ការវិភាគអំពីប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សបង្ហាញថា ភាសាបរទេសតែងតែជាតម្រូវការគោលបំណងរបស់សង្គម ដែលមិនអាចអភិវឌ្ឍបានពេញលេញ។

ភាសាបរទេស (FL) ដូចជាភាសាកំណើត មិនមាននៅក្នុងសង្គមក្នុងភាពឯកោ និងមិនអាចរស់នៅក្នុងជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនបានទេ។ វាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្រប់វិស័យនៃសង្គម៖ សេដ្ឋកិច្ច នយោបាយ សិល្បៈ។ល។

FL អនុវត្តមុខងារបួនយ៉ាង៖ បម្រើជាមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹង ជាអ្នកថែរក្សាវប្បធម៌ ជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង ដើរតួជាឧបករណ៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ៖ FL លើសពីនេះ បម្រើជាមធ្យោបាយមិនត្រឹមតែអន្តរបុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាអន្តរជាតិផងដែរ។ ការ​ទំនាក់ទំនង។ ដោយមានជំនួយពីភាសាបរទេស មនុស្សម្នាក់អាចរៀននូវអ្វីដែលមិនអាចដឹងបានគ្រប់គ្រាន់ជាភាសាកំណើត។ ក្នុងនាមជាអាណាព្យាបាលនៃវប្បធម៌មួយផ្សេងទៀត FL ផ្តល់នូវសេវាកម្មដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានចំពោះភាសាកំណើត និងវប្បធម៌ ដូចដែលវាបង្ហាញពិភពលោកមួយផ្សេងទៀត និងធ្វើឱ្យមនុស្សម្នាក់ក្លាយជាមនុស្សពីរដង។ ជាឧបករណ៍សម្រាប់អប់រំភាសាបរទេស ក្នុងន័យជាក់លាក់មួយ ជាទូទៅមិនអាចជំនួសបានទេ៖ បើគ្មានវាទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបណ្តុះការគោរពចំពោះប្រជាជនដ៏ទៃយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាព។
ប្រទេសរបស់យើងកំពុងប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការដ៏ស្មុគស្មាញមួយ៖ ចាំបាច់ត្រូវសិក្សាឱ្យបានទូលំទូលាយអំពីបច្ចេកវិទ្យារីកចម្រើន ដើម្បីទទួលយកអ្វីៗទាំងអស់ថ្មីដែលប្រមូលបាននៅក្នុងផលិតកម្មពិភពលោក។ សម្រាប់បញ្ហានេះ អ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ដែលចេះភាសាបរទេសគឺត្រូវការជាចាំបាច់។ ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាសិទ្ធិរបស់សហគ្រាសចំពោះទម្រង់សហប្រតិបត្តិការថ្មីកំពុងពង្រីក - ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយដៃគូបរទេស។ ផ្តល់សិទ្ធិអនុវត្តប្រតិបត្តិការនាំចេញ-នាំចូល សិទ្ធិធ្វើការស្រាវជ្រាវ និងអភិវឌ្ឍន៍រួមគ្នា។ល។ ការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះតម្រូវឱ្យសហគ្រាសមានអ្នកឯកទេសដែលអាចមិនត្រឹមតែអានអក្សរសិល្ប៍ឯកទេសប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេសទៀតផង។
កម្រិតទាបនៃអក្ខរកម្មភាសាបរទេសរបស់អ្នកឯកទេសមិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់ការប្រកួតប្រជែងរបស់រដ្ឋរបស់យើងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងប៉ះពាល់ដល់សេដ្ឋកិច្ចក្នុងប្រទេសផងដែរ។ នេះក្លាយជាការកត់សម្គាល់ជាពិសេសនៅពេលរៀបចំការបណ្តាក់ទុនរួមគ្នា ដែលដៃគូត្រូវស្គាល់គ្នាយ៉ាងច្បាស់ ដោយមិនមានការជឿទុកចិត្ត។ បទពិសោធន៍ដែលប្រមូលបានចង្អុលបង្ហាញរួចហើយថាចំណេះដឹងនៃឧទាហរណ៍ ភាសាអង់គ្លេស នឹងជួយឱ្យធ្វើជាម្ចាស់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដើម្បីចូលរួមជាមួយបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានចុងក្រោយបំផុត ចំណេះដឹងទាក់ទងនឹងមនុស្សប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួននៅលើអ៊ីនធឺណិត។ ដូច្នេះ គេអាចប្រកែកបានថា ការបង្កើនកម្រិតអក្ខរកម្មភាសាបរទេស គឺជាទុនបម្រុងដ៏មានអានុភាពសម្រាប់ពន្លឿនវឌ្ឍនភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គម។ វាច្បាស់ណាស់ថាវាមិនសមហេតុផលទេក្នុងការសន្សំលើគោលនយោបាយភាសាផ្អែកលើភស្តុតាងពិតប្រាកដក្នុងវិស័យបង្រៀនភាសាបរទេស។ ប៉ុន្តែត្រូវការថវិកាច្រើនជាង។ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាយ៉ាងខ្លាំងចំពោះ FL ដោយគិតគូរពីការពិតសេដ្ឋកិច្ចនិងនយោបាយថ្មី។
តួនាទីនៃភាសាបរទេសនៅក្នុងនយោបាយត្រូវបានប្រកាសជាពិសេសជាមួយនឹងការលេចឡើងនៃអ្វីដែលគេហៅថាការទូតរបស់ប្រជាជន។ ប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ អង្គការអន្តរជាតិរាប់រយបានលេចឡើង មនុស្សរាប់សែននាក់បានចាប់ផ្តើមទៅលេងគ្នាទៅវិញទៅមក សិស្សវិទ្យាល័យកាន់តែច្រើនឡើងទៅសិក្សានៅសហរដ្ឋអាមេរិក ចក្រភពអង់គ្លេស អាល្លឺម៉ង់ បារាំង។ បទពិសោធន៍នៃការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះជាលើកដំបូងបានបង្ហាញថាសិស្សសាលារបស់យើងសូម្បីតែអ្នកដែលនិយាយភាសាបរទេសបានល្អក៏មិនស្គាល់វប្បធម៌នៃប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សាដែរ។ នេះមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេ។ អស់ជាច្រើនទសវត្សរ៍មកហើយ ការបង្រៀនភាសាបរទេសត្រូវបានអនុវត្តដោយឡែកពីវប្បធម៌របស់ប្រទេស។ ការលំបាកកើតឡើងដោយសារតែទាំងគ្រូបង្រៀន ឬអ្នកដែលបណ្តុះបណ្តាលពួកគេរហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះ មានឱកាសទទួលបានការយល់ដឹងស៊ីជម្រៅគ្រប់គ្រាន់អំពីវប្បធម៌ពីទស្សនៈនៃភាសាដែលបានបង្រៀន។
កម្រិតទាបនៃអក្ខរកម្មភាសាបរទេសគឺជាកត្តាអវិជ្ជមានដែលប៉ះពាល់ដល់កេរ្តិ៍ឈ្មោះរបស់ប្រទេសយើងក្នុងវិស័យកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយរដ្ឋផ្សេងទៀត។ ដោយ​មិន​ចេះ​ភាសា ឬ​វប្បធម៌ យើង​បង្ហាញ​ការ​មិន​គោរព​ទាំង​ខ្លួន​យើង និង​ប្រជាជន​ប្រទេស​ផ្សេង។
តើអ្វីជាមូលហេតុចម្បងនៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង? វាហាក់បីដូចជាកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាភាសាបរទេសនៅតែផ្តោតជាសំខាន់ទៅលើរបៀបប្រព្រឹត្តនៅក្នុងហាង ឬនៅតាមផ្លូវ។ ដោយបានបំពេញតម្រូវការសំខាន់ៗរបស់គាត់ ដោយមានជំនួយពី "ការបញ្ចេញសំឡេងអប្បបរមានៃភាសា" មនុស្សម្នាក់ដែលចង់ពិភាក្សាអំពីបញ្ហាបញ្ញាអាចគ្រាន់តែនៅស្ងៀម ពីព្រោះការសន្ទនាអន្តរវប្បធម៌ទាមទារឱ្យមានការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមក ហើយមិនត្រឹមតែការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលបាននិយាយ និងសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹង ការកត់សម្គាល់មួយ។ ក្រោយមកទៀតក៏ចាំបាច់ផងដែរ ហើយវាល្អប្រសិនបើយ៉ាងហោចណាស់នេះត្រូវបានសម្រេច។ ប៉ុន្តែ យើងនិយាយម្តងទៀតថា នេះគឺល្អសម្រាប់វគ្គសិក្សា រង្វង់ជាដើម។

យើងកំពុងនិយាយអំពីគំនិតនៃស្ថាប័នអប់រំ។ ជាក់ស្តែង គំនិតបែបនេះគួរតែផ្អែកលើគោលការណ៍ថ្មីដែលខុសពីវិធីសាស្ត្រប្រពៃណីនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសត្រូវបានបង្កើតឡើង។ គោលគំនិតនៃប្រពៃណីត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងការរៀនច្បាប់ និងការអនុវត្តលំហាត់ភាសា ពោលគឺ "និយាយអំពីភាសាជំនួសឱ្យការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាភាសា" ។ គ្រូបង្រៀនជាច្រើននៅតែជឿជាក់ថាវាក្យសព្ទ + រចនាសម្ព័ន្ធចាំបាច់ = ភាសា ហើយនេះគឺជាបេះដូងនៃដំណើរការសិក្សា។ ប៉ុន្តែភាសាមិនមែនជាគណិតវិទ្យាទេ (ទោះបីជារចនាសម្ព័ន្ធភាសាមិនមានអ្វីក្រៅពីរូបមន្តដែលចាំបាច់សម្រាប់ការទន្ទេញ) ហើយមិនមែនគ្រាន់តែជាសារធាតុបញ្ញាប៉ុណ្ណោះទេ។ បញ្ញា​មិន​ចូល​ទៅ​ក្នុង​សកម្មភាព​ដោយ​គ្មាន​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​ជាក់លាក់​ទេ ហើយ​កម្រ​នឹង​មាន​មុខងារ​ដោយ​គ្មាន​ធាតុ​នៃ​អារម្មណ៍ ពោល​គឺ​សមាសធាតុ​ទាំង​នេះ​ច្រើន​តែ​បាត់​ខ្លួន​ក្នុង​សម្ភារៈ​វិធីសាស្ត្រ។ ដើម្បីបង្រៀនការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាភាសាបរទេស អ្នកត្រូវបង្កើតស្ថានភាពជីវិតពិត (ឧទាហរណ៍ អ្វីដែលគេហៅថាគោលការណ៍នៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង) ដែលនឹងជំរុញការសិក្សាសម្ភារៈ និងអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់។

គំនិតនៃការសិក្សាទំនាក់ទំនងកំពុងព្យាយាមជួសជុលកំហុសនេះ។
ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមនុស្សម្នាក់បានរៀនគាត់ខិតខំប្រើប្រាស់ក្នុងសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ។ គេដឹងផងដែរថា ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពគឺផ្អែកលើការផ្ទេរ ហើយការផ្ទេរគឺអាស្រ័យទៅលើថាតើលក្ខខណ្ឌសិក្សាគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់លក្ខខណ្ឌដែលចំណេះដឹង ជំនាញ និងជំនាញនេះត្រូវបានគេសន្មត់ថាត្រូវប្រើប្រាស់កម្រិតណា។ . ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវរៀបចំសិស្សឱ្យចូលរួមក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ នេះកំណត់ខ្លឹមសារនៃការសិក្សាទំនាក់ទំនង ដែលស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាដំណើរការសិក្សាគឺជាគំរូនៃដំណើរការទំនាក់ទំនង។

ទំនាក់ទំនង វិធីសាស្រ្តមួយ -យុទ្ធសាស្ត្រដែល "ធ្វើគំរូទំនាក់ទំនង សំដៅបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត និងភាសាសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជាមួយវា ក៏ដូចជាការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍" ។

នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង Passov E.I., Kitaygorodskaya G.A., Kuzovlev V.P., Milrud R.P. ដោះស្រាយបញ្ហានៃការរៀនទំនាក់ទំនង។ ហើយ​ផ្សេងទៀត។

ក្នុងចំណោមគោលគំនិតទំនើបនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស (neurolinguistic វិធីសាស្រ្តនៃ "ការត្រឡប់មកវិញពេញលេញ" "វិធីស្ងាត់" ។

- វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងមានគោលបំណងជាអតិបរមាក្នុងការនាំយកដំណើរការអប់រំកាន់តែខិតទៅជិតលក្ខខណ្ឌនៃមុខងារពិតនៃភាសានៅក្នុងអន្តរកម្មវត្ថុ (ក្នុងន័យទូលំទូលាយ សន្ទនា) ឬរបៀបអត្ថបទ៖
- វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងគឺគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងធម្មជាតិនៃភាសានៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការយល់ដឹង និងទំនាក់ទំនងរបស់វា។
- វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយលើកទឹកចិត្ត និងអភិវឌ្ឍជំនាញចាំបាច់សម្រាប់ជំនាញភាសាបរទេសទាំងក្នុងរយៈពេលខ្លីនៃការសិក្សា និងសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯងបន្ថែមទៀត ដែលបង្កប់ន័យពេញលេញ ឬទាក់ទង។ ស្វ័យភាពរបស់អ្នកនិយាយក្នុងភាសានេះ។

នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស មានចំណុចលេចធ្លោមួយចំនួនដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិធីសាស្រ្តនេះក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស៖
1. ការពង្រឹងទស្សនវិស័យនៃការយល់ដឹងក្នុងការអនុវត្តដំណើរការអប់រំ ដែលទាមទារឱ្យមានការផ្តល់នូវអត្ថន័យ គោលបំណងទាំងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលទាំងមូល (ស៊េរីនៃថ្នាក់) និងដំណាក់កាលនីមួយៗ និងកិច្ចការបុគ្គល ទាំងនៅពេលពន្យល់ការពិតអំពីភាសាដោយគ្រូ និង ពេលយល់ចិត្តសិស្ស។ ភាពលេចធ្លោនេះរកឃើញការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់វា៖
ក) ក្នុង​ការ​ធ្វើ​គំរូ​ស្ថានភាព​ការ​និយាយ​ដែល​មាន​បញ្ហា​ដោយ​ផ្អែក​លើ​អត្ថបទ​គ្រប់​ប្រភេទ។
ខ) ការអភិវឌ្ឍនៃធាតុផ្សំនៃសុន្ទរកថាដែលមានហេតុផលនៅក្នុងការងារសុន្ទរកថារបស់សិស្ស; នៅក្នុងសុន្ទរកថាធម្មជាតិ ការពិពណ៌នាសាមញ្ញ ឬការសន្ទនាសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការថែទាំ និងទំនាក់ទំនងសាមញ្ញគឺកម្រមានណាស់ ជាញឹកញាប់ជាងនេះទៅទៀត វាគ្មិនបន្តគោលដៅជាក់លាក់មួយនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃយុទ្ធសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ និងការប្រើយុទ្ធសាស្ត្រនិយាយជាក់លាក់ដើម្បីបង្ហាញពីអត្ថន័យជាក់លាក់មួយ។
គ) ទាក់ទងនឹងការក្រោយ - ក្នុងន័យជាក់ស្តែងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ ការប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនៃធាតុផ្សំនៃអំណះអំណាងតក្កវិជ្ជា ប្រតិបត្តិការនៃការគិតឡើងវិញ ឬកំណែទម្រង់អត្ថន័យដូចគ្នា ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃសំណើ-ការវិនិច្ឆ័យ (សេចក្តីថ្លែងការណ៍) ឬ syllogisms (a ប្រយោគ SPU ស្មុគ្រស្មាញ អត្ថបទ) ក្នុងទម្រង់ជាឃ្លា ឃ្លាឃ្លា មានន័យថា ការបង្ហាប់ បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃគ្រោងការណ៍តក្កវិជ្ជា។

2. ការយល់ដឹងអំពីដំណើរការនៃទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងវប្បធម៌ដែលបង្កឡើងនៅលើដៃម្ខាងដោយការពង្រឹងតួនាទីនៃភាសាអន្តរជាតិ និងម្យ៉ាងវិញទៀតដោយការសន្ទនានៃវប្បធម៌ពីរ (ជាច្រើន) នៅពេលដែលបរទេស។ ភាសាដែលយកគំរូតាមរូបភាពជាក់លាក់នៃពិភពលោកត្រូវបានដាក់លើភាសាដើមចម្បង។ ក្នុងករណីនេះ គោលដៅនៃដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសគួរតែមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងការបង្រៀនទំនាក់ទំនង (និយាយ និងសរសេរ) និងការយល់ដឹង (ផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ) ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋានដែលពិតជាមាននៅក្នុងភាសាដែលកំពុងសិក្សា។ គោលដៅបែបនេះដឹកនាំដំណើរការអប់រំដល់ការលាតត្រដាងនូវអត្ថន័យ អត្ថន័យ និងសារៈសំខាន់ដែលឆ្លុះបញ្ចាំង និងតម្លៃដែលឆ្លុះបញ្ចាំង ទស្សនៈពិភពលោកទាំងមូលដែលមាននៅក្នុងវប្បធម៌នេះ។ សម្រាប់ការអនុវត្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ស្ថានភាពនេះយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសទៅលើភាពប្លែក ភាពខុសគ្នានៃការបញ្ចេញមតិភាសា និងអាកប្បកិរិយាការនិយាយរបស់សិស្ស សម្ភារៈក្នុងតំបន់ និងពិតប្រាកដ នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនកត្តាអន្តរវប្បធម៌កំណត់ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្របកស្រាយ។ សម្ភារៈគំនូរ (ស្លាយ គំនូរ សញ្ញា ផែនទី ការផ្សាយពាណិជ្ជកម្ម) ការបកប្រែជាប្រភេទនៃលំហាត់;

3. ការពង្រឹងអាំងតង់ស៊ីតេនៃការរៀនសូត្រដោយបង្កើនចំណែកនៃសកម្មភាពនិយាយ និងការគិតរបស់សិស្ស បង្កើតប៉ារ៉ាម៉ែត្រដំបូង និងលទ្ធផលចុងក្រោយដែលចង់បានយ៉ាងច្បាស់សម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់នៃការបណ្តុះបណ្តាល បច្ចេកវិទ្យានៃដំណើរការអប់រំ ជាពិសេសនៅដំណាក់កាលនៃការរៀបចំសម្រាប់ថ្នាក់ និង ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស; ការណែនាំអំពីធាតុផ្សំនៃឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តលើសិស្ស (ការលួងលោមខាងសីលធម៌ កម្រិតនៃការថប់បារម្ភ ធាតុនៃឥទ្ធិពលលើប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការយល់ឃើញ និងការចងចាំ)។

4. តម្រូវការថ្មីមួយក្នុងចំណោមតម្រូវការថ្មីសម្រាប់ការបង្រៀនភាសាបរទេសគឺការបង្កើតអន្តរកម្មនៅក្នុងថ្នាក់រៀនដែលត្រូវបានគេហៅថាជាទូទៅនៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត អន្តរកម្ម. គោលការណ៍នេះគឺជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងគំនិតដែលបានស្នើឡើង។ គោល​ការណ៍​មិន​មែន​ជា​រឿង​ថ្មី​ទេ ប៉ុន្តែ​នៅ​តែ​មិន​មាន មាននិយមន័យតែមួយនៃវិធីសាស្រ្តនេះ។
យោងតាមនិយមន័យរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវរុស្ស៊ី R.P. Milrud "អន្តរកម្មគឺជាការបង្រួបបង្រួម ការសម្របសម្រួល និងការបំពេញបន្ថែមនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងនៃគោលដៅទំនាក់ទំនង និងលទ្ធផលដោយមធ្យោបាយនិយាយ។ មធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅទំនាក់ទំនងក្នុងមេរៀន ពីគោលការណ៍ក្នុងន័យទំនាក់ទំនង វាត្រូវបានសម្គាល់ដោយវត្តមាននៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការពិតប្រាកដ ការមិនប្រគល់ភារកិច្ច ដែលការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងគឺលើការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងការងារជាក្រុម ខណៈពេលដែលសម្រាប់ កិច្ចការទំនាក់ទំនង នេះមិនមែនជាគោលដៅជាកាតព្វកិច្ចទេ ពីព្រោះប្រភេទនៃកិច្ចការទំនាក់ទំនងទូទៅបំផុតមួយគឺ monologue ។
តាមរយៈការបង្រៀនភាសាពិតប្រាកដ វិធីសាស្ត្រអន្តរកម្មជួយអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយ និងជំនាញ ក៏ដូចជាការបង្រៀនវាក្យសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍ ដោយផ្តល់នូវចំណាប់អារម្មណ៍ពិតប្រាកដ និងប្រសិទ្ធភាព។ លើសពីនេះទៅទៀត វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មបង្កើតជំនាញដែលមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែសម្រាប់ FL ប៉ុណ្ណោះទេ។ នេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត៖ ការវិភាគ ការសំយោគ ការអរូបី ការប្រៀបធៀប ការប្រៀបធៀប ការព្យាករណ៍ពាក្យសំដី ការគិតទុកជាមុន។ល។ បង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលសម្រាប់ការរៀនសូត្រ ដើរតួជាមធ្យោបាយនៃសង្គម។
អន្តរកម្មមិនត្រឹមតែបង្កើតស្ថានភាពពិតពីជីវិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើឱ្យសិស្សឆ្លើយតបបានគ្រប់គ្រាន់ចំពោះពួកគេតាមរយៈភាសាបរទេសផងដែរ។ ហើយនៅពេលដែលវាចាប់ផ្តើមចេញ អ្នកអាចនិយាយអំពីសមត្ថភាពភាសា។ ទោះបីជាមានកំហុសក៏ដោយ។ សមត្ថភាពចម្បងក្នុងការឆ្លើយតបដោយឯកឯង ការចុះសម្រុងគ្នាទៅនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នកដទៃ ការបង្ហាញអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេ ការកែតម្រូវ និងការកសាងឡើងវិញនៅពេលធ្វើដំណើរ ពោលគឺឧ។ យើងអាចគិតពីអន្តរកម្មជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងតាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទង៖ សមត្ថភាពក្នុងការសង្កេត និងចម្លងការប្រើប្រាស់ភាសាក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សារួមគ្នា។
ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេសដែលកើតឡើងក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗគ្នា កែអាកប្បកិរិយាចំពោះគោលការណ៍ណែនាំវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបរិយាកាសសិប្បនិមិត្តលើសលុបសម្រាប់ការស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេស ភាពដាច់ស្រយាលពីប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា ភាពកម្រទាក់ទងនៃទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយអ្នកនិយាយដើម គោលការណ៍នៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការរៀនទទួលបានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ដែលតម្រូវឱ្យមាន វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការបង្រៀនគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ។
ប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងក្នុងដំណើរការសិក្សាដោយធម្មជាតិអាស្រ័យទៅលើវិសាលភាពធំមួយលើលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យខាងក្រៅ៖ ការត្រៀមខ្លួនជាលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សសម្រាប់សកម្មភាពនិយាយ កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេ ឧបករណ៍សម្ភារៈនៃដំណើរការអប់រំ និងការត្រៀមខ្លួនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់ គ្រូខ្លួនឯង។
ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅបែបនេះ រួមជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការបំពេញស្របគ្នានៃតម្រូវការ linguodidactic សម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន ទីបំផុតរួមចំណែកដល់ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។

សៀវភៅដែលបានប្រើ

1. Kitaigorodskaya G.A.. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង - អិម ១៩៨៦ ។
2. Passov E.I.វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស - ម. : ការអប់រំ។ ឆ្នាំ ១៩៩១។
3. Passov E.I.មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងនៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេស។ - M. : ភាសារុស្ស៊ី។ ឆ្នាំ ១៩៨៩។
4. Selevko G.K.បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប។ សៀវភៅសិក្សា - ម. : ការអប់រំសាធារណៈ។ ឆ្នាំ ១៩៩៨។

ខ្លឹមសារវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀនភាសាបរទេស

នៅពេលអ្នកស្គាល់អក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យដែលឧទ្ទិសដល់មេរៀនដំបូង អ្នកមានការភ្ញាក់ផ្អើលចំពោះភាពខុសគ្នានៃនិយមន័យដែលបានផ្តល់ឱ្យបាតុភូតនេះ។ មេរៀនត្រូវបានពិចារណា៖

1) ជាទម្រង់នៃការអប់រំរបស់អង្គការ

2) ជាផ្នែកនៃដំណើរការអប់រំ

3) ជាប្រព័ន្ធថាមវន្តស្មុគស្មាញ

4) ជាប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងដ៏ស្មុគស្មាញ

5) ជាប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការ didactic បន្តិចម្តង ៗ នាំសិស្សទៅ assimilation,

6) ជាឯកតាតក្កវិជ្ជានៃប្រធានបទមួយផ្នែក។ល។

ប៉ុន្តែនៅក្នុងការពិត វាប្រែថានិយមន័យណាមួយនៃទាំងនេះ (និងជាក់ស្តែងផ្សេងទៀត) គឺត្រឹមត្រូវណាស់៖ វាទាំងអស់អំពីទស្សនៈនៃការពិចារណា។ បាតុភូតស្មុគ្រស្មាញបែបនេះជាមេរៀនអាចត្រូវបានពិចារណាពីចំណុចណាមួយនៃទិដ្ឋភាព - ខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធ មុខងារ អង្គការ។ ភារកិច្ចទូទៅ និងបន្ទាន់នៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានសម្រេច។ សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាដោយសរីរាង្គ ពួកគេធ្វើសកម្មភាពក្នុងអន្តរកម្មដ៏ស្មុគស្មាញនៃគោលដៅ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត" . នេះមានន័យថាមេរៀនត្រូវបានជួសជុល សំយោគទៅជាការបញ្ចូលគ្នាពិសេសនៃគំរូសិក្សា ដែលស្គាល់ដោយវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងបង្កើតជាគោលការណ៍ និងគោលគំនិតជាក់លាក់។

ក្នុងន័យនេះ មេរៀនអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាឯកតានៃដំណើរការអប់រំ ក្នុងការយល់ដឹងអំពី "ឯកតា" ដោយ L. S. Vygotsky ពោលគឺឧ។ ដូចជា "ផ្នែក" នៃទាំងមូលដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិជាមូលដ្ឋានរបស់វា។ និយមន័យនេះមិនលុបចោលទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ សន្មតថាជាឯកតានៃដំណើរការអប់រំ មេរៀនគឺជាសំណុំកិច្ចការសិក្សាដែលគ្រប់គ្រងដោយស្មុគស្មាញដែលដឹកនាំសិស្សក្នុងវិធីល្អបំផុតទៅកាន់គោលដៅជាក់លាក់មួយក្រោមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។

ប្រសិនបើមេរៀនជាឯកតានៃដំណើរការអប់រំគួរតែមានលក្ខណៈសម្បត្តិជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការនេះ នោះចំណុចខាងក្រោមគឺជាក់ស្តែង៖ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលនឹងកើតឡើងជាមួយមេរៀន និងក្នុងមេរៀន គុណភាពនៃមេរៀន និងប្រសិទ្ធភាពរបស់វានឹងអាស្រ័យលើកម្រិតណា។ - គុណភាព និងប្រសិទ្ធភាព គោលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលបង្កប់លើប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល។ វាគឺជាបទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋានទូទៅដែលបម្រើជាខ្សែយុទ្ធសាស្ត្រទាំងនោះ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយកិច្ចការយុទ្ធសាស្ត្រជាក់លាក់នៃមេរៀននីមួយៗ។ ដូច្នេះមូលដ្ឋានសម្រាប់ការកសាងមេរៀនគឺជាសំណុំនៃបទប្បញ្ញត្តិវិទ្យាសាស្រ្តដែលកំណត់លក្ខណៈពិសេសរចនាសម្ព័ន្ធតក្កវិជ្ជានិងវិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់ខ្លួន។ ការប្រមូលនេះយើង យើងហៅថាខ្លឹមសារនៃមេរៀន។

នៅពេលដែលគោលដៅនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសបានផ្លាស់ប្តូរ ហើយគំរូមួយចំនួននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងការបង្រៀនត្រូវបានគេដឹង វាច្បាស់ណាស់ថាចំណុចចាប់ផ្តើមដែលគួរពឹងផ្អែកលើគួរតែខុសគ្នា។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ខ្លឹមសារវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀនភាសាបរទេសបានផ្លាស់ប្តូរ។ ជាអកុសល វាមិនអាចត្រូវបាននិយាយថាច្បាប់ទាំងអស់ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្រៀនទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានគេដឹង និងបង្កើតរួចហើយ ប៉ុន្តែមានរឿងមួយអាចនិយាយបានថា: ខ្លឹមសារវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀនទំនើបគួរតែជា ការ​ទំនាក់ទំនង។

តើត្រូវការអ្វីសម្រាប់រឿងនេះ?

ជាបឋម ថាយូរៗទៅ ភាពមិនស្របគ្នារវាងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលប្រើជាប្រពៃណី និងគោលដៅថ្មីបានចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍កាន់តែច្បាស់។ ចំពោះកិត្តិយសនៃការអនុវត្តន៍គ្រូបង្រៀន វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាពួកគេមានអារម្មណ៍ ហើយបន្ទាប់មកបានដឹងពីភាពខុសគ្នានេះ។ វាគឺជាគ្រូបង្រៀន ពោលគឺអ្នកដែលអនុវត្តគំនិតទាំងអស់នៅទីបំផុត ដែលអាចមើលឃើញពីភាពជាក់ស្តែងនៃការទំនាក់ទំនង

តើ​ភាព​រហ័សរហួន​នេះ​ជា​អ្វី?

ចូរយើងចងចាំពីរបៀបដែលពួកគេបង្រៀនវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗ។ គ្រូពេទ្យវះកាត់ដំបូងដំណើរការនៅក្នុងបន្ទប់កាយវិភាគសាស្ត្រអ្នកបើកបរនិងអ្នកបើកយន្តហោះធ្វើការជាមួយម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើការអនុវត្តន៍គ្រូនាពេលអនាគតនៅសាលាក្រោមការត្រួតពិនិត្យរបស់អ្នកវិធីសាស្រ្ត។ មនុស្សគ្រប់រូបរៀនក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗគ្នា ប៉ុន្តែតែងតែស្ថិតក្នុងលក្ខខណ្ឌទាំងនោះ (ឬស្រដៀងគ្នានឹងអ្នក) ដែលពួកគេនឹងត្រូវធ្វើការ។ ក្នុង​ន័យ​ផ្សេងទៀត, ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការសិក្សាគួរតែគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពនាពេលអនាគត។

ដូច្នេះហើយ ប្រសិនបើយើងចង់បង្រៀនមនុស្សម្នាក់ឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាភាសាបរទេសនោះ ត្រូវតែបង្រៀនក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនង។ នេះមានន័យថា ការរៀនគួរត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលវាស្រដៀងទៅនឹងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង (ទំនាក់ទំនង)។ មានតែនៅក្នុងករណីនេះទេដែលអាចផ្ទេរជំនាញនិងសមត្ថភាពដែលបានបង្កើតឡើង: សិស្សនឹងអាចធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពជាក់ស្តែង។

ជាការពិតណាស់ ដំណើរការសិក្សាមិនអាចត្រូវបានធ្វើឡើងស្រដៀងគ្នាទាំងស្រុងទៅនឹងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងនោះទេ ហើយនេះមិនចាំបាច់ទេ៖ ​​អ្វីដែលយើងទទួលបានដោយសារអង្គការពិសេសនៃការរៀនសូត្រនឹងត្រូវបាត់បង់។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា មានន័យថា ភាពស្រដៀងគ្នានៃដំណើរការសិក្សា និងដំណើរការទំនាក់ទំនងតែនៅក្នុងលក្ខណៈមូលដ្ឋានប៉ុណ្ណោះ។ អ្វី?

ជាដំបូង នេះ។ គោលបំណងធម្មជាតិនៃសកម្មភាពនិយាយ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ស្វែងរកដោយសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់គាត់ ដើម្បីមានឥទ្ធិពលលើអ្នកនិយាយ (នៅពេលនិយាយ និងសរសេរ) ឬឧទាហរណ៍ ដើម្បីរៀនអ្វីមួយដែលចាំបាច់ (ពេលអាន និងស្តាប់)។

ទីពីរ នេះ។ លើកទឹកចិត្តធម្មជាតិនៃសកម្មភាពនៃការនិយាយ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់និយាយ ឬអាន (ស្តាប់) ដោយសារតែអ្វីមួយផ្ទាល់ខ្លួនជំរុញឱ្យគាត់ទៅនេះ ដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍ជាមនុស្សម្នាក់ មិនមែនក្នុងនាមជាសិស្សនោះទេ។

ទីបីគឺវត្តមានរបស់មួយចំនួន ទំនាក់ទំនងជាមួយ interlocutor បង្កើតស្ថានភាពទំនាក់ទំនង ដែលធានាភាពជាដៃគូការនិយាយរបស់សិស្ស។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរគឺមិនមានករណីលើកលែងនោះទេ៖ ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស និងសៀវភៅ (អ្នកនិពន្ធ ប្រធានបទនៃសៀវភៅរបស់គាត់ ។ល។)។

ទីបួនគឺការប្រើប្រាស់ ប្រធានបទនៃការពិភាក្សាដែលពិតជាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់មនុស្សដែលមានអាយុជាក់លាក់ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ឬការជ្រើសរើសសៀវភៅសមស្រប កំណត់ត្រាសម្រាប់ការអាន និងការស្តាប់។

ទីប្រាំគឺការប្រើប្រាស់ សុន្ទរកថាមានន័យមុខងារនោះនៅក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដ។

មិនមែនអ្វីៗទាំងអស់ត្រូវបានរាយបញ្ជីនៅទីនេះទេប៉ុន្តែរឿងសំខាន់ដែលនឹងធានាដល់ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌគ្រប់គ្រាន់។ ប្រសិនបើយើងបន្ថែមទៅនេះនូវការរៀបចំពិសេស (និងជាពិសេសវិធីសាស្រ្ត!) នៃដំណើរការសិក្សា នោះយើងនឹងទទួលបានមូលដ្ឋានពិតប្រាកដនៃមេរៀនដែលនឹងបង្កើតជាខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវ។

តាមទស្សនៈនៃការទំនាក់ទំនង ខ្លឹមសារវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀនភាសាបរទេសត្រូវបានកំណត់ដោយបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗចំនួនប្រាំ។

§ 1. បុគ្គល

យើងម្នាក់ៗបានជួបប្រទះបាតុភូតបែបនេះ៖ ព្រឹត្តិការណ៍ខ្លះធ្វើឱ្យមនុស្សម្នាក់រំភើបចិត្ត ជំរុញឱ្យគាត់ធ្វើសកម្មភាពនិយាយ លើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យបញ្ចេញមតិរបស់គាត់ ប៉ុន្តែទុកឱ្យព្រងើយកណ្តើយមួយទៀត។ ឬ៖ មនុស្សម្នាក់អានអក្សរសិល្ប៍ផ្សងព្រេងពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ ហើយមើលតែភាពយន្តស៊ើបអង្កេត និងកម្សាន្តប៉ុណ្ណោះ ម្នាក់ទៀតងាយនឹងប្រលោមលោកបែបប្រវត្តិសាស្ត្រ ឬអត្ថបទចម្រៀងស្នេហា។ នេះ​ក៏​ព្រោះ​តែ​មនុស្ស​គ្រប់​រូប​គឺ​ជា​បុគ្គល​ដែល​មាន​លក្ខណៈ​ពិសេស​របស់​ខ្លួន។

Didacts មិនបានដាក់ចេញដោយចៃដន្យនូវគោលការណ៍នៃភាពជាបុគ្គល និងភាពខុសគ្នានៃការអប់រំនោះទេ។ មេតូឌីសក៏ពិចារណាគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលដែលចាំបាច់។ G.V. Rogova សរសេរថា "បញ្ហាសំខាន់បំផុតមួយនៃបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនគឺការស្វែងរកវិធីដើម្បីធ្វើឱ្យការប្រើប្រាស់កាន់តែច្រើននៃសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្សទាំងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការងារសមូហភាពនៅក្នុងថ្នាក់រៀននិងការងារឯករាជ្យបន្ទាប់ពីម៉ោងសិក្សា" . ការរៀនទំនាក់ទំនងសន្មតថា ជាដំបូងគេហៅថា បុគ្គលផ្ទាល់ខ្លួន។ V.P. សរសេរថា "មិនអើពើនឹងភាពជាបុគ្គលផ្ទាល់ខ្លួន" ។ Kuzovlev "យើងមិនប្រើទុនបំរុងខាងក្នុងដែលមានបំផុតរបស់បុគ្គលទេ" 2 .

តើទុនបម្រុងទាំងនេះជាអ្វី? ទាំងនេះគឺជាលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងប្រាំមួយខាងក្រោមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស៖ ទស្សនៈពិភពលោក បទពិសោធន៍ជីវិត បរិបទនៃសកម្មភាព ចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរ អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ ស្ថានភាពរបស់បុគ្គលនៅក្នុងក្រុម។ ពួកវាជាទុនបំរុងដែលគ្រូគួរប្រើក្នុងមេរៀន។ ដូច្នេះ ភាពជាបុគ្គលផ្ទាល់ខ្លួន គឺស្ថិតនៅលើការពិតដែលថា វិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវជាប់ទាក់ទងនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់របស់សិស្សម្នាក់ៗ ពោលគឺ លក្ខណៈសម្បត្តិទាំងនេះត្រូវបានយកមកពិចារណានៅពេលអនុវត្តលំហាត់ និងកិច្ចការ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនសកម្មភាពការនិយាយ ភាពជាបុគ្គលផ្ទាល់ខ្លួនក្លាយជារឿងសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ពីព្រោះគ្មានការនិយាយដែលគ្មានមុខមាត់ ការនិយាយតែងតែជាបុគ្គល។ វាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងមនសិការ ជាមួយនឹងគ្រប់ផ្នែកផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សជាមនុស្សម្នាក់។ K. Marx បានសរសេរថាទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សទៅនឹងបរិស្ថានរបស់គាត់គឺជាស្មារតីរបស់គាត់។ ហើយអាកប្បកិរិយាចំពោះបរិស្ថានត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការនិយាយ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្រៀនសកម្មភាពនិយាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដោយមិនសំដៅទៅលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីអនុវត្តវា? វាចាំបាច់ក្នុងការសិក្សាសិស្សនៃថ្នាក់ឱ្យបានល្អ ចំណាប់អារម្មណ៍ តួអង្គ ទំនាក់ទំនង បទពិសោធន៍ជីវិត វិស័យលើកទឹកចិត្ត និងច្រើនទៀត ដោយនាំយកអ្វីៗទាំងអស់នេះទៅជាគ្រោងការណ៍ពិសេសមួយ - លក្ខណៈវិធីសាស្រ្តនៃថ្នាក់ ដែលត្រូវបានប្រើក្នុងការរៀបចំ និង ការប្រតិបត្តិនៃមេរៀន។ . ការលំបាកគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាចំណេះដឹងនេះត្រូវតែប្រើក្នុងការកំណត់ខ្លឹមសារនៃលំហាត់និងការរៀបចំរបស់ពួកគេ។

មានមេរៀនមួយ។ លំហាត់និយាយតាមលក្ខខណ្ឌដែលត្រាប់តាមត្រូវបានអនុវត្ត។

អ្នកអប់រំ៖ ខ្ញុំមានទូក។

សិស្ស៖ ខ្ញុំក៏មានទូកដែរ។

គ្រូ៖ ខ្ញុំ​ទៅ​លេង​ទូក​ជា​ញឹក​ញាប់។

សិស្ស៖ ខ្ញុំ​ក៏​ជិះ​ទូក​ជា​ញឹក​ញាប់។

ហើយដោយវិធីនេះ ទន្លេដែលនៅជិតបំផុតគឺម្ភៃគីឡូម៉ែត្រពីភូមិដែលសិស្សរស់នៅ។ តើ​គាត់​អាច​ចាប់​អារម្មណ៍​នឹង​អ្វី​ដែល​គាត់​និយាយ​ក្នុង​ថ្នាក់​ដែរ​ឬ​ទេ បើ​គ្រូ​ធ្វេសប្រហែស​បទពិសោធន៍​ជីវិត​គាត់?

មេរៀនមួយទៀតគឺការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ monologue ។

- Seryozha ប្រាប់យើងអំពីបណ្ណាល័យរបស់អ្នក។

- ខ្ញុំមិនមានបណ្ណាល័យទេ។

- ហើយអ្នកស្រមៃថាអ្នកមានវា។ តើមានសៀវភៅប្រភេទណាដែលអ្នកអាន? អ្នកបានបង្រៀនពាក្យនៅលើប្រធានបទ - លើកទឹកចិត្តគ្រូ។

ស៊េរីគឺស្ងាត់។ វាមិនខ្វល់អំពីវត្តមាន ឬអវត្តមាននៃបណ្ណាល័យទេ។ គ្រាន់​តែ​ដឹង​ពាក្យ​ក្នុង​ប្រធាន​បទ​មិន​គ្រប់​គ្រាន់​ទេ។ យ៉ាងណាមិញ ក៏មានបំណងប្រាថ្នាចង់និយាយផងដែរ ដែលបណ្តាលមកពីផ្នែកនៃផលប្រយោជន៍របស់មនុស្ស បរិបទនៃសកម្មភាព។ Serezha មិនមានបំណងប្រាថ្នានេះទេ។ ប្រសិនបើគាត់និយាយ វានឹងមិននិយាយទេ ប៉ុន្តែការបញ្ចេញសំឡេងជាផ្លូវការនៃឃ្លា "លើប្រធានបទ" ។ នោះនឹងមិនមែនជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់គាត់ទេ។ ហើយ Lena កំពុងអង្គុយក្បែរនោះ ដែលប្រមូលសៀវភៅ ហើយលះបង់ពេលទំនេរទាំងអស់របស់នាងដើម្បីអាន។ នាងគួរតែត្រូវបានសួរអំពីវា។ ហើយដើម្បីចូលរួម Serezha ក្នុងការសន្ទនាតាមរបៀបផ្សេង ចូរនិយាយថាដោយសួរថាហេតុអ្វីបានជាគាត់មិនប្រមូលសៀវភៅ តើគាត់ចង់ប្រមូលសៀវភៅអំពីកីឡាដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍។ល។

ដូច្នេះ ភាពជាបុគ្គលអាចធ្វើទៅបាន និងចាំបាច់នៅពេលអនុវត្តការត្រៀមរៀបចំ (សុន្ទរកថាតាមលក្ខខណ្ឌ) និងលំហាត់និយាយ។

មិន​ត្រឹម​តែ​ខ្លឹមសារ​នៃ​ការ​អប់រំ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ "បច្ចេកទេស​ដូចគ្នា និង​វិធី​បង្រៀន​មាន​ឥទ្ធិពល​លើ​សិស្ស​ខុស​គ្នា អាស្រ័យ​លើ​លក្ខណៈ​បុគ្គល​របស់​ពួកគេ"។ . ឧទាហរណ៍ តើអ្វីជាការប្រើប្រាស់ការងារជាគូ ប្រសិនបើ "អន្តរការី" នៃគូនេះមិនមានការអាណិតអាសូរដល់គ្នាទៅវិញទៅមក; វាគ្មានន័យទេក្នុងការផ្តល់ជូនសិស្សនូវកិច្ចការមួយ - ដើម្បីសួរសំណួរដល់សិស្ស ប្រសិនបើស្ថានភាពសុន្ទរកថារបស់គាត់នៅក្នុងក្រុមមានកម្រិតទាប។ វាមិនសមហេតុផលក្នុងការជម្រុញ phlegmatic; វាមិនចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ភារកិច្ចផ្ទាល់ខ្លួនដល់នរណាម្នាក់ដែលសេពគប់ដោយធម្មជាតិ និងចូលចិត្តនិយាយជាក្រុម។ល។

វាងាយស្រួលក្នុងការកំណត់កិច្ចការផ្ទាល់ខ្លួននៅផ្ទះ។ ក្នុងករណីនេះ មានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការរៀនបុគ្គលជាមួយនឹងការរៀនជាក្រុម៖ សិស្សប្រាប់ថ្នាក់រៀនពីអ្វីដែលគាត់បានរៀននៅផ្ទះ។ ដោយសារ​សមមិត្ត​របស់គាត់​មិន​សូវ​ស្គាល់​ខ្លឹមសារ​នៃ​រឿង​របស់គាត់ វា​គួរឱ្យ​ចាប់អារម្មណ៍​សម្រាប់​ពួកគេ​ទាំង​អ្នក​រៀបរាប់។ ការងារបែបនេះក៏ត្រូវបានគេប្រើជាលំហាត់និយាយនៅក្នុងមេរៀនផងដែរ។ សិស្សទាំងអស់ ប្តូរវេនគ្នារៀបចំរឿងអំពីអ្វីដែលពួកគេចាប់អារម្មណ៍។

វិសាលភាពធំទូលាយសម្រាប់បុគ្គលម្នាក់ៗបើកឡើងនៅពេលរៀនអាន។ នៅទីនេះ ដូចជាការបង្រៀនការនិយាយ ចាំបាច់ត្រូវមានឯកសារចែកបន្ថែម ដូចជាអត្ថបទកាត់ចេញពីកាសែត និងទស្សនាវដ្តីជាដើម។ អត្ថបទអាចត្រូវបានដំណើរការ ផ្តល់ការពន្យល់។ល។ បិទភ្ជាប់លើក្រដាសក្រាស់ (ក្រដាសកាតុងធ្វើកេស) និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធតាមប្រធានបទ។ ប្រសិនបើសិស្សចាប់អារម្មណ៍លើតន្ត្រី ផ្តល់ឱ្យគាត់នូវកិច្ចការផ្ទាល់ខ្លួនមួយ - អានអត្ថបទអំពីដំណើរកម្សាន្តរបស់អ្នកចម្រៀងដ៏ល្បីល្បាញ ក្រុមតន្រ្តីជាដើម។ នៅសហភាពសូវៀត។ ឬបទសម្ភាសន៍ជាមួយអ្នកចម្រៀងនោះ ហើយប្រាប់ថ្នាក់រៀនដោយសង្ខេបអំពីអ្វីដែលពួកគេបានអាន។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ក្រដាសមួយសន្លឹកត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយកាតជាមួយនឹងអត្ថបទដែលវាត្រូវបានសរសេរថា "Seryozha! ខ្ញុំដឹងថាអ្នកចាប់អារម្មណ៍តន្ត្រី។ នេះ​ជា​បទ​សម្ភាស​ជាមួយ​.... អាន​វា​រួច​ប្រាប់​យើង​ពី​មូល​ហេតុ​ដែល​អ្នក​ចូល​ចិត្ត​តារា​ចម្រៀង​រូប​នេះ»។ លើកក្រោយ ក្នុងថ្នាក់ផ្សេង កិច្ចការផ្សេងគ្នា ប៉ុន្តែក៏ត្រូវបានផ្ញើដោយផ្ទាល់ផងដែរ កិច្ចការត្រូវបានភ្ជាប់សម្រាប់សិស្សផ្សេង។

ប៉ុន្តែ​មិន​ថា​សិស្ស​នោះ​មាន​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​យ៉ាង​ណា​ទេ ហើយ​មិន​ថា​គាត់​ចង់​និយាយ​ចេញ អាន​អ្វី​នោះ​ទេ ពោល​គឺ​។ ដើម្បី​បញ្ចប់​កិច្ចការ​នេះ ជា​ដំបូង​គាត់​ត្រូវ​ដឹង​ថា​តើ​កិច្ចការ​នេះ ឬ​កិច្ចការ​នោះ​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​យ៉ាង​ណា អាចបំពេញវា។ សម្រាប់ការនេះ ការបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនងផ្ដល់នូវអ្វីដែលហៅថា ភាពឯកត្តភាពបុគ្គល។ វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សពីថ្ងៃដំបូងត្រូវបានបង្រៀនឱ្យអនុវត្តប្រភេទផ្សេងគ្នានៃភារកិច្ចពួកគេត្រូវបានបង្រៀនឱ្យរៀន។ កាលណាសិស្សបំពេញកិច្ចការបានកាន់តែល្អ នោះគាត់នឹងធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈបានកាន់តែជោគជ័យ នោះគាត់នឹងទៅដល់គោលដៅកាន់តែលឿន។ Yu.K. Babansky ដកស្រង់ទិន្នន័យគួរឱ្យព្រួយបារម្ភ៖ 50% នៃសិស្សសាលាយឺតយ៉ាវក្នុងការរៀនដោយសារតែជំនាញខ្សោយក្នុងសកម្មភាពសិក្សា។

សកម្មភាពអប់រំគឺស្មុគស្មាញដូចអ្វីផ្សេងទៀត លើសពីនេះមនុស្សម្នាក់ៗអភិវឌ្ឍស្ទីលសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ ភារកិច្ចរបស់យើងគឺបង្រៀនសិស្សអំពីសកម្មភាពនេះ និងបង្រៀនវិធីសាស្រ្តដ៏សមហេតុផលបំផុត។ នេះត្រូវបានបម្រើដោយពិសេស អនុស្សរណៈ. អនុស្សរណៈគួរតែជំរុញសិស្ស និងតម្រង់ទិសគាត់ រៀបចំគាត់តាមនោះ ប្រមូលផ្តុំដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ និងបង្រៀនគាត់ឱ្យវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ សរុបមក ការរំលឹកគឺជាគំរូពាក្យសំដីសម្រាប់ការទទួលសកម្មភាពសិក្សា ពោលគឺឧ។ ការពិពណ៌នាដោយពាក្យសំដីអំពីមូលហេតុ ហេតុអ្វី និងរបៀបអនុវត្ត និងពិនិត្យមើលកិច្ចការអប់រំណាមួយ។

សំឡេងគួរឱ្យទុកចិត្តក៏សំខាន់ផងដែរនៅក្នុងអនុស្សរណៈ ដែលជួយដកចេញនូវភាពតានតឹងសំខាន់ៗដែលទាក់ទងនឹងសិស្សទៅនឹងភាសាបរទេស។<..>

ការរៀនទំនាក់ទំនងពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលទាំងអស់របស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀន។ គណនីនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាសម្រាប់សិស្ស។ វាមានជម្រើសពីរ៖ 1) ថ្នាក់ទទួលបានកិច្ចការធម្មតាមួយ ប៉ុន្តែសិស្សផ្សេងគ្នាទទួលបានជំនួយផ្សេងៗគ្នា។ 2) សិស្សក្រុមផ្សេងៗគ្នាទទួលបានកិច្ចការផ្សេងៗគ្នាដែលបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមកនៅពេលពួកគេចូលក្នុងថ្នាក់។

ប៉ុន្តែភារកិច្ចមិនត្រឹមតែគិតគូរពីសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយគោលបំណងរបស់ពួកគេ។ អ្នកស្រាវជ្រាវដ៏ល្បីនៃសមត្ថភាព I. Leites បានសរសេរថា ការអភិវឌ្ឍន៍ពហុភាគីនៃសមត្ថភាព គឺជាការបញ្ចេញមតិធម្មតា និងពេញលេញនៃសមត្ថភាពរបស់មនុស្ស។ សមត្ថភាពកាន់តែរីកចម្រើន សកម្មភាពកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។

ដូច្នេះ ភាពជាបុគ្គលជាធាតុផ្សំនៃខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀន តម្រូវឱ្យគ្រូប្រកាន់ខ្ជាប់នូវបទប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោមៈ

- ឈានមុខគេមួយគឺ ភាពជាបុគ្គលផ្ទាល់ខ្លួន ពោលគឺការគិតគូរពីបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងអស់របស់សិស្សម្នាក់ៗ នៅពេលអនុវត្តលំហាត់ ដែលផ្តល់នូវការលើកទឹកចិត្ត និងចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពសិក្សា។

- ភាពជាបុគ្គលត្រូវបានប្រើក្នុងការបង្រៀនគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ នៅពេលអនុវត្តលំហាត់គ្រប់ប្រភេទ ក្នុងថ្នាក់ និងកិច្ចការផ្ទះ i.e. permeates ដំណើរការអប់រំទាំងមូល;

- បើគ្មានការបង្រៀនសិស្សនូវវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពអប់រំ នោះគេមិនអាចរំពឹងជោគជ័យក្នុងការងាររបស់ពួកគេបានទេ។

- ទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃភាវូបនីយកម្មបុគ្គលគឺការគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេ។

§ 2. ការតំរង់ទិសនៃការនិយាយ

ការតំរង់ទិសសុន្ទរកថាមានន័យថាជាចម្បង ជាក់ស្តែងទិសដៅមេរៀន ក៏ដូចជាការរៀនទូទៅ។

ជា​ទូទៅ​គេ​ទទួល​យក​ថា​គេ​មិន​អាច​រៀន​អាន​ដោយ​រៀន​ច្បាប់​នៃ​ការ​អាន ឬ​និយាយ​ដោយ​រៀន​តែ​ក្បួន​វេយ្យាករណ៍​នោះ​ទេ។ B.V. Belyaev បានសរសេរថា "កត្តាសម្រេចចិត្តក្នុងការរៀនគឺភាសាបរទេសនិងការអនុវត្តការនិយាយ" . ដូច្នេះមានតែមេរៀនដែលស្របច្បាប់ នៅ​លើភាសាមិនមែនមេរៀនភាសាទេ។ នេះមានន័យថាការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃភាសា ឬជាជាងនៃឯកតាការនិយាយ ប្រាកដជាកើតឡើង ប៉ុន្តែវាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីគ្រប់គ្រងប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយណាមួយ។ អនុវត្តប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះ, i.e. រៀននិយាយ - និយាយស្តាប់ - ស្តាប់ - អាន។ វា​ជា​សកម្មភាព​និយាយ​ជាក់ស្តែង​ដែល​គួរ​លះបង់​ស្ទើរតែ​គ្រប់ពេល​នៃ​មេរៀន។

ការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃមេរៀនមានផ្នែកមួយទៀតទាក់ទងនឹងគោលបំណងសិក្សា។ ជាធម្មតាសិស្សគ្រប់រូបរៀនភាសាបរទេសសម្រាប់គោលបំណងមួយចំនួន។ ប្រសិនបើសិស្សម្នាក់ (ហើយមានច្រើន) មិនកំណត់គោលដៅខ្លួនឯងក្នុងការរៀនយល់បទចម្រៀងជាភាសាបរទេស រៀនអានអក្សរសិល្ប៍អំពីម៉ាក ជាឧទាហរណ៍ ឬអំពីរថយន្តដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍។ល។ នោះភារកិច្ច របស់គ្រូគឺការលាតត្រដាងដល់សិស្សនូវគោលដៅបែបនេះ ដោយអនុលោមតាម៖ ចំណាប់អារម្មណ៍ ចេតនាក្នុងវិជ្ជាជីវៈ។ ដឹងពីរឿងនេះ ហើយមានអារម្មណ៍ថាការវិវត្តរបស់គាត់ឆ្ពោះទៅរកគោលដៅ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។

ដូច្នេះ មេរៀននីមួយៗគួរតែដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងជាក់លាក់មួយចំនួន ហើយនាំសិស្សឱ្យខិតទៅជិតគោលដៅរបស់គាត់; មិន​ត្រឹម​តែ​គ្រូ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​សិស្ស​ក៏​ត្រូវ​ដឹង​ពី​ជំនាញ​ការ​និយាយ ឬ​ជំនាញ​អ្វី​ដែល​ពួកគេ​នឹង​ធ្វើ​ជា​ម្ចាស់​នៅ​ពេល​បញ្ចប់​មេរៀន។

ការតំរង់ទិសនៃការនិយាយក៏មានន័យផងដែរ។ តួអក្សរនៃការនិយាយនៃលំហាត់ទាំងអស់។.

ការងាររបស់សិស្សជាមួយនឹងសកម្មភាពនិយាយជាក់ស្តែងមិនទាន់ផ្តល់នូវការរៀនសូត្រប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅឡើយទេ ពីព្រោះសកម្មភាពនៃការនិយាយគឺអាចធ្វើទៅបានតែតាមរយៈសកម្មភាពនៃធម្មជាតិនៃការនិយាយប៉ុណ្ណោះ។

ជាការពិត តើសិស្ស "និយាយ" ឬ "អាន" តិចតួចនៅក្នុងមេរៀនផ្សេងទៀតទេ? ប៉ុន្តែ​តើ​ការ​និយាយ​នេះ​គឺ​ជា​ការ​អាន​ក្នុង​ន័យ​ពិត​នៃ​ពាក្យ​ឬ? ទេ យ៉ាងណាមិញ គ្មានកិច្ចការនិយាយត្រូវបានកំណត់សម្រាប់សិស្សទេ៖

- ធ្វើប្រយោគខាងក្រោមក្រោយខ្ញុំ!

- ដាក់កិរិយាស័ព្ទក្នុងអតីតកាល!

- បង្កើតប្រយោគខ្លះតាមគំរូ!

អនុវត្ត​លំហាត់​បែប​នេះ សិស្ស​មិន​និយាយ​ទេ គឺ​ចេះ​តែ​បញ្ចេញ​សំឡេង។ វាអាចត្រូវបានសួរថា: តើសកម្មភាពនៃការក្លែងបន្លំ ការផ្លាស់ប្តូរ និងភាពស្រដៀងគ្នាដែលសិស្សចៅហ្វាយនាយមានសារៈសំខាន់ទេ? ពិត​ជា​សំខាន់។ ប៉ុន្តែនៅពេលរៀន សុន្ទរកថាសកម្មភាពចាំបាច់ សុន្ទរកថាសកម្មភាព។ កិច្ចការសុន្ទរកថាគួរតែត្រូវបានកំណត់នៅចំពោះមុខសិស្ស ហើយនៅពេលអនុវត្តវា គាត់ធ្វើត្រាប់តាម បំប្លែងឯកតាការនិយាយមួយចំនួន ឬបង្កើតវាដោយភាពស្រដៀងគ្នា។ លក្ខណៈពិសេសបែបនេះមាននៅក្នុងលំហាត់និយាយតាមលក្ខខណ្ឌ។

ចំពោះ​ការ​ហាត់​និយាយ​សុទ្ធសាធ មិនមែន​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​គឺ​ល្អ​ទេ​នៅ​ទីនេះ​ក្នុង​ន័យ​ទំនាក់ទំនង៖

- ប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញ!

- អានអត្ថបទ!

ប្រាប់ខ្ញុំពីរបៀបដែលអ្នកសរសេរសំបុត្រ!

ការនិយាយឡើងវិញដ៏សាមញ្ញនៃខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាបានអាន ការអានអត្ថបទដោយគ្មានគោលបំណង របាយការណ៍អំពីរបៀបដែលសំបុត្រត្រូវបានសរសេរជាធម្មតា - ទាំងអស់នេះគឺមិនមានការតំរង់ទិសនៃការនិយាយនោះទេ។ លំហាត់និយាយគឺតែងតែជាសកម្មភាពនិយាយក្នុងស្ថានភាពថ្មី និងមានគោលដៅជាក់លាក់។

ការតំរង់ទិសសុន្ទរកថាបង្កប់ន័យនិង ការលើកទឹកចិត្តនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍.

មនុស្សម្នាក់តែងតែនិយាយមិនត្រឹមតែដោយចេតនាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើកទឹកចិត្តផងដែរ i.e. សម្រាប់អ្វីមួយ សម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន។ តើសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់សិស្សតែងតែលើកទឹកចិត្តនៅក្នុងមេរៀនភាសាបរទេសមែនទេ? ទេ តើ​អ្វី​ដែល​ជំរុញ​សិស្ស​ពេល​គាត់​ពណ៌នា​អំពី​អាកាសធាតុ​ថ្ងៃនេះ? បំណង​ចង់​ព្រមាន​អន្តរការី​កុំ​ឲ្យ​សើម​ភ្លៀង? គ្មានអ្វីដូចនេះទេ។ ពួកគេត្រូវបានជំរុញដោយភារកិច្ចនៃការពិពណ៌នា។

ជាការពិតណាស់ ការលើកទឹកចិត្តធម្មជាតិនៅក្នុងដំណើរការសិក្សាគឺមិនតែងតែអាចសម្រេចបានពេញលេញនោះទេ៖ សិស្សជាច្រើនមិនមានតម្រូវការភ្លាមៗសម្រាប់ចំណេះដឹងភាសាបរទេស និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៅក្នុងវានោះទេ។ ប៉ុន្តែវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កឱ្យមានតម្រូវការនេះដោយប្រយោល។

វាត្រូវបានគេដឹងថាការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំសកម្មភាព។ . ប្រសិនបើអ្នកធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការធ្វើលំហាត់គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ - ដោះស្រាយកិច្ចការការនិយាយ - ការគិតដែលត្រូវនឹងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស - អ្នកអាចមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការលើកទឹកចិត្តជាទូទៅ: ដំបូងសិស្សនឹងធ្វើលំហាត់ដោយភាពរីករាយបន្ទាប់មកពួកគេនឹងនិយាយ។

ការតំរង់ទិសនៃការនិយាយក៏បង្កប់ន័យផងដែរ។ សុន្ទរកថា(ទំនាក់ទំនង) តម្លៃនៃឃ្លា. វាមិនមែនជារឿងចម្លែកទេសម្រាប់ឃ្លាដែលត្រូវបានឮនៅក្នុងថ្នាក់ ដែលគ្មាននរណាម្នាក់ធ្លាប់ប្រើនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដ។ ដូច្នេះឧទាហរណ៍ឃ្លាដូចជា៖ "នេះគឺជាប៊ិច", "កៅអីក្បែរទូ", "សៀវភៅគឺពណ៌បៃតង", "ក្នុងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះថ្ងៃកាន់តែខ្លីហើយយប់កាន់តែយូរ" ជាដើម មិនមែនតំណាងឱ្យទេ។ តម្លៃទំនាក់ទំនង។ បន្ទាប់ពីអ្វីៗទាំងអស់នេះ វាពិបាកក្នុងការបញ្ចុះបញ្ចូលសិស្សថា ភាសាបរទេសគឺជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងដូចគ្នានឹងភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។

តម្លៃទំនាក់ទំនងក៏អាចមិនមានបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ដែរ និយាយថា បុព្វបទនៃទីតាំង - នៅ​លើកៅអី ក្រោមសាឡុង នៅសាឡុង។ល។

ទីបំផុតការតំរង់ទិសសុន្ទរកថានៃការរៀនកំណត់ ចរិតលក្ខណៈនៃការនិយាយនៃមេរៀនជាទូទៅ៖ គោលគំនិតរបស់វា (មេរៀន-ដំណើរកំសាន្ត ការពិភាក្សាមេរៀន ការពិភាក្សាមេរៀន។ ទាំងអស់នេះនឹងត្រូវបានពិភាក្សាលម្អិតបន្ថែមទៀត។

អ្វី​ដែល​បាន​និយាយ​អំពី​ការ​តម្រង់​ទិស​នៃ​ការ​និយាយ​នៃ​មេរៀន​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​យើង​បង្កើត​បទប្បញ្ញត្តិ​ដូច​ខាង​ក្រោម​ដែល​គ្រូ​គួរ​តែ​ត្រូវ​បាន​ដឹកនាំ​ដោយ​:

- មធ្យោបាយដាច់ខាតនៃការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនងគួរតែត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាការអនុវត្តការនិយាយថេររបស់សិស្សក្នុងការទំនាក់ទំនង។

- លំហាត់ទាំងអស់នៅក្នុងមេរៀនគួរតែជាការនិយាយដល់កម្រិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។

- រាល់ការងាររបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀនគួរតែទាក់ទងទៅនឹងគោលដៅដែលសិស្សយល់ និងទទួលយកជាគោលដៅរបស់គាត់;

- សកម្មភាពនិយាយណាមួយរបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀនគួរតែមានគោលបំណងក្នុងន័យមានឥទ្ធិពលលើ interlocutor ។

- សកម្មភាពនិយាយណាមួយរបស់សិស្សត្រូវតែមានការលើកទឹកចិត្ត។

- ការប្រើប្រាស់ឃ្លាជាក់លាក់មួយ ប្រធានបទ។

- មេរៀនណាមួយគួរតែជាការនិយាយទាំងក្នុងការរចនា និងក្នុងការរៀបចំ និងការប្រតិបត្តិ។

§ 3. ស្ថានភាព

ស្រមៃថាអ្នកមករកមិត្តរបស់អ្នកហើយប្រកាសពីកម្រិត: "អ្នកដឹងទេ Petya នឹងមកផ្ទះយឺត" ។ តើ​ប្រតិកម្ម​បែប​នេះ​នឹង​បង្ក​ជា​អ្វី? ប្រសិនបើសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នកមិនមានទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នក ឬមិត្តរបស់អ្នកទេ ប្រសិនបើគាត់មិនស្គាល់ Petit ទាល់តែសោះ នោះគាត់នឹងមានការភ្ញាក់ផ្អើលយ៉ាងហោចណាស់។

នៅក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនងជាក់ស្តែង ស្ថានភាពបែបនេះគឺស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចនោះទេ។ នៅក្នុងមេរៀននៃភាសាបរទេស ទាំងអត្ថបទ និងលំហាត់មានឃ្លាអំពីទេវកថាមួយចំនួន Petya និង Vasya ដែលមិនពាក់ព័ន្ធនឹងកិច្ចការ ឬបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ឬទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយថ្នាក់ និងគ្រូ។ ឃ្លាបែបនេះត្រូវបានដកហូតនូវគុណសម្បត្តិចម្បងមួយនៃផ្នែកនៃការនិយាយ និងការនិយាយ - ស្ថានភាព។

នៅក្នុងស្នាដៃមួយរបស់គាត់ V.A. Sukhomlinsky បានពិពណ៌នាអំពីករណីគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ: គ្រូបានផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវភារកិច្ចដើម្បីបង្ហាញប្រយោគជាមួយកិរិយាស័ព្ទ។ ដូច្នេះហើយ សិស្សបានពោលទាំងអាក់អន់ស្រពន់ចិត្តថា “ត្រាក់ទ័រកំពុងភ្ជួរស្រែ” “ទន្សាយកំពុងស៊ីស្មៅ” ជាដើម។ “ក្នុងប្រយោគដែលសិស្សបានគិតឡើង” បានសរសេរ V. A. Sukhomlinsky ថា “គេអាចឮការព្រងើយកណ្តើយបែបនេះ។ ធុញ​ទ្រាន់​ដូច​ដែល​ខ្ញុំ​គិត៖ តើ​នេះ​ជា​ការ​និយាយ​រស់​ទេ? តើ​នេះ​ជា​គំនិត​របស់​សិស្ស​ឬ? ... ប្រសិនបើដោយច្រឡំ ក្មេងម្នាក់បាននិយាយថា៖ សិស្សកំពុងហែលទឹក ហើយចំហុយកំពុងទៅ កសិករសមូហភាពកំពុងស៊ី ហើយទន្សាយកំពុងទៅ - គ្មាននរណាម្នាក់នឹងកត់សម្គាល់ទេ ... "។

ធម្មជាតិនៃស្ថានភាពនៃការបង្រៀនតម្រូវឱ្យអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលបាននិយាយនៅក្នុងមេរៀនដូចម្ដេចដែលទាក់ទងនឹង interlocutors - សិស្សនិងគ្រូសិស្សនិងសិស្សផ្សេងទៀតទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ ស្ថានភាព - នេះគឺជាការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃឃ្លាជាមួយទំនាក់ទំនងដែល interlocutors មាន។

ស្រមៃថា ពេលកំពុងពិភាក្សារឿងរបស់អ្នកស្គាល់ Petya ជាមួយមិត្តម្នាក់ អ្នកបានរៀនអ្វីមួយដែលសំខាន់អំពីគាត់។ មកដល់មិត្តអ្នកនិយាយថា "អ្នកដឹងទេ Petya នឹងមកផ្ទះយឺត" ។ ក្នុងករណីនេះឃ្លានេះមានន័យថាអ្វីមួយសម្រាប់មិត្តរបស់អ្នកនិងសម្រាប់ទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកជាមួយគាត់ ព្រឹត្តិការណ៍បន្ថែមទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសន្ទនាអាស្រ័យលើវា។ ក្នុងករណីនេះឃ្លាគឺតាមស្ថានភាព។

ស្ថានភាពគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់សម្រាប់ការរៀននិយាយ។ ដើម្បីយល់ពីរឿងនេះ អ្នកត្រូវយល់ឲ្យបានត្រឹមត្រូវថាតើស្ថានភាពជាអ្វី។ ជារឿយៗវាត្រូវបានយល់ច្រឡំថាជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃកាលៈទេសៈ និងវត្ថុជុំវិញខ្លួនយើង។ ដូច្នេះ "ស្ថានភាព" ដូចជា "នៅតុគិតលុយ", "នៅកីឡដ្ឋាន", "នៅក្នុងបន្ទប់បរិភោគអាហារ" ជាដើមកើតឡើងនៅក្នុងមេរៀន។ ប៉ុន្តែ​គ្រូ​ប្រហែល​ជា​បាន​កត់​សម្គាល់​ច្រើន​ជាង​មួយ​ដង​ថា ក្នុង​ស្ថានភាព​បែប​នេះ សិស្ស​ឆ្លើយ​ដោយ​ស្ទាក់​ស្ទើរ ឬ​ជាទូទៅ​នៅ​ស្ងៀម។ ជារឿយៗបំណងប្រាថ្នាចង់និយាយគឺអវត្តមានពីសិស្ស មិនត្រឹមតែនៅក្នុងស្ថានភាពស្រមើស្រមៃប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងនៅក្នុងការពិតដែលបង្កើតឡើងវិញក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនផងដែរ - ឧទាហរណ៍ ដំណើរកម្សាន្តទៅកាន់បណ្ណាល័យសាលា ឬជុំវិញទីក្រុង។

វាត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅថាស្ថានភាពគឺជាការលើកទឹកចិត្តក្នុងការនិយាយ។ ដូច្នេះប្រសិនបើ "ស្ថានភាព" ខាងលើមិនជំរុញការបញ្ចេញមតិរបស់សិស្សទេនោះវាមិនមែនជាស្ថានភាពនៅក្នុងន័យនៃពាក្យដែលយើងប្រើនោះទេ។

ហើយជាការពិត ស្ថានភាពគឺជាប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរបស់ interlocutorsជាជាងវត្ថុជុំវិញខ្លួន។ យ៉ាងណាមិញអ្នកអាចនិយាយអំពីសៀវភៅនៅតាមផ្លូវនិងអំពីចរាចរណ៍ - នៅក្នុងបណ្ណាល័យ។ វាគឺជាទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដែលលើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យធ្វើសកម្មភាពនិយាយជាក់លាក់ បង្កើតឱ្យមានតម្រូវការក្នុងការបញ្ចុះបញ្ចូល ឬបដិសេធ សុំអ្វីមួយ ត្អូញត្អែរ។ល។ ហើយទំនាក់ទំនងទាំងនេះកាន់តែទូលំទូលាយ និងកាន់តែស៊ីជម្រៅ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់យើងក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ដោយសារតែនៅពីក្រោយសុន្ទរកថារបស់យើងមានបរិបទដ៏ធំមួយ - បរិបទនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់យើងហើយយើងត្រូវបានគេយល់យ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់សិស្សជាញឹកញាប់មិនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាមួយនឹងព្រឹត្តិការណ៍ទាំងនោះនៅក្នុងថ្នាក់រៀន សាលារៀន ទីក្រុង ភូមិ ប្រទេសដែលពួកគេចូលរួម។ ហើយវាងាយស្រួលក្នុងការធ្វើដូច្នេះ។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការចងចាំថាការតភ្ជាប់នៃស្ថានភាពនៃការនិយាយ ជាមួយសកម្មភាពរបស់សិស្សមិនត្រឹមតែជំរុញសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួយឱ្យដឹងថា ភាសាបរទេសគឺជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គេមិនគួរគិតថានេះកំណត់តួនាទីនៃស្ថានភាពក្នុងការបង្រៀនទំនាក់ទំនងនោះទេ។ សារៈសំខាន់ចម្បងរបស់ពួកគេស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាពួកគេមានភាពចាំបាច់ស្មើគ្នាទាំងសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញនិយាយនិងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយ។

គ្រូប្រហែលជាបានជួបប្រទះបាតុភូតបែបនេះច្រើនជាងម្តង សិស្សស្គាល់ពាក្យ ប៉ុន្តែមិនអាចប្រើវា ស្គាល់ទម្រង់វេយ្យាករណ៍នេះ ឬបែបនោះ ប៉ុន្តែមិនអាចប្រើវាបាន។ មាន​បញ្ហា​អ្វី? ការពិតដែលថាជំនាញដែលបានបង្កើតឡើង (lexical ឬវេយ្យាករណ៍) មិនមានសមត្ថភាពក្នុងការផ្ទេរទេព្រោះវាមិនមានគុណភាពនាំមុខគេសម្រាប់ជំនាញនិយាយ - ភាពបត់បែន។ និងភាពបត់បែនត្រូវបានបង្កើតឡើងតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថានភាពប៉ុណ្ណោះ អរគុណចំពោះការប្រើប្រាស់ឯកតាសុន្ទរកថាមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៅក្នុងស្ថានភាពស្រដៀងគ្នាមួយចំនួន។

ក្នុងន័យនេះ គួរកត់សំគាល់ថា ការប្រើលំហាត់ដូចជា “បញ្ចូលពាក្យចាំបាច់” “ដាក់កិរិយាសព្ទតាមទម្រង់ដែលត្រូវការ” ជាដើម ដែលមិនមានស្ថានភាពជាក់ស្តែង នៅដំណាក់កាលនៃការបង្កើតជំនាញគឺ មិនសមរម្យ។

ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនិយាយ នៅទីនេះ ស្ថានភាពជាប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់។ ទីមួយ លុះត្រាតែគិតគូរពីទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ទើបអាចអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រ និងកលល្បិចរបស់អ្នកនិយាយបាន ដោយមិនគិតពីសកម្មភាពនិយាយ។ ទីពីរ មានតែនៅក្នុងស្ថានភាព (ជាមួយនឹងភាពប្រែប្រួលថេររបស់វា) គុណភាពនៃជំនាញនិយាយ នៅពេលដែលផលិតភាពមានការរីកចម្រើន ដោយគ្មានសកម្មភាពនិយាយក៏មិននឹកស្មានដល់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយដែលផ្លាស់ប្តូរជានិច្ច (នៅលើការចងចាំ "អ្នកនឹងមិនទៅឆ្ងាយ") ។ ទីបីមានតែនៅក្នុងស្ថានភាពជាប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងប៉ុណ្ណោះដែលឯករាជ្យរបស់អ្នកនិយាយអាចធ្វើទៅបាន (គាត់មិនពឹងផ្អែកលើការគាំទ្រណាមួយទេ - គាត់មិនពឹងផ្អែកលើការមើលឃើញខាងក្រៅនោះទេប៉ុន្តែនៅលើការចងចាំលើការគិត) ។ នៅក្នុងពាក្យមួយ មិនមានគុណភាពនៃជំនាញ ឬយន្តការរបស់វា ដែលនឹងមិនអាស្រ័យលើស្ថានភាពជាលក្ខខណ្ឌសិក្សានោះទេ។

ខ្លឹមសារនៃស្ថានភាពបង្ហាញថាការអនុវត្តរបស់វាមិននឹកស្មានដល់ដោយគ្មានលក្ខណៈបុគ្គលផ្ទាល់ខ្លួនទេ ពីព្រោះការបង្កើតស្ថានភាពនៅក្នុងថ្នាក់រៀនជាប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានចំណេះដឹងល្អអំពីដៃគូសន្ទនាសក្តានុពល បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន បរិបទនៃសកម្មភាព ទស្សនៈពិភពលោក អារម្មណ៍។ និងស្ថានភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុម។

ដូច្នេះ ស្ថានភាពជាធាតុផ្សំនៃខ្លឹមសារវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀនកំណត់នូវបទប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោម៖

- ស្ថានភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅក្នុងមេរៀនអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងលុះត្រាតែវាផ្អែកលើទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកសន្ទនា (សិស្សនិងគ្រូ);

- ឃ្លានីមួយៗដែលនិយាយក្នុងមេរៀនគួរតែមានស្ថានភាព ពោលគឺឧ។ ទាក់ទងនឹងទំនាក់ទំនង interlocutor;

- ស្ថានភាពគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់មិនត្រឹមតែសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏មាននៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតជំនាញផងដែរ i.e. នៅក្នុងលំហាត់ត្រៀម (lexical និងវេយ្យាករណ៍) ។

§ 4. មុខងារ

មុខងារគឺជាគំនិតដ៏ស្មុគស្មាញ និងមានពន្លឺខ្លាំង។ ដើម្បីបង្ហាញពីសារៈសំខាន់ដ៏សំខាន់របស់វាសម្រាប់ការរៀនទំនាក់ទំនង ចូរចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងទិដ្ឋភាពដែលបង្ហាញឱ្យឃើញបំផុត សូមមើលពីរបៀបដែលការងារជាធម្មតាដំណើរការលើទិដ្ឋភាពវេយ្យាករណ៍ និង lexical នៃសកម្មភាពនិយាយ។

ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថារចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នីមួយៗមានទម្រង់របស់វា និងអត្ថន័យវេយ្យាករណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ ធាតុ lexical ក៏មានទម្រង់ និងអត្ថន័យរបស់វាផងដែរ។ ដូច្នេះហើយ ពេលខ្លះពួកគេជជែកគ្នាដូចនេះ៖ ដើម្បីប្រើរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ក្នុងការនិយាយ អ្នកត្រូវចេះបង្កើតវាជាផ្លូវការ ហើយដើម្បីប្រើឯកតា lexical អ្នកត្រូវចាំទម្រង់ និងអត្ថន័យរបស់វា។ ចូរកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រសិក្សានេះថា "អត្ថន័យទម្រង់" ឬ "ការទន្ទេញ-ប្រើ"។ វាហាក់បីដូចជាឡូជីខលណាស់ ដែលវាហាក់ដូចជាមិនមានអ្វីជំទាស់នឹងវាទេ។ ប៉ុន្តែវាមិនមែនទេ។

ការពិតគឺថាទាំងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍និងឯកតា lexical បន្ថែមលើទម្រង់និងអត្ថន័យក៏មានមុខងារនិយាយផងដែរ - គោលបំណងរបស់ពួកគេ នោះគឺពួកគេត្រូវបានប្រើក្នុងការនិយាយដើម្បីបង្ហាញពីការបញ្ជាក់ ការភ្ញាក់ផ្អើល ការបដិសេធ ការសង្ស័យ ការបំភ្លឺ។ល។ ពួកវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងមុខងារទាំងនេះ ដែលត្រូវបានហៅចូលទៅក្នុងសតិភ្លាមៗ នៅពេលដែលកិច្ចការនិយាយមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតកើតឡើងមុនពេលអ្នកនិយាយ។ ដូច្នេះក្នុងការនិយាយសមាគម "មុខងារ - ទម្រង់ (+ អត្ថន័យ)" ដំណើរការ។

តើយើងតែងតែអភិវឌ្ឍសមាគមបែបនេះទេ? ជាអកុសលទេ។ ដើម្បីទន្ទេញពាក្យជាដំបូង ឬរៀនបង្កើតទម្រង់វេយ្យាករណ៍មួយចំនួន សិស្សធ្វើលំហាត់ដែលតម្រូវឱ្យពួកគេផ្តោតលើច្បាប់សម្រាប់បង្កើតទម្រង់ ឬចងចាំពាក្យ និងអត្ថន័យរបស់វា។ នេះមានន័យថាការនាំមុខគឺជាផ្នែកផ្លូវការ ហើយមិនមែនជាផ្នែកមុខងារនៃអង្គភាពនិយាយនោះទេ។ ជាលទ្ធផលនៃការបង្រួមទម្រង់ និងមុខងារជាបន្តបន្ទាប់ ទម្រង់មិនជាប់ទាក់ទងជាមួយមុខងារ ហើយមានករណីជាច្រើននៅពេលដែលសិស្ស “ដឹង ប៉ុន្តែមិនដឹងពីរបៀប”៖ ឧទាហរណ៍ គាត់ដឹងពីរបៀបបង្កើតអតីតកាល ទម្រង់តានតឹងពីកិរិយាស័ព្ទ "អាន" ប៉ុន្តែនៅពេលដែលគាត់ចង់រាយការណ៍ថាបានកើតឡើងរួចហើយនិយាយថា: "ខ្ញុំបានអានសៀវភៅនេះកាលពីម្សិលមិញ" ដោយមិនបានកត់សំគាល់ថាគាត់ប្រើទម្រង់តានតឹងបច្ចុប្បន្នទេ។

មុខងារ, ម្យ៉ាងវិញទៀត, សន្មតថាការលើកកម្ពស់មុខងារនៃអង្គភាពនិយាយមួយ, ហើយមុខងារនេះមិនចេញពីផ្នែកភាសា, ប៉ុន្តែគឺជាការនាំមុខគេមួយ; វាគឺជាមុខងារដែលស្មារតីរបស់សិស្សត្រូវបានដឹកនាំជាចម្បង ខណៈពេលដែលទម្រង់ត្រូវបាន assimilated ជាចម្បងដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ លក្ខណៈនៃច្បាប់-សេចក្តីណែនាំដែលបានរាយការណ៍ក៏ផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។

ជាធម្មតា ចាប់ផ្តើមពន្យល់ (ឧទាហរណ៍ អនាគតកាល) គ្រូនិយាយថា៖

- បុរស, ថ្ងៃនេះយើងនឹងរៀនភាពតានតឹងនាពេលអនាគតជាមួយអ្នក។ វាបង្កើត...

វិធីសាស្រ្តមុខងារទាមទារអ្វីផ្សេងទៀត៖

គ្រូគួរនិយាយថា "ប្រុសៗ" ប្រសិនបើអ្នកចង់និយាយអ្វីដែលអ្នកនឹងធ្វើបន្ទាប់ពីរៀនថ្ងៃនេះ ថ្ងៃស្អែក ក្នុងមួយខែ នោះគឺនៅពេលអនាគត ចូរប្រើទម្រង់នេះសម្រាប់ការនេះ...

ដោយបានបង្ហាញគំរូមួយ គ្រូផ្តល់ជូននូវលំហាត់និយាយតាមលក្ខខណ្ឌ ដែលសិស្សទទួលបានកិច្ចការនិយាយថ្មីរាល់ពេល៖ “សន្យាថាអ្នកនឹងធ្វើអ្វីដែលអ្នកត្រូវបានស្នើឱ្យធ្វើ”, “បង្ហាញការសន្មត់អំពីអ្វីដែលមិត្តរបស់អ្នកនឹងធ្វើដូចខាងក្រោម ករណី” ជាដើម។ .P.

ជាលទ្ធផល ទម្រង់នៃភាពតានតឹងនាពេលអនាគតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្សជាមួយនឹងមុខងារនៃការសន្យា ការសន្មត់។ ដោះស្រាយភារកិច្ចនិយាយដែលត្រូវគ្នា - សន្យា សន្មត និងល។

L.V. Zankov បានសរសេរថា "មេរៀនក្នុងការបណ្ដុះបណ្ដាលជំនាញគឺច្រើនតែឯកោ និងគួរឱ្យខ្លាចដល់ចំណុចនៃភាពមិនអាចទៅរួច។

ដើម្បីធានាបាននូវមុខងារនៃការរៀន នៅក្នុងការកំណត់សម្រាប់លំហាត់ អ្នកត្រូវប្រើកិច្ចការនិយាយទាំងអស់ដែលត្រូវបានប្រើក្នុងការទំនាក់ទំនង។ តើ​កិច្ចការ​ទាំង​នេះ​មាន​អ្វី​ខ្លះ?

1) ដើម្បីរាយការណ៍(សេចក្តីជូនដំណឹង, រាយការណ៍, ជូនដំណឹង, រាយការណ៍, ប្រកាស, ជូនដំណឹង);

2) ពន្យល់(បញ្ជាក់, បញ្ជាក់, លក្ខណៈ, បង្ហាញ, បន្លិច, ផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់);

4) ថ្កោលទោស(រិះគន់, បដិសេធ, ជំទាស់, បដិសេធ, ចោទប្រកាន់, តវ៉ា);

5) ដើម្បីបញ្ចុះបញ្ចូល(បញ្ជាក់, បញ្ជាក់, ធានា, ជំរុញ, បំផុស, បញ្ចុះបញ្ចូល, បំផុស, ទទូច, អង្វរ ។ល។)

មុខងារមិនមែនគ្រាន់តែនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ។ ពេល​បង្រៀន​ការ​អាន ការ​ស្តាប់​គឺ​មិន​សូវ​សំខាន់​ទេ។ យ៉ាងណាមិញ មុខងារនៃការអាន និងការស្តាប់ ជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយតែងតែមាននៅក្នុងការដកស្រង់ព័ត៌មាន៖ សៀវភៅ អត្ថបទ កំណត់ចំណាំត្រូវបានអានដើម្បីរៀនអ្វីថ្មី ទទួលបានប្រធានបទសម្រាប់ពិភាក្សា មានភាពសប្បាយរីករាយ បញ្ជាក់លម្អិត យល់។ អត្ថន័យទូទៅ ឆ្លើយសំណួរដែលដាក់ក្នុងអត្ថបទ សំណួរ បង្ហាញពីការវិនិច្ឆ័យអំពីទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃប្រធានបទនៃអត្ថបទ។ល។ ការផ្សាយ និងរឿងជាធម្មតាត្រូវបានស្តាប់សម្រាប់គោលបំណងដូចគ្នា។ នេះគួរតែត្រូវបានយកទៅក្នុងគណនីនៅពេលចងក្រងភារកិច្ចសម្រាប់ការបង្រៀនការអាននិងការស្តាប់។

មុខងារកំណត់ផងដែរនូវតម្រូវការប្រើប្រាស់ក្នុងការបង្រៀនឯកតាការនិយាយទាំងអស់ដែលមានមុខងារក្នុងការនិយាយ។ ជាធម្មតាការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង់ទៅឯកតាការនិយាយនៃពីរកម្រិត - ពាក្យមួយនិងឃ្លាមួយ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានកម្រិតសំខាន់ពីរដែលស្មើភាពគ្នា - ឃ្លា និង ការរួបរួម superphrasal ។ ទាំងពីរត្រូវតែទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។ ទីមួយ គេដឹងថា ភាគច្រើននៃកំហុសគឺគ្រាន់តែនៅក្នុងឃ្លាប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះ វាចាំបាច់ក្នុងការបញ្ចូលឃ្លាញឹកញាប់បំផុតដោយចេតនា ដើម្បីសម្រេចបាននូវការប្រើប្រាស់ដោយស្វ័យប្រវត្តិ។ មនុស្សម្នាក់មិនគួរគិតថាវាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពស្ទាត់ជំនាញនៃពាក្យនោះទេ ហើយពួកគេនឹងបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងការនិយាយដោយខ្លួនឯង។ ទីពីរ ទាក់ទងនឹងការរួបរួម superphrasal វាមិនត្រូវបានបង្កើតដោយខ្លួនវាទេ ទោះបីជាមនុស្សម្នាក់អាចបង្ហាញពីខ្លួនឯងនៅកម្រិតនៃឃ្លាបុគ្គលក៏ដោយ។ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការនិយាយ តក្កវិជ្ជារបស់វា លក្ខណៈនៃគ្រឿង superphrasal ទាមទារការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។

ក្នុងន័យនេះ ចាំបាច់ត្រូវពិចារណាថា មានទិដ្ឋភាពបីនៅក្នុងភាសាជាប្រព័ន្ធសញ្ញាដែលប្រើសម្រាប់ទំនាក់ទំនង៖ វាក្យសព្ទ វេយ្យាករណ៍ និងសូរសព្ទ។ ទិដ្ឋភាពទាំងនេះគឺឯករាជ្យ ពួកគេអាចសិក្សាដោយឡែកពីគ្នា ដោយឯករាជ្យពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ វិទ្យាសាស្ត្រ​បញ្ជាក់​ថា​៖ វេយ្យាករណ៍​ទ្រឹស្ដី វេយ្យាករណ៍​ទ្រឹស្ដី សូរសព្ទ​ទ្រឹស្ដី។

សកម្មភាពនៃការនិយាយមានបីផ្នែក៖ សទិសន័យ (lexical) រចនាសម្ព័ន្ធ (វេយ្យាករណ៍) ការបញ្ចេញសំឡេង។ ពួកគេត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably នៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយ។

វាកើតឡើងពីនេះដំបូងថានៅពេលបង្រៀនសកម្មភាពនិយាយ មនុស្សម្នាក់មិនអាចបញ្ចូលពាក្យនៅក្នុងភាពឯកោពីទម្រង់របស់ពួកគេបានទេ បាតុភូតវេយ្យាករណ៍ - នៅខាងក្រៅនៃតំណាងរបស់ពួកគេនៅក្នុងពាក្យ ការបញ្ចេញសំឡេង - នៅខាងក្រៅឯកតាសុន្ទរកថាដែលមានមុខងារ។ វាចាំបាច់ក្នុងការខិតខំដើម្បីធានាថា ឯកតាការនិយាយត្រូវបានផ្សំនៅក្នុងលំហាត់ភាគច្រើន (នេះអាចជាពាក្យ ឃ្លា ឃ្លា និង ឯកភាព superphrasal) ដើម្បីកុំឱ្យរំខានសិស្សជាមួយនឹងការពន្យល់ថេរ។ ប្រសិនបើសិស្សនៅក្នុងលំហាត់ឆ្លើយសំណួររបស់អ្នក បញ្ជាក់ពីគំនិតរបស់អ្នក វត្ថុសម្រាប់អ្នក។ . នៅពេលលំហាត់ត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវ សិស្សភ្លេច (ឬសូម្បីតែមិនសង្ស័យ) ថាគាត់កំពុងរៀនអ្វីមួយ៖ គាត់កំពុងនិយាយ។ យើងអាចនិយាយបានថាមេរៀនតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសម្ភារៈអាចជា lexical, វេយ្យាករណ៍ - នៅក្នុងស្មារតីពួកគេគួរតែជាការនិយាយ។

ផលវិបាកទីពីរនៃការរួបរួមនៃភាគីនៃសកម្មភាពនិយាយគឺជាវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា - មុខងារ - ទៅនឹងការប្រើប្រាស់ច្បាប់។

គ្រូម្នាក់ៗប្រហែលជាគិតអំពីសំណួរ៖ ដើម្បីផ្តល់ច្បាប់ក្នុងករណីនេះ ឬមិនផ្តល់ឱ្យវា នៅចំណុចអ្វីដែលត្រូវផ្តល់ឱ្យវា របៀបបង្កើតវា ។ល។ ហើយវាមិនគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលទេ: បន្ទាប់ពីទាំងអស់ លក្ខណៈនៃលំហាត់។ ហើយប្រសិទ្ធភាពរបស់វាអាស្រ័យលើនេះ។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ មតិត្រូវបានសម្តែងថា ចំណេះដឹង (ច្បាប់) គួរតែជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអនុវត្តការនិយាយ។ នេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងមនសិការនៃការរៀនសូត្រ: ច្បាប់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ - ការរៀនសូត្រដោយមនសិការមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ - សន្លប់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ បញ្ហាកាន់តែស្មុគស្មាញ។

ចូរយើងប្រៀបធៀបជំនាញចំនួនបី៖ ជំនាញសរសេរអក្សរ (ជាក់ស្តែង វាអាចបង្កើតបានដោយគ្មានច្បាប់ ដោយការចម្លងសាមញ្ញ) ជំនាញបញ្ចេញសំឡេង (នៅទីនេះការក្លែងបន្លំភាគច្រើនមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ) ជំនាញប្រើប្រាស់ ឬការយល់ដឹង។ រចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ (ក្នុងករណីនេះការសន្និដ្ឋាននៃច្បាប់ទំនងជាចាំបាច់បំផុត) ។

នៅក្នុងគំនិតរបស់យើងវិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តក្នុងករណីនេះគួរតែមានដូចខាងក្រោម:

1) ទីកន្លែង និងធម្មជាតិនៃច្បាប់ក្នុងដំណើរការបង្កើតជំនាញនិយាយត្រូវបានកំណត់ជាពិសេសសម្រាប់ទម្រង់ភាសានីមួយៗ។

2) ភាពចាំបាច់ និងទីកន្លែងនៃច្បាប់ត្រូវបានកំណត់ដោយគិតគូរពីបញ្ហាផ្លូវការ និងមុខងារ ការជាប់ទាក់ទងជាមួយភាសាកំណើត (ដើម្បីជៀសវាងការជ្រៀតជ្រែក) លក្ខខណ្ឌស្វ័យប្រវត្តិកម្ម (ដំណាក់កាល អាយុរបស់សិស្ស។ល។);

3) ចំណេះដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទម្រង់នៃច្បាប់-សេចក្តីណែនាំ, i.e. ការណែនាំខ្លីៗអំពីរបៀបដែលសិស្សគួរធ្វើសកម្មភាព ដើម្បីជៀសវាងកំហុសឆ្គងនៅក្នុងសុន្ទរកថា ហើយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យយ៉ាងជាក់លាក់នៅគ្រាទាំងនោះនៅក្នុងដំណើរការស្វ័យប្រវត្តិ នៅពេលដែលកំហុសទាំងនេះអាចធ្វើទៅបាន។ វិធីសាស្រ្តបែបនេះត្រូវបានគេហៅថា បរិមាណចំណេះដឹង. វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករក្សាទុកលក្ខខណ្ឌស្វ័យប្រវត្តិកម្មទាំងនោះ (ការតំរង់ទិសការនិយាយ មុខងារ) ដែលត្រូវបានរៀបរាប់ខាងលើ។ សកម្មភាពនិយាយដោយខ្លួនវាមកមុនគឺនៅក្នុងវិស័យមនសិការរបស់សិស្សហើយការណែនាំគ្រាន់តែជួយអនុវត្តវាដោយមិនរំខានការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការយកទៅពិចារណាថា ច្បាប់-សេចក្តីណែនាំដែលត្រូវបានប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាកំឡុងពេលរួមបញ្ចូលគ្នានៃអង្គភាពនិយាយជាក់លាក់មួយ មិនគួរបង្កើតជាផ្នែកនៃចំណេះដឹងពេញលេញអំពីបាតុភូតនេះទេ។ នេះគឺចាំបាច់តែនៅពេលសិក្សាភាសា ប្រព័ន្ធភាសា។ សម្រាប់សកម្មភាពនៃការនិយាយ មានតែអប្បបរមានៃច្បាប់-សេចក្តីណែនាំដែលចាំបាច់សម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់ និងការប្រើប្រាស់ឯកតាសុន្ទរកថាជាក់លាក់នីមួយៗប៉ុណ្ណោះគួរតែត្រូវបានជ្រើសរើស។

ខាងលើមិនសំខាន់តិចជាងសម្រាប់សកម្មភាពទទួល ពោលគឺការអាន និងការស្តាប់។ នៅពេលធ្វើជាម្ចាស់វា ច្បាប់-សេចក្តីណែនាំក៏ចាំបាច់ដែរ ប៉ុន្តែពួកវាមានលក្ខណៈខុសគ្នា។ គោលបំណងចម្បងរបស់ពួកគេគឺដើម្បីបម្រើជា "សញ្ញាសម្គាល់" នៃអង្គភាពសុន្ទរកថាមួយចំនួន ពីព្រោះសកម្មភាពទទួលគឺផ្អែកលើសមាគម "ទម្រង់អត្ថន័យ" ។

ផលវិបាកទីបីនៃការរួបរួមមុខងារនៃទិដ្ឋភាពបីនៃសកម្មភាពនិយាយគឺ ការមិនរាប់បញ្ចូលលំហាត់បកប្រែ(ពីភាសាកំណើតទៅបរទេស)។

ការប្រៀបធៀបជាមួយភាសាកំណើតជួយឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់អំពីភាសាបរទេស រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា ភាពទន់ភ្លន់ លំនាំ។ ប៉ុន្តែ​ការ​ចេះ​ដឹង​និង​រួម​បញ្ចូល​តាម​ទស្សនៈ​នៃ​ការ​រៀន​គឺ​មិន​ដូច​គ្នា​ទេ។ នៅពេលបង្រៀនសកម្មភាពនិយាយ អ្វីដែលសំខាន់ ជាដំបូងមិនមែនជាចំណេះដឹងទេ ប៉ុន្តែជាជំនាញ សមត្ថភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យមិននិយាយអំពីភាសា ប៉ុន្តែត្រូវប្រើវា។ ក្នុងករណីនេះភាសាកំណើតជារឿយៗដើរតួជាហ្វ្រាំង។ គ្រូណាក៏ដឹងច្បាស់ដែរថា កំហុសភាគច្រើនគឺដោយសារឥទ្ធិពលនៃភាសាកំណើត ដែលជាគំរូរបស់វាដែលបានចាក់ឫសក្នុងចិត្តរបស់សិស្ស។ ដូច្នេះ តម្រូវការក្នុងការទប់ស្កាត់កំហុសដែលអាចកើតមានរបស់សិស្ស គួរតែត្រូវបានទទួលស្គាល់។

វាចាំបាច់ក្នុងការសង្កត់ធ្ងន់លើភាពខុសគ្នារវាងគំនិតពីរ - "ការពឹងផ្អែកលើភាសាកំណើត" និង "គណនេយ្យសម្រាប់ភាសាកំណើត" ទោះបីជាពួកគេហាក់ដូចជាដូចគ្នាបេះបិទក៏ដោយ។ យោងតាមប្រពៃណី "ការពឹងផ្អែកលើភាសាកំណើត" ត្រូវបានបកស្រាយថាជាការប្រៀបធៀបឥតឈប់ឈរនៃប្រព័ន្ធភាសាពីរដែលត្រូវបានប្រើជាចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់ការរៀន។ ចំពោះ "ការកត់ត្រាភាសាកំណើត" គាត់មានបំណងគ្រូក្នុងការប្រមើលមើលឥទ្ធិពលជ្រៀតជ្រែកនៃភាសាកំណើត (មុនពេលមេរៀន) និងទប់ស្កាត់វានៅក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗដោយរៀបចំលំហាត់តាមរបៀបដែលសិស្សមិនមានអារម្មណ៍។ assimilation គឺ​ដោយ​សារ​តែ​ប្រភេទ​នៃ​ការ​ប្រៀប​ធៀប​មួយ​ចំនួន​ព្រោះ​ថា​បន្ទាប់​មក​មិន​មែន​ជា​ចំណុច​ចាប់​ផ្តើ​ម​។

ការបកប្រែពីភាសាកំណើតគឺគ្រាន់តែជាការប្រៀបធៀបថេរនៃប្រព័ន្ធភាសាពីរប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងឱកាសនេះ A. N. Leontiev បាននិយាយថា "ជាការពិតណាស់ វាអាចទៅរួចក្នុងការបង្កើតសុន្ទរកថាជាភាសាបរទេស តាមរយៈការបង្កើតប្រព័ន្ធបកប្រែមុខងារ ដូចអ្នកអាចទៅឧទាហរណ៍ពីទីក្រុងមូស្គូទៅ Bucharest តាមរយៈប៉ារីស ប៉ុន្តែហេតុអ្វី? ឆ្ងល់មួយ តើនេះចាំបាច់ឬ?

ការពិតគឺថា ការនិយាយ និងការបកប្រែ គឺជាសកម្មភាពពីរផ្សេងគ្នា។ ការ​និយាយ​គឺ​ជា​ការ​សម្រេច​បាន​នូវ​គំរូ​នៃ​ភាសា​មួយ​ដែល​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​ ខណៈ​ដែល​ការ​បកប្រែ​គឺ​ជា​ការ​សម្រេច​បាន​នូវ​គំរូ​នៃ​ភាសា​ពីរ។ ការនិយាយ យើងបង្ហាញពីគំនិត អាកប្បកិរិយារបស់យើង ប៉ុន្តែពេលបកប្រែ គឺចាំបាច់ត្រូវតែបញ្ចេញគំនិតអ្នកដទៃឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។

វាក៏មានអំណះអំណាងជាវិធីសាស្ត្រសុទ្ធសាធប្រឆាំងនឹងការបកប្រែផងដែរ៖ ការបកប្រែគឺជាលំហាត់ដ៏លំបាកមួយ សិស្សចំណាយពេលច្រើនលើវា ហើយធ្វើខុសច្រើន។ ទាំងអស់នេះរារាំងការបង្កើតជំនាញប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

វាងាយស្រួលក្នុងការបង្ហាញថា លំហាត់បកប្រែមិនបង្កើតយន្តការដែលចាំបាច់សម្រាប់ការនិយាយទេ យ៉ាងហោចណាស់ក៏នៅលើយន្តការនៃការនិយាយដូចជាជម្រើសនៃពាក្យ។ វាត្រូវបានគេដឹងថានៅពេលនិយាយមនុស្សម្នាក់រំលឹក (ចងចាំ) ពាក្យទាក់ទងនឹងភារកិច្ចនិយាយនៅក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ i.e. នៅលើមូលដ្ឋាននៃសមាគម "ពាក្យគិត" (រំលឹកឡើងវិញនូវសមាគម "ទម្រង់មុខងារ") ។ នៅក្នុងលំហាត់បកប្រែ សិស្សរំលឹកពាក្យបរទេសមួយតាមពាក្យនៃភាសាកំណើតរបស់គាត់ ដូច្នេះសមាគម "ពាក្យ-ពាក្យ" ដំណើរការ ពោលគឺឧ។ ពិត​ជា​មិន​ត្រូវ​ការ​សម្រាប់​ការ​និយាយ​។

ដូច្នេះ ដើម្បីបង្រៀនការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព លំហាត់បកប្រែគួរតែត្រូវបានបោះបង់ចោល។ យ៉ាងហោចណាស់នៅក្នុងថ្នាក់។ ចំពោះការបកប្រែពីភាសាបរទេសទៅជាភាសាកំណើត វាពិតជាអាចទទួលយកបានក្នុងករណីខ្លះ (ការបកប្រែពាក្យអរូបី ការបកប្រែបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ស្មុគស្មាញបុគ្គលក្នុងការបង្រៀនការអាន)។

ដូច្នេះ មុខងារជាធាតុផ្សំនៃខ្លឹមសារវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀនកំណត់ពីតម្រូវការក្នុងការអនុលោមតាមវិធាននៃការបង្រៀនដូចខាងក្រោម៖

- ការឈានមុខគេក្នុងការផ្សំនៃឯកតា lexical ឬបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ (លំនាំនៃការនិយាយ) គឺជាមុខងាររបស់ពួកគេ មិនមែនទម្រង់ទេ។

- នៅក្នុងការកំណត់នៃលំហាត់នៅពេលបង្រៀនគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ, មួយគួរតែប្រើភាពខុសគ្នាទាំងមូលនៃភារកិច្ចនិយាយ;

- ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃបរិមាណរបស់ពួកគេក្នុងទម្រង់ជាក្បួន-សេចក្តីណែនាំ ដោយគិតគូរពីបាតុភូតដែលទទួលបាន និងលក្ខខណ្ឌសិក្សា។

- ការបកប្រែពីភាសាកំណើតនៅពេលបង្រៀននិយាយក្នុងថ្នាក់មិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូល។

§ 5. ភាពថ្មីថ្មោង

តើ​អ្នក​ធ្លាប់​ប្រាប់​មនុស្ស​ផ្សេង​ពី​រឿង​ដូចគ្នា ឬ​ធ្លាប់​ឮ​អ្នក​ដទៃ​ធ្វើ​វា​ដែរ​ឬ​ទេ? ប្រសិនបើនេះមិនមែនជាកំណាព្យ មិនមែនជាការដកស្រង់ មិនបានអានអ្វីដែលបានទន្ទេញពីឆាកទេនោះ រាល់ពេលដែលរឿងទំនងជាខុសពីកំណែផ្សេងទៀត ខ្លឹមសារដូចគ្នា និងអត្ថន័យដូចគ្នាត្រូវបានបញ្ជូនក្នុងទម្រង់ថ្មីមួយ។ ហេតុអ្វី? បាទ ដោយសារការនិយាយរបស់មនុស្សមានផលិតភាព មិនមែនបន្តពូជទេ។ ជាការពិតណាស់ ឯកតាការនិយាយជាច្រើន - ពាក្យ ឃ្លា ពេលខ្លះឃ្លា - ត្រូវបានប្រើដោយអ្នកនិយាយជាការត្រៀមខ្លួនជាស្រេច ហើយត្រូវបានផលិតឡើងវិញ (ផលិតឡើងវិញ) ប៉ុន្តែទម្រង់ និងបន្សំរបស់វាតែងតែថ្មី។ វាមិនអាចទៅរួចនោះទេ៖ បន្ទាប់ពីទាំងអស់ ស្ថានភាពដែលមានសមាសធាតុជាច្រើនរបស់វាតែងតែខុសគ្នា តែងតែថ្មី ហើយបុគ្គលដែលមិនគិតពីចំណុចនេះ មិនត្រឹមតែមិនសម្រេចបាននូវគោលដៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏នឹងមើលទៅគួរឱ្យអស់សំណើចផងដែរ។

មានមតិមួយដែលថាភាសាបរទេសអាចស្ទាត់បានតែតាមរយៈការទន្ទេញចាំច្រើន។ ហើយពួកគេស្តាប់ទៅមេរៀនដំឡើង៖ “ចងចាំ (រៀន) ពាក្យទាំងនេះ” “ទន្ទេញការសន្ទនាគំរូ” “អាន និងប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញ” ជាដើម។ ប៉ុន្តែដំបូងបង្អស់នេះ គឺគ្មានប្រសិទ្ធភាពទេ៖ អ្នកអាចរៀនការសន្ទនា និងអត្ថបទជាច្រើន ហើយមិនអាចនិយាយបាន ហើយទីពីរវាមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ វាត្រូវបានបញ្ជាក់ជាយូរមកហើយថាមានវិធីមួយផ្សេងទៀត - ការទន្ទេញចាំដោយអចេតនា។ ផ្លូវនេះទាមទារឱ្យមានការរៀបចំការងារបែបនេះ ដែលសម្ភារៈដែលត្រូវចងចាំត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពរារាំង ឬរួមចំណែកដល់ការសម្រេចគោលដៅនៃសកម្មភាពនេះ។ ក្នុង​ករណី​នេះ សិស្ស​មិន​ទទួល​បាន​ការ​ណែនាំ​ដោយ​ផ្ទាល់​សម្រាប់​ការ​ទន្ទេញ​ចាំ​ឯកសារ​នេះ​ឬ​សម្ភារៈ​នោះ​ទេ។ វាគឺជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពជាមួយសម្ភារៈ (ពាក្យ អត្ថបទ ការសន្ទនា។ល។)។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើសិស្សបានអានអត្ថបទអំពីទីក្រុងប៉ារីស គាត់អាចទទួលបានភារកិច្ចដូចខាងក្រោមជាលំដាប់៖

ក) ស្វែងរកឃ្លាក្នុងរឿងដែលស្រដៀងនឹងខ្លឹមសារនៃទិន្នន័យ។

ខ) ស្វែងរកឃ្លាដែលមានលក្ខណៈ ...

គ) តើអ្នកចង់ឃើញអ្វីជាងគេនៅទីក្រុងប៉ារីស?

ឃ) តើអ្វីដែលពិពណ៌នាអំពីទីក្រុងប៉ារីសបានល្អបំផុត? ល។

ការអនុវត្តលំហាត់ទាំងនេះ សិស្សត្រូវបង្ខំឱ្យសំដៅលើសម្ភារៈនៃអត្ថបទគ្រប់ពេល ប៉ុន្តែដូចដែលវាមកពីមុខតំណែងថ្មី ដើម្បីប្រើវាដើម្បីបំពេញកិច្ចការថ្មី ដែលនឹងនាំឱ្យមានការទន្ទេញចាំដោយអចេតនា។ ហើយសម្ភារៈដែលទន្ទេញចាំតាមវិធីនេះគឺតែងតែដំណើរការ វាតែងតែអាចប្រើប្រាស់បានយ៉ាងងាយស្រួល (មិនដូចការទន្ទេញចាំអត្ថបទ និងការសន្ទនាទេ) នៅក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងថ្មី។

មិនតិចទេ ភាពថ្មីថ្មោងគួរតែត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបង្រៀននិយាយ។ នៅទីនេះវាសន្មត់ថាមានភាពប្រែប្រួលថេរនៃស្ថានភាពនៃការនិយាយ ដែលចាំបាច់ដើម្បីរៀបចំសិស្សសម្រាប់ "ការប្រជុំ" ជាមួយនឹងស្ថានភាពថ្មីណាមួយ ហើយមិនត្រឹមតែជាមួយមួយ (ឬ) ដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងមេរៀននោះទេ។ ហើយ​ជំនាញ​នេះ​ត្រូវ​បាន​សម្រេច​បាន​ដោយ​ការ​ប្រែប្រួល​ជានិច្ច​នូវ​ស្ថានភាព​ការ​និយាយ​ដោយ​ការ​ជំនួស ជីស្ថានភាពនៃការនិយាយរាល់ពេលដែលសមាសធាតុថ្មីមួយចំនួន៖ កិច្ចការនិយាយ អ្នកឆ្លើយឆ្លងចំនួនអ្នកសន្ទនា ទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកឆ្លើយឆ្លង ព្រឹត្តិការណ៍ដែលផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងទាំងនេះ លក្ខណៈរបស់អ្នកសន្ទនា ឬវត្ថុមួយចំនួន ប្រធានបទនៃការពិភាក្សា។ល។

នេះគឺចាំបាច់ដើម្បីបង្រៀនទំនាក់ទំនងក្នុងលក្ខខណ្ឌគ្រប់គ្រាន់។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយខ្លួនវាត្រូវបានកំណត់យ៉ាងជាក់លាក់ដោយការផ្លាស់ប្តូរថេរនៃសមាសធាតុទាំងអស់នេះ ម្យ៉ាងវិញទៀតការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់យើងគឺមានភាពច្របូកច្របល់។ ចូរយើងបង្ហាញរឿងនេះឱ្យកាន់តែលម្អិត ចាប់តាំងពីការយល់ដឹងអំពីនិក្ខេបបទនេះគឺមានសារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំមេរៀន។

ក)Heuristics នៃភារកិច្ចនិយាយ (មុខងារ) ។វាត្រូវបានយល់ថាជាលទ្ធភាពកំណត់តាមស្ថានភាពនៃបន្សំផ្សេងៗរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ អន្តរការីអាចប្រតិកម្មទៅនឹង "សំណើ" ដូចខាងក្រោម៖

មនុស្សម្នាក់មិនគួរគិតថាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃភារកិច្ចនិយាយគឺគ្មានទីបញ្ចប់។ ការវិភាគបានបង្ហាញថាវាអាចទៅរួចក្នុងការដាក់ចេញនូវបន្សំធម្មតាបំផុតសម្រាប់ស្ថានភាពទាំងនេះ ដែលគួរតែត្រូវបានយកជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសាងសង់លំហាត់។

ចំណាំថាកិច្ចការនីមួយៗត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងបន្សំផ្សេងៗគ្នា មិនត្រឹមតែជាការជំរុញចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាប្រតិកម្មផងដែរ។ ឧទាហរណ៍ "សន្យា"៖

សន្យា - សន្យា - សន្យា

ផ្តល់ជូន - សន្យា - សន្យា - បដិសេធ

ការអញ្ជើញ - ការសន្យាសន្យា - ការសង្ស័យ

ដំបូន្មាន - ការសន្យាសន្យា - ការដឹងគុណ

នេះធ្វើឱ្យវាអាចធានាបាននូវភាពអាចធ្វើឡើងវិញបានអតិបរមានៃមុខងារនីមួយៗនៅក្នុងបន្សំដែលអាចធ្វើបានទាំងអស់។

ខ) Heuristic នៃប្រធានបទនៃការទំនាក់ទំនង. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងអាចទាក់ទងនឹងមុខវិជ្ជាមួយ ឬច្រើនក្នុងពេលតែមួយ ជាមួយនឹងតួនាទីឈានមុខគេក្នុងចំនោមពួកគេ។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើប្រធានបទនៃការពិភាក្សាគឺជាផែនការសម្រាប់ការចូលរួមរបស់សិស្សសាលាក្នុងការប្រមូលផល នោះការពិភាក្សាក៏អាចប៉ះពាល់ដល់ការងារត្រួសត្រាយទូទៅ និងយន្តការនៃកសិកម្មផងដែរ។

នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ការនិយាយតែងតែផ្លាស់ទីពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទមួយទៀត៖ ពេលខ្លះទៅជិតមួយ ភ្ជាប់ជាមួយរឿងមុន ជួនកាលទៅអ្វីមួយដែលគ្មានអ្វីដូចគ្នាជាមួយរឿងមុននោះទេ។

តាមទស្សនៈនៃទស្សនវិជ្ជានៃប្រធានបទនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង មនុស្សម្នាក់អាចបែងចែករវាងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងមុខវិជ្ជា និងពហុមុខវិជ្ជា ដែលមិនអាចមិនអើពើក្នុងការបង្រៀនបាន។

គ) ខ្លឹមសារនៃទំនាក់ទំនង. វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាការលាតត្រដាងនៃប្រធានបទនៃការទំនាក់ទំនងដូចគ្នា (ជាមួយនឹងភារកិច្ចនិយាយដូចគ្នា) អាចកើតឡើងដោយសារតែមាតិកាផ្សេងគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីបញ្ជាក់អំពីភាពមិនពិតនៃលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ bourgeois (ប្រធានបទគឺ "លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ bourgeois" ភារកិច្ចគឺ "ភស្តុតាង ការបញ្ចុះបញ្ចូល") មនុស្សម្នាក់អាចដំណើរការជាមួយនឹងការពិតជាក់លាក់ដែលប្រមូលបានពីកាសែត ផ្តល់ឧទាហរណ៍ពីអក្សរសិល្ប៍ យោងទៅលើតួលេខ។ ឬប្រើទិន្នន័យពីសៀវភៅសិក្សាអំពីវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម គណនីសាក្សី។ល។

ឃ) ទម្រង់បែបបទនៃការនិយាយ. វាបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការពិតដែលថាមនុស្សមិនទាក់ទងជាមួយជំនួយនៃការទន្ទេញចាំ, សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលបានរៀបចំយ៉ាងពេញលេញនោះទេប៉ុន្តែបង្កើតថ្មីរាល់ពេលដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ង) ដៃគូនិយាយបែបវិទ្យាសាស្ត្រ. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងណាមួយពីទស្សនៈនៃគំនិតផ្តួចផ្តើមអាចដំណើរការបានតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា៖ គំនិតផ្តួចផ្តើមគឺនៅក្នុងដៃរបស់ interlocutor ម្នាក់ គំនិតផ្តួចផ្តើមគឺនៅក្នុងពួកគេពីរនាក់ អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺផ្តួចផ្តើមស្មើគ្នា។ ម៉្យាងទៀត មានការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគំនិតផ្តួចផ្តើមឥតឈប់ឈររបស់ interlocutors និងជាមួយគំនិតផ្តួចផ្តើមអថេរ។ ទីមួយហាក់ដូចជាងាយស្រួលជាងទីពីរ។

វាច្បាស់ណាស់ថា អាស្រ័យលើជម្រើសទាំងនេះ សរីរវិទ្យានៃដៃគូនិយាយរបស់គាត់គឺខុសគ្នាសម្រាប់មនុស្សទំនាក់ទំនងនីមួយៗ។ តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការមិនគិតពីរឿងនេះ និងមិនបង្រៀនការនិយាយក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនងជាក្រុមយ៉ាងហោចណាស់? ជា​ការ​ពិត​ណាស់​ទេ។ បើមិនដូច្នេះទេ វាគ្មិននឹងមិនអាចបង្កើតឡើងវិញនៅពេលកំពុងដំណើរការទេ នឹងមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ស្ថានភាពដែលផ្លាស់ប្តូរនៅពេលណាមួយឡើយ។

សរុបមក យើងអាចនិយាយបានថា heuristics ជ្រាបចូលទៅក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនងទាំងមូល។ ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៅលើមូលដ្ឋាន heuristic ។ នេះគឺជាអ្វីដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍគុណភាពជាច្រើននៃជំនាញនិយាយ (ភាពបត់បែន ឧទាហរណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃជំនាញផ្ទេរ) និងគុណភាពនៃជំនាញ (ឧទាហរណ៍ ថាមវន្ត ផលិតភាព គោលបំណង)។

ដូច្នេះ ការស្ទាត់ជំនាញខាងផលិតភាពនៃសម្ភារៈគួរតែបម្រើជាគោលការណ៍ណែនាំ។ ដោយវិធីនេះ នេះគឺពិតជាអ្វីដែលទាមទារនៅក្នុងការប្រឡង នៅពេលដែលស្ថានភាពថ្មីមួយចំនួនត្រូវបានបង្ហាញ។ ផលិតភាពនេះអាចត្រូវបានធានាបានតែនៅក្នុងលំហាត់បែបនេះដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចូលគ្នា ការបកស្រាយខ្លឹមសារសម្រាប់គោលបំណងនិយាយ។ គួរកត់សំគាល់ផងដែរថាភាពថ្មីថ្មោងដែលជាធាតុផ្សំនៃខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀនគឺជាកត្តាចម្បងមួយដែលធានានូវចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស។ នេះសំដៅទៅលើភាពថ្មីនៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ ភាពថ្មីថ្មោងនៃទម្រង់មេរៀន (មេរៀន-ដំណើរកំសាន្ត សន្និសីទសារព័ត៌មាន មេរៀន-ល) ភាពថ្មីថ្មោងនៃប្រភេទការងារ (ការផ្លាស់ប្តូរសមហេតុផលនៃប្រភេទដែលគេស្គាល់ និងការណែនាំអំពី ថ្មី), ភាពថ្មីថ្មោងនៃធម្មជាតិនៃការងារ (ថ្នាក់រៀន, ក្រៅកម្មវិធីសិក្សា, រង្វង់។

ទាំងអស់នេះ ស្ថិតក្នុងកម្រិតមួយ ឬមួយកម្រិតទៀត នៅតែត្រូវពិភាក្សាបន្ថែមទៀត។ ប៉ុន្តែខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈបណ្តុះបណ្តាលត្រូវការការលើកឡើងពិសេស។

"ដើម្បីឱ្យសិស្សយល់ និងកម្សាន្តនូវអ្វីដែលកំពុងបង្រៀន ជៀសវាងការហួសហេតុពីរយ៉ាង៖ កុំប្រាប់សិស្សអំពីអ្វីដែលគាត់មិនអាចដឹង និងយល់ ហើយកុំនិយាយអំពីអ្វីដែលគាត់ដឹងមិនអាក្រក់ជាង ហើយជួនកាលប្រសើរជាងគ្រូ" , - បានសរសេរ L. N. Tolstoy ។

តើ​យើង​ភ្លេច​វា​ញឹកញាប់​ប៉ុណ្ណា នេះ​ជា​អ្វី​ដែល​ជា​ឧទាហរណ៍ ជួនកាល​ត្រូវ​បាន​ស្នើ​ឱ្យ​អាន​ដល់​សិស្ស៖ “នេះ​ជា​សាលា។ សាលាគឺធំ។ សាលាមានថ្នាក់រៀនជាច្រើន។ ថ្នាក់ទាំងអស់មានទំហំធំ។ កុមារសិក្សានៅទីនេះ។ តើ​ក្មេង​ជំទង់​ដែល​មាន​ល្បឿន​លឿន​ទំនើប​អាយុ ១២ ឆ្នាំ​អាច​រៀន​អ្វី​ពី​រឿង​នេះ?

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីផ្តល់ភារកិច្ចដែលមានអត្ថន័យដល់អត្ថបទបែបនេះ?

ជួនកាលការមិនសមហេតុសមផលណាមួយត្រូវបានបញ្ចេញនៅមេរៀនភាសាបរទេស - រឿងសំខាន់គឺថាវាមិនត្រូវបានបញ្ចេញជាភាសារុស្សីទេ។ សូម្បីតែពាក្យក៏មាន - "សុន្ទរកថាអប់រំ" ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សិស្សមានគំនិតដ៏គ្រោះថ្នាក់មួយ៖ ប្រសិនបើយើងមិននិយាយនៅកន្លែងណាមួយដូចនៅក្នុងមេរៀនភាសាបរទេសទេ នោះភាសាបរទេសមិនមែនជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងនោះទេ។ ដូចដែលបទពិសោធន៍បានបង្ហាញ គំនិតនេះចាក់ឫសក្នុងគំនិតរបស់សិស្សនៅចុងបញ្ចប់នៃថ្នាក់ទីប្រាំ។ មួយភាគបីនៃពេលវេលាសិក្សា (ទីបីល្អបំផុត) ត្រូវបានបាត់បង់ ហើយវាពិបាកណាស់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស ដើម្បីត្រលប់មកវិញនូវក្តីសង្ឃឹមដែលបានបោកប្រាស់របស់គាត់។

គ្រូប្រើក្នុងថ្នាក់រៀន ពីកាសែត ទស្សនាវដ្តី វិទ្យុ ទូរទស្សន៍។ នេះពិតជាត្រឹមត្រូវណាស់ ព្រោះគ្មានសៀវភៅសិក្សាណាអាចរក្សាភាពទំនើបបានឡើយ។ ហើយភាពទំនើបគឺជាធាតុផ្សំជាកាតព្វកិច្ចនៃព័ត៌មាន ភាពថ្មីថ្មោងនៃមេរៀន។

ខ្លឹមសារព័ត៌មាននៃសម្ភារៈគឺជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀន ដែលប៉ះពាល់ដល់តម្លៃអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស។ កង្វះខ្លឹមសារព័ត៌មាន ក៏ដូចជាការទន្ទេញ "ខាងវិញ្ញាណ" ដែលភ្ជាប់ជាមួយវា មិនមែនជាបាតុភូតដែលមិនបង្កគ្រោះថ្នាក់ដូចដែលវាហាក់ដូចជានោះទេ ចាប់តាំងពីរួមជាមួយការផ្សំគំនិតដោយគ្មានគំនិតនៃអ្វីដែលត្រៀមរួចជាស្រេច មនុស្សម្នាក់ទទួលបានលក្ខណៈនៃការគិតដែលត្រូវគ្នាដោយអចេតនា។ “វាងាយស្រួលជាងក្នុងការធ្វើឱ្យខូចសរីរាង្គនៃការគិតជាងសរីរាង្គផ្សេងទៀតនៃរាងកាយមនុស្ស ហើយវាពិបាកណាស់ក្នុងការព្យាបាលវា។ ហើយក្រោយមក - ហើយវាមិនអាចទៅរួចទេទាំងស្រុង។ ហើយវិធីមួយក្នុងចំណោមវិធី "ប្រាកដ" បំផុតក្នុងការធ្វើឱ្យខូចខួរក្បាល និងបញ្ញាគឺការទន្ទេញចាំចំណេះដឹងជាផ្លូវការ" (Volkov G. N.) ។ ដូច្នេះហើយមនុស្សជាច្រើនជឿយ៉ាងត្រឹមត្រូវថា "ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការកែលម្អគុណភាពនៃការងារអប់រំតាមមធ្យោបាយជាមូលដ្ឋានមានន័យថាត្រូវដោះស្រាយសំណួរនៃអ្វីដែលត្រូវផ្អែកលើប្រព័ន្ធនៃដំណើរការអប់រំលើ: ការទន្ទេញចាំឬការរៀបចំសកម្មភាពផ្លូវចិត្តខ្លាំង" (Polyakov V.N. , Balaeva V.I.) ។

ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះគឺមិនច្បាស់លាស់៖ ជាការពិត ការពង្រឹងផ្លូវចិត្ត ការនិយាយ ការគិត សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ លើសពីនេះទៅទៀត “ដើម្បីចាប់ផ្តើមការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយគោលបំណង គំនិតច្នៃប្រឌិតឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដើម្បីកុំឱ្យខកខានឱកាសដ៏សម្បូរបែបនៃកុមារភាព។

វាគឺសម្រាប់អ្វីៗទាំងអស់នេះដែលគោលការណ៍នៃភាពថ្មីថ្មោងក្រោកឈរឡើង ដែលការរៀនទំនាក់ទំនងគឺផ្អែកលើ។

ដូច្នេះ តើ​គ្រូ​គួរ​ចងចាំ​អ្វីខ្លះ​ទាក់ទង​នឹង​ភាពថ្មីថ្មោង​ជា​លក្ខណៈ​ចាំបាច់​នៃ​ខ្លឹមសារ​វិធីសាស្ត្រ​នៃ​មេរៀន៖

- ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញការនិយាយ ចាំបាច់ត្រូវផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពនៃការនិយាយដែលជាប់ទាក់ទងជាមួយសកម្មភាពនៃការគិតការនិយាយរបស់សិស្ស។

- សម្ភារៈនិយាយគួរត្រូវបានទន្ទេញចាំដោយអចេតនា ក្នុងដំណើរការអនុវត្តកិច្ចការគិតការនិយាយ។

- ពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈនិយាយត្រូវបានអនុវត្តដោយសារតែការរួមបញ្ចូលថេររបស់វានៅក្នុងក្រណាត់នៃមេរៀន;

- លំហាត់គួរតែផ្តល់នូវការរួមបញ្ចូលគ្នាថេរ ការផ្លាស់ប្តូរ និងការនិយាយឡើងវិញនៃសម្ភារៈនិយាយ។

- ភាពថ្មីថ្មោងឥតឈប់ឈរនៃធាតុទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំគឺចាំបាច់។

នេះ​ជាការ​សង្ខេប​ខ្លឹមសារ​វិធីសាស្ត្រ​នៃ​មេរៀន​ភាសាបរទេស​ទំនើប​។ ដូចដែលអាចមើលឃើញពីខាងលើ បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗទាំងអស់មានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក៖ ការមិនអនុលោមតាមមួយក្នុងចំណោមពួកគេ ធ្វើឱ្យខូចដល់ប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការសិក្សាទំនាក់ទំនង។ ដូច្នេះភារកិច្ចចម្បងគឺត្រូវសង្កេតមើលមូលដ្ឋានទំនាក់ទំនងទាំងស្រុង។ មានតែខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀនបែបនេះប៉ុណ្ណោះដែលអាចធានាបាននូវប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។

/ ពី៖ E.I. ប៉ាស្តូវ។ មេរៀនភាសាបរទេសនៅវិទ្យាល័យ។ - M. : Enlightenment, 1988. - S. 6-27 / ។

ព័ត៌មានស្រដៀងគ្នា។

• បានបង្កើតវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្ត រួមទាំងបញ្ហានៃស្ថានភាពនៃវិធីសាស្រ្តជាវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យនៃប្រភេទថ្មីមួយ។
• បានបង្កើតគំនិតនៃតក្កវិជ្ជាមេរៀន ដែលរួមមានទិដ្ឋភាពបួនយ៉ាង៖ គោលបំណង សុចរិតភាព ថាមវន្ត ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា។
• បានបង្កើតគ្រោងការណ៍នៃការបង្កើតជំនាញវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ
• បានបង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀនជាច្រើន (ការរចនា ការសម្របសម្រួល ការរៀបចំ ការទំនាក់ទំនង ការលើកទឹកចិត្ត ការគ្រប់គ្រង ការស្រាវជ្រាវ ជំនួយ) និងកម្រិតវិជ្ជាជីវៈ (កម្រិតអក្ខរកម្ម កម្រិតសិប្បកម្ម និងកម្រិតជំនាញ)

ស្នាដៃសំខាន់ៗ

គន្ថនិទ្ទេសដែលបានជ្រើសរើស៖

• លំហាត់ទំនាក់ទំនង។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1967. - 96 ទំ។
• Passov E. I., Kolova T. I., Volkova T. A., Dobronravova T. N. ការសន្ទនាអំពីមេរៀនភាសាបរទេស៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់និស្សិតនៃវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1971. - 148 ទំ។
  • ការចេញផ្សាយឡើងវិញ៖ ការសន្ទនាអំពីមេរៀនភាសាបរទេស៖ ការណែនាំសម្រាប់និស្សិតនៃវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ។ - អិល។ : ការអប់រំ, 1975. - 176 ទំ។
• បញ្ហាចម្បងនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ - Voronezh: VGPI, 1974. - T. I. - 164 ទំ។ (T. II - 1976, 164 ទំ។ )
• សៀវភៅសិក្សា វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេស។ - Voronezh: VGPI, 1975. - 284 ទំ។
• លំហាត់និយាយតាមលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1978. - 128 ទំ។
• មេរៀនភាសាបរទេសនៅសាលា។ - ទីក្រុង Minsk: Narodnaya Asveta ឆ្នាំ 1982 ។
  • ការបោះពុម្ពលើកទី ២៖ មេរៀនភាសាបរទេសនៅវិទ្យាល័យ។ - បោះពុម្ពលើកទី ២ កែ។ និងបន្ថែម - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1988. - 223 ទំ។ - ISBN 5-09-001602-X ។
  • ការបោះពុម្ពលើកទី 3: Passov, E.I., Kuzovleva, N.E. មេរៀនភាសាបរទេស។ - M. : Phoenix, Glossa-Press, 2010. - 640 ទំ។ - (សៀវភៅណែនាំរបស់គ្រូភាសាបរទេស) ។ - 5000 ច្បាប់ចម្លង។ - ISBN 978-5-222-15995-8 ។
• វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស៖ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូភាសាបរទេស។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1985. - 208 ទំ។
  • បោះពុម្ពលើកទី២៖ វិធីសាស្ត្រទំនាក់ទំនងនៃការបង្រៀនការនិយាយភាសាបរទេស៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេស។ - លើកទី 2 ។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1991. - 223 ទំ។ - (បណ្ណាល័យគ្រូភាសាបរទេស)។ - ISBN 5-09-000707-1 ។
• Passov, E. I., Kuzovlev, V. P., Tsarkova, V. B. គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេស។ ជំនាញ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ - ការត្រាស់ដឹង, 1993. - 159 ទំ។ - (បណ្ណាល័យគ្រូភាសាបរទេស)។ - ISBN 5-09-004472-4 ។
  • ការបោះពុម្ពលើកទី 2: Passov, E. I., Kuzovlev, V. P., Kuzovleva, N. E., Tsarkova, V. B. ជំនាញនិងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀន៖ នៅលើឧទាហរណ៍នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេស។ - បោះពុម្ពលើកទី ២ កែ។ និងបន្ថែម - M. : FLINTA, Nauka, 2001. - 240 ទំ។ - 3000 ច្បាប់ចម្លង។ - ISBN 5-89349-222-6 ។
• Passov E. I., Dvurechenskaya T.A. គំនិតនៃការអប់រំគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ (លើឧទាហរណ៍នៃការអប់រំភាសាបរទេស) ។ - Lipetsk: LGPI, 1998. - 67 ទំ។
• ការអប់រំភាសាបរទេសទំនាក់ទំនង។ គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលនៅក្នុងការសន្ទនានៃវប្បធម៌។ - Lipetsk: LGPI-RTsIO, 2000. - 204 ទំ។
  • បោះពុម្ពឡើងវិញ៖ ការអប់រំភាសាបរទេសទំនាក់ទំនង៖ ការរៀបចំសម្រាប់ការសន្ទនានៃវប្បធម៌។ - Minsk: Lexis, 2003. - 184 ទំ។ - ISBN 985-6204-93-3 ។
• Passov E. I., Dvurechenskaya T.A. វេយ្យាករណ៍? គ្មានបញ្ហា / Deutsche Grammatik - leicht gemacht ។ - ភាសាបរទេស, 2001. - 360 ទំ។ - 10,000 ច្បាប់ចម្លង។ - ISBN 5-94045-033-4 ។
• វិធីសាស្រ្តនៃបច្ចេកទេស: ទ្រឹស្តីនិងបទពិសោធន៍នៃការអនុវត្ត (ជ្រើសរើស) ។ - Lipetsk: LGPU, 2002. - 228 ទំ។ - (សាលាវិធីសាស្រ្តនៃ Passov) ។
• សែសិប​ឆ្នាំ​ក្រោយ​មក ឬ​មួយ​រយ​និង​គំនិត​ជា​វិធី​សា​ស្រ្ត​មួយ​។ - M. : Glossa-Press, 2006. - 240 ទំ។ - 1000 ច្បាប់ចម្លង។ - ISBN 5-7651-0052-X ។
• វាក្យសព្ទនៃវិធីសាស្រ្ត ឬ របៀបដែលយើងនិយាយ និងសរសេរ។ - Chrysostom, 2009. - 124 ទំ។ - ៥០០ ច្បាប់។ - ISBN 978-5-86547-480-7 ។

វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងនៃការរៀនភាសាបរទេស

វិធីសាស្រ្តដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងត្រូវបានសម្គាល់ដោយការសិក្សាខ្លាំងនៃភាសាបរទេស។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់វាគឺបង្រៀនទំនាក់ទំនងងាយស្រួល និងរហ័ស។ ដំបូងឡើយ អ្នកត្រូវបានបង្រៀនឱ្យចេះនិយាយ ហើយគ្រាន់តែសរសេរប៉ុណ្ណោះ វិធីសាស្ត្រនេះបង្រៀនអ្នកឱ្យបញ្ចេញគំនិតរបស់អ្នកបានត្រឹមត្រូវ ដើម្បីឱ្យអ្នកឆ្លើយឆ្លងអាចយល់ពីអ្នក។ ការរំដោះខ្លួនគឺជាតម្រូវការចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តនេះសម្រាប់សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណីត្រូវបានប្រើនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា និងសាលារៀនសម្រាប់ការសិក្សាភាសាបរទេស។ រៀនក្បួនវេយ្យាករណ៍ អនុវត្តវានៅក្នុងប្រយោគ សំណង់ផ្សេងៗ ហើយបន្ទាប់មកពង្រឹង៖ អ្នកត្រូវធ្វើលំហាត់ជាច្រើនលើច្បាប់ដូចគ្នា។ កន្លែងសំខាន់នៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត lexical-translational ត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការបកប្រែពីរុស្ស៊ីទៅជាបរទេស។ នេះនាំឱ្យមានការពិតដែលថាសិស្សដែលនិយាយភាសាបរទេសនៅតែគិតជាភាសារុស្សីដោយសភាវគតិបកប្រែពាក្យទាំងអស់នៅក្នុងចិត្តរបស់គាត់។ វិធីបុរាណអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀនវេយ្យាករណ៍បានល្អ រៀនអាន សរសេរ និងមានវាក្យសព្ទសម្បូរបែប។ តើការប្រាស្រ័យទាក់ទងខុសគ្នាយ៉ាងណាពីវិធីសាស្រ្តដែលបានបង្កើតឡើងទាំងនេះ? តាមពិតទៅ វា​គឺ​ជា​វិសាលភាព​មួយ​ចំនួន​ដែល​សំយោគ​នៃ​វិធី​ទាំងពីរ​នេះ​នៃ​ការ​សិក្សា។ ប៉ុន្តែទោះបីជាយ៉ាងនេះក៏ដោយ វិធីសាស្ត្រទំនាក់ទំនងមានការច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួន លក្ខណៈ និងគុណសម្បត្តិរបស់វា។ នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តដ៏ពេញនិយមបំផុត។ យោងតាមប្រព័ន្ធរបស់គាត់ សាលារៀនបរទេសទាំងអស់នៅបរទេសត្រូវបានភ្ជាប់ពាក្យ។ ទិសដៅសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺការទំនាក់ទំនង។ ដូច្នេះ វត្តមានរបស់អ្នកតំណាងក្រុមភាសា ភាសាដែលកំពុងសិក្សាគឺចាំបាច់នៅមេរៀន។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន សិស្សត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យអនុវត្តសមត្ថភាពភាសារបស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពជីវិតពិត។ អរគុណចំពោះឱកាសបែបនេះ សិស្សអាចបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេជាភាសាបរទេសដោយសេរី ដោយប្រើច្បាប់វេយ្យាករណ៍សមស្រប។ ជំហានដំបូងក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសាគឺការទន្ទេញពាក្យ កន្សោម ហើយគ្រាន់តែអនុវត្តចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ទៅនឹងមូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍របស់ពួកគេ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា ជំនាញភាសាទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ អ្នកនឹងរៀនពីរបៀបនិយាយ និងសរសេរ អ្នកនឹងអាចបកប្រែអត្ថបទបរទេសដោយត្រចៀក និងអានបានល្អ។ សិស្សរៀននិយាយយ៉ាងងាយស្រួល និងដោយសេរី ហើយសំខាន់បំផុតគឺគ្មានកំហុស។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន សិស្ស និងសូម្បីតែច្រើនទៀត ដូច្នេះគ្រូបង្រៀនមិនត្រូវនិយាយភាសាកំណើតរបស់ពួកគេទេ។ ការពន្យល់ទាំងអស់ធ្វើឡើងដោយជំនួយនៃឃ្លាដែលធ្លាប់ស្គាល់រួចមកហើយ និងរចនាសម្ព័ន្ធ lexical ទឹកមុខ កាយវិការ ការថតសំឡេង សម្ភារៈដែលមើលឃើញណាមួយ - វីដេអូ រូបភាព រូបថត - ក៏ត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការពន្យល់ផងដែរ។ ចំណុចសំខាន់មួយគឺថានៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា សិស្សត្រូវបានជ្រមុជនៅក្នុងវប្បធម៌ ភូមិសាស្ត្រ ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសដែលភាសាដែលពួកគេកំពុងរៀន។ ការអានសារពត៌មាននៃប្រទេសនេះ មើលទូរទស្សន៍ ស្តាប់តន្ត្រី សិស្សចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងក្នុងការរៀនភាសា។ ចំណុចសំខាន់មួយទៀតនៃវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងគឺការងាររបស់សិស្សជាគូ។ គ្រូបង្កើតស្ថានភាពគ្រប់ប្រភេទដើម្បីឱ្យសិស្សអាចសាកល្បងខ្លួនឯងក្នុងការទំនាក់ទំនងជាក់ស្តែង។ ការងារប្រភេទនេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សកែតម្រូវគ្នាទៅវិញទៅមកដោយឯករាជ្យ ស្វែងរកកំហុសក្នុងការនិយាយរបស់ពួកគេ និងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់អ្នកសន្ទនារបស់ពួកគេ។ តាមរយៈការពិភាក្សាអំពីប្រធានបទ និងបញ្ហាផ្សេងៗជាក្រុម សិស្សអាចជួយសហការីរបស់ពួកគេបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេបានត្រឹមត្រូវ បង្កើតប្រយោគតាមរបៀបដែលអាចយល់បានបំផុត។ ការលេងតួនាទី និងការសម្ដែងរឿងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការរៀនសូត្រ។ នេះមានប្រសិទ្ធភាពណាស់ ជាពិសេសនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការរៀនភាសា។ ស្ថានភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍គ្រប់ប្រភេទត្រូវបានលេងរវាងសិស្សដែលចាំបាច់ត្រូវ "ដោះស្រាយ" ។ ការសម្តែងផ្សេងៗត្រូវបានលេង ការសម្តែងតូចៗ រឿងនិទាន ស្ថានភាពជីវិតប្រចាំថ្ងៃត្រូវបានលេង ភារកិច្ចចម្បងនៃហ្គេមទាំងនេះគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយ។ គ្រោងអាចជារឿងសាមញ្ញបំផុត - ដំណើរកម្សាន្តទៅកាន់ហាង ដំណើរកម្សាន្តមួយ អ្នកស្គាល់គ្នា។ អ្នកចូលរួមត្រូវតែចេញពីស្ថានភាពលំបាកណាមួយដោយប្រើតែវាក្យសព្ទនៃភាសាបរទេស។ ស្ថានភាពដែលមានបញ្ហាអាចជា៖ អ្នកវង្វេងនៅក្នុងទីក្រុងដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ហើយកំពុងព្យាយាមរកវិធីទៅសណ្ឋាគារដែលអ្នកបានភ្លេច ឬបាត់អាសយដ្ឋាន។ នៅដំណាក់កាលទីពីរនៃការរៀនភាសាបរទេស ការសំដែងរឿងត្រូវបានជំនួសដោយប្រភេទហ្គេមដែលស្មុគស្មាញជាង នៅទីនេះ បញ្ញាត្រូវបានភ្ជាប់រួចហើយ។ ទាំងនេះគឺជាហ្គេមជាក្រុមស្រដៀងទៅនឹង "Brain Ring" ដែលល្បីដល់យើង។ ការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវទស្សនវិស័យរបស់ពួកគេចំពោះប្រទេសដែលភាសាកំពុងសិក្សា ក៏ដូចជាសាកល្បងកម្រិតចំណេះដឹងទូទៅ ភាពប៉ិនប្រសប់ ការយល់ដឹង និងតក្កវិជ្ជា។ ចំណុចសំខាន់នៅទីនេះគឺការប្រកួតប្រជែងខ្លួនឯងបំណងប្រាថ្នាចង់ឈ្នះ។ នេះធ្វើឱ្យអ្នកចូលរួមគិតលឿនជាងមុន និងជាភាសាបរទេស។ បច្ចេកទេសទំនាក់ទំនងក៏អនុវត្តល្បែងពិភាក្សាផងដែរ។ ខ្លឹមសារនៃល្បែងទាំងនេះគឺដើម្បីពិភាក្សា និងវិភាគប្រធានបទបច្ចុប្បន្នដែលទាក់ទងនឹងសិស្ស។ សិស្សម្នាក់ៗបង្ហាញពីទស្សនៈរបស់គាត់លើបញ្ហាជាក់លាក់មួយ។ គ្រូណែនាំសិស្ស បង្កើតប្រធានបទ សួរសំណួរនាំមុខ បញ្ចេញមតិ។ ប្រធានបទនៃការពិភាក្សាមានភាពចម្រុះណាស់ ពួកគេអាចពិភាក្សាបានទាំងភាពយន្ត និងតន្ត្រីដែលចូលចិត្ត ក៏ដូចជាបញ្ហាបរិស្ថាន និងភាពអត់ការងារធ្វើ អាកប្បកិរិយាចំពោះអាពាហ៍ពិពាហ៍ និងការលែងលះជាដើម។ ការពិភាក្សាទាំងនេះទាមទារបរិយាកាសសម្រាកកាយ និងជួយសិស្សឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាភាសាបរទេសដោយមិនមានការថប់បារម្ភ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដ៏សាមញ្ញបែបនេះជួយសម្រាលការភ័យខ្លាច និងភាពតានតឹងខាងផ្លូវចិត្ត សិស្សចាប់ផ្តើមបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេដោយសមត្ថភាព និងច្បាស់លាស់បន្តិចម្តងៗ។ ទាំងនេះគឺជាលក្ខណៈពិសេសចម្បងនៃប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងដ៏ពេញនិយមបំផុតសម្រាប់ការបង្រៀនភាសាបរទេស។ បច្ចេកទេសនេះបានក្លាយជាការពេញនិយមដោយសារតែប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។ អ្នកមិនចាំបាច់ទន្ទេញច្បាប់ និងរូបមន្តភាសាទេ អ្នកគ្រាន់តែត្រូវបន្ធូរអារម្មណ៍ និងរៀនទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេស។ វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងបង្កើតលក្ខខណ្ឌទាំងអស់សម្រាប់ការនេះ។

គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងក្នុងការបង្រៀន

គោលដៅសំខាន់នៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស។ អត្ថន័យ​នៃ​ពាក្យ​នេះ​នឹង​កាន់តែ​ច្បាស់ និង​អាច​យល់​បាន​ច្រើន​ជាង​បើ​ប្រៀបធៀប​នឹង​គោលគំនិត​នៃ​សមត្ថភាព​វេយ្យាករណ៍។ សមត្ថភាពវេយ្យាករណ៍ គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតប្រយោគ និងប្រយោគ ប្រើប្រាស់ និងសំរបសំរួលតង់បានត្រឹមត្រូវ នេះជាចំណេះដឹងនៃផ្នែកនៃការនិយាយ និងចំណេះដឹងអំពីរបៀបដែលប្រយោគនៃប្រភេទផ្សេងៗត្រូវបានរៀបចំ។ សមត្ថភាពវេយ្យាករណ៍ជាធម្មតាជាការផ្តោតសំខាន់នៃមគ្គុទ្ទេសក៍សិក្សាជាច្រើន ដែលផ្តល់នូវច្បាប់វេយ្យាករណ៍ និងលំហាត់មួយចំនួនដើម្បីអនុវត្ត និងពង្រឹងច្បាប់ទាំងនេះ។ ដោយមិនសង្ស័យ សមត្ថភាពវេយ្យាករណ៍គឺជាកត្តាសំខាន់មួយ ប៉ុន្តែនៅឆ្ងាយពីទិដ្ឋភាពតែមួយគត់ក្នុងការរៀនភាសា។ មនុស្សម្នាក់ដែលស្ទាត់ជំនាញវេយ្យាករណ៍យ៉ាងពេញលេញ ដែលដឹងពីរបៀបបង្កើតប្រយោគយ៉ាងត្រឹមត្រូវ អាចជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាភាសាបរទេស ក្នុងការទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដ។ នោះគឺមនុស្សម្នាក់នឹងជួបប្រទះការខ្វះខាតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។

សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង

សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងអាចរួមបញ្ចូលទិដ្ឋភាពដូចខាងក្រោមៈ

ចំណេះដឹងអំពីរបៀបប្រើប្រាស់ភាសាសម្រាប់គោលបំណង និងមុខងារផ្សេងៗ

ចំណេះដឹងអំពីរបៀបដែលភាសាផ្លាស់ប្តូរអាស្រ័យលើស្ថានភាពទំនាក់ទំនងជាក់លាក់មួយ ហើយអ្នកចូលរួមក្នុងស្ថានភាពនេះខ្លួនឯង (ឧទាហរណ៍ ចំណេះដឹងអំពីភាពខុសគ្នារវាងការនិយាយផ្លូវការពីផ្លូវការ ពីមាត់ពីសំណេរ)។

សមត្ថភាពក្នុងការរក្សាការសន្ទនាសូម្បីតែជាមួយនឹងមូលដ្ឋាន lexical និងវេយ្យាករណ៍មានកម្រិត។

តើភាសាបរទេសត្រូវបានបង្រៀនយ៉ាងដូចម្តេច?

វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងជាចម្បងមិនផ្តោតទៅលើភាពត្រឹមត្រូវនៃរចនាសម្ព័ន្ធភាសា (ទោះបីជាទិដ្ឋភាពនេះក៏សំខាន់ផងដែរ) ប៉ុន្តែនៅលើប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្សេងទៀត៖

អន្តរកម្មនៃអ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង,

ការយល់ដឹង និងការសម្រេចបាននូវគោលដៅទំនាក់ទំនងរួម,

ព្យាយាមពន្យល់ និងបញ្ចេញមតិតាមវិធីផ្សេងៗ

ការពង្រីកសមត្ថភាពរបស់អ្នកចូលរួមម្នាក់ក្នុងការទំនាក់ទំនងតាមរយៈការទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកចូលរួមផ្សេងទៀត។

តួនាទីរបស់គ្រូក្នុងការរៀន

គ្រូបង្រៀននៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងជាក្បួនដើរតួជា:

ជំនួយការ

• ទីប្រឹក្សា។

ការផ្តោតអារម្មណ៍គឺទៅលើការរៀនជាក្រុម។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូ និងសិស្សគឺរៀនធ្វើការជាមួយគ្នា ផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីការរៀនផ្ទាល់ខ្លួន។ សិស្សរៀនស្តាប់សមមិត្តរបស់គាត់ ធ្វើការសន្ទនា និងពិភាក្សាក្នុងក្រុម ធ្វើការលើគម្រោងរួមគ្នាជាមួយសមាជិកក្រុមផ្សេងទៀត។ សិស្សផ្តោតលើមិត្តរួមក្រុមរបស់គាត់ច្រើនជាងគ្រូរបស់គាត់ជាគំរូ។

លំហាត់និងភារកិច្ច

លំហាត់ និងកិច្ចការដែលប្រើក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេសដោយប្រើវិធីទំនាក់ទំនង។

គម្រោង,

ហ្គេមទំនាក់ទំនង,

លំហាត់ទំនាក់ទំនង,

ល្ខោន,

ការពិភាក្សា។

Efim Izrailevich Passov គឺជាភាសារុស្សី អ្នកឯកទេសខាងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសាបរទេស។ បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ…

សមិទ្ធិផល

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តភាសា

គាត់បានបង្ហាញពីភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាងជំនាញនិយាយ និងជំនាញម៉ូតូ ដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់លំហាត់និយាយតាមលក្ខខណ្ឌ។

បានណែនាំនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃគំនិតថ្មីមួយដោយផ្អែកលើគោលគំនិតនៃ "ការអប់រំភាសាបរទេស" ផ្ទុយទៅនឹងគំនិតប្រពៃណីនៃ "ការបង្រៀនភាសាបរទេស" ។ Passov ដំបូងបានស្នើពាក្យ "វប្បធម៌ភាសាបរទេស" ដើម្បីសំដៅទៅលើប្រធានបទនៃការអប់រំភាសាបរទេសហើយបានគិតឡើងវិញនូវពាក្យវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីមួយចំនួន: "ការទទួល" ជាការរួមបញ្ចូលនៃសកម្មភាពប្រតិបត្តិការមធ្យោបាយសម្ភារៈវិធីសាស្រ្តនិងលក្ខខណ្ឌគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងគោលដៅ; "ភាពគ្រប់គ្រាន់"; "មធ្យោបាយនៃការរៀន" (លំហាត់ជាមធ្យោបាយសកម្មភាព); "ស្ថានភាព" និង "ទីតាំងស្ថានភាព" (ដើម្បីបញ្ជាក់រៀងគ្នាប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងនិងសរុបនៃកត្តាដែលកំណត់ទំនាក់ទំនងទាំងនេះ); "គោលការណ៍" និង "ឋានានុក្រមនៃគោលការណ៍"; "កម្រិតនៃលំហាត់ជាប្រព័ន្ធ"; "ការពិតនៃវប្បធម៌", "បញ្ហា" (នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃគំនិតរបស់ Passov រួមទាំង "ប្រធានបទនៃការពិភាក្សា" ដែលមិនផ្លាស់ប្តូរដប់) និងផ្សេងទៀត

នៅឯសមាជដំបូងនៃសមាគមអន្តរជាតិនៃគ្រូបង្រៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី (MAPRYAL) ក្នុងឆ្នាំ 1968 ជាលើកដំបូងនៅក្នុងពិភពលោកគាត់បានបង្កើតគោលការណ៍នៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយ; ក្រោយមកបានបង្កើតទ្រឹស្តីដំបូង - គំរូនៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយដែលក្រោយមកបានក្លាយជាមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីនៃការអប់រំភាសាបរទេសទំនាក់ទំនង។

កំណត់ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតជំនាញ lexical, វេយ្យាករណ៍ និងការបញ្ចេញសំឡេង និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ បានបង្កើតគ្រោងការណ៍បីដំណាក់កាលសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈការនិយាយ - ពីការបង្កើតជំនាញការនិយាយរហូតដល់ការកែលម្អនិងការអភិវឌ្ឍជំនាញការនិយាយរបស់ពួកគេដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់វាយអក្សរនៃមេរៀនភាសាបរទេស។

លោក​បាន​ស្នើ​ដំណោះស្រាយ​ចំពោះ​បញ្ហា​នៃ​ការ​ជ្រើសរើស​សម្ភារៈ​និយាយ​ដោយ​យក​គំរូ​តាម​ប្រព័ន្ធ​មធ្យោបាយ​និយាយ និង​វប្បធម៌​នៃ​ប្រទេស​នៃ​ភាសា​ដែល​កំពុង​សិក្សា។

បានបង្កើតវិធីសាស្រ្តថ្មីមួយចំពោះការរៀបចំសម្ភារៈនិយាយ (អង្គការបញ្ហាដែលហៅថាផ្ទុយពីប្រពៃណី - ប្រធានបទ); វិធីសាស្រ្តថ្មីអនុញ្ញាតឱ្យរៀបចំសម្ភារៈនិយាយដោយយកគំរូតាមទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងពិត

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តទូទៅ

បានបង្កើតវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្ត រួមទាំងបញ្ហានៃស្ថានភាពនៃវិធីសាស្រ្តជាវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យនៃប្រភេទថ្មីមួយ។

បានបង្កើតគំនិតនៃតក្កវិជ្ជាមេរៀន ដែលរួមមានទិដ្ឋភាពបួនយ៉ាង៖ គោលបំណង សុចរិតភាព ថាមវន្ត ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា។

បានបង្កើតគ្រោងការណ៍នៃការបង្កើតជំនាញវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ

បានបង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀនជាច្រើន (ការរចនា ការសម្របសម្រួល ការរៀបចំ ការទំនាក់ទំនង ការលើកទឹកចិត្ត ការគ្រប់គ្រង ការស្រាវជ្រាវ ជំនួយ) និងកម្រិតវិជ្ជាជីវៈ (កម្រិតអក្ខរកម្ម កម្រិតសិប្បកម្ម និងកម្រិតជំនាញ)

ស្ថាបនិកនៃវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីគឺ Passov Efim Izraelevich - បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកិត្តិយសនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ល្បីល្បាញក្នុងវិស័យវិធីសាស្រ្តអប់រំភាសាបរទេសអ្នកនិពន្ធនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងនៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសនិងគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុង ការសន្ទនាអំពីវប្បធម៌។ គាត់បានបង្ហាញពីភាពខុសប្លែកគ្នាដ៏សំខាន់រវាងជំនាញនិយាយ និងជំនាញម៉ូតូ ដែលនាំទៅដល់ការបញ្ជាក់ផ្នែកចិត្តសាស្រ្តនៃដំណើរការនៃការបង្កើតជំនាញដែលអាចផ្ទេរបាន និងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទលំហាត់ថ្មីជាមូលដ្ឋាន - ការនិយាយតាមលក្ខខណ្ឌ។ ដូច្នេះតើមានអ្វី

គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងការរៀន

1. គោលការណ៍នៃការតំរង់ទិសនៃការនិយាយ។ការតំរង់ទិសនៃការនិយាយនៃដំណើរការអប់រំគឺមិនមានច្រើនទេនៅក្នុងការពិតដែលថាគោលដៅនៃការនិយាយជាក់ស្តែងត្រូវបានបន្ត ប៉ុន្តែនៅក្នុងការពិតដែលថាផ្លូវទៅកាន់គោលដៅនេះគឺជាការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងនៃភាសា។ ការតំរង់ទិសការនិយាយជាក់ស្តែងមិនត្រឹមតែជាគោលដៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាការរួបរួមផងដែរ។ ការតំរង់ទិសសុន្ទរកថាបង្កប់នូវភាពឧឡារិកនៃលំហាត់ ឧ. កម្រិត, រង្វាស់នៃភាពស្រដៀងគ្នានៃការនិយាយរបស់ពួកគេ។ ពួកគេទាំងអស់គួរតែជាលំហាត់មិនមែននៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការនិយាយ នៅពេលដែលវាគ្មិនមានភារកិច្ចជាក់លាក់មួយ និងនៅពេលដែលគាត់អនុវត្តឥទ្ធិពលនៃការនិយាយនៅលើ interlocutor ។ គោលការណ៍​នៃ​ការ​តំរង់​ទិស​ការ​និយាយ​ក៏​ជាប់​ពាក់​ព័ន្ធ​នឹង​ការ​ប្រើ​សម្ភារៈ​និយាយ​ដែល​មាន​តម្លៃ​ក្នុង​ការ​ទំនាក់ទំនង។ ការប្រើប្រាស់ឃ្លានីមួយៗត្រូវតែមានភាពយុត្តិធម៌ដោយការពិចារណាតម្លៃទំនាក់ទំនងសម្រាប់តំបន់ដែលមានបំណងទំនាក់ទំនង (ស្ថានភាព) និងសម្រាប់សិស្សប្រភេទនេះ។ ចរិតលក្ខណៈនៃការនិយាយនៃមេរៀនក៏ដើរតួយ៉ាងសំខាន់នៅទីនេះផងដែរ។

2. គោលការណ៍នៃភាពជាបុគ្គលដែលមានតួនាទីនាំមុខនៃទិដ្ឋភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។បុគ្គលម្នាក់ៗគិតគូរពីលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងអស់របស់សិស្សជាបុគ្គល៖ សមត្ថភាពរបស់គាត់ សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការនិយាយ និងសកម្មភាពអប់រំ និងជាចម្បងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ភាពជាបុគ្គលគឺជាមធ្យោបាយពិតប្រាកដចម្បងនៃការបង្កើតការលើកទឹកចិត្ត និងសកម្មភាព។ មនុស្សម្នាក់បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះបរិស្ថានក្នុងការនិយាយ។ ហើយចាប់តាំងពី អាកប្បកិរិយានេះគឺតែងតែជាបុគ្គល ដូច្នេះការនិយាយគឺជាបុគ្គល។ នៅពេលបង្រៀនការនិយាយជាភាសាបរទេស ប្រតិកម្មបុគ្គលគឺអាចធ្វើទៅបាន ប្រសិនបើកិច្ចការនិយាយដែលសិស្សប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ជាមនុស្សម្នាក់។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ណាមួយរបស់សិស្សគួរត្រូវបានលើកទឹកចិត្តដោយធម្មជាតិតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

3.គោលការណ៍នៃមុខងារ។អង្គភាពនិយាយណាមួយអនុវត្តមុខងារនិយាយមួយចំនួននៅក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនង។ ជាញឹកញយ បន្ទាប់ពីវគ្គសិក្សាមួយ សិស្សានុសិស្សដែលស្គាល់ពាក្យ និងទម្រង់វេយ្យាករណ៍ មិនអាចប្រើទាំងអស់នេះក្នុងការនិយាយបានទេ ពីព្រោះ។ មិនមានការផ្ទេរទេ (នៅពេលដែលពាក្យ និងទម្រង់ត្រូវបានបំពេញជាមុនដោយឯកោពីមុខងារនិយាយដែលពួកគេអនុវត្ត ពាក្យ ឬទម្រង់មិនត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយកិច្ចការនិយាយទេ)។

មុខងារកំណត់ជាដំបូងនៃការជ្រើសរើស និងការរៀបចំសម្ភារៈដែលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ដំណើរការទំនាក់ទំនង។ វិធីសាស្រ្តនៃតម្រូវការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមធ្យោបាយនៃការនិយាយត្រូវបានយកមកពិចារណា ហើយសម្ភារៈត្រូវបានរៀបចំមិននៅជុំវិញប្រធានបទសន្ទនា និងបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ ប៉ុន្តែជុំវិញស្ថានភាព និងកិច្ចការនិយាយ។ ការរួបរួមនៃទិដ្ឋភាព lexical វេយ្យាករណ៍ និងសូរសព្ទនៃការនិយាយក៏ចាំបាច់ផងដែរ។

4. គោលការណ៍នៃភាពថ្មីថ្មោង. ដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូរថេរ

ប្រធានបទនៃការសន្ទនា កាលៈទេសៈ កិច្ចការ។ល។ ភាពថ្មីថ្មោងផ្តល់នូវភាពបត់បែននៃការនិយាយ

ជំនាញដោយគ្មានការផ្ទេររបស់ពួកគេគឺមិនអាចទៅរួចទេ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយ ជាពិសេសថាមវន្តរបស់វា (វិធីសាស្រ្តនៃការនិយាយដែលមិនបានត្រៀមទុកជាមុន) សមត្ថភាពក្នុងការបកស្រាយ (គុណភាពនៃផលិតភាព) យន្តការរួមបញ្ចូលគ្នា ការផ្តួចផ្តើមនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ ល្បឿននៃការនិយាយ និងជាពិសេសយុទ្ធសាស្ត្រ និងកលល្បិចរបស់អ្នកនិយាយ។ នេះតម្រូវឱ្យមានការប្រែប្រួលថេរនៃស្ថានភាពនៃការនិយាយ។

5. ការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួននៃការទំនាក់ទំនង. ការ​និយាយ​ដែល​គ្មាន​មុខ​មិន​កើត​ឡើង​ទេ ការ​និយាយ​តែង​តែ​ជា​បុគ្គល។ មនុស្សណាម្នាក់ខុសពីអ្នកដទៃទាំងសមត្ថភាពធម្មជាតិរបស់គាត់ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងការនិយាយ និងលក្ខណៈរបស់គាត់ជាមនុស្សម្នាក់៖ បទពិសោធន៍ បរិបទនៃសកម្មភាព (សិស្សម្នាក់ៗមានសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដែលគាត់កំពុងចូលរួម។ ហើយដែលជាមូលដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត) សំណុំនៃអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍មួយចំនួន (មួយមានមោទនភាពចំពោះប្រទេសរបស់គាត់ មួយទៀតមិនមែន) ផលប្រយោជន៍របស់គាត់ ស្ថានភាពរបស់គាត់ (ទីតាំង) នៅក្នុងក្រុម (ថ្នាក់) ។

ការបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនងពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតគូរពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនទាំងអស់នេះ ពីព្រោះមានតែវិធីនេះប៉ុណ្ណោះដែលអាចបង្កើតលក្ខខណ្ឌទំនាក់ទំនងបាន៖ ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កើតឡើង គោលបំណងនៃការនិយាយត្រូវបានធានា ទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ល។

6. អន្តរកម្មរួម- វិធីនៃការរៀបចំដំណើរការដែលសិស្សទាក់ទងគ្នាយ៉ាងសកម្ម ហើយលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ភាពជោគជ័យរបស់ម្នាក់ៗ គឺជាជោគជ័យរបស់អ្នកដទៃ។

7. ការធ្វើគំរូ. បរិមាណនៃចំណេះដឹងតាមតំបន់ និងភាសាគឺមានទំហំធំណាស់ ហើយមិនអាចបញ្ចូលទៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវគ្គសិក្សារបស់សាលាបានទេ។ ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវជ្រើសរើសចំនួនចំណេះដឹងដែលនឹងចាំបាច់ ដើម្បីតំណាងឱ្យវប្បធម៌របស់ប្រទេស និងប្រព័ន្ធភាសាក្នុងទម្រង់ជាគំរូប្រមូលផ្តុំ។ ខ្លឹមសារនៃភាសាគួរតែជាបញ្ហា មិនមែនប្រធានបទទេ។

លំហាត់ . នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា អ្វីៗស្ទើរតែទាំងអស់អាស្រ័យទៅលើលំហាត់។ នៅក្នុងលំហាត់ដូចជាព្រះអាទិត្យនៅក្នុងដំណក់ទឹក គំនិតទាំងមូលនៃការរៀនសូត្រត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំង។ នៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនង លំហាត់ទាំងអស់គួរតែជាការនិយាយនៅក្នុងធម្មជាតិ i.e. លំហាត់ទំនាក់ទំនង។ E.I. Passov បង្កើតលំហាត់ចំនួន 2 ស៊េរី៖ តាមលក្ខខណ្ឌ - ការនិយាយ និងការនិយាយ។

លំហាត់និយាយតាមលក្ខខណ្ឌ- ទាំងនេះគឺជាលំហាត់ដែលរៀបចំជាពិសេសសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញ។ ពួកវាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប្រភេទនៃពាក្យដដែលៗនៃឯកតា lexical ការបន្តនៅក្នុងពេលវេលា។ (សូមមើលទំព័រ 23) ។

លំហាត់និយាយនីយ៉ា - ប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញក្នុងពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក (ខុសគ្នាក្នុងថ្នាក់) ការពិពណ៌នានៃរូបភាព ស៊េរីគំនូរ មុខ វត្ថុ ការបញ្ចេញមតិ។

សមាមាត្រនៃលំហាត់ទាំងពីរប្រភេទត្រូវបានជ្រើសរើសជាលក្ខណៈបុគ្គល។

មុខងារស្ថានភាព

ការផ្ទេរជំនាញនិយាយជាធម្មតាត្រូវបានយល់ថាជាការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពថ្មីដែលមិនបានកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ជាញឹកញយ យើងកំពុងឃើញពីរបៀបដែលសិស្សអនុវត្តយ៉ាងត្រឹមត្រូវជាមួយនឹងសម្ភារៈភាសាមួយចំនួននៅក្នុងអ្វីដែលគេហៅថា លំហាត់ត្រៀម ប៉ុន្តែប្រែទៅជាអស់សង្ឃឹមនៅពេលដែលវាត្រូវការប្រើក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនង។ នេះមានន័យថាជំនាញនៃការប្រើប្រាស់បាតុភូតនេះមិនបាន "បើក" ទេព្រោះវាមិនមានសមត្ថភាពក្នុងការផ្ទេរ។ សំខាន់ ការរៀនទំនាក់ទំនងផ្តោតលើការប្រើប្រាស់ភាសាក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងថ្មី។ ដូច្នេះ ភាពជោគជ័យនៃការរៀនគឺអាស្រ័យលើរបៀបដែលជំនាញដែលអាចផ្ទេរបានយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង។

អ្នកជំនាញវិធីសាស្រ្តជាច្រើនជឿថាវាទាំងអស់អំពីចំនួនលំហាត់ តើកម្រិតនៃស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃជំនាញមានកម្រិតណា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចំនុចគឺស្ថិតនៅក្នុងគុណភាពនៃលំហាត់ត្រៀម ពោលគឺនៅក្នុងកម្រិតស្វ័យប្រវត្តិកម្ម។ នេះមានន័យថាលក្ខខណ្ឌដែលជំនាញនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើងត្រូវតែផ្តល់ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការផ្ទេរ។ ហើយនេះគឺអាចធ្វើទៅបានប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំគឺគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគុណភាពរបស់ពួកគេទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនង។

ការសម្រេចចិត្តគឺជាគុណភាពនៃការនិយាយតាមស្ថានភាព។ មានទិដ្ឋភាពបីនៅទីនេះ៖ 1) ផ្នែកមុខងារនៃការនិយាយ ពោលគឺ វត្តមាននៅក្នុងឃ្លាដែលបាននិយាយនៅក្នុងដំណើរការនៃការ assimilation ការរៀបចំ) នៃកិច្ចការសុន្ទរកថា គោលដៅនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ (និងមិនមែនគោលដៅវេយ្យាករណ៍); 2) ទំនាក់ទំនងស្ថានភាពនៃឃ្លា (ឯកតាការនិយាយ) ឧ។ ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង interlocutor ។ (ទីមួយ និងទីពីរ គឺជាទិដ្ឋភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក។ ); 3) អត្តសញ្ញាណ, ឡូជីខល, បរិបទ semantic ដែលបង្កើតឡើងដោយឃ្លា។ ត្រូវបានប្រើក្នុងការរៀបចំខ្សែសង្វាក់នៃឃ្លាដោយយោងទៅតាមច្បាប់នៃសមាគម ពួកគេនឹងបម្រើជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ដំណើរការកាន់តែជោគជ័យរបស់ពួកគេនៅក្នុងស្ថានភាពថ្មី។

ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នេះមាននៅក្នុងស្ថានភាព។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលពួកគេ (ស្ថានភាព) វិធីមួយក្នុងចំណោមវិធីដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយមានសមត្ថភាពផ្ទេរ។ នេះគឺជាមុខងារដំបូងនៃស្ថានភាព។ ហើយតាមទស្សនៈនៃមុខងារនេះ គេអាចកំណត់ស្ថានការណ៍ជាប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាង interlocutors ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងចិត្តរបស់ពួកគេ ដែលអរគុណដល់ការនេះ អាចកំណត់ស្ថានភាព និងបរិបទសម្គាល់ឯកតាការនិយាយដែលទទួលបាន និងបង្កើតជំនាញនិយាយ។ មានសមត្ថភាពផ្ទេរ។

2. មុខងារទីពីរនៃស្ថានភាពគឺត្រូវ វិធីជំរុញសកម្មភាពនិយាយ។ការរៀនសូត្រដែលមិនមានការលើកទឹកចិត្ត នេះបើយោងតាម ​​I.A. Zimnyaya និង A.A. Leontiev, ដកហូតការបណ្តុះបណ្តាលនៃមាតិកាផ្លូវចិត្តនេះ, សម្រាប់វាជាការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងទម្រង់ជាប្រយោជន៍នៃទម្រង់។

ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​ស្ថានភាព​ជា​មធ្យោបាយ​ជំរុញ​ចិត្ត? ការលើកទឹកចិត្តគឺផ្អែកលើតម្រូវការ ដែលជាកត្តាសម្រេចចិត្តក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។ A. N. Leontiev បានសរសេរថា "ការជម្រុញ" គឺជាវត្ថុដែលបំពេញតម្រូវការជាក់លាក់មួយ ហើយដែលក្នុងទម្រង់មួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងដោយប្រធានបទ ដឹកនាំសកម្មភាពរបស់វា។

តំរូវការរបស់មនុស្សមិនត្រឹមតែសំខាន់ប៉ុណ្ណោះទេ ឧទាហរណ៍ អាហារ ថែមទាំងបញ្ញា សីលធម៌ ជាដើម (D.N. Uznadze)។ ហើយមនុស្សម្នាក់អាចបំពេញតម្រូវការទាំងនេះដោយប្រយោលតាមរយៈការនិយាយ។ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងករណីរបស់យើង - ដើម្បីនិយាយសម្រាប់គោលបំណងមួយចំនួនកើតឡើងជាក្បួននៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាក់លាក់នៃប្រធានបទជាមួយ interlocutor ជាមួយនឹងពិភពជុំវិញនៃស្ថានភាព។

ក្នុង​លក្ខខណ្ឌ​អប់រំ តម្រូវការ​និយាយ​ចេញ​ច្រើន​តែ​ត្រូវ​លើក​ឡើង។ នេះអាចត្រូវបានធ្វើប្រសិនបើ: ក) រាល់ពេលដែលកត្តាថ្មីត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងស្ថានភាពជាប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនង; ខ) គិតគូរពីផលប្រយោជន៍ សេចក្តីប្រាថ្នា សេចក្តីប្រាថ្នា គោលដៅ ជំនឿ ទំនោរ។ល។ គ) ភ្ជាប់ស្ថានភាពសុន្ទរកថាជាមួយសកម្មភាពទូទៅរបស់សិស្ស។

នៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃមុខងារលើកទឹកចិត្ត ស្ថានភាពអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងថាមវន្តរវាងប្រធានបទនៃការទំនាក់ទំនង ដែលកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពជីវិតរបស់ពួកគេ និងឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្មារតីរបស់ពួកគេ បង្កើតនូវតម្រូវការណាមួយ និងជំរុញឱ្យមានគោលបំណង និងផ្ទាល់ខ្លួន។ ដំណោះស្រាយដ៏មានអត្ថន័យចំពោះកិច្ចការទំនាក់ទំនងនៃការទំនាក់ទំនង។

3. មុខងារទីបីគឺថាស្ថានភាពបម្រើ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយ។

4. មុខងារទីបួននៃស្ថានភាពគឺត្រូវ វិធីនៃការបង្ហាញសម្ភារៈ។វាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងករណីទាំងនោះនៅពេលដែលពាក្យ semantizing យើងរួមបញ្ចូលវានៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទាំងមូល ស្ថានភាពនៅក្នុងធម្មជាតិ (វាមិនមានបញ្ហាថាតើវាត្រូវបានធ្វើដោយផ្ទាល់មាត់ឬក្នុងទម្រង់នៃ microtexts នៅពេលបង្រៀនការអាន); អនុវត្តដូចគ្នាចំពោះដំណើរការនៃការបង្ហាញសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍៖ វាអាចបង្ហាញមុខងារនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយបានតែលើមូលដ្ឋាននៃស្ថានភាពប៉ុណ្ណោះ។

ដូចដែលអាចមើលឃើញនៅក្នុងមុខងារនេះស្ថានភាពលេចឡើងជាចម្បងនៅក្នុងសកម្មភាពទទួល។ វាមិនគួរត្រូវបានគិតថាមុខងារផ្សេងទៀតគឺមានច្រើននៃតែប្រភេទផលិតភាព។ ជាឧទាហរណ៍ ស្ថានភាពជាវិធីនៃការលើកទឹកចិត្តគឺអាចអនុវត្តបានក្នុងការបង្រៀនការអាន និងការស្តាប់ (និយាយ បង្កើតស្ថានភាពដែលសកម្មភាពចាំបាច់គឺការអានវគ្គ ឬស្តាប់វា)។

5. មុខងារទីប្រាំ "បានរកឃើញ" មិនយូរប៉ុន្មានទេ: វាបានប្រែក្លាយថាស្ថានភាពអាចមានប្រសិទ្ធភាព មូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំសម្ភារៈនិយាយ។តើអ្វីផ្តល់ហេតុផលសម្រាប់ការជឿដូច្នេះ?

ការរៀនទំនាក់ទំនងជាប់ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតដំណើរការសិក្សាជាគំរូនៃដំណើរការទំនាក់ទំនង។ ស្ថានភាពគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ដំណើរការទំនាក់ទំនង៖ ដំណើរការទំនាក់ទំនងទាំងមូលគឺពិតជាស្ថានភាពបន្តបន្ទាប់គ្នាយ៉ាងស្វាហាប់ជំនួសគ្នាទៅវិញទៅមក។ ដូច្នេះភារកិច្ចគឺដើម្បីក្លែងធ្វើស្ថានភាពសម្រាប់ការរៀន។ ប៉ុន្តែស្ថានភាពមិនត្រឹមតែជាបាតុភូតសង្គម ឬផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ វាក៏មានទិដ្ឋភាពសំខាន់ផងដែរ។ វាជាការត្រឹមត្រូវក្នុងការសួរសំណួរ៖ តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្រៀនការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ប្រសិនបើទិដ្ឋភាពខ្លឹមសារនៃការរៀន ឧទាហរណ៍ ការរៀបចំប្រធានបទនៃសម្ភារៈ នៅតែខុសពីអ្វីដែលកើតឡើងក្នុងការទំនាក់ទំនង? ជាការពិតណាស់មិនមែនទេ។ ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវជ្រើសរើស និងរៀបចំសម្ភារៈតាមរបៀបដែលវាមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ទាំងផ្នែករចនាសម្ព័ន្ធនៃស្ថានភាព (ជាប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនង) និងផ្នែកខ្លឹមសាររបស់វា ដែលដើរតួជាបញ្ហា និងវត្ថុបំណងនៃការទំនាក់ទំនង។

ប្រធានបទនៃការពិភាក្សាដែលរួមបញ្ចូលក្នុងបញ្ហាជាក់លាក់ណាមួយជាធម្មតាត្រូវបានភ្ជាប់ដោយទំនាក់ទំនងជាក់លាក់។ វត្ថុទាំងនេះមាននៅខាងក្រៅមនុស្ស ដោយឯករាជ្យពីគាត់។ ប៉ុន្តែនៅចំណុចខ្លះពួកគេ "ភ្ជាប់" ទៅនឹងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស: ព្រឹត្តិការណ៍ជាក់លាក់មួយកើតឡើង (មនុស្សម្នាក់សង្កេតវាឬរៀនអំពីវា) ដែលបង្ហាញពីភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សម្នាក់និងបរិស្ថាន (មនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀត) ។ កិច្ចការមួយកើតឡើងមុនពេលមនុស្សម្នាក់ (បំពាន, បទដ្ឋាន ") ដំណោះស្រាយរបស់វាតម្រូវឱ្យមានការនិយាយស្តីដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សនិងភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងនិងនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីនាំទំនាក់ទំនងម្តងទៀតទៅជា "ធម្មតា" ផ្លាស់ប្តូរ។ ទំនាក់​ទំនង​របស់​មនុស្ស​ចំពោះ​ស្ថានភាព​ដែល​បាន​កើត​ឡើង​គឺ​មុខងារ​និយាយ​របស់​គាត់។​ វា​ជា​មុខងារ​និយាយ​ដែល​ជា​គោលការណ៍​រៀបចំ​ក្នុង​ស្ថានការណ៍​ ហើយ​ក្នុង​ការ​រៀបចំ​សម្ភារៈ​ក៏​គួរ​ដើរ​តួនាទី​ដូច​គ្នា។

រហូតមកដល់ពេលនេះ ជាអកុសល សម្ភារៈត្រូវបានរៀបចំតាមប្រធានបទ ឬជុំវិញទំនាក់ទំនងសង្គម ដូចជាការទិញកាសែតនៅបញ្ជរ កុម្ម៉ង់អាហារថ្ងៃត្រង់នៅក្នុងហាងកាហ្វេ ឃើញបិទនៅស្ថានីយ៍ជាដើម ។ ពិតណាស់ ទំនាក់ទំនងសង្គមបែបនេះកើតឡើងក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ប៉ុន្តែមនុស្សម្នាក់ដែលបានសិក្សាតែលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ ប្រហែលជាអាចនិយាយបានក្នុងលក្ខខណ្ឌប្រចាំថ្ងៃជាក់លាក់នៃប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា ខណៈដែលស្ថានភាពពិតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីនឹងនៅតែមិនអាចចូលបានសម្រាប់គាត់។

វាចាំបាច់ក្នុងការតំរង់ទិសការរៀបចំសម្ភារៈឡើងវិញទៅនឹងស្ថានភាពជាក់ស្តែង។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ អ្នកត្រូវ៖ 1) កំណត់ស្ថានភាពញឹកញាប់បំផុតជាប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង និង 2) បង្កើតកម្មវិធីដែលទំនងសម្រាប់អាកប្បកិរិយានិយាយរបស់អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងស្ថានភាពទាំងនេះ។ ហើយបន្ទាប់មកជ្រើសរើសសម្ភារៈនិយាយសម្រាប់ស្ថានភាពទាំងនេះ។

ដោយគិតពីមុខងារនៃស្ថានភាពក្នុងការរៀនយើងអាចសន្និដ្ឋានបាន។ ស្ថានភាពជាប្រភេទនៃវិធីសាស្រ្តគឺជាអង្គភាពនៃការរៀបចំដំណើរការនៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងភាសាបរទេស។

ប្រភេទនិងប្រភេទនៃស្ថានភាព

ឈ្មោះនៃប្រភេទនៃស្ថានភាពគឺច្រើនជាងគ្រប់គ្រាន់។ ពួកគេអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោម។

ភាពសមស្របនៃដំណើរការទំនាក់ទំនង។នៅទីនេះ ស្ថានភាពធម្មជាតិត្រូវបានសម្គាល់ នៅពេលដែលមានរង្វង់ជាក់លាក់នៃវត្ថុ កាលៈទេសៈដែលជំរុញឱ្យមានសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ដោយមិនគិតពីថាតើរង្វង់នេះត្រូវបានបង្កើតឡើង ឬមានដោយខ្លួនឯង និងស្ថានភាពសរសៃឈាមដែលបង្កើតឡើងដោយមធ្យោបាយដែលមើលឃើញ ឬការស្រមើលស្រមៃនោះទេ។

V. L. Skalkin និង G. L. Rubinshtein បានកត់សម្គាល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវថាស្ថានភាពធម្មជាតិមិនអាចធានាបាននូវការងារជាប្រព័ន្ធលើការបញ្ចូលការនិយាយនោះទេ។ ដូច្នេះហើយ ពួកគេ​ស្នើ​នូវ​អ្វី​ដែល​ហៅថា​ស្ថានភាព​សុន្ទរកថា​អប់រំ (​ជា​ខ្លឹមសារ​នេះ​គឺជា​អ្វី​ដែល​អ្នក​ដទៃ​ហៅថា​ស្ថានភាព​សិប្បនិមិត្ត ហើយ​ព្យាយាម​បែងចែក​វា​ពី​ធម្មជាតិ​។​ (... ) ។

សូមរំលឹកឡើងវិញនូវអ្វីដែលយើងបាននិយាយអំពីការផ្ទេរជំនាញការនិយាយ (សកម្មភាព)៖ ដើម្បីឱ្យពួកគេមានសមត្ថភាពផ្ទេរ ពួកគេត្រូវតែបង្កើតឡើងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថានភាព។ ដូច្នេះវាស្ថិតនៅក្នុងស្ថានភាពដែលវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតសកម្មភាពនិយាយ (ជំនាញ) និងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនិយាយ (ជំនាញ) ។ ដោយផ្អែកលើចំណុចនេះ យើងអាចនិយាយបានថា ជាដំបូង ស្ថានភាពពីរប្រភេទគឺត្រូវការជាចាំបាច់៖ សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញ និងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញ។ និយាយយ៉ាងតឹងរឹង នេះមិនមែនជាស្ថានភាពពីរប្រភេទនោះទេ ប៉ុន្តែវិធីពីរយ៉ាងនៃការរៀបចំស្ថានការណ៍ ដែលរៀបចំវាតាមរបៀបវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នា a p r a v l e n a ។

តើនេះអាចត្រូវបានធ្វើដោយរបៀបណា?

ឯកតាសុន្ទរកថានីមួយៗមានសក្តានុពលមានបរិបទជាក់លាក់មួយ វាលស្ថានភាពដែល "អនុញ្ញាតឱ្យចូលទៅក្នុងខ្លួនវា" តែការកត់សម្គាល់របស់ interlocutor ដែលត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងអត្ថន័យ និងតក្កវិជ្ជា។ ឧទាហរណ៍៖ ឃ្លាថា "អាកាសធាតុដ៏អស្ចារ្យថ្ងៃនេះ!" មិនអនុញ្ញាតឱ្យឆ្លើយថា "ហើយខ្ញុំបានអានសៀវភៅកាលពីម្សិលមិញ" ។

សម្រាប់គោលបំណងអប់រំ ការកត់សម្គាល់របស់អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (ក្នុងជីវិតវាមានភាពចម្រុះ និងតាមរចនាសម្ព័ន្ធ) អាចត្រូវបានដឹកនាំទៅក្នុងបណ្តាញមុខងារមួយ៖ សម្រាប់រឿងនេះ វាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការប្រើការកំណត់សមរម្យ ឧទាហរណ៍ "តើអ្នកគិតយ៉ាងណា តើខ្ញុំគួរធ្វើអ្វី? ខ្ញុំនឹងធ្វើ?": - ខ្ញុំ ខ្ញុំចង់ទៅរោងកុន។- ទៅ!;- ខ្ញុំចង់យកសៀវភៅនេះ។- យក!; - ខ្ញុំនឹងទៅទីក្រុងម៉ូស្គូនៅថ្ងៃស្អែក។- ទៅ។

សិស្សនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់ប្រើទម្រង់មួយនៃអារម្មណ៍ចាំបាច់គ្រប់ពេលវេលា (ទៅ! យក! ទៅ!ល។ ) ដូចនេះ គាត់រៀនពីសកម្មភាពនៃការរចនារចនាសម្ព័ន្ធនេះ។ នៅទីនេះការកត់សម្គាល់របស់គាត់ត្រូវបានកំណត់ដោយបរិបទនិងភារកិច្ច (ការកំណត់) វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។ ប្រហែលជាតាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្ត វាជាការត្រឹមត្រូវក្នុងការហៅស្ថានភាពបែបនេះថាស្ថានភាពដែលមានលក្ខខណ្ឌ។ ហើយផលិតផលរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានគេហៅថាការសន្ទនាខ្នាតតូច។ សកម្មភាពបុគ្គល និងជំនាញនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងពួកគេ។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនិយាយ (ជំនាញ) លក្ខខណ្ឌ ការកំណត់ស្ថានភាពគឺមិនចាំបាច់ទេ (នេះមិនមានន័យថាមិនចាំបាច់មានការគ្រប់គ្រងទេ) នៅដំណាក់កាលនេះ ស្ថានភាពគ្មានលក្ខខណ្ឌគួរតែត្រូវបានប្រើ ដែលអ្នកនិយាយមិនចងភ្ជាប់ជាមួយ កម្មវិធីរឹងនៃសកម្មភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យពីខាងក្រៅ។ ស្ថានភាពដែលយើងបានចាប់ផ្តើមការលាតត្រដាងនៃកថាខណ្ឌនៃជំពូកនេះគឺសមរម្យនៅទីនេះ។ ផលនៃស្ថានការណ៍គ្មានលក្ខខណ្ឌ គឺការសន្ទនា ឬឯកត្តកម្មក្នុងការនិយាយ។

ជួនកាលពាក្យថា "ស្ថានភាពទំនាក់ទំនង" ត្រូវបានគេប្រើឧទាហរណ៍ "នៅការិយាល័យប្រៃសណីយ៍" "នៅស្ថានីយ៍" "ទទួលភ្ញៀវ" ជាដើម ពាក្យខ្លួនឯងគឺស្របច្បាប់ប៉ុន្តែមិនមែនក្នុងន័យនេះទេ។ វាជារឿងខុសឆ្គងក្នុងការបែងចែកស្ថានភាពទៅតាមទីតាំងរបស់អ្នកនិយាយ៖ នៅការិយាល័យប្រៃសណីយ៍ នៅស្ថានីយ៍រថភ្លើង និងក្នុងរោងកុន ស្ថានភាពដូចគ្នាអាចកើតឡើងជាប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនង។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រភេទ និងប្រភេទនៃស្ថានភាពអាចត្រូវបានសម្គាល់ពីមុខតំណែងផ្សេងទៀត។ យ៉ាងម៉េច?

ស្ថានភាព​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ខាងលើ​ថា​ជា​ប្រព័ន្ធ​នៃ​ទំនាក់ទំនង​រវាង​អ្នក​ទំនាក់ទំនង។ ប៉ុន្តែនេះមិនគ្រប់គ្រាន់ទេព្រោះសម្រាប់គោលបំណងជាក់ស្តែងដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពវាចាំបាច់ត្រូវដឹងថាទំនាក់ទំនងទាំងនេះជាអ្វី។

ការវិភាគនៃទំនាក់ទំនងបង្ហាញថាពួកគេអាចត្រូវបាន "កំណត់" ដោយកត្តានាំមុខបួន: ស្ថានភាពសង្គមរបស់បុគ្គលម្នាក់តួនាទីរបស់គាត់ជាប្រធានបទនៃការទំនាក់ទំនងសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តនិងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសីលធម៌។ ក្នុងន័យនេះ នៅក្នុងលំដាប់ការងារ ប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងអាចត្រូវបានគេហៅថាដូចខាងក្រោមៈ (1) ស្ថានភាព (2) តួនាទី (3) សកម្មភាព និង (4) សីលធម៌។ ចូរយើងពិចារណាពួកគេដោយសង្ខេប។

(1) នៅក្នុងទំនាក់ទំនងដែលអភិវឌ្ឍនៅលើមូលដ្ឋាននៃស្ថានភាពសង្គមនៃប្រធានបទនៃការទំនាក់ទំនងគុណភាពសង្គមរបស់បុគ្គលត្រូវបានបង្ហាញស្របតាមរចនាសម្ព័ន្ធសង្គមនៃសង្គម។ (………).

នៅពេលបង្កើតស្ថានភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដី ស្ថានភាពសង្គម និងទំនាក់ទំនងដែលកំណត់ដោយវាអាចមានភាពលេចធ្លោ អាស្រ័យលើធម្មជាតិនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៃមុខវិជ្ជាជាអ្នកតំណាងសហគមន៍សង្គម និងកិច្ចការដែលប្រឈមមុខពួកគេ។ ស្ថានភាពបែបនេះអាចជា៖ ការពិភាក្សាអំពីសិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចរបស់ពលរដ្ឋនៃប្រទេសផ្សេងៗគ្នា សន្និសីទតាមទូរស័ព្ទរវាងតំណាងយុវជនមកពីប្រទេសផ្សេងៗ ការជួបជាមួយជនរួមជាតិ ការសន្ទនារបស់អ្នកឯកទេស ការសន្ទនាអំពីប្រពៃណីទំនៀមទម្លាប់ ជីវិតរបស់ប្រទេសនៃភាសា។ បានសិក្សា។ល។

ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ យើងបែងចែកប្រភេទដំបូងនៃស្ថានភាព psi - ស្ថានភាពនៃទំនាក់ទំនងស្ថានភាពសង្គម។

(2) នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលបានកំណត់ រួមជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងស្ថានភាព វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបំបែកប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងមួយផ្សេងទៀត - តួនាទី។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងទំនាក់ទំនងដែលកើតឡើងក្នុងការអនុវត្ត ក) តួនាទីក្នុងក្រុម៖ អ្នកដឹកនាំ - អ្នកដើរតាម អ្នកចាស់ - អ្នកថ្មីថ្មោង។ នៃគំនិត, មេដឹកនាំ, ការចាប់ផ្តើម, ចក្ខុវិស័យ, ល (ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពួកវាគឺអាចធ្វើទៅបាន) ។ នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្រៅផ្លូវការ តួនាទីត្រូវបានទាក់ទងទៅនឹងតម្លៃសំខាន់ៗនៃក្រុមដែលសិស្សជាសមាជិក ហើយមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន។ នៅពេលពិភាក្សាអំពីអ្នកស្គាល់គ្នា មិត្តរួមថ្នាក់ អាស្រ័យលើប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងទូទៅ មិត្តរួមថ្នាក់ផ្តល់គ្នាទៅវិញទៅមកនូវលក្ខណៈចម្រុះបំផុត ជួនកាលមិនលំអៀង លក្ខណៈជាក្រុម ដែលនៅក្នុងនោះ បុគ្គលិកលក្ខណៈ ឬគុណសម្បត្ដិដែលបង្ហាញឱ្យឃើញច្រើនបំផុតមួយ ឬច្រើនត្រូវបានបង្ហាញ៖ "អ្នកគាំទ្រ", "អ្នកស្រឡាញ់តន្ត្រី", "អ្នកបំបែក", "រឿង", "ម៉ូដនិយម", "nihilist" ។ល។ ទោះបីជានិយមន័យទាំងនេះភាគច្រើនអវិជ្ជមាន (ដូចដែលពួកគេត្រូវបានគេផ្តល់ឱ្យញឹកញាប់ជាងចំពោះអ្នកដទៃជាងខ្លួនគេ) ពួកគេក្នុងកម្រិតខ្លះឆ្លុះបញ្ចាំងពីផ្ទៃក្នុង។ រចនាសម្ព័ន្ធទំនាក់ទំនងក្រៅផ្លូវការជាក្រុម សម្គាល់លក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនយ៉ាងត្រឹមត្រូវ តួនាទីក្រៅផ្លូវការក្នុងស្ថានភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីនឹងជួយឱ្យឃើញទំនាក់ទំនងពិតរបស់ក្មេងជំទង់ ចំណាប់អារម្មណ៍ ចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេ និងតាមរយៈពួកគេដើម្បីជះឥទ្ធិពលដល់សិស្ស វិស័យលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេ។

ទំនាក់ទំនងតួនាទី ភាគច្រើនមានលក្ខណៈជាគំរូ មានលក្ខណៈផ្លូវការ។ តួនាទីគឺជាផ្នែកមុខងារនៃស្ថានភាពដែលត្រូវបានកំណត់ដោយសិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ច ទីតាំងស្ថានភាពនៃប្រធានបទនៅក្នុងប្រព័ន្ធជាក់លាក់នៃទំនាក់ទំនង។ តួនាទីនីមួយៗត្រូវគ្នាទៅនឹងសំណុំនៃការរំពឹងទុកជាក់លាក់ពីមនុស្សផ្សេងទៀត ដែលតាមខ្លឹមសារកំណត់ទំនាក់ទំនងទៅតាមស្ថានភាពដែលបានកាន់កាប់ និងតួនាទីដែលបានលេង។ វត្តមាន​នៃ​ទំនាក់ទំនង​ទាំង​នេះ​ធ្វើ​ឱ្យ​វា​អាច​បំបែក​ប្រភេទ​ទី​ពីរ ស្ថានភាពដើរតួ។

ចំណាំថាទំនាក់ទំនងស្ថានភាព និងតួនាទីអាចបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាព និងទំនាក់ទំនងសីលធម៌។ ក្រោយមកទៀត ពួកគេប្រកាន់យកនូវចរិតលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន តួនាទីដែលដើរតួក្នុងពួកគេឆ្លុះបញ្ចាំងពីគុណភាពផ្លូវចិត្ត និងសីលធម៌ឈានមុខគេ៖ "មនុស្សកំប្លែង", "ឆ្លាត", "ទុទិដ្ឋិនិយម", "ក្លាហាន", "កំសាក", "យំទារក" ។ "ស្ងាត់", "ល្ងីល្ងើ", "អាត្មានិយម", "ឈ្លើយ", "លោភ", "មន្ទិល", "យុត្តិធម៌", "នីតភីក", "សមរម្យ" ជាដើម។

(3) ដោយចងចាំថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយបានបម្រើសកម្មភាពរបស់មនុស្សទាំងមូល មនុស្សម្នាក់មិនអាចខកខានក្នុងការកត់សម្គាល់ទំនាក់ទំនងដែលអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសកម្មភាពខ្លួនវានៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មរបស់អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តណាមួយឡើយ។ ទម្រង់នៃសកម្មភាពរួមគ្នា។ ចូរហៅប្រភេទនេះ - ទំនាក់ទំនងទៅវិញទៅមកនៃសកម្មភាពរួមគ្នា (សកម្មភាព) ។ (...)

ទំនាក់ទំនងនៃប្រធានបទដែលត្បាញចូលទៅក្នុងសកម្មភាពណាមួយអាចមាននៅក្នុងធម្មជាតិនៃការពឹងផ្អែក ការសម្របសម្រួល ការសម្របសម្រួល ជំនួយទៅវិញទៅមក ការជំរុញទៅវិញទៅមក ការគាំទ្រ ការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ សាមគ្គីភាព កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការជឿទុកចិត្ត ភាពជាក់លាក់ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការតស៊ូ ការជ្រៀតជ្រែក ការប្រឆាំងបើកចំហ ការមិនអើពើ។ ជាដើម ពួកគេអាចបន្តក្នុងទម្រង់នៃការប្រកួតមិត្តភាព ការប្រកួតប្រជែងប្រកបដោយសុខភាពល្អ ប៉ុន្តែពួកគេក៏អាចកើនឡើងដល់ការប្រកួតប្រជែងជាអរិភាព និងការប្រឈមមុខដាក់គ្នា។

ទំនាក់ទំនងទាំងនេះស្ថិតនៅក្រោមប្រភេទនៃស្ថានភាពទីបីនៃទំនាក់ទំនងនៃសកម្មភាពរួមគ្នា (ទំនាក់ទំនងសកម្មភាព) ។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាទំនាក់ទំនងនិងសកម្មភាពមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ។ និយាយអំពីការពឹងផ្អែកហ្សែនរបស់ពួកគេ A. N. Leontiev បានកត់សម្គាល់ថាក្នុងអំឡុងពេលនៃការនិយាយពាក្យនេះមិនត្រូវបានទទួលជាលទ្ធផលនៃ "ការវាយដំ" ទេ: "នេះគឺជាកែវ" "នេះគឺជាសម" ប៉ុន្តែជាលទ្ធផលនៃការស្លៀកពាក់។ ការផ្តល់អាហារជាដើម នៅពេលដែលពាក្យវាមានន័យជាអារម្មណ៍។

នេះនាំឱ្យមានការសន្និដ្ឋាន សារៈសំខាន់នៃការបង្រៀនភាសាបរទេសស្ទើរតែមិនអាចប៉ាន់ស្មានបានឡើយ៖ នៅពេលបង្រៀនការប្រាស្រ័យទាក់ទង គឺចាំបាច់។ « ភ្ជាប់" សកម្មភាពដែលអាចធ្វើបានទាំងអស់ និងអភិវឌ្ឍការនិយាយទាក់ទងនឹងពួកគេ។ យ៉ាងណាមិញ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយចេតនាដើម្បី "បម្រើ" សកម្មភាពផ្សេងទៀតទាំងអស់ (A. A. Leontiev) ។ រហូតមកដល់ពេលនេះ ជាអកុសល មានតែសកម្មភាពសិក្សាដែលកើតឡើងក្នុងដំណើរការសិក្សា ការរៀនទំនាក់ទំនងដូចដែលវាបានព្យួរនៅលើអាកាស ហែកចេញពីមូលដ្ឋានរបស់វា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សម្រាប់ការរៀនសូត្រ អ្នកអាចជ្រើសរើសទម្រង់នៃសកម្មភាពរួមគ្នាណាមួយដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សិស្សានុសិស្ស និងត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់សម្រាប់ពួកគេ ក្នុងការអនុវត្តដែលពួកគេមានបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងរួមគ្នា។ វិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះនៅតែរង់ចាំអ្នកស្រាវជ្រាវរបស់ខ្លួន។ (បួន)

ជាចុងក្រោយ យើងមិនត្រូវភ្លេចថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនពាក់ព័ន្ធនឹងមុខវិជ្ជាអរូបី ដែលដើរតួនាទីមួយចំនួន និងធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នានោះទេ ប៉ុន្តែមនុស្សរស់នៅ បុគ្គលម្នាក់ៗ ជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងអស់របស់វា។ ដូច្នេះ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេគឺ (ដោយមិនគិតពីឆន្ទៈរបស់ពួកគេ) ទម្រង់នៃការរកឃើញ និងជាវិធីនៃការសម្រេចទំនាក់ទំនងសីលធម៌។ ពួកវារួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងធម្មជាតិ ជ្រាបចូលទៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតមនុស្ស គឺជាគុណលក្ខណៈសំខាន់នៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សណាក៏ដោយ មានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការបង្កើតស្ថានភាព ដូចដែលពួកគេតែងតែ "ភ្លឺ" នៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ ទំនាក់ទំនងទាំងនេះមាន "ស្ថានភាព" ដ៏អស្ចារ្យបំផុត។

បញ្ហាសីលធម៌ត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញឥតឈប់ឈរនៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស។ តាមរយៈ​ការ​ដោះស្រាយ​ពួកគេ អ្នក​អាច​សម្រេច​បាន​នូវ​តម្រូវការ​សម្រាប់​ទំនាក់ទំនង​តាមរយៈ​ការបង្កើត ស្ថានភាពនៃទំនាក់ទំនងសីលធម៌។នេះគឺជាប្រភេទទីបួននៃស្ថានភាព។

ទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សទាំងអស់គឺជាការរួបរួមរួមបញ្ចូលគ្នា, ប្រភេទទាំងអស់របស់ពួកគេមានអន្តរកម្ម, ជ្រៀតចូល។ អាស្រ័យលើភាពត្រួតត្រានៃប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងណាមួយ ស្ថានភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាស្ថានភាពនៃទំនាក់ទំនងនៃសកម្មភាពរួមគ្នា ប៉ុន្តែក្នុងពេលដំណាលគ្នានេះមានន័យថាពួកគេចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងសកម្មភាពជាភាគី និងទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀត។ ដូច្នេះ ទំនាក់ទំនងប្រភេទណាក៏ដោយ គឺមានលក្ខណៈស្មើគ្នា មានចរិតលក្ខណៈសំយោគ ជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃទំនាក់ទំនងប្រភេទមួយ ប្រភេទទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀតត្រូវបានដឹងក្នុងកម្រិតខ្លះ។

ប៉ុន្តែការពិចារណាស្ថានភាពជាប្រព័ន្ធថាមវន្តនៃទំនាក់ទំនងគឺគ្រាន់តែជាទិដ្ឋភាពមួយនៃការវិភាគរបស់វា - epistemological នៅពេលដែលស្ថានភាពត្រូវបានបង្ហាញជាគំនិតមួយ។ សារៈសំខាន់ស្មើគ្នាគឺការពិចារណារបស់វានៅក្នុងទិដ្ឋភាពមុខងារ - ជាទម្រង់នៃការរៀបចំនៃដំណើរការសិក្សា។ ជាការពិតណាស់ នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ស្ថានភាពជាប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងមិនកើតឡើងទេ មិនត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញទេ ប៉ុន្តែជាភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃកត្តាកម្មវត្ថុ និងប្រធានបទ ដែលអាចត្រូវបានកំណត់ដោយគំនិតនៃ "ទីតាំងស្ថានភាព" ។ (………..)

ដូច្នេះយើងអាចសន្និដ្ឋានថាជាមួយ និង t នៅ និង ts និងខ្ញុំ - វាគឺជាទម្រង់ជាសកលនៃដំណើរការនៃដំណើរការទំនាក់ទំនង ដែលមានស្រាប់ជាប្រព័ន្ធថាមវន្តរួមបញ្ចូលគ្នានៃស្ថានភាពសង្គម តួនាទី សកម្មភាព និងទំនាក់ទំនងសីលធម៌នៃមុខវិជ្ជាទំនាក់ទំនង ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងចិត្តរបស់ពួកគេ និងកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃអន្តរកម្មនៃមុខតំណែងស្ថានភាព។ នៃអ្នកទំនាក់ទំនង។

© 2015-2019 គេហទំព័រ
សិទ្ធិទាំងអស់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់អ្នកនិពន្ធរបស់ពួកគេ។ គេហទំព័រនេះមិនទាមទារសិទ្ធិជាអ្នកនិពន្ធទេ ប៉ុន្តែផ្តល់ការប្រើប្រាស់ដោយឥតគិតថ្លៃ។
កាលបរិច្ឆេទបង្កើតទំព័រ៖ 2017-12-12