អត្ថបទនេះគឺជាការណែនាំអំពីការអនុវត្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា និងគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ដែលមានកូនដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស។ វាទាក់ទងនឹងបញ្ហានៃបទប្បញ្ញត្តិផ្លូវច្បាប់នៃការអប់រំរួមបញ្ចូល ការរៀបចំជាក់ស្តែងនៃការងារជាមួយកុមារ ក៏ដូចជាបញ្ហាស្មុគស្មាញនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូបង្រៀន និងបុគ្គលិកផ្សេងទៀតនៃស្ថាប័នអប់រំ និងការគ្រប់គ្រងរបស់ខ្លួន។

បញ្ហានៃការរៀបចំការអប់រំបញ្ចូលគ្នាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃបទប្បញ្ញត្តិច្បាប់ដែលមានស្រាប់គឺស្ថិតក្នុងចំណោមភាពស្មុគស្មាញ និងច្របូកច្របល់បំផុត។ នៅទីនេះ ការអប់រំ រដ្ឋបាល ថវិកា ច្បាប់ការងារ បញ្ចូលគ្នាជាមួយគ្នា ដែលបង្កឱ្យមានភាពផ្ទុយគ្នាជាច្រើនទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ នៅក្នុងអត្ថបទនេះ យើងនឹងព្យាយាមពន្យល់ក្នុងន័យសាមញ្ញអំពីបញ្ហាលំបាកបំផុតដែលគ្រូបង្រៀនអាចប្រឈមមុខក្នុងដំណើរការរៀបចំបរិយាកាសរួមបញ្ចូលនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមួយ។

1. តើ​កុមារ​ណា​ខ្លះ​ជា​កុមារ SEN កុមារ​ពិការ និង​កុមារ​ពិការ?

ច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ប្រការ 2 ប្រការ 16: "សិស្សពិការគឺជាបុគ្គលដែលមានភាពខ្វះខាតខាងរាងកាយ និង (ឬ) ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត បញ្ជាក់ដោយចិត្តសាស្រ្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។ គណៈកម្មការ និងទប់ស្កាត់ការអប់រំដោយមិនបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេស។

គោលគំនិតនៃ "កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស" ត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប និងច្បាប់មួយចំនួនរបស់បរទេសដែលជាអាណាឡូកទំនើប និងត្រឹមត្រូវជាងរបស់កុមារពិការ។

ពិការភាពមិនតែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងឱកាសសុខភាពមានកម្រិតនៅក្នុងការយល់ដឹងអំពីច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំ" នោះទេ។ ការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺជាការអប់រំរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសដោយសារតែលក្ខណៈពិសេសនៃសុខភាពរបស់គាត់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅ។ មិនមែនកុមារពិការទាំងអស់ត្រូវការកន្លែងស្នាក់នៅពិសេសនោះទេ។

ដូច្នោះហើយ សម្រាប់គោលបំណងនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីសម័យទំនើប ពាក្យថាកុមារ ឬសិស្សពិការ (កុមារពិការ) គឺមានសារៈសំខាន់។

1. តើអ្វីជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតបរិយាកាសអប់រំពិសេសសម្រាប់កុមារពិការ?

ឯកសារសំខាន់ដែលស្ថាប័នអប់រំគួរតែត្រូវបានណែនាំនៅពេលធ្វើការក្នុងក្របខណ្ឌនៃការដាក់បញ្ចូលគឺជាការបញ្ចប់នៃគណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។ វាគឺជាឯកសារនេះដែលកំណត់ថាតើលក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះដែលត្រូវបង្កើតនៅសាលាដើម្បីឱ្យការអប់រំរបស់កុមារបំពេញតាមស្តង់ដារសហព័ន្ធ។ ការសន្និដ្ឋាននៃគណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យគឺជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់ការទទួលយកដោយស្ថាប័នអប់រំណាមួយ។ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌការងារចាំបាច់គឺជាកាតព្វកិច្ចរបស់សាលាណាមួយ។

1. តើអ្នកណាចូលរួមក្នុងការបង្កើត និងរៀបចំបរិយាកាសរួមបញ្ចូល?

ផ្ទុយទៅនឹងជំនឿដ៏ពេញនិយមក្នុងចំណោមអ្នកអប់រំ ការអប់រំដែលរួមបញ្ចូលមិនមានន័យថាគ្រាន់តែរួមបញ្ចូលកុមារពិការនៅក្នុងថ្នាក់ជាមួយនឹងបន្ទុកបន្ទុកបន្ថែមរបស់គ្រូបង្រៀននោះទេ។ នេះគឺជាជួរទាំងមូលនៃវិធានការទាក់ទងនឹងការបង្កើតបរិយាកាសរួមបញ្ចូលដែលក្នុងនោះអ្នកឯកទេសមួយចំនួនធំចូលរួម។

ក្រុមបុគ្គលិកដំបូងនៃស្ថាប័នអប់រំដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតបរិយាកាសរួមបញ្ចូលគឺជាបុគ្គលិកបង្រៀនខ្លួនឯង។ ទាំងនេះរួមមាន គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា គ្រូបឋមសិក្សា និងគ្រូបង្រៀន។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់ពួកគេគឺរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែង បង្កើតសម្ភារៈ និងកម្មវិធីការងារ។

ក្រុម​ទី​ពីរ​គឺ​ជា​កម្មករ​គាំទ្រ។ ដំបូងបង្អស់ពួកគេជាជំនួយការ។ ភារកិច្ចរបស់ពួកគេគឺជួយរាងកាយកុមារពិការក្នុងការជម្នះការលំបាកនៃបរិស្ថានដែលគាត់សិក្សា។

ក្រុមទី 3 គឺជាកម្មករឯកទេស។ ទាំងនេះគឺជាគ្រូបង្រៀន និងវេជ្ជបណ្ឌិតផ្សេងៗដែលធ្វើការជាមួយជំនាញជាក់លាក់ដែលត្រូវការក្នុងដំណើរការអប់រំ និងលក្ខណៈសុខភាព៖ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកព្យាបាលពិការភាព។

ដូច្នេះ ការបង្កើតបរិយាកាសរួមបញ្ចូលនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមិនមានន័យថាការផ្ទេរការងារទាំងអស់ទៅឱ្យគ្រូបង្រៀនជាក់លាក់ណាមួយនោះទេ។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការរួមបញ្ចូលអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតនៅក្នុងការងារដែលគួរតែចូលរួមរួមគ្នានៅក្នុងដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញបែបនេះ ការចែករំលែកភារកិច្ច និងការទទួលខុសត្រូវក្នុងចំណោមពួកគេ។

1. តើទំនួលខុសត្រូវរបស់គ្រូមានកម្រិតអ្វីខ្លះ?

មូលដ្ឋានច្បាប់សម្រាប់ភារកិច្ចរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺជាស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈ "គ្រូបង្រៀន" ។ វា​មាន​តួនាទី​ដូច​ខាង​ក្រោម​របស់​គ្រូ៖

• ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំទូទៅដែលសម្របខ្លួន (រួមគ្នាជាមួយគ្រូ-ចិត្តវិទូ)
• ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីការងារក្នុងប្រធានបទដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សពិការ
• ការសម្របសម្រួលថ្នាក់ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ទៅនឹងតម្រូវការរបស់កុមារជាក់លាក់
• ការជ្រើសរើសជំនួយការបង្រៀនដែលប្រែប្រួលពិសេសសម្រាប់ថ្នាក់
• បើចាំបាច់ ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយបច្ចេកទេសពិសេស (ប្រសិនបើមាននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ)

ដូច្នេះ ទំនួលខុសត្រូវរបស់គ្រូរួមបញ្ចូលតែការសម្របខ្លួននៃសកម្មភាពធម្មតារបស់ពួកគេសម្រាប់គោលបំណងនៃការធ្វើការជាមួយកុមារពិការ។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យខ្លួនឯងមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងកែសម្រួលភារកិច្ចសម្រាប់កុមារផងដែរ។ អ្វីៗផ្សេងទៀតដែលរដ្ឋបាលសាលាតែងតែព្យាយាមបំពេញបន្ថែមលើបន្ទុកការងារស្តង់ដាររបស់គ្រូបង្រៀនមិនទាក់ទងនឹងភារកិច្ចភ្លាមៗរបស់គាត់ទេ។

1. តើគ្រូគួរធ្វើអ្វី?

វាគឺជាគ្រូបង្រៀនដែលជាមគ្គុទ្ទេសក៍ដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់កុមារពិការទៅកាន់ពិភពនៃសាលាដែលរួមបញ្ចូល។ វាទទួលបន្ទុកចម្បងដែលទាក់ទងនឹងបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់ធម្មតា។ ទំនួលខុសត្រូវភ្លាមៗរបស់គាត់រួមមាន៖

• ការកំណត់អត្តសញ្ញាណបុគ្គល ចំណាប់អារម្មណ៍ សមត្ថភាព បញ្ហា ការលំបាករបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ
• ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវអប់រំបុគ្គល
• ការសម្របសម្រួលនៃដំណើរការអប់រំ
• ការរចនាបរិយាកាសអប់រំបើកចំហ
• ការអភិវឌ្ឍនិងការជ្រើសរើសឧបករណ៍វិធីសាស្រ្ត
• ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណើរការអប់រំដោយអ្នកចូលរួមរបស់ខ្លួន។

វាត្រូវបានគេមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ថាការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវអប់រំបុគ្គល ជំនួយដល់គ្រូបង្រៀនក្នុងការរៀបចំថ្នាក់រៀន ការចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តឯកទេស គឺជាគន្លឹះនៃភាពជោគជ័យនៃការដាក់បញ្ចូល ជាពិសេសការពិចារណាថា បន្ទុកការងាររបស់គ្រូបង្រៀនអាចមិនលើសពី កុមារ 6 នាក់ក្នុងមួយអត្រាប្រាក់ខែ។ គាត់យល់កាន់តែច្បាស់អំពីភាពស្មុគស្មាញ និងបញ្ហារបស់កុមារពិការទាំងនោះ សម្រាប់ដំណើរការអប់រំដែលគាត់ទទួលខុសត្រូវ។

1. តើជំនួយការមានភារកិច្ចអ្វី?

ជំនួយការគឺជាបុគ្គលិកជំនួយ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកគេក៏មានទំនួលខុសត្រូវខ្ពស់ផងដែរសម្រាប់ការដាក់បញ្ចូលកុមារពិការឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ពួកគេមានទំនួលខុសត្រូវយ៉ាងធំចំពោះមុខងារដែលទាក់ទងនឹងជំនួយរាងកាយដល់កុមារ។ ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត ទំនួលខុសត្រូវរបស់ពួកគេរួមមាន:

• ការផ្តល់ជំនួយបច្ចេកទេសដល់កុមារពិការ (ការស្លៀកពាក់ ការស្លៀកពាក់ ការប្រើប្រដាប់កាត់។ល។)
• ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសុខស្រួល
• ការថែទាំកន្លែងស្តារនីតិសម្បទា
• ធានាបាននូវលទ្ធភាពចូលរៀនរបស់សិស្សទៅកន្លែងហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធ
• ការផ្តល់ជំនួយដំបូង ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូពេទ្យជំនាញ និងអ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់ក្នុងស្ថានភាពសង្គ្រោះបន្ទាន់
• បើចាំបាច់ ផ្ទេរទៅសិស្សនូវព័ត៌មានដែលពាក់ព័ន្ធអំពីការពិតជុំវិញក្នុងទម្រង់ដែលអាចចូលប្រើបាន។

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីបញ្ជីភារកិច្ចរបស់ជំនួយការ វាមិនមែនជាទំនួលខុសត្រូវរបស់គ្រូក្នុងការធានាការស្នាក់នៅប្រកបដោយផាសុកភាពរបស់កុមារពិការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនោះទេ។ គាត់គ្រាន់តែត្រូវគ្រប់គ្រង និងដឹកនាំដំណើរការអប់រំខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះ។ នៅក្នុងវេន ជំនួយការនឹងជួយកុមារឱ្យយកឈ្នះលើការលំបាកខាងរាងកាយដែលទាក់ទងនឹងការសិក្សានៅសាលាធម្មតា។

1. តើ​អ្នក​ពិការ​មាន​តួនាទី​អ្វី?

នៅពេលរៀបចំបរិយាកាសរួមបញ្ចូលមួយមិនគួរភ្លេចអំពីការងារឯកទេសដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈជាមួយកុមារ។ វាត្រូវបានធ្វើឡើងដោយអ្នកឯកទេសនៃទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា: អ្នកចិត្តសាស្រ្តអ្នកព្យាបាលការនិយាយនិងអ្នកពិការភាព។ ក្រោយមកទៀត រួមមាន គ្រូគថ្លង់ គ្រូ typhlopedagogues oligophrenologist ជាដើម។ ទំនួលខុសត្រូវរបស់ពួកគេរួមមាន:

• ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារពិការទាន់ពេល
• ការអភិវឌ្ឍន៍អនុសាសន៍សម្រាប់ការគាំទ្រកែតម្រូវ
• ការកំណត់ប្រភេទនៃកម្មវិធីអប់រំ និងជម្រើសនៃការផ្តល់ជំនួយកែតម្រូវ
• ការធ្វើផែនការមេរៀន ថ្នាក់ព្យាបាលបុគ្គល និងក្រុម
• ការរៀបចំបរិយាកាសអប់រំសម្រាប់ជនពិការ
• ការរៀបចំការគ្រប់គ្រងលើការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំ

សកម្មភាពរបស់អ្នកឯកទេសទាំងនេះរួមចំណែកដល់ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារក្នុងសង្គម អភិវឌ្ឍជំនាញសង្គមរបស់ពួកគេ ដែលអាចមានភាពជាក់លាក់មួយចំនួនដោយសារលក្ខណៈសុខភាពរបស់ពួកគេ។ បើគ្មានអ្នកឯកទេសទាំងនេះទេ ឥទ្ធិពលរីកចម្រើននៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនឹងមិនសូវគួរឱ្យកត់សម្គាល់ទេ ហើយចំនួននៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងបន្ថែមដែលត្រូវបានចំណាយដោយកម្មករផ្សេងៗដើម្បីគាំទ្រដល់ដំណើរការអប់រំរបស់កុមារនឹងនៅតែស្ថិតក្នុងកម្រិតដដែលពេញមួយឆ្នាំនៃការអប់រំ។

1. តើការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌការងារអ្វីខ្លះ បន្ទាប់ពីការណែនាំនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល?

ការអប់រំរួមបញ្ចូលពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួនទាក់ទងនឹងលក្ខខណ្ឌការងាររបស់កម្មករទាំងនោះដែលចូលរួមក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសសម្រាប់កុមារពិការ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលទាំងការកាត់បន្ថយម៉ោងធ្វើការ: 36 ម៉ោង - គ្រូបង្រៀន - អ្នកចិត្តសាស្រ្តគ្រូបង្រៀន; 20 ម៉ោង - គ្រូ - គ្រូពេទ្យពិការ, គ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ; 25 ម៉ោង - អ្នកអប់រំថែទាំកុមារពិការ; 18 ម៉ោង - អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៃអង្គការវេជ្ជសាស្រ្តនិងអង្គការសេវាសង្គម។

ការរៀបចំនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលតម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរសមាសភាពនៃក្រុមសិក្សា។ នៅក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យចំនួនសិស្សពិការក្នុងក្រុមសិក្សាត្រូវបានកំណត់ត្រឹម 15 នាក់។ គ្រូបង្រៀនដែលមានពិការភាព (គ្រូបង្រៀនថ្លង់ វាយកូនហ្គោល) ត្រូវបានកំណត់សម្រាប់សិស្សពិការគ្រប់ 6-12 នាក់។ គ្រូព្យាបាលការនិយាយ - សម្រាប់សិស្សពិការគ្រប់ៗគ្នា 6-12នាក់។ គ្រូ - ចិត្តវិទូ - សម្រាប់សិស្សពិការគ្រប់ 20 នាក់។ គ្រូបង្រៀន ជំនួយការ (ជំនួយការ) - សម្រាប់រាល់សិស្សពិការពី 1-6 នាក់។

វាមិនមែនជារឿងសម្ងាត់ទេដែលការអប់រំរួមបញ្ចូលតម្រូវឱ្យមានការចំណាយបន្ថែមដ៏សំខាន់ ជាពិសេសនៅពេលបង្កើតវា។ នេះក៏ដោយសារតែការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់និយោជិត ការទិញឧបករណ៍ពិសេសបន្ថែម និងការបង្កើតបរិយាកាសផាសុកភាព។ ក្នុងន័យនេះ ក្នុងកថាខ័ណ្ឌ 1.8 នៃគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់កំណត់ស្តង់ដារសម្រាប់ហិរញ្ញប្បទានថវិកានៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថា នៅពេលកំណត់តម្លៃនៃមេគុណ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យយកទៅពិចារណាលើការផ្តល់ការអប់រំដល់កុមារពិការ។ .

ជាការពិតណាស់ ប្រាក់បៀវត្សរ៍របស់និយោជិតដែលធ្វើការជាមួយកុមារពិការគួរតែខ្ពស់ជាងមិត្តរួមការងាររបស់គាត់ដែលធ្វើការជាមួយថ្នាក់ធម្មតា។ ដោយសារប្រព័ន្ធទំនើបនៃប្រាក់បៀវត្សរ៍របស់បុគ្គលិកបង្រៀន បញ្ហាទាំងនេះគឺជាការទទួលខុសត្រូវរបស់ស្ថាប័នអប់រំផ្ទាល់ មិនមែនរបស់អាជ្ញាធរថ្នាក់ខ្ពស់នោះទេ។ តាមរយៈការចរចាជាសមូហភាពជាមួយនិយោជក គ្រូបង្រៀនអាចមានឥទ្ធិពលលើការណែនាំនៃវិសោធនកម្មកិច្ចព្រមព្រៀងសមូហភាព ឬបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីប្រាក់ឈ្នួល ការផ្តល់ការលើកទឹកចិត្ត។ ដោយសារការពិតដែលថាការកើនឡើងមេគុណសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់កុមារពិការនៅក្នុងតំបន់ភាគច្រើន វាមិនគួរមានបញ្ហាហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់និយោជកទេ ហើយគាត់ទំនងជានឹងយល់ព្រមដំឡើងថ្លៃចំណាយក្នុងមួយម៉ោង ឬផ្តល់ការលើកទឹកចិត្តបន្ថែម។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលចូលរួមក្នុងការរៀបចំបរិយាកាសរួមបញ្ចូល។

1. តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​ក្បួន​ដោះស្រាយ​សកម្មភាព​របស់​គ្រូ​ក្នុង​ថ្នាក់​ដែល​កុមារ​ពិការ​ទទួល​បាន?

ជំហានទី 1. ប្រសិនបើកុមារពិការត្រូវបាននាំមកក្នុងថ្នាក់របស់អ្នក នោះអ្នកក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀន អាចទាមទារឱ្យមានការគោរពសិទ្ធិការងាររបស់អ្នក ហើយលក្ខខណ្ឌការងារសមរម្យត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ជំហានទី 2. ទាមទារពីរដ្ឋបាលនៃស្ថាប័នអប់រំដែលអ្នកធ្វើការ ការសន្និដ្ឋាននៃគណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ យោងទៅតាមកុមារត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ថាមានពិការភាព។ ស្គាល់ខ្លួនអ្នកដោយប្រុងប្រយ័ត្នជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសសុខភាពរបស់គាត់ និងលក្ខខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលត្រូវការ។

ជំហានទី 3. ស្វែងយល់ថាតើថ្នាក់របស់អ្នកអនុលោមតាមបទដ្ឋានសម្រាប់ចំនួនកុមារទាក់ទងនឹងការមកដល់របស់កុមារពិការដែរឬទេ។ ប្រសិនបើមានលើសពីបទដ្ឋាន ទាមទារឱ្យមានការកាត់បន្ថយចំនួនកុមារនៅក្នុងថ្នាក់ ឬការដាក់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់ផ្សេងទៀត។

ជំហានទី 4. ស្វែងយល់ថាតើអ្នកឯកទេសណានឹងធ្វើការជាមួយកុមារពិការ និងកម្រិតណា។ ថាតើគ្រូបង្រៀន ឬជំនួយការត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងការសន្និដ្ឋាន PMPK និងថាតើវានឹងត្រូវផ្តល់ឱ្យកុមារដែរឬទេ។ ប្រសិនបើអ្នកឯកទេសម្នាក់ក្នុងចំណោមអ្នកឯកទេសទាំងនេះត្រូវបានទាមទារ ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ស្វែងរកពីរដ្ឋបាលនៃស្ថាប័នអប់រំដើម្បីផ្តល់ឱ្យកុមារនូវកម្មករបែបនេះ។

ជំហាន 5. ស្វែងយល់ថាតើកិច្ចព្រមព្រៀងរួមរបស់អ្នកមានបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីប្រាក់បំណាច់ ការផ្តល់រង្វាន់លើកទឹកចិត្តសម្ភារៈសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារពិការ។ បើមិនដូច្នោះទេ រួមជាមួយគ្រូផ្សេងទៀតដែលចូលរួមក្នុងការរៀបចំកន្លែងរួមបញ្ចូល ទាមទារការចរចាជាសមូហភាព និងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងកិច្ចព្រមព្រៀងរួម និងបទប្បញ្ញត្តិក្នុងស្រុកផ្សេងទៀត។

ជំហានទី 6. រួមគ្នាជាមួយអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀត គ្រូបង្រៀន អ្នកព្យាបាលរោគនិយាយ គិតលើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនកុមារពិការក្នុងថ្នាក់រួមបញ្ចូល។ ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ណែនាំទាំងនេះ រៀបចំកម្មវិធីការងារ និងការអនុវត្តការងាររបស់អ្នក។

Varlamov Yu.E.- មេធាវីនៃ MPRO "គ្រូ" ។

ការអប់រំរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសគឺជាកិច្ចការសំខាន់មួយសម្រាប់ប្រទេស។ នេះគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតសង្គមដែលរួមបញ្ចូលពិតប្រាកដ ដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាអាចមានអារម្មណ៍ថាមានការចូលរួម និងភាពពាក់ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ យើងត្រូវតែធ្វើឱ្យកុមារគ្រប់រូប ដោយមិនគិតពីតម្រូវការរបស់ពួកគេ ឬកាលៈទេសៈផ្សេងទៀត ដើម្បីសម្រេចបាននូវសក្តានុពលពេញលេញរបស់ពួកគេ រួមចំណែកដល់សង្គម និងក្លាយជាសមាជិកពេញសិទ្ធិរបស់ David Blanket ។

អង្គការ​បង្រៀន​កុមារ​ពិការ​នៅ​សាលា​ចោទ​ជា​សំណួរ​ជា​ច្រើន​ពី​គ្រូ និង​មាតាបិតា។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបង្រៀនកុមារប្រសិនបើគាត់មានបញ្ហាសុខភាពឬលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យគាត់រៀនពេញលេញឆ្លងកាត់កម្មវិធីអប់រំដោយគ្មានការលំបាក? តើ​កុមារ​ពិការ​គួរ​ឆ្លងកាត់​កម្មវិធី​អប់រំ​ទៀងទាត់ ឬ​គួរ​មាន​កម្មវិធី​ពិសេស​? ឪពុកម្តាយជាច្រើនមិនចូលចិត្តយកកូនពិសេសទៅសាលារៀនទេ ផ្ទុយទៅវិញ ជឿថាកូននៅក្នុងសាលារដ្ឋមានទំនាក់ទំនងល្អជាង។ ជារឿយៗគ្រូបង្រៀនអាចបាត់បង់ និងជាលើកដំបូងប្រឈមមុខនឹងស្ថានភាពនៃការបង្រៀនកុមារពិការនៅក្នុងថ្នាក់ធម្មតា។

តើ​គាត់​ជា​នរណា សិស្ស​ពិការ? ច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 273 មាត្រា 2 "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" មាននិយមន័យច្បាស់លាស់ថា "សិស្សពិការគឺជាបុគ្គលដែលមានភាពខ្វះខាតខាងរាងកាយ និង (ឬ) ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត បញ្ជាក់ដោយគណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។ (ឧ. អនុសាសន៍ PMPK) និងទប់ស្កាត់ការអប់រំដោយមិនបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេស។

ឯកសារបទប្បញ្ញត្តិបង្ហាញថា សិទ្ធិរបស់កុមារពិការក្នុងការទទួលបានការអប់រំនៅកន្លែងស្នាក់នៅអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាសម្រាប់ពួកគេជាមួយនឹងមិត្តភក្ដិដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាធម្មតា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងសង្គមរបស់យើងមានបញ្ហាមួយចំនួនដែលទាក់ទងនឹងការដាក់បញ្ចូលកុមារពិការនៅក្នុងសាលារៀននៅកន្លែងរស់នៅ៖

វត្តមាននៃការរើសអើង និងការប្រកាន់ពូជសាសន៍នៅក្នុងបរិយាកាសសាលាទាក់ទងនឹងពិការភាព។

កង្វះព័ត៌មានក្នុងចំណោមសិស្សសាលាអំពីពិការភាព និងអំពីសមត្ថភាពរបស់មិត្តភក្ដិពិការរបស់ពួកគេ;

កង្វះបរិយាកាសដែលអាចចូលដំណើរការបាន និងមធ្យោបាយបច្ចេកទេសនៃការស្តារនីតិសម្បទា ដែលជួយសម្រួលដល់ដំណើរការអប់រំសម្រាប់សិស្សដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស។

កង្វះចំណេះដឹង ការបណ្តុះបណ្តាលសមស្រប និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៅកន្លែងរស់នៅ។

ឆន្ទៈរបស់សាធារណជនទូទៅក្នុងការទទួលស្គាល់សិទ្ធិរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស ដើម្បីទទួលបានការអប់រំក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេដែលគ្មានពិការភាព។

អវត្តមានពេញលេញ ឬលក្ខណៈផ្លូវការនៃកម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទាបុគ្គលសម្រាប់កុមារដែលមានគោលបំណងទទួលបានការអប់រំពេញលេញ។

ជាការពិតណាស់មានការលំបាកជាច្រើន។

ខ្ញុំចង់មើលស្ថានភាពនេះតាមទស្សនៈរបស់គ្រូ។ តើគ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាគួរធ្វើអ្វីប្រសិនបើមានកុមារ (ឬកុមារ) ពិការនៅក្នុងថ្នាក់? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីអនុវត្តដំណើរការរៀននៅក្នុងថ្នាក់?

យ៉ាងណាមិញ ខ្ញុំត្រូវតែអប់រំ និងអភិវឌ្ឍមិនត្រឹមតែកុមារពិការប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាកុមារនៃ "បទដ្ឋាន" ផងដែរ។

យោងតាមច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 273 "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" កម្មវិធីអប់រំដែលប្រែប្រួលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សិស្សពិការដែលផ្តល់ដំណោះស្រាយនៃភារកិច្ចសំខាន់ៗ:

• · ផ្តល់លក្ខខណ្ឌ? ដើម្បីអនុវត្តសិទ្ធិរបស់សិស្សដែលមាន ZPR ដើម្បីទទួលបានការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃ;
• · អង្គការគុណភាព ការស្តារនីតិសម្បទា? ការងារ;
• · ការអភិរក្ស និងការពង្រឹងសុខភាពសិស្សដែលមានវិកលចរិត ដោយផ្អែកលើការកែលម្អដំណើរការអប់រំ។
• · ការបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យអំណោយផលសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពបុគ្គល? Xia ជាមួយ ZPR;
• · ការពង្រីកសម្ភារៈ? ជំនួយមូលដ្ឋាន និងធនធានរបស់សាលាសម្រាប់រៀបចំការអប់រំកុមារដែលមានវិកលចរិត។

ភារកិច្ចរបស់ខ្ញុំក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀនគឺដើម្បីកសាងដំណើរការសិក្សានៅមេរៀននៃភាសានិងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីតាមរបៀបដែលសិស្សពិការអាចសិក្សាដោយស្មើភាពគ្នាជាមួយកុមារនៃ "បទដ្ឋាន" ដែលបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពវិជ្ជមាននៃការអប់រំ។ សកម្មភាព។

ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានេះគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ពិសេសគឺ: មូលហេតុនៃការវិកលចរិតដែលត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងស្នាដៃរបស់ M.S. Pevzner, T.A. I. Kalmykovoi? ។ ក្នុងចំនោមហេតុផលទាំងនេះ ទាំងការខូចខាតខួរក្បាលសរីរាង្គកម្រិតស្រាល និងកត្តាសង្គមមិនអំណោយផលដែលធ្វើអោយភាពយឺតយ៉ាវកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។ ជាប្រភពសំខាន់នៃការរំលោភបំពាន? ខាងក្រោមនេះអាចត្រូវបានដាក់ឈ្មោះ:

• - ការខូចខាតខួរក្បាលសរីរាង្គនៃធម្មជាតិនិងពេលវេលាផ្សេងៗគ្នា;
• - ជំងឺតំណពូជនៃខួរក្បាល;
• - ជំងឺនៃសរីរាង្គខាងក្នុង, ជំងឺរ៉ាំរ៉ៃផ្សេងៗ;
• - ការប៉ះពាល់យូរទៅនឹងលក្ខខណ្ឌមិនអំណោយផល? បរិស្ថាន។

V.V. Lebedinsky បែងចែកទម្រង់សំខាន់ 4 នៃការវិកលចរិត:

• 1. វិកលចរិតនៃប្រភពដើមរដ្ឋធម្មនុញ្ញ (អាម៉ូនិក? infantilism) ។ តើ​ការ​លំបាក​ក្នុង​ការ​សិក្សា​ទាក់​ទង​នឹង​ភាព​មិន​ពេញ​ចិត្ត​នៃ​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​ឬ? លំហ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល (ចំណាប់អារម្មណ៍លើហ្គេម)។ 2. វិកលចរិតនៃប្រភពដើម somatogenic ដោយសារតែការឆ្លងមេរោគរ៉ាំរ៉ៃ លក្ខខណ្ឌអាឡែស៊ី ភាពមិនប្រក្រតីពីកំណើត និងទទួលបាន។ ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការអប់រំត្រូវបានកាត់បន្ថយដោយសារតែស្ថានភាពរាងកាយ និងផ្លូវចិត្តមិនអំណោយផល។
• 3. វិកលចរិតនៃប្រភពដើម psychogenic ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌមិនអំណោយផលនៃការអប់រំ។ ក្នុងវ័យជំទង់ ជាមួយនឹងប្រភេទនៃការពន្យារពេលនេះ ជាញឹកញាប់មានការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការរៀន។
• 4. តើការវិកលចរិតនៃប្រភពដើមសរីរាង្គ cerebro បណ្តាលមកពីកម្រិតស្រាលឬ? សរីរាង្គ? ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់កណ្តាល? ភ័យ? ប្រព័ន្ធ។ ប្រភេទនៃ ZPR នេះគឺជារឿងធម្មតាជាងប្រភេទផ្សេងទៀតដែលបានពិពណ៌នាខាងលើ, មានច្រើនទៀត? តម្លៃឆ្អឹង និងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃការរំលោភបំពាន? តើ​មាន​មនោសញ្ចេតនា​យ៉ាងណា​? ស្វ៊ែរ និងការយល់ដឹង? សកម្មភាព។ ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង។

ZI Kalmykova ជឿថាកូនមាន? ជាមួយនឹងការពន្យាពេល? ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ការបង្ហាញដូចខាងក្រោមត្រូវបានសង្កេតឃើញ:

• - ការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់បឋម? អក្ខរកម្ម ?, គណនី​ត្រូវ​បាន​រួម​បញ្ចូល​ជាមួយ​នឹង​ការ​អភិវឌ្ឍ​គួរ​ឱ្យ​កត់​សម្គាល់? សុន្ទរកថា;
• - សមត្ថភាពក្នុងការទន្ទេញកំណាព្យនិងរឿងនិទាន;
• - អភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹង។

ការសង្កេតការនិយាយ? សកម្មភាពរបស់កុមារ? ជាមួយនឹងការពន្យាពេល? ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តបានបង្ហាញថាពួកគេជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការសាងសង់សេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយ? អត្ថបទ ពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ ឬរូបភាព។

ដោយសារតែមិនគ្រប់គ្រាន់? ការបង្កើត semantic? ភាគីនៃការនិយាយគឺ៖

• - ការយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការណែនាំ?, ភារកិច្ចបណ្តុះបណ្តាល?
• - ការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃគំនិតអប់រំ - លក្ខខណ្ឌ;
• - ការលំបាកក្នុងការបង្កើត និងបង្កើតគំនិតផ្ទាល់ខ្លួន? ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការរៀន? ការងារ;
• - ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងមិនគ្រប់គ្រាន់? សុន្ទរកថា។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារ? ជាមួយនឹងការពន្យាពេល? ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តមិនត្រូវបានកំណត់គោលដៅទេ។

ដោយផ្អែកលើខាងលើ វាជាការចាំបាច់ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់មេរៀននៅក្នុងថ្នាក់រួមបញ្ចូលជាប្រភេទនៃការរចនាមួយ។ ធាតុសំខាន់នៃការរចនា ជាប្រភេទនៃសកម្មភាពគឺ៖ ការកសាងដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា - គំរូនៃការអប់រំ និងការយល់ដឹង? សកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ; រៀបចំផែនការរបៀបគ្រប់គ្រងដំណើរការនេះ។ ការរចនាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំទាំងមូល និងមេរៀននីមួយៗដាច់ដោយឡែកពីគ្នា។ រចនា? សមាសធាតុរួមមានសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការផ្សារភ្ជាប់ការសិក្សាសម្ភារៈជាមួយនឹងតម្រូវការជាក់ស្តែងរបស់កុមារ សមត្ថភាពក្នុងការរចនាការសន្យា? ផែនការសម្រាប់ការសិក្សាសម្ភារៈ សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួន ជំនាញរបស់គ្រូដែលទាក់ទងនឹងការធ្វើគំរូសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀន។ ផលិតផលរចនាគឺជាគម្រោងនៃដំណើរការអប់រំនាពេលអនាគត។

នរណាម្នាក់? មេរៀននឹងមានផលិតភាពទាំងសម្រាប់គ្រូ និងសម្រាប់សិស្ស ប្រសិនបើវាយកទៅក្នុងគណនី៖ ការវាយតម្លៃ និងការកែតម្រូវចាំបាច់នៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត? ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនទាំងមូល (អារម្មណ៍ - ភាពរីករាយ, ការរំខាន។ ការរក្សាបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃការលើកទឹកចិត្តពេញមួយមេរៀន ដោយប្រើបច្ចេកទេសនៃការផ្លាស់ប្តូរការលើកទឹកចិត្តទៅកាន់គោលដៅ។ អង្គការនៃការសន្ទនាដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់អត្តសញ្ញាណផ្ទាល់ខ្លួន? អត្ថន័យនៃការសិក្សាប្រធានបទនៃមេរៀន; កំណត់បទពិសោធន៍ប្រធានបទរបស់សិស្សស្របតាមសំណើ? ប្រធានបទ; ការបញ្ជូនសម្ភារៈថ្មីដោយគិតគូរពីចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ? លក្ខណៈនៃថ្នាក់; ការប្រើបណ្តាញអារម្មណ៍ផ្សេងគ្នានៅពេលពន្យល់សម្ភារៈថ្មី; ការអនុវត្តសម្ភារៈ didactic; ការបដិសេធនៃផ្នែកខាងមុខ ធ្វើការជាចម្បង ទម្រង់នៃមេរៀន និងការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់បុគ្គល ?, គូស្នេហ៍? ឬក្រុម? ធ្វើការដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង? សិស្ស (ការយកចិត្តទុកដាក់នៅដំណាក់កាលដំបូង ការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការបែងចែកតួនាទី និងមុខងារជាក្រុម និងជាគូ ការដាក់មូលដ្ឋានសីលធម៌ និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ជំនាញទំនាក់ទំនង?); ការវាយតម្លៃចាំបាច់ និងការកែតម្រូវដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាល? សកម្មភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន; ការប្រើប្រាស់ទូលំទូលាយនៃការវាយតម្លៃខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃគ្នាទៅវិញទៅមក; ធ្វើការឆ្លុះបញ្ចាំងមេរៀនជាមួយកុមារ (អ្វីដែលពួកគេបានរៀន អ្វីដែលពួកគេចូលចិត្ត អ្វីដែលពួកគេចង់ផ្លាស់ប្តូរ។ល។) និងច្រើនទៀត។

អនុវត្តតាមច្បាប់ទូទៅ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការអប់រំ ការងារនៃការសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ គ្រូនៃថ្នាក់រួមបញ្ចូលគួរចងចាំ និងគិតគូរពី subtleties នៃការរាប់បញ្ចូលកុមារដែលមានលក្ខណៈយល់ដឹងជាក់លាក់នៅក្នុងការងារ? សកម្មភាព អាកប្បកិរិយា ទំនាក់ទំនង។ ជាញឹកញាប់បែបនេះ? សិស្សមិនអាចរក្សាល្បឿននៃថ្នាក់ទាំងមូលបានពេញលេញ អនុវត្តកិច្ចការក្នុងកម្រិតដែលអាចចូលទៅដល់គាត់ ប៉ុន្តែក្រោមកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ ប្រធានបទដោយមិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់។ គ្រូបង្កើត? សេណារីយ៉ូ? មេរៀន ត្រូវតែចងចាំ និងយល់ដូចខាងក្រោម៖

1. នៅពេលរៀបចំការងារបុគ្គលនៅក្នុងមេរៀន - បំពេញកិច្ចការនៅលើកាត កិច្ចការបុគ្គលនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា - ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារពិការដើម្បី "ធ្វើដូចមនុស្សគ្រប់រូប" ដើម្បីបំពេញកិច្ចការ។ រួមគ្នាជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់។ ប្រសិនបើគ្រូផ្តល់កាតដល់សិស្សតែម្នាក់នោះ ស្ថានភាពមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិប្បនិម្មិតបំបែកគាត់ពីការងារអប់រំទូទៅ។ កុមារពិការនឹងមានអារម្មណ៍ជឿជាក់ជាង ប្រសិនបើគាត់មានឱកាសឆ្លើយនៅក្តារខៀន ដើម្បីចូលរួមក្នុងការងារខាងមុខ។

ជាឧទាហរណ៍ សន្លឹកបៀដែលមានកិច្ចការឯករាជ្យរៀងៗខ្លួន បន្ថែមពីលើកុមារពិការ ត្រូវបានទទួលដោយសិស្ស "ខ្សោយ" មួយចំនួនទៀត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃកិច្ចការនឹងត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈដោយសិស្សម្នាក់ៗ។

រាងជាវិជ្ជមាន? អប់រំ? ការលើកទឹកចិត្តរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តភារកិច្ចបុគ្គល? តាមជម្រើស នៅពេលដែលកូនខ្លួនឯងកំណត់ភាពស្មុគស្មាញ និងបរិមាណរបស់វា។

គ្រូបង្រៀនក្នុងសកម្មភាពអប់រំក៏គួរប្រើបច្ចេកទេស didactic សម្រាប់ការសម្របខ្លួន និងកែប្រែសម្ភារៈអប់រំសម្រាប់កុមារពិការផងដែរ។ ឧទហរណ៍ "មួយជំហានម្តង ៗ" ការបង្ហាញនៃសម្ភារៈ បំបែកកិច្ចការស្មុគស្មាញទៅជាកិច្ចការសាមញ្ញមួយចំនួន។ វត្តមាននៃគំរូអនុវត្តភារកិច្ច។ ជំនួយរបស់មនុស្សពេញវ័យគួរតែត្រូវបានចាក់។

• 2. ការដាក់បញ្ចូលកុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា និងអាកប្បកិរិយាក្នុងការងារជាគូគួរតែកើតឡើងបន្តិចម្តងៗ។ ដំបូងឡើយ កុមារអាចធ្វើការជាគូជាមួយគាត់ ដោយបង្ហាញអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានយ៉ាងច្បាស់ ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីជួយ និងគាំទ្រ។ វាមិនចាំបាច់ជាសិស្សពូកែទេ នាយក? សញ្ញានៅទីនេះគឺភាពស្មោះត្រង់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំនៅទីនេះថា សិស្សម្នាក់ត្រូវតែមានការប្រុងប្រយ័ត្នខ្ពស់ក្នុងការប្រើប្រាស់សិស្សម្នាក់ដើម្បីគាំទ្រអ្នកដទៃ។ នរណា?, សូម្បីតែច្រើនបំផុត? ប្រភេទ? កុមារឆាប់ធុញទ្រាន់នឹងបន្ទុកថេរនៃការទទួលខុសត្រូវ។ ដូច្នេះនៅពេលដែល "ពិសេស" កុមារអភិវឌ្ឍជំនាញ? នៅក្នុងវិស័យអន្តរកម្ម ការបង្កើតក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាព នៅពេលធ្វើការជាគូ គ្រូផ្លាស់ប្តូរសមាសភាពរបស់វា។ ដូច្នេះ ថ្នាក់ទាំងមូលទទួលបានបទពិសោធន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្សពិសេសបន្តិចម្តងៗ។ ដំបូងឡើយ គ្រូកត់ចំណាំ និងអនុម័តលទ្ធផលខ្លួនឯងមិនច្រើនទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ភាពស្អិតរមួត សមត្ថភាពក្នុងការសហការ។ល។ បន្ទាប់ពីនោះ ការងារជាគូអាចត្រូវបានរៀបចំតាមគោលការណ៍ផ្សេងទៀត។
• 3. តើការដាក់បញ្ចូលកុមារពិការក្នុងការងារជាក្រុមក៏បណ្តើរៗដែរទេ? និងតាមលំដាប់? តួអក្សរ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃក្រុម? ការងារនៅក្នុងមេរៀនក្នុងថ្នាក់រួមបញ្ចូល មិនមែនជាការផ្តោតលើភាពជោគជ័យ "មួយណាធំជាង និងប្រសើរជាង" ប៉ុន្តែផ្តោតលើភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ជំនួយទៅវិញទៅមក ការគាំទ្រ ការសម្រេចចិត្តរួមគ្នា ការអភិវឌ្ឍន៍ដំណោះស្រាយសម្របសម្រួល? ចេញពីស្ថានភាព? ល. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចគ្នានេះក្លាយជាអ្នកដឹកនាំមិនត្រឹមតែនៅក្នុងថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ពេញសាលាផងដែរ ដែលនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូររបៀបរស់នៅក្នុងសហគមន៍សាលារៀនបន្តិចម្តងៗ។ ដំបូង​ឡើយ ពេល​រៀបចំ​ការងារ​ជា​ក្រុម តើ​អាច​ធ្វើ​ការ​ជាមួយ​នឹង​ការ​ចែកចាយ​មុខងារ​បាន​ទេ? - តើនៅពេលណា? តើកុមាររួមចំណែកទេ? ការរួមចំណែកដល់ការរួម លទ្ធផល ការបំពេញកិច្ចការរបស់ពួកគេ ខណៈពេលដែលកុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សាអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្ភារៈជំនួយ (ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើអ្នកត្រូវការសរសេរអត្ថបទ កុមារប្រើឃ្លាដែលបានរៀបចំជាមុនដែលត្រូវការចែកចាយ ឬផែនការរៀបចំទុកជាមុន។ ការងារនៅក្នុងក្រុមជាមួយនឹងការចែកចាយតួនាទី ក៏មានការចូលរួមយ៉ាងពេញទំហឹងរបស់កុមារ ដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីសមត្ថភាពរបស់គាត់? (ឧទាហរណ៍ គាត់អាចជ្រើសរើសអ្វីដែលចាំបាច់? មើលឃើញ? សម្ភារៈ - រូបភាព ដ្យាក្រាមបង្ហាញ? ខ្លឹមសារនៃភារកិច្ច) ឬផ្ទុយទៅវិញ ជ្រើសរើសប្រយោគដែលត្រៀមរួចជាស្រេចសម្រាប់រូបភាព ដោយតម្រង់ជួរពួកវាជាអត្ថបទ។ តាមក្បួនមួយ ការងារប្រកបដោយផលិតភាព គឺជាការងារដែលសិស្សទទួលយកមុខងាររបស់គ្រូសម្រាប់ក្មេងមួយក្រុម ឬមួយក្រុមផ្សេងទៀត? , កុមារ, ដើរតួជាសិស្ស, នៅក្នុងដំណើរការនៃការរួមគ្នា អូ? ធ្វើការជាមួយមិត្តភក្ដិ រួមបញ្ចូលការចាំបាច់? អប់រំ? សម្ភារៈ និងទទួលបានបទពិសោធន៍នៃការយកឈ្នះលើការលំបាក?។ ខណៈពេលដែលធ្វើការលើការយកឈ្នះលើការលំបាករបស់អ្នកដទៃ? ជួយអ្នកឱ្យយល់ពីខ្លួនអ្នក។ នៅក្នុង tacos? ស្ថានភាពផ្តល់ប្រយោជន៍ដល់សិស្សទាំងពីរ។
• 4. បើអាច តើពេលណារៀបចំក្រុម? ការងារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន មុខតំណែងរបស់គ្រូខ្លួនឯង និងជំនួយការរបស់គាត់គឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ - គ្រូបង្រៀន (ដែលមានតួនាទីជាឪពុកម្តាយ) គ្រូ-គ្រូពេទ្យពិការ គ្រូ-ចិត្តវិទូ។ ពេលរៀបចំមេរៀន ជំនួយការគ្រូអាចជួយបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្ររៀបចំអន្តរកម្មរវាងកុមារ រៀបចំចាំបាច់? ចែកចាយ? និងជំនួយ? សម្ភារៈ។ តើវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងគ្រូបង្រៀន នៅពេលដែលកុមារបំពេញកិច្ចការក្រុម? នៅក្នុងមេរៀន ចូលរួមការងារជាក្រុម ពិនិត្យមើលថាតើអ្វីៗដំណើរការដូចដែលវាគួរឬអត់ ការពារស្ថានភាពជម្លោះ។ គ្រូ-គ្រូពេទ្យពិការ (គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូ អ្នកចិត្តសាស្រ្តពិសេស) នៅក្នុងថ្នាក់កែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ជាក្រុម ក៏បង្កើតជំនាញនៃការធ្វើការជាក្រុមក្នុងក្រុមកុមារពិការ អាចជួយគ្រូសម្របខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំលើប្រធានបទ រៀបចំកម្រិតខ្ពស់។ ការសិក្សាអំពីសម្ភារៈអប់រំ។
• 5. V.I. Oleshkevich កំណត់ប្រភេទនៃអង្គការពីរសម្រាប់ការដាក់បញ្ចូលកុមារ? ជាមួយនឹងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តក្នុងអន្តរកម្ម: "ការដាក់បញ្ចូលកុមារពិសេស? អន្តរកម្មអាចមានគោលបំណងផ្ទាល់ (ភ្លាមៗ) និងដោយប្រយោល (មិនស្ម័គ្រចិត្ត)។ ការចូលរួមរបស់សិស្សសាលាដែលមានពិការភាព រួមជាមួយនឹងបទដ្ឋានក្នុងការតាំងពិពណ៌គំនូរ ការគូររូប និងការប្រកួតប្រជែងសិប្បកម្ម គឺជាឧទាហរណ៍នៃការដាក់បញ្ចូលដោយប្រយោលរបស់ពួកគេនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំ។ ការតុបតែងជញ្ជាំងនៃថ្នាក់រៀននិងសាលារៀនជាមួយនឹងការងាររបស់សិស្សពិសេសបង្ហាញអ្វីគ្រប់យ៉ាង? សាលារៀន (ដោយប្រយោល) ជោគជ័យរបស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។ បើកកុមារ? ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងជីវិតសិក្សាស្ទើរតែតែងតែកើតឡើង ពាក់ព័ន្ធនឹងពួកគេជាអ្នកគាំទ្រនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍កីឡា និងវប្បធម៌ដែលកំពុងបន្ត។ ការលេងតួនាទីរបស់អ្នកគាំទ្ររួមចំណែកដល់ការបង្កើតបទពិសោធន៍ក្នុងទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត និងការវាយតម្លៃ បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីភាពជាម្ចាស់របស់សាលា និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃអារម្មណ៍ស្នេហាជាតិ។ រួម​ទាំង​អ្នក​ទាំង​នោះ​មាន​ជំហរ​ស្មើ​គ្នា​ជាមួយ​អ្នក​ដទៃ​ក្នុង​សមាសភាព​ក្រុម​អ្នក​ចូល​រួម​គឺ​ជា​សិល្បៈ? ការសម្តែងស្ម័គ្រចិត្តគឺ fraught ជាមួយដ៏ធំ? សក្តានុពលជោគជ័យ។ តើវាប្លែកទេ? ទុនបម្រុងសម្រាប់ការទទួលបានដោយកុមារពិសេសនៃបទពិសោធន៍ដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាននៃអន្តរកម្ម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង បទពិសោធន៍នៃចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង បទពិសោធន៍នៃការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការបង្ហាញ។

សរុបសេចក្តីមក ខ្ញុំកត់សម្គាល់ថា អន្តរកម្មរបស់សិស្សដែលមានឱកាសសិក្សាខុសៗគ្នា និងតម្រូវការ-លើកទឹកចិត្ត? ស្វ៊ែរ៉ូ? មិនកើតឡើងដោយខ្លួនឯងទេ។ អន្តរកម្មត្រូវតែត្រូវបានបង្រៀនពេញមួយកំឡុងពេលនៃការរៀនសហប្រតិបត្តិការ ហើយការងារនេះគួរតែចាប់ផ្តើមភ្លាមៗនៅពេលដែលសិស្សពិសេសបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងថ្នាក់។

ផ្តល់សៀវភៅសិក្សាជំនួសស្រដៀងគ្នាក្នុងខ្លឹមសារ ប៉ុន្តែងាយស្រួលអាន (សម្រាប់សាលាកែតម្រូវ)។

ផ្តល់ការថតសំឡេងនៃអត្ថបទនៃសៀវភៅសិក្សា ដើម្បីឱ្យកុមារអាចស្តាប់ខ្សែអាត់ និងធ្វើតាមអត្ថបទ។

សម្ភារៈអានគួរតែមានផាសុកភាពសម្រាប់កុមារ។

គ្រូអាចរំលេចផ្នែកនីមួយៗនៃអត្ថបទដោយប្រើសញ្ញាសម្គាល់ ដើម្បីធ្វើឲ្យកុមារស្គាល់ខ្លឹមសារ។

វាអាចទៅរួចក្នុងការប្រើកាតសម្រាប់កត់ត្រាលើប្រធានបទសំខាន់ៗ។

ការអានអត្ថបទមិនគួរមានពាក្យ និងឃ្លាដែលមិនអាចយល់បាន ពាក្យប្រៀបធៀប។

អត្ថបទ​ដែល​មាន​គំនូរ​គឺ​ជា​ការ​ចង់​បាន។

មុននឹងអានអត្ថបទ សូមណែនាំកុមារអំពីកិច្ចការបន្ទាប់ដែលគាត់នឹងធ្វើ។

ចែកអត្ថបទទៅជាផ្នែកតូចៗ។

មានតែគំនិតចម្បងប៉ុណ្ណោះដែលគួរតែត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងការធ្វើតេស្ត។

នៅពេលបំពេញកិច្ចការលើអត្ថបទ សិស្សគួរតែអាចប្រើខ្លឹមសារ។

សំណួរ និងកិច្ចការនៅលើអត្ថបទគួរតែជាក់លាក់ ច្បាស់លាស់ សម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មានពិត។

អត្ថបទនៃសៀវភៅសិក្សាត្រូវបានកែសម្រួលដោយគ្រូពេទ្យពិការ, គ្រូបង្រៀនប្រធានបទ, កុំព្យូទ័ររួមគ្នា។

ការធ្វើផែនការសម្រាប់ថ្នាក់រៀន

សម្រួលកិច្ចការសម្រាប់កុមារពិការ ដោយផ្តោតលើគំនិតសំខាន់ៗ។

ជំនួសកិច្ចការដែលបានសរសេរដោយកិច្ចការជំនួស។ ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងម្នាក់កំណត់ចម្លើយទៅកាន់ម៉ាស៊ីនថតសំឡេង។

ផ្តល់ជូននូវភារកិច្ចដែលត្រូវជ្រើសរើសពីខ្លឹមសារ ទម្រង់នៃការអនុវត្ត។

កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងបុគ្គលសម្រាប់កុមារពិការ។

ផ្តល់ជូនសិស្សឱ្យបំពេញកិច្ចការនៅលើកុំព្យូទ័រ។

កាត់បន្ថយបន្ទុកការងាររបស់សិស្ស។

ផ្តល់ការងារជាគូ ជាក្រុម។

ផ្លាស់ប្តូរច្បាប់ដែលរំលោភលើសិទ្ធិរបស់កុមារ។

ផ្តល់ជូននូវក្បួនដោះស្រាយច្បាស់លាស់សម្រាប់ការងារ។

ប្រើនិមិត្តសញ្ញានិមិត្តសញ្ញាដើម្បីណែនាំកុមារក្នុងការបំពេញកិច្ចការ ផែនការសកម្មភាព។

ផ្តល់ឱ្យក្នុងអំឡុងពេលមេរៀននូវការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពរបស់សិស្ស ការផ្លាស់ប្តូរការងារសកម្មជាមួយនឹងការសម្រាក។

កុមារគួរតែអាចចាកចេញពីថ្នាក់រៀន ហើយស្ថិតនៅក្នុង "តំបន់ស្ងប់ស្ងាត់" ប្រសិនបើគាត់ស្ថិតនៅក្រោមភាពតានតឹង។

ការប្រើប្រាស់ជំនួយមើលឃើញជាកាតព្វកិច្ច។

មិនគួរមានវត្ថុនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងនៅលើតុរបស់កុមារដែលអាចរំខានគាត់ពីការងារនោះទេ។

ជំនួសឱ្យការសរសេរអត្ថបទ និងបទបង្ហាញ សូមសរសេរចម្លើយចំពោះសំណួរដែលគ្រូកំណត់។

កិច្ចការដែលសរសេរនៅលើក្ដារខៀនគួរតែត្រូវបានចម្លងនៅក្នុងសន្លឹកបោះពុម្ពសម្រាប់កុមារ។

ជៀសវាងការផ្តល់កិច្ចការសម្រាប់ការសរសេរឡើងវិញ។

រៀនពីរបៀបប្រើម៉ាស៊ីនគិតលេខ និងប្រើវាក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា។

ដាក់ការងារស្រដៀងគ្នាជាក្រុម។

ការបង្កើតភារកិច្ច

ភារកិច្ចត្រូវតែបង្កើតទាំងផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

កិច្ចការគួរតែខ្លី ជាក់លាក់ កិរិយាស័ព្ទមួយ។

សុំឱ្យកុមារធ្វើកិច្ចការម្តងទៀត។

ភារកិច្ចអាចត្រូវបានបង្កើតជាដំណាក់កាលជាច្រើន។

នៅពេលបង្កើតកិច្ចការ បង្ហាញផលិតផលចុងក្រោយ (អត្ថបទដែលបានបញ្ចប់ ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាគណិតវិទ្យា...)

នៅពេលបង្កើតកិច្ចការ សូមឈរក្បែរកុមារ។

ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការដែលពួកគេបានចាប់ផ្តើម។

ថ្នាក់។ ព្យាយាម​ប្រារព្ធ​នូវ​អាកប្បកិរិយា​ល្អ​របស់​កូន មិន​មែន​ជា​អំពើ​អាក្រក់​ឡើយ។

កុំយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការមិនបំពានវិន័យធ្ងន់ធ្ងរពេក។

ត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ការពិតដែលថាអាកប្បកិរិយារបស់កុមារអាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងថ្នាំ។

មកជាមួយប្រភេទនៃពាក្យ "ពិសេស" មួយចំនួន បន្ទាប់ពីបញ្ចេញសំឡេង ដែលកុមារនឹងយល់ថាគាត់ធ្វើមិនត្រឹមត្រូវ។

ប្រើការវាយតម្លៃបណ្តោះអាសន្នដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីវឌ្ឍនភាព។

អនុញ្ញាតឱ្យកុមារសរសេរការងារឡើងវិញដើម្បីទទួលបានសញ្ញាណដែលប្រសើរជាងមុន (នៅពេលអនាគត សូមពិចារណាលើសញ្ញាសម្គាល់សម្រាប់ការងារដែលបានធ្វើឡើងវិញ)។

ប្រើ​ប្រព័ន្ធ​ដាក់​ពិន្ទុ​ដែល​បរាជ័យ​ពេល​វាយ​តម្លៃ​ការ​លូតលាស់ និង​ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​កុមារ។

សាលាឱកាសកុមារមានកំណត់

អក្សរសិល្ប៍

អាឡិចគីណា S.V. ការអប់រំរួមបញ្ចូលសម្រាប់កុមារពិការ // បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើបក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារពិការ៖ អក្សរកាត់ក្រោមទូទៅ។ ed N.V. ឡាឡេទីន; ស៊ីប ហ្វេដឺរ។ un-t, Krasnoyar ។ រដ្ឋ ped ។ un-t អ៊ឹម។ V.P. Astafieva [ខ្ញុំបណ្ឌិត] ។ Krasnoyarsk, 2013. S. 71 - 95 ។

V.V. ឡេបេឌីនស្គី។ ភាពមិនប្រក្រតីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ៖ សៀវភៅសិក្សា។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ៖ សារព័ត៌មានសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូ ឆ្នាំ ១៩៨៥។

នៅក្នុង និង។ Oleshkevich "កត្តានៃភាពជោគជ័យក្នុងការរៀនសហការ" - Minsk: "បួនត្រីមាស" ឆ្នាំ 2007 ។

V.M. Dyukov, L.A. Boi?dik, I.N. Semenov/: មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល។

V. Svobodin ។ ការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺជាប្រធានបទក្តៅបំផុតសម្រាប់ប្រទេស http://www.dislife.ru/flow/theme/9364/

កូនយឺត? ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត / Ed ។ T. A. Vlasovoi?, V. I. Lubovsky, N.A. ស៊ីភីណូ? - M. , 1984 ។

L.S. Vygotsky? សូប. cit.: ក្នុង 6 vols. - M., 1983. - T. 5.- M., 1993 ។

N. Semago, M. Semenovich ។ ការរួមបញ្ចូលដោយឯកឯង និងគិតគូរ។ "ចិត្តវិទូសាលា" លេខ 23, 2005 ។

ឯកឧត្តម Ertanova, M.M. ហ្គរដុន។ ការអប់រំរួមបញ្ចូល៖ វិធីសាស្រ្ត ការអនុវត្ត បច្ចេកវិទ្យា។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ 2011, ទំព័រ: 11 - 17, 36, 37 ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តរៀងៗខ្លួន? អប់រំ? កម្មវិធីសម្រាប់កុមារ? មានពិការភាពនៅបឋមសិក្សា? សាលា - ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ឆ្នាំ 2012 ។

តម្រូវការអប់រំពិសេស គឺជាពាក្យដែលទើបនឹងលេចឡើងក្នុងសង្គមទំនើប។ នៅក្រៅប្រទេស គាត់បានចូលប្រើប្រាស់ទ្រង់ទ្រាយធំពីមុនមក។ ការលេចចេញ និងការរីករាលដាលនៃគោលគំនិតនៃតម្រូវការអប់រំពិសេស (SEN) បង្ហាញថា សង្គមកំពុងមានភាពចាស់ទុំជាបណ្តើរៗ ហើយកំពុងព្យាយាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជួយកុមារដែលឱកាសជីវិតមានកម្រិត ក៏ដូចជាអ្នកដែលតាមឆន្ទៈនៃកាលៈទេសៈ ស្វែងរកខ្លួនឯង។ ក្នុងស្ថានភាពជីវិតលំបាក។ សង្គមចាប់ផ្តើមជួយកុមារបែបនេះសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិត។

កុមារ​ដែល​មាន​តម្រូវការ​អប់រំ​ពិសេស​មិន​មែន​ជា​ក្មេង​ដែល​មាន​បញ្ហា​មិន​ប្រក្រតី​និង​ការ​អភិវឌ្ឍ​នោះ​ទេ។ សង្គមកំពុងផ្លាស់ប្តូរឆ្ងាយពីការបែងចែកកុមារទៅជា "ធម្មតា" និង "មិនធម្មតា" ចាប់តាំងពីមានព្រំដែនខ្មោចយ៉ាងខ្លាំងរវាងគំនិតទាំងនេះ។ ទោះបីជាមានសមត្ថភាពធម្មតាបំផុតក៏ដោយ កុមារអាចជួបប្រទះនឹងការពន្យារពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ប្រសិនបើគាត់មិនត្រូវបានផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់ពីឪពុកម្តាយ និងសង្គម។

ខ្លឹមសារនៃគំនិតរបស់កុមារជាមួយ SEN

តម្រូវការអប់រំពិសេសគឺជាគោលគំនិតដែលគួរជំនួសបន្តិចម្តងៗនូវពាក្យដូចជា "ការអភិវឌ្ឍន៍មិនធម្មតា", "វិបល្លាសនៃការអភិវឌ្ឍន៍", "គម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍" ពីការប្រើប្រាស់ដ៏ធំ។ វាមិនកំណត់ពីភាពធម្មតារបស់កុមារនោះទេប៉ុន្តែផ្តោតលើការពិតដែលថាគាត់មិនខុសគ្នាខ្លាំងពីសង្គមផ្សេងទៀតនោះទេប៉ុន្តែមានតម្រូវការក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការអប់រំរបស់គាត់។ នេះនឹងធ្វើឱ្យជីវិតរបស់គាត់កាន់តែមានផាសុកភាព និងជិតស្និទ្ធតាមដែលអាចធ្វើទៅបានទៅនឹងអ្វីដែលមនុស្សសាមញ្ញដឹកនាំ។ ជាពិសេសការអប់រំរបស់កុមារបែបនេះគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយមានជំនួយពីមធ្យោបាយជាក់លាក់។

ចំណាំថា "កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស" មិនត្រឹមតែជាឈ្មោះសម្រាប់អ្នកដែលមានពិការភាពផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់អ្នកដែលមិនមានពួកគេផងដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំពិសេសកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាសង្គម-វប្បធម៌ណាមួយ។

ការខ្ចីរយៈពេល

តម្រូវការអប់រំពិសេសគឺជាគោលគំនិតមួយដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាលើកដំបូងនៅក្នុងរបាយការណ៍ទីក្រុងឡុងដ៍ក្នុងឆ្នាំ 1978 ដែលផ្តោតលើការលំបាកក្នុងការអប់រំកុមារពិការផងដែរ។ បន្តិចម្ដងៗវាចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់កាន់តែច្រើនឡើង។ បច្ចុប្បន្ននេះ ពាក្យនេះបានក្លាយជាផ្នែកមួយនៃប្រព័ន្ធអប់រំនៅក្នុងបណ្តាប្រទេសអ៊ឺរ៉ុប។ វាក៏ត្រូវបានចែកចាយយ៉ាងទូលំទូលាយនៅសហរដ្ឋអាមេរិក និងកាណាដាផងដែរ។

នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី គំនិតនេះបានលេចចេញនៅពេលក្រោយ ប៉ុន្តែវាមិនអាចប្រកែកបានថាអត្ថន័យរបស់វាគ្រាន់តែជាការចម្លងនៃពាក្យលោកខាងលិចប៉ុណ្ណោះ។

ក្រុមកុមារដែលមាន SEN

វិញ្ញាសារបស់កុមារដែលមាន SEN វិទ្យាសាស្ត្រទំនើបចែកចេញជាបីក្រុម៖

• ជាមួយនឹងពិការភាពលក្ខណៈសម្រាប់ហេតុផលសុខភាព;
• ប្រឈមមុខនឹងការលំបាកក្នុងការសិក្សា;
• រស់នៅក្នុងស្ថានភាពមិនល្អ។

នោះគឺនៅក្នុងបរិបទទំនើប ពាក្យនេះមានអត្ថន័យដូចតទៅ៖ តម្រូវការអប់រំពិសេស គឺជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារដែលត្រូវការផ្លូវវាង ដើម្បីសម្រេចបាននូវភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ ដែលស្ថិតនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌធម្មតា ត្រូវបានអនុវត្តតាមស្តង់ដារដែល ត្រូវបានចាក់ឫសនៅក្នុងវប្បធម៌ទំនើប។

ប្រភេទកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយពិសេស

កុមារនីមួយៗដែលមាន SOP មានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះ កុមារអាចបែងចែកជាក្រុមដូចខាងក្រោមៈ

• ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់ (ការខ្វះខាតពេញលេញឬដោយផ្នែកនៃការស្តាប់);
• ជាមួយនឹងចក្ខុវិស័យដែលមានបញ្ហា (កង្វះចក្ខុវិស័យពេញលេញឬដោយផ្នែក);
• ជាមួយនឹងភាពមិនប្រក្រតីនៃបញ្ញា (អ្នកដែលមាន;
• ដែលមានឧបសគ្គក្នុងការនិយាយ;
• មានបញ្ហាជាមួយនឹងប្រព័ន្ធ musculoskeletal;
• ជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃជំងឺ (ថ្លង់ - ពិការភ្នែក។ ល។ );
• អូទីស្សឹម;
• កុមារដែលមានបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងសតិអារម្មណ៍។

PLO ទូទៅចំពោះប្រភេទផ្សេងៗរបស់កុមារ

អ្នកឯកទេសបែងចែក PEP ដែលជារឿងធម្មតាចំពោះកុមារ ទោះបីជាមានបញ្ហាខុសគ្នាក៏ដោយ។ ទាំងនេះរួមមានតម្រូវការដូចជា៖

• ការអប់រំរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសគួរតែចាប់ផ្តើមភ្លាមៗនៅពេលដែលមានការរំខានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតាត្រូវបានរកឃើញ។ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមិនខ្ជះខ្ជាយពេលវេលានិងទទួលបានលទ្ធផលអតិបរមា។
• ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយជាក់លាក់សម្រាប់ការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាល។
• ផ្នែកពិសេសដែលមិនមានវត្តមាននៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាស្តង់ដាររបស់សាលាគួរតែត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា។
• ភាពខុសគ្នា និងបុគ្គលនៃការអប់រំ។
• ឱកាសដើម្បីបង្កើនដំណើរការអប់រំនៅក្រៅស្ថាប័ន។
• ការពង្រីកដំណើរការសិក្សាបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា។ អនុញ្ញាតឱ្យយុវជនចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យ។
• ការចូលរួមរបស់អ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាព (វេជ្ជបណ្ឌិត អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ល។) ក្នុងការអប់រំកុមារដែលមានបញ្ហា ការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ចំណុចខ្វះខាតទូទៅដែលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមាន សេន

សិស្សដែលមានតំរូវការផ្នែកអប់រំពិសេសមានចំនុចខ្វះខាតទូទៅ។ ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:

• កង្វះចំណេះដឹងអំពីបរិស្ថាន ទស្សនវិស័យចង្អៀត។
• បញ្ហាជាមួយនឹងជំនាញម៉ូតូសរុប និងផាកពិន័យ។
• ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។
• ការលំបាកក្នុងការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយាតាមអំពើចិត្ត។
• កង្វះជំនាញទំនាក់ទំនង។
• បញ្ហាជាមួយ
• ទុទិដ្ឋិនិយម។
• អសមត្ថភាពក្នុងការប្រព្រឹត្តនៅក្នុងសង្គម និងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។
• ការគោរពខ្លួនឯងទាបឬខ្ពស់ពេក។
• ភាពមិនប្រាកដប្រជាក្នុងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។
• ការពឹងផ្អែកទាំងស្រុង ឬដោយផ្នែកលើអ្នកដទៃ។

សកម្មភាព​ដែល​មាន​គោលបំណង​យកឈ្នះ​លើ​ចំណុច​ខ្វះខាត​ទូទៅ​របស់​កុមារ​ជាមួយ សេន

ការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសគឺសំដៅលើការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ដើម្បីលុបបំបាត់ការខ្វះខាតទូទៅទាំងនេះ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ ការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួនត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះមុខវិជ្ជាអប់រំទូទៅស្តង់ដារនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។ ជាឧទាហរណ៍ ការណែនាំអំពីវគ្គបណ្ដុះបណ្ដាល propaedeutic ពោលគឺការណែនាំ សង្ខេប សម្រួលដល់ការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ វិធីសាស្រ្តនេះជួយស្ដារផ្នែកដែលបាត់នៃចំណេះដឹងអំពីបរិស្ថាន។ ធាតុបន្ថែមអាចត្រូវបានណែនាំដើម្បីជួយកែលម្អជំនាញម៉ូតូទូទៅ និងល្អ៖ លំហាត់ព្យាបាលដោយចលនា រង្វង់ច្នៃប្រឌិត ការធ្វើគំរូ។ លើសពីនេះ ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រប់ប្រភេទអាចត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីជួយកុមារជាមួយ SEN ឱ្យស្គាល់ខ្លួនឯងថាជាសមាជិកពេញសិទ្ធិក្នុងសង្គម បង្កើនការគោរពខ្លួនឯង និងទទួលបានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

ភាពខ្វះខាតជាក់លាក់ លក្ខណៈនៃការវិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាមួយ សេន

ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស បន្ថែមពីលើការដោះស្រាយបញ្ហាទូទៅ គួរតែរួមបញ្ចូលការដោះស្រាយបញ្ហាដែលកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃកង្វះជាក់លាក់របស់ពួកគេ។ នេះគឺជាទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃការងារអប់រំ។ កង្វះជាក់លាក់រួមមាន ការខូចខាតដល់ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។ ឧទាហរណ៍ បញ្ហានៃការស្តាប់ និងការមើលឃើញ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសយកចំណុចខ្វះខាតទាំងនេះមកពិចារណានៅពេលបង្កើតកម្មវិធី និងផែនការ។ នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា អ្នកឯកទេសរួមបញ្ចូលមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ដែលមិនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធសាលាធម្មតា។ ដូច្នេះ កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការមើលឃើញត្រូវបានបង្រៀនបន្ថែមពីការតំរង់ទិសក្នុងលំហ ហើយនៅក្នុងវត្តមាននៃការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់ ពួកគេជួយអភិវឌ្ឍការស្តាប់ដែលនៅសល់។ កម្មវិធីសម្រាប់ការអប់រំរបស់ពួកគេក៏រួមបញ្ចូលមេរៀនស្តីពីការបង្កើតការនិយាយផ្ទាល់មាត់ផងដែរ។

ភារកិច្ចបង្រៀនកុមារជាមួយ SEN

• ការរៀបចំប្រព័ន្ធអប់រំតាមរបៀបមួយ ដើម្បីបង្កើនបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការរុករកពិភពលោក បង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ ដើម្បីពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។
• កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស ដើម្បីកំណត់ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់សិស្ស។
• ការជំរុញឱ្យមានសកម្មភាពឯករាជ្យ និងធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។
• ការបង្កើត និងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។
• មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទស្សនវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ។
• ធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ដែលអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងសង្គមដែលមានស្រាប់។

មុខងារសិក្សា

ការអប់រំបុគ្គលរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីអនុវត្តមុខងារដូចខាងក្រោមៈ

• កំពុងអភិវឌ្ឍ។ មុខងារនេះសន្មត់ថាដំណើរការសិក្សាមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញ ដែលត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលពាក់ព័ន្ធដោយកុមារ។
• ការអប់រំ។ មុខងារសំខាន់ដូចគ្នា។ ការអប់រំរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសរួមចំណែកដល់ការបង្កើតចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេដែលនឹងជាមូលដ្ឋាននៃមូលនិធិព័ត៌មាន។ វាក៏មានគោលបំណងមួយផងដែរ ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញជាក់ស្តែងនៅក្នុងពួកគេ ដែលនឹងជួយពួកគេនាពេលអនាគត និងធ្វើឱ្យជីវិតរបស់ពួកគេកាន់តែងាយស្រួល។
• ការអប់រំ។ មុខងារគឺសំដៅលើការបង្កើតនូវការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយ និងការចុះសម្រុងគ្នារបស់បុគ្គល។ ចំពោះគោលបំណងនេះ សិស្សត្រូវបានបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ សិល្បៈ ប្រវត្តិសាស្ត្រ វប្បធម៌រូបវន្ត។
• ការកែតម្រូវ។ មុខងារនេះពាក់ព័ន្ធនឹងឥទ្ធិពលលើកុមារតាមរយៈវិធីសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសពិសេសដែលជំរុញសមត្ថភាពយល់ដឹង។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យកែតម្រូវ

ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសរួមមានធាតុផ្សំដូចខាងក្រោមៈ

• ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការត្រួតពិនិត្យ។ ការងារ​លើ​ការ​ធ្វើ​រោគ​វិនិច្ឆ័យ​គឺ​ជា​ផ្នែក​មួយ​ដែល​សំខាន់​បំផុត​ក្នុង​ការ​បង្រៀន​កុមារ​ជាមួយ SEN។ នាងដើរតួនាទីនាំមុខក្នុងដំណើរការកែតម្រូវ។ វាគឺជាសូចនាករនៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពទាំងអស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារជាមួយ SEN ។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការស្រាវជ្រាវលក្ខណៈ និងតម្រូវការរបស់សិស្សម្នាក់ៗដែលត្រូវការជំនួយ។ ផ្អែកលើនេះ កម្មវិធីមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ជាក្រុម ឬបុគ្គល។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យផងដែរគឺការសិក្សាអំពីសក្ដានុពលដែលកុមារមានការរីកចម្រើនក្នុងដំណើរការសិក្សានៅក្នុងសាលាពិសេសមួយតាមកម្មវិធីពិសេស និងការវាយតម្លៃអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃផែនការអប់រំ។
• វប្បធម៌រាងកាយ និងសុខភាព។ ដោយសារកុមារភាគច្រើនដែលមាន SEN មានពិការភាពរាងកាយ ធាតុផ្សំនៃដំណើរការអភិវឌ្ឍរបស់សិស្សមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ វារួមបញ្ចូលលំហាត់កាយសម្បទាសម្រាប់កុមារ ដែលជួយពួកគេរៀនគ្រប់គ្រងរាងកាយរបស់ពួកគេនៅក្នុងលំហ ធ្វើការស្វែងយល់ពីចលនាច្បាស់លាស់ និងនាំយកសកម្មភាពមួយចំនួនទៅជាស្វ័យប្រវត្តិ។

• ការអប់រំ។ សមាសធាតុនេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយ។ ជាលទ្ធផល កុមារដែលមាន សេន ដែលរហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះ មិនអាចមានជាធម្មតានៅក្នុងពិភពលោក បានក្លាយទៅជាមានការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនា។ លើសពីនេះទៀត នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះដំណើរការនៃការអប់រំសមាជិកពេញលក្ខណៈនៃសង្គមទំនើប។
• ការកែតម្រូវ - ការអភិវឌ្ឍន៍។ សមាសភាគនេះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើសកម្មភាពរៀបចំរបស់កុមារជាមួយ SEN ក្នុងគោលបំណងទទួលបានចំណេះដឹងដែលចាំបាច់សម្រាប់ជីវិតពេញលេញ ការរួមផ្សំនៃបទពិសោធន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ នោះ​គឺ​ដំណើរ​ការ​សិក្សា​គួរ​តែ​មាន​មូលដ្ឋាន​ក្នុង​របៀប​មួយ​ដើម្បី​បង្កើន​ការ​ចង់​បាន​ចំណេះដឹង​របស់​សិស្ស។ នេះនឹងជួយពួកគេតាមទាន់មិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេដែលមិនមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។
• សង្គមគរុកោសល្យ។ វាគឺជាសមាសធាតុនេះដែលបញ្ចប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញ ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់អត្ថិភាពឯករាជ្យនៅក្នុងសង្គមទំនើប។

តម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំបុគ្គលរបស់កុមារជាមួយ SEN

សម្រាប់កុមារដែលមាន OOP អាចប្រើសមូហភាព និងបុគ្គលពីរ។ ប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេអាស្រ័យលើករណីនីមួយៗ។ ការអប់រំសមូហភាពកើតឡើងនៅក្នុងសាលាពិសេសដែលលក្ខខណ្ឌពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារបែបនេះ។ នៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម ហើយក្នុងករណីខ្លះសម្រេចបានលទ្ធផលច្រើនជាងកុមារដែលមានសុខភាពល្អពិតប្រាកដ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ទម្រង់អប់រំបុគ្គលគឺចាំបាច់សម្រាប់កុមារក្នុងស្ថានភាពដូចខាងក្រោម៖

• វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃជំងឺវិវឌ្ឍន៍ជាច្រើន។ ឧទាហរណ៍ ក្នុងករណីមានទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរនៃជំងឺវិកលចរិត ឬនៅពេលបង្រៀនកុមារដែលមានការស្តាប់ និងពិការភ្នែកក្នុងពេលដំណាលគ្នា។
• នៅពេលកុមារមានភាពមិនប្រក្រតីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់។
• លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុ។ ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលនៅវ័យក្មេងផ្តល់លទ្ធផលល្អ។
• ពេលបង្រៀនកូននៅផ្ទះ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយតាមពិតទៅ វាគឺជាការមិនចង់បានបំផុតសម្រាប់កុមារដែលមាន POP ព្រោះវានាំទៅរកការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបិទ និងមិនមានសុវត្ថិភាព។ នៅពេលអនាគត បញ្ហានេះនាំឱ្យមានបញ្ហាក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សផ្សេងទៀត។ ជាមួយនឹងការសិក្សារួមគ្នា ជំនាញទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងកុមារភាគច្រើន។ លទ្ធផលគឺការបង្កើតសមាជិកពេញសិទ្ធិនៃសង្គម។

ដូច្នេះ ការលេចឡើងនៃពាក្យ "តម្រូវការអប់រំពិសេស" និយាយអំពីភាពចាស់ទុំនៃសង្គមរបស់យើង។ ដោយសារគំនិតនេះបកប្រែកុមារពិការ និងភាពមិនប្រក្រតីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទៅជាប្រភេទនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈធម្មតា និងពេញលេញ។ ការបង្រៀនកុមារជាមួយ SEN មានគោលបំណងពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ និងបង្កើតគំនិតរបស់ពួកគេ បង្រៀនជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលពួកគេត្រូវការ ដើម្បីដឹកនាំជីវិតធម្មតា និងបំពេញក្នុងសង្គមសម័យទំនើប។

តាមពិត តម្រូវការអប់រំពិសេស គឺជាតម្រូវការទាំងនោះ ដែលខុសពីតម្រូវការដែលផ្តល់ជូនដល់កុមារទាំងអស់នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។ ឱកាសកាន់តែច្រើនដើម្បីបំពេញចិត្តពួកគេ ឱកាសរបស់កុមារកាន់តែខ្ពស់ក្នុងការទទួលបានកម្រិតអតិបរិមានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការគាំទ្រដែលគាត់ត្រូវការក្នុងដំណាក់កាលលំបាកនៃការធំឡើង។

គុណភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំសម្រាប់កុមារដែលមាន SEN ត្រូវបានកំណត់ដោយវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្សម្នាក់ៗ ចាប់តាំងពីកុមារ "ពិសេស" នីមួយៗត្រូវបានកំណត់ដោយវត្តមាននៃបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលរារាំងគាត់ពីការដឹកនាំពេញមួយជីវិត។ ហើយជារឿយៗបញ្ហានេះអាចដោះស្រាយបាន ទោះបីជាមិនទាំងស្រុងក៏ដោយ។

គោលដៅចម្បងនៃការបង្រៀនកុមារជាមួយ SEN គឺដើម្បីណែនាំបុគ្គលដែលឯកោពីមុនចូលទៅក្នុងសង្គម ក៏ដូចជាដើម្បីសម្រេចបាននូវកម្រិតអតិបរិមានៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់កុមារម្នាក់ៗដែលត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងប្រភេទនេះ ដើម្បីធ្វើឱ្យបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ចង់ស្គាល់ពិភពលោកជុំវិញគាត់។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍពីពួកគេនូវបុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញ ដែលនឹងក្លាយជាផ្នែកសំខាន់នៃសង្គមថ្មី។

តម្រូវការអប់រំពិសេស - ទាំងនេះគឺជាតម្រូវការក្នុងលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តដ៏ល្អប្រសើរនៃសមត្ថភាពយល់ដឹង ថាមពល និងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់កុមារពិការក្នុងដំណើរការសិក្សា។

មានធាតុផ្សំជាច្រើននៃតម្រូវការអប់រំពិសេស៖

1) សមាសធាតុនៃការយល់ដឹង - ការកាន់កាប់ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត សមត្ថភាពក្នុងការចាប់យក និងរក្សាទុកព័ត៌មានដែលយល់ឃើញ បរិមាណនៃវចនានុក្រម ចំណេះដឹង និងគំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញ។

2) ថាមពល: សកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងការអនុវត្ត;

3) Emotional-volitional - ការតំរង់ទិសនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ, ការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង, សមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍និងការយកចិត្តទុកដាក់។

វាត្រូវតែចងចាំថាតម្រូវការអប់រំពិសេស - មិនមានលក្ខណៈឯកសណ្ឋាននិងជាអចិន្ត្រៃយ៍ - បង្ហាញខ្លួនឯងទៅនឹងកម្រិតផ្សេងៗគ្នាជាមួយនឹងប្រភេទនៃការរំលោភនីមួយៗ - កម្រិតនៃភាពធ្ងន់ធ្ងររបស់វាខុសគ្នា។

ហើយតាមវិធីជាច្រើន តម្រូវការអប់រំពិសេសកំណត់លក្ខខណ្ឌដែលអាចកើតមានសម្រាប់ការរៀនសូត្រ៖ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល ជាក្រុមនៃការទូទាត់សង ឬទិសដៅរួមបញ្ចូលគ្នា នៅក្នុងថ្នាក់សម្រាប់កុមារពិការ។ ពីចម្ងាយ។ល។

ចំណាំថា "កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស" មិនត្រឹមតែជាឈ្មោះសម្រាប់អ្នកដែលមានពិការភាពផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់អ្នកដែលមិនមានពួកគេផងដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំពិសេសកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាសង្គម-វប្បធម៌ណាមួយ។

PLO ជាទូទៅចំពោះប្រភេទផ្សេងៗរបស់កុមារ។

អ្នកឯកទេសបែងចែក PEP ដែលជារឿងធម្មតាចំពោះកុមារ ទោះបីជាមានបញ្ហាខុសគ្នាក៏ដោយ។ ទាំងនេះរួមមានតម្រូវការដូចជា៖

1) ការអប់រំរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសគួរតែចាប់ផ្តើមភ្លាមៗនៅពេលដែលមានការរំខាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតាត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមិនខ្ជះខ្ជាយពេលវេលានិងទទួលបានលទ្ធផលអតិបរមា។

2) ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយជាក់លាក់សម្រាប់ការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាល។

3) ផ្នែកពិសេសដែលមិនមាននៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាស្តង់ដាររបស់សាលាគួរតែត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា។

4) ភាពខុសគ្នានិងបុគ្គលនៃការអប់រំ។

5) សមត្ថភាពក្នុងការពង្រីកដំណើរការអប់រំលើសពីស្ថាប័ន។ ការពង្រីកដំណើរការសិក្សាបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា។ អនុញ្ញាតឱ្យយុវជនចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យ។

6) ការចូលរួមរបស់អ្នកឯកទេសដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ (វេជ្ជបណ្ឌិតអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ល។ ) ក្នុងការអប់រំកុមារដែលមានបញ្ហាការចូលរួមពីឪពុកម្តាយក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសគឺសំដៅលើការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ដើម្បីលុបបំបាត់ការខ្វះខាតទូទៅទាំងនេះ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ ការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួនត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះមុខវិជ្ជាអប់រំទូទៅស្តង់ដារនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។ ជាឧទាហរណ៍ ការណែនាំអំពីវគ្គបណ្ដុះបណ្ដាល propaedeutic ពោលគឺការណែនាំ សង្ខេប សម្រួលដល់ការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ វិធីសាស្រ្តនេះជួយស្ដារផ្នែកដែលបាត់នៃចំណេះដឹងអំពីបរិស្ថាន។ ធាតុបន្ថែមអាចត្រូវបានណែនាំដើម្បីជួយកែលម្អជំនាញម៉ូតូទូទៅ និងល្អ៖ លំហាត់ព្យាបាលដោយចលនា រង្វង់ច្នៃប្រឌិត ការធ្វើគំរូ។ លើសពីនេះ ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រប់ប្រភេទអាចត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីជួយកុមារជាមួយ SEN ឱ្យស្គាល់ខ្លួនឯងថាជាសមាជិកពេញសិទ្ធិក្នុងសង្គម បង្កើនការគោរពខ្លួនឯង និងទទួលបានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

ភាពខ្វះខាតជាក់លាក់ លក្ខណៈនៃការវិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាមួយ សេន

ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស បន្ថែមពីលើការដោះស្រាយបញ្ហាទូទៅ គួរតែរួមបញ្ចូលការដោះស្រាយបញ្ហាដែលកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃកង្វះជាក់លាក់របស់ពួកគេ។ នេះគឺជាទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃការងារអប់រំ។ កង្វះជាក់លាក់រួមមាន ការខូចខាតដល់ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។ ឧទាហរណ៍ បញ្ហានៃការស្តាប់ និងការមើលឃើញ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសយកចំណុចខ្វះខាតទាំងនេះមកពិចារណានៅពេលបង្កើតកម្មវិធី និងផែនការ។ នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា អ្នកឯកទេសរួមបញ្ចូលមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ដែលមិនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធសាលាធម្មតា។ ដូច្នេះ កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការមើលឃើញត្រូវបានបង្រៀនបន្ថែមពីការតំរង់ទិសក្នុងលំហ ហើយនៅក្នុងវត្តមាននៃការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់ ពួកគេជួយអភិវឌ្ឍការស្តាប់ដែលនៅសល់។ កម្មវិធីសម្រាប់ការអប់រំរបស់ពួកគេក៏រួមបញ្ចូលមេរៀនស្តីពីការបង្កើតការនិយាយផ្ទាល់មាត់ផងដែរ។

តម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំបុគ្គលរបស់កុមារជាមួយ SEN

សម្រាប់កុមារដែលមាន SEN ទម្រង់នៃការរៀបចំការអប់រំអាចប្រើប្រាស់បាន៖ សមូហភាព និងបុគ្គល។ ប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេអាស្រ័យលើករណីនីមួយៗ។ ការអប់រំសមូហភាពកើតឡើងនៅក្នុងសាលាពិសេសដែលលក្ខខណ្ឌពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារបែបនេះ។ នៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម ហើយក្នុងករណីខ្លះសម្រេចបានលទ្ធផលច្រើនជាងកុមារដែលមានសុខភាពល្អពិតប្រាកដ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ទម្រង់អប់រំបុគ្គលគឺចាំបាច់សម្រាប់កុមារក្នុងស្ថានភាពដូចខាងក្រោម៖

1) វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃជំងឺវិវឌ្ឍន៍ជាច្រើន។ ឧទាហរណ៍ ក្នុងករណីមានទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរនៃជំងឺវិកលចរិត ឬនៅពេលបង្រៀនកុមារដែលមានការស្តាប់ និងពិការភ្នែកក្នុងពេលដំណាលគ្នា។

2) នៅពេលដែលកុមារមានភាពមិនប្រក្រតីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់។

3) លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុ។ ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលនៅវ័យក្មេងផ្តល់លទ្ធផលល្អ។

៤) ពេលបង្រៀនកូននៅផ្ទះ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តាមការពិត ការរៀនជាលក្ខណៈបុគ្គលសម្រាប់កុមារដែលមាន SEN គឺមិនគួរឱ្យចង់បានទេ ព្រោះនេះនាំទៅរកការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈបិទជិត និងអសន្តិសុខ។ នៅពេលអនាគត បញ្ហានេះនាំឱ្យមានបញ្ហាក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សផ្សេងទៀត។ ជាមួយនឹងការសិក្សារួមគ្នា ជំនាញទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងកុមារភាគច្រើន។ លទ្ធផលគឺការបង្កើតសមាជិកពេញសិទ្ធិនៃសង្គម។

កន្លែងអប់រំ Pochetnensky "school-lyceum"

ក្រុមប្រឹក្សាស្រុក Krasnoperekopsky

សាធារណរដ្ឋស្វយ័តគ្រីមេ

កុមារជាមួយពិសេស

រៀបចំ

គ្រូបឋមសិក្សា

ហ្វីលីបឈុក E.V.

ទំ។ កិត្តិយស ឆ្នាំ ២០១៤

កុមារជាមួយពិសេស

តម្រូវការអប់រំ

(ព័ត៌មានជំនួយដល់គ្រូបង្រៀន)

គោលគំនិតនៃ "កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស" គ្របដណ្តប់សិស្សទាំងអស់ដែលបញ្ហានៃការអប់រំហួសពីព្រំដែននៃបទដ្ឋានដែលទទួលយកជាទូទៅ។ ពាក្យដែលទទួលយកជាទូទៅ "កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស" សង្កត់ធ្ងន់លើតម្រូវការក្នុងការផ្តល់ជំនួយបន្ថែមក្នុងការអប់រំរបស់កុមារដែលមានលក្ខណៈអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់។

និយមន័យដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របារាំង G. Lefranco អាចត្រូវបានទទួលយកថាជាសមហេតុផល និងសមហេតុផល៖ “តម្រូវការពិសេស គឺជាពាក្យដែលប្រើទាក់ទងនឹងមនុស្សដែលមានលក្ខណៈសង្គម ផ្លូវកាយ ឬអារម្មណ៍ ទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ និងសេវាកម្មពិសេស ឱកាសត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីពង្រីក។ សក្តានុពលរបស់ពួកគេ”

នៅពេលយើងនិយាយអំពីការអប់រំរួមបញ្ចូល យើងមានន័យថា ជាដំបូងតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់កុមារពិការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

ការអប់រំរួមបញ្ចូល - នេះគឺជាប្រព័ន្ធនៃសេវាអប់រំ ដែលផ្អែកលើគោលការណ៍ធានាសិទ្ធិជាមូលដ្ឋានរបស់កុមារក្នុងការអប់រំ និងសិទ្ធិសិក្សានៅកន្លែងស្នាក់នៅ ដែលផ្តល់ការអប់រំក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ។

កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានបែងចែកជាប្រភេទដូចខាងក្រោមៈ

ខ្សោយការស្តាប់ (ថ្លង់, ថ្លង់, ខ្សោយការស្តាប់);

ពិការភ្នែក (ពិការភ្នែក, ពិការភ្នែក, ជាមួយនឹងការថយចុះការមើលឃើញ);

ជាមួយនឹងពិការភាពបញ្ញា (វិកលចរិត, វិកលចរិត);

ជាមួយនឹងបញ្ហានៃការនិយាយ;

ជាមួយនឹងជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal;

ជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃជំងឺ (វិកលចរិត, ពិការភ្នែកឬថ្លង់, ថ្លង់ - ខ្វាក់ជាដើម);

ជាមួយនឹងជំងឺផ្លូវចិត្ត - volitional និងកុមារដែលមានជំងឺអូទីស្សឹម។

កុមារពិការមានសិទ្ធិមួយចំនួនដូចជាកុមារដទៃទៀតដែរ រួមទាំងសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព។

គោលបំណងនៃសៀវភៅណែនាំនេះគឺដើម្បីជូនដំណឹងដល់គ្រូបង្រៀនអំពីលក្ខណៈនៃជំងឺផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ ដើម្បីផ្តល់អនុសាសន៍ជាក់លាក់សម្រាប់ការបង្រៀនកុមារបែបនេះ។

1. ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយ

ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយរួមមាន:

Dyslalia (ការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេង);

Rhinolalia (ការរំលោភលើការនិយាយសំឡេងនិង timbre សំលេងដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងពិការភាពពីកំណើតនៅក្នុងការបង្កើតឧបករណ៍ articulatory);

dysarthria (ការរំលោភលើការនិយាយសំឡេងនិងផ្នែកខាងភ្លេង - intational នៃការនិយាយដោយសារតែការ innervation មិនគ្រប់គ្រាន់នៃសាច់ដុំនៃ articulatory apparatus);

ការនិយាយដើមគេ;

អាឡាលីយ៉ា (អវត្ដមានឬការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដោយសារតែការខូចខាតសរីរាង្គដល់ខួរក្បាល);

Aphasia (ការបាត់បង់ទាំងស្រុងឬដោយផ្នែកនៃការនិយាយដោយសារតែដំបៅសរីរាង្គនៃខួរក្បាល);

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ;

ការរំលោភលើការសរសេរ (dysgraphia) និងការអាន (dyslexia) ។

ភាគច្រើននៃការរំលោភបំពានទាំងនេះត្រូវបានលុបចោលនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មានករណីជាច្រើននៅពេលដែលការរំលោភទាំងនេះមិនត្រូវបានយកឈ្នះក្នុងកម្រិតមធ្យម និងជាន់ខ្ពស់។

សិស្សដែលមានបញ្ហាការនិយាយមានគម្លាតមុខងារ ឬសរីរាង្គនៅក្នុងស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល។ ជារឿយៗពួកគេត្អូញត្អែរពីការឈឺក្បាល ចង្អោរ វិលមុខ។ កុមារជាច្រើនមានបញ្ហាតុល្យភាព, ការសម្របសម្រួលនៃចលនា, មិនមានភាពខុសប្លែកគ្នានៃចលនានៃម្រាមដៃនិងចលនា articulatory ។ ក្នុងអំឡុងពេលហ្វឹកហាត់ពួកគេអស់កម្លាំងយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការឆាប់ខឹង, រំភើប, អស្ថិរភាពអារម្មណ៍។ ពួកគេរក្សាអស្ថិរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំ កម្រិតទាបនៃការគ្រប់គ្រងលើសកម្មភាពរបស់ពួកគេ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទាបសម្រាប់ការងារ។

ក្រុមពិសេសមួយក្នុងចំនោមកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយគឺកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអាន និងសរសេរ។

ភាពលំបាកក្នុងការអានអត្ថបទ (dyslexia) ត្រូវបានកំណត់ថាជាអសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញអត្ថបទដែលបានបោះពុម្ព ឬសរសេរដោយដៃ ហើយបំប្លែងវាទៅជាពាក្យ។

ជាមួយនឹង dyslexia កំឡុងពេលអាន ប្រភេទនៃកំហុសខាងក្រោមត្រូវបានសង្កេតឃើញ៖ ការជំនួស និងការលាយសំឡេង ការអានអក្សរដោយអក្សរ ការរៀបចំឡើងវិញ។ល។

ជំនួយដល់កុមារបែបនេះគួរតែមានលក្ខណៈទូលំទូលាយ និងអនុវត្តដោយក្រុមអ្នកឯកទេស៖ គ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀន។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយភាពទាន់ពេលវេលានៃការអនុវត្តវិធានការ និងជម្រើសនៃវិធីសាស្ត្រ និងល្បឿននៃការបណ្តុះបណ្តាលដ៏ល្អប្រសើរ។

ការរំលោភលើជំនាញសរសេរ - ឌីសក្រាហ្វៀ - ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយឬការជំនួសអក្សរ, ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃសមាសធាតុសំឡេងនៃពាក្យ, ការរំលោភលើអក្ខរាវិរុទ្ធវរជននៃពាក្យ, agramatism ។ ចំណាត់ថ្នាក់នៃ dysgraphia គឺផ្អែកលើភាពមិនដំណើរការនៃប្រតិបត្តិការជាក់លាក់នៃដំណើរការសរសេរ៖

Articulatory-acoustic dysgraphia បង្ហាញ​ខ្លួន​វា​នៅ​ក្នុង​ការ​ជំនួស, ការ​លុប​ចោល​នៃ​អក្សរ​ដែល​ទាក់ទង​នឹង​ការ​លុប​ចោល​និង​ការ​ជំនួស​នៅ​ក្នុង​ការ​និយាយ​ផ្ទាល់​មាត់;

Dysgraphia ផ្អែកលើការរំលោភលើការទទួលស្គាល់តាមសូរសព្ទត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការជំនួសអក្សរដែលត្រូវគ្នានឹងសំឡេងជិតស្និទ្ធតាមសូរសព្ទ ទោះបីជានៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ សំឡេងត្រូវបានបញ្ចេញយ៉ាងត្រឹមត្រូវក៏ដោយ។ (ការងារដើម្បីលុបបំបាត់ជំងឺទាំងពីរប្រភេទនេះគឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ៖ ការបំភ្លឺនៃសំឡេងនីមួយៗដែលត្រូវបានជំនួស ការអភិវឌ្ឍនៃរូបភាព articulatory និង auditory នៃសំឡេង);

Dysgraphia ផ្អែកលើការរំលោភលើការវិភាគនិងការសំយោគការនិយាយដែលបង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃរចនាសម្ព័ន្ធអក្សរនៃពាក្យ ការបែងចែកប្រយោគទៅជាពាក្យ។

dysgraphia វេយ្យាករណ៍ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍតិចតួចនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ (morphological និង syntactic ទូទៅ);

ការងារដើម្បីលុបបំបាត់ការបំពានទាំងពីរប្រភេទនេះគឺមានគោលបំណងបញ្ជាក់ពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រយោគ ការអភិវឌ្ឍមុខងារនៃការបំភាន់ សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគសមាសភាពនៃពាក្យដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈ morphological ។

dysgraphia អុបទិកត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការវិភាគដែលមើលឃើញ និងការសំយោគ និងការតំណាងជាលំហ ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការជំនួស និងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃអក្សរនៅពេលសរសេរ ការសរសេរកញ្ចក់ក៏ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ dysgraphia អុបទិកផងដែរ។

ការងារនេះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ការពង្រីក និងការបង្ហាញនៃការចងចាំដែលមើលឃើញ ការបង្កើតតំណាងនៃលំហ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការវិភាគ និងការសំយោគដែលមើលឃើញ។

ការនិយាយតក់ស្លុត- មួយនៃបញ្ហាការនិយាយដ៏ស្មុគស្មាញ និងយូរអង្វែងបំផុត។ វេជ្ជបណ្ឌិតកំណត់លក្ខណៈរបស់វាថាជាជំងឺសរសៃប្រសាទ (ការសម្របសម្រួលនៃការកន្ត្រាក់សាច់ដុំនៃឧបករណ៍និយាយ) ។ ការបកស្រាយគរុកោសល្យ៖ នេះគឺជាការរំលោភលើចង្វាក់, ចង្វាក់, ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយនៃធម្មជាតិប្រកាច់។ និយមន័យផ្លូវចិត្ត៖ នេះគឺជាជំងឺនៃការនិយាយដែលមានការចុះខ្សោយយ៉ាងខ្លាំងនៃមុខងារទំនាក់ទំនងរបស់វា។ ការ​កន្ត្រាក់​នៃ​ការ​និយាយ​រំខាន​ដល់​លំហូរ​នៃ​ការ​និយាយ​ជាមួយ​នឹង​ការ​ឈប់​ដែល​មាន​លក្ខណៈ​ខុស​គ្នា។ ការប្រកាច់កើតឡើងតែក្នុងអំឡុងពេលនៃការនិយាយ។ ការនិយាយតក់ស្លុតគឺដូចជា neurotic និង neurosis ។

នៅពេលនិយាយលេង អ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ អ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀនធ្វើការជាមួយកុមារ។ មានតែក្រុមដែលរួមបញ្ចូលអ្នកឯកទេសទាំងនេះទេដែលអាចបង្កើតវិធានការយ៉ាងជំនាញដើម្បីយកឈ្នះលើការនិយាយតក់ស្លុត។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយអាចចេញវេជ្ជបញ្ជាការព្យាបាលដោយសុវត្ថិភាព - របៀបស្ងប់ស្ងាត់ ហើយវេជ្ជបណ្ឌិតអាចចេញវេជ្ជបញ្ជាការព្យាបាលស្មុគស្មាញទាំងមូល ដែលត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ជំងឺសរសៃប្រសាទចំពោះកុមារ។ ដោយមិនគិតពីទម្រង់នៃការនិយាយតក់ស្លុតនោះទេ កុមារទាំងអស់ស្របជាមួយនឹងការព្យាបាលការនិយាយ ត្រូវការថ្នាក់រៀនផ្នែកឡូហ្គ័រ ការព្យាបាលដោយថ្នាំ និងការព្យាបាលដោយចលនា។

នៅពេលអ្នកសម្គាល់ឃើញថាមានសិស្សក្នុងថ្នាក់របស់អ្នកដែលមានការលំបាកស្រដៀងគ្នានេះ សូមប្រឹក្សាជាមួយគ្រូដែលបានបង្រៀនកុមារកាលពីឆ្នាំមុន។

ទាក់ទងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និយាយជាមួយឪពុកម្តាយរបស់អ្នក។ ប្រើការណែនាំ និងអនុសាសន៍ទាំងអស់របស់អ្នកឯកទេស។

សមាសភាពនៃក្រុមដែលអ្នករៀបចំកំណត់ពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ យុទ្ធសាស្ត្រថែទាំកែតម្រូវ និងជម្រើសនៃវិធានការចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំប្រកបដោយជោគជ័យរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់របស់អ្នក។

សូម​សួរ​សិស្ស​អំពី​ការ​លំបាក​ដែល​គាត់​មាន​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​ការ​យល់​ឃើញ ការ​ដំណើរការ ការ​អនុវត្ត​ព័ត៌មាន (សម្ភារៈ​ថ្មី)។ កំណត់ព័ត៌មានណាដែលសិស្សមិនយល់។

ណែនាំវិធីផ្សេងទៀត (ប្រសិនបើសិស្សមិនអាចអាន ពន្យល់ដោយផ្ទាល់មាត់ ប្រសិនបើគាត់មិនយល់ដោយត្រចៀក សូមសរសេរជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ)។

ស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់កម្មវិធីកុំព្យូទ័រពិសេស (ឧទាហរណ៍ ការបំប្លែងអត្ថបទដែលបានបោះពុម្ពទៅជាការផលិតសំឡេងឡើងវិញ) វិធីសាស្ត្របច្ចេកទេសផ្សេងទៀត អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃការរៀនរបស់សិស្សជាក់លាក់ណាមួយ។

2. កុមារដែលមានវិកលចរិត

វិកលចរិតអាចបណ្តាលមកពីហេតុផលផ្សេងៗ។

ជាពិសេស ទាំងនេះគឺ៖ ជំងឺតំណពូជ ការខូចមុខងារខួរក្បាលកំឡុងពេលអភិវឌ្ឍគភ៌ ផលវិបាកផ្លូវភេទ ជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ និងយូរអង្វែងនៅវ័យក្មេង លក្ខខណ្ឌនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនគ្រប់គ្រាន់។ល។

អាស្រ័យលើកត្តាទាំងនេះ ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការពន្យាពេលត្រូវបានសម្គាល់។

- រដ្ឋធម្មនុញ្ញនិងប្រភពដើម somatogenic - កុមារតូច និងមានភាពផុយស្រួយ រចនាសម្ព័ននៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់គាត់ត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុមុន ជំងឺញឹកញាប់ កាត់បន្ថយសមត្ថភាពរបស់ឪពុកម្តាយ ភាពទន់ខ្សោយទូទៅនៃរាងកាយកាត់បន្ថយផលិតភាពនៃការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការ។ និងរារាំងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹង។

- ប្រភពដើម psychogenic - ដោយសារ​លក្ខខណ្ឌ​មិន​សមរម្យ​នៃ​ការ​ចិញ្ចឹម​បីបាច់​ថែរក្សា (អាណាព្យាបាល​ហួសហេតុ ឬ​ការថែទាំ​មិន​គ្រប់គ្រាន់​សម្រាប់​កុមារ)។ ការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានពន្យារពេលដោយសារតែការរឹតបន្តឹងនៃភាពស្មុគស្មាញនៃការរលាកព័ត៌មានដែលមកពីបរិស្ថាន។

- ប្រភពដើមសរីរាង្គ cerebro - ជាប់លាប់និងស្មុគ្រស្មាញ, ដោយសារតែដំបៅនៃខួរក្បាលរបស់កុមារដោយសារតែឥទ្ធិពល pathological (ជាចម្បងនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃការមានផ្ទៃពោះ) ។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការថយចុះនៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀនសូម្បីតែនៅកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ និងបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈអប់រំ កង្វះការយល់ដឹង និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។

ផ្នែកសំខាន់មួយនៃកុមារដែលមានវិកលចរិត ដោយបានទទួលជំនួយកែតម្រូវទាន់ពេលវេលា រៀនសម្ភារៈកម្មវិធី និង "កម្រិតចេញ" បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សិស្សានុសិស្សជាច្រើន និងឆ្នាំបន្ទាប់នៃការសិក្សានៅសាលា ទាមទារលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ ដោយសារការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈអប់រំ។

សិស្សដែលមានការលំបាកបែបនេះទាមទារការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យហ្មត់ចត់ ដើម្បីកំណត់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដ៏ល្អប្រសើរ និងមានប្រសិទ្ធភាព។ ការធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយរបស់កុមារបែបនេះគឺមានសារៈសំខាន់បំផុត ដោយសារតែការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីធម្មជាតិនៃការលំបាក និងការគាំទ្រសមស្របនៅក្នុងរង្វង់គ្រួសារ រួមចំណែកក្នុងការយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងការសិក្សា។

ផ្តោតលើចំណុចខ្លាំងរបស់សិស្ស ហើយបង្កើតវានៅពេលអ្នករៀន។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ត្រូវរៀបចំខ្លួនថា អ្នកនឹងត្រូវបំពេញបន្តិចម្តងៗនូវចន្លោះប្រហោងនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

បង្ហាញខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំជាផ្នែកតូចៗដោយប្រើវិធីសាស្រ្តពហុញ្ញាណ (សូរសព្ទ ការមើលឃើញ ឧបាយកល)។ ធ្វើម្តងទៀត និងពង្រឹងអ្វីដែលអ្នកបានរៀនតាមដែលអាចធ្វើបាន។

ចូលរួមជាមួយសិស្ស រក្សាការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមាន។ ការរៀន។

ព្យាយាមបន្ថយល្បឿននៃការរៀនដោយគិតគូរពីភាពអត់ធ្មត់ផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ សូមអត់ធ្មត់ ប្រសិនបើសិស្សត្រូវពន្យល់ ឬបង្ហាញម្តងហើយម្តងទៀត។ ស្វែងរកជម្រើសដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគាត់ (ពន្យល់សម្ភារៈថ្មីមុនមេរៀន ផ្តល់ផែនការនិក្ខេបបទជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាព។ល។ ក្នុងថ្នាក់)។

បែងចែកភារកិច្ចជាផ្នែកតូចៗដាច់ដោយឡែក។ បើចាំបាច់ បង្កើតក្បួនដោះស្រាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរសម្រាប់ការបញ្ចប់កិច្ចការជាដំណាក់កាល។ ផ្តល់ការណែនាំដោយពាក្យសំដីម្តងមួយៗ រហូតទាល់តែសិស្សអាចចងចាំបានច្រើនក្នុងពេលតែមួយ។

អនុវត្តចំណេះដឹងដែលសិស្សទទួលបាន។

ពិនិត្យមើលកិច្ចការជាជំហានៗជាមួយសិស្ស។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការធ្វើពិពិធកម្មសកម្មភាពសិក្សា ធានាឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរដោយរលូនពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀត។

កិច្ចការគួរតែសមស្របនឹងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស និងមិនរាប់បញ្ចូលអារម្មណ៍នៃការបរាជ័យជាប់រហូត។

ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវពេលវេលាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបំពេញកិច្ចការ និងអនុវត្តជំនាញថ្មីៗ ក្នុងពេលជាមួយគ្នា ការធ្វើកិច្ចការមួយយូរពេកអាចធ្វើឱ្យពួកគេអស់កម្លាំង។

កុំផ្លាស់ប្តូរការយកឈ្នះលើបញ្ហាសិក្សាតែលើឪពុកម្តាយ។ ជួយពួកគេឱ្យទទួលស្គាល់ភាពជោគជ័យតូចបំផុតរបស់សិស្ស និងបង្រួបបង្រួមពួកគេ។ សិស្សដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សាមិនតម្រូវឱ្យមានវិធីសាស្រ្តផ្តាច់ការក្នុងទំនាក់ទំនងគ្រួសារនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវមានអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយតុល្យភាព និងអាកប្បកិរិយាល្អចំពោះកុមារ។

ការយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងការសិក្សា គឺជាលទ្ធផលនៃការងាររួមគ្នាដ៏យូរ និងការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ឪពុកម្តាយ និងសូម្បីតែអ្នកព្យាបាលរោគ។

3. កុមារពិការភ្នែក

សព្វថ្ងៃនេះនៅអ៊ុយក្រែន ពិការភ្នែកកាន់កាប់កន្លែងដំបូងក្នុងចំណោមជំងឺផ្សេងៗទៀត។ ក្រុមនេះរួមមានមនុស្សពិការភ្នែក (ប្រហែល 10%) និងពិការភ្នែក (អ្នកដែលមានការមើលឃើញថយចុះ)។ អ្នកដែលមិនមានអារម្មណ៍មើលឃើញអ្វីទាំងអស់ ឬអ្នកដែលមានការយល់ឃើញពីពន្លឺមួយផ្នែក (ភាពមើលឃើញរហូតដល់ 0.004) ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាខ្វាក់។ ពិការភ្នែក - អ្នកដែលមានការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃការមើលឃើញ (ក្នុងចន្លោះពី 0.05 ទៅ 0.2 នៅពេលប្រើវ៉ែនតាកែតម្រូវ) ។

មូលហេតុចម្បងនៃការថយចុះនៃការមើលឃើញគឺជំងឺពីកំណើតឬភាពមិនធម្មតានៃភ្នែក (70% នៃករណី) ។ កត្តាដែលបណ្តាលឱ្យមានភាពមិនប្រក្រតីនៃភ្នែកគឺមានភាពចម្រុះណាស់។ ក្នុងចំណោមកត្តា endogenous (ខាងក្នុង) គឺតំណពូជ បញ្ហាអ័រម៉ូនក្នុងម្តាយ និងទារក ភាពមិនឆបគ្នា Rh អាយុរបស់ឪពុកម្តាយ បញ្ហាមេតាប៉ូលីស។ល។ កត្តា Endogenous (ខាងក្រៅ) រួមមានការពុលផ្សេងៗ ជំងឺឆ្លង និងមេរោគជាដើម។

ក្នុងចំណោមជំងឺទូទៅនៃសរីរាង្គនៃការមើលឃើញមានដូចជា microphthalmos, anophthalmos, ជំងឺភ្នែកឡើងបាយ, ជំងឺដក់ទឹកក្នុងភ្នែក, ជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល, ការចុះខ្សោយនៃកែវភ្នែក, astigmatism, myopia, hyperopia ជាដើម។

ជំងឺភ្នែកនាំឱ្យមានការចុះខ្សោយនៃមុខងារមើលឃើញស្មុគស្មាញ - ភាពមុតស្រួចថយចុះ វិស័យចក្ខុវិស័យរួមតូច ការមើលឃើញតាមលំហត្រូវបានរំខាន។

ដោយសារបរិយាកាសមិនពេញលេញ ឬមានការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ តំណាងរបស់កុមារទាំងនោះត្រូវបានបាត់បង់ទាំងស្រុង បែកខ្ញែក ហើយព័ត៌មានដែលទទួលបានគឺត្រូវបានចងចាំយ៉ាងលំបាក។ កុមារមានអារម្មណ៍ថាមានការលំបាកក្នុងអំឡុងពេលអានការសរសេរការងារជាក់ស្តែង; ឆាប់ហត់នឿយ ដែលនាំឱ្យថយចុះសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយសម្រាប់ការងារ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលពួកគេទាមទារឱ្យមានការប៉ះពាល់ភ្នែក និងរបៀបយាមក្នុងអំឡុងពេលរៀបចំដំណើរការអប់រំ។

ដោយសារតែការពិតដែលថាក្នុងអំឡុងពេលនៃការអប់រំចក្ខុវិស័យរបស់សិស្សអាចផ្លាស់ប្តូរ (អនុសាសន៍ផ្នែកភ្នែកផ្លាស់ប្តូរទៅតាមនោះ) ការងារសំរបសំរួលរបស់គ្រូបង្រៀនវេជ្ជបណ្ឌិតសាលាគ្រូពេទ្យឯកទេសភ្នែកនិងឪពុកម្តាយគឺជាការចាំបាច់ដែលគួរតែរក្សាបន្ទុករាងកាយនិងមើលឃើញដែលអាចអនុញ្ញាតបាន។ សិស្សស្ថិតនៅក្រោមការគ្រប់គ្រង។

នៅពេលរៀបចំដំណើរការអប់រំសម្រាប់សិស្សបែបនេះ គ្រូត្រូវគិតគូរពីទិន្នន័យភ្នែកអំពីកម្រិតនៃការបាត់បង់ការមើលឃើញ លក្ខណៈនៃជំងឺ លក្ខណៈពិសេសនៃវគ្គសិក្សា និងការព្យាករណ៍សម្រាប់អនាគត (លទ្ធភាពនៃការចុះខ្សោយ ឬប្រសើរឡើង)។ ដោយគិតក្នុងចិត្តនេះ គ្រូគួរយល់ដឹងពីការណែនាំរបស់គ្រូពេទ្យភ្នែកអំពីការប្រើប្រាស់វិធានការកែតម្រូវធម្មតា និងពិសេស (វ៉ែនតា កែវដាក់កញ្ចក់។ ឧបករណ៍ ថតសំឡេង កម្មវិធីកុំព្យូទ័រពិសេសដែលបំប្លែងអត្ថបទដែលសរសេរជាសំឡេង។ល។)។ គ្រូគួរដឹងថាតើសិស្សណាខ្លះដែលវ៉ែនតាត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ប្រើប្រាស់ជាអចិន្ត្រៃយ៍ ហើយសម្រាប់អ្នកណាសម្រាប់ធ្វើការតែនៅចម្ងាយឆ្ងាយ ឬជិត ហើយដើម្បីតាមដានការអនុលោមរបស់កុមារជាមួយនឹងរបបជាក់លាក់មួយ។

រៀងរាល់ 10-15 នាទី សិស្សគួរតែសម្រាក 1-2 នាទី ដោយធ្វើលំហាត់ពិសេស។

ការបំភ្លឺនៃកន្លែងធ្វើការគួរតែមានយ៉ាងហោចណាស់ 75-100 ស៊ីឌី / sq.m.

បំបាត់រាល់ឧបសគ្គនៅតាមផ្លូវទៅកាន់កន្លែងធ្វើការរបស់សិស្ស។

នៅក្នុងជំនួយដែលមើលឃើញ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យបង្កើនពុម្ពអក្សរ។

នៅពេល​សរសេរ​នៅលើ​ក្ដារខៀន សូម​ព្យាយាម​រៀបចំ​សម្ភារៈ​តាមរបៀប​ដែល​វា​មិន​បញ្ចូល​គ្នា​ជា​ជួរ​បន្តបន្ទាប់​សម្រាប់​សិស្ស។ រកមើលពណ៌ណាដែលសិស្សមើលឃើញល្អបំផុត។

អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សផ្លាស់ទីទៅជិតក្ដារ ឬជំនួយការមើលឃើញ ដើម្បីមើលឃើញកាន់តែច្បាស់នូវអ្វីដែលកំពុងសរសេរ។

បញ្ចេញសំឡេងអ្វីដែលអ្នកសរសេរ។

ព្យាយាមចម្លងអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអ្នកសរសេរនៅលើក្ដារខៀនជាមួយនឹងឯកសារចែកជូន។

យកចិត្តទុកដាក់លើគុណភាពនៃខិត្តប័ណ្ណ៖ វាគួរតែជាក្រដាសមិនរលោង ពុម្ពអក្សរគួរតែធំ និងផ្ទុយគ្នា។

សិស្សដែលមានពិការភ្នែកត្រូវការពេលវេលាបន្ថែមទៀតដើម្បីបំពេញកិច្ចការ អានអត្ថបទ។ កុំផ្ទុកសិស្សលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងការអានអត្ថបទធំ ៗ កំឡុងពេលដំណើរការសម្ភារៈដោយឯករាជ្យ វាជាការប្រសើរក្នុងការពន្យល់វាម្តងទៀតដោយផ្ទាល់មាត់ ត្រូវប្រាកដថាគាត់យល់គ្រប់យ៉ាង។

សម្រាប់មុខវិជ្ជាដូចជា អក្សរសិល្ប៍ ប្រវត្តិសាស្ត្រ ភូមិសាស្ត្រ បណ្ណាល័យសំឡេងនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ និងសម្ភារៈអប់រំផ្សេងទៀតអាចប្រើប្រាស់បាន ដែលគ្រូអាចប្រើសម្រាប់មេរៀននីមួយៗជាមួយសិស្សពិការភ្នែក។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យពិនិត្យឡើងវិញនូវតម្រូវការសម្រាប់ការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ពេលខ្លះ សិស្សពិការភ្នែកត្រូវសរសេរដោយប្រើស្ទីល ដើម្បីដាក់ទីតាំងអត្ថបទនៅលើទំព័របានត្រឹមត្រូវ និងប្រកាន់ខ្ជាប់នូវបន្ទាត់។

ពិនិត្យមើលការយល់ដឹងរបស់សិស្សជាញឹកញាប់អំពីសម្ភារៈដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងមេរៀន។

មើលឥរិយាបថរបស់សិស្សក្នុងពេលជាមួយគ្នា កុំកំណត់គាត់ពេលគាត់យកអត្ថបទមកជិតភ្នែកគាត់។

ក្មេងប្រហែលជាមិនឃើញមុខរបស់អ្នក ហើយមិនយល់ថាអ្នកកំពុងនិយាយទៅកាន់គាត់ទេ។ វាជាការប្រសើរជាងក្នុងការចូលទៅជិតគាត់ ហើយប៉ះគាត់ ប្រាប់គាត់តាមឈ្មោះ។

កុំធ្វើចលនាដែលមិនចាំបាច់ និងកុំរារាំងប្រភពពន្លឺ កុំប្រើវិធីទំនាក់ទំនងដែលមិនប្រើពាក្យសម្ដី (ងក់ក្បាល ចលនាដៃ។ល។)។

4. កុមារពិការការស្តាប់

ពាក្យ "ការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់" ត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់ដើម្បីពិពណ៌នាអំពីបញ្ហាបាត់បង់ការស្តាប់ជាច្រើន រួមទាំងថ្លង់ផងដែរ។

ក្នុងចំណោមមូលហេតុនៃការបាត់បង់ការស្តាប់មានដូចខាងក្រោម: របួសផ្លូវភេទ ជំងឺឆ្លង រលាក otitis ផលប៉ះពាល់នៃការប្រើថ្នាំដែលសមស្រប។

ភាពថ្លង់ត្រូវបានកំណត់ថាជាអវត្តមានទាំងស្រុងនៃការស្តាប់ ឬការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់របស់វា ដោយសារតែការយល់ឃើញ និងការទទួលស្គាល់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់គឺមិនអាចទៅរួចទេ។

បើប្រៀបធៀបទៅនឹងមនុស្សថ្លង់ កុមារដែលមានការបាត់បង់ការស្តាប់ (ពិបាកស្តាប់) មានការស្តាប់ ដែលដោយមានជំនួយពីឧបករណ៍ពង្រីកសំឡេង ធ្វើឱ្យវាអាចយល់ឃើញពីការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ និងនិយាយដោយឯករាជ្យ។ កុមារដែលមានការបាត់បង់ការស្តាប់ពី 15 ទៅ 75 dB ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាពិបាកស្តាប់ លើសពី 90 dB ត្រូវបានចាត់ទុកថាថ្លង់ (យោងទៅតាមចំណាត់ថ្នាក់គរុកោសល្យ) ។

ការ​បាត់​បង់​ការ​ស្តាប់​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​សំណង​មួយ​ផ្នែក​ដោយ​ឧបករណ៍​ជំនួយ​ការ​ស្តាប់ និង​ការ​ដាក់​បញ្ចូល​ក្នុង​ត្រចៀក។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌសិក្សាធម្មតា កុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់បង្កើតទំនាក់ទំនងការនិយាយ និងអភិវឌ្ឍការស្តាប់ការនិយាយ ដែលផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវឱកាសដើម្បីសិក្សាដោយជោគជ័យនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ ទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ និងវិជ្ជាជីវៈ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីលក្ខណៈមួយចំនួនរបស់សិស្សដែលមានពិការភាពក្នុងការស្តាប់។ អ្នកខ្សោយការស្តាប់ខ្លះអាចលឺបាន ប៉ុន្តែយល់ឃើញសំឡេងនីមួយៗជាបំណែកៗ ជាពិសេសសំឡេងដំបូង និងចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យ។ ក្នុងករណីនេះ ចាំបាច់ត្រូវនិយាយឱ្យខ្លាំង និងច្បាស់ជាងមុន ដោយជ្រើសរើសកម្រិតសំឡេងដែលសិស្សទទួលយក។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត ចាំបាច់ត្រូវបន្ថយកម្រិតសំឡេង ព្រោះសិស្សមិនអាចឮប្រេកង់ខ្ពស់តាមត្រចៀកបានទេ។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ គ្រូគួរស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងកំណត់ត្រាវេជ្ជសាស្ត្ររបស់សិស្ស ពិគ្រោះជាមួយគ្រូពេទ្យសាលា គ្រូពេទ្យឯកទេសខាង otolaryngologist គ្រូបង្រៀនថ្លង់ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀនដែលសិស្សបានសិក្សាកាលពីឆ្នាំមុន។ ពិគ្រោះជាមួយអ្នកឯកទេសទាក់ទងនឹងលទ្ធភាពនៃជំនួយការស្តាប់បុគ្គលរបស់សិស្ស កិច្ចការពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដកដង្ហើម។

រៀនពីរបៀបធ្វើតេស្តឧបករណ៍ជំនួយការស្តាប់របស់អ្នក។

ស្គាល់ខ្លួនអ្នកជាមួយនឹងឧបករណ៍បច្ចេកទេសពិសេសដែលណែនាំពីប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ។ វាត្រូវបានណែនាំថាស្ថាប័នអប់រំបានទទួលឧបករណ៍ចាំបាច់។

សិស្ស​គួរ​អង្គុយ​ជិត​ល្មម​ដើម្បី​មាន​ទិដ្ឋភាព​ល្អ​របស់​គ្រូ មិត្ត​រួម​ថ្នាក់ និង​ជំនួយ​ដែល​មើល​ឃើញ។ គាត់ត្រូវតែមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់នូវឧបករណ៍ភ្ជាប់នៃអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងមេរៀន។

ប្រើភាពមើលឃើញឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ត្រូវប្រាកដថាសិស្សទទួលបានព័ត៌មានពេញលេញ។ ព័ត៌មានសំឡេងត្រូវតែត្រូវបានពង្រឹង និងចម្លងដោយការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៃអត្ថបទ តារាង ដ្យាក្រាមយោង។ល។

នៅពេលចាប់ផ្តើមការសន្ទនា សូមពិនិត្យមើលការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស៖ និយាយឈ្មោះរបស់គាត់ ឬប៉ះគាត់ដោយដៃរបស់អ្នក។ នៅពេលនិយាយ និងនិយាយជាមួយសិស្ស ចូរក្រឡេកមើលគាត់ ដើម្បីអោយគាត់ឃើញចលនារបស់អ្នកទាំងអស់ (ការនិយាយ ទឹកមុខ កាយវិការ)។

មុនពេលអ្នកចាប់ផ្តើមពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី ការណែនាំការងារ សូមប្រាកដថាសិស្សកំពុងសម្លឹងមើលអ្នក ហើយស្តាប់។

កុំបិទមុខដោយដៃរបស់អ្នក, កុំនិយាយ, ងាកចេញពីសិស្ស។ បើចាំបាច់ ធ្វើកំណត់ចំណាំនៅលើក្ដារខៀន ហើយបន្ទាប់មក បែរមុខទៅថ្នាក់ ធ្វើឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានសរសេរ និងបញ្ចេញមតិ។

និយាយឱ្យខ្លាំងៗក្នុងល្បឿនធម្មតា ដោយមិនបាច់ដកដៃចេញដោយចលនាបបូរមាត់។

ត្រូវ​ប្រាកដ​ថា​សិស្ស​យល់​ពី​ពេល​មួយ​ទៅ​ពេល​មួយ​។ ប៉ុន្តែទន្ទឹមនឹងនោះ សូមកុំសួរគាត់នូវសំណួរដែលមិនចេះចប់អំពីវា.. ប្រសិនបើសិស្សសួររកអ្វីដែលត្រូវនិយាយឡើងវិញ សូមព្យាយាមនិយាយឡើងវិញនូវព័ត៌មានដោយប្រើប្រយោគខ្លីៗសាមញ្ញ។

ប្រសិនបើ​អ្នក​មិន​យល់​សុន្ទរកថា​របស់​សិស្ស​ទេ សូម​ឲ្យ​គាត់​និយាយ​ម្តងទៀត ឬ​សរសេរ​អ្វី​ដែល​គាត់​ចង់​ឆ្លើយ ។

ប្រសិនបើអ្នកកំពុងពន្យល់សម្ភារៈស្មុគ្រស្មាញដែលមានពាក្យ រូបមន្ត កាលបរិច្ឆេទ នាមត្រកូល ឈ្មោះភូមិសាស្រ្ត គួរតែផ្តល់វាដល់សិស្សជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ប្រើឯកសារដែលបង្ហាញខ្លឹមសារនៃមេរៀនកាន់តែប្រសើរ។

ត្រូវប្រាកដថាពាក្យទាំងអស់នៅក្នុងអត្ថបទអាចយល់បាន។ សម្រួលអត្ថបទឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ចាប់ផ្តើមទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីរបស់សិស្ស។ កុំរំខានគាត់ផ្តល់ឱកាសឱ្យគាត់បង្ហាញពីគំនិតរបស់គាត់។

5. កុមារដែលមានការរំលោភបំពាននៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal

ជំងឺបែបនេះកើតឡើងក្នុង 5-7% នៃកុមារ ហើយអាចជាពីកំណើត ឬទទួលបាន។ ក្នុងចំណោមបញ្ហានៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal គឺ៖

ជំងឺនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ: ពិការខួរក្បាល; poliomyelitis;

រោគសាស្ត្រពីកំណើតនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal: ការផ្លាស់ទីលំនៅពីកំណើតនៃកំពូល, torticollis, ជើង pincer និងការខូចទ្រង់ទ្រាយផ្សេងទៀតនៃជើង; ភាពមិនប្រក្រតីនៃការវិវត្តនៃឆ្អឹងខ្នង (Scoliosis); ការអភិវឌ្ឍនិងពិការភាពនៃអវយវៈ: ភាពមិនធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍនៃម្រាមដៃ; atrogriposis (ចាប់តាំងពីកំណើតនៃពិការ);

ជំងឺដែលទទួលបាននិងដំបៅនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal: ការរងរបួសនៃខួរឆ្អឹងខ្នងនិងអវយវៈ; ជំងឺរលាកសន្លាក់ polyarthritis; ជំងឺនៃគ្រោងឆ្អឹង (ជំងឺរបេង, រលាកឆ្អឹង); ជំងឺប្រព័ន្ធនៃគ្រោងឆ្អឹង (chondrodystrophy, rickets) ។

ចំពោះ​កុមារ​ទាំង​អស់​នេះ ជំងឺ​ដែល​ឈាន​មុខ​គេ​គឺ​ការ​អភិវឌ្ឍ​មិន​បាន ការ​អន់​ថយ ឬ​ការ​បាត់​បង់​មុខងារ​របស់​ម៉ូទ័រ។ ភាព​លេចធ្លោ​ក្នុង​ចំណោម​ពួក​គេ​គឺ​ពិការ​ខួរក្បាល (ប្រហែល ៩០%)។

ដើម្បីសម្របបរិយាកាសសង្គម ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំគ្រូ និងសិស្សសាលា ថ្នាក់រៀនឱ្យយល់ឃើញថា កុមារពិការដូចសិស្សធម្មតា។

កុមារពិការខួរក្បាល (CP)

ពិការខួរក្បាលកើតឡើងដោយសារការខូចខាតដល់ខួរក្បាលទារកអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ ឬអំឡុងពេលសម្រាល។ ក្នុងចំណោមកត្តាដែលនាំឱ្យកើតជំងឺខួរក្បាលមានដូចជា ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃឆ្អឹង របួសខួរក្បាលពីកំណើត ការស្រវឹងអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ ជំងឺឆ្លងជាដើម។ ភាពញឹកញាប់នៃជំងឺខួរក្បាលក្នុងប្រជាជនគឺ 1.7 ករណីក្នុង 1000 កុមារ។

លក្ខណៈសម្រាប់ពិការខួរក្បាលគឺ ពិការម៉ូទ័រ (ខ្វិន ខ្វិនមិនពេញលេញ) អសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រង និងសំរបសំរួលចលនា ភាពទន់ខ្សោយនៃចលនា ភាពមិនប្រក្រតីនៃជំនាញម៉ូតូទូទៅ និងល្អ ការតំរង់ទិសលំហ ការនិយាយ ការស្តាប់ និងការមើលឃើញ អាស្រ័យលើផ្នែកណាមួយនៃខួរក្បាល។ ខូច សម្លេងអារម្មណ៍មិនស្ថិតស្ថេរ។ រដ្ឋទាំងនេះអាចត្រូវបានធ្វើឱ្យកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរដោយការរំភើបចិត្ត ការអំពាវនាវដែលមិននឹកស្មានដល់ចំពោះកុមារ ការងារហួសកម្លាំង បំណងប្រាថ្នាដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងជាក់លាក់។ ការខូចខាតខួរក្បាលកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ ពិការខួរក្បាលកាន់តែច្បាស់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជំងឺខួរក្បាលមិនវិវឌ្ឍន៍ទៅតាមពេលវេលានោះទេ។

អាស្រ័យលើភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃដំបៅ កុមារបែបនេះអាចផ្លាស់ទីដោយឯករាជ្យ ដោយជិះរទេះរុញ ដោយមានជំនួយពីអ្នកដើរ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេជាច្រើនអាចសិក្សានៅសាលាអប់រំទូទៅ ដោយផ្តល់ថាបរិយាកាសគ្មានរបាំងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ពួកគេ ផ្តល់ឧបករណ៍ពិសេសមួយ (ឧបករណ៍សម្រាប់សរសេរ កំណាត់ដែលជួយគ្រប់គ្រងចលនាដៃកាន់តែប្រសើរ កន្លែងធ្វើការ។ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចរក្សាទីតាំងរាងកាយសមស្រប)។

ជាធម្មតា កុមារដែលមានជំងឺខួរក្បាលអាចត្រូវការជំនួយផ្សេងៗគ្នា។ ការអប់រំ និងសេវាកម្មពិសេសអាចរួមបញ្ចូលការព្យាបាលដោយរាងកាយ ការព្យាបាលដោយការងារ និងការព្យាបាលការនិយាយ។

ការព្យាបាលដោយចលនាជួយអភិវឌ្ឍសាច់ដុំ រៀនដើរបានល្អ អង្គុយ និងរក្សាលំនឹង។

ការព្យាបាលដោយវិជ្ជាជីវៈជួយអភិវឌ្ឍមុខងារម៉ូទ័រ (ការស្លៀកពាក់ ការហូបចុក ការសរសេរ ការអនុវត្តសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃ)។

សេវាកម្មព្យាបាលការនិយាយជួយអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង ការនិយាយមិនត្រឹមត្រូវ (ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសាច់ដុំខ្សោយនៃអណ្តាត និងបំពង់ក)។

បន្ថែមពីលើសេវាព្យាបាល និងឧបករណ៍ពិសេស កុមារពិការខួរក្បាលអាចត្រូវការបច្ចេកវិទ្យាជំនួយ។ ជាពិសេស:

ឧបករណ៍ទំនាក់ទំនង(ពីសាមញ្ញបំផុតទៅស្មុគស្មាញជាង) ។ បន្ទះទំនាក់ទំនង ជាឧទាហរណ៍ មានរូបភាព និមិត្តសញ្ញា អក្សរ ឬពាក្យ។ សិស្សអាចប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាបានដោយការចង្អុលម្រាមដៃ ឬភ្នែកមើលរូបភាព និមិត្តសញ្ញា។ វាក៏មានឧបករណ៍ទំនាក់ទំនងដ៏ទំនើបដែលប្រើឧបករណ៍សំយោគសំឡេងដើម្បីជួយអ្នក "និយាយ" ទៅកាន់អ្នកដទៃ។

បច្ចេកវិជ្ជាកុំព្យូទ័រ (ពីឧបករណ៍អេឡិចត្រូនិកសាមញ្ញទៅកម្មវិធីកុំព្យូទ័រស្មុគស្មាញដែលដំណើរការពីគ្រាប់ចុចប្រែប្រួលសាមញ្ញ) ។

ស្វែងយល់បន្ថែមអំពីជំងឺខួរក្បាល អង្គការដែលជួយអ្នក និងប្រភពដែលអ្នកអាចទទួលបានព័ត៌មានមានប្រយោជន៍ពី។

ពេលខ្លះការមើលឃើញរបស់សិស្សដែលមានជំងឺខួរក្បាលផ្តល់អារម្មណ៍ថាគាត់នឹងមិនអាចរៀនដូចអ្នកដទៃ។ យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារម្នាក់ៗ ហើយសិក្សាដោយផ្ទាល់អំពីតម្រូវការ និងសមត្ថភាពពិសេសរបស់ពួកគេ។

ពិគ្រោះជាមួយគ្រូផ្សេងទៀតដែលបានបង្រៀនកុមារកាលពីឆ្នាំមុនអំពីការរៀបចំបរិយាកាសសិក្សាជាពិសេសសម្រាប់សិស្សនោះ។ ឪពុកម្តាយដឹងល្អបំផុតអំពីតម្រូវការរបស់កូន។ ពួកគេអាចប្រាប់បានច្រើនអំពីតម្រូវការ និងសមត្ថភាពពិសេសរបស់សិស្ស។ តាមរយៈការអញ្ជើញអ្នកព្យាបាលរោគកាយសម្បទា អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតមកក្រុមរបស់អ្នក អ្នកអាចបង្កើតវិធីសាស្រ្តដ៏ល្អបំផុតទាក់ទងនឹងសិស្សជាក់លាក់មួយ ទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពបុគ្គល និងរាងកាយរបស់គាត់។

ផ្លូវរបស់សិស្សទៅកាន់កន្លែងធ្វើការរបស់គាត់គួរតែគ្មានការរារាំង (ការបើកទ្វារងាយស្រួល ច្រកធំទូលាយគ្រប់គ្រាន់រវាងតុ។ល។)។ គិតអំពីរបៀបដែលគាត់នឹងទៅដល់ថ្នាក់រៀន ផ្លាស់ទីក្នុងព្រំដែននៃសាលារៀន ប្រើប្រាស់បង្គន់។ .

វាប្រហែលជាចាំបាច់ដែលនរណាម្នាក់មកពីបុគ្គលិក ឬសិស្សតែងតែត្រៀមខ្លួនដើម្បីជួយសិស្សដែលមានជំងឺខួរក្បាល (កាន់ទ្វាររហូតដល់រទេះរុញចូលមក ខណៈពេលដែលចុះជណ្តើរ ឬយកឈ្នះលើល្បឿនលឿន)។ ជំនួយការបែបនេះគួរតែត្រូវបានណែនាំដោយអ្នកឯកទេស (គ្រូពេទ្យវះកាត់ឆ្អឹង អ្នកព្យាបាលរាងកាយ គ្រូបង្ហាត់ការធ្វើលំហាត់ប្រាណ)។

រៀនប្រើបច្ចេកវិទ្យាជំនួយ។ ស្វែងរកអ្នកជំនាញក្នុង និងក្រៅសាលាដើម្បីជួយអ្នក។ បច្ចេកវិទ្យាជំនួយអាចធ្វើឱ្យសិស្សរបស់អ្នកឯករាជ្យ (ឯកសារភ្ជាប់ការសរសេរពិសេស ឧបករណ៍កុំព្យូទ័របន្ថែម។ល។)។

ដោយមានជំនួយពីអ្នកឯកទេសឬឪពុកម្តាយរៀបចំកន្លែងធ្វើការរបស់សិស្សដោយគិតគូរពីស្ថានភាពរាងកាយរបស់គាត់និងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញសិក្សា។

ពិគ្រោះជាមួយអ្នកព្យាបាលរាងកាយទាក់ទងនឹងរបបនៃការធ្វើលំហាត់ប្រាណរបស់សិស្ស ការសម្រាក និងលំហាត់ប្រាណដែលត្រូវការ។ រំលឹកសិស្សអំពីរឿងនេះ ហើយត្រូវប្រាកដថាគាត់មិនធ្វើការលើសទម្ងន់

ជួនកាល កុមារដែលមានជំងឺខួរក្បាលអាចជួបប្រទះការបាត់បង់ការស្តាប់ដោយសំឡេងដែលមានប្រេកង់ខ្ពស់ ខណៈពេលដែលនៅសល់សំឡេងទាប។ ព្យាយាម​និយាយ​ដោយ​សំឡេង​ទាប ត្រូវប្រាកដថា​សិស្ស​អាច​ឮសំឡេង t, k, s, e, f, sh បានល្អ។

វាចាំបាច់ដើម្បីកាត់បន្ថយតម្រូវការសម្រាប់ការងារសរសេររបស់សិស្ស។ វាអាចមានភាពងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ពិសេស កុំព្យូទ័រ ឬមធ្យោបាយបច្ចេកទេសផ្សេងទៀត។

សូមប្រាកដថា សម្ភារៈចាំបាច់ ជំនួយការបង្រៀន ជំនួយដែលមើលឃើញ ស្ថិតនៅក្នុងដៃរបស់សិស្ស។

កុំ​ឡោម​ព័ទ្ធ​សិស្ស​ដោយ​អាណាព្យាបាល​មិន​ចេះ​ចប់។ ជួយនៅពេលដែលអ្នកដឹងច្បាស់ថាគាត់មិនអាចគ្រប់គ្រងអ្វីមួយ ឬនៅពេលគាត់សុំជំនួយ។

សិស្សត្រូវការពេលវេលាបន្ថែមទៀតដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការ។ សម្រប​លំហាត់​ឱ្យ​ស្រប​តាម​ការ​អភិវឌ្ឍ​ភារកិច្ច​ក្នុង​ទម្រង់​នៃ​ការ​ធ្វើ​តេ​ស្ត​។ល។

6. កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង និងកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់

ជំងឺមួយក្នុងចំណោមជំងឺទូទៅបំផុតដែលជាលក្ខណៈយោងទៅតាមប្រភពផ្សេងៗគ្នាគឺ 3-5 - 8-15% នៃកុមារនិង 4-5% នៃមនុស្សពេញវ័យ។ មូលហេតុនៃជម្ងឺនេះកំពុងត្រូវបានសិក្សានៅឡើយ។ ក្នុង​ចំណោម​កត្តា​ដែល​បង្ក​ឱ្យ​មាន​វា យើង​អាច​បែងចែក​ជំងឺ​តំណពូជ និង​ជំងឺ somatic ។ Somatic (ពីភាសាក្រិច - melo, រាងកាយ) នៅក្នុងការអនុវត្តផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់បាតុភូតដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងរាងកាយផ្ទុយទៅនឹងបាតុភូតនៃធម្មជាតិផ្លូវចិត្តមួយ។ ជំងឺក្នុងន័យនេះត្រូវបានបែងចែកទៅជា somatic និងផ្លូវចិត្ត។ កុមារបែបនេះមានភាពស្មុគស្មាញនៃការផ្លាស់ប្តូរគ្លីនិក សរីរវិទ្យា និងជីវគីមី ជួនកាលមានដំណើរការខុសប្រក្រតីនៃខួរក្បាលតិចតួចបំផុត (ក្រុមរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខខណ្ឌរោគសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នាដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីភាពខុសប្រក្រតីនៃការយល់ឃើញ ជំនាញម៉ូតូ ការយកចិត្តទុកដាក់)។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ស្ថានភាពនេះអាចមានបញ្ហាមួយចំនួនផ្សេងទៀត៖ ជំងឺសរសៃប្រសាទ, វិកលចរិត, ជំងឺអូទីសឹម។ ជម្ងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ផ្ចង់អារម្មណ៍ ជួនកាលពិបាកបំបែកចេញពីការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា ជាមួយនឹងលក្ខណៈសកម្មភាពរាងកាយនៃអាយុជាក់លាក់មួយ ពីលក្ខណៈនៃនិស្ស័យរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ជាធម្មតាស្ថានភាពនេះត្រូវបានគេសង្កេតឃើញញឹកញាប់ជាងចំពោះក្មេងប្រុស។

ក្នុងចំនោមលក្ខណៈនៃជម្ងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ដោយឱនភាពការយកចិត្តទុកដាក់គឺ សកម្មភាពហួសហេតុ ការថយចុះការយកចិត្តទុកដាក់ ភាពអន្ទះអន្ទែងក្នុងអាកប្បកិរិយាសង្គម បញ្ហាទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ បញ្ហាអាកប្បកិរិយា ការលំបាកក្នុងការសិក្សា ភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សាទាប ការគោរពខ្លួនឯងទាប។ល។

ប្រសិនបើកុមារមិនត្រូវបានផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យទាន់ពេលទេនោះ ក្នុងវ័យជំទង់ស្ថានភាពនេះអាចវិវត្តទៅជាអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងនឹងសង្គម។

គ្រូបង្រៀនដែលបានកត់សម្គាល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃជំងឺកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់គួរចូលរួមជាមួយអ្នកឯកទេសក្នុងក្រុម៖ ចិត្តវិទូ គ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ អ្នកព្យាបាលរោគ និងឪពុកម្តាយ។ ក្នុងករណីខ្លះថ្នាំអាចត្រូវការ។ នៅក្នុងការងារប្រចាំថ្ងៃ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្ស សមាជិកក្រុមទាំងអស់ត្រូវតែប្រកាន់ខ្ជាប់នូវយុទ្ធសាស្ត្ររួមនៃអាកប្បកិរិយាដែលបានបង្កើតឡើង។ ការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្តគ្រួសារនឹងមានប្រយោជន៍ ដែលនឹងកាត់បន្ថយកម្រិតនៃភាពតានតឹងក្នុងគ្រួសារ កាត់បន្ថយលទ្ធភាពនៃជម្លោះក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គមជាមួយកុមារ និងអភិវឌ្ឍជំនាញរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាវិជ្ជមានជាមួយគាត់។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យដាក់កុមារនៅតុដំបូងគាត់នឹងមានការរំខានតិច។

កាលវិភាគមេរៀនគួរតែគិតគូរពីសមត្ថភាពមានកម្រិតរបស់សិស្សក្នុងការផ្តោតលើការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈ។

សកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀនគួរតែត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់សិស្សក្នុងទម្រង់ជាផែនទីនៃសកម្មភាពដែលបានបង្កើតយ៉ាងច្បាស់ ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់បញ្ចប់កិច្ចការ។

ការណែនាំគួរតែខ្លី និងច្បាស់លាស់ ធ្វើម្តងទៀតច្រើនដង។

វាពិបាកសម្រាប់សិស្សក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ ពីព្រោះគាត់ត្រូវជំរុញច្រើនដងដើម្បីបញ្ចប់ គ្រប់គ្រងដំណើរការនេះរហូតដល់វាបញ្ចប់ សម្របកិច្ចការដើម្បីឱ្យសិស្សមានពេលធ្វើការតាមល្បឿននៃថ្នាក់ទាំងមូល។

ទាមទារការបញ្ចប់ភារកិច្ច ហើយពិនិត្យមើលវា។

ស្វែងរកឱកាសផ្សេងៗសម្រាប់សិស្សដើម្បីនិយាយនៅមុខថ្នាក់ (ឧទាហរណ៍ របៀបដែលគាត់ធ្វើកិច្ចការនេះ គាត់បានធ្វើអ្វីនៅពេលបំពេញកាតព្វកិច្ច របៀបគាត់រៀបចំការងារច្នៃប្រឌិត។ល។)។

សម្ភារៈអប់រំគួរតែត្រូវបានធ្វើឱ្យមើលឃើញតាមដែលអាចធ្វើបាន ដើម្បីឱ្យវារក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ និងផ្តល់ព័ត៌មានតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

សរសើរកូន ប្រើមតិកែលម្អ អារម្មណ៍ប្រតិកម្មចំពោះសមិទ្ធិផលតូចៗ បង្កើនការគោរពខ្លួនឯង ស្ថានភាពនៅក្នុងក្រុម។

វាចាំបាច់ក្នុងការចាប់អារម្មណ៍សិស្សឥតឈប់ឈរ ចង្អុលចំណុចខ្វះខាតឱ្យបានញឹកញាប់ ស្វែងរកវិធីត្រឹមត្រូវដើម្បីចង្អុលបង្ហាញកំហុស។

វាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានក្នុងការរៀនសូត្រ។

ពឹងផ្អែកលើភាពខ្លាំងរបស់សិស្ស អបអរសាទរភាពជោគជ័យពិសេសរបស់គាត់ ជាពិសេសនៅក្នុងសកម្មភាពដែលគាត់បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍។

ក្នុងករណីមានការបង្ហាញមិនគ្រប់គ្រាន់ ឬសកម្មភាពរបស់សិស្ស សូមប្រកាន់ខ្ជាប់នូវកលល្បិចនៃអាកប្បកិរិយាដែលបានជ្រើសរើសដោយក្រុមអ្នកឯកទេស។

ទំនាក់ទំនង និងសហការជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្សឱ្យបានជិតស្និទ្ធ និងញឹកញាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

7. កុមារដែលមានជំងឺអូទីសឹមក្នុងវ័យកុមារភាព (កុមារដែលមិនទាក់ទងគ្នា)

ភាពជាដៃគូមានកម្រិតរបស់កុមារអាចជាលទ្ធផលនៃហេតុផលផ្សេងៗ៖ ការភ័យខ្លាច ការភ័យខ្លាច ការរំខានផ្លូវចិត្ត (ជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត) តម្រូវការតិចតួចសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង។

លក្ខណៈពិសេសរបស់កុមារដែលមានទំនាក់ទំនងតិចតួច:

1) អសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំការប្រកួតរួមគ្នានិងបង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាពជាមួយមិត្តភក្ដិ;

2) កង្វះនៃភាពរសើបចំពោះមនុស្ស, ព្រងើយកន្តើយចំពោះការបង្ហាញនៃសេចក្តីស្រឡាញ់, ទំនាក់ទំនងរាងកាយ;

3) ប្រតិកម្មអវិជ្ជមានចំពោះការស្វាគមន៍;

4) កង្វះទំនាក់ទំនងទល់មុខនិងការឆ្លើយតបក្លែងក្លាយ;

5) ការកើនឡើងកម្រិតនៃការថប់បារម្ភពីការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត;

លក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនរបស់កុមារដែលមានជម្ងឺ Autism កុមារតូច៖

ការមើលថេរឬ "ខ្វាក់";

មិនចូលចិត្តទំនាក់ទំនងរាងកាយ, ជៀសវាងការឱប;

ប្រតិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងថ្មី;

កង្វះទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ (មិនទំនាក់ទំនង, ព្យាយាមរត់ចេញ);

ចូលចិត្តប្រដាប់ក្មេងលេងដែលមានសម្លេង និងរបស់ដែលធ្វើចលនា។

ការឈ្លានពានចំពោះសត្វកុមារ ការឈ្លានពានដោយស្វ័យប្រវត្តិ;

ជំនាញទំពារយឺត សេវាខ្លួនឯង;

ការបដិសេធក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង, echolalia, និយាយអំពីខ្លួនអ្នកនៅក្នុងមនុស្សទីបី;

ជួយកុមារ៖ ថ្នាក់រៀនជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់ និងសេចក្តីស្រឡាញ់ អារម្មណ៍សុវត្ថិភាព ការទាក់ទាញដល់ការប៉ះ ធ្វើត្រាប់តាមប្រតិកម្ម ឯករាជ្យ តន្ត្រី កំណាព្យ ល្បែងផ្គុំរូបបត់។

ការងារកែតម្រូវក្នុងជំងឺអូទីស្សឹម។

ការងារកែតម្រូវជាមួយ អូទីស ត្រូវបានបែងចែកជាពីរដំណាក់កាល។

ដំណាក់កាលដំបូង : "ការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត ការយកឈ្នះលើភាពអវិជ្ជមានក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ការបន្សាបការភ័យខ្លាច" ។

មនុស្សពេញវ័យគួរចងចាំ 5 "nos":

កុំនិយាយខ្លាំង;

កុំធ្វើចលនាភ្លាមៗ;

កុំមើលដោយផ្ទាល់ទៅក្នុង gala របស់កុមារ;

កុំប្រាប់កុមារដោយផ្ទាល់;

កុំ​សកម្ម​ពេក​ហើយ​រំខាន។

ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនង ចាំបាច់ត្រូវស្វែងរកវិធីសាស្រ្តដែលឆ្លើយតបនឹងសមត្ថភាពរបស់កុមារ ដើម្បីឱ្យគាត់មានទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ទំនាក់ទំនង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺផ្អែកលើការគាំទ្រនៃបឋមសិក្សា មិនសមស្របតាមអាយុ ការបង្ហាញប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់កុមារតាមរយៈហ្គេម។ ដើម្បីរៀបចំដំណាក់កាលដំបូងនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា មនុស្សពេញវ័យត្រូវតែស្ងប់ស្ងាត់ និងផ្តោតអារម្មណ៍ ធ្វើអ្វីមួយ ឧទាហរណ៍ គូរអ្វីមួយ ដាក់បញ្ចូលគ្នានូវ mosaic ជាដើម។ តម្រូវការនៅដើមដំបូងគួរតែមានតិចតួចបំផុត។ ជោគជ័យ​អាច​ចាត់​ទុក​ថា​ក្មេង​មិន​ចាក​ចេញ​ពី​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ​ដោយ​អសកម្ម​តាម​ទង្វើ​របស់​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ។ ប្រសិនបើកុមារមិនបំពេញភារកិច្ចនោះការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់គួរតែត្រូវបានប្តូរទៅជាស្រាលជាងមុនអ្នកមិនគួរចុចទេនាំកុមារឱ្យមានប្រតិកម្មអវិជ្ជមាន។ បន្ទាប់​ពី​បញ្ចប់​កិច្ច​ការ​ហើយ អ្នក​ត្រូវ​ត្រេក​អរ​នឹង​ជោគជ័យ​ជាមួយ​គ្នា។ ដើម្បីលើកទឹកចិត្ត ហ្គេមដែលមានការបង្ហាញអារម្មណ៍ត្រូវបានរៀបចំឡើង៖ តន្ត្រី ពន្លឺ ទឹក ពពុះសាប៊ូ។ អារម្មណ៍មិនស្រួលរបស់កុមារត្រូវបានកាត់បន្ថយដោយការតាមដានជានិច្ច។ សូចនាករមួយក្នុងចំណោមសូចនាករនៃរដ្ឋបែបនេះគឺជំនាញម៉ូតូ ថាមពលសំឡេង ការពង្រឹងចលនាស្តេរ៉េអូ។

ការភ័យខ្លាចត្រូវបានកាត់បន្ថយដោយហ្គេមពិសេសដែលសង្កត់ធ្ងន់លើសុវត្ថិភាពនៃស្ថានភាព។

វាចាំបាច់ក្នុងការជ្រើសរើសហ្គេមត្រឹមត្រូវ សៀវភៅ កំណាព្យ បោះបង់ចោលនូវអ្វីដែលអាចធ្វើឱ្យកុមារមានរបួសផ្លូវចិត្ត។

ដំណាក់កាលទីពីរ៖ "ជំនះការលំបាកនៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងរបស់កុមារ" ។

ការបង្រៀនបទដ្ឋានពិសេសនៃអាកប្បកិរិយា ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព។

សកម្មភាពដែលមានគោលបំណងមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់កុមារដែលមានជំងឺអូទីស្សឹម។ ពួកគេឆាប់អស់កម្លាំង រំខាន សូម្បីតែពីសកម្មភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ នេះត្រូវបានរារាំងដោយការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពញឹកញាប់ និងគិតគូរពីបំណងប្រាថ្នា និងការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ។ ផ្នែកខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពជាមួយកូនគឺជាសកម្មភាពដែលគាត់ស្រលាញ់ ដែលរក្សាស្ថានភាពនៃអារម្មណ៍ដែលអាចទទួលយកបាន ពោលគឺឧ។ ផលប្រយោជន៍ល្អបំផុតរបស់កុមារត្រូវតែយកមកពិចារណា។

នៅដើមដំបូងនៃការងារជាមួយកុមារ គំរូរបស់គាត់ត្រូវបានលេងយ៉ាងសកម្ម។

ក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល មនុស្សពេញវ័យនៅពីក្រោយកុមារ ជួយដោយមិនដឹងខ្លួន បង្កើតអារម្មណ៍ឯករាជ្យក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាព។

វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើនការសរសើរដើម្បីកុំឱ្យមានការពឹងផ្អែកលើព័ត៌មានជំនួយ។ ប្រតិកម្ម​មិន​គ្រប់​គ្រាន់​ចំពោះ​កុមារ​បង្ហាញ​ពី​ការ​ធ្វើ​ការ​ហួស​កម្លាំង ឬ​ការ​យល់​ច្រឡំ​លើ​កិច្ចការ។

កុមារដែលមានជំងឺអូទីស្សឹមមានតម្រូវការជាក់លាក់មួយដើម្បីរក្សាភាពស្ថិតស្ថេរក្នុងបរិស្ថាន ដើម្បីធ្វើតាមទម្លាប់។ វាចាំបាច់ក្នុងការប្រើរបៀប កាលវិភាគ រូបភាព គំនូរ ការងារឆ្លាស់គ្នា និងសម្រាក។

បច្ចេកទេសជាក់លាក់គួរតែត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។ មនុស្សពេញវ័យមិនគួរចាប់អារម្មណ៍តែកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវយល់ពីពិភពលោកខាងក្នុង យកទីតាំងនៃការយល់ដឹងពីការពិត។

ជាដំបូង វិស័យអារម្មណ៍ត្រូវបានកែដំរូវ។ ដំណើរការអារម្មណ៍ជាធម្មតាគឺជាផ្នែកនៃអត្ថិភាពផ្លូវចិត្តដែលគិតថ្លៃ និងគ្រប់គ្រងមុខងារផ្សេងទៀតទាំងអស់៖ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិតជាដើម។ ជាអកុសល កុមារដែលមានជំងឺអូទីស្សឹមដែលមានការខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងខ្លាំងបង្កើតបានជាអារម្មណ៍ខ្ពស់ជាង: ការអាណិតអាសូរ ការយល់ចិត្ត។ ពួកគេមិនបង្កើតការឆ្លើយតបផ្លូវចិត្តត្រឹមត្រូវក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗទេ។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិនិត្យកុមារ កាតកែតម្រូវបុគ្គលត្រូវបានគូរឡើង។

បង្កើតទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។

គំរូកុមារត្រូវបានប្រើប្រាស់។

ដើម្បីបង្រៀនកុមារនូវភាសានៃអារម្មណ៍ ជួសជុលការយកចិត្តទុកដាក់លើស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់មនុស្ស និងសត្វ។

ដើម្បីបង្រៀនក្រមសីលធម៌អាកប្បកិរិយានៅលើមូលដ្ឋានអារម្មណ៍ ការវិភាគពិភពលោកនៃអារម្មណ៍។ នៅពេលអនាគត ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព និងគំនិតច្នៃប្រឌិត អនុញ្ញាតឱ្យកុមារយល់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវរឿងនិទានអក្សរសាស្ត្រ។

គ្រូ​មិន​គួរ​ប្រើ​ពាក្យ​បាក់​ទឹកចិត្ត​ថា «​អ្នក​ខ្លាច​…​» «​មិន​បាន​ផល​ទេ​…​» ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីទប់ស្កាត់ការរីកលូតលាស់នៃ negativism យកឈ្នះឧបសគ្គទំនាក់ទំនង។

ផ្នែកមួយនៃការងារគឺការសម្របខ្លួនតាមសង្គមរបស់កុមារ ការបង្កើតជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯង។

8. ផ្លូវចិត្ត infantilism

Psychic infantilism គឺជាទម្រង់នៃភាពមិនពេញវ័យខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដែលនាំឱ្យមានការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវ ដល់ការពន្យាពេលក្នុងសង្គមដែលទាក់ទងនឹងអាយុ និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ដូចជាមិនបំពេញតាមតម្រូវការអាយុសម្រាប់គាត់។

រួមចំណែកដល់ភាពគ្មានកូន៖ hypoxia, ការឆ្លងមេរោគ, ការស្រវឹងអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ, រដ្ឋធម្មនុញ្ញ - ហ្សែន, កត្តា endocrine-hormonal, asphyxia អំឡុងពេលសម្រាលកូន, ជំងឺឆ្លងធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងខែដំបូងនៃជីវិត។ ក៏ជាឪពុកម្តាយដែលងាយរងគ្រោះ egocentric និងការថប់បារម្ភ។

វ៉ារ្យ៉ង់ដំបូងនៃភាពគ្មានកូនផ្លូវចិត្ត - ពិតឬសាមញ្ញ - គឺផ្អែកលើការពន្យាពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃខួរក្បាលផ្នែកខាងមុខ ដោយសារកត្តាខាងលើ។

ជាលទ្ធផល កុមារពន្យារការបង្កើតគោលគំនិតនៃបទដ្ឋាននៃឥរិយាបទ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិត "មិនអាចទៅរួច" និង "ចាំបាច់" ការយល់ដឹងពីចម្ងាយក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ការពន្យាពេលនៃភាពចាស់ទុំ។ សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃស្ថានភាពឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ផ្តល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាព ការគំរាមកំហែង។

កុមារដែលមានទម្រង់សាមញ្ញនៃកុមារភាពផ្លូវចិត្តក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេត្រូវបានវាយតម្លៃថាក្មេងជាងអាយុពិតរបស់ពួកគេត្រឹម 1-2 ឆ្នាំ។

Psychic infantilism មិនមែនជាជំងឺវិកលចរិតទូទៅទេ។ ប្រសិនបើវាមានវត្តមាន កុមារអនុវត្តការនិយាយប្រយោគក្នុងរយៈពេលធម្មតា ហើយសូម្បីតែមុននេះ សួរសំណួរឱ្យបានពេញលេញតាមបទដ្ឋានអាយុ រៀនអាន និងរាប់ក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា និងសកម្មផ្លូវចិត្ត។ ពួកគេតែងតែបង្ហាញពីគំនិតដើម និងយល់ឃើញពីធម្មជាតិថ្មីៗ។ ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំមានការអាម៉ាស់ដោយឯកឯង ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃអាកប្បកិរិយាទៅតាមអាយុ និងអសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងការពិត។ វាមិនមែនថាពួកគេមិនអាចគិតអំពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេទេ ពួកគេទំនងជាមិនគិតអំពីពួកគេ។ ភាពរស់រវើករបស់កុមារដែលទើបនឹងកើតមិនមែនជាការហាមឃាត់នោះទេ ប៉ុន្តែជាការរំជួលចិត្តដែលពោរពេញដោយភាពព្រងើយកន្តើយរបស់ពួកគេ មិនមែនជាលទ្ធផលនៃភាពវិកលចរិតនោះទេ ប៉ុន្តែជាភាពឆោតល្ងង់របស់កុមារដែលមិននឹកស្មានថាគាត់អាចអាក់អន់ចិត្ត។ ពួកគេមានចិត្តល្អ និងមិនប្រាថ្នាអំពើអាក្រក់ របៀបនិយាយស្តីមនុស្សធំរបស់ពួកគេដោយសេរី មិនមែនជាប្រភេទនៃភាពឈ្លើយ ឬអសុរោះនោះទេ ប៉ុន្តែជាប្រភេទនៃសេចក្តីរីករាយនៃជីវិត និងភាពរស់រវើកដែលមិនប្រុងប្រយ័ត្ន នៅពេលដែលមិនដឹងថាអ្វីដែលអាចទៅរួច និងអ្វីដែលជា។ ទេ។ កុមារ​ដែល​មាន​ជំងឺ​ផ្លូវចិត្ត​និយាយ​ឆោតល្ងង់​ផ្តល់​ឱ្យ​មនុស្ស​ពេញវ័យ​រត់​ឬ​លេង​ជាមួយ​ពួកគេ ដោយ​មិន​ដឹង​ថា​មនុស្ស​ពេញវ័យ​មិន​ត្រូវ​តាម​ខ្លួន។ នៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលពួកគេទៅពីខ្លួនគេការយល់ឃើញរបស់ពួកគេអំពីជីវិត។ ដូច្នេះ​ហើយ ពួក​គេ​បង្ហាញ​ចិត្ត​ស្លូតបូត បើ​យំ​មិន​យូរ មិន​នឹក​ឃើញ​អំពើ​អាក្រក់។ មនុស្សពេញវ័យតែងតែកោតសរសើរចំពោះភាពឯកឯងរបស់កុមាររហូតដល់ការពិតនៃការសម្របខ្លួននៅសាលាជំរុញឱ្យឪពុកម្តាយទៅពិគ្រោះជាមួយគ្រូពេទ្យវិកលចរិត។

មិត្ត​ភក្តិ​ចូល​ជិត​កុមារ​ដូច​គ្នា ប៉ុន្តែ​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​គ្នា​មិន​ដំណើរ​ការ​ទេ ពីព្រោះ។ ជាក់ស្តែង ពួកគេមើលទៅក្មេងជាងក្នុងទំនាក់ទំនង។ កុមារមិនមានឯករាជ្យខ្លាំងទេ។ ពួកគេមិនអាចធ្វើអ្វីបានទេព្រោះ អ្វី​ដែល​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ការ​ខិត​ខំ, អ្នក​ផ្សេង​ទៀត​បាន​ធ្វើ​សម្រាប់​ពួក​គេ. ដោយបានដឹងពីការពិតនៃជីវិត ក្មេងបែបនេះដំបូងមានការភ្ញាក់ផ្អើល ហើយបន្ទាប់មកមានការអាម៉ាស់យ៉ាងខ្លាំង - សូម្បីតែរហូតដល់ការបង្ហាញពីជំងឺសរសៃប្រសាទ។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ភាពគ្មានកូននៃកត្តាឆន្ទៈចំពោះកុមារ។ ធាតុផ្សំនៃឆន្ទៈត្រូវបានបង្កប់នៅក្នុងនិស្ស័យ ប៉ុន្តែផ្នែកនេះដូចជាអ្នកផ្សេងទៀតមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍទេ។

បំរែបំរួលទី 2 នៃភាពគ្មានកូនផ្លូវចិត្តគឺ ភាពមិនពេញវ័យផ្លូវចិត្តទូទៅនៃប្រភេទទារក។

ហេតុផលគឺដូចគ្នានឹងជម្រើសដំបូងដែរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងវ៉ារ្យ៉ង់ទីពីរភាពមិនទាន់ពេញវ័យក៏ទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយផងដែរ។ កុមារទាំងនេះតូច ទន់ខ្សោយ ផុយស្រួយ។ កុមារអភិវឌ្ឍក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលានៃម៉ូទ័រ, ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត, ពួកគេបានរៀនទាន់ពេលវេលានូវជំនាញនិងសមត្ថភាពទាំងអស់, ការគូរ, ការរាប់, ការអាន។ ជារឿយៗកុមារមានទំនោរខាងតន្ត្រី ប៉ុន្តែមុខងារតំរង់ទិសខ្ពស់របស់ពួកគេត្រូវបានពន្យារពេលក្នុងភាពចាស់ទុំ។ ពេលវេលាកន្លងផុតទៅ ហើយកុមារមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងពឹងផ្អែកខ្លាំងបំផុត។ ស្ថានភាពរបស់កុមារបណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភនៅក្នុងឪពុកម្តាយគាត់ឈឺជាញឹកញាប់ផ្ទុយទៅនឹងកុមារនៃវ៉ារ្យ៉ង់ដំបូងនៃ infantilism ផ្លូវចិត្ត។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់ដោយអន្ទះសារ "ការពារ" កុមារនិងពង្រឹងភាពគ្មានកូននៅក្នុងគាត់។ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រឹមត្រូវអាចជួយសង្រ្គោះកុមារពីភាពគ្មានកូន។ នៅអាយុ 6-8 ឆ្នាំមុខងារផ្លូវចិត្តកាន់តែខ្ពស់ត្រូវបាន dosed ហើយគុណភាពនៃភាពជាបុរសត្រូវបានបន្ថែម។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ភាពពេញវ័យ កុមារខុសពីមិត្តភក្ដិក្នុងវ័យតូច និងរាងតូច ជាមួយនឹងកម្លាំងរាងកាយ និងសុខភាពធម្មតា។ កុមារ​ដែល​មាន​សតិ​មិន​គ្រប់​តាម​ប្រភេទ​ទី​ពីរ មិន​ត្រូវ​បាន​ជំរុញ​ឲ្យ​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​ទេ។ កុមារនឹងដើរតាមមិត្តភក្ដិជាមួយនឹងការពន្យាពេលប្រហែល 1 ឆ្នាំ។ ហើយបន្ទាប់មកបន្តិចម្តង ៗ ជាមួយមិត្តរួមការងារ។ អ្វី​ដែល​ត្រូវ​ការ​គឺ​ការ​អត់ធ្មត់ សេចក្ដី​ស្រឡាញ់ និង​ប្រាជ្ញា​របស់​ឪពុក​ម្ដាយ។

បំរែបំរួលទីបីនៃភាពគ្មានកូនផ្លូវចិត្ត។

កុមារកើតមកមានសុខភាពផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវកាយ ប៉ុន្តែតាមរយៈការការពារគាត់ពីការពិត ឪពុកម្តាយពន្យារការផ្លាស់ប្តូរសង្គមរបស់គាត់ ដោយសារការគិតតែពីខ្លួនឯង ឬធម្មជាតិនៃការអប់រំ។ ជារឿយៗករណីបែបនេះកើតឡើងចំពោះឪពុកម្តាយទាំងនោះដែលសុបិនអំពីកុមារកំពុងរង់ចាំគាត់។ ពួកគេ​សរសើរ​និង​លេងសើច​ជាមួយ​គាត់ ដោយ​ចាប់​គាត់​នៅ​អាយុ ២-៣ ឆ្នាំ។

ប្រភេទនៃទារកនេះគឺដោយសារតែការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវ នៅពេលដែលកុមារដែលមានសុខភាពល្អត្រូវបានធ្វើឱ្យមិនទាន់ពេញវ័យ ហើយការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្នែកខាងមុខនៃខួរក្បាលត្រូវបានពន្យារពេលដោយសិប្បនិម្មិត។ Infantilism នៅ​ក្នុង​ករណី​នេះ​ត្រូវ​បាន​បណ្តុះ​ដោយ​ការ​ឃុំ​ខ្លួន​ខ្ពស់​ពី​មិត្ត​ភក្តិ​និង​ជីវិត​ត្រូវ​បាន​ហ៊ុមព័ទ្ធ​បិទ​។

កុមារដែលមានជំងឺផ្លូវចិត្តពីកំណើត ឬទទួលបានក្នុងខែដំបូងនៃជីវិតត្រូវបានព្យាបាលដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ការព្យាបាលគួរតែរួមចំណែកដល់ភាពចាស់ទុំនៃមុខងារ neuropsychic ខ្ពស់។ យោងតាមការចង្អុលបង្ហាញរបស់កុមារអ្នកជំនាញខាង endocrinologist ក៏ណែនាំផងដែរ។

រឿងសំខាន់ក្នុងការយកឈ្នះលើកុមារភាពផ្លូវចិត្តគឺការអប់រំត្រឹមត្រូវ។ កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងត្រូវបានដឹកនាំជាចម្បងទៅសង្គមរបស់កុមារ។

អ្នកអប់រំ ឪពុកម្តាយអនុវត្តឥទ្ធិពលរបស់ក្មេងដែលមិនមែនជាកូនដោយវិធីនៃការលេង ធ្វើការចេញនូវអ្វីដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសម្របខ្លួនប្រកបដោយជោគជ័យនៅក្នុងមត្តេយ្យ។

ប្រសិនបើកុមារអាយុក្រោម 7 ឆ្នាំមិនទាន់បានត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនទេនោះ វាជាការប្រសើរក្នុងការឃុំខ្លួនគាត់រយៈពេល 1 ឆ្នាំទៀត ហើយបញ្ជូនគាត់ទៅសាលារៀនដែលមានមុខតំណែងជាសិស្ស។

9. កុមារដែលមានជម្ងឺ Down

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដែលមានជម្ងឺ Down ។

បច្ចុប្បន្ននេះ មានការងឿងឆ្ងល់ថា កុមារដែលមានជម្ងឺ Down ឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលដូចគ្នានឹងកុមារធម្មតាដែរ។ គោលការណ៍ទូទៅនៃការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើគំនិតទំនើបអំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈជាក់លាក់ដែលមាននៅក្នុងកុមារដែលមានជម្ងឺ Down ។ ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:

1. ការបង្កើតគំនិតយឺតយ៉ាវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ៖

ការថយចុះអត្រានៃការយល់ឃើញនិងការបង្កើតការឆ្លើយតបយឺត;

តម្រូវការសម្រាប់ចំនួនច្រើននៃពាក្យដដែលៗដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈ;

កម្រិតទាបនៃការធ្វើឱ្យទូទៅនៃសម្ភារៈ;

ការបាត់បង់ជំនាញទាំងនោះដែលមិនមានតម្រូវការគ្រប់គ្រាន់។

2. សមត្ថភាពទាបក្នុងប្រតិបត្តិការជាមួយនឹងគោលគំនិតជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ តើហេតុផលអ្វីខ្លះសម្រាប់៖

ការលំបាកដែលកុមារមាននៅពេលដែលគាត់ត្រូវការបញ្ចូលគ្នានូវព័ត៌មានថ្មីជាមួយនឹងសម្ភារៈដែលបានសិក្សារួចហើយ។

ការលំបាកក្នុងការផ្ទេរជំនាញដែលបានរៀនពីស្ថានភាពមួយទៅស្ថានភាពមួយទៀត។ ការជំនួសឥរិយាបថដែលអាចបត់បែនបានជាមួយនឹងលំនាំ, i.e. ប្រភេទដូចគ្នា, ចងចាំសកម្មភាពម្តងហើយម្តងទៀត;

ភាពលំបាកក្នុងការអនុវត្តកិច្ចការដែលតម្រូវឱ្យដំណើរការជាមួយនឹងលក្ខណៈមួយចំនួននៃវត្ថុ ឬការអនុវត្តខ្សែសង្វាក់នៃសកម្មភាព។

3. ការអភិវឌ្ឍន៍មិនស្មើគ្នារបស់កុមារក្នុងផ្នែកផ្សេងៗ (ម៉ូតូ ការនិយាយ សង្គម-អារម្មណ៍) និងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកផ្សេងៗ។

4. លក្ខណៈពិសេសនៃការគិតតាមប្រធានបទ គឺតម្រូវការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍វិភាគជាច្រើនក្នុងពេលដំណាលគ្នា ដើម្បីបង្កើតរូបភាពរួម (ចក្ខុវិស័យ ការស្តាប់ ភាពរសើបនៃ tactile proprioception)។ លទ្ធផលល្អបំផុតគឺទទួលបានដោយការវិភាគមើលឃើញ - រាងកាយ, i.e. ការពន្យល់ដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់កុមារគឺសកម្មភាពដែលគាត់ធ្វើ ត្រាប់តាមមនុស្សពេញវ័យ ឬជាមួយគាត់។

5. ការរំលោភលើការយល់ឃើញខាងសតិអារម្មណ៍ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការថយចុះនៃអារម្មណ៍ និងការចុះខ្សោយនៃការមើលឃើញ និងការស្តាប់ញឹកញាប់។

6. កុមារដែលមានជម្ងឺ Down មានកម្រិតចាប់ផ្តើមខុសៗគ្នា ហើយល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេក៏អាចប្រែប្រួលយ៉ាងខ្លាំងផងដែរ។

10. កុមារដែលមានមុខងារខួរក្បាលតិចតួចបំផុត (MMD)

យោងតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី 35-40% នៃកុមារមានគម្លាតនៅក្នុងដំណើរការនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល (ទាំងនេះភាគច្រើនជាគម្លាតនៅក្នុងដំណើរការនៃខួរក្បាលដែលទទួលបាននៅក្នុងស្បូន) ។ សំដៅទៅលើបញ្ហាមុខងារដែលបាត់នៅពេលដែលខួរក្បាលមានភាពចាស់ទុំ។ ជារឿយៗត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងជំងឺវិកលចរិក ជំងឺវិកលចរិក នៅដើមដំបូងនៃការសិក្សា។

គម្លាតមុខងារនៅក្នុងការងារនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលនៅក្នុងគ្រូពេទ្យមិនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាពិការភាពធ្ងន់ធ្ងរទេក្នុងរយៈពេល 1-2 ឆ្នាំពួកគេត្រូវបានដកចេញពីមន្ទីរពេទ្យប្រសិនបើឪពុកម្តាយមិនបង្ហាញការរំភើប។ តាំងពីរៀននៅសាលាបឋមសិក្សា ដំណើរការនេះប្រៀបបាននឹងផ្ទាំងទឹកកក។ ជារឿយៗកុមារនៅក្នុងករណីធ្ងន់ធ្ងរត្រូវបានបញ្ជូនទៅវិកលចរិត ចិត្តវិទូ ឬគ្រូពេទ្យពិការភាព។ ការកែតម្រូវករណីរ៉ាំរ៉ៃគឺពិបាកណាស់។

ច​រិ​ក​លក្ខណៈ:

neuroses;

ការនិយាយដើមគេ;

អាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង;

ការបង្ហាញប្រឆាំងនឹងសង្គម។

ភាពខុសគ្នាពីកុមារធម្មតាដែលមាន MMD៖

អស់កម្លាំងឆាប់រហ័ស កាត់បន្ថយការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត;

ឱកាសសម្រាប់បទប្បញ្ញត្តិដោយបំពាននៃអាកប្បកិរិយា (ធ្វើផែនការ, ប្រកាន់ខ្ជាប់នូវការសន្យា) ត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង;

ការពឹងផ្អែកលើសកម្មភាពផ្លូវចិត្តលើសកម្មភាពសង្គម (មួយ - ការរំខានម៉ូទ័រ, នៅក្នុងបរិយាកាសហ្វូងមនុស្ស - ភាពមិនប្រក្រតីនៃសកម្មភាព);

កាត់បន្ថយបរិមាណ RAM;

ការសំរបសំរួលដោយមើលឃើញ - ម៉ូទ័រមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ (កំហុសនៅពេលសរសេរនៅពេលសរសេរបិទ, ឆ្លងកាត់);

ការផ្លាស់ប្តូរចង្វាក់ការងារ និងការសំរាកលំហែក្នុងការងាររបស់ខួរក្បាល (ស្ថានភាពនៃការងារលើសទម្ងន់ ចង្វាក់ការងារ 5-10 នាទី ការសំរាកលំហែ - 3-5 នាទី កុមារមិនយល់អំពីព័ត៌មាន។ ប៊ិច​ហើយ​មិន​ចាំ; និយាយ​ឈ្លើយ​ហើយ​មិន​ចាំ) ស្រដៀង​នឹង​ការ​ប្រកាច់​ដែល​បាន​លុប​ចោល​ដែរ ប៉ុន្តែ​អ្វី​ដែល​ខុស​គ្នា​នោះ​គឺ​កុមារ​បន្ត​សកម្មភាព​របស់​គាត់។

គុណវិបត្តិនៃលក្ខណៈ៖ការយកចិត្តទុកដាក់ RAM បង្កើនភាពអស់កម្លាំង។

អនុសាសន៍៖បន្ទាប់ពីមេរៀនទីពីរ ចំណាយពេលសម្រាកមួយម៉ោង៖ ដើរ អាហារពេលព្រឹក បន្ទាប់មកសមត្ថភាពការងារបន្ត។ ទម្រង់ការងារជាក្រុមដែលមិនត្រូវការភាពស្ងៀមស្ងាត់ និងវិន័យ ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនហ្គេម។

រោគសញ្ញា hyperdynamic ។

នៅក្នុងបេះដូងនៃរោគសញ្ញា hyperdynamic និង hypodynamic គឺជាជំងឺ microorganic នៃខួរក្បាលដែលកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការអត់ឃ្លានអុកស៊ីសែនក្នុងស្បូន ការរងរបួស microbirth នាំឱ្យមានការរំខានដល់ខួរក្បាលតិចតួចបំផុត (MMD) ។ មិនមានជំងឺសរីរាង្គសរុបទេប៉ុន្តែមានការរំខានមីក្រូជាច្រើននៃ Cortex និងរចនាសម្ព័ន្ធ subcortical នៃខួរក្បាល។

លក្ខណៈ​ពិសេស​ចម្បង:

អស្ថិរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់;

ការផ្តាច់ម៉ូទ័រដែលបង្ហាញដោយខ្លួនវានៅក្នុងខែដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារនៅពេលដែលវាពិបាកក្នុងការកាន់ទារកនៅក្នុងដៃរបស់គាត់។ ក្មេង​មាន​ចលនា​ខ្លាំង​ដូច​បារត។ ដៃរបស់កុមារបែបនេះកំពុងធ្វើការឥតឈប់ឈរ: អ្វីមួយត្រូវបានជ្រីវជ្រួញ, រមួល, កាត់ផ្តាច់, ខ្ទេចខ្ទី។

ការបង្ហាញកំពូលនៃរោគសញ្ញា hyperdynamic គឺ 6-7 ឆ្នាំហើយនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌអំណោយផលនៃការអប់រំថយចុះនៅអាយុ 14-15 ឆ្នាំ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌខុសនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់វាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងជោគវាសនារបស់មនុស្សពេញវ័យ។

ជាញឹកញយ កុមារដែលមានកម្លាំងខ្លាំងក្លាយជាអ្នកដឹកនាំក្នុងក្រុមក្មេងជំទង់ដែលពិបាក ពួកគេមិនអើពើនឹងការរៀនសូត្រ។

រោគសញ្ញា hypodynamic ។

ជាមួយនឹង MMD វាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅគ្រប់កូនទីបួន។ ក្នុងអំឡុងពេលមានរបួស microbirth រចនាសម្ព័ន្ធ subcortical នៃខួរក្បាលត្រូវបានរំខានកុមារត្រូវបានកក, អសកម្មនិងសន្លឹម។

សាច់ដុំនៃរាងកាយត្រូវបានចុះខ្សោយការសម្របសម្រួលមិនល្អរួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំនៃទម្ងន់លើសដែលនាំឱ្យមានភាពឯកោរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុម។ កុមារ​បែបនេះ​មាន​លក្ខណៈ​ដូច​មនុស្ស​វិកលចរិត ហើយ​មានតែ​ម្តាយ​ទេ​ដែល​ដឹងថា​កូន​ឆ្លាត​។

ការ​លេង​សាលា​មិន​បាន​ល្អ​ធ្វើ​ឲ្យ​កូន​ខ្មាស​គេ ព្រោះ​ធ្វើ​ឲ្យ​ម្ដាយ​អាម៉ាស់។ ជារឿយៗក្មេងៗអង្គុយលើតុចុងក្រោយ មើលមិនឃើញ ជៀសវាងមេរៀនអប់រំកាយ មិត្តភ័ក្តិផ្តល់ឈ្មោះហៅក្រៅឱ្យពួកគេ។ ក្មេង​ងងុយគេង​មិន​ត្រឹម​តែ​ផ្លូវ​កាយ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ថែម​ទាំង​ផ្លូវ​ចិត្ត និង​ផ្លូវ​ចិត្ត​ទៀត​ផង។

ជំនួយ៖ចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីមួយ ប្រព្រឹត្តដោយសប្បុរស; អភិវឌ្ឍសកម្មភាពរាងកាយ, របបអាហារ។

ជាញឹកញាប់មាន diartria, dysgraphia - ការសរសេរដោយដៃមិនល្អ, ការខកខានស្រៈ, ការសរសេរកញ្ចក់។ ជំនួយពីគ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ និងវិកលចរិតគឺចាំបាច់។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យសិក្សានៅសាលាអនាម័យ និងសម្របសម្រួលរបបបណ្តុះបណ្តាល។