គោលគំនិតទំនើបនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាបន្តពីអាទិភាពនៃគោលដៅនៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដើម្បីឱ្យសិស្សម្នាក់ៗអាចស្គាល់ខ្លួនឯងបានពេញលេញ ក្លាយជាប្រធានបទពិតនៃការរៀន មានឆន្ទៈ និងអាចរៀនបាន។ ការអប់រំគួរតែ "ប្រែប្រួលទៅតាមលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស"។ មធ្យោបាយមួយនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារគឺភាពខុសគ្នានៃការអប់រំ។

ដំណើរការអប់រំបែបនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាមានភាពខុសប្លែកគ្នា ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគិតគូរពីភាពខុសប្លែកគ្នាធម្មតារបស់សិស្ស។

ការរៀបចំភាពខុសគ្នាក្នុងថ្នាក់ដោយគ្រូរួមមានដំណាក់កាលជាច្រើន។

1. ការ​កំណត់​លក្ខណៈ​វិនិច្ឆ័យ​ដោយ​ផ្អែក​លើ​មូលដ្ឋាន​ដែល​ក្រុម​និស្សិត​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​សម្រាប់​ការងារ​ខុស​ប្លែក​ពី​គ្នា។

2. អនុវត្តការវិនិច្ឆ័យតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានជ្រើសរើស។

3. ការចែកចាយកុមារជាក្រុមដោយគិតគូរពីលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

4. ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តនៃភាពខុសគ្នា, ការអភិវឌ្ឍនៃភារកិច្ចពហុកម្រិតសម្រាប់ក្រុមនិស្សិតដែលបានបង្កើត។

5. ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាចំពោះសិស្សនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃមេរៀន។

6. ការត្រួតពិនិត្យការវិនិច្ឆ័យលើលទ្ធផលនៃការងាររបស់សិស្ស ដោយអនុលោមទៅតាមសមាសភាពនៃក្រុម និងលក្ខណៈនៃកិច្ចការដែលខុសគ្នាអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។

ក្នុងការធ្វើការជាមួយសិស្សដែលមានវ័យចំណាស់ គួរតែប្រើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ពីរសម្រាប់ភាពខុសគ្នាគឺការរៀន និងការរៀន។ យោងតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្តការរៀនគឺជាលទ្ធផលជាក់លាក់នៃការរៀនពីមុនពោលគឺឧ។ លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដែលគាត់បានអភិវឌ្ឍរហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន។ សូចនាករនៃការរៀនសូត្រអាចជាកម្រិតនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយសិស្ស កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញ និងសមត្ថភាព គុណភាពនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ (ឧទាហរណ៍ ការយល់ដឹង ទូទៅ) វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដើម្បីទទួលបានពួកគេ។

គំនិតនៃការរៀនសូត្រត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ B.G. Anan'eva, N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, A.K. Markova និងអ្នកដទៃ។ ការរៀនត្រូវបានបកស្រាយថាជាការងាយរបស់សិស្សចំពោះការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មី និងវិធីនៃការទទួលបានពួកគេ ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីឈានទៅកម្រិតថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត (A.K. Markova) ជាបណ្តុំនៃកម្មសិទ្ធិបញ្ញារបស់មនុស្ស ដែលនៅលើនោះ អ្វីៗផ្សេងទៀត អ្វីៗគឺស្មើគ្នា ភាពជោគជ័យនៃការរៀនសូត្រអាស្រ័យ (Z.I. Kalmykova) ។

ប្រសិនបើការរៀនគឺជាលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែង ឧ. អ្វី​ដែល​សិស្ស​មាន​រួច​ហើយ នោះ​ការ​សិក្សា​គឺជា​លក្ខណៈ​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​សក្តានុពល​របស់​គាត់។ តាមទស្សនៈនេះ គំនិតនៃការរៀនសូត្រគឺជិតនឹងគំនិតនៃតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ ដែលស្នើឡើងដោយ L.S. វីហ្គោតស្គី។ សូចនាករសំខាន់ៗនៃកម្រិតខ្ពស់នៃការរៀនសូត្រគឺភាពងាយទទួលជំនួយពីមនុស្សម្នាក់ទៀត សមត្ថភាពក្នុងការផ្ទេរ សមត្ថភាពក្នុងការរៀនដោយខ្លួនឯង សមត្ថភាពការងារ។ល។

ពិចារណាពីវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃភាពខុសគ្នាដែលអាចប្រើក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា នៅដំណាក់កាលនៃការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលបានសិក្សា។ ពួកគេបង្កប់ន័យភាពខុសគ្នានៃខ្លឹមសារនៃកិច្ចការអប់រំទៅតាមកម្រិតនៃភាពច្នៃប្រឌិត ភាពលំបាក កម្រិតសំឡេង។

ដោយប្រើវិធីផ្សេងគ្នានៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារ និងកិច្ចការទូទៅ គ្រូបែងចែកដោយ៖

ក) កម្រិតឯករាជ្យរបស់សិស្ស;

ខ) ធម្មជាតិនៃជំនួយដល់សិស្ស;

គ) ទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាអាចត្រូវបានផ្សំជាមួយគ្នា ហើយកិច្ចការអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនសិស្សដើម្បីជ្រើសរើស។

1. ភាពខុសគ្នានៃកិច្ចការអប់រំទៅតាមកម្រិតនៃភាពច្នៃប្រឌិត។

វិធីសាស្រ្តនេះបង្កប់ន័យភាពខុសគ្នានៅក្នុងធម្មជាតិនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាដែលអាចបន្តពូជឬផលិតភាព (ច្នៃប្រឌិត) ។

ភារកិច្ចបន្តពូជរួមមានឧទាហរណ៍ ការឆ្លើយសំណួរលើប្រធានបទដែលបានសិក្សាយ៉ាងល្អ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ សិស្សត្រូវបង្កើតចំណេះដឹងឡើងវិញ ហើយអនុវត្តវាក្នុងស្ថានភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់ ធ្វើការតាមគំរូ និងអនុវត្តលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺន។

កិច្ចការដែលមានផលិតភាពរួមមានលំហាត់ដែលខុសពីស្តង់ដារ។ សិស្សត្រូវអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ ឬថ្មី ដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ អនុវត្តសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលស្មុគ្រស្មាញជាងមុន (ឧទាហរណ៍ ការដោះស្រាយបញ្ហាហ្សែន ការចងក្រងការធ្វើតេស្ត) បង្កើតផលិតផលថ្មី (បង្កើតខ្សែសង្វាក់អាហារ ពីរ៉ាមីតអាហារ)។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការងារប្រកបដោយផលិតភាព សិស្សទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

មេរៀនជីវវិទ្យាប្រើប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារប្រកបដោយផលិតភាព ឧទាហរណ៍៖

ស្វែងរកភាពទៀងទាត់នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍនៃ microorganisms នៃប្រភេទផ្សេងគ្នា;

ការចាត់ថ្នាក់នៃថ្នាក់សិក្សា និងប្រភេទសត្វ;

ការចងក្រងដោយខ្លួនឯងនៃល្បែងផ្គុំពាក្យ crossword, riddles;

គូរឡើង herbariums និងធ្វើការជាមួយពួកគេ, ធ្វើការជាមួយមីក្រូទស្សន៍មួយ;

· ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការពិភាក្សាអំពីវិធីដោះស្រាយបញ្ហាបរិស្ថានផ្សេងៗ។

ការងារមិនស្តង់ដារ និងស្រាវជ្រាវ។

ការងារផ្សេងគ្នាត្រូវបានរៀបចំតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ សិស្សដែលមានកម្រិតសិក្សាទាប (ក្រុមទី 1) ត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចបន្តពូជ ហើយសិស្សដែលមានកម្រិតសិក្សាជាមធ្យម (ក្រុមទី 2) និងខ្ពស់ (ក្រុមទី 3) ត្រូវបានផ្តល់ការងារច្នៃប្រឌិត។ អ្នកអាចផ្តល់ការងារប្រកបដោយផលិតភាពដល់សិស្សទាំងអស់។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារដែលមានកម្រិតសិក្សាទាបត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិត ដែលពួកគេត្រូវអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ ហើយនៅសល់ត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពថ្មី។

នេះ​ជា​ឧទាហរណ៍​នៃ​ការងារ​ខុស​គ្នា​ដោយ​ប្រើ​ប្រភេទ​ការងារ​ដែល​មាន​ផលិតភាព៖

ឧទាហរណ៍ទី 1 ធាតុនៃខ្សែសង្វាក់អាហារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យខុស៖ "រុក្ខជាតិស្មៅ", "ឥន្ទ្រី", "ដង្កូវ", "ពស់", "កណ្តូប", "មីក្រូសរីរាង្គ"

ភារកិច្ចសម្រាប់ក្រុមទី 1 ។ ស្តារសណ្តាប់ធ្នាប់នៅក្នុងខ្សែសង្វាក់អាហារដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនង trophic ទាំងអស់។

ភារកិច្ចសម្រាប់ក្រុមទី 2 ។ ស្តារសណ្តាប់ធ្នាប់នៅក្នុងខ្សែសង្វាក់ម្ហូបអាហារ បង្ហាញពីទំនាក់ទំនង trophic ទាំងអស់ ក៏ដូចជាកំណត់អត្តសញ្ញាណអ្នកប្រើប្រាស់នៃការបញ្ជាទិញផ្សេងៗ អ្នកផលិត អ្នកបំបែក។

ភារកិច្ចសម្រាប់ក្រុមទី 3 ។ បំពេញភារកិច្ចសម្រាប់ក្រុមទី 2 ។ មកជាមួយជម្រើសមួយចំនួន។

ឧទាហរណ៍ 2. ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ: Kokov មាន genotype របស់ឪពុកម្តាយ ប្រសិនបើនៅក្នុងជំនាន់ទីពីរ ការបំបែកតាមលក្ខណៈពីរគឺនៅក្នុងសមាមាត្រ 2:4:4:6

ភារកិច្ចសម្រាប់ក្រុមទី 1 ។ ដោះស្រាយបញ្ហា។

ភារកិច្ចសម្រាប់ក្រុមទី 2 ។ ដោះស្រាយបញ្ហា។ កំណត់ phenotypes របស់ឪពុកម្តាយ និងលទ្ធផលនៃកូនកាត់ជំនាន់ទី 1 ។

ភារកិច្ចសម្រាប់ក្រុមទី 3 ។ បំពេញភារកិច្ចសម្រាប់ក្រុមទី 2 ។ កំណត់ phenotypes និង genotypes របស់ឪពុកម្តាយ និង 2 ជំនាន់នៃកូនកាត់។

2. ភាពខុសគ្នានៃកិច្ចការអប់រំទៅតាមកម្រិតនៃការលំបាក។

វិធីសាស្រ្តនៃភាពខុសគ្នានេះពាក់ព័ន្ធនឹងប្រភេទនៃភាពស្មុគស្មាញការងារខាងក្រោមសម្រាប់សិស្សដែលបានរៀបចំច្រើនបំផុត:

ភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈ (ឧទាហរណ៍នៅក្នុងភារកិច្ចសម្រាប់ក្រុមទី 1 និងទី 2 ភារកិច្ចសម្រាប់ការឆ្លងកាត់ monohybrid ត្រូវបានប្រើហើយសម្រាប់ក្រុមទី 3 - សម្រាប់ dihybrid និងការផ្សំឡើងវិញនៃសម្ភារៈហ្សែន);

ការកើនឡើងនៃបរិមាណនៃសម្ភារៈសិក្សា (ការកើនឡើងនៃចំនួនធាតុភារកិច្ចការងារឯករាជ្យលើការសិក្សាស៊ីជម្រៅ) ។

អនុវត្តប្រតិបត្តិការប្រៀបធៀបបន្ថែមលើកិច្ចការចម្បង (ប្រៀបធៀបរចនាសម្ព័ន្ធនៃរាងកាយរបស់ដង្កូវនាង និងដង្កូវនាង ប្រៀបធៀបរចនាសម្ព័ន្ធបេះដូងរបស់ត្រី និងសត្វស្លាប)

ការប្រើប្រាស់ភារកិច្ចបញ្ច្រាសជំនួសឱ្យការងារផ្ទាល់ (ដើម្បីកំណត់កត្តាដោយឥទ្ធិពលនៃការផ្លាស់ប្តូរនិងច្រាសមកវិញ) ។

3. ភាពខុសគ្នានៃភារកិច្ចយោងទៅតាមបរិមាណនៃសម្ភារៈអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តនៃភាពខុសគ្នានេះសន្មត់ថាសិស្សនៃក្រុមទី 2 និងទី 3 អនុវត្តបន្ថែមលើកិច្ចការសំខាន់ដែលជាភារកិច្ចបន្ថែមស្រដៀងនឹងមេដែលមានប្រភេទដូចគ្នាជាមួយវា។

តំរូវការក្នុងការបែងចែកភារកិច្ចតាមបរិមាណគឺដោយសារតែល្បឿនការងាររបស់សិស្សខុសៗគ្នា។ កុមារដែលយឺតយ៉ាវ ក៏ដូចជាកុមារដែលមានកម្រិតសិក្សាទាប ជាធម្មតាមិនមានពេលវេលាដើម្បីបំពេញការងារឯករាជ្យនោះទេ នៅពេលដែលវាត្រូវបានពិនិត្យនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ពួកគេត្រូវការពេលបន្ថែមសម្រាប់រឿងនេះ។ ក្មេងៗដែលនៅសេសសល់ចំណាយពេលនេះលើកិច្ចការបន្ថែម ដែលមិនមែនជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់សិស្សទាំងអស់នោះទេ។

តាមក្បួនមួយ ភាពខុសប្លែកគ្នាតាមកម្រិតសំឡេង ត្រូវបានផ្សំជាមួយវិធីសាស្ត្រផ្សេងៗនៃភាពខុសគ្នា។ ក្នុងនាមជាភារកិច្ចបន្ថែម ការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ឬកិច្ចការពិបាកជាងត្រូវបានផ្តល់ជូន ក៏ដូចជាកិច្ចការដែលមិនពាក់ព័ន្ធក្នុងខ្លឹមសារទៅនឹងកិច្ចការសំខាន់ ឧទាហរណ៍ ពីផ្នែកផ្សេងទៀតនៃកម្មវិធី។ ភារកិច្ចបន្ថែមអាចជាភាពប៉ិនប្រសប់ ការងារមិនស្តង់ដារនៃធម្មជាតិនៃហ្គេម។ ពួកគេអាចមានលក្ខណៈបុគ្គលដោយផ្តល់ជូនសិស្សនូវកិច្ចការក្នុងទម្រង់ជាសន្លឹកបៀ ល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លង ការធ្វើតេស្តជីវសាស្រ្តដ៏រីករាយ។

ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការផ្សេងៗគ្នា។

ឧទាហរណ៍ 1. ភារកិច្ចចម្បង: ពិពណ៌នាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃផ្កា clover, chamomile, ដើមផ្លែប៉ោម។

កិច្ចការបន្ថែម៖ គិតថាតើសត្វល្អិតប្រភេទណាខ្លះដែលសម្របខ្លួនដើម្បីលម្អផ្កាទាំងនេះ តើវាបង្ហាញពីអ្វី?

ឧទាហរណ៍ 2. ភារកិច្ចចម្បង៖ កំណត់ប្រភេទរុក្ខជាតិដោយប្រើ herbarium ។

កិច្ចការបន្ថែម៖ ផ្តល់ឧទាហរណ៍អំពីរុក្ខជាតិដែលមានប្រភេទដូចគ្នា ដោយកំណត់អត្តសញ្ញាណពូជ និងគ្រួសារ។

4. ភាពខុសគ្នានៃការងារស្របតាមកម្រិតឯករាជ្យរបស់សិស្ស។

ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃភាពខុសគ្នានេះ មិនមានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងកិច្ចការសិក្សាសម្រាប់ក្រុមសិស្សផ្សេងគ្នាត្រូវបានរំពឹងទុកនោះទេ។ កុមារទាំងអស់អនុវត្តលំហាត់ដូចគ្នា ប៉ុន្តែខ្លះធ្វើក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ចំណែកខ្លះទៀតធ្វើដោយខ្លួនឯង។

ជាធម្មតាការងារត្រូវបានរៀបចំដូចខាងក្រោម។ នៅដំណាក់កាលចង្អុលបង្ហាញ សិស្សស្គាល់កិច្ចការ ស្វែងយល់ពីអត្ថន័យ និងច្បាប់រចនារបស់វា។ បន្ទាប់ពីនោះ កុមារមួយចំនួន (ភាគច្រើនជាក្រុមទី 3) ចាប់ផ្តើមបំពេញកិច្ចការដោយឯករាជ្យ។ នៅសល់ ដោយមានជំនួយពីគ្រូ វិភាគវិធីសាស្ត្រដំណោះស្រាយ ឬគំរូដែលបានស្នើ អនុវត្តផ្នែកនៃលំហាត់ខាងមុខ។ តាមក្បួននេះគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ផ្នែកមួយទៀតនៃកុមារ (ក្រុមទី 2) ដើម្បីចាប់ផ្តើមធ្វើការដោយឯករាជ្យ។ សិស្សទាំងនោះដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការងារ (ជាធម្មតាទាំងនេះគឺជាកុមារនៃក្រុមទី 1 ពោលគឺសិស្សដែលមានកម្រិតសិក្សាទាប) បំពេញកិច្ចការទាំងអស់ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ ដំណាក់កាលផ្ទៀងផ្ទាត់ត្រូវបានអនុវត្តនៅខាងមុខ។

ដូច្នេះកម្រិតឯករាជ្យរបស់សិស្សគឺខុសគ្នា។ សម្រាប់ក្រុមទី 3 ការងារឯករាជ្យត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ក្រុមទី 2 - ពាក់កណ្តាលឯករាជ្យសម្រាប់ក្រុមទី 3 - ការងារផ្នែកខាងមុខក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ សិស្សខ្លួនឯងកំណត់នៅដំណាក់កាលណាដែលពួកគេគួរចាប់ផ្តើមដើម្បីបំពេញកិច្ចការដោយឯករាជ្យ។ បើចាំបាច់ ពួកគេអាចត្រឡប់ទៅធ្វើការវិញបានគ្រប់ពេល ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។

ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍អំពីរបៀបដែលការងារត្រូវបានរៀបចំដោយយោងទៅតាមកាត។

ខ្ញុំឆាក។ សិស្សអានអត្ថបទនៃកិច្ចការ។ បន្ទាប់ពីនោះ កុមារខ្លះចាប់ផ្តើមការងារឯករាជ្យលើវា។ ពួកគេអាចត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចបន្ថែម ឧទាហរណ៍ ដើម្បីធ្វើការវិភាគប្រៀបធៀបនៃលក្ខណៈដែលកំពុងពិចារណា។

ដំណាក់កាល II ។ ការវិភាគលើការងារក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ៖ ការបញ្ជាក់អំពីគំរូដែលបានសិក្សា និយមន័យច្បាស់លាស់នៃទិសដៅការងារ។ បន្ទាប់ពីនោះផ្នែកមួយទៀតនៃកុមារចាប់ផ្តើមការងារឯករាជ្យ។

ដំណាក់កាល III ។ ស្វែងរកដំណោះស្រាយក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ បន្ទាប់ពីនោះ កុមារខ្លះសរសេរការសន្និដ្ឋានដោយឯករាជ្យ ហើយនៅសល់ធ្វើក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។

ដំណាក់កាល IV ។ ការពិនិត្យមើលភារកិច្ចត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់កុមារទាំងនោះដែលធ្វើការដោយឯករាជ្យ។

5. ភាពខុសគ្នានៃការងារយោងទៅតាមលក្ខណៈនៃការផ្តល់ជំនួយដល់សិស្ស។

វិធីសាស្រ្តនេះ ផ្ទុយពីភាពខុសប្លែកគ្នាទៅតាមកម្រិតនៃឯករាជ្យ មិនផ្តល់សម្រាប់ការរៀបចំការងារខាងមុខក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូនោះទេ។ សិស្សទាំងអស់ចាប់ផ្តើមធ្វើការដោយខ្លួនឯងភ្លាមៗ។ ប៉ុន្តែ​សម្រាប់​កុមារ​ទាំងនោះ​ដែល​មាន​ការ​លំបាក​ក្នុង​ការ​បំពេញ​កិច្ចការ​នោះ ជំនួយ​តាម​កម្រិត​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ជូន។

ប្រភេទជំនួយទូទៅបំផុតគឺ៖ ក) ជំនួយក្នុងទម្រង់ជាកិច្ចការជំនួយ សំណួរនាំមុខ។ 6) ជំនួយក្នុងទម្រង់ជា "ព័ត៌មានជំនួយ" ខ្ញុំ (ប័ណ្ណជំនួយ ប័ណ្ណប្រឹក្សាយោបល់ កំណត់ចំណាំនៅលើក្តារ។ល។)។

ប្រភេទជំនួយផ្សេងៗអាចប្រើបាន៖

ការចាត់តាំងគំរូ៖ ការបង្ហាញ និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណោះស្រាយ ហេតុផលគំរូ (ឧទាហរណ៍ ការសរសេរតារាងនៃទីតាំងប្រព័ន្ធនៃរុក្ខជាតិនៃគ្រួសារ Rosaceae) និងការរចនា៖

ឯកសារយោង៖ ទ្រឹស្ដីយោងក្នុងទម្រង់ ដ្យាក្រាម តារាង ។ល។

អនុស្សរណៈ ផែនការ ការណែនាំ (ឧទាហរណ៍ ច្បាប់នៃការធ្វើការជាមួយមីក្រូទស្សន៍);

ការគាំទ្រដែលមើលឃើញ រូបភាពគំនូរ គំរូ (ឧទាហរណ៍ក្នុងទម្រង់ជាគំនូរ ជំនួយដែលមើលឃើញ។ល។);

ការបញ្ជាក់បន្ថែមនៃកិច្ចការ (ឧទាហរណ៍ ការពន្យល់អំពីលក្ខខណ្ឌបុគ្គល ការចង្អុលបង្ហាញអំពីព័ត៌មានលម្អិតសំខាន់ៗ លក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន);

សំណួរជំនួយ (នាំមុខ) ការណែនាំដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោលសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការ។

ផែនការអនុវត្តភារកិច្ច;

ការចាប់ផ្តើម ឬការអនុវត្តដោយផ្នែករបស់វា។

ជំនួយជាច្រើនប្រភេទ នៅពេលសិស្សបញ្ចប់កិច្ចការមួយ ជារឿយៗត្រូវបានផ្សំជាមួយគ្នា។ យើង​ចាត់​ទុក​ការ​រៀបចំ​ការងារ​ដូច​ខាង​ក្រោម​នេះ​ជា​ការ​ចាំបាច់​បំផុត។ កុមារដែលមានកម្រិតសិក្សាជាមធ្យមធ្វើកិច្ចការពីសៀវភៅសិក្សាដោយខ្លួនឯង។ កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការសិក្សាធ្វើកិច្ចការដូចគ្នាក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ឬដោយឯករាជ្យដោយប្រើឧបករណ៍មើលឃើញ។ កុមារដែលមានកម្រិតនៃការរៀនសូត្រខ្ពស់ត្រូវបានផ្តល់ការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ឬកិច្ចការដែលពិបាកជាងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងកិច្ចការពីសៀវភៅសិក្សា។

ភារកិច្ចភាគច្រើននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាទំនើបត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលវាមានទាំងផ្នែកផលិតភាព និងផ្នែកបន្តពូជ ដូច្នេះវាអាចប្រើភាពខុសគ្នាទៅតាមកម្រិតនៃភាពច្នៃប្រឌិត។ សៀវភៅសិក្សាជាច្រើនមានការលំបាកកើនឡើងដែលមិនមានស្តង់ដារ។ អ្នកនិពន្ធខ្លះផ្តល់កិច្ចការច្រើនលើសលប់នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា ដែលធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តភាពខុសគ្នាទាក់ទងនឹងបរិមាណសម្ភារៈអប់រំ។ សម្រាប់ការងារដែលមានភាពខុសប្លែកគ្នា សៀវភៅកត់ត្រាដែលបានបោះពុម្ពក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ។

ស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែម (ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់) សម្រាប់អ្នកឯកទេសនៃបណ្ឌិត្យសភាគរុកោសល្យតំបន់ម៉ូស្គូនៃការអប់រំក្រោយឧត្តមសិក្សា
(សាលាគរុកោសល្យ GOU)

នាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យាទូទៅ និងគរុកោសល្យ

ការអនុវត្តគម្រោងសំខាន់ៗលើប្រធានបទ "ការរៀបចំវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការបង្រៀនគីមីវិទ្យា"

សម្តែងដោយអ្នកស្តាប់
ម៉ូឌុលអថេរវិហារ
"សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់គ្រូ"
គ្រូបង្រៀនគីមីវិទ្យា និងបច្ចេកទេស
MOU SOSH pos ។ តំបន់ MIS Podolsk
Sokova T.V.
ក្បាល៖ បណ្ឌិត ន.,
Pavlenko T.A.

សេចក្តីផ្តើម
1. ខ្លឹមសារ គោលដៅ និងទម្រង់នៃការរៀនសូត្រដែលមានលក្ខណៈខុសគ្នា
2. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការរៀនសូត្រខុសគ្នា
3. ការរៀបចំវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការបង្រៀនគីមីវិទ្យា
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
គន្ថនិទ្ទេស
ការដាក់ពាក្យ

សេចក្តីផ្តើម

សង្គមទំនើបដាក់ចេញនូវតម្រូវការថ្មីសម្រាប់ការអប់រំ។ ការបង្កើតសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនោរ និងទំនោរធម្មជាតិរបស់ពួកគេ គឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតមួយក្នុងការសិក្សាគីមីវិទ្យានៅសាលា។ បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សកាន់តែមានភាពបន្ទាន់ទាក់ទងនឹងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ និងមនុស្សភាវូបនីយកម្មគ្រប់ផ្នែកនៃសាលាទំនើប។ ឧត្តមគតិនៃការអប់រំបែបទំនើប គឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលលក្ខណៈពិសេសរបស់វាមិនមែនជាចំនេះដឹងសព្វវចនាធិប្បាយទេ ប៉ុន្តែជាគំនិតដែលអាចបត់បែនបាន ប្រតិកម្មរហ័សចំពោះអ្វីៗដែលថ្មី បំណងប្រាថ្នាឥតឈប់ឈរដើម្បីរៀន សង្កេត និងរុករក។

កត្តាសំខាន់បំផុតក្នុងដំណើរការអប់រំមនុស្សជាតិគឺភាពខុសប្លែកគ្នារបស់វា ដែលធ្វើឱ្យវាអាចដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការរបស់សង្គមសម្រាប់មនុស្សដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបុគ្គល និងឯកសណ្ឋាននៃការសិក្សា។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលភាពបត់បែននៃកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីកំពុងក្លាយជាលក្ខណៈពិសេសមួយនៃជីវិតសាលានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។ ប៉ុន្តែលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះបញ្ហានេះទេ។ Essential គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ជាប់លាប់នៃវិធីដើម្បីធ្វើឱ្យការរៀនសូត្រជាបុគ្គលនៅក្នុងថ្នាក់ធម្មតា ពោលគឺភាពខុសគ្នាខាងក្នុង។

ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថានៅក្នុងក្រុមថ្នាក់រៀនដែលបានបង្កើតឡើងដោយចៃដន្យ សិស្សមានភាពខុសគ្នាក្នុងចំណោមពួកគេនៅក្នុងចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជានីមួយៗ កម្រិតនៃឱកាសសិក្សា។ លទ្ធផលជាក់ស្តែងនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំបង្ហាញថា ភាពជោគជ័យទាបរបស់សិស្សជាច្រើនគឺជាលទ្ធផលនៃភាពមិនស្របគ្នារវាងល្បឿននៃការរៀនបុគ្គល និងល្បឿនដែលគ្រូផ្តល់ជូននៅក្នុងមេរៀន។ ជា​លទ្ធផល ថ្នាក់​នេះ​ប្រែ​ទៅ​ជា​មាន​លក្ខណៈ​ខុស​គ្នា​ក្នុង​លក្ខខណ្ឌ​នៃ​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​បញ្ចូល​ចំណេះដឹង។ ជាអកុសលរហូតមកដល់ពេលនេះការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកសិស្ស "មធ្យម" អរូបីបានគ្របដណ្តប់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ យោងទៅតាមសមត្ថភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ដើម្បីធានាបាននូវការបង្រួមគុណភាពនៃកម្រិតមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងដោយថ្នាក់ទាំងមូលដោយរបៀបណា? ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះ តួនាទីដ៏សំខាន់មួយជាកម្មសិទ្ធិរបស់អង្គការនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា។

"ការថយចុះ" នៃសមត្ថភាពរបស់កុមារដែលមានអំណោយទានគឺជាបញ្ហាគរុកោសល្យធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងវិទ្យាល័យ។ ក្នុងករណីនេះ ភាពខុសគ្នាខាងក្រៅនៃការរៀនសូត្រអាចជួយឆ្លើយសំណួរជាច្រើនទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈមិនស្តង់ដារ។ បើមិនដូច្នោះទេការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានអំណោយទានត្រូវបានរារាំងកម្រិតនៃការទាមទាររបស់ពួកគេត្រូវបានកាត់បន្ថយការលើកទឹកចិត្តនិងការតំរង់ទិសរបស់បុគ្គលចំពោះការងារបញ្ញាត្រូវបានខូចទ្រង់ទ្រាយ។

សម្រាប់កុមារដែលមានទំនោរមិនសូវមាន ឬមិនសូវចុះសម្រុងគ្នា ប៉ុន្តែការអភិវឌ្ឍន៍តាមបទដ្ឋានអាយុ មុខងារលើកទឹកចិត្ត និងបណ្តុះបណ្តាលនៃបរិយាកាសអប់រំមានសារៈសំខាន់ជាការសម្រេចចិត្ត។ សិស្សដែលមានសមត្ថភាពតិចជាងនេះក៏ទទួលរងនូវការណែនាំដែលផ្តោតលើសិស្ស "មធ្យម" ផងដែរ។ សិស្សទាំងនេះភាគច្រើនស្ថិតក្នុងស្ថានភាពមិនស្រួលក្នុងការមិនស៊ូទ្រាំនឹងការសិក្សារបស់ពួកគេ ដែលនាំឱ្យមានផលវិបាកអវិជ្ជមានមួយចំនួនដូចជា ការបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការងារសាលា និងការសិក្សា ការវិវត្តនៃអារម្មណ៍អន់ខ្សោយ។ យោងតាមច្បាប់នៃចិត្តវិទ្យា តម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ទីលំនៅ ស្វែងរកប្រភពនៃការពេញចិត្តនៅក្នុងតំបន់ផ្សេងទៀត។

ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងការអនុវត្តដែលមានស្រាប់នៃការបង្រៀននៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ ភាពផ្ទុយគ្នាកើតឡើងដោយសារតែភាពមិនដូចគ្នានៃសមាសភាពសិស្សក្នុងថ្នាក់មួយទាក់ទងនឹងឱកាសសិក្សារបស់ពួកគេ៖

• រវាងតម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់សិស្សក្នុងការកសាងការបណ្តុះបណ្តាល ដើម្បីកំណត់រង្វាស់នៃការលំបាកសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗនៅក្នុង "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" របស់គាត់ និងភាពមិនអាចទៅរួចនៃការនេះជាមួយនឹងការអនុវត្តបច្ចុប្បន្ននៅក្នុងសាលារៀននៃការបញ្ចប់ថ្នាក់ដែលមានលក្ខណៈខុសគ្នានៅក្នុងសមាសភាព។ ;
• រវាងតម្រូវការដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តអំណោយផលសម្រាប់ការបង្កើត "ខ្ញុំ" វិជ្ជមាន - គំនិតរបស់សិស្សម្នាក់ៗនិងកង្វះនៃការបែបនេះនៅក្នុងថ្នាក់ផ្សេងៗគ្នា។

ដំណោះស្រាយនៃភាពផ្ទុយគ្នាត្រូវបានគេមើលឃើញនៅក្នុងភាពខុសគ្នាខាងក្រៅនៃការរៀន។ ជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវកំណត់គោលគំនិតនៃភាពខុសគ្នា កត្តាដែលជះឥទ្ធិពលលើភាពខុសគ្នា ដើម្បីពិចារណាក្នុងក្របខណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តនេះ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រចម្បងសម្រាប់ការរៀនសូត្រខុសគ្នា។

1. ខ្លឹមសារ គោលដៅ និងទម្រង់នៃការរៀនសូត្រដែលមានលក្ខណៈខុសគ្នា។

ភាពខុសគ្នានៅក្នុងការបកប្រែពីឡាតាំង "ភាពខុសគ្នា" មានន័យថា ការបែងចែក ការបែងចែកទាំងមូលទៅជាផ្នែកផ្សេងៗ ទម្រង់ ជំហាន។ សៀវភៅយោង "ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ" ផ្តល់និយមន័យដូចខាងក្រោមនៃការអប់រំដែលខុសគ្នា:

ការអប់រំដែលមានភាពខុសប្លែកគ្នា គឺជាការចែកចាយកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធី ការបែងចែក និងការពង្រឹងមុខវិជ្ជាឯកទេសជាមូលដ្ឋាន ដែលមិនផ្ទុយនឹងគោលការណ៍នៃសាលាតែមួយ ព្រោះវាធានាបាននូវស្តង់ដាររដ្ឋនៃចំណេះដឹងអប់រំទូទៅក្នុងគ្រប់មុខវិជ្ជា និងមិនបង្កើន ការផ្ទុកសិស្សប្រចាំសប្តាហ៍។

ការអប់រំខុសគ្នាអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងទាំងលើទម្រង់វិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តី (មនុស្សធម៌ រូបវន្ត និងគណិតវិទ្យា។ល។) និងលើវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស។ ការបណ្តុះបណ្តាលផ្សេងៗគ្នាក៏អាចត្រូវបានអនុវត្តជាទម្រង់នៃថ្នាក់បន្ថែមនៃជម្រើសផងដែរដោយចំណាយពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់គោលបំណងនេះដោយកម្មវិធីសិក្សា។

ភាពខុសគ្នានៃការបណ្តុះបណ្តាលផ្តល់សម្រាប់៖

ក) ធានានូវតម្រូវការ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ។
ខ) ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមកម្រិតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ជាមួយនឹងតម្រូវការរបស់គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា
គ) ការចាត់ថ្នាក់ច្បាស់លាស់នៃកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈអប់រំ
ឃ) ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃចំណេះដឹង និងការត្រៀមខ្លួនដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើប្រធានបទថ្មីមួយ។

គោលដៅចម្បងនៃអនុវិទ្យាល័យគឺដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត សីលធម៌ អារម្មណ៍ និងរាងកាយរបស់បុគ្គល ដើម្បីបង្ហាញឱ្យបានពេញលេញនូវលទ្ធភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ខ្លួន ដើម្បីបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកដោយផ្អែកលើតម្លៃសកល ទំនាក់ទំនងមនុស្សធម៌ ដើម្បីផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗសម្រាប់ ការរីកចំរើននៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់គាត់ - នេះគឺជាការអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការបណ្តុះបណ្តាលណាមួយនៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វាគឺការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។ ការអប់រំដែលផ្តោតលើសិស្សគឺផ្តោតលើសិស្ស លើចរិតលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ លើវប្បធម៌ ភាពច្នៃប្រឌិត ជាមធ្យោបាយនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងនៃមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងវប្បធម៌ និងជីវិត។

គោលការណ៍នៃដំណើរការអប់រំដែលមានភាពខុសប្លែកគ្នា គឺជាមធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស និងបញ្ជាក់ពីខ្លឹមសារ និងគោលដៅនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ។

ភាពបន្ទាន់នៃបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាគឺជាការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃទម្រង់ផ្សេងៗ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃឱកាសសិក្សា ទំនោរ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ ការប្រើប្រាស់ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ ដែលមួយក្នុងចំនោមនោះគឺជាភាពខុសគ្នានៃកម្រិត ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិក្ខាកាម បង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការអប់រំដែលផ្តោតលើសិស្ស។

នេះ​បញ្ជាក់​ថា​:

• ការកសាងដំណើរការសិក្សាដែលមានភាពខុសប្លែកគ្នាគឺមិនអាចទៅរួចទេដោយមិនគិតពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗជាបុគ្គល និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ឡើយ។
• ការបណ្តុះបណ្តាលផ្អែកលើភាពខុសគ្នានៃកម្រិតមិនមែនជាគោលដៅទេ វាគឺជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈបុគ្គលជាបុគ្គល។
• គ្រាន់តែបង្ហាញលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ពោលគឺឧ។ នៅក្នុងដំណើរការសិក្សាដែលមានភាពខុសប្លែកគ្នា វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធានានូវការអនុវត្តដំណើរការសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្ស។

ភារកិច្ចចម្បងរបស់អង្គការដែលខុសប្លែកគ្នានៃសកម្មភាពអប់រំគឺដើម្បីបង្ហាញពីបុគ្គលម្នាក់ៗ ជួយវាអភិវឌ្ឍ តាំងចិត្ត បង្ហាញខ្លួនឯង ទទួលបានការជ្រើសរើស និងការតស៊ូប្រឆាំងនឹងឥទ្ធិពលសង្គម។ ការអប់រំដែលមានភាពខុសប្លែកគ្នាកើតឡើងចំពោះការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការបង្កើនទំនោរចិត្ត និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ វាចាំបាច់ណាស់ដែលនៅពេលជាមួយគ្នានោះកម្រិតទូទៅនៃការអប់រំនៅអនុវិទ្យាល័យគួរតែដូចគ្នាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាចំពោះសិស្សនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃដំណើរការអប់រំគឺនៅទីបំផុតមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់ដោយសិស្សទាំងអស់នូវកម្មវិធីអប្បបរមានៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

ម្យ៉ាងវិញទៀត អង្គការដែលមានភាពខុសគ្នានៃសកម្មភាពអប់រំ គិតទៅលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស និងប្រភេទនៃការគិតបែបអរូបី-ឡូជីខល។ ម៉្យាងវិញទៀតតម្រូវការបុគ្គលរបស់បុគ្គលសមត្ថភាពនិងចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់នៅក្នុងតំបន់អប់រំជាក់លាក់មួយត្រូវបានយកមកពិចារណា។ ជាមួយនឹងអង្គការខុសគ្នានៃសកម្មភាពអប់រំ ភាគីទាំងពីរនេះប្រសព្វគ្នា។

ការអនុវត្តនៃអង្គការផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាពអប់រំក្នុងការអប់រំដែលផ្តោតលើសិស្សនឹងតម្រូវឱ្យមាន:

• ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈបុគ្គល និងឱកាសសិក្សារបស់សិស្ស;
• ការកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបែងចែកសិស្សជាក្រុម;
• សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពនិងជំនាញរបស់សិស្សជាមួយនឹងការណែនាំបុគ្គល;
• សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគការងាររបស់ពួកគេ, កត់សម្គាល់ការផ្លាស់ប្តូរវិជ្ជមាននិងការលំបាក;
• ការធ្វើផែនការរយៈពេលវែងនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស (បុគ្គល និងក្រុម) ក្នុងគោលបំណងគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ។
• សមត្ថភាពក្នុងការជំនួសវិធីសាស្រ្តដែលមិនមានប្រសិទ្ធភាពនៃភាពខុសគ្នានៃការបង្រៀនភាពជាអ្នកដឹកនាំជាមួយនឹងវិធីដែលសមហេតុផលជាង។

2. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការរៀនសូត្រខុសគ្នា។

ភាពខុសគ្នានៃការអប់រំបច្ចុប្បន្នគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការជួសជុលសាលារៀន។ នេះត្រូវបានកំណត់ដោយតួនាទីដែលភាពខុសគ្នាដើរតួក្នុងការអនុវត្តភាពចម្រុះនៃប្រព័ន្ធអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំបុគ្គល សមត្ថភាព សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា ការធ្វើឱ្យធម្មតានៃបន្ទុកបង្រៀនរបស់ពួកគេ។ល។

ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការណែនាំនៃការអប់រំឯកទេសនៅកម្រិតជាន់ខ្ពស់របស់សាលា ជាពិសេសបានធ្វើឱ្យមានបញ្ហានៃភាពខុសគ្នានៃការអប់រំ។ សាលានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ព្យាយាមងាកទៅរកបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ទៅជាបុគ្គលរបស់គាត់ ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទំនោរ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងពេលបច្ចុប្បន្ន និងអនាគត។

ភាពខុសគ្នាត្រូវបានបកស្រាយជាចម្បងជាទម្រង់ពិសេសនៃការរៀបចំនៃការអប់រំ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ជាដំណើរការដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស និងកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។

តាមទស្សនៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ គោលដៅនៃភាពខុសគ្នាគឺភាពជាបុគ្គលនៃការអប់រំ ដោយផ្អែកលើការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណទំនោរ ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

គោលដៅនៃភាពជាបុគ្គល៖

• ដោយគិតគូរពីភាពខុសប្លែកគ្នារបស់បុគ្គលសម្រាប់ការអនុវត្តកាន់តែប្រសើរឡើងនៃ ទូទៅ ទូទៅសម្រាប់គោលដៅសិក្សាទាំងអស់;
• ការអប់រំនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដើម្បីប្រឆាំងនឹងកម្រិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

មធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅទីពីរគឺផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវជម្រើសមួយ។

តាមទស្សនៈសង្គម គោលដៅនៃភាពខុសគ្នា គឺជាផលប៉ះពាល់គោលដៅលើការបង្កើតសក្តានុពលវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត បញ្ញា នៃសង្គម ដែលបង្កឡើងក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនាពេលបច្ចុប្បន្ន ដោយបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ពេញលេញ និងសមហេតុផលបំផុតនៃ សមត្ថភាពរបស់សមាជិកម្នាក់ៗនៃសង្គម ក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់ខ្លួនជាមួយសង្គម។

តាមទស្សនៈរបស់ Didactic គោលដៅនៃភាពខុសគ្នាគឺដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាបន្ទាន់របស់សាលារៀនដោយបង្កើតប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តថ្មីសម្រាប់ការបង្រៀនសិស្សដែលខុសប្លែកគ្នាដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃការលើកទឹកចិត្តខុសគ្នាជាមូលដ្ឋាន។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្ត ការបែងចែកប្រភេទសំខាន់ពីរនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំត្រូវបានសម្គាល់៖

• កម្រិត;
• ប្រវត្តិរូប។

ការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃបរិមាណនៃព័ត៌មាននៅក្នុងពិភពសម័យទំនើប ការពង្រីកវិសាលភាពនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សជាបន្តបន្ទាប់ ធ្វើឱ្យមនុស្សគ្រប់រូបមិនអាចបញ្ចូលវាបានពេញលេញ។ នេះនាំឱ្យមានតម្រូវការសម្រាប់ជំនាញរបស់គាត់នៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយហើយដូច្នេះជំនាញនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់គាត់ឥឡូវនេះគឺនៅកម្រិតនៃការអប់រំទូទៅ។ ភាពខុសគ្នានៃទម្រង់នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំគឺសំដៅលើការអនុវត្តការងារនេះ។

ប្រភេទនៃភាពខុសគ្នាតាមបែបប្រពៃណីគឺមានភាពខុសប្លែកគ្នាទៅតាមសមត្ថភាពទូទៅ និងពិសេស យោងទៅតាមចំណាប់អារម្មណ៍នៃវិជ្ជាជីវៈដែលបានគ្រោងទុក។ ភាពខុសគ្នានៃការសិក្សាមានពីរប្រភេទគឺ ភាពខុសគ្នាខាងក្រៅ និងខាងក្នុង (ខាងក្នុងថ្នាក់)។

ភាពខុសគ្នាខាងក្នុងគិតគូរពីលក្ខណៈ typological បុគ្គលរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនពួកគេនៅក្នុងក្រុមដែលមានស្ថេរភាព (ថ្នាក់) ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើហេតុផលចៃដន្យ។ ការបែងចែកជាក្រុមអាចមានលក្ខណៈច្បាស់លាស់ ឬដោយប្រយោល សមាសភាពក្រុមប្រែប្រួលអាស្រ័យលើកិច្ចការសិក្សា។

ភាពខុសគ្នាខាងក្រៅគឺជាការបែងចែកសិស្សទៅតាមលក្ខណៈជាក់លាក់ (សមត្ថភាព ចំណាប់អារម្មណ៍។

ភាពខុសគ្នាខាងក្នុងយោងទៅតាមលក្ខណៈសរីរវិទ្យាបុគ្គលរបស់សិស្សជាធម្មតាមាននៅក្នុងទម្រង់នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះពួកគេ នៅពេលដែលលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេត្រូវបានគេយកមកពិចារណា (ប្រភេទសំខាន់នៃការចងចាំ លក្ខណៈពិសេសនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត និស្ស័យ ។ល។)

គួរកត់សំគាល់ថាភាពខុសគ្នាខាងក្រៅមិនបដិសេធទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ សន្មតថាអត្ថិភាពក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃផ្ទៃក្នុងមួយនៅក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ចាប់តាំងពីថ្នាក់ដែលបានបង្កើតឡើងកំឡុងពេលភាពខុសគ្នាខាងក្រៅមានភាពដូចគ្នាច្រើន ឬតិចក្នុងមធ្យោបាយមួយ ប៉ុន្តែ ខុសគ្នានៅក្នុងអ្នកដទៃ ដែលទុកវិសាលភាពចាំបាច់សម្រាប់ភាពខុសគ្នាខាងក្នុង។

ភាពខុសគ្នានៃការសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងការពិចារណាជាកាតព្វកិច្ចនៃលក្ខណៈ typological បុគ្គលរបស់សិស្ស ទម្រង់នៃក្រុមរបស់ពួកគេ និងការស្ថាបនាផ្សេងគ្នានៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងក្រុមដែលបានជ្រើសរើស។ ការយល់ដឹងបែបនេះអំពីភាពខុសគ្នានៃការរៀនសូត្រមិនបង្ហាញពីផលវិបាកអវិជ្ជមាននោះទេ ព្រោះវាចាំបាច់ក្នុងការគិតគូរពីលក្ខណៈ typological របស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ដែលសម្របខ្លួនទៅនឹងដំណើរការអប់រំដល់សិស្ស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ រួមជាមួយនឹងខ្លឹមសារ ភាពខុសគ្នានៃការបណ្តុះបណ្តាលក៏មានទម្រង់មួយដែលវាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការអនុវត្ត។ ទាំងនេះអាចជាថ្នាក់នៃការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជា ឯកទេស ការអប់រំសំណង សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ភារកិច្ចនៃកម្រិតផ្សេងៗនៃភាពស្មុគស្មាញដែលរួមបញ្ចូលក្នុងដំណើរការអប់រំ។ល។ វាត្រូវតែត្រូវបានទទួលស្គាល់ថានៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃប្រព័ន្ធមេរៀនប្រពៃណី សិស្ស "មធ្យម" មានអារម្មណ៍សុខស្រួលបំផុត ហើយនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការរៀនខុសគ្នា "ខ្លាំង" និង "ខ្សោយ" ក៏ដូចជាសិស្សដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍ច្បាស់លាស់។ សិស្ស "មធ្យម" តិច និងតិចដែលមិនបង្ហាញខ្លួននៅសាលា។

បើនិយាយពីភាពខុសប្លែកគ្នា សាលាចាត់ទុកសិស្សម្នាក់ៗថាជាបុគ្គលិកលក្ខណៈតែមួយគត់ និងមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន។ នៅសល់ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់ និងការប្រើប្រាស់ភាពខុសគ្នានៃការបង្រៀន យើងនឹងអាចចូលទៅជិតការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួននៃដំណើរការអប់រំ។

3. ការរៀបចំវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការបង្រៀនគីមីវិទ្យា។

ការរៀបចំភាពខុសគ្នាក្នុងថ្នាក់ដោយគ្រូរួមមានដំណាក់កាលជាច្រើន៖

1. ការ​កំណត់​លក្ខណៈ​វិនិច្ឆ័យ​លើ​មូលដ្ឋាន​ដែល​ក្រុម​និស្សិត​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​សម្រាប់​ការងារ​ខុស​គ្នា​។
2. អនុវត្តការវិនិច្ឆ័យតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានជ្រើសរើស។
3. ការចែកចាយកុមារទៅជាក្រុមដោយគិតគូរពីលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។
4. ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តនៃភាពខុសគ្នា, ការអភិវឌ្ឍនៃភារកិច្ចពហុកម្រិតសម្រាប់ក្រុមនិស្សិតដែលបានបង្កើត។
5. ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាចំពោះសិស្សនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃមេរៀន។
6. ការត្រួតពិនិត្យការវិនិច្ឆ័យលើលទ្ធផលនៃការងាររបស់សិស្ស ដោយអនុលោមទៅតាមសមាសភាពនៃក្រុម និងលក្ខណៈនៃកិច្ចការដែលខុសគ្នាអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។

ការសិក្សាមុខវិជ្ជានីមួយៗនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅមិនមែនជាគោលដៅទេ ប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ការកើនឡើងនៃចំនួនអង្គហេតុដែលបានសិក្សា គោលគំនិត ទ្រឹស្ដី។ល។ មិនសមហេតុផលទេ ហើយដើម្បីវាយតម្លៃភាពជោគជ័យរបស់សិស្ស ចាំបាច់ត្រូវកំណត់ពីរបៀបដែលខ្លឹមសារត្រូវបានរៀន៖ នៅកម្រិតនៃការយល់ឃើញនៃការពិត ការកសាងឡើងវិញរបស់ពួកគេ ឬនៅកម្រិតអថេរ (កម្រិតនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត)។

ភាពខុសគ្នាគឺផ្អែកលើការធ្វើផែនការពហុកម្រិតនៃលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាកាតព្វកិច្ចរបស់សិស្ស (ធ្វើជាម្ចាស់អប្បបរមា មាតិកាអប្បបរមានៃមុខវិជ្ជាត្រូវបានអនុម័តដោយក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី) និងការបង្កើតកម្រិតខ្ពស់នៃជំនាញសម្ភារៈអប់រំ។ .

លក្ខខណ្ឌឈានមុខគេសម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាចំពោះសិស្សនៅក្នុងមេរៀនគីមីវិទ្យា បន្ថែមពីលើការសិក្សាអំពីលក្ខណៈអក្សរសាស្ត្រ ក៏ជាការបែងចែកក្រុម typological បណ្តោះអាសន្នផងដែរ។ ផ្អែកលើការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ក្រុមនិស្សិតដូចខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖

I. ក្រុមដែលមានកម្រិតសិក្សាខ្ពស់ ដែលរួមមានក្រុមរងពីរ៖

ក) ដោយមានចំណាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងលើគីមីសាស្ត្រ;

II. ក្រុមដែលមានកម្រិតមធ្យមនៃការអប់រំ ដែលរួមបញ្ចូលក្រុមរងពីរផងដែរ៖

ក) ដោយមានចំណាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងលើគីមីសាស្ត្រ;
ខ) ដោយមានការចាប់អារម្មណ៍ជាលំដាប់លើមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត។

III. ក្រុមដែលមានកម្រិតសិក្សាទាប និងការចាប់អារម្មណ៍មិនស្ថិតស្ថេរក្នុងគីមីវិទ្យា និងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗទៀត។

ដោយផ្អែកលើប្រភេទនៃភារកិច្ចផ្សេងគ្នា និងសូចនាករសិក្សា ប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការផ្សេងគ្នាត្រូវបានចងក្រង (តារាងទី 1) ។

តារាងទី 1

ប្រភេទនៃភារកិច្ច ក្រុមសិស្សអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអប់រំ

កម្រិតខ្ពស់ កម្រិតមធ្យម កម្រិតទាប

កម្រិតលំបាក III

កិច្ចការទី II បញ្ហា

កិច្ចការបន្តពូជកម្រិត I

កំពុងដំណើរការការងារចាក់សារថ្មី។

ដោយចំណាប់អារម្មណ៍ ជាមួយនឹងចំណាប់អារម្មណ៍ថេរ - ភារកិច្ចនៃធម្មជាតិជាក់ស្តែងនិងទ្រឹស្តី។ ជាមួយនឹងចំណាប់អារម្មណ៍ឥតឈប់ឈរលើមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត - ភារកិច្ចនៃធម្មជាតិអន្តរកម្មដោយស្ម័គ្រចិត្ត

ភារកិច្ចតាមរបៀបកម្សាន្ត

តាមធម្មជាតិនៃជំនួយ ភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្មានជំនួយពីគ្រូ ទទួលបានការណែនាំខ្លីៗ ទទួលបានផែនការលម្អិត

យោងតាមលោក V.V. Guzeev ដែលជាអ្នកគាំទ្រនៃភាពខុសគ្នាបីកម្រិត វាជាការប្រសើរបំផុតក្នុងការបែងចែកកម្រិតនៃការរៀនរបស់សិស្សបីកម្រិត៖

កម្រិត 1 - ចាប់ផ្តើម ឬអប្បបរមា។វាបង្ហាញពីសារៈសំខាន់បំផុត ជាមូលដ្ឋាន ហើយក្នុងពេលតែមួយដែលសាមញ្ញបំផុតនៅក្នុងប្រធានបទនីមួយៗ ផ្តល់នូវអប្បបរមាជាកាតព្វកិច្ចដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើត ទោះបីជាមិនពេញលេញ ប៉ុន្តែត្រូវតែជារូបភាពពេញលេញនៃគំនិតសំខាន់ៗ។ ការអនុវត្តភារកិច្ចរបស់សិស្សនៅកម្រិតនេះត្រូវនឹងតម្រូវការអប្បបរមានៃស្តង់ដារអប់រំ។

ប្រសិនបើសិស្សតម្រង់ទិសខ្លួនឯងនៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំដោយសញ្ញាចៃដន្យ (ការទទួលស្គាល់ ការរំលឹក) ជ្រើសរើសភារកិច្ចនៃលក្ខណៈបន្តពូជ ដោះស្រាយគំរូ ធ្វើម្តងទៀត ម្តងហើយម្តងទៀត កិច្ចការដែលបានវិភាគពីមុន នោះពួកគេត្រូវបានសម្គាល់ថា "ពេញចិត្ត" សម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការបែបនេះ។

កម្រិត 2 - មូលដ្ឋាន ឬទូទៅ។ពង្រីកសម្ភារៈកម្រិត 1 បង្ហាញ បង្ហាញ និងបង្កើតចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន បង្ហាញពីការអនុវត្តគំនិត។ កម្រិតនេះបង្កើនបរិមាណនៃព័ត៌មានខ្លះ ជួយឱ្យយល់ខ្លឹមសារសំខាន់កាន់តែស៊ីជម្រៅ និងធ្វើឱ្យរូបភាពរួមកាន់តែរឹងមាំ។ វាទាមទារចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះអំពីប្រព័ន្ធនៃគំនិត សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងវគ្គសិក្សា។

ប្រសិនបើសិស្សអាចប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានការពិតជាក់លាក់ ដោយផ្តោតលើលក្ខណៈពិសេសក្នុងតំបន់ដែលមាននៅក្នុងក្រុមនៃវត្ថុស្រដៀងគ្នា និងធ្វើការវិភាគសមស្របនៃការពិត ដោះស្រាយបញ្ហាដែលអាចបែងចែកទៅជាកិច្ចការរងជាមួយនឹងប្រភេទនៃការតភ្ជាប់ដែលបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ នោះពួកគេទទួលបាន សញ្ញា "ល្អ" ។

កម្រិត 3 - កម្រិតខ្ពស់។ធ្វើឱ្យសម្ភារៈកាន់តែស៊ីជម្រៅ ផ្តល់នូវហេតុផលរបស់វា បើកឱកាសសម្រាប់កម្មវិធីច្នៃប្រឌិត។ កម្រិតនេះអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបង្ហាញពីខ្លួនឯងនៅក្នុងការងារឯករាជ្យបន្ថែម។ ទាមទារសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងវគ្គសិក្សា និងវគ្គសិក្សាដែលពាក់ព័ន្ធ តាមរយៈការកំណត់គោលដៅដោយខ្លួនឯង និងជ្រើសរើសកម្មវិធីសកម្មភាព។

ប្រសិនបើសិស្សចាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជានោះ ពួកគេដឹងច្រើនជាងអ្នកដទៃ ពួកគេអាចស្វែងរកវិធីដោះស្រាយបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ; អាចផ្ទេរចំណេះដឹងទៅកាន់ស្ថានភាពថ្មីដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ និងមិនធ្លាប់ស្គាល់ដោយការបំពេញកិច្ចការ បន្ទាប់មកពួកគេទទួលបានសញ្ញាសម្គាល់ "ល្អឥតខ្ចោះ" ។

នៅពេលរៀបចំភាពខុសគ្នានៃកម្រិតនៃការងាររបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀន វាចាំបាច់ថាគោលដៅដែលបានកំណត់គឺមកពីសិស្ស មិនមែនសម្រាប់គាត់ទេ ហើយនៅក្នុងមេរៀនពហុកម្រិត គោលដៅតែមួយគួរតែត្រូវបានសរសេរដោយយោងទៅតាមគោលដៅសម្រាប់ បីកម្រិតនីមួយៗ។ គោលដៅនីមួយៗសន្មត់ថាសិស្សនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀនគួរតែដឹង អាចយល់បាន ។ល។

ការរៀនសូត្រខុសគ្នាគួរតែត្រូវបានមើលនៅគ្រប់មេរៀន និងគ្រប់ដំណាក់កាលរបស់វា។

ប្រសិនបើមេរៀននេះជាមេរៀនក្នុងការពន្យល់សម្ភារៈថ្មី នោះត្រូវតែបែងចែកជាបីដំណាក់កាល៖

ខ្លឹមសារសំខាន់នៃចំណេះដឹង ខ្លឹមសារទ្រឹស្តីនៃប្រធានបទ ព័ត៌មានយោង។ អត្ថន័យប្រពៃណីនៃដំណាក់កាលនេះគឺថាគ្រូប្រាស្រ័យទាក់ទងព័ត៌មានដែលបានបញ្ចប់ដោយមធ្យោបាយផ្សេងៗ ហើយសិស្សយល់ យល់ និងជួសជុលព័ត៌មាននេះក្នុងការចងចាំ (ដំណាក់កាលពន្យល់ និងឧទាហរណ៍)។ គោលដៅនៃដំណាក់កាលទីពីរ (កម្រិត II) គឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសិស្សនូវសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងមិនត្រឹមតែទទួលបាននៅក្នុងមេរៀនជាក់លាក់ណាមួយនៅពេលពន្យល់ដោយគ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសំដៅលើអក្សរសិល្ប៍បន្ថែមទៀតផង។ នៅដំណាក់កាលទីបី ការអភិវឌ្ឍន៍ព័ត៌មានត្រូវបានផ្តល់ជូន ខណៈពេលដែលសម្ភារៈត្រូវបានធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅយ៉ាងខ្លាំង។ កិច្ចការដែលបានស្នើឡើងគួរតែជាការងាររុករកតាមធម្មជាតិ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងមេរៀន "អាស៊ីតជាអេឡិចត្រូលីត" សិស្សត្រូវបានស្នើឱ្យបំពេញភារកិច្ចសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង។ ដំណាក់កាលទីបីនៃមេរៀន ជាក្បួនផ្តល់នូវហេតុផលមួយ បើកការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃចំណេះដឹង។

ប្រសិនបើនេះជាមេរៀន - ការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង នោះវិធីសាស្ត្រនៃជម្រើសដោយឥតគិតថ្លៃនៃកិច្ចការច្រើនកម្រិតគឺអាចអនុវត្តបានយ៉ាងទូលំទូលាយ។ នៅក្នុងមេរៀននេះ សិស្សអភិវឌ្ឍ និងអនុវត្តជំនាញ និងសមត្ថភាពលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។ ភារកិច្ចបីកម្រិត (ជម្រើសបី) ត្រូវបានផ្តល់ជូន។ សិស្សចាប់ផ្តើមនៅកម្រិតទីមួយ។ កិច្ចការកម្រិត I ត្រូវបានរចនាឡើងតាមរបៀបដែលសិស្សអាចបំពេញវាដោយប្រើគំរូដែលបានស្នើឡើងនៅពេលបញ្ចប់កិច្ចការនេះ ឬនៅក្នុងមេរៀនមុន។

ប្រសិនបើនេះជាមេរៀនមួយ - មេរៀនក្នុងការគ្រប់គ្រងការរួមផ្សំនៃសម្ភារៈដែលគ្របដណ្ដប់នោះ ភាពខុសគ្នាកាន់តែស៊ីជម្រៅ ហើយប្រែទៅជាបុគ្គលម្នាក់ៗ។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនកាតជាមួយនឹងកិច្ចការច្រើនកម្រិត ឬការធ្វើតេស្ត។ នៅក្នុងមេរៀននេះមានសេរីភាពនៃការជ្រើសរើស, i.e. សិស្សខ្លួនឯងជ្រើសរើសកិច្ចការនៃកម្រិតណាមួយតាមសមត្ថភាព ចំណេះដឹង និងជំនាញ ចំណាប់អារម្មណ៍។ល។ រឿងចំបងគឺថាការយល់ដឹងអភិវឌ្ឍថាវាចាំបាច់ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងដោយឯករាជ្យនិងធ្ងន់ធ្ងរ; ជា​ដំបូង​គេ​ត្រូវ​ពឹង​លើ​កម្លាំង​ខ្លួន​ឯង ចំណេះ​ដឹង និង​ចាត់​ចែង​ការងារ​ដោយ​ទំនួល​ខុស​ត្រូវ។

មេរៀនគំរូក្នុងការរៀនខុសគ្នា

ការអប់រំខុសគ្នា គឺជាការអប់រំដែលគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គល សមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។ នៅក្នុងបរិបទនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ នេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាដែលទាមទារច្រើនបំផុត ព្រោះវាផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀនសូត្រខុសគ្នា

ការ​រៀន​ខុស​គ្នា​ពាក់ព័ន្ធ​នឹង​ការ​បែង​ចែក​សិស្ស​ជា​ក្រុម​តាម​លក្ខណៈ​វិនិច្ឆ័យ​មួយ៖

ដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញា;

តាមប្រភេទនៃការគិត;

ដោយនិស្ស័យ;

ដោយចំណាប់អារម្មណ៍និងទំនោរ។

ជាលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យក្រុមត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលបែងចែកទៅតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត សិស្សត្រូវបានដាក់ជាក្រុមដូចខាងក្រោម៖

1. សិស្សដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសកម្មភាពយល់ដឹង។ ពួកវាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ការយកចិត្តទុកដាក់ប្រកបដោយស្ថិរភាព ដំណើរការល្អ។ សិស្សទាំងនេះមានជំនាញនៃការវិភាគឯករាជ្យ និងការធ្វើឱ្យព័ត៌មានទូទៅ។

2. សិស្សដែលមានសមត្ថភាពសិក្សាជាមធ្យម។ ដោយសារកម្រិតនៃការគិតវិភាគទាប ពួកគេមិនមានសមត្ថភាពបង្កើតគំនិតច្នៃប្រឌិតទូទៅទេ ការផ្ទួនដដែលៗមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ពួកគេ។ ធ្វើជាម្ចាស់សម្ភារៈដោយមានជំនួយពីគ្រូយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍យោង។

3. សិស្សដែលមានកម្រិតនៃសកម្មភាពសិក្សាទាប។ ពួកវាត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពយឺតយ៉ាវ អស់កម្លាំង ខ្វះការលើកទឹកចិត្ត។ ពួកគេទាមទារវិធីសាស្រ្តបុគ្គលពីគ្រូ។ សម្រាប់សិស្សទាំងនេះ កិច្ចការបន្ថែម ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការ និងការណែនាំលម្អិតគឺត្រូវបានទាមទារ។

បច្ចេកវិទ្យានេះអនុញ្ញាតឱ្យបែងចែកខ្លឹមសារនៃការអប់រំសម្រាប់សិស្សដែលមានកម្រិតអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗគ្នា។ សម្ភារៈអប់រំមួយនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីមួយត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់ការងារត្រូវបានជ្រើសរើសដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់សកម្មភាពរបស់ក្រុមផ្សេងៗ។

ទម្រង់ការងារឈានមុខគេក្នុងមេរៀនគឺក្រុម និងបុគ្គល។

ការចាត់សិស្សទៅក្រុមនៃកម្រិតជាក់លាក់មួយគឺមានលក្ខខណ្ឌ។ សិស្សអាចជ្រើសរើសចាកចេញពីក្រុមមួយ ហើយចូលរួមក្រុមផ្សេងទៀត។

ប្រភេទនៃការសិក្សាខុសគ្នា

ភាពខុសគ្នាខាងក្នុង។ ការបែងចែកសិស្សនៃក្រុមមួយតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ ការអប់រំពហុកម្រិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងសាលាមេ (ពីថ្នាក់ទី 5 ដល់ថ្នាក់ទី 9) ។

ភាពខុសគ្នាខាងក្រៅដែលទាក់ទងនឹងការបណ្តុះបណ្តាលឯកទេស។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការបែងចែកទៅជាទម្រង់គឺការកំណត់ដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ការណែនាំរបស់គ្រូ និងការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ។ ការបណ្តុះបណ្តាលប្រវត្តិរូប (ការបែងចែកតាមតំបន់ដែលចាប់អារម្មណ៍) ត្រូវបានរៀបចំនៅវិទ្យាល័យ។

គោលបំណងនៃការប្រើប្រាស់ការរៀនខុសគ្នានៅអនុវិទ្យាល័យ

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌល្អប្រសើរបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារស្របតាមលក្ខណៈបុគ្គលនិងចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។

ការកែលម្អគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ។

លុបបំបាត់សិស្សលើសទម្ងន់អំឡុងពេលរៀន។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សដែលមានអំណោយ។

ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យសម្រាប់សិស្សនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។

គោលការណ៍

គណនេយ្យសម្រាប់សមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្ស។

ភាពប្រែប្រួលនៃសម្ភារៈអប់រំសម្រាប់ក្រុមដែលមានកម្រិតផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

ភាពប្រែប្រួលនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង (ពីការបន្តពូជរហូតដល់ការច្នៃប្រឌិត)។

ការតំរង់ទិសក្នុងការសម្របខ្លួន និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។

តួនាទីរបស់គ្រូ

គ្រូធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សម្នាក់ៗ។

កំណត់​លក្ខណៈ​វិនិច្ឆ័យ​សម្រាប់​ការ​ដាក់​សិស្ស​ជា​ក្រុម​ក្នុង​កម្រិត​ផ្សេងៗ។

បង្កើតប្រភេទការងារផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗ។

វិភាគការងាររបស់សិស្សជាប្រព័ន្ធ និងរៀបចំមតិកែលម្អ។

អត្ថប្រយោជន៍សិស្ស

កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានបង្រៀនតាមល្បឿនរបស់ពួកគេ។

ការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សខ្លាំងដែលធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈក្នុងកម្រិតកាន់តែស៊ីជម្រៅកើនឡើង បង្កើនល្បឿនការងារ។

ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារខ្សោយ។

អត្ថប្រយោជន៍គ្រូ

ការងារបុគ្គលជាមួយសិស្សខ្លាំង និងខ្សោយ។

ការលំបាកចម្បងសម្រាប់សិស្ស

ការថយចុះការគោរពខ្លួនឯងចំពោះសិស្សខ្សោយដែលធ្វើការរួមគ្នាជាក្រុម។ កង្វះនៃការប្រកួតប្រជែងរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សទាំងនេះ។

មិនមានភារកិច្ចដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងទេ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់មិនត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលទេ។

ភាពខុសគ្នាទៅតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាមិនគិតពីលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងទៀតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនោះទេ។

ការលំបាកចម្បងសម្រាប់គ្រូ

កង្វះសម្ភារៈ didactic ។

ត្រូវការពេលវេលាច្រើនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កិច្ចការពហុកម្រិត។

រចនាសម្ព័ននៃមេរៀនសិក្សាខុសគ្នា

1. ការកំណត់គោលដៅរួមសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងមូល។ ដំណាក់កាលលើកទឹកចិត្ត។

2. ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សា។ ការរៀបចំពាក្យដដែលៗច្រើនកម្រិតសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗ។

3. ការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មីៗ។ វាត្រូវបានអនុវត្តទាំងសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងមូលនិងខុសគ្នាដោយក្រុម។ អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស វិធីផ្សេងគ្នានៃការបង្ហាញព័ត៌មានត្រូវបានប្រើប្រាស់៖

ស្ថានភាពបញ្ហា,

គូរឡើងក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាព,

ការវិភាគសៀគ្វីយោង,

សិក្សាសម្ភារៈថ្មី ដោយមានជំនួយប្រឹក្សាបន្ថែមពីគ្រូ ឬដោយខ្លួនឯង។

4. ការបង្រួបបង្រួមដោយប្រើសម្ភារ didactic នៃកម្រិតផ្សេងគ្នា។ ការពិគ្រោះយោបល់របស់គ្រូបុគ្គលសម្រាប់សិស្សដែលមានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទាប។

5. ការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយលើប្រធានបទ។ សាកល្បង ឬការងារឯករាជ្យ។

6. ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ ការរៀបចំការផ្ទៀងផ្ទាត់កិច្ចការ (ពិនិត្យដោយគ្រូ ពិនិត្យដោយខ្លួនឯង ឬពិនិត្យទៅវិញទៅមក)។

7. ភាពខុសគ្នានៃកិច្ចការផ្ទះ។

កម្រិតនៃសម្ភារៈ didactic

នៅក្នុងបច្ចេកវិជ្ជានៃការសិក្សាដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នា ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការបង្ហាញភារកិច្ចសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងការងារត្រួតពិនិត្យ។ សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានជ្រើសរើសស្របតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្ស។ អាគារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយគិតគូរពីគោលការណ៍នៃការបង្កើនភាពលំបាកនិងភាពស្មុគស្មាញ។

កម្រិត Aការចងចាំ និងការបន្តពូជ។ ការងារគំរូ។ ការប្រើប្រាស់ប័ណ្ណព័ត៌មាន រួមទាំងប្លុកទ្រឹស្តី និងការណែនាំលម្អិតសម្រាប់បំពេញកិច្ចការ។

កម្រិត Bធ្វើការយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍ដែលបានបញ្ចប់, ក្បួនដោះស្រាយ។ កិច្ចការស្វែងរកដោយផ្នែក រួមទាំងការប្រៀបធៀប ការជ្រើសរើសឧទាហរណ៍ឯករាជ្យ។

កម្រិត Bការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ឆ្លើយសំណួរដែលមានបញ្ហា។ ការស្វែងរក និងការវិភាគព័ត៌មានដោយឯករាជ្យ។

ទស្សនវិស័យអភិវឌ្ឍន៍

ការណែនាំយ៉ាងសកម្មនៃបច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាខុសគ្នាទៅក្នុងការអប់រំគឺអាចធ្វើទៅបានក្រោមលក្ខខណ្ឌពីរ៖

1. ជំនួយវិធីសាស្រ្តដល់គ្រូក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កិច្ចការពហុកម្រិតសម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន។ ធនាគារនៃកិច្ចការផ្សេងគ្នាដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដែលដាក់បញ្ចូលក្នុងសំណុំអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗនឹងក្លាយជាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀនឱ្យធ្វើការក្នុងបច្ចេកវិទ្យានេះ។

2. ការបែងចែកសិស្សទៅជាកម្រិតនឹងត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែតាមការផ្តួចផ្តើមរបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងតាមការស្នើសុំរបស់សិស្ស និងឪពុកម្តាយផងដែរ។

ការរៀបចំការងារលើការរៀនខុសគ្នានៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ី។

វិធីសាស្រ្តខុសគ្នាក្នុងការរៀនដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងរបស់សិស្សក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី។

ភារកិច្ចចម្បងនៃការរៀនសូត្រខុសគ្នា - ចូលរួមសិស្សម្នាក់ៗក្នុងការងារ ជួយ "ខ្សោយ" អភិវឌ្ឍសមត្ថភាព "ខ្លាំង" ។

ការងារខុសគ្នាទាមទារការបែងចែកបឋមសិស្សជាក្រុម (ជម្រើស) ទៅតាមកម្រិតនៃការរៀន។

ក) លក្ខណៈនៃក្រុម (ជម្រើស) និងភារកិច្ចសម្រាប់ធ្វើការជាមួយពួកគេ៖

ជម្រើស 1 - សិស្សសាលាដែលមានលទ្ធផលសិក្សាខ្ពស់មានស្ថេរភាព មានមូលនិធិគ្រប់គ្រាន់នៃចំណេះដឹង កម្រិតខ្ពស់នៃសកម្មភាពយល់ដឹង បានបង្កើតគុណសម្បត្តិវិជ្ជមាននៃចិត្ត៖ អរូបី ភាពទូទៅ ការវិភាគ ភាពបត់បែននៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ពួកគេ​មាន​ចំនួន​តិច​ជាង​អ្នក​ដទៃ ធុញទ្រាន់​នឹង​ការងារ​ផ្លូវចិត្ត​ខ្លាំង មាន​កម្រិត​ឯករាជ្យ​ខ្ពស់។ ដូច្នេះនៅពេលធ្វើការជាមួយពួកគេវាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់នូវការរៀបចំយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ននៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេការជ្រើសរើសភារកិច្ចដែលមានការលំបាកខ្ពស់ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពយល់ដឹងខ្ពស់របស់ពួកគេ។

កិច្ចការមួយ។ - ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអប់រំរបស់កុមារក្រុមនេះ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងការទាមទារខ្ពស់លើលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ។

ជម្រើសទី 2 - សិស្សសាលាដែលមានឱកាសសិក្សាជាមធ្យម។ នៅពេលធ្វើការជាមួយក្រុមនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងគួរតែត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ ការចូលរួមក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហា (ជួនកាលដោយមានជំនួយពីគ្រូ) ជំរុញឯករាជ្យភាព និងទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌជានិច្ចសម្រាប់ការរីកចម្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃក្រុមសិស្សសាលានេះ និងការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗនៃពួកគេមួយចំនួនដើម្បីធ្វើការស្របតាមជម្រើសទី 1 ។

កិច្ចការមួយ។ - អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ, ចិញ្ចឹមបីបាច់ឯករាជ្យ, ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។

ជម្រើស 3 - សិស្ស​ដែល​មាន​ការ​ធ្លាក់​ចុះ​ការ​សិក្សា​ជា​លទ្ធផល​នៃ​ការ​ធ្វេស​ប្រហែស​ខាង​គរុកោសល្យ ឬ​សមត្ថភាព​ទាប (អាន​មិន​បាន​ល្អ មិន​និយាយ ចងចាំ​មិន​បាន​ល្អ ។ល។)

កិច្ចការមួយ។ - យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស គាំទ្រ ជួយរៀនសម្ភារៈ ធ្វើការតែជាមួយគេក្នុងមេរៀន ចំណែកជម្រើសខ្ញុំ និងទី២ ធ្វើការដោយឯករាជ្យ ជួយរៀនច្បាប់ បង្កើតសមត្ថភាពពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធ និយាយឲ្យខ្លាំងៗ។ នោះគឺធ្វើការជាមួយសិស្សដាច់ដោយឡែក។

ការលំបាកដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការងារខុសគ្នាគឺសិស្សសាលាក្រុមទី 3 - កុមារដែលមានលទ្ធផលសិក្សាទាបជាប់លាប់។ យោងទៅតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត Z.I. Kalmykova ។ចំនុចសំខាន់នៃភាពយឺតយ៉ាវរបស់កុមារក្នុងការរៀនសូត្រគឺភាពមិនស្របគ្នារវាង "តម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា ជាមួយនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលពួកគេបានសម្រេច" (Kalmykova Z.I. បញ្ហានៃការយកឈ្នះលើការបរាជ័យក្នុងការសិក្សាតាមរយៈភ្នែករបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ M. , 1982) ។

មូលហេតុនៃការពន្យារពេលមានច្រើនយ៉ាង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សម្រាប់ការងារដែលមានភាពខុសប្លែកគ្នា ចាំបាច់ត្រូវកំណត់ចំណុចសំខាន់ ដែលនាំឱ្យដំណើរការសិក្សាទាបជាប់លាប់។ នៅក្នុងការងាររបស់ Z.I. Kalmykova សិស្សសាលាពីរប្រភេទដែលដំណើរការមិនល្អត្រូវបានចាត់ទុកថា:

ប្រភេទទី 1 - វារួមបញ្ចូលទាំងកុមារដែលមូលហេតុចម្បងនៃការយឺតយ៉ាវគឺមូលនិធិចំណេះដឹងក្រីក្រ - គរុកោសល្យសិស្សដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់ . ពួកគេទាមទារការគ្រប់គ្រងដ៏អស្ចារ្យ ការងារជាប្រព័ន្ធក្នុងមេរៀនដើម្បីជំនះចន្លោះប្រហោង ការដាក់បញ្ចូលដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងសកម្ម។ ការងារ​ជា​ប្រព័ន្ធ​ជាមួយ​ពួកគេ​ជួយ​កុមារ​មួយ​ចំនួន​ឱ្យ​ប្តូរ​ទៅ​ធ្វើការ​តាម​ជម្រើស​ទី 2 ។

ប្រភេទទី 2 - រួមបញ្ចូលសិស្សជាមួយនឹងការថយចុះ (សមិទ្ធិផល) សមត្ថភាពសិក្សា ដែលក្នុងនោះការធ្វេសប្រហែសគរុកោសល្យត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការបង្កើតគុណសម្បត្តិមិនអំណោយផលនៃចិត្ត:ភាពលើសលប់, និចលភាព, អស្ថិរភាព, សន្លប់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ការធ្វើការជាមួយសិស្សទាំងនេះគឺជាការលំបាកបំផុតសម្រាប់គ្រូ។នៅទីនេះភារកិច្ចចម្បងគឺការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនកុមារបន្តិចម្តង ៗ ឱ្យប្រៀបធៀបបាតុភូត ស្វែងរកលក្ខណៈទូទៅ និងភាពខុសគ្នា ប្រៀបធៀប សង្ខេប ស្វែងរករឿងសំខាន់។ ក្នុងការធ្វើការជាមួយពួកគេ ការណែនាំជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ-ក្បួនដោះស្រាយ គំរូហេតុផល តារាងត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ដោយសារវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេខ្សោយ រចនាសម្ព័ន្ធប្រយោគគឺមានលក្ខណៈបឋម។

ទាមទារលំហាត់ថេរក្នុងការនិយាយភ្ជាប់ (យោងតាមផែនការនេះ គ្រោងការណ៍ ពាក្យគន្លឹះ) . ការពន្យល់នៃសម្ភារៈថ្មីគួរតែលម្អិតបន្ថែមទៀតលម្អិតដោយផ្អែកលើការមើលឃើញសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់កុមារ។ ដោយមើលឃើញពីភាពពិសេសនៃការចងចាំរបស់កុមារទាំងនេះ វាចាំបាច់ក្នុងការវិលត្រលប់ទៅរកច្បាប់ដែលបានរៀនជានិច្ច ធ្វើវាឡើងវិញ នាំវាទៅជាស្វ័យប្រវត្តិ។ ការធ្វើការជាមួយក្រុមនេះទាមទារឱ្យមានការអត់ធ្មត់ និងកលល្បិចយ៉ាងខ្លាំងចំពោះផ្នែករបស់គ្រូ ចាប់តាំងពីការរីកចម្រើន និងភាពជោគជ័យរបស់កុមារទាំងនេះយឺតយ៉ាវខ្លាំងណាស់។

សិស្សដែលជោគជ័យខ្សោយ មានជំនាញអភិវឌ្ឍកាន់តែអាក្រក់សម្រាប់គូសបញ្ជាក់រឿងសំខាន់ ការគិតឯករាជ្យ ជំនាញធ្វើផែនការ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ល្បឿនទាបនៃការអាន ការសរសេរ កុំព្យូទ័រ។ ជារឿយៗ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញ ហើយការប្រៀនប្រដៅដោយមនសិការតែងតែអវត្តមាន។

យើងត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសទៅលើកាលៈទេសៈទាំងអស់នេះ នៅពេលកំណត់ភារកិច្ចនៃវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាចំពោះសិស្សខ្សោយនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យផ្តោតលើបន្ថែមទៀតទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធនៃការរៀនសូត្រជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់សិស្សទាំងនេះ ដែលពួកគេច្រើនតែមានគឺធំទូលាយជាងអ្នកដ៏ទៃ ពោលគឺព្យាយាមបញ្ចូលពួកគេក្នុងការពិសោធន៍ និងការងារជាក់ស្តែងដែលចាប់អារម្មណ៍ពួកគេច្រើនជាងចំណេះដឹងទ្រឹស្តី។វាចាំបាច់ក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេយ៉ាងសកម្ម រក្សាការយកចិត្តទុកដាក់នៅពេលពន្យល់សម្ភារៈថ្មី បន្ថយល្បឿននៃការពន្យល់នៅកន្លែងពិបាក លើកទឹកចិត្តសំណួរពីភាគីរបស់ពួកគេនៅពេលការរៀនសូត្រពិបាក។

វាមានសារៈប្រយោជន៍ក្នុងការផ្តល់ជំនួយផ្សេងៗគ្នាដល់សិស្សដែលមិនទាន់ជោគជ័យក្នុងការអនុវត្តលំហាត់ដូចគ្នាដែលភាគច្រើនធ្វើ។

គរុកោសល្យបានបង្កើតប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសនៃការងារដែលមានគោលបំណងការពារការបរាជ័យរបស់សិស្សសាលា។

ខ) ប្រភេទផ្សេងៗនៃជំនួយផ្សេងៗគ្នា៖

ការងារឥតឈប់ឈរលើកំហុសក្នុងមេរៀន និងការដាក់បញ្ចូលក្នុង ការព្រមានអំពីកំហុសទូទៅបំផុត វិធីសាស្រ្តខុសនៅពេលបំពេញភារកិច្ច។

បុគ្គលនៃកិច្ចការផ្ទះសម្រាប់សិស្សខ្សោយ។

ពាក្យដដែលៗនៅផ្ទះនៃសម្ភារៈដែលត្រូវការដើម្បីសិក្សាប្រធានបទថ្មី។

ប្រើដោយសិស្សខ្សោយ នៅពេលឆ្លើយជាមួយនឹងផែនការបង្ហាញសម្ភារៈដែលផលិតនៅផ្ទះ ឬអនុស្សរណៈដែលបង្កើតដោយខ្លួនឯងសម្រាប់ចម្លើយ។

ការសម្របសម្រួលនៃបរិមាណនៃកិច្ចការផ្ទះ ភាពអាចរកបាននៃការបញ្ចប់របស់វាតាមពេលវេលាដែលបានកំណត់។

ការចូលរួមរបស់សិស្សសាលាក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅពេលអនុវត្តលំហាត់។

ផ្តល់ពេលវេលាដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ចម្លើយនៅក្តារខៀន (ការសរសេរខ្លីៗ ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍មើលឃើញ)។

ការផ្តល់ជំនួយសមរម្យដល់សិស្សខ្សោយក្នុងដំណើរការការងារឯករាជ្យក្នុងមេរៀន។

បញ្ជាក់ច្បាប់ដែលការងារគឺផ្អែកលើ។

បន្ថែមលើកិច្ចការ (គំនូរ ដ្យាក្រាម ការណែនាំ។ល។)។

បញ្ជាក់ក្បួនដោះស្រាយការប្រតិបត្តិភារកិច្ច។

ការចង្អុលបង្ហាញអំពីកិច្ចការស្រដៀងគ្នានេះបានបញ្ចប់មុន។

ការពន្យល់អំពីវឌ្ឍនភាពនៃកិច្ចការបែបនេះ។

ការផ្តល់ជូនដើម្បីអនុវត្តកិច្ចការជំនួយដែលនាំទៅរកដំណោះស្រាយចំពោះសំណើ។

ការណែនាំដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយដោយសមាគមជាក់លាក់មួយ។

ការចង្អុលបង្ហាញអំពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ដែលចាំបាច់ដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការ។

ការចេញការឆ្លើយតប ឬលទ្ធផលនៃកិច្ចការ។

ការបែងចែកកិច្ចការស្មុគស្មាញទៅជាធាតុផ្សំបឋម។

ការសួរសំណួរនាំមុខ។

ការសរសេរកម្មវិធីកត្តាផ្សេងគ្នានៅក្នុងភារកិច្ចខ្លួនឯង។

ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ជោគជ័យនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស ការធ្វើការជាមួយសិស្សខ្លាំង និងខ្សោយផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមាន៖ ក្មេងៗទន្ទឹងរង់ចាំមេរៀនបែបនេះ អ្នកដែលខ្លាំងជ្រើសរើសសម្ភារៈបន្ថែមដ៏មានតម្លៃពីវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយម សព្វវចនាធិប្បាយ និងអក្សរសិល្ប៍ផ្សេងទៀត មិនត្រឹមតែទៅលើប្រធានបទដែលបានសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ នៅពេល​ខាងមុខ។

សម្រាប់ការអនុវត្តជោគជ័យនៃការងារខុសគ្នា លក្ខខណ្ឌមួយចំនួនត្រូវតែបំពេញ។

គ) លក្ខណៈពិសេសនៃការងារលើជម្រើសនៅក្នុងថ្នាក់រៀន

តើ​គួរ​ពិចារណា​អ្វី​ខ្លះ​ពេល​បែងចែក​ការងារ​ជាមួយ​សិស្ស?

ការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មីគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នាតាមរបៀបដូចគ្នា ពោលគឺមនុស្សគ្រប់រូបគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យរៀនក្នុងលក្ខខណ្ឌដូចគ្នា។

បញ្ចប់ការពន្យល់នៃសម្ភារៈថ្មីជាមួយនឹងចម្លើយគំរូដោយប្រើដ្យាក្រាមយោង តារាង រូបភាពក្រាហ្វិក។

ប្រើសម្ភារៈដែលមើលឃើញ, didactic ក្នុងបរិមាណច្រើន។

គោលដៅនៃការយល់ដឹងទូទៅគឺដូចគ្នា កិច្ចការគឺជារឿងធម្មតានៅលើប្រធានបទ ប៉ុន្តែមនុស្សគ្រប់គ្នាដោះស្រាយពួកគេតាមកម្រិតរបស់ពួកគេ។

ជម្រើសទាំងអស់អនុវត្តភារកិច្ចរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែនៅពេលពិនិត្យមើលពួកគេ - ស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមក កំណត់កិច្ចការ - កិច្ចការបែបនេះនឹងនៅផ្ទះ (ឧទាហរណ៍សម្រាប់ជម្រើស 2 ឬទាំងអស់) មុនពេលកិច្ចការនីមួយៗ ជាពិសេសកំណត់ភារកិច្ច និងសង្ខេប។

នៅពេលរៀបចំការងារតាមជម្រើស វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងដែលអាចទុកចិត្តបាន ការប្រើរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការធ្វើឱ្យសិស្សមិនទុកចិត្តលើគ្រូ ការភ័យខ្លាច។

អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ជានិរន្តរភាព ព្រោះអ្នកត្រូវប្តូរពីការងារមួយទៅប្រភេទមួយទៀត (តាមជម្រើស)។

ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការងារឯករាជ្យនិងការទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ (ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលគឺចាំបាច់) ដែលនឹងជួយឱ្យមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។

ឃ) តម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំមេរៀនភាសារុស្ស៊ី។

ប្រធានបទ ទីកន្លែងនៃមេរៀនក្នុងប្រធានបទ។

ការកំណត់គោលដៅជាក់លាក់នៃមេរៀនលើប្រធានបទ។

ធ្វើការនៅមេរៀននីមួយៗដោយប្រើពាក្យ ឃ្លា ប្រយោគ អត្ថបទ។

ការអនុលោមតាមបរិមាណការងារឯករាជ្យនៅក្នុងមេរៀន។

ធ្វើការជាមួយវចនានុក្រម។

ការបែងចែកពេលវេលាច្បាស់លាស់នៅក្នុងមេរៀន។

ការវាយតម្លៃសម្រាប់ចំនួនការងារដែលត្រូវគ្នា (ផ្ទាល់មាត់ តាមចំណុចមេរៀន)។

ភាពខុសគ្នានៃកិច្ចការផ្ទះ (ជាជម្រើស យោងទៅតាមឱកាសសិក្សា)។

ការរៀបចំនៃការពិនិត្យដោយខ្លួនឯង ការពិនិត្យគ្នាទៅវិញទៅមកនៃការងារដែលបានអនុវត្តដោយឯករាជ្យ។

ការប្រើប្រាស់គ្រប់គ្រាន់នៃភាពមើលឃើញ ដ្យាក្រាមយោង តារាង មធ្យោបាយបច្ចេកទេស បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ។

ការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈអប់រំ។

ភាពខុសគ្នានៃប្រភេទនៃភារកិច្ចនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

ភាពខុសគ្នាអាចត្រូវបានអនុវត្ត៖

តាមបរិមាណនិងខ្លឹមសារនៃការងារ

ដោយវិធីសាស្រ្ត និងកម្រិតឯករាជ្យ

នៅពេលជួសជុល

នៅលើពាក្យដដែលៗ

នៅពេលពន្យល់សម្ភារៈថ្មី (ក្នុងករណីជាក់លាក់)

ក្នុងករណីណាក៏ដោយសិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកិច្ចការយល់ដឹងតែមួយ ដែលពួកគេដើរតាមផ្លូវដែលត្រូវនឹងសមត្ថភាព និងឱកាសសិក្សារបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែអ្វីគ្រប់យ៉ាងគ្រប់គ្រង , ចំណិត (រួមទាំងការងារចុងក្រោយស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ)ដូចគ្នាសម្រាប់ជម្រើសទាំងអស់។ .

អន្តរកម្មនៃការងារផ្សេងគ្នា និងរួមគ្នានៃក្រុមនៅក្នុងមេរៀនអាចខុសគ្នា។ ឧទាហរណ៍ផែនការមេរៀនមានដូចខាងក្រោម។

ង) រចនាសម្ព័ននៃមេរៀនសិក្សាខុសគ្នា

ដំណាក់កាលនៃមេរៀន

ក្រុមថ្នាក់

ខ្លឹមសារនៃការងារ

ពេលវេលា

ថ្នាក់ទាំងមូល

ការកំណត់គោលដៅរួម គោលបំណងនៃមេរៀន.

2 នាទី។

ថ្នាក់ទាំងមូល

ការឡើងកំដៅភាសា(សទិសន័យ ពាក្យផ្ទុយ។

3 នាទី

1,2,3 ក្រុម

ភាពខុសគ្នានៃពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈដែលត្រូវការ.(ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ ឯកសារយោងសម្រាប់សម្ភារៈថ្មី៖ ច្បាប់ជាមួយឧទាហរណ៍ ការពន្យល់)។

7 នាទី

ថ្នាក់ទាំងមូល

ការពន្យល់រួមគ្នានៃសម្ភារៈថ្មីដោយផ្អែកលើពាក្យដដែលៗ.

៧ នាទី

ថ្នាក់ទាំងមូល; 1,2,3 ក្រុម

ចម្លើយគំរូ ការវែកញែកតាមគ្រោងការណ៍ជំនួយ ការរចនាក្រាហ្វិក គំរូបណ្តុះបណ្តាលឬការពង្រឹងខុសគ្នា (ការពន្យល់ម្តងហើយម្តងទៀតសម្រាប់ក្រុមទី 3 បើចាំបាច់).

5 នាទី។

1,2,3 ក្រុម

លំហាត់ពង្រឹង (ការងារបុគ្គលរបស់គ្រូជាមួយក្រុមទី 3) ។ ពិនិត្យការងាររបស់ក្រុមនីមួយៗ ដោយមានការចូលរួមពីអ្នកដទៃ។

8 នាទី

ថ្នាក់ទាំងមូល

ការផ្ទៀងផ្ទាត់ទូទៅនៃលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈ: ការងារឯករាជ្យ, ការសរសេរតាមអាន, ធ្វើការជាមួយកាតដាល់ជាដើម។.

8 នាទី

ថ្នាក់ទាំងមូល

ការរៀបចំការផ្ទៀងផ្ទាត់កិច្ចការ (ការផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយខ្លួនឯង/ទៅវិញទៅមក។ល។).)

2 នាទី។

1,2,3 ក្រុម

កិច្ចការផ្ទះខុសគ្នា.

3 នាទី

នៅគ្រប់ដំណាក់កាលទាំងអស់ អនុវត្តការប្រកប វណ្ណយុត្តិ ការនិយាយ។ មុននឹងកិច្ចការនីមួយៗ ត្រូវកំណត់ភារកិច្ចឱ្យច្បាស់លាស់ និងសង្ខេប។ ប្រើអត្ថបទដែលបានតភ្ជាប់ក្នុងមេរៀននីមួយៗ។

- ខ្ញុំចែកចាយវាទៅជាក្រុម (តាមកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញ) ខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់ ឬសិស្សជ្រើសរើសកិច្ចការទាំងនេះដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានជំនួស - សិស្សម្នាក់ៗជ្រើសរើសកិច្ចការដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ខ្លួនគាត់។ សម្រាប់​សិស្ស​ខ្លាំង​មួយ​ក្រុម ខ្ញុំ​ច្រើន​តែ​ផ្តល់​ភារកិច្ច​កម្រិត​ខ្ពស់​នៃ​លក្ខណៈ​នៃ​ការ​ស្វែងរក (ជ្រើសរើស​សម្ភារៈ​លើ​ប្រធានបទ ... គូរ​ដ្យាក្រាម​ជំនួយ រក​វា​ក្នុង​វចនានុក្រម ។ល។)

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការរៀបចំការត្រួតពិនិត្យសមហេតុផលនៃកិច្ចការផ្ទះ ដូច្នេះវាមិនចំណាយពេលច្រើនទេ ដូច្នេះខ្ញុំប្រើវិធីផ្ទៀងផ្ទាត់ផ្សេងៗគ្នា៖ ការពិនិត្យដោយខ្លួនឯង (ក្តារ, ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងពន្លឺ, ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងពហុមេឌៀ) ការពិនិត្យគ្នាទៅវិញទៅមក ខ្ញុំតែងតែពិនិត្យសិស្សខ្សោយខ្លួនឯង។ នៅពេលពិនិត្យមើលការចាត់តាំងរបស់សិស្សខ្លាំង ខ្ញុំទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍ពីថ្នាក់ទាំងមូល នៅពេលដែលខ្ញុំផ្តល់ការងារច្នៃប្រឌិតដល់អ្នកដែលមានលទ្ធភាព (បង្កើតប្រយោគតាមដ្យាក្រាម មកជាមួយអត្ថបទលើប្រធានបទណាមួយ យោងទៅតាមការចាប់ផ្តើមដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ បញ្ចប់, ប្រើពាក្យបណ្តុំ.., សរសេររឿងនិទាន។ល។)

2. សម្រាប់ការស្រូបចូលដោយជោគជ័យនៃសម្ភារៈថ្មី វាមានសារៈសំខាន់ណាស់។លំហាត់ត្រៀម . ទាំងនេះគឺជាការសរសេរតាមអាន និងហ្គេម និងការងារឯករាជ្យ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់នៅពេលសម្តែង និងពិនិត្យពួកវា ដើម្បីធ្វើឡើងវិញនូវច្បាប់ដែលនឹងចាំបាច់នៅពេលពន្យល់ប្រធានបទថ្មី។ ជារឿយៗខ្ញុំបែងចែកលំហាត់ត្រៀមរៀបចំខុសៗគ្នា ហើយធ្វើការសន្និដ្ឋានចាំបាច់ជាមួយកុមារទាំងអស់ក្នុងថ្នាក់។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ខ្ញុំស្នើឱ្យសិស្សមួយចំនួនបំពេញកិច្ចការតូចៗតូចៗនៅលើសន្លឹកបៀ ធ្វើការលើកំហុសដែលបុរសបានធ្វើក្នុងការគ្រប់គ្រង ថ្នាក់រៀន ឬកិច្ចការផ្ទះ ខ្ញុំព្យាយាមធ្វើពិពិធកម្មការងារទាំងនេះ ដើម្បីដឹកនាំពួកគេក្នុងទម្រង់ជាហ្គេម (ឧទាហរណ៍។ នៅថ្នាក់ទី 5-6 - សិស្សទទួលបានសំបុត្រ, កាតប៉ុស្តាល់ជាមួយនឹងភារកិច្ចពីវីរបុរសអក្សរសាស្ត្រ) ។ សិស្សម្នាក់ៗគូរជាមុនលើកាតនូវកិច្ចការដែលគាត់នាំមកមេរៀន។ ដូច្នេះ ថ្នាក់​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​នូវ​កិច្ចការ​បុគ្គល​ដែល​ចងក្រង​ដោយ​គ្រូ​មិន​មែន​ដោយ​សិស្ស​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ដោយ​សិស្ស។ ទាំងសិស្ស និងគ្រូពិនិត្យ និងកែតម្រូវការងាររបស់ពួកគេ។ នេះគឺជាបច្ចេកទេសគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រូនិងសិស្ស។

3. ការពន្យល់នៃថ្មី។ ភាគច្រើនខ្ញុំចំណាយពេលដូចគ្នាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា គ្រប់គ្នាទទួលបានឱកាសសិក្សាក្នុងលក្ខខណ្ឌដូចគ្នា។ ការប្រើប្រាស់រូបភាពកាន់តែច្រើន សម្ភារៈត្រូវបានស្រូបកាន់តែប្រសើរ។ សម្រាប់សិស្សមួយចំនួន ការសន្និដ្ឋានគឺច្បាស់លាស់បន្ទាប់ពីការពន្យល់ដំបូង សម្រាប់អ្នកផ្សេងទៀតវាចាំបាច់ដើម្បីធ្វើវាម្តងទៀត។ ដូច្នេះ ខ្ញុំ​បំបែក​ក្រុម​កុមារ​ដែល​នឹង​អាច​ធ្វើ​លំហាត់​ចាំបាច់​ដោយ​ឯករាជ្យ​ជា​មុន​សិន ហើយ​បន្ទាប់​មក​ក្រុម​បន្ថែម​ទៀត។ សម្រាប់សិស្សដែលនៅសេសសល់ ខ្ញុំនិយាយឡើងវិញនូវច្បាប់នេះឱ្យកាន់តែលម្អិត ដោយគូសបញ្ជាក់ពីរឿងសំខាន់ ដោយពឹងផ្អែកលើការមើលឃើញ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់កុមារ។ បន្ទាប់មក សិស្សទាំងអស់ដោយឯករាជ្យបំពេញកិច្ចការដែលត្រូវការ។ ខ្ញុំបញ្ចប់ការពន្យល់ជាមួយនឹងចម្លើយគំរូពីសិស្សខ្លាំង ដោយប្រើតារាង ឬដ្យាក្រាមយោង ឬរូបភាពក្រាហ្វិក។

ក្នុងករណីណាក៏ដោយ ខ្ញុំបានកំណត់ភារកិច្ចយល់ដឹងតែមួយសម្រាប់សិស្ស ដែលពួកគេដើរតាមផ្លូវដែលត្រូវនឹងសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ សម្ភារៈទ្រឹស្តីថ្មីមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់បញ្ចប់ទេ។

វត្តមាននៃបញ្ហាទ្រឹស្តីធ្វើឱ្យការរៀនបញ្ហា . សារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅទីនេះគឺការរៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សដើម្បីទាញយកព័ត៌មានទ្រឹស្តីចាំបាច់។ ខ្ញុំនាំមុខការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងកិច្ចការមុនអត្ថបទផ្សេងៗដូចជា៖

ក្រុម I (សិស្សខ្លាំង) - ខ្ញុំផ្តល់កាតជាមួយឧទាហរណ៍នៃប្រយោគដែលបង្ហាញពីករណីទាំងអស់ (ឧទាហរណ៍ ការដាក់សញ្ញានៅក្នុងប្រយោគស្មុគស្មាញសម្ព័ន្ធមិត្ត) ខ្ញុំស្នើឱ្យអ្នកទាញយកច្បាប់ដោយឯករាជ្យ ហើយជ្រើសរើសសម្ភារៈគំនូរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ ឬវិភាគ ប្រៀបធៀបសម្ភារៈនៃកថាខណ្ឌផ្សេងៗគ្នា ដើម្បីធ្វើការទូទៅ បង្កើតតារាង (អាចជាគូ)។

ក្រុមទី II (សិស្សដែលមានកម្រិតចំណេះដឹងជាមធ្យម) - អានកថាខណ្ឌ និងបង្កើតសំណួរទៅវា ហើយជ្រើសរើសឧទាហរណ៍សម្រាប់ចំណុចទាំងអស់នៃលំហាត់។

ក្រុមទី III (សិស្សខ្សោយបំផុត) - យោងតាមផែនការដែលបានសរសេរនៅលើក្ដារខៀន ពួកគេធ្វើការលើកថាខណ្ឌ ហើយរៀបចំចម្លើយផ្ទាល់មាត់ចំពោះធាតុនីមួយៗនៃផែនការ។

4. ជួសជុល យើងពិចារណាឧទាហរណ៍ដំបូងទាំងអស់គ្នា បន្ទាប់មកក្រុមនីមួយៗអនុវត្តភារកិច្ចរបស់ខ្លួន ប៉ុន្តែនៅពេលពិនិត្យអ្នកគ្រប់គ្នា ខ្ញុំសុំឱ្យគ្នាទៅវិញទៅមក ព្រោះខ្ញុំបានកំណត់កិច្ចការដែលក្រុម 2 នៅផ្ទះ (ឬទាំងអស់) នឹងធ្វើកិច្ចការបែបនេះ។

ខ្ញុំគិតថាលើកិច្ចការទៅលម្អិតតូចបំផុត ជាពិសេសការត្រួតពិនិត្យសមហេតុផលនៃកិច្ចការទាំងអស់។ នេះត្រូវបានជួយដោយម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងរូបភាព គ្រោងការណ៍ជំនួយ កិច្ចការសាកល្បង និងផ្សេងទៀត។

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈទ្រឹស្តី ខ្ញុំរៀបចំកិច្ចការសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ ជ្រើសរើសសម្ភារៈសិក្សាដោយអនុលោមតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស និងធ្វើមេរៀន - សិក្ខាសាលា ដែលខ្ញុំមិនត្រឹមតែប្រើភាពខុសគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានវិធីផ្សេងគ្នានៃការងាររួមរបស់សិស្សផងដែរ៖

សិស្សអនុវត្តភារកិច្ចជាគូ៖ សិស្សម្នាក់អនុវត្តកិច្ចការទាំងនេះ ហើយសិស្សដែលអង្គុយក្បែរពួកគេគ្រប់គ្រងការអនុវត្តកិច្ចការជាក់ស្តែង និងវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការអនុវត្ត ចង្អុលបង្ហាញកំហុសប្រសិនបើចាំបាច់។ បន្ទាប់មកសិស្សផ្លាស់ប្តូរតួនាទី។

ឬខ្ញុំដាក់សំណួរសម្រាប់លំហាត់ ហើយសិស្សដែលអង្គុយនៅតុជាមួយគ្នាពិភាក្សាគ្នាអំពីរបៀបឆ្លើយសំណួរនេះ។ ប្រសិនបើ​ពួកគេ​យល់ស្រប ឬ​មាន​យោបល់​ខុស​គ្នា ពួកគេ​ផ្តល់​សញ្ញា​ដល់​គ្រូ​តាម​។ ខ្ញុំ​រៀបចំ​ការ​ពិភាក្សា​អំពី​អ្នក​ណា​ត្រូវ និង​អ្នក​ណា​ខុស។ ដូចនេះ កុមាររៀនដោយការរៀន និងការបង្រៀន។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សា ការអនុវត្តចំណេះដឹង ការបង្រួបបង្រួមជំនាញ និងសមត្ថភាព សិស្សបានចូលរួមក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងយ៉ាងសកម្ម ដែលត្រូវបានអនុវត្តដំបូងក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ហើយបន្ទាប់មកដោយឯករាជ្យ។ ពីមេរៀនមួយទៅមេរៀនខ្ញុំអនុវត្តភាពខុសគ្នានៃភារកិច្ចដែលទាក់ទាញដល់កម្រិតផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ខ្ញុំប្រើកិច្ចការច្រើនកម្រិតនៅលើកាត ហើយអញ្ជើញសិស្សឱ្យបំពេញកិច្ចការដែលពួកគេគិតថាអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ខ្លួនពួកគេ។

5. ការងារឯករាជ្យបុគ្គលមានសារៈសំខាន់ណាស់។

ទីមួយតួនាទីរបស់សិស្សខ្លួនឯងក្នុងការកំណត់ខ្លឹមសារនៃការងារក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វាកើនឡើង។

ទីពីរ លទ្ធភាពនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រូ និងសិស្ស ជាពិសេសនៅពេលដែលសិស្សបំពេញភារកិច្ចប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ខ្ញុំប្រើកិច្ចការបុគ្គលឯករាជ្យមិនត្រឹមតែនៅពេលនិយាយឡើងវិញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏នៅពេលពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មីៗផងដែរ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការជ្រើសរើសភារកិច្ចដែលត្រឹមត្រូវសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។

ភារកិច្ចផ្សេងគ្នា - នេះគឺជាប្រព័ន្ធនៃលំហាត់មួយ ការអនុវត្តដែលនឹងជួយឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងដឹងខ្លួនឱ្យរៀនក្បួន និងអភិវឌ្ឍជំនាញដោយផ្អែកលើវា។ លំហាត់គួរតែសាមញ្ញ សង្ខេប និងច្បាស់លាស់។

ខ្ញុំចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងលំហាត់សាមញ្ញជាងមុន ដោយផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗឆ្ពោះទៅរកលំហាត់ដែលស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀត ដែលទាមទារឱ្យមានការធ្វើទូទៅចាំបាច់។ ខ្ញុំរៀបចំកិច្ចការផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់មេរៀនជាមុន សរសេរវានៅលើក្តារខៀន។ ពួកគេអាចបែងចែកជាពីរប្រភេទ៖

ភារកិច្ចដែលត្រូវការ។

ពួកគេរួមចំណែកដល់សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តច្បាប់ដែលបានរៀនបានត្រឹមត្រូវ គួរតែមានចំនួនដ៏ច្រើននៃពួកគេ ពួកគេគួរតែមានលទ្ធភាពសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។

ភារកិច្ចបន្ថែម។

ពួកគេត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារទាំងនោះដែលបានបញ្ចប់ភារកិច្ចដែលត្រូវការហើយពួកគេមានពេលវេលាសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ។ ភារកិច្ចទាំងនេះមានការលំបាកកើនឡើងសម្រាប់ការអនុវត្តសម្ភារៈដែលបានសិក្សា ទាមទារការប្រៀបធៀប ការវិភាគ និងការសន្និដ្ឋានជាក់លាក់។ គុណភាព និងបរិមាណនៃលំហាត់អាចខុសគ្នា ប៉ុន្តែអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងច្បាប់នៅដំណាក់កាលនៃមេរៀននេះ។

ដើម្បីមិនកាត់បន្ថយសកម្មភាពរបស់សិស្ស ខ្ញុំបង្កើនបរិមាណការងារសម្រាប់សិស្សដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការរៀបចំដោយហេតុនេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង។

ភារកិច្ចបន្ថែមគឺមានលក្ខណៈចម្រុះបំផុត៖

កិច្ចការសម្រាប់ការប្រៀបធៀប ការប្រៀបធៀបបាតុភូត ឧទាហរណ៍ ដាក់កិរិយាស័ព្ទក្នុងបច្ចុប្បន្នកាល កំណត់ទម្រង់នៃកិរិយាស័ព្ទ និងបង្កើតគំរូអ្វីដែលត្រូវបានសង្កេតនៅពេលប្រៀបធៀបភាពតានតឹង និងទម្រង់នៃកិរិយាស័ព្ទ។

ភារកិច្ចនៃធម្មជាតិនៃការស្រាវជ្រាវ (ទាំងនេះគឺជាភារកិច្ចលើឧទាហរណ៍នៃការធ្វើការជាមួយអត្ថបទ) ។

កិច្ចការដែលណែនាំសិស្សក្នុងការស្វែងរកជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការបំពេញភារកិច្ច៖ ឧទាហរណ៍ ក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើសមាជិកដាច់ដោយឡែកនៃប្រយោគ ខ្ញុំស្នើរភារកិច្ចសម្រាប់ជ្រើសរើសសទិសន័យវេយ្យាករណ៍ផ្សេងៗគ្នា។

កិច្ចការដែលបង្កើតជាជំនាញនៃការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្តជីវិត៖ សិស្សខ្លាំងដើរតួជាជំនួយការគ្រូ និងជួយសិស្សខ្សោយ (ពិនិត្យកិច្ចការបុគ្គល ជួយអ្នកទន់ខ្សោយនៅពេលធ្វើការលើកំហុសក្នុងការសរសេរតាមអាន អត្ថបទ ការធ្វើបទបង្ហាញ អនុវត្តភារកិច្ចរបស់ ទីប្រឹក្សាក្នុងដំណើរការនៃការងារជាក្រុមបុគ្គល ជួយគ្រូក្នុងការសាកល្បងចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញរបស់សិស្សក្នុងមេរៀន តេស្ត ពិនិត្យចំណេះដឹង)។ តាមវិធីនេះ សិស្សជួយបំពេញចន្លោះ។

នៅក្នុងមេរៀនដែលបំពេញប្រធានបទ ក៏ដូចជាការទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃអ្វីដែលបានសិក្សា ខ្ញុំប្រើទម្រង់នៃការស្ទង់មតិបុគ្គល ជាការចងក្រងឯករាជ្យនៃតារាង គ្រោងការណ៍ចំណាត់ថ្នាក់។ សិស្សខ្លាំងបំពេញកិច្ចការដោយខ្លួនឯង សិស្សខ្សោយធ្វើតារាង ដ្យាក្រាម ប្រើសៀវភៅសិក្សា។ ការគូរតារាង ដ្យាក្រាមរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបឡូជីខល អរូបី សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើទូទៅ វិភាគ និងប្រៀបធៀប។