Teploukhova Larisa Aleksandrovna គ្រូបង្រៀនភាសាអាឡឺម៉ង់ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការបង្រៀន។ គោលគំនិតនៃការរចនាជាសកម្មភាព "គោលដៅដ៏អស្ចារ្យនៃការអប់រំមិនមែនជាចំណេះដឹងទេ ប៉ុន្តែជាសកម្មភាព" Herbert Spencer

អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ គោលដៅប្រពៃណីនៃការអប់រំនៅសាលាគឺដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការចងចាំរបស់សិស្សត្រូវបានផ្ទុកទៅដោយការពិតជាច្រើន, ឈ្មោះ, គំនិត។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលារុស្ស៊ីទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃចំណេះដឹងជាក់ស្តែងគឺគួរឱ្យកត់សម្គាល់ខ្ពស់ជាងមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេមកពីប្រទេសភាគច្រើន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លទ្ធផលនៃការសិក្សាប្រៀបធៀបអន្តរជាតិដែលបានធ្វើឡើងក្នុងរយៈពេលពីរទសវត្សរ៍កន្លងមកនេះ គឺជាមូលហេតុនៃការព្រួយបារម្ភ។ សិស្សសាលារុស្សីធ្វើកិច្ចការបន្តពូជបានល្អជាងសិស្សក្នុងប្រទេសជាច្រើន ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លទ្ធផលរបស់ពួកគេគឺទាបជាងនៅពេលអនុវត្តភារកិច្ចលើការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ស្ថានភាពជីវិត ខ្លឹមសារដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់មិនធម្មតា និងមិនមានស្តង់ដារ ដែលតម្រូវឱ្យធ្វើការវិភាគទិន្នន័យ ឬបកស្រាយពួកវា បង្កើតការសន្និដ្ឋាន ឬដាក់ឈ្មោះផលវិបាកនៃការផ្លាស់ប្តូរជាក់លាក់។ " សិស្សសាលារុស្សីបានបង្ហាញពីលទ្ធផលទាបជាងយ៉ាងខ្លាំងនៅពេលបំពេញភារកិច្ចដែលទាក់ទងនឹងការយល់ដឹងអំពីទិដ្ឋភាពវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្តនៃការសង្កេត ចាត់ថ្នាក់ ការប្រៀបធៀប បង្កើតសម្មតិកម្ម និងការសន្និដ្ឋាន ការធ្វើផែនការពិសោធន៍ ការបកស្រាយទិន្នន័យ និង ធ្វើការស្រាវជ្រាវ។ ដូច្នេះ សំណួរ​អំពី​គុណភាព​នៃ​ការ​អប់រំ​បាន​កើត​ឡើង និង​នៅ​តែ​ជាប់​ពាក់ព័ន្ធ​បំផុត។ គុណភាពនៃការអប់រំនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នត្រូវបានយល់ថាជាកម្រិតនៃជំនាញជាក់លាក់លើសប្រធានបទដែលទាក់ទងនឹងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល នៅពេលដែលចំណេះដឹងត្រូវបានទទួលមិនមែន "សម្រាប់អនាគត" ប៉ុន្តែនៅក្នុងបរិបទនៃ គំរូនៃសកម្មភាពនាពេលអនាគត ស្ថានភាពជីវិត ដូចជា "ការរៀនរស់នៅទីនេះ និងឥឡូវនេះ" ។ ប្រធានបទនៃមោទនភាពរបស់យើងកាលពីអតីតកាល ដែលជាចំនួនដ៏ច្រើននៃចំណេះដឹងការពិត - បានបាត់បង់តម្លៃរបស់វានៅក្នុងពិភពលោកដែលបានផ្លាស់ប្តូរ ដោយសារព័ត៌មានណាមួយបានក្លាយទៅជាហួសសម័យយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ វាមិនមែនជាចំណេះដឹងខ្លួនឯងដែលក្លាយជាចាំបាច់នោះទេ ប៉ុន្តែជាចំណេះដឹងអំពីរបៀប និងកន្លែងដែលត្រូវអនុវត្តវា។ ប៉ុន្តែអ្វីដែលសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតនោះគឺការដឹងពីរបៀបស្រង់ចេញ បកស្រាយ ឬបង្កើតព័ត៌មានថ្មី។ ទាំងនោះ និងមួយទៀត និងទីបីគឺជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាព ហើយសកម្មភាពគឺជាដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា។ ដូច្នេះដោយមានបំណងចង់ផ្លាស់ប្តូរការសង្កត់ធ្ងន់ក្នុងការអប់រំពីការរួមបញ្ចូលនៃការពិត (លទ្ធផលគឺចំណេះដឹង) ទៅជាស្ទាត់ជំនាញវិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពិភពលោក (លទ្ធផលគឺជំនាញ) យើងមកការពិតនៃតម្រូវការផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិនៃ ដំណើរការអប់រំ និងវិធីដែលសិស្សធ្វើសកម្មភាព។

ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀននេះ ធាតុសំខាន់នៃការងាររបស់សិស្សគឺការដោះស្រាយបញ្ហា ពោលគឺការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាព ជាពិសេសប្រភេទសកម្មភាពថ្មីៗ៖ ការអប់រំ និងការស្រាវជ្រាវ ការស្វែងរក និងការរចនា ការច្នៃប្រឌិតជាដើម។ ក្នុងករណីនេះ ចំណេះដឹងជាក់ស្តែង។ នឹងជាលទ្ធផលនៃការងារលើការងារ ដែលរៀបចំក្នុងប្រព័ន្ធប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងប្រសិទ្ធភាព។ ស្របជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាព សិស្សនឹងអាចបង្កើតប្រព័ន្ធតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន ដែលត្រូវបានគាំទ្រដោយសង្គម។ ពីអ្នកប្រើប្រាស់អកម្មនៃចំណេះដឹង សិស្សក្លាយជាប្រធានបទសកម្មនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ដូច្នេះ នៅពេលដែលសិស្សស្ទាត់ជំនាញប្រភេទមួយចំនួននៃសកម្មភាពមនុស្ស តាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពអប់រំ និងដោយមានការរៀបចំ និងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារសមស្របសម្រាប់កន្លែងអប់រំ ការកំណត់ដោយខ្លួនឯងបឋមរបស់សិស្សសាលានឹងកើតឡើង ដែលនៅពេលអនាគតអាចកំណត់គន្លងជាក់លាក់នៃ ផ្លូវជីវិត។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀននេះគឺជាមូលដ្ឋាន និងមានអត្ថន័យសម្រាប់ដំណើរការសិក្សាទាំងមូល។

គោលគំនិតនៃ "ការរៀនតាមរយៈសកម្មភាព" ត្រូវបានស្នើឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជនជាតិអាមេរិក D. Dewey ។ គោលការណ៍សំខាន់នៃប្រព័ន្ធរបស់វា: យកទៅក្នុងគណនីផលប្រយោជន៍របស់សិស្ស; រៀនតាមរយៈការបង្រៀនគំនិត និងសកម្មភាព; ចំណេះដឹងនិងចំណេះដឹង - ផលវិបាកនៃការយកឈ្នះលើការលំបាក; ការងារច្នៃប្រឌិត និងការសហការដោយឥតគិតថ្លៃ។

ដើម្បីធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់សិស្សសាលា ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំការចូលរួមរបស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ និងពង្រីកទំនាក់ទំនងបន្តិចម្តងៗ - ពីទំនាក់ទំនងក្នុងថ្នាក់រៀន រហូតដល់ការដាក់បញ្ចូលក្នុងជីវិតសង្គម និងនយោបាយរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

ទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពនៃខ្លឹមសារនៃការរៀននៅក្នុងគំរូសកម្មភាពនៃការរៀនត្រូវបានបង្ហាញដោយការពិតដែលថាខ្លឹមសារនៃការរៀនគឺជាសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងការដោះស្រាយបញ្ហា និងសកម្មភាពទំនាក់ទំនងជាជំនាញនៃបទដ្ឋានសង្គម សកម្មភាពពាក្យសំដី និងប្រភេទនៃការមិន ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងដោយពាក្យសំដី, i.e. ដំណើរការសិក្សាគឺ៖

1. អន្តរកម្ម,

2. ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការទំនាក់ទំនង (បញ្ហា) ។

អន្តរកម្មក្នុងករណីនេះគឺជាមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងវិធីនៃការធ្វើសកម្មភាព - ការដោះស្រាយបញ្ហា។ “បរិយាកាសសិក្សាគឺជាសកម្មភាពដែលមានខ្លឹមសារចម្រុះ ជំរុញទឹកចិត្តសិស្ស មានបញ្ហាទាក់ទងនឹងវិធីដែលសកម្មភាពត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់នេះគឺទំនាក់ទំនងក្នុងបរិយាកាសអប់រំដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការជឿទុកចិត្ត កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ ភាពជាដៃគូស្មើគ្នា និងទំនាក់ទំនង។ នៅក្នុងអន្តរកម្ម "គ្រូ-សិស្ស", "សិស្ស-សិស្ស", តួនាទីសំខាន់ត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការទទួលយកពីមនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀត, ក្រុម, ខ្លួនឯង, គំនិតផ្សេងទៀត, អាកប្បកិរិយា, ការពិតនៃការក្លាយជា។ ការយល់ដឹង និងការទទួលយកមានគោលបំណងក្នុងសកម្មភាព ហើយមិនមែនដើម្បីបញ្ជាក់ទំនាក់ទំនងទេ ផ្តោតលើការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សលើបញ្ហា លើការដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនង។ កិច្ចការទំនាក់ទំនងគឺជាបញ្ហាដែលទាមទារដំណោះស្រាយនៃភាពផ្ទុយគ្នា៖ អ្នកដឹង - ខ្ញុំមិនដឹង អ្នកដឹងពីរបៀប - ខ្ញុំមិនដឹងពីរបៀប ប៉ុន្តែខ្ញុំត្រូវដឹង និងអាច (ខ្ញុំមានតម្រូវការ) ។ ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការទំនាក់ទំនងតម្រូវឱ្យបង្កើតតំរូវការជាមុនសិន (ឧទាហរណ៍ក្នុងទម្រង់ជាសំណួរ) បន្ទាប់មកធ្វើដូចម្តេចដើម្បីដឹងពីតម្រូវការនេះ។ ប្រធានបទអាចអនុវត្តវាដោយខ្លួនឯង ឬគាត់អាចងាកទៅមួយទៀត។ ហើយក្នុងករណីនេះនិងករណីមួយទៀតគាត់ចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនង: ជាមួយខ្លួនគាត់ឬជាមួយអ្នកដទៃ។ ចម្លើយចំពោះសំណួរដោះស្រាយបញ្ហា ឬនាំទៅរកបញ្ហាថ្មី។ សម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ ភារកិច្ចនៃផែនការបញ្ញា - ការយល់ដឹងគឺជាការចាប់អារម្មណ៍បំផុត ដែលត្រូវបានដឹងដោយសិស្សខ្លួនឯងថាជាការស្រេកឃ្លានចំណេះដឹង តម្រូវការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងនេះ ជាបំណងប្រាថ្នាដើម្បីពង្រីកការយល់ដឹងរបស់គាត់ឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ , រៀបចំចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ។ នេះគឺជាសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងការយល់ដឹងជាក់លាក់របស់មនុស្ស តម្រូវការបញ្ញា ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមានដែលរួមចំណែកដល់ការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សឱ្យធ្វើការដោយខ្ជាប់ខ្ជួន និងដោយក្លៀវក្លាលើកិច្ចការសិក្សា ទប់ទល់នឹងការរំញោច និងការរំខានផ្សេងៗ។ គោលគំនិតនៃកិច្ចការសិក្សាគឺជាផ្នែកមួយក្នុងចំនោមផ្នែកកណ្តាល ហើយនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ កិច្ចការនោះដើរតួជាអង្គភាពនៃដំណើរការសិក្សា។ យោងទៅតាម D. B. Elkonin "ភាពខុសគ្នាចំបងរវាងកិច្ចការសិក្សា និងកិច្ចការផ្សេងទៀត គឺថាគោលដៅ និងលទ្ធផលរបស់វា គឺដើម្បីផ្លាស់ប្តូរមុខវិជ្ជាសម្ដែងដោយខ្លួនឯង និងមិនផ្លាស់ប្តូរវត្ថុដែលប្រធានបទធ្វើសកម្មភាពនោះទេ។" កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃបញ្ហាគឺស្ថិតនៅក្នុងកិច្ចការអប់រំដែលសិស្ស៖

1. បង្កើតបញ្ហាដោយខ្លួនឯង

2. ស្វែងរកដំណោះស្រាយដោយខ្លួនឯង

3. សម្រេចចិត្ត

4. គ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងនូវភាពត្រឹមត្រូវនៃការសម្រេចចិត្តនេះ។

ដូច្នេះ ដំណោះស្រាយថេរនៃកិច្ចការអប់រំបែបនេះ បណ្តាលឱ្យមានសកម្មភាពស្វែងរកឯករាជ្យជាប្រព័ន្ធ ហើយការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនវាប្រែទៅជាបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍មួយ (យោងទៅតាម M. I. Makhmutov) ​​ដែលគោលការណ៍សកម្មភាពទាក់ទងនឹងការផ្តោតសំខាន់នៃសកម្មភាពនេះនៅលើ បុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលត្រូវតែអភិវឌ្ឍជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តសកម្មភាពនេះ។ ដូច្នេះ ដូចដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងឯកសារស្តីពីទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំ គុណភាពនៃការអប់រំថ្មីត្រូវបានសម្រេច ដែលរួមមានការឆ្លើយឆ្លងលទ្ធផលរបស់វាទៅនឹងតម្រូវការរបស់បុគ្គល ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់ចំពោះតម្លៃមនុស្សជាសកលនៅក្នុងសិស្សសាលាឆ្ពោះទៅរក បុគ្គលិកលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ការបង្ហាញមនសិការនៃអាកប្បកិរិយានេះនៅក្នុងសកម្មភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ផលប្រយោជន៍បុគ្គល សកម្មភាពសង្គម ដែលជាផលិតភាពបំផុតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀនសូត្រពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានកំណត់ដោយគោលគំនិតនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ ដែលដាក់ចេញជាកត្តាមួយក្នុងទម្រង់ជាប្រព័ន្ធក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃការអប់រំនៅសាលា។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនមានន័យថាបុគ្គលិកលក្ខណៈ បំណង គោលដៅ តម្រូវការគឺស្ថិតនៅចំកណ្តាលនៃការសិក្សា ហើយលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាសកម្មភាពដែលបង្កើតបទពិសោធន៍ និងធានាដល់ការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន។ ដូចដែល L.S. Vygotsky សរសេរថា "ដំណើរការគួរតែផ្អែកលើសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស... សាលាវិទ្យាសាស្ត្រគឺពិតជា "សាលាសកម្មភាព" ។ សកម្មភាពរបស់យើង ចលនាគឺជាខ្លឹមសាររបស់គ្រូរបស់យើង។ ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពសិក្សានៅក្នុងគំរូបុគ្គលិកលក្ខណៈ - សកម្មភាពនៃការរៀននោះ ដូចដែល I.V. Vorozhtsova ចង្អុលបង្ហាញ អាទិភាពគឺ "សកម្មភាពនៃប្រធានបទនៃការរៀន - ការបង្រៀនឬការរៀន។ វាគឺជាសកម្មភាពសិក្សាពីទស្សនៈនៃអង្គការរបស់ខ្លួន ក្របខ័ណ្ឌនៃអាកប្បកិរិយា មុខងារសង្គម និងគោលដៅ។ តាមទស្សនៈនៃខ្លឹមសារ សកម្មភាពសិក្សាគឺជាផ្នែកមួយរួមបញ្ចូលគ្នានៃជីវិតរបស់សិស្ស។ ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពសិក្សា កំណត់ជាដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាសិក្សាតាមរយៈសកម្មភាពសិក្សា សំដៅលើផែនការរបស់គ្រូ។ ផែនការរបស់សិស្សគឺជាសកម្មភាពជីវិត, i.e. ការលើកទឹកចិត្ត លទ្ធភាព ស្ថានភាពនៃជម្រើស ធ្វើដើម្បីខ្លួនឯង និងស្វែងរកខ្លួនឯង”។ គំរូសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួននៃការរៀនសូត្របង្កើនការសម្រេចនៃឱកាសដោយការធ្វើឱ្យសិស្សសកម្ម ស្វ័យភាពរបស់គាត់ និងមូលដ្ឋានសកម្មភាពនៃការរៀន។ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ធ្វើ នោះគាត់ធ្វើជាម្ចាស់អ្វីដែលថ្មី ហើយដើរតាមផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ គាត់ពង្រីកវាលនៃលទ្ធភាពរបស់គាត់គាត់បង្កើតទំនាក់ទំនងដែលអភិវឌ្ឍជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនេះ។ គាត់សាកល្បងឧបករណ៍ផ្សេងៗដែលគាត់អាចប្រើនៅពេលក្រោយ ពង្រីកវិសាលភាពនៃការយល់ដឹងរបស់គាត់ ទទួលបានអាហារថ្មីសម្រាប់ការគិត ធ្វើជាម្ចាស់លើសកម្មភាពសង្គមមួយចំនួនដែលបញ្ជាក់ពីគាត់នៅក្នុងសង្គម។ សម្រាប់សិស្ស សកម្មភាពរបស់គាត់មិនគ្រាន់តែជាការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាការពិត ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងផងដែរនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តដែលហៅថាសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ដែលសកម្មភាពគឺជាប្រព័ន្ធឋានានុក្រមអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងថាមវន្តនៃអន្តរកម្មរបស់មនុស្ស (ក្នុងករណីនេះ, សិស្ស) ជាមួយពិភពលោក។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនផ្តោតលើសិស្សមិនត្រឹមតែលើការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើវិធីសាស្រ្តនៃការ assimilation លើគំរូ និងវិធីសាស្រ្តនៃការគិត និងសកម្មភាព លើការអភិវឌ្ឍនៃកម្លាំងនៃការយល់ដឹង និងសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ សេចក្តីណែនាំនៃវិធីសាស្រ្តនេះមានន័យថាការប្រឆាំងទៅនឹងវិធីមុននៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល នៅពេលដែលចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលមិនអាចអនុវត្តបាននៅក្នុងសកម្មភាពបានក្លាយទៅជា "ការបំផ្លិចបំផ្លាញ" ។ ដូច្នេះ បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀននៅក្នុងគំរូសកម្មភាពនៃការរៀន តម្រង់ទិសទៅបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ពីមុខតំណែងរបស់សិស្សផ្ទាល់ មាននៅក្នុងការអនុវត្តប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការដែលមានបញ្ហា ដែលមានចរិតលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ សិស្ស កិច្ចការ​សិក្សា​ក្លាយ​ជា​ផ្នែក​រួម​នៃ​សកម្មភាព ដែល​សម្រាប់​សិស្ស​ខ្លួន​ឯង​ក្លាយ​ជា​សកម្មភាព​ជីវិត។ សកម្មភាពគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ប្រសិនបើវាស្រដៀងនឹងសកម្មភាពរបស់មនុស្សដែលបានបង្រៀនគាត់។ ទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពនៃការរៀនសូត្រនាំមកនូវ homo Agens ដែលជាអ្នកសំដែង ទៅកាន់ចំណុចកណ្តាលនៃការពិចារណា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ (សកម្មភាពរាងកាយតែងតែមានអមដោយផ្លូវចិត្ត ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញមិនមែនតែងតែកើតឡើងនោះទេ)។ ក្នុងន័យនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះដំណើរការនៃការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រសកម្មភាព សកម្មភាពសិក្សា ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជាមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សា។ នៅក្នុងបរិបទទូទៅនៃទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពសិក្សា ពីទស្សនៈនៃប្រធានបទរបស់វា សកម្មភាពនៃការកំណត់គោលដៅ ការសរសេរកម្មវិធី ការធ្វើផែនការ ការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃត្រូវបានជ្រើសរើសចេញ។ ហើយពីទស្សនៈនៃសកម្មភាពខ្លួនវា - ការផ្លាស់ប្តូរ, ការសម្តែង, ការគ្រប់គ្រង។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធទាំងមូលនៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យសកម្មភាពនៃការគ្រប់គ្រង (ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង) និងការវាយតម្លៃ (ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង) ។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ ដើម្បីទទួលបានភាពជោគជ័យនៃដំណើរការនេះ គ្រូត្រូវគិតគូរពីខ្លឹមសារនៃការវាយតម្លៃ ពោលគឺឧ។ វិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ លទ្ធផល អ្នកចូលរួមក្នុងស្ថានភាពនេះ ទំនាក់ទំនង និងទម្រង់នៃការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ។ ទិដ្ឋភាពសកម្មភាពនៃមុខងាររបស់គ្រូនៅក្នុងគំរូសកម្មភាពនៃការរៀនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា។ (ដូចដែល L.S. Vygotsky លើកឡើងក្នុងន័យធៀប “គ្រូបង្រៀនគួរតែជាផ្លូវដែកដែលរថយន្តផ្លាស់ទីដោយសេរី និងឯករាជ្យ ដោយទទួលបានតែទិសដៅនៃចលនារបស់ពួកគេផ្ទាល់ពីពួកគេប៉ុណ្ណោះ”)។ បន្ទាត់យុទ្ធសាស្រ្តសំខាន់របស់វាគឺពី "អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺអាចធ្វើទៅបាន" ទៅនឹងការដាក់កម្រិតដែលដាក់សិស្សនៅពីមុខតម្រូវការក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្រូនៅក្នុងគំរូនៃការបង្រៀននេះផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវកម្រិតខ្ពស់នៃឯករាជ្យភាពនៃសកម្មភាព។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះបង្កើតជាសំណួរស្របច្បាប់៖ តើឯករាជ្យអាចដល់កម្រិតណា ដែលនាំឱ្យដំណើរការកាន់តែខិតទៅជិតការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងទំនោរទៅរកការផលិត ដែលជៀសមិនរួចនៅក្នុងដំណើរការដ៏ធំ ជាពិសេសការអប់រំទ្រង់ទ្រាយធំ មិនផ្ទុយពីគ្នាទៅវិញទៅមក? ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាគឺការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងការអនុវត្តដ៏ធំនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំនៃប្រភេទសកម្មភាពតម្លៃដែលអនុវត្តគំរូបច្ចេកវិទ្យា។ បច្ចេកវិទ្យាមួយក្នុងចំណោមបច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះ ដែលសំដៅលើការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្ស គឺជាវិធីសាស្រ្តសិក្សាផ្អែកលើគម្រោង ដែលជាប្រភពដើមនៃដំណើរការរចនា។

ការរចនានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតគម្រោងគំនិតមួយជាមួយនឹងការអនុវត្តដែលជីវិតរបស់សិស្សត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់គឺជាកត្តាសំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំហើយការអនុវត្តនៃអង្គការរបស់វាមានភាពចម្រុះ។ អ្នកនិពន្ធភាគច្រើនដែលស្នាដៃរបស់ពួកគេត្រូវបានលះបង់ចំពោះបញ្ហានេះ ការរចនាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសកម្មភាពមួយជំហានម្តងមួយៗប្រកបដោយស្មារតី និងគោលបំណង បញ្ចប់ដោយការបង្កើតផលិតផលជាក់លាក់ដែលជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តសកម្មភាពនេះជាសកម្មភាពដើម្បីបង្កើត រូបភាពនៃអនាគត បាតុភូតដែលសន្មត់។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ N.G. Alekseev កំណត់ការរចនាជា "សកម្មភាព ដែលត្រូវបានយល់នៅក្នុងការពិពណ៌នាសង្ខេបបំផុត ជាការមើលឃើញជាមុននៃអ្វីដែលគួរជា" ។ ការរចនា ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ដោយ N.P. Sibirskaya គឺជាទិដ្ឋភាពមួយនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្ស ហើយផ្អែកលើការធ្វើផែនការ ការព្យាករណ៍ ការសម្រេចចិត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍ ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ A.V. Khutorskoy និង G.K. Selevko ផ្តល់ការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃការរចនា ដោយកំណត់វាជាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា និងអនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងបរិស្ថាន (ធម្មជាតិ ឬសិប្បនិម្មិត)។ ការរចនាបង្កប់ន័យអំពីវត្តមាននៃបញ្ហាដែលមានលក្ខណៈជាក់ស្តែង និងត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំសកម្មភាពផ្សេងៗ។ N. G. Alekseev ចង្អុលបង្ហាញពីធម្មជាតិនៃបញ្ហា - សកម្មភាពនៃការរចនាដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងនិរុត្តិសាស្ត្រនៃពាក្យ "គម្រោង" ខ្លួនវាផ្ទាល់: "ចលនានៃពាក្យគឺគួរឱ្យកត់សម្គាល់ - ការផ្លាស់ប្តូរពី "បញ្ហា" ទៅ "គម្រោង" ។ បញ្ហា - ជាភាសាក្រិចបុរាណ - គឺជាអ្វីដែលត្រូវបានបោះ (បោះ) ទៅមុខជាអ្វីមួយដែលនៅតែត្រូវឈានដល់។ គម្រោង​នេះ​ក៏​ពាក់ព័ន្ធ​នឹង​ការ​បោះ​ជំហាន​ទៅ​មុខ​ដែរ ប៉ុន្តែ​មិន​មែន​ជា​សម្ភារៈ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​គំនិត និង​រូបភាព​ដ៏​ល្អ»។ អត្ថន័យនៃការរចនានៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនេះគឺការយល់ដឹងបន្តិចម្តង ៗ នៃមនុស្សម្នាក់អំពីបញ្ហាជីវិតរបស់គាត់និងការស្ថាបនាដំណោះស្រាយរបស់វា។ ការរចនាជាសកម្មភាពមានបំរែបំរួលជាក់លាក់នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត នៅពេលដែលចលនាចេញពីការកំណត់គោលដៅរហូតដល់ការស្វែងរកមធ្យោបាយ បង្កើតលទ្ធផល និងផលវិបាកដែលអាចកើតមានក្នុងការអនុវត្តគម្រោង៖ ការកំណត់ទីតាំងដោយខ្លួនឯង - ការវិភាគស្ថានភាព - បញ្ហា - ការយល់ឃើញ (គោលដៅ ការកំណត់) - ការសរសេរកម្មវិធី (ការបង្កើតកម្មវិធីនៃវិធានការដើម្បីសម្រេចបាននូវផែនការ) - ការធ្វើផែនការ (ដំណាក់កាលត្រូវបានកំណត់ស្របតាមនិយមន័យនៃសកម្មភាពនេះនៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធមួយចំនួនដូចជា N.G. Alekseev, E.S. Zair-Bek, V.R. Imakaev, T.I. Shamova) ។ ការរចនាណាមួយពាក់ព័ន្ធនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាអង្គការមួយចំនួន យុទ្ធសាស្ត្រនៃសកម្មភាពរចនាជាក់ស្តែង ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធបណ្តោះអាសន្ននៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស (អ្នករចនា) និងបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់គាត់។ ដំណាក់កាលនៃការគិតតាមរយៈទិដ្ឋភាពនៃការរៀបចំ និងសកម្មភាពនៃការដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុងដំណើរការរចនាគឺតែងតែជាប់ទាក់ទងគ្នា ដូចដែលអ្នកនិពន្ធខាងលើបានចង្អុលបង្ហាញជាមួយនឹង ontological (ហេតុអ្វីបានជាអ្នកត្រូវការដោះស្រាយបញ្ហានេះ តើអ្វីជាអត្ថន័យនៃសកម្មភាពដើម្បីស្វែងរក ដំណោះស្រាយនេះ) និងការចាប់ផ្តើម axiological តម្លៃនៃប្រធានបទនៃការរចនា (អ្វីដែលជាតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនសកម្មភាពនេះអាចមានទាំងសម្រាប់ការបង្កើតជីវិតបន្ថែមទៀតរបស់អ្នករចនា និងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់) ។ ដូច្នេះការអនុវត្តគម្រោងក្នុងន័យនេះគឺតំណាងឱ្យការពិតនៃតម្លៃរបស់មនុស្សដែលបង្ហាញពី "អាកប្បកិរិយាមួយឬផ្សេងទៀតរបស់មនុស្សម្នាក់ចំពោះពិភពលោកជុំវិញគាត់ចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀតចំពោះភារកិច្ចដែលជីវិតកំណត់ចំពោះគាត់" ។ ហើយដែលត្រូវនឹងតម្រូវការរបស់គាត់ក្នុងការបង្កើត និងសកម្មភាពនៃការរចនាទាំងមូល ដែលរួមមានទាំងការអភិវឌ្ឍន៍គម្រោង និងការអនុវត្តរបស់វា "ពាក់ព័ន្ធនឹងចលនាពីស្ថានភាពសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃទៅជាតម្លៃ និងផ្ទុយមកវិញ"។ ការផ្តល់នេះគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងបរិបទនៃគំរូមនុស្សធម៌នៃការអប់រំទំនើប ដែលបង្កប់ន័យការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ការយល់ដឹងដោយសិស្សជាប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំនៃគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ តម្លៃនៃគំនិតរបស់ពួកគេសម្រាប់ការរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងលំដាប់នៃគម្រោងជាបន្តបន្ទាប់គួរតែរួមចំណែកដល់ការបំប្លែងសកម្មភាពទម្លាប់ក្នុងថ្នាក់រៀនទៅជាប្រព័ន្ធនៃកម្មវិធីសកម្មភាពគម្រោងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ នៃប្រភេទពិសេសមួយ (តាមធម្មជាតិ វាទាមទារជំនួយគ្រូដែលមានជំនាញ)។ លក្ខណៈជាមូលដ្ឋាននៃការរចនាគឺការភ្ជាប់សរីរាង្គចូលទៅក្នុងដំណើរការនៃការរចនារបស់វានៃដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាការឆ្លុះបញ្ចាំង។ ប្រសិនបើការរចនាដែលចាប់ផ្តើមពីដំណាក់កាលនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងជា "ជំហានដំបូង" នៅក្នុងដំណើរការនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអនុវត្តផែនការនោះ ការឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបញ្ចប់នៃសកម្មភាពនេះ ជាមួយនឹងការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលបានរួចមកហើយ។ រួចរាល់ហើយ វាគឺជាការតភ្ជាប់នេះ ដែលជាមូលដ្ឋាន តម្រូវការជាមូលដ្ឋាន ដូចដែល N.G. Alekseev កត់សម្គាល់ ដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវបច្ចេកទេសឆ្លុះបញ្ចាំងជាមួយនឹងបច្ចេកទេសរចនា។ ការចាកចេញពីការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់សិស្ស សន្មត់ថាការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីអ្វីដែលគាត់បានធ្វើ ហើយនៅក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំង គាត់ផ្លាស់ប្តូរពីព្រឹត្តិការណ៍ក្នុងតំបន់ ទៅជាការគិតឡើងវិញដ៏សំខាន់អំពីសកម្មភាពរបស់គាត់ផ្ទាល់។ ដូច្នេះ ដំណើរការរចនាទាំងមូលពាក់ព័ន្ធនឹងដំណាក់កាលដូចខាងក្រោម៖ ពីស្ថានភាពបញ្ហាតាមរយៈសង្គម (រួមជាមួយអ្នកចូលរួមគម្រោងផ្សេងទៀត) ការកែតម្រូវសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ និងបន្តទៅការឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងសំខាន់នៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ ការរចនានៃដំណើរការទាំងមូលនៃសកម្មភាពនិងការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងការអនុវត្តអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយមនុស្សម្នាក់ - ប្រធានបទនៃការរចនាដែលមានន័យថាលក្ខណៈប្រធានបទនៃដំណើរការនេះដែលមនុស្សម្នាក់ចាត់ទុកខ្លួនឯងថាជាអ្នកធ្វើអ្នកបង្កើតអ្នកបង្កើតខ្លួនឯង។ . ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនេះមិនមានន័យថាស្វ័យភាពពេញលេញរបស់អ្នករចនាពីបរិយាកាសរបស់គាត់ទេ។ ដូច្នេះ ប្រធានបទនៃការរចនាអាចមានន័យថា ទោះបីជាគំនិតនៃការរចនាត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអនុវត្តដោយមនុស្សម្នាក់ក៏ដោយ ការទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកនិពន្ធគម្រោងជាមួយនឹងមុខវិជ្ជារចនាផ្សេងទៀតគឺចាំបាច់ទាំងនៅដំណាក់កាលអភិវឌ្ឍន៍ និងនៅដំណាក់កាលអនុវត្តគម្រោង។ “សិស្សដែលរៀបចំជាក្រុមបណ្ដោះអាសន្ន ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ ឬបង្កើតគម្រោង សិស្សប្តូរពីការធ្វើការជាក្រុមទៅជាការងារឯកត្តជន និងការងារឯករាជ្យ” - ទាំងនេះគឺជាទស្សនៈរបស់ E. Toffler សញ្ញាមួយចំនួននៃទំនើបកម្មគ្រប់គ្រាន់។ សាលាដែលគ្រូនឹងខិតខំរៀបចំសម្រាប់កុមារដូចជាបរិយាកាសនៃការសិក្សាដែលពួកគេនឹងបង្ហាញពិភពលោកខាងក្នុងរបស់ពួកគេឱ្យកាន់តែពេញលេញនៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកនឹងមានសេរីភាពផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតរួមគ្នាទទួលបានជោគជ័យ។ និងមានអារម្មណ៍សុខស្រួលនៅក្បែរគ្នា។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ អារម្មណ៍នៃភាពជាបុគ្គលរបស់បុគ្គលម្នាក់ (Ich-Gefuhl) ការយល់ដឹងអំពីលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួននៃកម្លាំងពលកម្មគឺកាន់តែបង្ហាញឱ្យឃើញកាន់តែច្បាស់ និងពង្រឹងនៅក្នុងការច្នៃប្រឌិតរួម (Wir-Gefuhl) ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមាន។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការអនុវត្តដំណើរការរចនាពាក់ព័ន្ធនឹងការលេចឡើងនៃក្រុមដែលអាចបត់បែនបាន ក្រុម សហគមន៍ ដែលសិស្សអាចទទួលបានបទពិសោធន៍សង្គមចាំបាច់។

ការអនុវត្តគោលការណ៍សកម្មភាពនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងនេះត្រូវបានអនុវត្តតាមពីរវិធី៖ នៅលើដៃមួយដោយប្រើព័ត៌មានជាក់លាក់ ចំណេះដឹងជាក់លាក់ និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតផលិតផលចុងក្រោយ សិស្សបង្កើតសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាក់ស្តែងនៅលើ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការដឹង និងស្វែងយល់ពីសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ សិស្សបានចូលរួមក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្ម។ ដូច្នេះ សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់ពួកគេ (ជាមួយនឹងតួនាទីប្រឹក្សារបស់គ្រូ) នឹងរួមចំណែកដល់ការប្រតិបត្តិតាមគោលការណ៍សំខាន់បំផុតនៃការអប់រំទំនើប៖ ការភ្ជាប់ទ្រឹស្តីជាមួយការអនុវត្ត។ “សកម្មភាពខាងក្នុងតែងតែរួមបញ្ចូលសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការខាងក្រៅរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ហើយសកម្មភាពជាក់ស្តែងខាងក្រៅដែលបានអភិវឌ្ឍរួមមាន សកម្មភាពខាងក្នុង សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងប្រតិបត្តិការ។ នៅក្នុងសហគមន៍របស់ពួកគេ ភាពសុចរិតនៃជីវិតត្រូវបានបង្ហាញ។

សរុបសេចក្តីមកខាងលើ វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ម្តងទៀតថា វាគឺនៅក្នុងសកម្មភាពរចនា ដែលដំណើរការនៃអត្ថន័យ និងការបង្កើតជីវិតប្រសព្វគ្នាក្នុងន័យជាច្រើន ដែលត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងដំណើរការនៃការគិតឡើងវិញ និងការផ្លាស់ប្តូរជីវិតដោយមនុស្សម្នាក់ ដែលត្រូវនឹង គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ដែលជាចំណុចជាក់លាក់នៃសកម្មភាពគម្រោង នៅពេលដែលដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការ និងបញ្ហាមួយចំនួនជំរុញឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់ថ្មីនៃការរចនា។ ទីមួយក្នុងការរចនាសិស្សក្លាយជាប្រធានបទឈានមុខគេនៃដំណើរការអប់រំគាត់ផ្ទាល់ជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់គាត់កំណត់ភាពចាំបាច់របស់វាដោយផ្អែកលើអត្ថន័យនៃគម្រោង។ ទីពីរ មិនមានចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធដែលត្រៀមរួចជាស្រេចក្នុងដំណើរការរចនានោះទេ។ ការរៀបចំប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេ ការរៀបចំសណ្តាប់ធ្នាប់ ការបង្កើតការពិត គឺជាការងារ និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សខ្លួនឯង។ គាត់មិនរួមបញ្ចូលគ្នានូវគំនិត និងគំនិតដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេ ប៉ុន្តែគាត់ផ្ទាល់បង្កើតគម្រោងរបស់គាត់ គំនិតរបស់គាត់ផ្ទាល់អំពីពិភពលោកពីចំណាប់អារម្មណ៍ ចំណេះដឹង គំនិតជាច្រើន។ នោះហើយជាមូលហេតុដែល O.S. Gazman ហៅការរចនាសកម្មភាពស្មុគ្រស្មាញ ដែលជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតបញ្ញានៃប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំ និងក្នុងន័យតូចចង្អៀត - មធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរចនារបស់គាត់។ ដូច្នេះ យើង​បញ្ជាក់​ជា​ថ្មី​ម្តង​ទៀត​ថា ប្រភព​នៃ​ដំណើរ​ការ​រចនា​ណា​មួយ ចេតនា​របស់​វា​គឺ​ជា​ស្ថានការណ៍​បញ្ហា-ជម្លោះ។ ដូច្នេះ បច្ចេកវិទ្យារចនាទាក់ទងនឹងដំណើរការអប់រំ គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា។ ចាប់តាំងពីវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពស្វែងរកការយល់ដឹង វិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ជូល និងការកាត់ចេញត្រូវបានប្រើនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាដែលមានបញ្ហា នៅពេលដែលសិស្សចាប់ផ្តើមពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេទៅរៀនអ្វីថ្មី និងត្រលប់ទៅបទពិសោធន៍របស់ពួកគេវិញ ប៉ុន្តែត្រូវបានពង្រឹងជាមួយនឹងព័ត៌មានថ្មីរួចទៅហើយ (សំយោគ-វិភាគ-សំយោគ។ ) វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា ការធ្វើគំរូនៃស្ថានភាពផ្សេងៗ ដែលផ្អែកលើគោលការណ៍នៃមូលដ្ឋានការតំរង់ទិសនៃសកម្មភាព ហើយខ្លឹមសារបង្កប់ន័យការរួមបញ្ចូលវត្ថុមិនត្រឹមតែជាមួយគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផ្នែកផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពសិស្ស និងមនុស្សផងដែរ។ ហើយការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះ វាងាយមើលឃើញថា ការរៀនតាមរយៈបញ្ហាគឺជាធាតុផ្សំនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ ដោយសារវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសការងារខាងលើទាំងអស់ គឺជាលក្ខណៈនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។ ដូច្នេះហើយ វាមិនមានការសង្ស័យទេថា ការរៀនតាមរយៈការរចនានៃសកម្មភាពរបស់បុគ្គល គឺជាភាពសម្បូរបែបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការរៀនផ្តោតលើសិស្ស ដែលរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សទាំងមូល វិធីសាស្ត្រដូចគ្នានៃគម្រោង ដែលដើមឡើយត្រូវបានគេហៅថាមានបញ្ហា។ ត្រូវបានសន្មត់ថាស្របតាមឯកសារស្តីពីទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំទូទៅដើម្បីដាក់ជាមូលដ្ឋាននៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សនៃសាលាធំ។ ដូច្នេះ តាមទស្សនៈនៃទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំ សកម្មភាពគម្រោងរបស់និស្សិតជាបច្ចេកវិទ្យាផ្អែកលើដំណើរការរចនា គឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃប្រព័ន្ធអប់រំប្រកបដោយផលិតភាព និងជាវិធីមិនស្តង់ដារ និងមិនមែនជាប្រពៃណីនៃការរៀបចំការអប់រំ។ ដំណើរការតាមរយៈវិធីសាស្រ្តសកម្មនៃសកម្មភាព (ការធ្វើផែនការ ការព្យាករណ៍ ការវិភាគ ការសំយោគ) សំដៅលើការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តដែលផ្តោតលើមនុស្ស។ ការរចនាជួយសិស្សឱ្យយល់អំពីតួនាទីនៃចំណេះដឹងក្នុងជីវិត និងការរៀនសូត្រ ចំណេះដឹងឈប់ជាទីបញ្ចប់ ប៉ុន្តែក្លាយជាមធ្យោបាយក្នុងការអប់រំពិតប្រាកដ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះ កុមារអាចជ្រើសរើសទម្រង់សមស្របបំផុតនៃការអប់រំបន្ត។ នេះជារបៀបដែលប្រព័ន្ធអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសឈានមុខគេនៃពិភពលោក ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិសដៅមនុស្សធម៌ក្នុងគរុកោសល្យ។

1. ការបញ្ជាក់ទ្រឹស្តីនៃប្រធានបទគម្រោង

ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងគរុកោសល្យ

នៅក្នុងទម្រង់ទូទៅបំផុតរបស់វា វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពមានន័យថាការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំដែលមានគោលបំណងរបស់សិស្សនៅក្នុងបរិបទទូទៅនៃសកម្មភាពជីវិតរបស់គាត់ - ការតំរង់ទិសនៃចំណាប់អារម្មណ៍ ផែនការជីវិត ការតំរង់ទិសតម្លៃ ការយល់ដឹងពីអត្ថន័យនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ នៅក្នុងចំណាប់អារម្មណ៍នៃការក្លាយជាប្រធានបទរបស់សិស្ស។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៅក្នុងការតំរង់ទិសលេចធ្លោរបស់ខ្លួនលើការបង្កើតប្រធានបទនៃសិស្សដូចដែលវាត្រូវបានប្រៀបធៀបក្នុងន័យមុខងារទាំងពីរផ្នែកនៃការអប់រំ - ការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ: នៅពេលអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពពួកគេរួមចំណែកស្មើគ្នាក្នុងការបង្កើតប្រធានបទរបស់កុមារ។ .

ទន្ទឹមនឹងនេះ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងបរិបទនៃជីវិតរបស់សិស្សជាក់លាក់ដោយគិតគូរពីផែនការជីវិត ការតំរង់ទិសតម្លៃ និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្សេងទៀតរបស់គាត់នៃពិភពប្រធានបទ គឺជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់សម្រាប់សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ ដូច្នេះ វា​ពិត​ជា​ធម្មជាតិ​ក្នុង​ការ​យល់​ដឹង​ពី​ខ្លឹមសារ​របស់​វា​ដោយ​ការ​រំលេច​នូវ​សមាសធាតុ​សំខាន់​ពីរ​គឺ​ផ្ទាល់ខ្លួន និង​សកម្មភាព។

គំនិតជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព

សកម្មភាពរបស់មនុស្សគឺជាទម្រង់សំខាន់នៃសកម្មភាព ដែលជាលទ្ធផលដែលសម្ភារៈរួមបញ្ចូលក្នុងសកម្មភាព (វត្ថុខាងក្រៅ ការពិតខាងក្នុងរបស់មនុស្ស) ត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ សកម្មភាពខ្លួនឯងត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ ហើយអ្នកដែលធ្វើសកម្មភាព នោះគឺ ប្រធានបទនៃសកម្មភាពត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ។ អ្នកស្រាវជ្រាវយ៉ាងជ្រាលជ្រៅបំផុតអំពីបញ្ហានៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តក្នុងការរួបរួមរបស់ពួកគេជាមួយនឹងបញ្ហាគរុកោសល្យ V.V. Davydov បានកត់សម្គាល់ថា "មិនមែនការបង្ហាញទាំងអស់នៃសកម្មភាពសំខាន់អាចត្រូវបានសន្មតថាជាសកម្មភាពនោះទេ។ សកម្មភាពពិតតែងតែភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៃការពិត។ ចូរបន្ថែម: ខាងក្រៅឬខាងក្នុងសម្រាប់មនុស្សម្នាក់។ តាមធម្មជាតិ ទម្រង់នៃសកម្មភាពដូចជាសុបិន ឬការស្រមើស្រមៃមិនអាចចាត់ថាជាសកម្មភាពបានទេ។ ភាពខុសគ្នានៃប្រភេទនៃសកម្មភាព (ហើយនេះជាចម្បងសំដៅទៅលើសកម្មភាពខាងក្នុង និងប្រភេទដែលត្រូវគ្នា) ឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលគំនិតដូចជា "សកម្មភាពខាងវិញ្ញាណ" "អន្តរកម្ម" "ការប្រាស្រ័យទាក់ទង" "ការកំណត់គោលដៅជាសកម្មភាព" "សកម្មភាពបង្កើតអារម្មណ៍។ ", "ការបង្កើតជីវិតជាសកម្មភាព" ។ សកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំគ្រប់គ្រង និងរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងប្រភេទ "សកម្មភាពមេតា" ឬ "សកម្មភាពលើប្រធានបទ"។ តម្រូវការដើម្បីរក្សាប្រភេទនេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាគ្រូ, ដូចដែលវាបាន, កើនឡើងខាងលើគ្រប់ប្រភេទនិងទម្រង់នៃសកម្មភាពដែលមានសម្រាប់គាត់និងសិស្សរបស់គាត់, assimilated ពួកគេនៅកម្រិតវិជ្ជាជីវៈមួយដើម្បីប្រើប្រាស់ឱ្យមានប្រសិទ្ធិភាពនៅក្នុង ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការអប់រំសត្វចិញ្ចឹមជាប្រធានបទនៅក្នុងសកម្មភាព និងជីវិតជាទូទៅ។ ដូច្នេះ ការអប់រំបានលេចចេញជាសកម្មភាពមួយសម្រាប់ការរៀបចំនៃប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងទៀត ដែលគ្រូផ្ទាល់ត្រូវបានលើកឡើងមិនតិចទេ។ អ្នកនិពន្ធខ្លះសំដៅលើប្រភេទនៃសកម្មភាពមេតាជាការពិពណ៌នាអំពីជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ នេះសំដៅទៅលើការពិតដែលថាសិស្សខ្លួនឯងរៀបចំសកម្មភាពរបស់គាត់ និងស្វែងរកអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នៅក្នុងវា ដោយហេតុនេះការបំប្លែងផ្នែកតម្លៃ-ន័យន័យរបស់គាត់។ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងន័យនេះលេចឡើងជាសកម្មភាពមេតាសម្រាប់សិស្សដើម្បីបំប្លែងលំហតម្លៃ-អត្ថន័យរបស់គាត់តាមរយៈការរៀបចំសកម្មភាពដោយខ្លួនឯង។

គោលការណ៍ជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព
គោលការណ៍ជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពមានដូចខាងក្រោម៖

• គោលការណ៍នៃប្រធានបទនៃការអប់រំ;
• គោលការណ៍នៃគណនេយ្យសម្រាប់ប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេ និងច្បាប់នៃការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេ;
• គោលការណ៍នៃការយកទៅក្នុងគណនីរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍ;
• គោលការណ៍នៃប្រសិទ្ធភាពចាំបាច់នៃប្រភេទនៃសកម្មភាពនីមួយៗ;
• គោលការណ៍នៃការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់នៃប្រភេទនៃសកម្មភាពណាមួយ;
• គោលការណ៍នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងជាកាតព្វកិច្ចនៃសកម្មភាពណាមួយ;
• គោលការណ៍នៃការពង្រឹងសីលធម៌ប្រើប្រាស់ជាមធ្យោបាយនៃសកម្មភាព;
• គោលការណ៍នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការបង្រៀនគឺជាការសម្រេចនៃការសន្និដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត: ចំណេះដឹងត្រូវបាន assimilated ដោយប្រធានបទនិងបង្ហាញតែតាមរយៈសកម្មភាពរបស់គាត់; ដំណើរការសិក្សាគួរតែផ្អែកលើភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗនៃខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

បច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺជាឧបករណ៍ដែលអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហានៃការផ្លាស់ប្តូរភារកិច្ចនៃការអប់រំ - ពីទម្រង់ទៅជាការអភិវឌ្ឍ, i.e. កសាងកន្លែងអប់រំដែលសមត្ថភាពសកម្មរបស់សិស្សត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាព។ សព្វថ្ងៃនេះ វាចាំបាច់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់មិនត្រឹមតែបច្ចេកវិទ្យាអប់រំមួយក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តចាស់ដូចដែលបានកើតឡើងពីមុននោះទេ ប៉ុន្តែវាត្រូវបានទាមទារ។ ផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្ត- ផ្លាស់ប្តូរពីការពន្យល់អំពីចំណេះដឹងថ្មីទៅការរៀបចំ "ការរកឃើញ" របស់វាដោយកុមារ។ នេះមានន័យថាការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងទស្សនៈពិភពលោករបស់គ្រូដែលជាវិធីធម្មតានៃការងាររបស់គាត់។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅ - ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពអនុញ្ញាតឱ្យ:

• សម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់សម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់មួយ;
• ធានានូវការអនុវត្តទិសដៅសំខាន់ៗនៃយុទ្ធសាស្ត្រគរុកោសល្យ៖ មនុស្សជាតិ លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ និរន្តរភាព វិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្ស។
• ផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

ការរៀបចំ និងដំណើរការមេរៀនតម្រង់ទិសសកម្មភាព គឺជាបញ្ហាបន្ទាន់បំផុតមួយសម្រាប់គ្រូបង្រៀនសព្វថ្ងៃនេះ។
ប្រព័ន្ធ Didactic ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសមាគម "សាលា 2000 ... ":

ចូរយើងប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្តប្រពៃណី (ពន្យល់) និងសកម្មភាពនៃការបង្រៀន។

យន្តការនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ
នៅក្នុងវិធីប្រពៃណី និងសកម្មភាពនៃការរៀន

ការពន្យល់ វិធី ការរៀន	សមាសធាតុសកម្មភាព	សកម្មភាព វិធី ការរៀន
កំណត់ដោយគ្រូ អាចត្រូវបានប្រកាសដោយអ្នកជំនួសគាត់ (សិស្សវិទ្យាល័យ)	1. គោលដៅ- គំរូនៃអនាគតដែលចង់បាន លទ្ធផលរំពឹងទុក	នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតបញ្ហា ការទទួលយកផ្ទៃក្នុងដោយសិស្សនៃគោលដៅនៃសកម្មភាពនាពេលខាងមុខត្រូវបានធានា។
ការជម្រុញខាងក្រៅនៃសកម្មភាពត្រូវបានប្រើប្រាស់	2. ការជម្រុញ- ការលើកទឹកចិត្តដល់សកម្មភាព	ការពឹងផ្អែកលើការជម្រុញផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាព
ពួកគេត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគ្រូដែលជាធម្មតាត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់ដោយមិនគិតពីគោលដៅ	3. គ្រឿងបរិក្ខារ- របៀបនៃសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្ត	រួមគ្នាជាមួយសិស្សនូវជម្រើសនៃការបង្រៀនផ្សេងៗគ្នា មានន័យថាគ្រប់គ្រាន់ដល់គោលដៅ
សកម្មភាពដែលមិនផ្លាស់ប្តូរដែលផ្តល់ដោយគ្រូត្រូវបានរៀបចំ	4. សកម្មភាព- ធាតុសំខាន់នៃសកម្មភាព	ភាពប្រែប្រួលនៃសកម្មភាព ការបង្កើតស្ថានភាពនៃជម្រើសស្របតាមសមត្ថភាពរបស់សិស្ស
លទ្ធផលខាងក្រៅត្រូវបានតាមដាន ជាចម្បងកម្រិតនៃចំណេះដឹង	5. លទ្ធផល- សម្ភារៈឬផលិតផលខាងវិញ្ញាណ	រឿងសំខាន់គឺការផ្លាស់ប្តូរផ្ទាល់ខ្លួនវិជ្ជមានខាងក្នុងនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា
ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលដែលទទួលបានជាមួយនឹងស្តង់ដារទទួលយកជាទូទៅ	6. ថ្នាក់- លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការសម្រេចគោលដៅ	ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើការអនុវត្តស្តង់ដារបុគ្គលនៃសមិទ្ធិផល

ដូចដែលអ្នកអាចឃើញជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តពន្យល់-ឧទាហរណ៍នៃការបង្រៀន សកម្មភាពត្រូវបានកំណត់ដោយគ្រូពីខាងក្រៅ ដូច្នេះហើយភាគច្រើនវាមិនត្រូវបានគេយល់ឃើញដោយសិស្សសាលា ហើយក្លាយជាព្រងើយកណ្តើយចំពោះពួកគេ ហើយជួនកាលថែមទាំងមិនចង់បានទៀតផង។ សមាសធាតុទាំងអស់នៃសកម្មភាពគឺស្ថិតនៅក្នុងដៃរបស់គ្រូ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សមិនត្រូវបានតំណាងនៅទីនេះទេ លើសពីនេះវាអាចត្រូវបានគេយល់ថាជាអ្វីមួយដែលរារាំងសកម្មភាពរបស់គ្រូ។ គ្រូរៀបចំសកម្មភាពរបស់គាត់ ផ្សាយខ្លឹមសារដែលបានបញ្ចប់ គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃការរួមផ្សំរបស់វា។ ភារកិច្ចរបស់សិស្សរួមបញ្ចូលតែការអនុវត្តសកម្មភាពបន្តពូជដែលស្នើឡើងដោយគ្រូ។

ចំណុចសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៃការបង្រៀនគឺការដាក់បញ្ចូលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការ នៅពេលដែលធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពត្រូវបានដឹកនាំ និងគ្រប់គ្រងដោយគាត់។ ដំណើរការអប់រំកើតឡើងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរួមបញ្ចូលការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង ដែលក្លាយជាគួរឱ្យចង់បាន ទាក់ទាញដល់សិស្ស នាំមកនូវការពេញចិត្តពីការចូលរួមនៅក្នុងវា។ សិស្សខ្លួនឯងដំណើរការជាមួយខ្លឹមសារអប់រំ ហើយមានតែនៅក្នុងករណីនេះទេ ដែលវាត្រូវបានផ្សំដោយមនសិការ និងរឹងមាំ ហើយដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់សិស្សកំពុងដំណើរការ សមត្ថភាពសម្រាប់ការសិក្សាដោយខ្លួនឯង ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការរៀបចំខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននេះ សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តប្រកបដោយផាសុកភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សត្រូវបានធានា ការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃស្ថានភាពជម្លោះនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ តម្រូវការជាមុនដែលអំណោយផលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបង្កើនកម្រិតនៃការរៀបចំវប្បធម៌ទូទៅរបស់សិស្សសាលា និងអភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។ ដំណើរការសិក្សាដែលរៀបចំដោយសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តផ្តល់នូវលទ្ធភាពនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្សេងៗគ្នា៖ ជាមនុស្សដែលមានចំណេះដឹង ទំនាក់ទំនង ឆ្លុះបញ្ចាំង មានសមត្ថភាពអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង។

ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការសំខាន់ៗដែលទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរផ្ទៃក្នុងនៃនីតិវិធីក្នុងដំណើរការអប់រំរួមមានដូចខាងក្រោម៖

• ការដាក់បញ្ចូលយ៉ាងសកម្មរបស់សិស្សខ្លួនឯងក្នុងការស្វែងរក សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង ដែលរៀបចំនៅលើមូលដ្ឋាននៃការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុង។
• ការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា ភាពជាដៃគូរវាងគ្រូ និងសិស្ស ការដាក់បញ្ចូលកុមារក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំសមស្របតាមគរុកោសល្យក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ។
• ធានាការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមបែបសន្ទនាមិនត្រឹមតែរវាងគ្រូ និងសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរវាងសិស្សក្នុងដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗផងដែរ។

ដូច្នេះហើយ ក្នុងមេរៀននីមួយៗ ចាំបាច់ត្រូវខិតខំធ្វើយ៉ាងណាឱ្យសិស្សបានដឹង គោលដៅសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ (គោលដៅគឺជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃសកម្មភាព ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជាលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក);
យល់ និងទទួលយកផ្ទៃក្នុង ការជម្រុញសកម្មភាពយល់ដឹងទាក់ទងនឹងដំណើរការនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងលទ្ធផលរបស់វា (ការជម្រុញផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាពអប់រំ បញ្ជាក់ពីតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ កុមារតម្រង់ទិសទៅរកវិធីនៃការទទួលបានចំណេះដឹង និងមិនមែនឆ្ពោះទៅរកលទ្ធផល); បានផ្តល់ឱកាស ជម្រើសនៃមធ្យោបាយនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង (សិស្សជាញឹកញាប់នៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដែលបានរៀបចំត្រឹមត្រូវ សុំការអនុញ្ញាតពីគ្រូដើម្បីពិភាក្សាអំពីបញ្ហានៅក្នុងក្រុមមីក្រូ ងាកទៅរកវចនានុក្រម សៀវភៅយោង សៀវភៅសិក្សា ប្រសិនបើលទ្ធភាពផ្សេងទៀតទាំងអស់មាន។ ហត់នឿយ សុំពន្យារពេលការពិចារណាលើបញ្ហាទៅមេរៀនបន្ទាប់ ដើម្បីឱ្យមានលទ្ធភាពពិភាក្សានៅផ្ទះជាមួយឪពុកម្តាយ។ល។); ធានា លទ្ធភាពនៃការអនុវត្តឯករាជ្យនៃសកម្មភាពអប់រំ,ទោះបីជាវាខុសក៏ដោយ (ការអនុវត្តការជម្រុញ និងគោលដៅនៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការរបស់សិស្សអនុវត្តប្រព័ន្ធសកម្មភាពអប់រំ៖ ដំបូងឡើយ សិស្សសាលាមិនអាចកំណត់កិច្ចការអប់រំដោយឯករាជ្យ និងធ្វើសកម្មភាពដើម្បីដោះស្រាយបានរហូតដល់ ពេលជាក់លាក់មួយ គ្រូជួយពួកគេក្នុងរឿងនេះ ប៉ុន្តែបន្តិចម្ដងៗពួកគេទទួលបានជំនាញសមស្របដោយខ្លួនឯងជាសិស្ស ភាពសម្បូរបែបនៃសកម្មភាពដែលស្ទាត់ជំនាញ និងភាពបត់បែនក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ភាគច្រើនកំណត់កម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញសម្រាប់សិស្សនៃសកម្មភាពអប់រំ); ស្ថានភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលសិស្សមានឱកាសឃើញលទ្ធផលបុគ្គលដែលសម្រេចបាន រក្សាវា រីករាយនឹងអ្វីដែលបានសម្រេច ផលិតវា ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង.

ក្នុងករណីនេះ ភាពស្ទាត់ជំនាញផ្ទាល់ខ្លួននៃចំនេះដឹងពីការញុះញង់ និងពាក្យដដែលៗដែលរំខានប្រែទៅជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង ដោយសារតែសមត្ថភាពនៃការគិតរបស់កុមារត្រូវបានពង្រីកយ៉ាងខ្លាំង។ នេះគឺជាមាគ៌ាសំខាន់របស់សិស្សក្នុងការស្គាល់ខ្លួនឯង (ចំណេះដឹងរបស់បុគ្គលម្នាក់អំពីខ្លួនគាត់) និងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់គាត់។

2. ភាពពាក់ព័ន្ធនៃគម្រោង

ការសង្កត់ធ្ងន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យនៅក្នុងប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ទាំងអស់នៃពិភពលោកគឺផ្តោតលើការបង្រៀនសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់ដោយឯករាជ្យ ញែកបញ្ហា កំណត់ភារកិច្ច ស្វែងរកវិធីដោះស្រាយដោយសមហេតុផល វិភាគចំណេះដឹងដែលទទួលបាន និងអនុវត្តវាក្នុងការអនុវត្ត។ ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាទាំងនេះគឺអាចធ្វើទៅបានជាមួយអង្គការនៃដំណើរការអប់រំដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការបង្រៀន។

3. ឧបករណ៍ស្រាវជ្រាវ

ឧបករណ៍សម្រាប់សិក្សាបញ្ហានៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការបង្រៀនសិស្សក្នុងថ្នាក់ត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសារនៃគម្រោង។ ទាំងនេះគឺ៖ ការវិភាគអក្សរសិល្ប៍លើបញ្ហានៃគម្រោង; ការសិក្សានិងទូទៅនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យក្នុងវិស័យនៃការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព; គំរូ; សំណួរ; ការសង្កេត។

គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺដើម្បីបង្កើតគំរូនៃថ្នាក់សម្របខ្លួនថ្មីដែលសមស្របបំផុតសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌសង្គម និងគរុកោសល្យដោយផ្អែកលើការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។

កម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវ គឺជាដំណើរការអប់រំ។

ប្រធានបទនៃការសិក្សាគឺជាលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងដំណើរការអប់រំ។

វគ្គនៃការសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាដូចខាងក្រោម សម្មតិកម្ម៖ទំនាក់ទំនងដ៏សំខាន់រវាងខ្លឹមសារ និងធម្មជាតិនៃដំណើរការអប់រំដែលផ្តោតលើការកំណត់ដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងនៃដំណើរការនេះបង្ហាញថា លទ្ធផលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពគឺអាចធ្វើទៅបានប្រសិនបើ៖

• មូលដ្ឋានគ្រឹះគរុកោសល្យសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើង រួមទាំងទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តី។
• ការធ្វើគំរូនៃដំណើរការអប់រំលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព - និងទិដ្ឋភាពនៃការរៀបចំ និងគរុកោសល្យ។
• ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការកសាងដំណើរការអប់រំ ដោយប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។

ស្របតាមគោលដៅ និងសម្មតិកម្មដូចខាងក្រោម ភារកិច្ច:

1. ដើម្បីសិក្សានិងវិភាគបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀន។

2. បញ្ជាក់ និងបញ្ជាក់គោលគំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព" "គុណភាពនៃការអប់រំ" ។

3. ដឹងពីការក្លែងធ្វើនៃការអភិវឌ្ឍន៍ថ្នាក់។

4. ដើម្បីអភិវឌ្ឍមូលដ្ឋានគ្រឹះគរុកោសល្យសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។

5. ដើម្បីកែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូបង្រៀនដើម្បីបញ្ចូលទៅក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការបង្រៀន។

4. លទ្ធផលរំពឹងទុក
ដំណាក់កាល I៖

• ការបង្កើតមូលដ្ឋានដ៏រឹងមាំនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលចាំបាច់សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅសាលាមេ;
• ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការចាប់អារម្មណ៍ ការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការសម្រាប់សម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ការពេញចិត្តផ្នែកបញ្ញាដែលទទួលបានពីដំណើរការសិក្សា។
• គ្រូណែនាំសិស្សអំពីវិសាលភាពនៃមុខវិជ្ជា បង្កើតបរិយាកាសនៃការចូលរួមអារម្មណ៍ ជម្រុញចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ បង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ បង្កើតបច្ចេកទេសសម្រាប់អនុវត្តសកម្មភាពក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំផ្សេងៗ (ឧ. ការបង្រៀនពីរបៀបរៀន។ ), ធានានូវភាពជោគជ័យនាពេលអនាគតនៃអាជីពសាលារបស់គាត់រហូតដល់ការដោះលែងខ្លួនឯង)
• ការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃភារកិច្ចការយល់ដឹងជាមួយនឹងការចូលដំណើរការជាកាតព្វកិច្ចចំពោះស្តង់ដាររដ្ឋនៅបន្ទាត់បញ្ចប់។
• អភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការពារបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស បង្រៀនឱ្យស្គាល់ខ្លួនឯងថាជាសមាជិកនៃក្រុមតែមួយ ដែលដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ដោយជោគជ័យ។

5. ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការអនុវត្តការអប់រំ

គោលដៅនៃប្រព័ន្ធអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងថ្នាក់នឹងត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសកម្មភាព។

ភារកិច្ចចម្បងនៃថ្នាក់។
ភារកិច្ចត្រូវបានកំណត់ជាបីផ្នែកនៃដំណើរការអប់រំ។

1. ភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍។

• កំណត់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា (ថ្នាក់ទី 1-4) នៃធម្មជាតិទូទៅដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។ រៀបចំការបណ្ដុះបណ្ដាលអភិវឌ្ឍន៍ស្របតាមឯកសារបង្រៀន "សាលា 2000"
• បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណ អភិវឌ្ឍ និងដឹងពីសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។
• ដើម្បីអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង ជំនាញស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលា ដើម្បីលើកទឹកចិត្តដល់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស
• អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ រៀបចំផែនការការងារ និងសម្រេចបានលទ្ធផល វិភាគ និងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

2. គោលបំណងសិក្សា។

• ត្រូវប្រាកដថាសិស្សទាំងអស់សម្រេចបាននូវតម្រូវការនៃខ្លឹមសារចាំបាច់នៃការអប់រំអប្បបរមានៅក្នុងតំបន់អប់រំនៃកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋាន។
• ការប្រើប្រាស់លទ្ធភាពនៃកម្មវិធីប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍នៅថ្នាក់ទី 1-4 យោងទៅតាម EMC "School 2000" ការច្នៃប្រឌិតក្នុងស្រុកផ្សេងៗ ដើម្បីបង្កើនគុណភាពនៃការអប់រំរបស់សិស្សសាលានៅកម្រិតមុខវិជ្ជា។
• ដើម្បីបង្កើនកម្រិតនៃការបង្កើត "សកម្មភាពសិក្សាជាសកល" ដែលផ្តល់ "សមត្ថភាពក្នុងការរៀន" ។
• ផ្តល់ឱកាសឱ្យសិស្សម្នាក់ៗទទួលបានការអប់រំបន្ថែមស្របតាមចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។

3. ភារកិច្ចនៃការអប់រំ។

• ការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលអាចសម្រេចបានដោយវប្បធម៌រាងកាយ និងមធ្យោបាយកែលម្អសុខភាពដោយប្រើទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសុខភាព។
• បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញពិភពលោកដោយអារម្មណ៍ និងមានតម្លៃ។
• អភិវឌ្ឍជំនាញរៀបចំខ្លួនឯង។
• អប់រំពលរដ្ឋ អ្នកស្នេហាជាតិ ឈរលើគុណតម្លៃសកល។

ការអប់រំប្រហែលជាផ្នែកសេដ្ឋកិច្ចដ៏សំខាន់បំផុតដែលបច្ចុប្បន្នអាចផ្តល់ឱ្យកុមារ។ ជាការពិតណាស់ ទាំងកំណើនអាជីពបន្ថែមទៀត និងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង គឺអាស្រ័យលើគុណភាពនៃចំណេះដឹងដែលគាត់នឹងទទួលបាននៅសាលា។ មិនគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលទេវិធីសាស្រ្តថ្មីចំពោះដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយនាពេលថ្មីៗនេះដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់កាន់តែខ្លាំងឡើងនៅក្នុងសាលារៀននិងស្ថាប័នអប់រំផ្សេងទៀត។

ការច្នៃប្រឌិតមួយក្នុងចំណោមការច្នៃប្រឌិតទាំងនេះគឺវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។ តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​ខ្លឹមសារ​នៃ​វិធីសាស្ត្រ​នេះ ហើយ​ហេតុអ្វី​បាន​ជា​វា​ល្អ​ម្ល៉េះ? អ្នកអាចស្វែងយល់អំពីវាដោយអានអត្ថបទរបស់យើង! ប៉ុន្តែជាដំបូង វាមិនឈឺចាប់ក្នុងការចងចាំពាក្យអមតៈរបស់ B. Shaw នោះទេ។ ដើម្បីបកស្រាយសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់គាត់ យើងទទួលបានដូចខាងក្រោម៖ "គ្មានវិធីណាដែលចំណេះដឹងមានប្រសិទ្ធភាពជាងសកម្មភាពឯករាជ្យនោះទេ"។

បញ្ហានៃការអប់រំទំនើប

ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយស្ទើរតែរាល់ថ្ងៃពិភាក្សាអំពីរបៀបដែលស្តង់ដារអប់រំទំនើបមិនល្អឥតខ្ចោះ។ ហើយចំណុចនៅទីនេះគឺមិនត្រឹមតែនៅក្នុងការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមទេដែលដឹកនាំកុមារឱ្យធ្វើតាមកម្មវិធីមេកានិចប៉ុន្តែតាមរបៀបដែលសម្ភារៈត្រូវបានបង្ហាញ។ តាំងពីសម័យសូវៀតមក មនុស្សគ្រប់គ្នាបានទម្លាប់ទម្លាប់អានសម្ភារៈនៅសាលា ហើយតើវានឹងត្រូវរៀនប៉ុន្មានដោយកូនគឺជារឿងទីដប់។ តាមក្បួនមួយ គ្រូមិនសូវចាប់អារម្មណ៍នឹងរឿងនេះទេ។

លើសពីនេះ មានបញ្ហាដ៏ធំមួយដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពមិនសមស្របនៃទិន្នន័យដែលសិស្សទទួលបានទៅនឹងលក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែង។ ដើម្បីអោយវាកាន់តែងាយស្រួលយល់ ខ្ញុំសូមពន្យល់។ ឧបមាថានៅក្នុងថ្នាក់ពិជគណិត គ្រូប្រាប់ទ្រឹស្តីបទថ្មី ហើយកំណត់បញ្ហាដែលត្រូវដោះស្រាយនៅផ្ទះ។

រវាងការឃុបឃិតនិងការយល់ដឹង

តើ​សិស្ស​ចាប់​អារម្មណ៍​យ៉ាង​ណា​ក្នុង​ការ​យល់​ដឹង​ពី​ខ្លឹមសារ​នៃ​បញ្ហា? មិនមែនទាល់តែសោះ។ គាត់ត្រូវតែទទួលបានចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះបញ្ហា ហើយរបៀប និងមូលហេតុដែលគាត់ធ្វើវា ... នៅក្នុងពាក្យមួយ អ្វីមួយគួរតែត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ។ នេះពិតជាអ្វីដែលវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺសំដៅទៅលើ។

អ្នកដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលាគួរតែអាចយកចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត។ នេះជាឧទាហរណ៍ដ៏ល្អសម្រាប់អ្នក៖ វាជារឿយៗកើតឡើងដែលគ្រូបង្រៀនទាមទារឱ្យមានការបង្ខិតបង្ខំដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌនៃច្បាប់នៃភាសារុស្ស៊ី។ មនុស្សជាច្រើនស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការនេះ ប៉ុន្តែ... វាច្រើនតែកើតឡើងដែលសូម្បីតែសិស្សពូកែម្នាក់ក៏ធ្វើកំហុសឆ្គង និងខុសទាំងស្រុងក្នុងការសរសេរអត្ថបទសាមញ្ញបំផុត។ វាកើតឡើងដោយសារតែសិស្សដូចជាឆ្កែរបស់ Pavlov បានទន្ទេញចាំច្បាប់ ប៉ុន្តែ alas គាត់មិនដឹងពីរបៀបអនុវត្តពួកវាក្នុងស្ថានភាពជាក់ស្តែងនោះទេ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺសំដៅបំបែករង្វង់ដ៏កាចសាហាវនេះ។ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលព័ត៌មានគួរតែមានន័យដូចគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វា។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់នៅសាលាទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីក្នុងគីមីវិទ្យាដូចគ្នានោះពួកគេគួរតែក្លាយជា "ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ" របស់គាត់នៅក្នុងសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តបាននិយាយតាំងពីយូរយារណាស់មកហើយថាមនុស្សគ្រប់រូបត្រូវបានផ្តល់ដោយសក្តានុពលជាក់លាក់មួយពីកំណើតដែលការបង្ហាញរបស់វាអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាននិងសង្គមដែលកុមារធំឡើង។ ប៉ុន្តែអ្វីដែលសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតនោះគឺថា សក្ដានុពលនេះអាចត្រូវបានបង្ហាញជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងផ្ទាល់របស់សិស្សប៉ុណ្ណោះ។

គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនថ្មី។

ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺសំដៅធានាថាបុគ្គលម្នាក់ទទួលបានជំនាញ និងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យ ដែលធានានូវការរួមបញ្ចូលយ៉ាងសំខាន់របស់បុគ្គលទៅក្នុងបរិយាកាសវប្បធម៌ និងសង្គម។

ភារកិច្ចចម្បងនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងករណីនេះមានដូចខាងក្រោម:

• ទីមួយ ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យ និងទទួលបានទិន្នន័យដែលនឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់គាត់ក្នុងអាជីព និងជីវិតនាពេលអនាគតរបស់គាត់។
• លើសពីនេះ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតនូវគុណភាព និងមូលដ្ឋានគ្រឹះសីលធម៌ត្រឹមត្រូវ ដែលនឹងជួយរក្សាបាននូវភាពសុចរិតរបស់បុគ្គល សូម្បីតែនៅក្នុងបរិយាកាសមិនអំណោយផលក៏ដោយ។
• ទិដ្ឋភាពរួម និងសំខាន់នៃពិភពលោកជុំវិញត្រូវបានបង្កើតឡើង មនុស្សម្នាក់ទទួលបានសមត្ថភាពដ៏មានតម្លៃបំផុតក្នុងការវាយតម្លៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលកើតឡើងជុំវិញខ្លួនគាត់ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។

ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យសំខាន់ៗនៅក្នុងតំបន់នេះ។

ដូច្នេះ យើងបានរកឃើញថា វិធីសាស្រ្តបែបគំនូរបែបបុរាណចំពោះការបង្រៀនក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបមិនអាចប្រើប្រាស់បានទូលំទូលាយដូចអ្វីដែលធ្លាប់បានទទួលយកនោះទេ។ ជាការពិតណាស់ ការស្រាវជ្រាវ និងមេរៀននៅសាលាមិនអាចប្រព្រឹត្តទៅដោយឯកោពីគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សម្នាក់ៗនោះទេ។ ដូច្នេះក្នុងការអនុវត្តវាសមហេតុផលជាងក្នុងការប្រើពាក្យ "វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ" ដែលដំបូងបង្អស់លេចឡើងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, និង V. V. Davydov ។

ខ្លឹមសារសំខាន់នៃវិធីសាស្ត្រ

អ្នកនិពន្ធទាំងនេះគឺជាអ្នកដំបូងគេដែលវិភាគយ៉ាងទូលំទូលាយនូវហេតុផលដែលរារាំងសិស្សសាលាពីការប្រើប្រាស់ព័ត៌មានដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យពួកគេនៅសាលាជាធម្មតា។ ដោយផ្អែកលើការសិក្សាទាំងនេះ បច្ចេកវិទ្យាថ្មីមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីប្រពៃណីទាំងពីរនៃការបង្ហាញរូបភាពនៃសម្ភារៈ និងវិធីសាស្រ្តដែលពាក់ព័ន្ធនឹងដំណើរការស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ។ តាមពិត វាគឺជាវិធីសាស្ត្រនេះ ដែលបង្កប់ន័យដោយពាក្យ "វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ"។

ខ្លឹមសារសំខាន់របស់វាគឺថាកុមារមិនទទួលបានទិន្នន័យទាំងអស់ក្នុងទម្រង់ "ទំពារ" ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ ក្មេងជំទង់ត្រូវតែ "ស្វែងរក" ព័ត៌មានថ្មីនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូក្នុងករណីនេះគឺដើម្បីបម្រើជា "មគ្គុទ្ទេសក៍" ដែលកំណត់ទិសដៅការងារក៏ដូចជាការបូកសរុបសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ គាត់ក៏មានទំនួលខុសត្រូវក្នុងការផ្តល់ការវាយតម្លៃឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់អំពីសកម្មភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

យើងអាចនិយាយបានថា វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការបង្រៀនផ្តល់ចំណេះដឹងនូវពណ៌អារម្មណ៍ ធ្វើឱ្យកុមារមានអារម្មណ៍ថាមានសារៈសំខាន់នៃការងារដែលពួកគេធ្វើ។ ទាំងអស់នេះនាំឱ្យមានការពិតដែលថាសិស្សចាប់ផ្តើមសិក្សាមិនស្ថិតនៅក្រោមការបង្ខិតបង្ខំនោះទេប៉ុន្តែដោយសារតែពួកគេពិតជាចាប់អារម្មណ៍លើវា។

គោលការណ៍ Didactic នៃវិធីសាស្រ្ត

• ទីមួយគោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការ។ យើងបាននិយាយអំពីវាជាច្រើនដងរួចមកហើយ៖ សិស្សមិនទទួលបានទិន្នន័យដោយខ្លួនឯងទេ ប៉ុន្តែមានតែទិសដៅដែលត្រូវការសម្រាប់ "ការរកឃើញ" របស់ពួកគេ។
• ទីពីរការបន្តនៃដំណើរការ។ ការឌិកូដគឺសាមញ្ញ៖ លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលនីមួយៗដើរតួជា "ការចាប់ផ្តើម" សម្រាប់ដំណាក់កាលបន្ទាប់។
• ទីបី គោលការណ៍សុចរិតភាព។ កុមារក្នុងអំឡុងពេលនៃការអប់រំរបស់គាត់គួរតែបង្កើតជាទិដ្ឋភាពរួមនៃពិភពលោកដែលគាត់រស់នៅ: ចំណេះដឹង និងការអនុវត្តនឹងបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក រួមចំណែកដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានការចុះសម្រុងគ្នា។
• ទីបួន មីនីម៉ាច។ នេះមានន័យថាសាលានីមួយៗមានកាតព្វកិច្ចផ្តល់ទិន្នន័យដល់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងកម្រិតអតិបរមាដែលគាត់អាចរៀនជាគោលការណ៍។ សិស្សទាំងអស់នៅពេលបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវតែមានទស្សនវិស័យដែលត្រូវនឹងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ។

សំខាន់! ដំណើរការអប់រំគួរតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលកុមារមានអារម្មណ៍ស្រួលតាមដែលអាចធ្វើទៅបានតាមទស្សនៈផ្លូវចិត្ត។ សិស្ស​និង​អ្នក​អប់រំ​គួរ​តែ​មាន​ចិត្ត​អាណិត​អាសូរ​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក។

• ទីប្រាំ គោលការណ៍នៃភាពប្រែប្រួល។ និយាយឱ្យសាមញ្ញ សិស្សមិនគួរបង្កើតវិធីគិតបែប "រាងការ៉េ" នោះទេ៖ មនុស្សធម្មតាដែលមានតុល្យភាពប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតអាចមើលបញ្ហាពីភាគីជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ ដែលធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះវា។
• ទីប្រាំមួយ ការច្នៃប្រឌិតខ្លាំង៖ ហេតុអ្វីបានជាយើងត្រូវការវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ? មូលដ្ឋាន (នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ) មានរួចហើយ ប៉ុន្តែបញ្ហាគឺថា សិស្សដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលតាមវិធីសាស្ត្រស្តង់ដារ ជារឿយៗមិនបានអភិវឌ្ឍភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេទេ។ មានតែការស្វែងរកឯករាជ្យសម្រាប់ចម្លើយចំពោះកិច្ចការដែលមិនមានស្តង់ដារប៉ុណ្ណោះ ទើបគុណភាពដ៏កម្របែបនេះបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯង។

គោលដៅ និងគោលបំណងផ្សេងទៀត។

តើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពអ្វីទៀតដែលប្រើក្នុងការបង្រៀន? ការណែនាំដ៏ទូលំទូលាយរបស់វានៅក្នុងសាលារៀនក៏ត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយស្ថិតិប្រកាសអាសន្ន ដែលត្រូវបានបោះពុម្ពជារៀងរាល់ឆ្នាំដោយ philologist ភាសាវិទូ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ពួកគេថ្លែងទីបន្ទាល់ថា ជារៀងរាល់ឆ្នាំ ក្មេងៗជំនាន់ក្រោយកាន់តែមានសមត្ថភាពកាន់តែតិចទៅៗ (បាទ រួមផ្សំគ្នា) និងបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេយ៉ាងស្រស់ស្អាត ដែលនាំទៅដល់ការរំលោភលើទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពសង្គមរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់។

ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការបង្រៀនក៏គួរតែសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបឡូជីខល និងការច្នៃប្រឌិត ការនិយាយ និងការជម្រុញដែលលើកទឹកចិត្តដល់ចំណេះដឹងឯករាជ្យនៃពិភពលោកជុំវិញ។ វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការចាប់ផ្តើមធ្វើវាសូម្បីតែនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់ដំបូងនៃបឋមសិក្សា និងសូម្បីតែនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ចាប់តាំងពីក្នុងអំឡុងពេលនេះបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺដូចជាផ្លាស្ទិច ដែលរចនាសម្ព័នចាំបាច់ណាមួយអាចត្រូវបានបង្កើតជាទម្រង់។

ជាអកុសល ប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងស្រុកជារឿយៗមិនពាក់ព័ន្ធនឹងការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាទេ។ វាត្រូវបានគេជឿថាក្នុងអំឡុងពេលនេះកុមារគួររៀនតែជាមូលដ្ឋានខ្លាំងណាស់ហើយជាមួយនឹងភាពអត់ធ្មត់ដែលសក្ដិសមនៃកម្មវិធីដែលប្រសើរជាងនេះវិធីសាស្រ្តដូចគ្នាត្រូវបានប្រើទាក់ទងនឹងពួកគេដូចជាសម្រាប់សិស្សសាលា។ និយាយឱ្យសាមញ្ញ ក្មេងៗត្រូវបង្ខំឱ្យសរសេរអក្សរ និងលេខ។

ដូចដែលយើងបាននិយាយ វិធីសាស្រ្តនេះគឺខុសជាមូលដ្ឋាន។ ដោយគិតពីលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងរីកចម្រើន វាងាយស្រួលក្នុងការសន្មតថាផលវិបាកអាចធ្ងន់ធ្ងរបំផុត។

រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន

សំណួរអាចកើតឡើងភ្លាមៗ៖ របៀបធ្វើមេរៀនជាទូទៅ ដូច្នេះគោលដៅដែលត្រូវការទាំងអស់ត្រូវបានសម្រេចនៅក្នុងវគ្គសិក្សារបស់ពួកគេ? គួរកត់សំគាល់ថា វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពក្នុងការបង្រៀន ពាក់ព័ន្ធនឹងការដឹកនាំថ្នាក់ពិសេស ដែលអាចបែងចែកជាបួនក្រុមធំៗ៖

• ថ្នាក់ដែលកុមារត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុង "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មី។
• មេរៀនដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការឆ្លុះបញ្ចាំង ការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈថ្មី។
• ថ្នាក់នៃប្រភេទស្តង់ដារ ដែលគ្រូគ្រាន់តែផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវសម្ភារៈថ្មី។
• មេរៀនដែលគ្រប់គ្រងកម្រិតសំឡេង និងកម្រិតនៃការបង្រួមនៃទិន្នន័យដែលទទួលបានពីមុន។

លក្ខណៈលម្អិត

• ប្រភេទមួយ។. "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មី។ គោលបំណងនៃមេរៀនគឺដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សចំពោះវិធី និងវិធីសាស្រ្តថ្មីៗនៃសកម្មភាព។ នៅក្នុងថ្នាក់ទាំងនេះ គោលគំនិតត្រូវបានពង្រីក ធាតុថ្មី លក្ខខណ្ឌ និងសកម្មភាពត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវា។ សូមចងចាំថាវាគឺជាវិធីនៃការទទួលបានទិន្នន័យដែលបង្កើតវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធក្នុងការរៀនខ្លួនឯង។
• ប្រភេទពីរ. មេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំង។ សិស្សត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំង សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងដោយឯករាជ្យនូវភាពគ្រប់គ្រាន់ និងសារៈសំខាន់នៃទិន្នន័យថ្មី។ វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើឱ្យប្រាកដថាកុមារខ្លួនឯងអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងលុបបំបាត់ហេតុផលទាំងនោះដែលការពារការប្រមូលផ្តុំនៃព័ត៌មានថ្មី។ គ្រូគ្រាន់តែជួយបង្កើតក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការចេញពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន រចនាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំ។ គោលដៅអប់រំគឺសាមញ្ញណាស់៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវនៃក្បួនដោះស្រាយអប់រំ និងវិធីនៃការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។
• ប្រភេទបីមេរៀនស្តង់ដារមួយដែលមានភាពលំអៀងពិសេស។ តើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធក្នុងការបង្រៀនមានន័យយ៉ាងណាក្នុងករណីនេះ? ទីមួយ នេះគឺជាការបង្កើតឡើងនូវសមត្ថភាពរបស់សិស្ស មិនត្រឹមតែស្តាប់ព័ត៌មានដែលគ្រូប្រាប់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចយល់បានផងដែរ ដើម្បីបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន។ គោលដៅ​គឺ​ការ​យល់​ឃើញ​នៃ​ចំណេះ​ដឹង​ថ្មី "ការ​កែសម្រួល" ពួក​គេ​ទៅ​នឹង​វិធី​សាស្រ្ដ​បង្រៀន​ថ្មី។
• ប្រភេទបួន. ក្នុងករណីនេះតួនាទីសំខាន់ត្រូវបានលេងដោយគ្រូ៖ គាត់គ្រប់គ្រងសមត្ថភាពរបស់សិស្សដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដោយប្រើសម្ភារៈដែលពួកគេបានរៀនពីមុន។ គោលបំណងនៃមេរៀនគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់ដោយឯករាជ្យ ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងរបស់មនុស្សម្នាក់។

យន្តការនៃការគ្រប់គ្រងនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន, លក្ខណៈ

ដូច្នេះ ប្រព័ន្ធ និងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពសន្មត់គោលដៅនៃការគ្រប់គ្រងដូចខាងក្រោមៈ

• ដំបូង សិស្ស​ត្រូវ​តែ​ផ្តល់​នូវ​សម្ភារៈ​ដែល​បាន​គ្រប់គ្រង​ដោយ​និយាយ​អំពី​សារៈសំខាន់​នៃ​ប្រធានបទ​នេះ។
• ទីពីរ ពួកគេប្រៀបធៀបទិន្នន័យដែលទទួលបានជាមួយនឹងស្តង់ដារដែលអាចទុកចិត្តបាន។ នេះគួរឱ្យទុកចិត្តជាងការពឹងផ្អែកលើទិន្នន័យប្រធានបទជាក់លាក់ ភាពគ្រប់គ្រាន់ និងភាពត្រឹមត្រូវដែលមាននៅក្នុងសំណួរ។
• យោងតាមក្បួនដោះស្រាយដែលបានកំណត់ទុកជាមុន ទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយសិស្សត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងស្តង់ដារនេះ ហើយការសន្និដ្ឋានសមស្របត្រូវបានទាញ។
• ជាចុងក្រោយ ការងារដែលបានអនុវត្តត្រូវបានផ្តល់ការវាយតម្លៃគ្រប់គ្រាន់ ស្របតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានអនុម័តពីមុន។

នេះគឺជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ។ ដោយមិនអនុវត្តតាមច្បាប់ទាំងនេះ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការប្រើវិធីសាស្រ្តនេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។

រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន

ដូច្នេះ យើង​បាន​ពិភាក្សា​អំពី​គោលដៅ​សំខាន់​ដែល​ត្រូវ​សម្រេច​ជា​លទ្ធផល​នៃ​មេរៀន។ ប៉ុន្តែតើមេរៀននីមួយៗគួរត្រូវបានបង្រៀនដោយរបៀបណាក្នុងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ? វាដល់ពេលដែលត្រូវប្រាប់វាទៅរចនាសម្ព័ន្ធដែលត្រូវការ។ អ្នកអប់រំសម័យទំនើបនិយាយថាវាគួរតែមានដូចខាងក្រោម:

• ជាដំបូង សិស្សសរសេរកំណែបឋមនៃការធ្វើតេស្ត។
• ទីពីរ ពួកគេប្រៀបធៀបលទ្ធផលដែលទទួលបានជាមួយនឹងគោលបំណង ស្តង់ដារទទួលយកជាទូទៅ។
• ទីបី កុមារខ្លួនឯងវាយតម្លៃខ្លួនឯង ណែនាំដោយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគោលបំណងតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

របៀបកំណត់ភារកិច្ចសិក្សា

វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថាការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព (ច្បាស់ជាងនេះទៅទៀតភាពជោគជ័យនៃវិធីសាស្រ្តនេះ) អាស្រ័យលើភារកិច្ចដែលបានកំណត់ត្រឹមត្រូវ។ វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថា គ្រោងការណ៍ក្រាហ្វិកគឺស័ក្តិសមបំផុតសម្រាប់ការបង្រៀនកុមារ ដោយសារពួកគេជាច្រើនមានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងល្អិតល្អន់ ការចងចាំក្រាហ្វិក។ បន្ទាប់ពីពាក្យផ្ទួនដំបូង វាជាការល្អបំផុតនៅពេលដែលពួកគេនិយាយខ្លាំងៗ ឬសូម្បីតែសរសេរអរូបីខ្លីៗ។ នេះមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍការចងចាំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួយកុមារឱ្យទទួលបាននូវសមត្ថភាពក្នុងការញែកព័ត៌មានសំខាន់ៗ និងចាំបាច់បំផុតសម្រាប់ពួកគេភ្លាមៗផងដែរ។

លក្ខណៈ​ពិសេស

ដូចដែលអ្នកអាចយល់បាន វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធនៅក្នុងថ្នាក់រៀន មិនត្រូវបានអមដោយសុន្ទរកថារបស់គ្រូនោះទេ។ ក្បួនដោះស្រាយទាំងអស់សម្រាប់ការទន្ទេញ និងដំណើរការទិន្នន័យត្រូវបាននិយាយដោយសិស្សផ្ទាល់នៅក្នុងគំនិតរបស់ពួកគេ។ ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការនេះ សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សត្រូវបានគោរព ពួកគេរៀនគិតប្រកបដោយហេតុផល ហេតុផល ប៉ុន្តែមិនបាត់បង់សមត្ថភាពក្នុងការច្នៃប្រឌិត។

តើស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ "និយាយ" អ្វីខ្លះអំពីរឿងនេះ? វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើនបរិមាណទិន្នន័យដែលអាចរំលាយបានយ៉ាងសំខាន់ដោយមិនបង្ហាញឱ្យកុមារផ្ទុកលើសទម្ងន់។ ហើយវាជាក្បួនគឺជាមូលហេតុចម្បងនៃការ neuroses របស់សិស្សសាលាក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ។

សាលបង្រៀនគរុកោសល្យ

"វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពក្នុងការរៀន

និងវិធីនៃការអនុវត្តរបស់វា»

"មធ្យោបាយតែមួយគត់ដែលនាំទៅរកចំណេះដឹងគឺសកម្មភាព"

(B. Shaw)

ខ្ញុំចង់ចាប់ផ្តើមការសន្ទនាលើប្រធានបទនេះជាមួយនឹងប្រាជ្ញាបូព៌ាដ៏ល្បីល្បាញ៖ « ឲ្យ​ត្រី​មួយ​ក្បាល ហើយ​អ្នក​ចិញ្ចឹម​វា​តែ​ម្ដង។ បង្រៀន​គាត់​ឲ្យ​ចេះ​ស្ទូច ហើយ​គាត់​នឹង​ចិញ្ចឹម​វា​ពេញ​មួយ​ជីវិត»។ ប្រសិនបើយើងគូរ "ស្រប" ជាមួយគរុកោសល្យ នោះភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូគឺរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ដើម្បីឱ្យចំណេះដឹងក្លាយជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

1.1 ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីក្នុងការអប់រំផ្តោតលើបរិមាណនៃចំណេះដឹង - ចំណេះដឹងកាន់តែច្រើនដែលសិស្សបានទទួល កាន់តែប្រសើរ កម្រិតនៃការអប់រំរបស់គាត់កាន់តែខ្ពស់។

វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពមិនបដិសេធសារៈសំខាន់នៃចំណេះដឹងនោះទេ ប៉ុន្តែវាផ្តោតលើសមត្ថភាព ប្រើចំណេះដឹងដែលទទួលបាន (ដោយមានជំនួយពីសមត្ថភាពសំខាន់ៗនៃព័ត៌មានទំនាក់ទំនង។ ល។ ) ។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធរួមចំណែកដល់ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗទាំងនេះ។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សា និងការអនុវត្តធាតុនៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យត្រូវបានពន្យល់ដោយការណែនាំជាបណ្តើរៗនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ដែលជាលក្ខណៈពិសេសប្លែកពីគេគឺការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកលទ្ធផលនៃការអប់រំ ដែលត្រូវបានពិចារណាលើមូលដ្ឋាននៃ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ។ ទាក់ទងនឹងដំណើរការអប់រំ នេះមានន័យថានៅដំណាក់កាលនីមួយៗ - ពីការធ្វើផែនការវគ្គសិក្សា ផ្នែកនីមួយៗ ឬប្រធានបទរបស់វា រហូតដល់ដំណាក់កាលនៃការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយ - ដំណើរការអប់រំគួរតែផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ដែលកើតឡើង។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃសិស្សដែលស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាព (UUD) ។ នោះគឺដើម្បីឱ្យកុមារអភិវឌ្ឍវាចាំបាច់ដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពរបស់គាត់។

គោលគំនិតនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធត្រូវបានណែនាំក្នុងឆ្នាំ 1985 ដែលជាផលវិបាកនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ និងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព ដែលបង្ហាញពីភាពគ្មានប្រយោជន៍នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលមិនត្រូវបានសម្រេចនៅក្នុងសកម្មភាព។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធសន្មត់ថា:

ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបំពេញតម្រូវការនៃសង្គមព័ត៌មានទំនើប;

ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាយុទ្ធសាស្រ្តនៃការរចនាសង្គមនិងការសាងសង់;

ការតំរង់ទិសទៅស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ;

ការទទួលស្គាល់តួនាទីសម្រេចចិត្តនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងវិធីនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន សង្គម និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

គណនេយ្យសម្រាប់អាយុបុគ្គល លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យារបស់សិស្ស;

ធានាការបន្តនៃការអប់រំទូទៅ មត្តេយ្យសិក្សា បឋមសិក្សា មូលដ្ឋាន និងមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ។

ភាពខុសគ្នានៃគន្លងការអប់រំបុគ្គល និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ (រួមទាំងកុមារដែលមានអំណោយទាន និងកុមារពិការ) ធានានូវការលូតលាស់នៃការច្នៃប្រឌិត ការជម្រុញការយល់ដឹង ការពង្រឹងទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ និងការពង្រីកតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។

ដូច្នេះហើយ គ្រូបង្រៀនចាំបាច់ត្រូវធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដែលអាចប្រើដើម្បីអនុវត្តតម្រូវការថ្មី។ មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺ "បច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៃការបង្រៀន" ដែលបង្កើតឡើងដោយបុគ្គលិកបង្រៀនក្រោមការណែនាំរបស់បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យ L.G. Peterson ។

តើអ្វីជាខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព ដែលជាស្នូលនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ?

គោលការណ៍នៃសកម្មភាពស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនិងភាពរីកចម្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ត្រូវបានអនុវត្តមិនមែននៅពេលដែលគាត់យល់ឃើញថាចំណេះដឹងនៅក្នុងទម្រង់បញ្ចប់នោះទេប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដែលមានគោលបំណង "ស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មី" ។ សុភាសិតចិននិយាយថា "ខ្ញុំលឺ - ខ្ញុំភ្លេចខ្ញុំឃើញ - ខ្ញុំចាំខ្ញុំធ្វើ - ខ្ញុំ assimilate" ។ បច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតដោយគ្រូនៃលក្ខខណ្ឌពិសេសដែលសិស្សពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយឯករាជ្យរកឃើញនិងយល់ពីបញ្ហាអប់រំ។

គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺដើម្បីអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារជាប្រធានបទនៃជីវិត។ ដើម្បីក្លាយជាប្រធានបទគឺត្រូវធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពរបស់អ្នក៖ កំណត់គោលដៅ ដោះស្រាយបញ្ហា ទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផល។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងសរីរាង្គជាមួយបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើបៗជាច្រើនដូចជា៖ អាយស៊ីធី បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម (ហ្គេមអាជីវកម្ម និងហ្គេមរំលឹកឡើងវិញ ការប្រកួតបញ្ញា) បច្ចេកវិទ្យាការគិតពិចារណា បច្ចេកវិទ្យាជជែកពិភាក្សា បច្ចេកវិទ្យាស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពគម្រោង ការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា។ បច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកលក្នុងចំណោមសិស្ស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បញ្ហានៃការស្វែងរកបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាថ្មីគឺពាក់ព័ន្ធ ព្រោះថាមិនមាន និងមិនអាចមាន បច្ចេកវិទ្យាសកលបានទេ។

ប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ didactic,

ផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធ។

1. គោលការណ៍នៃសកម្មភាព (សិស្សមិនទទួលបានចំណេះដឹងក្នុងទម្រង់បញ្ចប់ទេ ប៉ុន្តែទទួលបានវាដោយខ្លួនឯង៖ “នៅពេលខ្ញុំធ្វើវាដោយខ្លួនឯង ខ្ញុំទទួលបានបទពិសោធន៍ និងចំណេះដឹង”)

2. គោលការណ៍នៃការបន្ត (ការបន្តរវាងប្រធានបទ វគ្គ វគ្គ...)

3. គោលការណ៍នៃទិដ្ឋភាពរួមនៃពិភពលោក (ទិដ្ឋភាពទូទៅ ទិដ្ឋភាពរួមនៃពិភពលោក អំពីខ្លួនឯង អំពីតួនាទី និងទីកន្លែងនៃវិទ្យាសាស្ត្រនីមួយៗក្នុងប្រព័ន្ធវិទ្យាសាស្ត្រ)

4. គោលការណ៍នៃ minimax (សាលាផ្តល់ឱ្យសិស្សម្នាក់ៗនូវខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅកម្រិតអតិបរិមា (ច្នៃប្រឌិត) និងធានាការប្រមូលផ្តុំរបស់វានៅកម្រិត (ស្តង់ដារចំណេះដឹងរបស់រដ្ឋ៖ "យើងផ្តល់ឱ្យកាន់តែច្រើន យើងទាមទារស្តង់ដារ យកច្រើនតាម អ្នក​អាច")

5. គោលការណ៍នៃការលួងលោមផ្លូវចិត្ត (ការដកចេញនូវកត្តាបង្កើតភាពតានតឹងនៃដំណើរការអប់រំ បរិយាកាសមិត្តភាព)

6. គោលការណ៍នៃភាពប្រែប្រួល (ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបំរែបំរួលក្នុងចំណោមសិស្ស មានន័យថា ការយល់ដឹងអំពីលទ្ធភាពនៃជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរាប់បញ្ចូលជម្រើសជាប្រព័ន្ធ និងជ្រើសរើសជម្រើសដ៏ល្អបំផុត។

7. គោលការណ៍នៃការច្នៃប្រឌិត (ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ អារម្មណ៍សម្រាប់ការងារច្នៃប្រឌិត)

សកម្មភាពអប់រំក្នុងបរិបទនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធរួមមានធាតុផ្សំដូចខាងក្រោមៈ

ភារកិច្ចសិក្សា

សកម្មភាពសិក្សា

សកម្មភាពនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង។

សារធម្មតានៃប្រធានបទនៃមេរៀនមិនមែនជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃកិច្ចការអប់រំនោះទេ ព្រោះក្នុងករណីនេះការជម្រុញការយល់ដឹងមិនក្លាយជាសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិស្សទេ។ ដើម្បីឱ្យចំណាប់អារម្មណ៍ខាងការយល់ដឹងកើតឡើង វាចាំបាច់ក្នុងការប្រឈមមុខនឹងពួកគេជាមួយនឹង "ការលំបាកដែលអាចយកឈ្នះបាន" ពោលគឺផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវកិច្ចការដែលពួកគេមិនអាចដោះស្រាយដោយប្រើវិធីសាស្រ្តដែលគេស្គាល់ ហើយត្រូវបានបង្ខំឱ្យបង្កើត "រកឃើញ" វិធីសាស្រ្តថ្មីនៃ សកម្មភាព។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូដែលផ្តល់ជូននូវប្រព័ន្ធនៃសំណួរ និងភារកិច្ចពិសេសគឺដើម្បីដឹកនាំសិស្សទៅរកការរកឃើញនេះ។ ឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូ សិស្សអនុវត្តសកម្មភាពសំខាន់ៗ និងការគណនាក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ដែលហៅថាសកម្មភាពសិក្សា។ ធាតុផ្សំទីបីនៃសកម្មភាពអប់រំ គឺជាសកម្មភាពនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង នៅពេលដែលកុមារខ្លួនឯងវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ និងដឹងពីការរីកចម្រើនរបស់គាត់។ នៅដំណាក់កាលនេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យរបស់កុមារម្នាក់ៗ ដែលវាក្លាយជាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរីកចម្រើនបន្ថែមទៀតលើវិថីនៃចំណេះដឹង។ ទាំងបីដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវតែអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធមួយនៅក្នុងស្មុគស្មាញមួយ។ ដំណាក់កាលសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តនេះអាចត្រូវបានតំណាងដោយគ្រោងការណ៍ខាងក្រោម:

សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃភារកិច្ចអប់រំ → "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មីដោយកុមារ → ការបង្រួបបង្រួមបឋម (ការបញ្ចេញមតិ) → ការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការផ្ទៀងផ្ទាត់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន → ដំណោះស្រាយនៃលំហាត់បណ្តុះបណ្តាល → ការគ្រប់គ្រង (គោលការណ៍អប្បបរមា) → ដោះស្រាយបញ្ហាសម្រាប់ការធ្វើម្តងទៀត

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងមេរៀនត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈ៖

ការធ្វើគំរូ និងការវិភាគស្ថានភាពជីវិត

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសសកម្ម និងអន្តរកម្ម

ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពគម្រោងចំណេះដឹងនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ

ការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការលេង ការវាយតម្លៃ និងការជជែកដេញដោល សកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំង ក៏ដូចជាសកម្មភាពគម្រោង - ផ្តល់នូវការស្វែងរកដោយឥតគិតថ្លៃសម្រាប់វិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលឆ្លើយតបនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។

សិស្ស៖

ធ្វើការជាមួយប្រភពព័ត៌មាន មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងទំនើប។

ពួកគេយល់យ៉ាងត្រចះត្រចង់នូវព័ត៌មានសង្គមដែលពាក់ព័ន្ធដែលមកពីប្រភពផ្សេងៗគ្នា បង្កើតការសន្និដ្ឋានផ្ទាល់ខ្លួន និងវាយតម្លៃតម្លៃលើមូលដ្ឋាននេះ។

ដោះស្រាយភារកិច្ចការយល់ដឹង និងជាក់ស្តែងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពធម្មតា;

វិភាគបាតុភូត និងព្រឹត្តិការណ៍សង្គមទំនើប;

ពួកគេគ្រប់គ្រងតួនាទីសង្គមធម្មតាតាមរយៈការចូលរួមក្នុងហ្គេមអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលដែលក្លែងធ្វើស្ថានភាពពីជីវិតពិត (នៅមេរៀននៃវដ្តមនុស្សធម៌)

ពួកគេជជែកវែកញែកការពារមុខតំណែងរបស់ពួកគេ ប្រឆាំងនឹងមតិផ្សេងគ្នាតាមរយៈការចូលរួមក្នុងការពិភាក្សា ជម្លោះ ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាសង្គមទំនើប។

អនុវត្តការងារច្នៃប្រឌិត និងគម្រោងស្រាវជ្រាវ។

1.2-1.3 ចូរយើងរស់នៅលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន លក្ខណៈពិសេសនៃដំណាក់កាលខ្លះរបស់វា ក៏ដូចជាការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តក្នុងបរិបទនៃបច្ចេកវិទ្យា

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ

1. ពេលរៀបចំ

គោលបំណង៖ ការដាក់បញ្ចូលសិស្សក្នុងសកម្មភាពក្នុងកម្រិតដែលមានអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន។ "ខ្ញុំចង់បានព្រោះខ្ញុំអាចធ្វើបាន" ។

សិស្សគួរតែមានទិសដៅអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ គ្រូរួមបញ្ចូលកុមារនៅក្នុងសកម្មភាព។ តំបន់មាតិកាត្រូវបានបន្លិច។

វិធីសាស្រ្តការងារ៖

គ្រូនៅដើមមេរៀនបង្ហាញសេចក្តីជូនពរដល់កុមារ។ ផ្តល់ជូនដើម្បីជូនពរគ្នាទៅវិញទៅមក;

គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យគិតអំពីអ្វីដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់ការងារជោគជ័យនៅក្នុងមេរៀន; កុមារនិយាយចេញ;

បាវចនា, epigraph ("ជាមួយនឹងសំណាងតិចតួច, ភាពជោគជ័យដ៏អស្ចារ្យចាប់ផ្តើម");

ការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងនៃកិច្ចការផ្ទះយោងទៅតាមគំរូ។

ខ្ញុំរៀបចំកុមារឱ្យធ្វើការដោយនិយាយជាមួយពួកគេអំពីផែនការមេរៀន ("តោះអនុវត្តការដោះស្រាយឧទាហរណ៍" "ស្គាល់បច្ចេកទេសកុំព្យូទ័រថ្មី" "សរសេរការងារឯករាជ្យ" "ធ្វើម្តងទៀតនូវដំណោះស្រាយនៃបញ្ហារួម" ។ល។ )

II. បច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង

គោលបំណង៖ ពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈសិក្សាដែលចាំបាច់សម្រាប់ "ការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មី" និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណការលំបាកក្នុងសកម្មភាពបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

2. ការកើតឡើងនៃស្ថានភាពបញ្ហា។

ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃ ZUN និងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត (ការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំការនិយាយ);

ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា;

ការ​កំណត់​អត្តសញ្ញាណ​និង​ការ​ជួសជុល​ក្នុង​ការ​និយាយ​ខ្លាំង​: កន្លែង​និង​ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​ការ​លំបាក​បាន​កើត​ឡើង​; ប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ទីមួយ ចំណេះដឹងដែលចាំបាច់សម្រាប់ធ្វើការលើសម្ភារៈថ្មីត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការងារដែលមានប្រសិទ្ធភាពកំពុងដំណើរការលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការនិយាយ និងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។

បន្ទាប់មកស្ថានភាពបញ្ហាត្រូវបានបង្កើតឡើង គោលបំណងនៃមេរៀនត្រូវបានសរសេរយ៉ាងច្បាស់លាស់។

III. សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃភារកិច្ចសិក្សា

គោលបំណង៖ ការពិភាក្សាអំពីការលំបាក ("ហេតុអ្វីបានជាមានការលំបាក?", "តើយើងមិនទាន់ដឹងអ្វីខ្លះ?"); ប្រកាសគោលបំណងនៃមេរៀនក្នុងទម្រង់ជាសំណួរដែលត្រូវឆ្លើយ ឬក្នុងទម្រង់នៃប្រធានបទមេរៀន។

វិធីសាស្រ្តនៃការកំណត់កិច្ចការសិក្សា៖ ការសន្ទនាដែលលើកទឹកចិត្តពីស្ថានភាពបញ្ហា ការសន្ទនាដែលនាំទៅដល់ប្រធានបទ ការសន្ទនាដែលដឹកនាំដោយគ្មានបញ្ហា។

IV. "ការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មី" (ការកសាងគម្រោងសម្រាប់ការរួចផុតពីការលំបាក)

គោលបំណង៖ ដោះស្រាយ KM (បញ្ហាមាត់) និងពិភាក្សាគម្រោងនៃដំណោះស្រាយរបស់ខ្លួន។

វិធី៖ ការសន្ទនា ការងារជាក្រុម ឬជាគូ៖

វិធីសាស្រ្ត៖ ការសន្ទនាដែលលើកទឹកចិត្តសម្មតិកម្ម ការសន្ទនាដែលនាំទៅរកការរកឃើញចំណេះដឹង ការសន្ទនាដែលដឹកនាំដោយគ្មានបញ្ហា។

អង្គការនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ;

ដេរីវេនៃក្បួនដោះស្រាយ។

កុមារទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវឯករាជ្យដែលធ្វើឡើងក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ពួកគេព្យាយាមបង្ហាញវាតាមពាក្យរបស់ពួកគេផ្ទាល់។

នៅចុងបញ្ចប់ ការពិភាក្សាត្រូវបានបូកសរុប ហើយការបង្កើតនូវក្បួនដោះស្រាយថ្មីនៃសកម្មភាពដែលត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ សម្រាប់ការទន្ទេញចាំបានកាន់តែប្រសើរ តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន បច្ចេកទេសនៃការបកប្រែច្បាប់គណិតវិទ្យាទៅជាភាសានៃរូបភាពត្រូវបានប្រើប្រាស់។

V. ការតោងបឋម

គោលបំណង៖ ការបញ្ចេញសំឡេងនៃចំណេះដឹងថ្មី ការកត់ត្រាក្នុងទម្រង់ជាសញ្ញាយោង។

វិធី : ការងារផ្នែកខាងមុខ, ធ្វើការជាគូ;

មធ្យោបាយ៖ ការបញ្ចេញមតិ, សម្គាល់ដោយសញ្ញានិមិត្តសញ្ញា, អនុវត្តការងារប្រកបដោយផលិតភាព។

ការអនុវត្តភារកិច្ចជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងសុន្ទរកថាខ្លាំង ៗ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រួបបង្រួមបឋមឧទាហរណ៍ត្រូវបានដោះស្រាយដោយការបញ្ចេញមតិ: កុមារប្រកាសពីច្បាប់ថ្មីនៅក្នុងសុន្ទរកថាខ្លាំង។

VI. ការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងតាមស្តង់ដារ។ វិចារណញាណ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង

គោលបំណង៖ មនុស្សគ្រប់គ្នាត្រូវតែសន្និដ្ឋានដោយខ្លួនឯងថាគាត់ដឹងពីរបៀប។

ចំនួនតិចតួចនៃការងារឯករាជ្យ (មិនលើសពី 2-3 ភារកិច្ចធម្មតា);

ធ្វើរួចជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ;

វិធីសាស្រ្ត៖ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។

នៅពេលធ្វើការងារឯករាជ្យនៅក្នុងថ្នាក់រៀន កុមារម្នាក់ៗប្រកាសអំពីច្បាប់ថ្មីចំពោះខ្លួនគាត់។

នៅពេលពិនិត្យមើលការងារអ្នកគ្រប់គ្នាគួរតែពិនិត្យមើលខ្លួនឯង - ថាតើគាត់យល់គ្រប់យ៉ាងថាតើគាត់ចងចាំច្បាប់ថ្មីដែរឬទេ។ នៅទីនេះវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ។

VII. ការដាក់បញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីៗនៅក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងពាក្យដដែលៗ

ជាដំបូង សូមអញ្ជើញសិស្សពីសំណុំនៃកិច្ចការមួយ ដើម្បីជ្រើសរើសតែផ្នែកដែលមានក្បួនដោះស្រាយថ្មី ឬគំនិតថ្មីប៉ុណ្ណោះ។

បន្ទាប់មកលំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តដែលចំណេះដឹងថ្មីត្រូវបានប្រើប្រាស់រួមគ្នាជាមួយការសិក្សាពីមុន។

នៅពេលនិយាយឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុនធាតុហ្គេមត្រូវបានប្រើ - តួអង្គរឿងនិទានការប្រកួតប្រជែង។ នេះបង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមាន រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះមេរៀន។

VIII. ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាព (លទ្ធផលនៃមេរៀន) ។

គោលបំណង៖ ការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពី UD របស់ពួកគេ (សកម្មភាពសិក្សា) ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃលទ្ធផលរបស់ពួកគេ និងថ្នាក់ទាំងមូល។

សំណួរ៖

តើកិច្ចការអ្វី?

តើអ្នកអាចដោះស្រាយកិច្ចការបានទេ?

យ៉ាងម៉េច?

តើលទ្ធផលអ្វីខ្លះ?

តើត្រូវធ្វើអ្វីទៀត?

តើចំណេះដឹងថ្មីអាចអនុវត្តបាននៅឯណា? នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រួបបង្រួមបឋម ឧទាហរណ៍ត្រូវបានដោះស្រាយដោយការអត្ថាធិប្បាយ៖ កុមារប្រកាសពីច្បាប់ថ្មីដោយនិយាយខ្លាំងៗ។

សម្រាប់ព័ត៌មាន

មេរៀននៃការកំណត់គោលដៅតម្រង់ទិសសកម្មភាពអាចចែកចេញជាបួនក្រុម៖

1. មេរៀននៃ "ការរកឃើញ" នៃចំនេះដឹងថ្មីដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សទៅនឹងរបៀបថ្មីនៃសកម្មភាព, ពង្រីកមូលដ្ឋានគំនិតដោយរួមបញ្ចូលធាតុថ្មីនៅក្នុងវា។

2. មេរៀននៃការឆ្លុះបញ្ចាំង - ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំង (ការជួសជុលការលំបាកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពកំណត់មូលហេតុរបស់ពួកគេ ការកសាង និងការអនុវត្តគម្រោងដើម្បីជំនះការលំបាក។ល។)។

3. មេរៀននៃការតំរង់ទិសវិធីសាស្រ្តទូទៅ - ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សទៅនឹងរបៀបថ្មីនៃសកម្មភាព។

4. មេរៀននៃការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ - ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សដើម្បីអនុវត្តមុខងារត្រួតពិនិត្យ ជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោមៈ

សិស្សសរសេរកំណែនៃការងារត្រួតពិនិត្យ;

ការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងស្ដង់ដារត្រឹមត្រូវតាមកម្មវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តការងារនេះ;

ការវាយតម្លៃរបស់សិស្សអំពីលទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀបដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្កើតឡើងពីមុន

សព្វថ្ងៃនេះមានផលិតផលវិធីសាស្រ្តបែបថ្មី - ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានៃមេរៀន ដែលធានាដល់ការបង្រៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពខ្ពស់នៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនៅសាលា និងលទ្ធភាពនៃការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក នៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋានស្របតាម ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃផែនទីបច្ចេកវិជ្ជារួមមាន:

ឈ្មោះប្រធានបទជាមួយម៉ោង;

គោលបំណងនៃការគ្រប់គ្រងមាតិកាអប់រំ;

លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក (បុគ្គល ប្រធានបទ ប្រធានបទមេតា ព័ត៌មាន និងសមត្ថភាពបញ្ញា និង UUD);

ការតភ្ជាប់ metasubject និងការរៀបចំលំហ (ទម្រង់នៃការងារនិងធនធាន);

គំនិតជាមូលដ្ឋាននៃប្រធានបទ;

បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់សិក្សាប្រធានបទដែលបានបញ្ជាក់ (នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការងារ គោលដៅ និងលទ្ធផលដែលបានព្យាករណ៍ត្រូវបានកំណត់ កិច្ចការជាក់ស្តែង និងការវិនិច្ឆ័យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ);

ត្រួតពិនិត្យការងារ ដើម្បីពិនិត្យមើលសមិទ្ធផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។

ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពក្នុងការអប់រំមិនត្រឹមតែជាបណ្តុំនៃបច្ចេកវិទ្យា វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ វាក៏ជាប្រភេទទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំរបស់សាលាថ្មីផងដែរ ដែលអាចឱ្យគ្រូបង្កើត ស្វែងរក ក្លាយជាម្ចាស់គ្រូ។ សិប្បកម្មដោយសហការជាមួយសិស្ស ធ្វើការដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលខ្ពស់ ដើម្បីបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកលសម្រាប់សិស្ស - ដូច្នេះរៀបចំពួកគេសម្រាប់ការអប់រំបន្ត និងសម្រាប់ជីវិតក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ។

អត្ថបទ

"ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងដំណើរការអប់រំ"

“ដំណើរការនៃការសិក្សា គឺជាដំណើរការនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស ដែលមានបំណងបង្កើតស្មារតី និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ ជាទូទៅ ចំណេះដឹងថ្មីមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់បញ្ចប់នោះទេ។ នេះគឺជាអ្វីដែល "វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព" នៅក្នុងការអប់រំ! (A.A.Leontiev) ។

លក្ខណៈសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ កុមារ "រកឃើញ" ពួកគេដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ។ គ្រូគ្រាន់តែដឹកនាំសកម្មភាពនេះ ហើយសង្ខេបវាដោយផ្តល់នូវរូបមន្តពិតប្រាកដនៃក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាពដែលបានបង្កើតឡើង។ ដូច្នេះ ចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ទទួលបានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន ហើយក្លាយជាការចាប់អារម្មណ៍ មិនមែនមកពីខាងក្រៅទេ

ប៉ុន្តែនៅក្នុងខ្លឹមសារ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺជាដំណើរការនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សក្នុងគោលបំណងបង្កើតស្មារតី និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ទាំងមូល។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពមនុស្សម្នាក់មនុស្សម្នាក់ដើរតួជាគោលការណ៍ច្នៃប្រឌិតសកម្ម។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពិភពលោក មនុស្សម្នាក់រៀនកសាងខ្លួនឯង។ វាគឺតាមរយៈសកម្មភាព និងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពដែលមនុស្សម្នាក់ក្លាយជាខ្លួនគាត់ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងក្លាយជាការពិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់កើតឡើង។

ផ្ទៃខាងក្រោយ

គំនិតនៃ "ការរៀនតាមរយៈសកម្មភាព" ត្រូវបានស្នើឡើងដំបូងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាមេរិក

ឌី.ឌីវី។ គាត់បានកំណត់គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការបង្រៀន៖

យកទៅក្នុងគណនីផលប្រយោជន៍របស់សិស្ស;

រៀនតាមរយៈការបង្រៀនគំនិត និងសកម្មភាព;

ចំណេះដឹងនិងចំណេះដឹងដែលជាផលវិបាកនៃការយកឈ្នះលើការលំបាក;

ការងារច្នៃប្រឌិត និងការសហការដោយឥតគិតថ្លៃ។

“ព័ត៌មាននៃវិទ្យាសាស្ត្រមិនគួរត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេ ប៉ុន្តែគាត់ត្រូវតែត្រូវបានដឹកនាំឱ្យស្វែងរកវាដោយខ្លួនឯង ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់វាដោយខ្លួនឯង។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀននេះគឺល្អបំផុត ពិបាកបំផុត កម្របំផុត…” (A. Diesterweg)

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ya. សកម្មភាពអប់រំដែលជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំ។

50 ឆ្នាំបានកន្លងផុតទៅចាប់តាំងពីអ្នកនិពន្ធនៃប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍន៍ D.B. Elkonin, V.V. Davydov, V.V. Repkin មិនត្រឹមតែដាក់ចេញនូវគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៅក្នុងកម្រិតដំបូងនៃសាលាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបានបើកដំណើរការយន្តការរបស់ខ្លួននៅក្នុងសាលាធម្មតា ក្នុងការអនុវត្តគ្រូបង្រៀនផងដែរ។ ហើយមានតែពេលនេះទេដែលប្រទេសរបស់យើងបានដឹងពីសារៈសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តនេះមិនត្រឹមតែនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុង

មធ្យម និងចាស់។

2. គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។

វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពក្នុងការអប់រំ- នេះមិនមែនជាសំណុំនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ ឬបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តទេ។ នេះគឺជាប្រភេទនៃទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំដែលជាមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្ត។ នៅកន្លែងដំបូងមិនមែនជាការប្រមូលផ្តុំ ZUN ដោយសិស្សនៅក្នុងមុខវិជ្ជាតូចចង្អៀតនោះទេប៉ុន្តែការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ "ការសាងសង់ដោយខ្លួនឯង" នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរបស់កុមារនៅក្នុងពិភពប្រធានបទ។

“ដំណើរការនៃការសិក្សា គឺជាដំណើរការនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស ដែលមានបំណងបង្កើតស្មារតី និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ ជាទូទៅចំណេះដឹងថ្មីមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់បញ្ចប់នោះទេ។ នេះគឺជាអ្វីដែល "វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព" នៅក្នុងការអប់រំ! (Leontiev) ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពត្រូវបានគេយល់ថាជាមធ្យោបាយនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ដែលក្នុងនោះពួកគេមិនមែនជា "អ្នកទទួល" នៃព័ត៌មានអកម្មទេ ប៉ុន្តែចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការអប់រំ។

គោលបំណងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺជាការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលជាប្រធានបទនៃជីវិត។ ធ្វើជាប្រធានបទ - ធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពរបស់អ្នក៖ កំណត់គោលដៅ ដោះស្រាយបញ្ហា ទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផល

ខ្លឹមសារវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការបង្រៀនមាននៅក្នុងការណែនាំ “រាល់វិធានការគរុកោសល្យដល់អង្គការដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង ក្លាយជាសកម្មភាពស្មុគស្មាញឥតឈប់ឈរ ពីព្រោះតាមរយៈសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះ ទើបមនុស្សម្នាក់រៀនវិទ្យាសាស្ត្រ និងវប្បធម៌ វិធីនៃការស្គាល់ និងផ្លាស់ប្តូរពិភពលោក បង្កើត និងកែលម្អផ្ទាល់ខ្លួន។ គុណភាព។”

3. គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀនត្រូវបានផ្តល់ដោយប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ didactic ដូចខាងក្រោម:

1. គោលការណ៍ប្រតិបត្តិការ - ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សដែលបានទទួលចំណេះដឹងមិនមែនជាទម្រង់ដែលបានបញ្ចប់នោះទេប៉ុន្តែការទទួលបានវាដោយខ្លួនឯងដឹងពីខ្លឹមសារនិងទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតជោគជ័យនៃសមត្ថភាពរបស់គាត់ជំនាញអប់រំទូទៅ។ យើងនឹងពិភាក្សាអំពីគោលការណ៍នេះឱ្យបានលម្អិត។

2. គោលការណ៍បន្ត - មានន័យថា ការបន្តរវាងគ្រប់កម្រិត និងគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអប់រំ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ការបន្តនៃដំណើរការធានានូវភាពប្រែប្រួលនៃបច្ចេកវិទ្យា ក៏ដូចជាការបន្តរវាងគ្រប់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្ត។

3. គោលការណ៍នៃភាពសុចរិត - ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតដោយសិស្សនៃការយល់ដឹងជាប្រព័ន្ធអំពីពិភពលោក តួនាទី និងទីកន្លែងនៃវិទ្យាសាស្ត្រនីមួយៗក្នុងប្រព័ន្ធវិទ្យាសាស្ត្រ។

កុមារគួរបង្កើតជាទិដ្ឋភាពទូទៅ និងរួមនៃពិភពលោក (ធម្មជាតិ - សង្គម - ខ្លួនគាត់) តួនាទី និងទីកន្លែងនៃវិទ្យាសាស្ត្រនីមួយៗនៅក្នុងប្រព័ន្ធវិទ្យាសាស្ត្រ។

4. គោលការណ៍ Minimax - មានដូចខាងក្រោម៖ សាលាត្រូវផ្តល់ឱកាសដល់សិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅកម្រិតអតិបរិមាសម្រាប់គាត់ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះត្រូវធានាឱ្យបាននូវការរួមផ្សំរបស់គាត់នៅកម្រិតអប្បបរមាសុវត្ថិភាពសង្គម (ស្តង់ដារចំណេះដឹងរបស់រដ្ឋ)។

5. គោលការណ៍នៃការលួងលោមផ្លូវចិត្ត - ពាក់ព័ន្ធនឹងការដកចេញនូវកត្តាបង្កើតភាពតានតឹងទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ ការបង្កើតបរិយាកាសមិត្តភាពក្នុងថ្នាក់រៀន ការបង្កើតទម្រង់ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្ម។

6. គោលការណ៍នៃភាពប្រែប្រួល - ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រាន់ក្នុងស្ថានភាពនៃជម្រើស ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតបំរែបំរួលរបស់សិស្ស ពោលគឺការយល់ដឹងអំពីលទ្ធភាពនៃជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរាប់ជាប្រព័ន្ធ។ ជម្រើសនិងជ្រើសរើសជម្រើសល្អបំផុត។

7. គោលការណ៍នៃការច្នៃប្រឌិត - មានន័យថាការតំរង់ទិសអតិបរិមានៃភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការអប់រំ ការទទួលបានបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត . ច្រើនទៀត L.S. Vygotsky នៅក្នុងសៀវភៅចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យដ៏អស្ចារ្យរបស់គាត់ដែលមានយ៉ាងហោចណាស់ 60 ឆ្នាំមុនពេលវេលារបស់វា (វាត្រូវបានបោះពុម្ពនៅឆ្នាំ 1926) បាននិយាយថានៅក្នុងគរុកោសល្យថ្មីជីវិត "ត្រូវបានបង្ហាញជាប្រព័ន្ធនៃការច្នៃប្រឌិត ... គំនិតរបស់យើងម្នាក់ៗ។ នៃចលនា និងបទពិសោធន៍របស់យើង គឺចង់បង្កើតការពិតថ្មី ដែលជាការទម្លាយឆ្ពោះទៅរកអ្វីដែលថ្មី។ ចំពោះបញ្ហានេះដំណើរការសិក្សាខ្លួនឯងត្រូវតែមានភាពច្នៃប្រឌិត។ គាត់ត្រូវតែហៅកុមារពី "ការអរូបីដែលមានកម្រិត និងមានតុល្យភាព និងត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ ទៅជាអ្វីដែលថ្មី មិនទាន់ត្រូវបានកោតសរសើរ" ។

4. តើអ្វីជាខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព?

វាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងគោលការណ៍នៃសកម្មភាពដែលអាចត្រូវបានកំណត់ដោយប្រាជ្ញាចិន "ខ្ញុំលឺ - ខ្ញុំភ្លេចខ្ញុំឃើញ - ខ្ញុំចាំខ្ញុំធ្វើ - ខ្ញុំ assimilate" ។ សូម្បីតែសូក្រាតក៏បាននិយាយថា អ្នកអាចរៀនលេងខ្លុយដោយគ្រាន់តែលេងខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះ។ ដូចគ្នានេះដែរ សមត្ថភាពរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងតែនៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពអប់រំឯករាជ្យ និងការយល់ដឹង។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពមានន័យថាបុគ្គលិកលក្ខណៈ បំណង គោលដៅ តម្រូវការគឺស្ថិតនៅចំកណ្តាលនៃការរៀនសូត្រ ហើយលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាសកម្មភាព។

ឃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺអាចអនុវត្តបានចំពោះមុខវិជ្ជាសិក្សាស្ទើរតែទាំងអស់ និងពាក់ព័ន្ធនឹងការដាក់បញ្ចូលសិស្សនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ការបង្រៀនបច្ចេកទេសរបស់វា។
« សកម្មភាព - សកម្មភាពបែបនេះដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់នៃគោលបំណង និងការពិតសង្គមជុំវិញមនុស្សម្នាក់។

ប្រហែលជាឃ្លាដែលគេប្រើញឹកញាប់បំផុតក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យគឺ "សកម្មភាពសិក្សា"។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើយើងប្រើគំនិតនៃ "សកម្មភាពសិក្សា" នោះយើងត្រូវដាក់អត្ថន័យជាក់លាក់មួយទៅក្នុងវា។ វាត្រូវបានគេនិយាយខាងលើរួចហើយថា គ្រូបង្រៀនភាគច្រើនយល់ឃើញថា គំនិតនេះនៅកម្រិតប្រចាំថ្ងៃឆោតល្ងង់ ហើយមិនមែនជាប្រភេទវិទ្យាសាស្ត្រទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាច្បាស់ណាស់ថាមនុស្សម្នាក់អាចនិយាយអំពីវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងការបង្រៀនបានលុះត្រាតែសកម្មភាពសិក្សាត្រូវបានយល់យ៉ាងច្បាស់ថាជាប្រភេទវិទ្យាសាស្ត្រ។ នេះគឺជាអង្គភាពស្មុគ្រស្មាញដែលមានលក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់មួយចំនួនដែលធ្វើឱ្យវាក្លាយជាប្រភេទសកម្មភាពពិសេស ហើយជាការពិតណាស់ ត្រូវតែយកមកពិចារណានៅពេលរៀបចំវា។ នេះជារបៀបដែលខ្ញុំឃើញលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះ៖

សកម្មភាពសិក្សាត្រូវបានរៀបចំនិងរៀបចំមិនមែនសម្រាប់ខ្លួនឯងមិនមែនដោយប្រធានបទនៃសកម្មភាពនោះទេប៉ុន្តែដោយមនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀត - គ្រូ;

គោលបំណងនៃសកម្មភាពសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយមនុស្សម្នាក់ទៀត (ការបង្រៀន) ហើយប្រហែលជាមិនស្គាល់ប្រធានបទនៃសកម្មភាព ពោលគឺឧ។ អ្នករៀន។ តាមក្បួនមួយ អ្នកសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ច ហើយគោលដៅសម្រាប់អ្នកសិក្សាគឺដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ។

គោលដៅនិងផលិតផលនៃសកម្មភាពអប់រំមិនមែនជាការបំប្លែងវត្ថុខាងក្រៅទេ ប៉ុន្តែការផ្លាស់ប្តូរប្រធានបទនៃសកម្មភាពសិស្ស (សិស្សធ្វើឡើងវិញ ផ្លាស់ប្តូរ ផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង);

ប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំគឺនៅពេលជាមួយគ្នាវត្ថុរបស់វា;

ផលិតផលនៃសកម្មភាពអប់រំ មិនដូចប្រភេទនៃសកម្មភាពផ្សេងទៀត មិនត្រូវបានរហែកចេញពីមុខវិជ្ជារបស់វាទេ ព្រោះវាជាកម្មសិទ្ធនៃមុខវិជ្ជាខ្លួនឯង។

ស្នូល និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំ គឺជាដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាអប់រំ។

នៅក្នុងកិច្ចការអប់រំ វាមិនមែនជាចម្លើយទេ (តម្រូវការតែមួយគត់សម្រាប់វាគឺត្រឹមត្រូវ) ដែលមានសារៈសំខាន់ជាប្រយោជន៍ ប៉ុន្តែដំណើរការនៃការទទួលបានវា ដោយសាររបៀបនៃសកម្មភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងតែនៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំប៉ុណ្ណោះ។

សកម្មភាពសិក្សាគឺជាគោលដៅ (បំណងប្រាថ្នា) និងផលិតផល (លទ្ធផល) នៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស (ការរៀន);

ដើម្បីឱ្យគោលដៅនិងផលិតផលនៃសកម្មភាពអប់រំស្របគ្នា i.e. ជាលទ្ធផល អ្វីដែលសិស្សបានគ្រោងទុក ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំគឺចាំបាច់។

មានន័យថា បង្រៀនសកម្មភាព - នេះមានន័យថាធ្វើឱ្យការរៀនសូត្រមានការលើកទឹកចិត្ត បង្រៀនកុមារឱ្យកំណត់គោលដៅដោយឯករាជ្យ និងស្វែងរកមធ្យោបាយ រួមទាំងមធ្យោបាយ ដើម្បីសម្រេចវា (ឧ. រៀបចំសកម្មភាពរបស់ពួកគេឱ្យបានល្អ) ជួយកុមារអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃ និងខ្លួនឯង។ - ការគោរព។

ក្នុង​សកម្មភាព សិស្ស​រៀន​អ្វី​ដែល​ថ្មី ហើយ​ឈាន​ទៅ​មុខ​តាម​ផ្លូវ​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​គាត់។ ដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងគឺតែងតែជាការអនុវត្តដោយសិស្សនៃសកម្មភាពយល់ដឹងមួយចំនួន។

ការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពក្នុងការរៀនពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃសកម្មភាពអប់រំដោយសិស្សសាលា រួមទាំងសកម្មភាពសិក្សា៖

ការកំណត់គោលដៅ

កម្មវិធី,

ផែនការ,

ការគ្រប់គ្រងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង

ការវាយតម្លៃ និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទិដ្ឋភាពបែបនេះ៖ ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការវិភាគ ការធ្វើផែនការ។ ពួកគេមានគោលបំណងលើឯករាជ្យភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង សកម្មភាព។

ដូច្នេះ ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំក្នុងមេរៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើ៖

លើសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស ដើម្បីស្វែងរក និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។

ដល់ចំណែកដែលកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហា។

ដើម្បីបង្កើនអាំងតង់ស៊ីតេនៃការគិតរបស់សិស្ស ដែលជាលទ្ធផលនៃការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗ និងវិធីថ្មីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។

ដើម្បីធានាបាននូវវឌ្ឍនភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង និងវប្បធម៌របស់សិស្ស ការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃពិភពលោក។

G. A. Tsukerman បណ្ឌិតផ្នែកចិត្តវិទ្យា កំណត់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យដែលមិនមែនជាប្រពៃណី ដែលបង្កើតឡើងនៅលើទ្រឹស្តីចិត្តសាស្រ្តនៃសកម្មភាពសិក្សាដូចតទៅ៖ “... កុំផ្តល់គំរូ ដាក់កុមារក្នុងស្ថានភាពធម្មតារបស់គាត់ របៀបនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងមិនស័ក្តិសម និងជំរុញការស្វែងរកលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃស្ថានភាពថ្មីដែលនៅក្នុងនោះ។ ត្រូវការធ្វើសកម្មភាព».

គោលការណ៍នៃសកម្មភាពក្នុងដំណើរការសិក្សា យោងទៅតាមប្រព័ន្ធដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ កំណត់សិស្សជាតួអង្គក្នុងដំណើរការអប់រំ ហើយគ្រូត្រូវបានចាត់តាំងជាអ្នករៀបចំ និងគ្រប់គ្រងដំណើរការនេះ។ គោលជំហររបស់គ្រូគឺមិនមែនជាការពិតទេ។ តាមគំរូរបស់គាត់ គាត់អាច និងគួរបង្ហាញសិស្សរបស់គាត់ថា វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការដឹងអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង ប៉ុន្តែគាត់អាច និងគួរស្វែងយល់ រួមជាមួយនឹងសិស្សរបស់គាត់ កំណត់ទីកន្លែង និងរបៀបស្វែងរកចម្លើយត្រឹមត្រូវ ដែលជាព័ត៌មានចាំបាច់។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ កុមារម្នាក់ៗនឹងមានសិទ្ធិធ្វើកំហុស និងឱកាសដើម្បីទទួលស្គាល់វា និងកែតម្រូវ ឬសូម្បីតែជៀសវាងវា។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នាដោយមិនទុកកន្លែងសម្រាប់ការធុញទ្រាន់និងការភ័យខ្លាចនៃកំហុសដែលរារាំងការអភិវឌ្ឍន៍។

“ក្នុង​ចំណោម​ផ្លូវ​ម្ខាងៗ​ជា​ច្រើន​ដែល​កាត់​ផ្លូវ​ទៅ​កាន់​ចំណេះ​ដឹង យើង​ត្រូវ​ការ​តែ​មួយ​គត់​ដែល​អាច​បង្រៀន​យើង​ពី​សិល្បៈ​នៃ​ការ​ទទួល​បាន​ចំណេះ​ដឹង​ដោយ​លំបាក” J.-J. Rousseau ដែលជាតួអង្គឆ្នើមនៃសតវត្សទី 18 ។

ទំបញ្ហា​ចំណេះ​ដឹង​បាន​លង​បន្លាច​គ្រូ​ជា​យូរ​មក​ហើយ។ ពាក្យ assimilation ខ្លួនវាត្រូវបានយល់តាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ តើការទទួលបានចំណេះដឹងមានន័យដូចម្តេច? ប្រសិនបើសិស្សនិយាយឡើងវិញនូវសម្ភារៈអប់រំយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ តើអាចនិយាយបានថាចំណេះដឹងនៃសម្ភារៈនេះត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញដោយគាត់ដែរឬទេ?
ទំអ្នកចិត្តសាស្រ្តអះអាងថា ចំណេះដឹងនឹងត្រូវបានរៀននៅពេលដែលសិស្សអាចប្រើប្រាស់វា អនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្តក្នុងស្ថានភាពមិនធ្លាប់ស្គាល់។ ប៉ុន្តែតាមក្បួនមួយ សិស្សមិនដឹងពីរបៀបធ្វើដូចនេះទេ ដូច្នេះសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងគឺជាប្រភេទនៃជំនាញអប់រំទូទៅដែលត្រូវការបង្រៀនពីមេរៀនមួយទៅមេរៀនលើមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នា ហើយកុំសង្ឃឹមថាសិស្សអាច ធ្វើវាភ្លាមៗ នៅពេលដែលគាត់អង្គុយនៅតុសាលា។ ដើម្បីបង្រៀនពីរបៀបអនុវត្តចំណេះដឹង មានន័យថាបង្រៀនសិស្សនូវសំណុំនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ដោយការធ្វើដែលសិស្សអាចផលិតផលិតផលសម្រេចបាន។
និងដូច្នេះ ការបញ្ចូលចំណេះដឹងណាមួយគឺផ្អែកលើការរួមផ្សំនៃសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស ដោយបានស្ទាត់ជំនាញដែលសិស្សនឹងអាចបញ្ចូលចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ ដោយប្រើប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗ។ ដើម្បីបង្រៀនដើម្បីរៀន (ដើម្បីបញ្ចូលព័ត៌មាន) គឺជានិក្ខេបបទចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការរៀន។

សកម្មភាពសិក្សារួមមាន នៅដំណាក់កាលដំបូង សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរួមគ្នារបស់សិស្សមួយក្រុម ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ ដូចដែល Vygotsky បានសរសេរថា "អ្វីដែលកុមារអាចធ្វើបាននៅថ្ងៃនេះដោយកិច្ចសហប្រតិបត្តិការនិងក្រោមការណែនាំថ្ងៃស្អែកគាត់អាចធ្វើវាដោយឯករាជ្យ" ។ ដោយពិនិត្យមើលនូវអ្វីដែលកុមារមានសមត្ថភាពសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង យើងពិនិត្យមើលការអភិវឌ្ឍន៍កាលពីម្សិលមិញ។ តាមរយៈ​ការ​ស្វែង​យល់​ពី​អ្វី​ដែល​កុមារ​មាន​សមត្ថភាព​អាច​សម្រេច​បាន​ក្នុង​កិច្ច​សហប្រតិបត្តិការ យើង​កំណត់​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៅ​ថ្ងៃ​ស្អែក»។ "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗគ្នា" ដ៏ល្បីល្បាញរបស់ Vygotsky គឺពិតជាអ្វីដែលស្ថិតនៅចន្លោះសម្ភារៈដែលកុមារអាចរៀនបានតែនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នា និងអ្វីដែលគាត់អាចរៀនដោយខ្លួនឯងរួចទៅហើយ។

សកម្មភាពសិក្សារួមមានធាតុផ្សំដូចខាងក្រោមៈ

ភារកិច្ចសិក្សា;

សកម្មភាពសិក្សា;

សកម្មភាពនៃការត្រួតពិនិត្យខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង.

សកម្មភាពណាមួយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃគោលដៅដែលមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់បុគ្គលដែលអនុវត្តសកម្មភាពនេះ ហើយត្រូវបានជំរុញដោយតម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍ផ្សេងៗ (ការលើកទឹកចិត្ត)។ សកម្មភាពសិក្សាអាចកើតឡើងបានលុះត្រាតែគោលដៅនៃការរៀនគឺមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិស្ស "ប្រគល់" ឱ្យពួកគេ។ ដូច្នេះ ធាតុចាំបាច់ដំបូងនៃសកម្មភាពសិក្សាគឺ ភារកិច្ចសិក្សា .

សារធម្មតានៃប្រធានបទនៃមេរៀនមិនមែនជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃកិច្ចការអប់រំនោះទេ ព្រោះក្នុងករណីនេះការជម្រុញការយល់ដឹងមិនក្លាយជាសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិស្សទេ។ ដើម្បីឱ្យចំណាប់អារម្មណ៍ខាងការយល់ដឹងកើតឡើង វាចាំបាច់ក្នុងការប្រឈមមុខនឹងពួកគេជាមួយនឹង "ការលំបាកដែលអាចយកឈ្នះបាន" ពោលគឺផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវកិច្ចការមួយ (បញ្ហា) ដែលពួកគេមិនអាចដោះស្រាយដោយប្រើវិធីសាស្រ្តដែលគេស្គាល់ ហើយត្រូវបានបង្ខំឱ្យបង្កើត "ស្វែងយល់" a វិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាព។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូដែលផ្តល់ជូននូវប្រព័ន្ធនៃសំណួរ និងភារកិច្ចពិសេសគឺដើម្បីដឹកនាំសិស្សទៅរកការរកឃើញនេះ។ ឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូ សិស្សអនុវត្តសកម្មភាពសំខាន់ៗ និងការគណនាក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ដែលត្រូវបានគេហៅថា សកម្មភាពអប់រំ។

សមាសធាតុចាំបាច់ទីបីនៃសកម្មភាពសិក្សាគឺ សកម្មភាព

ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង នៅពេលដែលកុមារខ្លួនឯងវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ និងដឹងពីការរីកចម្រើនរបស់គាត់។ នៅដំណាក់កាលនេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្កើតសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ ស្ថានភាពជោគជ័យ ដែល​ក្លាយ​ជា​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​សម្រាប់​ការ​រីក​ចម្រើន​បន្ថែម​ទៀត​លើ​វិថី​នៃ​ចំណេះ​ដឹង។ ទាំងបីដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវតែអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធមួយនៅក្នុងស្មុគស្មាញមួយ។

៥. ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការអនុវត្ត DP ។

ទ្រឹស្ដី​ការ​រៀន​សូត្រ​បែប​ប្រពៃណី​គឺ​ផ្អែក​លើ​គោល​គំនិត​ដូច​ខាង​ក្រោម៖ សមាគម,

ការយល់ឃើញ ការប្រឌិតនៃការមើលឃើញជាមួយនឹងពាក្យ និងលំហាត់។ គោលគំនិតសំខាន់ៗនៃទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពសិក្សាគឺ៖ សកម្មភាពនិង ភារកិច្ច.

គ្រូ​គួរ​ឲ្យ​កុមារ​មិន​ចូល​រួម​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​លំហាត់ មិន​មែន​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​អ្វី​ដដែលៗ

វាគឺពីមុនមក មិនមែនក្នុងការចងចាំដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវយកមកគិតលើអ្វីដែលមិនស្គាល់។ សកម្មភាពអប់រំតម្រូវឱ្យគ្រូបង្រៀនកុមារតាមរយៈដំណោះស្រាយនៃប្រព័ន្ធនៃបញ្ហាអប់រំ។ ហើយ​ដើម្បី​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​អប់រំ​គឺ​ការ​បំប្លែង ធ្វើសកម្មភាព​ជាមួយ​សម្ភារៈ​អប់រំ​ក្នុង​ស្ថានភាព​មិន​ច្បាស់លាស់

សកម្មភាពសិក្សាគឺជាការផ្លាស់ប្តូរ។ ការ​ប្រែ​ក្លាយ​កំពុង​ខូច​ខាត

មុខវិជ្ជា ឬអ្វីទាំងអស់ដែលត្រូវបានបង្រៀនដល់សិស្សសាលា ឬអ្វីដែលពួកគេចង់បង្រៀន។ ការបំបែកគឺជាការស្វែងរកជាចម្បង។ ការស្វែងរកមិនមានទម្រង់ណាមួយដែលបានបញ្ចប់នោះទេ វាតែងតែជាចលនាចូលទៅក្នុងមិនស្គាល់។ ការបង្កើតភារកិច្ចអប់រំគួរតែស្ថិតនៅក្នុងដៃរបស់គ្រូដែលយល់ពីការលំបាកដែលកំពុងរង់ចាំគាត់នៅក្នុងចលនានេះចូលទៅក្នុងមិនស្គាល់។ គាត់បានយកឈ្នះពួកគេដោយមានជំនួយពីសិស្ស។

បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំទំនើបមិនអាចមានបានទេ។ នៅខាងក្រៅ

សកម្មភាពធម្មជាតិនៃការរៀន (ការបង្រៀន) ដែលកន្លែងកណ្តាលត្រូវបានកាន់កាប់ដោយ

សកម្មភាពកុមារ។

"បច្ចេកវិទ្យាអប់រំនៃប្រភេទសកម្មភាព" ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព បង្កប់នូវបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យជាច្រើន៖

យន្តការនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំតាមបែបប្រពៃណី និងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីនៃការរៀនសូត្រ

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពមូលដ្ឋាន ជាច្រើនបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ៖

សកម្មភាពគម្រោង។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្ម

បញ្ហា - ការរៀនសន្ទនា

វិធីសាស្រ្ត Vitagenic ក្នុងការបង្រៀន

ការរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាផ្អែកលើទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា ;

បច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះអនុញ្ញាត

ដើម្បីផ្តល់ឱ្យដំណើរការនៃការ assimilation នៃចំណេះដឹងជាតួអក្សរសកម្មភាពមួយដើម្បីផ្លាស់ទីពីការកំណត់ទៅការទន្ទេញចាំចំនួនធំនៃព័ត៌មានដើម្បីស្ទាត់ជំនាញប្រភេទថ្មីនៃសកម្មភាព - ការរចនា, ការច្នៃប្រឌិត, ការស្រាវជ្រាវ, នៅក្នុងដំណើរការនៃការ assimilated ព័ត៌មាន។ ឆ្លងកាត់ការកិន។

ផ្លាស់ប្តូរការសង្កត់ធ្ងន់លើការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាព និងការទទួលខុសត្រូវរបស់សិស្សចំពោះលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

ពង្រឹងការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃការអប់រំនៅសាលា។

របៀបពន្យល់នៃការបង្រៀន

សមាសធាតុសកម្មភាព

វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពសិក្សា

កំណត់ដោយគ្រូ, អាចត្រូវបានប្រកាសដោយមនុស្សម្នាក់

1. គោលដៅ - គំរូនៃអនាគតដែលចង់បាន លទ្ធផលរំពឹងទុក

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតបញ្ហា ការទទួលយកផ្ទៃក្នុងដោយសិស្សនៃគោលដៅនៃសកម្មភាពនាពេលខាងមុខត្រូវបានធានា។

ការជម្រុញខាងក្រៅនៃសកម្មភាពត្រូវបានប្រើប្រាស់

2. ការជម្រុញ - ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាព

ការពឹងផ្អែកលើការជម្រុញផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាព

ពួកគេត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគ្រូដែលជាធម្មតាត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់ដោយមិនគិតពីគោលដៅ

3. មធ្យោបាយ - មធ្យោបាយដែលសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្ត

រួមគ្នាជាមួយសិស្សនូវជម្រើសនៃការបង្រៀនផ្សេងៗគ្នា មានន័យថាគ្រប់គ្រាន់ដល់គោលដៅ

សកម្មភាពដែលមិនផ្លាស់ប្តូរដែលផ្តល់ដោយគ្រូត្រូវបានរៀបចំ

4. សកម្មភាព - ធាតុសំខាន់នៃសកម្មភាព

ភាពប្រែប្រួលនៃសកម្មភាព ការបង្កើតស្ថានភាពនៃជម្រើសស្របតាមសមត្ថភាពរបស់សិស្ស

លទ្ធផលខាងក្រៅត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ ជាចម្បងកម្រិតនៃការ assimilation

5. លទ្ធផលគឺជាសម្ភារៈឬផលិតផលខាងវិញ្ញាណ

រឿងសំខាន់គឺការផ្លាស់ប្តូរផ្ទាល់ខ្លួនវិជ្ជមានខាងក្នុងនៅក្នុងដំណើរការ

ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលដែលទទួលបានជាមួយនឹងស្តង់ដារទទួលយកជាទូទៅ

6. ការវាយតម្លៃ - លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ

ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើការអនុវត្តស្តង់ដារបុគ្គល

ចូរយើងពិចារណាជាបន្តបន្ទាប់នូវលក្ខខណ្ឌទាំងអស់ដែលវិធីសាស្រ្តនេះទាមទារ។
1. វត្តមាននៃការជម្រុញការយល់ដឹង និងគោលដៅសិក្សាជាក់លាក់មួយ។
លក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ វិធីសាស្រ្ត៖ ដាស់ស្មារតីអារម្មណ៍វិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា ភាពថ្មីថ្មោង និងភាពពាក់ព័ន្ធនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ការបង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យ ការលើកទឹកចិត្ត។ល។

A. Zuckerman បាននិយាយថា "មុននឹងណែនាំចំណេះដឹងថ្មី ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតស្ថានភាព... តម្រូវការសម្រាប់រូបរាងរបស់វា"។ ដូចដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយ នេះគឺជាការកំណត់នៃកិច្ចការអប់រំ ឬជាទូទៅសម្រាប់គ្រូបង្រៀន ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺ “មិនមែនដើម្បីណែនាំចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេ។ បើទោះជាគ្មានមធ្យោបាយដឹកនាំកុមារឱ្យស្វែងរកអ្វីថ្មីក៏ដោយ ក៏តែងតែមានឱកាសបង្កើតស្ថានភាពស្វែងរក...»។

ដើរតួនាទីយ៉ាងធំ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹង . មេរៀនគួរផ្អែកលើស្ថានភាពគរុកោសល្យសង្គម សកម្មភាព សិស្សដែលនឹងអភិវឌ្ឍជំនាញអប់រំទូទៅ និងអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ឧទាហរណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលខុសត្រូវ ធ្វើការសម្រេចចិត្ត ធ្វើសកម្មភាព និងធ្វើការជាក្រុម ដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម រិះគន់ ជួយអ្នកដទៃ រៀន និងច្រើនទៀត។ ភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនធ្វើឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការទន្ទេញ ការគិត និងការចាប់អារម្មណ៍ចំពោះសិស្សសាលា។ វាចាំបាច់ក្នុងការប្រើការសន្ទនាឱ្យកាន់តែទូលំទូលាយនៅក្នុងដំណើរការសិក្សាបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាដាក់សិស្សនៅពីមុខតម្រូវការដើម្បីបញ្ជាក់ការជជែកវែកញែកពិចារណាចំណុចផ្សេងគ្នានៃទិដ្ឋភាព; ពង្រីកទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលាក្នុងថ្នាក់រៀន បង្រៀនពួកគេឱ្យរៀបចំផែនការឆ្លើយតប។ល។ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការធ្វើការងារមន្ទីរពិសោធន៍ដោយប្រើវិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវ ការពិសោធន៍ពិសោធន៍ លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យមានការច្នៃប្រឌិតផ្សេងៗ។ល។

ដល់ម៉ោងរៀន កាន់តែហត់ មិនមែនមកពីការងារខ្លាំងទេ តែមកពី MONOTONY AND BOREOM!

ដើម្បីរួមបញ្ចូលកុមារនៅក្នុងសកម្មភាពសមូហភាពនៃការយល់ដឹងសកម្ម វាគឺចាំបាច់៖

ភ្ជាប់សម្ភារៈសិក្សាជាមួយជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស។

រៀបចំផែនការមេរៀនដោយប្រើប្រាស់ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការងារអប់រំ ហើយលើសពីនេះទៅទៀត គ្រប់ប្រភេទនៃការងារឯករាជ្យ ការសន្ទនា និងវិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវគម្រោង។

នាំយកទៅការពិភាក្សាបទពិសោធន៍កន្លងមករបស់សិស្ស;

ដើម្បីវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សមិនត្រឹមតែដោយសញ្ញាសម្គាល់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងមានចរិតលក្ខណៈប្រកបដោយអត្ថន័យផងដែរ។

ដូចដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តពន្យល់ថា អនុលោមតាមវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព ដំណើរការ assimilation ចាប់ផ្តើមមិនមែនជាមួយនឹងការបង្ហាញគំរូព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដល់សិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការបង្កើតដោយអ្នកអាននៃស្ថានភាពអប់រំដែលនឹងជំរុញដល់កុមារនូវតម្រូវការ។ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីរៀនព័ត៌មាននេះនិងរៀនពីរបៀបប្រើវា។
អ្វី​ដែល​ត្រូវ​បាន​គេ​និយាយ​លាក់​ល័ក្ខខ័ណ្ឌ​ដំបូង​សម្រាប់​វិធីសាស្រ្ត​សកម្មភាព​ក្នុង​ការ​រៀន រួម​ទាំង​ភាសា​រុស្សី៖ ការ​បង្កើត​និង​ការ​ថែទាំ​ថេរ​នៃ​ការ​យល់ដឹង

ការជម្រុញ, នោះគឺ, បំណងប្រាថ្នា, តម្រូវការដើម្បីរៀន, ដើម្បីស្វែងរកព័ត៌មានថ្មីបន្ថែមទៀតអំពីភាសា, យើងបន្តប្រើ។ នៅមេរៀននីមួយៗការជម្រុញបែបនេះត្រូវបានដឹងនៅក្នុងគោលដៅសិក្សា - ការយល់ដឹងអំពីសំណួរដែលត្រូវការវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការស្វែងរកចម្លើយ។
គ្រូបឋមសិក្សាណាម្នាក់សព្វថ្ងៃនេះអាចដាក់ឈ្មោះវិធីសាស្រ្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបំពេញលក្ខខណ្ឌនេះ។ ដូចដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយ នេះគឺជាការកំណត់នៃកិច្ចការអប់រំ ឬជាទូទៅសម្រាប់គ្រូបង្រៀន ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា។ បន្តិចម្ដងៗវាក្លាយជា axiom មួយ: "មុននឹងណែនាំចំណេះដឹងថ្មី វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតស្ថានភាព ... តម្រូវការសម្រាប់រូបរាងរបស់វា" ។ (G.A. Zuckerman)
អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានស្នើ ហើយអ្នកវិធីសាស្រ្តបានលើកយក និងបង្កើតវិធីសាស្រ្តមួយសម្រាប់បង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា៖ ការណែនាំតួអង្គទៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា ដែលធ្វើការសន្ទនាគ្នាទៅវិញទៅមក បង្ហាញពីទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា។ សំណួរ "តើអ្នកណាត្រឹមត្រូវ?" ក្លាយជាចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវបន្ថែម។
តើវិធីសាស្រ្តអ្វីខ្លះក្នុងការជំរុញសកម្មភាពរបស់កុមារ ការបង្កើតទីតាំងនៃការយល់ដឹងសកម្មត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូបង្រៀននៅក្នុងថ្នាក់រៀន?
នេះជារឿងធម្មតាបំផុត៖
សំណួរ ការវិនិច្ឆ័យ កំហុសរបស់តួអង្គ;
កិច្ចការដែលមិនមានចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់;
ក្បាលសំណួរ;
ការសង្កេតលើការពិតនៃភាសា រួមទាំងកំហុស សម្រាប់ការពន្យល់អំពីព័ត៌មានថ្មីដែលត្រូវការ។ល។
2. អនុវត្តសកម្មភាពដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដែលបាត់។
ខ្លឹមសារនៃលក្ខខណ្ឌទីពីរសម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ដោយ G.A. Zuckerman៖ “កុំណែនាំចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ បើទោះជាគ្មានមធ្យោបាយដឹកនាំកុមារឱ្យស្វែងរកអ្វីថ្មីក៏ដោយ ក៏តែងតែមានឱកាសបង្កើតស្ថានភាពស្វែងរក...»។
លក្ខខណ្ឌដែលមានឈ្មោះត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយទីមួយ វាហាក់បីដូចជាបន្តវា៖ មានតម្រូវការសម្រាប់ព័ត៌មានថ្មី - ជំហានកំពុងត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីទទួលបានវា។ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា សិស្សភាគច្រើនត្រូវបានណែនាំអោយធ្វើការទស្សន៍ទាយ ព្យាយាមឆ្លើយតួអក្សរណាមួយដោយខ្លួនឯង ។ល។ ហើយបន្ទាប់មកពិនិត្យ ឬបញ្ជាក់ចម្លើយតាមសៀវភៅសិក្សា។ ពេលខ្លះ ដើម្បីទទួលបានចម្លើយភ្លាមៗចំពោះសំណួរដែលបានកើតឡើង សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យស្វែងរក "ដំណោះស្រាយរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ" ។ ដូច្នេះអ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សាធ្វើសកម្មភាពនៅក្នុងករណីទាំងនោះនៅពេលដែលគ្មានការស្វែងរក គ្មានការសន្មត់ណាមួយអាចបង្កើតផលបានទេ។
3. ការលាតត្រដាងនិងធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពសម្រាប់ការអនុវត្តមនសិការនៃចំណេះដឹង (សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញមនសិការ) ។
លក្ខខណ្ឌទីបីនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការរៀនគឺទាក់ទងទៅនឹងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំដោយដឹងខ្លួនដោយកុមារដែលមានសម្ភារៈភាសា។
ដូចដែល N.F. Talyzina សរសេរថា "លក្ខណៈពិសេសចម្បងនៃដំណើរការ assimilation គឺសកម្មភាពរបស់វា: ចំណេះដឹងអាចត្រូវបានផ្ទេរបានតែនៅពេលដែលសិស្សយកវា នោះគឺអនុវត្ត ... សកម្មភាពមួយចំនួនជាមួយពួកគេ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងគឺតែងតែជាការអនុវត្តដោយសិស្សនៃសកម្មភាពយល់ដឹងមួយចំនួន។
ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពដឹងខ្លួនគួរតែប្រព្រឹត្តទៅតាមលំដាប់លំដោយត្រឹមត្រូវ ជាដំណាក់កាល ដោយគិតគូរពីការរីកចម្រើនបន្តិចម្តងៗនៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានបង្ហាញឱ្យឃើញជាយូរមកហើយថា មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតដើម្បីបង្កើតជំនាញដែលត្រូវការ (សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្តការប្រើប្រាស់ភាសា) ឬដូចដែលពួកគេនិយាយសព្វថ្ងៃនេះ ជំនាញភាសា ឬការនិយាយ។
វាសម្រេចបានប្រសិនបើការរៀនដើរតាមគន្លងមិនមែនជាការប្រមូលផលបូកនៃជំនាញបុគ្គលនោះទេ ប៉ុន្តែតាមទិសដៅពីទូទៅទៅពិសេស។
ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការបង្រៀន ការខិតខំប្រឹងប្រែងចម្បងរបស់គ្រូគួរតែត្រូវបានដឹកនាំក្នុងការជួយកុមារមិនក្នុងការទន្ទេញចាំព័ត៌មានបុគ្គល ច្បាប់ ប៉ុន្តែក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីទូទៅនៃសកម្មភាពសម្រាប់ករណីជាច្រើន។ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវតែយកចិត្តទុកដាក់មិនត្រឹមតែអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាជាក់លាក់មួយប៉ុណ្ណោះទេមិនត្រឹមតែអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃលទ្ធផលប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងអំពីការអនុវត្តត្រឹមត្រូវនៃវិធីសាស្ត្រចាំបាច់នៃសកម្មភាព។ ដំណើរត្រឹមត្រូវនឹងនាំទៅរកលទ្ធផលត្រឹមត្រូវ។
4. ការបង្កើតការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង - ទាំងបន្ទាប់ពីការធ្វើសកម្មភាពនិងតាមផ្លូវ។
លក្ខខណ្ឌទី 4 នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការរៀនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតួនាទីពិសេសនៅក្នុងការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការត្រួតពិនិត្យអ្វីដែលត្រូវបានសរសេរ។ ថ្នាក់កំពុងធ្វើការជានិច្ចក្នុងទិសដៅនេះ។ នៅមេរៀនភាសារុស្សី និងគណិតវិទ្យា កុមារអនុវត្តការស្វែងរក និងកែកំហុសដែលបានធ្វើជាពិសេស។
5. ការដាក់បញ្ចូលខ្លឹមសារនៃការអប់រំក្នុងបរិបទនៃការដោះស្រាយភារកិច្ចសំខាន់ៗក្នុងជីវិត.

6. តួនាទីរបស់គ្រូ។

មុខងាររបស់គ្រូក្នុងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា។ ក្នុងនាមជា L.S. Vygotsky "គ្រូត្រូវតែជាផ្លូវដែកដែលរទេះរុញផ្លាស់ទីដោយសេរីនិងឯករាជ្យដោយទទួលបានពីពួកគេតែទិសដៅនៃចលនារបស់ពួកគេផ្ទាល់" ។

ខ្ញុំចង់រស់នៅលើបញ្ហាមួយដែលកើតឡើងដោយសារតែស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នទាក់ទងនឹងការចាប់ផ្តើមនៃការអនុម័តស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ។ ពីមុនភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺផ្ទេរចំណេះដឹងដល់កុមារហើយមិនមានបញ្ហាជាមួយការរៀបចំគ្រូបែបនេះទេ - "គ្រូ" ។ ប៉ុន្តែឥឡូវនេះ កិច្ចការកាន់តែស្មុគស្មាញ៖ គ្រូខ្លួនឯងត្រូវតែយល់ពីខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព ហើយយកទៅអនុវត្ត។ បន្ទាប់មកសំណួរកើតឡើងដោយស្របច្បាប់: កន្លែងដែលត្រូវរកគ្រូបែបនេះដែលអាចបង្រៀនពីរបៀបរៀន?

មានតែគ្រូដែលបានកសាងខ្លួនឡើងវិញនៅខាងក្នុងនឹងធ្វើការក្នុងកម្រិតវិជ្ជាជីវៈខុសគ្នាទាំងស្រុង ហើយមានតែពេលនោះទេដែលគាត់នឹងអាចបង្រៀនក្មេងៗឱ្យរៀនបាន លុះត្រាតែគាត់នឹងក្លាយជាអ្នកបង្កើតតម្លៃជាអ្នកបង្រៀន។ ជំនាញគរុកោសល្យជាក់ស្តែងមិនសំខាន់តិចជាងនេះទេ៖ គ្រូត្រូវតែយល់ពីអ្វីដែលទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា សកម្មភាពគម្រោងត្រូវមានបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធ។

សម្រាប់គ្រូបង្រៀន គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពទាមទារ ជាដំបូងនៃការស្វែងយល់ថា ការរៀនសូត្រគឺជាសកម្មភាពរួមគ្នា (គ្រូ និងសិស្ស) ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ប្រព័ន្ធ "គ្រូ-សិស្ស" សម្រេចបាននូវសូចនាករដ៏មានប្រសិទ្ធភាពរបស់វា លុះត្រាតែមានសកម្មភាពរួមគ្នា ភាពចៃដន្យនៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងរបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលត្រូវបានផ្តល់ដោយប្រព័ន្ធលើកទឹកចិត្ត។

“ចាប់ត្រីមកខ្ញុំ ហើយខ្ញុំនឹងឆ្អែតថ្ងៃនេះ។ ប៉ុន្តែបង្រៀនខ្ញុំឱ្យចេះស្ទូច - ដូច្នេះខ្ញុំនឹងឆ្អែតពេញមួយជីវិតរបស់ខ្ញុំ” (សុភាសិតជប៉ុន) ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ដោយសង្ខេប ខ្លឹមសារនៃទ្រឹស្តីសកម្មភាពនៃការរៀនអាចត្រូវបានបង្ហាញតាមវិធីជាច្រើន។

បទប្បញ្ញត្តិ៖

គោលដៅចុងក្រោយនៃការរៀនគឺដើម្បីបង្កើតវិធីនៃការសម្ដែងមួយ;

របៀបនៃសកម្មភាពអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងតែជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពដែលប្រសិនបើវាត្រូវបានរៀបចំជាពិសេសត្រូវបានគេហៅថាសកម្មភាពសិក្សា;

យន្តការនៃការសិក្សាមិនមែនជាការផ្ទេរចំណេះដឹងទេ ប៉ុន្តែជាការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពសិក្សា។

ជាប្រពៃណី ខ្លឹមសារនៃការអប់រំត្រូវបានយល់ថាជាបទពិសោធន៍របស់មនុស្សជាតិ ដែលត្រូវបានបញ្ជូនទៅពួកគេសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍។ បុរាណនៃលទ្ធិសូវៀត I.Ya. Lerner និង M.N. Skatkin បានសង្កត់ធ្ងន់ថា៖ "មុខងារសង្គមសំខាន់នៃការអប់រំគឺការផ្ទេរបទពិសោធន៍ដែលប្រមូលបានដោយមនុស្សជំនាន់មុន" ។ ប្រភេទនៃការអប់រំនេះអាចត្រូវបានគេហៅថាចំណេះដឹងតម្រង់ទិស (ជ្រើសរើសជាពិសេសសម្រាប់សិស្សដើម្បីរៀនបរិមាណនៃចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាព) ។

នៅក្នុងប្រភេទនៃការអប់រំមួយផ្សេងទៀត - គំនិតផ្តោតលើសិស្សអំពីខ្លឹមសារនៃការអប់រំកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ នៅក្នុងតំបន់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងគឺសកម្មភាពរបស់សិស្សខ្លួនឯងការបង្កើនការអប់រំផ្ទៃក្នុងរបស់គាត់និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ការ​អប់រំ​នៅ​ក្នុង​ករណី​នេះ​មិន​សូវ​ជា​ការ​ផ្ទេរ​ចំណេះ​ដឹង​ដល់​សិស្ស​ដូច​ការ​បង្កើត​ខ្លួន​នោះ​ទេ។ សម្ភារៈអប់រំបានក្លាយទៅជាមិនមែនជាប្រធានបទនៃការ assimilation នោះទេប៉ុន្តែបរិយាកាសអប់រំសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស។

ការអប់រំក្លាយជាសកម្មភាពសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ ដូច្នេះបញ្ហាសកលត្រូវបានដោះស្រាយ៖ ដើម្បីយកឈ្នះលើការផ្តាច់ខ្លួនរបស់សិស្សពីសកម្មភាពជាមួយនឹងមធ្យោបាយអវិជ្ជមានទូទៅ៖ ការបន្លំសន្លឹក ការបន្លំ ការទាញយកអរូបីពីអ៊ីនធឺណិត។ យ៉ាងណាមិញកម្រិតនៃប្រព័ន្ធ didactic អាស្រ័យលើតួនាទីនៃសកម្មភាពនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ - អត្ថន័យនិងគោលដៅនៃការអប់រំប្រព័ន្ធនៃការយល់ដឹងនិងការគោរពខ្លួនឯងការវាយតម្លៃរបស់សិស្សនៃលទ្ធផលសិក្សា។

ស្នូលនៃខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពនៃការអប់រំគឺជាវិធីសាស្រ្តពីសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃការពិតទៅការបង្កើនផ្ទាល់ខ្លួនខាងក្នុង និងពីពួកគេទៅធ្វើជាម្ចាស់នៃសមិទ្ធិផលវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រ។

postulates បីបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃបច្ចេកវិទ្យាមេរៀនថ្មី:

"មេរៀនគឺជាការរកឃើញនៃការពិត ការស្វែងរកការពិត និងការស្វែងយល់ពីការពិតនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារ និងគ្រូ"។

មេរៀនផ្តល់ឱ្យកុមារនូវបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពបញ្ញាជាក្រុម។

"មេរៀនគឺជាផ្នែកមួយនៃជីវិតរបស់កុមារ ហើយការរស់នៅក្នុងជីវិតនេះគួរតែធ្វើឡើងក្នុងកម្រិតនៃវប្បធម៌សកលដ៏ខ្ពង់ខ្ពស់"។

គ្រូត្រូវតែមានភាពក្លាហានក្នុងការរស់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងមិនបំភ័យកុមារ ត្រូវបើកចំហចំពោះការបង្ហាញទាំងអស់នៃជីវិត។

3. "មនុស្សជាកម្មវត្ថុនៃការយល់ដឹងអំពីការពិត និងជាកម្មវត្ថុនៃជីវិតក្នុងថ្នាក់រៀន តែងតែមានតម្លៃខ្ពស់បំផុត ដើរតួជាអ្នកបញ្ចប់ និងមិនដើរតួជាមធ្យោបាយ"។

«មេរៀន​ដែល​ផ្តល់​ចំណេះដឹង​ដល់​កុមារ មិន​នាំ​គាត់​ទៅ​ជិត​សុភមង្គល​ក្នុង​ជីវិត​នោះ​ទេ។ មេរៀន​ដែល​លើក​កុមារ​ឱ្យ​យល់​ពី​សេចក្តីពិត រួមចំណែក​ដល់​ចលនា​ឆ្ពោះទៅរក​សុភមង្គល ។ ចំណេះដឹងមានតម្លៃត្រឹមតែជាមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹងពីអាថ៌កំបាំងនៃជីវិត និងជាមធ្យោបាយនៃការទទួលបានសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសក្នុងការកសាងជោគវាសនាផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះ” (N. Shchurkova)

វាគឺជាមេរៀនទាំងនេះដែលមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍រួមរបស់បុគ្គល និងបំពេញតាមតម្រូវការទំនើបសម្រាប់ការអប់រំ។

ការបង្រៀនក្មេងៗសម័យនេះពិបាកណាស់

ហើយពីមុនវាមិនងាយស្រួលទេ។

សតវត្សទី 21 គឺជាសតវត្សទីនៃការរកឃើញ

យុគសម័យនៃការច្នៃប្រឌិត ភាពថ្មីថ្មោង

ប៉ុន្តែវាអាស្រ័យលើគ្រូ

អ្វីដែលកុមារគួរជា។

យើងសូមជូនពរឱ្យអ្នកថាកុមារនៅក្នុងថ្នាក់របស់អ្នក។

ភ្លឺដោយស្នាមញញឹម និងក្តីស្រលាញ់

សុខភាពដល់អ្នក និងជោគជ័យប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត

នៅក្នុងយុគសម័យនៃការច្នៃប្រឌិតថ្មី!