ហេតុអ្វីបានជាក្មេងមិនចង់រៀន?

ចំណាប់អារម្មណ៍លើការអប់រំនៅសាលា និងសាលារៀនភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះការសិក្សា។ នៅ​ក្នុង​វត្តមាន​នៃ​អាកប្បកិរិយា​វិជ្ជមាន​ក៏​មាន​ការ​ចង់​ទៅ​សិក្សា​។ ហើយប្រសិនបើកុមារមិនមានបំណងប្រាថ្នាបែបនេះ? តើ​យើង​អាច​ជួយ​គាត់​ដោយ​របៀប​ណា?

អាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះការសិក្សាគឺអាស្រ័យលើអាយុ និងលើបទពិសោធន៍វិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមានដែលទាក់ទងនឹងការទទួលបានចំណេះដឹង។

ជាឧទាហរណ៍ កុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំយល់ឃើញថាការសិក្សាជាការកម្សាន្ត ហ្គេម ឬចាត់ទុកវាជាសកម្មភាពគួរឱ្យធុញ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ជាងនេះទៅទៀត ចំលើយរបស់ក្មេងស្រី និងក្មេងប្រុសមានភាពខុសគ្នាខ្លាំង។ ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃសមាគមរបស់កុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំជាមួយនឹងពាក្យ "សិក្សា" ។

ក្មេងប្រុស។ Arthur: "ខ្ញុំចូលចិត្តវា ខ្ញុំមានអាល់ប៊ុម"; Prokhor៖ “ខ្ញុំចូលចិត្តឆ្លាក់ពីជ័រ គូររូបសត្វចម្លែកគ្រប់ប្រភេទ។ ខ្ញុំ​ចូល​ចិត្ត​ប្រមូល​កម្រង​សត្វ​ស្លាប»; Nikita: "អក្សរនិងលេខគ្មានអ្វីផ្សេងទៀត"; Roma៖ "វា​មិន​ស្រួល​ក្នុង​ការ​សិក្សា​នៅ​សាលា"។

ក្មេងស្រី។ សូនីយ៉ា៖ “អ្នកត្រូវសរសេរអ្វីដែលពួកគេនិយាយ សរសេរអក្សរ និងលេខ ហើយតាមដានតាមបន្ទាត់ចំនុច”; ដាយអាណា៖ “រៀនឲ្យបានល្អ ទទួលបានលេខ ៥” ព្យាយាម គូររូបស្អាតៗ ដើម្បីឱ្យម៉ាក់សប្បាយចិត្ត ហើយនាងនឹងស្បថថាអាក្រក់”។

ពីចំលើយរបស់កុមារ វាច្បាស់ណាស់ថា ពួកគេមិនទាន់មានគំនិតច្បាស់លាស់ក្នុងការរៀន ហើយក្មេងប្រុស ដល់កម្រិតធំជាងក្មេងស្រី ភ្ជាប់ការសិក្សាជាមួយហ្គេមដែលពួកគេចូលចិត្ត ហើយក្មេងស្រីព្យាយាមផ្តល់ចម្លើយដែលសង្គមចង់បាន។ នោះគឺជាចម្លើយដែលរំពឹងថានឹងត្រូវបានគេឮពីពួកគេ។ មនុស្សពេញវ័យ ពីព្រោះអាកប្បកិរិយាបែបនេះគឺអាចទទួលយកបាន។ ជាទូទៅការគិតរបស់កុមារនៅអាយុនេះនៅតែមានលក្ខណៈជាក់ស្តែងនិងជាប់ទាក់ទងនឹងស្ថានភាពល្បី។

ចម្លើយរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ (អ្នកដែលត្រៀមទៅសាលារៀនហើយចូលក្រុមត្រៀម) គឺខុសគ្នាទាំងស្រុង។ ពេល​សួរ​ឲ្យ​ដាក់​ឈ្មោះ​ពាក្យ​ដែល​គេ​ភ្ជាប់​ពាក្យ «សិក្សា» កុមារ​ឆ្លើយ៖

Kira: "ធ្វើការ, ស្តាប់, សិស្ស, គ្រូ"; Zlata: "សិក្សា ទៅសាលារៀន ធ្វើកិច្ចការ"; Yulia: "វាពិបាក ប៉ុន្តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ព្រោះនៅទីនោះអ្នកកំពុងរៀបចំការងារ"; Veronica: "សម្រាប់ខ្ញុំវាគឺដើម្បីសិក្សានិងសរសេរ"; លីសា៖ "ការអានសៀវភៅ ល្បែងស្មុគស្មាញ ជាសារពាង្គកាយមានជីវិត - អ្វីៗគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍"។

វាគួរឱ្យកត់សម្គាល់ថាបន្ទាប់ពី 6 ឆ្នាំការគិតរបស់កុមារកាន់តែអរូបីគាត់អាចបង្កើតគំនិតផ្សេងៗបានហើយដូច្នេះគាត់មិនឆ្លើយក្នុងប្រយោគទាំងមូលទេប៉ុន្តែគ្រាន់តែដាក់ឈ្មោះពាក្យសំខាន់ៗប៉ុណ្ណោះពោលគឺគាត់អាច "បត់" ព័ត៌មានទៅពាក្យគន្លឹះមួយ។ ចម្លើយរបស់កុមារនៅអាយុនេះក៏ឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយាដ៏មានអត្ថន័យចំពោះការរៀនសូត្រផងដែរ ដែលដូចជាការជម្រុញ ("ខ្ញុំចង់" ឬ "ខ្ញុំមិនចង់សិក្សា" និង "ហេតុអ្វីបានជាខ្ញុំទៅសាលារៀន") ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងកុមារនៅទូទាំង សកម្មភាពអប់រំទាំងមូល។

កុមារណាម្នាក់នៅដើមដំបូងនៃការចូលរៀនមានទាំងការយល់ដឹង និងហេតុផលសង្គម។ ក្នុងករណីដំបូង គាត់ស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗ ចងចាំកាន់តែច្រើន យល់ និងបង្ហាញការចង់ដឹងចង់ឃើញ។ ក្នុងករណីទី 2 វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់កុមារជាដំបូងនៃការទាំងអស់ដើម្បីទទួលបានការយល់ព្រមនិងការសរសើរពីមនុស្សពេញវ័យគាត់ខិតខំដើម្បីយកកន្លែងសក្ដិសមនៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់ស្វែងរកមិត្តភក្តិនិងទំនាក់ទំនងបន្ថែមទៀត។

សម្រាប់កូនរបស់ខ្ញុំ ការលើកទឹកចិត្តដ៏សំខាន់ក្នុងការសិក្សាគឺអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូ ក៏ដូចជាការពិតដែលថាគ្រូមានភាពស្រស់ស្អាត និងក្មេង។

សម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង ភាពលេចធ្លោនៃកត្តាជំរុញមួយគឺជារឿងធម្មតា ប៉ុន្តែយូរៗទៅ សមាមាត្ររបស់ពួកគេពិតជាផ្លាស់ប្តូរ។ កុមារ​ត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ថា​មិន​បាន​ត្រៀម​ខ្លួន​ជា​ផ្លូវ​ចិត្ត​សម្រាប់​សាលា ប្រសិន​បើ​គាត់​ត្រូវ​បាន​គ្រប់​គ្រង​ដោយ​ការ​ជំរុញ​ចិត្ត​លេង។ នៅអាយុ 6 ឆ្នាំស្ថានភាពនេះកើតឡើងជាញឹកញាប់។ ដូច្នេះហើយ កុំបញ្ជូនកូនទៅសាលាមុនកំណត់។

ជាឧទាហរណ៍ នៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់ សាលាកំហិតចាប់ផ្តើមនៅអាយុ 6 ឆ្នាំ។ ប៉ុន្តែ​កុមារ​ភាគច្រើន​មិនទាន់​មាន​កម្លាំងចិត្ត​ត្រៀមខ្លួន​សម្រាប់​សាលារៀន​នៅឡើយ​ទេ​។ ពួកគេចូលចិត្តហ្គេមសម្រាប់គ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាព ពួកគេឆាប់អស់កម្លាំង ពួកគេនៅតែភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងយ៉ាងខ្លាំងជាមួយម្តាយរបស់ពួកគេ ហើយទទួលរងនូវការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពភ្លាមៗ។ ពិតហើយ នៅសាលាបឋមសិក្សា ការរៀនសូត្រទាំងអស់កើតឡើងនៅក្នុងហ្គេម។ កុមារមិនត្រូវបានផ្តល់កិច្ចការផ្ទះពេញមួយសប្តាហ៍ទេ។ មេរៀនច្រើនតែកើតឡើងមិនមែននៅក្នុងថ្នាក់រៀនទេ ប៉ុន្តែនៅតាមផ្លូវ ឬក្នុងហាងដែលក្មេងៗសិក្សាតម្លៃអាហារ សរសេរតម្លៃក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា រួចទិញឧទាហរណ៍ បន្លែ ហើយនៅសាលាធ្វើសាឡាត់ ដែលពួកគេ បន្ទាប់មកញ៉ាំជាមួយគ្នា។ ការអានមេរៀនអាចធ្វើឡើងនៅក្នុងសាលធំមួយនៅលើកន្ទេល ក្នុងថង់ដេកជាមួយនឹងពិលដែលបំភ្លឺសៀវភៅគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ កុមារហៅគ្រូថា "អ្នក" ។

មនុស្សម្នាក់អាចយល់ស្របឬបដិសេធប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដើមបែបនេះដែលរឿងសំខាន់មិនមែនជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ញាទេប៉ុន្តែបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ប៉ុន្តែការពិតនៅតែមាន: កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំនៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់ចូលចិត្តសាលារៀនហើយទៅទីនោះដោយភាពរីករាយ។ អ្នកដែលមិនស៊ូទ្រាំនឹងកម្មវិធីស្នាក់នៅឆ្នាំទី 2 ដែលជារឿងធម្មតានៅក្នុងប្រទេសអាឡឺម៉ង់ហើយមិនត្រូវបានចាត់ទុកថាជារឿងអាម៉ាស់ទេ។

ហេតុអ្វីបានជាក្មេងមិនចង់រៀន? ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​គាត់​មាន​ល្បិច​កាន់​តែ​ច្រើន​ឡើង​ដើម្បី​គេច​មិន​ចូល​សាលា? ហេតុអ្វីគាត់មិនចង់ធ្វើកិច្ចការផ្ទះ មិនចង់ប្រមូលផលប័ត្រ ហេតុអ្វីគាត់មិនខ្វល់ថា សៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅកត់ត្រាស្ថិតក្នុងស្ថានភាពបែបណា? នេះ​ជា​ការ​ឈឺ​ក្បាល​សម្រាប់​ឪពុក​ម្តាយ​ជា​ច្រើន​ដែល​ឈាន​ដល់​ទី​បញ្ចប់​ពេល​ដោះ​ស្រាយ​បញ្ហា​នេះ។ ចូរយើងព្យាយាមស្វែងយល់។

នៅសាលាបឋមសិក្សា ការជម្រុញការរៀនសូត្ររបស់ក្មេងប្រុសត្រូវបានសម្តែងខ្សោយ ហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងយឺតជាងក្មេងស្រី។ ប៉ុន្តែនៅពេលបញ្ចប់ការសិក្សា ក្មេងប្រុសត្រូវបានសម្គាល់ដោយការជម្រុញដែលមានស្ថេរភាព និងច្បាស់លាស់ជាងក្មេងស្រី។ ខ្លឹមសារនៃការជម្រុញអាស្រ័យលើនិស្ស័យរបស់កុមារ។ មនុស្សដែលមានអារម្មណ៍ឆេវឆាវ និងស៊ីសង្វាក់គ្នា ជារឿយៗបង្ហាញពីការជម្រុញសង្គម ខណៈដែលមនុស្សដែលមានភាពស្រើបស្រាល និងស្រើបស្រាលបង្ហាញពីការយល់ដឹង។ នៅក្នុង​មនុស្ស​ដែល​ឆេវឆាវ​និង​ស៊ីសង្វាក់​គ្នា ការ​ជម្រុញ​គឺ​មិន​ស្ថិតស្ថេរ​ខ្លាំង​ទេ ពួកគេ​មិនអាច​ចាប់ផ្តើម​រឿង​ថ្មី​ដោយ​មិន​បាន​បញ្ចប់​។ នៅក្នុងមនុស្ស melancholic និង phlegmatic, ការជម្រុញត្រូវបានបង្កើតឡើងយឺតជាង, ប៉ុន្តែពួកគេមានស្ថេរភាពជាង។

ជាធម្មតានៅពេលដែលកូនមិនចង់ទៅសាលារៀន យើងចាប់ផ្តើមជេរ និងខ្មាស់គេចំពោះភាពខ្ជិល និងមិនទទួលខុសត្រូវ។ យើងផ្តោតលើចំណុចអវិជ្ជមាន៖ អ្នកសរសេរអាក្រក់ជាងអ្នកណា អ្នកមិនអាចរាប់បានដល់ទៅ 10 អ្នកមិនអាចចាំពីរបន្ទាត់ពីកំណាព្យ។ វាបន្ទាប់ពីនោះ។ ជាការពិត កុមារភាគច្រើនមិនខិតខំសិក្សាទេ ព្រោះពួកគេធុញទ្រាន់ ឬពិបាក។

នោះហើយជាមូលហេតុដែលអ្នកគួរព្យាយាមអនុវត្តតាមច្បាប់សាមញ្ញ:

1. សរសើរជោគជ័យតូចៗ។

2. ផ្តល់ជូនដើម្បីចាប់ផ្តើមកិច្ចការផ្ទះដោយសាមញ្ញ និងទាក់ទាញ។

3. ចុះខ្សោយការគ្រប់គ្រងលើការអនុវត្តការងារទាំងអស់ដោយការផ្ទេរសិទ្ធិផ្នែកមួយរបស់កុមារ។ កុមារដែលមិនមានអារម្មណ៍ថាមានទំនួលខុសត្រូវក្នុងការបំពេញកិច្ចការអប់រំ ពីព្រោះម្តាយរបស់ពួកគេបានផ្តួចផ្តើមគំនិតទាំងអស់ ធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងក្រោមការបង្ខិតបង្ខំ។

៤.ចាប់អារម្មណ៍​ជីវិត​សាលា​ឱ្យ​បាន​ច្រើន សួរ​ប្រាប់​ពី​អ្វី​ដែល​អ្នក​ចូលចិត្ត អ្វី​ដែល​លំបាក ។ល។

5. ប្រើរង្វាន់ និងការដាក់ទណ្ឌកម្មដោយប្រាជ្ញា (យើងនឹងនិយាយអំពីរឿងនេះនៅពេលក្រោយ)។

6. កុំប្រៀបធៀបកូនជាមួយកូនដទៃ ("ប៉ុន្តែ លេណា តែងតែធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងស្រស់ស្អាត មិនដូចអ្នកទេ!")

7. ប្រកាន់ខ្ជាប់នូវច្បាប់៖ "បានធ្វើការងារ - ដើរដោយក្លាហាន" (នោះគឺកុំពន្យាពេលជាមួយការងារផ្ទះរហូតដល់ពេលល្ងាច) ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នាបន្ទាប់ពីសាលារៀនកុមារគួរតែសម្រាកនិងដើរ។

8. បកប្រែកិច្ចការអរូបីដែលមិនចាប់អារម្មណ៍ទៅជាផ្នែកជាក់ស្តែង។ ជាឧទាហរណ៍សូមដោះស្រាយឧទាហរណ៍ "18-5" ដោយប្រើលុយឬស្ករគ្រាប់។ ព័ត៌មានដែលមើលឃើញត្រូវបានស្រូបយកបានល្អប្រសើរ និងជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ។

9. ប្រសិនបើកូនរបស់អ្នកត្រូវការហាត់អាន រឺសរសេរ សុំឱ្យគាត់បំពេញ "កម្រងសំណួរ" ដែលងាយស្រួលដាក់មក ហើយវាយលើកុំព្យូទ័រ។ កុមារចូលចិត្តសរសេរឈ្មោះ អាស័យដ្ឋាន លេខទូរស័ព្ទ។ល។ កុមារហាត់ដៃ និងជំនាញអានក្នុងពេលតែមួយ។

10. ត្រូវ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​នឹង​បទ​ពិសោធ​របស់​កុមារ ព្យាយាម​ស្តាប់​គាត់ និង​បង្កើន​ទំនុក​ចិត្ត​លើ​គាត់។ ជារឿយៗក្មេងៗមិនចង់ទៅសាលារៀនទេ ដោយសារពួកគេមិនចេះទំនាក់ទំនង ដូច្នេះហើយពួកគេទំនងជាត្រូវបានមិត្តភក្ដិរបស់គេអាក់អន់ចិត្ត។ "គ្មាននរណាម្នាក់លេងជាមួយខ្ញុំទេ Nadia បានរុញខ្ញុំយ៉ាងខ្លាំងខ្ញុំដួលហើយមនុស្សគ្រប់គ្នាសើច" ។ ការត្អូញត្អែរបែបនេះមិនគួរត្រូវបានអើពើទេ។ ព្យាយាមរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពនេះទាំងអស់គ្នា។ អ្នកអាចផ្តល់ឱ្យកូនរបស់អ្នកនូវហ្គេមពេញនិយមជាច្រើនដែលគាត់អាចចាប់អារម្មណ៍ពីមិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់ រៀនរាប់ rhymes គួរឱ្យអស់សំណើច។ រឿងសំខាន់គឺផ្តោតលើអ្វីដែលកុមារធ្វើបានល្អជាងអ្នកដទៃ។

ជាឧទាហរណ៍ កូនស្រីរបស់ខ្ញុំគូរបានស្អាត ហើយនៅពេលដែលកូនៗមិនទទួលយកនាង អ្នកថ្មីនោះដំបូងឡើយ យើងចាប់ផ្តើមដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះតាមរយៈការគូរ។ កូនស្រីបានគូររូបរបស់មិត្តភ័ក្តិរបស់នាង រូបភាពគួរឱ្យអស់សំណើច ហើយពួកគេបានចាប់អារម្មណ៍នឹងគំនូរនោះ បានចាប់ផ្តើមបង្ហាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្នកនិពន្ធរបស់ពួកគេ។

សូមចងចាំថាការរួមរ័កជាមួយបង្អែម ឬអាហារផ្សេងៗបង្កើតបានជាទំនាក់ទំនងដែលបានបង្កើតឡើង។ អ្នកមិនអាចទិញការយកចិត្តទុកដាក់បានទេ។

យើងបានព្យាយាមធ្វើការសិក្សាយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីបញ្ហានៃអាកប្បកិរិយាចំពោះការសិក្សា និងជំនាញពិសេសរបស់ពួកគេនៃនិស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យមនុស្សសាស្ត្រនៃ SSU ។ សម្មតិកម្មខាងក្រោមត្រូវបានដាក់ចេញ។

នៅពេលដែលចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យ និស្សិតមិនមានបំណងចង់ទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ទេ ក្រោយមកគាត់នឹងមិនមានចំណាប់អារម្មណ៍មិនត្រឹមតែលើជំនាញរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងការសិក្សារបស់គាត់ផងដែរ។ នៅពេលដែលជំនាញពិសេសដែលទទួលបាននៅសាកលវិទ្យាល័យស្របពេលជាមួយនឹងវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការរៀនសូត្រគឺខ្ពស់ជាងមធ្យមភាគសម្រាប់គំរូ។

ប្រសិនបើទាក់ទងទៅនឹងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលបានគ្រោងទុក សិស្សបានបង្កើតអាកប្បកិរិយាជាមុខរបរដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ នោះកម្រិតនៃអាកប្បកិរិយាចំពោះការសិក្សាដែលបង្ហាញក្នុងកម្រិតនៃការចាប់អារម្មណ៍ និងការរៀបចំនឹងខ្ពស់ជាង។

គំនិតនៃ "អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការរៀនសូត្រ" អាចត្រូវបានពិចារណាជាពីរកម្រិត: 1) កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលរួមមានការអនុវត្តការសិក្សាការងារលើកម្មវិធី (សិក្ខាសាលាការសរសេរអត្ថបទ។ ល។ ); 2) កម្រិតនៃការចាប់អារម្មណ៍ដែលរួមបញ្ចូលទស្សនៈប្រធានបទលើការអនុវត្តការសិក្សា ចំណេះដឹងដែលទទួលបាន តម្រូវការកម្មវិធី។ លើសពីនេះទៀត នេះរួមបញ្ចូលទាំងការចូលរួម ចំនួននៃសុន្ទរកថា (សកម្មភាព) នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

ការចូលរួម ចំនួននៃការសម្តែង (សកម្មភាព) នៅក្នុងថ្នាក់រៀន

នៅក្នុងគំនិតនៃ "អាកប្បកិរិយាចំពោះសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលបានគ្រោងទុក" ទិដ្ឋភាពជាច្រើនអាចត្រូវបានសម្គាល់ដូចជាការទទួលបានការងារលទ្ធផលនៃការឯកទេស (ការទទួលបានចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ) ការងារដែលផ្តល់ប្រាក់ចំណូលសម្ភារៈមធ្យោបាយនៃការកសាងអាជីព។ ការកាន់កាប់គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ល។ គំរូទ្រឹស្តីលម្អិតបន្ថែមទៀតនៃប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានបង្ហាញលើគ្រោងការណ៍នៃគំនិតដែលបង្ហាញពីប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ។

វត្ថុនៃការសិក្សាគឺសិស្សនៃអតីត FGSN SSU សម្រាប់ប្រជាជនទូទៅនៅដើមឆ្នាំ 2000 FGSN ត្រូវបានគេយកដោយមានចំនួនសិស្ស 800 ។ សម្រាប់ការស្ទង់មតិ គំរូនៃ 5% នៃប្រជាជនទូទៅនេះត្រូវបានគេយក។ ជាលទ្ធផលអ្នកឆ្លើយសំណួរចំនួន 40 ត្រូវបានស្ទង់មតិ។

នៅក្នុងការសិក្សារបស់យើង វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការប្រមូលព័ត៌មានគឺការស្ទង់មតិ ដែលជាវិធីសាស្រ្តមិនអាចខ្វះបានក្នុងការទទួលបានព័ត៌មានអំពីពិភពប្រធានបទរបស់មនុស្ស ទំនោរចិត្ត ការជម្រុញ និងគំនិតរបស់ពួកគេ។ សំណួរទាំងអស់គឺផ្ទាល់ និងផ្ទាល់ខ្លួន។ មាត្រដ្ឋានលំដាប់ (6 សំណួរ) ត្រូវបានប្រើដើម្បីវាស់ស្ទង់អាំងតង់ស៊ីតេនៃការវាយតម្លៃ ការវិនិច្ឆ័យ ព្រឹត្តិការណ៍ កម្រិតនៃកិច្ចព្រមព្រៀងជាមួយសេចក្តីថ្លែងការណ៍ជាក់លាក់ និងនាមត្រកូល (9 សំណួរ)។ មាត្រដ្ឋានបន្ទាប់បន្សំបានធ្វើឱ្យវាអាចស្វែងរកប្រេកង់ចែកចាយក្នុងតម្លៃដាច់ខាត និងតម្លៃទាក់ទង ដើម្បីកំណត់តម្លៃម៉ូឌុលដែលបង្ហាញក្រុមដែលមានចំនួនច្រើនបំផុត ដើម្បីស្វែងរកទំនាក់ទំនងរវាងស៊េរីទាំងពីរនៃលក្ខណៈសម្បត្តិ។ ការបន្តបន្ទាប់បន្សំនៃមាត្រដ្ឋានធម្មតាបានធ្វើឱ្យវាអាចគណនាទំនាក់ទំនងលំដាប់។ មាត្រដ្ឋានធម្មតាមួយចំនួនត្រូវបានបំប្លែងទៅជាម៉ែត្រ ដើម្បីគណនាសន្ទស្សន៍នៃបាតុភូតសង្គម។ ក្នុងករណីដែលទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងជួរដេកនៃលក្ខណសម្បត្តិដែលបានរៀបចំដោយចៃដន្យ តារាងចំណាត់ថ្នាក់ឆ្លងត្រូវបានចងក្រង។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការកំណត់ថានិស្សិតណាដែលមានឯកទេស និងមុខវិជ្ជាដែលត្រូវសម្ភាសន៍ វាត្រូវបានគេសម្រេចចិត្តថាឆ្នាំទី 4 គឺអាចទទួលយកបានបំផុតជាការសិក្សាលើបញ្ហានេះ ព្រោះវាមកពីវគ្គសិក្សានេះដែលជំនាញចាប់ផ្តើម ហើយភាពធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការរៀបចំផែនការអនាគតរបស់មនុស្សម្នាក់នឹងកើនឡើង។ ហើយក្នុងករណីនេះ អាកប្បកិរិយាចំពោះសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលបានគ្រោងទុក កាន់តែមានគោលបំណង បើទោះបីជា 7% នៃចំនួនអ្នកឆ្លើយសំណួរសរុប គឺជានិស្សិតឆ្នាំទី 3 ដែលបង្ហាញពីធាតុផ្សំជាក់លាក់នៃភាពចម្រុះក៏ដោយ ចាប់តាំងពីការស្ទង់មតិត្រឹមតែឆ្នាំទី 4 នឹងមាន កម្រិតនៃឯកសណ្ឋានច្រើនជាងអ្នកឆ្លើយតបមួយចំនួន ទោះបីតិចតួចក៏ដោយ រួមបញ្ចូលចាប់ពីឆ្នាំទី 3 ។ ប៉ុន្តែនៅតែ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការស្ទង់មតិមាន 2 ក្រុមសំខាន់ៗ ដែលជាសង្គមវិទូ និងទស្សនវិទូនៃឆ្នាំទី 4 ។ អ្នកឆ្លើយសំណួរដែលនៅសល់ចំនួន 5 នាក់តំណាងឱ្យចិត្តវិទ្យា ការសិក្សាវប្បធម៌ វិទ្យាសាស្ត្រនយោបាយ។

ការស្ទង់មតិនេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅកន្លែងសិក្សារបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរ ប៉ុន្តែពួកគេមួយចំនួនបានយកកម្រងសំណួរទៅផ្ទះ ហើយនាំពួកគេមកបំពេញក្នុងរយៈពេលពីរបីថ្ងៃក្រោយមក។ មិនមានការលំបាកជាមួយនឹងការស្ទង់មតិអ្នកឆ្លើយសំណួរមានឆន្ទៈក្នុងការសហការភាគច្រើនដោយសារតែការពិតដែលថាពួកគេសិក្សាជាមួយអ្នកនិពន្ធនៃការសិក្សានៅលើដូចគ្នា, ទី 4, វគ្គសិក្សា។ ភាគច្រើននៃអ្នកឆ្លើយសំណួរគឺជាសង្គមវិទូ និងទស្សនវិទូតាមវិជ្ជាជីវៈ។ បើ​និយាយ​ពី​លទ្ធផល​សិក្សា ភាគ​ច្រើន​ជា​សិស្ស​ពូកែ។ ថ្វីត្បិតតែអ្នកឆ្លើយសំណួរភាគច្រើនមានអាកប្បកិរិយាចាប់អារម្មណ៍ចំពោះការសិក្សាក៏ដោយ ក៏មនុស្សជាច្រើនបានចាត់ទុកចំណាត់ថ្នាក់ប្រឡងជាចៃដន្យ។ យើងបានកត់សម្គាល់នូវនិន្នាការគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ៖ ការអនុវត្តការសិក្សាកាន់តែអាក្រក់ អ្នកឆ្លើយតបកាន់តែច្រើនបាននិយាយថា លទ្ធផលសិក្សាគឺជារឿងចៃដន្យ។ ហើយផ្ទុយទៅវិញ កាលណាពួកគេសិក្សាកាន់តែល្អ សិស្សកាន់តែមានលក្ខណៈធម្មជាតិ និងយុត្តិធម៌ គិតដល់ថ្នាក់ប្រឡង។ នេះគឺជាកន្លែងដែលការតំរង់ទិសដើរតួនាទី។

ការលើកទឹកចិត្តតាមប្រធានបទ ក៏ដូចជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃកត្តាខាងក្រៅដែលប៉ះពាល់ដល់ដំណើរការសិក្សា។

ពាក់កណ្តាល (50%) នឹងរៀបចំសម្រាប់សិក្ខាសាលាដែល "ម៉ាស៊ីនស្វ័យប្រវត្តិ" មិនត្រូវបានគេសន្មត់ថាដំណើរការទេប៉ុន្តែតិចជាងពាក់កណ្តាលនៃអ្នកដែលប្រាថ្នា (22.5%) នឹងប្រើការបណ្តុះបណ្តាលនេះសម្រាប់ចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួន។ ហើយស្ទើរតែពាក់កណ្តាល (47.5%) នឹងមិនរៀបចំទេ។ វាប្រែថាមានតែសិស្សមួយភាគប្រាំប៉ុណ្ណោះដែលចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំដូចជាសិក្ខាសាលាដើម្បីបង្កើនកម្រិតនៃចំណេះដឹង សិស្សដែលនៅសេសសល់បន្តការចាប់អារម្មណ៍ផ្សេងទៀត ឧទាហរណ៍ ទទួលបាន "កាំភ្លើងម៉ាស៊ីន" ការកែលម្អរូបភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុង ភ្នែករបស់គ្រូដោយរំពឹងថាវានឹងត្រូវបានផ្តល់កិត្តិយសដល់ពួកគេនៅពេលក្រោយ។ ដូច្នេះហើយ បំណងប្រាថ្នាចង់ពង្រឹងសមត្ថភាពសិក្សា យកឈ្នះលើការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង។

វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការស្វែងយល់ថាតើចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅសកលវិទ្យាល័យត្រូវគ្នានឹងផែនការជីវិត និងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់និស្សិតកម្រិតណា។ 65% ជឿថាចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅសាកលវិទ្យាល័យ "បាទ" ត្រូវគ្នាទៅនឹងផែនការជីវិតរបស់ពួកគេ ហើយ 32.5% - "មិនមែន" ។ ដូច្នេះ សិស្សភាគច្រើនពិតជាពេញចិត្តនឹងចំណេះដឹងដែលពួកគេទទួលបាន។

សម្រាប់អ្នកឆ្លើយសំណួរ 62.5% ការចូលសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុនដោយ "បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ដែលចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត" និងសម្រាប់ 25% - កិត្យានុភាពនៃឧត្តមសិក្សា។ ២/ អ្នកឆ្លើយសំណួរ ជំនាញដែលខ្លួនសិក្សាមានសារៈសំខាន់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានតែ 30% នៃអ្នកឆ្លើយសំណួរដែលភ្ជាប់ជំនាញពិសេសបច្ចុប្បន្នរបស់ពួកគេជាមួយនឹងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ។ នេះបង្ហាញថាសិស្សភាគច្រើនសិក្សាក្នុងឯកទេសដែលមិនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត ដែលនៅក្នុងការវិភាគបន្ថែមនឹងបង្ហាញពីឥទ្ធិពលនេះទៅលើកម្រិតនៃអាកប្បកិរិយាចំពោះការសិក្សា។ សម្រាប់ 17.5% ជំនាញគឺ "គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍" ហើយសម្រាប់ 10% កិត្យានុភាពរបស់វាគឺមានសារៈសំខាន់។

ក្នុងចំណោមហេតុផលអាទិភាព 40% នៃអ្នកឆ្លើយតបបានកំណត់អត្តសញ្ញាណសម្ភារៈ 27.5% ជឿថាសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈគួរតែជាមុខរបរគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ពួកគេ ហើយ 12.5% ​​ចាត់ទុកការសម្រេចបាននូវគោលដៅអាជីពជារឿងសំខាន់ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ។

ចូរយើងយកចិត្តទុកដាក់លើអ្វីដែលអ្នកឆ្លើយសំណួរចាត់ទុកថាអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ភាពជោគជ័យក្នុងជីវិត: 40% ជឿថានេះគឺជាជំនាញវិជ្ជាជីវៈនិងសមត្ថភាព 20% - ការតភ្ជាប់មានប្រយោជន៍ 17.5% - សំណាង 15% - ទេពកោសល្យ។ 12.5% ​​​​- ការងារ និងការតស៊ូ។ ហើយការអប់រំទូលំទូលាយបានទទួលអត្រាទាបបំផុត - 7.5% ។ ពាក់កណ្តាលនៃអ្នកឆ្លើយសំណួរមិនយល់ច្បាស់ពីសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលពួកគេនឹងចូលរួមបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា។

លទ្ធផលនៃការសិក្សាបានបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញ។ កម្រិតនៃអាកប្បកិរិយាចំពោះការសិក្សាក្នុងករណីដែលបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានការអប់រំខ្ពស់មិនមែនជាការជម្រុញអាទិភាពសម្រាប់ការចូលសាកលវិទ្យាល័យគឺទាបជាង (-0.025) បើប្រៀបធៀបទៅនឹងអ្នកដែលនេះគឺជាការជម្រុញអាទិភាព (0.305) ។ លទ្ធផលគឺដូចគ្នានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសារៈសំខាន់នៃឯកទេស (0.235 និង 0.600 រៀងគ្នា) ។

សម្មតិកម្មត្រូវបានបង្ហាញថានៅក្នុងករណីនៃការតភ្ជាប់ដោយផ្ទាល់នៃជំនាញពិសេសជាមួយនឹងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលបានគ្រោងទុកអាកប្បកិរិយាក្នុងការរៀនគឺខ្ពស់ជាងមធ្យមសម្រាប់គំរូ (0.385 ទៅ 0.125) ។ ក្នុងករណីនេះ អ្នកឆ្លើយសំណួរត្រូវបានសម្គាល់ដោយការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ (0.500)។ ពិត ទោះបីជាកម្រិតនៃការប្រាក់ខ្ពស់ (0.310) ក៏ដោយ វាគឺនៅឆ្ងាយណាស់។

ពីកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ នេះអាចបង្ហាញថា ការអនុវត្តជាក់ស្តែងក្នុងការរៀន ឈ្នះលើចំណាប់អារម្មណ៍។ វាបានប្រែក្លាយថា "អាជីព" បង្ហាញពីគោលបំណងដ៏អស្ចារ្យបំផុតប៉ុន្តែពួកគេមានចំណាប់អារម្មណ៍តិចតួច។ អ្នកដែលវិជ្ជាជីវៈគឺជាប្រភពនៃប្រាក់ចំណូលសម្ភារៈ (0.060) មានកម្រិតទាបដូចគ្នានៃការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនដូចជា "អាជីព" ។ ប៉ុន្តែមិនដូចពួកគេទេ ពួកគេមានកម្រិតហ្វឹកហាត់ទាបជាងបន្តិច។ ពីនេះយើងអាចសន្និដ្ឋានបានថាវាមិនមែនជាផ្នែកសម្ភារៈដែលដើរតួនាទីសំខាន់ក្នុងកម្រិតខ្ពស់នៃអាកប្បកិរិយាក្នុងការរៀននោះទេប៉ុន្តែចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន។

ការសិក្សាអប់រំមួយត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងឆ្នាំ 2001 ដោយនិស្សិតឆ្នាំទី 4 នៃមហាវិទ្យាល័យសង្គមវិទ្យានៃសាកលវិទ្យាល័យ Saratov State ។ N.G. Chernyshevsky ក្រោមការណែនាំរបស់ prof ។ N.V. អុក។

ការងារ​របស់​គ្រូ​មិន​អាច​ត្រូវ​បាន​គេ​ប៉ាន់​ស្មាន​ពេក​ទេ។ ទំនួលខុសត្រូវជាច្រើនស្ថិតនៅលើស្មារបស់គ្រូ។ បន្ថែមពីលើការហៅដ៏សំខាន់របស់គាត់ - ដើម្បីនាំយកចំណេះដឹងដល់មហាជនដែលនៅក្នុងខ្លួនវាមិនងាយស្រួល - គាត់ក៏ត្រូវធ្វើការងារក្រដាសជាច្រើនផងដែរ: រៀបចំផែនការពិនិត្យសៀវភៅកត់ត្រាទុកទិនានុប្បវត្តិនិងធ្វើការងារជាវិធីសាស្រ្ត។ លើស​ពី​នេះ​ទៅ​ទៀត គ្រូ​ក៏​លើក​ឡើង​នូវ​ចរិត​លក្ខណៈ​សម្រាប់​សិស្ស។

ការចងក្រងលក្ខណៈជាផ្នែកសំខាន់ និងទទួលខុសត្រូវនៃការងាររបស់គ្រូ។ នីតិវិធីនេះគឺមិនសាមញ្ញដូចដែលវាហាក់ដូចជានៅ glance ដំបូង។ ទីមួយ ព័ត៌មាននៅក្នុងឯកសារយោងត្រូវតែបង្ហាញដោយការពិត និងមិនលំអៀង វាត្រូវតែបង្ហាញលក្ខណៈសិស្សឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។ ទីពីរ ចាំបាច់ត្រូវបញ្ជូនព័ត៌មានដែលត្រូវការនៅលើក្រដាសមួយឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ព្រោះឯកសារនេះមានលក្ខណៈសាធារណៈ ហើយនឹងមានសម្រាប់អានដល់មនុស្សផ្សេងទៀត។ តើអ្វីជាចរិតលក្ខណៈសម្រាប់សិស្សសាលា របៀបសរសេរឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ហេតុអ្វីចាំបាច់? សំណួរទាំងអស់នេះមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះគ្រូបង្រៀន ជាពិសេសអ្នកចាប់ផ្តើមដំបូងដែលទើបតែជួបប្រទះកិច្ចការបែបនេះ។

លក្ខណៈសម្រាប់សិស្ស គោលបំណងរបស់វា។

ជាញឹកញាប់ លក្ខណៈត្រូវបានចងក្រងដោយគ្រូថ្នាក់ នៅពេលដែលសិស្សផ្លាស់ទីទៅសាលា ឬថ្នាក់ផ្សេងទៀត ឬតាមការស្នើសុំរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងសាលា។ ឧទាហរណ៍នៅចុងបញ្ចប់នៃថ្នាក់ទី 4 គ្រូបង្រៀនគូរឡើងនូវលក្ខណៈសម្រាប់សិស្សសម្រាប់គ្រូបង្រៀនវិទ្យាល័យនៅទីប្រាំបួន - សម្រាប់សាលាវិជ្ជាជីវៈឬសាលាបច្ចេកទេសនៅក្នុងទីដប់មួយ - សម្រាប់គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។

ដូច្នេះហើយ ជារឿយៗ គ្រូត្រូវសរសេរជាចំនួនច្រើន ព្រោះអត្ថបទនោះប្រែជាគំរូ និងមានព័ត៌មានទូទៅ ដោយមិនបានបង្ហាញពីលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងបរិមាណត្រឹមត្រូវ។ ជាលទ្ធផល នេះអាចជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់សិស្ស និងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយគ្រូថ្មី។ លក្ខណៈសម្រាប់សិស្សគឺជាឯកសារដែលស្គាល់ស្ទើរតែគ្រប់គ្នា វាគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីចរិតលក្ខណៈរបស់សិស្ស លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការជៀសវាងការលំអៀងនៅពេលចងក្រងលក្ខណៈ និងផ្តល់ការវាយតម្លៃគោលបំណងរបស់សិស្ស។ លក្ខណៈ​ដែល​បាន​គូរ​ឡើង​យ៉ាង​ត្រឹមត្រូវ​នឹង​មាន​ជំនួយ​យ៉ាង​ខ្លាំង​ដល់​គ្រូ​ថ្មី​នៅ​ពេល​សិស្ស​ផ្លាស់​ប្តូរ​កន្លែង​សិក្សា។ វានឹងជួយកំណត់ប្រភេទបុគ្គលិកលក្ខណៈ លក្ខណៈ និងចរិតលក្ខណៈ ព្រមទាំងកំណត់ពីតម្រូវការ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។

តម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ការចងក្រងលក្ខណៈ

ឯកសារគួរតែមានរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់ និងងាយស្រួលអាន។ គួរតែអាចយល់បានចំពោះបុគ្គលដែលមិនស៊ាំជាមួយសិស្សដែលលក្ខណៈត្រូវបានគូរឡើង។

ព័ត៌មានដែលបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងលក្ខណៈគួរតែផ្តល់នូវរូបភាពទូលំទូលាយនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលលក្ខណៈនៃសិស្សពិសេសដែលវាត្រូវបានគូរឡើង។

វាត្រូវបានហាមឃាត់មិនឱ្យបង្ហាញនាមត្រកូល នាមខ្លួន និងនាមត្រកូលរបស់សិស្ស ក៏ដូចជាអាសយដ្ឋាន និងព័ត៌មានទំនាក់ទំនងរបស់គាត់។

នៅក្នុងលក្ខណៈ គុណវុឌ្ឍិនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សត្រូវបានចងក្រងនៅលើមូលដ្ឋាននៃកាតសិស្ស។ អរគុណចំពោះផែនទីផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ វាងាយស្រួលសម្រាប់គ្រូក្នុងការវាយតម្លៃដោយមិនលំអៀងពីសមត្ថភាពរបស់សិស្ស យោងទៅតាមមាត្រដ្ឋានដែលបានរចនាជាពិសេស។ វាជួយបង្ហាញលក្ខណៈនៃចរិតលក្ខណៈរបស់សិស្ស ដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃចំណេះដឹង និងអាកប្បកិរិយា។

សន្លឹកបន្លំសម្រាប់លក្ខណៈនៃការសរសេរ

កថាខណ្ឌទីមួយនៃលក្ខណៈពិពណ៌នាអំពីព័ត៌មានទូទៅ ចង្អុលបង្ហាញឈ្មោះពេញ អាសយដ្ឋាន អាយុរបស់សិស្ស។ ការពិពណ៌នាពាក្យសំដីរបស់សិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

សុខភាព ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ

នៅក្នុងកថាខណ្ឌបន្ទាប់ វាចាំបាច់ក្នុងការពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពទូទៅនៃសុខភាពរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់គាត់ ចង្អុលបង្ហាញថាតើមានជម្ងឺរ៉ាំរ៉ៃដែរឬទេ ថាតើកម្ពស់ និងទម្ងន់របស់សិស្សត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋានសម្រាប់អាយុរបស់គាត់ដែរឬទេ។

បរិយាកាសគ្រួសារ

ចំណុចបន្ទាប់គឺអំពីលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំគ្រួសាររបស់សិស្ស។ សមាសភាពគ្រួសារ សុខុមាលភាពសម្ភារៈ បរិយាកាសផ្លូវចិត្តក្នុងគ្រួសារសិស្ស ទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយសាច់ញាតិត្រូវបានពិពណ៌នា។ វាចាំបាច់ក្នុងការចង្អុលបង្ហាញអាយុវិជ្ជាជីវៈនិងកន្លែងធ្វើការរបស់ឪពុកម្តាយព័ត៌មានទំនាក់ទំនងសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេ។

ព័ត៌មានថ្នាក់

លក្ខណៈសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាគួរមានព័ត៌មានអំពីថ្នាក់។ បង្ហាញចំនួនសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ តើក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីប៉ុន្មាននាក់កំពុងសិក្សានៅក្នុងនោះ។ ផ្តល់ការពិពណ៌នាទូទៅនៃថ្នាក់ ដំណើរការ សកម្មភាព និងអង្គការរបស់វា។

ការពិពណ៌នាអំពីគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស

នេះត្រូវបានបន្តដោយការពិពណ៌នាយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីអាកប្បកិរិយា និងទីកន្លែងរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន៖ វិន័យរបស់គាត់ ការអនុវត្តការសិក្សា និងអង្គការ គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនផ្សេងទៀត (មិនថាគាត់ជាអ្នកដឹកនាំ ឬផ្ទុយទៅវិញ អាកប្បកិរិយានៅឯកោ និងដាច់ពីគេ ថាតើគាត់ ជាអ្នករៀបចំ ឬជាអ្នកសំដែង)។ ចង្អុលបង្ហាញប្រសិនបើគាត់មានមិត្តជិតស្និទ្ធក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិរបស់គាត់។ សម្គាល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌និងសីលធម៌របស់សិស្ស: គំនិតរបស់គាត់អំពីមិត្តភាពភាពស្មោះត្រង់ការក្បត់មនសិការអាកប្បកិរិយាចំពោះការងារ។ តើ​គាត់​មាន​ចំណង់​ចំណូល​ចិត្ត​លើ​ផ្នែក​មួយ​នៃ​សកម្មភាព តើ​គាត់​អាច​ធ្វើ​អ្វី​ដែល​គាត់​ស្រលាញ់​បាន​យូរ​មក​ហើយ តើ​គាត់​ចូល​រួម​ផ្នែក​ដែល​គាត់​ចាប់​អារម្មណ៍​ទេ?

អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការរៀនសូត្រ

លក្ខណៈរបស់សិស្សគួរតែបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សក្នុងការរៀន៖ តើមានចំណាប់អារម្មណ៍លើវា មុខវិជ្ជាអ្វីដែលអ្នកចូលចិត្ត សិស្សមានទំនោរទៅរកមនុស្សសាស្ត្រ ឬវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដ។ល។ ប្រភេទនៃការគិត, របៀបអភិវឌ្ឍការចងចាំ។ បង្ហាញពីគុណភាពអ្វីដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ ហើយអ្វីដែលនៅតែត្រូវដំណើរការ។

និស្ស័យសិស្ស

បន្ទាប់មក ចូររៀបរាប់ពីប្រភេទនៃនិស្ស័យដែលសិស្សជាកម្មសិទ្ធិ អារម្មណ៍បែបណានៅសាលា ថាតើគាត់ជាកម្មវត្ថុនៃអារម្មណ៍ និងរបៀបដែលគាត់បង្ហាញពួកគេ។ ផ្តល់ការវាយតម្លៃអំពីគុណសម្បត្តិដែលមានឆន្ទៈខ្លាំង ភាពក្លាហាន គោលបំណង ការតាំងចិត្ត។

ការសន្និដ្ឋាន

នៅកថាខណ្ឌចុងក្រោយ សង្ខេបព័ត៌មានខាងលើ ធ្វើការសន្និដ្ឋាន។ តើ​សិស្ស​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​តាម​បទដ្ឋាន​សម្រាប់​អាយុ​របស់​គាត់​ឬ​ទេ? ផ្តល់អនុសាសន៍ និងដំបូន្មានទូទៅដល់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀននាពេលអនាគត ផ្តោតលើចំណុចដែលត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសពីមនុស្សពេញវ័យ។

លក្ខណៈសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 4-B

អនុវិទ្យាល័យ លេខ ១៧១

Vasilkovsky Vasily Vasilyevich

ឆ្នាំ 2006 ឆ្នាំកំណើត

រស់នៅ៖

Tyumen, ស្ត។ ផ្ទះលេនីន, 56, apt. ១៥៨

សិស្ស​ស្ទាត់​ជំនាញ​កម្មវិធី​សិក្សា​របស់​សាលា​ក្នុង​កម្រិត​មធ្យម​មិន​មាន​ជម្លោះ ទប់​ចិត្ត​ស្ងប់។ វិន័យមិនបំពាន គោរពបុគ្គលិកបង្រៀន។ ការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់កុមារគឺធម្មតា, សកម្ម, ចូលរួមក្នុងសិល្បៈក្បាច់គុន។ មិនមានបញ្ហាសុខភាពដែលអាចមើលឃើញទេ គាត់មិនត្រូវបានចុះឈ្មោះជាមួយអ្នកឯកទេសឯកទេសខ្ពស់នោះទេ។ កម្ពស់និងទម្ងន់គឺធម្មតា។

គាត់រស់នៅក្នុងគ្រួសារពេញលេញដែលមានឪពុករបស់គាត់ Vasily Ivanovich Vasilkovsky កើតនៅឆ្នាំ 1980 (ធ្វើការជាវិស្វករនៅក្នុងក្រុមហ៊ុនសាងសង់ស្ពាន) និងម្តាយរបស់គាត់ Victoria Andreevna Vasilkovskaya កើតនៅឆ្នាំ 1984 (ស្ត្រីមេផ្ទះ) ។ គ្រួសារមានភាពរុងរឿង សមាជិកគ្រួសារមិនមានប្រវត្តិបទឧក្រិដ្ឋ ឪពុកម្តាយចាប់អារម្មណ៍នឹងការរីកចម្រើនរបស់កុមារនៅសាលា និងចូលរួមក្នុងបញ្ហារៀបចំថ្នាក់។

បរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងថ្នាក់គឺពេញចិត្ត លទ្ធផលសិក្សាគឺនៅកម្រិតមធ្យម។ ក្នុង​ថ្នាក់​មាន​កុមារ​ចំនួន ២៦​នាក់ ក្នុង​នោះ ១៥​នាក់​ជា​ប្រុស និង ១១​នាក់​ជា​ស្រី។ ថ្នាក់ទី៣ បានបញ្ចប់យ៉ាងល្អឥតខ្ចោះដោយមនុស្ស ៧ នាក់ កុមារចំនួន ១៥ នាក់ទៀតបានបញ្ចប់ឆ្នាំដោយសិស្សល្អ និងសិស្សបួននាក់ពេញចិត្ត។ Vasily ត្រូវបានរៀបចំ, អនុវត្តភារកិច្ចដែលប្រគល់ឱ្យគាត់, នាយកប្រតិបត្តិ, មិនមានគុណសម្បត្តិនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំ។ វាមិនផ្ទុយនឹងថ្នាក់ទេ។ ក្មេងប្រុសនេះមានមិត្តម្នាក់ដែលគាត់ចំណាយពេលសម្រាក និងក្រោយពេលរៀន។

កុមារមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ខ្មាស់អៀនមានតុល្យភាព។ ទំនោរសម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើនទៅនឹងវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដ បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើកីឡា។ ប្រធានបទដែលមានបញ្ហាគឺការអាន។ ជំនាញអានទាបជាងមធ្យម។

កុមារ​មាន​គោល​បំណង ប៉ុន្តែ​មិន​សូវ​បញ្ចេញ​សំឡេង។ អារម្មណ៍​មិន​បង្ហាញ​ឱ្យ​ឃើញ​ច្បាស់​ទេ រឹត​បន្តឹង​ក្នុង​ការ​បញ្ចេញ​មតិ។

ជាទូទៅ កុមារត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ បំពេញតាមបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ។ មានតុល្យភាពផ្លូវចិត្ត គាត់អាចចូលរួមក្រុមកុមារ។ ការយកចិត្តទុកដាក់គួរត្រូវបានបង់ចំពោះភាពអៀនខ្មាសហួសហេតុរបស់សិស្ស បន្តអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដ និងកែលម្អបច្ចេកទេសនៃការអាន។

ខាងលើ គំរូមធ្យមនៃលក្ខណៈសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញ។ លក្ខណៈសម្រាប់សិស្សនៃថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់ និងបញ្ចប់ការសិក្សាគឺត្រូវបានចងក្រងនៅក្នុងសរសៃដូចគ្នា លក្ខណៈពិសេសប្លែកគឺភាពលំអៀងកាន់តែខ្លាំងចំពោះជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់សិស្សចំពោះមុខវិជ្ជាមួយចំនួន។ អនុសាសន៍ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញអំពីជម្រើសនៃទិសដៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលនៅគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា និងជម្រើសបន្ថែមនៃវិជ្ជាជីវៈ។

បន្ទាប់ពីលក្ខណៈសម្រាប់សិស្សត្រូវបានគូររួច វាត្រូវតែចងក្រងជាឯកសារ ផ្តល់លេខចុះឈ្មោះ និងបញ្ចូលក្នុងកំណត់ហេតុនៃឯកសារចូល និងចេញ។ កម្រិតសំឡេងនៃលក្ខណៈគួរតែជាមធ្យមមួយសន្លឹកនៃទម្រង់ A4 ។ ដោយប្រើអនុសាសន៍ដែលបានពិពណ៌នាខាងលើ និងធ្វើតាមឧទាហរណ៍នៃការចងក្រងប្រវត្តិរូប អ្នកអាចរៀបចំឯកសារចាំបាច់សម្រាប់សិស្សណាមួយក្នុងថ្នាក់របស់អ្នកយ៉ាងងាយស្រួល។

ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

ស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋសហព័ន្ធនៃឧត្តមសិក្សា

"សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យសង្គមសាម៉ារ៉ា"

មហាវិទ្យាល័យគណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា និងព័ត៌មានវិទ្យា

នាយកដ្ឋានគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា

រាយការណ៍

យោងតាមការអនុវត្តគរុកោសល្យ

សម្តែង៖

និស្សិតឆ្នាំទី ៤

D.V. អាហ្គាហ្វុនវ៉ា

ហត្ថលេខា _____________

ប្រធានផ្នែកចិត្តវិទ្យា៖

បណ្ឌិត Busygina T.A.

ហត្ថលេខា _____________

ថ្នាក់ _____________

សាម៉ារ៉ា ឆ្នាំ ២០១៧

ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងការសន្ទនា

1. ទិន្នន័យទូទៅ៖

ឈ្មោះ​: Nadir

ភេទប្រុស;

អាយុ៖ ១៤ ឆ្នាំ;

ថ្នាក់: 8 "A";

ទិន្នន័យ​ខាង​ក្រៅ៖ យុវជន​រូប​នេះ​មាន​ទម្ងន់​ខ្លួន​បន្តិច ស្អាត ពាក់​អាវ​យឺត ឬ​អាវ​ខោ​ខូវប៊យ។

ស្ថានភាពសុខភាព៖ មានសុខភាពល្អ;

ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ: ធម្មតា;

2. លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំគ្រួសារ៖

សមាសភាពគ្រួសារ៖ ម្តាយនិង Nadir (ឪពុកម្តាយត្រូវបានលែងលះ) ។

វិជ្ជាជីវៈរបស់ឪពុកម្តាយ៖ ម្តាយគឺជាគណនេយ្យករនៅមតេយ្យឪពុកជាអ្នកស៊ើបអង្កេត។

កម្រិតវប្បធម៌នៃគ្រួសារ៖ ម្តាយរបស់ Nadira គឺជាស្ត្រីដែលមានការអប់រំ។ នាង​បាន​បណ្តុះ​កូន​ប្រុស​ឱ្យ​ស្រឡាញ់​សិល្បៈ​ដោយ​ការ​ទៅ​ទស្សនា​ការ​តាំង​ពិពណ៌ និង​សារមន្ទីរ។ គ្រួសារចូលចិត្តទៅមើលកុន។ បណ្ណាល័យផ្ទះតូច ប៉ុន្តែមាន។ Nadir មិនចូលចិត្តអានទេ។

3. លក្ខណៈនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស៖

លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈអប់រំនៅក្នុងមេរៀន: យោងទៅតាមការសង្កេត Nadir យល់ឃើញសម្ភារៈយ៉ាងងាយស្រួលថ្នាក់គឺខុសគ្នា។ វាទាក់ទងនឹងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាងាយស្រួលក្នុងការរំខានអ្នកស្រាវជ្រាវបន្ទាប់ពីនោះវាពិបាកក្នុងការចូលរួមក្នុងការងារ។ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន Nadir ភាគច្រើនអង្គុយជាមួយមិត្តភ័ក្តិ។ ឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូដោយរីករាយ។ ងាយរំខានដោយការសន្ទនាជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់។

ការធ្វើតេស្តកែតម្រូវ Bourdon[កម្មវិធី។ មួយ]

បន្ទាប់ពីការវិភាគទិន្នន័យដ្យាក្រាមយើងអាចសន្និដ្ឋានថាចាប់ពីនាទីទី 1 ដល់ទី 3 ភាពត្រឹមត្រូវនិងផលិតភាពបានកើនឡើងហើយមានសូចនាករជិតដល់អតិបរមា។ រួចហើយនៅនាទី 3-4 មានការថយចុះហើយបន្ទាប់មកមានតែការកើនឡើងនៃសូចនាករដែលទទួលបានប៉ុណ្ណោះ។ លទ្ធផល​នៃ​ការ​សិក្សា​នេះ​បង្ហាញ​ពី​អស្ថិរភាព​និង​ការ​អស់​កម្លាំង​នៃ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់។

កំហុសភាគច្រើនត្រូវបានធ្វើឡើងពី 3 ទៅ 5 នាទីនៃការធ្វើតេស្តប៉ុន្តែចម្លើយត្រឹមត្រូវនៅទីនេះគឺខ្ពស់ជាងបន្តិច។ នេះបង្ហាញថាការសង្កត់ធ្ងន់គឺទៅលើល្បឿននៃការប្រតិបត្តិ។ ហើយនៅដើម និងនៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សា ការដំឡើងគឺស្ថិតនៅលើភាពត្រឹមត្រូវនៃការងាររួចហើយ។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការងារដែលបានអនុវត្ត 41 កំហុសត្រូវបានធ្វើឡើងដែលបង្ហាញថាសូចនាករនៃការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺនៅកម្រិតមធ្យម។

តេស្ត "វិធីសាស្រ្តសិក្សាប្រភេទអង្គចងចាំ"[កម្មវិធី។ 2]

មេគុណនៃការចងចាំ auditory - 40%

មេគុណអង្គចងចាំដែលមើលឃើញ - 30%

មេគុណនៃការទន្ទេញចាំម៉ូតូ-សូរសព្ទ - 60%

មេគុណនៃការចងចាំរួមបញ្ចូលគ្នាគឺ 60% ។

ការ​ធ្វើ​តេ​ស្ត​បាន​បង្ហាញ​ថា​ការ​ចង​ចាំ motor-auditory របស់​ប្រធាន​បទ​គឺ​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​ជាង​។ ផ្អែក​តាម​ការ​សន្ទនា​នោះ ប្រធានបទ​ក៏​បាន​និយាយ​ដែរ​ថា គាត់​ចាំ​សម្ភារៈ​អប់រំ បើ​គ្រូ​លេង​វា​ខ្លាំងៗ។

សាកល្បង "វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់លក្ខណៈពិសេសនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត

នៅពេលសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាវាក្យសព្ទរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវគឺតូច ភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នាត្រូវបានប្រៀបធៀបជាញឹកញាប់បំផុតនៅលើមូលដ្ឋាននៃស្ថានភាព (ខាងក្រៅ) ប៉ុន្តែក៏ផ្អែកលើគោលគំនិតផងដែរ។

តេស្ត "វិធីសាស្រ្តសិក្សាល្បឿននៃដំណើរការគិត"

ប្រធានបទបានបញ្ចប់កិច្ចការក្នុងរយៈពេល 3 នាទី 34 វិនាទី។ 50% បានបញ្ចប់ ហើយនេះបង្ហាញពីកម្រិតទាបនៃល្បឿននៃដំណើរការគិត។

តេស្ត "វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាអំពីគំរូឡូជីខល

(ការធ្វើតេស្ត Lippmann)"[កម្មវិធី។ បួន]

ល្បឿននៃការធ្វើតេស្ត Lippmann គឺ 3 នាទី 55 វិនាទី។ ប្រធានបទមិនអាចទប់ទល់នឹងការធ្វើតេស្តបានទាំងស្រុង។ ដោយផ្អែកលើការសាកល្បង យើងអាចសន្និដ្ឋានថា ការគិតឡូជីខលត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច។

លក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយាចំពោះសកម្មភាពអប់រំ

កម្រិតសមិទ្ធិផល៖ ល្អនិងអស្ចារ្យ។ អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការបង្រៀន៖ Nadir បំពេញកិច្ចការទាំងអស់ដោយមនសិការ។ ការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសគឺមុខវិជ្ជាទាំងនោះដែល Nadir មានអាទិភាព (អាស្រ័យលើគ្រូ និងប្រធានបទ)។ Nadir ចូលទៅជិតពួកគេដោយការទទួលខុសត្រូវដ៏អស្ចារ្យ។

ការលើកទឹកចិត្តការរៀនសូត្រឈ្នះពីខាងក្រៅ (ម្តាយ) ។ នៅពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យពីការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា Nadir បានជ្រើសរើសថាគាត់ចង់ក្លាយជាមនុស្សដែលមានវប្បធម៌ និងអភិវឌ្ឍន៍ ដើម្បីទទួលបានការយល់ព្រមពីគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកភាពជោគជ័យ និងបរាជ័យក្នុងសាលារៀន៖ ចំពោះសំណួរ៖ "តើអ្នកជួបប្រទះអ្វីខ្លះនៅពេលអ្នកទទួលបានពិន្ទុទាប ឬខ្ពស់?" ចម្លើយ៖ «ខ្ញុំ​សប្បាយ​ចិត្ត​ពេល​បាន​ពិន្ទុ​ល្អ ហើយ​តូច​ចិត្ត​ពេល​ទទួល​បាន​លេខ​អាក្រក់»។

វិញ្ញាសាដែលពេញចិត្ត និងបដិសេធ៖ ដោយមានការចាប់អារម្មណ៍ Nadir ចូលរៀនមុខវិជ្ជាដូចជា រូបវិទ្យា និងគីមីវិទ្យា (ឥទ្ធិពលរបស់គ្រូដែលបង្ហាញសម្ភារៈប៉ះពាល់ដល់ មេរៀនតែងតែចាប់អារម្មណ៍ ហើយអ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺច្បាស់) គាត់ចាត់ទុកពិជគណិតត្រូវបានបដិសេធ (មិនយល់ពី សម្ភារៈទ្រឹស្តី ហើយមិនយល់ពីដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា)។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំបានបង្ហាញថានៅក្នុងគ្រួសារដែលប្រធានបទត្រូវបានលើកឡើងការសិក្សាមានកិត្យានុភាព។ សម្រាប់ Nadir ជាដំបូងការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង ការយល់ដឹងអំពីភាពចាំបាច់ក្នុងសង្គម ការភ័យខ្លាចនៃការដាក់ទណ្ឌកម្មមានសារៈសំខាន់ ខណៈដែលអ្វីៗទាំងអស់នេះត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយគ្រួសារ។

ការបង្រៀនគឺស្រាល។ Alas, មិនមែនមនុស្សទាំងអស់ត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលយ៉ាងងាយស្រួលនោះទេ។ វាកើតឡើងថាមនុស្សម្នាក់គឺឆ្លាតនិងការអប់រំប៉ុន្តែឧទាហរណ៍ភាសាអង់គ្លេសមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យគាត់ទេ។ អង្គុយរាប់ថ្ងៃនៅសៀវភៅសិក្សា និងវចនានុក្រម មនុស្សម្នាក់បាត់បង់ជំនឿលើខ្លួនឯង ដោយគិតថាខ្លួនល្ងង់ ប៉ុន្តែតាមពិតទៅ អ្វីៗមិនដូចនោះទាល់តែសោះ។ វាគ្រាន់តែថាវិធីសាស្រ្តនៃការរៀនដោយខ្លួនឯង និងការលើកទឹកចិត្តគឺមិនមានលក្ខណៈសកលគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។ អ្នក​ត្រូវ​រៀបចំ​កម្មវិធី​ខ្លួន​ឯង​ឱ្យ​មាន​ភាព​វិជ្ជមាន។ អាកប្បកិរិយាក្នុងការរៀនដើម្បីកុំឱ្យបង្វែរការបណ្តុះបណ្តាលទៅជាការងារលំបាក។

ទីមួយនៅក្នុងសំណួរ: របៀបបង្ខំខ្លួនអ្នកឱ្យសិក្សាការលើកទឹកចិត្តខុសត្រូវបានលាក់រួចហើយ។ កិរិយាស័ព្ទ "កម្លាំង" មានឥទ្ធិពលបំផ្លិចបំផ្លាញលើចិត្តរបស់មនុស្ស។ មានមនុស្សដែលនឹងធ្វើការងារស្មុគ្រស្មាញ និងភាពធ្ងន់ធ្ងរណាមួយ រហូតដល់ពួកគេត្រូវបានបង្ខំឱ្យធ្វើការងារដូចគ្នាក្នុងសម្លេងបញ្ជា។ អ្វី​ដែល​ត្រូវធ្វើ? អ្នកគ្រាន់តែត្រូវការជំនួសកិរិយាស័ព្ទ "បង្ខំ" ជាមួយ "ការប្រាក់" ។ ដូចដែលពួកគេនិយាយ៖ ការងារល្អបំផុតគឺជាចំណង់ចំណូលចិត្តដែលមានប្រាក់ខែល្អ។ ប៉ុន្តែជឿខ្ញុំ ពេលខ្លះការងារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នាំមកនូវសេចក្តីរីករាយដោយគ្មានប្រាក់ខែ។ រឿងចំបងគឺត្រូវស្ងប់ស្ងាត់និងពេញចិត្តនឹងលទ្ធផលនៃការងាររបស់អ្នក។ ការសិក្សាគឺជាការងារដូចគ្នា ហើយអាចចាត់ថាជាការងារដើម្បីភាពរីករាយ មិនមែនដើម្បីសេចក្តីសុខខាងសម្ភារៈនោះទេ។ ជាការពិតណាស់ នៅពេលអនាគត វានឹងកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការផ្តល់ឱ្យខ្លួនអ្នកនូវអត្ថប្រយោជន៍ខាងសម្ភារៈ ដោយប្រើចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

របៀបអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយផលិតភាពចំពោះការងារដោយមិនបានលះបង់ និងរំលោភលើពេលវេលាទំនេរ និងរវល់របស់អ្នក? ព្យាយាមបញ្ចូលគ្នានូវពេលទំនេរ និងថ្ងៃធ្វើការ។ ប្រសិនបើអ្នកកំពុងរៀនភាសាបរទេស ទិញក្រដាសស្អិតដោយខ្លួនឯងពហុពណ៌ បិទវានៅជុំវិញផ្ទះល្វែង បន្ទាប់ពីសរសេរពាក្យ ប្រតិចារឹក ការបញ្ចេញសំឡេង និងច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ។ នេះនឹងជួយមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរៀនភាសាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការយល់ឃើញដែលមើលឃើញក៏ត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

រៀបចំកន្លែងធ្វើការប្រកបដោយផាសុកភាព. ជាការពិតណាស់ ប្រសិនបើអ្នកកំពុងអង្គុយនៅតុផ្ទះបាយ ដោយព្យាយាមចងចាំកាលបរិច្ឆេទ និងព្រឹត្តិការណ៍ជាប្រវត្តិសាស្ត្រ ហើយអ្នកត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយចានកខ្វក់ វិទ្យុ និងការស្រែកយំរបស់កូនអ្នកជិតខាងនៅក្រោមបង្អួច នោះមិនអាចមានសំណួរណាមួយអំពីការងារនោះទេ។ បរិស្ថាន។ ប៉ុន្តែការលួងលោមរួមចំណែកដល់សន្តិភាព និងភាពសុខដុមរមនា ដែលអ្នកចង់រស់នៅ សិក្សា និងធ្វើការ។ តាមរបៀបនេះ អាកប្បកិរិយាស្មោះត្រង់ចំពោះការសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ជូនអ្នក។

ផ្តល់ឱ្យខ្លួនអ្នកនូវសំណុំមួយ: គ្មានប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយសង្គម! តើអ្នកធ្លាប់កត់សម្គាល់ទេថាពេលវេលាដើរលឿនប៉ុណ្ណា នៅពេលដែលវាចំណាយពេលអូសទាញ ចូលចិត្ត និងមើលរូបថតរាប់រយសន្លឹករបស់មិត្តស្រីដែលបានរៀបការ? ស្រមៃមើលថាតើមានរឿងសំខាន់ និងមានប្រយោជន៍ប៉ុន្មានដែលអ្នកអាចធ្វើបាន ប្រសិនបើអ្នកមិនខ្ជះខ្ជាយពេលវេលានៅលើអ៊ីនធឺណិត។ អរូបីពីអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលចំណាយពេលរបស់អ្នក ហើយរំខានពីការងារសំខាន់។ អ្នកអាចទុកពេលពីរបីម៉ោងសម្រាប់ការសិក្សា។ ប៉ុន្តែ​បន្ទាប់​មក​អ្វី​ដែល​ជា​អារម្មណ៍​ដ៏​អស្ចារ្យ​នៃ​ការ​ពេញ​ចិត្ត​នៅ​ពេល​ដែល​ការងារ​ត្រូវ​បាន​បញ្ចប់​និង​ចំណេះដឹង​ចាំបាច់​ត្រូវ​បាន​ទទួល​។

គិតអំពីរង្វាន់មួយចំនួនសម្រាប់ការងាររបស់អ្នក។. វាមិនចាំបាច់ទេ បន្ទាប់ពីសិក្សាមួយកថាខណ្ឌ ដើម្បីរត់ជុំវិញហាង និងទិញទំនិញដ៏អស្ចារ្យ។ ធ្វើខ្លួនអ្នកទៅនឹងអ្វីដែលឆ្ងាញ់ ឬចាប់ផ្តើមសន្សំប្រាក់លើវិក្កយបត្រតូចមួយសម្រាប់វត្ថុដែលអ្នកចង់បានជាយូរមកហើយ ប៉ុន្តែរកពេលទិញមិនបាន។ ឧទាហរណ៍ អ្នក​ចង់​បាន​សៀវភៅ ប៉ុន្តែ​គ្មាន​ពេល​ទៅ​ហាង​សម្រាប់​វា​ទេ។ រក​តម្លៃ​សៀវភៅ​ចែក​ប្រាំពីរ​ថ្ងៃ។ បរិមាណលទ្ធផលជារៀងរាល់ថ្ងៃ បន្ទាប់ពីដំណើរការសិក្សាដោយអ្នកជំងឺ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ទុកមួយឡែកក្នុងប្រអប់។ ហើយនៅថ្ងៃសម្រាកសូមទៅទិញដែលរង់ចាំជាយូរមកហើយ។ វានឹងក្លាយជារង្វាន់ដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការងារ និងការលើកទឹកចិត្តដ៏មានប្រយោជន៍ដ៏អស្ចារ្យ។

កុំ​បារម្ភ​ប្រសិន​បើ​អ្នក​មិន​អាច​សិក្សា. វាមិនអាចថាអ្នកមិនអាចបង្រៀនបានទេ។ អ្នកគ្រាន់តែអផ្សុក និងមិនចាប់អារម្មណ៍។ មនុស្សធម៌មើលគណិតវិទ្យាដោយភាពភ័យរន្ធត់ រហូតដល់គាត់រកវិធីបង្កើតគណិតវិទ្យាមនុស្សធម៌។ វាងាយស្រួល វាគ្រាន់តែជាការសំខាន់ក្នុងការពិចារណាឡើងវិញនូវវិទ្យាសាស្ត្រ ហើយកែតម្រូវវាតាមវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

ចងចាំថាអ្នកមិនគួរព្រួយបារម្ភអំពីសំណួរ "របៀបបង្ខំខ្លួនអ្នកឱ្យសិក្សា" ប៉ុន្តែ "របៀបសិក្សាដោយរីករាយនិងចំណាប់អារម្មណ៍" ។ រង្វាន់ដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការងាររបស់អ្នកគឺ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង. ត្រូវទាមទារ និងយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះខ្លួនអ្នក អភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាក្នុងការរៀនជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវ ជំនួសការអត់ធ្មត់ដ៏ឈឺចាប់ដោយការចាប់អារម្មណ៍។