MOBU "អនុវិទ្យាល័យ Volkhov លេខ 7"

ការងារវិធីសាស្រ្ត

"វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអនុវត្ត

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

ជំនាន់ទីពីរ"

ផលិតដោយគ្រូបឋមសិក្សា

Sarnavina Ekaterina Grigorievna

Pedstazh - 19 ឆ្នាំ។

Volkhov ឆ្នាំ 2013

"វិធីសាស្រ្តគម្រោងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃជំនាន់ទីពីរ"

"សិស្សមិនគួរត្រូវបានចាត់ទុកដូចជាកប៉ាល់
ដើម្បីបំពេញដោយព័ត៌មាន
ប៉ុន្តែ​ដូច​ជា​ភ្លើង​ដែល​ត្រូវ​បំភ្លឺ​»។

V.A. Sukhomlinsky

1 ។ សេចក្ដីណែនាំ

ស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធ (FGOS) កំណត់ភារកិច្ចផ្សេងគ្នាទាំងស្រុងសម្រាប់សាលា៖ ការបង្កើតបរិយាកាសសិក្សាដែលជំរុញសិស្សឱ្យទទួលបានដោយឯករាជ្យ ដំណើរការព័ត៌មានដែលទទួលបាន និងផ្លាស់ប្តូរវា។ ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាទាំងនេះបានតម្រូវឲ្យមានការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ និងបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅទំនើប។

ការទទួលបានចំណេះដឹង - ទ្រឹស្តីនៅក្នុងខ្លឹមសារ និងសព្វវចនាធិប្បាយទូលំទូលាយ - ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគោលដៅចម្បងនៃការអប់រំតាំងពីយូរយារណាស់មកហើយ។ ឥឡូវនេះការទទួលបានចំណេះដឹងត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាមធ្យោបាយសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គល ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម ការស្គាល់ពីតម្លៃនៃវប្បធម៌ ។ល។ កំពុងត្រូវបានជំនួសដោយវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសជំនាញចំពោះការអប់រំ។ មួយនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនេះគឺវិធីសាស្រ្តគម្រោង។ រឿងសំខាន់នៅក្នុងស្តង់ដារនៃជំនាន់ទីពីរគឺលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួននៃការអប់រំការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ។ កិច្ចការអាទិភាពមួយគឺបង្កើតឱ្យសិស្សវ័យក្មេងមានសមត្ថភាពរៀន និងរៀនដោយខ្លួនឯងពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ លើសពីនេះទៀត វាពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ការគាំទ្រធនធានថ្មីប្រកបដោយគុណភាពសម្រាប់ការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវបានរំពឹងទុក។

2. គ្រូបង្រៀននៅក្នុងសាលាទំនើប

ខ្ញុំ​បាន​បង្រៀន​សាលា​បឋម​សិក្សា​អស់​១៨​ឆ្នាំ​ហើយ។ ខ្ញុំបានបង្រៀនក្មេងៗដែលមានអាយុខុសគ្នា កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាខុសៗគ្នាក្នុងការរៀន។ បទពិសោធន៍នេះអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំមើលឃើញពីចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយនៃការអប់រំនៅក្នុងសាលារុស្សី ហើយតាមសមត្ថភាពរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំព្យាយាមសង្កត់ធ្ងន់លើទីមួយ និងបន្ទន់ទីពីរ។

និន្នាការនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមទំនើបដែលត្រូវបានគូសបញ្ជាក់នៅក្នុងយុទ្ធសាស្រ្តនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីរហូតដល់ឆ្នាំ 2020 កំណត់តម្រូវការថ្មីលើការអប់រំ លទ្ធផលដែលគួរតែមានចរិតលក្ខណៈនៃជំនាញសកលដែលផ្តល់នូវទិសដៅវប្បធម៌ទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ សមាហរណកម្មនៃ ចំណេះដឹង និងគំនិតរបស់សិស្ស។

ស្តង់ដារអប់រំថ្មីពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំ ការផ្លាស់ប្តូរការសង្កត់ធ្ងន់ពីកិច្ចការមួយ - បំពាក់សិស្សនូវចំណេះដឹង - ទៅមួយទៀត - ដើម្បីបង្កើតជំនាញអប់រំទូទៅរបស់គាត់ជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពសិក្សា។

Alas, គ្មានការហៅទូរស័ព្ទ, គ្មានកម្មវិធីថ្មី, គ្មានសៀវភៅសិក្សាដ៏អស្ចារ្យនឹងនាំមកនូវភាពជោគជ័យក្នុងការរៀនប្រសិនបើមិនមានការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួន - ដើម្បីអ្វី? ហេតុអ្វី? ដូច? មានកាលៈទេសៈសំខាន់មួយ (យ៉ាងហោចណាស់សម្រាប់ខ្ញុំ)៖ សេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តដែលបង្កើតបានជាផ្លូវជោគជ័យក្នុងការបង្រៀន - ការរកឃើញរបស់អ្នកនិពន្ធ បង្កើតលើការច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួន សាកល្បងលើបទពិសោធន៍ការងារផ្ទាល់ខ្លួន ការផ្តល់ លទ្ធផលល្អ និងមានប្រព័ន្ធការងារ។ ពិតហើយ នេះជាផ្លូវពិបាក និងមានទំនួលខុសត្រូវខ្ពស់ ប៉ុន្តែវាត្រូវតែឆ្លងកាត់ដោយមនុស្សគ្រប់គ្នា។

ដោយគិតឡើងវិញនូវគោលដៅ និងតម្លៃនៃការអប់រំពីទស្សនៈនៃស្តង់ដាររដ្ឋថ្មី ខ្ញុំចាត់ទុកការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការកំណត់គោលដៅអប់រំដោយឯករាជ្យ រចនាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបានពួកគេ តាមដាន និងវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេជាអាទិភាព។ សិស្សខ្លួនឯងត្រូវតែក្លាយជា "ស្ថាបត្យករនិងអ្នកសាងសង់" នៃដំណើរការអប់រំ។ វាគឺជាដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាទាំងនេះ ដែលជារឿងសំខាន់សម្រាប់ខ្ញុំ។

3. គម្រោងបច្ចេកវិទ្យានៅក្នុងប្រព័ន្ធការងារ

បច្ចុប្បន្ននេះ ដំណើរការសិក្សាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់កាន់តែខ្លាំងឡើងជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីៗដោយកុមារ។ ប្រភេទសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺសកម្មភាពគម្រោង។

ការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងអប់រំ - នេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាមួយដែលតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈជាវិធីនៃការរៀបចំសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលាក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហានៃគម្រោងអប់រំ។

ការវិភាគសកម្មភាពរបស់ខ្ញុំក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សា ខ្ញុំបានជួបប្រទះបញ្ហាមួយចំនួនដែលធ្វើឲ្យពិបាកក្នុងការសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានគូសបញ្ជាក់ដោយស្តង់ដារសហព័ន្ធ ដូច្នេះហើយការផ្លាស់ប្តូរសិស្សទៅកម្រិតបន្ទាប់នៃការអប់រំ៖

កម្រិតទាបនៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ;

អសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើតាមការណែនាំដែលបានអាន បញ្ចេញសម្លេងក្នុងអសមត្ថភាពក្នុងការអានអត្ថបទដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងរំលេចនូវលំដាប់នៃសកម្មភាព ក៏ដូចជាការបំពេញការងារពីដើមដល់ចប់ដោយអនុលោមតាមភារកិច្ច។

គម្លាតរវាងការស្វែងរក សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស និងលំហាត់ជាក់ស្តែង ក្នុងអំឡុងពេលដែលជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើង។

កង្វះការផ្ទេរចំណេះដឹងពីវិស័យអប់រំមួយទៅតំបន់មួយ ពីស្ថានភាពអប់រំមួយទៅជីវិតមួយ។

គោលបំណងនៃការងាររបស់ខ្ញុំគឺជាការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការរចនាសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅសាលាបឋមសិក្សាក្នុងថ្នាក់ និងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ដោយផ្អែកលើគោលដៅខ្ញុំដាក់ដូចខាងក្រោម ភារកិច្ច:

បង្រៀនសិស្សដោយឯករាជ្យ ការត្រិះរិះពិចារណា;

ដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំង, ពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃការពិត, ច្បាប់នៃវិទ្យាសាស្រ្ត, ដើម្បីទាញការសន្និដ្ឋានសមហេតុផល;

ធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយហេតុផលឯករាជ្យ;

រៀនធ្វើការជាក្រុម អនុវត្តតួនាទីសង្គមផ្សេងៗគ្នា;

ដើម្បីបង្រៀនសិស្សពីរបៀបប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ ICT ដើម្បីស្វែងរក ដំណើរការ និងបង្ហាញព័ត៌មាន។

ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអង្គការត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈសកម្មភាពគម្រោងទាំងក្នុងម៉ោងសិក្សា និងបន្ទាប់ពីម៉ោងសិក្សា។ លក្ខណៈសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តគម្រោងគឺការរៀននៅលើមូលដ្ឋានសកម្មមួយ តាមរយៈសកម្មភាពដ៏ចាំបាច់របស់សិស្ស ដែលត្រូវនឹងផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

នៅក្នុងគរុកោសល្យវិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងអប់រំត្រូវបានប្រើប្រាស់អស់រយៈពេលជិតមួយសតវត្សមកហើយ។ លោក John Dewey (1859-1952) ជាទស្សនវិទូ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងជាអ្នកអប់រំជនជាតិអាមេរិកដែលជាអ្នកអនុវត្តជាក់ស្តែង ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាស្ថាបនិក ទោះបីជាគាត់មិនបានប្រើពាក្យ "គម្រោង" នៅក្នុងស្នាដៃរបស់គាត់ក៏ដោយ។ នៅក្នុងសាលា និងសង្គម គាត់បានសរសេរថា “តាមទស្សនៈរបស់កុមារ គុណវិបត្តិដ៏ធំបំផុតរបស់សាលាគឺមកពីភាពមិនអាចទៅរួចសម្រាប់គាត់ដោយសេរី ដល់កម្រិតពេញលេញ ប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ដែលទទួលបាននៅខាងក្រៅសាលា នៅក្នុងសាលាខ្លួនឯង។ . ហើយផ្ទុយទៅវិញ គាត់មិនអាចអនុវត្តក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃនូវអ្វីដែលគាត់បានរៀននៅសាលានោះទេ។

វាមិនមែនជារឿងសម្ងាត់ទេដែលប្រព័ន្ធប្រាំចំណុច និងប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់ដែលមាននៅក្នុងសាលាមិនអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទាំងអស់បើកឱ្យបានពេញលេញដើម្បីបង្ហាញពីអ្វីដែលពួកគេមានសមត្ថភាពនោះទេ។ កុមារខ្លះមិនចង់សិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សាទេ ពួកគេមានកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការអប់រំទាប និងចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ដោយសារកុមារមិនពេញចិត្តនឹងការពន្យល់ថាគាត់ត្រូវការសម្ភារៈនេះ ឬសម្ភារៈនោះ ព្រោះវាមានប្រយោជន៍សម្រាប់ គាត់នៅក្នុងជីវិតពេញវ័យបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សាពោលគឺក្នុងរយៈពេលពីរបីឆ្នាំ។ ជាញឹកញយ យើងជាគ្រូបង្រៀន មិនអាចមើលឃើញសក្តានុពលពេញលេញដែលលាក់កំបាំងនៅក្នុងកុមារទេ ដោយផ្តល់ឱ្យគាត់នូវគុណសម្បត្តិអវិជ្ជមានមួយចំនួន។ ជួនកាលចាត់ទុកគាត់ថា "ល្ងង់" "ល្ងង់" "ខ្ជិល" ។ ហើយ​នេះ​មិន​មែន​ជា​សេចក្តីថ្លែងការណ៍​ប្រមាថ​ទាំងអស់​ដែល​បាន​និយាយ​ទៅកាន់​សិស្ស​នោះទេ។ ដូច្នេះក្នុងឆ្នាំ 2008 ខ្ញុំបានទទួលយកការផ្តល់ជូនរបស់រដ្ឋបាលសាលាដើម្បីចូលរួមក្នុងការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតលើការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃជំនាន់ទីពីរ។ ខ្ញុំបានប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាចម្បង - ដើម្បីពិនិត្យឡើងវិញនូវបទពិសោធន៍បង្រៀនរបស់ខ្ញុំទាំងអស់ ហើយត្រូវប្រាកដថាកុមារទាំងអស់ដោយមិនគិតពីសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត ស្ថានភាពសង្គម មានអារម្មណ៍ស្រួលនៅសាលារៀន ដូច្នេះពួកគេចង់រៀន។ វិធីមួយក្នុងចំណោមវិធីដោះស្រាយបញ្ហានេះគឺការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងក្នុងការងារអប់រំ និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្ហាញកុមារនូវចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេចំពោះចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ដែលអាច និងគួរមានប្រយោជន៍សម្រាប់ពួកគេក្នុងជីវិត។

ខ្ញុំជឿថា គ្រូណាក៏ដោយគួរតែជំរុញសិស្សឱ្យចាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង ហើយបង្រៀនពួកគេពីរបៀបអនុវត្តវាឱ្យមានប្រសិទ្ធភាព ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់នៅខាងក្រៅជញ្ជាំងសាលា ដោយមិនគិតពីវិជ្ជាជីវៈដែលពួកគេជ្រើសរើសនាពេលអនាគត។

សកម្មភាពគម្រោងផ្តល់សម្រាប់ការងារលើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស ពាក់ព័ន្ធនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាជាក់ស្តែងសំខាន់ៗ ក្នុងអំឡុងពេលដែលសិស្សប្រើក្បួនដោះស្រាយដែលបានកំណត់ឱ្យពួកគេសម្រាប់កំណត់ និងដោះស្រាយបញ្ហា។ ក្នុងករណីនេះខ្ញុំជាអ្នកប្រឹក្សា។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសាលាបឋមសិក្សា សិស្សរៀនបន្តិចម្តងៗដើម្បីផ្តល់ចម្លើយរបស់គាត់ចំពោះសំណួរវាយតម្លៃមិនច្បាស់លាស់។ ដូច្នេះ​ហើយ គាត់​ចាប់ផ្តើម​បង្កើត​មូលដ្ឋានគ្រឹះ​នៃ​ទស្សនៈ​ពិភពលោក​ផ្ទាល់ខ្លួន​បន្តិចម្តងៗ។

ការងារលើគម្រោងដោយសុខដុមរមនាបំពេញបន្ថែមសកម្មភាពមេរៀនក្នុងថ្នាក់ក្នុងដំណើរការអប់រំ និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការលើការទទួលបានលទ្ធផលអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន និងមេតាក្នុងលក្ខខណ្ឌកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់រឿងនេះ ដោយមិនកំណត់ដោយពេលវេលានៃមេរៀននីមួយៗនោះទេ។

សម្រាប់រយៈពេល 4 ឆ្នាំនៃការងារលើស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (2008-2012) ខ្ញុំបានគូសបញ្ជាក់សម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់នូវអត្ថប្រយោជន៍ច្បាស់លាស់នៃសកម្មភាពគម្រោងនៅសាលារៀន៖

1. ទំនាក់ទំនងគ្រូបង្រៀន និងសិស្សកំពុងផ្លាស់ប្តូរទាំងស្រុង៖

សិស្សកំណត់គោលបំណងនៃសកម្មភាព - គ្រូជួយគាត់ក្នុងរឿងនេះ;

សិស្សរកឃើញចំណេះដឹងថ្មី - គ្រូណែនាំប្រភពចំណេះដឹង;

ការពិសោធន៍របស់សិស្ស - គ្រូបង្ហាញពីទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការពិសោធន៍ដែលអាចធ្វើទៅបាន ជួយរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹង និងការងារ។

សិស្សជ្រើសរើស - គ្រូជួយទាយលទ្ធផលនៃជម្រើស;

សិស្សសកម្ម - គ្រូបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញសកម្មភាព;

សិស្សគឺជាកម្មវត្ថុនៃការរៀន - គ្រូគឺជាដៃគូ;

សិស្សទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ - គ្រូជួយវាយតម្លៃលទ្ធផល និងកំណត់វិធីកែលម្អសកម្មភាព។

2. គ្រូមានឱកាសប្រើវិធីសាស្រ្ត Didactic ផ្សេងៗគ្នា។

3. នៅពេលដែលការងាររីកចម្រើន ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះមុខវិជ្ជានេះកើនឡើង។

4. គម្រោងបង្រួបបង្រួមកុមារ អភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង ជំនាញការងារជាក្រុម និងបង្កើនការទទួលខុសត្រូវសម្រាប់ការងារជាក្រុម។

5. សកម្មភាពគម្រោងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀនពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក និងបទពិសោធន៍របស់អ្នកដទៃ។

6. លទ្ធផលដែលអាចមើលឃើញនៃសកម្មភាពនាំមកនូវការពេញចិត្តយ៉ាងខ្លាំងដល់សិស្ស ហើយថែមទាំងអាចបង្កើនការគោរពខ្លួនឯងទៀតផង។

7. ជាញឹកញយ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើបទបង្ហាញ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវកម្រិត ICT របស់ពួកគេ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងសកម្មភាពគម្រោង ជារឿយៗខ្ញុំជួបប្រទះនឹងបញ្ហា និងការលំបាកមួយចំនួន៖

1. ការងារលើគម្រោងគឺ voluminous, painstaking ដូច្នេះមានបញ្ហានៃការផ្ទុកលើសទម្ងន់សិស្ស។

2. កុមារគឺជាមនុស្សញៀន។ ពួកគេចាប់ផ្តើមការងារដោយក្តីប្រាថ្នា ភាពរីករាយ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលប្រឈមមុខនឹងការលំបាក (ព័ត៌មានមួយចំនួនធំដែលត្រូវស្វែងរក វិភាគ រៀបចំជាប្រព័ន្ធ ស្រាវជ្រាវ) ពួកគេអាចឈប់ធ្វើការលើគម្រោង។

3. មិនតែងតែមានជំនាញ និងសមត្ថភាពគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីធ្វើការលើកុំព្យូទ័រ។

4. បញ្ហាដ៏ធំបំផុតសម្រាប់គ្រូបង្រៀនគឺមិនត្រូវប្រែក្លាយទៅជាអ្នកណែនាំដែលកំណត់គំនិតរបស់គាត់ ឬទទួលយកការងារទាំងអស់ដោយទុកកុមារឱ្យនៅទទេ។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា និងការលំបាកទាំងនេះ ខ្ញុំផ្តល់ជម្រើសដូចខាងក្រោមៈ

1. កំណត់ឱ្យបានច្បាស់លាស់នូវវិសាលភាព និងពេលវេលានៃគម្រោង កុំ "ដាក់សម្ពាធ" លើសិស្ស។

2. អត់ធ្មត់វិភាគមូលហេតុនៃការបរាជ័យជាមួយកុមារ។

3. ផ្តល់ជំនួយក្នុងការធ្វើការជាមួយកុំព្យូទ័រ ជួយការងារឯកសារ។

4. ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីធ្វើការដោយឯករាជ្យតាមដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីទទួលយកតំណែងជាមិត្តចាស់ដែលជាសម្ព័ន្ធមិត្ត។

5. ចូលរួមជាមួយឪពុកម្តាយ និងអ្នកប្រឹក្សាដើម្បីធ្វើការលើគម្រោង។

បច្ចុប្បន្ននេះ កាន់តែច្រើនឡើងៗ យើងត្រូវតែនិយាយថា វិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណីក្នុងការរៀនមិនបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវដោយខ្លួនឯងនោះទេ។ ជាប្រពៃណី គ្រូបង្រៀនដើរតួជាអ្នកបកប្រែព័ត៌មាន ខណៈដែលសិស្សភាគច្រើនមានសមត្ថភាពត្រឹមតែផលិតចំណេះដឹងដែលបានផ្ទេរទៅឱ្យពួកគេដោយគ្រូប៉ុណ្ណោះ ហើយពួកគេមិនអាចអនុវត្តវានៅក្នុងជីវិតជាក់ស្តែងបានទេ។ សិស្ស​ដូច​ដែល​វា​បាន​រួម​បញ្ចូល​ចំណេះដឹង ទន្ទេញ​ច្បាប់​មូលដ្ឋាន ច្បាប់ រូបមន្ត ហើយ​ថែមទាំង​អាច​បង្ហាញ​ពី​កម្មវិធី​របស់​ពួកគេ​ដោយ​ប្រើ​ឧទាហរណ៍​សាមញ្ញ​មួយ​ចំនួន​នៃ​ប្រភេទ​ដូចគ្នា។ ប្រឈមមុខនឹងស្ថានភាពជីវិតពិត គាត់មិនអាចអនុវត្តវាបានទេ ដោយសារនៅសាលា គាត់មិនចូលរួមក្នុងសកម្មភាពដែលបង្ហាញពីការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការអនុវត្ត។ ចំណុចខ្សោយបំផុតបានប្រែទៅជាសមត្ថភាពក្នុងការរួមបញ្ចូលចំណេះដឹង ក៏ដូចជាអនុវត្តវាដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដែលពន្យល់ពីបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ។ លើសពីនេះ ប្រព័ន្ធអប់រំគួរតែរៀបចំមនុស្សឱ្យសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិតក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការផ្តល់ព័ត៌មាន និងការអភិវឌ្ឍនៃបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗ។ ព័ត៌មាននឹងក្លាយជាមូលដ្ឋានរួចហើយ ដូច្នេះហើយជំនាញសំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់មនុស្សម្នាក់នឹងជាសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកវា ដំណើរការវា និងប្រើប្រាស់វាសម្រាប់គោលបំណងជាក់លាក់។

ទោះបីជាសកម្មភាពគម្រោងមិនមែនជាការច្នៃប្រឌិតក៏ដោយ វិធីសាស្ត្រនេះមិនត្រូវបានប្រើនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងយូរមកហើយ។ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យនេះអាចប្រើប្រាស់យ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពដោយចាប់ផ្តើមពីសាលាបឋមសិក្សា ខណៈពេលដែលមិនជំនួសប្រព័ន្ធប្រពៃណី ប៉ុន្តែជាការបន្ថែម និងពង្រីកវាដោយសរីរាង្គ។

កម្មវិធីសិក្សាដែលអនុវត្តយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួននូវវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងជាស៊េរីនៃគម្រោងទាក់ទងគ្នាដែលហូរចេញពីកិច្ចការជីវិតផ្សេងៗ។ សម្រាប់ការអនុវត្តគម្រោងថ្មីនីមួយៗ (បង្កើតដោយកូនខ្លួនឯង ក្រុម ថ្នាក់ ដោយឯករាជ្យ ឬដោយមានការចូលរួមពីគ្រូ) ចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយបញ្ហាដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ មានប្រយោជន៍ និងក្នុងជីវិតពិតមួយចំនួន។ កុមារត្រូវបានទាមទារដើម្បីអាចសម្របសម្រួលកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គាត់ជាមួយនឹងការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នកដទៃ។ ដើម្បីទទួលបានជោគជ័យ គាត់ត្រូវតែទទួលបានចំណេះដឹងចាំបាច់ ហើយប្រើប្រាស់វាដើម្បីធ្វើការងារជាក់លាក់។ គម្រោងដ៏ល្អត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគម្រោងមួយដែលត្រូវការចំណេះដឹងផ្សេងៗដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើនប្រភេទ។

ធ្វើការលើគម្រោង សិស្សក្នុងថ្នាក់របស់ខ្ញុំបានស្គាល់ពីភាពចម្រុះនៃពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ទទួលបានគំនិតអំពីរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា វិធីដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងអំពីវា រៀនទាញយកព័ត៌មានដោយឯករាជ្យ រៀបចំប្រព័ន្ធ និងទូទៅវា។ កុមារអភិវឌ្ឍទំនួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ទំនាក់ទំនងប្រកបដោយការគោរព និងស្មើភាពជាមួយដៃគូ។

ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ថាការងារបែបនេះជួយដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកដោយឯករាជ្យលើប្រធានបទ ដំណើរការវា និងបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពសិក្សា។

ការចុះឈ្មោះការងារ លទ្ធផល និងការការពារគម្រោងធ្វើឡើងនៅឯការប្រកួតប្រជែង ថ្ងៃឈប់សម្រាក ការតាំងពិពណ៌។

នេះគឺជាឈ្មោះនៃគម្រោងមួយចំនួនដែលថ្នាក់របស់ខ្ញុំបានធ្វើការ៖ "គ្រួសាររបស់ខ្ញុំ", "មែកធាងគ្រួសាររបស់ខ្ញុំ", "Epic", "រង្វាស់នៃប្រវែង", "ការធ្វើដំណើរឆ្លងកាត់ទឹកដីនៃ Volkhov ។ ទីក្រុងកាលពីម្សិលមិញ ថ្ងៃនេះ ថ្ងៃស្អែក”, “វិជ្ជាជីវៈ៖ តើយើងដឹងអ្វីខ្លះអំពីពួកគេ”, “សៀវភៅក្រហម៖ ការពារជីវិតទាំងអស់”, “ដំណើរទៅកាន់ប្រទេសនៃវចនានុក្រម” ជាដើម។

ឆ្នាំសិក្សានេះ ក្នុងខែកញ្ញា ដល់ខែវិច្ឆិកា ខ្ញុំបានអនុវត្តគម្រោងដោយជោគជ័យនៅកម្រិតនៃសាលាបឋមសិក្សាទាំងមូល រួមជាមួយនឹងឪពុកម្តាយ “តោះធ្វើឱ្យសាលារបស់យើងកាន់តែភ្លឺស្វាង និងទាក់ទាញជាងមុន!” និង "យុត្តិធម៌គឺអាក្រក់, ហ៊ាន, រីករាយ" ។

ជាមួយក្មេងទើបចេះដើរតេះតះ - សិស្សថ្នាក់ទីមួយនៅខែធ្នូដល់ខែមករានៃឆ្នាំសិក្សានេះ ពួកគេបានអនុវត្តគម្រោង "ជួយបក្សីក្នុងរដូវរងា" ដំបូងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ហើយបន្ទាប់មកនៅថ្នាក់ក្រុង។

ការរៀនសូត្រ តែងតែរួមបញ្ចូលជាមួយសកម្មភាពផ្លូវចិត្តខ្លាំង ការស្វែងរក ការងារច្នៃប្រឌិត - នេះទាក់ទាញសិស្សឱ្យដំណើរការសិក្សា និងចាប់យកគ្រូខ្លួនឯង។ ការត្រួតពិនិត្យបញ្ជាក់ថា នៅក្នុងថ្នាក់ដែលគ្រូបង្រៀនប្រើប្រាស់សកម្មភាពគម្រោងក្នុងការងាររបស់ពួកគេ គឺមានការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃគុណភាពនៃការរៀន។ សិស្សសាលាចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពគម្រោង គម្រោងបញ្ញាផ្សេងៗ ជាញឹកញាប់ទទួលយករង្វាន់នៅក្នុងពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាវិធីសាស្រ្តមេតាប្រធានបទក្នុងការរៀន ដែលអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯង ការបង្ហាញខ្លួនឯង និងការឆ្លុះបញ្ចាំង បង្កើតជំនាញនៃការងារឯករាជ្យ បង្កើតគំនិតផ្តួចផ្តើម និងអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតចំពោះ អាជីវកម្ម។ ខ្ញុំជឿថាវិធីសាស្រ្តគម្រោងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍជំនាញ "ខាងលើប្រធានបទ" ។ មុខវិជ្ជាសិក្សាទាំងអស់មានឱកាសច្រើនសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ នៅក្នុងការងារលើគម្រោងមានដំណាក់កាលប្រពៃណីនៃសកម្មភាពគម្រោង៖ ការជ្រមុជនៅក្នុងគម្រោង (ការដំឡើង) ការរៀបចំសកម្មភាព (លំដាប់ និងរយៈពេលនៃការងារ) ការអនុវត្តសកម្មភាព (ការប្រឹក្សា និងជំនួយ) ការបង្ហាញ (រួមទាំងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ពហុព័ត៌មាន)។

សកម្មភាពគម្រោងមានប្រយោជន៍នៅពេលដែលសិស្សខ្លួនឯងបង្កើតអ្វីមួយសម្រាប់អ្នកដទៃ ឆ្លើយតបទៅនឹងបញ្ហាដែលបានស្រាវជ្រាវជាមួយនឹងប្រភេទការងារច្នៃប្រឌិតមួយចំនួនដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាអាចធ្វើបាន។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលសិស្សានុសិស្សបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេ ផ្លាស់ប្តូរគំនិតផ្សេងៗ និងមិនត្រូវធ្វើជាអ្នកប្រើប្រាស់អកម្មនោះទេ។

ដូច្នេះ ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់សកម្មភាពគម្រោងក្នុងការបង្រៀន សិស្ស "រៀនដើម្បីរៀន" ដោយខ្លួនឯង។

4. លទ្ធផល និងការសន្និដ្ឋាន

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន និងការរៀបចំដំណើរការនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សានុសិស្សមានសារៈ សំខាន់ខ្លាំង ពីព្រោះ។ អនុញ្ញាតឱ្យមានការតំរង់ទិសស្វែងរករបស់សិស្ស សំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល ការប្រមូលផ្តុំនៃគំនិតជាក់ស្តែងដែលអាចទុកចិត្តបានអំពីការពិតជុំវិញ ចំណេះដឹងការពិត ដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការយល់ដឹងជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេ ការពង្រឹង ការបង្ហាញមូលហេតុ និងទំនាក់ទំនងនៅក្នុង ពិភពលោកជុំវិញកុមារ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនៅក្នុងថ្នាក់រៀន សិស្សវ័យក្មេងធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញជាក់ស្តែងមួយចំនួន កំណត់លក្ខណៈ និងលក្ខណៈនៃវត្ថុបរិស្ថានដោយលក្ខណៈ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា។

នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃអង្គការត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ កុមារមិនអាចយល់បាននូវបទដ្ឋានសីលធម៌មួយចំនួន បញ្ចូលតម្រូវការសីលធម៌ ពួកគេបានអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍សីលធម៌ ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាមួយចំនួនត្រូវបានជួសជុល ពោលគឺឧ។ អ្វីដែលគេហៅថា "ទម្លាប់សីលធម៌" ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម ទំនួលខុសត្រូវ ឯករាជ្យភាព សហគ្រាស - បុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងនេះត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញដោយសិស្ស ជាលទ្ធផលនៃការចូលរួមរបស់ពួកគេក្នុងការងារស្រាវជ្រាវ។

តាមរយៈការស្រាវជ្រាវជាក្រុម កុមារទាំងខ្លាំង និងខ្សោយក៏មានឱកាសអភិវឌ្ឍគុណភាពភាពជាអ្នកដឹកនាំផងដែរ។ ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវបង្កើនទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសិក្សាកាន់តែជោគជ័យ។

ឥឡូវ​នេះ ខ្ញុំ​ដឹង​ថា​សិស្ស​ម្នាក់​មាន​បទពិសោធន៍​រីករាយ​ប៉ុណ្ណា​ពេល​គាត់​ស្វែងរក​គ្រូ និង​ឪពុកម្ដាយ។

អ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់គ្រូបង្រៀនជាងការដើរតាមគំនិតរបស់កុមារ ជួនកាលណែនាំពួកគេឱ្យដើរលើផ្លូវនៃចំណេះដឹង ហើយជួនកាលគ្រាន់តែមិនជ្រៀតជ្រែកជាមួយការអាចដើរចេញទាន់ពេល ដើម្បីឱ្យកុមាររីករាយនឹងភាពរីករាយនៃ ការរកឃើញរបស់ពួកគេ។

អក្សរសិល្ប៍៖

1. Chechel I.D. ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងសាលាទំនើប។ - អិមៈ ខែកញ្ញា ឆ្នាំ ១៩៩៨ ១៤៤ ទំ។

2. Devyatkina G.V. រចនាហ្គេមអប់រំ និងបច្ចេកវិទ្យា។ // បច្ចេកវិទ្យាសាលា។ 1998. លេខ 4 ។ ទំព័រ 121-126 ។

3. Gorbunova N.V., Kochkina L.V. វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការងារលើគម្រោង។ // ការអប់រំនៅសាលាទំនើប។ 2000. លេខ 4 ។ ទំព័រ 21-27 ។

4. កន្លែងហាត់ប្រាណទំនើប៖ ទិដ្ឋភាពអ្នកទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត / Ed ។ ES Polat - M., 2000. 11. គរុកោសល្យ និងព័ត៌មានវិទ្យាថ្មីនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ / Ed ។ E.S. Polat - M. , 2000

5. Polat E.S. ប្រភេទនៃគម្រោងទូរគមនាគមន៍។ វិទ្យាសាស្រ្តនិងសាលា - លេខ 4, 1997

6. Pakhomova N.Yu. វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងនិស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ។ - អិមៈ ARKTI ឆ្នាំ ២០០៣

7. Pakhomova N.Yu. វិធីសាស្រ្តគម្រោងនៅក្នុងឃ្លាំងអាវុធរបស់គ្រូដ៏ធំ។ - http://schools.keldysh.ru/labmro

៨.លោក Sergeev I.S. របៀបរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្ស៖ ការណែនាំជាក់ស្តែងសម្រាប់បុគ្គលិកនៃស្ថាប័នអប់រំ។- M.: Arkti, 2004, p.4

នៅក្នុងគំនិតទំនើបនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលបច្ចេកវិទ្យារបស់សិស្សសាលា ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនគឺត្រូវបានបង់ទៅឱ្យគំនិតនៃការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់នៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពសិក្សាប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលនៃការណែនាំ semantic របស់បុគ្គលនៅក្នុងកន្លែងរស់នៅ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការរៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចាត់ទុកថាជាមុខវិជ្ជារបស់វាមិនមែនជាផ្នែកនៃចំណេះដឹងពិសេសច្រើនដូចជា ចំណេះដឹងមេតា (ចំណេះដឹងពីរបៀបដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង) និងជំនាញការយល់ដឹងដែលអាចត្រូវបានផ្ទេរដោយជោគជ័យទៅកាន់ផ្នែកផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាព។ ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាវាអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សជ្រើសរើសសកម្មភាពតាមចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេនិងតាមរយៈអាជីវកម្មដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេផ្តល់ចំណេះដឹងនិងជំនាញនិងរួមចំណែកដល់សេចក្តីប្រាថ្នាចំពោះបញ្ហាថ្មីៗ។

ការរចនាការអប់រំគឺជាសកម្មភាពសិក្សាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង គោលដៅ និងខ្លឹមសារដែលត្រូវបានកំណត់ដោយសិស្ស និងអនុវត្តដោយពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាឯករាជ្យ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងក្នុងការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយគ្រូ។ ការអនុវត្តវដ្តទាំងមូលនៃការងារ - ពីការកំណត់អត្តសញ្ញាណតម្រូវការ បង្កើតបញ្ហា និងការកំណត់គំនិតដំណោះស្រាយ ដល់ការរចនា និងការគាំទ្រផ្នែកបច្ចេកវិទ្យា និងសមិទ្ធិផលជាក់ស្តែងជាបន្តបន្ទាប់នៃគោលដៅដែលបានគ្រោងទុក ជាមួយនឹងការវិភាគនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន - កំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃគម្រោងអប់រំ។ សកម្មភាព។

ការសិក្សាផ្អែកលើគម្រោងបានទទួលយុត្តិកម្មរបស់វានៅក្នុងស្នាដៃរបស់ទស្សនវិទូ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងជាអ្នកអប់រំ John Dewey ។ ការចូលរួមចំណែកចម្បងរបស់ Dewey ចំពោះទ្រឹស្ដីសិក្សាគឺជាគំនិតរបស់គាត់អំពី "ការគិតពេញលេញ" ដែលបង្កើតឡើងនៅលើការយល់ដឹង និងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង។

ក្នុងអំឡុងពេលវគ្គទាំងនេះ សិស្សគួរ៖

• កំណត់តម្រូវការជាក់លាក់មួយ;
• កំណត់បញ្ហាពាក់ព័ន្ធ;
• បង្កើតសម្មតិកម្មដើម្បីយកឈ្នះវា;
• ផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា;
• ដើម្បីអនុវត្តដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាជាក់ស្តែង;
• វិភាគលទ្ធផល។

ជំនួសឱ្យកម្មវិធីសិក្សាទូទៅសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា ថ្នាក់ត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ដែលការស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ និងការងារជាក់ស្តែងរបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្ត។ ក្នុងន័យនេះ គ្រូត្រូវតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស និងផ្តល់ជូនពួកគេនូវបញ្ហាដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ការយល់ដឹង និងការអនុវត្ត។

ការពិសោធន៍គរុកោសល្យរបស់លោក John Dewey ដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងសាលាអាមេរិកមួយចំនួនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅដើមសតវត្សទី 20 នៅក្នុងការងាររបស់អ្នកអប់រំនៅក្នុងបណ្តាប្រទេសអ៊ឺរ៉ុប។ ពួកគេត្រូវបានផ្អែកលើប្រព័ន្ធនៃការរៀននៅក្នុងដំណើរការនៃការបំពេញដោយឯករាជ្យដោយសិស្សនៃភារកិច្ចនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍និងសិក្ខាសាលា។ ថ្នាក់រៀនត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់ឥតគិតថ្លៃ ជាមួយនឹងការរាយការណ៍តាមកាលកំណត់លើមុខវិជ្ជានីមួយៗ។ ប្រព័ន្ធនេះបានចូលក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រគរុកោសល្យក្រោមឈ្មោះ "សាលា - មន្ទីរពិសោធន៍" ។ វាត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយគ្រូបង្រៀននៅសម័យនោះហើយបានចាប់ផ្តើមរីករាលដាលយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅក្នុងការអនុវត្តនៃសាលារៀននៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗរួមទាំងសហភាពសូវៀត។ ការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនសូត្រតាមគម្រោងត្រូវបានធ្វើឡើងដោយគ្រូបង្រៀនតាមផ្ទះជាច្រើន (P. P. Blonsky, S. T. Shatsky និងអ្នកដទៃ) ។

នៅទសវត្សរ៍ទី 20 នៃសតវត្សទី 20 ការកែប្រែនៃការរៀនតាមគម្រោងដែលហៅថាប្រព័ន្ធមន្ទីរពិសោធន៍កងពលតូចត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។ ភារកិច្ចសម្រាប់សិក្សាវគ្គសិក្សាទាំងមូល ឬប្រធានបទជាក់លាក់ណាមួយត្រូវបានយកដោយក្រុម (ក្រុម) របស់សិស្ស ហើយបានបញ្ចប់ពួកគេដោយឯករាជ្យដោយមានការណែនាំពីគ្រូ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងភារកិច្ចអប់រំត្រូវបានដោះស្រាយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការអនុវត្តបានបង្ហាញថាលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះមានកម្រិតទាប។ ជាមួយនឹងទីតាំងគរុកោសល្យសកម្មទាំងអស់ សិស្សមិនអាចស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការដោយខ្លួនឯងបានទេ។ ដូចដែល K. D. Ushinsky បាននិយាយត្រឹមត្រូវ "ក្បាលទទេមិនគិត" ដូច្នេះការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះមិនបានរួមចំណែកដល់ការស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងជ្រាលជ្រៅនៃប្រព័ន្ធចំណេះដឹងដោយសិស្សដែលជាលទ្ធផលគឺមានលក្ខណៈបឋមនិងបែងចែក។ វគ្គបណ្ដុះបណ្ដាល និង "គម្រោង" វគ្គដែលជំនួសកម្មវិធីសិក្សាដែលមានស្ថេរភាព និងទូទៅសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា មិនអាចធានាបាននូវការបន្ត និងការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រព័ន្ធនោះទេ។ ដោយសារអតុល្យភាព និងមូលដ្ឋានគរុកោសល្យខ្សោយនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀននេះ និងលទ្ធផលទាបនៃសកម្មភាពអប់រំ ប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងស្រុកបានបោះបង់ចោលមិនត្រឹមតែវិធីសាស្រ្តគម្រោងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការអនុវត្តតម្រង់ទិស រួមទាំងការអប់រំការងាររបស់សិស្សសាលាផងដែរ។ នេះបណ្តាលឱ្យនៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 ។ ដល់ការត្រលប់មកវិញពេញលេញនៃសាលាសូវៀតចំពោះការអប់រំផ្នែកសិក្សា និងវិធីសាស្រ្តព័ត៌មាននៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។ កាលៈទេសៈស្រដៀងគ្នានេះបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំនៃប្រទេសផ្សេងៗ ទោះបីជាមានការពេញនិយមយ៉ាងសកម្មនៃវិធីសាស្រ្តនេះដោយ John Dewey ក៏ដោយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គមរបស់សង្គមនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ បានកំណត់ឡើងវិញនូវភារកិច្ចនៃការបណ្តុះបណ្តាលតម្រង់ទិសការអនុវត្តរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ មុនពេលប្រព័ន្ធអប់រំ។ ក្នុងអំឡុងពេលបដិវត្តន៍បច្ចេកវិទ្យាបន្ទាប់ ភាពខ្លាំងនៃវិធីសាស្រ្តរៀនដោយដៃប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតបានបង្ខំឱ្យមានការផ្តោតអារម្មណ៍ជាថ្មីលើវា។ នៅក្នុងតួនាទីថ្មី និងដោយមានការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យទំនើប ការរៀនផ្អែកលើគម្រោងបានចូលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំរបស់សាលាម្តងទៀត ហើយកំពុងក្លាយជាកន្លែងលេចធ្លោកាន់តែខ្លាំងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅនៃប្រទេសជឿនលឿនផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងសេដ្ឋកិច្ច។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបច្ចេកវិទ្យា ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តគម្រោងត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍អក្ខរកម្មបច្ចេកវិទ្យា និងការអប់រំនៅក្នុងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃសកម្មភាពអនុវត្តជាក់ស្តែងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។

តាមរយៈការបញ្ចប់គម្រោង សិស្សអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការគិត ស្វែងរកព័ត៌មាន វិភាគ ពិសោធន៍ ធ្វើការសម្រេចចិត្ត ទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យ និងធ្វើការជាក្រុម។

វិធីសាស្រ្តគម្រោងគឺជាវិធីមួយដើម្បីអនុវត្តមុខងារអភិវឌ្ឍន៍ និងសំណងនៃការរៀនសូត្រដោយកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបំពេញចន្លោះប្រហោងក្នុងការអប់រំ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពជាក់ស្តែង។

គម្រោងដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សសាលាដោយមានការគាំទ្រពីគ្រូអាចបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌទៅជាប្រភេទដាច់ដោយឡែក ស្របតាមលក្ខណៈសំខាន់ៗបំផុត (តារាងទី 2)។

អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃសកម្មភាពអប់រំកម្រិតនៃការអប់រំជាច្រើនអាចត្រូវបានសម្គាល់ដោយចាប់ផ្តើមពីការបន្តពូជ - យោងទៅតាមគំរូ; បន្ថែមទៀត - ការបំពេញភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតដែលទាមទារ បន្ថែមពីលើជំនាញនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាការរចនា និងបច្ចេកវិទ្យា ហើយចុងក្រោយការអនុវត្តគម្រោងច្នៃប្រឌិតសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ដោយផ្អែកលើភាពស្មុគស្មាញនៃការស្រាវជ្រាវ ការអភិវឌ្ឍន៍ និង ការងារជាក់ស្តែង។ ដូច្នោះហើយកម្រិតនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតអាចខុសគ្នា។ នៅក្នុងកិច្ចការច្នៃប្រឌិត ទម្រង់ទូទៅនៃភារកិច្ចត្រូវបានប្រើ នៅពេលដែលកុមារម្នាក់ៗរចនា និងផលិតផលិតផលនៃប្រភេទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការបង្កើតបញ្ហាអាចមានសេរីភាពណាស់ - ដើម្បីរចនា និងផលិតអ្វីមួយសម្រាប់អ្វីមួយ (នរណាម្នាក់)។

គម្រោងនីមួយៗមានការផ្តោតអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ វាជួយគ្រូឱ្យយល់ពីដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពដែលគួរផ្តោតលើក្នុងគម្រោងនេះ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅគរុកោសល្យ។

គម្រោងសិក្សាអាចធ្វើឡើងជាលក្ខណៈបុគ្គល ឬជាក្រុម។ ប៉ុន្តែវាក៏អាចមានធាតុផ្សំនៃការងារជាក្រុមនៅក្នុងគម្រោងដែលត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គលផងដែរ ឧទាហរណ៍ នៅពេលធ្វើការបំផុសគំនិត ឬវាយតម្លៃគ្នាទៅវិញទៅមកនូវគំនិតដំបូងរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក។ ការបញ្ចូលការងារជាក្រុមទៅក្នុងគម្រោងនីមួយៗ គឺជាការអនុវត្តដ៏ល្អព្រោះវាជួយអភិវឌ្ឍជំនាញសហការ និងស្មារតីទទួលខុសត្រូវរួម។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាមានភាពចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តបុគ្គលដល់កុមារដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេនិងភាពស្មុគស្មាញនៃខ្លឹមសារនៃការងារ។

ការចាត់ថ្នាក់វត្ថុ

តារាង 2

	សញ្ញា	ប្រភេទគម្រោង
	កម្រិតនៃការយល់ដឹង	បន្តពូជ ស្ថាបនា ច្នៃប្រឌិត
		ប្រធានបទ monosubject អន្តរកម្មសិក្សា កម្មវិធីសិក្សាក្រៅម៉ោង
	គោលបំណង	ការបណ្តុះបណ្តាល គ្រួសារ សាធារណៈ ឧស្សាហកម្ម
	មូលដ្ឋានប្រតិបត្តិ	សាលា កម្មវិធីសិក្សាក្រៅប្រព័ន្ធ (ការដោះលែង, MUK, សង្គម)
	ចំនួនអ្នកសំដែង	បុគ្គល ក្រុម សមូហភាព
	សមាសភាពអាយុរបស់អ្នកសំដែង	coeval អាយុមិនស្មើគ្នា
	ពេលដំណើរការ	គម្រោងខ្នាតតូច (មេរៀនជាច្រើន) ត្រីមាស ពាក់កណ្តាលឆ្នាំ ប្រចាំឆ្នាំ មានអាយុច្រើនឆ្នាំ

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតជាក្រុម សិស្សសាលារៀនសម្ភារៈក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា និងពិភាក្សាជាមួយការបង្កើតដំណោះស្រាយសាមញ្ញទូទៅ។ សិស្សនៅក្នុងក្រុមមួយគ្រប់គ្រងធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកដឹកនាំ បុគ្គលិក អ្នកសំដែង ទទួលបានបទពិសោធន៍សង្គមក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងរួមគ្នា។

ជាមួយនឹងលទ្ធភាពដ៏ធំទូលាយ ការសិក្សាផ្អែកលើគម្រោងអាចត្រូវបានរៀបចំទាំងនៅក្នុងថ្នាក់មួយ និងជាក្រុមដែលមានអាយុខុសគ្នារវាងថ្នាក់រៀន វាអាចផ្អែកលើសកម្មភាពគម្រោងបុគ្គល ឬរួមគ្នារបស់សិស្សដែលខុសគ្នានៅក្នុងធម្មជាតិ ខ្លឹមសារ កម្លាំងពលកម្ម ការផ្តល់។ និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្សេងទៀត។

តួនាទីសំខាន់ក្នុងការរៀបចំបច្ចេកវិទ្យារបស់សិស្សសាលា បន្ថែមពីលើការងារអប់រំនៅសាលា ត្រូវបានលេងដោយសកម្មភាពគម្រោងច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំបន្ថែម សង្គម និងផលិតកម្មដែលមានស្រាប់ រៀបចំ និងដឹកនាំស្របតាមដំណើរការអប់រំ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តគម្រោង ផ្នែកជាក់លាក់នៃកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានអនុវត្ត ដូច្នេះប្រធានបទនៃសកម្មភាពសិក្សារបស់គម្រោងគួរតែធំទូលាយគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីគ្របដណ្តប់ផ្នែកដែលអាចធ្វើបានធំទូលាយបំផុតដែលគ្របដណ្តប់ និងគិតគូរពីផលប្រយោជន៍របស់សិស្ស។

សិស្សានុសិស្សជាច្រើន ជាពិសេសក្មេងជាងវ័យ អាចមានការពិបាកក្នុងការជ្រើសរើសប្រធានបទគម្រោង។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ គ្រូត្រូវមាន "ធនាគារនៃគម្រោង" ដែលមានភារកិច្ចជាក់ស្តែងដាក់ជាក្រុមតាមផ្នែកដែលចាប់អារម្មណ៍ និងការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស ដោយមានការគាំទ្រផ្នែកវិធីសាស្ត្រសមស្រប និងការពន្យល់អំពីខ្លឹមសារ និងការអនុវត្តគម្រោងជាក់លាក់ណាមួយ។

នៅពេលកំណត់វត្ថុនៃសកម្មភាពគម្រោង គ្រូគួរតែគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ និងតម្រូវការសម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននេះ ដែលក្នុងនោះសំខាន់បំផុតគឺ៖

• ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះបញ្ហា;
• ការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យ;
• ការតំរង់ទិសជាក់ស្តែង និងសារៈសំខាន់នៃគម្រោង;
• សេចក្តីថ្លែងការណ៍ច្នៃប្រឌិតនៃបញ្ហា;
• លទ្ធភាពនៃគម្រោង;
• លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបាន;
• ការអនុលោមតាមភារកិច្ចអប់រំជាមួយនឹងសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់កុមារ;
• ភាពអាចរកបាននៃសម្ភារៈចាំបាច់និងលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេស;
• ការអនុលោមតាមតម្រូវការបរិស្ថាននិងសេដ្ឋកិច្ច;
• ធានាលក្ខខណ្ឌការងារប្រកបដោយសុវត្ថិភាព។

លទ្ធផលនៃគម្រោងច្នៃប្រឌិតអាចជាវត្ថុ ប្រព័ន្ធ និងបច្ចេកវិទ្យាដែលមានគោលបំណងបំពេញតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គមក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ តម្រូវការអាចមានទាំងសម្ភារៈ និងផែនការដ៏ល្អ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការផលិតវត្ថុនៃលក្ខណៈសម្ភារៈនៅក្នុងប្រធានបទនៃគម្រោងអប់រំ រួមចំណែកដល់ដំណោះស្រាយដ៏ទូលំទូលាយនៃបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកវិទ្យារបស់សិស្សសាលា។

រចនាសម្ព័ន និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាផ្អែកលើគម្រោងមិនអាស្រ័យលើកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពនោះទេ ដោយសារគម្រោងអប់រំនីមួយៗរួមមានធាតុសំខាន់ៗ និងដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តស្របគ្នា។ ការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងគឺភាគច្រើនជាលក្ខណៈលីនេអ៊ែរ៖ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណតម្រូវការ - "សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវ - ការដាក់ចេញនូវវិធីដោះស្រាយបញ្ហា (គំនិត) -" ការវិភាគ និងការវាយតម្លៃនៃគំនិត ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតល្អបំផុត (គំនិត) -" ការសាងសង់ដំណោះស្រាយ -> ការសិក្សាបច្ចេកវិទ្យា -\u003e ការធ្វើផែនការដំណើរការ - "ការផលិតវត្ថុ -" ការធ្វើតេស្ត - "ការវាយតម្លៃលទ្ធផល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយវាគួរតែត្រូវបានគេយកទៅពិចារណាថាមនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតមិនតែងតែគិតឡូជីខលទេ។ ចិត្តវិទ្យានៃគម្រោងច្នៃប្រឌិតតម្រូវឱ្យសិស្សអាចបំពេញវាតាមលំដាប់ផ្សេងគ្នា។ នេះតាមលទ្ធភាពដែលអាចធ្វើទៅបាន គួរតែត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងអត្ថបទនៃសេចក្តីព្រាង។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ពីសារៈសំខាន់ជាការសម្រេចចិត្តនៃផ្នែកស្រាវជ្រាវសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលចុងក្រោយនៃការងារ។ ធាតុនៃសកម្មភាពគម្រោងដែលភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកតំណាងឱ្យតួរលេខចម្រុះ ដែលហៅថា "សញ្ញាផ្កាយ" នៃគម្រោង។ លំដាប់នៃសកម្មភាពខាងលើអាចត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរជាលទ្ធផលនៃការត្រួតស៊ីគ្នា និងការប្រតិបត្តិដំណាលគ្នានៃដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃគម្រោង ឬត្រលប់ទៅការស្វែងរកដំណោះស្រាយដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការរៀនសូត្រតាមគម្រោងតែងតែរក្សាបាននូវអត្ថប្រយោជន៍ចម្បងរបស់វា ដោយផ្តល់នូវការស្វែងរក និងការវិភាគជាប្រចាំនៃគំនិត លទ្ធផល និងវិធីដោះស្រាយបញ្ហា ការផ្សព្វផ្សាយ និងការធ្វើតេស្តលើវិស័យថ្មីៗ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។

ការដាក់បញ្ចូលការរៀនតាមគម្រោងក្នុងដំណើរការអប់រំទាមទារការរចនាបឋម បច្ចេកវិទ្យា សេដ្ឋកិច្ច បរិស្ថាន និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការបណ្តុះបណ្តាលសមស្របក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង។

សកម្មភាពអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលាគឺផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការអប់រំបន្តពូជ ដែលបង្កើតនូវពេលវេលាសិក្សាភាគច្រើន ហើយត្រូវបានបញ្ចប់ដោយការអនុវត្តកិច្ចការច្នៃប្រឌិត ឬគម្រោង។ ជាមួយនឹងគំនិតនេះ សកម្មភាពគម្រោងក្នុងបច្ចេកវិទ្យាអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមលំដាប់លំដោយឆ្លងកាត់ផ្នែកនីមួយៗ និងប្រធានបទនៃកម្មវិធីសិក្សា ឬដោយការអនុវត្តការងារស្មុគស្មាញនៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលបណ្តុះបណ្តាល។ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រសំខាន់នៃគម្រោងអប់រំរួមមានឈ្មោះ (ប្រធានបទ) នៃគម្រោង បញ្ហាដែលវាមានគោលបំណងដោះស្រាយ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃគម្រោង អាយុរបស់សិស្ស ប្រភេទនៃគម្រោង បរិមាណ (ចំនួនម៉ោង) ការពិពណ៌នាអំពីគម្រោង លទ្ធផលជាក់ស្តែង និងគរុកោសល្យរំពឹងទុក។

ការងារលើគម្រោងចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងនិយមន័យនៃតំបន់ដែលចាប់អារម្មណ៍ ការវិភាគបញ្ហាដែលមានស្រាប់ ការជ្រើសរើស និងការបង្កើតភារកិច្ច (ប្រធានបទ) នៃគម្រោង។ នេះត្រូវបានបន្តដោយការប្រមូល ការសិក្សា និងដំណើរការព័ត៌មានលើប្រធានបទនៃគម្រោង ដើម្បីដាក់ជម្រើសសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា (និយមច្រើន)។ ក្នុងចំណោមមធ្យោបាយទូទៅក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការរចនាគឺវិធីសាស្ត្រសាកល្បង និងកំហុសបែបបុរាណ។ ដោយផ្អែកលើការតែងតាំង និងការវិភាគនៃជម្រើសដែលអាចធ្វើបានទាំងអស់ ដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយដ៏ល្អប្រសើរដែលបំពេញតាមតម្រូវការ។

គុណវិបត្តិនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺភាពមិនប្រាកដប្រជានៃវិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់របស់វា អាំងតង់ស៊ីតេពលកម្មខ្ពស់ និងភាពជឿជាក់ទាប នៅពេលដែលលទ្ធផលចុងក្រោយភាគច្រើនអាស្រ័យលើបទពិសោធន៍ ការដឹងឮ និងការតស៊ូរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។ ការស្វែងរកអង្គការវិទ្យាសាស្រ្តនៃការងារច្នៃប្រឌិតបាននាំទៅដល់ការលេចចេញនូវទម្រង់ការងាររួមគ្នា ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពផ្សេងៗរបស់សិស្ស ដែលផ្នែកខ្លះអាចមានទំនោរក្នុងការបង្កើតគំនិត និងខ្លះទៀតចំពោះការវិភាគរិះគន់របស់ពួកគេ។ ការងាររួមគ្នានៃក្រុមនៃ "ម៉ាស៊ីនភ្លើង" និង "អ្នកជំនាញ" បែបនេះត្រូវបានគេហៅថា "ការបំផុសគំនិត" ដែលបានលើកឡើងពីមុនជាញឹកញាប់ត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។

តាមរយៈការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍ គំនិតដែលដាក់ចេញត្រូវបានវិភាគ ហើយអ្នកដែលជោគជ័យបំផុតត្រូវបានជ្រើសរើសក្នុងចំណោមពួកគេ។ បន្ទាប់ពីកំណត់គំនិតឈានមុខគេសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា ការរចនា និងការសិក្សាបច្ចេកវិទ្យារបស់វាត្រូវបានអនុវត្តជាមួយនឹងការរៀបចំឯកសារគម្រោង កម្មវិធី និងផែនការការងារត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

ការផលិតជាក់ស្តែងនៃវត្ថុសម្ភារៈនៃសកម្មភាពគម្រោងចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការផ្តល់ការងារជាមួយសម្ភារៈឧបករណ៍និងឧបករណ៍។ ការអនុវត្តគម្រោងទាមទារឱ្យមានការគាំទ្រផ្នែកសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេសជាក់លាក់ ដែលត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងសមត្ថភាពសេដ្ឋកិច្ចរបស់ស្ថាប័នអប់រំ ដោយមានការចូលរួមពីធនធាននៃប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅ និងបន្ថែម សមត្ថភាពរបស់សង្គមនៃអង្គការ និងស្ថាប័ន។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តប្រតិបត្តិការបច្ចេកវិជ្ជា ការវិភាគ និងតាមដានលទ្ធផលបច្ចុប្បន្ន ការកែតម្រូវ និងការកែប្រែនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការរចនាអាចធ្វើទៅបាន។

ការវាយតម្លៃត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តការសម្រេចចិត្តរហូតដល់ការទទួល និងការវិភាគលទ្ធផល។ ការបង្កើនកម្រិតនៃសកម្មភាពគម្រោងតម្រូវឱ្យមានការផ្តល់មតិកែលម្អប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដោយផ្អែកលើការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលនៃប្រតិបត្តិការដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការច្នៃប្រឌិតខ្លួនឯង។ នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពស្មុគស្មាញនៃភារកិច្ចនៃការបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកវិទ្យារបស់សិស្សមានតម្រូវការក្នុងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការវាយតម្លៃនៃដំណើរការនិងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ នេះអាចត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព-ប៉ារ៉ាម៉ែត្រចំពោះអង្គការ និងការអនុវត្តការងារជាក់ស្តែង។ ក្នុងន័យនេះ នៅពេលអនុវត្តសកម្មភាពការងារ ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើប៉ារ៉ាម៉ែត្រគុណភាពនៃផលិតផល វិធីសាស្រ្ត និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេ ដែលកិច្ចការនីមួយៗដើរតួជាកិច្ចការឯករាជ្យសម្រាប់សិស្ស អនុវត្តក្នុងដំណើរការស្រាវជ្រាវ ការធ្វើផែនការ ការអនុវត្ត។ និងតាមដានលទ្ធផលការងារ។ វិធីសាស្រ្តនេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចបំណងប្រាថ្នាប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស និងក្នុងពេលជាមួយគ្នាការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីខ្លឹមសារ យុត្តិកម្មសម្រាប់ជម្រើស និងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយចាំបាច់ ការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។

នៅពេលបញ្ចប់ការផលិតវត្ថុ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្ត ហើយការវាយតម្លៃត្រូវបានធ្វើឡើងពីការអនុលោមតាមផលិតផលជាមួយនឹងសូចនាករដែលបានគ្រោងទុក។ ការវាយតម្លៃរួមនៃការងារគម្រោងរួមមានការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សអំពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងការធ្វើតេស្តជាក់ស្តែងនៃលទ្ធផលរបស់វា។ ការវិភាគលើលទ្ធផលនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត អភិវឌ្ឍពីការវាយតម្លៃគុណភាពនៃផលិតផល ដើម្បីកំណត់កម្រិតសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលជាអ្នករចនា និងជាអ្នកធ្វើការជាក់ស្តែង។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃលទ្ធផលនៃការងារត្រូវបានកំណត់ សំណើដ៏ជោគជ័យត្រូវបានដាក់ទៅមុខដើម្បីកែលម្អការរចនា បច្ចេកវិទ្យា និងការរៀបចំគម្រោង។

តារាងទី 3 បង្ហាញពីលក្ខណៈនៃដំណាក់កាលសំខាន់នៃសកម្មភាពគម្រោង ដោយគិតគូរពីកិច្ចការដែលត្រូវដោះស្រាយ និងលក្ខណៈពិសេសនៃអន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការច្នៃប្រឌិត។

តួនាទីដ៏សំខាន់ក្នុងការរៀនតាមគម្រោងត្រូវបានលេងដោយជំនួយផ្នែកព័ត៌មាន និងវិធីសាស្រ្ត រួមទាំងការអប់រំ ឯកសារយោង និងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយម ជំនួយការមើលឃើញ គំរូនៃការរចនា និងឯកសារបច្ចេកវិទ្យា ផែនការ និងរបាយការណ៍របស់សិស្ស និងការតាំងពិពណ៌ផលិតផលរចនាល្អបំផុត។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃសកម្មភាពសិក្សាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ទាំងសិស្ស និងគ្រូដោះស្រាយកិច្ចការគម្រោងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវតម្រូវការបុគ្គលរបស់អ្នកចូលរួម។ កត្តាឈានមុខគេក្នុងប្រសិទ្ធភាពគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពគម្រោងគឺធានានូវភាពជោគជ័យនៃដំណើរការអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ដោយផ្អែកលើខាងលើ យើងអាចកំណត់លក្ខខណ្ឌមួយចំនួនដែលរួមចំណែកដល់ការកែលម្អលទ្ធផលនៃសកម្មភាពគម្រោងច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស៖

• សារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃបញ្ហាដែលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយសម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពគម្រោង;
• ការតំរង់ទិសសង្គមនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដែលជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯង និងការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងពិតប្រាកដរបស់សិស្ស;
• សេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃគម្រោងស្របតាមផលប្រយោជន៍របស់សិស្សក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង។
• លទ្ធភាពនៃបញ្ហាដែលត្រូវដោះស្រាយ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។
• ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃសកម្មភាពគម្រោងច្នៃប្រឌិតក្នុងបរិបទនៃអន្តរកម្មនៃការអប់រំទូទៅ និងបន្ថែម និងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពសង្គម និងការងាររបស់សិស្ស។
• ការផ្តល់ដ៏ទូលំទូលាយនៃសកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សជាមួយនឹងធនធានគរុកោសល្យ សម្ភារៈ និងអង្គការ។
• ភាពពាក់ព័ន្ធ និងការរំពឹងទុកនៃដំណើរការអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ស្របតាមលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំបុគ្គលរបស់សិស្ស។

សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវតែត្រូវបានបង្រៀន ដូច្នេះ ការរៀបចំការរៀនផ្អែកលើគម្រោងអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងនៅកម្រិតផ្សេងៗនៃការបង្កើត និងការអនុវត្តនៅពេលដែលការត្រៀមខ្លួន និងប្រធានបទរបស់សិស្សកើនឡើង។

បញ្ហានៃការរៀបចំ និងការផ្តល់ការរៀនសូត្រតាមគម្រោងត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំប្រកបដោយផលិតភាព - ច្នៃប្រឌិត - ការរៀបចំដ៏ទូលំទូលាយរបស់សិស្សសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ដែលពិចារណាមុននេះក្នុង§ 2.1 ។

អាស្រ័យលើជម្រើសនៃដំណាក់កាលដំបូងនៃការអនុវត្តគម្រោង ការអនុវត្តរបស់វាអាចប្រព្រឹត្តទៅនៅកម្រិតផ្សេងៗនៃការរៀបចំដោយខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ កម្លាំងជំរុញ និងប្រធានបទនៃអ្នកចូលរួមសកម្មភាពគម្រោងអាស្រ័យលើចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកគឺសំដៅទៅលើ ពោលគឺឧ។ តើអ្នកណាជាអ្នកកំណត់គោលដៅ និងជាម្ចាស់នៃលទ្ធផលគម្រោង។

តារាងទី 3

ដំណាក់កាល គម្រោង	ភារកិច្ចដែលត្រូវដោះស្រាយ	សកម្មភាពសិស្ស
1. អង្គការ	- ការយល់ដឹងអំពីធម្មជាតិ និងការរៀបចំឯកសារគម្រោង - និយមន័យនៃលក្ខខណ្ឌ និងការរៀបចំការងាររចនា ការបង្កើតក្រុមគម្រោង	- ការពិភាក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ការរៀបចំ និងលទ្ធផលនៃការងាររចនា - ការសម្របសម្រួលនៃធម្មជាតិ និងការរៀបចំការងារ - ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងតាមទិសដៅ និងប្រភេទនៃសកម្មភាព - ការពិចារណាលើលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពគម្រោង - បង្កើតក្រុមការងារ
2. ស្រាវជ្រាវ	- ការ​ស្រាវ​ជ្រាវ​ទី​ផ្សារ - និយមន័យនៃគោលដៅ - សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីបញ្ហានៃគម្រោង - ការកំណត់ដំណោះស្រាយ - ការកំណត់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបានលទ្ធផល	- ការវិភាគតម្រូវការ - ការប្រមូល និងដំណើរការព័ត៌មាន - ការលើកកម្ពស់គំនិតសន្យា - ការវិភាគផ្តល់ជូន - ការអនុម័តលើគំនិតនាំមុខ (បញ្ហា) នៃសកម្មភាពគម្រោង - និយមន័យ
3. ការរចនា	- បង្កើតដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាគម្រោង - កំណត់តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃគម្រោង - ការរៀបចំឯកសារគម្រោង	- ស្វែងរកដំណោះស្រាយដ៏ល្អបំផុតចំពោះបញ្ហានៃសកម្មភាពគម្រោង - ស្រាវជ្រាវ - និយមន័យនៃតម្រូវការ លទ្ធផលនៃសកម្មភាព (ការរចនាគម្រោង) - ការអភិវឌ្ឍន៍ឯកសាររចនា
4. បច្ចេកវិទ្យា	ការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា - ការកំណត់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តការងារ - ការធ្វើផែនការអាជីវកម្ម - ការរៀបចំឯកសារបច្ចេកវិទ្យា	- ស្វែងរកវិធីល្អបំផុតដើម្បីអនុវត្តការចាត់តាំងគម្រោង - ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា - ការកំណត់តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌនៃការងារជាក់ស្តែង - ការអភិវឌ្ឍន៍ឯកសារបច្ចេកវិទ្យា - ការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការអាជីវកម្មរួម
5. ជាក់ស្តែង (ច្នៃប្រឌិត)	- ការរៀបចំសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេស - ការរៀបចំសកម្មភាពជាក់ស្តែង - ការផលិតវត្ថុ	- ជំនួយសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេសនៃការងារ - អង្គការរួមគ្នាអំពីការអនុវត្តការងារ - ការត្រួតពិនិត្យបច្ចុប្បន្ន និងការកែតម្រូវនៃដំណើរការនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង - ការផលិត និងត្រួតពិនិត្យធាតុផលិតផល

	ភារកិច្ចដែលត្រូវដោះស្រាយ	សកម្មភាពសិស្ស
		- ការប្រមូលផ្តុំ និងការបំបាត់កំហុសនៃវត្ថុនៃសកម្មភាពរួម - ការវិភាគលក្ខណៈផលិតផល
6. ការវិភាគ	- ការវិភាគលទ្ធផលនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង - ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង - ការវាយតម្លៃខាងក្រៅនៃលទ្ធផលការងារ - ការវិភាគគរុកោសល្យនៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពគម្រោង - ការកំណត់កម្រិតនៃសមិទ្ធិផលអប់រំ និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកចូលរួម	- ការធ្វើតេស្តផលិតផល - ការកំណត់ការអនុលោមតាមលទ្ធផលនៃការងារជាមួយភារកិច្ច - ការវិភាគបុគ្គលនៃដំណើរការនិងលទ្ធផល - ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការងារ - ការការពារសាធារណៈ និងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពគម្រោង - ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការងារដែលបានអនុវត្ត - ត្រូវការការវិភាគការពេញចិត្ត - ការ​កំណត់​វិធី​ដើម្បី​លើក​កម្ពស់​កម្រិត​ការងារ
7. ចុងក្រោយ	- ការអនុវត្តលទ្ធផល - រៀបចំផែនការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពគម្រោង	- ការអនុវត្តលទ្ធផលការងារ - បង្កើតសំណើ ដើម្បីកែលម្អខ្លឹមសារ និងការរៀបចំការងារ - ធ្វើការសម្រេចចិត្តលើការអភិវឌ្ឍន៍ការងាររចនា - ធ្វើផែនការសកម្មភាពគម្រោងជាបន្តបន្ទាប់

ប្រសិនបើ "ការចាប់ផ្តើម" នៃសកម្មភាពគម្រោងត្រូវបានអនុវត្តដោយកំណត់សំណុំនៃការរចនា បច្ចេកវិទ្យា ឬភារកិច្ចជាក់ស្តែងដោយគ្រូ នោះការអនុវត្តរបស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃការត្រួតពិនិត្យខាងក្រៅ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ តួនាទីយោងសំខាន់ត្រូវបានលេងដោយសកម្មភាពរបស់គ្រូដែលមានកម្រិតទាបនៃប្រធានបទ និងការយល់ឃើញដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។ កម្លាំងជំរុញនៅក្នុងដំណើរការនេះគឺជាបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលដែលឆ្លើយតបនឹងតម្រូវការរបស់គ្រូ រៀបចំការរចនាអប់រំ ជំរុញ សម្របសម្រួល និងវាយតម្លៃការងារនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការអនុវត្តរបស់វា។ ផ្នែកចុងក្រោយនៃសកម្មភាពគម្រោងក្នុងទម្រង់នៃការបង្ហាញ និងការការពារជាសាធារណៈនូវលទ្ធផលរបស់វាក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះមិនទាក់ទងទៅនឹងផលប្រយោជន៍របស់សិស្សទេ ហើយស្ថិតក្នុងលក្ខណៈនៃការគ្រប់គ្រងខាងក្រៅបន្ថែម។

ក្នុងករណីដែលបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលនៃគម្រោងគឺផ្អែកលើតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស (អ្នកនិពន្ធ និងអ្នកអនុវត្តបញ្ហា) ការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាពគម្រោងត្រូវបានបង្កើតឡើងជាកម្លាំងជំរុញឈានមុខគេដែលផ្តល់មតិវិជ្ជមានដល់ការច្នៃប្រឌិត។ ដំណើរការ។ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងជាក់ស្តែង អ្នកនិពន្ធ និងអ្នកប្រតិបត្តិគម្រោងនឹង

ខិតខំដើម្បីសម្រេចបាននូវការអនុវត្តខ្ពស់បំផុតក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវផលប្រយោជន៍ និងតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៅពេលដែលគោលដៅនៃសកម្មភាពគម្រោងអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយអ្នកសំដែងខ្លួនឯង ដំណោះស្រាយជោគជ័យនៃកិច្ចការដែលបានកំណត់ត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការអភិវឌ្ឍន៍រដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ដែលធានាការកែតម្រូវ និងការអនុវត្តប្រកបដោយភាពបត់បែននៃដំណើរការច្នៃប្រឌិតដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ។ និងសមត្ថភាពនៃមុខវិជ្ជានៃសកម្មភាព។ វាគឺជាប្រធានបទរបស់អ្នកសំដែងដែលធ្វើឱ្យសកម្មភាពគម្រោងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតជាវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតមួយក្នុងការបង្រៀន អភិវឌ្ឍ និងអប់រំសិស្ស បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតមុខវិជ្ជា និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ តួនាទីសម្របសម្រួល និងការគាំទ្ររបស់គ្រូត្រូវបានរក្សា ដែលធានានូវភាពជោគជ័យនៃការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកំណត់ដោយសិស្សផ្ទាល់នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការអនុវត្តគម្រោងពេញមួយវដ្តនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

ម្យ៉ាងវិញទៀត សកម្មភាពគម្រោងអប់រំអាចត្រូវបានបញ្ចប់នៅកម្រិតផ្សេងៗនៃការអនុវត្តរបស់វា។ អវត្ដមាននៃដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃគម្រោង ការអនុវត្តរបស់វានឹងស្ថិតក្នុងលក្ខណៈនៃសកម្មភាពនៃការរចនាដែលសំដៅទៅលើការស្រាវជ្រាវ ការរចនា ឬការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យា។ ក្នុងករណីនេះ លទ្ធផលនៃការរចនាអប់រំអាចជាផលិតផលដ៏ល្អ (បញ្ញា) ដែលអាស្រ័យលើកម្រិតនៃភាពល្អិតល្អន់ អាចជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ ការអភិវឌ្ឍន៍ការរចនា ឬបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ផលិតវត្ថុ បង្កើតអាជីវកម្ម។ ផែនការដោះស្រាយបញ្ហា។ល។

វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រូក្នុងការធានានូវភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូររបស់ខ្លួនទៅកាន់កម្រិតខ្ពស់នៃអង្គការខ្លួនឯង និងរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង លើវិធីលើកកម្ពស់ការរចនាអប់រំដល់ការអនុវត្តវដ្តនៃការច្នៃប្រឌិតពេញលេញ។ សកម្មភាព ដោយសារតម្រូវការរបស់នាយក និងអ្នកប្រតិបត្តិការងាររចនាខ្លួនឯង។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការសិក្សាផ្អែកលើគម្រោង វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្សគឺមានសារៈសំខាន់ ចាប់តាំងពីក្នុងថ្នាក់នីមួយៗមានកុមារដែលមានសមត្ថភាពខុសៗគ្នា។ សិស្សខ្លាំងអាចធ្វើការស្រាវជ្រាវស៊ីជម្រៅបន្ថែមទៀត បង្កើតគំនិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងបង្កើតធាតុស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀត។ កុមារដែលមានសមត្ថភាពតិចជាង ត្រូវការការគាំទ្រកាន់តែច្រើន ជាមួយនឹងការទាមទារតិចជាងពីគ្រូ។ សិស្សទាំងនេះអាចកំណត់ការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេ បង្កើតគំនិតតិចតួច និងបង្កើតផលិតផលសាមញ្ញ។ សិស្សម្នាក់ៗអាចមានលទ្ធផលចុងក្រោយដែលអាចទស្សន៍ទាយបាន។ វាជាការចង់បានដែលគ្រូពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលរំពឹងទុកជាមួយកុមារទាំងនៅដើមដំបូង និងអំឡុងពេលអនុវត្តគម្រោង ដោយគិតគូរពីច្បាប់ និងតម្រូវការនៃគោលការណ៍នៃភាពងាយស្រួល។ វាមានសារៈសំខាន់ដែលសិស្សម្នាក់ៗអាចបំពេញនូវអ្វីដែលបានគ្រោងទុក ដើម្បីទទួលបាននៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពគម្រោង។

នៅពេលដែលគម្រោងរីកចម្រើន គ្រូគួរតែបន្តបង្រៀនដោយសួរសំណួរ ផ្តល់ព័ត៌មាន ឬលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យស្វែងរកព័ត៌មានតាមរយៈការពិសោធន៍ ឬសៀវភៅយោង។ ភាពជោគជ័យនៃការបង្រៀនដោយវិធីសាស្រ្តគម្រោងគឺផ្អែកលើចំណេះដឹងអំពីសមត្ថភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗ សមត្ថភាពក្នុងការជម្រុញ និងដឹកនាំសិស្សឱ្យធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ថ្នាក់រចនាគួរតែប្រព្រឹត្តទៅក្នុងបរិយាកាសសម្រាកកាយ ដោយផ្អែកលើគរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។

• 1. បង្ហាញពីខ្លឹមសារ និងកម្លាំងជំរុញនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។
• 2. ពិចារណាពីទំនាក់ទំនងរវាងការរៀនសូត្របន្តពូជ និងផលិតភាព។
• 3. កំណត់តួនាទីនិងទីកន្លែងនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកវិទ្យា។
• 4. ពន្យល់ពីលក្ខណៈអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។
• 5. ពិពណ៌នាអំពីកម្រិតនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបច្ចេកវិទ្យា។
• 6. ផ្តល់គំនិតនៃការរចនានិងសកម្មភាពរចនា។
• 7. កំណត់ភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារវាងកិច្ចការច្នៃប្រឌិត និងគម្រោងសិក្សាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។
• 8. ពិពណ៌នាអំពីដំណាក់កាលសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពគម្រោង។
• 9. ពន្យល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត
• 10. ពង្រីកបញ្ហានៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តគម្រោងក្នុងការអនុវត្តនៃការអប់រំក្នុងស្រុក។
• 11. បញ្ជាក់សញ្ញានៃការចាត់ថ្នាក់ និងប្រភេទនៃគម្រោងអប់រំ។
• 12. ពន្យល់ពីតម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់សកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្ស។
• 13. រៀបរាប់ពីកម្រិត និងលទ្ធផលខុសៗគ្នានៃការអនុវត្តសកម្មភាពគម្រោងច្នៃប្រឌិតក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំបច្ចេកវិទ្យា។

ដំណើរការគរុកោសល្យមានលក្ខខណ្ឌរួមមានពីរផ្នែក - ការរៀបចំ (ការរចនា) និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ការរចនាគឺជាធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការមើលឃើញរបស់គ្រូអំពីដំណើរការសិក្សានាពេលអនាគត។

ការរចនានៃដំណើរការអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតសំណុំនៃមធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអប់រំដោយផ្អែកលើការរួបរួមនៃខ្លឹមសារ និងធាតុផ្សំនៃនីតិវិធី។

គោលដៅគរុកោសល្យនៃការសម្រេចបាននូវការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍបញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សកំណត់មូលដ្ឋានសម្រាប់ការរចនាដំណើរការសិក្សា។ ការប្រៀបធៀបគោលដៅជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌសិក្សាកំណត់ដំណើរការកំណត់គោលដៅសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ភារកិច្ចគរុកោសល្យជាក់លាក់ និងតក្កវិជ្ជានៃសកម្មភាពឆ្ពោះទៅរកការសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។

ការបង្កើតកិច្ចការគរុកោសល្យគឺផ្អែកលើការសិក្សាអំពីស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំ ការវិភាគទិន្នន័យដំបូងសម្រាប់ការរៀបចំការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យនៃឱកាសដែលមាន និងការព្យាករណ៍អំពីវិធីដោះស្រាយបញ្ហាដែលនាំទៅដល់ការសម្រេចបាននូវសំណុំ។ គោលដៅ។

ការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំតម្រូវឱ្យគ្រូកំណត់គោលដៅ កំណត់ខ្លឹមសារ កំណត់វិធីដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងសម្រាប់ការអនុវត្ត និងវិភាគប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការ។ សមាសធាតុទាំងអស់នេះនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូគឺមានការទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ និងធានានូវប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ។ ការកំណត់មធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅគរុកោសល្យត្រូវបានសន្មតថាជាមុខងារនៃការរចនាគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់អន្តរកម្មដ៏ល្អប្រសើររវាងសិស្ស និងគ្រូក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

នៅពេលរចនាសកម្មភាពអប់រំ គ្រូទាយលទ្ធផលចុងក្រោយរបស់ខ្លួនក្នុងទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ ការអនុម័តសេចក្តីសម្រេចដែលមានព័ត៌មានស្តីពីសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍គរុកោសល្យដែលមានស្រាប់ ដែលគិតគូរទាំងផលវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាននៃការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើ។

ការរចនានៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ និងដំណើរការត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងភាពជាក់ស្តែងនៃវត្ថុជាក់ស្តែង បើកទូលាយគ្រប់គ្រាន់ និងចល័តដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ ឱកាស និងតម្រូវការរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

ការរចនាគរុកោសល្យត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីយកទៅពិចារណា និងពឹងផ្អែកលើកម្លាំងជំរុញនៃសកម្មភាពអប់រំ។ នេះពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតគូរ និងការធានានូវផលប្រយោជន៍នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃដំណើរការអប់រំ។ នៅពេលបង្កើតគម្រោងគរុកោសល្យ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់មូលដ្ឋាននីតិវិធីសម្រាប់សកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្ស។ ជម្រើសនៃទម្រង់អង្គការ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគួរតែរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដោយគិតគូរពីលក្ខណៈ និងលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការ។

ធាតុសំខាន់នៃការរចនានៃដំណើរការសិក្សាគឺការធ្វើគំរូនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងការធ្វើផែនការលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូ។ លទ្ធផលនៃការរចនាគរុកោសល្យគឺការបង្កើតផែនការសម្រាប់ដំណើរការអប់រំដោយផ្អែកលើការព្យាករណ៍ និងគម្រោងនៃសកម្មភាពរួមគ្នានាពេលខាងមុខរបស់គ្រូ និងសិស្ស។ ដោយគិតពីកត្តាពេលវេលា និងខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល សកម្មភាពរចនារបស់គ្រូពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើផែនការរយៈពេលវែង និងបច្ចុប្បន្ននៃដំណើរការអប់រំ។ ការរៀបចំផែនការសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងក្នុងដំណើរការអប់រំ និងក្រោយម៉ោងសិក្សាតម្រូវឱ្យគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា លទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ដោះស្រាយកិច្ចការដែលមាននៅនឹងដៃ។ ផែនការនៃការងារអប់រំដែលបង្កើតឡើងដោយគ្រូគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់សិស្ស អាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ។

វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ និងការអនុវត្តដំណើរការអប់រំ។ លទ្ធផលដំបូងគឺផែនការប្រធានបទ និងការអភិវឌ្ឍន៍ថ្នាក់ ដែលជាការចែកចាយខ្លឹមសារនៃប្រធានបទតាមពេលវេលា និងបរិមាណនៃការសិក្សា។ នៅពេលដែលកាលបរិច្ឆេទជាក់លាក់សម្រាប់ការដឹកនាំថ្នាក់ត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងផែនការប្រធានបទ វាក្លាយជាប្រធានបទតាមប្រតិទិន។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទ វាចាំបាច់ក្នុងការកែតម្រូវគោលដៅ និងគោលបំណងនៃផ្នែក និងប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សាជាមួយនឹងគោលដៅ និងគោលបំណងទូទៅនៃប្រធានបទ កំណត់ទីកន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការរួមចំណែកដល់លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។

នៅពេលបង្កើតផែនការរយៈពេលវែងនៃការងារអប់រំ គ្រូកំណត់លំដាប់នៃការសិក្សាសម្ភារៈ ដោយគិតគូរពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធី ដែលអាចជាលីនេអ៊ែរ ប្រមូលផ្តុំ ឬវង់ ដែលត្រូវគ្នានឹងខ្លឹមសារនៃផ្នែក និងប្រធានបទដែលបានសិក្សា។ ការធ្វើផែនការចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការដោះស្រាយភារកិច្ចជាយុទ្ធសាស្រ្តនៃការចែកចាយសម្ភារៈអប់រំតាមឆ្នាំសិក្សា បន្ទាប់មកការផ្លាស់ប្តូរទៅការរៀបចំផែនការសម្រាប់ការងារអប់រំសម្រាប់រយៈពេលខាងមុខ និងខាងមុខ (ឆ្នាំសិក្សា ពាក់កណ្តាលឆ្នាំ ត្រីមាស)។ បន្ថែមពីលើការចែកចាយសម្ភារៈអប់រំ ការរៀបចំផែនការប្រធានបទពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាសម្រាប់វគ្គសិក្សាដែលកំពុងសិក្សា ការកំណត់ខ្លឹមសារនៃការងារឯករាជ្យ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្ស។ នៅពេលរៀបចំផែនការបណ្តុះបណ្តាល ចាំបាច់ត្រូវសម្របសម្រួលដំណើរការអប់រំក្នុងវិញ្ញាសាផ្សេងៗ ទាំងរវាងខ្លួនគេ និងជាមួយផែនការការងារអប់រំទូទាំងសាលា។

ការសិក្សានៃផ្នែកជាក់លាក់នៃកម្មវិធីពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំផែនការការងារអប់រំដោយផ្អែកលើនិយមន័យនៃគោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃប្រធានបទបុគ្គល និងថ្នាក់ជាក់លាក់ និងការបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំ និងការផ្តល់ដំណើរការអប់រំ។ រចនាសម្ព័ន្ធទូទៅនៃការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទអាចត្រូវបានតំណាងជាប្រព័ន្ធនៃធាតុផ្សំនៃដំណើរការអប់រំ រួមទាំងគោលដៅ ខ្លឹមសារ និងទិដ្ឋភាពនីតិវិធីនៃសកម្មភាពអប់រំ លក្ខខណ្ឌ និងមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបានលទ្ធផលគរុកោសល្យ។

ការរៀបចំផែនការរយៈពេលវែងនៃដំណើរការអប់រំក្នុងវិស័យបច្ចេកវិទ្យាគឺសំដៅដោះស្រាយបញ្ហាយុទ្ធសាស្ត្រនៃការរៀបចំវិធីសាស្រ្ត បុគ្គលិក ការគាំទ្រផ្នែករៀបចំ និងភស្តុភារសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកវិជ្ជារបស់សិស្សសាលាក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅនៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលា។

ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទនៃប្រតិទិនត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃកម្មវិធីសិក្សា និងរយៈពេលសិក្សាដែលកំពុងពិចារណា ហើយពាក់ព័ន្ធនឹងដំណោះស្រាយស្របគ្នានៃកិច្ចការមួយចំនួន៖

• ការកំណត់គោលដៅ - លទ្ធផលសិក្សា រួមទាំងចំណេះដឹង ជំនាញ និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ដែលបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ និងកម្មវិធីសិក្សាក្រៅម៉ោងដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យា។
• ការចែកចាយខ្លឹមសារនៃផ្នែក និងប្រធានបទនៃកម្មវិធីសិក្សាតាមបរិមាណនៃការអនុវត្ត និងថ្នាក់បុគ្គល។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃបន្ទាត់អប់រំនៃការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តីនិងការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស; និយមន័យនៃបាតុភូតដែលបានសិក្សា វត្ថុ និងដំណើរការ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព យកទៅក្នុងគណនីទំនាក់ទំនងរវាងប្រធានបទនិងថ្នាក់, តក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេតាមដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាល;
• ជម្រើសនៃវត្ថុនៃការងារ (គំរូបណ្តុះបណ្តាល) ស្របតាមគោលដៅនិងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំ។
• ការបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ជំនួយសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេសនៃថ្នាក់លើប្រធានបទដែលកំពុងពិចារណា បំពាក់នូវសិក្ខាសាលាបណ្តុះបណ្តាល ថ្នាក់រៀន និងបន្ទប់ពិសោធន៍ជាមួយនឹងឧបករណ៍ ឧបករណ៍ និងសម្ភារៈចាំបាច់។
• ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ថ្នាក់ក្នុងទម្រង់នៃកម្មវិធីការងារ សៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀន ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត និងការណែនាំ ការណែនាំ ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជា និងប្រតិបត្តិការ គំនូរ ជំនួយការមើលឃើញ ជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេស និងព័ត៌មាន។ល។
• ការបង្កើតទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាជាមួយមុខវិជ្ជាដែលពាក់ព័ន្ធ ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំបច្ចេកវិជ្ជា។
• ជម្រើសនៃទម្រង់នៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនស្របតាមខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំ លក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស និងសមត្ថភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។
• ការកំណត់ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពឯករាជ្យ ក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងមានប្រយោជន៍ដល់សង្គមរបស់និស្សិតផ្នែកបច្ចេកវិទ្យា ការរៀបចំអន្តរកម្មជាមួយប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែម។
• ការបង្កើតមធ្យោបាយត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ និងគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ។

ដំណើរការនៃការបង្រៀនបច្ចេកវិជ្ជាដល់សិស្សសាលាតម្រូវឱ្យមានការបណ្តុះបណ្តាលគរុកោសល្យរបស់គាត់រួមទាំងការរៀបចំផែនការសម្រាប់ថ្នាក់នីមួយៗ។ ការធ្វើផែនការបច្ចុប្បន្ននៃថ្នាក់ក្នុងបច្ចេកវិជ្ជាត្រូវបានអនុវត្តដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការកំណត់ប្រភេទសមហេតុផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស វិធី និងមធ្យោបាយនៃការធានាវាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសម្ភារៈថ្មី។

ការធ្វើផែនការមេរៀនរួមមានផ្នែកជាច្រើន៖ ការកំណត់គោលដៅនៃមេរៀនជាក់លាក់មួយ ការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការគាំទ្រជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីធាតុបុគ្គល និងស្ថានភាពសិក្សា។ នៅពេលបង្កើតផែនការមេរៀន ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់នូវការរួបរួមនៃគោលដៅអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ សំដៅដល់ការបញ្ចូលចំណេះដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាព ការបង្កើតបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងការអភិវឌ្ឍគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ .

លទ្ធផលនៃការងារត្រៀមសម្រាប់មេរៀនគឺជាផែនការការងាររបស់វា។ ទម្រង់ និងបរិមាណរបស់វាមិនត្រូវបានគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងទេ ហើយអាស្រ័យលើភាពជាក់លាក់នៃមេរៀន ផែនការខ្លីៗអាចអភិវឌ្ឍទៅជាផែនការ-គ្រោង ដែលបានរីករាលដាលនៅក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ផែនការ (គ្រោង-គ្រោង) ត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងបញ្ជីឯកសារចាំបាច់សម្រាប់ធ្វើមេរៀនក្នុងប្រធានបទ ហើយត្រូវតែត្រូវបានគូរឡើងតាមរបៀបដែលវាអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការអប់រំ រួមទាំងសម្រាប់គ្រូបង្រៀនម្នាក់ទៀត។ ផែនការគ្រោងគួរតែគិតគូរពីគោលដៅនៃមេរៀនជាក់លាក់មួយ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបានពួកគេ ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃស្ថាប័នអប់រំ និងផ្នែកពាក់ព័ន្ធរបស់សិស្ស។ រចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការគ្រោងអាចត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ដូចខាងក្រោមៈ

• ការកំណត់គោលដៅអប់រំ និងការអប់រំ និងលទ្ធផលចុងក្រោយនៃមេរៀន;
• ការបង្កើតកន្លែងមេរៀននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅនៃកម្មវិធីសិក្សា និងការភ្ជាប់តក្កវិជ្ជានៅក្នុងប្រព័ន្ធរ៉ាឌីកាល់នៃបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនដល់សិស្សសាលា;
• ការប្តេជ្ញាចិត្ត (ការអភិវឌ្ឍន៍) នៃខ្លឹមសារ និងបរិមាណនៃសម្ភារៈសម្រាប់ការសិក្សាទ្រឹស្តី និងការកត់ត្រា;
• ការបង្កើតទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សារវាងមេរៀន និងខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ ដើម្បីធានាបាននូវការត្រៀមខ្លួនខាងទ្រឹស្តីរបស់សិស្សសម្រាប់ការសិក្សាអំពីដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា។
• ការកំណត់ខ្លឹមសារ ការរៀបចំ និងវិសាលភាពនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស។
• ការបញ្ជាក់និងលម្អិតវត្ថុនៃការងារអប់រំ (គំរូបណ្តុះបណ្តាល) លើប្រធានបទនៃមេរៀន;
• ការកំណត់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនស្របតាមខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំ។
• ការបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់មូលដ្ឋានអប់រំ បរិក្ខារ និងភស្តុភារជាមួយនឹងសម្ភារៈ និងឧបករណ៍ ស្របតាមខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ និងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃឧបសម្ព័ន្ធរបស់សិស្ស។
• ការអភិវឌ្ឍន៍នៃរចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន និយមន័យនៃដំណាក់កាលសំខាន់ៗ ការរៀបចំ និងរយៈពេលរបស់ពួកគេ;
• ការកំណត់ប្រភេទ និងលក្ខណៈទូទៅនៃមេរៀន ស្របតាមខ្លឹមសារនៃការងារអប់រំ។
• ការអភិវឌ្ឍនៃសំណុំនៃឯកសារបច្ចេកវិទ្យា និងការអប់រំសម្រាប់មេរៀន និងនីតិវិធីសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា;
• ការរៀបចំព័ត៌មាន និងជំនួយបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេស;
• ការកំណត់វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ;
• ការអភិវឌ្ឍនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈអប់រំក្នុងអំឡុងពេលមេរៀននិងពេលបញ្ចប់របស់វា;
• ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃការរៀបចំការងាររបស់គ្រូនិងសិស្សនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃមេរៀន;
• ការកំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងខ្លឹមសារនៃមេរៀនជាមួយនឹងសកម្មភាពអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែម។
• ការបង្កើតមាតិកានិងបរិមាណនៃសម្ភារៈសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ រៀបចំអនុសាសន៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា;
• ការកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រភព និងមធ្យោបាយនៃព័ត៌មានសម្រាប់ការងារស៊ីជម្រៅលើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា និងនីតិវិធីសម្រាប់ការដាក់ពាក្យរបស់ពួកគេ។

ផ្នែកទាំងនេះគួរតែត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងផែនការការងារនៃមេរៀនដោយមិនគិតពីការរចនារបស់វា។

មូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃធាតុផ្សំនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយការរចនានៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំនៅកម្រិតផ្សេងៗនិងដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តរបស់វា។ ការតំរង់ទិសវិធីសាស្រ្តនៃការរចនានៃដំណើរការសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណមធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការរៀនសូត្រ។

ការ​ទទួល​បាន​លទ្ធផល​ដែល​ចង់​បាន​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ការ​ដោះស្រាយ​កិច្ចការ​មួយ​ចំនួន៖

• ការសិក្សាអំពីស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំ ការវិភាគលក្ខណៈ និងសមត្ថភាព។
• ការប្រៀបធៀបគោលបំណងសិក្សាជាមួយលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពអប់រំ;
• ការកំណត់តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការរចនានៃដំណើរការអប់រំ;
• ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការបង្កើតភារកិច្ចគរុកោសល្យ;
• ការស្វែងរកនិងនិយមន័យនៃវិធីដោះស្រាយបញ្ហា;
• ការលើកកម្ពស់ដំណោះស្រាយសន្យា;
• ការអភិវឌ្ឍគំរូនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ;
• កំណត់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សា;
• ការអភិវឌ្ឍនៃការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ;
• ការពិនិត្យគម្រោងគរុកោសល្យនៃដំណើរការអប់រំ។

លទ្ធផលនៃការរៀបចំដំណើរការសិក្សាគឺរៀបចំផែនការសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស។

ការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការរៀបចំផែនការខ្លឹមសារនៃការអប់រំ សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន និងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍គរុកោសល្យនោះទេ។ វាគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្តោតលើសកម្មភាពដែលអាចព្យាករណ៍បានរបស់សិស្សនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអង្គការរបស់ខ្លួនដោយគ្រូ និងធានាឱ្យមានអន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរវាងអ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។

ទិដ្ឋភាពនីតិវិធីនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំតាមបច្ចេកវិជ្ជា គឺការបង្កើតសេណារីយ៉ូគរុកោសល្យសម្រាប់ថ្នាក់រៀន ជាមួយនឹងនិយមន័យនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងសកម្មភាពរបស់គ្រូ ព្រមទាំងការផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃ អ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងសមត្ថភាពរបស់សាលា។

សំណួរ និងភារកិច្ចសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង

• 1. ពង្រីកគំនិតនៃការរចនាគរុកោសល្យ។
• 2. ដាក់ឈ្មោះធាតុផ្សំសំខាន់ៗ និងដំណាក់កាលនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំទៅតាមបច្ចេកវិទ្យា។
• 3. ពន្យល់ពីទំនាក់ទំនងរវាងការរចនា និងការធ្វើផែនការនៃដំណើរការសិក្សា។
• 4. ពិពណ៌នាអំពីខ្លឹមសារនៃការធ្វើផែនការរយៈពេលវែង និងបច្ចុប្បន្ននៃដំណើរការអប់រំ។
• 5. ពង្រីកខ្លឹមសារនៃផែនការរយៈពេលវែងនៃដំណើរការសិក្សាបច្ចេកវិទ្យា។
• 6. តម្រឹមរចនាសម្ព័ន្ធនៃគ្រោងនៃមេរៀនស្តីពីបច្ចេកវិទ្យា។
• 7. ផ្តល់លំដាប់នៃការរៀបចំសម្រាប់ថ្នាក់បច្ចេកវិទ្យា។
• 8. បង្ហាញប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់លើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើសជាលំដាប់នៃគោលដៅ និងមធ្យោបាយនៃបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀន។

គោលដៅសំខាន់គឺសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមរបស់សង្គម៖ បង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានសមត្ថភាពកំណត់គោលដៅអប់រំដោយឯករាជ្យ រចនាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបានពួកគេ ត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេ ធ្វើការជាមួយប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗគ្នា វាយតម្លៃពួកគេ ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ បង្កើតរបស់ពួកគេ ទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួន ការវិនិច្ឆ័យ ការវាយតម្លៃ។ នោះ​គឺ​គោលដៅ​ចម្បង​គឺ​ការ​បង្កើត​សមត្ថភាព​សំខាន់ៗ​របស់​សិស្ស។

វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពនៅក្នុងការអប់រំទូទៅ និងមធ្យមសិក្សាត្រូវគ្នាទៅនឹងការរំពឹងទុករបស់សង្គមទាំងនៅក្នុងវិស័យអប់រំ និងផលប្រយោជន៍របស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព គឺជាវិធីសាស្រ្តដែលផ្តោតលើលទ្ធផលនៃការអប់រំ ហើយលទ្ធផលនៃការអប់រំមិនមែនជាចំនួននៃព័ត៌មានដែលបានរៀននោះទេ ប៉ុន្តែជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពបញ្ហាផ្សេងៗ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅគឺដើម្បីដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់សមត្ថភាពព័ត៌មានរបស់បុគ្គលពោលគឺឧ។ ជួយសិស្សឱ្យធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃការប្រមូល និងប្រមូលព័ត៌មាន ក៏ដូចជាបច្ចេកវិទ្យានៃការយល់ដឹង ដំណើរការ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់វា។

សម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពព័ត៌មានប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងថ្នាក់មនុស្សយន្ត ប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការសិក្សាគឺត្រូវការជាចាំបាច់។

ផ្ទាំង។ 1 ប្រព័ន្ធនៃភារកិច្ចអប់រំសម្រាប់ការបង្កើតអង្គភាពរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថកិច្ចព័ត៌មាន

តារាងទី 3

អង្គភាពរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពព័ត៌មាន	បង្កើតភារកិច្ចសម្រាប់ការបង្កើតអង្គភាពរចនាសម្ព័ន្ធ
ការបង្កើតដំណើរការដំណើរការព័ត៌មានដោយផ្អែកលើសកម្មភាពមីក្រូយល់ដឹង	1. ដើម្បីអភិវឌ្ឍសិស្សនូវសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគព័ត៌មានចូល។ 2. ដើម្បីបង្រៀនសិស្សនូវទម្រង់បែបបទ ការប្រៀបធៀប ការទូទៅ ការសំយោគព័ត៌មានដែលទទួលបានជាមួយនឹងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។ 3. បង្កើតក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាពសម្រាប់បង្កើតជម្រើសសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ព័ត៌មាន និងការព្យាករណ៍ពីផលវិបាកនៃការអនុវត្តដំណោះស្រាយចំពោះស្ថានភាពបញ្ហា។ 4. ដើម្បីអភិវឌ្ឍសិស្សនូវសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត និងទស្សន៍ទាយការប្រើប្រាស់ព័ត៌មានថ្មី និងអន្តរកម្មរបស់វាជាមួយនឹងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។ 5. ដើម្បីដាក់ការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការសម្រាប់អង្គការសមហេតុផលបំផុតនៃការរក្សាទុក និងស្ដារព័ត៌មាននៅក្នុងការចងចាំរយៈពេលវែង។
ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្ត និងការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់សិស្ស	ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលរួមចំណែកដល់ការចូលរបស់សិស្សចូលទៅក្នុងពិភពនៃតម្លៃដែលជួយក្នុងការជ្រើសរើសទិសដៅតម្លៃសំខាន់ៗ។
ការយល់ដឹងអំពីគោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការ សមត្ថភាព និងដែនកំណត់នៃឧបករណ៍បច្ចេកទេសដែលបានរចនាឡើងសម្រាប់ការស្វែងរកដោយស្វ័យប្រវត្តិ និងដំណើរការព័ត៌មាន	1. ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការបែងចែកភារកិច្ចតាមប្រភេទជាមួយនឹងដំណោះស្រាយជាបន្តបន្ទាប់ និងជម្រើសនៃឧបករណ៍បច្ចេកទេសជាក់លាក់មួយ អាស្រ័យលើលក្ខណៈចម្បងរបស់វា។ 2. ដើម្បីបង្កើតការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តបច្ចេកវិទ្យាក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាព។ 3. ដើម្បីស្គាល់សិស្សអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃឧបករណ៍បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានសម្រាប់ការស្វែងរក ដំណើរការ និងរក្សាទុកព័ត៌មាន ក៏ដូចជាការកំណត់អត្តសញ្ញាណ បង្កើត និងព្យាករណ៍ដំណាក់កាលបច្ចេកវិទ្យាដែលអាចកើតមានសម្រាប់ដំណើរការលំហូរព័ត៌មាន។ 4. ដើម្បីបង្កើតជំនាញបច្ចេកវិទ្យារបស់សិស្ស និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយលំហូរព័ត៌មាន (ជាពិសេសដោយមានជំនួយពីឧបករណ៍បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន) ។
ជំនាញទំនាក់ទំនង ជំនាញទំនាក់ទំនង	ដើម្បីបង្កើតចំណេះដឹង ការយល់ដឹងរបស់សិស្ស អភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការប្រើប្រាស់ភាសា (ធម្មជាតិ និងផ្លូវការ) និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃប្រព័ន្ធសញ្ញា មធ្យោបាយបច្ចេកទេសនៃការទំនាក់ទំនងក្នុងដំណើរការនៃការផ្ទេរព័ត៌មានពីមនុស្សម្នាក់ទៅមនុស្សម្នាក់ទៀតដោយប្រើទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (ពាក្យសំដីមិនមែនពាក្យសំដី) ។
សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន	ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងព័ត៌មាន វាយតម្លៃ និងវិភាគសកម្មភាពព័ត៌មាន និងលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងព័ត៌មានពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតអំពីខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃព័ត៌មាន ផ្ទេរពួកវាទៅខ្លួនឯង ទៅកាន់ផ្នែកនៃស្មារតីផ្ទាល់ខ្លួន។ មានតែក្នុងករណីនេះទេដែលយើងអាចនិយាយអំពីការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មានអំពីលទ្ធភាពនៃមនុស្សម្នាក់ដែលប្រើប្រាស់ខ្លឹមសាររបស់វាក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗនៃសកម្មភាព និងការទំនាក់ទំនង។

5. អន្តរកម្ម "គ្រូ - សិស្ស" នៅក្នុងវគ្គសិក្សា

អន្តរកម្ម "គ្រូបង្រៀន - សិស្ស" កំណត់លក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយានិងទិសដៅសកម្មភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សលើដំណើរការនៃការបង្កើតនិងដំណើរការសកម្មភាពព័ត៌មានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេដែលជាលទ្ធផលនៃសមត្ថភាពព័ត៌មាន។ វាក៏កំណត់លក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយា និងការតំរង់ទិសសកម្មភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀនលើដំណើរការនៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើត និងដំណើរការសកម្មភាពព័ត៌មានរបស់សិស្ស។

គ្រូតែងតែជាតួសំខាន់ក្នុងការអប់រំ។ គ្រូគឺជាអ្នកដែលចែករំលែកចំណេះដឹង ប្រាជ្ញា និងបទពិសោធន៍ ហើយសិស្សទទួលយកពួកគេ។ ប្រសិនបើប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃអន្តរកម្ម "គ្រូ - សិស្ស" មិនបំពេញតាមតម្រូវការនៃមុខវិជ្ជាទាំងពីរនោះ មិនចាំបាច់និយាយអំពីគុណភាពនៃការអប់រំនោះទេ។ គោលដៅចម្បងរបស់គ្រូគឺដើម្បីបង្ហាញពីបទពិសោធន៍នៃការដោះស្រាយបញ្ហា ចំណែកគោលដៅនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សគឺដើម្បីទទួលយកបទពិសោធន៍របស់គ្រូ ឈានទៅដល់កម្រិតបន្ទាប់ និងបន្តទៅមុខទៀត។ កិច្ចការដែលបានដោះស្រាយដោយជោគជ័យ ពង្រីកឱកាសសម្រាប់ទាំងសិស្ស និងគ្រូក្នុងចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។ ទីបំផុត (តាមឧត្ដមគតិ) បទពិសោធន៍របស់គ្រូនឹងក្លាយជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃបទពិសោធន៍របស់សិស្ស - សិស្សនឹងលើសពីគ្រូរបស់គាត់ ហើយបន្តទៅមុខទៀត។

អង្ករ។ 1 រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សលើការទទួលយកបទពិសោធន៍

ការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់ក្នុងការអប់រំមិនអាចកើតឡើងបានទេបើគ្មានការចូលរួមយ៉ាងសកម្មពីគ្រូ។ ដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពមានន័យថា សម្រួលវាទៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាជាមួយនឹងលក្ខណៈដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ រចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខល និងដំណើរការសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។

ដើម្បីឱ្យសិស្សធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តជាសកលនៃសកម្មភាពអប់រំ វាចាំបាច់ណាស់ដែលគ្រូធ្វើជាម្ចាស់យ៉ាងពេញលេញនូវវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវិធីសាស្រ្តណាមួយ។ ដូច្នេះ ការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូ ការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ជានិច្ចនូវវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់ការងារថ្មីៗ ការដាក់បញ្ចូលការច្នៃប្រឌិតថ្មីនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំមានសារៈសំខាន់ណាស់។

ការរចនានៃដំណើរការអប់រំចាប់ផ្តើម ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ជាមួយនឹងការបង្កើតគោលដៅ។ គោលដៅនៃដំណើរការអប់រំកំណត់ពីភាពជោគជ័យនៃដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំ។

វាត្រូវបានគេស្គាល់ថានៅក្នុងគរុកោសល្យ គោលបំណងស្វែងយល់អំពីតំណាងដ៏ល្អនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនាពេលអនាគត ឬលទ្ធផលរំពឹងទុកនៃការអប់រំ។ ជាប្រពៃណី គោលដៅនៃការអប់រំត្រូវបានកំណត់ថាជាការបង្កើតនូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ការស្គាល់មនុស្សម្នាក់ជាមួយនឹងវប្បធម៌ រៀបចំគាត់សម្រាប់ការងារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគោលដៅនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃការធ្វើទូទៅ និងការអនុវត្តគោលដៅទាំងនេះក្នុងការអនុវត្តការអប់រំគឺជាកិច្ចការសំខាន់នៃគរុកោសល្យ។ មានឋានានុក្រមនៃគោលដៅនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំគរុកោសល្យ៖

គោលដៅនៃការអប់រំនៅក្នុងសង្គម, ដោយសារតែស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃសង្គម, វប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណរបស់ខ្លួន, តម្លៃជីវិតរបស់សមាជិកនៃសង្គម;

គោលដៅនៃការអប់រំដែលបានអនុវត្តនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ត;

គោលដៅនៃការអប់រំដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ;

គោលដៅនៃការអប់រំ អនុវត្តតាមរយៈប្រធានបទ និងសកម្មភាពរបស់គ្រូ។

ម្យ៉ាងវិញទៀត គោលដៅផ្សេងគ្នានៃការអប់រំបង្កប់ន័យអត្ថិភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំផ្សេងៗគ្នា។ ការអប់រំមានស្ថេរភាពតែនៅក្នុងវត្ថុសម្ភារៈរបស់វាប៉ុណ្ណោះ៖ អគារអប់រំ សៀវភៅណែនាំ ជំនួយការបង្រៀន។ នៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីគោលការណ៍ "អនុលោមតាមធម្មជាតិ" នៃការបង្រៀនទៅជា "ការអនុលោមតាមវប្បធម៌" គោលដៅដែលគ្រូគួរតែខិតខំក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់បានផ្លាស់ប្តូរ។ គោលដៅនៃការអប់រំគឺ ទិសដៅខាងក្រៅ និងខាងក្នុង។គោលដៅខាងក្រៅនៃការអប់រំជាស្ថាប័នរដ្ឋ-សាធារណៈ គឺជាការគាំទ្រជីវិតរបស់សង្គមក្នុងលក្ខខណ្ឌប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃកម្លាំងផលិតភាព វប្បធម៌ទូទៅ និងការពង្រឹងស្ថានភាពស៊ីវិលនៃទំនាក់ទំនង និងមូលដ្ឋានគ្រឹះសីលធម៌ និងច្បាប់នៃសមាជិកនៃសង្គម។ ក្នុងន័យតូចចង្អៀត គោលដៅអប់រំគឺទាក់ទងទៅនឹងបញ្ហានៃការបញ្ជូនគ្រូ និងការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដោយសិស្ស ហើយអាចហៅថាគោលដៅនៃការរៀនសូត្រ។ គោលដៅបែបនេះតែងតែជាក់លាក់ ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងមេរៀនជាក់លាក់ ការបង្រៀនជាដើម។ អ្នកនិពន្ធខ្លះស្នើឱ្យហៅពួកគេថា ភារកិច្ច ឬគោលដៅនៃការរៀនសូត្រ។

ប្រសិនបើយើងពិចារណាតែសកម្មភាពអប់រំ នោះនេះគឺជាសកម្មភាពរួមគ្នាដែលអ្នកចូលរួមម្នាក់ (សិស្ស) ទទួលបានបទពិសោធន៍ ហើយម្នាក់ទៀត (គ្រូ) បង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការនេះ ពោលគឺ អនុវត្តផលបូកនៃសមាសធាតុត្រៀមនៃការផ្សំ។ គោលដៅរួមបង្រួបបង្រួមគ្រូ និងសិស្សក្នុងមេរៀន ហើយមាននៅក្នុងសិស្សដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំជាក់លាក់មួយ។ កត្តារៀបចំក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់សិស្ស និងគ្រូ គឺជាកត្តាជំរុញទឹកចិត្តវ៉ិចទ័រ - គោលដៅ៖ ការជម្រុញរបស់កុមារគឺជាគោលដៅរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ គោលដៅរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលបំប្លែងទៅជាកិច្ចការសិក្សាដែលគាត់រចនាស្របតាមគោលដៅនេះគួរតែក្លាយជាគោលដៅរបស់សិស្ស។ នេះអាចទៅរួចក្នុងដំណើរការស្វែងយល់ពីអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួននៃកិច្ចការអប់រំ និងទទួលយកវាជាសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការរៀនសូត្រសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន សិស្សក្លាយជាប្រធានបទសកម្មពិតប្រាកដនៃសកម្មភាពសិក្សា។

លទ្ធភាពនៃការទទួលយកភារកិច្ចដែលបានកំណត់ដោយសិស្សមិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើសកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងការកំណត់គោលដៅអប់រំផងដែរ។ ការបកប្រែដោយគ្រូនៃគោលដៅអប់រំ - ការបញ្ចូលគ្នានៃចំនេះដឹងជាក់លាក់ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ការបង្កើតគុណភាពជាក់លាក់មួយ - ចូលទៅក្នុងកិច្ចការសិក្សា និងការកំណត់របស់វាសម្រាប់សិស្ស គឺជាពេលវេលាដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ។ ដែលកំណត់ភាពជោគជ័យរបស់ខ្លួន ព្រោះវាតាមរយៈការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ដែលគ្រូសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអប់រំ។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត និងកំណត់ភារកិច្ចអប់រំដោយមនសិការសម្រាប់សិស្ស គឺជាជំនាញវិជ្ជាជីវៈដ៏សំខាន់របស់គ្រូបង្រៀន។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យដែលឧទ្ទិសដល់បទពិសោធន៍នៃការរចនាគោលដៅអប់រំ បញ្ញត្តិ និងតម្រូវការផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់កំណត់គោលដៅនៃសកម្មភាពដែលគ្រូបង្រៀនគួរត្រូវបានណែនាំត្រូវបានបង្ហាញ។ នៅពេលបកប្រែគោលដៅអប់រំទៅជាកិច្ចការសម្រាប់សិស្ស ដូច្នេះវាត្រូវបានទទួលយកដោយសិស្សថាមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន ហើយក្លាយជាកត្តារៀបចំ ប្រព័ន្ធក្នុងការអប់រំរបស់ពួកគេ។

តម្រូវការសម្រាប់កំណត់គោលដៅសំខាន់នៃសកម្មភាព៖

- សេចក្តីថ្លែងការណ៍បញ្ហាលើកទឹកចិត្ត៖ ភារកិច្ចត្រូវតែមានន័យសម្រាប់សិស្ស ដែលត្រូវបានធានាដោយទំនាក់ទំនងរវាងគោលដៅ និងការជម្រុញ។ ការតភ្ជាប់នេះត្រូវតែពិតប្រាកដ និងត្រូវគ្នាទៅនឹងគំនិតរបស់កុមារអំពីការពិតជុំវិញ។

- ទម្រង់នៃកិច្ចការអប់រំច្បាស់លាស់ និងអាចយល់បាន។៖ ការប្រើប្រាស់គំនិតដែលមាន ដោយគិតគូរពីការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យរបស់ពួកគេនៅក្នុងបរិបទនៃកិច្ចការ។ ប្រយោគសាមញ្ញ និងរចនាប័ទ្មនៃការបង្ហាញ ក្នុងពេលតែមួយមិនធ្វើឱ្យបទពិសោធន៍ភាសារបស់សិស្សចុះខ្សោយ។ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា (ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា) នៃបទបង្ហាញ។ ការប្រើប្រាស់ឧទាហរណ៍ ភាពស្រដៀងគ្នា និងជំនួយការមើលឃើញ ដោយពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍។

- ពាក្យច្បាស់លាស់និងជាក់លាក់ភារកិច្ចអប់រំដែលរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងមិនច្បាស់លាស់នៃដំណាក់កាល និងវិធីសាស្រ្ត លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ និងលក្ខណៈគុណភាព និងបរិមាណរបស់វា។

- ភាពខ្លីភារកិច្ចដែលកំពុងអនុវត្ត ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សចងចាំកិច្ចការទាំងមូល ក៏ដូចជាដំណាក់កាលទាំងអស់នៃការអនុវត្តរបស់វា និងរក្សាទុកក្នុងការចងចាំពេញមួយការងារ ដែលធានាថា លក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានយកមកពិចារណា។

- រូបភាពនិងអារម្មណ៍ភារកិច្ចអប់រំជាកត្តាក្នុងគោលដៅ - និងអត្ថន័យនៃការបង្កើតសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ;

- ពឹងផ្អែកលើការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុង: ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងជាកត្តាជំរុញអារម្មណ៍ដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការទទួលយកកិច្ចការអប់រំដែលមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន។

- បង្កើនកម្រិតនៃឯករាជ្យភាព និងការច្នៃប្រឌិតសិស្សខ្លួនឯងនៅពេលអនុវត្តភារកិច្ច បង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹងតាមរយៈការចូលរួមរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការកំណត់គោលដៅដោយខ្លួនឯង;

- អង្គការនៃការពិភាក្សាការបង្កើតមតិកែលម្អដើម្បីធានាឱ្យទទួលបានជោគជ័យ (ពេញលេញនិងត្រឹមត្រូវ) ការយល់ឃើញនិងការយល់ដឹងអំពីភារកិច្ចអប់រំ, បន្លិចនិងទទួលយកគោលដៅនៃសកម្មភាពនាពេលខាងមុខក៏ដូចជាសម្រាប់ការអប់រំដោយមានជំនួយពីគ្រូនៃចេតនាដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ;

- ការគ្រប់គ្រងការធ្វើលំហាត់ប្រាណសម្រាប់ការអនុវត្តភារកិច្ចអប់រំរបស់សិស្ស ដើម្បីផ្តល់នូវការលើកទឹកចិត្តបន្ថែម និងរក្សានូវចេតនាក្នុងការបំពេញភារកិច្ច។

- ការប្រើប្រាស់ការងារអប់រំសមូហភាព និងជាក្រុមជាកត្តាបន្ថែមនៃការលើកទឹកចិត្ត លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការទទួលជោគជ័យ និងការរក្សាគោលដៅ និងការកំណត់គោលដៅឯករាជ្យ និងការកំណត់គោលដៅ។

- ការបង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយផ្លូវចិត្តអំណោយផលសម្រាប់សកម្មភាពសិស្ស: អង្គការនៃអន្តរកម្មនិងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ, ការប្រតិបត្តិនៃផលប្រយោជន៍របស់គ្នាទៅវិញទៅមក, ការអាណិតអាសូរ, សុច្ឆន្ទៈ, ការបើកចំហ, ទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត, ភាពត្រឹមត្រូវនិងកលល្បិច, ឯកសណ្ឋាននៃឥទ្ធិពលអប់រំលើកុមារ, ការពឹងផ្អែកលើវិជ្ជមាននៅក្នុងកុមារ, ការបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ, ខ្លួនឯង ទំនុកចិត្ត ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសកម្មភាពក្នុងការងារ ភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ និងសិស្ស។

ភាពខុសគ្នារវាងវិធីសាស្រ្តក្នុងការកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំ គឺនៅក្នុងការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃលទ្ធផលរំពឹងទុក។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តប្រពៃណី គោលដៅអប់រំត្រូវបានយល់ថាជា neoplasms ផ្ទាល់ខ្លួនដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសិស្សសាលា។ គោលដៅជាធម្មតាត្រូវបានបង្កើតជាពាក្យដែលពណ៌នាអំពីទម្រង់ថ្មីទាំងនេះ៖ សិស្សត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់នៃគោលគំនិត ព័ត៌មាន ច្បាប់ ជំនាញ ដែលពួកគេត្រូវការបង្កើតទស្សនៈ គុណភាព ជាដើម។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការកំណត់គោលដៅអប់រំនេះមានផលិតភាពណាស់ ជាពិសេស បើប្រៀបធៀបនឹងការអនុវត្តទូទៅនៃការកំណត់គោលដៅគរុកោសល្យ និងកិច្ចការគរុកោសល្យ នៅពេលដែលគោលដៅត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពាក្យដែលពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពរបស់គ្រូ (បង្ហាញ ពន្យល់ ប្រាប់ ។ល។)។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ និយមន័យ និងការរចនានៃគោលដៅអប់រំ តាមរយៈការពិពណ៌នាអំពី neoplasms ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស មានការប៉ះទង្គិចជាមួយនឹងការរំពឹងទុកសង្គមថ្មីនៅក្នុងវិស័យអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណីដើម្បីកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំផ្តោតលើការរក្សាផ្លូវទូលំទូលាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀន។ តាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តនេះ ចំណេះដឹងកាន់តែច្រើនដែលសិស្សទទួលបាន កាន់តែប្រសើរ កម្រិតនៃការអប់រំរបស់គាត់កាន់តែខ្ពស់។

ប៉ុន្តែកម្រិតនៃការអប់រំជាពិសេសនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបត្រូវបានកំណត់ដោយបរិមាណនៃចំណេះដឹងនោះទេប៉ុន្តែដោយធម្មជាតិសព្វវចនាធិប្បាយរបស់ពួកគេ។ ពីមុខតំណែង សមត្ថភាពវិធីសាស្រ្ត កម្រិតនៃការអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នាដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពមិនបដិសេធពីសារៈសំខាន់នៃចំណេះដឹងនោះទេ ប៉ុន្តែវាផ្តោតលើសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ ក្នុងករណីទីមួយ គោលដៅនៃការអប់រំជាគំរូលទ្ធផល ដែលអាចត្រូវបានពិពណ៌នាដោយការឆ្លើយសំណួរ៖ តើសិស្សរៀនអ្វីថ្មីនៅសាលា? ក្នុងករណីទី 2 ចម្លើយទៅនឹងសំណួរត្រូវបានគេសន្មត់ថា: តើសិស្សនឹងរៀនអ្វីខ្លះក្នុងអំឡុងពេលប៉ុន្មានឆ្នាំនៃការចូលរៀន?

ទាំងនៅក្នុងករណីទីមួយ និងនៅក្នុងករណីទីពីរ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនជាក់លាក់ សីលធម៌ជាចម្បង និងការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃតម្លៃត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលទ្ធផល "ចុងបញ្ចប់" នៃការអប់រំ។ ប្រហែលជាមានទស្សនៈផ្សេងគ្នាអំពីលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងអ្វីដែលការតំរង់ទិសតម្លៃគួរត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសិស្សសាលាសម័យទំនើប ប៉ុន្តែភាពខុសគ្នាទាំងនេះមិនទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងវិធីសាស្រ្តក្នុងការកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំនោះទេ។ ភាពខុសគ្នានៅក្នុងវិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៅក្នុងគំនិតអំពីវិធីនៃការបង្កើតការតំរង់ទិសតម្លៃ និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីក្នុងការកំណត់គោលដៅ វាត្រូវបានសន្មត់ថាលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនអាចត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈការទទួលបានចំណេះដឹងចាំបាច់។ ក្នុងករណីទី 2 មធ្យោបាយសំខាន់គឺដើម្បីទទួលបានបទពិសោធន៍នៃការដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យ។ ក្នុងករណីទីមួយ ការដោះស្រាយបញ្ហាត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាមធ្យោបាយដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង ក្នុងករណីទីពីរជាអត្ថន័យនៃសកម្មភាពអប់រំ។

តាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព លទ្ធផលផ្ទាល់សំខាន់នៃសកម្មភាពអប់រំគឺការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗ។

រយៈពេល "សមត្ថភាព"(មកពី lat. competere - correspond, fit) មានអត្ថន័យពីរយ៉ាង៖ ពាក្យយោងរបស់ស្ថាប័ន ឬបុគ្គល; ជួរនៃបញ្ហាដែលបុគ្គលនោះមានចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍។ សមត្ថភាពក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃបញ្ហាដែលកំពុងពិចារណាលើការរចនាគោលដៅអប់រំបង្ហាញពីកម្រិតនៃការអប់រំ។

សាលាអប់រំទូទៅមិនអាចបង្កើតកម្រិតសមត្ថភាពរបស់សិស្សគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងគ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាព និងក្នុងគ្រប់ស្ថានភាពជាក់លាក់នោះទេ ជាពិសេសនៅក្នុងសង្គមដែលផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដែលវិស័យសកម្មភាព និងស្ថានភាពថ្មីៗលេចឡើង។ គោលបំណងនៃសាលាគឺការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗ។

មានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃការយល់ដឹងបែបនេះអំពីសមត្ថភាពសំខាន់ៗដែលបង្កើតឡើងដោយសាលា។ ទីមួយ យើងកំពុងនិយាយអំពីសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពមិនត្រឹមតែក្នុងវិស័យអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពផងដែរ។ ទីពីរអំពីសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពដែលវាអាចចាំបាច់ដើម្បីកំណត់ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាដោយឯករាជ្យ បញ្ជាក់ពីលក្ខខណ្ឌរបស់វា ស្វែងរកដំណោះស្រាយ និងវាយតម្លៃដោយឯករាជ្យនូវលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ ទីបី នេះសំដៅទៅលើដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាដែលពាក់ព័ន្ធសម្រាប់សិស្សសាលា។

គោលដៅអប់រំអាចក្លាយជាកត្តាសំខាន់ក្នុងប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ ប្រសិនបើពួកគេយកគំរូតាមលទ្ធផលដែលបំពេញតាមការរំពឹងទុករបស់គ្រូ និងសិស្ស។ ទាំង​នេះ​អាច​នឹង​ខុស​គ្នា ទោះ​បី​ជា​ការ​រំពឹង​ទុក​មិន​មាន​ជម្រើស​ផ្សេង​ក៏​ដោយ។ គោលដៅគរុកោសល្យពិតប្រាកដគឺតែងតែផ្តោតលើរយៈពេលវែង លើការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល។ គោលដៅរបស់សិស្សគឺតែងតែផ្តោតលើរយៈពេលខ្លី លើលទ្ធផលជាក់លាក់ដែលធានានូវភាពជោគជ័យនាពេលឥឡូវនេះ ឬនាពេលអនាគតដ៏ខ្លី។ តាមធម្មជាតិ តាមអាយុ វិសាលភាពនៃគោលដៅរបស់សិស្សមានការផ្លាស់ប្តូរ ទោះបីជាការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេនៅតែបន្តកើតមានដោយជៀសមិនរួច។

ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណីក្នុងការកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំ គោលដៅគរុកោសល្យក្នុងការអនុវត្តគឺផ្តោតលើលទ្ធផលភ្លាមៗនៃការរៀន ពោលគឺការបញ្ចូលព័ត៌មាន គំនិត។ល។ លទ្ធផលទាំងនេះប្រហែលជាមិនមានតម្លៃពិសេសសម្រាប់សិស្សទេ ដូច្នេះគោលដៅរបស់ពួកគេអាចផ្តោតលើ ការសម្រេចបាននូវសូចនាករផ្លូវការមួយចំនួន (សញ្ញាសម្គាល់ មេដាយ សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លងកាត់ការប្រឡង USE ។ល។)។

វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពដើម្បីកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំនៅសាលា ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដោយសុខដុមរមនាការរំពឹងទុករបស់គ្រូ និងសិស្ស។ ការកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំនៅសាលាតាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពមានន័យថាការពិពណ៌នាអំពីឱកាសដែលសិស្សអាចទទួលបានជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ។

គោលដៅនៃការសិក្សាតាមទស្សនៈនេះមានដូចខាងក្រោម៖

បង្រៀនដើម្បីរៀន មានន័យថា បង្រៀនដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងវិស័យសកម្មភាពអប់រំ រួមមានៈ កំណត់គោលដៅនៃសកម្មភាពយល់ដឹង ជ្រើសរើសប្រភពព័ត៌មានចាំបាច់ ស្វែងរកវិធីល្អបំផុតដើម្បីសម្រេចគោលដៅ វាយតម្លៃ លទ្ធផលដែលទទួលបាន រៀបចំសកម្មភាព សហការជាមួយសិស្សដទៃទៀត។

បង្រៀនដើម្បីពន្យល់ពីបាតុភូតនៃការពិត, ខ្លឹមសារ, មូលហេតុ, ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ, ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍វិទ្យាសាស្រ្តដែលសមរម្យ, នោះគឺ, ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹង;

ដើម្បីបង្រៀនដើម្បីរុករកបញ្ហាសំខាន់ៗនៃជីវិតសម័យទំនើប - បរិស្ថាន នយោបាយ អន្តរវប្បធម៌ និងផ្សេងទៀត នោះគឺការដោះស្រាយបញ្ហាវិភាគ។

ដើម្បីបង្រៀនដើម្បីរុករកនៅក្នុងពិភពនៃតម្លៃខាងវិញ្ញាណដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីវប្បធម៌ផ្សេងគ្នានិងទស្សនៈពិភពលោក, i.e. ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា axiological;

បង្រៀនពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហាទាក់ទងនឹងការអនុវត្តតួនាទីសង្គមមួយចំនួន (អ្នកបោះឆ្នោត ប្រជាពលរដ្ឋ អ្នកប្រើប្រាស់ អ្នកជំងឺ អ្នករៀបចំ សមាជិកគ្រួសារ។ល។);

បង្រៀនពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហាទូទៅចំពោះប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងផ្សេងទៀត (ទំនាក់ទំនង ការស្វែងរក និងការវិភាគព័ត៌មាន ការសម្រេចចិត្ត ការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា);

ដើម្បីបង្រៀនពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហានៃជម្រើសវិជ្ជាជីវៈរួមទាំងការរៀបចំសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃប្រព័ន្ធអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។

រឿងសំខាន់ក្នុងការកំណត់គោលដៅអប់រំបែបនេះ គឺពួកគេផ្តោតលើការកែលម្អកម្រិតនៃការអប់រំរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ ការលើកកម្ពស់កម្រិតនៃការអប់រំ ដែលត្រូវនឹងការរំពឹងទុករបស់សង្គមទំនើបក្នុងវិស័យអប់រំ គួរតែមានៈ

ក្នុងការពង្រីកជួរនៃបញ្ហាដែលបញ្ចប់ការសិក្សារបស់សាលាត្រូវបានរៀបចំ;

ក្នុងការរៀបចំដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាព (ការងារ សង្គម-នយោបាយ វប្បធម៌ និងការកម្សាន្ត ការអប់រំ គ្រួសារ និងគ្រួសារ។ល។);

ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើនប្រភេទ (ទំនាក់ទំនងព័ត៌មាន អង្គការ។ល។);

ក្នុងការបង្កើនភាពស្មុគស្មាញនៃបញ្ហាដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាត្រូវបានរៀបចំដើម្បីដោះស្រាយ រួមទាំងបញ្ហាដែលបណ្តាលមកពីភាពថ្មីថ្មោងនៃបញ្ហា។

ក្នុងការពង្រីកលទ្ធភាពនៃការជ្រើសរើសមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។

ការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការអប់រំបែបនេះមានន័យថា ការសម្រេចបាននូវគុណភាពនៃការអប់រំថ្មី ដែលកម្មវិធីនៃទំនើបកម្មនេះមានគោលបំណង។ គុណភាពថ្មីនៃការអប់រំស្ថិតនៅក្នុងឱកាសថ្មីសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាតាមសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាជំនាន់មុនមិនបានដោះស្រាយ។

សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការអភិវឌ្ឍជំនាញជាក់លាក់ណាមួយឡើយ។ សមត្ថភាពនេះមានសមាសធាតុជាច្រើន៖ ការជម្រុញនៃសកម្មភាព; សមត្ថភាពក្នុងការរុករកប្រភពព័ត៌មាន; ជំនាញដែលត្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពជាក់លាក់; ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តចំណេះដឹងចាំបាច់សម្រាប់ការយល់ដឹងពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហា និងជ្រើសរើសវិធីដើម្បីដោះស្រាយវា។

វិធីសាស្រ្តប្រពៃណីចំពោះការអប់រំ ដែលជារឿយៗត្រូវបានគេហៅថា "ផ្អែកលើចំណេះដឹង" គឺថាវាបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាមិនទុកចិត្តចំពោះមូលដ្ឋានចាំបាច់នៃការអប់រំ ដែលតាមទស្សនៈរបស់វា គឺជាចំនួនចំណេះដឹងដែលសិស្សទទួលបាន។ គួរកត់សំគាល់ថា វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំនៅសាលា មិនបដិសេធទាំងស្រុងនូវសារៈសំខាន់នៃចំណេះដឹងនោះទេ។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាគួរតែត្រូវបានគេយកទៅពិចារណាថា ចំណេះដឹងអាចមានតម្លៃខុសៗគ្នា ហើយការកើនឡើងនៃបរិមាណនៃចំណេះដឹងមិនមានន័យថា ការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការអប់រំនោះទេ។ ជាងនេះទៅទៀត ការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការអប់រំនៅក្នុងករណីមួយចំនួនអាចសម្រេចបានលុះត្រាតែមានការថយចុះនៃចំនួនចំណេះដឹងដែលសិស្សសាលាត្រូវទទួលបាន។

វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំគោលដៅនៃការអប់រំនៅសាលាក៏ត្រូវគ្នាទៅនឹងតម្រូវការគោលបំណងរបស់សិស្សផងដែរ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ វាក៏ត្រូវនឹងទិសដៅនៃការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូផងដែរ។ ការស្វែងរកទាំងនេះត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអនុវត្តគំនិតនៃការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា គរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការអប់រំផ្តោតលើសិស្ស។ គំនិតទាំងអស់នេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីការប៉ុនប៉ងដោះស្រាយបញ្ហានៃការជំរុញសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា ដើម្បីបង្កើតគំរូនៃ "ការរៀនដោយចំណង់ចំណូលចិត្ត"។

ការសិក្សាអំពីគ្រូកំណត់គោលដៅអប់រំបង្ហាញថា ជាធម្មតាពួកគេបង្កើតគោលដៅនៃការអប់រំទូទៅក្នុងន័យនៃវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្ស ហើយគោលដៅដែលគ្រូកំណត់ក្នុងថ្នាក់រៀនជាធម្មតាមានលក្ខណៈប្រើប្រាស់តូចចង្អៀត។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការទន្ទេញចាំ ចំនេះដឹងនៃរូបមន្តបុគ្គល ព័ត៌មាន កាលបរិច្ឆេទ ការសន្និដ្ឋានកើនឡើង នៅពេលដែលយើងខិតជិតដល់ការប្រឡងចុងក្រោយ។ ជាលទ្ធផលមានបញ្ហា ការគ្រប់គ្រងការកំណត់គោលដៅគរុកោសល្យ. វាច្បាស់ណាស់ថាគោលដៅគរុកោសល្យត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយកត្តាជាច្រើន: ប្រព័ន្ធនៃការបញ្ជាក់របស់សិស្ស, គ្រូបង្រៀន, ស្ថាប័នអប់រំ; សម្ភារៈ didactic និងវិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់; គុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូបង្រៀន។ល។ មធ្យោបាយសំខាន់មួយនៃការគ្រប់គ្រងការកំណត់គោលដៅគរុកោសល្យគឺនិយមន័យនៃគោលដៅនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាមួយ។ អាស្រ័យលើវិធីសាស្រ្តក្នុងការកំណត់គោលដៅនៃមុខវិជ្ជាសាលា ពួកគេអាចទាក់ទងគ្នាតាមវិធីផ្សេងៗគ្នាជាមួយនឹងគោលដៅទូទៅនៃការអប់រំនៅសាលា។

គួរកត់សំគាល់ថា ប្រសិនបើយើងចាត់ទុកការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗក្នុងចំណោមសិស្សសាលាជាគោលដៅទូទៅនោះ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា គោលដៅទាំងនេះត្រូវបានសម្រេចមិនត្រឹមតែក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងតាមរយៈអង្គការទាំងមូលនៃជីវិតសាលាផងដែរ។ តាមរយៈការតភ្ជាប់របស់វាជាមួយនឹងទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗផ្សេងទៀតនៃជីវិតរបស់សិស្សសាលា។ ដូច្នេះហើយ គោលដៅទូទៅនៃការអប់រំនៅសាលាមិនអាចបង្ហាញជាសំណុំគោលដៅសាមញ្ញសម្រាប់ការសិក្សាមុខវិជ្ជាសិក្សាបានទេ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ វាច្បាស់ណាស់ថា ការសិក្សាមុខវិជ្ជាសិក្សាមានសារៈសំខាន់យ៉ាងសំខាន់ក្នុងគោលបំណងនៃការអប់រំនៅសាលា។

ជាធម្មតា នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃគោលបំណងនៃប្រធានបទមានសមាសធាតុជាច្រើន: assimilation នៃចំណេះដឹង; ការអភិវឌ្ឍជំនាញនិងសមត្ថភាព; ការកសាងទំនាក់ទំនង; ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត (សមាសធាតុចុងក្រោយមិនតែងតែត្រូវបានបន្លិចទេ) ។ រចនាសម្ព័ននៃគោលដៅនេះត្រូវគ្នាទៅនឹងគំនិតអំពីខ្លឹមសារនៃបទពិសោធន៍សង្គមដែលចាំបាច់ត្រូវស្ទាត់នៅសាលា។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការកំណត់គោលដៅនេះគឺងាយស្រួលប្រើ ប្រសិនបើខ្លឹមសារនៃការអប់រំត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុន។ ក្នុងករណីនេះលទ្ធផលអប់រំដែលអាចទទួលបានដោយការធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំត្រូវបានបញ្ជាក់។

តាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព និយមន័យនៃគោលដៅនៃប្រធានបទគួរតែមុនការជ្រើសរើសខ្លឹមសាររបស់វា៖ ដំបូងអ្នកត្រូវស្វែងយល់ថាតើប្រធានបទនេះសម្រាប់អ្វី ហើយបន្ទាប់មកជ្រើសរើសខ្លឹមសារ ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលនឹង អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានលទ្ធផលដែលចង់បាន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វាគួរតែត្រូវបានគេយកទៅពិចារណាថា លទ្ធផលខ្លះអាចទទួលបានបានលុះត្រាតែប្រធានបទមានអន្តរកម្មជាមួយធាតុផ្សំផ្សេងទៀតនៃដំណើរការអប់រំ ហើយលទ្ធផលខ្លះអាចសម្រេចបានតែក្នុងប្រធានបទ ហើយវាមិនអាចទៅរួចទេ (ឬពិបាក) ក្នុងការទទួលបាន។ ពួកគេដោយសិក្សាមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។

ក្រុមទីមួយនៃគោលដៅប្រធានបទអាចត្រូវបានពិពណ៌នាថាជា គោលបំណង - គោលបំណង. ទាំងនេះគឺជាគោលដៅនៃការបង្កើតការតំរង់ទិសតម្លៃ ទស្សនៈពិភពលោក ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍ ការបង្កើតតម្រូវការ និងការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនផ្សេងទៀត ដែលអាស្រ័យលើកត្តាផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន រួមទាំង "ក្រៅសាលា" ផងដែរ។

ក្រុមទីពីរនៃគោលដៅប្រធានបទរួមបញ្ចូល គោលដៅពិពណ៌នាអំពី "ស្ថានីយគោលដៅ"លទ្ធផលទាំងនោះ សមិទ្ធិផលដែលសាលាអាចធានាបាន (ជាមួយនឹងសកម្មភាពយល់ដឹងជាក់លាក់របស់សិស្សខ្លួនឯង និងលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនផ្សេងទៀត)។ មានគោលដៅបួនប្រភេទនៅក្នុងក្រុមនេះ៖

គោលដៅដែលគំរូលទ្ធផលមេតាដែលអាចសម្រេចបានតាមរយៈអន្តរកម្មនៃមុខវិជ្ជាមួយចំនួន (ឧទាហរណ៍ ការបង្កើតជំនាញអប់រំទូទៅ ការទំនាក់ទំនង និងជំនាញសំខាន់ៗផ្សេងទៀត ជំនាញមុខងារមួយចំនួន);

គោលដៅដែលកំណត់លទ្ធផលមេតាដែលអាចសម្រេចបានក្នុងមុខវិជ្ជា ប៉ុន្តែអាចប្រើក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ ឬក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ (ឧទាហរណ៍ ការបង្កើតអ្នកអានជាគោលដៅសិក្សាអក្សរសាស្ត្រ);

គោលដៅផ្តោតលើការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលធានានូវសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅរបស់សិស្ស សមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការយល់ដឹងអំពីបញ្ហាមួយចំនួន និងពន្យល់ពីបាតុភូតនៃការពិតមួយចំនួន។

គោលដៅផ្តោតលើការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងជំនាញដែលមានតម្លៃយោងសម្រាប់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនៃទម្រង់ជាក់លាក់មួយ។

វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើឱ្យការពន្យល់មួយចំនួនទាក់ទងនឹងប្រភេទទីពីរនៃគោលដៅ, គំរូនៃលទ្ធផលប្រធានបទមេតា, សមិទ្ធិផលនៃការដែលបានក្លាយជាអត្ថន័យសំខាន់នៃការសិក្សាប្រធានបទនេះ។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ គំនិតនេះច្រើនតែបង្ហាញឱ្យឃើញថា អត្ថន័យនៃការសិក្សា ឧទាហរណ៍ ទស្សនវិជ្ជា មិនមែនជាចំណេះដឹងនៃប្រព័ន្ធទស្សនវិជ្ជាច្រើននោះទេ ប៉ុន្តែជាការបង្កើតសមត្ថភាពទស្សនវិជ្ជា។ តាមធម្មជាតិ ក្នុងករណីនេះ សមត្ថភាពត្រូវបានគេយល់ថាមិនមែនជាបច្ចេកទេសមួយ ប៉ុន្តែជាសមត្ថភាពក្នុងការពិចារណាបាតុភូតពីចំណុចជាក់លាក់មួយ ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងជាក់លាក់នៃប្រវត្តិសាស្រ្តនៃទស្សនវិជ្ជា។

វិធីសាស្រ្តស្រដៀងគ្នានេះអាចត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកំណត់គោលដៅស្រដៀងគ្នានៅក្នុងវិញ្ញាសាផ្សេងទៀត។ ដូច្នេះ អត្ថន័យសំខាន់នៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យា អាចជាការអភិវឌ្ឍន៍ដល់សិស្សសាលានៃសមត្ថភាពក្នុងការសង្កេត រៀបចំជាប្រព័ន្ធ ចាត់ថ្នាក់ គីមីវិទ្យា - សមត្ថភាពក្នុងការពិសោធន៍ ដាក់ទៅមុខ និងសាកល្បងសម្មតិកម្ម ភូមិសាស្ត្រ - ដើម្បីវិភាគជាប្រព័ន្ធនូវបាតុភូតនៃការពិត។ ល។ ប្រហែលជាមានការយល់ខុសគ្នាពីអត្ថន័យបែបនេះ ប៉ុន្តែក្នុងករណីណាក៏ដោយ ក្នុងករណីនេះ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការដាក់ពួកវាឱ្យនៅលីវ ព្រោះជាដំបូងគេនឹងកំណត់ទីកន្លែងនៃមុខវិជ្ជានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅ។

លក្ខណៈសំខាន់មួយនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការរចនាគោលដៅអប់រំគឺការកសាងដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជានៃការអប់រំ ពោលគឺដំណើរការដែលនឹងធានានូវលទ្ធផលនៃការសិក្សា ដែលគោលដៅដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់អាចត្រូវបានសម្រេចមិនត្រឹមតែដោយគ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផងដែរ។ ដោយសិស្ស ហើយនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតគោលដៅអប់រំរោគវិនិច្ឆ័យ។

តើ​គេ​គួរ​យល់​យ៉ាង​ណា​ទៅ​លើ​ពាក្យ "គោលដៅ​វិនិច្ឆ័យ​នៃ​ការ​បណ្តុះបណ្តាល និង​ការ​អប់រំ"? ក្នុងចំណោមសេចក្តីថ្លែងការណ៍ជាច្រើន យើងផ្តល់និយមន័យរបស់ V.P. Bespalko ដែលជឿថាគោលដៅត្រូវបានកំណត់ដោយរោគវិនិច្ឆ័យ ប្រសិនបើគោលគំនិតដែលបានប្រើត្រូវនឹងតម្រូវការដូចខាងក្រោមៈ

វាពិពណ៌នាជាពិសេសតាមដែលអាចធ្វើទៅបាននូវអ្វីដែលគួរតែជាលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាល គោលដៅគឺជាក់លាក់។

មានសូចនាករ, សញ្ញាដែលមនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យសមិទ្ធិផលនៃគោលដៅ, គោលដៅមានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនិងសូចនាករដែលវាអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យថាវាត្រូវបានសម្រេច - គោលដៅគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ;

សញ្ញាត្រូវបានពិពណ៌នាយ៉ាងត្រឹមត្រូវថាគំនិតតែងតែជាប់ទាក់ទងគ្នាគ្រប់គ្រាន់ជាមួយនឹងការបង្ហាញគោលបំណងរបស់វា (នោះគឺជាមួយនឹងអ្វីដែលវាតំណាង) - គោលដៅគឺអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណបាន;

លទ្ធផលនៃការវាស់វែងអាចទាក់ទងគ្នាជាមួយនឹងមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃជាក់លាក់។

ដូច្នេះសម្រាប់គោលដៅអប់រំដែលបានព្យាករដោយរោគវិនិច្ឆ័យ វាត្រូវបានទាមទារថាវាត្រូវបានពិពណ៌នាយ៉ាងត្រឹមត្រូវ អាចវាស់វែងបានថាមានមាត្រដ្ឋានសម្រាប់កម្រិតនៃសមិទ្ធិផលរបស់វា - ការវាយតម្លៃ។ សរុបសេចក្តីមកខាងលើ យើងអាចសន្មត់បាន។ គោលដៅអប់រំគួរតែមាន:

ជាក់លាក់. គោលដៅត្រូវតែបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់។ បើមិនដូច្នេះទេ នៅទីបញ្ចប់ លទ្ធផលខុសពីការគ្រោងទុក អាចនឹងសម្រេចបាន។

អាចវាស់វែងបាន។. ប្រសិនបើគោលដៅមិនមានប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលអាចវាស់វែងបាននោះ វានឹងមិនអាចកំណត់ថាតើលទ្ធផលត្រូវបានសម្រេចឬអត់។

អាចសម្រេចបាន។. គោលដៅ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ជា​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​មួយ​ដើម្បី​សម្រេច​បាន​នូវ​គោលដៅ​មួយ​ចំនួន​ហើយ​ធ្វើ​ដំណើរ​ទៅ​មុខ​តាម​រយៈ​ការ​ជោគជ័យ។ វាគឺមានតម្លៃកំណត់គោលដៅពិបាកដែលទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែង ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវតែសម្រេចបាន។

លទ្ធផល​តម្រង់​ទិស. គោលបំណងគួរតែត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលទ្ធផល មិនមែនការងារដែលកំពុងធ្វើនោះទេ។ ដូច្នេះប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានសម្រេច។

ដែលត្រូវគ្នានឹងរយៈពេលជាក់លាក់មួយ។. គោលដៅណាមួយត្រូវតែអាចសម្រេចបានក្នុងវិមាត្រពេលវេលាជាក់លាក់មួយ។

ចូរយើងងាកទៅ ការកំណត់គោលដៅធម្មតា។ដែលជារឿងធម្មតានៅក្នុងការអនុវត្តរបស់គ្រូបង្រៀន និងមានស្ថេរភាព និងស្រដៀងគ្នានៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នានៃពិភពលោក។ ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងសៀវភៅដោយ M. V. Klarin "គំរូច្នៃប្រឌិតនៃការអប់រំក្នុងការស្វែងរកគរុកោសល្យបរទេស" ។ (M. , 1994, ទំព័រ 214) ។

1. ការកំណត់គោលដៅតាមរយៈខ្លឹមសារដែលកំពុងសិក្សា. ឧទាហរណ៍៖ "សិក្សាពីបាតុភូតនៃចរន្តអគ្គិសនី" ឬ "សិក្សាទ្រឹស្តីបទពីតាហ្គោរ"។ ឬតាមរយៈការអំពាវនាវដោយផ្ទាល់ទៅកាន់ផ្នែកនៃសៀវភៅសិក្សា៖ "សិក្សាខ្លឹមសារនៃកថាខណ្ឌ លេខ..."

តើ​អ្វី​ដែល​ផ្តល់​ឱ្យ​នូវ​វិធី​កំណត់​គោលដៅ​នេះ? ប្រហែលជារឿងតែមួយគត់ - ការចង្អុលបង្ហាញអំពីតំបន់នៃមាតិកាដែលរងផលប៉ះពាល់ដោយមេរៀនឬស៊េរីនៃថ្នាក់។ ប៉ុន្តែតើវាអាចទៅរួចទេ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការកំណត់គោលដៅនេះ ដើម្បីវិនិច្ឆ័យថាតើពួកគេបានសម្រេចហើយឬនៅ? ម្យ៉ាង​ទៀត​តើ​វិធី​នេះ​ជា​ការ​កំណត់​គោលដៅ​បច្ចេកវិទ្យា​ដែរ​ឬ​ទេ? ជាក់ស្តែងមិនមែនទេ។ ដូច្នេះហើយ ក្នុងក្របខណ្ឌនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព និងការកសាងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំសមស្រប វិធីសាស្ត្រនេះច្បាស់ជាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។

2. ការកំណត់គោលដៅតាមរយៈសកម្មភាពរបស់គ្រូ. ឧទាហរណ៍៖ “ណែនាំសិស្សអំពីគោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការរបស់ម៉ាស៊ីនចំហេះខាងក្នុង បង្ហាញប្រតិបត្តិការរបស់ឧបករណ៍ បង្កើតបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃទ្រឹស្តី…” ឬ “បង្ហាញពីរបៀបអាននិមិត្តសញ្ញានៅលើផែនទីភូមិសាស្ត្រ។” វិធីនៃការកំណត់គោលដៅ - "ពីគ្រូ" - គឺផ្តោតលើសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ និងបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការបំភ្លឺ និងសម្រួលការងារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្រូរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់គាត់ ដោយមិនមានឱកាសពិនិត្យមើលលទ្ធផលរបស់ពួកគេជាមួយនឹងលទ្ធផលពិតនៃការរៀន ដោយសារលទ្ធផលទាំងនេះមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយវិធីសាស្រ្តនៃការកំណត់គោលដៅនេះ។ លក្ខណៈដែលមិនមែនជាឧបករណ៍ និងមិនមែនជាបច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តនៃការកំណត់គោលដៅនេះគឺគ្រាន់តែបិទបាំងប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែមិនយកឈ្នះនោះទេ។

3. ការកំណត់គោលដៅតាមរយៈដំណើរការផ្ទៃក្នុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា អារម្មណ៍ ផ្ទាល់ខ្លួន ជាដើម។. ឧទាហរណ៍: "ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគបាតុភូតដែលបានសង្កេត"; "ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធមាតិកានៃសម្ភារៈអប់រំ"; “ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគលក្ខខណ្ឌដោយឯករាជ្យ និងស្វែងរកវិធីដោះស្រាយបញ្ហាគណិតវិទ្យា”; "ដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហា"; "បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍..." នៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃប្រភេទនេះ មនុស្សម្នាក់អាចទទួលស្គាល់គោលដៅអប់រំទូទៅនៅកម្រិតនៃស្ថាប័នអប់រំ មុខវិជ្ជា ឬវដ្ដនៃមុខវិជ្ជា ប៉ុន្តែមិនមែននៅកម្រិតនៃមេរៀន ឬសូម្បីតែមេរៀនជាបន្តបន្ទាប់នោះទេ។

នៅក្នុងវិធីនេះ, វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការស្វែងរកទីតាំងសម្គាល់ដោយមនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យការសម្រេចបាននូវគោលដៅ; សម្រាប់រឿងនេះវាត្រូវបានកំណត់ផងដែរ "តាមនីតិវិធី" ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វិធីសាស្រ្តនេះមិនមានប្រយោជន៍ជាមូលដ្ឋានទេ។ វាគ្រាន់តែជាការចាំបាច់ដែលមិនត្រូវបង្ខាំងខ្លួនយើងទៅនឹងទម្រង់ទូទៅនោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីឈានទៅមុខតាមផ្លូវនៃការបំភ្លឺរបស់ពួកគេ។

4. កំណត់គោលដៅតាមរយៈសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស. ឧទាហរណ៍៖ គោលបំណងនៃមេរៀនគឺ "ការដោះស្រាយបញ្ហាដោយប្រើរូបមន្តឫសនៃសមីការរាងបួនជ្រុង" ឬ "រៀបចំព្រំដែននៃរដ្ឋ និងអាណានិគមនៅលើផែនទីវណ្ឌវង្ក" ឬ "សិក្សារចនាសម្ព័ន្ធកោសិការបស់រុក្ខជាតិ" ល។

នៅក្រឡេកមើលដំបូង ការបង្កើតគោលដៅសិក្សាបែបនេះបង្ហាញពីភាពប្រាកដប្រជាក្នុងការរៀបចំផែនការ និងការដឹកនាំមេរៀន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅទីនេះផងដែរ ពេលវេលាដ៏សំខាន់បំផុតគឺចេញពីការមើលឃើញ - លទ្ធផលរំពឹងទុកនៃការបណ្តុះបណ្តាល ផលវិបាករបស់វា។ លទ្ធផលនេះគឺគ្មានអ្វីក្រៅពីការផ្លាស់ប្តូរជាក់លាក់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសកម្មភាពមួយឬផ្សេងទៀតរបស់គាត់៖ តើការបង្កើនថ្មីជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអ្វី គាត់បានរៀនអ្វីថ្មី តើចំណេះដឹងថ្មីសមយ៉ាងណា។ ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់?

ដើម្បីរៀបចំគោលដៅអប់រំប្រកបដោយផលិតភាព ចាំបាច់ត្រូវពិពណ៌នា និងវាយតម្លៃពីអ្វីដែលសិស្សធ្វើ។ ប៉ុន្តែនេះត្រូវតែធ្វើឡើងជាមួយនឹងកម្រិតជាក់លាក់នៃភាពត្រឹមត្រូវនិងភាពម៉ត់ចត់។ ដូច្នេះហើយ វិធីនៃការកំណត់គោលដៅដែលត្រូវនឹងតម្រូវការទំនើបនៃដំណើរការអប់រំ គឺថា គោលដៅនៃការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈលទ្ធផលសិក្សាដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់សិស្ស ហើយអ្វីដែលគ្រូ ឬអ្នកជំនាញផ្សេងទៀតអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណបាន។

គោលបំណងនៃការសិក្សាផ្អែកលើគម្រោងគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលសិស្សានុសិស្ស៖

ដោយឯករាជ្យ និងស្ម័គ្រចិត្តទទួលបានចំណេះដឹងដែលបាត់ពីប្រភពផ្សេងៗ។

រៀនប្រើចំណេះដឹងដែលទទួលបានដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹង និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។

ទទួលបានជំនាញទំនាក់ទំនងដោយធ្វើការជាក្រុមផ្សេងៗគ្នា; អភិវឌ្ឍជំនាញស្រាវជ្រាវ (សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់បញ្ហា, ប្រមូលព័ត៌មាន, សង្កេត, ធ្វើការពិសោធន៍, វិភាគ, បង្កើតសម្មតិកម្ម, ទំនាក់ទំនង); អភិវឌ្ឍការគិតជាប្រព័ន្ធ។

• - ទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍បញ្ជាក់ពីតម្រូវការដើម្បីណែនាំវិធីសាស្រ្តគម្រោងក្នុងការអប់រំនៅសាលា។
• - ដើម្បីកំណត់លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់សកម្មភាពគម្រោងនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំរបស់សិស្សសាលា;
• - ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងសកម្មភាពគម្រោង កម្រិតនៃការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍អប់រំ និងការយល់ដឹង។
• - ដើម្បីសាកល្បងវិធីសាស្រ្តនៃការងារលើគម្រោងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា។

ខ្លឹមសារនៃការសិក្សាផ្អែកលើគម្រោង

វិធីសាស្រ្តនេះពាក់ព័ន្ធនឹង "ការរស់នៅ" ដោយសិស្សនៃកំឡុងពេលជាក់លាក់មួយនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ក៏ដូចជាការយល់ដឹងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងបំណែកនៃការបង្កើតការយល់ដឹងបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃពិភពលោក ការសាងសង់គំរូនៃការយល់ដឹង។ ផលិតផលសម្ភារៈ

ការរចនាគឺជាគម្រោងអប់រំ ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជាដំណោះស្រាយលម្អិតចំពោះបញ្ហាក្នុងទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលអនុវត្តដោយឯករាជ្យដោយសិស្ស។ យើងសង្កត់ធ្ងន់ថាអង្គភាព didactic នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងត្រូវបានដកចេញពីជីវិតពិតនិងផ្ទាល់ខ្លួន

បញ្ហាសំខាន់សម្រាប់សិស្ស (សេដ្ឋកិច្ច ច្បាប់ បរិស្ថាន។ល។)។ ដូច្នេះបញ្ហា និងវិធីដោះស្រាយវាទទួលបានវណ្ឌវង្កនៃសកម្មភាពគម្រោង។ នៅពេលដោះស្រាយគម្រោងមួយ រួមជាមួយនឹងផ្នែកខាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងការយល់ដឹងនៃខ្លឹមសារ តែងតែមានសកម្មភាពដែលមានតម្លៃ (ផ្ទាល់ខ្លួន) និងផ្នែកច្នៃប្រឌិត។ ជាងនេះទៅទៀត វាគឺជាធាតុផ្សំនៃអារម្មណ៍-តម្លៃ និងគំនិតច្នៃប្រឌិតនៃខ្លឹមសារ ដែលកំណត់ថាតើគម្រោងមានសារៈសំខាន់យ៉ាងណាសម្រាប់សិស្ស និងថាតើវាត្រូវបានបញ្ចប់ដោយឯករាជ្យប៉ុណ្ណា។

គម្រោងលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យ៖ បង្ហាញសមត្ថភាពបញ្ញា; គុណភាពសីលធម៌និងទំនាក់ទំនង; បង្ហាញពីកម្រិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញមុខវិជ្ជា៖ បង្ហាញពីសមត្ថភាពសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង និងការរៀបចំខ្លួនឯង។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតគម្រោង៖ សិស្សសំយោគចំណេះដឹងនៅក្នុងវគ្គនៃការស្វែងរករបស់ពួកគេ; រួមបញ្ចូលព័ត៌មានពីវិញ្ញាសាដែលពាក់ព័ន្ធ; ស្វែងរកមធ្យោបាយដែលមានប្រសិទ្ធភាពបន្ថែមទៀតដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាគម្រោង។ ទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ សកម្មភាពគម្រោងបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីលទ្ធភាពនៃផ្លូវអប់រំឯកត្តជន និងពហុមុខវិជ្ជា បុគ្គល និងក្រុមនៃគម្រោង។

លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺ ប្រធានបទ ការសន្ទនា ការច្នៃប្រឌិត បរិបទ ភាពផលិត និងឯករាជ្យរបស់សិស្ស ដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តវិធីសាស្ត្រគម្រោង។ ការរៀបចំការបង្រៀនក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ,

ការសិក្សាសង្គម ច្បាប់ ការសិក្សាវប្បធម៌ដោយវិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរសិស្សទៅជា "មុខវិជ្ជា" នៃសកម្មភាព។ សិស្សម្នាក់ៗក្លាយជាសមាជិកស្មើគ្នានៃក្រុមច្នៃប្រឌិត ការងារដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍តួនាទីសង្គម។

អប់រំការប្តេជ្ញាចិត្ត និងទំនួលខុសត្រូវក្នុងការបំពេញភារកិច្ចទាន់ពេលវេលា ជំនួយទៅវិញទៅមកក្នុងការងារ។ អារម្មណ៍ អាកប្បកិរិយា គំនិត និងសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងសកម្មភាពគម្រោង។

ការសន្ទនាអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តគម្រោងដើម្បីចូលទៅក្នុងការសន្ទនាមួយទាំងជាមួយ "ខ្ញុំ" របស់ពួកគេផ្ទាល់ និងជាមួយអ្នកដទៃ។ វាស្ថិតនៅក្នុងកិច្ចសន្ទនាដែល "ការបើកសម្តែងដោយខ្លួនឯងដោយឥតគិតថ្លៃនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ" ត្រូវបានដឹង (MM Bakhtin) ។ ការសន្ទនាក្នុងវិធីសាស្រ្តគម្រោងអនុវត្តមុខងារនៃបរិយាកាសសង្គម-វប្បធម៌ជាក់លាក់ដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សក្នុងការទទួលយកបទពិសោធន៍ថ្មី គិតឡើងវិញពីអត្ថន័យចាស់ ដែលជាលទ្ធផលដែលព័ត៌មានផ្នែកច្បាប់ សង្គម និងច្បាប់ដែលទទួលបានក្លាយជាសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន។ ការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហា ដែលបណ្តាលឱ្យមានការចាប់ផ្តើមនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្ម ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស ដែលជាលទ្ធផលដែលពួកគេរកឃើញភាពផ្ទុយគ្នារវាងខ្លឹមសារច្បាប់ សង្គម សេដ្ឋកិច្ចដែលគេស្គាល់ និងអសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ពួកគេនៅក្នុងការអនុវត្ត។ ដំណោះ​ស្រាយ​នៃ​បញ្ហា​ជា​ញឹកញាប់​នាំ​ឱ្យ​មាន​វិធី​សា​ស្រ្ត​ដើម​, មិន​ស្តង់ដារ​នៃ​សកម្មភាព​និង​លទ្ធផល​នៃ​ការ​អនុវត្ត​។ គម្រោងណាមួយគឺតែងតែជាការងាររបស់សិស្ស។ បរិបទនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតគម្រោងដែលនៅជិតនឹងជីវិតធម្មជាតិរបស់សិស្សដើម្បីដឹងពីកន្លែងនៃ "ច្បាប់", "វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម", "វប្បធម៌" នៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្ស។

សុចរិតភាព មានន័យថា ការសំយោគចំណេះដឹងដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់សិស្ស ដើម្បីអនុវត្តបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា ដោយមានការចូលរួមពីខ្លឹមសារពីមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។

ការផលិតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរៀបចំសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃសកម្មភាពគម្រោង។

ដើម្បីជំរុញសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀននៃវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមថ្នាក់ទី 9 ខ្ញុំធ្វើថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង និងមន្ទីរពិសោធន៍ជាមួយនឹងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលមានបញ្ហា ដោយពិភាក្សាអំពីស្ថានភាពធម្មតា។ សិស្សដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍បានស្គាល់រដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីធម្មនុញ្ញនៃសាលា។ ដើម្បីអនុវត្តជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទាក់ទងនឹងការធ្វើផែនការការងារ ការបង្កើតកម្មវិធីសកម្មភាពជាដំណាក់កាលពីគំនិតរហូតដល់ផលិតផលសម្រេច ខ្ញុំអនុវត្តរួមទាំងសិស្សថ្នាក់ទីប្រាំបួននៅក្នុងសកម្មភាពគម្រោង។

គម្រោងលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យកំណត់គោលដៅ ធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញអប់រំទូទៅ បង្ហាញសមត្ថភាពបញ្ញា បង្ហាញគុណភាពទំនាក់ទំនង អភិវឌ្ឍជំនាញការងារជាក្រុម និងបង្កើតទំនាក់ទំនង។ សកម្មភាពរួមគ្នាផ្តល់ឱកាសច្រើនសម្រាប់ទាំងគ្រូ និងសិស្សក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងប្រធានបទ។