នេះបើយោងតាម dubrovina ។ ការអប់រំគរុកោសល្យ I. Dubrovin, E.E. Danilova, ព្រឹក

ចិត្តវិទ្យា។ Dubrovina I.V., Danilova E.E., Parishioners A.M.

បោះពុម្ពលើកទី 2, ស្ត។ - M. : Academy, 2003 - 464 ទំ។

សៀវភៅសិក្សា អនុលោមតាមកម្មវិធីនៃវគ្គនេះ បង្ហាញពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ រួមទាំងសំណួរអំពីប្រវត្តិនៃចិត្តវិទ្យា ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងចិត្តវិទ្យាសង្គម។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅចិត្តវិទ្យារបស់សិស្សវ័យក្មេង អនុសាសន៍ជាក់ស្តែងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

សម្រាប់ និស្សិតនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំគរុកោសល្យមធ្យមសិក្សា. វាអាចមានប្រយោជន៍សម្រាប់គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ សិស្សនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំគរុកោសល្យ និងចិត្តសាស្ត្រខ្ពស់ជាងនេះ។

ទម្រង់៖ pdf/zip

ទំហំ: 1, 92 មេកាបៃ

/ ទាញយកឯកសារ

មាតិកា
ពីអ្នកនិពន្ធ ៣
ផ្នែកទី 1 មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ
ផ្នែកទី I. សេចក្តីផ្តើមអំពីចិត្តវិទ្យា ៥
ប្រធានបទ 1. ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យា។ ប្រវត្តិនៃចិត្តវិទ្យា ៥
១.១. តើចិត្តវិទ្យាសិក្សាអ្វីខ្លះ ៥
១.២. បុរេប្រវត្តិនៃចិត្តវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រ ១០
១.៣. ការកើតឡើងនៃចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្ត្រ ១២
១.៤. ទិសដៅសំខាន់នៃចិត្តវិទ្យាលោកខាងលិច ១៤
១.៥. ការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក ២៣
១.៦. សាខាចិត្តវិទ្យា ២៧
១.៧. ចិត្តវិទ្យា ទ្រឹស្ដី និងការអនុវត្ត.... ៣០
សំណួរ និងកិច្ចការ ៣២
ប្រធានបទ 2. វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា 33
២.១. ការឃ្លាំមើល 33
២.២. ការពិសោធន៍ 35
២.៣. យុទ្ធសាស្ត្រស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត....៣៨
២.៤. វិធីសាស្រ្តវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្ត ៣៨
២.៥. សកម្មភាពវិធីសាស្រ្តវិភាគផលិតផល ៤៣
២.៦. កម្រងសំណួរ ៤៣
២.៧. ការសន្ទនា ឬសម្ភាស ៤៤
២.៨. វិធីសាស្រ្តនៃការប្រឹក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការងារកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត ៤៧
សំណួរ និងកិច្ចការ ៥១
ប្រធានបទ ៣.ចិត្ត និងខួរក្បាល ៥២
៣.១. រចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ ៥២
៣.២. យន្តការសរីរវិទ្យានៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ៦២
៣.៣. ទំនាក់ទំនងនៃកត្តាជីវសាស្រ្ត និងសង្គមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ៦៨
សំណួរ និងកិច្ចការ ៧៥
ប្រធានបទ ៤. ចិត្តសត្វ ៧ ៦
៤.១. អារម្មណ៍ ៧៦
៤.២. ឥរិយាបទសភាវគតិ ៧៧
៤.៣. ជំនាញ ៧៨
៤.៤. ឥរិយាបទសត្វឆ្លាតវៃ ៨០
សំណួរ និងកិច្ចការ ៨២
ប្រធានបទ ៥.មនសិការរបស់មនុស្ស ៨៤
៥.១. សតិសម្បជញ្ញៈ ជាសតិប្បដ្ឋាន ៨៤
៥.២. រចនាសម្ព័ន្ធនៃស្មារតី ៨៥
៥.៣. មនសិការ និង មនសិការ ៨៧
សំណួរ និងកិច្ចការ ៨៩
ផ្នែកទី II ។ ដំណើរការយល់ដឹង ៩១
ប្រធានបទ ១.អារម្មណ៍ ៩១
១.១. អ្វីជាអារម្មណ៍ ៩២
១.២. អារម្មណ៍ ៩៤
១.៣. លំនាំមូលដ្ឋាននៃអារម្មណ៍ 100
១.៤. អន្តរកម្មនៃអារម្មណ៍ ១០៣
១.៥. ការវិវឌ្ឍន៍នៃអារម្មណ៍ ១០៣
សំណួរ និងកិច្ចការ 10 5
ប្រធានបទ ២.ការយល់ឃើញ ១០៦
២.១. អ្វីទៅជាការយល់ឃើញ ១០៦
២.២. ប្រភេទនៃការយល់ឃើញ ១០៧
២.៣. លក្ខណៈសម្បត្តិជាមូលដ្ឋាននៃការយល់ឃើញ ១០៨
២.៤. លក្ខណៈបុគ្គលនៃការយល់ឃើញ.. ១១២
២.៥. ការសង្កេត និងការសង្កេត ១១៣
២.៦. លក្ខណៈនៃការយល់ឃើញរបស់សិស្សានុសិស្ស ១១៧
សំណួរ និងកិច្ចការ ១ ២ ២
ប្រធានបទ ៣.សតិ ១២២
៣.១. តើអ្វីជាការចងចាំ ១២២
៣.២. ប្រភេទអង្គចងចាំ 125
៣.៣. ដំណើរការសតិ ១២៨
៣.៤. គុណសម្បត្តិនៃការចងចាំ
៣.៥. ដីកា ១៣៦
៣.៦. ភាពខុសគ្នានៃការចងចាំបុគ្គល ១៣៨
៣.៧. លក្ខណៈនៃការចងចាំរបស់សិស្សានុសិស្ស..១៣៩
សំណួរ និងកិច្ចការ ១៤២
ប្រធានបទ ៤.ការយកចិត្តទុកដាក់ ១៤៣
៤.១. តើអ្វីទៅជាការយកចិត្តទុកដាក់ ១៤៣
៤.២. ការយកចិត្តទុកដាក់ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ ១៤៥
៤.៣. ប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់ 146
៤.៤. លក្ខណៈសម្បត្តិជាមូលដ្ឋាននៃការយកចិត្តទុកដាក់ 149
៤.៥. លក្ខណៈនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សានុសិស្ស ១៥៣
សំណួរ និងកិច្ចការ ១៥៦
ប្រធានបទ ៥.ការស្រមើស្រមៃ ១៥៧
៥.១. តើអ្វីជាការស្រមើស្រមៃ ១៥៧
៥.២. ប្រភេទនៃការស្រមើលស្រមៃ ១៥៩
៥.៣. យន្តការផ្លូវចិត្តនៃការស្រមើស្រមៃ... ១៦៤
៥.៤. ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើស្រមៃក្នុងសិស្សសាលាបឋមសិក្សា ១៦៦
សំណួរ និងកិច្ចការ 1 6 9
ប្រធានបទទី៦.ការគិត ១៧០
៦.១. ការគិត-សម្រុះសម្រួល និងចំណេះដឹងទូទៅអំពីពិភពលោកជុំវិញ ១៧០
៦.២. ការគិត និងការនិយាយ ១៧៣
៦.៣. ទម្រង់មូលដ្ឋាននៃការគិត ១៧៥
៦.៤. ប្រតិបត្តិការគិត ១៧៦
៦.៥. គំនិត និងការបង្កើតរបស់ពួកគេ ១៨០
៦.៦. ការដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្ត ១៨២
៦.៧. ប្រភេទនៃការគិត ១៨៦
៦.៨. គុណភាពនៃចិត្ត ១៨៨
៦.៩. លក្ខណៈមួយចំនួននៃការគិតរបស់សិស្សានុសិស្ស ១៨៩
សំណួរ និងកិច្ចការ ១ ៩ ៤
ផ្នែកទី III ។ អារម្មណ៍និងឆន្ទៈ 197
ប្រធានបទ 1. អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ 197
១.១. លក្ខណៈទូទៅនៃអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ ១៩៧
១.២. ស្ថានភាពអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ខ្ពស់ ២០១
១.៣. មូលដ្ឋានសរីរវិទ្យា និងការបញ្ចេញមតិខាងក្រៅនៃអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ ២០៩
១.៤. លក្ខណៈពិសេសនៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់សិស្សក្មេងៗ ២១១
សំណួរ និងកិច្ចការ ២១៥
ប្រធានបទ ២.នឹង ២១៥
២.១. លក្ខណៈទូទៅនៃឆន្ទៈ ២១៥
២.២. ជំហាននៃសកម្មភាពឆន្ទះ ២១៧
២.៣. ទំនាក់ទំនងនៃឆន្ទៈជាមួយទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃចិត្ត 219
២.៤. ការអភិវឌ្ឍឆន្ទៈក្នុងសិស្សក្មេងៗ ២២១
សំណួរ និងកិច្ចការ ២២៣
ផ្នែកទី IV ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈ ២២៥
ប្រធានបទ ១.និស្ស័យ ២២៥
១.១. អ្វីទៅជានិស្ស័យ ២២៥
១.២. មូលដ្ឋានសរីរវិទ្យានៃនិស្ស័យ ២២៦
១.៣. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃនិស្ស័យ ២២៨
១.៤. និស្ស័យ និងទំនាក់ទំនង ២២៩
១.៥. និស្ស័យ និងចរិត ២៣០
១.៦. និស្ស័យ និងសមត្ថភាព ២៣១
១.៧. ក្រឡេកមើលសិស្សក្មេងៗតាមនិស្ស័យរបស់ពួកគេ ២៣២
សំណួរ និងកិច្ចការ ២៣៦
ប្រធានបទ 2. តួអក្សរ 237
២.១. តើអ្វីជាតួអក្សរ 237
២.២. លក្ខណៈ ២៣៩
២.៣. ទំនាក់ទំនងនៃចរិតលក្ខណៈជាមួយនឹងទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ២៤៤
២.៤. ការបង្កើតតួអង្គក្នុងសិស្សសាលាបឋមសិក្សា ២៤៥
សំណួរ និងកិច្ចការ ២៤៧
ប្រធានបទ 3. សមត្ថភាព 248
៣.១. តើសមត្ថភាពអ្វីខ្លះ 248
៣.២. សមត្ថភាពទូទៅ និងពិសេស ២៥៥
៣.៣. សមត្ថភាព និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ ២៥៧
៣.៤. ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសិស្សានុសិស្ស ២៦១
សំណួរ និងកិច្ចការ ២៦៧
S e c tio n V. បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាព ២៦៨
ប្រធានបទ 1. សកម្មភាព 269
១.១. គំនិតទូទៅនៃសកម្មភាព 269
១.២. ចលនា និងសកម្មភាព ២៧២
១.៣. ចំណេះដឹងជំនាញ ២៧៣
១.៤. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាព 276
១.៥. សកម្មភាពសំខាន់ៗ ២៨២
សំណួរ និងកិច្ចការ ២៨៣
ប្រធានបទ ២.បុគ្គលិកលក្ខណៈ ២៨៣
២.១. បុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គល ២៨៣
២.២. បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងតួនាទីសង្គម ២៨៦
២.៣. ការដឹងខ្លួនរបស់បុគ្គល “I-concept” .... ២៨៧
២.៤. យន្តការការពារផ្លូវចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន ២៩៤
សំណួរ និងកិច្ចការ ២ ៩ ៨
ប្រធានបទទី ៣.ចិត្តវិទ្យានៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ៣០១
៣.១. គោលគំនិតនៃក្រុម និងសមូហភាព ៣០១
៣.២. ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សក្នុងក្រុម ៣០៥
៣.៣. មហាសង្រ្កាន្ត សង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ ៣១៤
សំណួរ និងកិច្ចការ ៣១៨
ផ្នែកទី VI ។ លំនាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុ 320
ប្រធានបទ 1. សកម្មភាពជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។321
១.១. សកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងបរិបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុ 321
១.២. កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ៣២៣
១.៣. ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍ ៣២៥
សំណួរ និងកិច្ចការ ៣២៧
ប្រធានបទ 2. យុគសម័យ និងកម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ៣២៨
២.១. យុគសម័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត 328
២.២. កម្លាំងជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ៣៣៨
២.៣. ការរួបរួមនៃអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ៣៤២
២.៤. ការយល់ដឹងពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារជាតម្លៃ 345
សំណួរ និងកិច្ចការ ៣ ៥០
ការអានដែលបានណែនាំ 352
ផ្នែកទី 2 ចិត្តវិទ្យានៃសិស្សសាលាវ័យក្មេង
ប្រធានបទ ១.ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យបឋមសិក្សា ៣៥៤
១.១. ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ៣៥៤
១.២. ប្រភពដើមនៃអាយុបឋមសិក្សា ជាដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ៣៥៦
១.៣. តម្លៃនៃបឋមសិក្សា 358
សំណួរ និងកិច្ចការ ៣ ៥ ៩
ប្រធានបទ 2. ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន 359
២.១. វិបត្តិ ៧ ឆ្នាំ ៣៥៩
២.២. ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀន ៣៦២
សំណួរ និងកិច្ចការ ៣៦៧
ប្រធានបទទី៣.សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សប្អូន ៣៦៧
៣.១. ភាពជាក់លាក់នៃសកម្មភាពអប់រំក្នុងអាយុបឋមសិក្សា ៣៦៧
៣.២. បំណងនៃការបង្រៀន 370
៣.៣. សមត្ថភាពក្នុងការរំលេចកិច្ចការសិក្សា ៣៧៤
៣.៤. សកម្មភាពសិក្សា ៣៧៦
៣.៥. គ្រប់គ្រងសកម្មភាព ៣៧៨
៣.៦. ថ្នាក់។ ថ្នាក់និងសញ្ញា 380
៣.៧. ការបង្កើតទីតាំងរបស់សិស្សក្នុងកុមារ 384
សំណួរ និងកិច្ចការ..៣៨៦
ប្រធានបទទី៤.ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់សិស្សានុសិស្ស ៣៨៦
៤.១. ភាពជាក់លាក់នៃការគិតក្នុងវ័យបឋមសិក្សា ៣៨៦
៤.២. ធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន 392
៤.៣. ការបង្កើតផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង ... 395
៤.៤. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការឆ្លុះបញ្ចាំង 396
សំណួរ និងកិច្ចការ 399
ប្រធានបទទី៥.ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងវ័យបឋមសិក្សា ៣៩៩
៥.១. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ 399
៥.២. ការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ ៤០៣
៥.៣. ការអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ 407 សំណួរនិងកិច្ចការ 412
ប្រធានបទទី៦.ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូ ៤១២
សំណួរ និងកិច្ចការ ៤១៥
ប្រធានបទទី៧.ការបង្កើតឥរិយាបទស្ម័គ្រចិត្តរបស់សិស្សានុសិស្ស ៤១៦
សំណួរ និងកិច្ចការ ៤២២
ប្រធានបទទី៨.ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់សិស្សវ័យក្មេងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ ៤២៣
៨.១. ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ ៤២៣
៨.២. តួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលក្នុងចំណោមសិស្សវ័យក្មេង ៤២៧
សំណួរ និងកិច្ចការ ៤៣២
ប្រធានបទ ៩.កូនពិបាក ៤៣២
៩.១. កុមារដែលមានបញ្ហាកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ (លើសឈាម) ៤៣២
៩.២. កូនដៃឆ្វេងនៅសាលា ៤៣៨
៩.៣. ជំងឺផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យបឋមសិក្សា ៤៤៦
សំណួរ និងកិច្ចការ ៤៥២
ការអានដែលបានណែនាំ 453

សៀវភៅសិក្សា ស្របតាមកម្មវិធីវគ្គសិក្សា បង្ហាញចំណេះដឹងលើផ្នែកសំខាន់ៗនៃចិត្តវិទ្យា៖ ចិត្តវិទ្យាទូទៅ ប្រវត្តិចិត្តវិទ្យា ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ ចិត្តវិទ្យាសង្គម។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានបង់ចំពោះចិត្តវិទ្យារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង អនុសាសន៍ជាក់ស្តែងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

សៀវភៅនេះក៏អាចមានប្រយោជន៍ដល់លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ មាតាបិតាសិស្ស នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំគរុកោសល្យ និងចិត្តសាស្ត្រខ្ពស់ផងដែរ។

ពីអ្នកនិពន្ធ

សៀវភៅដែលនាំមកចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកអាន គឺជាសៀវភៅសិក្សាលើមុខវិជ្ជា "ចិត្តវិទ្យា" ហើយត្រូវបានបម្រុងទុកជាចម្បងសម្រាប់សិស្សានុសិស្សនៃមហាវិទ្យាល័យបឋមសិក្សានៃគ្រឹះស្ថានអប់រំឯកទេសមធ្យមសិក្សានៃទម្រង់គរុកោសល្យ។

សៀវភៅសិក្សាមានពីរផ្នែក។ ទីមួយបង្ហាញពីគោលគំនិត និងគំរូជាមូលដ្ឋានដែលបង្កើតជាខ្លឹមសារនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងសង្គម ហើយផ្តល់ព័ត៌មានមួយចំនួនពីប្រវត្តិនៃចិត្តវិទ្យា។

អ្នកនិពន្ធបានព្យាយាមបង្ហាញសម្ភារៈតាមរបៀបដែលចំណេះដឹងដែលទទួលបាននឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សានាពេលអនាគត ហើយពួកគេនឹងអាចប្រើប្រាស់វានៅពេលក្រោយក្នុងការងាររបស់ពួកគេជាមួយសិស្សរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះនៅក្នុងផ្នែកភាគច្រើន បន្ថែមពីលើព័ត៌មានទូទៅ សម្ភារៈត្រូវបានបង្ហាញអំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា។ ជាលទ្ធផល សិស្សានុសិស្សមានឱកាសដើម្បីប្រៀបធៀបគំរូទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្តជាក់លាក់មួយ ជាមួយនឹងរបៀបដែលដំណើរការស្រដៀងគ្នានេះកើតឡើងនៅក្នុងសិស្សបឋមសិក្សា ហើយនេះនឹងជួយពួកគេឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់អំពីទីកន្លែង និងតួនាទីនៃអាយុនៅក្នុង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

ផ្នែកទីពីរនៃសៀវភៅគឺផ្តោតលើលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា។ វាពិភាក្សាអំពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀន វិភាគប្រភពដើម និងតម្លៃនៃអាយុបឋមសិក្សា។ ជាដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការបង្កើតអាកប្បកិរិយាបំពាន ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូ បញ្ហានៃការទំនាក់ទំនងរវាងសិស្សវ័យក្មេងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ ក៏ដូចជាតួនាទីរបស់គ្រូក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ករណីធម្មតាបំផុតនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលហៅថាពិបាកនោះលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេត្រូវបានគេពិចារណាយ៉ាងលំអិត។

ផ្នែកទី 1 មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ

ផ្នែក I. ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យា

ប្រធានបទទី 1 ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យា។ ប្រវត្តិនៃចិត្តវិទ្យា

តើចិត្តវិទ្យាសិក្សាអ្វី។

បុរេប្រវត្តិនៃចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្ត្រ។

ការលេចឡើងនៃចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្ត្រ។

ទិសដៅសំខាន់នៃចិត្តវិទ្យាលោកខាងលិច។

ការអភិវឌ្ឍចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក។

សាខានៃចិត្តវិទ្យា។

ចិត្តវិទ្យាទ្រឹស្តីនិងជាក់ស្តែង។

1.1. អ្វី សិក្សាចិត្តវិទ្យា

ពាក្យ "ចិត្តវិទ្យា" ត្រូវបានបង្កើតឡើងពីពាក្យក្រិកពីរគឺ "ចិត្ត" - ព្រលឹងនិង "និមិត្តសញ្ញា" - ពាក្យ, គោលលទ្ធិ។ វាមានអត្ថន័យពីរ៖ ចិត្តវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រ និងចិត្តវិទ្យាជាសំណុំនៃចរិតលក្ខណៈ ពិភពខាងក្នុងរបស់មនុស្ស។ វាគឺនៅក្នុងន័យទីពីរថា “យើងកំពុងនិយាយអំពីចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្សនេះ ឬមនុស្សនោះ ក្រុមមនុស្ស សូម្បីតែសត្វ ជាពិសេសឆ្មា និងឆ្កែក្នុងស្រុករបស់យើង។

ការយល់ដឹងនេះបានបង្កើតឡើងជាមូលដ្ឋាននៃចិត្តវិទ្យាប្រចាំថ្ងៃ "ប្រចាំថ្ងៃ" ដែលជាទូទៅ និងបង្រួបបង្រួមបទពិសោធន៍របស់មនុស្សជាច្រើនជំនាន់ ដែលជាបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់យើងផ្ទាល់។ វាបង្កប់នូវការយល់ដឹងរបស់យើងអំពីមនុស្សជុំវិញខ្លួនយើង អំពីមូលហេតុនៃសកម្មភាព ការជម្រុញអាកប្បកិរិយា ភាពជោគជ័យ និងបរាជ័យ។ មនុស្សគ្រប់រូប ទោះបីគាត់មិនធ្លាប់សិក្សាផ្នែកចិត្តវិទ្យាជាក់លាក់ក៏ដោយ ក៏តែងតែពន្យល់ពីសកម្មភាព ពាក្យសម្ដី និងអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃជានិច្ច។ ហើយការពន្យល់ទាំងនេះគឺផ្អែកលើគំនិតរបស់គាត់អំពីហេតុផលនៃអាកប្បកិរិយាគំនិតអារម្មណ៍អារម្មណ៍អារម្មណ៍។ បើគ្មាននេះទេ ជីវិតធម្មតារបស់មនុស្សគឺមិនអាចទៅរួចទេ។

គំនិតលោកិយអំពីចិត្តវិទ្យារកឃើញការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេទាំងនៅក្នុងប្រាជ្ញាលោកិយ និងនៅក្នុងទស្សនៈ និងជំនឿដែលមានស្ថេរភាពជាទម្លាប់។ ពួកគេត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសុភាសិតនិងសុភាសិតប្រជាប្រិយជាច្រើន: "មានអារក្សនៅក្នុងទឹក" "ពាក្យល្អក៏រីករាយសម្រាប់ឆ្មា" "មនុស្សអាក្រក់បង់ពីរដង" "ពួកគេយកទឹកសម្រាប់មនុស្សខឹង" "គាត់។ គាត់មានចិត្តល្អ ប៉ុន្តែគាត់គ្មានតម្លៃ»។ ជាក់ស្តែង សុភាសិតទាំងនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណេះដឹងដ៏ធ្ងន់ធ្ងរអំពីចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្ស។ ជាការពិតណាស់ អ្នកជំនាញខាងចិត្តវិទ្យា គឺជាអ្នកនិពន្ធ កវី សិល្បករ តារាសម្ដែង-មនុស្សសិល្បៈ ដែលបង្ហាញពីជម្រៅមិនគួរឱ្យជឿនៃព្រលឹងមនុស្សនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ពួកគេ។ ទាំងចិត្តវិទ្យាខាងលោកិយ និងការងារសិល្បៈគឺនៅខាងមុខក្នុងវិធីជាច្រើន ជួយក្នុងវិធីជាច្រើន ប៉ុន្តែតាមវិធីខ្លះពួកគេយឺតយ៉ាវពីចិត្តវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រ។

ប្រធានបទនៃវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយគឺជាសំណួរដែលវាលើកឡើងទាក់ទងនឹងពិភពលោកជុំវិញមនុស្ស។ ចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្រ្តគឺស្រដៀងទៅនឹងលោកិយ ប៉ុន្តែមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងរវាងពួកគេ។ ពួកគេគឺស្រដៀងគ្នាដែលពួកគេចោទសំណួរដូចគ្នា៖ តើអ្វីកំណត់ពីទង្វើនេះ ឬទង្វើរបស់មនុស្ស? តើយើងគិតយ៉ាងណា? ហេតុអ្វីបានជាពេលខ្លះការពិចារណាអ្វីមួយយើងមិនឃើញរឿងសំខាន់? ហេតុអ្វីបានជាសិស្សម្នាក់ពូកែដោះស្រាយបញ្ហា ចំណែកសិស្សម្នាក់ទៀតពូកែគូរ? ហេតុអ្វីបានជាអ្នកណាមានមិត្តច្រើន ខណៈដែលអ្នកដែលហាក់ដូចជាមិនមានទាល់តែសោះ? ប៉ុន្តែចិត្តវិទ្យាប្រចាំថ្ងៃ និងវិទ្យាសាស្រ្តឆ្លើយសំណួរទាំងនេះ ជួនកាលតាមរបៀបដូចគ្នា ហើយជួនកាលតាមវិធីផ្សេងគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ ចំពោះសំណួរថាហេតុអ្វីបានជាសិស្សម្នាក់ដោះស្រាយបញ្ហាបានប្រសើរជាង ខណៈពេលដែលសិស្សម្នាក់ទៀតគូរបានល្អជាង ទាំងវិទ្យាសាស្ត្រ និងចិត្តវិទ្យាប្រចាំថ្ងៃផ្តល់ចម្លើយដូចគ្នា៖ កុមារទាំងនេះមានសមត្ថភាពខុសៗគ្នា។ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះ ចិត្តវិទ្យាពិភពលោកគឺផ្អែកលើការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់កើតមកមានសមត្ថភាពជាក់លាក់ អ្វីគ្រប់យ៉ាងអាស្រ័យលើ "ធម្មជាតិ"៖ "ខ្ញុំកើតមកបែបនោះ"។ ចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្រ្ត និយាយអំពីភាពខុសគ្នានៃសមត្ថភាពរបស់មនុស្ស មិនបដិសេធតួនាទីនៃទំនោរធម្មជាតិធម្មជាតិ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយតម្លៃសំខាន់ក្នុងការសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យក្នុងគំនូរ ការច្រៀង គណិតវិទ្យា កីឡា។ល។ តាមទស្សនៈវិទ្យាសាស្ត្រមានសកម្មភាពខ្លួនឯង។ វាគឺនៅក្នុងសកម្មភាពខ្លួនវាផ្ទាល់ដែលសមត្ថភាពរបស់មនុស្សអភិវឌ្ឍ។ អ្នកនឹងស្វែងយល់បន្ថែមអំពីរឿងនេះនៅពេលអ្នកសិក្សាលើប្រធានបទ "សមត្ថភាព"។ ឥឡូវនេះវាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់យើងក្នុងការសង្កត់ធ្ងន់ថា "ជារៀងរាល់ថ្ងៃ" ការពន្យល់ប្រចាំថ្ងៃគឺ

វាអាស្រ័យលើអ្វីដែលយល់ឃើញដោយផ្ទាល់: ឪពុកនិងម្តាយគូរបានល្អដែលមានន័យថាកូនគូរបានល្អ។ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ, ច្រើនមិនត្រូវបានយកទៅក្នុងគណនី។ ជាពិសេស ផ្ទះដែលឪពុកម្តាយគូរ កូនចូលសិល្បៈបែបនេះមុន មានឱកាសឃើញគំនូររបស់អ្នកដទៃកាន់តែច្រើន មានឱកាសប្រៀបធៀបច្រើន។ល។ ការសន្និដ្ឋានតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ដោយផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវហ្មត់ចត់ និងច្បាស់លាស់ បង្ហាញពីអ្វីដែលនៅពីក្រោយបាតុភូតខាងក្រៅ ដែលអាចយល់ឃើញដោយផ្ទាល់ បង្ហាញពីមូលហេតុមូលដ្ឋានរបស់វា។

ភាពខុសគ្នារវាងចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្ត្រ និងចិត្តវិទ្យាប្រចាំថ្ងៃគឺបែបនោះ។ ជាផ្អែកលើ អ្វីការសន្និដ្ឋាន និងការសន្និដ្ឋានត្រូវបានទាញ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាប្រចាំថ្ងៃ ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើការសង្កេត គំរូ (គំរូ គំរូ) ទស្សនៈ និងជំនឿ។ ដោយសារតែរឿងនេះ ពួកគេច្រើនតែបែកបាក់ ចៃដន្យ ជានិរន្តរ៍ ហើយច្រើនតែទាស់ទែងគ្នា។ ចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្រ្តគឺផ្អែកលើការពិតដ៏តឹងរឹងដែលទទួលបានក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាពិសេស និងបានផ្ទៀងផ្ទាត់ម្តងហើយម្តងទៀត ដែលត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធឡូជីខល និងពន្យល់នៅក្នុងទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រពិសេស។

ដោយប្រើការវិនិច្ឆ័យនៃចិត្តវិទ្យាលោកិយ ជាធម្មតាយើងងាយយល់ស្របជាមួយនឹងភាពផ្ទុយគ្នា ហើយជារឿយៗមិនកត់សំគាល់វាទេ។ សម្រាប់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ការបង្ហាញពីភាពផ្ទុយគ្នារវាងការពិត ឬរវាងការពិតនេះ ឬការពិតនោះ និងទ្រឹស្តី គឺជាបញ្ហាសំខាន់សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវបន្ថែម។ ទ្រឹស្ដីធ្វើឱ្យវាអាចដាក់ការសន្មត់ បង្កើតសម្មតិកម្មអំពីការពិតកាន់តែស្មុគស្មាញ លាក់បាំងកាន់តែច្រើនពីការសង្កេតដោយផ្ទាល់ ហើយដោយហេតុនេះ ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីចិត្តរបស់មនុស្ស និងសត្វ។

ចិត្ត- សមត្ថភាពរបស់ខួរក្បាលក្នុងការទទួលព័ត៌មានអំពីការពិតជុំវិញ បង្កើតរូបភាពនៃពិភពលោកគោលបំណង និងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់ខ្លួននៅលើមូលដ្ឋាននេះ។ ការងារផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុវត្តតែក្នុងដំណើរការប៉ុណ្ណោះ។ សកម្មភាពខ្លាំងមនុស្ស, សត្វ។ សកម្មភាពខ្លាំងក្លាគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តពោលគឺឧ។ ភាពប្រសើរឡើង, ភាពស្មុគស្មាញ, កាន់តែស៊ីជម្រៅ។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងសកម្មនៃការពិតគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិដ៏សំខាន់បំផុតនៃខួរក្បាលដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នា និងរៀបចំយ៉ាងខ្ពស់ជាមួយនឹងការតភ្ជាប់ពហុកម្រិតរវាងផ្នែកផ្សេងៗ។ វាមាននៅក្នុងសត្វ និងមនុស្ស។ កាន់តែស្មុគស្មាញ ខួរក្បាលកាន់តែបង្កើត សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តកាន់តែរីកចម្រើន ចិត្តវិទ្យាឈានដល់កម្រិតខ្ពស់បំផុត និងពេញលេញនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្ស។

ចិត្តមនុស្សរួមបញ្ចូលអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់មានអារម្មណ៍ យល់ឃើញ គិត ចងចាំ មានអារម្មណ៍ ទម្លាប់របស់គាត់ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ នោះ ជាដោយមានជំនួយពីអ្វីដែលមានន័យ, អ្វី, នៅក្នុងពាក្យរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត, យន្តការ, គាត់ធ្វើនេះ។

ចិត្តសាស្ត្រធ្វើឱ្យវាអាចមិនត្រឹមតែឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវលក្ខណៈនៃពិភពលោកជុំវិញនោះទេ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលឃើញទុកជាមុន ទស្សន៍ទាយអ្វីដែលនឹងកើតឡើងនាពេលអនាគត។ បែប ជឿនលឿនជាការពិតណាស់ មុខងារនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត គឺជាលក្ខណៈរបស់មនុស្សភាគច្រើន។ សូមអរគុណដល់ការនេះ យើងអាចស្រមៃមើលថានឹងមានអ្វីកើតឡើងបន្ទាប់ពីមួយរយៈ យើងអាចបង្កើតផែនការ កំណត់គោលដៅ ក្តីសុបិន។ ជាឧទាហរណ៍ វាអនុញ្ញាតឱ្យយើងរៀបចំទុកជាមុនសម្រាប់ព្រឹត្តិការណ៍លំបាកមួយចំនួន។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើអ្នកមិនមានអារម្មណ៍ចង់ធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់អ្នក ឬសិក្សាដើម្បីប្រឡងទេ វាពិតជាមានប្រយោជន៍ណាស់ក្នុងការស្រមៃមើលស្ថានភាពអារម្មណ៍នាពេលអនាគតរបស់អ្នក។ តើអ្នកនឹងមានអារម្មណ៍យ៉ាងណានៅពេលដែលគេហៅមកអ្នក ហើយអ្នកមិនអាចនិយាយបានមួយម៉ាត់។ តើអ្នកនឹងជួបប្រទះអ្វីពេលអ្នកត្រូវបានសួរអំពីលទ្ធផលប្រឡង។ "ការរំពឹងទុកដោយអារម្មណ៍" នេះជាធម្មតាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយកឈ្នះលើភាពខ្ជិល ហើយចាប់ផ្តើមអនុវត្ត។

ចិត្តមាន បុគ្គលតួអក្សរ។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តបង្កើតបានជាលក្ខណៈបុគ្គល ហើយឥទ្ធិពលទាំងអស់ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងតាមរយៈលក្ខណៈបុគ្គល។ ប្រហែលជាអ្នកផ្ទាល់បានសង្កេតម្តងហើយម្តងទៀតពីរបៀបដែលព្រឹត្តិការណ៍ដូចគ្នាធ្វើឱ្យមនុស្សម្នាក់រំភើបចិត្ត ហើយទុកឱ្យអ្នកផ្សេងព្រងើយកន្តើយ។ យើងបានឃើញពីរបៀបដែលនៅពេលវាយប្រហារម្ចាស់ សត្វឆ្កែមួយក្បាលចាប់ផ្តើមការពារគាត់ ហើយមួយទៀតលាក់ខ្លួននៅពីក្រោយគាត់។

ការសិក្សាអំពីខ្លឹមសារ និងលំនាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស និងសត្វ គឺជាប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្ត្រ។

នៅក្នុងមេរៀននេះយើងនឹងនិយាយអំពី ចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្ស។ការសិក្សាអំពីចិត្តវិទ្យារបស់សត្វត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងផ្នែកពិសេសនៃចិត្តវិទ្យា - ចិត្តវិទ្យាសត្វ។

ការសិក្សាចិត្តវិទ្យា បាតុភូតផ្លូវចិត្ត៖ដំណើរការផ្លូវចិត្ត ស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត និងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្ត។

ដំណើរការផ្លូវចិត្តពិពណ៌នាអំពីទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗបីនៃជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស៖ ចំណេះដឹង អារម្មណ៍ និងឆន្ទៈ។ ដូច្នោះហើយ ដំណើរការយល់ដឹង អារម្មណ៍ និងឆន្ទៈត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ ទៅ ដំណើរការយល់ដឹងរួមបញ្ចូលអារម្មណ៍ ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ ដោយមានជំនួយពីការដែលយើងរៀន យល់ពីពិភពលោក និងខ្លួនយើង។ កន្លែងពិសេសមួយក្នុងចំនោមដំណើរការនៃការយល់ដឹងត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការយកចិត្តទុកដាក់ ដែលមានវត្តមាននៅក្នុងដំណើរការទាំងអស់ និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្តោតអារម្មណ៍ ផ្តោតលើអ្វីមួយ។

អារម្មណ៍, អារម្មណ៍ឆ្លុះបញ្ចាំងពីបទពិសោធន៍របស់មនុស្សម្នាក់អំពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញព្រឹត្តិការណ៍នៃជីវិតខាងក្នុងរបស់គាត់កំណត់ថាតើពួកគេមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គាត់សម្រាប់ជីវិតរបស់គាត់ i.e. កំណត់សារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃព្រឹត្តិការណ៍មួយ។

ឆន្ទៈ, បំពានផ្តល់នូវបទប្បញ្ញត្តិមនសិការនៃអាកប្បកិរិយា, សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពយោងទៅតាមគោលដៅដែលបានកំណត់ដោយមនសិការ, ចេតនាដែលទទួលយក។

គោលគំនិតនៃ "ដំណើរការផ្លូវចិត្ត" ជាចម្បងសង្កត់ធ្ងន់ទៅលើថាមវន្ត ភាពប្លាស្ទិក ភាពប្រែប្រួល និងការបន្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

ស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត- បាតុភូតផ្លូវចិត្តមានស្ថេរភាព។ លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តរួមមាន ភាពរីករាយ, អស់កម្លាំង, ធុញទ្រាន់, រីករាយ, ថប់បារម្ភ, ស្មារតីស្ពឹកស្រពន់ល ។ ទោះបីជាស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត ដូចជាបាតុភូតផ្សេងទៀតនៃចិត្ត ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីផលប៉ះពាល់លើបុគ្គលនៃព្រឹត្តិការណ៍ខ្លះនៃជីវិតខាងក្រៅ និងខាងក្នុងក៏ដោយ គាត់ជាក្បួនដឹងតែអំពីស្ថានភាពនេះប៉ុណ្ណោះ ហើយអ្វីដែលបណ្តាលឱ្យវាមិនតំណាងឱ្យ ទាំងអស់ ឬមិនច្បាស់លាស់។

លក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្ត- លក្ខណៈដែលមានស្ថេរភាព និងចាំបាច់បំផុតដែលបែងចែកបុគ្គល ឬក្រុមមនុស្សពីអ្នកដទៃ។ លក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តគឺ បុគ្គលិកលក្ខណៈមនុស្ស, របស់គាត់។ ការតំរង់ទិស, បុគ្គលិកលក្ខណៈ, ចរិតលក្ខណៈ, និស្ស័យ, សមត្ថភាព។

ដំណើរការផ្លូវចិត្ត ស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត និងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តមិនមានដាច់ដោយឡែកពីគ្នាទេ វាមានអន្តរកម្ម និងអាចឆ្លងចូលគ្នាទៅវិញទៅមក។ ជាឧទាហរណ៍ ការចង់ដឹងចង់ឃើញជាការបង្ហាញនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងអាចប្រែទៅជាស្ថានភាពនៃការចាប់អារម្មណ៍ និងត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងគុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដូចជាការចង់ដឹងចង់ឃើញ។

ការរួបរួមនៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់បម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់សកម្មភាពរបស់គាត់។ សកម្មភាព- ទ្រព្យសម្បត្តិរួមនៃសារពាង្គកាយមានជីវិតដែលជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់អត្ថិភាពរបស់វា។ រស់នៅមានន័យថាសកម្ម, ធ្វើសកម្មភាព។ វាគឺជាសកម្មភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យសត្វមានជីវិតរក្សាទំនាក់ទំនងដ៏សំខាន់ជាមួយបរិស្ថាន វាបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ អាកប្បកិរិយាមនុស្សម្នាក់ - អន្តរកម្មរបស់គាត់ជាមួយបរិស្ថានដែលត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ (បរិស្ថាន) និងខាងក្នុង (តម្រូវការការជម្រុញ) ។ អាកប្បកិរិយាអាចត្រូវបានគេដឹងក្នុងកម្រិតផ្សេងៗគ្នាដោយមនុស្សម្នាក់ កំណត់ដោយកំណត់គោលដៅដោយមនសិការ ឬអនុវត្តទៅតាមចំណង់ អារម្មណ៍ ពោលគឺឧ។ មានភាពរំជើបរំជួល។

ទម្រង់សំខាន់បំផុតនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សគឺសកម្មភាព។ សកម្មភាព- សកម្មភាពគ្រប់គ្រងដោយមនសិការក្នុងគោលបំណងចំនេះដឹងនិងការផ្លាស់ប្តូរនៃពិភពលោកខាងក្រៅនិងបុគ្គលខ្លួនឯង។ ប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សគឺការលេង ការរៀន ការងារ ការច្នៃប្រឌិត។ វាស្ថិតនៅក្នុងសកម្មភាពដែលលក្ខណៈសម្បត្តិជាមូលដ្ឋាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើងសមត្ថភាពរបស់វាអភិវឌ្ឍ។ ការសិក្សាអំពីចិត្តរបស់មនុស្ស ចិត្តវិទ្យាយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស របៀបដែលមនុស្សម្នាក់បង្ហាញ បង្កើត និងវិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងវា។

ដូច្នេះ ចិត្តវិទ្យា គឺជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាអំពីចិត្តវិទ្យា។ ចិត្តរបស់មនុស្សផ្តល់នូវបទបញ្ជាផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ដែលបង្ហាញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់គាត់។

១.២. បុរេប្រវត្តិនៃចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្ត្រ }

នៅពេលនិយាយអំពីចិត្តវិទ្យាបែបវិទ្យាសាស្ត្រ គេតែងតែកត់សម្គាល់ថាវាមានប្រវត្តិខ្លី និងអតីតកាលដ៏សម្បូរបែប។ ប្រវត្តិសាស្រ្តផ្លូវការនៃចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្រ្តជាធម្មតាត្រូវបានរាប់ចាប់ពីទសវត្សរ៍ទី 70 នៃសតវត្សទី XIX ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សំណួរអំពីធម្មជាតិរបស់មនុស្ស អំពីអ្វីដែលធ្វើឱ្យគាត់ខុសពីសត្វមានជីវិតផ្សេងទៀត បានធ្វើឱ្យមនុស្សព្រួយបារម្ភតាំងពីដើមដំបូងនៃប្រវត្តិសាស្ត្រមនុស្សជាតិ។

ដំបូង គំនិតកើតឡើងថាមានអ្វីមួយនៅក្នុងខ្លួនមនុស្ស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់យល់ពីអ្វីដែលគាត់បានឃើញ និងឮ ផ្តល់ឱកាសឱ្យគាត់គិត និងមានអារម្មណ៍ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានគ្រោងទុក ដើម្បីគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ដូច្នេះហើយបានកើតឡើងនូវគំនិតនៃព្រលឹងដែលត្រូវបានគេបង្ហាញជាញឹកញាប់ថាជាសត្វមានស្លាប។ ព្រលឹងគឺឯករាជ្យនៃរូបកាយ វាអាចរស់នៅបានដោយខ្លួនឯងជាឧទាហរណ៍ ខណៈពេលដែលមនុស្សកំពុងដេកលក់។ ព្រលឹងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដង្ហើមដែលបានបាត់ពីមនុស្សស្លាប់។ វាត្រូវបានគេជឿថាព្រលឹងទុកឱ្យមនុស្សម្នាក់មានដង្ហើមចុងក្រោយ។ គំនិតនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងទេវកថារបស់មនុស្សផ្សេងគ្នា និងនៅក្នុងទស្សនៈរបស់ទស្សនវិទូបុរាណ។

ទស្សនវិទូក្រិកបុរាណតំណាងឱ្យព្រលឹងថាជាអ្វីមួយដូចជាអណ្តាតភ្លើងឬចលនាខ្យល់។ ព្រលឹងនៃបុគ្គលម្នាក់ៗគ្រាន់តែជារូបសញ្ញាខ្សោយនៃព្រលឹងពិភពលោក - Cosmos ។ ព្រលឹង - មូលដ្ឋាននៃគំនិតរបស់ទស្សនវិទូក្រិកបុរាណ ហេរ៉ាគ្លីត(គ.៥៤៤-៤៨៣ មុនគ.ស) Democritus (ប្រហែល។ 460 - យល់ព្រម។ ៣៧១ ដល់ AD), ផ្លាតូ(៤២៨-៣៤៨ មុនគ.ស) អារីស្តូត(៣៨៤-៣២២ មុនគ.ស)។ល។

ចិត្តវិទ្យាបានកើតឡើងជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃព្រលឹង ហើយជាបន្តមកទៀត ក្នុងរយៈពេលជាច្រើនសតវត្ស ចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តបានប្រមូលផ្ដុំក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការគិតបែបទស្សនវិជ្ជា។ សំណួរចម្បងមួយដែលធ្វើឱ្យទស្សនវិទូព្រួយបារម្ភ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសាររបស់មនុស្ស គឺជាបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងព្រលឹង និងរូបកាយ។ តាំងពីយូរយារណាស់មកហើយ ទស្សនៈបានគ្របដណ្ដប់ថា ធម្មជាតិនៃព្រលឹង និងរូបកាយគឺខុសគ្នាទាំងស្រុង ហើយទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេគឺស្រដៀងគ្នាទៅនឹងទំនាក់ទំនងរវាងអាយ៉ង (ព្រលឹង) និងអាយ៉ង (រាងកាយ) ពោលគឺឧ។ វាត្រូវបានគេជឿថាព្រលឹងអាចមានឥទ្ធិពលលើរាងកាយប៉ុន្តែមិនផ្ទុយមកវិញ។

ទស្សនវិទូបារាំង R. Descartes(1596-1650) ក៏ជឿដែរថា ព្រលឹង និងរូបកាយមាននិស្ស័យខុសគ្នា ហើយធ្វើសកម្មភាពតាមច្បាប់ផ្សេងៗគ្នា។ រាងកាយនេះបើយោងតាមលោក Descartes គឺជាសម្ភារៈនិងធ្វើសកម្មភាពយោងទៅតាមច្បាប់នៃមេកានិច។ ព្រលឹងមិនមែនជាសម្ភារៈទេ ហើយទ្រព្យសម្បត្តិសំខាន់របស់វាគឺសមត្ថភាពក្នុងការគិត ចងចាំ និងមានអារម្មណ៍។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនត្រឹមតែព្រលឹងអាចមានឥទ្ធិពលលើរូបកាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែរូបកាយក៏អាចមានឥទ្ធិពលលើព្រលឹងផងដែរ។

នៅសតវត្សទី XVII-XVIII ។ សូមអរគុណចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិជំនួសឱ្យគំនិតនៃ "ព្រលឹង" គំនិតនៃ "មនសិការ" បានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ចិត្តវិទ្យាបានក្លាយជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃស្មារតី។ មនសិការរួមបញ្ចូលគំនិតរបស់មនុស្ស អារម្មណ៍ តម្រូវការ បំណងប្រាថ្នា - អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមនុស្សម្នាក់រកឃើញនៅពេលគិតអំពីខ្លួនគាត់ បង្វែរការក្រឡេកមើលខ្លួនឯង។

នេះជាសំណួរដ៏សំខាន់មួយ នៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃអ្វីដែលមនសិការរបស់មនុស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង។សន្មតថា អ្វីៗដែលមានក្នុងលោកខាងក្រៅ ជះឥទ្ធិពលដល់អារម្មណ៍ ព្រោះហេតុដែលកើតឡើង។ អារម្មណ៍អាចត្រូវបានផ្សំជាមួយគ្នាដោយប្រើខ្សែសង្វាក់នៃសមាគម។ ទិសដៅនេះត្រូវបានគេហៅថា សមាគមនិយម។

ដូច្នោះហើយការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សក៏ត្រូវបានយល់ផងដែរ។ ទស្សនវិទូអង់គ្លេសដ៏ល្បីល្បាញ J. Locke(1632-1704) ដែលជឿថា "គ្មានអ្វីនៅក្នុងចិត្តដែលនឹងមិននៅក្នុងអារម្មណ៍" ចាត់ទុកថាមនសិការរបស់កុមារនៅពេលកើត។ ផ្ទាំង ការប្រណាំង- បន្ទះស្អាតដែលជីវិតទុកការសរសេររបស់វា។ គំនិតរបស់ J. Locke នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងទ្រឹស្ដីផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យផ្សេងៗ ដោយផ្អែកលើគំនិតនៃតួនាទីនាំមុខនៃឥទ្ធិពលខាងក្រៅ ឥទ្ធិពលបរិស្ថានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់មនុស្ស។ ដូច្នេះហើយ J. Locke បានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអប់រំ រួមទាំងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះអំពើល្អ និងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះអំពើអាក្រក់។

1.3. ការលេចឡើងនៃវិទ្យាសាស្ត្រ ចិត្តវិទ្យា

អស់រយៈពេលជាច្រើនពាន់ឆ្នាំ ការគិតបែបទស្សនវិជ្ជាបានបង្កើត និងដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្ត ដោយបានផ្តល់ចម្លើយផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះសំណួរអំពីខ្លឹមសាររបស់មនុស្ស អំពីការគិត និងអារម្មណ៍របស់គាត់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចម្លើយទាំងនេះគឺជាទ្រឹស្តីសុទ្ធសាធ។ នៅសតវត្សទី 19 ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងវិស័យជាច្រើនបាននាំឱ្យមានការយល់ដឹងអំពីតម្លៃនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយពិសោធន៍ជាក់ស្តែង។ ដូច្នេះត្រូវបានអភិវឌ្ឍឧទាហរណ៍ រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា។ ការអភិវឌ្ឍនៃសរីរវិទ្យាមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការលេចឡើងនៃចិត្តវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រពិសោធន៍។

W. Wundt, E. Titchener(1867-1927) និងអ្នកផ្សេងទៀតបានជឿថា ដើម្បីសិក្សាមនសិការ ចាំបាច់ត្រូវបែងចែកបាតុភូតដ៏ស្មុគស្មាញនេះទៅជាធាតុដាច់ដោយឡែក - អារម្មណ៍ រូបភាព និងអារម្មណ៍ និងដើម្បីកំណត់ទំនាក់ទំនងរចនាសម្ព័ន្ធរវាងពួកគេ។ ដូច្នេះទ្រឹស្តីដែលបង្កើតឡើងដោយពួកគេត្រូវបានគេហៅថា រចនាសម្ព័ន្ធនិយម។

អ្នកតំណាងនៃទិសដៅមួយផ្សេងទៀត - មុខងារ -ខ្ញុំចាប់អារម្មណ៍ជាចំបងចំពោះសំណួរថាតើចិត្តវិទ្យាដំណើរការយ៉ាងដូចម្តេច តើវាដំណើរការយ៉ាងដូចម្តេច។ អ្នកតំណាងដ៏លេចធ្លោបំផុតនៃនិន្នាការនេះគឺ F. ហ្គាលតុន(1822-1911), W. James (1842-1911), D. Dewey (1859-1952) ។ អ្នកមុខងារត្រូវបានផ្អែកលើទ្រឹស្ដីវិវត្តន៍របស់ Charles Darwin ហើយជឿថាតួនាទីនៃស្មារតីគឺនៅក្នុងការសម្របខ្លួនមនុស្សម្នាក់ទៅនឹងពិភពលោកជុំវិញគាត់។ ដូច្នេះរឿងសំខាន់សម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តគឺត្រូវយល់ពីមុខងារនៃស្មារតី របៀបដែលវាជួយមនុស្សម្នាក់ឱ្យសម្របខ្លួនទៅនឹងពិភពលោកជុំវិញខ្លួន ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជីវិត។ Functionalists បានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចិត្តវិទ្យា រួមទាំងការអនុវត្តការបង្រៀនផងដែរ។ ពួកគេបានចាប់ផ្តើមសរសេរសៀវភៅជាពិសេសសម្រាប់អ្នកអប់រំ។

ដូច្នេះ W. James ចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះទម្លាប់ គាត់ជឿថាវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍។ នៅក្នុងសៀវភៅរបស់គាត់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនគាត់បានសង្កត់ធ្ងន់ថាជីវិតរបស់យើងទាំងមូលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយទម្លាប់ជាក់លាក់ - ជាក់ស្តែងអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្ត។ ដូច្នេះហើយ ការខិតខំប្រឹងប្រែងជាចម្បងរបស់គ្រូ គួរតែផ្តោតទៅលើការវិវឌ្ឍន៍របស់កូនឲ្យបានច្បាស់លាស់នូវទម្លាប់ទាំងនោះ ដែលនឹងនាំមកជូនគាត់នូវអត្ថប្រយោជន៍ដ៏អស្ចារ្យបំផុតក្នុងជីវិតក្រោយ។ មនុស្សត្រូវបានអប់រំសម្រាប់សកម្មភាព ប៉ុន្តែទម្លាប់បម្រើជាសម្ភារៈដែលសកម្មភាពត្រូវបានផ្សំឡើង។

W. James បានចូលរួមចំណែកយ៉ាងធំធេងចំពោះចិត្តវិទ្យានៃអារម្មណ៍ គាត់ក៏ជាម្ចាស់នៃការសិក្សាដំបូងនៃការដឹងខ្លួន និងការគោរពខ្លួនឯង ជាពិសេសរូបមន្តដ៏ល្បីល្បាញនៃការគោរពខ្លួនឯងជាសមាមាត្រនៃភាពជោគជ័យដែលមនុស្សម្នាក់សម្រេចបានចំពោះការអះអាងរបស់គាត់។ .

អ្នកតំណាងផ្សេងទៀតនៃមុខងារនិយមក៏បានសរសេរសៀវភៅរបស់ពួកគេសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំផងដែរ។ ដូច្នេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក D. Dewey (1859-1952) បានលះបង់សៀវភៅរបស់គាត់ចំពោះបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។ នៅក្នុងបុព្វកថា គាត់បានកត់សម្គាល់ថា សាលារៀនមានបន្ទុកច្រើនមុខវិជ្ជា ដែលនីមួយៗតំណាងឱ្យសម្ភារៈ និងគោលការណ៍ជាច្រើន។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូកាន់តែពិបាក ពីព្រោះពួកគេបានជឿជាក់លើតម្រូវការក្នុងការដោះស្រាយបុគ្គលម្នាក់ៗរបស់សិស្ស មិនមែនជាមួយនឹងម៉ាស់របស់ពួកគេទេ។

ទាំងរចនាសម្ព័ន្ធនិយម និងមុខងារនិយមមានការព្រួយបារម្ភជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីបាតុភូតដែលអាចចូលទៅដល់ការយល់ដឹង។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានៅចុង XIX - ដើមសតវត្សទី XX ។ ការប៉ុនប៉ងជាច្រើនត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីបង្កើតចិត្តវិទ្យាសរីរវិទ្យា ដើម្បីសិក្សាពីបាតុភូតផ្លូវចិត្តដោយវិធីសាស្ត្រសរីរវិទ្យា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការប៉ុនប៉ងទាំងនេះភាគច្រើនមិនបានជោគជ័យទេ ដោយសារវាពិបាកក្នុងការទាក់ទងសូចនាករសរីរវិទ្យាជាក់លាក់ ដែលមិនច្បាស់លាស់ និងជាប្រធានបទជាមួយនឹងប្រធានបទ ផ្លូវចិត្ត - មិនច្បាស់លាស់ ផ្លាស់ប្តូរ និងផ្ទុយគ្នា។ នេះបណ្តាលឱ្យអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនមានការសង្ស័យពីលទ្ធភាពនៃការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រអំពីបាតុភូតផ្លូវចិត្ត។

ជាលទ្ធផលចិត្តវិទ្យាត្រូវបានបែងចែកជាពីរទិសដៅ។ មួយដោយប្រើវិធីសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដបានព្យាយាមសិក្សា មានអាកប្បកិរិយាបែបនេះផ្លូវចិត្តសាមញ្ញ

" សង់ទីម៉ែត។: លោក James ។ យូ.ការសន្ទនាជាមួយគ្រូអំពីចិត្តវិទ្យា។ - M., 1998. -C 60-61. processes as sensation and perception. ទីពីរចាត់ទុកថាដំណើរការផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាង - ការចងចាំការគិតដែលមិនអាចសិក្សាតាមរបៀបបែបនេះ។ សម្រាប់គោលបំណងទាំងនេះ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវពិសេសមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង - វិចារណញាណ(ពីឡាតាំង។ វិចារណកថា- មើលខាងក្នុង) i.e. ការសង្កេតរបស់មនុស្សអំពីរបៀបដែលចិត្តរបស់គាត់ដំណើរការ និងការពិពណ៌នាអំពីរឿងនេះ។

ស្ថានភាពនេះនាំឱ្យមានវិបត្តិផ្លូវចិត្តជាវិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅដើមសតវត្សទី XX ។ មានទិសដៅពីរដែលធ្វើឲ្យមានបដិវត្តន៍វិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ។ ទិសដៅមួយក្នុងចំណោមទិសដៅទាំងនេះ - អាកប្បកិរិយា - ងាកទៅរកការសិក្សាអំពីអាកប្បកិរិយាខាងក្រៅ, ផ្សេងទៀត - ចិត្តសាស្ត្រ - ទៅការសិក្សាអំពីដំណើរការសន្លប់។

1.4. ទិសដៅសំខាន់នៃចិត្តវិទ្យាលោកខាងលិច

ឥរិយាបទ។ឈ្មោះទិសដៅនេះមកពីពាក្យអង់គ្លេស អាកប្បកិរិយា- អាកប្បកិរិយា។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តអាមេរិក E.L. Thorndike (1874-1949), J. Watson(1878-1958) ជាដើម ការអភិវឌ្ឍន៍នៃអាកប្បកិរិយានិយមត្រូវបានជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដោយការបង្រៀនរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី I.P. Pavlov និង V.M. Bekhterev លើធម្មជាតិនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រខាងអាកប្បកិរិយាបានជឿថា មនសិការ គំនិត អារម្មណ៍ បទពិសោធន៍របស់បុគ្គលនោះ មានខ្លឹមសារពេកហើយ មិនអាចចុះបញ្ជីតាមគោលបំណងបានទេ ដូច្នេះហើយ ពួកគេមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវនោះទេ។ អ្នកអាចសិក្សាតែអ្វីដែលអាចសង្កេតបានត្រឹមត្រូវនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា និងកត់ត្រាទុក។ ចិត្តវិទ្យាចាប់ផ្តើមត្រូវបានយល់ដោយពួកគេថាជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃអាកប្បកិរិយា។

គ្រោងការណ៍មូលដ្ឋាននៃឥរិយាបទត្រូវបានពិពណ៌នាដោយឥរិយាបទនៅក្នុងនិមិត្តសញ្ញា « ស- រ: ប្រតិកម្ម - រំញោច។ ការរំញោចគឺជាឥទ្ធិពលណាមួយលើរាងកាយ ប្រតិកម្មគឺជាការឆ្លើយតបណាមួយ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ អាកប្បកិរិយាត្រូវបានកំណត់ដោយសំណុំស្មុគ្រស្មាញនៃការរំញោច ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជាបរិយាកាស ឬស្ថានភាព។ ប្រតិកម្មក៏អាចមានលក្ខណៈសាមញ្ញ (ដូចជាទាញដៃចេញពីភ្លើង) ឬស្មុគស្មាញ។ ប្រតិកម្មស្មុគ្រស្មាញរួមមានគ្រប់ទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សដែលមានប្រភេទនៃសកម្មភាពមួយចំនួន (ឧទាហរណ៍ ការញ៉ាំ ការសរសេរអត្ថបទ ការលេង)។ ការនិយាយរបស់មនុស្ស ទាំងខាងក្រៅ (បញ្ចេញខ្លាំង) និងខាងក្នុង (ចំពោះខ្លួនឯង) ក៏ត្រូវបានសំដៅដោយពួកគេថាជាប្រតិកម្ម។

វិធីសាស្រ្តនេះមិនរាប់បញ្ចូលភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាងចិត្តវិទ្យានៃសត្វ និងមនុស្ស។ វាមិនមែនសម្រាប់គ្មានអ្វីដែលនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងទិសដៅនេះទិន្នន័យដែលទទួលបានអំពីសត្វត្រូវបានផ្ទេរដោយផ្ទាល់ទៅមនុស្សរហូតមកដល់ពេលនេះ។

ក្រោយមកអ្នកស្រាវជ្រាវដែលបានបង្កើតគំនិតនៃអាកប្បកិរិយានិយមបានទទួលស្គាល់ថារូបមន្តនេះ។ « ស- រ: ការឆ្លើយតបរំញោច" មិនអាចពិពណ៌នាពេញលេញអំពីអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាព មិនត្រឹមតែមនុស្សប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងនៅក្នុងសត្វទៀតផង។ មានកត្តាជាច្រើនដែលមានឥទ្ធិពលលើពួកគេ។ រវាងការជំរុញ និងប្រតិកម្ម យោងតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃអាកប្បកិរិយាទំនើប មនុស្សម្នាក់មានយន្តការកម្រិតមធ្យមមួយ - ដំណើរការនៃការយល់ដឹង៖ ការគិត ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ។ គំនិតទាំងនេះបានបង្កើតមូលដ្ឋាននៃ neobehaviorism ដែលជាអ្នកតំណាងសំខាន់គឺ E. ថុលម៉ាន់(1886-1959), K. Hull(1884-1953), B. Skinner(1904-1990) និងផ្សេងៗទៀត។

ចំណុចកណ្តាលនៃចិត្តវិទ្យានៃឥរិយាបទ និង neobehaviorism ពេញមួយប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់វា គឺជាសំណួរ ការរៀន,ទាំងនោះ។ តើអ្វីជាដំណើរការនៃការទទួលបានបទពិសោធន៍បុគ្គល និងអ្វីដែលជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបានលទ្ធផលល្អបំផុត។ គ្មានឆ្ងល់ទេ និន្នាការទំនើបមួយនៅក្នុងអាកប្បកិរិយានិយមត្រូវបានគេហៅថាទ្រឹស្តីនៃការរៀនសូត្រសង្គម។ ស្ថាបនិករបស់ខ្លួន A. Bandura (ខ. 1925) ជឿថាការរៀនសូត្ររបស់មនុស្សអាចកើតឡើងតាមវិធីសំខាន់ពីរ៖ 1) ដោយផ្ទាល់; ការពង្រឹងដោយផ្ទាល់; 2) ការពង្រឹងដោយប្រយោលនៅពេលដែលគាត់សង្កេតមើលអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សផ្សេងទៀតនិងអ្វីដែលអាកប្បកិរិយាបែបនេះអាចនាំឱ្យមាន។

ចិត្តវិទ្យាជំពាក់លើអាកប្បកិរិយានិយម និងសាលានៃការសិក្សាសង្គម វត្តមាននៃការពិតជាច្រើនដែលអាចផ្ទៀងផ្ទាត់បានច្បាស់លាស់ បច្ចេកទេសពិសោធន៍តិចតួច។ ភាគច្រើនដោយសារផ្នែកទាំងនេះ ចិត្តវិទ្យាបានក្លាយទៅជាវិទ្យាសាស្ត្រគោលបំណង ដោយប្រើវិធីសាស្ត្រច្បាស់លាស់សម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងវាស់ស្ទង់បាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។

ការរិះគន់នៃឥរិយាបទត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទិដ្ឋភាពមេកានិចរបស់អ្នកតំណាងរបស់ខ្លួនលើចិត្តរបស់មនុស្សដោយមិនអើពើនឹងបាតុភូតផ្លូវចិត្តជាក់ស្តែង - ឆន្ទៈ អារម្មណ៍ តម្រូវការរបស់មនុស្ស សកម្មភាពរបស់គាត់ និងគំនិតលទ្ធផលអំពីការកំណត់រឹង លក្ខខណ្ឌនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស និងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយកាលៈទេសៈខាងក្រៅ។

ចិត្តសាស្ត្រ។ស្ថាបនិកនៃនិន្នាការនេះគឺ ចិត្តវិទូអូទ្រីស និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត Z. Freud (1856-1939) ។

3. Freud គឺជាគ្រូពេទ្យ ហើយដំបូងឡើយ ការវិភាគចិត្តវិទ្យា បានកើតឡើងជាវិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាល neuroses ។ 3. Freud បានកត់សម្គាល់ថាជំងឺសរសៃប្រសាទចំពោះមនុស្សពេញវ័យជារឿយៗបណ្តាលមកពីរបួសផ្លូវចិត្តដែលបានទទួលក្នុងវ័យកុមារភាព និងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបៀតបៀនផ្លូវភេទពិតប្រាកដ ឬតាមការស្រមៃដោយមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធនៃភេទផ្ទុយ (ឧទាហរណ៍ ឪពុក បងប្រុស ពូ)។ របួសបែបនេះបណ្តាលឱ្យមានបទពិសោធន៍ធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូនរបស់ពួកគេ ការយល់ដឹងដែលអាចមិនអាចទ្រាំទ្របានសម្រាប់កុមារ។ ដូច្នេះការចងចាំដ៏ឈឺចាប់ត្រូវបានបណ្តេញចេញ ត្រូវបានបង្ខំឱ្យចេញពីមនសិការ ហើយរឿងនេះកើតឡើងដោយគ្មានការចូលរួមពីមនសិការរបស់មនុស្សដោយមិនដឹងខ្លួន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏មិនបាត់ទៅណាដែរ តែនៅតែបន្តកើតឡើងដោយមិនដឹងខ្លួន។ លើសពីនេះទៅទៀត ពួកគេក្លាយជាកម្លាំងសកម្មដែលមានឥទ្ធិពលលើឥរិយាបទ ជំរុញទឹកចិត្តវា។ វត្តមាននៃបទពិសោធន៍សន្លប់បែបនេះនិងការជម្រុញដែលបណ្តាលឱ្យ, នេះបើយោងតាម 3. Freud, រោគសញ្ញា neurotic នៃជំងឺនៅក្នុងមនុស្សពេញវ័យ។ 3. Freud និងសហការីរបស់គាត់បានកត់សម្គាល់ថារោគសញ្ញានៃជំងឺបាត់ទៅវិញនៅពេលដែលអ្នកជំងឺមានប្រតិកម្មទៅនឹងការចងចាំនេះ i.e. ចងចាំ និងរំលឹកឡើងវិញនូវព្រឹត្តិការណ៍ដ៏តក់ស្លុតនេះ។ ការងាកទៅរកបទពិសោធន៍កុមារភាពដើម្បីយល់ពីបទពិសោធន៍របស់មនុស្សពេញវ័យគឺជាការរកឃើញដ៏សំខាន់បំផុតរបស់ 3. Freud ។

Freud និងសហការីរបស់គាត់បានប្រើវិធីផ្សេងៗដើម្បីព្យាបាលជំងឺប្រភេទនេះដូចជា hypnosis ជាដើម។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វិធីសាស្រ្តនៃសមាគមដោយឥតគិតថ្លៃដែលបង្កើតឡើងដោយ 3. Freud បានប្រែទៅជាមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។ ក្នុងវិធីនេះ អ្នកជំងឺដេកលើសាឡុង ហើយវេជ្ជបណ្ឌិតលើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យនិយាយអ្វីក៏ដោយដែលចូលមកក្នុងគំនិតរបស់គាត់ ដោយមិនគិតពីភាពល្ងង់ខ្លៅ តូចតាច ឬមិនសមរម្យដែលមើលទៅក្នុងក្រសែភ្នែករបស់វេជ្ជបណ្ឌិត។ ដោយសារមូលហេតុនៃរោគសញ្ញាសរសៃប្រសាទត្រូវបានលាក់នៅក្នុងសន្លប់ ហើយអ្នកជំងឺខ្លួនឯងក៏មិនសង្ស័យថាអ្វីដែលត្រូវបានសង្កត់សង្កិននោះ វេជ្ជបណ្ឌិតត្រូវតែអាចទទួលស្គាល់រោគសញ្ញាដែលលាក់កំបាំងទាំងនេះនៅក្នុងពាក្យរបស់អ្នកជំងឺ និងជួយឱ្យមានប្រតិកម្មចំពោះបទពិសោធន៍ដែលបានសង្កត់សង្កិន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះសម្ភារៈដែលបង្ក្រាបត្រូវបានដឹងដោយការលំបាក។ ការយល់ដឹងបែបនេះអាចត្រូវបានអមដោយការតស៊ូខ្លាំងនៅលើផ្នែកនៃអ្នកជំងឺ។

វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានគេហៅថា ចិត្តសាស្ត្រ។ក្រោយមកគាត់ក៏ត្រូវបានចូលរួមដោយការបកស្រាយនៃក្តីសុបិន្តដែលជាខ្លឹមសារដែលយោងទៅតាម 3. Freud អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបើកបញ្ហាដែលមិនដឹងខ្លួនរបស់មនុស្សហើយក្រោយមក - អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់ហៅថា "ចិត្តសាស្ត្រនៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃ" - ទាំងអស់។ ប្រភេទនៃកំហុស ការកក់ទុក ភ្លេចអ្វីដែលត្រូវការគឺដើម្បីធ្វើ ឬយកតាមខ្លួន ក៏ដូចជារឿងកំប្លែង។ ទាំងអស់នេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជា 3. Freud មិនមែនជាឧបទ្ទវហេតុនោះទេប៉ុន្តែជាការបង្ហាញពីសន្លប់។ ឥទ្ធិពលនៃសន្លប់ក៏ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សផងដែរ។ ដូច្នេះ psychoanalysis ត្រូវបានផ្ទេរពីថ្នាំទៅការយល់ដឹងពីរបៀបដែលចិត្តរបស់មនុស្សធ្វើការជាធម្មតា។

ជាលទ្ធផល ចិត្តវិទ្យាបានប្រែក្លាយទៅជាទ្រឹស្ដីផ្លូវចិត្ត ហើយបន្ទាប់មកចូលទៅក្នុងផ្នែកមួយនៃទស្សនវិជ្ជា។ គំនិតដែលថាអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមតែដោយមនសិការប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយការជម្រុញដោយមិនដឹងខ្លួន បំណងប្រាថ្នា បទពិសោធន៍ដែលកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការគាបសង្កត់ ការគាបសង្កត់ ឬការដកចេញពីស្មារតីនៃបទពិសោធន៍មួយចំនួន កត្តាជំរុញ ការជម្រុញបានធ្វើឱ្យមានបដិវត្តន៍ពិតប្រាកដនៅក្នុង គំនិតអំពីចិត្តរបស់មនុស្ស ហើយបច្ចុប្បន្នត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅ។

ដោយពណ៌នាអំពីសារៈសំខាន់នៃភាពចលាចលនេះ ជីវប្រវត្តិម្នាក់របស់ Freud ទី 3 ពន្យល់ថា: " Copernicus បានផ្លាស់ប្តូរមនុស្សជាតិពីកណ្តាលនៃពិភពលោកទៅជាយក្រុង Darwin បានបង្ខំគាត់ឱ្យទទួលស្គាល់សាច់ញាតិរបស់គាត់ជាមួយសត្វហើយ Freud បានបង្ហាញថាចិត្តមិនមែនជាមេនៅក្នុងវាទេ។ ផ្ទះផ្ទាល់ខ្លួន" ១. ការវាយតម្លៃស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានចែករំលែកដោយអ្នកនិពន្ធជាច្រើនដែលបានចាត់ទុកតួនាទីនៃចិត្តវិភាគក្នុងការអភិវឌ្ឍវិទ្យាសាស្ត្រមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងវប្បធម៌នៃមនសិការសង្គមទាំងមូលនៅក្នុងសតវត្សទី 20 ផងដែរ។

តើបទពិសោធន៍ សេចក្តីប៉ងប្រាថ្នា ការជម្រុញអ្វីខ្លះ ដែលត្រូវបានសង្កត់សង្កិន? ហេតុអ្វីបានជាការផ្លាស់ទីលំនៅកើតឡើង? 3. Freud បានសន្និដ្ឋានថារឿងនេះកើតឡើងដោយសារតែពួកគេមិនត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋានវប្បធម៌ដែលមានស្រាប់ គំនិតដែលមានតម្លៃសម្រាប់ខ្លួនគាត់ និងបរិស្ថានរបស់គាត់។ ជាដំបូង Z. Freud ជឿថា នេះសំដៅទៅលើបទពិសោធន៍ និងការជម្រុញនៃធម្មជាតិផ្លូវភេទ។ វាគឺជាខ្លឹមសារផ្លូវភេទនេះបើយោងតាម 3. Freud ដែលត្រូវបានលាក់នៅក្នុងនិមិត្តសញ្ញានៃការគេង, នៅក្នុងការកក់ទុកនិងរឿងកំប្លែង (ហេតុនេះហើយបានជាកន្សោមល្បី "ការកក់នេះបើយោងតាម 3. Freud") ។

3. Freud បានបន្តពីការពិតដែលថាមានកម្លាំងលើកទឹកចិត្តសំខាន់ពីរដែលដឹកនាំជីវិតទាំងមូលនៃរាងកាយមនុស្ស។ ទាំងនេះគឺជាសភាវគតិជីវិត និងសភាវគតិនៃការស្លាប់។ ទីមួយគឺការរួមភេទ (ឬកាន់តែទូលំទូលាយជាងនេះទៅទៀត) ។ ទៅទីពីរ - កម្លាំងបំផ្លិចបំផ្លាញដែលអាចត្រូវបានដឹកនាំទៅខាងក្រៅ (ការឈ្លានពានការស្អប់) និងខាងក្នុង (masochism ការធ្វើអត្តឃាត) ។ ទំនោរទាំងពីរនេះគ្រប់គ្រងថាមពលផ្លូវចិត្ត ហើយសភាវគតិនីមួយៗមានប្រភពថាមពលរៀងៗខ្លួន។ ថាមពលផ្លូវចិត្តដែលទាក់ទងនឹងសភាវគតិជីវិត,

1 ដកស្រង់។ នៅលើ៖ Shults D.P., Shults S.E.ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាទំនើប។ -SPb., 1998.-S. 419.received ចំណង់ផ្លូវភេទ(ពីឡាតាំង។ ចំណង់ផ្លូវភេទសេចក្តីប្រាថ្នា, ការទាក់ទាញ) ។ ថាមពលផ្លូវចិត្តដែលទាក់ទងនឹងសភាវគតិនៃការស្លាប់គ្មានឈ្មោះទេ។ សភាវគតិនៃជីវិត និងសភាវគតិមរណៈ គឺមានជម្លោះជាប់ជានិច្ច ការប្រឈមមុខដាក់គ្នា។

គំនិតនៃការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងសភាវគតិជីវិត និងចំណង់ផ្លូវភេទបានដឹកនាំ 3. Freud ទៅនឹងគំនិតដែលថាការរួមភេទរបស់មនុស្សម្នាក់មិនបង្ហាញខ្លួនវាបន្ទាប់ពីការចាប់ផ្តើមនៃភាពពេញវ័យ គាត់បានកើតមកជាមួយវា ហើយវាគឺជានាងដែលជាកម្លាំងជំរុញនៅពីក្រោយមនុស្ស។ ការអភិវឌ្ឍន៍។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ 3. Freud មិនបានកាត់បន្ថយការរួមភេទចំពោះការរួមភេទនោះទេ។ គាត់យល់កាន់តែទូលំទូលាយ - ដូចជាការទទួលបានភាពរីករាយពីផ្នែកផ្សេងៗនៃរាងកាយ។ មនុស្សកើតមកមានសេចក្តីប្រាថ្នាដើម្បីបំពេញសេចក្តីប្រាថ្នាតាមសភាវគតិ។ គាត់ត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលការណ៍មួយដែល 3. Freud ហៅថាគោលការណ៍រីករាយ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលអនាគត គោលការណ៍នេះចូលមកផ្ទុយនឹងតម្រូវការនៃការពិត ដែលរួមមានការសម្របខ្លួនទៅនឹងតម្រូវការរបស់សង្គម ទិដ្ឋភាពនៃស្មារតីនៃជីវិត។ នៅដើមដំបូង ក្មេងរៀនទប់ចំណង់ភ្លាមៗ ហើយប្រព្រឹត្តតាមតម្រូវការ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ គាត់ឆ្លងកាត់បន្តិចម្តងៗពីគោលការណ៍រីករាយ ទៅជាគោលការណ៍ការពិត ដោយវិធីនេះ សេចក្តីប៉ងប្រាថ្នាទាំងនោះ កម្លាំងរុញច្រានទាំងនោះ ដែលមិនត្រូវនឹងគោលការណ៍នៃការពិត និងត្រូវបានថ្កោលទោសដោយអ្នកដ៏ទៃ ត្រូវបានសង្កត់សង្កិន ពោលគឺឧ។ សិចស៊ី។

ចិត្តវិទ្យា តាមទស្សនៈនៃ 3. Freud មានបីផ្នែក៖ id, អត្មានិង អត្មានិយម,ឬ វា, ខ្ញុំនិង super-I ។"លេខសម្គាល់" ឬ "វា" គឺជាផ្នែកដំបូងបំផុត និងមិនអាចចូលទៅដល់ផ្នែកស្មារតីនៃជីវិតផ្លូវចិត្ត។ នេះគឺជាកន្លែងដែលសភាវគតិ (ទាំងផ្លូវភេទនិងឈ្លានពាន) ស្នាក់នៅ។ 3. Freud ប្រៀបធៀបវាទៅនឹងឆ្នាំងដាំពុះដែលផ្ទុកនូវកម្លាំងខ្លាំងបំផុតថា៖ «អត្តសញ្ញាណមិនស្គាល់តម្លៃ ល្អ និងអាក្រក់ មិនស្គាល់សីលធម៌» ១. ដូច្នេះ "វា" ធ្វើសកម្មភាពតែតាមគោលការណ៍នៃការរីករាយប៉ុណ្ណោះហើយមិនគិតពីការពិត។

មិនដូចលេខសម្គាល់ទេ អត្មា ឬ "ខ្ញុំ" ត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលការណ៍នៃការពិត ដែលបម្រើជាប្រភេទនៃអន្តរការីរវាងលេខសម្គាល់ និងពិភពខាងក្រៅ។ អត្មាទប់ចិត្តដែលកើតចេញពីអាយតនៈ រកផ្លូវដោយប្រយោលដើម្បីបំពេញចិត្តគេ។ អត្មា ("ខ្ញុំ") ត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយលេខសម្គាល់ ("វា") វាទទួលបានថាមពលពីវាហើយបម្រើដើម្បីបំពេញសេចក្តីប្រាថ្នានិងទំនោរដែលមកពីលេខសម្គាល់។ 3. Freud សរសេរថា "ខ្ញុំ" ទាក់ទងនឹង "វា" "គឺដូចជាអ្នកជិះសេះដែលត្រូវតែទប់។

1 ដកស្រង់។ នៅលើ៖ SultzD.P., Sultz S.E.ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាទំនើប។ -SPb., 1998.-S. 419. ផ្តល់ឱ្យសេះដ៏ខ្ពង់ខ្ពស់នៅក្នុងកម្លាំង; ភាពខុសគ្នាគឺថាអ្នកជិះកំពុងព្យាយាមធ្វើវាដោយកម្លាំងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ហើយ "ខ្ញុំ" - ខ្ចី។ ប្រសិនបើអ្នកជិះមិនចង់ចែកផ្លូវជាមួយសេះទេនោះគាត់គ្មានជម្រើសក្រៅពីដឹកនាំសេះដែលសេះចង់បាន។ ដូច្នេះ "ខ្ញុំ" បង្វែរឆន្ទៈ "វា" ឱ្យទៅជាសកម្មភាពដូចឆន្ទៈរបស់ខ្លួន 1 ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដើម្បីកុំឱ្យសេះលែងជាន់ឈ្លីអ្នកជិះ គាត់ត្រូវតែគ្រប់គ្រង និងដឹកនាំចលនារបស់វា។ ត្រូវតែដឹកនាំ និងគ្រប់គ្រងកម្លាំងដែលចេញមកពី id ។

super-ego, ឬ super-ego, អភិវឌ្ឍពី ego នៅក្នុងដំណើរការនៃការ assimilation ដោយកូននៃបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយានិងតម្លៃទាំងនោះដែលឪពុកម្តាយរបស់គាត់បានលើកឡើងនៅក្នុងគាត់។ មុខងារសំខាន់បីរបស់ superego គឺមនសិការសីលធម៌ ឧត្តមគតិ និងវិចារណកថា។ បន្ទាប់ពី super-ego បានបង្កើតឡើង មុខងារនៃការគ្រប់គ្រងលើអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ដែលដើមឡើយត្រូវបានអនុវត្តដោយឪពុកម្តាយ ចាប់ផ្តើមត្រូវបានអនុវត្តដោយកុមារដោយឯករាជ្យ។ Harbiners នៃ super-ego លេចឡើងរួចហើយនៅក្នុងឆ្នាំទីពីរនៃជីវិត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការបង្កើតចុងក្រោយនៃ super-ego 3. Freud ទាក់ទងនឹងការយកឈ្នះលើអ្វីដែលគេហៅថា Oedipus complex ។ Oedipus គឺជាវីរបុរសនៃទេវកថាក្រិកបុរាណដែលសម្លាប់ឪពុករបស់គាត់ (មិនដឹងថាវាជាឪពុករបស់គាត់) និងរៀបការជាមួយម្តាយរបស់គាត់ (មិនដឹងថាជានរណា) ។ Freud ជឿថាក្មេងប្រុសគ្រប់រូបដែលមានអាយុពី 3 ទៅ 5 ឆ្នាំមានអារម្មណ៍ស្រដៀងគ្នា: គាត់បង្កើតការទាក់ទាញដល់ម្តាយរបស់គាត់និងការយល់ឃើញពីឪពុករបស់គាត់ជាគូប្រជែងដែលបណ្តាលឱ្យមានការស្អប់និងការភ័យខ្លាច។ ដោយខ្លាចការដាក់ទណ្ឌកម្មពីឪពុក ក្មេងប្រុសចាប់ផ្តើមស្គាល់ ស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយគាត់ និងរៀនពីបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ ក្មេងស្រីក៏អាចជួបប្រទះនូវអរិភាពចំពោះម្តាយរបស់នាង និងការរំជើបរំជួលជាមួយឪពុករបស់នាងផងដែរ ប៉ុន្តែនេះគឺតិចជាងសម្រាប់នាង។ ក្រោយមក អ្នកវិភាគចិត្តសាស្ត្រ K. Jung បានហៅភាពស្មុគស្មាញនៃបទពិសោធន៍របស់ក្មេងស្រីថា Elektra complex បន្ទាប់ពីវីរនារីនៃទេវកថាក្រិកបុរាណ ដែលបានសងសឹកឪពុករបស់នាងដែលត្រូវបានសម្លាប់ដោយម្តាយរបស់នាង ជំរុញឱ្យបងប្រុសរបស់នាង Orestes សម្លាប់ម្តាយរបស់នាង។

សម្រាប់និស្សិតនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំគរុកោសល្យមធ្យមសិក្សា។ វាអាចមានប្រយោជន៍សម្រាប់គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ សិស្សនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំគរុកោសល្យ និងចិត្តសាស្ត្រខ្ពស់ជាងនេះ។

ការបោះពុម្ពលើកទី 2, លក្ខណៈពិសេស។

អិមៈ បណ្ឌិត្យសភា ឆ្នាំ ២០០៣

ISBN 978-5-7695-6709-4

ចំនួនទំព័រ៖ 464 ។

3 ពីអ្នកនិពន្ធ
5 ផ្នែកទីមួយ។ មូលដ្ឋាននៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ
5 ផ្នែក I. ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យា
- 5 ប្រធានបទ 1. ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យា។ ប្រវត្តិនៃចិត្តវិទ្យា
  - 5 ១.១. តើចិត្តវិទ្យាសិក្សាអ្វី
  - 10 ១.២. បុរេប្រវត្តិនៃចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្ត្រ
  - 12 ១.៣. ការលេចឡើងនៃចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្ត្រ
  - 14 ១.៤. ទិសដៅសំខាន់នៃចិត្តវិទ្យាលោកខាងលិច
  - 23 ១.៥. ការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក
  - 27 ១.៦. សាខានៃចិត្តវិទ្យា
  - 30 ១.៧. ចិត្តវិទ្យាទ្រឹស្តីនិងជាក់ស្តែង
  - 32 សំណួរនិងភារកិច្ច
- 33 ប្រធានបទ 2. វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា
  - 33 ២.១. ការសង្កេត
  - 35 ២.២. ពិសោធន៍
  - 38 ២.៣. យុទ្ធសាស្ត្រស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត
  - 38 ២.៤. វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ
  - 43 ២.៥. វិធីសាស្រ្តវិភាគផលិតផលសកម្មភាព
  - 43 ២.៦. កម្រងសំណួរ
  - 44 ២.៧. ការសន្ទនាឬការសម្ភាសន៍
  - 47 ២.៨. វិធីសាស្រ្តនៃការប្រឹក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការងារកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត
  - 51 សំណួរនិងភារកិច្ច
- 52 ប្រធានបទ 3. ចិត្ត និងខួរក្បាល
  - 52 ៣.១. រចនាសម្ព័ន្ធនិងមុខងារនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ
  - 62 ៣.២. យន្តការសរីរវិទ្យានៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត
  - 68 ៣.៣. ទំនាក់ទំនងនៃកត្តាជីវសាស្រ្ត និងសង្គមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត
  - 75 សំណួរនិងភារកិច្ច
- 76 ប្រធានបទទី 4. ចិត្តរបស់សត្វ
  - 76 ៤.១. ភាពរសើប
  - 77 ៤.២. ឥរិយាបទសភាវគតិ
  - 78 ៤.៣. ជំនាញ
  - 80 ៤.៤. ឥរិយាបទសត្វឆ្លាតវៃ
  - 82 សំណួរនិងភារកិច្ច
- 84 ប្រធានបទ 5. មនសិការរបស់មនុស្ស
  - 84 ៥.១. មនសិការជាទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃចិត្ត
  - 85 ៥.២. រចនាសម្ព័ន្ធនៃស្មារតី
  - 87 ៥.៣. មនសិការនិងសន្លប់
  - 89 សំណួរនិងភារកិច្ច
91 ផ្នែកទី II ។ ដំណើរការយល់ដឹង
- 91 ប្រធានបទ 1. អារម្មណ៍
  - 92 ១.១. តើអ្វីទៅជាអារម្មណ៍
  - 94 ១.២. ប្រភេទនៃអារម្មណ៍
  - 100 ១.៣. ច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃអារម្មណ៍
  - 103 ១.៤. អន្តរកម្មនៃអារម្មណ៍
  - 103 ១.៥. ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍
  - 105 សំណួរនិងភារកិច្ច
- 106 ប្រធានបទ 2. ការយល់ឃើញ
  - 106 ២.១. តើអ្វីទៅជាការយល់ឃើញ
  - 107 ២.២. ប្រភេទនៃការយល់ឃើញ
  - 108 ២.៣. លក្ខណៈសម្បត្តិជាមូលដ្ឋាននៃការយល់ឃើញ
  - 112 ២.៤. លក្ខណៈបុគ្គលនៃការយល់ឃើញ
  - 113 ២.៥. ការសង្កេតនិងការសង្កេត
  - 117 ២.៦. លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញរបស់សិស្សវ័យក្មេង
  - 122 សំណួរនិងភារកិច្ច
- 122 ប្រធានបទ 3. ការចងចាំ
  - 122 ៣.១. តើអ្វីទៅជាការចងចាំ
  - 125 ៣.២. ប្រភេទនៃការចងចាំ
  - 128 ៣.៣. ដំណើរការចងចាំ
  - 131 ៣.៤. គុណសម្បត្តិនៃការចងចាំ
  - 136 ៣.៥. ការសម្តែង
  - 138 ៣.៦. ភាពខុសគ្នានៃការចងចាំបុគ្គល
  - 139 ៣.៧. លក្ខណៈពិសេសនៃការចងចាំរបស់សិស្សវ័យក្មេង
  - 142 សំណួរនិងភារកិច្ច
- 143 ប្រធានបទ 4. ការយកចិត្តទុកដាក់
  - 143 ៤.១. តើអ្វីទៅជាការយកចិត្តទុកដាក់
  - 145 ៤.២. ការយកចិត្តទុកដាក់ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ
  - 146 ៤.៣. ប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់
  - 149 ៤.៤. លក្ខណៈសម្បត្តិមូលដ្ឋាននៃការយកចិត្តទុកដាក់
  - 153 ៤.៥. លក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សវ័យក្មេង
  - 156 សំណួរនិងភារកិច្ច
- 157 ប្រធានបទ 5. ការស្រមើលស្រមៃ
  - 157 ៥.១. តើអ្វីទៅជាការស្រមើលស្រមៃ
  - 159 ៥.២. ប្រភេទនៃការស្រមើលស្រមៃ
  - 164 ៥.៣. យន្តការផ្លូវចិត្តនៃការស្រមើលស្រមៃ
  - 166 ៥.៤. ការអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្សវ័យក្មេង
  - 169 សំណួរនិងភារកិច្ច
- 170 ប្រធានបទ 6. ការគិត
  - 170 ៦.១. ការគិត - ការសម្រុះសម្រួលនិងចំណេះដឹងទូទៅនៃពិភពលោកជុំវិញ
  - 173 ៦.២. ការគិតនិងការនិយាយ
  - 175 ៦.៣. ទម្រង់ជាមូលដ្ឋាននៃការគិត
  - 176 ៦.៤. ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត
  - 180 ៦.៥. គំនិតនិងការបង្កើតរបស់ពួកគេ។
  - 182 ៦.៦. ការដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្ត
  - 186 ៦.៧. ប្រភេទនៃការគិត
  - 188 ៦.៨. គុណសម្បត្តិនៃចិត្ត
  - 189 ៦.៩. លក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃការគិតរបស់សិស្សវ័យក្មេង
  - 194 សំណួរនិងភារកិច្ច
197 ផ្នែកទី III ។ អារម្មណ៍និងឆន្ទៈ
- 197 ប្រធានបទ 1. អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍
  - 197 ១.១. លក្ខណៈទូទៅនៃអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍
  - 201 ១.២. ស្ថានភាពអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍ខ្ពស់។
  - 209 ១.៣. មូលដ្ឋានសរីរវិទ្យា និងការបញ្ចេញមតិខាងក្រៅនៃអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍
  - 211 ១.៤. លក្ខណៈពិសេសនៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់សិស្សវ័យក្មេង
  - 215 សំណួរនិងភារកិច្ច
- 215 ប្រធានបទ 2. នឹង
  - 215 ២.១. លក្ខណៈទូទៅនៃឆន្ទៈ
  - 217 ២.២. ជំហាននៃឆន្ទៈ
  - 219 ២.៣. ទំនាក់ទំនងនៃឆន្ទៈជាមួយទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃចិត្ត
  - 221 ២.៤. ការអភិវឌ្ឍឆន្ទៈក្នុងសិស្សវ័យក្មេង
  - 223 សំណួរនិងភារកិច្ច
225 ផ្នែកទី IV ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈ
- 225 ប្រធានបទ 1. និស្ស័យ
  - 225 ១.១. តើអ្វីទៅជានិស្ស័យ
  - 226 ១.២. មូលដ្ឋានសរីរវិទ្យានៃនិស្ស័យ
  - 228 ១.៣. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃនិស្ស័យ
  - 229 ១.៤. និស្ស័យ និងទំនាក់ទំនង
  - 230 ១.៥. ចរិតនិងចរិត
  - 231 ១.៦. និស្ស័យ និងសមត្ថភាព
  - 232 ១.៧. ការក្រឡេកមើលសិស្សវ័យក្មេងតាមរយៈ prism នៃនិស្ស័យរបស់ពួកគេ។
  - 236 សំណួរនិងភារកិច្ច
- 237 ប្រធានបទ 2. តួអក្សរ
  - 237 ២.១. តើអ្វីទៅជាតួអក្សរ
  - 239 ២.២. លក្ខណៈ
  - 244 ២.៣. ទំនាក់ទំនងនៃចរិតលក្ខណៈជាមួយទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ
  - 245 ២.៤. ការបង្កើតតួអក្សរនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង
  - 247 សំណួរនិងភារកិច្ច
- 248 ប្រធានបទ 3. សមត្ថភាព
  - 248 ៣.១. តើសមត្ថភាពអ្វីខ្លះ
  - 255 ៣.២. សមត្ថភាពទូទៅ និងពិសេស
  - 257 ៣.៣. សមត្ថភាព និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ
  - 261 ៣.៤. ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេង
  - 267 សំណួរនិងភារកិច្ច
268 ផ្នែក V. បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាព
- 269 ប្រធានបទ 1. សកម្មភាព
  - 269 ១.១. គំនិតទូទៅនៃសកម្មភាព
  - 272 ១.២. ចលនានិងសកម្មភាព
  - 273 ១.៣. ចំណេះដឹង ជំនាញ ជំនាញ
  - 276 ១.៤. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាព
  - 282 ១.៥. សកម្មភាពសំខាន់ៗ
  - 283 សំណួរនិងភារកិច្ច
- 283 ប្រធានបទ 2. បុគ្គលិកលក្ខណៈ
  - 283 ២.១. បុគ្គលិកលក្ខណៈ, បុគ្គល, បុគ្គល
  - 286 ២.២. បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងតួនាទីសង្គម
  - 287 ២.៣. ការដឹងខ្លួនរបស់បុគ្គល "I-concept"
  - 294 ២.៤. យន្តការការពារផ្លូវចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន
  - 298 សំណួរនិងភារកិច្ច
- 301 ប្រធានបទ 3. ចិត្តវិទ្យានៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល
  - 301 ៣.១. គំនិតនៃក្រុមនិងសមូហភាព
  - 305 ៣.២. ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សជាក្រុម
  - 314 ៣.៣. បាតុភូតសង្គម - ចិត្តវិទ្យាដ៏ធំ
  - 318 សំណួរនិងភារកិច្ច
320 ផ្នែកទី VI ។ លំនាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុ
- 321 ប្រធានបទ 1. សកម្មភាពជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ
  - 321 ១.១. សកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងបរិបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុ
  - 323 ១.២. កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ
  - 325 ១.៣. ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍
  - 327 សំណួរនិងភារកិច្ច
- 328 ប្រធានបទ 2. ការកំណត់អាយុ និងកម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍
  - 328 ២.១. ការកំណត់អាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត
  - 338 ២.២. កម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត
  - 342 ២.៣. ការរួបរួមនៃអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍
  - 345 ២.៤. ការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារជាតម្លៃ
  - 350 សំណួរនិងភារកិច្ច
- 352 ការអានដែលបានណែនាំ
354 ផ្នែកទីពីរ។ ចិត្តវិទ្យានៃសិស្សសាលាវ័យក្មេង
- 354 ប្រធានបទ 1. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យបឋមសិក្សា
  - 354 ១.១. ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ ផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ
  - 356 ១.២. ប្រភពដើមនៃអាយុបឋមសិក្សាជាដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍
  - 358 ១.៣. តម្លៃនៃអាយុបឋមសិក្សា
  - 359 សំណួរនិងភារកិច្ច
- 359 ប្រធានបទ 2. ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន
  - 359 ២.១. វិបត្តិ ៧ ឆ្នាំ។
  - 362 ២.២. ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលា
  - 367 សំណួរនិងភារកិច្ច
- 367 ប្រធានបទទី 3. សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សានុសិស្ស
  - 367 ៣.១. ភាពជាក់លាក់នៃសកម្មភាពអប់រំនៅអាយុបឋមសិក្សា
  - 370 ៣.២. ការជម្រុញការបង្រៀន
  - 374 ៣.៣. សមត្ថភាពក្នុងការរំលេចភារកិច្ចសិក្សា
  - 376 ៣.៤. សកម្មភាពសិក្សា
  - 378 ៣.៥. គ្រប់គ្រងសកម្មភាព
  - 380 ៣.៦. ថ្នាក់។ ការវាយតម្លៃនិងសម្គាល់
  - 384 ៣.៧. ការបង្កើតទីតាំងរបស់សិស្សនៅក្នុងកុមារ
  - 386 សំណួរនិងភារកិច្ច
- 386 ប្រធានបទទី 4. ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់សិស្សវ័យក្មេង
  - 386 ៤.១. ភាពជាក់លាក់នៃការគិតក្នុងវ័យបឋមសិក្សា
  - 392 ៤.២. ធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន
  - 395 ៤.៣. ការបង្កើតផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង
  - 396 ៤.៤. ការអភិវឌ្ឍនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង
  - 399 សំណួរនិងភារកិច្ច
- 399 ប្រធានបទ 5. ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងវ័យបឋមសិក្សា
  - 399 ៥.១. ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញ
  - 403 ៥.២. ការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ
  - 407 ៥.៣. ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់
  - 412 សំណួរនិងភារកិច្ច
- 412 ប្រធានបទ 6. ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូ
  - 415 សំណួរនិងភារកិច្ច
- 416 ប្រធានបទ 7. ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង
  - 422 សំណួរនិងភារកិច្ច
- 423 ប្រធានបទទី 8. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់សិស្សវ័យក្មេងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ
  - 423 ៨.១. ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ
  - 427 ៨.២. តួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលក្នុងចំណោមសិស្សវ័យក្មេង
  - 432 សំណួរនិងភារកិច្ច
- 432 ប្រធានបទ 9. កុមារពិបាក
  - 432 ៩.១. កុមារដែលមានបញ្ហាកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ (លើសឈាម)
  - 438 ៩.២. ក្មេងដៃឆ្វេងនៅសាលា
  - 446 ៩.៣. ជំងឺផ្លូវចិត្តនៅអាយុបឋមសិក្សា
  - 452 សំណួរនិងភារកិច្ច
- 453 ការអានដែលបានណែនាំ

I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. parishioners

ចិត្តវិទ្យា

សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស។ មធ្យម ped ។ សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន

កម្មវិធីគោលដៅសហព័ន្ធនៃការបោះពុម្ពសៀវភៅនៅប្រទេសរុស្ស៊ី

កម្មវិធីបោះពុម្ព "សៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀនសម្រាប់សាលាបណ្តុះបណ្តាល និងមហាវិទ្យាល័យ"

អ្នកគ្រប់គ្រងកម្មវិធី Z.A. Nefedova

I.V. ឌូរ៉ូវីណា- នៅក្នុងផ្នែកទីមួយ។ II, III, VI, ប្រធានបទ 1, 3

វិ។ វី; ហ. ដានីឡូវ៉ា- ផ្នែកទីពីរ; ក . ម . ក្រុមជំនុំ -នៅក្នុងផ្នែកមួយ

ផ្នែកទីមួយ I, IV, ប្រធានបទ ២ វគ្គ។ v.

អ្នកវាយតម្លៃ៖

បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ, សាស្រ្តាចារ្យ V.E. Chudnovsky,ក្រុមប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រនៃវិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្រ្តនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី

ឌូរ៉ូវីណា I.V. និងល។

ឃ ៧៩ ចិត្តវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស។ មធ្យម ped ។ សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. parishioners; អេដ។ I.V. Dubrovina ។ - M. , មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 1999. - 464 ទំ។ ISBN 5-7695-0189-8

UDC 159.9 (075.32) BBK 883 i 723

ផ្នែកទី 1 មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ

ជំពូក ខ្ញុំ . ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យា

ប្រធានបទទី 1 ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យា។ ប្រវត្តិនៃចិត្តវិទ្យា

តើចិត្តវិទ្យាសិក្សាអ្វី។

បុរេប្រវត្តិនៃចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្ត្រ។

ការលេចឡើងនៃចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្ត្រ។

ទិសដៅសំខាន់នៃចិត្តវិទ្យាលោកខាងលិច។

ការអភិវឌ្ឍចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក។

សាខានៃចិត្តវិទ្យា។

ចិត្តវិទ្យាទ្រឹស្តីនិងជាក់ស្តែង។

1.1. អ្វីសិក្សាចិត្តវិទ្យា

វាអាស្រ័យលើអ្វីដែលយល់ឃើញដោយផ្ទាល់: ឪពុកនិងម្តាយគូរបានល្អដែលមានន័យថាកូនគូរបានល្អ។ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ, ច្រើនមិនត្រូវបានយកទៅក្នុងគណនី។ ជាពិសេស ផ្ទះដែលឪពុកម្តាយគូរ កូនចូលសិល្បៈបែបនេះមុន មានឱកាសឃើញគំនូររបស់អ្នកដទៃកាន់តែច្រើន មានឱកាសប្រៀបធៀបច្រើន។ល។ ការសន្និដ្ឋានបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ដោយផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន បង្ហាញឱ្យឃើញនូវអ្វីដែលនៅពីក្រោយបាតុភូតខាងក្រៅ ដែលអាចយល់ឃើញដោយផ្ទាល់ បង្ហាញពីមូលហេតុមូលដ្ឋានរបស់វា។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងសកម្មនៃការពិតគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិដ៏សំខាន់បំផុតនៃខួរក្បាលដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នា និងរៀបចំយ៉ាងខ្ពស់ជាមួយនឹងការតភ្ជាប់ពហុកម្រិតរវាងផ្នែកផ្សេងៗ។ វាមានទាំងនៅក្នុងសត្វ និងមនុស្ស។ ខួរក្បាលកាន់តែស្មុគស្មាញ ខួរក្បាលកាន់តែច្រើន សមត្ថភាពនៃចិត្តក៏កាន់តែរីកចម្រើន ចិត្តក៏ឈានដល់កម្រិតខ្ពស់បំផុត និងពេញលេញនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្ស។

១.២. បុរេប្រវត្តិនៃចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្ត្រ }

1.3. ការលេចឡើងនៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តវិទ្យា

9-09-2015, 20:03

ព័ត៌មានផ្សេងៗ

I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. parishioners

ចិត្តវិទ្យា

សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស។ មធ្យម ped ។ សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន

កម្មវិធីគោលដៅសហព័ន្ធនៃការបោះពុម្ពសៀវភៅនៅប្រទេសរុស្ស៊ី

អ្នកគ្រប់គ្រងកម្មវិធី Z.A. Nefedova

I.V. ឌូរ៉ូវីណា- នៅក្នុងផ្នែកទីមួយ។ II, III, VI, ប្រធានបទ 1, 3

វិ។ វី; ហ. ដានីឡូវ៉ា- ផ្នែកទីពីរ; ក . ម . ក្រុមជំនុំ -នៅក្នុងផ្នែកមួយ

ផ្នែកទីមួយ I, IV, ប្រធានបទ ២ វគ្គ។ v.

អ្នកវាយតម្លៃ៖

ឌូរ៉ូវីណា I.V. និងល។

UDC 159.9 (075.32) BBK 883 i 723

ផ្នែកទី 1 មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ

ជំពូក ខ្ញុំ . ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យា

ប្រធានបទទី 1 ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យា។ ប្រវត្តិនៃចិត្តវិទ្យា

តើចិត្តវិទ្យាសិក្សាអ្វី។

បុរេប្រវត្តិនៃចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្ត្រ។

ការលេចឡើងនៃចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្ត្រ។

ទិសដៅសំខាន់នៃចិត្តវិទ្យាលោកខាងលិច។

ការអភិវឌ្ឍចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក។

សាខានៃចិត្តវិទ្យា។

ចិត្តវិទ្យាទ្រឹស្តីនិងជាក់ស្តែង។

1.1. អ្វីសិក្សាចិត្តវិទ្យា

វាអាស្រ័យលើអ្វីដែលយល់ឃើញដោយផ្ទាល់: ឪពុកនិងម្តាយគូរបានល្អដែលមានន័យថាកូនគូរបានល្អ។ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ, ច្រើនមិនត្រូវបានយកទៅក្នុងគណនី។ ជាពិសេស ផ្ទះដែលឪពុកម្តាយគូរ កូនចូលសិល្បៈបែបនេះមុន មានឱកាសឃើញគំនូររបស់អ្នកដទៃកាន់តែច្រើន មានឱកាសប្រៀបធៀបច្រើន។ល។ ការសន្និដ្ឋានបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ដោយផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន បង្ហាញឱ្យឃើញនូវអ្វីដែលនៅពីក្រោយបាតុភូតខាងក្រៅ ដែលអាចយល់ឃើញដោយផ្ទាល់ បង្ហាញពីមូលហេតុមូលដ្ឋានរបស់វា។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងសកម្មនៃការពិតគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិដ៏សំខាន់បំផុតនៃខួរក្បាលដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នា និងរៀបចំយ៉ាងខ្ពស់ជាមួយនឹងការតភ្ជាប់ពហុកម្រិតរវាងផ្នែកផ្សេងៗ។ វាមានទាំងនៅក្នុងសត្វ និងមនុស្ស។ ខួរក្បាលកាន់តែស្មុគស្មាញ ខួរក្បាលកាន់តែច្រើន សមត្ថភាពនៃចិត្តក៏កាន់តែរីកចម្រើន ចិត្តក៏ឈានដល់កម្រិតខ្ពស់បំផុត និងពេញលេញនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្ស។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

ចិត្តវិទ្យា។ Dubrovina I.V., Danilova E.E., Parishioners A.M.

ពីអ្នកនិពន្ធ

ផ្នែក I. ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យា

ប្រធានបទទី 1 ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យា។ ប្រវត្តិនៃចិត្តវិទ្យា

I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. parishioners

ចិត្តវិទ្យា

សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស។ មធ្យម ped ។ សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន

I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. parishioners

ចិត្តវិទ្យា

សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស។ មធ្យម ped ។ សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង