អង្គការនៃសកម្មភាពពិសោធន៍របស់កុមារ

នៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយនៅគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

ពាក្យ "ពិសោធន៍" ត្រូវបានបកប្រែពីឡាតាំងថាជា "ការសាកល្បង បទពិសោធន៍" ហើយអត្ថន័យមួយនៃពាក្យនេះគឺបទពិសោធន៍ ជាទូទៅជាការប៉ុនប៉ងធ្វើអ្វីមួយ។ (ស្លាយលេខ ២)

ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកែតម្រូវក្នុងមេរៀនព្យាបាលការនិយាយនៅមតេយ្យ រួមជាមួយនឹងប្រភេទការងារផ្សេងទៀត វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើសកម្មភាពពិសោធន៍របស់កុមារ។ កុមារយល់យ៉ាងពេញលេញ និងច្បាស់បំផុត និងចងចាំនូវអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់។
អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានបង្ហាញឱ្យឃើញថា ថ្នាក់រៀនដោយមិនមានការចាប់អារម្មណ៍ មិនត្រូវបានលាបពណ៌ដោយអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានផ្ទាល់ខ្លួន អារម្មណ៍មិនមានប្រយោជន៍ទេ។ នេះគឺជាទម្ងន់ស្លាប់។ ក្មេងក្នុងថ្នាក់សរសេរ អាន ឆ្លើយសំណួរ ប៉ុន្តែការងារនេះមិនប៉ះពាល់ដល់ការគិតរបស់គាត់ មិនធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍។ គាត់គឺអកម្ម។ ជាការពិតណាស់ គាត់រៀនអ្វីមួយ ប៉ុន្តែការយល់ឃើញអកម្ម និងការរួមផ្សំមិនអាចជាមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងរឹងមាំនោះទេ។ កុមារ​ចងចាំ​មិន​បាន​ល្អ ព្រោះ​ការ​រៀន​មិន​ចាប់​ពួកគេ​ទេ។ អ្នកតែងតែអាចរកឃើញអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងគួរឱ្យរំភើបនៅក្នុងជីវិតនៅក្នុងការសិក្សាភាសារុស្ស៊ី។ អ្នកគ្រាន់តែត្រូវការស្វែងរកវា ហើយផ្តល់ឱ្យកុមារ ដែលនឹងលើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យរកឃើញ និងការរកឃើញស្រដៀងគ្នា។

នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើប្រភេទការងារដូចខាងក្រោម។

ការរចនាអក្សរ។(ស្លាយលេខ 3) នៅលើតុ - ដំបង ខ្សែ ប៊ូតុង ខ្មៅដៃ។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យរៀបចំអក្សរផ្សេងៗ។ ពួកគេត្រូវតែជ្រើសរើសសម្ភារៈដែលងាយស្រួលបំផុតសម្រាប់ការដាក់អក្សរទាំងនេះ។

ការស្ថាបនាអក្សរឡើងវិញ។តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីយកអ្នកដទៃពីសំបុត្រមួយ? (ផ្លាស់ទីដំបងឬបន្ថែម។ ល។ )
ល្បែង "ពាក្យដួលរលំ"(អាណាក្រាម) ។ (លេខស្លាយទី 4) នៅលើក្ដារខៀនគឺជាពាក្យដែលមានលំដាប់អក្សរដែលបានផ្លាស់ប្តូរ (វាអាចជាលទ្ធផលមិនមែនមួយពាក្យទេប៉ុន្តែជាច្រើនឧទាហរណ៍: ស្រល់ - ស្នប់, grater - តារាសម្តែង) ។

ការជ្រើសរើសពាក្យសម្រាប់គំរូសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។(ស្លាយលេខ 5) នៅលើក្តារបន្ទះគឺជាដ្យាក្រាមនៃបន្ទះសៀគ្វីពណ៌ដែលបង្ហាញពីសំឡេង។ កុមារគួរជ្រើសរើសពាក្យឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន (ផ្លូវចិត្ត "សម" ពាក្យទៅនឹងគ្រោងការណ៍) ។

ជម្រើសនៃពាក្យសម្រាប់ rhyme នេះ។(ស្លាយលេខ 6) ឧទាហរណ៍៖ រូបភាព - raspberries; tangle - ប៊ុន; clover - កង្ហារជាដើម។

ការដោះស្រាយល្បែងផ្គុំរូប(ស្លាយលេខ ៧)
ការបង្កើតពាក្យថ្មីពីអក្សរនៃពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ។(ស្លាយលេខ ៨) ឧទាហរណ៍៖ ត្រាំ-ស្មៅ ស៊ុម ខែមិនា។ល។

បង្កើតពាក្យសម្រាប់ព្យាង្គជាក់លាក់(ឧទាហរណ៍៖ ម្សៅ, រុយ, សារមន្ទីរ, សំរាម, មេ)។
ការជ្រើសរើសពាក្យសម្រាប់គ្រោងការណ៍ព្យាង្គ។ឈ្មោះ​ពាក្យ​ដែល​មាន​មួយ​ព្យាង្គ ពីរ​ឬ​បី​ព្យាង្គ - ដោយ​មាន​ភាព​តានតឹង​លើ​ព្យាង្គ​ទីមួយ ទីពីរ ទីបី។ល។
ការតែងពាក្យដោយប្រើសំឡេងដំបូង ឬដោយសំឡេងចុងក្រោយនៃពាក្យផ្សេងទៀត។
ការជំនួសសំឡេងមួយ (អក្សរ) ក្នុងពាក្យមួយដើម្បីទទួលបានពាក្យថ្មី។(មេតាក្រាម) ។ ឧទាហរណ៍៖ ទន្សាយ - អាវយឺត - យចន - សត្វខ្លា។
ធ្វើការជាមួយ isographs ។នៅក្នុងរូបភាព ពាក្យត្រូវបានសរសេរជាអក្សរ ការរៀបចំដែលប្រហាក់ប្រហែលនឹងរូបភាពនៃប្រធានបទដែលសួរ។
គូរសំណើសម្រាប់គ្រោងការណ៍ក្រាហ្វិក(ហ្គេម "តេឡេក្រាម") ។
ការរៀបចំពាក្យឡើងវិញដើម្បីទទួលបានឃ្លាដែលចង់បាន។(ស្លាយលេខ 9) ឧទាហរណ៍៖ "Misha មានឡានថ្មី"។
ការភ្ជាប់ផ្នែកនៃប្រយោគដែលខូច។(ស្លាយលេខ ១០) ឧទាហរណ៍៖ “វាកំពុងភ្លៀង។ ភ្លៀង​ធ្លាក់​យ៉ាង​ត្រេកត្រអាល​។ មឺកា។
ការតែងរឿងពីអត្ថបទពីរអានលាយ។
ការ​ចងក្រង​រឿង​ដែល​ជាប់​គ្នា​ពី​ឃ្លា​ដែល​បែក​ខ្ញែក​គ្នា​ជា​ឃ្លា។
ការអានអត្ថបទពីចុងបញ្ចប់ដើម្បីដឹងពីភាពរអាក់រអួលនៃការអានបែបនេះ។

ការទាយពាក្យឆ្លង(ពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយអក្សរជាក់លាក់ ប្រធានបទ ។ល។)
ក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពពិសោធន៍របស់កុមារខ្ញុំព្យាយាមយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសដើម្បីធ្វើការលើកាតបុគ្គល។

ការបំពេញកិច្ចការនៅលើកាតបុគ្គលគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ទាំងកុមារ និងគ្រូបង្រៀន។

(ស្លាយលេខ ១១)

សម្រាប់កុមារ៖
- ផ្តល់កម្រិតអប្បរមានៃសូរសព្ទ អក្សរសំឡេង ក្រាហ្វិក មធ្យោបាយយល់ដឹង ដែលធ្វើឱ្យវាអាចបន្តទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការរៀន - ការអាន។
- បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការតំរង់ទិស និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់កុមារ។
- អភិវឌ្ឍទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត - ការយកចិត្តទុកដាក់ការគិតការចងចាំការនិយាយ;
- ជួសជុលភាគហ៊ុននៃគំនិតដែលមានស្រាប់អំពីផ្នែកខាងអក្សរសំឡេងនៃពាក្យ, កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួននៃដៃដើម្បីអនុវត្តជំនាញក្រាហ្វិក;
- បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីភារកិច្ចសិក្សានិងដោះស្រាយវាដោយឯករាជ្យ;
- អភិវឌ្ឍជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងវាយតម្លៃខ្លួនឯង។

(ស្លាយលេខ ១២)

សម្រាប់គ្រូ៖
- ដកការលំបាកក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈ didactic សម្រាប់ការងារបុគ្គលជាមួយកុមារ។
- អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគ្រប់គ្រងកម្រិតនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈកម្មវិធី;
- បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ ជាពិសេសអ្នកដែលមានទំនាក់ទំនងតិចតួច។

(ស្លាយលេខ ១៣)

កាតអាចប្រើបាន៖

នៅក្នុងមេរៀនបុគ្គល - ជាប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងនៃមេរៀនខាងមុខ។

នៅពេលរសៀល - នៅក្នុងការងារកែតម្រូវជាមួយគ្រូ។

កិច្ចការគំរូ។

(ស្លាយលេខ ១៤)
1. បង្កើតគំរូសំឡេងនៃពាក្យ, ប្រៀបធៀបពួកគេ។
2. ធ្វើគំរូសំឡេងនៃពាក្យ សម្គាល់សំឡេងស្រៈដោយអក្សរ។
3. តើមានសំឡេងប៉ុន្មានក្នុងពាក្យមួយ? សរសេរលេខក្នុងការ៉េ។
4. ផ្គូផ្គងរូបភាពជាមួយគំរូសំឡេង។
5. ភ្ជាប់គំរូរូបភាព និងសំឡេង។
6. កែកំហុសក្នុងគំរូសំឡេងនៃពាក្យ។
7. ជ្រើសរើសពាក្យមួយសម្រាប់គំរូសំឡេងនីមួយៗ។
8. ផ្គូផ្គងពាក្យបីទៅនឹងគំរូសំឡេង។
9. បង្កើតពាក្យមួយតាមសំឡេងដំបូងនៃឈ្មោះរូបភាព។
10. បង្កើតពាក្យមួយតាមសំឡេងទីពីរនៃឈ្មោះរូបភាព។
11. តែងពាក្យមួយតាមសំឡេងចុងក្រោយនៃឈ្មោះរូបភាព។
12. កំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេង [l] ជាពាក្យ (នៅដើម កណ្តាល ចុង) ។
13. បន្លិចសំឡេងដំបូងនៅក្នុងឈ្មោះរូបភាព។ ដាក់ឈ្មោះសំឡេងដែលផ្គូផ្គងតាមភាពរឹង-ទន់
14. បន្លិចសំឡេងដំបូងនៅក្នុងឈ្មោះរូបភាព។ ដាក់ឈ្មោះសំឡេងដែលផ្គូផ្គងជាមួយពួកគេសម្រាប់ថ្លង់ - រឹង។
15. សរសេរពាក្យជាអក្សរ។ តើពាក្យអ្វីផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងពីអក្សរទាំងនេះ?
16. តើមានព្យាង្គប៉ុន្មានក្នុងពាក្យមួយ? សរសេរលេខក្នុងការ៉េ។
17. ភ្ជាប់រូបភាពជាមួយគ្រោងការណ៍ព្យាង្គ។
18. ភ្ជាប់រូបភាព និងលំនាំព្យាង្គ។
19. ជ្រើសរើសពាក្យមួយសម្រាប់លំនាំព្យាង្គនីមួយៗ។
20. ធ្វើ​ពាក្យ​មួយ​តាម​ព្យាង្គ​ដំបូង​នៃ​ឈ្មោះ​រូបភាព។
21. បង្កើតគំរូសំឡេងនៃពាក្យ។ តើមានសំឡេងប៉ុន្មានក្នុងពាក្យ? ផ្តល់ការពិពណ៌នាអំពីសំឡេងនីមួយៗ។ សរសេរពាក្យជាអក្សរ។ តើមានអក្សរប៉ុន្មានក្នុងពាក្យ? ចែកពាក្យជាព្យាង្គ ដាក់ភាពតានតឹង។
22. ធ្វើសំណើរតាមរូបភាព និងក្រាហ្វិក។
23. បង្កើតប្រយោគមួយសម្រាប់គ្រោងការណ៍ក្រាហ្វិកនីមួយៗ។

3.3 ការវិភាគលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ការងារព្យាបាលការនិយាយ (ការពិសោធន៍ត្រួតពិនិត្យ)

នៅដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍គ្រប់គ្រង ដែលត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងខែមេសា ឆ្នាំ 2009 នៅលើមូលដ្ឋាននៃ MDOU "Children's Sal លេខ 133" លទ្ធផលនៃការព្យាបាលដោយការនិយាយដោយពិសោធន៍លើការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញបង្កើតពាក្យចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានវ័យចំណាស់។ ការលុបបំបាត់ dysarthria ត្រូវបានវិភាគ។

សម្រាប់ការស្ទង់មតិ វិធីសាស្រ្តរបស់ E.F. Arkhipova (1) (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2) ត្រូវបានគេប្រើ ដែលយើងបានប្រើនៅដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់។

តម្លៃក្រុមបុគ្គល ទូទៅ និងមធ្យមត្រូវបានវិភាគ។ ការអនុវត្តភារកិច្ចដោយកុមារនៃក្រុមពិសោធន៍ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងលេខ 3 ។

ការវិភាគគុណភាព-បរិមាណនៃការអនុវត្តភារកិច្ចត្រូវបានបង្ហាញដូចខាងក្រោម។

តាម​ទិន្នន័យ​ខាង​លើ​អាច​មើល​ឃើញ​ថា​កុមារ​ស្ទើរ​តែ​ទាំង​អស់​បាន​ពិន្ទុ​ដូច​គ្នា។ ពិន្ទុសរុបខ្ពស់បំផុតក្នុងកូនពីរនាក់ (20%) - (Andrey I., Ksyusha T.) ។ ពួកគេទទួលបាន ២៣ ពិន្ទុ។ កុមារបានដោះស្រាយយ៉ាងល្អជាមួយនឹងភារកិច្ចបង្កើតពាក្យនៃគុណនាម និងគុណនាមដែលមានលក្ខណៈ ទំនាក់ទំនង និងតូច ហើយជាមួយនឹងភារកិច្ចបង្កើតពាក្យសម្រាប់សត្វទារក ដែលពួកគេបានបង្ហាញកម្រិតលើសពីមធ្យមភាគ (3 ពិន្ទុ)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ Andrei I. បានបញ្ចប់ភារកិច្ចលើការបង្កើតពាក្យនៃគុណនាមកម្មសិទ្ធិនៅកម្រិតទាបជាងមធ្យមដែលត្រូវគ្នានឹង 1 ពិន្ទុ។ គាត់បានធ្វើខុសនៅក្នុងពាក្យដូចជា (ភ្នំទឹកកក - ភ្នំទឹកកក ព្រះអាទិត្យគឺជាថ្ងៃស្រល់; មួយនេះលុប - មួយនេះបានលាងរួចហើយ - ជំនួសឱ្យការលុបរួចហើយ។ ល។ ) ។

មានតែកូនម្នាក់ (10%) - (Sasha D.) ទទួលបាន 22 ពិន្ទុសម្រាប់ការបំពេញភារកិច្ច។ គាត់បានបង្ហាញពីលទ្ធផលខ្ពស់នៅក្នុងភារកិច្ចនៃការបង្កើតពាក្យនៃនាមតូច (4 ពិន្ទុ) ។

Katya K. - (10%) ទទួលបាន 19 ពិន្ទុក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិ ទោះយ៉ាងណា នាងមានការលំបាកក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ចលើភាពខុសគ្នានៃកិរិយាស័ព្ទដែលបានបង្កើតឡើងតាមបុព្វបទ (ម្តាយដេរប៊ូតុង - ម្តាយប៉ាក់ប៊ូតុង) ការបង្កើតពាក្យនៃវិជ្ជាជីវៈស្ត្រី។ និងភាពខុសគ្នានៃកិរិយាស័ព្ទ owl ។ និង nesov ។ ប្រភេទ (មួយ​នេះ​កំពុង​តែ​ដក​ចេញ ហើយ​មួយ​នេះ​កំពុង​តែ​ចេញ​រួច​ហើយ; មួយ​នេះ​កំពុង​ញ៉ាំ ហើយ​មួយ​នេះ​កំពុង​តែ​ញ៉ាំ)។ នេះប្រហែលជាដោយសារតែការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃវាក្យសព្ទ។

20% នៃកុមារ (Masha K. និង Olya P.) ក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិបានពិន្ទុសរុបដូចគ្នា (18 ពិន្ទុ)។ នៅក្នុងការគោរពជាច្រើន ចម្លើយរបស់ពួកគេស្របគ្នា ប៉ុន្តែក៏មានភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗផងដែរ។ Olya P. និង Masha K. ជាមួយនឹងការចាត់តាំងសម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃកិរិយាស័ព្ទរបស់សត្វទីទុយ។ និង nesov ។ រូបរាង ការបង្កើតពាក្យនៃវិជ្ជាជីវៈស្ត្រី និងភាពខុសគ្នានៃកិរិយាស័ព្ទដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងវិធីបុព្វបទបានដោះស្រាយនៅកម្រិតទាបជាងមធ្យម (កាត់សក់ - ស្រោមជើង លេងបាល់ទាត់ - បាល់) ។ ពួកគេទទួលបាន 3 ពិន្ទុសម្រាប់ភារកិច្ចបង្កើតនាមតូចតាច។

20% នៃកុមារ (Kostya P. និង Olya P.) ទទួលបាន 16 ពិន្ទុ។ សូចនាករខ្ពស់បំផុត (3 ពិន្ទុ) នៅក្នុង Kostya P. ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅពេលបំពេញភារកិច្ចសម្រាប់ការបង្កើតគុណនាមដែលទាក់ទង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគាត់បានបង្ហាញពីកម្រិតទាបជាងមធ្យមភាគ (1 ពិន្ទុ) នៅពេលបញ្ចប់ភារកិច្ចលើការបង្កើតពាក្យនៃគុណនាមគុណនាមភាពជាម្ចាស់ គុណនាមតូចតាច ការបង្កើតពាក្យនៃវិជ្ជាជីវៈស្ត្រី និងភាពខុសគ្នានៃកិរិយាស័ព្ទ owl ។ និង nesov ។ ប្រភេទ។ ដូច្នេះ ការងារកែតម្រូវ និងការព្យាបាលការនិយាយបន្ថែមទៀតត្រូវតែត្រូវបានអនុវត្តជាមួយគាត់។

20% នៃកុមារ (Vanya M. និង Sveta L.) ទទួលបានពិន្ទុសរុបដូចគ្នា - 17 ពិន្ទុ។ Vanya M. មានកម្រិតលើសពីមធ្យមភាគ (3 ពិន្ទុ) នៅពេលបំពេញភារកិច្ចលើការបង្កើតគុណនាមដែលមានកម្មសិទ្ធិ និងការបង្កើតនាមតូចតាច។ Sveta L. ទទួលបាន 1 ពិន្ទុសម្រាប់សូចនាករទាំងអស់: ការលើកលែងគឺជាភារកិច្ចសម្រាប់ការបង្កើតពាក្យនៃនាមតូច, ការបង្កើតឈ្មោះសត្វវ័យក្មេងនិងការបង្កើតពាក្យនៃវិជ្ជាជីវៈស្ត្រី។ សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ Sveta L. ទទួលបាន 3 ពិន្ទុ។

សូចនាករទាបបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញបង្កើតពាក្យនៅតែត្រូវបានកត់ត្រាក្នុងកូនម្នាក់ (10%) - (Nikita S.) ។ គាត់ទទួលបាន 12 ពិន្ទុ។ ចម្លើយភាគច្រើនរបស់ Nikita S. គឺទាបជាងមធ្យមភាគ។ ក្នុងអំឡុងពេលការងារ Nikita S. បានសង្កេតឃើញលក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយា។ គាត់សើច លោតពីលើកៅអី ហើយរត់។

ជាមធ្យមក្រុមគឺ 11.1 ។

លទ្ធផលបុគ្គលតាមកម្រិតត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូបភាព #11-#20។

ការវិភាគលើក្រាហ្វនីមួយៗបង្ហាញថាកម្រិតខ្ពស់នៃការបញ្ចប់ (100% - 75%) ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅពេលបំពេញកិច្ចការលេខ 1 ក្នុងកូនម្នាក់ (10%) ។

កម្រិតខាងលើមធ្យម (75% - 50%) អាចតាមដាននៅពេលអនុវត្តកិច្ចការលេខ 1 - 7 នាក់ (70%); លេខកិច្ចការ 2 - 1 នាក់ (10%); លេខកិច្ចការ 3 - 2 នាក់ (20%); លេខកិច្ចការ 4 - 2 នាក់ (20%); លេខកិច្ចការ 5 - 4 នាក់ (40%); លេខកិច្ចការ 6 - 4 នាក់ (40%); លេខកិច្ចការ 8 - 1 នាក់ (10%); កិច្ចការលេខ 7, 9, 10 ត្រូវបានបញ្ចប់នៅកម្រិតមធ្យម និងក្រោមកម្រិតមធ្យម។

នៅកម្រិតមធ្យម (50% - 25%) បានបញ្ចប់ភារកិច្ចលេខ 1 - 2 នាក់ (20%); លេខកិច្ចការ 2 - 4 នាក់ (40%); លេខកិច្ចការ 3 - 3 នាក់ (30%); លេខកិច្ចការ 4 - 2 នាក់ (20%); លេខកិច្ចការ 5 - 2 នាក់ (20%); ភារកិច្ចលេខ 6 - 6 នាក់ (60%); លេខកិច្ចការ 7 - 1 នាក់ (10%); លេខកិច្ចការ 8 - 2 នាក់ (20%); លេខកិច្ចការ 9 - 7 នាក់ (70%); លេខកិច្ចការ 10 - 5 នាក់ (50%) ។

នៅកម្រិតទាបជាងមធ្យម (25% - 10%) បានបញ្ចប់កិច្ចការលេខ 2 - 5 នាក់ (50%); លេខកិច្ចការ 3 - 5 នាក់ (50%); ភារកិច្ចលេខ 4 - 6 នាក់ (60%); លេខកិច្ចការ 5 - 4 នាក់ (40%); លេខកិច្ចការ 7 - 9 នាក់ (90%); លេខកិច្ចការ 8 - 7 នាក់ (70%); លេខកិច្ចការ 9 - 3 នាក់ (30%); លេខកិច្ចការ 10 - 5 នាក់ (50%); កិច្ចការ 1, 6 ត្រូវបានបញ្ចប់នៅកម្រិតមធ្យម និងខ្ពស់ជាងមធ្យម។

នៅកម្រិតទាប (រហូតដល់ 10%) គ្មានកិច្ចការណាមួយត្រូវបានបញ្ចប់ឡើយ។

ដូច្នេះ វាមានសក្ដានុពលវិជ្ជមានក្នុងការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍជំនាញបង្កើតពាក្យ។

· បានបញ្ចប់ភារកិច្ចមួយនៅកម្រិតខ្ពស់ (លេខ 1);

· នៅកម្រិតខាងលើមធ្យម កិច្ចការចំនួន 7 ត្រូវបានបញ្ចប់ (№1,2,3,4,5,6,8);

· បានបញ្ចប់កិច្ចការទាំង 10 នៅកម្រិតមធ្យម។

· កិច្ចការចំនួន 8 ត្រូវបានបញ្ចប់នៅកម្រិតទាបជាងមធ្យមភាគ (លេខ 2,3,4,5,7,8,9,10);

· គ្មានកិច្ចការកម្រិតទាបណាមួយត្រូវបានបញ្ចប់ឡើយ។

ការលំបាកដ៏ធំបំផុតបានកើតឡើងចំពោះកុមារនៅពេលបំពេញភារកិច្ចលើការបង្កើតពាក្យតាមប្រភេទនិយមន័យ ភាពខុសគ្នានៃកិរិយាស័ព្ទដែលបានបង្កើតឡើងតាមបុព្វបទ និងភាពខុសគ្នានៃកិរិយាសព្ទល្អឥតខ្ចោះនិងមិនល្អឥតខ្ចោះ។ យើងជឿថានេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាចំពោះកុមារដែលមាន dysarthria ដែលត្រូវបានលុបវាក្យសព្ទមានកម្រិតណាស់ ក្នុងករណីខ្លះជម្រើសគ្រប់គ្រាន់នៃសម្ភារៈភាសាត្រូវបានរំលោភ មានភាពមិនល្អឥតខ្ចោះក្នុងការស្វែងរកឯកតាតែងតាំងជាញឹកញាប់ពាក្យត្រូវបានជំនួសដោយពាក្យទាំងនោះ។ នៅជិតស្ថានភាពនិងគោលបំណង។

កិច្ចការងាយស្រួលបំផុតហាក់ដូចជាកុមារដើម្បីបំពេញភារកិច្ចនៃការបង្កើតពាក្យនៃនាមតូចតាចនិងគុណនាមការបង្កើតឈ្មោះសត្វទារក។ វាគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថានេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាសម្ភារៈនេះត្រូវបានជួបប្រទះជាញឹកញាប់នៅក្នុងការអនុវត្តការនិយាយរបស់កុមារ។ នៅពេលលេងជាមួយគ្នាជាក្រុម កុមារប្រើនាមតូចៗទាក់ទងនឹងសត្វ (ដំរី-ដំរី ឆ្កែ-ឆ្កែ) វត្ថុគ្មានជីវិត (តុ-តុ កៅអី) និងទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេង (ល្អ-ស្អាត, ស្រស់ស្អាត - ស្រស់ស្អាត) ។

ដូច្នេះហើយ បន្ទាប់ពីបានអនុវត្តការងារព្យាបាលការនិយាយកែតម្រូវក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញបង្កើតពាក្យ យើងអាចសន្និដ្ឋានថា ការងារព្យាបាលការនិយាយកែតម្រូវនៅដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយគឺទទួលបានជោគជ័យ។ គោលបំណងនៃការសិក្សាត្រូវបានសម្រេច ហើយសម្មតិកម្មរបស់គាត់ត្រូវបានបញ្ជាក់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ជំងឺនិយាយទូទៅក្នុងចំណោមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺត្រូវបានលុប dysarthria ដែលមាននិន្នាការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ជារឿយៗវាត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងបញ្ហានៃការនិយាយផ្សេងទៀត (ការនិយាយរលាក់ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ ជាដើម)។ នេះគឺជារោគសាស្ត្រនៃការនិយាយដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវានៅក្នុងភាពមិនប្រក្រតីនៃសមាសធាតុសូរសព្ទនិង prosodic នៃប្រព័ន្ធមុខងារនៃការនិយាយហើយកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃដំបៅមីក្រូសរីរាង្គដែលមិនបានបង្ហាញពីខួរក្បាល (6) ។

ការរំលោភបំពានធ្ងន់ធ្ងរនៃការបញ្ចេញសំឡេងជាមួយនឹង dysarthria ដែលត្រូវបានលុបគឺពិបាកក្នុងការកែតម្រូវ និងជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការបង្កើតផ្នែកសូរសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ ធ្វើអោយស្មុគស្មាញដល់ដំណើរការនៃការសិក្សារបស់កុមារ។ ការកែតម្រូវទាន់ពេលវេលានៃជំងឺវិកលចរិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលា បង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមមុនគេបំផុតនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានបញ្ហាការនិយាយ (7) ។ នេះគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ចាប់តាំងពីជម្រើសនៃការណែនាំគ្រប់គ្រាន់នៃការកែតម្រូវ និងការព្យាបាលការនិយាយ មានឥទ្ធិពលលើកុមារដែលមាន dysarthria ដែលត្រូវបានលុប ហើយប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលនេះអាស្រ័យលើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រឹមត្រូវ។

បញ្ហានៃ dysarthria ដែលត្រូវបានលុបត្រូវបានសិក្សាដោយអ្នកនិពន្ធដូចជា G.G. Gutsman, O.V. Pravdina (60), L.V. Melekhova (50), O.A. Tokarev (72), I.I. Panchenko, R.I. Martynova (48), L.V. Lopatina (45), A.V. Serebryakova (64), M.V. Ippolitova, E.M. Mastyukova, E.F. Arkhipova (1), M.B. អ៊ីឌីណូវ៉ា។

ការវិភាគនៃប្រភពទ្រឹស្តីបង្ហាញថា dysarthria ដែលត្រូវបានលុបគឺជាជំងឺនៃការនិយាយដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការរំខានជាច្រើននៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តម៉ូទ័រនៃសកម្មភាពនិយាយ។ រោគសញ្ញាចម្បងនៃពិការភាពនៃការនិយាយនៅក្នុង dysarthria ដែលត្រូវបានលុបគឺជំងឺសូរសព្ទ ដែលជារឿយៗត្រូវបានអមដោយការអភិវឌ្ឍន៍នៃរចនាសម្ព័ន្ធ lexical និង grammatical នៃការនិយាយ។ ការរំលោភលើផ្នែកសូរសព្ទនៃការនិយាយគឺពិបាកក្នុងការកែតម្រូវ ជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការបង្កើតសមាសធាតុសូរសព្ទ វេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍នៃប្រព័ន្ធមុខងារនៃការនិយាយ ដែលបណ្តាលឱ្យមានគម្លាតបន្ទាប់បន្សំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ អ្នកស្រាវជ្រាវកត់សម្គាល់ពីកង្វះជំនាញបង្កើតពាក្យចំពោះកុមារទាំងនេះ ដែលធ្វើអោយស្មុគស្មាញដល់ដំណើរការសិក្សារបស់កុមារ។ ការកែតម្រូវទាន់ពេលវេលានៃការរំលោភបំពាន និងការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃជំនាញបង្កើតពាក្យគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។

យើងបានធ្វើការសិក្សាពិសោធន៍អំពីស្ថានភាពនៃជំនាញបង្កើតពាក្យនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមាន dysarthria ដែលត្រូវបានលុប។ ការសិក្សានេះមានការចូលរួមពីក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាពីរក្រុមដែលមានជំងឺរាគរូសដែលបានលុបលើមូលដ្ឋាននៃ MDOU "សាលាមត្តេយ្យលេខ 133"។

កុមារពីរក្រុមនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ (អាយុ 6-7 ឆ្នាំ) បានចូលរួមក្នុងការពិនិត្យពិសោធន៍: ជាមួយនឹង dysarthria ដែលត្រូវបានលុបចេញនិងជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍការនិយាយធម្មតា។ សម្រាប់ការប្រឡង វិធីសាស្រ្តរបស់ E.F. Arkhipova (1) ត្រូវបានគេប្រើ ដែលមានបំណងសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមាន dysarthria ដែលត្រូវបានលុប។ យោងតាមលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ យើងបានសន្និដ្ឋានថា ភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងនៅកម្រិតមធ្យម និងក្រោមកម្រិតមធ្យម ពោលគឺ ជំនាញបង្កើតពាក្យចំពោះកុមារដែលមាន dysarthria ដែលត្រូវបានលុប មិនត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ទេ ដែលតម្រូវឱ្យមានការកែតម្រូវពិសេស និងជំនួយព្យាបាលការនិយាយ។ .

គោលបំណងនៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយគឺដើម្បីសាកល្បងភារកិច្ច និងលំហាត់ដែលមានបំណងបង្កើតជំនាញបង្កើតពាក្យចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ដែលមានជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល។ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត យើងបានជ្រើសរើសភារកិច្ច និងលំហាត់ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញបង្កើតពាក្យចំពោះកុមារដែលមានជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល។ បន្ទាប់ពីការពិសោធន៍ជាទម្រង់ យើងបានរៀបចំការពិសោធន៍ត្រួតពិនិត្យ ដើម្បីវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកែតម្រូវ និងការព្យាបាលការនិយាយលើការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍជំនាញបង្កើតពាក្យចំពោះកុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់ដែលមានជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការបំពេញភារកិច្ច កុមារម្នាក់ៗបានទទួលតម្លៃបុគ្គល ទូទៅ និងមធ្យម។

ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ដែលបញ្ជាក់ និងត្រួតពិនិត្យ យើងអាចសន្និដ្ឋានថានៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍មានសក្ដានុពលវិជ្ជមានក្នុងការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍជំនាញបង្កើតពាក្យ។

ជាលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយសូចនាករក្រុមជាមធ្យមចំពោះកុមារនៃក្រុមពិសោធន៍បានកើនឡើង 25% ហើយចាប់ផ្តើមត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតទី 3 ។ ដូច្នេះ ការ​ពិសោធន៍​ទ្រង់ទ្រាយ​បាន​ជោគជ័យ។ គោលបំណងនៃការសិក្សាត្រូវបានសម្រេច ហើយសម្មតិកម្មរបស់គាត់ត្រូវបានបញ្ជាក់។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Arkhipova E.F. លុប dysarthria ចំពោះកុមារ៖ សៀវភៅសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ / E.F. Arkhipova ។ - M.: AST: Astrel: GUARDIAN, 2006 ។

2. Akhutina T.V. ជំនាន់នៃការនិយាយ។ ការវិភាគសរសៃប្រសាទនៃវាក្យសម្ព័ន្ធ - អិមៈការត្រាស់ដឹង, ២០០៣ ។

3. Balobanova V.P., Bogdanova L.G., Venediktova L.V. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃបញ្ហានៃការនិយាយចំពោះកុមារ និងការរៀបចំការងារ logopedic នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Detstvo-press, 2001 ។

4. Belova - David R.A. មូលហេតុនៃការអភិវឌ្ឍតិចតួចនៃការនិយាយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។ ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។ - M. , 2002 ។

5. Belova-David R.A. លក្ខណៈគ្លីនិករបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។ - អិមៈ Astrel, ២០០២ ។

6. Beltyukov V.I. អន្តរកម្មរបស់អ្នកវិភាគនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញ និងការរួមផ្សំនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ - អិមៈ ប៊ីបលីយ៉ូ ឆ្នាំ ២០០៤។

7. Bogomolova A.I. សៀវភៅណែនាំការព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់ថ្នាក់ជាមួយកុមារ។ - M.: SPb., Bibliopolis, 2004

8. Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។ - M. : Globus, 1997 ។

9. Vlasova T.A., Pevzner M.S. អំពីកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: Bibioglobus, 2003 ។

10. Vygotsky L.S. បញ្ហានៃពិការភាព / Comp ។ T.M. Lifanova ។ M.: ការអប់រំ, 2005 ។

11. Vygotsky L.S. ការគិតនិងការនិយាយ។ - អិមៈ Labyrinth ឆ្នាំ ១៩៩៦ ។

12. Gvozdev A.N. សំណួរនៃការសិក្សាការនិយាយរបស់កុមារ។ - អិម, ១៩៦១ ។

13. Garkusha Yu.F. ប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់កែតម្រូវរបស់គ្រូមត្តេយ្យសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ - M. : Keeper, 1992 ។

14. Gorodilova V.I. Kudryavtseva M.Z. ការអាន និងការសរសេរ៖ ការរៀន និងកែចំណុចខ្វះខាត។ សៅរ៍ លំហាត់ដោះស្រាយបញ្ហា។ M.: St. Petersburg, Aquarium, Delta, 2005

15. Gusarova N.N. ការសន្ទនារូបភាព៖ រដូវ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩៩៨។

16. Gurovets G.V., Maevskaya S.I. លើបញ្ហានៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបានលុបទម្រង់នៃ pseudobulbar dysarthria // សំណួរនៃការព្យាបាលការនិយាយ, - M. , 1982 ។

17. Gurevich M.O., Ozeretsky N.I. ចិត្តសាស្ត្រ។ M.. 2000. T 1–2 ។

18. Efimenkova L.N. ការបង្កើតការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។ - M. , 1985 ។

19. Zhinkin N.I. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្ស M., 2006

20. Zhinkin N.I. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ដើម្បីការពារពាក្យរស់។ - M. , 2002 ។

21. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. ការយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ - M.: SPb, ឆ្នាំ 1990 ។

22. Zhukova N.S. គម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ: M, 2004 ។

23. Zhurova L.E., Elkonin D.B. ចំពោះសំណួរនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ៖ ការអប់រំ ឆ្នាំ ១៩៦៣។

24. Zalevskaya A.A. សំណួរនៃអង្គការនៃវចនានុក្រមមនុស្សក្នុងការស្រាវជ្រាវភាសានិងចិត្តវិទ្យា។ - Kalinin, 2004 ។

25. Zeeman M. ការនិយាយខុសក្នុងវ័យកុមារភាព។ - អិមៈ Astrel, ២០០២

26. Zikeev A.T. ទិសដៅកែតម្រូវសំខាន់ៗនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍សុន្ទរកថារបស់សិស្សនៃដំណាក់កាលទីពីរនៃការអប់រំដែលមានសមត្ថភាពនិយាយមានកម្រិត។ // Defectology, 2007, លេខ 5 ។

27. ការសិក្សានៃការគិតការនិយាយក្នុងចិត្តវិទ្យា។/ Ed ។ E.F. Tarasova - M.: Omsk Globe, 2005 ។

28. Klimenko A.P. ប្រព័ន្ធ Lexical និងការសិក្សាចិត្តសាស្ត្ររបស់វា។ - ទីក្រុង Minsk ឆ្នាំ 2004 ។

29. Koltsova M.M. សកម្មភាពម៉ូទ័រនិងការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារខួរក្បាលរបស់កុមារ (តួនាទីរបស់អ្នកវិភាគម៉ូទ័រក្នុងការបង្កើតសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់) ។ - M. , 2003 ។

30. Karelina I.B. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែលនៃទម្រង់ដែលបានលុបនៃ dysarthria និង dyslalia ស្មុគស្មាញ // ពិការភាព។ ឆ្នាំ ២០០៦ - លេខ ៥–ស។ ១០-១៤

31. Kashe G.A. ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ - M. , 1985 ។

32. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. ការងារកែតម្រូវរបស់អ្នកអប់រំនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយត្រៀម (សម្រាប់កុមារដែលមាន FFN) ។ - M. , 1998 ។

33. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម៖ ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយផ្នែកខាងមុខនៅក្នុងក្រុមត្រៀមសម្រាប់កុមារដែលមាន OHP ("សរទរដូវ", "រដូវរងា", "និទាឃរដូវ", "បុរស៖ ខ្ញុំ គ្រួសារខ្ញុំ ផ្ទះរបស់ខ្ញុំ ប្រទេសរបស់ខ្ញុំ")។ - M.: Gnome និង D, 2000-2001 ។

34. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. ការបង្កើតការនិយាយរួម និងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ជាមួយ OHP ។ - M.: Gnome និង D, 2001 ។

35. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយផ្នែកខាងមុខនៅក្នុងក្រុមត្រៀមសម្រាប់កុមារដែលមាន FFN ។ - M. , 1998 ។

36. Kobzareva L.G., Kuzmina ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងនៃបញ្ហានៃការអាន និងការកែតម្រូវរបស់វា។ - Voronezh, ឆ្នាំ 2000 ។

37. Kolesnikova E.V., Telysheva E.P. ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពក្នុងការអានរបស់កុមារអាយុពី 6 ទៅ 7 ឆ្នាំ។ - M. , 1998 ។

38. Kolesnikova E.V. ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។ - M. , 2002 ។

39. ការងារកែតម្រូវនិងគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយ / Ed ។ Garkusha Yu.F. - M.: Sekachev V.Yu., 2000 ។

40. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. ការបង្កើតវាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ - SPb ។ , 2001 ។

41. Leontiev A.A. រចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តនៃអត្ថន័យ។ រចនាសម្ព័ន្ធន័យនៃពាក្យ។ - M. , 2001 ។

42. Levina R.E. ភាពមិនប្រក្រតីនៃការសរសេរចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ - អិម, ១៩៦១ ។

43. ការព្យាបាលការនិយាយ៖ សៀវភៅសិក្សា។ សម្រាប់ stud ។ defectol ។ ហ្វាក។ ped ។ ខ្ពស់ជាង អប់រំ ស្ថាប័ន / Ed ។ L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya ។ - បោះពុម្ពលើកទី ៣ កែប្រែ។ និងបន្ថែម - អិមៈ មនុស្សធម៌។ ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS, 2003. - 680 ទំ។ - (គរុកោសល្យ​កែតម្រូវ)។ ពី ១៧៣ ដល់ ១៧៧។

44. ការព្យាបាលការនិយាយ។ មរតកវិធីសាស្រ្ត៖ ការណែនាំសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងសិស្ស។ defectol ។ មហាវិទ្យាល័យ ped ។ សាកលវិទ្យាល័យ / ក្រោម។ ed ។ L.S. Volkova: នៅក្នុងសៀវភៅចំនួន 5 ។ - អិមៈ មនុស្សធម៌។ ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS, 2003. - សៀវភៅទី 1: ការរំលោភលើសំឡេងនិងផ្នែកផលិតសំឡេងនៃការនិយាយ: នៅ 2 ម៉ោង - ផ្នែកទី 2. Rhinolalia ។ ជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល។ - ៣០៤ ស។ - (បណ្ណាល័យ​គ្រូ​ពិការ) ។ ពី 293 ដល់ 298 ។

45. Lopatina L.V. វិធីសាស្រ្តនៃការពិនិត្យព្យាបាលការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងទម្រង់លុបនៃ dysarthria និងភាពខុសគ្នានៃការអប់រំរបស់ពួកគេ // Defectology ។ - 2006. - លេខ 2. - S. 64 - 70 ។

46. ​​Lopatina L.V. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែលនៃ dysarthria ដែលត្រូវបានលុប និងបញ្ហាមុខងារនៃការបញ្ចេញសំឡេង។ សមា្ភារៈនៃសន្និសីទ "ការស្តារនីតិសម្បទាអ្នកជំងឺដែលមានបញ្ហាការនិយាយ" ។ - S. - Pb., 2000. - C 177-182 ។

47. Markova A.K. លក្ខណៈពិសេសនៃការបញ្ចូលគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យចំពោះកុមារដែលទទួលរងពីអាឡាលី // អ្នកអានក្នុងការព្យាបាលការនិយាយ / អេដ។ L.S. Volkova និង V.G. សេលីវើស្តូវ។ - អិមៈ មនុស្សធម៌។ ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS, 1997. - V.2 - S. 41 - 51 ។

48. Martynova R.I. លក្ខណៈប្រៀបធៀបនៃកុមារដែលទទួលរងពីទម្រង់ស្រាលនៃ dysarthria និង dyslalia មុខងារ // អ្នកអានក្នុងការព្យាបាលការនិយាយ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំគរុកោសល្យឯកទេសខ្ពស់ជាង និងមធ្យមសិក្សា៖ នៅក្នុង 2 វ៉ុល ធី 1. / Ed ។ L.S. Volkova និង V.I. Seliverstov ។ - អិមៈ មនុស្សធម៌។ ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS, 1997. - ទំ។ 214 - 218 (ជាមួយនឹងអក្សរកាត់ពីការបោះពុម្ពនៅក្នុងការប្រមូល: ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយនិងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការលុបបំបាត់របស់ពួកគេ។ / កែសម្រួលដោយ S.S. Lyapidevsky, S.N. Shakhovskaya ។ - M.: 1975 ។ - C 79-91 ។

49. Martynova R.I. នៅលើលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យរបស់កុមារ - dyslatics និង dysarthria ។ អត្ថបទស្តីពីរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយនិងសំឡេង / Ed ។ S.S. Lyapidevsky ។ - M. : 1967 - C 98 - 99; ១០៩-១១០។

50. Melekhova L.V. ភាពខុសគ្នានៃ dyslalia ។ (ការវិភាគករណីដោយផ្អែកលើសម្ភារៈនៃការពិគ្រោះយោបល់ផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តនិងគរុកោសល្យនៅមហាវិទ្យាល័យ defectological នៃវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូដែលមានឈ្មោះតាម V.I. Lenin) // អត្ថបទស្តីពីរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយនិងសំឡេង។ / Ed ។ S.S. Lyapidevsky ។ កិច្ចការ។ 3. - M. : 1967. ពី 80 - 85 ។

51. Mironova S.A. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។ - M. , 1991 ។

52. Nishcheva N.V. ប្រព័ន្ធនៃការងារកែតម្រូវនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ - SPb ។ , 2001 ។

53. Novotortseva N.V. រៀនសរសេរ។ ការអប់រំអក្ខរកម្មនៅមតេយ្យ។ - Yaroslavl, ឆ្នាំ ១៩៩៨។

54. Nikolaeva S.M. ពីបទពិសោធន៍នៃការងារលើការសម្រួលរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយនៅក្នុងសិស្សដែលមានការបញ្ចេញសំឡេងស្រាល OHP // Defectology ។ - 2000. - លេខ 1 ។

55. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការព្យាបាលការនិយាយ / Ed ។ R.E. Levina - M. , 1968 - S. 271 - 290

56. Paramonova L.G. និយាយនិងសរសេរត្រឹមត្រូវ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩៩៦។

57. Pozhilenko E.A. ពិភពវេទមន្តនៃសំឡេងនិងពាក្យ។ - M. , 2001 ។

58. Psychocorrectional and developmental work with children / Ed ។ Dubrovina I.V. - M. , ឆ្នាំ 1999 ។

59. Povalyaeva M.A.: សៀវភៅណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ - Rostov-on-Don: Phoenix, 2002 ។

60. Pravdina O.V. ការព្យាបាលការនិយាយ។ - អិមៈ ១៩៦៩ ។

61. ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយចំពោះកុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់ / Ed ។ S.S. Lyapidevsky ។ - អិមៈ ១៩៦៩ ។

62. បង់ E.F. ការអប់រំនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវចំពោះកុមារ។ - M. , Medgiz, 1961 ។

63. Sobotovich E.F., Chernopolskaya A.F. ការបង្ហាញនៃទម្រង់ដែលបានលុបនៃ dysarthria និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ // Defectology ។ - M. , 2004. - លេខ 4

64. Serebryakova N.V. ការបង្កើតការតំរង់ទិសទៅនឹងពាក្យនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងទម្រង់លុបនៃ dysarthria // ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែលនិងការកែតម្រូវជំងឺនៃការនិយាយចំពោះកុមារមិនធម្មតា។ - អិល, ១៩៨៩ ។

65. Spirova L.F., Yastrebova A.V. ការពិនិត្យវាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។ // វិធីសាស្រ្តពិនិត្យបញ្ហាការនិយាយចំពោះកុមារ។ - M. , 1982 ។

66. Spirova L.F., Yastrebova A.V. គ្រូអំពីកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ - អិម, ១៩៧៦ ។

67. Tikheeva E.I. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារ។ - M. , 1981

68. Tkachenko T.A. ប្រសិនបើកុមារមត្តេយ្យនិយាយមិនសូវល្អ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩៩៧។

69. Tkachenko T.A. នៅក្នុងថ្នាក់ដំបូង - មិនមានពិការភាពក្នុងការនិយាយទេ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩៩៩។

70. Tkachenko T.A. សៀវភៅកត់ត្រា Logopedic ។ ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩៩៨។

71. Tkachenko T.A. សៀវភៅកត់ត្រា Logopedic ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ និងជំនាញវិភាគសំឡេង។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩៩៨។

72. Tokareva O.A. dyslalia មុខងារ។ // ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយចំពោះកុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់ / Ed ។ S.S. Lyapidevsky ។ - M. : 1969. - ពី 104 - 107 ។

73. Filicheva T.B. ការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យជាមួយ

phonetic-phonemic ការអភិវឌ្ឍន៍អន់ថយ។ - M. , 2002 ។

74. Filicheva T.B., Cheveleva N.A. ការព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងមត្តេយ្យពិសេស។ - M. , 1987 ។

កៅអី - កៅអី) និងទាក់ទងនឹងមនុស្សម្នាក់ទៀត (ល្អ - ស្អាត - ស្អាត) ។ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយក្នុងការបង្រៀនការបង្កើតពាក្យដល់កុមារមត្តេយ្យដែលមានជំងឺរាគរូសដែលបានលុប យើងបានបង្កើតការណែនាំអំពីវិធីសាស្ត្រ។ ការប្រើភាសាវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍មិនត្រឹមត្រូវដោយកុមារដែលមានកម្រិតស្រាលនៃជំងឺ dysarthria គឺដោយសារតែ articulatory ...

ជាមួយនឹង dysarthria ដែលត្រូវបានលុប 2.1 គោលបំណង និងគោលបំណងនៃការសិក្សា គោលដៅខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សានេះ៖ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ (មុខងារនៃការបំភាន់ និងការបង្កើតពាក្យ) ចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលមាន dysarthria ដែលត្រូវបានលុប និង ដើម្បីកំណត់ទិសដៅសំខាន់នៃការងារកែតម្រូវចាំបាច់។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ ការសិក្សាបានសម្រេចចិត្ត...

...); § ការបន្តពូជនៃទម្រង់ដំបូងនៃពាក្យ (សម្រាប់សេះ - សេះសម្រាប់គោ - គោ) សង្ខេបខាងលើយើងអាចសន្និដ្ឋានថាការអភិវឌ្ឍន៍នៃការបង្កើតពាក្យនៃឈ្មោះសត្វចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិតគឺនៅកម្រិតទាប។ កម្រិត។ ការ​បង្កើត​នាម​ដោយ​ន័យ​នៃ​ភាព​ជា​ស្ត្រី ពេល​បំពេញ​កិច្ច​ការ​បង្កើត​នាម​ជាមួយ​នឹង​ន័យ​នៃ​ភាព​ជា​ស្ត្រី ក៏​ទទួល​បាន…

កុមារទាំងអស់មានការចង់ដឹងចង់ឃើញ។ ពួកគេរកឃើញអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមិនស្គាល់ជាមួយនឹងការភ្ញាក់ផ្អើល និងរីករាយយ៉ាងខ្លាំង។ តម្រូវការរបស់កុមារសម្រាប់បទពិសោធន៍ថ្មីៗជំរុញឱ្យគាត់ស្វែងរក ដើម្បីស្វែងយល់អំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការដឹកនាំតម្រូវការចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកនេះក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ និងគាំទ្រដល់បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារសម្រាប់ការពិសោធន៍។ សកម្មភាពស្វែងរកកាន់តែសម្បូរបែប និងខ្លាំងក្លា កុមារទទួលបានព័ត៌មានថ្មី និងមានប្រយោជន៍កាន់តែច្រើន ពួកគេនឹងអភិវឌ្ឍកាន់តែលឿន និងពេញលេញ។ នៅអាយុមត្តេយ្យកាន់តែចាស់ លទ្ធភាពរបស់កុមារកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ រយៈពេលនេះគឺមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹង ការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពស្វែងរក ព្រោះវានៅអាយុនេះដែលកុមារអាចធ្វើការសន្និដ្ឋាន និងស្វែងរកដំណោះស្រាយដោយឯករាជ្យ។ ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារកើតឡើងមិនត្រឹមតែនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញចំណេះដឹងនិងជំនាញប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងការស្វែងរកឯករាជ្យសម្រាប់ចំណេះដឹងនិងការទទួលបានជំនាញផងដែរ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍសង្គមរបស់កុមារ សមត្ថភាពក្នុងការរុករកបរិស្ថាន ដោះស្រាយបញ្ហាដែលកើតឡើង មានភាពឯករាជ្យ បុគ្គលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត គឺជាកិច្ចការដែលការអប់រំមត្តេយ្យកំណត់ដោយខ្លួនឯង។ ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារឆ្លងកាត់៖

• ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង;
• ការបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង;
• ការបង្កើតគំនិតបឋមអំពីខ្លួនឯង មនុស្សផ្សេងទៀត វត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ។
• អំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញ (រូបរាង ពណ៌ ទំហំ សម្ភារៈ ពេលវេលា លំហ។ល។);
• អំពីមាតុភូមិតូច និងមាតុភូមិ ប្រពៃណី និងថ្ងៃបុណ្យ;
• អំពីភពផែនដី ដែលជាផ្ទះទូទៅរបស់មនុស្ស អំពីភាពពិសេសនៃធម្មជាតិរបស់វា ភាពចម្រុះនៃប្រទេស និងប្រជាជននៃពិភពលោក។

នៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេ គ្រូត្រូវគិតគូរទាំងលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងអាយុរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ក្មេងរៀនអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងយ៉ាងរឹងមាំ ហើយយូរនៅពេលដែលគាត់បានឮ ឃើញ និងធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដោយខ្លួនឯង។ ដោយសង្កេតមើលគ្រប់គ្នា អ្នកអប់រំអាច និងគួរបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការពិសោធន៍ឯករាជ្យ និងសកម្មភាពស្វែងរកនៅក្នុងក្រុម។

ការអនុវត្តកម្មវិធី "កុមារភាព" និងកម្មវិធី "រៀបចំកុមារជាមួយ OHP សម្រាប់សាលារៀននៅមតេយ្យ" កែសម្រួលដោយ N.F. Chirkina និង T. B. Filicheva និងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធថ្មី សិក្សាអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តថ្មី កំណត់ផលប្រយោជន៍របស់កុមារ យើងបានបង្កើតជាយូរមកហើយ។ -ផែនការរយៈពេលសម្រាប់ការពិសោធន៍ និងបំពាក់មជ្ឈមណ្ឌលដែលកុមារអាចចូលរួមក្នុងសកម្មភាពស្វែងរក។

ផែនការនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជាក់លាក់នៃក្រុមផ្តល់សំណងសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ យើងបានណែនាំក្មេងៗអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃខ្យល់ លេងហ្គេមអប់រំជាមួយផ្លែឈើ និងបន្លែ៖ "ផ្លែឈើ៖ តើអ្នកអាចញ៉ាំវាដោយរបៀបណា?", "ស្គាល់រសជាតិ និងក្លិន", "ផ្លែឈើ និងបន្លែជាគ្រឿងសម្អាង។ ”, “ការលាបពណ៌បន្លែ និងផ្លែឈើ”, “ការបោះពុម្ពស្លឹកឈើ” ជាដើម។

ក្នុងរដូវរងារ អ្នកអាចផ្តល់ឱ្យកុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេលេងហ្គេម និងការពិសោធជាមួយទឹក៖ "ទឹកបី" "ទឹកកកចម្រុះពណ៌" "តើស្រោមដៃក្តៅទេ" "ផ្កាព្រិលផ្សេងៗគ្នា" "ចិញ្ចឹមបក្សី" "ព្រិល។ ជម្រៅ", "ការបោះពុម្ពលើព្រិល", ល។

សម្រាប់រដូវផ្ការីក យើងបានជ្រើសរើសដូចខាងក្រោមៈ "ព្រះអាទិត្យគឺជាសិល្បករ" "ការសាបព្រួសសំណាប" "ការពឹងផ្អែកលើជីវិតរបស់រុក្ខជាតិនៅលើព្រះអាទិត្យ" "តើព្រិលរលាយលឿននៅឯណា" "តើទឹកកកនៅទីណាយូរជាងនេះ?", " តើរុក្ខជាតិភ្ញាក់ដោយរបៀបណា", "ទឹកបាត់ទៅណា" ដើម្បីឱ្យកុមារខ្លួនឯងអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីសារៈសំខាន់នៃពន្លឺព្រះអាទិត្យ និងកំដៅ ទឹកគឺសម្រាប់ភាវៈរស់ទាំងអស់។ បើគ្មានពន្លឺ ទឹក និងកំដៅ ក៏គ្មានជីវិតនៅលើផែនដីដែរ។

នៅរដូវក្ដៅ គេបានឲ្យកូនៗ និងឪពុកម្តាយចេញទៅក្រៅទីក្រុង តាមមាត់ទន្លេ ឆ្នេរខ្សាច់ លេងទឹក មើលពន្លឺថ្ងៃ សត្វល្អិត ស្រមោល ដើម្បីឲ្យកុមារស្គាល់ពិភពជុំវិញនៃការរស់នៅ និង ធម្មជាតិដែលមិនមានជីវិត ទាញការសន្និដ្ឋានមួយចំនួន ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដែលដាក់ខ្លួនឯង។ ហើយ​បន្ទាប់​មក​ធ្វើ​គំនូរ រូបថត អាល់ប៊ុម​សម្រាប់​មើល​ជាមួយ​សិស្ស​ដទៃ​ទៀត​ក្នុង​មត្តេយ្យ។

នៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យសិក្សា យើងមានភាពស្មុគស្មាញ និងពង្រីកសកម្មភាពស្វែងរកដោយប្រើមីក្រូទស្សន៍ កែវពង្រីក កញ្ចក់ និងឧបករណ៍ផ្សេងទៀត។ ពួកគេបានពង្រីក និងពង្រឹងចំណេះដឹងរបស់ពួកគេអំពីបន្លែ និងផ្លែឈើ (លក្ខណៈសម្បត្តិមានប្រយោជន៍ និងវីតាមីន) រៀបចំ vinaigrette និងសាឡាត់ផ្លែឈើដោយខ្លួនឯង និងព្យាបាលឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ ការស្រាវជ្រាវដែលបានធ្វើឡើង៖ "តើមានអ្វីនៅក្នុងដី", "នំប៉័ងផ្សិត", "ធំនិងតូច" (កំណត់ទំហំនៃសិស្សអាស្រ័យលើភ្លើងបំភ្លឺ), "លក្ខណៈសម្បត្តិនៃក្រដាសនិងក្រដាសកាតុងធ្វើកេស", "តម្រងទឹក", "ធ្នឹមពន្លឺ។ ”, “ធ្វើយ៉ាងណាកុំឲ្យឆេះ”, “ទៀនក្នុងពាង”, “ឥន្ទធនូនៅលើជញ្ជាំង”, “ការគូរមេដែក” និងការពិសោធន៍ផ្សេងៗជាច្រើនទៀត ដែលនឹងជួយកុមារបង្កើតការរកឃើញតូចៗ និងស្វែងរកមូលហេតុនៃការពិតមួយចំនួន ស្វែងរក ទំនាក់ទំនងក្រៅហេតុផល និងឥទ្ធិពល។

ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍គួរត្រូវបានគូសវាសនៅក្នុងអាល់ប៊ុម ឬសៀវភៅកត់ត្រាដើម្បីឱ្យចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបានគឺកាន់តែរឹងមាំនៅក្នុងការចងចាំរបស់កុមារ។

នេះគឺជាឧទាហរណ៍នៃបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង៖ នៅក្នុងក្រុមមនុស្សចាស់ យើងបានធ្វើការពិសោធន៍ជាមួយទឹក - យើងបង្កកវា លាបពណ៌វា សួរក្មេងៗថាហេតុអ្វីបានជាទឹកបង្កកក្នុងទូរទឹកកក និងនៅតាមផ្លូវ ហើយតើវាលឿនជាងនេះនៅឯណា? ហេតុអ្វីបានជាចំហាយទឹកចេញពីទឹកនៅខាងក្រៅពេលត្រជាក់? ហេតុអ្វី​បាន​ជា​ទឹក​អាច​ត្រូវ​បាន​គេ​លាប​ពណ៌​ណាមួយ ហើយ​កក​ទៅជា​រូបរាង​ណាមួយ​? កុមារបានពិសោធ និងឆ្លើយសំណួរ៖ វាមានភាពកក់ក្តៅនៅក្នុងក្រុម ហើយដូច្នេះទឹកគឺក្តៅ ហើយនៅតាមផ្លូវចំហាយទឹកចេញមក។ ទឹកបានត្រជាក់ដូចខ្យល់ ហើយកក ហើយបន្ទាប់មកយើងបានពិនិត្យអត្រានៃការរលាយទឹកកក - នៅលើ windowsill និងថ្ម។ កុមារបានធ្វើការសន្និដ្ឋានដោយឯករាជ្យថា ទឹកកករលាយលឿននៅលើថ្ម ដោយសារតែ។ នាងក្តៅ។

នៅក្នុងក្រុមត្រៀមសាលា ការពិសោធន៍ស្រដៀងគ្នានេះកំពុងត្រូវបានអនុវត្តលើការបង្កកទឹកកកពីទឹកផ្លែឈើ ទឹកដោះគោជូរ ប៊ឺ និងប្រេងបន្លែ។ តើមួយណារឹងជាង៖ ទឹក ឬប្រេងបន្លែ ហើយហេតុអ្វី? តើទឹកកកបានមកពីអ្វី? តើអ្នកអាចកាត់ប៊ឺរឹងដោយកាំបិតបានទេ? កុមារបង្កើតការរកឃើញតូចៗ។ ទឹក​កក​ធ្វើ​ឱ្យ​មាន​ក្លិន​ឈ្ងុយ​ឆ្ងាញ់។ ប្រេងបន្លែបង្កកតែក្នុងទឹកកកធ្ងន់ធ្ងរបំផុត ហើយវាមិនត្រជាក់គ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងទូរទឹកកកទេ។ ប្រេងបន្លែផ្លាស់ប្តូរពណ៌របស់វាហើយក្លាយជាពណ៌ស។ ប៊ឺដែលកកមិនត្រូវបានកាត់ទេ ប៉ុន្តែវាខ្ទេចខ្ទី ហើយមិនរាលដាលនៅលើនំប៉័ងទេ។ ហើយ​ទឹកដោះគោ​ជូរ​ដែល​រលាយ​បាន​ក្លាយ​ជា​មិន​ហ៊ាន​និង​មាន​គ្រាប់​ធញ្ញជាតិ។

គន្លឹះក្នុងការពិសោធន៍ជោគជ័យគួរតែ៖

• បរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍សមស្រប រួមទាំងភាពអាចរកបាននៃសម្ភារៈចាំបាច់សម្រាប់ធ្វើការពិសោធន៍។
• វត្តមាននៃផែនការរយៈពេលវែងដែលគិតគូរពីទិន្នន័យផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុរបស់កុមារ។
• វត្តមាននៃបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់និងមិត្តភាពនៅក្នុងក្រុមនិងនៅផ្ទះ;
• ចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះលទ្ធផលចុងក្រោយរបស់មនុស្សពេញវ័យទាំងអស់ - គ្រូបង្រៀននិងឪពុកម្តាយពីព្រោះ ពួកគេជាគំរូ ហើយក្មេងៗយកតម្រាប់តាមពួកគេ។

វាជារឿងសំខាន់ដែលការពិសោធន៍ ការពិសោធន៍ និងការសង្កេត ជំរុញការចង់ដឹងចង់ឃើញនៅក្នុងកុមារ បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើការរស់នៅ និងធម្មជាតិដែលគ្មានជីវិត បង្កើតអារម្មណ៍ល្អ និងជួយពួកគេអនុវត្ត និងប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេ។

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង សាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នាលេខ 37 នៃក្រុង Timashevsky ស្រុក អ្នកនិពន្ធនៃការពិសោធន៍: Namm Inna Viktorovna គ្រូព្យាបាលការនិយាយ MBDOU d / s លេខ 37

ក្មេងសម័យថ្មី មិនចាំបាច់ដឹងច្រើនទេ ក្នុងការគិតឱ្យបានជាប់លាប់ និងសន្និដ្ឋាន ដើម្បីបង្ហាញពីភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត។ នោះហើយជាមូលហេតុដែល ជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន អ្នកស្រាវជ្រាវបានលើកឡើងពីការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា ដែលរួមមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលនៅក្នុង "គំនិតនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំបន្ត (មត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា)» ការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងគឺត្រូវបានបង់ទៅឱ្យការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរបស់កុមារ ការលើកទឹកចិត្តនៃគំនិតផ្តួចផ្តើមការយល់ដឹងរបស់កុមារ សំណួររបស់កុមារ ហេតុផល ការសន្និដ្ឋានឯករាជ្យ អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគោរពចំពោះពួកគេ។

ភាពបន្ទាន់នៃបញ្ហាស្ថិតនៅក្នុងសារៈសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាន់ពេលវេលានៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺជាធាតុផ្សំសំខាន់មួយ បើគ្មានការនិយាយ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកសាងវា វិភាគ និងពិភាក្សាថាតើវាគួរឱ្យទុកចិត្តបានប៉ុណ្ណា ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ដំណើរការស្រាវជ្រាវខ្លួនវាជួយដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ ការបង្ហាញហេតុផល និងការនិយាយទូទៅ។ បញ្ហានេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសចំពោះកុមារដែលមាន FFN ។

ការងារជាក់ស្តែងរបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយបានធ្វើឱ្យវាអាចមើលឃើញចន្លោះប្រហោងក្នុងការងារអប់រំជាមួយកុមារដែលមានគម្លាតជាក់លាក់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនិងដំណើរការផ្លូវចិត្តយើង (ខ្ញុំនិងគ្រូនៃក្រុម)ប្រព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹងរបស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលនឹងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវលទ្ធផលទាំងគុណភាពនិងបរិមាណ។

តាមរយៈការរួមបញ្ចូលការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដែលជាអ្នកអប់រំជាក្រុម យើងអាចសម្រេចបានលទ្ធផលគួរឱ្យកត់សម្គាល់។

ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការចង់ពិសោធន៍ ដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាដោយឯករាជ្យ គឺជាលក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ដែលយើងបានបង្កើតនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារស៊ីជម្រៅលើបញ្ហាខាងលើ។

បញ្ហាដែលយើងកំពុងដោះស្រាយ៖

ដើម្បីជួយកុមារ-logopaths ក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ រួមទាំងកុមារនៅក្នុងសកម្មភាពដ៏មានអត្ថន័យ ក្នុងអំឡុងពេលដែលពួកគេខ្លួនគេអាចរកឃើញលក្ខណៈសម្បត្តិថ្មីៗកាន់តែច្រើនឡើងនៃវត្ថុ និងអាចនិយាយអំពីវាបាន។

យើងបានកសាងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្វែងរកនិងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវនៅក្នុងប្លុក:

ការបណ្តុះបណ្តាលសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។

គោលបំណងនៃប្លុកទីមួយ៖ ការបង្រៀនជំនាញនៃការស្រាវជ្រាវអប់រំ បង្កើតវប្បធម៌នៃការគិត និងអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃអាកប្បកិរិយាស្រាវជ្រាវ។

ការបង្កើតការយល់ឃើញរួមនៃបរិស្ថាន គំនិតប្រភេទ។

គោលបំណងនៃប្លុកទីពីរ៖ ការពង្រីកគំនិតអំពីពិភពលោក ការបង្កើតគំនិតប្រភេទ។ ជាដំបូង ការងារនេះគឺផ្អែកលើការពង្រីក ការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃគំនិតអំពីពាក្យ ដែលរួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វា កម្រិតនៃភាពទូទៅនៃវត្ថុ បាតុភូត សកម្មភាព។ល។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តរួមគ្នាជាមួយនឹងការគិត ចាប់តាំងពីដំណើរការនៃការយល់ដឹងទាំងនេះមានសារៈសំខាន់បំផុតនៅក្នុងសកម្មភាពស្វែងរក និងស្រាវជ្រាវ។

នៅ​ដំណាក់កាល​ដំបូង យើង​បាន​គូសបញ្ជាក់​ពី​បញ្ហា ហើយ​បាន​គូសបញ្ជាក់​អំពី​វិធីសាស្ត្រ​សម្រាប់​ដោះស្រាយ​វា​។ ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ការស្វែងរករបស់វា កុមារអនុវត្តដោយឯករាជ្យ។

នៅដំណាក់កាលទីពីរ យើងគ្រាន់តែបង្កបញ្ហាដល់កុមារប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែកុមារកំពុងស្វែងរកវិធីដោះស្រាយដោយខ្លួនឯង ។ (ក្រុម ការស្វែងរកសមូហភាពគឺអាចធ្វើទៅបាននៅទីនេះ).

នៅដំណាក់កាលទីបី ការបង្កើតបញ្ហា ក៏ដូចជាការស្វែងរកវិធីសាស្រ្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ដំណោះស្រាយដោយខ្លួនឯង ត្រូវបានអនុវត្តដោយកុមារដោយឯករាជ្យ។

វត្ថុនៃចំណេះដឹងផ្សេងៗគ្នាបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាខុសគ្នាចំពោះពួកគេ និងវិធីផ្សេងគ្នានៃការសិក្សាពួកគេ។ វត្ថុខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ៖

វត្ថុមានជីវិត, ធម្មជាតិ៖

• ភាពខុសគ្នារវាងការរស់នៅ និងមិនមានជីវិត;
• អាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្ននិងការគោរពចំពោះការរស់នៅ;
• ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីថែរក្សានរណាម្នាក់ឬអ្វីមួយ;
• ការយល់ដឹងអំពីច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាសុវត្ថិភាព។

វត្ថុគ្មានជីវិត, វត្ថុ៖

• ឧបករណ៍, ឧបករណ៍ - មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញកុមារពីរបៀបប្រើពួកវា;
• មធ្យោបាយបច្ចេកទេស រួមទាំងយានយន្ត - ការស្គាល់ឧបករណ៍របស់ពួកគេ ច្បាប់នៃប្រតិបត្តិការ និងការប្រើប្រាស់។
• ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង - កុមារប្រើតាមការសំរេចចិត្តរបស់គាត់;
• សម្ភារៈ (អ្នករចនា, isomaterials, ល។ )- កុមារស្វែងយល់ និងប្រើប្រាស់ដោយខ្លួនឯង មនុស្សពេញវ័យអាចបង្ហាញពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេមួយចំនួន។
• វត្ថុសាភ័ណភ្ព - មើលវត្ថុដោយគោរពពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តនិងសកម្មភាព (បច្ចេកវិទ្យា).

ទំនាក់ទំនង, អារម្មណ៍។ (ពួកគេចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងបំផុតចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ )

ចំណាប់អារម្មណ៍, ការយល់ឃើញ: ពណ៌, សំឡេង, វាយនភាពនៃសម្ភារៈ, រសជាតិ, ក្លិន។

ការងារនេះសន្មត់រចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោមនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ៖

• កុមារកំណត់ និងបង្កើតបញ្ហាដែលត្រូវដោះស្រាយ។
• ដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មមួយ i.e. ណែនាំដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមាន;
• ពិនិត្យដំណោះស្រាយដែលអាចធ្វើបានទាំងនេះដោយផ្អែកលើទិន្នន័យ។
• ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានដោយអនុលោមតាមលទ្ធផលនៃការធ្វើសវនកម្ម;
• អនុវត្តការរកឃើញចំពោះទិន្នន័យថ្មី;
• ធ្វើឱ្យទូទៅ។

ទម្រង់ការងារសំខាន់គឺហ្គេម Didactic ដែលបង្កើតឡើងលើប្រធានបទដែលស្នើឡើងដោយកម្មវិធីអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល កែសម្រួលដោយ M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova ។

លទ្ធផលរំពឹងទុកនៃការងារ៖ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយដោយកុមារ។

ខ្ញុំរារាំង "ការរៀនសម្រាប់សកម្មភាពរុករក"

ស្ថានការណ៍ដែលមានបញ្ហា គឺជាស្ថានការណ៍ទ្រឹស្តី ឬការអនុវត្តជាក់ស្តែង ដែលមិនមានដំណោះស្រាយសមស្របនឹងកាលៈទេសៈ ហើយហេតុដូច្នេះហើយ ទើបធ្វើឱ្យឈប់គិតមួយភ្លែត។ បញ្ហាគឺជាការលំបាក ភាពមិនប្រាកដប្រជា។ ដើម្បីលុបបំបាត់វា សកម្មភាពត្រូវបានទាមទារ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ការសិក្សាអំពីអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលទាក់ទងនឹងស្ថានភាពបញ្ហានេះ។

ការស្វែងរកបញ្ហាគឺជាការងារលំបាក។

តាមទស្សនៈនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញស្រាវជ្រាវ សំណួរសំខាន់មួយគឺថាតើវាចាំបាច់ដើម្បីតម្រូវឱ្យកុមារនៅពេលចាប់ផ្តើមការស្រាវជ្រាវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដើម្បីបង្កើតបញ្ហាយ៉ាងច្បាស់ ឧ. គាត់បានកំណត់ថាតើគាត់នឹងស៊ើបអង្កេតអ្វី ហើយបន្ទាប់មកគាត់ចាប់ផ្តើមធ្វើសកម្មភាព។ និយាយជាផ្លូវការនេះគឺចាំបាច់។ ប៉ុន្តែ​ក្រៅ​ពី​ការ​វែកញែក​ជា​ផ្លូវការ ក៏​មាន​ការពិត​មួយ​ដែល​មិន​គួរ​បំភ្លេច​ដែរ។

សំណើដែលថាការបង្កើតបញ្ហាត្រូវតែចាំបាច់នាំមុខការសិក្សាគឺជាការពិតតែផ្នែកប៉ុណ្ណោះ។ ជាផ្លូវការ នេះគឺដូច្នេះ ប៉ុន្តែដំណើរការពិតប្រាកដនៃការច្នៃប្រឌិតគឺតែងតែជាជំហានមួយចូលទៅក្នុងមិនស្គាល់។ ដូច្នេះ ការបង្កើតបញ្ហាច្រើនតែកើតឡើងនៅពេលដែលបញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយរួចហើយ។ មិនថាវាស្តាប់ទៅគួរឱ្យធុញយ៉ាងណាទេ ប៉ុន្តែអ្នកស្រាវជ្រាវពិតប្រាកដ ចាប់ផ្តើមការស្វែងរក គឺនៅឆ្ងាយពីតែងតែដឹងយ៉ាងច្បាស់ថាហេតុអ្វីបានជាគាត់ធ្វើបែបនេះ ហើយរឹតតែខ្លាំងទៅទៀត គាត់មិនដឹងថាគាត់នឹងរកឃើញអ្វីនៅទីបញ្ចប់។ ក្នុងការអនុវត្តផ្នែកនៃការងារស្រាវជ្រាវនេះជាមួយកុមារ យើងបានព្យាយាមបត់បែន វាមិនសមនឹងទាមទារឱ្យមានការយល់ដឹងច្បាស់លាស់ និងការបង្កើតបញ្ហានោះទេ។ លក្ខណៈទូទៅ ប្រហាក់ប្រហែលរបស់វាគឺគ្រប់គ្រាន់ហើយ។

យើងជឿថាទង្វើនៃភាពច្នៃប្រឌិតនឹងអន់ថយយ៉ាងខ្លាំង ប្រសិនបើអ្នកស្រាវជ្រាវស្វែងរកគោលដៅដែលបានកំណត់ទុកជាមុន។ ផលិតផលនៃការច្នៃប្រឌិតគឺស្ទើរតែមិនអាចទាយទុកជាមុនបាន វាមិនអាចត្រូវបានកាត់ចេញពីលក្ខខណ្ឌដំបូងឡើយ។ ជារឿយៗកុមារមិនដឹងថាគាត់ចង់និយាយអ្វីមុនពេលគាត់និយាយអ្វីមួយ។ ជាធម្មតានៅក្នុងការស្រាវជ្រាវ ការសម្រេចគោលដៅកើតឡើងស្របគ្នាជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលរបស់វា ដោយសារបញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយ។ ការច្នៃប្រឌិតគឺជាការបង្កើតថ្មីមួយ ការផ្លាស់ប្តូរ ការផ្លាស់ប្តូរនៃអ្វីដែលមាននៅដើមដំបូង។ ការបង្កើត ការរកឃើញ ការបំភ្លឺ ការរួមបញ្ចូលលទ្ធភាពដែលទើបនឹងបើកថ្មី កុមារនៅពេលជាមួយគ្នាបង្កើត និងកែប្រែបញ្ហាដែលប្រឈមមុខនឹងគាត់នៅដើមដំបូង។

ដូច្នេះ យើង​មិន​បាន​ទាមទារ​ឲ្យ​មាន​ការ​បង្កើត​ពាក្យ​សំដី​ច្បាស់លាស់​អំពី​បញ្ហា​ស្រាវជ្រាវ​ពី​កុមារ​នោះ​ទេ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តភារកិច្ចបែបនេះ យើងបានព្យាយាមបដិសេធពីការរិះគន់ ហើយដោយមិនប្រកាន់ខ្ជាប់នូវការសរសើរនោះទេ យើងបានកត់សម្គាល់នូវកំណែដើមដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត។ វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតមើលទៅសាមញ្ញតែលើផ្ទៃប៉ុន្តែក្នុងការអនុវត្តវាមិនមែនទេ។ យើងបានបង្រៀនការសង្កេត ហើយនេះមិនមែនជាកិច្ចការងាយស្រួលនោះទេ។

ភារកិច្ចដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការសង្កេតគឺជាការផ្តល់ជូនរបស់យើងដើម្បីពិចារណាវត្ថុដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយចំនួន ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរវត្ថុដែលល្បីសម្រាប់កុមារ ឧទាហរណ៍ ស្លឹកឈើជ្រុះ។ (ដើមឈើ ផ្លែប៉ោម ជាដើម).

ខ្ញុំ​ឬ​គ្រូ​ជូន​ទៅ​រើស​ស្លឹក​ឈើ ពិចារណា​ឲ្យ​បាន​ច្បាស់ កំណត់​រាង​ឲ្យ​ឈ្មោះ​ពណ៌។ ពួកគេក៏បាននិយាយអំពីកន្លែងដែលពួកគេលូតលាស់ និងហេតុអ្វីបានជារាល់រដូវស្លឹកឈើជ្រុះពួកគេផ្លាស់ប្តូរពណ៌ និងជ្រុះ។

ក្នុងនាមជាលំហាត់មួយដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការសង្កេត កិច្ចការត្រូវបានប្រើប្រាស់ "ការសង្កេតជាក់ស្តែង" .

ជំនាញជាមូលដ្ឋានមួយរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវគឺសមត្ថភាពក្នុងការដាក់សម្មតិកម្ម បង្កើតការសន្មត់។ នេះទាមទារភាពដើម និងភាពបត់បែននៃការគិត ផលិតភាព ក៏ដូចជាគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដូចជាការតាំងចិត្ត និងភាពក្លាហាន។ សម្មតិកម្មកើតជាលទ្ធផលនៃតក្កវិជ្ជា (ពាក្យសំដី)និងការគិតវិចារណញាណ។

សម្មតិកម្ម​គឺជា​ចំណេះដឹង​ដែល​ទំនង​ជា​សម្មតិកម្ម​ដែល​មិន​ទាន់​ត្រូវ​បាន​បញ្ជាក់​ដោយ​ហេតុផល​និង​មិន​ទាន់​ត្រូវ​បាន​បញ្ជាក់​ដោយ​បទពិសោធន៍។ ដំបូងសម្មតិកម្មមិនពិតឬមិនពិត - វាមិនត្រូវបានកំណត់យ៉ាងសាមញ្ញ។ ដរាបណាវាត្រូវបានបញ្ជាក់វាក្លាយជាទ្រឹស្តីមួយ; បើ​គេ​បដិសេធ​វា​លែង​កើត​ទៅ​ជា​ការ​សន្មត​មិន​ពិត។ សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវរបស់កុមារក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្កើតសម្មតិកម្មតាមគោលការណ៍ "កាន់តែធំ កាន់តែល្អ" . សូម្បីតែសម្មតិកម្មដ៏អស្ចារ្យបំផុត និងគំនិតបង្កហេតុក៏សមរម្យសម្រាប់យើងដែរ។

ការដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម ការសន្មត់ និងមិនមែនប្រពៃណី (បង្កហេតុ)គំនិតគឺជាជំនាញការគិតដ៏សំខាន់ដែលផ្តល់នូវការស្វែងរកការស្រាវជ្រាវ ហើយទីបំផុត វឌ្ឍនភាពក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតណាមួយ។

របៀបដែលសម្មតិកម្មកើតឡើង។ នៅក្នុងការងារស្រាវជ្រាវដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ វាតែងតែកើតឡើងដូចនេះ៖ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រគិត អាន ពិភាក្សាជាមួយសហការី ធ្វើការពិសោធន៍បឋម។ (ជាធម្មតាពួកគេត្រូវបានគេហៅថា aerobatics)ជាលទ្ធផល រកឃើញភាពផ្ទុយគ្នា ឬអ្វីដែលថ្មី ខុសពីធម្មតា។ ហើយភាគច្រើនជាញឹកញាប់នេះ។ "មិនធម្មតា" , "មិនបានរំពឹងទុក" ត្រូវបានរកឃើញកន្លែងដែលអ្វីៗទាំងអស់ហាក់ដូចជាច្បាស់ និងអាចយល់បានចំពោះអ្នកដទៃ។ ជនជាតិក្រិចបុរាណបាននិយាយថា ការយល់ដឹងចាប់ផ្តើមដោយការភ្ញាក់ផ្អើលចំពោះអ្វីដែលជារឿងធម្មតា។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើតេស្តសម្មតិកម្មជាធម្មតាត្រូវបានបែងចែកទៅជាពីរក្រុម៖ ទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែង។ អតីតពាក់ព័ន្ធនឹងការពឹងផ្អែកលើតក្កវិជ្ជា និងការវិភាគនៃទ្រឹស្តីផ្សេងទៀត ដែលសម្មតិកម្មនេះត្រូវបានដាក់ទៅមុខ។ វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងសម្រាប់ការធ្វើតេស្តសម្មតិកម្មពាក់ព័ន្ធនឹងការសង្កេត និងការពិសោធន៍។

ដូច្នេះ សម្មតិកម្មកើតឡើងជាដំណោះស្រាយដែលអាចធ្វើទៅបានចំពោះបញ្ហា ហើយត្រូវបានសាកល្បងនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សា។ ការស្ថាបនាសម្មតិកម្មជាមូលដ្ឋាននៃការស្រាវជ្រាវ ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ សម្មតិកម្មអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងរកដំណោះស្រាយថ្មីចំពោះបញ្ហាហើយបន្ទាប់មក - នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការវិភាគទ្រឹស្តីការគិតឬការពិសោធន៍ពិតប្រាកដ - ដើម្បីវាយតម្លៃលទ្ធភាពរបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះសម្មតិកម្មផ្តល់ឱកាសដើម្បីមើលឃើញបញ្ហានៅក្នុងពន្លឺផ្សេងគ្នាមើលស្ថានភាពពីភាគីម្ខាងទៀត។

តម្លៃនៃការសន្មត់ សូម្បីតែអ្វីដែលមិនសមហេតុផល និងបង្កហេតុបំផុត គឺថាវាធ្វើឱ្យយើងហួសពីគំនិតធម្មតា ធ្លាក់ចូលទៅក្នុងធាតុនៃល្បែងផ្លូវចិត្ត ប្រថុយប្រថាន ធ្វើអ្វីមួយដោយគ្មានចលនាចូលទៅក្នុងអ្វីដែលមិនស្គាល់គឺមិនអាចទៅរួចទេ។

វាក៏មានភាពខុសគ្នាទាំងស្រុង ពិសេស សម្មតិកម្មដែលមិនអាចយល់បាន - ពួកគេត្រូវបានគេហៅថាជាគំនិតបង្កហេតុ។ ឧទាហរណ៍វាអាចជាគំនិតនេះ៖ "សត្វស្លាបរកផ្លូវទៅទិសខាងត្បូង ដោយសារពួកវាចាប់យកសញ្ញាពិសេសពីលំហ" .

សម្មតិកម្ម ការសន្មត់ ក៏ដូចជាគំនិតបង្កហេតុផ្សេងៗ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតការពិសោធន៍ជាក់ស្តែង និងការគិត។ ដើម្បីរៀនពីរបៀបបង្កើតសម្មតិកម្ម ត្រូវតែរៀនគិត សួរសំណួរ។

ហ្សែននៃសំណួរគឺចាំបាច់សម្រាប់ការយល់ដឹងពីដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ ពីព្រោះសំណួរគឺជាសូចនាករជាក់លាក់ និងច្បាស់លាស់នៃវត្តមាននៃចំណាប់អារម្មណ៍បែបនេះ។

វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលថា កុមារដែលជាអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដូចជាកុមារធម្មតា បង្ហាញការចង់ដឹងចង់ឃើញឆ្ពោះទៅរកភាពទូលំទូលាយនៃបាតុភូតជាងពីមុន។ សំណួរកើតឡើងមិនត្រឹមតែទាក់ទងនឹងការយល់ឃើញនៃវត្ថុ និងបាតុភូតជាក់លាក់ដូចកាលពីមុនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបបទពិសោធន៍ពីមុនជាមួយថ្មីមួយ ស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា ឬភាពខុសគ្នា និងបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងនិងភាពអាស្រ័យរវាងវត្ថុ និង បាតុភូត។ សំណួរត្រូវបានកំណត់ដោយបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ឯករាជ្យក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកើតឡើងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីជ្រាបចូលលើសពីដែនកំណត់នៃការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់សមត្ថភាពក្នុងការដឹងដោយប្រយោលកាន់តែច្រើន។ ទាំងអស់នេះត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងសំណួរស្មុគស្មាញកាន់តែខ្លាំងឡើង។ ស្ថេរភាពនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងក៏ត្រូវបានបង្ហាញដោយការពិតដែលថាកុមារម្តងហើយម្តងទៀតងាកទៅរកវត្ថុឬបាតុភូតនៃការចាប់អារម្មណ៍។

យើងក៏បានលើកឡើងពីការបង្កើតបរិយាកាសស្និទ្ធស្នាល សម្រាកលំហែ ការលើកទឹកចិត្តមិនត្រឹមតែសម្រាប់អ្នកដែលចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសម្រាប់អ្នកដែលមិនបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមចាំបាច់នៅពេលនេះ និងអវត្តមាននៃការរិះគន់ណាមួយរបស់កុមារដែលជាលក្ខខណ្ឌមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ កាន់ហ្គេម និងសកម្មភាពទាំងអស់។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យកុមារម្នាក់ៗមានទំនុកចិត្តថាសំណួររបស់គាត់នឹងមិនត្រូវបានសើចចំអក ហើយថាគាត់នឹងអាចបញ្ជាក់ខ្លួនឯងបាន បើទោះបីជាលើកក្រោយក៏ដោយ។

ទម្រង់នៃហ្គេមអាចខុសគ្នា - ផ្នែកខាងមុខ ឬក្រុមរង ប៉ុន្តែជាការពិតណាស់ ក្រោយមកទៀតផ្តល់នូវឥទ្ធិពលល្អបំផុត។

ធាតុផ្សំសំខាន់មួយនៃវប្បធម៌ព័ត៌មានរបស់មនុស្សអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសកម្មភាពដូចខាងក្រោមៈ

• ស្វែងរកព័ត៌មាន;
• ការយល់ឃើញ;
• ចំណាត់ថ្នាក់;
• ការវិនិច្ឆ័យខាងសីលធម៌ (ត្រងព័ត៌មាន);
• ការព្យាបាល (ការវិភាគសំយោគ);
• ការប្រើប្រាស់ព័ត៌មាន។

ការស្ទាត់ជំនាញភាសាកំណើត ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ គឺជាការទិញយកដ៏សំខាន់មួយរបស់កុមារក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា ជាពិសេស ផ្លូវសញ្ញាកុមារ។ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលនៃការបញ្ចូលយ៉ាងសកម្មនៃភាសានិយាយដោយកុមារ ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយ៖ សូរសព្ទ វេយ្យាករណ៍ វេយ្យាករណ៍។ ជាមួយនឹងការខិតខំប្រឹងប្រែងរួមបញ្ចូលគ្នារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ គាត់អាចធ្វើជាម្ចាស់នៃច្បាប់នៃការរចនាសំឡេងនៃពាក្យ បញ្ចេញសំឡេងឱ្យច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់ មានវាក្យសព្ទជាក់លាក់ សម្របសម្រួលពាក្យក្នុងភេទ លេខ ករណី ផ្សំកិរិយាស័ព្ទដែលបានប្រើញឹកញាប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ លើសពីនេះទៀត កុមារអាចនិយាយអំពីព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានជួបប្រទះ ប្រាប់ខ្លឹមសារនៃអត្ថបទឡើងវិញ បង្ហាញខ្លឹមសារនៃរូបភាព បាតុភូតមួយចំនួននៃការពិតជុំវិញ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ជូនព័ត៌មាន និងការធ្វើឱ្យការគិតអាចបង្កើតបានដោយជោគជ័យនៅក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង និងស្រាវជ្រាវរបស់កុមារ។ ការធ្វើផែនការ ការសម្រេចចិត្ត ការអនុវត្ត និងការវិភាគនៃសកម្មភាពណាមួយគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការនិយាយស្តី និងរបៀបដែលកុមារប្រើវា ការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូគឺចាំបាច់។

អ្នករុករកតូច... អប់រំគាត់ដោយរបៀបណា? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីជួយកុមារឱ្យរៀនមិនត្រឹមតែយល់ឃើញពិភពលោកជុំវិញគាត់នៅក្នុងភាពចម្រុះរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងឱ្យយល់ពីគំរូនិងការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនង? យើងទទួលបានចម្លើយចំពោះសំណួរទាំងនេះ នៅពេលរៀបចំការពិសោធន៍ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង

"សាលាមត្តេយ្យលេខ 8 "ផ្កាភ្លើង" នៃ Poronaysk"

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវពិសោធន៍

នៅថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ

រៀបចំដោយ O.N. Beldy អ្នកព្យាបាលការនិយាយ

ខែធ្នូ 2015

គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានមួយនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

វាគឺតាមរយៈការយល់ដឹងដែលការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានអនុវត្ត។ "ការយល់ដឹងគឺជាប្រភេទមួយដែលពិពណ៌នាអំពីដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹងណាមួយដោយការធ្វើឡើងវិញនូវផែនការដ៏ល្អសម្រាប់សកម្មភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង បង្កើតប្រព័ន្ធសញ្ញា-និមិត្តសញ្ញាដែលសម្របសម្រួលអន្តរកម្មរបស់មនុស្សជាមួយពិភពលោក និងមនុស្សផ្សេងទៀត។"

ការអភិវឌ្ឍមុខងារនៃការយល់ដឹងនៃការនិយាយត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ ដើម្បីបញ្ជូនព័ត៌មាន ចំណេះដឹង និងព័ត៌មានថ្មីៗ ពាក្យត្រូវតែបង្ហាញជាដំបូងនូវរូបភាពនៃវត្ថុនីមួយៗ លក្ខណៈសម្បត្តិ គុណភាពរបស់វា។ ការគិតការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃអត្ថន័យពាក្យសំដី គំនិត និងប្រតិបត្តិការឡូជីខល។ ការបង្កើតភាពជាប់ទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃពាក្យ-ឈ្មោះកើតឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការបង្កើតអត្ថន័យនៃពាក្យ និងប្រព័ន្ធនៃអត្ថន័យ។ L.S. Vygotsky បានហៅទំនាក់ទំនងនេះថា "ការរួបរួមនៃការគិត និងការនិយាយ"។ គំនិតកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃប្រតិបត្តិការបញ្ញា។

វាត្រូវបានគេដឹងថានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយមិនសូវល្អគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយទទួលរងការឈឺចាប់ក៏ដូចជាមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ផងដែរ: ការចងចាំការយកចិត្តទុកដាក់ការគិត។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយទិន្នន័យនៃការពិនិត្យព្យាបាលការនិយាយរបស់កុមារនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់នៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង "សាលាមត្តេយ្យលេខ 8 "Ogonyok" នៃ Poronaysk ។ កុមារមានការថយចុះការចងចាំពាក្យសំដី ផលិតភាពនៃការចងចាំទាប។ ពួកគេភ្លេចពីលំដាប់នៃកិច្ចការ ការណែនាំដ៏ស្មុគស្មាញ ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដោយពាក្យសំដី និងសមហេតុផល។ វាពិបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការស្វែងរកពាក្យត្រឹមត្រូវ បង្កើតឃ្លាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ដោយយល់បានត្រឹមត្រូវអំពីទំនាក់ទំនងអន្តរកាលនៃព្រឹត្តិការណ៍ កុមារត្រូវបានកំណត់ត្រឹមតែដោយការរាប់បញ្ចូលរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះ។ នៅក្នុងសុន្ទរកថាសកម្ម កុមារភាគច្រើនប្រើប្រយោគសាមញ្ញ ឬពាក្យតែមួយ។ អសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុនៅក្នុងពាក្យនាំឱ្យការពិតដែលថាពួកគេមិនអាចបង្កើតរឿងឡូជីខល ឆ្លើយតបយ៉ាងពេញលេញនិងពេញលេញទៅនឹងសំណួរ។ ខ្វះភាពច្បាស់លាស់ និងភាពស៊ីសង្វាក់នៃការបង្ហាញ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ កុមារត្រូវបានកំណត់ចំពោះការចុះបញ្ជីវត្ថុ ឬផ្នែកនីមួយៗរបស់ពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ យើងផ្តល់រឿងមួយដែលចងក្រងដោយកុមារអាយុ 5 ឆ្នាំ៖ “ម៉ាស៊ីន។ ដៃ​ចង្កូត។ បង្វិល។ កង់។ អ្នក​ត្រូវ​ធ្វើ​ដំណើរ»។

ភាពលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងការគិតតាមគំនិតដោយកុមារ ហើយតាមនោះ ការរៀនពាក្យថ្មី ធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ដូច្នេះសំណួរបានកើតឡើងក្នុងការស្វែងរកទម្រង់ថ្មីនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារនេះចំពោះកុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់ដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ ក្នុងនាមជាមធ្យោបាយធ្វើឱ្យសកម្ម យើងប្រើប្រាស់សកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង ចាប់តាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ និងការយល់ដឹងមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ ហើយការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតរបស់គាត់គឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការផ្សំនៃពាក្យថ្មីដែលបង្ហាញពីគំនិតដែលរួមបញ្ចូលគ្នាដោយ កុមារ ចំណេះដឹង និងគំនិតថ្មីៗ រួមផ្សំដោយគាត់។

គោលបំណងនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ ការអភិវឌ្ឍនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង តម្រូវការ និងសមត្ថភាពនៃសកម្មភាពស្វែងរកឯករាជ្យដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងសតិអារម្មណ៍។ សុភាសិតចិន "ប្រាប់ខ្ញុំចុះ ខ្ញុំនឹងភ្លេច បង្ហាញខ្ញុំ ខ្ញុំនឹងចងចាំ អនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំធ្វើ ខ្ញុំនឹងយល់" ឆ្លុះបញ្ចាំងពីភារកិច្ច៖

ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញភាពចម្រុះនៃពិភពលោកនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃអន្តរទំនាក់ទំនង;

អភិវឌ្ឍការសង្កេត, សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀប, វិភាគ, ទូទៅ, អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ, បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុនិងផលប៉ះពាល់, សមត្ថភាពក្នុងការសន្និដ្ឋាន;

អភិវឌ្ឍការនិយាយ។

ការងារកែតម្រូវ និងអប់រំគឺផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលនៃវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង ដែលធ្វើឱ្យវាអាចអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង អារម្មណ៍ និងផ្នែកជាក់ស្តែងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារក្នុងការរួបរួម។

គោលការណ៍ lexical នៃការសាងសង់សកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការយល់ដឹង។ យើងប្រើប្រាស់ទម្រង់ការងារយ៉ាងសកម្មដូចជាថ្ងៃ និងសប្តាហ៍ ថ្នាក់ប្រធានបទ ("ប៊ូតុងអព្ភូតហេតុ" "រុក្ខជាតិផ្ការបស់យើង" "វិជ្ជាជីវៈសន្តិភាពគឺត្រូវការនៅក្នុងកងទ័ព")។

អាស្រ័យលើស្ថានភាពអប់រំជាក់លាក់ យើងក៏ប្រើថ្នាក់ជាមួយនឹងការពិសោធន៍សាមញ្ញបំផុតផងដែរ៖ "តើខ្យល់មកពីណា?" (រួមផ្សំជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវ) "ដំណើរនៃដំណក់ទឹក" ។ល។ ពួកគេធ្វើឱ្យគំនិតរបស់កុមារកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីវត្ថុ បាតុភូត ព្រឹត្តិការណ៍ បង្កើនវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេ បង្រៀនពួកគេឱ្យចេះវែកញែក ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ ធ្វើអន្តរកម្មជាមួយ ដៃគូ ជាក្រុម ចរចា ស្តាប់ និងស្តាប់ បញ្ចេញមតិរួម។ ឧទាហរណ៍៖ មេរៀនប្រធានបទ "ពេលវេលាសម្រាប់អាជីវកម្ម ម៉ោងសម្រាប់ការសប្បាយ" បង្កើតជាគំនិតរបស់កុមារអំពីគំនិតអរូបី ដូចជាពេលវេលា ជាពិសេសប្រហែលមួយនាទី។ កុមារពិសោធពិនិត្យមើលថាតើរយៈពេលមានរយៈពេលយូរប៉ុណ្ណាហើយកំណត់លក្ខណៈនៃលំហូររបស់វា - យូរឬលឿន។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះពួកគេត្រូវបានផ្តល់ជូនហ្គេមជាប់លាប់ 1) "រក្សាភាពស្ងៀមស្ងាត់" ។ ខណៈពេលដែលខ្សាច់កំពុងត្រូវបានចាក់ចូលក្នុងកញ្ចក់នាឡិកា អ្នកព្យាបាលការនិយាយណែនាំថាគ្រាន់តែអង្គុយហើយនៅស្ងៀម។

២) ល្បែង "អ្នកណាលឿនជាង?" (ស្គាល់គ្នាជាក់ស្តែងមួយនាទី)

(កុមារម្នាក់ៗមានអង្កាំ និងអង្កាំ។ )

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖ នៅលើសញ្ញាមួយ អ្នកត្រូវចងអង្កាំជាច្រើនតាមដែលអាចធ្វើបាននៅលើខ្សែអក្សរ។ ហ្គេមនឹងបញ្ចប់ភ្លាមៗនៅពេលដែលខ្សាច់បានធ្លាក់ចុះ។ (កុមារចងខ្សែអង្កាំលើខ្សែ បន្ទាប់មករាប់អង្កាំ)។ ជាលទ្ធផលកុមារបានសន្និដ្ឋានថារយៈពេលដូចគ្នាអាចមានរយៈពេលខុសគ្នាអាស្រ័យលើប្រភេទនៃសកម្មភាព។

កុមារបានបង្ហាញគំនិតរបស់ពួកគេជាបន្តបន្ទាប់អំពីពេលវេលានៅក្នុងរឿងរួមខ្លីមួយ "ថ្ងៃគឺគួរឱ្យធុញរហូតដល់ពេលល្ងាចប្រសិនបើគ្មានអ្វីត្រូវធ្វើ" ។ នេះគឺជាខ្លឹមសារ៖ នៅពេលដែល Petya និង Vanya បានទៅនេសាទ។ Petya បានបោះដំបងនេសាទចូលទៅក្នុងទន្លេហើយរង់ចាំខណៈពេលដែល Vanya សម្រេចចិត្តចាប់មេអំបៅ។ មិនយូរប៉ុន្មាន Vanya ធុញទ្រាន់នឹងការរត់តាមមេអំបៅតែម្នាក់ឯង ហើយគាត់ចាប់ផ្តើមហៅ Petya ។ ហើយ Petya មិនមានពេលទេ - គាត់ចាប់ត្រី។ Vanya មិនបានចាប់មេអំបៅទេ ហើយ Petya មានត្រីពេញធុង។

ដើម្បីធ្វើឱ្យសកម្ម និងអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា យើងប្រើហ្គេមបំប្លែង៖ "រស់នៅ - គ្មានជីវិត", "កាបូបដ៏អស្ចារ្យ", "បាទ - ទេ", "ទាយវត្ថុ", "អ្វីមុនគេ, អ្វីបន្ទាប់មក", "អ្វីដែលជាការនាំឱ្យ" ។ល។ .

ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​បង្កប់​នូវ​សកម្មភាព​ដែល​យើង​ធ្វើ​ដោយ​មិន​គិត​សូម្បី​តែ​បន្តិច។ តាមរយៈការចុចកុងតាក់ យើងនឹងប្រែក្លាយភាពងងឹតទៅជាពន្លឺ លាងដៃនឹងសាប៊ូ យើងនឹងធ្វើឱ្យពួកគេស្អាតពីភាពកខ្វក់។ល។ ដោយសង្កេតមើលដំណើរការបែបនេះ និងធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពសមស្រប កុមាររៀនធ្វើការផ្លាស់ប្តូរក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបំប្លែងចំពោះកុមារកើតឡើងដោយឯកឯង ហើយមិនតែងតែឈានដល់កម្រិតខ្ពស់នោះទេ។ ទោះបីជាមានភាពជាក់ស្តែងនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញក៏ដោយ កុមារមិនតែងតែ "ចាប់យក" ពេលវេលានៃការផ្លាស់ប្តូរការផ្លាស់ប្តូរនោះទេ ដូច្នេះឧទាហរណ៍ ស្ថានភាពសរុបផ្សេងគ្នានៃសារធាតុដូចគ្នាអាចហាក់ដូចជាគាត់មានវត្ថុខុសគ្នាទាំងស្រុង។

ប្រភេទនៃការនិយាយដែលពិបាកបំផុតគឺការវែកញែក ព្រោះវាជាប់ទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការទំនាក់ទំនង និងការជជែកវែកញែក ពោលគឺឧ។ កុមារត្រូវដឹងពីអ្វីដែលគាត់កំពុងនិយាយ។ នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយកិច្ចការដូចជា៖

- "បញ្ចប់ប្រយោគ" (Petya មិនបានទៅដើរលេងទេព្រោះ ... ) បន្ទាប់មកក្មេងៗមកជាមួយ: ដោយសារតែវាត្រជាក់នៅខាងក្រៅព្រោះគាត់ឈឺ។ល។

- "សំណួរបង្កហេតុ"៖ - ហេតុអ្វីបានជាព្រិលក្នុងរដូវរងាហើយមិនភ្លៀង? តើមេអំបៅខុសពីសត្វស្លាបយ៉ាងដូចម្តេច?

កុមារបង្ហាញពីការគិតរបស់គាត់ បង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវ ឬមិនត្រឹមត្រូវនៃការសន្មត់របស់គាត់ (ផ្អែកលើបទពិសោធន៍ ពីបទពិសោធន៍កន្លងមក) រៀនវែកញែក បង្កើតគំនិតទូទៅ។

គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតគឺ assimilation នៃគំនិតដែលអាចត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ, ប៉ះ, វាស់។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារ និងខ្ញុំធ្វើពិសោធន៍សាកល្បងភាពរលោង ឬរដុបនៃស្លឹករបស់រុក្ខជាតិក្នុងផ្ទះ ហើយរៀនកំណត់ពួកវា។ "Geranium មានស្លឹករលោងហើយ cyclamen មានរលោង" "ស្បែករលោងហើយរោមគឺ fluffy" ។ល។

ក្នុងវគ្គនៃការពិសោធន៍តូចៗ កុមារមានឱកាសនិយាយយ៉ាងសកម្ម ចែករំលែកបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ។ យើងបានស្វែងយល់ពីសីតុណ្ហភាពនៃទឹក ហើយកុមារបានបង្កើតនិយមន័យជាច្រើនសម្រាប់វា៖ ក្តៅ ក្តៅ ត្រជាក់ រីករាយ ស្រស់ស្រាយ ត្រជាក់ រាវ ភ្លឺចាំង។ សកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងករណីនេះគឺផ្តល់ឱកាសដើម្បីស្វែងយល់ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។

សរុបសេចក្តីមក យើងចង់និយាយថា ពិភពនៃបាតុភូតរាងកាយដែលនៅជុំវិញកុមារផ្តល់ឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជាប្រព័ន្ធនៃសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរជាធាតុផ្សំនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទូទៅ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការពិសោធន៍ កុមារមត្តេយ្យសិក្សារៀនដើម្បីកំណត់គោលដៅ ដោះស្រាយបញ្ហា និងសាកល្បងជាក់ស្តែង ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ការសន្និដ្ឋានសាមញ្ញ។ ពួកគេជួបប្រទះនូវភាពរីករាយ ការភ្ញាក់ផ្អើល និងសូម្បីតែរីករាយពី "ការរកឃើញ" តូច និងធំរបស់ពួកគេ ដែលបណ្តាលឱ្យកុមារមានអារម្មណ៍ពេញចិត្តពីការងារដែលបានធ្វើ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររបស់យើងក្នុងទិសដៅនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយទិន្នន័យនៃការសិក្សាចុងក្រោយនៃការនិយាយរួម។ ការវាយតម្លៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើង "រូបភាពជោគជ័យ" យើងបានកត់សម្គាល់ថាកុមារបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការអនុវត្តនៅក្នុងរូបមន្ត lexical និង grammatical នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់គ្រប់គ្រាន់នៃមធ្យោបាយ lexical ។ ក្នុងកម្រិតតិចជាងនេះ ការរចនាវេយ្យាករណ៍តាមលំនាំដើម និងការរំលោភលើលំដាប់ពាក្យត្រូវបានអង្កេត។ សំណង់វេយ្យាករណ៍ដែលប្រើដោយកុមារក្នុងទម្រង់ជាប្រយោគសាមញ្ញ។

ដូច្នេះ ការប្រើប្រាស់សកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹងជាមធ្យោបាយនៃការកែតម្រូវការនិយាយដែលមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា អាចធ្វើអោយប្រសើរឡើងយ៉ាងខ្លាំងនូវគុណភាពនៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។

គន្ថនិទ្ទេស៖

1. Vygotsky L.S. "ការគិតនិងការនិយាយ" Ed ។ 5, ប។ - គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "Labyrinth", M. , 1999. - 352 ទំ។

2. Veraksa N.E., Galimov O.R. សកម្មភាពយល់ដឹង និងស្រាវជ្រាវរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ធ្វើការជាមួយកុមារអាយុ 4-7 ឆ្នាំ។ ទីក្រុងមូស្គូ៖ ការសំយោគ Mosaic ។ ឆ្នាំ 2012 - 78s ។

3. Kasavin I.T. សព្វវចនាធិប្បាយទស្សនវិជ្ជាថ្មី៖ ក្នុង ៤ វ៉ុល។ M: គំនិត។ កែសម្រួលដោយ V.S. Stepin ។ ២០០១

4. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. ការសិក្សាផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ - អិមៈ Ed ។ "គន្ថនិទ្ទេស" ។ 2007 - 152 ទំ។

5. Troshin O.V., Zhulina E.V. Logopsychology: សៀវភៅសិក្សា-M.: TC Sphere ។ ២០០៥ - ២៥៦ ស។