ការវិភាគ​ទិន្នន័យ

ក្រុមទីពីរ លេខ ______

លេខកិច្ចការ 1

	ដើមឆ្នាំ		ចុងឆ្នាំ
	កុមារ	%	កុមារ	%
មិនបំភ្លៃពាក្យសាមញ្ញទេ។
បង្ខូច​ពាក្យ​សាមញ្ញ
មិនបំប្លែងពាក្យពិបាកៗ
បំប្លែងពាក្យពិបាកៗ

លេខកិច្ចការ 2

	ដើមឆ្នាំ		ចុងឆ្នាំ
	កុមារ	%	កុមារ	%
1. បំពេញប្រយោគបួនដំបូងបានត្រឹមត្រូវ។
២.មិន​យល់​កិច្ចការ​និង​មិន​បាន​បញ្ចប់៖
- បួនប្រយោគ
- បីប្រយោគ
- ប្រយោគពីរ
- ការផ្តល់ជូនមួយ។

	ដើមឆ្នាំ		ចុងឆ្នាំ
	កុមារ	%	កុមារ	%
ប្រើបានត្រឹមត្រូវ៖
ពាក្យបី - ឈ្មោះរបស់កូនក្មេង
ពាក្យពីរ
ពាក្យមួយម៉ាត់

លេខកិច្ចការ 3

	ដើមឆ្នាំ		ចុងឆ្នាំ
	កុមារ	%	កុមារ	%
1. យល់បានត្រឹមត្រូវនូវខ្លឹមសារនៃរូបភាព
2. ពួកគេមិនយល់ថារូបភាពនោះនិយាយអំពីអ្វី
3. យើងបានព្យាយាមប្រាប់ដោយខ្លួនឯងអំពីអ្វីដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាព។ ពួកគេបង្កើតរឿងមួយ៖
- ពីការផ្តល់ជូន 4-5
- ពីការផ្តល់ជូន 2-3
- ពីការផ្តល់ជូន 1
4. គេប្រាប់ដោយឆ្លើយតែសំនួរ

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលើកុមារនៃក្រុមក្មេងទីពីរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ

លេខកិច្ចការ 1

ដោយប្រើរូបភាព គ្រូផ្តល់ឱ្យកុមារថា “ខ្ញុំនឹងបញ្ចេញពាក្យដែលខ្ញុំចូលចិត្ត ហើយអ្នកនិយាយវាម្តងទៀតបន្ទាប់ពីខ្ញុំ៖ មួក - beetle - teapot - ជក់ - turnip - ត្រី - shovel - bag - penguin - spinner "

(ពាក្យពីរចុងក្រោយផ្តល់នូវគំនិតអំពីរបៀបដែលកុមារបង្កើតឡើងវិញនូវពាក្យស្មុគ្រស្មាញជាមួយនឹងការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ)

លេខកិច្ចការ 2

គោលបំណងនៃលំហាត់៖ ដើម្បីពិនិត្យមើលពីរបៀបដែលកុមារយល់ស្របលើនាមជាមួយគុណនាម និងលេខ (ប្រយោគបួនដំបូង); របៀបដែលពួកគេបង្កើតនាមដោយការប្រៀបធៀប (ឃ្លាចុងក្រោយបួន) ។

1. គ្រូប្រាប់ដោយប្រើរូបភាព ហើយកុមារជួយគាត់ ណែនាំពាក្យត្រឹមត្រូវ បញ្ចប់ឃ្លា។

"ម៉ែ​វ! – មេឆ្មា​ស្រែក​ឡើង ហើយ​មួយ​ក៏​ប្រញាប់​មក​រក​នាង…? - ឆ្មា (កូនឆ្មា) ។ អ្នកផ្សេងដើរតាមគាត់...? - កូនឆ្មា (កូនឆ្មា) ។

ទាបានរាប់វា...? - កូនទា (កូនទា) ។ បាត់មួយ...? - កូនទា (កូនទា) ។ ខ្ញុំ​បាន​ទៅ​រក​គាត់»។

2. បញ្ចប់ប្រយោគ៖ “កញ្ជ្រោងមានកូនបី។ នាង-ចចកមានបួន...? - ចចក។ ខ្លាឃ្មុំមានពីរ...? - កូន។ មេអំបៅមានបី...? - សត្វពាហនៈ។

លេខកិច្ចការ 3 ។ តើមានអ្វីនៅក្នុងរូបភាព?

គ្រូសុំឱ្យកុមារប្រាប់ពីអ្វីដែលគាត់ឃើញនៅក្នុងរូបភាព។ យើងសូមផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យប្រើការបញ្ចូលពណ៌នៅក្នុងសៀវភៅ: Gerbova V. ថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងក្រុមទីពីរ។ ដីឡូតិ៍៖ "កុមារចិញ្ចឹមមាន់និងមាន់", "យើងជិះឡានក្រុង", "លេងជាមួយខ្សាច់" ។

ការវិភាគ​ទិន្នន័យ

នាមត្រកូល ឈ្មោះ អាយុរបស់កុមារ ______

លេខកិច្ចការ 1

លេខកិច្ចការ 2

លេខកិច្ចការ 3

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារនៃក្រុមកណ្តាលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ

លំហាត់ 1 ។ ពិនិត្យមើលថាតើកុមារទាំងអស់បញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវដែរឬទេ s, h, c, w, f, h, u, r, l(ដោយវិធីសាស្រ្តដែលគេស្គាល់)

កិច្ចការទី 2 ។ ពិនិត្យមើលថាតើកុមារឮសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ (ឧទាហរណ៍ សំឡេង រ)

វិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិ

គ្រូសុំឱ្យកុមារទះដៃប្រសិនបើពាក្យដែលគាត់បញ្ចេញមានសំឡេង រ."សូម​អនុវត្ត។ មហារីក។គឺនៅក្នុងពាក្យនេះ។ រ? ដូច្នេះអ្នកត្រូវធ្វើកប្បាសដូចនេះ។ សត្វពីងពាង។គឺនៅក្នុងពាក្យ ពីងពាងសំឡេង រ? ដូច្នេះវានឹងមិនមានកប្បាសទេ។ ឥឡូវ​នេះ​ធ្វើ​ការ​ដោយ​គ្មាន​ការ​ជូន​ដំណឹង​ពី​ខ្ញុំ៖ ខ្ទឹមបារាំង ... ត្រកួន ... ត្រី ... ទឹកដោះគោ ... chamomile ... violet ... birch ... linden ... ពណ៌ផ្កាឈូក ... ពណ៌ស».

កិច្ចការទី 3 ។

គ្រូសុំឱ្យកុមារស្តាប់ពាក្យដែលគាត់នឹងបញ្ចេញថា: "គាត់ចូលចិត្តលេងសើច - minx ចូលចិត្តច្រៀង - អ្នកចំរៀង" ។ បបួល​កូន​បញ្ចប់​ពាក្យ​៖ ចូល​ចិត្ត​ញី​…? - minx ចូលចិត្តច្រៀង...? - songbird, ចូលចិត្តរអ៊ូរទាំ? ចូលចិត្តរាំ...? ចូលចិត្ត​វាយ​គ្នា​…? …

តើគាត់ចូលចិត្តគេងទេ...?

កិច្ចការទី 4 ។

គ្រូបង្ហាញរូបភាពដល់កុមារ (ឧទាហរណ៍ សូមមើល៖ Gerbova V. Classes on the development of speech in the middle group for children - M.: Education, 1983. - Appendix. Sheet 2)

“ឃើញឆ្កែទេ? គ្រូចាប់ផ្តើមការសន្ទនា។ - តើវាធំទេ? (ក្នុង​ករណី​នេះ គាត់​សុំ​ឲ្យ​កូន​និយាយ​ពាក្យ​ដែល​បង្ហាញ​ពី​ចរិត​ឆ្កែ​តាម​ក្រោយ​គាត់) ស្អាត​ទេ? - ស្អាត។ ល្អ? - ល្អ។ ខ្លាំង? - ខ្លាំង។ ឆ្លាត? - ឆ្លាត។ ទន់ភ្លន់ យកចិត្តទុកដាក់? - ទន់ភ្លន់ យកចិត្តទុកដាក់។ ពណ៌សជាមួយចំណុចពណ៌ត្នោត? - ពណ៌សជាមួយចំណុចពណ៌ត្នោត។

តើអ្នកឃើញកូនឆ្កែទេ? ពួកគេពិតជាចង់ វាគឺជាអ្នក ហើយដោយគ្មានតម្រុយរបស់ខ្ញុំប្រាប់កូនតូចៗទាំងនេះថាពួកគេជាអ្វី។

ដូច្នេះតើកូនឆ្កែជាអ្វី?

កិច្ចការទី 5 ។

គ្រូចាប់ផ្តើមការសន្ទនា "ខ្ញុំបានលឺពីមិត្តរបស់អ្នក" ថាអ្នកមានកំណាព្យដែលអ្នកចូលចិត្តហើយអ្នកអានវាយ៉ាងស្អាត។ តើពិតឬអត់? ប្រសិនបើមានកំណាព្យដែលចូលចិត្តសូមឱ្យកុមារអានវា។

ការវិភាគលទ្ធផល។

នាមត្រកូល ឈ្មោះរបស់កូន ______

លំហាត់ 1 ។

សំឡេងដែលក្មេងមិនបញ្ចេញសំឡេង ______

កិច្ចការទី 2 ។

កិច្ចការទី 3 ។

កិច្ចការទី 4 ។

កិច្ចការទី 5 ។

ការវិភាគលទ្ធផល

កិច្ចការទី 2 ។

កិច្ចការទី 3 ។

	ដើមឆ្នាំ		ចុងឆ្នាំ
	កុមារ	%	កុមារ	%
ចំនួនចម្លើយត្រឹមត្រូវក្នុងអត្រា 5
ចំនួននៃចម្លើយខុស
តើកុមារដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលកំណត់លក្ខណៈមនុស្សស្រី - ស្រឡាញ់ការគេង:
បើបាទ តើវាត្រូវបានគេហៅថាអ្វី
ទេ។

កិច្ចការទី 5 ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ

1. វប្បធម៌នៃការនិយាយ

ក) តើកុមារមានឧបសគ្គក្នុងការនិយាយដែរឬទេ។ មួយណា?

ខ) សុំឱ្យកុមារដាក់ឈ្មោះពាក្យណាមួយដោយសំឡេង ជាមួយ។

គ្រូ​និយាយ​ថា​៖ ​«​ឧទាហរណ៍ ខ្ញុំ​នឹក​ឃើញ​ឥឡូវ​នេះ​» គ្រូ​និយាយ​ថា នេះ​ជា​ពាក្យ៖ ស្រល់… aspen… សាបព្រួស….ដល់​វេន​អ្នក​ហើយ។ បន្ត!"

គ) ផ្តល់ជូនការលេង។ ផ្តល់ក្រដាសមួយសន្លឹកដែលមានក្រឡាចត្រង្គដើម្បីកំណត់ទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ និងបន្ទះឈីប។ ពន្យល់ពីច្បាប់នៃហ្គេម៖ “និយាយពាក្យដដែលៗបន្ទាប់ពីខ្ញុំ។ ទន្លេ។តើអ្នកអាចឮសំឡេង រនៅក្នុងពាក្យនេះ? តើវាឮនៅដើមពាក្យ ឬនៅកណ្តាលវា? ដាក់បន្ទះឈីបនៅក្នុងបង្អួចដំបូងដូចនៅក្នុងពាក្យ ទន្លេសំឡេង រគឺនៅដើមពាក្យ។ លឺពាក្យមួយទៀត - រមាស។តើសំឡេងនៅឯណា រ? ដាក់បន្ទះឈីបនៅក្នុងបង្អួចទីពីរ។ ចូរនិយាយពាក្យជាមួយគ្នា ភ្លើង. ហើយខ្ញុំដាក់បន្ទះឈីបនៅក្នុងបង្អួចទីបី។ តើខ្ញុំត្រូវឬខុស? ឥឡូវនេះធ្វើការដោយខ្លួនឯង។ ខ្ញុំ​នឹង​ហៅ​ពាក្យ អ្នក​និយាយ​តាម​ក្រោយ​ខ្ញុំ ហើយ​ដាក់​ឈីប​ក្នុង​ប្រអប់​ខាង​ស្ដាំ៖ មហារីក ... លីឡា ... ឈីស។

2. ការយល់ច្បាស់ការនិយាយ និងវាក្យសព្ទសកម្ម

ក) គ្រូនិយាយថា៖ «កូនឆ្កែតូចឈឺត្រចៀក។ គាត់យំ។ ត្រូវការការអាណិតអាសូររបស់អ្នក។ តើអ្នកនឹងប្រាប់គាត់ពីអ្វី? ចាប់ផ្តើមដូចនេះ៖ "អ្នកជារបស់ខ្ញុំ ... "

ខ) អញ្ជើញកុមារឱ្យមើលរូបភាព (ឧបសម្ព័ន្ធទៅនឹងសៀវភៅ Gerbovaya B. ថ្នាក់ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់សម្រាប់កុមារ តារាងទី 7) ។ សួរថាតើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះសត្វមាន់។ សុំឱ្យគេដាក់ចំណងជើងរឿង

សុំ​មើល​មាន់​ដែល​ឃើញ​មិន​លឿង​ទេ តែ​មាន់​ខ្មៅ​ក្រៀម។ ពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពរបស់នាង។ នាង​គឺ… ។

3. ប្រឌិត

ក) សុំឱ្យកុមារអានកំណាព្យដែលពួកគេចូលចិត្ត

ខ) ផ្តល់ជូនឈ្មោះរឿងនិទានដែលកុមារត្រៀមខ្លួនស្តាប់ច្រើនជាងម្តង។ ប្រសិន​បើ​គាត់​មិន​អាច​ចាំ​ឈ្មោះ​រឿងនិទាន​បាន សូម​ឱ្យ​គាត់​ចាប់​ផ្តើម​ប្រាប់​វា ហើយ​អ្នក​ប្រាប់​ខ្ញុំ​ពី​ឈ្មោះ​។

គ) សុំឱ្យចងចាំអ្នកនិពន្ធដែលសៀវភៅត្រូវបានអាននៅមតេយ្យនិងនៅផ្ទះ។ វិចិត្រករដែលបានគូររូបស្អាតៗសម្រាប់សៀវភៅកុមារ។

ការវិភាគ​ទិន្នន័យ

នាមត្រកូល ឈ្មោះរបស់កូន ______

លំហាត់ 1

កិច្ចការទី 2 ។

កិច្ចការទី 3 ។

តារាង​មាតិកា
1. ទិសដៅនិងភារកិច្ចនៃការងាររោគវិនិច្ឆ័យក្នុងវិស័យអភិវឌ្ឍន៍
សុន្ទរកថារបស់កុមារ…………………………………………………………………..៣
2. លក្ខណៈពិសេសនៃការងារធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជាមួយកុមារក្នុងវិស័យពិនិត្យ
ផ្នែកផ្សេងគ្នានៃការនិយាយ: វាក្យសព្ទ, រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍, ការនិយាយរួម,
ជំនាញបញ្ចេញសំឡេង……………………………………………………..៤
បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ប្រើប្រាស់…………………………………………….១៣
2

1. ទិសដៅនិងភារកិច្ចនៃការងាររោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុងវិស័យ
ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ
ទិសដៅ៖
1. ស្រាវជ្រាវលើបញ្ហានៃភាសាទូទៅ;
2. ការសិក្សានៃការនិយាយរបស់កុមារជាការអំពាវនាវមួយ;
3. ការអភិវឌ្ឍនៃបញ្ហានៃការបន្តនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងមត្តេយ្យ
ស្ថាប័នសម្រាប់ការទទួលបានភាសាកំណើតនៅសាលាបឋមសិក្សា (នៅក្នុងប្រព័ន្ធ
ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍) ។
ទិសដៅសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃបញ្ហាផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍
ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការកែលម្អខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន
ភាសា​កំណើត:
1. ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្រិតរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងគ្នានៃប្រព័ន្ធ
ភាសា - សូរសព្ទ, lexical, វេយ្យាករណ៍;
2. ការបង្កើតមុខងារនៃជំនាញភាសានៅក្នុងរបស់គាត់។
មុខងារទំនាក់ទំនង ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម ការទំនាក់ទំនងការនិយាយ;
3. ការយល់ដឹង,
ការបង្កើតសមត្ថភាពយល់ដឹង
ការយល់ដឹងបឋមអំពីបាតុភូតនៃភាសា និងការនិយាយ។
តំបន់ទាំងបីមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ចាប់តាំងពីបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍
ការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតភាសាត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងបញ្ហានៃការសិក្សាទាំងអស់,
សិក្សាពីទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា (F. A. Sokhin) ។
ភាគច្រើននៃការស្រាវជ្រាវ និងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានអនុវត្ត
នៅក្នុងទិសដៅសំខាន់: ការសិក្សានៃការនិយាយដែលជាសូចនាករមួយ។
ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត (ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការនិយាយរបស់កុមារនៅពេលចូលសាលារៀន,
នៅពេលសម្រេចចិត្តលើបញ្ហានៃការសិក្សាយោងទៅតាមកម្មវិធីរបស់សាលា។ល។) -
មុខងារជាក់លាក់នៃការនិយាយត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ បង្ហាញដោយផ្ទាល់
3

នៅលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត: ការយល់ដឹង, ការយល់ដឹងនៃការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួន,
ខ្លឹមសារ lexical នៃភាសា រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍។
ភារកិច្ចចម្បងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖
1. ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។
2. ការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រម។
3. ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។
4. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម។
5. ការរៀបចំសម្រាប់អក្ខរកម្ម។
6. ស្គាល់គ្នាជាមួយរឿងប្រឌិត។
ទាំងនេះត្រូវបានដោះស្រាយពេញមួយកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា
នៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗមានភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តង ៗ នៃខ្លឹមសារនៃការងារ។
វិធីសាស្រ្តបង្រៀនក៏ផ្លាស់ប្តូរដែរ។
2. លក្ខណៈពិសេសនៃការងារធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជាមួយកុមារក្នុងតំបន់
ការពិនិត្យលើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការនិយាយ៖ វាក្យសព្ទ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍
ការនិយាយរួម, ជំនាញបញ្ចេញសំឡេង
ការរៀបចំរោគវិនិច្ឆ័យ ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត ការវិភាគគុណភាព
លទ្ធផលត្រូវបានកំណត់ដោយអាយុរបស់កុមារ លក្ខណៈបុគ្គល
និងតម្រូវការកម្មវិធី។
នៅក្នុងពន្លឺនៃតម្រូវការកម្មវិធី, ការនិយាយជាក់លាក់
ភារកិច្ច: ការងារ lexical, ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ,
ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេង និងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមតែមួយ។
ឧទាហរណ៍៖
"វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ពិនិត្យមើលការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់មនុស្សចាស់

1. វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ (ពិនិត្យមើលការបញ្ចេញសំឡេង) ។
2. វចនានុក្រម។
3. វេយ្យាករណ៍ (ការបង្កើតពាក្យ, inflection) ។
4

4. ការនិយាយភ្ជាប់។
រាល់បច្ចេកទេសវិនិច្ឆ័យ និងកែតម្រូវជាធម្មតាពាក់ព័ន្ធ
ផលប៉ះពាល់ជាប្រព័ន្ធ រួមមានដំណាក់កាលជាច្រើន (ប្លុក)។ សម្រាប់
ពួកគេម្នាក់ៗមានភារកិច្ច គោលដៅ បច្ចេកទេស យុទ្ធសាស្ត្រផ្ទាល់ខ្លួន និង
យុទ្ធសាស្ត្រ។ ជាសរុបអាចអនុវត្តបានចាប់ពីបីដល់ដប់ដំណាក់កាល។
ការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យ។
នីតិវិធីសម្រាប់ការសិក្សាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមមាន
ផ្នែកខាងក្រោមនៃការស្រាវជ្រាវ៖ ស្ថានភាពនៃបរិធាន articulatory;
ស្ថានភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេង; លក្ខណៈនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់: វាក្យសព្ទ;
រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសា។
ជាធម្មតា អ្នកស្រាវជ្រាវបែងចែក 3 កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ: ទាប,
មធ្យម, ខ្ពស់។
ឧទាហរណ៍៖ “វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ពិនិត្យមើលការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់មនុស្សចាស់
កុមារមត្តេយ្យ "A.G. Arushanova, T.M. យូតាគីណា។
សូចនាករទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានកំណត់ដូចខាងក្រោមៈ
ពិន្ទុខ្ពស់ខ្ពស់នៅលើ 34 ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៅក្នុងវត្តមាននៃមធ្យម។
មធ្យមភាគសម្រាប់ 34 ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ។
ពិន្ទុទាបទាបនៅលើ 34 ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ។
ដើម្បីកំណត់កម្រិត អ្នកស្រាវជ្រាវនីមួយៗកំណត់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ
និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលគ្របដណ្តប់គ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ (G.A. Lyubina) ។
ជាញឹកញាប់ បន្ថែមពីលើការវាយតម្លៃពិពណ៌នាអំពីចម្លើយរបស់កុមារ។
A.G. Arushanova, T.M.
ការវាយតម្លៃបរិមាណ (F.G. Daskalova,
Yurtaykin) ។ ការវាយតម្លៃលើចំណុចក្នុងគរុកោសល្យក្នុងស្រុកក៏តូចដែរ។
អភិវឌ្ឍ។ ជាទូទៅ ពួកគេត្រូវបានវាយតម្លៃលើប្រព័ន្ធ 3 ចំណុច ដែល "0" គឺជាការបរាជ័យ
ពីចម្លើយ។
O.S. Ushakova, E. M. Strunina ផ្តល់ជូននូវវិធីសាស្រ្តដ៏ទូលំទូលាយមួយសម្រាប់
កំណត់កម្រិតជំនាញក្នុងជំនាញនិយាយ និងសមត្ថភាពផ្សេងៗ
ទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារឆ្នាំទី 4 នៃជីវិត។
1. វចនានុក្រម។ បង្ហាញជំនាញ៖
5

1) ឈ្មោះពាក្យដែលបង្ហាញពីវត្ថុមួយ បង្ហាញដោយឈ្មោះមួយ។
នាម (ឆ្មា, ឆ្កែ, តុក្កតា, បាល់) និងឆ្លើយសំណួរអ្នកណា
នេះ? តើ​នេះ​ជា​អ្វី?
2) កំណត់លក្ខណៈនិងគុណភាពនៃប្រធានបទដែលបង្ហាញដោយឈ្មោះ
adjective (fluffy, ជុំ, ស្រស់ស្អាត) និងការឆ្លើយសំណួរ
មួយណា? មួយណា?
3) សកម្មភាពឈ្មោះ (កិរិយាស័ព្ទ) ដែលទាក់ទងនឹងចលនា, រដ្ឋ,
ឆ្លើយសំណួរតើវាធ្វើអ្វី? តើអាចធ្វើអ្វីបានជាមួយវា?
4) ប្រើពាក្យទូទៅ (សំលៀកបំពាក់ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង);
៥) យល់ពីអត្ថន័យផ្ទុយនៃពាក្យ (ធំ-តូច,
ខ្លាំង - ស្ងាត់, រត់ - ឈរ) ។
2. វេយ្យាករណ៍។ បង្ហាញជំនាញ៖
1) បង្កើតឈ្មោះសត្វនិងកូនរបស់វា។
ដោយប្រើកម្រិតតូច
ឯកវចនៈ និងពហុវចនៈ
បច្ច័យស្នេហា (ឆ្មា - ឆ្មា - ឆ្មា - ឆ្មា - ឆ្មា);
2) សំរបសំរួលនាមនិងគុណនាមក្នុង
ភេទ និងលេខ (កូនឆ្មាតូច ឆ្មាតូច);
3) បង្កើតប្រយោគសាមញ្ញនិងស្មុគស្មាញដោយប្រើរូបភាពរួមគ្នា
ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។
3. សូរសព្ទ។
1) បញ្ជាក់ការបញ្ចេញសំឡេងនៃភាសាកំណើត,
ច្បាស់
ការបកស្រាយរបស់ពួកគេនៅក្នុងបន្សំសំឡេងនិងពាក្យ;
2) កំណត់សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងច្បាស់ដោយប្រើសំឡេង
ប្រយោគទាំងមូល និងសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងភាពខ្លាំងនៃសំឡេង និងល្បឿននៃការនិយាយ។
4. ការនិយាយភ្ជាប់។
1) កំណត់សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការឆ្លើយសំណួរលើខ្លឹមសារ
រូបភាពនិងសរសេររឿងខ្លីរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ;
2) ដើម្បីបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវអត្ថបទនៃរឿងនិទានល្បីមួយ;
3) ស្នើឱ្យចងក្រងរឿងពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ;
6

4) បង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការប្រើពាក្យដែលបង្ហាញពីការនិយាយ
សីលធម៌ (សូមអរព្រះគុណ សូមជំរាបសួរ)។
ផ្នែកដូចគ្នាត្រូវបានប្រើដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំនាញនិយាយជាមធ្យម និង
អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។ ផ្នែកនីមួយៗត្រូវបានដាក់ពិន្ទុ។
មានវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនដែលសិក្សាជំនាញការនិយាយរបស់បុគ្គល និង
ជំនាញ។
វិធីសាស្រ្តកំណត់អត្តសញ្ញាណកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍ semantic របស់កុមារតូច
អាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ បច្ចេកទេសនេះមិនសិក្សាបរិមាណច្រើនទេ។
សមាសភាពនៃវាក្យសព្ទរបស់គាត់ តើស្ថានភាពគុណភាពនៃវាក្យសព្ទប៉ុន្មាន។ វិធីសាស្រ្ត
មានបីក្រុមនៃកិច្ចការ៖
ក្រុមទី 1 - សមត្ថភាពក្នុងការដាក់ឈ្មោះវត្ថុសកម្មភាពនិងគុណភាពរបស់ពួកគេសមត្ថភាព
កំណត់ឈ្មោះវត្ថុទៅក្រុមប្រធានបទ;
ក្រុមទី 2 ជំនាញនៃការប្រើប្រាស់ភាសាប្រឆាំងនៅក្នុងការនិយាយ
ឯកតា;
3 ក្រុមជំនាញ,
អនុញ្ញាតឱ្យដំណើរការជាមួយតម្លៃ
ធាតុវេយ្យាករណ៍នៃភាសា ក៏ដូចជាជំនាញជ្រើសរើសន័យ
ពាក្យនៅក្នុង monologue តភ្ជាប់។
ដើម្បីធ្វើការស្ទង់មតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍តាមនិស្ស័យរបស់យុវជន
កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយប្រើប្រព័ន្ធដែលបានពិពណ៌នានៃភារកិច្ចត្រូវបានទាមទារ
ជំនួយការមើលឃើញ។ រយៈពេលនៃការសន្ទនាជាមួយកូនម្នាក់គឺ
មិនលើសពី 20 នាទី។ កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ជូន
កិច្ចការដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកដោយប្រធានបទទូទៅ ឬជាក់លាក់មួយ។
គ្រោង។
ឧទាហរណ៍ការងារ។
ខ្ញុំជាក្រុមនៃកិច្ចការ។
1. តើវាជាអ្វី? (តុក្កតា។ )
2. តើនាងជាមនុស្សបែបណា? (ធំ តូច ស្អាត...)
II ក្រុមនៃកិច្ចការ។
7

1. តុក្កតាបានញ៉ាំហើយចង់គូរ។ តុក្កតាធំនឹងយក
ខ្មៅដៃវែងមួយ និងតូចមួយ ... (ខ្លី) ។
2. នេះគឺជារូបភាពដែលតុក្កតាធំបានគូរ។ នៅក្នុងតួលេខនេះមានពីរ
បុរស​តូច។ មួយ​គឺ​ជា​ការ​លេង​សើច និង​មួយ​ទៀត​គឺ ... (សោក​ស្តា​យ​) ។
III ក្រុមនៃកិច្ចការ។
1. មាននរណាម្នាក់មកលេងតុក្កតា។ គេ​ជា​នរណា? (Hare ។ ) តើវាអាចទៅរួចដោយរបៀបណា
ហៅដោយក្តីស្រឡាញ់? (ទន្សាយ, ទន្សាយ, ទន្សាយ, ទន្សាយ។ )
2. ទន្សាយបានសម្រេចចិត្តលេងលាក់ខ្លួន និងស្វែងរកជាមួយតុក្កតា។ តើគាត់បានលាក់ខ្លួននៅឯណា? (នៅ​លើ
កៅអី នៅក្រោមកៅអី ខាងក្រោយគណៈរដ្ឋមន្ត្រី។)
វិធីសាស្រ្តបង្ហាញពីការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីផ្នែក semantic នៃពាក្យ
. មានគោលបំណងបង្ហាញការយល់ដឹងដោយកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។
អត្ថន័យ (អត្ថន័យ) នៃពាក្យ។ មានកិច្ចការមួយចំនួនសម្រាប់៖ ការចងក្រង
ប្រយោគដែលមានពាក្យ polysemantic; បង្កើតប្រយោគជាមួយពាក្យ
ស៊េរីស្រដៀងគ្នា; ការវាយតម្លៃ (និងការកែតម្រូវ) នៃឃ្លានិង
សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដ៏មានអត្ថន័យ; ការជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូចសម្រាប់ឃ្លា; ការជ្រើសរើស
ពាក្យផ្ទុយសម្រាប់ពាក្យដាច់ដោយឡែក; ការជ្រើសរើសសទិសន័យ និងពាក្យផ្ទុយសម្រាប់
ស្ថានភាព កំណត់អត្ថន័យនៃពាក្យ; ប្រឌិតរឿង។
ការបញ្ចប់កិច្ចការទាំងនេះបង្ហាញពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ភាសា
កូន៖ តើ​គាត់​យល់​អត្ថន័យ​នៃ​ពាក្យ​ដោយ​របៀប​ណា តើ​គាត់​ចេះ​របៀប​ត្រឹមត្រូវ​ឬ​ទេ?
ផ្សំវាជាមួយពាក្យផ្សេងទៀត។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យនៃជំនាញនិយាយបុគ្គលនៅក្នុង
កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយការអនុវត្ត ហើយមានសារៈសំខាន់នៅក្នុង
គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ ដោយមានជំនួយរបស់នាង ការគ្រប់គ្រងសួនច្បារ និងគ្រូ
អាចតាមដានការអនុវត្តកិច្ចការសុន្ទរកថាប្រចាំឆ្នាំដែលត្រូវបានប្រគល់ឱ្យ
បង្រៀន​បុគ្គលិក,
អ្នកដែលស្លៀកពាក់តូចចង្អៀត
ការតំរង់ទិស (ឧទាហរណ៍៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា) ។
អ្នកស្រាវជ្រាវទាំងអស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារកត់សម្គាល់ដ៏ធំមួយ
ភាពប្រែប្រួលនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ដូច
ភាពជាបុគ្គលទាមទារវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយនៅពេលដែលយោងទៅតាមលទ្ធផល
8

slices សម្រាប់ជំនាញនិយាយបុគ្គល, គ្រូអាចធ្វើបាន
ការងារកែតម្រូវសម្រាប់កុមារដែលយឺតយ៉ាវក្នុងមធ្យោបាយណាមួយ និងសម្រាប់កុមារ
មុនការអភិវឌ្ឍន៍។
វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំនាញនិយាយរបស់បុគ្គលគឺសន្សំសំចៃក្នុងលក្ខខណ្ឌ
ការខិតខំប្រឹងប្រែងចំណាយពេល។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូឆាប់
ទិន្នន័យចាំបាច់សម្រាប់ការងារ និងកែតម្រូវការអប់រំ
ដំណើរការអប់រំ។
បច្ចេកទេសទាំងនេះមិនពិបាកទេ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូជាក្រុម ឬ
ការគ្រប់គ្រងដើម្បីប្រើពួកវាដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងលំហូរការងារដោយមិនបន្លិច
ពេលវេលាបន្ថែមដាច់ដោយឡែកសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។
ភាពខ្លីនៃវិធីសាស្រ្តមិនធុញទ្រាន់នឹងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការជម្រុញការលេងរបស់ពួកគេ។
ធ្វើឱ្យកិច្ចការទាក់ទាញដល់កុមារ។
តម្រូវការសម្រាប់ការប្រឡងសុន្ទរកថាគឺដូចគ្នា,
អំពីវិធីសាស្រ្តដែលកំណត់កម្រិតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។
វិធីសាស្រ្តកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដោយវិធីសាស្ត្រ
ការពិសោធន៍សមាគម។ បច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់
សម្រាប់កុមារដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការនិយាយ។
ការ​ពិសោធន៍​រួម​ជ្រៅ​ជាង​វិធីសាស្ត្រ​ផ្សេង​ទៀត​បង្ហាញ​ពី​ការ​រៀបចំ
កុមារទៅសាលារៀនបន្ថែម សមត្ថភាពក្នុងការគិតប្រកបដោយហេតុផល និង
បង្ហាញការវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមមួយ (នៅពេលបកស្រាយ និង
ការពន្យល់នៃពាក្យប្រតិកម្មដែលបានជ្រើសរើស) ។
សម្រាប់ការស្ទង់មតិដំបូង (នៅដើមឆ្នាំសិក្សា) អ្នកអាចផ្តល់ជូន
15 ពាក្យ polysemantic នៃផ្នែកផ្សេងគ្នានៃការនិយាយ (ប្រាំគ្នា): ឈ្មោះ
នាម ម្ជុល, ប៊ិច, កណ្តឹង, ផ្លេកបន្ទោរ, ស្លឹក; គុណនាម
ចាស់, ស្រាល, ធ្ងន់, មុត, រឹង; កិរិយាស័ព្ទទៅ, ឈរ, វាយ,
ហែលទឹក, ចាក់។
កិច្ចការទី 1. មនុស្សពេញវ័យផ្តល់ជូនកុមារថា “តោះលេងជាមួយអ្នក
ពាក្យ។ ខ្ញុំ​នឹង​ប្រាប់​អ្នក​នូវ​ពាក្យ​របស់​ខ្ញុំ ហើយ​អ្នក​ជា​របស់​អ្នក អ្វី​ដែល​អ្នក​ចង់​បាន។ អ្វីនឹងមករកអ្នក។
ក្បាលបន្ទាប់មកដាក់ឈ្មោះវា។ គ្រូ​ហៅ​ពាក្យ​ម្ជុល កូន​និយាយ​ថា ដេរ
9

(មនុស្សទីពីរអាចកត់ត្រាចម្លើយដោយប្រើប៊ិច ឬបើក
ឧបករណ៍ថតសំឡេង); បន្ទាប់មកពាក្យទីពីរត្រូវបានគេហៅថា បន្តដោយបន្ទាប់។
កិច្ចការទី 2. នៅពេលដែលចម្លើយចំពោះពាក្យទាំងអស់ត្រូវបានទទួល គ្រូត្រឡប់ទៅវិញ។
សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារ៖ "ខ្ញុំបាននិយាយពាក្យម្ជុល ហើយអ្នកហៅពាក្យដេរ។ ហេតុអ្វី?
តើអ្នកជ្រើសរើសពាក្យនេះទេ? ពន្យល់។" សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃការពន្យល់ (ការបកស្រាយ
អត្ថន័យនៃពាក្យ) ត្រូវបានកត់ត្រាផងដែរ នេះគឺជាសូចនាករសំខាន់នៃការនិយាយ
ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។
កិច្ចការទី 3. ការចងក្រងរឿង (រឿងនិទាន) លើប្រធានបទនៃពាក្យ polysemantic
ម្ជុល។ ភារកិច្ចនេះបង្ហាញពីការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីអត្ថន័យផ្សេងៗគ្នានៃពហុគុណតម្លៃ
ពាក្យ និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញការយល់ដឹងនេះនៅក្នុងគ្រោង។ រឿងគឺប្រសើរជាង
កត់ទុក។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការវិភាគប្រយោគដែលកុមារប្រើ។
សម្រាប់រឿងសាមញ្ញ ឬស្មុគស្មាញ តើវាត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ដែរឬទេ
ត្រូវបានដាក់ជាស៊ុម និងថាតើពួកវាមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ថាតើខ្លឹមសារនៃរឿងត្រូវបានបញ្ជូនមកឬអត់
លំដាប់តក្កវិជ្ជា និងថាតើវាត្រូវគ្នានឹងប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យឬអត់។
បន្ទាប់ពីបញ្ចប់កិច្ចការចំនួនបី ចម្លើយរបស់កុមារត្រូវបានវិភាគ។ ទាំងអស់។
ការឆ្លើយតបរបស់កុមារចំពោះភារកិច្ចត្រូវបានបែងចែកទៅជាប្រភេទនៃប្រតិកម្មដែលនៅក្នុងវេន
វេនត្រូវបានវាយតម្លៃក្នុងពិន្ទុពី 1 ដល់ 3. ដោយផ្អែកលើគុណភាពនិង
ការវិភាគបរិមាណ ការសន្និដ្ឋានត្រូវបានធ្វើឡើងអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ
មត្តេយ្យសិក្សា។
វានៅតែមានការធ្វើតេស្តតិចតួចដើម្បីកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់
អភិវឌ្ឍ។ ភាគច្រើនមានការធ្វើតេស្តបរទេស។ នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។
បច្ចេកទេសផ្សំដែលប្រើជាទូទៅបំផុត ជាឧទាហរណ៍
បានបង្ហាញខាងលើ។
ធ្វើការស្ទង់មតិអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុង
របៀបនៃការសន្ទនាបុគ្គល ក្នុងបរិយាកាសនៃសុច្ឆន្ទៈ
ការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារ ការគាំទ្រពីគ្រូរបស់គាត់។ លទ្ធផលនិងគុណភាព
ការអនុវត្តភារកិច្ចសាកល្បងដោយកុមារនឹងអាស្រ័យលើរបៀប
គាត់មានអារម្មណ៍ធម្មជាតិនិងសម្រាក។
10

នៅពេលពិនិត្យមើលកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការតាមដាន
ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងគ្រប់គ្រាន់អំពីវិធីសាស្រ្ត និងគោលបំណងនៃកិច្ចការដោយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។
កុមារស្តាប់ការណែនាំយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន ថាតើគាត់ព្យាយាមយ៉ាងណា
យល់ឱ្យបានច្បាស់មុនពេលបន្តកិច្ចការ។ ឧទាហរណ៍៖
"វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់" នេះបើយោងតាម ​​​​
O. Ushakova ។ កិច្ចការ៖ ពន្យល់ពីមូលហេតុដែលអ្នកជ្រើសរើសពាក្យសម្រាប់ពាក្យ "ម្ជុល"
«….».
កិច្ចការសាកល្បងទាំងអស់ត្រូវបានណែនាំឱ្យជ្រើសរើសតាមរបៀបនោះ។
ដូច្នេះការលើកទឹកចិត្តហ្គេមនៃសកម្មភាពបិទបាំងតួអក្សរសាកល្បង
ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងធ្វើឱ្យកិច្ចការទាក់ទាញដល់កុមារ។ ឧទាហរណ៍៖ "វិធីសាស្រ្ត
កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ "យោងទៅតាម O.
Ushakova ។ កិច្ចការ៖ ឥឡូវនេះយើងនឹងលេងជាមួយអ្នកនូវពាក្យ។ ខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកពីរបស់ខ្ញុំ
ពាក្យ ហើយអ្នកប្រាប់ខ្ញុំពីរបស់អ្នក៖ ម្ជុល កណ្តឹង ផ្លេកបន្ទោរ។ ពន្លឺ, មុតស្រួច, ជ្រៅ។
ទៅ, ដួល, រត់។
ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃសំណួរសាកល្បងត្រូវបានកំណត់ដោយអាយុ
ប្រភពដើមនៃការនិយាយ និងកិច្ចការកម្មវិធីរបស់កុមារ។ ឧទាហរណ៍៖ វិធីសាស្រ្ត
G.A. Lyubina (និងក្រុម) កំណត់លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ
កុមារនៃឆ្នាំទីបីនៃជីវិតនិងបង្ហាញពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុង
អាយុពីរទៅបីឆ្នាំ; សុន្ទរកថារបស់កុមារនៃឆ្នាំទីបួននៃជីវិត; សុន្ទរកថារបស់កុមារ
ឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិត។
ការលំបាកបំផុតក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគឺការវិភាគ ការបកស្រាយ និង
ការវាយតម្លៃលទ្ធផល។ នៅពេលវាយតម្លៃវាគួរតែត្រូវបានយកទៅក្នុងគណនីថាណាមួយ។
ការវាយតម្លៃតាមលក្ខខណ្ឌ។ គោលបំណងសំខាន់នៃការស្ទង់មតិគឺដើម្បីតាមដាន
ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ និងជំនួយទាន់ពេលវេលាដល់គាត់ មិនមែនការវាយតម្លៃទេ។
គុណសម្បត្តិនៃវិធីសាស្រ្តដែលកំណត់កម្រិតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយនៅក្នុង
ថាពួកគេផ្តល់ព័ត៌មានពេញលេញបំផុតអំពីស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍
សុន្ទរកថារបស់កុមារនៅក្នុងក្រុម។ គ្រូទទួលបានគំនិតនៃបុគ្គល
ល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ អំពីការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ និងគុណភាព អំពី
"ការទិញយកការនិយាយ" របស់កុមារ និងអំពី "តំណធ្លាក់ចុះ" ទាំងនោះ
11

ត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់ជាបន្ទាន់។ ផងដែរនៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត
ខ្ចីកិច្ចការបុគ្គលសម្រាប់ការសិក្សាតូចចង្អៀតរបស់រដ្ឋ
ទិដ្ឋភាពខ្លះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ លទ្ធផលត្រូវបានរក្សាទុក
ភាពជឿជាក់របស់វា។
យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ វិធី​ទាំង​នេះ​ទាមទារ​ពេល​វេលា​ច្រើន​ពី​គ្រូ ហើយ​
សម្រាប់ការរៀបចំសម្ភារៈ និងសម្រាប់ដំណើរការស្ទង់មតិខ្លួនឯង និងសម្រាប់
ដំណើរការទិន្នន័យ។ បច្ចេកទេសទាំងនេះគឺពិបាកប្រើ ដែលទាមទារផងដែរ។
បែងចែកដោយគ្រូនៃពេលវេលាទំនេរផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ អេ
អាស្រ័យដូចបានជំរាបជូនខាងលើ លទ្ធផលប្រឡងជាប់រង់ចាំយូរ។
មិនមានភាពចល័តនៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងការកែតម្រូវការអប់រំ
ការងារអប់រំ។
12

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ
1.Arushanova A.G., Yurtaikina T.M. បច្ចេកទេសពិនិត្យការនិយាយ
ការអភិវឌ្ឍន៍ // ការអប់រំមត្តេយ្យ។ - 1991. លេខ 7 ។ - ជាមួយ។ ៧៦៨២.
2. Lyubina G.A. សុន្ទរកថារបស់កុមារ៖ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា។ ស្ថាប័ន /
G.A. លូប៊ីន។ - Mn ។ : វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រ។ មជ្ឈមណ្ឌលអប់រំ។ សៀវភៅ។ និងជំនួយការបង្រៀន ឆ្នាំ ២០០២។
224 ទំ។
3. Pavlova A.A. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ //
គំរូទំនើបនៃចិត្តវិទ្យានៃការនិយាយ និងចិត្តវិទ្យា។ - M. : វិទ្យាសាស្ត្រ
គំនិត, 1990. - ទំ។ ៤៥៤៩.
4. Starodubova N.A. ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា៖
សៀវភៅសិក្សា ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ខ្ពស់ជាង សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / N.A. Starodubova ។ - លើកទី 2 ។ -
M.: Academy, 2007. - 256 ទំ។
5. Ushakova O.S. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ / O.S. Ushakov ។ - អិមៈ
វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាឆ្នាំ 2001. - 256 ទំ។
6. Ushakova O.S., Strunina E. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ
អាយុមត្តេយ្យ៖ វិធីសាស្រ្តអប់រំ។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា។
អប់រំ។ ស្ថាប័ន។ – M.: VLADOS, 2004. – 288 ទំ។
7. Yurtaykina T.M. ការស្ទង់មតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ //
ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ - M. : Academy, 1990. - ទំ។ ១២៧១៣៦.
13

8. Yastrebova A.V., Lazarenko O. I. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិត
ការបង្កើតសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារ (ការអភិវឌ្ឍន៍ភាសា
កុមារ) / A.V. Yastrebova, O.I. ឡាហ្សារិនកូ។ – M.: Arkti, 2000. – 54 ទំ។
14

ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

FSBEI HPE "សាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសរដ្ឋ Magnitogorsk ដាក់ឈ្មោះតាម V.I. G.I. Nosov"

នាយកដ្ឋានគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាមត្តេយ្យសិក្សា

មហាវិទ្យាល័យអប់រំមត្តេយ្យ

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃរបាយការណ៍អភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

សិស្សនៃក្រុម ZDOPDP-10-4

Petrova Xenia Vasilievna

គ្រូ៖

Abrichkina M.E.

Magnitogorsk ឆ្នាំ ២០១៤

1 . លក្ខណៈជាក់លាក់នៃការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងការព្យាបាលការនិយាយ

2. វិធីសាស្រ្តអថេរសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ

3 . ការស្ទង់មតិវាក្យសព្ទរបស់កុមារ

4. រៀនស្ថានភាពនៃជំនាញវេយ្យាករណ៍

5. ការពិនិត្យស្ថានភាពនៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារ

6. វិធីសាស្រ្តសិក្សាការនិយាយរួមរបស់កុមារ

1. ជាក់លាក់នៃការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងការព្យាបាលការនិយាយ

រោគវិនិច្ឆ័យ គឺជាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងធ្វើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត- នេះគឺជាផ្នែកនៃការអនុវត្តផ្លូវចិត្តការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដើម្បីកំណត់ភាពខុសគ្នានៃគុណភាពលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងផ្លូវចិត្តនិងលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ- នេះគឺជាសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងសិក្សាពីស្ថានភាពជាក់ស្តែង និងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជានៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ (កុមារ) ក៏ដូចជាការព្យាករណ៍និន្នាការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការកំណត់គោលដៅ និងការរចនាដំណើរការអប់រំ។

ការព្យាបាលការនិយាយ- វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យដែលសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំការអប់រំកែតម្រូវនិងការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់គម្លាតផ្សេងៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ការព្យាបាលការនិយាយ- វិទ្យាសាស្រ្តនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ការ ការរកឃើញ និងការលុបបំបាត់របស់ពួកគេដោយមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំពិសេស។

គោលដៅនៃការព្យាបាលការនិយាយគឺជាការសិក្សាអំពីធម្មជាតិ និងដំណើរនៃបញ្ហាការនិយាយផ្សេងៗ ការបង្កើតប្រព័ន្ធសម្រាប់ជំនះ និងទប់ស្កាត់បញ្ហានៃការនិយាយ និងការបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្ការ និងការយកឈ្នះរបស់ពួកគេ។

ការពិនិត្យព្យាបាលការនិយាយរបស់កុមារពាក់ព័ន្ធនឹង៖

និយមន័យនៃបញ្ហានៃការនិយាយ;

សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចុងក្រោយដោយគ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ;

ជម្រើសនៃកម្មវិធី វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ ដោយគិតគូរពីរចនាសម្ព័ន្ធ

ពិការភាពនៃការនិយាយ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា

ដើម្បីធ្វើការពិនិត្យព្យាបាលការនិយាយ សាមញ្ញ និង

វិធីសាស្រ្តខុសគ្នាខ្លាំង៖

ការសិក្សាឯកសារ (ការប្រមូលផ្តុំនៃ anamnesis);

វិធីសាស្រ្តនៃការសន្ទនា (ជាមួយកុមារជាមួយឪពុកម្តាយ);

វិធីសាស្រ្តសង្កេត;

វិធីសាស្រ្តសាកល្បង;

វិធីសាស្រ្តនៃកម្រងសំណួរ។

គោលការណ៍នៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ៖

1) វិធីសាស្រ្តស្មុគស្មាញ ចំពោះការសិក្សារបស់មនុស្ស, i.e. ការសិក្សាជាប្រព័ន្ធ និងរួមនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តបុគ្គលរបស់ខ្លួន។ គោលការណ៍នេះត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការពិនិត្យយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកមូលដ្ឋានទាំងបីនៃចិត្ត - បុគ្គលិកលក្ខណៈ បញ្ញា អាកប្បកិរិយា និងលក្ខណៈសម្បត្តិពិសេសផ្សេងទៀតរបស់វា។ ការពិនិត្យផ្លូវចិត្តត្រូវបានអមដោយការវាយតម្លៃនៃស្ថានភាពនៃសរីរាង្គនៃអារម្មណ៍ (ការមើលឃើញ ការស្តាប់ និងផ្សេងទៀត) រង្វង់ម៉ូទ័រ និងប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។

2) គោលការណ៍នៃការរួបរួមនៃការវិនិច្ឆ័យនិងការកែតម្រូវ . ការវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត គឺជាដំណើរការបំពេញបន្ថែម។

3) គោលការណ៍នៃការសិក្សារួមនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តទាំងអស់។ . វិធីសាស្រ្តនេះជួយកំណត់ឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើងនូវគ្រប់ផ្នែកនៃចិត្តរបស់ប្រធានបទ - បុគ្គលិកលក្ខណៈ បញ្ញា និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។

4) គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន . វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន គឺជាវិធីសាស្រ្តមួយចំពោះកុមារជាបុគ្គលិកលក្ខណៈរួម ដោយគិតគូរពីភាពស្មុគស្មាញទាំងអស់ និងលក្ខណៈបុគ្គលទាំងអស់។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវតែទទួលយកកូនណាក៏ដោយ និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់ជាបុគ្គលឯកត្តជន ស្វ័យភាព ដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ និងគោរពសិទ្ធិនៃជម្រើសដោយសេរី ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង សិទ្ធិរស់រានមានជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន។

5) គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។ ការពិនិត្យគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីសកម្មភាពឈានមុខគេរបស់កុមារ: ប្រសិនបើនេះជាកុមារមត្តេយ្យបន្ទាប់មកនៅក្នុងបរិបទនៃសកម្មភាពលេងប្រសិនបើសិស្សសាលានៅក្នុងការអប់រំ។

6) គោលការណ៍នៃការសិក្សាថាមវន្តរបស់កុមារ ផ្តោតលើការពិតដែលថាក្នុងអំឡុងពេលប្រឡងដើម្បីរកឱ្យឃើញមិនត្រឹមតែអ្វីដែលកុមារដឹងនិងអាចធ្វើបានប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងឱកាសសិក្សារបស់ពួកគេផងដែរ។

7) គោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ប្រឡងបុគ្គល និងសហសេវិក អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសម្រេចបានលទ្ធផលល្អបំផុតក្នុងការចំណាយដ៏ល្អប្រសើរក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិ។ ទម្រង់នៃមហាវិទ្យាល័យអាចមានប្រយោជន៍ក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិ នៅពេលដែលអ្នកឯកទេសម្នាក់ដើរតួជាជំនួយការម្នាក់ទៀត រៀបចំអាកប្បកិរិយានៃប្រធានបទ បង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមាន និងជាពិសេសនៅពេលវិភាគលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ។ ក្នុងករណីនេះ វាមានតម្លៃជាពិសេសក្នុងការមើលការពិតដូចគ្នាពីមុំផ្សេងៗគ្នា ដើម្បីកំណត់ចន្លោះប្រហោងនៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន ដើម្បីបំពេញវា និងបង្កើតរូបភាពគ្រប់គ្រាន់នៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

8) គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តគុណភាព-បរិមាណ នៅពេលវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការនៃការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រ វាផ្តោតលើការពិតដែលថានៅលើដៃមួយ សូចនាករបរិមាណផ្លូវការគួរតែផ្អែកលើការជ្រើសរើសគុណភាពនៃឯកតារង្វាស់នេះ ម្យ៉ាងវិញទៀតលទ្ធផលនៃ ការស្ទង់មតិមិនគួរត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាសូចនាករផ្លូវការទាំងនេះទេ។ ប៉ុន្តែការវិភាគមួយត្រូវបានធ្វើឡើងពីដំណើរការនៃការបំពេញភារកិច្ច - របៀបនៃលំដាប់ឡូជីខលនៃប្រតិបត្តិការ ការតស៊ូក្នុងការសម្រេចគោលដៅ។ល។ គុណភាពនៃការសន្និដ្ឋានគួរតែផ្អែកលើភាពហ្មត់ចត់ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការវាស់វែងដែលបានធ្វើឡើង ហើយភាពត្រឹមត្រូវគួរតែផ្អែកលើសម្មតិកម្មវិនិច្ឆ័យប្រកបដោយតក្កវិជ្ជាគុណភាពខ្ពស់។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាដំណើរការដ៏វែងឆ្ងាយនិងពិបាកដែលទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ពីឪពុកម្តាយហើយជួនកាលមានការចូលរួមពីអ្នកឯកទេស។ ការ​និយាយ​មិន​មែន​ជា​សមត្ថភាព​ពី​កំណើត​របស់​មនុស្ស​ទេ ប៉ុន្តែ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​រួម​ជាមួយ​នឹង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ជំនាញ​ផ្សេង​ទៀត។ ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មនៃការនិយាយកើតឡើងនៅអាយុ 1-3 ឆ្នាំដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការបង្កើតទំនាក់ទំនងនៅអាយុនេះ។

ប្រសិនបើសុន្ទរកថារបស់កុមារតូចត្រូវបានភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងអ្វីដែលគាត់យល់ឃើញ និងធ្វើនៅពេលនេះ នោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាចាប់ផ្តើមយល់ ហើយខ្លួនគាត់និយាយអំពីអ្វីដែលឆ្ងាយជាងនេះ ដែលគាត់គ្រាន់តែអាចស្រមៃបាន ដោយគិតតាមផ្លូវចិត្ត។ ជាមួយនឹងការសាងសង់ត្រឹមត្រូវនៃការងារលើការបង្កើតទំនាក់ទំនងការនិយាយរួមរបស់សិស្សមត្តេយ្យដែលមានអាយុពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំគឺល្អប្រសើរជាងសមមិត្តចាស់ៗមួយចំនួនរបស់ពួកគេ។ កុមារអាចមានអំនួតតាមរយៈវាក្យសព្ទទូលំទូលាយ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វាយ៉ាងសកម្ម និងប្រកបដោយសមត្ថភាព។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យរួមមានសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយជាមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពិភពខាងក្រៅការយល់ដឹងការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យសមត្ថភាពក្នុងការប្រើវាក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពរួមគ្នាការបង្កើតការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួននិងការសិក្សាភាសាកំណើត។ . ការវិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដ៏ស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងចំណោមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាចាប់ផ្តើម កុមារនឹងមានអារម្មណ៍កាន់តែមានសេរីភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការយល់ដឹងបន្ថែមទៀតអំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅជុំវិញ។

ដំណាក់កាលនៃការនិយាយ

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យអាចបែងចែកជា 2 ដំណាក់កាល:

1. អាយុ 1-3 ឆ្នាំ។ រយៈពេលនៃការស្គាល់គ្នាសកម្ម និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃលំហជុំវិញ។ វាត្រូវបានកំណត់ដោយការលើកទឹកចិត្តចម្បងសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងការកើនឡើងវាក្យសព្ទ។ ពាក្យ​មិន​ទាក់ទង​គ្នា​តាម​វេយ្យាករណ៍​ទេ មិន​មាន​ការ​ប្រើ​ពហុវចនៈ និង​បុព្វបទ​ច្បាស់លាស់។
2. អាយុ 3-7 ឆ្នាំ។ ការនិយាយមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាតាមវេយ្យាករណ៍ដោយសារតែការយល់ឃើញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ការបញ្ចេញសំឡេងនៃឃ្លា និងប្រយោគ។ បង្កើនវាក្យសព្ទរហូតដល់ 5 ពាន់ពាក្យ ការប្រើប្រាស់ពហុវចនៈ។ រូបរាងនៃពិការភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង សំឡេង ហួច និងអក្សរ។

បញ្ហានិងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ

ភាពបន្ទាន់នៃបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារគឺខ្ពស់ណាស់ ពីព្រោះតាមអាយុពួកគេរៀនកាន់តែច្រើន និងធ្វើតាមមនុស្សពេញវ័យ។ ជាមួយនឹងវាក្យសព្ទអប្បបរមា កុមារជួបប្រទះបញ្ហាធំណាស់នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាបន្ថែម។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការធ្វើតាមពាក្យសម្ដី និងឃ្លា ទំនាក់ទំនងជានិច្ចជាមួយកុមារ អានអក្សរសិល្ប៍ ដែលរួមបញ្ចូលការចងក្រងរឿងពីរូបភាព។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សពេញវ័យដូច្នេះវាចាំបាច់ដើម្បីកសាងបរិយាកាសសុន្ទរកថាពេញលេញ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ការបញ្ចេញសំឡេង និងការផ្លាស់ប្តូរពាក្យអាចជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានបន្ថែមទៀតដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ រួមជាមួយនឹងពាក្យថ្មី កុមារក៏ត្រូវចេះអត្ថន័យរបស់ពួកគេផងដែរ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបកស្រាយអត្ថន័យនៃពាក្យថ្មីដោយប្រយ័ត្នប្រយែង ពីព្រោះពេលខ្លះដោយគ្មានគំនិតជាក់លាក់នៃអត្ថន័យនៃពាក្យជាក់លាក់មួយ កុមារមិនអាចបង្ហាញពីគំនិតរបស់គាត់យ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងការសន្ទនានោះទេ។ ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ចេញ​ពី​ការ​បង្កើត​ការ​និយាយ​ស្មុគ​ស្មាញ​តាម​អាយុ ឬ​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់​ទង​ monosyllabic ក៏​អាច​នាំ​ឲ្យ​មាន​លទ្ធផល​អវិជ្ជមាន​ដែរ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតទម្រង់នៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា វាគឺអាចធ្វើទៅបាន និងចាំបាច់ក្នុងការបញ្ចូលហ្គេម ជាឧទាហរណ៍ ដោយដាក់ឈ្មោះវត្ថុ ឬបង្កើតប្រយោគនៅលើគ្រោងជាក់លាក់ ព្រោះគ្រប់គ្នាដឹងថាសម្រាប់កុមារ ហ្គេមគឺសាមញ្ញបំផុតមួយ។ និងវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការយល់ឃើញ និងសិក្សាជុំវិញពិភពលោក។ ការប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃហ្គេមនឹងរួមចំណែកដល់លទ្ធផលល្អបំផុត - didactic ឬច្នៃប្រឌិត។

វាមិនអាចទៅរួចទេដែលមិនគិតគូរពីឥទ្ធិពលរបស់មិត្តភក្ដិលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការការពារកុមារពីការនិយាយពាក្យនៅតាមផ្លូវ មត្តេយ្យ ឬកន្លែងផ្សេងទៀត។ ប៉ុន្តែមនុស្សម្នាក់អាចរកឃើញពេលវេលាវិជ្ជមាននៅក្នុងរឿងនេះ - នេះគឺជាឱកាសមួយនិងជាឱកាសដើម្បីពន្យល់ពីភាពមិនអាចទទួលយកបាននៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃឃ្លានិងកន្សោមជាក់លាក់និងអវត្តមានរបស់វានៅក្នុងវាក្យសព្ទរបស់មនុស្សដែលមានវប្បធម៌។

កត្តាចិត្តសាស្ត្រក៏អាចប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ត្រឹមត្រូវ និងសមត្ថភាពនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ មានបន្ទាត់ស្តើងមួយរវាងការនិយាយ និងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់ទារក។ ចាប់ផ្តើមពីអាយុ 3 ឆ្នាំការស្រមើលស្រមៃនិងតក្កវិជ្ជាមានការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សហើយឪពុកម្តាយមានការព្រួយបារម្ភអំពីការបង្ហាញហួសហេតុនៃការស្រមើស្រមៃដោយចាប់ផ្តើមចោទប្រកាន់កូនពីការកុហកឬការបង្ហាញពីអារម្មណ៍ដ៏ធំ។ វាមិនចាំបាច់ក្នុងការធ្វើបែបនេះទេ ព្រោះនេះអាចនាំទៅដល់ភាពឯកោ ហើយកុមារនឹងឈប់និយាយទាំងស្រុង។ ក្នុងករណីនេះវាជាការល្អបំផុតដែលមិនត្រូវការពារទារកពីការស្រមើស្រមៃនោះទេប៉ុន្តែត្រូវដឹកនាំវាក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ។

ជួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ

ជារឿយៗការវិវត្តនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យតម្រូវឱ្យមានការអន្តរាគមន៍ពីអ្នកឯកទេស។ ការរង់ចាំពេលដែលទារកចាប់ផ្តើមនិយាយដោយខ្លួនឯងអាចនាំអោយស្ថានភាពកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ។ ឪពុកម្តាយជាច្រើនប្រឈមមុខនឹងការពិតដែលថាទារកចាប់ផ្តើមនិយាយយឺត ឬវាក្យសព្ទរបស់គាត់តូចណាស់។ អ្នកមិនគួរព្រួយបារម្ភអំពីរឿងនេះទេព្រោះនេះមិនមែនជាការរំលោភបំពានទេហើយវិធីសាស្ត្រកែតម្រូវមានប្រសិទ្ធភាពទន់ភ្លន់បំផុត។ ហើយលក្ខខណ្ឌរបស់កុមារបែបនេះពិតជាផ្តល់ប្រាក់កម្ចីដោយជោគជ័យក្នុងការកែតម្រូវដោយនាំមកនូវសេចក្តីរីករាយយ៉ាងខ្លាំងដល់កុមារពីលទ្ធផល។

ក្នុងករណីនេះអន្តរកម្មរបស់អ្នកឯកទេសជាមួយឪពុកម្តាយគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់វាថែមទាំងអាចបង្កើតកម្មវិធីបុគ្គលពិសេសមួយដែលទារកនឹងត្រូវបានចូលរួមមិនត្រឹមតែនៅក្នុងការព្យាបាលការនិយាយនិងក្រុមផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅផ្ទះផងដែរ។ ជាមួយនឹងយុទ្ធសាស្ត្រត្រឹមត្រូវ និងការងារប្រុងប្រយ័ត្នរួមគ្នា នៅចុងបញ្ចប់នៃវគ្គកែតម្រូវ កុមារនឹងមានវាក្យសព្ទចាំបាច់ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ និងការស្ថាបនាប្រយោគត្រឹមត្រូវ ដែលនឹងជះឥទ្ធិពលជាវិជ្ជមានដល់ការរៀនសូត្របន្ថែម។

វិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាសំណុំនៃលំហាត់ដែលមានបំណងបង្កើតការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ សំណុំលំហាត់នីមួយៗមានការផ្តោតអារម្មណ៍ និងភាពជាក់លាក់ជាក់លាក់មួយ ដូច្នេះហើយ វាមិនត្រូវបានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យធ្វេសប្រហែសលើបញ្ហានេះ ឬស្មុគស្មាញនោះទេ។

ដើម្បីវិភាគវាក្យសព្ទ និងការស្ថាបនាត្រឹមត្រូវនៃឃ្លាមួយចំនួន អ្នកអាចប្រើលំហាត់ដូចជា៖

• ការរាប់បញ្ចូលពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយអក្សរជាក់លាក់មួយ;
• ការចងក្រងឃ្លាជាមួយនឹងការបញ្ចូលពាក្យ និងឃ្លាលើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស។
• ដោះស្រាយ riddles ដើម្បីទាយប្រធានបទនេះបើយោងតាមការពិពណ៌នាដែលមាន។

នៅពេលសិក្សាផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ វាត្រូវបានស្នើឱ្យបំបែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ អក្សរ និងសំឡេង។ ដើម្បីអនុវត្តវចនានុក្រម សូរសព្ទបណ្តុះកូន ការប្រើអណ្ដាតសាមញ្ញ ឃ្លាដែលមានសំឡេងជាក់លាក់ត្រូវបានប្រើប្រាស់។ វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយកចិត្តទុកដាក់លើការប្រើប្រាស់សម្លេង, ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ, ការពន្យល់ស្ងប់ស្ងាត់។

លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សមាសធាតុវេយ្យាករណ៍គឺសំដៅលើការស្ថាបនាប្រយោគត្រឹមត្រូវ៖

• ការបង្កើតនាមនៅក្នុងករណីពហុវចនៈនិងផ្សេងៗគ្នា;
• កិច្ចព្រមព្រៀងនៃនាមជាមួយគុណនាម;
• ការប្រើប្រាស់បច្ច័យតូចតាច;
• ការបង្កើតកិរិយាស័ព្ទដោយប្រើបុព្វបទ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាមានលំហាត់សម្រាប់ការចងក្រងរឿងពីរូបភាពដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ រូបភាពជាច្រើនត្រូវបានផ្តល់ជូនលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ ដែលកុមារត្រូវសរសេរតាមលំដាប់លំដោយត្រឹមត្រូវ ហើយសរសេររឿងដោយឯករាជ្យដោយផ្អែកលើរូបភាពទាំងនោះ។ សាច់រឿងអាចមិនត្រឹមតែមានលក្ខណៈនិទានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាឧទាហរណ៍ ជាមួយនឹងការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ ឬសត្វជាក់លាក់មួយ។

មនោគមវិជ្ជា

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ monologue គឺជាការសាងសង់ត្រឹមត្រូវនៃសុន្ទរកថារបស់មនុស្សម្នាក់នៅចំពោះមុខទស្សនិកជនជាក់លាក់មួយ។ ការបង្រៀនសុន្ទរកថា monologue ចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់រួមមាន:

1. គូររឿងដោយផ្អែកលើព្រឹត្តិការណ៍ ឬការពិតជាក់លាក់មួយ។ រឿងអាចមានទម្រង់ពន្យល់ ឬប្រៀបធៀប។
2. ការពិពណ៌នាលម្អិតនៃប្រធានបទ។
3. ការនិទានរឿងអក្សរសាស្ត្របានឮ។
4. រឿងរ៉ាវអំពីខ្លួនអ្នក ឬក្រុមគ្រួសាររបស់អ្នក ដំណើរកម្សាន្តដែលអ្នកចូលចិត្ត។

ប្រអប់

ការនិយាយបែប Dialogic គឺជាការសន្ទនារវាង interlocutor ពីរនាក់ ឬច្រើននាក់ ដែលក្នុងអំឡុងពេលនោះ អ្នកខ្លះស្តាប់ ខ្លះទៀតរៀបរាប់។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយសន្ទនានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យអាចរួមមាន:

• ការសន្ទនាលើប្រធានបទជាក់លាក់;
• ការពិភាក្សារួមនៃព្រឹត្តិការណ៍នេះ ជាមួយនឹងការបញ្ចេញមតិ និងការចាប់អារម្មណ៍។
• ការបង្កើតស្ថានភាពដែលទាមទារការពន្យល់ដោយផ្ទាល់មាត់អតិបរមា;
• ល្បែងដើរតួ;
• សកម្មភាពរួមគ្នាដែលត្រូវការការពន្យល់អតិបរមា។

ការនិយាយសន្ទនានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ចាប់តាំងពីការទំនាក់ទំនងសំខាន់រវាងមនុស្សរួមមានការសន្ទនា។ នៅក្នុងទិដ្ឋភាពនេះ វាគឺមានតំលៃយកចិត្តទុកដាក់ជាអតិបរមាចំពោះការសាងសង់ត្រឹមត្រូវ និងការប្រព្រឹត្តិនៃការសន្ទនាជាមួយកុមារក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្ម។

ស្របជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តខាងលើទាំងអស់ ការគិតឡូជីខល ការស្រមើស្រមៃ និងការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញខ្លួនរបស់កុមារនឹងអភិវឌ្ឍ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតមួយក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនាពេលអនាគត។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយដែលអ្នកមិនគួរព្រងើយកន្តើយនឹងការពិតនេះហើយចាកចេញពីបញ្ហានៃការវិវត្តនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាដោយគ្មានការយកចិត្តទុកដាក់។ វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថា វាជាការប្រសើរក្នុងការវិនិយោគពេលវេលា ថាមពល និងភាពអត់ធ្មត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កូនរបស់អ្នក និងការពារការនិយាយខុសដែលអាចកើតមានជាជាងការកែតម្រូវផ្នែកភាសានៅពេលក្រោយ។

សេចក្តីផ្តើម………………………………………………………………………………. ជំពូកទី 1. ការវិភាគទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃបញ្ហានៃការវិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ១.១. ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការសិក្សាការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ……………………………………………………. ១.២. ភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា …………….. ១.៣. វិធីសាស្រ្តនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងមត្តេយ្យ ...... ជំពូក 2 ២.១. លក្ខណៈពិសេសនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្ររបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ២.២. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នាចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់…………………………………………………………… ជំពូកទី 3 ៣.១. ការកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយមធ្យោបាយរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត…………………………………………………… សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ………………………………………………………………….. គន្ថនិទ្ទេស…………………………………………………………………។ ឧបសម្ព័ន្ធ…………………………………………………………………។

សេចក្តីផ្តើម

ការនិយាយគឺជាអំណោយដ៏អស្ចារ្យនៃធម្មជាតិ អរគុណដែលមនុស្សទទួលបានឱកាសច្រើនក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយធម្មជាតិផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់នូវពេលវេលាតិចតួចបំផុតសម្រាប់រូបរាងនិងការបង្កើតការនិយាយ - អាយុដំបូងនិងមត្តេយ្យ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះលក្ខខណ្ឌអំណោយផលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយមូលដ្ឋានគ្រឹះត្រូវបានដាក់សម្រាប់ទម្រង់នៃការនិយាយ - ការអាននិងការសរសេរនិងការអភិវឌ្ឍការនិយាយនិងភាសាជាបន្តបន្ទាប់របស់កុមារ។

តួនាទីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាមិនអាចត្រូវបានគេប៉ាន់ស្មានបានលើសកម្រិតនោះទេ។ ជំនាញការនិយាយរៀបចំឡើងវិញនូវដំណើរការនៃការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការគិត ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ និង "សង្គម" របស់កុមារ។ នៅក្នុងការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ ភាសា និងចិត្តសាស្រ្តនៃការនិយាយរបស់កុមារដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដូចជា Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Lisina M.I., Shakhnarovich A.M., Zhukova N.S., Filicheva T.B. វាត្រូវបានបង្ហាញថាការបំពានណាមួយនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសកម្មភាព អាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។

នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យទំនើប ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវាក្យសព្ទធំ និងផ្លាស់ប្តូរដែលបន្តពង្រីក កុមារភាគច្រើនបញ្ចេញសំឡេងនៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេបានត្រឹមត្រូវ ហើយដំណាក់កាលនៃការបញ្ចូលប្រព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសាត្រូវបានបញ្ចប់ជាចម្បង។ ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយបន្តគឺការពង្រឹងវចនានុក្រម ការបង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម។ ការងារទាំងអស់នេះត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងជោគជ័យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ប៉ុន្តែគោលដៅចុងក្រោយគឺជំនាញនៃការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។

យោងតាមការស្រាវជ្រាវ កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា សម្រេចបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរួម។ ការ​បង្កើត​ការ​និយាយ​ស៊ីសង្វាក់​គ្នា​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​សិស្ស​ថ្នាក់​មត្តេយ្យ​អាច​ចូល​ទៅ​ក្នុង​ទម្រង់​ផ្សេងៗ​នៃ​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​ដោយ​ជោគជ័យ (អាជីវកម្ម ការយល់ដឹង ផ្ទាល់ខ្លួន) ប៉ុន្តែ​អ្វីៗ​ទាំងអស់​នេះ​អាច​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​ដោយ​សារ​តែ​ការ​រៀបចំ​ទម្រង់ វិធីសាស្ត្រ និង​បច្ចេកទេស​ដែល​មាន​ប្រសិទ្ធភាព ដោយសារ​ការ​ប្រើប្រាស់​ការ​បង្រៀន​ដែល​សមហេតុផល​បំផុត។ ជំនួយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយដើម្បីកសាងការងារត្រឹមត្រូវនិងមានប្រសិទ្ធភាពជាដំបូងវាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់ការរំលោភនិងការខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្រាវជ្រាវរោគវិនិច្ឆ័យ។ ការងារកែតម្រូវ និងបង្ការត្រូវតែចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ដែលជាដំណាក់កាលដំបូងនៃការងារ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងការជ្រើសរើសឧបករណ៍ និងវិធីសាស្រ្តដែលការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃសមត្ថភាពនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យអាចធ្វើទៅបាន។

បញ្ហានៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការវិវត្តនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងការសិក្សារបស់ P. Davidovich, O.S. Ushakova, A.I. Maksakova, G.V. Chirkina និងអ្នកដទៃ។

វត្ថុមួយ។ ការស្រាវជ្រាវ - ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ។

រឿង ការស្រាវជ្រាវ - ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលើកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។

គោលដៅ ការស្រាវជ្រាវ៖ ដើម្បីកំណត់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពរោគវិនិច្ឆ័យដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់។

ភារកិច្ច ស្រាវជ្រាវ៖

ដើម្បីវិភាគអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យលើការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា;

ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ;

ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណជាក់លាក់នៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍនៃកុមារមត្តេយ្យ;

ធ្វើការសិក្សារោគវិនិច្ឆ័យដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់;

ធ្វើការវិភាគលើលទ្ធផល និងផ្តល់នូវអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្ត។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖ ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃអក្សរសិល្ប៍លើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ; ការសង្កេត; ការធ្វើតេស្ត; ដំណើរការទិន្នន័យគណិតវិទ្យា។

ជំពូកទី 1. ការវិភាគទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃបញ្ហានៃការវិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

១.១. ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការសិក្សាការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយគឺមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធបំផុតជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃស្មារតី ចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញខ្លួនយើង និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល។ តំណភ្ជាប់កណ្តាល ដោយមានជំនួយដែលគ្រូអាចដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗនៃការយល់ដឹង និងការច្នៃប្រឌិត គឺជាមធ្យោបាយតំណាងឱ្យកាន់តែច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត តំណាងគំរូ។ ភស្តុតាងនេះគឺជាការស្រាវជ្រាវរយៈពេលវែងដែលធ្វើឡើងក្រោមការដឹកនាំរបស់ L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, N.N. Poddyakova ។ មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងការនិយាយរបស់កុមារ គឺជាវិធីសាស្រ្តនៃគំរូ។ សូមអរគុណដល់ការធ្វើគំរូ កុមាររៀនទូទៅអំពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងតាមការពិត។ មនុស្សដែលមានគំនិតអំពីទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងតាមការពិត ដែលជាម្ចាស់មធ្យោបាយនៃការកំណត់ និងបង្កើតឡើងវិញនូវទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងទាំងនេះ គឺត្រូវបានត្រូវការដោយសង្គមនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ដែលការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗកំពុងកើតឡើង។ សង្គមកំពុងព្យាយាមស្វែងយល់ និងគិតឡើងវិញពីការពិត ដែលទាមទារជំនាញ និងមធ្យោបាយជាក់លាក់ រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការយកគំរូតាមការពិត។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យចាប់ផ្តើមបង្រៀនគំរូនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាចាប់តាំងពីយោងទៅតាម L.S. Vygotsky, F.A. សុខីណា អូ.ស. Ushakova អាយុមត្តេយ្យគឺជារយៈពេលនៃការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងបំផុត។ ការអភិវឌ្ឍន៍ កុមាររៀនយ៉ាងសកម្មនូវមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃភាសាកំណើត និងការនិយាយរបស់គាត់ សកម្មភាពនិយាយរបស់គាត់កើនឡើង។ កុមារប្រើពាក្យក្នុងន័យផ្សេងៗគ្នា បង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេមិនត្រឹមតែជាប្រយោគសាមញ្ញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងប្រយោគស្មុគស្មាញផងដែរ៖ ពួកគេរៀនប្រៀបធៀប ធ្វើទូទៅ និងចាប់ផ្តើមយល់ពីអត្ថន័យអរូបី និងអរូបីនៃពាក្យមួយ។

ការបញ្ចូលគ្នានៃអត្ថន័យអរូបីនៃឯកតាភាសា ដោយសារតែភាពប៉ិនប្រសប់នៃប្រតិបត្តិការឡូជីខលនៃការធ្វើទូទៅ ការប្រៀបធៀប ការប្រៀបធៀប ការអរូបី ធ្វើឱ្យវាអាចប្រើគំរូមិនត្រឹមតែដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខលនៃមត្តេយ្យសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏មានផងដែរ។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ជាពិសេសការនិយាយរួម។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ហា និងមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃការសិក្សា។ ភាពពិសេសនៃភាពប៉ិនប្រសប់នៃភាសា និងការនិយាយរបស់កុមារក្នុងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗ៖ ការតភ្ជាប់នៃភាសា និងការគិត ការភ្ជាប់នៃភាសា និងវត្ថុធាតុពិត អត្ថន័យនៃឯកតាភាសា និងលក្ខណៈនៃលក្ខខណ្ឌរបស់ពួកគេ គឺជាប្រធានបទនៃការសិក្សាដោយអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើន (N.I. Zhinkin , A.N. Gvozdev, L. V. Shcherba) ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ជាលទ្ធផលចម្បងនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់ការនិយាយ អ្នកស្រាវជ្រាវហៅថា ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃអត្ថបទ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមត្រូវបានសិក្សាដោយ L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.M. Leushina, F.A. សុខិន និង​អ្នក​ឯកទេស​ផ្សេង​ទៀត​ក្នុង​ផ្នែក​ចិត្តវិទ្យា និង​វិធីសាស្ត្រ​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ។

តាមនិយមន័យ S.L. Rubinshtein មនុស្សដែលមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាដាក់ឈ្មោះសុន្ទរកថាបែបនេះដែលអាចយល់បានដោយផ្អែកលើខ្លឹមសារនៃប្រធានបទរបស់វា។ នៅក្នុងសុន្ទរកថាដ៏ស្ទាត់ជំនាញ L.S. Vygotsky កុមារទៅពីផ្នែកមួយទៅផ្នែកទាំងមូល: ពីពាក្យមួយទៅការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យពីរឬបីបន្ទាប់មកទៅឃ្លាសាមញ្ញមួយហើយសូម្បីតែក្រោយមកទៀតទៅប្រយោគស្មុគស្មាញ។ ដំណាក់​កាល​ចុង​ក្រោយ​គឺ​ជា​ការ​និយាយ​រួម​គ្នា ដែល​មាន​ប្រយោគ​លម្អិត​ជា​បន្តបន្ទាប់។ ការភ្ជាប់វេយ្យាករណ៍នៅក្នុងប្រយោគមួយ និងការភ្ជាប់នៃប្រយោគនៅក្នុងអត្ថបទគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងដែលមាននៅក្នុងការពិត។ តាមរយៈការបង្កើតអត្ថបទ កុមារយកគំរូតាមការពិតនេះតាមវេយ្យាករណ៍។

គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរួមរបស់កុមារចាប់ពីពេលនៃការកើតឡើងរបស់វាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការសិក្សារបស់ A.M. ឡេស៊ីណា។ នាងបានបង្ហាញថា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ចាប់ផ្តើមពីការស្ទាត់ជំនាញការនិយាយតាមស្ថានការណ៍ ទៅជាការស្ទាត់ជំនាញការនិយាយតាមបរិបទ បន្ទាប់មកដំណើរការនៃការកែលម្អទម្រង់ទាំងនេះដំណើរការស្របគ្នា ការបង្កើតការនិយាយរួម ការផ្លាស់ប្តូរមុខងាររបស់វាអាស្រ័យទៅលើខ្លឹមសារ លក្ខខណ្ឌ ទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនង។ របស់កុមារជាមួយអ្នកដទៃ ត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់គាត់។ ការបង្កើតការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងកត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាត្រូវបានសិក្សាដោយ E.A. Flerina, E.I. រ៉ាឌីណា, E.P. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. Krylova, V.V. Gerbovoy, G.M. លីអាមីណា។

បញ្ជាក់ និងបន្ថែមវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន ការស្រាវជ្រាវការនិយាយ monologue N.G. Smolnikova ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍រចនាសម្ព័ន្ធនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមនៅក្នុងសិស្សមត្តេយ្យវ័យចាស់ ការស្រាវជ្រាវដោយ E.P. Korotkova អំពីភាពពិសេសនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទមុខងារផ្សេងៗនៃអត្ថបទដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការបង្រៀនការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាដល់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាក៏ត្រូវបានសិក្សាតាមវិធីផ្សេងៗគ្នាផងដែរ៖ E.A. Smirnova និង O.S. Ushakova បង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ស៊េរីនៃរូបភាពគ្រោងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម V.V. Gerbova, L.V. Voroshnina បង្ហាញពីសក្ដានុពលនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។

ប៉ុន្តែវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាគឺផ្តោតកាន់តែខ្លាំងលើការបង្ហាញសម្ភារៈជាក់ស្តែងសម្រាប់រឿងរបស់កុមារ ដំណើរការបញ្ញាដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់បង្កើតអត្ថបទគឺមិនសូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការសិក្សានៃការនិយាយរួមរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយការសិក្សាដែលធ្វើឡើងក្រោមការណែនាំរបស់ F.A. សុខីណា និង អូ.ស. Ushakova (G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L.G. Shadrina) ។ ការផ្តោតសំខាន់នៃការសិក្សាទាំងនេះគឺការស្វែងរកលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការនិយាយ ហើយជាសូចនាករសំខាន់ដែលពួកគេបានលើកឡើងពីសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតអត្ថបទជារចនាសម្ព័ន្ធ និងប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការតភ្ជាប់រវាងឃ្លា និងផ្នែកនៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលបានតភ្ជាប់។ សូមមើលរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថបទ ធាតុផ្សំសំខាន់ៗ ទំនាក់ទំនង និងការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមក។

ដូច្នេះ ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងរកឃើញភាពផ្ទុយគ្នារវាងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងយុត្តិកម្មទ្រឹស្តីសម្រាប់ការប្រើប្រាស់គំរូក្នុងការបង្រៀនសុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាដល់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ រវាងតម្រូវការរបស់ ការអនុវត្តក្នុងការប្រើគំរូក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា និងកង្វះបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ ដែលផ្តោតលើការធ្វើជាគំរូក្នុងការងារលើការបង្កើតជំនាញរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងវិស័យអត្ថបទ។

១.២. ភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ

ជារៀងរាល់ឆ្នាំ ជីវិតមានតម្រូវការខ្ពស់មិនត្រឹមតែចំពោះមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងលើកុមារផងដែរ៖ បរិមាណនៃចំណេះដឹងដែលត្រូវបញ្ជូនបន្តទៅពួកគេកំពុងកើនឡើងជាលំដាប់។ ដើម្បីជួយកុមារឱ្យស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការស្មុគ្រស្មាញដែលកំពុងរង់ចាំពួកគេ អ្នកត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការបង្កើតសុន្ទរកថារបស់ពួកគេឱ្យបានទាន់ពេលវេលា និងពេញលេញ។ នេះគឺជាលក្ខខណ្ឌមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀនជោគជ័យ។ យ៉ាងណាមិញ តាមរយៈមធ្យោបាយនៃការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតអរូបីកើតឡើង ដោយមានជំនួយពីពាក្យដែលយើងបង្ហាញពីគំនិតរបស់យើង។

នៅអាយុមត្តេយ្យការនិយាយរបស់កុមារទទួលបានលក្ខណៈគុណភាពថ្មី។ រួមជាមួយនឹងការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃវាក្យសព្ទ (ពី 1000-1200 ពាក្យសម្រាប់កុមារអាយុ 3 ឆ្នាំដល់ 3000-4000 ពាក្យសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យវ័យចាស់) មានជំនាញជាក់ស្តែងនៃទម្រង់ប្រយោគដែលស្មុគស្មាញជាង រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍របស់ជនជាតិដើម។ ភាសា។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងកុមារ និងអ្នកដទៃ ដែលកាន់តែសម្បូរបែប និងសម្បូរបែបនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ដោយសារចំណេះដឹងដែលកុមារប្រមូលបាន និងការចូលរួមក្នុងល្បែង និងសកម្មភាពសមូហភាពផ្សេងៗ។ ភាពប្រសើរឡើងនៃការនិយាយត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរបស់កុមារ ជាពិសេសជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរពីការមើលឃើញសកម្មទៅការគិតសមហេតុផល ការគិតឡូជីខល ដែលចាប់ផ្តើមមានរូបរាងនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

ទាំងអស់នេះជំរុញឱ្យកុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃមធ្យោបាយនៃភាសា ដើម្បីឆ្ពោះទៅរកទម្រង់ពាក្យសំដីថ្មីដែលស្មុគស្មាញជាងមុន។ ទំនាក់ទំនងរវាងប្រព័ន្ធសញ្ញាទាំងពីរកំពុងផ្លាស់ប្តូរ ទំនាក់ទំនងរវាងពាក្យនៅលើដៃម្ខាង និងរូបភាពដែលមើលឃើញ និងសកម្មភាពផ្ទាល់នៅលើផ្សេងទៀត។ ប្រសិនបើការនិយាយរបស់កុមារតូចត្រូវបានភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងអ្វីដែលគាត់យល់ និងធ្វើនៅពេលនេះ នោះកុមារមត្តេយ្យ បន្ថែមពីលើនេះ ចាប់ផ្តើមយល់ និងខ្លួនគាត់ដើម្បីនិយាយអំពីអ្វីដែលឆ្ងាយជាងនេះ ដែលគាត់អាចស្រមៃបាន មានតែការស្រមើស្រមៃប៉ុណ្ណោះ។ រឿងនេះកើតឡើង ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាស្តាប់រឿងនិទាន ឬខ្លួនគាត់រៀបរាប់យ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នានូវអ្វីដែលគាត់បានសង្កេត ឬរៀនពីមុនពីរឿងរបស់មនុស្សពេញវ័យ ពីសៀវភៅអានឱ្យគាត់។ល។

វាងាយស្រួលយល់ពីរបៀបដែល នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ តម្រូវការសម្រាប់ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា សម្រាប់សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតប្រយោគត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ និងតភ្ជាប់ពួកវាជាមួយគ្នារីកចម្រើន។

កុមារត្រូវតែរៀនប្រើពាក្យមុខងារឱ្យបានត្រឹមត្រូវ - ភាគល្អិតអវិជ្ជមានមិនមែន, ឬ, បុព្វបទ, បន្សំ; គាត់ត្រូវតែរៀនយល់ និងប្រើបច្ច័យចម្រុះដែលផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យនៃពាក្យ។ គាត់ត្រូវតែរៀនសំរបសំរួលពាក្យក្នុងប្រយោគឱ្យបានត្រឹមត្រូវតាមភេទ ចំនួន និងករណី។

ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា ដោយមានការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃការងារអប់រំ កុមារបានអនុវត្តនូវច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃវេយ្យាករណ៍នៃភាសាកំណើតរបស់គាត់ ហើយប្រើប្រាស់វានៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់គាត់។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ របៀបដែលក្មេងរៀនវេយ្យាករណ៍នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺប្លែកណាស់ ហើយខុសគ្នាខ្លាំងពីអ្វីដែលបន្តដោយការសិក្សា។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនទន្ទេញក្បួនវេយ្យាករណ៍ មិនទន្ទេញនិយមន័យរបស់ពួកគេ គាត់មិនដឹងថាអ្វីជាសហជីព បុព្វបទ ភេទ ករណី។ គាត់ធ្វើជាម្ចាស់អ្វីៗទាំងអស់នេះដោយអនុវត្តជាក់ស្តែង ដោយស្តាប់សុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យ ខ្លួនគាត់និយាយជាមួយអ្នកដទៃក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ នៅក្នុងហ្គេម និងថ្នាក់រៀន។ នៅពេលដែលបទពិសោធន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីកើនឡើង កុមារបង្កើតការយល់ដឹងទូទៅនៃភាសាជាក់ស្តែងដោយមិនដឹងខ្លួន អ្វីដែលគេហៅថាអារម្មណ៍នៃភាសាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

កុមារមិនត្រឹមតែចាប់ផ្តើមនិយាយត្រឹមត្រូវដោយខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងកត់សម្គាល់ពីកំហុសបន្តិចបន្តួចក្នុងការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ ទោះបីជាគាត់មិនអាចពន្យល់ពីមូលហេតុដែលវាមិនអាចនិយាយបែបនោះបានក៏ដោយ។

ដូច្នេះ ក្មេងអាយុប្រាំឆ្នាំដែលឮក្មេងអាយុ 2 ឆ្នាំនិយាយថា "Petya បានដើរ" កែគាត់ដោយការណែនាំថា "ខ្ញុំត្រូវតែនិយាយថា - ខ្ញុំដើរប៉ុន្តែខ្ញុំមិនបានដើរទេ" ។ ប៉ុន្តែ​ពេល​គេ​សួរ​គាត់​ថា​ហេតុ​អ្វី​មិន​អាច​និយាយ​បែប​នោះ គាត់​ឆ្លើយ​ទាំង​ងឿង​ឆ្ងល់​ថា៖ «គេ​មិន​និយាយ​អ៊ីចឹង វា​ខុស​ណាស់»។ គាត់នៅតែមិនទាន់ដឹងគ្រប់គ្រាន់ និងមិនដឹងពីរបៀបបង្កើតច្បាប់ដែលគាត់អនុវត្តរួចហើយនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់។
មូលដ្ឋានសរីរវិទ្យានៃអារម្មណ៍នៃភាសាគឺជាស្តេរ៉េអូថាមវន្តដែលអភិវឌ្ឍនៅកម្រិតនៃប្រព័ន្ធសញ្ញាទីពីរក្រោមឥទ្ធិពលនៃបទពិសោធន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីជាមួយអ្នកដទៃ។ ស្តេរ៉េអូបែបនេះគឺជាប្រព័ន្ធនៃការតភ្ជាប់បណ្ដោះអាសន្នទូទៅរវាងការរំញោចពាក្យសំដីដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈវេយ្យាករណ៍នៃភាសា។ នៅពេលដែលកុមារសង្កេតមើលបាតុភូតភាសាស្រដៀងគ្នា ឧទាហរណ៍ ប្រភេទដូចគ្នានៃកិច្ចព្រមព្រៀងនៃកិរិយាស័ព្ទ និងគុណនាមជាមួយភេទនៃនាម ភាពទូទៅកើតឡើងនៅក្នុងខួរក្បាលរបស់គាត់ ភាពទូទៅនៃទំនាក់ទំនងសរសៃប្រសាទដែលត្រូវគ្នា។ ជាលទ្ធផលគាត់ចាប់ផ្តើមផ្លាស់ប្តូរនិងសំរបសំរួលពាក្យថ្មីដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងរបៀបដែលគាត់បានធ្វើវាជាមួយនឹងពាក្យចាស់ដែលគាត់បានស្គាល់រួចហើយ។

ការនិយាយទូទៅជាក់ស្តែងជួយឱ្យកុមារនិយាយបានត្រឹមត្រូវ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយសារភាពទូទៅហួសហេតុ ភាពខុសគ្នាមិនគ្រប់គ្រាន់នៃទំនាក់ទំនងវេយ្យាករណ៍ កុមារតូចៗតែងតែមានកំហុសលក្ខណៈ។ ដូច្នេះដោយបានរៀនពាក្យថា "គោះដោយញញួរ" នៅឆ្នាំទី 3 នៃជីវិតកុមារដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយគាត់និយាយថា "ញ៉ាំជាមួយស្លាបព្រា" "ជូតជាមួយក្រណាត់" ល។ មានតែពេលក្រោយប៉ុណ្ណោះ។ លទ្ធផលនៃបទពិសោធន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សជុំវិញគាត់ តើគាត់ចាប់ផ្តើមបែងចែកភាពខុសគ្នានៃការបញ្ចប់នាមនៅក្នុងករណីឧបករណ៍ដោយគិតពីភេទរបស់ពួកគេ។

ការបង្កើតអារម្មណ៍នៃភាសាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ វាគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការសាងសង់ត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់នៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីវេយ្យាករណ៍ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយ កុមារត្រូវតែរៀនមិនត្រឹមតែពាក្យថ្មីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអត្ថន័យរបស់វាទៀតផង។ អត្ថន័យនៃពាក្យ ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ គឺជាការធ្វើឱ្យទូទៅនៃវត្ថុ ឬបាតុភូតស្រដៀងគ្នាមួយចំនួន។ ដូច្នេះ ការស្ទាត់នូវអត្ថន័យនៃពាក្យគឺជាកិច្ចការដ៏លំបាកមួយសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដែលនៅមានចំណេះដឹងនៅមានកម្រិត និងសមត្ថភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការនិយាយទូទៅ។ ជួនកាលវាកើតឡើងថា ក្មេងម្នាក់បានរៀនពាក្យមួយហើយ មិនទាន់យល់ពីអត្ថន័យពិតរបស់វា ហើយបកស្រាយពាក្យនេះតាមរបៀបរបស់គាត់ ស្របតាមបទពិសោធន៍ដែលមានកំណត់របស់គាត់។

Veresaev រៀបរាប់ពីរបៀបដែលគាត់នៅក្មេង គាត់ភ្ញាក់ផ្អើលនៅពេលដែលបុរសម្នាក់ត្រូវបានគេហៅថាជាកូនប្រុសចុងភៅប្រែទៅជាបុរសធំដែលមានពុកមាត់ក្រហម។ គាត់​គិត​ថា​មាន​តែ​ក្មេង​ប្រុស​ម្នាក់​ប៉ុណ្ណោះ​ដែល​អាច​ក្លាយ​ជា “កូន” ដូច្នេះ​ហើយ​បាន​ផ្តល់​ពាក្យ​នេះ​ជា​អត្ថន័យ​ពិសេស​របស់​វា​ផ្ទាល់។

គ្រូត្រូវធានាថា ក្នុងពេលបញ្ចូលពាក្យថ្មី កុមារយល់បានត្រឹមត្រូវអំពីអត្ថន័យរបស់វា។ សុន្ទរកថារបស់កុមារទទួលបានតួអក្សរផ្សេងគ្នានៅដំណាក់កាលផ្សេងគ្នានៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា។ សុន្ទរកថារបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាមានលក្ខណៈពិសេសជាច្រើនទៀតដែលជាលក្ខណៈនៃការនិយាយរបស់កុមារនៅអាយុដំបូង។

ក្នុងកម្រិតធំ ការភ្ជាប់ដោយផ្ទាល់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារជាមួយនឹងការយល់ឃើញ និងសកម្មភាពត្រូវបានរក្សាទុក។ ក្មេងទើបចេះដើរតេះតះនិយាយជាចម្បងអំពីអ្វីដែលពួកគេយល់ឃើញ និងធ្វើនៅពេលនេះ។ ដូច្នេះ ពេលស្តាប់រឿងពីសៀវភៅរូបភាព ពួកគេត្រូវបានដឹកនាំដោយអ្វីដែលគូរក្នុងរូបភាព ជាងអត្ថបទដែលពួកគេស្តាប់ទៅទៀត។ ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សាជាធម្មតាបង្ហាញគំនិតរបស់ពួកគេជាប្រយោគខ្លីៗ ដោយមិនភ្ជាប់ពួកគេជាមួយគ្នា។ ឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូ ក្មេងៗពិបាកបង្កើតរឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។

ការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅតែមិនល្អឥតខ្ចោះ។ ក្មេងអាយុបីឆ្នាំជាច្រើននៅតែមិនបញ្ចេញសំឡេង “r”, “l”, “w”, “g” ឬជំនួសវាជាមួយអ្នកដទៃ (ឧទាហរណ៍ ពួកគេនិយាយថា "Zenya" ជំនួសឱ្យ "Zhenya", "bow" ជំនួសឱ្យ "ដៃ") ។ ព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យពេលខ្លះត្រូវបានជំនួស ឬផ្លាស់ប្តូរ (ឧទាហរណ៍ "khasir" ជំនួសឱ្យ "ស្ករ") ។ នេះ​មួយ​ផ្នែក​មក​ពី​អសមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​គ្រប់​គ្រង​ឧបករណ៍​បញ្ចេញ​សំឡេង​របស់​ខ្លួន ហើយ​មួយ​ផ្នែក​គឺ​ការ​អភិវឌ្ឍ​មិន​គ្រប់គ្រាន់​នៃ​ការ​ស្តាប់​ការ​និយាយ។

ក្រោមឥទិ្ធពលនៃការងារអប់រំដែលបានរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ហ្គេម និងថ្នាក់ពិសេស កុមារបន្តទៅទម្រង់កម្រិតខ្ពស់នៃការសាងសង់ការនិយាយ និងធ្វើជាម្ចាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

សុន្ទរកថារបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាកាន់តែសំបូរទៅដោយខ្លឹមសារ និងទទួលបានរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញជាងកុមារដែលទើបចេះដើរតេះតះ។ វាក្យសព្ទរបស់កុមារត្រូវបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ការសន្ទនារបស់កុមារច្រើនតែមិនសំដៅទៅលើកាលៈទេសៈដែលយល់ឃើញដោយផ្ទាល់នោះទេ ប៉ុន្តែចំពោះអ្វីដែលបានយល់ឃើញពីមុន ឬត្រូវបានប្រាប់ដោយឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ និងកុមារដទៃទៀត។ ការពង្រីកទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីនេះនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ រួមជាមួយឈ្មោះរបស់វត្ថុ និងសកម្មភាព កុមារចាប់ផ្តើមប្រើនិយមន័យផ្សេងៗយ៉ាងទូលំទូលាយ។
កុមារភ្ជាប់ប្រយោគនិងអនុលោមពួកគេទៅគ្នាទៅវិញទៅមកស្របតាមលក្ខណៈនៃបាតុភូតដែលបានពិពណ៌នា។ ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយនេះត្រូវបានទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងរូបរាងនៃហេតុផល, ការគិតឡូជីខល។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យកណ្តាលរួមជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសថ្មីលក្ខណៈពិសេសនៃដំណាក់កាលមុននៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានរក្សាទុក។ ទោះបីជាការពិតដែលថាសុន្ទរកថារបស់គាត់ទទួលបានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាខ្លាំងជាងទារកក៏ដោយក៏ជារឿយៗមានការជំនួសនាមដែលបាត់នៅក្នុងវាជាមួយនឹងការចង្អុលបង្ហាញដូចជាថា នោះ នៅទីនោះ។ល។

នៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងដ៏ត្រឹមត្រូវ កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យមធ្យមសម្រេចបានជោគជ័យដ៏អស្ចារ្យ។ មានតែពេលខ្លះទេ ជាធម្មតា ជាលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់គ្រាន់ចំពោះកុមារ កុមារអាយុប្រាំឆ្នាំជួបប្រទះនឹងកំហុសក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងជាក់លាក់ (ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ "p" និង "sh") ។
ការសន្ទនារបស់គ្រូជាមួយកុមារ ការស្តាប់រឿងនិទាន និងស្នាដៃផ្សេងៗទៀតនៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ ការសន្ទនារបស់កុមារក្នុងដំណើរការនៃល្បែងសមូហភាព និងសកម្មភាពគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារនៅអាយុនេះ។
ចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាការវិវត្តបន្ថែមទៀតនៃការនិយាយកើតឡើង។ វាក្យសព្ទរបស់កុមារត្រូវបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង (រហូតដល់ 3000-4000 ពាក្យ) ។ ភាពស្មុគស្មាញក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងប្រភេទថ្មីនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ល្បែងសមូហភាព ការចាត់ចែងការងារ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតនាំទៅដល់ការបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារ និងជំនាញនៃទម្រង់វេយ្យាករណ៍ថ្មីនៃភាសាកំណើត។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ការបង្កើនបទពិសោធន៍របស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតរបស់គាត់ប៉ះពាល់ដល់ការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយរបស់គាត់ ដែលជាការលើកទឹកចិត្តឱ្យគាត់ធ្វើជាម្ចាស់នៃទម្រង់ថ្មីនៃភាសាដែលស្មុគស្មាញជាងនេះ។

នៅក្នុងឃ្លា ឃ្លាមេ និងអនុរងត្រូវបានសម្គាល់។ ពាក្យដែលបង្ហាញពីបុព្វហេតុ (ព្រោះ) គោលដៅ (ដើម្បី) ការស៊ើបអង្កេត (ប្រសិនបើ) ការតភ្ជាប់រវាងបាតុភូតត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ទាក់ទងទៅនឹងការនិយាយផ្ទាល់របស់កុមារ គ្រាថ្មីៗលេចឡើង។ សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់មិនត្រឹមតែត្រូវបានណែនាំក្នុងការអនុវត្តការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីដោយអារម្មណ៍នៃភាសាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើការប៉ុនប៉ងដំបូងដើម្បីដឹងពីអត្ថន័យទូទៅនៃភាសាដែលស្ថិតនៅក្រោមវា។

កុមារព្យាយាមបង្ហាញអំពីហេតុផលថាហេតុអ្វីបានជាចាំបាច់ត្រូវនិយាយនេះ ហើយមិនមែនហេតុអ្វីនិយាយត្រូវ ប៉ុន្តែនេះគឺខុស។ ដូច្នេះ ក្មេង​អាយុ​ប្រាំមួយ​ឆ្នាំ​ប្រកាស​ថា​៖ «​អ្នក​មិន​អាច​និយាយ​បាន​ទេ​៖ ក្មេងស្រី​នោះ​កំពុង​អង្គុយ​លើ​កៅអី។ វា​អំពី​ក្មេង​ប្រុស ឬ​ពូ នោះ​ជា​អ្វី​ដែល​គេ​និយាយ»។ ឬ៖ “អ្នកមិនអាចនិយាយថា៖ ថ្ងៃស្អែកខ្ញុំបានទៅព្រៃ។ ខ្ញុំបានទៅកាលពីម្សិលមិញ ប៉ុន្តែខ្ញុំនឹងទៅទីនេះ ខ្ញុំត្រូវតែនិយាយ។

ជាមួយនឹងការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃការងារអប់រំ នៅពេលបើកថ្នាក់ពិសេសជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់មិនត្រឹមតែរៀនបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងចាប់ផ្តើមវិភាគការនិយាយ ដើម្បីដឹងពីលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។ សមត្ថភាពនេះដើម្បីដឹងខ្លួនទាក់ទងនឹងការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួន ដើម្បីធ្វើឱ្យវាក្លាយជាប្រធានបទនៃការវិភាគ មានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការរៀបចំកុមារឱ្យចូលរៀន និងសម្រាប់អក្ខរកម្មជាបន្តបន្ទាប់។

ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃការនិយាយរបស់កុមារកើតឡើងរួចហើយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ប្រសិនបើនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ កុមារបានស្ទាត់ជំនាញភាសាជាចម្បង ដោយបានប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ នៅក្នុងហ្គេម និងសកម្មភាពនានា ឥឡូវនេះគាត់ត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចពិសេសគឺការស្ទាត់ជំនាញភាសាកំណើតរបស់គាត់ និងរៀនប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានដោយដឹងខ្លួន។ ក្បួនវេយ្យាករណ៍។

១.៣. វិធីសាស្រ្តនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងមត្តេយ្យ

ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យបានបង្ហាញពីទស្សនៈផ្ទុយគ្នាលើការបង្រៀនសុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាដល់កុមារមត្តេយ្យ ខ្លឹមសាររបស់វា និងលំដាប់នៃការណែនាំប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម។ អ្នកនិពន្ធភាគច្រើនចង្អុលបង្ហាញថាការរៀនសូត្រគួរតែចាប់ផ្តើមដោយការនិយាយឡើងវិញ និងការពិពណ៌នា (A.M. Borodich, V.V. Gerbova, A.A. Zrozhevskaya, E.P. Korotkova ។ល។)។ ការសិក្សាមួយចំនួនបានបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការបង្រៀនកុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំនៃការនិយាយនិទានរឿង (T.I. Grizik, G.M. Lyamina, L.G. Shadrina, O.S. Ushakova) ។ ពួកវាបង្កើតជាសញ្ញានៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃអត្ថបទ ដូចជាភាពពេញលេញនៃប្រធានបទ ការរួមបញ្ចូលរវាងប្រយោគ និងផ្នែកនៃរឿង។ ប៉ុន្តែវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារនៃឆ្នាំទី 5 ឬទី 6 នៃជីវិតមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ទេ។

ដើម្បីកំណត់កន្លែងធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ វាជាការសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សិក្សាភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការនិយាយរបស់កុមារ ដើម្បីកំណត់វិធីសាស្រ្តដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់បង្កើតភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារ។

ការសិក្សាអំពីស្ថានភាពការងារនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា វាត្រូវបានបង្ហាញថាការអនុវត្តឆ្លុះបញ្ចាំងពីរូបភាពដូចគ្នាដែលត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត។

នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យភាគច្រើនពួកគេធ្វើការតាមអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តរបស់ V.V. Armorial ឬ O.S. Ushakova ។

ការវិភាគផែនការសម្រាប់ការងារអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាដោយប្រើវិធីសាស្រ្តរបស់ V.V. Armorial, បង្ហាញថាថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នាត្រូវបានគ្រោងទុក 2 ដងក្នុងមួយខែ។ នេះគឺ 24% នៃចំនួនសរុបនៃថ្នាក់។ ក្នុងឆ្នាំសិក្សា មានមេរៀនចំនួន 7 ស្តីពីការនិទានរឿងនិទាន និងរឿង និងមេរៀនចំនួន 11 ស្តីពីការបង្រៀននិទានរឿង (ការពិពណ៌នាអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង រូបភាព) ឧ. - 9.4% ត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការនិទានរឿងឡើងវិញ និង 14.6% ដោយការនិទានរឿងពីរូបភាព និងរបស់ក្មេងលេង (ការសរសេរការពិពណ៌នា)។

ការវិភាគផែនការនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាដោយប្រើវិធីសាស្រ្តរបស់ O.S. Ushakova បានបង្ហាញថាថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាត្រូវបានគ្រោងទុក 3 ដងក្នុងមួយខែ។ ក្នុងឆ្នាំសិក្សា មានមេរៀនចំនួន 4 ស្តីពីការនិទានរឿងនិទាន និងរឿងនិទានឡើងវិញ និងមេរៀនចំនួន 24 ស្តីពីការបង្រៀននិទានរឿង (ការពិពណ៌នាអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង វត្ថុ គំនូរ ការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកទៅលើសំណុំនៃប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង)។

នេះគឺ 87.5% នៃបរិមាណសរុបនៃថ្នាក់។ ក្នុងចំណោមនោះ 12.5% ​​កំពុងនិទានរឿងឡើងវិញ ហើយ 75% កំពុងនិទានរឿងពីរូបភាព និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង (ចងក្រងការពិពណ៌នា - 65.6%; ចងក្រងរឿងដោយប្រើប្រាស់ឈុតតុក្កតា - 9.4%) ។

ឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងផែនការ និងការងារបុគ្គលជាមួយកុមារ ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញក្នុងការសរសេរការពិពណ៌នា ប្រាប់ឡើងវិញនូវគំរូអក្សរសាស្ត្រ។ ដូច្នេះ ជាមធ្យម ហ្គេម Didactic និងលំហាត់ត្រូវបានគ្រោងទុក 2 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញដែលទទួលបាននៅក្នុងមេរៀន។ ម្តង ឬពីរដងក្នុងមួយខែ ភារកិច្ចសម្រាប់ចងក្រងរឿងនិទានរឿងត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងថ្នាក់អភិវឌ្ឍការនិយាយផ្សេងទៀត (ជាផ្នែកនៃមេរៀន)។

ដូចដែលការវិភាគនៃឯកសារបានបង្ហាញនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យទាំងនោះដែលពួកគេធ្វើការដោយយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តរបស់ O.S. Ushakova, ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺត្រូវបានបង់ទៅការបង្រៀននិទានរឿង។ រួចហើយនៅក្នុងក្រុមកណ្តាល (ពាក់កណ្តាលទីពីរនៃឆ្នាំ) ពួកគេចាប់ផ្តើមបង្កើតនូវសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍និទានកថាដ៏ស៊ីសង្វាក់គ្នា ណែនាំស៊េរីនៃរូបភាពគ្រោងចូលទៅក្នុងការងារជាមួយកុមារ។ សមាមាត្រនៃថ្នាក់និទានរឿងក្នុងកំឡុងឆ្នាំគឺខ្ពស់ជាងនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាដោយប្រើវិធីសាស្រ្តរបស់ V.V. Gerbovaya ដែលអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តផ្តល់តែសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញពិពណ៌នានៅក្នុងកុមារនៃឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិត។ ក្នុងការបង្រៀនការនិទានរឿង ស៊េរីនៃរូបភាពគ្រោងមិនត្រូវបានប្រើទាល់តែសោះ រូបភាពគ្រោងនីមួយៗត្រូវបានគេប្រើកម្រណាស់។ ប្រភពនៃពាក្យសំដីគឺជាប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង វត្ថុ មិនសូវជាញឹកញាប់រូបភាព និងគំរូសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យដែលអមជាមួយការបង្ហាញ និងការពិនិត្យសម្ភារៈដែលមើលឃើញ។ ភាពមើលឃើញដែលផ្តល់ដោយបច្ចេកទេសនេះគឺមានលក្ខណៈឯកតា។

ជាប្រពៃណី វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា៖ គំរូសុន្ទរកថា សំណួរ ការពន្យល់ ការវាយតម្លៃលើកទឹកចិត្តចំពោះសកម្មភាព និងការឆ្លើយតបរបស់កុមារ ល្បែងសំដែងជាដើម។

ដូច្នេះ ការវិភាគស្ថានភាពនៃការអនុវត្តបានបញ្ចុះបញ្ចូលអំពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃការបង្កើតវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀនកុមារនូវការនិយាយរួម។

ការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សាការនិយាយរួមអាចត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈនៃក្រោយ។ ធម្មជាតិ​នៃ​ការ​និយាយ​ស៊ីសង្វាក់គ្នា​ភាគច្រើន​អាស្រ័យ​លើ​ភារកិច្ច និង​លក្ខខណ្ឌ​នៃ​ការ​ទំនាក់ទំនង។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការជ្រើសរើសស្ថានភាពបែបនេះដែលការអភិវឌ្ឍន៍ ការស៊ីសង្វាក់គ្នា និងភាពពេញលេញនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារត្រូវបានធានាក្នុងកម្រិតធំជាងនេះ។

អក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តធម្មតាបំផុតសម្រាប់សិក្សាការនិយាយរួមរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចនៅកម្រិតបន្តពូជ (ការនិយាយឡើងវិញនូវគំរូអក្សរសាស្ត្រ) និងផលិតភាព (ការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមដោយឯករាជ្យ)។ ភារកិច្ចនៃធម្មជាតិដែលមានផលិតភាពជាក្បួនត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយផ្អែកលើរូបភាពឬប្រដាប់ក្មេងលេង។

Retelling ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការបង្កើតការនិយាយរួមនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកនិពន្ធខ្លះជឿថា ការនិយាយឡើងវិញ ដោយសារតែទំនាក់ទំនងទាប មិនអនុញ្ញាតឱ្យបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម (A.G. Arushanova) នោះទេ។

ការសិក្សាមួយចំនួន (Z.M. Istomina, T.A. Repina) បានបង្ហាញថា ការប្រើប្រាស់ដំណាលគ្នានៃគំរូអក្សរសាស្ត្រ និងរូបគំនូរធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការនិយាយឡើងវិញរបស់កុមារ។ រូបភាពមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការយល់ដឹងនៃអត្ថបទ និងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបង្ហាញវាកាន់តែត្រឹមត្រូវ មានន័យ និងជាប់លាប់ជាងមុន។

អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តមានទិន្នន័យដែលផ្ទុយគ្នាអំពីលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់រូបភាពគ្រោងក្នុងការបង្រៀននិទានរឿងដល់កុមារនៃឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិត។ ដូច្នេះ គ្រូមួយចំនួនជឿថា នៅពេលបង្រៀននិទានរឿង កុមារនៅអាយុនេះ គួរតែត្រូវបានផ្តល់រូបភាពរឿងតែមួយប៉ុណ្ណោះ ចាប់តាំងពីការនិទានរឿងផ្អែកលើរូបភាពជាស៊េរីមិនមានសម្រាប់ពួកគេទេ (A.M. Borodich, V.V. Gerbova, E.P. Korotkova ។ល។ ) នៅក្នុងការសិក្សារបស់ O.S. Ushakova ក៏ដូចជាការងារដែលត្រូវបានអនុវត្តក្រោមការត្រួតពិនិត្យរបស់នាងវាត្រូវបានបង្ហាញថានៅក្នុងក្រុមកណ្តាលនៃមត្តេយ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីប្រើស៊េរីនៃរូបភាពនៅពេលបង្រៀននិទានរឿងប៉ុន្តែចំនួនរបស់ពួកគេមិនគួរលើសពីបីទេ។

នៅពេលបង្រៀនការនិទានរឿងដល់កុមារនៃឆ្នាំទី 5 នៃជីវិត ប្រដាប់ក្មេងលេងមួយត្រូវបានប្រើប្រាស់ញឹកញាប់ជាង។ ម្យ៉ាងវិញទៀត មានភ័ស្តុតាងដែលបង្ហាញថាវាអាចប្រើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងសម្ភារៈលេង ចាប់តាំងពីក្នុងរឿងអំពីហ្គេម និងសកម្មភាពលេង ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងបរិបទនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារកើនឡើង (G.M. Lyamina)។ ការសិក្សាមួយចំនួនបង្ហាញឱ្យឃើញថា នៅដើមដំបូងនៃការបង្រៀនការនិទានរឿង គួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវស្ថានភាពហ្គេមដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដែលមនុស្សពេញវ័យលេង (M.M. Konina, L.A. Penevskaya, E.A. Flerina) ។

ដោយពិចារណាលើវត្តមាននៃចំណុចផ្សេងគ្នានៃទស្សនៈលើបញ្ហានៃការសិក្សានិងការអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមគ្នារបស់កុមារក្នុងការពិសោធន៍ឆ្លងកាត់ផ្នែកវាចាំបាច់ត្រូវពិនិត្យមើលលក្ខណៈពិសេសនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមរបស់កុមារអាស្រ័យលើស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនង។

ជំពូក 2

២.១. លក្ខណៈពិសេសនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្ររបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

គួរបញ្ជាក់ដែរថា ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា មានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីការសិក្សារបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារធំ ទាំងវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ និងវិធីអនុវត្តការងារ។ គោលការណ៍សំខាន់ដែលត្រូវបានប្រកាន់ខ្ជាប់ដោយអ្នកបង្កើតវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យគឺគោលការណ៍ធម្មជាតិនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលផ្តល់ការអន្តរាគមន៍តិចតួចបំផុតដោយអ្នកពិសោធន៍ក្នុងទម្រង់ប្រចាំថ្ងៃធម្មតានៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។ ជារឿយៗ ដើម្បីអនុវត្តគោលការណ៍នេះ វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់ដើម្បីលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យលេង ក្នុងអំឡុងពេលដែលលក្ខណៈពិសេសទាក់ទងនឹងអាយុខុសៗគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញ។

ការពេញនិយមយ៉ាងខ្លាំងគឺខុសគ្នា មាត្រដ្ឋានអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ផ្តល់ការសង្កេតតាមស្តង់ដារនៃការវិភាគរបស់កុមារ និងការប្រៀបធៀបជាបន្តបន្ទាប់នៃទិន្នន័យដែលទទួលបានជាមួយនឹងបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុ។ ការអនុវត្តមាត្រដ្ឋានអភិវឌ្ឍន៍ទាំងនេះទាមទារបទពិសោធន៍ពិសេស ហើយគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តឯកទេស។ ប៉ុន្តែដោយសារអ្នកចិត្តសាស្រ្តមានឱកាសតិចជាងច្រើនក្នុងការសង្កេតមើលកុមារក្នុងលក្ខណៈធម្មជាតិជាងអ្នកអប់រំ គួរតែរៀបចំកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយអ្នកអប់រំ ដោយប្រៀបធៀបការវាយតម្លៃ និងការសង្កេតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយនឹងការវាយតម្លៃ និងការសង្កេត។ អ្នកអប់រំ

ចាប់តាំងពីក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សាបានស្ទាត់ជំនាញការនិយាយរួចហើយ ឆ្លើយតបទៅនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកពិសោធ វាអាចទាក់ទងជាមួយកុមារបាន ហើយនៅពេលនោះ ធ្វើការវិភាគលើការអភិវឌ្ឍន៍។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សុន្ទរកថារបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សានៅតែស្ថិតក្នុងវ័យកុមារនៅឡើយ ហើយជួនកាលវាកំណត់លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ការធ្វើតេស្តពាក្យសំដី ដូច្នេះអ្នកស្រាវជ្រាវចូលចិត្តវិធីសាស្ត្រមិនមែនពាក្យសំដី។

សារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារគឺផ្នែកម៉ូទ័រ និងការយល់ដឹង ការនិយាយ និងអាកប្បកិរិយាសង្គម (A. Anastasi, 1982, J. Shvantsara, 1978, etc.)។

នៅពេលធ្វើការនិងវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការវិវត្តនៃកុមារមត្តេយ្យមួយគួរតែយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៅអាយុនេះ។ កង្វះការលើកទឹកចិត្ត ការចាប់អារម្មណ៍លើកិច្ចការអាចនាំមកនូវកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នកពិសោធន៍ទាំងអស់ ទៅជាគ្មានប្រយោជន៍ ចាប់តាំងពីកុមារនឹងមិនទទួលយកពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ លក្ខណៈពិសេសរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានេះត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយ A.V. Zaporozhets ដែលបានសរសេរថា: ... សូម្បីតែនៅពេលដែលកុមារទទួលយកភារកិច្ចយល់ដឹង និងព្យាយាមដោះស្រាយវា ពេលវេលាជាក់ស្តែង ឬលេងដែលលើកទឹកចិត្តឱ្យគាត់ធ្វើសកម្មភាពក្នុងវិធីជាក់លាក់មួយផ្លាស់ប្តូរ។ ភារកិច្ច និងផ្តល់ឱ្យវានូវទិសដៅតួអក្សរពិសេសនៃការគិតរបស់កុមារ។ ចំណុចនេះត្រូវតែយកមកពិចារណា ដើម្បីវាយតម្លៃឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវសមត្ថភាពបញ្ញារបស់កុមារ។ ហើយបន្ថែមទៀត៖ ... ភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបញ្ញាស្រដៀងគ្នារបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាវ័យក្មេង និងវ័យចំណាស់ត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រតិបត្តិការបញ្ញាប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែវាក៏អាស្រ័យដោយភាពពិសេសនៃការលើកទឹកចិត្តផងដែរ។ ប្រសិនបើកុមារតូចៗត្រូវបានជំរុញឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងដោយបំណងប្រាថ្នាចង់បានរូបភាព ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងជាដើមនោះ សម្រាប់កុមារដែលមានវ័យចំណាស់ ការជម្រុញនៃការប្រកួតប្រជែង បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្ហាញភាពវៃឆ្លាតទៅកាន់អ្នកពិសោធន៍ជាដើម ក្លាយជាការសម្រេចចិត្ត។

លក្ខណៈពិសេសទាំងនេះគួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណាទាំងនៅពេលធ្វើតេស្ត និងពេលបកស្រាយលទ្ធផល។

ការពិចារណាក៏គួរតែត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យពេលវេលាដែលត្រូវការសម្រាប់ថ្ងៃប្រឡង។ សម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យរយៈពេលនៃការធ្វើតេស្តក្នុងរយៈពេលមួយម៉ោងត្រូវបានណែនាំដោយគិតគូរពីការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ (J. Shvantsara, 1978) ។

នៅពេលធ្វើការស្ទង់មតិសិស្សមត្តេយ្យ ធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងរវាងប្រធានបទ និងអ្នកពិសោធន៍ប្រែទៅជាកិច្ចការពិសេស ដំណោះស្រាយជោគជ័យនឹងអាស្រ័យលើភាពជឿជាក់នៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន។ តាមក្បួនមួយ ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងបែបនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលមានបទពិសោធន៍ធ្វើការពិនិត្យនៅក្នុងបរិយាកាសដែលស្គាល់កុមារនៅចំពោះមុខម្តាយ ឬសាច់ញាតិជិតស្និទ្ធ អ្នកអប់រំជាដើម។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលកុមារនឹង មិនមានអារម្មណ៍អវិជ្ជមានពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សចម្លែក (ការភ័យខ្លាច ភាពមិនប្រាកដប្រជា។

សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺការអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យថេរនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យ - ស្ថានភាពមុខងារនិងអារម្មណ៍របស់គាត់ការបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ឬការព្រងើយកន្តើយចំពោះសកម្មភាពដែលបានស្នើឡើង។ល។ ការសង្កេតទាំងនេះអាចផ្តល់នូវសម្ភារៈដ៏មានតម្លៃសម្រាប់ការវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ការបង្កើតផ្នែកនៃការយល់ដឹង និងការលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់។ ច្រើននៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយការពន្យល់របស់ម្តាយអ្នកអប់រំដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការរៀបចំកិច្ចសហប្រតិបត្តិការនៃភាគីទាំងបីក្នុងដំណើរការនៃការបកស្រាយលទ្ធផលនៃការប្រឡងរបស់កុមារ។

រាល់វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគួរតែត្រូវបានបង្ហាញជាលក្ខណៈបុគ្គល ឬក្រុមតូចៗនៃកុមារដែលចូលរៀននៅមត្តេយ្យ និងមានបទពិសោធន៍ក្នុងការធ្វើការងារជាក្រុម។ តាមក្បួនមួយ ការធ្វើតេស្តសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញដោយផ្ទាល់មាត់ ឬក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តសម្រាប់សកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ជួនកាល ខ្មៅដៃ និងក្រដាសអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីបំពេញកិច្ចការនានា (ប្រធានបទចំពោះសកម្មភាពសាមញ្ញជាមួយពួកគេ)។

តាមពិតវិធីសាស្ត្រសាកល្បងសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងតិចជាងសម្រាប់ក្មេងចាស់ និងមនុស្សធំ។ ពិចារណាអំពីភាពល្បីល្បាញបំផុតនិងសិទ្ធិអំណាចរបស់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តដែលអាចរកបានរបស់ J. Schwanzar ស្នើឱ្យបែងចែកជាពីរក្រុម៖ ទីមួយរួមមានវិធីសាស្រ្តដែលសំដៅលើការវិនិច្ឆ័យអាកប្បកិរិយាទូទៅ និងទីពីររួមមានវិធីសាស្រ្តដែលកំណត់ទិដ្ឋភាពបុគ្គលរបស់វា ឧទាហរណ៍ ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា ជំនាញម៉ូតូជាដើម។

ក្រុមទីមួយរួមមានបច្ចេកទេសរបស់ A. Gesell ។ A. Gesell និងសហការីបានបង្កើតតារាងអភិវឌ្ឍន៍ដែលបានទទួលឈ្មោះរបស់គាត់។ ពួកគេគ្របដណ្តប់លើផ្នែកសំខាន់ៗចំនួនបួននៃឥរិយាបទ៖ ម៉ូទ័រ ការនិយាយ បុគ្គល-សង្គម និងការសម្របខ្លួន។ ជាទូទៅ តារាង Gesell ផ្តល់នូវនីតិវិធីស្តង់ដារសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃវឌ្ឍនភាពរបស់កុមារចាប់ពីអាយុ 4 សប្តាហ៍ដល់អាយុ 6 ឆ្នាំ។ សកម្មភាពលេងរបស់កុមារត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ ប្រតិកម្មរបស់ពួកគេចំពោះប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងវត្ថុផ្សេងៗ ទឹកមុខជាដើមត្រូវបានកត់ត្រា។ ទិន្នន័យទាំងនេះត្រូវបានបន្ថែមដោយព័ត៌មានដែលទទួលបានពីម្តាយរបស់កុមារ។ ជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន Gesell ផ្តល់នូវការពិពណ៌នាពាក្យសំដីយ៉ាងលម្អិតអំពីអាកប្បកិរិយាធម្មតារបស់កុមារដែលមានអាយុខុសៗគ្នា និងគំនូរពិសេស ដែលជួយសម្រួលដល់ការវិភាគលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ។

នៅពេលសិក្សាសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ ទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ពីម៉ូទ័រទៅបុគ្គលអាចត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ ចំពោះបញ្ហានេះក្រុមទីពីរនៃវិធីសាស្រ្តត្រូវបានប្រើ (យោងទៅតាមចំណាត់ថ្នាក់របស់ J. Shvantsara) ។

ថ្មីៗ​នេះ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​គឺ​មាត្រដ្ឋាន​អាកប្បកិរិយា​ប្រែប្រួល (ABC) ដែល​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​គណៈកម្មាធិការ​សមាគម​អាមេរិក​សម្រាប់​ការ​សិក្សា​អំពី​ពិការភាព​ផ្លូវចិត្ត។ វា​អាច​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ដើម្បី​សិក្សា​ពី​បញ្ហា​ផ្លូវ​ចិត្ត ឬ​បញ្ហា​ផ្លូវ​ចិត្ត​ផ្សេង​ទៀត។ ដូចមាត្រដ្ឋាន Vineland នៃភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គម វាត្រូវបានផ្អែកលើការសង្កេតនៃអាកប្បកិរិយានៃមុខវិជ្ជា ហើយទម្រង់របស់វាអាចត្រូវបានបំពេញមិនត្រឹមតែដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយគ្រូ ឪពុកម្តាយ វេជ្ជបណ្ឌិតផងដែរ - អ្នកគ្រប់គ្នាដែលកុមារចូលមក។ ទំនាក់ទំនង។

ដើម្បីសិក្សាពីសមត្ថភាពមួយចំនួនរបស់កុមារពី 2.5 ទៅ 8.5 ឆ្នាំ មាត្រដ្ឋាន McCarthy ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វារួមបញ្ចូលទាំងការធ្វើតេស្តចំនួន 18 ដែលត្រូវបានដាក់ជាក្រុមជាមាត្រដ្ឋានត្រួតគ្នាចំនួនប្រាំមួយ៖ ពាក្យសម្ដី សកម្មភាពនៃការយល់ឃើញ បរិមាណ សមត្ថភាពយល់ដឹងទូទៅ ការចងចាំ និងម៉ូទ័រ។

ដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា មាត្រដ្ឋាន Stanford-Binet ការធ្វើតេស្ត Wechsler និងការធ្វើតេស្ត Rahnen ត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់បំផុត (ពួកគេត្រូវបានពិពណ៌នាយ៉ាងលម្អិតក្នុង 3.4 និង 3.5) ។ វិធីសាស្រ្តរបស់ Piaget ក៏អាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់គោលបំណងដូចគ្នាដែរ។ ពួកវាជាមាត្រដ្ឋាននៃសណ្តាប់ធ្នាប់ ចាប់តាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានសន្មត់ថាឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់គ្នា ដែលអាចពិពណ៌នាតាមលក្ខណៈគុណភាព។ មាត្រដ្ឋានរបស់ Piaget ត្រូវបានបម្រុងទុកជាចម្បងសម្រាប់ការសិក្សាការយល់ដឹងជាជាងផ្នែកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ហើយមិនទាន់ត្រូវបាននាំយកទៅកម្រិតនៃការធ្វើតេស្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្លូវការ។ អ្នកដើរតាម Piaget កំពុងធ្វើការលើការបង្កើតស្មុគ្រស្មាញរោគវិនិច្ឆ័យដោយផ្អែកលើទ្រឹស្ដីរបស់គាត់ និងបានរចនាឡើងដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា។

J. Piaget ស្នើវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាគ្លីនិកអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតរង្វង់នៃការយល់ដឹងរបស់កុមារដោយណែនាំពីគំនិតនៃគ្រោងការណ៍ sensorimotor នោះគឺជាថ្នាក់នៃភារកិច្ចម៉ូទ័រដែលរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៅពេលអនុវត្តសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ។ .

ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍន៍ម៉ូទ័រ ការធ្វើតេស្តម៉ូទ័រដោយ N. I. Ozeretsky (N. I. Ozeretsky, 1928) ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ 1923 ត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់។ វាត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់មនុស្សដែលមានអាយុពី 4 ទៅ 16 ឆ្នាំ។ ភារកិច្ចត្រូវបានរៀបចំតាមកម្រិតអាយុ។ បច្ចេកទេសនេះមានគោលបំណងសិក្សាពីប្រភេទផ្សេងៗនៃចលនាម៉ូទ័រ។ សមា្ភារៈសាមញ្ញដូចជាក្រដាស ខ្សែស្រឡាយ ម្ជុល វិល បាល់ជាដើម ត្រូវបានគេប្រើជាសម្ភារៈជំរុញ។

ការវាយតម្លៃមាត្រដ្ឋានដែលបានពិភាក្សាខាងលើ មនុស្សម្នាក់មិនអាចខកខានក្នុងការកត់សម្គាល់ពីកង្វះខាតនៃយុត្តិកម្មទ្រឹស្តីយ៉ាងម៉ត់ចត់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់ពួកវានីមួយៗសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអំពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សានោះទេ។ ករណីលើកលែងគឺវិធីសាស្រ្តរបស់ Piaget ដែលផ្អែកលើគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលគាត់បានបង្កើត។ មិនដូចបរទេសទេ អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុកខិតខំបង្កើតប្រព័ន្ធរោគវិនិច្ឆ័យដោយផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងអប់រំអំពីលក្ខណៈពិសេស ដំណាក់កាល និងកម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងបុគ្គល (ការងារដោយ L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin និង ផ្សេងៗ)។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ការអភិវឌ្ឍន៍ច្រើនបំផុតពីទស្សនៈនេះគឺជាសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមការណែនាំរបស់ L.A. លោក Wenger ។

បច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការគិតក្នុងន័យធៀប និងឡូជីខល។

ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ កុមារត្រូវបានគេសុំឱ្យតាមដានក្នុងគំនូរផ្លូវទៅកាន់ផ្ទះ ដែលត្រូវបានបង្ហាញជាមួយ។ ជាមួយនឹងបន្ទាត់ជាប់គ្នា។ ការវិភាគលើសកម្មភាពរបស់កុមារបានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់កម្រិតនៃការគិតក្នុងន័យធៀប។

ដើម្បីវិនិច្ឆ័យការគិតបែបឡូជីខល តារាងដែលមានតួលេខធរណីមាត្រដែលត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយត្រូវបានស្នើឡើង។ ការ៉េខ្លះទទេ ហើយពួកវាត្រូវបំពេញដោយបង្ហាញគំរូនៃស៊េរីឡូជីខល។

អ្នកនិពន្ធមួយចំនួនកំពុងព្យាយាម ដោយផ្អែកលើការធ្វើឱ្យទូទៅនៃវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យដែលមានស្រាប់ និងការវិវត្តន៍របស់ពួកគេផ្ទាល់ ដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដែលនឹងមិនត្រឹមតែអនុញ្ញាតឱ្យកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់នូវការសង្កេតរយៈពេលវែងនៃ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

រួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តដែលបានពិពណ៌នាខាងលើ និងត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីសិក្សាពីទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ពួកវាជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលា។

ជាលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិលើកុមារមត្តេយ្យសិក្សា កុមារត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដែលត្រូវការការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេបង្កើតកម្រិតចាំបាច់នៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការស្ទង់មតិ កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ជឿនលឿនក៏ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណផងដែរ ទាក់ទងនឹងអ្នកចិត្តសាស្រ្តគួរតែបង្កើតអនុសាសន៍សម្រាប់វិធីសាស្រ្តបុគ្គល។

២.២. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់

ការគ្រប់គ្រងជាប្រព័ន្ធលើរបៀបដែលកុមាររៀនសម្ភារៈនិយាយគឺមានសារៈសំខាន់ដើម្បីបង្កើតការបន្តរវាងមត្តេយ្យ និងសាលារៀន។ នៅពេលពួកគេចូលសាលារៀន កុមារគួរតែមានកម្រិតប្រហាក់ប្រហែលគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់ស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ នឹងជួយថ្នាក់ដឹកនាំនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំ និងកំណត់គុណភាពនៃការងាររបស់ពួកគេ។

ការពិនិត្យទូលំទូលាយបុគ្គលរួមចំណែកដល់ការកំណត់ត្រឹមត្រូវបំផុតនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារប៉ុន្តែវាត្រូវការពេលវេលាច្រើន។ ដើម្បីកាត់បន្ថយពេលវេលានៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ វាអាចទៅរួច បន្ថែមពីលើការស្ទង់មតិគំរូ ដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវកិច្ចការមួយចំនួន ក្នុងពេលដំណាលគ្នាបង្ហាញពីស្ថានភាពនៃការបង្កើតផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយ។ ដូច្នេះ ការបង្កើតចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីរឿងប្រឌិត និងអញ្ជើញគាត់ឱ្យប្រាប់រឿងនិទាន (ឬអានកំណាព្យ) អ្នកសាកល្បងជួសជុលការបញ្ចេញសំឡេង វចនានុក្រម និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍សំលេងក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ នៅពេលដែលកុមារចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាព (កំណត់ការវិវត្តនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា) អធិការកត់សម្គាល់ថាប្រយោគណាដែលត្រូវប្រើ (កំណត់ការបង្កើតផ្នែកវាក្យសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយ) ដែលមានន័យថា lexical (កំណត់វាក្យសព្ទ) ជាដើម។

បច្ចេកទេស និងកិច្ចការមួយចំនួនអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីសាកល្បងការបញ្ចូលសម្ភារៈក្នុងពេលដំណាលគ្នាដោយក្រុមទាំងមូល ឬក្រុមរងរបស់កុមារ ឧទាហរណ៍ ចំណេះដឹងអំពីប្រភេទ។

នៅពេលកំណត់ស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ កន្លែងពិសេសមួយគួរតែត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការសង្កេតពិសេសដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារអប់រំក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ៖ គ្រូបង្រៀន ឬអធិការមិនត្រឹមតែសង្កេតមើលពេលវេលាជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកត់ត្រាសុន្ទរកថាផងដែរ។ របស់កុមារ ដោយកត់សម្គាល់ទាំងចំណុចខ្វះខាត និងការផ្លាស់ប្តូរវិជ្ជមាន ក៏ដូចជាការលំបាកនានាដែលកុមារជួបប្រទះក្នុងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈកម្មវិធី។

ការពិនិត្យការនិយាយក៏អាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវគ្គត្រួតពិនិត្យ និងសាកល្បង នៅពេលដែលគ្រូ ឬអធិការកំណត់ភារកិច្ចក្នុងការស្វែងរកពីរបៀបដែលកុមារបានស្ទាត់ជំនាញនេះ ឬសម្ភារៈនិយាយនោះ។

នៅក្នុងវត្តមាននៃគម្លាតធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយឪពុកម្តាយក្នុងអំឡុងពេលនោះហេតុផលដែលអាចកើតមានសម្រាប់ការយឺតយ៉ាវរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។

លក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌និយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺការងារលើពាក្យដែលត្រូវបានពិចារណាដោយភ្ជាប់ជាមួយដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការនិយាយផ្សេងទៀត។ ភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងពាក្យមួយ ការយល់ដឹងពីអត្ថន័យរបស់វា ភាពត្រឹមត្រូវនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសា ផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមមួយដោយឯករាជ្យ។

ការសិក្សាថ្មីៗបានបង្ហាញឱ្យឃើញពីតម្រូវការក្នុងការបែងចែកផ្នែកពិសេសមួយនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការងារការនិយាយ រួមទាំងដំបូង ការស្គាល់កុមារជាមួយនឹងពហុសេមីនៃពាក្យ ជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងមានន័យដូច និងអនាមិករវាងពួកគេ ។ ទីពីរ ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការប្រើមធ្យោបាយ lexical នៃភាសាកំណើតបានយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ ការលាតត្រដាងនៃភាពសម្បូរបែបនៃពាក្យ polysemantic រួមចំណែកដល់ការពង្រីកវាក្យសព្ទ មិនមែនបង្កើនវាក្នុងបរិមាណនោះទេ ប៉ុន្តែដោយការយល់ដឹងពីអត្ថន័យផ្សេងទៀតនៃពាក្យដែលគេស្គាល់រួចហើយ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការងារលើការពង្រឹង និងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវចនានុក្រម ដែលកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយក្នុងការងារនិយាយ គឺជាការតភ្ជាប់របស់វាជាមួយគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ដោយដឹងពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ពួកគេរៀនឈ្មោះពិតប្រាកដនៃវត្ថុ និងបាតុភូត គុណភាព និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងបញ្ជាក់ចំណេះដឹង និងគំនិត។ ដូច្នេះដោយបង្កើតឱ្យកុមារនូវជំនាញ សមត្ថភាព និងចំណេះដឹងចាំបាច់សម្រាប់អនុវត្តលំហាត់អប់រំកាយ វិចិត្រសិល្បៈ ការរចនាជាដើម គ្រូពង្រីកវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេ បង្រៀនពួកគេឱ្យយល់ និងប្រើពាក្យដែលតំណាងឱ្យវត្ថុ សកម្មភាព ចលនាដែលប្រើក្នុងរឿងនេះ។ សកម្មភាព។ ការរៀនពិភពលោកជុំវិញ កុមាររៀនពីការកំណត់ពាក្យសំដីនៃវត្ថុ និងបាតុភូតនៃការពិត លក្ខណៈសម្បត្តិ ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។

ការអនុវត្តការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីប្រឈមមុខនឹងកុមារជាមួយនឹងពាក្យដែលមានអត្ថន័យខុសៗគ្នា ជាមួយនឹងពាក្យមានន័យដូច ពាក្យផ្ទុយ។ ក្នុង​កុមារ​មត្តេយ្យ​សិក្សា ការ​តំរង់​ទិស​ទៅ​នឹង​ខ្លឹមសារ​អត្ថន័យ​គឺ​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​យ៉ាង​ខ្លាំង។ ជាដំបូង វាគ្មិនត្រូវបានដឹកនាំដោយន័យវិទ្យា ជ្រើសរើសពាក្យនេះ ឬពាក្យនោះនៅពេលបង្កើតសុន្ទរកថា។ វា​ជា​អត្ថន័យ​ដែល​អ្នក​ស្តាប់​ស្វែងរក​ដើម្បី​យល់។ ដូច្នេះ ការស្វែងរកពាក្យគឺផ្អែកលើអត្ថន័យរបស់វា ហើយភាពត្រឹមត្រូវនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍គឺអាស្រ័យទៅលើថាតើពាក្យដែលបានជ្រើសរើសបង្ហាញអត្ថន័យត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណា។

ដើម្បីកំណត់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យ (អត្ថន័យ) នៃពាក្យដោយសិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចផ្សេងៗ។ ទីមួយ លក្ខណៈរបស់ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ (ដែលបង្ហាញពីសំណួរនេះ ឬសំណួរនោះ ក្នុងបរិបទអ្វីដែលវាត្រូវបានបង្ហាញ) បន្ទាប់មកលក្ខណៈពិសេសនៃការអនុវត្តការងារនីមួយៗ និងជម្រើសសម្រាប់ការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្នែកម្ខាងនៃការនិយាយ ការវិភាគនៃលទ្ធផលដែលទទួលបានត្រូវបានអនុវត្ត៖

ផ្នែកនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។

ខាងក្រោមនេះត្រូវបានកត់សម្គាល់: កំណាព្យត្រូវបានអានខ្លាំងល្មម;

ល្បឿន (tempo) នៃ​ការ​និយាយ : ល្មម;

ការបញ្ចេញសំឡេងដោយការបញ្ចេញមតិ៖ កំណាព្យត្រូវបានអានដោយការបញ្ចេញមតិ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអានកំណាព្យនិងនិយាយជាមួយកុមារវាត្រូវបានបង្កើតឡើង:

ភាពច្បាស់លាស់ (វចនានុក្រម) នៃការនិយាយរបស់កុមារ៖ សមត្ថភាពច្បាស់លាស់ក្នុងការអនុលោមតាមបទដ្ឋានអក្សរសាស្ត្រនៃការបញ្ចេញសំឡេង (orthoepy)៖ គ្មានគម្លាត;

ការបញ្ចេញសំឡេង - កុមារបញ្ចេញសំឡេងបានយ៉ាងល្អ។

គម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់បង្ហាញខ្លួនឯងនៅកម្រិតផ្សេងៗ:

សូរសព្ទ;

សូរសព្ទ;

Lexico-grammatical (ការរំលោភចម្បងនៃការវិភាគ morphemic និង morphological ពោលគឺ ការលំបាកក្នុងការបែងចែកផ្នែកនៃពាក្យ និងផ្នែកនៃការនិយាយ ការរំលោភលើការយល់ឃើញ និងការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់ ការរំលោភលើសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម ការធ្វើផែនការ ការព្យាករណ៍ការនិយាយ)។

បញ្ហាទំនាក់ទំនង។

ដើម្បីកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រនៃការងារនិយាយកែតម្រូវ អ្នកអប់រំជាដំបូងគេសង្កេតឃើញកុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងធម្មជាតិរបស់ពួកគេ ការនិយាយអមជាមួយសកម្មភាពផលិតភាព ថ្នាក់រៀន ហ្គេម។ ការសង្កេតធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានគំនិតបឋមនៃសមត្ថភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗក្នុងវិស័យនៃការនិយាយរួម អំពីគំនិតផ្តួចផ្តើម និងសមត្ថភាពក្នុងការចាប់ផ្តើមការសន្ទនា និងរក្សាការសន្ទនា អំពីសមាសភាពនៃឃ្លា សមាសភាពត្រឹមត្រូវនៃសាមញ្ញ និង ប្រយោគស្មុគ្រស្មាញ អំពីរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គដែលបានប្រតិបត្តិយ៉ាងត្រឹមត្រូវ អំពីភាគហ៊ុន lexical អំពីឃ្លារចនាវេយ្យាករណ៍ អំពីខ្លឹមសារសូរសព្ទនៃពាក្យ អំពីលក្ខណៈពិសេសនៃមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិ និងពណ៌តាមចង្វាក់។

វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលទិន្នន័យដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការសង្កេតត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងព័ត៌មានអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនៅខាងក្រៅមត្តេយ្យ។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ អ្នកអប់រំអាចអញ្ជើញក្រុមគ្រួសារ និងមិត្តភក្តិរបស់កុមារឱ្យឆ្លើយសំណួរមួយចំនួន។

តើទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយសមាជិកគ្រួសារផ្សេងទៀតគឺជាអ្វី? តើគាត់ចូលចិត្តអ្នកណា? តើ​គាត់​កំពុង​ជួប​ប្រទះ​នឹង​ការ​ខ្វះ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ចំពោះ​គាត់, អាកប្បកិរិយា​អវិជ្ជមាន, ការ​ឃុំឃាំង​ខ្ពស់​ឬ? តើកុមារមានទំនាក់ទំនងអវិជ្ជមានជាមួយសមាជិកគ្រួសារណាមួយទេ? តើអ្នកណាជាអ្នកទទួលបន្ទុកចិញ្ចឹមកូន?

តើគាត់ប្រាស្រ័យទាក់ទងយ៉ាងងាយស្រួលជាមួយកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀតទេ? តើវាជាជម្រើសក្នុងការទំនាក់ទំនងទេ? ចុះ​បើ​តាម​ឪពុក​ម្តាយ ទំនាក់ទំនង​របស់​គាត់​ជាមួយ​កូន​ផ្សេង​ទៀត? តើគាត់ជាអ្នកដឹកនាំទេ?

តើ​គាត់​ប្រើ​មធ្យោបាយ​និយាយ​ក្នុង​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​គ្នា​ឬ​ទេ - ឧទាន, សំឡេង, សំឡេង​បុគ្គល, ច្រវាក់​នៃ​សំឡេង និង​ព្យាង្គ, ពាក្យ, ឃ្លា? តើមានបន្ទាត់នៅក្នុងការសន្ទនាទេ?

តើ​សៀវភៅ​ណា​ខ្លះ ហើយ​តើ​ពួកគេ​អាន​នៅ​អាយុ​ប៉ុន្មាន​? តើគាត់អាចស្តាប់ការអានរយៈពេលប៉ុន្មាន? តើ​គាត់​ចាប់​អារម្មណ៍​ជាង​លើ​រូបភាព ខ្លឹមសារ ឬ​ទាំង​ពីរ? តើ​អ្នក​មាន​ភាពយន្ត​, កំណត់​ត្រា​ដែល​ពេញ​ចិត្ត​?

តើក្មេងចូលចិត្តគូរ ឆ្លាក់រូប លេងជាមួយអ្នករចនានៅផ្ទះទេ? តើ​សកម្មភាព​នេះ​រួម​នឹង​ការ​និយាយ​មាន​ន័យ​ឬ​ទេ? តើគាត់លេងដោយខ្លួនឯងទេ? តើ​គាត់​ងាក​ទៅ​រក​មនុស្ស​ធំ​ដើម្បី​សុំ​ជំនួយ​ក្នុង​ស្ថានភាព​លំបាក​ឬ?

តើអ្វីជាការបង្ហាញអារម្មណ៍របស់គាត់: គ្រប់គ្រាន់, អត់ធ្មត់, ព្រងើយកណ្តើយ, ព្យុះ? តើ​ក្មេង​មាន​ប្រតិកម្ម​យ៉ាង​ណា​ចំពោះ​ប្រដាប់​ក្មេង​លេង​ថ្មី? តើការបង្ហាញអារម្មណ៍អមដោយមធ្យោបាយនិយាយឬ?

តើអ្វីទៅជាធម្មជាតិរបស់កុមារ - សប្បុរស, ស្តាប់បង្គាប់, ស្រឡាញ់; ក្តៅក្រហាយ ឆេវឆាវ ឆេវឆាវ? តើគាត់មានអាកប្បកិរិយាយ៉ាងណានៅផ្ទះ?

តើគាត់មានឱកាស និងត្រូវការការសម្រាកផ្លូវចិត្តដែរឬទេ? តើរឿងនេះបង្ហាញដោយរបៀបណា៖ ស្រែក ចូលនិវត្តន៍ ស្ងប់ស្ងាត់ "ទំនាក់ទំនង" ជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ព្យាយាមបង្កើតឡើងវិញនូវស្ថានភាពដែលធ្វើឱ្យគាត់រំភើប ស្តាប់តន្ត្រី គូររូប រចនា?

តើកុមារមានសត្វបក្សីរុក្ខជាតិទេ? តើគាត់ព្យាបាលពួកគេដោយរបៀបណា? តើគាត់ទំនាក់ទំនង និងលេងជាមួយពួកគេដោយរបៀបណា?

តើ​គ្រួសារ​ចំណាយ​ពេល​លំហែ​ថ្ងៃ​ចុង​សប្តាហ៍​ថ្ងៃ​ឈប់​សម្រាក​ដោយ​របៀប​ណា?

ចម្លើយរបស់ឪពុកម្តាយបំពេញបន្ថែមគំនិតរបស់គ្រូអំពីកុមារអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់គាត់។

ការសង្កេតអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ មនុស្សពេញវ័យបង្កើតគំនិតអំពីរបៀបដែលគាត់និយាយ; តើវាក្យសព្ទអ្វីដែលត្រូវបានប្រើ; ថាតើធាតុផ្សំនៃស្វ័យភាព ការនិយាយបែបកូនក្មេង លក្ខណៈនៃវ័យនៅក្មេង នៅតែមាននៅក្នុងវាក្យសព្ទរបស់គាត់។

អ្នកអប់រំដោយសង្កេតមើលកុមារក្នុងស្ថានភាពធម្មជាតិ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន ដើរលេង ពេលអនុវត្តទម្លាប់ មានឱកាសដើម្បីគូររូបភាពដែលមានគោលបំណងត្រឹមត្រូវនៃលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារ ហើយក្នុងករណីពិបាក សូមណែនាំឱ្យទាក់ទងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ . គ្រូបង្រៀនធ្វើការកែលម្អសូចនាករសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាលក្ខណៈបុគ្គល។

នៅក្នុងក្រុមមួយ នៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងជាសមូហភាព អ្នកអប់រំ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ គួរកត់សំគាល់ថាតើកុមារមានភាពសកម្មក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី ថាតើគាត់អាចសួរសំណួរបានដែរឬទេ។ ថាតើមានពាក្យសួរចម្លើយ "អ្វី អ្វី អ្វី កន្លែងណា" នៅក្នុងវាក្យសព្ទរបស់គាត់។ ហើយគាត់ក៏គួរតែយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះវត្តមាន / អវត្តមាននៃពាក្យសំណួរ "ហេតុអ្វី ហេតុអ្វី" ដែលបង្ហាញពីការបង្កើតការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងហេតុ និងផល និងគោលដៅ។

សូចនាករសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការសួរសំណួរត្រឹមត្រូវអំពីខ្លឹមសារនៃការសន្ទនារឿងនិទាន; សំណួរដែលផ្ញើទៅកាន់នរណាម្នាក់ដោយជ្រើសរើស; សំណួរដែលផ្លាស់ប្តូរវគ្គនៃការសន្ទនា។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ថាតើកម្រិតនៃសកម្មភាពនិយាយអាស្រ័យលើអ្នកណា និងកន្លែងណាដែលប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ។

វាត្រូវតែត្រូវបានចងចាំ: នៅក្នុងដំណើរការនៃការសន្ទនា កុមារដែលមិនមានគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺអាចរក្សាការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយការចម្លង ការកែប្រែសំឡេង ការបញ្ចេញសំឡេង ទឹកមុខ កាយវិការ និងមធ្យោបាយមិនមែនពាក្យសំដីផ្សេងទៀត។

វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការសង្កេតមើលកុមារអំឡុងពេលលេងហ្គេមដើរតួ ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់លក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន។ កុមារដែលមានគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនអាចរក្សាការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការលេងជាក្រុមក្នុងរយៈពេលយូរនោះទេ សកម្មភាពរបស់កុមារផ្សេងទៀត ពួកគេជួបប្រទះនឹងការលំបាកក្នុងការលាតត្រដាងគ្រោង ការវិភាគអំពីអាកប្បកិរិយានៃការលេងរបស់អ្នកដែលលេងក្នុងការទស្សន៍ទាយ។ លទ្ធផល ក្នុងការសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់កុមារដទៃទៀត។ ភាពលំបាកត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងប្រតិបត្តិការការនិយាយ និងការគិត៖ វាជាការលំបាកសម្រាប់កុមារពីទាំងមូល - គ្រោងនៃរឿងនិទាន ផែនការប្រចាំថ្ងៃ - ដើម្បីបំបែកជាពិសេស (ដើម្បីយល់ស្របថាតើអ្នកណានឹងដើរតួអ្វីនឹងធ្វើអ្វីនិយាយ) ។ ; និងផ្ទុយមកវិញ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមជាក់លាក់ (តួនាទី និងអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកលេងម្នាក់ៗ) ទៅក្នុងផែនការតែមួយ។

លទ្ធភាពនៃការប្រើពាក្យជំនួស ភាពប្រែប្រួលនៃវាក្យសព្ទអាចត្រូវបានសិក្សាក្នុងអំឡុងពេលហ្គេមដែលដាក់កុមារនៅពីមុខតម្រូវការក្នុងការប្រើវត្ថុផ្សេងៗនិងពាក្យជំនួស។

វាក៏ចាំបាច់ផងដែរដើម្បីពិនិត្យមើលថាតើកុមារអាចបង្កើតសំឡេង "រស់ និងគ្មានជីវិត" ឡើងវិញ ធ្វើត្រាប់តាមសំឡេងខុសៗគ្នា និងថាតើគាត់អាចផ្លាស់ប្តូរទីលាន និងកម្លាំងនៃសម្លេងរបស់គាត់បានដែរឬទេ។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ ពួកគេតែងតែសួរសំណួរថា “តើយន្តហោះញ័រដោយរបៀបណា? តើសំឡេងខ្លាឃ្មុំជាអ្វី? ជាដើម។" ដើម្បីឆ្លើយពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវ កុមារត្រូវបង្ខំឱ្យធ្វើត្រាប់តាមសំឡេងផ្សេងៗ ជ្រើសរើសមធ្យោបាយអារម្មណ៍ និងការបញ្ចេញមតិ (សំឡេង ទឹកមុខ កាយវិការ)។

វាជារឿងសំខាន់សម្រាប់អ្នកអប់រំ ដើម្បីឱ្យប្រាកដថា កុមារយល់បានត្រឹមត្រូវនូវសុន្ទរកថាដែលមានសំឡេង ថាគាត់យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពាក្យសំដី និងសំឡេង។ ការខ្វះការយកចិត្តទុកដាក់ auditory ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងមិនត្រឹមតែនៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងការយល់ដឹងពីអត្ថន័យនៃពាក្យនៅក្នុងការយល់ឃើញនិងការយល់ដឹងនៃប្រយោគជាទូទៅក្នុងការយល់ដឹងពីអត្ថន័យលាក់កំបាំង subtext ។ លើសពីនេះ វានឹងប៉ះពាល់ដល់ការបញ្ចូលភាសាសរសេររបស់កុមារ។ សម្រាប់គោលបំណងនេះ ហ្គេម Didactic មួយចំនួនអាចត្រូវបានផ្តល់ជូន៖ "ទាយមើលថាតើវាស្តាប់ទៅដូចអ្វី?"; "តើកណ្តឹងបន្លឺឡើងដោយរបៀបណា?"; "អេកូ"។ អ្នកអាចផ្តល់ភារកិច្ចបែបនេះ៖ "បង្ហាញ ធ្វើម្តងទៀត និងបញ្ចប់"; “អ្វី​ទៅ​ជា​ភក់? តើការជិះស្គីជាអ្វី? ល. ដើម្បីទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍ទៅលើពាក្យដែលស្តាប់ទៅ វាជាការល្អក្នុងការប្រើហ្គេម "អ្នកប្តូរពាក្យ"។

ដើម្បីធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់អ្នកអប់រំដើម្បីកំណត់ថាតើកុមារដឹងថាឈ្មោះប្រភេទណាជាឈ្មោះទូទៅ ការនិយាយទូទៅ សទិសន័យ ពាក្យផ្ទុយ ព្យញ្ជនៈ ថាតើគាត់ជាម្ចាស់តំណភ្ជាប់សមាគមដែរឬទេ។

លំហាត់ និងកិច្ចការ Lexical អនុវត្តមុខងារដូចខាងក្រោមៈ

រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យនិងអត្ថន័យនៃពាក្យដែលអាស្រ័យលើប្រភេទវេយ្យាករណ៍, និស្សន្ទវត្ថុនិងលក្ខណៈទ្រង់ទ្រាយ;

ពួកគេពង្រឹងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពាក្យ ដោយហេតុនេះបង្កើតជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម។

តំណភ្ជាប់សមាគម

រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត (សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើស ជ្រើសរើស និងប្រើប្រាស់ពាក្យបានត្រឹមត្រូវ);

សន្មតថាមានការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាពប្រែប្រួលក្នុងការប្រើប្រាស់វាក្យសព្ទ ភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងប្រភេទវេយ្យាករណ៍។

នៅក្នុងពាក្យសំដីដ៏ស៊ីសង្វាក់របស់កុមារ មិនត្រឹមតែលក្ខណៈវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានបង្ហាញប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានការលំបាកក្នុងការធ្វើផែនការ និងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធពាក្យឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជំនួសអត្ថបទដោយមធ្យោបាយ paralinguistic - ទឹកមុខ, កាយវិការ, ចលនាបញ្ចេញមតិ, អមដោយការឧទានអារម្មណ៍ - interjections ។

ការកំណត់គម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវយល់ពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារខ្លួនឯងចំពោះការលំបាកដែលគាត់ជួបប្រទះ។ ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃចង្វាក់ចង្វាក់ សូមតាមដានដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវលក្ខខណ្ឌដែលការកែលម្អ ឬការថយចុះនៃស្ថានភាពនៃការនិយាយកើតឡើង (នៅក្នុងបរិយាកាសដែលធ្លាប់ស្គាល់ មិនធ្លាប់ស្គាល់ និងមិនស្គាល់) ថាតើកុមារមានប្រតិកម្មចំពោះអ្នកសន្ទនា "ថ្មី" ដែលវាងាយស្រួលជាងក្នុងការនិយាយជាមួយអ្នកណា។ ទំនាក់ទំនង - ជាមួយមនុស្សពេញវ័យឬមិត្តភក្តិ។ ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា អ្នកអប់រំមិនត្រឹមតែវិភាគស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធសំណួរ-ចម្លើយ ការសន្ទនា ទម្រង់ចង្វាក់ លទ្ធភាពនៃការចងក្រងការនិយាយឡើងវិញ ការនិយាយអមជាមួយនឹងសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកំណត់ថាតើទម្រង់ និងប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយដែលមានសម្រាប់កុមារ .

ការរកឃើញទាន់ពេលវេលានៃគម្លាតនៅក្នុងសកម្មភាពនិយាយនឹងអនុញ្ញាតឱ្យផ្តល់ជំនួយកែតំរូវដំបូងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ អនុវត្តការងារបង្ការ និងអភិវឌ្ឍន៍ដោយអ្នកអប់រំ កែលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។

ជំពូកទី 3

៣.១. កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយមធ្យោបាយរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត

ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដោយមធ្យោបាយវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្ត ការពិសោធន៍បញ្ជាក់ត្រូវបានអនុវត្ត។ ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ "Firefly" ។ ការពិសោធន៍នេះពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំក្នុងចំនួន 10 នាក់។

គោលបំណងនៃការងារពិសោធន៍គឺដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ សិក្សាជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។

ជំនាញទំនាក់ទំនង-វោហាសាស្ត្រត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ ទីមួយជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ និងវាយតម្លៃការទំនាក់ទំនង និងទីពីរជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនងនៅពេលដែលសមត្ថភាពក្នុងការរុករកស្ថានភាពត្រូវបានវាយតម្លៃ។

សូចនាករសម្រាប់វាយតម្លៃការនិយាយរបស់កុមារ៖

សមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងស្ថានភាពផ្សេងគ្នានៃការទំនាក់ទំនងដោយគិតគូរពីអ្នកណាដែលកំពុងនិយាយទៅអ្នកណាដែលវាគ្មិនកំពុងនិយាយសម្រាប់គោលបំណងអ្វី - អំពីអ្វី របៀប។ ល។

សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ និងវាយតម្លៃឥរិយាបថនៃការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួន និងអាកប្បកិរិយានៃការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ អ្វីដែលអ្នកនិយាយនិយាយ អ្វីដែលគាត់ចង់និយាយ អ្វីដែលគាត់និយាយដោយអចេតនា។ល។

ធ្វើជាម្ចាស់នៃវប្បធម៌នៃការស្តាប់ ការស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះ interlocutor ឆ្លើយតបឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងការនិយាយរបស់អ្នកនិយាយ;

វាជាការសមស្របក្នុងការប្រើច្បាប់នៃសុជីវធម៌ ការសន្ទនាប្រកបដោយសីលធម៌។

ទំនាក់ទំនងរវាងពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដី ការកាន់កាប់មធ្យោបាយមិនមែនពាក្យសំដី (ទឹកមុខ កាយវិការ ចលនារាងកាយ)។

ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយយោងទៅតាមកម្មវិធី "ឥន្ទធនូ" ត្រូវបានប្រើ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលើកុមារនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់លើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងផ្នែកខាងក្រោម។

1. ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ វាត្រូវបានគេរកឃើញថាតើកុមារមានពិការភាពក្នុងការនិយាយដែរឬទេ។ មួយណា?

ភារកិច្ចខាងក្រោមត្រូវបានផ្តល់ជូន៖

ក) កុមារត្រូវបានសួរឱ្យដាក់ឈ្មោះពាក្យណាមួយដោយសំឡេង ជាមួយ។

គ្រូ​និយាយ​ថា​៖ ​«​ឧទាហរណ៍ ខ្ញុំ​នឹក​ឃើញ​ឥឡូវ​នេះ​» គ្រូ​និយាយ​ថា នេះ​ជា​ពាក្យ៖ ស្រល់… aspen… សាបព្រួស….ដល់​វេន​អ្នក​ហើយ។ បន្ត!"

ខ) ហ្គេមមួយត្រូវបានផ្តល់ជូន។ សន្លឹកក្រដាសដែលមានក្រឡាចត្រង្គត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីកំណត់ទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យនិងបន្ទះឈីប។ ច្បាប់នៃល្បែងត្រូវបានពន្យល់ថា "និយាយពាក្យដដែលៗបន្ទាប់ពីខ្ញុំ។ ទន្លេ។តើអ្នកអាចឮសំឡេង រនៅក្នុងពាក្យនេះ? តើវាឮនៅដើមពាក្យ ឬនៅកណ្តាលវា? ដាក់បន្ទះឈីបនៅក្នុងបង្អួចដំបូងដូចនៅក្នុងពាក្យ ទន្លេសំឡេង រគឺនៅដើមពាក្យ។ លឺពាក្យមួយទៀត - រមាស។តើសំឡេងនៅឯណា រ? ដាក់បន្ទះឈីបនៅក្នុងបង្អួចទីពីរ។ ចូរនិយាយពាក្យជាមួយគ្នា ភ្លើង. ហើយខ្ញុំដាក់បន្ទះឈីបនៅក្នុងបង្អួចទីបី។ តើខ្ញុំត្រូវឬខុស? ឥឡូវនេះធ្វើការដោយខ្លួនឯង។ ខ្ញុំ​នឹង​ហៅ​ពាក្យ អ្នក​និយាយ​តាម​ក្រោយ​ខ្ញុំ ហើយ​ដាក់​ឈីប​ក្នុង​ប្រអប់​ខាង​ស្ដាំ៖ មហារីក ... លីឡា ... ឈីស។

2. ខាងក្រោមនេះត្រូវបានស្នើឡើងសម្រាប់ការពិនិត្យការយល់ដឹងអំពីការនិយាយ និងកម្រិតនៃវាក្យសព្ទសកម្ម។

ក) គ្រូនិយាយថា៖ «កូនឆ្កែតូចឈឺត្រចៀកណាស់។ គាត់យំ។ ត្រូវការការអាណិតអាសូររបស់អ្នក។ តើអ្នកនឹងប្រាប់គាត់ពីអ្វី? ចាប់ផ្តើមដូចនេះ៖ "អ្នកជារបស់ខ្ញុំ ... "

ខ) កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យមើលរូបភាព។ សំណួរត្រូវបានសួរថាតើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះសត្វមាន់។ ខ្ញុំ​ត្រូវ​បាន​ស្នើ​ឱ្យ​ឡើង​មក​ជាមួយ​នឹង​ចំណង​ជើង​សម្រាប់​រឿង​នេះ​។

គ្រូសុំមើលកូនមាន់បន្តិចមើល ឃើញមិនលឿងទេ តែមាន់ខ្មៅក្រៀមក្រំ។ ពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពរបស់នាង។ នាង​គឺ… ។

3. ប្រឌិត។

ក) កុមារត្រូវបានសុំឱ្យអានកំណាព្យដែលចូលចិត្ត

ខ) ពួកគេផ្តល់ឈ្មោះរឿងនិទានដែលកុមារត្រៀមខ្លួនស្តាប់ច្រើនជាងម្តង។ ប្រសិន​បើ​គាត់​មិន​អាច​ចាំ​ឈ្មោះ​រឿងនិទាន​បាន សូម​ឱ្យ​គាត់​ចាប់​ផ្តើម​ប្រាប់​វា អ្នក​អាច​ណែនាំ​ឈ្មោះ​បាន។

គ) កុមារត្រូវបានសុំឱ្យចងចាំអ្នកនិពន្ធដែលសៀវភៅត្រូវបានអាននៅមតេយ្យនិងនៅផ្ទះ។ វិចិត្រករដែលបានគូររូបស្អាតៗសម្រាប់សៀវភៅកុមារ។

ការវាយតម្លៃការងារ៖

9-12 ពិន្ទុ (កម្រិតខ្ពស់) - ឆ្លើយគ្រប់កិច្ចការទាំងអស់បានត្រឹមត្រូវ ដោយមិនមានការជំរុញពីមនុស្សពេញវ័យ ឆ្លើយយ៉ាងរហ័ស និងដោយឆន្ទៈ។

5-8 ពិន្ទុ (កម្រិតមធ្យម) - ឆ្លើយសំណួរភាគច្រើនបានត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែប្រើការជំរុញពីមនុស្សពេញវ័យ ឆ្លើយយឺតៗ ប៉ុន្តែដោយឆន្ទៈ។

1-4 ពិន្ទុ (កម្រិតទាប) - ឆ្លើយសំណួរភាគច្រើនមិនត្រឹមត្រូវ សូម្បីតែមានការជំរុញពីមនុស្សពេញវ័យក៏ឆ្លើយតិចតួច និងស្ទាក់ស្ទើរ។

ការវិភាគនៃទិន្នន័យដែលទទួលបានត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងកាតបុគ្គលរបស់កុមារ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ) ដែលទិន្នន័យនៅលើកុមារត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។ ខាងក្រោមនេះគឺជាតារាងសង្ខេបនៃមុខវិជ្ជាធ្វើតេស្តសម្រាប់កិច្ចការទាំងបីប្រភេទ (សូមមើលតារាងទី១)។

តារាងទី 1 ។

	វប្បធម៌នៃការនិយាយ	ការ​យល់​ដឹង​ការ​និយាយ, វាក្យសព្ទសកម្ម	ប្រឌិត
1. Marina V.
2. Artem B.
3. Slava T.
4. Roman S.
5. Diana N.
6. លោក Konstantin D.
8. Sveta V.
9. Daniel Zh ។
១០ អាលីណា អិល.

ជាលទ្ធផលនៃការបូកសរុបទិន្នន័យដែលទទួលបាន លទ្ធផលដែលបង្ហាញក្នុងដ្យាក្រាម 1 ត្រូវបានបង្ហាញ។

ដ្យាក្រាម 1 ។

ដូច្នេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យចាស់វាត្រូវបានគេរកឃើញថាមានតែកុមារ 2 ក្នុងចំណោម 10 នាក់ប៉ុណ្ណោះដែលមានកម្រិតខ្ពស់ពោលគឺឧ។ កម្រិតធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ កុមារ 5 នាក់មានកម្រិតមធ្យម (ពេញចិត្ត) ហើយកុមារ 3 នាក់មានកម្រិតទាប។

ការងារលើការកំណត់លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងចំណោមសិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់បានបង្ហាញថាកុមារនៅអាយុនេះធ្វើឱ្យមានកំហុសជាច្រើនក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យក្នុងការសាងសង់មិនត្រឹមតែស្មុគស្មាញប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងប្រយោគសាមញ្ញផងដែរ។ ប្រើវិធីសាស្រ្តដូចគ្នានៃការភ្ជាប់ប្រយោគនៅក្នុងអត្ថបទ។ សិស្សសាលាមត្តេយ្យមួយចំនួនបំបែកលំដាប់នៃការបង្ហាញគំនិត វាពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការចាប់ផ្តើម ឬបញ្ចប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយ។ ជាញឹកញាប់នៅក្នុងរឿងរបស់ពួកគេមានធាតុផ្សំនៃការនិទានរឿង និងការពិពណ៌នា។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់កុមារងាកទៅរកជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យពួកគេមិនអាចដោះស្រាយភារកិច្ចដោយខ្លួនឯងបានទេ។ នេះបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់វាក្យសព្ទសកម្ម ការបង្កើតវប្បធម៌នៃការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញក្នុងការផ្ទេរចំណេះដឹងក្នុងរឿងប្រឌិត និងការកសាងសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមមួយដ៏ស៊ីសង្វាក់គ្នា។

ជារឿយៗឪពុកម្តាយមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការបង្កើតការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យទេ។ ប៉ុន្តែនៅសាលារៀន សូម្បីតែគម្លាតបន្តិចបន្តួចក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយអាចនាំឱ្យមានកំហុសជាក់លាក់ក្នុងការសរសេរស្ទាត់ជំនាញ។ ឪពុកម្តាយខ្លួនឯងអាចបំបាត់បញ្ហាជាមួយនឹងជំនាញនិយាយ ប៉ុន្តែពេលខ្លះអ្នកមិនអាចធ្វើដោយគ្មានជំនួយពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយនោះទេ។ កុមារដែលមិនបានចូលសាលាមត្តេយ្យត្រូវតែធ្វើតេស្តសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនក្នុងការនិយាយដោយមិនបរាជ័យ។ ប្រសិនបើទារកបានចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា នោះកុមារត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនតាមកម្មវិធីជាក់លាក់មួយ។ ប៉ុន្តែជារឿយៗគ្រូផ្តោតលើកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដូច្នេះវានៅតែមានតម្លៃពិនិត្យមើលជំនាញការនិយាយជាក់លាក់របស់ទារក។ វាមិនមែនជារឿងអាថ៌កំបាំងទេដែលការនិយាយរបស់កុមារកាន់តែប្រសើរឡើង វានឹងកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការសរសេរ និងអាន។

1. ជាដំបូង អ្នកត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ថាតើកុមារអាចបញ្ចេញសំឡេងបានយ៉ាងច្បាស់ដែរឬទេ។ បើមិនដូច្នេះទេ កុមារនឹងសរសេរពាក្យតាមរបៀបដូចគាត់និយាយ ពោលគឺឧ។ ជាមួយនឹងកំហុសវេយ្យាករណ៍។

2. កុមារត្រូវកំណត់ដោយត្រចៀកថាតើមានអក្សរប៉ុន្មាននៅក្នុងពាក្យ។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងពាក្យ "ឆ្មា" - អក្សរបីឬបីសំឡេង។ ដើម្បីសាកល្បងជំនាញបែបនេះ អ្នកត្រូវសុំទារកឱ្យសរសេរពាក្យដែលអ្នកបញ្ចេញសំឡេង។ ប៉ុន្តែជំនួសអក្សរទាំងអស់ដោយដំបង ឬរង្វង់។ ឧទាហរណ៍ ពាក្យ​ថា ឆ្មា គឺ​បី​ដំបង ពាក្យ​ថា​ឈើ​មាន​ប្រាំមួយ​ឈើ។

3. អ្នកត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ដើម្បីឱ្យកុមារយល់ថាសំឡេងណាមួយជាអក្សរ។ ជារឿយៗក្មេងៗច្រឡំអក្សរដែលមានសំឡេងស្រដៀងគ្នា។ ឧទាហរណ៍ B និង P ឬ Z និង S. ដូច្នេះនៅពេលសរសេរពាក្យ កុមារមិនអាចជ្រើសរើសអក្សរត្រឹមត្រូវ និងបង្កើតកំហុសបានទេ។ អ្នកអាចពិនិត្យមើលសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំឡេងដោយប្រើរូបភាពនៃវត្ថុពីរផ្សេងគ្នាដែលខុសគ្នាក្នុងអក្សរតែមួយ។

4. ឪពុកម្តាយ និងអ្នកថែទាំត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។ វាត្រូវតែមានយ៉ាងហោចណាស់ 2000 ពាក្យ។ អ្នកអាចកំណត់ថាតើកុមារចេះពាក្យច្រើនឬអត់ ដោយប្រើកិច្ចការជាច្រើន៖

លំហាត់ 1 ។សុំឱ្យកុមារដាក់ឈ្មោះក្រុមវត្ថុក្នុងពាក្យមួយ។ ឧទាហរណ៍ ពែង ស្លាបព្រា ចាន ខ្ទះ - ... ? អាវយឺត អាវ ខោ រ៉ូប...?

កិច្ចការទី 2 ។កុមារត្រូវតែដាក់ឈ្មោះឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបានទាក់ទងនឹងក្រុមជាក់លាក់មួយ។ ឧទាហរណ៍ឈ្មោះសត្វផ្កាដើមឈើ។

កិច្ចការទី 3 ។សាកល្បងចំណេះដឹងរបស់អ្នកអំពីគុណនាម។ ឧទហរណ៍អ្វីដែលជាប្រភេទនៃសម្លៀកបំពាក់គឺស្រស់ស្អាត, ក្រហម; មួកប្រភេទណា - កក់ក្តៅពណ៌ខៀវ; អ្វីដែលព្រះអាទិត្យ - ភ្លឺក្តៅ។

កិច្ចការទី 4 ។កុមារត្រូវតែដឹងមិនត្រឹមតែឈ្មោះរបស់វត្ថុប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងអ្វីដែលពួកគេធ្វើជាមួយពួកគេ។ ឧទាហរណ៍ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងត្រូវបានទិញ លេង; ផ្កាត្រូវបានដាំ ស្រោចទឹក សៀវភៅត្រូវបានអាន ពិនិត្យ។

កិច្ចការទី 5 ។ទល់មុខទីបួន។ មានសកម្មភាពមួយ - អ្នកត្រូវស្វែងយល់ថាតើវត្ថុអ្វីកើតឡើង។ គូរ - ផ្ទះមួយ ម៉ាស៊ីនអង្គុលីលេខ រូបភាព; stroking - សំលៀកបំពាក់, កូនឆ្មាមួយ; ចម្អិន - អាហារពេលល្ងាចស៊ុប។

កិច្ចការទី 6 ។យើងជ្រើសរើសពាក្យ - សទិសន័យ។ ឧទាហរណ៍ ធំ - ធំ មហិមា; ពន្លឺ - ព្រិលពណ៌សពន្លឺថ្ងៃ។

កិច្ចការទី 7 ។យើងជ្រើសរើស - អនាមិក។ ឧទាហរណ៍៖ ធំ - តូច យឺត - លឿន ស្អាត - គួរឱ្យខ្លាច។

5. ទោះបីជាកុមារនិយាយយ៉ាងច្បាស់គ្រប់ពាក្យក៏ដោយ មានវាក្យសព្ទធំ និងមិនច្រឡំសំឡេង - នោះមិនមែនទាំងអស់នោះទេ។ កុមារត្រូវតែបង្កើតឃ្លា និងពាក្យឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ជាមួយនេះជាក្បួនមិនមានបញ្ហាអ្វីទេប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យខ្លួនឯងនិយាយត្រឹមត្រូវ។ ប៉ុន្តែជួនកាលសូម្បីតែសិស្សសាលាក៏អាចឮរឿងដូចជា "ខ្ញុំបើកឡានតាមម៉ែត្រ" "រត់លឿនជាងមុន" "កាហ្វេក្តៅ" ជាដើម។

6. សិស្សសាលាតិចតួចគួរតែអាចបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេ។ ការស្ទាត់ជំនាញការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាគឺចាំបាច់សម្រាប់ពួកគេ ព្រោះវាមិនអាចឆ្លើយនៅក្នុងមេរៀនដោយគ្មានជំនាញជាក់លាក់បានទេ។ ដើម្បីជួយកូនរបស់អ្នករៀនជំហានចុងក្រោយ និងលំបាកនេះ សូមសួរគាត់ឱ្យនិយាយឡើងវិញ។ វា​អាច​ជា​រឿង​មួយ​អំពី​ថ្ងៃ​នេះ ការ​ធ្វើ​ដំណើរ​ទៅ​សៀក ឬ​សុំ​ឱ្យ​ពួក​គេ​ប្រាប់​រឿងនិទាន​ថ្មី។

ការ​ធ្វើ​រោគវិនិច្ឆ័យ​ការ​វិវឌ្ឍន៍​នៃ​ការ​និយាយ​របស់​កុមារ​គឺ​មិន​មែន​ជា​បញ្ហា​នៃ​ថ្ងៃ​មួយ​ឡើយ។ ហើយប្រសិនបើទោះជាយ៉ាងណា ភាពខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានរកឃើញនោះ ចាំបាច់ត្រូវជួយទារកឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃវិទ្យាសាស្ត្រនេះ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

សរុបមកលទ្ធផលនៃការសិក្សានេះ គួរកត់សំគាល់ថា ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហាសុខភាពនៃការនិយាយរបស់កុមារបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំកន្លងមកនេះ។ ជាមួយនឹងការលូតលាស់នៃជំងឺ neuropsychic និង somatic របស់កុមារមត្តេយ្យ ការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តទាំងអស់ចំពោះកុមារត្រូវបានពន្យារពេលហើយជាលទ្ធផលកុមារកាន់តែច្រើនឡើង ៗ លេចឡើងជាមួយនឹងបញ្ហានៃការនិយាយខណៈពេលដែលបច្ចុប្បន្នតម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារដែលមានវ័យចំណាស់។ អាយុមត្តេយ្យបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យជាធម្មតា ដោយការចាប់ផ្តើមចូលរៀន ការនិយាយត្រូវបានបំបែកចេញពីបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងផ្ទាល់ វាទទួលបានមុខងារថ្មី។

ការទប់ស្កាត់បញ្ហានៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានវ័យចំណាស់នៅក្នុងការងារអប់រំរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យការបង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសចាប់តាំងពីការត្រៀមខ្លួនឬការមិនត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដើម្បីចាប់ផ្តើមសាលារៀនអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់បានបង្ហាញពីវត្តមាននៃកំហុសធម្មតាដូចខាងក្រោមសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុនេះ:

ក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យ ការកសាងមិនត្រឹមតែជាប្រយោគសាមញ្ញប៉ុណ្ណោះទេ។

ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយឯកតានៃការភ្ជាប់ប្រយោគនៅក្នុងអត្ថបទ;

ការរំលោភលើលំដាប់នៃការបង្ហាញនៃគំនិត, វាជាការលំបាកសម្រាប់ពួកគេដើម្បីចាប់ផ្តើមឬបញ្ចប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយ;

វត្តមានលេចធ្លោនៅក្នុងរឿងនៃធាតុនៃនិទានកថានិងការពិពណ៌នា;

ការអំពាវនាវជាញឹកញាប់ចំពោះជំនួយរបស់មនុស្សពេញវ័យ អសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយភារកិច្ចដោយខ្លួនឯងជាដើម។

ទាំងអស់នេះបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃវាក្យសព្ទសកម្ម ការបង្កើតវប្បធម៌នៃការនិយាយ និងការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមតែមួយ។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. ទំនាក់ទំនងនៃភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់ // ការអប់រំនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ - M, 2003. - p.27-43 ។

2. Belkina V.N. ចិត្តវិទ្យាកុមារ។ - Yaroslavl: YaGPU ពួកគេ។ K.D. Ushinsky, ឆ្នាំ ១៩៩៤។

3. Wenger L.A. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យ M. , 1998 ។

4. បញ្ហានៃការបង្កើតការនិយាយ និងការរៀនភាសា / Ed ។ A.A. Leontiev និង T.V. រីយ៉ាបូវ។ - អិមៈ MGU ឆ្នាំ ១៩៦៧។

5. Voroshnina L.V. លក្ខណៈពិសេសនៃការសាងសង់រឿងពិពណ៌នាដោយកុមារឆ្នាំទី 5 នៃជីវិត // បញ្ហានៃការសិក្សាការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ: សៅរ៍។ វិទ្យាសាស្ត្រ ដំណើរការ / Ed ។ O.S. Ushakova ។ - អិមៈ Ed ។ RAO, 1994. - S. 104-108 ។

6. Vygotsky L.S. ការគិតនិងការនិយាយ // Sobr ។ អុប - T. 2. - M. , 1986 ។

7. Gvozdev A.N. សំណួរនៃការសិក្សាការនិយាយរបស់កុមារ។ - M. , 1991 ។

8. Gerbova V.V. ថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងក្រុមកណ្តាលនៃមត្តេយ្យ។ អិមៈ ការត្រាស់ដឹង, ឆ្នាំ ១៩៩៣ ។

9. Gerbova V.V. ការចងក្រងរឿងពិពណ៌នា // ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ - 2006. - លេខ 9. - ទំ។ ២៨-៣៤។

10. Glukhov V.P. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតការនិយាយ monologue ជាប់គ្នានៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការនិយាយទូទៅខ្សោយ។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូឆ្នាំ 1998 ។

11. Grizik T.I. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ២០០៧។

12. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា / Ed ។ L.A. Venger, V.M. Khomlovskaya ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 2005 ។

13. Erastov N.P. ដំណើរការនៃសកម្មភាពនៃការគិត និងការនិយាយ (ផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងការធ្វើវិចារណកថា): អរូបីនៃនិក្ខេបបទ។ ឌី … បណ្ឌិត ពិសី ខុល ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - M. , 1971 ។

14. Yolkina N.V. ការបង្កើតការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ សៀវភៅសិក្សា។ - Yaroslavl: Publishing House of YaGPU ដាក់ឈ្មោះតាម។ K.D.Ushinsky ឆ្នាំ ២០០៦។

15. Zaporozhets A.V. ការងារផ្លូវចិត្តដែលបានជ្រើសរើស។ - M. , 1986 ។

16. Leontiev A.A. ពាក្យអំពីសកម្មភាពនិយាយ។ - អិមៈ ណៅកា ឆ្នាំ ១៩៦៥។

17. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ពិនិត្យមើលការនិយាយរបស់កុមារ: សៀវភៅណែនាំសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃបញ្ហានៃការនិយាយ / Ed ។ G.V. ឈីរីគីណា។ - ទី 2 ed ។ , បន្ថែម។ - M. , 2003 ។

18. Nechaeva O.A. មុខងារ-អត្ថន័យនៃការនិយាយ (ការពិពណ៌នា ការនិទានរឿង ហេតុផល)។ - Ulan-Ude: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពសៀវភៅ Buryat ឆ្នាំ ១៩៨៤។

19. Rubinstein S.L. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ៖ នៅក្នុង 2 ភាគ APN USSR ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៨៩ ។

20. សុខិន F.A. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ // ការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា / Ed ។ N.N. Poddyakova, F.A. សុខិន. - M.: Education, 1984. - S. 202-206 ។

21. Tikheeva E.I. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារ / Ed ។ ច. សុខិន. - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៩២។

22. Tkachenko T.A. នៅក្នុងថ្នាក់ដំបូងដោយគ្មានពិការភាពនៃការនិយាយ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩៩៩។

23. Ushakova O.S. "ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ" ។ - អិមៈ RAO ។ មជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវសម្រាប់គ្រួសារ និងកុមារភាព ឆ្នាំ ១៩៩៧។

24. Ushakova O.S. ការអប់រំការនិយាយក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា (ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម)៖ អរូបីនៃនិក្ខេបបទ។ ឌី … លោកវេជ្ជបណ្ឌិត ផេដ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - M. , 1996. - 40 ទំ។

25. Ushinsky K.D. ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស។ - អិមៈ Uchpedgiz ឆ្នាំ ១៩៨៤។

26. Fotekova T.A. , Akhutina T.V. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃបញ្ហានៃការនិយាយនៅក្នុងសិស្សសាលាដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត neuropsychological: ការណែនាំសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ - M. , 2002 ។

27. Yakubinsky L.P. អំពីការនិយាយបែបសន្ទនា // ភាសា និងមុខងាររបស់វា។ – M.: Nauka, 1986. – S. 17–58 ។

ឧបសម្ព័ន្ធ

ការវិភាគ​ទិន្នន័យ

នាមត្រកូល ឈ្មោះរបស់កូន ____________________________

លំហាត់ 1

កិច្ចការទី 2 ។

	ដើមឆ្នាំ	ចុងឆ្នាំ
ក) តើ​កុមារ​បាន​និយាយ​ពាក្យ​សម្រាល​ទុក្ខ​ប៉ុន្មាន​ឃ្លា?
ខ) សរសេរចំណងជើងនៃរឿង។ តាមទស្សនៈរបស់អ្នក៖
ឆ្លើយបានល្អ
អាក្រក់​ជាង​មិត្ត​ភក្តិ
តិចតួច និងស្ទាក់ស្ទើរ		វិធីសាស្រ្តក្នុងការពិនិត្យមើលការនិយាយរបស់កុមារ: សៀវភៅណែនាំសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃបញ្ហានៃការនិយាយ / Ed ។ G.V. ឈីរីគីណា។ - ទី 2 ed ។ , បន្ថែម។ - M. , 2003. - S. 31 ។ Fotekova T.A. , Akhutina T.V. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃបញ្ហានៃការនិយាយនៅក្នុងសិស្សសាលាដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត neuropsychological: ការណែនាំសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ - M. , 2002 ។