Elena Mubarakshina
អន្តរកម្មរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំក្នុងការងារកែតម្រូវ

អន្តរកម្មរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំក្នុងការងារកែតម្រូវ

សារៈសំខាន់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាការអនុវត្តន៍ ការងារកែតម្រូវដែលសំដៅលើការរកឃើញទាន់ពេលវេលា និងការលុបបំបាត់ការរំលោភលើការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ដើម្បីអនុវត្ត ការងារកែតម្រូវនៅលើមូលដ្ឋាននៃសាលាមត្តេយ្យរបស់យើងដំណើរការ មជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយដែលផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងជាប្រព័ន្ធដល់ ការកែបញ្ហានៃការនិយាយ.

ការងារជាក្រុម អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំរៀបចំដោយអនុលោមតាមចំណុចខាងក្រោម គោលដៅ:

1. បង្កើនប្រសិទ្ធភាព ការងារអប់រំ និងអប់រំ

2. ការលុបបំបាត់ការចម្លង អ្នកព្យាបាលរោគនិយាយ

3. ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃទិដ្ឋភាពអង្គការ និងខ្លឹមសារ ការកែតម្រូវ- សកម្មភាពគរុកោសល្យ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ

ដោយសារតែពេលវេលា ការកែតម្រូវសកម្មភាពជាមួយកុមារក្នុងលក្ខខណ្ឌ និមិត្តសញ្ញានៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យត្រូវបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង ការព្យាបាលការនិយាយថ្នាក់មិនអាចរួមបញ្ចូលសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍ទាំងអស់បានទេ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់។ អន្តរកម្មជាមួយអ្នកជំនាញផ្សេងទៀត ដែលអមដំណើរកុមារពិការ សុន្ទរកថា: អ្នកចិត្តសាស្រ្ត, តន្ត្រី កម្មករ, គ្រូអប់រំកាយ , អ្នកថែទាំសម្រាប់ការលុបបំបាត់យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃការចុះខ្សោយនៃការនិយាយ។

សម្រាប់អ្នកអប់រំកូនរបស់ពួកគេបានចុះឈ្មោះចូលរៀន មជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយផ្តល់ព័ត៌មានអំពីលទ្ធផល ការងារកែតម្រូវនៅ​ដំណាក់កាល​ជាក់លាក់​មួយ​ដើម្បី​ការពារ​ពី​បញ្ហា​នៃ​ការ​និយាយ ដោយ​ហេតុនេះ​ជំរុញ​ពួកគេ​ឱ្យ​បន្ត​សកម្មភាព​នេះ។ ការងារជាក្រុម. នៅក្នុងវេនរបស់វា។ អ្នកអប់រំចែករំលែកជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយការសង្កេតរបស់ពួកគេលើសុន្ទរកថារបស់កុមារនៅក្នុងក្រុម (នៅខាងក្រៅ ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ) នៅ​ដំណាក់កាល​នេះ។ កំពុងត្រូវបានកែដំរូវផែនការសកម្មភាពប្រចាំសប្តាហ៍ជាមួយកុមារម្នាក់ៗ។

នៅពេលកែតម្រូវនិងបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេង ការងាររបស់អ្នកអប់រំ និងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងអង្គការ វិធីសាស្រ្ត និងរយៈពេល។ មេ ភាពខុសគ្នា: អ្នកព្យាបាលការនិយាយកែបញ្ហាការនិយាយ និង គ្រូក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុង ដំណើរការកែតម្រូវរួមចំណែកដល់ការលុបបំបាត់ពិការភាពនៃការនិយាយ។ នៅក្នុងរបស់គាត់។ ការងារពួកគេត្រូវបានដឹកនាំដោយ Didactic ទូទៅ គោលការណ៍៖ គោលការណ៍នៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា; គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គល

គោលការណ៍នៃភាពជាប់លាប់ និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាពាក់ព័ន្ធនឹងការសម្របខ្លួននៃខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស ការងាររបស់អ្នកអប់រំទៅនឹងតម្រូវការបង្ហាញដោយភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយ។ ការងារព្យាបាលការនិយាយ. ដំណាក់កាលចូល ការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺដោយសារតែការពិតថាការបញ្ចូលគ្នានៃធាតុនៃប្រព័ន្ធការនិយាយដំណើរការ មានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកហើយនៅក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។ ដោយទទួលបានលំដាប់នេះ អ្នកអប់រំជ្រើសរើសសម្រាប់ការសិក្សារបស់គាត់ សម្ភារៈសុន្ទរកថាដែលអាចចូលប្រើបានសម្រាប់កុមារ ដែលមានសំឡេងដែលបានរៀនរួចហើយដោយពួកគេ ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើបាន វត្ថុដែលមិនទាន់បានសិក្សាគឺត្រូវបានដកចេញ។

គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតគូរពីលក្ខណៈនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាកុមារមានភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរខុស ៗ គ្នានិងរចនាសម្ព័ន្ធក៏ដូចជាភាពមិនស្របគ្នានៃពួកគេ។ ការកែតម្រូវក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ. គោលការណ៍នេះទាមទារ អ្នកអប់រំចំណេះដឹងអំពីស្ថានភាពដំបូងនៃការនិយាយរបស់កុមារម្នាក់ៗ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយពិតប្រាកដរបស់គាត់ ហើយជាលទ្ធផល ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងនេះនៅក្នុងរបស់គាត់ ការងារ.

នៅក្នុងវេន, គ្រូ អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់ផ្តោតលើ ការកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេង. អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់រៀនរបស់គាត់ គាត់ធ្វើការជាមួយកុមារអំពីការបញ្ចេញសំឡេង ការវិភាគសំឡេង បង្រៀនពីធាតុផ្សំនៃអក្ខរកម្ម ហើយក្នុងពេលតែមួយណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ប្រភេទ lexical និងវេយ្យាករណ៍ជាក់លាក់។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយដឹកនាំការងាររបស់អ្នកអប់រំពង្រីក, ការបញ្ជាក់ និងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទ, assimilation នៃប្រភេទវេយ្យាករណ៍, ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ coherent ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ ពាក្យវាក្យសព្ទ ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់កុមារមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ទេ នោះការកែលម្អទិដ្ឋភាពទាំងនេះនៃការនិយាយ អ្នកអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងផែនការរបស់អ្នក។ ការងារ. គ្រូរៀបចំផែនការការងាររបស់គាត់។ដោយគិតពីតម្រូវការកម្មវិធី និងសមត្ថភាពនិយាយរបស់កុមារ។ អ្នកថែទាំត្រូវតែដឹងពីគម្លាតបុគ្គលក្នុងការបង្កើតការនិយាយរបស់កុមារ ស្តាប់ពីពិការភាពរបស់វា យកចិត្តទុកដាក់លើភាពបរិសុទ្ធនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងរួមបញ្ចូលផងដែរនូវធាតុផ្សំ ការកែតម្រូវជំនួយក្នុងដំណើរការអប់រំទូទៅនៃក្រុមរបស់ពួកគេ។

អ្នកថែទាំដឹកនាំថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ, ស្គាល់ជាមួយអ្នកដទៃយោងទៅតាមប្រព័ន្ធពិសេសដោយគិតគូរពីប្រធានបទ lexical; បំពេញបន្ថែម បញ្ជាក់ និងធ្វើឱ្យសកម្មវាក្យសព្ទរបស់កុមារ ដោយប្រើគ្រារបបសម្រាប់ការនេះ; គ្រប់គ្រងការបញ្ចេញសំឡេង និងភាពត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលទាំងមូលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពួកគេ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយគាំទ្រយ៉ាងជិតស្និទ្ធ ទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកថែទាំក្រុមត្រៀម និងក្រុមជាន់ខ្ពស់ ដែលកុមារចូលរួម ថ្នាក់ព្យាបាល. គាត់ប្រាប់ពួកគេជានិច្ចអំពីសំឡេងដែលត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងកុមារជាក់លាក់មួយ សុំឱ្យពួកគេកែតម្រូវកុមារជាក្រុម ដើម្បីធ្វើស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេងដែលបានកំណត់នៅក្នុងការនិយាយ។ ក្រុមនីមួយៗមានថតឯកសារ « អ្នកព្យាបាលការនិយាយដើម្បីជួយអ្នកអប់រំ» , ដែល អ្នកព្យាបាលការនិយាយបំពេញបន្ថែមជាមួយសម្ភារៈសុន្ទរកថា Didactic ហ្គេមនិយាយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ និង ការយល់ឃើញ, ទៅ អ្នកថែទាំបានប្រើសម្ភារៈនេះនៅពេលណាដែលអាចធ្វើទៅបាននៅក្នុងរបស់ពួកគេ។ ការងារ.

គ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយណែនាំដល់អ្នកអប់រំអនុវត្តនៅពេលព្រឹក និងពេលល្ងាច ស្មុគស្មាញនៃលំហាត់ដៃ និងម្រាមដៃ ហើយរួមបញ្ចូលនៅក្នុង ការងារការអានកំណាព្យ និងពាក្យប្រឌិត ការដកស្រង់ពាក្យដែលមានសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យពីអត្ថបទ ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យពីរ ឬបី ការបង្កើតអណ្តាត - រមួល - រឿងនិទាន អណ្តាត - សើច - សើច។

ប្រចាំឆ្នាំសម្រាប់ អ្នកអប់រំគ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយការពិគ្រោះយោបល់តាមប្រធានបទត្រូវបានរៀបចំឡើង សិក្ខាសាលាត្រូវបានរៀបចំឡើង ដែលអនុសាសន៍ពាក់ព័ន្ធត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

ដូច្នេះ ការងាររបស់អ្នកអប់រំ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានសម្របសម្រួល៖ លោកគ្រូ- អ្នកព្យាបាលការនិយាយជ្រើសរើសសម្ភារៈសម្រាប់ថ្នាក់របស់គាត់ដែលនៅជិតបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបានចំពោះប្រធានបទដែលបានសិក្សាដោយកុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀនជាមួយ អ្នកថែទាំហើយក៏ត្រូវគិតពីតម្រូវការនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងមត្តេយ្យផងដែរ។ អ្នកថែទាំក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់, បុគ្គល ការងារជាមួយកុមារ យកទៅក្នុងគណនីដំណាក់កាលដែលបានអនុវត្តជាមួយកុមារ ការងារព្យាបាលការនិយាយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកខាងសូរសព្ទនៃការនិយាយរបស់កុមារ វេយ្យាករណ៍ ភាគហ៊ុន lexical និងជំនាញនិយាយរួម។

សរុបមក យើងអាចនិយាយបាន។ ការងាររបស់អ្នកអប់រំ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយសម្របសម្រួលដោយដូចខាងក្រោម វិធី:

1. គ្រូ- អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្កើតជំនាញនិយាយបឋមចំពោះកុមារ ជ្រើសរើសសម្ភារៈសម្រាប់ថ្នាក់របស់ពួកគេ ដែលនៅជិតបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបានចំពោះប្រធានបទដែលបានសិក្សាដោយកុមារនៅក្នុងថ្នាក់ជាមួយ អ្នកថែទាំ;

2. អ្នកថែទាំនៅពេលធ្វើថ្នាក់ សូមគិតដល់ដំណាក់កាលដែលបានអនុវត្តជាមួយកុមារ ការងារព្យាបាលការនិយាយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទ-សូរសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍-វេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ ដូច្នេះការពង្រឹងជំនាញនិយាយដែលបានបង្កើតឡើង។

ដូច្នេះមានតែទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធប៉ុណ្ណោះ។ ការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំអាចរួមចំណែកដល់ការលុបបំបាត់បញ្ហានៃការនិយាយផ្សេងៗនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ហើយដូច្នេះដើម្បីបន្តការអប់រំពេញលេញនៅសាលា។

Olesya Chepornyuk
ការពិគ្រោះយោបល់ "អន្តរកម្មរវាងអ្នកអប់រំនិងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ"

អន្តរកម្មរវាងអ្នកអប់រំ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ

គោលដៅ៖ ការកសាងប្រព័ន្ធបង្រួបបង្រួម អន្តរកម្មរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូមត្តេយ្យសិក្សា

ភារកិច្ច:

1. អភិវឌ្ឍឯកសណ្ឋាន (អថេរ)ខិតទៅជិត អន្តរកម្មរវាងគ្រូព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូមត្តេយ្យសិក្សា.

2. ជ្រើសរើសទម្រង់ថ្មីដែលមានប្រសិទ្ធភាព និងផ្លាស់ប្តូរទម្រង់ដែលមានស្រាប់ អន្តរកម្មនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃក្រុមឯកទេស ឬស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងក្នុងលក្ខខណ្ឌ និមិត្តសញ្ញា(បច្ចេកវិទ្យា អន្តរកម្ម) .

3. ការបែងចែកផ្នែកនៃការទទួលខុសត្រូវ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍។

4. ជ្រើសរើសកម្មវិធីដោយ អន្តរកម្មរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំដោយប្រើ ICT ។

គំរោង​ការងារ:

1. អន្តរកម្មរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការ​កំណត់​បរិមាណ​និង​ផ្នែក​នៃ​ឥទ្ធិពល ទម្រង់​នៃ​កិច្ច​សហប្រតិបត្តិការ។

2. អន្តរកម្មរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំនៅពេលធ្វើសកម្មភាពកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ ទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

3. មុខងារ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ.

4. តម្រង់ជួរ អន្តរកម្មប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងកុំព្យូទ័រ។

លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក: ការជ្រើសរើស និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការបង្រួបបង្រួម (អថេរ)ខិតទៅជិត អន្តរកម្មរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូមត្តេយ្យសិក្សា.

យើង​បាន​ព្យាយាម​បំបែក​ការងារ អ្នកអប់រំ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងតំបន់សំខាន់ៗ កំណត់ចំណុចទំនាក់ទំនង អន្តរកម្ម: ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការកែតម្រូវ ការបង្ការ។

ការងាររោគវិនិច្ឆ័យ

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ

អនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។

របាយការណ៍ អ្នកព្យាបាលការនិយាយលទ្ធផលនៃការសង្កេតរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ; ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដំបូងរបស់គាត់ និងលក្ខខណ្ឌគ្រួសារ ការអប់រំ.

ផ្អែកលើទិន្នន័យរោគវិនិច្ឆ័យ អ្នកព្យាបាលការនិយាយរៀបចំថ្នាក់រៀនជាមួយកុមារ ដោយផ្អែកលើកិច្ចការកែតម្រូវសំខាន់ៗ។ អនុវត្តការទូលំទូលាយប្រចាំឆ្នាំ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ- ការពិនិត្យកុមារទាំងអស់ដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាមធ្យម និងចាស់ ដែលលទ្ធផលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗ កុមារ:

អេ "អេក្រង់សំឡេង"ដែលបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវសំឡេងដែលរំខាន

នៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារម្នាក់ៗក៏ដូចជាដំណាក់កាលនៃការងារលើពួកគេ

- "តារាង អន្តរកម្ម» ដែលជាកន្លែងដែលកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំង;

អេ "សន្លឹកកំណត់ត្រាលទ្ធផលស្ទង់មតិរបស់កុមារ"ដែលជាកន្លែងដែលកុមារម្នាក់ៗត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យមួយក្នុងចំនោមខាងក្រោម ក្រុម: ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា ពិការភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង (dyslalia សាមញ្ញ, dyslalia ស្មុគ្រស្មាញ, dysarthria ដែលត្រូវបានលុប, ភាពខុសប្រក្រតីនៃ lexical និងវេយ្យាករណ៍, ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទ។ ការយល់ឃើញ, ការបំពាន រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងការវិភាគ និងសំយោគភាសា។

ការងារកែតម្រូវ

អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់អ្នកអប់រំ

តាមដានការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងអំឡុងពេលរបប។

ចូលរួមនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនិង articulatory ។

ផ្តល់ជំនួយក្នុងការធ្វើស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេងដែលបានបញ្ជូន។

រួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ, ការអភិវឌ្ឍនៃ phonemic ការយល់ឃើញនិងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ.

អនុវត្តការងារចាំបាច់ជាមួយឪពុកម្តាយដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការកែតម្រូវ។ ការបង្ហាញ អ្នកអប់រំជំនួយក្នុងការរៀបចំការងារបុគ្គល និងក្រុមលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ការងារបង្ការ

អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់អ្នកអប់រំ

រៀបចំបរិយាកាសប្រធានបទបែបនេះ ដែលរួមចំណែកដល់ការលាតត្រដាងពេញលេញបំផុតនៃលទ្ធភាពនៃការនិយាយដ៏មានសក្តានុពល សិស្សដើម្បីទប់ស្កាត់ការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់ពួកគេ។

យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះកុមារដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃហានិភ័យនៃការវិវត្តទៅជាកង្វះការនិយាយ។ តាមដានការអនុលោមតាមបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយនឹងតម្រូវការអាយុរបស់កុមារ។

ទម្រង់នៃការងារនៅលើ អន្តរកម្មជាមួយអ្នកអប់រំប្រើក្នុងការអនុវត្ត

1. ការងារឯកត្តជនរយៈពេលមួយខែ ដូចខាងក្រោម ផ្នែក៖ ធ្វើការលើស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេង និងការគ្រប់គ្រងលើពួកវា។ ធ្វើការលើជំនាញម៉ូតូល្អ; ការយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយលើប្រធានបទ lexical ជាក់លាក់មួយ; ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយភ្ជាប់។ ដោយផ្អែកលើតារាងនេះ - គ្រោងការណ៍នៃការងារបុគ្គល អ្នកអប់រំអាចបង្កើតមេរៀនរបស់ពួកគេដោយគិតគូរពីបញ្ហានៃការនិយាយរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ នៅក្នុងមេរៀនស្តីពីវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ កុមារម្នាក់ៗអាចត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបង្កើតពាក្យជាមួយនឹងសំឡេងដែលពួកគេកែតម្រូវ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ.

2. ការសង្កេតនៃសក្ដានុពលនៃការផលិតសម្លេងនៅក្នុងកុមារ។ ការត្រួតពិនិត្យថាមវន្តអនុញ្ញាត អ្នកអប់រំតាមដានដោយមើលឃើញនូវសក្ដានុពលនៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារនិយាយទាំងអស់នៃក្រុម ឬកុមារជាក់លាក់មួយ។ ដោយផ្អែកលើអនុសញ្ញា គ្រូផ្តល់ឱ្យកុមារនូវតែសម្ភារៈនិយាយដែលគាត់អាចធ្វើបាន។ អ្នកអប់រំវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការរើសកំណាព្យសម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាក (ជួយក្នុងករណីមានការលំបាក) អ្នកព្យាបាលការនិយាយ) . មានបញ្ហាតិចជាងនៅក្នុង ថ្នាក់: គ្រូដឹងតើចម្លើយអ្វីដែលគាត់អាចរំពឹងពីកុមារ និងមិនស្វែងរកការខិតខំប្រឹងប្រែងដែលមិនអាចទៅរួចពីអ្នកក្រោយ។ ដូច្នេះហើយ កុមារមិនភ័យខ្លាចក្នុងការឆ្លើយនៅក្នុងថ្នាក់រៀនទេ ពុំមានការបង្រួបបង្រួមនៃការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងទាំងនោះ ដែលគាត់មិនទាន់មានសមត្ថភាពនៅឡើយ។ ពេលខ្លះ អ្នកថែទាំរឹងរូសសុំនិយាយឡើងវិញដោយសំឡេងដែលកូនមិនមាន ហើយចាប់ផ្តើមខឹងប្រសិនបើកូនធ្វើខុស។

4. អនុសរណៈនៃការព្យាបាលការនិយាយ និងកូនសៀវភៅចេញម្តងរៀងរាល់ 2 ខែម្តង

ដើម្បីជួយគ្រូបង្រៀន និងមាតាបិតាឱ្យយកឈ្នះលើបញ្ហានៃការនិយាយ។ ការចេញផ្សាយប្រធានបទ កូនសៀវភៅព្យាបាលការនិយាយ« ផ្លូវ Logopedic» និងការរំលឹកដែលនឹងជួយ អ្នកអប់រំនិងឪពុកម្តាយដោយគ្មានការអប់រំពិសេសដើម្បីគ្រប់គ្រងជំនាញ ការព្យាបាលការនិយាយការថែទាំត្រឹមត្រូវសម្រាប់កូនរបស់ពួកគេ។ កូនសៀវភៅដែលមានការរចនាចម្រុះពណ៌ទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់មនុស្សពេញវ័យមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងក្មេងៗដែលចង់ចូលរួមក្នុងការលេងពួកគេ។

5. ការជ្រើសរើសសម្ភារៈនិយាយ: អណ្តាត twisters, rhymes, poems, ភារកិច្ច និងលំហាត់សម្រាប់កែសមាសធាតុផ្សេងៗនៃសកម្មភាពនិយាយ។ អ្នកថែទាំនៅក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈនិយាយ គាត់ត្រូវតែចងចាំពីបញ្ហានៃការនិយាយរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ដូច្នេះហើយ យើងជួយជ្រើសរើសសម្ភារៈនិយាយដែលត្រូវនឹងបទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ។ បានណែនាំ អ្នកអប់រំដើម្បីធ្វើការជាមួយការបោះពុម្ពដែលត្រៀមរួចជាស្រេច យើងណែនាំអ្នកឱ្យប្រើត្រឹមត្រូវ។ ការព្យាបាលការនិយាយមុខតំណែងអក្សរសាស្ត្រ និងសម្ភារៈនិយាយ។

ការកំណត់មុខងារ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃក្រុមសុន្ទរកថា និងសាលាមត្តេយ្យសុន្ទរកថា

បញ្ហាដែលធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការធ្វើការជាមួយគ្នា អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ: ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃកម្មវិធី "កែតម្រូវ ការអប់រំនិងការអប់រំរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (អាយុ ៥-៦ ឆ្នាំ)» T. B. Filicheva, G. V. Chirkina ជាមួយនឹងកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងរបស់ MDOU;

មិនមានតម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នាទេ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំនៅក្នុងឯកសារបទប្បញ្ញត្តិ និងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តដែលមានសព្វថ្ងៃនេះ;

ភាពលំបាកក្នុងការចែកចាយការងារកែតម្រូវដែលបានគ្រោងទុកក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃម៉ោងធ្វើការ និងតម្រូវការរបស់ SaNPiN;

កង្វះនៃការបែងចែកច្បាស់លាស់នៃមុខងាររវាង គ្រូនិងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ;

ភាពមិនអាចទៅរួច ការចូលរួមថ្នាក់រៀនគ្នាទៅវិញទៅមកដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំនៅក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយសកម្មភាពរួមត្រូវបានរៀបចំឡើងស្របតាមខ្លឹមសារខាងក្រោម គោលដៅ:

ការលើកកម្ពស់ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកែតម្រូវ និងអប់រំ

ករណីលើកលែងការចម្លង អ្នកព្យាបាលរោគនិយាយ

ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃទិដ្ឋភាពនៃការរៀបចំ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំទាំងសម្រាប់ក្រុមកុមារទាំងមូល និងសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ។

ការងារកែតម្រូវរួមគ្នានៅក្នុងក្រុមសុន្ទរកថាផ្តល់ដំណោះស្រាយដូចខាងក្រោម ភារកិច្ច:

អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្កើតជំនាញនិយាយបឋមចំពោះកុមារ អ្នកព្យាបាលរោគនិយាយ

អ្នកអប់រំពង្រឹងជំនាញនិយាយដែលបានបង្កើតឡើង

ប្រភេទសំខាន់ៗនៃការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ

1. ការសិក្សារួមគ្នាអំពីខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និង ការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាពិសេស និងរៀបចំផែនការការងាររួមគ្នា។

2. ផែនការមេរៀនដែលបានចែករំលែក អ្នកអប់រំការផ្តល់ការបង្រួបបង្រួមចាំបាច់នៃសម្ភារៈនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗរបស់កុមារ។

3. ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការសិក្សារួមគ្នារបស់កុមារដែលត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀននិងក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។

4. ការរៀបចំរួមគ្នាសម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាករបស់កុមារទាំងអស់ ( អ្នកព្យាបាលការនិយាយជ្រើសរើសសម្ភារៈនិយាយ និង គ្រូពង្រឹងវា។).

អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់អ្នកអប់រំ

រៀបចំផែនការ និងរៀបចំថ្នាក់ដោយគិតគូរពីប្រធានបទបន្ទាប់ ហើយកិច្ចការរបស់ពួកគេត្រូវជាប់ទាក់ទងនឹងកិច្ចការ វគ្គព្យាបាលការនិយាយ. រៀបចំផែនការ និងរៀបចំថ្នាក់ដោយគិតគូរពីអាយុ និងបញ្ហាបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារ។

បង្កើតឱ្យកុមារនូវកម្រិតចំណេះដឹងចាំបាច់លើប្រធានបទវាក្យសព្ទអំឡុងពេលដើរ ក្នុងមេរៀនគំនូរ ការធ្វើគំរូ និង សំណង់. អនុវត្តការងារវាក្យសព្ទជាមូលដ្ឋាន

អ្នកថែទាំបង្រៀនកុមារឱ្យបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវសំណើ បំណងប្រាថ្នា ឆ្លើយសំណួរជាមួយនឹងប្រយោគពេញលេញដ៏ស្រស់ស្អាត។

នៅពេលសង្កេតវត្ថុនៃការពិត នាំមក-tel ណែនាំកុមារនូវពាក្យថ្មី បញ្ជាក់អត្ថន័យរបស់ពួកគេ ផ្សព្វផ្សាយពាក្យដដែលៗរបស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា ធ្វើឱ្យពួកគេសកម្មនៅក្នុងសុន្ទរកថាផ្ទាល់របស់កុមារ។ ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងវគ្គនៃការសង្កេត គាត់ធ្វើលំហាត់និយាយកែ និងអភិវឌ្ឍន៍ និងបង្កើនជំនាញនិយាយដែលកុមារមាន។

ត្រូវប្រាកដថាលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យចាប់ផ្តើមនិយាយ។

វាមិនបញ្ឈប់កុមារ រារាំងបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេក្នុងការនិយាយចេញ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ គាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើម ពង្រីកខ្លឹមសារនៃការសន្ទនាជាមួយសំណួរ បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទនៃការសន្ទនាក្នុងចំណោមកុមារដទៃទៀត។ ធ្វើការលើការស្គាល់កុមារជាមួយនឹងពាក្យថ្មី ការបញ្ជាក់ពីអត្ថន័យ និងការធ្វើឱ្យសកម្មរបស់ពួកគេ ជ្រើសរើសសម្ភារៈ lexical លើប្រធានបទ។

បង្កើតទម្រង់បច្ចេកទេស និងជំនាញមើលឃើញ នៅក្នុងថ្នាក់ក្រុមរង វារួមបញ្ចូលជំនាញបច្ចេកទេស និងជំនាញមើលឃើញ ដោយមានគោលបំណងបង្កើតទម្រង់ការនិយាយដ៏ស្មុគស្មាញដូចជាការនិយាយរៀបចំផែនការ។ សូមអរគុណចំពោះការនេះសុន្ទរកថារបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀនក្លាយជានិយតករនៃអាកប្បកិរិយានិងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

អនុវត្តថ្នាក់ដើម្បីបញ្ជាក់ចលនានៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory ជារៀងរាល់ថ្ងៃដោយប្រើសំណុំនៃលំហាត់ articulation ។ រៀន​សំណុំ​នៃ​ការ​ធ្វើ​លំហាត់​ប្រាណ​ដែល​ចាំ​បាច់​ផ្តល់​ឱ្យ​ពួក​គេ អ្នកអប់រំដើម្បីពង្រឹង.

ផ្តល់ជំនួយ អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងសេចក្តីផ្តើមនៃ អ្នកព្យាបាលការនិយាយសំឡេងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ។ ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយមានជំនួយពី rhymes បណ្តុះកូន, twisters អណ្តាត។ ដាក់ ​​និងណែនាំសំឡេងទៅក្នុងសុន្ទរកថា រៀបចំសម្ភារៈសុន្ទរកថាសម្រាប់ស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេង អ្នកអប់រំ.

ពង្រឹងជំនាញក្នុងការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ដោយមានជំនួយពីកំណាព្យ។ល។ ធ្វើថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម រៀបចំសម្ភារៈសម្រាប់ការបង្រួបបង្រួម អ្នកអប់រំ.

ផ្តល់ឱ្យអ្នកស្គាល់គ្នាជាក់ស្តែងពេញលេញជាមួយនឹងវត្ថុ ប្រើប្រាស់វានៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃសម្រាប់គោលបំណងដែលបានគ្រោងទុក។ វាធ្វើឱ្យការងារវាក្យសព្ទកាន់តែស៊ីជម្រៅ បង្កើតជាប្រភេទវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍ចំពោះកុមារ ហើយក្នុងអំឡុងពេលលំហាត់ពិសេសធានានូវការប្រើប្រាស់មនសិការរបស់ពួកគេក្នុងការទំនាក់ទំនងការនិយាយ។

ដឹកនាំថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការស្គាល់បរិស្ថាន (ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង)នេះបើយោងតាមប្រព័ន្ធពិសេសមួយ, យកទៅក្នុងគណនីប្រធានបទ lexical;

បំពេញបន្ថែម បញ្ជាក់ និងធ្វើឱ្យសកម្មវាក្យសព្ទរបស់កុមារ ដោយប្រើគ្រារបបសម្រាប់ការនេះ;

គ្រប់គ្រងការបញ្ចេញសំឡេង និងភាពត្រឹមត្រូវនៃវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលទាំងមូលនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេ;

នៅពេលរៀបចំផែនការថ្នាក់លើការសរសេរ និងការបង្កើតជំនាញក្រាហ្វិក គាត់ត្រូវបានណែនាំដោយការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត អ្នកព្យាបាលការនិយាយ. បង្កើតប្រធានបទនៅក្នុងមេរៀនខាងមុខ;

ធ្វើការជាមួយសម្ភារៈកុមារលើការបញ្ចេញសំឡេង ការវិភាគសំឡេង

បង្រៀនធាតុផ្សំនៃអក្ខរកម្ម

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ប្រភេទ lexical និងវេយ្យាករណ៍ជាក់លាក់។

ដឹកនាំការងារ អ្នកអប់រំផ្នែកបន្ថែម, ការបំភ្លឺ និងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទ, ការរួមបញ្ចូលនៃប្រភេទវេយ្យាករណ៍, ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម។

មុខងារ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ:

សិក្សាកម្រិតនៃការនិយាយ ការយល់ដឹង និងលក្ខណៈបុគ្គល-typological របស់កុមារ កំណត់ទិសដៅសំខាន់ៗ និងខ្លឹមសារនៃការងារជាមួយពួកគេម្នាក់ៗ។

ការបង្កើតការដកដង្ហើមពាក្យត្រឹមត្រូវ អារម្មណ៍នៃចង្វាក់ និងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ ធ្វើការនៅលើផ្នែក prosodic នៃការនិយាយ។

ធ្វើការលើការកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេង។

ការកែលម្អសូរសព្ទ ការយល់ឃើញនិងជំនាញវិភាគសំឡេង និងសំយោគ។

ការងារកែតម្រូវ រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ.

ការបង្កើត ការអានព្យាង្គដោយព្យាង្គ.

ការស្គាល់ និងការបញ្ចូលគ្នានៃប្រភេទ lexical និង grammatical ថ្មី។

ការបណ្តុះបណ្តាលការនិយាយរួម៖ សេចក្តី​ថ្លែង​ការណ៍​លម្អិត​ដែល​មាន​ប្រយោគ​ត្រឹមត្រូវ​តាម​វេយ្យាករណ៍​រួមបញ្ចូលគ្នា។

ការការពារការរំលោភលើការសរសេរ និងការអាន។

ការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារផ្លូវចិត្តទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹង សុន្ទរកថា: ការគិតដោយពាក្យសំដី - ឡូជីខល, ការចងចាំ, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការស្រមើលស្រមៃ។

មុខងារ អ្នកអប់រំ:

ដោយពិចារណាលើប្រធានបទ lexical ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ទាំងអស់នៅក្នុងក្រុមក្នុងអំឡុងពេលសប្តាហ៍។

ការបំពេញបន្ថែម ការបញ្ជាក់ និងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារលើប្រធានបទ lexical បច្ចុប្បន្ននៅក្នុងដំណើរការនៃគ្រារបបទាំងអស់។

ការកែលម្អជាបន្តបន្ទាប់នៃការកាត់កែង ការផាកពិន័យ និងជំនាញម៉ូតូទូទៅ។

ការគ្រប់គ្រងជាប្រព័ន្ធលើសំណុំសំឡេង និងភាពត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃគ្រារបបទាំងអស់។

ការរួមបញ្ចូលវេយ្យាករណ៍ដែលបានអនុវត្ត រចនាសម្ព័ន្ធនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនងធម្មជាតិនៅក្នុងកុមារ។

ការ​បង្កើត​ការ​និយាយ​រួម​គ្នា (ទន្ទេញ​ចាំ​កំណាព្យ ចម្រៀង​កុមារ អត្ថបទ ការ​ស្គាល់​ប្រឌិត ធ្វើការ​លើ​ការ​និយាយ​ឡើងវិញ និង​ចងក្រង​ការ​និទានរឿង​គ្រប់​ប្រភេទ)។

ការពង្រឹងជំនាញអាន និងសរសេរ។

ការបង្រួបបង្រួមជំនាញនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងមេរៀនបុគ្គលលើកិច្ចការ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ.

ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិតឡូជីខល ការស្រមើលស្រមៃក្នុងលំហាត់ហ្គេមលើសម្ភារៈនិយាយដែលគ្មានពិការភាព។

ទម្រង់ អន្តរកម្ម

ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នា - ជាទម្រង់នៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកឯកទេស។ អ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយ. បង្កើនជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ ដោះស្រាយបញ្ហាបង្ការយ៉ាងទូលំទូលាយ។

ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយគ្រូភ្លេង ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយគ្រូ PIZO ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយគ្រូ ចិត្តវិទ្យា មេរៀនចុងក្រោយ

logorhythmicsជាមួយកុមារនៃក្រុមក្មេងទីពីរ ការកែលម្អ និងការនិយាយ កាយសម្ព័ន្ធ ការបង្ការ និងការកែតម្រូវ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារ អ្នកឯកទេស, អ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយ

អន្តរកម្មរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយជាមួយគ្រូដោយប្រើ ICT

កាន់ គ្រូព្យាបាលការនិយាយក្រុមក្នុងអំឡុងពេលរបប និងនៅលើ ការព្យាបាលការនិយាយម៉ោងនៅពេលរសៀលតាមការណែនាំ អ្នកព្យាបាលការនិយាយហ្គេមម្រាមដៃជាមួយកុមារ លំហាត់ដកដង្ហើមដោយប្រើកុំព្យូទ័រ

ដោយប្រើរូបភាពជាក់លាក់ (ឧទាហរណ៍ សម្ភារៈរូបភាពលើប្រធានបទ lexical)សម្រាប់ការបង្ហាញនៅក្នុងថ្នាក់ស្មុគស្មាញ ដែលធ្វើឡើងរួមគ្នា អ្នកអប់រំ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយក៏ដូចជាដើម្បីធានា អ្នកអប់រំសម្ភារៈសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់របស់គាត់ និងអំឡុងពេលរបបនៅពេលរសៀល

ការប្រើប្រាស់ផ្សេងៗ ល្បែងព្យាបាលការនិយាយ, លំហាត់ក្នុងមេរៀនឯកជន អ្នកអប់រំតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ.

ការព្យាបាលការនិយាយថ្នាក់រៀនជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ និងបច្ចេកវិទ្យាត្រូវបានធ្វើឡើងដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារ សាន ភី វិច្ឆិកា:

ការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រម៉ូដែលថ្មី។

ធ្វើការជាមួយកុំព្យូទ័រក្នុងមេរៀនមួយក្នុងរយៈពេលខ្លី (៥-១០ នាទី)និងមិនលើសពីពីរដងក្នុងមួយសប្តាហ៍ (ជាលក្ខណៈបុគ្គល អាស្រ័យលើអាយុរបស់កុមារ ប្រព័ន្ធប្រសាទរបស់គាត់)

អនុវត្តកាយសម្ព័ន្ធអនាម័យសម្រាប់ភ្នែក កំឡុងពេលធ្វើការ រំកិលការក្រឡេកមើលរបស់កុមារពីម៉ូនីទ័ររៀងរាល់ 1.5-2 នាទី ក្នុងរយៈពេលពីរបីវិនាទី។

ការដាក់បញ្ចូលក្នុង ល្បែងព្យាបាលការនិយាយសំដៅលើការទប់ស្កាត់ការចុះខ្សោយចក្ខុវិញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងមើលឃើញ-លំហ

អន្តរកម្ម និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ

អន្តរកម្ម និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ

ការងាររបស់អ្នកអប់រំនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានសម្របសម្រួលជាចម្បងទៅនឹងការលុបបំបាត់ពិការភាពនៃការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍនៃគុណភាព និងលក្ខណៈសម្បត្តិទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ មានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗចំនួនបី៖ កំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ។ ការកែបញ្ហានៃការនិយាយ; ការការពារជំងឺនៃការនិយាយ។

ការងាររោគវិនិច្ឆ័យ

អ្នកព្យាបាលការនិយាយធ្វើការពិនិត្យព្យាបាលការនិយាយដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារទាំងអស់។ គ្រូរាយការណ៍លទ្ធផលទៅអ្នកព្យាបាលការនិយាយការសង្កេតរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ; ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការនិយាយដំបូងការអភិវឌ្ឍនិងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំគ្រួសារ; ធ្វើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។

ការងារកែតម្រូវ

គ្រូព្យាបាលការនិយាយជួយអ្នកអប់រំក្នុងការរៀបចំការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធរៀបចំផែនការ វាជាការប្រសើរក្នុងការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍ប្រតិទិន-ប្រធានបទ។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងរយៈពេលមួយសប្តាហ៍ ការងារគ្រប់ប្រភេទត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទ lexical មួយ។

1. ការងាររបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងករណីជាច្រើនមុនថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ បង្កើតមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹង និងការលើកទឹកចិត្តចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញនិយាយ។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើប្រធានបទ "សត្វល្អិត" ត្រូវបានគ្រោងទុក នោះគ្រូបង្រៀនធ្វើមេរៀនយល់ដឹង ឬសកម្មភាពរួមគ្នា ផ្តល់ការបង្រៀន ក្រុមប្រឹក្សាភិបាល ការលេងតួនាទី ហ្គេមក្រៅ ការសន្ទនា ការសង្កេត ណែនាំកុមារឱ្យធ្វើការប្រឌិតលើប្រធានបទនេះ។ គ្រូសិល្បៈគ្រោងនឹងឆ្លាក់ ឬគូរលើប្រធានបទនេះ។

2. គ្រូប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចនៃការបង្រួបបង្រួមលទ្ធផលដែលទទួលបាននៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។ គាត់ត្រូវតែអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យប្រចាំថ្ងៃអំពីស្ថានភាពនៃសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារ៖ ការគ្រប់គ្រងលើសកម្មភាពនិយាយ ការប្រើសំឡេងដែលបានកំណត់ត្រឹមត្រូវ អនុវត្តទម្រង់វេយ្យាករណ៍។ បើចាំបាច់ គ្រូកែការនិយាយរបស់កុមារដោយល្បិចកល (កុំខ្លាចនិយាយបំផ្លើសការប្រើប្រាស់បុព្វបទ, ការបញ្ចប់ពាក្យ; បើពាក្យពិបាក កែជាផ្នែកៗ)។ អ្នកថែទាំត្រួតពិនិត្យការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងដែលបានកំណត់ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ដោយប្រើឱកាសកែតម្រូវពេលរបប។

3. គ្រូត្រូវបានដឹកនាំដោយការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដែលត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាអន្តរកម្ម។

ភាពជាក់លាក់ ការងាររបស់គ្រូនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយរួមបញ្ចូលការរៀបចំ និងការដឹកនាំថ្នាក់ព្យាបាលលើការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ គ្រូធ្វើមេរៀនបែបនេះនៅពេលរសៀល។

ការងារបង្ការ

ការងារបង្ការនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ គឺជាការបង្កើតដោយអ្នកអប់រំនៃប្រធានបទដែលបង្កើត និងបរិយាកាសនៃការនិយាយដែលនឹងរួមចំណែកដល់ការបង្ហាញពីសមត្ថភាពនិយាយដ៏មានសក្តានុពលរបស់សិស្ស ទប់ស្កាត់ការលំបាករបស់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ សុន្ទរកថារបស់គ្រូបង្រៀនគួរតែធ្វើជាគំរូដល់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ - ច្បាស់លាស់ ឆ្លាតវៃខ្លាំង យល់ច្បាស់ បញ្ចេញមតិ។

មូលដ្ឋាននៃអន្តរកម្មគឺជាវិធីសាស្រ្តសំរបសំរួលចំពោះទូទៅ និងការនិយាយការចិញ្ចឹមកូននៅក្នុងការរៀបចំហ្គេម ថ្នាក់រៀន សកម្មភាពផ្សេងទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍អាកប្បកិរិយាគរុកោសល្យបង្រួបបង្រួម ទាក់ទងនឹងកុមារម្នាក់ៗ និងក្រុម។

តួនាទីសំខាន់ នៅក្នុងការងារជាមួយកុមារជាកម្មសិទ្ធិរបស់អ្នកអប់រំ។ គាត់ប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជារៀងរាល់ថ្ងៃ និងរយៈពេលយូរជាមួយកុមារ ដឹងពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ ដូច្នេះហើយគាត់អាចកំណត់ការដាក់បញ្ចូលកិច្ចការចាំបាច់នៃការតំរង់ទិសកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយកុមារ។ ដោយពិចារណាថាអ្នកអប់រំធ្វើការនៅគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃកម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ហើយអាចជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការរៀបចំផែនការ ការរៀបចំ និងដំណើរការថ្នាក់ព្យាបាលជាមួយកុមារ។ការងារកែតម្រូវនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយអាចត្រូវបានគ្រោងទុកដូចខាងក្រោមៈ

លំហាត់កែតម្រូវនៃប្រភេទផ្នែកខាងមុខគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងនៅពេលរសៀល។ ពួកគេត្រូវបានទាមទារសម្រាប់កុមារទាំងអស់។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលមើលទៅដូចនេះ៖

1. ការរៀបចំរបស់កុមារសម្រាប់មេរៀនមួយ។ (ចិត្តសាស្ត្រ-កាយសម្ព័ន្ធ ជំនាញម៉ូតូទូទៅ)

2. កាយសម្ព័ន្ធ Articulatory និងលំហាត់ដកដង្ហើម។

3. ធ្វើការដើម្បីពង្រីកវាក្យសព្ទនិងការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ, ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ coherent ។

4. នាទីរាងកាយ។

5. ការងារឯករាជ្យរបស់កុមារលើការកែតម្រូវខ្លួនឯង។

/ ក្នុងករណីការងារឯករាជ្យ កិច្ចការទាំងអស់ដែលផ្តល់ដល់កុមារគួរតែមានលក្ខណៈបុគ្គលយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើកុមារមានចំណុចខ្វះខាតស្រដៀងគ្នានោះ អាចរួបរួមគ្នាជាក្រុមរង និងកិច្ចការដូចគ្នាសម្រាប់កុមារនៃក្រុមដូចគ្នា / ។

6. បំពេញភារកិច្ចរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ / អនុវត្តជាមួយកុមារម្នាក់ៗក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការលើការកែតម្រូវខ្លួនឯង / ។ មេរៀននីមួយៗត្រូវធ្វើឡើងនៅមុខកញ្ចក់ ហើយគ្រូផ្តល់ការណែនាំទាំងអស់សម្រាប់អនុវត្តលំហាត់និយាយជាសំឡេងធម្មតា ដោយមិនចាំបាច់ប្តូរទៅជាការនិយាយខ្សឹប។

7. លទ្ធផលនៃមេរៀន។

នៅពេលរៀបចំសម្រាប់ថ្នាក់ព្យាបាល គ្រូត្រូវគិតគូរពីតម្រូវការដូចខាងក្រោមៈ

- ធ្វើការកែតម្រូវនៅក្នុងផែនការ;

- រៀបចំសម្ភារៈដែលមើលឃើញសម្រាប់មេរៀនជាមុន;

ផែនការនៃមេរៀនកែតម្រូវត្រូវតែមានសម្ភារៈនិយាយដើម្បីពង្រីកវាក្យសព្ទ។

ផែនការត្រូវតែរួមបញ្ចូលបញ្ជីនៃកិច្ចការសម្រាប់ការកែតម្រូវដោយខ្លួនឯង និងខ្លឹមសារនៃនាទីជាក់ស្តែង

វាត្រូវតែចងចាំថាការជ្រើសរើសសម្ភារៈនិយាយសម្រាប់ថ្នាក់កែតម្រូវត្រូវបានធ្វើឡើងដោយគិតគូរពីប្រធានបទនៃថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ ក៏ដូចជាការគិតគូរពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទ-សូរស័ព្ទនៃការនិយាយចំពោះកុមារ។

លើសពីនេះ នៅថ្ងៃដែលនៅសេសសល់ពីថ្នាក់កែតម្រូវ ថ្នាក់នីមួយៗត្រូវបានប្រារព្ធឡើង ដើម្បីលុបបំបាត់បញ្ហានៃការបញ្ចេញសំឡេង តាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

គ្រូគួរតែដឹងពីភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗរវាងការងារលើការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេង និងការងារកែសំរួលការបញ្ចេញសំឡេង។

ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេង- នេះគឺជាការងារជាប្រព័ន្ធជាមួយកុមារទាំងអស់នៃក្រុម ដែលរួមចំណែកដល់ការបញ្ចូលសំឡេងឱ្យបានទាន់ពេលវេលានៃការបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើត និងការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ។

ការកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេង- នេះគឺជាការងារជាមួយកុមារដែលមានការលំបាកជាប់លាប់ក្នុងការគ្រប់គ្រងការបញ្ចេញសំឡេងដែលមានគោលបំណងយកឈ្នះកង្វះខាតទាំងនេះ។

ទាំងនៅក្នុងការបង្កើត និងក្នុងការកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេង ការងារលើសំឡេងមានបីដំណាក់កាល៖ 1) ការរៀបចំ; 2) ដំណាក់កាលនៃរូបរាងសំឡេង; 3) ដំណាក់កាលនៃការបញ្ចូលគ្នានៃសំឡេងនៅក្នុងការនិយាយ។

ការងាររបស់អ្នកអប់រំក្នុងការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងនិងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដើម្បីកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេងគឺខុសគ្នាដោយអង្គការ, វិធីសាស្រ្ត, រយៈពេល។

អ្នកថែទាំ	អ្នកព្យាបាលការនិយាយ
1. ការរៀបចំ
ការបំភ្លឺនៃចលនានៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory តាមរបៀបលេងសើច	ការបង្កើតទីតាំងជាក់លាក់ និងការបណ្តុះបណ្តាលចលនានៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory ។
2. ដំណាក់កាលរូបរាងសំឡេង
ការកែលម្អសំឡេង ឬការបញ្ចេញសំឡេងរបស់វាដោយការធ្វើត្រាប់តាម។ ជ្រើសរើសរូបភាពសំឡេង (onomatopoeia) ។	ការកំណត់សំឡេង។ ចលនានីមួយៗនៃសរីរាង្គនៃប្រដាប់ប្រដារត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងចលនាស្មុគស្មាញ ការបញ្ចេញសំឡេងដែលចង់បាននៅពីមុខកញ្ចក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ប្រើល្បិចពិសេស។
3. ដំណាក់កាលនៃការស្ទាត់ជំនាញសំឡេងក្នុងការនិយាយ
ការបកស្រាយត្រឹមត្រូវនៃការបញ្ចេញសំឡេង។ សំឡេង​ត្រូវ​បាន​បញ្ជាក់​នៅ​ក្នុង​ពាក្យ, ឃ្លា, rhymes បណ្តុះកូន, កំណាព្យ, រឿង។ សម្ភារៈមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទាំងអស់តាមលំដាប់លំដោយទេ ប៉ុន្តែជ្រើសរើសតាមការសំរេចចិត្តរបស់អ្នកអប់រំ។	ស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេង។ ការណែនាំជាលំដាប់នៃសំឡេងចូលទៅក្នុងការនិយាយ: ព្យាង្គ, ពាក្យ, ប្រយោគ, rhymes បណ្តុះកូន, កំណាព្យ, រឿង។

ដូច្នេះ ទាំងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំត្រូវតែយល់ច្បាស់ពីធម្មជាតិ និងលក្ខណៈនៃការងាររបស់ពួកគេ ដើម្បីជួយគ្នាទៅវិញទៅមកឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅរួមមួយ គឺដើម្បីអប់រំកុមារឱ្យចេះនិយាយត្រឹមត្រូវ និងរៀបចំគាត់ឱ្យទទួលបានជោគជ័យក្នុងការសិក្សា។

"សំឡេងពិបាក"

សំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃសំណុំស្មុគស្មាញនៃចលនានៃសរីរាង្គ articulatory ។ យើងបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។សំឡេង ទាំងនៅក្នុងភាពឯកោ និងនៅក្នុងស្ទ្រីមការនិយាយ ដោយសារតែកម្លាំង ការចល័តល្អ និងការងារខុសគ្នានៃសរីរាង្គនៃបរិធានផលិតសំឡេង។ ដូច្នេះការបញ្ចេញសំឡេងនៃការបញ្ចេញសំឡេងគឺជាជំនាញម៉ូតូស្មុគ្រស្មាញ។

តាំងពីតូចមក កុមារធ្វើចលនាដែលធ្វើត្រាប់តាមសិល្បៈជាច្រើនដោយប្រើអណ្តាត បបូរមាត់ ថ្គាម អមជាមួយចលនាទាំងនេះជាមួយនឹងសំឡេងដែលសាយភាយ (រអ៊ូរទាំ និយាយលេង)។ ចលនាបែបនេះគឺជាដំណាក់កាលដំបូងក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារ; ពួកគេដើរតួជាអ្នកកាយសម្ព័ន្ធនៃសរីរាង្គនៃការនិយាយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិនៃជីវិត។ ភាពត្រឹមត្រូវ ថាមពល និងភាពខុសគ្នាចលនាទាំងនេះវិវត្តបន្តិចម្តង ៗ នៅក្នុងកុមារ។

ដើម្បីឱ្យមានភាពច្បាស់លាស់ សរីរាង្គនិយាយដ៏រឹងមាំ យឺត និងចល័តគឺត្រូវការជាចាំបាច់ - អណ្តាត បបូរមាត់ ក្រអូមមាត់ទន់។ កាយសម្ព័ន្ធ articulatory គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតសំឡេងនៃការនិយាយនិងការកែតម្រូវនៃការរំលោភបំពាននៃការបញ្ចេញសំឡេង; វារួមបញ្ចូលទាំងលំហាត់សម្រាប់បណ្តុះបណ្តាលការចល័តនៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory, ធ្វើការចេញទីតាំងជាក់លាក់នៃបបូរមាត់, អណ្តាត, ក្រអូមមាត់ទន់, ចាំបាច់សម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងទាំងអស់និងសំឡេងនៃក្រុមជាក់លាក់មួយ។

Articulatory gymnastics គឺជាសំណុំនៃលំហាត់ពិសេសដែលមានគោលបំណងពង្រឹងសាច់ដុំនៃបរិធាន articulatory, ការអភិវឌ្ឍកម្លាំង, ការចល័តនិងភាពខុសគ្នានៃចលនានៃសរីរាង្គដែលពាក់ព័ន្ធនៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយ។ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសម្រេចបាននូវការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់នៃសំឡេងពាក្យឃ្លាលុះត្រាតែសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory មានចល័តគ្រប់គ្រាន់សមត្ថភាពក្នុងការកសាងឡើងវិញនិងធ្វើការក្នុងលក្ខណៈសំរបសំរួល។

ផែនការកែតម្រូវបុគ្គល

ធ្វើការជាមួយកុមារសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា

	តំបន់សំខាន់នៃការងារ	ប្រភេទនៃមុខរបរ
	ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូអាក់ទិក៖ លំហាត់ប្រសព្វ; ម៉ាស្សាឡូជីខល; ម៉ាស្សាដោយខ្លួនឯង។	បុគ្គល
	ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។	បុគ្គល
	ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការសូរស័ព្ទ	បុគ្គល, ក្រុមរង
	ការបំភ្លឺ, ការពង្រឹងវចនានុក្រមតាមប្រធានបទ។	ក្រុមរង
	ធ្វើការលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ	បុគ្គល
	ការកែលម្អរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ	បុគ្គល, ក្រុមរង
	ការកែលម្អមូលដ្ឋានផ្លូវចិត្តនៃការនិយាយ៖ ការពង្រីកការចងចាំ auditory និងមើលឃើញ; ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតពាក្យសំដី។	បុគ្គល, ក្រុមរង

ការងារ Logopedic ជាមួយកុមារនៃកម្រិត I នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

រយៈពេល	ខ្លឹមសារសំខាន់នៃការងារ
ខ្ញុំ កញ្ញា តុលា វិច្ឆិកា ធ្នូ	ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងការនិយាយ បង្រៀនកុមារឱ្យស្វែងរកវត្ថុ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ ដើម្បីបង្រៀនកុមារ យោងតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ឱ្យស្គាល់ និងបង្ហាញវត្ថុ និងប្រដាប់ក្មេងលេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ រៀនបង្ហាញផ្នែកនៃរាងកាយស្របតាមសំណើរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ រៀនយល់ពីពាក្យនៃអត្ថន័យទូទៅ។ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យបង្ហាញ និងអនុវត្តសកម្មភាពទាក់ទងនឹងពិភពខាងក្រៅ ស្ថានភាពគ្រួសារ ឬហ្គេមដែលធ្លាប់ស្គាល់។ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការដឹកនាំការសន្ទនាភាគីម្ខាង (អ្នកព្យាបាលការនិយាយសួរសំណួរអំពីខ្លឹមសារនៃរូបភាពគ្រោង ហើយកុមារឆ្លើយវាដោយកាយវិការ)។ បង្រៀនកុមារឱ្យយល់សំណួរផ្សេងៗ៖អ្នកណា? កន្លែងណា? នៅជាមួយអ្នកណា? ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យយល់អំពីប្រភេទវេយ្យាករណ៍នៃចំនួននៃនាម, កិរិយាស័ព្ទ។ រៀន​បែងចែក​តាម​ត្រចៀក​ទាក់ទាញ​មនុស្ស​ម្នាក់ ឬ​ច្រើន។ ប្រធានបទ Lexical: "ប្រដាប់ក្មេងលេង", "សម្លៀកបំពាក់", "គ្រឿងសង្ហារឹម", "ចាន", "អាហារ", "ការដឹកជញ្ជូន" ។ បង្រៀនកូនឱ្យដាក់ឈ្មោះឪពុកម្តាយសាច់ញាតិ (ម្តាយឪពុកជីដូន) ។ បង្រៀនកុមារឱ្យដាក់ឈ្មោះមិត្តភក្តិតុក្កតា។ រៀនធ្វើត្រាប់តាម សំឡេងសត្វ; សំឡេងនៃពិភពលោកជុំវិញ; សំឡេងនៃឧបករណ៍ភ្លេង។ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យចងចាំ និងជ្រើសរើសពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងវត្ថុមួយចំនួនដែលផ្តល់ដោយមនុស្សពេញវ័យ (ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង 2-4) ។ រៀនកំណត់អត្តសញ្ញាណពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងមួយចំនួនដែលត្រូវបានយកចេញ ឬបន្ថែម។ រៀនទន្ទេញ និងដាក់ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងតាមលំដាប់លំដោយ (ក្នុងប្រធានបទដូចគ្នា)។ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យទន្ទេញចាំ និងដាក់ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងតាមលំដាប់លំដោយ (2-3 ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលមានប្រធានបទដូចគ្នា)។ រៀនទន្ទេញ និងបញ្ចេញពាក្យ 2-3 ពាក្យតាមសំណើរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ (អ្នកម្តាយ​លោកឪពុក; ម៉ាក់ ប៉ា មីង). ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យស្វែងរក "បន្ថែម" ពីរូបភាពមួយចំនួន (វត្ថុ, ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង): បាល់, បាល់,រំយោល; មួក, ប៉ាណាម៉ា, ផ្លែប៉ោម; ផ្លែប៉ោម, pear, តុ។ រៀនស្វែងរកវត្ថុតាមរូបភាពវណ្ឌវង្ករបស់វា។ រៀនស្គាល់វត្ថុមួយដោយព័ត៌មានលម្អិតរបស់វា។
II មករា កុម្ភៈ មីនា មេសា ឧសភា មិថុនា	ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងការនិយាយ រៀនស្វែងយល់ពីប្រភេទភេទនៃកិរិយាស័ព្ទឯកវចនៈអតីតកាល៖Valya កំពុងអានសៀវភៅ; Valya កំពុងអានសៀវភៅ។ បង្រៀនកុមារឱ្យទាយវត្ថុ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង សត្វ បក្សី តាមការពិពណ៌នាពាក្យសំដី (ធំ ត្នោត ច្របូកច្របល់ រស់នៅក្នុងរណ្ដៅ បៀមក្រញាំ). ដើម្បីបង្រៀន តាមសំណើរបស់មនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីជ្រើសរើសវត្ថុសម្រាប់អនុវត្តសកម្មភាពទាំងនេះ (កាត់ - កាំបិតដេរ - ម្ជុលចាក់ស៊ុប - បន្ទះមួយ។). រៀនកំណត់ទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងឥទ្ធិពលព្រិល - sled, skates, snowman). ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនិយាយក្លែងបន្លំសកម្ម បង្រៀនកូនឱ្យចេះបញ្ជានៅលើ, ទៅ, ផ្តល់ឱ្យ។ បង្រៀនកុមារឱ្យចង្អុលទៅវត្ថុមួយចំនួន៖នៅទីនេះ នៅទីនេះ។ រៀនសរសេរប្រយោគដំបូង ឧទាហរណ៍៖នៅទីនេះគឺតាតា។ នេះគឺជា Tom ។ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតប្រយោគតាមគំរូ៖ បណ្តឹងឧទ្ធរណ៍ + កិរិយាសព្ទចាំបាច់៖ប៉ាគេង។ រៀនបំប្លែងកិរិយាស័ព្ទចាំបាច់ទៅជាកិរិយាស័ព្ទឯកវចនៈបច្ចុប្បន្ននៃកិរិយាសព្ទបុគ្គលទី 3 (គេង - ទៅ - ទៅ). ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ, ការគិត ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យចងចាំប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង (វត្ថុ រូបភាព) ហើយជ្រើសរើសវាពីក្រុមប្រធានបទផ្សេងៗគ្នា ហើយរៀបចំវាតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ៖បាល់, រថយន្ត, មួក; បាល់, ស្លាបព្រា, ខ្មៅដៃ។ រៀនទន្ទេញ និងជ្រើសរើសរូបភាពដែលសមស្របតាមអត្ថន័យ៖ភ្លៀង - ឆ័ត្រព្រិល - ជិះស្គី។ រៀនជ្រើសរើសវត្ថុនៃពណ៌ជាក់លាក់មួយ (ជ្រើសរើសតែរថយន្តក្រហម គូបពណ៌សល។ ) រៀនជ្រើសរើសទម្រង់នៃរូបរាងជាក់លាក់មួយ (មានតែការ៉េ, ត្រីកោណ, រង្វង់). រៀនកំណត់អត្តសញ្ញាណធាតុបន្ថែមពីស៊េរីដែលបានបង្ហាញ៖ គ្រាប់ឡុកឡាក់ក្រហមចំនួន ៣ និង 1 ពណ៌ខៀវ; តុក្កតា, ត្លុក, Pinocchio -មួកមួយ; អាវរោម, អាវធំ, អាវភ្លៀង -ទូ; ឡានក្រហម ទូកក្រហម កប៉ាល់ក្រហម -រថយន្តពណ៌លឿង។ បង្រៀនកុមារឱ្យបត់រូបភាពពីពីរភាគបួន។ រៀន​រើស​គូប​ដែល​មាន​រាង​ខុសៗ​គ្នា​តាម​រន្ធ​នៅ​លើ​គម្រប​ប្រអប់។ រៀនទស្សន៍ទាយ riddles ដោយផ្អែកលើរូបភាពយោង("ខ្យល់បានឆក់យកប៉េងប៉ោងពីដៃកុមារ ... ប៉េងប៉ោង")

ជាលទ្ធផលនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ កុមារគួររៀន៖
យល់និងបែងចែកពីការនិយាយឈ្មោះរបស់វត្ថុជុំវិញនិងសកម្មភាពជាមួយពួកគេ (ដោយអនុលោមតាមប្រធានបទ lexical ដែលបានសិក្សា: "ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង", "ចាន", "គ្រឿងសង្ហារឹម", "អាហារ", "សំលៀកបំពាក់" ជាដើម);
ដាក់ឈ្មោះផ្នែកខ្លះនៃរាងកាយក្បាល ជើង ដៃ ភ្នែក មាត់ ត្រចៀកល) និងសម្លៀកបំពាក់ (ហោប៉ៅដៃអាវ ជាដើម);
បង្ហាញពីសកម្មភាពទូទៅបំផុត (អង្គុយ, របស់ខ្ញុំ, ឈប់, ច្រៀង, ញ៉ាំ, ផឹក, ទៅល) ខ្លះនៃស្ថានភាពសរីរវិទ្យា និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេ (ត្រជាក់, ក្តៅ, ឈឺចាប់ជាដើម);
បង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាដោយមានជំនួយពីសំណើសាមញ្ញ បណ្តឹងឧទ្ធរណ៍;
ឆ្លើយសំណួរសាមញ្ញដោយប្រើពាក្យមួយ ឬឃ្លាពីរដោយមិនប្រើកាយវិការ។ ក្នុងករណីខ្លះការប្រើស្មុគ្រស្មាញសំឡេងត្រូវបានអនុញ្ញាត។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មិនមានតម្រូវការសម្រាប់ភាពត្រឹមត្រូវតាមសូរសព្ទនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍នោះទេ ប៉ុន្តែការយកចិត្តទុកដាក់គឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវេយ្យាករណ៍។

គោលបំណងនៃលំហាត់កាយសម្ព័ន្ធ- ការអភិវឌ្ឍនៃចលនាពេញលេញនិងទីតាំងជាក់លាក់នៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

អង្គការនៃកាយសម្ព័ន្ធ articulation

1. មនុស្សពេញវ័យនិយាយអំពីលំហាត់នាពេលខាងមុខដោយប្រើបច្ចេកទេសហ្គេម។

2. មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញការធ្វើលំហាត់ប្រាណ។

3. កុមារធ្វើលំហាត់ ហើយមនុស្សពេញវ័យគ្រប់គ្រងការប្រហារជីវិត។
មនុស្សពេញវ័យដែលធ្វើកាយសម្ព័ន្ធ articulatory គួរតែត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃចលនាដែលបានអនុវត្តដោយកុមារ: ភាពត្រឹមត្រូវនៃចលនា, ភាពរលូន, ល្បឿននៃការប្រតិបត្តិ, ស្ថេរភាព, ការផ្លាស់ប្តូរពីចលនាមួយទៅមួយផ្សេងទៀត។ វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការធានាថា ចលនានៃសរីរាង្គនីមួយៗ ត្រូវបានអនុវត្តដោយស៊ីមេទ្រី ទាក់ទងទៅនឹងផ្នែកខាងស្តាំ និងខាងឆ្វេងនៃមុខ។ បើមិនដូច្នោះទេ កាយសម្ព័ន្ធ articulatory មិនសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់វាទេ។

4. ប្រសិនបើកុមារមិនទទួលបានចលនាណាមួយទេ សូមជួយគាត់ (ដោយប្រើ spatula មួយស្លាបព្រាកាហ្វេ ឬគ្រាន់តែម្រាមដៃស្អាត)។

5. ដើម្បីឱ្យកូនស្វែងរកទីតាំងត្រឹមត្រូវនៃអណ្តាត ឧទាហរណ៍ លិទ្ធបបូរមាត់ខាងលើ បាចវាជាមួយយៈសាពូនមី សូកូឡា ឬរបស់ផ្សេងទៀតដែលកូនចូលចិត្ត។ ទទួលបានការច្នៃប្រឌិតជាមួយលំហាត់។
ដំបូងនៅពេលដែលកុមារធ្វើលំហាត់មានភាពតានតឹងក្នុងចលនានៃសរីរាង្គនៃប្រដាប់ប្រដារ។ បន្តិចម្ដងៗភាពតានតឹងរលាយបាត់ចលនាបានធូរស្រាលហើយក្នុងពេលតែមួយសម្របសម្រួល។
ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូ articulatory គួររួមបញ្ចូលទាំងលំហាត់ឋិតិវន្ត និងលំហាត់ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍការសម្របសម្រួលថាមវន្តនៃចលនាការនិយាយ។

1. ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តលំហាត់កាយសម្ព័ន្ធប្រចាំថ្ងៃដើម្បីឱ្យជំនាញដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងកុមារត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។ វាជាការប្រសើរក្នុងការធ្វើលំហាត់ប្រាណ 3-4 ដងក្នុងមួយថ្ងៃរយៈពេល 3-5 នាទី។ កុំផ្តល់ឱ្យកុមារលើសពី 2-3 លំហាត់ក្នុងពេលតែមួយ។
2. លំហាត់នីមួយៗត្រូវបានអនុវត្ត 5-7 ដង។
3. លំហាត់ប្រាណឋិតិវន្តត្រូវបានអនុវត្តរយៈពេល 10-15 វិនាទី (រក្សាលំនឹងលំនឹងក្នុងទីតាំងមួយ)។
4. នៅពេលជ្រើសរើសលំហាត់សម្រាប់ហាត់កាយសម្ព័ន្ធ អ្នកត្រូវតែធ្វើតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ ពីលំហាត់សាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញជាង។ វាជាការប្រសើរជាងក្នុងការចំណាយលើអារម្មណ៍របស់ពួកគេ តាមរបៀបលេងសើច។

5. ក្នុងចំណោមលំហាត់ពីរ ឬបីដែលបានអនុវត្ត មានតែលំហាត់មួយប៉ុណ្ណោះដែលអាចថ្មី ទីពីរ និងទីបីត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ពាក្យដដែលៗ និងការបង្រួបបង្រួម។ ប្រសិនបើកុមារធ្វើលំហាត់ខ្លះមិនបានល្អគ្រប់គ្រាន់ទេ លំហាត់ថ្មីមិនគួរត្រូវបានណែនាំទេ វាជាការប្រសើរក្នុងការធ្វើលំហាត់ចាស់។ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមវា អ្នកអាចមកជាមួយបច្ចេកទេសហ្គេមថ្មី។
6. កាយសម្ព័ន្ធ Articulatory ត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលអង្គុយ ព្រោះក្នុងទីតាំងនេះ កុមារមានខ្នងត្រង់ រាងកាយមិនតានតឹង ដៃ និងជើងស្ថិតក្នុងទីតាំងស្ងប់ស្ងាត់។
7. កុមារត្រូវមើលមុខមនុស្សពេញវ័យឱ្យបានល្អ ក៏ដូចជាមុខខ្លួនឯង ដើម្បីគ្រប់គ្រងដោយឯករាជ្យនូវភាពត្រឹមត្រូវនៃលំហាត់។ ដូច្នេះ កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យគួរតែនៅពីមុខកញ្ចក់ជញ្ជាំង អំឡុងពេលហាត់កាយសម្ព័ន្ធ។ ដូចគ្នានេះផងដែរ កុមារអាចប្រើកញ្ចក់ដៃតូចមួយ (ប្រហែល 9x12 សង់ទីម៉ែត្រ) ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកមនុស្សពេញវ័យគួរតែនៅទល់មុខកុមារដែលប្រឈមមុខនឹងគាត់។
8. វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីចាប់ផ្តើមកាយសម្ព័ន្ធជាមួយនឹងលំហាត់សម្រាប់បបូរមាត់។

ត្រូវ​ប្រាកដ​ថា​ចុង​អណ្តាត​ត្រូវ​បន្ទាប​ចុះ​ក្នុង​ជម្រៅ​នៃ​មាត់ ហើយ​ខ្នង​ត្រូវ​លើក​ឡើង​លើ​មេឃ។

លំហាត់បបូរមាត់

1. ញញឹម។
កាន់បបូរមាត់ដោយស្នាមញញឹម។ ធ្មេញមិនអាចមើលឃើញទេ។.

2. Proboscis (បំពង់) ។
ទាញបបូរមាត់ទៅមុខដោយបំពង់វែង។

3. របង។
បបូរមាត់ញញឹម ធ្មេញបិទដោយខាំធម្មជាតិ ហើយអាចមើលឃើញ។

4. Bagel (វាគ្មិន) ។
ធ្មេញត្រូវបានបិទ។ បបូរមាត់មានរាងមូល ហើយលាតសន្ធឹងទៅមុខបន្តិច។ incisors ខាងលើនិងខាងក្រោមអាចមើលឃើញ។

5. របង - Bagel ។ ញញឹម - Proboscis ។
ទីតាំងជំនួសនៃបបូរមាត់។

6. ទន្សាយ។
ធ្មេញត្រូវបានបិទ។ បបូរមាត់ខាងលើត្រូវបានលើកឡើង និងលាតត្រដាងផ្នែកខាងលើ។

លំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍការចល័តបបូរមាត់

1. ខាំ និង​កោស​មាត់​ខាង​លើ និង​បន្ទាប់​មក​បបូរមាត់​ខាងក្រោម​ជាមួយ​ធ្មេញ។

2. ញញឹម - បំពង់។
ទាញបបូរមាត់របស់អ្នកទៅមុខដោយប្រើបំពង់ បន្ទាប់មកលាតបបូរមាត់របស់អ្នកទៅជាស្នាមញញឹម។

3. កូនជ្រូក។
រំកិលបបូរមាត់ដែលលាតសន្ធឹងដោយប្រើបំពង់ទៅខាងស្តាំ និងខាងឆ្វេង បង្វិលជារង្វង់មួយ។

4. ត្រីកំពុងនិយាយ។
ទះ​បបូរមាត់​របស់​អ្នក​ជាមួយ​គ្នា (សំឡេង​ស្រពិចស្រពិល​ត្រូវ​បាន​ប្រកាស)។
5. ច្របាច់បបូរមាត់ខាងលើដោយផ្នត់ nasolabial ដោយប្រើមេដៃ និងមេដៃនៃដៃម្ខាង និងបបូរមាត់ខាងក្រោមដោយប្រើម្រាមដៃពីរនៃដៃម្ខាងទៀត ហើយលាតវាឡើងលើចុះក្រោម។
6. ទាញថ្ពាល់របស់អ្នកចូលយ៉ាងខ្លាំង ហើយបន្ទាប់មកបើកមាត់របស់អ្នកយ៉ាងខ្លាំង។ វាចាំបាច់ដើម្បីធានាថានៅពេលអនុវត្តលំហាត់នេះ សំឡេងលក្ខណៈនៃ "ថើប" ត្រូវបានឮ។

7. ទា។
ទាញបបូរមាត់ចេញ ច្របាច់វាដើម្បីឱ្យមេដៃនៅក្រោមបបូរមាត់ខាងក្រោម ហើយនៅសល់ទាំងអស់នៅលើបបូរមាត់ខាងលើ ហើយទាញបបូរមាត់ទៅមុខតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ម៉ាស្សាពួកវា ហើយព្យាយាមបង្ហាញចំពុះទា។

8. សេះមិនសប្បាយចិត្ត។
លំហូរ​នៃ​ខ្យល់​ដែល​ហត់​ចេញ​បាន​យ៉ាង​ងាយ​ស្រួល​និង​សកម្ម​បញ្ជូន​ទៅ​កាន់​បបូរ​មាត់​រហូត​ដល់​ពួកគេ​ចាប់​ផ្តើម​ញ័រ។ វាបញ្ចេញសំឡេងស្រដៀងនឹងការស្រមុករបស់សេះ។

9. មាត់​បើក​ទូលាយ បបូរមាត់​ត្រូវ​ដក​ចូល​ក្នុង​មាត់​សង្កត់​យ៉ាង​តឹង​ជាប់​នឹង​ធ្មេញ។

ប្រសិនបើបបូរមាត់ខ្សោយខ្លាំង៖
- ពង្រីកថ្ពាល់របស់អ្នកឱ្យខ្លាំង សង្កត់ខ្យល់នៅក្នុងមាត់របស់អ្នកដោយអស់ពីកម្លាំងរបស់អ្នក
- កាន់ខ្មៅដៃ (បំពង់ផ្លាស្ទិច) ដោយបបូរមាត់របស់អ្នក គូររង្វង់ (ការ៉េ)
- កាន់កន្សែងមារៈបង់រុំដោយបបូរមាត់របស់អ្នក - មនុស្សពេញវ័យព្យាយាមទាញវាចេញ។

លំហាត់សម្រាប់បបូរមាត់និងថ្ពាល់

1. ខាំ លាប និងត្រដុសថ្ពាល់។

2. hamster មួយក្បាលដែលចិញ្ចឹមបានល្អ។
បំប៉ោងថ្ពាល់ទាំងពីរ បន្ទាប់មកបំប៉ោងថ្ពាល់ឆ្លាស់គ្នា។

3. hamster ឃ្លាន។
ទាញថ្ពាល់របស់អ្នក។

4. មាត់ត្រូវបានបិទ។ ដើម្បីវាយដោយកណ្តាប់ដៃលើថ្ពាល់ដែលហើមដែលជាលទ្ធផលនៃខ្យល់ចេញមកដោយកម្លាំងនិងសំលេងរំខាន។

លំហាត់ឋិតិវន្តសម្រាប់អណ្តាត

1. កូនមាន់។
មាត់បើកទូលាយ អណ្តាតស្ថិតនៅស្ងៀមក្នុងប្រហោងមាត់។

2. Spatula ។
មាត់បើកចំហ អណ្តាតសម្រាកយ៉ាងទូលំទូលាយស្ថិតនៅលើបបូរមាត់ខាងក្រោម។

3. ពែង។
មាត់បើកទូលាយ។ គែមខាងមុខ និងចំហៀងនៃអណ្តាតធំទូលាយត្រូវបានលើកឡើង ប៉ុន្តែកុំប៉ះធ្មេញ។

4. ម្ជុល (ព្រួញ។ ស្តុង) ។
មាត់បើកចំហ។ អណ្តាតតឹងណែនរុញទៅមុខ។

5. Gorka (Kiska ខឹង) ។
មាត់បើកចំហ។ ចុងអណ្តាតដាក់នៅលើ incisors ទាប, ត្រឡប់មកវិញនៃអណ្តាតត្រូវបានលើកឡើងឡើង។

6. បំពង់។
មាត់បើកចំហ។ គែមចំហៀងនៃអណ្តាតត្រូវបានកោងឡើង។

7. ផ្សិត។
មាត់បើកចំហ។ អណ្តាតជាប់នឹងក្រអូមមាត់។

លំហាត់ថាមវន្តសម្រាប់អណ្តាត។

1. នាឡិកា (ប៉ោល) ។
មាត់បើកចំហ។ បបូរមាត់លាតសន្ធឹងជាស្នាមញញឹម។ ដោយចុងអណ្តាតតូចចង្អៀត ឆ្លាស់គ្នាលាតនៅក្រោមគណនីរបស់គ្រូទៅជ្រុងមាត់។

2. ពស់។
មាត់បើកទូលាយ។ អណ្ដាតតូចចង្អៀតត្រូវបានរុញទៅមុខយ៉ាងខ្លាំង ហើយដកចេញយ៉ាងជ្រៅទៅក្នុងមាត់។

3. យោល។
មាត់បើកចំហ។ ដោយប្រើអណ្តាតតានតឹង ឈានដល់ច្រមុះ និងចង្កា ឬសម្រាប់ចុងខាងលើ និងខាងក្រោម។

4. បាល់ទាត់ (លាក់ស្ករគ្រាប់) ។
មាត់ត្រូវបានបិទ។ ដោយប្រើអណ្តាតតានតឹង សម្រាកទល់នឹងថ្ពាល់មួយ ឬផ្សេងទៀត។

5. ដុសធ្មេញរបស់អ្នក។
មាត់ត្រូវបានបិទ។ គូសរង្វង់អណ្តាតរវាងបបូរមាត់ និងធ្មេញក្នុងចលនារាងជារង្វង់។

6. ឧបករណ៏។
មាត់បើកចំហ។ ចុងអណ្តាតស្ថិតនៅលើផ្នែកខាងក្រោម គែមចំហៀងត្រូវបានសង្កត់ទល់នឹងថ្គាមខាងលើ។ អណ្ដាតធំទូលាយលាតទៅមុខ ហើយដកថយចូលទៅក្នុងមាត់។

7. សេះ។
បឺតអណ្តាតទៅក្រអូមមាត់ ចុចអណ្តាត។ ចុចយឺត និងខ្លាំង ទាញសរសៃចង hyoid ។

8. Accordion ។
មាត់បើកចំហ។ អណ្តាតជាប់នឹងក្រអូមមាត់។ ដោយមិនលើកអណ្តាតចេញពីក្រអូមមាត់ទេ ចូរទាញថ្គាមទាបចុះយ៉ាងខ្លាំង។

9. វិចិត្រករ។
មាត់បើកចំហ។ ជាមួយនឹងចុងអណ្តាតដ៏ធំទូលាយ ដូចជាជក់មួយ យើងនាំពីចុងខាងលើទៅក្រអូមមាត់ទន់។

10. យៈសាពូនមីឆ្ងាញ់។
មាត់បើកចំហ។ លិទ្ធបបូរមាត់ខាងលើដោយអណ្តាតធំទូលាយ ហើយដកអណ្តាតចូលជ្រៅទៅក្នុងមាត់។

11. លិទ្ធបបូរមាត់របស់អ្នក។
មាត់បើកចំហ។ ដំបូង​ត្រូវ​លិត​បបូរមាត់​ខាងលើ បន្ទាប់មក​បបូរមាត់​ខាងក្រោម​ជា​រង្វង់​។

លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការចល័តនៃថ្គាមទាប

1. កូនមាន់កំសាក។
បើក និងបិទមាត់របស់អ្នកឱ្យទូលាយ ដើម្បីឱ្យជ្រុងនៃបបូរមាត់របស់អ្នកលាតសន្ធឹង។ ថ្គាមធ្លាក់ចុះដល់ទទឹងម្រាមដៃពីរ។ អណ្តាត "មាន់" អង្គុយនៅក្នុងសំបុកហើយមិនលាតសន្ធឹងទេ។ លំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តតាមចង្វាក់។

2. ត្រីឆ្លាម។
នៅពេលរាប់ "មួយ" ថ្គាមធ្លាក់ចុះនៅ "ពីរ" - ថ្គាមផ្លាស់ទីទៅខាងស្តាំ (មាត់បើកចំហ) នៅពេលរាប់ "បី" - ថ្គាមត្រូវបានបន្ទាបទៅកន្លែងនៅ "បួន" - ថ្គាម ផ្លាស់ទីទៅខាងឆ្វេងនៅ "ប្រាំ" - ថ្គាមត្រូវបានបន្ទាបនៅលើ "ប្រាំមួយ" - ថ្គាមទៅមុខ "ប្រាំពីរ" - ចង្កាស្ថិតនៅក្នុងទីតាំងធម្មតាបបូរមាត់ត្រូវបានបិទ។ អ្នកត្រូវធ្វើលំហាត់ប្រាណយឺតៗ និងដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ជៀសវាងចលនាភ្លាមៗ។

3. ការធ្វើត្រាប់តាមទំពារដោយប្រើមាត់បិទ និងចំហ។

4. ស្វា។
ថ្គាមចុះក្រោមជាមួយនឹងការពង្រីកអតិបរមានៃអណ្តាតទៅចង្កា។

5. តោខឹង។
ថ្គាមចុះក្រោមជាមួយនឹងការពង្រីកអតិបរិមានៃអណ្តាតទៅចង្កា និងការបញ្ចេញសំឡេងផ្លូវចិត្តនៃសំឡេង a ឬ e នៅលើការវាយប្រហារដ៏រឹងមាំ ពិបាកជាង - ជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងខ្សឹបនៃសំឡេងទាំងនេះ។

6. បុរសខ្លាំង។
មាត់បើកចំហ។ ស្រមៃថាទម្ងន់មួយត្រូវបានព្យួរនៅលើចង្កា ដែលត្រូវតែលើកឡើង ខណៈពេលដែលលើកចង្កា និងរឹតបន្តឹងសាច់ដុំនៅក្រោមវា។ បិទមាត់របស់អ្នកបន្តិចម្តង ៗ ។ ដើម្បី​សំរាក។

7. ដាក់ដៃរបស់អ្នកនៅលើតុ ដាក់បាតដៃរបស់អ្នកនៅលើគ្នា សម្រាកចង្ការបស់អ្នកនៅលើបាតដៃរបស់អ្នក។ បើកមាត់របស់អ្នក ចុចចង្ការបស់អ្នកនៅលើបាតដៃដែលទប់ទល់។ ដើម្បី​សំរាក។

8. បន្ទាបថ្គាមចុះក្រោមដើម្បីយកឈ្នះលើការតស៊ូ (មនុស្សពេញវ័យកាន់ដៃនៅក្រោមថ្គាមរបស់កុមារ)។

9. បើកមាត់ដោយក្បាលផ្អៀងទៅក្រោយដោយយកឈ្នះលើភាពធន់នៃដៃរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលដេកលើខ្នងក្បាលរបស់កុមារ។

10. ឈុតខ្លីៗ។
ឧស្សាហ៍បើកមាត់ហើយនិយាយថា : ប៉ា-ប៉ា-ប៉ា។

11. ស្ងាត់, អន្លង់អន្លោច (ដកដង្ហើមចេញម្តង) និយាយសំឡេងស្រៈ។
ហាហាហាហា
yyy(ម្រាមដៃពីរដាច់ពីគ្នា);
អូហូអូហូ
ёёёёёёёёёёё (ចម្ងាយរវាងធ្មេញក្នុងម្រាមដៃមួយ);
iiiiiiiiiiiiiiiiii (បើកមាត់បន្តិច)។

12. និយាយស្រៈដោយសំលេង៖
ហាហាហាហា
យយយយយយយយយយយយយយយយយ
អូហូអូហូ
យ៉ូយ យ៉ូ យ៉ូ យ៉ូ យ៉ូ យ៉ូ
iiiiiiiiiiiiiii

13. បញ្ចេញស្រៈជាច្រើននៅក្នុង exhalation មួយនៅក្នុងវិធីបន្តនិងដកចេញ:
aaaaaaeeee
ហាហាហា
ហាហាហា
iiiiaaaaa
អូហូ
ហាហា ហាហា ហាហា
iiiiiieeeeeeeeeeeeee
អាហឹស ហឹរ ហឹរ!

ត្រូវ​ប្រាកដ​ថា​ពេល​បញ្ចេញ​សំឡេង ការ​បើក​មាត់​គឺ​គ្រប់គ្រាន់​ហើយ។

១៤- និយាយសុភាសិត ពោលពាក្យថា អណ្ដាតដែលឆ្អែតដោយសំឡេងស្រៈ ដែលតម្រូវឱ្យបើកមាត់ឱ្យទូលាយ។

ម៉ាល់ បាទ ដកចេញ។
ពីរប្រភេទ។
បានរកឃើញកន្ត្រៃនៅលើថ្ម។
ស្គាល់គែមកុំដួល។
អ្នក​នេសាទ​នោះ​ជា​ត្រី​យ៉ាង​ណា។
ថ្មរំកិលមួយមិនប្រមូលផ្តុំស្លែ។
ពស់​ចឹក សត្វ​ពស់​មាន​មេ​ផ្លោក។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើលំហាត់នេះ ត្រូវប្រាកដថាថ្គាមក្រោមធ្លាក់ចុះដោយសេរី ដោយដំបូងបញ្ចេញសំឡេងស្រៈ គូសបន្ទាត់ពីក្រោមបន្តិច។

ការបណ្តុះបណ្តាលសាច់ដុំនៃ pharynx និងក្រអូមមាត់ទន់

1. ស្រក់ទឹកមាត់ដោយបើក និងបិទ។
ងងុយគេងដោយបើកមាត់ធំទូលាយ ស្រូបខ្យល់គ្មានសម្លេង។

2. ក្អកដោយស្ម័គ្រចិត្ត។
វាជាការល្អក្នុងការក្អកដោយបើកមាត់ឱ្យទូលាយ ច្របាច់កដៃរបស់អ្នកដោយកម្លាំង។
ក្អកដោយអណ្តាតព្យួរចេញ។

3. ក្លែងធ្វើ gargling ដោយក្បាលបោះត្រឡប់មកវិញ។
ខ្ពុរមាត់ជាមួយរាវខ្លាំង (ចាហួយ, ទឹកផ្លែឈើ, kefir) ។

4. លេបទឹកក្នុងផ្នែកតូចៗ (20 - 30 sips) ។
លេបដំណក់ទឹក ទឹកផ្លែឈើ។

5. ពង្រីកថ្ពាល់របស់អ្នកដោយច្របាច់ច្រមុះរបស់អ្នក។

6. បញ្ចេញសំឡេងយឺត ៗ k, g, t, d ។

7. យកតម្រាប់តាម៖
- ថ្ងូរ
- ធ្លាក់ចុះ,
- ហួច។

8. ផ្អៀងក្បាលរបស់អ្នកមកវិញ ដើម្បីយកឈ្នះការតស៊ូ។ មនុស្សពេញវ័យកាន់ដៃរបស់គាត់នៅលើខ្នងក្បាលរបស់កុមារ។
បន្ទាបក្បាលរបស់អ្នកដើម្បីយកឈ្នះការតស៊ូ។ មនុស្សពេញវ័យកាន់ដៃរបស់គាត់នៅលើថ្ងាសរបស់កុមារ។
បោះខ្នង និងទម្លាក់ក្បាលដោយសម្ពាធខ្លាំងលើកណ្តាប់ដៃទាំងពីរដោយចង្កា។

9. រុញអណ្តាតទៅចង្កា, ទាញវាចូលទៅក្នុងមាត់យកឈ្នះការតស៊ូ។ មនុស្សពេញវ័យព្យាយាមរក្សាអណ្តាតរបស់កុមារចេញពីមាត់។

10. បញ្ចេញស្រៈ a, e, និង, o, y លើការវាយប្រហារខ្លាំង។

11. បញ្ចេញសំឡេង សង្កត់ចុងអណ្តាតដែលលេចចេញដោយម្រាមដៃរបស់អ្នក និង-ក។ សំឡេង "និង" ត្រូវបានបំបែកចេញពីសំឡេង "a" ដោយការផ្អាកមួយ។

12. ប្រដាប់ក្មេងលេងកៅស៊ូបំប៉ោង ផ្លុំពពុះ។

សំណុំនៃលំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេង P

1. តើធ្មេញរបស់អ្នកណាស្អាតជាង?
គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍអណ្តាតឡើង និងសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយភាសា។
ការពិពណ៌នា៖ បើកមាត់ឱ្យទូលាយ ហើយប្រើចុងអណ្តាតដើម្បី "សម្អាត" ធ្មេញខាងលើពីខាងក្នុង ដោយផ្លាស់ទីអណ្តាតពីចំហៀងទៅម្ខាង។
យកចិត្តទុកដាក់!
1. បបូរមាត់ញញឹម ធ្មេញខាងលើ និងខាងក្រោមអាចមើលឃើញ។
2. ត្រូវប្រាកដថាចុងអណ្តាតមិនលាតសន្ធឹង មិនបត់ចូលខាងក្នុង ប៉ុន្តែស្ថិតនៅត្រង់ឫសនៃធ្មេញខាងលើ។
3. ថ្គាមទាបគឺគ្មានចលនា; មានតែភាសាប៉ុណ្ណោះដែលធ្វើការ។
2. វិចិត្រករ
គោលបំណង៖ ដើម្បីអនុវត្តចលនាអណ្តាតឡើងលើ និងការចល័តរបស់វា។
ការពិពណ៌នា៖ ញញឹម បើកមាត់របស់អ្នក ហើយ "វាយ" ក្រអូមមាត់ដោយចុងអណ្តាតរបស់អ្នក ធ្វើចលនាទៅក្រោយដោយអណ្តាតរបស់អ្នក។
យកចិត្តទុកដាក់!
1. បបូរមាត់ និងថ្គាមទាបត្រូវតែគ្មានចលនា។
2. ត្រូវប្រាកដថាចុងអណ្តាតឈានដល់ផ្ទៃខាងក្នុងនៃធ្មេញខាងលើ នៅពេលដែលវាផ្លាស់ទីទៅមុខ និងមិនលេចចេញពីមាត់។

3. តើអ្នកណានឹងវាយបាល់បន្ទាប់?
គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍស្ទ្រីមខ្យល់ដែលរលូន វែង និងបន្តដំណើរការនៅកណ្តាលអណ្តាត។
ការពិពណ៌នា៖ ញញឹម ដាក់គែមខាងមុខធំទូលាយនៃអណ្តាតនៅលើបបូរមាត់ខាងក្រោម ហើយដូចជាបញ្ចេញសំឡេង "f" រយៈពេលយូរ ផ្លុំកប្បាសទៅគែមតុទល់មុខ។
យកចិត្តទុកដាក់!

2. អ្នកមិនអាចផាត់ថ្ពាល់របស់អ្នកបានទេ។
3. ត្រូវប្រាកដថាកុមារបញ្ចេញសំឡេង "f" មិនមែនសំឡេង "x" ពោលគឺឧ។ ដូច្នេះ​ថា​ស្ទ្រីម​ខ្យល់​គឺ​តូច​ចង្អៀត​មិន​ខ្ចាត់ខ្ចាយ​។

4. យៈសាពូនមីឆ្ងាញ់។


យកចិត្តទុកដាក់!

5. ប្រទេសទួរគី។

ការពិពណ៌នា៖ បើកមាត់របស់អ្នក ដាក់អណ្តាតរបស់អ្នកនៅលើបបូរមាត់ខាងលើរបស់អ្នក ហើយធ្វើចលនាជាមួយនឹងគែមខាងមុខដ៏ធំទូលាយនៃអណ្តាត តាមបណ្តោយបបូរមាត់ខាងលើទៅក្រោយ ដោយព្យាយាមមិនហែកអណ្តាតរបស់អ្នកចេញពីបបូរមាត់របស់អ្នក ដូចជាការវាយវា។ ដំបូង ធ្វើចលនាយឺតៗ បន្ទាប់មកបង្កើនល្បឿន និងបន្ថែមសំឡេងរហូតដល់អ្នកឮ bl-bl (ដូចជាទួរគីកំពុងនិយាយ)។
យកចិត្តទុកដាក់! 1. ត្រូវ​ប្រាកដ​ថា​អណ្ដាត​ធំ​ហើយ​មិន​ចង្អៀត។
2. ត្រូវ​ប្រាកដ​ថា​ចលនា​នៃ​អណ្តាត​គឺ​ទៅ​មក​វិញ ហើយ​មិន​មែន​ពី​ចំហៀង​ទៅ​ម្ខាង​ឡើយ។

6. អ្នកវាយស្គរ។
គោលបំណង៖ ពង្រឹងសាច់ដុំចុងអណ្តាត អភិវឌ្ឍការលើកអណ្តាតឡើង និងសមត្ថភាពធ្វើឱ្យចុងអណ្តាតតឹង។
ការពិពណ៌នា៖ ញញឹម បើកមាត់របស់អ្នក ហើយប៉ះចុងអណ្តាតរបស់អ្នកនៅលើ alveoli ខាងលើ ម្តងហើយម្តងទៀត និងច្បាស់លាស់បញ្ចេញសំឡេងដែលនឹកឃើញដល់សំឡេងភាសាអង់គ្លេស "d" ។ ទីមួយ បញ្ចេញសំឡេង "ឃ" យឺតៗ បង្កើនល្បឿនបន្តិចម្តងៗ។
យកចិត្តទុកដាក់!
1. មាត់គួរតែបើកចំហគ្រប់ពេលវេលា, បបូរមាត់ញញឹម, ថ្គាមទាបគឺគ្មានចលនា; មានតែភាសាប៉ុណ្ណោះដែលធ្វើការ។
2. ត្រូវ​ប្រាកដ​ថា​សំឡេង "ឃ" មាន​លក្ខណៈ​នៃ​ការ​ផ្លុំ​យ៉ាង​ច្បាស់ វា​មិនមែន​ជា​សំឡេង​គ្រហឹម​ឡើយ។
3. ចុងអណ្តាតមិនគួរទាញ។
4. សំឡេង "d" ត្រូវតែត្រូវបានប្រកាសដើម្បីឱ្យស្ទ្រីមខ្យល់ exhaled ត្រូវបានមានអារម្មណ៍។ ដើម្បី​ធ្វើ​បែប​នេះ សូម​យក​សំឡី​មួយ​ដុំ​មក​ដាក់​ក្នុង​មាត់​របស់​អ្នក។ នៅពេលអនុវត្តបានត្រឹមត្រូវ លំហាត់នឹងងាកចេញ។

សំណុំនៃលំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេង L

1. ដាក់ទោសអណ្តាតដែលអាក្រក់។
គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបន្ធូរសាច់ដុំនៃអណ្តាត រក្សាវាឱ្យធំ រាបស្មើ។

យកចិត្តទុកដាក់!

2.
អណ្តាតគួរតែធំទូលាយ គែមរបស់វាប៉ះជ្រុងមាត់។
3.
ប៉ះអណ្តាតរបស់អ្នកដោយបបូរមាត់របស់អ្នកច្រើនដងនៅពេលដកដង្ហើមចេញម្តង។ ត្រូវប្រាកដថាកុមារមិនរក្សាខ្យល់ដែលដកដង្ហើមចេញ។

2. យៈសាពូនមីឆ្ងាញ់។
គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍចលនានៃផ្នែកខាងមុខធំទូលាយនៃអណ្តាតឡើងលើ និងទីតាំងនៃអណ្តាត ជិតទៅនឹងរូបរាងពែង។
ការពិពណ៌នា៖ បើកមាត់របស់អ្នកបន្តិច ហើយលិទ្ធបបូរមាត់ខាងលើជាមួយនឹងគែមខាងមុខធំទូលាយនៃអណ្តាត រំកិលអណ្តាតពីកំពូលទៅបាត ប៉ុន្តែមិនមែនពីចំហៀងទៅម្ខាងទេ។
យកចិត្តទុកដាក់!
1. ត្រូវប្រាកដថាមានតែអណ្តាតដំណើរការប៉ុណ្ណោះ ហើយថ្គាមក្រោមមិនជួយទេ កុំ "ដាំ" អណ្តាតឡើងលើ - វាត្រូវតែគ្មានចលនា (អ្នកអាចកាន់វាដោយម្រាមដៃរបស់អ្នក)។
2. អណ្តាតគួរតែធំទូលាយ គែមចំហៀងរបស់វាប៉ះជ្រុងមាត់។

3. ឡចំហាយកំពុងរោទិ៍។
គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការកើនឡើងនៅខាងក្រោយអណ្តាត។
ការពិពណ៌នា៖ បើកមាត់របស់អ្នក ហើយបញ្ចេញសំឡេង "y" រយៈពេលយូរ (ដូចជាចំហាយកំពុងបន្លឺឡើង)។
យកចិត្តទុកដាក់!

គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការកើនឡើងនៃអណ្តាតឡើង ការចល័តនៃផ្នែកខាងមុខរបស់វា។
ការពិពណ៌នា៖ បើកមាត់របស់អ្នក ដាក់អណ្តាតរបស់អ្នកនៅលើបបូរមាត់ខាងលើរបស់អ្នក ហើយធ្វើចលនាជាមួយនឹងគែមខាងមុខដ៏ធំទូលាយនៃអណ្តាត តាមបណ្តោយបបូរមាត់ខាងលើទៅក្រោយ ដោយព្យាយាមមិនហែកអណ្តាតរបស់អ្នកចេញពីបបូរមាត់របស់អ្នក ដូចជាការវាយវា។ ដំបូង ធ្វើចលនាយឺតៗ បន្ទាប់មកបង្កើនល្បឿន និងបន្ថែមសំឡេងរហូតដល់អ្នកឮ bl-bl (ដូចជា bobo ទួរគី)។
យកចិត្តទុកដាក់!
1. ត្រូវ​ប្រាកដ​ថា​អណ្ដាត​ធំ​ហើយ​មិន​ចង្អៀត។
2. ដូច្នេះ​ចលនា​នៃ​អណ្តាត​គឺ​ទៅ​មក​វិញ ហើយ​មិន​មែន​ពី​ចំហៀង​ទៅ​ខាង​នោះ​ទេ។
3. អណ្តាតគួរតែ "លិទ្ធ" បបូរមាត់ខាងលើហើយមិនត្រូវបោះទៅមុខទេ។

5. យោល។
គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងនៃអណ្តាតយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដែលចាំបាច់នៅពេលផ្សំសំឡេង l ជាមួយស្រៈ a, s, o, u ។ ការពិពណ៌នា៖ ញញឹម បង្ហាញធ្មេញ បើកមាត់របស់អ្នក ដាក់អណ្តាតធំទូលាយនៅពីក្រោយធ្មេញខាងក្រោម (នៅខាងក្នុង) ហើយសង្កត់ក្នុងទីតាំងនេះសម្រាប់រាប់ពីមួយទៅប្រាំ។ ដូច្នេះផ្លាស់ប្តូរទីតាំងនៃអណ្តាត 4-6 ដង។
យកចិត្តទុកដាក់!
ត្រូវប្រាកដថាមានតែអណ្តាតដំណើរការប៉ុណ្ណោះ ហើយថ្គាមក្រោម និងបបូរមាត់នៅតែគ្មានចលនា។

6. សេះ។
គោលបំណង៖ ដើម្បីពង្រឹងសាច់ដុំនៃអណ្តាត និងអភិវឌ្ឍការឡើងអណ្តាតឡើងលើ។
ការពិពណ៌នា៖ ញញឹម បង្ហាញធ្មេញ បើកមាត់របស់អ្នក ហើយចុចចុងអណ្តាតរបស់អ្នក (ដូចជាសេះប៉ះជើងរបស់វា)។
យកចិត្តទុកដាក់!
1. លំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តដំបូងក្នុងល្បឿនយឺត បន្ទាប់មកលឿនជាងមុន។
2. ថ្គាមទាបមិនគួរផ្លាស់ទី; មានតែភាសាប៉ុណ្ណោះដែលធ្វើការ។
3. ត្រូវប្រាកដថាចុងអណ្តាតមិនបត់ចូល ពោលគឺឧ។ ដូច្នេះ​ហើយ​កូន​ចុច​អណ្តាត​មិន​វាយ​។

7. សេះជិះស្ងាត់។
គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍចលនាឡើងលើនៃអណ្តាត និងជួយកុមារកំណត់ទីកន្លែងនៃអណ្តាតនៅពេលបញ្ចេញសំឡេង "l" ។
ការពិពណ៌នា៖ កុមារគួរធ្វើចលនាដូចគ្នាជាមួយនឹងអណ្តាតដូចនៅក្នុងលំហាត់មុន ដោយគ្រាន់តែនៅស្ងៀមប៉ុណ្ណោះ។
យកចិត្តទុកដាក់!
1. ត្រូវប្រាកដថាថ្គាមក្រោម និងបបូរមាត់មិនមានចលនា៖ មានតែអណ្តាតប៉ុណ្ណោះដែលធ្វើលំហាត់នេះ។
2. ចុងអណ្តាតមិនគួរកោងចូលខាងក្នុងទេ។
3. ចុងអណ្តាតស្ថិតនៅលើក្រអូមមាត់ ពីក្រោយធ្មេញខាងលើ ហើយមិនលេចចេញពីមាត់ឡើយ។

8. ខ្យល់កំពុងបក់។
គោលបំណង៖ ដើម្បីផលិតយន្តហោះខ្យល់ចេញតាមគែមអណ្តាត។
Description : ញញឹម បើកមាត់ ខាំចុងអណ្តាតរបស់អ្នកជាមួយធ្មេញខាងមុខ រួចផ្លុំ។ ពិនិត្យមើលវត្តមាន និងទិសដៅនៃយន្តហោះប្រតិកម្មជាមួយកប្បាស។
យកចិត្តទុកដាក់! ត្រូវប្រាកដថាខ្យល់មិនចេញមកនៅកណ្តាលទេប៉ុន្តែមកពីជ្រុងនៃមាត់។

អណ្តាតរមួលសម្រាប់សំឡេង l

ម៉ាក់មិនស្តាយក្រោយបោកទេ
ម្តាយរបស់មីលូលាងសាប៊ូជាមួយសាប៊ូ។
Mila មិនចូលចិត្តសាប៊ូ
ប៉ុន្តែ Mila មិនបានយំទេ។
មីឡានៅក្មេង!

អង្គុយចុះញ៉ាំអ្វីគ្រប់យ៉ាង។

នៅជិតកណ្តឹង។

កន្លែងណាចាហួយនៅទីនោះហើយញ៉ាំ។

ដើមឈើមានម្ជុល។
ដើមឈើណូអែល, ដើមឈើណូអែល, ដើមឈើណូអែល,
ម្ជុលចាក់។

សត្វ​ចាប​កំពុង​អង្គុយ​លើ​ដើម​ឈើ ហើយ​កាប់​ឈើ​ប្រេះ។

គាត់ដេក, ដេក - លាតសន្ធឹង, រត់ទៅឆ្ងាយ។

Klim បានបោះធ្នូទៅ Luka ។

ទឹកដោះគោ ម៉ាឡាយ៉ា
ជជែក​គ្នា​ជជែក​គ្នា ប៉ុន្តែ​បំភ្លៃ​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង។

នៅលើរាក់យើងចាប់បានច្រើន។

លីណា​ញ៉ាំ​មិន​រួច នាង​មិន​ចង់​ញ៉ាំ​ពី​ភាព​ខ្ជិល​ទេ។

Alena អង្គុយនៅជ្រុងមួយ Alyonka មានរឿងជាច្រើនដែលត្រូវធ្វើ។

ម្ជុល - ម្ជុលអ្នកមុតស្រួច។

មួកមួយនៅលើមួក, មួកនៅក្រោមមួក។

មួកត្រូវបានដេរ ប៉ុន្តែមិនមែននៅក្នុងរចនាប័ទ្មមួកទេ
កណ្តឹងមួយត្រូវបានចាក់ចេញ ប៉ុន្តែមិនមានលក្ខណៈដូចកណ្តឹងទេ។

មួកមិនត្រូវបានដេរនៅក្នុងរចនាប័ទ្មមួក,
កណ្តឹង​ត្រូវ​បាន​ចាក់​មិន​ដូច​កណ្តឹង​ទេ។
វាចាំបាច់ក្នុងការបិទគម្រប, មួកឡើងវិញ,
កណ្ដឹង​ឡើង​វិញ កណ្ដឹង​ឡើង​វិញ។

មានសត្វព្រាបនៅក្នុងព្រាប និងផ្លិតនៅលើដើមឈើអុក។

ជីតាភីលីពខឹង -
កាវបិទស្អិតជាប់នឹងវា។

កូនសត្វបានទៅលេងកញ្ជ្រោង។

លំហាត់បបូរមាត់
"ញញឹម" ។ ញញឹមដើម្បីឱ្យធ្មេញខាងលើ និងខាងក្រោមអាចមើលឃើញ ហើយកាន់ទីតាំងនេះរយៈពេល 5-7 វិនាទី។
"បំពង់" ។ ទាញបបូរមាត់ដោយប្រើបំពង់៖
ជម្រើសទី 1 - បញ្ចេញសំឡេង [U] រយៈពេលយូរដោយគ្មានការចូលរួមពីសំលេង។
ជម្រើសទី 2 - ទាញបបូរមាត់ទៅមុខបន្តិចដូចជាបង្កើតការ៉េ។ ធ្មេញត្រូវបានបិទ។
"ទ្វារកំពុងបើក" ។ បើកមាត់របស់អ្នកយឺតៗ រហូតដល់ចម្ងាយ ១០-១៥ ម.ម រវាងធ្មេញខាងលើ និងខាងក្រោម រក្សាបបូរមាត់របស់អ្នកឱ្យនៅទីតាំង “ញញឹម” ។
លំហាត់ភាសា
ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅលំហាត់ដើម្បីគ្រប់គ្រងសាច់ដុំនៃអណ្តាត។
1. "Pancake" ។ ដាក់អណ្តាតធំទូលាយ និងសម្រាកនៅលើបបូរមាត់ខាងក្រោម។ ត្រូវប្រាកដថាបបូរមាត់ខាងក្រោមមិនលាតសន្ធឹងលើធ្មេញទេ ហើយធ្មេញខាងលើក៏មិនត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយបបូរមាត់ខាងលើដែរ (ពោលគឺទីតាំង "ស្នាមញញឹម" ត្រូវបានរក្សា)។ ប្រសិនបើអណ្តាតមិនយករូបរាងដែលចង់បាន ដោយអណ្តាតដាក់ចេញនៅចន្លោះបបូរមាត់ សូមប្រកាសព្យាង្គ "បា-បា-បា" ។ នៅពេលឈានដល់ភាពជោគជ័យ ធ្វើឱ្យអណ្តាតធំទូលាយដោយមិនបញ្ចេញសំឡេងព្យាង្គទាំងនេះ ហើយផ្លុំរហូតដល់ចង្អូរមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមបន្ទាត់កណ្តាលនៃអណ្តាត។
2. "តើធ្មេញរបស់អ្នកណាស្អាតជាង?" បើកមាត់របស់អ្នក ហើយប្រើចុងអណ្តាតរបស់អ្នកដើម្បី "សម្អាត" ធ្មេញខាងលើរបស់អ្នកពីខាងក្នុង ដោយផ្លាស់ទីអណ្តាតរបស់អ្នកពីចំហៀងទៅម្ខាង។
"ឃីតធី" ។ ពត់ចុងអណ្តាតធំទូលាយរហូតដល់ច្រមុះ។ ប្រសិនបើចលនាបែបនេះមិនដំណើរការទេ នោះដំបូងអ្នកគួរតែអនុវត្តការលិតធ្មេញខាងលើពីស្តាំទៅឆ្វេងក្រោមបបូរមាត់ បន្ទាប់មកលិតបបូរមាត់ខាងលើ។
3. "ម៉ាលីយ៉ា" ។ ញញឹម បើកមាត់របស់អ្នក ហើយវាយក្រអូមមាត់រឹងដោយចុងអណ្តាតរបស់អ្នក រំកិលអណ្តាតរបស់អ្នកទៅក្រោយ។
"យោល" (នៅខាងក្នុងមាត់) ។ ពត់ចុងអណ្តាតឆ្លាស់គ្នាឡើងលើចុះក្រោមរវាងធ្មេញ ទាញវាចូលជ្រៅទៅក្នុងមាត់បន្តិចម្តងៗ។
ចលនាទាំងអស់គួរតែត្រូវបានធ្វើយឺត ៗ យ៉ាងច្បាស់តាមចង្វាក់នៅក្រោមការរាប់ផ្លូវចិត្តនៃ "មួយ - ពីរ" (ឡើង) "មួយ - ពីរ" (ចុះ) ជាដើមដោយបង្កើនល្បឿនបន្តិចម្តង ៗ នៅក្នុងវគ្គជាបន្តបន្ទាប់។
4. "សេះ" ។ ចុចចុងអណ្តាតរបស់អ្នក។ បឺតចុងអណ្តាតទៅគែមខាងមុខនៃក្រអូមមាត់ ហើយហែកវាចេញ បើកមាត់ឱ្យទូលាយ។
5. "ផ្សិត" ។ បបូរមាត់នៅក្នុងទីតាំង "ញញឹម" ធ្មេញបើកចំហ។ ភ្ជាប់ផ្នែកខាងមុខនៃអណ្តាតទៅនឹងក្រអូមមាត់រឹង។ កាន់អណ្តាតនៅក្នុងទីតាំងនេះភ្ជាប់និងបើកធ្មេញរហូតដល់ការឈឺចាប់បន្តិចលេចឡើងនៅក្នុងតំបន់នៃ ligament hyoid ។
6. "កាំភ្លើងម៉ាស៊ីន" ។ ញញឹម បើកមាត់របស់អ្នក ហើយប៉ះចុងអណ្តាតរបស់អ្នកនៅពីក្រោយធ្មេញខាងលើរបស់អ្នក ម្តងហើយម្តងទៀត និងបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងច្បាស់ [D]: “d-d-d” ។ ដំបូង បញ្ចេញសំឡេង [D] យឺតៗ បន្ទាប់មកបង្កើនល្បឿនបន្តិចម្តងៗ។
7. "យន្តហោះកំពុងញ័រ" ។ បបូរមាត់នៅក្នុងទីតាំង "ញញឹម" ធ្មេញខាងលើនិងខាងក្រោមអាចមើលឃើញបើកដោយ 10-15 ម។ ចុងអណ្តាតធំទូលាយនៅពីក្រោយធ្មេញខាងលើ។ បញ្ចេញសំឡេង [З] ឬ [Ж] (គួរតែមានសំឡេងស្រដៀងនឹងសំឡេងគ្រហឹមនៃម៉ូទ័រ)។
សំខាន់៖ គែមចំហៀងនៃអណ្តាតគួរតែត្រូវបានចុចប្រឆាំងនឹងថ្គាម ចុងអណ្តាតត្រូវបានស្តើង និងចល័ត បបូរមាត់មិនមានរាងមូល។
ប្រសិនបើលំហាត់ "យន្តហោះកំពុងញ័រ" មិនដំណើរការសម្រាប់កុមាររយៈពេលយូរនោះអ្នកអាចលើកអណ្តាតរបស់គាត់ដោយធ្មេញខាងលើដោយប្រើម្រាមដៃរបស់អ្នកឬ spatula ។ ក្នុងករណីនេះកុមារគួរតែបញ្ចេញសំឡេង "j-zh-zh-zh" រយៈពេលយូរ។
8. ប្រសិនបើកុមារអាចទប់ទល់នឹងលំហាត់ទាំងអស់ដោយជោគជ័យ អ្នកអាចបន្តទៅការផលិតសំឡេង [R] ដោយផ្ទាល់ ដោយប្រើជំនួយមេកានិក៖ ដាក់ក្បាលសុដន់កៅស៊ូនៅលើ spatula ឈើ ហើយដាក់អណ្តាតនៅក្នុងទីតាំងសម្រាប់ "យន្តហោះ។ ការធ្វើលំហាត់ប្រាណ "កំពុងញ័រ" ធ្វើចលនាយោលរហ័សទៅខាងស្តាំ - ទៅខាងឆ្វេងឬថយក្រោយនៅក្រោមចុងអណ្តាតរហូតដល់ការរំញ័រថេរនៃអណ្តាតត្រូវបានទទួល។

ការកំណត់សំឡេង [P] ដោយប្រើឧបករណ៍បំពងសំឡេងគឺងាយស្រួលជាង និងលឿនជាងក្នុងទីតាំងងាយ៖ ក្បាលរបស់កុមារស្ថិតនៅលើភ្លៅរបស់គ្រូ។
វិធីសាស្ត្រមេកានិកផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីមានអារម្មណ៍ថារំញ័រនៃអណ្តាត, បោះពុម្ពវាដោយសាច់ដុំនិងបង្កើតវាឡើងវិញនាពេលអនាគតដោយគ្មានជំនួយមេកានិច។
9. ជួនកាលការរំញ័រនៃអណ្តាតអាចទទួលបានដោយបច្ចេកទេសដូចខាងក្រោមៈ ដាក់ក្រដាសក្រាស់នៅលើចុងអណ្តាត (ចងជាមួយខ្សែស្រឡាយវែងដែលកុមារកាន់នៅក្នុងដៃរបស់គាត់) ដកអណ្តាតដោយធ្មេញខាងលើ។ ហើយផ្លុំវាចេញពីអណ្តាតដោយប្រើយន្តហោះខ្យល់ខ្លាំង។
សំខាន់៖ ចាំបាច់ត្រូវត្រួតពិនិត្យយ៉ាងតឹងរ៉ឹងថា កុមារមិនស្រូបក្រដាសមួយដុំទេ។
10. បច្ចេកទេសមួយទៀតគឺផ្អែកលើការផ្ទួនគ្នាយ៉ាងលឿននៃសំឡេង [D] លើការដកដង្ហើមចេញម្តង ដោយបញ្ជាក់ក្នុងវិធីពិសេសមួយ៖ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបញ្ចេញសំឡេង [D] យ៉ាងរហ័ស និងម្តងហើយម្តងទៀត (“ddddddddddd…”) ជាមួយនឹង មាត់បើកចំហពាក់កណ្តាល (ចុងអណ្តាតនៅផ្នែកខាងលើនៃ alveoli) ។
ក្មេងគួរមើលក្នុងកញ្ចក់ ដាច់ចុងអណ្តាត។ ចង្វាក់​នៃ​ការ​ដាច់​សរសៃ​ឈាម​ខួរក្បាល​ទាំងនេះ​កាន់តែ​ញឹកញាប់ ហើយ​ចុង​អណ្តាត​ញ័រ​ក្នុង​ចង្វាក់​ផ្សេង​គ្នា (“dddd…,dddddd…,dd-ddd-ddd”)។ ចង្វាក់នៃអណ្តាតទាំងនេះត្រូវបានផ្សំជាមួយស្រៈក្នុងលំដាប់ទៅមុខ និងបញ្ច្រាស ឧទាហរណ៍៖
ddda បន្ថែម addda
ឌីឌី យ៉ាដឌី
នៅពេលដែលកុមារធ្វើលំហាត់ទាំងនេះ ស្ប៉ាឡាដែលដាក់នៅក្រោមគែមខាងមុខនៃអណ្តាត គួរតែត្រូវបានប្រើដើម្បីធ្វើចលនាលំយោលញឹកញាប់ ដែលបណ្តាលឱ្យមានការគ្រហឹមនៃសំឡេង [Р] ។
ប្រសិនបើមានការលំបាកក្នុងការអនុវត្តលំហាត់ទាំងនេះដោយប្រើមាត់ចំហរ ឬចលនា "លោត" នៃថ្គាមខាងក្រោមត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការងាររបស់អណ្តាតនោះ បន្ទះឈើ ឬដុំកៅស៊ូ (ច្រាសដុសធ្មេញ) គួរតែត្រូវបានបញ្ចូលពីចំហៀងរវាងផ្នែកខាងក្រោម។ molars ដែលនឹងដើរតួជា spacer ។ មិនយូរប៉ុន្មានតម្រូវការសម្រាប់ការជួសជុលមេកានិចនៃថ្គាមទាបនឹងរលាយបាត់។
ការរំញ័រនៃអណ្តាតក៏អាចទទួលបានដោយមិនប្រើ spatula ប្រសិនបើនៅពេលបញ្ចេញសំឡេង "ddd" សូមប៉ះបាតដៃខាងក្រោមចង្កា។ កុមារ​បញ្ចេញ​ពាក្យ​ដោយ​ព្យាង្គ​បញ្ច្រាស គ្រូ​ចុច​បាតដៃ​ក្រោម​ចង្កា​ពីខាងក្រោម (ឧទាហរណ៍ “a-d-d, i-d-d, ka-d-d, pa-d-d…”)។
11. នៅពេលផ្លាស់ប្តូរពីបន្សំសំឡេង “tr, dr” ទៅជាព្យាង្គ (dra-, tra-) កុមារមានការលំបាកក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងជាបន្តបន្ទាប់នៃព្យាង្គ tra-, dra-។ ក្នុងករណីនេះ អ្នកអាចផ្តល់ឱ្យកុមារនូវបច្ចេកទេសដូចខាងក្រោមៈ ការក្តាប់កណ្តាប់ដៃរបស់គាត់ ដាក់នៅពីមុខទ្រូងរបស់គាត់ នៅពេលបញ្ចេញសំឡេង "dr-r-r-a" បន្ទាបដៃរបស់អ្នកចុះ។ អ្នកអាចផ្សំពាក្យថា "tra, dra" ជាមួយនឹងការលោតឡើងលើជើងទាំងពីរ ទះដៃ។ ការសម្តែងនៃចលនាមុតស្រួច និងខ្លាំង រួមផ្សំជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងនៃព្យាង្គ និងពាក្យខ្លីៗ ប្តូរកុមារពីការផ្តោតអារម្មណ៍លើសលប់លើចលនា articulatory និងជួយសម្រួលដល់ការផ្លាស់ប្តូរពីការបន្តពូជដោយឯកោនៃបន្សំសំឡេង "tr, dr" ទៅជាការបញ្ចូលសំឡេងទៅជាព្យាង្គ និង ពាក្យ។ បច្ចេកទេសដូចគ្នានេះក៏អាចប្រើបានដែរ ប្រសិនបើវាពិបាកក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង [P] នៅពេលភ្ជាប់ជាមួយព្យញ្ជនៈផ្សេងទៀត (“brr, vrr”): ច្របាច់កណ្ដាប់ដៃរបស់អ្នកឱ្យតឹង ហើយទម្លាក់ពួកវាឱ្យខ្លាំង និយាយថា៖ បងអើយ ក្លាហាន។
12. ពេលខ្លះ ក្មេងអាចបញ្ចេញសំឡេងខ្សឹបវែងៗ [P] ដោយប្រើធ្មេញក្ដាប់។ ក្នុងករណីនេះ កុមារអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីបញ្ចេញសំឡេង "tr" ដោយខាំ spatula ឈើ។ បង្កើនចម្ងាយរវាងធ្មេញបន្តិចម្តង ៗ (ដែលអ្នកគួរខាំ spatula បត់ពីរដង) វាអាចទទួលបានការបញ្ចេញសំឡេងវែងនៃការរួមបញ្ចូលគ្នា "tr-rr" ជាមួយនឹងធ្មេញបើកចំហ។
បន្ទាប់ពីការរំញ័រត្រូវបានសម្រេច តាមរយៈលំហាត់ផ្សេងៗលើសម្ភារៈនៃព្យាង្គ ពាក្យ និងឃ្លា ដែលត្រូវបានប្រកាសជាបណ្តើរៗក្នុងល្បឿនកាន់តែលឿន វាចាំបាច់ក្នុងការសម្រេចបាននូវស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃការបញ្ចេញសំឡេងដែលបានរៀន និងកម្ចាត់ការបញ្ចេញសំឡេងខ្លាំងពេក [P] .
13. ដើម្បីទទួលបានសំឡេង [P] កុមារត្រូវបង្ហាញ (នៅពីមុខកញ្ចក់) ទីតាំងនៃអណ្តាត៖ គែមខាងមុខនៃអណ្តាតមិនស្ថិតនៅត្រង់ alveoli ទេ ប៉ុន្តែនៅកនៃ incisors ខាងលើ។ នៅពេលដែលជំនួសឱ្យ [P "] ទទួលបានសំឡេងរឹង [P] វាចាំបាច់ក្នុងការសម្រេចបាននូវចលនាបន្តិចម្តង ៗ នៃអណ្តាតឆ្ពោះទៅមុខទៅ incisors ខាងលើបន្តពីការរួមបញ្ចូលគ្នានៃព្យញ្ជនៈជាមួយស្រៈខាងមុខ [I] ។
នៅពេលដែលស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេង [P], [P"] នៅក្នុងពាក្យមួយគួរតែយកទៅក្នុងគណនីសមត្ថភាព articulatory របស់កុមារ, អាយុរបស់គាត់, សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃ semantics និងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។

អណ្តាត Twisters
beavers ទាំងអស់គឺល្អចំពោះ beavers របស់ពួកគេ។

ក្អែកបីនៅមាត់ទ្វារ
ស្វាបីនៅមាត់ទ្វារ
ដើមឈើបីដើម ក្របីខ្មៅ។

សាឡាង​ធ្វើ​ដំណើរ​ឆ្លង​កាត់​ទន្លេ
លោតក្នុងអណ្តាត
ដូចជាចំហាយទឹកនៅក្នុងខ្ទះចៀន។

គាត់រាយការណ៍ប៉ុន្តែមិនរាយការណ៍ទេ ប៉ុន្តែចាប់ផ្តើមរាយការណ៍។

មាន​ពេល​មួយ​មាន​ក្ដាម ក្ដាម​សម្លុត។
Crayfish រស់នៅដោយគ្មានសំលេងរំខានបានចាប់ផ្តើមប្រយុទ្ធ។

ជាង​ឈើ​ពីរ​នាក់ ជាង​កាត់​ឈើ​ពីរ​នាក់
នៅក្នុងទីធ្លា គេកាប់ឈើដោយពូថៅ។

រថយន្តសាមសិបបីជាប់គ្នា។
ពួកវារអ៊ូរទាំ។

ត្រែបីនាក់ផ្លុំត្រែ។

ទំពាំងបាយជូក្រហមធំដុះនៅលើភ្នំអារ៉ារ៉ាត។

ផ្លូវនៅលើស្មៅ ស្មៅនៅលើផ្លូវ។

ឥន្ទ្រីនៅលើភ្នំ រោមសត្វឥន្ទ្រី។

ផ្លូវលំបី កាប៊ីនបី។

ដោយសារតែព្រៃ ដោយសារតែភ្នំ លោកតា Yegor កំពុងមក។

ពួកគេបានវាយសត្វក្រួច និងសត្វក្អែកខ្មៅដោយបាញ់។

ក្អែក​ក្អែក​ក្អែក។

Egor បានដើរកាត់ទីធ្លា
កាន់ពូថៅដើម្បីជួសជុលរបង។

ព្រះមហាក្សត្រិយានី​បាន​ឲ្យ​ទ័ព​សេះ​ធ្វើ​រទេះ​សេះ។
ព្រះមហាក្សត្រិយានីជាមួយសុភាពបុរសនៅក្នុង carravel ចូលនិវត្តន៍។

Carl បានលួចផ្កាថ្មពី Clara ហើយ Clara បានលួច Clarinet ពី Carl ។

Prokop ខាងឆ្វេង - dill ឆ្អិន។
Prokom បានមក - dill កំពុងរំពុះ។
ដូចនៅក្រោម Prokop dill ឆ្អិន,
ដូច្នេះដោយគ្មាន Prokop dill ឆ្អិន។

Pyotr Petrov មានឈ្មោះហៅក្រៅថា Perov,
ចាប់បានសត្វក្រួចមួយ។

ម៉ារីណា marinated ផ្សិត។

Pyotr Petrovich Prygunov បានមកដល់ទីក្រុង Perm ទៅ Rostov ។

ការចាប់របស់ Polycarp គឺ crucians បី carps ។

នៅក្នុងអាងចិញ្ចឹមត្រីនៅ Khariton
ត្រីគល់រាំងចំនួនបួន និងត្រីញីចំនួនបី។

សំណុំនៃលំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។
សំឡេងហ៊ោ (w, w, w, h)

1. ដាក់ទោសអណ្តាតដែលអាក្រក់។
គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព ដោយការបន្ធូរសាច់ដុំអណ្តាត រក្សាវាឱ្យធំ រាបស្មើ។
ការពិពណ៌នា៖ បើកមាត់របស់អ្នកបន្តិច ដាក់អណ្តាតរបស់អ្នកនៅលើបបូរមាត់ខាងក្រោមរបស់អ្នកដោយស្ងប់ស្ងាត់ ហើយទះវាជាមួយនឹងបបូរមាត់របស់អ្នក ធ្វើឱ្យមានសំឡេងប្រាំ-ប្រាំ-ប្រាំ ... រក្សាអណ្តាតធំទូលាយរបស់អ្នកនៅក្នុងទីតាំងស្ងប់ស្ងាត់ ដោយមាត់របស់អ្នកបើករាប់។ ពីមួយទៅប្រាំទៅដប់។
យកចិត្តទុកដាក់!
1. បបូរមាត់ខាងក្រោមមិនគួរត្រូវបានទាញឡើងលើ និងទាញពីលើធ្មេញខាងក្រោមឡើយ។
2. អណ្តាតគួរតែធំទូលាយ គែមរបស់វាប៉ះជ្រុងមាត់។
3. បិតអណ្តាតរបស់អ្នកដោយបបូរមាត់របស់អ្នកច្រើនដងនៅពេលដកដង្ហើមចេញម្តង។ ត្រូវប្រាកដថាកុមារមិនរក្សាខ្យល់ដែលដកដង្ហើមចេញ។
អ្នក​អាច​គ្រប់គ្រង​ការ​អនុវត្ត​បាន​ដូច​ខាង​ក្រោម៖ យក​សំឡី​ទៅ​មាត់​កុមារ បើ​គាត់​ធ្វើ​លំហាត់​ប្រាណ​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ នោះ​វា​នឹង​វង្វេង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សមយុទ្ធនេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍យន្តហោះដឹកអ្នកដំណើរ។

2. ធ្វើឱ្យភាសាធំទូលាយ។
គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរក្សាអណ្តាតក្នុងទីតាំងស្ងប់ស្ងាត់សម្រាក។
ការពិពណ៌នា៖ ញញឹម បើកមាត់របស់អ្នក ដាក់គែមខាងមុខធំទូលាយនៃអណ្តាតនៅលើបបូរមាត់ខាងក្រោម។ សង្កត់វានៅក្នុងទីតាំងនេះសម្រាប់ការរាប់ពីមួយទៅប្រាំទៅដប់។
យកចិត្តទុកដាក់!
1. កុំលើកបបូរមាត់របស់អ្នកទៅជាស្នាមញញឹមខ្លាំង ដើម្បីកុំឱ្យមានភាពតានតឹង។
2. ត្រូវប្រាកដថាបបូរមាត់ខាងក្រោមមិនជាប់។
3. កុំ​យក​អណ្តាត​ចេញ​ឆ្ងាយ គួរតែ​គ្រប​បបូរមាត់​ខាងក្រោម​តែ​ប៉ុណ្ណោះ​។
4. គែមចំហៀងនៃអណ្តាតគួរតែប៉ះជ្រុងនៃមាត់។

3. កាវបិទលើស្ករគ្រាប់។
គោលបំណង៖ ដើម្បីពង្រឹងសាច់ដុំនៃអណ្តាត និងធ្វើការចេញនូវការកើនឡើងនៃអណ្តាតឡើង។
ការពិពណ៌នា៖ ដាក់ចុងអណ្តាតធំទូលាយនៅលើបបូរមាត់ខាងក្រោម។ ដាក់​ដុំ​កាហ្វេ​ស្តើង​មួយ​នៅលើ​គែម​អណ្តាត កាវបិទ​ស្ករគ្រាប់​មួយ​ដុំ​ទៅ​ក្រអូមមាត់​ពីក្រោយ​ធ្មេញ​ខាងលើ។
យកចិត្តទុកដាក់!
1. ត្រូវប្រាកដថាមានតែអណ្តាតដំណើរការប៉ុណ្ណោះ ថ្គាមខាងក្រោមត្រូវតែគ្មានចលនា។
2. បើកមាត់របស់អ្នកមិនធំជាង 1.5-2 សង់ទីម៉ែត្រ។
3. ប្រសិនបើថ្គាមទាបជាប់ពាក់ព័ន្ធនឹងចលនា អ្នកអាចដាក់ម្រាមដៃចង្អុលស្អាតរបស់កុមារនៅចំហៀងរវាងថ្គាម (បន្ទាប់មកគាត់នឹងមិនបិទមាត់របស់គាត់ទេ)។
4. អនុវត្តលំហាត់ក្នុងល្បឿនយឺត។

4. ផ្សិត។
គោលបំណង៖ ពង្រីកអណ្តាតឡើងលើ ពង្រីកសរសៃចង hyoid (ស្ពាន)។
ការពិពណ៌នា៖ ញញឹម បង្ហាញធ្មេញ បើកមាត់របស់អ្នក ហើយចុចអណ្តាតធំទូលាយជាមួយនឹងយន្តហោះទាំងមូលទល់នឹងក្រអូមមាត់ បើកមាត់របស់អ្នកឱ្យទូលាយ។ (អណ្តាតនឹងស្រដៀងនឹងមួកផ្សិតស្តើង ហើយសរសៃចង hyoid ដែលលាតសន្ធឹងនឹងស្រដៀងនឹងដើមរបស់វា។ )
យកចិត្តទុកដាក់!
1. ត្រូវប្រាកដថាបបូរមាត់ស្ថិតនៅទីតាំងនៃស្នាមញញឹម។
2. គែមចំហៀងនៃអណ្តាតគួរតែត្រូវបានចុចឱ្យស្មើៗគ្នា - គ្មានពាក់កណ្តាលមិនគួរធ្លាក់ចុះទេ។
3. នៅពេលធ្វើលំហាត់ប្រាណម្តងទៀត អ្នកត្រូវបើកមាត់ឱ្យទូលាយ។

5. តើអ្នកណានឹងជំរុញបាល់បន្ថែមទៀត។
គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍស្ទ្រីមខ្យល់ដែលរលូន វែង និងបន្តដំណើរការនៅកណ្តាលអណ្តាត។ ការពិពណ៌នា៖ ញញឹម ដាក់គែមខាងមុខធំទូលាយនៃអណ្តាតនៅលើបបូរមាត់ខាងក្រោម ហើយដូចជាប្រសិនបើបញ្ចេញសំឡេង f អស់រយៈពេលជាយូរមកហើយ ផ្លុំកប្បាសនៅលើគែមម្ខាងនៃតុ។
យកចិត្តទុកដាក់!
1. បបូរមាត់ខាងក្រោមមិនគួរលាតសន្ធឹងលើធ្មេញខាងក្រោមទេ។
2. អ្នកមិនអាចផាត់ថ្ពាល់របស់អ្នកបានទេ។
3. ត្រូវប្រាកដថាកុមារបញ្ចេញសំឡេង f មិនមែនសំឡេង x ទេ ពោលគឺឧ។ ដូច្នេះ​ថា​ស្ទ្រីម​ខ្យល់​គឺ​តូច​ចង្អៀត​មិន​ខ្ចាត់ខ្ចាយ​។

6. យៈសាពូនមីឆ្ងាញ់។
គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍចលនានៃផ្នែកខាងមុខធំទូលាយនៃអណ្តាតឡើងលើ និងទីតាំងនៃអណ្តាតនៅជិតរូបរាងនៃពែង ដែលវាត្រូវការពេលបញ្ចេញសំឡេងហ៊ោ។
ការពិពណ៌នា៖ បើកមាត់របស់អ្នកបន្តិច ហើយលិទ្ធបបូរមាត់ខាងលើជាមួយនឹងគែមខាងមុខធំទូលាយនៃអណ្តាត រំកិលអណ្តាតពីកំពូលទៅបាត ប៉ុន្តែមិនមែនពីចំហៀងទៅម្ខាងទេ។
យកចិត្តទុកដាក់!
1. ត្រូវប្រាកដថាមានតែអណ្តាតដំណើរការប៉ុណ្ណោះ ហើយថ្គាមក្រោមមិនជួយទេ កុំ "ដាំ" អណ្តាតឡើងលើ - វាត្រូវតែគ្មានចលនា (អ្នកអាចកាន់វាដោយម្រាមដៃរបស់អ្នក)។
2. អណ្តាតគួរតែធំទូលាយ គែមចំហៀងរបស់វាប៉ះជ្រុងមាត់។
3. ប្រសិនបើលំហាត់ប្រាណបរាជ័យ អ្នកត្រូវត្រលប់ទៅលំហាត់ "ដាក់ទោសអណ្ដាតអាក្រក់" វិញ។ ដរាបណាអណ្តាតប្រែជាសំប៉ែត អ្នកត្រូវលើកវាឡើង ហើយរុំវានៅលើបបូរមាត់ខាងលើ។

7. អាម៉ូនិក។
គោលបំណង៖ ដើម្បីពង្រឹងសាច់ដុំនៃអណ្តាត ពង្រីកសរសៃចង hyoid (ស្ពាន)។
ការពិពណ៌នា៖ ញញឹម បើកមាត់របស់អ្នក បិទអណ្តាតរបស់អ្នកទៅលើមេឃ ហើយដោយមិនបន្ថយអណ្តាតរបស់អ្នក បិទ និងបើកមាត់របស់អ្នក (នៅពេលដែល accordion furs លាតសន្ធឹង ដូច្នេះ hyoid frenulum លាតសន្ធឹង) ។ បបូរមាត់ស្ថិតក្នុងទីតាំងញញឹម។ នៅពេលធ្វើលំហាត់ប្រាណម្តងទៀត អ្នកគួរតែព្យាយាមបើកមាត់របស់អ្នកឱ្យធំ និងវែង ហើយរក្សាអណ្តាតរបស់អ្នកឱ្យនៅទីតាំងខាងលើ។
យកចិត្តទុកដាក់!
1. ត្រូវប្រាកដថានៅពេលបើកមាត់បបូរមាត់មិនមានចលនា។
2. បើកនិងបិទមាត់ដោយសង្កត់វានៅក្នុងទីតាំងនីមួយៗសម្រាប់រាប់ពីបីទៅដប់។
3. ត្រូវប្រាកដថាផ្នែកម្ខាងនៃអណ្តាតមិនស្រកនៅពេលបើកមាត់។

8. ផ្ដោត។
គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍអណ្តាតឡើងលើ សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់អណ្តាតឱ្យមានរាងដូចធុងទឹក និងដឹកនាំចរន្តខ្យល់នៅកណ្តាលអណ្តាត។
Description: ញញឹម បើកមាត់របស់អ្នក ដាក់គែមខាងមុខធំទូលាយនៃអណ្តាតនៅលើបបូរមាត់ខាងលើ ដើម្បីឱ្យគែមចំហៀងរបស់វាសង្កត់ ហើយមានចង្អូរមួយនៅចំកណ្តាលអណ្តាត ហើយផ្លុំកប្បាសដែលដាក់នៅលើចុង នៃច្រមុះ។ នៅពេលដំណាលគ្នានោះខ្យល់គួរតែទៅកណ្តាលអណ្តាតបន្ទាប់មក fleece នឹងហោះហើរឡើង។
យកចិត្តទុកដាក់!
1. ត្រូវប្រាកដថាថ្គាមក្រោមគ្មានចលនា។
2. គែមចំហៀងនៃអណ្តាតគួរតែត្រូវបានចុចប្រឆាំងនឹងបបូរមាត់ខាងលើ; គម្លាតមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅកណ្តាលដែលស្ទ្រីមខ្យល់ទៅ។ ប្រសិនបើវាមិនដំណើរការទេ អ្នកអាចកាន់អណ្តាតរបស់អ្នកបន្តិច។
3. បបូរមាត់ខាងក្រោមមិនគួរទាញ និងលាតសន្ធឹងលើធ្មេញខាងក្រោមឡើយ។

អណ្តាតរមួលដោយសំឡេង

Sanka មានស្លាយថ្មីមួយ។ រទេះរុញរបស់ Little Sleigh បានក្រឡាប់។ ស្រល់-ស្រល់បានដុះផ្សិត។ មាន​ការ​កាប់​ច្រើន​លើ​កន្ត្រៃ​មុត​ស្រួច។ វា​នឹង​មាន​ការ​កាត់​ស្មៅ ប៉ុន្តែ​ការ​កក​បាន​មក។ ស្មៅទាំងអស់នឹងដេកនៅលើស្មៅ។ Senya និង Sanya មានត្រីឆ្មាដែលមានពុកមាត់នៅក្នុងសំណាញ់របស់ពួកគេ។ នៅក្នុងជណ្តើរប្រាំពីរ, ប្រាំពីរនៅក្នុង sleigh អង្គុយដោយខ្លួនឯង។ នៅក្នុងវាល - អ្វីគ្រប់យ៉ាង, អ្វីគ្រប់យ៉ាង, អ្វីគ្រប់យ៉ាង។ នៅក្នុងវាល - សាបព្រួស, សាបព្រួស, សាបព្រួស។ អូតើសើមសើមសើមពីទឹកសន្សើមទឹកសន្សើម។ ឧស្ម័នរបស់យើងបានរលត់ - ឧស្ម័នរបស់យើងបានរលត់។ គុម្ពោតបានកើនឡើងនៅក្នុងសួនច្បារ - គុម្ពោតបានកើនឡើងនៅក្នុងសួនច្បារ។ ដំរី​ចាស់​ដេក​យ៉ាង​សុខសាន្ត គាត់ដឹងពីរបៀបដេកក្រោកឈរ។ (S. Marshak) Kosar Kasyan oblique ឆ្អឹង oblique ម៉ាស៊ីនកាត់ស្មៅ Kasyan នឹងមិនកាត់ស្មៅទេ។ Mow, ស្តោះទឹកមាត់, ខណៈពេលដែលទឹកសន្សើម។ ទឹកសន្សើមចុះ - ហើយយើងទៅផ្ទះ។ Senya ដឹកស្មៅនៅក្នុងដំបូល។ Senya នឹងដេកនៅលើស្មៅ។(N. Egorov) សាសាបានដើរតាមមហាវិថី ហើយបឺតស្ងួត។ កណ្តុរអង្គុយនៅជ្រុង នាងបានញ៉ាំ bagel មួយដុំ។ ញ៉ាំស៊ុបភើពីចាន។ ឆ្អែតឆ្អន់ ចានទទេ។ ចាបមួយអង្គុយនៅលើដើមស្រល់។ ដេកលក់ហើយដេកលក់។ ប្រសិនបើគាត់មិនបានធ្លាក់ក្នុងសុបិន - រហូតមកដល់ពេលនេះ ខ្ញុំនឹងអង្គុយលើដើមស្រល់។ បានទិញអង្កាំ Marusya ជីតា។ លោកយាយម្នាក់ ជំពប់ជើងដួលនៅផ្សារ... ចៅស្រី Marusya នឹងមិនមានអំណោយទេ៖ អង្កាំទាំងអស់ត្រូវបានខាំដោយអង្កាំដោយសត្វក្ងាន។ មានខ្លាញ់ វាក្លាយជាសាប៊ូ។ សាសា ប៉ះ​មួក​របស់​គាត់។ ជ្រូក​វា​ស្លូត​ៗ ជីក​ពេញ​ទីធ្លា ជីក​បាន​ពាក់កណ្តាល​ស្រមោច មិន​បាន​ជីក​ដល់​រន្ធ​ទេ ។ Falcon អង្គុយលើដើមទទេ។ អស់រយៈពេលប្រាំពីរថ្ងៃដែលខ្ញុំបានព្យាយាមអស់រយៈពេលសែសិបខ្ញុំប្រញាប់ខ្ញុំបានដេរស្បែកជើងកវែងឆៅសម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំ។ សេនកា - សំណាង​យក​ស្ត្រី​ដាក់​លើ​រទេះ : សេនកា​នៅ​លើ​ថ្ងាស ។ សេនីយ៉ាបានកាន់រទេះស្មៅ។ Titmouse បាននិយាយទាំងសើចទៅកាន់អ្នកជិតខាងរបស់នាងថា "សត្វក្ងានព្យាយាមក្លាយជាសត្វដែលគួរឱ្យខ្លាចបំផុត!" ស្កុក, ក្ងាន, ហប, ក្ងាន, ខ្វាក់ភ្នែក, កោងពីចំហៀង។

អណ្តាតរមួលសម្រាប់សំឡេង sh

Masha មានអាភៀន និងផ្កាខាត់ណាខៀវនៅលើហោប៉ៅរបស់នាង។

Ruffs គឺល្អនៅក្នុង Sheken, pikes ក៏ល្អផងដែរ។

ខ្ញុំ​កំពុង​ដើរ​តាម​ផ្លូវ​ហាយវេ​ដោយ​មាន​ដើម​អំពៅ ហើយ​បាន​ឮ​សំឡេង​នៃ​តួ។

មានកណ្តាលនៅក្នុងបបរ។
ប្រញាប់ឡើងឆ្មាញ៉ាំពីចាន
បបរជាមួយមី។

អ្នកលេងអុករបស់យើងនឹងអុកអ្នកលេងអុករបស់អ្នក លើសអុក។

Cuckoo cuckoo បានទិញក្រណាត់មួយ។
ដាក់លើក្រណាត់ cuckoo,
តើ​គាត់​កំប្លែង​ប៉ុណ្ណា!
(I. Demyanov)

សត្វកណ្តុរដប់ប្រាំមួយបានដើរ
ហើយពួកគេបានរកឃើញកាក់ចំនួនប្រាំមួយ។
ហើយសត្វកណ្តុរដែលអាក្រក់ជាងនេះ
រញ៉េរញ៉ៃកាក់កបៗ។

ក្នុង​ខ្ទម​មាន​តែ​សត្វ​ឃ្មុំ​ដែល​បន្លឺ​សំឡេង។
នៅទីនោះ រួញខ្លួន សាសា ដេកលក់។

ស្ងាត់ៗ កណ្ដុរ! ឆ្មានៅលើដំបូល!
បន្លឺឡើង - គាត់នឹងលឺ!

មួកនិងអាវរោម - នោះហើយជា Mishutka របស់យើង។

ខ្ញុំបានដើរលើគ្រួស បានរកឃើញអាវរោមសូត្រមួយ។

ប្រញាប់ឡើង កុំស្ទាក់ស្ទើរ
រត់សម្រាប់គ្រាប់។
ប៉ុន្តែគ្រាប់គឺល្អ។
កុំស្ទាក់ស្ទើរ ប្រញាប់ឡើង។

ពួកគេបានដើរ, ដើរ - ពួកគេបានរកឃើញនំមួយ។
អង្គុយចុះ ញ៉ាំ បន្តទៅមុខទៀត។

មួករបស់ Misha បានប៉ះទង្គិច។

ផ្លូវរបស់យើងប្រឡាក់ដោយសណ្តែក
យកស្លាបព្រាមួយហើយញ៉ាំសណ្តែក។

សត្វមាន់ខ្សឹបប្រាប់ឆ្មា៖
ឃើញខ្យងធំទេ?
ឆ្មាខ្សឹបប្រាប់មាន់ជល់៖
- បោះជំហានមួយ - ហើយខាំមួយ!

អណ្តាតរមួលសម្រាប់សំឡេង

ញាប់ញ័រដោយព្រុយ និងធ្មេញ និងស្គម។
រកមើលអាហារសម្រាប់អាហារថ្ងៃត្រង់ pike ដើរជុំវិញ bream ។
pike ព្យាយាមដោយឥតប្រយោជន៍ដើម្បីអូស bream ។

នៅក្នុងព្រៃនៃស្មៅកូរ, យើងនឹងយក sorrel ។
អ្នកម្តាយកុំរកមើលយើង - យើងច្របាច់ sorrel លើស៊ុបស្ពៃក្តោប។

ដង្កៀប និងម្ជុល - ទាំងនេះគឺជារឿងរបស់យើង។

ខ្ញុំ​អូស ខ្ញុំ​មិន​អូស​ទេ ខ្ញុំ​ខ្លាច​ខ្ញុំ​មិន​ឲ្យ​វា​ចេញ។

ចចក​ដើរ​រក​អាហារ។

ខ្ញុំដុសកូនឆ្កែដោយប្រើជក់ ខ្ញុំគូសចំហៀងរបស់គាត់។

ម្តាយក្មេករបស់ខ្ញុំបានព្យាបាលយើងឱ្យស៊ុបស្ពៃក្តោប និងប្រហិត។

នាំយកបន្លែ - នឹងមានស៊ុបស្ព។

Shchi និងបបរគឺជាអាហាររបស់យើង។

goldfinch ស្រែកជាមួយ goldfinch,
ញាក់​សាច់​មាស​របស់​គាត់,
និង dandy-dandy
និង dandy-dandy
ពួកគេស្រែកនៅក្បូនមាស។

កូនឆ្កែខាំមាត់គ្មានធ្មេញ។

pike នឹងមិនស្វែងរកអាហារសម្រាប់ pike តូច។

ហ្វូង​មាស​ទន់​ខ្សោយ​នៅ​ក្បែរ​ព្រៃ​យំ​ហើយ​ស្រែក​ដោយ​គ្មាន​មេត្តា។

ហើយឥឡូវនេះ ជក់ ជក់បានប្រេះដូចគ្រើម។

កូនឆ្កែពីរក្បាល ថ្ពាល់ទៅថ្ពាល់ ច្របាច់ជក់នៅជ្រុង។

កុំសោកស្តាយចំពោះស៊ុបស្ពៃដូចគ្នា ប៉ុន្តែចាក់វាក្រាស់ជាង។

ជញ្ជីងនៅព្រី សសរនៅជ្រូក។

កុំស្វែងរកពុកមាត់នៅក្នុងសត្វពពែ - អ្នកនឹងមិនស្វែងរកវាទេ។

អ្នក​មិន​អាច​ធ្វើ​ឱ្យ​លើស​ពី​ការ​ធ្វើ​ទុក្ខ​បុកម្នេញ​ក្នុង​ការ​ឈឺ​ចាប់​បាន​ទេ។

កូនឆ្កែស្រែកដោយចេតនា - គាត់ទាញខែលដ៏ធ្ងន់មួយ។

អ្នកនឹងមិនអាចរកឃើញ pike និង bream នៅក្នុងព្រៃនោះទេ។

ម្តាយក្មេកស្គមបានទុកកូនប្រសារ។
បន្លែមួយបាច់ ស៊ុបស្ពៃ និង borscht
ថ្ពាល់ Pike និង bream
ម្តាយក្មេកអូសកូនប្រសាទន់ខ្សោយ,
បម្រើយ៉ាងសប្បុរសជាមួយអាហារ
ស្ថានសួគ៌បានទាយទុកជាមុន។

អណ្តាត Twisters ការអនុវត្តសំឡេង [k], [g], [x]

ទិញ​គំនរ​ស្ប៉ា​មួយ​។ តួក​ជក់​បំពង់​មួយ តួក​គ្រវីក្បាល។ ទន្លេ​យើង​ធំ​ដូច​អូរ​កា​។ ដូចជាអូកា ទន្លេរបស់យើងធំទូលាយ។ ដូច្នេះ​ដូច​អូរ​អូ​កា ទន្លេ​យើង​ធំ​ទូលាយ​។ ហ្គោរីឡាបានប្រាប់ពួកគេថា នាងនិយាយ នាងនិយាយ នាងនិយាយ។ នៅជិតកណ្តឹង។ ខ្ញុំ​កំពុង​អង្គុយ​ញ៉ាំ​ផ្លែ​ប៉ោម​នៅ​អូកា។ Mow, ស្តោះទឹកមាត់, ខណៈពេលដែលទឹកសន្សើម។ ទឹកសន្សើមចុះ - ហើយយើងទៅផ្ទះ។ Klava ដាក់ធ្នូនៅលើធ្នើ នាងបានហៅខ្លួនឯងថា Nikolka ។ លោក Konstantin បាននិយាយ។ Jackdaw អង្គុយនៅលើរបង, Rook បានចាប់ផ្តើមការសន្ទនាជាមួយនាង។ អ្នកនាំសារ Galley ត្រូវបានដុត។ ប្រសិនបើ Kolya នៅជុំវិញ collie, នោះនិង collie នៅជិត Kolya ។ មានពពែមួយក្បាលមានពពែ មានពពែជើងទទេរ។ មាន​ពពែ​មួយ​ដែល​មាន​ពពែ​ផ្អៀង, ពពែដើរដោយជើងទទេរ។ ផ្គរលាន់គឺគួរឱ្យខ្លាច ផ្គរលាន់គួរឱ្យខ្លាច។ Dove, goose និង jackdaw - នោះហើយជា rhyme ទាំងមូល។ បើមិនចំណេញ ក៏មិនខាត។ ជនជាតិអ៊ុយក្រែនសើចចំអក។ ត្រចៀកមិនអាក្រក់ ត្រចៀកក៏មិនអន់ដែរ។ ត្រចៀកល្អ បើមានភ្នែកនៅក្បែរ។ អ្វីៗគឺល្អ - សាកល្បងស៊ុបត្រីនៅមាត់ទន្លេអូកា។ សត្វ​ស្លាប​ពីរ​បី​ក្បាល​បាន​បក់​បោក​មក។ បាទ វាលោត។ មាន់ល្អនៅ Hohllatka

ការព្យាបាលការនិយាយ

អណ្តាតរមួល អណ្តាត និងខគម្ពីរដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅទីនេះគឺចាំបាច់សម្រាប់ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម(ឧ. ជួសជុលសំឡេងដើម្បីឱ្យកុមារបញ្ចេញសំឡេងដោយមេកានិច ដោយមិនគិតពីកន្លែង និងរបៀបដាក់អណ្តាតរបស់គាត់) និងភាពខុសគ្នា(ភាពខុសគ្នា - ជារឿយៗកុមារច្រឡំសំឡេងs-sh, s-zh, sh-zh, s-z, r-l, r-l, h-th, sch-s, c-sនិងល)។

[l]

ឡាឡាឡា - ក្មេងស្រីកំពុងដេក។
Lo-lo-lo - ស្រល់មានប្រហោង។
Lu-lu-lu - ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវ saw ។
លី-លី-លី - សម្អាតជាន់។
Al-al-al - ខ្ញុំនឹងទៅបន្ទប់ក្រោមដី។
Ol-ol-ol - aspen មានដើម។
Ul-ul-ul - នេះគឺជាកៅអីខ្ពស់។
Il-il-il - ជីតារស់នៅក្នុងពិភពលោក។

[l"]

ឡាឡាឡា - នេះគឺជាទឹកដីរបស់ខ្ញុំ។
Le-le-le - អ្នកនិយាយថា ale ។
Le-le-le - tina នៅលើ oar ។
Lu-lu-lu - ខ្ញុំនឹងលាងសំអាតជញ្ជាំង។
លី-លី-លី - យើងស៊ីពពែ។

[R]

រ៉ា - រ៉ា - ភ្នំព្រិល។
Ro-ro-ro គឺជាប៊ិចថ្មី។
Ru-ru-ru - ខ្ញុំនឹងប្រមូលផ្លែប៊ឺរី។
រី-រី-រី - មូសខាំ។
Ar-ar-ar - មូសរស់នៅទីនេះ។
ឬ - ឬ - ឬ - មានលំនាំនៅលើជញ្ជាំង។
Ur-ur-ur - កុំដេញមាន់។
Ir-ir-ir - មិនមែនសង្រ្គាមទេ ប៉ុន្តែសន្តិភាព។

[R"]

Rya-rya-rya - សមុទ្រពណ៌ខៀវ។
Ryu-ryu-ryu - ខ្ញុំធ្វើអាហារពេលល្ងាច។
Ri-ri-ri - ចង្កៀងភ្លឺ។
ធ្វើម្តងទៀត - កុមារនៅលើភ្នំ។
Ar-ar-ar - ខ្ញុំចង់បាន primer ។
ស្រែក - ស្រែក - នីតាមានជំងឺកញ្ជ្រឹល។
Er-er-er - គោះទ្វារ។
Ur-ur-ur - យើងមិនខ្លាចព្យុះទេ។

[w]

Sha-sha-sha - Lena គឺល្អ។
Sho-sho-sho - វាល្អនៅរដូវក្តៅ។
Shu-shu-pgu - ខ្ញុំកំពុងសរសេរទៅអ្នក។
Shi-shi-shi គឺជាទារក។
នាង - នាង - នាង - ខ្ញុំចូលចិត្តអ្នក។
ផេះផេះ - នេះគឺជាផ្ទះរបស់យើង។
Osh-osh-osh - បាត់បង់កាំបិត។
Wow wow wow - នោះជាផ្កាឈូកត្រជាក់។
Ish-ish-ish - ហេតុអ្វីបានជាអ្នកនៅស្ងៀម?
Esh-esh-esh - ញ៉ាំផ្លែប៉ោម។

[f]

Zha-zha-zha - hedgehogs ពីរដើរ។
Jo-jo-jo - ខ្ញុំនឹងចេញទៅវាលស្មៅ។
Zhu-zhu-zhu - ខ្ញុំនឹងចងខ្សែបូ។
Zhi-zhi-zhi - ខ្ញុំមានកាំបិត។

[ម៉ោង]

Cha-cha-cha - កោងនៅស្មា។
Cho-cho-cho - ស្មាឆ្វេង។
Choo-choo-choo - ខ្ញុំចង់បានទឹកផ្លែឈើ។
Chi-chi-chi - កូនសោថ្មី។
Che-che-che - ខ្សែនៅលើស្មា។
Ah-ah-ah - សត្វស្លាបដើរ។
Pts-pts-pts - នេះគឺជាកូនស្រីរបស់ម្តាយខ្ញុំ។
Uch-uch-uch - ធ្នឹមភ្លឺអាចមើលឃើញ។
Ech-ech-ech - នោះគឺជាដាវដ៏ធំមួយ។

[sch"]

Scha-scha-scha - ខ្ញុំចាប់បាន bream មួយ។
More-more-more - បាត់បង់កាន់តែច្រើន។
Shu-shu-shu - ខ្ញុំកំពុងស្វែងរកអ្នក។
Shchi-shchi-shchi - រកមើលខ្ញុំ។
Shche-shche-shche - រន្ធនៅក្នុងអាវភ្លៀង។
ផេះផេះ - ខ្ញុំនឹងពាក់អាវភ្លៀង។
អូ - អូ - អូ - កន្ទុយសេះនៅក្នុងវាលភក់។
នៅតែ - នៅតែ - នៅតែ - bream ហែលឡើង។
អូហូ - អូអូ - អូ - នោះជា ivy ពណ៌បៃតង។

[ជាមួយ]

Sa-sa-sa - សត្វស្វាមកដល់ហើយ។
ដូច្នេះ - ដូច្នេះ - យើងរមៀលកង់។
Su-su-su - ខ្ញុំកំពុងស៊ីស្មៅសេះ។
ស៊ី-ស៊ី-ស៊ី-ពុកមាត់វែង។
ដូចគ្នានឹង - យើងបានទិញ kvass ។
Os-os-os គឺជាច្រមុះដែលចង់ដឹងចង់ឃើញ។
Us-us-us - Lena មានអង្កាំជាច្រើន។
Is-is-is - ខ្ញុំបានលេង encore ។

[ជាមួយ"]

Sya-sya-sya - នោះគឺជាការ៉ុតទាំងមូល។
Si-si-si - នៅក្នុងភក់នៃ carp crucian ។
Se-se-se - ចចកទៅកញ្ជ្រោង។
Sho-sho-sho - នោះហើយជារដូវក្តៅទាំងអស់។
ដូចជា - នៅទីនេះ crucian ហែលទៅឆ្ងាយ។
អ័ក្សអ័ក្ស - អេកនៅជិតវាលភក់។
Us-us-us - ខ្ញុំកំពុងរៀនលេង។
Is-is-is - អ្នករៀនលេង។

[ម៉ោង]

សម្រាប់ - សម្រាប់ - ពពែពណ៌ស។
ហ្សូ-ហ្សូ-ហ្សូ - នៅទីនេះមក។
Zu-zu-zu - យើងកំពុងដឹកនាំពពែ។
Zy-zy-zy - ទឹកដោះគោពពែ។

[ម៉ោង"]

Zya-za-za - យើងមិនអាចឈឺបានទេ។
Ze-ze-ze - ខ្ញុំនឹងឱ្យពពែផឹក។
Zi-zi-zi - យកគូប។

[គ]

Tsa-tsa-tsa គឺជាចៀមពណ៌ស។
Tso-tso-tso គឺជាមុខគួរឱ្យស្រលាញ់។
Tsy-tsy-tsy - ញ៉ាំត្រសក់។
Tse-tse-tse - ចិញ្ចើមនៅលើមុខ។
Ets-ets-ets - នៅទីនេះអ្នកចំរៀងច្រៀង។

លំហាត់ដែលមិនមែនជាប្រពៃណីដើម្បីបង្កើនជំនាញម៉ូតូ articulatory

បន្ថែមពីលើលំហាត់ដែលទទួលយកជាទូទៅ ខ្ញុំផ្តល់ជូននូវលំហាត់ដែលមិនមែនជាប្រពៃណីដែលលេងសើចនៅក្នុងធម្មជាតិ និងជំរុញឱ្យមានអារម្មណ៍វិជ្ជមានចំពោះកុមារ។

លំហាត់បាល់

អង្កត់ផ្ចិតនៃបាល់គឺ 2-3 សង់ទីម៉ែត្រប្រវែងនៃខ្សែពួរគឺ 60 សង់ទីម៉ែត្រខ្សែពួរត្រូវបានខ្សែស្រឡាយតាមរយៈរន្ធនៅក្នុងបាល់ហើយចងទៅជា knot ។

1. រំកិលបាល់តាមខ្សែពួរដែលលាតសន្ធឹងដោយផ្ដេកនៅលើម្រាមដៃនៃដៃទាំងពីរដោយអណ្តាតរបស់អ្នកទៅខាងស្តាំ និងខាងឆ្វេង។

2. រំកិលបាល់ឡើងលើតាមខ្សែពួរដែលលាតសន្ធឹងបញ្ឈរ (បាល់ធ្លាក់តាមអំពើចិត្ត)។

3. រុញបាល់ឡើងលើចុះក្រោមដោយប្រើអណ្តាតរបស់អ្នក ខ្សែពួរត្រូវលាតសន្ធឹងផ្ដេក។

4. អណ្តាត - "ពែង", គោលដៅ: ដើម្បីចាប់បាល់នៅក្នុង "ពែង" ។

5. ចាប់បាល់ដោយបបូរមាត់របស់អ្នក រុញវាចេញដោយកម្លាំង "ស្ដោះទឹកមាត់ចេញ" វា។

6. ចាប់បាល់ដោយបបូរមាត់របស់អ្នក។ បិទបបូរមាត់របស់អ្នកតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ហើយរមៀលបាល់ពីថ្ពាល់ទៅថ្ពាល់។

7. ប្រាប់​អណ្តាត​រមួល​ដោយ​បាល់​ក្នុង​មាត់​របស់​អ្នក ដោយ​កាន់​ខ្សែ​មួយ​ដោយ​ដៃ​របស់​អ្នក។

ចំណាំ។ ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការ មនុស្សពេញវ័យកាន់ខ្សែពួរនៅក្នុងដៃរបស់គាត់។ បន្ទាប់ពីវគ្គនីមួយៗ លាងបាល់ឱ្យបានហ្មត់ចត់ដោយប្រើខ្សែពួរជាមួយទឹកក្តៅ និងសាប៊ូទារក ហើយស្ងួតជាមួយកន្សែង។ បាល់ត្រូវតែមានលក្ខណៈបុគ្គលយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។

លំហាត់ស្លាបព្រា

1. ខ្ទាស់ស្លាបព្រាកាហ្វេក្នុងកណ្តាប់ដៃមួយហើយដាក់វាទៅជ្រុងនៃមាត់, រុញអណ្តាតចូលទៅក្នុងផ្នែក concave នៃស្លាបព្រាទៅឆ្វេងនិងស្តាំរៀងគ្នាបង្វិលដៃជាមួយស្លាបព្រា។

2. រុញស្លាបព្រាចូលទៅក្នុង concave ឡើងចុះ។

3. ដូចគ្នាប៉ុន្តែរុញស្លាបព្រាចូលទៅក្នុងផ្នែកប៉ោង។

4. អណ្តាត - "spatula" ។ លាបផ្នែកប៉ោងនៃស្លាបព្រាកាហ្វេនៅលើអណ្តាត។

5. រុញជាមួយគែមនៃស្លាបព្រានៅលើអណ្តាតសម្រាក។

6. សង្កត់ស្លាបព្រាឱ្យជាប់នឹងបបូរមាត់ដោយផ្នែកប៉ោងនៅពីមុខបបូរមាត់ បត់ជាបំពង់មួយ ហើយធ្វើចលនារាងជារង្វង់តាមទ្រនិចនាឡិកា និងច្រាសទ្រនិចនាឡិកា។

7. បបូរមាត់លាតសន្ធឹងទៅជាស្នាមញញឹម។ ជាមួយនឹងផ្នែកប៉ោងនៃស្លាបព្រាកាហ្វេ ធ្វើចលនារាងជារង្វង់ជុំវិញបបូរមាត់តាមទ្រនិចនាឡិកា និងច្រាសទ្រនិចនាឡិកា។

8. យកស្លាបព្រាកាហ្វេមួយក្នុងដៃស្តាំ និងឆ្វេង ហើយធ្វើចលនាស្រាលៗនៅលើថ្ពាល់ពីបាតទៅកំពូល និងពីលើចុះក្រោម។

9. ចលនារាងជារង្វង់ដោយប្រើស្លាបព្រានៅលើថ្ពាល់ (ពីច្រមុះទៅត្រចៀកនិងខ្នង) ។

10. លាបជាមួយស្លាបព្រាកាហ្វេលើថ្ពាល់ដោយដៃទាំងពីរក្នុងពេលដំណាលគ្នាពីជ្រុងមាត់លាតសន្ធឹងដោយស្នាមញញឹមទៅកាន់ប្រាសាទនិងខ្នង។

លំហាត់អណ្តាតទឹក។
"កុំហៀរទឹក"

1. អណ្តាតនៅក្នុងទម្រង់នៃ "dipper" ជ្រៅជាមួយនឹងបរិមាណតិចតួចនៃទឹក (ទឹកអាចត្រូវបានជំនួសដោយទឹក, តែ, compote) ត្រូវបាន protruded យ៉ាងខ្លាំងទៅមុខពីមាត់ធំទូលាយ។ សង្កត់រយៈពេល 10 - 15 វិនាទី។ ធ្វើម្តងទៀត 10 - 15 ដង។

2. "អណ្តាតអណ្តាត" ដែលមានអង្គធាតុរាវផ្លាស់ទីឆ្លាស់គ្នាចូលទៅក្នុងជ្រុងនៃមាត់ដោយកាន់វត្ថុរាវដោយមិនបិទមាត់និងមិនដកថយចូលទៅក្នុងមាត់។ ប្រតិបត្តិ 10 ដង។

3. "អណ្តាត-ជណ្ដើរ" ដែលពោរពេញទៅដោយរាវ ផ្លាស់ទីដោយរលូនទៅក្រោយ។ មាត់បើកទូលាយ។ វាត្រូវបានអនុវត្ត 10-15 ដង។

លំហាត់សម្រាប់បបូរមាត់ និងអណ្តាត និងថ្គាមដោយបង់រុំ

បង់រុំប្រើតែមួយដង បុគ្គលយ៉ាងតឹងរ៉ឹង វិមាត្រ៖ ប្រវែង ២៥-៣០ សង់ទីម៉ែត្រ ទទឹង ៤-៥ ស.ម.

1. បបូរ​មាត់​បិទ​ហើយ​លាត​ចេញ​ជា​ស្នាម​ញញឹម​ច្របាច់​បង់​រុំ​យ៉ាង​តឹង។ មនុស្សពេញវ័យព្យាយាមទាញបង់រុំចេញដោយយកឈ្នះលើភាពធន់នៃសាច់ដុំបបូរមាត់។ ដំណើរការក្នុងរយៈពេល 10-15 វិនាទី។

2. វាត្រូវបានអនុវត្តដោយការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងលំហាត់ទី 1 ប៉ុន្តែការបង់រុំត្រូវបានតោងដោយបបូរមាត់ទាំងនៅខាងឆ្វេងឬនៅជ្រុងខាងស្តាំនៃមាត់ឆ្លាស់គ្នា។ ប្រតិបត្តិ 10 ដង។

3. តោងបបូរមាត់នៅជ្រុងខាងស្តាំនៃមាត់ បង់រុំផ្លាស់ទីដោយគ្មានជំនួយពីដៃទៅជ្រុងខាងឆ្វេង បន្ទាប់មកផ្ទុយទៅវិញ ពីឆ្វេងទៅស្តាំ។ល។ ប្រតិបត្តិ 10 ដង។

4. មិនដូចលំហាត់ទី 1 ទេ បង់រុំត្រូវបានខាំ តោងយ៉ាងរឹងមាំ មិនមែនបបូរមាត់ទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងធ្មេញខាងមុខ ហើយសង្កត់រយៈពេល 10-15 វិនាទី ការគៀបត្រូវបានបន្ធូររយៈពេលពីរបីវិនាទី។ ការគៀប - ការសំរាកលំហែឆ្លាស់គ្នា 10 - 15 ដង។

5. បង់រុំ​ត្រូវ​បាន​ខាំ និង​គៀប​មិន​មែន​ដោយ​ស្នាម​ប្រជ្រុយ​ទេ ប៉ុន្តែ​មាន​ថ្គាម​ឆ្លាស់​គ្នា​ទាំង​ឆ្វេង ឬ​ស្ដាំ។ ប្រតិបត្តិ 10 ដង។

6. បង់រុំទៅលើផ្ទៃទាំងមូលនៃបបូរមាត់ខាងលើសង្កត់យ៉ាងតឹងលើអណ្តាតដែលលើកឡើងក្នុងទម្រង់ជាធុងធំទូលាយ ឬ "ប៉ែល" (នំប័ុង)។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះមាត់បើកចំហ។ មនុស្សពេញវ័យដូចនៅក្នុងលំហាត់ទី 1 ព្យាយាមទាញបង់រុំចេញដោយយកឈ្នះលើភាពធន់។ កាន់ទីតាំងនេះរយៈពេល 10-15 វិនាទី។ ធ្វើម្តងទៀតរហូតដល់ 10 ដង។

7. ផ្ទុយទៅនឹងលំហាត់ទី 6 បង់រុំត្រូវបានសង្កត់ដោយ "អណ្តាតដាក់ធុង" ("scapula", "pancake") មិនមែនទៅលើផ្ទៃទាំងមូលនៃបបូរមាត់ខាងលើទេ ប៉ុន្តែនៅខាងឆ្វេង ឬទៅជ្រុងខាងស្តាំនៃមាត់។ ឆ្លាស់គ្នា។ វាត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបដូចគ្នានឹងលំហាត់ទី 1, 6 ។

8. បង់រុំត្រូវបានសង្កត់យ៉ាងរឹងមាំប្រឆាំងនឹងផ្ទៃទាំងមូលនៃបបូរមាត់ខាងក្រោមដោយអណ្តាតទន់ធំទូលាយក្នុងទម្រង់ជា "scapula" ("នំផេនខេក") ។

លំហាត់ដកដង្ហើមសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ

ការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ ចាប់តាំងពីប្រព័ន្ធដកដង្ហើមគឺជាមូលដ្ឋានថាមពលសម្រាប់ប្រព័ន្ធនិយាយ។ ការដកដង្ហើមប៉ះពាល់ដល់ការបញ្ចេញសំឡេង ការបញ្ចេញសំឡេង និងការអភិវឌ្ឍន៍សំឡេង។ លំហាត់ដកដង្ហើមជួយអភិវឌ្ឍការដកដង្ហើមតាម diaphragmatic ក៏ដូចជារយៈពេល កម្លាំង និងការចែកចាយត្រឹមត្រូវនៃការដកដង្ហើមចេញ។ អ្នកអាចប្រើលំហាត់ប្រាណដែលសាច់ដុំផ្លូវដង្ហើមធ្វើការជាមួយភាពតានតឹងពិសេស និងសូម្បីតែលំហាត់ខ្លះនៃកាយសម្ព័ន្ធព្រះពុទ្ធសាសនាដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍មិនត្រឹមតែប្រព័ន្ធដកដង្ហើមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការងារនៃប្រព័ន្ធសរសៃឈាមបេះដូងផងដែរ។

លំហាត់ប្រាណដកដង្ហើមទៀងទាត់ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការដកដង្ហើមដោយពាក្យសំដីត្រឹមត្រូវ ជាមួយនឹងការដកដង្ហើមចេញជាបណ្តើរៗ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានខ្យល់អាកាសសម្រាប់បញ្ចេញសំឡេងផ្នែកនៃប្រវែងផ្សេងៗ។

1. មុននឹងធ្វើលំហាត់ដកដង្ហើម ចាំបាច់ត្រូវជូតធូលីនៅក្នុងបន្ទប់ ខ្យល់ចេញចូល ប្រសិនបើផ្ទះមានម៉ាស៊ីនសម្ងួត សូមប្រើវា។

2. លំហាត់ដកដង្ហើមមិនត្រូវបានណែនាំទេ បន្ទាប់ពីអាហារពេលល្ងាចធ្ងន់ ឬអាហារថ្ងៃត្រង់។ វាជាការប្រសើរដែលយ៉ាងហោចណាស់មួយម៉ោងត្រូវឆ្លងកាត់រវាងថ្នាក់រៀន និងអាហារចុងក្រោយ សូម្បីតែល្អជាងប្រសិនបើថ្នាក់រៀននៅលើពោះទទេ។

4. វាចាំបាច់ដើម្បីធានាថាសាច់ដុំដៃ ក និងទ្រូងមិនតានតឹងអំឡុងពេលធ្វើលំហាត់ប្រាណ។

លំហាត់ដកដង្ហើម

1. ព្រិល។
កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យផ្លុំលើរោមកប្បាស បំណែកតូចៗនៃក្រដាស ក្រណាត់ ហើយដោយហេតុនេះបង្វែរបន្ទប់ធម្មតាទៅជាព្រៃព្រិល។ បបូរមាត់របស់កុមារគួរមានរាងមូល ហើយលាតសន្ធឹងទៅមុខបន្តិច។ មិនគួរ​ធ្វើ​ឲ្យ​ថ្ពាល់​របស់​អ្នក​ហៀរ​ចេញ​នោះទេ នៅពេល​ធ្វើ​លំ​ហាត់ប្រាណ​នេះ​។

2. នាវា។
ចាក់ទឹកពេញអាង ហើយបង្រៀនក្មេងឱ្យផ្លុំលើវត្ថុស្រាលៗក្នុងអាង ដូចជាទូកជាដើម។ អ្នកអាចរៀបចំការប្រកួតប្រជែងមួយ៖ ទូកដែលជិះទូកទៅទៀត។ វាពិតជាល្អណាស់សម្រាប់គោលបំណងទាំងនេះក្នុងការប្រើស៊ុតផ្លាស្ទិចពី "ការភ្ញាក់ផ្អើលសប្បុរស" ឬការវេចខ្ចប់ពីគម្របស្បែកជើងដែលចេញដោយម៉ាស៊ីនលក់។

3. បាល់ទាត់។
សាងសង់ច្រកទ្វារពីអ្នករចនា ឬសម្ភារៈផ្សេងទៀត យកបាល់ប៉េងប៉ុង ឬបាល់ពន្លឺផ្សេងទៀត។ ហើយលេងបាល់ទាត់ជាមួយកូនរបស់អ្នក។ ក្មេងត្រូវតែផ្លុំលើបាល់ដោយព្យាយាមរុញវាចូលទៅក្នុងច្រកទ្វារ។ អ្នកអាចយកបាល់ពីរហើយលេងហ្គេម "អ្នកណាលឿនជាង" ។

4. អំពូល។
យកពែងប្លាស្ទិកពីរ។ ចាក់​ទឹក​ច្រើន​ចូល​មួយ​ជិត​ដល់​មាត់​ហើយ​ចាក់​បន្តិច​ចូល​ទៅ​ទៀត។ អញ្ជើញកូនរបស់អ្នកឱ្យលេងប៊ូលប៊ូលគីជាមួយចំបើងក្រឡុក។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះក្នុងកែវដែលទឹកច្រើនត្រូវផ្លុំតាមបំពង់ខ្សោយ ហើយក្នុងកែវដែលមានទឹកតិច អ្នកអាចផ្លុំខ្លាំង។ ភារកិច្ចរបស់កុមារគឺលេង "Bul-Bulki" ដើម្បីកុំឱ្យកំពប់ទឹក។ ត្រូវប្រាកដថាយកចិត្តទុកដាក់លើពាក្យរបស់កុមារ: ខ្សោយ, ខ្លាំង, ច្រើន, តិចតួច។ ហ្គេមនេះក៏អាចប្រើដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងនៃពណ៌ផងដែរ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះយកពែង និងបំពង់ពហុពណ៌ ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យផ្លុំចូលទៅក្នុងពែងពណ៌បៃតងតាមបំពង់ពណ៌បៃតង។ល។

5. ពពុះវេទមន្ត។
អញ្ជើញកូនរបស់អ្នកឱ្យលេងជាមួយពពុះ។ គាត់អាចផ្លុំពពុះសាប៊ូដោយខ្លួនឯងបាន ប៉ុន្តែប្រសិនបើគាត់មិនអាចផ្លុំ ឬគាត់មិនចង់ធ្វើវាទេ នោះអ្នកផ្លុំពពុះដោយណែនាំពួកគេទៅកាន់កុមារ។ នេះលើកទឹកចិត្តឱ្យកុមារផ្លុំលើពពុះដើម្បីកុំឱ្យគាត់វាយគាត់។

6. បំពង់។
អញ្ជើញ​កុមារ​ឲ្យ​បញ្ចេញ​អណ្តាត​តូច​ទៅ​មុខ ដោយ​ប៉ះ​កែវ​កែវ​ស្រាលៗ​ដោយ​ចុង​អណ្តាត (ដប​កែវ​ណា​ដែល​បាន​ពី​ថ្នាំ វីតាមីន អ៊ីយ៉ូត ទឹកអប់​នឹង​ធ្វើ។ ក​នៃ​ដប​មិនគួរ​ទូលាយ​ទេ)។ ផ្លុំ​ខ្យល់​ទៅ​ចុង​អណ្តាត ដើម្បី​ឱ្យ​ពពុះ​ហួច​ដូច​បំពង់។

7. អាម៉ូនីកា។
អញ្ជើញកូនរបស់អ្នកឱ្យក្លាយជាអ្នកលេងភ្លេង អនុញ្ញាតឱ្យគាត់លេងអាម៉ូនិក។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ភារកិច្ចរបស់អ្នកគឺមិនត្រូវបង្រៀនគាត់ឱ្យលេងទេ ដូច្នេះកុំយកចិត្តទុកដាក់លើបទភ្លេង។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលកុមារស្រូបខ្យល់តាមអាម៉ូនិក ហើយដកដង្ហើមចូល។

8. ហាង​លក់​ផ្កា។
អញ្ជើញកូនរបស់អ្នកឱ្យដកដង្ហើមវែងៗ និងយឺតៗតាមច្រមុះរបស់ពួកគេ ខណៈពេលដែលស្រូបផ្កាក្នុងក្តីស្រមៃ ដើម្បីជ្រើសរើសផ្កាដែលក្រអូបបំផុតសម្រាប់ជីដូន ឬម្តាយរបស់ពួកគេ។ អ្នក​អាច​ប្រើ​ថង់​ក្លិន​ផ្សេងៗ​សម្រាប់​ហ្គេម​នេះ ប៉ុន្តែ​វា​មិន​គួរ​មាន​ក្លិន​ស្អុយ មិន​គួរ​មាន​ធូលី និង​មិន​គួរ​យក​ទៅ​ជិត​ច្រមុះ​ពេក។

9. ទៀន។
ទិញទៀនពណ៌ធំ ៗ ហើយលេងជាមួយពួកគេ។ អ្នកបំភ្លឺទៀនហើយសុំឱ្យកុមារផ្លុំលើទៀនពណ៌ខៀវបន្ទាប់មកនៅលើទៀនពណ៌លឿងជាដើម។ អ្នក​ត្រូវ​ផ្លុំ​យឺតៗ ដង្ហើម​មិន​គួរ​រំខាន អ្នក​មិន​អាច​ហៀរ​ចេញ​ថ្ពាល់​បាន​ទេ។ ដំបូង​គេ​អាច​យក​ទៀន​មក​ជិត​កុមារ​បន្ទាប់​មក​យក​វា​ចេញ​ជា​បណ្តើរៗ។

10. ម៉ាស៊ីនកាត់ស្មៅ។
លំហាត់នេះអាចត្រូវបានអនុវត្តចំពោះសំឡេងនៃការហែក្បួន៖ សម្រាប់ផ្នែកទន់ខ្សោយនៃបទភ្លេង ការដកដង្ហើមមួយត្រូវបានយកហើយ "ទាញ scythe" ទៅចំហៀង សម្រាប់ខ្លាំងមួយ exhalation និង "swing the scythe" ។

លក្ខណៈពិសេសនៃអន្តរកម្មរបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយជាមួយអ្នកអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សានៅស្ថានីយ៍និយាយ។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធបង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការរួមបញ្ចូលតំបន់អប់រំ ដំណើរការអប់រំទាំងមូល។ តាមធម្មជាតិ នេះក៏ចាំបាច់ក្នុងការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ផងដែរ។ ទាក់ទងនឹងការកែតម្រូវបញ្ហានៃការនិយាយ ដំណើរការសមាហរណកម្មពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍប្រធានបទដែលជំរុញដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការនិយាយរបស់កុមារ ការលូតលាស់ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរបស់ពួកគេជាមួយឪពុកម្តាយ និងដំណើរការនៃការកែតម្រូវ និង សកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

បច្ចុប្បន្ននេះ ស្ទើរតែគ្រប់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទាំងអស់មានស្លាកសញ្ញា។ ដំបូងបង្អស់នេះគឺដោយសារតែការថយចុះនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ ជំនាញសម័យទំនើបនៃការនិយាយត្រឹមត្រូវគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញរបស់កុមារនិងការសិក្សាជោគជ័យ។ អ្នកនិពន្ធភាគច្រើន (R.E. Levina, A.V. Yastrebova និងអ្នកផ្សេងទៀត) ភ្ជាប់ភាពក្រីក្រក្នុងភាសារុស្សីរបស់សិស្សសាលា ជាបឋមជាមួយនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ដោយសារតែទំនោរនៃការនិយាយរបស់កុមារនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ អវត្ដមាននៃសាលាមត្តេយ្យព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងទីក្រុងរបស់យើង កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរបានចាប់ផ្តើមចូលទៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យរបស់យើង។

ការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារមុខងាររបស់វាខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងសួននិយាយ។ នេះជាចម្បងដោយសារតែការពិតដែលថាអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយត្រូវបានដាក់បញ្ចូលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំទូទៅ ហើយមិនទៅជាមួយវាដូចទម្លាប់នៅក្នុងសួនការនិយាយនោះទេ។ ការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺផ្អែកលើកាលវិភាគផ្ទៃក្នុងរបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូព្យាបាលការនិយាយនៅមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយគឺ៖

ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយ;

ការកែតម្រូវការរំលោភលើការយល់ឃើញសំឡេងនិងការបញ្ចេញសំឡេង;

ការទប់ស្កាត់ទាន់ពេលវេលានិងការយកឈ្នះលើការលំបាកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ;

បង្រៀនកុមារជំនាញទំនាក់ទំនង;

ការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍសង្គមនិងការនិយាយ;

អ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានបង្ខំឱ្យធ្វើអន្តរាគមន៍ក្នុងដំណើរការសិក្សានៅថ្ងៃដែលកុមារចូលរៀនថ្នាក់របស់គាត់។ កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយខ្លួនឯងទទួលបានជំនួយកែតម្រូវជាផ្នែកៗ ហើយមិនមែនជារៀងរាល់ថ្ងៃ ដូចជាកុមារនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយនោះទេ។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការចងចាំថាកុមារត្រូវចូលរៀនគ្រប់ថ្នាក់ទាំងអស់នៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ តាមបទពិសោធន៍ការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថា ចាំបាច់ត្រូវទៅយកកូនមុនមេរៀន ឬរហូតដល់ចប់ ដើម្បីឲ្យគាត់អាចរៀនសម្ភារៈក្រុមផងដែរ។

ដូច្នេះ មានតម្រូវការសម្រាប់អន្តរកម្មជិតស្និទ្ធ និងជំនួយទៅវិញទៅមករវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំនៃក្រុមអាយុដែលកុមារចូលរៀនថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។ នៅក្នុងសហជីពនេះ អ្នកព្យាបាលការនិយាយដើរតួជាអ្នករៀបចំ និងជាអ្នកសម្របសម្រួលការងារកែតម្រូវ វាគឺជាគាត់ដែលផ្តល់ជំនួយព្យាបាលការនិយាយអតិបរមា។ ហើយអ្នកអប់រំ ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាប្រចាំថ្ងៃ និងរយៈពេលយូរជាមួយកុមារ ដឹងពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ដូច្នេះហើយ អាចកំណត់ទម្រង់ដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលកិច្ចការចាំបាច់នៃការតំរង់ទិសកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដ៏ល្អប្រសើរនៃការងារកែតម្រូវ យើងបានបង្កើត

ទម្រង់នៃអន្តរកម្មជាមួយអ្នកអប់រំ

1. ការស្វែងរកទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយបាននាំយើងទៅរកសំណួរនៃការរៀបចំផែនការ និងការរៀបចំការងារដែលមានការសម្របសម្រួលច្បាស់លាស់របស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ MBDOU ។

2. នៅពេលព្រឹកយើងជួបជាមួយអ្នកអប់រំហើយចាប់ផ្តើមផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានអំពីលទ្ធផលនៃការងារដែលបានធ្វើនៅថ្ងៃកន្លងមកពិភាក្សាអំពីសមិទ្ធផលរបស់កុមារនិងកំណត់ពីការលំបាកដែលបានកើតឡើង។

3. យើងយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការព្យាបាលការនិយាយ កំដៅឡើងដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៃសាលាមត្តេយ្យរបស់យើង ដែលគ្រូបង្ហាត់កុមារក្នុងការនិយាយដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវ អារម្មណ៍នៃចង្វាក់ និងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ ធ្វើការលើផ្នែកខាងសុជីវធម៌នៃការនិយាយ អភិវឌ្ឍការនិយាយ។ ឧបករណ៍កាត់កែង និងជំនាញម៉ូតូល្អ។

4. លក្ខខណ្ឌមួយក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកែលម្អគុណភាពនៃការងារកែតម្រូវ យើងចាត់ទុកអ្នកអប់រំដើម្បីធ្វើសុន្ទរកថានៅលើសៀវភៅកំណត់ហេតុអន្តរកម្ម ដូច្នេះហើយ យើងពិភាក្សាអំពីកិច្ចការប្រចាំថ្ងៃដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ ដែលរួមមានៈ

លំហាត់សម្រាប់ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម និងភាពខុសគ្នានៃសំឡេងដែលបានបញ្ជូន និងការគ្រប់គ្រងលើពួកវា។

ភារកិច្ច lexical និងវេយ្យាករណ៍ និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម។

5. ការប្រើប្រាស់ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជួយរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា និងបង្កើនជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន៖ ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន សិក្ខាសាលាជាក់ស្តែង ការបើកមើល ការជួបជុំតាមវិធីសាស្ត្រ ល្បែងអាជីវកម្ម ការពិភាក្សារួមគ្នានៃអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត និងវិទ្យាសាស្ត្រថ្មី។

វាចាំបាច់ដែលមនុស្សពេញវ័យទាំងអស់ដែលនៅជុំវិញកុមារយល់យ៉ាងច្បាស់អំពីគោលដៅនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ដែលនៅលើដៃម្ខាងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារដែលមានគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងម្យ៉ាងវិញទៀតនៅក្នុងអន្តរកម្មប្រកបដោយការសម្របសម្រួលជាមួយ ទៅវិញទៅមក។

6. សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់អ្នកអប់រំមានសារៈសំខាន់ ដែលគាត់តាមដានស្ថានភាពនៃសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារក្នុងដំណាក់កាលនីមួយៗនៃដំណើរការកែតម្រូវ៖ ចំណាយពេលមួយម៉ោងនិយាយ រៀបចំហ្គេមទូរស័ព្ទ និងល្បែងដើរតួនាទី ដោយមិនភ្លេចគ្រប់គ្រងការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវ នៃសំឡេងដែលបានបញ្ជូន ឬកែតម្រូវដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

ខ្ញុំ​ធ្វើ​ការ​ពិគ្រោះ​យោបល់ សិក្ខាសាលា​សម្រាប់​អ្នក​អប់រំ​លើ៖

ច្បាប់ និងល័ក្ខខ័ណ្ឌសម្រាប់ហាត់កាយសម្ព័ន្ធ

តម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃ

ការងារបុគ្គលជាមួយក្រុមរងនៃកុមារដែលមានពិការភាពដូចគ្នា។

ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេងដែលបានបញ្ជូនរួចហើយ (ការបញ្ចេញសំឡេងព្យាង្គ ពាក្យ ឃ្លា ទន្ទេញកំណាព្យ)

ការគ្រប់គ្រងការបញ្ចេញសំឡេងនៃសំឡេងដែលបានកំណត់រួចហើយដោយកុមារក្នុងអំឡុងពេលរបប

ការងាររបស់អ្នកអប់រំ និងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយមានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងការកែតម្រូវ និងបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ វិធីសាស្រ្ត និងរយៈពេល។ វាទាមទារចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពផ្សេងៗគ្នា។ ភាពខុសគ្នាចំបងគឺថា អ្នកព្យាបាលការនិយាយកែបញ្ហានៃការនិយាយ ហើយគ្រូក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការងារកែតម្រូវ។

គ្រូចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការកែតម្រូវ ដោយជួយលុបបំបាត់ពិការភាពនៃការនិយាយ និងធ្វើឱ្យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមានបញ្ហាទាំងមូល។ នៅក្នុងការងាររបស់គាត់គាត់ត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលការណ៍ didactic ទូទៅខណៈពេលដែលពួកគេមួយចំនួនត្រូវបានបំពេញដោយមាតិកាថ្មី។ ទាំងនេះគឺជាគោលការណ៍នៃភាពជាប់លាប់ និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ដែលជាគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គល។

គោលការណ៍នៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាទាក់ទងនឹងការសម្របខ្លួននៃខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំទៅនឹងតម្រូវការដែលកំណត់ដោយភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃឥទ្ធិពលនៃការព្យាបាលការនិយាយ។ ដំណាក់កាលនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺដោយសារតែគំនិតនៃការនិយាយជាប្រព័ន្ធ ការ assimilation នៃធាតុដែលដំណើរការទៅគ្នាទៅវិញទៅមក និងនៅក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។

ដោយគិតពីលំដាប់នៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃទិដ្ឋភាពទាំងនេះនៃការនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអប់រំជ្រើសរើសសម្រាប់ថ្នាក់របស់គាត់នូវសម្ភារៈសុន្ទរកថាដែលអាចចូលប្រើបានសម្រាប់កុមារដែលមានសំឡេងដែលពួកគេបានរៀនរួចហើយ ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន អ្នកដែលមិនទាន់បានសិក្សាគឺ មិន​រាប់បញ្ចូល។ នៅពេលបង្កើតសំឡេងដោយស្វ័យប្រវត្តិ យើងបានប្រើប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា - ហ្គេមមួយឈ្មោះថា ហ្គេម Didactic ដែលជាដំណើរការចម្រុះ និងស្មុគស្មាញ។ វាគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សា និងទម្រង់នៃការរៀនសូត្រ និងសកម្មភាពឯករាជ្យ និងជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់បុគ្គល។ សម្ភារៈអប់រំដែលត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារនៅក្នុងហ្គេមត្រូវបានស្រូបយកបានលឿន ងាយស្រួលជាង និងផ្តល់លទ្ធផលប្រសើរជាងមុន។

គ្រូអាចបង្កើតការងារបុគ្គលនៅក្នុងថ្នាក់ ដោយគិតគូរពីបញ្ហានៃការនិយាយរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ដូច្នេះ ដោយដឹងថាកុមារមានសំឡេង [គ] ស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលនៃស្វ័យប្រវត្តិកម្ម គ្រូអាចរួមបញ្ចូលភារកិច្ចជាមួយនឹងសំឡេងនេះ ទោះបីជាតិចតួចបំផុតក៏ដោយ នៅក្នុងសកម្មភាពក្រុមទាំងអស់។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងថ្នាក់គណិតវិទ្យា ផ្តល់គណនីរបស់វត្ថុដែលមានសំឡេងនៅក្នុងឈ្មោះរបស់ពួកគេ។

នៅមេរៀនក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍អក្ខរកម្ម កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបង្កើតពាក្យជាមួយនឹងសំឡេងដែលពួកគេកំពុងកែតម្រូវជាមួយនឹងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

ភារកិច្ចវេយ្យាករណ៍ Lexico មានគោលបំណងធ្វើឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់ដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហារបស់កុមារម្តងទៀត និងជួយក្នុងការយកឈ្នះពួកគេ។ ក្នុងពេលទំនេរ គ្រូផ្តល់ឱ្យកុមារមិនត្រឹមតែលេងហ្គេម didactic ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាហ្គេមដែលត្រូវនឹងប្រធានបទ ការព្យាបាលការនិយាយ lexical ។ ("ម៉ាក់-ទារក", "ផ្ទុយមកវិញ")

ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមកើតឡើងនៅក្នុងការបង្កើតចម្លើយពេញលេញនៅក្នុងថ្នាក់រៀនសម្រាប់ការចងក្រងរឿង និងការពិពណ៌នាលើប្រធានបទ lexical ។ នៅក្នុងហ្គេមនិងលំហាត់ "ខ្ញុំជាអ្នកនិទានរឿង" "យើងនឹងមិនបង្ហាញទេប៉ុន្តែយើងនឹងប្រាប់" ។

នៅពេលរសៀល គ្រូក៏អាចផ្តល់ឱ្យកុមារឱ្យអនុវត្តជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃផងដែរ៖ "ប្រមូលអង្កាំ" "ដាក់រូបភាព" "មួក" ញាស់ គំរូ កាត់។ ដូច្នេះ មិនត្រឹមតែការងារទូទៅរបស់ក្រុមក្នុងការរៀបចំដៃសម្រាប់ការសរសេរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការងារកែតម្រូវក៏កំពុងត្រូវបានអនុវត្តលើអន្តរកម្មនៃជំនាញម៉ូតូល្អ និងឧបករណ៍សិល្បៈផងដែរ។

ការងាររបស់អ្នកអប់រំ និងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយមានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងការកែតម្រូវ និងបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ វិធីសាស្រ្ត និងរយៈពេល។ ភាពខុសគ្នាចំបងគឺថា អ្នកព្យាបាលការនិយាយកែបញ្ហាការនិយាយ ហើយគ្រូក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការងារកែតម្រូវ បង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីកុមារ។

គ្រូចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការកែតម្រូវ ដោយជួយលុបបំបាត់ពិការភាពនៃការនិយាយ និងធ្វើឱ្យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមានបញ្ហាទាំងមូល។

គ្រូត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំនូវសក្ដានុពលនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងកុមារទាំងអស់នៃក្រុម ឬក្នុងកុមារជាក់លាក់ណាមួយ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសង្កេតរបស់គាត់ គ្រូផ្តល់ឱ្យកុមារនូវតែសម្ភារៈនិយាយដែលគាត់អាចធ្វើបាន។ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់អ្នកអប់រំក្នុងការរើសកំណាព្យសម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាក (ក្នុងករណីមានការលំបាក អ្នកព្យាបាលការនិយាយជួយ)។ មានបញ្ហាតិចតួចនៅក្នុងថ្នាក់រៀន៖ គ្រូដឹងពីចម្លើយដែលគាត់អាចរំពឹងពីកុមារ ហើយមិនស្វែងរកការខិតខំប្រឹងប្រែងដែលមិនអាចទៅរួចពីអ្នកក្រោយនោះទេ។ ដូច្នេះ កុមារមិនត្រូវបានបង្កហេតុដោយការភ័យខ្លាចក្នុងការឆ្លើយនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ មិនមានការជួសជុលនៃការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងទាំងនោះដែលគាត់មិនទាន់មានសមត្ថភាពនៅឡើយ។

គ្រូនៅពេលជ្រើសរើសសម្ភារៈនិយាយ ត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យចងចាំបញ្ហានៃការនិយាយរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ប៉ុន្តែគាត់មិនតែងតែមានឱកាសដើម្បីតាមដានគ្រាទាំងនោះដែលអាចរំខានដល់ការងារលើការបង្រួបបង្រួមត្រឹមត្រូវនៃសម្ភារៈនិយាយនោះទេ។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ដដ៏ធំ ការរមួលអណ្ដាតដែលសមរម្យ ការរមួលអណ្តាត និងកំណាព្យមិនតែងតែត្រូវបានបោះពុម្ពឡើយ។ ឧទាហរណ៏ដ៏ល្អមួយ: អណ្តាត - twister "តុលាការ - តុលាការ - តុលាការ - Larisa លាងចាន" ។ វាមិនអាចប្រើដើម្បីធ្វើស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេង [S] ប្រសិនបើកុមារមិនមានសំឡេង [L និង R] ។ អ្នកអប់រំប្រហែលជាមិនដឹងអំពីរឿងនេះទេ ប្រសិនបើគាត់ផ្តោតតែលើសំឡេង [C]។ ក្នុងករណីនេះអ្នកអប់រំខ្លួនឯងឬដោយមានជំនួយពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយធ្វើវាឡើងវិញ ("តុលាការ - តុលាការ - តុលាការ - ខ្ញុំនឹងលាងចាន" ឬ "តុលាការ - តុលាការ - តុលាការ - ម្តាយលាងចាន") ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយជួយអ្នកអប់រំជ្រើសរើសសម្ភារៈនិយាយដែលត្រូវនឹងបទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ ណែនាំអ្នកអប់រំឱ្យធ្វើការជាមួយការបោះពុម្ពដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ណែនាំអំពីការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រត្រឹមត្រូវ និងការប្រឌិត និងសម្ភារៈនិយាយរបស់កុមារពីទីតាំងព្យាបាលការនិយាយ។

ថ្នាក់រៀនទាំងអស់របស់គ្រូ ហ្គេម Didactic គ្រារបប ត្រូវបានប្រើដើម្បីអនុវត្តកុមារក្នុងការនិយាយឯករាជ្យដែលអាចចូលប្រើបាន។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការងារនេះគឺជំនាញដែលទទួលបានដោយកុមារក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃ គ្រូរៀបចំពេលវេលាជាទម្លាប់ក្នុងក្រុមដូចជា ការបោកគក់ ការស្លៀកពាក់ ការញ៉ាំអាហារ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ លំហាត់កុមារក្នុងចម្លើយខ្លី ឬលម្អិតចំពោះសំណួរ (អាស្រ័យលើដំណាក់កាលនៃការងារកែតម្រូវ និងការនិយាយ និងការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួន។ សមត្ថភាពរបស់កុមារ) ។ ការដើរពេលព្រឹក និងពេលល្ងាចពង្រឹងស្ថានភាពរាងកាយរបស់កុមារ ផ្តល់នូវការគេងលក់ស្រួល។

ការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃក្រុមកុមារ ការប្រព្រឹត្តច្បាស់លាស់នៃគ្រារបបមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើស្ថានភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ហើយជាលទ្ធផលទៅលើស្ថានភាពនៃការនិយាយរបស់គាត់។ សមត្ថភាពក្នុងការចូលទៅជិតកុមារជាក់លាក់នីមួយៗបានត្រឹមត្រូវដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ កលល្បិចគរុកោសល្យ ភាពស្ងប់ស្ងាត់ សម្លេងរួសរាយរាក់ទាក់ - ទាំងនេះគឺជាគុណសម្បត្តិដែលគ្រូត្រូវការនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។

ទម្រង់មួយក្នុងចំណោមទម្រង់ជោគជ័យគឺសៀវភៅកត់ត្រានៃអន្តរកម្មរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ។ ការប្រើប្រាស់របស់វាជួយអនុវត្តការងារកែតម្រូវនៅពេលព្រឹក និងពេលល្ងាច។ ខ្លឹមសារនៃសៀវភៅកត់ត្រារួមមានៈ បច្ចេកទេសហ្គេមដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍឧបករណ៍ articulatory, ការដកដង្ហើមនិយាយ, ការសម្របសម្រួលនៃចលនាម៉ូទ័រទូទៅ និងជំនាញម៉ូតូល្អនៃម្រាមដៃ; អនុសាសន៍សម្រាប់ស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេងនៅក្នុងកុមារ; បញ្ជីនៃភារកិច្ច និងលំហាត់ដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍដំណើរការនៃការយល់ដឹង រចនាសម្ព័ន្ធ lexical និងវេយ្យាករណ៍ និងការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាស្របតាមប្រធានបទ lexical ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសប្តាហ៍ជាមួយនឹងអ្នកអប់រំនៃក្រុមនៅតុមូលមានការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការងារសប្តាហ៍។ វាមានសារៈសំខាន់ដែលអ្នកអប់រំ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយក្នុងពេលដំណាលគ្នាដោះស្រាយទាំងការកែតម្រូវ និងការងារអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។

ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តសម្របសម្រួលចំពោះការអប់រំទូទៅ និងការនិយាយរបស់កុមារក្នុងការរៀបចំហ្គេម ថ្នាក់រៀន សកម្មភាពកម្សាន្ត និងសកម្មភាពផ្សេងទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍អាកប្បកិរិយាគរុកោសល្យបង្រួបបង្រួមទាក់ទងនឹងកុមារម្នាក់ៗ និងក្រុមទាំងមូលក្លាយជាមូលដ្ឋាននៃអន្តរកម្ម។ ដែលជាអ្វីដែលក្រុមរបស់យើងខិតខំ។ មានតែនៅក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការយ៉ាងជិតស្និទ្ធរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការកែតម្រូវ និងការអប់រំប៉ុណ្ណោះ ទើបអាចបង្កើតការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយសម្រាប់ការចូលរៀនដោយជោគជ័យ។ បទពិសោធន៍បង្ហាញថា និស្សិតបញ្ចប់ថ្នាក់មត្តេយ្យរបស់យើងកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌរបស់សាលា មានភាពរួសរាយរាក់ទាក់បំផុត វាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ អាចយកឈ្នះលើការលំបាកដែលកើតឡើង មិនខ្លាចការនិយាយជាសាធារណៈ ហើយទទួលបានជោគជ័យបំផុតក្នុងការរៀន។ .

អត្ថបទនេះមានខ្លឹមសារស្តីពីអន្តរកម្មរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយជាមួយគ្រូ។ អត្ថបទនិយាយអំពីគោលដៅ គោលបំណង ការកំណត់ព្រំដែននៃមុខងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ។

អន្តរកម្មរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ

គ្រូព្យាបាលការនិយាយ ៖ Artemyeva K.A.

អ្នកថែទាំ ៖ Tremasova S.V.

ការបែងចែកមុខងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ

ជាដំបូងអ្នកអប់រំត្រូវដោះស្រាយជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសទាក់ទងនឹងអាយុនៃការនិយាយដែលមានលក្ខណៈធម្មជាតិសម្រាប់កុមារ ម្យ៉ាងវិញទៀតសូរសព្ទ (ការបញ្ចេញសំឡេងនីមួយៗ និងការផ្សំគ្នារបស់វា) និងតន្ត្រី (ចង្វាក់ ចង្វាក់ភ្លេង បំរុង ម៉ូឌុល កម្លាំង។ ភាពបរិសុទ្ធនៃសំឡេង) ប្រភពដើមនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ ការយកឈ្នះលើការខ្វះខាតបែបនេះមិនបង្ហាញពីការលំបាកពិសេសណាមួយឡើយ ចាប់តាំងពីអ្នកអប់រំ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រឹមត្រូវ អាចជួយឱ្យដំណើរការធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៃការនិយាយរបស់កុមារបង្កើនល្បឿនវាប៉ុណ្ណោះ។ តាមរបៀបនេះ គាត់ជួយសម្រួលដល់ការស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារនូវសកម្មភាពដ៏ស្មុគស្មាញដូចជាការនិយាយ និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។
ថ្នាក់របស់គ្រូត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីប្រធានបទបន្ទាប់ ហើយកិច្ចការរបស់ពួកគេត្រូវបានជាប់ទាក់ទងជាមួយភារកិច្ចនៃមេរៀនព្យាបាលការនិយាយ។ ការងារវាក្យសព្ទចម្បងត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ខណៈពេលដែលគ្រូបង្កើតកម្រិតចំណេះដឹងចាំបាច់លើប្រធានបទវាក្យសព្ទចំពោះកុមារអំឡុងពេលដើរ គំនូរ គំរូ និងមេរៀនសំណង់។
គ្រូបង្រៀនកុមារឱ្យបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវសំណើ បំណងប្រាថ្នា ឆ្លើយសំណួរជាមួយនឹងប្រយោគពេញលេញដ៏ស្រស់ស្អាត។
នៅពេលសង្កេតមើលវត្ថុនៃការពិត អ្នកអប់រំណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ពាក្យថ្មី បញ្ជាក់អត្ថន័យរបស់ពួកគេ ផ្សព្វផ្សាយពាក្យដដែលៗរបស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា និងធ្វើឱ្យពួកគេសកម្មនៅក្នុងសុន្ទរកថាផ្ទាល់របស់កុមារ។ ការងារនេះក៏ជាការងារសំខាន់សម្រាប់ធ្វើលំហាត់និយាយនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ និងរួមចំណែកដល់ការកែលម្អជំនាញនិយាយរបស់កុមារ។
អ្នកអប់រំចាំបាច់លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យនិយាយចេញក្នុងគំនិតផ្តួចផ្តើម។ កុមារមិនគួរត្រូវបានបញ្ឈប់ដោយការគាបសង្កត់បំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេក្នុងការនិយាយចេញនោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ គាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើម ពង្រីកខ្លឹមសារនៃការសន្ទនាជាមួយនឹងសំណួរ និងបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទនៃការសន្ទនាក្នុងចំណោមកុមារដទៃទៀត។
អ្នកព្យាបាលការនិយាយ សហការយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយអ្នកអប់រំ ធ្វើការដើម្បីឱ្យកុមារស្គាល់ពាក្យថ្មី ពន្យល់ពីអត្ថន័យរបស់ពួកគេ និងធ្វើឱ្យពួកគេសកម្ម និងជ្រើសរើសសម្ភារៈ lexical លើប្រធានបទ។
នៅក្នុងថ្នាក់ក្រុមរង អ្នកព្យាបាលការនិយាយបានពង្រឹងជំនាញបច្ចេកទេស និងជំនាញមើលឃើញដែលបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារដោយអ្នកអប់រំ។ ថ្នាក់នៅក្នុងសកម្មភាពមើលឃើញដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយមានគោលដៅក្នុងការបង្កើតទម្រង់ការនិយាយដ៏ស្មុគស្មាញដូចជាការនិយាយរៀបចំផែនការ។ សូមអរគុណចំពោះការនេះសុន្ទរកថារបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀនក្លាយជានិយតករនៃអាកប្បកិរិយានិងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
គ្រូគួរធ្វើថ្នាក់រៀន ដើម្បីបញ្ជាក់អំពីចលនានៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory ជារៀងរាល់ថ្ងៃ ដោយប្រើសំណុំនៃលំហាត់ articulation ដែលផ្តល់ដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ គ្រូគួរតែជួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយក្នុងការណែនាំសំឡេងដែលកំណត់ដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយទៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ។ ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយនៃ rhymes បណ្តុះកូន, twisters អណ្តាតរៀបចំដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
គ្រូគួរបង្រួបបង្រួមជំនាញក្នុងការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ដោយមានជំនួយពីកំណាព្យ។ល។ រៀបចំដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
អ្នកអប់រំដែលមានមាតិកាទាំងអស់នៃការងាររបស់គាត់ផ្តល់នូវការស្គាល់គ្នាជាក់ស្តែងពេញលេញជាមួយវត្ថុដោយប្រើប្រាស់វានៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃដូចបំណង។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់របស់គាត់ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅលើការងារវាក្យសព្ទ ការបង្កើតប្រភេទ lexical និងវេយ្យាករណ៍ចំពោះកុមារ ហើយក្នុងអំឡុងពេលលំហាត់ពិសេសធានានូវការប្រើប្រាស់មនសិការរបស់ពួកគេក្នុងការទំនាក់ទំនងការនិយាយ។
សកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំត្រូវបានរៀបចំឡើងស្របតាមគោលដៅដូចខាងក្រោម៖
- ការលើកកម្ពស់ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកែតម្រូវ និងអប់រំ។
- ការមិនរាប់បញ្ចូលការចម្លងដោយអ្នកអប់រំនៃថ្នាក់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ;
- ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃទិដ្ឋភាពនៃការរៀបចំ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ ទាំងសម្រាប់ក្រុមកុមារទាំងមូល និងសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ។
នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រភេទសំណង និងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ មានបញ្ហាមួយចំនួនដែលធ្វើឲ្យពិបាកសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំដើម្បីធ្វើការជាមួយគ្នា៖
- រួមបញ្ចូលគ្នានូវកម្មវិធី "ការអប់រំកែតម្រូវ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (5-6 ឆ្នាំ)" ដោយ T.B. Filicheva, G.V. Chirkina ជាមួយនឹងកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងរបស់ MDOU;
- អវត្ដមាននៃតម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំនៅក្នុងឯកសារបទប្បញ្ញត្តិ និងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តដែលមានសព្វថ្ងៃនេះ។
- ការលំបាកក្នុងការចែកចាយការងារកែតម្រូវដែលបានគ្រោងទុកក្នុងក្របខ័ណ្ឌម៉ោងធ្វើការ និងតម្រូវការរបស់ SaNPiN ។
- កង្វះនៃការបែងចែកមុខងារច្បាស់លាស់រវាងអ្នកអប់រំ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
- ភាពមិនអាចទៅរួចនៃការចូលរួមថ្នាក់រៀនទៅវិញទៅមកដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំក្នុងក្រុមដែលមានអាយុខុសៗគ្នា។
ការងារកែតម្រូវរួមគ្នានៅក្នុងក្រុមសុន្ទរកថាផ្តល់ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការដូចខាងក្រោមៈ
- អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្កើតជំនាញនិយាយបឋមចំពោះកុមារដែលជាអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
- គ្រូពង្រឹងជំនាញនិយាយដែលបានបង្កើតឡើង។
ប្រភេទសំខាន់ៗនៃការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ៖ ការសិក្សារួមគ្នាអំពីខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាពិសេស និងរៀបចំផែនការការងាររួមគ្នា។ អ្នកអប់រំត្រូវដឹងពីខ្លឹមសារនៃមិនត្រឹមតែផ្នែកទាំងនោះនៃកម្មវិធីដែលគាត់ដឹកនាំថ្នាក់ដោយផ្ទាល់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផ្នែកដែលអ្នកព្យាបាលការនិយាយធ្វើផងដែរ ចាប់តាំងពីការធ្វើផែនការត្រឹមត្រូវនៃថ្នាក់របស់អ្នកអប់រំធានានូវការបង្រួបបង្រួមចាំបាច់នៃសម្ភារៈនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃ សកម្មភាពរបស់កុមារ; ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការសិក្សារួមគ្នារបស់កុមារ ដែលត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ ការរៀបចំរួមគ្នាសម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាករបស់កុមារទាំងអស់ (អ្នកព្យាបាលការនិយាយជ្រើសរើសសម្ភារៈនិយាយ ហើយអ្នកអប់រំជួសជុលវា); ការអភិវឌ្ឍនៃអនុសាសន៍ទូទៅសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។
ដោយផ្អែកលើភារកិច្ចទាំងនេះ មុខងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំត្រូវបានបែងចែកដូចខាងក្រោមៈ
មុខងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖
សិក្សាកម្រិតនៃការនិយាយ ការយល់ដឹង និងលក្ខណៈបុគ្គល-typological របស់កុមារ កំណត់ទិសដៅសំខាន់ៗ និងខ្លឹមសារនៃការងារជាមួយពួកគេម្នាក់ៗ។
ការបង្កើតការដកដង្ហើមពាក្យត្រឹមត្រូវ អារម្មណ៍នៃចង្វាក់ និងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ ធ្វើការនៅលើផ្នែក prosodic នៃការនិយាយ។
ធ្វើការលើការកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេង។
ការកែលម្អការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ និងជំនាញនៃការវិភាគ និងការសំយោគសំឡេង។
ធ្វើការលើការកែតម្រូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។
ការបង្កើតការអានព្យាង្គតាមព្យាង្គ។
ការស្គាល់ និងការបញ្ចូលគ្នានៃប្រភេទ lexical និង grammatical ថ្មី។
ការ​បង្រៀន​ការ​និយាយ​រួម​គ្នា៖ ជា​សេចក្តី​ថ្លែង​ការណ៍​លម្អិត​ដែល​មាន​ប្រយោគ​ត្រឹមត្រូវ​តាម​វេយ្យាករណ៍​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​តាម​តក្កវិជ្ជា។
ការការពារការរំលោភលើការសរសេរ និងការអាន។
ការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារផ្លូវចិត្តទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការនិយាយ: ការគិតពាក្យសំដី - ឡូជីខលការចងចាំការយកចិត្តទុកដាក់ការស្រមើលស្រមៃ។
មុខងាររបស់អ្នកអប់រំ៖
ដោយពិចារណាលើប្រធានបទ lexical ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ទាំងអស់នៅក្នុងក្រុមក្នុងអំឡុងពេលសប្តាហ៍។
ការបំពេញបន្ថែម ការបំភ្លឺ និងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារលើប្រធានបទ lexical បច្ចុប្បន្នក្នុងអំឡុងពេលរបបទាំងអស់។
ការកែលម្អជាបន្តបន្ទាប់នៃការកាត់កែង ការផាកពិន័យ និងជំនាញម៉ូតូទូទៅ។
ការគ្រប់គ្រងជាប្រព័ន្ធលើសំណុំសំឡេង និងភាពត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃគ្រារបបទាំងអស់។
ការដាក់បញ្ចូលរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនងធម្មជាតិចំពោះកុមារ។
ការ​បង្កើត​ការ​និយាយ​រួម​គ្នា (ទន្ទេញ​ចាំ​កំណាព្យ ចម្រៀង​កុមារ អត្ថបទ ការ​ស្គាល់​ប្រឌិត ធ្វើការ​លើ​ការ​និយាយ​ឡើងវិញ និង​ចងក្រង​ការ​និទានរឿង​គ្រប់​ប្រភេទ)។
ការពង្រឹងជំនាញអាន និងសរសេរ។
ការបង្រួបបង្រួមជំនាញការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់នីមួយៗតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិតឡូជីខល ការស្រមើលស្រមៃក្នុងលំហាត់ហ្គេមលើសម្ភារៈនិយាយដែលគ្មានពិការភាព។
គ្រូធ្វើថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការស្គាល់បរិស្ថាន (ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង) យោងទៅតាមប្រព័ន្ធពិសេសដោយគិតគូរពីប្រធានបទ lexical ។ បំពេញបន្ថែម បញ្ជាក់ និងធ្វើឱ្យសកម្មវាក្យសព្ទរបស់កុមារ ដោយប្រើគ្រារបបសម្រាប់ការនេះ; គ្រប់គ្រងការបញ្ចេញសំឡេង និងភាពត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលទាំងមូលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពួកគេ។
អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់ខាងមុខបង្កើតប្រធានបទ និងធ្វើការចេញសម្ភារៈជាមួយកុមារអំពីការបញ្ចេញសំឡេង ការវិភាគសំឡេង បង្រៀនពីធាតុផ្សំនៃអក្ខរកម្ម ហើយក្នុងពេលតែមួយណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ប្រភេទវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍ជាក់លាក់។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយដឹកនាំការងាររបស់អ្នកអប់រំដើម្បីពង្រីក បញ្ជាក់ និងធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទសកម្ម បញ្ចូលប្រភេទវេយ្យាករណ៍ និងអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ នៅពេលរៀបចំផែនការថ្នាក់រៀនសម្រាប់ការសរសេរ និងអភិវឌ្ឍជំនាញក្រាហ្វិក គ្រូក៏ត្រូវបានណែនាំដោយការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយផងដែរ។
គ្រូគួររំលឹកដល់៖
ច្បាប់ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ហាត់កាយសម្ព័ន្ធ
តម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើលំហាត់ប្រាណប្រចាំថ្ងៃ
ការងារបុគ្គលជាមួយក្រុមរងនៃកុមារដែលមានពិការភាពដូចគ្នា។
ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេងដែលបានបញ្ជូនរួចហើយ (ការបញ្ចេញសំឡេងព្យាង្គ ពាក្យ ឃ្លា ទន្ទេញកំណាព្យ)
ការគ្រប់គ្រងការបញ្ចេញសំឡេងដោយកុមារនៃសំឡេងដែលបានកំណត់រួចហើយក្នុងអំឡុងពេលរបប
ការងាររបស់អ្នកអប់រំ និងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយមានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងការកែតម្រូវ និងបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ វិធីសាស្រ្ត និងរយៈពេល។ វាទាមទារចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពផ្សេងៗគ្នា។ ភាពខុសគ្នាចំបងគឺថា អ្នកព្យាបាលការនិយាយកែបញ្ហានៃការនិយាយ ហើយគ្រូក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការងារកែតម្រូវ។
គ្រូចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការកែតម្រូវ ដោយជួយលុបបំបាត់ពិការភាពនៃការនិយាយ និងធ្វើឱ្យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមានបញ្ហាទាំងមូល។ នៅក្នុងការងាររបស់គាត់គាត់ត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលការណ៍ didactic ទូទៅខណៈពេលដែលពួកគេមួយចំនួនត្រូវបានបំពេញដោយមាតិកាថ្មី។ ទាំងនេះគឺជាគោលការណ៍នៃភាពជាប់លាប់ និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ដែលជាគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គល។
គោលការណ៍នៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាទាក់ទងនឹងការសម្របខ្លួននៃខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំទៅនឹងតម្រូវការដែលកំណត់ដោយភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃឥទ្ធិពលនៃការព្យាបាលការនិយាយ។ ដំណាក់កាលនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺដោយសារតែគំនិតនៃការនិយាយជាប្រព័ន្ធ ការ assimilation នៃធាតុដែលដំណើរការទៅគ្នាទៅវិញទៅមក និងនៅក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។
ដោយគិតពីលំដាប់នៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃទិដ្ឋភាពទាំងនេះនៃការនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអប់រំជ្រើសរើសសម្រាប់ថ្នាក់របស់គាត់នូវសម្ភារៈសុន្ទរកថាដែលអាចចូលប្រើបានសម្រាប់កុមារដែលមានសំឡេងដែលពួកគេបានរៀនរួចហើយ ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន អ្នកដែលមិនទាន់បានសិក្សាគឺ មិន​រាប់បញ្ចូល។
ទាក់ទងនឹងតម្រូវការកែតម្រូវ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងាររបស់អ្នកអប់រំក៏ផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។ ដូច្នេះ នៅដំណាក់កាលដំបូង វិធីសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសដែលមើលឃើញ និងជាក់ស្តែងបានមកដល់មុនគេ ព្រោះថាកុមារដែលមានការនិយាយអន់ខ្សោយអាចចូលប្រើបានច្រើនបំផុត។ វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី (រឿង ការសន្ទនា) ត្រូវបានណែនាំនៅពេលក្រោយ។
គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ នេះគឺដោយសារតែវត្តមាននៃជំងឺនៃការនិយាយនៃរចនាសម្ព័ន្ធនិងភាពធ្ងន់ធ្ងរខុសៗគ្នាចំពោះកុមារនិងភាពមិនដំណាលគ្នានៃការយកឈ្នះរបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។ នៅក្នុងការបកស្រាយបែបនេះ គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តតម្រូវឱ្យអ្នកអប់រំ៖ ការយល់ដឹងយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីស្ថានភាពដំបូងនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារម្នាក់ៗ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយពិតប្រាកដរបស់គាត់។ ប្រើចំណេះដឹងនេះក្នុងការងាររបស់ពួកគេ។
លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃថ្នាក់ខាងមុខរបស់គ្រូនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយគឺថា បន្ថែមពីលើការបង្រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ ការងារអប់រំ គាត់ក៏ប្រឈមមុខនឹងការងារកែតម្រូវផងដែរ។
គ្រូត្រូវតែមានវត្តមាននៅវគ្គខាងមុខទាំងអស់របស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ធ្វើកំណត់ចំណាំ។ គាត់រួមបញ្ចូលធាតុបុគ្គលនៃមេរៀនព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់របស់គាត់ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការងារពេលល្ងាច។
អ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវគិតពីលក្ខណៈ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។ ប្រសិនបើកុមារធ្វើបានល្អនៅក្នុងថ្នាក់មួយចំនួន នោះអ្នកព្យាបាលការនិយាយអាចយល់ស្របជាមួយគ្រូ នាំគាត់ទៅមេរៀនព្យាបាលការនិយាយជាលក្ខណៈបុគ្គល។
ដូចគ្នានេះដែរ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ព្យាយាមនាំកុមារពីការដើរដោយមិនប៉ះពាល់ដល់សុខភាពរបស់កុមាររយៈពេល 15 ទៅ 20 នាទីសម្រាប់ការងារបុគ្គល។
នៅពេលរសៀល គ្រូធ្វើការស្របតាមកាលវិភាគនៃថ្នាក់របស់គាត់ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញនិយាយ និងអភិវឌ្ឍការនិយាយ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យរៀបចំផែនការថ្នាក់ផ្នែកខាងមុខលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនិងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងនៅពេលរសៀល។
ក្នុងអំឡុងពេលទម្លាប់ ការបម្រើខ្លួនឯង ដើរលេង ដំណើរកំសាន្ត ក្នុងហ្គេម និងការកម្សាន្ត អ្នកអប់រំក៏អនុវត្តការងារកែតម្រូវ ដែលសារៈសំខាន់នោះគឺថា វាផ្តល់ឱកាសដើម្បីអនុវត្តការប្រាស្រ័យទាក់ទងការនិយាយរបស់កុមារ និងពង្រឹងជំនាញនិយាយនៅក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេ។
អ្នកអប់រំគួរតែបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនិយាយ និងទំនាក់ទំនងការនិយាយរបស់កុមារ៖ រៀបចំ និងគាំទ្រការទំនាក់ទំនងការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន នៅខាងក្រៅថ្នាក់ លើកទឹកចិត្តដោយយកចិត្តទុកដាក់ ស្តាប់កុមារផ្សេងទៀត និងស្តាប់ខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ បង្កើតស្ថានភាពទំនាក់ទំនង; បង្កើតជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងអាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះការនិយាយ; រៀបចំល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ;
គូរយកចិត្តទុកដាក់លើរយៈពេលនៃសំឡេងនៃពាក្យ លំដាប់ និងទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ។ អនុវត្តការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់និងការយកចិត្តទុកដាក់ការនិយាយ, ការចងចាំ auditory-speech, ការត្រួតពិនិត្យការស្តាប់, ការចងចាំពាក្យសំដី; ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ទៅផ្នែក intonation នៃការនិយាយ។
ការងាររបស់អ្នកអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងករណីជាច្រើនមុនថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ បង្កើតមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹង និងការលើកទឹកចិត្តចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញនិយាយ។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើប្រធានបទ "សត្វព្រៃ" ត្រូវបានគ្រោងទុក នោះគ្រូបង្រៀនធ្វើមេរៀនអប់រំ ការធ្វើគំរូ ឬការគូរលើប្រធានបទនេះ ការបង្រៀន ការបង្រៀន ការលេងតួនាទី ហ្គេមក្រៅ ការសន្ទនា ការសង្កេត ណែនាំកុមារឱ្យធ្វើការប្រឌិតនៅលើ ប្រធានបទ​នេះ។
ការសិក្សាពិសេសបានបង្កើតឡើងថាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារគឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើកម្រិតនៃការបង្កើតចលនាដៃដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងល្អ។ ដូច្នេះវាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យជំរុញការអភិវឌ្ឍការនិយាយដោយការបណ្តុះបណ្តាលចលនានៃម្រាមដៃជាពិសេសចំពោះកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ។ ទម្រង់ការងារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងទិសដៅនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេសខាងរឿងព្រេងនិទាន។ យ៉ាងណាមិញ ល្បែងប្រជាប្រិយដោយប្រើម្រាមដៃ និងការបង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើពលកម្មដោយដៃ (ប៉ាក់ កាត់អង្កាំ បង្កើតរបស់ក្មេងលេងសាមញ្ញ។ ថ្នាក់ជាតិពន្ធុវិទ្យា រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងយល់ខ្លឹមសារនៃបទភ្លេងមត្តេយ្យ ចាប់យកចង្វាក់របស់ពួកគេ និងបង្កើនសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារ។ លើសពីនេះទៀតចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីរឿងព្រេងនិទាន (rhymes, រឿងនិទានប្រជាប្រិយរុស្ស៊ី) អាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងមេរៀនបុគ្គលដើម្បីពង្រឹងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ ឧទាហរណ៍ៈ "Ladushki - ladushki" - ដើម្បីជួសជុលសំឡេង [w] បទចម្រៀងរបស់ Kolobok ពីរឿងនិទាននៃឈ្មោះដូចគ្នា - ដើម្បីជួសជុលសំឡេង [l] ។
អ្នកអប់រំគិតជាមុនថាតើភារកិច្ចការនិយាយកែមួយណាអាចដោះស្រាយបាន: នៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលពិសេសដែលរៀបចំសម្រាប់កុមារក្នុងទម្រង់ជាថ្នាក់។ នៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមារ; នៅក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ។
ថ្នាក់នៃវដ្ដសាភ័ណភ្ព (ចម្លាក់ គំនូរ ការរចនា និងកម្មវិធី) បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង៖ នៅពេលសម្តែងសិប្បកម្ម រូបភាពជាដើមជាមួយគ្នា។ ការសន្ទនាដ៏រស់រវើកជាធម្មតាកើតឡើង ដែលមានតម្លៃជាពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានគំនិតផ្តួចផ្តើមការនិយាយកាត់បន្ថយ។ ប៉ុន្តែពេលខ្លះអ្នកអប់រំមិនបានដឹងពីសារៈសំខាន់គរុកោសល្យនៃស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នទេ ហើយសម្រាប់គោលបំណងវិន័យហាមកុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា។ ផ្ទុយទៅវិញ ភារកិច្ចរបស់អ្នកជំនាញគឺគាំទ្រ និងលើកទឹកចិត្តដល់សកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន ដឹកនាំវាក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ និងប្រើប្រាស់វាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។
សក្ដានុពលខ្លាំងជាងនេះទាក់ទងនឹងការកែតម្រូវការនិយាយមានវិសាលភាពនៃថ្នាក់ដែលមិនមានការគ្រប់គ្រង និងលេចធ្លោក្នុងរយៈពេល (រហូតដល់ 5/6 នៃពេលវេលាទាំងមូលដែលបានចំណាយក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា) សកម្មភាពរបស់កុមារ (ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ឬឯករាជ្យ)។ នៅទីនេះ ទម្រង់នៃការកែតម្រូវតម្រង់ទិសបុគ្គល និងក្រុមរងនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សអាចត្រូវបានរៀបចំឡើង៖ ល្បែងសិក្សាពិសេស និងល្បែងអប់រំ។ លំហាត់កម្សាន្ត; ការសន្ទនា; សកម្មភាពជាក់ស្តែងរួមគ្នា; ការសង្កេត; ដំណើរកំសាន្ត; កិច្ចការគិតតាមវិធីសាស្រ្ត និងកិច្ចការការងារ ។ល។
អ្នកព្យាបាលការនិយាយធ្វើការជាមួយកុមារជារៀងរាល់ថ្ងៃចាប់ពីម៉ោង 9.00 ដល់ 13.00 ។ ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយផ្នែកខាងមុខត្រូវបានរៀបចំពីម៉ោង 9.00 ដល់ 9.20 ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយជាបុគ្គល និងក្រុមរង - ចាប់ពីម៉ោង 9.30 ដល់ 12.30 ថ្នាក់គ្រូបង្រៀនចាប់ពីម៉ោង 9.30 ដល់ 9.50។ ចាប់ពីម៉ោង 10.10 ដល់ 12.30 កុមារកំពុងដើរលេង។ បន្ទាប់ពីអាហារសម្រន់ពេលរសៀល គ្រូបង្រៀនធ្វើការជាមួយកុមាររយៈពេល 30 នាទីតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងធ្វើថ្នាក់ពេលល្ងាចនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំមួយ។
រួមគ្នាជាមួយគ្រូ គាត់រៀបចំជ្រុងឪពុកម្តាយ រៀបចំ និងដឹកនាំក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ និងការប្រជុំឪពុកម្តាយ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយពិភាក្សាជាមួយគ្រូអំពីទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃប្រហាក់ប្រហែលរបស់កុមារ និងបញ្ជីសកម្មភាពប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់សប្តាហ៍។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ ម្នាក់ៗនៅក្នុងថ្នាក់របស់ពួកគេ ដោះស្រាយភារកិច្ចកែតម្រូវដូចខាងក្រោមៈ ការអប់រំនៃការតស៊ូ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការក្លែងបន្លំ; រៀនអនុវត្តតាមច្បាប់នៃល្បែង; ការអប់រំនៃភាពរលោង, រយៈពេលនៃការដកដង្ហើមចេញ, ការបញ្ចេញសំឡេងទន់, អារម្មណ៍នៃការសម្រាកនៃសាច់ដុំនៃអវយវៈ, ក, ដងខ្លួន, មុខ; ការបង្រៀនធាតុនៃចង្វាក់ logopedic; - ការកែតម្រូវនៃការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេង, ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែក lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ, ដំណើរការ phonemic ។
តម្រូវការសម្រាប់អង្គការនៃការងាររបស់អ្នកអប់រំ: ការរំញោចថេរសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។ និយោជិតទាំងអស់នៃសាលាមត្តេយ្យ/មត្តេយ្យ និងឪពុកម្តាយត្រូវទាមទារជានិច្ចថាកុមារសង្កេតមើលការនិយាយដកដង្ហើម និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ; គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យគួរដឹងពីគ្រោងការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៃការនិយាយរបស់កុមារ (A. Gvozdev) និងបង្កើតអនុស្សរណៈសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។ អ្នកអប់រំនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយគួរតែមានទម្រង់ការនិយាយរបស់កុមារ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដឹងពីការសន្និដ្ឋាននៃការព្យាបាលការនិយាយរបស់ពួកគេ និងស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ អ្នកអប់រំនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយគួរតែធ្វើការងារព្យាបាលការនិយាយនៅមុខកញ្ចក់ បំពេញកិច្ចការ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅលើសៀវភៅកត់ត្រា និងអាល់ប៊ុមនីមួយៗ សៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់ថ្នាក់។
គ្រូនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយមិនគួរ: ប្រញាប់កុមារជាមួយចម្លើយ; បង្អាក់ការនិយាយ និងទាញដោយឈ្លើយ ប៉ុន្តែផ្តល់គំរូនៃការនិយាយត្រឹមត្រូវ បង្ខំកុមារឱ្យបញ្ចេញឃ្លាដែលឆ្អែតដោយសំឡេងដែលមិនទាន់បញ្ជូនដល់គាត់។ ផ្តល់ឱ្យដើម្បីទន្ទេញចាំអត្ថបទនិងខគម្ពីរដែលកុមារមិនទាន់អាចនិយាយបាន; អនុញ្ញាតឱ្យកុមារនៅលើឆាក (matinee) ជាមួយនឹងការនិយាយមិនត្រឹមត្រូវ។
ការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាដ៏ធំមួយមានភាពខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារមុខងាររបស់វាពីការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងសួនសុន្ទរកថា។ នេះជាចម្បងដោយសារតែការពិតដែលថាអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយត្រូវបានដាក់បញ្ចូលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំទូទៅ ហើយមិនទៅជាមួយវាដូចទម្លាប់នៅក្នុងសួនការនិយាយនោះទេ។ ការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺផ្អែកលើកាលវិភាគផ្ទៃក្នុងរបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ កាលវិភាគការងារ និងកាលវិភាគថ្នាក់រៀនត្រូវបានអនុម័តដោយប្រធានស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ដោយសារបច្ចុប្បន្នមិនមានកម្មវិធីកែតម្រូវសម្រាប់ការងាររបស់មជ្ឈមណ្ឌលនិយាយ អ្នកព្យាបាលការនិយាយក្នុងការងាររបស់គាត់ត្រូវតែពឹងផ្អែកលើ និងធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកវិទ្យាទំនើប។ ទាក់ទងនឹងទំនោរនៃការនិយាយរបស់កុមារនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ ជាមួយនឹងកង្វះកន្លែងនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យព្យាបាលការនិយាយ កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការនិយាយកាន់តែស្មុគស្មាញបានចាប់ផ្តើមចូលទៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យធំ ដែលពិបាកនឹងយកឈ្នះក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ មជ្ឈមណ្ឌលនិយាយ។ អ្នកអប់រំត្រូវបានដកហូតម៉ោងកែតម្រូវពិសេសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារ "ពិបាក" ហើយត្រូវតែឆ្លៀតពេលក្នុងការងាររបស់ពួកគេ ឬរួមបញ្ចូលធាតុផ្សំនៃជំនួយកែតម្រូវនៅក្នុងដំណើរការអប់រំទូទៅនៃក្រុមរបស់ពួកគេ។
អ្នកអប់រំ រួមជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ រៀបចំផែនការថ្នាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ពិភាក្សាអំពីគោលដៅ គោលបំណង និងលទ្ធផលដែលចង់បាននៃមេរៀននីមួយៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។