ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នារបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់តាមរយៈរឿងនិទាន

សេចក្តីផ្តើម

ជំពូកទី 1

1.2 លក្ខណៈភាសា និងផ្លូវចិត្តនៃរឿងនិទានជាមធ្យោបាយនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

ជំពូក 2

2.3 ការវិភាគលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

សេចក្តីផ្តើម

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវ។

ការធ្វើជាម្ចាស់លើបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃភាសាកំណើត គឺជាភារកិច្ចចម្បងមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា។ កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលដ៏រសើបសម្រាប់ការទទួលបានភាសា។ នៅក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសម័យទំនើបដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអប់រំរបស់កុមារ។ នៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងការនិយាយ និងការគិត ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនៃការងារគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាមានសារៈសំខាន់ខាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កិច្ចការដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃការងារគរុកោសល្យជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺការបង្កើតការនិយាយរួមរបស់ពួកគេ។

នៅពេលវេលាផ្សេងៗគ្នា អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនផ្នែកគរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យា និងភាសាវិទ្យាបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានេះ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមត្រូវបានសិក្សាដោយ S.L. Rubinstein, L.S. Vygotsky, A.M. Leushina, F.A. សុខិន និង​អ្នក​ឯកទេស​ផ្សេង​ទៀត​ក្នុង​ផ្នែក​ចិត្តវិទ្យា និង​វិធីសាស្ត្រ​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ។ រឿងនិទានអប់រំ

កត្តានៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានសិក្សាដោយ V.V. គ្រឿងសឹក, E.P. Korotkova, N.M. Krylova, V.I. Loginova, G.M. Lyamina, E.I. រ៉ាឌីណា, E.A. Flerina ជាដើម។

ការសិក្សាគរុកោសល្យជាច្រើនអំពីបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៃសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាកំណត់ភារកិច្ច ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម និងការនិយាយសន្ទនានៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នា។ ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមត្រូវបានសម្គាល់ដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានៃប្រពៃណី និងការច្នៃប្រឌិត។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនសុន្ទរកថា monologue ត្រូវបានបន្ថែមដោយការស្រាវជ្រាវរបស់ N.G. Smolnikova ដែលប្រាប់អំពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមនៅក្នុងសិស្សមត្តេយ្យវ័យចាស់ ការស្រាវជ្រាវដោយ E.P. Korotkova អំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃអត្ថបទ។

លក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការបង្កើតការនិយាយរួមគឺការស្ទាត់ជំនាញទាំងផ្នែកវេយ្យាករណ៍ និង lexical និងសូរសព្ទនៃការនិយាយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាបង្ហាញពីរបៀបដែលកុមារដឹងពីរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសាកំណើត ភាពសម្បូរបែបរបស់វា។ ទន្ទឹមនឹងនោះ វាក៏ជាការទស្សន៍ទាយពីភាពជោគជ័យនៃការអប់រំរបស់គាត់ក្នុងវ័យសិក្សា និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារផងដែរ។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ទាំងអស់ក្នុងការកំណត់ជួរនៃបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃសមាសធាតុទាំងនេះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

រឿងនិទានត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយគ្រូមត្តេយ្យសិក្សា និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយក្នុងការងារគរុកោសល្យជាមួយកុមារ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយទោលរួម។ ការបង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យឱ្យនិយាយឡើងវិញនូវរឿងនិទានប្រជាប្រិយ និងអក្សរសិល្ប៍ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ឯកត្តកម្មដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាក៏ផ្តល់ឱ្យកុមារឱ្យស្គាល់ពីមធ្យោបាយន័យធៀប និងការបញ្ចេញមតិនៃរឿងនិទាន (ការប្រៀបធៀប និទានរឿង ពាក្យប្រៀបធៀប មានន័យដូច)។ លើសពីនេះទៀតរឿងនិទានដូចជាគ្មានការងារអក្សរសាស្ត្រផ្សេងទៀតមានការរៀបចំស្ទើរតែល្អឥតខ្ចោះនៃសម្លេងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញដោយកុមារស្ទើរតែគ្មានការលំបាក។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទិដ្ឋភាពជាក់ស្តែងនៃការងារគរុកោសល្យលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់កុមារនៅតែមិនទាន់បង្ហាញឱ្យឃើញនៅឡើយ ដោយសារវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រទាំងពីរទាក់ទងនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការបង្កើតជំនាញនិយាយរបស់កុមារកំពុងផ្លាស់ប្តូរ ហើយជំនាន់របស់កុមារកំពុងផ្លាស់ប្តូរ ហើយបច្ចេកវិទ្យានៃការងារមត្តេយ្យសិក្សា។ គ្រូគួរតែផ្លាស់ប្តូរទៅតាមនោះ។

ទាក់ទងនឹងអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ ឯកសារនេះបង្កើតបញ្ហាស្រាវជ្រាវមួយ៖ ការកំណត់លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដែលរួមចំណែកដល់

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមរបស់កុមារមត្តេយ្យចាស់តាមរយៈរឿងនិទាន។ ការដោះស្រាយបញ្ហាគឺជាគោលដៅនៃការសិក្សា។

កម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវ៖ ការនិយាយរួមរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ៖ រឿងនិទានជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ៖ ដំណើរការនៃការបង្កើតការនិយាយរួមរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាតាមរយៈរឿងនិទាននឹងត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌខាងក្រោមត្រូវបានបំពេញ៖

ការជ្រើសរើសសម្ភារៈស្របតាមលក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្ររបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យចាស់;

ការប្រើប្រាស់គំរូក្នុងការធ្វើការជាមួយរឿងនិទាន;

ការអនុវត្តការងារអប់រំរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដោយភ្ជាប់ជាមួយការរៀបចំដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងការអប់រំគ្រួសារ។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ គោលបំណងស្រាវជ្រាវត្រូវបានកំណត់៖

1) ដើម្បីសិក្សាពីមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងភាសានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

2) ដើម្បីពិចារណាលក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញនៃរឿងនិទានដោយកុមារមត្តេយ្យចាស់;

3) ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈពិសេសនិងការលំបាកក្នុងការបង្កើតការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់;

4) វាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការពិសោធន៍ដោយមានការចូលរួមពីសិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់លើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖ ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃចិត្តវិទ្យា អក្សរសាស្ត្រគរុកោសល្យលើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ។ ការវិភាគផែនការរបស់គ្រូ; ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ;

ធ្វើការពិសោធន៍គរុកោសល្យ ដំណើរការទិន្នន័យដោយវិធីសាស្ត្រស្ថិតិ។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការសិក្សា៖ សម្ភារៈសិក្សាអាចប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងក្នុងការងាររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

មូលដ្ឋានពិសោធន៍នៃការសិក្សា៖ សាលា GBOU លេខ 2128 DO លេខ 1 ។

រចនាសម្ព័ននៃការស្រាវជ្រាវ៖ ការងារមានសេចក្តីផ្តើមមួយ ជំពូកពីរ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន បញ្ជីឯកសារយោង។

ជំពូកទី 1មូលដ្ឋានគ្រឹះ xologo-គរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នារបស់កុមារមត្តេយ្យ

1.1 ការនិយាយរួមនៅក្នុង ontogenesis នៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា ទស្សនវិជ្ជា និងគរុកោសល្យ ភាសា និងការនិយាយតែងតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាចំណុចនៃការបញ្ចូលគ្នានៃបន្ទាត់ផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត៖ អារម្មណ៍ ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ ការចងចាំ។

ការបង្ហាញលក្ខណៈដ៏សំខាន់ និងជាលក្ខណៈមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សគឺ សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយប្រកបដោយភាពច្បាស់លាស់។ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល ហើយផ្នែកណាមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ភាសា"។

S.L. Rubinstein, A.A. Leontiev, L.S. Vygotsky, E.I. Tiheeva, O.I. Solovieva, D.B. Elkonin និងអ្នកដទៃ។

យោងតាម ​​S.L. Rubinshtein: "ការនិយាយគឺជាសកម្មភាពនៃការទំនាក់ទំនង - ការបញ្ចេញមតិឥទ្ធិពលការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមរយៈភាសា។ ការនិយាយគឺជាទម្រង់នៃអត្ថិភាពនៃស្មារតី (ការគិត អារម្មណ៍) សម្រាប់មួយផ្សេងទៀត បម្រើជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់ និងទម្រង់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងទូទៅនៃការពិត ឬទម្រង់នៃការគិត។ សុន្ទរកថា, ពាក្យគឺជាការរួបរួមជាក់លាក់នៃខ្លឹមសារនៃអារម្មណ៍និងអត្ថន័យ។

នៅក្នុងវចនានុក្រមវិទ្យាសាស្ត្រ វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកការនិយាយពីរប្រភេទ៖ ខាងក្រៅ និងខាងក្នុង។ សុន្ទរកថាខាងក្រៅត្រូវបាននិយាយទៅកាន់មនុស្សផ្សេងទៀតតាមរយៈអ៊ី? មនុស្សម្នាក់បញ្ជូននិងទទួលគំនិត។ ការនិយាយខាងក្នុងគឺជាការនិយាយ "ចំពោះខ្លួនឯង" ការនិយាយនៅក្នុងទម្រង់ដែលមនុស្សម្នាក់គិត។ នៅក្នុងវេន មានទម្រង់ពីរនៃការនិយាយខាងក្រៅ៖ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសំណេរ។

នៅក្នុងបរិបទនៃការសិក្សានេះ ការយកចិត្តទុកដាក់បំផុតនឹងត្រូវបានបង់ចំពោះទម្រង់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់៖ ទាំងក្នុងទម្រង់នៃការសន្ទនា និងក្នុងទម្រង់នៃសុន្ទរកថាឯកត្តជន (សេចក្តីថ្លែងការណ៍លម្អិតឯករាជ្យផ្អែកលើផែនការផ្ទៃក្នុង)។

គោលគំនិតនៃការនិយាយរួម សំដៅលើទម្រង់នៃការនិយាយទាំងអស់៖ ទាំងការសន្ទនា និងសុន្ទរកថាឯកត្តកម្ម។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ភាសាវិទ្យា ចិត្តសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តពិសេសទំនើប លក្ខណៈនៃការនិយាយរួម និងលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់វាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ជាពិសេស នៅក្នុងការងារវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួន ការនិយាយដែលភ្ជាប់គ្នាត្រូវបានកំណត់ថាជាសំណុំនៃបំណែកនៃសុន្ទរកថាដែលរួបរួមតាមប្រធានបទ ដែលជាផ្នែកទាំងមូលនៃន័យធៀប និងរចនាសម្ព័ន្ធ ហើយមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។

S.L. Rubinshtein កត់ចំណាំ៖ “ការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងមានន័យថា ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការបង្កើតការនិយាយនៃគំនិតរបស់អ្នកនិយាយ ឬអ្នកសរសេរពីទស្សនៈនៃភាពឆ្លាតវៃរបស់វាសម្រាប់អ្នកស្តាប់… ខ្លឹមសារ។”

យោងតាម ​​L.S. Vygotsky ដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញការនិយាយរបស់កុមារកើតឡើងក្នុងដំណាក់កាលជាច្រើន៖ ពាក្យមួយ - ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យពីរឬបី - ឃ្លាសាមញ្ញ - ប្រយោគស្មុគស្មាញ។ ដំណាក់កាលចុងក្រោយក្នុងជំនាញនៃការនិយាយរបស់កុមារគឺការនិយាយភ្ជាប់គ្នា ដែលមានប្រយោគបន្ថែមមួយចំនួន៖ ការភ្ជាប់វេយ្យាករណ៍នៅក្នុងពួកវាឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា។

នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់ A.M. Leushina បង្ហាញពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរួមរបស់កុមារចាប់ពីពេលដែលវាកើតឡើង។ ជាពិសេស នាងបានបង្ហាញថា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ដំណើរការពីសុន្ទរកថាតាមស្ថានភាពទៅសុន្ទរកថាតាមបរិបទ។ ការកែលម្អទម្រង់ទាំងនេះដំណើរការស្របគ្នា។ ការបង្កើតការនិយាយរួមគឺអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌ និងទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយបរិស្ថាន ហើយត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់គាត់។

ការ​បង្កើត​ការ​និយាយ​រួម​គ្នា​តាម​មាត់​គឺជា​ភារកិច្ច​ចម្បង​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ភាសា​របស់​កុមារ​មត្តេយ្យ​សិក្សា។ ចាប់ពីកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយប្រកបដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ និងផលិតឡើងវិញនូវសម្ភារៈអត្ថបទ ផ្តល់ចម្លើយលម្អិតចំពោះសំណួរ បញ្ជាក់ពីការវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេដោយមិនមានការជម្រុញ ភាពជោគជ័យបន្ថែមទៀតនៃការបង្រៀនកុមារនៅសាលារៀនអាស្រ័យ។

យោងតាម ​​A.A. Leontiev: "ការនិយាយរួមមិនមែនគ្រាន់តែជាលំដាប់នៃពាក្យ និងប្រយោគប៉ុណ្ណោះទេ វាគឺជាលំដាប់នៃគំនិតដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលត្រូវបានបង្ហាញជាពាក្យជាក់លាក់នៅក្នុងប្រយោគដែលបានបង្កើតយ៉ាងល្អ។ ក្មេងរៀនគិតដោយរៀននិយាយ ប៉ុន្តែគាត់ក៏កែលម្អការនិយាយរបស់គាត់ដោយការរៀនគិតផងដែរ។

យោងទៅតាម E.I. Tikheeva, "ការនិយាយរួមគឺមិនអាចបំបែកចេញពីពិភពនៃគំនិត។ សុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាឆ្លុះបញ្ចាំងពីតក្កវិជ្ជានៃការគិតរបស់កុមារ សមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការយល់ដឹងនូវអ្វីដែលគាត់យល់ឃើញ និងបង្ហាញវាដោយត្រឹមត្រូវ ច្បាស់លាស់ និងសមហេតុផល។ ដោយវិធីដែលក្មេងដឹងពីរបៀបបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់គាត់ មនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់គាត់។

ការតភ្ជាប់គឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតដែលកំណត់ទិដ្ឋភាពទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយ។ ដើម្បីគ្រប់គ្រងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា កុមារត្រូវអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម។

A.A. Leontiev បែងចែកប្រភេទនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដូចខាងក្រោម: ក) អត្ថិភាព (ឧទាហរណ៍ "ក្បាលខ្ញុំឈឺ"); ខ) ទំនាក់ទំនង ("សូក្រាតជាបុរស"); គ) នីតិវិធី ("ភ្លៀងធ្លាក់"); ឃ) គុណលក្ខណៈ ("ឆ្មាកំពុងដេក" "ឆ្មាខ្មៅ"); ង) ស្ថានភាព ("ឆ្មាស៊ីសាច់); f) autoclitic ដែលអាចមានដូចជាការបំពេញ ចម្លើយ ការវាយតម្លៃនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍មុន ("បាទ", "ទេ", "ពិតណាស់"); ឧបាយកល និង​ការ​ពន្យល់ ("ហេ!", "អូ!")។ លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃសេចក្តីថ្លែងការបន្ថែមណាមួយ (ការពិពណ៌នា ការរៀបរាប់។

ការយល់ដឹងតាមវេយ្យាករណ៍នៃផែនការនិយាយ យោងទៅតាម A.A. Leontiev រួមបញ្ចូលទាំងដំណាក់កាល tectogrammatic, phenogrammatic ក៏ដូចជាដំណាក់កាលនៃការទស្សន៍ទាយវាក្យសម្ព័ន្ធ។ បន្ទាប់ពីដំណាក់កាលទាំងនេះ វាគ្មិនកំណត់សម្រាប់ខ្លួនគាត់នូវធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃពាក្យសំដី ទីកន្លែងនៃសមាសធាតុនីមួយៗនៅក្នុងសុន្ទរកថា និងបន្ទុកន័យនៃធាតុផ្សំផ្សេងៗនៃសុន្ទរកថា។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្ត លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួនសម្រាប់ការភ្ជាប់គ្នានៃសារផ្ទាល់មាត់ត្រូវបានសម្គាល់៖ ការភ្ជាប់ន័យរវាងផ្នែកនៃរឿង ការតភ្ជាប់ឡូជីខល និងវេយ្យាករណ៍រវាងប្រយោគ ការតភ្ជាប់រវាងផ្នែក (សមាជិក) នៃប្រយោគ ភាពពេញលេញនៃការបញ្ចេញមតិរបស់អ្នកនិយាយ។ .

ដើម្បី​កំណត់​លក្ខណៈ​នៃ​សុន្ទរកថា​ដែល​មាន​ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា​នៅក្នុង​អក្សរសិល្ប៍​ភាសា ប្រភេទនៃ​អត្ថបទ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ ដែល​លក្ខណៈ​សំខាន់​ដែល​រួម​មាន៖ ឯកភាព​តាម​ន័យ​វិទ្យា រចនាសម្ព័ន្ធ និង​តាម​ប្រធានបទ ព្រមទាំង​ភាព​ស៊ីសង្វាក់គ្នា​នៃ​វេយ្យាករណ៍។

T.A. Ladyzhenskaya ក៏គូសបញ្ជាក់ពីកត្តារួមនៃសារដូចជា "ការលាតត្រដាងប្រធានបទជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងបំណែកបន្តបន្ទាប់គ្នា ទំនាក់ទំនងនៃធាតុប្រធានបទ និងចង្វាក់ (ដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងថ្មី) នៅខាងក្នុង និងក្នុងប្រយោគជាប់គ្នា វត្តមាននៃការតភ្ជាប់វាក្យសម្ព័ន្ធរវាងឯកតារចនាសម្ព័ន្ធនៃ អត្ថបទ” ។

លំដាប់នៃការបង្ហាញគឺជាលក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍លម្អិត ហើយការបំពានរបស់វាជាក្បួនជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃអត្ថបទ។ ប្រភេទ​នៃ​លំដាប់​បទ​បង្ហាញ​ទូទៅ​បំផុត​គឺ​ជា​លំដាប់​នៃ​ទំនាក់ទំនង​ថ្នាក់ក្រោម​ដ៏​ស្មុគ​ស្មាញ​៖ លំហ បណ្ដោះអាសន្ន គុណភាព និង​មូលហេតុ។ ការបំពានចម្បងនៃលំដាប់នៃការបង្ហាញរួមមាន: ការខកខាន; ការផ្លាស់ប្តូរសមាជិកលំដាប់; ការលាយជួរផ្សេងគ្នានៃលំដាប់ (កុមារដែលមិនបានបំពេញការពិពណ៌នាអំពីទ្រព្យសម្បត្តិសំខាន់របស់វត្ថុ បន្តទៅការពិពណ៌នានៃជួរបន្ទាប់ ហើយម្តងទៀតត្រឡប់ទៅលេខមុន ។ល។)

យោងតាម ​​I.A. Zimnyaya ការប្រតិបត្តិនៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយអង្គការតក្កវិជ្ជា និងអត្ថន័យរបស់វា ដែលរួមមានពីរប្រភេទ៖ អង្គការប្រធានបទ-ន័យន័យ និងតក្កវិជ្ជា។ នៅពេលជាមួយគ្នានោះ អង្គការប្រធានបទ-អត្ថន័យនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ឆ្លុះបញ្ចាំងពីវត្ថុនៃការពិត ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ ហើយអង្គការសមហេតុផលឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណើរនៃការបង្ហាញគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធ។ ដូច្នេះ ការអនុវត្តតាមអំពើចិត្ត និងមនសិការនៃសកម្មភាពនិយាយគឺមិនអាចធ្វើទៅរួចទេ ប្រសិនបើគ្មានជំនាញនៃអង្គការសមហេតុសមផល និងអត្ថន័យនៃការនិយាយនោះទេ។ ការបង្ហាញដ៏សាមញ្ញបំផុតនៃអង្គការតក្កវិជ្ជា និងអត្ថន័យនៃការបញ្ចេញមតិ គឺជាការតភ្ជាប់អន្តរគំនិត ដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងគំនិតពីរ។ ប្រភេទសំខាន់នៃការតភ្ជាប់បែបនេះ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងមុនជាងអ្នកផ្សេងទៀតនៅក្នុង ontogenesis គឺជាការតភ្ជាប់ semantic ព្យាករណ៍។

ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងកុមារ និងបង្កើតប្រព័ន្ធមួយសម្រាប់ការបង្កើតការដឹកនាំរបស់វា ចាំបាច់ត្រូវពិចារណាពីធាតុផ្សំនៃជំនាន់របស់វា ដែលរួមមានគ្រោងការណ៍ទូទៅនៃការបញ្ចេញមតិ ផែនការផ្ទៃក្នុង ជម្រើសដែលមានគោលបំណង។ និងការដាក់ពាក្យនៅក្នុងគ្រោងការណ៍លីនេអ៊ែរ ការជ្រើសរើសដោយអនុលោមតាមផែនការនៃទម្រង់ពាក្យ ការគ្រប់គ្រងលើការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយភាសា និងការអនុវត្តកម្មវិធី semantic ។

សរុបសេចក្តីខាងលើ យើងអាចបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម។ មូលដ្ឋាននៃការនិយាយរួមគឺជាដំណើរការនៃការបញ្ជូននៅក្នុងវគ្គនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងភាសាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបង្កើតដោយអនុលោមតាមក្បួនវាក្យសម្ព័ន្ធនៃភាសានៃការគិត ក្នុងគោលបំណងបំពេញតម្រូវការចម្រុះរបស់បុគ្គល។

ដូចដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យជាច្រើន ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាបានផ្លាស់ប្តូរស្របតាមការផ្លាស់ប្តូរនៃប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខ ភាពស្មុគស្មាញនៃវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង ការកើតឡើងនៃទម្រង់ថ្មីនៃអន្តរកម្មជាមួយការពិតជុំវិញ។ .

សុន្ទរកថារបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ភាពមិនពេញលេញនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ការប្រើប្រាស់ប្រយោគផ្ទាល់ខ្លួនជាចម្បងដោយគ្មានកំណត់ ជាញឹកញាប់មានលក្ខណៈលើកទឹកចិត្ត រួមមានពាក្យព្យាករណ៍មួយ ដែលអាចត្រូវបានលេងដោយកិរិយាស័ព្ទទាំងពីរ។ និងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការនិយាយ (ឧទាហរណ៍ "ផ្តល់ឱ្យ", "បើក!", "ទៅ!") ។ រឿងរបស់កុមារភាគច្រើនបង្ហាញការពិតពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ប្រយោគអាចត្រូវបានបង្កើតវាក្យសម្ព័ន្ធយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តាមទស្សនៈ lexical ពួកគេអាចខុសពីបទដ្ឋានដែលទទួលយកជាទូទៅ (ឧទាហរណ៍ "យាយចាស់" មានន័យថា "យាយមិនខឹង")។ ផ្ទុយទៅវិញ កុមារ​ប្រែ​ប្រយោគ​មិន​ផ្ទាល់ខ្លួន​ទៅជា​ពាក្យ​ផ្ទាល់ខ្លួន ដែល​ត្រឹមត្រូវ​តាម​អត្ថន័យ ប៉ុន្តែ​មិន​ត្រឹមត្រូវ​តាម​ទស្សនៈ​នៃ​រចនាសម្ព័ន្ធ​វេយ្យាករណ៍​នៃ​ភាសា (ឧទាហរណ៍ "វា​ស្រក់​មក​ខ្ញុំ" ជំនួស​ឱ្យ​ពាក្យ​មិន​ផ្ទាល់ខ្លួន " វាភ្លៀង”)។

នៅអាយុ 4-5 ឆ្នាំ កុមារឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរពីការនិយាយតាមស្ថានភាព (ការនិយាយដែលអាចយល់បានតែនៅក្នុងមួយ ជាក់លាក់ ស្ថានភាពដែលមើលឃើញ) ទៅជាសុន្ទរកថាបរិបទ (ការនិយាយដែលអាចយល់បានក្នុងភាពឯកោពីស្ថានភាព រួមទាំងការនិយាយនាពេលអនាគត និង អតីតកាល)។ ការផ្លាស់ប្តូរសុន្ទរកថានេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងជំនាញវាក្យសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍នៃភាសាកំណើត និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយភាសាតាមអំពើចិត្ត។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរនៅក្នុងកុមារដូចគ្នាអាស្រ័យលើភារកិច្ចនិងលក្ខខណ្ឌនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងការនិយាយជួនកាលមានស្ថានភាពកាន់តែច្រើនជួនកាលមានបរិបទ។ ដូច្នេះ ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សាប្រើប្រាស់សុន្ទរកថាតាមបរិបទក្នុងកម្រិតធំជាងនេះ ដើម្បីពន្យល់ ឬណែនាំអ្វីមួយ (ឧទាហរណ៍ ច្បាប់នៃហ្គេម) ហើយក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ពួកគេច្រើនតែកំណត់ចំពោះសុន្ទរកថាតាមស្ថានភាព។

កុមារអាយុពី 4-5 ឆ្នាំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអាកប្បកិរិយានៃការនិយាយសកម្ម, បង្ហាញទាំងនៅក្នុង dialogical និង monologic speech; ទន្ទឹមនឹងនេះដែរនៅអាយុនេះនៅតែមានការរំលោភលើភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការនិយាយរបស់កុមារ។ នៅក្នុងការសន្ទនាជាសមូហភាព ក្មេងៗតែងតែបាត់បង់ទំនាក់ទំនងឡូជីខលរវាងសំណួរ និងចម្លើយ ហើយនៅក្នុងរឿងឯករាជ្យរបស់ពួកគេ ការនិទានរឿងត្រូវបានខូច។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មិនដូចបាតុភូតនៃការនិយាយដែលខូចចំពោះមនុស្សពេញវ័យដែលមានជំងឺវិកលចរិក និងការសម្ដែងក្នុងទម្រង់នៃការនិយាយដែលមិនសមហេតុផលនោះទេ ការនិយាយរបស់កុមារមានធាតុផ្សំនៃតក្កវិជ្ជា ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លំដាប់នៃប្រយោគតាំងពីដើមដល់ចប់នៃនិទានរឿងអាច មិន​ត្រូវ​បាន​សាង​សង់​នៅ​ក្នុង​វិធី​គ្រប់​គ្រាន់​តាម​ទស្សនៈ​របស់​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ..

1. កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាអាចបង្កើតសំណួរ និងឆ្លើយបានត្រឹមត្រូវ បំពេញបន្ថែម និងកែតម្រូវចម្លើយរបស់កុមារផ្សេងទៀត បញ្ចូលមតិយោបល់ដែលពាក់ព័ន្ធទៅក្នុងកិច្ចសន្ទនា។

2. រួមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតដែលមើលឃើញ និងការបង្កើតការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល ការនិយាយ monologue របស់កុមារក៏ត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងផងដែរនៅអាយុនេះ។

3. សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់គ្រប់គ្រងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម ដោយពឹងផ្អែកលើសម្ភារៈដែលមើលឃើញ និងដោយមិនពឹងផ្អែកលើវា។

4. ចំនួននៃប្រយោគស្មុគស្មាញនិងស្មុគស្មាញកើនឡើង រចនាសម្ព័ន្ធនៃវាក្យសម្ព័ន្ធនៃរឿងរបស់កុមារកាន់តែស្មុគស្មាញ។

5. ទន្ទឹមនឹងនោះ ជំនាញទាំងនេះមិនទាន់មានស្ថិរភាពក្នុងចំនួនកុមារគ្រប់គ្រាន់នៅឡើយ។ ពេលខ្លះកុមារជួបប្រទះការលំបាកមួយចំនួនក្នុងសមាសភាពនៃការពិតសម្រាប់រឿងរបស់ពួកគេ ការរៀបចំឡូជីខលរបស់ពួកគេ សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងការរចនាភាសា។

1.2 លក្ខណៈភាសា និងផ្លូវចិត្តនៃរឿងនិទានជាមធ្យោបាយនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

រឿងនិទានទាំងអស់ជាទូទៅ និងរឿងនិទានប្រជាប្រិយ ជាពិសេសនៅក្នុងលក្ខណៈអក្សរសាស្ត្ររបស់វា ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទរឿងព្រេងនិទាន។

អ្នកស្រាវជ្រាវដ៏ធំបំផុត និងអ្នកប្រមូលរឿងនិទាន A.I. Nikiforov បានកំណត់រឿងនិទានថាជា "រឿងផ្ទាល់មាត់ដែលមានក្នុងចំនោមមនុស្សសម្រាប់គោលបំណងកម្សាន្ត ដែលមានព្រឹត្តិការណ៍មិនធម្មតាក្នុងន័យប្រចាំថ្ងៃ (អស្ចារ្យ អស្ចារ្យ ឬជាពិភពលោក) និងសម្គាល់ដោយការតែងនិពន្ធ និងរចនាប័ទ្មពិសេស" ។ នៅក្នុងរូបមន្តនេះសម្រាប់ការយល់ដឹងបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃរឿងនិទាន លក្ខណៈសំខាន់ៗដែលកំណត់លក្ខណៈនៃរឿងនិទានត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។

នៅក្នុងធាតុវចនានុក្រម រឿងនិទានមួយត្រូវបានកំណត់ថាជា "ប្រភេទសំខាន់មួយនៃកំណាព្យប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់ វីរភាព ដែលភាគច្រើនជាការងារនិយាយនៃធម្មជាតិវេទមន្ត ដំណើរផ្សងព្រេង ឬប្រចាំថ្ងៃជាមួយនឹងការកំណត់បែបស្រមើស្រមៃ"; "ការនិទានរឿង ជាធម្មតាកំណាព្យប្រជាប្រិយ ធ្វើការអំពីមនុស្សប្រឌិត និងព្រឹត្តិការណ៍ ជាចម្បងដោយមានការចូលរួមពីកម្លាំងវេទមន្ត និងអស្ចារ្យ"; "រឿងប្រឌិត រឿងដែលមិនធ្លាប់មានពីមុនមក និងសូម្បីតែមិនអាចយល់បាន រឿងព្រេង"។

V.Ya. Propp បាននិយាយអំពីរឿងនិទានដូច្នេះថា “ភាពជាសកលនៃរឿងនិទាន ភាពគ្រប់ជ្រុងជ្រោយរបស់វា មានភាពទាក់ទាញដូចភាពអមតៈរបស់វា។ អក្សរសិល្ប៍គ្រប់ប្រភេទនៅទីបំផុតស្លាប់។ ទន្ទឹមនឹងនោះ គ្រប់គ្នាយល់ច្បាស់ពីរឿងនិទាន។ វាឆ្លងកាត់ព្រំដែនភាសាទាំងអស់ដោយសេរីពីមនុស្សមួយទៅមនុស្សមួយទៀត ហើយនៅតែមានជីវិតរាប់ពាន់ឆ្នាំ។ វាកើតឡើងដោយសារតែរឿងនិទានមានប្រភេទនៃតម្លៃដ៏អស់កល្ប និងមិនចេះរីងស្ងួត។ រឿងនិទានគឺកំណាព្យ, ស្មោះត្រង់, ស្រស់ស្អាតនិងជ្រៅនៅក្នុងការពិតរបស់វា, gaiety, ភាពរឹងមាំ, sparkling wit; វារួមបញ្ចូលគ្នានូវភាពឆោតល្ងង់របស់កូនក្មេងជាមួយនឹងប្រាជ្ញាដ៏ជ្រាលជ្រៅ និងទស្សនវិស័យដ៏ឈ្លាសវៃចំពោះជីវិត។

យោងតាម ​​L.S. Vygotsky, "រឿងនិទានជួយឱ្យយល់ពីទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃដ៏ស្មុគស្មាញ; រូបភាពរបស់នាងដូចជាវា បំភ្លឺបញ្ហាសំខាន់មួយ ដែលពាក្យសំដីត្រជាក់មិនអាចធ្វើបាន នោះរឿងនិទាននឹងធ្វើជាមួយនឹងភាសាន័យធៀប និងអារម្មណ៍របស់វា។

បន្ទាប់ពីការវិភាគជាច្រើននៃរឿងនិទាន V.Ya. Propp បានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថារឿងនិទានខុសពីប្រភេទផ្សេងទៀតនៅក្នុងឯកសណ្ឋាននៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេ។ រឿងនិទានទាំងអស់ចាប់ផ្តើមតាមរបៀបដូចគ្នា និងបញ្ចប់តាមរបៀបដូចគ្នា ប៉ុន្តែមានខ្លឹមសារចម្រុះបំផុត។

A.N. Afanasiev បានធ្វើការប៉ុនប៉ងដ៏ល្បីល្បាញបំផុតដើម្បីចាត់ថ្នាក់រឿងនិទាននៅពេលបច្ចុប្បន្ន។ គាត់បានបែងចែកសំណុំរឿងនិទានដែលមានស្រាប់ទាំងមូលទៅជាប្រភេទជាច្រើន៖ រឿងនិទានអំពីសត្វ; រឿងនិទានអំពីមនុស្សរួមទាំងរឿងនិទាន; រឿងខ្លីៗ (រួមទាំងរឿងខ្លីៗ)។ ប្រភេទតូចៗនៃរឿងនិទានដែលតំណាងដោយករណី 1-2 ជាប់នឹងប្រភេទសំខាន់ៗទាំងនេះ។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ប្រភេទមួយផ្សេងទៀតត្រូវបានបង្កើតឡើង - រឿងនិទានដែលមានលក្ខណៈជាច្រវាក់។

ពិចារណាអំពីប្រភេទនៃរឿងនិទានដោយប្រើរចនាសម្ព័ន្ធនៃរឿងនិទានយោងទៅតាម V.Ya ។ ប្រូប V.Ya. Propp រកឃើញធាតុសំខាន់ៗដូចខាងក្រោមក្នុងចំណោមប្រភេទដែលអាចធ្វើទៅបាននៃរឿងនិទានទេពអប្សរ:

ការចាប់ផ្តើម - ស្ថានភាពរឿងនិទានដំបូងឬដំបូងដែលជាក្បួនត្រូវបានបំពាក់ដោយសុខុមាលភាពដែលសង្កត់ធ្ងន់។ សកម្មភាព - ចាប់ផ្តើមដោយការពិតដែលថាប្រភេទនៃសំណាងអាក្រក់កើតឡើង (បញ្ហាដំបូង) ហើយតួអង្គមួយត្រូវចាកចេញមួយរយៈ (អវត្តមាន) ។ សំណាងអាក្រក់ដំបូងអាចបណ្តាលមកពីការរំលោភលើការហាមឃាត់ ឬដោយកង្វះវត្ថុ ប្រធានបទ ឬបាតុភូតដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់តួអង្គ។ ជាការឆ្លើយតបទៅនឹងសំណាងអាក្រក់ដំបូង ការប្រឆាំងកើតឡើង ដែលកំណត់ដំណើររឿងទៅជាសកម្មភាព។

តួអង្គសំខាន់នៃរឿងនិទានគឺ វីរបុរសដែលអាចជាវីរបុរសស្វែងរកការជួយតួអង្គផ្សេងទៀតដែលមានបញ្ហា ឬវីរបុរសដែលរងគ្រោះត្រូវបានបណ្តេញចេញពីផ្ទះរបស់គាត់។

តួអង្គសំខាន់បន្ទាប់នៅក្នុងរឿងនិទានគឺម្ចាស់ជំនួយ i.e. សត្វដែលជួបប្រទះដោយចៃដន្យ (ជួនកាលពួកវាអាចជាមនុស្ស ហើយជួនកាល - សត្វខ្លះ) ដែលបង្ហាញពីតួអង្គសំខាន់ ជារង្វាន់សម្រាប់សកម្មភាពខ្លះរបស់គាត់ ផ្លូវដែលផ្តល់ឱ្យគាត់នូវឧបករណ៍វេទមន្ត (បាល់ កញ្ចក់ ។ល។) ឬណែនាំពីរបៀបស្វែងរកឧបករណ៍បែបនេះ។ ម្ចាស់ជំនួយនៃប្រភេទផ្សេងគ្នាគឺជាសត្វដែលមានអំណរគុណដែលដាក់ខ្លួនឯងនៅក្នុងការចោលរបស់វីរបុរស (ឧទាហរណ៍ ចចកប្រផេះ ចចក ត្រីមាស) ។

ក្រុមនៃ "អ្នកជំនួយវេទមន្តរបស់តួឯក" មានសត្វដឹងគុណ សត្វដ៏អស្ចារ្យដែលមានមនុស្សម្នា (Baba Yaga, Mermaid ជាដើម) អង្គភាពដែលមើលមិនឃើញ និងមិនអាចយល់បាន ដែលតែងតែមានឈ្មោះប្លែកៗ ("ដែលខ្ញុំមិនដឹងអ្វី""។ បិសាចដែលមើលមិនឃើញ” ។ល។) ចំពោះក្រុមដូចគ្នា ជាមួយនឹងការកក់ទុកមួយចំនួន មនុស្សម្នាក់អាចបន្ថែមវត្ថុវេទមន្តដែលដើរតួដូចជាសត្វមានជីវិតនៅក្នុងរឿងនិទាន ហើយដូច្នេះក៏អាចចាត់ទុកថាជា "តួអង្គ" ផងដែរ។

ការបដិសេធដែលវីរបុរសត្រូវស៊ូទ្រាំនឹងការប្រយុទ្ធជាមួយសត្រូវ។ ទម្រង់ទេវកថាទូទៅបំផុតរបស់វាគឺការប្រយុទ្ធរបស់សត្វពស់។ ជ័យ​ជំនះ​លើ​សត្វ​ពស់ ជា​មនុស្ស​អាក្រក់​កំណត់​ការ​ដោះស្រាយ​បញ្ហា។ ដូច្នេះ ដោយប្រើមធ្យោបាយវេទមន្ត វីរបុរសយកឈ្នះលើសំណាងអាក្រក់ដំបូងក្នុងទម្រង់ដែលត្រូវនឹងគ្រោង។ ជន​ដែល​ចាប់​ពង្រត់ ឬ​ស្វែង​រក​បាន​រួច​ហើយ (រក​ឃើញ) ជន​ដែល​ត្រូវ​អាប​ធ្មប់​មិន​ដឹង​ខ្លួន​ជាដើម។ វាក៏មានឧទាហរណ៍ជាច្រើនអំពីរឿងនេះផងដែរ៖ ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងរឿងព្រេង និងទេវកថានៃប្រទេសក្រិកបុរាណ ហើយបន្តជាមួយនឹងរឿងនិទានប្រជាប្រិយរបស់រុស្ស៊ី រួមទាំងមិនត្រឹមតែបានសរសេរចុះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងថតទៀតផង។

ផលវិបាក។ វីរបុរសត្រលប់មកផ្ទះវិញ ជារឿយៗត្រូវបានធ្វើទុក្ខបុកម្នេញដោយកម្លាំងអាក្រក់ក្នុងដំណើរការនៃការត្រលប់មកវិញ។ ក្នុងករណីនេះ ទីបំផុតកងកម្លាំងអាក្រក់ត្រូវបានកម្ចាត់ ហើយវីរបុរសត្រូវបានសង្គ្រោះដោយសុវត្ថិភាព។

រឿងនិទានខ្លះអភិវឌ្ឍតាមរយៈការយកឈ្នះលើកិច្ចការដ៏លំបាកមួយ ដែលមានគោលបំណងបំភ័យវីរបុរសក្លែងក្លាយ និងស្វែងរកវីរបុរសពិតប្រាកដ។ គំនូរបែបនេះត្រូវបានប្រើឧទាហរណ៍នៅក្នុងរឿងនិទាន "ស្បែកសត្វលា" "ស្វាព្រៃ" ។

ថ្វីបើមានខ្លឹមសារផ្សេងៗគ្នាក៏ដោយ មុខងាររឿងនិទានទាំងអស់ត្រូវបានរួបរួមដោយលក្ខណៈពិសេសមួយ៖ ពួកគេអាចអនុវត្តបានតែដោយវីរបុរសដែលមានឧបករណ៍វេទមន្ត ឬជំនួយការដែលត្រូវនឹងកិច្ចការទេពអប្សរប៉ុណ្ណោះ។

អាពាហ៍ពិពាហ៍និងការចូលរួមរបស់វីរបុរស។ ដោយបានបំពេញកិច្ចការដ៏លំបាក ឬជំរិតពស់ វីរបុរសរៀបការ ហើយក្លាយជាស្តេច។ អាក្រក់ជាទូទៅ ហើយមនុស្សអាក្រក់ ឬវីរបុរសក្លែងក្លាយ ត្រូវបានដាក់ឱ្យខ្មាស់អៀន និងដាក់ទណ្ឌកម្ម។

ដូច្នេះដូច V.Ya. Propp, រឿងនិទាន, ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃគ្រោង, ត្រូវបានសម្គាល់ដោយការរួបរួមនៃការតែងនិពន្ធ។ គ្រោងការណ៍នៃការតែងនិពន្ធនៃរឿងនិទានរួមមានគ្រោងជាច្រើនត្រូវបានឆ្អែតជាមួយនឹងរូបមន្តថេរ ប៉ុន្តែនៅខាងក្នុងវាមានមុខងារជាច្រើន មិនមែនវត្ថុនីមួយៗត្រូវបានប្រើក្នុងរឿងនិទានជាក់លាក់នោះទេ។ សារៈសំខាន់នៅក្នុងរឿងនិទានគឺការផ្ទេរជាកាតព្វកិច្ចនៃកន្លែងកើតហេតុនៃរឿងនិទានពីពិភពពិតទៅវេទមន្តមួយ។

រឿងនិទានប្រលោមលោក គឺជារឿងនិទានដែលបង្កើតឡើងដោយ និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ ស្ថានភាពនៅក្នុងរឿងនិទានបែបនេះមិនត្រូវបានពិពណ៌នាទេព្រោះវាត្រូវបានគេយល់ថាវាមិនចាំបាច់ត្រូវបានពិពណ៌នា (ឧទាហរណ៍ការចាប់ផ្តើម "មានពេលមួយមានឆ្មា ... ") ។ ឬវាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាប្រភេទនៃផ្ទៃខាងក្រោយមួយចំនួន ("មានបុរសចំណាស់រស់នៅជាមួយស្ត្រីចំណាស់របស់គាត់នៅជិតសមុទ្រពណ៌ខៀវ ... ") ។ តារាសម្តែងតែងតែជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទសង្គមជាក់លាក់មួយ។ រឿងនិទានប្រចាំថ្ងៃ តែងតែមានតួអង្គថ្នាក់មួយ ដូចដែលយើងធ្លាប់យល់ឃើញពីគោលគំនិតនេះ ("បុរស-ម្ចាស់" "ម្ចាស់ដីកសិករ" ។ល។)។ ប៉ុន្តែនេះមិនមែនជាច្បាប់ទេ។ ជាឧទាហរណ៍ រឿងនិទានប្រជាប្រិយរបស់រុស្ស៊ី "Soldat and Death" - ពិតជាមិនសមនឹងថ្នាក់រៀនទេ ប៉ុន្តែនេះក៏ជារឿងនិទានប្រចាំថ្ងៃផងដែរ។

រឿងនិទានទាំងនេះដូចជារឿងនិទានមានសុទិដ្ឋិនិយមវីរបុរសតែងតែឈ្នះនៅក្នុងពួកគេទោះបីជាមិនដូចរឿងនិទានវេទមន្តក៏ដោយគាត់ត្រូវតែប្រយុទ្ធជាមួយស្ថានភាពជីវិតពិត។ ទន្ទឹមនឹងនេះ លក្ខណៈសំខាន់នៃរឿងនិទានខ្លីៗ គឺអវត្តមាននៃមធ្យោបាយអបិយជំនឿ និងវេទមន្ត។ ធម្មជាតិនៃការតស៊ូក្នុងរឿងនិទានខ្លីគឺសង្គម គូបដិបក្ខរបស់វីរបុរសគឺសង្គមខ្លាំងជាង ប៉ុន្តែសំខាន់មិនសំខាន់។ ជាឧទាហរណ៍នៃរឿងនិទានប្រភេទនេះ គេអាចលើកយកបទភ្លេងឥណ្ឌា ដែលជាវីរជនដែលតាមក្បួនគឺទុរគត និងក្រ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ គឺជាតំណាងនៃភាពក្លាហាន ការតាំងចិត្ត និងធនធាន។

ចូរបន្តទៅរឿងនិទានបន្ត។ ឧបករណ៍ផ្សំសំខាន់នៃរឿងនិទានប្រមូលផ្តុំគឺសកម្មភាពដដែលៗ បង្កើនសកម្មភាពដដែលៗ ហើយទីបំផុតការបំបែកខ្សែសង្វាក់នៃសកម្មភាពបន្តពីភាពតានតឹង ("Turnip") ឬការត្រលប់មកវិញនៃសកម្មភាពទាំងនេះក្នុងការថយចុះលំដាប់បញ្ច្រាស ("Ryaba Hen" ) រឿងព្រេងនិទានបន្តបន្ទាប់គ្នាចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងព្រឹត្តិការណ៍ធម្មតា ឬស្ថានភាពជីវិតធម្មតា។ ភ្លាមៗនោះសកម្មភាពចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍក្នុងទិសដៅដែលមិននឹកស្មានដល់ហើយនាំទៅរកផលវិបាកដែលមិនអាចទាយទុកជាមុនបាន។ អត្ថន័យនៃរឿងនិទានប្រមូលផ្តុំគឺដើម្បីបង្ហាញពីភាពផ្ទុយគ្នាដ៏សោកនាដកម្មនៃភាពមិនសំខាន់នៃសកម្មភាពជាមួយនឹងការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃផលវិបាកដែលកើតឡើងពីវា (ប្រភេទនៃគ្រោងនេះត្រូវបានប្រើឧទាហរណ៍នៅក្នុងខ្សែភាពយន្ត "សម្រាប់ការប្រកួត") ។

យោងតាមលោក W. Oaklander រឿងនិទានមិនត្រឹមតែជាប្រភេទអក្សរសិល្ប៍តែមួយគត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាការងារដែលអាចយល់បានចំពោះកុមារ មិនដូចសិល្បៈផ្សេងទៀតឡើយ។ អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃរឿងនិទានគឺដើម្បីបង្ហាញពីស្ថានភាពកុមារដែលអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍ជាមូលដ្ឋានរបស់មនុស្សកើតឡើង: ស្នេហា ស្អប់ ការភ័យខ្លាច កំហឹង អារម្មណ៍ឯកោ ឯកោ និងការបាត់បង់ និងរបៀបដែលតួអង្គគ្រប់គ្រងដើម្បីយកឈ្នះលើស្ថានភាពទាំងនេះ។

តោះ​មើល​មុខងារ​របស់​រឿងនិទាន​ខាងក្រោម​ដោយ​សង្ខេប​៖

1. មុខងារនៃសង្គមនិយម, i.e. ស្គាល់មនុស្សជំនាន់ថ្មីជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ជាសកល និងជនជាតិភាគតិច។

2. មុខងារសំណង, i.e. ជួយមនុស្សម្នាក់ឱ្យពង្រីកព្រំដែននៃបទពិសោធន៍ជីវិតបុគ្គល។

3. មុខងារច្នៃប្រឌិត i.e. សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការគិតក្នុងន័យធៀប និងអរូបី ក៏ដូចជាដើម្បីយកឈ្នះលើប្រភេទនៃការគិត ភាពស្មុគស្មាញនៃការផ្លាស់ប្តូរ ដើម្បីកំណត់ និងដឹងពីសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

4. មុខងារ "Holographic" ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីសមត្ថភាពរបស់វាក្នុងការតំណាងឱ្យសកលលោកពេញលេញជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្នុងរបស់វា។

5. មុខងារអភិវឌ្ឍន៍និងព្យាបាល, បានបង្ហាញនៅក្នុងអន្តរកម្មសកម្មជាមួយនឹងសក្តានុពលអារម្មណ៍ - រូបភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ, សមត្ថភាពក្នុងការបង្កឱ្យមានបទពិសោធន៍អារម្មណ៍, catharsis ។

6. មុខងារវប្បធម៌និងជនជាតិភាគតិចដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារបានរៀនភាពសម្បូរបែបនៃវប្បធម៌ជនជាតិនៃប្រជាជនរបស់ពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងបរិបទនៃវិធីសាស្រ្តមុខងារ ethno-functional ដែលបង្កើតឡើងដោយ A.V. Sukharev សង្កត់ធ្ងន់លើតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងក្របខណ្ឌនៃវប្បធម៌របស់មនុស្សម្នាក់ មិនត្រឹមតែបង្កើតអត្តសញ្ញាណជនជាតិប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកាត់បន្ថយកម្រិតនៃការថប់បារម្ភផ្ទាល់ខ្លួន បង្កើនទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សម្នាក់ផងដែរ។

7. អនុគមន៍ Lexical-figurative បង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពនៃរឿងនិទានដើម្បីបង្កើតវប្បធម៌ភាសារបស់កុមារ។

រឿងនិទាន ដែលល្អ និងអាក្រក់គឺផ្ទុយស្រឡះពីគ្នាទៅវិញទៅមក មានរូបភាពដ៏អស្ចារ្យ ដែលកំណត់ខាងសីលធម៌ ភាសាគឺបង្ហាញ ហើយសក្ដានុពលនៃព្រឹត្តិការណ៍ និងទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងឥទ្ធិពលនៃបាតុភូត អាចចូលទៅដល់ការយល់ដឹងរបស់កុមារ ជាពិសេសគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ រឿងនិទានមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតនូវគុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដូចជា ស្វ័យភាព ទស្សនៈ សកម្មភាព ទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួន សមត្ថភាពសង្គម។

ការបន្តពូជរបស់គ្រូនៃគ្រោងរឿងនិទាន និងការសំដែងនៃគ្រោងនេះគឺសមល្អសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យ ដែលក្នុងនោះអារម្មណ៍គឺជានិយតករសំខាន់នៃសកម្មភាព ដែលជាប្រភេទឈានមុខគេគឺការលេង។

យោងតាមលោក B. Bettelheim “រឿងនិទានក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗប្រាប់កុមារថា ការតស៊ូជាមួយភាពលំបាកក្នុងជីវិតគឺជៀសមិនរួច នេះគឺជាផ្នែកសរីរាង្គនៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្ស ប៉ុន្តែប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់មិនខ្មាស់អៀន ប៉ុន្តែត្រូវជួបការលំបាកដែលមិននឹកស្មានដល់ និងជៀសមិនរួច។ បន្ទាប់មកគាត់នឹងជំនះរាល់ឧបសគ្គ ហើយនៅទីបញ្ចប់ គាត់នឹងក្លាយជាអ្នកឈ្នះ។

គ្រោងនៃរឿងនិទានគឺសាមញ្ញហើយក្នុងពេលតែមួយអាថ៌កំបាំង។ យោងតាម ​​L.F. Obukhova រឿងនិទានរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃដែលចាំបាច់ជាពិសេសសម្រាប់កុមារដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ តាមរយៈរឿងនិទាន ក្មេងម្នាក់បានស្គាល់ពីបាតុភូតថ្មីនៃជីវិត វត្ថុអរូបី គំនិតថ្មី។

រឿងនិទានល្អ យោងទៅតាម S.Ya. Marshak ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ "ការគ្របដណ្តប់ដ៏ធំនៃព្រឹត្តិការណ៍ក្នុងល្បឿនលឿន សូម្បីតែលឿន ជាមួយនឹងការឡើងខ្ពស់ និងចុះចោត ប្រកបដោយភាពរស់រវើក អារម្មណ៍ពិតរបស់អ្នកនិទានរឿង ជាមួយនឹងការសន្និដ្ឋាន និងការសន្និដ្ឋានយ៉ាងដិតដល់"។ រឿងនិទានបង្ហាញដល់កុមារនូវភាពត្រឹមត្រូវ និងការបញ្ចេញមតិនៃភាសា បង្ហាញពីភាពសម្បូរបែបនៃការនិយាយដើមដោយកំប្លែង រស់រវើក និងការបញ្ចេញមតិ ការប្រៀបធៀប។ លើសពីនេះទៀត រឿងនិទានដូចជាគ្មានស្នាដៃផ្សេងទៀត មានការរៀបចំស្ទើរតែល្អឥតខ្ចោះនៃសំឡេងពិបាកបញ្ចេញសំឡេង ដែលអរគុណដល់ការបកស្រាយជាន័យធៀប ងាយស្រួលផលិតឡើងវិញដោយកុមារ។

យោងតាមវិធីសាស្រ្តវប្បធម៌ - ប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់ L.S. Vygotsky, ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធសញ្ញាដែលបានដាក់ពង្រាយនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយពិភពលោកនៃមនុស្សពេញវ័យនិងការផ្លាស់ប្តូរវប្បធម៌សកម្មភាពរបស់គាត់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ រឿងនិទានដែលជាបាតុភូតវប្បធម៌ពិសេសដើរតួជាប្រព័ន្ធដែលសម្របសម្រួលការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា និងងាយស្រួលសម្រាប់អន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។

អ្នកស្រាវជ្រាវដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់សាលាទេវកថាក្នុងការរិះគន់ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រសង្កត់ធ្ងន់ថារឿងនិទានគឺជាទម្រង់ផ្លាស់ប្តូរនៃទេវកថាដែលនិយាយជាពិសេសចំពោះកុមារ។ ដូច្នេះឧទាហរណ៍ A.E. Metlinsky ទាញយករឿងនិទានដោយផ្ទាល់ពីទេវកថានិង V.Ya ។ Propp សិក្សាពីមូលដ្ឋានគ្រឹះប្រវត្តិសាស្ត្រនៃរឿងនិទាន រកឃើញទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងពិធីសាសនា និងរឿងនិទាន។

ចាប់តាំងពីរឿងនិទានពង្រីកចន្លោះនៃស្ថានភាពស្រមើលស្រមៃ វាគឺជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់ការលេងរបស់កុមារ។ ដូចដែលបានបង្ហាញដោយ N.N. Poddyakov និង N.Ya. Mikhailenko "រួមចំណែកដល់ការពង្រីកខ្លឹមសារនៃហ្គេម ធ្វើឱ្យសកម្មសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ និងនាំកុមារឱ្យលេងល្បែងរវើរវាយ" នៅពេលដែលសម្រាប់កុមារ វាមិនមែនជាដំណើរការនៃការបង្កើតខ្លួនឯងដែលទទួលបានតម្លៃនោះទេ ប៉ុន្តែការបង្កើត នៃគ្រោងថ្មីមួយដែលជាផលិតផលច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាព។

សម្រាប់គ្រូបង្រៀនបញ្ហានៃការអប់រំសោភ័ណភាពរបស់កុមារនៅលើមូលដ្ឋាននៃរឿងនិទានគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ ក្នុងនាមជាស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រសិល្បៈដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិត រឿងនិទានជួយកុមារឱ្យបង្កើតនូវគុណភាពនៃការយល់ឃើញ ដូចជាការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ការសង្កេត អារម្មណ៍នៃពាក្យន័យធៀប ទីតាំងរបស់អ្នកនិពន្ធ និងភាពសុខដុមរមនានៃការងារ។ ការយល់ដឹងអំពីហេតុផលផ្លូវចិត្តនៃអាកប្បកិរិយារបស់តួអង្គ។

យោងទៅតាមគំនិតរបស់ A.V. Zaporozhets, ការអាណិតអាសូរ, ការយល់ចិត្ត, ជំនួយដល់វីរបុរសនៃរឿងនិទានគឺជាកត្តាបង្កើតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ អ្នកនិពន្ធបែបនេះយល់ស្របនឹងទស្សនៈនេះដូចជា V. Oaklander, D. Sokolov, D. Brett, T.D. Zinkevich-Evstigneeva និងអ្នកដទៃ) ។ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណជួយកុមារឱ្យពង្រីកឥវ៉ាន់របស់គាត់អំពីស្ថានភាពជីវិត អារម្មណ៍ និងដោះស្រាយបញ្ហាណាមួយ។

E.A. Flerina លើសម្ភារៈសិក្សាពីភាពប្លែកនៃការយល់ឃើញនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្ររបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាបានជ្រើសរើសលក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញរបស់កុមារដែលសំខាន់បំផុតគឺការរួបរួមនៃ "អារម្មណ៍" និង "ការគិត" ។ លោក​ស្រី​បាន​កត់​សម្គាល់​ថា “ការងារ​អក្សរសាស្ត្រ​ដែល​ជំរុញ​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​គិត​តាម​រយៈ​ពាក្យ ឧ. ការរំខានពីការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់ ក្នុងពេលជាមួយគ្នាផ្តល់នូវភាពសម្បូរបែបនៃការយល់ឃើញតាមអារម្មណ៍ ដូច្នេះចាំបាច់សម្រាប់ការគិតរបស់កុមារ។ យោងតាម ​​E.A. Flerina ពេលកំពុងស្តាប់ កុមារបង្ហាញពីសកម្មភាពខាងក្នុងពិសេស ហើយនៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់ក្លាយជាអ្នកសមគំនិតនៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានពិពណ៌នា និងយល់ឃើញ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញរបស់កុមារនេះជួយឱ្យមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើការងារសិល្បៈលើកុមារ។

ដូច្នេះហើយ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា រឿងនិទានប្រជាប្រិយ យោងទៅតាមអ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួន គឺជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយ ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ ក៏ដូចជាគុណសម្បត្តិសីលធម៌នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។

1.3 បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរួមតាមរយៈរឿងនិទានក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

បញ្ហានៃការប្រើប្រាស់រឿងនិទាននៅក្នុងការងារគរុកោសល្យលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមរបស់កុមារមត្តេយ្យមានប្រពៃណីសម្បូរបែបនៃការសិក្សានៅក្នុងការងាររបស់អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុកនិងបរទេស។

នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង ការសិក្សាជាប្រព័ន្ធលើកដំបូងនៃរឿងនិទានជាឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារត្រូវបានអនុវត្តដោយ K.D. យូស៊ីនស្គី។ គាត់បានសរសេរប្រព័ន្ធអានរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ ដែលរួមមានការណែនាំអំពីរឿងនិទានប្រជាប្រិយ។ K.D. Ushinsky បានសន្មត់ថា ដោយការអានសៀវភៅដែលបានជ្រើសរើសពិសេស និងអនុវត្តកិច្ចការវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលពួកគេអាន កុមារនឹងរៀនពីសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេ ដាក់ពួកគេក្នុងទម្រង់ដ៏ល្អបំផុត ហើយថែមទាំងធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលលំហាត់ និងស្នាដៃផ្សេងទៀតរបស់ K.D. Ushinsky ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ និងរឿងនិទានប្រជាប្រិយក្នុងការកែច្នៃរបស់គាត់ ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងគរុកោសល្យមត្តេយ្យ។

អ្នកដើរតាម K.D. Ushinsky, E.N. Vodovozova បានគូសបញ្ជាក់កម្មវិធីរបស់នាងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារផងដែរដោយប្រើរឿងព្រេងនិទាន។ នៅក្នុងកម្មវិធីនេះ នាងបានបង្ហាញពីទស្សនៈរបស់នាងចំពោះរឿងនិទាន និងបានស្នើរនូវរឿងនិទានជាច្រើនដែលអាចចូលទៅដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាបាន។ តាមគំនិតរបស់នាង រឿងនិទានគួរតែផ្អែកលើបទពិសោធន៍របស់កុមារដែលមានស្រាប់ អភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ និងបង្កើនការនិយាយជាមួយកន្សោមប្រជាប្រិយ [cit. ដោយ 1] ។

សមត្ថភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយ J. Rodari ហើយបានបង្កើតមូលដ្ឋាននៃសៀវភៅដ៏ល្បីល្បាញរបស់គាត់ "វេយ្យាករណ៍នៃ Fantasy" ។ Rodari បានបង្កើតលំហាត់ និងបច្ចេកទេសហ្គេមជាបន្តបន្ទាប់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការគិត និងការស្រមើលស្រមៃ។ លំហាត់មួយក្នុងចំនោមលំហាត់ហ្គេមគឺគាំទ្រការធ្វើគំរូ (ដោយប្រើផែនទីរបស់ Propp) ។

V.Ya. Propp បានវិភាគរចនាសម្ព័ននៃរឿងនិទានប្រជាប្រិយរបស់រុស្ស៊ី ហើយបានជ្រើសរើសធាតុ ឬមុខងារអចិន្ត្រៃយ៍របស់ពួកគេ។ មានធាតុជាមូលដ្ឋានចំនួន 20 ប៉ុន្តែមិនមែនគ្រប់រឿងនិទានទាំងអស់មានវាពេញលេញនោះទេ។ លំដាប់របស់ពួកគេអាចប្រែប្រួល ហើយការបន្ថែមផ្សេងៗអាចត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះពួកគេ។ ដោយប្រើកាតបែបនេះ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូននូវក្បួនដោះស្រាយដ៏សាមញ្ញមួយសម្រាប់ការតែងរឿងនិទានដោយខ្លួនឯង។ អត្ថប្រយោជន៍នៃផែនទីរបស់ Propp គឺថាមុខងារដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងពួកវាគឺជាសកម្មភាពទូទៅ គំនិត។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យកុមារអរូបីពីទង្វើជាក់លាក់ ចរិតលក្ខណៈ ស្ថានភាព។ គាត់អភិវឌ្ឍការគិតបែបអរូបី និងឡូជីខលកាន់តែខ្លាំង។ កាតជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើស្រមៃ ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ ធ្វើឱ្យការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា បង្កើនវចនានុក្រម និងលើសពីនេះទៀត - រួមចំណែកដល់សកម្មភាពស្វែងរក។

ការបន្តនៃបញ្ហានៃការរៀបចំការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យនៅឆ្នាំ 1930-1940 ។ ទាក់ទងនឹងឈ្មោះរបស់ E.I. Tiheeva និង E.A. ហ្វលរីណា។

ចែករំលែកទស្សនៈរបស់ K.D. Ushinsky និង L.N. Tolstoy, E.I. Tikheeva បានចាត់ទុកភាសាកំណើតរបស់នាងថាជាអ្នកណែនាំ និងជាគ្រូដ៏អស្ចារ្យ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះ E.I. Tikheeva ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់កុមារដែលបានស្នើឡើងដើម្បីលះបង់សិល្បៈប្រជាប្រិយ។ យោងទៅតាម E.I. Tikheeva រឿងនិទានតម្រូវឱ្យមានជម្រើសគរុកោសល្យដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ ជាដំបូង រឿងនិទានប្រជាប្រិយពីវីរភាពសត្វគួរតែត្រូវបានដាក់ទៅមុខសម្រាប់ប្រាប់កុមារ ហើយពីរឿងនិទាននៃការច្នៃប្រឌិតបុគ្គល ខ្លឹមសារដែលអ្នកនិពន្ធខ្ចីពីមនុស្សមានតម្លៃបំផុត។ វាក៏គួរឱ្យចង់បានផងដែរដែលថាការងារអក្សរសាស្ត្រថ្មីដែលបង្ហាញដល់កុមារពង្រីកវិសាលភាពនៃគំនិតរបស់ពួកគេ និងណែនាំពួកគេទៅកាន់បាតុភូតថ្មី និងឯកតានៃភាសា។ នេះត្រូវគ្នាទៅនឹងផលប្រយោជន៍នៃវប្បធម៌នៃការនិយាយ និងការបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។

នៅលើសម្ភារៈនៃភាសារុស្ស៊ីក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1940-1960 ។ បានបង្កើតទ្រឹស្តីទូទៅនៃការបង្រៀននៅមតេយ្យ ដែលបង្កើតឡើងដោយ A.P. យូសូវ៉ា។ អ្នកនិពន្ធបានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ភាសារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយមធ្យោបាយសិល្បៈប្រជាប្រិយរបស់រុស្ស៊ីរួមទាំងអក្សរសិល្ប៍រឿងនិទាន។

នៅក្នុងការសិក្សាដែលធ្វើឡើងដោយ R.I. Zhukovskaya ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់លើឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នារបស់កុមារមត្តេយ្យជំនាញនៃការអានការនិទានរឿងនិងការចងចាំស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រការប្រើប្រាស់រូបភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ។

យោងតាម ​​E.A. Flerina ដែលជាតួនាទីដ៏អស្ចារ្យបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានលេងដោយអន្តរកម្មការសន្ទនារបស់គ្រូ និងកុមារ ដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃការសន្ទនា ក៏ដូចជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងដ៏ងាយស្រួលរបស់កុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ និងទម្រង់ដែលអាចចូលដំណើរការបានច្រើនបំផុតនៃការបង្រៀនការនិយាយរួម E.A. Fleurina បានចាត់ទុកការនិទានរឿងឡើងវិញនៅពេលដែលកុមាររៀនសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមមួយនៅលើមូលដ្ឋាននៃគំរូពាក្យសំដីដែលត្រៀមរួចជាស្រេចសម្រាប់ការនិយាយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ អត្ថបទអប់រំសម្រាប់ការនិយាយឡើងវិញដោយកុមារគួរតែមានលក្ខណៈសាមញ្ញ អាចចូលប្រើបាន ច្បាស់លាស់ បង្ហាញសិល្បៈ។ គ្រូផ្តល់យោបល់ឱ្យផ្តល់ភារកិច្ចអប់រំដល់កុមារដោយផ្អែកលើការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ (ឧទាហរណ៍ ភារកិច្ចមិនមែនគ្រាន់តែប្រាប់ពីការងារសិល្បៈប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវប្រាប់វាដល់មិត្តភ័ក្តិ កិច្ចការប្រកួតប្រជែង "អ្នកណានឹងប្រាប់ឡើងវិញបានប្រសើរជាង")។

នៅក្នុងការសិក្សារបស់និស្សិត E.A. Flerina, M.M. Konina វិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់ប្រឌិតជាមធ្យោបាយនៃការអប់រំគ្រប់ទម្រង់គឺកាន់តែស៊ីជម្រៅ ហើយការវិភាគអំពីអាកប្បកិរិយាចំពោះរឿងនិទានត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ដោយចាប់ផ្តើមពីផ្លាតូ និងអារីស្តូត ទៅកាន់អ្នកស្រាវជ្រាវនៅសម័យរបស់យើង តម្លៃអប់រំនៃ រឿងនិទានត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ (M.M. Rubinshtein, I.S. Turgenev, G. Kerstensteiner, J. Selly, P. Lombroso និងអ្នកដទៃ) ។ .

លក្ខណៈសម្បត្តិនៃរឿងនិទានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់ក្មេងមត្តេយ្យក៏ត្រូវបានសិក្សាដោយ O.I. Solovieva ផងដែរ។ ប្រធានបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្ររបស់នាងគឺការយល់ឃើញនៃរឿងនិទានរបស់រុស្ស៊ីដោយកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។ ជំនួយការបង្រៀនមួយចំនួនរបស់នាងគ្របដណ្តប់ទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ជាការបន្តរបស់ O.I. Solovieva គឺជានិក្ខេបបទរបស់ N.S. Karpinskaya "រឿងនិទានប្រជាប្រិយរបស់រុស្ស៊ីក្នុងការអប់រំសីលធម៌របស់កុមារអាយុមត្តេយ្យ" (ឆ្នាំ 1949) ។ លទ្ធផលនៃការងារគឺការវិភាគនៃរឿងនិទានប្រជាប្រិយទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារសីលធម៌និងការអនុលោមតាមភារកិច្ចនៃការអប់រំ។ បទពិសោធន៍យូរអង្វែងរបស់អ្នកនិពន្ធនៅក្នុងបញ្ហានៃការចិញ្ចឹមកូនដោយមធ្យោបាយប្រឌិតត្រូវបានសង្ខេបជាស៊េរីនៃអក្សរកាត់ដោយ N.S. Karpinskaya នៅវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវនៃការអប់រំមត្តេយ្យនៃបណ្ឌិត្យសភាគរុកោសល្យនៃសហភាពសូវៀត (សូមមើលឧទាហរណ៍។ )

ឈ្មោះរបស់ F. A. Sokhin ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យនៅកម្រិតគុណភាពថ្មី។ នៅក្នុង "កម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យ" F.A. សុឃីន បានរៀបរាប់ទាំងស្នាដៃសិល្បៈឡើងវិញសម្រាប់ក្រុមអាយុខុសគ្នានៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងភារកិច្ចប្រឈមមុខនឹងអ្នកអប់រំ។

នៅក្នុងការសិក្សារបស់ A.M. Borodich, សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមរបស់កុមារតាមរយៈរឿងនិទានត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យ retelling រចនាសម្ព័ន្ធធម្មតានៃការ retelling ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ, បច្ចេកទេសសម្រាប់ការបង្រៀន retelling ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យវាត្រូវបានស្នើឡើងក្នុងគោលបំណងដើម្បីប្រើមធ្យោបាយនៃការបង្ហាញអត្ថន័យ, ការប្រើប្រាស់ ការ​លេង​ហ្គេម​ឬ​ការ​បង្ហាញ​ជា​តួ​នៃ​អត្ថបទ​នៃ​ស្នាដៃ​សិល្បៈ​ដោយ​ប្រើ​ប្រដាប់​ក្មេង​លេង​, silhouettes ។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងស្នាដៃរបស់ V. V. Gerbova ។ ជាពិសេស ពួកគេបង្ហាញប្រព័ន្ធការងារលើការបង្រៀនកុមារជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ និងធ្វើឱ្យពួកគេស្គាល់ជាមួយរឿងប្រឌិត [សូមមើលឧទាហរណ៍ 58]។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរួមរបស់កុមារតាមរយៈរឿងនិទានក៏ត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកស្រាវជ្រាវដូចជា G.S. Shvaiko, T.A. Repin, A.G. អារូសាណូវ៉ា។

ឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យសម្រាប់សិក្សាពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា និងវិធីដើម្បីបង្កើនវាដោយធ្វើការជាមួយរឿងនិទានត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ V.I. យ៉ាស៊ីណា, M.M. Alekseeva, O.S. Ushakova, E. M. Strunina ។

ថ្មីៗនេះ ទាំងការវិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីនៅក្នុងគរុកោសល្យមត្តេយ្យ និងក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ ការចាប់អារម្មណ៍លើការប្រើប្រាស់រឿងនិទានក្នុងការងារគរុកោសល្យជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនចុះខ្សោយទេ។

ដូច្នេះនៅក្នុងការសិក្សារបស់ V.I. Loginova, L.F. Ostrovskoy, M.A. Samorukova បានធ្វើការប៉ុនប៉ងដើម្បីបញ្ជាក់ថាការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនង និងការនិយាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុតរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាកើតឡើងនៅពេលធ្វើការជាមួយរឿងនិទានប្រជាប្រិយ។ រឿងនិទានប្រជាប្រិយជាកត្តាមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់ក្មេងមត្តេយ្យវ័យដែលមានសារៈសំខាន់បំផុត។

រឿងនិទានប្រជាប្រិយជួយពង្រីកវាក្យសព្ទរបស់កុមារ អភិវឌ្ឍការនិយាយសមហេតុផល។ សូមអរគុណដល់រឿងនិទាន សុន្ទរកថារបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាកាន់តែមានអារម្មណ៍ ន័យធៀប និងការបញ្ចេញមតិ។ រឿងវេទមន្តលើកកម្ពស់ការទំនាក់ទំនង បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការសួរសំណួរ បង្កើតពាក្យ ប្រយោគ និងឃ្លា។ ខណៈពេលដែលធ្វើការជាមួយរឿងនិទានវាចាំបាច់ដែលកុមារចូលរួមជានិច្ចនៅក្នុងដំណើរការនៃការសន្ទនាការសន្ទនានិងឆ្លើយសំណួរ។

អ្នកនិពន្ធទាំងនេះបានបង្កើតប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយរឿងនិទាន រួមមានៈ ការស្តាប់ និងការទន្ទេញ; បង្កើតវគ្គបន្តមួយ; ប្រាប់រឿងនិទាន "តាមរបៀបថ្មី" ផ្តល់ឱ្យវីរបុរសដែលធ្លាប់ស្គាល់នៃរឿងនិទានជាមួយនឹងគុណសម្បត្តិដែលផ្ទុយពីពួកគេ; បង្កើតរឿងនិទានដោយការប្រៀបធៀប; ការសម្តែងរឿងនៃរឿងនិទាន; គូររូបសម្រាប់រឿងនិទានដែលធ្លាប់ស្គាល់ ឬផ្ទាល់ខ្លួន; និទានរឿងដកស្រង់ចេញពីរឿងនិទាន យោងទៅតាមគំនូររបស់គាត់; ហ្គេមអប់រំផ្អែកលើរូបភាព និងគ្រោងនៃរឿងនិទាន។

វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តទូទៅបំផុតក្នុងចំណោមគ្រូដែលធ្វើការឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៃសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យនៅពេលធ្វើការជាមួយរឿងនិទានប្រជាប្រិយគឺការបំភាន់។ ការបង្រៀនការនិទានរឿងរឿងព្រេងនិទានឡើងវិញ រួមមានការណែនាំកុមារអំពីមធ្យោបាយដែលមើលឃើញ និងការបង្ហាញនៃអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ។

នៅក្នុងការសិក្សារបស់ N.M. Pogosova ដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមរបស់កុមារ វាត្រូវបានស្នើឱ្យប្រើវិធីសាស្រ្តបង្កើតរឿងនិទានដោយកុមារ ដែលអាចដាក់ចូលទៅក្នុងគ្រោងការណ៍ខាងក្រោម ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកតែងរឿងនិទានដែលបានបញ្ចប់ដោយសមហេតុផល៖ 1) ផ្តល់ឈ្មោះដល់តួអង្គសំខាន់; 2) មកជាមួយទីតាំងរបស់វីរបុរស; 3) បរិយាកាសនៃតួឯក (ប្រសិនបើមាន); 4) ថាតើវីរបុរសមានសកម្មភាពដែលអ្នកចូលចិត្តនិងតិចបំផុត; 5) ក្តីសុបិន្តសំខាន់ (បំណងប្រាថ្នា) របស់វីរបុរស; 6) ឧបសគ្គ និងការលំបាកនៅលើផ្លូវទៅកាន់សុបិន។ (នរណាជ្រៀតជ្រែកជាមួយវីរបុរស? ដូចម្ដេច? អ្នកណាជួយវីរបុរស, ឬគាត់គ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯង?); 7) ការបញ្ចប់នៃរឿងនិទាន។

ការធ្វើឱ្យទូទៅនៃមុខតំណែងរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួន (T.D. Zinkevich-Evstigneeva, N.V. Nishcheta ជាដើម) ធ្វើឱ្យវាអាចបែងចែកដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមក្នុងការប្រើប្រាស់រឿងនិទានក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ:

ដំណាក់កាលទី I - ការតំរង់ទិសការយល់ដឹង ការយល់ដឹងអំពីគ្រោងនៃរឿងនិទាន ការបញ្ចេញសំឡេង និងការសម្តែងនៃរូបភាពរឿងនិទាន។ (វិធីសាស្រ្តឈានមុខគេគឺល្បែងពាក្យសំដី។ ប្រើពាក្យ onomatopoeic (ឬសំឡេងសត្វ) ដើម្បីបង្កើតឧបករណ៍ articulatory; ណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ស្រមោលនៃពាក្យ; ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារទៅផ្នែកខ្លឹមសារនៃពាក្យ។

ដំណាក់កាលទី II - ការបញ្ចេញមតិដោយពាក្យសំដីលើស្ថានភាព។ ដោយមានជំនួយពីការពិពណ៌នាពាក្យសំដីនៃ timbre ថាមវន្ត ចលនាបង្ហាញអារម្មណ៍ កុមាររៀនដើម្បីសម្រេចបាននូវលំនាំចង្វាក់ជាមួយនឹងប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។

ដំណាក់កាលទី III - ការច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា ដែលមនុស្សពេញវ័យផ្តល់ការលេងវគ្គនីមួយៗនៃរឿងនិទាន ខណៈដែលតួអង្គសំខាន់គឺកុមារខ្លួនឯង។ នេះជារបៀបដែលតម្រូវការជំនួសត្រូវបានបង្ហាញ ដែលរួមចំណែកដល់តុល្យភាពនៃអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្ត។ ក្មេងៗរក្សាសាច់រឿង ហើយក្នុងពេលតែមួយព្យាយាមបន្ថែមធាតុថ្មីទៅក្នុងរឿងនិទាន។

ថ្នាក់រៀនជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់រឿងនិទាននេះបើយោងតាមអ្នកនិពន្ធទាំងនេះត្រូវបានសាងសង់ឡើងដោយយោងទៅតាមក្បួនដោះស្រាយដូចខាងក្រោម: យើងស្តាប់, ប្រាប់, រស់នៅនិងតែងរឿងនិទានមួយ។ .

ដូច្នេះប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់រឿងនិទានប្រជាប្រិយក្នុងការងារលើការបង្កើតការនិយាយស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងចំណោមសិស្សមត្តេយ្យសិក្សានឹងត្រូវបានដឹងជាមួយនឹងការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តច្បាស់លាស់នៃការងារគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យក៏ដូចជាតាមរយៈវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសមួយចំនួនសម្រាប់ធ្វើការជាមួយរឿងនិទានប្រជាប្រិយ។

ជំពូក 2

2.1 លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយរួមរបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យចាស់

ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ ការពិសោធន៍បញ្ជាក់ត្រូវបានធ្វើឡើង។ ការពិសោធន៍នេះពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារ 2 ក្រុមដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ (ក្រុមពិសោធន៍និងក្រុមត្រួតពិនិត្យ) ។ ក្រុមពិសោធន៍ - 18 នាក់ (ក្មេងស្រី 9 នាក់និងក្មេងប្រុស 9 នាក់) ។ ក្រុមត្រួតពិនិត្យ - ១៨ នាក់ (ស្រី ៨ នាក់ និងប្រុស ១០ នាក់) ។ ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសាលា GBOU លេខ 2128 DO លេខ 1 ។

កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចជាបន្តបន្ទាប់ដើម្បីសិក្សាពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយបែបឯកត្តកម្ម។ បច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យរបស់ V.I. Yashina និង M.M. អាឡិចសេវ៉ា។

លេខកិច្ចការ 1 ។ កុមារត្រូវបានគេសុំឱ្យស្តាប់រឿងនិទានតូចមួយ ("ឆ្មានិងកណ្ដុរ") ។

ការនិយាយឡើងវិញរបស់កុមារអំពីរឿងនិទានត្រូវបានកត់ត្រានិងវិភាគយោងទៅតាមសូចនាករខាងក្រោម: 1) ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទ - ការបង្កើតត្រឹមត្រូវនៃគំនិតសំខាន់នៃរឿងនិទាន; 2) រចនាសម្ព័ន្ធអត្ថបទ - សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការនិទានរឿងឡើងវិញដោយជាប់លាប់និងត្រឹមត្រូវ (វាត្រូវបានបង្ហាញដោយផ្អែកលើការប្រៀបធៀបនៃការនិយាយឡើងវិញជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថបទ); 3) វាក្យសព្ទ - ភាពពេញលេញនៃការប្រើប្រាស់វាក្យសព្ទនៃប្រភពដើម, ការជំនួសនៃការបញ្ចេញមតិរបស់អ្នកនិពន្ធជាមួយនឹងមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ; 4) វេយ្យាករណ៍ - ការស្ថាបនាត្រឹមត្រូវនៃប្រយោគ, សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រយោគស្មុគស្មាញ; 5) ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយ - វត្តមានឬអវត្តមាននៃការផ្អាកយូរ; 6) ឯករាជ្យភាព - វត្តមានឬអវត្តមាននៃតម្រូវការសម្រាប់ការបំផុសគំនិតក្នុងវគ្គនៃការនិយាយឡើងវិញនិងអានអត្ថបទឡើងវិញ។

សូចនាករនីមួយៗត្រូវបានវាយតម្លៃដោយឡែកពីគ្នា។ ពិន្ទុបន្តពូជអត្ថបទមានចាប់ពី 0 ដល់ 12 ពិន្ទុ ដែល 0 ពិន្ទុ - ការផលិតឡើងវិញមិនត្រឹមត្រូវ; ការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថបទ; ភាពក្រីក្រនៃវាក្យសព្ទ; ការផ្អាកជាច្រើន; តម្រូវការសម្រាប់ព័ត៌មានជំនួយ; 1 ចំណុច - គម្លាតតិចតួចពីអត្ថបទ; កង្វះនៃការរំលោភលើតក្កវិជ្ជា; កង្វះនៃកំហុសវេយ្យាករណ៍, ភាពលេចធ្លោនៃប្រយោគសាមញ្ញ; កង្វះការផ្អាកយូរ; ចំនួនតិចតួចនៃការណែនាំ; 2 ពិន្ទុ - ការបន្តពូជត្រឹមត្រូវ; សំណង់ស្របនិងត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយឡើងវិញ; ការប្រើប្រាស់ពាក្យរក្សាសិទ្ធិ និងការជំនួសពាក្យពិតប្រាកដរបស់ពួកគេ; វត្តមាននៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៃប្រយោគ, អវត្តមាននៃកំហុសវេយ្យាករណ៍; អវត្តមានពេញលេញនៃការផ្អាកមិនសមហេតុផល; ការនិយាយឡើងវិញដោយឯករាជ្យ។ ដូច្នេះ ពិន្ទុ 12 ត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការផលិតអត្ថបទ ពិន្ទុលើសពី 6 ពិន្ទុ - ទៅកម្រិតមធ្យម ពិន្ទុតិចជាង 6 ដល់កម្រិតទាប។

លេខកិច្ចការ 2 ។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនជាស៊េរីនៃរូបភាពគ្រោងលើប្រធានបទមួយ (ពីសំណុំនៃឯកសារបង្រៀនដោយ G. A. Kashe និង T. B. Filicheva) .. កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យពិចារណារូបភាពដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងបង្កើតរឿងខ្លីដោយផ្អែកលើពួកគេ។ សាច់រឿងក៏ត្រូវបានកត់ត្រា និងវិភាគផងដែរ ទាក់ទងនឹងប្រធានបទ-ឡូជីខល និងការរចនាភាសា។

ការនិយាយត្រូវបានវាយតម្លៃដោយយោងទៅតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចខាងក្រោមៈ 1) សុចរិតភាព - ការរួបរួមនៃប្រធានបទ (0-2 ពិន្ទុ); 2) លំដាប់និងការរចនារចនាសម្ព័ន្ធ (0-2 ពិន្ទុ); 3) ការតភ្ជាប់ - ត្រូវបានវាយតម្លៃដោយការវិភាគវិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាចំនួនប្រយោគដែលមិនទាក់ទងឬទាក់ទងគ្នាជាផ្លូវការត្រូវបានរាប់ (0-2 ពិន្ទុ); 4) ប្រវែងនៃរឿង បរិមាណរបស់វា - វាស់ដោយការរាប់ពាក្យ និងប្រយោគ សមាមាត្រនៃប្រយោគសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញត្រូវបានបង្កើតឡើង (0-2 ពិន្ទុ); 5) ឯករាជ្យ - ត្រូវបានវាយតម្លៃដោយការរាប់សំណួរជំនួយ (0-2 ពិន្ទុ); 6) ភាពរលូន - ត្រូវបានវាយតម្លៃដោយការរាប់ការផ្អាករយៈពេលយូរដែលបំពានលើភាពសុចរិតនៃរឿង (0-2 ពិន្ទុ) ។ ពិន្ទុអតិបរមាសម្រាប់វិធីសាស្រ្តនេះគឺ 12 ពិន្ទុផងដែរ។

លទ្ធផលប្រៀបធៀបនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការនិយាយរួមរបស់កុមារ - អ្នកចូលរួមនៃការពិសោធន៍ និងកុមារនៃក្រុមត្រួតពិនិត្យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងទី 1 ។

តារាងទី 1. លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលបញ្ជាក់នៃការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ (EG) និងការគ្រប់គ្រង (CG) ។

	លេខការងារ	ពិន្ទុសរុប		លេខការងារ	ពិន្ទុសរុប
ក្រុមពិសោធន៍
				Maxim S.
ម៉ារីណា អរ.				សន្សំ B.
Timofey R.
	ក្រុមត្រួតពិនិត្យ
	Veronica G.
	វ្លាដ អេស.
	ម៉ារីណា អេ
	ស៊េរី A
					រ៉ាមីល អឹម.
	Nikita T.				លោក Andrew V.

ក្រោយមក លទ្ធផលរួមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមត្រូវបានកំណត់ដោយផលបូកនៃចំណុចនៃកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ (សូមមើលតារាងទី 2)៖

កម្រិតខ្ពស់ - 17-24 ពិន្ទុ; កម្រិតមធ្យម - 9-16 ពិន្ទុ; កម្រិតទាប - 0-8 ពិន្ទុ

តារាងទី 2. លទ្ធផលទូទៅនៃការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ (EG) និងការគ្រប់គ្រង (CG) ។

កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងកុមារ 8 នាក់នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងក្នុងកុមារ 5 នាក់នៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ។ កុមារបង្កើតបានត្រឹមត្រូវនូវគំនិតចម្បងនៃរឿងនិទាន បង្កើតរឿងពិពណ៌នាយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់ពីរូបភាព ប្រើប្រយោគសាមញ្ញ និងសាមញ្ញក្នុងការនិយាយរបស់ពួកគេ នាមតំណាងឱ្យឈ្មោះវត្ថុ; គុណនាមបង្ហាញពីលក្ខណៈសម្បត្តិ; កិរិយាស័ព្ទបង្ហាញពីសកម្មភាពរបស់វីរបុរស; prepositions ដែលប្រើក្នុងការនិយាយ។

កម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងកុមារ 7 នាក់នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងក្នុងកុមារ 9 នាក់នៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ។ កុមារអាចបង្ហាញពីគំនិតសំខាន់នៃការងារ ប្រកបដោយតក្កវិជ្ជា ស៊ីសង្វាក់គ្នា និងនិទានរឿងនិទានឡើងវិញបានជាប់លាប់ ហើយថែមទាំងបង្កើតរឿងចេញពីរូបភាពផងដែរ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងចំណុចទាំងអស់នេះ មានគន្លឹះមួយចំនួនតូចពីគ្រូ។ នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់ពួកគេ កុមារទាំងនេះភាគច្រើនបានប្រើនាម និងកិរិយាស័ព្ទ។

កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងកុមារ 3 នាក់នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងក្នុងកុមារ 4 នាក់នៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ។ កុមារ​បាន​ផលិត​អត្ថបទ​រឿងនិទាន​ឡើងវិញ​ដោយ​មិន​ត្រឹមត្រូវ ឬ​មិន​ស៊ីសង្វាក់​គ្នា​ជាមួយ​នឹង​ការ​បំពាន​លើ​រចនាសម្ព័ន្ធ ហើយ​យល់​ថា​វា​ពិបាក​ក្នុង​ការ​សរសេរ​រឿង​ពី​រូបភាព។ ការនិយាយរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្អាកជាច្រើន វាក្យសព្ទមិនល្អ កង្វះការពិពណ៌នាអំពីរូបរាងរបស់តួអង្គ និងចុងបញ្ចប់នៃអត្ថបទ។

...

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងភាសា និងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់កុមារនៅក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារពិសោធន៍លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដោយប្រើរូបភាព។

និក្ខេបបទបន្ថែម 12/24/2017


លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (OHP) ។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់ OHP, etiology របស់វា។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នានៅក្នុង ontogenesis ។ ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការកែតម្រូវសុន្ទរកថារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម ០៩/២៤/២០១៤


មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ ដែលជាបញ្ហាក្នុងការសរសេររបស់គ្រូ។ រឿងនិទានប្រជាប្រិយរបស់រុស្ស៊ីជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់កុមារ។ ការសិក្សាពិសោធន៍នៃឥទ្ធិពលនៃរឿងនិទានប្រជាប្រិយរបស់រុស្ស៊ីលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម។

ការងារបញ្ជាក់បន្ថែមនៅថ្ងៃទី 01/09/2011


គំនិតនៃការនិយាយរួម និងសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ តួនាទីនៃល្បែងពាក្យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

ការងារបញ្ជាក់បន្ថែម ០៣/១៥/២០១៥


មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការពិនិត្យឡើងវិញនៃអក្សរសិល្ប៍លើបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។ ស្ថានភាពនៃបញ្ហានៅក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម វិធីនៃការបង្កើត និងលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 10/30/2008


មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។ ខ្លឹមសារនៃការងារពិសោធន៍លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានជំងឺវិកលចរិត។

និក្ខេបបទបន្ថែម 10/30/2017


ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុង ontogenesis ។ ការសិក្សាអំពីពិការភាពដែលពន្យារពេលការបង្កើតសមាសធាតុនៃការនិយាយ។ ការវិភាគនៃការបង្កើតពាក្យ និងទម្រង់វេយ្យាករណ៍ចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៨/១០/២០១០


ទិដ្ឋភាពភាសា និងចិត្តសាស្ត្រនៃការសិក្សាការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃអនុសាសន៍សម្រាប់ការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុចូលរៀនដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនគ្រប់គ្រាន់។

និក្ខេបបទបន្ថែម 10/29/2017


ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ រឿងនិទានជាប្រភេទនៃប្រឌិត។ មុខងារជាមូលដ្ឋាន និងប្រភេទនៃការនិយាយ។ ការយល់ឃើញនៃរឿងនិទានដោយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យ។ ការសិក្សាអំពីឥទ្ធិពលនៃរឿងនិទានលើលក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយរួមរបស់កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ។

និក្ខេបបទបន្ថែម 10/22/2009


ការបញ្ជាក់ទ្រឹស្តីនៃបញ្ហានៃការសិក្សាការនិយាយនិទានកថារួម។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារនៅក្នុង ontogenesis ។ ការសិក្សាពិសោធន៍នៃការនិយាយនិទានកថារួមគ្នារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

បទពិសោធន៍បង្រៀនបច្ចុប្បន្ន

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នារបស់កុមារតាមរយៈ

អ្នកអប់រំ MADOU "សាលាមត្តេយ្យ

ប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នាលេខ 8 Shebekino "

សេបេគីណូ

១.ព័ត៌មានអំពីបទពិសោធន៍………………៣

2. បទពិសោធន៍បច្ចេកវិទ្យា……………………..8

៣.ប្រសិទ្ធភាពនៃបទពិសោធន៍……………១៧

៤.បញ្ជីគន្ថនិទ្ទេស ……….១៨

5. ពាក្យស្នើសុំបទពិសោធន៍ …………………19

ព័ត៌មានបទពិសោធន៍

អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលនៃការបញ្ចូលយ៉ាងសកម្មនៃភាសានិយាយដោយកុមារ ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយ៖ lexical, grammatical ។ ចំនេះដឹងពេញលេញនៃភាសាកំណើតក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំផ្លូវចិត្ត សោភ័ណភាព និងសីលធម៌របស់កុមារក្នុងរយៈពេលដ៏រសើបបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ការបង្រៀនភាសាកំណើតកាន់តែឆាប់ កុមារនឹងប្រើប្រាស់វាកាន់តែមានសេរីភាពនាពេលអនាគត។ ជារឿយៗការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សម្នាក់ វាគឺដោយខ្លឹមសារនៃការនិយាយ ដោយអក្ខរកម្មរបស់វា ដែលយើងវិនិច្ឆ័យវប្បធម៌របស់គាត់ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងកម្រិតបញ្ញាទូទៅ។ កាលណាកុមារនិយាយឱ្យអ្នកដទៃកាន់តែច្បាស់ និងកាន់តែច្បាស់ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្ស។ នៅក្នុងសុន្ទរកថាដែលបានតភ្ជាប់មុខងារសំខាន់នៃភាសានិងការនិយាយត្រូវបានដឹង - ការទំនាក់ទំនង។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងជាក់លាក់ដោយមានជំនួយពីការនិយាយរួម។ នៅក្នុងសុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ទំនាក់ទំនងរវាងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការនិយាយត្រូវបានបញ្ចេញឱ្យឃើញច្រើនបំផុត៖ ការបង្កើតវចនានុក្រម ការនិយាយ និងផ្នែកខាង tic ។ ដើម្បីបញ្ចប់កម្មវិធីអប់រំបឋមសិក្សាប្រកបដោយជោគជ័យ សុន្ទរកថារបស់កុមារចូលសាលាត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការរបស់សាលាទំនើប។ ក្នុងចំណោមពួកគេ មនុស្សម្នាក់អាចបញ្ចេញខ្លឹមសារនៃការនិយាយរបស់កុមារ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងបទពិសោធន៍ ភាពត្រឹមត្រូវ និងភាពច្បាស់លាស់នៃគំនិតដែលបានចែង ការបញ្ចេញមតិ។ ដូច្នេះ ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ​ឱ្យ​បាន​ស៊ីសង្វាក់គ្នា​គឺជា​កិច្ចការ​សំខាន់​មួយ​ដែល​បង្កឡើង។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលេចឡើងនៃបទពិសោធន៍។

សកម្មភាពគរុកោសល្យជាមួយកុមារយោងទៅតាមបទពិសោធន៍នេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យស្វយ័តក្រុង "សាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នាលេខ 8 នៅ Shebekino" ។

ដោយធ្វើការជាមួយកុមារ គ្រូបានរកឃើញថាការនិយាយរបស់កុមារមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ទេ ដែលកំណត់លក្ខណៈដោយការខកខាននៃតំណភ្ជាប់តាមន័យធៀប ការរំលោភលើលំដាប់តក្កវិជ្ជានៃការនិទានរឿង និងការផ្អាកយូរ។ កុមារមានភាពអសកម្មអំឡុងពេលពិភាក្សាអត្ថបទ បានធ្វើកំហុសក្នុងការនិទានរឿងឡើងវិញ ក្នុងរឿងឯករាជ្យ និងត្រូវការជំនួយឥតឈប់ឈរពីគ្រូ។ បន្ទាប់ពីការវិភាគស្ថានភាពដំបូង និងធ្វើការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យ គ្រូបានសន្និដ្ឋានថា ចាំបាច់ត្រូវប្រើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសបែបនេះក្នុងការងាររបស់ពួកគេ ដែលនឹងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃការនិយាយរួម។ កុមារចំណាយពេលច្រើននៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យរួមគ្នាជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងគ្រូ ហើយចាំបាច់ត្រូវបង្កើតស្ថានភាពបែបនេះ ដែលជាបញ្ហាមួយដើម្បីដឹកនាំការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ។ ប៉ុន្តែដោយសារមានចំនួនថ្នាក់គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងការរៀបចំ នោះចាំបាច់ត្រូវស្វែងរកទម្រង់ការងារផ្សេងទៀត។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារដោយបានសិក្សាអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តលើប្រធានបទនេះដោយសង្កេតមើលហ្គេមរបស់កុមារគ្រូបានសន្និដ្ឋានថាតាមរយៈហ្គេមរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យការវិវត្តនៃការនិយាយកើតឡើងលឿនជាងមុន។ ហេតុអ្វី? បាទ ពីព្រោះនៅអាយុមត្តេយ្យ ហ្គេមគឺជាហ្គេមសំខាន់។ ហ្គេម Didactic មានសម្រាប់ក្មេងៗតាំងពីក្មេង។ វាគឺដោយមានជំនួយពីហ្គេម Didactic ដែលចំនេះដឹងជាក់លាក់ត្រូវបានបញ្ជូនទៅកុមារ គំនិតអំពីបរិស្ថានត្រូវបានបង្កើតឡើង ការនិយាយមានការរីកចម្រើន ហើយពួកគេក៏បង្រៀនពួកគេឱ្យលេងផងដែរ។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបទពិសោធន៍។

ក្នុងចំណោមបញ្ហាសំខាន់បំផុតនៃការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺបញ្ហានៃការបង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍។ សព្វថ្ងៃនេះបញ្ហានេះគឺជាការបន្ទាន់បំផុត។

ន័យធៀប ដែលសម្បូរទៅដោយពាក្យមានន័យដូច ការបន្ថែម និងការពិពណ៌នា ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា គឺជាបាតុភូតដ៏កម្រមួយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការស្ទាត់ជំនាញការនិយាយនៅចន្លោះអាយុពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំគឺមានសារៈសំខាន់យ៉ាងសំខាន់។ រៀនដោយការលេង! គំនិតនេះបានទាក់ទាញគ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំជាច្រើន។ ហ្គេម Didactic មានន័យថា ហ្គេមអប់រំដែលមានបំណងពង្រីក ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងរៀបចំប្រព័ន្ធគំនិតរបស់កុមារអំពីបរិស្ថាន ការអប់រំអំពីចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹង អាចក្លាយជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមរបស់កុមារ។ លក្ខណៈពិសេសចម្បងរបស់ពួកគេ៖ ភារកិច្ចសម្រាប់កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនតាមរបៀបលេងសើច។ ភាពពាក់ព័ន្ធស្ថិតនៅត្រង់ថា ក្មេងៗលេង ដោយមិនសង្ស័យថាខ្លួនកំពុងស្ទាត់ជំនាញខ្លះ ស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពជាមួយវត្ថុជាក់លាក់ រៀនជាមួយគ្នា។

ដូច្នេះភាពពាក់ព័ន្ធនៃការងារស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាហ្គេម Didactic៖

បង្រៀន​ឱ្យ​ចេះ​សរសេរ​រឿង​រៀបរាប់​រួច​រៀបរាប់​អំពី​វត្ថុ និង​វត្ថុ​តាម​គំរូ​ដែល​បាន​ស្នើ​ឡើង​ដោយ​ផែនការ ។ រៀននិយាយឱ្យស៊ីសង្វាក់គ្នា។

ស្នើឡើងដោយគ្រូ ឬផែនការដែលគូរឡើងជាសមូហភាព។

ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវជំនាញនៃការនិយាយឡើងវិញនូវរឿងនិទានល្បីៗ និងអត្ថបទខ្លីៗ; សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយសំណួរដោយសង្ខេប និងពេញលេញ សួរសំណួរ ធ្វើការសន្ទនា ស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមកដល់ទីបញ្ចប់។

ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពក្នុងការ "និយាយ" ស្ថានភាពហ្គេមហើយនៅលើមូលដ្ឋាននេះ, អភិវឌ្ឍមុខងារទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយ។

ភាពផ្ទុយគ្នាត្រូវបានរកឃើញក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ៖

រវាងតម្រូវការក្នុងការបង្កើនកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សានិងការប្រើប្រាស់មិនពេញលេញនៃមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធិភាពនៃការលេង didactic ។

គំនិតគរុកោសល្យឈានមុខគេនៃបទពិសោធន៍។

គំនិតគរុកោសល្យឈានមុខគេនៃការពិសោធន៍គឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយដ៏ស៊ីសង្វាក់របស់កុមារជួយកុមារឱ្យសម្របខ្លួនទៅនឹងពិភពលោកជុំវិញគាត់តាមរយៈការលេង Didactic ។

រយៈពេលនៃបទពិសោធន៍។

ការងារលើបទពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តអស់រយៈពេលបីឆ្នាំ ចាប់ពីពេលដែលភាពផ្ទុយគ្នាត្រូវបានរកឃើញរវាងលទ្ធផលដែលចង់បាន និងលទ្ធផលជាក់ស្តែង រហូតដល់ពេលដែលប្រសិទ្ធភាពនៃបទពិសោធន៍ត្រូវបានបង្ហាញចាប់ពីឆ្នាំ 2012 ដល់ឆ្នាំ 2015។

ជួរបទពិសោធន៍។

ជួរនៃបទពិសោធន៍ត្រូវបានតំណាងដោយប្រព័ន្ធការងារនៅក្នុងអង្គការនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ (ថ្នាក់រៀន ការសន្ទនា ការពិភាក្សាអំពីស្ថានភាពបញ្ហា ការអាន ការនិទានរឿង សកម្មភាពលេង ក៏ដូចជានៅក្នុងសកម្មភាពឥតគិតថ្លៃរបស់កុមារ)។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃបទពិសោធន៍។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា គឺជាកិច្ចការស្នូលនៃការអប់រំការនិយាយរបស់កុមារ ហើយមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធបំផុតជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ស្មារតី ចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញខ្លួនយើង និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល។ វាស្ថិតនៅក្នុងការនិយាយរួម ដែលមុខងារទំនាក់ទំនងសំខាន់នៃភាសា និងការនិយាយត្រូវបានដឹង។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាត្រូវបានសិក្សាដោយអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យានិងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

តាមនិយមន័យ សុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា គឺជាសុន្ទរកថាដែលអាចយល់បាននៅលើមូលដ្ឋាននៃខ្លឹមសារប្រធានបទរបស់វា។ ក្នុង​ការ​ស្ទាត់​ជំនាញ​ការ​និយាយ គាត់​ជឿ​ថា កុមារ​ចេញ​ពី​ផ្នែក​មួយ​ទៅ​ផ្នែក​ទាំង​មូល៖ ពី​ពាក្យ​មួយ​ទៅ​ការ​ផ្សំ​គ្នា​នៃ​ពាក្យ​ពីរ ឬ​បី​បន្ទាប់​មក​ជា​ឃ្លា​សាមញ្ញ ហើយ​សូម្បី​តែ​ក្រោយ​មក​ដល់​ប្រយោគ​ស្មុគស្មាញ។ ដំណាក់​កាល​ចុង​ក្រោយ​គឺ​ជា​ការ​និយាយ​រួម​គ្នា ដែល​មាន​ប្រយោគ​លម្អិត​ជា​បន្តបន្ទាប់។ ការភ្ជាប់វេយ្យាករណ៍នៅក្នុងប្រយោគមួយ និងការភ្ជាប់នៃប្រយោគនៅក្នុងអត្ថបទគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងដែលមាននៅក្នុងការពិត។ តាមរយៈការបង្កើតអត្ថបទមួយ កុមារគ្រប់គ្រងមធ្យោបាយវេយ្យាករណ៍ និងយកគំរូតាមការពិតនេះ។ ភាពទៀងទាត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាតាំងពីពេលនៃការកើតឡើងរបស់វាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវ។ នាងបានបង្ហាញថា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ចាប់ផ្តើមពីការស្ទាត់ជំនាញការនិយាយតាមស្ថានការណ៍ ទៅជាការស្ទាត់ជំនាញការនិយាយតាមបរិបទ បន្ទាប់មកដំណើរការនៃការកែលម្អទម្រង់ទាំងនេះដំណើរការស្របគ្នាជាមួយនឹងការបង្កើតការនិយាយរួម ការផ្លាស់ប្តូរមុខងាររបស់វាអាស្រ័យទៅលើខ្លឹមសារ លក្ខខណ្ឌ ទម្រង់នៃការបង្រៀន។ កុមារជាមួយអ្នកដទៃត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់គាត់។ ការបង្កើតការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងកត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាត្រូវបានសិក្សាផងដែរ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរសកម្មនៅក្នុងគរុកោសល្យមត្តេយ្យការស្វែងរកវិធីជាមួយកុមារនិងការបង្កើតគំរូថ្មីនៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនិងអ្នកអនុវត្តត្រូវបានទាក់ទាញដើម្បីលេងសកម្មភាព។ ការសិក្សាដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកបានបង្ហាញពីអ្វីដែលកើតឡើងនៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាព ប៉ុន្តែសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតនៅក្នុងហ្គេម។ ខ្លឹមសារនៃហ្គេម ដែលជាប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេ គឺថាកុមារឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃជីវិត ជាពិសេសជាមួយមនុស្សពេញវ័យ បញ្ជាក់ពីចំណេះដឹងរបស់ពួកគេអំពីការពិតជុំវិញនោះ។ ល្បែងនេះគឺជាមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹងពីការពិតដោយកុមារ។ បានសង្កត់ធ្ងន់ថាហ្គេមគឺជាបាតុភូតផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញដែលផ្តល់នូវឥទ្ធិពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅ។ យោងតាមសេចក្តីថ្លែងការណ៍កុមារ "រស់នៅ" នៅក្នុងហ្គេមហើយដាននៃជីវិតនេះនៅតែជ្រៅនៅក្នុងគាត់ជាងដាននៃជីវិតពិត។ នៅក្នុងហ្គេម កុមាររៀនធ្វើអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ទៅនឹងច្បាប់នៃហ្គេម រៀនច្បាប់នៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងការយល់ដឹងរបស់គាត់ ដែលមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យ។ ការលេងសម្រាប់កុមារគឺជាមុខរបរដ៏ធ្ងន់ធ្ងរ។ អ្នកអនុវត្តបានបង្កើតគោលការណ៍ ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការសិក្សាអប់រំ ដែលជាល្បែងស៊ីសងដ៏សំខាន់មួយ។

កន្លែងដ៏សំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃហ្គេម didactic ជាកម្មសិទ្ធិរបស់។ ក្នុងនាមជាអ្នកគាំទ្រ និងអ្នកតាមដានទស្សនៈលើសារៈសំខាន់នៃភាសាកំណើត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ជាពិសេសនាងកត់សម្គាល់ពីតួនាទីនៃការយល់ឃើញ និងការអភិវឌ្ឍនៃភាសា និងការគិតរបស់កុមារ។ នាងបានបង្កើតហ្គេម Didactic ជាច្រើនជាមួយនឹងតុក្កតាដែលបំពាក់មកជាមួយ ដែលរួមចំណែកដល់ការពង្រឹង និងពង្រឹងវាក្យសព្ទប្រចាំថ្ងៃចំពោះកុមារ និងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ នាងបានសង្កត់ធ្ងន់ថាហ្គេម Didactic មិនត្រឹមតែមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ អត្ថន័យរបស់ពួកគេគឺកាន់តែទូលំទូលាយ។ ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់កុមារនាំមកនូវជំនាញសមូហភាពនៅក្នុងពួកគេ វិន័យពួកគេ អនុវត្តការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងឆន្ទៈ។ ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ហ្គេម Didactic មួយចំនួនដែលបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងបង្រៀនកុមារអំពីពណ៌ រូបរាង ទំហំ។ សម្ភារៈ Didactic ជាប់លាប់សម្រាប់ហ្គេមត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលផ្តោតជាសំខាន់ទៅលើការវិវឌ្ឍន៍នៃអារម្មណ៍ចំពោះកុមារ ដែលហ្គេមជាមួយសម្ភារៈត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមគោលការណ៍នៃការផ្គូផ្គង៖ ដំបងពីរ ថូពីរ ខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងលក្ខណៈតូចតាច។ ហ្គេម Didactic ត្រូវបានគេកោតសរសើរដោយសារតែពួកគេធ្វើឱ្យវាអាចសម្រួលដល់ស្ថានភាពជីវិតដ៏ស្មុគស្មាញ អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្កើតការគិតឡូជីខល សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ និងសំយោគ ធ្វើការវិនិច្ឆ័យ ការសន្និដ្ឋានសាមញ្ញ ដែលជួយឱ្យដឹងពីទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗរវាងវត្ថុ និងបាតុភូត។ ដោយសារតែនេះ ហ្គេម Didactic អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអប់រំរៀបចំ ពង្រីកបទពិសោធន៍របស់កុមារ បង្កើនភាគហ៊ុននៃគំនិតរបស់គាត់ជាប្រព័ន្ធ រួមចំណែកដល់ការធ្វើឡើងវិញនៃប្រតិកម្ម និងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងជំនាញនេះ។ នាងបានមើលឃើញពីតម្លៃនៃហ្គេម didactic នៅក្នុងការពិតដែលថាពួកគេផ្តល់អាហារដល់ការងារនៃអារម្មណ៍ខាងក្រៅ ការសង្កេត ការវិនិច្ឆ័យ ការគិត និងបើកផ្លូវធំទូលាយបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ភាសា។ ជឿថាហ្គេម Didactic ហៅសកម្មភាពសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទាំងអស់នៅក្នុងការរួបរួមរបស់ពួកគេ ក្នុងចំណោមពួកគេ សមត្ថភាពញ្ញាណគឺជាចម្បង។ ប៉ុន្តែមិនមែននៅក្នុងខ្លួនពួកគេទេប៉ុន្តែទាក់ទងនឹងការនិយាយ។ នៅក្នុងហ្គេម Didactic មិនមានមុខងារ ឬសមត្ថភាពមួយអភិវឌ្ឍទេ ប៉ុន្តែបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូលរបស់កុមារនៅក្នុងកម្លាំងរាងកាយ និងផ្លូវចិត្តទាំងមូល ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអប់រំផ្លូវចិត្ត។

ម៉ារីយ៉ា Vasilyeva
ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមរបស់កុមារមត្តេយ្យតាមរយៈសកម្មភាពល្ខោន

MBDOU "សាលាមត្តេយ្យ Novosolyansky "Spikelet"

ផែនការសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង

Vasilyeva Maria Gennadievna

ប្រធានបទ: ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមរបស់កុមារមត្តេយ្យតាមរយៈ»

ឆ្នាំសិក្សា 2017/2018

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការជ្រើសរើស ប្រធានបទ:

ភាពពាក់ព័ន្ធ។ មត្តេយ្យសិក្សាស្ថាប័នអប់រំគឺជាតំណភ្ជាប់ដំបូង និងទទួលខុសត្រូវបំផុតនៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការអប់រំសាធារណៈ។ ការស្ទាត់ជំនាញភាសាកំណើតគឺជាការទិញយកដ៏សំខាន់មួយរបស់កុមារនៅក្នុង កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា. ការនិយាយនៅក្នុងភាពចម្រុះទាំងអស់របស់វា គឺជាធាតុផ្សំចាំបាច់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង ដែលតាមពិតវាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ តម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការកែលម្អការនិយាយ សកម្មភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យគឺជាការបង្កើតស្ថានភាពអំណោយផលផ្លូវចិត្ត ដែលរួមចំណែកដល់ការចង់ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម- ភារកិច្ចចម្បងនិងសំខាន់មួយនៃសាលាមត្តេយ្យ។ សុន្ទរកថាដែលបានភ្ជាប់ - សេចក្តីថ្លែងការណ៍លម្អិត semanticផ្តល់ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមករបស់មនុស្ស។ កម្មសិទ្ធិ ទំនាក់ទំនងសុន្ទរកថា monologue - សមិទ្ធិផលខ្ពស់បំផុតនៃការអប់រំការនិយាយ កុមារមត្តេយ្យសិក្សា. វារួមបញ្ចូលការអភិវឌ្ឍន៍នៃវប្បធម៌សំឡេងនៃភាសា វាក្យសព្ទ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ និងប្រព្រឹត្តទៅយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ ការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយ - lexical, វេយ្យាករណ៍, សូរសព្ទ។

គេ​ដឹង​ហើយ​ថា​តាំង​ពី​ក្មេង​ជាង​គេ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាកុមារបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការពិតនៃភាសា ពិសោធន៍ជាមួយពាក្យ បង្កើតពាក្យថ្មី ដោយផ្តោតលើផ្នែកន័យន័យ និងវេយ្យាករណ៍នៃភាសា។ តែមួយ​នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍នាំទៅរកភាពស្ទាត់ជំនាញពិតប្រាកដនៃភាពសម្បូរបែបនៃភាសា។ ដោយវិធីដែលក្មេងដឹងពីរបៀបបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់គាត់ មនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការនិយាយរបស់គាត់។ ការអភិវឌ្ឍន៍.

តម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការកែលម្អការនិយាយ សកម្មភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យគឺជាការបង្កើតស្ថានភាពអំណោយផលផ្លូវចិត្ត ដែលរួមចំណែកដល់ការចង់ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។ ហើយពិតប្រាកដ ល្ខោនហ្គេមនេះជួយបង្កើតស្ថានភាពដែលសូម្បីតែកុមារដែលមិនទាក់ទងគ្នា និងជាប់គាំងបំផុតចូលក្នុងទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី និងបើកចំហ។

ក្នុងចំណោមល្បែងច្នៃប្រឌិតស្នេហាពិសេស កុមារចូលចិត្តលេងនៅក្នុង "រោងមហោស្រព", ល្ខោនខោល , រឿង និទានរឿងល្បីៗ , រឿង , ការសម្តែងល្ខោន.

សកម្មភាពល្ខោនមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។. វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យជាច្រើនដែលទាក់ទងនឹងការបង្កើតការបញ្ចេញមតិ។ សុន្ទរកថារបស់កុមារការអប់រំបញ្ញា សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព។ នាងគឺជាប្រភពដែលមិនអាចខ្វះបាន។ ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍បទពិសោធន៍ និងរបកគំហើញផ្លូវអារម្មណ៍ ជាវិធីនៃការស្គាល់ទ្រព្យសម្បត្តិខាងវិញ្ញាណ។

អេ សកម្មភាពល្ខោនកុមារត្រូវបានរំដោះ បង្ហាញគំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ ទទួលបានការពេញចិត្តពី សកម្មភាព.

សកម្មភាពល្ខោនរួមចំណែកបង្ហាញពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ ភាពច្នៃប្រឌិត។ កុមារមានឱកាសបង្ហាញពីអារម្មណ៍ បទពិសោធន៍ អារម្មណ៍ ដោះស្រាយជម្លោះផ្ទៃក្នុងរបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះហើយ ខ្ញុំជឿថាការងារនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើឱ្យជីវិតរបស់សិស្សរបស់យើងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមានអត្ថន័យ ពោរពេញដោយចំណាប់អារម្មណ៍ដ៏រស់រវើក រឿងរ៉ាវគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងសេចក្តីរីករាយនៃការច្នៃប្រឌិត។

គោលដៅ:

បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារតាមរយៈសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត សកម្មភាពល្ខោន.

ភារកិច្ចសម្រាប់គ្រូ:

ការវិភាគនៃកម្មវិធីនិងសម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត ការអភិវឌ្ឍនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីនិងសំណុំវិធីសាស្រ្ត;

ការអភិវឌ្ឍន៍គម្រោង;

និយមន័យ និងខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព សកម្មភាពល្ខោនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ;

ការបង្កើតប្រធានបទ - កំពុងអភិវឌ្ឍបរិស្ថានសម្រាប់ការអនុវត្តនវានុវត្តន៍ និង កំពុងអភិវឌ្ឍបច្ចេកវិទ្យាក្នុងការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសកម្មភាពល្ខោន;

ការកំណត់កម្រិតនៃការធ្វើជាម្ចាស់ដោយកុមារនៃកម្មវិធីអប់រំក្នុងការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍;

ការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយរួមគ្នា សកម្មភាពល្ខោន.

ភារកិច្ចសម្រាប់ កុមារ:

ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ សុន្ទរកថារបស់កុមារ, វប្បធម៌សំឡេងរបស់គាត់, ឯកត្តជន, ទម្រង់សន្ទនា សុន្ទរកថាបង្រៀនទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងការបញ្ចេញមតិ

ការកែលម្អជំនាញលេងហ្គេម និងឯករាជ្យភាពច្នៃប្រឌិត កុមារតាមរយៈការផលិតតន្ត្រី រឿងនិទានល្ខោន, ការបង្ហាញអាយ៉ង, ល្បែងសំដែង, លំហាត់ហ្វឹកហាត់សម្តែង;

ការធ្វើឱ្យដំណើរការនៃដំណើរការគិត និងការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង កុមារ

ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍អប់រំ

1. Alekseeva M. M. , Yashina V. I. វិធីសាស្រ្ត ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនិងការបង្រៀនភាសាម្តាយ កុមារមត្តេយ្យសិក្សា. M. , 2000 ។

2. Alekseeva M. M., Yashina V. I. សុន្ទរកថា ការអភិវឌ្ឍមត្តេយ្យ. M. , 1998 ។

3. Ushakova O.S., Ilyashenko M.V. ការអប់រំនៃវប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយនៅក្នុង កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា. Yelets, 2003 ។

4. Yashina V. I. ការសិក្សាអំពីការត្រៀមខ្លួននៃការនិយាយ កុមារសម្រាប់ការសិក្សា // ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួន កុមារទៅសាលារៀន. M. , 2008 ។

5. Artemova L.V. ល្បែងល្ខោន. "Mosaic - ការសំយោគ" 2010.

6. Ershova A. E. មេរៀន ល្ខោន. M. , 2003

7. Rumyantsev E.A. គម្រោងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ការអនុវត្តការរៀនសូត្រ កុមារអាយុ 3-7 ឆ្នាំ។. លេខសម្គាល់ "គ្រូ"អេ។ ,

8. Chernikova E. F. Origami សម្រាប់កុមារ។ M. 2010 ។

ទម្រង់នៃការអប់រំខ្លួនឯង៖ បុគ្គល។

ទម្រង់របាយការណ៍វឌ្ឍនភាព ការងារ:

បទបង្ហាញលើប្រធានបទ។

របាយការណ៍រូបថតនៅលើគេហទំព័រ DOW

ផ្នែកទ្រឹស្តី

1. ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តលើប្រធានបទនេះ។ ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ

2. ស្គាល់បទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់ក្នុងរឿងនេះ ប្រធានបទ: ចូលរួមការបង្រៀន សន្និសិទ សិក្ខាសាលា តុមូល សិក្ខាសាលា វគ្គបណ្តុះបណ្តាល ថ្នាក់មេ។ ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ

3. ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងនៅលើអ៊ីនធឺណិត។

ការបោះពុម្ពផ្សាយ សកម្មភាព(ការបោះពុម្ពផ្សាយនៅក្នុង

ការបោះពុម្ពផ្សាយឯកទេស ការដាក់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេនៅលើគេហទំព័រនៅលើអ៊ីនធឺណិត) ។ ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ

ផ្នែកជាក់ស្តែង

4. គូរឡើងសន្ទស្សន៍កាត ល្បែងល្ខោន,

កាយសម្ព័ន្ធសម្រាប់ភ្នែក កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់.

ការរចនាថតឯកសារ « ល្បែងល្ខោន» . ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ

5. គូរស្មុគ្រស្មាញនៃលំហាត់កាយសម្ព័ន្ធសិល្បៈ "អណ្តាតរីករាយ។

បង្រៀន​ឪពុក​ម្ដាយ​លំហាត់​ប្រាណ​តាម​ផ្ទះ។

បង្កើតថត "ស្មុគស្មាញនៃកាយសម្ព័ន្ធ "អណ្តាតរីករាយ"ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ

ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ

6. អនុវត្តកាយសម្ព័ន្ធនៃសាច់ដុំមុខ។ ការរចនាថតឯកសារ "ភាពស្មុគស្មាញនៃកាយសម្ព័ន្ធនៃសាច់ដុំមុខ"ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ

8. ការរចនានៃជំហរប្រធានបទ "ពង្រឹងមិត្តភាពក្នុងការលេង", « ការអភិវឌ្ឍន៍

កុមារជំនាញសម្តែង” (ការប្រឹក្សាសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។ ខែកុម្ភៈដល់ខែមេសា

9. ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតសម្រាប់ឪពុកម្តាយ "ម្រាមដៃ ល្ខោនធ្វើវាដោយខ្លួនឯង។» . មករា

10. ការបង្កើត RPPS៖ បំពេញ ជ្រុងល្ខោននៅក្នុងក្រុម. ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ

11. សង្ខេបលើប្រធានបទនៃការអប់រំខ្លួនឯង។ បទបង្ហាញសម្រាប់សហសេវិក។ ឧសភា

ផែនការការងារជាមួយកុមារ

ប្រធានបទ ខែ ទម្រង់ការងារ

មេរៀនទី 1 ។ “អ្វី

ល្ខោន"។ ការបង្កើតខែកញ្ញា គំនិតរបស់កុមារអំពីល្ខោន.

មេរៀនទី 2 ។ "យើងជាតារាសម្តែង". ការចាប់ផ្តើម ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ

សមត្ថភាពមានន័យថា សកម្មភាពល្ខោន.

មេរៀនទី 3 ។ ការនិទានរឿងព្រេងនិទាន

"ខ្លាឃ្មុំបី". ការបណ្តុះបណ្តាលខែតុលា ការនិទានរឿងរបស់កុមារ

គំរូរឿងនិទាន។

មេរៀនទី៤។ ការបង្ហាញរឿងនិទាន

"ខ្លាឃ្មុំបី"

ការអប់រំ កុមារការនិទានរឿងតាមរយៈ សកម្មភាពល្ខោន

មេរៀនទី៥។ "ល្អនិងអាក្រក់

ទង្វើ។" ខែវិច្ឆិកា ការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ក្នុងស្ថានភាពជម្លោះ;

ការបង្កើតមនសិការ

ទំនាក់ទំនងជាមួយសង្គម

បទដ្ឋាន ការពង្រឹងជំនាញនៃអាកប្បកិរិយាសប្បុរស។

មេរៀនទី៦។ ចង្វាក់បេះដូង។ សេចក្តីផ្តើមអំពីរឿងនិទាន "ជម្រកសត្វរដូវរងា" ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងកុមារសមត្ថភាពក្នុងការប្រើកាយវិការ;

សមត្ថភាពម៉ូទ័រ:

dexterity, ភាពបត់បែន, ការចល័ត។

មេរៀនទី៧ ការហាត់សម

ម្រាមដៃ ល្ខោន"ជម្រកសត្វរដូវរងា". ខែធ្នូ បង្កើនកម្រិតនៃការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍. ជំរុញភាពជាដៃគូរវាងកុមារ។

មេរៀនទី ៨ ។ បង្ហាញ

ម្រាមដៃ ល្ខោន

ឪពុកម្តាយ "ជម្រកសត្វរដូវរងា". ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត

សកម្មភាពនៅ កុមារ

តាមរយៈសកម្មភាពល្ខោន.

មេរៀនទី៩។ រឿង "ខ្លាឃ្មុំបី"នៅក្នុងវិធីថ្មីមួយ។ ការបង្កើតខែមករា ជំនាញគូររូបរបស់កុមារ

អត្ថបទរឿងនិទានផ្អែកលើការងារដែលធ្លាប់ស្គាល់។

មេរៀនទី១០។ បង្ហាញ

ផ្ទៃតុ ល្ខោន"Masha និង

ខ្លាឃ្មុំ "" សម្រាប់កូនតូច

អាយុមត្តេយ្យសិក្សា. ទម្លាប់ កុមារនៅក្នុងតួនាទី

លេង។ អភិវឌ្ឍការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ.

ជំរុញភាពជាដៃគូរវាងកុមារ។

មេរៀនទី១១។ រុស្សី

រឿងនិទានប្រជាប្រិយ "បងស្រី

Alyonushka និងបងប្រុស

Ivanushka ។ ខែកុម្ភៈ

ចូលរួមក្នុងការបកស្រាយរឿងនិទាន រៀនពន្យល់

រូបរាងរបស់តួអង្គ សកម្មភាពរបស់ពួកគេ បទពិសោធន៍។

មេរៀនទី១២។ ការនិទានរឿងព្រេងនិទាន

"បងស្រី Alyonushka និងបងប្រុស

Ivanushka ។ រៀននិយាយឡើងវិញ "តាមខ្សែសង្វាក់". បង្កើតអារម្មណ៍ ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារហាត់ដោយប្រើកាយវិការ។

មេរៀនទី១៣។ លេងចេញ

រឿង​ព្រេង​និទាន "បងស្រី Alyonushka និងបងប្រុស Ivanushka". ខែមីនា អភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិត, សកម្មភាពនិយាយ,

សមត្ថភាពសិល្បៈ។

មេរៀនទី១៤។ ធ្វើត្រាប់តាមកាយសម្ព័ន្ធ។ ហ្គេមបើក ការអភិវឌ្ឍន៍ធ្វើត្រាប់តាមការបញ្ចេញមតិ។ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិល្បៈ, រៀនដើម្បីបង្ហាញដោយមើលឃើញលក្ខណៈលក្ខណៈនៃតួអក្សរ។

មេរៀនទី១៥ ការនិទានរឿងនិទានឡើងវិញ "ផ្កា Scarlet". ខែមេសា បង្រួបបង្រួមជំនាញ

និយាយឡើងវិញនូវរឿងនិទាន បណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍លើរឿងប្រឌិត។

មេរៀនទី១៦។ ការសម្តែង "ផ្កា Scarlet"កុមារ

សិស្ស​ប្អូន មត្តេយ្យសិក្សា

អាយុ. អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយការបញ្ចេញមតិ

រូបភាព។ រៀនផ្សំការនិយាយជាមួយចលនា។

បណ្តុះជំនាញទំនាក់ទំនង។

មេរៀនទី១៧។ ការសម្តែង "ផ្កា Scarlet"សម្រាប់ឪពុកម្តាយ។ ការបង្កើតខែឧសភា កុមារដែលមានតម្លៃសីលធម៌

ជំនាញនិងអាកប្បកិរិយាទាក់ទងនឹង

អ្នក​ផ្សេង ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង

សង្គម

សកម្មភាព

កុមារមត្តេយ្យសិក្សា.

វិញ្ញាបនបត្រ៖

ការបង្កើតការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា គឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតមួយក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការអនុវត្តបង្ហាញថាដោយខ្លួនឯង ដោយគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស កុមារមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយបែបស្មុគស្មាញដូចជាការនិយាយបរិបទ ការពិពណ៌នា - និទានកថានោះទេ ចាប់តាំងពីផ្លូវចិត្តវាត្រូវបានចាត់ទុកថាស្មុគស្មាញជាងការនិយាយប្រចាំថ្ងៃ។

មានវិធីសាស្រ្តមួយចំនួន ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត ឯកសារវិទ្យាសាស្ត្រ អត្ថបទស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (A.M. Borodich, L.N. Efimenkova, V.P. Glukhov, V.I. Seliverstov, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, E. I. V. Tikheeva, A. A. Tkachenko, E. M. Mastyukova, T. V. Tumanova ជាដើម) ។

កុមារម្នាក់ៗត្រូវរៀនបញ្ចេញគំនិតរបស់គាត់ក្នុងវិធីដែលមានអត្ថន័យ វេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវ ស៊ីសង្វាក់គ្នា និងជាប់លាប់។ ទន្ទឹមនឹងនេះការនិយាយរបស់កុមារគួរតែមានភាពរស់រវើកដោយផ្ទាល់ការបង្ហាញ។

ការនិយាយជាប់គ្នាគឺមិនអាចបំបែកចេញពីពិភពនៃគំនិត៖ ការជាប់គ្នានៃការនិយាយគឺជាការសម្របសម្រួលនៃគំនិត។ សុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាឆ្លុះបញ្ចាំងពីតក្កវិជ្ជានៃការគិតរបស់កុមារ សមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការយល់ដឹងនូវអ្វីដែលគាត់យល់ឃើញ និងបង្ហាញវាដោយត្រឹមត្រូវ ច្បាស់លាស់ និងសមហេតុផល។ ដោយវិធីដែលក្មេងដឹងពីរបៀបបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់គាត់ មនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់គាត់។

ភាពជោគជ័យនៃការបង្រៀនកុមារនៅសាលាភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយរួម។ ការយល់ឃើញ និងការផលិតឡើងវិញនូវសម្ភារៈអប់រំជាអត្ថបទ សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ចម្លើយលម្អិតចំពោះសំណួរ ដើម្បីបង្ហាញពីការវិនិច្ឆ័យដោយខ្លួនឯងដោយឯករាជ្យ - សកម្មភាពអប់រំទាំងអស់នេះ និងផ្សេងទៀតទាមទារកម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។

សមត្ថភាពក្នុងការប្រាប់ជួយកុមារឱ្យមានទំនាក់ទំនងល្អយកឈ្នះភាពស្ងៀមស្ងាត់និងភាពអៀនខ្មាស់បង្កើតទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។

នៅក្រោម ការនិយាយរួមត្រូវ​បាន​យល់​ថា​ជា​ការ​បង្ហាញ​លម្អិត​នៃ​មាតិកា​ជាក់លាក់​មួយ ដែល​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​តាម​តក្កវិជ្ជា ជាប់លាប់ និង​ត្រឹមត្រូវ វេយ្យាករណ៍​ត្រឹមត្រូវ និង​ក្នុង​ន័យ​ធៀប។

សុន្ទរកថាដែលភ្ជាប់- នេះគឺជាសមីការតែមួយ និងរចនាសម្ព័ន្ធទាំងមូល រួមទាំងផ្នែកដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក និងផ្នែកពេញលេញ។

សុន្ទរកថាដែលភ្ជាប់មិនមែនគ្រាន់តែជាលំដាប់នៃពាក្យ និងប្រយោគប៉ុណ្ណោះទេ វាគឺជាលំដាប់នៃគំនិតដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលត្រូវបានបង្ហាញជាពាក្យជាក់លាក់នៅក្នុងប្រយោគដែលមានទម្រង់យ៉ាងល្អ។

គោលគំនិតនៃ "ការនិយាយរួម" សំដៅលើទម្រង់នៃការនិយាយ និងពាក្យសំដីតែមួយ។ ពួកគេម្នាក់ៗមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។

ទម្រង់លំហូរ សុន្ទរកថាសន្ទនាលើកទឹកចិត្តឱ្យចម្លើយមិនពេញលេញ និង monosyllabic ។ ប្រយោគមិនពេញលេញ ឧទាន ឧទាន ការបញ្ចេញសំឡេងភ្លឺស្វាង កាយវិការ ទឹកមុខ ។ល។ - លក្ខណៈសំខាន់នៃការនិយាយបែបសន្ទនា។ សម្រាប់ការនិយាយបែបសន្ទនា វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការបង្កើត និងសួរសំណួរ បង្កើតចម្លើយស្របតាមសំណួរដែលបានសួរ ផ្តល់សញ្ញាចាំបាច់ បំពេញបន្ថែម និងកែតម្រូវអ្នកសន្ទនា ហេតុផល ជជែកវែកញែក ច្រើន ឬតិច ការពារមតិ។ .

សុន្ទរកថា monologueរបៀបដែលការនិយាយរបស់មនុស្សម្នាក់ទាមទារការលាតត្រដាង ភាពពេញលេញ ភាពច្បាស់លាស់ និងការភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃផ្នែកនីមួយៗនៃនិទានរឿង។ monologue, រឿងមួយ, ការពន្យល់តម្រូវឱ្យមានសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់នៅលើរឿងសំខាន់, មិនត្រូវយកទៅឆ្ងាយដោយសេចក្តីលម្អិតនិងនៅពេលជាមួយគ្នានិយាយអារម្មណ៍, រស់រវើក, ន័យធៀប។

មេលក្ខណៈនៃសេចក្តីថ្លែងការពង្រីកដែលតភ្ជាប់:

ឯកភាពលើប្រធានបទ និងរចនាសម្ព័ន្ធ;
- ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃមាតិកាទៅនឹងភារកិច្ចទំនាក់ទំនងដែលបានកំណត់;
- ការធ្វើផែនការ និងភាពច្បាស់លាស់នៃការធ្វើបទបង្ហាញ;
- ភាពពេញលេញឡូជីខល;
- ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃវេយ្យាករណ៍;
- ការយល់ឃើញសម្រាប់ interlocutor ។

គោលដៅការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា - ការបង្កើតមិនត្រឹមតែត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ល្អផងដែរដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុនិងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

មុខងារសំខាន់នៃការនិយាយភ្ជាប់គឺ ទំនាក់ទំនង. វាត្រូវបានអនុវត្តជាពីរទម្រង់សំខាន់ - ការសន្ទនានិង monologue ។ ទម្រង់បែបបទទាំងនេះនីមួយៗមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វាដែលកំណត់លក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតរបស់វា។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃទម្រង់ទាំងពីរនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ និងកាន់កាប់កន្លែងកណ្តាលនៅក្នុងប្រព័ន្ធការងារទាំងមូលលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ការនិយាយដែលបានភ្ជាប់រួមបញ្ចូលនូវសមិទ្ធិផលទាំងអស់របស់កុមារក្នុងការស្ទាត់ជំនាញភាសាកំណើត ប្រព័ន្ធសំឡេង វាក្យសព្ទ និងប្រព័ន្ធអក្ខរកម្ម។

ការនិយាយប្រកបដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាអនុវត្តមុខងារសង្គមដ៏សំខាន់បំផុត៖ វាជួយកុមារឱ្យបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួន កំណត់ និងគ្រប់គ្រងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាក្នុងសង្គម ដែលជាលក្ខខណ្ឌសម្រេចចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

ការរៀនសុន្ទរកថាដែលមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាមានឥទ្ធិពលលើការអប់រំសោភ័ណភាព៖ ការនិយាយឡើងវិញនូវស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ ការតែងនិពន្ធរបស់កុមារឯករាជ្យអភិវឌ្ឍរូបភាព និងការបង្ហាញពីការនិយាយ។

តម្រូវការសម្រាប់កុមារក្នុងសកម្មភាពនិយាយ៖

អត្ថន័យ, i.e. ការយល់ដឹងពេញលេញអំពីអ្វីដែលពួកគេកំពុងនិយាយអំពី;
- ភាពពេញលេញនៃការបញ្ជូន, i.e. អវត្ដមាននៃការធ្វេសប្រហែសសំខាន់ៗដែលបំពានលើតក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញ;
- បន្តបន្ទាប់;
- ការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃវាក្យសព្ទ, ឃ្លា, សទិសន័យ, ពាក្យផ្ទុយ, ល ។
- ចង្វាក់ត្រឹមត្រូវ, អវត្តមាននៃការផ្អាកយូរ;
- វប្បធម៌នៃការបង្ហាញក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យ៖
- ឥរិយាបថត្រឹមត្រូវ ស្ងប់ស្ងាត់អំឡុងពេលសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ថ្លែងទៅកាន់ទស្សនិកជន
- ការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ,
- បរិមាណគ្រប់គ្រាន់
- ភាពឆ្លាតវៃនៃការបញ្ចេញសំឡេង។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាកើតឡើងបន្តិចម្តងៗ រួមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត និងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ និងទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សជុំវិញពួកគេ។

នៅ​ចុងបញ្ចប់ ឆ្នាំ​ទីមួយជីវិត - ការចាប់ផ្តើម ឆ្នាំ​ទីពីរជីវិត ពាក្យដែលមានអត្ថន័យដំបូងលេចឡើង ប៉ុន្តែភាគច្រើនបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នា និងតម្រូវការរបស់កុមារ។ មានតែនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតដែលពាក្យចាប់ផ្តើមដើម្បីបម្រើជាការរចនាសម្រាប់ទារកសម្រាប់ប្រធានបទនេះ។ នៅចុងឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតរបស់កុមារ ពាក្យចាប់ផ្តើមមានទម្រង់វេយ្យាករណ៍។

នៅ​លើ ឆ្នាំទីបីនៅក្នុងជីវិត ទាំងការយល់ដឹងអំពីការនិយាយ និងការនិយាយសកម្មមានការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័ស វាក្យសព្ទកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ហើយរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រយោគកាន់តែស្មុគស្មាញ។ កុមារប្រើទម្រង់ដើមនៃការនិយាយ - សន្ទនា ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់កុមារ និងត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើតកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងសកម្មភាពប្រធានបទរួមគ្នា។

កម្មវិធីមត្តេយ្យផ្តល់នូវការបង្រៀននៃការសន្ទនា និងសុន្ទរកថាឯកត្តជន។ ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសន្ទនាគឺសំដៅអភិវឌ្ឍជំនាញចាំបាច់សម្រាប់ការទំនាក់ទំនង។ ការនិយាយបែបសន្ទនាគឺជាការបង្ហាញយ៉ាងរស់រវើកជាពិសេសនៃមុខងារទំនាក់ទំនងនៃភាសា។

ពិចារណាខ្លឹមសារនៃតម្រូវការសម្រាប់ការនិយាយសន្ទនាតាមក្រុមអាយុ។

នៅក្នុងក្រុមអាយុដំបូងភារកិច្ចគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងអំពីការនិយាយ និងប្រើប្រាស់សុន្ទរកថាសកម្មរបស់កុមារជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។ កុមារ​ត្រូវ​បាន​បង្រៀន​ឱ្យ​បង្ហាញ​ការ​ស្នើ​សុំ​និង​បំណង​ប្រាថ្នា​ក្នុង​ពាក្យ​មួយ​ដើម្បី​ឆ្លើយ​សំណួរ​មួយ​ចំនួន​ពី​មនុស្ស​ធំ (តើ​នេះ​គឺ​ជា​នរណា​? តើ​គាត់​កំពុង​ធ្វើ​អ្វី? អ្វី? អ្វី?) ។ ពួកគេបង្កើតសុន្ទរកថាផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ លើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យងាកទៅរកមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារក្នុងឱកាសផ្សេងៗ បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការសួរសំណួរ។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាអ្នកអប់រំគួរតែធានាថាទារកម្នាក់ៗងាយស្រួល និងដោយសេរីក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ បង្រៀនកុមារឱ្យបង្ហាញពីសំណើរបស់ពួកគេជាពាក្យសម្ដី ឆ្លើយសំណួររបស់មនុស្សពេញវ័យឱ្យបានច្បាស់លាស់ និងជំរុញឱ្យកុមារនិយាយជាមួយកុមារផ្សេងទៀត។

អ្នកគួរតែបណ្តុះតម្រូវការក្នុងការចែករំលែកចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នក ទម្លាប់នៃការប្រើប្រាស់រូបមន្តសាមញ្ញនៃសុជីវធម៌នៃការនិយាយ (និយាយជំរាបសួរ និយាយលានៅមត្តេយ្យ និងគ្រួសារ) និយាយអំពីអ្វីដែលអ្នកបានធ្វើ របៀបដែលអ្នកលេង លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យព្យាយាមសួរសំណួរអំពីពួកគេ បរិស្ថានបន្ទាន់ (អ្នកណា? អ្វី? កន្លែងណា? តើវាធ្វើអ្វី? ហេតុអ្វី?) ។

អាយុមត្តេយ្យមធ្យមកុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិដោយស្ម័គ្រចិត្ត ឆ្លើយសំណួរ និងសួរពួកគេអំពីវត្ថុ គុណសម្បត្តិរបស់ពួកគេ សកម្មភាពជាមួយពួកគេ ទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ គាំទ្រដល់ការចង់និយាយអំពីការសង្កេត និងបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ។

គ្រូយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតលើគុណភាពនៃចម្លើយរបស់កុមារ៖ គាត់បង្រៀនឱ្យឆ្លើយទាំងក្នុងទម្រង់ខ្លី និងទម្រង់ទូទៅ ដោយមិនងាកចេញពីខ្លឹមសារនៃសំណួរនោះទេ។ បន្តិចម្ដងៗ គាត់ណែនាំក្មេងៗឱ្យចូលរួមក្នុងការសន្ទនាជាសមូហភាព ដែលតម្រូវឱ្យឆ្លើយតែពេលគ្រូសួរ ស្តាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់សមមិត្ត។

ការអប់រំនៃវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងនៅតែបន្ត៖ ការបង្កើតជំនាញស្វាគមន៍សាច់ញាតិ មិត្តភ័ក្តិ មិត្តរួមក្រុម ដោយប្រើរូបមន្តសុជីវធម៌មានន័យដូចគ្នា (ជំរាបសួរ! អរុណសួស្តី!) ឆ្លើយទូរស័ព្ទ មិនជ្រៀតជ្រែកក្នុងការសន្ទនារបស់មនុស្សពេញវ័យ ចូលរួមសន្ទនាជាមួយ ជនចម្លែកជួបភ្ញៀវទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់។

ទម្រង់នៃការរៀបចំការបង្រៀននៃការនិយាយរួមសម្រាប់កុមារ នៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងត្រៀមអាចខុសគ្នា៖ ថ្នាក់ ហ្គេម ដំណើរកំសាន្ត ការសង្កេត។

ភារកិច្ចនិងខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនការនិយាយ monologue ។

ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នារបស់កុមារនិងភាពបារម្ភនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ monologue នេះ។

មានប្រភេទនៃ monologues:

ការពិពណ៌នាគឺជាលក្ខណៈនៃវត្ថុមួយ។
និទានរឿងគឺជារឿងដែលទាក់ទងគ្នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍មួយចំនួន។
ការវែកញែក- នេះគឺជាការបង្ហាញឡូជីខលនៃសម្ភារៈនៅក្នុងទម្រង់នៃភស្តុតាង។
ការនិយាយឡើងវិញ- នេះគឺជាការបន្តពូជប្រកបដោយអត្ថន័យនៃគំរូអក្សរសាស្ត្រក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។
រឿង- នេះជាការបង្ហាញលម្អិតឯករាជ្យដោយកូននៃខ្លឹមសារជាក់លាក់មួយ។

នៅក្នុងក្រុមអាយុ ប្រភេទនៃការនិយាយ monologue ទាំងនេះកាន់កាប់កន្លែងផ្សេង។

អេ អាយុដំបូងតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ monologue ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅឆ្នាំទី 3 នៃជីវិត កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យស្តាប់ និងយល់អំពីរឿងខ្លី និងរឿងនិទានដែលអាចចូលទៅដល់ពួកគេក្នុងន័យខ្លឹមសារ ដើម្បីនិយាយឡើងវិញនូវសុន្ទរកថា និងឃ្លានីមួយៗដោយការក្លែងបន្លំ។ ក្នុង 2-4 ឃ្លា និយាយអំពីរូបភាព ឬអ្វីដែលអ្នកបានឃើញនៅពេលដើរ។

ការ​រៀន​សូត្រ​ដែល​មាន​គោល​បំណង​នៃ​ការ​និយាយ​រួម​គ្នា​នឹង​ចាប់​ផ្ដើម​នៅ​ក្នុង ក្រុមយុវជនទីពីរ. កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យនិយាយឡើងវិញនូវរឿងនិទាន និងរឿងដែលគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ ក៏ដូចជាប្រាប់ពីសម្ភារៈដែលមើលឃើញ (ការពិពណ៌នាអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ការនិទានរឿងពីរូបភាពជាមួយនឹងគ្រោងមួយដែលជិតស្និទ្ធនឹងបទពិសោធន៍កុមារភាព - ពីស៊េរី "យើងកំពុងលេង" ។ "តាយ៉ារបស់យើង") ។ អ្នកអប់រំ តាមរយៈការបំភាន់នៃរឿងនិទានដែលធ្លាប់ស្គាល់ បង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងប្រភេទនិទានកថា។ គាត់ប្រាប់កុមារអំពីវិធីនៃការតភ្ជាប់នៅក្នុងប្រយោគ កំណត់គ្រោងការណ៍នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ("ទន្សាយបានទៅ ... នៅទីនោះគាត់បានជួប ... ពួកគេបានក្លាយជា ... ") បន្តិចម្តងធ្វើឱ្យមាតិការបស់ពួកគេស្មុគស្មាញ បង្កើនកម្រិតសំឡេង។

ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាបុគ្គល កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យនិយាយអំពីប្រធានបទពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន (អំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលពួកគេចូលចិត្ត អំពីខ្លួនពួកគេ អំពីគ្រួសាររបស់ពួកគេ អំពីរបៀបដែលពួកគេចំណាយពេលចុងសប្តាហ៍)។

អេ ក្រុមកណ្តាលក្មេងៗនិយាយឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃរឿងនិទាន និងរឿងល្បីៗ មិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរឿងដែលពួកគេបានឮជាលើកដំបូងផងដែរ។ ក្នុងការនិទានរឿងពីរូបភាព និងរបស់លេង កុមារដំបូងរៀនបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃប្រភេទពិពណ៌នា និងនិទានរឿង។ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានគូរទៅលើការរចនារចនាសម្ព័ន្ធនៃការពណ៌នា និងនិទានរឿង គំនិតមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវការចាប់ផ្តើមនៃរឿងផ្សេងៗគ្នា ("ម្តង" "ម្តង" ។ល។) មធ្យោបាយនៃការតភ្ជាប់រវាងប្រយោគ និងផ្នែកនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយ។ មនុស្សពេញវ័យផ្តល់ឱ្យកុមារនូវគំនិតមួយហើយផ្តល់ការបំពេញវាដោយខ្លឹមសារដើម្បីអភិវឌ្ឍគ្រោង ("នៅពេល ... សត្វបានប្រមូលផ្តុំគ្នានៅក្នុងការឈូសឆាយ។ ពួកគេបានក្លាយទៅជា ... ភ្លាមៗ ... សត្វបានយក ... ហើយបន្ទាប់មក។ .. ").

វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យបញ្ចូលទៅក្នុងធាតុនិទានរឿងនៃការពិពណ៌នាអំពីតួអង្គ ធម្មជាតិ ការសន្ទនារបស់វីរបុរសនៃរឿង ដើម្បីទម្លាប់ពួកគេទៅនឹងលំដាប់នៃការនិទានរឿង។ នៅចុងឆ្នាំ ដោយមានជំនួយពីគ្រូ កុមារអាចសរសេររឿងដោយផ្អែកតាមរូបភាពជាបន្តបន្ទាប់៖ កុមារម្នាក់ប្រាប់រូបភាពមួយក្នុងពេលតែមួយ មួយទៀតបន្ត ហើយគ្រូជួយភ្ជាប់ដំណើរផ្លាស់ប្តូរ។ ពីរូបភាពមួយទៅរូបភាពមួយទៀត ("ហើយបន្ទាប់មក" "នៅពេលនេះ" ។ល។ ទំ) ។

ជាមួយនឹងការងារជាប្រព័ន្ធ កុមារអាចបង្កើតរឿងខ្លីៗពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ដោយដំបូងផ្អែកលើរូបភាព ឬរបស់ក្មេងលេង ហើយបន្ទាប់មកដោយមិនពឹងផ្អែកលើសម្ភារៈដែលមើលឃើញ។

ប្រសិនបើ ក សុន្ទរកថា monologueអភិវឌ្ឍក្នុងការអប់រំរបស់កុមារ បន្ទាប់មកលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ សុន្ទរកថាសន្ទនាគឺ​ជា​អង្គការ​នៃ​បរិស្ថាន​ការ​និយាយ​, អន្តរកម្ម​របស់​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ​ជាមួយ​គ្នា​, មនុស្ស​ពេញ​វ័យ​និង​កុមារ​, កុមារ​ជាមួយ​គ្នា​។

វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការបង្កើត សុន្ទរកថាសន្ទនានៅក្នុងការទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃគឺជាការសន្ទនារបស់អ្នកអប់រំជាមួយកុមារ។ វិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយក៏ជាហ្គេម Didactic ដែលជាហ្គេមក្រៅ ដោយប្រើការណែនាំពាក្យសំដី សកម្មភាពរួមគ្នា និងស្ថានភាពសុន្ទរកថាដែលបានរៀបចំជាពិសេស។

ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាគឺត្រូវចំណាយពេលវេលា ហើយតែងតែធ្លាក់លើស្មារបស់គ្រូបង្រៀនស្ទើរតែទាំងស្រុង។ គ្រូមានឥទ្ធិពលខ្លាំងលើការនិយាយរបស់កុមារ។ ក្នុងន័យនេះ ការនិយាយផ្ទាល់របស់គាត់គួរតែច្បាស់លាស់ វេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវ អារម្មណ៍។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការងារដែលកំពុងបន្តនៅក្នុងមត្តេយ្យគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ វាត្រូវតែបំពេញបន្ថែមដោយកិច្ចការផ្ទះជាមួយកុមារ។

លំដាប់នៃការងារលើការនិយាយតភ្ជាប់៖

ការអប់រំនៃការយល់ដឹងនៃការនិយាយរួម;
- ការអប់រំនៃការនិយាយរួមនៃការសន្ទនា;
- ការអប់រំនៃការនិយាយរួមតែមួយ៖
- ធ្វើការលើការនិយាយឡើងវិញ;
- ធ្វើការលើការចងក្រងរឿង - ការពិពណ៌នា;
- ធ្វើការលើការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើស៊េរីនៃរូបភាពគ្រោងមួយ;
- ធ្វើការលើការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោងមួយ;
- ធ្វើការលើរឿងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

វិធីសាស្រ្តនៃការងារលើការបង្កើតការនិយាយរួម។

1. ការសន្ទនាជាមួយកុមារដោយប្រើរូបភាពចម្រុះពណ៌ ការបញ្ចេញសំឡេង ការបញ្ចេញទឹកមុខ កាយវិការ។

2. ការអានរឿងនិទានឬរឿងនិទាន។

មនុស្សពេញវ័យអាចសួរសំណួរអំពីខ្លឹមសារនៃរឿងដើម្បីបញ្ជាក់ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ (ហេតុអ្វីបានជារឿងនេះកើតឡើង? តើត្រូវស្តីបន្ទោសអ្នកណា? តើគាត់បានធ្វើរឿងត្រឹមត្រូវ? ។ សមត្ថភាពក្នុងការប្រាប់វាឡើងវិញនៅក្នុងពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

3. ការសន្ទនា (ការសន្ទនា) ។

អ្នកអាចនិយាយលើប្រធានបទផ្សេងៗ៖ អំពីសៀវភៅ ភាពយន្ត ដំណើរកំសាន្ត ហើយវាក៏អាចជាការសន្ទនាដោយផ្អែកលើរូបភាពផងដែរ។ កុមារត្រូវតែត្រូវបានបង្រៀនឱ្យស្តាប់ interlocutor ដោយមិនរំខាន, ដើម្បីធ្វើតាមការគិតរបស់គាត់។ នៅក្នុងការសន្ទនា សំណួររបស់មនុស្សពេញវ័យគួរតែកាន់តែស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗ ក៏ដូចជាចម្លើយរបស់កុមារផងដែរ។ យើងចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងសំណួរជាក់លាក់ដែលអាចត្រូវបានផ្តល់ជម្រើសមួយសម្រាប់ចម្លើយខ្លីមួយ ធ្វើឱ្យសំណួរស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗ និងទាមទារចម្លើយលម្អិតបន្ថែមទៀត។ នេះត្រូវបានធ្វើក្នុងគោលបំណងនៃការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗ និងមិនអាចយល់បាន ទៅជាសុន្ទរកថាឯកត្តជនសម្រាប់កុមារ។

ឧទាហរណ៍នៃការសន្ទនា "ស្មុគស្មាញ" ។

តើអ្នកឃើញសត្វអ្វីនៅក្នុងរូបភាពនេះ?
- ចចកខ្លាឃ្មុំនិងកញ្ជ្រោង។
- តើអ្នកដឹងអ្វីខ្លះអំពីចចក?
- គាត់គឺជាមនុស្សអាក្រក់ពណ៌ប្រផេះហើយរស់នៅក្នុងព្រៃ។ គាត់ក៏យំនៅពេលយប់ដែរ។
- តើអ្នកអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីខ្លាឃ្មុំ?
- គាត់គឺធំ, ត្នោត, រដូវរងារនៅក្នុងរូងមួយ។
- តើអ្នកដឹងអ្វីខ្លះអំពីកញ្ជ្រោង?
- នាងស្លូតណាស់ សក់ក្រហម និងមានកន្ទុយធំ។
- តើអ្នកបានឃើញសត្វទាំងនេះនៅឯណា?
- នៅក្នុងសួនសត្វដែលជាកន្លែងដែលពួកគេរស់នៅក្នុងទ្រុង។
- តើអ្នកដឹងរឿងនិទានអ្វីខ្លះអំពីខ្លាឃ្មុំ កញ្ជ្រោង ចចក? ល។

4. ការសរសេររឿងពិពណ៌នា។

កុមារធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញដំបូងនៃការធ្វើបទបង្ហាញប្រកបដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃគំនិត "លើប្រធានបទមួយ" ក្នុងពេលដំណាលគ្នានោះគាត់រៀនពីសញ្ញានៃវត្ថុ ហើយជាលទ្ធផល វាក្យសព្ទក៏ពង្រីក។
ដើម្បីបង្កើនវាក្យសព្ទ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការអនុវត្តការងារត្រៀមរៀបចំសម្រាប់ការចងក្រងការពិពណ៌នារឿងនីមួយៗ ដោយរំលឹកកូនអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃវត្ថុដែលបានពិពណ៌នា។
ជាដំបូង ពិពណ៌នាអំពីវត្ថុតែមួយ ហើយបន្ទាប់មកបន្តទៅការពិពណ៌នាប្រៀបធៀបនៃវត្ថុដូចគ្នា រៀនប្រៀបធៀបសត្វ ផ្លែឈើ បន្លែ ដើមឈើ។ល។

ឧទាហរណ៍នៃការចងក្រងរឿងពិពណ៌នាយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍។

5.គូររឿងដោយផ្អែកទៅលើរូបភាពជាស៊េរី។

ចំនួនរូបភាពគ្រោងក្នុងស៊េរីកំពុងកើនឡើងជាលំដាប់ ហើយការពណ៌នានៃរូបភាពនីមួយៗកាន់តែលម្អិត ដោយមានប្រយោគជាច្រើន។
ជាលទ្ធផលនៃការចងក្រងរឿងតាមស៊េរីរូបភាព កុមារត្រូវរៀនថារឿងត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងតាមលំដាប់លំដោយនៃរូបភាព ហើយមិនមែនយោងទៅតាមគោលការណ៍ "តើអ្វីជារឿងដំបូងដែលអ្នកចងចាំ ចូរនិយាយអំពីវា។ ”

ឧទាហរណ៍នៃស៊េរីនៃរូបភាពគ្រោង។

6. គូររឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង។

នៅពេលចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោងមួយ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលរូបភាពបំពេញតាមតម្រូវការដូចខាងក្រោមៈ

វាគួរតែមានពណ៌គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងទាក់ទាញដល់កុមារ;
- គ្រោងខ្លួនវាគួរតែអាចយល់បានចំពោះកុមារនៅអាយុនេះ;
- គួរតែមានតួសម្តែងមួយចំនួនតូចនៅក្នុងរូបភាព។
- វាមិនគួរត្រូវបានផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងព័ត៌មានលម្អិតផ្សេងៗដែលមិនទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងខ្លឹមសារសំខាន់របស់វា។

វាចាំបាច់ក្នុងការអញ្ជើញកុមារឱ្យមកជាមួយឈ្មោះសម្រាប់រូបភាព។ កុមារត្រូវតែរៀនយល់ពីអត្ថន័យនៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាព និងកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះវា។ ពីមុន មនុស្សពេញវ័យគួរគិតអំពីខ្លឹមសារនៃការសន្ទនាអំពីរូបភាព និងលក្ខណៈនៃសំណួរដែលសួរទៅកុមារ។

ឧទាហរណ៍នៃរូបភាពគ្រោង៖

7.ការប្រាប់ឡើងវិញ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើការនិយាយឡើងវិញ កុមារអភិវឌ្ឍ និងកែលម្អការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំ ការគិតឡូជីខល និងវាក្យសព្ទសកម្ម។ កុមារចងចាំវេននៃការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ គំរូនៃការសាងសង់របស់វា។ ការស្គាល់កុមារជាមួយនឹងព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងរឿង និងរឿងនិទាន ដែលថ្មីសម្រាប់គាត់ ពង្រីកជួរនៃគំនិតទូទៅរបស់គាត់ និងរួមចំណែកដល់ការកែលម្អសុន្ទរកថារបស់គាត់ទាំងមូល។

នៅពេលធ្វើការរៀបរាប់ឡើងវិញនូវអត្ថបទជាក់លាក់មួយ ដំបូងអ្នកត្រូវអាន ឬប្រាប់កូនអំពីរឿងដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងអាចចូលប្រើបានដោយបញ្ចេញមតិ ហើយបន្ទាប់មកសួរថាតើគាត់ចូលចិត្តវាឬអត់។

អ្នកក៏អាចសួរសំណួរបំភ្លឺមួយចំនួនអំពីខ្លឹមសារនៃរឿងផងដែរ។ ត្រូវប្រាកដថាពន្យល់ដល់កុមារនូវអត្ថន័យនៃពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។ វាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវេន "ដ៏ស្រស់ស្អាត" នៃការនិយាយ។ អ្នកអាចមើលរូបភាព។ មុននឹងអានរឿងឡើងវិញ សូមអញ្ជើញកុមារឱ្យស្តាប់វាម្តងទៀតដោយយកចិត្តទុកដាក់ ហើយព្យាយាមចងចាំ ហើយបន្ទាប់មកប្រាប់វាឡើងវិញឱ្យជិតទៅនឹងដើម។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃការនិយាយឡើងវិញ៖

- ការជ្រើសរើសឡើងវិញ. វា​ត្រូវ​បាន​គេ​ស្នើ​ឱ្យ​និយាយ​ឡើងវិញ​មិនមែន​រឿង​ទាំងមូល​ទេ ប៉ុន្តែ​គ្រាន់តែ​ជា​ផ្នែក​មួយ​នៃ​វា​ប៉ុណ្ណោះ។

- ការរៀបរាប់សង្ខេប. វា​ត្រូវ​បាន​ស្នើ​ឡើង ដោយ​លុប​ចោល​ចំណុច​សំខាន់​តិច និង​ដោយ​មិន​បំភ្លៃ​ខ្លឹមសារ​ទូទៅ​នៃ​រឿង ដើម្បី​បង្ហាញ​ខ្លឹមសារ​សំខាន់​របស់​វា​ឱ្យ​បាន​ត្រឹមត្រូវ។

- ការនិទានរឿងច្នៃប្រឌិត. កុមារត្រូវបំពេញបន្ថែមរឿងដែលបានស្តាប់ជាមួយនឹងអ្វីដែលថ្មី បន្ថែមអ្វីមួយរបស់គាត់ទៅវា ខណៈពេលដែលបង្ហាញធាតុនៃការស្រមើស្រមៃ។ ភាគច្រើន វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីចាប់ផ្តើម ឬបញ្ចប់រឿង។

- ប្រាប់ឡើងវិញដោយមិនពឹងផ្អែកលើការមើលឃើញ.

នៅពេលវាយតម្លៃគុណភាពនៃការនិយាយឡើងវិញរបស់កុមារ ចាំបាច់ត្រូវពិចារណាលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រោម៖

ភាពពេញលេញនៃការនិយាយឡើងវិញ;
- លំដាប់នៃការបង្ហាញនៃព្រឹត្តិការណ៍ ការអនុលោមតាមទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់;
- ការប្រើពាក្យ និងវេននៃអត្ថបទរបស់អ្នកនិពន្ធ ប៉ុន្តែមិនមែនជាការនិយាយឡើងវិញតាមព្យញ្ជនៈនៃអត្ថបទទាំងមូលទេ (ការនិយាយឡើងវិញ "តាមពាក្យរបស់អ្នក" ក៏សំខាន់ផងដែរ ដែលបង្ហាញពីអត្ថន័យរបស់វា);
- ធម្មជាតិនៃប្រយោគដែលបានប្រើ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការស្ថាបនារបស់ពួកគេ;
- អវត្ដមាននៃការផ្អាកយូរទាក់ទងនឹងការលំបាកក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យ ការកសាងឃ្លា ឬរឿងដោយខ្លួនឯង។

8. ការនិទានរឿងដោយខ្លួនឯង។

ការផ្លាស់ប្តូរទៅការចងក្រងដោយខ្លួនឯងនៃរឿងគួរតែត្រូវបានរៀបចំឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ដោយការងារពីមុនទាំងអស់ប្រសិនបើវាត្រូវបានអនុវត្តជាប្រព័ន្ធ។ ភាគច្រើនទាំងនេះគឺជារឿងរ៉ាវពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ រឿងរ៉ាវពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនតម្រូវឱ្យកុមារអាចជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យនូវពាក្យត្រឹមត្រូវ បង្កើតប្រយោគបានត្រឹមត្រូវ ព្រមទាំងកំណត់ និងរក្សាទុកក្នុងការចងចាំនូវលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ទាំងមូល។ ដូច្នេះ រឿងឯករាជ្យតូចៗដំបូងរបស់កុមារត្រូវតែភ្ជាប់ជាមួយស្ថានភាពដែលមើលឃើញ។ វានឹង "ធ្វើឱ្យមានជីវិត" និងបន្ថែមវាក្យសព្ទរបស់កុមារដែលចាំបាច់សម្រាប់ការចងក្រងរឿង បង្កើតអារម្មណ៍ខាងក្នុងសមរម្យនៅក្នុងគាត់ និងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់កាន់តែងាយស្រួលធ្វើតាមលំដាប់លំដោយក្នុងការពិពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍ដែលគាត់បានជួបប្រទះនាពេលថ្មីៗនេះ។

ឧទាហរណ៍នៃប្រធានបទសម្រាប់រឿងបែបនេះអាចមានដូចខាងក្រោម៖

រឿងអំពីមួយថ្ងៃដែលបានចំណាយនៅមតេយ្យ;
រឿងរ៉ាវអំពីចំណាប់អារម្មណ៍នៃការមកលេងសួនសត្វ (មហោស្រព សៀក។ល។);
រឿងអំពីការដើរក្នុងព្រៃរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ ឬរដូវរងា។

ប្រភេទនៃការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត រួមបញ្ចូលនៅក្នុងថ្នាក់រៀន លើការបង្រៀនប្រភេទផ្សេងៗនៃការនិទានរឿង

គោលបំណងនៃមេរៀន	ប្រភេទភារកិច្ច
រៀននិយាយឡើងវិញ	ល្បែងល្ខោននៅលើគ្រោងនៃការងារឡើងវិញ។ លំហាត់ក្នុងការធ្វើគំរូលើគ្រោងនៃការងារដែលបានរៀបរាប់ឡើងវិញ (ដោយប្រើផ្ទាំងរូបភាព ដ្យាក្រាមដែលមើលឃើញ)។ ការគូរលើប្រធានបទ (គ្រោង) នៃការងារដែលបានរៀបរាប់ឡើងវិញ បន្តដោយការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើគំនូរដែលបានបញ្ចប់។ ការស្ដារឡើងវិញនូវអត្ថបទ "ខូចទ្រង់ទ្រាយ" ជាមួយនឹងការនិយាយឡើងវិញជាបន្តបន្ទាប់របស់វា៖ ក) ការជំនួសពាក្យដែលបាត់ (ឃ្លា) នៅក្នុងអត្ថបទ; ខ) ការស្ដារឡើងវិញនូវលំដាប់នៃប្រយោគដែលចង់បាន គូរឡើង "ការនិទានរឿងច្នៃប្រឌិត" ជាមួយនឹងការជំនួសតួអង្គ ទីកន្លែងនៃសកម្មភាព ការផ្លាស់ប្តូរពេលវេលានៃសកម្មភាព ការបង្ហាញព្រឹត្តិការណ៍នៃរឿង (រឿងនិទាន) ពីមនុស្សទី 1 ជាដើម។
ការបណ្តុះបណ្តាលរូបភាព	មកឡើងជាមួយនឹងចំណងជើងសម្រាប់គំនូរឬស៊េរីនៃគំនូរ។ មកជាមួយឈ្មោះសម្រាប់រូបភាពបន្តបន្ទាប់គ្នានៃស៊េរី (សម្រាប់បំណែកនីមួយៗ - ភាគ) ។ ហ្គេម - លំហាត់ដើម្បីផលិតឡើងវិញនូវធាតុផ្សំនៃមាតិកាដែលមើលឃើញនៃរូបភាព ("តើនរណាជាអ្នកយកចិត្តទុកដាក់បំផុត?", "អ្នកណាចងចាំបានល្អជាង?" ។ល។ ការ​បង្ហាញ​សកម្មភាព​របស់​តួអង្គ​ក្នុង​រូបភាព (ល្បែង​សំដែង​ដោយ​ប្រើ​ក្បាច់​កុន​ជាដើម)។ មកជាមួយការបន្តទៅសកម្មភាពដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាព (ស៊េរីរបស់ពួកគេ) ។ គូរតំណភ្ជាប់ទៅនឹងសកម្មភាពដែលបានពិពណ៌នា (ផ្អែកលើគំរូសុន្ទរកថារបស់គ្រូ) ។ ការស្ដារតំណដែលបាត់នៅពេលចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពជាបន្តបន្ទាប់។ លំហាត់ហ្គេម "ទាយ" (តាមសំណួរ និងការណែនាំរបស់គ្រូ កុមារស្ដារខ្លឹមសារនៃបំណែកដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព ប៉ុន្តែបិទដោយអេក្រង់)។
រៀនពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ	ល្បែង - លំហាត់ "ស្វែងយល់ថាតើវាជាអ្វី!" (ការទទួលស្គាល់វត្ថុដោយព័ត៌មានលម្អិតជាក់លាក់របស់វា ធាតុផ្សំនៃធាតុផ្សំនីមួយៗ។ ) គូរ​ការ​ពិពណ៌នា​អំពី​ប្រធានបទ​ដោយ​យោង​តាម​គំនូរ​របស់​អ្នក​ផ្ទាល់។ ការប្រើប្រាស់ស្ថានភាពហ្គេមក្នុងការរៀបចំរឿងពិពណ៌នា ("ហាង" "ឆ្កែបាត់" ។ល។)។

T.A. Tkachenko ស្នើវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតការនិយាយរួមគ្នាចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ នាងគូសបញ្ជាក់ ទ្រព្យសម្បត្តិសំខាន់ពីរសម្របសម្រួល និងណែនាំដំណើរការនៃការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍អត្ថន័យលម្អិតនៅក្នុងកុមារ៖

ភាពមើលឃើញ;
- គំរូនៃផែនការនិយាយ។

វិធីសាស្រ្តប្រើលំហាត់ដែលត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់លំដោយនៃភាពស្មុគស្មាញជាមួយនឹងការថយចុះបន្តិចម្តងៗនៃភាពច្បាស់លាស់ និង "បត់" នៃផែនការនិយាយ។

T.A. Tkachenko ស្នើឱ្យមានលំដាប់ការងារខាងក្រោមស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម។

1. ការផលិតឡើងវិញនៃរឿងដោយផ្អែកលើសកម្មភាពដែលបានបង្ហាញ។

នៅទីនេះការមើលឃើញត្រូវបានបង្ហាញឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន: ក្នុងទម្រង់ជាវត្ថុវត្ថុនិងសកម្មភាពជាមួយពួកគេដែលត្រូវបានសង្កេតដោយផ្ទាល់ដោយកុមារ។ ផែនការនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍គឺជាលំដាប់នៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តនៅចំពោះមុខកុមារ។ មធ្យោបាយនៃការនិយាយចាំបាច់សម្រាប់កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយរឿងគំរូរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

2. ការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើសកម្មភាពដែលបានបង្ហាញ។ភាពមើលឃើញ និងផែនការនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍គឺស្រដៀងគ្នាទៅនឹងអ្វីដែលបានប្រើនៅដំណាក់កាលមុន; ភាពស្មុគស្មាញត្រូវបានសម្រេចដោយសារតែការខ្វះខាតនៃរឿងគំរូដែលលើសពីនេះទៀតអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើពិពិធកម្មខ្លឹមសារ lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយដែលជាប់គ្នា។

3. ការនិទានរឿងឡើងវិញដោយប្រើ flannelgraph. នៅក្នុងប្រភេទនៃការនិទានរឿងនេះ សកម្មភាពផ្ទាល់ជាមួយវត្ថុ និងវត្ថុត្រូវបានជំនួសដោយសកម្មភាពនៅលើ flannelgraph ជាមួយនឹងរូបភាពប្រធានបទ។ ផែនការនិទានរឿងត្រូវបានផ្តល់ដោយលំដាប់នៃរូបភាព ដែលបង្ហាញជាលំដាប់នៅលើ flannelgraph ។

4. ការនិទានរឿងឡើងវិញជាមួយនឹងការគាំទ្រដែលមើលឃើញក្នុងទម្រង់នៃរូបភាពគ្រោងជាបន្តបន្ទាប់។ការមើលឃើញត្រូវបានតំណាងដោយវត្ថុវត្ថុនិងសកម្មភាពជាមួយពួកវាដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាពគ្រោង; លំដាប់​របស់​ពួកគេ​បម្រើ​នៅ​ពេល​ជាមួយ​នឹង​ផែនការ​នៃ​ការ​និយាយ​នេះ; រឿងគំរូរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយផ្តល់ឱ្យកុមារនូវមធ្យោបាយនិយាយចាំបាច់។

5. គូររឿងដោយផ្អែកទៅលើរូបភាពជាស៊េរី។ភាពមើលឃើញ និងផែនការនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ត្រូវបានផ្តល់ដោយមធ្យោបាយដូចគ្នានឹងដំណាក់កាលមុនដែរ។ ភាពស្មុគស្មាញត្រូវបានសម្រេចដោយសារតែការខ្វះគំរូនៃរឿងរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

6. ការនិទានរឿងឡើងវិញជាមួយនឹងការគាំទ្រដែលមើលឃើញក្នុងទម្រង់នៃរូបភាពគ្រោងមួយ។ភាពមើលឃើញត្រូវបានកាត់បន្ថយដោយសារតែកង្វះនៃថាមវន្តដែលអាចមើលឃើញនៃព្រឹត្តិការណ៍: កុមារសង្កេត, ជាក្បួន, ដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃសកម្មភាព; ការធ្វើគំរូផែនការនៃរឿងត្រូវបានសម្រេចដោយប្រើគំរូនៃអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងផែនការសំណួររបស់គាត់។

7. ការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោងមួយ។អវត្ដមាននៃលំនាំធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់កិច្ចការនៃការចងក្រងសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម។ នៅដំណាក់កាលនេះ តម្រូវការជាមុនត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយវាអាចទៅរួចដើម្បីចាប់ផ្តើមធ្វើការលើការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

8. ការប្រៀបធៀបវត្ថុនិងវត្ថុដោយមានជំនួយពីមធ្យោបាយជំនួយ(គ្រោងការណ៍សម្រាប់ការចងក្រងរឿងពិពណ៌នានិងប្រៀបធៀប) ។

9. ការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុនិងវត្ថុដោយមានជំនួយពីមធ្យោបាយជំនួយ។

ឧទាហរណ៍នៃមេរៀន

មេរៀន​ទី 1

ប្រធានបទ៖ផលិតរឿងឡើងវិញដោយផ្អែកលើសកម្មភាពដែលបានបង្ហាញ

គោលដៅ។ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យឆ្លើយសំណួរឱ្យបានលម្អិតជាមួយនឹងចម្លើយពេញលេញ - ឃ្លានៃ 3-4 ពាក្យមួយ; រៀបរាប់ឡើងវិញនូវអត្ថបទដែលផ្សំឡើងដោយប្រយោគសាមញ្ញ 3-4 ជាមួយនឹងការគាំទ្រដែលមើលឃើញក្នុងទម្រង់នៃវត្ថុដែលបានសង្កេត និងសកម្មភាពជាមួយពួកគេ។ អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ។

វឌ្ឍនភាពវគ្គសិក្សា។ មេរៀនចាប់ផ្តើម (ក៏ដូចជា 3 វគ្គបន្តបន្ទាប់ទៀត) ជាមួយនឹង "ការសម្តែង" ដែលលេងដោយក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីមកពីក្រុមមត្តេយ្យ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយពិភាក្សាអំពីសកម្មភាពទាំងអស់របស់ "សិល្បករ" ជាមួយពួកគេជាមុន។ ក្មេងៗ​ដែល​នៅ​សល់​កំពុង​មើល​សកម្មភាព​របស់​ក្មេង​ប្រុស​ស្រី​អង្គុយ​លើ​កៅអី។

រឿងរ៉ាវនៃល្បែង

ប្រាប់មនុស្សពេញវ័យនៅចុងបញ្ចប់នៃការសម្តែង។

Katya និង Misha បានចូលក្នុងក្រុម។ Misha បានយកម៉ាស៊ីនអង្គុលីលេខ។ Katya បានយកតុក្កតា Barbie ។ Misha បានបើកឡាន។ Katya កំពុងសិតតុក្កតា Barbie ។ ក្មេងៗបានលេង។

សំណួរសម្រាប់រឿង

ចម្លើយត្រូវបានផ្តល់ជាប្រយោគពេញលេញ។

តើអ្នកណានៅក្នុងក្រុម? - តើក្មេងៗទៅណា? - តើ Misha យកអ្វី? - តើ Katya យកអ្នកណា? - តើ Misha បានជិះអ្វី? - តើអ្នកណាត្រូវបានសិតសក់ដោយ Katya?

នៅដើមដំបូងនៃការរៀនសំណួរ "តើអ្នកបានធ្វើអ្វី?" គួរតែជៀសវាងព្រោះវាពិបាកសម្រាប់កុមារឆ្លើយ។

លំហាត់

1. ការវិភាគប្រយោគដើម្បីបញ្ចូលឬមិនបញ្ចូលវាទៅក្នុងរឿង

មនុស្សពេញវ័យបញ្ចេញប្រយោគមួយ ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យទាយថាតើវាសមនឹងរឿងនេះឬអត់។

Katya អង្គុយលើកំរាលព្រំ។ Misha ញ៉ាំអាហារពេលព្រឹកយូរ។

Misha វារនៅលើកំរាលព្រំ។ ម៉ាក់ទិញមួក Katya ។

Misha មានឆ្មាមួយ។ Katya ស្រឡាញ់ឆ្កែរបស់នាង។

Misha ស្រឡាញ់រថយន្ត។

2. ការបង្កើតលំដាប់នៃប្រយោគក្នុងរឿង

មនុស្សពេញវ័យបញ្ចេញប្រយោគជាគូ ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យកំណត់ ដែលប្រយោគគួរតែធ្វើតាមក្នុងរឿងមុន ហើយមួយណាក្រោយ។

Katya បានយកតុក្កតា។ Katya បានចូលរួមក្នុងក្រុម។

Katya បានសិតតុក្កតា។ Katya បានយកតុក្កតា។

Misha បានយកម៉ាស៊ីនអង្គុលីលេខ។ - Misha រមៀលឡាន។

ប្រយោគនីមួយៗត្រូវបញ្ចេញដោយកុមារ។

3. ការជ្រើសរើសកិរិយាសព្ទគាំទ្រពីរឿង និងការបង្កើតលំដាប់របស់វា។

មនុស្សពេញវ័យអញ្ជើញកុមារឱ្យជ្រើសរើសពាក្យពីរឿង - ឈ្មោះនៃសកម្មភាព (បញ្ចូល យក យក រមៀល សិតសក់ លេង) ហើយបន្ទាប់មកនិយាយថាសកម្មភាពណាដែលត្រូវបានអនុវត្តមុននេះ ដែលក្រោយមក:

combed - ចូល

បានយក - រមៀល

លេង - ចូល

combed - បានយក

4. និទានរឿងឡើងវិញទាំងស្រុងពីការចងចាំ ឬប្រើរូបភាព

មនុស្សពេញវ័យគួរតែលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យរួមបញ្ចូលការបន្ថែម និងការបំភ្លឺណាមួយ នៅពេលដែលពួកគេទាក់ទងនឹងរឿង។

5. លទ្ធផលនៃមេរៀន។

មេរៀនទី ២

ប្រធានបទ៖គូរឡើងរឿងមួយបន្ទាប់ពីសកម្មភាពដែលបានបង្ហាញ

គោលដៅ។ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យឆ្លើយសំណួរដោយឃ្លា 3-5 ពាក្យដោយបង្កើតវាឱ្យពេញលេញស្របតាមលំដាប់ពាក្យនៅក្នុងសំណួរ។ រៀនបញ្ចូលគ្នានូវឃ្លាទៅក្នុងរឿង 4-5 ប្រយោគ ជាមួយនឹងការគាំទ្រដែលមើលឃើញក្នុងទម្រង់នៃវត្ថុធម្មជាតិ និងសកម្មភាពជាមួយពួកគេ។

វឌ្ឍនភាពវគ្គសិក្សា។ មេរៀនចាប់ផ្តើមដោយការមើលការលេង។ កុមារមើលពីរបៀបដែល "សិល្បករ" 2 នាក់ធ្វើសកម្មភាពនៅក្នុងបន្ទប់ចាក់សោរដែលត្រូវបានយល់ព្រមជាមួយពួកគេពីមុនដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ដោយសារនៅក្នុងមេរៀននេះ កុមារមិននិយាយឡើងវិញនូវរឿងដែលបានបញ្ចប់នោះទេ ប៉ុន្តែតែងវាដោយខ្លួនឯង នៅពេលដំបូងពួកគេឆ្លើយសំណួរអំពី "ការសម្តែង" ដែលពួកគេបានមើល។

សំណួរ

(សំណួរប្រើឈ្មោះកុមារដែលបានចូលរួមក្នុងការសម្ដែងក្រៅឆាក។ )

តើ Masha និង Vitya ទៅណា? - តើ Vitya បានរកឃើញអ្វី? - វីធីយ៉ាទទួលបានអ្វី?
- វីត្យាពាក់អ្វី? - តើ Masha បានរកឃើញអ្វី? - តើ Masha ទទួលបានអ្វី?
- តើ Masha ពាក់អ្វី? - តើ Masha បានចងអ្វី?

ហើយដូច្នេះនៅលើស្របតាមសកម្មភាពដែលបានធ្វើឡើង។

លំហាត់

1. គូរឡើងនូវរឿងមួយនៅពេលក្រោយសកម្មភាពដែលបានបង្ហាញ

មនុស្សពេញវ័យអញ្ជើញកុមារឱ្យចងចាំនូវអ្វីដែលពួកគេបានសង្កេតនៅក្នុងមេរៀន តើសំណួរអ្វីខ្លះដែលអ្នកព្យាបាលការនិយាយបានឆ្លើយ។ បន្ទាប់​ពី​បាន​ឆ្លើយ​សំណួរ​គាំទ្រ​រួច អ្នក​អាច​អញ្ជើញ​កុមារ​ឱ្យ​សរសេរ​រឿង។

រឿងគំរូ

គំរូត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងករណីមានការលំបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការចងក្រងរឿង។

Masha និង Vitya ចូលបន្ទប់ចាក់សោរ។ Vitya បើកសោ ហើយយកអាវធំចេញ។ Vitya បាន​ពាក់​អាវ​ធំ​របស់​គាត់ ហើយ​ចង​វា​ឡើង។ Masha បើកសោ ហើយយកស្បែកជើងរបស់នាងចេញ។ Masha បានចងខ្សែស្បែកជើងរបស់នាង (ចងស្បែកជើងកវែងរបស់នាង) ។ ក្មេងៗបានទៅដើរលេង។

2. ការវិភាគប្រយោគដើម្បីបញ្ចូលឬមិនបញ្ចូលវាទៅក្នុងរឿង

Vitya មានអាវធំថ្មី។ Masha មានកង់មួយ។

Masha អង្គុយលើកៅអី។ Vitya បាន​ផឹក​ទឹក​។

វីតា​ឈរ​ក្បែរ​សោរ។ Masha ពាក់មួក។

Vitya ពាក់ស្បែកជើងកវែងរបស់គាត់។ ល។

3. ការងារវាក្យសព្ទ

ការបកស្រាយអត្ថន័យនៃកិរិយាស័ព្ទមួយចំនួន៖

ចង, ស្លៀកពាក់ (នរណាម្នាក់),

តោង, ដាក់លើ (លើខ្លួនឯង, លើនរណាម្នាក់),

ចងឡើង, ក្លែងក្លាយ (អ្វីមួយ) ។

ការជ្រើសរើសពាក្យ។

តើអាចចងអ្វីបាន? តោង? ចងឡើង?

តើអ្នកណាអាចស្លៀកពាក់បាន? ពាក់អ្នកណា? តើត្រូវដាក់អ្វី?

4. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណពាក្យដែលបង្ហាញពីសកម្មភាព និងការស្ដារឡើងវិញនៃរឿងដោយផ្អែកលើពាក្យគន្លឹះទាំងនេះ៖

ចូល, បើក, យកចេញ, ដាក់លើ, ប៊ូតុងឡើង, បើក, យកចេញ, ចងឡើង, ចងឡើង។

5. ការបន្ថែមប្រយោគដែលទាក់ទងជាមួយប្រយោគមុន។

Victor បានបើកសោរ។ ... Masha បានដោះស្បែកជើងកវែងរបស់នាង។ ...

Masha និង Vitya ចូលបន្ទប់ចាក់សោរ។ ... Vitya ចងខ្សែរ៉ូត។ ...

6. លទ្ធផលនៃមេរៀន។

សរុបសេចក្តីមក ខ្ញុំចង់រំលឹកម្តងទៀតថា វាគឺនៅក្នុងសុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ដែលរាល់ការនិយាយ "ការទិញយក" របស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុត: ភាពត្រឹមត្រូវនៃការបញ្ចេញសំឡេង ភាពសម្បូរបែបនៃវាក្យសព្ទ កម្មសិទ្ធិនៃបទដ្ឋានវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។ ន័យធៀប និងការបង្ហាញរបស់វា។

ដើម្បីឱ្យការនិយាយដ៏ស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់កុមារអាចទទួលបាននូវគុណភាពទាំងអស់ដែលចាំបាច់សម្រាប់វា ចាំបាច់ត្រូវទៅជាប់លាប់ជាមួយគាត់តាមរយៈផ្លូវស្មុគស្មាញ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់គាត់។

សម្រាប់ការបង្កើតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា វាចាំបាច់ក្នុងការពង្រឹងមិនត្រឹមតែភាសាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការពិតជាក់ស្តែងផងដែរ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើការរចនាដែលមើលឃើញភ្លឺច្បាស់ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសជាច្រើននៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុងសកម្មភាពឥតគិតថ្លៃ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញនិយាយដ៏ស៊ីសង្វាក់គ្នាដែលទទួលបានដោយកុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀនក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងថ្នាក់មត្តេយ្យ ភារកិច្ចបង្កើតការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារអាចត្រូវបានដោះស្រាយដោយជោគជ័យ ប្រសិនបើកិច្ចការអប់រំទូទៅត្រូវបានអនុវត្តរួមគ្នា ដោយមានការបន្តយ៉ាងជិតស្និទ្ធនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Tkachenko T.A. សៀវភៅកត់ត្រា Logopedic ។ ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ, Gnome និង D, 2001 ។
2. Tkachenko T.A., "យើងបង្រៀនឱ្យនិយាយបានត្រឹមត្រូវ" (ប្រព័ន្ធសម្រាប់កែកំហុសទូទៅនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំ), ទីក្រុងម៉ូស្គូ, 2004
3. Tkachenko T.A., "ការបង្កើតការនិយាយរួម", "ការប្រមូលលំហាត់និងការណែនាំ", ទីក្រុងម៉ូស្គូ, 2003
4. "បញ្ហាការនិយាយ និងសំឡេងចំពោះកុមារ" កែសម្រួលដោយ S.S. Lyapidevsky និង S.N. Shakhovskoy, Moscow, ឆ្នាំ 1969
5. Elkonin D.B., "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ", ទីក្រុងម៉ូស្គូ, ឆ្នាំ 1964 ។
6. Leontiev A.A., "ការសិក្សាអំពីសុន្ទរកថារបស់កុមារ" // មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពនិយាយ, ទីក្រុងម៉ូស្គូ, ឆ្នាំ 1974
7. Tikheeva E.I., "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរបស់កុមារ", ទីក្រុងម៉ូស្គូ, ឆ្នាំ 1964 ។
8. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. "ការយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ" ទីក្រុងម៉ូស្គូ ឆ្នាំ 1990
9. Glukhov V.P., "ការបង្កើតការនិយាយរួមគ្នារបស់កុមារមត្តេយ្យជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយទូទៅ", Moscow, Arkti, 2002
10. Borodich A. M. "វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ" ។ ទីក្រុងមូស្គូឆ្នាំ ១៩៨៤
11. Yastrebova V.Ya., "ការកែតម្រូវកង្វះការនិយាយនៅក្នុងសិស្សនៃសាលាទូលំទូលាយ", Moscow, 1985
12. Efimenkova L. N., "ការបង្កើតសុន្ទរកថានៅមត្តេយ្យសិក្សា", ទីក្រុងម៉ូស្គូ, 1985
13. Nishcheva N.V., "ប្រព័ន្ធនៃការងារកែតម្រូវនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ", St. Petersburg, 2001
14. Nishcheva N.V., អរូបីនៃថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយជាក្រុមនៅក្នុងក្រុមនៃការតំរង់ទិសសំណងនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរពីអាយុ 5 ទៅ 6 ឆ្នាំ (ក្រុមជាន់ខ្ពស់) ។ សាំងពេទឺប៊ឺគ។ "Childhood-Press" ឆ្នាំ 2017 ។
15. Filicheva T.B., Tumanova T.V., "ការកែលម្អការនិយាយរួម", ទីក្រុងម៉ូស្គូ, ឆ្នាំ 1994
16. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V., មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការព្យាបាលការនិយាយ, ទីក្រុងម៉ូស្គូ, 1989
17. Filicheva T.B., Chirkina G.V., "ការរៀបចំសម្រាប់កុមារសាលារៀនដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យពិសេស", M., 1993
18. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V., “កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ ការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល”, ទីក្រុងមូស្គូ, ឆ្នាំ ១៩៩៩
19. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V., “ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយនៅខាងមុខក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងត្រៀមសម្រាប់កុមារដែលមាន ONR ។ សម័យកាល I, II, III”, ទីក្រុងមូស្គូ, ឆ្នាំ ២០០០។

“ការនិយាយគឺជាឧបករណ៍ដ៏មានឥទ្ធិពលអស្ចារ្យ ប៉ុន្តែអ្នកត្រូវមាន

មានចិត្តច្រើនក្នុងការប្រើប្រាស់វា។»

G. Hegel ។

ការនិយាយគឺជាបន្ទាត់ដ៏សំខាន់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ វាត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា វាផ្តល់នូវសេវាកម្មដ៏អស្ចារ្យមួយនៅក្នុងចំណេះដឹងនៃពិភពលោកជុំវិញ។

គោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺការបង្កើតមិនត្រឹមតែការនិយាយត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ល្អផងដែរ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

ការនិយាយគឺជាប្រភេទនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស ការប្រើប្រាស់ភាសាដើម្បីទំនាក់ទំនងជាមួយសមាជិកដទៃទៀតនៃសហគមន៍ភាសា។

KD Ushinsky បាននិយាយថាពាក្យដើមគឺជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទាំងអស់និងទ្រព្យសម្បត្តិនៃចំណេះដឹងទាំងអស់។ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយទាន់ពេលវេលា និងត្រឹមត្រូវដោយកុមារ គឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តពេញលេញ និងជាទិសដៅមួយក្នុងការងារគរុកោសល្យរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ បើ​គ្មាន​ការ​និយាយ​ដែល​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​ល្អ នោះ​ក៏​គ្មាន​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​គ្នា​ពិត​ប្រាកដ គ្មាន​ការ​រីក​ចម្រើន​ពិត​ប្រាកដ​ក្នុង​ការ​សិក្សា។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺជាការងារគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណង និងជាប់លាប់ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ឃ្លាំងនៃវិធីសាស្ត្រគរុកោសល្យពិសេស និងលំហាត់និយាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។

សុន្ទរកថាដែលភ្ជាប់គ្នាត្រូវបានយល់ថាជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍លម្អិតតាមន័យធៀប (ស៊េរីនៃប្រយោគរួមបញ្ចូលគ្នាដោយឡូជីខល) ដែលផ្តល់នូវការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការតភ្ជាប់, S. L. Rubinshtein ជឿថា, គឺជា "ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការបង្កើតសុន្ទរកថានៃគំនិតរបស់អ្នកនិយាយឬអ្នកនិពន្ធពីទស្សនៈនៃភាពឆ្លាតវៃរបស់វាសម្រាប់អ្នកស្តាប់ឬអ្នកអាន" ។ ដូច្នេះ លក្ខណៈសំខាន់នៃការនិយាយរួមគឺភាពឆ្លាតវៃរបស់វាសម្រាប់អ្នកនិយាយ។ សុន្ទរកថាដែលបានភ្ជាប់គឺជាសុន្ទរកថាដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗទាំងអស់នៃខ្លឹមសារប្រធានបទរបស់វា។

លក្ខណៈសំខាន់នៃការនិយាយរួមគឺភាពឆ្លាតវៃរបស់វាសម្រាប់អ្នកនិយាយ។

មុខងារសំខាន់នៃការនិយាយដែលបានតភ្ជាប់គឺទំនាក់ទំនង។ វាត្រូវបានអនុវត្តជាពីរទម្រង់សំខាន់ - ការសន្ទនានិង monologue ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃទម្រង់នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាទាំងពីរនេះដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ហើយកាន់កាប់កន្លែងកណ្តាលនៅក្នុងប្រព័ន្ធការងារទាំងមូលលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគោលដៅ និងជាមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ការទទួលបានភាសា។

ការនិយាយប្រកបដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាអនុវត្តមុខងារសង្គមដ៏សំខាន់បំផុត៖ វាជួយកុមារឱ្យបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួន កំណត់ និងគ្រប់គ្រងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាក្នុងសង្គម ដែលជាលក្ខខណ្ឌសម្រេចចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

ការនិយាយរបស់កុមារកាន់តែសម្បូរបែប វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់គាត់ លទ្ធភាពរបស់គាត់កាន់តែទូលំទូលាយក្នុងការស្គាល់ពិភពលោកជុំវិញគាត់ ទំនាក់ទំនងកាន់តែមានន័យ និងពេញលេញជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់កាន់តែសកម្ម។

ប៉ុន្តែការនិយាយរបស់កុមារមិនមែនជាមុខងារពីកំណើតទេ។ វាអភិវឌ្ឍបន្តិចម្តងៗ រួមជាមួយនឹងការលូតលាស់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ការនិយាយត្រូវតែបង្កើត និងអភិវឌ្ឍដោយភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារ។
ហ្គេម Didactic ជួយដោះស្រាយបញ្ហានេះ ដែលមិនត្រឹមតែជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនកុមារមត្តេយ្យសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាសកម្មភាពហ្គេមឯករាជ្យ ក៏ដូចជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារផងដែរ។
ហ្គេម Didactic គឺជាឧបករណ៍ដ៏ល្អសម្រាប់ការរៀន និងការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលប្រើក្នុងការបញ្ចូលសម្ភារៈកម្មវិធីណាមួយ ក៏ដូចជានៅក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យ។
គំនិតនៃការរួមបញ្ចូលល្បែង didactic នៅក្នុងដំណើរការសិក្សាតែងតែទាក់ទាញគ្រូបង្រៀនក្នុងស្រុក។
សូម្បីតែលោក Konstantin Dmitrievich Ushinsky បានកត់សម្គាល់ថាកុមាររៀនសម្ភារៈថ្មីកាន់តែងាយស្រួលក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម ហើយបានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យព្យាយាមធ្វើឱ្យថ្នាក់រៀនកាន់តែមានភាពសប្បាយរីករាយ ព្រោះនេះគឺជាកិច្ចការសំខាន់មួយក្នុងការបង្រៀន និងអប់រំកុមារ។
ហ្គេម និងលំហាត់ដែលបានជ្រើសរើសពិសេសធ្វើឱ្យវាអាចមានឥទ្ធិពលល្អលើសមាសធាតុទាំងអស់នៃការនិយាយ។

ហ្គេម Didactic គឺជាការរំញោចដ៏ខ្លាំងក្លានៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់កុមារ ដាក់ឱ្យពួកគេអនុវត្ត បង្រៀនពួកគេឱ្យធ្វើការដោយឯករាជ្យ សង្កេតមើលបទដ្ឋាននៃសីលធម៌នៃការនិយាយ និងធ្វើឱ្យសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតសកម្ម។

ហ្គេម Didactic សម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ បង្រួបបង្រួម និងបញ្ជាក់វាក្យសព្ទ ការផ្លាស់ប្តូរ និងការបង្កើតពាក្យ លំហាត់ក្នុងការចងក្រងសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម បង្កើតការនិយាយពន្យល់។

ដើម្បីជ្រើសរើសហ្គេម Didactic អ្នកត្រូវដឹងពីកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស។ ម្យ៉ាងវិញទៀត នៅពេលកំណត់កិច្ចការដែលត្រូវធ្វើ វាជារឿងចាំបាច់ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ដើម្បីចងចាំនូវអ្វីដែលចំណេះដឹង គំនិតគួរត្រូវបានទទួល បង្រួបបង្រួមដោយកុមារ តើបុគ្គលិកលក្ខណៈអ្វីខ្លះអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងពួកគេតាមរយៈហ្គេមនេះ។ ហ្គេម Didactic នីមួយៗមានភារកិច្ចសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន ដែលបែងចែកហ្គេមមួយពីហ្គេមមួយទៀត។ ការអនុលោមតាមច្បាប់នៅក្នុងហ្គេមទាមទារពីកុមារនូវការខិតខំប្រឹងប្រែងមួយចំនួននៃឆន្ទៈ សមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ។

ដូច្នេះការប្រើប្រាស់ហ្គេម Didactic ក្នុងការងាររួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារ។ វាត្រូវតែចងចាំថាការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យក្នុងសកម្មភាពលេងគឺជាការប៉ុនប៉ងដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យស្រាល ៗ រីករាយដោយគ្មានការបង្ខិតបង្ខំ។ វាជារឿងសំខាន់ដែលគោលដៅទាំងពីរនេះបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក និងធានាបាននូវការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈកម្មវិធី។ ហ្គេមនេះជួយធ្វើឱ្យសម្ភារៈអប់រំគួរឱ្យរំភើប បង្កឱ្យមានការពេញចិត្តយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះកុមារ ជំរុញសមត្ថភាពការងារ និងជួយសម្រួលដល់ដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង។ ក្នុងន័យនេះ លក្ខខណ្ឌទាំងអស់ត្រូវតែបង្កើតនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យសម្រាប់ហ្គេមជាច្រើនដែលធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារម្នាក់ៗ។