតែជាមួយ

តាមរយៈហេតុផល និងវិចារណញាណបញ្ញា។ ក្រោយមក Descartes យល់ពីទម្រង់នៃចំណេះដឹងខ្ពស់បំផុត នៅពេលដែលការពិតនៃមុខតំណែងមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត គំនិតនឹងច្បាស់ដល់ចិត្តដោយផ្ទាល់ ដោយគ្មានជំនួយពីហេតុផល ភស្តុតាង (ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើបរិមាណពីរស្មើនឹងទីបី នោះ ពួកគេស្មើគ្នា) ។

ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រមិនត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាការគិតបែបឡូជីខលតែមួយទេ។ វិចារណញាណត្រេកត្រអាល និងបញ្ញាដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ។ មិនថាវិធីនេះឬតំណែងនោះត្រូវបានទទួលក៏ដោយ ភាពជឿជាក់របស់វាត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការផ្ទៀងផ្ទាត់ជាក់ស្តែង។ ជាឧទាហរណ៍ ការពិតនៃគណិតវិទ្យាជាច្រើន និងច្បាប់នៃតក្កវិជ្ជា ត្រូវបានគេមើលឃើញដោយវិចារណញាណ មិនមែនដោយសារតែធម្មជាតិពីកំណើតរបស់ពួកគេនោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារតែត្រូវបានផ្ទៀងផ្ទាត់នៅក្នុងការអនុវត្ត រាប់ពាន់លានដង ពួកគេបានទទួល "ភាពខ្លាំងនៃការរើសអើង" សម្រាប់មនុស្សម្នាក់។ .

6. សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងការរៀន។

វាត្រូវបានគេដឹងថាដោយគ្មានការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន និងចុងក្រោយ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការវាយតម្លៃប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការងារអប់រំ។ ដោយគ្មានការត្រួតពិនិត្យកម្រិតនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈ, ភាពត្រឹមត្រូវនៃបញ្ហាដែលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយ, អក្ខរកម្មនៃការសរសេរអត្ថបទមួយ, ដោយមិនអភិវឌ្ឍទម្លាប់នៃការតែងតែពិនិត្យមើលសកម្មភាពរបស់អ្នក, វាមិនអាចទៅរួចទេដើម្បីធានាភាពត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេ។

ទន្ទឹមនឹងនេះការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងសិស្សបង្ហាញថាវាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាក្បួនខ្សោយ។ សិស្សមិនតែងតែធ្វើការត្រឹមត្រូវជាមួយនឹងសំណួរត្រួតពិនិត្យនៃសៀវភៅសិក្សានោះទេ ជាមួយនឹងចម្លើយនៅក្នុងសៀវភៅបញ្ហា។

បទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀននៅទីក្រុងមូស្គូ និងសាំងពេទឺប៊ឺគ បង្ហាញថាវាមានប្រយោជន៍ក្នុងការប្រើបច្ចេកទេសពិសេសដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។ ជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវណែនាំដល់សិស្សសាលាក្នុងអំឡុងពេលរៀបចំផ្ទះ ដើម្បីពិនិត្យមើលកម្រិតនៃការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈអប់រំ ដោយរៀបចំផែនការនៃអ្វីដែលពួកគេបានអាន និងប្រាប់ពីគំនិតចម្បងរបស់វាឡើងវិញតាមពាក្យរបស់ពួកគេផ្ទាល់។

មធ្យោបាយសំខាន់បន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងគឺបង្រៀនសិស្សសាលាឱ្យឆ្លើយសំណួរគ្រប់គ្រងសៀវភៅសិក្សាជាប្រព័ន្ធ ក៏ដូចជាសំណួរត្រួតពិនិត្យបន្ថែមដែលទាមទារឱ្យមានការឆ្លុះបញ្ចាំងលើអត្ថបទ។ នៅក្នុងថ្នាក់មធ្យម និងខ្ពស់ សិស្សត្រូវបានស្នើឱ្យសរសេរសំណួរគ្រប់គ្រងសម្រាប់អត្ថបទដោយខ្លួនឯង ប្រសិនបើពួកគេមិនមាននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា។ ក្នុងករណីនេះ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើសមត្ថភាពក្នុងការផ្តាច់មុខ សំខាន់គឺត្រូវបានអនុវត្តក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ វិធីសាស្រ្តដ៏មានតម្លៃពិសេសនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងគឺការត្រួតពិនិត្យភាពត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការដែលបានសរសេរ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ វិធីសាស្ត្រជាក់លាក់ចំពោះមុខវិជ្ជានីមួយៗត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងគណិតវិទ្យា ការប៉ាន់ស្មានប្រហាក់ប្រហែលនៃភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាត្រូវបានបង្កើតឡើង; ការពិតនៃជីវិតនៃលទ្ធផលត្រូវបានវាយតម្លៃ; ភាពត្រឹមត្រូវនៃការគណនាត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយសកម្មភាពបញ្ច្រាស (គុណនឹងការបែងចែក បូកដោយដក និងដូច្នេះនៅលើ)។

លក្ខណៈពិសេសគួរឱ្យកត់សម្គាល់មួយនៃបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀនសម័យទំនើបគឺការចូលរួមរបស់សិស្សសាលាក្នុងការផ្ទៀងផ្ទាត់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃអត្ថបទ និងការងារឯករាជ្យ។ ជាមួយនឹងការណែនាំនៃ codoscopes ទៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលា ទម្រង់នៃការងារលើកំហុសក៏បានពង្រីកយ៉ាងខ្លាំងផងដែរ ដូចជាការប្រៀបធៀបដំណោះស្រាយរបស់អ្នកជាមួយនឹងគំរូដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅលើអេក្រង់។

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តនៃការងារដែលបានពិពណ៌នាខាងលើមិនប្រែប្រួលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍនៃសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងការរៀនសូត្រ។

7. សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តលំហាត់ដោយឯករាជ្យ ដោះស្រាយបញ្ហា និងកិច្ចការយល់ដឹង។

គរុកោសល្យទំនើបកើតឡើងពីការពិតដែលថាសិស្សគួរតែមិនត្រឹមតែជាវត្ថុនៃការរៀនសូត្រប៉ុណ្ណោះទេគឺការយល់ឃើញព័ត៌មានអប់រំរបស់គ្រូដោយអសកម្ម។ គាត់ត្រូវបានគេអំពាវនាវឱ្យធ្វើក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាប្រធានបទសកម្មរបស់វា ដោយឯករាជ្យនូវចំណេះដឹង និងការដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹង។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះគាត់ត្រូវអភិវឌ្ឍជំនាញមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ

ការយល់ឃើញដោយប្រុងប្រយ័ត្ននៃព័ត៌មានអប់រំ ប៉ុន្តែក៏មានឯករាជ្យភាពនៃការរៀនសូត្រ សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺន ធ្វើការពិសោធន៍ និងដោះស្រាយបញ្ហាដែលមានបញ្ហាផងដែរ។

មធ្យោបាយដ៏មានតម្លៃក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនៃដំណោះស្រាយឯករាជ្យនៃបញ្ហាអប់រំ គឺជាភារកិច្ចសម្រាប់សិស្សានុសិស្សក្នុងការស្វែងរកវិសាលភាពនៃបញ្ហាដែលបានសិក្សានៅក្នុងការពិតជុំវិញ ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ ដើម្បីចងក្រងបញ្ហាថ្មីៗនៅក្នុងរូបវិទ្យា គណិតវិទ្យា និងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗទៀត។ សិស្សពិតជាចូលចិត្តការចងក្រងដោយឯករាជ្យនៃបញ្ហា ជាពិសេសប្រសិនបើគ្រូរៀបចំការពិភាក្សារួមរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាដំណោះស្រាយដ៏ល្អបំផុតរបស់ពួកគេ។

មធ្យោបាយដ៏មានតម្លៃបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដោយឯករាជ្យ គឺការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា។ នៅក្នុងការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា សិស្សធ្វើការសន្មត រកមើលអំណះអំណាងដើម្បីបញ្ជាក់ពួកគេ បង្កើតការសន្និដ្ឋាន និងការសន្និដ្ឋានទូទៅមួយចំនួនដោយឯករាជ្យ ដែលជាធាតុផ្សំនៃចំណេះដឹងថ្មីរួចទៅហើយលើប្រធានបទដែលពាក់ព័ន្ធ។ ដូច្នេះ ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍភាពឯករាជ្យប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបង្កើតជំនាញមួយចំនួនក្នុងសកម្មភាពបង្រៀន និងស្រាវជ្រាវផងដែរ។

8. សមត្ថភាពក្នុងការគិត។

ជំនាញបញ្ញាសំខាន់បំផុត - សមត្ថភាពក្នុងការគិត - យើងនឹងពិចារណាលម្អិតបន្ថែមទៀត។ អ្នកសិក្សា A.V. Pogorelov បានកត់សម្គាល់ថា "... តិចតួចណាស់នៃអ្នកដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលានឹងក្លាយជាគណិតវិទូ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមិនទំនងទេដែលថាយ៉ាងហោចណាស់នឹងមានមនុស្សម្នាក់ដែលមិនចាំបាច់វែកញែក វិភាគ បង្ហាញ។ សូម្បីតែ T.A. Addison បាននិយាយថាភារកិច្ចចម្បងនៃអរិយធម៌គឺបង្រៀនមនុស្សម្នាក់ឱ្យគិត។

សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងចាប់ផ្តើមដោយអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញ ហើយបន្ទាប់មកវាអាចមានការផ្លាស់ប្តូរទៅជាការគិត។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ សូម្បីតែការគិតដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លាំងបំផុត តែងតែរក្សាទំនាក់ទំនងជាមួយនឹងការយល់ដឹង ពោលគឺជាមួយ

អារម្មណ៍ ការយល់ឃើញ និងគំនិត។ សកម្មភាពនៃការគិតទទួលបានសម្ភារៈទាំងអស់របស់វាពីប្រភពតែមួយ - ពីការយល់ដឹង។

តាមរយៈអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញ ការគិតត្រូវបានភ្ជាប់ដោយផ្ទាល់ជាមួយពិភពខាងក្រៅ និងជាការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់វា។ ភាពត្រឹមត្រូវ (ភាពគ្រប់គ្រាន់) នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនេះត្រូវបានត្រួតពិនិត្យជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងដំណើរការអនុវត្ត។ ចាប់តាំងពីក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការយល់ដឹងតែមួយគត់ (ដោយមានជំនួយពីសមត្ថភាពក្នុងការមានអារម្មណ៍និងការយល់ឃើញ) វាមិនអាចទៅរួចទេដើម្បីបំបែកទាំងស្រុងនូវលក្ខណៈទូទៅ, សង្ខេប, ឥទ្ធិពលផ្ទាល់នៃអន្តរកម្មនៃប្រធានបទជាមួយវត្ថុដែលត្រូវបានដឹងបន្ទាប់មកការបង្កើតនៃ សមត្ថភាពក្នុងការគិតគឺចាំបាច់។ ដោយមានជំនួយពីជំនាញបញ្ញានេះ ចំណេះដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅនៃពិភពខាងក្រៅត្រូវបានអនុវត្ត។ ជាលទ្ធផល វាអាចទៅរួចក្នុងការបំបែក ស្រាយភាពអាស្រ័យគ្នាដ៏ស្មុគស្មាញបំផុតរវាងវត្ថុ ព្រឹត្តិការណ៍ និងបាតុភូត។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការគិត ការប្រើប្រាស់ទិន្នន័យនៃអារម្មណ៍ ការយល់ឃើញ និងគំនិត មនុស្សម្នាក់ក្នុងពេលតែមួយបានហួសពីដែនកំណត់នៃការយល់ដឹង ពោលគឺចាប់ផ្តើមដឹងពីបាតុភូតនៃពិភពខាងក្រៅ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ ដែលមិនមែនជា ផ្តល់ឱ្យដោយផ្ទាល់នៅក្នុងការយល់ឃើញទាំងអស់ ដូច្នេះហើយមិនដោយផ្ទាល់ទាល់តែសោះ។

សម្រាប់សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស ទំនាក់ទំនងរបស់វាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែជាមួយនឹងការយល់ដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងភាសាជាមួយនឹងការនិយាយផងដែរ។ មានតែជាមួយនឹងការមកដល់នៃការនិយាយទេ ទើបវាអាចទៅរួចក្នុងការអរូបីមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៃលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វាពីវត្ថុដែលអាចយល់បាន ហើយជួសជុល ជួសជុលគំនិត ឬគំនិតរបស់វានៅក្នុងពាក្យពិសេសមួយ។ ការគិតរបស់មនុស្ស - ក្នុងទម្រង់ណាដែលវាមិនត្រូវបានអនុវត្ត - មិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានភាសា។ រាល់ការគិតកើតឡើង និងបង្កើតទំនាក់ទំនងដែលមិនអាចពន្យល់បានជាមួយនឹងការនិយាយ។ គំនិតនេះឬគំនិតនោះកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងហ្មត់ចត់ជាងនេះទៅទៀត នោះវាកាន់តែច្បាស់ និងច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត វាត្រូវបានបង្ហាញជាពាក្យសម្ដី ដោយផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ផ្ទុយទៅវិញ កាន់តែច្រើន

ការបង្កើតពាក្យសំដីនៃគំនិតត្រូវបានកែលម្អ គោរព គំនិតនេះកាន់តែច្បាស់ និងកាន់តែច្បាស់។

ការសង្កេតពិសេសនៅក្នុងវគ្គនៃការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យបានបង្ហាញថា សិស្សសាលាជាច្រើនតែងតែជួបប្រទះការលំបាកក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហា រហូតដល់ពួកគេបង្កើតហេតុផលរបស់ពួកគេឱ្យខ្លាំងៗ។ នៅពេលអ្នកដោះស្រាយបញ្ហាចាប់ផ្តើមជាក់លាក់ និងកាន់តែច្បាស់ក្នុងការរៀបចំ ប្រកាសហេតុផលចម្បងមួយទៅមួយទៀត (ទោះបីជាវាខុសយ៉ាងច្បាស់នៅដើមដំបូងក៏ដោយ) បន្ទាប់មកការគិតបែបនេះឱ្យឮៗជាធម្មតាជួយសម្រួលដល់ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា។

ការបង្កើត ការបង្រួបបង្រួម ការជួសជុលការគិតក្នុងពាក្យ មានន័យថា ការអានការគិត ជួយរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់លើគ្រា និងផ្នែកផ្សេងៗនៃគំនិតនេះ ហើយរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ សូមអរគុណដល់ការនេះ ការវែកញែកលម្អិត ស៊ីសង្វាក់គ្នាជាប្រព័ន្ធ អាចធ្វើទៅបាន ពោលគឺឧ។ ការប្រៀបធៀបច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកនៃគំនិតសំខាន់ៗទាំងអស់ដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការគិត។ ដូច្នេះនៅក្នុងពាក្យ ក្នុងការបង្កើតការគិត តម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការគិតដោយនិស្ស័យគឺត្រូវបានផ្ទុក។ ការត្រិះរិះពិចារណា គឺជាការគិតដោយហេតុផល បែងចែកដោយហេតុផល និងដឹងខ្លួន។ ការគិតត្រូវបានជួសជុលយ៉ាងរឹងមាំនៅក្នុងការបង្កើតការនិយាយ - ផ្ទាល់មាត់ឬសូម្បីតែសរសេរ។ ហេតុដូច្នេះហើយ តែងតែមានលទ្ធភាព ប្រសិនបើចាំបាច់ ដើម្បីត្រលប់ទៅការគិតនេះម្តងទៀត ដើម្បីគិតឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ ដើម្បីពិនិត្យមើលវា និងក្នុងដំណើរនៃហេតុផល ដើម្បីទាក់ទងវាជាមួយនឹងគំនិតផ្សេងទៀត។

ការបង្កើតគំនិតនៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការបង្កើតរបស់ពួកគេ។ អ្វីដែលគេហៅថាការនិយាយខាងក្នុងក៏អាចដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងដំណើរការនេះផងដែរ៖ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា មនុស្សម្នាក់មិននិយាយខ្លាំងៗទេ ប៉ុន្តែដោយស្ងៀមស្ងាត់ ដូចជានិយាយតែជាមួយខ្លួនឯង។ ដូច្នេះការបង្កើត

សមត្ថភាពក្នុងការគិតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ។ ការត្រិះរិះត្រូវមាននៅក្នុងសម្ភារៈ សម្បុរពាក្យសំដី។

ការយល់ដឹងសន្មតថាការបន្តនៃចំណេះដឹងទាំងអស់ដែលទទួលបានក្នុងដំណើរនៃប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់មនុស្ស។ ការជួសជុលលទ្ធផលសំខាន់ៗនៃការយល់ដឹងត្រូវបានអនុវត្តដោយមានជំនួយពីភាសា - នៅក្នុងសៀវភៅទស្សនាវដ្តី។ល។ នៅក្នុងទាំងអស់នេះ ធម្មជាតិសង្គមនៃការគិតរបស់មនុស្សបានផុសឡើង។ ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់មនុស្សគឺចាំបាច់ត្រូវតែសម្រេចនៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្សជាតិក្នុងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម-ប្រវត្តិសាស្រ្ត។ ដំណើរការនៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្សនៃពិភពលោកត្រូវបានលក្ខខណ្ឌដោយការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រដែលជាលទ្ធផលដែលមនុស្សម្នាក់ៗធ្វើជាម្ចាស់ក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។

កំឡុងពេលសិក្សាទាំងមូល ប្រព័ន្ធចំណេះដឹង គំនិត ជាដើម ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ដែលបង្កើតឡើង ដែលគេស្គាល់ច្បាស់ បានរកឃើញ និងអភិវឌ្ឍដោយមនុស្សជាតិ ក្នុងដំណើរនៃប្រវត្តិសាស្ត្រមុនទាំងអស់ លេចឡើងនៅចំពោះមុខកុមារ។ ប៉ុន្តែអ្វីដែលមនុស្សជាតិស្គាល់ និងមិនមែនជារឿងថ្មីសម្រាប់វា ជៀសមិនរួចប្រែទៅជាមិនស្គាល់ និងថ្មីសម្រាប់ក្មេងគ្រប់រូប។ ដូច្នេះ ការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងដែលប្រមូលបានពីប្រវត្តិសាស្ត្រទាំងអស់ ទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការគិត ការងារច្នៃប្រឌិតដ៏ធ្ងន់ធ្ងរពីកុមារ ទោះបីជាគាត់គ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធគំនិតដែលត្រៀមរួចជាស្រេច និងធ្វើជាម្ចាស់វាក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យក៏ដោយ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ការពិតដែលថាកុមាររៀនចំណេះដឹងដែលមនុស្សជាតិស្គាល់រួចហើយ ហើយធ្វើវាដោយជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យមិនរាប់បញ្ចូលនោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ បង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពគិតដោយឯករាជ្យចំពោះកុមារខ្លួនឯង។ បើមិនដូច្នេះទេ ការបញ្ចូលចំណេះដឹងនឹងមានលក្ខណៈផ្លូវការសុទ្ធសាធ ស្រពិចស្រពិល គ្មានការគិត និងមេកានិច។ ដូច្នេះ សមត្ថភាពក្នុងការគិតគឺជាមូលដ្ឋានចាំបាច់ទាំងសម្រាប់ការបញ្ចូលចំណេះដឹង (ឧទាហរណ៍ដោយកុមារ) និងសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីទាំងស្រុង (ជាចម្បងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ) ក្នុងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់មនុស្សជាតិ។

សមត្ថភាពក្នុងការគិតទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើទម្រង់ឡូជីខល - គំនិត ការវិនិច្ឆ័យ និងការសន្និដ្ឋាន។ គំនិត គឺជាគំនិតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈទូទៅ សំខាន់ និងប្លែក (ជាក់លាក់) នៃវត្ថុ និងបាតុភូតនៃការពិត។ ខ្លឹមសារនៃគំនិតត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការវិនិច្ឆ័យ ដែលតែងតែបង្ហាញក្នុងទម្រង់ពាក្យសំដី។ ការវិនិច្ឆ័យគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងបាតុភូតនៃការពិត ឬរវាងលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈរបស់វា។ ការវិនិច្ឆ័យត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមពីរយ៉ាង៖

ដោយផ្ទាល់, នៅពេលដែលពួកគេបង្ហាញពីអ្វីដែលត្រូវបានយល់ឃើញ;

ដោយប្រយោល - តាមរយៈការសន្និដ្ឋានឬហេតុផល។

នៅក្នុងការងារនៃការគិត ការវែកញែកហេតុផល (និងជាពិសេសការទស្សន៍ទាយ) តួអក្សរសម្រុះសម្រួលរបស់វាត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុត។ ការសន្និដ្ឋានគឺជាការភ្ជាប់គ្នារវាងគំនិត (គំនិត ការវិនិច្ឆ័យ) ដែលជាលទ្ធផលដែលយើងទទួលបានការវិនិច្ឆ័យមួយផ្សេងទៀតពីការវិនិច្ឆ័យមួយ ឬច្រើន ដោយដកវាចេញពីខ្លឹមសារនៃការវិនិច្ឆ័យដើម។ ទម្រង់ឡូជីខលទាំងអស់គឺពិតជាចាំបាច់សម្រាប់ដំណើរការធម្មតានៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ សូមអរគុណដល់ពួកគេ ការគិតណាមួយក្លាយជាការសន្និដ្ឋាន បញ្ចុះបញ្ចូល ស្រប ហើយដូច្នេះ ឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវការពិតដែលមានគោលបំណង។

ដំណើរការនៃការគិតគឺ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប និងទូទៅ។ ដូច្នេះ សមត្ថភាពក្នុងការគិតរួមមាន សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ សំយោគ ប្រៀបធៀប និងទូទៅ។ សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកទិដ្ឋភាពជាក់លាក់ ធាតុ លក្ខណៈសម្បត្តិ ទំនាក់ទំនង ទំនាក់ទំនង។ល។ នៅក្នុងវត្ថុមួយ។ ដើម្បីបំបែកវត្ថុដែលអាចយល់បានទៅជាសមាសធាតុផ្សេងៗ។ សមត្ថភាពក្នុងការសំយោគគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការផ្សំសមាសធាតុនៃទាំងមូលដែលកំណត់ដោយការវិភាគ។ ការវិភាគ និងការសំយោគតែងតែមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគនិងសំយោគបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបវត្ថុផ្សេងៗគ្នា។ សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀប

នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបវត្ថុនៃចំណេះដឹង ដើម្បីស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារវាងពួកគេ។ ការប្រៀបធៀបនាំទៅរកភាពទូទៅ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើទូទៅនៅក្នុងវត្ថុប្រៀបធៀប - ជាលទ្ធផលនៃការវិភាគរបស់ពួកគេ - អ្វីមួយដែលមានលក្ខណៈទូទៅត្រូវបានជ្រើសរើស។ លក្ខណៈទូទៅទាំងនេះសម្រាប់វត្ថុផ្សេងៗមានពីរប្រភេទ៖

លក្ខណៈ​ទូទៅ​ដូច​គ្នា​,

ធម្មតាជាលក្ខណៈសំខាន់ៗ។

លក្ខណៈសំខាន់ៗទូទៅត្រូវបានកំណត់ក្នុងអំឡុងពេល និងជាលទ្ធផលនៃការវិភាគ និងការសំយោគស៊ីជម្រៅ។

លំនាំនៃការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប និងការធ្វើឱ្យទូទៅ គឺជាគំរូខាងក្នុង ជាក់លាក់នៃការគិត។ នៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេមានតែការបង្ហាញខាងក្រៅនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះដែលអាចពន្យល់បាន។ ដូចនេះ គ្រូតែងតែសង្កេតឃើញថា សិស្សដែលបានដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានផ្តល់ឱ្យ ឬស្ទាត់ជំនាញទ្រឹស្តីបទជាក់លាក់ មិនអាចអនុវត្តការផ្ទេរបានទេ ពោលគឺឧ។ ប្រើដំណោះស្រាយនេះក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងទៀត មិនអាចអនុវត្តទ្រឹស្តីបទដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃប្រភេទដូចគ្នា ប្រសិនបើខ្លឹមសារ គំនូរ ជាដើម។ កែប្រែខ្លះ។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សដែលទើបតែបង្ហាញទ្រឹស្តីបទលើផលបូកនៃមុំខាងក្នុងនៃត្រីកោណក្នុងគំនូរដែលមានត្រីកោណស្រួច ជារឿយៗបរាជ័យក្នុងការអនុវត្តហេតុផលដូចគ្នា ប្រសិនបើគំនូរដែលធ្លាប់ស្គាល់រួចហើយត្រូវបានបង្វិលដោយ 90° ឬប្រសិនបើសិស្ស ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​នូវ​គំនូរ​ដែល​មាន​ត្រីកោណ obtuse ។ ស្ថានភាពនេះបង្ហាញពីការបង្កើតជំនាញមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការវិភាគ សំយោគ និងទូទៅ។ ការបំរែបំរួលនៃលក្ខខណ្ឌនៃភារកិច្ចជួយសិស្សឱ្យវិភាគកិច្ចការដែលបានស្នើទៅគាត់ ដោយញែកចេញនូវសមាសធាតុសំខាន់ៗបំផុតនៅក្នុងវា និងធ្វើឱ្យពួកវាមានលក្ខណៈទូទៅ។ នៅពេលដែលគាត់នៅលីវ ហើយនិយាយទូទៅអំពីលក្ខខណ្ឌសំខាន់ៗនៃបញ្ហាផ្សេងៗ គាត់ផ្ទេរដំណោះស្រាយពីបញ្ហាមួយទៅបញ្ហាមួយទៀត ដែលមានលក្ខណៈសំខាន់ស្រដៀងនឹងបញ្ហាទីមួយ។ ដូច្នេះនៅពីក្រោយការពឹងផ្អែកខាងក្រៅ "ការប្រែប្រួលនៃលក្ខខណ្ឌ - ការផ្ទេរការសម្រេចចិត្ត" គឺជាការពឹងផ្អែកផ្ទៃក្នុង "ការវិភាគ - ទូទៅ" ។

ការគិតមានគោលបំណង។ តម្រូវការដើម្បីអនុវត្តសមត្ថភាពក្នុងការគិតកើតឡើងជាដំបូងនៅពេលដែលនៅក្នុងជីវិត និងការអនុវត្ត គោលដៅថ្មី បញ្ហាថ្មី កាលៈទេសៈ និងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពថ្មីលេចឡើងនៅចំពោះមុខមនុស្សម្នាក់។ តាមធម្មជាតិរបស់វា សមត្ថភាពក្នុងការគិតគឺចាំបាច់តែក្នុងស្ថានភាពទាំងនោះដែលគោលដៅថ្មីទាំងនេះកើតឡើង ហើយមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តចាស់នៃសកម្មភាពគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ (ទោះបីជាចាំបាច់) ដើម្បីសម្រេចបាន។ ស្ថានភាពបែបនេះត្រូវបានគេហៅថាបញ្ហា។

សមត្ថភាពក្នុងការគិត គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរក និងស្វែងរកអ្វីដែលថ្មី។ ក្នុងករណីទាំងនោះដែលជំនាញចាស់អាចត្រូវបានចែកចាយជាមួយ ស្ថានភាពបញ្ហាមិនកើតឡើងទេ ហេតុដូច្នេះហើយ សមត្ថភាពគិតគឺមិនទាមទារទេ។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សថ្នាក់ទី 2 មិនធ្វើអោយគាត់គិតពីសំណួរដូចជា "តើ 2x2 ប៉ុន្មាន?"។ តម្រូវការដើម្បីអនុវត្តសមត្ថភាពក្នុងការគិតក៏បាត់ទៅវិញនៅក្នុងករណីទាំងនោះ នៅពេលដែលសិស្សបានស្ទាត់ជំនាញវិធីថ្មីក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា ឬឧទាហរណ៍មួយចំនួន ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្ខំឱ្យដោះស្រាយបញ្ហា និងឧទាហរណ៍ស្រដៀងគ្នានេះ ដែលធ្លាប់ស្គាល់គាត់ម្តងហើយម្តងទៀត។ ដូច្នេះហើយ មិនមែនគ្រប់ស្ថានភាពក្នុងជីវិតសុទ្ធតែមានបញ្ហានោះទេ។ បំផុសគំនិត។

ការគិត និងការដោះស្រាយបញ្ហាគឺទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ ប៉ុន្តែ​សមត្ថភាព​គិត​មិន​អាច​កាត់​បន្ថយ​ទៅ​ជា​សមត្ថភាព​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​ឡើយ។ ដំណោះ​ស្រាយ​នៃ​បញ្ហា​នេះ​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​តែ​ដោយ​មាន​ជំនួយ​ពី​សមត្ថភាព​នៃ​ការ​គិត​មិន​មាន​ផ្សេង​ទៀត. ប៉ុន្តែសមត្ថភាពក្នុងការគិតត្រូវបានបង្ហាញមិនត្រឹមតែក្នុងការដោះស្រាយភារកិច្ចដែលបានកំណត់រួចហើយ (ឧទាហរណ៍ប្រភេទសាលារៀន) ។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរសម្រាប់ការកំណត់ភារកិច្ច ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការយល់ដឹងអំពីបញ្ហាថ្មីៗ។ ជារឿយៗ ការស្វែងរក និងបង្កើតបញ្ហាទាមទារឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងខាងបញ្ញាច្រើនជាងការដោះស្រាយជាបន្តបន្ទាប់របស់វា។ សមត្ថភាពក្នុងការគិតក៏ចាំបាច់សម្រាប់ការបញ្ចូលចំណេះដឹង ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទក្នុងដំណើរការនៃការអាន និងក្នុងករណីជាច្រើនទៀតដែលមិនដូចគ្នាទាំងស្រុងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។

ទោះបីជាសមត្ថភាពក្នុងការគិតមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាក៏ដោយ វាជាការល្អបំផុតក្នុងការបង្កើតវានៅក្នុងវគ្គនៃការដោះស្រាយបញ្ហា នៅពេលដែលសិស្សជួបបញ្ហា និងសំណួរដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់គាត់ ហើយបង្កើតវា។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិងអ្នកអប់រំបានសន្និដ្ឋានថាវាមិនចាំបាច់ក្នុងការដកការលំបាកទាំងអស់ចេញពីផ្លូវរបស់សិស្សនោះទេ។ មានតែនៅក្នុងវគ្គនៃការយកឈ្នះលើពួកគេប៉ុណ្ណោះដែលគាត់នឹងអាចបង្កើតជំនាញបញ្ញារបស់គាត់។ ជំនួយ និងការណែនាំពីគ្រូ មិនមែនដើម្បីបំបាត់ការលំបាកទាំងនេះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីរៀបចំសិស្សឱ្យយកឈ្នះពួកគេ។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា ការចាត់ថ្នាក់សាមញ្ញ និងលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនខាងក្រោមនៃប្រភេទនៃការគិតគឺជារឿងធម្មតា៖ មានប្រសិទ្ធិភាពមើលឃើញ; ការមើលឃើញ - រូបភាព; អរូបី (ទ្រឹស្តី) ។

ស្របតាមនេះ យើងនឹងបែងចែករវាងសមត្ថភាពក្នុងការគិតអរូបី និងសមត្ថភាពក្នុងការគិតដោយមើលឃើញ។

ហើយនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់មនុស្សជាតិ និងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារម្នាក់ៗ ចំណុចចាប់ផ្តើមមិនមែនជាទ្រឹស្តីសុទ្ធសាធទេ ប៉ុន្តែជាសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ដូច្នេះហើយ ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា និងមត្តេយ្យសិក្សា សមត្ថភាពក្នុងការគិតដោយមើលឃើញត្រូវបានបង្កើតឡើងជាចម្បង។ ក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់ កុមារត្រូវតែយល់ច្បាស់ និងមើលឃើញវត្ថុនោះ។ ម៉្យាងទៀត កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគិតតែក្នុងរូបភាពដែលមើលឃើញ ហើយមិនទាន់មានគំនិតច្បាស់លាស់ (ក្នុងន័យតឹងរឹង)។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង និងមើលឃើញ កុមារនៅអាយុសិក្សាមានការរីកចម្រើន - ដំបូងក្នុងទម្រង់សាមញ្ញបំផុត - សមត្ថភាពក្នុងការគិតអរូបី នោះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការគិតក្នុងទម្រង់នៃគំនិតអរូបី។ ការគិតលេចឡើងនៅទីនេះជាចម្បងក្នុងទម្រង់នៃគំនិតអរូបី និងហេតុផល។ ការធ្វើជាម្ចាស់គោលគំនិតក្នុងវគ្គនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗដោយសិស្សសាលា - គណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា ប្រវត្តិសាស្រ្ត - មានសារៈប្រយោជន៍ខ្លាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ។ ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការគិតអរូបីនៅក្នុងសិស្សសាលាក្នុងវគ្គនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃគោលគំនិតមិនមានន័យទាល់តែសោះថាមិនចាំបាច់អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពដើម្បី

គិតដោយមើលឃើញ។ ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ ទម្រង់​បឋម​នៃ​សមត្ថភាព​គិត​នេះ​នៅ​តែ​បន្ត​មាន​ភាព​ប្រសើរ​ឡើង។ មិនត្រឹមតែចំពោះកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងចំពោះមនុស្សពេញវ័យផងដែរ គ្រប់ប្រភេទ និងទម្រង់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តកំពុងអភិវឌ្ឍឥតឈប់ឈរ - ដល់កម្រិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។

លក្ខណៈបុគ្គលនៃសមត្ថភាពក្នុងការគិតរួមមាន គុណសម្បត្តិដូចជា ឯករាជ្យភាព ភាពបត់បែន ល្បឿននៃការគិត។ សមត្ថភាពក្នុងការគិតដោយឯករាជ្យបង្ហាញខ្លួនឯងជាចម្បងនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញនិងបង្កើតបញ្ហាថ្មីហើយបន្ទាប់មកដោះស្រាយវាដោយខ្លួនឯង។ ភាពបត់បែននៃការគិតស្ថិតនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរផែនការដំបូងសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា ប្រសិនបើវាមិនបំពេញលក្ខខណ្ឌនៃបញ្ហា ដែលត្រូវបានញែកដាច់ពីគ្នាជាបណ្តើរៗក្នុងដំណើរនៃដំណោះស្រាយ ហើយដែលមិនអាចយកមកពិចារណាតាំងពីដំបូងមក។ .

សញ្ញាសំខាន់បំផុតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការគិតគឺការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចសំខាន់ដោយឯករាជ្យមករកការទូទៅថ្មី។ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់គិត គាត់មិនកំណត់ក្នុងការនិយាយរឿងនេះ ឬការពិត ឬព្រឹត្តិការណ៍នោះទេ ទោះបីជាវាភ្លឺ ថ្មី គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមិនបានរំពឹងទុកក៏ដោយ។ ការគិតចាំបាច់ត្រូវតែបន្តទៅទៀត ដោយស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងរកឃើញច្បាប់ទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបាតុភូតដូចគ្នាទាំងអស់ ទោះជាខាងក្រៅវាខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកយ៉ាងណាក៏ដោយ។

សិស្សមិនត្រឹមតែសិស្សច្បងប៉ុណ្ណោះទេ សិស្សថ្នាក់តូចក៏មានសមត្ថភាពផងដែរ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃសម្ភារៈដែលមានសម្រាប់ពួកគេ ដើម្បីញែកភាពចាំបាច់នៅក្នុងបាតុភូត និងអង្គហេតុបុគ្គល ហើយជាលទ្ធផល ឈានដល់ការទូទៅថ្មី។ ការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យរយៈពេលវែងដោយ V.V. ជាលើកចុងក្រោយ។ ការគិតរបស់សិស្សសាលាប្រាកដជាមានទុនបំរុង និងលទ្ធភាពប្រើប្រាស់ច្រើន ហើយមិនគ្រប់គ្រាន់។ ភារកិច្ចចម្បងមួយ។

ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ - ដើម្បីបង្ហាញឱ្យបានពេញលេញនូវទុនបំរុងទាំងអស់ ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ ធ្វើឱ្យការរៀនសូត្រកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ប្រភេទការងារសំខាន់ៗ ការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធការងាររបស់គ្រូជាមួយសិស្សនឹងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញបញ្ញារបស់ពួកគេ ជាចម្បង។ កិច្ចការស្រាវជ្រាវ (ការសង្កេត ការរៀបចំការពិសោធន៍ ស្វែងរកចម្លើយក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ។ល។) ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ ឯករាជ្យ និងការគិតដោយប្រឌិត។ មានកិច្ចការមួយចំនួនដែលសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលក្នុងនោះមានទូទៅបំផុតគឺ៖ ការសរសេរអត្ថបទ ការចងក្រងកិច្ចការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក កិច្ចការ "ល្បិច" ដែលអ្នកត្រូវទាយអំពីលក្ខខណ្ឌណាមួយដែលមានក្នុងទម្រង់ជាក់ស្តែង ភារកិច្ចសម្រាប់ រចនាឧបករណ៍ ឬឧបករណ៍ និងល។

សំខាន់ណាស់ កិច្ចការដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបឡូជីខល ដោយផ្អែកលើការវិភាគទូទៅ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយ កិច្ចការដែលទាមទារជម្រើសនៃដំណោះស្រាយ (សេដ្ឋកិច្ច ច្បាស់លាស់ជាងនេះ ឬពេញលេញ) ពីក្នុងចំណោមសំណើទាំងនោះ។ (ការស្វែងរកដំណោះស្រាយខ្លីជាងចំពោះបញ្ហាគណិតវិទ្យា)។

តួនាទីដ៏សំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបឡូជីខល និងការគិតទូទៅត្រូវបានលេងដោយ ភារកិច្ចសម្រាប់ការប្រៀបធៀប ចាប់ផ្តើមដោយសាមញ្ញបំផុត - "ខ្លាំងជាង ... " - និងបញ្ចប់ដោយការប្រៀបធៀបដែលបង្ហាញពីភាពស្រដៀងគ្នាឬភាពខុសគ្នានៃគំនិត បាតុភូតស្មុគស្មាញ។

រួមជាមួយនឹងភារកិច្ចដែលផ្តល់នូវការប្រៀបធៀប ការជ្រើសរើស និងការស្វែងរកដំណោះស្រាយសមហេតុផលបំផុត ស្របច្បាប់ កិច្ចការដែលមានគោលបំណងសម្រួលសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ទម្លាប់សិស្សឱ្យអនុវត្តពួកគេតាមលំដាប់លំដោយ ការប្រតិបត្តិដែលធានាថាលទ្ធផលត្រឹមត្រូវត្រូវបានទទួល ពោលគឺឧ។ ប្រើ

ក្បួនដោះស្រាយឬការចងក្រងឯករាជ្យរបស់ពួកគេ។ ធាតុនៃការគិតក្បួនដោះស្រាយត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងការសិក្សាភាសារុស្ស៊ី និងបរទេស គណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា។

ការលំបាកខ្លះកើតឡើងក្នុងការងារអភិវឌ្ឍន៍ ការស្មាននិងវិចារណញាណ . នៅក្នុងគណិតវិទ្យា នេះកំពុងនាំសិស្សទៅ "ការយល់ដឹង" ដែលកើតឡើងនៅពេលដែលផ្អែកលើការវិភាគនៃលក្ខខណ្ឌ និងការរាប់បញ្ចូលនៃដំណោះស្រាយដែលអាចធ្វើបាន ផ្លូវទាំងមូលនៃដំណោះស្រាយនឹងច្បាស់ដល់សិស្ស ហើយការងារគណនាជាក់ស្តែងលែងមានទៀតហើយ។ សំខាន់ណាស់។ ការបង្កើតនៃការគិតបែបប្រភេទ និងទូទៅត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយចំនួននៃការគិត កិច្ចការដែលទាក់ទងនឹងការវិភាគ និងទូទៅ លក្ខណៈពិសេសដើម្បីរំលេចបាតុភូតនៅក្នុងថ្នាក់ ឬប្រភេទជាក់លាក់មួយ។ ក្នុងចំណោមពួកគេ៖ សង្ខេបកិច្ចការក្រោមប្រភេទដែលគេស្គាល់រួចហើយ ជ្រើសរើសគោលគំនិតទូទៅសម្រាប់ក្រុមពាក្យ ឬជ្រើសរើសគោលគំនិតទូទៅសម្រាប់គំនិតទូទៅ ស្វែងរកភាពសាមញ្ញក្នុងក្រុមនៃគោលគំនិត និងកំណត់គំនិតដែលសមរម្យសម្រាប់លក្ខណៈទូទៅនេះ។ ដល់​ពួកគាត់។

ដំណើរការរបស់នរណាម្នាក់ រួមទាំងការអប់រំនៅសាលា ត្រូវតែបំពេញតម្រូវការសំខាន់ពីររបស់មនុស្ស។ មួយ​ក្នុង​ចំណោម​នោះ​គឺ​ការ​ប្រាថ្នា​ចង់​បាន​ចំណេះ​ដឹង​ក្នុង​លោក​នេះ​គឺ​ការ​ទទួល​បាន​ចំណេះ​ដឹង មួយ​ទៀត​គឺ​ការ​ចង់​បាន​ការ​បង្កើត​នូវ​បុគ្គល​របស់​ខ្លួន​ដើម្បី​ការ​អភិវឌ្ឍ​បញ្ញា​សម្រាប់​ការ​ដឹង​កាន់​តែ​ជ្រៅ​អំពី​ពិភពលោក​និង​ការ​ប្រើប្រាស់​របស់​ខ្លួន​ឲ្យ​បាន​ពេញលេញ។ កងកម្លាំងរបស់ខ្លួន។

ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងឯករាជ្យភាពនៃការគិត ផ្អែកលើសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ឯករាជ្យភាពនៃការគិតមិនអាចទទួលបានដោយការសិក្សាតែម្ខាងនៃព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេ។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាដែលដោះស្រាយការគិតបន្តពូជ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំគឺមិនគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។ រួមជាមួយពួកគេ វិធីសាស្រ្តគឺត្រូវការជាចាំបាច់ដែលលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យដឹកនាំចំណេះដឹងអំពីការពិត ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទ្រឹស្តីដោយឯករាជ្យ។ នេះ​ជាការ​សិក្សា​ផ្អែកលើ​បញ្ហា។

ជំពូក 2

សិស្សសាលានៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ី។

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សានុសិស្សក្នុងថ្នាក់

ភាសារុស្សី។

អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា G. A. Bakulina បានទទួលការទទួលស្គាល់កាន់តែច្រើនឡើងក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀន។ វាមានគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់កុមារ ធានានូវការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់សិស្សសាលាក្នុងការរៀបចំ ការបង្កើត និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាអប់រំ។

ប្រព័ន្ធនេះផ្តល់នូវការអនុវត្តនូវដំណើរការអប់រំ ដែលនៅក្នុងដំណាក់កាលរចនាសម្ព័ន្ធនីមួយៗនៃមេរៀនភាសារុស្សីក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាសម្ភារៈភាសា និងនៅលើមូលដ្ឋានរបស់វា គុណភាពបញ្ញាមួយចំនួនរបស់បុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើង និងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នា។

នេះត្រូវបានសម្រេចដោយការផ្លាស់ប្តូរជាក់លាក់ចំពោះខ្លឹមសារ និងការរៀបចំនៃដំណើរការសិក្សា បើប្រៀបធៀបទៅនឹងប្រព័ន្ធប្រពៃណី។

ខ្លឹមសារត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរដោយ៖

សេចក្តីផ្តើមនៃវាក្យសព្ទបន្ថែមក្នុងអំឡុងពេលវាក្យសព្ទនិងការងារ orthographic ការបង្រួបបង្រួមពាក្យដដែលៗនិងទូទៅនៃអ្វីដែលបានសិក្សា;

ការបង្កើនមាត្រដ្ឋាននៃការប្រើប្រាស់សុភាសិត ការនិយាយ ឯកតា phraseological នៅដំណាក់កាលផ្សេងគ្នានៃមេរៀន;

ការពង្រីកវិសាលភាពនៃការងារជាមួយនឹងគំនិតនិងលក្ខខណ្ឌ;

ការដាក់បញ្ចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃមេរៀននៃប្រភេទផ្សេងៗនៃអត្ថបទនៃលក្ខណៈអប់រំ និងការយល់ដឹង។

ខ្លឹមសារដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៃការអប់រំជួយពង្រីកការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ធ្វើឱ្យចំណេះដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ អនុគ្រោះដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាបុគ្គល ធ្វើឱ្យសកម្ម

សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ, ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីប្រើប្រកបដោយផ្លែផ្កាលក្ខណៈនៃអាយុបឋមសិក្សាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍពេញលេញនៃសមត្ថភាពបញ្ញារបស់សិស្ស។

សម្រាប់គោលបំណងនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការសន្និដ្ឋាន ការងារត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីសាកល្បងសម្មតិកម្មការងារ។

ការពិសោធន៍គរុកោសល្យមានបីដំណាក់កាល៖

បញ្ជាក់

ទម្រង់

ការត្រួតពិនិត្យ

គោលបំណងនៃដំណាក់កាលដំបូងនៃការងារគឺដើម្បីសាកល្បងការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការស្រាវជ្រាវ និងលំហាត់។

ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពបញ្ញាវាចាំបាច់ត្រូវដឹងពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារម្នាក់ៗចំពោះមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ី។ កម្រងសំណួរត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សសាលាចំពោះប្រធានបទ។

លេខ p.p.

ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតមានភាពខុសគ្នានៅក្នុងគោលបំណង doactic របស់ពួកគេ កម្រិតនៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស និងកម្រិតនៃភាពច្នៃប្រឌិត។ គោលដៅសំខាន់បំផុតនៃកិច្ចការច្នៃប្រឌិតគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសិស្សសាលានូវសមត្ថភាពក្នុងការរុករកជីវិតដោយជោគជ័យ ដោះស្រាយបញ្ហាជីវិតបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងត្រឹមត្រូវ និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបាន។ កិច្ចការមានភាពខុសប្លែកគ្នាទាក់ទងនឹងភាពស្មុគស្មាញ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងខ្លឹមសារ គោលបំណងស្វែងរកគុណភាពផ្សេងៗនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ទាំងអស់នេះបានរួមចំណែកដល់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពបញ្ញារបស់សិស្ស។

ការធ្វើតេស្តនេះមាន ៧ កិច្ចការ។ ពេលវេលាត្រូវបានកំណត់ - 40 នាទី។ ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពបញ្ញាត្រូវបានអនុវត្តតាមតារាង (ឧបសម្ព័ន្ធទី ២)។

កម្រិតនៃសមត្ថភាពបញ្ញា

នៅដំណាក់កាលទីពីរ លំហាត់បែបនេះត្រូវបានជ្រើសរើស និងចងក្រង ដែលក្នុងនោះសិស្សអភិវឌ្ឍការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ និងសមត្ថភាពបញ្ញា។ ពីមេរៀនមួយទៅមេរៀន កិច្ចការកាន់តែពិបាក។

ដំណាក់កាលចល័ត។

គោលបំណងនៃដំណាក់កាលប្រមូលផ្តុំគឺដើម្បីបញ្ចូលកុមារទៅក្នុងការងារ។ ខ្លឹមសាររបស់វារួមមានក្រុមលំហាត់ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងប្រតិបត្តិការផ្សេងៗជាមួយអក្សរ។ សម្ភារៈអក្សរត្រូវបានប្រើជាទម្រង់តំណាងក្រាហ្វិកនៃអក្សរនៅលើកាតពិសេសដែលសិស្សសាលាអាចរៀបចំឡើងវិញ ផ្លាស់ប្តូរនៅលើផ្ទាំងក្រណាត់វាយអក្សរ ពោលគឺអនុវត្តសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាមួយពួកគេ។ លំហាត់ត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ 2-4 នាទីនៃមេរៀននីមួយៗហើយត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីកែលម្អប្រភេទនៃការគិតរបស់កុមារ: មើលឃើញ - មានប្រសិទ្ធិភាព, មើលឃើញ - ន័យធៀប, ពាក្យសំដី - ន័យធៀប, ពាក្យសំដី - ឡូជីខល។ នៅពេលដំណាលគ្នានឹងការគិត ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ភាពវៃឆ្លាត ការសង្កេត និងសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយ។

តើការបំប្លែងសន្លឹកបៀពីរណាដែលមានអក្សរត្រូវធ្វើនៅជួរខាងក្រោមដើម្បីឱ្យអក្សរនៅខាងលើ និងខាងក្រោមស្ថិតក្នុងលំដាប់ដូចគ្នា?

តើការបំប្លែងសន្លឹកបៀទាំងបួនដែលមានអក្សរអ្វីគួរធ្វើនៅជួរខាងក្រោមដើម្បីឱ្យអក្សរនៅជួរទាំងពីរស្ថិតក្នុងលំដាប់ដូចគ្នា?

តើអក្សរអ្វីអាចត្រូវបានបន្ថែមទៅអក្សរ W, W, H? (SCH)

ភាពជាក់លាក់នៃការកាន់អក្សរផ្ចង់មួយនាទី

នៅនាទីនៃការសរសេរអក្សរផ្ចង់ ដំណាក់កាលពីរត្រូវបានសម្គាល់៖ ការរៀបចំ និងប្រតិបត្តិ។ ដំណាក់កាលត្រៀមរៀបចំមានពីរផ្នែក៖

និយមន័យ និងការបង្កើតដោយសិស្សនៃប្រធានបទនៃការសរសេរអក្សរផ្ចង់មួយនាទី;

ការបង្កើតផែនការរបស់កុមារសម្រាប់សកម្មភាពនាពេលខាងមុខសម្រាប់ការសរសេរសំបុត្រ និងធាតុរបស់វា។

នៅក្នុងផ្នែកដំបូងនៃដំណាក់កាលត្រៀម សិស្សានុសិស្ស ដោយប្រើបច្ចេកទេសដែលបានបង្កើតជាពិសេស កំណត់ដោយឯករាជ្យនូវអក្សរ (s) ដែលមានបំណងសម្រាប់ការសរសេរ។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូផ្តល់ភារកិច្ច៖ «មើលរូបភាពនេះដោយយកចិត្តទុកដាក់ ហើយប្រាប់ខ្ញុំថា តើយើងនឹងសរសេរសំបុត្រអ្វីនៅថ្ងៃនេះ? តើវាជារឿងធម្មតាជាងអ្នកដទៃទេ? ប៉ុន្មាន​ដង? តើនេះជាសំបុត្រអ្វី?

a p r n

g r

r r m

សិស្សប្រមូលផ្តុំការយកចិត្តទុកដាក់ ការសង្កេត ភាពប៉ិនប្រសប់ កំណត់អត្តសញ្ញាណអក្សរដែលចង់បាន (អក្សរ) និងផ្តល់ចម្លើយសមហេតុផលពេញលេញ ក្នុងពេលជាមួយគ្នាបង្កើតប្រធានបទនៃការសរសេរអក្សរផ្ចង់មួយនាទី៖ “ថ្ងៃនេះ យើង

តោះសរសេរសំបុត្រមួយ។ រ. នាង​ត្រូវ​បាន​គេ​បង្ហាញ​ញឹក​ញាប់​ជាង​អ្នក​ដទៃ ឬ​ជា​ ៥ ដង។ សម្រាប់ផ្នែកទីពីរនៃដំណាក់កាលត្រៀម គ្រូសរសេរនៅលើ

នៅលើក្ដារខៀននូវខ្សែសង្វាក់នៃអក្សរ ដែលចងក្រងតាមគោលការណ៍ថ្មីសម្រាប់មេរៀននីមួយៗ ហើយផ្តល់ឱ្យកុមារនូវកិច្ចការបន្ទាប់ទៀត។

ឧទាហរណ៍៖ “កំណត់លំដាប់នៃការសរសេរអក្សរក្នុងជួរនេះ៖

រ៉ា​ រ៉ា​ រ៉ា​ រ៉ាវី​ រ៉ា​ រ៉ា​...”

សិស្សពន្យល់ខ្លាំងៗអំពីប្រព័ន្ធសរសេរ៖ “អក្សរ P អក្សរតូច p ឆ្លាស់គ្នាជាមួយអក្សរតាមលំដាប់អក្ខរក្រម។

នៅដំណាក់កាលប្រតិបត្តិ កុមារសរសេរអក្សរដែលចាប់ផ្តើមនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា ដោយឯករាជ្យបន្តទៅចុងបញ្ចប់នៃបន្ទាត់។

ដូច្នេះហើយ ក្នុងមួយនាទីនៃការសរសេរអក្សរផ្ចង់ សិស្សមិនត្រឹមតែបង្កើនជំនាញក្រាហ្វិករបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអភិវឌ្ឍការគិត ការយកចិត្តទុកដាក់ ភាពវៃឆ្លាត ការសង្កេត ការនិយាយ និងសមត្ថភាពវិភាគ និងសំយោគផងដែរ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការអនុវត្តវាក្យសព្ទ និងការងារប្រកប

ការងារវាក្យសព្ទនិងអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយមានជំនួយពីកិច្ចការពិសេសដែលអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារសិស្សកំណត់ពាក្យដែលពួកគេនឹងស្គាល់។

បច្ចេកទេសនីមួយៗមានការប្រើប្រាស់ជាក់លាក់របស់វា និងផ្ទុកបន្ទុកជាក់លាក់។

ទទួលភ្ញៀវដំបូង- ការស្វែងរកទាក់ទងនឹងការងារលើសូរសព្ទ និងពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈសិក្សា។

ជាឧទាហរណ៍ គ្រូនិយាយថា៖ «ពាក្យថ្មីដែលអ្នកនឹងរៀនថ្ងៃនេះត្រូវបានលាក់ក្នុងខ្សែអក្សរ។ ពិចារណាខ្សែសង្វាក់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ស្វែងរកព្យាង្គនៅក្នុងវាតាមលំដាប់ដូចខាងក្រោម៖ SG, SGS, SGS

(គ-ព្យញ្ជនៈ G-ស្រៈ)

ការដាក់ពួកវារួមគ្នាក្នុងលំដាប់ដែលបានបញ្ជាក់អ្នកនឹងស្គាល់ពាក្យ។

KLMNSTTKAVGDSCHSHSHHRANVSBVZHPPRDNSMDASHKLFCHNNMTS

(ខ្មៅដៃ)

ពីមេរៀនមួយទៅមេរៀន ភារកិច្ច និងគោលការណ៍នៃការចងក្រងរបស់ពួកគេផ្លាស់ប្តូរ។ ការស្គាល់អត្ថន័យ lexical នៃពាក្យដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តដោយវិធីសាស្រ្តស្វែងរកដោយផ្នែក ក្នុងអំឡុងពេលដែលកុមារបង្កើតនិយមន័យ ស្វែងរកគំនិតទូទៅ និងលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុដែលកំណត់ដោយពាក្យថ្មី។ ការងារប្រភេទនេះរួមចំណែកដល់ការស្ទាត់ជំនាញលើការប្រកបនៃពាក្យ។

2. "ផ្លូវចិត្តត្រូវដកអក្សរដែលតំណាងឱ្យព្យញ្ជនៈដែលគ្មានសំឡេងនៅក្នុងតួរលេខនេះ ហើយអ្នកនឹងស្គាល់ពាក្យដែលយើងនឹងជួបនៅក្នុងមេរៀន។"

P F B K T X E W S R H Y W Z Ts A (Birch)

3. "Mentally cross out unpaired consonants for hard - softness, and you'll learn a new word that we learn in the lesson."

និង អូ វ ជី គ ហ អូ រ SCH អូ យ ឃ(សួន)

ការទទួលភ្ញៀវទីពីរ- មាននៅក្នុងការប្រើប្រាស់នៃ ciphers និងកូដផ្សេងគ្នាជាមួយនឹងការណែនាំជាក់លាក់ពីគ្រូដើម្បីកំណត់ពាក្យថ្មី។

4. មើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវលេខសម្ងាត់នេះ៖

1 2 3 4 5 6 7 8

1 A M N O R K V U

2 S D Y L W T

និងគន្លឹះទៅវា៖ 2 - 1, 1 - 4, 2 -5, 1 - 4, 1 - 2, 1 - 1

ដោយបានដោះស្រាយគន្លឹះនៃលេខសម្ងាត់នេះ អ្នកនឹងរៀនពាក្យដែលយើងនឹងស្គាល់នៅក្នុងមេរៀន។

ទំ ***

ការងារជាប្រព័ន្ធជាមួយនិមិត្តសញ្ញា កូដ អក្សរសម្ងាត់ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតការគិតអរូបី។

ភាពជាក់លាក់នៃការរៀនសម្ភារៈថ្មី។

នៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា វិធីសាស្ត្រស្វែងរកដោយផ្នែកត្រូវបានប្រើដើម្បីសិក្សាសម្ភារៈអប់រំថ្មី។ សំណួរដែលបានបង្កើតយ៉ាងច្បាស់របស់គ្រូឆ្លាស់គ្នាជាមួយនឹងចម្លើយរបស់សិស្សតាមរបៀបដែលនៅចុងបញ្ចប់នៃការស្វែងរកហេតុផល សិស្សអាចឈានដល់ការសន្និដ្ឋានចាំបាច់ដោយឯករាជ្យ។

នៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តដែលមានបញ្ហាគឺពិតជាត្រឹមត្រូវ និងមានប្រសិទ្ធភាព។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងគ្រូបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា សិក្សាវាដោយសិស្ស និងបង្កើតការសន្និដ្ឋាន។

ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាពាក់ព័ន្ធនឹងកម្រិតជាច្រើន៖ ខ្ពស់ មធ្យម ទាប។

កិច្ចការដែលមានបញ្ហា (ស្ថានភាព) នៅកម្រិតខ្ពស់មិនមានព័ត៌មានជំនួយទេ នៅកម្រិតមធ្យម - ជំនួយ 1-2 ។ នៅកម្រិតទាប តួនាទីនៃការបំផុសគំនិតត្រូវបានលេងដោយសំណួរ និងភារកិច្ច ដោយចម្លើយដែលសិស្សឈានដល់ការសន្និដ្ឋានដែលចង់បាន។

ឧទាហរណ៍នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ៖ "សញ្ញាទន់នៅចុងបញ្ចប់នៃនាមបន្ទាប់ពីការស្រែក" បីកម្រិតគឺអាចធ្វើទៅបាន។

កម្រិតខ្ពស់។

អានពាក្យសរសេរដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ ស្វែងរកភាពខុសគ្នានៃអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់ពួកគេ។ បង្កើតច្បាប់។

កូនស្រី, វេជ្ជបណ្ឌិត, ស្ងាត់, ខ្ទម, rye, កាំបិត។

កម្រិតមធ្យម។

អានជួរឈរនៃពាក្យដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ ពន្យល់ពីគោលការណ៍នៃក្រុមរបស់ពួកគេ។ បង្កើតច្បាប់សម្រាប់ការសរសេរពួកគេ។

គ្រូពេទ្យកូនស្រី

ខ្ទមស្ងាត់

កាំបិត rye

កំរិត​ទាប។

សូមអានដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវពាក្យដែលសរសេរក្នុងជួរទីមួយ និងទីពីរ៖

គ្រូពេទ្យកូនស្រី

ខ្ទមស្ងាត់

កាំបិត rye

ចូរ​ឆ្លើយ​សំណួរ​ខាង​ក្រោម:

តើ​ផ្នែក​ណា​នៃ​ការ​និយាយ​ជា​ពាក្យ​សរសេរ​ទាំងអស់?

កំណត់ភេទនៃនាមទីមួយ និងទីពីរ

ជួរឈរ?

តើព្យញ្ជនៈអ្វីខ្លះនៅខាងចុងនៃនាមក្នុងជួរឈរទាំងពីរ?

នៅចុងបញ្ចប់នៃនាមមួយណា និងក្នុងករណីណាដែលសញ្ញាទន់ត្រូវបានសរសេរ?

ការចូលរួមក្នុងការស្វែងរកតម្រូវឱ្យមានការផ្តោតអារម្មណ៍អតិបរមាពីកុមារ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តខ្លាំង សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេបានត្រឹមត្រូវ ធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការយល់ដឹង ផ្តល់នូវភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគ និងបង្រៀនតក្កវិជ្ជាក្នុងការវែកញែក។

ការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈសិក្សា។

នៅពេលបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈសិក្សា វាអាចបង្កើតបានដោយចេតនានូវគុណភាព និងជំនាញបញ្ញារបស់សិស្ស តាមរយៈការជ្រើសរើសពិសេសនៃលំហាត់។ ប្រភេទនៃភារកិច្ចនីមួយៗគឺសំដៅលើការកែលម្អគុណភាពបញ្ញា។

ឧទាហរណ៍ការងារ៖

អានប្រយោគ ផ្តល់ឱ្យវានូវការពិពណ៌នា៖ ផ្សព្វផ្សាយប្រយោគនេះ បន្ថែមពាក្យមួយទៅវានៅពាក្យដដែលៗនីមួយៗ និងនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យដែលបាននិយាយពីមុនទាំងអស់។

អ័ព្ទបានធ្លាក់មកលើទីក្រុង។

អ័ព្ទពណ៌សបានធ្លាក់មកលើទីក្រុង។

អ័ព្ទពណ៌សបានចុះមកលើទីក្រុងបន្តិចម្តងៗ។

អ័ព្ទពណ៌សបានចុះមកលើទីក្រុងរបស់យើង។

ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសារុស្សីកើតឡើងដោយការពង្រឹងខ្លឹមសាររបស់វា និងការកែលម្អវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់។

គន្ថនិទ្ទេស

Aidarova L.I. បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីដល់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ - M. , 1987 ។

Arsiry A.T. សម្ភារៈកម្សាន្តនៅលើភាសារុស្ស៊ី។ - M. , 1995 ។

Bakulina G.A. ការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ី។ - អិមៈ មនុស្សធម៌។ អេដ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS, 2001. 254p ។

Baranov M.T. វិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ី។ - M. , ឆ្នាំ 1990 ។

Basova NV គរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង។ - Rostov-on-Don ឆ្នាំ 1999 ។

Blonsky P.P. បានជ្រើសរើសការងារគរុកោសល្យនិងចិត្តសាស្ត្រ។ T. 2. - M. , 1979 ។

Vlasenko AI សំណួរទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងសាលាទំនើប។ - អិម, ១៩៧៣ ។

Vlasenkov A.I. ការអភិវឌ្ឍការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី។ - M. , 1983 ។

Galperin P. Ya., Kotik N. R. ស្តីពីចិត្តវិទ្យានៃការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត // បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យា - ឆ្នាំ 1982 ។ - លេខ 5

Galperin P. Ya., Maryutin T. M., Meshkov T. A. ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សសាលា។ - M. , 1987 ។

Grebenyuk O.S. ទ្រឹស្តីនៃការរៀនសូត្រ។ - M. : Vlados - press, 157p ។

Davydov VV បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1986 ទំព័រ 218 ។

Davydov VV ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ - M. : Intor, 244s ។

Dorovsky A.I. គន្លឹះមួយរយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទេពកោសល្យរបស់កុមារ។ មាតាបិតា អ្នកអប់រំ គ្រូបង្រៀន។ - M. , Rospedagenstvo, 1997 ។

Dmitrov V. M. ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស // ការអប់រំនៅសាលាទំនើប។ - ឆ្នាំ 2001 ។

Zhedek P.S. ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍ការបង្រៀនក្នុងមេរៀនភាសារុស្សីក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា។ - Tomsk ។ ឆ្នាំ ១៩៩២។

Zotov Yu.B. ការរៀបចំមេរៀនទំនើប។ - M. , 1984. - 236s ។

Ilnitskaya I.A. ស្ថានភាពបញ្ហានិងវិធីនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេនៅក្នុងមេរៀន។ - M. : ចំណេះដឹង, 1985. 234 ទំ។

Kudryavtsev V.T. ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា៖ ប្រភពដើម ខ្លឹមសារ ទស្សនៈ។ - M. : Knowledge 1991, 327p ។

Kulagina I.Yu. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ វដ្តជីវិតពេញលេញនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ - M.: TI Sfkra ដោយមានការចូលរួមពី "Yurait", 2002. 269p ។

Kupalova A. Yu. ការកែលម្អវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី៖ (ការប្រមូលអត្ថបទ) ។ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ - M. : ការអប់រំ, 1981. 254s ។

Leontiev A.A. "សាលា 2100" ។ ទិសដៅអាទិភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំ។ - M. : "Balass", ឆ្នាំ 2000 លេខ 4, 208s ។

Lerner I. Ya. ប្រព័ន្ធ Didactic នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ - អិម, ១៩៧៦ ។

Lerner I. Ya. មូលដ្ឋានគ្រឹះ Didactic នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ - M. , 1981, 136s ។

Lerner I. Ya. បញ្ហាក្នុងការរៀន។ - អិម, ១៤៩ ស។

Lvov R. M. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងថ្នាក់បឋម។ - M. , 2000. 462s ។

Lvov R. M. សំណួរទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ី។ - M. , 1983 ។

Makhmutov M.I. ការរៀបចំការរៀនផ្អែកលើបញ្ហានៅសាលា។ - អិម, ១៩៧៧ ។

Makhmutov M.I. ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា / M. I. Makhmutov ។ - M. , ឆ្នាំ 1975 ។

Makhmutov M.I. មេរៀនទំនើប។ ទី 2 ed ។ - M. , 1985 ។

Nekrasov T.V. ការអភិវឌ្ឍការអប់រំនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ីនៅសាលាបឋមសិក្សា។ - Tomsk ឆ្នាំ 1994 ។

Nemov R.S. ចិត្តវិទ្យា។ - M. , 1994 ។

Palamarchuk K. I. "សាលាបង្រៀនឱ្យគិត" ។ - M. : Enlightenment, 1987. 208s ។

Podlasy I.P. គរុកោសល្យ។ វគ្គសិក្សាថ្មី។ - អិមៈ មនុស្សធម៌។ ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS, 1999: សៀវភៅ 1 ។

Polyakova A.V. កិច្ចការរៀនច្នៃប្រឌិតជាភាសារុស្សីសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 1-4 ។ - M. , 1998 ។

ភាសារុស្ស៊ីនៅថ្នាក់បឋមសិក្សា / Ed ។ N. S. Soloveichik, P. S. Zhedek ។ - M. , 1997 ។

ការប្រមូលភារកិច្ចធ្វើតេស្តសម្រាប់ថ្នាក់ទី 3 / Batalova V.K., Katkov E.G., Litvinova E.A. - M.: "Intellect-Center", 2005. 112p.

Sinitsin V. A. "ខ្ញុំនឹងចាប់ផ្តើម ហើយអ្នកបន្ត ... ": សៀវភៅណែនាំស្តីពីភាសារុស្សីសម្រាប់គ្រូបឋមសិក្សា។ - Cheboksary ។ ឆ្នាំ ១៩៩៧។

Skatkina M.N. Didactics នៃអនុវិទ្យាល័យ។ - M. , 1982. - 270s ។

Smirnov S.A. គរុកោសល្យ។ - M. , 1999. 452.s

Selevko G.K. បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩៨ ។

Trofimova O.V. ប្រពៃណី និងការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំទំនើប។ - Yaroslavl, ឆ្នាំ 1999 ។

Kharlamov I.F. គរុកោសល្យ។ - M. , ឆ្នាំ 1990 ។

Shamova T.I. ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការបង្រៀនរបស់សិស្សសាលា។ - M. , 1982 ។

Yakimanskaya I.S. ការអភិវឌ្ឍការអប់រំ។ - អិមៈ វឌ្ឍនភាព ឆ្នាំ ១៩៨៧។

ឧបសម្ព័ន្ធ

1. កំណត់លំនាំ បន្តស៊េរី៖Aab Aav Aag _____________________________________________________________________

2. មើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវស៊េរីអក្សរ ស្វែងរកពាក្យវចនានុក្រម។ V J M O G U R E Z U P N O E ________________

3. សរសេរពាក្យជាគូ។ គំរូ៖ ដើមប៉ោម - ដើមឈើ។ចានដាក់ចាន pike ផ្កា Lily នៃជ្រលងភ្នំ berry thrush ត្រី raspberry ផ្កា ________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. សរសេរពាក្យតាមលំដាប់ដូចខាងក្រោមៈ checked, checked, check. បញ្ចូលអក្សរដែលបាត់។ គូសបញ្ជាក់អក្ខរាវិរុទ្ធ។ គំរូ: ដើមឈើអុក, ដើមឈើអុក - ដើមឈើអុក។

1) du..ok, du..ki, du..; _____________________________________2) zu..ki, zu.., zu..ok; _____________________________________3) ring.., ring..ki, ring..ok; _____________________________________៤) ចំហៀង.., ចំហៀង..it, ចំហៀង..ka; ________________________________

5. តែង​និង​សរសេរ​វាក្យសព្ទ​ពីរ​ m r x sh z o o o o _______________ _______________

6. អាន។ ជំនួសសញ្ញាសួរដោយលេខត្រឹមត្រូវ។ ជណ្តើរព្រៃឈើ 1 2 ?

8ខ . ដកពាក្យហើយសរសេរវាចុះ។ប៉ុន្តែ

រ

ខ ប៉ុន្តែ

ប៉ុន្តែ

ហ

___________________

អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សវ័យក្មេងចំពោះប្រធានបទ។

លេខ p.p.

តារាងនេះបង្ហាញថាភាសារុស្សីស្ថិតនៅកន្លែងចុងក្រោយ។

ការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់សិស្សានុសិស្ស

ការងារបញ្ចប់ការសិក្សា

1.2 លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាក្នុងវ័យបឋមសិក្សា

សិស្សនៃអាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតមួយចំនួននៃសមត្ថភាពបញ្ញាដូចជាការចងចាំការយល់ឃើញការស្រមើលស្រមៃការគិតនិងការនិយាយការយកចិត្តទុកដាក់លើសពីនេះទៀតសមត្ថភាពទាំងនេះត្រូវបានបែងចែកទៅជាកម្រិតផ្សេងៗគ្នា (R.S. Nemov, S.A. Rubinshtein) - អប់រំនិងច្នៃប្រឌិត។ វាក៏មានសមត្ថភាពបញ្ញាទូទៅ និងសមត្ថភាពពិសេសផងដែរ។

សមត្ថភាពបញ្ញាទូទៅគឺជាសមត្ថភាពដែលចាំបាច់ក្នុងការអនុវត្តមិនត្រឹមតែសកម្មភាពមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែមានសកម្មភាពជាច្រើនប្រភេទ។ សមត្ថភាពទាំងនេះបំពេញតាមតម្រូវការដែលត្រូវបានដាក់មិនមែនដោយមួយ ប៉ុន្តែដោយស៊េរីទាំងមូល ជួរដ៏ធំទូលាយនៃសកម្មភាពពាក់ព័ន្ធ។ សមត្ថភាពបញ្ញាទូទៅរួមមាន គុណសម្បត្តិនៃចិត្ត ដូចជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ការរិះគន់ ប្រព័ន្ធ ល្បឿននៃការតំរង់ទិសផ្លូវចិត្ត កម្រិតខ្ពស់នៃសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគ ការផ្តោតអារម្មណ៍ ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ ការគិត និងការនិយាយ ការយកចិត្តទុកដាក់។ ពិចារណាប្រភេទនីមួយៗនៃសមត្ថភាពបញ្ញាឱ្យកាន់តែលម្អិត។

ការយល់ឃើញត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអចេតនា ទោះបីជាធាតុផ្សំនៃការយល់ឃើញតាមអំពើចិត្តត្រូវបានរកឃើញរួចហើយនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សាក៏ដោយ។ កុមារមកសាលារៀនជាមួយនឹងដំណើរការយល់ឃើញដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់៖ ពួកគេមានភាពមើលឃើញ និងការស្តាប់ខ្ពស់ ពួកគេត្រូវបានតម្រង់ទិសយ៉ាងល្អទៅនឹងរាង និងពណ៌ជាច្រើន។ ប៉ុន្តែសិស្សថ្នាក់ទី 1 នៅតែខ្វះការវិភាគជាប្រព័ន្ធនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនិងគុណភាពនៃវត្ថុខ្លួនឯង។ ពេលមើលរូបភាព អានអត្ថបទ ពួកវាច្រើនតែលោតពីមួយទៅមួយ បាត់ព័ត៌មានលម្អិតសំខាន់ៗ។ នេះគឺជាការងាយស្រួលក្នុងការកត់សម្គាល់នៅក្នុងមេរៀននៃការគូរវត្ថុមួយពីជីវិត៖ គំនូរត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពខុសគ្នានៃរូបរាង និងពណ៌ដ៏កម្រ ជួនកាលខុសគ្នាខ្លាំងពីដើម។

ការយល់ឃើញរបស់សិស្សវ័យក្មេងត្រូវបានកំណត់ជាដំបូងដោយលក្ខណៈនៃវត្ថុខ្លួនវា ដូច្នេះហើយ កុមារយល់ថាមិនសំខាន់ ចាំបាច់បំផុត ប៉ុន្តែអ្វីដែលលេចធ្លោជាងគេពីផ្ទៃខាងក្រោយនៃវត្ថុផ្សេងទៀត (ពណ៌ ទំហំ រូបរាង។ ល។ ) ដំណើរការនៃការយល់ឃើញជាញឹកញាប់ត្រូវបានកំណត់ត្រឹមតែការទទួលស្គាល់ និងការដាក់ឈ្មោះជាបន្តបន្ទាប់នៃវត្ថុមួយ។

ការយល់ឃើញនៅក្នុងថ្នាក់ទី I-II ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពខុសគ្នាខ្សោយ៖ ជារឿយៗកុមារច្រឡំវត្ថុស្រដៀងគ្នា និងជិតស្និទ្ធ ប៉ុន្តែមិនមែនវត្ថុដូចគ្នាបេះបិទ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ពួកគេទេ ហើយក្នុងចំណោមកំហុសជាញឹកញាប់មានការខកខាននៃអក្សរ និងពាក្យក្នុងប្រយោគ ការជំនួសអក្សរជាពាក្យ និងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយអក្សរផ្សេងទៀត។ នៃពាក្យ។ ប៉ុន្តែនៅថ្នាក់ទី 3 កុមាររៀន "បច្ចេកទេស" នៃការយល់ឃើញ: ការប្រៀបធៀបវត្ថុស្រដៀងគ្នា, បន្លិចសំខាន់, សំខាន់។ ការយល់ឃើញប្រែទៅជាមានគោលបំណង ដំណើរការគ្រប់គ្រង ក្លាយជា dissected ។

និយាយអំពីប្រភេទមួយចំនួននៃការយល់ឃើញ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងអាយុបឋមសិក្សាការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកស្តង់ដារញ្ញាណនៃទម្រង់បែបបទពណ៌និងពេលវេលាកើនឡើង។ ដូច្នេះហើយ វាត្រូវបានគេរកឃើញថា កុមារចូលទៅជិតទម្រង់ និងពណ៌ជាលក្ខណៈដាច់ដោយឡែកពីគ្នានៃវត្ថុមួយ ហើយមិនដែលប្រឆាំងនឹងពួកគេ។ ក្នុងករណីខ្លះដើម្បីកំណត់លក្ខណៈរបស់វត្ថុពួកគេយកទម្រង់ផ្សេងទៀត - ពណ៌។

ប៉ុន្តែជាទូទៅ ការយល់ឃើញនៃពណ៌ និងរូបរាងកាន់តែត្រឹមត្រូវ និងខុសគ្នា។ ការយល់ឃើញនៃទម្រង់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើងនៅក្នុងតួលេខប្លង់ហើយក្នុងការដាក់ឈ្មោះតួលេខបរិមាណ (បាល់, កោណ, ស៊ីឡាំង) មានការលំបាកយូរហើយការព្យាយាមកំណត់ទម្រង់ដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់តាមរយៈវត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់ជាក់លាក់ (ស៊ីឡាំង = កញ្ចក់, កោណ = គំរប។ ល។ ) ។ ជារឿយៗក្មេងៗមិនស្គាល់រូបរាងទេប្រសិនបើវាត្រូវបានដាក់ក្នុងរបៀបមិនធម្មតា (ឧទាហរណ៍ ការ៉េដែលមានជ្រុងចុះក្រោម)។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាកុមារចាប់យករូបរាងទូទៅនៃសញ្ញានេះប៉ុន្តែមិនមែនជាធាតុរបស់វាដូច្នេះនៅអាយុនេះភារកិច្ចសម្រាប់ dismemberment និងការសាងសង់ (pentamino, mosaic ធរណីមាត្រ។ ល។ ) គឺមានប្រយោជន៍ណាស់។

នៅក្នុងការយល់ឃើញនៃរូបភាពគ្រោង មានទំនោរក្នុងការបកស្រាយ បកស្រាយគ្រោង ទោះបីជាការរាប់បញ្ចូលសាមញ្ញនៃវត្ថុដែលបានពិពណ៌នា ឬការពិពណ៌នារបស់ពួកគេមិនត្រូវបានដកចេញក៏ដោយ។

ជាទូទៅការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការកើនឡើងនៃភាពបំពាន។ ហើយកន្លែងដែលគ្រូបង្រៀនការសង្កេត ផ្តោតលើលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗនៃវត្ថុ កុមារត្រូវបានតម្រង់ទិសកាន់តែប្រសើរឡើង ទាំងនៅក្នុងការពិតទូទៅ និងនៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំជាពិសេស។

ការចងចាំរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា គឺជាសមាសធាតុផ្លូវចិត្តចម្បងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។ លើសពីនេះទៀត ការចងចាំអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសកម្មភាព mnemonic ឯករាជ្យដែលមានគោលបំណងជាពិសេសក្នុងការចងចាំ។ នៅសាលារៀន សិស្សចងចាំជាប្រព័ន្ធនូវសម្ភារៈមួយចំនួនធំ ហើយបន្ទាប់មកបង្កើតវាឡើងវិញ។ សិស្សវ័យក្មេងម្នាក់ចងចាំកាន់តែងាយស្រួលនូវអ្វីដែលភ្លឺ មិនធម្មតា អ្វីដែលធ្វើឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍។ ដោយគ្មានស្ទាត់ជំនាញសកម្មភាព mnemonic កុមារព្យាយាមសម្រាប់ការចងចាំ rote ដែលមិនមែនជាលក្ខណៈនៃការចងចាំរបស់គាត់ទាំងស្រុងហើយបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកដ៏ធំសម្បើម។ ចំនុចខ្វះខាតនេះត្រូវបានលុបចោល ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនគាត់នូវវិធីសាស្រ្តទន្ទេញចាំ។

សកម្មភាព mnemonic របស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង ក៏ដូចជាការបង្រៀនរបស់គាត់ជាទូទៅ កាន់តែមានអត្ថន័យ និងបំពាន។ សូចនាករនៃអត្ថន័យនៃការទន្ទេញគឺជាជំនាញរបស់សិស្សនៃបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តនៃការទន្ទេញចាំ។

បច្ចេកទេសនៃការទន្ទេញចាំដ៏សំខាន់បំផុតគឺការបែងចែកអត្ថបទទៅជាផ្នែក semantic រៀបចំផែនការ។ នៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា វិធីសាស្ត្រផ្សេងទៀតក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ ដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការទន្ទេញ ការប្រៀបធៀប និងការជាប់ទាក់ទងគ្នា។

វាគួរតែត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ផងដែរថាដោយគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសសិស្សវ័យក្មេងមិនអាចប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការទន្ទេញចាំដោយហេតុផលទេព្រោះពួកគេទាំងអស់ត្រូវការការប្រើប្រាស់ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញ (ការវិភាគការសំយោគការប្រៀបធៀប) ដែលគាត់ធ្វើជាម្ចាស់បន្តិចម្តង ៗ ក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសបន្តពូជដោយសិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។

ការបន្តពូជគឺជាសកម្មភាពដ៏លំបាកមួយសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង ដែលទាមទារការកំណត់គោលដៅ ការដាក់បញ្ចូលដំណើរការគិត និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

នៅដើមដំបូងនៃការសិក្សា ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងចំពោះកុមារត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច ហើយការកែលម្អរបស់វាឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើន។ ដំបូង​ឡើយ សិស្ស​អាច​និយាយ​ឡើងវិញ​នូវ​សម្ភារៈ​ជាច្រើន​ដង​ពេល​ទន្ទេញ​ចាំ បន្ទាប់មក​គាត់​ព្យាយាម​គ្រប់គ្រង​ខ្លួនឯង​ដោយ​មើល​សៀវភៅ​សិក្សា ពោលគឺ​ឧ. ដោយប្រើការទទួលស្គាល់បន្ទាប់មកនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាតម្រូវការសម្រាប់ការបន្តពូជត្រូវបានបង្កើតឡើង។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការទន្ទេញ និងជាពិសេសការបន្តពូជ ការចងចាំដោយស្ម័គ្រចិត្តមានការរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំង ហើយនៅថ្នាក់ទី II-III ផលិតភាពរបស់វាចំពោះកុមារ បើប្រៀបធៀបនឹងការមិនស្ម័គ្រចិត្ត កើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្តមួយចំនួនបង្ហាញថា នៅពេលអនាគត ការចងចាំទាំងពីរប្រភេទនេះ មានការវិវត្តន៍ជាមួយគ្នា និងមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាការអភិវឌ្ឍនៃការទន្ទេញចាំតាមអំពើចិត្តហើយដូច្នេះសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តបច្ចេកទេសរបស់វាបន្ទាប់មកជួយវិភាគមាតិកានៃសម្ភារៈអប់រំនិងការទន្ទេញចាំបានល្អប្រសើររបស់វា។ ដូចដែលអាចមើលឃើញពីខាងលើ ដំណើរការនៃការចងចាំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុ ចំណេះដឹង និងការពិចារណាដែលចាំបាច់សម្រាប់គ្រូដើម្បីរៀបចំការសិក្សាប្រកបដោយជោគជ័យ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។

ការស្រមើលស្រមៃក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាឆ្លងកាត់ពីរដំណាក់កាល។ ដំបូង រូបភាពដែលបានបង្កើតឡើងវិញ ប្រហាក់ប្រហែលនឹងលក្ខណៈរបស់វត្ថុ មានភាពលម្អិតតិចតួច អសកម្ម - នេះគឺជាការស្រមើលស្រមៃដែលបង្កើតឡើងវិញ (បន្តពូជ)។ ដំណាក់កាលទីពីរត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយដំណើរការដ៏សំខាន់នៃសម្ភារៈរូបភាពនិងការបង្កើតរូបភាពថ្មី - នេះគឺជាការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយផលិតភាព។ នៅក្នុងថ្នាក់ទីមួយ ការស្រមើលស្រមៃពឹងផ្អែកលើវត្ថុជាក់លាក់ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងអាយុ ពាក្យនេះមកមុនគេ ដែលផ្តល់កន្លែងសម្រាប់ការស្រមើស្រមៃ។

ទិសដៅសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារគឺការផ្លាស់ប្តូរទៅរកការឆ្លុះបញ្ចាំងកាន់តែត្រឹមត្រូវ និងពេញលេញនៃការពិត ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលពាក់ព័ន្ធ។ ជាមួយនឹងអាយុភាពប្រាកដនិយមនៃការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារកើនឡើង។ នេះ​គឺ​ដោយសារ​ការ​ប្រមូល​ផ្ដុំ​នៃ​ចំណេះដឹង និង​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​ការ​ត្រិះរិះ​ពិចារណា។

ការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាដំបូងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការកែច្នៃបន្តិចបន្តួចនៃគំនិតដែលមានស្រាប់។ នៅពេលអនាគត ដំណើរការច្នៃប្រឌិតនៃគំនិតលេចឡើង។

លក្ខណៈពិសេសនៃការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្សវ័យក្មេងគឺការពឹងផ្អែករបស់គាត់លើវត្ថុជាក់លាក់។ ដូច្នេះនៅក្នុងហ្គេម កុមារប្រើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង របស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ។ល។ បើគ្មាននេះទេ វាជាការលំបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការបង្កើតរូបភាពនៃការស្រមើលស្រមៃ។ ដូច​គ្នា​នេះ​ដែរ ពេល​អាន​និង​ប្រាប់​កូន គាត់​ពឹង​លើ​រូបភាព​លើ​រូបភាព​ជាក់លាក់។ បើគ្មាននេះទេ សិស្សមិនអាចស្រមៃបានទេ បង្កើតស្ថានភាពដែលបានពិពណ៌នាឡើងវិញ។

ជាលទ្ធផលនៃការងារឥតឈប់ឈររបស់គ្រូការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រមើលស្រមៃចាប់ផ្តើមទៅតាមទិសដៅដូចខាងក្រោម។

1. ដំបូង រូបភាពនៃការស្រមើលស្រមៃគឺមិនច្បាស់លាស់ មិនច្បាស់លាស់ បន្ទាប់មកវាកាន់តែត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់។

2. ដំបូងឡើយ មានតែសញ្ញាមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងរូបភាព ប៉ុន្តែដោយថ្នាក់ទីពីរ ឬទីបី មានច្រើនទៀត និងសំខាន់។

3. ការកែច្នៃរូបភាព គំនិតប្រមូលផ្តុំនៅថ្នាក់ទី 1 គឺមិនសូវសំខាន់ទេ ប៉ុន្តែដល់ថ្នាក់ទី 3 សិស្សទទួលបានចំណេះដឹងកាន់តែច្រើន ហើយរូបភាពកាន់តែមានភាពទូលំទូលាយ និងភ្លឺជាងមុន។ កុមារអាចផ្លាស់ប្តូរដំណើររឿងនៃរឿង ណែនាំអនុសញ្ញា ស្វែងយល់ពីខ្លឹមសាររបស់វា។

4. ដំបូង រូបភាពនៃការស្រមើស្រមៃណាមួយតម្រូវឱ្យមានការពឹងផ្អែកលើវត្ថុជាក់លាក់មួយ (នៅពេលអាននិងប្រាប់ឧទាហរណ៍ ការពឹងផ្អែកលើរូបភាព) ហើយបន្ទាប់មកការពឹងផ្អែកលើពាក្យមួយកើតឡើង។ វាគឺជាការដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្កើតរូបភាពផ្លូវចិត្តថ្មី (កុមារសរសេរអត្ថបទដោយផ្អែកលើរឿងរបស់គ្រូយោងទៅតាមអ្វីដែលពួកគេបានអាននៅក្នុងសៀវភៅ) ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ ការស្រមើលស្រមៃក៏ក្លាយជាដំណើរការគ្រប់គ្រងកាន់តែខ្លាំងឡើង ហើយរូបភាពរបស់វាកើតឡើងស្របតាមកិច្ចការដែលខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំកំណត់នៅចំពោះមុខពួកគេ។

ការគិតដូចដែលវាត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដំណើរការយល់ដឹងទាំងអស់ធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ លើកកម្ពស់ការចូលរួមរបស់ពួកគេនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ហើយដំណើរការនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ក្នុងករណីចាំបាច់ ទទួលបានរចនាសម្ព័ន្ធស្រដៀងនឹងទង្វើបញ្ញា។ ភារកិច្ចសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់ ការទន្ទេញចាំ ការបន្តពូជ គឺជាកិច្ចការបំប្លែងបញ្ញាដ៏សំខាន់ដែលដោះស្រាយដោយមធ្យោបាយនៃការគិត។

ការគិតរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា ផ្លាស់ប្តូរពីការគិតតាមន័យធៀប ទៅជាការគិតដោយពាក្យសំដី និងសមហេតុផល។ នេះផ្តល់នូវចរិតលក្ខណៈពីរចំពោះសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត៖ ការគិតជាក់ស្តែង ដែលភ្ជាប់ជាមួយការពិត និងការសង្កេតដោយផ្ទាល់ ចាប់ផ្តើមគោរពតាមគោលការណ៍ឡូជីខល ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ការសន្និដ្ឋានបែបសមហេតុសមផលបែបអរូបី មិនទាន់មានសម្រាប់ក្មេងអាយុនេះទេ។ ដូច្នេះហើយ កុមារនៅអាយុនេះអភិវឌ្ឍការគិតផ្សេងៗ ដែលរួមចំណែកដល់ភាពជោគជ័យក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំ។

ការបង្កើតជាបណ្តើរៗនៃផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុងនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងដំណើរការបញ្ញាទាំងអស់។ ដំបូងឡើយ កុមារមានទំនោរបង្កើតភាពទូទៅដោយផ្អែកលើសញ្ញាខាងក្រៅ ដែលជាធម្មតាមិនសំខាន់។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា គ្រូជួសជុលការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេលើការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនង លើអ្វីដែលមិនត្រូវបានយល់ឃើញដោយផ្ទាល់ ដូច្នេះសិស្សផ្លាស់ទីទៅកម្រិតខ្ពស់នៃការយល់ដឹងទូទៅ ពួកគេអាចបញ្ចូលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រដោយមិនពឹងផ្អែកលើសម្ភារៈដែលមើលឃើញ។

នៅសាលាបឋមសិក្សា ដំណើរការយល់ដឹងទាំងអស់មានការរីកចម្រើន ប៉ុន្តែ D.B. Elkonin ដូចជា L.S. Vygotsky ជឿថាការផ្លាស់ប្តូរការយល់ឃើញ និងការចងចាំគឺកើតចេញពីការគិត។ វាត្រូវបានគេគិតថាក្លាយជាមជ្ឈមណ្ឌលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងអំឡុងពេលនេះ។ ដោយសារតែនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ និងការចងចាំដើរតាមគន្លងនៃបញ្ញា។ សិស្សប្រើសកម្មភាពផ្លូវចិត្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការយល់ឃើញ ការចងចាំ និងការបន្តពូជ។ "អរគុណចំពោះការផ្លាស់ប្តូរនៃការគិតទៅកាន់កម្រិតខ្ពស់ថ្មី ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតទាំងអស់កើតឡើង ការចងចាំក្លាយជាការគិត និងការយល់ឃើញក្លាយជាការគិត។ បង្កើតជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យសិក្សាបឋម" ។

នៅសាលាបឋមសិក្សា ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការបង្កើតគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ។ ពួកគេបែងចែកគំនិតប្រធានបទ (ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈទូទៅ និងសំខាន់ៗ និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុ - សត្វស្លាប សត្វ ផ្លែឈើ គ្រឿងសង្ហារឹម។ .)

សម្រាប់ដំបូងដំណាក់កាលជាច្រើននៃការ assimilation ត្រូវបានសម្គាល់:

1) ការបន្លិចមុខងារនៃវត្ថុ, i.e. ទាក់ទងនឹងគោលបំណងរបស់ពួកគេ (គោ - ទឹកដោះគោ);

2) ការរាប់បញ្ចូលនៃលក្ខណៈសម្បត្តិដែលគេស្គាល់ដោយមិនបន្លិចសំខាន់ និងមិនសំខាន់ (ត្រសក់គឺជាផ្លែឈើមួយ ដុះនៅក្នុងសួនច្បារ ពណ៌បៃតង ហ៊ានជាមួយគ្រាប់ពូជ។ល។);

3) ការបន្លិចលក្ខណៈទូទៅ និងសំខាន់ៗនៅក្នុងថ្នាក់នៃវត្ថុតែមួយ (ផ្លែឈើ ដើមឈើ សត្វ)។

សម្រាប់ចុងក្រោយ ដំណាក់កាលជាច្រើននៃការអភិវឌ្ឍន៍ក៏ត្រូវបានសម្គាល់ផងដែរ៖

1) ការពិចារណាលើករណីបុគ្គលជាក់លាក់នៃការបញ្ចេញមតិនៃគំនិតទាំងនេះ (មួយច្រើនជាងមួយផ្សេងទៀត);

2) ការធ្វើទូទៅទាក់ទងនឹងករណីដែលគេស្គាល់ ជួបប្រទះ និងមិនពង្រីកដល់ករណីថ្មី;

3) ទូទៅទូលំទូលាយអាចអនុវត្តបានចំពោះករណីណាមួយ។

ប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលលេចធ្លោនៅដើមដំបូងនៃការសិក្សាគឺការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាដែលជាមូលដ្ឋានសរីរវិទ្យាដែលជាការឆ្លុះបញ្ចាំងតម្រង់ទិសនៃប្រភេទ Pavlovian - "តើវាជាអ្វី?" ។ កុមារមិនទាន់អាចគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់; ប្រតិកម្មទៅនឹងថ្មី, មិនធម្មតាគឺខ្លាំងណាស់ដែលគាត់ត្រូវបានរំខាន, ត្រូវបាននៅមេត្តាករុណានៃការចាប់អារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់។ សូម្បីតែនៅពេលដែលផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេក៏ដោយ សិស្សសាលាវ័យក្មេងជារឿយៗមិនកត់សំគាល់ពីចំណុចសំខាន់ និងសំខាន់នោះទេ ដោយត្រូវបានរំខានដោយបុគ្គល ភាពទាក់ទាញ សញ្ញាដែលគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងវត្ថុ និងបាតុភូត។ លើសពីនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការគិត ដូច្នេះហើយ វាអាចជាការលំបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការផ្តោតលើសម្ភារៈដែលមិនច្បាស់លាស់ មិនអាចយល់បាន និងគ្មានន័យ។

ប៉ុន្តែរូបភាពបែបនេះនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់មិននៅដដែលទេនៅក្នុងថ្នាក់ទី I-III មានដំណើរការព្យុះនៃការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ជាទូទៅនិងការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ នេះគឺដោយសារតែការអភិវឌ្ឍបញ្ញាទូទៅរបស់កុមារ ជាមួយនឹងការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការដោយគោលបំណង។

ការរៀបចំដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារគឺជាផលវិបាកនៃអង្គការ ដែលដំបូងឡើយត្រូវបានបង្កើតឡើង និងដឹកនាំដោយមនុស្សពេញវ័យ ដោយគ្រូ។ ទិសដៅទូទៅក្នុងការអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តមាននៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារពីការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលកំណត់ដោយមនុស្សពេញវ័យទៅការកំណត់ និងការសម្រេចបាននូវគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ប៉ុន្តែការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅតែមិនស្ថិតស្ថេរ ដោយសារគាត់មិនទាន់មានមធ្យោបាយផ្ទៃក្នុងនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ អស្ថិរភាពនេះត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងភាពទន់ខ្សោយនៃសមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ ភាពងាយរំខាន និងការឆ្អែតឆ្អន់ អស់កម្លាំង ពិបាកក្នុងការប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ពីវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀត។ ជាមធ្យម កុមារអាចរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងរយៈពេល 15-20 នាទី ដូច្នេះគ្រូបង្រៀនងាកទៅរកប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារអប់រំ ដើម្បីបន្សាបលក្ខណៈពិសេសដែលបានរាយបញ្ជីនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ។ លើសពីនេះទៀតអ្នកចិត្តសាស្រ្តបានរកឃើញថានៅក្នុងថ្នាក់ទី I-II ការយកចិត្តទុកដាក់មានស្ថេរភាពជាងនៅពេលអនុវត្តសកម្មភាពខាងក្រៅនិងមិនសូវមានស្ថេរភាពនៅពេលអនុវត្តសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

លក្ខណៈពិសេសនេះក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យផងដែរ ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងសម្ភារៈ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង (គំនូរ គំរូ ការច្រៀង ការអប់រំកាយ)។ វាត្រូវបានគេរកឃើញផងដែរថា កុមារងាយនឹងមានការរំខាន ប្រសិនបើពួកគេធ្វើសកម្មភាពសាមញ្ញ ប៉ុន្តែមានលក្ខណៈឯកតា ជាងពេលដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញ ដែលតម្រូវឱ្យប្រើវិធី និងវិធីផ្សេងគ្នានៃការងារ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពង្រីកបរិមាណរបស់វាសមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយវា។ ដូច្នេះហើយ នៅថ្នាក់ទាប កិច្ចការដែលមានការគ្រប់គ្រងជាគូ មានប្រសិទ្ធភាពខ្លាំង៖ តាមរយៈការគ្រប់គ្រងការងាររបស់អ្នកជិតខាង កុមារកាន់តែយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះខ្លួនឯង។ N.F. Dobrynin បានរកឃើញថាការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងគឺផ្តោតគ្រប់គ្រាន់ និងស្ថិរភាពនៅពេលដែលពួកគេកាន់កាប់ពេញលេញជាមួយនឹងការងារ នៅពេលដែលការងារត្រូវការសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងម៉ូទ័រអតិបរមា នៅពេលដែលអារម្មណ៍ និងចំណាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានចាប់យកដោយវា។

ការនិយាយគឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់បំផុតមួយរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ហើយការនិយាយត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញក្នុងមេរៀននៃភាសាកំណើតតាមខ្សែបន្ទាត់នៃសំឡេង-ចង្វាក់ និងផ្នែកខាងសូរស័ព្ទរបស់វា។ តាមបន្ទាត់នៃការគ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ និងវាក្យសព្ទ បង្កើនវាក្យសព្ទ និងការយល់ដឹងអំពីដំណើរការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់។

មុខងារ​មួយ​នៃ​ការ​និយាយ​ដែល​មក​ពី​មុខ​គឺ​ការ​ទំនាក់ទំនង។ សុន្ទរកថារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្រិតនៃការបំពាន, ភាពស្មុគស្មាញ, ការធ្វើផែនការ, ប៉ុន្តែសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់គាត់គឺដោយផ្ទាល់ខ្លាំងណាស់។ ជាញឹកញាប់នេះគឺជាការនិយាយ - ពាក្យផ្ទួន, ការនិយាយ - ឈ្មោះ, កុមារអាចត្រូវបានគ្របដណ្តប់ដោយការបង្ហាប់, អចេតនា, ប្រតិកម្ម (ការសន្ទនា) ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺជាទិដ្ឋភាពសំខាន់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅក្នុងវ័យកុមារភាព។ ការនិយាយត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយនឹងការគិត។ ក្នុងនាមជាកូនម្ចាស់ការនិយាយ គាត់រៀនយល់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ បញ្ចេញគំនិតរបស់គាត់ឱ្យស៊ីសង្វាក់គ្នា។ សុន្ទរកថាផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីនិយាយពាក្យសំដីពីអារម្មណ៍និងបទពិសោធន៍របស់ពួកគេជួយអនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាព។

នៅអាយុបឋមសិក្សា "ការទទួលបានយ៉ាងសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារគឺជាជំនាញរបស់គាត់ក្នុងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ... ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ" ។ រយៈពេលនេះរាប់បញ្ចូលការរៀនសូត្រសកម្មក្នុងការអាន (ឧ. ការយល់ដឹងភាសាសរសេរ) និងការសរសេរ (បង្កើតភាសាសរសេរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក)។ ការរៀនអាន និងសរសេរ កុមាររៀនតាមរបៀបថ្មី - ស៊ីសង្វាក់គ្នា ជាប្រព័ន្ធ គិតគូរ - បង្កើតការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់គាត់។

នៅក្នុងមេរៀននៅសាលា គ្រូបង្រៀនអាចប្រើប្រាស់កិច្ចការ និងលំហាត់មួយចំនួនដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅរបស់កុមារ៖ ការបង្កើនវាក្យសព្ទ ការកែលម្អរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។ល។

សកម្មភាពរាងកាយ

ព្រំដែនរវាងកុមារភាពដំបូង (រយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សា) និងទីពីរ - អាយុ 6-7 ឆ្នាំ - គឺជាចំណុចរបត់មួយនៃចំណុចរបត់នៃ ontogeny ...

ហ្គេមជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេង

ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពបានកើតឡើងនៅក្នុងការអនុវត្តនៃការបង្រៀនកុមារអាយុបឋមសិក្សាក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ។ ហើយក្នុងដំណាក់កាលនេះ ប្រហែលជាមិនមានកម្រិតអប់រំផ្សេងទៀតទេ…

បច្ចេកវិទ្យាហ្គេមជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេង

សិស្សវ័យក្មេងស្ថិតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មីសម្រាប់គាត់ - គាត់ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំសំខាន់ៗក្នុងសង្គមដែលជាលទ្ធផលដែលត្រូវបានវាយតម្លៃខ្ពស់ឬទាបដោយមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធ។ ពីការសម្តែងរបស់សាលា...

ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការចងចាំ semantic របស់សិស្សវ័យក្មេង

សកម្មភាព mnemonic របស់សិស្សវ័យក្មេង ក៏ដូចជាការបង្រៀនរបស់គាត់ជាទូទៅ កាន់តែមានអត្ថន័យ និងតាមអំពើចិត្ត។ ការសិក្សា​ចិត្តសាស្ត្រ​ជាច្រើន​បាន​សង្កត់ធ្ងន់​ទៅលើ...

លក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលមានអាកប្បកិរិយាផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង

ការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តដែលចាំបាច់នៅពេលកុមាររៀនអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ហើយជាធម្មតាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ និងការតំរង់ទិសនៃចិត្តលើវត្ថុជាក់លាក់។ ពី​លំហូរ​ព័ត៌មាន...

លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតក្រុមសាលានៅសាលាបឋមសិក្សា

លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង

សិស្សានុសិស្ស គំនិតច្នៃប្រឌិត ការគិតគូរតាមទស្សនៈផ្លូវចិត្ត វ័យសិក្សាបឋមសិក្សា គឺជារយៈពេលដ៏រសើបសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។ កុមារ​នៅ​ថ្នាក់​បឋម​សិក្សា​មាន​ការ​ងឿង​ឆ្ងល់​ខ្លាំង...

សកម្មភាពគម្រោងជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់សិស្សវ័យក្មេង

នៅក្នុងបរិបទនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ ទិដ្ឋភាព ontogenetic នៃការសិក្សានៃការឆ្លុះបញ្ចាំងកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ភាគច្រើននៃអ្នកនិពន្ធ L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin និងអ្នកផ្សេងទៀតចាត់ទុកការឆ្លុះបញ្ចាំងថាជា neoplasm នៃអាយុបឋមសិក្សា។ អ្នកនិពន្ធមួយចំនួន...

ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូដូចខាងក្រោមៈ ប្រសិនបើការវិវឌ្ឍន៍នៃចលនាម្រាមដៃត្រូវគ្នានឹងអាយុ នោះការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺស្ថិតក្នុងកម្រិតធម្មតា។ ប្រសិនបើការវិវត្តនៃចលនាម្រាមដៃយឺត នោះការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក៏ត្រូវពន្យារពេលដែរ…

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតតាមលំហនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាសម្ភារៈធរណីមាត្រដោយសិស្សវ័យក្មេង

គំនិត spatial និងការស្រមើលស្រមៃ spatial របស់កុមារគឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើតការគិត spatial របស់គាត់ ហើយត្រូវបានផ្តល់ដោយដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ ...

ការអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងមេរៀនតន្ត្រី

តើអាចបង្រៀនភាពច្នៃប្រឌិតដល់មនុស្សគ្រប់គ្នាបានទេ? ការសិក្សារបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានបង្ហាញថាមនុស្សគ្រប់រូបជាពិសេសប្រសិនបើការងារនេះត្រូវបានចាប់ផ្តើមនៅអាយុបឋមសិក្សា។ ដំណើរការនៃការស្រមើលស្រមៃត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបង្កើតអ្វីដែលថ្មីដោយមនុស្សម្នាក់ - រូបភាពនិងគំនិតថ្មី ...

តួនាទីនៃការធ្វើការជាមួយសម្ភារៈធម្មជាតិនៅក្នុងមេរៀនការងារក្នុងការអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង

អាយុ​បឋមសិក្សា​គឺជា​រយៈពេល​មួយ​ក្នុង​ជីវិត​របស់​កុមារ​ចាប់ពី​អាយុ​ប្រហែល​ប្រាំមួយ​ឆ្នាំ​ដល់​ដប់​ឆ្នាំ​ដែល​គាត់​រៀន​នៅ​បឋមសិក្សា​។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះការបង្រៀនគឺជាសកម្មភាពសំខាន់ដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង ...

លំហាត់ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ជាមធ្យោបាយនៃការកែលម្អគុណភាពនៃការអាននៅក្នុងមេរៀននៃការអានអក្សរសាស្ត្រនៅសាលាបឋមសិក្សា

យោងទៅតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀនជាច្រើននាក់ ការអានបានដើរតួនាទីយ៉ាងធំក្នុងការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ "ការអានគឺជាឧបករណ៍សំខាន់របស់សាលាបឋមសិក្សា ដែលវាអាចដើរតួជាខួរក្បាល...

មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារដែលមាន OHP នៅអាយុបឋមសិក្សា

Levina R.E. ជឿថាមូលហេតុមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅគឺជាការបំពានលើការយកចិត្តទុកដាក់។ កង្វះ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ប៉ះពាល់​អវិជ្ជមាន​ដល់​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​យល់​ឃើញ…

ការអប់រំសោភ័ណភាពរបស់និស្សិតវ័យក្មេង

វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្កើតឧត្តមគតិសោភ័ណភាព រសជាតិសិល្បៈ នៅពេលដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សបានផ្លាស់ប្តូររូបរាងរួចហើយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សោភ័ណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈចាប់ផ្តើមនៅកុមារភាពដំបូង។ ដើម្បីឱ្យមនុស្សពេញវ័យក្លាយជាអ្នកមានខាងវិញ្ញាណ...

ជីវិតទាំងមូលរបស់មនុស្សម្នាក់តែងតែដាក់នៅចំពោះមុខគាត់នូវកិច្ចការ និងបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរ និងបន្ទាន់។ ការលេចឡើងនៃបញ្ហាបែបនេះ ការលំបាក ការភ្ញាក់ផ្អើល មានន័យថានៅក្នុងការពិតនៅជុំវិញយើងនៅតែមានច្រើនដែលមិនស្គាល់លាក់កំបាំង។ ដូច្នេះហើយ យើងត្រូវការចំណេះដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីពិភពលោក ការរកឃើញនៅក្នុងវានៃដំណើរការថ្មីៗ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស និងវត្ថុកាន់តែច្រើនឡើងៗ។ ដូច្នេះហើយ មិនថានិន្នាការថ្មីណាក៏ដោយ ដែលកើតដោយការទាមទារនៃពេលវេលា ជ្រៀតចូលសាលា មិនថាកម្មវិធី និងសៀវភៅសិក្សាផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងណា ការបង្កើតវប្បធម៌នៃសកម្មភាពបញ្ញារបស់សិស្សតែងតែមាន ហើយនៅតែជាការអប់រំទូទៅដ៏សំខាន់មួយ និង ភារកិច្ចអប់រំ។ ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាគឺជាទិដ្ឋភាពសំខាន់បំផុតនៃការរៀបចំនៃជំនាន់ដែលកំពុងកើនឡើង។

ភាពជោគជ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សគឺសម្រេចបានជាចម្បងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន នៅពេលដែលគ្រូត្រូវបានទុកចោលតែម្នាក់ឯងជាមួយសិស្សរបស់គាត់។ និងកម្រិតនៃការចាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងការរៀន, កម្រិតនៃចំណេះដឹង, ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯងថេរ, i.e. ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់ពួកគេ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញយ៉ាងច្បាស់អំពីចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យទំនើប។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រភាគច្រើនទទួលស្គាល់ថា ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងជំនាញបញ្ញារបស់សិស្សសាលាគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា។

សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានដឹងតាមរយៈសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

ការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្ហាញពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា និងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ N.A. Menchinskaya, P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina, T.V.Kudryavtsev, Yu.K. Babansky, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, A.M. Matyushkin, I.S. Yakimanskaya និងអ្នកដទៃ។

គំនិតនៃ "ភាពវៃឆ្លាត" ដែលបានឆ្លងចូលទៅក្នុងភាសាទំនើបពីឡាតាំងក្នុងសតវត្សទី 16 ហើយដើមឡើយមានន័យថាសមត្ថភាពក្នុងការយល់បានក្លាយទៅជាប្រភេទវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅដ៏សំខាន់កាន់តែខ្លាំងឡើងក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះ។ វាអាចត្រូវបាននិយាយដោយគ្មានការបំផ្លើសថាភាគច្រើននៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាគឺទាក់ទងទៅនឹងការសិក្សានៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

នៅឆ្នាំ 1921 ទិនានុប្បវត្តិ "ចិត្តវិទ្យានៃការរៀន" បានរៀបចំការពិភាក្សាដែលក្នុងនោះអ្នកចិត្តសាស្រ្តអាមេរិកឈានមុខគេបានចូលរួម។ ពួកគេម្នាក់ៗត្រូវបានស្នើឱ្យកំណត់ភាពវៃឆ្លាត និងដាក់ឈ្មោះវិធីល្អបំផុតដើម្បីវាស់ស្ទង់ភាពវៃឆ្លាត។ ជាមធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតដើម្បីវាស់ស្ទង់ភាពវៃឆ្លាត អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រស្ទើរតែទាំងអស់បានដាក់ឈ្មោះថា តេស្ត ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ និយមន័យនៃភាពវៃឆ្លាតរបស់ពួកគេបានប្រែទៅជាផ្ទុយស្រឡះពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ ភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានកំណត់ថាជា “សមត្ថភាពសម្រាប់ការគិតអរូបី” ដោយ L. Theremin “សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ចម្លើយល្អតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃសេចក្តីពិត សេចក្តីពិត” ដោយ E. Thorndike ដែលជារាងកាយនៃចំណេះដឹង ឬសមត្ថភាពក្នុងការរៀន ផ្តល់នូវសមត្ថភាព ដើម្បីសម្របខ្លួនទៅនឹងការពិតជុំវិញ” S. Colvin និងអ្នកដទៃ។

បច្ចុប្បន្ននេះ នៅក្នុងទ្រឹស្ដីនៃការរិះគន់អត្ថបទ ប្រហែលជាស្ថានភាពដូចគ្នានៅតែមានដូចនៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 និងឆ្នាំ 1940 ដែរ។ នៅតែមិនទាន់មានកិច្ចព្រមព្រៀងលើអ្វីដែលការធ្វើតេស្តស៊ើបការណ៍គួរវាស់វែង); ដូចពីមុន អ្នកប្រាជ្ញអត្ថបទបង្កើតប្រព័ន្ធវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ ដោយផ្អែកលើគំរូនៃការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់។

ជាឧទាហរណ៍ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិកសម័យទំនើប F. Freeman បង្កើតទ្រឹស្ដីមួយដែលយោងទៅតាមការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់មាន 6 ធាតុផ្សំ៖

សមត្ថភាពសម្រាប់ប្រតិបត្តិការឌីជីថល។

វាក្យសព្ទ។

សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញភាពស្រដៀងគ្នា ឬភាពខុសគ្នារវាងរាងធរណីមាត្រ។

ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយ។

សមត្ថភាពសមហេតុផល។

ការចងចាំ។

នៅទីនេះ ទាំងមុខងារផ្លូវចិត្តទូទៅនៃការចងចាំ និងសមត្ថភាពបែបនេះ ដែលជាផលវិបាកផ្ទាល់នៃការរៀនសូត្រ (សមត្ថភាពសម្រាប់ប្រតិបត្តិការឌីជីថល វាក្យសព្ទ) ត្រូវបានយកជាធាតុផ្សំនៃបញ្ញា។

ចិត្តវិទូជនជាតិអង់គ្លេស G. Eysenck កាត់បន្ថយបញ្ញារបស់មនុស្សយ៉ាងសំខាន់ចំពោះល្បឿននៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាល្លឺម៉ង់-គ្រូបង្រៀន Melhorn G. និង Melhorn H.G. ហៅថាបញ្ញា គឺជាសំណុំនៃសមត្ថភាពដែលកំណត់លក្ខណៈកម្រិត និងគុណភាពនៃដំណើរការគិតរបស់បុគ្គល។ ពួកគេជឿថាមុខងារនៃបញ្ញាគឺជាដំណោះស្រាយផ្លូវចិត្តនៃបញ្ហាដែលមានស្រាប់។ ការ​គិត​បញ្ហា​ដែល​បាន​ដឹកនាំ​គឺ​ជា​ការ​បង្ហាញ​ពី​ទម្រង់​នៃ​ភាព​វៃឆ្លាត​ដែល​បាន​អភិវឌ្ឍ​បំផុត​។ វាបង្កើតចំណេះដឹងថ្មីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពិភពលោកជុំវិញ។ ការគិតបញ្ហានាំទៅដល់ការពង្រីកទំហំធំ និងគុណភាពនៃចំណេះដឹងច្រើន ឬតិច ដែលធ្វើឱ្យវាអាចមានឥទ្ធិពលលើធម្មជាតិ និងសង្គមដោយមនសិការស្របតាមគំនិតរបស់មនុស្ស។

នៅក្នុងវេន L. Thurstone បានបង្កើតគំរូនៃភាពវៃឆ្លាតដែលមាន 7 កត្តា:

សមត្ថភាពលំហ។

ល្បឿននៃការយល់ឃើញ។

ភាពងាយស្រួលនៃការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈឌីជីថល។

ការយល់ដឹងអំពីពាក្យ។

ការចងចាំរួម។

ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយ។

ការយល់ដឹងឬហេតុផល។

តួនាទីឈានមុខគេនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ញាត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការគិត ដែលរៀបចំដំណើរការនៃការយល់ដឹងណាមួយ។ នេះត្រូវបានបង្ហាញក្នុងគោលបំណង និងការជ្រើសរើសនៃដំណើរការទាំងនេះ៖ ការយល់ឃើញបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការសង្កេត។ ដំណើរការផ្លូវចិត្តនីមួយៗត្រូវបានរួមបញ្ចូលដោយសរីរាង្គនៅក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនៃប្រធានបទ។

ការលោតផ្លោះប្រកបដោយគុណភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់មនុស្សបានកើតឡើងជាមួយនឹងការលេចឡើងនៃសកម្មភាពការងារ និងរូបរាងនៃការនិយាយ។ សកម្មភាពបញ្ញាត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយការអនុវត្តរបស់មនុស្ស បម្រើវាត្រូវបានសាកល្បងដោយវា។ ដោយអរូបីពីបុគ្គល ធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅ និងសំខាន់ បញ្ញារបស់មនុស្សមិនខុសពីការពិតទេ ប៉ុន្តែបង្ហាញឱ្យឃើញកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងពេញលេញនូវគំរូនៃអ្វីដែលមានស្រាប់។

ធម្មជាតិសង្គមនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សធានានូវសកម្មភាពបញ្ញាខ្ពស់របស់វា។ វាមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែការយល់ដឹងអំពីការពិតនៃកម្មវត្ថុប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការផ្លាស់ប្តូររបស់វាស្របតាមតម្រូវការសង្គមផងដែរ។ ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពបញ្ញានេះធានានូវឯកភាពនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង (ការគិត) អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការយល់ដឹង (អារម្មណ៍) និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង (ឆន្ទៈ) នៃសកម្មភាពនេះ។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់បញ្ញារបស់កុមារតម្រូវឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយនៃសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់គាត់ (ភាពធំទូលាយ និង ភាពទន់ភ្លន់នៃអារម្មណ៍ផ្សេងៗ ការសង្កេត លំហាត់នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃការចងចាំ ការជំរុញការស្រមើលស្រមៃ) ប៉ុន្តែជាពិសេសការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត។ ការចិញ្ចឹមបីបាច់បញ្ញាគឺជាកិច្ចការស្នូលមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចុះសម្រុងគ្នាយ៉ាងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ សព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យបានសង្កត់ធ្ងន់ថា "ការអប់រំបញ្ញាគឺជាទិដ្ឋភាពសំខាន់បំផុតនៃការរៀបចំសម្រាប់ជីវិតនិងការងាររបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយដែលមានការណែនាំដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញានិងសមត្ថភាពយល់ដឹងដោយការជម្រុញចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពបញ្ញាការបំពាក់អាវុធជាមួយចំណេះដឹងវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបាន។ និង​យក​វា​ទៅ​អនុវត្ត​ក្នុង​ការ​អនុវត្ត​ដោយ​បណ្តុះ​វប្បធម៌​នៃ​កម្លាំង​ពលកម្ម​បញ្ញវន្ត»។ ការព្រួយបារម្ភចំពោះការអប់រំនៃបញ្ញាដែលកំពុងរីកចម្រើនគឺជាភារកិច្ចរបស់គ្រួសារ សាលា និងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៅតាមបណ្តោយផ្លូវទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់ពួកគេ។

វាត្រូវបានបង្ហាញថាការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាគឺជាដំណើរការបន្តដែលកើតឡើងក្នុងការសិក្សា ការងារ ហ្គេម ស្ថានភាពជីវិត ហើយវាកើតឡើងខ្លាំងបំផុតនៅក្នុងវគ្គនៃការបញ្ចូលសកម្ម និងការអនុវត្តប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៃចំណេះដឹង ពោលគឺឧ។ នៅក្នុងសកម្មភាពដែលមានប្រតិបត្តិការដ៏មានតម្លៃជាពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា។

វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់លក្ខណៈធម្មតានៃបញ្ញាដែលបានអភិវឌ្ឍ ចំណេះដឹងដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីដំណើរការនៃការអប់រំបញ្ញា។ លក្ខណៈពិសេសបែបនេះដំបូងគឺអាកប្បកិរិយាសកម្មចំពោះពិភពជុំវិញនៃបាតុភូត។ បំណងប្រាថ្នាចង់ទៅហួសពីគេស្គាល់ សកម្មភាពនៃចិត្តស្វែងរកការបញ្ចេញមតិក្នុងបំណងប្រាថ្នាឥតឈប់ឈរ ដើម្បីពង្រីកចំណេះដឹង និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតអនុវត្តពួកវាសម្រាប់គោលបំណងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ សកម្មភាពនៃសកម្មភាពបញ្ញាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការសង្កេត សមត្ថភាពក្នុងការបំបែកចេញពីបាតុភូត និងការពិតនៃទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗ និងការទាក់ទងគ្នារបស់ពួកគេ។

បញ្ញាដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធដែលផ្តល់នូវទំនាក់ទំនងផ្ទៃក្នុងរវាងកិច្ចការ និងមធ្យោបាយចាំបាច់សម្រាប់ដំណោះស្រាយសមហេតុផលបំផុតរបស់វា ដែលនាំទៅរកលំដាប់នៃសកម្មភាព និងការស្វែងរក។

ឯករាជ្យភាពនៃបញ្ញាត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយធម្មជាតិច្នៃប្រឌិតរបស់វា។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានទម្លាប់ធ្វើការកត់សំគាល់នៅក្នុងសាលានៃជីវិតទៅនឹងការងារប្រតិបត្តិនិងសកម្មភាពត្រាប់តាមនោះវាពិតជាលំបាកណាស់សម្រាប់គាត់ក្នុងការទទួលបានឯករាជ្យ។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសម័យទំនើប វាត្រូវបានគេទទួលយកជាទូទៅថា ការរៀនសូត្រនាំទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បញ្ហានៃការតភ្ជាប់ និងអន្តរកម្មរវាងការបង្រៀនរបស់សិស្សសាលា និងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់គាត់មិនទាន់ត្រូវបានសិក្សាគ្រប់គ្រាន់នៅឡើយ។

គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាត្រូវបានបកស្រាយដោយអ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងៗគ្នាតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានស៊ើបអង្កេតប្រកបដោយផ្លែផ្កាដោយ N.A. Menchinskaya ជាមួយក្រុមបុគ្គលិករបស់នាង។ ការសិក្សាទាំងនេះបន្តពីមុខតំណែងដែលបង្កើតឡើងដោយ D.N. Bogoyavlensky និង N.A. Menchinskaya ថាការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបាតុភូតពីរប្រភេទ។ ទីមួយគួរតែមានការប្រមូលផ្តុំនៃមូលនិធិចំណេះដឹង - P.P. Blonsky៖ “ក្បាលទទេមិនសមហេតុផលទេ៖ បទពិសោធន៍ និងចំណេះដឹងកាន់តែច្រើន ក្បាលនេះមានសមត្ថភាពក្នុងការវែកញែកកាន់តែច្រើន។” ដូច្នេះហើយ ចំណេះដឹងគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការគិត។ ទីពីរ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តទាំងនោះ ដោយមានជំនួយពីចំណេះដឹងដែលបានទទួលគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់កំណត់លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ នោះគឺជាលក្ខណៈលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺការប្រមូលផ្តុំនូវមូលនិធិពិសេសនៃបច្ចេកទេសផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ និងរឹងមាំដែលអាចសន្មតថាជាជំនាញបញ្ញា។ នៅក្នុងពាក្យមួយ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈទាំងពីរដោយអ្វីដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្មារតី និងសូម្បីតែច្រើនទៀតដោយរបៀបដែលការឆ្លុះបញ្ចាំងកើតឡើង។

ក្រុមនៃការសិក្សានេះវិភាគប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាតាមទស្សនៈផ្សេងៗ។ កម្រិតនៃការគិតប្រកបដោយផលិតភាពត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ ដោយកំណត់ដោយកម្រិតនៃសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគ។ កម្រិតទាំងនេះគឺផ្អែកលើ៖

• ក) ទំនាក់ទំនងរវាងការវិភាគ និងការសំយោគ
• ខ) មធ្យោបាយដែលដំណើរការទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្ត។
• គ) កម្រិតនៃភាពពេញលេញនៃការវិភាគ និងការសំយោគ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ បច្ចេកទេសផ្លូវចិត្តក៏ត្រូវបានសិក្សាផងដែរ ដែលជាប្រព័ន្ធនៃប្រតិបត្តិការដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពិសេសដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃប្រភេទជាក់លាក់មួយនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសាលាដូចគ្នា ឬដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើនពីវិស័យផ្សេងៗគ្នានៃចំណេះដឹង E.N. Kabanova-Meller ។

ទស្សនៈរបស់ L.V. ហ្សានកូវ។ សម្រាប់គាត់ការសម្រេចចិត្តក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺជាការរួមបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធមុខងារជាក់លាក់នៃរបៀបនៃសកម្មភាពបែបនេះដែលជាលក្ខណៈនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានបង្រៀនការសង្កេតការវិភាគនៅក្នុងមេរៀនមួយចំនួន និងការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗនៅក្នុងមេរៀនផ្សេងទៀត។ យើងអាចនិយាយអំពីវឌ្ឍនភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត នៅពេលដែលវិធីចម្រុះនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តទាំងនេះត្រូវបានរួបរួមគ្នាជាប្រព័ន្ធមួយ ទៅជាសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគតែមួយ។

ដូច្នេះ ភារកិច្ចសំខាន់មួយនៃចិត្តវិទ្យាទំនើបគឺបង្កើតគោលបំណង វិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្តតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលានៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗ។

ការអភិវឌ្ឍន៍

សមត្ថភាពបញ្ញា និងការគិតរបស់ក្មេង

សិស្សសាលាក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសិក្សា

នៅ​ពេល​នេះ បញ្ហា​សំខាន់​មួយ​គឺ​ការ​អភិវឌ្ឍ​សិស្ស​ជា​មនុស្ស។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាតម្រូវការបានកើនឡើងសម្រាប់មនុស្សទាំងនោះដែលអាចសម្របខ្លួនបានយ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងការអប់រំហើយបន្ទាប់មកនៅក្នុងក្រុមការងារបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពនិងគំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងការងារ។

យ៉ាងណាមិញការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈកើតឡើងនៅអាយុបឋមសិក្សា។ ទម្រង់ផ្លូវចិត្តទាំងអស់ដែលនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅអាយុនេះគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ និងមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់លើការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតរបស់មនុស្ស។

ហើយមួយក្នុងចំណោមទម្រង់ផ្លូវចិត្តទាំងនេះគឺការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ដែលជះឥទ្ធិពលយ៉ាងធំធេងដល់ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំ។ ដូច្នេះហើយ ពេលនេះសាលាកំណត់ខ្លួនឯងនូវភារកិច្ចមិនត្រឹមតែផ្តល់ចំណេះដឹងដល់សិស្សក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតលក្ខខណ្ឌក្នុងដំណើរការសិក្សាដែលនឹងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។

យ៉ាងណាមិញ សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺខុសគ្នា។ ហើយតម្រូវការដែលដាក់លើសិស្សនៅក្នុងសាលាមិនតែងតែគិតគូរពីឱកាសទាំងនេះទេ ដូច្នេះហើយ វាមានការលំបាកក្នុងការបញ្ចូល និងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំដោយសិស្សសាលា ដែលនាំឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍លើគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ របស់សិស្ស៖ អារម្មណ៍, តម្រូវការ - ការលើកទឹកចិត្ត, ឆន្ទៈ, ចរិតលក្ខណៈ។ ការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តដូចជាការគិត។ កម្រិតនៃការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សវ័យក្មេងជួយឱ្យពួកគេយល់អំពីច្បាប់ជាមូលដ្ឋាន និងការតភ្ជាប់នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា បញ្ចូលការពិតជាក់លាក់ និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធនូវចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងប្រធានបទ ក៏ដូចជាបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងចំណេះដឹងដែលទទួលបាន និងការអនុវត្ត។ កុមារទទួលបានចំណេះដឹងទាំងអស់របស់គាត់នៅក្នុងដំណើរការនៃជីវិតដោយសារការគិត។ ដូច្នេះហើយ ការបង្រៀនកុមារ យើងត្រូវយល់ជាមុននូវអ្វីដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារដោយធម្មជាតិ និងអ្វីដែលទទួលបានដោយគាត់ក្រោមឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថាន។

ការអភិវឌ្ឍនៃទំនោររបស់មនុស្ស ការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេទៅជាសមត្ថភាពគឺជាភារកិច្ចមួយនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដែលមិនអាចដោះស្រាយបានដោយគ្មានចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការបញ្ញា។

វ័យសិក្សាវ័យក្មេងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់និងការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីការផ្លាស់ប្តូរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដែលកើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំកើតឡើង។

សមត្ថភាព- ទាំងនេះគឺជាលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ ដែលជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តជោគជ័យនៃសកម្មភាពផលិតភាពជាក់លាក់មួយ។

សមត្ថភាពគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការតំរង់ទិសទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងថាតើទំនោររបស់មនុស្សមានស្ថេរភាពចំពោះសកម្មភាពជាក់លាក់មួយកម្រិតណា។

តើសមត្ថភាពបញ្ញាមានន័យដូចម្តេច?

សមត្ថភាព​បញ្ញា​ជា​សមត្ថភាព​ដែល​ចាំបាច់​ក្នុង​ការ​អនុវត្ត​មិន​ត្រឹម​តែ​មួយ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​មាន​សកម្មភាព​ច្រើន​ប្រភេទ។

សមត្ថភាពបញ្ញាត្រូវបានយល់ថាជាការចងចាំ ការយល់ឃើញ ការស្រមើលស្រមៃ ការគិត ការនិយាយ ការយកចិត្តទុកដាក់។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេគឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតមួយក្នុងការបង្រៀនកុមារដែលមានអាយុចូលរៀនថ្នាក់បឋមសិក្សា។

សព្វថ្ងៃនេះ បញ្ហានៃការស្វែងរកមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សវ័យក្មេង ទាំងក្នុងទម្រង់ជាសមូហភាព និងក្នុងទម្រង់អប់រំបុគ្គលគឺពាក់ព័ន្ធ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលអំណោយផលដល់ការបង្កើតរបស់វា។ ហើយលក្ខខណ្ឌទាំងនោះគឺ៖

1. ការអភិវឌ្ឍរាងកាយនិងបញ្ញាដំបូងរបស់កុមារ។

2. ការបង្កើតបរិយាកាសដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

3. ដំណោះស្រាយឯករាជ្យដោយកូននៃភារកិច្ចដែលត្រូវការភាពតានតឹងអតិបរមា។

4. ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសសកម្មភាព ការងារជំនួស រយៈពេលនៃសកម្មភាពមួយ។ល។

5. ជំនួយប្រកបដោយភាពរួសរាយរាក់ទាក់ពីមនុស្សពេញវ័យ។

6. បរិយាកាសផ្លូវចិត្តប្រកបដោយផាសុកភាព ការលើកទឹកចិត្តដោយមនុស្សពេញវ័យនៃបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត វិធានការខាងក្រោមអាចត្រូវបានស្នើឡើងក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលា៖

1. ការណែនាំអំពីកម្មវិធីនៃការអប់រំនៅសាលានៃថ្នាក់ពិសេសដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។

2. នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវភារកិច្ចប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

3. ការប្រើប្រាស់ស្ថានភាពដែលមានបញ្ហានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

4. ការប្រើប្រាស់ហ្គេមពិសេស ភារកិច្ចដែលអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។

5. ស្រាវជ្រាវលើប្រធានបទផ្សេងៗ។

6. ការកសាងផលប័ត្រសម្រាប់កុមារ។

7. ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាមិនកើតឡើងដោយខ្លួនឯងទេ ប៉ុន្តែជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មពហុភាគីរបស់កុមារជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត៖ ក្នុងការទំនាក់ទំនង ក្នុងសកម្មភាព និងជាពិសេសក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ ការយល់ឃើញអកម្ម និងការរួមផ្សំនៃថ្មី មិនអាចជាមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងរឹងមាំនោះទេ។ ដូច្នេះភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សដោយចូលរួមក្នុងការងារសកម្ម។

ប៉ុន្តែមិនមែនគ្រប់សកម្មភាពអាចអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបានទេ។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះគឺជាល្បែងមួយ។

1. ល្បែងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពយល់ដឹង។

បច្ចេកវិទ្យាហ្គេមគឺជាទម្រង់សិក្សាតែមួយគត់ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើឱ្យគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងគួរឱ្យរំភើបមិនត្រឹមតែការងាររបស់សិស្សនៅកម្រិតច្នៃប្រឌិតនិងការស្រាវជ្រាវប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងជំហានប្រចាំថ្ងៃក្នុងការរៀនភាសារុស្ស៊ីផងដែរ។ ភាពរីករាយនៃពិភពតាមលក្ខខណ្ឌនៃហ្គេមធ្វើឱ្យសកម្មភាពឯកតានៃការទន្ទេញចាំ ពាក្យដដែលៗ ការបង្រួបបង្រួម ឬការរួមផ្សំនៃព័ត៌មានប្រកបដោយអារម្មណ៍វិជ្ជមាន ហើយអារម្មណ៍នៃសកម្មភាពហ្គេមធ្វើឱ្យដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងមុខងារទាំងអស់របស់កុមារសកម្ម។ ផ្នែកវិជ្ជមានមួយទៀតនៃហ្គេមគឺថាវាលើកកម្ពស់ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពថ្មីមួយ ពោលគឺវានាំមកនូវភាពចម្រុះ និងចំណាប់អារម្មណ៍ចាំបាច់ដល់ដំណើរការសិក្សា។

ល្បែងនេះគឺជាប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍនៃស្មារតីរបស់កុមារ, បំពាននៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់, ទម្រង់ពិសេសនៃទំនាក់ទំនងរវាងកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ។

បរិយាកាសលេងបង្កើតបរិយាកាសដែលកុមារមានឆន្ទៈ និងអាចអនុវត្តឯករាជ្យរបស់ពួកគេ។ សកម្មភាពហ្គេមរបស់កុមារ អមដោយការរំជើបរំជួលអារម្មណ៍ខ្ពស់ ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងមានស្ថេរភាព គឺជាកម្លាំងជំរុញដ៏មានឥទ្ធិពលបំផុតសម្រាប់សកម្មភាពរបស់គាត់ក្នុងការយល់ដឹង។

ការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះសិស្សវ័យក្មេងគឺជាហ្គេម Didactic ។ ហ្គេមទាំងនេះធ្វើឱ្យអ្នកគិត ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីសាកល្បង និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ ពួកគេគឺជាមធ្យោបាយមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញា។

តើគោលបំណងនៃការប្រើប្រាស់ហ្គេម Didactic មានអ្វីខ្លះ?

នេះជាដំបូងនៃការទាំងអស់:

ក)ការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង;

ខ)ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសមរម្យសម្រាប់ការបង្កើតការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់;

ក្នុង)វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារម្នាក់ៗ និងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បង្រៀនបុគ្គល។

ឆ)ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង;

ង)ការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន;

ង)ការកើនឡើងនៃបរិមាណនៃគំនិត គំនិត និងព័ត៌មានដែលសិស្សជាម្ចាស់។

ហ្គេម Didactic (ការអភិវឌ្ឍន៍ ការយល់ដឹង) រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនៃការគិត ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ និងសំយោគ យល់ឃើញពីទំនាក់ទំនងតាមលំហ អភិវឌ្ឍជំនាញស្ថាបនា និងការច្នៃប្រឌិត អប់រំសិស្សក្នុងការសង្កេត ភាពសមហេតុផលនៃការវិនិច្ឆ័យ ទម្លាប់។ នៃ​ការ​ពិនិត្យ​មើល​ខ្លួន​ឯង, បង្រៀន​កុមារ​ឱ្យ​ចុះ​ក្រោម​សកម្មភាព​របស់​ខ្លួន​ទៅ​នឹង​ភារកិច្ច, ដើម្បី​នាំ​ឱ្យ​ការងារ​ចាប់​ផ្តើ​ម​ដល់​ទី​បញ្ចប់.

ហ្គេម Didactic មានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញារបស់សិស្សវ័យក្មេង។ ក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំនៃការធ្វើការនៅសាលាបឋមសិក្សា ខ្ញុំបានសង្កេតឃើញថាថ្នាក់រៀនភាសារុស្សីមិនតែងតែមានការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងចំណោមសិស្សនោះទេ។ ក្មេងខ្លះយល់ថាវាគួរឱ្យធុញ។ ហើយការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការសិក្សាពូជរុស្ស៊ី មិនចេះអក្សរ។ ហើយ​ខ្ញុំ​បាន​គិត​អំពី​របៀប​ជំរុញ​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​ក្នុង​ថ្នាក់​រៀន បង្កើន​អក្ខរកម្ម​ការ​សរសេរ។ បន្ទាប់ពីបានអានអក្សរសិល្ប៍ជាច្រើន ការវិភាគមេរៀនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថា វាអាចទៅរួចក្នុងការជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ជាភាសារុស្សី ប្រសិនបើអ្នកប្រមូលផ្តុំជាប្រព័ន្ធ និងជ្រើសរើសសម្ភារៈដែលអាចទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សម្នាក់ៗ។

នេះគ្រាន់តែជាបច្ចេកទេស និងហ្គេម Didactic មួយចំនួនដែលខ្ញុំប្រើក្នុងមេរៀនរបស់ខ្ញុំ។

I. "ជ្រើសរើសបីពាក្យ"

គោលបំណង៖ ដើម្បីអនុវត្តតាមការបង្កើតជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធដោយគិតគូរពីដំណាក់កាលនៃការងារលើអក្ខរាវិរុទ្ធ។

ជម្រើសនៃពាក្យអាស្រ័យលើប្រធានបទដែលបានសិក្សា ឬគ្របដណ្តប់។

ពាក្យប្រាំពីរត្រូវបានសរសេរនៅលើសន្លឹកបៀ 7:

ឈុតទី 1: ត្រី, ព្យុះទឹកកក, ដើមឈើអុក, ស្រមោច, អព្ភូតហេតុ, ស្ទ្រីម, ផ្សិត។

ឈុតទី 2: ឃ្លាំង, magpie, ព្រឹល, បាញ់, ផ្លូវវាង, ច្រក, កើនឡើង។

សន្លឹកបៀពីរសន្លឹកចូលគ្នា អ្នកឈ្នះគឺជាអ្នកដែលដំបូងមានបីពាក្យដែលមានអក្ខរាវិរុទ្ធដូចគ្នា។

ខ្ញុំស្ទូចត្រីអព្ភូតហេតុ

II ការបាញ់ប្រហារឃ្លាំងសែសិប

II. ល្បែងអ្នករត់សំបុត្រ

គោលបំណង៖ ដើម្បីពង្រឹងចំណេះដឹងរបស់សិស្សក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យសាកល្បង ពង្រីកវាក្យសព្ទ អភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរសព្ទ។

វគ្គសិក្សា៖ អ្នក​ប្រៃសណីយ៍​ចែក​លិខិត​អញ្ជើញ​ដល់​កុមារ​មួយ​ក្រុម (ក្នុង​ម្នាក់ៗ ៤-៥ នាក់)។

កុមារកំណត់កន្លែងដែលពួកគេត្រូវបានអញ្ជើញ៖ សួនឧទ្យាន សមុទ្រ សាលារៀន អាហារដ្ឋាន សួនសត្វ។

mud-ki flat-ts books-ki bread-ts កាវ

kali-ka fla-ki oblo-ki pyro-ki martha-ka

រេឌីកា ដូ-គី ឡូ-គី ស្លី-គី

carrot-ka-li-ki spicy-ki golu-tsy

ភារកិច្ច:

ពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធដោយជ្រើសរើសពាក្យសាកល្បង។

បង្កើតប្រយោគដោយប្រើពាក្យទាំងនេះ។

តម្លៃនៃហ្គេមទាំងនេះគឺថានៅលើសម្ភារៈរបស់ពួកគេ អ្នកក៏អាចអនុវត្តល្បឿនអាន សមាសភាពព្យាង្គនៃពាក្យ អភិវឌ្ឍការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ និងច្រើនទៀត។

តួនាទីដ៏សំខាន់មួយនៃការកម្សាន្តហ្គេម Didactic ក៏ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាពួកគេជួយបន្ធូរភាពតានតឹង និងការភ័យខ្លាចនៅពេលសរសេរនៅក្នុងកុមារ និងបង្កើតអារម្មណ៍អារម្មណ៍វិជ្ជមានក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន។

កុមាររីករាយក្នុងការបំពេញភារកិច្ច និងលំហាត់ណាមួយរបស់គ្រូ។ ដូច្នេះហើយ គ្រូជំរុញការនិយាយត្រឹមត្រូវរបស់សិស្ស ទាំងផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ។

ដូច្នេះហើយ កុមារគ្រប់រូបសុទ្ធតែមានសមត្ថភាព និងទេពកោសល្យ។ កុមារ​គឺ​ជា​ធម្មជាតិ​ចង់​ដឹង​ចង់​ដឹង​និង​ចង់​រៀន​។ ហើយដើម្បីឱ្យពួកគេអាចបង្ហាញភាពប៉ិនប្រសប់របស់ពួកគេ ការណែនាំដ៏ឆ្លាតវៃគឺត្រូវការជាចាំបាច់នៅលើផ្នែកនៃមនុស្សពេញវ័យ លើផ្នែកនៃគ្រូ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាច្រើន រួមទាំងហ្គេម អភិវឌ្ឍភាពចល័តនិងភាពបត់បែននៃការគិតរបស់កុមារជាប្រព័ន្ធ និងគោលបំណង។ បង្រៀនកុមារឱ្យចេះវែកញែក ចេះគិត និងមិនបង្ខិតបង្ខំ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានដោយខ្លួនឯង ដើម្បីមានអារម្មណ៍រីករាយក្នុងការរៀន។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅ http://www.allbest.ru/

សេចក្តីផ្តើម

2.2 ល្បែងបញ្ញាក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

2.3 ការវិភាគលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

ល្បែងបញ្ញាគិតក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

សេចក្តីផ្តើម

ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់មនុស្សទទួលបាននូវភាពពាក់ព័ន្ធជាពិសេសនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃការផ្លាស់ប្តូរសង្គមទៅដំណាក់កាលព័ត៌មាននៃការអភិវឌ្ឍន៍។ គេដឹងថានៅក្នុងសង្គមព័ត៌មាន ផ្ទុយពីឧស្សាហកម្មមួយ បញ្ញា និងចំណេះដឹងត្រូវបានផលិត និងប្រើប្រាស់ជាចម្បងរៀងៗខ្លួន ហើយសមាជិកភាគច្រើននៃសង្គមគឺចូលរួមក្នុងការផលិតផលិតផលព័ត៌មាន។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងវណ្ឌវង្កនៃសង្គមព័ត៌មានដែលកំពុងរីកចម្រើន ការអប់រំ និងបញ្ញាធ្លាក់ចូលទៅក្នុងប្រភេទនៃទ្រព្យសម្បត្តិជាតិ ហើយជីវិតនៅក្នុងវាទាមទារកម្រិតបញ្ញាខ្ពស់ វប្បធម៌ព័ត៌មាន និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតពីសមាជិកនៃសង្គម។

ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាដើរតួជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់គាត់សម្រាប់ការទំនាក់ទំនង ការសិក្សា ការងារ មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែយល់ឃើញពិភពលោក យកចិត្តទុកដាក់លើសមាសធាតុផ្សេងៗនៃសកម្មភាព ស្រមៃមើលអ្វីដែលគាត់ត្រូវធ្វើ ចងចាំ និងគិត។ ដូច្នេះ សមត្ថភាព​បញ្ញា​របស់​មនុស្ស​វិវឌ្ឍ​ក្នុង​សកម្មភាព ហើយ​ខ្លួន​គេ​ជា​ប្រភេទ​សកម្មភាព​ពិសេស។

មានន័យថា ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា

ការសង្កេតជាច្រើនរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ (V.V. Davydov, T.M. Savelyev, O.I. Tirinova) ការសិក្សារបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានបង្ហាញឱ្យឃើញថា ក្មេងដែលមិនទាន់បានរៀន ដែលមិនស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សានៅក្នុងសាលា។ មធ្យមជាធម្មតាចូលទៅក្នុងប្រភេទនៃ underachievers ។ ទិសដៅសំខាន់មួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះគឺការបង្កើតនៅក្នុងកម្រិតបឋមនៃលក្ខខណ្ឌដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តពេញលេញរបស់កុមារ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងប្រកបដោយស្ថិរភាព ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត គុណភាពនៃចិត្ត។ ការផ្តួចផ្តើមគំនិតច្នៃប្រឌិត និងឯករាជ្យក្នុងការស្វែងរកវិធីដោះស្រាយបញ្ហា។

បច្ចុប្បន្ននេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការរៀបចំយុវជនជំនាន់ក្រោយសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃសង្គម។ ក្នុងន័យនេះ តួនាទីរបស់សាលាក្នុងការអប់រំសកម្ម ភាពច្នៃប្រឌិត ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងពលរដ្ឋអ្នកមានខាងស្មារតីនៃប្រទេសកំពុងកើនឡើង។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានបង្កើតឡើងថា លក្ខណៈសម្បត្តិនៃចិត្តមនុស្ស មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបញ្ញា និងផ្នែកខាងវិញ្ញាណទាំងមូលកើតឡើង និងបង្កើតជាចម្បងនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា ទោះបីជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាធម្មតាត្រូវបានរកឃើញនៅពេលក្រោយក៏ដោយ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត L.S. Vygotsky បានកត់សម្គាល់ពីការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់នៅក្នុងអាយុបឋមសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតនាំទៅដល់ការកែទម្រង់គុណភាពនៃការយល់ឃើញ និងការចងចាំ។

ការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្ហាញពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ N.A. Menchinskaya, P.A. Galperin, N.F. Talyzina, T.V. Kudryavtsev, Yu.K. A.M. Matyushkin, I.S. Yakimanskaya និងអ្នកដទៃទៀត។

ដោយមើលឃើញពីភាពពាក់ព័ន្ធ សារៈសំខាន់សង្គម និងជាក់ស្តែងនៃបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា យើងបានជ្រើសរើសប្រធានបទនៃការសិក្សា "ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សានុសិស្សក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា"។

គោលដៅ៖ ការពិចារណាលើវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សានុសិស្សក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ភារកិច្ច:

1. វិភាគអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យលើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ។

2. ដើម្បីបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "ភាពវៃឆ្លាត" និងកំណត់កត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។

3. ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសិស្សនៃថ្នាក់ពិសោធន៍

4. បង្កើតហ្គេមបញ្ញាជាបន្តបន្ទាប់ និងសាកល្បងប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

វត្ថុនៃការសិក្សា- ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សានុសិស្ស។

ប្រធានបទគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សានុសិស្សក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ការសង្កេត ការធ្វើតេស្ត វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យ ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ។

ខ្ញុំបានធ្វើការស្រាវជ្រាវលើគុណភាពបញ្ញានៅអាយុបឋមសិក្សានៅស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ "Belodubrovskaya Secondary School" ក្នុងចំណោមកុមារអាយុពី 7 ទៅ 8 ឆ្នាំ។

ការពិសោធន៍បានកើតឡើងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ។

ជំពូកទី 1. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា

1.1 ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "ភាពវៃឆ្លាត" ។ កត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា

បញ្ហា​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​បញ្ញា​របស់​សិស្ស​ក្នុង​លក្ខខណ្ឌ​នៃ​សាលា​ទំនើប​កំពុង​មាន​ឥទ្ធិពល​ខ្លាំង។ ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានេះត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខខណ្ឌនៃជីវិតសម័យទំនើប។

ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាដើរតួជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់ពួកគេសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង ការសិក្សា ការងារ មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែយល់ឃើញអំពីពិភពលោក យកចិត្តទុកដាក់លើសមាសធាតុផ្សេងៗនៃសកម្មភាព ស្រមៃមើលអ្វីដែលគាត់ត្រូវធ្វើ ចងចាំ និងគិត។ ដូច្នេះ សមត្ថភាព​បញ្ញា​របស់​មនុស្ស​វិវឌ្ឍ​ក្នុង​សកម្មភាព ហើយ​ខ្លួន​គេ​ជា​ប្រភេទ​សកម្មភាព​ពិសេស។

ការតំរង់ទិសដល់បុគ្គលដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការបង្កើតនូវគុណភាពផ្សេងៗនៃបញ្ញា លើកទឹកចិត្តឱ្យគ្រូស្វែងរកជានិច្ចនូវមធ្យោបាយដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពដំណើរការអប់រំ ក៏ដូចជាកំណត់ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងអង្គការ និងគរុកោសល្យដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបង្ហាញពេញលេញ។ និងការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលបញ្ញារបស់សិស្ស។

នៅពេលចាប់ផ្តើមការងារគរុកោសល្យជាមួយកុមារជាដំបូងនៃការទាំងអស់អ្នកត្រូវយល់ពីអ្វីដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារដោយធម្មជាតិនិងអ្វីដែលទទួលបានក្រោមឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថាន។

ការអភិវឌ្ឍនៃទំនោររបស់មនុស្ស ការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេទៅជាសមត្ថភាពគឺជាភារកិច្ចមួយនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដែលមិនអាចដោះស្រាយបានដោយគ្មានចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការបញ្ញា។

វ័យសិក្សាវ័យក្មេងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់និងការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីការផ្លាស់ប្តូរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដែលកើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំកើតឡើង។

នៅក្នុងប្រភពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យផ្សេងៗគ្នា គំនិតនៃ "ភាពវៃឆ្លាត" ត្រូវបានបង្ហាញតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។

D. Veksler យល់ពីភាពវៃឆ្លាតជាសមត្ថភាពក្នុងការវាស់វែងដោយជោគជ័យនូវភាពខ្លាំងរបស់មនុស្សម្នាក់ ស្ថានភាពជីវិត ដោយប្រើបទពិសោធន៍ និងចំណេះដឹងបង្គរ។ នោះគឺភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិស្ថាន។

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត I.A. Domashenko: "ភាពវៃឆ្លាតគឺជាសមត្ថភាពយល់ដឹងទូទៅដែលកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់មនុស្សក្នុងការបញ្ចូល និងប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ ក៏ដូចជាអាកប្បកិរិយាសមហេតុផលក្នុងស្ថានភាពបញ្ហា"។

ដូច្នេះ ភាពវៃឆ្លាត គឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃគុណសម្បត្តិរបស់បុគ្គលម្នាក់ ដែលផ្តល់នូវសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស។ នៅក្នុងវេន, វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ:

Erudition: ផលបូកនៃចំណេះដឹងពីវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រនិងសិល្បៈ;

សមត្ថភាពនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត: ការវិភាគ, សំយោគ, និស្សន្ទវត្ថុរបស់ពួកគេ: ការច្នៃប្រឌិតនិងអរូបី;

សមត្ថភាពក្នុងការគិតឡូជីខល សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញ;

ការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ, ការសង្កេត, ភាពវៃឆ្លាត, ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការគិត: ការមើលឃើញ - មានប្រសិទ្ធិភាព, ការមើលឃើញ - រូបភាព, ពាក្យ - ឡូជីខល, ការនិយាយ។ល។

ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា- នេះគឺជាការបង្កើតនូវសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ និងប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងៗនៃការគិត (ជាក់ស្តែង ន័យធៀប ទ្រឹស្ដី ប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់ស្តែង គ្រាមភាសា ។ល។ នៅក្នុងការរួបរួមរបស់ពួកគេ) ។ ផ្នែកសរីរាង្គរបស់វាគឺសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគដោយឯករាជ្យនូវព្រឹត្តិការណ៍ និងបាតុភូតនៃការពិត ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងទូទៅដោយឯករាជ្យ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖ ការកាន់កាប់ និងការប្រើប្រាស់ដោយសេរីនៃទ្រព្យសម្បត្តិវាក្យសព្ទ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត -ការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ និងគុណភាពដែលកើតឡើងនៅក្នុងលក្ខណៈនៃការយល់ដឹងរបស់បុគ្គលតាមពេលវេលា។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺជាប្រព័ន្ធថាមវន្តដែលកំណត់ទាំងដោយការបញ្ចូលគ្នានៃបទពិសោធន៍សង្គមក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការរៀនសូត្រដោយឯកឯង និងគោលបំណង និងដោយភាពចាស់ទុំនៃមូលដ្ឋានសរីរាង្គ។ ភាពចាស់ទុំនៃរចនាសម្ព័ន្ធសរីរាង្គនៅលើដៃមួយបង្កើតតម្រូវការជាមុនចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ហើយម្យ៉ាងវិញទៀតវាអាស្រ័យទៅលើដំណើរការនៃប្រព័ន្ធសរីរាង្គដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តសកម្មភាព។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ត្រូវបានរៀបចំឡើង។ នៅកម្រិតអាយុនីមួយៗ តម្រូវការជាមុនជាក់លាក់កើតឡើងសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំនៃបទពិសោធន៍សង្គមថ្មី ការគ្រប់គ្រងវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាព ការបង្កើតដំណើរការផ្លូវចិត្តថ្មី។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដំណើរការខុសគ្នាខ្លាំង អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌនៃជីវិត និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឯកឯង និងមិនមានការរៀបចំ កម្រិតរបស់វាត្រូវបានកាត់បន្ថយ ដែលធ្វើឱ្យមានដំណើរការខុសប្រក្រតីនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សត្រូវបានគេយល់ថាជាប្រភេទមុខងារតែមួយគត់ប្រកបដោយគុណភាព ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការលេចចេញនូវទម្រង់ផ្លូវចិត្តថ្មីប្រកបដោយគុណភាព និងការផ្លាស់ប្តូរនៃប្រព័ន្ធចិត្តសាស្ត្រទៅកាន់កម្រិតមុខងារថ្មី (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov) ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើនក្នុងការស្វែងរកសូចនាករជាក់លាក់នៃ U. p. ពួកគេងាកទៅរកការវិភាគនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការចូលរៀន ទៅនឹងលក្ខណៈនៃសកម្មភាពអប់រំអាំងតេក្រាល។ ខាងក្រោមនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត៖ ផ្ទៃក្នុង ពោលគឺការបំប្លែងសកម្មភាពគោលដៅជាក់ស្តែង (ខាងក្រៅ) ទៅជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina) - សមត្ថភាពសិក្សា ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង វិធីសាស្រ្ត។ ការងារកំណត់លក្ខណៈដោយល្បឿននៃវឌ្ឍនភាព (B.G. Ananiev, Z.I. Kalmykova) - សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃការផ្ទេរប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តទៅជាសម្ភារៈថ្មីទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី (E.N. Kabanova-Meller) ។ វាក៏មានសូចនាករផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពអប់រំអាំងតេក្រាល ដែលអាចដើរតួជាលក្ខណៈនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនកំពុងស្វែងរកសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងលក្ខណៈនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃការយល់ដឹង ជាចម្បងនៅក្នុងលក្ខណៈនៃការគិត និងការចងចាំ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាវាគឺជាមុខងារផ្លូវចិត្តដែលបានកត់សម្គាល់ដែលធានានូវការបង្រួមនៃព័ត៌មានចូលនិងការសម្របខ្លួនរបស់បុគ្គលទៅនឹងបរិស្ថានដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគោលដៅចុងក្រោយនៃដំណើរការនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្ស។

1.2 លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាក្នុងវ័យបឋមសិក្សា

សិស្សនៃអាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតមួយចំនួននៃសមត្ថភាពបញ្ញាដូចជាការចងចាំការយល់ឃើញការស្រមើលស្រមៃការគិតនិងការនិយាយការយកចិត្តទុកដាក់លើសពីនេះទៀតសមត្ថភាពទាំងនេះត្រូវបានបែងចែកទៅជាកម្រិតផ្សេងៗគ្នា (R.S. Nemov, S.A. Rubinshtein) - អប់រំនិងច្នៃប្រឌិត។ វាក៏មានសមត្ថភាពបញ្ញាទូទៅ និងសមត្ថភាពពិសេសផងដែរ។

សមត្ថភាពបញ្ញាទូទៅគឺជាសមត្ថភាពដែលចាំបាច់ក្នុងការអនុវត្តមិនត្រឹមតែសកម្មភាពមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែមានសកម្មភាពជាច្រើនប្រភេទ។ សមត្ថភាពទាំងនេះបំពេញតាមតម្រូវការដែលត្រូវបានដាក់មិនមែនដោយមួយ ប៉ុន្តែដោយស៊េរីទាំងមូល ជួរដ៏ធំទូលាយនៃសកម្មភាពពាក់ព័ន្ធ។ សមត្ថភាពបញ្ញាទូទៅរួមមាន គុណសម្បត្តិនៃចិត្ត ដូចជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ការរិះគន់ ប្រព័ន្ធ ល្បឿននៃការតំរង់ទិសផ្លូវចិត្ត កម្រិតខ្ពស់នៃសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគ ការផ្តោតអារម្មណ៍ ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ ការគិត និងការនិយាយ ការយកចិត្តទុកដាក់។ ពិចារណាប្រភេទនីមួយៗនៃសមត្ថភាពបញ្ញាឱ្យកាន់តែលម្អិត។

ការយល់ឃើញត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអចេតនា ទោះបីជាធាតុផ្សំនៃការយល់ឃើញតាមអំពើចិត្តត្រូវបានរកឃើញរួចហើយនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សាក៏ដោយ។ កុមារមកសាលារៀនជាមួយនឹងដំណើរការយល់ឃើញដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់៖ ពួកគេមានភាពមើលឃើញ និងការស្តាប់ខ្ពស់ ពួកគេត្រូវបានតម្រង់ទិសយ៉ាងល្អទៅនឹងរាង និងពណ៌ជាច្រើន។ ប៉ុន្តែសិស្សថ្នាក់ទី 1 នៅតែខ្វះការវិភាគជាប្រព័ន្ធនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនិងគុណភាពនៃវត្ថុខ្លួនឯង។ ពេលមើលរូបភាព អានអត្ថបទ ពួកវាច្រើនតែលោតពីមួយទៅមួយ បាត់ព័ត៌មានលម្អិតសំខាន់ៗ។ នេះគឺជាការងាយស្រួលក្នុងការកត់សម្គាល់នៅក្នុងមេរៀននៃការគូរវត្ថុមួយពីជីវិត៖ គំនូរត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពខុសគ្នានៃរូបរាង និងពណ៌ដ៏កម្រ ជួនកាលខុសគ្នាខ្លាំងពីដើម។

ការយល់ឃើញរបស់សិស្សវ័យក្មេងត្រូវបានកំណត់ជាដំបូងដោយលក្ខណៈនៃវត្ថុខ្លួនវា ដូច្នេះហើយ កុមារយល់ថាមិនសំខាន់ ចាំបាច់បំផុត ប៉ុន្តែអ្វីដែលលេចធ្លោជាងគេពីផ្ទៃខាងក្រោយនៃវត្ថុផ្សេងទៀត (ពណ៌ ទំហំ រូបរាង។ ល។ ) ដំណើរការនៃការយល់ឃើញជាញឹកញាប់ត្រូវបានកំណត់ត្រឹមតែការទទួលស្គាល់ និងការដាក់ឈ្មោះជាបន្តបន្ទាប់នៃវត្ថុមួយ។

ការយល់ឃើញនៅក្នុងថ្នាក់ទី I-II ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពខុសគ្នាខ្សោយ៖ ជារឿយៗកុមារច្រឡំវត្ថុស្រដៀងគ្នា និងជិតស្និទ្ធ ប៉ុន្តែមិនមែនវត្ថុដូចគ្នាបេះបិទ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ពួកគេទេ ហើយក្នុងចំណោមកំហុសជាញឹកញាប់មានការខកខាននៃអក្សរ និងពាក្យក្នុងប្រយោគ ការជំនួសអក្សរជាពាក្យ និងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយអក្សរផ្សេងទៀត។ នៃពាក្យ។ ប៉ុន្តែនៅថ្នាក់ទី 3 កុមាររៀន "បច្ចេកទេស" នៃការយល់ឃើញ: ការប្រៀបធៀបវត្ថុស្រដៀងគ្នា, បន្លិចសំខាន់, សំខាន់។ ការយល់ឃើញប្រែទៅជាមានគោលបំណង ដំណើរការគ្រប់គ្រង ក្លាយជា dissected ។

និយាយអំពីប្រភេទមួយចំនួននៃការយល់ឃើញ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងអាយុបឋមសិក្សាការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកស្តង់ដារញ្ញាណនៃទម្រង់បែបបទពណ៌និងពេលវេលាកើនឡើង។ ដូច្នេះហើយ វាត្រូវបានគេរកឃើញថា កុមារចូលទៅជិតទម្រង់ និងពណ៌ជាលក្ខណៈដាច់ដោយឡែកពីគ្នានៃវត្ថុមួយ ហើយមិនដែលប្រឆាំងនឹងពួកគេ។ ក្នុងករណីខ្លះដើម្បីកំណត់លក្ខណៈរបស់វត្ថុពួកគេយកទម្រង់ផ្សេងទៀត - ពណ៌។

ប៉ុន្តែជាទូទៅ ការយល់ឃើញនៃពណ៌ និងរូបរាងកាន់តែត្រឹមត្រូវ និងខុសគ្នា។ ការយល់ឃើញនៃទម្រង់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើងនៅក្នុងតួលេខប្លង់ហើយក្នុងការដាក់ឈ្មោះតួលេខបរិមាណ (បាល់, កោណ, ស៊ីឡាំង) មានការលំបាកយូរហើយការព្យាយាមកំណត់ទម្រង់ដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់តាមរយៈវត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់ជាក់លាក់ (ស៊ីឡាំង = កញ្ចក់, កោណ = គំរប។ ល។ ) ។ ជារឿយៗក្មេងៗមិនស្គាល់រូបរាងទេប្រសិនបើវាត្រូវបានដាក់ក្នុងរបៀបមិនធម្មតា (ឧទាហរណ៍ ការ៉េដែលមានជ្រុងចុះក្រោម)។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាកុមារចាប់យករូបរាងទូទៅនៃសញ្ញានេះប៉ុន្តែមិនមែនជាធាតុរបស់វាដូច្នេះនៅអាយុនេះភារកិច្ចសម្រាប់ dismemberment និងការសាងសង់ (pentamino, mosaic ធរណីមាត្រ។ ល។ ) គឺមានប្រយោជន៍ណាស់។

នៅក្នុងការយល់ឃើញនៃរូបភាពគ្រោង មានទំនោរក្នុងការបកស្រាយ បកស្រាយគ្រោង ទោះបីជាការរាប់បញ្ចូលសាមញ្ញនៃវត្ថុដែលបានពិពណ៌នា ឬការពិពណ៌នារបស់ពួកគេមិនត្រូវបានដកចេញក៏ដោយ។

ជាទូទៅការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការកើនឡើងនៃភាពបំពាន។ ហើយកន្លែងដែលគ្រូបង្រៀនការសង្កេត ផ្តោតលើលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗនៃវត្ថុ កុមារត្រូវបានតម្រង់ទិសកាន់តែប្រសើរឡើង ទាំងនៅក្នុងការពិតទូទៅ និងនៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំជាពិសេស។

ការចងចាំរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា គឺជាសមាសធាតុផ្លូវចិត្តចម្បងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។ លើសពីនេះទៀត ការចងចាំអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសកម្មភាព mnemonic ឯករាជ្យដែលមានគោលបំណងជាពិសេសក្នុងការចងចាំ។ នៅសាលារៀន សិស្សចងចាំជាប្រព័ន្ធនូវសម្ភារៈមួយចំនួនធំ ហើយបន្ទាប់មកបង្កើតវាឡើងវិញ។ សិស្សវ័យក្មេងម្នាក់ចងចាំកាន់តែងាយស្រួលនូវអ្វីដែលភ្លឺ មិនធម្មតា អ្វីដែលធ្វើឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍។ ដោយគ្មានស្ទាត់ជំនាញសកម្មភាព mnemonic កុមារព្យាយាមសម្រាប់ការចងចាំ rote ដែលមិនមែនជាលក្ខណៈនៃការចងចាំរបស់គាត់ទាំងស្រុងហើយបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកដ៏ធំសម្បើម។ ចំនុចខ្វះខាតនេះត្រូវបានលុបចោល ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនគាត់នូវវិធីសាស្រ្តទន្ទេញចាំ។

សកម្មភាព mnemonic របស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង ក៏ដូចជាការបង្រៀនរបស់គាត់ជាទូទៅ កាន់តែមានអត្ថន័យ និងបំពាន។ សូចនាករនៃអត្ថន័យនៃការទន្ទេញគឺជាជំនាញរបស់សិស្សនៃបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តនៃការទន្ទេញចាំ។

បច្ចេកទេសនៃការទន្ទេញចាំដ៏សំខាន់បំផុតគឺការបែងចែកអត្ថបទទៅជាផ្នែក semantic រៀបចំផែនការ។ នៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា វិធីសាស្ត្រផ្សេងទៀតក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ ដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការទន្ទេញ ការប្រៀបធៀប និងការជាប់ទាក់ទងគ្នា។

វាគួរតែត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ផងដែរថាដោយគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសសិស្សវ័យក្មេងមិនអាចប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការទន្ទេញចាំដោយហេតុផលទេព្រោះពួកគេទាំងអស់ត្រូវការការប្រើប្រាស់ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញ (ការវិភាគការសំយោគការប្រៀបធៀប) ដែលគាត់ធ្វើជាម្ចាស់បន្តិចម្តង ៗ ក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសបន្តពូជដោយសិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។

ការបន្តពូជគឺជាសកម្មភាពដ៏លំបាកមួយសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង ដែលទាមទារការកំណត់គោលដៅ ការដាក់បញ្ចូលដំណើរការគិត និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

នៅដើមដំបូងនៃការសិក្សា ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងចំពោះកុមារត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច ហើយការកែលម្អរបស់វាឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើន។ ដំបូង​ឡើយ សិស្ស​អាច​និយាយ​ឡើងវិញ​នូវ​សម្ភារៈ​ជាច្រើន​ដង​ពេល​ទន្ទេញ​ចាំ បន្ទាប់មក​គាត់​ព្យាយាម​គ្រប់គ្រង​ខ្លួនឯង​ដោយ​មើល​សៀវភៅ​សិក្សា ពោលគឺ​ឧ. ដោយប្រើការទទួលស្គាល់បន្ទាប់មកនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាតម្រូវការសម្រាប់ការបន្តពូជត្រូវបានបង្កើតឡើង។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការទន្ទេញ និងជាពិសេសការបន្តពូជ ការចងចាំដោយស្ម័គ្រចិត្តមានការរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំង ហើយនៅថ្នាក់ទី II-III ផលិតភាពរបស់វាចំពោះកុមារ បើប្រៀបធៀបនឹងការមិនស្ម័គ្រចិត្ត កើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្តមួយចំនួនបង្ហាញថា នៅពេលអនាគត ការចងចាំទាំងពីរប្រភេទនេះ មានការវិវត្តន៍ជាមួយគ្នា និងមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាការអភិវឌ្ឍនៃការទន្ទេញចាំតាមអំពើចិត្តហើយដូច្នេះសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តបច្ចេកទេសរបស់វាបន្ទាប់មកជួយវិភាគមាតិកានៃសម្ភារៈអប់រំនិងការទន្ទេញចាំបានល្អប្រសើររបស់វា។ ដូចដែលអាចមើលឃើញពីខាងលើ ដំណើរការនៃការចងចាំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុ ចំណេះដឹង និងការពិចារណាដែលចាំបាច់សម្រាប់គ្រូដើម្បីរៀបចំការសិក្សាប្រកបដោយជោគជ័យ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។

ការស្រមើលស្រមៃក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាឆ្លងកាត់ពីរដំណាក់កាល។ ដំបូង រូបភាពដែលបានបង្កើតឡើងវិញ ប្រហាក់ប្រហែលនឹងលក្ខណៈរបស់វត្ថុ មានភាពលម្អិតតិចតួច អសកម្ម - នេះគឺជាការស្រមើលស្រមៃដែលបង្កើតឡើងវិញ (បន្តពូជ)។ ដំណាក់កាលទីពីរត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយដំណើរការដ៏សំខាន់នៃសម្ភារៈរូបភាពនិងការបង្កើតរូបភាពថ្មី - នេះគឺជាការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយផលិតភាព។ នៅក្នុងថ្នាក់ទីមួយ ការស្រមើលស្រមៃពឹងផ្អែកលើវត្ថុជាក់លាក់ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងអាយុ ពាក្យនេះមកមុនគេ ដែលផ្តល់កន្លែងសម្រាប់ការស្រមើស្រមៃ។

ទិសដៅសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារគឺការផ្លាស់ប្តូរទៅរកការឆ្លុះបញ្ចាំងកាន់តែត្រឹមត្រូវ និងពេញលេញនៃការពិត ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលពាក់ព័ន្ធ។ ជាមួយនឹងអាយុភាពប្រាកដនិយមនៃការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារកើនឡើង។ នេះ​គឺ​ដោយសារ​ការ​ប្រមូល​ផ្ដុំ​នៃ​ចំណេះដឹង និង​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​ការ​ត្រិះរិះ​ពិចារណា។

ការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាដំបូងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការកែច្នៃបន្តិចបន្តួចនៃគំនិតដែលមានស្រាប់។ នៅពេលអនាគត ដំណើរការច្នៃប្រឌិតនៃគំនិតលេចឡើង។

លក្ខណៈពិសេសនៃការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្សវ័យក្មេងគឺការពឹងផ្អែករបស់គាត់លើវត្ថុជាក់លាក់។ ដូច្នេះនៅក្នុងហ្គេម កុមារប្រើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង របស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ។ល។ បើគ្មាននេះទេ វាជាការលំបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការបង្កើតរូបភាពនៃការស្រមើលស្រមៃ។ ដូច​គ្នា​នេះ​ដែរ ពេល​អាន​និង​ប្រាប់​កូន គាត់​ពឹង​លើ​រូបភាព​លើ​រូបភាព​ជាក់លាក់។ បើគ្មាននេះទេ សិស្សមិនអាចស្រមៃបានទេ បង្កើតស្ថានភាពដែលបានពិពណ៌នាឡើងវិញ។

ជាលទ្ធផលនៃការងារឥតឈប់ឈររបស់គ្រូការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រមើលស្រមៃចាប់ផ្តើមទៅតាមទិសដៅដូចខាងក្រោម។

1. ដំបូង រូបភាពនៃការស្រមើលស្រមៃគឺមិនច្បាស់លាស់ មិនច្បាស់លាស់ បន្ទាប់មកវាកាន់តែត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់។

2. ដំបូងឡើយ មានតែសញ្ញាមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងរូបភាព ប៉ុន្តែដោយថ្នាក់ទីពីរ ឬទីបី មានច្រើនទៀត និងសំខាន់។

3. ការកែច្នៃរូបភាព គំនិតប្រមូលផ្តុំនៅថ្នាក់ទី 1 គឺមិនសូវសំខាន់ទេ ប៉ុន្តែដល់ថ្នាក់ទី 3 សិស្សទទួលបានចំណេះដឹងកាន់តែច្រើន ហើយរូបភាពកាន់តែមានភាពទូលំទូលាយ និងភ្លឺជាងមុន។ កុមារអាចផ្លាស់ប្តូរដំណើររឿងនៃរឿង ណែនាំអនុសញ្ញា ស្វែងយល់ពីខ្លឹមសាររបស់វា។

4. ដំបូង រូបភាពនៃការស្រមើស្រមៃណាមួយតម្រូវឱ្យមានការពឹងផ្អែកលើវត្ថុជាក់លាក់មួយ (នៅពេលអាននិងប្រាប់ឧទាហរណ៍ ការពឹងផ្អែកលើរូបភាព) ហើយបន្ទាប់មកការពឹងផ្អែកលើពាក្យមួយកើតឡើង។ វាគឺជាការដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្កើតរូបភាពផ្លូវចិត្តថ្មី (កុមារសរសេរអត្ថបទដោយផ្អែកលើរឿងរបស់គ្រូយោងទៅតាមអ្វីដែលពួកគេបានអាននៅក្នុងសៀវភៅ) ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ ការស្រមើលស្រមៃក៏ក្លាយជាដំណើរការគ្រប់គ្រងកាន់តែខ្លាំងឡើង ហើយរូបភាពរបស់វាកើតឡើងស្របតាមកិច្ចការដែលខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំកំណត់នៅចំពោះមុខពួកគេ។

ការគិតដូចដែលវាត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដំណើរការយល់ដឹងទាំងអស់ធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ លើកកម្ពស់ការចូលរួមរបស់ពួកគេនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ហើយដំណើរការនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ក្នុងករណីចាំបាច់ ទទួលបានរចនាសម្ព័ន្ធស្រដៀងនឹងទង្វើបញ្ញា។ ភារកិច្ចសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់ ការទន្ទេញចាំ ការបន្តពូជ គឺជាកិច្ចការបំប្លែងបញ្ញាដ៏សំខាន់ដែលដោះស្រាយដោយមធ្យោបាយនៃការគិត។

ការគិតរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា ផ្លាស់ប្តូរពីការគិតតាមន័យធៀប ទៅជាការគិតដោយពាក្យសំដី និងសមហេតុផល។ នេះផ្តល់នូវចរិតលក្ខណៈពីរចំពោះសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត៖ ការគិតជាក់ស្តែង ដែលភ្ជាប់ជាមួយការពិត និងការសង្កេតដោយផ្ទាល់ ចាប់ផ្តើមគោរពតាមគោលការណ៍ឡូជីខល ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ការសន្និដ្ឋានបែបសមហេតុសមផលបែបអរូបី មិនទាន់មានសម្រាប់ក្មេងអាយុនេះទេ។ ដូច្នេះហើយ កុមារនៅអាយុនេះអភិវឌ្ឍការគិតផ្សេងៗ ដែលរួមចំណែកដល់ភាពជោគជ័យក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំ។

ការបង្កើតជាបណ្តើរៗនៃផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុងនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងដំណើរការបញ្ញាទាំងអស់។ ដំបូងឡើយ កុមារមានទំនោរបង្កើតភាពទូទៅដោយផ្អែកលើសញ្ញាខាងក្រៅ ដែលជាធម្មតាមិនសំខាន់។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា គ្រូជួសជុលការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេលើការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនង លើអ្វីដែលមិនត្រូវបានយល់ឃើញដោយផ្ទាល់ ដូច្នេះសិស្សផ្លាស់ទីទៅកម្រិតខ្ពស់នៃការយល់ដឹងទូទៅ ពួកគេអាចបញ្ចូលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រដោយមិនពឹងផ្អែកលើសម្ភារៈដែលមើលឃើញ។

នៅសាលាបឋមសិក្សា ដំណើរការយល់ដឹងទាំងអស់មានការរីកចម្រើន ប៉ុន្តែ D.B. Elkonin ដូចជា L.S. Vygotsky ជឿថាការផ្លាស់ប្តូរការយល់ឃើញ និងការចងចាំគឺកើតចេញពីការគិត។ វាត្រូវបានគេគិតថាក្លាយជាមជ្ឈមណ្ឌលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងអំឡុងពេលនេះ។ ដោយសារតែនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ និងការចងចាំដើរតាមគន្លងនៃបញ្ញា។ សិស្សប្រើសកម្មភាពផ្លូវចិត្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការយល់ឃើញ ការចងចាំ និងការបន្តពូជ។ "អរគុណចំពោះការផ្លាស់ប្តូរនៃការគិតទៅកាន់កម្រិតខ្ពស់ថ្មី ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតទាំងអស់កើតឡើង ការចងចាំក្លាយជាការគិត និងការយល់ឃើញក្លាយជាការគិត។ បង្កើតជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យសិក្សាបឋម" ។

នៅសាលាបឋមសិក្សា ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការបង្កើតគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ។ ពួកគេបែងចែកគំនិតប្រធានបទ (ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈទូទៅ និងសំខាន់ៗ និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុ - សត្វស្លាប សត្វ ផ្លែឈើ គ្រឿងសង្ហារឹម។ .)

សម្រាប់ដំបូងដំណាក់កាលជាច្រើននៃការ assimilation ត្រូវបានសម្គាល់:

1) ការបន្លិចមុខងារនៃវត្ថុ, i.e. ទាក់ទងនឹងគោលបំណងរបស់ពួកគេ (គោ - ទឹកដោះគោ);

2) ការរាប់បញ្ចូលនៃលក្ខណៈសម្បត្តិដែលគេស្គាល់ដោយមិនបន្លិចសំខាន់ និងមិនសំខាន់ (ត្រសក់គឺជាផ្លែឈើមួយ ដុះនៅក្នុងសួនច្បារ ពណ៌បៃតង ហ៊ានជាមួយគ្រាប់ពូជ។ល។);

3) ការបន្លិចលក្ខណៈទូទៅ និងសំខាន់ៗនៅក្នុងថ្នាក់នៃវត្ថុតែមួយ (ផ្លែឈើ ដើមឈើ សត្វ)។

សម្រាប់ចុងក្រោយ ដំណាក់កាលជាច្រើននៃការអភិវឌ្ឍន៍ក៏ត្រូវបានសម្គាល់ផងដែរ៖

1) ការពិចារណាលើករណីបុគ្គលជាក់លាក់នៃការបញ្ចេញមតិនៃគំនិតទាំងនេះ (មួយច្រើនជាងមួយផ្សេងទៀត);

2) ការធ្វើទូទៅទាក់ទងនឹងករណីដែលគេស្គាល់ ជួបប្រទះ និងមិនពង្រីកដល់ករណីថ្មី;

3) ទូទៅទូលំទូលាយអាចអនុវត្តបានចំពោះករណីណាមួយ។

ប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលលេចធ្លោនៅដើមដំបូងនៃការសិក្សាគឺការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាដែលជាមូលដ្ឋានសរីរវិទ្យាដែលជាការឆ្លុះបញ្ចាំងតម្រង់ទិសនៃប្រភេទ Pavlovian - "តើវាជាអ្វី?" ។ កុមារមិនទាន់អាចគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់; ប្រតិកម្មទៅនឹងថ្មី, មិនធម្មតាគឺខ្លាំងណាស់ដែលគាត់ត្រូវបានរំខាន, ត្រូវបាននៅមេត្តាករុណានៃការចាប់អារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់។ សូម្បីតែនៅពេលដែលផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេក៏ដោយ សិស្សសាលាវ័យក្មេងជារឿយៗមិនកត់សំគាល់ពីចំណុចសំខាន់ និងសំខាន់នោះទេ ដោយត្រូវបានរំខានដោយបុគ្គល ភាពទាក់ទាញ សញ្ញាដែលគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងវត្ថុ និងបាតុភូត។ លើសពីនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការគិត ដូច្នេះហើយ វាអាចជាការលំបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការផ្តោតលើសម្ភារៈដែលមិនច្បាស់លាស់ មិនអាចយល់បាន និងគ្មានន័យ។

ប៉ុន្តែរូបភាពបែបនេះនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់មិននៅដដែលទេនៅក្នុងថ្នាក់ទី I-III មានដំណើរការព្យុះនៃការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ជាទូទៅនិងការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ នេះគឺដោយសារតែការអភិវឌ្ឍបញ្ញាទូទៅរបស់កុមារ ជាមួយនឹងការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការដោយគោលបំណង។

ការរៀបចំដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារគឺជាផលវិបាកនៃអង្គការ ដែលដំបូងឡើយត្រូវបានបង្កើតឡើង និងដឹកនាំដោយមនុស្សពេញវ័យ ដោយគ្រូ។ ទិសដៅទូទៅក្នុងការអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តមាននៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារពីការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលកំណត់ដោយមនុស្សពេញវ័យទៅការកំណត់ និងការសម្រេចបាននូវគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ប៉ុន្តែការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅតែមិនស្ថិតស្ថេរ ដោយសារគាត់មិនទាន់មានមធ្យោបាយផ្ទៃក្នុងនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ អស្ថិរភាពនេះត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងភាពទន់ខ្សោយនៃសមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ ភាពងាយរំខាន និងការឆ្អែតឆ្អន់ អស់កម្លាំង ពិបាកក្នុងការប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ពីវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀត។ ជាមធ្យម កុមារអាចរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងរយៈពេល 15-20 នាទី ដូច្នេះគ្រូបង្រៀនងាកទៅរកប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារអប់រំ ដើម្បីបន្សាបលក្ខណៈពិសេសដែលបានរាយបញ្ជីនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ។ លើសពីនេះទៀតអ្នកចិត្តសាស្រ្តបានរកឃើញថានៅក្នុងថ្នាក់ទី I-II ការយកចិត្តទុកដាក់មានស្ថេរភាពជាងនៅពេលអនុវត្តសកម្មភាពខាងក្រៅនិងមិនសូវមានស្ថេរភាពនៅពេលអនុវត្តសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

លក្ខណៈពិសេសនេះក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យផងដែរ ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងសម្ភារៈ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង (គំនូរ គំរូ ការច្រៀង ការអប់រំកាយ)។ វាត្រូវបានគេរកឃើញផងដែរថា កុមារងាយនឹងមានការរំខាន ប្រសិនបើពួកគេធ្វើសកម្មភាពសាមញ្ញ ប៉ុន្តែមានលក្ខណៈឯកតា ជាងពេលដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញ ដែលតម្រូវឱ្យប្រើវិធី និងវិធីផ្សេងគ្នានៃការងារ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពង្រីកបរិមាណរបស់វាសមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយវា។ ដូច្នេះហើយ នៅថ្នាក់ទាប កិច្ចការដែលមានការគ្រប់គ្រងជាគូ មានប្រសិទ្ធភាពខ្លាំង៖ តាមរយៈការគ្រប់គ្រងការងាររបស់អ្នកជិតខាង កុមារកាន់តែយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះខ្លួនឯង។ N.F. Dobrynin បានរកឃើញថាការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងគឺផ្តោតគ្រប់គ្រាន់ និងស្ថិរភាពនៅពេលដែលពួកគេកាន់កាប់ពេញលេញជាមួយនឹងការងារ នៅពេលដែលការងារត្រូវការសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងម៉ូទ័រអតិបរមា នៅពេលដែលអារម្មណ៍ និងចំណាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានចាប់យកដោយវា។

ការនិយាយគឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់បំផុតមួយរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ហើយការនិយាយត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញក្នុងមេរៀននៃភាសាកំណើតតាមខ្សែបន្ទាត់នៃសំឡេង-ចង្វាក់ និងផ្នែកខាងសូរស័ព្ទរបស់វា។ តាមបន្ទាត់នៃការគ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ និងវាក្យសព្ទ បង្កើនវាក្យសព្ទ និងការយល់ដឹងអំពីដំណើរការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់។

មុខងារ​មួយ​នៃ​ការ​និយាយ​ដែល​មក​ពី​មុខ​គឺ​ការ​ទំនាក់ទំនង។ សុន្ទរកថារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្រិតនៃការបំពាន, ភាពស្មុគស្មាញ, ការធ្វើផែនការ, ប៉ុន្តែសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់គាត់គឺដោយផ្ទាល់ខ្លាំងណាស់។ ជាញឹកញាប់នេះគឺជាការនិយាយ - ពាក្យផ្ទួន, ការនិយាយ - ឈ្មោះ, កុមារអាចត្រូវបានគ្របដណ្តប់ដោយការបង្ហាប់, អចេតនា, ប្រតិកម្ម (ការសន្ទនា) ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺជាទិដ្ឋភាពសំខាន់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅក្នុងវ័យកុមារភាព។ ការនិយាយត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយនឹងការគិត។ ក្នុងនាមជាកូនម្ចាស់ការនិយាយ គាត់រៀនយល់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ បញ្ចេញគំនិតរបស់គាត់ឱ្យស៊ីសង្វាក់គ្នា។ សុន្ទរកថាផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីនិយាយពាក្យសំដីពីអារម្មណ៍និងបទពិសោធន៍របស់ពួកគេជួយអនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាព។

នៅអាយុបឋមសិក្សា "ការទទួលបានយ៉ាងសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារគឺជាជំនាញរបស់គាត់ក្នុងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ... ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ" ។ រយៈពេលនេះរាប់បញ្ចូលការរៀនសូត្រសកម្មក្នុងការអាន (ឧ. ការយល់ដឹងភាសាសរសេរ) និងការសរសេរ (បង្កើតភាសាសរសេរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក)។ ការរៀនអាន និងសរសេរ កុមាររៀនតាមរបៀបថ្មី - ស៊ីសង្វាក់គ្នា ជាប្រព័ន្ធ គិតគូរ - បង្កើតការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់គាត់។

នៅក្នុងមេរៀននៅសាលា គ្រូបង្រៀនអាចប្រើប្រាស់កិច្ចការ និងលំហាត់មួយចំនួនដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅរបស់កុមារ៖ ការបង្កើនវាក្យសព្ទ ការកែលម្អរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។ល។

1.3 ល្បែងបញ្ញា៖ ចំណាត់ថ្នាក់ និងអត្ថន័យរបស់ពួកគេ។

ហ្គេមបញ្ញា និងច្នៃប្រឌិតគឺស្ថិតនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងនូវទម្រង់មួយនៃសកម្មភាពកម្សាន្តដែលចូលចិត្តនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។ ដោយបានទទួលអ្នកគាំទ្ររាប់លាននាក់គ្រប់វ័យ ដោយសារទូរទស្សន៍ ពួកគេបានចូលយ៉ាងទូលំទូលាយនូវការអនុវត្តការងារ សាលារៀន បណ្ណាល័យ ស្ថាប័នវប្បធម៌ និងក្លឹបការងារយុវជន។ វាអាចនិយាយបានថាមិនមានសមាគមសាធារណៈបែបនេះទេដែលនៅដំណាក់កាលមួយ ឬការងារផ្សេងទៀតរបស់ខ្លួនមិនបានប្រើប្រាស់ល្បែងបញ្ញា និងច្នៃប្រឌិតជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងផ្តល់ការកម្សាន្តសម្រាប់សមាជិករបស់ខ្លួន។ មហោស្រព​ហ្គេម​បញ្ញា​អន្តរជាតិ និង​ថ្នាក់​តំបន់​ដែល​ប្រារព្ធ​ឡើង​ក្រោម​ការ​ឧបត្ថម្ភ​ពី​សមាគម​ក្លឹប​អន្តរជាតិ "អ្វី? កន្លែងណា? ពេលណា?" ទាក់ទាញ​អ្នក​ចូល​រួម​ដែល​មាន​ចំណាប់​អារម្មណ៍ និង​អ្នក​ទស្សនា​យ៉ាង​ច្រើន​សន្ធឹក​សន្ធាប់។ នៅក្នុងតំបន់ជាច្រើននៃប្រទេសរបស់យើង ក្លឹបហ្គេមបញ្ញា ជាអង្គការមិនរកប្រាក់ចំណេញ អនុវត្តការងារសំខាន់ៗក្នុងចំណោមយុវជន ដោយអនុវត្តមិនត្រឹមតែគម្រោងហ្គេមជាក់ស្តែងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបំពេញតម្រូវការចម្រុះផ្សេងទៀតរបស់មនុស្សវ័យក្មេងផងដែរ។

ល្បែងបញ្ញា - ការអនុវត្តការងារជាបុគ្គល ឬ (ច្រើនតែជាសមូហភាព) ដែលតម្រូវឱ្យមានការប្រើប្រាស់ការគិតប្រកបដោយផលិតភាពក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃពេលវេលា និងការប្រកួតប្រជែងមានកំណត់។ ហ្គេមបញ្ញារួមបញ្ចូលគ្នានូវលក្ខណៈពិសេសទាំងហ្គេម និងសកម្មភាពអប់រំ - ពួកគេអភិវឌ្ឍការគិតតាមទ្រឹស្តី ទាមទារការបង្កើតគំនិត ការអនុវត្តប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន (ការចាត់ថ្នាក់ ការវិភាគ ការសំយោគ។ល។)។

ម្យ៉ាងវិញទៀត សកម្មភាពនេះនៅក្នុងខ្លួនវាមិនមែនជាគោលដៅនោះទេ ប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបានលទ្ធផលនៃការប្រកួតមួយ (ការឈ្នះការប្រកួត) ហើយលទ្ធផលនេះបាត់បង់តម្លៃរបស់វាភ្លាមៗ ហើយគោលដៅផ្លាស់ប្តូរពីលទ្ធផលដោយផ្ទាល់ទៅកាន់ដំណើរការនៃការស្វែងរក។ និងធ្វើការសម្រេចចិត្ត។

ការចាត់ថ្នាក់នៃហ្គេម៖

1. ហ្គេមសម្រាប់ការរៀនសូត្រដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង។

ល្បែងអប់រំសម្រាប់ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ។

ការបណ្តុះបណ្តាលអាជីវកម្ម

ការធ្វើតេស្តហ្គេម

2. ហ្គេមសម្រាប់សកម្មភាពក្រៅ

ហ្គេមក្នុងផ្ទះ

ល្បែងតុ

ហ្គេមក្រៅ

3. ល្បែងទំនាក់ទំនង-ភាសា។

ល្បែងបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនង

ល្បែងសិក្សាភាសា

ហ្គេមច្នៃប្រឌិតពេលល្ងាច

4. ល្បែងផ្លូវចិត្ត

ល្បែងនៃចិត្តសាស្ត្រ - ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់រដ្ឋ

ហ្គេមសុខភាព

ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសមត្ថភាពបម្រុង (ការកែលម្អខ្លួនឯងណែនាំ)

តើហ្គេមជាអ្វី?

ហ្គេមគឺជាប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលមិនបង្កើតផល ដែលជាការជម្រុញដែលមិនមាននៅក្នុងលទ្ធផលរបស់វា ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការផ្ទាល់។

ទោះបីជាវចនានុក្រមនិយាយអំពីភាពគ្មានផលិតភាពនៃហ្គេមជាសកម្មភាពក៏ដោយ ហ្គេមបញ្ញាបានធ្វើឱ្យមានការសង្ស័យលើសេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះ។ ជាការពិតណាស់ ហ្គេមបែបនេះហាក់ដូចជាមិនមានលទ្ធផលជាក់ស្តែង ប៉ុន្តែទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ឥទ្ធិពលនៃការយល់ដឹងនៃហ្គេមបែបនេះគឺខ្ពស់ តើពួកគេផ្តល់ចំណេះដឹងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមានប្រយោជន៍ប៉ុណ្ណា។ វាគឺជាល្បែងបញ្ញាដែលបង្វែរសកម្មភាពបញ្ញាទៅជាការប្រកួតប្រជែងដ៏រំភើប ដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ។

អត្ថន័យនៃល្បែងចិត្ត៖

1. ពួកគេផ្តល់ឱកាសដើម្បីបង្ហាញខ្លួនឯងដល់កុមារដែលមានទេពកោសល្យបំផុត ពូកែបំផុត ដែលចំណេះដឹង វិទ្យាសាស្ត្រ ភាពច្នៃប្រឌិតមានសារៈសំខាន់បំផុត។

2. រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនាដ៏ទូលំទូលាយរបស់សិស្ស ជួយអភិវឌ្ឍជំនាញ និងគុណភាពដែលចាំបាច់ក្នុងជីវិត និងការសិក្សា។

3. អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត ធ្វើអោយប្រសើរឡើង និងបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំ ការគិត ជួយក្នុងការប្រមូលផ្តុំ និងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងកាន់តែប្រសើរ។

4. ពួកគេមានសារៈសំខាន់ក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ជាមធ្យោបាយនៃការរៀបចំផ្លូវចិត្តសម្រាប់ស្ថានភាពជីវិតនាពេលអនាគត។

គួរ​កត់​សម្គាល់​ថា ពេល​ធ្វើ​ល្បែង​បញ្ញា​សិស្ស​តែង​តែ​សកម្ម។ ការផ្ទុះឡើងនៃអារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍បញ្ញាជំរុញ និងរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍ រួមចំណែកដល់ការលើកទឹកចិត្តសិស្ស។

ល្បែងបញ្ញាបង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យ មានជោគជ័យ មានបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន។

ការផ្លាស់ប្តូរសម័យទំនើបនៅក្នុងសង្គម គោលការណ៍ណែនាំយុទ្ធសាស្ត្រថ្មីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ច ភាពបើកចំហនៃសង្គម ការផ្តល់ព័ត៌មានយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងថាមវន្តបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនូវតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំ។ គោលដៅចម្បងនៃការអប់រំមិនមែនជាសំណុំចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពសាមញ្ញនោះទេ ប៉ុន្តែសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន សង្គម និងវិជ្ជាជីវៈដោយផ្អែកលើពួកគេ - សមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានដោយឯករាជ្យ វិភាគ និងប្រើប្រាស់ព័ត៌មានប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព សមត្ថភាពក្នុងការរស់នៅ និងធ្វើការប្រកបដោយសមហេតុផល និងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ពិភពលោកផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

សមត្ថភាពក្នុងការគិតឱ្យបានច្បាស់លាស់ តក្កវិជ្ជាយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ និងបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់ឥឡូវនេះត្រូវបានទាមទារដោយមនុស្សគ្រប់គ្នា។ វិស័យអាទិភាពមួយសម្រាប់ការកសាងគំរូជាតិនៃការអប់រំគឺការបណ្តុះបណ្តាលឥស្សរជនបញ្ញា - យុវជនដែលអាចកាន់មុខតំណែងសំខាន់ៗក្នុងរដ្ឋាភិបាល សេដ្ឋកិច្ច វិទ្យាសាស្ត្រ វប្បធម៌ និងសិល្បៈ។

ល្បែងបញ្ញវន្តទាំងអស់អាចបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌទៅជាបឋម និងសមាសធាតុ (ដែលជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃបឋមសិក្សា)។ នៅក្នុងវេន ហ្គេមបឋមអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់អាស្រ័យលើចំនួននៃជម្រើសចម្លើយដែលអ្នកចូលរួមជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវ។ ជាធម្មតា ហ្គេមបញ្ញាណាមួយអាចលេងបានទាំងបុគ្គល និងជាក្រុម។

ល្បែងបញ្ញាដ៏សាមញ្ញបំផុតគឺហ្គេមសាកល្បង ដែលជាសំណុំនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងចំនួនចម្លើយដែលបានផ្តល់ឱ្យពួកគេ - ពី 2 (ហ្គេមនេះត្រូវបានគេហៅថា "ជឿឬអត់") ដល់ 5 ("Scrabble-lotto") ហ្គេមប្រភេទនេះ ជាធម្មតាត្រូវបានគេប្រើជាការកម្តៅសាច់ដុំ សម្រាប់ហ្គេមជាមួយទស្សនិកជន ឬនៅចន្លោះហ្គេមបញ្ញា "ចម្បង"។ អត្ថប្រយោជន៍របស់ពួកគេគឺតួនាទីសំណាងខ្ពស់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចូលរួមសូម្បីតែមិនបានត្រៀមខ្លួនច្រើនដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ។ ភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការ។

ភាពស្មុគស្មាញបំផុតនៃហ្គេមទាំងនេះគឺជាអ្វីដែលគេហៅថា "កាលៈទេសៈចម្លែក" នៅពេលដែលព័ត៌មានជាក់លាក់កាន់តែច្រើនត្រូវបានរាយការណ៍ជាប់លាប់អំពីវត្ថុដែលចង់បាន។ កាន់តែឆាប់មនុស្សម្នាក់ (ក្រុម) ដោះស្រាយគំនិតដែលបានអ៊ិនគ្រីប នោះគាត់ទទួលបានពិន្ទុកាន់តែច្រើន។

បរិមាណស្តង់ដារនៃហ្គេមទាំងនេះគឺ 15 សំណួរ "ជឿឬអត់" ឬ 8-10 សំណួរ "Erudite-Lotto" ។

ប្រភេទនៃហ្គេមនេះគឺជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ធ្ងន់ធ្ងរនៅពេលដែលពួកគេមានក្បួនដោះស្រាយមិនច្បាស់លាស់ ប៉ុន្តែច្បាស់លាស់សម្រាប់ការស្វែងរកដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវ ភារកិច្ចគឺផ្ទុយស្រឡះ និង/ឬតម្រូវឱ្យមានការសម្រេចចិត្តផ្ទុយគ្នា។

ក្រុមទីពីរ(កម្រណាស់) គឺជាហ្គេមដែលអាចត្រូវបានគេហៅថាជាលក្ខខណ្ឌថា "បំពេញចន្លោះ" (ពាក្យគន្លឹះមួយត្រូវបានលុបចោល ឬជំនួសក្នុងឃ្លាដែលចាំបាច់ត្រូវស្តារ ឬចងចាំ) "ការស្តារបញ្ជីឡើងវិញ" ("អ្នកណាស្រលាញ់អ្នកណា" "កន្លែងណា តើ​ឃ្លា​នេះ​បាន​មក​ពី​អ្វី​»​, «​តោះ​និយាយ​ភាសា​ផ្សេង​»​) ។

ក្រុមទីបីគឺជាហ្គេមដែលអ្នកចូលរួមត្រូវបានស្នើឱ្យដាក់ជាក្រុមតាមលក្ខណៈជាក់លាក់ ដែលភាគច្រើនកំណត់ដោយអ្នកចូលរួមខ្លួនឯង។ ក្លឹបហ្គេមបញ្ញាបានបង្កើតហ្គេមជាច្រើនប្រភេទ៖

"អ្នកប្រមាញ់គ្រប់រូបចង់ដឹង" ។ លក្ខណៈសំខាន់នៃលំហគឺការរចនាពណ៌របស់វា។ ពណ៌ក៏ជាមូលដ្ឋាននៃការចងចាំផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សផងដែរ។ ដូច្នេះនៅពេលកែតម្រូវធាតុលំហនៃក្រូណូតូប យើងប្រើហ្គេមនេះ ដែលអាចប្រើបានជាពីរកំណែ - ក្នុងចំនោមពួកគេដំបូងមានអ្នកលេងប្រាំពីរនាក់ចូលរួម ដែលនីមួយៗត្រូវបាន "ប្រគល់ឱ្យ" ជាមួយនឹងពណ៌ជាក់លាក់មួយ (នៅដំណាក់កាលដំបូងទាំងនេះ។ គឺជាពណ៌នៃវិសាលគមចម្បង បន្ទាប់មកការងារអាចស្មុគស្មាញ)។ បន្ទាប់មកវត្ថុមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតត្រូវបានហៅ ហើយសម្រាប់ពេលវេលាកំណត់ក្នុងបរិយាកាសប្រកួតប្រជែង អ្នកលេងដែលត្រូវគ្នាត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងការជំរុញនេះ។ នៅក្នុងវត្តមាននៃបន្ទប់ធំមួយ, ចម្លើយអាចត្រូវបានរារាំងដោយតម្រូវការដើម្បីធ្វើឧបាយកលបន្ថែមជាមួយចន្លោះ។ នៅក្នុងកំណែហ្គេមដ៏សាមញ្ញជាងនេះ (យ៉ាងហោចណាស់មានមនុស្សពីរនាក់អាចចូលរួមបាន) អ្នកលេងម្នាក់ៗត្រូវដាក់ឈ្មោះឱ្យត្រឹមត្រូវនូវពណ៌នៃវត្ថុជាក់លាក់នៅក្នុងការប្រកួតមួយ (ឬពេលវេលាកំណត់)។

"ខាងជើង - ខាងត្បូង" ហ្គេមនេះក៏ត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើតរូបភាពសមហេតុផលនៃលំហ។ វាត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅក្នុងទម្រង់នៃការប្រកួតប្រជែងមួយដែលជាធម្មតាគូស្វាមីភរិយាចូលរួម។ អ្នកសម្របសម្រួលដាក់ឈ្មោះវត្ថុ (ធាតុនៃបរិយាកាសភូមិសាស្រ្តអក្សរសាស្ត្រ) ហើយអ្នកចូលរួមត្រូវតែឆ្លើយ (ហើយមានតែអ្នកដែលត្រូវបានចាត់តាំងទិសដៅដែលត្រូវគ្នាប៉ុណ្ណោះដែលទទួលខុសត្រូវដែលតម្រូវឱ្យមានការសម្របសម្រួលជាគូ) ។ តើវត្ថុនេះមានទីតាំងនៅខាងជើងឬខាងត្បូង (ជម្រើស - ទៅខាងលិចឬខាងកើត) នៃវត្ថុដែលបានបញ្ជាក់ដោយមេ) ។ កំណែដ៏ស្មុគស្មាញនៃហ្គេមគឺជាហ្គេមមួយដែលអ្នកចូលរួមត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរទីតាំងលំហរបស់ពួកគេតាមលក្ខខណ្ឌក្នុងទម្រង់ជាចម្លើយត្រឹមត្រូវ។

ក្រុមទីបួនគឺជាល្បែងបញ្ញាដែលអ្នកចូលរួមត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យឆ្លើយសំណួរជាក់លាក់មួយក្នុងពេលជាក់លាក់ណាមួយ។ ទម្រង់បុគ្គលត្រូវបានតំណាងដោយ "ហ្គេមផ្ទាល់ខ្លួន" (ជាធម្មតាអ្នកចូលរួមបីនាក់ចូលរួមក្នុងវាក្នុងជុំនីមួយៗ)។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយហ្គេមសំខាន់ៗនៃប្រភេទនេះគឺ "Brain Ring" និង "អ្វី? កន្លែងណា? នៅពេលណា?" ។ ទីមួយគឺជាការប្រកួតពេញម៉ោងរវាងក្រុម ហើយទីពីរគឺជាការប្រកួតដែលភារកិច្ចរបស់ក្រុមគឺដើម្បីរកពិន្ទុអតិបរមា។

ល្បែងបញ្ញាផ្សំ។

នៅពេលរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ជាក់លាក់មួយ សេណារីយ៉ូជាធម្មតារួមបញ្ចូលការបញ្ចូលគ្នានៃប្រភេទហ្គេមបញ្ញាមួយចំនួន ស្របតាមគំនិតទូទៅនៃព្រឹត្តិការណ៍នេះ ក៏ដូចជាផ្អែកលើភារកិច្ចនៃការកម្សាន្ត រក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកចូលរួមទាំងពីរ និង អ្នកទស្សនា។ ដូច្នេះ ជាធម្មតាហ្គេមបែបនេះគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃល្បែងបញ្ញាបឋមមួយចំនួន។

ជាឧទាហរណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេមបញ្ញាដ៏ស្មុគស្មាញមួយ យើងនឹងដកស្រង់ហ្គេម "The Fifth Corner" ដែលបង្កើតឡើងនៅក្នុងក្លឹប Mind Games Club នៃទីក្រុង Gus-Khrustalny ។

ល្បែងគឺបុគ្គលនៅក្នុងធម្មជាតិ, មនុស្សបួននាក់ប្រកួតប្រជែងនៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូង, ប្រាំនាក់ជាបន្តបន្ទាប់; វដ្តនេះមានប្រាំដំណាក់កាល។

នៅដើមហ្គេម អ្នកលេងបួននាក់ដំបូងកាន់កាប់ជ្រុងនៅសងខាងនៃឆាក។ ទីលានប្រកួតចែកចេញជា៥ផ្នែក។ ម្ចាស់ផ្ទះសួរអ្នកលេង ២១ សំណួរ។ ពេលវេលាដើម្បីគិតអំពីចម្លើយ - 15 វិនាទី។ អ្នកលេងអាចផ្តល់សញ្ញាអំពីវត្តមាននៃចម្លើយរួចហើយនៅពេលអានសំណួរ។ អ្នកលេងដែលផ្តល់សញ្ញាដំបូងឆ្លើយ។

ប្រសិនបើចម្លើយគឺត្រឹមត្រូវ អ្នកលេងផ្លាស់ទីទៅផ្នែកបន្ទាប់ ឬទទួលបានសិទ្ធិក្នុងការផ្លាស់ទីអ្នកលេងផ្សេងទៀតត្រឡប់ទៅវិស័យមួយ។ គោលដៅនៃហ្គេមគឺមិនត្រឹមតែដើម្បីកាន់កាប់ផ្នែកទី 5 ចុងក្រោយ (ជ្រុងទីប្រាំ) ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដើម្បីរក្សានៅទីនោះរហូតដល់ 21 សំណួរចុងក្រោយ។ មាន​តែ​អ្នក​លេង​ដែល​ខ្លួន​គាត់​បាន​ឈាន​ដល់​វា​អាច​បង្ខំ​អ្នក​លេង​ចេញ​ពី​ជ្រុង​ទី​ប្រាំ។ ប្រសិនបើគ្មានអ្នកលេងណាម្នាក់បានឈានដល់ជ្រុងទី 5 ក្នុង 21 សំណួរនោះអ្នកលេងដែលនៅជិតគាត់បំផុតត្រូវបានប្រកាសថាជាអ្នកឈ្នះនៃឆាក។ នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃហ្គេម គាត់ចាប់ផ្តើមវាដោយ "នៅជ្រុងទីប្រាំ" ។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកលេងផ្សេងទៀតក្នុងករណីនេះគឺបង្ខំគាត់ចេញពីទីនោះ។ មិនដូចហ្គេមបញ្ញាទេ ហ្គេមច្នៃប្រឌិតពាក់ព័ន្ធនឹងវត្តមាននៃភារកិច្ចជាមួយនឹង "ចម្លើយបើកចំហ" (អវត្តមាននៃដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវតែមួយ) នៅក្នុងដំណើរការនៃហ្គេមប្រភេទនេះ មនុស្សវ័យជំទង់បង្ហាញខ្លួនឯងតាមរយៈមធ្យោបាយនៃសិល្បៈមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀត ហើយជាចុងក្រោយ ជាលទ្ធផលនៃហ្គេមបែបនេះ មានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន មិនមែនជាលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកពីដំបូងឡើយ។

ហ្គេមជាច្រើនត្រូវបានយកដោយពួកយើងពីការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលល្ខោនដោយផ្អែកលើប្រព័ន្ធរបស់ K.S. Stanislavsky, M. Chekhov, M.O. Knebel និង​អ្នក​ផ្សេង​ទៀត​ដែល​បាន​បំប្លែង​ដោយ​យើង​ស្រប​តាម​ភារកិច្ច​ជាក់លាក់

កត្តាជោគជ័យចម្បងក្នុងការរៀបចំកម្មវិធីហ្គេម:

ភាពស្ថិតស្ថេរនៃទម្រង់ និងភាពទៀងទាត់នៃការបោះពុម្ពផ្សាយ

លទ្ធភាព​នៃ​ការ​ចូល​រួម​នៃ​ក្រុម​ដ៏​ធំ​បំផុត​ដែល​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន​នៃ​ចំនួន​ប្រជាជន​។

ភាពច្បាស់លាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធី (អ្នកណាសម្រាប់អ្វី និងរបៀបទទួលរង្វាន់)។

1.4 ការអភិវឌ្ឍបញ្ញានៃអាយុបឋមសិក្សាដោយកុំព្យូទ័រ

ការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់ដែលកើតឡើងនៅក្នុងវិស័យអប់រំគឺបណ្តាលមកពីតម្រូវការរបស់សង្គមសម្រាប់បុគ្គលិកដែលមានសមត្ថភាពធ្វើការសម្រេចចិត្តមិនស្តង់ដារ អាចគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត i.e. មនុស្សដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។

សាលា​គួរ​រៀបចំ​អ្នក​ចេះ​គិត និង​ចេះ​គិត​ដែល​មិន​ត្រឹម​តែ​មាន​ចំណេះដឹង​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​ចេះ​ប្រើ​វា​ក្នុង​ជីវិត​ដែរ។ ដូច្នេះហើយ ការផ្តោតអារម្មណ៍លើការបង្កើតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគួរតែដើរតួជាអាទិភាពកំពូលតាំងពីដំបូងនៃការអប់រំ។ ទម្រង់សំខាន់នៃការបង្ហាញនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាក្នុងវ័យបឋមសិក្សាគឺ ឯករាជ្យនៃការអប់រំ (សមត្ថភាពក្នុងការរៀន)។ តើ​វា​ជា​អ្វី? ជំនាញនេះ៖

1) រៀបចំផែនការជំហានភ្លាមៗ និងរយៈពេលវែងរបស់អ្នក;

2) វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;

3) វាយតម្លៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេ រកឃើញ និងជួសជុលភាពមិនគ្រប់គ្រាន់របស់ពួកគេនៅក្នុងអ្វីមួយ ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ ស្វែងរកជំនួយ i.e. សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការឆ្លុះបញ្ចាំងចាំបាច់ដើម្បីឆ្លើយសំណួរដំបូងនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង "តើត្រូវសិក្សាអ្វី?" ។

នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា មូលដ្ឋានគ្រឹះគួរតែត្រូវបានដាក់មិនត្រឹមតែសម្រាប់ចំណេះដឹងមុខវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់ចំណេះដឹងអំពីភាពល្ងង់ខ្លៅរបស់ខ្លួនឯងផងដែរ។ វាគឺជាមួយនឹងសកម្មភាពនៃការគោរពខ្លួនឯង ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការយល់ថា "ខ្ញុំដឹងហើយអាចធ្វើវាបាន ប៉ុន្តែខ្ញុំមិនដឹងរឿងនេះទេ" ហើយការរៀនឯករាជ្យក៏ចាប់ផ្តើម ការផ្លាស់ប្តូរពីសិស្សឧស្សាហ៍ទៅជាមនុស្សដែល ដឹងពីរបៀបរៀន និងស្រង់ចេញ ហើយបន្ទាប់មកវិភាគព័ត៌មានដោយឯករាជ្យ។

ដូច្នេះ វាចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា ដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពសិក្សាក្នុងថ្នាក់រៀន ដើម្បីឱ្យកុមារជួបប្រទះនូវស្ថានភាពដែលចំណេះដឹងរបស់ពួកគេផ្ទុយនឹងការពិតថ្មី។ កិច្ចការជាក់ស្តែងដែលមិនអាចទៅរួច ឬកិច្ចការដែលខុសពីកិច្ចការមុនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ហើយខ្ញុំសួរសំណួរ៖

តើអ្នកអាចបំពេញកិច្ចការនេះបានទេ?

មិនដឹងអ្វី?

ការវិភាគកិច្ចការជាក់ស្តែងដែលខុសពីកិច្ចការមុន សិស្សមើលឃើញពីភាពមិនអាចទទួលយកបាន ឬមិនគ្រប់គ្រាន់នៃចំណេះដឹងចាស់។ ខ្ញុំជួយគាត់ជាមួយនឹងសំណួរ៖

តើអ្នកចង់ធ្វើអ្វី?

តើ​អ្នក​បាន​ធ្វើអ្វី?

តើអ្នកបានអនុវត្តចំណេះដឹងអ្វីខ្លះ?

បេសកកម្មបានបញ្ចប់?

ហេតុអ្វីមិនធ្វើ?

អ្វី​ដែល​មិន​ស្គាល់?

តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​គោល​បំណង​នៃ​ការ​សិក្សា​បន្ថែម​របស់​អ្នក?

ពេលខ្លះខ្ញុំបង្កើតសំណួរដែលមានបញ្ហា (វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការផ្តល់ចម្លើយចំពោះវាភ្លាមៗ)៖

តើអ្នកអាចឆ្លើយសំណួរភ្លាមៗបានទេ?

តើអ្នកត្រូវដឹងអ្វីខ្លះដើម្បីឆ្លើយ?

នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារសំណួរទាំងអស់ដែលកើតឡើងចំពោះកុមារត្រូវបានកត់ត្រា។ វាគឺជាការលំបាកទាំងនេះដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការចងក្រងផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាដែលកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំបន្ថែម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការយល់ដឹងអំពី "អ្វីដែលត្រូវរៀន" គឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ សិស្សត្រូវតែយល់ពីសកម្មភាពស្វែងរកអ្វីដែលចាំបាច់ ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបាត់។

ក្នុងន័យនេះសំណួរទីពីរនៃការអប់រំខ្លួនឯងកើតឡើង: "តើត្រូវរៀនយ៉ាងដូចម្តេច?" ឬ "តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ?" មានចម្លើយបីចំពោះវា៖

ដោយឯករាជ្យបង្កើតវិធីសាស្រ្តដែលបាត់នៃសកម្មភាព;

ស្វែងរកព័ត៌មានដែលបាត់ដោយឯករាជ្យនៅក្នុង "ឃ្លាំង" ណាមួយ;

ស្នើសុំទិន្នន័យដែលបាត់ពីអ្នកជំនាញ។

"ឯករាជ្យភាពនៃការអប់រំរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលអភិវឌ្ឍមាននៅក្នុងសមត្ថភាព ឬសមត្ថភាពក្នុងការផ្តួចផ្តើមសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីស្វែងរកវិធីដែលបាត់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗ"។ ស្មាន​តែ​បាត់​មុខ​ធ្វើ​សកម្មភាព​សិស្ស​សាលា​បឋម​សិក្សា​ទៅ​រក​ជំនួយ​គ្រូ។ គ្រូគឺជាអ្នកដែលបង្រៀនខ្លួនឯង។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារកុំឱ្យធ្វើសកម្មភាពច្រើនក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពនាពេលអនាគត កុំឱ្យសិស្សបាត់បង់ការមើលឃើញពីមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅក្នុងការស្វែងរកលទ្ធផល។

វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តទាំងនេះគឺការអភិវឌ្ឍនៃក្បួនដោះស្រាយមួយ។ វាពិបាកក្នុងការធ្វើដោយគ្មានវានៅដំណាក់កាលនៃការធ្វើផែនការ និងការរៀបចំសកម្មភាព ព្រោះវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតលំដាប់នៃសកម្មភាពដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា និងឆ្លើយសំណួរ "តើធ្វើដូចម្តេច និងរបៀបធ្វើដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ?"។

នៅដំណាក់កាលនៃការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាព សិស្សឆ្លើយសំណួរ "តើលទ្ធផលដែលទទួលបានត្រឹមត្រូវទេ?" ។ ការគ្រប់គ្រងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពគឺមានប្រសិទ្ធភាពជាងការគ្រប់គ្រងដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃសកម្មភាព ដូច្នេះហើយជាមួយនឹងវត្តមាននៃក្បួនដោះស្រាយ ការគ្រប់គ្រងកម្រិតមធ្យមគឺកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការអនុវត្ត។ សារៈសំខាន់នៃបញ្ហាទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពក្នុងការសរសេរ សរសេរ និងអនុវត្តក្បួនដោះស្រាយបានកើនឡើងជាលំដាប់ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ។ នៅក្នុងការបោះពុម្ពមួយចំនួន ជាពិសេសនៅក្នុងអត្ថបទរបស់ N.Ya. Vilenkina, L.G. Drobysheva, A.V. Goryacheva ជាដើម បញ្ជាក់ពីភាពងាយស្រួលក្នុងការស្គាល់កុមារដំបូងជាមួយនឹងបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃក្បួនដោះស្រាយ ការគិតឡូជីខល និងការអភិវឌ្ឍន៍មូលដ្ឋាននៃការសរសេរកម្មវិធី។ ទឡ្ហីករណ៍ចម្បងគឺតម្រូវការដើម្បីរៀបចំសិស្សសាលាសម្រាប់ជីវិតនៅក្នុងសង្គមព័ត៌មាន។ នៅជួរមុខគឺការបង្កើតវប្បធម៌ច្នៃប្រឌិតក្នុងចំណោមសិស្ស។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យរុករកលំហូរព័ត៌មាន ស្វែងរកព័ត៌មានប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដំណើរការវា និងចាត់ថ្នាក់វា។ ហើយការស្វែងរកព័ត៌មានថ្មី (ធ្វើការជាមួយកុំព្យូទ័រ ជាមួយវចនានុក្រម។ល។) ត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយក្បួនដោះស្រាយ។

រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន កម្មវិធីជាច្រើនត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សាដើម្បីសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។ ក្នុង​ចំណោម​ពួកគេ ខ្ញុំ​ចង់​លើក​ឡើង​អំពី​កំណែ​ឥត​ប្រើ​ម៉ាស៊ីន​នៃ "ព័ត៌មាន​ក្នុង​ហ្គេម និង​ភារកិច្ច" (អ្នកនិពន្ធ A.V. Goryachev)។

អ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធី និងសៀវភៅសិក្សា យកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍នៃបច្ចេកទេសឡូជីខល ដូចជាការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការអរូបី និងទូទៅ។ វាគឺជាបច្ចេកទេសទាំងនេះដែលចាំបាច់សម្រាប់ការយល់ឃើញ និងដំណើរការព័ត៌មាន ហើយជាការពិតណាស់សម្រាប់ការចងក្រងនៃក្បួនដោះស្រាយ។ ការបង្កើតជំនាញនេះត្រូវបានអនុវត្តជាបួនដំណាក់កាល។

នៅដំណាក់កាលដំបូង កុមារស្គាល់គំនិតនៃប្រតិបត្តិការ (សកម្មភាព) លទ្ធផលនៃប្រតិបត្តិការ រៀនកំណត់លទ្ធផលនៃសកម្មភាព។

នៅដំណាក់កាលទីពីរ ពួកគេរៀនពីកម្មវិធីសកម្មភាព ឬក្បួនដោះស្រាយ រៀនបង្កើតលំដាប់នៃសកម្មភាព ប្រតិបត្តិក្បួនដោះស្រាយសាមញ្ញ និងរៀបចំក្បួនដោះស្រាយពាក្យសំដី។

នៅដំណាក់កាលទីបី កុមារស្គាល់ពីវិធីនៃការបង្ហាញរូបភាពនៃក្បួនដោះស្រាយ រៀនអនុវត្តយ៉ាងច្បាស់លាស់នូវក្បួនដោះស្រាយដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយវិធីសាស្ត្រទាំងនេះ។

នៅដំណាក់កាលទី 4 កុមាររៀនពីរបៀបសរសេរក្បួនដោះស្រាយ។

នៅដំណាក់កាលនីមួយៗការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្ត ក្នុងកំឡុងពេលដែលកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញនេះត្រូវបានបង្ហាញ។ នៅក្នុងផ្នែក "Dosing of home independent work" លំហាត់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដែលបង្កើតជាជំនាញទាំងនេះ។

ភារកិច្ចនៃលក្ខណៈបន្តពូជ (កម្រិតទី 1) មានគោលបំណងសាកល្បងចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីគោលគំនិតជាមូលដ្ឋានលើប្រធានបទ សមត្ថភាពក្នុងការប្រតិបត្តិក្បួនដោះស្រាយដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។

ភារកិច្ចនៃលក្ខណៈស្ថាបនាឡើងវិញ (កម្រិតទី 2) ពាក់ព័ន្ធនឹងការសាកល្បងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស មិនត្រឹមតែអាចដំណើរការបានតាមក្បួនដោះស្រាយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការស្វែងរកកំហុសនៅក្នុងក្បួនដោះស្រាយ ធ្វើការបន្ថែម និងការផ្លាស់ប្តូរទៅវា។

កិច្ចការស្ថាបនា (កម្រិតទី 3) ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីស្វែងរកជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា ផ្តល់សេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ កុមារត្រូវបានផ្តល់លក្ខខណ្ឌ និងលទ្ធផលដែលត្រូវការសម្រេច ហើយខ្លួនគាត់ផ្ទាល់កំពុងស្វែងរកវិធីដើម្បីសម្រេចវា។

ប្រសិនបើសិស្សអនុវត្តកិច្ចការត្រឹមតែកម្រិតទីមួយ និងទីពីរ នោះមានន័យថាពួកគេយល់ពីគោលបំណងនៃសកម្មភាពអប់រំ ក្នុងការសម្រេចបាននូវវិធីសាស្រ្តឯកជន និងក្បួនដោះស្រាយដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ដែលមានន័យថាយើងអាចនិយាយអំពីកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ ឯករាជ្យភាពរបស់និស្សិត។ ប្រសិនបើសិស្សអាចបង្កើតក្បួនដោះស្រាយដោយខ្លួនឯង នោះមានន័យថាគាត់មានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពនៃការអប់រំ ដោយសារគាត់អាចកំណត់គោលដៅសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំដោយឯករាជ្យ រៀបចំផែនការសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងអាចស្វែងរកមធ្យោបាយសម្រាប់វា ការអនុវត្ត។ ការចងក្រងកម្មវិធីដោយខ្លួនឯងគឺមិនចាំបាច់នៅក្នុងសាលាបឋមទេ កុមារគួរតែអាចប្រើកម្មវិធីដែលបានបញ្ចប់ អាចអានវា និងពន្យល់ពីលំដាប់នៃសកម្មភាព។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងមេរៀនគ្រប់មុខវិជ្ជាវាចាំបាច់ដើម្បីឱ្យកុមារចូលរួមក្នុងការចងក្រងនៃក្បួនដោះស្រាយ។ ឧទាហរណ៍ កំណត់កិច្ចការផ្ទះ។ វាច្បាស់ណាស់ថាកុមារមិនតែងតែទទួលបានជោគជ័យក្នុងកម្មវិធីនៅផ្ទះទេពួកគេតែងពួកគេដោយមានកំហុស។ ប៉ុន្តែដំណើរការនៃការគិតអំពីលំដាប់នៃប្រតិបត្តិការដែលបានអនុវត្តមានឥទ្ធិពលអំណោយផលបំផុតលើការវិវត្តនៃការគិតជាក្បួន។

ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ដែលកំណត់ដោយប្រភេទនៃការគិត (ការច្នៃប្រឌិត ការយល់ដឹង ទ្រឹស្ដី។ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពក្នុងចិត្ត។ ញែក និងបង្កើតបញ្ហា បង្កើតសម្មតិកម្ម បង្ហាញវា ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន អនុវត្តចំណេះដឹង) ជំនាញសិក្សា (ការធ្វើផែនការ ការកំណត់គោលដៅ ការអាន និងការសរសេរក្នុងល្បឿនត្រឹមត្រូវ ការកត់ត្រា។ល។) ចំណេះដឹងបន្ថែមលើប្រធានបទ និង ជំនាញ ចំណេះដឹងមុខវិជ្ជា ជំនាញ និងសមត្ថភាព ប្រព័ន្ធសំខាន់នៃការអប់រំទូទៅ និងចំណេះដឹងពិសេស។

ដោយផ្អែកលើគំនិតនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា - វាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍដំណើរការផ្លូវចិត្តក្នុងទម្រង់និងប្រភេទផ្សេងៗរបស់វា។

គួរកត់សំគាល់ថា បញ្ញាមិនវិវឌ្ឍន៍ជាផ្នែកៗទេ ប៉ុន្តែជារួម៖ វាមិនអាចទៅរួចទេ ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពប៉ិនប្រសប់ ដោយមិនអភិវឌ្ឍភាពបត់បែននៃចិត្ត។ ដូច្នេះនៅក្នុងគរុកោសល្យមានប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តរៀនផ្អែកលើបញ្ហា ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តអន្តរកម្ម និងបច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យ។

ជំពូក 2

2.1 ការកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតគុណភាពនៃការគិតរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 2

គោលបំណងនៃដំណាក់កាលនៃការសិក្សារបស់យើងគឺដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលនេះ៖

ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតក្នុងចំណោមសិស្សនៃថ្នាក់ទី 2 នៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ "សាលាអនុវិទ្យាល័យ Belodubrovskaya នៃស្រុក Kostyukovichi";

កំណត់លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស;

សូចនាករសំខាន់ៗនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែល P. Torrens កំណត់អត្តសញ្ញាណគឺភាពស្ទាត់ជំនាញ ភាពបត់បែន ភាពដើម និងភាពល្អិតល្អន់។

សម្រាប់ការវិភាគប្រៀបធៀបរបស់យើង សារៈសំខាន់ និងសូចនាករបំផុតនឹងជាតម្លៃបរិមាណ៖ លើសពីបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងក្រោមបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលជាលក្ខណៈនៃលក្ខខណ្ឌអំណោយផល ឬផ្ទុយទៅវិញ លក្ខខណ្ឌមិនអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។

នៅដើមដំបូង យើងបានប្រើកំណែអក្សរកាត់នៃថ្មជារូបភាព (អង្កាញ់) នៃការធ្វើតេស្តភាពច្នៃប្រឌិតដោយ P. Torrens ដោយផ្តោតលើកិច្ចការ " បញ្ចប់គំនូរ" .

ភារកិច្ច "បញ្ចប់ការគូរ" គឺជាការធ្វើតេស្តរងទីពីរនៃថ្មគំរូនៃការធ្វើតេស្តការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយ P. Torrens ។

មុននឹងបង្ហាញការសាកល្បង យើងបានអានការណែនាំយ៉ាងពេញលេញ ហើយគិតយ៉ាងម៉ត់ចត់តាមរយៈគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការងារ។ ការធ្វើតេស្តមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរ និងការបន្ថែមណាមួយឡើយ ដោយសារវាផ្លាស់ប្តូរភាពជឿជាក់ និងសុពលភាពនៃសូចនាករតេស្ត។

ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើតេស្ត វាមិនអាចទទួលយកបានទេក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសថប់បារម្ភ និងតានតឹងសម្រាប់ការប្រឡង ការធ្វើតេស្ត ឬការប្រកួតប្រជែង។ ផ្ទុយទៅវិញ គួរតែខិតខំបង្កើតបរិយាកាសស្និទ្ធស្នាល និងស្ងប់ស្ងាត់នៃភាពកក់ក្តៅ ការលួងលោម ការជឿជាក់ លើកទឹកចិត្តដល់ការស្រមើលស្រមៃ និងការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់កុមារ ជំរុញការស្វែងរកចម្លើយជំនួស។ ការធ្វើតេស្តបានធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់ជាហ្គេមដ៏រំភើបមួយ។ នេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផល។

ក្នុង​ថ្នាក់​មាន​សិស្ស​ចំនួន ៧ នាក់ (ស្រី ៤ នាក់ ប្រុស ៣ នាក់)។

ពេលវេលាសាកល្បងគឺ 10 នាទី។ រួមជាមួយនឹងការរៀបចំ ការអានការណែនាំ ការចែកសន្លឹក។ល។ 20 នាទីត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត។

មុននឹងចែកសន្លឹកកិច្ចការ យើងបានពន្យល់ដល់កុមារនូវអ្វីដែលពួកគេនឹងធ្វើ ជម្រុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះកិច្ចការ និងបង្កើតការលើកទឹកចិត្តដើម្បីបំពេញវា។ សម្រាប់រឿងនេះយើងបានប្រើអត្ថបទខាងក្រោម។ "ប្រុសៗ! ខ្ញុំគិតថាអ្នកនឹងរីករាយជាមួយការងារដែលនៅខាងមុខអ្នក។ ការងារនេះនឹងជួយយើងឱ្យដឹងថាអ្នកពូកែក្នុងការបង្កើតរបស់ថ្មី និងដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗ។ អ្នកនឹងត្រូវការការស្រមើលស្រមៃ និងសមត្ថភាពគិតរបស់អ្នក។ ខ្ញុំសង្ឃឹមថាអ្នកនឹង ផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវការស្រមើលស្រមៃរបស់អ្នកដោយឥតគិតថ្លៃ ហើយអ្នកនឹងចូលចិត្តវា"។

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

កត្តាសំខាន់ៗ និងមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា។ ការបង្កើតគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញានៅសាលាបឋមសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តសិក្សាសមត្ថភាពបញ្ញារបស់សិស្សានុសិស្ស។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 10/23/2017


ឥទ្ធិពលនៃល្បែង Didactic លើការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍សោភ័ណភាពរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលមានពិការភាពបញ្ញា។ ហ្គេម Didactic ជាឧបករណ៍អប់រំសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងវ័យសិក្សាបឋម។ លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសគំនូរដែលមិនមែនជាប្រពៃណី។

និក្ខេបបទបន្ថែម ១១/២៦/២០១២


សកម្មភាពយល់ដឹងជាមូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពបញ្ញារបស់សិស្សានុសិស្ស។ កត្តាសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ ការវិភាគនៃវិធីសាស្រ្តដែលរួមចំណែកដល់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការទទួលស្គាល់ និងការធ្វើឱ្យមានភាពឆ្លាតវៃក្នុងកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 08/22/2011


ខ្លឹមសារ និងធម្មជាតិនៃសីលធម៌។ គោលបំណងនិងគោលបំណងនៃការអប់រំសីលធម៌តួនាទីរបស់វាក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតផ្នែកសីលធម៌របស់កុមារ។ ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌នៅក្នុងសិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 10/31/2014


ខ្លឹមសារផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការសិក្សាអំពីការគិត និងការនិយាយរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ គំនិតនៃឃ្លា និងប្រយោគក្នុងភាសាវិទ្យាទំនើប។ មធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងវ័យបឋមសិក្សា ការកែកំហុសការនិយាយជាមូលដ្ឋាន និងចំណុចខ្វះខាត។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 09/11/2010


គំនិត ភាពជាក់លាក់ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងការយល់ឃើញ ការចងចាំ និងការគិត ការស្រមើលស្រមៃ និងការនិយាយក្នុងវ័យបឋមសិក្សា។ លក្ខណៈនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ និងការគិត ជាដំណើរការយល់ដឹងឈានមុខគេនៃអាយុបឋមសិក្សា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០២/២៨/២០១៦


លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតសមត្ថភាពយល់ដឹងក្នុងវ័យសិក្សាបឋម និងការបង្ហាញខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សានុសិស្ស។ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការអភិវឌ្ឍន៍កម្រិតនៃសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 12/07/2013


លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុនៃការអភិវឌ្ឍនៃរសជាតិសោភ័ណភាពនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។ ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញសមាសភាពក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ទី ៤ ។ ការអភិវឌ្ឍភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរសជាតិសោភ័ណភាពនៅក្នុងសិស្សថ្នាក់ទី 4 នៅពេលធ្វើការជាមួយ plasticine ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៩/១៨/២០១៧


លក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំនៃគុណភាពសីលធម៌នៅក្នុងអាយុបឋមសិក្សាការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេនៅក្នុងសិស្សសាលា។ សេចក្តីណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់បឋមសិក្សា ស្តីពីការរៀបចំការអប់រំសីលធម៌របស់កុមារអំឡុងពេលសិក្សាក្រៅម៉ោង។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៩/០១/២០១៤


លក្ខណៈ និងគោលការណ៍នៃការបង្រៀនកុមារដែលមានអំណោយទាន។ ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ ការវាស់វែងនៃភាពវៃឆ្លាតទូទៅ។ ការវិនិច្ឆ័យការយល់ដឹងនិងការបង្កើតឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃរឿង។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពទូទៅ វិភាគ និងចាត់ថ្នាក់។