ស្ថេរភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺជាភារកិច្ចរបស់ឪពុកម្តាយរបស់គាត់។ ហើយឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់ទារកដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់នៅទីនេះ។

នេះជាអ្វីដែលត្រូវចងចាំ៖

• កុមារកើតមកដោយ "ច្របូកច្របល់" នៃអារម្មណ៍ដែលគាត់មិនអាចយល់បានដោយខ្លួនឯង។
• ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងរយៈពេល 12 ខែដំបូងនៃជីវិត
• គ្រូសំខាន់ និងការគាំទ្រនៅលើផ្លូវដើម្បីយល់ពីអារម្មណ៍របស់មនុស្សសម្រាប់ទារកគឺម្តាយ។
• អារម្មណ៍របស់ម្តាយជះឥទ្ធិពលដល់អារម្មណ៍របស់កូនដោយជៀសមិនរួច។
• ណឺរ៉ូនកញ្ចក់ដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃអភិវឌ្ឍនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។
• ដំបូងទារកត្រូវប្រាកដថាពួកគេយល់ពីគាត់។ បន្ទាប់មកគាត់អាចរៀនយល់ពីអ្នកដទៃ។

ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍៖ ឬហេតុអ្វីបានជាកូនខ្ញុំយំគ្រប់ពេល?

សាវតារអារម្មណ៍ គឺជាអារម្មណ៍ជាមូលដ្ឋាន និងលេចធ្លោរបស់ទារក។ អ្នកប្រាកដជាធ្លាប់ឃើញក្មេងៗដែលសើចញឹកញាប់ជាង និងអ្នកដែលញាប់ញ័រដោយហេតុផលណាមួយ។ នេះគឺជាផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍។

តើវាអាស្រ័យលើអ្វី៖

• ផ្នែកនៃសុភមង្គលប្រចាំថ្ងៃ។ កុមារ​ទទួល​បាន​អារម្មណ៍​វិជ្ជមាន​បែប​នេះ​ដោយ​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​ជាមួយ​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ​ដែល​ពេញ​ចិត្ត។ ម៉ាក់ញញឹមដាក់គាត់ ថើប ឱប ថ្នមៗ និយាយលេងជាមួយគាត់។ កុមារមានអារម្មណ៍រីករាយនៃជីវិត។
• ទម្លាប់នៃការយល់ឃើញវិជ្ជមានជាមូលដ្ឋាន។ ជាអកុសល ម្តាយសម័យទំនើបរវល់ជាមួយខ្លួន និងឧបករណ៍របស់ពួកគេ ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តស្រីដូចគ្នា ឬរឿង "សំខាន់" ផ្សេងទៀតដែលពួកគេយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកូនតែនៅពេលពួកគេយំប៉ុណ្ណោះ។ តើកុមារឃើញអ្វីខ្លះក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ? ត្រឹមត្រូវហើយ ម៉ាក់អាចត្រូវបានទាក់ទាញដោយអារម្មណ៍អវិជ្ជមានប៉ុណ្ណោះ។ នេះនឹងក្លាយទៅជាទម្លាប់យ៉ាងឆាប់រហ័ស។

ដើម្បី​បង្កើន​បុគ្គលិកលក្ខណៈ​ចុះសម្រុង​គ្នា អ្នក​ម្តាយ​គួរ​៖

1. រក្សាភាពស្ងប់ស្ងាត់ក្នុងស្ថានភាពវិបត្តិ;
2. បំបាត់អារម្មណ៍អវិជ្ជមាន និងបទពិសោធន៍ដែលមិនចាំបាច់។
3. ឆ្លើយតបទៅនឹងការបង្ហាញនៃសេចក្តីអំណរនៅក្នុងកុមារ, ញញឹមនៅក្នុងការឆ្លើយតប, រីករាយជាមួយគាត់។

ខ្ញុំមិនអាចសើចគ្រប់ពេលទេ! ឬរបៀបណែនាំកុមារឱ្យមានអារម្មណ៍ខុសៗគ្នាដោយមិនបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់គាត់

ជាការពិតណាស់ ម្ដាយពេញវ័យមិនត្រឹមតែមានបទពិសោធន៍ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានទុក្ខព្រួយ កំហឹង ឆាប់ខឹង អស់កម្លាំង និងភ័យខ្លាចផងដែរ។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការចងចាំថាទារកមានប្រតិកម្មទៅនឹងការបង្ហាញអារម្មណ៍ទាំងអស់របស់ម្តាយ។

វាល្អនៅពេលដែលគាត់ឃើញម្តាយរបស់គាត់ខុសគ្នា។ ដូច្នេះទារករៀនពីភាពខុសគ្នានៃអារម្មណ៍របស់មនុស្ស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកត្រូវតែសង្កេតមើលវិធានការណ៍ជានិច្ច ហើយមិនត្រូវផ្ទេរភាពអវិជ្ជមានរបស់អ្នកទៅឱ្យកូននោះទេ។

តើណឺរ៉ូនកញ្ចក់ជាអ្វី ហើយតើពួកវាដំណើរការយ៉ាងដូចម្តេច?

អ្នកចិត្តសាស្រ្តជឿថា ភាពវៃឆ្លាតខាងផ្លូវអារម្មណ៍ចាប់ផ្តើមវិវឌ្ឍន៍ក្នុងវ័យកុមារភាព។ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការយល់ចិត្ត ឬឆ្លើយតបទៅនឹងអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃត្រូវបានកំណត់តាមហ្សែន។ ណឺរ៉ូនកញ្ចក់ទទួលខុសត្រូវចំពោះរឿងនេះ។ យើងញញឹមនៅពេលនរណាម្នាក់ញញឹមដាក់យើង តានតឹងនៅពេលនរណាម្នាក់ដួល។

ណឺរ៉ូនកញ្ចក់គឺជាមូលដ្ឋានសរីរវិទ្យាសម្រាប់ការយល់ដឹងពីអារម្មណ៍ និងស្ថានភាពរបស់អ្នកដទៃ។ នៅក្នុងទារកមួយសំណុំនៃកោសិកាបែបនេះគឺសាមញ្ញបំផុត។ គាត់ត្រូវអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់គាត់យ៉ាងសកម្ម ដើម្បីរៀនទស្សន៍ទាយសកម្មភាពរបស់មនុស្ស និងអានអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ។

ដោយផ្អែកលើចំណុចនេះ ម្តាយគួរតែផ្តល់យោបល់ដល់ទារក។ ជាឧទាហរណ៍ ពេលគាត់ឆ្អែតហើយក្នុងដៃ ម៉ាក់ញញឹម។ កុមារញញឹមត្រឡប់មកវិញ។ ទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ដំណើរការ។

សំខាន់! "ការកែតម្រូវ" របស់ម្តាយចំពោះកូនគឺជាគន្លឹះនៃការបង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ តើអ្នកយល់យ៉ាងណាចំពោះកូនរបស់អ្នក? តើអ្នកអាចកំណត់ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គាត់បានលឿនប៉ុណ្ណា?

ស្ថេរភាពអារម្មណ៍ និងការបណ្តុះបណ្តាលរបស់វា៖ តើវាអាចទៅរួចទេ?

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីចិញ្ចឹមកូនឱ្យមានស្ថេរភាពផ្លូវចិត្តដោយផ្តោតលើចំណេះដឹងដែលទទួលបាន? ដំបូងអ្នកត្រូវទទួលយកថាកុមាររហូតដល់មួយឆ្នាំអំពាវនាវរកមនុស្សជាទីស្រឡាញ់ឱ្យជួយដោយការយំ។ សម្រាប់ពួកគេ នេះគឺជាវិធីតែមួយគត់ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាព ដើម្បី "រាយការណ៍" ភាពមិនស្រួល។

ប្រសិនបើម្តាយមានប្រតិកម្មចំពោះការយំរបស់កុមារជាមួយនឹងអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន នេះទំនងជាមិនផ្តល់ពិន្ទុដល់គាត់ទេ។ ក្មេងមិនយំដោយកំហឹងទេ។ គាត់គ្រាន់តែចង់ឱ្យតម្រូវការរបស់គាត់ត្រូវបានបំពេញ។

របៀបធ្វើការជាមួយចំណេះដឹងនេះ៖

• ពីពេលមួយទៅពេលមួយ អ្នកត្រូវផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមារផ្លាស់ប្តូរពីបញ្ហាដែលបានកើតឡើង ស្វែងរកផ្លូវចេញដោយខ្លួនឯង។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើទារកអំពាវនាវរកម៉ាក់ ហើយម៉ាក់មិនមកយូរទេ គាត់ប្រហែលជាចាប់ផ្តើមបៀមកណ្តាប់ដៃរបស់គាត់ ហើយដេកលក់។ ស្វែងរកអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងលេង។ កុមារត្រូវរៀនថែរក្សាខ្លួនឯង។ នេះគឺជាយន្តការការពារផ្លូវចិត្ត មានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់អនាគត។
• ម្តាយដែលត្រជាក់ និងឆ្ងាយនឹងធ្វើឱ្យពិការសីលធម៌ដោយជៀសមិនរួច។ ប្រសិនបើគ្មាននរណាម្នាក់ចូលទៅជិតកុមារជាប្រព័ន្ធទេ ការការពារនឹងមិនអាចជ្រាបចូលបាន។
• ប្រសិនបើម្តាយព្រមានពីតម្រូវការណាមួយរបស់ទារក មិនអនុញ្ញាតឱ្យគាត់មានអារម្មណ៍មិនស្រួលសូម្បីតែបណ្តោះអាសន្នក៏ដោយ កុមារនឹងត្រូវដកហូតការការពារទាំងស្រុង។ គាត់​នឹង​មិន​អាច​ទ្រាំ​នឹង​ភាព​តានតឹង​បន្តិច​បន្តួច​បាន​ទេ។ ក្មេង​បែប​នេះ​គ្រវែង​ជើង​ជាន់​ជើង រំខាន​មនុស្ស​ធំ បោះ​អាហារ​ចោល។

ហេតុអ្វី​បានជា​ម្តាយ​គួរ​ស្ងប់ស្ងាត់ ឬ​ធ្វើ​ដូចម្តេច​ដើម្បី​កុំឱ្យ​ក្លាយជា​ប្រភព​នៃ​ភាពស្មុគស្មាញ​ក្នុង​កូន​?

ម្តាយ​ជា​កម្លាំង​ការពារ​កូន។ ជាមួយនាង គាត់ចាប់ផ្តើមចំណេះដឹងអំពីពិភពលោក ហើយត្រូវបានដឹកនាំដោយនាងនៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាង។ ប្រសិនបើម្តាយមានការខឹងសម្បារដោយការយំរបស់កូន ស្វែងរកការបំបាត់ភាពមិនស្រួលដែលកើតមានចំពោះគាត់ឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន កូននឹងយល់ថា អារម្មណ៍អវិជ្ជមានត្រូវតែរក្សាទុកចំពោះខ្លួនឯង។

ប្រសិនបើម្តាយយល់ពីតម្រូវការរបស់ទារកគាត់អាចឆ្លើយតបយ៉ាងស្ងប់ស្ងាត់ចំពោះពួកគេអាណិតគាត់គាត់នឹងរៀនតាមដានអារម្មណ៍របស់គាត់និងយល់ពីពួកគេ។ ក្មេងនឹងមិនភ័យខ្លាចចំពោះមនុស្សពេញវ័យទេ ប៉ុន្តែនឹងបើកចំហ។ ការរៀនទទួលយកអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ គឺជាជំហានដំបូងឆ្ពោះទៅរកការបង្ហាញពីវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងដោះស្រាយជាមួយនឹងភាពអវិជ្ជមាន។

នៅ glance ដំបូង, វាអាចហាក់ដូចជាថាការអភិវឌ្ឍនៃបញ្ញាអារម្មណ៍គឺជាវិទ្យាសាស្រ្តដ៏ស្មុគស្មាញមួយ។ តាមការពិតវាសាមញ្ញនិងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ទាំងម្តាយនិងទារក។ ធ្វើការជាមួយកូនរបស់អ្នក ជីវិតរបស់អ្នកនឹងកាន់តែប្រសើរឡើង។

អារម្មណ៍ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងជីវិតរបស់កុមារ៖ ពួកគេជួយឱ្យយល់ឃើញការពិត និងឆ្លើយតបទៅនឹងវា។ ដោយបង្ហាញអាកប្បកិរិយា ពួកគេប្រាប់មនុស្សពេញវ័យថាកុមារចូលចិត្ត ខឹង ឬអន់ចិត្ត។ នេះជាការពិតជាពិសេសក្នុងវ័យកុមារភាព នៅពេលដែលទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីមិនអាចប្រើបាន។ នៅពេលកូនធំឡើង ពិភពអារម្មណ៍របស់គាត់កាន់តែសម្បូរបែប និងសម្បូរបែប។ ពីអារម្មណ៍ជាមូលដ្ឋាន (ការភ័យខ្លាច សេចក្តីអំណរ។ ការបង្ហាញខាងក្រៅនៃអារម្មណ៍ក៏ផ្លាស់ប្តូរដែរ។ នេះ​លែង​ជា​ទារក​ដែល​យំ​ទាំង​ភ័យ​ខ្លាច និង​ស្រេក​ឃ្លាន​ទៀត​ហើយ។

នៅអាយុមត្តេយ្យកុមាររៀនភាសានៃអារម្មណ៍ - ទម្រង់នៃការបញ្ចេញមតិនៃបទពិសោធន៍ដែលទទួលយកបាននៅក្នុងសង្គមដោយមានជំនួយពីការក្រឡេកមើលស្នាមញញឹមកាយវិការឥរិយាបថចលនាការបញ្ចេញសំឡេងជាដើម។

ម៉្យាងវិញទៀត កុមារមានជំនាញក្នុងការទប់អារម្មណ៏ ហឹង្សា និងឃោរឃៅ។ ក្មេងអាយុប្រាំឆ្នាំ មិនដូចក្មេងអាយុពីរឆ្នាំទេ ប្រហែលជាលែងបង្ហាញការភ័យខ្លាច ឬទឹកភ្នែកទៀតហើយ។ គាត់មិនត្រឹមតែអាចគ្រប់គ្រងការបញ្ចេញអារម្មណ៍របស់គាត់បានយ៉ាងទូលំទូលាយប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចប្រើប្រាស់វាដោយដឹងខ្លួន ប្រាប់អ្នកដទៃអំពីបទពិសោធន៍របស់គាត់ និងមានឥទ្ធិពលលើពួកគេ។

ប៉ុន្តែ​ក្មេង​មត្តេយ្យ​នៅ​តែ​មាន​ការ​រំជើបរំជួល​ដោយ​ឯកឯង។ អារម្មណ៍​ដែល​គេ​ជួប​គឺ​ងាយ​ស្រួល​អាន​នៅ​លើ​ទឹក​មុខ ឥរិយាបថ កាយវិការ គ្រប់​ឥរិយាបថ។

វិធីសាស្រ្តសំខាន់ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍គឺការសង្កេតនិងវិធីសាស្ត្រគូរពិសេស។

ការសង្កេតគឺជាវិធីសាស្រ្តចាស់បំផុតនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត "ដែលមានការយល់ឃើញដោយចេតនា ប្រព័ន្ធ និងគោលបំណងនៃបាតុភូតផ្លូវចិត្ត ដើម្បីសិក្សាការផ្លាស់ប្តូរជាក់លាក់របស់ពួកគេនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ និងដើម្បីស្វែងរកអត្ថន័យនៃបាតុភូតទាំងនេះ ដែលមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយផ្ទាល់" ហើយនៅពេលសិក្សាពីលក្ខណៈអារម្មណ៍ វិធីសាស្ត្រនេះអាចក្លាយជាព័ត៌មាន។

តើអ្វីជាប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៅក្នុងការបង្ហាញអារម្មណ៍ដែលអ្នកត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ជាបឋម? ចូរចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍។ វាមានច្រើនដូចគ្នាជាមួយនឹងអារម្មណ៍ ប៉ុន្តែវាគឺជាទម្រង់មិនច្បាស់លាស់ អូសបន្លាយ និងមានស្ថេរភាពនៃការបញ្ចេញអារម្មណ៍។ ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍អាចជាវិជ្ជមានឬអវិជ្ជមាន។ ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមានត្រូវបានបង្ហាញដោយស្មារតីខ្ពស់ ស្នាមញញឹម និងកាយវិការដែលបង្ហាញពីការបើកចំហ និងការសម្រាក ដៃផ្លាស់ទីដោយសេរី ក្បាលត្រូវបានលើកឡើង ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា រាងកាយត្រូវបានតម្រង់ឆ្ពោះទៅរកអ្នកឆ្លើយឆ្លង។ កុមារងាយចូលទៅក្នុងការទំនាក់ទំនង និងហ្គេម ដោយបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍។ នេះមិនមានន័យថាក្នុងអំឡុងពេលប្រឡងគាត់នឹងមិនខ្មាស់អៀនទេ។ វាអាចមានភាពតានតឹងខ្លះ ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនង។

ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍អវិជ្ជមានត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការធ្លាក់ទឹកចិត្ត, អារម្មណ៍មិនល្អ, ការយល់ច្រឡំ។ កុមារស្ទើរតែមិនញញឹម ឬធ្វើវាដោយក្តីរីករាយ ក្បាល និងស្មាត្រូវបានបន្ទាប ដៃព្យួរតាមដងខ្លួន ឬដេកលើតុ ទឹកមុខសោកសៅ ឬព្រងើយកណ្តើយ។ ក្នុងករណីបែបនេះ មានបញ្ហាក្នុងការទំនាក់ទំនង និងបង្កើតទំនាក់ទំនង។ ក្មេងតែងតែយំ ងាយអាក់អន់ចិត្ត ពេលខ្លះដោយគ្មានហេតុផលច្បាស់លាស់។ គាត់ចំណាយពេលច្រើនតែម្នាក់ឯង មិនចាប់អារម្មណ៍អ្វីទាំងអស់។ ក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យកុមារបែបនេះមានការធ្លាក់ទឹកចិត្ត, មិនសកម្ម, ស្ទើរតែមិនទាក់ទង។

ជួនកាលវាពិបាកក្នុងការបែងចែកផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍ពីប្រតិកម្មទៅនឹងស្ថានភាពប្រឡង។ វាអាចទៅរួចដែលថាកុមារខ្មាស់អៀនឬខ្លាចបរិយាកាសថ្មី។ ក្នុងករណីនេះ វាជាការប្រសើរក្នុងការងាកទៅរកការគូររូប ឬវិធីព្យាករផ្សេងទៀត។

ជាទូទៅ សាវតានៃអារម្មណ៍ផ្តល់ឱ្យអ្នកចិត្តសាស្រ្តនូវព័ត៌មានអំពីកម្រិតនៃសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រសំខាន់មួយទៀតគឺការបង្ហាញពីអារម្មណ៍ ពោលគឺថាតើក្មេងអាចបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់គាត់បានប៉ុណ្ណា ពិភពអារម្មណ៍របស់គាត់សម្បូរបែបប៉ុណ្ណា។ ជាញឹកញយ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនទាន់បានយល់ច្បាស់អំពីទម្រង់វប្បធម៌នៃការបង្ហាញអារម្មណ៍នៅឡើយ។ ពួកគេនៅតែមិនអាចទប់អារម្មណ៍ដូចជាការស្រែក យំជាដើម។ ក្នុងករណីខ្លះ កុមារមិនត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលក្នុងរឿងនេះទេ ខ្លះទៀតពួកគេព្យាយាមប្រើវាដើម្បីជះឥទ្ធិពលដល់មនុស្សពេញវ័យ ហើយខ្លះទៀតពួកគេមិនអាចទប់ចិត្តខ្លួនឯងបានទេ។ វាជារឿងសំខាន់ដើម្បីមើលថាតើពិភពអារម្មណ៍របស់កុមារមានភាពសម្បូរបែប និងចម្រុះកម្រិតណា ថាតើពួកគេបានស្ទាត់ជំនាញនៃអារម្មណ៍ ឬថាតើពួកគេមានរាងសំប៉ែត ម្ខាង ដែលមិនបញ្ចេញមតិ។ ក្នុងករណីចុងក្រោយ កុមារមានប្រតិកម្មដូចគ្នា (ញញឹម ឬយំ) ឬមិនបង្ហាញអារម្មណ៍អ្វីទាំងអស់។ នេះគឺជាសញ្ញាមួយដល់ចិត្តវិទូសម្រាប់ការសិក្សាឱ្យបានហ្មត់ចត់បន្ថែមទៀតអំពីលក្ខណៈរបស់កុមារព្រោះវាអាចបង្ហាញពីដំបៅសរីរាង្គដែលជាការឈ្លានពានចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈមិនអំណោយផល។

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រសំខាន់បន្ទាប់គឺការចល័តអារម្មណ៍។ ជាក់ស្តែង អារម្មណ៍​របស់​កុមារ​មាន​លក្ខណៈ​ចល័ត​ជាង​អារម្មណ៍​របស់​មនុស្ស​ពេញវ័យ។ នេះគឺដោយសារតែការ myelination មិនពេញលេញនៃសរសៃប្រសាទដែលនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរជាញឹកញាប់ពីការរំភើបចិត្តទៅ inhibition និងផ្ទុយមកវិញហើយខាងក្រៅវាត្រូវបានសម្តែងនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូររហ័សនិងងាយស្រួលនៃអារម្មណ៍ពីសោកសៅទៅរីករាយពីទុក្ខព្រួយទៅជាសប្បាយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍លឿនពេក និងញឹកញាប់បង្ហាញពីការបង្កើនការចល័តអារម្មណ៍ អស្ថិរភាព។ កុមារបែបនេះនៅក្នុងហ្គេមមានភាពសប្បាយរីករាយយ៉ាងហឹង្សា រំជួលចិត្តក្នុងស្ថានភាព ហើយអាចស្រក់ទឹកភ្នែកភ្លាមៗដោយហេតុផលមិនសំខាន់។ ការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍ភ្លាមៗអាចបណ្តាលមកពីជោគជ័យ ឬបរាជ័យក្នុងការងារ។សេចក្តីអំណរត្រូវបានជំនួសដោយការអន់ចិត្ត ការខកចិត្តដោយកំហឹង ការភ័យខ្លាចដោយសេចក្តីរីករាយដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន។

ទំនិញផ្លូវចិត្តសង្ខេប / Comp ។ L.A. Karpechko; នៅក្រោមសរុប ed ។ A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky, - M. , 1985. P. 195 ។

ខ្ញុំចង់បញ្ជាក់ឡើងវិញនូវការពិតដ៏សំខាន់មួយ។ កម្មវត្ថុនៃការសង្កេតគឺមិនអាចទទួលបានជាមូលដ្ឋានទេ ព្រោះលទ្ធផលដែលទទួលបានគឺពឹងផ្អែកទាំងស្រុងលើកម្មវត្ថុរបស់អ្នកសង្កេតការណ៍។ ក្រោយមកទៀតត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាធំទូលាយមិនធម្មតាដែលត្រូវបានកំណត់ដោយបុគ្គលិកលក្ខណៈ (ក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យ) របស់អ្នកឯកទេស។
ដោយសារវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការជៀសវាងប្រធានបទក្នុងការសង្កេត យ៉ាងហោចណាស់គួរតែកាត់បន្ថយការរួមចំណែករបស់វាចំពោះលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ មធ្យោបាយតែមួយគត់ក្នុងការធ្វើនេះគឺអង្គការច្បាស់លាស់នៃដំណើរការសង្កេតខ្លួនឯង។ នេះមិនមែនជាកិច្ចការងាយស្រួលនោះទេ ដែលទាមទារយ៉ាងហោចណាស់ការអភិវឌ្ឍន៍អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈចំពោះខ្លួនឯង (ប្រធានបទ)។
ជំនួយដ៏សំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈចំពោះខ្លួនឯងគឺត្រូវបានផ្តល់ដោយគ្រោងការណ៍សង្កេត ដែលផ្តល់ឱ្យអ្នកចិត្តសាស្រ្តនូវឱកាសដើម្បីកែលម្អភាពត្រឹមត្រូវនិងភាពពេញលេញនៃការសង្កេត ដើម្បីប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសផ្សេងទៀត។ អនុសាសន៍ស្តីពីបច្ចេកវិទ្យា និងគម្រោងការសង្កេតគំរូដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងស៊េរីនៃអត្ថបទនេះ តាមគំនិតរបស់យើង នឹងជួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅចម្បងនៃការសង្កេត៖ ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានហានិភ័យសម្រាប់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រជាក់លាក់នៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុ យន្តការ និងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការបង្ហាញដែលបានសង្កេតនោះ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រស៊ីជម្រៅរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

មានឥទ្ធិពល និងអារម្មណ៍
លក្ខណៈពិសេសរបស់កុមារ

ការវាយតម្លៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេត ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ វាគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីយកចិត្តទុកដាក់លើផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍ទូទៅឬផ្ទៃខាងក្រោយទូទៅនៃអារម្មណ៍របស់កុមារ។
ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ កុមារភាគច្រើនអាចមានភាពតានតឹង ថប់បារម្ភក្នុងដំណើរការថ្នាក់ (នៅមេរៀន) ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ រំភើបខ្លាំងពេក (មិនអាចសម្រាកបាន) នៅពេលសម្រាក និងទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ។ ក្នុងករណីនេះកម្រិតខ្ពស់នៃការថប់បារម្ភរបស់កុមារនឹងឈ្នះហើយមិនមែនការរំភើបរបស់គាត់ទេ (នៅពេលសម្រាក) ។
ក្នុងករណីផ្សេងទៀត ផ្ទៃខាងក្រោយនៃអារម្មណ៍របស់កុមារអាចត្រូវបានកើនឡើងឥតឈប់ឈរ រួមទាំងដោយសារតែការមិនរិះគន់។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ តាមក្បួនមួយកម្រិតកើនឡើងនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងការនិយាយទូទៅក៏ត្រូវបានកត់សម្គាល់ផងដែរ។ ស្ថានភាពនៃផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍បែបនេះអាចត្រូវបានកំណត់ថាមិនគ្រប់គ្រាន់ ជាពិសេសនៅក្នុងឧទាហរណ៍ខាងលើ យើងអាចនិយាយអំពីអារម្មណ៍រីករាយ - ការកើនឡើងនៃអារម្មណ៍រីករាយមិនគ្រប់គ្រាន់ រួមផ្សំជាមួយនឹងម៉ូទ័រ និងការរំភើបចិត្តទូទៅ។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកចិត្តសាស្រ្តក៏អាចសង្កេតមើលផ្ទៃខាងក្រោយនៃអារម្មណ៍ដែលថយចុះ ដែលជារឿយៗនឹងបង្ហាញខ្លួនឯងមិនច្រើនក្នុងមេរៀនខ្លួនឯងដូចក្នុងស្ថានភាពផ្សេងទៀត (ពេលសម្រាក នៅអាហារដ្ឋាន ក្នុងការទំនាក់ទំនងដោយឥតគិតថ្លៃរបស់កុមារ)។ កុមារបែបនេះនិងក្នុងន័យទំនាក់ទំនងទំនងជាមានសកម្មភាពទាប។
ក្នុងករណីខ្លះការថយចុះនៃផ្ទៃខាងក្រោយនៃអារម្មណ៍អាចឈានដល់កម្រិតខ្លាំងរហូតដល់ការព្រងើយកន្តើយពេញលេញ (ស្មារតីស្ពឹកស្រពន់) ។ បន្ទាប់មកអ្នកចិត្តសាស្រ្តនឹងមើលឃើញថាកុមារបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ទាំងស្រុងក្នុងជីវិតក្នុងគ្រប់ស្ថានភាពដែលបានសង្កេត បើទោះបីជានេះអាចមិនប៉ះពាល់ដល់គុណភាពនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈកម្មវិធី និងអាចមិនមែនជាប្រធានបទនៃការព្រួយបារម្ភសម្រាប់គ្រូក៏ដោយ។
ដូច្នេះ ការវិភាគលើផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍ទូទៅ យើងផ្តោតលើស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារនៅក្នុងករណីមួយ - នៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងមួយទៀត - នៅខាងក្រៅពួកគេ។
ប៉ារ៉ាម៉ែត្របន្ទាប់សម្រាប់ការវាយតម្លៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺភាពគ្រប់គ្រាន់នៃប្រតិកម្មប៉ះពាល់ដែលបានសង្កេត។ យើងមិនជឿថា ជាមួយនឹងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបែបស្គ្រីនបែបនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់នូវស្ថានភាពអារម្មណ៍ជាក់លាក់ ដូចជា កំហឹង ភាពរីករាយ ការភ្ញាក់ផ្អើល សោកសៅ ការភ័យខ្លាចជាដើម។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានសមត្ថភាពសម្របខ្លួនមិនគ្រប់គ្រាន់ វាជាការសមហេតុផលក្នុងការនិយាយអំពីវត្តមាននៃប្រតិកម្មអារម្មណ៍មិនគ្រប់គ្រាន់។
នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការវាយតម្លៃភាពគ្រប់គ្រាន់នៃប្រតិកម្មអារម្មណ៍ មនុស្សម្នាក់អាចនិយាយអំពីភាពគ្រប់គ្រាន់នៃសញ្ញា និងភាពគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពខ្លាំងនៃប្រតិកម្ម។ ក្នុងករណីទី 1 ការឆ្លើយឆ្លងនៃប្រតិកម្មប៉ះពាល់របស់កុមារចំពោះកម្លាំងនៃឥទ្ធិពលពីមនុស្សពេញវ័យឬមិត្តភក្តិត្រូវបានវិភាគ។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូអាចអញ្ជើញកុមារឱ្យគិតបន្ថែមអំពីចម្លើយចំពោះសំណួរមួយដោយសប្បុរស និងដោយស្ងប់ស្ងាត់ ហើយកុមារដែលឆ្លើយតបអាចយំ ឬអាក់អន់ចិត្ត ហើយដកខ្លួនចេញ។ ក្នុងករណីធ្ងន់ធ្ងរ ឆ្លើយតបទៅនឹងការអត្ថាធិប្បាយបែបនេះ ប្រតិកម្មតវ៉ាមិនគ្រប់គ្រាន់ក៏អាចកើតមានផងដែរ។ ហើយផ្ទុយទៅវិញ គ្រូអាចបង្ហាញពីការអះអាងរបស់គាត់ក្នុងទម្រង់មុតស្រួច ហើយកុមារអាចបង្ហាញពីការប្រែប្រួលនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ ជាពិសេសជាញឹកញាប់ស្ថានភាពដែលបានពិពណ៌នាអាចកើតឡើងនៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ នៅពេលដែលកុមារមានប្រតិកម្មចំពោះការបដិសេធជាក់ស្តែង និងការសើចចំអកពីកុមារដោយក្តីរំភើបរីករាយ ការសើចជាដើម ដែលខុសពីធម្មជាតិនៅក្នុងស្ថានភាពនេះ។
ការលំបាកក្នុងការទទួលស្គាល់អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតនឹងត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាចម្បងចំពោះកុមារដែលមានការប្រែប្រួលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខុសប្រក្រតី។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កុមារនៃក្រុមដែលបានពិពណ៌នាក៏នឹងមានលក្ខណៈអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ទាំងស្រុងផងដែរ (ជាពិសេសនៅពេលមានទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត)។ ដូចគ្នានេះផងដែរ, លក្ខណៈពិសេសនៃជំនាញម៉ូតូ, សកម្មភាពម៉ូទ័រទូទៅនិងជាក់លាក់នៃសុន្ទរកថានឹងត្រូវបានបង្ហាញ។
ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃប្រតិកម្មដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ទាក់ទងនឹងកម្លាំងត្រូវបានសង្កេតឃើញជាញឹកញាប់បំផុតនៅក្នុងករណីដែលកុមារដូចដែលពួកគេនិយាយថាមានភាពងាយរងគ្រោះខាងផ្លូវចិត្តនិង "ស្តើង" ។ ប៉ុន្តែមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះ។ តាមទស្សនៈរបស់យើង ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃឥទ្ធិពលបែបនេះនឹងបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯង ប្រសិនបើយើងកំពុងដោះស្រាយជាមួយនឹងភាពចាស់ទុំមិនគ្រប់គ្រាន់នៃយន្តការបទប្បញ្ញត្តិដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារ "បញ្ចេញ" ការបញ្ចេញអារម្មណ៍របស់គាត់ស្របតាមស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។ បន្ទាប់មក យើងនឹងសង្កេតមើលភាពរីករាយ ឬទុក្ខព្រួយហួសហេតុ ដែលមិនបង្ហាញពីភាពងាយរងគ្រោះផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទាល់តែសោះ។ កុមារបែបនេះក៏នឹងលេចធ្លោផងដែរនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពមិនពេញវ័យនៃច្បាប់។ វាគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃអារម្មណ៍នៃប្រតិកម្មទៅនឹងកម្លាំងនៃឥទ្ធិពល និងនិយតកម្មភាពមិនពេញវ័យដែលនឹងបែងចែកកុមារបែបនេះពីកុមារដែលមានភាពងាយរងគ្រោះខាងផ្លូវចិត្តពិតប្រាកដ។
ដូចគ្នានេះផងដែរនៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេតមនុស្សម្នាក់អាចកត់សម្គាល់ដូចជាសូចនាករនៃទុក្ខព្រួយផ្លូវចិត្តដូចជា lability អារម្មណ៍ហួសហេតុដែលនៅក្នុងស្ថានភាពដែលបានសង្កេតនឹងបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សទាំងផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍និងភាពធ្ងន់ធ្ងររបស់វា និងភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការឆ្លើយតបទៅនឹង ស្ថានភាព។
លក្ខណៈពិសេសជាច្រើននៃស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារដែលត្រូវបានសង្កេតឃើញដោយអ្នកឯកទេសអាចត្រូវបានវិភាគពីទស្សនៈនៃទ្រឹស្តីកម្រិតនៃបទប្បញ្ញត្តិផលប៉ះពាល់ជាមូលដ្ឋានដោយ O.S. Nikolskaya ។ តាមទស្សនៈនេះ លក្ខណៈពិសេសដូចជា ភាពឆេវឆាវ ភាពខ្មាសអៀន ភាពខ្មាស់អៀន ការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាច្រើន ការលំបាកក្នុងការគោរពតាមទម្លាប់ ការពិបាកក្នុងការរក្សាចម្ងាយជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ការព្រងើយកណ្តើយ ការចុះចូល ភាពអសកម្មនៃអារម្មណ៍ ការយល់ដឹង និងលទ្ធភាពនៃការឆ្លង។ ជាមួយនឹងស្ថានភាពអារម្មណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការពន្យល់ពីស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារម្នាក់ទៀតនឹងដើរតួជាការបង្ហាញខាងក្រៅនៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ ឬដំណើរការហួសប្រមាណនៃកម្រិតមូលដ្ឋាននៃបទប្បញ្ញត្តិប៉ះពាល់មួយឬផ្សេងទៀត។
វាងាយស្រួលក្នុងការកត់ត្រាលក្ខណៈនៃផ្នែកដែលប៉ះពាល់ដល់អារម្មណ៍នៅក្នុងតារាងមួយ (សូមមើលតារាងទី 1)។
តារាងនេះគឺមានគោលបំណងដើម្បីជួសជុលលក្ខណៈពិសេសដែលបានសង្កេតរបស់កុមារជាក់លាក់មួយ។ វាជារឿងធម្មតាទេដែលនៅក្នុងវត្តមាននៃភាពជាក់លាក់ច្បាស់លាស់នៃស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការពិនិត្យផ្លូវចិត្តឱ្យស៊ីជម្រៅអំពីគាត់ ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងវិភាគមូលហេតុដែលនាំឱ្យរដ្ឋនេះដូចជា ក៏ដូចជាស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីជួយកុមារ។
លក្ខណៈអារម្មណ៍អាចមានវត្តមាននៅក្នុងកុមារជាក់លាក់មួយនៅក្នុងបន្សំផ្សេងៗ។ ជាឧទាហរណ៍ ជាញឹកញាប់ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍ត្រូវបានកាត់បន្ថយត្រូវបានផ្សំជាមួយការថប់បារម្ភ និងផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍កើនឡើង - ជាមួយនឹងភាពទន់ខ្សោយនៃអារម្មណ៍ ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងសញ្ញា។ ដូចគ្នានេះផងដែរ កុមារអាចមាន "គុណសម្បត្តិ" មិនត្រឹមតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃផ្ទៃខាងក្រោយដ៏ឆេវឆាវនៃអារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមានភាពលេចធ្លោពីមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃប្រតិកម្មអារម្មណ៍ និងភាពមិនពេញវ័យនៃបទប្បញ្ញត្តិ។

តារាងទី 1. លក្ខណៈប៉ះពាល់ និងអារម្មណ៍របស់កុមារ

ធម្មតា បន្ទប់

នាមត្រកូល ឈ្មោះរបស់កុមារ

លេខតុ

លក្ខណៈដែលមានឥទ្ធិពលនិងអារម្មណ៍

ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍

ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃប្រតិកម្មអារម្មណ៍

ភាព​លំបាក​ក្នុង​ការ​ទទួល​ស្គាល់​អារម្មណ៍​របស់​អ្នក​ដទៃ (ដោយ​សញ្ញា និង​ដោយ​កម្លាំង)

លក្ខណៈពិសេសអារម្មណ៍ជាក់លាក់

ភាពលេចធ្លោ ផ្ទៃខាងក្រោយកាត់បន្ថយ

ភាពលេចធ្លោនៃផ្ទៃខាងក្រោយកើនឡើង

ភាពលេចធ្លោនៃផ្ទៃខាងក្រោយថប់បារម្ភ (dysphoricity)

ភាពលេចធ្លោនៃភាពឈ្លានពាន (អាក្រក់)

ការបញ្ចេញសំឡេង lability អារម្មណ៍នៃប្រតិកម្មដោយសញ្ញា

វត្តមាននៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ អារម្មណ៍ កម្លាំងប្រតិកម្ម

វត្តមាននៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ អារម្មណ៍

អារម្មណ៍ ភាពងាយរងគ្រោះ

1

...

30

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ
(លក្ខណៈពិសេសទំនាក់ទំនង)

នៅពេលវាយតម្លៃលក្ខណៈនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ (នៅមេរៀន សម្រាក អាហារដ្ឋាន ដើរលេង។ ត្បាញចូលទៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធទំនាក់ទំនង (ទំនាក់ទំនង) ។ វាជារឿងធម្មតាទេដែលលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ប្រតិកម្មអារម្មណ៍ ភាពចាស់ទុំនៃបទប្បញ្ញត្តិ លក្ខណៈបញ្ញា និងសូម្បីតែជំនាញម៉ូតូ - ពួកគេទាំងអស់មិនអាចមានឥទ្ធិពលលើដំណើរការទំនាក់ទំនងនោះទេ។ ដូច្នេះការវាយតម្លៃនៃសូចនាករទាំងអស់នេះគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការវាយតម្លៃជាក់លាក់នៃការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ។
នៅក្នុងផ្នែកនេះ យើងបង្ហាញពីលក្ខណៈទូទៅបំផុតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង ដែលអាចត្រូវបានវាយតម្លៃដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេតដោយផ្ទាល់អំពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ និងអន្តរកម្មរបស់គាត់ជាមួយអ្នកដទៃ ពោលគឺ៖
សកម្មភាពទំនាក់ទំនង;
ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃទំនាក់ទំនង;
ជម្លោះ;
ការវាយតម្លៃដោយប្រយោលនៃទីតាំងសង្គមនៃកុមារ។
ក្នុងកម្រិតខ្លះ សកម្មភាពទំនាក់ទំនងប្រសព្វគ្នាជាមួយសកម្មភាពនិយាយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វាច្បាស់ណាស់ថា ជាដំបូងនៃការផ្តោតទៅលើអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សម្នាក់ទៀត និងលើដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាននៅក្នុងវិស័យព័ត៌មានទូទៅដែលបង្កើតឡើងដោយដៃគូទំនាក់ទំនងត្រូវបានវាយតម្លៃ។
នៅពេលវាយតម្លៃកម្រិតនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង អ្នកសង្កេតការណ៍ចាប់យកតែផ្នែកបរិមាណនៃការទំនាក់ទំនង ដោយសារលក្ខណៈគុណភាពរបស់វា (លក្ខណៈនៃភាពគ្រប់គ្រាន់ ជម្លោះ ការយល់ឃើញក្នុងសង្គម។ល។) គួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយឡែកពីគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ យើងអាចដកស្រង់ពីក្មេងដែលតែងតែងាកទៅរកក្មេងផ្សេងទៀតក្នុងមេរៀនមួយ (ទាំងនៅពីក្រោយបន្ទាត់ បន្ទាប់មកនៅពីក្រោយខ្មៅដៃ ឬគ្រាន់តែនិយាយលេង នោះគឺគាត់តែងតែទាមទារមិនត្រឹមតែការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះខ្លួនគាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានចម្លើយផងដែរ។ ទៅកាន់សារទំនាក់ទំនងរបស់គាត់) ។ ក្នុងករណីនេះ យើងអាចនិយាយអំពីសកម្មភាពទំនាក់ទំនងខ្ពស់ ទោះបីជាមានលក្ខណៈផ្លូវការក៏ដោយ។
ក្នុងករណីមួយទៀត មនុស្សម្នាក់អាចសង្កេតមើលកុមារដែលតែងតែនិយាយអ្វីម្យ៉ាងនៅក្រោមដង្ហើមរបស់គាត់ ដូចជានិយាយទៅកាន់ខ្លួនឯង ដោយមិនរំពឹងការឆ្លើយតបពីអ្នកដទៃ។ អាកប្បកិរិយាបែបនេះមិនអាចហៅថាទំនាក់ទំនងបានទេ។
វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់បរិមាណសកម្មភាពទំនាក់ទំនងដោយសង្កេតមើលកុមារមិនច្រើនក្នុងដំណើរការថ្នាក់ (នៅមេរៀន) ប៉ុន្តែនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឥតគិតថ្លៃ (នៅពេលសម្រាកកំឡុងពេលដើរ) ។
ជាមួយនឹងសកម្មភាពទំនាក់ទំនងទាប កុមារអាចចល័តបាន និងសកម្មខ្លាំង ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មិនត្រូវព្យាយាមប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារដទៃទៀតឡើយ។ កុមារមិនផ្តួចផ្តើមទំនាក់ទំនងដោយខ្លួនឯងទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែឆ្លើយតបដោយភាពគ្រប់គ្រាន់ធំ ឬតិចចំពោះសារទំនាក់ទំនង (សំណើ) របស់អ្នកដទៃ។ តាមក្បួនមួយសកម្មភាពនៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមានសកម្មភាពទំនាក់ទំនងទាបក៏មានកម្រិតទាបផងដែរ។ ករណីលើកលែងគឺកុមារដែលមានការប្រែប្រួលនៃការអភិវឌ្ឍន៍មិនចុះសម្រុងគ្នា (ជាចម្បងនៃផែនការបន្ថែម) និងកុមារដែលមានការប្រែប្រួលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខុសឆ្គង។
ក្នុងកម្រិតខ្លះ ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយកុមារផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានធ្វើឡើងនៅពេលវាយតម្លៃសូចនាករនៃភាពគ្រប់គ្រាន់នៃទំនាក់ទំនង។
អន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយអ្នកដទៃមិនអាចគ្រប់គ្រាន់ទេ ប្រសិនបើគាត់មានការលំបាកក្នុងការវាយតម្លៃសារទំនាក់ទំនង (ការរំពឹងទុក) ពីមនុស្សផ្សេងទៀត។ ខាងក្រៅ វាអាចមើលទៅដូចជាការយល់ខុសនៃបណ្តឹងឧទ្ធរណ៍ (ឬផ្ទុយទៅវិញ សូម្បីតែការយល់ខុសនៃធាតុផ្សំរងនៃអត្ថបទនេះ ឬបណ្តឹងឧទ្ធរណ៍នោះ)។ នេះជាការពិតជាពិសេសសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីរឿងកំប្លែង (ទាំងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ) រឿងកំប្លែងជាដើម។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាមួយនឹងសកម្មភាពទំនាក់ទំនងទាប កុមារអាចមិនឆ្លើយតបដោយពាក្យសំដីទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែប៉ះពាល់ប៉ុណ្ណោះ។ ជាញឹកញាប់ណាស់ កុមារសម្រេចបាននូវប្រតិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់បែបនេះ ដែលជាគោលដៅនៃអន្តរកម្មប្រភេទនេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រតិកម្មទំនាក់ទំនងមិនគ្រប់គ្រាន់អាចមិនចាំបាច់បង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងអំឡុងពេលធ្វើតេស្ត "សម្រាប់ចៃ" ដែលមានលក្ខណៈធម្មជាតិ ប៉ុន្តែពួកគេក៏អាចបង្ហាញពីកម្រិតនៃជម្លោះក្នុងកុមារផងដែរ។
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងស្ថានភាពប្រចាំថ្ងៃ អន្តរកម្មប្រចាំថ្ងៃគឺជាសញ្ញាសម្គាល់ដ៏សំខាន់នៃជម្រើសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមិនចុះសម្រុងគ្នា ឬបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ហើយគួរត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។
សូចនាករមួយក្នុងចំណោមសូចនាករនៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃទំនាក់ទំនងគឺវត្តមាននៃអ្វីដែលគេហៅថា របាំងទំនាក់ទំនង។ គោលគំនិតនៃរបាំងទំនាក់ទំនង រួមបញ្ចូលនូវស្ថានភាព prosaic នៅពេលដែលព័ត៌មាន (ទាំងពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដី) ត្រូវបានបញ្ជូនដោយកុមារម្នាក់ទៅម្នាក់ទៀត (កុមារពេញវ័យ ឬកុមារពេញវ័យ) ក្នុងទម្រង់ស្មុគស្មាញ និងមិនធម្មតាសម្រាប់អ្នកទទួល។ នេះមិនមែនជាឧបសគ្គផ្លូវចិត្តទេ៖ សារទាំងមូលអាចគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកទទួល (ឬយ៉ាងហោចណាស់អព្យាក្រឹត) ប៉ុន្តែមានឧបសគ្គមួយចំនួន (ដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល ភាពខុសប្លែកគ្នានៃស្ថានភាព និងស្ថានភាពរបស់កុមារ) ដែលរារាំងការយល់ឃើញគ្រប់គ្រាន់នៃព័ត៌មាន។ ឧបសគ្គអាចរួមបញ្ចូល ទីមួយ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារខ្លួនឯង (ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញនៃការនិយាយ ជនជាតិភាគតិច វប្បធម៌ បញ្ញា ឬលក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃអត្ថិភាពរបស់គាត់) ទីពីរ ភាពពិសេសនៃស្ថានភាព ទីបី សង្គមវប្បធម៌ ជាតិសាសន៍ សាសនា ឬសូម្បីតែបញ្ញា។ លក្ខណៈពិសេសរបស់មនុស្សដែលបញ្ជូនព័ត៌មាន (វាមិនមានបញ្ហាទេ - មនុស្សពេញវ័យឬមិត្តភក្ដិ) ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ វត្តមាននៃរបាំងទំនាក់ទំនងបុរាណមិនអាចបដិសេធបានទេ។
ឧបសគ្គមួយក្នុងចំណោមឧបសគ្គទូទៅបំផុតគឺការលំបាកក្នុងការយល់ដឹងអំពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍សុន្ទរកថាដ៏ស្មុគស្មាញមួយដែលត្រូវបានផ្ញើទៅកាន់កុមារ។ នេះអាចជាផលវិបាកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារ ក៏ដូចជាការរំលោភលើការស្តាប់រាងកាយ។
វត្តមាននៃរបាំងទំនាក់ទំនងអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាញឹកញាប់ប្រសិនបើកុមារមកពីបរិយាកាសសង្គម - សង្គមផ្សេងគ្នាចូលទៅក្នុងក្រុមរបស់កុមារ។ ក្នុង​ស្ថានភាព​នេះ មាន​ក្រុម​នៃ​ឧបសគ្គ​នៃ​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​គ្នា ដែល​ដូច​បាន​និយាយ​រួច​ហើយ​ថា មាន​លក្ខណៈ​ជនជាតិ វប្បធម៌ សង្គម និង​ភាសា។
វាច្បាស់ណាស់ថាគោលបំណងនៃការសង្កេត ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ គឺគ្រាន់តែដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានហានិភ័យនៃការកែតម្រូវផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំប៉ុណ្ណោះ។ សម្រាប់ការវាយតម្លៃប្រកបដោយគុណភាព និងស៊ីជម្រៅលើគ្រប់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ និងមូលហេតុនៃការលំបាកដែលបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ (ទោះជាយ៉ាងណា ក៏ដូចជាសូចនាករផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍) ការពិនិត្យផ្លូវចិត្តស៊ីជម្រៅរបស់បុគ្គលគឺចាំបាច់។
ប៉ារ៉ាម៉ែត្រមួយទៀតនៃភាពគ្រប់គ្រាន់នៃអន្តរកម្ម ដែលទោះបីជាពិបាកក៏ដោយ អាចត្រូវបានវាយតម្លៃតាមរយៈការសង្កេត គឺជាការវាយតម្លៃសំខាន់នៃការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនង។ កង្វះនៃការបង្កើតជំនាញទាំងនេះ (ជាញឹកញាប់រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងភាពក្រីក្រនៃវចនានុក្រម អសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃការនិយាយ) ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើអន្តរកម្មបច្ចេកទេសសុទ្ធសាធជាមួយកុមារដទៃទៀត ក្នុងភាពតូចចង្អៀត ភាពក្រីក្រនៃវិធីសាស្រ្តអន្តរកម្ម។ . កុមារបែបនេះជាការឆ្លើយតបទៅនឹងការអំពាវនាវពីអ្នកដ៏ទៃ អាចនឹងចាប់ផ្តើមយំ ហើយក្នុងករណីខ្លះមានជម្លោះ (ដែលអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនគ្រប់គ្រាន់នៃប្រតិកម្មទំនាក់ទំនង)។
ជាទូទៅ កង្វះនៃការបង្កើត (ការរួមតូចនៃបទបង្ហាញ) នៃជំនាញទំនាក់ទំនងនឹងត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ស្តេរ៉េអូធីង ការកែប្រែទាបនៃការឆ្លើយតបទំនាក់ទំនង។
ដូចគ្នានេះផងដែរ, កង្វះនៃការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈការលំបាកនៃអន្តរកម្មនៅក្នុងរបៀបសន្ទនា (ទាំងពាក្យសំដីនិងមិនផ្ទាល់មាត់) ។ ជាធម្មជាតិ ហេតុផលសម្រាប់ការលំបាកបែបនេះ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ បញ្ហាបទប្បញ្ញត្តិ និងការនិយាយ។
ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃជម្លោះមានសារៈសំខាន់ផងដែរក្នុងការវាយតម្លៃលក្ខណៈទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។ ជម្លោះជាក្បួនត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍និងវត្តមាននៃប្រតិកម្មអារម្មណ៍មិនគ្រប់គ្រាន់។
នៅពេលសង្កេត មនុស្សម្នាក់គួរតែបែងចែករវាងកម្រិតខ្ពស់ទូទៅនៃជម្លោះ ដែលក្នុងនោះ "តំបន់" នៃជម្លោះមិនអាស្រ័យលើដៃគូទំនាក់ទំនង និងពង្រីកដល់ស្ថានភាពទំនាក់ទំនងភាគច្រើន។ កុមារបែបនេះមានជម្លោះស្មើគ្នាទាំងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារក្នុងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការកើនឡើងនៃផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍ឆេវឆាវត្រូវបានកត់សម្គាល់ជាញឹកញាប់។ ជាញឹកញយ កុមារបែបនេះបង្កជម្លោះក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយខ្លួនគាត់ ដៃគូទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀត។
ជាមួយនឹងការប្រែប្រួលផ្សេងទៀតនៃអាកប្បកិរិយាជម្លោះ ពោលគឺជម្លោះជ្រើសរើស ប្រហែលជាមិនមានបញ្ហានៃភាពឆេវឆាវ និងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងផ្ទៃខាងក្រោយទូទៅនៃអារម្មណ៍នោះទេ ហើយជម្លោះរបស់កុមារបង្ហាញដោយខ្លួនវាតែនៅពេលមានទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជាក់លាក់ ឬក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។
ក្នុងចំណោមប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងអស់ខាងលើ យោងតាមលក្ខណៈទំនាក់ទំនងត្រូវបានវាយតម្លៃ ការវាយតម្លៃដោយប្រយោលដោយចិត្តវិទូនៃទីតាំងសង្គមរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វាអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការវាយតម្លៃសំខាន់នៃធម្មជាតិនៃអន្តរកម្ម និងការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងដៃគូទំនាក់ទំនងជុំវិញ។ វាបង្ហាញថាតើកុមារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារនិងមនុស្សធំដទៃទៀត តើអ្វីជាសិទ្ធិអំណាចរបស់គាត់ តើកុមារខិតខំដើម្បីមិត្តភាពជាមួយគាត់ប៉ុណ្ណា តើគាត់គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះពួកគេប៉ុណ្ណា ទាំងការលេង និងការរៀនសូត្រ។ ទីតាំងសង្គមវិទ្យា (ដោយគ្មានការវាស់វែងជាបរិមាណ) ឆ្លុះបញ្ចាំងពីតួនាទីសង្គមដែលកុមារអនុវត្តនៅក្នុងក្រុម។ ទាំងនេះអាចជាតួនាទីរបស់ "សិស្សពូកែ", "មិត្តប្រុសរបស់ខ្ញុំ", "ប៉ះ", "សត្វពពែ", "ព្រលឹងនៃសង្គម" ។
ដើម្បីវាយតម្លៃ និងកត់ត្រាលក្ខណៈនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ វាងាយស្រួលប្រើតារាងខាងក្រោម (សូមមើលតារាងទី 2)។

ណាតាលីយ៉ា សេម៉ាហ្គោ,
បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្ត,
មជ្ឈមណ្ឌល PPMS SAO,
ទីក្រុងម៉ូស្គូ

តារាងទី 2. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ (លក្ខណៈទំនាក់ទំនង)

ធម្មតា បន្ទប់	នាមត្រកូល ឈ្មោះ កូន	№ តុ	លក្ខណៈនៃអន្តរកម្មរបស់កុមារ
			ទំនាក់ទំនង សកម្មភាព		ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃទំនាក់ទំនង				ជម្លោះ		ដោយប្រយោល។ ថ្នាក់ ទីតាំងសង្គមម៉ែត្រ
			សកម្មភាពហួសប្រមាណ	សកម្មភាពទាប	ការលំបាក ការប៉ាន់ស្មាន ទំនាក់ទំនង សារ	មិនគ្រប់គ្រាន់ ប្រតិកម្ម	វត្តមាននៃរបាំង ការ​ទំនាក់ទំនង	ការបង្កើត ជំនាញ	ខ្ពស់ កម្រិត	ជ្រើសរើស ខ្ពស់ ជម្លោះ
1	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r
...	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r
30	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r

ព័ត៌មានផ្តល់ដោយសាស្រ្តាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋានចិត្តសាស្រ្តនិងចិត្តវិទ្យាវេជ្ជសាស្រ្តនៃ BelMAPO បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តវេជ្ជសាស្រ្តវេជ្ជបណ្ឌិតនៃប្រភេទគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់បំផុត Tarasevich Elena Vladimirovna

ជំងឺផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ - តើវាជាអ្វី?

ការផ្លាស់ប្តូរផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍អាចជាសញ្ញាដំបូងនៃជំងឺផ្លូវចិត្ត។ រចនាសម្ព័ន្ធខួរក្បាលផ្សេងៗត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការសម្រេចនៃអារម្មណ៍ ហើយចំពោះកុមារតូចៗ ពួកគេមិនសូវមានភាពខុសគ្នាទេ។ ជាលទ្ធផល ការបង្ហាញពីបទពិសោធន៍របស់ពួកគេប៉ះពាល់ដល់ផ្នែកផ្សេងៗ រួមមានៈ សកម្មភាពម៉ូទ័រ ការគេង ចំណង់អាហារ មុខងារពោះវៀន និងបទប្បញ្ញត្តិសីតុណ្ហភាព។ ចំពោះកុមារ ជាញឹកញាប់ជាងមនុស្សពេញវ័យ វាមានការបង្ហាញខុសពីធម្មតានៃជំងឺផ្លូវចិត្ត ដែលនាំឱ្យពិបាកក្នុងការទទួលស្គាល់ និងព្យាបាលពួកគេ។

ការផ្លាស់ប្តូរផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍អាចត្រូវបានលាក់នៅពីក្រោយ: ភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយានិងការថយចុះនៃការអនុវត្តសាលា, ភាពមិនប្រក្រតីនៃមុខងារស្វយ័តដែលធ្វើត្រាប់តាមជំងឺមួយចំនួន (neurocirculatory dystonia, លើសឈាមសរសៃឈាម) ។

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានទសវត្សរ៍កន្លងមកនេះ មានការកើនឡើងនូវបាតុភូតអវិជ្ជមានចំពោះសុខភាពរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់។ ប្រេវ៉ាឡង់នៃជំងឺនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ៖ ជាមធ្យមសម្រាប់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងអស់គឺប្រហែល 65% ។

យោងតាមអង្គការសុខភាពពិភពលោក (WHO) ជំងឺផ្លូវចិត្តគឺជាបញ្ហាផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់បំផុតទាំងដប់ចំពោះកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់។ យោងតាមអ្នកជំនាញរួចទៅហើយចាប់ពីខែដំបូងនៃជីវិតដល់ 3 ឆ្នាំស្ទើរតែ 10% នៃកុមារមានរោគសរសៃប្រសាទច្បាស់លាស់។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ មាននិន្នាការអវិជ្ជមានឆ្ពោះទៅរកការកើនឡើងប្រចាំឆ្នាំនៃកុមារប្រភេទនេះជាមធ្យម 8-12% ។

យោងតាមទិន្នន័យមួយចំនួន អត្រាប្រេវ៉ាឡង់នៃជំងឺវិកលចរិកក្នុងចំនោមសិស្សវិទ្យាល័យឈានដល់ 70-80% ។ កុមារជាង 80% ត្រូវការទម្រង់មួយចំនួននៃការថែទាំសរសៃប្រសាទ ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ និង/ឬជំងឺផ្លូវចិត្ត។

អត្រាប្រេវ៉ាឡង់រីករាលដាលនៃជំងឺផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារនាំទៅដល់ការរួមបញ្ចូលមិនពេញលេញរបស់ពួកគេទៅក្នុងបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ បញ្ហានៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងគ្រួសារ។

ការសិក្សាថ្មីៗរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របរទេសបង្ហាញថា ទាំងទារក កុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងសិស្សសាលាសុទ្ធតែទទួលរងពីជំងឺថប់បារម្ភគ្រប់ប្រភេទ ក៏ដូចជាការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍ផងដែរ។

យោងតាមវិទ្យាស្ថានសរីរវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ ប្រហែល 20% នៃកុមារដែលចូលសាលារៀនមានបញ្ហាសុខភាពផ្លូវចិត្តតាមព្រំដែន ហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃថ្នាក់ទី 1 ពួកគេបានក្លាយជា 60-70% រួចទៅហើយ។ ភាពតានតឹងនៅសាលាដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងការចុះខ្សោយយ៉ាងរហ័សចំពោះសុខភាពរបស់កុមារ។

នៅខាងក្រៅ ភាពតានតឹងចំពោះកុមារឆ្លងកាត់តាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា៖ កុមារម្នាក់ "ចូលទៅក្នុងខ្លួនគាត់" នរណាម្នាក់ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងជីវិតសាលារៀន ហើយនរណាម្នាក់ត្រូវការជំនួយពីចិត្តវិទូ អ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ។ ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺស្តើង និងងាយរងគ្រោះ ហើយជារឿយៗពួកគេត្រូវជួបប្រទះភាពតានតឹងមិនតិចជាងមនុស្សពេញវ័យនោះទេ។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកំណត់ថាកុមារត្រូវការជំនួយពីអ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ និង/ឬអ្នកចិត្តសាស្រ្ត?

ពេលខ្លះមនុស្សពេញវ័យមិនបានកត់សម្គាល់ភ្លាមៗថាកុមារមានអារម្មណ៍មិនល្អដែលគាត់ជួបប្រទះភាពតានតឹងសរសៃប្រសាទធ្ងន់ធ្ងរការថប់បារម្ភការភ័យខ្លាចការគេងរបស់គាត់ត្រូវបានរំខានសម្ពាធឈាមរបស់គាត់ប្រែប្រួល ...

អ្នកជំនាញកំណត់រោគសញ្ញាសំខាន់ៗចំនួន 10 នៃភាពតានតឹងក្នុងវ័យកុមារ ដែលអាចវិវត្តទៅជាជំងឺផ្លូវចិត្ត៖

វាហាក់ដូចជាក្មេងដែលគ្រួសារ និងមិត្តភក្តិមិនត្រូវការគាត់។ ឬគាត់ទទួលបានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងថា "គាត់វង្វេងនៅក្នុងហ្វូងមនុស្ស": គាត់ចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ឆ្គង, មានកំហុសនៅក្នុងក្រុមហ៊ុនរបស់មនុស្សដែលគាត់ពីមុនមានទំនាក់ទំនងល្អ។ តាមក្បួនមួយកុមារដែលមានរោគសញ្ញានេះឆ្លើយសំណួរដោយអៀនខ្មាស់និងខ្លី។

រោគសញ្ញាទី 2 គឺបញ្ហាផ្តោតអារម្មណ៍ និងការថយចុះការចងចាំ។

ក្មេងជារឿយៗភ្លេចនូវអ្វីដែលគាត់ទើបតែនិយាយអំពី គាត់បាត់បង់ "ខ្សែស្រឡាយ" នៃការសន្ទនា ដូចជាគាត់មិនចាប់អារម្មណ៍នឹងការសន្ទនាទាល់តែសោះ។ កុមារមានការពិបាកក្នុងការប្រមូលគំនិតរបស់គាត់ សម្ភារៈសិក្សានៅក្នុងគាត់ "រុយនៅក្នុងត្រចៀកមួយរុយចេញពីម្ខាងទៀត" ។

រោគសញ្ញាទី ៣ គឺការរំខានដំណេក និងអស់កម្លាំងខ្លាំងពេក។

អ្នកអាចនិយាយអំពីវត្តមាននៃរោគសញ្ញាបែបនេះ ប្រសិនបើកុមារមានអារម្មណ៍អស់កម្លាំងជានិច្ច ប៉ុន្តែទោះបីជាយ៉ាងនេះក៏ដោយ គាត់មិនអាចគេងលក់ស្រួល ហើយក្រោកពីដំណេកនៅពេលព្រឹកបានទេ។

"ដឹងខ្លួន" ភ្ញាក់ឡើងមេរៀនទី 1 គឺជាប្រភេទនៃការតវ៉ាញឹកញាប់បំផុតប្រឆាំងនឹងសាលា។

រោគសញ្ញាទី 4 - ការភ័យខ្លាចនៃសំលេងរំខាននិង / ឬភាពស្ងៀមស្ងាត់។

កុមារ​មាន​ប្រតិកម្ម​យ៉ាង​ឈឺចាប់​ចំពោះ​សំឡេង​រំខាន ញ័រ​ដោយ​សំឡេង​ស្រួច។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាអាចមានបាតុភូតផ្ទុយគ្នា៖ កុមារមិនសប្បាយចិត្តក្នុងការនៅស្ងៀម ដូច្នេះគាត់និយាយបន្ត ឬនៅម្នាក់ឯងនៅក្នុងបន្ទប់ តែងតែបើកតន្ត្រី ឬទូរទស្សន៍។

រោគសញ្ញាទី 5 គឺជាការរំលោភលើចំណង់អាហារ។

ជំងឺចំណង់អាហារអាចបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងកុមារដោយការបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើអាហារ ការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការញ៉ាំសូម្បីតែមុខម្ហូបដែលចូលចិត្តពីមុន ឬផ្ទុយទៅវិញ ចំណង់ចង់ញ៉ាំឥតឈប់ឈរ - កុមារញ៉ាំច្រើននិងមិនរើសអើង។

រោគសញ្ញាទី៦គឺ ឆាប់ខឹង ឆាប់ខឹង និងឆេវឆាវ។

ក្មេងបាត់បង់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង - សម្រាប់ហេតុផលដែលមិនសំខាន់បំផុតនៅពេលណាមួយគាត់អាច "បាត់បង់កំហឹងរបស់គាត់" ផ្ទុះឡើងឆ្លើយតបដោយឈ្លើយ។ ការកត់សម្គាល់ណាមួយរបស់មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានជួបជាមួយនឹងអរិភាព - ការឈ្លានពាន។

រោគសញ្ញាទី 7 - សកម្មភាពហឹង្សានិង / ឬអកម្ម។

កុមារមានសកម្មភាពក្តៅខ្លួន៖ គាត់ងឿងឆ្ងល់គ្រប់ពេលវេលា ទាញអ្វីមួយ ឬផ្លាស់ប្តូរ។ នៅក្នុងពាក្យមួយគាត់មិនអង្គុយមួយនាទីទេ - គាត់ធ្វើ "ចលនាដើម្បីជាប្រយោជន៍នៃចលនា" ។

ជារឿយៗជួបប្រទះនឹងការថប់បារម្ភខាងក្នុង ក្មេងជំទង់ម្នាក់ធ្លាក់ចូលទៅក្នុងសកម្មភាពដោយមិនដឹងខ្លួន ដោយព្យាយាមបំភ្លេចខ្លួនឯង ហើយប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ទៅអ្វីផ្សេងទៀត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គួរកត់សម្គាល់ថាភាពតានតឹងក៏អាចបង្ហាញខ្លួនឯងតាមរបៀបផ្ទុយគ្នាដែរ៖ ក្មេងអាចខ្មាស់អៀនពីរឿងសំខាន់ៗ និងចូលរួមក្នុងសកម្មភាពដែលគ្មានគោលដៅមួយចំនួន។

រោគសញ្ញាទី 8 គឺការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍។

អំឡុងពេលនៃអារម្មណ៍ល្អត្រូវបានជំនួសភ្លាមៗដោយកំហឹង ឬអារម្មណ៍មិនល្អ ... ហើយនេះអាចកើតឡើងច្រើនដងក្នុងមួយថ្ងៃ: កុមារមានភាពរីករាយ និងមិនចេះខ្វល់ខ្វាយ ឬចាប់ផ្តើមធ្វើសកម្មភាព ឆាប់ខឹង។

រោគសញ្ញាទី 9 គឺអវត្តមានឬការយកចិត្តទុកដាក់ហួសហេតុចំពោះរូបរាងរបស់មនុស្សម្នាក់។

កុមារឈប់ចាប់អារម្មណ៍នឹងរូបរាងរបស់គាត់ ឬងាកមុខកញ្ចក់អស់រយៈពេលជាយូរ ផ្លាស់ប្តូរសម្លៀកបំពាក់ច្រើនដង ដាក់កម្រិតលើខ្លួនគាត់ក្នុងអាហារ ដើម្បីកាត់បន្ថយទម្ងន់ (គ្រោះថ្នាក់នៃការវិវត្តទៅជាជំងឺមិនឃ្លានអាហារ) - នេះក៏អាចបណ្តាលមកពី ភាពតានតឹង។

រោគសញ្ញាទី 10 គឺភាពឯកោ និងមិនមានឆន្ទៈក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ក៏ដូចជាការគិតចង់ធ្វើអត្តឃាត ឬការប៉ុនប៉ង។

កុមារបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះមិត្តភក្ដិ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ពីអ្នកដទៃធ្វើឱ្យគាត់ឆាប់ខឹង។ ពេល​គាត់​ទទួល​ទូរស័ព្ទ គាត់​គិត​ថា​ត្រូវ​ទទួល​ទូរស័ព្ទ​ដែរ​ឬ​ទេ តែងតែ​សួរ​ប្រាប់​អ្នក​ហៅ​ថា គាត់​មិន​នៅ​ផ្ទះ។ រូបរាងនៃគំនិតធ្វើអត្តឃាត ការគំរាមកំហែង។

ជំងឺផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារគឺជារឿងធម្មតាណាស់ វាជាលទ្ធផលនៃភាពតានតឹង។ វិបល្លាសអារម្មណ៍ចំពោះកុមារ ទាំងកុមារតូច និងចាស់ជាងនេះច្រើនតែបង្កឡើងដោយស្ថានភាពមិនអំណោយផល ប៉ុន្តែក្នុងករណីកម្រ ពួកគេអាចកើតឡើងដោយឯកឯង (យ៉ាងហោចណាស់ មូលហេតុនៃស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរមិនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញទេ)។ ជាក់ស្តែង នៅក្នុងទំនោរទៅរកជំងឺបែបនេះ ការជម្រុញហ្សែនចំពោះការប្រែប្រួលនៃផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍គឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ ជម្លោះ​ក្នុង​គ្រួសារ និង​សាលា​ក៏​ជា​មូលហេតុ​នៃ​ការ​វិវត្ត​នៃ​បញ្ហា​ផ្លូវ​ចិត្ត​ចំពោះ​កុមារ​ដែរ។

កត្តាហានិភ័យ - ស្ថានភាពគ្រួសារដែលមិនដំណើរការយូរ៖ រឿងអាស្រូវ ភាពឃោរឃៅរបស់ឪពុកម្តាយ ការលែងលះ ការស្លាប់របស់ឪពុកម្តាយ ...

ក្នុង​ស្ថានភាព​នេះ កុមារ​អាច​ងាយ​នឹង​ញៀន​ស្រា ញៀន​ថ្នាំ ញៀន​សារធាតុ​ញៀន។

ការបង្ហាញនៃជំងឺផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ

ជាមួយនឹងជំងឺផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ អាចមានៈ

ការព្យាបាលជំងឺផ្លូវចិត្ត

ជំងឺផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារត្រូវបានព្យាបាលតាមរបៀបដូចគ្នានឹងមនុស្សពេញវ័យដែរ៖ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃបុគ្គល ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រគ្រួសារ និងការព្យាបាលដោយឱសថផ្តល់ប្រសិទ្ធភាពល្អបំផុត។

ច្បាប់ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការចេញវេជ្ជបញ្ជាថ្នាំចំពោះកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់៖

• វេជ្ជបញ្ជាណាមួយគួរតែមានតុល្យភាព ផលប៉ះពាល់ដែលអាចកើតមាន ជាមួយនឹងតម្រូវការព្យាបាល។
• ក្នុង​ចំណោម​សាច់​ញាតិ អ្នក​ទទួល​ខុស​ត្រូវ​លើ​ការ​លេប​ថ្នាំ​ដោយ​កុមារ​ត្រូវ​បាន​ជ្រើស​រើស។
• សមាជិកគ្រួសារត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទាន់ពេលវេលានៃជំងឺវិកលចរិកក្នុងវ័យកុមារភាព និងវ័យជំទង់ និងការព្យាបាលឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់គឺជាអាទិភាពមួយសម្រាប់អ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ គ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ វិកលចរិត និងវេជ្ជបណ្ឌិតឯកទេសផ្សេងទៀត។

Zakhar អាយុ 4.5 ឆ្នាំ។

Zakhar មានឱនភាពយកចិត្តទុកដាក់។

Zakhar បង្ហាញ​ខ្លួន​គាត់​ថា​ជា​ក្មេង​ដែល​ចេះ​ចង់​ដឹង​និង​ឆ្លាតវៃ។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការចាប់អារម្មណ៍ថេរនៅក្នុងមេរៀន អវត្តមាននៃការរំខាន និងកម្រិតនៃភាពអស់កម្លាំងទាប។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គាត់មិនមានសកម្មភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ងប់ងល់ ស្ងប់ស្ងាត់ និងមិនបណ្ដោយខ្លួននៅក្នុងថ្នាក់។

តែងតែស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការណែនាំដែលបានស្នើឡើង មិនដែលរំខាន។

រីករាយជានិច្ចក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងលំហាត់ថ្មីៗ។ មិនដែលបដិសេធការហាត់ប្រាណទេ។ ងាយស្រួលប្តូរពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀត។ ទាំងអស់នេះជួយ Zakhar ឱ្យសម្រេចបានជោគជ័យយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ទោះបីជាកិច្ចការខ្លះគាត់មិនជោគជ័យ ឬនៅតែពិបាកក៏ដោយ។ ល្បែង និងលំហាត់បែបនេះរួមមាន ហ្គេមដែលមានគោលបំណងធ្វើអន្តរកម្មរវាងខួរក្បាល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅពេលប្រឈមមុខនឹងការលំបាក Zakhar មិនបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ទេប៉ុន្តែតែងតែបំពេញភារកិច្ចដល់ទីបញ្ចប់ដោយបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពនិងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ដើម្បីបញ្ចប់អ្វីដែលគាត់បានចាប់ផ្តើម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គាត់មិនងាកទៅរកមនុស្សធំដើម្បីសុំជំនួយ ដែលកំណត់លក្ខណៈគាត់ជាកូនឯករាជ្យ និងមានគោលបំណង។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀន គាត់មិនបញ្ចេញសកម្មភាពរបស់គាត់ និងទង្វើរបស់អ្នកដទៃទេ។

បង្ហាញ​ពី​ផ្ទៃ​ខាង​ក្រោយ​នៃ​អារម្មណ៍​មាន​ស្ថិរភាព​: តែងតែ​ញញឹម​គួរ​សម​, មិន​ដែល​បង្ហាញ​ការ​ឈ្លានពាន​, អវិជ្ជមាន​, មិន capricious ។

គាត់ព្យាយាមម្តងទៀតមិនឱ្យទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងពេកមកលើខ្លួនគាត់ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ Zakhar មិនអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាកូនបិទជិត ដកខ្លួនចេញ ដោយព្យាយាមបង្ហាញកូនមិនច្បាស់។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គាត់ផ្តល់នូវចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះកូនដែលដកខ្លួនចេញបន្តិច ដែលពិតជាការបង្ហាញពីភាពគួរសមរបស់ Zakhar ។

អារម្មណ៍គាត់ប្រតិកម្មដោយអត់ធ្មត់ចំពោះការសរសើរ ឬបង្ហាញពីកំហុស៖ ពេលសរសើរគាត់ញញឹមសុភាពរាបសារ ពេលចង្អុលបង្ហាញកំហុស គាត់ព្យាយាមកែកំហុសដោយស្ងៀមស្ងាត់។

ជាទូទៅគាត់ផ្តល់នូវចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះកុមារដែលមានអាកប្បកិរិយាល្អគួរសម ចង់ដឹងចង់ឃើញ ឆ្លាតវៃ និងវិជ្ជមាន ដែលតែងតែត្រៀមខ្លួនក្នុងការទំនាក់ទំនង និងចូលរួមក្នុងសកម្មភាពណាមួយ ប៉ុន្តែដោយសារតែភាពថ្លៃថ្នូររបស់គាត់ វាមិនតែងតែបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមនោះទេ។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

Sofia អាយុ 6 ឆ្នាំ (ខ្សឹបខ្សៀវ)

Sofya ផ្តល់ចំណាប់អារម្មណ៍ដល់កុមារដែលរិះគន់ខ្លួនឯង និងទាមទារខ្លួនឯង៖ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន គេមានអារម្មណ៍ថានាងគ្រប់គ្រងសកម្មភាព អារម្មណ៍ និងពាក្យសម្ដីរបស់នាង។ គាត់​តែង​តែ​ព្យាយាម​យក​រឿង​មក​ដល់​ទី​បញ្ចប់​ក្នុង​ថ្នាក់ គាត់​មិន​ជ្រៀតជ្រែក​ជាមួយ​គ្រូ​ជា​ដាច់​ខាត។ អនុវត្ត​មិន​នឿយ​ហត់ ធ្វើ​ការ​យឺត​ៗ តែ​គិត​ឱ្យ​បាន​ម៉ត់ចត់ មិន​វឹកវរ។ គាត់ព្យាយាមមិនទទួលយកជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែគាត់ក៏មិនបដិសេធដែរ។ នៅពេលប្រឈមមុខនឹងការលំបាកក្នុងការបំពេញកិច្ចការ និងលំហាត់នៅពេលចាប់ផ្តើមដោយស្ងៀមស្ងាត់គាត់គិតហើយព្យាយាមរកដំណោះស្រាយចំពោះកិច្ចការ។ ប្រសិនបើរឿងនេះបរាជ័យ ភ្លាមៗនោះទទួលស្គាល់យ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ថាគាត់មិនអាចបំពេញវាបានទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះគាត់បិទជាញឹកញាប់ខឹង (ម្តងសូម្បីតែស្រក់ទឹកភ្នែក) ប៉ុន្តែភាគច្រើនគាត់យល់ព្រមនឹងសំណើដើម្បីធ្វើលំហាត់ម្តងទៀតដោយជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យរួចហើយ។ អណ្តូង​នេះ​បង្ហាញ​ពី​ចរិត​របស់​ក្មេងស្រី និង​ព្រំដែន​ច្បាស់លាស់​ដែល​នាង​សម្គាល់​ខ្លួន​ឯង​ថា “ខ្ញុំ​អាច - ខ្ញុំ​មិន​អាច”។

តាមក្បួនមួយគាត់មិនបញ្ចេញសកម្មភាពរបស់គាត់និងសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យទេ។

គាត់មិនត្រូវបានរំខាននៅក្នុងថ្នាក់ស្តាប់ភារកិច្ចដល់ទីបញ្ចប់ជាញឹកញាប់បង្ហាញពីគោលបំណងក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ វាអាចកាន់កាប់ដោយខ្លួនវាយ៉ាងងាយស្រួលជាមួយនឹងប្រភេទហ្គេមមួយចំនួន ខណៈពេលដែលមិនមានអារម្មណ៍ត្រូវគេបោះបង់ចោល។

បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ Sophia រួមមាន ភាពឯកោខាងផ្លូវអារម្មណ៍ ការប្រុងប្រយ័ត្ន កង្វះគំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងថ្នាក់រៀន ឆាប់ខឹងបន្តិចបន្តួច ភាពអសកម្មក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា និងភាពធុញទ្រាន់។ អារម្មណ៍​ក្នុង​ពេល​ចូល​រៀន​ភាគ​ច្រើន​ស្ងប់ស្ងាត់​ល្មម​នឹង​ស្ថានភាព។

Sophia ធ្វើការទំនាក់ទំនងយ៉ាងឆាប់រហ័ស រួមទាំងជាមួយមនុស្សធំផងដែរ ប៉ុន្តែវាហាក់បីដូចជាការទំនាក់ទំនងនេះមានបន្ទុកខ្លះសម្រាប់នាង។

សូហ្វៀ គឺជាការបង្ហាញ និងជាគោលការណ៍។ អាច​ខឹង​ប្រសិនបើ​បងប្រុស​របស់​នាង​ចាប់ផ្តើម​លឿន​ជាង​នាង​។ នាងចូលចិត្តស្ងប់ស្ងាត់ នាងមិនខ្លាចក្នុងការបញ្ចេញមតិទេ ទោះបីជានាងធ្វើវាដោយសំឡេងស្ងប់ស្ងាត់ និងស្ងប់ស្ងាត់ក៏ដោយ។

ជាទូទៅ Sophia អាច​ត្រូវ​បាន​គេ​ពណ៌នា​ថា​ជា​កូន​បម្រុង​មួយ​ចំនួន​ងាយ​នឹង​ទាក់ទាញ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់ ប៉ុន្តែ​ទន្ទឹម​នឹង​នោះ​ក៏​មាន​សមត្ថភាព​ឧស្សាហ៍​ព្យាយាម វិន័យ​ខ្លួនឯង និង​គ្រប់គ្រង​សកម្មភាព​របស់​នាង។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

Vladislav អាយុ 5 ឆ្នាំ (paralambdacism)

Vlad ផ្តល់នូវចំណាប់អារម្មណ៍ដល់កុមារដែលរីករាយ និងឧស្សាហ៍ព្យាយាម។ គាត់​មាន​ចរិត​ស្ងប់ស្ងាត់ គ្មាន​ចរិត​ឆេវឆាវ។ អារម្មណ៍ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ទាំងអស់ជាធម្មតាមានភាពវិជ្ជមាន។ មិនមានការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍ស្រួចស្រាវទេ។ វាអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ថាគាត់កំពុងព្យាយាមគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់គាត់គិតមុនពេលនិយាយអ្វីមួយ។ ដោយយកចិត្តទុកដាក់ពីពាក្យដំបូងស្តាប់ការណែនាំដែលបានស្នើឡើងហើយប្រតិបត្តិភ្លាមៗ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វា​អាច​ផ្តល់​នូវ​អារម្មណ៍​បាន​យ៉ាង​ងាយ មានការ​រំខាន ពេលខ្លះ​វា​មិន​បាន​ផ្តោត​អារម្មណ៍​គ្រប់គ្រាន់​។

រីករាយជានិច្ចក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងលំហាត់ថ្មីៗ។ មិនដែលបដិសេធការហាត់ប្រាណទេ។ ងាយស្រួលប្តូរពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀត។ ដោយស្ងប់ស្ងាត់ធ្វើតាមការណែនាំទាំងអស់ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយឆាប់អស់កម្លាំង។ ការលំបាកឬបរាជ័យនៅពេលអនុវត្តលំហាត់មិនខ្លាចទេ។ អារម្មណ៍របស់វ្ល៉ាឌីមមិនធ្លាក់ចុះនៅពេលដែលមានការលំបាកកើតឡើង។ Vlad តែងតែបើកចំហសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ងាយស្រួលទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ បង្ហាញពីវឌ្ឍនភាពល្អក្នុងថ្នាក់រៀន ហើយតែងតែមានអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ ទាំងអស់នេះគឺជាចរិតលក្ខណៈសំខាន់របស់គាត់។

សេពគប់។ ត្រៀមខ្លួនជានិច្ចក្នុងការទំនាក់ទំនង រួមទាំងជាមួយមនុស្សចម្លែកផងដែរ។ រីករាយក្នុងការឆ្លើយសំណួរ។ ប៉ុន្តែគាត់ឆ្លើយដោយគ្មានចម្លើយលម្អិត "សំខាន់" ដោយគ្មានព័ត៌មានលម្អិតបន្ថែម។

ជាទូទៅ Vlad អាច​ត្រូវ​បាន​គេ​ពណ៌នា​ថា​ជា​ក្មេង​ដែល​ងាយ​ស្រួល​ទាក់ទង គាត់​មាន​ការ​រំខាន​យ៉ាង​ឆាប់​រហ័ស មិន​ស្តាប់​កិច្ច​ការ​ដល់​ទី​បញ្ចប់ កម្រ​នឹង​ដោះស្រាយ​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​ណាស់ ព្រោះ​គាត់​មិន​អាច​រៀបចំ​ខ្លួន​ឯង​បាន ព្រម​ទទួល​ជំនួយ​ណា​មួយ។ គាត់មានឥរិយាបទគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងស្ថានភាព មានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពេញមួយពេលនៃថ្នាក់រៀន គាត់អាចវង្វេងជាមួយនឹងអ្វីមួយនៅក្នុងដៃរបស់គាត់ មានការរំខាន។