Anastasia Dergunova,
គរុកោសល្យ - ចិត្តវិទូនៃសាលាមត្តេយ្យ MADOU "Joy" នៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា Nizhny Tagil តំបន់ Sverdlovsk
អត្ថបទនេះមានវិធីសាស្រ្តដែលនឹងជួយកែតម្រូវអាកប្បកិរិយាដែលមិនចង់បានរបស់កុមារ និងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុមរបស់កុមារ។ វានឹងជួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំឱ្យបង្កើតវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈចំពោះការវិភាគករណីនៃការអនុវត្ត និងដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះអ្នកត្រូវធ្វើតារាង - "ម៉ាទ្រីសនៃការវិភាគថាមពលនៃបញ្ហា" ។
ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកើតឡើងក្នុងក្រុមមួយ អ្នកត្រូវបង្ហាញពីមូលហេតុនៃការកើតឡើងរបស់វា ធនធាន និងការតម្រឹមនៃកម្លាំង។ ម៉ាទ្រីសនៃការវិភាគថាមពលនឹងជួយឱ្យមើលឃើញស្ថានភាពយ៉ាងទូលំទូលាយពីមុំផ្សេងៗគ្នា ដើម្បីផ្តោតលើសមត្ថភាពធនធានរបស់កុមារ និងកាត់បន្ថយផលប៉ះពាល់នៃកត្តាអវិជ្ជមាន។
ផែនការប្រធានបទនៃការបណ្តុះបណ្តាលហ្គេមដែលនឹងរៀបចំកុមារសម្រាប់ការអាននិងសរសេរ
Oksana Ignatieva គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូនៃអង្គភាពរចនាសម្ព័ន្ធមត្តេយ្យនៃស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋ "សាលាលេខ 1987"
អត្ថបទនេះមានផែនការប្រធានបទនៃមេរៀនហ្គេមសម្រាប់ក្រុមត្រៀមនៃមត្តេយ្យដើម្បីរៀបចំកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំសម្រាប់សាលារៀន។
ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញសូរសព្ទ និងជំនាញ graphomotor ចំពោះកុមារ រៀបចំថ្នាក់រៀនមួយក្នុងទម្រង់នៃការហ្វឹកហាត់ហ្គេម។ ផែនការមេរៀនតាមប្រធានបទត្រូវបានចងក្រងយោងទៅតាមកម្មវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធ "ដំណើរទៅកាន់ទឹកដីនៃ Soundland" ។ វានឹងរៀបចំសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យសម្រាប់ការអាននិងសរសេរ។
ទស្សនៈ និងផ្លូវជីវិតរបស់បុគ្គល៖ ប្រភេទ និងនិយមន័យ
២.១. មាគ៌ាជីវិតជាផ្លូវសង្គម - ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល
វិទ្យាសាស្ត្រចិត្តវិទ្យានៃសតវត្សទី 20 ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយទស្សនៈថ្មីជាមូលដ្ឋាននៃការបង្កើតបញ្ហាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះមានទំនាក់ទំនងជាប្រព័ន្ធនៃទ្រឹស្តីជាច្រើនដែលត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្ស។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របរទេស និងក្នុងស្រុកបានផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងពន្យល់ពីការកំណត់ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនៃរដ្ឋ និងដំណើរការ ហេតុការណ៍ និងបាតុភូតដែលជាប់លាប់ និងមិនធម្មតា ដែលធានាបាននូវការតម្រឹមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃផ្លូវជីវិតរបស់បុគ្គលមួយ ហើយក៏ព្យាករណ៍ពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាជាប្រធានបទនៃជីវិតផងដែរ។ . អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវបានប្រគល់ភារកិច្ចជាក់ស្តែងក្នុងការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែទម្រង់ចិត្តសាស្ត្រនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការការពារ និងទប់ស្កាត់វិបត្តិផ្លូវចិត្ត ក៏ដូចជាក្នុងការអប់រំក្នុងវិស័យបញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃជីវិតមនុស្ស។
គ្រាន់តែនៅពេលនេះ វិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្តសម័យទំនើបបានគូសបញ្ជាក់ការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាផ្លូវចិត្តដូចជាការចូលរួមរបស់មនុស្សក្នុងពេលវេលា អាកប្បកិរិយាចំពោះជីវិត និងការស្លាប់។ បញ្ហានៃសេរីភាព ជម្រើសនៃជោគវាសនា; បញ្ហានៃការទំនាក់ទំនងស្នេហាជំនឿនិងភាពឯកកោ; បញ្ហានៃភាពមានអត្ថន័យ និងគ្មានន័យ។
បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកអប់រំ៖ ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ គុណសម្បត្តិសំខាន់ៗ មុខងារដែលបានអនុវត្ត
១.១. ការបង្កើតវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកនៃការអប់រំមត្តេយ្យ
ការកើតឡើងនៃគរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាវិជ្ជាជីវៈ មានគោលបំណងចាប់ផ្តើមនៃការលេចឡើងរបស់វា។ សម្រាប់ក្មេងជំនាន់ក្រោយនីមួយៗ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញដែលធ្លាប់មានក្នុងជីវិតពីមុន ហើយត្រូវបានសាកល្បងក្នុងការអនុវត្ត បាតុភូតវប្បធម៌ និងជីវិតទាំងនោះដែលបន្សល់ទុកពីអតីតតួរអង្គ។
វិទ្យាសាស្រ្តទាក់ទងនឹងការលេចឡើងនៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀនដល់សម័យនៃប្រទេសក្រិកបុរាណ នៅពេលដែលនៅក្នុងគ្រួសារដែលមានសុវត្ថិភាពផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ ទាសករបានត្រួតពិនិត្យវឌ្ឍនភាព ស្ថានភាព ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ អមពួកគេទៅសាលារៀន ដោយនាំយកមកជាមួយនូវការផ្គត់ផ្គង់អប់រំចាំបាច់ និងចាំបាច់ ព្យាយាមការពារ។ ពួកគេពីស្ថានភាពគ្រោះថ្នាក់ ដែលមិនចង់បាន គ្រោះថ្នាក់ ដោយអចេតនា ដោយអចេតនា បង្កើតកូនដោយអចេតនា នូវគុណសម្បត្តិជាក់លាក់ លក្ខណៈនៃចរិតលក្ខណៈ និងការអភិវឌ្ឍលក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ វិធីនៃសកម្មភាព និងជីវិតជាទូទៅ។ វាគឺជាទាសករបែបនេះដែលត្រូវបានគេហៅថា "គ្រូ" ដែលបកប្រែតាមព្យញ្ជនៈពីភាសាក្រិចថា "អ្នកអប់រំអ្នកណែនាំ" ។ បន្ទាប់ពីពេលវេលាជាក់លាក់មួយ អ្នកអប់រំតាមផ្ទះបានចូលរួមរួចហើយនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់កុមារ ហើយក្រោយមកនៅពេលដែលការលើកកម្ពស់ការអប់រំដែលធ្វើឡើងដោយសង្គម ហើយគិតគូរពីតម្រូវការ និងតម្រូវការរបស់វាបានធ្វើឱ្យវារីករាលដាល វិជ្ជាជីវៈនៃ "អ្នកអប់រំ" បានកើតឡើង។ .
ការចូលសាលារៀន និងរយៈពេលដំបូងនៃការអប់រំបណ្តាលឱ្យមានការរៀបចំឡើងវិញនូវរបៀបរស់នៅ និងសកម្មភាពរបស់កុមារទាំងមូល។ រយៈពេលនេះគឺពិបាកដូចគ្នាសម្រាប់កុមារចូលសាលារៀនចាប់ពីអាយុ 6 ឆ្នាំ និងចាប់ពីអាយុ 7 ឆ្នាំ។ ការសង្កេតរបស់អ្នកជំនាញខាងសរីរវិទ្យា អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀនបង្ហាញថា ក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ទីមួយ មានកុមារដែលដោយសារតែលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ពិបាកក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីសម្រាប់ពួកគេ មានតែផ្នែកខ្លះប៉ុណ្ណោះ (ឬមិនស៊ូទ្រាំទាល់តែសោះ) ជាមួយនឹងកាលវិភាគការងារ។ និងកម្មវិធីសិក្សា។ នៅក្រោមប្រព័ន្ធអប់រំបែបប្រពៃណី កុមារទាំងនេះជាក្បួនបង្កើតបានយឺតយ៉ាវ និងធ្វើម្តងទៀត។ ប្រព័ន្ធអប់រំបែបប្រពៃណីមិនអាចផ្តល់នូវកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមស្របសម្រាប់កុមារដែលមានសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងបញ្ញាសម្រាប់ការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងកម្រិតខ្ពស់នៃភាពស្មុគស្មាញនោះទេ។
កុមារដែលចូលសាលាត្រូវតែមានភាពចាស់ទុំខាងសរីរវិទ្យា និងសង្គម គាត់ត្រូវតែឈានដល់កម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងអារម្មណ៍។ សកម្មភាពអប់រំទាមទារចំណេះដឹងជាក់លាក់អំពីពិភពលោកជុំវិញយើង ការបង្កើតគោលគំនិតបឋម។ កុមារត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត មានសមត្ថភាពទូទៅ និងបែងចែកវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញគាត់ ចេះរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់គាត់ និងអនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការរៀនសូត្រ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាដោយខ្លួនឯង និងការបង្ហាញពីការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈដ៏មុតមាំដើម្បីបំពេញភារកិច្ចមានសារៈសំខាន់។ មិនសំខាន់ជាងនេះទេ គឺជំនាញនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដី បានបង្កើតជំនាញម៉ូតូល្អនៃការសម្របសម្រួលដៃ និងភ្នែក។ ដូច្នេះហើយ គំនិតនៃ "ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន" គឺស្មុគស្មាញ ពហុមុខ និងគ្របដណ្តប់គ្រប់វិស័យនៃជីវិតរបស់កុមារ។ អាស្រ័យលើការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធ និងធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀនសូត្រ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រចម្បងរបស់វាត្រូវបានសម្គាល់។
សាលាទំនើបកំពុងស្វែងរកគំរូសិក្សា ដែលអាចផ្តល់នូវការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏សម្បូរបែបរបស់បុគ្គល ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត-សរីរវិទ្យា និងបញ្ញារៀងៗខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ទម្រង់ដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃភាពជាបុគ្គលនៃដំណើរការអប់រំ ការផ្តល់លក្ខខណ្ឌដ៏ងាយស្រួលបំផុតសម្រាប់កុមារ (នៅពេលជ្រើសរើសមាតិកាសមស្រប ការសង្កេតគោលការណ៍ didactic នៃភាពងាយស្រួល លទ្ធភាព) គឺ ការរៀនសូត្រខុសគ្នាដែលត្រូវបានផ្អែកលើការទទួលបានថ្នាក់ 1, 2, 3 កម្រិតដោយផ្អែកលើការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត-សរីរវិទ្យាជ្រៅ និងផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យ។
ខាងក្រោមនេះគឺជាវិធីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកុមារពេលចូលរៀន *។ ពួកគេនឹងជួយគ្រូមត្តេយ្យ និងគ្រូបឋមសិក្សា ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលារបស់កុមារ។ បច្ចេកទេសទាំងអស់ត្រូវបានសាកល្បងក្នុងការទទួលបានថ្នាក់ពហុកម្រិត។
*Doshchitsyna Z.V.ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដើម្បីសិក្សានៅសាលាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្រិតខុសគ្នានៃភាពខុសគ្នា។ M. , 1994 ។
ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនអាចត្រូវបានកំណត់ដោយប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចជាការធ្វើផែនការ ការគ្រប់គ្រង ការលើកទឹកចិត្ត និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។
1. ការធ្វើផែនការ- សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់ពួកគេស្របតាមគោលបំណងរបស់វា៖
កំរិតទាប- សកម្មភាពរបស់កុមារមិនត្រូវគ្នានឹងគោលដៅ;
កម្រិតមធ្យម- សកម្មភាពរបស់កុមារមួយផ្នែកត្រូវគ្នាទៅនឹងខ្លឹមសារនៃគោលដៅ។
កម្រិតខ្ពស់- សកម្មភាពរបស់កុមារគឺស្របទាំងស្រុងជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃគោលដៅ។
2.ការត្រួតពិនិត្យ- សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាមួយនឹងគោលដៅដែលបានគ្រោងទុក៖
កម្រិតទាប - ភាពខុសគ្នាពេញលេញរវាងលទ្ធផលនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់កុមារនិងគោលដៅ (កូនខ្លួនឯងមិនឃើញភាពខុសគ្នានេះទេ);
កម្រិតមធ្យម - ការឆ្លើយឆ្លងមួយផ្នែកនៃលទ្ធផលនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់កុមារទៅកាន់គោលដៅ (កុមារខ្លួនឯងមិនអាចឃើញភាពខុសគ្នាមិនពេញលេញនេះទេ);
កម្រិតខ្ពស់ - ការអនុលោមតាមលទ្ធផលនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់កុមារជាមួយនឹងគោលដៅ; កុមារអាចប្រៀបធៀបលទ្ធផលទាំងអស់ដែលទទួលបានដោយគាត់ជាមួយនឹងគោលដៅដោយឯករាជ្យ។
3. ការលើកទឹកចិត្តការបង្រៀន- បំណងប្រាថ្នាដើម្បីស្វែងរកទ្រព្យសម្បត្តិលាក់កំបាំងនៃវត្ថុលំនាំនៅក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃពិភពលោកជុំវិញហើយប្រើវា:
កំរិតទាប- កុមារផ្តោតតែលើលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុទាំងនោះដែលអាចចូលទៅដល់អារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់។
កម្រិតមធ្យម- កុមារស្វែងរកផ្តោតលើលក្ខណៈសម្បត្តិទូទៅមួយចំនួននៃពិភពលោកជុំវិញគាត់ - ដើម្បីស្វែងរក និងប្រើការធ្វើឱ្យទូទៅទាំងនេះ;
កម្រិតខ្ពស់- បំណងប្រាថ្នាដើម្បីស្វែងរកទ្រព្យសម្បត្តិនៃពិភពលោកជុំវិញលាក់ពីការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់លំនាំរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់; មានបំណងចង់ប្រើចំណេះដឹងនេះក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
4.កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា:
ខ្លី- អសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់មនុស្សម្នាក់ទៀត, ដើម្បីអនុវត្តប្រតិបត្តិការឡូជីខលនៃការវិភាគ, ការប្រៀបធៀប, ទូទៅ, abstraction និង concretization ក្នុងទម្រង់នៃគំនិតពាក្យសំដី;
ទាបជាងមធ្យម- អសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់អ្នកដទៃ; កំហុសក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការឡូជីខលទាំងអស់ក្នុងទម្រង់នៃគំនិតពាក្យសំដី;
មធ្យម- អសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់មនុស្សម្នាក់ទៀត ប្រតិបត្តិការឡូជីខលសាមញ្ញ - ការប្រៀបធៀប ការធ្វើទូទៅក្នុងទម្រង់នៃគំនិតពាក្យសំដី - ត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្មានកំហុស ក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការឡូជីខលស្មុគស្មាញ - អរូបី ការបង្កើត ការវិភាគ សំយោគ - កំហុសត្រូវបានធ្វើឡើង។
កម្ពស់- វាអាចមានកំហុសមួយចំនួននៅក្នុងការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀត និងក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការឡូជីខលទាំងអស់ ប៉ុន្តែកុមារអាចកែកំហុសទាំងនេះដោយខ្លួនឯងដោយគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។
ខ្ពស់ណាស់- សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់មនុស្សម្នាក់ទៀតដើម្បីអនុវត្តប្រតិបត្តិការឡូជីខលណាមួយនៅក្នុងទម្រង់នៃគំនិតពាក្យសំដី។
កុមារមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនទេ។
គាត់មិនដឹងពីរបៀបរៀបចំផែនការ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គាត់ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រមានកម្រិតទាប (វាផ្តោតតែលើទិន្នន័យនៃសរីរាង្គញ្ញាណប៉ុណ្ណោះ) គាត់មិនដឹងពីរបៀបស្តាប់អ្នកដទៃ និងធ្វើប្រតិបត្តិការឡូជីខលក្នុងទម្រង់នៃគំនិត។ .
កូនត្រៀមខ្លួនទៅសាលារៀន
គាត់ដឹងពីរបៀបរៀបចំផែនការ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គាត់ (ឬខិតខំសម្រាប់រឿងនេះ) ផ្តោតលើទ្រព្យសម្បត្តិលាក់កំបាំងនៃវត្ថុ លើគំរូនៃពិភពលោកជុំវិញគាត់ ព្យាយាមប្រើវាក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ ដឹងពីរបៀបស្តាប់អ្នកដទៃ និងដឹង។ របៀប (ឬខិតខំ) ដើម្បីអនុវត្តប្រតិបត្តិការឡូជីខលក្នុងទម្រង់នៃគំនិតពាក្យសំដី។
ការពិនិត្យស៊ីជម្រៅលើកុមារត្រូវបានអនុវត្តមុនពេលចូលរៀន (ខែមេសា - ឧសភា) ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ ការសន្និដ្ឋានចុងក្រោយស្តីពីការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺត្រូវបានផ្តល់ដោយគណៈកម្មការចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ដែលមានអ្នកចិត្តសាស្រ្ត សរីរវិទ្យា គ្រូពេទ្យកុមារ និងគ្រូបង្រៀន។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្រិតខុសគ្នា គណៈកម្មការអាចបង្កើតថ្នាក់នៃកម្រិតទី 1 ទី 2 ទី 3 ។
នៅពេលកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន ផែនទីលក្ខណៈអាចបម្រើជាគោលការណ៍ណែនាំ ដែលមានបីកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀនតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចខាងក្រោមៈ
1. ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត និងសង្គម។
2. ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗរបស់សាលា។
3. ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។
4 ស្ថានភាពសុខភាព។
ផែនទី - លក្ខណៈនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារឆ្ពោះទៅរកការចាប់ផ្តើមនៃការអប់រំនៅសាលា
1.ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត និងសង្គមសម្រាប់សាលា (រង្វង់កម្រិតដែលត្រូវគ្នា)
ប៉ុន្តែ មានបំណងចង់ទៅសាលារៀន
1. កូនចង់ទៅសាលារៀន។
2. មិនទាន់មានបំណងប្រាថ្នាពិសេសដើម្បីទៅសាលារៀននៅឡើយទេ។
3. មិនចង់ទៅសាលារៀន។
ខ. ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា
1. ដឹងពីសារៈសំខាន់ និងភាពចាំបាច់នៃការរៀនសូត្រ គោលដៅសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនបានទទួល ឬកំពុងទទួលបានភាពទាក់ទាញដោយឯករាជ្យ។
2. គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួននៃការបង្រៀនមិនត្រូវបានសម្រេចទេ មានតែផ្នែកខាងក្រៅនៃការបង្រៀនប៉ុណ្ណោះដែលទាក់ទាញ (សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ មានសម្ភារៈសិក្សា។ល។)។
3. គោលដៅនៃការបង្រៀនមិនបានសម្រេច កូនមិនឃើញអ្វីដែលទាក់ទាញនៅសាលា។
អេ. សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង អាកប្បកិរិយាសមរម្យ និងឆ្លើយតបទៅនឹងស្ថានភាព
1. ងាយចូលទៅក្នុងការទំនាក់ទំនង, យល់ឃើញស្ថានភាពយ៉ាងត្រឹមត្រូវ, យល់ពីអត្ថន័យរបស់ខ្លួន, ប្រព្រឹត្តគ្រប់គ្រាន់.
2. ទំនាក់ទំនង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាមានភាពលំបាក ការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាព និងការឆ្លើយតបទៅនឹងវាមិនតែងតែ ឬមិនគ្រប់គ្រាន់ទាំងស្រុងនោះទេ។
3. ទំនាក់ទំនងមិនល្អ ជួបប្រទះការលំបាកធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការទំនាក់ទំនង ការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាព។
ជី ការរៀបចំឥរិយាបថ
1. ឥរិយាបថរៀបចំ។
2. អាកប្បកិរិយាមិនបានរៀបចំគ្រប់គ្រាន់។
3. អាកប្បកិរិយាមិនសណ្តាប់ធ្នាប់។
ការវាយតម្លៃជាមធ្យមទូទៅនៃកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត និងសង្គមសម្រាប់សាលារៀន
លើសពីមធ្យម, មធ្យម
ទាបជាងមធ្យម
ខ្លី
2. ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗរបស់សាលា
ក . ការស្តាប់សូរសព្ទ បរិក្ខារអារក្ស
1. មិនមានការរំលោភបំពាននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធសូរសព្ទនៃការនិយាយ, នៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង, ការនិយាយគឺត្រឹមត្រូវ, ខុសគ្នា។
2. មានការរំលោភបំពានគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធសូរសព្ទនៃការនិយាយនៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង (ការពិនិត្យដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺជាការចាំបាច់) ។
3. កុមារត្រូវបានចងអណ្តាត (ការត្រួតពិនិត្យរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺចាំបាច់) ។
ខ. សាច់ដុំតូចៗនៃដៃ
1. ដៃត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ កុមារមានទំនុកចិត្តជាម្ចាស់ខ្មៅដៃ កន្ត្រៃ។
2. ដៃមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍល្អ, កុមារធ្វើការជាមួយខ្មៅដៃ, កន្ត្រៃជាមួយនឹងភាពតានតឹង។
3. ដៃត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច ដំណើរការមិនល្អជាមួយខ្មៅដៃ កន្ត្រៃ។
ខ. ការតំរង់ទិសនៃលំហ, ការសម្របសម្រួលនៃចលនា, ភាពស្វាហាប់នៃរាងកាយ
1. តម្រង់ទិសបានល្អគ្រប់គ្រាន់ក្នុងលំហ សម្របសម្រួលចលនា, ចល័ត, dexterous ។
2. មានសញ្ញាខ្លះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការតំរង់ទិសក្នុងលំហរ ការសម្របសម្រួលនៃចលនា ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃចលនា។
3. ការតំរង់ទិសក្នុងលំហ ការសម្របសម្រួលនៃចលនាត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច ច្របូកច្របល់ អសកម្ម។
ជី ការសម្របសម្រួលនៅក្នុងប្រព័ន្ធភ្នែក - ដៃ
1. អាចផ្ទេររូបភាពក្រាហ្វិកសាមញ្ញបំផុត (លំនាំ រូប) ដែលមើលឃើញពីចម្ងាយ (ពីក្តារខៀន) ទៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាបានត្រឹមត្រូវ។
2. រូបភាពក្រាហ្វិកដែលមើលឃើញពីចម្ងាយត្រូវបានផ្ទេរទៅសៀវភៅកត់ត្រាជាមួយនឹងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយតិចតួច។
3. នៅពេលផ្ទេររូបភាពក្រាហ្វិកដែលមើលឃើញពីចម្ងាយ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយសរុបត្រូវបានអនុញ្ញាត។
E. បរិមាណនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ (យោងទៅតាមចំនួនវត្ថុដែលបានជ្រើសរើសនៅក្នុងរូបភាពមិនសមហេតុផល រូបភាពដែលមានវណ្ឌវង្កជាច្រើន)
1. ត្រូវគ្នាទៅនឹងសូចនាករជាមធ្យមនៃក្រុមអាយុ។
2. ក្រោមមធ្យមភាគសម្រាប់ក្រុមអាយុ។
3. ទាបជាងមធ្យមភាគសម្រាប់ក្រុមអាយុ។
ការវាយតម្លៃជាមធ្យមទូទៅនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗរបស់សាលា
លើសពីមធ្យម, មធ្យម ៖ សូចនាករត្រៀមខ្លួនភាគច្រើនត្រូវបានវាយតម្លៃដោយកម្រិតទី 1 ។
ទាបជាងមធ្យម៖ សូចនាករត្រៀមខ្លួនភាគច្រើនត្រូវបានវាយតម្លៃដោយកម្រិតទី 2 ។
ខ្លី៖ សូចនាករត្រៀមខ្លួនភាគច្រើនត្រូវបានវាយតម្លៃនៅកម្រិត 3 ។
3. ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង
ប៉ុន្តែ ជើងមេឃ
1. គំនិតអំពីពិភពលោកពិតជាលម្អិត និងជាក់លាក់ កុមារអាចនិយាយអំពីប្រទេស ទីក្រុងដែលគាត់រស់នៅ អំពីសត្វ និងរុក្ខជាតិ រដូវ។
2. តំណាងមានលក្ខណៈជាក់លាក់ ប៉ុន្តែមានកម្រិតចំពោះជុំវិញភ្លាមៗ។
3. ទស្សនវិស័យនៅមានកម្រិត ចំនេះដឹងសូម្បីតែជុំវិញភ្លាមៗក៏បែកខ្ញែក គ្មានប្រព័ន្ធ។
ខ. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ
1. ការនិយាយមានអត្ថន័យ បញ្ចេញមតិ ត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍។
2. កុមារពិបាករកពាក្យ បញ្ចេញគំនិត មានកំហុសវេយ្យាករណ៍ដាច់ដោយឡែកពីគ្នា ក្នុងការនិយាយ វាមិនបញ្ចេញមតិគ្រប់គ្រាន់។
3. ពាក្យត្រូវតែដកចេញ ចម្លើយភាគច្រើនជាញឹកញាប់ monosyllabic មានកំហុសច្រើនក្នុងការនិយាយ (ការស្របគ្នា លំដាប់ពាក្យត្រូវបានបំពាន ប្រយោគមិនត្រូវបានបញ្ចប់)។
អេ. ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង, ឯករាជ្យភាព
1. កុមារគឺចង់ដឹងចង់ឃើញ, សកម្ម, អនុវត្តភារកិច្ចដោយចំណាប់អារម្មណ៍, ដោយឯករាជ្យ, មិនត្រូវការរំញោចខាងក្រៅបន្ថែម។
2. កុមារមិនមានសកម្មភាពគ្រប់គ្រាន់ និងឯករាជ្យទេ ប៉ុន្តែនៅពេលបំពេញការងារ ការជំរុញខាងក្រៅគឺត្រូវបានទាមទារ ជួរនៃបញ្ហាដែលចាប់អារម្មណ៍គឺតូចចង្អៀត។
3. កម្រិតនៃសកម្មភាព, ឯករាជ្យភាពរបស់កុមារមានកម្រិតទាប, នៅពេលអនុវត្តភារកិច្ច, ការរំញោចខាងក្រៅថេរត្រូវបានទាមទារ, ចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងពិភពខាងក្រៅមិនត្រូវបានរកឃើញ, ការចង់ដឹងចង់ឃើញមិនត្រូវបានបង្ហាញ។
ជី បង្កើត, ជំនាញបញ្ញា (ការវិភាគ, ការប្រៀបធៀប, ទូទៅ, ការបង្កើតគំរូ)
1. កុមារកំណត់ខ្លឹមសារ អត្ថន័យ (រួមទាំងអ្វីដែលលាក់កំបាំង) នៃការវិភាគ ត្រឹមត្រូវ និងសង្ខេបសង្ខេបវានៅក្នុងពាក្យមួយ មើលឃើញ និងដឹងពីភាពខុសប្លែកគ្នាបន្តិចបន្តួចនៅពេលប្រៀបធៀប និងរកឃើញទំនាក់ទំនងទៀងទាត់។
2. កិច្ចការដែលទាមទារការវិភាគ ការប្រៀបធៀប ការធ្វើទូទៅ និងការបង្កើតទំនាក់ទំនងទៀងទាត់ត្រូវបានអនុវត្ត ដោយមានជំនួយជំរុញទឹកចិត្តពីមនុស្សពេញវ័យ។
3. ភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តដោយមានជំនួយរៀបចំ ឬណែនាំពីមនុស្សពេញវ័យ កុមារអាចផ្ទេរវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលស្ទាត់ជំនាញ ដើម្បីអនុវត្តកិច្ចការស្រដៀងគ្នា។
4. នៅពេលអនុវត្តកិច្ចការដែលទាមទារការវិភាគ ការប្រៀបធៀប ការបន្លិចរឿងសំខាន់ ការបង្កើតគំរូ ជំនួយការបណ្តុះបណ្តាលគឺត្រូវការជាចាំបាច់។ ជំនួយត្រូវបានយល់ឃើញថាមានការលំបាក ការផ្ទេរឯករាជ្យនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលមិនត្រូវបានអនុវត្ត។
ឃ. ភាពបំពាននៃសកម្មភាព
1. កុមារកាន់គោលដៅនៃសកម្មភាព គូសបញ្ជាក់ផែនការរបស់ខ្លួន ជ្រើសរើសមធ្យោបាយគ្រប់គ្រាន់ ពិនិត្យលទ្ធផល ជំនះការលំបាកក្នុងការងារ និងនាំបញ្ហាដល់ទីបញ្ចប់។
2. ប្រកាន់យកគោលដៅនៃសកម្មភាព គូរផែនការ ជ្រើសរើសមធ្យោបាយគ្រប់គ្រាន់ ពិនិត្យលទ្ធផល ប៉ុន្តែក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពតែងតែមានការរំខាន ជំនះការលំបាកបានតែជំនួយផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះ។
3. សកម្មភាពមានភាពច្របូកច្របល់ វង្វេងស្មារតី លក្ខខណ្ឌមួយចំនួននៃបញ្ហាដែលកំពុងដោះស្រាយត្រូវបាត់បង់ក្នុងដំណើរការការងារ លទ្ធផលមិនត្រួតពិនិត្យ រំខានសកម្មភាពដោយសារការលំបាកដែលកើតឡើង ជំរុញការរៀបចំជំនួយមិនមានប្រសិទ្ធភាព។
E. ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាព
1. លទ្ធផលនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់កុមារត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅគាត់អាចប្រៀបធៀបលទ្ធផលទាំងអស់ដែលទទួលបានជាមួយនឹងគោលដៅ។
2. លទ្ធផលនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់កុមារមួយផ្នែកត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅ កុមារខ្លួនឯងមិនអាចឃើញការឆ្លើយឆ្លងមិនពេញលេញនេះទេ។
3. លទ្ធផលនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងមិនឆ្លើយតបនឹងគោលដៅទាល់តែសោះកុមារមិនឃើញភាពខុសគ្នានេះទេ។
ជ. ល្បឿននៃសកម្មភាព
1 ត្រូវគ្នាទៅនឹងសូចនាករជាមធ្យមនៃក្រុមអាយុ,
2. ក្រោមមធ្យមភាគសម្រាប់ក្រុមអាយុ,
3. ទាបជាងមធ្យមភាគសម្រាប់ក្រុមអាយុ,
ការវាយតម្លៃជាមធ្យមទូទៅនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹង
លើសពីមធ្យម, មធ្យម ៖ សូចនាករភាគច្រើនត្រូវបានវាយតម្លៃនៅកម្រិតទី 1 ។
ទាបជាងមធ្យម៖ សូចនាករភាគច្រើនត្រូវបានវាយតម្លៃដោយកម្រិតទី 2 ។
ខ្លី៖សូចនាករភាគច្រើនត្រូវបានវាយតម្លៃនៅកម្រិតទី 3 ។
ទាបណាស់៖ ជំនាញបញ្ញាត្រូវបានវាយតម្លៃនៅកម្រិតទី 4 ជាមួយនឹងសូចនាករភាគច្រើនត្រូវបានវាយតម្លៃនៅកម្រិតទី 3 ។
4. ស្ថានភាពសុខភាព
1. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា (បង្ហាញពីកាលៈទេសៈជាក់លាក់ប្រសិនបើមានដែលមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ: កំណើតលំបាក ការរងរបួស ជំងឺរយៈពេលវែង) ។
2. ល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា (ថាតើកុមារចាប់ផ្តើមដើរ ឬនិយាយទាន់ពេល)។
3. ស្ថានភាពនៃសុខភាព somatic (ធម្មជាតិនៃគម្លាតនៅក្នុងប្រព័ន្ធនិងមុខងារនៃរាងកាយ, ឈឺ, ប៉ុន្មានដងក្នុងឆ្នាំមុនដែលខ្ញុំឈឺ, ប៉ុន្មានថ្ងៃជាទូទៅ) ។
ក្រុមសុខភាព ________________
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន _________________________________________________
វិធីសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀតគឺអាចធ្វើទៅបាននៅពេលពិនិត្យមើលសិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគត។ វាត្រូវបានផ្អែកលើគោលការណ៍អប្បបរមាគ្រប់គ្រាន់: មានតែលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្ត (គុណភាព) របស់កុមារប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានវាយតម្លៃដោយមិនដឹងថាវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់ការចាប់ផ្តើមសាលារៀនហើយជាលទ្ធផលប្រភេទអំណោយផលបំផុត នៃថ្នាក់សម្រាប់គាត់។ សូចនាករទាំងនេះគឺ៖
សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ (ការផ្តួចផ្តើមនិងការតស៊ូក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត);
សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំដោយខ្លួនឯង (ការយល់ដឹងអំពីគោលដៅ, សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ, គ្រប់គ្រងលទ្ធផល, ផ្តោតលើគំរូ);
សមត្ថភាពក្នុងការរក្សាការចងចាំផ្នែកតូចៗនៃព័ត៌មាន ការណែនាំរបស់គ្រូដែលចាំបាច់ដើម្បីបំពេញកិច្ចការ (ការចងចាំរយៈពេលខ្លី);
សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការសន្និដ្ឋានបឋម, ហេតុផល;
ការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទនិងសមត្ថភាពនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ (ការស្តាប់) ។
ក្នុងករណីនេះកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំសម្រាប់ការរៀនសូត្រត្រូវបានកំណត់ដោយប្រើស្មុគ្រស្មាញដែលមានការធ្វើតេស្តស្មុគស្មាញមួយនិងបី។ វត្ថុសាមញ្ញរួមមានការធ្វើតេស្តស្តាប់តាមសូរសព្ទ ការធ្វើតេស្តចម្លងព្យាង្គមិនសមហេតុសមផល និងការធ្វើតេស្តវាក្យសព្ទ។ ការធ្វើតេស្តនៃការចងចាំរយៈពេលខ្លី និងការសន្និដ្ឋានគឺពិបាកណាស់។ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្តរយៈពេល 15-20 នាទី។
ការធ្វើតេស្តការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ
អ្នកពិនិត្យផ្តល់យោបល់ដល់កុមារថា “ចូរយើងគិតពីពាក្យមួយជាមួយអ្នក ឧទាហរណ៍ “បង្អួច”។ ខ្ញុំនឹងនិយាយឡើងវិញគ្រប់ពេល ហើយបន្ទាប់មកខ្ញុំនឹងជំនួសវាដោយពាក្យផ្សេងទៀត ឧទាហរណ៍ "លាមក"។ ពេលឮពាក្យនេះទៀត ធ្វើដូចនេះ (បង្ហាញ)។ នេះជារបៀបដែលអ្នកចង្អុលបង្ហាញកំហុសរបស់ខ្ញុំចំពោះខ្ញុំ។ ហើយបន្ទាប់មកអ្នកនឹងដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលខ្ញុំបាននិយាយដោយច្រឡំ។ ប្រសិនបើខ្ញុំដាក់ឈ្មោះតែពាក្យដែលយើងបានជ្រើសរើស នោះនៅចុងបញ្ចប់អ្នកនឹងនិយាយថា៖ «គ្រប់យ៉ាងគឺត្រឹមត្រូវ»។ យល់ទេ?
បន្ទាប់ពីចម្លើយដែលពេញចិត្ត អ្នកអាចបន្តដោយផ្ទាល់ទៅការធ្វើតេស្ត។ វារួមបញ្ចូលភារកិច្ចចំនួនបួន។ កិច្ចការទីមួយគឺការណែនាំ និងការបណ្តុះបណ្តាល (លទ្ធផលរបស់វាមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណានៅពេលផ្តល់ចំណាត់ថ្នាក់សម្រាប់ការធ្វើតេស្តនេះ)។ កិច្ចការបីដែលនៅសល់គឺឥណទាន។
កិច្ចការដំបូង-គ្រប់គ្រង phoneme R
ស៊ុម ស៊ុម ស៊ុម ស៊ុម ស៊ុម ស៊ុម ស៊ុម ឡាម៉ា ស៊ុម ស៊ុម ស៊ុម ។ ផ្លូវជម្រាល ផ្លូវជម្រាល ផ្លូវជម្រាល ផ្លូវជម្រាល ផ្លូវជម្រាល ផ្លូវឡើងចង្កៀង ផ្លូវជម្រាល។ ប្រអប់, នំ, ប្រអប់, ប្រអប់, ប្រអប់, ប្រអប់, ប្រអប់។ ស្រែក, ស្រែក, ស្រែក, ស្រែក, ស្រែក, ស្រែក, ស្រែក។
កិច្ចការទីពីរ-គ្រប់គ្រងទូរស័ព្ទ C
គេងលក់ គេងលក់ គេងលក់ គេងលក់សម្លេង គេងលក់ គេងលក់។ ខ្ចោ, ខ្ចោ, ខ្ចោ, ខ្ចោ, ខ្ចោ braid braid braid braid braid braid braid. ព្រលឹម, ព្រលឹម, ព្រលឹម, ព្រលឹម, ព្រលឹម, ព្រឹកព្រលឹម, ព្រឹកព្រលឹម, ព្រឹកព្រលឹម។ ហត់, ហត់, ហត់, ហត់, ហត់, ហត់, ហត់, ហត់, ហត់។
កិច្ចការទីបី-គ្រប់គ្រង phoneme Ch
Bangs, Bangs, Bangs, Bangs, Bangs, Bangs, Bangs ។ ផ្សែងបារី ផ្សែងបារី ផ្សែងបារី ផ្សែងបារី។ មាន់ស្រែ មាន់ស្រែ មាន់ស្រែ មាន់ស្រែ. កិត្តិយស កិត្តិយស កិត្តិយស កិត្តិយស កិត្តិយស កិត្តិយស
កិច្ចការទីបួន -គ្រប់គ្រង phoneme G
ភ្នំ ភ្នំ ភ្នំ ភ្នំ ភ្នំ ភ្នំ វា ជា ពេល ភ្នំ ភ្នំ ភ្នំ ។ សំឡេង សំឡេង សំឡេង សំឡេង សំឡេង សំឡេង ត្រចៀក សំឡេង។ ស្នែង ស្នែង ស្នែង ស្នែង ស្នែង ស្នែង ស្នែង ស្នែង ស្នែង ក្តាម ស្នែង ស្នែង ស្នែង ស្នែង ស្នែង។ កម្រិតចាប់ផ្ដើម កម្រិតចាប់ផ្ដើម កម្រិតចាប់ផ្ដើម កម្រិតចាប់ផ្ដើម កម្រិតចាប់ផ្ដើម។
ប្រសិនបើនៅក្នុងជួរមួយ ឬផ្សេងទៀតនៅកម្រិតធម្មតានៃការបញ្ចេញសំឡេង (1 ពាក្យក្នុង 10 វិនាទី) កុមារមិនអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណពាក្យ "បន្ថែម" ឬមានកំហុសទេ បន្ទាប់មកបន្ទាប់ពី 1-2 កិច្ចការបន្ទាប់ អ្នកត្រូវត្រលប់ទៅជួរនេះម្តងទៀត។ ធ្វើម្តងទៀតក្នុងល្បឿនយឺត (1 ពាក្យក្នុង 1.5 s) ។
មាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃ
ប្រព័ន្ធដាក់ពិន្ទុក្នុងការធ្វើតេស្តនេះមានលក្ខណៈពិសេសសំខាន់៖ នៅលើដៃម្ខាង ពិន្ទុខ្ពស់បំផុត (3 ពិន្ទុ) ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ លុះត្រាតែកិច្ចការប្រឡងទាំងបីត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្មានកំហុស ផ្ទុយទៅវិញ វាមិនមានបញ្ហាថាតើកិច្ចការប្រឡងសិស្សមានប៉ុន្មាននោះទេ។ បានធ្វើនេះឬកំហុសនោះ - ក្នុងមួយឬបី។ ប្រសិនបើមានកំហុសឆ្គង សញ្ញាសម្គាល់សម្រាប់ការធ្វើតេស្តត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យកិច្ចការដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវិធីដ៏អាក្រក់បំផុត (ឧទាហរណ៍ កំហុសដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងកិច្ចការជាច្រើនមិនត្រូវបានសង្ខេប)។ មាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃបួនចំណុចត្រូវបានប្រើ៖
0 ពិន្ទុ- ប្រសិនបើយ៉ាងហោចណាស់នៅក្នុងកិច្ចការមួយ សិស្សមត្តេយ្យមិនអាចកត់សម្គាល់បានត្រឹមត្រូវនូវពាក្យ "បន្ថែម" នោះទេ ទោះបីជាការបង្ហាញយឺតម្តងហើយម្តងទៀតនៃស៊េរីពាក្យនេះក៏ដោយ។
1 ពិន្ទុ- ខ្ញុំបានកត់សម្គាល់ពាក្យ "បន្ថែម" តែនៅពេលនិយាយស៊េរីម្តងទៀតក្នុងចលនាយឺត។
2 ពិន្ទុ- បានកត់សម្គាល់ពាក្យ "បន្ថែម" នៅល្បឿនធម្មតានៃការបង្ហាញប៉ុន្តែមិនបានទះដៃរបស់គាត់នៅលើតុទាន់ពេល - គាត់បានដាក់ឈ្មោះពាក្យ "បន្ថែម" បន្ទាប់ពីស្តាប់ស៊េរីទាំងមូល។
៣ ពិន្ទុ- ក្នុងគ្រប់កិច្ចការទាំងអស់តាំងពីបទបង្ហាញដំបូង គាត់បានទះដៃលើតុទាន់ពេល ហើយដាក់ឈ្មោះពាក្យ "បន្ថែម" យ៉ាងត្រឹមត្រូវ។
មាត្រដ្ឋាននេះអនុវត្តចំពោះទាំងក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ និងក្មេងអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ។ យ៉ាងណាមិញអាយុខ្លួនឯងមានឥទ្ធិពលតិចតួចលើការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនេះ។ កម្រិតរបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យឯកសណ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ
|
|
កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ ខ្លី មធ្យម កម្ពស់ |
ចម្លងការសាកល្បងនៃព្យាង្គដែលមិនមានន័យ
ទាំងនេះអាចជាព្យាង្គគ្មានន័យដែលសរសេរជាអក្សរផ្ចង់។ មួយឈុតនៃព្យាង្គក្នុងចំណោមប្រាំដែលផ្តល់ឱ្យកុមារត្រូវបានបង្ហាញនៅលើកាតពិសេសមួយ។ អធិការនិយាយថា "មើល" មានអ្វីមួយត្រូវបានសរសេរនៅទីនេះ។ អ្នកមិនទាន់ចេះសរសេរយ៉ាងម៉េចទេ ប៉ុន្តែព្យាយាមគូរវាឡើងវិញ។ សូមក្រឡេកមើលរបៀបដែលវាត្រូវបានសរសេរនៅទីនេះ ហើយធ្វើដូចគ្នានៅលើក្រដាសនេះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពេលវេលាអនុវត្តភារកិច្ចមិនត្រូវបានកំណត់ទេ។
វាកើតឡើងដែលថាក្មេងដែលខ្មាស់អៀនប្រកាសថាគាត់មិនអាចបំពេញភារកិច្ចបានទេព្រោះគាត់មិនអាចសរសេរបាន។ ក្នុងករណីនេះ អ្នកអាចផ្តល់ជូនគាត់ឱ្យគូរផ្ទះឡើងវិញជាមុនសិន បន្ទាប់មកលំនាំធរណីមាត្រសាមញ្ញ (ការ៉េ រង្វង់ រង្វង់មូល) ហើយមានតែបន្ទាប់មក បន្ទាប់ពីការលើកទឹកចិត្តម្តងហើយម្តងទៀតនៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត ព្យញ្ជនៈអក្សរ។ ជាការពិតណាស់ មានតែកិច្ចការចុងក្រោយនេះទេដែលត្រូវវាយតម្លៃ។
មាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃ
1 ពិន្ទុ- doodle ។
2 ពិន្ទុ- មានភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយគំរូ ប៉ុន្តែមិនលើសពីបីអក្សរត្រូវបានទទួលស្គាល់។
៣ ពិន្ទុ- អានយ៉ាងហោចណាស់បួនអក្សរ។
៤ ពិន្ទុ- អ្នកអាចអានអក្សរទាំងអស់។
៥ ពិន្ទុ- អក្សរនីមួយៗត្រូវបានសរសេរយ៉ាងច្បាស់ឃ្លាទាំងមូលមានជម្រាលមិនលើសពី -30 °។
កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង
|
ចំនួនពិន្ទុដែលទទួលបាន |
កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង |
|
ខ្លី |
|
|
មធ្យម កម្ពស់ |
តេស្តវចនានុក្រម
ដូចការសាកល្បងផ្សេងទៀតនៃស្មុគ្រស្មាញផ្ទៀងផ្ទាត់ ការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍នៃគំរូ៖ សំណុំពាក្យជាក់លាក់មួយ (ស្តង់ដារ) ត្រូវបានគេយក ហើយវាត្រូវបានកំណត់ថាតើមួយណាក្នុងចំណោមពួកគេត្រូវបានដាក់បញ្ច្រាសទៅកុមារ។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃចម្លើយដែលទទួលបាន ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទរបស់កុមារជាទូទៅត្រូវបានវិនិច្ឆ័យ។ មានសំណុំស្តង់ដារចំនួនប្រាំដែលអាចផ្លាស់ប្តូរបាននៅការចោលរបស់អ្នកត្រួតពិនិត្យ។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងដំណើរការនៃការពិនិត្យសិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគត អធិការអាច និងគួរតែជំនួសកន្លែងស្មុគស្មាញទាំងនេះ៖ កុមារម្នាក់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យមួយឈុត មួយទៀត - មួយផ្សេងទៀត។ល។
សំណុំពាក្យ
1. កង់, ក្រចក, អក្សរ, ឆ័ត្រ, រោម, វីរបុរស, យោល, ភ្ជាប់, ខាំ, ស្រួច។
2. យន្តហោះ ញញួរ សៀវភៅ អាវភ្លៀង រោមមិត្ត លោតបំបែក វាយដំ។
៣.រថយន្ត អំបោស សៀវភៅកត់ត្រា ស្បែកជើងកវែង ជញ្ជីងកំសាក រត់ចង.ក ព្រូស។
4. Bus, shovel, album, hat, fluff, sneak, twirl, scratch, soft, run away.
5. ម៉ូតូ ជក់ សៀវភៅកត់ត្រា ស្បែកជើងកវែង លាក់សត្រូវ ជំពប់ដួល ប្រមូល ដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល។
ដោយចាប់ផ្តើមពិនិត្យមើលវាក្យសព្ទរបស់កុមារ គ្រូនិយាយថា៖ «ស្រមៃថាអ្នកបានជួប (ជួប) ជាមួយជនបរទេស - មនុស្សម្នាក់មកពីប្រទេសផ្សេងដែលមិនយល់ភាសារុស្សីបានល្អ។ ដូច្នេះហើយបានជាគាត់បានសុំឲ្យអ្នកពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យ «កង់»។ តើអ្នកនឹងឆ្លើយដោយរបៀបណា?
ដោយសារកុមារផ្តល់ចម្លើយរបស់គាត់ជាទម្រង់ពាក្យសំដី មនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យវាក្យសព្ទរបស់គាត់ - ទាំងអកម្ម (ដឹងពីអត្ថន័យនៃពាក្យបុគ្គល) និងសកម្ម (ប្រើពាក្យជាក់លាក់នៃការនិយាយសកម្ម) ។ ប្រសិនបើកុមារមិនអាចផ្តល់ចម្លើយដោយពាក្យសំដីបានទេ នោះអ្នកសាកល្បងអញ្ជើញគាត់ឱ្យគូរវត្ថុ ឬបង្ហាញអត្ថន័យនៃពាក្យនេះដោយប្រើកាយវិការ ឬចលនា។
វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាការធ្វើតេស្តនេះមិនពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើតេស្តសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃគំនិតដែលតំណាងដោយពាក្យជាក់លាក់មួយ។ វាកើតឡើងថាកុមារជាម្ចាស់គំនិតនេះ ប៉ុន្តែដោយមិនស្គាល់ពាក្យដែលត្រូវគ្នានៃភាសាអក្សរសាស្ត្រ ប្រើពាក្យផ្សេងទៀតជំនួសវិញ ដែលភាគច្រើនជាពាក្យគ្រាមភាសា។
ក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការផ្តល់ឱ្យកុមារនូវពាក្យមានន័យដូចដែលតាមគំនិតរបស់អធិការពួកគេដឹង ចាប់តាំងពីការធ្វើតេស្តនេះមិនមែនសំដៅលើការសាកល្បងភាពប៉ិនប្រសប់នៃគំនិតជាក់លាក់ណាមួយនោះទេ ប៉ុន្តែនៅចំនេះដឹងនៃពាក្យ និងជាក់លាក់ដែល ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ភាសាអក្សរសាស្ត្រ។
ពិន្ទុសម្រាប់ការធ្វើតេស្តនេះគឺជាផលបូកនៃពិន្ទុសម្រាប់ពាក្យនីមួយៗក្នុងចំណោមដប់ពាក្យនៅក្នុងសំណុំ។
មាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃ
0 ពិន្ទុ- ខ្វះការយល់ដឹងអំពីពាក្យ។ កុមារប្រកាសថាគាត់មិនស្គាល់អត្ថន័យនៃពាក្យឬពន្យល់មិនត្រឹមត្រូវអំពីខ្លឹមសាររបស់វាឧទាហរណ៍: "រោមសត្វ - ពួកគេបានដាក់វានៅក្នុងខ្នើយហើយដេកលើវា" ។
1 ពិន្ទុ- យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យ ប៉ុន្តែអាចបង្ហាញពីការយល់ដឹងរបស់គាត់បានលុះត្រាតែមានជំនួយពីការគូរ សកម្មភាពជាក់ស្តែង ឬកាយវិការ។
1.5 ពិន្ទុ- កុមារពិពណ៌នាអំពីវត្ថុដោយពាក្យសំដី ឧទាហរណ៍៖ "កង់មួយ - ពួកគេជិះវាមានកង់ពីរ ហើយពេលខ្លះទៀត - ធំពីរ និងតូចមួយ។" ឬ: "នេះគឺដើម្បីជិះលើវា" ។ "ឆ័ត្រ - ដើម្បីលាក់ពីភ្លៀង" ។
2 ពិន្ទុ- កុមារផ្តល់និយមន័យដែលខិតទៅជិតវិទ្យាសាស្ត្រ (នោះគឺវាមានការបង្ហាញអំពីហ្សែន និងលក្ខណៈប្រភេទនីមួយៗ)។ ឧទាហរណ៍៖ "សំបុត្រគឺជាក្រដាសដែលអ្នកអាចសរសេរអំពីខ្លួនអ្នក ហើយផ្ញើវាទៅក្នុងស្រោមសំបុត្រតាមសំបុត្រ។"
ដូច្នេះ ពិន្ទុអតិបរមាដែលអាចធ្វើបាននៅលើការធ្វើតេស្តនេះគឺ 2x10 = 20 ពិន្ទុ។
ដោយសារវាក្យសព្ទរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើនយ៉ាងឆាប់រហ័សទៅតាមអាយុ វាជាការសមហេតុផលក្នុងការវាយតម្លៃចម្លើយរបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ និងក្មេងអាយុប្រាំពីរឆ្នាំខុសគ្នា។ ក្នុងន័យនេះ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនេះ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើតារាងខាងក្រោម៖
|
ក្រុមអាយុ |
កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ (ផលបូកពិន្ទុ) |
||
|
ខ្លី |
មធ្យម |
កម្ពស់ |
|
|
ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ |
7-12 |
12,5 |
|
|
Semiletki |
11,5 |
12-15 |
15,5 |
ការធ្វើតេស្តការចងចាំរយៈពេលខ្លី និងការសន្និដ្ឋាន
ដូចដែលឈ្មោះបង្កប់ន័យ ការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។ នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការប្រើប្រាស់សម្ភារៈអប់រំដូចគ្នាសម្រាប់ការវាយតម្លៃពីរទោះបីជាមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកប៉ុន្តែមានគុណភាពខុសគ្នា - ការចងចាំរយៈពេលខ្លីនិងការគិតឡូជីខល។ សមត្ថភាពចុងក្រោយត្រូវបានតំណាងដោយប្រភេទមួយនៃប្រភេទនៃការសន្និដ្ឋាន។
ការធ្វើតេស្តចាប់ផ្តើមដោយអ្នកសាកល្បងនិយាយទៅកាន់កុមារ៖
តើអ្នកចូលចិត្តស្តាប់រឿងប្លែកៗទេ? ( ជាធម្មតាកុមារឆ្លើយដោយបញ្ជាក់.)
ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងចាប់ផ្តើមរឿងខ្លីមួយ ហើយអ្នកព្យាយាមចងចាំវាឱ្យបានល្អ ដើម្បីនិយាយឡើងវិញឱ្យបានច្បាស់។ ខ្ញុំយល់ព្រម? (ជាធម្មតាកុមារយល់ព្រម.)
មានពេលមួយមានក្មេងប្រុសបីនាក់គឺ Kolya, Petya និង Vanya ។ Kolya គឺទាបជាង Petya ។ Petya ខ្លីជាង Vanya ។ ធ្វើម្តងទៀត។
ប្រសិនបើកុមារមិនអាចបង្កើតឃ្លាទាំងបីនេះឡើងវិញបានទាំងស្រុង និងដោយគ្មានការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយសំខាន់ៗទេ អធិការនិយាយថា៖ «កុំបាក់ទឹកចិត្ត។ វានឹងមិនដំណើរការភ្លាមៗទេ។ សូមព្យាយាមម្ដងទៀត។ សូមស្តាប់ដោយប្រយ័ត្នប្រយែង…”
ពិធីការកត់ត្រាចំនួនពាក្យដដែលៗដែលកុមារត្រូវការដើម្បីបំពេញកិច្ចការ។ សូចនាករនេះបម្រើដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃការចងចាំរយៈពេលខ្លីរបស់កុមារដែលកំពុងត្រូវបានពិនិត្យ៖ ពាក្យដដែលៗតិចជាងមុន កម្រិតរបស់វាកាន់តែខ្ពស់។ តារាងខាងក្រោមត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការនេះ៖
|
ក្រុមអាយុ |
កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំរយៈពេលខ្លី (ចំនួនពាក្យដដែលៗដែលត្រូវការ) |
||
|
ខ្លី |
មធ្យម |
កម្ពស់ |
|
|
ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ |
|||
|
Semiletki |
|||
ដរាបណាកុមារផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវ និងពេញលេញ អ្នកសាកល្បងបន្តពិនិត្យមើលសមត្ថភាពរបស់គាត់ដើម្បីអនុវត្តការសន្និដ្ឋានសាមញ្ញបំផុត៖
ល្អណាស់! ឥឡូវនេះអ្នកបានធ្វើវាត្រូវហើយ។ ឥឡូវគិតហើយនិយាយថា៖ តើក្មេងប្រុសមួយណាខ្ពស់ជាងគេ?
ប្រសិនបើកុមារមិនអាចផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវទេ អធិការនិយាយថា៖
ចូរយើងគិតម្តងទៀត: Kolya ទាបជាង Petya Petya ទាបជាង Vanya ។ ដូច្នេះតើមួយណាខ្ពស់ជាងគេ? ( មានតែផ្នែកចុងក្រោយនៃរឿងប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត - សំណួរខ្លួនឯង.)
បន្ទាប់ពីកុមារផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវ គាត់ត្រូវបានសួរសំណួរមួយទៀត៖
ហើយតើក្មេងប្រុសមួយណាដែលខ្លីជាងគេ?
នៅពេលកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការអនុវត្តការសន្និដ្ឋានសាមញ្ញ ចំនួនសរុបនៃពាក្យដដែលៗដែលគាត់ត្រូវការដើម្បីបញ្ចប់ការធ្វើតេស្តនេះទាំងមូល (ចាប់ផ្តើមដោយការទន្ទេញចាំ) ត្រូវបានយកមកពិចារណា។ តារាងខាងក្រោមត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការនេះ៖
|
ក្រុមអាយុ |
កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពដើម្បីអនុវត្តការសន្និដ្ឋានដ៏សាមញ្ញបំផុត (ចំនួនពាក្យដដែលៗដែលត្រូវការដើម្បីបញ្ចប់ការធ្វើតេស្តនេះទាំងមូល) |
||
|
ខ្លី |
មធ្យម |
កម្ពស់ |
|
|
ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ |
|||
|
Semiletki |
|||
ការសង្កេតលើការអនុវត្តរបស់កុមារនៃការធ្វើតេស្តទាំងបួនដែលបានពិពណ៌នាខាងលើធ្វើឱ្យវាអាចវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រោមត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការនេះ៖
1. កម្រិតទាបនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត៖ កុមារចាប់ផ្តើមបំពេញកិច្ចការបានលុះត្រាតែមានការរំញោចបន្ថែម ហើយជារឿយៗត្រូវបានរំខានក្នុងពេលធ្វើការ។ នៅពេលធ្វើតេស្តការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារមិនស្ថិតនៅក្នុងការរកឃើញកំហុសនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់អ្នកសាកល្បង ដូចដែលត្រូវបានសន្មត់ដោយការរចនានៃការធ្វើតេស្តនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងលទ្ធភាពនៃប្រតិកម្មខាងក្រៅសុទ្ធសាធ (ឧទាហរណ៍ ដើម្បី ទះដៃលើតុ) ។
2.កម្រិតមធ្យម៖ កុមារមិនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការបំពេញកិច្ចការដែលបានស្នើទេ ទោះបីជាគាត់ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការងារក៏ដោយ (ដោយឆន្ទៈ)។ វ៉ារ្យ៉ង់គឺអាចធ្វើទៅបាននៅពេលដែលកុមារបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើការងារដំបូងដែលទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយបន្ទាប់មកបាត់ទៅវិញយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ គាត់សួរសំណួរមួយចំនួនតូច ហើយសូម្បីតែសំណួរទាំងនោះច្រើនតែត្រូវបានតម្រង់ទិសមិនផ្តោតលើខ្លឹមសារនៃភារកិច្ច ប៉ុន្តែនៅចំណុចបន្ទាប់បន្សំមួយចំនួន៖ "តើនរណាជាអ្នកគូរអក្សរតូចៗដ៏ស្រស់ស្អាតទាំងនេះ?", "តើមនុស្សភពក្រៅល្អឬអាក្រក់?" ល. មិនមានគំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ និងការបំពេញកិច្ចការ។
3. កម្រិតខ្ពស់សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត៖ កុមារបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងច្បាស់ចំពោះកិច្ចការដែលបានស្នើឡើង បរិយាកាសដែលសម្ភាសន៍ត្រូវបានធ្វើឡើង និងគ្រូ។
ដោយស្ម័គ្រចិត្ដរក្សាការសន្ទនាជាមួយគាត់ គាត់សួរសំណួរ។ នៅក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ចត្រូវបានរួមបញ្ចូលដោយគ្មានការពន្យាពេលធ្វើឱ្យកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីយកឈ្នះលើការលំបាកជាញឹកញាប់ព្យាយាមបន្តទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ។ នៅពេលធ្វើតេស្ត វចនានុក្រមត្រូវបានបញ្ចូលដោយស្ម័គ្រចិត្ដនៅក្នុងស្ថានភាពហ្គេម ដោយណែនាំធាតុនៃភាពស្រមើស្រមៃទៅក្នុងវា។
ការវិភាគលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀនសូត្រ
ដូច្នេះ ជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តការធ្វើតេស្តពិនិត្យ សូចនាករចំនួនប្រាំមួយត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដែលកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។ សម្រាប់សូចនាករនីមួយៗ កុមារជាកម្មសិទ្ធិរបស់កម្រិតមួយក្នុងចំណោមកម្រិតទាំងបី កម្រិតទាប មធ្យម ឬខ្ពស់។ សញ្ញាទាំងនេះត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងកាតពិសេសដោយដាក់សញ្ញាសម្គាល់នៅក្នុងជួរឈរសមស្រប។
ប័ណ្ណប្រឡងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សថ្នាក់ទី ១
នាមត្រកូល ឈ្មោះ………………………………………
កាលបរិច្ឆេទប្រឡង………………………………………
|
សូចនាករផ្លូវចិត្តនៃការត្រៀមខ្លួន |
កម្រិតប៉ាន់ស្មាន |
||
|
ខ្លី |
មធ្យម |
កម្ពស់ |
|
|
មួយ។ សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ |
|||
|
2. ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ 3. ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។ |
|||
|
4. ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ។ 5. ការចងចាំរយៈពេលខ្លី។ 6. ការសន្និដ្ឋាន (ការគិត) ។ |
|||
ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យទាំងនេះ បញ្ហានៃការចុះឈ្មោះកុមារនៅក្នុងថ្នាក់នៃប្រភេទមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀតត្រូវបានសម្រេច។ តើនេះត្រូវបានធ្វើដោយរបៀបណា?
ប្រសិនបើពិន្ទុសម្រាប់សូចនាករទាំងអស់សម្រាប់កុមារម្នាក់ៗគឺដូចគ្នា (និយាយថាទាំងអស់ - កម្រិតមធ្យម ឬ - ទាំងអស់ - កម្រិតខ្ពស់) នោះនឹងមិនមានបញ្ហាអ្វីទេ៖ អ្នកដែលមានកម្រិតទាបនឹងត្រូវបានបញ្ជូនទៅថ្នាក់នៃការកើនឡើងការយកចិត្តទុកដាក់។ ជាមួយនឹងកម្រិតមធ្យម - ដល់ថ្នាក់រៀនធម្មតា និងអ្នកដែលត្រូវបានវាយតម្លៃនៅកម្រិតខ្ពស់ - នៅក្នុងថ្នាក់រៀនបង្កើនល្បឿន។ ប៉ុន្តែរឿងនេះកើតឡើងកម្រណាស់។ ជាញឹកញាប់ ថ្នាក់ត្រូវបានចែកចាយជាពីរ ឬសូម្បីតែបីកម្រិត ហើយកម្រិតពីរអាចខ្លាំងបំផុត។ តើត្រូវធ្វើដូចម្តេចក្នុងករណីទាំងនេះ? ពិចារណាជម្រើសដែលអាចធ្វើបានទាំងអស់ និងជម្រើសរង។
ជម្រើស Iវត្តមាននៃសូចនាករនៃកម្រិតដែលមានស្រាប់ (ការវាយតម្លៃ 4-5 នៃកម្រិតដូចគ្នា) ។
ជម្រើសរងទី 1 ។ភាពលេចធ្លោគឺជាកម្រិតមធ្យម ឬទាប។ ដោយមិនគិតពីវិធីដែលសញ្ញាសម្គាល់មួយ ឬពីរដែលនៅសល់ត្រូវបានចែកចាយ កុមារត្រូវបានណែនាំរៀងៗខ្លួនទៅកាន់ថ្នាក់នៃប្រភេទពិសេស ឬដល់ថ្នាក់បង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់របស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ឪពុកម្តាយរបស់កុមារគួរទទួលបានការណែនាំអំពីរបៀបអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយឺតយ៉ាវក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំគ្រួសារ។
ជម្រើសរងទី 2 ។កម្រិតលេចធ្លោគឺខ្ពស់។ វាគួរតែមានវិធីសាស្រ្តដែលមានតុល្យភាព និងមានតុល្យភាពជាងនេះនៅទីនេះ។ ប្រសិនបើថ្នាក់ទីមួយ ឬពីរផ្សេងទៀតគឺមធ្យម កុមារត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ថ្នាក់រៀនដែលបង្កើនល្បឿន។ ប្រសិនបើសូចនាករយ៉ាងហោចណាស់មួយនៅកម្រិតទាប ការចុះឈ្មោះកុមារក្នុងថ្នាក់បែបនេះត្រូវបានចោទសួរ។ យើងអាចណែនាំឪពុកម្តាយឱ្យបណ្តុះបណ្តាលសមត្ថភាពយឺតយ៉ាវក្នុងរដូវក្តៅ នៅចុងខែសីហា ពិនិត្យកូនម្តងទៀត។
ពិន្ទុទាបលើសូចនាករពីរមិនផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពជាមូលដ្ឋាននោះទេ ប៉ុន្តែគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការរារាំងដ៏ធ្ងន់ធ្ងរបន្ថែមទៀតចំពោះការចុះឈ្មោះកុមារនេះនៅក្នុងថ្នាក់ដែលបង្កើនល្បឿន។ នៅទីបំផុត ការពិនិត្យឡើងវិញមុនការដួលរលំនៃសមត្ថភាពយឺតយ៉ាវគួរតែជាការសម្រេចចិត្ត។ ប្រសិនបើយោងទៅតាមលទ្ធផលរបស់វា យ៉ាងហោចណាស់មួយក្នុងចំណោមពួកគេនឹងនៅតែស្ថិតក្នុងកម្រិតទាប កុមារនៅតែត្រូវបានចុះឈ្មោះក្នុងថ្នាក់នៃប្រភេទធម្មតា។ ស្ថានភាពបន្ថែមទៀតរបស់គាត់ (ក៏ដូចជាស្ថានភាពរបស់កុមារផ្សេងទៀតទាំងអស់) នឹងត្រូវបានកំណត់ដោយជោគជ័យក្នុងការសិក្សារបស់គាត់។
ជម្រើសទី II. អវត្ដមាននៃកម្រិតលេចធ្លោ (ជម្រើសរងជាច្រើនអាចធ្វើទៅបាននៅទីនេះ)។
ជម្រើសរងទី 1អាចត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយរូបមន្ត "2, 2, 2" ។ កុមារត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ថ្នាក់ធម្មតា។ មាតាបិតា និងគ្រូបង្រៀននាពេលអនាគត ចាត់វិធានការក្នុងគោលបំណងពន្លឿនការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយឺតយ៉ាវ។
ជម្រើសរងទី 2មានរូបមន្ត "3, 3, -" ។ កុមារត្រូវបានណែនាំក្នុងថ្នាក់នៃការបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់ជាបុគ្គល (ផ្តល់ថាមិនមានអ្នកដាក់ពាក្យសុំដែលត្រូវការបន្ថែមទៀតសម្រាប់កន្លែងនេះ ពោលគឺ កុមារដែលមានកម្រិតទាបលើសលុប)។
ជម្រើសរងទី 3បង្ហាញដោយរូបមន្ត "-, 3, 3" ។ កុមារត្រូវបានណែនាំអោយចូលរៀនថ្នាក់ប្រភេទធម្មតា ជាមួយនឹងការរំពឹងទុកនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅថ្នាក់រៀនដែលមានល្បឿនលឿន (ប្រធានបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃសមត្ថភាពដែលនៅតែស្ថិតក្នុងកម្រិតមធ្យម)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា ការរំពឹងទុកបែបនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការដើម្បីតាមទាន់ថ្នាក់ដែលបានទៅមុន ហើយនេះអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែកុមារមានសុខភាពល្អ និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តខ្ពស់។
ជម្រើសរងទី ៤បង្ហាញដោយរូបមន្ត "3, -, 3" ។ មិនទំនងទេ ប៉ុន្តែប្រសិនបើរកឃើញ កុមារត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ថ្នាក់ប្រភេទធម្មតា។
មាតាបិតា និងគ្រូបង្រៀនចាត់វិធានការដើម្បីពន្លឿនការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយឺតយ៉ាវក្នុងកុមារ។
វិធីសាស្រ្តដែលបានបង្ហាញសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន (ដោយប្រើកាតលក្ខណៈ និងការធ្វើតេស្តចំនួនបួន) ត្រូវបានជ្រើសរើសដោយពួកយើងថាជាអ្នកដែលមានកម្លាំងពលកម្មតិចបំផុត។ ការងារដែលបានធ្វើនឹងជួយគ្រូមិនត្រឹមតែរៀបចំការចុះឈ្មោះសិស្សឱ្យបានត្រឹមត្រូវនៅថ្នាក់ទីមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា និងបុគ្គលចំពោះពួកគេក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាទាំងមូល។
ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមចូលរៀន "ផែនទីលក្ខណៈ"កុមារដែលចូលសាលាត្រូវតែមានភាពចាស់ទុំខាងសរីរវិទ្យា និងសង្គម គាត់ត្រូវតែឈានដល់កម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្ត។
1. ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត និងសង្គមសម្រាប់សាលា។
ក.ចង់សិក្សានៅសាលា៖
កូនចង់ទៅសាលារៀន
មិនមានបំណងប្រាថ្នាពិសេសទេ។
មិនចង់ទៅសាលារៀនទេ។
ខ- ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា៖
ដឹងពីសារៈសំខាន់ និងភាពចាំបាច់នៃការបង្រៀន ការរៀនសូត្រត្រូវចំណាយលើភាពទាក់ទាញរបស់ខ្លួន
មានតែផ្នែកខាងក្រៅនៃការបង្រៀនប៉ុណ្ណោះដែលទាក់ទាញ, i.e. មានសាលារៀន
របស់របរប្រើប្រាស់ ឱកាសប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ។ល។
គោលដៅនៃការបង្រៀនមិនត្រូវបានគេដឹងទេ គាត់មិនឃើញអ្វីដែលទាក់ទាញនៅក្នុងសាលាឡើយ។
ងាយស្រួលចូលមកក្នុងទំនាក់ទំនង យល់ឃើញស្ថានភាពសិក្សាបានត្រឹមត្រូវ យល់អត្ថន័យរបស់វា និងមានឥរិយាបថគ្រប់គ្រាន់
ការទំនាក់ទំនង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាមានភាពលំបាក ការយល់ខុស និងប្រតិកម្មចំពោះការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការបណ្តុះបណ្តាល អាកប្បកិរិយាអាចមិនគ្រប់គ្រាន់ទាំងស្រុង ធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងមិនល្អ ជួបប្រទះការលំបាកធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការទំនាក់ទំនង ការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាព (កន្លែងដែលគាត់នៅ និងអ្វីដែលគាត់ត្រូវការ)
ឥរិយាបថរៀបចំ
រៀបចំមិនគ្រប់គ្រាន់
មិនរៀបចំ
ក. ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ បរិក្ខារប្រយោគៈ
មិនមានការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធសូរសព្ទនៃការនិយាយ, នៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង; ការនិយាយគឺត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់
នៅក្នុងសូរសព្ទ, រចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយ, នៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងមានការរំលោភបំពានគួរឱ្យកត់សម្គាល់, កុមារត្រូវបានចងអណ្តាត។
ខ- សាច់ដុំដៃតូច៖
ដៃត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ, កុមារមានទំនុកចិត្តជាម្ចាស់ខ្មៅដៃ, កន្ត្រៃ;
មិនល្អគ្រប់គ្រាន់, ធ្វើការជាមួយភាពតានតឹង;
អភិវឌ្ឍតិចតួច ដំណើរការមិនល្អ។
តម្រង់ទិសយ៉ាងល្អនៅក្នុងលំហ, ចល័ត, dexterous;
មានសញ្ញានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការតំរង់ទិសក្នុងលំហ, ការសម្របសម្រួលនៃចលនា, dexterity មិនគ្រប់គ្រាន់;
មានភាពច្របូកច្របល់ អសកម្ម ការសម្របសម្រួលនៃចលនាត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច ការតំរង់ទិសក្នុងលំហត្រូវបានកាត់បន្ថយ
អាចផ្ទេររូបភាពក្រាហ្វិកដ៏សាមញ្ញបំផុត (លំនាំ រូប) ទៅកាន់សៀវភៅកត់ត្រាបានយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ដោយមើលឃើញពីចម្ងាយ (ពីក្តារខៀនទៅតុរបស់គាត់);
រូបភាពក្រាហ្វិកត្រូវបានផ្ទេរទៅសៀវភៅកត់ត្រាពីក្តារជាមួយនឹងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយតិចតួច;
នៅពេលផ្ទេររូបភាពក្រាហ្វិក ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយសរុបត្រូវបានអនុញ្ញាត។
ត្រូវគ្នាទៅនឹងសូចនាករមធ្យមនៃក្រុមអាយុ
ក្រោមមធ្យម
ក. ទស្សនវិស័យ៖
គំនិតនៃពិភពលោកគឺពិតជាលម្អិតនិងជាក់លាក់, កុមារអាចនិយាយអំពីប្រទេស, ទីក្រុងដែលគាត់រស់នៅ, អំពីសត្វនិងរុក្ខជាតិ, រដូវកាល;
ការតំណាងគឺជាក់លាក់ណាស់ ប៉ុន្តែមានកម្រិត។
ការយល់ដឹងមានកម្រិត ចំណេះដឹងគឺបែកខ្ញែក និងមិនមានប្រព័ន្ធ
ខ- ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖
ការនិយាយគឺមានន័យ, ការបញ្ចេញមតិ, វេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវ;
កុមារពិបាកស្វែងរកពាក្យ បញ្ចេញគំនិត មានកំហុសវេយ្យាករណ៍ក្នុងការនិយាយ វាមិនបញ្ចេញមតិគ្រប់គ្រាន់។
ពាក្យត្រូវតែដកចេញ ចម្លើយគឺ monosyllabic មានកំហុសជាច្រើនក្នុងការនិយាយ។
កុមារគឺចង់ដឹងចង់ឃើញ, សកម្ម, អនុវត្តភារកិច្ចដោយចំណាប់អារម្មណ៍, ដោយឯករាជ្យ, មិនត្រូវការរំញោចខាងក្រៅបន្ថែម;
កុមារគឺពិតជាសកម្ម, ឯករាជ្យ, ជួរនៃបញ្ហានៃការចាប់អារម្មណ៍គឺតូចចង្អៀត, ការជំរុញបន្ថែមត្រូវបានទាមទារនៅពេលអនុវត្តភារកិច្ច;
ការចង់ដឹងចង់ឃើញមិនត្រូវបានបង្ហាញ ចំណាប់អារម្មណ៍មិនត្រូវបានរកឃើញ សកម្មភាពមានកម្រិតទាប ការរំញោចខាងក្រៅថេរគឺត្រូវបានទាមទារពីគ្រូនៅពេលបំពេញភារកិច្ច។
កុមារកំណត់ខ្លឹមសារ អត្ថន័យនៃការវិភាគ (រួមទាំងការលាក់កំបាំង); បញ្ជាក់វាយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងសង្ខេបនៅក្នុងពាក្យមួយ មើលឃើញ និងដឹងពីភាពខុសប្លែកគ្នាបន្តិចបន្តួចនៅពេលប្រៀបធៀប រកឃើញទំនាក់ទំនងទៀងទាត់ ជំនាញបញ្ញាត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយជំរុញ
មនុស្សពេញវ័យ;
ភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែជាមួយនឹងការរៀបចំប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដោយមានជំនួយពីការណែនាំពីមនុស្សពេញវ័យផងដែរ កុមារអាចផ្ទេរវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលស្ទាត់ជំនាញដើម្បីអនុវត្តកិច្ចការស្រដៀងគ្នា។
ត្រូវការជំនួយបណ្តុះបណ្តាល ជំនួយត្រូវបានយល់ឃើញថាមានការលំបាក ការផ្ទេរឯករាជ្យនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលមិនត្រូវបានអនុវត្ត។
កុមាររក្សាគោលដៅនៃសកម្មភាព, ជ្រើសរើសមធ្យោបាយគ្រប់គ្រាន់, ពិនិត្យលទ្ធផល, យកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងការងារ និងនាំការងារចាប់ផ្តើមដល់ទីបញ្ចប់។
នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពជាញឹកញាប់ត្រូវបានរំខាន, យកឈ្នះលើការលំបាកតែជាមួយនឹងការគាំទ្រពីមនុស្សពេញវ័យមួយ;
សកម្មភាពមានភាពច្របូកច្របល់ គំនិតមិនល្អ លក្ខខណ្ឌមួយចំនួនត្រូវបានបាត់បង់ក្នុងដំណើរការការងារ លទ្ធផលមិនត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ ការជំរុញ និងការរៀបចំជំនួយមិនមានប្រសិទ្ធភាព។
លទ្ធផលនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់កុមារត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅ។
ដោយឯករាជ្យ កុមារមិនឃើញការឆ្លើយឆ្លងនៃលទ្ធផលរបស់គាត់ និងគោលដៅដែលបានកំណត់ដោយគ្រូ។
លទ្ធផលមិនឆ្លើយឆ្លងទេ កុមារមិនឃើញការឆ្លើយឆ្លងនេះទេ។
G. ល្បឿននៃសកម្មភាព៖
ត្រូវគ្នាទៅនឹងសូចនាករជាមធ្យមនៃបទដ្ឋានអាយុ
ក្រោមមធ្យម
ទាបជាងមធ្យម
4. ស្ថានភាពសុខភាព។
ក្រុមសុខភាព
អនុសាសន៍សម្រាប់ការងារបុគ្គលជាមួយកុមារ
សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ
សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពសិក្សាដោយខ្លួនឯង។
សមត្ថភាពក្នុងការរក្សាព័ត៌មាន និងការណែនាំពីគ្រូ
សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការសន្និដ្ឋាន និងហេតុផល
ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ និងសមត្ថភាពនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារគឺ 15-20 នាទី។
(យោងទៅតាម Ovcharova R.V.)
1. ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត និងសង្គមសម្រាប់សាលារៀន៖
ក) ចង់ទៅសាលារៀន;
ខ) ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា;
គ) សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង អាកប្បកិរិយាសមរម្យ និងឆ្លើយតបទៅនឹងស្ថានភាព។
ឃ) ការរៀបចំអាកប្បកិរិយា។
2. ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗរបស់សាលា៖
ក) ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ បរិធាន articulatory;
ខ) សាច់ដុំតូចៗនៃដៃ;
គ) ការតំរង់ទិសលំហ, ការសម្របសម្រួលនៃចលនា, ការនេសាទរាងកាយ
ឃ) ការសម្របសម្រួលនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "ភ្នែក - ដៃ";
e) បរិមាណនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ (យោងទៅតាមចំនួនវត្ថុដែលបានជ្រើសរើសនៅក្នុង
រូបភាពមិនសមហេតុផល រូបភាពដែលមានវណ្ឌវង្កជាច្រើន) ។
3. ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពយល់ដឹង៖
ក) ទស្សនវិស័យ;
ខ) ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ;
គ) ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពយល់ដឹង, ឯករាជ្យភាព;
ឃ) ការបង្កើតជំនាញបញ្ញា (ការវិភាគប្រៀបធៀប។
ទូទៅ, ការបង្កើតលំនាំ);
ង) សកម្មភាពបំពាន;
f) ការត្រួតពិនិត្យសកម្មភាព;
g) ល្បឿននៃសកម្មភាព។
4. ស្ថានភាពសុខភាព។
គ្រូក៏ប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងដើម្បីកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។ វាត្រូវបានផ្អែកលើគោលការណ៍អប្បបរមាគ្រប់គ្រាន់៖ មានតែលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្ត (គុណភាព) របស់កុមារប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានវាយតម្លៃដោយមិនដឹងថាវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់ការចាប់ផ្តើមសាលារៀនហើយជាលទ្ធផលការរៀនសូត្រអំណោយផលបំផុត ផ្លូវសម្រាប់គាត់។
សូចនាករទាំងនេះគឺ៖
សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ (ការផ្តួចផ្តើមនិងការតស៊ូក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត);
សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំដោយខ្លួនឯង (ការយល់ដឹងអំពីគោលដៅ, សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ, គ្រប់គ្រងលទ្ធផល, ផ្តោតលើគំរូ);
សមត្ថភាពក្នុងការរក្សាផ្នែកតូចៗនៃព័ត៌មាន ការណែនាំ
គ្រូត្រូវការដើម្បីបំពេញភារកិច្ច (ការចងចាំរយៈពេលខ្លី);
សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការសន្និដ្ឋានបឋម, ហេតុផល;
ការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទនិងសមត្ថភាពនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ (ការស្តាប់) ។
ការរៀនតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួនពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការរៀន។ កម្លាំងជំរុញចិត្តខាងក្នុងបែបនេះជាកម្លាំងចិត្តនៃការបង្រៀន។ តាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរប៉ារ៉ាម៉ែត្រនេះ មនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់សាលារបស់កុមារ កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការពេញចិត្តរបស់គាត់។
ការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រអំពីដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារនៅសាលារៀនត្រូវបានអនុវត្តដោយចិត្តវិទូសាលានៅពាក់កណ្តាលខែតុលា។ គាត់ស្គាល់គ្រូថ្នាក់ និងឪពុកម្តាយជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការសិក្សា ផ្តល់អនុសាសន៍ ប្រឹក្សាយោបល់លើការកែតម្រូវសញ្ញានៃជំងឺខ្សោយបេះដូង (ផែនទីនៃការបន្សាំរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយត្រូវបានបង្កើតឧបសម្ព័ន្ធទី 3)។
គ្រូប្រើវិធីខាងក្រោមដើម្បីសិក្សាវគ្គនៃការបន្សាំរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយទៅសាលា៖
គំនូរលើប្រធានបទ "អ្វីដែលខ្ញុំចូលចិត្តអំពីសាលារៀន";
ការស្ទង់មតិរបស់ឪពុកម្តាយ
កាតសម្របខ្លួនសិស្សថ្នាក់ទីមួយ (បំពេញនៅពាក់កណ្តាលខែតុលា - ចុងបញ្ចប់នៃត្រីមាសទី 1 ដោយគ្រូដោយគិតគូរពីអ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកព្យាបាលការនិយាយ បុគ្គលិកពេទ្យ) សាកល្បងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ ថ្នាក់ទាំងមូល។ ក្រុមនៅដើមនិងចុងបញ្ចប់នៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល (តារាងរបស់ Anfimov ត្រូវបានប្រើជាការធ្វើតេស្តអាន) ដើម្បីជ្រើសរើសសិស្សដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាដោយអស់កម្លាំងធ្ងន់ធ្ងរនិងបញ្ចេញសម្លេង ("ក្រុមហានិភ័យ") ដើម្បីកាត់បន្ថយនិងការពារជំងឺសរសៃប្រសាទ។ នៅក្នុងសិស្សថ្នាក់ទីមួយ;
នាទីនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។
លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកធ្វើការលើកម្មវិធីសម្របខ្លួននេះ៖
កូន- ការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យក្នុងអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរទៅសាលារៀន កាត់បន្ថយបញ្ហានៃការបន្សាំខ្លួនប្រាណ។
គ្រូ- សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់នូវជួរទាំងមូលនៃលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យ។
ឪពុកម្តាយ- ការយល់ដឹងថាការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើការគាំទ្រ និងការយល់ដឹងពីមាតាបិតា។
អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំនៃអនុវិទ្យាល័យរដ្ឋលេខ 299 នៅពេលដែលសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យផ្លាស់ទីទៅថ្នាក់ទី 1 រដ្ឋបាល គ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្តរៀបចំការងារលើបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនតាមផែនការដូចខាងក្រោមៈ
បញ្ជីឯកសារច្បាប់សំខាន់ៗដែលគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំក្នុងថ្នាក់ទី១៖
1. គោលគំនិតនៃការអប់រំពេញមួយជីវិត (កម្រិតមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា) //
សាលាបឋមសិក្សា 2000 លេខ 29 ។
2. អំពីលក្ខខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅសាលាបឋមសិក្សា។ លិខិតចុះថ្ងៃទី ២៦ ខែ មិថុនា ឆ្នាំ ១៩៩៧ លេខ ៨១៨/១៤-១២។
3. អំពីការរំលោភបំពានក្នុងការទទួលយកកុមារទៅថ្នាក់ដំបូងនៃការអប់រំទូទៅ
ស្ថាប័ន។ លិខិតលេខ 06-51-138 in/14-06 ចុះថ្ងៃទី 19 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 1998 ពីក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។
4. ស្តីពីការរៀបចំការអប់រំនៅថ្នាក់ទី 1 នៃសាលាបឋមសិក្សា 4 ឆ្នាំ។ លិខិតរបស់ក្រសួងការពារជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 25 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2000 លេខ 2021 / 11-13 // ប្រធានសាលាបឋមសិក្សា ឆ្នាំ ២០០១។
រយៈពេល (បន្ថែមលើលិខិតថ្ងៃទី 09/25/2000) ។
6. អំពីការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន។ លិខិតលេខ 990/14-15 នៃ 22.07.1997 ពីក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។
ការកែលម្អរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ (ថ្នាក់ទី ១ នៃសាលាបឋមសិក្សា ៤ ឆ្នាំ) // គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សា ឆ្នាំ ២០០២ លេខ ៥ - ទំ.៥-១៨ ។
គូសរង្វង់លេខធាតុដែលត្រូវនឹងកម្រិតត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារ
I. ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត និងសង្គមសម្រាប់សាលា
ក) ចង់ទៅសាលារៀន
1. កុមារចង់រៀន
2. មិនមានបំណងប្រាថ្នាពិសេសក្នុងការសិក្សា
3. មិនចង់សិក្សា
ខ) ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា
1. យល់ពីសារៈសំខាន់ និងភាពចាំបាច់នៃការរៀនសូត្រ គោលដៅសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនទទួលបានភាពទាក់ទាញដោយឯករាជ្យ
2. គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួននៃការរៀនមិនត្រូវបានសម្រេចទេមានតែផ្នែកខាងក្រៅនៃការរៀនទាក់ទាញ
3. គោលបំណងនៃការអប់រំមិនត្រូវបានគេដឹងទេ ក្មេងមិនឃើញអ្វីដែលទាក់ទាញនៅសាលារៀន
គ) សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងអាកប្បកិរិយាសមរម្យនិងឆ្លើយតបទៅនឹងស្ថានភាព
1. កុមារងាយស្រួលចូលមកក្នុងទំនាក់ទំនង, យល់ឃើញស្ថានភាពត្រឹមត្រូវ, ធ្វើសកម្មភាពស្របតាម
2. ទំនាក់ទំនង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាមានការពិបាក ប្រតិកម្មចំពោះស្ថានភាពមិនតែងតែត្រឹមត្រូវទេ។
3. ពិបាកទំនាក់ទំនង ពិបាកទំនាក់ទំនង យល់ពីស្ថានភាព
ឃ) ការរៀបចំអាកប្បកិរិយា
1. អាកប្បកិរិយាត្រូវបានរៀបចំ
2. មិនមានការរៀបចំគ្រប់គ្រាន់
3. អាកប្បកិរិយាមិនសណ្តាប់ធ្នាប់
II. ការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗរបស់សាលា
ក) ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ៖
1. មិនមានការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធសូរសព្ទ (សំឡេង) នៃការនិយាយ, ការនិយាយគឺត្រឹមត្រូវ, ច្បាស់លាស់
2. មានចំណុចខ្វះខាតមួយចំនួនក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង (ត្រូវការជំនួយពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ)
3. ការរំខានសំឡេងមានច្រើនជាងមុន (ថ្នាក់អ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានទាមទារ)
ខ) ជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃ
1. ដៃត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ កុមារមានទំនុកចិត្តជាម្ចាស់ខ្មៅដៃ និងកន្ត្រៃ
2. ដៃត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច មានភាពតានតឹងនៅពេលធ្វើការជាមួយខ្មៅដៃ និងកន្ត្រៃ
3. ដៃត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច
គ) ការតំរង់ទិសលំហ, ការសម្របសម្រួលនៃចលនា
1. កុមារមានទិសដៅល្អក្នុងលំហ ចល័ត ចលនាត្រូវបានសម្របសម្រួល
2. មានសញ្ញាមួយចំនួននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការតំរង់ទិសក្នុងលំហ និងការសម្របសម្រួលនៃចលនា
3. ការតំរង់ទិសក្នុងលំហ និងការសម្របសម្រួលនៃចលនាត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច កុមារគឺអសកម្ម ច្របូកច្របល់
III. ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង
ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាគឺជាការស្ទាត់ជំនាញនៃទម្រង់សាមញ្ញបំផុតនៃការគិត (គំនិត ការវិនិច្ឆ័យ) ដោយប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត (ការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប); វាត្រូវបានផ្តល់ដោយការអភិវឌ្ឍនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ, គំនិតផ្តួចផ្តើម, ឯករាជ្យភាព; ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ (ការងារធ្វើផែនការ ធ្វើការក្នុងល្បឿនជាក់លាក់មួយ)
ក) កម្រិតនៃការយល់ដឹង
1. គំនិតរបស់កុមារអំពីពិភពលោកត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់និងជាក់ស្តែង។ កុមារអាចនិយាយអំពីប្រទេសរបស់គាត់ ទីក្រុង រដូវ រុក្ខជាតិ សត្វ។
2. ការតំណាងត្រូវបានកំណត់ចំពោះបរិយាកាសភ្លាមៗ
3. ចំណេះដឹងសូម្បីតែអំពីបរិយាកាសភ្លាមៗមានកម្រិត គ្មានប្រព័ន្ធ
ខ) ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ
1. ការនិយាយគឺជាការបញ្ចេញមតិ, វេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវ
2. កុមារមានភាពស្មុគស្មាញក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យ ក្នុងការផ្ទេរការគិតរបស់គាត់ ការនិយាយមិនមានការបញ្ចេញមតិគ្រប់គ្រាន់
3. ចម្លើយគឺ monosyllabic, មានកំហុសច្រើនក្នុងការនិយាយ, ប្រយោគមិនបញ្ចប់, ពាក្យត្រូវតែ "ដកចេញ" ពីកុមារ។
គ) សកម្មភាពយល់ដឹង និងឯករាជ្យ
1. កុមារសកម្ម, អនុវត្តភារកិច្ចដោយចំណាប់អារម្មណ៍, មិនត្រូវការរំញោចខាងក្រៅបន្ថែម
2. កុមារមិនសកម្ម និងឯករាជ្យគ្រប់គ្រាន់ រង្វង់នៃចំណាប់អារម្មណ៍តូចចង្អៀត វាទាមទារការលើកទឹកចិត្តបន្ថែម
3. ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តភារកិច្ច ការជំរុញបន្ថែមថេរគឺចាំបាច់ មិនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះពិភពលោកជុំវិញគាត់ កម្រិតនៃសកម្មភាព និងឯករាជ្យភាពមានកម្រិតទាប។
ឃ) ការបង្កើតជំនាញបញ្ញា (ការវិភាគ ការប្រៀបធៀប ភាពទូទៅ ចក្ខុវិស័យនៃគំរូ។ល។)
1. កុមារអាចកំណត់ខ្លឹមសារ (សូម្បីតែជ្រៅ) វិភាគ ទូទៅ មើលឃើញ និងដឹងពីភាពខុសគ្នា នៅពេលប្រៀបធៀបវត្ថុ និងបាតុភូត បង្កើតទំនាក់ទំនងទៀងទាត់
2. អនុវត្តការងារដែលទាមទារជំនាញជាក់លាក់បន្ទាប់ពីការជំរុញមនុស្សពេញវ័យ
3. នៅពេលបំពេញការងារ កុមារត្រូវការជំនួយបង្រៀន និងគន្លឹះ យល់ថាវាពិបាក គ្មានការផ្ទេរដោយឯករាជ្យនូវមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពដែលបានរៀន ដើម្បីអនុវត្តការងារបែបនេះទេ។
ង) ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាព
1, អាចប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃសកម្មភាពជាមួយនឹងគោលដៅជាក់លាក់មួយ។
2. ដោយខ្លួនឯង កុមារមិនអាចមើលឃើញការឆ្លើយឆ្លងរវាងលទ្ធផល និងគោលដៅនោះទេ។
3. លទ្ធផលនៃសកម្មភាពមិនឆ្លើយតបនឹងគោលដៅទាល់តែសោះ ប៉ុន្តែកុមារមិនឃើញចំណុចនេះ
ង) ល្បឿននៃសកម្មភាព
1. បំពេញតាមតម្រូវការនៃក្រុមអាយុ: សមនៅក្នុងពេលវេលាជាក់លាក់មួយ។
2. ក្រោមមធ្យមភាគសម្រាប់ក្រុមជាក់លាក់មួយ។
3. ទាបជាងដែនកំណត់ជាក់លាក់មួយ។ តិចជាងមួយភាគបីនៃបរិមាណត្រូវបានបញ្ចប់
