ម៉ារីណា Zhemchuzhnova
វិធីសាស្រ្តក្នុងការកែបញ្ហាកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់លើកុមារមត្តេយ្យសិក្សា
Zhemchuzhnova M.V. គ្រូ-ចិត្តវិទ្យា សាលាមត្តេយ្យលេខ ២៧៩ ទីក្រុង Volgograd
ការថែទាំកុមារដែលមាន ADHD គួរតែមានលក្ខណៈទូលំទូលាយ និងរួមបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នា រួមទាំងការងារជាមួយឪពុកម្តាយ និង វិធីសាស្រ្តការកែប្រែអាកប្បកិរិយា (ឧ. បច្ចេកទេសអប់រំពិសេស ធ្វើការជាមួយអ្នកអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ការកែតម្រូវការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ និងការព្យាបាលដោយថ្នាំ។
ការងារអប់រំ។ តាមក្បួនមួយ ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនជាច្រើនមិនយល់ពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងជាមួយកុមារ ហើយអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលមាន ADHD រំខានពួកគេ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការជួយឪពុកម្តាយឱ្យយល់ពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ហេតុផលសម្រាប់ការលំបាករបស់គាត់ បំបាត់ការយល់ខុស ពន្យល់ពីអ្វីដែលអ្នកពិតជាអាចសង្ឃឹម និងរបៀបប្រព្រឹត្តជាមួយកូនបានត្រឹមត្រូវ។
ដល់ទីបញ្ចប់នេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំអាចប្រើការពិគ្រោះយោបល់ជាលក្ខណៈបុគ្គល និងជាក្រុម ដោយមានការអញ្ជើញពីឪពុកម្តាយ និងសមាជិកគ្រួសារផ្សេងទៀតដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារ។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកឯកទេសគឺដើម្បីផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារក្នុងទិសដៅនៃការយល់ដឹងកាន់តែប្រសើរឡើងអំពីគាត់ដើម្បីបំបាត់ភាពតានតឹងហួសហេតុដែលកើតឡើងនៅជុំវិញគាត់។
បច្ចេកទេសកែប្រែអាកប្បកិរិយាសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ។ តាមក្បួនមួយករណីនីមួយៗតម្រូវឱ្យមានការពិចារណាជាបុគ្គល។ ដូច្នេះការងារត្រូវតែចាប់ផ្តើមដោយការពិគ្រោះយោបល់ជាលក្ខណៈបុគ្គល ក្នុងអំឡុងពេលដែលបច្ចេកទេសកែប្រែអាកប្បកិរិយាត្រូវបានពិចារណា និងបង្កើត។ នៅក្នុងកម្មវិធីផ្ទះ ការកែតម្រូវរបស់កុមារជាមួយនឹង ADHD ទិដ្ឋភាពអាកប្បកិរិយាគួរតែនាំមុខ។ ការកែប្រែដែលបានណែនាំទូទៅ, មានប្លុកដូចខាងក្រោម:
1. ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យនិងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះកុមារ;
2. ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុង microclimate ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងគ្រួសារ;
3. ការរៀបចំទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ និងទីកន្លែងសម្រាប់ថ្នាក់;
4. កម្មវិធីអាកប្បកិរិយាពិសេស។
កម្មវិធីសាលា ការកែតម្រូវលើកុមារដែលមានប្រតិកម្មខ្លាំងគួរតែផ្អែកលើការយល់ដឹង ការកែតម្រូវដើម្បីជួយកុមារឱ្យស៊ូទ្រាំនឹងការលំបាកក្នុងការសិក្សា, នេះគឺជាតំបន់ដូចខាងក្រោម:
1. ការផ្លាស់ប្តូរបរិស្ថាន;
2. ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានសម្រាប់ភាពជោគជ័យ;
3. ការកែតម្រូវទម្រង់អវិជ្ជមាននៃអាកប្បកិរិយា។
វិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ការកែតម្រូវ ADHD ចំពោះកុមារ. ទំនើប វិធីសាស្រ្តកែតម្រូវត្រូវបានបែងចែកជាពីរផ្នែកសំខាន់ៗ។ ទីមួយគឺពិតជាការយល់ដឹង វិធីសាស្រ្តភាគច្រើនមានគោលបំណងយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងរបស់សាលា និងការបង្កើត HMF ។ ទិសដៅទីពីរ - វិធីសាស្រ្តនៃម៉ូទ័រ(ម៉ូទ័រ) ការកែតម្រូវឬតម្រង់ទិសរាងកាយ វិធីសាស្រ្ត៖ រួមទាំង neuropsychological វិធីសាស្រ្តកែតម្រូវ. ពួកគេមានគោលបំណងយកឈ្នះលើការរំលោភមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ ការយកចិត្តទុកដាក់ប៉ុន្តែក៏មានការចងចាំ ការគិតតាមរូបភាព ការយល់ឃើញតាមលំហ ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការសម្របសម្រួលដៃ និងភ្នែក និងជំនាញម៉ូតូដ៏ល្អរបស់កុមារទាំងនេះ ដែលជារឿយៗគេសង្កេតឃើញមានការលំបាកក្នុងការបង្កើតជំនាញសាលា - ការសរសេរ ការអាន ការរាប់។ ពាក់ព័ន្ធជាពិសេសក្នុងន័យនេះគឺការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃវិធីសាស្រ្តទៅ ការកែតម្រូវមុខងារដែលបានបង្កើតឡើងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃអង្គការ ការសរសេរកម្មវិធី និងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត (ឬមុខងារប្រតិបត្តិ ដែលរចនាសម្ព័ន្ធផ្នែកខាងមុខនៃខួរក្បាលទទួលខុសត្រូវ។ (ការពន្យាពេលនៃការនិយាយ, ពិការភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេង, ការនិយាយស្អក)កុមារដែលមាន ADHD ត្រូវបានបង្ហាញថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។
វិធីសាស្រ្តការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រគ្រួសារ និងបុគ្គលសម្រាប់ ADHD មានគោលបំណងកាត់បន្ថយភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តក្នុងគ្រួសារ បង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលសម្រាប់កុមារ។ ផ្នែកសំខាន់មួយនៃការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រកំពុងពន្យល់ដល់កុមារជាភាសាដែលគាត់យល់ថាតើអ្វីជាមូលហេតុនៃការបរាជ័យរបស់គាត់។ លើសពីនេះទៀតការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងវត្តមាននៃ concomitant រោគសញ្ញាការរំលោភបំពានបន្ទាប់បន្សំ - ការគោរពខ្លួនឯងទាបការថប់បារម្ភការភ័យខ្លាចអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងការឈ្លានពាន។ ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រជាក្រុមមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍ ជំនាញប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារដែលមានស្មារតីស្ពឹកស្រពន់, ទំនាក់ទំនងសង្គម។
ផ្តល់ឥទ្ធិពលល្អ។ វិធីសាស្រ្តការព្យាបាលអាកប្បកិរិយាហ្គេម និងចិត្តសាស្ត្រ-កាយសម្ព័ន្ធដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍ និង ការកែតម្រូវទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃចិត្តរបស់កុមារ (ទាំងការយល់ដឹង និងអារម្មណ៍-បុគ្គល ក៏ដូចជាមុខងារម៉ូទ័ររបស់គាត់។
ការព្យាបាលដោយសិល្បៈ វិធីសាស្រ្ត. សិល្បៈជួយបំពេញតម្រូវការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ ដែលអាចជួយអភិវឌ្ឍយុទ្ធសាស្ត្រអាកប្បកិរិយា និងដំណោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗ ជួយកុមារអភិវឌ្ឍការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការបញ្ចេញមតិប្រកបដោយអត្ថន័យ។ ការបញ្ចូលទៅក្នុងការងារនៃធាតុនៃការព្យាបាលរឿងនិទានជាមួយ "បង្កប់"សារផ្តល់នូវប្រសិទ្ធភាពព្យាបាលល្អ។ មានវិធីពីរយ៉ាង "បង្កប់"សារសម្រាប់ កុមារដែលមានប្រតិកម្មខ្លាំង. ទាំងនេះគឺជារឿងនិទាន និងរឿងដែលបង្ហាញដោយផ្ទាល់អំពីអ្វី និងរបៀបធ្វើ។ ពួកគេត្រូវបានបញ្ជូនទៅមនសិការ និងណែនាំយុទ្ធសាស្ត្រច្បាស់លាស់នៃអាកប្បកិរិយា។ និងរឿងនិទាននិងរឿងដែលមាន "សម្ងាត់"សារ។ អ្នកព្យាបាលរោគចិត្តសាស្ត្រហៅសារទាំងនេះ "ផលប៉ះពាល់ដោយប្រយោល".
ការព្យាបាលដោយវេជ្ជសាស្រ្ដដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការព្យាបាល រោគសញ្ញា. វាត្រូវបានចេញវេជ្ជបញ្ជាយោងទៅតាមការចង្អុលបង្ហាញបុគ្គលតែដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងករណីដែលបញ្ហានៃការយល់ដឹង និងអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារឈឺមិនអាចយកឈ្នះបានតែដោយមានជំនួយពី វិធីសាស្រ្តការកែប្រែអាកប្បកិរិយា ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ការកែតម្រូវនិងការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ. តាមក្បួនមួយ លទ្ធផលដ៏ល្អប្រសើរបំផុតអាចសម្រេចបានជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃថ្នាំ និងវិធីព្យាបាលមិនប្រើថ្នាំខាងលើ។ ការព្យាបាលសម្រាប់ ADHD.
គន្ថនិទ្ទេស:
1. Zavadenko N. N. តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីយល់ពីកុមារ៖ កុមារជាមួយ ការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង និងកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់. – អិម : Shkola-Press, 2000. (គរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា។ បន្ថែមលើទិនានុប្បវត្តិ "ពិការភាព". កិច្ចការ។ ៥).
2. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. កុមារដែលមិនចេះរីងស្ងួត ឬអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងអំពី កុមារដែលមានប្រតិកម្មខ្លាំង. – អិម : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យា ឆ្នាំ ២០០១។
3. Kuchma V.R., Platonova A.G. ជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងចំពោះកុមាររុស្ស៊ី៖ ប្រេវ៉ាឡង់ កត្តាហានិភ័យ និងការការពារ។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩៧។
4. Semenovich A.V. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសរសៃប្រសាទនិង ការកែតម្រូវក្នុងវ័យកុមារភាព៖ ប្រូក ប្រាក់ឧបត្ថម្ភខ្ពស់ជាង។ សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន។ – អិម ៖ មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "បណ្ឌិត្យសភា", 2002.
ការបោះពុម្ពផ្សាយដែលពាក់ព័ន្ធ៖
"ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារមត្តេយ្យ"ស្ថាប័នអប់រំថវិកាក្រុង "សាលាបឋមសិក្សា - មត្តេយ្យលេខ 1 នៃប្រភេទសំណង" ការពិគ្រោះយោបល់។
អន្តរកម្មរបស់អ្នកអប់រំជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង (ADHD)ថ្មីៗនេះ កុមារដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់ មិនរៀបចំខ្លួន មានការសម្រាកពីខាងក្នុង ត្រូវបានរកឃើញកាន់តែខ្លាំងឡើងនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ និងសាលារៀន។
ល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញនិងការចងចាំចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យបឋមសិក្សាល្បែង "តោះលេងលាក់ខ្លួន" គ្រូចាប់ផ្តើមការសន្ទនាជាមួយកុមារ។ - ប្រដាប់ក្មេងលេងមកលេងយើង តោះស្គាល់ពួកគេ។ គ្រូប្រកាស។
ល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ហ្គេម "រកគូ" អ្នកអាចលាយស្រោមជើងគូផ្សេងគ្នាជាមួយគ្នា អ្នកអាចកាត់ច្រូតដែលមានប្រវែងខុសៗគ្នាពីក្រដាស អ្នកអាចរើសគូបាន។
ការពិគ្រោះយោបល់ "កុមារដែលមានបញ្ហាផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង"កុមារដែលមានបញ្ហាផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ កុមារត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យថាមានជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។
ជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង (ADHD) ។ ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់ឪពុកម្តាយនៅក្នុងក្រុមសំណងថ្មីៗនេះ កាន់តែច្រើនឡើងៗ យើងត្រូវដោះស្រាយជាមួយកុមារដែលសកម្មភាពម៉ូទ័រហួសពីគំនិតធម្មតា។ ភាគច្រើន។
ចិត្តសាស្ត្រ
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងចំពោះកុមារ
សេចក្តីផ្តើម
1. ប្រវត្តិ និងស្ថិតិនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍របស់កុមារ
2. រូបភាពគ្លីនិក និងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង
3. មូលហេតុនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង
4. ការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយាហួសហេតុ
4.1 ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង
4.2 ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង
4.3 តួនាទីរបស់គ្រូក្នុងការកែតម្រូវការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
គន្ថនិទ្ទេស
អេដឹកនាំ
បញ្ហានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងឥឡូវនេះគឺពាក់ព័ន្ធជាពិសេស ពីព្រោះ។ ចំនួនកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងកំពុងកើនឡើងជារៀងរាល់ឆ្នាំ។ យោងតាមអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នា ពី 2 ទៅ 20% នៃសិស្សបង្ហាញពីជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការចល័តហួសហេតុ ការរំខាន។ គ្រូបង្រៀនថា៖ «ក្មេងដែលមិនហាមឃាត់ម្នាក់ជាបញ្ហា ពីរជាគ្រោះមហន្តរាយ»។ មិនមានពេលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ក្មេងដទៃទៀតទេ។
ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហាគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងគឺជាជំងឺដែលមានទិដ្ឋភាពផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនដូចជា៖ សរសៃប្រសាទ ផ្លូវចិត្ត ម៉ូទ័រ ភាសា ការអប់រំ សង្គម ផ្លូវចិត្ត។ល។
ជារឿយៗផ្លូវរបស់កុមារដែលមានរោគសញ្ញានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងនៅសាលារៀនចាប់ផ្តើមដោយបរាជ័យ។ កង្វះនៃការទទួលបានជោគជ័យធ្វើឱ្យមានទុក្ខព្រួយផ្លូវចិត្តបន្ទាប់បន្សំនិងការកាត់បន្ថយតម្លៃខ្លួនឯង។ សូម្បីតែកុមារដែលមានសមត្ថភាពបំផុតដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃបញ្ញាក៏បង្ហាញលទ្ធផលសិក្សាមិនល្អដែរ។ ទោះបីជាពួកគេមួយចំនួននៅតែទទួលបានលទ្ធផលល្អក៏ដោយ ក៏ពួកគេមិនបានដឹងពេញលេញអំពីសមត្ថភាពបញ្ញាខ្ពស់របស់ពួកគេដែរ។
ក្នុងវ័យពេញវ័យ មានមនុស្សតែ 30% ប៉ុណ្ណោះដែលអាចកម្ចាត់ជំងឺនេះបាន ហើយភាគច្រើននៃពួកគេជួបប្រទះការលំបាកខ្លាំងក្នុងវ័យពេញវ័យ។ យោងតាមស្ថិតិ ប្រហែល 20% នៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងដឹកនាំរបៀបរស់នៅប្រឆាំងសង្គម រួមទាំងការបំពានច្បាប់ និងការញៀនស្រា និងគ្រឿងញៀន។
ដូច្នេះ វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទាន់ពេលវេលានូវការបង្ហាញ និងមូលហេតុនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងចំពោះកុមារ ពីព្រោះយោងទៅតាមចិត្តវិទូ និងអ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រជាច្រើន ការកែតម្រូវភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ក្នុងវ័យកុមារគឺមានប្រសិទ្ធភាពជាង។ នៅពេលរៀបចំកម្មវិធីកែតម្រូវ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ រចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារ ហេតុផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាផ្ចង់អារម្មណ៍។ល។
1. ប្រវត្តិ និងស្ថិតិនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍របស់កុមារ
គំនិតនៃ HYPERACTIVITY គឺជាសំណុំនៃរោគសញ្ញាដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងម៉ូទ័រហួសហេតុ។
ពាក្យ hyperactive មកពីការរួមបញ្ចូលគ្នានៃផ្នែកពីរគឺ "hyper" - (មកពីភាសាក្រិច។ Hyper - ខាងលើ - ខាងលើ) និង "សកម្ម" មានន័យថា "មានប្រសិទ្ធិភាពសកម្ម" ។
S.D. Clemens បានផ្តល់និយមន័យដូចខាងក្រោមនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង៖ "... ជាជំងឺដែលមានកម្រិតបញ្ញាមធ្យម ឬជិតកម្រិតបញ្ញាជាមធ្យម ជាមួយនឹងការចុះខ្សោយនៃអាកប្បកិរិយាពីកម្រិតស្រាលទៅធ្ងន់ធ្ងរ រួមផ្សំជាមួយនឹងភាពមិនធម្មតាតិចតួចបំផុតនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល ដែលអាចត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបន្សំផ្សេងៗនៃការនិយាយ។ , ការចងចាំ, ការត្រួតពិនិត្យការយកចិត្តទុកដាក់, មុខងារម៉ូទ័រ" ។
ការចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងត្រូវបានដាក់ដោយគ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទជនជាតិអាឡឺម៉ង់ Heinrich Hoffmann ដែលដំបូងឡើយបានពណ៌នាអំពីកុមារដែលចល័តខ្លាំងដែលមិនអាចអង្គុយស្ងៀមនៅលើកៅអីមួយវិនាទី ដោយផ្តល់ឱ្យគាត់នូវរហស្សនាមថា Fidget Phil ។ នេះគឺប្រហែល 150 ឆ្នាំមុន។
អ្នកនិពន្ធជនជាតិបារាំង J. Philippe និង P. Boncourt នៅក្នុងសៀវភៅ "ភាពមិនប្រក្រតីផ្លូវចិត្តក្នុងចំណោមសិស្ស" (បកប្រែជាភាសារុស្សី សៀវភៅនេះត្រូវបានបោះពុម្ពនៅឆ្នាំ 1911) រួមជាមួយនឹងជំងឺឆ្កួតជ្រូក រោគសសៃប្រសាទ ភាពច្របូកច្របល់ បានដាក់បញ្ចូលនូវអ្វីដែលហៅថា សិស្សមិនស្ថិតស្ថេរ។
ចាប់តាំងពីពេលនោះមក អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនបានសិក្សាពីបញ្ហានៃគម្លាតអាកប្បកិរិយាខាងសរសៃប្រសាទ និងការលំបាកក្នុងការសិក្សា ប៉ុន្តែអស់រយៈពេលជាយូរមកហើយមិនមាននិយមន័យបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃលក្ខខណ្ឌបែបនេះចំពោះកុមារឡើយ។ នៅឆ្នាំ 1947 គ្រូពេទ្យកុមារបានព្យាយាមផ្តល់ការពិពណ៌នាច្បាស់លាស់អំពីរោគសញ្ញានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងចំពោះកុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា។
នៅពេលពិពណ៌នាអំពីរោគសញ្ញាដូចគ្នា អ្នកស្រាវជ្រាវបានហៅរោគសញ្ញាផ្ចង់អារម្មណ៍ខុសពីគ្នា ពោលគឺរហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះ មិនមានទស្សនៈតែមួយទាក់ទងនឹងឈ្មោះនៃជំងឺនេះទេ។ ការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងត្រូវបានគេហៅថា "ភាពមិនដំណើរការនៃខួរក្បាលកម្រិតស្រាល", "រោគសញ្ញាខួរក្បាលរ៉ាំរ៉ៃ hyperkinetic", "ការខូចខាតខួរក្បាលកម្រិតស្រាល", "ជំងឺខួរក្បាលទារកកម្រិតស្រាល", "hyperkinesis" ជាដើម។
នៅឯកិច្ចប្រជុំនៃអ្នកជំនាញខាងសរសៃប្រសាទអន្តរជាតិដែលធ្វើឡើងនៅទីក្រុង Oxford ក្នុងឆ្នាំ 1947 ការពិពណ៌នាអំពី "ការចុះខ្សោយនៃខួរក្បាលកម្រិតស្រាល" បានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វេជ្ជសាស្ត្រ ដែលបង្ហាញពីការបង្ហាញគ្លីនិកប្រហែល 100 ជាពិសេស dysgraphia (បញ្ហាសរសេរ) dysarthria (ការចុះខ្សោយនៃការនិយាយ) ។ dyscalculia (ការរំលោភលើគណនី) ការផ្តោតអារម្មណ៍មិនគ្រប់គ្រាន់ ភាពឆេវឆាវ ភាពច្របូកច្របល់ អាកប្បកិរិយាកូនក្មេង ជាដើម។
គ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទក្នុងស្រុកបានយកចិត្តទុកដាក់លើបញ្ហានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងនៅពេលក្រោយ។ ដូច្នេះនៅឆ្នាំ 1972 គ្រូពេទ្យកុមារដ៏ល្បីល្បាញ Yu.F. Dombrovskaya នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់នាងនៅក្នុងសន្និសិទស្តីពីតួនាទីនៃកត្តា psychogenic ក្នុងប្រភពដើមវគ្គសិក្សានិងការព្យាបាលជំងឺ somatic បានជ្រើសរើសក្រុមកុមារ "ពិបាក" ដែលបណ្តាលឱ្យមានបញ្ហាច្រើនបំផុតដល់ឪពុកម្តាយនិងគ្រូបង្រៀន។
នៅឆ្នាំ 1987 ក្នុងអំឡុងពេលនៃការពិនិត្យឡើងវិញនៃ "សៀវភៅណែនាំរោគវិនិច្ឆ័យនិងស្ថិតិនៃជម្ងឺផ្លូវចិត្ត" ដោយអ្នកឯកទេសជនជាតិអាមេរិកឈ្មោះនៃជំងឺ "ជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង (ADHD)" ត្រូវបានណែនាំហើយរោគសញ្ញារបស់វា (លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ) ត្រូវបានបញ្ជាក់។ យោងតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ឈ្មោះនេះឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងត្រឹមត្រូវបំផុតអំពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតផ្ចង់អារម្មណ៍។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យតឹងរ៉ឹងអនុញ្ញាតឱ្យមានស្តង់ដារនៃវិធីសាស្រ្តធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលើកុមារដែលមានហានិភ័យនៃជំងឺបែបនេះ និងធ្វើឱ្យវាអាចប្រៀបធៀបទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយអ្នកស្រាវជ្រាវនៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នា។ .
ដូច្នេះហើយ ការនិយាយអំពីកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង អ្នកស្រាវជ្រាវភាគច្រើន (Z. Trzhesoglava, V. M. Troshin, A. M. Radaev, Yu. S. Shevchenko, L. A. Yasyukova) មានក្នុងចិត្តចំពោះកុមារដែលមានជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ផ្ចង់អារម្មណ៍ (ADHD)។
ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែច្រើនឡើងត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះជំងឺនេះនៅគ្រប់ប្រទេសទាំងអស់ រួមទាំងប្រទេសរបស់យើងផងដែរ។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការកើនឡើងនៃការបោះពុម្ពផ្សាយលើប្រធានបទនេះ។ ប្រសិនបើនៅឆ្នាំ 1957-1960 ។ មាន ៣១ នាក់ បន្ទាប់មកនៅឆ្នាំ ១៩៦០-១៩៧៥ ។ ឆ្នាំ 2000 និងឆ្នាំ 1977-1980 ។ - 7,000 បច្ចុប្បន្ននេះ អត្ថបទ និងសៀវភៅចំនួន 2,000 ឬច្រើនជាងនេះ ត្រូវបានបោះពុម្ពជារៀងរាល់ឆ្នាំលើបញ្ហានេះ។
ទិន្នន័យពីការសិក្សាស្ថិតិរបស់ Russell Barkley ។
· ជាមធ្យម មានកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងពី 1 ទៅ 3 នាក់ក្នុងថ្នាក់នីមួយៗនៃសិស្ស 30 នាក់។
· អត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងគឺទាបជាង 30% នៃមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងអាយុ 10 ឆ្នាំដំណើរការនៅកម្រិតនៃភាពពេញវ័យប្រហែលក្មេងអាយុ 7 ឆ្នាំ; អ្នកបើកបរថ្មីថ្មោងអាយុ 16 ឆ្នាំប្រើជំនាញធ្វើការសម្រេចចិត្តនៅកម្រិតកុមារអាយុ 11 ឆ្នាំ។
· 65% នៃកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងមានបញ្ហាក្នុងការស្តាប់បង្គាប់អាជ្ញាធរជាន់ខ្ពស់ រួមទាំងអរិភាពពាក្យសំដី និងការខឹងសម្បារ។
· 25% នៃសិស្សដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងមានបញ្ហាក្នុងការសិក្សាធ្ងន់ធ្ងរផ្សេងទៀតនៅក្នុងផ្នែកមួយ ឬច្រើន៖ ជំនាញពាក្យសំដី ជំនាញស្តាប់ ការអានការយល់ដឹង និងគណិតវិទ្យា។
· ពាក់កណ្តាលនៃសិស្សដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងទាំងអស់មានបញ្ហាក្នុងការយល់ដឹងពីអ្វីដែលពួកគេបានឮ។
· សិស្សដែលមានសកម្មភាពហួសហេតុមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយបញ្ចេញមតិពីរទៅបីដងច្រើនជាងមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ។
· 40% នៃកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងមានយ៉ាងហោចណាស់ឪពុកម្តាយម្នាក់ដែលមានរោគសញ្ញាផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។
· 50% នៃកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ ក៏មានបញ្ហាដំណេកផងដែរ។
ឪពុកម្តាយរបស់កូនដែលហួសចិត្ត លែងលះគ្នាបីដងញឹកញាប់ជាង។
· 21% នៃក្មេងជំទង់ដែលសកម្មកំពុងរំលងសាលារៀនឥតឈប់ឈរ។
· 30% មានលទ្ធផលសិក្សាមិនល្អ ឬត្រូវបន្តឆ្នាំ។
ការស្រាវជ្រាវបច្ចុប្បន្នបានបង្ហាញថា រោគសញ្ញានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងអាចកើតមានឡើងដំបូងបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ទារកមានសម្លេងសាច់ដុំកើនឡើង មានភាពរសើបខ្លាំងពេកទៅនឹងការរំញោច (ពន្លឺ សំលេងរំខាន) គេងមិនបានគ្រប់គ្រាន់ ញ៉ាំអាហារមិនបានគ្រប់គ្រាន់ យំច្រើន និងពិបាកក្នុងការសម្រាល។ នៅអាយុ 3-4 ឆ្នាំអសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍លើអ្វីមួយរបស់កុមារមានភាពច្បាស់លាស់: គាត់មិនអាចស្តាប់រឿងនិទានដោយស្ងប់ស្ងាត់មិនអាចលេងហ្គេមដែលតម្រូវឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់សកម្មភាពរបស់គាត់មានភាពច្របូកច្របល់ខ្លាំង។
ប៉ុន្តែអ្នកស្រាវជ្រាវភាគច្រើននៃអាកប្បកិរិយាហួសហេតុមានទំនោរគិតថា សញ្ញានៃជំងឺនេះត្រូវបានគេដឹងច្បាស់បំផុតនៅចន្លោះអាយុពី 5 ទៅ 10 ឆ្នាំពោលគឺឧ។ ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។ ដូច្នេះកំពូលនៃការបង្ហាញរោគសញ្ញាធ្លាក់លើរយៈពេលនៃការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀននិងការចាប់ផ្តើមនៃការអប់រំ។
នេះគឺដោយសារតែថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ជាងនេះ។ នៅអាយុ 7 ឆ្នាំយោងទៅតាម D.A. Farber, មានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញា, លក្ខខណ្ឌកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបង្កើតនៃការគិតអរូបីនិងបទប្បញ្ញត្តិបំពាននៃសកម្មភាព។
នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំកុមារដែលមានរោគសញ្ញាមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀនទេដោយសារតែការថយចុះនៃអត្រានៃភាពចាស់ទុំនៃមុខងារនៃ Cortex និងរចនាសម្ព័ន្ធ subcortical ។ ការផ្ទុកសាលារៀនជាប្រព័ន្ធអាចនាំឱ្យមានការរំខានដល់យន្តការទូទាត់សងនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល និងការវិវត្តនៃរោគសញ្ញាសាលាមិនល្អ ដែលកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងដោយការលំបាកផ្នែកអប់រំ។ ដូច្នេះបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនសម្រាប់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងគួរតែត្រូវបានសម្រេចចិត្តក្នុងករណីនីមួយៗដោយចិត្តវិទូនិងវេជ្ជបណ្ឌិតដែលសង្កេតមើលកុមារ។
ក្នុងចំនោមក្មេងប្រុសអាយុ 7-12 ឆ្នាំសញ្ញានៃរោគសញ្ញាត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ 2-3 ដងញឹកញាប់ជាងក្នុងចំណោមក្មេងស្រី។ ក្នុងចំនោមមនុស្សវ័យជំទង់ សមាមាត្រនេះគឺ 1: 1 ហើយក្នុងចំណោមមនុស្សវ័យ 20-25 ឆ្នាំ - 1:2 ជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃក្មេងស្រី។ ចំពោះក្មេងស្រី អឌ្ឍគោលធំនៃខួរក្បាលមិនសូវមានឯកទេសទេ ដូច្នេះពួកគេមានមុខងារទូទាត់សំណងច្រើនជាង បើធៀបនឹងក្មេងប្រុសដែលមានការខូចខាតដល់ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល (Kornev A.N., 1986)។
ការព្យាករណ៍គឺល្អណាស់ ព្រោះក្នុងសមាមាត្រសំខាន់នៃកុមារ រោគសញ្ញាបាត់ក្នុងអំឡុងពេលវ័យជំទង់។ បន្តិចម្ដងៗ នៅពេលកូនធំឡើង ការរំខាននៅក្នុងប្រព័ន្ធបញ្ជូនសរសៃប្រសាទនៃខួរក្បាលត្រូវបានផ្តល់សំណង ហើយរោគសញ្ញាមួយចំនួនបានធូរស្រាលឡើងវិញ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយក្នុង 30-70% នៃករណី ការបង្ហាញគ្លីនិកនៃកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ / ជំងឺលើសឈាម (ការរំជើបរំជួលហួសហេតុ, ភាពស្រើបស្រាល, វង្វេងស្មារតី, ភ្លេចភ្លាំង, ថប់បារម្ភ, អន្ទះអន្ទែង, មិនអាចទាយទុកជាមុនបាន, ការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍រហ័សនិងញឹកញាប់) ក៏អាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញចំពោះមនុស្សពេញវ័យផងដែរ។
ដោយសារស្ថានភាពជំងឺរាតត្បាត អាចពិគ្រោះជាមួយអ្នកឯកទេសមួយចំនួនតាមអ៊ីនធឺណិត។ ព័ត៌មានលម្អិតពីអ្នកគ្រប់គ្រង ការអភិវឌ្ឍនៃសរីរាង្គអារម្មណ៍នៅក្នុងកុមារតើកុមារចាប់ផ្ដើមរុករកក្នុងលំហដែលហាក់ដូចជាស្គាល់យើងដោយរបៀបណា?
ការកែតម្រូវចិត្តសាស្ត្រហ្គេមនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមាន ADHD
Shevchenko M.Yu.
ជំងឺផ្ចិតផ្ចង់ការយកចិត្តទុកដាក់ (រោគសញ្ញានៃការមិនប្រើម៉ូទ័រ, រោគសញ្ញាផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង, រោគសញ្ញា hyperkinetic, រោគសញ្ញា hyperdynamic) គឺជាជំងឺទូទៅក្នុងកុមារភាព ហើយជាបញ្ហាពហុវិជ្ជាដែលស្មុគស្មាញ និងពាក់ព័ន្ធយ៉ាងខ្លាំង។ ដោយផ្អែកទៅលើយន្តការជីវសាស្រ្ត វាបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាក្នុងការរំលោភលើផ្នែកនៃការយល់ដឹង អារម្មណ៍ និងឆន្ទៈរបស់កុមារ ហើយត្រូវបានដឹងនៅក្នុងសាលារៀន និងការសម្របខ្លួនតាមសង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងរីកចម្រើន។
ជំងឺ Hyperkinetic ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការចាប់ផ្តើមដំបូង (មុនអាយុ 7 ឆ្នាំ) និងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ អាកប្បកិរិយាមិនអាចគ្រប់គ្រងបានជាមួយនឹងភាពមិនយកចិត្តទុកដាក់ធ្ងន់ធ្ងរ កង្វះការផ្តោតអារម្មណ៍ជានិរន្តរភាព ភាពអន្ទះអន្ទែង ទំនោរទៅរកភាពរំជើបរំជួល និងកម្រិតខ្ពស់នៃការរំខាន។ លក្ខណៈទាំងនេះលេចឡើងនៅគ្រប់ស្ថានភាពទាំងអស់ហើយមិនផ្លាស់ប្តូរតាមពេលវេលាទេ។
មូលហេតុនៃ ADHD មានភាពស្មុគ្រស្មាញ ហើយនៅតែយល់បានតិចតួច ទោះបីជាមានការស្រាវជ្រាវដ៏ធំមួយក៏ដោយ។ ហ្សែន, សរសៃប្រសាទ, សរសៃប្រសាទ, ជីវគីមី, ចិត្តសាស្ត្រ និងផ្សេងទៀតកំពុងត្រូវបានសិក្សាពីកត្តាបង្កហេតុដែលអាចកើតមាន។ មានមតិដែលថា ទំនោរហ្សែននៅតែដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតរោគនៃជំងឺទាំងនេះ ហើយភាពធ្ងន់ធ្ងរ រោគសញ្ញា និងរយៈពេលនៃវគ្គសិក្សាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថាន (Barkley, 1989)។
រូបគំនូរផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង
ADHD ត្រូវបានបង្ហាញដោយសកម្មភាពម៉ូទ័រហួសហេតុខុសពីធម្មតាសម្រាប់សូចនាករអាយុធម្មតា ពិការភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ ការរំខាន អាកប្បកិរិយាអន្ទះអន្ទែង បញ្ហាក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ និងការលំបាកក្នុងការសិក្សា។
ជំងឺនៃការយកចិត្តទុកដាក់ បង្ហាញដោយការរំខានមុនកាលកំណត់នៃកិច្ចការ និងសកម្មភាព។ កុមារងាយបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើកិច្ចការមួយ ដោយសារពួកគេត្រូវបានរំខានដោយការរំញោចផ្សេងៗ។
ការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងរបស់ម៉ូតូ មានន័យថាមិនត្រឹមតែជាតម្រូវការសម្រាប់ចលនាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការថប់បារម្ភខ្លាំងផងដែរ ដែលត្រូវបានប្រកាសជាពិសេសនៅពេលដែលកុមារត្រូវមានអាកប្បកិរិយាស្ងប់ស្ងាត់។ អាស្រ័យលើស្ថានភាព នេះអាចបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ក្នុងការរត់ លោត ក្រោកពីកន្លែងមួយ ក៏ដូចជាអាកប្បកិរិយានិយាយខ្លាំងៗ និងគ្មានសំឡេង ញ័រ និងងឿងឆ្ងល់។ ជាដំបូង នេះត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងស្ថានភាពរចនាសម្ព័ន្ធដែលទាមទារកម្រិតខ្ពស់នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។
ភាពរំជើបរំជួល ឬទំនោរក្នុងការធ្វើសកម្មភាពលឿនពេក ដោយមិនគិត បង្ហាញខ្លួនឯងទាំងក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងក្នុងស្ថានភាពសិក្សា។ នៅសាលារៀន និងក្នុងសកម្មភាពសិក្សាណាមួយ កុមារទាំងនេះមាន "ប្រភេទការងារដែលរំជើបរំជួល"៖ ពួកគេស្ទើរតែរង់ចាំវេនរបស់ពួកគេ រំខានអ្នកដទៃ និងស្រែកចម្លើយរបស់ពួកគេដោយមិនឆ្លើយសំណួរទាំងស្រុង។ កុមារខ្លះដោយសារតែភាពអន្ទះអន្ទែង ងាយចូលទៅក្នុងស្ថានភាពគ្រោះថ្នាក់ដោយមិនគិតពីផលវិបាក។ ទំនោរក្នុងការប្រថុយប្រថាននេះច្រើនតែនាំទៅដល់ការរងរបួស និងគ្រោះថ្នាក់។
ក្នុងករណីភាគច្រើន ភាពរំជើបរំជួលមិនអាចត្រូវបានគេហៅថាជារោគសញ្ញាបណ្តោះអាសន្នបានទេ។ វាបន្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ និងការពេញវ័យរបស់កុមារក្នុងរយៈពេលយូរបំផុត។ ភាពអន្ទះអន្ទែង ដែលជារឿយៗរួមផ្សំជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន និងការប្រឆាំង នាំឱ្យមានការពិបាកក្នុងទំនាក់ទំនង និងភាពឯកោក្នុងសង្គម។
ភាពលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនង និងភាពឯកោក្នុងសង្គម គឺជារោគសញ្ញាទូទៅដែលធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងពិបាកជាមួយឪពុកម្តាយ បងប្អូនបង្កើត គ្រូបង្រៀន និងមិត្តភក្ដិ។ កុមារបែបនេះជារឿយៗមិនមានអារម្មណ៍ថាមានចម្ងាយរវាងខ្លួនគេនិងមនុស្សពេញវ័យ (គ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត) ពួកគេបង្ហាញអាកប្បកិរិយាដែលធ្លាប់ស្គាល់ចំពោះគាត់។ វាពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការយល់ឃើញ និងវាយតម្លៃឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវស្ថានភាពសង្គម ដើម្បីកសាងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេឱ្យស្របតាមពួកគេ។
ការបង្ហាញនៃ ADHD ត្រូវបានកំណត់ដោយមិនត្រឹមតែសកម្មភាពម៉ូទ័រហួសប្រមាណនិងអាកប្បកិរិយាអន្ទះអន្ទែងប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំង ការចុះខ្សោយនៃការយល់ដឹង (ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំ) និង ភាពច្របូកច្របល់នៃម៉ូទ័រ ដោយសារតែភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃក្បាលម៉ាស៊ីនឋិតិវន្ត។ លក្ខណៈពិសេសទាំងនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងកង្វះនៃការរៀបចំកម្មវិធី និងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងបង្ហាញពីតួនាទីសំខាន់នៃការមិនដំណើរការនៃផ្នែកមុននៃអឌ្ឍគោលខួរក្បាលនៅក្នុងការបង្កើត ADHD ។
បន្ថែមពីលើរោគសញ្ញាខាងលើ អ្នកនិពន្ធជាច្រើនបានចង្អុលបង្ហាញពីភាពឆេវឆាវ ភាពអវិជ្ជមាន ភាពរឹងរូស ការបោកបញ្ឆោត និងការគោរពខ្លួនឯងទាប ដែលជារឿងធម្មតានៅក្នុងរោគសញ្ញានេះ (Bryazgunov, Kasatkina, 2001, 2002; Golik, Mamtseva, 2001; Badalyan et al ។ ១៩៩៣)។
ដូច្នេះជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការកែតម្រូវ ADHD គួរតែមានលក្ខណៈបុគ្គលដោយគិតគូរពីភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃការបង្ហាញសំខាន់នៃ ADHD និងវត្តមាននៃជំងឺរួមគ្នា។ ទន្ទឹមនឹងនេះការកែតម្រូវការបង្ហាញនៃ ADHD ក៏ដូចជាការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃរោគសញ្ញានេះគួរតែស្មុគស្មាញនិងរួមបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗរួមទាំងការងារជាមួយឪពុកម្តាយនិងវិធីសាស្រ្តនៃការកែប្រែអាកប្បកិរិយា (ឧទាហរណ៍បច្ចេកទេសអប់រំពិសេស) ធ្វើការជាមួយសាលារៀន។ គ្រូបង្រៀន វិធីសាស្រ្តនៃការកែតម្រូវគរុកោសល្យផ្លូវចិត្ត ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ ក៏ដូចជាការព្យាបាលគ្រឿងញៀន។ ការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងគួរមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាដូចខាងក្រោមៈ
- ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យយ៉ាងទូលំទូលាយលើកុមារដែលបង្ហាញរោគសញ្ញានៃជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍មិនយកចិត្តទុកដាក់។
- ធ្វើឱ្យស្ថានភាពធម្មតានៅក្នុងគ្រួសាររបស់កុមារទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយឪពុកម្តាយនិងមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀត។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនសមាជិកគ្រួសារឱ្យជៀសវាងស្ថានភាពជម្លោះថ្មី។
- បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូបង្រៀននៅសាលា ស្គាល់ពួកគេជាមួយនឹងព័ត៌មានអំពីធម្មជាតិ និងការបង្ហាញសំខាន់ៗនៃ ADHD វិធីសាស្ត្រមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយសិស្សដែលផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។
- ដើម្បីសម្រេចបាននូវការកើនឡើងនៃការគោរពខ្លួនឯង ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង តាមរយៈការទទួលបានជំនាញថ្មីៗ សម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យនៅក្នុងសាលា និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ វាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់ភាពខ្លាំងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងមុខងារ និងជំនាញផ្លូវចិត្តដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ល្អរបស់គាត់ ដើម្បីពឹងផ្អែកលើពួកគេក្នុងការយកឈ្នះលើការលំបាកដែលមានស្រាប់។
- សម្រេចបាននូវការគោរពប្រតិបត្តិចំពោះកុមារ បញ្ចូលទៅក្នុងគាត់នូវភាពត្រឹមត្រូវ ជំនាញរៀបចំខ្លួនឯង សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការ និងបញ្ចប់ការងារដែលបានចាប់ផ្តើម។ អភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។
- ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យគោរពសិទ្ធិរបស់មនុស្សជុំវិញគាត់ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីត្រឹមត្រូវ ការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ និងសកម្មភាពរបស់គាត់ ជំនាញសម្រាប់ទំនាក់ទំនងសង្គមប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយមនុស្សជុំវិញគាត់។
ការរៀបចំដំណើរការកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យជាមួយនឹងកុមារដែលផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងត្រូវតែបំពេញលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ពីរយ៉ាង៖
- ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបណ្តុះបណ្តាលមុខងារខ្សោយគួរតែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់ទាក់ទាញអារម្មណ៍ ដែលបង្កើនភាពអត់ធ្មត់នៃបន្ទុកយ៉ាងខ្លាំង និងជំរុញឱ្យមានការប្រឹងប្រែងគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ តម្រូវការនេះត្រូវគ្នាទៅនឹងទម្រង់ហ្គេមនៃថ្នាក់។
- ការជ្រើសរើសហ្គេមបែបនេះដែលខណៈពេលដែលផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់សមត្ថភាពមុខងារមួយនឹងមិនដាក់បន្ទុកក្នុងពេលដំណាលគ្នាលើសមត្ថភាពខ្វះខាតផ្សេងទៀតទេព្រោះវាត្រូវបានគេស្គាល់ថាការសង្កេតស្របគ្នានៃ 2 និងសូម្បីតែលក្ខខណ្ឌបីនៃសកម្មភាពបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងសម្រាប់ កូន ហើយជួនកាលវាមិនអាចទៅរួចទេ។
ទោះបីជាមានបំណងប្រាថ្នាទាំងអស់ក៏ដោយ ក្មេងដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងមិនអាចអនុវត្តតាមច្បាប់នៃឥរិយាបទនៅក្នុងថ្នាក់រៀនបានទេ ដោយតម្រូវឱ្យគាត់អង្គុយស្ងៀម យកចិត្តទុកដាក់ និងក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ អត់ធ្មត់ក្នុងរយៈពេលយូរគ្រប់គ្រាន់។
ដូច្នេះហើយ លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍមុខងារដែលខ្វះខាតនៅក្នុងកុមារទាំងនេះ គឺនៅពេលដែលបង្ហាញហ្គេមដល់កុមារដែលទាមទារភាពតានតឹង ការផ្តោតអារម្មណ៍ ការរក្សា និងការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ដោយបំពាន គួរតែកាត់បន្ថយបន្ទុកលើការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃភាពអន្ទះអន្ទែង និងមិនកំណត់។ សកម្មភាពរាងកាយ។ អភិវឌ្ឍការតស៊ូ អ្នកមិនគួរបង្អាក់ការយកចិត្តទុកដាក់សកម្មក្នុងពេលដំណាលគ្នា និងទប់ស្កាត់ការរំជើបរំជួលឡើយ។ ការគ្រប់គ្រងភាពរំជើបរំជួលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់មិនគួរត្រូវបានអមដោយការរឹតបន្តឹងលើសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបាន "ភាពរីករាយនៃសាច់ដុំ" ហើយអាចអនុញ្ញាតឱ្យមានបរិមាណជាក់លាក់នៃស្មារតីអវត្តមាន។
ការងារកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលអនុវត្តដោយពួកយើងគឺជាល្បែងអភិវឌ្ឍន៍ដែលស្មុគស្មាញដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានឥទ្ធិពលនៅក្នុងភាពឯកោនៃសមាសធាតុបុគ្គលនៃអាការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង (Shevchenko Yu.S., 1997; Shevchenko Yu.S., Shevchenko M. Yu., 1997)។ ដូច្នេះ យើងបានកំណត់ក្រុមជាច្រើននៃហ្គេមអប់រំសម្រាប់កុមារដែលមានអាការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ដែលអាចឆ្លាស់គ្នាក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃហ្គេមតែមួយនៃថ្នាក់ដែលរៀបចំជាពិសេស ហើយត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងខ្លឹមសារនៃពេលទំនេរនៅសាលា និងនៅផ្ទះផងដែរ៖
- ល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ , ខុសគ្នាដោយអ្នកវិភាគសូចនាករដែលពាក់ព័ន្ធ (ការមើលឃើញ, auditory, vestibular, ស្បែក, olfactory, gustatory, tactile) និងដោយសមាសធាតុបុគ្គលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ (ការជួសជុល, ការផ្តោតអារម្មណ៍, ការរក្សា, ការប្តូរ, ការចែកចាយ); (ស្ថេរភាព, ការផ្លាស់ប្តូរ, ការចែកចាយ, បរិមាណ) ។
- ល្បែងដើម្បីជំនះការបង្រ្កាប និងហ្វឹកហាត់ការតស៊ូ (ដែលមិនតម្រូវឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់សកម្ម និងអនុញ្ញាតឱ្យបង្ហាញពីភាពអន្ទះអន្ទែង)។
- ហ្គេមសម្រាប់ការហ្វឹកហ្វឺនការស៊ូទ្រាំ និងការគ្រប់គ្រងភាពអន្ទះអន្ទែង (អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមិនយកចិត្តទុកដាក់ និងចល័ត)។
- ល្បែងបីប្រភេទដែលមានភារកិច្ចពីរ (តម្រូវឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ និងអត់ធ្មត់ យកចិត្តទុកដាក់ និងគ្មានចលនា គ្មានចលនា និងមិនរំជើបរំជួល);
- ល្បែងដែលមានភារកិច្ចបី (ជាមួយនឹងបន្ទុកដំណាលគ្នាលើការយកចិត្តទុកដាក់ការអត់ធ្មត់ការអត់ធ្មត់) ។
វាហាក់ដូចជាសន្យាថានឹងជ្រើសរើសសមរម្យ ហ្គេមកុំព្យូទ័រ,មានភាពទាក់ទាញខ្លាំងសម្រាប់កុមារ ដែលអាចប្រើបានទាំងសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យថាមវន្តនៃលក្ខណៈផ្សេងៗនៃការយកចិត្តទុកដាក់ (Tambiev A.E. et al., 2001) និងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។
ហ្គេមដែលយើងបានបង្កើតត្រូវបានផ្តល់ជូនដល់កុមារដែលមាន ADHD ដោយគិតគូរពីការវិភាគគុណភាពនៃការយល់ដឹង អាកប្បកិរិយា និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ នោះជាការពិត កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ជូនហ្គេមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលសមស្របបំផុតចំពោះការបំពានរបស់គាត់។ ហ្គេមត្រូវបានរចនាឡើងតាមរបៀបដែលប្រសិនបើកុមារបរាជ័យក្នុងការបំពេញភារកិច្ចហ្គេម វាអាចត្រូវបានសម្របសម្រួល ផ្លាស់ប្តូរ ធ្វើឱ្យកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់ការអនុវត្តនៅដំណាក់កាលនេះ។ រឿងដដែលនេះកើតឡើងនៅពេលដែលកុមារអនុវត្តហ្គេមបានល្អ៖ ហ្គេមអាចមានភាពស្មុគស្មាញ ច្បាប់ និងលក្ខខណ្ឌថ្មីនៃហ្គេមអាចត្រូវបានបន្ថែម។ ដូច្នេះហើយ ម្យ៉ាងវិញទៀត ហ្គេមនេះក្លាយជាមនុស្សធ្លាប់ស្គាល់ និងអាចយល់បានសម្រាប់ក្មេងៗ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត វាមិនធុញទ្រាន់នឹងពេលវេលានោះទេ។ នៅពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមដោះស្រាយដោយជោគជ័យជាមួយនឹងប្រភេទនីមួយៗនៃហ្គេម (ហ្គេមសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់ ហ្គេមដើម្បីជំនះការបង្អាក់ម៉ូទ័រ ហ្គេមសម្រាប់ការតស៊ូ) បន្ទាប់មកអ្នកចិត្តសាស្រ្ត (គ្រូ អ្នកអប់រំ ឪពុកម្តាយ) ណែនាំហ្គេមជាមួយនឹងភារកិច្ចពីរ ហើយបន្ទាប់មកជាមួយ ភារកិច្ចបី។ ហ្គេមត្រូវបានអនុវត្តដំបូងជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយកុមារម្នាក់ៗ ក្រោយមកវាជាការប្រសើរក្នុងការប្រើប្រាស់កិច្ចការហ្គេមជាក្រុម ដែលកុមារមិនត្រឹមតែបន្តអភិវឌ្ឍសមាសធាតុនៃការយកចិត្តទុកដាក់ទាំងអស់ យកឈ្នះលើការរំជើបរំជួល និងទប់ទល់នឹងការផ្តាច់ម៉ូទ័រប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរៀនប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតផងដែរ។ កំណត់លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។
ហ្គេមទាំងនេះអាចធ្វើឡើងទាំងនៅក្នុងថ្នាក់ពិសេសដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងដោយគ្រូនៅក្នុងមេរៀនកំឡុងពេលគេហៅថា "ការអប់រំកាយ" ក៏ដូចជាដោយឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានស្មារតីផ្ចង់អារម្មណ៍នៅផ្ទះ។
ឧទាហរណ៍នៃល្បែងកែចិត្តសាស្ត្រ
ហាប់ប៊ូប
គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍនៃការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory ។
លក្ខខណ្ឌហ្គេម។អ្នកចូលរួមម្នាក់ (ជាជម្រើស) ក្លាយជាអ្នកបើកបរ ហើយចេញទៅក្រៅទ្វារ។ ក្រុមជ្រើសរើសឃ្លាឬបន្ទាត់ពីបទចម្រៀងល្បីមួយដែលត្រូវបានចែកចាយដូចខាងក្រោម: អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗមានពាក្យមួយ។ បន្ទាប់មកអ្នកបើកបរចូល ហើយអ្នកលេងទាំងអស់ក្នុងពេលតែមួយ នៅក្នុងការបន្ទរ ចាប់ផ្តើមនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យរៀងៗខ្លួនរបស់ពួកគេ។ អ្នកបើកបរត្រូវទាយថាតើវាជាបទចម្រៀងប្រភេទណាដោយប្រមូលវាដោយពាក្យ។
ចំណាំ។វាជាការចង់បានដែលមុនពេលអ្នកបើកបរចូលកុមារម្នាក់ៗនិយាយឡើងវិញឮ ៗ ពាក្យដែលគាត់ទទួលបាន។
រោងម៉ាស៊ីនកិនស្រូវ
គោលដៅ:
លក្ខខណ្ឌហ្គេម។អ្នកលេងទាំងអស់ឈរជារង្វង់មួយនៅចម្ងាយយ៉ាងតិច 2 ម៉ែត្រពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ អ្នកលេងម្នាក់ទទួលបានបាល់ ហើយបញ្ជូនវាទៅម្នាក់ទៀត ថាទៅមួយភាគបី ហើយដូច្នេះនៅលើ។ បង្កើនល្បឿនបញ្ជូនបន្តិចម្តង ៗ ។ អ្នកលេងដែលខកខានបាល់ឬបោះវាមិនត្រឹមត្រូវគឺចេញពីហ្គេម។ អ្នកដែលនៅក្នុងការប្រកួតចុងក្រោយឈ្នះ។
ចំណាំ។ហ្គេមអាចមានភាពស្មុគស្មាញដោយការពិតដែលថានរណាម្នាក់នឹងផ្តួលចង្វាក់ដែលអ្នកលេងនឹងបោះបាល់ទៅគ្នាទៅវិញទៅមក នោះគឺប្រើការយកចិត្តទុកដាក់ស្តាប់។ លើសពីនេះ ចង្វាក់នេះអាចផ្លាស់ប្តូរ (ជួនកាលលឿន ជួនកាលយឺតជាង)។
"ស្វែងរកភាពខុសគ្នា" (Lyutova E.K., Monina G.B.)
គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើព័ត៌មានលម្អិត ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញ។
លក្ខខណ្ឌហ្គេម។កុមារគូររូបភាពសាមញ្ញណាមួយ (ឆ្មា ផ្ទះ។ មនុស្សពេញវ័យគូរព័ត៌មានលម្អិតមួយចំនួន ហើយប្រគល់រូបភាពវិញ។ កុមារគួរកត់សំគាល់ថារូបភាពបានផ្លាស់ប្តូរ។ បន្ទាប់មក មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារអាចប្តូរតួនាទីបាន។
ចំណាំ។ហ្គេមនេះក៏អាចលេងជាមួយក្រុមកុមារផងដែរ។ ក្នុងករណីនេះ កុមារប្តូរវេនគូររូបនៅលើក្តារ ហើយងាកចេញ (ខណៈពេលដែលលទ្ធភាពនៃចលនាមិនត្រូវបានកំណត់)។ មនុស្សពេញវ័យគូរ។ កុមារគួរនិយាយអ្វីដែលមានការផ្លាស់ប្តូរ។
ស្ងាត់
គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory និងការតស៊ូ។
លក្ខខណ្ឌហ្គេម. កុមារត្រូវបានផ្ដល់ការណែនាំថា៖ «ចូរយើងស្តាប់ភាពស្ងៀមស្ងាត់។ រាប់សំឡេងដែលអ្នកឮនៅទីនេះ។ ប៉ុន្មាន? តើសំឡេងទាំងនេះជាអ្វី? (ចាប់ផ្តើមពីអ្នកដែលលឺតិចបំផុត)។
ចំណាំ.
ហ្គេមអាចមានភាពលំបាកជាងមុនដោយផ្តល់ភារកិច្ចដល់កុមារដើម្បីរាប់សំឡេងនៅខាងក្រៅបន្ទប់ ក្នុងថ្នាក់មួយទៀតនៅតាមផ្លូវ។
ស៊ីនដឺរេឡា
គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍនៃការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់។
លក្ខខណ្ឌហ្គេម។ល្បែងនេះមានមនុស្ស 2 នាក់។ នៅលើតុមានធុងសណ្ដែក (ស ត្នោត និងពណ៌)។ វាចាំបាច់តាមបញ្ជាដើម្បីរុះរើនិងបំបែកសណ្តែកទៅជា 3 ហ៊ាតាមពណ៌។ អ្នកដែលបញ្ចប់កិច្ចការមុនគេឈ្នះ។
សណ្តែកឬសណ្តែក?
គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ tactile, ការចែកចាយនៃការយកចិត្តទុកដាក់។
លក្ខខណ្ឌហ្គេម។ល្បែងនេះមានមនុស្ស 2 នាក់។ នៅលើតុមានចានសណ្តែក និងសណ្តែក។ តាមបញ្ជា វាចាំបាច់ក្នុងការរុះរើ និងរៀបចំសណ្តែក និងសណ្តែកនៅលើចានពីរ។
ចំណាំ។នៅពេលអនាគត ហ្គេមអាចកាន់តែលំបាកដោយបិទភ្នែកអ្នកលេង។
យកចិត្តទុកដាក់បំផុត។
គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់និងការចងចាំដែលមើលឃើញ។
លក្ខខណ្ឌហ្គេម។អ្នកចូលរួមនៃហ្គេមឈរនៅមុខអ្នកដឹកនាំក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា (វាអាចនៅលើប្រធានបទ៖ "សត្វនៅក្នុងសួនសត្វ" "កុមារដើរលេង" "វិជ្ជាជីវៈ" ។ល។) ម្ចាស់ផ្ទះត្រូវតែចងចាំលំដាប់ និងឥរិយាបថរបស់កីឡាករ។ បន្ទាប់មកអ្នកដឹកនាំងាកចេញ។ នៅពេលនេះ អ្នកលេងផ្លាស់ប្តូរទីកន្លែង និងផ្លាស់ប្តូរទីតាំង។ ម្ចាស់ផ្ទះត្រូវតែនិយាយថាអ្នកណាឈររបៀប។
បាល់ព្រិល
គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ, យកឈ្នះលើការរំភើបចិត្ត។
លក្ខខណ្ឌហ្គេម។ប្រធានបទនៃហ្គេមត្រូវបានជ្រើសរើស៖ ទីក្រុង សត្វ រុក្ខជាតិ ឈ្មោះ។ល។ អ្នកលេងអង្គុយជារង្វង់។ អ្នកលេងទីមួយហៅពាក្យមួយនៅលើប្រធានបទនេះ ឧទាហរណ៍ "ដំរី" (ប្រសិនបើប្រធានបទនៃហ្គេមគឺ "សត្វ") ។ អ្នកលេងទី 2 ត្រូវតែនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យទីមួយ ហើយបន្ថែមពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ឧទាហរណ៍ "ដំរី" "ហ្សីរ៉ាហ្វ" ។ ទីបីនិយាយថា៖ «ដំរី» «ហ្សីរ៉ាហ្វ» «ក្រពើ» ។ ហើយដូច្នេះនៅលើរង្វង់មួយរហូតដល់នរណាម្នាក់ធ្វើខុស។ បន្ទាប់មកគាត់ចាកចេញពីហ្គេមហើយត្រូវប្រាកដថាអ្នកផ្សេងទៀតមិនធ្វើខុស។ ហើយបន្តរហូតដល់សល់តែអ្នកឈ្នះម្នាក់ប៉ុណ្ណោះ។
ចំណាំ. ស្រដៀងគ្នានេះដែរ អ្នកអាចមកជាមួយ "អ្នកស៊ើបអង្កេត" ដោយបន្ថែមគ្រោងមួយពាក្យក្នុងពេលតែមួយ។ ឧទាហរណ៍៖ “យប់” “ផ្លូវ” “ជំហាន” “ស្រែក” “កូដកម្ម” ជាដើម។ អ្នកអាចអនុញ្ញាតឱ្យកុមារជម្រុញគ្នាទៅវិញទៅមក ប៉ុន្តែគ្រាន់តែប្រើកាយវិការប៉ុណ្ណោះ។
ធុញនឹងអង្គុយបែបនេះ
គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់។
លក្ខខណ្ឌហ្គេម។មានកៅអីនៅតាមជញ្ជាំងទល់មុខសាល។ ក្មេងៗអង្គុយលើកៅអីក្បែរជញ្ជាំងមួយ ហើយអានបទភ្លេង៖
ធុញ ធុញ អង្គុយបែបនេះ
មើលទាំងអស់គ្នា។
វាមិនមែនជាពេលដែលត្រូវរត់ទេ។
ហើយផ្លាស់ប្តូរកន្លែង?
ដរាបណា rhyme ត្រូវបានអាន កុមារទាំងអស់រត់ទៅជញ្ជាំងទល់មុខ ហើយព្យាយាមយកកៅអីទំនេរ ដែលតិចជាងអ្នកចូលរួមនៅក្នុងហ្គេម។ អ្នកណាដែលទុកចោលដោយគ្មានកៅអីគឺចេញហើយ។
អ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតរហូតដល់អ្នកឈ្នះយកកៅអីដែលនៅសល់ចុងក្រោយ។
កុំខកខានបាល់
គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់
លក្ខខណ្ឌហ្គេម។អ្នកចូលរួមហ្គេមឈរជារង្វង់មួយ ហើយដាក់ដៃលើស្មាគ្នាទៅវិញទៅមក។ អ្នកបើកបរឈរនៅកណ្តាលរង្វង់បាល់គឺនៅជើងរបស់គាត់។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកបើកបរគឺទាត់បាល់ចេញពីរង្វង់ដោយជើងរបស់គាត់។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកលេងគឺមិនត្រូវបញ្ចេញបាល់នោះទេ។ អ្នកមិនអាចបំបែកដៃរបស់អ្នកបានទេ។ ប្រសិនបើបាល់ហោះពីលើដៃ ឬក្បាលរបស់កីឡាករ ការទាត់មិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលនោះទេ។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលបាល់ហោះរវាងជើង អ្នកបើកបរឈ្នះ ក្លាយជាអ្នកលេង ហើយអ្នកដែលខកខានបាល់នឹងជំនួសកន្លែងរបស់គាត់។
កូនភ្លោះសៀម
គោលដៅ:ការគ្រប់គ្រងភាពរំជើបរំជួល ភាពបត់បែននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក ជំរុញការជឿទុកចិត្តរវាងពួកគេ។
លក្ខខណ្ឌហ្គេម។កុមារត្រូវបានផ្តល់ការណែនាំ៖ “ចាប់គូ ឈរស្មា ឱបគ្នាដោយដៃម្ខាងលើខ្សែក្រវ៉ាត់ ដាក់ជើងស្តាំរបស់អ្នកជាប់នឹងជើងឆ្វេងរបស់ដៃគូអ្នក។ ឥឡូវនេះអ្នកត្រូវបានបញ្ចូលគ្នានូវកូនភ្លោះ: ក្បាលពីរ ជើងបី រាងកាយមួយ និងដៃពីរ។ ព្យាយាមដើរជុំវិញបន្ទប់ ធ្វើអ្វីមួយ ដេកចុះ ក្រោកឈរ គូរ លោត ទះដៃ។ល។
កំណត់ចំណាំ។ដើម្បីឱ្យជើង "ទីបី" ធ្វើសកម្មភាពជាមួយគ្នា វាអាចត្រូវបានភ្ជាប់ដោយខ្សែ ឬខ្សែយឺត។ លើសពីនេះ កូនភ្លោះអាច "ធំធាត់ជាមួយគ្នា" មិនត្រឹមតែមានជើងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានខ្នង ក្បាល ជាដើម។
ខ្លាឃ្មុំនិងកោណ
គោលដៅ:ការហ្វឹកហ្វឺនការស៊ូទ្រាំ, ការគ្រប់គ្រងការរំជើបរំជួល។
លក្ខខណ្ឌហ្គេម។កោណត្រូវបានរាយប៉ាយពាសពេញជាន់។ អ្នកលេងពីរនាក់ត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីប្រមូលពួកវាជាមួយនឹងក្រញាំនៃខ្លាឃ្មុំតុក្កតាធំ។ អ្នកដែលប្រមូលបានច្រើនបំផុតឈ្នះ។
កំណត់ចំណាំ។ជំនួសឱ្យប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង អ្នកអាចប្រើដៃអ្នកលេងផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែឧទាហរណ៍ បែរខ្នងដៃរបស់អ្នក។ ជំនួសឱ្យកោណអ្នកអាចប្រើវត្ថុផ្សេងទៀត - បាល់គូបជាដើម។
"និយាយ" (Lyutova E.K., Monina G.B.)
គោលដៅ:ការគ្រប់គ្រងកម្លាំង។
លក្ខខណ្ឌហ្គេម។កុមារត្រូវបានផ្តល់ការណែនាំថា៖ «បុរសទាំងឡាយ ខ្ញុំនឹងសួរអ្នកនូវសំណួរសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ។ ប៉ុន្តែវានឹងអាចឆ្លើយនឹងពួកគេបានលុះត្រាតែខ្ញុំផ្តល់បញ្ជា - "និយាយ"! ចូរយើងអនុវត្ត: "តើវាជារដូវអ្វីឥឡូវនេះ?" (ការផ្អាកត្រូវបានរក្សា) ។ "និយាយ!" តើពិដាននៅក្នុងថ្នាក់រៀនរបស់យើងមានពណ៌អ្វី? "និយាយ!" "តើពីរបូកពីរជាអ្វី?" "និយាយ!" "តើថ្ងៃនេះជាថ្ងៃនៃសប្តាហ៍អ្វី?" "និយាយ!" ល។
រុញ - ចាប់
គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពម៉ូទ័រ។
លក្ខខណ្ឌហ្គេម។កុមារត្រូវបានបែងចែកជាគូ គូនីមួយៗមានបាល់។ ម្នាក់អង្គុយ ម្នាក់ទៀតឈរនៅចម្ងាយ ២-៣ ម៉ែត្រ។ អ្នកអង្គុយរុញបាល់ទៅកាន់ដៃគូ ក្រោកឡើងយ៉ាងលឿន ហើយចាប់បាល់បោះទៅគាត់។ បន្ទាប់ពីពាក្យដដែលៗជាច្រើន អ្នកលេងផ្លាស់ប្តូរកន្លែង។
បញ្ជូនបាល់
គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពម៉ូទ័រ។
លក្ខខណ្ឌហ្គេម។កុមារត្រូវបានបែងចែកជា 2 ក្រុមស្មើគ្នា ឈរជា 2 ជួរ ហើយនៅលើសញ្ញាមួយ ខ្ញុំហុចបាល់។ អ្នកចុងក្រោយឈរនៅជួរនីមួយៗ ដោយបានទទួលបាល់ រត់ ឈរនៅមុខជួរឈរ ហើយបញ្ជូនបាល់ម្តងទៀត ប៉ុន្តែតាមរបៀបផ្សេង។ ហ្គេមបញ្ចប់នៅពេលដែលតំណភ្ជាប់នាំមុខនៅខាងមុខជាមួយនឹងបាល់។
ជម្រើសបញ្ជូនបាល់៖
- លើស;
- ស្តាំឬឆ្វេង (អ្នកអាចឆ្លាស់គ្នាឆ្វេងស្តាំ);
- ចុះក្រោមរវាងជើង។
ចំណាំ។ទាំងអស់នេះអាចត្រូវបានធ្វើដោយតន្ត្រីដ៏ស្វាហាប់។
Storks - កង្កែប
គោលដៅ:ការបណ្តុះបណ្តាលយកចិត្តទុកដាក់ ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពម៉ូទ័រ។
លក្ខខណ្ឌហ្គេម។អ្នកលេងទាំងអស់ដើរជារង្វង់ ឬផ្លាស់ទីជុំវិញបន្ទប់ក្នុងទិសដៅសេរី។ នៅពេលអ្នកសម្របសម្រួលទះដៃម្តង កុមារគួរឈប់ ហើយអង្គុយលើ "សត្វស្វា" (ឈរជើងម្ខាង ដៃទៅម្ខាង)។ នៅពេលដែលម្ចាស់ផ្ទះទះដៃពីរដង អ្នកលេងសន្មត់ទីតាំង "កង្កែប" (ក្រាប កែងជើងរួមគ្នា ស្រោមជើង និងជង្គង់ទៅម្ខាង ដៃរវាងជើងនៅលើឥដ្ឋ)។ សម្រាប់ការទះដៃបី អ្នកលេងបន្តដើរ។
ចំណាំ. អ្នកអាចមកជាមួយការ poses ផ្សេងទៀត អ្នកអាចប្រើចំនួនច្រើននៃការ poses - ដូច្នេះហ្គេមកាន់តែស្មុគស្មាញ។ ឱ្យកុមារមកជាមួយការតាំងទីលំនៅថ្មី។
ទូរស័ព្ទខូច
គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់។
លក្ខខណ្ឌហ្គេម។ហ្គេមនេះមានអ្នកលេងយ៉ាងតិចបីនាក់។ សារពាក្យសំដីដែលមានពាក្យមួយទៅច្រើនត្រូវបានបញ្ជូនដោយអ្នកលេងទៅគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងរង្វង់មួយ (ដោយខ្សឹបក្នុងត្រចៀករបស់អ្នក) រហូតដល់វាត្រលប់ទៅអ្នកលេងទីមួយវិញ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យ ឬប្រយោគទៅកាន់អ្នកជិតខាង ប្រសិនបើគាត់មិនបានស្តាប់។ បន្ទាប់មកសារដែលបានទទួលត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងសារដើម ហើយអ្នកលេងដែលបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយវាត្រូវបានរកឃើញ។
តោះលេងជាមួយវត្ថុ
គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, កម្រិតសំឡេងរបស់វា, ស្ថេរភាព, ការផ្តោតអារម្មណ៍, ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំដែលមើលឃើញ។
លក្ខខណ្ឌហ្គេម។អ្នកសម្របសម្រួលជ្រើសរើសធាតុតូចៗ 7-10 ។
- ដាក់វត្ថុជាជួរ ហើយគ្របវាជាមួយអ្វីមួយ។ ដោយបានបើកពួកវាបន្តិចរយៈពេល 10 វិនាទី សូមបិទវាម្តងទៀត ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យរាយបញ្ជីធាតុទាំងអស់។
- ជាថ្មីម្តងទៀត បង្ហាញវត្ថុឱ្យកុមារដោយសង្ខេប ហើយសួរគាត់ថាតើពួកគេដាក់ក្នុងលំដាប់អ្វី។
- បន្ទាប់ពីប្តូរវត្ថុពីរហើយ សូមបង្ហាញវត្ថុទាំងអស់ម្តងទៀតរយៈពេល 10 វិនាទី។ អញ្ជើញកុមារឱ្យចាប់វត្ថុពីរណាដែលត្រូវផ្លាស់ប្តូរ។
- ដោយមិនមើលវត្ថុនោះទៀតទេ ចូរនិយាយថាវត្ថុនីមួយៗមានពណ៌អ្វី។
- ដោយដាក់វត្ថុជាច្រើនមួយនៅពីលើមួយទៀត សុំឱ្យកុមាររាយបញ្ជីពួកវាជាជួរពីក្រោមទៅកំពូល ហើយបន្ទាប់មកពីកំពូលទៅបាត។
- ចែកធាតុទៅជាក្រុមនៃ 2-4 ធាតុ។ កុមារត្រូវដាក់ឈ្មោះក្រុមទាំងនេះ។
ចំណាំ.
ភារកិច្ចទាំងនេះអាចត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរបន្ថែមទៀត។ អ្នកអាចលេងជាមួយកូនម្នាក់ ឬជាមួយក្រុមកុមារ។ អ្នកអាចចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងធាតុមួយចំនួនតូច (ចំនួនកុមារអាចចងចាំបាននឹងឃើញពីកិច្ចការដំបូង) ការបង្កើនចំនួនរបស់ពួកគេនាពេលអនាគត។
ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម
សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។
បង្ហោះនៅ http://www.allbest.ru/
ការកែតំរូវការលើសឈាមក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា
"សកម្ម" - ពីឡាតាំង "សកម្ម" - សកម្មមានប្រសិទ្ធភាព។ "Hyper" - ពីភាសាក្រិច "Hyper" - ខាងលើខាងលើ - បង្ហាញពីលើសពីបទដ្ឋាន។ “ភាពលើសឈាមចំពោះកុមារត្រូវបានបង្ហាញដោយការមិនយកចិត្តទុកដាក់ ការរំខាន ភាពអន្ទះអន្ទែង មិនធម្មតាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា ទៅតាមអាយុរបស់កុមារ” (Psychological Dictionary, 1997, p. 72)។
ជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង (ADHD) គឺជាទម្រង់ទូទៅបំផុតនៃជំងឺអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារ។ ក្មេងប្រុសមាន 10 ដងច្រើនជាងក្មេងស្រី។
ការបង្ហាញដំបូងនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍អាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញមុនអាយុ 7 ឆ្នាំ។ កំពូលនៃការបង្ហាញរោគសញ្ញានេះ ស្របពេលជាមួយនឹងកម្រិតកំពូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ នៅអាយុ 1-2 ឆ្នាំ 3 ឆ្នាំ និង 6-7 ឆ្នាំ។ ជំនាញនិយាយត្រូវបានដាក់នៅអាយុ 1-2 ឆ្នាំវាក្យសព្ទកើនឡើងនៅអាយុ 3 ឆ្នាំហើយជំនាញអាននិងសរសេរត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។
នៅវ័យជំទង់ សកម្មភាពម៉ូទ័រកើនឡើងជាក្បួនបាត់ ហើយភាពរំជើបរំជួល និងការយកចិត្តទុកដាក់នៅតែមាន។ ភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយានៅតែបន្តកើតមានស្ទើរតែ 70% នៃមនុស្សវ័យជំទង់ និង 50% នៃមនុស្សពេញវ័យដែលមានការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃជម្ងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ក្នុងវ័យកុមារភាព។
បញ្ហានេះបច្ចុប្បន្នមានការពាក់ព័ន្ធនិងរីករាលដាល។ ហេតុអ្វី? បញ្ហានៃអត្រាប្រេវ៉ាឡង់នៃបញ្ហាផ្ចង់អារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺពាក់ព័ន្ធមិនត្រឹមតែដោយសារតែវាជាលក្ខណៈទំនើបមួយនៃស្ថានភាពសុខភាពនៃរាងកាយរបស់កុមារនោះទេ។ នេះគឺជាបញ្ហាផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់បំផុតនៃពិភពអរិយធម៌ ដូចដែលបានបង្ហាញដោយការពិតថា:
ទីមួយ កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង មិនបានរៀនកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាបានល្អទេ។
ទីពីរ ពួកគេមិនគោរពច្បាប់ទម្លាប់ដែលគេទទួលយកជាទូទៅ ហើយច្រើនតែដើរតាមផ្លូវនៃឧក្រិដ្ឋកម្ម។ ជាង 80% នៃអ្នកជាប់ពាក់ព័ន្ធឧក្រិដ្ឋជន គឺជាមនុស្សដែលមាន ADHD ។
ទី៣ គ្រោះថ្នាក់ផ្សេងៗកើតឡើងជាមួយពួកគេញឹកញាប់ជាង៣ដង ជាពិសេសគឺគ្រោះថ្នាក់ដល់ទៅ៧ដង។
ទីបួន, ប្រូបាប៊ីលីតេនៃការក្លាយជាអ្នកញៀនថ្នាំឬគ្រឿងស្រវឹងនៅក្នុងកុមារទាំងនេះគឺ 5-6 ដងខ្ពស់ជាងកុមារដែលមាន ontogenesis ធម្មតា;
ទីប្រាំ ពី 5% ទៅ 30% នៃកុមារក្នុងវ័យសិក្សាទាំងអស់ ទទួលរងពីបញ្ហានៃការយកចិត្តទុកដាក់ ពោលគឺឧ។ នៅក្នុងថ្នាក់នីមួយៗនៃសាលាធម្មតាមានមនុស្ស 2-3 នាក់ - កុមារដែលមានបញ្ហាការយកចិត្តទុកដាក់និងផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។
មិនមែនគ្រប់កុមារចល័តទាំងអស់គួរតែត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ថាជាអសកម្ម (តារាង)
អ្នកស្រាវជ្រាវភាគច្រើនកត់សម្គាល់ពីប្លុកសំខាន់ៗចំនួនបីនៃការបង្ហាញភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង៖ ឱនភាពការយកចិត្តទុកដាក់ ភាពអន្ទះអន្ទែង ការបង្កើនសកម្មភាពម៉ូទ័រ (ADHD) ។ វេជ្ជបណ្ឌិតធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ADHD ។
ជាញឹកញាប់ គ្រូបង្រៀនសួរខ្លួនឯងនូវសំណួរថា “តើត្រូវធ្វើអ្វីប្រសិនបើកុមារមានសញ្ញានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង? ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យមិនត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងកំណត់ត្រាវេជ្ជសាស្រ្ដទេ ហើយឪពុកម្ដាយមិនបានយកចិត្តទុកដាក់នឹងបញ្ហាដែលបានកើតឡើងឡើយ ដោយសង្ឃឹមថាអ្វីៗនឹងកន្លងផុតទៅតាមអាយុ»។
ជាមួយកុមារដែលមាន ADHD វាចាំបាច់ក្នុងការអនុវត្តការងារកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍។ ដើម្បីឱ្យសកម្មភាពនេះមានប្រសិទ្ធភាព វាត្រូវតែបំពេញលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនដូចជា៖
1. ការចូលរួមពីគ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និងឪពុកម្តាយក្នុងការរៀបចំកម្មវិធីនេះ។
2. ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការកែតម្រូវនិងផលប៉ះពាល់គរុកោសល្យលើកុមារជាមួយនឹងការព្យាបាលវេជ្ជសាស្រ្ត។
3. ការអនុលោមតាមកលល្បិចនៃឥទ្ធិពលអប់រំឯកសណ្ឋានលើកុមារក្នុងគ្រួសារនិងនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ។
4. ការរៀបចំអាហាររូបត្ថម្ភត្រឹមត្រូវ (កាត់បន្ថយការទទួលទានកាបូអ៊ីដ្រាត) ។
5. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលឯកសណ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យក្នុងគ្រួសារ និងក្នុងមត្តេយ្យ៖
o ការអនុលោមតាមរបបនៃថ្ងៃ;
o ការទប់ស្កាត់ការហត់នឿយ ការថយចុះនៃសមត្ថភាពការងារ ការប្តូរទាន់ពេលវេលាពីសកម្មភាពមួយទៅប្រភេទមួយទៀត ផ្តល់ជូនការសម្រាក។
o ការបង្កើតការលួងលោមផ្លូវចិត្ត;
o ការបង្កើតពណ៌លើកទឹកចិត្តនៃថ្នាក់;
o ការសរសេរច្បាស់លាស់ ការណែនាំជាក់លាក់ (មិនលើសពី 10 ពាក្យ);
o ការពង្រឹងការណែនាំដោយពាក្យសំដីជាមួយនឹងការរំញោចដែលមើលឃើញ។
6. នៅពេលរៀបចំថ្នាក់រៀនវាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការផ្តល់ឱ្យ:
o ជ្រើសរើសកៅអីនៅខាងមុខ ដាច់ដោយឡែកពីអ្នកដទៃ (ការរំខានអប្បបរមា);
o មិនតម្រូវឱ្យកុមារបំពេញកិច្ចការស្មុគស្មាញ (ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ និងឧស្សាហ៍ព្យាយាម)។ ទីមួយ យើងហ្វឹកហាត់មុខងារមួយ៖ ប្រសិនបើវាជាការតស៊ូ នោះយើងមិនត្រូវការការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់នោះទេ។
o នៅពេលបង្កើតទម្រង់បំពាននៃសកម្មភាពនៅដំណាក់កាលដំបូង មិនទាមទារភាពត្រឹមត្រូវក្នុងការប្រតិបត្តិទេ។
o មានប្រព័ន្ធដែលអាចបត់បែនបាននៃរង្វាន់ និងការដាក់ទណ្ឌកម្ម (ការសរសើរចំពោះការបង្ហាញពីការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈដ៏ខ្លាំងក្លា ប្រើប្រាស់រង្វាន់តាមវិធីសាស្ត្ររបស់ Y. Shevchenko ការផ្តន្ទាទោសតាមអនុសាសន៍របស់ E. Mastyukova);
o ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល ត្រូវតែតស៊ូ និងទាមទាររបស់កុមារ។
o នៅដំណាក់កាលដំបូង តាមដានសកម្មភាពរបស់កុមារជានិច្ច។
o ធានាឱ្យមានការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពរាងកាយ (លទ្ធភាពនៃការចំណាយថាមពលលើស) ។ រៀបចំហ្គេមដោយច្បាប់។ ដំណាក់កាលនៃការដាក់បញ្ចូលក្នុងហ្គេម៖ ការងារបុគ្គល ក្នុងក្រុមតូចៗ និងនៅដំណាក់កាលចុងក្រោយ - ក្នុងក្រុមដែលមានច្បាប់ច្បាស់លាស់។
7. គ្រូប្រើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖
o Dosed help (រំញោច, ដឹកនាំ);
o សកម្មភាពដើម្បីយកតម្រាប់តាម (ធ្វើដូចដែលខ្ញុំធ្វើ) ដោយការបង្ហាញ ដោយកាយវិការ និងការនិយាយការណែនាំ ក៏ដូចជាការផ្ទេរភារកិច្ចទៅកម្រិតដែលមានប្រសិទ្ធិភាពមើលឃើញ។
o ល្បិចប្រយោល (ដំបូន្មាន ជំនួយ ការយល់ព្រម)។
8. ការដាក់បញ្ចូលក្នុងមេរៀន៖ ការព្យាបាលដោយតន្ត្រី (តន្ត្រីស្រាលធ្វើឱ្យមានតុល្យភាពដំណើរការនៃការរំភើបចិត្ត និងការរារាំង) ចង្វាក់តន្ត្រី (ជំរុញការផ្តោតអារម្មណ៍) បច្ចេកទេសសម្រាកលំហែ ការហ្វឹកហាត់ដោយស្វ័យប្រវត្តិ។ អ្នកមិនអាចលេងហ្គេមដែលបង្កឱ្យមានអារម្មណ៍ខ្លាំងបានទេ។
តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង?
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង (E.K. Lyutova, G.B. Monina) ។
អាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងអាចមានលក្ខណៈខាងក្រៅស្រដៀងទៅនឹងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលមានការថប់បារម្ភកើនឡើង ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រូដើម្បីដឹងពីភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារប្រភេទមួយពីប្រភេទមួយផ្សេងទៀត។ ដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងការងាររបស់ E.K. Lyutova, G.B. តុរបស់ម៉ូនីណានឹងជួយក្នុងរឿងនេះ។ លើសពីនេះ ដូចដែលអ្នកនិពន្ធបានកត់សម្គាល់ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលមានការថប់បារម្ភ មិនមែនជាការបំផ្លិចបំផ្លាញសង្គមទេ ហើយកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង គឺជាប្រភពនៃជម្លោះ ការវាយតប់ និងការយល់ច្រលំ។
អាកប្បកិរិយាផ្ចង់អារម្មណ៍ កុមារថប់បារម្ភ
តារាងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃដំបូងនៃការបង្ហាញនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ និងការថប់បារម្ភចំពោះកុមារ
ដំណាក់កាលនៃកម្មវិធីកែតម្រូវ
1. បង្រៀនឱ្យផ្តោតលើកិច្ចការជាក់លាក់មួយ ដោយមានជំនួយពីការណែនាំសុន្ទរកថា។ គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់លើរូបភាព
ហ្គេម៖ "ស្វែងរកពណ៌របស់អ្នក", "រករបស់លេង", "អ្វីដែលបានផ្លាស់ប្តូរ"។
2. ស្តាប់ការនិយាយ, ឆ្លើយតបទៅនឹងពាក្យ, អភិវឌ្ឍសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញនិងបរិមាណរបស់វា។
កិច្ចការ៖ "ធ្វើដូចដែលខ្ញុំធ្វើ", "ប្រមូលផ្តុំវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ", មើលគំនូរ "បង្អួចហាង", "នៅក្នុងការិយាល័យរបស់វេជ្ជបណ្ឌិត", "ផ្ទះរបស់អ្នកណា" ។
3. បង្រៀនឱ្យធ្វើតាមច្បាប់ជាក់លាក់ និងធ្វើតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីធ្វើសកម្មភាពតាមការណែនាំជាមួយនឹងការរំញោចដែលមើលឃើញ។ គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍនៃការផ្តោតអារម្មណ៍ និងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញ។ លំហាត់៖ ល្បែងជាមួយគូប, mosaics, "Labyrinths", គូរលើចំនុចចំនុច។
4. បង្កើតធាតុផ្សំនិយតកម្ម និងថាមវន្តនៃសកម្មភាព (ការរក្សាគោលដៅ ការធ្វើផែនការ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង)។ គោលបំណង៖ ការពង្រីកបរិមាណ និងការអភិវឌ្ឍនៃការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញលើវត្ថុមួយ បន្ទាប់មកនៅថ្ងៃទី 2 ។ល។ លំហាត់៖ "ស្វែងរកភាពខុសគ្នា", "បាត់ព័ត៌មានលម្អិត" ។
1. ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory, instilling ច្បាប់នៃការស្តាប់សកម្ម។
កិច្ចការ៖ "តើវារោទិ៍នៅឯណា?" "អ្នកណាហៅ" "រកសំឡេងអ្វី" "សត្វអ្វីរស់នៅក្នុងផ្ទះនេះ" "សំឡេងអ្វីនៅក្នុងវង់តន្រ្តី" (សំឡេងជាច្រើន) ។
2. ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយ និងប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់។
លំហាត់៖ "ឆ្លងកាត់តួលេខដែលមានឈ្មោះ" "ការសរសេរតាមក្រាហ្វិក" ហ្គេមក្រៅដែលមានចង្វាក់ និងចង្វាក់ខុសៗគ្នា។
3. ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃដោយឯករាជ្យ។ ដើម្បីបង្រៀនពីរបៀបអនុវត្តភារកិច្ចដោយគ្មានការត្រួតពិនិត្យជាជំហាន ៗ ពីមនុស្សពេញវ័យ។
4. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ បង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដោយគ្មានមូលដ្ឋានមើលឃើញ។
5. កិច្ចការ៖ ផ្លូវចិត្តបំបែកទាំងមូលទៅជាផ្នែក បង្វែរវត្ថុមកលើ បង្កើន ឬបន្ថយវត្ថុ។
សៀវភៅដែលបានប្រើ
1. Drobinskaya A.O. ក្មេងដែលមានប្រតិកម្មខ្លាំង។ តើត្រូវជួយគាត់ដោយរបៀបណា? // ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារពិការផ្នែកអភិវឌ្ឍន៍ - ឆ្នាំ ២០០៤ - លេខ ២ ។
2. Zavadenko N.N., Suvorina N.Yu., Rumyantseva M.V. ជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ឱនភាពយកចិត្តទុកដាក់៖ កត្តាហានិភ័យ ថាមវន្តអាយុ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ
Defectology - 2003 - លេខ 6 ។
3. Ignatova L.V. កម្មវិធីកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលសម្រាប់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ // ការគ្រប់គ្រងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ឆ្នាំ ២០០៤ លេខ ៣.
4. Komeleva A.D., Alekseeva L.S. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងចំពោះកុមារ។ M. , 1997 ។
5. Kryazheva N.L. "ឆ្មានិងឆ្កែប្រញាប់ទៅជួយសង្គ្រោះ" M. , 2000 ។
6. Rogov E.I. សៀវភៅណែនាំអ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តក្នុងការអប់រំ។ - M. , 1996. - 528 ទំ។
7. Sirotyuk A.L. ជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ឱនភាពការយកចិត្តទុកដាក់។ M. , 2003 ។
8. Shevchenko Yu.S. ការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងនិងរោគសញ្ញាផ្លូវចិត្ត។ - M. , 1997 ។
ឧបសម្ព័ន្ធ 1
"រថយន្តសង្គ្រោះ" នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានជំងឺលើសឈាម
1. បង្វែរកុមារពីភាពប៉ិនប្រសប់របស់គាត់។
2. ផ្តល់ជូននូវជម្រើសមួយ (សកម្មភាពមួយផ្សេងទៀតដែលអាចធ្វើទៅបាននាពេលបច្ចុប្បន្ន) ។
3. សួរសំណួរដែលមិននឹកស្មានដល់។
4. ប្រតិកម្មតាមរបៀបដែលមិននឹកស្មានដល់របស់កុមារ (និយាយលេង ធ្វើម្តងទៀតនូវសកម្មភាពរបស់កុមារ)។
5. កុំហាមឃាត់សកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងលក្ខណៈជាលក្ខណៈ។
៦.កុំបញ្ជាតែសួរ (តែកុំប្រមាទ) ។
7. ស្តាប់អ្វីដែលក្មេងចង់និយាយ (បើមិនដូច្នេះទេគាត់នឹងមិនលឺអ្នកទេ) ។
8. ដោយស្វ័យប្រវត្តិ ដោយប្រើពាក្យដដែលៗ ធ្វើសំណើរបស់អ្នកម្តងទៀតច្រើនដង (ក្នុងសម្លេងអព្យាក្រឹត)។
9. ថតរូបកូន ឬនាំគាត់ទៅឆ្លុះកញ្ចក់នៅពេលដែលគាត់មានភាពរកាំរកូស។
10. ទុកឱ្យនៅម្នាក់ឯងនៅក្នុងបន្ទប់ (ប្រសិនបើវាមានសុវត្ថិភាពសម្រាប់សុខភាពរបស់គាត់) ។
11. កុំទទូចឱ្យកូនសុំទោសដោយគ្រប់មធ្យោបាយ។
ការងារបង្ការជាមួយកុមារដែលមានជំងឺលើសឈាម
1. យល់ព្រមជាមុនជាមួយកុមារអំពីពេលវេលានៃហ្គេម រយៈពេលនៃការដើរ។ល។
2. កុមារត្រូវបានជូនដំណឹងអំពីការផុតកំណត់នៃពេលវេលាមិនមែនដោយមនុស្សពេញវ័យនោះទេប៉ុន្តែដោយនាឡិការោទិ៍ដែលបានកំណត់ជាមុន ឧបករណ៍កំណត់ម៉ោងផ្ទះបាយ ដែលនឹងជួយកាត់បន្ថយការឈ្លានពានរបស់កុមារ។
3. អភិវឌ្ឍជាមួយកុមារនូវប្រព័ន្ធនៃរង្វាន់ និងការដាក់ទណ្ឌកម្មសម្រាប់អាកប្បកិរិយាដែលគួរអោយចង់បាន និងដែលមិនចង់បាន។
4. បង្កើតនិងដាក់នៅកន្លែងដែលងាយស្រួលសម្រាប់កុមារនូវច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្តនៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យក្នុងថ្នាក់រៀននៅផ្ទះ។
5. សុំឱ្យកុមារនិយាយច្បាប់ទាំងនេះឱ្យខ្លាំងៗ។
មុនពេលចាប់ផ្តើមមេរៀន កុមារអាចនិយាយអ្វីដែលគាត់ចង់ជូនពរខ្លួនឯងនៅពេលបញ្ចប់កិច្ចការ។
ឧបសម្ព័ន្ធ ២
ច្បាប់នៃការងារជាមួយកុមារលើសឈាម
1. ធ្វើការជាមួយកូននៅដើមថ្ងៃ មិនមែនពេលល្ងាចទេ។
2. កាត់បន្ថយបន្ទុកការងាររបស់កុមារ។
3. បែងចែកការងារទៅជារយៈពេលខ្លី ប៉ុន្តែញឹកញាប់។ ប្រើលំហាត់រាងកាយ។
៤.ធ្វើជាគ្រូដែលពូកែបញ្ចេញមតិ។
5. កាត់បន្ថយតម្រូវការសម្រាប់ភាពត្រឹមត្រូវនៅដើមដំបូងនៃការងារដើម្បីបង្កើតអារម្មណ៍នៃភាពជោគជ័យ។
6. ដាំកូនកំឡុងពេលរៀនជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។
7. ប្រើ tactile contact (ធាតុនៃការម៉ាស្សា, ការប៉ះ, stroking) ។
8. ចរចាជាមួយកុមារអំពីសកម្មភាពជាក់លាក់ជាមុន។
9. ផ្តល់ការណែនាំខ្លីៗច្បាស់លាស់។
10. ប្រើប្រព័ន្ធដែលអាចបត់បែនបាននៃរង្វាន់ និងការដាក់ទណ្ឌកម្ម។
11. ផ្តល់រង្វាន់ដល់កូនរបស់អ្នកភ្លាមៗដោយមិនបង្អង់យូរ។
12. ផ្តល់ឱ្យកូនរបស់អ្នកនូវជម្រើសមួយ។
13. រក្សាភាពស្ងប់ស្ងាត់។ គ្មានកម្លាំង - គ្មានអត្ថប្រយោជន៍!
កម្រងសំណួរសម្រាប់គ្រូបង្រៀន
តើមានរោគសញ្ញាធ្ងន់ធ្ងរប៉ុណ្ណាចំពោះកុមារ?
បញ្ចូលលេខដែលសមរម្យ៖
0 - គ្មានមុខងារ
1 - បង្ហាញដល់កម្រិតតូចមួយ
2 - វត្តមានកម្រិតមធ្យម
3 - វត្តមានក្នុងកម្រិតច្បាស់លាស់
|
សញ្ញា |
|||
|
រសាប់រសល់, រវើរវាយ, ដូចវិនាស។ |
|||
|
សម្រាក មិនអាចនៅមួយកន្លែងបានទេ។ |
|||
|
ការទាមទាររបស់កុមារត្រូវតែបំពេញភ្លាមៗ។ |
|||
|
ឈឺ បារម្ភកូនដទៃ។ |
|||
|
រំភើប, រំជើបរំជួល។ |
|||
|
ងាយរំខាន រក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងរយៈពេលខ្លី។ |
|||
|
មិនបានបញ្ចប់ការងារដែលគាត់ចាប់ផ្តើម។ |
|||
|
អាកប្បកិរិយារបស់កុមារទាមទារឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែខ្លាំងឡើងពីគ្រូ។ |
|||
|
មិនឧស្សាហ៍ក្នុងថ្នាក់។ |
|||
|
ការបង្ហាញអាកប្បកិរិយា (ហៀរទឹកមាត់) ។ |
|||
|
ពិន្ទុសរុប |
លក្ខណៈពិសេសនៅលើ Allbest.ur
ឯកសារស្រដៀងគ្នា
ឱនភាពការយកចិត្តទុកដាក់លើការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា កត្តា និងតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ទិសដៅនៃបទប្បញ្ញត្តិ លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពរាងកាយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេមសម្រាប់កែតម្រូវអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលមានបញ្ហាកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់។
ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 04/17/2015
និយមន័យនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍របស់កុមារ។ ហេតុផលសម្រាប់ការបង្កើតការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ ហ្គេមជាមធ្យោបាយកែតម្រូវការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងចំពោះកុមារ។ ការងារពិសោធន៍លើការកែភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ចំពោះកុមារក្នុងវ័យបឋមសិក្សា តាមរយៈសកម្មភាពលេង។
ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 01/23/2015
ព័ត៌មានទូទៅអំពីជំងឺកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់។ ភាពលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ជំនួយផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងផ្លូវចិត្តក្នុងគោលបំណងទទួលបានជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងទាំងផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមាន ADHD ។
អត្ថបទបន្ថែម ០៩/០៧/២០១៣
ខ្លឹមសារ និងសក្ដានុពលនៃអាយុនៃភាពផ្ចង់អារម្មណ៍របស់កុមារ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃការបង្ហាញនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងចំពោះកុមារ។ ហេតុផលសម្រាប់ការបង្កើត និងការបង្ហាញអាកប្បកិរិយាហួសហេតុ។ ការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យ។
ក្រដាសពាក្យបន្ថែម ១១/១១/២០១៤
និយមន័យ និងខ្លឹមសារនៃលទ្ធភាពគរុកោសល្យនៃការអប់រំសីលធម៌ក្នុងការកែតម្រូវផ្នែកម៉ូទ័ររបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍មិនយកចិត្តទុកដាក់។ ការបង្ហាញសំខាន់នៃ hyperexcitability ។ ភាពខុសគ្នារវាងក្មេងដែលរឹងរូស និងចុះសម្រុងគ្នា។
ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០២/០១/២០១៤
ប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យលើកុមារក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ លទ្ធភាពផ្លូវចិត្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យក្នុងការអប់រំនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលមានអាយុពី 5-6 ឆ្នាំ។ វប្បធម៌នៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារមត្តេយ្យ លក្ខណៈអាយុរបស់ពួកគេ។
សាកល្បង, បានបន្ថែម 04/10/2009
លំនាំនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលទទួលរងពីជំងឺកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ កត្តាហានិភ័យ និងមូលហេតុ។ រូបថតរបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍។ ឥទ្ធិពលនៃភាពមិនដំណើរការនៃខួរក្បាលតូចៗលើដំណើរការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យរោគ។
និក្ខេបបទបន្ថែម 10/17/2011
ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការកែតម្រូវ។ ការកែតម្រូវគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការសិក្សា។ បង្រៀនការសរសេរដល់កុមារដែលមានបញ្ហាបញ្ញា។ ការងារកែតម្រូវ និងអប់រំជាមួយសិស្សសាលាដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។
ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 10/28/2012
វិធីសាស្រ្តក្នុងការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលមានរោគសញ្ញានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ទិដ្ឋភាពប្រវត្តិសាស្ត្រនៃដំណើរការនេះ និងសមិទ្ធិផលទំនើបរបស់វា។ ការវិភាគនិងការវាយតម្លៃនៃកម្រិតនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍របស់កុមារនៅសាលាបឋមសិក្សា ការកាត់បន្ថយរបស់វា។
ក្រដាសពាក្យបន្ថែម ១១/០៦/២០១៦
លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ការប្រៀបធៀបកម្រិតនៃភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះកុមារដែលមានសុខភាពល្អជាក់ស្តែង និងកុមារដែលមានបញ្ហាកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ (ADHD) និងការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ ថ្នាក់ព្យាបាលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះកុមារដែលមាន ADHD ។
