ឱកាសថ្មី។
សម្រាប់ភាពច្នៃប្រឌិត
នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។
"មនុស្សគ្រប់គ្នាជ្រើសរើសសម្រាប់ខ្លួនគាត់
ស្ត្រី សាសនា ផ្លូវ។
បម្រើអារក្ស ឬព្យាការី -
គ្រប់គ្នាជ្រើសរើសសម្រាប់ខ្លួនឯង»។
Y. Levitansky
យើងម្នាក់ៗធ្វើការជ្រើសរើសផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ខ្លួនគាត់៖ ធ្វើជាគ្រូបង្រៀនដោយវិជ្ជាជីវៈ ឬអស់សង្ឃឹម មិនអាចស្វែងរកខ្លួនឯងនៅកន្លែងផ្សេង។ នៅពេលដែលគ្រូបង្រៀនក្លាយជាទាសករនៃវិជ្ជាជីវៈ គ្រោះមហន្តរាយកើតឡើង។ នេះជាគ្រូអកុសលដែលត្អូញត្អែរឥតឈប់ឈរអំពីការទាមទារ និងសំណើរបស់សិស្ស មាតាបិតា និងរដ្ឋបាល។ ប៉ុន្តែអ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺថាគាត់ត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយកុមារអកុសលដែលមិនត្រូវបានគេស្រឡាញ់និងមិនយល់។
កុមារណាម្នាក់មកសាលារៀនដោយក្តីប្រាថ្នាចង់សិក្សាឱ្យបានល្អ។ ប្រសិនបើអ្នកមិនរក្សាជំនឿលើភាពជោគជ័យលើគាត់ទេនោះអណ្តាតភ្លើងនៃការស្រេកឃ្លានចំណេះដឹងនឹងរលត់ទៅ។ ក្មេងបាត់បង់ជំនឿលើកម្លាំងខ្លួនឯង ប៉ុន្តែវាកាន់តែអាក្រក់ប្រសិនបើគាត់ស៊ាំនឹងគំនិតដែលថាគាត់គ្មានសមត្ថភាពសម្រាប់អ្វីទាំងអស់។ ហើយបន្ទាប់មកការស្វែងរកគរុកោសល្យ និងសំណង់ទាំងអស់បរាជ័យ។
គ្រូត្រូវអប់រំខ្លួនឯង និងកែលម្អខ្លួនអ្នក។ សមត្ថភាព និងបំណងចង់រៀនគឺជាគុណសម្បត្តិដ៏សំខាន់មួយរបស់គ្រូ។ រៀនពីកំហុស និងជ័យជំនះរបស់អ្នក។ រៀនពីបទពិសោធន៍របស់មិត្តរួមការងារនៅសាលា និងបទពិសោធន៍របស់មិត្តរួមការងារដែលទទួលបានតាមរយៈអ៊ីនធឺណិត។ ការតស៊ូឥតឈប់ឈរនេះ សម្រាប់ភាពល្អឥតខ្ចោះ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ គឺជាអ្វីដែលសម្គាល់គ្រូពិត។
មានច្បាប់ល្បីមួយនៅក្នុងគរុកោសល្យ៖ យើងមិនអាចបញ្ជូនដល់សិស្សរបស់យើងលើសពីអ្វីដែលយើងមាន និងអ្វីដែលខ្លួនយើងផ្ទាល់នោះទេ។ វាមិនមែនជាពាក្យដែលបញ្ចុះបញ្ចូល ទោះបីវាស្អាតប៉ុណ្ណាក៏ដោយ ប៉ុន្តែការប្រព្រឹត្ត ជាគំរូផ្ទាល់ខ្លួន និងជីវិតរបស់អ្នកនិយាយ។ ខ្ញុំនឹកឃើញពាក្យរបស់ទស្សនវិទូជនជាតិរុស្សី Vasily Rozanov ថា “សាលាគឺជាគ្រូទីមួយ ទីពីរជាគ្រូបង្រៀន និងទីបីជាគ្រូបង្រៀន។ ហើយបន្ទាប់មកអ្វីៗផ្សេងទៀត” ។ យ៉ាងណាមិញ ការបង្រៀនមិនមែនជាវិជ្ជាជីវៈទេ ប៉ុន្តែជាវិធីនៃជីវិត។
នៅក្នុងសាលារបស់យើងខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀនវ័យក្មេងបំផុតនៃភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី។ ហេតុអ្វីខ្ញុំក្លាយជាគ្រូបង្រៀន? រហូតមកដល់ពេលនេះ ខ្ញុំមិនមានចម្លើយចំពោះសំណួរនេះទេ។ គ្មានមិត្តរួមថ្នាក់របស់ខ្ញុំណាម្នាក់បានទៅធ្វើការនៅសាលានោះទេ។ គ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេភ្ជាប់ជីវិតរបស់ពួកគេជាមួយនឹងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្មេងជំនាន់ក្រោយនោះទេ។ ហេតុអ្វីបានជាខ្ញុំធ្វើវា? តើការចាប់អារម្មណ៍លើអាជីពចាប់ផ្ដើមកើតឡើងក្នុងជីវិតរបស់ខ្ញុំនៅពេលណា?
យើងទាំងអស់គ្នាមកពីកុមារភាព។ ការចងចាំ ដូចជានៅក្នុងប្រទាលកន្ទុយក្រពើ បង្ហាញព្រឹត្តិការណ៍ជាក់លាក់។
ប្រហែលជាបំណងប្រាថ្នាដោយមិនដឹងខ្លួនដើម្បីសិក្សាខ្លួនឯង និងបង្រៀនក្មេងៗមកលើឡានក្រុងដ៏ត្រជាក់ នៅពេលដែលម្តាយខ្ញុំ និងខ្ញុំកំពុងត្រលប់មកផ្ទះវិញនៅល្ងាចរដូវរងា ហើយនៅលើកញ្ចក់ទឹកកក ខ្ញុំជាក្មេងស្រីអាយុ 4 ឆ្នាំកាន់ម្រាមដៃរបស់ខ្ញុំមើលពីរបៀប ទឹកកកនៅលើកញ្ចក់ទឹកកករលាយចេញពីកំដៅប៊ិចរបស់ខ្ញុំ គូរពែងធំទាំងតូច យកមកប្រៀបធៀប រាប់ និងបន្ថែមវា ហើយម្តាយរបស់ខ្ញុំបានមើលខ្ញុំ និងកែតម្រូវខ្ញុំប្រសិនបើខ្ញុំខុស?(សិក្សាបញ្ហា)
ឬនៅក្នុងជួរនៅគ្លីនិកកុមារនៅពេលដែលខ្ញុំបានប្រាប់ម្តាយដែលមានកូននៅមុខរបស់ពួកគេអង្គុយជាជួរហើយបង្ហាញរឿងនិទាន "Ryaba Hen"?(និយាយជាសាធារណៈ)
ឬប្រាំមួយឆ្នាំក្រោយមក នៅពេលដែលខ្ញុំលេងជាមួយប្អូនប្រុសអាយុបីឆ្នាំរបស់ខ្ញុំនៅសាលា ហើយគាត់ភ្ញាក់ផ្អើលពេលគាត់ប្រមូលអក្សរផ្លាស្ទិច ហើយអានពាក្យដំបូង "MAMA"?(ការងារជាក់ស្តែងឯករាជ្យ)
ឬនៅពេលដែលខ្ញុំត្រេកអរជាមួយកូនប្រុសរបស់មិត្តភក្តិរបស់ឪពុកម្តាយខ្ញុំ ឈ្មោះ Dimka Pereguda អាយុប្រាំមួយឆ្នាំ ដែលអក្សរដែលគាត់ដឹងនោះ មិនចង់បង្កើតជាព្យាង្គ និងពាក្យនោះទេ។ ហើយនេះគឺជាអព្ភូតហេតុមួយ! ខណៈពេលដែលឪពុកម្តាយរបស់យើងកំពុងមមាញឹកនឹងការងាររបស់ពួកគេនៅក្នុងទីធ្លានោះ ឌីម៉ា បាននិយាយឡើងវិញជាលើកដំបូងបន្ទាប់ពីខ្ញុំ ហើយបន្ទាប់មកបន្ទាប់ពីបងប្រុសរបស់ខ្ញុំ ជាលើកដំបូងដោយឯករាជ្យបានអានប្រយោគដែលដាក់នៅលើទូទឹកកកពីអក្សរមេដែកថា "ឌីម៉ាកំពុងអាន" ។(សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម)
ឬនៅពេលដែលប្អូនប្រុសខ្ញុំរៀនថ្នាក់ទី៤ធ្លាក់? ម្ចាស់ផ្ទះមិនអាចរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍នេះបានទេ ហើយបានដឹងអំពីវានៅថ្ងៃមុនថ្ងៃឈប់សម្រាក។ អ្វីដែលត្រូវធ្វើ? ទុកកូនដោយគ្មានថ្ងៃឈប់សម្រាក? មិនអីទេ… “ភ្នែកខ្លាច តែដៃកំពុងធ្វើ”។ ខ្ញុំជាសិស្សនៃមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ ខ្ញុំបានយកស្គ្រីបស្ដង់ដារជាមូលដ្ឋាន ដកចេញពីវា កំណាព្យដែលកុមារមិនមានពេលដើម្បីរៀន និងហាត់សម បន្ថែមពាក្យ riddles charades កិច្ចការកំប្លែងក្នុងគណិតវិទ្យាដោយ Grigory Oster កិច្ចការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗនៅក្នុង ភាសារុស្សី ការថតខ្សែអាត់ចម្រៀងកុមារពីតុក្កតាល្បីៗ។ រួមគ្នាជាមួយម្តាយរបស់ខ្ញុំ ពាក់សក់ពាក់ និងបង្កើតសំលៀកបំពាក់នៃតួអង្គរឿងនិទានពីសម្ភារៈដែលមិនមានលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត យើងបានប្រារព្ធព្រឹត្តិការណ៍ “ទិវាសិក្សាចុងក្រោយនៅសាលាបឋមសិក្សា”។ ទាំងនេះគឺជា "មេរៀនប្រកួតប្រជែង" ដ៏រីករាយដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដាររវាងក្រុមក្មេងស្រី និងក្មេងប្រុស។ វាជាថ្ងៃធ្វើការដំបូងរបស់ខ្ញុំ ដែលខ្ញុំបានទទួលថ្លៃឈ្នួលពីឪពុកម្តាយរបស់មិត្តរួមថ្នាក់របស់បងប្រុសខ្ញុំ។. ( សមត្ថភាពក្នុងការ improvise, i.e. សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃស្ថានភាពបានយ៉ាងរហ័ស និងត្រឹមត្រូវ ធ្វើការសម្រេចចិត្ត បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម និង វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការរៀន ).
ឥឡូវនេះខ្ញុំយល់ថាអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលខ្ញុំបានធ្វើ៖ បំណងប្រាថ្នាចង់ប្រាប់មនុស្សចម្លែកអំពីចំណេះដឹងរបស់ខ្ញុំ បង្រៀនអ្នកដទៃពីអ្វីដែលខ្ញុំបានរៀនរួចហើយ ដើម្បីបង្ហាញពីសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ខ្ញុំ - ត្រូវបានគេហៅថាភាពខុសគ្នានៃបច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន។
ក្បាលម៉ាស៊ីនសំខាន់នៃការរៀន គឺសេចក្តីរីករាយនៃការរៀន អារម្មណ៍នៃការលួងលោម និងអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ មនុស្សគ្រប់វ័យចូលចិត្តបង្កើត។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ដែលកុមារត្រូវបានរំដោះរួមគ្នាជាមួយគ្រូ "បង្កើត" មេរៀន។ យ៉ាងណាមិញ មិនត្រឹមតែចំណេះដឹងមិនតិចទេដែលកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សា ប៉ុន្តែការត្រៀមខ្លួន និងបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការចូលរួមក្នុងការទំនាក់ទំនង ធ្វើការជាក្រុម។.
ធ្វើជាគ្រូបង្រៀនវ័យក្មេងមិនងាយស្រួលទេ។គោលការណ៍គរុកោសល្យរបស់ខ្ញុំ: "រឿងសំខាន់នៅក្នុងមេរៀនមិនមែនជាគ្រូ - សិស្សទេប៉ុន្តែមនុស្ស - មនុស្ស" ។ វាចាំបាច់ក្នុងការមើលឃើញបុរសម្នាក់ទាំងនៅក្នុងចិត្តរឹងរូស ព្រងើយកន្តើយ មិនស្តាប់បង្គាប់ ពេលខ្លះក្មេងជំទង់ដែលមានភាពអតិបរិមានៃភាពជាយុវវ័យ ហើយនៅក្នុងភាពស្ងៀមស្ងាត់ ដែលមិនច្បាស់លាស់ និងជាសិស្សដែលព្យាយាមអង្គុយនៅតុចុងក្រោយ។
ដោយសារមេរៀនអក្សរសិល្ប៍ដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំសីលធម៌ និងសោភ័ណភាព គ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំនោមពួកគេមិនអាចគិតបានឡើយ ដោយមិនបង្កើតបរិយាកាសអារម្មណ៍នៃភាពរីករាយ។ វាត្រូវបានសម្រេចដោយជំនួយនៃពាក្យរស់នៅរបស់គ្រូ, ការសន្ទនាជាមួយសិស្ស, តន្ត្រី, រូបភាពដែលមើលឃើញ, អត្ថបទកំណាព្យ។ សរីរាង្គអារម្មណ៍កាន់តែច្រើន (យោងទៅតាម K.D. Ushinsky) ចូលរួមក្នុងការយល់ឃើញនៃការចាប់អារម្មណ៍ណាមួយនោះចំណាប់អារម្មណ៍ទាំងនេះកាន់តែខ្លាំងត្រូវបានដាក់នៅលើការចងចាំរបស់កុមារ។
ក្នុងន័យនេះវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ណាស់ក្នុងការមើលអ្វីដែលគេហៅថា "សាជីជ្រុងរៀន" ។ តាមការពិត នេះគឺជាក្រាហ្វដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការរួមផ្សំនៃព័ត៌មានដោយមនុស្សម្នាក់ អាស្រ័យលើវិធីដែលវាត្រូវបានបង្ហាញ។
ពីចំណុចនេះ យើងអាចទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានដ៏សំខាន់មួយ៖ វិធីដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតមួយក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ និងផ្ទេរចំណេះដឹងគឺតាមរយៈលំហាត់ជាក់ស្តែង និងការបណ្តុះបណ្តាលជាបន្តបន្ទាប់ពីមនុស្សផ្សេងទៀត។
សង្គមព័ត៌មានទំនើបកំណត់សាលារៀននូវភារកិច្ចរៀបចំនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលមានសមត្ថភាព៖
- រុករកក្នុងការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពជីវិត ទទួលបានចំណេះដឹងចាំបាច់ដោយឯករាជ្យ អនុវត្តវាក្នុងការអនុវត្ត ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំពុងកើតមានផ្សេងៗ។
- គិតពិចារណា ធ្វើការប្រកបដោយសមត្ថភាពជាមួយនឹងព័ត៌មាន (ប្រមូលអង្គហេតុ វិភាគពួកវា បង្កើតការទូទៅចាំបាច់ ការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងដំណោះស្រាយស្រដៀងគ្នា ឬជំនួស បង្កើតគំរូស្ថិតិ និងឡូជីខល ទាញការសន្និដ្ឋានដោយហេតុផល។
- រួសរាយរាក់ទាក់ ទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុមសង្គមផ្សេងៗ អាចធ្វើការរួមគ្នាក្នុងវិស័យផ្សេងៗ ក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ។
- ធ្វើការដោយឯករាជ្យលើការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌ បញ្ញា កម្រិតវប្បធម៌របស់ពួកគេ។
ដើម្បីសម្រេចកិច្ចការទាំងនេះ ចាំបាច់ត្រូវប្រើក្នុងដំណើរការអប់រំ ទម្រង់នៃថ្នាក់រៀនបែបនេះ ដែលធានាឱ្យមានការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងមេរៀន បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង និងទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សចំពោះលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ។
តួនាទីដ៏ធំក្នុងការរក្សា និងរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះមុខវិជ្ជា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេជាកម្មសិទ្ធិរបស់ទម្រង់មិនស្តង់ដារនៃមេរៀន។ មេរៀនគឺជាដំណើរកំសាន្តក្នុងការសិក្សាកំណាព្យ។ មេរៀន - ជម្លោះក្នុងការវិភាគនៃស្នាដៃសិល្បៈ។នៅក្នុងមេរៀនរបស់ខ្ញុំ កុមារចាប់ផ្តើមរៀនគិត វិភាគអត្ថបទដែលពួកគេអាន វាយតំលៃព្រឹត្តិការណ៍ និងការពិតដោយខ្លួនឯង ពួកគេលែងខ្លាចក្នុងការបង្ហាញពីទស្សនៈរបស់ពួកគេ។
វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការរៀន ដែលប្រើក្នុងការបង្កើតស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាមួយនៅក្នុងមេរៀនក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងក្នុងការធ្វើការជាមួយអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ ព្រោះខ្ញុំគិតថាអត្ថបទនៃសៀវភៅបុរាណរបស់រុស្ស៊ីដូចជា L.N. Tolstoy, K. G. Paustovsky, I. S. Turgenev គឺជាឧទាហរណ៍នៃការនិយាយត្រឹមត្រូវ។ ដោយមានជំនួយពីការវិភាគស្នាដៃ រសជាតិសោភ័ណភាពត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងកុមារ ការនិយាយ និងការគិតមានការរីកចម្រើន។ ការងារប្រភេទនេះជួយសិស្សឱ្យបង្កើតគំនិតរបស់ពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវ បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់ពួកគេ។
ថ្នាក់រៀនជាភាសារុស្សីមិនតែងតែធ្វើឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍ទេ។ ក្មេងខ្លះយល់ថាវាគួរឱ្យធុញ។ ការមិនចង់សិក្សាភាសារុស្សីនាំឲ្យអក្ខរកម្ម។ ក្នុងអាជីពបង្រៀនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានជួបប្រទះនឹងកំហុសមិនចេះចប់របស់សិស្សម្តងហើយម្តងទៀត។ វាតែងតែជេរប្រមាថខ្លាំងណាស់ រំខានដល់ពេលខ្លះដៃចុះ ។ "អ្វីដែលត្រូវធ្វើ?", "តើអ្វីជាហេតុផលសម្រាប់កំហុស?", "របៀបបង្រៀនកុមារឱ្យសរសេរឱ្យបានត្រឹមត្រូវ?" ដោយគិតពីបញ្ហានេះ ខ្ញុំប្រើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនទាំងបុរាណ និងថ្មីនៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ។
ធាតុផ្សំនៃការរៀនតាមកម្មវិធីបានចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់ក្នុងការបង្រៀនភាសារុស្សី។ ការប្រើក្បួនដោះស្រាយមានគោលបំណងធ្វើឱ្យសិស្សងាយស្រួលក្នុងការអនុវត្តច្បាប់ពេលសរសេរ។ការងារយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍អនុញ្ញាតឱ្យមានការអភិវឌ្ឍជំនាញការគិតឡូជីខលក្នុងវិសាលភាពកាន់តែច្រើន បំពាក់សិស្សនូវមធ្យោបាយនៃការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងក្នុងករណីមានការលំបាក រួមចំណែកដល់ការបង្កើត និងការយល់ដឹងអំពីគំនិត និយមន័យ ច្បាប់។
នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើប្រាស់ធនធានអេឡិចត្រូនិកយ៉ាងសកម្ម និងការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា។ភាពខុសគ្នានៃសម្ភារៈគំនូរ ពហុព័ត៌មាន និងគំរូអន្តរកម្ម បង្កើនដំណើរការសិក្សាដល់កម្រិតថ្មីទាំងមូល។ កត្តាចិត្តសាស្ត្រមិនអាចកាត់បន្ថយបានទេ៖ វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាងសម្រាប់ក្មេងសម័យទំនើបក្នុងការយល់ឃើញព័ត៌មានក្នុងទម្រង់នេះ ជាជាងដោយមានជំនួយពីតារាង និងតារាងដែលហួសសម័យ។
ជាទម្រង់មួយនៃការអប់រំដែលជំរុញសិស្សឱ្យមានភាពច្នៃប្រឌិត ខ្ញុំតែងតែស្នើឱ្យសិស្សម្នាក់ ឬសិស្សមួយក្រុមបង្កើតបទបង្ហាញពហុព័ត៌មានលើប្រធានបទណាមួយដែលបានសិក្សា។
ចំពោះបច្ចេកវិទ្យាអ៊ីនធឺណែត ក៏មានបញ្ហាទាក់ទងនឹងការងារអរូបីដែលប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយរបស់សិស្សផងដែរ។ ដើម្បីជៀសវាង "ការទាញយក" សម្ភារៈពីធនធានអ៊ីនធឺណិត ឬប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានទិន្នន័យដែលមានស្រាប់នៃអរូបីដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនៅលើប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយផ្សេងៗ ខ្ញុំបង្កើតប្រធានបទនៃអរូបី ដូច្នេះសិស្សយ៉ាងហោចណាស់ប្រើប្រភពផ្សេងៗ ដោយជ្រើសរើសពីទីនោះនូវសម្ភារៈដែលត្រូវនឹងប្រធានបទដែលបានស្នើឡើង។ . នៅក្នុងការងារផងដែរ ដើម្បីពង្រីកការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ដើម្បីទទួលបានសម្ភារៈបន្ថែមដែលហួសពីវិសាលភាពនៃសៀវភៅសិក្សា ខ្ញុំប្រើសព្វវចនាធិប្បាយអេឡិចត្រូនិក និងសៀវភៅជាសំឡេង។
ខ្ញុំប្រើសកម្មភាពហ្គេមជាធាតុផ្សំនៃមេរៀននៅដំណាក់កាលណាមួយរបស់វា និងជាមេរៀនអប់រំឯករាជ្យជាភាសារុស្សី៖ មេរៀន-ហ្គេម មេរៀន-ការប្រកួត។ ខ្ញុំជឿជាក់ថា ក្នុងមេរៀនបែបនេះ សិស្សធ្វើការកាន់តែសកម្ម។ វាជាការរីករាយជាពិសេសដែលសិស្សានុសិស្សដែលសិក្សាដោយស្ទាក់ស្ទើរ ធ្វើការនៅមេរៀនបែបនេះដោយភាពរីករាយយ៉ាងខ្លាំង។
ពេលខ្ញុំចូលក្នុងថ្នាក់រៀន ខ្ញុំមានអារម្មណ៍ខុសគ្នា៖ ភាពរីករាយនៃការជួបសិស្ស; និងការថប់បារម្ភ: អ្វីដែលពួកគេនៅថ្ងៃនេះ, របៀបដែលពួកគេនឹងជួប; និងការរំពឹងទុកនៃជ័យជម្នះតូច និងធំ ដែលត្រូវតែមាន បើមិនដូច្នេះទេ ការងាររបស់ខ្ញុំមិនសមហេតុផលទេ។ មេរៀននីមួយៗត្រូវតែមានតែមួយ មិនអាចនិយាយឡើងវិញបានទេ ដូចជាមិនអាចមានជីវិតទីពីរ...
គោលដៅចុងក្រោយនៃការច្នៃប្រឌិតមិនមែនជាសម្ភារៈទេ។
ការច្នៃប្រឌិតបង្កើតស្មារតី។
ជីវិតសួរយើងនូវសំណួរជាច្រើន។ ប៉ុន្តែតើពួកគេទាំងអស់មានចម្លើយងាយស្រួលទេ? ឧទាហរណ៍នៅទីនេះសំណួរ: "តើជីវិតគឺជាអ្វី?" អ្នកអាចឆ្លើយវាជាភាសានៃវចនានុក្រម៖ ជីវិតគឺជាសំណុំនៃបាតុភូតដែលកើតឡើងនៅក្នុងសារពាង្គកាយ...។ល។ ជាដើម ឬ ... គឺជាសរីរវិទ្យារបស់មនុស្ស សត្វ... ។ល។ ប៉ុន្តែ តើចម្លើយបែបនេះយ៉ាងហោចណាស់មានកម្រិតមធ្យមដែរឬទេ? ជាក់ស្តែងមិនមែនទេ។
ភាពមិនចេះអស់នៃចម្លើយស្វែងរកដំណោះស្រាយក្នុងការពង្រីកគោលគំនិតទៅជានិយមន័យអរូបី ដែលរួមបញ្ចូលនូវចំនួនសរុបនៃបាតុភូតទាំងនេះ៖ ជីវិតគឺជាចលនា។ ហើយចលនាគឺជាដំណើរការមួយ ពហុភាគី ពហុកម្រិត ការអភិវឌ្ឍន៍។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការអភិវឌ្ឍន៍បង្ហាញរាងខ្លួនវាទាំងក្នុងទិសដៅនៃការពង្រីកភាពចម្រុះនៃបរិមាណនៃការបង្ហាញ (ចលនាក្នុងទទឹង) និងក្នុងទិសដៅនៃគុណភាព ខ្លឹមសារខាងក្នុង (ចលនាក្នុងជម្រៅ)។
ពិភពលោកបង្ហាញពីគោលការណ៍ និងរបៀបនៃអត្ថិភាពទាំងនេះនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ឥតឈប់ឈររបស់វាត្រូវបានផ្អែកលើការឯកភាពដែលបានផ្ទៀងផ្ទាត់ស្របគ្នានៃប៉ារ៉ាម៉ែត្របរិមាណ និងគុណភាព មុខងារសមស្រប ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងពិភពនៃរូបភាព ដែលគោលការណ៍នីមួយៗត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងភាពសុខដុមនៃអត្ថិភាព។ យើងហៅពិភពលោកនេះយ៉ាងសាមញ្ញថា ធម្មជាតិ ឆ្ងាយពីការតែងតែបង្ហាញពីការយល់ដឹងថាពិភពលោកដ៏អស្ចារ្យទាំងមូលនេះគឺជាគំរូនៃការច្នៃប្រឌិតដ៏ទេវភាព ដែលបានបង្រៀនយើងថាជាឧត្តមគតិនៃអត្ថិភាពរបស់យើង។
ហើយនៅតែមានមនុស្សច្រើនជាងអ្នកដទៃដែលមានអំណោយទានដែលមានសមត្ថភាពយល់ដឹងពីច្បាប់នៃអត្ថិភាពបែបនេះ។ លើសពីនេះទៅទៀត ពួកគេត្រូវបានសម្គាល់ដោយបំណងប្រាថ្នាដើម្បីចូលរួមក្នុងដំណើរការច្នៃប្រឌិតជាសកលនេះ។ ជាញឹកញយ ការខិតខំនេះគឺមិនអាចទ្រាំទ្របាន ដែលខ្លួនវាក្លាយជាឧត្តមគតិនៃអត្ថិភាព ដោយបង្រួបបង្រួមការតស៊ូក្នុងជីវិតផ្សេងទៀតទាំងអស់។ ហើយបន្ទាប់មកការច្នៃប្រឌិតក្លាយជាជីវិតរបស់ពួកគេ ដែលជាចំណីខាងវិញ្ញាណរបស់ពួកគេ ផ្លាស់ប្តូរមនុស្សម្នាក់ពីការបង្កើតធម្មតានៃកម្លាំងសម្ភារៈនៃធម្មជាតិទៅជាអ្នកបង្កើតដ៏ទេវភាពនៃវិញ្ញាណអមតៈរបស់នាង។ ដូច្នេះគំនិតនៃអត្ថិភាពអមតៈដែលជាអត្ថន័យខ្ពស់បំផុតរបស់វាត្រូវបានដឹងនៅក្នុងអ្នកបង្កើតមនុស្ស។
នៅក្នុងភាពសម្បូរបែបនៃសេចក្តីប្រាថ្នាប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត មនុស្សម្នាក់ហាក់ដូចជាប្រកួតប្រជែងជាមួយនឹងអ្នកបង្កើតកំពូលខ្លួនឯង ដោយផ្លាស់ប្តូរពិភពលោកឱ្យស្របតាមគំនិត និងបទពិសោធន៍ខាងវិញ្ញាណរបស់គាត់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការប្រកួតប្រជែងនេះមិនតែងតែនាំមនុស្សម្នាក់ទៅរកភាពជោគជ័យនោះទេ ដោយធ្វើឱ្យពិភពលោកទាំងមូលមានរបស់ដែលមិនចាំបាច់ គំនិត និងរូបភាពច្រើនហួសហេតុ ដែលជាហេតុធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់ភាពសុខដុមរមនារបស់ពិភពលោក។ ដូច្នេះតើការច្នៃប្រឌិតគឺជាអ្វី? តើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមនុស្ស«បង្កើត»អាចហៅថាពាក្យខ្ពស់នេះបានទេ?
មនុស្សម្នាក់ពិតជារស់នៅនៅពេលដែលគាត់គិត។ ហើយមនុស្សម្នាក់គិតក្នុងរូបភាពដែលបង្កប់ទាំងទម្រង់សម្ភារៈ និងជានិមិត្តសញ្ញាអរូបី។ ការច្នៃប្រឌិតអាចត្រូវបានគេប្រដូចទៅនឹងដំណើរការនៃការបង្កើតទម្រង់ថ្មី និងរបៀបនៃជីវិត ពោលគឺដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ហើយការអភិវឌ្ឍន៍ណាមួយមានដំណាក់កាល និងដំណាក់កាលនៃការចាប់បដិសន្ធិរបស់ខ្លួន ដែលទាក់ទងទៅនឹងការច្នៃប្រឌិត យើងហៅថាកម្រិតនៃភាពល្អឥតខ្ចោះ។ ការបង្កើតគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីខាងក្រៅនៃស្ថានភាពខាងក្នុងរបស់អ្នកបង្កើត ហើយកម្រិតនៃភាពល្អឥតខ្ចោះរបស់គាត់នៅក្នុងតួនាទីនេះត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីច្បាប់នៃការបង្កើត ដែលបង្កប់ដោយឧត្តមគតិនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ចំណាប់អារម្មណ៍លើការច្នៃប្រឌិតទាំងផ្នែកនៃអ្នកបង្កើត និងផ្នែកនៃអ្នកស្គាល់នៃការងាររបស់គាត់កើនឡើងជាមួយនឹងការរីកចម្រើននៃការយល់ដឹងបែបនេះ។ ប្រសិនបើការយល់ដឹងនេះស្របគ្នានឹងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់វា នោះអ្វីដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតបង្កើតជាទំនាក់ទំនងខាងវិញ្ញាណដែលមើលមិនឃើញ ដែលធ្វើសុខដុមរមនាពិភពខាងក្នុង និងខាងក្រៅ ដោយបង្កើនអ្នកនិពន្ធនៃការបង្កើតទៅជាឋានៈជាអ្នកបង្កើតដ៏ទេវភាព។
ប្រភេទនៃការច្នៃប្រឌិតនីមួយៗមានរបស់វាផ្ទាល់ លក្ខណៈនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងទាំងនេះ។ តន្ត្រីបង្កើតឱ្យពួកគេនៅកម្រិតនៃការយល់ឃើញនៃអារម្មណ៍ សិល្បៈដែលមើលឃើញភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងក្នុងន័យធៀប និងផ្លូវចិត្តទៅនឹងដំណើរការនេះ ភាពអស្ចារ្យណែនាំបុគ្គលខ្លួនឯងទៅក្នុងដំណើរការនេះដោយបង្ខំឱ្យគាត់យល់ចិត្តក្នុងដំណើរការសកម្មភាព។ ហើយមានតែអក្សរសិល្ប៍ប៉ុណ្ណោះដែលមានសមត្ថភាពបំផុតក្នុងការលើកឡើងនូវការបង្ហាញទាំងអស់ឱ្យឈានដល់កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការយល់ដឹង តាមរយៈជំនឿលើភាពទាក់ទាញនៃកម្រិតនេះ។ នោះគឺអក្សរសិល្ប៍មិនត្រឹមតែអាចបំពេញតម្រូវការដែលមានស្រាប់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីបង្កើតកម្រិតថ្មី គូរគំនិត និងអារម្មណ៍ទៅកាន់ពួកគេ។ សមត្ថភាពរបស់អ្នកបង្កើតដើម្បីបង្កើតកម្រិតថ្មីនៃការយល់ដឹងអំពីច្បាប់នៃភាពសុខដុមរមនានៃពិភពលោកបង្កើនការច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ដល់ថ្នាក់សិល្បៈខ្ពស់។
សម្រាប់មនុស្សដែលមានការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយគំនិតច្នៃប្រឌិត គ្មានសាសនាណាខ្ពស់ជាងអក្សរសាស្ត្រខ្ពស់ដែលមានសមត្ថភាពនិយាយព្រលឹងជាមួយព្រលឹងជាមួយគាត់ឡើយ។ នាងគឺសម្រាប់គាត់៖ និងផ្លូវនៃការស្វែងរក - សម្រាប់គំនិត - ជម្រក - សម្រាប់ព្រលឹងដែលរងរបួសនិងអាហារ - សម្រាប់អ្នកដែលស្រេកទឹកនាងគឺជាអ្នកសារភាពនិងជាម្តាយដែលលួងលោមហើយសៀវភៅនៃវិវរណៈដ៏អស្ចារ្យនិងការណែនាំ។ ផ្កាយដែលតែងតែនៅជាមួយអ្នក។
ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត
សម្រាប់ដំណើរការវគ្គបណ្តុះបណ្តាល
"អត្ថបទផ្ទាល់មាត់"
ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តមានការពិពណ៌នាអំពីនីតិវិធីសម្រាប់ការឆ្លងកាត់វគ្គបណ្តុះបណ្តាល "Oral Essay" ។ សិស្សបានស្គាល់ពីវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសុន្ទរកថាជាសាធារណៈក្នុងទម្រង់នៃអត្ថបទស្តីពីវិន័យសិក្សាលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ សិក្សា និងស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការបង្កើតកំណែអេឡិចត្រូនិចនៃសោតទស្សន៍នៃអត្ថបទ នីតិវិធីសម្រាប់ការផ្ញើការងារសម្រាប់ ការបញ្ជាក់ជាបន្តបន្ទាប់របស់វា រៀនធ្វើជាអ្នកវាយតម្លៃ និងវាយតម្លៃគុណភាពនៃសុន្ទរកថារបស់អ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតនៅក្នុងមេរៀន។
______________________________________________________________________________________________________
វចនានុក្រមពាក្យបច្ចេកទេស។ បួន
១ ទូទៅ.. ៤
2 ជំនួយសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេស និងព័ត៌មាននៃមេរៀនទី 5
3 របៀបជ្រើសរើសមេរៀន "Oral Essay"។ ៦
4 ការណែនាំអំពីការរៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការវគ្គបណ្តុះបណ្តាល 8
4.1 លំដាប់នៃមេរៀន "Oral Essay" ។ ប្រាំបី
4.2 រៀបចំផែនការកាលបរិច្ឆេទនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល "Oral Essay" ។ ប្រាំបី
4.3 ការយល់ដឹងអំពីប្រធានបទនៃអត្ថបទផ្ទាល់មាត់។ ៩
4.5 ការរៀបចំសុន្ទរកថាសម្រាប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាល "Oral Essay" ។ ដប់
4.6 ការថតវីដេអូនៃការនិយាយរបស់សិស្ស និងការរៀបចំឯកសារអេឡិចត្រូនិចនៃសុន្ទរកថាសម្រាប់មេរៀន "Oral Essay" ។ ដប់មួយ
4.6 អនុវត្តការវាយតម្លៃ។ ១២
4.7 ការបញ្ជូនការងារសម្រាប់ការវាយតម្លៃ.. 13
4.8 ការបញ្ជាក់មេរៀន។ ដប់ប្រាំ
ឧបសម្ព័ន្ធ A សេចក្តីណែនាំសម្រាប់រៀបចំកន្លែងធ្វើការរបស់សិស្ស។ ដប់ប្រាំបី
វចនានុក្រមពាក្យបច្ចេកទេស
ការធ្វើទារុណកម្ម (សិក្សា)(ពីឡាតាំង។ វង្វេងស្មារតី- បទមជ្ឈិម, បទល្មើស) - ទង្វើបោកបញ្ឆោតរបស់សិស្សនៅពេលធ្វើវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ឬនីតិវិធីបញ្ជាក់។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ(ភាសាក្រិចបុរាណ κριτήριον - សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែក មធ្យោបាយវិនិច្ឆ័យ រង្វាស់) - សូចនាករគុណភាពមួយដែលត្រូវបានវាយតម្លៃក្នុងអំឡុងពេលការបញ្ជាក់មេរៀនប្រកបដោយផលិតភាព។
សង្គមនិយម(ពីឡាតាំង។ សង្គមនិយម- សាធារណៈ) - ដំណើរការនៃការរួមបញ្ចូលគ្នាដោយបុគ្គលនៃគំរូនៃអាកប្បកិរិយាអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តបទដ្ឋានសង្គមនិងតម្លៃចំណេះដឹងជំនាញដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់បំពេញមុខងារនៅក្នុងសង្គមដោយជោគជ័យ។
អត្ថបទផ្ទាល់មាត់- ប្រភេទនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដែលសិស្សបង្ហាញការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់លើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
អ្នកវាយតម្លៃ -អ្នកឯកទេសដែលចូលរួមក្នុងការចេញការវាយតម្លៃនៃបាតុភូតមួយដោយប្រើចំណេះដឹងពិសេស។ ជាផ្នែកនៃមេរៀន "Oral Essay" សិស្សម្នាក់ (អ្នកវាយតម្លៃពាក់កណ្តាល) ដើរតួជាអ្នកវាយតម្លៃ ដែលត្រូវបានណែនាំដោយគ្រូ (គ្រូបង្រៀន) ដើម្បីវាយតម្លៃគុណភាពនៃអត្ថបទផ្ទាល់មាត់របស់សិស្សផ្សេងទៀតលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃ បានបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ៗ ដើម្បីបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពត្រួតពិនិត្យ-វាយតម្លៃ ដែលជាជំនាញវិជ្ជាជីវៈដ៏សំខាន់បំផុតមួយរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃអង្គការអប់រំ។
ការវាយតម្លៃ- វគ្គបណ្តុះបណ្តាលក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃបរិយាកាសសហសេវិកសម្រាប់សិស្សដើម្បីវាយតម្លៃស្នាដៃច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សផ្សេងទៀត។
1. បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ
គោលបំណងនៃមេរៀន- ការបង្កើតសមត្ថភាពវប្បធម៌ វិជ្ជាជីវៈ និងទំនាក់ទំនងទូទៅរបស់សិស្ស តាមរយៈការរៀបចំបទបង្ហាញផ្ទាល់មាត់ (អត្ថបទ) និងការអនុវត្តការថតវីដេអូរបស់ខ្លួន ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍជំនាញរបស់សិស្សនៃការវិភាគរិះគន់ និងការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃបាតុភូតមនុស្សធម៌។ និងវប្បធម៌វិជ្ជាជីវៈ រួមទាំងការសរសេរផ្ទាល់មាត់។
គោលបំណងនៃមេរៀន:
ការបង្កើតនៅក្នុងសិស្សនៃជំនាញនិងសមត្ថភាពនៃការរៀបចំផែនការសកម្មភាពអប់រំ ការរៀបចំដោយខ្លួនឯងនៃការអនុវត្តភារកិច្ចអប់រំនិងការរៀបចំសម្រាប់មេរៀន;
ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំសុន្ទរកថា (អត្ថបទ) លើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ;
ស្ទាត់ជំនាញដោយសិស្សនៃគោលការណ៍ទូទៅនៃការបង្កើតកំណែសោតទស្សន៍អេឡិចត្រូនិចនៃបទបង្ហាញផ្ទាល់មាត់ (អត្ថបទ);
ការទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស ដើម្បីធ្វើការក្នុងបរិយាកាសព័ត៌មានសម្រាប់ការបញ្ជូនទិន្នន័យឌីជីថល។
បង្រៀនសិស្សអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃពហុលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការងារច្នៃប្រឌិត - អត្ថបទផ្ទាល់មាត់;
ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការវាយតម្លៃយ៉ាងសំខាន់នៃការងារដែលបានពិនិត្យដោយមិត្តភ័ក្តិ និងការដាក់ពិន្ទុសម្រាប់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនីមួយៗ។
ការអភិវឌ្ឍការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សសម្រាប់ការគោរពខ្លួនឯងក្នុងការអនុវត្តការងារច្នៃប្រឌិត។
រយៈពេលនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកំណត់ដោយរយៈពេលនៃដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ
ការវាយតម្លៃអត្ថបទផ្ទាល់មាត់របស់សិស្សផ្សេងទៀត - 90 នាទី;
ការរៀបចំនិងការកត់ត្រាឌីជីថលនៃអត្ថបទនៃអត្ថបទផ្ទាល់មាត់ដែលបានរៀបចំទុកជាមុនអំពីវិន័យ - 70 នាទី;
ការផ្ញើការងារសម្រាប់វិញ្ញាបនប័ត្រតាមរយៈព័ត៌មានអេឡិចត្រូនិក និងបរិយាកាសអប់រំ "Roveb" - 20 នាទី។
4. ការបញ្ជាក់របស់សិស្សផលិតជាបីដំណាក់កាល៖
ការវាយតម្លៃមនុស្សយន្ត (បញ្ចូលការគ្រប់គ្រងដោយស្វ័យប្រវត្តិ);
ការវាយតម្លៃដោយសិស្ស (ការវាយតម្លៃគ្នាទៅវិញទៅមក);
ការវាយតម្លៃដោយគ្រូ។
ទីតាំងនៃមេរៀន៖វគ្គបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានធ្វើឡើងដោយប្រើធនធានព័ត៌មានអេឡិចត្រូនិក "Oral Essay" ហើយអាចប្រព្រឹត្តទៅទាំងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងដោយមិនគិតពីទីតាំងរបស់សិស្សតាមអ៊ីនធឺណិត ប្រសិនបើសិស្សមានកុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួន ឬឧបករណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនផ្សេងទៀតដែលមានមុខងារកាមេរ៉ាវីដេអូ និងមីក្រូហ្វូន អ៊ីនធឺណិត។ ការតភ្ជាប់ ក៏ដូចជានៅក្នុងរបៀបក្រៅបណ្តាញ នៅពេលដែលមិនមានការតភ្ជាប់អ៊ីនធឺណិត។
2 ជំនួយសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេស និងព័ត៌មាននៃមេរៀន
សម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកបច្ចេកវិទ្យានៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល "Oral Essay" ព័ត៌មានអេឡិចត្រូនិក និងបរិយាកាសអប់រំ "Roveb" ត្រូវបានប្រើ ដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទនៃព័ត៌មាន និងបរិស្ថានអប់រំ (IEE)។ IEE គឺជាប្រព័ន្ធឧបករណ៍ និងធនធានដែលផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង (GOST R 53620-2009. បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងក្នុងការអប់រំ។ ធនធានអប់រំអេឡិចត្រូនិក។ បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ) ។
កន្លែងធ្វើការអេឡិចត្រូនិករបស់សិស្ស ដែលបំពាក់ដោយកុំព្យូទ័រសម្រាប់រៀបចំ និងផ្ញើឯកសារ UD ដែលបានរៀបចំនោះ ត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការដូចខាងក្រោម៖
ការភ្ជាប់អ៊ីនធឺណិត៖តម្រូវឱ្យមានការចូលប្រើអ៊ីនធឺណិតតាមទូរស័ព្ទ ឬអ៊ីនធឺណិតអ៊ីនធឺណិត (ផ្តល់ដោយឡែកពីគ្នា)។ អាចគិតថ្លៃសេវាតាមតំបន់ ឬផ្លូវឆ្ងាយ។
អាដាប់ទ័រក្រាហ្វិក ឬវីដេអូ កាតសំឡេង៖អាដាប់ទ័រវីដេអូ ឬកម្មវិធីបញ្ជាវីដេអូដែលគាំទ្រ Microsoft DirectX 9.0
ឧបករណ៍ស្រេចចិត្ត៖កាមេរ៉ាបណ្ដាញ មីក្រូហ្វូន។
កម្មវិធីកំហិតបន្ថែម៖កម្មវិធី webcam, ការប្រើប្រាស់ IOS "Roveb" អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធានាការប្រព្រឹត្តទៅនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល "Oral Essay" ដោយមិនគិតពីទីតាំងរបស់សិស្ស។ ការចូលទៅកាន់ IOS "Roveb" សម្រាប់សិស្សត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គលតាមរយៈការអនុញ្ញាតនៅក្នុង "Personal Studio" ។
3 វិធីដើម្បីជ្រើសរើសថ្នាក់សរសេរផ្ទាល់មាត់
មានវិធីពីរយ៉ាងក្នុងការជ្រើសរើសសកម្មភាពដើម្បីសិក្សា។
វិធី
តាមរយៈផ្នែក "ការបណ្តុះបណ្តាល" - "ថ្នាក់" (រូបភាពទី 1) ។
រូបភាពទី 1. ការជ្រើសរើសធាតុម៉ឺនុយ "ការបណ្តុះបណ្តាល" - "ថ្នាក់"
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ កម្មវិធីសិក្សារបស់អ្នកនឹងអាចប្រើបាន ដែលគ្រប់វិញ្ញាសា និង ZETs ដែលអ្នកត្រូវតែសិក្សាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ (រូបភាពទី 2)។ ចុចប៊ូតុងកណ្ដុរខាងឆ្វេងនៅលើ ZET នៃវិន័យដែលត្រូវការហើយអ្នកនឹងឃើញបញ្ជីនៃថ្នាក់។ ជ្រើសរើសសកម្មភាពដែលអ្នកចង់បានហើយចុចប៊ូតុង "ចាប់ផ្តើម" ។
រូបភាពទី 2. កម្មវិធីសិក្សា
វិធី
តាមរយៈផ្នែក "ការអប់រំ" - "កាតាឡុកនៃធនធានអប់រំ" ។ នៅក្នុងបង្អួចដែលបើកសូមជ្រើសរើសធាតុ "ការជ្រើសរើសធនធានអប់រំ (រូបភាពទី 3) ។
រូបភាពទី 3. បង្អួច "ជ្រើសរើសធនធានអប់រំ"
ក្នុងករណីនេះ ទំព័រសម្រាប់ជ្រើសរើសធនធានអប់រំនឹងមាន (រូបភាពទី 4)។
រូបភាពទី 4. ទម្រង់ជ្រើសរើសធនធានអប់រំ
កម្មវិធីនេះផ្តល់សម្រាប់ស្ថានភាពដូចខាងក្រោមនៃមេរៀន៖
· "ចាប់ផ្តើម" ។
· "បានសំដែង" ។
· "មិនទាន់រួចរាល់" ។
· "តម្រូវឱ្យមានការយកឡើងវិញ" ។
· "មិនអាច"។
ស្ថានភាពមិនទាន់បានបញ្ចប់ ត្រូវនឹងសកម្មភាពដែលអ្នកមិនបានអនុវត្ត។
ស្ថានភាព "បានបញ្ចប់" ត្រូវគ្នាទៅនឹងថ្នាក់ដែលបានបញ្ចប់ និងវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាន។
ស្ថានភាព "តម្រូវឱ្យយកឡើងវិញ" ត្រូវគ្នាទៅនឹងថ្នាក់ដែលបានបញ្ចប់ និងវាយតម្លៃអវិជ្ជមាន។
ស្ថានភាព "ចាប់ផ្តើម" ត្រូវគ្នាទៅនឹងសកម្មភាពដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់។
ស្ថានភាព "មិនមាន" ត្រូវនឹងថ្នាក់ដែលសិស្សមិនត្រូវបានអនុញ្ញាត។
ដោយចុចលើ បើក "វិន័យ", "ស្ថានភាពថ្នាក់", "Z" និង "ថ្នាក់និម្មិត" ដែលចង់បាន។
4 ការណែនាំអំពីការរៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការវគ្គបណ្តុះបណ្តាល
4.1 លំដាប់នៃមេរៀន "Oral Essay"
មេរៀន "ការសរសេរផ្ទាល់មាត់" ត្រូវបានអនុវត្តតាមលំដាប់ដូចខាងក្រោមៈ
រៀបចំផែនការកាលបរិច្ឆេទនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល "អត្ថបទផ្ទាល់មាត់";
ការយល់ដឹងអំពីប្រធានបទនៃអត្ថបទផ្ទាល់មាត់;
ការរៀបចំសុន្ទរកថាសម្រាប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាល "អត្ថបទផ្ទាល់មាត់";
ការរៀបចំឯកសារអេឡិចត្រូនិចនៃសុន្ទរកថាសម្រាប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាល "Oral Essay";
ការវាយតម្លៃអត្ថបទផ្ទាល់មាត់របស់សិស្សផ្សេងទៀត;
ការបញ្ជូនការងារសម្រាប់វិញ្ញាបនប័ត្រ។
4.2 រៀបចំផែនការកាលបរិច្ឆេទសម្រាប់ការបញ្ចប់មេរៀន "Oral Essay"
នៅដំណាក់កាលនេះសិស្សដោយប្រើព័ត៌មាននិងបរិយាកាសអប់រំ "Roveb" កំណត់កាលបរិច្ឆេទនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។
សិស្សនឹងត្រូវបានផ្តល់ជូនតារាងពេលវេលាអេឡិចត្រូនិចដែលបង្ហាញពីកាលបរិច្ឆេទដែលបានគ្រោងទុក។ សិស្សដោយប្រើកាលវិភាគនេះ កំណត់ដោយឯករាជ្យនូវកាលបរិច្ឆេទនៃការបញ្ចប់ និងការបង្ហាញសម្រាប់ការបញ្ជាក់វគ្គបណ្តុះបណ្តាល "Oral Essay"។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរ នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ សិស្សនឹងទទួលបាននៅក្នុងការរំលឹកស្ទូឌីយោផ្ទាល់ខ្លួនអំពីថ្នាក់នាពេលខាងមុខដែលបានចាត់ឱ្យពួកគេ ការជូនដំណឹងអំពីស្ថាប័ន មតិយោបល់លើវឌ្ឍនភាពនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលរបស់ពួកគេ និងព័ត៌មានផ្សេងទៀត។ សិស្សត្រូវតែចាត់វិធានការទាំងអស់ដើម្បីអនុវត្តតាមកាលវិភាគនៃការកត់ត្រាដោយខ្លួនឯងនៃថ្នាក់ដែលចងក្រងដោយគាត់។
ក្នុងករណីខកខានមេរៀនដែលបានប្រគល់ឱ្យគាត់ សិស្សត្រូវមានកាតព្វកិច្ចផ្តល់ការពន្យល់អំពីមូលហេតុនៃការខកខានកាលបរិច្ឆេទនៃមេរៀន។ បន្ទាប់ពីនោះអ្នកត្រូវចុះឈ្មោះម្តងទៀតសម្រាប់កាលបរិច្ឆេទថ្មី (ពេលវេលា) ។ ឯកសារទាំងអស់ដែលត្រូវបានអនុម័តដោយសិស្ស ការជូនដំណឹង និងការពន្យល់ ក៏ដូចជាការជូនដំណឹង យោបល់ និងសំណើដែលបានផ្ញើទៅគាត់ត្រូវបានរក្សាទុកជាទម្រង់អេឡិចត្រូនិកនៅក្នុងធនាគារទិន្នន័យ។
សម្រាប់ការកត់ត្រាដោយខ្លួនឯង អ្នកត្រូវចាប់ផ្តើមមេរៀន Oral Essay។ នៅក្នុងបង្អួចដែលលេចឡើង (រូបភាពទី 5) ចុះឈ្មោះសម្រាប់កាលបរិច្ឆេទសមរម្យដោយចុចលើវាដោយប្រើប៊ូតុងកណ្ដុរខាងឆ្វេង។
រូបភាពទី 5. ការចុះឈ្មោះដោយខ្លួនឯងសម្រាប់ថ្នាក់ Oral Essay
បង្អួចនឹងលេចឡើងជាមួយនឹងព័ត៌មានអំពីការថតដោយជោគជ័យ (រូបភាពទី 6) ។
រូបភាពទី 6. ការចុះឈ្មោះដោយខ្លួនឯងសម្រាប់ថ្នាក់ Oral Essay បានបញ្ចប់ដោយជោគជ័យ
សេចក្តីផ្តើមអំពីប្រធានបទនៃអត្ថបទផ្ទាល់មាត់
ប្រធានបទនៃមេរៀន "Oral Essay" ត្រូវបានជ្រើសរើសដោយស្វ័យប្រវត្តិសម្រាប់សិស្ស ហើយត្រូវបានបង្ហាញបន្ទាប់ពីកាលបរិច្ឆេទនៃមេរៀន "Oral Essay" ត្រូវបានជ្រើសរើស (សូមមើលរូបភាពទី 6)។
ប្រធានបទក៏អាចត្រូវបានពិនិត្យឡើងវិញនៅពេលក្រោយនៅពេលណាក៏បានដោយចាប់ផ្តើមមេរៀន Oral Essay ។
4.4 ការរៀបចំសុន្ទរកថាសម្រាប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាល "Oral Essay"
ការរៀបចំសុន្ទរកថាសម្រាប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាល "Oral Essay" មានជំហានដូចខាងក្រោម។
1. សេចក្តីថ្លែងការណ៍គោលដៅអត្ថបទ. គោលបំណងនៃអត្ថបទគួរត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិស្សតាំងពីដំបូង ព្រោះវាកំណត់គំនិតកណ្តាលនៃសុន្ទរកថា និក្ខេបបទចម្បងរបស់គាត់។ គោលដៅគួរតែខ្លី ច្បាស់លាស់ និងមិនច្បាស់លាស់ មិនមានភាពផ្ទុយគ្នា។
2. ស្វែងរក និងជ្រើសរើសសម្ភារៈលើប្រធានបទនៃអត្ថបទ។សិស្សត្រូវធ្វើការស្វែងរកឯករាជ្យ និងការជ្រើសរើសអក្សរសិល្ប៍ និងសម្ភារៈផ្សេងទៀតលើប្រធានបទនៃអត្ថបទ។ សម្ភារៈដែលបានជ្រើសរើសត្រូវតែទាន់សម័យ។ ជាឧទាហរណ៍ ពេលវេលានៃការបោះពុម្ពអក្សរសិល្ប៍ ការចេញផ្សាយការស្ទង់មតិសង្គមវិទ្យា សម្ភារៈស្ថិតិ និងអត្ថបទក្នុងទស្សនាវដ្តីមិនគួរលើសពី 5 ឆ្នាំ។ ករណីលើកលែងគឺការងារដែលទាមទារឯកសារយោងទៅប្រភពប្រវត្តិសាស្ត្រ និងអក្សរសាស្ត្រ ពេលវេលានៃការបង្កើតដែលត្រូវបានកំណត់ដោយប្រធានបទនៃអត្ថបទ។ សម្រាប់សកម្មភាពបទដ្ឋានដែលបានគ្រោងទុកសម្រាប់ការដកស្រង់ ស្ថានភាពត្រូវតែត្រូវបានកំណត់ - "សកម្ម" ឬ "លុបចោល" ។
3. ការធ្វើផែនការអត្ថបទ.
អត្ថបទត្រូវតែមានផ្នែកខាងក្រោម៖
សេចក្តីផ្តើម (សេចក្តីផ្តើម)៖ ប្រធានបទនៃអត្ថបទ ភាពពាក់ព័ន្ធរបស់វា និងគោលដៅដែលបានកំណត់ ប្រភពអក្សរសាស្ត្រសំខាន់ៗដែលប្រើប្រាស់ត្រូវបានកំណត់។
ផ្នែកសំខាន់៖ ខ្លឹមសារសំខាន់នៃអត្ថបទត្រូវបានបង្ហាញ;
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ការសន្និដ្ឋានត្រូវបានទាញ ហើយលទ្ធផលទូទៅនៃសុន្ទរកថាត្រូវបានសង្ខេប។
4. ការអភិវឌ្ឍន៍អត្ថបទ.
ការចែកចាយសម្ភារៈប្រហាក់ប្រហែល៖
ការណែនាំ - 10-15%;
- ផ្នែកសំខាន់ - 60-65%;
ការសន្និដ្ឋាន - 20-30% ។
4.5 ការថតវីដេអូនៃការនិយាយរបស់សិស្ស និងការរៀបចំឯកសារអេឡិចត្រូនិចនៃសុន្ទរកថាសម្រាប់មេរៀន "Oral Essay"
1. នៅដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តដោយផ្ទាល់នៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលសិស្សត្រូវសម្រេចចិត្តលើទីកន្លែងនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់។ ប្រសិនបើវានឹងក្លាយជាមជ្ឈមណ្ឌលចូលប្រើប្រាស់ នោះអ្នកត្រូវរៀបចំគម្រោងការមកដល់របស់អ្នក។ ប្រសិនបើនេះជាកន្លែងការងារអេឡិចត្រូនិកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ នោះសិស្សត្រូវរៀបចំវាដោយឯករាជ្យស្របតាមអនុសាសន៍ដែលមាននៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធ A ។
2. ភាពខុសគ្នានៃឧបករណ៍ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកថតវីដេអូមិនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតការណែនាំតែមួយទេ។ នេះអាចជាកុំព្យូទ័រថេប្លេត ស្មាតហ្វូន និងកុំព្យូទ័រលើតុដែលមានកាមេរ៉ាបណ្ដាញ។ នីតិវិធីសម្រាប់ការកត់ត្រាក្នុងករណីនេះត្រូវបានកំណត់ទាំងស្រុងដោយការណែនាំនិងសៀវភៅណែនាំរបស់អ្នកផលិតឧបករណ៍ដែលបានបញ្ជាក់។ ដូច្នេះ មុននឹងថតវីដេអូ សិស្សគួរអានឯកសារដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ វាអាចជាសៀវភៅណែនាំសម្រាប់ webcam ស្មាតហ្វូន។ល។
3. តម្រូវការជាមុនគឺវត្តមាននៅក្នុងវីដេអូនៃរូបភាពរបស់អ្នកនិពន្ធ ដែលបញ្ចេញអត្ថបទផ្ទាល់មាត់ដោយឯករាជ្យ។ ជាងនេះទៅទៀត វាគ្មិនអាចបង្ហាញនៅក្នុងស៊ុមនូវសម្ភារៈគំនូរបន្ថែមដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបង្ហាញពេញលេញនៃប្រធានបទ។ រូបភាពនៃសម្ភារៈគំនូរមិនគួរយកលើសពី 30% នៃអត្ថបទនោះទេ។ សម្ភារៈគំនូរអាចត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់គំនូរ ឬវីដេអូ។ ការសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃឧត្តមសិក្សាបង្ហាញពីវត្តមាននៃកម្រិតជាក់លាក់នៃវប្បធម៌ទូទៅ និងសុជីវធម៌ធុរកិច្ច ដូច្នេះវាគ្មិនត្រូវតែមានរូបរាងស្អាត រចនាប័ទ្មអាជីវកម្ម សម្លៀកបំពាក់ ការនិយាយ និងផ្ទៃខាងក្រោយ បង្ហាញពីការគោរពចំពោះអ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ។
នៅពេលកត់ត្រាសុន្ទរកថារបស់អ្នក អ្នកត្រូវតែ៖
មើលដោយផ្ទាល់ទៅក្នុងកែវកាមេរ៉ា,
ជៀសវាងការប៉ះពាល់ដោយផ្ទាល់នៃប្រភពពន្លឺទៅកាន់កញ្ចក់កាមេរ៉ា , បើមិនដូច្នេះទេ មានតែរូបភាពស្រមោលរបស់អ្នកនិយាយប៉ុណ្ណោះដែលអាចមើលឃើញ ហើយសិស្សនឹងមិនឆ្លងកាត់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណជីវមាត្រទេ។ មុខគួរតែមានពន្លឺល្អហើយគួរតែស្ថិតនៅក្នុងស៊ុមទាំងស្រុង។ ការខកខានមិនបានបំពេញតាមតម្រូវការនឹងបណ្តាលឱ្យមានតម្រូវការធ្វើវគ្គសិក្សាឡើងវិញ។
ទាក់ទងនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណដែលកំពុងបន្តរបស់សិស្ស វាមិនត្រូវបានណែនាំឱ្យសរសេរអត្ថបទផ្ទាល់មាត់ទេ៖ ងាកចេញពីកាមេរ៉ា បង្ហាញស្លាយ បិទមុខ។ល។
អត្ថបទដែលមិនស្គាល់អត្តសញ្ញាណមិនត្រូវបានទទួលយកសម្រាប់ការបញ្ជាក់ទេ។ ក្នុងករណីនេះអ្នកនឹងត្រូវធ្វើវគ្គសិក្សាម្តងទៀត។
4. ជាលទ្ធផលនៃការថតវីដេអូ សិស្សត្រូវទទួលបានឯកសារដែលត្រូវនឹងលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោម។
ទំហំឯកសារ៖ អប្បបរមា - 5 MB, អតិបរមា - 100 MB;
ប្រវែងវីដេអូ៖ ៣០០ ទៅ ៦០០ វិនាទី (៥ ទៅ ១០ នាទី)។
ប្រសិនបើឯកសារមិនបំពេញតាមតម្រូវការដែលបានបញ្ជាក់ វានឹងមិនអាចផ្ទុកវាឡើងសម្រាប់ការបញ្ជាក់បន្ថែមនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំបានទេ។
ការច្នៃប្រឌិតគឺជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់នៃជីវិតរបស់មនុស្សគ្រប់រូប ហើយការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺជាសមត្ថភាពតែមួយគត់របស់គាត់ដែលបែងចែកមនុស្សពីសត្វ។ វាគឺជាការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលជាកម្លាំងចលករនៅពីក្រោយការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អ ទាំងបុគ្គល និងមនុស្សជាតិទាំងអស់។ គោលដៅចម្បង និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្ស គឺការបង្កើតនូវអ្វីដែលថ្មី ដែលមិនធ្លាប់មានពីមុនមក។ ប្រសិនបើមនុស្សមិនមានសមត្ថភាពដូចការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតទេ ភាគច្រើនទំនងជាយើងនៅតែរស់នៅក្នុងរូងភ្នំ ហើយសម្លាប់សត្វ mammoths ដោយថ្ម។ យ៉ាងណាមិញ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលធ្លាប់ស្គាល់ដែលនៅជុំវិញយើងឥឡូវនេះគឺដល់កម្រិតមួយចំនួននៃផលិតផលនៃភាពច្នៃប្រឌិត។ ហើយតុ កៅអី និងឧបករណ៍ផ្សេងៗត្រូវបានបង្កើត និងបង្កើតឡើងដោយមនុស្សជាតិ ហើយជាវប្បធម៌ក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យនេះ។ ដូច្នេះវាពិបាកក្នុងការប៉ាន់ស្មានសារៈសំខាន់នៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងជីវិតរបស់យើង។ ហើយចិត្តវិទ្យានៃការច្នៃប្រឌិតគឺគ្រាន់តែជាផ្នែកនៃចិត្តវិទ្យាដែលសិក្សាពីដំណើរការនៃការច្នៃប្រឌិត លក្ខណៈពិសេសនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ឧបសគ្គចំពោះភាពច្នៃប្រឌិត ហើយកំពុងស្វែងរកវិធីដើម្បីជំនះឧបសគ្គទាំងនេះ។
វាងាយស្រួលពន្យល់ពីមូលហេតុដែលខ្ញុំចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទស្រាវជ្រាវពិសេសនេះ។ តាំងពីក្មេងមក ខ្ញុំចូលចិត្តការងាររបស់សិល្បករ កវី និងអ្នកនិពន្ធល្បីៗដូចជា Ivan Aivazovsky, Valentin Serov, Marina Tsvetaeva, Anna Akhmatova, Ivan Bunin និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន ដូច្នេះសម្រាប់ខ្ញុំ ការស្រាវជ្រាវលើចិត្តវិទ្យានៃការច្នៃប្រឌិតគឺល្អណាស់។ ឱកាសដើម្បីយល់កាន់តែច្បាស់ពីអ្វីដែលជំរុញឱ្យបុរសដ៏អស្ចារ្យទាំងនេះនៅពេលដែលពួកគេបង្កើតស្នាដៃដ៏ល្បីល្បាញ។
ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទនៃការងារនេះគឺហួសពីការសង្ស័យ។ សំណួរនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត មានជាប់ពាក់ព័ន្ធគ្រប់ពេលវេលា។ សូម្បីតែយូរមុនពេលការផ្លាស់ប្តូរចិត្តវិទ្យាទៅជាវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យ ការប៉ុនប៉ងត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីពន្យល់ពីបាតុភូតនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ហើយការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងផ្នែកនៃចំណេះដឹងនេះនៅតែមិនឈប់ឈរ។ ប៉ុន្តែជាការពិតណាស់ចិត្តវិទ្យានៃការច្នៃប្រឌិតមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះក្របខ័ណ្ឌផ្លូវការនៃវិទ្យាសាស្ត្រទេ។ វាគ្របដណ្តប់ពេញមួយជីវិតរបស់យើង។ ជាការពិតណាស់ ស្ទើរតែរៀងរាល់ថ្ងៃ យើងជួបគ្នានៅតាមផ្លូវ ឬនៅផ្ទះ កន្លែងធ្វើការ ឬសាលារៀន នៅក្នុងសារមន្ទីរ ឬនៅលើអ៊ីនធឺណិត ជាមួយនឹងស្នាដៃសិល្បៈផ្សេងៗដូចជា៖ គំនូរ រចនាសម្ព័ន្ធស្ថាបត្យកម្ម ចម្លាក់ កំណាព្យ ឬរឿង។ ហើយចិត្តវិទ្យានៃការច្នៃប្រឌិតមិនត្រឹមតែជួយសង្គមឱ្យយល់ពីរបៀបដែលពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពន្យល់ពីរបៀបក្លាយជាអ្នកបង្កើតដោយខ្លួនឯងផងដែរ។
ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតកាន់តែមានតម្លៃសម្រាប់បុគ្គលម្នាក់ៗក្នុងយុគសម័យដែលសារៈសំខាន់នៃបុគ្គលនិយម និងភាពពិសេសកំពុងកើនឡើង។ “កុំធ្វើដូចអ្នកដទៃ” គឺជាបាវចនារបស់មនុស្សសម័យទំនើប។ បន្ទាប់មកសំណួរមួយកើតឡើងចំពោះមនុស្សម្នាក់: តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីយកឈ្នះការអនុលោមភាពនិងក្លាយជាមនុស្សច្នៃប្រឌិត?
ដូច្នេះ គោលបំណងនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ខ្ញុំ- កំណត់វិធីជំរុញការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។
ក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានដាក់ដូចខាងក្រោម ភារកិច្ច:
ពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត។
ពិនិត្យមើលដំណាក់កាលនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិត។
ស្វែងយល់ពីឧបសគ្គចំពោះភាពច្នៃប្រឌិត។
ស្វែងរកដំណោះស្រាយដើម្បីជំនះឧបសគ្គទាំងនេះ។
វត្ថុមួយ។នៃការសិក្សានេះគឺជាការគិតច្នៃប្រឌិត។
ប្រធានបទការស្រាវជ្រាវគឺជាមនុស្សច្នៃប្រឌិត។
វិធីសាស្រ្តការស្រាវជ្រាវ - ការសិក្សានៃសម្ភារៈផ្សេងៗលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ: ទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រការស្ទង់មតិការពិសោធន៍ដែលកំពុងបន្ត។
ការបង្កើត។ លក្ខណៈពិសេសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត។
នៅដើមដំបូងនៃការសិក្សា វាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់នូវអ្វីដែលយើងចង់មានន័យដោយគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃការងារ "ភាពច្នៃប្រឌិត" និង "បុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត"។ តើមនុស្សប្រភេទណាអាចហៅថាជាមនុស្សមានគំនិតច្នៃប្រឌិត?
នៅក្រោមពាក្យ "ការច្នៃប្រឌិត" អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រយល់ពីដំណើរការនៃសកម្មភាពដែលបង្កើតនូវគុណភាពសម្ភារៈ និងតម្លៃខាងវិញ្ញាណថ្មី។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងដែលបែងចែកភាពច្នៃប្រឌិតពីការផលិតគឺភាពប្លែកនៃលទ្ធផលរបស់វា។ នោះគឺគ្មាននរណាម្នាក់ លើកលែងតែអ្នកនិពន្ធ អាចទទួលបានលទ្ធផលដូចគ្នា ប្រសិនបើអ្នកបង្កើតស្ថានភាពដំបូងដូចគ្នាសម្រាប់គាត់។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ កុមារចំនួន 10 នាក់ត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដូចគ្នា: ដើម្បីគូរផ្ទះ (លក្ខខណ្ឌដំបូង) ប៉ុន្តែគ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំណោមកុមារនឹងទទួលបានគំនូរដូចគ្នាទេ (លទ្ធផល) ។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងដំណើរការនៃការច្នៃប្រឌិត អ្នកនិពន្ធដាក់ចូលទៅក្នុងសម្ភារៈនូវលក្ខណៈសម្បត្តិ និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួន។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលពួកគេនិយាយថាអ្នកបង្កើតដាក់ព្រលឹងរបស់គាត់ទៅក្នុងការងាររបស់គាត់។ ការពិតនៃភាពប្លែកនេះផ្តល់ឱ្យផលិតផលនៃភាពច្នៃប្រឌិតនូវតម្លៃបន្ថែម ផ្ទុយពីផលិតផលនៃការផលិត។ ចិត្តវិទ្យានៃការច្នៃប្រឌិតបែងចែកប្រភេទនៃការច្នៃប្រឌិតដូចខាងក្រោមៈ ផលិតកម្ម និងបច្ចេកទេស ការបង្កើតថ្មី វិទ្យាសាស្រ្ត នយោបាយ ទស្សនវិជ្ជា សិល្បៈ ជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ហើយដូច្នេះនៅលើនោះ គឺប្រភេទនៃការច្នៃប្រឌិតត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រភេទនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងខាងវិញ្ញាណ។
ផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត បើនិយាយយ៉ាងទូលំទូលាយ គឺជាមនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត ហើយបានបង្កើតនូវសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតដែលអាចឱ្យគាត់បង្កើតអ្វីដែលថ្មីដោយមិនចាំបាច់ប្រឹងប្រែងច្រើន។ លើបញ្ហានៃការកើតនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងចិត្តវិទ្យា មានមតិសំខាន់ពីរគឺ៖ សមត្ថភាពក្នុងការច្នៃប្រឌិតគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិធម្មជាតិរបស់បុគ្គលម្នាក់ ឬវាគឺជាសមត្ថភាពដែលទទួលបានដែលអាចអភិវឌ្ឍបាន។ ប៉ុន្តែក៏មានមតិមួយដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវចំណុចខ្លាំងពីរ៖ ការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានកំណត់ដោយទំនោរ ប៉ុន្តែភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលបុគ្គលនឹងអភិវឌ្ឍពួកគេ។ ហើយខ្ញុំយល់ស្របនឹងមតិនេះ។ ប្រសិនបើបុគ្គលម្នាក់មានទំនោរទៅរកសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតណាមួយនោះ តាមរយៈការបង្កើនសមត្ថភាពរបស់គាត់នៅក្នុងផ្នែកនេះ គាត់អាចអភិវឌ្ឍពួកគេដល់កម្រិតនៃទេពកោសល្យ ឬសូម្បីតែទេពកោសល្យ។ ឧទាហរណ៍កវីនិងអ្នកនិពន្ធដ៏ល្បីល្បាញ A. S. Pushkin ដើម្បីឱ្យត្រូវបានគេហៅថាជាទេពកោសល្យនៃអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីបានធ្វើការយ៉ាងលំបាកសរសេរច្រើនហើយអភិវឌ្ឍទេពកោសល្យរបស់គាត់ជានិច្ច។ បើមិនដូច្នេះទេ បុគ្គលនោះបាត់បង់សមត្ថភាពក្នុងការច្នៃប្រឌិត និងគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។
នៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការច្នៃប្រឌិតមានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាច្រើនសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត - សមត្ថភាពក្នុងការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ដូច្នេះនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា Gestalt តម្រូវការខាងក្រោមសម្រាប់ការតុបតែងផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកបង្កើតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកាតព្វកិច្ច៖
មិនត្រូវបានកំណត់, ពិការភ្នែកដោយទម្លាប់;
កុំធ្វើឡើងវិញនូវអ្វីដែលអ្នកត្រូវបានបង្រៀនដោយសាមញ្ញ និងដោយអនុគ្រោះ។
កុំធ្វើសកម្មភាពមេកានិច;
កុំយកទីតាំងមួយផ្នែក;
មិនធ្វើសកម្មភាពដោយយកចិត្តទុកដាក់ផ្តោតលើផ្នែកដែលមានកម្រិតនៃរចនាសម្ព័ន្ធបញ្ហា។
មិនធ្វើសកម្មភាពដោយប្រតិបត្តិការដោយផ្នែក ប៉ុន្តែដោយសេរី ដោយបើកចិត្តឱ្យទូលាយចំពោះគំនិតថ្មីៗ ដើម្បីប្រតិបត្តិការជាមួយស្ថានភាព ព្យាយាមស្វែងរកទំនាក់ទំនងផ្ទៃក្នុងរបស់វា។
ម្យ៉ាងវិញទៀត មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតត្រូវតែគិតដោយឯករាជ្យ និងពិចារណាស្ថានភាពទាំងមូល ដោយមិនចាំបាច់គូសបញ្ជាក់ពីធាតុនីមួយៗ។
អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក Gilford Joy Paul កំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមសម្រាប់ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត៖
សមត្ថភាពក្នុងការរកឃើញនិងបង្កើតបញ្ហា;
សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំនិតមួយចំនួនធំ;
ភាពបត់បែន - សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតភាពខុសគ្នានៃគំនិត;
ប្រភពដើម - សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹង stimuli តាមរបៀបមិនស្តង់ដារ;
សមត្ថភាពក្នុងការកែលម្អវត្ថុដោយបន្ថែមព័ត៌មានលម្អិត;
សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា, i.e. សមត្ថភាពក្នុងការសំយោគនិងវិភាគ។
អ្នកចិត្តសាស្រ្តម្នាក់ទៀត A. Olah ចង្អុលទៅបុគ្គលិកលក្ខណៈខាងក្រោមដែលមាននៅក្នុងមនុស្សច្នៃប្រឌិត៖
ឯករាជ្យភាព - ស្តង់ដារផ្ទាល់ខ្លួនមានសារៈសំខាន់ជាងស្តង់ដារក្រុម
ការមិនអនុលោមតាមការវាយតម្លៃ និងការវិនិច្ឆ័យ
ការបើកចំហនៃចិត្ត - ឆន្ទៈក្នុងការជឿលើការស្រមើស្រមៃរបស់ខ្លួនឯងនិងអ្នកដទៃ,
ការទទួលយកថ្មីនិងមិនធម្មតា;
ការអត់ធ្មត់ខ្ពស់ចំពោះស្ថានភាពមិនច្បាស់លាស់ និងមិនអាចដោះស្រាយបាន
សកម្មភាពស្ថាបនាក្នុងស្ថានភាពទាំងនេះ;
អភិវឌ្ឍអារម្មណ៍សាភ័ណភ្ព, បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ភាពស្រស់ស្អាត។
នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា មានការចាត់ថ្នាក់ជាច្រើនផ្សេងទៀតនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ប៉ុន្តែនៅក្នុងខ្លឹមសារ ពួកវាទាំងអស់គឺស្រដៀងគ្នា៖ រឿងចំបងគឺថាមនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតមានការគិតមិនស្តង់ដារ និងមិនត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយស្តេរ៉េអូ។
ដំណើរការច្នៃប្រឌិត និងឧបសគ្គចំពោះវា។
អ្នកចិត្តសាស្រ្តម្នាក់ៗបែងចែកដំណាក់កាលនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតតាមរបៀបផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ឧទាហរណ៍ Henri Poincare នៅក្នុងរបាយការណ៍របស់គាត់ទៅកាន់សង្គមចិត្តសាស្រ្តនៅទីក្រុងប៉ារីស (ក្នុងឆ្នាំ 1908) បានពិពណ៌នាអំពីដំណើរការនៃការបង្កើតការរកឃើញគណិតវិទ្យាជាច្រើនដោយគាត់ ហើយបានកំណត់ដំណាក់កាលនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិតនេះ ដែលត្រូវបានសម្គាល់ជាបន្តបន្ទាប់ដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើន៖
ការរៀបចំ - ការរៀបចំភារកិច្ច; ព្យាយាមដោះស្រាយវា។ Poincare ពិពណ៌នាអំពីដំណាក់កាលនេះដូចតទៅ៖ “ខ្ញុំបានព្យាយាមបង្ហាញថា វាមិនអាចមានមុខងារស្រដៀងនឹងមុខងារដែលក្រោយមកខ្ញុំហៅថា automorphic នោះទេ... ជារៀងរាល់ថ្ងៃខ្ញុំអង្គុយលើផ្ទៃតុ ចំណាយពេលមួយម៉ោង ឬពីរម៉ោងនៅវា ដើម្បីរុករកធំមួយ។ ចំនួននៃការផ្សំ ហើយមិនបានទទួលលទ្ធផលអ្វីឡើយ»។
ការបង្កាត់ភ្លើងគឺជាការរំខានបណ្តោះអាសន្នពីកិច្ចការ។ នៅពេលនេះ Poincaré ជឿ ការងារមិនដឹងខ្លួនលើភារកិច្ចកើតឡើង។
ការបំភ្លឺ - ការលេចឡើងនៃដំណោះស្រាយវិចារណញាណ។ នេះគឺជាពេលដែលភ្លាមៗ ដោយមិនមានការឆ្លុះបញ្ចាំងពីបញ្ហាមុនភ្លាមៗ ក្នុងស្ថានភាពចៃដន្យដែលមិនមានពាក់ព័ន្ធនឹងបញ្ហានោះ គន្លឹះនៃដំណោះស្រាយបានលេចឡើងក្នុងចិត្ត។
ការផ្ទៀងផ្ទាត់-ការធ្វើតេស្តនិងការអនុវត្តដំណោះស្រាយ។ នៅពេលដែលគំនិតគន្លឹះសម្រាប់ដំណោះស្រាយត្រូវបានដឹងរួចហើយ ដំណោះស្រាយត្រូវបានបញ្ចប់។
P. M. Jacobson (1934) បានបែងចែកដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ
រយៈពេលនៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា។
ការយល់ឃើញនៃបញ្ហា។
ប្រភពដើមនៃគំនិត - ការបង្កើតបញ្ហា។
ស្វែងរកដំណោះស្រាយ។
ការទទួលបានគោលការណ៍នៃការបង្កើត។
បង្វែរគោលការណ៍ទៅជាគ្រោងការណ៍។
ការរចនាបច្ចេកទេស និងការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ការច្នៃប្រឌិត។
មានវិធីជាច្រើនក្នុងការបែងចែកដំណាក់កាល ប៉ុន្តែនៅទីនេះផងដែរ លក្ខណៈទូទៅអាចត្រូវបានសម្គាល់។ ជាទូទៅ យើងអាចនិយាយបានថា ដំណើរការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែកទ្រឹស្តី និងផ្នែកអនុវត្ត៖ ដំបូង គំនិតត្រូវបានកើត និងដំណើរការនៅក្នុងចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ ហើយបន្ទាប់មកវាក្លាយជាការពិត។ ជាឧទាហរណ៍ មុននឹងយើងគូររូបមួយ យើងឃើញរូបភាពរបស់វានៅក្នុងក្បាលយើងជាមុនសិន។
ដូច្នេះ តើអ្វីដែលរារាំងមនុស្សជាច្រើនពីការអភិវឌ្ឍ និងប្រើប្រាស់គំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ? ចិត្តវិទ្យានៃការច្នៃប្រឌិតកំពុងព្យាយាមឆ្លើយសំណួរនេះ។ កត្តាចម្បងដែលរារាំងការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត រួមមានការអនុលោមភាព ការចាប់ពិរុទ្ធខាងក្រៅ និងខាងក្នុង ភាពរឹងប៉ឹង និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីស្វែងរកចម្លើយភ្លាមៗ។
ឥឡូវនេះសូមក្រឡេកមើលកត្តានីមួយៗដោយឡែកពីគ្នា។ អាកប្បកិរិយាសមស្រប -
គំនិតសីលធម៌-នយោបាយ និងសីលធម៌-ចិត្តសាស្ត្រ បង្ហាញពីឱកាសនិយម ការទទួលយកដោយអសកម្មនៃសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមដែលមានស្រាប់ របបនយោបាយ។ល។ ក៏ដូចជាឆន្ទៈក្នុងការយល់ព្រមជាមួយនឹងទស្សនៈ និងទស្សនៈទូទៅ អារម្មណ៍ទូទៅនៅក្នុងសង្គម។ របៀបដែល K. ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាការមិនប្រឆាំងទៅនឹងនិន្នាការដែលកំពុងមាន ទោះបីជាមានការបដិសេធផ្ទៃក្នុងរបស់ពួកគេ ការដកខ្លួនចេញពីការរិះគន់លើទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃការពិតសង្គម-នយោបាយ និងសេដ្ឋកិច្ច ការមិនចង់បញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ ការបដិសេធការទទួលខុសត្រូវដ៏ល្អឥតខ្ចោះសម្រាប់សកម្មភាពរបស់ពួកគេ ការគោរពប្រតិបត្តិដោយខ្វាក់ភ្នែក និងធ្វើតាមតម្រូវការ និងការណែនាំណាមួយ ដែលកើតចេញពីរដ្ឋ សង្គម គណបក្ស អ្នកដឹកនាំ អង្គការសាសនា សហគមន៍បុព្វបុរស គ្រួសារ ។ល។ ( ការចុះចូលបែបនេះអាចកើតឡើងមិនត្រឹមតែចំពោះជំនឿខាងក្នុងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានដល់ចិត្តគំនិត ប្រពៃណីផងដែរ)។
បាតុភូតនៃអាកប្បកិរិយាសមហេតុផលដើរតួនាទីអវិជ្ជមានក្នុងការច្នៃប្រឌិត។ អាកប្បកិរិយាបែបនេះត្រូវបានបង្កឡើងដោយលក្ខណៈសម្បត្តិបុគ្គលរបស់បុគ្គលនិងដោយទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមច្នៃប្រឌិតលើសពីនេះទៅទៀតដោយលក្ខណៈពិសេសនៃបរិយាកាសសង្គមក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យ។
នៅក្នុងស្នាដៃសិល្បៈ និងទស្សនវិជ្ជាមួយចំនួន បរិយាកាសសង្គមដើរតួជាកម្លាំងអរិភាពទាក់ទងនឹងមនុស្សដែលមានអំណោយទានប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ ភាពអរិភាពរបស់សង្គមចំពោះការបង្ហាញពីសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងពាក្យរបស់តួឯករបស់ក្មួយប្រុសរបស់ Rameau របស់ Diderot ដែលបានប្រកាសថា: "ទេពកោសល្យគឺគួរឱ្យស្អប់ខ្ពើម។ ហើយប្រសិនបើកុមារណាម្នាក់កើតមកមានសញ្ញាលក្ខណៈនៃអំណោយដ៏គ្រោះថ្នាក់នេះនៅលើថ្ងាសរបស់គាត់ គាត់គួរតែត្រូវច្របាច់ក ឬបោះចោលដើម្បីឱ្យឆ្កែស៊ី។ ចិត្តវិទូជនជាតិអាហ្សង់ទីន J. Ingenieros នៅក្នុងសៀវភៅរបស់គាត់ "Mediocrity" បង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃអាកប្បកិរិយានេះ ដោយចាត់ទុកវាជាការការពារ ហើយដូច្នេះវាមានប្រយោជន៍សម្រាប់សង្គម។
ទំហំ៖ ភីច
ចាប់ផ្តើមចំណាប់អារម្មណ៍ពីទំព័រ៖
ប្រតិចារិក
2 កិច្ចការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ការប្រកួតជម្រុះថ្នាក់តំបន់របស់ពិភពលោកនៃតំបន់ Oryol 207 នៅក្នុងការបង្រៀននៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ភារកិច្ចប្រកួតប្រជែង។ អត្ថបទផ្ទាល់មាត់។ សុន្ទរកថាលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិត។ 2. ការរៀបចំនិងការអនុវត្តបំណែកមួយ (ដំណាក់កាលនៃការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មី) នៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សានៅក្នុងមុខវិជ្ជាមួយ។ 3. ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការធ្វើសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលមានធាតុផ្សំនៃការរចនា។ 4. ការអភិវឌ្ឍន៍ការប្រជុំមាតាបិតាសម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 ។ 5. ការប្រកួតប្រជែង "ខ្ញុំនឹងបង្រៀនអ្នកក្នុងរយៈពេល 5 នាទី" ។ 6. ការអភិវឌ្ឍន៍បទបង្ហាញអប់រំសម្រាប់ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំ។ 7. ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាគរុកោសល្យតាមស្ថានភាព។ អត្ថបទផ្ទាល់មាត់។ សុន្ទរកថាលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិត។ គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញការចាប់អារម្មណ៍ និងគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។ ការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ៖ អត្ថបទជាមួយនឹងការបង្ហាញ ដែនកំណត់ពេលវេលាសម្រាប់កិច្ចការ៖ ម៉ោង 20 នាទី ពេលវេលាកំណត់សម្រាប់បទបង្ហាញកិច្ចការ៖ រហូតដល់ 7 នាទី (អ្នកចូលរួមប្រើប្រាស់សម្ភារដែលមានបង្ហាញក្នុងបញ្ជីហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធ) កិច្ចការ៖ ។ កំណត់គំនិតនៃបទបង្ហាញ។ 2. ស្វែងរកព័ត៌មានអំពីប្រធានបទនៃអត្ថបទ។ 3. ធ្វើការវិភាគឯករាជ្យនៃព័ត៌មាន។ 4. កំណត់ខ្លឹមសារនៃសុន្ទរកថា។ 5. រៀបចំអមដំណើរនៃការសម្តែង (បទបង្ហាញ អូឌីយ៉ូ ការថតវីដេអូ។ល។) 6. រៀបចំឧបករណ៍ចាំបាច់សម្រាប់ការសម្តែង។ 2. ការរៀបចំនិងការអនុវត្តបំណែកមួយ (ដំណាក់កាលនៃការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មី) នៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សានៅក្នុងមុខវិជ្ជាមួយ។ គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំ និងដឹកនាំមេរៀននៃប្រភេទជាក់លាក់មួយ ការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ៖ បំណែកនៃមេរៀន (ដំណាក់កាលនៃការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗ)
3 ពេលវេលាកំណត់សម្រាប់បំពេញកិច្ចការ៖ មួយម៉ោង 30 នាទី (អ្នកចូលរួមប្រើប្រាស់សម្ភារដែលបានបញ្ជាក់ក្នុងសន្លឹកហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធ) ពេលវេលាកំណត់សម្រាប់បង្ហាញកិច្ចការ៖ 5 នាទី ខ្លឹមសារ៖ កុមារអាយុបឋមសិក្សា (5 នាក់) កិច្ចការ : . កំណត់មុខវិជ្ជា និងប្រធានបទនៃមេរៀន 2. កំណត់គោលបំណង និងគោលបំណងនៃមេរៀន 3. រៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ និងវគ្គសិក្សានៃបំណែកមេរៀន 4. កំណត់ខ្លឹមសារ 5. ជ្រើសរើសសម្ភារៈ និងឧបករណ៍ 6. រៀបចំឧបករណ៍ចាំបាច់សម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាព។ របស់សិស្ស 7. ហាត់សម 8. ជូនដំណឹងដល់អ្នកជំនាញអំពីការងារបញ្ចប់ និងការត្រៀមខ្លួនដើម្បីបង្ហាញពីបំណែកនៃមេរៀន 3. ការអភិវឌ្ឍន៍ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលមានធាតុផ្សំនៃការរចនា។ គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំ និងធ្វើសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដែលមានធាតុផ្សំនៃការរចនា។ ការពិពណ៌នាអំពីកម្មវត្ថុ៖ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដែនកំណត់ពេលវេលាសម្រាប់បំពេញកិច្ចការ៖ ម៉ោង ៣០ នាទី (អ្នកចូលរួមប្រើប្រាស់សម្ភារដែលបានបញ្ជាក់ក្នុងសន្លឹកហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធ) ពេលវេលាកំណត់សម្រាប់បញ្ជូនកិច្ចការ៖ ៥ នាទី ខ្លឹមសារ៖ កុមារអាយុបឋមសិក្សា (៥ នាក់) កិច្ចការ :. កំណត់ប្រធានបទនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ 2. កំណត់គោលបំណង និងគោលបំណងនៃមេរៀន 3. បង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធ និងវគ្គនៃមេរៀន 4. កំណត់ខ្លឹមសារនៃមេរៀន រួមទាំងការចាត់តាំងការរចនា។ 5. ជ្រើសរើសសម្ភារ និងបរិក្ខារ 6. ហាត់សម 7. ជូនដំណឹងដល់អ្នកជំនាញអំពីការបញ្ចប់ការងារ និងការត្រៀមខ្លួនដើម្បីបង្ហាញកិច្ចការ 4. ការអភិវឌ្ឍន៍ការប្រជុំមាតាបិតាសម្រាប់មាតាបិតាសិស្សថ្នាក់ទី 1 ។ គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការប្រជុំមាតាបិតា។ ការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ៖ ការកំណត់ពេលវេលាប្រជុំរបស់មាតាបិតាសម្រាប់ការបញ្ចប់កិច្ចការ៖ ម៉ោង 30 នាទី (អ្នកចូលរួមប្រើប្រាស់សម្ភារៈដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងសន្លឹកហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធ) ពេលវេលាកំណត់សម្រាប់ការបញ្ជូនកិច្ចការ៖ 5 នាទី
៤ កិច្ចការ៖ ។ កំណត់គោលបំណង និងគោលបំណងនៃកិច្ចប្រជុំ។ 2. រៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ និងវគ្គនៃកិច្ចប្រជុំ 3. កំណត់ខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃកិច្ចប្រជុំ 4. ជ្រើសរើសសម្ភារៈ និងឧបករណ៍។ 5. ហាត់សម 6. ជូនដំណឹងដល់អ្នកជំនាញអំពីការបញ្ចប់ការងារ និងការត្រៀមខ្លួនដើម្បីបង្ហាញកិច្ចការ 5. ការប្រកួតប្រជែង "ខ្ញុំនឹងបង្រៀនក្នុងរយៈពេល 5 នាទី" ។ គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការងារច្នៃប្រឌិតដែលបានអនុវត្ត ការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ៖ ការងារច្នៃប្រឌិត ដែនកំណត់ពេលវេលាសម្រាប់ការបញ្ចប់ភារកិច្ច៖ ០ នាទី ដែនកំណត់ពេលវេលាសម្រាប់បង្ហាញកិច្ចការ៖ ៥ នាទី (អ្នកចូលរួមមានសិទ្ធិប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន) ខ្លឹមសារ៖ អ្នកស្ម័គ្រចិត្តកិច្ចការ :. កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការប្រកួតប្រជែង ដោយគិតគូរពីអាយុ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកទស្សនា 2. រៀបចំសម្ភារៈ និងឧបករណ៍សម្រាប់ការប្រកួត 3. ជូនដំណឹងដល់អ្នកជំនាញអំពីការបញ្ចប់ការងារ និងការត្រៀមខ្លួនដើម្បីបំពេញភារកិច្ចប្រកួតប្រជែង។ 6. ការអភិវឌ្ឍន៍បទបង្ហាញអប់រំសម្រាប់ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំ។ គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតបទបង្ហាញអប់រំពហុមេឌៀ ដោយប្រើធាតុអន្តរកម្មផ្សេងៗ ស្របតាមតម្រូវការសម្រាប់ការរចនាសម្ភារៈបង្រៀនសោតទស្សន៍ និងវិធីសាស្រ្ត។ ការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ៖ បទបង្ហាញ ដែនកំណត់ពេលវេលាសម្រាប់ការបញ្ចប់កិច្ចការ៖ ម៉ោង ២០ នាទី ពេលវេលាកំណត់សម្រាប់ការបង្ហាញកិច្ចការ៖ រហូតដល់ ០ នាទី កិច្ចការ៖ ។ កំណត់គោលដៅសិក្សានៃបទបង្ហាញ; 2. កំណត់គំនិតសំខាន់នៃបទបង្ហាញ; 3. យកព័ត៌មានបន្ថែម; 4. បង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនិងតក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញសម្ភារៈ; 5. បង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធបទបង្ហាញ; 6. ពិនិត្យតក្កវិជ្ជានៃការផ្គត់ផ្គង់សម្ភារៈ; 7. ជូនដំណឹងដល់អ្នកជំនាញអំពីការបញ្ចប់ការងារ និងការត្រៀមខ្លួនដើម្បីបំពេញភារកិច្ចប្រកួតប្រជែង។ 7. ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាគរុកោសល្យតាមស្ថានភាព។
៥ គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគស្ថានភាពគរុកោសល្យដែលបានស្នើឡើង ប្រែក្លាយវាទៅជាកិច្ចការគរុកោសល្យ និងស្នើដំណោះស្រាយ។ ការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ៖ ការអនុវត្ត ដែនកំណត់ពេលវេលាសម្រាប់កិច្ចការ៖ ម៉ោង 20 នាទី ដែនកំណត់ពេលវេលាសម្រាប់ការបង្ហាញកិច្ចការ៖ រហូតដល់ 0 នាទី កិច្ចការ៖ ។ ផ្តល់ការវិភាគអំពីស្ថានភាពគរុកោសល្យ។ 2. កំណត់បញ្ហាក្នុងបរិបទនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ 3. បង្កើតភារកិច្ចគរុកោសល្យដោយផ្អែកលើការវិភាគស្ថានភាពនិងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ 4. ស្វែងរកជម្រើសសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃអំពីប្រសិទ្ធភាពរំពឹងទុករបស់ពួកគេ។ 5. ជ្រើសរើសជម្រើសដែលអ្នកពេញចិត្ត។ 6. រៀបចំសុន្ទរកថាបង្ហាញពីវិធីដោះស្រាយបញ្ហា។ 7. ជូនដំណឹងដល់អ្នកជំនាញអំពីការបញ្ចប់ការងារ និងការត្រៀមខ្លួនដើម្បីបំពេញភារកិច្ចប្រកួតប្រជែង។
6 ជើងឯកថ្នាក់តំបន់ I ជើងឯកពិភពលោក ជំនាញ 207 តំបន់ Oryol NAME OF COMPETENCE គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សា (RU Elementary School Teaching) ចំនួនអ្នកចូលរួម 5 PER -TH PARTICIPANT (គេហទំព័រប្រកួតប្រជែង) បរិក្ខារ ឧបករណ៍ និងគ្រឿងសង្ហារិម ឈ្មោះតំណភ្ជាប់ទៅកាន់គេហទំព័រដែលមានចរិតលក្ខណៈ ឬលក្ខណៈទាំងនោះ។ . បរិមាណឧបករណ៍វាស់ស្ទង់ តុឈើតែមួយ 600x600 mm pcs 2 Chair តាមការសំរេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ pcs 3 បន្ទះសម្រាប់សរសេរ A4 pcs 4 Laptop Notebook ICL Si 45 pcs 5 កុំព្យូទ័រ mouse optical laser mouse pcs Consumables Name Link to the site with specifications or specifications Unit . ចំនួនឧបករណ៍វាស់វែង កុងតឺន័រសម្រាប់ចែកជូន 30x25x20 pcs 2 កន្ត្រៃរបស់កុមារ មានសុវត្ថិភាពសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត តាមការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ pcs 3 កញ្ចក់ការពារការហៀរទឹក តាមការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ pcs 4 Palette តាមការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ pcs 5 ថ្នាំលាបពណ៌ទឹកតាមការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ pcs 6 ជក់ឈរតាមការសំរេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ pcs 7 ក្រណាត់លាបប្រេងការពារ 60 x 60 pcs 8 សំណុំនៃក្រដាសកាតុងធ្វើកេសពណ៌ A4 pcs 9 សំណុំនៃប៊ិចដែលមានស្នាមប្រេះតាមការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ pcs 0 សំណុំនៃសញ្ញាសម្គាល់ក្តារខៀន តាមការសំរេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ pcs 3 សំណុំនៃក្រដាស velvet តាមការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ pcs 2 កាវបិទ PVA តាមការសំរេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ pcs 3 សំណុំនៃក្រដាសពណ៌មួយចំហៀង A4 pcs
7 4 ឈុតក្រដាសកាតុង A4 ពណ៌ស 5 ក្រដាស់ជូតមាត់ តាមការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ pcs 6 ក្រដាសជូតមាត់សើមតាមការសំរេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ pcs 7 colored stickers តាមការសំរេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ pcs 8 ជ័រលុបតាមការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ pcs 9 សាមញ្ញ ខ្មៅដៃតាមការសំរេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ pcs 20 Paints Gouache តាមឆន្ទានុសិទ្ធិរបស់អ្នករៀបចំ pcs 2 Set brushes Artist (កំប្រុក) 5 pcs. តាមការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ pcs 22 Fountain pens តាមការសំរេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ pcs 2 23 បន្ទាត់ឈើ 5 cm តាមការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ pcs AT THE EXPERT (COMPETIVE SITE) បរិក្ខារ ឧបករណ៍ និងគ្រឿងសង្ហារិម ឈ្មោះតំណភ្ជាប់ទៅកាន់គេហទំព័រដែលមានចរិតលក្ខណៈទាំងនោះ ឬឯកតាលក្ខណៈទាំងនោះ។ ចំនួនឧបករណ៍វាស់ស្ទង់ បន្ទះសរសេរ A4 ភីកសែល 2 តុឈើតាមឆន្ទានុសិទ្ធិរបស់អ្នករៀបចំ pcs 3 A4 note paper pcs 4 Pencils តាមឆន្ទានុសិទ្ធិរបស់អ្នករៀបចំ pcs 5 ballpoint pen តាមការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ pcs 6 Chair នៅឯការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ pcs ROOM OF PARTICIPANTS ឧបករណ៍ គ្រឿងសង្ហារិម សម្ភារៈការិយាល័យ និងផ្សេងៗទៀត។ ឈ្មោះភ្ជាប់ទៅគេហទំព័រដែលមានលក្ខណៈទាំងនោះ ឬលក្ខណៈទាំងនោះ ឯកតា។ ចំនួនឧបករណ៍វាស់ ព្យួរតាមការសំរេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ pcs 2 តុឈើ តាមការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ pcs 3 កញ្ចក់ តាមការសំរេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ pcs 4 កៅអី តាមការសំរេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ pcs 0 EXPERTS ROOM បរិក្ខារ គ្រឿងសង្ហារឹម សម្ភារៈការិយាល័យ។ល។ . ឈ្មោះភ្ជាប់ទៅគេហទំព័រជាមួយនឹងលក្ខណៈទាំងនោះ ឬលក្ខណៈទាំងនោះនៃឯកតាឧបករណ៍។ ការវាស់វែង Qty
8 Hanger តាមឆន្ទានុសិទ្ធិរបស់អ្នករៀបចំ pcs 2 Conference table តាមឆន្ទានុសិទ្ធិរបស់អ្នករៀបចំ pcs 3 MFP A4 laser MFP XEROX WorkCentre 509 pcs 4 Laptop Notebook ICL Si 45 pcs 5 កណ្តុរកុំព្យូទ័រ កណ្តុរឡាស៊ែរអុបទិក កុំព្យូទ័រ PC 6 ក្រដាស A4 2 7 ប៊ិច Fountain តាមឆន្ទានុសិទ្ធិរបស់អ្នករៀបចំ pcs 0 8 Extender 5 m, 5 nests តាមឆន្ទានុសិទ្ធិរបស់អ្នករៀបចំ pcs 2 9 នាឡិកាជញ្ជាំង តាមការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ pcs 0 Chair តាមការសំរេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ pcs 0 ROOM OF THE CHIEF EXPERT Equipment, គ្រឿងសង្ហារិម សម្ភារៈការិយាល័យ។ល។ ឈ្មោះភ្ជាប់ទៅគេហទំព័រដែលមានចរិតលក្ខណៈ ឬលក្ខណៈទាំងនោះ។ ចំនួនឧបករណ៍វាស់ស្ទង់ Hanger តាមការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ pcs 2 Conference table, art B35, 880x880x760 តាមការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ pcs 3 MFP A4 laser, COLOR MFP XEROX WorkCentre 320 pcs 4 Laptop ICL Si laptop 45 pcs 5 កុំព្យូទ័រ mouse optical mouse pcs កន្លែងប្រកួតប្រជែងទូទៅ គ្រឿងបរិក្ខារ គ្រឿងសង្ហារឹម សម្ភារៈការិយាល័យ។ល។ ឈ្មោះភ្ជាប់ទៅគេហទំព័រជាមួយនឹងលក្ខណៈទាំងនោះ ឬលក្ខណៈទាំងនោះនៃឯកតាឧបករណ៍។ ការវាស់វែង បរិមាណមេដែកដែលបានកំណត់តាមការសំរេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ pcs 2 2 សំណុំនៃប៊ិចជំនួយសម្រាប់ក្តារ តាមការសំរេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ pcs 2 3 ក្រដាស A4 តាមការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ សន្លឹកវេចខ្ចប់ 4 XEROX WorkCentrre MFP 320 pcs 5 Racks with shelves at ឆន្ទានុសិទ្ធិរបស់អ្នករៀបចំ pcs 6 កំណត់សៀវភៅសិក្សានៃសម្ភារៈបង្រៀនផ្សេងៗតាមការសំរេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ pcs 7 ខ្សែបន្ថែម 220 V, 5m, 5 sockets តាមការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ pcs 5 8 តារាងតាមការសំរេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ pcs 5
9 9 Ball តាមឆន្ទានុសិទ្ធិរបស់អ្នករៀបចំ pcs 5 0 កុងតឺន័រសម្រាប់ចែកជូន 30x25x20 តាមឆន្ទានុសិទ្ធិរបស់អ្នករៀបចំ pcs 5 Stapler តាមការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ pcs 5 2 Hole punch តាមឆន្ទានុសិទ្ធិរបស់អ្នករៀបចំ pcs 2 3 Broom តាមការសម្រេចចិត្តរបស់ the organizers pcs 2 4 Scoop តាមឆន្ទានុសិទ្ធិរបស់អ្នករៀបចំ pcs 2 5 ក្តារខៀនអន្តរកម្ម តាមឆន្ទានុសិទ្ធិរបស់អ្នករៀបចំ pcs 6 កុំព្យូទ័រ mouse optical laser mouse pcs 2 7 Laptop ICL Si laptop 45 pcs 8 Chairs Organizers pcs 5 9 adhesive tape ការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ pcs 20 កាសែតពីរជាន់ តាមការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ pcs 2 stapler staples 0 ការសំរេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ pcs 2 22 ក្រដាស Corrugated ពណ៌ផ្សេងគ្នា តាមការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ pcs 5 23 Plasticine តាមការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ pcs 5 24 Whatman តាមការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ អ្នករៀបចំ pcs 5 25 ឧបករណ៍បំពងសម្លេងសូរស័ព្ទ តាមការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ pcs ទឹក 26 ដប តាមការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នករៀបចំ pcs playground វ៉ាយហ្វាយ 220 វ៉ុល 2 ជាមួយការចូលប្រើអ៊ីនធឺណិត
10 លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃសមត្ថភាព "ការបង្រៀននៅថ្នាក់បឋមសិក្សា" ម៉ូឌុល លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពិន្ទុអតិបរមា A ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ទូទៅ 0 B ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈទូទៅ 40 C អន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយ និងនិយោជិត 25 នៃស្ថាប័នអប់រំ D វិធីសាស្រ្តនៃការគាំទ្រនៃដំណើរការអប់រំ 0 E ការអប់រំដោយខ្លួនឯង 5 ម៉ូឌុល Task Aspect A Task essay ផ្ទាល់មាត់។ សុន្ទរកថាលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិត។ ទៅកិច្ចការ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការរៀបចំ និងការអនុវត្ត ពិន្ទុអតិបរមា О ការអនុលោមតាមច្បាប់នៃការប្រកួតប្រជែង 0.5 О ការអនុលោមតាមស្តង់ដារអនាម័យ និង 0.5 ច្បាប់សុវត្ថិភាពដែលត្រូវនឹងវិជ្ជាជីវៈ О ការកំណត់បញ្ហាក្នុងប្រធានបទដែលបានបញ្ជាក់ О ការបង្កើតនិក្ខេបបទ មតិផ្ទាល់ខ្លួន ការផ្តល់ដែលត្រូវការដើម្បី ត្រូវបានបញ្ជាក់ О សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលមានហេតុផល ទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួន О ឯកភាពន័យ និងតក្កវិជ្ជានៃសុន្ទរកថា О អក្ខរកម្ម និងភាពច្បាស់លាស់នៃការនិយាយ О ភាពពេញលេញនៃព័ត៌មាន О វិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតចំពោះសុន្ទរកថា S ប្រភពដើម 0.5 S ភាពចម្រុះនៃការបង្ហាញមានន័យថា 0.5 S ការសម្តែងដ៏អស្ចារ្យ 0.5 សិល្បៈ S ចំណាប់អារម្មណ៍រួម 0.5 0 សរុប О ការអនុលោមតាមច្បាប់នៃការប្រកួតប្រជែង О ការអនុលោមតាមស្តង់ដារអនាម័យ និងច្បាប់សុវត្ថិភាព 0.5 ពិន្ទុអ្នកចូលរួម
11 បំណែកមេរៀន (ដំណាក់កាលនៃការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មី) នៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សានៅក្នុងមុខវិជ្ជាមួយ។ ទាក់ទងទៅនឹងវិជ្ជាជីវៈ O ខ្លឹមសារអប់រំត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃមេរៀន O កម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈ បរិមាណ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញរបស់វាត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស O ការបង្កើតគោលបំណង និងគោលបំណងនៃ មេរៀននៃលទ្ធផលនៃមេរៀនគឺទាក់ទងនឹងគោលដៅដែលបានកំណត់ o o o គ្រប់គ្រង arnatus គំនិតមួយដែលបានជ្រើសរើសយកធាតុជាក់ស្តែងមួយដែលជំរុញឱ្យនិស្សិតរៀនដោះស្រាយការលំបាកផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងសកម្មភាពសិក្សាទាក់ទងនឹងនិស្សិតក្នុងសកម្មភាពសិក្សា ការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពអប់រំ សិស្សានុសិស្សចូលរួមក្នុងការរៀបចំមេរៀន (ដោយកំណត់លំដាប់នៃសកម្មភាពក្នុងមេរៀន) О បង្ហាញពីធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនទំនើប (រួមទាំង ICT) O រៀបចំការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់ការងារ (ផ្នែកខាងមុខ, បុគ្គល គូ និងក្រុម) O សិស្សភាគច្រើនបង្ហាញពីការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីៗ ឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូបានត្រឹមត្រូវ O សិស្សភាគច្រើនបង្ហាញពីការបង្កើតជំនាញ ផ្លាស់ប្តូរចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅពេលបំពេញការងារអប់រំសម្រាប់សម្ភារៈថ្មី (ជំនាញបឋមនៅក្នុងមេរៀនទីមួយលើប្រធានបទ)
12 O ប្រើទម្រង់ផ្សេងៗនៃការវាយតម្លៃ (រួមទាំងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង) O សក្ដានុពលនៃការអប់រំនៃមេរៀន B2 កិច្ចការ 2. ការអភិវឌ្ឍន៍ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលមានធាតុផ្សំសំណង់ O បរិយាកាសនៃមេរៀន (ការលួងលោមអារម្មណ៍ ការគោរពសេចក្តីថ្លៃថ្នូរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស) S ភាពត្រឹមត្រូវ 0.5 S រចនាប័ទ្មបុគ្គល 0, 5 សកម្មភាពគរុកោសល្យ S ប្រភពដើមនៃមេរៀន 0.5 S អារម្មណ៍ 0.5 S ចំណាប់អារម្មណ៍សរុប 0.5 សរុប 20 O ការអនុលោមតាមវិធាននៃការប្រកួតប្រជែង O ការអនុលោមតាមស្តង់ដារអនាម័យ និងសុវត្ថិភាពពាក់ព័ន្ធនឹងវិជ្ជាជីវៈ O ចំណេះដឹងអំពីកម្មវិធីគំរូ 2 សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមសិក្សា O ចំណេះដឹង និងការគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារបឋមសិក្សា О សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស О ឯករាជ្យភាពនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ О ការបង្កើតគោលដៅ និងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក О បង្ហាញពីធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យាទំនើប សម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា О ពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សក្នុងការរៀបចំថ្នាក់ О កម្មវិធីដែលមានប្រសិទ្ធភាព ឧបករណ៍ និងសម្ភារៈ О ភាពរហ័សរហួន និងសុពលភាពនៃការប្រើប្រាស់ការរចនាកំឡុងពេលមេរៀន О ភាពអាចរកបាននៃការណែនាំ (ក្បួនដោះស្រាយ) សម្រាប់ការអនុវត្តធាតុផ្សំនៃការរចនា វប្បធម៌នៃការនិយាយ О ប្រភពដើមនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន О បរិយាកាសនៃមេរៀន (ការលួងលោមអារម្មណ៍ ការគោរពសេចក្តីថ្លៃថ្នូរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ សិស្ស) ការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់
13 C កិច្ចការ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការប្រជុំមាតាបិតាសម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់សិស្សថ្នាក់ដំបូង និងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក S ភាពត្រឹមត្រូវ 0.5 S វិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិត 0.5 S អារម្មណ៍ 0.5 S ចំណាប់អារម្មណ៍ទូទៅ។ 0.5 សរុប 20 О ការអនុលោមតាមច្បាប់នៃការប្រកួតប្រជែង 0.5 О ការអនុលោមតាមស្តង់ដារអនាម័យ និងច្បាប់សុវត្ថិភាព 0.5 ដែលត្រូវគ្នានឹងវិជ្ជាជីវៈ О ការកំណត់គោលដៅកំឡុងពេលប្រជុំ О តក្កវិជ្ជានៃការកសាងការប្រជុំមាតាបិតា О ភាពពេញលេញនៃព័ត៌មាន កិច្ចការ 2. “ខ្ញុំនឹងបង្រៀន ក្នុងរយៈពេល 5 នាទី” ។ កិច្ចការ D ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការធ្វើបទបង្ហាញនៃការអប់រំសម្រាប់ព្រឹត្តិការណ៍នៃដំណើរការអប់រំ។ О ព័ត៌មាន 2 បែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងពិតប្រាកដ О ភាពខុសគ្នានៃសកម្មភាព 2 (បច្ចេកវិទ្យា និងទម្រង់) О ដោយគិតពីលក្ខណៈអាយុ 2 នៃទស្សនិកជនគោលដៅ О មតិត្រឡប់ 2 О វិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតក្នុងការរៀបចំការប្រជុំមាតាបិតា S ប្រភពដើម រចនាប័ទ្មបុគ្គល 0.5 S ការបញ្ចេញមតិ និងភាពច្បាស់លាស់នៃការនិយាយ 0.5 S អារម្មណ៍ 0.5 S ចំណាប់អារម្មណ៍ទូទៅ 0.5 សរុប 5 О ការអនុលោមតាមច្បាប់នៃការប្រកួតប្រជែង О ការអនុលោមតាមច្បាប់អនាម័យ និងសុវត្ថិភាពដែលត្រូវនឹងវិជ្ជាជីវៈ О ការកំណត់គោលដៅ О ការអនុលោមតាមលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស О ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ 2 О រចនាប័ទ្មនៃអន្តរកម្ម 2 S ការបញ្ចេញមតិនិងភាពច្បាស់លាស់នៃការនិយាយ S វិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិត 0.3 S ភាពដើម 0.2 S អារម្មណ៍ 0.3 S ចំណាប់អារម្មណ៍សរុប 0.2 សរុប 0 О ការអនុលោមតាមច្បាប់នៃការប្រកួតប្រជែង О ការអនុលោមតាមស្តង់ដារអនាម័យ និង 0.5 ច្បាប់សុវត្ថិភាពដែលត្រូវគ្នានឹងវិជ្ជាជីវៈ О ការអនុលោមតាមលក្ខណៈអាយុនៃ សិស្សបឋមសិក្សា О ការអនុលោមតាមខ្លឹមសារនៃដំណាក់កាលនៃដំណើរការសិក្សា
14 О វត្តមានអមដោយសំឡេងនៃបទបង្ហាញអប់រំ О វត្តមានចលនាក្នុងបទបង្ហាញអប់រំ О អន្តរកម្ម (អន្តរកម្ម) О ការអនុលោមតាមតម្រូវការសម្រាប់ការរចនា និងការប្រើប្រាស់បទបង្ហាញអប់រំ О ភាពប៉ិនប្រសប់នៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បង្រៀនដែលបានជ្រើសរើស S Emotionality 0.5 S ប្រភពដើម 0.5 S ចំណាប់អារម្មណ៍សរុប 0.5 សរុប 0 E. កិច្ចការ។ О ការអនុលោមតាមច្បាប់នៃការប្រកួតប្រជែង ការសម្រេចចិត្ត О ការអនុលោមតាមស្តង់ដារអនាម័យ និង 0.5 ច្បាប់សុវត្ថិភាពតាមស្ថានភាពដែលត្រូវនឹងវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន О ការពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពដែលបានស្នើឡើង 2 កិច្ចការ។ О ការកំណត់បញ្ហា (s) О ការកំណត់មូលហេតុដែលអាចកើតមាននៃបញ្ហា 2 (s) О ការរៀបចំកិច្ចការគរុកោសល្យ 2 О ជម្រើសនៃវិធីដោះស្រាយ កិច្ចការគរុកោសល្យចំនួន 2 О អំណះអំណាងនៃមុខតំណែងផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តនៃដំណោះស្រាយ О ការសម្តែងភាពពេញលេញនៃព័ត៌មាន О ការចេះនិយាយប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ S ភាពដើមនៃការបង្ហាញ 0.5 ដំណោះស្រាយ S ការបញ្ចេញមតិនិងភាពច្បាស់លាស់នៃការនិយាយ 0.5 S ចំណាប់អារម្មណ៍ទូទៅ 0.5 សរុប 5 ពិន្ទុអតិបរមាសរុប 00 ពិន្ទុពិន័យត្រូវបានផ្តល់ដោយអ្នកជំនាញសម្រាប់ការបំពានដូចខាងក្រោម :) ធ្វើការជាមួយឧបករណ៍ (រហូតដល់ 5 សម្រាប់គ្នា) - ការរំលោភបំពានដែលអាចបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់អាយុជីវិត និងសុខភាពរបស់អ្នកចូលរួម ឬភាគីទីបី (រហូតដល់ 0 សម្រាប់គ្នា) - ការបំពានវិន័យ (រហូតដល់ 5 សម្រាប់គ្នា) 2) កំហុសបច្ចេកទេស - ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍មិនត្រឹមត្រូវ ឬការខូចខាតរបស់វា (កើនឡើង។ ទៅ 5 សម្រាប់គ្នា) - ការប្រើប្រាស់មិនសមហេតុផលនៃសម្ភារៈប្រើប្រាស់ (រហូតដល់ 3 សម្រាប់គ្នា) - ទុកសម្រាមនៅកន្លែងធ្វើការ (រហូតដល់ 5 សម្រាប់គ្នា) អ៊ី)
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការរៀបចំជើងឯក Worldskills Russia Young Professionals Championships នៅក្នុង R21 Elementary School Teaching Compency Module Criteria ពិន្ទុអតិបរមា A វប្បធម៌ទូទៅ
មជ្ឈមណ្ឌលសំរបសំរួលប្រចាំតំបន់របស់ WorldSkills Russia នៅ St N.A. Nekrasova St. Petersburg "ការបង្រៀននៅថ្នាក់ទាប" (RU Elementary School Teaching) 196247,
បញ្ជីរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថកិច្ច "គ្រូ-អ្នករៀបចំសកម្មភាពកម្សាន្ត" 7.1. បញ្ជីរចនាសម្ព័ន្ធ
ទម្រង់គម្រោងសាកល្បង និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃគម្រោងសាកល្បង គម្រោងសាកល្បងគឺជាស៊េរីនៃ 5 ម៉ូឌុល ដែលនៅក្នុងវេនត្រូវបានបែងចែកទៅជាកិច្ចការ។ ម៉ូឌុល A. ម៉ូឌុលអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ទូទៅ
ជើងឯកប្រចាំតំបន់ CHAMPIONSHIP សាំងពេទឺប៊ឺគ កាលបរិច្ឆេទ ថ្ងៃទី 15-17 ខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ 2017 ទីកន្លែង St. Petersburg NAME OF COMPETENCE ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ប្រធានអ្នកជំនាញ Zhuravleva S.E. អនុប្រធាន
ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសាធារណៈរដ្ឋ Buryatia ស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈថវិការដ្ឋ "មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យសាធារណៈ Buryat" យល់ព្រម អ្នកជំនាញជាតិ
ថ្ងៃផុតកំណត់ដែលប្រារព្ធឡើង ទីកន្លែងដែលប្រារព្ធធ្វើ ការប្រឡងសាកល្បង NAME OF COMPETENCE ប្រធានអ្នកជំនាញបច្ចេកទេស អ្នកជំនាញ CIS ចំនួនអ្នកចូលរួម ចំនួនការងារសម្រាប់អ្នកចូលរួម GAPOU MO
សំណុំឯកសារវាយតម្លៃ 3 សម្រាប់ការប្រឡងសាកល្បងស្របតាមស្តង់ដារនៃជំនាញពិភពលោកនៃប្រទេសរុស្ស៊ីសម្រាប់សមត្ថភាព "ការបង្រៀននៅក្នុងសាលាដែលមានសិទ្ធិ" 1 1.1 ។ លិខិតឆ្លងដែននៃសំណុំឯកសារវាយតម្លៃ KOD សម្រាប់
CHAMPIONSHIP JuniorSkills Regional Championship NAME OF COMPETENCE Engineering Design CAD (05- Mechanical Engineering Design) Chief Expert អ្នកជំនាញតំបន់ជាន់ខ្ពស់ Olkin V. A. Technical Expert
សន្លឹកហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធសម្រាប់ CODE 1 PER 1 PARTICIPANT/TEAM (EXAMINATION FIELD) ឧបករណ៍ ឧបករណ៍ និងគ្រឿងសង្ហារឹម
កាលបរិច្ឆេទប្រកួតជើងឯកសាកលវិទ្យាល័យធ្វើឡើងនៅថ្ងៃទី 1-5 ខែឧសភា ឆ្នាំ 2018 ទីកន្លែងប្រារព្ធឡើង BSU, Irkutsk, st. Lenina, 11 NAME OF COMPETENCE រដ្ឋបាលសណ្ឋាគារ ប្រធានអ្នកជំនាញ Kalinina Irina Yurievna អ្នកជំនាញបច្ចេកទេស
យល់ព្រមដោយក្រុមប្រឹក្សានិយោជកក្នុងតំបន់ យល់ព្រមដោយមជ្ឈមណ្ឌលសមត្ថកិច្ច អនុម័តដោយគណៈកម្មាធិការរៀបចំតំបន់ // / / / /..2017...2017...2017 លក្ខខណ្ឌយោងសម្រាប់សមត្ថកិច្ច "បច្ចេកវិទ្យា
CHAMPIONSHIP NAME OF COMPETENCE ប្រធានអ្នកជំនាញ អនុប្រធានអ្នកជំនាញបច្ចេកទេស CIS Expert ចំនួនអ្នកចូលរួម 10 ចំនួនអ្នកជំនាញ 12 II ជើងឯកថ្នាក់តំបន់ "អ្នកជំនាញវ័យក្មេង"
យល់ព្រមដោយក្រុមប្រឹក្សានិយោជកក្នុងតំបន់ / / 209 ។ យល់ព្រមដោយមជ្ឈមណ្ឌលជំនាញ // 209 ខ្ញុំអនុម័តគណៈកម្មាធិការរៀបចំតំបន់ // ២០៩ ភារកិច្ចប្រកួតប្រជែងលើសមត្ថភាព "គ្រូបឋម
ភារកិច្ចនៃការប្រកួតប្រជែង និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការវាយតម្លៃនៃការប្រកួតជ្រើសរើសជើងឯកថ្នាក់តំបន់ WSR Open ក្នុងតំបន់ Ryazan ខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ 2017 ក្នុងការប្រកួតប្រជែងសមត្ថភាព "ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" ភារកិច្ច 1. ការបង្ហាញខ្លួនឯង។
IV Open Regional Championship WSR Dates 04.12-08.12.2017 ទីកន្លែង MO Dubna GBPOU MO "ATT" Dubna" ឈ្មោះការប្រកួតប្រជែង ប្រតិបត្តិការម៉ាស៊ីនកសិកម្ម អ្នកគ្រប់គ្រងជំនាញ
ការចូលរួមរបស់ស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ "មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ Kemerovo" នៅក្នុងចលនា WorldSkills Russia: បទពិសោធន៍ បញ្ហា ទស្សនវិស័យ Dmitrieva I.A. នាយករងសម្រាប់ NMR អ្នកជំនាញ WSR នៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ KemPK ក្នុងចលនា WorldSkills
យល់ព្រមដោយក្រុមប្រឹក្សានិយោជកក្នុងតំបន់ / /..2017 យល់ព្រមដោយមជ្ឈមណ្ឌលសមត្ថកិច្ច / /..2017 អនុម័តដោយគណៈកម្មាធិការរៀបចំតំបន់ / /..2017
កម្មវិធីនៃព្រឹត្តិការណ៍នៃការប្រកួតជើងឯកថ្នាក់តំបន់ II បើកចំហ "អ្នកជំនាញវ័យក្មេង" (WorldSkills Russia) នៃសាធារណរដ្ឋកូមីចាប់ពីថ្ងៃទី 28.02.2017 02.03.2017 សមត្ថភាព "ការបង្រៀននៅថ្នាក់ទាប"
ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃឯកសារយោងឆ្នាំ 2014 (ការពិពណ៌នាអំពីបញ្ហា) ដាក់ស្នើដោយ៖ ឈ្មោះ៖ Alena Murashova ប្រទេសអ្នកប្រើប្រាស់៖ រុស្ស៊ី WSC2013_TD12_RU កាលបរិច្ឆេទ៖ 01/11/13 v2.0 WorldSkills Russia (WSR) រក្សាសិទ្ធិគ្រប់យ៉ាងចំពោះឯកសារ។
CHAMPIONSHIP ឈ្មោះតំបន់នៃការប្រកួតប្រជែង ការគ្រប់គ្រងការដឹកជញ្ជូនផ្លូវដែក ប្រធានអ្នកជំនាញ Koloskov G.P. អនុប្រធានអ្នកជំនាញ Zherikov V.G. អ្នកជំនាញបច្ចេកទេស Filippov N.P. អ្នកជំនាញ
មាតិកា។ ការពិពណ៌នាអំពីសមត្ថភាព... ភាពពាក់ព័ន្ធនៃសមត្ថភាព។ តម្រូវការសម្រាប់សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបឋមសិក្សាត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសកម្មនាពេលថ្មីៗនេះ ដោយឆ្លើយតបទៅនឹងបញ្ហាប្រឈមនៃការច្នៃប្រឌិត។
CHAMPIONSHIP NAME OF COMPETENCE Version ប្រធានអ្នកជំនាញ អនុប្រធានអ្នកជំនាញបច្ចេកទេស CIS Expert ចំនួនអ្នកចូលរួមជើងឯកថ្នាក់តំបន់ "អ្នកជំនាញវ័យក្មេង" (WorldSkills
"មូលនិធិនៃមូលនិធិវាយតម្លៃ" វិទ្យាស្ថានថវិការដ្ឋវិជ្ជាជីវៈ "មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ KURGAN" ខ្ញុំយល់ព្រម៖ L.G. Bobkova ឈ្មោះពេញរបស់ប្រធានស្ថាប័នអប់រំ ហត្ថលេខា 201 សំណុំនៃការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃ
ការពិពណ៌នាបច្ចេកទេស គ្រូបឋមសិក្សា 1 សេចក្តីផ្តើម 1.1 ចំណងជើង និងការពិពណ៌នានៃការប្រកួតប្រជែង 1.1.1 ឈ្មោះតំបន់ប្រកួតប្រជែងនេះ៖ គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សា 1.1.2 ការពិពណ៌នាអំពីវិជ្ជាជីវៈ៖ គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សា
ការប្រកួតប្រជែង TASKS Championship Juniorskills - សមត្ថភាពធ្វើបទបង្ហាញឆ្នាំ 2018 "អង្គការលំហែកាយសម្រាប់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ" ក្រុមអាយុ 14+ ការណែនាំ ការណែនាំ ការលំហែគឺជាទម្រង់មួយនៃជីវិតមនុស្ស។
យល់ព្រម អនុប្រធានអ្នកជំនាញសម្រាប់សមត្ថភាព D1 "វប្បធម៌រាងកាយ កីឡា និងកាយសម្បទា" Zh.V. Polokhov ថ្ងៃទី 26 ខែតុលា ឆ្នាំ 2018 IV Open Regional Championship "Young Professionals" (WorldSkills
CHAMPIONSHIP តំបន់ Kursk NAME OF COMPETENCE 09 ដំណោះស្រាយកម្មវិធី IT សម្រាប់អាជីវកម្ម (IT Software Solutions for Business) Version 1-00 Chief expert Osadchy A.V. នាយករងអ្នកជំនាញ? បច្ចេកទេស
ម៉ូឌុល A. ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ទូទៅ 1. ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្ហាញការបង្ហាញខ្លួនឯងរបស់អ្នកចូលរួម។ គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំ និងធ្វើបទបង្ហាញដោយខ្លួនឯង ដោយគិតគូរពីស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ការពិពណ៌នា
ខ្លឹមសារ 1. ការពិពណ៌នាអំពីសមត្ថភាព។ ១.១. ភាពពាក់ព័ន្ធនៃសមត្ថភាព។ តម្រូវការសម្រាប់សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបឋមសិក្សាត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសកម្មនាពេលថ្មីៗនេះ ដោយឆ្លើយតបទៅនឹងបញ្ហាប្រឈមនៃការច្នៃប្រឌិត។
ការប្រកួតប្រជែង "អ្នកជំនាញវ័យក្មេង" (WorldSkillsRussia) តំបន់ Chelyabinsk សម្រាប់សមត្ថភាព R4 "ការអប់រំមត្តេយ្យ" Chelyabinsk ថ្ងៃទី 5-9 ខែកុម្ភៈឆ្នាំ 2018 អ្នកគ្រប់គ្រងបានយល់ព្រមសម្រាប់សមត្ថភាព R4 "មត្តេយ្យសិក្សា
ការពិពណ៌នាបច្ចេកទេស គ្រូបឋមសិក្សា 1 សេចក្តីផ្តើម 1.1 ចំណងជើង និងការពិពណ៌នានៃការប្រកួតប្រជែង
កាលបរិច្ឆេទនៃការប្រកួតជើងឯក ឈ្មោះទីកន្លែងនៃការប្រកួតប្រជែង RF 8.0.090.0.09 ការទទួលភ្ញៀវសណ្ឋាគារ Veliky Novgorod ប្រធានអ្នកជំនាញ Andreeva Yuliya Alexandrovna អនុប្រធាន
ភារកិច្ចប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ការប្រកួតជម្រុះជើងឯកពិភពលោកនៃតំបន់សាម៉ារ៉ាឆ្នាំ 2017 លើសមត្ថភាព "ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" ភារកិច្ចប្រកួតប្រជែង 1. ការអានដោយបញ្ចេញមតិ ការបង្ហាញសៀវភៅ។ 2. ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្ត
ជើងឯកកាលបរិច្ឆេទឈ្មោះទីកន្លែងនៃការប្រកួតប្រជែងប្រធានអ្នកជំនាញ អនុប្រធានអ្នកជំនាញសម្រាប់អ្នកជំនាញបច្ចេកទេស WSRJunior សម្រាប់អ្នកជំនាញ CIS ចំនួន (រួមទាំងអ្នកជំនាញជាប្រធាន)
