គោលដៅ និងគោលបំណង៖

• ដើម្បីជួសជុលច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធនៃឫស -rast-, -rasch-, -ros-; ធ្វើអក្ខរាវិរុទ្ធឡើងវិញនៃឫស -lag-, -false-; អក្ខរាវិរុទ្ធនៃឬសជាមួយនឹងស្រៈដែលមិនបានគូសធីក និងមិនបានគូសធីក; អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកពាក្យជាមួយអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានសិក្សា ជំនាញនៃការសរសេរពាក្យដែលមានឫសចង្អុលបង្ហាញ;
• អភិវឌ្ឍការចងចាំ និងការគិតរបស់សិស្ស ជំនាញនិយាយរួម;
• បណ្តុះសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះធម្មជាតិ ការចាប់អារម្មណ៍ជាភាសារុស្សី។

ឧបករណ៍៖

• កុំព្យូទ័រ​យួរដៃ។
• ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងពហុព័ត៌មាន។
• បទបង្ហាញ Microsoft PowerPoint ( ឧបសម្ព័ន្ធ ១)
• សៀវភៅសិក្សា "ភាសារុស្សីថ្នាក់ទី ៥" T.A. Ladyzhenskaya និងអ្នកដទៃ។
• កាតបុគ្គលដែលមានកិច្ចការច្រើនកម្រិត។

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់

1. ពេលរៀបចំ។

មិនយូរប៉ុន្មានព្រិលនឹងរលាយ ទន្លេនឹងគ្មានទឹកកក វានឹងអាចបើកទូកបាន។ ថ្ងៃនេះពួកយើងនឹងទៅលេងប្រទេស Words ម្តងទៀតដើម្បីទៅលេង សុវណ្ណា ដ៏ល្បី ហើយរួមគ្នាជាមួយនាងយើងនឹងធ្វើដំណើរកម្សាន្តតាមដងទន្លេ។ ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើដំណើរ យើងនឹងនិយាយឡើងវិញនូវឫសដោយស្រៈជំនួស និងអក្ខរាវិរុទ្ធឫសជាមួយនឹងស្រៈដែលមិនសង្កត់។ (ស្លាយ 1)

2. ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ។

មុន​នឹង​ចេញ​ទៅ​ពិនិត្យ​មើល​ថា​តើ​យើង​បាន​ធ្វើ​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​នៅ​ផ្ទះ​ឬ​អត់?

កិច្ចការផ្ទះត្រូវបានត្រួតពិនិត្យនៅកម្រិតផ្សេងៗ។

• 1 ក្រុមសិស្សអនុវត្តការងារឯករាជ្យនៅលើកាតមួយយោងទៅតាមពាក្យពីកិច្ចការផ្ទះ៖ សរសេរជាជួរពាក្យដោយស្រៈឆ្លាស់គ្នានៅឫស និងពាក្យដែលមានស្រៈមិនសង្កត់នៅក្នុងឫស។
• 2 ក្រុមសិស្សនៅលើកាតបញ្ចូលស្រៈដែលបាត់នៅក្នុងឫសដូចគ្នា។

បន្ទាប់មកការត្រួតពិនិត្យរួមគ្នាត្រូវបានអនុវត្ត។

ការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់៖

តើអ្វីកំណត់អក្ខរាវិរុទ្ធស្រៈក្នុងឫស -lag-, -false-? នៅក្នុងឫស - លូតលាស់ - លូតលាស់ - លូតលាស់ -?

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីពិនិត្យមើលស្រៈ unstressed នៅក្នុង root នៃពាក្យមួយ?

តើ​វា​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន​ក្នុង​ការ​ពិនិត្យ​ឫស​ដោយ​ការ​សង្កត់​ស្រៈ​ឆ្លាស់​ដែរ​ឬ​ទេ? ហេតុអ្វី?

3. ជួសជុល។

1) - យើងកំពុងធ្វើដំណើរតាមដងទន្លេវេយ្យាករណ៍។ ចាំមើលថាទឹកស្អាតប៉ុណ្ណា។ តើរុក្ខជាតិអ្វីខ្លះអាចមើលឃើញនៅខាងក្រោម? (ស្លាយ 2)

(សារាយសមុទ្រ)

តើមានឫសអ្វីនៅក្នុងពាក្យនេះ?

បញ្ចូលអក្សរ និងពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធរបស់វា (នៅលើក្តារខៀនអន្តរកម្ម)។

(នៅក្នុងទឹកថ្លា អ្នកអាចឃើញសារាយក្រាស់ៗ។ )

តើមានអ្វីដុះនៅតាមច្រាំងទន្លេ? (ស្លាយទី ៣)

(សត្វគោក្របី)

កត់សម្គាល់ពីរបៀបដែលពាក្យត្រូវបានសរសេរ cattail. ពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យ ដើមត្រែង

បង្កើតនិងសរសេរប្រយោគជាមួយពាក្យនេះ។

(ដើមត្រែងខ្ពស់ដុះក្បែរច្រាំង។ )

តើ​យើង​បាន​ជួប​ស្រៈ​ឆ្លាស់​ជាមួយ​ឫស​អ្វី? ពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធរបស់វា។

២) - បន្ទាប់ពីយើងក្រឡេកមើលទៅជម្រៅនៃទន្លេ ពិនិត្យមើលច្រាំងទន្លេ ឥឡូវនេះ សូមក្រឡេកមើលជុំវិញ។

តើមានអ្វីដុះនៅលើឆ្នេរសមុទ្រ? (ស្លាយទី ៤)

(ដើម​ប៉ោម)

រកមើលអ្វីដែលដើមឈើផ្លែប៉ោមដ៏ស្រស់ស្អាតបានរីកលូតលាស់។ ព្រះអាទិត្យកំដៅវាហើយផ្លែប៉ោមទុំនៅលើវា។ ហើយរបៀបដែលពួកគេបន្តយើងនឹងអានអំពីរឿងនេះនៅក្នុងកំណាព្យ "ដើមឈើផ្លែប៉ោម" (ស្លាយទី 5) ។

សិស្សអានកំណាព្យ។

R_sti, R_sti ដើមឈើផ្លែប៉ោម
ផ្ដល់​ឱ្យ​វា​ទៅ​ជា​មួយ!
ផ្ការីក, ដើមផ្លែប៉ោមរីក
Blossom_thai!
ព្រះអាទិត្យមាស,
ប្រផេះក្តៅ!
Vy_stayte ផ្លែប៉ោម
ប្រញាប់ឡើង!
R_sla, R_sla ដើមឈើផ្លែប៉ោម
Subr_sla.
ផ្ការីក, ដើមផ្លែប៉ោមរីក
រសាត់។
បានបដិសេធដើមឈើផ្លែប៉ោម
សម្លៀកបំពាក់របស់អ្នក,
ហើយផ្លែប៉ោមបានទុំ
សម្រាប់បុរស។

បញ្ចូលអក្សរ និងសញ្ញាក្បៀសដែលបាត់ ពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធ។

តើអ្នកបានប្រកបអក្សរអ្វី?

សរសេរតែប្រយោគទាំងនោះដែលឫសជាមួយស្រៈជំនួសកើតឡើង។ បន្លិចពួកវា សម្គាល់អក្ខរាវិរុទ្ធ។

3) - យើងកោតសរសើរដើមឈើផ្លែប៉ោមឥឡូវនេះយើងអាចហែលទឹកបន្ថែមទៀត។ ព្រះអាទិត្យរះភ្លឺ។ តើ​អ្វី​ទៅ​ដែល​ភ្លឺ​នៅ​លើ​ច្រាំង​ក្នុង​រលក? (ស្លាយទី ៦)

(ដប)

ហើយ​មាន​សំបុត្រ​លាក់​ក្នុង​ដប។ ខ្ញុំ​ឆ្ងល់​ថា​មាន​អ្វី​ក្នុង​សំបុត្រ​នេះ? (ស្លាយទី ៧)

នេះជាសំបុត្ររបស់បុរស។ តោះអានវា។

សួនច្បារបានរីកចម្រើន។

យើងមានសួនច្បារនៅក្នុងទីធ្លារបស់យើង។ គាត់ត្រូវបានចិញ្ចឹមដោយបុរសនៃផ្ទះរបស់យើង។ ដំបូងឡើយ ទីធ្លាគឺអាក្រក់។ មាន​តែ​ស្មៅ​ដែល​គួរ​ឲ្យ​កត់​សម្គាល់​ប៉ុណ្ណោះ​ដែល​ដុះ​នៅ​ក្បែរ​របង។ បន្ទាប់មកយើងដាំដើមឈើ ផ្កា ហើយចាប់ផ្តើមដាំវា។

ពន្លកដំបូងបានបង្ហាញខ្លួន។ យើងការពាររុក្ខជាតិនីមួយៗ។ ផ្ការីកនៅចំពោះមុខភ្នែករបស់យើង។ ដើមឈើលូតលាស់គួរឱ្យកត់សម្គាល់។ ទីធ្លា​របស់​យើង​បាន​ក្លាយ​ជា​ពណ៌​បៃតង ហើយ​សួន​ច្បារ​ក៏​រីក​ចម្រើន និង​ស្អាត​ជាង។

ជាការពិត ដើម្បីដាំសួនច្បារល្អ អ្នកត្រូវប្រឹងប្រែង។ ហើយដើម្បីចងចាំពីរបៀបធ្វើនេះយើងនឹងធ្វើការជាមួយអត្ថបទ។

តើសួនច្បារនៅឯណា? តើអ្នកណាចិញ្ចឹមគាត់?

តើទីធ្លាមើលទៅដូចអ្វីដំបូង?

តើបុរសបានធ្វើអ្វីខ្លះដើម្បីផ្លាស់ប្តូរទីធ្លា?

តើសួនច្បារបានរីកចម្រើនយ៉ាងដូចម្តេច?

ស្វែងរកពាក្យដែលមានឫសជាមួយស្រៈជំនួស។ ដាក់ឈ្មោះឫស។

(លូតលាស់, លូតលាស់, ដុះពន្លក, ដាំ, ធំឡើង, ធំឡើង)

អាន​អត្ថបទ​ម្ដង​ទៀត ហើយ​ប្រាប់​ម្ដង​ទៀត ដោយ​ចាំ​ថា​ពាក្យ​នោះ​នៅ​ឯណា។

ប៉ុន្តែទាំងនេះមិនមែនជាថ្មសាមញ្ញទេ ប៉ុន្តែជាថ្មវេយ្យាករណ៍។ នៅក្រោមថ្មនីមួយៗគឺជាពាក្យ។

ចែក​ពាក្យ​ទាំង​នេះ​ជា​ពីរ​ជួរ ៖ ឫស​ជាមួយ​ស្រៈ​ឆ្លាស់ និង​ឫស​ដោយ​ស្រៈ​មិន​សង្កត់។

(berezhok, ដាក់, ហូរ, ទន្លេ, លូតលាស់, តាំងទីលំនៅ, សួនច្បារ, ធំឡើង)

សូមពិនិត្យមើលថាតើយើងបានចែកចាយពាក្យត្រឹមត្រូវដែរឬទេ។

5) ថ្មត្រូវបានយកចេញអ្នកអាចទៅផ្ទះ។ មើល សុវណ្ណា កំពុងជួបយើង។ (ស្លាយទី 9) ។ នាងចង់សួរអ្វីមួយ។

4. លទ្ធផលនៃមេរៀន។

តើអ្នកបានជួបឧបសគ្គអ្វីខ្លះនៅថ្ងៃនេះ? តើអាចពិនិត្យមើលស្រៈឆ្លាស់គ្នានៅក្នុងឫសនៃពាក្យដោយសង្កត់សំឡេងបានទេ?

អ្នកបានធ្វើកិច្ចការបានល្អនៅថ្ងៃនេះ។

5. កិច្ចការផ្ទះ។

ធ្វើកិច្ចការនៅលើកាត។ (ស្លាយទី ១០)

ប្រធានបទភាសារុស្ស៊ី

កាលបរិច្ឆេទ 26.01.2009

ថ្នាក់ទី ៥ "ខ"

ប្រធានបទនៃមេរៀន “ការប្រកបស្រៈ ក-អូនៅក្នុងឫស -RAST-, -RASH-, -ROS"

ប្រភេទមេរៀន៖ការពន្យល់អំពីថ្មី។

កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួននៃថ្នាក់៖មធ្យម។

គោលបំណងនៃមេរៀន៖

ការយល់ដឹង៖ ស្គាល់អក្ខរាវិរុទ្ធ អេ-អូនៅក្នុងឫស -RAST-, -RASH-, -ROS

ជាក់ស្តែង៖

ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពក្នុងការសរសេរពាក្យឱ្យបានត្រឹមត្រូវជាមួយឫសទាំងនេះ;

បង្កើតការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ;

មុខវិជ្ជាទូទៅ៖

ដើម្បីបង្រៀនការប្រៀបធៀប ភស្តុតាង និងការបដិសេធជាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃការឆ្លាស់ស្រៈនៅក្នុងឫស;

អភិវឌ្ឍប្រតិបត្តិការនៃការគិតឡូជីខលដូចខាងក្រោមៈ ការប្រៀបធៀប ចំណាត់ថ្នាក់ ការវិភាគ;

ការងារខុសគ្នាលើស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស។

គោលការណ៍សិក្សា៖ didactic:

តួអក្សរវិទ្យាសាស្ត្រ (ការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធដោយផ្អែកលើគំនិតអក្ខរាវិរុទ្ធទូទៅ) ។

ភាពងាយស្រួល (ពឹងផ្អែកលើចំនេះដឹងនៃអក្ខរាវិរុទ្ធដែលទទួលបាននៅសាលាបឋមសិក្សា) ។

ភាពមើលឃើញ (សម្ភារៈ Didactic បង្ហាញពីគំនិតនៃការប្រកប អក្ខរាវិរុទ្ធ លក្ខណៈសម្គាល់នៃអក្ខរាវិរុទ្ធ)។

ភាពជាប្រព័ន្ធ និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា (ការប្រើប្រាស់គំនិតឆ្អឹងខ្នង៖ ប្រភេទនៃអក្ខរាវិរុទ្ធ លក្ខណៈសម្គាល់អក្ខរាវិរុទ្ធ)។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញចំណេះដឹង៖ពាក្យរបស់គ្រូជាមួយសុន្ទរកថាបន្តពូជ។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតចំណេះដឹង៖សួរសំណួរ៖

ការស្ទង់មតិផ្នែកខាងមុខ (ដើម្បីបង្រួបបង្រួមគំនិតអក្ខរាវិរុទ្ធថ្មី);

ការសួរចម្លើយ (ពាក្យដដែលៗនៃច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ ក - អូនៅក្នុងឫស -RAST-, -RASH-, -ROS-).

វិធីសាស្រ្តបង្កើតជំនាញ៖

ស្វែងរកឫសជាមួយស្រៈជំនួសក្នុងប្រយោគ។

ការជ្រើសរើសឧទាហរណ៍នៃពាក្យដែលមានអក្ខរាវិរុទ្ធនេះ។

ការចែកចាយជ្រើសរើសតាមអាន។

វិធីសាស្រ្តត្រួតពិនិត្យ៖ការ​សរសេរ​តាម​ការ​ជ្រើសរើស​ដោយ​កាត​សញ្ញា (ប្រើ​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​ពន្យល់​មេរៀន)។

ផែនការ​មេរៀន។

1. ពេលរៀបចំ - 1 នាទី។
2. ដំណាក់កាលចល័ត - 5 នាទី។
3. ការរៀបចំប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃមេរៀន - 5 នាទី។
4. រៀន​សម្ភារៈ​ថ្មី - ៨ នាទី។
5. ការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សា - 15 នាទី។
6. លទ្ធផលនៃមេរៀន - 2 នាទី។
7. កំណត់កិច្ចការផ្ទះ - 2 នាទី។

8. ការឆ្លុះបញ្ចាំង - 2 នាទី។

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់

I. ពេលរៀបចំ។

II. ដំណាក់កាលចល័ត។

គោលដៅ:រៀបចំសិស្សសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈថ្មី។

ពាក្យដែលសរសេរនៅលើក្ដារខៀនគឺ៖

1) ផ្តល់ជូន ..gat, កំណត់ទីតាំង ..live, r..wall;
2) ធម្មជាតិ..shchenie, out..gat, sex..live;
៣) ពាក្យ..សំណូមពរ កន្សោម..sla ។

គ្រូ។អានជួរនៃពាក្យឱ្យឮៗ។ ជ្រើសរើសពាក្យក្នុងជួរនីមួយៗដោយយោងតាមសញ្ញាពីរក្នុងពេលតែមួយ។ អានពាក្យនៃជួរទីមួយ។ ប្រាប់ខ្ញុំថាតើពាក្យណាមួយអាចត្រូវបានបន្លិចនៅក្នុងវា ហើយហេតុអ្វី?

សិស្ស។នៅជួរទី 1 អ្នកអាចជ្រើសរើសពាក្យ រុក្ខជាតិ។ ឈ្មោះនេះគឺជានាមហើយនៅសល់គឺជាកិរិយាស័ព្ទ។ នៅក្នុង​ពាក្យ ផ្តល់ជូន, ផ្តល់ជូន -LAG-, -LOZH-ប៉ុន្តែនៅក្នុងពាក្យ រុក្ខជាតិ - ជាមូលដ្ឋាន -RAST-។

គ្រូ។ដាក់ឈ្មោះពាក្យនៃជួរទី 2 ។ តើពាក្យអ្វីអាចសម្គាល់បាន ហើយហេតុអ្វី?

សិស្ស។នៅជួរទី 2 អ្នកអាចបន្លិចពាក្យ ការកើនឡើង . នេះគឺជានាមហើយនៅសល់គឺជាកិរិយាស័ព្ទ។ នៅក្នុង​ពាក្យ ពន្យល់, ដាក់ ស្រៈដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់ត្រូវបានសរសេរជាឫស -LAG-, -LOZH-។នៅក្នុងពាក្យ ការកើនឡើង ជាមូលដ្ឋាន -RASH-។

គ្រូ។តើអ្នកអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីពាក្យនៃជួរទីបី?

សិស្ស។ក្នុង​ចំណោម​ពាក្យ​នៃ​ជួរ​ទី​៣ គេ​អាច​ញែក​ពាក្យ​ចេញ​បាន។ បានកើនឡើង . នេះគឺជាកិរិយាសព្ទហើយនៅសល់គឺជានាម។ នៅក្នុង​ពាក្យ រយៈពេល, ការផ្តល់ជូន ស្រៈដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់ត្រូវបានសរសេរជាឫស -LAG-, -LOZH-។នៅក្នុងពាក្យ បានកើនឡើង - ជាមូលដ្ឋាន -ROS-.

III. ការបង្កើតប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។

គោលដៅ:រៀនបង្កើតប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។

គ្រូ។ដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលគូសពីជួរនីមួយៗ។ និយាយថាស្រៈមួយណា ហើយផ្នែកណានៃពាក្យបាត់។ ប្រាប់ប្រធានបទនៃមេរៀនថ្ងៃនេះ។

សិស្ស។យើងបានគូសបញ្ជាក់ពាក្យ រុក្ខជាតិ ការកើនឡើង , បានកើនឡើង។ ស្រៈបាត់នៅឫសនៃពាក្យទាំងនេះ។ អូឬ ប៉ុន្តែដូច្នេះប្រធានបទនៃមេរៀនថ្ងៃនេះគឺ " ស្រៈ -A - O នៅក្នុងឫស -RAST-, -RASH-, -ROS-“.

គ្រូសរសេរប្រធានបទមេរៀននៅលើក្ដារខៀន។

គ្រូ។បង្កើតគោលបំណងនៃមេរៀនដោយផ្អែកលើប្រធានបទរបស់វា។ ប្រើការសរសេរនៅលើក្តារ។

1. ស្វែងយល់...
2. រៀនស្វែងរក និងសរសេរឱ្យបានត្រឹមត្រូវ...

សិស្ស។គោលបំណងនៃមេរៀន៖ ដើម្បីស្គាល់ច្បាប់នៃការសរសេរស្រៈ ប៉ុន្តែនិង អូនៅក្នុងឫស -RAST-, -RASH-, -ROS-;រៀនស្វែងរក និងសរសេរពាក្យដែលមានឫសទាំងនេះឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

IV. រៀនសម្ភារៈថ្មី។

គោលដៅ:ស្វែងរកលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសរសេរឫសដែលបានសិក្សា។

1. ធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា, ទំ។ ១៦៩.

គ្រូ។អ្វីដែលកំណត់ការឆ្លាស់គ្នានៃស្រៈ ក - អូនៅក្នុងឫស -RAST-, -RASH-, -ROS-?

ច្បាប់នេះត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតដោយសិស្ស 2 - 3 ។

2. បញ្ចូលក្នុងវចនានុក្រមនៃពាក្យពិបាកៗ៖ រ៉ូស្តូវ ពន្លក , ឧស្សាហកម្ម , Rostislav ។

V. ការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈសិក្សា។

គោលដៅ:បង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

1. លំហាត់ 437 (ផ្ទាល់មាត់)

2. ការសរសេរតាមអានជ្រើសរើស។

ស្លឹករុក្ខជាតិលូតលាស់វ័យក្មេង ដុះពន្លក ផ្ការីក សាខាបុរាណ សារាយសមុទ្រ ដាំដំឡូង គ្រែដើមត្រែង។

3. លំហាត់ (សរសេរនៅលើក្តារ)

1) vyp..stit, voz..st, ...
២) ស..
3) vyp..s, ទឹក..sli, ...

ឯកសារយោង៖ nar..becoming, grown..grown, grown..sshiy, inexpensive..sl, por..sl.

គ្រូ។អានខ្សែអក្សរនៃពាក្យ។ ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវកិច្ចការមួយ។ (យើងត្រូវបន្តខ្សែសង្វាក់នៃពាក្យដោយប្រើពាក្យពីជំនួយ)

គ្រូ។ដាក់ឈ្មោះសញ្ញាស្របតាមដែលវាចាំបាច់ដើម្បីបន្តខ្សែសង្វាក់នៃពាក្យ។ (ខ្សែសង្វាក់នៃពាក្យទាំងនេះត្រូវតែបន្តដោយផ្តល់ឱ្យស្រៈណាមួយត្រូវបានសរសេរនៅក្នុងឫស)

គ្រូ។តើ​ពាក្យ​អ្វី​ដែល​អាច​បញ្ចូល​ក្នុង​ខ្សែ​សង្វាក់​ទីមួយ? សរសេរពាក្យនេះ។ ពន្យល់ពីទីតាំងនៃសំបុត្រ ប៉ុន្តែនៅឫសនៃពាក្យ។

សិស្សបំពេញភារកិច្ច ហើយពិនិត្យវាជាមួយគ្រូ។ ស្រដៀងគ្នានេះដែរ ពួកគេធ្វើការជាមួយនឹងខ្សែសង្វាក់នៃពាក្យដែលនៅសល់។

4. ការសរសេរតាមអាន។

1) លេង, កុមារ, ធំឡើងនៅក្នុងសេរីភាព។ (N. Nekrasov)
២) ដើម​ត្នោត​បី​ដើម​ឡើង​ខ្ពស់។ (M. Lermontov)
3) គុម្ពោតក្រាស់បង្កើតបានជាក្រាស់ដែលមិនអាចជ្រាបចូលបាន។
៤) ស្រូវ​ដុះ​នៅ​កន្លែង​រសាត់។
5) ឆ្នេរសមុទ្រគ្របដណ្តប់ដោយសារាយ។
6) កន្លែងទាំងនេះភ្ញាក់ផ្អើលជាមួយនឹងបន្លែសម្បូរបែប។

5. ធ្វើការនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាដែលមានមូលដ្ឋានបោះពុម្ព។ (តេស្តទី ១១ កិច្ចការទី ៤)

VI. សេចក្តីសង្ខេបនៃមេរៀន។

គ្រូ។តើ​យើង​រៀន​ក្បួន​អ្វី​ក្នុង​ថ្នាក់​ថ្ងៃ​នេះ?

កុមារធ្វើច្បាប់ឡើងវិញ។ គ្រូវាយតំលៃការងាររបស់សិស្សក្នុងមេរៀន។

VII. កិច្ចការ​ផ្ទះ . កថាខ័ណ្ឌ 84 លំហាត់ 441 ។

VIII . ការឆ្លុះបញ្ចាំង

តើអ្នកបានរៀនអ្វីថ្មីនៅក្នុងមេរៀន?

យ៉ាងម៉េច?

តើត្រូវធ្វើអ្វីទៀត?

សូមពណ៌នាអំពីសកម្មភាពរបស់អ្នកនៅក្នុងមេរៀន និងកម្រិតនៃការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈ (+)។

យល់បានល្អប៉ុន្តែ

មិនយល់គ្រប់យ៉ាង។

សម្ភារៈ។

សកម្មនៅក្នុងថ្នាក់

បាន​កំពុង​ធ្វើការ

នៅលើមេរៀន។ គួរឱ្យធុញ។

អរគុណសម្រាប់ការងារ ថ្នាក់សម្រាប់មេរៀន...

អក្សរ O-A នៅឫស -rast-//-rost-//-rasch-

ប្រភេទមេរៀន៖ រៀនសម្ភារៈថ្មី។

ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំក្នុងមេរៀន៖ បុគ្គល, គូ, ផ្នែកខាងមុខ។

គោលបំណងនៃមេរៀន៖

ទិដ្ឋភាពនៃការយល់ដឹង៖ ដើម្បីវិភាគករណីនៃការឆ្លាស់គ្នានៃស្រៈ o-a ក្នុងឫស - rast- // -ros-//-rasch-; បង្រៀនឱ្យស្គាល់ពាក្យដែលមានស្រៈឆ្លាស់គ្នាក្នុងឫស ដើម្បីបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសស្រៈ។

ទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖ អភិវឌ្ឍការនិយាយ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិតឡូជីខល សមត្ថភាពក្នុងការសង្ខេប ការសន្និដ្ឋាន អភិវឌ្ឍជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ទិដ្ឋភាពអប់រំ៖ ការកែលម្អជំនាញនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាប្រកបដោយសីលធម៌ ជំរុញអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះពាក្យ។

ឧបករណ៍៖

បន្ទះអន្តរកម្ម, , កាតសម្រាប់ការងារសាកល្បង សៀវភៅសិក្សា (ភាសារុស្សី៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅថ្នាក់ទី ៥ / [T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranov, L.A. Trostentsova និងផ្សេងៗទៀត] - លើកទី ៣៥ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ២០០៨។ )

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់

№ ស្លាយ

ដំណាក់កាលនៃមេរៀន

ស្លាយ 1

1. ពេលរៀបចំ
2. ការកត់ត្រាប្រធានបទនៃមេរៀន ការកំណត់គោលដៅ

3. ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង។
ការស្ទង់មតិផ្នែកខាងមុខ
- តើអ្វីជាការឆ្លាស់គ្នា?
- ផ្តល់ឧទាហរណ៍ជាមួយនឹងការជំនួសនៃសំឡេងនៅក្នុងបុព្វបទ, ឫស, បច្ច័យ
- ប្រាប់យើងអំពីអក្ខរាវិរុទ្ធនៃស្រៈឆ្លាស់គ្នាក្នុងឫស -lag-//-false-

ស្លាយ 2

ការងារផ្ទៀងផ្ទាត់
បញ្ចូលអក្សរដែលបាត់
ផ្តល់ជូនការចាប់ឆ្នោត
ឧបសម្ព័ន្ធទៅទស្សនាវដ្តី
សេចក្តីថ្លែងការណ៍ពេញនិយម
មុខតំណែង ... អាជីវកម្ម
ពឹងផ្អែក ... លើក្រុម
decompose ... រុក្ខជាតិរស់
ពន្យល់កម្មវិធី
st ... រស់នៅក្នុងវិនាទី
អស្ចារ្យ…ទស្សនាផ្ទាល់
ទទួលយក...ការទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់
បោះចោលទិន្នន័យ
ខំ​ប្រឹងប្រែង

ស្លាយ 3

4. ការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី។
៤.១. ការសង្កេតនៅលើតុ ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ស្លាយ 4

៤.២. យើងប្រៀបធៀបការសន្និដ្ឋានជាមួយនឹងច្បាប់នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា p.85

ស្លាយ 5-9

៤.៣. ការងារអក្សរសាស្ត្រ - អក្សរសាស្ត្រ។ សរសេរករណីលើកលែង។ ហេតុអ្វីបានជាពួកគេមានករណីលើកលែង?

ស្លាយ 10

5. ជួសជុល
5.1 ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ អានអណ្តាត twister ច្រើនដង ពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យ
Pror ... បើ r ... stitches, povyr ... បើ, ប៉ុន្តែការរីកលូតលាស់នៃ r ... stitches មិនបានដុះចេញ ... ប្រសិនបើ។

ស្លាយ ១១

៥.២.លំហាត់ការងារឯករាជ្យ ៤៣៧.
សិស្សម្នាក់ធ្វើការនៅកុំព្យូទ័រ (របៀបផ្អាក) នៅសល់ជាគូ។
Cherry r ... sla, podr ... បានក្លាយជា, និង, ទីបំផុត, vyr ... sla; រក្សាទុក r ... sten; សួនច្បារដែលដាំដុះដោយសិស្សសាលា; តូច r ... ស្នាមដេរ។
ការត្រួតពិនិត្យ, ការវិភាគកំហុស

ស្លាយ 12

៥.៣. រចនា។ បង្កើតឃ្លាយោងទៅតាមរូបភាពជាមួយ root -rast- // -ros-//-rasch-

ស្លាយ ១៣ ឬសកម្មភាព

៥.៤. ការចែកចាយតាមអាន។ កិច្ចការអន្តរកម្ម
បម្រើ ... សម្តែង ... រចនាប័ទ្ម, ធ្វើឱ្យ ... ការខិតខំប្រឹងប្រែង, tween ... sli, prop ... sti, ផ្លូវ ... ផ្ទាល់, vr ... sli, expound ..., r ... stitches , ធំឡើង ... schenny, ot ... sl, r ... lender, r ... sten
តើពាក្យអាចបែងចែកជាក្រុមយ៉ាងដូចម្តេច?

ស្លាយ ១៤

6. សង្ខេបមេរៀន
តើអ្នកបានរៀនអក្ខរាវិរុទ្ធអ្វី?
- តើអ្វីកំណត់ជម្រើសនៃស្រៈក្នុងឫស -rast- - ros- -rasch-?
តើពាក្យលើកលែងមានអ្វីខ្លះ?
- តើអ្វីទៅជាភាពស្រដៀងគ្នារវាងច្បាប់អំពីការប្រកបនៃឫស -rast- //-ros- // -rasch- និង -lag- // -false-

ស្លាយ ១៥

7. កិច្ចការផ្ទះ
p.85 រៀន, p.84 លំហាត់ម្តងទៀត 441

ការអភិវឌ្ឍន៍គេហទំព័រ 2007-2010 © (ចំនួនការចាប់អារម្មណ៍៖ 1492651)
ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ពេញលេញ ឬដោយផ្នែកនៃសម្ភារៈនៃគេហទំព័រ តំណភ្ជាប់ទៅត្រូវបានទាមទារ។

គោលដៅ:ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើខ្លឹមសារនៃច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានសិក្សា និងក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការប្រើប្រាស់របស់វា។ អនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងវិស័យ morphemics និងការបង្កើតពាក្យក្នុងការអនុវត្តអក្ខរាវិរុទ្ធ។

ការបង្កើត UUD៖

ជំនាញមេតានៃការយល់ដឹង

• ប្រើក្បួនអក្ខរាវិរុទ្ធដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអក្ខរាវិរុទ្ធ។
• ផលិតឡើងវិញនូវអត្ថបទដែលយល់ឃើញនៅក្រោមការសរសេរតាមអានដោយសង្កេតលើបទដ្ឋានអក្ខរាវិរុទ្ធ។
• អាចធ្វើការជាមួយវចនានុក្រមពន្យល់។
• អាចពន្យល់ពីមូលហេតុនៃកំហុស, កែតម្រូវពួកគេ, ផ្តល់ឧទាហរណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ជំនាញមេតានៃទំនាក់ទំនង

• ផ្អែកលើការវិភាគសូរសព្ទ និស្សន្ទវត្ថុ និងសរីរវិទ្យា នៅពេលជ្រើសរើសអក្ខរាវិរុទ្ធត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ សូមមករកការសម្រេចចិត្តទូទៅនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា។

ជំនាញមេតាបទប្បញ្ញត្តិ

• រៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់អ្នកនៅក្នុងមេរៀន អនុវត្តការពិនិត្យមើលខ្លួនឯងនូវអត្ថបទដែលបានសរសេរ។
• សង្កេតមើលបទដ្ឋានអក្ខរាវិរុទ្ធជាមូលដ្ឋានក្នុងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ វាយតម្លៃការថ្លែងសុន្ទរកថារបស់អ្នកដ៏ទៃ និងខ្លួនឯង ទាក់ទងនឹងការអនុលោមតាមតម្រូវការទំនាក់ទំនង បទដ្ឋានភាសា។
• កែកំហុសក្នុងការនិយាយ។

ដំណាក់កាលទី 1 ( ឧបសម្ព័ន្ធ ១. ស្លាយ 1, 2, 3, 4, 5)

ដំណាក់កាលនៃការលើកទឹកចិត្ត (ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង) សម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា

សិស្ស​ត្រូវ​បាន​សុំ​ឱ្យ​ដោះស្រាយ​ពីរឡើងវិញ។

ជាលទ្ធផល ពាក្យខាងក្រោមត្រូវបានសរសេរនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់សិស្ស និងនៅលើក្តារខៀន៖

ព្រលឹម។
ការដុត។

តើ​មាន​ច្បាប់​អ្វី​ខ្លះ​សម្រាប់​ការ​សរសេរ​ពាក្យ​ទាំងនេះ?

បង្កើត UUD

ការអភិវឌ្ឍនៃ "គំនិត"
ការអភិវឌ្ឍនៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង, ការជម្រុញការរៀនសូត្រ

ដំណាក់កាលទី 2 (ស្លាយទី 6, 7, 8)

ដំណាក់កាលនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងជួសជុលការលំបាកបុគ្គលនៅក្នុងសកម្មភាពសាកល្បង

ដាក់ឈ្មោះពាក្យពីលំហាត់នៅផ្ទះដែលប្រកបដោយអក្សរ a ក្នុងឫស។ ផ្តល់យោបល់លើជម្រើសរបស់អ្នក។
- តើពាក្យអ្វីខ្លះពីលំហាត់នៅផ្ទះដែលសរសេរដោយអក្សរ o នៅក្នុងឫស។ ផ្តល់យោបល់លើជម្រើសរបស់អ្នក។

ភាពលំបាក។ ស្ថានភាពដែលមានបញ្ហា។

អក្ខរាវិរុទ្ធ ៥ នាទី។បញ្ចូលអក្សរដែលបាត់។ ពិភាក្សាជាគូ។

មើលសម្រស់
Zag... ផ្តល់ក្តីប្រាថ្នា
មេឃក្នុងផ្កាយ
ចម្អិន ... នំខេក
ខិតខំ
កុមារ t ... ធំឡើង

មានតែនៅដំណាក់កាលនេះទេដែលយើងបង្កើតប្រធានបទនៃមេរៀន ហើយសរសេរវាទៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។

បង្កើត UUD

ការអភិវឌ្ឍនៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង, ការជម្រុញការរៀនសូត្រ

ស្វែងរកវិធីផ្សេងគ្នាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា

ការបង្កើតបញ្ហា

ដំណាក់កាលទី 3 (ស្លាយទី 9, 10, 11)

ដំណាក់កាលនៃការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មី ការបង្រួបបង្រួមបឋមជាមួយការបញ្ចេញសំឡេងក្នុងការនិយាយខាងក្រៅ វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើការជាមួយវចនានុក្រម។

តោះគិត!

នេះគឺជាកាតពាក្យសម្រាប់អ្នក។
ចាំមើលថាពាក្យទាំងនេះសរសេរនៅពេលណា អំពី, ហើយ​នៅពេល​ដែល ក.

ធ្វើការសន្និដ្ឋាន។
(ធ្វើការ​ជា​គូរ)

កាត 1

អក្សរ o-a នៅឫស -lag----false-

• សំណើ ក gat - ការណែនាំ អំពីរស់នៅ
• sl កអាចលេងបាន - sl អំពី ing
• កម្មវិធី ក gat - adj អំពី ing

កាត 2

អក្សរ o-a នៅឫស -rast-(-rasch-) --ros-

• រ៉ា ស្ត- រ៉ា ស្តអេននី
• - រ៉ា sch- វីរ៉ា sch enny
• - រ៉ូ ជាមួយ- ហ្សារ៉ូ ជាមួយថាតើ

ករណីលើកលែង៖ការឆ្លុះបញ្ចាំង ជាមួយលីត្រ, រ៉ូ ស្តមិនអីទេ រ៉ូ ស្តអ្នកចិញ្ចឹមចៀម, រ៉ូ ស្តអូ, រ៉ូ ស្តអ៊ីស្លាវ, ផូដ្រូ ស្ត kovy, នៅលើ vyro សិល្បៈ។

ដោយផ្អែកលើការសិក្សាអំពីគំរូនៃអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យ សិស្សបង្កើតច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធដោយពាក្យសំដីពីរ បន្ទាប់មកគ្រូស្នើឱ្យពិនិត្យមើលជាមួយនឹងពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងសៀវភៅសិក្សា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារ វាអាចចាំបាច់ក្នុងការបកស្រាយពាក្យ "usurer", "industry" ។ តាមក្បួនមួយ សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំមិនអាចពន្យល់ពីអត្ថន័យរបស់ពួកគេបានទេ។ ដូច្នេះដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការងារអាចធ្វើការជាមួយវចនានុក្រមពន្យល់ដែលជាលទ្ធផលដែលសិស្សបង្កើតប្រយោគជាមួយពាក្យ "usurer" "ឧស្សាហកម្ម" ។

ប្រអប់បញ្ចូលវចនានុក្រម

• ឧស្សាហកម្ម- តំបន់ដាច់ដោយឡែកនៃវិទ្យាសាស្ត្រផលិតកម្ម។
• អ្នកប្រើប្រាស់- អ្នកដែលខ្ចីប្រាក់ក្នុងអត្រាការប្រាក់ខ្ពស់។

បង្កើត UUD

• ស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំដោយប្រើអក្សរសិល្ប៍អប់រំ
• រចនាសម្ព័ន្ធចំណេះដឹង
• ការប្រើការនិយាយដើម្បីគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់

ដំណាក់កាលទី 4 (ស្លាយទី 12, 13)

ដំណាក់កាលនៃការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងយោងទៅតាមស្តង់ដារ

សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបំពេញកិច្ចការខាងក្រោមនៅលើកាត (ធ្វើការជាគូ)

បញ្ចូលអក្សរដែលបាត់៖

1) ពន្យល់,
2) កុហក
3) sl_gae,
4) ការផ្តល់ជូន,
5) ដាក់លើ,
៦) សេចក្តីថ្លែងការណ៍
7) lay_ដើម្បីរស់នៅ,
៨) half_g,
9) transfer_live,
10) កំណត់​ទីតាំង
១១) កុហក
12) ស្មាន
១៣) គុណនាម
១៤) r_stenie,
១៥) pror_sti,
១៦) សាខា
១៧) មេធាវី
18) r_stock,
១៩) podr_sli,
20) pror_sti,
21) ធំឡើង
២២) dor_sti,
23) លូតលាស់ ,
24) អាយុ,
25) ធម្មជាតិ។

បង្កើត UUD

• សមត្ថភាពក្នុងការចរចា និងឈានដល់ការសម្រេចចិត្តរួមក្នុងសកម្មភាពរួម
• រចនាសម្ព័ន្ធចំណេះដឹង
• ស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ដើម្បីបញ្ចប់ការបណ្តុះបណ្តាលដោយប្រើអក្សរសិល្ប៍អប់រំ

ដំណាក់កាលទី 5 (ស្លាយទី 14)
ដំណាក់កាលនៃការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងពាក្យដដែលៗ

កំណត់ "កង់ទីបី"

• អនុវត្ត, ចាប់, ផ្សះផ្សា;
• ស្មុគស្មាញ, ដាក់, បទបង្ហាញ;
• លូតលាស់, ញ័រ, ពន្យល់។

ហ្គេម "បន្ថែមទីបី" អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សមិនត្រឹមតែធ្វើឡើងវិញនូវច្បាប់ដែលបានសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដឹងពីតម្រូវការក្នុងការបែងចែករវាងឫសជាមួយនឹងការឆ្លាស់គ្នា និងឫសជាមួយនឹងស្រៈដែលមិនមានការសង្កត់ធ្ងន់។ លើសពីនេះទៀត សិស្សចងចាំនូវជំនាញដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ ដែលជាសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ morphemes ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

បង្កើត UUD

• ការអភិវឌ្ឍគំនិត "ខ្ញុំ"
• ការកាន់កាប់ទម្រង់នៃការនិយាយនៃការសន្ទនា។
• Squeak នៃវិធីផ្សេងគ្នានៃការដោះស្រាយបញ្ហា
• រចនាសម្ព័ន្ធចំណេះដឹង

ដំណាក់កាលទី 6 (ស្លាយទី 15)

ដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងមេរៀន

នៅដំណាក់កាលនេះ សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចងចាំដំណាក់កាលនៃការគ្រប់គ្រងអក្ខរាវិរុទ្ធ និងអនុវត្តចំណេះដឹងថ្មីៗក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអក្ខរាវិរុទ្ធបន្ទាប់ដែលបង្ហាញនៅលើស្លាយ។ ក្នុងដំណាក់កាលជាមួយគ្នា គ្រូសួរសិស្សអំពីរបៀបដែលពួកគេធ្វើការជាគូ សុំឱ្យពួកគេនិយាយអំពីទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃសកម្មភាពរួមគ្នា និងអំពីការលំបាកដែលសិស្សបានជួបប្រទះ ក្មេងប្រុសបំពេញកាតជោគជ័យ ហើយប្រគល់វាទៅគ្រូ។ .

បង្កើត UUD

• ការអភិវឌ្ឍនៃ "គំនិត"
• ការគោរពខ្លួនឯងផ្ទាល់ខ្លួន

កិច្ចការផ្ទះនៃកម្រិតលំបាកផ្សេងៗគ្នា (ស្លាយទី ១៦)(សិស្សជ្រើសរើសកិច្ចការមួយ)

• អនុវត្តលំហាត់ទី 98 នៅលើទំព័រ 88 និងលំហាត់ 100 នៅលើទំព័រ 89 ពីសៀវភៅសិក្សារបស់ A.D. Shmelev “ភាសារុស្សី។ ថ្នាក់ទី 5 ជាពីរផ្នែក" M. "Ventana-Count" 2014
• សរសេរអត្ថបទដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាសម្រាប់ការសរសេរតាមអានដោយប្រើពាក្យនៅលើច្បាប់ដែលបានរៀន។
• មកជាមួយកំណាព្យដែលនឹងជួយអ្នកចងចាំពាក្យលើកលែង។

Grow--grow--grow- Grow PLANT Grow-Grow-Grow-Grow-Grow-Grow-Grow-Grow--grow--grow-grow-grow-grow--grow-Grow- PLANT-Grow-Grow-Grow-Grow-Grow- PLANT-Grow-Grow-Grow-Grow-Grow- Plant-Grow-Grow-Grow-Grow-Grow-Grow-Grow- Plant-Grow-Grow-Grow-Grow-Grow-Grow-Grow--grow- ការ​សង្កេត​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង និង​ការ​ប្រកប​នៃ​ពាក្យ​ដោយ​ឫស -grow-, -grow-, -grow- តាម​តារាង។ ការសង្កេតការបញ្ចេញសំឡេង និងអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យដែលមានឫស -rast-, -rasch-, -ros- យោងតាមតារាង។

1. តើអក្សរ A ត្រូវបានសរសេរនៅជួរណានៃចន្លោះនៃពាក្យទាំងអស់? ២) បែក​គ្នា… ក្រោក​ឡើង​ចេញ… ជាមួយ, ឡាយ… រស់, ប្រៀបធៀប… ញ៉ាំ; 3) អាយុ ... ស្ត, កុហក ... និយាយ, r ... usurer, រីក ... ក្លាយជា; 4) r ... sti, R ... stov, គួរតែ ... រស់នៅ, st ... zhenie, ធម្មជាតិ ... sli ។ 1) r ... រីកលូតលាស់, slug ... gae, ref ... sl, លូតលាស់ ... លូតលាស់; ២) បែក​គ្នា… ក្រោក​ឡើង​ចេញ… ជាមួយ, ឡាយ… រស់, ប្រៀបធៀប… ញ៉ាំ; 3) អាយុ ... ស្ត, កុហក ... និយាយ, r ... usurer, រីក ... ក្លាយជា; 4) r ... sti, R ... stov, គួរតែ ... រស់នៅ, st ... zhenie, ធម្មជាតិ ... sli ។

2. ជួរណាដែលនៅចន្លោះចន្លោះគឺអក្សរ O សរសេរគ្រប់ពាក្យ 1) vzr... fly off, expound... gat, exposition... zhenie, r... sli; 2) r ... sten, អនុវត្ត ... gat, r ... vegetativeness, សេវា ...; ៣) អាយុ ... stny, កម្មវិធី, សន្មត់ ..., ធម្មជាតិ ... sti; 4) r...sink, v...zhenie, offer... zhenie, vod...sli។ 1) vzr...fly off, state...gat, statement...zhenie, r...sli; 2) r ... sten, អនុវត្ត ... gat, r ... vegetativeness, សេវា ...; ៣) អាយុ ... stny, កម្មវិធី, សន្មត់ ..., ធម្មជាតិ ... sti; 4) r...sink, v...zhenie, offer... zhenie, vod...sli។

3. តើអក្សរ O សរសេរជាពាក្យទាំងអស់នៅជួរណា? ២) ទ្រ... ទាត់, ថ្ងូរ, អង្វរ... អង្វរ (សុំជំនួយ); ៣) ដើម្បី ... ចិញ្ចឹម, គាំទ្រ ... ច្រូត, ភេទ ... និយាយ (កូនឆ្កែ); 4) ឆ្លុះបញ្ចាំង ... sl, កំហឹង ... bleen, ធ្វើឱ្យទាន់សម័យ ... រមួល។ 1) t ... ផឹកទៅ ... zit គ្រូ ... គ្រូ; ២) ទ្រ... ទាត់, ថ្ងូរ, អង្វរ... អង្វរ (សុំជំនួយ); ៣) ដើម្បី ... ចិញ្ចឹម, គាំទ្រ ... ច្រូត, ភេទ ... និយាយ (កូនឆ្កែ); 4) ឆ្លុះបញ្ចាំង ... sl, កំហឹង ... bleen, ធ្វើឱ្យទាន់សម័យ ... រមួល។

4. តើអក្សរ E សរសេរនៅជួរណាដែលនៅចន្លោះពាក្យទាំងអស់ 1) tr...shchat, skr...sing, surprise...; 2) st ... ចោរ, sp ... sew (ផ្ទះ), ការប្រើប្រាស់ ... senie; ៣) បិដក ... រីយ៉ាត, ត្រ ... ច្រៀង, ឧទ្ទិស ... ទិត្យ (មានគោម); ៤) ការគៀបសង្កត់ ... ការបដិសេធ ការធូរស្បើយ ... ការវិវឌ្ឍន៍ ការវិវឌ្ឍន៍ ... (ខ្យល់) ។ 1) ញ័រ, លាក់ ... ច្រៀង, ភ្ញាក់ផ្អើល ... 2) st ... ចោរ, sp ... sew (ផ្ទះ), ការប្រើប្រាស់ ... senie; ៣) បិដក ... រីយ៉ាត, ត្រ ... ច្រៀង, ឧទ្ទិស ... ទិត្យ (មានគោម); ៤) ការគៀបសង្កត់ ... ការបដិសេធ ការធូរស្បើយ ... ការវិវឌ្ឍន៍ ការវិវឌ្ឍន៍ ... (ខ្យល់) ។

5. នៅជួរណាដែលអក្សរ A សរសេរគ្រប់ពាក្យនៅកន្លែងចន្លោះ 1) d... lekiy, d...lin, r... drain; 2) កំណត់ ... ទៅ, រីករាយ ..., លើកទឹកចិត្ត ... លើកទឹកចិត្ត; ៣) បរិយាយ ... បាច ... បាច, លក់ ... វត្ត; 4) r ... sten, គំរាមកំហែង ... ច្រូត, តំបន់ ... ម្តាយ។ 1) ឃ ... lekiy, d ... lin, r ... បង្ហូរ; 2) កំណត់ ... ទៅ, រីករាយ ..., លើកទឹកចិត្ត ... លើកទឹកចិត្ត; ៣) បរិយាយ ... បាច ... បាច, លក់ ... វត្ត; 4) r ... sten, គំរាមកំហែង ... ច្រូត, តំបន់ ... ម្តាយ។

មានឫសគល់ដែលអក្ខរាវិរុទ្ធអក្សរជំនួសស្រៈដែលមិនស៊ីគ្នានឹងច្បាប់ទូទៅ ប៉ុន្តែត្រូវតាមប្រពៃណី។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលឫសខាងក្រោមជាមួយនឹងស្រៈជំនួស។

1. ឫសដែលមានអក្សរ a និង o ។

ហ្គា - ភ្នំ។ ជំនួសឱ្យស្រៈដែលមិនតានតឹង អក្សរ o ត្រូវបានសរសេរ ទោះបីជាស្ថិតនៅក្រោមភាពតានតឹង - a ឧទាហរណ៍៖ ដុត, ដុត, ឆេះ, ឆេះ, ឆេះ, ក្រៀម; ប៉ុន្តែ៖ ផ្សែង, tan, soot, ផ្សែង. ករណីលើកលែង (gar គ្មានការសង្កត់សំឡេង): scorch, scorch, scorch, cinder(រួមជាមួយនឹងវ៉ារ្យ៉ង់ cinder) ។

zar - zor ។ ជំនួសឱ្យស្រៈដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់ កត្រូវបានសរសេរ៖ ព្រលឹម, ផ្លេកបន្ទោរ, ពន្លឺ, បំភ្លឺ, បំភ្លឺ, បំភ្លឺ, រ៉ូប៊ីន(បក្សី) រ៉ូប៊ីន; នៅក្រោមភាពតានតឹង - a និង o, cf ។ : ភ្លឺ, ភ្លឺ, ភ្លឺនិងព្រឹកព្រលឹម(ពាក្យពហុវចនៈពេលព្រឹក) ព្រលឹម, ព្រលឹម, ព្រលឹម, ព្រលឹម(សញ្ញាយោធាជាធម្មតានៅក្នុងកន្សោមវាយឬលេង zoryu) ។

kas - kos ។ នៅក្នុង root នេះ a ត្រូវបានសរសេរប្រសិនបើបន្ទាប់ពី root ធ្វើតាម a; ក្នុងករណីផ្សេងទៀតវាត្រូវបានសរសេរអំពី: cf ។ ប៉ះ, ប៉ះ, ប៉ះ, ប៉ះ, ទាក់ទង, តែប៉ះ, ប៉ះ, ប៉ះ, មិនអាចរំលោភបាន(ស្រៈនៃឫសមិនកើតឡើងក្រោមភាពតានតឹងទេ) ។

ត្រកូល - ក្លូន។ ជំនួសស្រៈដែលមិនសង្កត់ វាត្រូវបានសរសេរអំពីឧទាហរណ៍៖ ឱន​ចុះ ឱន​ចុះ ឱន​ចុះ ឱន​ចុះ ឱន​ចុះ ឱន​ចុះ ឱន​ចុះ; នៅក្រោមភាពតានតឹង - o និង a: cf ។ bow, bow, គ្មានខ្លាញ់, inclined, inflexibleនិង ក្រាប, ក្រាប, ក្រាប។

krop - krop ។ អក្សរ o ត្រូវ​បាន​សរសេរ​ដោយ​គ្មាន​ភាព​តានតឹង​ក្នុង​ពាក្យ​ដែល​មាន​ន័យ​ថា "គ្រប​ដណ្តប់​ដោយ​ដំណក់​ទឹក"៖ ប្រោះ, ប្រោះ(ពីប្រោះ), ប្រោះ, ប្រោះ, ប្រោះ; អក្សរ a - ជាពាក្យដែលមានអត្ថន័យ "គ្របដណ្តប់ដោយចំណុចតូចៗចំណុច"៖ speckled, speckled(មកពីពាក្យថា speckled ក្នុងន័យនៃ "speckled, speckled") ប្រសព្វ។ នៅក្រោមភាពតានតឹង - មានតែ a: speckled, speckled, speckled, speckled, ប្រសព្វ, speckled ។

lag - log - កុហក។ ជំនួសស្រៈដែលមិនសង្កត់ មុន g វាត្រូវបានសរសេរ a, មុន w - o ឧទាហរណ៍៖ បរិយាយ, ពន្ធ, ឧបមា, អនុវត្ត, រំលាយ, បន្ទាន់, ពន្យារពេល, ទ្វារមាស, គុណនាម, ពាក្យ, បំប្លែងប៉ុន្តែ៖ ដាក់ចុះ, ដេកចុះ, ពន្យារពេល, ដាក់ចុះ, ផ្តល់ជូន, ភ្ជាប់. ការសង្កត់ធ្ងន់គឺតែងតែនៅលើ៖ ពន្ធ, សន្យា, ក្លែងបន្លំ, មិនពិត, ដាក់, ដាក់. នៅក្នុងពាក្យ pólog ដែលឫស -log- នៅក្នុងភាសាទំនើបមិនត្រូវបានសម្គាល់ទៀតទេដោយគ្មានភាពតានតឹងមុនពេល r វាត្រូវបានសរសេរ o ។

អាភៀន - ម៉ុក - ម៉ុក។ ជំនួសឱ្យស្រៈដែលមិនសង្កត់អក្សរ a ត្រូវបានសរសេរនៅពីមុខ k ជាពាក្យដែលមានអត្ថន័យ "ជ្រលក់, ជ្រមុជក្នុងរាវ": ជ្រលក់, ជ្រលក់, ជ្រលក់; អក្សរ o - នៅក្នុងពាក្យដែលមានអត្ថន័យ "ក្លាយជាសើម": សើម, សើម, សើម, សើម(ភ្លៀង) ជាពាក្យដែលមកពី សើម (ឧ. សើម, phlegm, phlegm, woodlice) (ក្រោមភាពតានតឹង - នៅក្នុងពាក្យ សើម, សើម, សើម, សើមល) និងនៅក្នុងពាក្យដែលមានអត្ថន័យ "ស្ងួតជាមួយអ្វីដែលស្រូបយកសំណើម": សើម, សើម, សើម, ផ្លុំ. មុន h - តែងតែអក្សរ o ឧទាហរណ៍៖ សើម, សើម, សើម, ត្រាំ(cf. ស្ថិតក្រោមភាពតានតឹង៖ សើម សើម; អំពីកិរិយាស័ព្ទនៅក្នុងប្រភេទ -iva សើម, ត្រាំសូមមើល§ 34 ចំណាំ 2) ។

បង់ - ច្រៀង (នៅក្នុងកិរិយាស័ព្ទទៅ solder និង cognate ពាក្យ) ។ ដោយគ្មានភាពតានតឹងវាត្រូវបានសរសេរ: solder, solder, unsolder, ដែក solderingល។ នៅក្រោមភាពតានតឹង - a និង o: cf ។ soldered, soldered, soldered, soldered និង soldered, soldered.

plov - plov ។ ដោយគ្មានភាពតានតឹងវាត្រូវបានសរសេរ: អណ្តែត, ព្រុយ, អណ្តែត, អណ្តែត(ស្មៅ; beetle; possum ទឹក), អ្នកហែលទឹក (beetle), phalarope (បក្សី), អណ្តែត, អណ្តែត, អណ្តែត, អណ្តែត; ប៉ុន្តែ៖ អ្នកហែលទឹកនិងអ្នកហែលទឹកដែលមានអក្សរ o ។ នៅក្រោមភាពតានតឹង - មានតែ a: ហែលទឹក ជិះក្បូន.

ចំណាំ។ នៅក្នុងពាក្យ ដីខ្សាច់រហ័ស(ដី) លិខិតមួយត្រូវបានសរសេរ សដូចជានៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀតបានមកពីកិរិយាស័ព្ទ ហែលទឹក - ហែលទឹក៖ អណ្តែត, ហែលទឹក, ព្រិលល។

ស្មើគ្នា - ស្មើគ្នា។ អក្សរ a ត្រូវបានសរសេរជាពាក្យដែលទាក់ទងនឹងអត្ថន័យនៃគុណនាមស្មើ "ដូចគ្នា", ឧទាហរណ៍: ស្មើ (នរណាម្នាក់ - អ្វីមួយជាមួយនរណាម្នាក់ - អ្វីមួយ), ស្មើគ្នា (អ្វីមួយឬអ្វីមួយ) ។ ស្មើ, ស្មើ, ស្មើ, ប្រៀបធៀប, ស្មើ(នៅក្នុងអ្វីមួយ), ស្មើគ្នា (គណនី), តម្រង់ចេញ, តម្រង់ចេញ(ឧ. បន្ទាត់ - "ធ្វើឱ្យស្មើគ្នាក្នុងប្រវែង"), សមីការ, សមីការ, ស្មើ, សមមូល, សមមូល, សមតុល្យ, សមីការ, ស្មើ, ស្មើ.

អក្សរ o ត្រូវ​បាន​សរសេរ​ជា​ពាក្យ​ទាក់​ទង​នឹង​គុណនាម​ស្មើ "រលោង ត្រង់ គ្មាន​រលាក់" ឧទាហរណ៍៖ ដល់​កម្រិត (គ្រែ ផ្ទៃ​ផ្លូវ)។ តម្រង់ចេញ, តម្រង់ចេញ, តម្រង់ចេញ, តម្រង់ចេញ(ធ្វើឱ្យវារាបស្មើ, រលោង, ត្រង់) ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងពាក្យ ស្មើភាពគ្នាភ្ជាប់ដោយតម្លៃស្មើ អក្សរ o ត្រូវបានសរសេរ; ក្នុង​ពាក្យ​ធម្មតា, ទាក់ទង​នឹង​ន័យ​ស្មើ, - អក្សរ ក. នៅក្នុងពាក្យដែលមានទំនាក់ទំនងមិនច្បាស់លាស់ពួកគេសរសេរ: អក្សរ a - នៅក្នុងកិរិយាស័ព្ទទៅស្មើគ្នា (ក្នុងបន្ទាត់មួយកំឡុងពេលសាងសង់) និងពាក្យដែលបានមកពីវា តម្រឹម, តម្រឹម, តម្រឹម(នៅក្នុងសេវាកម្ម); អក្សរ o - នៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នា, ម៉ោងគឺមិនសូម្បីតែនៅក្នុងកម្រិតពាក្យ។

ខុសគ្នា - ខុសគ្នា។ នៅក្នុងពាក្យផ្សំជាច្រើនជាមួយផ្នែកទីមួយ ចម្រុះ (ចម្រុះ, ចម្រុះ, មិនចុះសម្រុងគ្នា។ល) អក្សរ a ត្រូវបានសរសេរដោយគ្មានភាពតានតឹងនៅក្នុងពាក្យដាច់ដោយឡែក - អក្សរ o នៅក្រោមភាពតានតឹង - a ( ផ្សេងគ្នា, ខុសគ្នា, ផ្សេងគ្នា) និងអំពី ( ជម្លោះ, ខ្ចាត់ខ្ចាយ, ខ្ចាត់ខ្ចាយ).

dew (t) - ប្រណាំង (t) - ប្រញាប់. ជំនួសឱ្យស្រៈដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់វាត្រូវបានសរសេរ: ក) ពីមុខ c (ដោយគ្មាន t បន្តបន្ទាប់) - អក្សរ o: លូតលាស់, ធំឡើង, ធំឡើង, ក្រាស់, លូតលាស់, សារាយ, undergrowth; ករណីលើកលែងគឺឧស្សាហកម្ម និងនិស្សន្ទវត្ថុរបស់វា ( តាមវិស័យ, អន្តរវិស័យ, ចម្រុះ); ខ) មុន st - អក្សរ a ឧទាហរណ៍៖ ធំឡើង ធំឡើង ធំឡើង ធំឡើង ធំឡើង ដុះពន្លក; ករណីលើកលែង៖ ពន្លក ដុះពន្លក ដុះពន្លក ដុះពន្លក ដុះពន្លក ក្មេងជំទង់(រួមជាមួយជម្រើសយុវវ័យ); គ) មុនពេលអ្នកតែងតែជាឧទាហរណ៍៖ ខ្ញុំធំឡើង ធំឡើង កើនឡើង.

នៅក្រោមភាពតានតឹងមុនពេល s (ជាមួយ t ជាបន្តបន្ទាប់និងដោយគ្មានវា) - មានតែ o ឧទាហរណ៍: ការលូតលាស់, ការលូតលាស់, ដំណើរការ, វ័យជំទង់, ការកើនឡើង; ធំឡើង, ធំធាត់, ធំឡើង, ខ្ពស់, រុក្ខជាតិព្រៃ.

លោត - លោត - លោត - លោត. ប្រសិនបើឫសបញ្ចប់ដោយអក្សរ k នោះអក្សរ a ត្រូវបានសរសេរជំនួសស្រៈដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់ ឧទាហរណ៍៖ លោត, លោត, លោត, លោតខ្សែពួរ, លោតផ្លោះទោះបីជាស្ថិតនៅក្រោមភាពតានតឹង - o ឧទាហរណ៍៖ លោត, លោត, លោត, លោត(សម្រាប់កិរិយាស័ព្ទទៅ na-ivat ដូចជាលោតចូល សូមមើល§ 34 ចំណាំ 2) ។

ប្រសិនបើឫសបញ្ចប់ដោយ h បន្ទាប់មកពួកគេសរសេរ៖ អក្សរ a ក្នុងទម្រង់នៃកិរិយាស័ព្ទលោត និងនិស្សន្ទវត្ថុនៃកិរិយាស័ព្ទ (ឧទាហរណ៍៖ លោត, លោត, លោត, លោត, លោត) ក៏ដូចជានៅក្នុងការលោតដំរី (ទម្រង់នៃកិរិយាស័ព្ទដូចគ្នាបម្រើជាការត្រួតពិនិត្យ - ឧទាហរណ៍ លោត, តោះលោតនិងនិស្សន្ទវត្ថុ លោត, លោត); អក្សរ o - នៅក្នុងកិរិយាសព្ទបុព្វបទនៅលើ -jump (ឧទាហរណ៍៖ លោតឡើង លោតឡើង លោតឡើង លោតចេញ លោតចេញ លោតឡើង) ហើយនៅក្នុងពាក្យ upstart (ពិនិត្យ - ទម្រង់នៃកិរិយាស័ព្ទដូចគ្នា លើកលែងតែលេចចេញមក៖ លោតឡើង លោតចុះល។ )

ថ្ងៃពុធ៖ ខ្ញុំនឹងរំលង (មួយរយម៉ាយល៍), ជិះ(ទម្រង់កិរិយាសព្ទ លោត, លោត) និង រំលង, រំលង(ទម្រង់កិរិយាសព្ទ រអិលឆ្លងកាត់, រអិលឆ្លងកាត់); លោតឡើង លោតឡើង(ទម្រង់កិរិយាសព្ទ លោតឡើង លោតឡើងចូលមកជិត") និង លោតឡើង លោតឡើង(ទម្រង់កិរិយាសព្ទ លោតឡើង លោតឡើង"ជាមួយនឹងចលនារហ័សដើម្បីចូលទៅជិតនរណាម្នាក់ឬអ្វីមួយឬកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង") ។

ការបង្កើត - សត្វ។ នៅក្នុង​ពាក្យ បង្កើត បង្កើត បង្កើត បង្កើត បង្កើតល. ដោយគ្មានភាពតានតឹង អក្សរ o ត្រូវបានសរសេរ; នៅក្រោមភាពតានតឹង - មិនត្រឹមតែអំពី ( ការច្នៃប្រឌិត, ការច្នៃប្រឌិត) ប៉ុន្តែក៏មាន ( សត្វ, សត្វ) នៅក្នុងពាក្យ utvar ដែលជាកន្លែងដែល root -creature- នៅក្នុងភាសាទំនើបមិនត្រូវបានសម្គាល់ទៀតទេដោយគ្មានភាពតានតឹងត្រូវបានសរសេរ a.

2. ឫសជាមួយអក្សរ និង និង អ៊ី។

ភ្លឺ (k, t) - ចែងចាំង - ចែងចាំង. ជំនួសឱ្យស្រៈដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់ អក្សរ និង e ត្រូវបានសរសេរ៖ និង - មុន st ជាមួយការសង្កត់ធ្ងន់ជាបន្តបន្ទាប់ a ឧទាហរណ៍៖ ភ្លឺ, ភ្លឺ, ភ្លឺ, ភ្លឺ; e - ក្នុងករណីផ្សេងទៀតឧទាហរណ៍៖ ភ្លឺ, ភ្លឺ, ភ្លឺ, ភ្លឺ, ភ្លឺ, ភ្លឺ, ភ្លឺ, ភ្លឺ, ភ្លឺ, ភ្លឺ, ភ្លឺ.នៅក្រោមភាពតានតឹង - អ៊ី និងអ៊ី៖ ភ្លឺ, ចាំង, ភ្លឺ; ភ្លឺ, ភ្លឺ, ភ្លឺ, ភ្លឺ.

vis - ទម្ងន់។ ជំនួសស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹង អក្សរមួយត្រូវបានសរសេរ ហើយនៅក្នុងកិរិយាសព្ទព្យួរ (ព្យួរ ព្យួរ) និងនិស្សន្ទវត្ថុរបស់វា ( ព្យួរឡើង ព្យួរចុះល) ក៏ដូចជានៅក្នុងកិរិយាសព្ទបុព្វបទដែលមានផ្នែកទូទៅ - ព្យួរ៖ ព្យួរ, ព្យួរ, ព្យួរល។ (cf. ស្ថិតក្រោមភាពតានតឹង៖ ព្យួរ, ព្យួរ, ព្យួរ); អក្សរ អ៊ី - នៅក្នុងពាក្យ ព្យួរ, ផ្លាកសញ្ញា, ព្យួរ, ម៉ោន, ព្យួរ(cf. ស្ថិតក្រោមភាពតានតឹង៖ ព្យួរ, ព្យួរ, ព្យួរ).

បបូរមាត់ - ឡេប។ នៅក្នុងពាក្យ stick, stick, etc., អក្សរ និងត្រូវបានសរសេរក្នុងទីតាំង unstressed (cf. under stress: ស្អិត, ស្អិត) និងនៅក្នុងពាក្យ ជាប់, ស្អិត, ជាប់ល។ - អក្សរ e (cf. under stress: ផ្សិត, ដំបង, ផ្សិត).

sid - se (d) ។ ជំនួសឱ្យស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹង ពួកគេសរសេរ៖ អក្សរ និង - មុនព្យញ្ជនៈទន់ ឃ - នៅក្នុងកិរិយាស័ព្ទអង្គុយ (អង្គុយ អង្គុយ) និងនិស្សន្ទវត្ថុរបស់វា ( អង្គុយ, អង្គុយ, គិលានុបដ្ឋាយិកា, ការប្រជុំជាដើម); អក្សរ e - មុនពេលរឹង d: អ្នកជិះ, កែប (នៅខាងក្រោយក្នុងទម្រង់នៃពហុវចនៈ - អ៊ី: សាដ) អាសនៈ អង្គុយ អង្គុយ អង្គុយ អង្គុយ អង្គុយ អង្គុយចុះ អ្នកវាយតម្លៃ ប្រធាននិងផងដែរ - មុនពេល d ទន់ - នៅក្នុងដេរីវេនៃពាក្យ saddle ( បាវ, បាវ, ឆ្នូត, អាប) នៅក្រោមភាពតានតឹង - និង និង e ឧទាហរណ៍៖ អង្គុយ, ពេលបម្រើ, ខ្ជាប់ខ្ជួន; អង្គុយចុះ អង្គុយចុះ ផ្ទះអ្នកនៅស្ងៀម ម្តាយមេមាន់ អង្គុយ; នៅក្នុងទម្រង់នៃកិរិយាស័ព្ទអង្គុយចុះនិងបុព្វបទ - ផងដែរ a (នៅក្នុងអក្សរ i): អង្គុយចុះ អង្គុយចុះ.

ចំណាំ 1. អំពីការសរសេរស្រៈ និងនិង អ៊ីនៅក្នុងឫសពាក្យសំដីដែលមានស្រៈស្ទាត់ សូមមើល § ៣៦។

ចំណាំ 2. នៅក្នុងកិរិយាស័ព្ទដែលមានផ្នែករួម - យក(ឧ. កាន់កាប់, បៀតបៀន, ឱប, ដក, លើក, ដក, យល់, លួងលោម) ដែលត្រូវនឹងកិរិយាសព្ទល្អឥតខ្ចោះនៅក្នុង - យក (យក, យក, លើក, យល់, លួងលោមល) ត្រូវបានសរសេរបន្ទាប់ពី នជំនួសឱ្យអក្សរស្រៈដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់ និង; ដូចគ្នានៅក្នុងកិរិយាស័ព្ទ យកចេញ(មើលទិដ្ឋភាពទំនើប យកចេញ) នៅក្នុងកិរិយាសព្ទមួយចំនួននៃក្រុមនេះ ស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹងនៃឫសអាចត្រូវបានពិនិត្យដោយភាពតានតឹង និងនៅក្នុងទម្រង់ដូចជា យក​ទៅ​ឆ្ងាយ, លើក​ឡើង, យក​ចុះ​(ទាំងនេះគឺជាទម្រង់កិរិយាស័ព្ទក្នុង - យក) កម្រ - នៅក្នុងពាក្យដេរីវេ៖ រូបភាព, ឱប។

ចំណាំ 3. លិខិត និងជំនួសស្រៈដែលមិនសង្កត់ វាត្រូវបានសរសេរជាឫសនៃកិរិយាស័ព្ទផងដែរ។ សន្មតនិង បណ្តាសា។នៅក្នុងកិរិយាសព្ទល្អឥតខ្ចោះដែលត្រូវគ្នា និងពាក្យដែលយល់ឃើញផ្សេងទៀត សំបុត្រត្រូវបានសរសេរ (ទាំងនៅក្នុងទីតាំងមិនតានតឹង និងក្រោមភាពតានតឹង) លីត្រ: បណ្តាសា បណ្តាសា បណ្តាសា បណ្តាសា បណ្តាសាល។