ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ - ឱកាសមួយដើម្បីជ្រាបចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ ដើម្បីរៀនយល់ពី "ពិភពខាងក្នុង" របស់វា។ គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិគឺការជ្រៀតចូលទៅក្នុងមនោគមវិជ្ជា ហើយប្រសិនបើមានវត្តមាន - អត្ថន័យសិល្បៈនៃអ្វីដែលកំពុងអាន។

• ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ គឺជាទិដ្ឋភាពមួយនៃជំនាញអាន។ ការអានដែលបង្ហាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវខ្លឹមសារមនោគមវិជ្ជានៃការងារ រូបភាពរបស់វា។ សញ្ញានៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ៖

1) សមត្ថភាពក្នុងការសង្កេតការផ្អាកនិងភាពតានតឹងឡូជីខលដែលបង្ហាញពីចេតនារបស់អ្នកនិពន្ធ;

2) សមត្ថភាពក្នុងការសង្កេតមើល intonation នៃសំណួរមួយ, សេចក្តីថ្លែងការណ៍, និងផងដែរដើម្បីផ្តល់ឱ្យសំឡេងនូវពណ៌អារម្មណ៍ចាំបាច់;

3) វចនានុក្រមល្អ, ច្បាស់លាស់, ការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់, កម្រិតសំឡេងគ្រប់គ្រាន់, សង្វាក់។

• លក្ខខណ្ឌចម្បងដែលធានានូវការបញ្ចេញមតិនៃការអានគឺការយល់ឃើញដោយមនសិការនៃអត្ថបទដោយអ្នកអាន។ ការបញ្ចេញមតិត្រឹមត្រូវតាមធម្មជាតិអាចសម្រេចបានតែលើមូលដ្ឋាននៃការអានប្រកបដោយការគិត និងការជ្រៀតចូលជ្រៅគ្រប់គ្រាន់ទៅក្នុងអត្ថន័យនៃអត្ថបទ។

មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ

• នៅក្នុងការងារលើការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនគួរតែត្រូវបានបង់ទៅមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ: ការបញ្ចេញសំឡេង ភាពតានតឹងឡូជីខល ការផ្អាក ចង្វាក់ កម្លាំង និងកម្រិតសំឡេង។ គ្រប់មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយគឺមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ និងបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក។

Intonation និងសមាសធាតុរបស់វា។

• តម្លៃនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងការបញ្ចេញមតិគឺខ្ពស់ណាស់។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយថា "គ្មានការនិយាយដ៏រស់រវើកណាមួយអាចធ្វើទៅបានទេ បើគ្មានការបន្លឺសម្លេង"។ ចៅហ្វាយនាយនៃពាក្យសិល្បៈនិយាយថា "ការបញ្ចេញសំឡេងគឺជាទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនិងស្រួចស្រាវបំផុតនៃឥទ្ធិពលនៃការនិយាយ" ។ វារៀបចំការនិយាយតាមសូរសព្ទ បែងចែកវាទៅជាប្រយោគ និងឃ្លា (វាក្យសម្ព័ន្ធ) បង្ហាញពីទំនាក់ទំនងន័យរវាងផ្នែកនៃប្រយោគ ផ្តល់ឱ្យប្រយោគនិយាយនូវអត្ថន័យនៃសារ សំណួរ ពាក្យបញ្ជា ហើយដូច្នេះនៅលើ បង្ហាញពីអារម្មណ៍ គំនិត ស្ថានភាពនៃ វាគ្មិន - នេះជារបៀបដែលអ្នកទស្សនវិទូវាយតម្លៃតួនាទីនៃការបញ្ចេញសំឡេង។
• ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងផ្នែកនេះ យើងនឹងពិចារណាអំពីធាតុផ្សំនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងអនុសាសន៍សម្រាប់ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងសិស្ស។
• សំណុំនៃធាតុផ្សំនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់រួមគ្នា ដែលកំណត់ដោយខ្លឹមសារ និងគោលដៅនៃការបញ្ចេញសំឡេង ត្រូវបានគេហៅថា សំឡេង។
• ធាតុសំខាន់ៗនៃការបញ្ចេញសំឡេង (ច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត សមាសធាតុ) មានដូចខាងក្រោម៖

1) កម្លាំងដែលកំណត់ថាមវន្តនៃការនិយាយនិងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពតានតឹង;

2) ទិសដៅដែលកំណត់បទភ្លេងនៃការនិយាយនិងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងចលនានៃសំឡេងនៅលើសំឡេងនៃទីលានផ្សេងគ្នា;

3) ល្បឿនដែលកំណត់ល្បឿននិងចង្វាក់នៃការនិយាយនិងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបន្លឺសំឡេងយូរនិងឈប់ (ផ្អាក);

4) timbre (ម្លប់) ដែលកំណត់ធម្មជាតិនៃសម្លេង (ពណ៌អារម្មណ៍នៃការនិយាយ) ។

ភាពតានតឹង

ឯកតា​ចង្វាក់​សូរសព្ទ​ដែល​មាន​ន័យ​បញ្ជូល​គ្នា​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅ​ថា វាក្យសម្ព័ន្ធ​ឬ​ឃ្លា។ វាក្យសម្ព័ន្ធអាចជាពាក្យមួយ ឬក្រុមនៃពាក្យ។ ពី​ផ្អាក​ទៅ​ផ្អាក ពាក្យ​ត្រូវ​បាន​បញ្ចេញ​សំឡេង​ជា​មួយ​គ្នា។ ការរួបរួមនេះកំណត់ដោយអត្ថន័យ ខ្លឹមសារនៃប្រយោគ។ ក្រុមនៃពាក្យដែលតំណាងឱ្យ syntagma មានការបញ្ចេញសំឡេងលើពាក្យមួយ ភាគច្រើននៅលើពាក្យចុងក្រោយ។ ពាក្យ​មួយ​ក្នុង​ចំណោម​ពាក្យ​ក្នុង​ក្រុម​មាន​ភាព​លេច​ធ្លោ៖ ស្ត្រេស​ឃ្លា​ធ្លាក់​មក​លើ​វា។

នៅក្នុងការអនុវត្ត នេះត្រូវបានសម្រេចដោយការប្រឹងប្រែងបន្តិច ឬបង្កើនសំឡេង បន្ថយល្បឿននៃការបញ្ចេញពាក្យ ការផ្អាកមួយបន្ទាប់ពីវា។

ភាពតានតឹងឡូជីខលត្រូវតែត្រូវបានសម្គាល់ពីភាពតានតឹង phrasal (ទោះបីជាពេលខ្លះប្រភេទនៃភាពតានតឹងទាំងនេះស្របគ្នា: ពាក្យដូចគ្នាអនុវត្តទាំងភាពតានតឹង phrasal និងឡូជីខល) ។

ពាក្យដែលគិតសំខាន់ក្នុងប្រយោគគឺសម្គាល់ដោយសំឡេង និងអំណាចនៃការដកដង្ហើមចេញ វាមកនៅខាងមុខ អនុលោមតាមពាក្យដទៃ។ នេះ “ការផ្សព្វផ្សាយដោយសំឡេង និងអំណាចនៃការផុតកំណត់ (ការដកដង្ហើមចេញ) នៃពាក្យទៅខាងមុខក្នុងន័យន័យធៀបត្រូវបានគេហៅថា ភាពតានតឹងឡូជីខល។ នៅក្នុងប្រយោគសាមញ្ញមួយ, ជាក្បួន, ភាពតានតឹងឡូជីខលមួយ។

ភាពតានតឹងឡូជីខលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ ដោយ​ហៅ​គាត់​ថា​ជា​សន្លឹក​បៀរ​នៃ​ការ​បញ្ចេញ​មតិ K.S. Stanislavsky បាននិយាយថា "ភាពតានតឹងគឺជាម្រាមដៃចង្អុលដែលសម្គាល់ពាក្យសំខាន់បំផុតនៅក្នុងរបារឬឃ្លា! នៅក្នុងពាក្យដែលបានបន្លិច, ព្រលឹង, ខ្លឹមសារខាងក្នុង, ចំណុចសំខាន់នៃអត្ថបទរងត្រូវបានលាក់! ប្រសិនបើភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជាមិនត្រឹមត្រូវ នោះអត្ថន័យនៃឃ្លាទាំងមូលក៏អាចមិនត្រឹមត្រូវដែរ។ ការកំណត់ត្រឹមត្រូវនៃភាពតានតឹងឡូជីខលត្រូវបានកំណត់ដោយអត្ថន័យនៃការងារទាំងមូលឬផ្នែករបស់វា។ ក្នុងប្រយោគនីមួយៗ អ្នកត្រូវស្វែងរកពាក្យដែលភាពតានតឹងឡូជីខលធ្លាក់។

• ការអនុវត្តការអាន និងការនិយាយបានបង្កើតគោលការណ៍ណែនាំមួយចំនួនអំពីរបៀបដាក់ភាពតានតឹងបែបឡូជីខល។ ច្បាប់ទាំងនេះត្រូវបានកំណត់ជាឧទាហរណ៍នៅក្នុងសៀវភៅដ៏ល្បីល្បាញដោយ Vsevolod Aksenov "សិល្បៈនៃពាក្យសិល្បៈ" ។ ដោយមានករណីលើកលែងតិចតួច ច្បាប់ទាំងនេះជួយក្នុងការអានអត្ថបទដែលបានរៀបចំ។ ពួកគេខ្លះ។

1. តក្កវិជ្ជាមិនអាចដាក់លើគុណនាម និងសព្វនាមបានទេ។

2. ភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជា ជាក្បួនត្រូវបានដាក់លើនាម ជួនកាលនៅលើកិរិយាស័ព្ទ ក្នុងករណីដែលកិរិយាស័ព្ទជាពាក្យឡូជីខលចម្បង ហើយជាធម្មតាឈរនៅចុងបញ្ចប់នៃឃ្លា ឬនៅពេលដែលនាមត្រូវបានជំនួសដោយសព្វនាម។

3. នៅពេលប្រៀបធៀប ការកំណត់តក្កវិជ្ជាមិនគោរពច្បាប់នេះទេ។

4. នៅពេលដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវនាមទាំងពីរ ភាពតានតឹងតែងតែធ្លាក់លើនាម យកនៅក្នុងករណី genitive ហើយឆ្លើយសំណួររបស់អ្នកណា? នរណា? អ្វី?

5. ពាក្យដដែលៗ នៅពេលដែលពាក្យបន្តបន្ទាប់នីមួយៗបង្កើនអត្ថន័យ និងអត្ថន័យនៃពាក្យមុន ទាមទារភាពតានតឹងលើពាក្យនីមួយៗដោយបង្កើនការខិតខំប្រឹងប្រែង។

6. ការរាប់បញ្ចូលក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់ (ក៏ដូចជាការរាប់) ទាមទារភាពតានតឹងឯករាជ្យលើពាក្យនីមួយៗ។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអនុវត្តច្បាប់ទាំងនេះដោយមេកានិចសម្រាប់កំណត់ភាពតានតឹងឡូជីខល។ អ្នកគួរគិតពិចារណាជានិច្ចអំពីខ្លឹមសារនៃការងារទាំងមូល គំនិតឈានមុខគេ បរិបទទាំងមូល ក៏ដូចជាភារកិច្ចដែលគ្រូកំណត់ដោយខ្លួនឯងនៅពេលអានការងារនៅក្នុងទស្សនិកជននេះ។

• វាក៏មិនត្រូវបានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យ "បំពាន" ភាពតានតឹងឡូជីខល។
• ការនិយាយដែលផ្ទុកលើសទម្ងន់បាត់បង់អត្ថន័យរបស់វា។ ជួនកាលការផ្ទុកលើសទម្ងន់គឺជាលទ្ធផលនៃការបំបែកពាក្យនៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង។ "ការបែងចែកគឺជាជំហានដំបូងឆ្ពោះទៅរកការផ្សព្វផ្សាយការសង្កត់ធ្ងន់លើ o ដែលមិនតម្រូវឱ្យមានភាពតានតឹង: នេះគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃសុន្ទរកថាដែលមិនអាចទ្រាំទ្របានដែលគ្រប់ពាក្យក្លាយទៅជា "សំខាន់" ដែលជាកន្លែងដែលវាមិនសំខាន់ទៀតទេ ដូច្នេះគ្មានអ្វីមានន័យទៀតទេ។ ការនិយាយបែបនេះគឺមិនអាចទ្រាំបាន វាអាក្រក់ជាងការនិយាយមិនច្បាស់ ព្រោះអ្នកមិនអាចស្តាប់មិនច្បាស់ ឬមិនអាចស្តាប់បាន ប៉ុន្តែសុន្ទរកថានេះធ្វើឱ្យអ្នកស្តាប់ ហើយក្នុងពេលតែមួយអ្នកមិនអាចយល់បានទេ ព្រោះនៅពេលដែលភាពតានតឹងមិនអាចជួយឱ្យការបញ្ចេញគំនិតច្បាស់លាស់។ វាបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ និងបំផ្លាញវា.. (ប្រាំបី)
• យើងត្រូវតែរៀនមិនត្រឹមតែដើម្បីដាក់ភាពតានតឹងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដើម្បីដកចេញឬចុះខ្សោយផងដែរដោយបិទបាំងឃ្លាដែលនៅសល់។ ភាពច្របូកច្របល់ធ្វើឱ្យការនិយាយពិបាក។ ការពារភាពស្ងប់ស្ងាត់ និងការស៊ូទ្រាំរបស់នាង។ ការដកស្ត្រេសចេញពីពាក្យផ្សេងទៀត បញ្ជាក់ពីពាក្យដែលមានភាពតានតឹងរួចហើយ។

ផ្អាក, ល្បឿន, ចង្វាក់នៃការនិយាយ

· ការបញ្ចេញសំឡេងប្រកបដោយអត្ថន័យនៃប្រយោគទាមទារការបែងចែកត្រឹមត្រូវរបស់វាទៅជាឃ្លា វិធានការនិយាយ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងសុន្ទរកថាដែលភ្ជាប់គ្នាធម្មតាមិនមានការបែងចែកច្បាស់លាស់ទៅជាពាក្យនោះទេ ដូច្នេះចន្លោះប្រហោង ចន្លោះពណ៌សដែលបំបែកពាក្យពីគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងអត្ថបទដែលសរសេរ ឬបោះពុម្ព មិនមែនតែងតែជាសូចនាករនៃការបញ្ជាក់នៃការនិយាយនៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនោះទេ។ ភាពពេញលេញនៃវាក្យសម្ព័ន្ធ ឬប្រយោគ បម្រើជាសញ្ញា សញ្ញាបញ្ឈប់។

នៅក្នុងការអានដោយការបញ្ចេញមតិ ការដាក់ជាក្រុមនៃពាក្យទៅជា syntagmas ធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់អ្នកអានក្នុងការវិភាគអត្ថបទ ហើយសម្រាប់អ្នកស្តាប់អាចយល់បានត្រឹមត្រូវតាមត្រចៀក។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យទៅជាក្រុមផ្តល់ឱ្យប្រយោគស្តាប់ទៅសុចរិតភាពពេញលេញ។ ការយល់ឃើញនៃអត្ថបទដែលអាចអានបានដែលបែងចែកទៅជាវាក្យសម្ព័ន្ធជាមួយនឹងការរចនានៃភាពតានតឹង syntagmatic (phrasal) គឺកាន់តែងាយស្រួលរួចទៅហើយ ដោយសារតែការអានបែបនេះ អត្ថន័យនៃការតភ្ជាប់ឡូជីខលទាំងអស់នៅក្នុងប្រយោគ និងបន្ថែមទៀតនៅក្នុងអត្ថបទត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយដោយហេតុនេះ ការបកស្រាយនៃអត្ថបទត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ដែលធានានូវភាពជឿជាក់ និងការបញ្ជូនត្រឹមត្រូវ។

ការបែងចែកការនិយាយត្រូវបានបង្ហាញដោយការផ្អាក។ ការផ្អាកមួយរួមបញ្ចូលពាក្យទៅជាស៊េរីបន្តនៃសំឡេង ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយបំបែកក្រុមនៃពាក្យ កំណត់ពួកវា។ នេះគឺជាការសម្រាកឡូជីខល។ ការផ្អាកអាចមានរយៈពេលខុសៗគ្នា អាស្រ័យលើគំនិតដែលកំពុងបង្ហាញ លើខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលកំពុងអាន។ អ្នកអានដោយសង្កេតមើលការផ្អាកឡូជីខល ប្រកាសពាក្យដែលរុំព័ទ្ធរវាងពួកវាជាមួយគ្នា ជាពាក្យតែមួយ។ ការផ្អាកមួយបែងចែកឃ្លាទៅជាតំណភ្ជាប់។ ពាក្យនៅក្នុងអត្ថបទត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងជាមួយគ្នា។

· ជាមួយនឹងការផ្អាកមិនត្រឹមត្រូវ អត្ថន័យនៃប្រយោគត្រូវបានបំពាន ខ្លឹមសាររបស់វាក្លាយទៅជាមិនច្បាស់លាស់ គំនិតចម្បងត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។ យើងត្រូវរៀនស្តាប់ការផ្អាកឱ្យបានល្អ ហើយសង្កេតវានៅពេលអាន។

ការផ្អាកឡូជីខលបង្កើតការនិយាយ ផ្តល់ឱ្យវានូវភាពពេញលេញ។ ពេលខ្លះការផ្អាកបែបឡូជីខលប្រែទៅជាផ្លូវចិត្ត។ ការផ្អាកឡូជីខល “ត្រូវបានបែងចែករយៈពេលកំណត់ច្រើន ឬតិច នៃរយៈពេលខ្លីបំផុត។ ប្រសិនបើពេលវេលានេះអូសបន្លាយយូរ នោះការផ្អាកឡូជីខលអសកម្មគួរតែកើតជាថ្មីទៅជាផ្លូវចិត្តសកម្ម។

· ការផ្អាកផ្លូវចិត្ត - ការឈប់ដែលពង្រឹង, បង្ហាញពីអត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃឃ្លាមួយ, ការអនុម័ត។ វាសម្បូរទៅដោយខ្លឹមសារខាងក្នុង សកម្ម ព្រោះវាត្រូវបានកំណត់ដោយអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកអានចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ តួអង្គចំពោះសកម្មភាពរបស់គាត់។ វាឆ្លុះបញ្ចាំងពីការងារនៃការស្រមើលស្រមៃរបស់អ្នកអានត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងភ្លាមៗនៅក្នុង intonation ពេលខ្លះសូម្បីតែផ្លាស់ប្តូរក្រុមឡូជីខលនៃពាក្យព្រោះវាកើតចេញពីជីវិតខាងក្នុងជីវិតនៃការស្រមើលស្រមៃ។ អត្ថន័យរបស់វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ V. Aksenov ដូចខាងក្រោម: "ការផ្អាកផ្លូវចិត្តអាចកើតឡើងនៅដើមឃ្លា - មុនពេលពាក្យក្នុងឃ្លា - រវាងពាក្យនៅចុងបញ្ចប់នៃឃ្លា - បន្ទាប់ពីពាក្យបានអាន។ ក្នុងករណីដំបូងនាងព្រមានអត្ថន័យនៃពាក្យដែលនឹងមកដល់; ក្នុងករណីទី 2 វាបង្ហាញពីការពឹងផ្អែកខាងផ្លូវចិត្ត (ការបង្រួបបង្រួមឬការបំបែក) នៃគំនិតដែលបានសម្តែងចេញពីការគិតជាបន្តបន្ទាប់ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើអត្ថន័យនៃគំនិតនិងអាកប្បកិរិយាទាំងនេះចំពោះពួកគេ; ក្នុងករណីទីបីវារក្សាការយកចិត្តទុកដាក់លើពាក្យនិងរូបភាពដែលមាន បានបន្លឺឡើង ដូចជាការពង្រីកជម្រៅនៃអត្ថន័យរបស់ពួកគេនៅក្នុងភាពស្ងៀមស្ងាត់។ ផលប៉ះពាល់នៃការផ្អាកផ្លូវចិត្តនៅក្នុងករណីចុងក្រោយនេះគឺធំធេងណាស់” (6)

· ការផ្អាកផ្លូវចិត្តគឺជាមធ្យោបាយបង្ហាញអារម្មណ៍នៅពេលអានការងារ។ នៅក្នុងពាក្យរបស់ Stanislavsky "ភាពស្ងៀមស្ងាត់ល្អគឺជាការផ្អាកផ្លូវចិត្ត។ វា​ជា​អាវុធ​ដ៏​សំខាន់​នៃ​ការ​ទំនាក់ទំនង។ ការផ្អាកទាំងអស់អាចបញ្ជាក់នូវអ្វីដែលមិនអាចចូលទៅដល់ពាក្យនេះ ហើយជារឿយៗធ្វើសកម្មភាពក្នុងភាពស្ងៀមស្ងាត់កាន់តែខ្លាំង កាន់តែទន់ភ្លន់ និងមិនអាចទ្រាំទ្របានជាងការនិយាយខ្លួនឯង។ ការសន្ទនាដោយគ្មានពាក្យរបស់ពួកគេអាចគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ មានអត្ថន័យ និងបញ្ចុះបញ្ចូលមិនតិចជាងពាក្យសម្ដីនោះទេ។ Vasily Aksenov បាននិយាយថា "ការផ្អាកគឺជាធាតុសំខាន់នៃសុន្ទរកថារបស់យើង និងមួយនៃសន្លឹកបៀសំខាន់របស់វា។

ការផ្អាកការបែងចែកការនិយាយ (ផ្អាក) គឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទដែលបានអាន និងនិយាយ។ វាស្ថិតនៅចន្លោះការផ្អាកពីរបន្ទាប់ពីមួយបន្ទាប់ពីមួយផ្សេងទៀតដែលផ្នែកនៃការនិយាយលេចធ្លោដែលជាឯកតាសំឡេងសំខាន់។

ការផ្អាកត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយ tempo និងចង្វាក់។ សំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានផ្សំជាព្យាង្គ និងពាក្យ ពោលគឺចូលទៅក្នុងផ្នែកចង្វាក់ ឬក្រុម។ ផ្នែកខ្លះនៃចង្វាក់ ឬក្រុមទាមទារការបញ្ចេញសំឡេងដែលផ្ដាច់ចេញ ខ្លះទៀត - រលោង, លាតសន្ធឹង, ពិរោះ; សំឡេងខ្លះទាក់ទាញភាពតានតឹង ខ្លះទៀតខ្វះវា ហើយដូច្នេះនៅលើ។ រវាងស្ទ្រីមនៃសំឡេងទាំងនេះមានការផ្អាក - ក៏មានរបួសផងដែរ។ ដូច្នេះ នៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ យើងកត់សំគាល់នូវចង្វាក់ និងចង្វាក់ជាក់លាក់មួយ។ "Tempo គឺជាល្បឿននៃការជំនួសនៃរយៈពេលដូចគ្នាបេះបិទដែលទទួលយកតាមលក្ខខណ្ឌជាឯកតាក្នុងរង្វាស់មួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ ចង្វាក់គឺជាសមាមាត្របរិមាណនៃរយៈពេលដែលមានប្រសិទ្ធភាព (ចលនានៃសំឡេង) ទៅនឹងរយៈពេលដែលយកតាមធម្មតាជាឯកតានៅសង្វាក់ និងរង្វាស់ជាក់លាក់មួយ។

· នេះជារបៀបដែល K.S.Stanislavsky កំណត់គោលគំនិតនៃចង្វាក់ និងចង្វាក់ ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សាអំពីការបញ្ចេញមតិផ្ទាល់មាត់។ គំនិតទាំងនេះគឺជិតស្និទ្ធណាស់ហើយបាតុភូតខ្លួនឯងស្ទើរតែមិនអាចបំបែកបាននៅក្នុងការនិយាយ។ K.S.Stanislavsky រួមបញ្ចូលគ្នានូវចង្វាក់ និងចង្វាក់ទៅក្នុងគំនិតតែមួយ "ចង្វាក់ - ចង្វាក់" ។

គាត់បានសរសេរថា "អក្សរ ព្យាង្គ និងពាក្យ" គឺជាកំណត់ចំណាំតន្ត្រីនៅក្នុងសុន្ទរកថា ដែលរបារ អារក្ស និងបទភ្លេងទាំងមូលត្រូវបានបង្កើតឡើង។ គ្មានឆ្ងល់ទេ សុន្ទរកថាល្អត្រូវបានគេហៅថាតន្ត្រី។

ការនិយាយគួរតែនៅក្នុងករណីខ្លះរលូន បន្តបន្ទាប់ទៀត - លឿន ងាយស្រួល ច្បាស់ ដេញតាម។ ភាពបត់បែននៃការនិយាយបែបនេះត្រូវបានទទួលដោយបំណងប្រាថ្នាដឹងខ្លួនដើម្បីអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃចង្វាក់ និងចង្វាក់នៅក្នុងខ្លួន។ ល្បឿន និងចង្វាក់ ត្រូវបានកំណត់ដោយផ្នែកខាងន័យនៃអត្ថបទដែលកំពុងអាន និងចេតនារបស់អ្នកអាន ឬអ្នកនិទានរឿង។

· ពេញមួយប្រយោគ ឬសុន្ទរកថាទាំងមូល ចង្វាក់ចង្វាក់ប្រែប្រួលអាស្រ័យលើអត្ថន័យ។ ប្រសិនបើអ្នកចង់ទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកស្តាប់ អ្នកនឹងបញ្ចេញឃ្លា ឬផ្នែករបស់វាយឺតៗ សង្កត់ធ្ងន់លើពាក្យណែនាំ ឬប្រយោគនៃការគិត អនុវិទ្យាល័យ បង្ហាញដោយមធ្យោបាយ បញ្ចេញសំឡេងក្នុងល្បឿនមធ្យម ឬសូម្បីតែលឿន។

សេចក្តីផ្តើម

1. ខ្លឹមសារនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ

1.1 ការអានជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ

1.2 លក្ខណៈសំខាន់នៃដំណើរការនៃការអានការបញ្ចេញមតិ

2. វិធីសាស្រ្តធ្វើការលើការអានដោយការបញ្ចេញមតិ

2.1 ការបង្កើតជំនាញអានបង្ហាញរបស់សិស្ស

2.3 ផែនការមេរៀនគំរូសម្រាប់ការអានប្រយោគ

3. គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការបង្រៀនការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

ការដាក់ពាក្យ

សេចក្តីផ្តើម

គោលដៅសំខាន់នៃការសិក្សាគឺការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ ជំនាញនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនត្រឹមតែជាប្រភេទនៃការនិយាយ និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់បំផុតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាសំណុំនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពដ៏ស្មុគស្មាញនៃធម្មជាតិនៃការអប់រំទូទៅ ដែលប្រើប្រាស់ដោយសិស្សក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាសិក្សាទាំងអស់ ក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់។ ជីវិតក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ការអានជាមុខវិជ្ជាសិក្សា មានមធ្យោបាយដ៏ខ្លាំងមួយក្នុងការជះឥទ្ធិពលលើបុគ្គលិកលក្ខណៈដូចជាការប្រឌិត។ រឿងប្រឌិតមានសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំដ៏ធំ៖ វាណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់បទពិសោធន៍ខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្សជាតិ អភិវឌ្ឍគំនិតរបស់គាត់ ធ្វើឱ្យអារម្មណ៍របស់គាត់។ អ្នកអានយល់កាន់តែស៊ីជម្រៅ និងកាន់តែច្បាស់ពីការងារនេះ ឬការងារនោះ ឥទ្ធិពលកាន់តែខ្លាំងទៅលើបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលវាមាន។ ដូច្នេះហើយ ក្នុងនាមជាភារកិច្ចឈានមុខគេមួយនៃការបង្រៀនការអានដោយការបញ្ចេញមតិ កម្មវិធីនេះបានដាក់បញ្ជូនភារកិច្ចនៃការបង្រៀនការយល់ឃើញនៃការងារសិល្បៈមួយ។

ជំនាញអានគឺជាបាតុភូតសំយោគដែលមានធាតុផ្សំបួនយ៉ាង៖ ភាពត្រឹមត្រូវ ការយល់ដឹង ភាពស្ទាត់ជំនាញ ការបញ្ចេញមតិ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិចំពោះកុមារ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃ ការពង្រីកវាក្យសព្ទ ធ្វើឱ្យការនិយាយរបស់ពួកគេកាន់តែភ្លឺស្វាង និងជារូបភាព។ ជាលទ្ធផលនៃការបង្កើតជំនាញនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិចំពោះកុមារ ដំណើរការនៃការយល់ដឹង និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម ការចងចាំ និងជំនាញទំនាក់ទំនងមានការរីកចម្រើន។

ក្នុងនាមជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាព និងអាចចូលដំណើរការបានក្នុងការអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ និងការនិយាយ អារម្មណ៍សីលធម៌ និងសង្គមរបស់សិស្ស ការអប់រំរសជាតិសិល្បៈរបស់ពួកគេ ការអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការងារច្នៃប្រឌិត ការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយបញ្ហានៃការបញ្ចូលគ្នាពេញលេញបំផុតនៃមនោគមវិជ្ជា សីលធម៌ និងសោភ័ណភាព។ ខ្លឹមសារនៃការងារសិល្បៈ ប្រែក្លាយដំណើរការនេះទៅជាការយល់ចិត្ត។

ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ គឺជាលទ្ធផលនៃការបង្កើតសង្គមកាន់តែប្រសើរឡើងរបស់សិស្ស។ គ្រូបង្រៀននៅក្នុងមេរៀនអានអាចអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិដែលជាធាតុផ្សំនៅក្នុងការងាររួមលើការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអានរបស់សិស្សសាលា។

ម្យ៉ាងវិញទៀត ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សាគឺដោយសារតែតម្រូវការក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យត្រឹមត្រូវ ការដឹងខ្លួន ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ គឺជាភារកិច្ចចម្បងមួយនៃការអប់រំរបស់សាលា ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃ ជំនាញអប្បរមាជាក់លាក់នៅក្នុងសិស្សដែលទាក់ទងនឹងវប្បធម៌ការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តគឺដោយសារតែការពិតដែលថានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តដ៏ទូលំទូលាយមានវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការធ្វើការលើការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។

បញ្ហានៃការស្រាវជ្រាវបានកំណត់ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ "វិធីសាស្រ្តនៃការងារលើការអានដោយការបញ្ចេញមតិ" ។

ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ គោលបំណងនៃការងារវគ្គសិក្សាគឺដើម្បីកំណត់នូវវិធីសាស្រ្តការងារដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។

កម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវ គឺជាដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើផ្នែកបញ្ចេញមតិនៃការអានដោយសិស្ស។ ក្នុងនាមជាប្រធានបទនៃការសិក្សា វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងារក្នុងថ្នាក់ត្រូវបានជ្រើសរើស ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនៃការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។

សម្មតិកម្ម៖ នៅក្នុងការសិក្សានេះ ខ្ញុំសន្មត់ថា ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអានដោយការបញ្ចេញមតិនឹងមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌខាងក្រោមត្រូវបានបំពេញ។ ជ្រើសរើសប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ដែលធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សសាលា ជួយឱ្យងាយស្រួលអានអត្ថបទ និងយល់ពីអ្វីដែលពួកគេអាន (បង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យ)។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធ ធ្វើលំហាត់ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញអានឱ្យបានស្ទាត់ជំនាញ ដឹងខ្លួន និងបញ្ចេញមតិ។

ជាផ្នែកមួយនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់ និងដោះស្រាយ៖

ពិចារណាការអានជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ;

ដើម្បីសិក្សាលក្ខណៈសំខាន់នៃដំណើរការនៃការអានការបញ្ចេញមតិ;

ដើម្បីស្គាល់ដំណើរការនៃការបង្កើតជំនាញនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងសិស្ស;

កំណត់អត្ថន័យនៃការបញ្ចេញសំឡេង បង្កើន និងបន្ទាបសំឡេងនៅពេលបង្រៀនការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។

បង្កើតផែនការមេរៀនរដុបសម្រាប់ការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ;

ពិចារណាពីគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការបង្រៀនការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវខាងក្រោមត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចដែលបានកំណត់ និងសាកល្បងសម្មតិកម្មដែលបានស្នើឡើង៖ ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃអក្សរសិល្ប៍ភាសា ចិត្តសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត; តាមដានដំណើរការអប់រំ; ការ​ពិសោធន៍​ស្រាវជ្រាវ​និង​ការ​បង្រៀន; ការវិភាគបរិមាណ និងគុណភាពនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាគឺទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តនៃការងារលើការអានដោយការបញ្ចេញមតិដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ Ushinsky K.D., Mayman R.R., Lvov M.R., Zavadskaya T.F.

សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃប្រព័ន្ធការងារលើការអានដោយការបញ្ចេញមតិ។

មូលដ្ឋាននៃការសិក្សាគឺអក្សរសិល្ប៍អប់រំ លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងដោយអ្នកនិពន្ធក្នុងស្រុកល្បីៗ អត្ថបទ និងការពិនិត្យឡើងវិញក្នុងឯកទេស និងទស្សនាវដ្តីដែលឧទ្ទិសដល់ប្រធានបទ "វិធីសាស្រ្តធ្វើការលើការអានដោយការបញ្ចេញមតិ" អក្សរសិល្ប៍យោង ប្រភពព័ត៌មានពាក់ព័ន្ធផ្សេងទៀតផងដែរ។ ដូចជាការងាររបស់អ្នកវិធីសាស្រ្តល្បីដូចជា Ushinsky K. D., Maiman R.R., Lvov M.R., Kubasova O.V. Solovieva N. M., Vorobieva S. N., Kondratina T. I.

ការងារវគ្គសិក្សារួមមាន សេចក្តីផ្តើម ជំពូកបី សេចក្តីសន្និដ្ឋាន បញ្ជីឯកសារយោង និងឧបសម្ព័ន្ធចំនួនបី។

1. ខ្លឹមសារនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ

1.1 ការអានជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ

ការអានគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការស្តាប់ ចាប់តាំងពីក្នុងដំណើរការទាំងពីរសារត្រូវបានទទួល។ ការអានជាកម្មសិទ្ធិរបស់ទម្រង់ទំនាក់ទំនង (ក៏ដូចជាការសរសេរ)។

សកម្មភាពនៃការនិយាយ ហើយជាលទ្ធផល ការអានមានរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់ ខ្លឹមសារប្រធានបទ និងយន្តការនៃការនិយាយ។ មានបីកម្រិតនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពនិយាយ៖

ដូច្នេះប្រធានបទនៃសកម្មភាពនិយាយត្រូវបានគិតហើយលទ្ធផលគឺការយល់ដឹងរបស់វា។ ការអានអាចធ្វើឡើងក្នុងគោលបំណងផ្សេងៗគ្នា ដូច្នេះការអានមានប្រភេទផ្សេងៗគ្នា៖

1. ការអានការសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងអ្នកស្គាល់លម្អិតជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានលម្អិត។ វាទាមទារការយល់ដឹង 100% នៃអត្ថបទដែលកំពុងអាន។

2. ការអានស្វែងយល់ពាក់ព័ន្ធនឹងការស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរមួយ។

ជាការពិត ប្រភេទនៃការអានទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តន៍នៅសាលាមូលដ្ឋាន។ នៅសាលាបឋមសិក្សា សិស្សរៀនរៀនអាន ទោះបីជាចាំបាច់ត្រូវផ្តល់គំនិតអំពីការអានប្រភេទផ្សេងទៀតក៏ដោយ។

វាចាំបាច់ក្នុងការគិតគូរពីមុខងារនៃការអាន៖

ការយល់ដឹង, ដែលត្រូវបានដឹងនៅក្នុងដំណើរការនៃការទទួលបានព័ត៌មាន (ខ្ញុំបានអានដើម្បីដឹង);

និយតកម្ម​ដែល​មាន​គោល​បំណង​ក្នុង​ការ​គ្រប់​គ្រង​សកម្មភាព​ជាក់​ស្តែ​ង (ខ្ញុំ​បាន​អាន​ដើម្បី​អាច​បាន);

តំរង់ទិសតម្លៃ ដែលភ្ជាប់ជាមួយផ្នែកអារម្មណ៍នៃជីវិតមនុស្ស (ខ្ញុំអានដើម្បីរីករាយ)។

ដូច្នេះ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់យើងក្នុងការបង្កើតការសិក្សាអានជាពីរទម្រង់ - ឮៗ និងស្ងាត់ (ចំពោះខ្លួនយើង)។ ការអានឱ្យឮៗគឺមានបំណងសម្រាប់អ្នកស្តាប់ ពោលគឺវាជាការអានច្បាស់លាស់ ឆ្លាតវៃ គ្មានកំហុសក្នុងពាក្យទាំងមូល ក្នុងល្បឿនធម្មតា។ នៅក្នុងការអប់រំនៅសាលា វារួមចំណែកដល់អក្ខរកម្ម orthoepic ការបង្កើតជំនាញការយល់ឃើញ។ លើសពីនេះ ការអានប្រភេទនេះ អនុញ្ញាតឲ្យគ្រូពិនិត្យភាពត្រឹមត្រូវ និងភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការអាន នៅពេលរៀបចំការងារខាងមុខនៃថ្នាក់។

ការអានខ្លួនឯងគឺជាការអានដោយភ្នែក ដោយមិនប្រើចលនានិយាយខាងក្រៅ។ ការ​បបូរ​មាត់​មិន​មែន​ជា​ការ​អាន​នៅ​ស្ងៀម​ទេ។ ការអានឱ្យខ្លួនឯងក៏ជាធាតុផ្សំដ៏ចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនការអានផងដែរ ពីព្រោះការអានដោយស្ងៀមស្ងាត់ដែលបានចែកចាយយ៉ាងត្រឹមត្រូវរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សក្នុងការយល់ឃើញ និងការបញ្ចូលខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលពួកគេអាន។ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃការអានប្រភេទនេះគឺមានសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង ចាប់តាំងពីមនុស្សជាធម្មតាអានដោយស្ងៀមស្ងាត់ចំពោះខ្លួនឯង។

ការអានឱ្យខ្លួនឯងរីកចម្រើនបន្តិចម្តងៗ ដោយចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ទី 3 ហើយដល់ត្រឹមថ្នាក់ទី 4 ប៉ុណ្ណោះ ទើបវាល្អ និងមានគុណភាព។ ការផ្លាស់ប្តូរពីការអានខ្លាំងៗទៅជាការអានដោយស្ងៀមស្ងាត់គឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងដំណាក់កាលនៃ "buzzing" ការអានដោយស្ងៀមស្ងាត់ ដែលជាជំហានបន្ទាប់ក្នុងការបង្កើតជំនាញដ៏ស្មុគស្មាញនេះ។

ការងារលើការបង្កើតគុណភាពទាំងអស់នៃការអានពេញលេញត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាអត្ថបទក៏ដូចជានៅក្នុងផ្នែកដែលបានបែងចែកតាមរចនាសម្ព័ន្ធពិសេសនៃមេរៀនអាន: នៅក្នុងកាយសម្ព័ន្ធការនិយាយនិងការអានប្រាំនាទី។

បច្ចុប្បន្ន​នេះ បញ្ហា​រៀន​អាន​ពី​ការ​អាន​ខ្លួនឯង​ទៅ​អាន​ឲ្យ​ឮៗ​កំពុង​ត្រូវ​បាន​ដោះស្រាយ។ ការសិក្សាបានបង្ហាញថាល្បឿននៃការអាននិងការយល់ដឹងនៅពេលអានដោយស្ងៀមស្ងាត់ចំពោះសិស្សដែលបានបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សាមានលើសពីលទ្ធផលបន្តិចនៅពេលអានឮៗ (20-40 ពាក្យ) ហើយចំពោះកុមារដែលអានលឿនវាឈានដល់ 200-250 ពាក្យក្នុងមួយនាទី។

ការធ្វើជាម្ចាស់លើមូលដ្ឋាននៃការអានដោយស្ងៀមស្ងាត់គួរតែធ្វើឡើងស្របគ្នានឹងការរៀនអានឱ្យឮៗ។ ទន្ទឹមនឹងនេះសមាមាត្រនៃទម្រង់ទាំងនេះគួរតែផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តង ៗ នៅក្នុងការពេញចិត្តនៃទីមួយ (ដោយស្ងៀមស្ងាត់) ។

នៅដំណាក់កាលនៃការទទួលបានអក្ខរកម្ម កន្លែងឈានមុខគេជាកម្មសិទ្ធិរបស់ការអានឮៗ ដែលការអានដោយស្ងៀមស្ងាត់គួរតែឆ្លាស់គ្នា (70 និង 30%)។ នៅដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃការសិក្សា សមាមាត្រនៃការអានចំពោះខ្លួនឯងនឹងកើនឡើង។ (នៅក្នុងតំណភ្ជាប់កណ្តាលការចែករំលែករបស់វាគួរតែមាន 90-95%) ។

1.2 លក្ខណៈសំខាន់នៃដំណើរការនៃការអានការបញ្ចេញមតិ

ការអានដោយការបញ្ចេញមតិពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍អ្នកអាននូវជំនាញអប្បរមាជាក់លាក់មួយទាក់ទងនឹងវប្បធម៌ការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។ អប្បបរមានេះរួមបញ្ចូលនូវសមាសធាតុដូចខាងក្រោមៈ សម្លេង ភាពខ្លាំងនៃសម្លេង ចង្វាក់នៃការនិយាយ ចង្វាក់នៃការនិយាយ ចង្វាក់នៃការនិយាយ (ការបង្កើនល្បឿន និងការបន្ថយល្បឿន) ការផ្អាក (ឈប់ សម្រាកក្នុងការនិយាយ) ភ្លេងនៃសម្លេង (បង្កើន និងបន្ថយសំឡេង។ ) ភាពតានតឹងឡូជីខល និងវាក្យសម្ព័ន្ធ។ គ្រប់មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញសំឡេង ការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ និងការអានត្រូវបានគាំទ្រដោយបច្ចេកទេសទូទៅនៃការនិយាយ - ការបញ្ចេញសំឡេង ការដកដង្ហើម ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវតាមមាត់។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកទេសនៃការនិយាយវាចាំបាច់ដើម្បីធ្វើលំហាត់ពិសេស (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1) ។

អណ្ដាត​ស្អាត រមួល​អណ្ដាត សុភាសិត និង​ពាក្យ​សម្ដី​ត្រូវ​បាន​កុមារ​យល់​ឃើញ​យ៉ាង​ច្បាស់។ ការ​អាន​អណ្ដាត​និង​ការ​បង្វិល​អណ្ដាត​ជួយ​បង្កើន​ភាព​ចល័ត​នៃ​ឧបករណ៍​និយាយ ជួយ​អភិវឌ្ឍ​ជំនាញ​វចនានុក្រម។ គ្រូដំបូងផ្តល់ឱ្យកុមារនូវអណ្តាត twisters ហើយបន្ទាប់មកអ្នកអាចផ្តល់ភារកិច្ចដើម្បីឱ្យអណ្តាត twisters ដោយខ្លួនឯង។ ការរមួលអណ្តាតគួរតែត្រូវបានគេគិតខ្លី ហើយបន្ទាប់មកធ្វើឱ្យពួកគេស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗ។ ការងារនៅដំណាក់កាលដំបូងមានភាពយឺតយ៉ាវ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងពាក្យដដែលៗដដែលៗឥតឈប់ឈរ និងដដែលៗ ឧបករណ៍និយាយនឹងរៀនធ្វើចលនាអណ្តាតក្នុងល្បឿនអានលឿន។ ការងារជាមួយនឹងការនិយាយ និងការបង្វិលអណ្តាតត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2) ។

ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​អាន​បញ្ចេញ​មតិ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​ពីរ​ផ្នែក​: បច្ចេកទេស​និង​អត្ថន័យ​។

ផ្នែកបច្ចេកទេសរួមមានៈ វិធីនៃការអាន ល្បឿន (ល្បឿន) នៃការអាន ថាមវន្ត (ការកើនឡើង) នៃល្បឿនអាន ភាពត្រឹមត្រូវនៃការអាន។ Semantic រួមបញ្ចូលទាំងការបញ្ចេញមតិនិងការយល់ដឹង (មនសិការ) ។

ភាគី​បច្ចេកទេស​គោរព​និង​បម្រើ​ទី​មួយ​។ ប៉ុន្តែដើម្បីប្រើប្រាស់ការអានជាឧបករណ៍សម្រាប់ការទទួលបានព័ត៌មាន ចាំបាច់ត្រូវរៀនអានដើម្បីសម្រេចបាននូវជំនាញក្នុងដំណើរការនេះ នោះគឺជាជំនាញដែលនាំមកដោយស្វ័យប្រវត្តិ។ (កុមារ​ដែល​អាន​តាម​ព្យាង្គ​យល់​ថា​អ្វី​ដែល​អាន​អាក្រក់​ជាង​អ្នក​អាន​លឿន​ជាង)។

ពិចារណាខ្សែសង្វាក់នៃការបង្កើតផ្នែកបច្ចេកទេសនៃជំនាញអាន។ វិធីនៃការអាន - ល្បឿនអាន - ឌីណាមិកអាន។

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំបានបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងវិធីនៃការអាន និងល្បឿន ល្បឿន និងថាមវន្ត។ ឥឡូវនេះ ក្មេងៗមកសាលាអានរួចហើយ ប៉ុន្តែរបៀបនៃការអានរបស់ពួកគេខុសគ្នា។ អ្នកខ្លះអានតាមព្យាង្គ ខ្លះទៀតជាព្យាង្គ និងពាក្យទាំងមូល។ ទីបី - ជាពាក្យទាំងមូល និងបុគ្គល ពាក្យពិបាកៗ - ជាព្យាង្គ ទីបួនមានជំនាញអាន។ ពាក្យទាំងមូលនិងក្រុមនៃពាក្យ។

ដូច្នេះហើយ កុមារស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃជំនាញបច្ចេកទេសនៃការអាន។ ហើយ​វិធីសាស្ត្រ​កាន់តែ​មិន​ល្អ​ឥត​ខ្ចោះ ក្មេង​កាន់តែ​អាន​យឺត។ ហើយរឿងខាងក្រោមនេះកើតឡើងនៅសាលារៀន៖ កុមារអានដោយព្យាង្គ ហើយគាត់ត្រូវបានផ្តល់ជូនឱ្យអានអត្ថបទដែលមិនទាក់ទងគ្នាក្នុងភាពស្មុគស្មាញទៅនឹងបច្ចេកទេសរបស់គាត់ ហើយថែមទាំងជួសជុលល្បឿនទៀតផង។ ឥឡូវនេះវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការជ្រើសរើសសិស្សដែលមានកម្រិតដូចគ្នានៃការបណ្តុះបណ្តាល។ នេះមានន័យថា ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការជាមួយកុមារនៅដំណាក់កាលមួយដែលត្រូវនឹងសមត្ថភាពរបស់គាត់។

ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើកុមារអានជាព្យាង្គ បន្ទាប់មកជាមួយគាត់ អ្នកត្រូវអានព្យាង្គ និងពាក្យដែលមានចំនួនព្យាង្គតិចតួចតាមដែលអាចធ្វើបាន អានអត្ថបទក្នុងចំនួនតិចតួច។ ប្រសិនបើកុមារអានជាព្យាង្គ និងជាពាក្យទាំងមូល បន្ទាប់មកជាមួយគាត់ អ្នកត្រូវអានពាក្យដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ។ បរិមាណអត្ថបទអាចកើនឡើង។ បន្តិចម្ដងៗ កុមារចាប់ផ្តើមអានពាក្យទាំងមូល និងក្រុមនៃពាក្យ។ ភារកិច្ចបន្ទាប់គឺធ្វើឱ្យវិធីសាស្ត្រនេះមាននិរន្តរភាព ពោលគឺសម្រេចបាននូវជំនាញអាន។

តាមគ្រោងការណ៍ វាអាចត្រូវបានតំណាងដូចខាងក្រោមៈ

1. ព្យាង្គ + ព្យាង្គ

2. ព្យាង្គ+ពាក្យ

៣.ពាក្យ + ព្យាង្គ

4. ពាក្យទាំងមូល (ក្រុមនៃពាក្យ) ។

កុមារស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការនេះតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា៖ ខ្លះឆាប់ និងខ្លះយឺតៗនៅដំណាក់កាលនីមួយៗ។ ប៉ុន្តែគ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេមិនអាចរំលងមួយជំហានបានទេ ពួកគេទាំងអស់ឆ្លងកាត់កម្រិតទាំងនេះ។

បន្តិចម្ដងៗ កុមារអានបានកាន់តែល្អ និងលឿនជាងមុន ការរីកចម្រើនរបស់គាត់ត្រូវបានកត់ត្រាដោយគ្រូ ដែលតាមដានសក្ដានុពលនៃការអាន ដោយប្រៀបធៀបសូចនាករល្បឿននៃការអានសម្រាប់រយៈពេលណាមួយ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានបង្ហាញថា ល្បឿននៃការអាន និងសក្ដានុពលរបស់វាមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក៖ ចំពោះកុមារដែលអានក្នុងល្បឿន 20 ពាក្យក្នុងមួយនាទី។ ហើយតិចជាងនេះ ល្បឿនអានបានកើនឡើងយឺតជាងកុមារដែលអាន 70 ពាក្យ (30 ពាក្យ) ក្នុងមួយនាទី។

ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ ភាពត្រឹមត្រូវនៃការអានក៏ចូលដល់ផ្នែកបច្ចេកទេសផងដែរ។ ការអានត្រឹមត្រូវគឺការអានដោយគ្មានកំហុស៖ ការលុបចោល ការជំនួស ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។ គុណភាពនេះត្រូវតែបង្កើតឡើងនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃជំនាញនៃការអាន ព្រោះនៅដំណាក់កាលនីមួយៗ កុមារធ្វើខុស។

នៅដំណាក់កាលព្យាង្គ កំហុសអាចកើតឡើងដោយសារតែគំនិតមិនត្រឹមត្រូវអំពីរូបភាពនៃអក្សរ។ នេះងាយរកឃើញ ព្រោះនៅពេលអានព្យាង្គ (ពាក្យ) ជាមួយអក្សរទាំងនេះ កុមារផ្អាកមុនពេលអានព្យាង្គ។ នៅពេលនេះគាត់ចាំថាសំឡេងណាដែលត្រូវនឹងអក្សរ។

នៅដំណាក់កាលទីពីរ (ព្យាង្គ + ពាក្យ) ប្រហែលជាមានកំហុសក្នុងទម្រង់នៃការបំប្លែង និងការខកខាននៃព្យាង្គ។ នេះគឺដោយសារតែជំនាញដែលបានបង្កើតឡើងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃ unidirectional, ចលនាភ្នែកជាប់លាប់, inattention ។ លើសពីនេះ កុមារអានតាមបែបអក្ខរាវិរុទ្ធ (ដូចដែលវាត្រូវបានសរសេរ)។ ប៉ុន្តែវាចាំបាច់រួចហើយដើម្បីណែនាំការអាន orthoepic ទៅជាការអនុវត្ត៖ សុំឱ្យកុមារបញ្ចេញពាក្យដូចដែលវាត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេង។

នៅដំណាក់កាលទីបី (ពាក្យ + ព្យាង្គ) វាចាំបាច់ក្នុងការយកឈ្នះការអានអក្ខរាវិរុទ្ធ។ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់ក្មេងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះ ដោយសារគាត់បានអានពាក្យទាំងមូលរួចហើយក្នុងល្បឿនគ្រប់គ្រាន់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ទាយពាក្យបន្ទាប់ (ព្យាង្គ) ក្នុងអត្ថន័យ និងបញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវ។ វាត្រូវបានបង្ហាញថាដោយចាប់ផ្តើមអានតាមរបៀប orthoepic កុមារបង្កើនល្បឿនការអានក្លាយជារលូនមានការចាប់អារម្មណ៍លើខ្លឹមសារ semantic បំណងប្រាថ្នាចង់អានបន្ថែមទៀត។

ចំណុចសំខាន់នៃបំណងប្រាថ្នានេះគឺសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការយល់យ៉ាងច្បាស់នូវអ្វីដែលគាត់អាន នោះគឺផ្នែកដូចជាការយល់ដឹង។

សមាសធាតុនេះដើរតួនាទីឈានមុខគេ ចាប់តាំងពីការអានត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទ ដើម្បីយល់ពីអត្ថន័យរបស់វា ស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារ។

ការអានការយល់ដឹងមានន័យថា សិស្សយល់អត្ថន័យនៃពាក្យទាំងអស់។ ហើយនេះតម្រូវឱ្យមានវាក្យសព្ទសមស្រប សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតប្រយោគបានត្រឹមត្រូវ និងការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងន័យរវាងពួកវា។ វាប្រែថាការយល់ដឹងត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមតែដោយផ្នែកបច្ចេកទេសនៃជំនាញ (វិធីដែលកុមារអាន) ប៉ុន្តែក៏ដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផងដែរ។ នេះគឺជាដំណើរការដែលទាក់ទងគ្នា៖ កាលណាកុមារអានកាន់តែច្រើន ការនិយាយរបស់គាត់កាន់តែប្រសើរឡើង ហើយផ្ទុយទៅវិញ ការនិយាយកាន់តែល្អត្រូវបានបង្កើតឡើង វាកាន់តែងាយស្រួលយល់ និងយល់ពីអ្វីដែលបានអាន។

ដូច្នេះការធ្វើការលើស្មារតីការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសត្រូវតែត្រូវបានបង់ទៅការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាជម្រៅនៃការយល់ដឹងអាស្រ័យលើតម្រូវការអាយុនិងសមត្ថភាពរបស់អ្នកអាន, ជួរនៃចំណាប់អារម្មណ៍និងតម្រូវការរបស់គាត់, បទពិសោធន៍ជីវិតនិងភាគហ៊ុននៃការសង្កេត។ ដូច្នេះ ការងារដូចគ្នាអាចត្រូវបានយល់ និងយល់តាមវិធីផ្សេងគ្នាដោយមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ ក៏ដូចជាមនុស្សដែលមានអាយុដូចគ្នា។ តាមទស្សនៈនេះ ការអានការយល់ដឹងមិនមានព្រំដែនទេ។

ការបញ្ចេញមតិដើរតួនាទីពិសេសក្នុងការអានការយល់ដឹង។ ដើម្បីបង្រៀនអានឱ្យច្បាស់ អ្នកត្រូវប្រើបច្ចេកទេសនៃការអានដោយស្វ័យប្រវត្តិ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅដំណាក់កាលដំបូង សិស្សមិនត្រឹមតែគួរទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សអំពីតម្រូវការក្នុងការប្រើការផ្អាក កំណត់ភាពតានតឹងតាមឡូជីខលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្វែងរកសំឡេងត្រឹមត្រូវ ដែលជម្រុញដោយសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ។ អ្នក​ត្រូវ​បង្ហាញ​សិស្ស​ពី​របៀប​ដែល​ឃ្លា​ដូចគ្នា​អាច​ត្រូវ​បាន​បញ្ចេញ​សំឡេង​តាម​វិធី​ផ្សេងៗ។

ការផ្ទេរភាពតានតឹងឡូជីខលពីពាក្យមួយទៅពាក្យមួយទៀតអាចផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យទាំងស្រុង (ឃ្លាដ៏ល្បីល្បាញ "អ្នកមិនអាចត្រូវបានលើកលែងទោស" ពីតុក្កតា) ។ ជាមួយនេះ វាចាំបាច់ក្នុងការចាប់ផ្តើមនិយាយអំពីការបញ្ចេញមតិ។ មានតម្រូវការពិសេសសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិក្នុងថ្នាក់នីមួយៗ។

2. វិធីសាស្រ្តធ្វើការលើការអានដោយការបញ្ចេញមតិ

2.1 ការបង្កើតជំនាញអានបង្ហាញរបស់សិស្ស

ដើម្បីឱ្យប្រយោគទទួលបានអត្ថន័យច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់ ចាំបាច់ត្រូវញែកពាក្យសំខាន់មួយក្នុងចំនោមពាក្យផ្សេងទៀតដោយអំណាចនៃសំឡេង។ អត្ថន័យនៃប្រយោគប្រែប្រួលអាស្រ័យលើកន្លែងដែលភាពតានតឹងឡូជីខលត្រូវបានដាក់។ វា​ជា​គំនិត​នេះ​ដែល​មាន​សារៈសំខាន់​ក្នុង​ការ​បង្ហាញ​ដល់​សិស្ស​តាមរយៈ​លំហាត់​សាមញ្ញៗ។ ឧទាហរណ៍:

1. នៅលើក្ដារខៀន ឬនៅលើកាតបុគ្គល ប្រយោគត្រូវបានសរសេរ៖

កុមារទៅរោងកុនថ្ងៃស្អែក។

កុមារ ថ្ងៃស្អែកនឹងទៅរោងកុន។

កុមារនៅថ្ងៃស្អែក នឹង​ទៅទៅរោងកុន។

ក្មេងៗនឹងទៅនៅថ្ងៃស្អែក ទៅរោងកុន.

គ្រូសួរថា តើប្រយោគគួរអានសំឡេងអ្វី? សិស្សប្ដូរវេនគ្នាអានប្រយោគ ដោយព្យាយាមផ្តោតលើពាក្យដែលគូសបន្ទាត់ពីក្រោម។ បន្ទាប់ពីអានប្រយោគនីមួយៗរួច គ្រូសួរថា តើប្រយោគសួរអំពីអ្វី។ បន្ទាប់ពីប្រយោគត្រូវបានអានហើយ សិស្សបានផ្តល់ចម្លើយដែលអាចធ្វើបានចំនួន 4 រួចហើយ គ្រូសុំឱ្យសិស្សទាយថាហេតុអ្វីបានជាអត្ថន័យនៃប្រយោគប្រែប្រួល បើទោះបីជាពាក្យដូចគ្នា និងវណ្ណយុត្តិនៅចុងបញ្ចប់ក៏ដោយ។ បន្ទាប់មក គ្រូសុំម្តងទៀតឱ្យអានប្រយោគទាំងនេះ ហើយធ្វើតាមរបៀបដែលពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យលេចធ្លោជាមួយនឹងសំឡេង។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថាការជ្រើសរើសពាក្យសំខាន់មួយនៅក្នុងប្រយោគកើតឡើងតាមរយៈការពង្រីក ប្រវែង និងការកើនឡើងខ្លះនៃសំឡេង។

2. សំណើត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារខៀន៖

រដូវក្តៅជិតមកដល់ហើយ។

គ្រូ​អញ្ជើញ​សិស្ស​អាន​ប្រយោគ​នេះ​ពីរដង ដូច្នេះ​នៅពេល​អាន​លើកដំបូង វា​ឆ្លើយ​សំណួរ « តើ​រដូវក្តៅ​នឹង​មកដល់​នៅពេលណា​? ប្រយោគទាំងពីរត្រូវបានវិភាគ និងអានឡើងវិញដោយការបញ្ចេញមតិ។

3. គ្រូអានប្រយោគពីរ ឬបីយ៉ាងជាប់លាប់។ សិស្សស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ ហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃការអានប្រយោគនីមួយៗបង្ហាញថាតើពាក្យណាដែលសង្កត់ធ្ងន់ដោយតក្កវិជ្ជា។

ប្រាក់ អ័ព្ទបានធ្លាក់លើសង្កាត់។

ខ្ញុំ ខ្ញុំនឹងផ្តល់រង្វាន់អ្នក

ស្ទ្រីម ទឹកភ្នែករមៀលលើមុខស្លេករបស់គាត់។

4. សុភាសិតត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារឬនៅលើសន្លឹកបៀដែលជាប្រធានបទដែលត្រូវបានជ្រើសរើសស្របតាមការងារសិល្បៈដែលកំពុងសិក្សា។ សិស្ស​ត្រូវ​បាន​អញ្ជើញ​ឱ្យ​អាន​សុភាសិត​ដោយ​បញ្ចេញមតិ ដោយ​សង្កេត​មើល​ការ​តានតឹង​តក្កវិជ្ជា​ដែល​បាន​បង្ហាញ (ពាក្យ​ត្រូវ​បាន​បន្លិច​ជា​ពណ៌ ឬ​ពុម្ពអក្សរ​ផ្សេង) ហើយ​ពន្យល់​ពី​អត្ថន័យ​នៃ​សុភាសិត។

មាតុភូមិ - ម៉ាក់ ឆ្លាតក្រោកឈរឡើងសម្រាប់នាង។

មិនមានអ្វីនៅក្នុងពិភពលោកទេ។ ស្អាត​ជាង, របៀប មាតុភូមិរបស់យើង។

រស់នៅ- មាតុភូមិបម្រើ។

នោះ។វីរបុរស មាតុភូមិភ្នំ។

ស្មោះត្រង់ ការងារ- របស់យើង។ ទ្រព្យសម្បត្តិ.

ច្រើនទៀត កិច្ចការ- តិច ពាក្យ.

នឹក នាទី- អ្នកនឹងចាញ់ មើល.

5. គ្រូសុំឱ្យសិស្សអានប្រយោគដែលសរសេរនៅលើក្ដារខៀន ឬនៅលើសន្លឹកបៀ ឆ្លាស់គ្នាបង្កើតភាពតានតឹងតាមបែបឡូជីខលលើពាក្យមួយ ឬពាក្យផ្សេងទៀតដោយខ្លួនឯង ហើយពន្យល់ពីអត្ថន័យអត្ថន័យថ្មីដែលបានទទួលនៅក្នុងករណីនីមួយៗ។

ជាឧទាហរណ៍ ការអានប្រយោគនេះសន្មត់ថាការដាក់ភាពតានតឹងឡូជីខលខាងក្រោមនៅក្នុងវា៖

យើងអានកំណាព្យដោយ Lermontov ។

យើង បាន​អានកំណាព្យដោយ Lermontov ។

យើងបានអាន កំណាព្យ Lermontov ។

យើងអានកំណាព្យមួយ។ Lermontov.

6. ប្រយោគត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារខៀនថា "ថ្ងៃនេះសិស្សបានអានរឿងរបស់ Pushkin" ។ គ្រូណែនាំឲ្យអានប្រយោគតាមរបៀបដែលមនុស្សម្នាក់អាចចាប់បាន 4 ស្រមោលផ្សេងគ្នា អាស្រ័យលើចលនានៃភាពតានតឹងឡូជីខលនៅក្នុងវា។ ចំពោះគោលបំណងនេះ គ្រូសួរសំណួរខាងក្រោម៖

តើសិស្សអានរឿងរបស់ Pushkin នៅពេលណា?

តើអ្នកណាបានអានរឿងរបស់ Pushkin ថ្ងៃនេះ?

តើសិស្សបានធ្វើអ្វីនៅថ្ងៃនេះ?

តើសិស្សបានអានអ្វីខ្លះនៅថ្ងៃនេះ?

តើសិស្សបានអានរឿងអ្នកណាថ្ងៃនេះ?

7. គ្រូចែកកាតដល់សិស្សដែលអត្ថបទនៃប្រយោគជាច្រើនត្រូវបានសរសេរ ឬផ្តល់អត្ថបទដែលបានអានរួចហើយពីការងារដែលកំពុងសិក្សា។

សិស្សត្រូវតែដាក់ភាពតានតឹងឡូជីខលដោយឯករាជ្យ និងរៀបចំសម្រាប់ការអានដោយការបញ្ចេញមតិដោយអនុលោមតាមភាពតានតឹងទាំងនេះ។

សិស្សខ្សោយត្រូវបានផ្តល់ប្រយោគតិច ឬពាក្យសម្រាប់ភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញរួចហើយ។ បន្ទាប់ពីអានប្រយោគដោយសិស្ស ថ្នាក់ពិភាក្សាថាតើភាពតានតឹងឡូជីខលត្រូវបានដាក់យ៉ាងត្រឹមត្រូវឬអត់ ថាតើវាអាចធ្វើបានខុសគ្នាឬអត់ បើអាច ធ្វើដូចម្តេច។

ការផ្អាកផ្លូវចិត្តភាគច្រើនកើតឡើងស្របគ្នានៅក្នុងអត្ថបទជាមួយនឹងរាងពងក្រពើ ដែលជាសញ្ញានៃអារម្មណ៍រំភើបចិត្តដ៏អស្ចារ្យមួយចំនួន។ ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងការផ្អាកប្រភេទនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលអានស្នាដៃសិល្បៈផ្សេងៗ។ គ្រូអានអត្ថបទដកស្រង់ចេញពីការងារយ៉ាងច្បាស់លាស់ បន្ទាប់មកមានការវិភាគរួមគ្នានៃអ្វីដែលបានអានជាមួយសិស្ស៖ តើការផ្អាកនៅឯណា? ហេតុអ្វី; តើមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើយើងមិនផ្អាកនៅទីនេះ។ បន្ទាប់ពីនោះ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ សិស្សបានសន្និដ្ឋានថា ក្នុងករណីខ្លះ ការយល់ខុសនៃអត្ថបទអាចធ្វើទៅបាន ការផ្អាកជួយបង្ហាញអត្ថន័យរបស់វាយ៉ាងត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ ការផ្អាកត្រូវបានធ្វើឡើងមុនពេលពាក្យដែលអ្នកនិយាយចង់ផ្តល់អត្ថន័យពិសេស កម្លាំង ការបញ្ចេញមតិ។ ឧទាហរណ៍:

1. គ្រូសរសេរនៅលើក្តារខៀន ឬចែកចាយប្រយោគនៅលើសន្លឹកបៀដល់សិស្ស ដែលការផ្អាកត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញជាក្រាហ្វិក។ សិស្ស​ត្រូវ​បាន​អញ្ជើញ​ឱ្យ​អាន​វា​យ៉ាង​ច្បាស់​លាស់ និង​ពន្យល់​ពី​ភាព​ខុស​គ្នា​រវាង​ជម្រើស​ទិន្នន័យ។

ពិរោះណាស់ | ជោគជ័យរបស់ឪពុក!

ពិរោះណាស់ | វឌ្ឍនភាពរបស់គាត់ | ឪពុក!

ថ្មីៗ | អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានទៅទស្សនាប្រទេសអូស្ត្រាលី | បានផ្តល់ការបង្រៀន។

អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ​ដែល​ទើប​ទៅ​លេង​អូស្ត្រាលី | បានផ្តល់ការបង្រៀន។

សិស្សសាលាទាំងអស់អង្គុយ, | ស្តាប់គ្រូដោយស្ងៀមស្ងាត់។

សិស្សសាលាទាំងអស់អង្គុយស្ងៀម, | ស្តាប់គ្រូ។

ខ្ញុំឈប់ឆ្ងល់, | មើលទៅក្រោយ។

ខ្ញុំឈប់ | មើលជុំវិញដោយភាពងឿងឆ្ងល់។

2. គ្រូអានសុភាសិតជាច្រើនដែលជ្រើសរើសសម្រាប់ការងារសិល្បៈដែលកំពុងសិក្សា។ សិស្សស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ ហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃការអានរបស់គ្រូនៃសុភាសិតនីមួយៗ បង្ហាញពីរវាងពាក្យណាដែលមានការផ្អាក ពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃសុភាសិត។ បន្ទាប់ពីនោះ សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យអានសុភាសិតដោយខ្លួនឯង ដោយសង្កេតមើលការផ្អាកចាំបាច់។ នៅពេលអនាគត កិច្ចការកាន់តែស្មុគស្មាញ សុភាសិតត្រូវបានអានជាមួយនឹងការផ្អាកចាំបាច់ និងតក្កវិជ្ជា។

ម្នាក់ឯងក្នុងស្រែ | មិនមែនជាអ្នកចម្បាំងទេ។

បងប្អូនល្អ | ប្រសើរជាងទ្រព្យសម្បត្តិ។

ម្នាក់ឯងក្នុងស្រែ | មិនមែនជាអ្នកចម្បាំងទេ។

យល់ព្រម | ខ្លាំងជាងជញ្ជាំងថ្ម។

ឃ្មុំមួយ | ទឹកឃ្មុំមិនច្រើនទេ។

3. គ្រូផ្តល់កាតសិស្សដែលមានសុភាសិតសរសេរលើពួកគេ។ សិស្សអានសុភាសិតឱ្យខ្លួនឯងដោយប្រុងប្រយ័ត្ន គូសដោយប្រើខ្មៅដៃនូវពាក្យដែលត្រូវតែសង្កត់ធ្ងន់ដោយហេតុផល ហើយគូសដោយបន្ទាត់កន្លែងដែលពួកគេត្រូវផ្អាក។ នៅ​ពេល​ហៅ​គ្រូ​មក គេ​អាន​សុភាសិត​ដោយ​ពន្យល់​អត្ថន័យ។

ការពិតគឺភ្លឺជាងព្រះអាទិត្យ។

ការពិតមានតម្លៃជាងមាសទៅទៀត។

ក្រោកឈរឡើងសម្រាប់ហេតុផលត្រឹមត្រូវ។

2.2 អត្ថន័យនៃការបញ្ចេញសំឡេង ការលើក និងបន្ទាបសំឡេងនៅពេលបង្រៀនការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ

Intonation ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអានការបញ្ចេញមតិ។ Intonation គឺជាទិដ្ឋភាពមួយនៃវប្បធម៌នៃការនិយាយ ហើយដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតប្រយោគ ប្រកាស សួរចម្លើយ និងឧទាន។

មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានជ្រើសរើស អាស្រ័យលើកិច្ចការអាន។ Intonation គឺជាសំណុំនៃធាតុផ្សំនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់រួមគ្នា ដែលកំណត់ដោយខ្លឹមសារ និងគោលដៅនៃការនិយាយ។

សមាសធាតុសំខាន់នៃការបញ្ចេញសំឡេងគឺភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជា ការផ្អាកឡូជីខល និងផ្លូវចិត្ត ការបង្កើន និងបន្ថយសម្លេងនៃសម្លេង សង្វាក់ឈើ និងពណ៌អារម្មណ៍។

1. តក្កវិជ្ជាតានតឹង - បន្លិចពាក្យសំខាន់បំផុតក្នុងន័យ។ អរគុណចំពោះជម្រើសជោគជ័យនៃពាក្យដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងន័យសមហេតុសមផល ការបញ្ចេញមតិនៃការអានត្រូវបានពង្រឹងយ៉ាងខ្លាំង។ ការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃពាក្យ, អវត្តមាននៃការផ្អាកជាមួយវាគឺមិនអាចទទួលយកបាន។ នេះ​នាំ​ឱ្យ​មាន​ការ​ស្រែក រំខាន​ដល់​ការ​និយាយ​ស្តី។

2. ការផ្អាកឡូជីខលនិងផ្លូវចិត្ត។ តក្កវិជ្ជា​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដើម្បី​បន្លិច​ពាក្យ​ដែល​សំខាន់​បំផុត​ក្នុង​ប្រយោគ មុន​វា ឬ​បន្ទាប់​ពី​វា។ ការផ្អាកផ្លូវចិត្តគឺចាំបាច់ដើម្បីផ្លាស់ទីពីផ្នែកមួយនៃការងារទៅផ្នែកមួយទៀត ដែលខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងខ្លឹមសារអារម្មណ៍។

3. ល្បឿននិងចង្វាក់នៃការអាន។ ល្បឿនអាន - កម្រិតនៃល្បឿននៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃអត្ថបទ។ វាក៏ប៉ះពាល់ដល់ការបញ្ចេញមតិផងដែរ។ តម្រូវការទូទៅសម្រាប់ល្បឿននៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិគឺជាការឆ្លើយឆ្លងរបស់វាទៅនឹងល្បឿននៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់៖ ការអានលឿនពេក ក៏ដូចជាយឺតពេក ជាមួយនឹងការផ្អាកមិនចាំបាច់ ពិបាកយល់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ អាស្រ័យលើរូបភាពដែលបានគូរក្នុងអត្ថបទ ល្បឿនអាចផ្លាស់ប្តូរ បង្កើនល្បឿន ឬថយចុះទៅតាមខ្លឹមសារ។

ចង្វាក់មានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលអានកំណាព្យ។ ឯកសណ្ឋាននៃវដ្តផ្លូវដង្ហើមកំណត់ការអានចង្វាក់។ ជាធម្មតា លក្ខណៈនៃលំនាំចង្វាក់ (ភាពច្បាស់លាស់ ល្បឿន ឬភាពរលោង ភាពឡូយឆាយ) អាស្រ័យលើទំហំដែលកំណាព្យត្រូវបានសរសេរ ពោលគឺឧ។ ការជំនួសនៃព្យាង្គដែលតានតឹងនិងមិនតានតឹង។ ប៉ុន្តែវាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនកុមារនៅពេលជ្រើសរើសចង្វាក់ក្នុងករណីនីមួយៗដើម្បីបន្តពីខ្លឹមសារនៃការងារកំណត់នូវអ្វីដែលវានិយាយអ្វីដែលរូបភាពត្រូវបានគូរបើមិនដូច្នោះទេកំហុសអាចកើតឡើងនៅពេលអាន។

4. Melody of speech (លើក និងបន្ទាបសំនៀង)។ ជួនកាលគេហៅថា intonation ក្នុងន័យតូចចង្អៀត។ សំឡេងធ្លាក់ចុះនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគប្រកាស កើនឡើងនៅកណ្តាលនៃសំណួរ ក្រោកឡើង ហើយបន្ទាប់មកទម្លាក់យ៉ាងខ្លាំងនៅកន្លែងនៃសញ្ញា។ ប៉ុន្តែ ក្រៅ​ពី​ការ​ផ្លាស់​ប្តូ​រ​ដែល​បាន​កំណត់​តាម​ន័យ​រួម​ទាំង​នេះ​នៅ​ក្នុង​ការ​ប្រកួត​ក៏​មាន​ការ​បំប្លែង​តាម​ន័យ​ឬ​ចិត្តសាស្ត្រ​ដែល​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ដោយ​ខ្លឹមសារ និង​អាកប្បកិរិយា​របស់​យើង​ចំពោះ​វា។

5. ពណ៌អារម្មណ៍សំខាន់ ( timbre) ។ សំណួរនៃពណ៌អារម្មណ៍ជាធម្មតាត្រូវបានលើកឡើងបន្ទាប់ពីការវិភាគពេញលេញឬដោយផ្នែកនៃការងារ។ វាមិនអាចទទួលយកបានទេចំពោះការណែនាំអំពីសម្លេង៖ អានដោយរីករាយ ឬសោកសៅ។ មានតែពេលនោះទេ ការបញ្ចេញមតិនឹងមានភាពស្មោះត្រង់ រស់រវើក និងសម្បូរបែប នៅពេលដែលយើងអាចដាស់សិស្សនូវបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្ហាញពីការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីអ្វីដែលគាត់បានអាន។ ហើយនេះគឺអាចធ្វើទៅបានក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការយល់ឃើញយ៉ាងស៊ីជម្រៅនៃខ្លឹមសារដោយផ្អែកលើការវិភាគ។

សម្រាប់ការបង្កើតការអានដោយការបញ្ចេញមតិ សិស្សត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញជំនាញដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគការងារ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រើមធ្យោបាយបញ្ចេញសំឡេង។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកិច្ចការអានត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទរង។ សមត្ថភាពក្នុងការជ្រាបចូលទៅក្នុងអារម្មណ៍នៃការងារទាំងមូល (ឧទាហរណ៍កំណាព្យ) ឬដើម្បីយល់ពីស្ថានភាពរបស់វីរបុរសរួមមានជំនាញមីក្រូមួយចំនួន: សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកពាក្យនៅក្នុងអត្ថបទដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់វីរបុរសកំណត់ រដ្ឋនេះទាក់ទងវីរបុរសជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់គាត់ បង្កប់ដោយការអាណិតអាសូរ ការអាណិតអាសូរ ឬការប្រឆាំងចំពោះគាត់ នោះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលចំពោះវីរបុរស អាកប្បកិរិយារបស់អ្នកនិពន្ធចំពោះគាត់ ហើយបន្ទាប់មកសម្រេចចិត្តថាតើមធ្យោបាយណាដែលមានន័យនឹងត្រូវបានប្រើដើម្បីបញ្ជូន។ ទាំងអស់នេះនៅពេលអានឮៗ។

ការបញ្ចេញមតិនៃការអាន ជាលទ្ធផលនៃការយល់ដឹងអំពីកិច្ចការរបស់វាត្រូវបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ដោយសារសិស្សព្យាយាមបង្ហាញដល់ទស្សនិកជននូវអ្វីដែលគាត់យល់ និងមានអារម្មណ៍ថាខ្លួនគាត់ អ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងសំខាន់បំផុតនៅក្នុងអត្ថបទតាមទស្សនៈរបស់គាត់។ ដោយសារសមត្ថភាពក្នុងការយល់កិច្ចការនៃការអានគឺពិបាកសម្រាប់សិស្សបឋមសិក្សា ដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់វានៅថ្នាក់បឋមសិក្សាមិនត្រូវបានបញ្ចប់ទេ។

ជំនាញចាំបាច់ដែលទាក់ទងនឹងការរៀបចំសម្រាប់ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ គឺជាជំនាញដែលអភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិត បង្កើតការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ។ ជំនាញទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយជំនួយនៃបច្ចេកទេសដូចជាការគូររូបភាពដោយពាក្យសំដីនៅលើមូលដ្ឋាននៃអត្ថបទអាន ("ចក្ខុវិស័យនៃអត្ថបទ") និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សនៃអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ចំពោះអ្វីដែលពួកគេអាន។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនឱ្យវាយតម្លៃតួអង្គ សកម្មភាព ព្រឹត្តិការណ៍របស់ពួកគេ ដែលអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែកុមារយល់អត្ថបទ និងចាប់អត្ថបទរង។

ដូច្នេះដើម្បី "គូរ" រូបភាពពាក្យសំដី វាចាំបាច់ត្រូវយល់ពីខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ អាចជ្រើសរើសអត្ថបទមួយស្របនឹងប្រធានបទដែលបានស្នើឡើង កំណត់វត្ថុ (អ្វីដែលនឹងត្រូវគូរ) ស្វែងរក ពាក្យ​ដែល​រូបភាព​នឹង​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​វិញ (កំណត់ "ពណ៌") បង្ហាញ​វា​ដោយ​បញ្ញា បន្ទាប់​មក​ពិនិត្យ​ជាមួយ​នឹង​អត្ថបទ (សាកល្បង​ដោយ​ខ្លួន​ឯង) ហើយ​ចុងក្រោយ​គូរ​វា​ជា​ពាក្យ។ ការគូរពាក្យបង្កើតនៅលើការវិភាគអត្ថបទពីមុន។ ភារកិច្ចអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងសមូហភាព និងដោយឯករាជ្យ។

ក្នុង​ការ​បង្រៀន​ការ​អាន​ដោយ​បញ្ចេញ​មតិ អ្នក​អាច​ប្រើ​អនុស្សរណៈ​ដែល​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​សិស្ស​ផ្ទាល់ (ឧបសម្ព័ន្ធទី ៣)។

Intonation មានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលអានកំណាព្យ និងរឿងនិទាន។ សម្រាប់​ការ​និយាយ​ឡើង​កម្ដៅ អ្នក​អាច​យក​ប្រយោគ​ពី​ការងារ​ដែល​បាន​សិក្សា​រួច​ហើយ ឬ​មក​ឡើង​ដោយ​ខ្លួន​ឯង។ ឧទាហរណ៍:

ក) លំហាត់ "លោត"៖

លំហាត់នេះជួយអភិវឌ្ឍភាពបត់បែននៃសម្លេង។ គ្រូសុំឱ្យកុមារស្រមៃថាពួកគេកំពុងមើលការប្រកួតលោតខ្ពស់នៅលើទូរទស្សន៍។ ការលោតរបស់អត្តពលិកតែងតែធ្វើម្តងទៀតក្នុងចលនាយឺត ដូច្នេះចលនារបស់អ្នកលោតមានភាពរលូនជាង។ អ្នកត្រូវព្យាយាមគូរបន្ទាត់លោតជាមួយនឹងសំឡេងរបស់អ្នក។ សំឡេងគួរតែកើនឡើង និងធ្លាក់ចុះដោយសេរី និងងាយស្រួល (រូបភាពទី 1) ។

រូបភាពទី 1. លំហាត់ "លោត"

ខ) លំហាត់ប្រាណ "ដើរលេង"

លំហាត់នេះគឺសំដៅលើសមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយកម្រិតសំឡេង។ គ្រូប្រាប់សិស្សថា នៅពេលអាន អ្នកមិនគួរបញ្ចេញសំឡេងភ្លាមៗទេ៖ វាចាំបាច់ថាសំឡេងគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់គ្រប់បន្ទាត់ទាំងអស់។ ការអានបន្ទាត់នីមួយៗ អ្នកត្រូវស្រមៃថាអ្នកកំពុង "ដើរជាមួយនឹងសំឡេងរបស់អ្នក" ត្រង់ទៅកាន់ព្រះអាទិត្យ បង្ហាញពីចលនាឡើងលើជាមួយនឹងសំឡេងរបស់អ្នក៖

តាមផ្លូវភ្នំតូចចង្អៀត

រួមគ្នាជាមួយបទចម្រៀងដ៏ក្លៀវក្លា អ្នកនិងខ្ញុំកំពុងដើរលេង

នៅពីក្រោយភ្នំ ព្រះអាទិត្យកំពុងរង់ចាំយើង

ការកើនឡើងរបស់យើងគឺខ្ពស់ជាង, ចោតជាង,

នៅទីនេះយើងកំពុងដើរកាត់ពពក

លើសពីការឆ្លងកាត់ចុងក្រោយ

ព្រះអាទិត្យរះមករកយើង។

គ) លំហាត់ប្រាណ "គុហា"

លំហាត់នេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃភាពបត់បែននៃសំឡេង សមត្ថភាពក្នុងការលើក និងបន្ទាបសំឡេង។ សិស្សអង្គុយយ៉ាងស្រួល បិទភ្នែក ហើយស្រមៃខ្លួនឯងនៅក្នុងរូងភ្នំ។ សំឡេងណាមួយ (ពាក្យ) បន្លឺឡើងនៅក្រោមក្លោងទ្វារនៃរូងភ្នំ អ្នកត្រូវព្យាយាមបង្កើត "សំឡេង" "ពាក្យ" នៅក្នុងរូងភ្នំឱ្យកាន់តែឆ្ងាយទៅៗ។

ការអានដោយការបញ្ចេញមតិអាច និងគួរត្រូវបានបង្រៀនដល់សិស្សមិនត្រឹមតែនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា និងអនុវិទ្យាល័យប៉ុណ្ណោះទេ។ នៅវិទ្យាល័យ ការងារលើការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិគឺចាំបាច់ទាំងការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីការងារសិល្បៈ និងសម្រាប់ការបញ្ចូលគ្នាកាន់តែប្រសើរឡើងនៃច្បាប់នៃវាក្យសម្ព័ន្ធ និងវណ្ណយុត្តិ។ ការងារស្តីពីការបញ្ចេញមតិ និងការអាន ដែលត្រូវបានអនុវត្តស្របគ្នានៅមេរៀននៃការអាន និងការសរសេរ រួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវ និងងាយស្រួលនៃច្បាប់មួយចំនួននៃវាក្យសម្ព័ន្ធ និងវណ្ណយុត្តិ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញការនិយាយប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់ការនិយាយ។ .

2.3 ផែនការមេរៀនគំរូសម្រាប់ការអានប្រយោគ

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ ត្រូវបានដាក់នៅសាលាបឋមសិក្សា។ គ្រូបង្រៀនភាសាដែលធ្វើការនៅថ្នាក់កណ្តាល និងជាន់ខ្ពស់គួរតែណែនាំការងាររបស់គ្រូបឋមសិក្សា ជួយពួកគេ និងធ្វើមេរៀនពិសេសស្តីពីការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា។

ប្រធានបទមេរៀន៖ ធ្វើការលើកំណាព្យពីរអំពីរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ៖ I. Bunin "ស្លឹកឈើជ្រុះ", A. Fet "The swallows has goes..." ។

គោលបំណងនៃមេរៀន៖ បង្រៀនកុមារឱ្យចេះគូររូបភាពដោយប្រើពាក្យ បញ្ជូនអត្ថបទរងក្នុងការអាន និងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកស្តាប់។

ផែនការ​មេរៀន:

1. អនុវត្តលំហាត់លើបច្ចេកទេសនៃការនិយាយ។

2. ការបញ្ចេញសំឡេងនៃប្រយោគបុគ្គលដែលមានចេតនាខុសៗគ្នា។

3. ការញែក និងអានអត្ថបទដកស្រង់ចេញពីកំណាព្យ "ស្លឹកឈើជ្រុះ" របស់ I. Bunin (នៅលើសម្ភារៈនៃការដកស្រង់ សិស្សរៀនពីសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរក និងបញ្ជូនធាតុនៃខ្លឹមសាររង)។

4. ការវិភាគនិងការអានកំណាព្យរបស់ A. Fet "សត្វលេបបានទៅ ... " (នៅលើសម្ភារៈនៃកំណាព្យនេះសមត្ថភាពក្នុងការ delve ចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារ subtext និងបង្ហាញវានៅក្នុងពាក្យផ្ទាល់មាត់កាន់តែស៊ីជម្រៅ) ។

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន៖

មេរៀនចាប់ផ្តើមដោយលំហាត់ក្នុងបច្ចេកទេសនិយាយ។ ទីមួយ លំហាត់ដកដង្ហើមត្រូវបានអនុវត្ត ហើយបន្ទាប់មក - ការបណ្តុះបណ្តាល diction ។ ការបញ្ចេញសំឡេងនៃប្រយោគបុគ្គលដោយចេតនាផ្សេងគ្នា (អត្ថបទរង) ។

ប្រយោគត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារខៀន៖

"មែនហើយ មួយថ្ងៃទៅហើយ!"

គ្រូ។ អានប្រយោគនេះដោយចេតនាពីរផ្សេងគ្នា៖ ក) អ្នកចង់និយាយថាថ្ងៃនេះគឺល្អណាស់៖ អាកាសធាតុក្តៅ ព្រះអាទិត្យរះពេញមួយថ្ងៃ អ្នកបានសម្រាកនៅលើបឹង ហែលទឹក ស្ទូចត្រី។ ខ) អ្នកចង់និយាយថាថ្ងៃនោះអាក្រក់។ ភ្លៀង​គ្រប់​ពេល វា​ស្រួយ អ្នក​មិន​បាន​ចេញ​ពី​តង់​ទេ។ «ធុញ!» យើង​បាន​រង់ចាំ​ឡានក្រុង ហើយ​ចេញ​ទៅ​ផ្ទះ​នៅ​ពេល​ល្ងាច។ "ពួកគេបានមកបឹងដោយឥតប្រយោជន៍" ។

ប្រយោគ "សរទរដូវបានមកដល់" ត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារខៀន។ អានប្រយោគនេះដោយចេតនាពីរផ្សេងគ្នា។

ក) អ្នករីករាយដែលរដូវស្លឹកឈើជ្រុះបានមកដល់ (មិនមានកំដៅនិងកំដៅទេវាបានក្លាយជាស្រស់ស្អាតនៅក្នុងព្រៃ: មានដើមប៊ីចពណ៌មាសនិង aspens ពណ៌ក្រហម។ អ្នកបានមកសាលារៀនបានជួបជាមួយសមមិត្តដែលអ្នកមិនបានឃើញពេញមួយរដូវក្តៅ) .

ខ) អ្នកមិនសប្បាយចិត្តនឹងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះទេ (បក្សីបានហោះទៅឆ្ងាយ ទឹកក្នុងទន្លេបានប្រែជាត្រជាក់ អ្នកមិនអាចហែលទឹកបាន ថ្ងៃមានពពក)។

អ្នកអាចបង្កើតវាដើម្បីឱ្យសិស្សខ្លះបញ្ចេញប្រយោគក្នុងជម្រើសទីមួយ ខ្លះទៀតនៅក្នុងជម្រើសទីពីរ វាក៏អាចធ្វើទៅបានដែរ ដូច្នេះសិស្សខ្លះបញ្ចេញប្រយោគនីមួយៗជាពីរកំណែ។

គ្រូ។ ឥឡូវនេះយើងមានរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ។ អ្នកនៅក្នុងព្រៃ។ ប្រាប់​ខ្ញុំ​តើ​រូបភាព​ណា​ខ្លះ​ដែល​អ្នក​ចាំ​បាន​ច្រើន​ជាង​គេ​មើល​ទៅ​ស្អាត តើ​អ្នក​សម្គាល់​ឃើញ​អ្វី​នៅ​ក្នុង​ព្រៃ?

សិស្ស។ ខ្ញុំបានឃើញភ្នំប្រែពណ៌លឿង។ ពណ៌លឿងទាំងអស់ពណ៌លឿង។

ហើយ​ខ្ញុំ​បាន​កត់​សម្គាល់​ឃើញ៖ ដើម​ប៊ីចេង​មាន​ពណ៌​មាស ហើយ​នៅ​ជាប់​នឹង​ដើម​ស្រល់​បៃតង។

ហើយ​យើង​នៅ​មាត់​ទន្លេ ទឹក​ត្រជាក់ ហើយ​គុម្ពោត​លឿង​ក្រហម​នៅ​ជិត​ច្រាំង។

ហើយខ្ញុំចូលចិត្តរបៀបដែលផ្លូវត្រូវបានគ្របដណ្តប់ដោយស្លឹក។

គ្រូ។ បាទ, បុរស, នៅក្នុងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះធម្មជាតិអាចស្រស់ស្អាតខ្លាំងណាស់។ ជាការល្អដែលអ្នកបានកត់សម្គាល់វា។ ឥឡូវនេះសូមមើលពីរបៀបដែលកវីពិពណ៌នាអំពីរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ។ ការវិភាគ និងការអានអត្ថបទដកស្រង់ចេញពីកំណាព្យ "ស្លឹកឈើជ្រុះ" របស់ I. Bunin ។ អត្ថបទគឺនៅលើសន្លឹកក្រដាស។

ព្រៃឈើដូចជាប៉មលាបពណ៌

ពណ៌ស្វាយ, មាស, ពណ៌ក្រហម,

រីករាយ, ជញ្ជាំងចម្រុះពណ៌

វាឈរនៅលើវាលស្មៅភ្លឺ។

Birch ជាមួយឆ្លាក់ពណ៌លឿង

ភ្លឺក្នុងពណ៌ខៀវ azure,

ដូចជាប៉ម ដើមឈើណូអែលងងឹត

ហើយរវាង maples ពួកគេប្រែទៅជាពណ៌ខៀវ

នៅទីនេះនិងទីនោះនៅក្នុងស្លឹកឈើឆ្លងកាត់

ការបោសសំអាតនៅលើមេឃ, បង្អួចនោះ។

ព្រៃឈើមានក្លិនដើមឈើអុក និងស្រល់...

គ្រូ។ អានកំណាព្យដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះខ្លួនអ្នក ព្យាយាមមើលរូបភាពនៃរដូវស្លឹកឈើជ្រុះដែលកវីបានគូរ (2-3 នាទីត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការអាន)។ យើងដឹងថាប្រយោគដូចគ្នាឧទាហរណ៍ "សរទរដូវបានមកដល់ហើយ" អាចត្រូវបានអានដោយចេតនាផ្សេងគ្នា: ក្នុងករណីមួយដើម្បីនិយាយថាយើងចូលចិត្តរដូវស្លឹកឈើជ្រុះហើយមួយទៀតយើងមិនចូលចិត្តវាទេ។ តើយើងអាចអានកំណាព្យនេះដោយចេតនាផ្សេងគ្នាបានទេ?

សិស្ស។ ទេ យើងមិនអាចទេ។

គ្រូ។ ហេតុអ្វី?

សិស្ស។ ហើយ​នៅ​ទីនោះ​គេ​សរសេរ​ថា ព្រៃ​ស្អាត ថា​ល្អ​ក្នុង​ព្រៃ។

វាស្រស់ស្អាតនៅជុំវិញ ... នោះហើយជាមូលហេតុដែលខ្ញុំចូលចិត្តវា។

គ្រូ។ ត្រឹមត្រូវ។ យើងអាចអានកំណាព្យដោយចេតនាតែមួយ។ យើងចូលចិត្តរូបភាព។ នេះជារបៀបដែលកវីបានគូរវា។ យើងមិនអាចអានផ្សេងបានទេ។

ឥឡូវ​សូម​អាន​ឲ្យ​ឮៗ។ ប៉ុន្តែជាដំបូងខ្ញុំចង់ណែនាំអ្នកអំពីច្បាប់មួយ។ នៅពេលអ្នកអានអត្ថបទមួយទៅខ្លួនអ្នក អ្នកកំពុងអានវាទៅខ្លួនអ្នក៖ អ្នកចង់យល់ពីអ្វីដែលជាស្នាដៃ អ្នកចង់ស្រមៃរូបភាពដែលគូរនៅទីនោះ មនុស្សដែលអ្នកសរសេរកំពុងនិយាយអំពី។ល។ ប៉ុន្តែនៅពេលអ្នកអាន ឮៗនៅក្នុងថ្នាក់រៀន បន្ទាប់មកអ្នកកំពុងអានរួចហើយសម្រាប់អ្នកដែលស្តាប់អ្នក។ អ្នកគូរដល់អ្នកស្តាប់នូវរូបភាពដែលអ្នកនិពន្ធពិពណ៌នា គូរតាមរបៀបដែលអ្នកស្តាប់ឃើញ និងវាយតម្លៃឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ពេលអានកំណាព្យនេះ គួរតែព្យាយាមរៀបរាប់ពីព្រៃឈើតាមរបៀបដែលអ្នកស្តាប់ស្រមៃមើល យល់ច្បាស់ថាពិរោះណាស់ ហើយអ្នកចូលចិត្ត។

តើត្រូវធ្វើដូចម្តេច? ហើយអ្នកអាចធ្វើវាតាមវិធីនេះ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលអ្នក និងបុរសកំពុងដើរកាត់ព្រៃ ហើយស្រាប់តែឃើញផ្កាដ៏ស្រស់ស្អាត អ្នកមិនត្រឹមតែសរសើរវាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែអ្នកចង់ឱ្យអ្នកដទៃសរសើរវា បង្ហាញវា ហើយនិយាយថា "មើលចុះ ផ្កាស្អាតអី!" ឬឧទាហរណ៍នៅពេលដែលអ្នកឃើញការបោសសំអាតដ៏ស្រស់ស្អាតអ្នកទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃមកលើវាអ្នកចង់ឱ្យអ្នកដទៃមើលឃើញថាតើវាល្អប៉ុណ្ណា។ អ្នកនិយាយថា៖ មើលវាលស្មៅដ៏អស្ចារ្យ តើមានផ្កាប៉ុន្មាននៅទីនេះ ក្លិនល្អប៉ុណ្ណា។

គិតដោយខ្លួនឯងឥឡូវនេះពីរបៀបបញ្ចេញសំឡេងជួរទីពីរ។ សិស្ស។ ខ្ញុំ​នឹង​អាន​វា​ដូច​ជា​បង្ហាញ​ថា​៖ «​នេះ​ជា​ព្រៃ​ពណ៌​ស្វាយ ហើយ​ទីនេះ​មាន​ពណ៌​មាស ហើយ​មាន​ពណ៌​ក្រហម​ទុំ​មួយ​»។

គ្រូ។ ត្រឹមត្រូវ។ អានវាតាមរបៀបដែលអ្នកបាននិយាយ។

សិស្សកំពុងអាន។ មនុស្សពីរឬបីនាក់ទៀតអាចអានវាបាន។

គ្រូកត់សម្គាល់៖ វាមិនត្រឹមតែចាំបាច់ដើម្បី "បង្ហាញ" ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះត្រូវបញ្ចេញពាក្យតាមរបៀបដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាយល់ថាអ្នកពិតជាចូលចិត្តពណ៌ទាំងនេះ ដែលអ្នកកោតសរសើរពួកគេ។

កំណាព្យនិយាយថា "ព្រៃឈរពីលើការឈូសឆាយភ្លឺ" ។ ចុះ​ប្រិយមិត្ត​យល់​យ៉ាង​ណា​ដែរ ដើម្បី​ឃើញ​ព្រៃ​ទាំង​មូល និង​ការ​ឈូស​ឆាយ​ដែល​វា​ឈរ​ពី​កន្លែង​ដែល​អាច​សង្កេត​ឃើញ៖ ជិត ឬ​ឆ្ងាយ?

មនុស្សពីរនាក់ឬបីនាក់បានអាន។

គ្រូ។ សូមអានផ្នែកទីពីរ និងទីបីនៃកំណាព្យទៅកាន់ខ្លួនអ្នក ហើយនិយាយថា៖ ដើម្បីមើលរូបភាពដែលគូរនៅក្នុងផ្នែកទាំងនេះនៃកំណាព្យ តើអ្នកត្រូវទៅទីណា៖ ឆ្ងាយពីព្រៃ ឬក្នុងព្រៃ?

សិស្ស។ អ្នកត្រូវតែនៅក្នុងព្រៃ។ វានិយាយនៅទីនេះថា "ដើមប៊ីចដែលមានចម្លាក់ពណ៌លឿងភ្លឺក្នុងពណ៌ខៀវ" វាគឺជាស្លឹករបស់វាដែលអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ហើយអ្នកនឹងមិនឃើញស្លឹកពីចម្ងាយទេ។

គ្រូ។ តើ azure ជាអ្វី?

សិស្ស។ ពណ៌នេះពណ៌ខៀវណាស់ នេះគឺជាមេឃ។

សិស្សទីពីរ។ "ពន្លឺនៅលើមេឃ" អាចមើលឃើញតែនៅក្នុងព្រៃ។ នេះគឺជាពេលដែលអ្នកក្រោកឈរឡើង ហើយមេឃអាចមើលឃើញនៅចន្លោះស្លឹកឈើ។

សិស្សទីបី។ វា​និយាយ​នៅ​ទី​នេះ​ថា​៖ ​«​ព្រៃ​មាន​ក្លិន​អុក​និង​ស្រល់​»។ នេះ​ជា​ពេល​ដែល​អ្នក​ចូល​ទៅ​ក្នុង​ព្រៃ​នោះ អ្នក​អាច​សម្គាល់​ឃើញ​ថា​មាន​ក្លិន​ស្អុយ។

គ្រូ។ អ្នកឃើញភាពស្រស់ស្អាតបើកឡើងនៅពេលដែលយើងចូលទៅជិតព្រៃចូល។ យើងឃើញថាស្លឹកឈើឆ្លាក់ពណ៌លឿងឆ្លាក់លើផ្ទៃមេឃពណ៌ខៀវភ្លឺ ហើយដើមឈើដូចជាប៉ម ងងឹត និងចន្លោះនៅលើមេឃអាចមើលឃើញដូចជាបង្អួច។ អានផ្នែកទាំងនេះនៃកំណាព្យ ដូចជានិយាយទៅកាន់អ្នកទស្សនាដោយគំនិតដូចតទៅ៖ “ហើយព្រៃឈើកាន់តែស្រស់ស្អាត ប្រសិនបើអ្នកចូលទៅជិតវា សូមចូល។ សូមក្រឡេកមើលស្លឹកឈើនៅលើដើមប៊ីច តើដើមឈើណូអែលកំពុងឈរអ្វី។ ក្លិន​ក្រអូប​ក្នុង​ព្រៃ! មនុស្សម្នាក់ឬពីរនាក់បានអាន។

ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅផ្ទះ: ដើម្បីរៀនកំណាព្យដោយបេះដូងនិងរៀបចំការអានដែលបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់វា។

3. គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការបង្រៀនការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ

ការបង្រៀនសិស្សអានដោយការបញ្ចេញមតិ ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រឱ្យឮៗ មានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងយូរ។ វាត្រូវបានកំណត់ដោយធម្មជាតិនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈវិជ្ជាជីវៈ និងភារកិច្ចដែលសង្គមកំណត់សម្រាប់សាលា។

ការអានដោយការបញ្ចេញមតិបានចូលទៅក្នុងការអនុវត្តនៃសាលារុស្ស៊ីនិងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 17 ។ ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ព្យាង្គ។ វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសិល្បៈល្ខោន។

វិធីសាស្រ្តអានសំខាន់ៗត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ K.D. យូស៊ីនស្គី។ គាត់បានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យសម្លឹងមើលការងារសិល្បៈ "ជាបង្អួចដែលយើងត្រូវបង្ហាញកុមារអំពីផ្នែកនេះឬផ្នែកនៃជីវិត" ហើយបានសង្កត់ធ្ងន់ថា "វាមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កុមារដើម្បីយល់ពីការងារនោះទេប៉ុន្តែវាចាំបាច់ដើម្បីឱ្យពួកគេមានអារម្មណ៍។ "

Ushinsky បែងចែកពីរប្រភេទនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ៖ "មួយត្រូវបានឧទ្ទិសទាំងស្រុងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ឡូជីខល មួយទៀតសម្រាប់ការអានដោយរលូន និងល្អ"។ អត្ថបទអាជីវកម្មត្រូវបានអានដំបូង ស្នាដៃសិល្បៈត្រូវបានអានទីពីរ។ "ដើម្បីឱ្យការអានមានភាពរលូន ខ្ញុំនឹងណែនាំគ្រូឱ្យប្រាប់ពីខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដែលបានជ្រើសរើសជាមុនសិន បន្ទាប់មកអានអត្ថបទនេះឱ្យខ្លាំងៗ រួចបង្ខំសិស្សឱ្យអានឮៗនូវអ្វីដែលបាននិយាយ ហើយអានឱ្យបានច្រើនដង"។

Ushinsky ណែនាំឱ្យបង្រៀនកុមារឱ្យអានដោយការបញ្ចេញមតិដោយធ្វើតាមគ្រូ។ បន្ថែមពីលើការអានបុគ្គល ការអាន choral ត្រូវបានណែនាំ។ "ប្រសិនបើគ្រូមិនអាចច្រៀងបាន សូមឱ្យគាត់បង្រៀនកុមារឱ្យចេះអធិស្ឋាន កំណាព្យ និងសុភាសិតក្នុងថ្នាក់ទាំងមូល៖ នេះអាចជំនួសការច្រៀងបានមួយផ្នែកជាមធ្យោបាយធ្វើឱ្យថ្នាក់នឿយហត់ និងតូចចិត្តឡើងវិញ"។

លំហាត់ប្រាណ Choral មានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការកែកំហុសមួយចំនួនក្នុងការនិយាយ (patter, loudness, lethargy, ល)។

វាត្រូវតែនិយាយថាវាស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការប្រើលំហាត់ច្រៀងសម្រាប់តែការអនុវត្តបច្ចេកទេសនិងតក្កវិជ្ជានៃការនិយាយប៉ុណ្ណោះ: លំហាត់ដោយខ្លួនឯងរួមបញ្ចូលការបង្ហាញអារម្មណ៍និងន័យធៀប។

ការអាន Choral នៅសាលារៀនជារឿយៗបណ្តាលឱ្យមានគ្រោះថ្នាក់យ៉ាងខ្លាំង រួមចំណែកដល់ការវិវត្តនៃសម្លេងដ៏ស្រពិចស្រពិលនោះ ដែលកំពុងតែក្លាយជាទម្លាប់សម្រាប់សិស្សសាលាជាច្រើន។ ដើម្បីជៀសវាងបញ្ហានេះ ចាំបាច់ត្រូវសង្កេតមើលភាពត្រឹមត្រូវ និងការបញ្ចេញមតិនៃការអាន choral ។ អនុភាពធម្មតានៃការអាន ការបង្កើតឯកតារបស់វា អវត្តមាននៃមជ្ឈមណ្ឌលតក្កវិជ្ជា (ភាពតានតឹង) នៅពេលដែលពាក្យទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងដូចគ្នា និងក្នុងល្បឿនយឺត ដែលរួមបញ្ចូលប្រវែងនៃការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈ។ ប្រសិនបើអត្ថបទកំណាព្យត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេង នោះជារឿយៗក្មេងៗសូត្រ ពោលគឺពួកគេផ្អាកអន្តរខយូរពេក ហើយដាក់ភាពតានតឹងលើពាក្យ rhyming ចុងក្រោយ។ ចំណុចខ្វះខាតទាំងអស់នេះ ដែលកុមាររៀននៅក្នុងដំណើរការនៃការអានពហុមុខងារ ត្រូវតែជម្នះនៅពេលបង្រៀនការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។

ការអាន choral បញ្ចេញមតិមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានយ៉ាងសំខាន់ទៅលើការបញ្ចេញមតិនៃការអានបុគ្គល និងវប្បធម៌នៃការនិយាយរបស់សិស្ស។

តើមេតូឌីសខ្លះផ្អែកលើអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់ពួកគេចំពោះការអានច្រៀងបន្ទរ? T. F. Zavadskaya ពន្យល់ថា: "វាគួរតែត្រូវបាននិយាយថានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគ្រូបង្រៀននិងអ្នកវិធីសាស្រ្តជាច្រើនដែលបង្កើតការបង្រៀនការអានដោយការបញ្ចេញមតិលើការផ្តល់របស់ K. S. Stanislavsky មានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះ (ការអានពហុហ្វូន) ចាប់តាំងពីចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់ "ការសម្តែងច្រៀងបន្ទរតន្ត្រី។ ជារឿយៗនាំទៅរកវិធីសាស្រ្តនៃការងារផ្លូវការសុទ្ធសាធ នៅពេលដែលការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងរបស់គ្រូគឺសំដៅទៅលើ "ការបង្រួបបង្រួម" នៃសម្លេងរបស់កុមារ ដើម្បីបង្អាក់ការបង្ហាញពីខ្លឹមសារមនោគមវិជ្ជា និងសិល្បៈនៃអត្ថបទ។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សសាលាកំឡុងពេលអាន គឺផ្តោតលើការគិត និងរូបភាពនៃការងារនោះ មិនមែនផ្តោតលើការចូលរួមក្នុងក្រុមចម្រៀងក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា ការបញ្ចេញសំឡេងនៃអត្ថបទជាមួយនឹងកម្រិតសំឡេងជាក់លាក់ និងក្នុងការធ្វើតេស្តជាក់លាក់មួយ។

រឿងមួយបន្ថែមទៀតជាធម្មតាត្រូវបានបន្ថែមទៅអាគុយម៉ង់ខាងលើ: ការអាន choral ដកហូតអ្នកអាននៃភាពជាបុគ្គល, អនុលោមតាមសំឡេង choral ទូទៅ, ធ្វើឱ្យគាត់យកតម្រាប់តាម។ វាហាក់បីដូចជាគ្មានហេតុផលដើម្បីបដិសេធការក្លែងបន្លំជាដំណាក់កាលមួយក្នុងការស្ទាត់ជំនាញនោះទេ។ ផ្លូវច្នៃប្រឌិតនៃទេពកោសល្យណាមួយគឺជាការស្វែងរកខ្លួនឯង ប៉ុន្តែផ្លូវច្នៃប្រឌិតចាប់ផ្តើមដោយការក្លែងបន្លំ។ ពាក្យអក្សរសាស្ត្រគឺមិនមានករណីលើកលែងចំពោះច្បាប់នេះទេ។

អ្នកមិនអាចបញ្ជាឱ្យមានអារម្មណ៍បានទេ ប៉ុន្តែអ្នកអាចឆ្លងដោយអារម្មណ៍។ ការអានការងារដោយគ្រូ ការស្តាប់ការអានរបស់ចៅហ្វាយនាយនៃពាក្យដែលស្តាប់ទៅ សិស្សដែលអានបានល្អត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការឆ្លងមេរោគបែបនេះ។ ប៉ុន្តែការឆ្លងច្រើនបំផុតគឺការចូលរួមក្នុងការអានពហុមុខងារ។ អ្នកអាន ដោយស្និទ្ធស្នាលនឹងអ្នកដ៏ទៃដោយរំជួលចិត្តក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងអត្ថបទនោះ ដោយអចេតនាចុះចាញ់នឹងឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេ ហើយបន្តិចម្តងៗក្លាយជាអារម្មណ៍ពោរពេញដោយអារម្មណ៍ និងជឿជាក់ថាគាត់អាចបញ្ចេញសំឡេងបានយ៉ាងច្បាស់លាស់។ ចំណាប់​អារម្មណ៍​ផ្នែក​សោតទស្សន៍​ត្រូវ​បាន​ពង្រឹង​ដោយ​អារម្មណ៍​នៃ​ការ​និយាយ​អំពី​ម៉ូទ័រ។

ការអាន Polyphonic បង្រៀនឱ្យបង្ហាញពីការគិត និងអារម្មណ៍ក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង ប្រើមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិ៖ បង្កើន និងបន្ថយកម្រិតសំឡេង បង្កើនល្បឿន និងបន្ថយល្បឿន បង្កើន និងបន្ថយសម្លេង ប្រើពណ៌ timbre ផ្សេងៗ។ ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា នោះទំនាក់ទំនងសរីរាង្គភាគច្រើនមានរវាងការអាន និងការច្រៀង។

លំហាត់ប្រាណ Choral គឺមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់ក្នុងការធ្វើការជាមួយក្មេងជំទង់ និងបុរសវ័យក្មេង។ ពួកគេ​ជាច្រើន​និយាយ​ដោយ​សំឡេង​ជ្រៅ ខ្លះ​រអ៊ូរទាំ ជាជាង​និយាយ។ នេះ​ជា​លទ្ធផល​នៃ​ការ​មិន​យកចិត្តទុកដាក់​របស់​សាលា​ចំពោះ​សំឡេង​របស់​ក្មេងប្រុស​អំឡុងពេល​នៃ​ការ​ផ្លាស់ប្តូរ និង​ក្នុង​រយៈពេល​បន្ទាប់។ ជំនឿ និងការលើកឡើងរបស់គ្រូក្នុងករណីទាំងនេះមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ បន្ទាប់​ពី​ធ្វើ​ការ​អស់​មួយ​រយៈ​ក្នុង​ក្រុម​ចម្រៀង​និយាយ សិស្ស​បែប​នេះ “រក​ឃើញ” សំឡេង​ធម្មតា​របស់​ពួក​គេ។

ឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមកនៃអ្នកចូលរួមក្នុងការអានពហុមុខងារមានសារៈសំខាន់ណាស់។ នេះអនុវត្តមិនត្រឹមតែចំពោះបច្ចេកទេស និងតក្កវិជ្ជានៃការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្ហាញពីការបញ្ចេញមតិតាមន័យធៀប។ ភ័ស្តុតាងនៃភាពរហ័សរហួននៃលំហាត់រាំគឺ សិស្សគ្រប់វ័យធ្វើលំហាត់ទាំងនេះដោយឆន្ទៈ និងចំណាប់អារម្មណ៍ ហើយការចាប់អារម្មណ៍ ភាពរីករាយចំពោះសិល្បៈគឺជាពេលវេលាដ៏សំខាន់បំផុត សូម្បីតែការសម្រេចចិត្តក៏ដោយ។

ដើម្បីឱ្យការចូលរួមក្នុងការអានជាសមូហភាពនាំមកនូវផលប្រយោជន៍ដ៏ធំបំផុតនោះ វាត្រូវតែមានស្មារតីទាំងស្រុងសម្រាប់អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗ។ សមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុមចម្រៀងត្រូវតែយល់ពីអ្វីដែលគាត់បង្ហាញ និងរបៀបដែលគាត់សម្រេចបានវា។ ដូច្នេះ​ការ​អាន​បទ​ចម្រៀង​គួរ​ត្រូវ​ធ្វើ​មុន​ដោយ​ការ​វិភាគ​លម្អិត​និង​ហ្មត់ចត់​នៃ​ការងារ។

ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថា វិទ្យាសាស្រ្តសម័យទំនើបចាត់ទុកការនិយាយជាប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស - "សកម្មភាពនិយាយ" និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍បុគ្គលជា "សកម្មភាពនិយាយ" ។ នៅក្នុង phylogeny ភាសាបានបង្កើតឡើង និងអភិវឌ្ឍជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង ដែលជាមធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលលើមនុស្សផ្សេងទៀត។ នៅក្នុង ontogenesis ការនិយាយក៏វិវឌ្ឍជាមធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលលើអ្នកដទៃ កុមារដែលបញ្ចេញសំឡេងថា "ម៉ា" (ម្តាយ) មិនត្រឹមតែសំដៅលើពាក្យនេះទៅកាន់មនុស្សជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែចង់ជម្រុញបុគ្គលនេះឱ្យធ្វើសកម្មភាពជាក់លាក់។ «ម៉ា» នេះ​អាស្រ័យ​លើ​ស្ថានភាព​មាន​ន័យ​ថា​៖ «ម៉ាក់​មក​រក​ខ្ញុំ» ឬ «ម៉ាក់​ខ្ញុំ​ឃ្លាន»។ល។

សកម្មភាពដែលមានគោលបំណងនៃពាក្យមួយកំណត់ការបែងចែកការសង្កត់សំឡេងនៃឃ្លា ភាពខុសគ្នានៃការបញ្ចេញសំឡេង ការបន្លឺពណ៌នៃសំឡេង នោះគឺជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃការបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ នៅពេលឆ្លើយ និងជាពិសេសនៅពេលអានដោយបេះដូង សិស្សសាលាតែងតែមានការបញ្ចេញសំឡេងដោយមេកានិច និងអសកម្មនៃពាក្យ។ ទម្លាប់សាលានេះត្រូវតែជំនះ។ វាចាំបាច់ណាស់ដែលសិស្ស ការបញ្ចេញពាក្យនៃអត្ថបទ ខិតខំបង្ហាញខ្លឹមសារដែលស្ទាត់ជំនាញ និងជាក់លាក់ (គំនិត រូបភាព ការវាយតម្លៃ និងចេតនារបស់អ្នកនិពន្ធ) ដើម្បីឱ្យអ្នកស្តាប់យល់ និងតាមវិធីជាក់លាក់មួយវាយតម្លៃនូវអ្វីដែលបាននិយាយនៅក្នុង អត្ថបទ ពោលគឺវាចាំបាច់ដែលអ្នកអានទាក់ទងយ៉ាងពិតប្រាកដ និងមានគោលបំណងជាមួយទស្សនិកជន។ នេះគឺជាបច្ចេកទេសធ្វើឱ្យសកម្មដ៏សំខាន់មួយ ដែលម្យ៉ាងវិញទៀត បង្កើនអត្ថន័យ និងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ធ្វើឱ្យការចាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកស្តាប់កាន់តែច្បាស់ ហើយដោយហេតុនេះ រួមចំណែកដល់ការទន្ទេញចាំ។

អារម្មណ៍នៃការនិយាយនិងការអាន។ “អានដោយអារម្មណ៍” ពេលខ្លះគ្រូនិយាយទៅកាន់សិស្ស ហើយមិនយល់ថាគាត់កំណត់កិច្ចការដែលមិនអាចទៅរួចសម្រាប់សិស្ស ហើយរុញគាត់ឱ្យដើរលើផ្លូវខុសនៃការលេងសើច និងក្លែងបន្លំ។ តំបន់​នៃ​អារម្មណ៍​គឺ​ជា​ផ្នែក​នៃ​អារម្មណ៍​ហើយ​មិន​ខ្ចី​ខ្លួន​វា​ដើម្បី​គ្រប់គ្រង​ដោយ​ផ្ទាល់​។

ប្រតិកម្មអារម្មណ៍របស់មនុស្សគឺជាសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងដ៏ស្មុគស្មាញមួយ ដែលផ្នែកទាំងអស់នៃម៉ូទ័រ និងផ្នែកលូតលាស់ដែលជាប់ទាក់ទងគ្នាដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានរបស់គាត់ចូលរួម។ "អារម្មណ៍កើតឡើងនៅកន្លែងណាមួយរវាងតម្រូវការ និងសកម្មភាពដើម្បីបំពេញវា។"

ប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនរបស់ Stanislavsky បានបង្រៀនថា "វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបញ្ជាអារម្មណ៍មួយ ប៉ុន្តែវាចាំបាច់ក្នុងការសម្រេចវាតាមវិធីផ្សេងទៀត ... ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តគួរតែលេចឡើងដែលធ្វើឱ្យវាអាចទៅរួចសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ឱ្យមានអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តចំពោះជួរជាក់លាក់មួយ។ នៃបាតុភូត ហើយអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ដែលកំពុងលេចឡើងនេះនឹងត្រូវបានជួបប្រទះដោយគាត់។

ធាតុសំខាន់បំផុតនៃប្រព័ន្ធរបស់ Stanislavsky គឺ "វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរាងកាយ" ។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺថាដោយការអនុវត្តសកម្មភាពនៃតួអក្សរនៃការលេងយ៉ាងពិតប្រាកដដោយចេតនាអ្នកសំដែងផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការលេចឡើងនៃអារម្មណ៍។

នៅក្នុងការអានសិល្បៈ វាក៏ស្របច្បាប់ផងដែរក្នុងការប្រើវិធីសាស្រ្តសរុប។ ប្រសិនបើអ្នកអាន ឬអ្នកនិទានរឿងដោយចេតនាដោយចេតនា គាត់នឹងនិយាយ "ដោយអារម្មណ៍"។

ដោយផ្អែកលើការបង្រៀនរបស់ I.P. Pavlov អំពី "កន្លែងភ្លឺនៃស្មារតី" P.V. Simonov អះអាងថាសកម្មភាពជំរុញមិនត្រឹមតែការគិតដោយមនសិការប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំង subconscious ដែលគាត់មើលឃើញអត្ថប្រយោជន៍នៅក្នុងទ្រឹស្តីនៃសិល្បៈល្ខោននៃប្រព័ន្ធបទពិសោធន៍។ លើប្រព័ន្ធតំណាង។ "វាគួរតែច្បាស់ថាតើរូបភាពនៃការបញ្ចេញអារម្មណ៍ខាងក្រៅលេចឡើងយ៉ាងដូចម្តេច នៅពេលដែលការបន្តពូជនៃសញ្ញាសម្គាល់បុគ្គលរបស់វា ... ស្រមោលនៃចលនា ទឹកមុខ ការបញ្ចេញសម្លេង ជាពិសេសសរីរាង្គ និងដោយផ្ទាល់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរលូតលាស់នៅក្នុងរាងកាយ។ បាត់​បង់​ដោយ​មិន​អាច​ទាញ​យក​បាន»។

ជាញឹកញាប់ណាស់ និយាយអំពីសិល្បៈនៃពាក្យសូរស័ព្ទ ពួកគេកំណត់វាជាសិល្បៈនៃការបញ្ចេញសំឡេង។ ជាការពិត វត្តមាននៃការបំផុសគំនិតផ្សេងៗគ្នា បែងចែកការនិយាយដែលបង្ហាញពីការបញ្ចេញមតិពីការនិយាយដែលមិនបញ្ចេញមតិ។ "វាគ្មិនត្រូវតែអាចប្រើប្រាស់ដោយសេរីដោយមិនប្រើភាសា ប៉ុន្តែមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងសំខាន់ខាងផ្លូវចិត្តនៃការបញ្ចេញគំនិត ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតគឺការបញ្ចេញសំឡេង។" អ្វី​ទៅ​ជា intonation? យោងទៅតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ការបញ្ចេញសំឡេងគឺជាប្រព័ន្ធសំឡេងនៃប្រយោគទាំងមូល។ វារួមបញ្ចូលទាំងសញ្ញាទាំងអស់នៃសំឡេងស្មុគស្មាញ: ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសម្លេងមូលដ្ឋាន, កម្រិតសំឡេង, timbre, រយៈពេល។ លើសពីនេះទៀតមានការសម្រាកនៅក្នុងសម្លេង - ផ្អាក។ Intonation បង្ហាញពីទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់មនុស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង។ ប៉ុន្តែសម្រាប់សារៈសំខាន់ទាំងអស់នៃ intonation វាមិនអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមូលដ្ឋាននៃការបញ្ចេញមតិទេ: intonation គឺជាដេរីវេ។ វាមិនត្រឹមតែបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់មនុស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ត្រូវបានកំណត់ដោយពួកគេផងដែរ។

ដូច្នេះហើយ សូម្បីតែ Yu. E. Ozarovsky បានព្រមានប្រឆាំងនឹងការស្វែងរកសំឡេង ហើយ N. I. Zhinkin សរសេរថា "សំណួរគឺថាតើសំឡេងត្រូវបានស្វែងរកយ៉ាងដូចម្តេច ហើយថាតើវាអាចទៅរួចដើម្បីរៀនសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងត្រឹមត្រូវដែរឬទេ។ ចម្លើយចំពោះសំណួរនេះគឺអវិជ្ជមាន។ អ្នក​មិន​អាច​រៀន​សំឡេង។ នេះគឺដូចគ្នានឹងការរៀនយំ សើច សោកសៅ អរសប្បាយ។ល។ សំឡេងនៃសុន្ទរកថានៅក្នុងស្ថានភាពជីវិតកើតឡើងដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ អ្នកមិនចាំបាច់គិតអំពីវា ឬខ្វល់ពីវានោះទេ។ លើសពីនេះទៅទៀត នៅពេលដែលអ្នកព្យាយាមធ្វើវា វានឹងត្រូវបានគេមើលឃើញថាមិនពិត។ ប៉ុន្តែ​មាន​វិធី​មួយ​ដើម្បី​ស្វែង​រក​សំឡេង​នៅ​ពេល​ដែល​ភារកិច្ច​គឺ​ត្រូវ​អាន​អត្ថបទ​ខ្លះ​ដែល​មិន​បាន​ចងក្រង​ដោយ​យើង។ បញ្ហា​នេះ​ត្រូវ​បាន​ដោះស្រាយ​តាម​ទ្រឹស្ដី​នៃ​ការ​និយាយ​លើ​ឆាក ដែល​ល្អ​ឥត​ខ្ចោះ​បំផុត​គឺ​ប្រព័ន្ធ Stanislavsky ។

ការអានឲ្យឮៗ ដូចជាការនិយាយ គឺសំដៅទៅកាន់អ្នកស្តាប់។ ចំពោះការយល់ឃើញនៃការនិយាយ និងការអាន គឺចាំបាច់ដែលអ្នកស្តាប់យល់ពីអ្វីដែលគេប្រាប់ ឬ។ កំពុងអាន។ ការយល់ដឹងគឺដោយសារតែអ្នកស្តាប់មានចំណេះដឹងជាក់លាក់បទពិសោធន៍ជាក់លាក់។ I.P. Pavlov មានប្រសាសន៍ថា“ ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងការតភ្ជាប់ដែលទទួលបាន -“ មានការយល់ដឹង” ។ ដូច្នេះកាតព្វកិច្ចរបស់គ្រូត្រូវគិតគូរពីបទពិសោធន៍របស់សិស្សរបស់គាត់ ហើយជាលទ្ធផលអាយុ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

ការយល់ដឹងមានពីរប្រភេទ៖ ដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល។ ការយល់ដឹងភ្លាមៗកើតឡើងភ្លាមៗ ហើយបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងការយល់ឃើញ។ នេះគឺជាការយល់ដឹងដែលកើតឡើងនៅអ្នកស្គាល់គ្នាដំបូងជាមួយការងារ។

ការយល់ដឹងដែលសម្របសម្រួលត្រូវបានបង្កើតជាបណ្តើរៗជាលទ្ធផលនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តជាបន្តបន្ទាប់។ វាត្រូវតែចេញពីការយល់ដឹងដែលមិនច្បាស់លាស់ដំបូង ទៅជាការយល់ដឹងកាន់តែច្បាស់ និងខុសគ្នា។ នេះគឺជាសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគស្មុគ្រស្មាញ ដែលដំណើរការខុសគ្នា មិនត្រឹមតែនៅក្នុងមនុស្សផ្សេងគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងមនុស្សដូចគ្នាផងដែរ។ ដំណើរការនេះកើតឡើងមិនត្រឹមតែក្នុងអំឡុងពេលនៃការវិភាគនៃការងារប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅពេលក្រោយក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តការងារជាសាធារណៈក្នុងករណីខ្លះវាបន្តអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។

សម្រាប់ការអានដោយការបញ្ចេញមតិនៅសាលារៀន ការយល់ឃើញផ្ទាល់ដែលកើតឡើងចំពោះអ្នកស្គាល់គ្នាដំបូងជាមួយការងារគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ព្រោះនៅទីនេះសំណួរត្រូវបានសម្រេច៖ តើអ្នកចូលចិត្ត ឬមិនចូលចិត្តការងារនោះទេ។ K. S. Stanislavsky យកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះអ្នកស្គាល់គ្នាដំបូងដោយលើកហេតុផលថាចំណាប់អារម្មណ៍ដំបូងគឺ "ស្រស់ថ្លា" ដែលថាពួកគេគឺជា "គ្រាប់ពូជ" នៃការច្នៃប្រឌិតនាពេលអនាគត។ “ប្រសិនបើចំណាប់អារម្មណ៍ពីការអានលើកដំបូងត្រូវបានយល់ឃើញត្រឹមត្រូវ នេះគឺជាការធានាដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ភាពជោគជ័យបន្ថែមទៀត។ ការបាត់បង់ពេលវេលាដ៏សំខាន់នេះនឹងមិនអាចយកមកវិញបានទេ ចាប់តាំងពីការអានលើកទីពីរ និងជាបន្តបន្ទាប់នឹងគ្មានធាតុផ្សំនៃការភ្ញាក់ផ្អើល ដូច្នេះមានអានុភាពខ្លាំងនៅក្នុងវិស័យនៃការច្នៃប្រឌិតដ៏វិចារណញាណ។ ការកែតម្រូវចំណាប់អារម្មណ៍ដែលខូចគឺពិបាកជាងការបង្កើតត្រឹមត្រូវជាលើកដំបូង។

ដូច្នេះហើយ នៅពេលអានស្នាដៃដំបូង គ្រូត្រូវបានណែនាំឲ្យអានដោយខ្លួនឯង ឬផ្តល់ឱកាសឱ្យសិស្សស្តាប់ការអានរបស់មេក្នុងការថត។ ប្រសិនបើគ្រូមានហេតុផលជឿថា សិស្សណាម្នាក់អាចអានបានល្អ នោះគាត់ត្រូវតែរៀបចំអ្នកអានបែបនេះជាមុនសិន ហើយមិនត្រូវពឹងផ្អែកលើការពិតថាសិស្ស ឬសិស្សនេះអានបានល្អជាទូទៅនោះទេ។ ប៉ុន្តែការយល់ឃើញរបស់អ្នកស្តាប់ក៏អាចខុសដែរ។ ដូច្នេះ ការអានដំបូងគឺតែងតែនាំមុខដោយការសន្ទនា ឬការបង្រៀនដោយគ្រូ។

Stanislavsky ផ្តល់អនុសាសន៍ថា: “វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការថែរក្សាការបង្កើតបរិយាកាសសមរម្យនៅជុំវិញអ្នក ធ្វើឱ្យមានភាពប្រែប្រួល និងបើកព្រលឹងរបស់អ្នកសម្រាប់ការយល់ឃើញដ៏រីករាយនៃចំណាប់អារម្មណ៍សិល្បៈ។ យើងត្រូវព្យាយាមរៀបចំការអានដោយឧឡារិក ដោយជួយបោះបង់រាល់ថ្ងៃ ដើម្បីផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់លើអ្វីដែលកំពុងអាន។ ការអាននៅក្នុងថ្នាក់រៀនក៏ទាមទារផងដែរ ប្រសិនបើមិនមែនជាភាពឧឡារិកទេនោះ ការយកចិត្តទុកដាក់ពេញលេញរបស់សិស្ស។ កុមារស្តាប់ដោយបិទសៀវភៅរបស់ពួកគេ ដើម្បីកុំឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍។

បញ្ហាគរុកោសល្យណាមួយមិនអាចត្រូវបានពិចារណាដោយឯកោទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការភ្ជាប់វាជាមួយនឹងគោលដៅសំខាន់នៃការអប់រំដើម្បីកំណត់កន្លែងរបស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យទូទៅ។ គោលបំណងនៃការអប់រំទំនើបគឺការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយរបស់បុគ្គល។ ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាគំនិតមួយដែលត្រូវបានធ្វើឡើងវិញជាច្រើនដងដោយគរុកោសល្យតាំងពីបុរាណកាលមក។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អត្ថន័យជាក់លាក់នៃគោលការណ៍នេះបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង ដោយសារខ្លឹមសារផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានដាក់ចូលទៅក្នុងគោលគំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ គឺជាវិធីមួយនៃការអប់រំទស្សនៈពិភពលោកសម័យទំនើប។ អ្នកអានគឺជាមនុស្សសំខាន់ជាងគេក្នុងសង្គមយើង។ សូម្បីតែពេលអានស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍មុនបដិវត្តន៍ ឬបរទេសក៏ដោយ ក៏គាត់យល់ឃើញ ហើយបន្ទាប់មកបញ្ជូនវាចេញពីទស្សនៈនៃសម័យកាល និងសម័យរបស់យើង។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទំនើប ការអប់រំការងារគឺឈានមុខគេ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញគឺ ជាដំបូង កម្មករ កម្មករ ជាអ្នកបង្កើត។

ការអប់រំការងារត្រូវបានក្លាយជាអ្នកដឹកនាំនៅក្នុងប្រព័ន្ធរបស់គាត់ដោយគ្រូដែលមានទេពកោសល្យបំផុត A. S. Makarenko ។ វារួមបញ្ចូលនៅក្នុងវិស័យនៃការអប់រំការងារមិនត្រឹមតែរាងកាយប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងកម្លាំងពលកម្មផ្លូវចិត្តផងដែរ។ ប៉ុន្តែ​មិនមែន​រាល់​ការងារ​អប់រំ​ទេ ប៉ុន្តែ​មានតែ​ការងារ​ច្នៃប្រឌិត​ប៉ុណ្ណោះ​។ A. S. Makarenko និយាយថា "ដើម្បីបង្រៀនការងារច្នៃប្រឌិត" គឺជាកិច្ចការពិសេសនៃការអប់រំ។ ការងារច្នៃប្រឌិតគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមនុស្សម្នាក់ប្រព្រឹត្តចំពោះការងារដោយក្តីស្រលាញ់ នៅពេលដែលគាត់ដឹងខ្លួនឃើញភាពរីករាយនៅក្នុងវា យល់ពីអត្ថប្រយោជន៍ និងភាពចាំបាច់នៃការងារ នៅពេលដែលការងារក្លាយជាទម្រង់សំខាន់នៃការបង្ហាញបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងទេពកោសល្យ។ អាកប្បកិរិយាបែបនេះចំពោះការងារគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានទម្លាប់ស៊ីជម្រៅនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងការងារ នៅពេលដែលគ្មានការងារណាហាក់ដូចជាមិនសប្បាយចិត្ត ប្រសិនបើមានការយល់ឃើញនៅក្នុងនោះ។

បទប្បញ្ញត្តិទាំងនេះរបស់ Makarenko គឺអាចអនុវត្តបានយ៉ាងពេញលេញចំពោះការអានដោយការបញ្ចេញមតិ។ រឿងចំបង និងពិបាកបំផុតគឺការបណ្ដុះបណ្ដាលឱ្យស្រឡាញ់ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ ដូច្នេះការធ្វើវានាំមកនូវភាពរីករាយនៃភាពច្នៃប្រឌិត។ ឧបសគ្គចម្បងនោះគឺថា សិស្សសាលាមិនត្រូវបានបណ្ដុះបណ្ដាលឱ្យមាន "ទំលាប់ជ្រៅនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងកម្លាំងពលកម្ម" ។ ជំនួសឱ្យការចូលជ្រៅទៅក្នុងអត្ថបទ ដោយព្យាយាមយល់ចិត្តអ្នកនិពន្ធ សិស្សសាលាព្យាយាមបង្ហាញពីអារម្មណ៍ "ជាទូទៅ" រកមើលសំឡេង។ ដូច្នេះរូបភាពធម្មតា - សិស្សប្រកាសដោយទឹកមុខញញឹមថា "ខ្ញុំមិនអាចធ្វើវាបានទេ" ។ នៅពេលអ្នកចាប់ផ្តើមស្វែងយល់ពីដំណើរនៃការងាររបស់គាត់ វាប្រែថាជំនួសឱ្យការគិតអំពីការងារ ខ្លឹមសារ ទម្រង់បែបបទ អារម្មណ៍របស់កវី មានតែការព្យាយាមធ្វើឱ្យមានអារម្មណ៍នៃ "ជាទូទៅ" និងការស្វែងរកមេកានិចប៉ុណ្ណោះ។ សម្រាប់ intonations ។ ការបំបែកទំនៀមទំលាប់នេះគឺជាកិច្ចការទីមួយរបស់គ្រូ បើគ្មានការបង្រៀនអានប្រកបដោយផលិតភាពទេ មិនអាចខ្វះបាន។

ការអានបង្ហាញជាមធ្យោបាយនៃការអប់រំសីលធម៌ និងសោភ័ណភាព។ ការអានដោយការបញ្ចេញមតិពិតប្រាកដគឺជាប្រធានបទនៃវដ្ដសាភ័ណភ្ព ប៉ុន្តែសោភ័ណភាព និងសីលធម៌ត្រូវបានភ្ជាប់គ្នាដោយមិនចេះចប់។ ដោយការបណ្តុះសមត្ថភាពនៃការយល់ឃើញសោភ័ណភាពនៃការប្រឌិត, ការអភិវឌ្ឍរសជាតិ, ការបញ្ចេញមតិ ennobles ការអាននិងធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅអារម្មណ៍។ អ្នកអានត្រូវតែ "ចែករំលែកដោយស្មោះជាមួយកវីនូវអារម្មណ៍ដ៏ខ្ពង់ខ្ពស់ដែលបានបំពេញព្រលឹងរបស់គាត់ ... មានអារម្មណ៍ថាគ្រប់ពាក្យរបស់គាត់ដោយព្រលឹងនិងបេះដូងរបស់គាត់" ។

ការយល់ចិត្តបែបនេះដំណើរការកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងពិតប្រាកដជាងហេតុផលណាមួយអំពីអក្សរសិល្ប៍។ ការអានដោយការបញ្ចេញមតិជួយសិស្សឱ្យមានអារម្មណ៍ថាអក្សរសិល្ប៍មានភាពស្រស់ស្អាត ចូលចិត្តវា ដូច្នេះហើយការចង់អាននូវស្នាដៃសិល្បៈដ៏រំភើបបំផុត ទទួលបានបទពិសោធន៍រីករាយនៃការច្នៃប្រឌិតបានកើតមក។ ជោគជ័យទីមួយបម្រើជាការលើកទឹកចិត្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការងារបន្ថែមទៀត ក្នុងអំឡុងពេលដែលជំនាញក្នុងវិស័យអានបង្ហាញនឹងត្រូវបានកែលម្អ អារម្មណ៍សោភ័ណភាព និងសីលធម៌របស់សិស្សនឹងអភិវឌ្ឍ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

នៅក្នុងគរុកោសល្យទំនើប ការអានត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ។ ហើយសកម្មភាពនៃការនិយាយ គឺជាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណង សម្រុះសម្រួលដោយប្រព័ន្ធភាសា និងកំណត់ដោយស្ថានភាពទំនាក់ទំនង ដំណើរការនៃការបញ្ជូន ឬទទួលសារ។

ដូច្នេះការនិយាយគឺជាភាសានៅក្នុងសកម្មភាព ការទំនាក់ទំនង។ នៅពេលដែលយើងទទួលសារ យើងស្តាប់ ឬអាន។ នៅពេលដែលយើងផ្ញើសារ យើងនិយាយ ឬសរសេរ។ ដូចនេះ សកម្មភាពនិយាយមានបួនប្រភេទ ដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក៖ ការស្តាប់ និងការអាន ការនិយាយ និងការសរសេរ។

សកម្មភាពនៃការនិយាយ ហើយជាលទ្ធផល ការអានមានរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់ ខ្លឹមសារប្រធានបទ និងយន្តការនៃការនិយាយ។ មានបីកម្រិតនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពនិយាយ។

ទីមួយគឺតំណភ្ជាប់នៃការលើកទឹកចិត្ត វត្តមាននៃការជម្រុញ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាព។ សិស្សវ័យក្មេងមានហេតុផលបែបនេះ - បំណងប្រាថ្នាចង់រៀនអាន រៀនអ្វីមួយជាពិសេសពីសៀវភៅ យល់ពីអ្វីដែលវានិយាយ ចូលចិត្តអាន។

កម្រិតទីពីរគឺ ការសិក្សាស្រាវជ្រាវ កម្រិតនៃការធ្វើផែនការ ការរៀបចំផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាពនិយាយ។ ក្នុងការអាន កម្រិតនេះត្រូវបានគេដឹងក្នុងការមើលអត្ថបទ ចំណងជើងរបស់វា ការកំណត់ប្រធានបទ បង្កើតតំណភ្ជាប់ ទស្សន៍ទាយមាតិកា។ សិស្សពិចារណារចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថបទ ហើយព្យាយាមទស្សន៍ទាយព្រឹត្តិការណ៍។

កម្រិតទីបីគឺការអនុវត្ត។ នៅពេលអាន សិស្សអនុវត្តការកែច្នៃអត្ថន័យនៃអត្ថបទដោយប្រើសកម្មភាពផ្សេងៗ៖ សម្គាល់អត្ថបទ សង្កត់ធ្ងន់លើគំនិតសំខាន់ៗ កំណត់អាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ តួអង្គ។ លទ្ធផលនៃការធ្វើការជាមួយអត្ថបទគឺជាការយល់ដឹងរបស់វា។

ការអានដោយការបញ្ចេញមតិត្រូវបានយល់ថាជាការអានត្រឹមត្រូវ មានអត្ថន័យ និងអារម្មណ៍ (បើចាំបាច់) នៃការងារសិល្បៈ។ វាគឺជាប្រភេទនៃការអាននេះដែលធ្វើអោយប្រសើរឡើងយ៉ាងខ្លាំងនូវគុណភាពនៃការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈអក្សរសាស្ត្រ និងរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹង និងការយល់ដឹងនៃសម្ភារៈអត្ថបទ។

ការអានដោយការបញ្ចេញមតិពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍អ្នកអាននូវជំនាញអប្បរមាជាក់លាក់មួយទាក់ទងនឹងវប្បធម៌ការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។ អប្បបរមានេះរួមបញ្ចូលនូវសមាសធាតុដូចខាងក្រោមៈ សម្លេង ភាពខ្លាំងនៃសម្លេង ចង្វាក់នៃការនិយាយ ចង្វាក់នៃការនិយាយ ចង្វាក់នៃការនិយាយ (ការបង្កើនល្បឿន និងការបន្ថយល្បឿន) ការផ្អាក (ឈប់ សម្រាកក្នុងការនិយាយ) ភ្លេងនៃសម្លេង (បង្កើន និងបន្ថយសំឡេង។ ) ភាពតានតឹងឡូជីខល និងវាក្យសម្ព័ន្ធ។ គ្រប់មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញសំឡេង ការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ និងការអានត្រូវបានគាំទ្រដោយបច្ចេកទេសទូទៅនៃការនិយាយ - ការបញ្ចេញសំឡេង ការដកដង្ហើម ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវតាមមាត់។

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការអានដោយការបញ្ចេញមតិគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការត្រឹមត្រូវ ត្រឹមត្រូវ (ស្របតាមអត្ថន័យនៃប្រយោគ) ដើម្បីបង្កើតភាពតានតឹងឡូជីខល។

ដើម្បីឱ្យប្រយោគទទួលបានអត្ថន័យច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់ ចាំបាច់ត្រូវញែកពាក្យសំខាន់មួយក្នុងចំនោមពាក្យផ្សេងទៀតដោយអំណាចនៃសំឡេង។ អត្ថន័យនៃប្រយោគប្រែប្រួលអាស្រ័យលើកន្លែងដែលភាពតានតឹងឡូជីខលត្រូវបានដាក់។ វា​ជា​គំនិត​នេះ​ដែល​មាន​សារៈសំខាន់​ក្នុង​ការ​បង្ហាញ​ដល់​សិស្ស​តាមរយៈ​លំហាត់​សាមញ្ញៗ។

បន្ថែមពីលើភាពតានតឹងបែបឡូជីខល ការផ្អាកដើរតួនាទីយ៉ាងធំក្នុងការនិយាយផ្ទាល់ និងការអាន។ ការផ្អាកការនិយាយគឺជាការឈប់ដែលបែងចែកស្ទ្រីមសំឡេងទៅជាផ្នែកដាច់ដោយឡែក ដែលក្នុងនោះសំឡេងបន្តបន្ទាប់គ្នាជាបន្តបន្ទាប់។ តួនាទីនៃការផ្អាកនៅក្នុងប្រយោគគឺច្បាស់ជាពិសេសនៅពេលដែលការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យដូចគ្នានៅក្នុងលំដាប់ដូចគ្នាដែលត្រូវបានបំបែកដោយផ្សេងគ្នាដោយការផ្អាកទទួលបានអត្ថន័យផ្សេងគ្នា។ ការផ្អាកអាចជាសិល្បៈ និងផ្លូវចិត្ត។ ការផ្អាកសិល្បៈគឺជាការផ្អាកមុនពេលពាក្យ និងឃ្លាដែលអ្នកនិយាយចង់ផ្តល់អត្ថន័យពិសេស ថាមពលពិសេស។ អត្ថន័យនៃពាក្យកាន់តែធំ ការផ្អាកត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅពីមុខវាកាន់តែយូរ។ ការ​និយាយ​ឡើង​កម្ដៅ​ពេល​ធ្វើ​ការ​ផ្អាក​សិល្បៈ​គឺ​ធ្វើ​បាន​ល្អ​បំផុត​ជាមួយ​សុភាសិត។

ការផ្អាកផ្លូវចិត្តភាគច្រើនកើតឡើងស្របគ្នានៅក្នុងអត្ថបទជាមួយនឹងរាងពងក្រពើ ដែលជាសញ្ញានៃអារម្មណ៍រំភើបចិត្តដ៏អស្ចារ្យមួយចំនួន។ ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងការផ្អាកប្រភេទនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលអានស្នាដៃសិល្បៈផ្សេងៗ។ Intonation ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអានការបញ្ចេញមតិ។ Intonation គឺជាទិដ្ឋភាពមួយនៃវប្បធម៌នៃការនិយាយ ហើយដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតប្រយោគ ប្រកាស សួរចម្លើយ និងឧទាន។

មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានជ្រើសរើស អាស្រ័យលើកិច្ចការអាន។ Intonation គឺជាសំណុំនៃធាតុផ្សំនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់រួមគ្នា ដែលកំណត់ដោយខ្លឹមសារ និងគោលដៅនៃការនិយាយ។ សមាសធាតុសំខាន់នៃការបញ្ចេញសំឡេងគឺភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជា ការផ្អាកឡូជីខល និងផ្លូវចិត្ត ការបង្កើន និងបន្ថយសម្លេងនៃសម្លេង សង្វាក់ឈើ និងពណ៌អារម្មណ៍។ សម្រាប់ការបង្កើតការអានដោយការបញ្ចេញមតិ សិស្សត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញជំនាញដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគការងារ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រើមធ្យោបាយបញ្ចេញសំឡេង។

ពីជំនាញមួយចំនួនដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវិភាគអត្ថបទខាងក្រោមនេះត្រូវបានសម្គាល់: សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីអារម្មណ៍នៃការងារក៏ដូចជាតួអង្គរបស់វា អ្នកនិពន្ធ; សមត្ថភាពក្នុងការស្រមៃរូបភាព, ព្រឹត្តិការណ៍, មុខនៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃរបស់មនុស្សម្នាក់នៅលើមូលដ្ឋាននៃអ្វីដែលគេហៅថា "រូបភាពពាក្យសំដី"; សមត្ថភាពក្នុងការយល់អត្ថន័យនៃព្រឹត្តិការណ៍ និងការពិតដែលបានពិពណ៌នា បង្កើតការវិនិច្ឆ័យផ្ទាល់ខ្លួនអំពីពួកគេ និងបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះពួកគេ; សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ភារកិច្ចនៃការអានរបស់មនុស្សម្នាក់ - អ្វីដែលត្រូវបានទាក់ទងទៅទស្សនិកជនអ្វីដែលគំនិតនិងអារម្មណ៍កើតឡើងនៅក្នុងតួអង្គនិងអ្នកអាន។

ការបញ្ចេញមតិនៃការអាន ជាលទ្ធផលនៃការយល់ដឹងអំពីកិច្ចការរបស់វាត្រូវបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ដោយសារសិស្សព្យាយាមបង្ហាញដល់ទស្សនិកជននូវអ្វីដែលគាត់យល់ និងមានអារម្មណ៍ថាខ្លួនគាត់ អ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងសំខាន់បំផុតនៅក្នុងអត្ថបទតាមទស្សនៈរបស់គាត់។ ដោយសារសមត្ថភាពក្នុងការយល់កិច្ចការនៃការអានគឺពិបាកសម្រាប់សិស្សបឋមសិក្សា ដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់វានៅថ្នាក់បឋមសិក្សាមិនត្រូវបានបញ្ចប់ទេ។ ជំនាញចាំបាច់ដែលទាក់ទងនឹងការរៀបចំសម្រាប់ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ គឺជាជំនាញដែលអភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិត បង្កើតការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ។ ជំនាញទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយជំនួយនៃបច្ចេកទេសដូចជាការគូររូបភាពដោយពាក្យសំដីនៅលើមូលដ្ឋាននៃអត្ថបទអាន ("ចក្ខុវិស័យនៃអត្ថបទ") និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សនៃអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ចំពោះអ្វីដែលពួកគេអាន។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Astafieva O., Denisova A. អក្សរសិល្ប៍កុមារ។ ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ M.: Academy, 2007. - 272 ទំ។
2. Aksenova L.I. គរុកោសល្យពិសេស។ M. Academy, 2001. - 155 ទំ។
3. Aksenov V. N. សិល្បៈនៃពាក្យសិល្បៈ។ M.: Enlightenment, 2002. - 163 ទំ។
4. Bryzgunova E.A. ប្រព័ន្ធសំឡេង។ ភាសារុស្ស៊ីទំនើប។ M.: Enlightenment, 2007. - 145 ទំ។
5. Buyalsky B. A. សិល្បៈនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ៖ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ M.: Unity-Dana, 2006. - 245 ទំ។
6. Vorobieva S.N., Kondratina T.I. ការអាន 2 - 4 ថ្នាក់: វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍មេរៀន។ M. សាលាបោះពុម្ពឆ្នាំ 2000 - 187 ទំ។
7. Zavadskaya T.F., Maiman R. R. សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។ វិធីសាស្រ្តនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ។ M.: Delo, 2007. - 102 ទំ។
8. Kalashnikova S.G. ការងារលើការបង្កើតជំនាញអាននៅសាលាបឋមសិក្សាទំនើប។ Omsk: OmGU, 2004. - 22 ទំ។
9. Korenyuk L. Yu. នៅលើថ្នាក់ពិសេសក្នុងការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។ M.: Delo, 2007. - 140 ទំ។
10. Korst NO ការអានដោយការបញ្ចេញមតិជាវិធីសាស្រ្តសកម្មនៃការវិភាគនៃការងារសិល្បៈមួយនៅក្នុងការរួបរួមនៃទម្រង់ និងខ្លឹមសារ។ M.: Academy, 2001. - 78 ទំ។
11. Kubasova O.V. ការអានដោយបញ្ចេញមតិ៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់និស្សិតនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំគរុកោសល្យមធ្យមសិក្សា អេដ។ ទី​៣ ស្តេរ៉េអូ។ M.: Delo, 2001. - 144 ទំ។
12. Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅសាលាបឋមសិក្សា។ - M. : Academy, 2000. - 368 ទំ។
13. ការសម្តែងរបស់អ្នកនិពន្ធ Maiman R. R. ក្នុងការបង្រៀនការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។ M.: Delo, 2005. - 135 ទំ។
14. Maiman R. R., Dmitrieva E. D., Naydenov B.S. ការអានដោយប្រយោគ។ សិក្ខាសាលាសម្រាប់និស្សិតឆ្លើយឆ្លងឆ្នាំទី 1 នៃមហាវិទ្យាល័យភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី។ ស្ថាប័ន។ M. : ការត្រាស់ដឹង, 2000. - 125 ទំ។
15. Maerova K.V. ការអានដោយបញ្ចេញមតិ។ M: RUDN, 2003.-145 ទំ។
16. Naydenov B., Korenyuk L. វិធីសាស្រ្តនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ។ M.: Enlightenment, 2007. - 176 ទំ។
17. Naydenov B.S. Choral ការអាននៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។ វិធីសាស្រ្តនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ M.: Enlightenment, 2006 - 116 p.
18. Omorokova M.I. រៀនអានឱ្យច្បាស់។ M.: Academy, 2001. - 312 ទំ។
19. Ralizaeva T.G. មូលដ្ឋានគ្រឹះវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសា និងការអភិវឌ្ឍន៍អក្សរសាស្ត្ររបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ អក្សរសិល្ប៍ពិសេស ឆ្នាំ ២០០៤ - ១៩៨ ទំ។
20. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ។ ពី Pb ។ : Piter, 2000 ។ - 564 ទំ។
21. Solovieva N.M. ការអនុវត្តលើការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។ M.: Delo, 2006. - 190 ទំ។
22. Solovieva N. M., Mayman R. R. ការអានដោយការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Piter, 2005. - 271 ទំ។
23. Chernomorov A.I., Shustova A.I. ការអនុវត្តលើការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូបឋមសិក្សា។ M.: Dana, 2000. - 388 ទំ។
24. Shigina S.Yu. យើងនិយាយនិងអានដោយការបញ្ចេញមតិ។ Vladikavkaz 2002. - 112 ទំ។
25. Elkonin D. B. ចិត្តវិទ្យានៃហ្គេម។ - លើកទី 2 ។ - M. : Vlados, 2000. - 157 ទំ។

ឯកសារភ្ជាប់ ១

លំហាត់ដកដង្ហើម

1. ចែកចាយដង្ហើមរបស់អ្នកឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ដង្ហើមជ្រៅតាមច្រមុះ - ការដកដង្ហើមចេញដោយស្ងប់ស្ងាត់ដល់ទីបញ្ចប់ដោយមិនរំខានការអាន។ Zhzhzhzhzh; សសសសស; rrrrrr; ហឹហហី; មមមមម

2. ដាក់ទៀនចំនួន 10 នៅលើតុ។ ដាក់ទៀនចេញ៖ ក) នីមួយៗដាច់ដោយឡែក។ ខ) ទាំងអស់ក្នុងពេលតែមួយ។

3. អានអត្ថបទ៖ inhale - exhale - pause - inhale - exhale - pause ។ ការផ្អាកត្រូវបានសម្គាល់ដូចខាងក្រោម: / ។ កញ្ជ្រោង​បាន​ហៅ​សត្វក្រៀល​មក​ញ៉ាំ​អាហារ​ពេល​ល្ងាច / ហើយ​បាន​បម្រើ​ចំបើង​លើ​ចាន។ / សត្វក្រៀលមិនអាចយកអ្វីដោយច្រមុះរបស់វាទេ / ហើយកញ្ជ្រោងបានស៊ីអ្វីៗទាំងអស់ដោយខ្លួនឯង។ (L. Tolstoy) ។

4. អានកំណាព្យ។ ផ្អាកបន្ទាប់ពីបន្ទាត់ទីមួយនិងទីពីរ។ អានទីបីនិងទីបួនដោយមិនផ្អាក។ ខ្ញុំបានចូលទៅក្នុងព្រៃដែលមានស្រមោល / ហើយបានឃើញសត្វរុយមួយ / Russula, greenfinch, Pinkish wave! (Yu. Mogutik)

5. អានក្នុងមួយដង្ហើម៖ ពីមួយដើមមិនមានស្តេច មិនមែនជាស្តេច មិនមែនជាវីរៈបុរសទេ ប៉ុន្តែកាលពីដើមមានក្មេងប្រុសម្នាក់។ (E. Moshkovskaya)

6. អានដំបូងយឺតៗ ហើយបន្ទាប់មកលឿន ដោយមិនផ្អាក។ ដោយបានញ៉ាំបបរ / ពួកគេមិនទុកប្រេង; / ចាប់ផ្តើមអាជីវកម្ម / ពួកគេមិនឈប់ទេ។ ស្មៅក្នុងទីធ្លា អុសលើស្មៅ; កុំកាប់ឈើលើស្មៅ។

7. (30 - 40 នាទីបន្ទាប់ពីញ៉ាំ) I.P. ក្រោកឈរ តម្រង់ស្មារបស់អ្នក រក្សាក្បាលរបស់អ្នកឱ្យត្រង់។ ដោយចំណាយ 1 - 5 (ចំពោះខ្លួនគាត់) - ដង្ហើមជ្រៅ។ ដោយចំណាយ 1 - 3 (សម្រាប់ខ្លួនគាត់) - កាន់ដង្ហើមរបស់អ្នក។ ដោយចំណាយ 1 - 5 (សម្រាប់ខ្លួនអ្នក) - ដកដង្ហើមចេញ។

8. I. P. ដូចគ្នាក្នុងការចំណាយ 1 - 2 (ចំពោះខ្លួនគាត់) - ដង្ហើមជ្រៅ។ នៅក្នុងការចំណាយនៃ "ដង" - កាន់ដង្ហើមរបស់អ្នក។ ការរាប់ដោយរលូនពី 1 ដល់ 10 ពី 1 ដល់ 15, 20, 25, 30 - ដកដង្ហើមចេញ។

9. I. P. ដូចគ្នា On the exhale - សុភាសិត ឬការនិយាយ អណ្តាតរមួល។ អណ្ដាតវែងៗមកជាមួយការបន្ថែមខ្យល់។ Yegorkas សាមសិបបីកំពុងឈរនៅលើភ្នំមួយនៅលើភ្នំមួយ (ខ្យល់ចូល) (នៅពេលអ្នកដកដង្ហើមចេញចំនួនរាប់ចាប់ពី 1 ដល់ 33) ។ មួយ Yegorka ពីរ Yegorkas ...

10. I. P. ដូចគ្នាដោយចំណាយ 1 - 3 (ចំពោះខ្លួនគាត់) - ដង្ហើមជ្រៅ។ នៅក្នុងការចំណាយនៃ "ដង" - កាន់ដង្ហើមរបស់អ្នក។ ការដកដង្ហើមដោយរលូនយឺត ៗ នៅលើសំឡេង -f-, -s-, -sh- (ដំបូងដាច់ដោយឡែកហើយបន្ទាប់មកនៅក្នុងជួរ) ។ ខ្ញុំយកសំឡេងផ្សេងគ្នា។

11. "បាល់ដែលវាយដំ" ។ ស្រមៃថាអ្នកមានបាល់ធំមួយនៅក្នុងដៃរបស់អ្នក ប៉ុន្តែវាត្រូវបានទម្លុះ។ ប្រសិនបើអ្នកចុចវា អ្នកអាចឮពីរបៀបដែលខ្យល់ចេញមក (សំឡេង -s-) អ្នកត្រូវចុចបាល់ដោយថ្នមៗ ដោយមិនប្រឹងប្រែង

ឧបសម្ព័ន្ធ ២

"របៀបរៀនភាសាខ្មែរ"

1. អានអណ្តាតយឺតៗ

2. គិតអំពីអ្វីដែលអណ្តាតនិយាយ

3. មើលពាក្យណាដែលស្តាប់ទៅស្រដៀងនឹងគ្នា។ សំឡេងព្យញ្ជនៈអ្វី (ឬការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសំឡេង) ត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតច្រើនដង

4. និយាយ​អណ្ដាត​យឺតៗ​ចេញ​ខ្លាំងៗ ព្យាយាម​ចងចាំ​វា។

5. ឥឡូវ​និយាយ​អណ្តាត​ញាប់​ញ័រ​ជា​ច្រើន​ដង៖ ដំបូង​យឺតៗ បន្ទាប់​មក​លឿន និង​លឿន

6. និយាយអណ្តាតបង្វិលឱ្យខ្លាំងៗជាច្រើនដងក្នុងល្បឿនយ៉ាងលឿន

7. ប្រកួតប្រជែងជាមួយសមមិត្តរបស់អ្នកដែលនឹងបញ្ចេញអណ្តាតឱ្យលឿនជាងមុនដោយគ្មានកំហុស

អណ្តាតរមួល, អណ្តាតរមួល

1. អានយឺត ៗ ដោយផ្អាក។ Karl ពី Clara / លួចផ្កាថ្ម / និង Clara ពី Karl / លួច clarinet ។ Osip គឺស្អក / ហើយ Arkhip គឺស្អក។ ដូចជាភ្នំនៅលើភ្នំ / Yegorkas សាមសិបបីរស់នៅ។

2. អានយ៉ាងឆាប់រហ័សដោយមិនផ្អាក។ រថភ្លើងប្រញាប់ប្រញាល់កិន : Zhe - che - shcha; Zhe - che - shcha; សេរ៉ូមពីទឹកដោះគោជូរ។ ការចាប់របស់ Polycarp គឺ crucians បី carps ។ សាសាបានដើរតាមមហាវិថី ហើយបឺតស្ងួត។ កុំផ្លុំបបូរមាត់របស់អ្នកនៅលើដើមឈើអុក / កុំផ្លុំបបូរមាត់របស់អ្នកនៅលើដើមឈើអុក។

3. Ra-Ra-Ra - ហ្គេមចាប់ផ្តើម ry-ry-ry - ក្មេងប្រុសមានបាល់ ro-ro-ro - យើងមានធុងថ្មី។ ru-ru-ru - យើងបន្តហ្គេម ឡើងវិញ - មានផ្ទះនៅលើភ្នំ ri-ri-ri - bullfinches នៅលើមែកឈើ ar-ar-ar - samovar របស់យើងកំពុងពុះ ឬ - ឬ - ឬ - ប៉េងប៉ោះក្រហមទុំ Ir-ir-ir - ឪពុករបស់ខ្ញុំគឺជាមេបញ្ជាការ Ar-ar-ar - ចង្កៀងមួយព្យួរនៅលើជញ្ជាំង Sa-sa-sa - កញ្ជ្រោងរត់ក្នុងព្រៃ ដូច្នេះ - ដូច្នេះ - វ៉ូវ៉ាមានកង់។

ឧបសម្ព័ន្ធ ៣

របៀបរៀបចំសម្រាប់ការអានដោយប្រយោល។

1. អានអត្ថបទឡើងវិញដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ កំណត់គំនិតចម្បង អារម្មណ៍ អារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍របស់តួអង្គ អ្នកនិពន្ធ

2. កំណត់អាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ (តួអក្សរ ការពិពណ៌នា រូបភាពធម្មជាតិ)

3. ស្រមៃមើលពួកគេ។

4. សម្រេចចិត្តនូវអ្វីដែលអ្នកនឹងប្រាប់អ្នកស្តាប់នៅពេលអាន អ្វីដែលពួកគេត្រូវយល់ (តើគោលបំណងនៃការអានរបស់អ្នកគឺជាអ្វី)

5. គិតដោយអនុលោមតាមភារកិច្ចនៃការអាននិងជ្រើសរើសមធ្យោបាយ intonation - ល្បឿននៃការអាន; សម្គាល់ការផ្អាក ភាពតានតឹងឡូជីខល សម្លេង

6. អានអត្ថបទឱ្យខ្លាំងៗទៅកាន់ខ្លួនអ្នកជាមុនសិន។ សូមពិនិត្យមើលម្តងទៀតដើម្បីមើលថាតើអ្នកយល់ព្រមឬអត់។ កុំភ្លេចថាអ្នកបញ្ចេញអត្ថបទនៅចំពោះមុខទស្សនិកជន ហើយទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេ។

7. អានអត្ថបទដោយបញ្ចេញមតិ

ស្ថាប័នអប់រំថវិកាក្រុង

អនុវិទ្យាល័យ ខេមឈីក

ភូមិ Khemchik នៃស្រុក Bai-Taiginsky kozhuun ក្រុងនៃសាធារណៈរដ្ឋ Tatarstan

D O C L A D

ការងារឯករាជ្យលើការបញ្ចេញមតិនៃការអាននិង

សុន្ទរកថាក្នុងថ្នាក់ និងពេលធ្វើកិច្ចការផ្ទះ។

គុណភាពនៃជំនាញពេញលេញនៃការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ និងវិធីកែលម្អពួកគេ។.

ស្ទាត់ជំនាញដោយសិស្សនូវជំនាញពេញលេញនៃការបញ្ចេញមតិ ការអានគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យលើគ្រប់មុខវិជ្ជា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ គឺជាមធ្យោបាយសំខាន់មួយក្នុងការទទួលបានព័ត៌មាន សូម្បីតែក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាក្រៅម៉ោង ដែលជាបណ្តាញមួយនៃឥទ្ធិពលដ៏ទូលំទូលាយលើសិស្សសាលា។ ជា​ប្រភេទ​សកម្មភាព​ពិសេស ការ​អាន​បង្ហាញ​ពី​ឱកាស​ដ៏​អស្ចារ្យ​សម្រាប់​ការ​អភិវឌ្ឍ​សីលធម៌ ផ្លូវចិត្ត សោភ័ណភាព និង​ការ​និយាយ​របស់​សិស្ស។

ទាំងអស់ខាងលើបានសង្កត់ធ្ងន់លើតម្រូវការសម្រាប់ការងារជាប្រព័ន្ធ និងគោលបំណងលើការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អជំនាញនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់មួយ។

ដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិចាប់ផ្តើមមានរូបរាងរួចហើយនៅក្នុងរយៈពេលនៃការរៀនអាន និងសរសេរ។ តើ​ជំនាញ​នៃ​ការ​អាន​បញ្ចេញ​មតិ​ត្រូវ​បាន​កែលម្អ​យ៉ាង​ណា​ទៅ​ថ្ងៃ​អនាគត? តើលក្ខខណ្ឌសិក្សាណាដែលអំណោយផលបំផុតចំពោះបញ្ហានេះ?
ការរៀបចំការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ គ្រូចាប់ផ្តើមពីខ្លឹមសារនៃជំនាញអាន (ធម្មជាតិរបស់វា) ក៏ដូចជាពីកិច្ចការដែលកំណត់សម្រាប់មេរៀនអានក្នុងថ្នាក់។

ការអានដោយការបញ្ចេញមតិរួមបញ្ចូលនូវសមាសធាតុដូចជាការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ការបញ្ចេញសំឡេង និងការយល់ច្បាស់នៃអ្វីដែលអាន។ នៅពេលដែលសិស្សស្ទាត់ជំនាញដំណើរការនៃការអាន មានការរួមផ្សំគ្នាកាន់តែខ្លាំងឡើង អន្តរកម្មដ៏ឈ្លាសវៃកាន់តែខ្លាំងឡើងរវាងសមាសធាតុទាំងនេះ (រវាងការយល់ឃើញ និងការបញ្ចេញសំឡេង នៅលើដៃម្ខាង និងការយល់ដឹង ម្ខាងទៀត)។ ភារកិច្ចចុងក្រោយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិគឺដើម្បីសម្រេចបាននូវការសំយោគរវាងទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃដំណើរការអាន ដែលកំណត់លក្ខណៈនៃការអានរបស់អ្នកអានដែលមានបទពិសោធន៍។ ការសំយោគកាន់តែមានភាពបត់បែនរវាងដំណើរការនៃការយល់ដឹង និងអ្វីដែលហៅថាជំនាញក្នុងការអានដោយការបញ្ចេញមតិ ការអានដំណើរការកាន់តែល្អឥតខ្ចោះ ភាពត្រឹមត្រូវ និងការបញ្ចេញមតិកាន់តែច្រើន។

ជំនាញ​នៃ​ការ​អាន​បញ្ចេញ​មតិ ជា​ជំនាញ​ស្មុគ្រ​ស្មាញ ទាមទារ​ពេល​វេលា​យូរ​សម្រាប់​ការ​បង្កើត​របស់​វា។ ដំណាក់កាលបីនៃដំណើរការនៃការបង្កើតជំនាញនេះអាចត្រូវបានសម្គាល់: ការវិភាគ សំយោគ ឬដំណាក់កាលនៃការកើតឡើង និងការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធអាំងតេក្រាលនៃសកម្មភាព និងដំណាក់កាលនៃស្វ័យប្រវត្តិកម្ម។ ការវិភាគធ្លាក់លើរយៈពេលនៃអក្ខរកម្ម។ សម្រាប់ដំណាក់កាលសំយោគ ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៃពាក្យ និងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់វាស្ទើរតែស្របគ្នាជាមួយនឹងការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យ។ លើសពីនេះទៅទៀត ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃពាក្យនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃឃ្លា ឬប្រយោគគឺមុនការបញ្ចេញសំឡេងរបស់វា

ឧ. ការអានដោយការបញ្ចេញមតិត្រូវបានអនុវត្តតាមការស្មានតាមន័យធៀប។ សិស្សផ្លាស់ទីទៅការអានសំយោគនៅថ្នាក់ទី 3 ។ នៅឆ្នាំបន្តបន្ទាប់ ការអានដោយការបញ្ចេញមតិត្រូវបានបង្កើនដោយស្វ័យប្រវត្តិ។ ហើយនេះមានន័យថា ដំណើរការនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ គឺត្រូវបានសិស្សដឹងតិច និងតិច។ ថ្មីៗនេះ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត មានការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនចំពោះសំណួរនៃការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃការបង្កើតជំនាញនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ និងការបង្កើតជំនាញដើម្បីធ្វើការជាមួយអត្ថបទ។ ខ្ញុំជឿថាក្នុងការអានមេរៀន ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំការងារលើ ការងារដូច្នេះការវិភាគមាតិកាគឺក្នុងពេលដំណាលគ្នាក្នុងគោលបំណងដើម្បីអានអត្ថបទប្រកបដោយការដឹង) ។ សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញពេញលេញនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ និងក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី ការអនុវត្តជាប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ក្នុងការអានដោយការបញ្ចេញមតិមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមាន (រួមទាំងការបង្រៀនជាប់លាប់នៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិចំពោះខ្លួនឯង និងការងារឯករាជ្យលើវា)។

ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ គឺជាលក្ខណៈមួយនៃជំនាញនៃការអានត្រឹមត្រូវ។ ការបញ្ចេញមតិនៃការអានជាគុណភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគការងារ និងធ្វើការដោយឯករាជ្យជាមួយវា។ ដើម្បីអានអត្ថបទដោយការបញ្ចេញមតិដោយមធ្យោបាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ដើម្បីស្វែងរកការនិយាយផ្ទាល់មាត់ មធ្យោបាយមួយដែលអ្នកអាចនិយាយបានត្រឹមត្រូវ ត្រឹមត្រូវ ស្របតាមចេតនារបស់អ្នកសរសេរ បង្ហាញពីគំនិត និងអារម្មណ៍ដែលបានបណ្តាក់ទុកក្នុងការងារនោះ។ មាន​ន័យ​ថា​ជា​សំឡេង។

Intonation គឺជាសំណុំនៃធាតុផ្សំរួមគ្នានៃការបញ្ចេញសំឡេង ដែលសំខាន់បំផុតគឺភាពតានតឹង ចង្វាក់ និងចង្វាក់នៃការនិយាយ ការផ្អាក ការបង្កើន និងបន្ថយសំឡេង។ ធាតុទាំងនេះមានអន្តរកម្ម គាំទ្រគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយទាំងអស់រួមគ្នាត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសារនៃការងារ "បន្ទុក" មនោគមវិជ្ជា និងអារម្មណ៍ ក៏ដូចជាគោលដៅដែលអ្នកអានបានកំណត់នៅពេលនេះ។

លក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើមូលដ្ឋាននៃការនិយាយបញ្ចេញមតិគឺ៖ 1) សមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយដង្ហើមរបស់មនុស្សម្នាក់ក្នុងពេលនិយាយ 2) ជំនាញនៃការបញ្ជាក់ត្រឹមត្រូវនៃ sound5a នីមួយៗ និងការនិយាយច្បាស់លាស់។

3) គ្រប់គ្រងបទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រ។ លក្ខខណ្ឌទាំងនេះមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែសម្រាប់ការអានដោយការបញ្ចេញមតិប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាទូទៅសម្រាប់ការនិយាយបញ្ចេញមតិ (ខ្ញុំមានន័យថា ជាដំបូងការនិទានរឿង)។ ខ្ញុំជឿថាកាលៈទេសៈនេះត្រូវតែយកមកពិចារណា ហើយការបង្រៀននៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ មិនគួរត្រូវបានពិចារណាដោយឯកោពីការនិទានរឿងដោយការបញ្ចេញមតិទេ (សេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់មាត់របស់សិស្សត្រូវតែបង្ហាញ)។ ហើយ​ដើម្បី​បង្រៀន​កូន​ឱ្យ​ចេះ​អាន​ច្បាស់​លាស់ ដំបូង​អ្នក​ត្រូវ​បង្រៀន​គាត់​ឱ្យ​ចេះ​បញ្ចេញ​មតិ។

ត្រឹមត្រូវ។ ការបង្ហាញពីគំនិត និងអារម្មណ៍របស់បុគ្គលម្នាក់ មានន័យថា ការប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងតឹងរឹងនូវបទដ្ឋាននៃការនិយាយអក្សរសាស្ត្រ។ និយាយយ៉ាង​ពិតប្រាកដ - អាចជ្រើសរើសពីភាពខុសគ្នានៃពាក្យ (សទិសន័យ) ដែលមានអត្ថន័យជិតស្និទ្ធទៅនឹងពាក្យដែលកំណត់លក្ខណៈវត្ថុ ឬបាតុភូតយ៉ាងច្បាស់ ហើយសមស្របបំផុត និងសមហេតុផលបំផុតនៅក្នុងសុន្ទរកថាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ និយាយបញ្ចេញមតិ - មានន័យថា ជ្រើសរើសពាក្យក្នុងន័យធៀប ពោលគឺពាក្យដែលធ្វើអោយសកម្មភាពនៃការស្រមើស្រមៃ ចក្ខុវិស័យខាងក្នុង និងការវាយតម្លៃអារម្មណ៍នៃរូបភាព ព្រឹត្តិការណ៍ តួអក្សរ។

ការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយអាចត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា។ អ្នកនិពន្ធ កវីប្រើឃ្លាសំយោគមិនធម្មតា (តួលេខ) ឬពាក្យក្នុងន័យធៀប (ត្រូពិស) ដែលបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធន័យធៀបនៃការងារ។ ដោយ​មាន​ជំនួយ​របស់​ពួក​គេ រូបភាព​ដែល​បាន​ពិពណ៌នា​ដោយ​អ្នក​និពន្ធ​មាន​ជីវិត​ក្នុង​ការ​ស្រមើស្រមៃ។ តាមពិត។ សមាសធាតុណាមួយនៃការនិយាយអាចបង្កើតតំណាងជាន័យធៀប ហើយប្រព័ន្ធន័យធៀបនៃការងារអាចធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពពាក្យ បំប្លែងមធ្យោបាយរចនាប័ទ្ម។ ការលើក និងបន្ទាបសំឡេង ការឈប់និយាយ ភាពខ្លាំងនៃពាក្យដែលរំលេចជាពិសេស សំខាន់ ល្បឿននៃការអាន ឬការបញ្ចេញសំឡេង ការបន្ថែមពណ៌ - សម្លេងបង្ហាញពីសេចក្តីរីករាយ មោទនភាព ទុក្ខព្រួយ ការយល់ព្រម ឬពាក្យប្រមាថ - ទាំងអស់នេះជាមធ្យោបាយបញ្ចេញសំឡេង។ សុន្ទរកថា។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យប្រើឧបករណ៍ទាំងនេះ?

ការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយរបស់កុមារគួរតែចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការរៀនគ្រប់គ្រងការដកដង្ហើមរបស់ពួកគេក្នុងអំឡុងពេលបញ្ចេញសំឡេងនិងការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃសំលេងរបស់ពួកគេ។ សំឡេង ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយ ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោម: កម្លាំង កម្ពស់ រយៈពេល (tempo) ការពណ៌សំឡេង ( timbre) ។ សិស្សអាចត្រូវបានបង្រៀនឱ្យអានដោយឯករាជ្យ (បញ្ចេញសំឡេង) ខ្លាំង ឬស្ងាត់ អាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ ជ្រើសរើសល្បឿនអានលឿន មធ្យម ឬយឺត (ការនិយាយ) ផ្តល់សំឡេងមួយ ឬពណ៌អារម្មណ៍ផ្សេងទៀត។

ក្នុងទម្រង់ណាក៏ដោយ ការនិយាយសំឡេងត្រូវបានអនុវត្ត៖ ក្នុងទម្រង់នៃការបញ្ចេញគំនិត ទោះជាក្នុងទម្រង់នៃការអានដោយបញ្ចេញមតិនៃការងារសិល្បៈ ពោលគឺការបញ្ជូនអត្ថបទរបស់អ្នកដទៃ មូលដ្ឋានគឺតែងតែជាគំនិត អារម្មណ៍របស់អ្នកនិយាយ។ ចេតនា។

មានតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនេះគឺជាគំនិតជាក់ស្តែងរស់រវើកនិងរស់រវើកនៃខ្លឹមសារនៃការងារដែលអាចអានបានដែលសម្រេចបាន។

ការងារសិល្បៈគឺជាការងារសិល្បៈ វាគឺជាការបង្ហាញដោយអ្នកនិពន្ធ កវី នូវអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះការពិត។ ប៉ុន្តែវិចិត្រករបង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះការពិតដោយបង្កើតឡើងវិញនូវបាតុភូតនៃការចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់ដោយន័យធៀប នោះគឺនៅក្នុងរូបភាពនៃជីវិតដែលបានពិពណ៌នាជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងអស់របស់វាខណៈពេលដែលរក្សានូវតក្កវិជ្ជានៃទំនាក់ទំនងដែលបង្ហាញដោយគាត់។ គំនិតនៃការងាររកឃើញតំណាងរបស់វានៅក្នុងខ្លឹមសារភ្លាមៗរបស់វា។ ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារ ការយល់ឃើញជាក់លាក់នៃរូបភាព និងរូបភាពនៃការងារដែលបានអានផ្តល់នូវការបញ្ចេញមតិនៃការអាន ការយល់ឃើញពីអារម្មណ៍របស់វាដោយអ្នកទស្សនា ហើយជាលទ្ធផលមានផលប៉ះពាល់យ៉ាងជ្រាលជ្រៅលើពួកគេ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការអាន និងការនិទានរឿង និងការកែលម្អរបស់ពួកគេត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយលំហាត់ និងការចាត់តាំងសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ ដែលនឹងជួយសិស្សឱ្យទទួលបាននូវអារម្មណ៍ពិសេសនៃភាសា សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការអាន និងការនិយាយរបស់ពួកគេ។

ការទទួលបានជំនាញក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តលំហាត់ និងភារកិច្ចដោយផ្អែកលើអត្ថបទសិល្បៈខ្ពស់នៃខ្លឹមសារ និងរចនាប័ទ្មផ្សេងៗ សិស្សអាចបង្កើនចំណេះដឹងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងព័ត៌មានបន្ថែមអំពីសិល្បៈ វប្បធម៌ ជីវិតសង្គម និងកែលម្អរសជាតិសិល្បៈរបស់ពួកគេ។

ទាំងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ និងសម្ភារៈជាក់ស្តែងដែលបានរៀននៅក្នុងដំណើរការនៃការបំពេញភារកិច្ចដោយឯករាជ្យនឹងបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយជោគជ័យនៃសុន្ទរកថារបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ការអភិវឌ្ឍជំនាញការអាន និងការបញ្ចេញមតិ ត្រូវបានគេយល់ថាជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃ 1) បច្ចេកទេសនៃការនិយាយ (ដកដង្ហើម សំលេង ការបញ្ចេញសំឡេង) ។

2) ការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រនិងភាពតានតឹង;

3) សំឡេង, សមាសធាតុរបស់វា (ភាពតានតឹង: phrasal និងឡូជីខល, ផ្អាក, tempo, ចង្វាក់, melody នៃការនិយាយ, timbre);

4) ការវិភាគស៊ីជម្រៅនៃការងារ រូបភាពរបស់វា និងការបន្លិចគំនិតនៃអត្ថបទរង។

ខ្ញុំផ្តល់ជូននូវភារកិច្ច និងលំហាត់មួយចំនួន ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិសម្រាប់ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស ជាមួយនឹងការផ្ទៀងផ្ទាត់ជាបន្តបន្ទាប់ជាកាតព្វកិច្ច។

^ ការងារឯករាជ្យបច្ចេកទេសនិយាយ។

បច្ចេកទេសនៃការនិយាយត្រូវបានយល់ថាជាសំណុំនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលតាមរយៈនោះ ភាសាត្រូវបានដឹងនៅក្នុងបរិយាកាសនិយាយជាក់លាក់មួយ (មានន័យថា ដកដង្ហើម សំលេង ការនិយាយ)។

ដង្ហើម។

វាគឺជាមូលដ្ឋាននៃការនិយាយខាងក្រៅ។ ភាពបរិសុទ្ធ ភាពត្រឹមត្រូវ និងភាពស្រស់ស្អាតនៃសម្លេង និងការផ្លាស់ប្តូររបស់វាអាស្រ័យលើការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវ។ ការដកដង្ហើមអាចជាការស្ម័គ្រចិត្ត (ដកដង្ហើមចូល - ដកដង្ហើមចេញ - ផ្អាក) និងដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត (ដកដង្ហើម - ផ្អាក - ដកដង្ហើមចេញ) ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការដកដង្ហើមដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រឹមត្រូវអំឡុងពេលអាន និងការនិយាយត្រូវបានសម្រេចដោយការបណ្តុះបណ្តាល ពោលគឺដោយការធ្វើលំហាត់ប្រាណសមស្រប។ ជាដំបូង លំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនជាមួយសិស្ស ត្រូវបានធ្វើឡើងក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ លើសពីនេះ លំហាត់ដូចគ្នាអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការអនុវត្តឯករាជ្យ។

លំហាត់។

1. ក្រោកឈរឱ្យត្រង់ដោយមិនមានភាពតានតឹង។ យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះវា។ ដើម្បីជៀសវាងភាពតានតឹងក្នុងស្មា និងក សូមបង្វែរស្មាបន្តិច។

^ ដកដង្ហើមចេញបន្តិច សង្កត់ដង្ហើមចូលមួយរយៈ (រហូតដល់អ្នកចង់ដកដង្ហើមចេញ)

ស្រូបចូលដោយស្ងប់ស្ងាត់តាមច្រមុះដោយបិទមាត់ ស្រូបចូលដោយរលូន (5 វិ។ )

^ សង្កត់ខ្យល់នៅក្នុងសួត (2-3 វិនាទី) ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការដកដង្ហើមចេញ។

ដកដង្ហើមចេញ, បើកមាត់របស់អ្នក, ដូចជាជាមួយនឹងសំឡេង [a], តិចតួច, រលូន, ដោយគ្មានកន្ត្រាក់ (4-5 វិ។ ) ។

សម្រាកពោះរបស់អ្នក។

2. កិច្ច​ការ​គឺ​ដូច​គ្នា​នឹង​លំហាត់​ទី​១ គឺ​មាន​តែ​រយៈពេល​នៃ​ការ​ដក​ដង្ហើម​ចេញ​ជា​បណ្តើរៗ ដោយ​ចាប់​ផ្ដើម​ពី​១​វិ។ និងរហូតដល់ 10 វិនាទី លែងមានទៀតហើយ (រថភ្លើងប្រចាំថ្ងៃ)។

3. លំហាត់គឺដូចគ្នាប៉ុន្តែមានពិន្ទុ។ ឧទាហរណ៍ ស្រូបចូល (3 វិ។ )

រាប់ឲ្យខ្លាំង (១, ២, ៣…៥)។

ទទួលបានខ្យល់ (1 វិ។ )

រាប់ឲ្យខ្លាំង (១,២,៣...៦)។

4. លំហាត់គឺដូចគ្នាប៉ុន្តែជាមួយនឹងការនិយាយ។

ជាឧទាហរណ៍ ពេលអានកំណាព្យ សូមសង្កេតមើលការឈប់ខ្លី (ការផ្អាកខ) នៅចុងបញ្ចប់នៃបន្ទាត់កំណាព្យនីមួយៗ។ K. Chukovsky "ទូរស័ព្ទ" ។

5. អានអត្ថបទជាមុនសិន។ អានវាឱ្យខ្លាំងៗដោយដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវ។ និយាយពាក្យរបស់អ្នកឱ្យច្បាស់។

6. គ្រប់គ្រងលំហាត់ប្រាណ។ រៀបចំអត្ថបទសម្រាប់អានឱ្យខ្លាំង៖ ស្គាល់ខ្លួនអ្នកជាមួយនឹងខ្លឹមសាររបស់វា; ចំណាំការឈប់សម្រាប់ការដកដង្ហើម។ អានការងារឱ្យឮៗដល់មិត្តរួមថ្នាក់ ដោយសង្កេតមើលច្បាប់នៃការដកដង្ហើម។

នៅពេលនិយាយឱ្យល្អឥតខ្ចោះ អ្នកអាន ឬអ្នកនិទានរឿងមិនគួរសង្កត់សំឡេងរបស់គាត់ច្រើនពេកទេ។ មានតែនៅក្នុងករណីនេះទេដែលអាចទទួលបានស្រមោលនៃការបញ្ចេញមតិ: ភាពទន់ភ្លន់ភាពកក់ក្តៅឬផ្ទុយទៅវិញភាពមុតស្រួចភាពត្រជាក់។

លំហាត់។

ពិនិត្យមើលការស្តាប់សំឡេងរបស់អ្នកនៅចម្ងាយ (ហោះហើរ) ។ ការសង្កេតច្បាប់នៃការដកដង្ហើម បញ្ចេញសំឡេងខ្លាំងៗ ប្រមូលយឺតៗ។ ដោយរលូន, ស្ងប់ស្ងាត់។ ទទួលបានខ្យល់ជាមួយនឹងដង្ហើមទាបនៅលើការផ្អាកដែលសម្គាល់ដោយបន្ទាត់បញ្ឈរ [!] ។ ដកដង្ហើមចូលមុនពេលចាប់ផ្តើម និងនៅសញ្ញាផ្អាក។

^ អានអត្ថបទដំបូងដោយស្ងៀមស្ងាត់ បន្ទាប់មកមធ្យម ចុងក្រោយឱ្យខ្លាំងៗ។ កំណត់។ តើវគ្គនេះគួរអានដោយកម្លាំងនៃសំឡេងបែបណា។ អានឡើងវិញ។

អានអត្ថបទផ្លាស់ប្តូរកម្រិតសំឡេងស្របតាមអត្ថន័យនៃអត្ថបទកំណាព្យ។

អានអត្ថបទក្នុងល្បឿនផ្សេងៗគ្នា៖ យឺត មធ្យម និងលឿន។ តើ tempo មួយណាដែលសាកសមនឹងវគ្គនេះល្អបំផុត?

ផ្លាស់ប្តូរអត្រានៃសំឡេង (រយៈពេលនៃសំឡេង) ស្របតាមអត្ថន័យនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ (ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព ភាពចល័តនៃសំឡេង)។

គ្រប់គ្រងលំហាត់ប្រាណ។ ស្គាល់ខ្លួនអ្នកជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។ អានវាឱ្យខ្លាំងៗ សង្កេតមើលច្បាប់នៃការដកដង្ហើម ការផ្លាស់ប្តូរកម្លាំង សង្វាក់ និងកម្រិតនៃសម្លេង ផ្លាស់ប្តូរពណ៌នៃសម្លេង ទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃការងារ។

វចនានុក្រម។

ពាក្យនីមួយៗត្រូវតែនិយាយដោយអ្នកអាន ឬអ្នកនិទានរឿង។ ភាពច្បាស់លាស់ និងភាពបរិសុទ្ធនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការធ្វើលំហាត់ប្រាណជាប្រព័ន្ធក្នុងការបកស្រាយ ដែលអាចត្រូវបានកែលម្អនៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្សី និងការអានអក្សរសាស្ត្រ ក៏ដូចជានៅក្នុងថ្នាក់បន្ថែមជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅសាលា។

លំហាត់។

1 . ការសម្តែងលើការអភិវឌ្ឍនៃ articulation ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃក្រុមផ្សេងគ្នានៃសំឡេង។

3. អានអត្ថបទ។ ស្អាត ច្បាស់ ស្វាហាប់ បញ្ចេញសំឡេង និងពាក្យ។ សង្កេតច្បាប់នៃការដកដង្ហើមនិងការបញ្ចេញសំឡេង (វចនានុក្រម) ។

4. រៀបចំអត្ថបទសម្រាប់អានឮៗ។ នៅ​ពេល​ផ្អាក, ទទួល​បាន​ខ្យល់, ប្រើ​វា​យ៉ាង​តិច។ និយាយដោយរលូន ក្នុងកម្រិតសំឡេងមធ្យម បញ្ចេញសំឡេងគ្រប់ពាក្យ និងសំឡេងយ៉ាងច្បាស់។

គ្រប់គ្រងលំហាត់ប្រាណ។ អានអត្ថបទដោយសង្កេតមើលច្បាប់នៃការដកដង្ហើមនិងការបញ្ចេញសំឡេង (diction) ។ ជ្រើសរើសសម្លេងសំខាន់សម្រាប់អ្នក និងភាពខ្លាំងនៃសម្លេងរបស់អ្នក។ ផ្លាស់ប្តូរល្បឿននៃការនិយាយ និងបទភ្លេង អាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។

ការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រនិងភាពតានតឹង។

គំនិតនៃ "ការបញ្ចេញសំឡេង" រួមមានការរចនាសំឡេងនៃពាក្យនីមួយៗ ឬក្រុមនៃពាក្យ ទម្រង់វេយ្យាករណ៍បុគ្គល

សំណុំនៃបទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រដែលត្រូវបានអនុម័តជាភាសាមួយត្រូវបានគេហៅថា orthoepy ។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការរៀនធ្វើតាមច្បាប់របស់វាសម្រាប់ទាំងកុមារ និងគ្រូនៅពេលអាន ប្រាប់ និងនិយាយ។

ការស្តាប់សុន្ទរកថាគំរូរបស់ចៅហ្វាយនាយនៃពាក្យសិល្បៈអាចជាជំនួយដ៏អស្ចារ្យក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃ orthoepy ។ ក្នុងន័យនេះវាមានប្រយោជន៍ក្នុងការស្តាប់ការសំដែងរបស់អ្នកអានសិល្បករ (ប្រហែលជានៅក្នុងការថតសំលេង) ។ វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការកត់ត្រាសុន្ទរកថារបស់អ្នកនៅលើខ្សែអាត់ ដូច្នេះបន្ទាប់ពីស្តាប់វារួច អ្នកអាចកែតម្រូវវា ឬកែលម្អការបញ្ចេញសំឡេងរបស់អ្នក។ ល្ខោនគឺជាអាណាព្យាបាលនៃភាពបរិសុទ្ធនៃការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រ។ ពេលទៅលេងគាត់

អ្នកអាចកំណត់គោលដៅសម្រាប់កុមារ - ដើម្បីស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវសុន្ទរកថារបស់តួអង្គជាមួយនឹងការវិភាគបន្ថែមរបស់វា។ អ្នកក៏ត្រូវការលំហាត់ពិសេសដែរ។

ស្ត្រេស គឺជាការជ្រើសរើសដោយមធ្យោបាយសូរសព្ទមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៃព្យាង្គមួយក្នុងសមាសភាពនៃពាក្យមួយ ឬពាក្យតែមួយ ឬបន្សំទាំងមូល។ មធ្យោបាយទាំងនេះ - ពង្រីកសំឡេង បង្កើនសម្លេង រួមជាមួយនឹងការកើនឡើងរយៈពេល កម្លាំងនៃសំឡេង ភាពខ្លាំង។ ភាពតានតឹងជាភាសារុស្សីគឺមិនគិតថ្លៃទេ វាជាទូរស័ព្ទចល័ត និងនៅកន្លែងផ្សេងៗគ្នា។ ការយកចិត្តទុកដាក់គួរតែត្រូវបានបង់ចំពោះករណីលំបាកមួយចំនួនក្នុងការកំណត់ភាពតានតឹង។

លំហាត់។

អានឧទាហរណ៍សម្រាប់ខ្លួនអ្នក យកចិត្តទុកដាក់លើអក្សរដែលបានបន្លិច ផ្នែកនៃពាក្យ និងឃ្លា។ សូមអានឧទាហរណ៍ឱ្យឮៗជាលើកទីពីរ ដោយអនុវត្តតាមច្បាប់នៃការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រ។

អានពាក្យ។ ដាក់សញ្ញាស្ត្រេសនៅក្នុងពួកវា (ប្រើវចនានុក្រមយោងដើម្បីពិនិត្យ)។

សរសេរពាក្យ បង្កើតទម្រង់វេយ្យាករណ៍ដែលត្រូវការ ភាពតានតឹង ពិនិត្យភាពតានតឹងក្នុងវចនានុក្រម។

អាន​អត្ថបទ​ឱ្យ​ឮៗ ដោយ​ធ្វើ​តាម​ច្បាប់​នៃ​ការ​រលាក​ឆ្អឹង។

គ្រប់គ្រងលំហាត់ប្រាណ។ អានអត្ថបទដោយការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងស្ត្រេស។

Intonation និងសមាសធាតុរបស់វា។

រូបភាពសិល្បៈនៃរឿងនិទាន រឿងនិទាន កំណាព្យ មានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើកុមារ និងរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងអំពីការពិតជុំវិញ។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបង្ហាញដល់កុមារនូវខ្លឹមសារនៃស្នាដៃសិល្បៈនៃអក្សរសិល្ប៍និងកំណាព្យប្រជាប្រិយរបស់យើង? តាមរយៈការយល់ឃើញរបស់កុមារអំពីការបញ្ចេញសំឡេង។

ការ​និយាយ​ផ្ទាល់​មាត់​ត្រូវ​បាន​គេ​ដឹង​យ៉ាង​ងាយ​ស្រួល​ប្រសិន​បើ​វា​មាន​អត្ថន័យ ត្រឹមត្រូវ និង​បញ្ចេញ​សំឡេង។ ប៉ុន្តែការយល់ឃើញនៃការនិយាយ ក៏ដូចជាការនិយាយខ្លួនឯង កុមារត្រូវតែត្រូវបានបង្រៀន។

អ្វី​ទៅ​ជា intonation? Intonation ត្រូវបានយល់ថាជាសំណុំស្មុគ្រស្មាញនៃធាតុផ្សំរួមគ្នា (ធាតុផ្សំ) នៃការបញ្ចេញសំឡេង។ នៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ឬផ្នែកណាមួយរបស់វា (ប្រយោគ) សមាសធាតុខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់៖

^ កម្លាំង ដែលកំណត់ថាមវន្តនៃការនិយាយ និងការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងការសង្កត់សំឡេង;

ទិសដៅ ដែលកំណត់បទភ្លេងនៃការនិយាយ និងការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងចលនានៃសំឡេងដោយសំឡេងនៃកម្ពស់ខុសគ្នា;

ល្បឿន ដែលកំណត់ល្បឿន និងចង្វាក់នៃការនិយាយ និងត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរយៈពេលសំឡេង និងឈប់ (ផ្អាក);

Timbre (ពណ៌លាំ) ដែលកំណត់តួអក្សរ សំឡេង (ពណ៌អារម្មណ៍នៃការនិយាយ) ។ សមាសធាតុ​ទាំង​អស់​នេះ​គឺ​ជា​សំបក​សំឡេង​នៃ​ការ​និយាយ សំឡេង​របស់​វា​ជា​សម្ភារៈ​នៃ​ខ្លឹមសារ អត្ថន័យ​នៃ​ការ​និយាយ។

លំហាត់។

អានអត្ថបទ។ ចែកប្រយោគនីមួយៗទៅជាក្រុមន័យ - ឃ្លា។ សម្គាល់ព្រំដែននៃឃ្លាជាមួយ [!] ។ ក្នុងឃ្លានីមួយៗ រំលេចពាក្យដែលស្ត្រេស phrasal ធ្លាក់ចុះ គូសបន្ទាត់ពីក្រោមដោយបន្ទាត់ដាច់ (--------) ។ អានប្រយោគនីមួយៗឱ្យឮៗក្នុងក្រុមន័យវិទ្យា (ឃ្លា)។

ភារកិច្ចគឺដូចគ្នាទៅនឹងលំហាត់ទី 1. បន្ទាប់ពីគូស សូមអានអត្ថបទឱ្យខ្លាំងៗ។ បញ្ចេញ​ពាក្យ​ឲ្យ​បាន​ច្បាស់ ត្រឹមត្រូវ ដោយ​គោរព​តាម​ក្បួន​នៃ​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​អ័រតូភីក។

អានអត្ថបទទៅខ្លួនអ្នក។ ចែកវាទៅជាផ្នែកដោយមាតិកា។ អាស្រ័យលើប្រធានបទ និងខ្លឹមសារ សូមគូសបញ្ជាក់ពាក្យដែលសង្កត់ធ្ងន់ដោយតក្កវិជ្ជា។ អាន​អត្ថបទ​ឱ្យ​ឮៗ​តាម​សញ្ញាសម្គាល់។

បន្លិចពាក្យនៅក្នុងអត្ថបទដែលតម្រូវឱ្យមានការតានតឹងឡូជីខល ឬចង់បាននៅពេលអាន ឬប្រាប់។ អានអត្ថបទដោយប្រើភាពតានតឹងប្រភេទនេះក្នុងករណីចាំបាច់។

អានអត្ថបទ។ កំណត់​ជា​កន្លែង​ដែល​ចាំបាច់ ភាព​តានតឹង​ប្រយោគ និង​ឡូជីខល បែងចែក​ប្រយោគ​នីមួយៗ​ជា​តំណ​ការ​និយាយ ដាក់​សញ្ញា​ផ្អាក។ រៀបចំអានឱ្យខ្លាំងដោយសង្កេតមើលច្បាប់នៃការបញ្ចេញសំឡេង និងភាពតានតឹង ក៏ដូចជាច្បាប់នៃបច្ចេកទេសនៃការនិយាយ (ដកដង្ហើម ការនិយាយ សំឡេង ភាពចល័ត និងថាមពលនៃសំឡេង)។

^ រៀបចំ​អាន​អត្ថបទ​ឲ្យ​ឮៗ៖ ធ្វើ​ការ​សម្គាល់​នៅ​កន្លែង​ទាំងនោះ ដែល​គំនិត​សំខាន់​នៃ​ការងារ​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ។

អានអត្ថបទ។ សម្គាល់ការផ្អាកសម្រាប់ការអានឮៗ។ អានលើកទីមួយក្នុងល្បឿនយឺត លើកទីពីរក្នុងល្បឿនមធ្យម និងលើកទីបីក្នុងល្បឿនលឿន។ តើ​មួយ​ណា​ដែល​ស័ក្តិសម​នឹង​ខ្លឹមសារ​នៃ​វគ្គ​នេះ​ជាងគេ? អានឱ្យឮៗតាមល្បឿនរបស់អ្នក ធ្វើតាមចង្វាក់ និងផ្អាក។

អានអត្ថបទ។ កំណត់ប្រធានបទនិងសម្លេងសំខាន់នៃបំណែក។ តើ​រឿង​ដែល​គេ​និយាយ​ក្នុង​នាម​អ្នក​ណា? រៀបចំសម្រាប់ការអានអត្ថបទដោយការបញ្ចេញមតិដោយបង្កើនពណ៌អារម្មណ៍នៃការអាន។

^ គ្រប់គ្រងលំហាត់ប្រាណ។ អានអត្ថបទដោយបញ្ចេញមតិ។

ចលនា​នៃ​សំឡេង​តាម​សំឡេង​នៃ​ទីលាន​ផ្សេងៗ​បង្កើត​ជា​បទភ្លេង​នៃ​ការ​និយាយ។ គុណសម្បត្តិចម្បងមួយនៃការនិយាយ - ភាពបត់បែន តន្ត្រី - អាស្រ័យលើរបៀបដែលសំឡេងឆ្លងកាត់បានយ៉ាងងាយស្រួលពីមធ្យម តែងតែមាននៅក្នុងអ្នកអានទៅកម្ពស់ទាប និងខ្ពស់ជាងនេះ។ នៅពេលរៀបចំអត្ថបទសម្រាប់អាន ឬបញ្ចេញសំឡេងឱ្យខ្លាំង សញ្ញាវណ្ណយុត្តិរបស់អ្នកនិពន្ធជួយអ្នកអាន។

លំហាត់។

1. អានប្រយោគ។ តែងលំនាំបទភ្លេងរបស់ពួកគេ ដោយបង្ហាញពីចលនានៃសម្លេងជាមួយនឹងបន្ទាត់ (កើនឡើង ឬធ្លាក់ចុះ) នៅក្រោមកំណត់ត្រាប្រយោគ។

2. អានអត្ថបទ។ ធ្វើការសម្គាល់ចលនាសម្លេងនៅក្រោមបន្ទាត់ក្នុងទម្រង់ជាដ្យាក្រាម។ សម្គាល់ការផ្អាកគ្រប់ប្រភេទ កំណត់ល្បឿននៃការនិយាយ។ អានអត្ថបទដោយសំឡេង។

3. គ្រប់គ្រងលំហាត់ប្រាណ។ អានអត្ថបទមួយឃ្លា ដោយប្រកាន់ខ្ជាប់នូវបទដ្ឋាននៃបទភ្លេងការនិយាយ៖ បន្ទាបសំឡេងរបស់អ្នកនៅលើឃ្លាចុងក្រោយ លើកសំឡេងរបស់អ្នកលើពាក្យដែលសង្កត់ធ្ងន់នៃសំណួរ ឧទាន ប្រយោគមិនទាន់ចប់។ ក្នុង​ករណី​លំបាក សូម​និយាយ​ប្រយោគ​តាម​វិធី​ជាច្រើន ជ្រើសរើស​ពាក្យ​ដែល​សមរម្យ អាន​វា។ សម្គាល់អត្ថបទនៅកន្លែងដែលពិបាកបញ្ចេញសំឡេង។

លំដាប់នៃការងារលើការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ
(ផ្នែកខាងមុខ និងដោយឯករាជ្យ) នៅក្នុងមេរៀន។

ការរៀបចំកុមារសម្រាប់ការស្តាប់។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងការរៀបចំផ្លូវចិត្ត និងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលអំណោយផលដល់ការយល់ឃើញនៃការងារដែលអាចអានបាន និងការរៀបចំរបស់កុមារ។ បើចាំបាច់ គ្រូធ្វើការពន្យល់ កំណត់គោលដៅនៃការអានរឿង រឿងនិទាន រឿងនិទាន ឬកំណាព្យ។

ការអានដោយគ្រូឬកូននៃការងារ។ ក្នុងវគ្គនៃការអាន គំនូរ រូបភាព រូបភាព តារាងនៃលក្ខណៈអប់រំ និងជំនួយដែលមើលឃើញផ្សេងទៀត អាចត្រូវបានប្រើ បង្កើតរូបភាព ឬធ្វើឱ្យរូបភាពទូទៅនៃការងារសិល្បៈ។

ការផ្លាស់ប្តូរចំណាប់អារម្មណ៍ និងការសន្ទនាលើខ្លឹមសារនៃការអាន។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់របស់កុមារ សំណួរអំពីអត្ថបទដែលបានអាន ការផ្ទេរខ្លឹមសារ ការងារច្នៃប្រឌិតផ្សេងៗដែលទាក់ទងនឹងអត្ថបទដែលបានអាន (ការគូសវាស គំរូ ការបង្កើតចុងបញ្ចប់នៃការងារ។ល។)។

ភាពទូទៅនៃគំនិតដែលទទួលបានដោយកុមារអំពីផ្នែកនៃការពិត ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការងារសិល្បៈ ដែលត្រូវបានអនុវត្តលើសំណួររបស់គ្រូ នៅក្នុងរឿងរបស់គាត់ ការបន្ថែម ឬធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅលើប្រធានបទនៃការសន្ទនា ឬអាន។ ការងារ។

ការបង្រៀនការងារឯករាជ្យលើការអានដោយការបញ្ចេញមតិ ផ្តល់ឱ្យអ្នកស្គាល់គ្នាបឋមជាមួយនឹងគ្រប់មធ្យោបាយនៃការនិយាយបញ្ចេញមតិ (ផ្អាក ភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជា។ល។)។

ការរៀបចំឯករាជ្យសម្រាប់ការអានដោយការបញ្ចេញមតិអាចបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌជាបីដំណាក់កាល៖

ក) ការអានខ្លួនឯង និងស្វែងរកខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃការងារ ការវិភាគអំពីហេតុផលសម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់តួអង្គ ការបង្កើតគំនិតនៃការងារ។ ការងារ, រូបភាពរបស់ខ្លួននៅក្នុងការរួបរួមជាមួយនឹងមធ្យោបាយសិល្បៈ;

ខ) ការសម្គាល់អត្ថបទដោយឯករាជ្យ៖ បញ្ឈប់ការផ្អាក ភាពតានតឹងឡូជីខល កំណត់ល្បឿននៃការអាន។

គ) លំហាត់ឯករាជ្យក្នុងការអាន (ការអានឡើងវិញគឺអាចធ្វើទៅបានរហូតដល់វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ហាញពីគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានពិពណ៌នានិងតួអង្គជាមួយនឹងសម្លេងរបស់គាត់) ។

ដូច្នេះនៅពេលបង្រៀនការអានដោយការបញ្ចេញមតិ អ្នកដឹកនាំដែលនាំមុខគេមិនធ្វើត្រាប់តាមគំរូទេ ប៉ុន្តែការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទ អាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ដែលអ្នកនិពន្ធនិយាយអំពី ការយល់ចិត្តជាមួយវីរបុរសនៃការងារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ខ្ញុំចាត់ទុកថាវាចាំបាច់ដើម្បីបញ្ជាក់អំពីតួនាទីពិសេសនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ និងការនិទានរឿងរបស់គ្រូសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញការអានដោយការបញ្ចេញមតិរបស់សិស្ស។ សិស្ស​បឋមសិក្សា​គួរ​តែ​ឮ​សុន្ទរកថា​ដែល​បង្ហាញ​អារម្មណ៍​របស់​គ្រូ។ ក្នុងន័យនេះ ការអាន និងការបញ្ចេញមតិរបស់គ្រូ គឺជាឧទាហរណ៍នៃការប្រើប្រាស់ភាសាដែលទទួលយកបាន។ ដូច្នេះ វាជារឿងសំខាន់សម្រាប់គ្រូខ្លួនឯងដើម្បីសង្កេតមើលក្បួនវេយ្យាករណ៍ វេយ្យាករណ៍ រចនាប័ទ្ម និងសូរសព្ទ ហើយបង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើការដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងអត្ថបទនៃស្នាដៃក្នុងការរៀបចំវាសម្រាប់ការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ ឬការនិទានរឿង។

1. ធ្វើការលើវចនានុក្រម។

ខ្ញុំ​ប្រើ​អណ្ដាត​អណ្ដាត, អណ្ដាត​អណ្ដាត, ប្រយោគ, សុភាសិត​ដែល​មាន​លក្ខណៈ​ធម្មតា​សម្រាប់​កុមារ។ ខ្ញុំកំពុងធ្វើការលើវប្បធម៌នៃការបញ្ចេញសំឡេងផ្ទាល់។ ជារៀងរាល់ថ្ងៃយើង "វាយចេញ" ការបញ្ចេញសំឡេង ភាពច្បាស់លាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យ ភាពខ្លាំង ដែលជាជំហានដំបូងឆ្ពោះទៅរកការធ្វើការលើការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។

1. ធ្វើការលើការបែងចែកភាពតានតឹងឡូជីខល។ ទីមួយក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ហើយបន្ទាប់មកដោយឯករាជ្យ។
2. ការចងក្រងពិន្ទុនៃកំណាព្យដែលក្នុងនោះការផ្អាកទាំងអស់ត្រូវបានដាក់ចុះ។
3. ការអានដោយគ្រូ ឬវិចិត្រករក្នុងការថតសំឡេង។
4. ការវិភាគលើការអានរបស់សិស្សដទៃទៀត និងវិចារណកថា។ កុមារប្រើដើម្បីវិភាគការអានរបស់ពួកគេ និងអ្នកដទៃ ដែលជួយឱ្យពួកគេអានបានល្អជាងអត្ថបទមុន និងផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។
5. ខ្ញុំភ្ជាប់ការងារដែលបានសិក្សាជាមួយមុខវិជ្ជា៖ តន្ត្រី ភាសារុស្សី វិចិត្រសិល្បៈ។ល។

ការងារទាំងអស់នេះគួរតែត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធមេរៀននៅសាលាបឋមសិក្សា និងមុនការអានកំណាព្យ ឬសុភាសិត។ កុមារក៏គួរទទួលបានព័ត៌មានទ្រឹស្តីមួយចំនួនផងដែរ៖ - បច្ចេកទេសនៃការអាន (ដកដង្ហើម, វេយ្យាករណ៍, orthoepy) - យោងទៅតាមតក្កវិជ្ជានៃការអាន (ការផ្អាកឡូជីខល, ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃថាមពលសំឡេងនិងកម្រិតសំឡេង, ចង្វាក់, ភាពតានតឹង) - ការបង្ហាញអារម្មណ៍ - ន័យធៀបជាមួយនឹងការយល់ចិត្ត និងអារម្មណ៍។

Intonation គឺជាសំណុំស្មុគស្មាញនៃធាតុ prosodic រួមទាំងបទភ្លេងការនិយាយ អាំងតង់ស៊ីតេ ចង្វាក់ timbre និងភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជា ដែលបម្រើនៅកម្រិតប្រយោគដើម្បីបង្ហាញពីប្រភេទវាក្យសម្ព័ន្ធ និងការបង្ហាញពីអត្ថន័យនៃអារម្មណ៍។ Intonation គឺជាផ្នែកខាងសំឡេងនៃការនិយាយ ដែលបម្រើក្នុងប្រយោគជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញអត្ថន័យវាក្យសម្ព័ន្ធ និងពណ៌ដែលបង្ហាញពីអារម្មណ៍។ Intonation រួមបញ្ចូលនូវធាតុជាច្រើន រួមមានៈ 1) បទភ្លេងនៃការនិយាយ៖ ធាតុផ្សំសំខាន់នៃការបញ្ចេញសំឡេង វាត្រូវបានអនុវត្តដោយការលើក និងបន្ទាបសំឡេងក្នុងឃ្លាមួយ (ឧទាហរណ៍ ការបញ្ចេញសំឡេងនៃប្រយោគសួរចម្លើយ និងប្រកាស) វាគឺជាបទភ្លេងនៃការនិយាយដែលរៀបចំឃ្លា។ បែងចែកវាទៅជា syntagmas និងក្រុមចង្វាក់, ភ្ជាប់ផ្នែករបស់វា; 2) ចង្វាក់នៃការនិយាយ ឬការឆ្លាស់គ្នានៃព្យញ្ជនៈដែលមានភាពតានតឹង និងមិនតានតឹង ព្យាង្គវែង និងខ្លី។ ចង្វាក់នៃការនិយាយបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់អង្គការសោភ័ណភាពនៃអត្ថបទសិល្បៈ - កំណាព្យនិងសុភាសិត។ ឯកតាមូលដ្ឋាននៃចង្វាក់នៃការនិយាយ គឺជាក្រុមចង្វាក់ដែលមានព្យាង្គដែលសង្កត់ និងមិនតានតឹងនៅជាប់វា; 3) អាំងតង់ស៊ីតេនៃការនិយាយ ពោលគឺកម្រិតនៃភាពខ្លាំងរបស់វា ភាពខ្លាំង ឬខ្សោយនៃការនិយាយនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ 4) អត្រានៃការនិយាយ ពោលគឺល្បឿននៃការបញ្ចេញធាតុរបស់វា (សំឡេង ព្យាង្គ ពាក្យ) ល្បឿននៃលំហូររបស់វា រយៈពេលនៃសំឡេងនៅក្នុងពេលវេលា (ឧទាហរណ៍ នៅចុងបញ្ចប់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ អត្រា ការនិយាយថយចុះ, ផ្នែកដែលមានព័ត៌មានបន្ទាប់បន្សំត្រូវបានប្រកាសលឿនជាងផ្នែកសំខាន់ៗដែលមានព័ត៌មានដែលត្រូវបានបញ្ចេញក្នុងចលនាយឺត); ៥) អំណះអំណាង​នៃ​ការ​និយាយ ពោល​គឺ​ការ​ដាក់​ពណ៌​សំឡេង​នៃ​ការ​និយាយ​ដែល​បង្ហាញ​ពី​អារម្មណ៍​និង​ការ​បញ្ចេញ​ស្រមោល​របស់​វា (ឧទាហរណ៍ សំឡេង​នៃ​ការ​មិន​ទុក​ចិត្ត ការ​បន្លឺ​សំឡេង​លេង​សើច ។ល។) 6) ភាពតានតឹងផ្នែកពាក្យសំដី ឬឡូជីខល ដែលបម្រើជាមធ្យោបាយនៃការបន្លិចផ្នែកការនិយាយ ឬពាក្យនីមួយៗក្នុងឃ្លាមួយដើម្បីបង្កើនបន្ទុកអត្ថន័យរបស់ពួកគេ។ មុខងារនៃការបញ្ចេញសំឡេងមានភាពចម្រុះណាស់៖

1. បែងចែកលំហូរនៃការនិយាយ;
2. បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទៅជាទាំងមូលតែមួយ;
3. បែងចែករវាងប្រភេទទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយ;
4. បន្លិចសំខាន់;
5. បង្ហាញពីស្ថានភាពអារម្មណ៍;
6. បែងចែករចនាប័ទ្មនៃការនិយាយ;
7. ពិពណ៌នាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកនិយាយ។

Intonation ត្រូវបានពិពណ៌នាដោយប្រើប៉ារ៉ាម៉ែត្រសូរស័ព្ទ៖ អាំងតង់ស៊ីតេ។ រយៈពេល ប្រេកង់ជម្រេ និងវិសាលគម។ វាគួរតែមានភាពរស់រវើកនិងភ្លឺ។ សមាសធាតុដែលបង្កើតជាសំឡេង៖ 1. ភាពខ្លាំងនៃសំលេងគឺកម្រិតនៃសំលេងខ្លាំង ពង្រីក ឬចុះខ្សោយរបស់វា។ វាត្រូវបានសម្តែងជាដំបូងនៅក្នុងភាពខ្លាំងនៃសំឡេង ប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យសំខាន់ៗផងដែរ។ ឧទាហរណ៍។ យើងធ្វើការជាមួយអណ្តាត "នឹកក្អែក" ។ បង្ហាញសញ្ញាអារម្មណ៍បី៖ 2 3
លំហាត់ប្រាណ៖ - អានជាមួយនឹងអារម្មណ៍ដែលអ្នកឃើញនៅក្នុងសញ្ញាអារម្មណ៍ដំបូង។ ( គេ​អាន​តាម​វិធី​ដូចគ្នា ដោយ​មើល​សញ្ញា​អារម្មណ៍​ទីពីរ និង​ទី​បី ) ។ ដូច្នេះ​ខ្ញុំ​ធ្វើ​ការ​លើ​ការ​បន្លឺ​សំឡេង​នៃ​អណ្តាត​ twisters ។ 2. ភាពតានតឹងឡូជីខលគឺជាការសង្កត់ធ្ងន់ដោយសំឡេងលើពាក្យសំខាន់ៗក្នុងន័យនៃបន្ទុកន័យ។ K.S. បានសរសេរថា "ភាពតានតឹង" ។ Stanislavsky, - ម្រាមដៃសន្ទស្សន៍, សម្គាល់ពាក្យសំខាន់បំផុតនៅក្នុងឃ្លាមួយឬក្នុងរង្វាស់! នៅក្នុងពាក្យដែលបានបន្លិច, ព្រលឹង, ខ្លឹមសារខាងក្នុង, ចំណុចសំខាន់នៃអត្ថបទរងត្រូវបានលាក់! ហេតុផលសម្រាប់កំហុសក្នុងការដាក់ភាពតានតឹងឡូជីខលគឺជាការយល់ខុសនៃអត្ថន័យនៃអ្វីដែលកំពុងអាន ឬចក្ខុវិស័យមិនគ្រប់គ្រាន់នៃអ្វីដែលកំពុងនិយាយ។ ដូច្នេះ ការរៀបចំតក្កវិជ្ជា ទាមទារការវិភាគបឋមនៃអត្ថបទ។ លំហូរការងាររបស់ខ្ញុំ។ ឧទាហរណ៍ សូម​ត្រឡប់​ទៅ​កាន់​អណ្ដាត​ដដែល៖ «ក្អែក​នឹក​ក្អែក»។ កិច្ចការ៖ - បន្លិចដោយសំឡេងរបស់អ្នកដូចជាពាក្យមួយនៅក្នុងអណ្តាតដែលនឹងជួយយើងឱ្យយល់ថាវាគឺជាក្អែកដែលនឹកក្អែក។ - បន្លិចនៅក្នុងសំឡេងរបស់អ្នកដូចជាពាក្យមួយនៅក្នុងអណ្តាតដែលអាចជួយយើងឱ្យយល់ថាក្អែកពិតជានឹកក្អែកតូច។ - បន្លិចនៅក្នុងសំឡេងរបស់អ្នកដូចជាពាក្យមួយនៅក្នុងអណ្តាតដែលនឹងជួយយើងឱ្យយល់ថាវាគឺជាក្អែកដែលនឹកកូនរបស់នាង។ 3. ផ្អាក - ឈប់, បំបែកនៅក្នុងសំឡេង។ ការផ្អាក ដោយមានជំនួយពីប្រយោគមួយ អត្ថបទមួយត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែក semantic ត្រូវបានគេហៅថាឡូជីខល។ វត្តមាននិងរយៈពេលរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយអត្ថន័យ។ ការភ្ជាប់ការនិយាយកាន់តែជិតស្និត នោះការផ្អាកកាន់តែខ្លី។ ការតភ្ជាប់កាន់តែតូច ការផ្អាកកាន់តែយូរ។ នៅទីនេះខ្ញុំសូមណែនាំឱ្យភ្ជាប់ការងារជាមួយសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ និងអត្ថន័យដែលអ្នកនិពន្ធដាក់ចូលទៅក្នុងការងារ។ 4. Tempo និងចង្វាក់គឺជាសមាសធាតុសំខាន់ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតសំលេងជាក់លាក់មួយ។ ការបញ្ចេញមតិទាំងនេះមានន័យថាក្នុងចំណោមពួកគេ។
ល្បឿននៃការអានអាចយឺត យឺត មធ្យម បង្កើនល្បឿន លឿន។ ការផ្លាស់ប្តូរល្បឿននៃការអាន គឺជាបច្ចេកទេសដែលជួយបង្ហាញនៅក្នុងពាក្យនិយាយ ពីធម្មជាតិនៃអត្ថបទដែលកំពុងអាន និងបំណងរបស់អ្នកអាន។ ជម្រើសនៃចង្វាក់អាស្រ័យលើអារម្មណ៍ បទពិសោធន៍ដែលអ្នកអានបង្កើតឡើងវិញ ក៏ដូចជាលើចរិតលក្ខណៈ ស្ថានភាពអារម្មណ៍ អាកប្បកិរិយារបស់តួអង្គដែលត្រូវបានប្រាប់ ឬអានអំពី។ ចង្វាក់នេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងឯកសណ្ឋាននៃវដ្តផ្លូវដង្ហើម។ នេះគឺជាការឆ្លាស់គ្នានៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ និងការផ្អាក ការពង្រឹង និងការចុះខ្សោយនៃសំឡេង។ ខ្ញុំស្នើការងារខាងក្រោមនៅក្នុងមេរៀន៖ ជ្រើសរើសប្រយោគមួយក្នុងអត្ថបទ។ ឧទាហរណ៍ "Zavyuzhila រដូវរងាបានវិលជុំវិញទីក្រុង" ។ កិច្ចការ៖ - ដោយបានយកខ្យល់ចូលទៅក្នុងមាត់ បញ្ចេញវាចេញពីមាត់បន្តិចម្តងៗ យើងនឹងនិយាយឡើងវិញនូវប្រយោគនេះ។ - ហើយឥឡូវនេះធ្វើដូចគ្នា យើងរង្វង់ជុំវិញខ្លួនយើង។ 5. Melody នៃការនិយាយ - ចលនានៃសំឡេងតាមរយៈសំឡេងនៃកម្ពស់ផ្សេងគ្នា។ វាគឺជាមួយនឹងការងារលើបទភ្លេងនៃការអានដែលការបង្កើតការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់បឋមចាប់ផ្តើម។ ដើម្បីកំណត់បទភ្លេង វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការដំណើរការតែពីសញ្ញាវណ្ណយុត្តិប៉ុណ្ណោះ។ ភ្លេងអាចមិនត្រូវគ្នានឹងសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ។ វាកើតចេញពីការជ្រៀតចូលជ្រៅទៅក្នុងអត្ថបទ និងពីការយល់ដឹងច្បាស់លាស់របស់អ្នកអានអំពីកិច្ចការនៃការអាន។ 6. សម្លេងគឺជាពណ៌អារម្មណ៍នៃការនិយាយ ដែលជួយបង្ហាញអារម្មណ៍ គំនិត អាកប្បកិរិយារបស់អ្នក និងអ្នកនិពន្ធចំពោះអ្វីដែលអ្នកកំពុងនិយាយ ឬកំពុងអានកាន់តែប្រសើរ។ 7. Timbre គឺជាពណ៌ធម្មជាតិនៃសម្លេង ដែលនៅជាប់នឹងកម្រិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត មិនថាអ្នកនិយាយបង្ហាញពីភាពរីករាយ ឬទុក្ខព្រួយ ភាពស្ងប់ស្ងាត់ ឬការថប់បារម្ភ... timbre អាចផ្លាស់ប្តូរបានក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ។ 8. មធ្យោបាយមិនមែនពាក្យសំដី (ការបញ្ចេញទឹកមុខ ចលនារាងកាយ កាយវិការ ឥរិយាបថ) ជួយបង្កើនភាពត្រឹមត្រូវ និងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ។ ពួកវាជាមធ្យោបាយបន្ថែមនៃឥទ្ធិពលលើអ្នកស្តាប់។ មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិដែលមិនមែនជាភាសាគឺទាក់ទងសរីរាង្គទៅនឹងការបញ្ចេញសំឡេង ហើយចរិតលក្ខណៈរបស់វាអាស្រ័យលើស្ថានភាព និងខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ដូច្នេះពួកគេមិនចាំបាច់ត្រូវបង្កើតវាទេ។ ជម្រើសនៃមធ្យោបាយមិនមែនពាក្យសំដីរបស់អ្នកអានគួរតែធ្វើតាមដោយអចេតនាពីស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដែលកើតឡើងទាក់ទងនឹងការយល់ឃើញនិងការយល់ដឹងនៃអត្ថបទ។ ការប្រើកាយវិការ និងទឹកមុខត្រូវតែសមហេតុផល មិនត្រូវបំពានឡើយ បើមិនដូច្នេះទេ វានឹងនាំឱ្យមានភាពអាប់អួរ ទម្រង់បែបបទ និងរំខានអ្នកស្តាប់ពីអត្ថន័យនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ វា​ជា​ការ​ចាំបាច់​សម្រាប់​គ្រូ​ក្នុង​ការ​គោរព​ច្បាប់​សម្រាប់​ការ​ប្រើ​មធ្យោបាយ​ដែល​មិន​មែន​ជា​ភាសា​នៃ​ការ​បញ្ចេញ​មតិ។ នេះគឺជាពួកគេមួយចំនួន៖ វាជាការប្រសើរក្នុងការឈរនៅក្នុងថ្នាក់។ ទីតាំងនេះជួយចាប់យកចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស, ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសង្កេតមើល, រក្សាកុមារទាំងអស់នៅក្នុងការមើលឃើញ; - អ្នកមិនគួរដើរជុំវិញថ្នាក់រៀនទេ៖ ការដើររំខានការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ និងធ្វើឱ្យពួកគេធុញទ្រាន់។ - គ្រូត្រូវនៅត្រង់ ប្រមូល និងក្នុងពេលតែមួយស្រួល។ - កាយវិការមេកានិចដែលមិនសមហេតុផលផ្លូវចិត្តគួរតែត្រូវបានជៀសវាង; - ឥរិយាបថប្រកបដោយផាសុកភាពដែលមិនរំខានដល់ការដកដង្ហើម និងការងាររបស់ឧបករណ៍និយាយទាំងមូល ផ្តល់ឱ្យអ្នកសំដែងនូវទំនុកចិត្ត និងជួយស្វែងរកស្ថានភាពផ្ទៃក្នុងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសម្តែង។ សមាសធាតុសំខាន់មួយនៃការសម្តែងគឺការបញ្ចេញទឹកមុខ។ គួរចងចាំថា ភាពមិនត្រឹមត្រូវ ក៏ដូចជាការប្រើទឹកមុខហួសហេតុ ធ្វើឱ្យពិបាកយល់ និងរំខានដល់ទស្សនិកជន។ ដូច្នេះនៅពេលរៀបចំការសម្តែង វាត្រូវបានណែនាំឱ្យអានអត្ថបទនៅមុខកញ្ចក់ វិភាគ និងកែទម្រង់មុខ។ សមាសធាតុទាំងអស់នេះដែលបង្កើតជាសំឡេងជួយក្នុងការ assimilation នៃការបញ្ចេញមតិ។ Intonation គឺជាការឆ្លើយតបទៅនឹងស្ថានភាពនៃការសន្ទនា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់មនុស្សម្នាក់មិនគិតអំពីវាទេ: វាគឺជាការបង្ហាញពីស្ថានភាពខាងក្នុងរបស់គាត់គំនិតរបស់គាត់អារម្មណ៍។វ៉ា លំហាត់ហ្គេមមួយចំនួនទៀតដែលខ្ញុំប្រើក្នុងការអានមេរៀន៖

1. ផ្លុំទៀនចេញ។ ដកដង្ហើមវែងៗ ហើយដកដង្ហើមចេញឱ្យគ្រប់ខ្យល់ក្នុងពេលតែមួយ។ ផ្លុំទៀនធំមួយ។ ឥឡូវស្រមៃថាមានទៀនបីនៅលើដៃរបស់អ្នក។ធ្វើ ស្រូបចូលយ៉ាងជ្រៅ ហើយដកដង្ហើមចេញបីដង ដោយផ្លុំទៀននីមួយៗចេញ។ ស្រមៃថាអ្នកមាននំខួបកំណើតនៅពីមុខអ្នក។ វាមានទៀនតូចៗជាច្រើននៅលើវា។ ដកដង្ហើមវែងៗ ហើយព្យាយាមផ្លុំទៀនតូចៗឱ្យបានច្រើនតាមដែលអ្នកអាចធ្វើបាន ដោយដកដង្ហើមខ្លីៗឱ្យបានច្រើនតាមដែលអ្នកអាចធ្វើបាន។ (អ្នកអាចផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវបន្ទះក្រដាសពណ៌)

2. កូនខ្លាឃ្មុំ។ ស្រមៃថាអ្នកជាកូនហើយសុំម្តាយរបស់អ្នក - ខ្លាឃ្មុំញ៉ាំ។ ពាក្យ​ត្រូវ​តែ​បញ្ចេញ​សំឡេង​បាស​វែង បញ្ចេញ​សំឡេង​ឱ្យ​ច្បាស់ "m" ។ MAM, HONEY B US ។ ខ្ញុំបង្កើតទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយភាសារុស្សី ធ្វើការលើប្រយោគ និងសញ្ញានៅចុងបញ្ចប់ និងនៅកណ្តាលអត្ថបទ។ ខ្ញុំជ្រើសរើសគំនូរ ទេសភាព រូបគំនូរជីវចល រូបគំនូរ តម្រៀបពណ៌ និងរូបភាពសិល្បៈ។ ការចូលទៅក្នុងរូបភាពនៃវីរបុរសនៃការងារ, ដំណាក់កាល។ ហើយនេះមិនមែនជាវិធីសាស្រ្តទាំងអស់នៃការធ្វើការលើការបញ្ចេញមតិនោះទេ។ការអានខ្លាំង។ ខ្ញុំនឹងផ្តល់ឱ្យពួកគេនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្ញុំ
ត្បាញនៃមេរៀន។ ខ្ញុំ​ជូនពរ​អ្នក​ឱ្យ​ជួប​តែ​សំណាងល្អ។ កូនៗរបស់អ្នក ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងបន្ថែមជំនាញ។

UDC 372.8 BBK 74.560

ការអានដោយប្រយោល។

ជាមធ្យោបាយនៃការកែលម្អ

វប្បធម៌ទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូ

PER Shelestova

ចំណារពន្យល់។ និស្សិតដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យជាច្រើនមិនទៅធ្វើការនៅសាលាទេ ដោយសារពួកគេជួបការលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនងក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ។ ការបង្រៀនសិល្បៈនៃការអានរួមចំណែកដល់ការកែលម្អវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូបង្រៀននាពេលអនាគត ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀននៃ "ការអនុវត្តលើការអានប្រយោគ" ដំណើរការទៅមុខ។ ពីការយល់ដឹងអំពីការបញ្ចេញមតិ មិនត្រឹមតែជាប្រភេទភាសាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនិងសោភ័ណភាព ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងឥទ្ធិពលលើចិត្ត អារម្មណ៍ និងឆន្ទៈរបស់អ្នកស្តាប់ ក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពួកគេ។

អ្នកនិពន្ធអត្ថបទបន្ទាប់ពី G.V. Artobolevsky, M.M. Bakhtin, V.I. Chernyshev និងអ្នកផ្សេងទៀតប្រកែកថាការអានដោយការបញ្ចេញមតិសំដៅទៅលើទម្រង់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ពីព្រោះអ្នកសំដែងបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះអ្វីដែលគាត់អាន។ អាកប្បកិរិយានេះបណ្តាលឱ្យមានការបកស្រាយផ្សេងៗនៃការអាន ផ្តល់ភាពដើមដល់ការបកស្រាយបែបសិល្បៈ អ្នកអានដើរតួនាទីជាអន្តរការីរវាងអ្នកនិពន្ធ និងអ្នកស្តាប់ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់កើតឡើងជាមួយនឹងគោលដៅជាក់លាក់មួយ ដូច្នេះសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិ ភាពភ្លឺនៃចក្ខុវិស័យ ការចូលរួម។ ឆន្ទៈ និងភាពស្មោះត្រង់នៃបទពិសោធន៍គឺចាំបាច់។ នៅលើឧទាហរណ៍នៃការងាររបស់ D.N. Zhuravlev នៅលើរឿងរបស់ A. Chekhov "On Love" បង្ហាញពីភាពមិនចេះអស់នៃការងារលើការងារអក្សរសាស្ត្រ។

ពាក្យគន្លឹះ៖ វប្បធម៌ទំនាក់ទំនង, ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ, ប្រភេទនៃការបញ្ចេញមតិ, អត្ថបទរង, សកម្មភាពពាក្យសំដី, ការបកស្រាយសិល្បៈ, រង្វង់មូលនៃការយល់ដឹង,

អរូបី។ និស្សិតដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យជាច្រើនមិនទៅធ្វើការនៅសាលាទេ ដោយសារពួកគេមានអារម្មណ៍ថាពិបាកទាក់ទងជាមួយកុមារ ការបណ្តុះបណ្តាលការអានដោយការបញ្ចេញមតិអាចជំរុញការកែលម្អវប្បធម៌ com mun icative របស់គ្រូបង្រៀន fu ture ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀននៃ ការងារ-

ការអានយ៉ាងច្បាស់លាស់ជាមធ្យោបាយមួយក្នុងការធ្វើឲ្យប្រសើរឡើងនូវវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូ

ហាងបន្តពីការយល់ដឹងនៃ "ការបញ្ចេញមតិ" មិនត្រឹមតែជាភាសាវិទ្យាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាសោភ័ណភាពមួយដែលពាក់ព័ន្ធនឹងឥទ្ធិពលលើចិត្ត អារម្មណ៍ និងឆន្ទៈរបស់អ្នកស្តាប់នៅក្នុងដំណើរការនៃ com m unication,

អ្នកនិពន្ធអត្ថបទបន្ទាប់ G. V7! Artobolevsky, M.M. Bakhtin, C.I. Chernyshev និងអ្នកផ្សេងទៀតអះអាងថាការអានដោយការបញ្ចេញមតិសំដៅលើការនិយាយផ្ទាល់មាត់ពីព្រោះវិចិត្រករបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះអ្វីដែលគាត់កំពុងអាន។ អាកប្បកិរិយានេះនាំឱ្យមានភាពខុសគ្នាក្នុងការបកស្រាយការអាន ផ្តល់ភាពដើមនៃសិល្បៈរបស់វាក្នុងការបកស្រាយ អ្នកអានដើរតួជាអ្នកសម្រុះសម្រួលរវាងអ្នកនិពន្ធ និងទស្សនិកជន ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់មានគោលបំណងជាក់លាក់ ដូច្នេះការបញ្ចេញមតិទាមទារពន្លឺនៃចក្ខុវិស័យ។ ឆន្ទៈនិងភាពស្មោះត្រង់នៃអារម្មណ៍។ ឧទាហរណ៍ D.N. ការងាររបស់ Zhuravleva "លើ Chekhov" រឿង "អំពីស្នេហា" បង្ហាញពីភាពមិនចេះអស់នៃការខិតខំប្រឹងប្រែងលើការងារអក្សរសាស្ត្រ។

ពាក្យគន្លឹះ៖ វប្បធម៌ទំនាក់ទំនង, ប្រភេទនៃការបញ្ចេញមតិនៃការអាន, អត្ថន័យ, សកម្មភាពពាក្យសំដី, សិល្បៈក្នុងការបកស្រាយ, រង្វង់នៃការយល់ដឹង។

ក្នុងចំណោមបញ្ហាផ្សេងៗនៃវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន កន្លែងដំបូងមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនងដែលកាត់បន្ថយគុណភាពនៃការងារគរុកោសល្យ ដែលរារាំងដល់ការបង្កើតការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការសន្ទនាជាមួយកុមារ។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យមិនមានចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់អំពីវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងទេ ពួកគេមិនតែងតែត្រៀមខ្លួនដើម្បីប្រើប្រាស់មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងដើម្បីជះឥទ្ធិពលដល់សិស្សសាលា គ្រប់គ្រងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ និងធ្វើសកម្មភាពសាធារណៈ។

វប្បធម៌ទំនាក់ទំនងមិនត្រឹមតែរួមបញ្ចូលបច្ចេកទេសនៃការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងវប្បធម៌របស់បុគ្គល វប្បធម៌នៃការគិត វប្បធម៌នៃអារម្មណ៍ផងដែរ។ ការកែលម្អវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង ជាពិសេសធ្វើឡើងនៅក្នុងថ្នាក់នៃ "ការអនុវត្តលើការអានដោយការបញ្ចេញមតិ" ដែលសិស្សខិតខំធ្វើជាម្ចាស់នៃសិល្បៈនៃការអានបែបសិល្បៈ (បញ្ចេញមតិ) ដែលមាននៅក្នុងតំណាងច្នៃប្រឌិតនៃអក្សរសិល្ប៍។

នៃការងារនៅក្នុងពាក្យដែលមានសំឡេងសកម្ម។

តើអ្វីទៅជាការបញ្ចេញមតិ? ទាំងនេះគឺជារចនាសម្ព័ន្ធពិសេសនៃការនិយាយដែល "គាំទ្រការយកចិត្តទុកដាក់និងការចាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកស្តាប់" (B.N. Golovin) នេះគឺជា "ភាពត្រឹមត្រូវនៃការកំណត់ពាក្យសំដីនៃវត្ថុឬបាតុភូតតំណាងឬគំនិត" (G.Z. Apresyan) ។ "ការនិយាយដោយប្រយោល មានន័យថា ជ្រើសរើសពាក្យក្នុងន័យធៀប ដែលធ្វើអោយសកម្មភាពនៃការស្រមើស្រមៃ ការមើលឃើញខាងក្នុង និងការវាយតម្លៃអារម្មណ៍នៃរូបភាព ព្រឹត្តិការណ៍ តួអក្សរ។" និយមន័យទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមានប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការបញ្ចេញមតិ។ អាស្រ័យលើផ្នែករចនាសម្ព័ន្ធនៃភាសា មានការបញ្ចេញសំឡេង អក្សរសាស្ត្រ ការបង្កើតពាក្យ morphological វាក្យសម្ព័ន្ធ និងការបញ្ចេញសំឡេង។ នេះគឺជាទិដ្ឋភាពភាសានៃការបញ្ចេញមតិ។

ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ មិនដូចការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរទេ គឺជាការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់។

វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយន័យធៀប, អារម្មណ៍, ការបញ្ចេញមតិ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្ទាល់ជាមួយទស្សនិកជនទុកការចាប់អារម្មណ៍លើវាក្យសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់៖ វាគ្មិនតែងតែប្រើប្រយោគសាមញ្ញជាច្រើនប្រភេទ ជាពិសេសប្រយោគសួរចម្លើយ និងឧទាន ប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៃការភ្ជាប់ និងភ្ជាប់ពាក្យ ការណែនាំ ពាក្យផ្ទួននៃគំនិតដូចគ្នា ការចាត់ថ្នាក់នៃភស្តុតាង។ល។

ការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ត្រូវបានពង្រឹងដោយការបញ្ចេញសំឡេង ដែលតាមពិតបង្កើតការនិយាយ ជួយធ្វើឱ្យមុខងារទំនាក់ទំនងរបស់វាសកម្ម - មុខងារទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស។ S. Volkonsky បានសរសេរថា: "សំឡេងគឺជាសម្លៀកបំពាក់, សំឡេងគឺជាព្រលឹងនៃការនិយាយ" ។ វាក៏មានសំឡេងនៅក្នុងសំណេរផងដែរ ប៉ុន្តែការនិយាយ និងភាសាមិនអាចកាត់បន្ថយគ្នាទៅវិញទៅមកបានទេ។ មិនមែនអ្វីៗទាំងអស់ដែលមាននៅក្នុងការនិយាយគឺត្រូវបានជាផ្លូវការជាភាសានោះទេ។ អត្ថន័យជាក់លាក់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ណាមួយដូចខាងក្រោមនេះបើយោងតាម ​​​​H.H. Zhnnkin មិនត្រឹមតែមកពីខ្លឹមសារនៃការទំនាក់ទំនងប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងមកពីស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនងផងដែរ។ Intonation បញ្ជូនព័ត៌មានមិនត្រឹមតែអំពីអ្វីដែលកំពុងនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអំពីអ្នកណាកំពុងនិយាយ របៀបណា កន្លែងណា និងអ្នកណា។ ប្រសិនបើសំណួរ "អ្វីដែលត្រូវបានរាយការណ៍?" ឆ្លើយភាសាវិទ្យា បន្ទាប់មកសំណួរផ្សេងទៀតនៅតែក្រៅវិសាលភាពនៃចំណាប់អារម្មណ៍ភាសា។

សំណួរកើតឡើងថាតើទម្រង់នៃការអានដែលបង្ហាញពីការនិយាយជាកម្មសិទ្ធិរបស់អ្វី។ យើងជឿជាក់ថាចំពោះទម្រង់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ សូមក្រឡេកមើលការពិតដែលថា អត្ថបទដែលសរសេរនៅក្នុងការអានជាធម្មតាត្រូវបានបញ្ជូនដោយគ្មានការផ្លាស់ប្តូរ។ អ្នកគ្រាន់តែអាចអានអត្ថបទឱ្យឮៗ ដោយសង្កេតសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ ប៉ុន្តែការអានបែបនេះនឹងមិនមានការបង្ហាញនោះទេ។ ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ ខុសពីការនិយាយដែលនិយាយតែប៉ុណ្ណោះ ដែលវាមិនត្រូវបានបង្កើតនៅក្នុង

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតពាក្យសំដី ប៉ុន្តែក្នុងការអាន ក៏ដូចជាការនិយាយផ្ទាល់មាត់ដែរ ការគិត អារម្មណ៍ និងឆន្ទៈរបស់អ្នកនិយាយត្រូវបានបង្ហាញដោយឯកភាព ដូច្នេះការបញ្ចេញសំឡេង អ្នកអានមិនត្រឹមតែដកនូវការបញ្ចេញសំឡេងដែលចារឹកនៅក្នុងវាប៉ុណ្ណោះទេ។ ប៉ុន្តែក៏បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះអ្វីដែលគាត់កំពុងអាន។ អាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះអ្វីដែលកំពុងអានកំណត់ការបកស្រាយផ្សេងៗនៃការអាន។ K. S. Stanislavsky បាននិយាយថា "អត្ថន័យនៃការច្នៃប្រឌិតគឺនៅក្នុងអត្ថបទរង។ បើ​គ្មាន​វា​ពាក្យ​នេះ​មិន​មាន​អ្វី​ត្រូវ​ធ្វើ​នៅ​លើ​ឆាក​។ នៅ​ពេល​មាន​គំនិត​ច្នៃ​ប្រឌិត ពាក្យ​ចេញ​មក​ពី​កវី អត្ថបទ​រង​មក​ពី​សិល្បករ។ ប្រសិនបើវាមិនដូច្នោះទេ អ្នកមើលនឹងមិន ("នឹងត្រូវបោះចោលក្នុងធុងសំរាមនោះ។ ប៉ុន្តែនឹងបានអង្គុយនៅផ្ទះ ហើយអានការលេង" ។

ការអានសំខាន់នៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិត្រូវបានដាក់ទៅមុខដោយ V.I. Chernyshev: "អានដូចដែលអ្នកនិយាយ" ។ យើងរកឃើញការបញ្ជាក់អំពីគំនិតនេះនៅក្នុងអ្នកនិពន្ធនៃស្នាដៃទំនើប៖ "ទម្រង់មាត់នៃភាសាអក្សរសាស្ត្រត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាកន្លែងដែលត្រូវការពាក្យដ៏រស់រវើក៖ សកម្មភាពញុះញង់ និងឃោសនា (ការសន្ទនា ការបង្រៀន ការប្រមូលផ្តុំគ្នា) វិទ្យាសាស្ត្រ (របាយការណ៍ ជម្លោះ)។ អក្សរសាស្ត្រ និងសិល្បៈ (ការអានសិល្បៈ ការសម្តែងលើឆាក)។

ការលំបាកក្នុងការយកឈ្នះលើភាពផ្ទុយគ្នារវាងទម្រង់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៅក្នុងការងារលើការងារក៏ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយ G.V. Artobolevsky៖ "ភារកិច្ចចុងក្រោយរបស់អ្នកអានគឺដើម្បីបង្ហាញពីការរស់នៅ បញ្ចូលក្នុងរូបភាពសិល្បៈ គំនិតឆ្អែតឆ្អន់នៃការងារដោយមធ្យោបាយនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ ការអនុវត្តភារកិច្ចនេះភ្ជាប់អ្នកអានជាមួយអ្នកស្តាប់ហើយធានានូវការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេ។ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់គឺសម្បូរបែបជាងការសរសេរ វាខុសគ្នានៅក្នុង

ភាពខុសគ្នានិងរចនាប័ទ្ម។ នៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ អ្នកនិយាយមិនត្រឹមតែដោយមានជំនួយពីការបញ្ចេញសំឡេងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទឹកមុខ កាយវិការ បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះអ្វីដែលគាត់កំពុងនិយាយ ដូច្នេះ ប្រភពសំខាន់នៃការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ និងការអាន គឺជាភាពរីករាយរបស់អ្នកនិយាយចំពោះអ្វីដែលគាត់និយាយ។ កំពុងនិយាយអំពី (ការអាន) ។

បញ្ហាទូទៅនៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីគឺសមាមាត្រនៃ "អត្ថន័យ" និង "អត្ថន័យ" ។ ការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយផ្ទាល់គឺតែងតែគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងអត្ថន័យ ហើយមិនមែនចំពោះអត្ថន័យ ខ្លឹមសារនៃឃ្លា និងមិនមែនទម្រង់វេយ្យាករណ៍របស់វានោះទេ។ "ពាក្យជួសជុល និងបង្កប់ន័យគិតតាមរយៈសំឡេង និងមិនឋិតិវន្ត ប៉ុន្តែមានចលនា សម្គាល់ដោយស្រមោលជាច្រើន"។ ដូច្នេះហើយ ពាក្យនិយាយដែលមានព័ត៌មានជាក់លាក់ ក៏អនុវត្តមុខងារនៃការបញ្ចូលអត្ថន័យជាក់លាក់មួយ (អត្ថបទរង) ពីសំណុំនៃអត្ថន័យខាងក្នុងដែលមាននៅក្នុងពាក្យនេះក្នុងបរិបទប្រវត្តិសាស្ត្រផ្សេងៗ។ នេះគឺជាទិដ្ឋភាព epistemological នៃការបញ្ចេញមតិ។

អរិយសច្ចៈ តែង​សំដែង​ឲ្យ​ឃើញ​ក្នុង​ការ​រួបរួម​នៃ​ភាវៈ​ទាំង​៣ គឺ​កម្ម​ជា​សិល្បៈ; អ្នកនិពន្ធ (ឬដំណើរការ) ដែលបង្កើតវត្ថុនៃការយល់ឃើញ; និងប្រធានបទដែលយល់ឃើញ (អ្នកអាន អ្នកស្តាប់ អ្នកមើល)។ ម. Bakhtin ដែលបានដាក់ចេញនូវគំនិតពីរវិមាត្រ ប្រធានបទពីរនៃការគិតមនុស្សធម៌ កត់សម្គាល់ថា ការវិភាគភាសាភាគច្រើនត្រូវបានបង្វែរអារម្មណ៍ចេញពីភាពជាអ្នកនិពន្ធ ចាប់តាំងពីអ្នកភាសាវិទ្យាដោះស្រាយជាមួយនឹងអត្ថបទ និងមិនមែនជាមួយនឹងការងារនោះទេ។ ប្រធានបទនៃភាសាវិទ្យាគឺជាសម្ភារៈ មធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី ប៉ុន្តែមិនមែនជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីខ្លួនឯងទេ នៅក្នុងដំណើរការនៃទំនាក់ទំនងការសន្ទនាតាមន័យធៀប។ "ពាក្យនេះគឺគ្មានទីបញ្ចប់។ ឯកតា​នៃ​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​គឺ​មិន​អាច​ផលិត​បាន​ទេ ... ប្រព័ន្ធ​សញ្ញា​ណា​មួយ​អាច​ធ្វើ​បាន។

ត្រូវបានបកស្រាយ.. ប៉ុន្តែអត្ថបទមិនអាចបកប្រែពេញលេញបានទេ។ អត្ថបទណាមួយមានប្រធានបទទីពីរ ដែលការផលិតអត្ថបទរបស់អ្នកដទៃឡើងវិញ បង្កើតអត្ថបទរបស់វាផ្ទាល់ ស៊ុម (វាយតម្លៃ មតិយោបល់ ជំទាស់) អត្ថបទ។ អាស្រ័យហេតុនោះ វិចារណញ្ញាណក៏ជាប្រភេទសោភ័ណដែរ អាស្រ័យដោយសោភ័ណភាព តែងបញ្ជាក់អំពីវត្តមាននៃមនសិការមួយទៀត ដែលការបញ្ចេញមតិរបស់អ្នកអាន (អ្នកស្តាប់) ត្រូវបានដឹកនាំ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងតែងតែប្រព្រឹត្តទៅជាមួយនឹងគោលបំណងជាក់លាក់មួយ - ខ្ញុំចង់បង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរគំនិត និងអារម្មណ៍។ ខ្ញុំចង់ឱ្យអ្នកស្តាប់អាណិតអាសូរខ្ញុំ; ខ្ញុំចង់ធ្វើឱ្យពួកគេសើច ធ្វើឱ្យពួកគេភ័យខ្លាច។ល។ ដូច្នេះ​សម្រាប់​ការ​បញ្ចេញ​មតិ ការ​ចូល​រួម​តាម​ឆន្ទៈ​គឺ​ជា​ការ​ចាំបាច់​បំផុត។ ប្រសិទ្ធភាពស្ថិតនៅក្នុងលក្ខណៈនៃការនិយាយ។ វាគ្មិន​ដូច​ដែល​វា​បាន​ធ្វើ​ការ​និយាយ​មួយ​គឺ "សកម្មភាព​ពាក្យ​សំដី" ។ “ធម្មជាតិបានរៀបចំវា ដូច្នេះនៅពេលដែលយើងប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីជាមួយមនុស្សដ៏ទៃ ដំបូងយើងឃើញដោយភ្នែកខាងក្នុងរបស់យើងនូវអ្វីដែលកំពុងពិភាក្សា ហើយបន្ទាប់មកយើងនិយាយអំពីអ្វីដែលយើងបានឃើញ។ បើយើងស្តាប់អ្នកដ៏ទៃ នោះដំបូងយើងដឹងដោយត្រចៀកនូវអ្វីដែលគេនិយាយមកយើង ហើយបន្ទាប់មកយើងឃើញនឹងភ្នែកនូវអ្វីដែលយើងបានឮរួចហើយ។

ការងារលើការអានដោយការបញ្ចេញមតិគឺផ្អែកលើភាពស្មោះត្រង់នៃបទពិសោធន៍។ ដើម្បីនិយាយ "ដោយអារម្មណ៍" អ្នកអានត្រូវតែខិតខំសម្រាប់សកម្មភាពពាក្យសំដី។ ជារឿយៗ សិស្សសាលា និងសូម្បីតែសិស្សានុសិស្ស បញ្ចេញសំឡេងដោយមេកានិច។ ប៉ុន្តែវាចាំបាច់ដែលអ្នកនិយាយ (អ្នកអាន) ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយទស្សនិកជនដោយអត្ថន័យ និងគោលបំណង។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ គាត់ត្រូវតែដឹងយ៉ាងច្បាស់ថា អ្វីពិតប្រាកដ (ប្រធានបទ) និងសម្រាប់គោលបំណងអ្វី (គំនិត) គាត់ចង់បញ្ជូនអត្ថបទទៅកាន់ទស្សនិកជន។ ការកំណត់ជាក់លាក់

ភារកិច្ច និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការនិយាយ និងការអាន។ K. S. Stanislavsky បានកត់សម្គាល់ថា "និយាយមានន័យថាធ្វើសកម្មភាព។ វា​ជា​សកម្មភាព​នេះ​ដែល​ផ្តល់​ឱ្យ​យើង​នូវ​ភារកិច្ច​ក្នុង​ការ​បណ្តុះ​គំនិត​ដល់​អ្នក​ដទៃ​។ វាមិនសំខាន់ទេថាតើអ្នកផ្សេងទៀតឃើញវាឬអត់។ ធម្មជាតិរបស់មាតា និងបិតាមនសិការនឹងថែរក្សារឿងនេះ។

សិល្បៈនៃការអានសិល្បៈគឺជាទម្រង់សិល្បៈឯករាជ្យ។ វា​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ថា​ជា "សកម្មភាព​សិល្បៈ​ឯករាជ្យ​បន្ទាប់បន្សំ ដែល​ជា​ផ្នែក​ច្នៃប្រឌិត​ដែល​បង្ហាញ​ខ្លួន​ក្នុង​ទម្រង់​នៃ​ការ​បកស្រាយ​សិល្បៈ"។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការបកស្រាយសិល្បៈត្រូវបានគេយល់ថាជា "ការបកស្រាយនៃផលិតផលនៃសកម្មភាពសិល្បៈចម្បងនៅក្នុងដំណើរការច្នៃប្រឌិតនៃការសម្តែង" [ibid.] ។ ជាការពិតណាស់ សិល្បៈតន្ត្រីមិនអាចធ្វើដោយគ្មានអ្នកតែងបានទេ ហើយអ្នកតែងត្រូវការឧបករណ៍ភ្លេង និងអ្នកចម្រៀង។ ដូច​គ្នា​នេះ​ដែរ​អ្នក​និពន្ធ​រឿង​និង​តួ​សម្ដែង។ ដោយសារតែសិល្បៈនៃការអានទទួលបានឯករាជ្យជាលទ្ធផលនៃដំណើរការដ៏យូរនៃការប្រែក្លាយសិល្បៈប្រជាប្រិយមាត់ទៅជាអក្សរសិល្ប៍សរសេរ ពេលខ្លះរចនាបថអ្នកនិពន្ធនៃស្នាដៃជាច្រើនមិនអាចបង្ហាញដោយសិល្បៈណាមួយក្រៅពីសិល្បៈនៃការអាននោះទេ។ ឧទាហរណ៍ការពិពណ៌នាអំពីវាលស្មៅ Gogol ។

ការអានសិល្បៈគឺជាសិល្បៈសំយោគ វាស្ថិតនៅចំណុចប្រសព្វនៃអក្សរសិល្ប៍ និងសិល្បៈឆាក។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងសិល្បៈនីមួយៗ តំណាងនៃការងារត្រូវបានអនុវត្តដោយមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិផ្សេងៗគ្នា។ នៅក្នុងរោងមហោស្រព ការលេងមួយក្រុមសំដែងដោយតួអង្គមួយក្រុម ក្នុងសិល្បៈនៃការអាន អ្នកសំដែងគឺជាមនុស្សម្នាក់។

ស្នេហា នៅក្នុងរោងមហោស្រព តួអង្គនីមួយៗមានតួនាទីតែមួយ ហើយអ្នកអានបង្កប់នូវប្រព័ន្ធរូបភាពទាំងមូល។ តួសម្តែងប្រែមកជារូបភាពតួអង្គ អ្នកអានមិនបំប្លែងទៅជារូបភាពវីរបុរសទេ គាត់គ្រាន់តែនិយាយអំពីរបៀបដែលពួកគេរស់នៅ និងធ្វើសកម្មភាព អ្វីដែលពួកគេនិយាយ គិត និងមានអារម្មណ៍។ ការបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង អ្នកអានប្រាប់ដូចជាគាត់ផ្ទាល់ជាសាក្សីចំពោះព្រឹត្តិការណ៍នោះ។ តួសម្តែងមានពីរយ៉ាងគឺ កាយវិការ និងកាយវិការ អ្នកអានមានមួយ គឺពាក្យសំដី ប៉ុន្តែវាមានភាពស្មុគស្មាញជាងតួសម្តែងទៅទៀត។ តារាសម្តែងទំនាក់ទំនងជាមួយដៃគូ និងអ្នកអានជាមួយទស្សនិកជន។ លើសពីនេះ តារារូបនេះរស់នៅលើឆាកក្នុងពេលបច្ចុប្បន្ន ហើយអ្នកអានរស់នៅក្នុងអតីតកាល៖ គាត់តែងតែដឹងថារឿងនឹងបញ្ចប់ដោយរបៀបណា ហើយរឿងនេះជួយឱ្យគាត់ចាប់អារម្មណ៍ទស្សនិកជន។

ដូច្នេះហេតុអ្វីបានជាបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃ "ប្រព័ន្ធ" របស់ Stanislavsky កំណត់ការងារទាំងអស់លើការបញ្ចេញមតិនៃការអាន? ការពិតគឺថាប្រសិនបើអ្នកដើរតួខុសគ្នានោះអ្នកអានក៏លេងដែរប៉ុន្តែតែងតែដើរតួដូចគ្នា - តួនាទីរបស់អ្នកនិទានរឿងខណៈពេលដែលពឹងផ្អែកលើសិល្បៈនៃបទពិសោធន៍ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់តាមទ្រឹស្តីដោយ Stanislavsky ។ បញ្ហានៃរូបភាពរបស់អ្នកនិទានរឿងគឺជាបញ្ហាសំខាន់នៃសិល្បៈនៃការអាន។ "អ្នកសំដែងស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ ខណៈពេលដែលរក្សារូបរាងរបស់គាត់ មិនអាចនៅជា "ខ្លួនគាត់ជានិច្ច។ អាស្រ័យលើរចនាប័ទ្មនៃការងារ សម័យកាល ចេតនារបស់អ្នកនិពន្ធ អ្វីមួយត្រូវតែចាប់កំណើតនៅក្នុងគាត់ តាមធម្មជាតិខាងក្នុងរបស់គាត់" ។

ដំណើរការនៃការចាប់បដិសន្ធិឡើងវិញគឺជារឿងធម្មតាដែលនាំឱ្យការអានសិល្បៈកាន់តែខិតទៅជិតការសម្ដែង។ ដើម្បីបង្កើតរូបភាពរបស់អ្នកនិទានរឿង អ្នកអានត្រូវតែក្លាយជា នេះបើយោងតាម ​​A.Ya. Zakushnyaka "ដូចជាប្រសិនបើដោយអ្នកនិពន្ធទីពីរឆ្លងកាត់

ផ្លូវដែលអ្នកនិពន្ធបានទៅ ប៉ុន្តែមានតែផ្លូវបញ្ច្រាសប៉ុណ្ណោះ។ ប្រសិនបើអ្នកសរសេរពេលខ្លះស្វែងរកពាក្យដែលអាចជួយគាត់គូររូបភាពដែលកើតឡើងក្នុងក្តីស្រមៃរបស់គាត់បានត្រឹមត្រូវ និងរស់រវើកតាមដែលអាចធ្វើបាន ផ្ទុយទៅវិញអ្នកអានត្រូវតែរស់ឡើងវិញនូវរូបភាពនេះ បញ្ចេញសម្លេងរបស់អ្នកនិពន្ធ បកប្រែ។ វា​ចេញ​ពី​ទម្រង់​សំណេរ​នៃ​ការ​និយាយ​ទៅ​ជា​ការ​និយាយ​ផ្ទាល់​មាត់ ដោយ​ប្រើ​គ្រប់​មធ្យោបាយ​នៃ​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង។

អ្នកអានដើរតួនាទីជាអន្តរការីរវាងអ្នកនិពន្ធនិងអ្នកស្តាប់។ ក្នុងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីបង្ហាញឱ្យបានពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវតាមដែលអាចធ្វើបាននូវការបញ្ចេញសំឡេងដែលផ្តល់ឱ្យដោយអ្នកនិពន្ធ គាត់ក្នុងពេលតែមួយធ្វើវាតាមរបៀបរបស់គាត់ផ្ទាល់។ លើសពីនេះទៀត ប្រសិនបើអាចបង្កើតបានម្តង និងសម្រាប់គំរូបំផុសគំនិតនៃអ្នកនិពន្ធនេះ ឬអ្នកនិពន្ធនោះ ការងាររបស់គាត់នឹងឈប់ចាប់អារម្មណ៍យើង។ ប៉ុន្តែសិល្បៈគឺខុសពីធម្មជាតិរបស់វា ហើយការងារនៅតែបន្តរស់នៅដោយឯករាជ្យពីអ្នកបង្កើតរបស់វា ហើយជំនាន់នីមួយៗពេលខ្លះរកឃើញអ្វីមួយដែលអ្នកបង្កើតខ្លួនឯងនឹងភ្ញាក់ផ្អើល។

ប្រតិកម្មផ្ទាល់របស់អ្នកស្តាប់ចំពោះការអានក៏ផ្តល់នូវសេវាកម្មដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានសម្រាប់អ្នកអានផងដែរ៖ វាលើកទឹកចិត្តគាត់ ផ្តល់រង្វាន់ដល់គាត់សម្រាប់ការងាររបស់គាត់ ឬធ្វើឱ្យគាត់ឆ្ងល់ បដិសេធការបកស្រាយដែលមិនជោគជ័យ ឬខុសនៃការងារ ហើយដោយហេតុនេះជំរុញឱ្យគាត់ដឹកនាំ "ការកែលម្អ" ជាបន្តបន្ទាប់របស់គាត់។ ដោយគិតគូរពីភាពប្លែកនៃទស្សនិកជននេះ ឬនោះ អ្នកអានពន្យល់ពីភារកិច្ចអនុវត្តរបស់គាត់ ជួនកាលផ្លាស់ប្តូរវាយ៉ាងខ្លាំង។ ការចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងរឿងនេះគឺជាការងាររបស់ D.N. Zhuravlev អំពីរឿងរ៉ាវរបស់ A.P. Chekhov "អំពីស្នេហា" ។ អស់ជាច្រើនឆ្នាំមកនេះ អ្នកអានបានអនុវត្តវគ្គមួយ ជាការសន្ទនាដ៏ស្រាលនៃស្ត្រីដ៏ស្រស់ស្អាត និងរីករាយជាមួយអតីតអ្នកស្គាល់គ្នា៖

ប្រាំមួយខែហើយ ដែលពួកគេបានជួបគ្នាដំបូង...

នាង​បាន​និយាយ​ថា អ្នក​បាន​ស្រក​ទម្ងន់​មែន​ទេ?

បាទ ខ្ញុំ​មាន​ជំងឺ​ផ្តាសាយ​នៅ​ស្មា ហើយ​ក្នុង​អាកាសធាតុ​ភ្លៀង ខ្ញុំ​គេង​មិន​លក់។

អ្នកមើលទៅស្លេកស្លាំង... ដោយហេតុផលខ្លះ ជាញឹកញាប់ក្នុងរដូវក្តៅ អ្នកមកក្នុងគំនិតរបស់ខ្ញុំ ហើយថ្ងៃនេះ នៅពេលដែលខ្ញុំទៅរោងកុន វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថាខ្ញុំនឹងឃើញអ្នក ... "

បន្ទាប់ពីការប្រគុំតន្ត្រីជាច្រើន Zhuravlev បានដឹងថាគាត់បានយល់ច្រឡំវីរបុរសរបស់គាត់ហើយដូច្នេះមិនយល់ពីអត្ថន័យនៃការសន្ទនារបស់ពួកគេ។ “ទេ ពួកគេមិនឈរ ឬដើរទេ ហើយនាងក៏មិនព្រងើយកន្តើយដែរ។ គេ​អង្គុយ​ក្បែរ​គ្នា ងាក​មើល​មិន​រួច។ នាងយល់ពីពេលវេលាដ៏លំបាកដែលគាត់បានឆ្លងកាត់ ហើយវាធ្វើឱ្យនាងឈឺចាប់ - នាងចង់ជួយ គាំទ្រគាត់ ធ្វើឱ្យគាត់មានអារម្មណ៍ក្មេងជាង សប្បាយចិត្ត និងរឹងមាំម្តងទៀត។ II Alekhine ស្រាប់តែដឹងថា Anna Alekseevna គឺជាមនុស្សតែម្នាក់គត់ដែលយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះជីវិតរបស់គាត់។

ឧទាហរណ៍នេះសក្ខីកម្មចំពោះភាពមិនចេះអស់នៃការងាររបស់អ្នកអានលើការងារ និងតួនាទីសំខាន់ដែលការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិដើរតួក្នុងការស្វែងយល់ពីជម្រៅរបស់វា។ ដើម្បីបង្ហាញពីឥទ្ធិពលលើអ្នកស្តាប់ អ្នកអាន ពេលកំពុងធ្វើការ ត្រូវឆ្លងកាត់រង្វង់មូលនៃការយល់ដឹងពីអត្ថបទ ស្រាយ "អាថ៌កំបាំង" ដែលរាយប៉ាយនៅក្នុងវាដោយអ្នកនិពន្ធ។ ដើម្បីយល់ពីអត្ថន័យពិតនៃការងារ អ្នកអានត្រូវការចំណេះដឹងផ្នែកភាសា និងផ្ទៃខាងក្រោយ សមត្ថភាពក្នុងការជ្រាបចូលទៅក្នុងបរិបទ និងអត្ថបទរងរបស់វា។

ការអានដោយការបញ្ចេញមតិរបស់គ្រូគឺជាគន្លឹះក្នុងការស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារនៃការងារដោយសិស្សសាលាដែលជាគំរូ។

វាត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីទូទាត់សងសម្រាប់ភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃការអានរបស់សិស្ស កង្វះបទពិសោធន៍របស់ពួកគេក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានព័ត៌មានពីអត្ថបទ។ ការអានប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីយល់ចិត្តជាមួយនឹងវីរបុរសនៃការងារដើម្បីពិភាក្សាពីអ្វីដែលពួកគេបានអាន។ ការដកចេញនូវតម្រូវការសម្រាប់ការពន្យល់ ការអានគឺជាការវាយតម្លៃ និងការអធិប្បាយនៃអត្ថបទ បង្ហាញពីរសជាតិនៃការងារអក្សរសាស្ត្រ។ អ្នកអាចស្វែងយល់អំពីរបៀបដែលសិស្សត្រូវបានបង្រៀនឱ្យអានដោយបញ្ចេញមតិ ពីសំណេររបស់យើង “មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអាន និងវិធីនិទានរឿង” (M., 2014)។

បញ្ជីប្រភព និងអក្សរសិល្ប៍

1. Golovin, B.N. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌ការនិយាយ [អត្ថបទ] / B.N. ហ្គោឡូវីន។ - M. , ឆ្នាំ 1980 ។

3. Gorbushina, L.A. ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ [អត្ថបទ] / L.A. ហ្គោប៊ូស៊ីណា, A.P. នីកូឡៃឆេវ។ - អិម, ១៩៧៨ ។

4. Volkonsky, S. ពាក្យបញ្ចេញមតិ [អត្ថបទ] / S. Volkonsky - St. Petersburg, 1912 ។

1Pr 5. Zhinkin, N.I. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសរសេររបស់សិស្ស lob [អត្ថបទ] / N.I. ហ្សីងគីន។ - អិម, ១៩៦៦ ។

6. Stanislavsky, K.S. សូប. ដកស្រង់៖ ក្នុង ៨ ភាគ [អត្ថបទ] / K.S. Stanislavsky ។ - T. 3. - M. , 1955 ។

7. Chernyshev, V.I. ABC នៃការអានការបញ្ចេញមតិ [អត្ថបទ] / V.I. Chernyshev ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩១០។

8. Leontiev, A.A. ចិត្តវិទ្យានៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី [អត្ថបទ] / A.A. លោក Leontiev ។ - Tartu, 1984 ។

9. Artobolevsky, G.V. ការអានសិល្បៈ [អត្ថបទ] / G.V. អាតូបូឡេវស្គី។ - អិម, ១៩៧៨ ។

10. Bakhtin, M.M. សោភ័ណភាពនៃការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដី [អត្ថបទ] / M.M. បាកទីន។ - អិម, ១៩៧៩ ។

11. Gurenko E.G. សិល្បៈសម្តែង [អត្ថបទ] / E.G. ហ្គរេនកូ។ - Novosibirsk ឆ្នាំ ១៩៨៥។

12. Smolensky, Ya.M. អ្នកអាន។ អ្នកអាន។ តារាសម្ដែង។ [អត្ថបទ] / Ya.M. Smolensky ។ - M. , 1983 ។

13. Zakushnyak, A.Ya ។ រាត្រីនៃរឿង [អត្ថបទ] / A.Ya. អាហារសម្រន់។ - M. , 1984 ។

14. Petrova, A.N. សុន្ទរកថាលើឆាក [អត្ថបទ] / A.N. Petrov ។ - M. , 1981 ។

1. Golovin B.N., Osnovy kul "tury rechi, Moscow, 1980 ។

3. Gorbushina L.A. Nikolaicheva A.P., Vyrazitel "noe chtenie, ទីក្រុងម៉ូស្គូ, 1978 ។

4. Volkonskij S., Vyrazitel "noe slovo, Sankt-Petersburg, 1912 ។

5. Zhinkin N.I., Razvitie pis "mennoj rechi uchashhihsja, ទីក្រុងម៉ូស្គូ, ឆ្នាំ 1966 ។

6. Stanislavskij K.S., Sobr ។ សូច។ v 8 t., T. 3, Moscow, 1955 ។

7. Chernyshev V.I., Azbuka vyrazitel "nogo chtenija, Sankt-Petersburg, 1910 ។

8. Leont "ev A.A., Psihologija rechevogo obsh-henija, Tartu, 1984 ។

9. Artobolevskij G.V., Hudozhestvennoe chtenie, ទីក្រុងម៉ូស្គូ, 1978 ។

10. Bahtin M.M., Jestetika slovesnogo tvorchest-va, Moscow, 1979 ។

11. Gurenko E.G., Ispolnitel "skoe iskusstvo, Novosibirsk, 1985 ។

12. Smolensky Ja.M., Chitatel. Chtec, Akter, Moscow, 1983 ។

13. Zakushnjak A. Ja., Vechera rasskaza, Moscow, 1984 ។

14. Petrova A.N., Scenicheskaja rech, Moscow, 1981 ។

Shelestova Zinaida Alekseevna, បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ, សាស្រ្តាចារ្យរង, នាយកដ្ឋាននៃការព្យាបាលការនិយាយ, សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ, [អ៊ីមែលការពារ] Shelestova Zinaida A., បណ្ឌិតផ្នែកគរុកោសល្យ, សាស្ត្រាចារ្យរង, នាយកដ្ឋានព្យាបាលការនិយាយ, សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ, [អ៊ីមែលការពារ]