តួនាទីឈានមុខគេក្នុងវ័យបឋមសិក្សាទទួលបាន គោលលទ្ធិ.

សកម្មភាពសិក្សា- នេះគឺជាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងដោយផ្ទាល់ទៅលើការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្សជាតិ។

មុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រ- ទាំងនេះគឺជាវត្ថុពិសេសដែលអ្នកត្រូវរៀនពីរបៀបធ្វើសកម្មភាព។

សកម្មភាពអប់រំមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យមនុស្សពីកំណើតទេវាត្រូវតែបង្កើត។ ដូច្នេះភារកិច្ចរបស់សាលាបឋមសិក្សាគឺបង្រៀនកុមារឱ្យរៀន។

ដើម្បី​ឱ្យ​សកម្មភាព​អប់រំ​ទទួល​បាន​ជោគជ័យ ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​វិជ្ជមាន​គឺ​ជា​ការ​ចាំបាច់ ពោល​គឺ​កូន​ខ្លួន​ឯង​ពិត​ជា​ចង់​រៀន។ ប៉ុន្តែការជម្រុញ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំមិនត្រូវគ្នាទេ ហើយយូរ ៗ ទៅការជម្រុញបាត់បង់កម្លាំងរបស់វា។ ដូច្នេះភារកិច្ចចម្បងមួយនៃភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំគឺការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹងដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងខ្លឹមសារនិងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀន។

ក្មេង​ចូល​សាលា​មិន​ចេះ​រៀន មិន​ចេះ​រៀន។ នៅ​ក្នុង​សម័យ​ដំបូង​នៃ​សាលា​គឺ​ជា​ចម្បង​គ្រូ​ដែល​ធ្វើ​ការ​។ គាត់កំណត់គោលដៅសម្រាប់កុមារ បង្ហាញពីរបៀបបំពេញភារកិច្ច គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃការងាររបស់កុមារ។

សកម្មភាពសិក្សា-សកម្មភាពនាំមុខរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ សកម្មភាពឈានមុខគេនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារសូវៀតត្រូវបានគេយល់ថាជាសកម្មភាពបែបនេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតដំណើរការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាននិងលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈកើតឡើង neoplasms សំខាន់នៃអាយុលេចឡើង (បំពាន, ការឆ្លុះបញ្ចាំង, ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង, ផែនការផ្ទៃក្នុងនៃ សកម្មភាព) ។ សកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្តនៅទូទាំងការអប់រំរបស់កុមារនៅក្នុងសាលារៀន។ ប៉ុន្តែ "សកម្មភាពមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត យោងទៅតាម D. B. Elkonin "អនុវត្តមុខងារឈានមុខគេរបស់វាយ៉ាងពេញលេញបំផុតក្នុងអំឡុងពេលដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើង បង្កើតឡើង។ វ័យសិក្សាវ័យក្មេងគឺជារយៈពេលនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងបំផុត។

សកម្មភាពសិក្សា-នេះគឺជាប្រភេទសកម្មភាពពិសេស ខុសគ្នា ឧទាហរណ៍ពីកម្លាំងពលកម្ម។ ដោយការផ្លាស់ប្តូរសម្ភារៈធ្វើការជាមួយវាមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពការងារបង្កើតផលិតផលថ្មី។ ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពការងារគឺច្បាស់លាស់នៅក្នុងការបង្កើតផលិតផល។ ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំគឺការសមស្របនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ កុមារក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូចាប់ផ្តើមដំណើរការជាមួយនឹងគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ។

គោលបំណងនៃការបង្រៀននៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសូវៀតត្រូវបានគេចាត់ទុកថាមិនត្រឹមតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការទទួលបានចំណេះដឹងនោះទេប៉ុន្តែជាចម្បងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការពង្រឹង "ការរៀបចំឡើងវិញ" បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ យោងតាមលោក D. B. Elkonin “លទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ ក្នុងអំឡុងពេលដែលការបញ្ចូលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រកើតឡើង ជាដំបូង ការផ្លាស់ប្តូរសិស្សខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ជាទូទៅយើងអាចនិយាយបានថាការផ្លាស់ប្តូរនេះគឺជាការទទួលបានដោយកុមារនៃសមត្ថភាពថ្មីពោលគឺវិធីថ្មីនៃការធ្វើសកម្មភាពជាមួយនឹងគំនិតវិទ្យាសាស្រ្ត។ ដូច្នេះ សកម្មភាពសិក្សាជាដំបូង សកម្មភាពបែបនេះដែលជាលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរកើតឡើងនៅក្នុងសិស្សខ្លួនឯង។ នេះគឺជាសកម្មភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរដោយខ្លួនឯង ផលិតផលរបស់វាគឺការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងប្រធានបទខ្លួនវាផ្ទាល់។ ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះគឺ៖

ការផ្លាស់ប្តូរកម្រិតនៃចំណេះដឹងជំនាញការបណ្តុះបណ្តាល;

ការផ្លាស់ប្តូរកម្រិតនៃការបង្កើតទិដ្ឋភាពជាក់លាក់នៃសកម្មភាពអប់រំ;

ការផ្លាស់ប្តូរក្នុងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត លក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ ពោលគឺក្នុងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងទូទៅ។

សកម្មភាពសិក្សា-វាជាទម្រង់ជាក់លាក់នៃបុគ្គល និងសកម្មភាព។ វាស្មុគស្មាញនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាហើយតម្រូវឱ្យមានការបង្កើតពិសេស។ ដូចជាកម្លាំងពលកម្ម សកម្មភាពអប់រំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគោលដៅ ការលើកទឹកចិត្ត។ ដូចមនុស្សធំកំពុងធ្វើការងារ សិស្សត្រូវដឹងពីអ្វីដែលត្រូវធ្វើ ហេតុអ្វីត្រូវធ្វើវា របៀបធ្វើវា មើលកំហុសរបស់ខ្លួន គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ កុមារដែលចូលសាលាមិនធ្វើកិច្ចការនេះដោយខ្លួនឯងទេ ពោលគឺគាត់មិនមានសកម្មភាពអប់រំ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ សិស្សតូចមិនត្រឹមតែទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ។ ប៉ុន្តែក៏រៀនដើម្បីកំណត់គោលបំណងសិក្សា (គោលដៅ) ស្វែងរកវិធីដើម្បីបញ្ចូល និងអនុវត្តចំណេះដឹង គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

ផលិតផលលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនៃការបង្រៀនគឺការផ្លាស់ប្តូររបស់សិស្សខ្លួនឯង។ សកម្មភាពអប់រំគឺជាសកម្មភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង (ក្នុងកម្រិតនៃចំណេះដឹង ជំនាញក្នុងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ និងផ្លូវចិត្ត)។

តួនាទី​ឈានមុខ​គេសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាវាសម្រុះសម្រួលប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងទាំងមូលរវាងកុមារនិងសង្គម (វាជាសង្គមនៅក្នុងអត្ថន័យមាតិកានិងទម្រង់នៃអង្គការ) វាមិនត្រឹមតែបង្កើតជាគុណសម្បត្តិផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេងផងដែរ។ ទាំងមូល។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំយោងទៅតាម D.B. Elkonin៖

- ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា - ប្រព័ន្ធនៃការជម្រុញដែលធ្វើឱ្យកុមាររៀន ផ្តល់អត្ថន័យដល់សកម្មភាពអប់រំ។

- ភារកិច្ចសិក្សា , i.e. ប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការដែលកុមារធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពទូទៅបំផុត;

- សកម្មភាពសិក្សា , អ្នកដែលមានជំនួយដែលកិច្ចការសិក្សាត្រូវបាន assimilated, i.e. សកម្មភាពទាំងអស់ដែលសិស្សធ្វើនៅក្នុងមេរៀន ( ជាក់លាក់សម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗ និង ទូទៅ);

- សកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ - សកម្មភាពទាំងនោះដោយមានជំនួយដែលវឌ្ឍនភាពនៃការគ្រប់គ្រងកិច្ចការសិក្សាត្រូវបានគ្រប់គ្រង។

- សកម្មភាពវាយតម្លៃ - សកម្មភាពទាំងនោះដែលយើងវាយតម្លៃភាពជោគជ័យនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកិច្ចការសិក្សា។

សំណួរលេខ 20 ។

neoplasms ផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗ

អាយុបឋមសិក្សា។

Neoplasms នៃអាយុបឋមសិក្សារួមមាន ការចងចាំ, ការយល់ឃើញ, ឆន្ទៈ, ការគិត។

ក្នុងវ័យកុមារភាព ការផ្លាស់ប្តូរធំកើតឡើងនៅក្នុង វិសាលភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ . ការចងចាំទទួលបានតួអក្សរយល់ដឹងច្បាស់លាស់។ ការផ្លាស់ប្តូរតំបន់ ការចងចាំ ទាក់ទងទៅនឹងការពិតដែលថាកុមារដំបូងចាប់ផ្តើមដឹងពីភារកិច្ចពិសេសមួយ។ គាត់បំបែកកិច្ចការនេះពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ ទីពីរ មានការបង្កើតយ៉ាងស៊ីជម្រៅនៃបច្ចេកទេសទន្ទេញចាំ។ ពីវិធីសាស្រ្តបឋមបំផុត (ពាក្យដដែលៗ ការពិចារណារយៈពេលវែងដោយប្រុងប្រយ័ត្ននៃសម្ភារៈ) នៅអាយុកាន់តែចាស់ កុមារផ្លាស់ទីទៅការដាក់ជាក្រុម ដោយយល់ពីការតភ្ជាប់នៃផ្នែកផ្សេងៗនៃសម្ភារៈ។

នៅក្នុងតំបន់នៃ ការយល់ឃើញ មានការផ្លាស់ប្តូរពីការយល់ឃើញដោយអចេតនារបស់អ្នកមត្តេយ្យសិក្សា ទៅជាការសង្កេតតាមអំពើចិត្តដែលមានគោលបំណងនៃវត្ថុដែលជាកម្មវត្ថុនៃកិច្ចការជាក់លាក់មួយ។ ដើម្បីឱ្យសិស្សចេះវិភាគអំពីគុណសម្បត្ដិរបស់វត្ថុឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ គ្រូត្រូវបំពេញការងារពិសេសដោយបង្រៀនឱ្យគេសង្កេត។ ដើម្បី​ធ្វើ​ដូច្នេះ កុមារ​ត្រូវ​បង្កើត​រូបភាព​ស្វែងរក​បឋម ដើម្បី​ឱ្យ​កុមារ​អាច​មើល​ឃើញ​នូវ​អ្វី​ដែល​ត្រូវ​ការ។ ប្រសិនបើកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការវិភាគការយល់ឃើញ នោះនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុបឋមសិក្សា ជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលសមស្រប ការយល់ឃើញសំយោគនឹងលេចឡើង។

នៅសាលារៀន សកម្មភាពទាំងអស់គឺធ្វើឡើងដោយស្ម័គ្រចិត្ត ដូច្នេះហើយពួកគេកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម នឹង និងអង្គការខ្លួនឯង។ កុមារចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំខ្លួនឯង គ្រប់គ្រងបច្ចេកទេសរៀបចំផែនការ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងបង្កើនការគោរពខ្លួនឯង។

ការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់បំផុតអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងតំបន់ ការគិត, ដែលក្លាយទៅជាអរូបី និងទូទៅ។ ការផ្លាស់ប្តូរពីការគិតតាមន័យធៀប ទៅជាការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល ដែលត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាកំពុងត្រូវបានបញ្ចប់។ មានការអភិវឌ្ឍន៍នៃទម្រង់ទូទៅថ្មីមួយដោយផ្អែកលើលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ និងបាតុភូត - ការគិតតាមទ្រឹស្តី។ សូមអរគុណចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតកម្រិតថ្មី ដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតទាំងអស់ត្រូវបានរៀបចំឡើងវិញ ពោលគឺយោងទៅតាម D. B. Elkonin "ការចងចាំក្លាយជាការគិត និងការយល់ឃើញក្លាយជាការគិត" ។ ដូច្នេះហើយ វាគឺជាការរៀបចំឡើងវិញនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងទាំងមូល ទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតតាមទ្រឹស្តី ដែលបង្កើតជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា។

នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុបឋមសិក្សា ធាតុផ្សំនៃកម្លាំងពលកម្ម សិល្បៈ និងសកម្មភាពមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គមត្រូវបានបង្កើតឡើង។ តម្រូវការជាមុនកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ អារម្មណ៍នៃភាពពេញវ័យកុមារគិតថាគាត់អាចធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដូចមនុស្សពេញវ័យ។

ប្រភេទនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ។ ការដោះស្រាយភារកិច្ចចម្បងនៃការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវឱ្យមានសកម្មភាពពិសេស។ វាត្រូវបានគេហៅថាសកម្មភាពសិក្សា។ របៀបកំណត់លក្ខណៈនៃសកម្មភាពសិក្សា? ជាធម្មតាគេនិយាយថា នេះជាសកម្មភាពសិក្សា។ ប៉ុន្តែនេះមិនមែនជាលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ទេ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក៏រៀនចំនេះដឹងផងដែរ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងហ្គេម Didactic ។ នៅអាយុមត្តេយ្យការ assimilation គឺជាផលិតផលប្រយោលនៃសកម្មភាពផ្សេងទៀត។ សកម្មភាពអប់រំ គឺជាសកម្មភាពដែលកើតឡើងតែក្នុងវ័យសិក្សាប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែមិនតែងតែត្រូវបានបង្កើតឡើងពេញលេញ និងមិនមែនចំពោះកុមារទាំងអស់នោះទេ។ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តតែងតែកត់សម្គាល់ពីភាពមិនប្រក្រតីរបស់កុមារ កង្វះផលិតភាពនៃការងារផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ហើយជាលទ្ធផលនៃបញ្ហាទាំងអស់នេះ ការបរាជ័យ កង្វះការលើកទឹកចិត្ត និងការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈខ្លាំង ការគោរពខ្លួនឯងទាប។

សកម្មភាពសិក្សាមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់បញ្ចប់ទេ។ ពេល​កូន​មក​សាលា នាង​មិន​ទាន់​នៅ​ទេ ។ សកម្មភាពសិក្សាត្រូវតែបង្កើតឡើង។ ដូច​ជា​មនុស្ស​ត្រូវ​តែ​អាច​ធ្វើ​ការ​បាន គាត់​ត្រូវ​តែ​អាច​រៀន​។ បញ្ហាសំខាន់មួយគឺសមត្ថភាពក្នុងការរៀនដោយខ្លួនឯង។ ភារកិច្ចរបស់សាលាបឋមសិក្សាស្ថិតនៅក្នុងការសាងសង់សកម្មភាពអប់រំ - ជាដំបូងកុមារត្រូវតែត្រូវបានបង្រៀនឱ្យរៀន។ ការលំបាកដំបូងគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាការជម្រុញដែលកុមារមកសាលារៀនមិនទាក់ទងទៅនឹងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពដែលគាត់ត្រូវអនុវត្តនៅសាលានោះទេ។ ការជម្រុញ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពសិក្សាមិនត្រូវគ្នានឹងគ្នាទេ ដូច្នេះការជម្រុញចាប់ផ្តើមបាត់បង់កម្លាំងបន្តិចម្តងៗ ជួនកាលវាមិនដំណើរការសូម្បីតែនៅដើមថ្នាក់ទី 2 ក៏ដោយ។ ដំណើរការសិក្សាគួរត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដែលការជម្រុញរបស់វាត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងខ្លឹមសារខាងក្នុងនៃប្រធានបទនៃ assimilation របស់វាផ្ទាល់។ ការជម្រុញសម្រាប់សកម្មភាពចាំបាច់ក្នុងសង្គម ទោះបីជាវានៅតែជាការជម្រុញទូទៅក៏ដោយ ប៉ុន្តែខ្លឹមសារដែលកុមារត្រូវបានបង្រៀននៅសាលាគួរតែលើកទឹកចិត្តដល់ការរៀនសូត្រ D.B. អេលខុននីន។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង។

តើសកម្មភាពសិក្សាគឺជាអ្វី? សកម្មភាពនីមួយៗត្រូវបានកំណត់ដោយប្រធានបទរបស់វា។ វាហាក់បីដូចជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពសិក្សាគឺជាបទពិសោធន៍ទូទៅនៃចំណេះដឹងដែលបែងចែកទៅជាវិទ្យាសាស្ត្រដាច់ដោយឡែក។ ប៉ុន្តែតើវត្ថុអ្វីខ្លះដែលត្រូវផ្លាស់ប្តូរនៅលើផ្នែករបស់កុមារខ្លួនឯង? ភាពផ្ទុយគ្នានៃសកម្មភាពអប់រំស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថា ខណៈពេលដែលប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង កូនខ្លួនឯងមិនបានផ្លាស់ប្តូរអ្វីនៅក្នុងចំណេះដឹងនេះទេ។ ជាលើកដំបូងប្រធានបទនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំក្លាយជាកុមារខ្លួនឯងប្រធានបទខ្លួនឯងអនុវត្តសកម្មភាពនេះ។ ជាលើកដំបូងប្រធានបទលេចឡើងសម្រាប់ខ្លួនវាថាជាការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង។ សកម្មភាពអប់រំគឺជាសកម្មភាពដែលបង្វែរកូនមកលើខ្លួនគាត់ ទាមទារការឆ្លុះបញ្ចាំង ការវាយតម្លៃអំពី "អ្វីដែលខ្ញុំជា" និង "អ្វីដែលខ្ញុំបានក្លាយជា"។ ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​ផ្លាស់​ប្តូ​រ​របស់​ខ្លួន​វា​ឈរ​ចេញ​សម្រាប់​ប្រធានបទ​ខ្លួន​គាត់​ជា​វត្ថុ​ថ្មី​មួយ​។ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សាគឺវេនរបស់មនុស្សឆ្ពោះទៅរកខ្លួនគាត់: ថាតើគាត់បានក្លាយជាប្រធានបទផ្លាស់ប្តូរសម្រាប់ខ្លួនគាត់ជារៀងរាល់ថ្ងៃរៀងរាល់ម៉ោង។

តើអ្វីជារចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពសិក្សា? រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំរួមមាន៖

1. កិច្ចការរៀនគឺជាអ្វីដែលសិស្សត្រូវចេះ។ តាមនិយមន័យ V.V. Davydov កិច្ចការសិក្សាគឺជាកិច្ចការដែលបង្ខំសិស្សឱ្យស្វែងរកមធ្យោបាយទូទៅដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទាំងអស់នៃប្រភេទនេះ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ កុមារនឹងត្រូវសួររកសមាមាត្រនៃបរិមាណពីរ៖ T? A បានផ្តល់ថា T = A - U. នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាបែបនេះ កុមារដំបូងធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្ត្រទូទៅ ហើយបន្ទាប់មកអនុវត្តវាចំពោះបញ្ហាជាក់លាក់។

2. សកម្មភាពសិក្សា គឺជាការផ្លាស់ប្តូរសម្ភារៈសិក្សាដែលចាំបាច់សម្រាប់សិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់វា នេះជាអ្វីដែលសិស្សត្រូវធ្វើ ដើម្បីស្វែងយល់ពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃមុខវិជ្ជាដែលខ្លួនកំពុងសិក្សា។ ដូចដែលបានបង្ហាញដោយ V.V. Davydov នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាគណិតវិទ្យាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 1 នៃសាលាបឋមសិក្សា កុមារត្រូវបំប្លែងលក្ខខណ្ឌនៃបញ្ហាជាមុនសិន ដើម្បីស្វែងរកទំនាក់ទំនងទូទៅនៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំ ហើយបន្ទាប់មកយកគំរូតាមទំនាក់ទំនងដែលមានកិត្តិយស បង្ហាញពួកគេនៅក្នុងមុខវិជ្ជាមួយ ទម្រង់ក្រាហ្វិកឬអក្សរ។ ការផ្លាស់ប្តូរគំរូបន្ថែមទៀតនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារសិក្សាពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុក្នុងទម្រង់ "បរិសុទ្ធ" និងបង្កើតនៅលើមូលដ្ឋានរបស់វានូវប្រព័ន្ធនៃបញ្ហាពិសេសដែលអាចដោះស្រាយបានតាមវិធីទូទៅ។

3. សកម្មភាពត្រួតពិនិត្យគឺជាការចង្អុលបង្ហាញថាតើសិស្សអនុវត្តសកម្មភាពដែលត្រូវនឹងគំរូបានត្រឹមត្រូវដែរឬទេ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពអប់រំ កុមារឆ្លងផុតពីការគ្រប់គ្រងខាងក្រៅដោយមនុស្សពេញវ័យទៅជាការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ដែលរួមមានការគ្រប់គ្រងការទស្សន៍ទាយ (មុនពេលចាប់ផ្តើមការងារ) ការគ្រប់គ្រងជាជំហានៗ (កំឡុងពេលធ្វើការ) និងការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយ (បន្ទាប់ពីការងារគឺ បានបញ្ចប់) ។

4. សកម្មភាពនៃការវាយតម្លៃ គឺជាការកំណត់ថាតើសិស្សបានសម្រេចលទ្ធផលឬអត់។ នៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ការវាយតម្លៃផ្លាស់ទីទៅកម្រិតនៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ដែលអាចមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ និងមិនគ្រប់គ្រាន់ សកល និងខុសគ្នា ការព្យាករណ៍ និងចុងក្រោយ។

ទោះបីជាធាតុផ្សំនៃការរៀនសូត្របានកើតឡើងតាំងពីកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាក៏ដោយ ប៉ុន្តែសម្រាប់សិស្សសាលាដែលនៅក្មេង សកម្មភាពសិក្សាបានក្លាយជាផ្នែកឈានមុខគេ។ ការបង្រៀនរបស់សិស្សវ័យក្មេងគឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាពង្រីកការយល់ដឹងរបស់កុមារ បង្កើតទស្សនៈពិភពលោករបស់គាត់ និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌ និងសង្គម។

. គោលលទ្ធិ- សកម្មភាពឈានមុខគេរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងគោលបំណងរួមផ្សំនៃបទពិសោធន៍សង្គម ហើយតាមនោះ ការបង្កើតសមត្ថភាពសង្គម

. សព្វថ្ងៃនេះបញ្ហានៃការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់កុមារគឺពាក់ព័ន្ធ - មិនត្រឹមតែការកាន់កាប់របស់នាងនូវឥវ៉ាន់ជាក់លាក់នៃចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែសមត្ថភាពក្នុងការយល់យ៉ាងត្រចះត្រចង់ប្រើវាប្រកបដោយផលិតភាពនិងបំពេញបន្ថែមដោយឯករាជ្យ boga gachuvat

សកម្មភាពសិក្សាមានរចនាសម្ព័ន្ធស្តង់ដារដែលជាលក្ខណៈនៃសកម្មភាពណាមួយ។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំរបស់កុមារនៅសាលារៀន គោលដៅចម្បងរបស់គាត់គឺដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន និងអភិវឌ្ឍជំនាញអក្ខរកម្ម។ គោលដៅជាក់លាក់នៃការបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេងត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសារកម្មវិធីនៃការអប់រំ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបែងចែកគោលដៅដែលគ្រូកំណត់ និងគោលដៅដែលសិស្សដឹង និងទទួលយកក្នុងដំណើរការបង្រៀន។ ជាក់ស្តែង សិស្សថ្នាក់ទីមួយទាំងអស់នៅក្នុងឆមាសទីពីរនៃឆ្នាំសិក្សា គឺដឹងច្បាស់ពីគោលដៅដែលគ្រូកំណត់សម្រាប់ពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បញ្ហាគឺថាមិនមែនសិស្សសាលាបឋមសិក្សាទាំងអស់នោះទេ សូម្បីតែនៅពេលដែលពួកគេដឹងពីសារៈសំខាន់នៃការរៀន ក៏ទទួលយកគោលដៅដែលគ្រូបានកំណត់ដែរ។ ឆ្ងាយពីសិស្សសាលាបឋមសិក្សាទាំងអស់ គោលដៅដែលគ្រូកំណត់បានក្លាយទៅជាវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គេ។

. ការជម្រុញច្រើនក្នុងពេលតែមួយ

សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សានុសិស្ស polymotivated. វាក៏មានសក្ដានុពលនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាផងដែរក្នុងអំឡុងពេលអាយុនេះ។ ដូច្នេះ សិស្សថ្នាក់ទីមួយជាច្រើន ដែលយល់ឃើញថា ការរៀននៅសាលាជាល្បែងមួយ ត្រូវបានទាក់ទាញដោយលក្ខណៈពិសេសរបស់វា ដូចជាការផ្គត់ផ្គង់សាលារៀន កណ្តឹងជាដើម - នៅទីនេះមានការលើកទឹកចិត្តពីខាងក្រៅសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ ក្រោយមក ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងក្លាយជាពាក់ព័ន្ធ ដែលជាការជម្រុញដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់ការបង្រៀនសិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ ការ​សិក្សា​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​ផ្នែក​អប់រំ​របស់​សិស្ស​សាលា​វ័យ​ក្មេង​, ល្អ​ឥត​ខ្ចោះ​។ លី. Bozhovich បានបង្ហាញពីប្រភេទនៃការជម្រុញដូចខាងក្រោមសម្រាប់ការបង្រៀនរបស់ពួកគេ:

. អង្ករ 246. បំណង​នៃ​ការ​បង្រៀន​របស់​សិស្ស​សាលា​ក្មេង គ. បូហ្សូវិច

ការជម្រុញការយល់ដឹងត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មសូម្បីតែនៅក្នុងសិស្សថ្នាក់ទីមួយ ដែលជាធម្មតាចូលចិត្តសិក្សា អាន សរសេរ និងរាប់។ កុមារទទួលស្គាល់សារៈសំខាន់នៃការរៀនសូត្រជាសកម្មភាពមានតម្លៃសង្គម។ ការលើកទឹកចិត្តដោយខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំកើតឡើងជាបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារដើម្បីរៀនការពិតថ្មី ខ្លឹមសារនៃបាតុភូត ប្រភពដើមរបស់វា។ ប្រសិនបើសិស្សវ័យក្មេងបង្ហាញការចាប់អារម្មណ៍លើដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនឯង នោះគាត់ថែមទាំងទទួលបានបទពិសោធន៍រីករាយផងដែរ។ អាណានៃការលំបាកនៃការដោះស្រាយកិច្ចការដែលមិនចេះអត់ធ្មត់បន្ទាប់មកការលើកទឹកចិត្តនៃដំណើរការលេចឡើង។

ការជម្រុញដ៏លេចធ្លោសម្រាប់ការបង្រៀនសិស្សថ្នាក់ទី 1 ជាញឹកញាប់គឺបំណងប្រាថ្នាដើម្បីកាន់កាប់ឋានៈសង្គមថ្មី - សិស្សសាលា។ បនា្ទាប់មកការជម្រុញត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាអារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ចនិង

ជាទូទៅ ការវាយតម្លៃពីសញ្ញានៃភាពជោគជ័យ (បរាជ័យ) នៅក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ ប្រែទៅជាសញ្ញាដែលវាយតម្លៃបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល។

. ព្រះអាទិត្យ។ មូគីណា

. សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សវ័យក្មេង បញ្ញា ទាំងនោះ។ ការគិតក្លាយជាដំណើរការកណ្តាលរបស់វា។ LS. វីហ្គោតស្គី

ទំនួលខុសត្រូវត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ដឹងនៅកម្រិតដែលអាចចូលដំណើរការបាននៃតួនាទីសង្គមនៃការអប់រំ។ ភាគច្រើននៃសិស្សវ័យក្មេងក៏ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ ការជម្រុញចិត្តចង្អៀត- សេចក្តី​ពេញ​ចិត្ត​នឹង​ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង ការ​ចង់​បាន​ការ​អះអាង​ខ្លួន​ឯង ការ​ព្យាយាម​ដើម្បី​ពូកែ​ក្នុង​ក្រុម​មិត្ត​ភក្តិ។ បូហ្សូវិច។ លី អ៊ី ម៉ាធីយូឃីន។ MV កត់សម្គាល់ពីតួនាទីដ៏ធំនៃការជម្រុញសម្រាប់ការទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់ក្នុងចំណោមសិស្សសាលាបឋមសិក្សា ដែលកាន់កាប់ចំណាត់ថ្នាក់ទីមួយក្នុងចំណោមការលើកទឹកចិត្តចំនួនម្ភៃផ្សេងទៀតសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ ទិន្នន័យទាំងនេះបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីសារៈសំខាន់នៃការដាក់ពិន្ទុជាកញ្ចប់ឧបករណ៍គរុកោសល្យសម្រាប់។ ក្មេងជាងគេ x សិស្សសាលា។ យោង​ទៅ​តាម។ ព្រះអាទិត្យ។ Mukhina ដោយមានអារម្មណ៍ថាមានការពឹងផ្អែកនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យនិងទីតាំងនៅក្នុងថ្នាក់លើការវាយតម្លៃកុមារបានប្រែក្លាយនាងទៅជា fetish - សញ្ញាដែលកំណត់កន្លែងរបស់នាងនៅក្នុងជីវិតនៅក្នុងជីវិត។

ការធ្វើជាម្ចាស់លើខ្លឹមសារនៃការអប់រំទាមទារឱ្យមានការបង្កើតនូវសកម្មភាពចាំបាច់ថ្មីៗនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។ ការសិក្សាពេញលេញអាស្រ័យលើការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការបង្កើតនៃម៉ូទ័រ ការយល់ឃើញ ផ្លូវចិត្ត ការនិយាយ សេរីភាព និងសកម្មភាពផ្សេងៗទៀតនៅក្នុងសិស្ស។ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តបានឈានមុខគេរួចហើយនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ដោយផ្តល់នូវការយល់ដឹងអំពីកិច្ចការអប់រំ ការយល់ដឹង និងការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈថ្មីៗ។ ល។ ក្នុងដំណើរការសិក្សា សិស្សសាលាវ័យក្មេងធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពអប់រំជាច្រើន។ ដូច្នេះសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងជាក់ស្តែងដែលប្រើដោយពួកគេ សកម្មភាពបន្តពូជ និងការច្នៃប្រឌិតលេចឡើង។ ក្នុងការបង្កើតមុខវិជ្ជាទូទៅ និងសកម្មភាពអប់រំពិសេស អាទិភាពក្នុងរយៈពេលកំណត់មួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាមុន ព្រោះវាជាអ្នកកំណត់អក្ខរកម្មទូទៅរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ តួនាទីដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានលេងដោយការទទួលបានរបស់កុមារនូវសមត្ថភាពសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង ដែលទាមទារជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។

ជាក្បួនសិស្សវ័យក្មេងចាប់អារម្មណ៍លើការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់គ្រូនៅថ្នាក់ទី 1 និងពិន្ទុក្នុងថ្នាក់ទី 2-4 ។ បន្តិចម្ដងៗ សិស្សវ័យក្មេងបង្កើតការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងអំពីលទ្ធផលនៃការបង្រៀនរបស់ពួកគេ។ ដោយសារការវាយតម្លៃខ្លួនឯងគឺជាយន្តការដ៏មានឥទ្ធិពលមួយសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងអំពីវឌ្ឍនភាពរបស់កុមារ សារៈសំខាន់របស់វាក្នុងវ័យសិក្សាបឋមគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។

បញ្ហាគ្រោះថ្នាក់ ដំណើរការសិក្សាខ្សោយសិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ ដោយសារការបង្រៀនគឺជាសកម្មភាពឈានមុខគេ និងជាប្រធានបទសំខាន់របស់សិស្សសាលា ភាពបរាជ័យរ៉ាំរ៉ៃនៅក្នុងវាធ្វើឱ្យកុមាររងរបួស បន្ថយតម្លៃលើខ្លួនឯង ទីមួយបណ្តាលឱ្យធ្លាក់ទឹកចិត្ត និងការខកចិត្ត ហើយបន្ទាប់មកភាពព្រងើយកន្តើយ ការព្រងើយកន្តើយចំពោះការសិក្សា។

. អង្ករ 247. ហេតុផលធម្មតាសម្រាប់លទ្ធផលសិក្សាទាបរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា

កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ: ពីការលេងកីឡាឬសិល្បៈ។ ជាមួយនឹងកុមារចូលសាលារៀន សកម្មភាពឈានមុខគេរួមមានសកម្មភាពអប់រំ ដែលទទួលបានសារៈសំខាន់ពិសេសនៅដំណាក់កាលអាយុនេះ (យោងទៅតាម ឌី.ប៊ី. អេលខុននីន)។ សកម្មភាពអប់រំដូចជាឯករាជ្យមានការរីកចម្រើនយ៉ាងជាក់លាក់នៅដំណាក់កាលអាយុនេះ និងកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារនៅអាយុនេះ។

សកម្មភាពសិក្សាគឺ​ជា​គោល​គំនិត​ដែល​ត្រូវ​បាន​បក​ស្រាយ​មិន​ច្បាស់​លាស់។ ចូរយើងកំណត់ សកម្មភាពសិក្សាជាសកម្មភាពដែលមានបំណងដោយផ្ទាល់ទៅលើការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្សជាតិ។ លុះត្រាតែមានគោលដៅដឹងខ្លួនពិសេស ដើម្បីរៀនអ្វីថ្មីដែលមនុស្សម្នាក់មិនដឹង ឬមិនអាចធ្វើបានពីមុន នោះគេអាចនិយាយអំពីប្រភេទសកម្មភាពពិសេសមួយ - គោលលទ្ធិ. ប្រធានបទនៃសកម្មភាពនៃគោលលទ្ធិ- ចំនេះដឹង និងសកម្មភាពជាធាតុផ្សំនៃវប្បធម៌ វិទ្យាសាស្ត្រ ដែលមានតាំងពីដើមដំបូងទាក់ទងនឹងសិស្ស។ បន្ទាប់ពីការបង្រៀនចំណេះដឹងនេះក្លាយជាកម្មសិទ្ធិរបស់គាត់ i.e. មានការផ្លាស់ប្តូរប្រធានបទនៃសកម្មភាព។ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពនៃការបង្រៀនគឺការផ្លាស់ប្តូរសិស្សខ្លួនឯង។ សកម្មភាពអប់រំ គឺជាសកម្មភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង។ .

តួនាទីឈានមុខគេនៃសកម្មភាពអប់រំស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាជះឥទ្ធិពលដោយប្រយោលដល់ប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃទំនាក់ទំនងរវាងសិស្ស និងសង្គម ដែលមិនត្រឹមតែមានគុណភាពផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារទាំងមូលផងដែរ។ នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយបរិយាកាសសង្គមនៃជីវិតរបស់គាត់។ ប្រសិនបើក្មេងពីមុនអាចត្រូវបានគេហៅថាល្អដោយសារតែគាត់មានអាវធំឆ្លាតឬធ្នូឥឡូវនេះអ្នកគ្រប់គ្នាដែលគាត់បានជួបសួរថាតើរបស់របរនៅឯសាលាយ៉ាងម៉េចដែរ? គ្រួសារបែងចែកពេលវេលាពិសេសសម្រាប់ថ្នាក់រៀន កន្លែងពិសេស ពួកគេទិញអ្វីដែលសាលាតម្រូវ ប្រធានបទសាលាមានវត្តមានជានិច្ចក្នុងការសន្ទនា។ .

អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ដែល​ភ្ជាប់​នឹង​មេរៀន​ក្លាយ​ជា​ចំណុច​នៃ​ការ​រីកចម្រើន និង​ការ​អភិវឌ្ឍ។ នេះគឺជាកម្រិតថ្មីមួយនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង និងគុណសម្បត្ដិតាមឆន្ទៈរបស់បុគ្គល បំណងប្រាថ្នាដើម្បីអនុវត្តតាមច្បាប់ដែលបានកំណត់ និងទទួលបានភាពជោគជ័យ និងកម្រិតថ្មីមួយនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង។ បំណងប្រាថ្នាចង់នៅសាលារៀន បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានការសរសើរពីគ្រូមិនត្រឹមតែអាចទទួលយកតម្រូវការរបស់សាលាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចអនុវត្តអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដោយមោទនភាពចំពោះព័ត៌មានលម្អិតតូចបំផុត។ .

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំមានភាពស្មុគ្រស្មាញនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា ហើយនៅមិនទាន់មានការឯកភាពគ្នាក្នុងចិត្តវិទ្យាអប់រំទាក់ទងនឹងធាតុសំខាន់ៗរបស់វានៅឡើយ។

យោងតាម ​​A.U. Vardanyan, G.A. Vardanyan រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំរួមមាន:

• ភារកិច្ច និងសកម្មភាពអប់រំ សំដៅលើដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ;
• ធម្មជាតិនៃពណ៌អារម្មណ៍នៃសកម្មភាពអប់រំ;
• គោលបំណងនៃសកម្មភាពអប់រំ;
• មធ្យោបាយ (មធ្យោបាយ, វិធី) នៃសកម្មភាពអប់រំ;
• លទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ (ការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈអប់រំនិងវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាពនៅក្នុងតំបន់ដែលបានសិក្សានៃការពិត);
• ធម្មជាតិនៃដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំដែលជាខ្លឹមសារ និងលំដាប់នៃការអនុវត្តសកម្មភាពធាតុផ្សំរបស់វា។

V.V. Davydov និង D.B. Elkonin បែងចែកសមាសធាតុដូចខាងក្រោមនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំ:

• ការជម្រុញ;
• ស្ថានភាពសិក្សា (ឬភារកិច្ច);
• សកម្មភាពអប់រំ;
• · សកម្មភាពនៃការគ្រប់គ្រង និងការប៉ាន់ប្រមាណ។

ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាព ការបង្កើតជាក់លាក់នៃវិស័យលើកទឹកចិត្តគឺត្រូវបានទាមទារ (ជាក្បួននេះគឺជាប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការផ្សេងៗ ការលើកទឹកចិត្ត គោលដៅ និងផលប្រយោជន៍)។

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំ ខាងក្រោមនេះត្រូវបានសម្គាល់ ការជម្រុញ:

• ការជម្រុញសង្គមទូលំទូលាយ (ដើម្បីសិក្សាដើម្បីក្លាយជាវប្បធម៍, ការអភិវឌ្ឍ; ដើម្បីទទួលយកកន្លែងសក្ដិសម។ ល។ ) ។ ការជម្រុញសង្គមទូលំទូលាយនៅក្នុងអាយុបឋមសិក្សាជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទដែលគេស្គាល់, យល់ (យោងទៅតាម A.N. Leontiev);
• ការជម្រុញសង្គមតូចចង្អៀត (ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការសរសើរ។ល។);
• ការជម្រុញការអប់រំ និងការយល់ដឹង (ឧទាហរណ៍ បំណងប្រាថ្នាចង់រៀនអ្វីថ្មី)។ ប៉ុន្តែជាអកុសល ការជម្រុញទាំងនេះមិនបានកាន់កាប់កន្លែងឈានមុខគេក្នុងចំណោមកុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សាទេ។

យោងតាម ​​V.V. Davydova សកម្មភាពអប់រំមានខ្លឹមសារជាក់លាក់ - ទាំងនេះគឺជាទម្រង់នៃស្មារតីរបស់មនុស្ស (វិទ្យាសាស្ត្រ សិល្បៈ សីលធម៌)។ មុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រ និងវប្បធម៌គឺទ្រឹស្តី អរូបី និងទាមទារអាកប្បកិរិយាពិសេសចំពោះពួកគេ។ វាគឺជាអាកប្បកិរិយាទ្រឹស្ដីទៅនឹងការពិត - ការជ្រៀតចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារខាងក្នុងនៃវត្ថុ និងវិធីសាស្រ្តនៃការតំរង់ទិសគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់រឿងនេះ - នោះគឺជាសារៈសំខាន់បំផុត តម្រូវការជាក់លាក់ និងការជម្រុញនៃសកម្មភាពអប់រំ។ .

ចំណាប់​អារម្មណ៍​ខាង​ការយល់ដឹង​ចំពោះ​កុមារ​នៃ​អាយុ​បឋមសិក្សា​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ក្នុង​កម្រិត​ផ្សេងៗគ្នា ប៉ុន្តែ​ពួកគេ​មិន​កាន់កាប់​កន្លែង​ឈានមុខ​គេ​ទេ។ ការរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តលេងសើច និងអារម្មណ៍ក្នុងការរៀបចំថ្នាក់រៀន។ល។ ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានរំខានដោយពួកគេវាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងចំណាប់អារម្មណ៍ទ្រឹស្តី។ . វាមានសារៈសំខាន់នៅទីនេះដើម្បីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង ដើម្បីបង្ហាញនូវបាតុភូតនៃការរីកចម្រើននៃសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងផ្តល់តម្លៃវា បង្វែរសិស្សឱ្យមានការវាយតម្លៃពីខ្លួនឯង។ .

សមាសធាតុសំខាន់បំផុតនៃសកម្មភាពសិក្សាគឺការយល់ដឹងអំពីគោលបំណងសិក្សា។ ភារកិច្ចសិក្សា- នេះមិនមែនជាកិច្ចការដាច់ដោយឡែកមួយចំនួនដែលសិស្សធ្វើនៅផ្ទះ ឬនៅសាលានោះទេ ប៉ុន្តែជាប្រព័ន្ធកិច្ចការដែលបានបញ្ជា។ កិច្ចការសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងក្នុងថ្នាក់ទាំងមូល។ រឿងសំខាន់នៅទីនេះគឺដើម្បីយកឈ្នះលើការតំរង់ទិសរបស់សិស្សឆ្ពោះទៅរកការទទួលបានលទ្ធផលត្រឹមត្រូវនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយ ហើយបង្កើតការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការអនុវត្តត្រឹមត្រូវនៃវិធីសាស្រ្តទូទៅដែលបានសិក្សា។ .

សមាសធាតុបន្ទាប់នៃសកម្មភាពសិក្សាគឺការអនុវត្តសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស។ សកម្មភាពសិក្សាទាំងនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ពួកវាខ្លះមានលក្ខណៈទូទៅ និងត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗ ចំណែកខ្លះទៀតជាមុខវិជ្ជាជាក់លាក់។ .

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យយោងទៅតាម V.V. Davydov មានសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃដោយសិស្ស។ មុខងារ គ្រប់គ្រងជាមួយគឺដើម្បីត្រួតពិនិត្យភាពត្រឹមត្រូវ និងភាពពេញលេញនៃការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងមុខងារ ការប៉ាន់ស្មាន- កំណត់ថាតើវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យយ៉ាងពេញលេញត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ ឧ. ការវាយតម្លៃសំដៅលើការអនុវត្តភារកិច្ចសិក្សាជាក់លាក់មួយ និងសកម្មភាពសិក្សាជាទូទៅ។ .

សកម្មភាពសិក្សាពេញលេញរួមមានជំនាញដូចខាងក្រោមៈ

• កាន់កាប់និងកាន់កាប់ភារកិច្ច;
• ស្វែងរក និងបង្រួមវិធីទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យ។
• វាយតម្លៃ និងគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់;
• មានការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាព;
• ប្រើច្បាប់នៃការគិតឡូជីខល;
• គ្រប់គ្រង និងប្រើប្រាស់ទម្រង់ទំនាក់ទំនងផ្សេងៗគ្នា រួមទាំងទ្រឹស្តី។
• មានកម្រិតខ្ពស់នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យ។ .

L.I. Bozhovich បានសិក្សាពីតួនាទីនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា៖ នៅអាយុនេះកុមារក្លាយជាសមាជិកនៃសមូហភាពការងារពិតប្រាកដដែលជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការបង្កើត។ នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ . ការផ្លាស់ប្តូរទៅការបញ្ចូលចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធនៅសាលាគឺជាការពិតជាមូលដ្ឋានដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេង និងរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញបន្តិចម្តងៗនូវដំណើរការយល់ដឹងរបស់គាត់។ សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សានុសិស្សតូចៗផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេទៅជាការពិតបន្តិចម្តងៗ កំណត់កិច្ចការអប់រំតាមទ្រឹស្តី និងការយល់ដឹងសម្រាប់ពួកគេ ធ្វើឱ្យពួកគេជ្រាបចូលហួសពីរូបរាងរបស់វត្ថុទៅក្នុងខ្លឹមសារខាងក្នុងរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ការគិតឡូជីខលអរូបីនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងទម្រង់ខ្ពស់នៃការយល់ឃើញ និងការចងចាំរបស់គាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើង និងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។ .

ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំកើតឡើងក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់សិស្សជាមួយគ្រូ . ដំបូង គ្រូធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង៖ គាត់កំណត់ភារកិច្ច បង្ហាញវិធីស្តង់ដារនៃការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ វាយតម្លៃការអនុវត្តភារកិច្ចអប់រំដោយសិស្ស។ បន្តិចម្ដងៗ គ្រូរួមបញ្ចូលសិស្សនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំសម្រាប់ការអនុវត្តឯករាជ្យនៃសមាសធាតុនីមួយៗរបស់វា។

មានតែការបង្កើតសមាសធាតុទាំងអស់នៃសកម្មភាពអប់រំ និងការអនុវត្តឯករាជ្យរបស់វាប៉ុណ្ណោះដែលអាចជាការធានាថាការបង្រៀននឹងបំពេញមុខងាររបស់ខ្លួនជាសកម្មភាពឈានមុខគេ។

ការទៅសាលារៀនគឺជាចំណុចរបត់មួយនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ។ សកម្មភាពឈានមុខគេកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ឥឡូវនេះវាក្លាយជាសកម្មភាពសិក្សា។ សកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារមានការរីកចម្រើនបន្តិចម្តងៗ តាមរយៈបទពិសោធន៍នៃការបញ្ចូលវា ដូចជាសកម្មភាពមុនៗទាំងអស់ (ឧបាយកល គោលបំណង ការលេង)។

សកម្មភាពអប់រំគឺជាប្រភេទសំខាន់មួយនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ជាពិសេសក្នុងគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគោលបំណង និងការយល់ដឹង ដែលជាទូទៅក្នុងទម្រង់នៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី។

Assimilation (ការរៀន) គឺជាលក្ខណៈសំខាន់នៃសកម្មភាពសិក្សា ហើយទាំងនេះគឺជាបាតុភូតផ្សេងគ្នា។

Assimilation គឺជាដំណើរការមួយដែលកើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពណាមួយ ហើយសកម្មភាពសិក្សាគឺជាប្រភេទនៃសកម្មភាព ដែលជាទម្រង់ពិសេសនៃសកម្មភាពសង្គមរបស់បុគ្គល។

សកម្មភាពអប់រំអនុវត្តមុខងារពីរ៖ជាទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់បុគ្គល វាគឺជាលក្ខខណ្ឌ និងមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ដោយផ្តល់ឱ្យគាត់នូវការបញ្ចូលចំណេះដឹងខាងទ្រឹស្តី និងដោយហេតុនេះការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពជាក់លាក់របស់គាត់ ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងចំណេះដឹងនេះ។

នៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត (នៅអាយុបឋមសិក្សា) សកម្មភាពអប់រំដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ជាទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការដែលគ្រប់គ្រងជាពិសេសរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ សកម្មភាពសិក្សាគឺជាផ្នែកមួយនៃ មធ្យោបាយសំខាន់នៃការរួមបញ្ចូលមនុស្សជំនាន់ក្រោយនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គម,ចូលទៅក្នុងសកម្មភាពសមូហភាពបើកចំហ ក្នុងអំឡុងពេលដែលតម្លៃ និងបទដ្ឋានដែលស្ថិតនៅក្រោមសកម្មភាពសមូហភាពណាមួយត្រូវបាន assimilated ។

ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពសិក្សាគឺដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ភាពខុសគ្នាសំខាន់នោះគឺជាគោលដៅ និងលទ្ធផលរបស់ពួកគេគឺការផ្លាស់ប្តូរប្រធានបទសម្តែងដោយខ្លួនឯង ដែលមាននៅក្នុងការគ្រប់គ្រងរបៀបនៃសកម្មភាពមួយចំនួន និងមិនមែននៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរវត្ថុដែលប្រធានបទធ្វើសកម្មភាពនោះទេ។

ដូចនេះ សកម្មភាពសិក្សា គឺជាសកម្មភាពដែលសំដៅលើសិស្សខ្លួនឯង។ ក្មេងរៀនមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងរបៀបអនុវត្តការបញ្ចូលចំណេះដឹងនេះទៀតផង។

សកម្មភាពសិក្សាមានមុខវិជ្ជារបស់ខ្លួន -មនុស្ស​ម្នាក់​នេះ។ ក្នុងករណីសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សវ័យក្មេងនេះគឺជាកុមារ។

ដោយឆ្លុះបញ្ចាំង គាត់បានប្រៀបធៀបអតីតខ្លួនឯង និងបច្ចុប្បន្នរបស់គាត់ ។ ការផ្លាស់ប្តូរផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានតាមដាន និងបង្ហាញ នៅកម្រិតសមិទ្ធិផល។អ្វីដែលសំខាន់បំផុតក្នុងការរៀនគឺ ការឆ្លុះបញ្ចាំងលើខ្លួនឯងតាមដានសមិទ្ធិផលថ្មីៗ និងការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកើតឡើង។

"ខ្ញុំមិនដឹងពីរបៀប" - "ខ្ញុំអាច" "មិនអាច" - "ខ្ញុំអាចធ្វើបាន" "គឺ" - "ក្លាយជា" ។ ទាំងនេះគឺជាការវាយតម្លៃសំខាន់ៗនៃលទ្ធផលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងស៊ីជម្រៅនៃសមិទ្ធិផល និងការផ្លាស់ប្តូររបស់មនុស្សម្នាក់។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលកុមារក្លាយជាសម្រាប់ខ្លួនគាត់ក្នុងពេលតែមួយប្រធានបទនៃការផ្លាស់ប្តូរនិងប្រធានបទដែលអនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរនេះនៅក្នុងខ្លួនគាត់។

5.1. ប្រធានបទនិងភារកិច្ចនៃចិត្តវិទ្យាកុមារ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃចិត្តវិទ្យាកុមារជាមួយវិទ្យាសាស្រ្តផ្សេងទៀត។ គំនិតនៃការលូតលាស់និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ធម្មជាតិនៃកុមារភាព

ចិត្តវិទ្យាកុមារ- វិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងលំនាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យកុមារភាព។

ប្រធានបទចិត្តវិទ្យាកុមារ គឺជាការសិក្សាអំពីលំនាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ មូលដ្ឋាន ភារកិច្ចគឺជាការពិពណ៌នា និងការពន្យល់អំពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ។

ចិត្តវិទ្យាកុមារ ជាវិទ្យាសាស្ត្រមូលដ្ឋានឯករាជ្យ មានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ និងគ្នាទៅវិញទៅមកជាមួយវិញ្ញាសាផ្សេងទៀត៖ នៅលើដៃម្ខាង វាផ្អែកលើទស្សនវិជ្ជា ការសិក្សាវប្បធម៌ ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ ម៉្យាងវិញទៀត វាគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់ចិត្តវិទ្យាអប់រំ គរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង។

កំណើន- គឺជាការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ ឬការកែលម្អមុខងារណាមួយ; បាតុភូតនៃការលូតលាស់ ពោលគឺការប្រមូលផ្តុំបរិមាណ។

ការអភិវឌ្ឍន៍- ទាំងនេះគឺជាការផ្លាស់ប្តូរគុណភាព ការកើតឡើងនៃ neoplasms ផ្លូវចិត្ត។

កុមារភាព- រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សខ្លាំងបំផុត។ ធម្មជាតិនៃកុមារភាព។កុមារភាពគឺជារយៈពេលពីទារកទើបនឹងកើតដល់សង្គមពេញលេញ ហើយជាលទ្ធផល ភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្ត។ នេះគឺជារយៈពេលដែលកុមារក្លាយជាសមាជិកពេញសិទ្ធិនៃសង្គមមនុស្ស។

ដំណាក់កាលនៃកុមារភាពរបស់មនុស្សគឺជាផលិតផលនៃប្រវត្តិសាស្ត្រ ហើយពួកវាគ្រាន់តែជាកម្មវត្ថុនៃការផ្លាស់ប្តូរដូចកាលពីរាប់ពាន់ឆ្នាំមុន។ ការសិក្សារបស់ P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, ទិន្នន័យជនជាតិភាគតិចស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅក្នុងសង្គមផ្សេងៗបានបង្ហាញថាកុមារភាព,

ក្នុងនាមជាបាតុភូតសង្គម-វប្បធម៍ វាមានចរិតលក្ខណៈប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់ និងមានប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

ទិន្នន័យអំពីរបៀបដែលកុមារភាពឆ្លងកាត់ក្នុងចំណោមប្រជាជននៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមបង្ហាញថាដំណាក់កាលនេះកាន់តែទាប មនុស្សដែលមានការលូតលាស់មុនគេត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងប្រភេទពលកម្មពេញវ័យ។ នៅក្នុងវប្បធម៌បុព្វកាល កុមារចាប់ពីពេលដែលពួកគេចាប់ផ្តើមដើរធ្វើការរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ កុមារភាពបានលេចឡើងនៅពេលដែលការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យមិនអាចចូលដំណើរការបានចំពោះកុមារហើយចាប់ផ្តើមត្រូវការការរៀបចំបឋមយ៉ាងច្រើន។ វាត្រូវបានជ្រើសរើសដោយមនុស្សជាតិ រយៈពេលនៃការរៀបចំសម្រាប់ជីវិត និងសកម្មភាពមនុស្សពេញវ័យក្នុងអំឡុងពេលនោះ កុមារត្រូវទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញចាំបាច់ គុណភាពផ្លូវចិត្ត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ហើយដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យដើរតួនាទីពិសេសរបស់ខ្លួននៅក្នុងការរៀបចំនេះ។ មនុស្សពេញវ័យរៀបចំជីវិតរបស់កុមារ បង្កើតការចិញ្ចឹមបីបាច់ស្របតាមទីកន្លែងដែលសង្គមបានកំណត់ដល់កុមារ។

5. 2. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ៖ តម្រូវការជាមុន កត្តា។