គំរូនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូចិត្តសាស្រ្ត។ ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត

ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត

សមត្ថភាព (ឬសមត្ថភាព) នៅក្នុងការបកប្រែតាមព្យញ្ជនៈពីឡាតាំងមានន័យថា 'ទាក់ទង, ដែលត្រូវគ្នា' ។

ជាធម្មតា ពាក្យនេះមានន័យថា លក្ខខណ្ឌនៃសេចក្តីយោងរបស់បុគ្គល ឬស្ថាប័ន (TSB, vol. 22, p. 292)។ គោលការណ៍នៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈគឺជាគោលការណ៍សីលធម៌ចម្បងមួយនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្ត (ផ្នែកទី 4.3 នៃជំពូកនេះនឹងត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការវិភាគលម្អិតនៃក្រមសីលធម៌ផ្លូវចិត្តវិជ្ជាជីវៈ)។ វាត្រូវបានគេយល់ថាអ្នកឯកទេសដឹងពីកម្រិតនៃសមត្ថភាពរបស់គាត់និងមធ្យោបាយមានកំណត់ក្នុងការសិក្សាសិស្សនិងមានឥទ្ធិពលលើគាត់។ គាត់មិនជ្រៀតជ្រែកក្នុងវិស័យទាំងនោះដែលគាត់មានចំណេះដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់ទេដោយទុកវាឱ្យអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពបន្ថែមទៀត។ ជាឧទាហរណ៍ មិនមែនគ្រូបង្រៀនតែម្នាក់នឹងគិតធ្វើការវះកាត់ទេ ប្រសិនបើកុមារមានជំងឺរលាកខ្នែងពោះវៀន ប៉ុន្តែសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន គ្រូបង្រៀនមួយចំនួនគិតថាខ្លួនគេមានសិទ្ធិក្នុងការវិនិច្ឆ័យសមត្ថភាពរបស់សិស្ស កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ដោយមិនមានការវាស់វែងណាមួយឡើយ។ ដូច្នេះហើយពួកគេប្រព្រឹត្តដោយគ្មានវិជ្ជាជីវៈ រំលោភលើព្រំដែនសមត្ថកិច្ចរបស់ខ្លួន។ លទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យដែលគ្មានវិជ្ជាជីវៈបែបនេះគួរតែជាការសង្ស័យរបស់សិស្សអំពីគុណភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ (ក្នុងករណីដ៏ល្អបំផុត) ឬការមិនជឿជាក់លើកម្លាំងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ការថយចុះការគោរពខ្លួនឯង (ក្នុងករណីធ្ងន់ធ្ងរជាងនេះ)។

តើជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូគឺជាអ្វី?

1. គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទ្យា មានសិទ្ធិប្រើតែការធ្វើតេស្តដែលត្រូវនឹងកម្រិតនៃគុណវុឌ្ឍិរបស់គាត់។ ប្រសិនបើបច្ចេកទេសទាមទារកម្រិតជំនាញខ្ពស់ នោះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការជំនួសការធ្វើតេស្តដោយវិធីសាមញ្ញជាងក្នុងការដំណើរការ ឬឆ្លងកាត់ការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។ ការណែនាំសម្រាប់វិធីសាស្រ្តមួយចំនួន (ភាគច្រើនជាលោកខាងលិច) បញ្ជាក់តម្រូវការសម្រាប់អ្នកប្រើប្រាស់។ ក - បច្ចេកទេសមិនមានកម្រិតសម្រាប់ការអនុវត្តទេ ខ - បច្ចេកទេសនេះអាចប្រើបានតែដោយអ្នកឯកទេសដែលមានការអប់រំផ្លូវចិត្តខ្ពស់ C - បច្ចេកទេសគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលត្រូវទទួលការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែម។

ដើម្បីអនុវត្ត ដំណើរការ និងបកស្រាយលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្តមួយចំនួន (ឧទាហរណ៍ វិធីសាស្ត្រដែលរំពឹងទុក) សូម្បីតែការអប់រំផ្លូវចិត្តខ្ពស់ក៏មិនគ្រប់គ្រាន់ដែរ។ ដើម្បីអនុវត្តការធ្វើតេស្តបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការធ្វើតេស្តឆ្លាតវៃភាគច្រើនបានត្រឹមត្រូវ ការធ្វើតេស្តសាកល្បងមួយ ឬពីរពេលកំពុងសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យគឺមិនគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។ ការបណ្តុះបណ្តាលរយៈពេលវែង (យ៉ាងហោចណាស់ជាច្រើនសប្តាហ៍ ឬច្រើនខែ) ក្នុងការបកស្រាយរបស់ពួកគេ និងការប្រតិបត្តិយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះលក្ខខណ្ឌគឺចាំបាច់។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាក្រោមការណែនាំរបស់បុគ្គលដែលបានអនុវត្តវិធីសាស្រ្តយ៉ាងប៉ិនប្រសប់អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ មនុស្សម្នាក់អាចរៀនជៀសវាងប្រធានបទក្នុងការវាយតម្លៃ ភ្ជាប់លទ្ធផលដែលទទួលបានជាមួយនឹងទ្រឹស្ដីដែលអ្នកអភិវឌ្ឍន៍បានប្រកាន់ខ្ជាប់ និងបកស្រាយលទ្ធផលជា តាមដែលអាចធ្វើបាន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការបណ្តុះបណ្តាលនឹងផ្តល់ឱកាសមួយដើម្បីទាញយកព័ត៌មានឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានពីលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្ត។

2. តម្រូវការដូចគ្នានេះអនុវត្តចំពោះការងារផ្តល់ប្រឹក្សា។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំមិនមានសិទ្ធិប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសពិគ្រោះយោបល់ទេ ប្រសិនបើពួកគេមិនមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់។ មានវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីជាច្រើនសម្រាប់ការពិគ្រោះយោបល់។ ការសម្រេចបានលទ្ធផលអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលអ្នកជំនាញចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តទ្រឹស្តី និងបច្ចេកទេសដែលបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានរបស់វានៅក្នុងការងាររបស់គាត់។

នៅពេលសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យ និស្សិតទទួលបានចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីអនុវត្តដោយឯករាជ្យនូវរាល់សកម្មភាពរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការបណ្តុះបណ្តាល ការប្រឹក្សាបុគ្គល និងក្រុម រួមទាំង។ វិធីសាស្រ្តមេដោយផ្អែកលើទ្រឹស្តីផ្សេងៗ ប៉ុន្តែចំណេះដឹងដែលទទួលបានគឺភាគច្រើនជាទ្រឹស្តី។
ធ្វើជាម្ចាស់ផ្ទះនៅលើ ref.rf
វាត្រូវការពេលវេលាដើម្បីសម្របចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ទៅនឹងការអនុវត្តការងារនៅក្នុងសាលាជាក់លាក់មួយជាមួយនឹងក្រុមសិស្សជាក់លាក់។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តថ្មីថ្មោងជាធម្មតាចំណាយពេលពីរឬបីឆ្នាំលើការសម្របខ្លួនបែបនេះ។ មានតែបន្ទាប់ពីនោះយើងអាចនិយាយអំពីបទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈបឋម។ ជាឧទាហរណ៍ ដំណើរការនេះអាចត្រូវបានពន្លឿនដោយធ្វើការជានិច្ចជាមួយអ្នកណែនាំ ការសង្កេតការងាររបស់សហសេវិកដែលមានបទពិសោធន៍ច្រើន ឬធ្វើការឆ្លុះបញ្ចាំងជាទៀងទាត់។

3. សមត្ថភាពក៏នឹងបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងផងដែរ ប្រសិនបើចិត្តវិទូអប់រំមិនព្រមធ្វើការស្រាវជ្រាវ ឬប្រឹក្សាផ្នែកចិត្តវិទ្យាដែលខ្លួនមិនបានសិក្សាគ្រប់គ្រាន់។ ចិត្តវិទ្យាគឺទូលំទូលាយណាស់ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការស្គាល់គ្រប់សាខាទាំងអស់ឱ្យស្មើគ្នានៅក្នុងនោះ។ ដូចគ្នានឹងការអប់រំដែរ គ្រូដ៏កម្រម្នាក់អាចបង្រៀនរូបវិទ្យា និងអក្សរសាស្រ្តបានល្អស្មើគ្នា។ ដូចគ្នានេះដែរគឺជាការពិតនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។ ជាឧទាហរណ៍ បុគ្គលដែលមានជំនាញខាងប្រឹក្សាយោបល់លើការងារ ប្រហែលជាមានការយល់ដឹងមិនល្អអំពីចិត្តវិទ្យាផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ ឬផ្នែកចិត្តវិទ្យា អ្នកជំនាញផ្នែកចិត្តវិទ្យាសង្គមអាចមានចំណេះដឹងខ្សោយខាងរោគចិត្តវិទ្យាជាដើម។ អ្នកជំនាញក្នុងវិស័យណាមួយ មានកលល្បិចគរុកោសល្យពិតប្រាកដ ហើយក្នុងករណីណាក៏ដោយមិនគួរខ្មាស់អៀនចំពោះភាពល្ងង់ខ្លៅរបស់គាត់។

ផ្នែកសំខាន់ៗនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូត្រូវបានពិពណ៌នាខាងលើ។ សូមចាំថាក្នុងចំនោមពួកគេមានការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ និងសង្គមគរុកោសល្យ និងអ្នកគ្រប់គ្រង និងមួយចំនួនទៀត។ ពេលខ្លះពួកគេទាមទារបុគ្គលិកលក្ខណៈខុសគ្នាទាំងស្រុងពីមនុស្សម្នាក់។ ជាឧទាហរណ៍ វាត្រូវបានបង្ហាញថាការកែតម្រូវបុគ្គលរយៈពេលវែង ឬការងារអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានអនុវត្តកាន់តែប្រសើរឡើងដោយ introverts(មនុស្សដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការគិតតែពីខ្លួនឯង) ហើយសម្រាប់ការងារវប្បធម៌ និងការអប់រំ ឬសង្គមគរុកោសល្យ គុណភាពផ្ទុយគ្នាជាញឹកញាប់ត្រូវបានទាមទារ - វិវរណៈ(ការបែរមុខចេញ) អ្នកឯកទេសមានសមត្ថកិច្ចមានគ្រប់សកម្មភាព ខ្លះនៅកម្រិតខ្ពស់ ខ្លះទៀតនៅកម្រិតទាប។ វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូក៏ស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាគាត់ដឹងពីភាពខ្លាំងរបស់គាត់ ប៉ុន្តែបដិសេធមិនបំពេញការងារដែលគាត់មានអារម្មណ៍ថាមិនមានជំនាញពេញលេញ (ឬអនុវត្តវាតែបន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាលសមស្រប) ។

4. គោលការណ៍នៃសមត្ថកិច្ចសន្មត់ថាចិត្តវិទូអប់រំនឹងអនុវត្តបច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តឬបច្ចេកទេសពិគ្រោះតែប៉ុណ្ណោះបន្ទាប់ពីការផ្ទៀងផ្ទាត់បឋម។ មិនមែនគ្រប់វិធីសាស្រ្ត ' 'measure' ដូចអ្វីដែលត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងការណែនាំសម្រាប់ពួកគេនោះទេ ᴛ.ᴇ. វាអាចទៅរួចដែលថាលទ្ធផលនឹងមិនពិត។ ជាឧទាហរណ៍ ការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាតជាច្រើនពិតជាវាស់កម្រិតចំណេះដឹងរបស់កុមារក្នុងមុខវិជ្ជាសាលា ទាក់ទងនឹងបញ្ហានេះ ដោយប្រើបច្ចេកទេសនេះ គេអាចនិយាយបានត្រឹមតែកម្រិតណាដែលកុមារបានស្ទាត់ជំនាញកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា ហើយមិនមែនជាអ្វីដែលគាត់ធ្វើនោះទេ។ កម្រិតនៃបញ្ញា។

មិនមែនគ្រប់វិធីសាស្រ្ត និងការធ្វើតេស្តទាំងអស់ត្រូវបានផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយចិត្តសាស្ត្រទេ។ ដើម្បីបញ្ជាក់ថាបច្ចេកទេសវាស់វែងគុណភាពនេះយ៉ាងជាក់លាក់ (ឧទាហរណ៍ កម្រិតបញ្ញា ការចងចាំរយៈពេលវែង និស្ស័យ។ល។) ការធ្វើតេស្តពិសេស វែង និងស្មុគស្មាញត្រូវបានអនុវត្ត។ វាត្រូវបានគេហៅជាទូទៅថា psychometric (ពាក្យនេះគឺមកពីឫសឡាតាំងពីរ៖ 'psyche' - ព្រលឹង និង 'ម៉ែត្រ' - ដើម្បីវាស់) ។ ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តបង្ហាញពីស្ថេរភាពនៃលទ្ធផលនៃវិធីសាស្ត្រប្រឆាំងនឹងសកម្មភាពនៃកត្តាខាងក្រៅ (ឧទាហរណ៍ថាតើលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការយកចិត្តទុកដាក់អាស្រ័យលើភាពអស់កម្លាំងរបស់មនុស្សនៅពេលធ្វើតេស្ត) តើការវាស់វែងត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណា។ សម្រាប់ក្រុមមនុស្សណាដែលវិធីសាស្រ្តត្រូវបានបម្រុងទុក តើលទ្ធផលរបស់វាមានស្ថេរភាពកម្រិតណា នៅពេលធ្វើម្តងទៀតថាតើលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលការប្រព្រឹត្តឡើងវិញនឹងអាស្រ័យលើកត្តាចៃដន្យ ឬវានឹងបង្ហាញពីវឌ្ឍនភាពរបស់មនុស្សក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងចំនួននៃ សូចនាករផ្សេងទៀត។ ដោយសារការវាស់វែងទាំងនេះមានភាពស្មុគ្រស្មាញ ហើយត្រូវការមុខវិជ្ជាជាច្រើន និងរយៈពេលយូរ មិនមែនគ្រូទាំងអស់អនុវត្តវានោះទេ។ ប្រសិនបើសៀវភៅណែនាំសម្រាប់វិធីសាស្រ្តដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំនឹងប្រើមិនបង្ហាញពីលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត ឬប្រសិនបើមិនមានសៀវភៅណែនាំបែបនេះទេ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យជំនួសវិធីសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀតដែលគួរឱ្យទុកចិត្តជាងនេះ ឬធ្វើការសាកល្បង។ ខ្លួនឯង។

ដូចគ្នានេះដែរអនុវត្តចំពោះបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការប្រឹក្សាដែលជួយដោះស្រាយបញ្ហាប្រឈមមុខនឹងចិត្តវិទូនៅក្នុងករណីមួយ ហើយនាំគាត់ទៅរកការបរាជ័យក្នុងរឿងមួយទៀត។ ដើម្បីជៀសវាងកំហុសឆ្គង និងការបរាជ័យដែលទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់មិនត្រឹមត្រូវនៃវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារ វាពិតជាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការសាកល្បងវាជាមុន (លើខ្លួនអ្នក មិត្តភក្តិ កុមារដែលអ្នកស្គាល់។ល។)។

5. លទ្ធផលមួយទៀតនៃការសង្កេតគោលការណ៍នេះ គឺគ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តមិនខ្លាចនឹងធ្វើខុស ហើយឆាប់កែកំហុសដែលបានធ្វើ។ កំហុសគឺធ្វើឡើងដោយមនុស្សទាំងអស់ សូម្បីតែអ្នកដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈក៏ដោយ។ ប៉ុន្តែអ្នកឯកទេសល្អខុសពីអ្នកអាក្រក់ ទីមួយគាត់កត់សម្គាល់កំហុសរបស់គាត់លឿនជាងមុន ដោយសារគាត់ប្រើការឆ្លុះបញ្ចាំងញឹកញាប់ជាងមុនក្នុងការងាររបស់គាត់ ហើយទីពីរគាត់នឹងមិនបន្តកំហុសរបស់គាត់ ហើយនឹងរកវិធីដើម្បីកែវា សូម្បីតែ ប្រសិនបើវាត្រូវបានគំរាមកំហែងនៅចំណុចណាមួយជាមួយនឹងការថយចុះនៃសិទ្ធិអំណាចរបស់គាត់។

6. ក្រៅពីសមត្ថភាពទូទៅ សមត្ថភាពសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ ឬសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង ក៏មានសារៈសំខាន់ក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តផងដែរ។ វាបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការពិតដែលថាចិត្តវិទូឯកទេសរុករកយ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗនៃការទំនាក់ទំនងជ្រើសរើសសម្លេងត្រឹមត្រូវនិងរចនាប័ទ្មនៃការសន្ទនាជាមួយកូនតូចនិងជាមួយគ្រូនិងជាមួយឪពុកម្តាយនិងជាមួយរដ្ឋបាលស្វែងរកពាក្យត្រឹមត្រូវនិង ដើម្បីគាំទ្រ លើកទឹកចិត្ត និងដើម្បីស្តីបន្ទោស ឬពន្យល់អ្វីមួយ។ ការតំរង់ទិសរបស់គាត់គឺផ្អែកលើចំណេះដឹង វិចារណញាណ និងបទពិសោធន៍។ សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយជោគជ័យស្មើៗគ្នាជាមួយអ្នកដទៃគឺត្រូវបានទទួលដោយគ្រូ-ចិត្តសាស្រ្ត ដោយសារតែគាត់ដឹងពីចរិតលក្ខណៈខ្លួនឯង មានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងដឹងពីរបៀបស្វែងយល់ពីដៃគូទំនាក់ទំនងបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស - របៀបនៃការនិយាយរបស់ពួកគេ ជាពិសេសនិស្ស័យ និងចរិតលក្ខណៈទំនាក់ទំនង។ ស្ទីល ដែលជួយឱ្យគាត់រកឃើញអំណះអំណាងដ៏គួរឱ្យជឿជាក់សម្រាប់ពួកគេ .. ឫសគល់នៃសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺ ភាពរសើបក្នុងសង្គម កម្រិតទូទៅនៃវប្បធម៌របស់មនុស្ស ចំណេះដឹងរបស់គាត់អំពីច្បាប់មនោគមវិជ្ជា និងសីលធម៌ និងគំរូនៃជីវិតសង្គម។

ចំណេះដឹងអំពីបេតិកភណ្ឌវប្បធម៌ពិភពលោក (អក្សរសិល្ប៍ គំនូរ តន្ត្រី) ជួយបង្កើតបទដ្ឋានសីលធម៌ស្ថិរភាពនៃអាកប្បកិរិយា និងអាកប្បកិរិយាចំពោះពិភពលោក និងមនុស្ស ពោលគឺសមត្ថភាពពិតក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ទន្ទឹមនឹងនេះចំណេះដឹងនេះជួយឱ្យយល់បានយ៉ាងឆាប់រហ័សនូវលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សហើយដូច្នេះដើម្បីស្វែងរកភាសាសាមញ្ញជាមួយពួកគេដោយសង្កេតមើលបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា។ គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តគួរយល់ដឹងអំពីនិន្នាការមនោគមវិជ្ជាទំនើប និងក្រមសីលធម៌នៃសង្គមដែលគាត់រស់នៅ និងអំពីមនោគមវិជ្ជាពិភពលោក។ ក្នុងករណីនេះ គាត់នឹងមិនត្រឹមតែអាចសម្រេចចិត្តដោយសមហេតុផលដោយខ្លួនឯងថា គោលការណ៍មនោគមវិជ្ជា និងសីលធម៌ណាដែលត្រូវប្រកាន់ខ្ជាប់នោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់ដំបូន្មានដល់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទស្សនៈពិភពលោក ហើយដោយហេតុនេះទទួលបានសិទ្ធិអំណាច និងការគោរពដ៏រឹងមាំ។ ជាមួយភាគីរបស់ពួកគេ។ ជីវិតសាធារណៈមិនត្រឹមតែរួមបញ្ចូលរចនាសម្ព័ន្ធរបស់អាជ្ញាធរជាតិ និងមូលដ្ឋាន (ក្នុងតំបន់ ទីក្រុង) ប៉ុណ្ណោះទេ ទោះបីជាចំណេះដឹងនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះរបស់ពួកគេដោយចិត្តវិទូអប់រំក៏មានសារៈសំខាន់ដែរ ប៉ុន្តែក៏មានលក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងស្រទាប់សង្គម និងក្រុមផ្សេងៗ (នៅក្នុងក្រុមផលិតកម្ម គ្រួសារ។ រវាងញាតិមិត្ត មិត្តភ័ក្តិ ក្នុងការបម្រើ ការកំសាន្ត។ល។)។ អ្នកឯកទេសដែលយល់ពីរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវការ និងភាពស្មុគស្មាញនៃទំនាក់ទំនងក្រៅផ្លូវការក៏អាចជាជំនួយដ៏អស្ចារ្យផងដែរ។

ទាំងសមត្ថភាពទូទៅ និងទំនាក់ទំនងអាចកើនឡើងជាមួយនឹងការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ ហើយអាចថយចុះប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់បានឈប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ ហើយប្រើតែចំណេះដឹង និងគំនិតដែលបានប្រមូលពីមុនមក។

ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ - ចិត្តវិទូ - គំនិតនិងប្រភេទ។ ការចាត់ថ្នាក់និងលក្ខណៈពិសេសនៃប្រភេទ "សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ - ចិត្តវិទូ" ឆ្នាំ 2017, 2018 ។

"ផែនទីសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ"

ឈ្មោះមុខងារ

ស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈ

សកម្មភាពការងារ

ជំនាញដែលត្រូវការ

ចំណេះដឹងដែលត្រូវការ

1.ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម

1. ការបង្កើតនិងការអនុវត្តផែនការសម្រាប់ការងារអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយសិស្សដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

1. ដំណើរការ និងបកស្រាយលទ្ធផលស្ទង់មតិ

1. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការរចនាបរិយាកាសអប់រំ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តសាស្ត្រ (ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្សនៅគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំនៅសាលា)

2. ការអភិវឌ្ឍន៍អនុសាសន៍ផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការបង្កើត និងការអនុវត្តកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គលសម្រាប់សិស្ស និងសិស្សដែលមានអំណោយទានប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

2. វិភាគលទ្ធភាព និងដែនកំណត់នៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយបណ្តុះបណ្តាលដែលបានប្រើ ដោយគិតគូរពីអាយុ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។

2. វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំនិងវិធីសាស្រ្តនៃការគាំទ្រកម្មវិធីអប់រំទូទៅសំខាន់ៗ

3. ការចុះឈ្មោះ និងថែទាំឯកសារ (ផែនការការងារ ពិធីការ ទិនានុប្បវត្តិ ការសន្និដ្ឋាន និងរបាយការណ៍ផ្លូវចិត្ត)

3. ដើម្បីបង្កើតអនុសាសន៍ផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរចនាបរិយាកាសអប់រំដែលធានានូវភាពបន្តនៃខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំទាក់ទងនឹងគ្រប់កម្រិតនៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅសំខាន់ៗ។

3. ក្រមសីលធម៌វិជ្ជាជីវៈ

2. ជំនាញផ្លូវចិត្ត (ការវាយតម្លៃ) នៃការលួងលោម និងសុវត្ថិភាពនៃបរិយាកាសអប់រំរបស់អង្គការអប់រំ

1. ការត្រួតពិនិត្យផ្លូវចិត្តនិងការវិភាគប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនិងមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពអប់រំ

1. វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការធ្វើការជាមួយគ្រូ និងគ្រូ ដើម្បីរៀបចំអន្តរកម្មអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយសិស្ស និងសិស្សក្នុងចំណោមពួកគេ។

១.ប្រវត្តិ និងទ្រឹស្តីនៃការរចនាប្រព័ន្ធអប់រំ

2. ការពិនិត្យផ្លូវចិត្តនៃកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍អង្គការអប់រំដើម្បីកំណត់កម្រិតសុវត្ថិភាពនិងការលួងលោមនៃបរិយាកាសអប់រំ - 3.3 (កំណត់កម្រិតនៃសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តនៃប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ)

2. ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃការកែលម្អសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់មាតាបិតា (តំណាងផ្នែកច្បាប់) គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀន និងការគ្រប់គ្រងអង្គការអប់រំ។

2. ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ ប្រវត្តិ និងទ្រឹស្តីនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ

3. ប្រឹក្សាជាមួយគ្រូបង្រៀន និងគ្រូបង្រៀននៃអង្គការអប់រំ នៅពេលជ្រើសរើសបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គល និងតម្រូវការអប់រំរបស់សិស្ស។

3. ដើម្បីអភិវឌ្ឍរួមជាមួយនឹងគ្រូបង្រៀន និងគ្រូបង្រៀន ផ្លូវអប់រំបុគ្គល ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈ និងតម្រូវការអប់រំរបស់សិស្សជាក់លាក់។

3. វិធីសាស្រ្តនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលប្រើក្នុងការត្រួតពិនិត្យការវាយតម្លៃគុណភាពនៃលទ្ធផល និងខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ

3. ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តនៃប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ

1. ពិគ្រោះជាមួយសិស្សអំពីបញ្ហានៃចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង ការកំណត់ដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ - 6 (អមដំណើរដំណើរការនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស)

1. វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការធ្វើការជាមួយគ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀន ដើម្បីរៀបចំទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព សិស្ស និងការទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេនៅក្នុងអង្គការអប់រំ និងក្នុងគ្រួសារ។

1.ទ្រឹស្តីទំនើប និងវិធីសាស្រ្តនៃការប្រឹក្សា

2. ប្រឹក្សាយោបល់ផ្នែករដ្ឋបាល គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀន និងបុគ្គលិកផ្សេងទៀតនៃអង្គការអប់រំអំពីបញ្ហាទំនាក់ទំនងក្នុងសមូហភាពការងារ និងបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗទៀត

2. ដើម្បីអភិវឌ្ឍ រួមជាមួយនឹងគ្រូបង្រៀន និងគ្រូបង្រៀន ផ្លូវអប់រំបុគ្គល ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈ និងតម្រូវការអប់រំរបស់សិស្សជាក់លាក់មួយ (ជាម្ចាស់បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀបចំផ្លូវអប់រំបុគ្គល)

2. បច្ចេកទេសរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា និងបុគ្គលរបស់សិស្សស្របតាមបទដ្ឋានអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ (បទដ្ឋានអាយុសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស)

3. ប្រឹក្សាយោបល់ជាមួយលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ អំពីការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធីបុគ្គល សម្រាប់ការកសាងផ្លូវអប់រំបុគ្គល ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈ និងតម្រូវការអប់រំរបស់សិស្សជាក់លាក់ - 6 (ប្រឹក្សាជាមួយគ្រូអំពីការរៀបចំផ្លូវបុគ្គលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សដែលមានអំណោយទាន។ )

3. វិធីផ្ទាល់ខ្លួនដើម្បីវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាព និងកែលម្អសកម្មភាពប្រឹក្សា

3. បទដ្ឋានសីលធម៌សម្រាប់ការរៀបចំ និងអនុវត្តការងារប្រឹក្សា

4. ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារ និងសិស្ស រួមទាំងការងារលើការស្តារ និងស្តារនីតិសម្បទា

1. ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តផែនការសម្រាប់ថ្នាក់អប់រំកែប្រែ និងអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់កុមារ និងសិស្សដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍផ្នែកបញ្ញា អារម្មណ៍ និងឆន្ទៈ ដំណើរការនៃការយល់ដឹង បំបាត់ការថប់បារម្ភ ការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនង ការយកឈ្នះលើបញ្ហាទំនាក់ទំនង និងអាកប្បកិរិយា។

1. គ្រប់គ្រងវគ្គសិក្សានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សនៅកម្រិតផ្សេងៗនៃការអប់រំនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃអង្គការអប់រំ

1. ទ្រឹស្តីទំនើប ទិសដៅ និងការអនុវត្តការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍

2. ការរៀបចំ និងការអនុវត្តន៍រួមគ្នាដោយគ្រូ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូសង្គមនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃកង្វះដែលបានកំណត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងសិស្ស ការរំលោភលើសង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការសម្របខ្លួន។

2. បង្កើតកម្មវិធីនៃការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍

2. បច្ចេកទេសទំនើប និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ និងជំនួយផ្លូវចិត្ត

3. ការបង្កើត និងការអនុវត្តផែនការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំសម្រាប់សិស្សានុសិស្សដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស - 4 រួមទាំងសិស្សដែលមានអំណោយទាន (ការចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំទូទៅដែលប្រែប្រួលនៃអង្គការអប់រំ)

3. អនុវត្តវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសស្តង់ដារសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យាធម្មតា និងខុសពីធម្មតារបស់កុមារ និងសិស្ស។

3. លំនាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទផ្សេងៗរបស់សិស្ស រួមទាំងអ្នកដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស (ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សដែលមានពិការភាពនៃ etymology ផ្សេងៗ)

5. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនិងសិស្ស

1. ជ្រើសរើស ឬបង្កើតឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យដែលសមស្របទៅនឹងគោលបំណងនៃការសិក្សា

2. ការពិនិត្យលើអេក្រង់ (ការត្រួតពិនិត្យ) ដើម្បីវិភាគសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត កំណត់អត្តសញ្ញាណបុគ្គលដែលត្រូវការជំនួយផ្លូវចិត្ត

2. រៀបចំផែនការ និងធ្វើការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យដោយប្រើឧបករណ៍ស្តង់ដារ រួមទាំងដំណើរការលទ្ធផល

2.វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាដែលអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហារោគវិនិច្ឆ័យ និងការអភិវឌ្ឍន៍

3. គូរឡើងនូវសេចក្តីសន្និដ្ឋានផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យ ដើម្បីណែនាំគ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀន ការគ្រប់គ្រងអង្គការអប់រំ និងមាតាបិតា (តំណាងផ្នែកច្បាប់) ក្នុងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គមរបស់សិស្ស។

3. អនុវត្តការងារវិនិច្ឆ័យដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួន ឬការសម្របខ្លួនរបស់កុមារ និងសិស្សទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសិក្សាថ្មី

3. វិធីសាស្រ្តនៃការប្រមូល ដំណើរការព័ត៌មាន លទ្ធផលនៃការសង្កេតផ្លូវចិត្ត និងការវិនិច្ឆ័យ

6. ការអប់រំផ្លូវចិត្តនៃមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ

1. ការយល់ដឹងពីគ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀន និងការគ្រប់គ្រងអង្គការអប់រំ ជាមួយនឹងការស្រាវជ្រាវទំនើបក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យា មត្តេយ្យសិក្សា បឋមសិក្សា វ័យជំទង់ យុវជន។

1. ដើម្បីអនុវត្តការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀន ការគ្រប់គ្រងរបស់អង្គការអប់រំ និងមាតាបិតា (តំណាងផ្នែកច្បាប់) ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងសិស្ស។

1. ភារកិច្ច និងគោលការណ៍នៃការអប់រំផ្លូវចិត្តនៅក្នុងអង្គការអប់រំ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំ និងសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្ស។

2. ជូនដំណឹងដល់ប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំអំពីទម្រង់ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។

2. បង្កើត និងអនុវត្តកម្មវិធីដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តនៃមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំដែលធ្វើការជាមួយប្រភេទផ្សេងៗរបស់សិស្ស។

2. ទម្រង់ និងទិសដៅ បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំផ្លូវចិត្ត ដោយគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំ និងសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្ស។

3. ការស្គាល់គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀន ការគ្រប់គ្រងអង្គការអប់រំ និងមាតាបិតា (តំណាងផ្នែកច្បាប់) ជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ (ក្នុងក្របខណ្ឌនៃការប្រឹក្សា ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ)

3. អនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យសម្រាប់ការអប់រំផ្លូវចិត្តនៃមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ រួមទាំងក្នុងគោលបំណងកែលម្អវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។

3. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអ្នកចូលរួមពេញវ័យក្នុងដំណើរការអប់រំ ដែលធ្វើការជាមួយប្រភេទផ្សេងៗនៃសិស្ស។

7. ការការពារផ្លូវចិត្ត (សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលមានគោលបំណងថែរក្សានិងពង្រឹងសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងអង្គការអប់រំ)

1. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខខណ្ឌដែលជះឥទ្ធិពលយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស

1. រៀបចំផែនការ និងរៀបចំការងារដើម្បីការពារបញ្ហាដែលអាចកើតមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស រួមទាំងអ្នកដែលងាយរងគ្រោះក្នុងសង្គម និងក្នុងស្ថានភាពលំបាកក្នុងជីវិត។!. ផែនការកែតម្រូវ

1. លំនាំ និងបទដ្ឋានអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត បុគ្គល និងបុគ្គលនៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នា វិធីនៃការសម្របខ្លួន និងការបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាមិនល្អរបស់កុមារ ក្មេងជំទង់ និងយុវជនចំពោះលក្ខខណ្ឌនៃអង្គការអប់រំ។

2. ការអភិវឌ្ឍន៍អនុសាសន៍ផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរចនាបរិយាកាសអប់រំដែលមានផាសុកភាព និងសុវត្ថិភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ សម្រាប់ការបង្ការទាន់ពេលវេលានៃការរំលោភបំពានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ វិស័យដែលមានឥទ្ធិពល បញ្ញា និងឆន្ទៈ។

2. ដើម្បីបង្កើតអនុសាសន៍ផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការប្រតិបត្តិក្នុងអង្គការអប់រំនៃលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តធម្មតារបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ

2. សញ្ញា និងទម្រង់នៃស្ថានភាពមិនល្អចំពោះកុមារ វ័យជំទង់ និងយុវជន

3. ការធ្វើផែនការ និងការអនុវត្ត រួមជាមួយនឹងគ្រូ នៃវិធានការបង្ការ ទប់ស្កាត់ការកើតឡើងនៃអស្ថិរភាពសង្គម ការញៀន និងគម្លាតអាកប្បកិរិយា។

3. បង្កើតអនុសាសន៍សម្រាប់គ្រូបង្រៀន មាតាបិតា (តំណាងផ្នែកច្បាប់) អ្នកអប់រំ និងបុគ្គលិកផ្សេងទៀតនៃអង្គការអប់រំ ដើម្បីជួយសិស្សក្នុងការសម្របខ្លួន អំឡុងពេលមុនវិបត្តិ និងវិបត្តិ - (3.4)

3. ទ្រឹស្តីទំនើបនៃការបង្កើត និងការថែរក្សាបរិយាកាសសង្គម-ចិត្តសាស្រ្តអំណោយផលនៅក្នុងក្រុម បច្ចេកវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀបចំបរិយាកាសអប់រំប្រកបដោយសុវត្ថិភាព និងផាសុកភាព។

8. ការអប់រំផ្លូវចិត្តនៃមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំក្នុងវិស័យការងារដើម្បីជួយដល់ជនពិការ កុមារ និងសិស្សានុសិស្សដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។

1. ការស្គាល់លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និងរដ្ឋបាលនៃអង្គការអប់រំ និងអង្គការដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំជាមួយនឹងការស្រាវជ្រាវទំនើបក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យានៃមត្តេយ្យសិក្សា បឋមសិក្សា វ័យជំទង់ យុវ័យរបស់ជនពិការ កុមារ និងសិស្សានុសិស្សដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ទូទៅ។ កម្មវិធីអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម រួមទាំងសម្រាប់អនីតិជនដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ក្នុងលក្ខណៈកំណត់ថាជាជនជាប់ចោទ ឬចុងចោទ ឬជាជនរងគ្រោះ ឬសាក្សីនៃឧក្រិដ្ឋកម្ម។

1. ដើម្បីអនុវត្តការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ ការគ្រប់គ្រងអង្គការអប់រំ និងមាតាបិតា (តំណាងផ្នែកច្បាប់) ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ជនពិការ កុមារ និងសិស្សានុសិស្សដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របសម្រួលសង្គម។ រួមទាំងសិស្សមិនទាន់គ្រប់អាយុដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ក្នុងលក្ខណៈកំណត់ថាជាជនជាប់ចោទ ឬចុងចោទ ឬជាជនរងគ្រោះ ឬសាក្សីនៃឧក្រិដ្ឋកម្ម

1. ភារកិច្ច និងគោលការណ៍នៃការអប់រំផ្លូវចិត្តនៅក្នុងអង្គការអប់រំ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់ជនពិការ កុមារ និងសិស្សានុសិស្សដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម រួមទាំងសិស្សអនីតិជនដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាជនជាប់ចោទ ឬ ចុងចោទក្នុងលក្ខណៈកំណត់ ឬជាជនរងគ្រោះ ឬសាក្សីនៃឧក្រិដ្ឋកម្ម

2. ការស្គាល់លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ រដ្ឋបាលនៃអង្គការអប់រំ និងអង្គការដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ក៏ដូចជាមាតាបិតា (តំណាងផ្នែកច្បាប់) ជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់ជនពិការ កុមារ និងសិស្សានុសិស្សដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន។ កម្មវិធី ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម (ជាផ្នែកមួយនៃការប្រឹក្សា ដំបូន្មានគរុកោសល្យ)

2. ជូនដំណឹងដល់ប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំអំពីកត្តាដែលរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ជនពិការ កុមារ និងសិស្សានុសិស្សដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម រួមទាំងសិស្សអនីតិជនដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាជនជាប់ចោទ ឬ ចុងចោទក្នុងលក្ខណៈកំណត់ ឬជាជនរងគ្រោះ ឬសាក្សីនៃឧក្រិដ្ឋកម្ម

2. ទម្រង់ និងទិសដៅ បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំផ្លូវចិត្ត ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់ជនពិការ កុមារ និងសិស្សានុសិស្សដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម ជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របខ្លួនតាមសង្គម រួមទាំងសិស្សអនីតិជនដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវថាជាជនជាប់ចោទ ឬចុងចោទ ឬជាជនរងគ្រោះ ឬសាក្សីនៃឧក្រិដ្ឋកម្ម។

3. ការងារអប់រំជាមួយឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) របស់ជនពិការ កុមារ និងសិស្សានុសិស្សដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម រួមទាំងសិស្សអនីតិជនដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ត្រឹមត្រូវថាជាជនជាប់ចោទ ឬចុងចោទ ឬជនរងគ្រោះ ឬសាក្សី។ នៃឧក្រិដ្ឋកម្មមួយ។

3. បង្កើត និងអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំដើម្បីលើកកំពស់សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តនៃមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំដែលធ្វើការជាមួយជនពិការ កុមារ និងសិស្សានុសិស្សដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម រួមទាំងសិស្សអនីតិជនដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់តាមការកំណត់ដែលត្រូវបានចោទប្រកាន់។ ឬចុងចោទ ឬជនរងគ្រោះ ឬសាក្សីនៃឧក្រិដ្ឋកម្ម

3. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាមនុស្សពេញវ័យនៃដំណើរការអប់រំ ដែលធ្វើការជាមួយជនពិការ កុមារ និងសិស្សានុសិស្សដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របសម្រួលសង្គម រួមទាំងសិស្សអនីតិជនដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាជនជាប់ចោទនៅក្នុង របៀបកំណត់ ឬចុងចោទ ឬជនរងគ្រោះ ឬសាក្សីនៃឧក្រិដ្ឋកម្ម

9. ការការពារផ្លូវចិត្តនៃបញ្ហាអាកប្បកិរិយា និងគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជនពិការ កុមារ និងសិស្សានុសិស្សដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។

1. ការកំណត់លក្ខខណ្ឌដែលរារាំងដល់ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ជនពិការ កុមារ និងសិស្សានុសិស្សដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម រួមទាំងសិស្សអនីតិជនដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ត្រឹមត្រូវថាជាជនជាប់ចោទ ឬចុងចោទ ឬអ្នកដែល គឺជាជនរងគ្រោះ ឬសាក្សីនៃឧក្រិដ្ឋកម្ម ដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត សមត្ថភាពបុគ្គល និងតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់ពួកគេ។

1. រៀបចំផែនការ និងរៀបចំការងារដើម្បីការពារជំងឺដែលអាចកើតមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ជនពិការ កុមារ និងសិស្សានុសិស្សដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម រួមទាំងអ្នកដែលស្ថិតក្នុងស្ថានភាពលំបាកក្នុងជីវិត។

1. វិធីនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារ ក្មេងជំទង់ និងយុវជនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃអង្គការអប់រំនៃប្រភេទផ្សេងៗ

2. ការងារបង្ការ ដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត សមត្ថភាពបុគ្គល និងតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់ជនពិការ កុមារ និងសិស្សានុសិស្សដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របសម្រួលសង្គម រួមទាំងសិស្សអនីតិជនដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាជនជាប់ចោទ។ ក្នុងលក្ខណៈដែលបានកំណត់ ឬចុងចោទ ឬជាជនរងគ្រោះ ឬសាក្សីនៃឧក្រិដ្ឋកម្ម

2. ដើម្បីបង្កើត និងរក្សានៅក្នុងអង្គការអប់រំ និងអង្គការដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តធម្មតា និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ជនពិការ កុមារ និងសិស្សានុសិស្សដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន។ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម រួមទាំងសិស្សអនីតិជនដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវថាជាជនជាប់ចោទ ឬចុងចោទ ឬជាជនរងគ្រោះ ឬសាក្សីនៃឧក្រិដ្ឋកម្ម នៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ

2. ទ្រឹស្តីទំនើបនៃការបង្កើត និងការថែរក្សាបរិយាកាសសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រអំណោយផលនៅក្នុងក្រុម

3. ការអភិវឌ្ឍន៍សំណើសម្រាប់ការបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាអប់រំដែលសន្សំសំចៃសុខភាព របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ

3. រួមចំណែកដល់ការបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផលនៅក្នុងអង្គការអប់រំ និងអង្គការដែលអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ

3. វិធីសាស្រ្តកែតម្រូវបរិយាកាសសង្គម-ផ្លូវចិត្ត ការដោះស្រាយជម្លោះ

10. ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តសម្រាប់ជនពិការ និងសិស្សានុសិស្សដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម

1. ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តសម្រាប់ជនពិការ និងសិស្សានុសិស្សដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម

1. អនុវត្តវិធីសាស្រ្តទំនើបនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត ស្របតាមភារកិច្ចនៃការប្រឹក្សា និងលក្ខណៈរបស់អតិថិជន

1. បច្ចេកវិទ្យាទំនើប និងវិធីសាស្រ្តនៃការប្រឹក្សា

2. ប្រឹក្សាជាមួយគ្រូបង្រៀន និងបុគ្គលិកផ្សេងទៀតនៃអង្គការអប់រំ និងអង្គការដែលអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំលើបញ្ហាទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស និងបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗ

2. ណែនាំដល់រដ្ឋបាលនៃអង្គការអប់រំ អង្គការដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ មាតាបិតា (តំណាងផ្នែកច្បាប់) អំពីបញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការបង្រៀន ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។

2. ទ្រឹស្តី វិធីសាស្រ្តនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្ត សមត្ថភាព និងដែនកំណត់របស់ពួកគេ តម្រូវការសម្រាប់ពួកគេ

3. ផ្តល់យោបល់ដល់គ្រូបង្រៀនអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលសម្រាប់ជនពិការ និងសិស្សានុសិស្សដែលមានការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម រួមទាំងសិស្សអនីតិជនដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ត្រឹមត្រូវថាជាជនត្រូវចោទ ឬចុងចោទ ឬជនរងគ្រោះ ឬ សាក្សីនៃឧក្រិដ្ឋកម្ម ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈ និងតម្រូវការអប់រំរបស់សិស្សជាក់លាក់

3. ធ្វើការពិគ្រោះយោបល់ជាលក្ខណៈបុគ្គល និងជាក្រុមសម្រាប់សិស្សពិការលើបញ្ហានៃការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ បញ្ហានៃការកំណត់ជីវិតដោយខ្លួនឯង ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ។

2. បច្ចេកទេសរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា និងបុគ្គលរបស់សិស្សពិការស្របតាមបទដ្ឋានអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

11. ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តនៃអាកប្បកិរិយា និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងសិស្សពិការ ក៏ដូចជាសិស្សដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។

1. ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តផែនការសម្រាប់ថ្នាក់កែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់សិស្សានុសិស្សក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍវិស័យបញ្ញា អារម្មណ៍-ឆន្ទៈ ដំណើរការយល់ដឹង បំបាត់ការថប់បារម្ភ ដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនង។

1. ជាម្ចាស់វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈជាប្រធានបទដឹងនៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពសង្គម

1. ទ្រឹស្តីទំនើប ទិសដៅ និងការអនុវត្តការងារកែផ្លូវចិត្ត

2. ការរៀបចំ និងការអនុវត្តន៍ រួមជាមួយនឹងអ្នកឯកទេស (គ្រូបង្រៀន សាស្ត្រាចារ្យ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ) នៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ជំងឺសង្គមភាវូបនីយកម្ម

វាយតម្លៃកម្រិត និងគម្លាតពីដំណើរធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សនៅកម្រិតផ្សេងៗនៃការអប់រំនៅក្នុងអង្គការអប់រំ

2. ទ្រឹស្តីនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត

3. ការបង្កើតរួមជាមួយនឹងបុគ្គលិកគរុកោសល្យផ្សេងទៀតសម្រាប់សិស្សដែលមានពិការភាព ក៏ដូចជាសម្រាប់សិស្សដែលមានស្ថានភាពជីវិតលំបាក បរិយាកាសអប់រំដែលឆ្លើយតបនឹងចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់ពួកគេ។

3. អនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តនៃចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស (អាស្រ័យលើអាយុ ភេទ តម្រូវការអប់រំពិសេស សិស្សពិការ ក៏ដូចជាអ្នកដែលស្ថិតក្នុងស្ថានភាពលំបាកក្នុងជីវិត)

3. វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តបុគ្គល

12. ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្រ្តនៃចរិតលក្ខណៈរបស់ជនពិការ សិស្សដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម រួមទាំងសិស្សអនីតិជនដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់នៅក្នុងករណី និងតាមលក្ខណៈដែលផ្តល់ដោយច្បាប់នីតិវិធីព្រហ្មទណ្ឌ ជនសង្ស័យ ជនជាប់ចោទ ឬចុងចោទ។ នៅក្នុងសំណុំរឿងព្រហ្មទណ្ឌ ឬជនរងគ្រោះ ឬសាក្សីនៃឧក្រិដ្ឋកម្ម តាមសំណើរបស់ស្ថាប័ន និងស្ថាប័ននៃប្រព័ន្ធសម្រាប់ការទប់ស្កាត់ការធ្វេសប្រហែស និងការប្រព្រឹត្តខុសអនីតិជន។

1.ការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប រួមទាំងធនធានព័ត៌មានអប់រំ

1. ជ្រើសរើសឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យដែលសមស្របទៅនឹងគោលដៅនៃការសិក្សា និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សជាក់លាក់។

1. ទ្រឹស្ដី វិធីសាស្រ្តនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត សមត្ថភាព និងដែនកំណត់របស់ពួកគេ តម្រូវការសម្រាប់ពួកគេ

2. ការប្រឡងពិនិត្យក្នុងគោលបំណងត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ជនពិការ សិស្សានុសិស្សដែលមានការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម រួមទាំងសិស្សមិនទាន់គ្រប់អាយុដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ត្រឹមត្រូវថាជាជនជាប់ចោទ ឬចុងចោទ ឬជនរងគ្រោះ ឬសាក្សី។ នៃឧក្រិដ្ឋកម្មមួយ។

2. ធ្វើការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យសិស្សដោយប្រើឧបករណ៍ស្តង់ដារ រួមទាំងដំណើរការបឋមនៃលទ្ធផល

វិធីសាស្រ្តស្តង់ដារ និងបច្ចេកវិទ្យាដែលអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហារោគវិនិច្ឆ័យ

3. គូរឡើងនូវសេចក្តីសន្និដ្ឋានផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យ ដើម្បីណែនាំគ្រូ និងមាតាបិតា (តំណាងផ្នែកច្បាប់) ក្នុងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គមរបស់ជនពិការ សិស្សានុសិស្សដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន។ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម រួមទាំងចំនួនសិស្សអនីតិជនដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ក្នុងលក្ខណៈកំណត់ថាជាជនជាប់ចោទ ឬចុងចោទ ឬជាជនរងគ្រោះ ឬសាក្សីនៃឧក្រិដ្ឋកម្ម។

3. អនុវត្តការងារវិនិច្ឆ័យដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនឬការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌអប់រំថ្មី។

3. វិធីសាស្រ្តនៃការប្រមូល ដំណើរការបឋមនៃព័ត៌មាន លទ្ធផលនៃការសង្កេតផ្លូវចិត្ត និងការវិនិច្ឆ័យ

ក្រសួងអប់រំនៃសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស

ស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ "បណ្ឌិត្យសភាអប់រំក្រោយឧត្តមសិក្សា"

សមត្ថភាពរបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត

ស្ថាប័នអប់រំ

ក្រោមការកែសម្រួលបែបវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ព្រឹទ្ធបុរសនៃមហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យា ការងារសង្គម និងអប់រំ បណ្ឌិតចិត្តវិទ្យា។ វិទ្យាសាស្រ្ត, សាស្រ្តាចារ្យ

អ្នកត្រួតពិនិត្យ៖ ប្រធាននាយកដ្ឋានការងារសង្គម និងអប់រំនៃក្រសួងអប់រំនៃសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស

ពាក្យគន្លឹះ៖

គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តធ្វើការជាផ្នែកនៃសេវាសង្គម-គរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្តនៃស្ថាប័នអប់រំ (ហៅកាត់ថា SPPS)។ SPPS សព្វថ្ងៃនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបង្កើតពិសេសនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដែលរួមចំណែកដល់ដំណោះស្រាយរួមបញ្ចូលគ្នានៃបញ្ហាទំនើប ដូចជាការធានាការការពារសិទ្ធិ និងផលប្រយោជន៍ស្របច្បាប់របស់សិស្ស ការគាំទ្រផ្នែកសង្គម គរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សិស្សដែលមានទេពកោសល្យ។ ការរៀបចំជំនួយដ៏ទូលំទូលាយដល់កុមារក្នុងស្ថានភាពគ្រោះថ្នាក់សង្គម ត្រូវការការការពារពីរដ្ឋ។ ការចូលរួមក្នុងការរៀបចំសិស្សសាលាសម្រាប់ជីវិតឯករាជ្យ និងគ្រួសារ។ល។

គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្ត គឺជាអ្នកឯកទេសមកពីក្នុងចំណោមបុគ្គលិកគរុកោសល្យ , ដែលអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈក្នុងគោលបំណងគាំទ្រផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងធានាឱ្យបានជោគជ័យសង្គមភាវូបនីយកម្ម ការថែរក្សា និងពង្រឹងសុខភាពសិស្ស ការពារសិទ្ធិកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ ការពារគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។

សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ គឺជាការអប់រំផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញ ដែលរួមមានប្រព័ន្ធនៃតួនាទី (ចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ បទពិសោធន៍) និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន (លក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈសំខាន់) ។

មូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពគឺឯកទេសសាកលវិទ្យាល័យ (ឧទាហរណ៍ "ចិត្តវិទ្យាអនុវត្តក្នុងការអប់រំ") ដែលផ្តល់ចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានដែលចាំបាច់សម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំទាំងអស់។ ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ត និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។

សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាព និងអាចត្រូវបានតំណាងជារចនាសម្ព័ន្ធរួមបញ្ចូលគ្នា រួមទាំង (Koshel N.):

ការត្រៀមខ្លួនពិសេស, តំណាងដោយគុណវុឌ្ឍិពិសេស និងអក្ខរកម្មមុខងាររបស់បុគ្គល សមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន អក្ខរកម្មមុខងារសង្គម (លទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសនៅសាកលវិទ្យាល័យ ក្នុងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែមក្រោយឧត្តមសិក្សា និងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ);

គុណវុឌ្ឍិក្នុងសកម្មភាព លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យក្នុងការអនុវត្ត និងទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងវា;

សមត្ថភាពអង្គការ និងសកម្មភាព, សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវិភាគឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់វា (លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃយន្តការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្តនិងសកម្មភាពជាក់ស្តែង) ។

ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ គឺជាគំនិតបំពេញបន្ថែម និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក។ សមត្ថភាពគឺជាទាំងលក្ខខណ្ឌនៃសេចក្តីយោង ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការពិពណ៌នាការងារ និងតំបន់នៃការទទួលខុសត្រូវ តំបន់ជាក់លាក់នៃសិទ្ធិអំណាច ដែលអ្នកឯកទេសត្រូវតែបង្ហាញពីចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់ៗក្នុងវិជ្ជាជីវៈ។

គុណភាពសំខាន់ៗដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូ - ចិត្តវិទូដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនិងដោះស្រាយបញ្ហានៃកម្រិតផ្សេងគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញនិងភាពជាក់លាក់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថាមវន្តនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ សម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលទទួលបានជោគជ័យ គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូ ត្រូវការការគោរពខ្លួនឯងដែលមានស្ថិរភាព និងគ្រប់គ្រាន់ ទស្សនវិស័យវិជ្ជមានលើពិភពលោក ស្ថេរភាពអារម្មណ៍ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង (R. Kociunas) ក៏ដូចជាការលើកទឹកចិត្តប្រកបដោយនិរន្តរភាព ទំនួលខុសត្រូវ។ ឯករាជ្យ ភាពឆ្លុះបញ្ជាំង សមត្ថភាពវិភាគ ។ល។ () ។ លក្ខណៈបញ្ច្រាស មិនស៊ីគ្នានឹងគុណសម្បតិ្តរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គឺកម្លាំងអត្មាទាប បញ្ញាទាប ខ្វះការយល់ចិត្ត អសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាខ្លួនឯង ងងុយដេកខ្លាំង អង្គការទាប ភាពធន់នឹងភាពតានតឹង តម្រូវការអាណាព្យាបាល ថប់បារម្ភខ្ពស់។ (R. Kociunas) ។ តម្រូវការទាំងនេះគឺដាច់ខាត ដូច្នេះពួកគេអាចបម្រើជាគោលការណ៍ណែនាំទូទៅ។

សមត្ថភាពដែលបានផ្តល់ជូនខាងក្រោមអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តបញ្ចេញឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តគោលដៅលើសកម្មភាពនៃស្ថាប័នអប់រំទាំងមូល និងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ដើម្បីអនុវត្តការវាយតម្លៃឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអនុវត្តផ្ទាល់របស់ពួកគេ និងកម្រិតនៃការអនុវត្តរបស់ខ្លួន។ ការធ្វើសមាហរណកម្មទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ដើម្បីកំណត់ព្រំដែននៃសមត្ថភាព និងអសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានក្នុងការរៀបចំផ្លូវនៃកំណើនវិជ្ជាជីវៈដោយគិតគូរពីប្រភេទគុណវុឌ្ឍិ។

វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតផ្លូវវិជ្ជាជីវៈតែមួយគត់ដែលបំពេញតម្រូវការនៃដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍ស្ថាប័នអប់រំ ហើយមិនសំដៅទៅលើដំណើរការនោះទេ ប៉ុន្តែជាលទ្ធផល។

សមត្ថភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ

ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ - ចិត្តវិទូគឺផ្អែកលើ សមត្ថភាពគរុកោសល្យទូទៅ:

សម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយគុណភាពនៃកាតព្វកិច្ចវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តត្រូវមានជំនាញគរុកោសល្យទូទៅដូចខាងក្រោម (ចំណេះដឹង)៖

1. ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃប្រព័ន្ធអប់រំនៃសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស។

2. ឯកសារបទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ; គោលការណ៍នៃការរៀបចំបរិយាកាសអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ធាតុផ្សំរបស់វា និងទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។

ខ្លឹមសារ និងក្បួនដោះស្រាយនៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្ត៖ ការសិក្សាខុសគ្នា វិធីសាស្រ្តគម្រោង បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព ក៏ដូចជាចំណេះដឹងនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាអាទិភាពសម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំនៃសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស។

4. ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗចំពោះការអប់រំ៖ វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈចំពោះការអប់រំ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំ វិធីសាស្រ្តប្រពៃណីចំពោះការអប់រំ។ល។

5. លក្ខណៈពិសេសនៃរចនាសម្ព័ន្ធ ការប្រព្រឹត្ត និងការសាងសង់មេរៀន សមត្ថភាពក្នុងការដឹកនាំ និងវិភាគមេរៀន រៀបចំផែនការ និងកម្មវិធីអប់រំ និងប្រធានបទ។

6. ចំណេះដឹងអំពីភារកិច្ចចម្បង និងទិសដៅនៃការងារអប់រំ និងបង្ការរបស់ស្ថាប័នអប់រំ សមត្ថភាពក្នុងការរចនា និងវិភាគសកម្មភាពអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។

ជំនាញវិជ្ជាជីវៈទូទៅ (ចិត្តសាស្ត្រទូទៅ)

សម្រាប់ការអនុវត្តកាតព្វកិច្ចវិជ្ជាជីវៈ គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តត្រូវមានជំនាញ និងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈទូទៅ (ចិត្តសាស្ត្រទូទៅ) ដូចខាងក្រោម៖

1. មានវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តទូទៅ និងពិសេស រួមទាំងចំណេះដឹង និងការយល់ដឹងអំពីគំនិតផ្លូវចិត្តពិសេស វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីចំពោះបាតុភូតផ្លូវចិត្ត និងការពិត ក៏ដូចជាការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការវាយតម្លៃ និងការកែតម្រូវ ការបង្កើតតម្លៃ និងបទដ្ឋាន។ ដែលគ្រប់គ្រងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

2. សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការ រចនាគំរូ ទស្សន៍ទាយសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ដោយគិតគូរពីកិច្ចការដែលប្រឈមមុខនឹងប្រព័ន្ធអប់រំ ស្ថាប័នអប់រំ ក៏ដូចជាការគិតគូរពីស្ថានភាពសង្គមបច្ចុប្បន្ន។

3. មានវប្បធម៌នៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ដែលរួមមានសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា (ជាចម្បងជាមួយគ្រូសង្គម) និងចូលរួមក្នុងវា បង្កើត និងបង្កើតទំនាក់ទំនងប្រកបដោយផលិតភាពជាមួយសមាជិកនៃបុគ្គលិកបង្រៀន រដ្ឋបាល កុមារ និងឪពុកម្តាយ។ .

4. សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការ និងរួមចំណែកក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហាទាក់ទងនឹងកុមារ គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ (បរិយាកាសសាលា និងក្រៅសាលា)។

5. មានជំនាញប្រឹក្សាយោបល់ជាមួយសិស្ស គ្រូ និងគ្រួសារ។

6. ភាពមានជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការងារអប់រំ ដែលមាននៅក្នុងការប្រើប្រាស់ និងការបង្ហាញព័ត៌មានប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព នាំវាទៅដល់កម្រិតនៃការយល់ដឹងសម្រាប់ទស្សនិកជនផ្សេងៗ។

7. មានជំនាញវិភាគ និងឆ្លុះបញ្ចាំង (សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគលទ្ធផលនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងសកម្មភាពរបស់សហសេវិក លទ្ធផលនៃមតិត្រឡប់ពីសិស្ស និងសហសេវិក លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចគោលដៅ។ល។)។

សមត្ថភាពពិសេសរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំរួមមាន :

សមត្ថភាពវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្ត

សមត្ថភាពពិសេសទាំងនេះធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តនូវទិសដៅនៃការងាររបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ ដូចជាការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។

គោលដៅការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ - ការវាយតម្លៃនៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តបុគ្គលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនិងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមសម្រាប់ការរៀបចំការកែតម្រូវ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការងារបង្ការជាបន្តបន្ទាប់។

វិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើពាក្យគន្លឹះ៖ ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត វិធីសាស្ត្រព្យាករណ៍ កម្រងសំណួរ ការសង្កេត ការសន្ទនាផ្លូវចិត្ត (សម្ភាសន៍)។

1. សមត្ថភាព ដោយផ្អែកលើភារកិច្ចដែលស្ថាប័នអប់រំដោះស្រាយ ដើម្បីរំលេចបរិបទផ្លូវចិត្ត ពោលគឺ កំណត់កិច្ចការផ្លូវចិត្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌទូទៅ ទទួល និងវិភាគព័ត៌មានចាំបាច់ បង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានទូទៅដែលមានការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ការតំរង់ទិស។

2. សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តដោយអនុលោមតាមផែនការការងាររបស់ស្ថាប័នអប់រំតម្រូវការរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំតម្រូវការនៃការរៀបចំការងារកែតម្រូវបុគ្គល (ការបង្កើតភារកិច្ចនិងសម្មតិកម្មនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តការជ្រើសរើសនិងយុត្តិកម្មនៃ កញ្ចប់នៃវិធីសាស្ត្ររោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត ការរៀបចំ និងការដឹកនាំនៃការស្រាវជ្រាវ ដំណើរការស្ថិតិ និងការបកស្រាយលទ្ធផល)។

3. សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតអនុសាសន៍ផ្អែកលើភស្តុតាង និងជាក់លាក់ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ និងបញ្ជូនពួកគេទៅកាន់អ្នកឆ្លើយសំណួរជាភាសាដែលអាចប្រើប្រាស់បាន។

1. សមត្ថភាពដោយផ្អែកលើភារកិច្ចដែលបានដោះស្រាយដោយស្ថាប័នអប់រំ ដើម្បីរំលេចបរិបទផ្លូវចិត្ត ពោលគឺ កំណត់កិច្ចការផ្លូវចិត្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌទូទៅ ទទួលបាន និងវិភាគព័ត៌មានចាំបាច់ បង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងអនុសាសន៍ដែលមាន ការតំរង់ទិសជាក់ស្តែង។

3. សមត្ថភាពក្នុងការប្រើការសង្កេតជាវិធីសាស្រ្តចិត្តសាស្ត្រដ៏សំខាន់បំផុតមួយក្នុងការអប់រំ (កំណត់កិច្ចការសង្កេត បង្កើតគ្រោងការណ៍សង្កេតតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ វិភាគ និងបកស្រាយបាតុភូតដែលបានសង្កេត)។

4. សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតអនុសាសន៍ផ្អែកលើភស្តុតាង និងជាក់លាក់ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ ហើយបញ្ជូនពួកគេទៅកាន់អ្នកឆ្លើយសំណួរជាភាសាដែលអាចចូលប្រើបាន។

5. សមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ។

6. សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ជំនួយប្រឹក្សាដល់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាស្តីពីការរៀបចំរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ការវាយតម្លៃលទ្ធផល ការអនុលោមតាមអនុសាសន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ល។

7. សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត និងសាកល្បងវិធីសាស្រ្ត និងកម្មវិធីរោគវិនិច្ឆ័យថ្មី។

8. សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគសម្ភារៈជាក់ស្តែងដែលបានទទួលនៅក្នុងបរិបទនៃគំរូផ្លូវចិត្តទូទៅនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃអង្គការផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់។

1. សមត្ថភាព ដោយផ្អែកលើភារកិច្ចដែលស្ថាប័នអប់រំដោះស្រាយ ដើម្បីរំលេចបរិបទផ្លូវចិត្ត ពោលគឺ កំណត់កិច្ចការផ្លូវចិត្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌទូទៅ ទទួល និងវិភាគព័ត៌មានចាំបាច់ បង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានដែលមានទិសដៅអនុវត្តជាក់ស្តែង។ .

5. សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ជំនួយប្រឹក្សាដល់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាលើការរៀបចំការងារផ្លូវចិត្ត ការវាយតម្លៃលទ្ធផលរបស់វា ការអនុលោមតាមអនុសាសន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ល។

6. សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត និងសាកល្បងវិធីសាស្រ្ត និងកម្មវិធីរោគវិនិច្ឆ័យថ្មី។

7. សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំនិងធ្វើសកម្មភាពស្រាវជ្រាវដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍

8. សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគសម្ភារៈជាក់ស្តែងដែលបានទទួលនៅក្នុងបរិបទនៃគំរូផ្លូវចិត្តទូទៅនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃអង្គការផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់;

9. សមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដោយផ្អែកលើការវិភាគលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ

សមត្ថភាពកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍

សមត្ថភាពពិសេសទាំងនេះធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តបាននូវទិសដៅការងាររបស់គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្ត ជាការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងការងារអភិវឌ្ឍន៍។ .

គោលដៅ ការងារកែតម្រូវ- ការកែតម្រូវ (ការកែតម្រូវ) នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ ដែលនាំឱ្យមានបញ្ហាផ្លូវចិត្ត។

គោលដៅ ការងារអភិវឌ្ឍន៍- ជំនួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបន្ទាន់នៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារជាក់លាក់មួយក្រុមនៃកុមារដែលមានអាយុជាក់លាក់មួយនិងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍសមូហភាពក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារ (ក្រុមកុមារ) និងចិត្តវិទូមួយ។

ទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ៖ ការងារបុគ្គល ការងារជាក្រុម ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ។

1. សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅជាក់លាក់និងគោលបំណងនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តនិងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

2. សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការងារកែតម្រូវបុគ្គលជាមួយសិស្សលើបទប្បញ្ញត្តិនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍។

3. សមត្ថភាពក្នុងការប្រើវិធីសាស្រ្តកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច និងកម្មវិធី។

4. សមត្ថភាពក្នុងការដឹកនាំថ្នាក់ជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការបណ្តុះបណ្តាលរួមទាំងការកំណត់គោលដៅគោលបំណងនៃមេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផល។

5. សមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ (ដើម្បីធ្វើការវិនិច្ឆ័យដំបូងនៃចេតនាវិជ្ជាជីវៈ, ដើម្បីធ្វើឱ្យអនុសាសន៍ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ) ។

2. សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ភារកិច្ចជាក់លាក់ ស្រប និងអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងការងារអភិវឌ្ឍន៍ រៀបចំកម្មវិធី កែប្រែកម្មវិធីក្នុងដំណើរការអនុវត្ត និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផល។

3. សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការងារកែតម្រូវបុគ្គលជាមួយសិស្សលើបទប្បញ្ញត្តិនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍ ការស្តារឡើងវិញនូវខ្លួនឯង និងទស្សនៈពិភពលោក រួមទាំងកុមារដែលស្ថិតនៅក្រោមការការពាររបស់រដ្ឋ ក្នុងស្ថានភាពគ្រោះថ្នាក់សង្គម ដកហូតអំណោយ ជាដើម។

4. សមត្ថភាពក្នុងការដឹកនាំថ្នាក់ជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម - ចិត្តសាស្រ្ត កំណត់គោលដៅ គោលបំណងនៃមេរៀន បង្កើតកម្មវិធី កែប្រែកម្មវិធីក្នុងពេលអនុវត្ត សមត្ថភាពក្នុងការស្ថិតនៅក្នុងគោលដៅ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផលនៃមេរៀន។

5. សមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ (ដើម្បីធ្វើការវិនិច្ឆ័យដំបូងនៃចេតនាវិជ្ជាជីវៈដើម្បីគូរឡើងអនុសាសន៍ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដើម្បីដឹកនាំថ្នាក់ណែនាំអាជីព) ។

6. សមត្ថភាពក្នុងការប្រើវិធីសាស្រ្តកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច និងកម្មវិធី។

1. សមត្ថភាពក្នុងការកែប្រែសំណើដែលមានស្រាប់ទៅជាកិច្ចការផ្លូវចិត្ត និងកំណត់ការទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួន។

2. សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ភារកិច្ចជាក់លាក់ ស្រប និងអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត បង្កើតកម្មវិធី កែប្រែកម្មវិធីក្នុងដំណើរការអនុវត្ត និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផល។

3. សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការងារកែតម្រូវបុគ្គលជាមួយសិស្ស រួមទាំងកុមារដែលស្ថិតនៅក្រោមការការពាររបស់រដ្ឋ ក្នុងស្ថានភាពគ្រោះថ្នាក់សង្គម ដកហូតអំណោយទានជាដើម ដើម្បីកែតម្រូវ (កែតម្រូវ) លក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស ដែលនាំទៅដល់ផ្លូវចិត្ត។ បញ្ហា។

5. សមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ (ដើម្បីធ្វើការវិនិច្ឆ័យដំបូងនៃចេតនាវិជ្ជាជីវៈ, បង្កើតអនុសាសន៍ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, ដឹកនាំថ្នាក់ណែនាំអាជីព, អភិវឌ្ឍជំនាញកំណត់គោលដៅ, អភិវឌ្ឍទស្សនវិស័យពេលវេលា) ។

6. សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត និងអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត និងកម្មវិធីកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ថ្មី។

3. សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតកម្មវិធី និងធ្វើការកែតម្រូវបុគ្គលជាមួយសិស្ស រួមទាំងកុមារក្រោមការការពាររបស់រដ្ឋ ក្នុងស្ថានភាពគ្រោះថ្នាក់សង្គម ដកហូតអំណោយ ជាដើម ដើម្បីកែតម្រូវ (កែតម្រូវ) លក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស។ ដែលនាំឱ្យមានបញ្ហាផ្លូវចិត្ត។

4. សមត្ថភាពក្នុងការបណ្តុះបណ្តាផ្លូវចិត្តសង្គមជាវិធីសាស្រ្តនៃការកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាសង្គមរួមទាំងការកំណត់គោលដៅភារកិច្ចរបស់ SPT ការបង្កើតកម្មវិធីកែប្រែកម្មវិធីក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តសមត្ថភាពក្នុងការស្ថិតនៅក្នុងគោលដៅឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផលនៃ SPT ។

5. សមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍការត្រៀមខ្លួនក្នុងការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈដើម្បីលើកកម្ពស់ការបង្កើតអត្តសញ្ញាណផ្ទាល់ខ្លួននិងវិជ្ជាជីវៈ។

សមត្ថភាព Psychoprophylactic

សមត្ថភាពពិសេសទាំងនេះធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តការងាររបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្ត្រ ដូចជាការការពារផ្លូវចិត្ត និងការអប់រំផ្លូវចិត្ត។

គោលបំណងនៃការបង្ការផ្លូវចិត្ត- ការអនុវត្តវិធានការក្នុងគោលបំណងបង្ការទាន់ពេលវេលានៃការរំលោភបំពានដែលអាចកើតមានក្នុងការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ជំនួយក្នុងការថែរក្សា និងពង្រឹងស្ថានភាពនៃតុល្យភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន។

គោលបំណងនៃការអប់រំផ្លូវចិត្ត- ការអនុវត្តវិធានការក្នុងគោលបំណងផ្សព្វផ្សាយចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត លើកកម្ពស់ការយល់ដឹងរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំអំពីចិត្តវិទ្យា និងលទ្ធភាពនៃជំនួយផ្លូវចិត្ត ដើម្បីបង្កើនកម្រិតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត និងគុណភាពនៃជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ៖ ការបង្រៀន ការសន្ទនា ទម្រង់អន្តរកម្មនៃការងារ (ហ្គេមអាជីវកម្ម ការពិភាក្សា ការពិភាក្សា។ ស្ថាប័ន។

2. សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ប្រធានបទពាក់ព័ន្ធក្នុងការងារបង្ការនិងអប់រំសម្រាប់ក្រុមជាក់លាក់នៃសិស្ស, គ្រូ, ឪពុកម្តាយ, អាស្រ័យលើលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, លក្ខណៈនៃឆាកសង្គមដែលបានជួបប្រទះ។

3. សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពពណ៌តម្លៃសម្រាប់ក្រុមជាក់លាក់នៃសិស្ស គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ។

4. សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ជូនព័ត៌មានផ្លូវចិត្តដោយប្រើទម្រង់ប្រពៃណី ផ្ទេរចំណេះដឹង និងជំនាញផ្លូវចិត្តក្នុងកម្រិតដែលអាចចូលបានដល់ក្រុមផ្សេងៗនៃអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ (ជួយគ្រួសារក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព បង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផលជាក្រុម និង សមូហភាព។ល។)។

5. លទ្ធភាពប្រើប្រាស់បណ្តាញព័ត៌មានផ្សេងៗសម្រាប់ការផ្សព្វផ្សាយចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត រួមទាំងការបោះពុម្ពជញ្ជាំង ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ការទំនាក់ទំនងតាមអ៊ីនធឺណិត។ល។

1. សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំការងារ psychoprophylactic ដ៏ធំនៅកម្រិតបឋមដែលមានគោលបំណងការពារបញ្ហាដែលអាចកើតមាននិងធានាសុវត្ថិភាពនៃសុខភាពផ្លូវចិត្តនិងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទាំងអស់ដែលកំពុងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងកន្លែងអប់រំជាក់លាក់មួយ។

2. សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំការងារ psychoprophylactic នៅកម្រិតមធ្យមសិក្សាដែលមានគោលបំណងបង្ការទាន់ពេលវេលានិងប្រសិទ្ធភាពនៃផលវិបាកដែលអាចកើតមាននៃ "វិបត្តិ" ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

3. សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ប្រធានបទពាក់ព័ន្ធក្នុងការងារបង្ការនិងអប់រំសម្រាប់ក្រុមជាក់លាក់នៃសិស្ស, គ្រូបង្រៀន, ឪពុកម្តាយ, អាស្រ័យលើលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, លក្ខណៈនៃឆាកសង្គមដែលបានជួបប្រទះ។

4. សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពពណ៌តម្លៃសម្រាប់ក្រុមជាក់លាក់នៃសិស្ស គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ និងវិភាគប្រសិទ្ធភាព។

5. សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ជូនព័ត៌មានផ្លូវចិត្តដោយប្រើទម្រង់បែបប្រពៃណី និងអន្តរកម្ម ផ្ទេរចំណេះដឹង និងជំនាញផ្លូវចិត្តក្នុងកម្រិតដែលអាចចូលដំណើរការបានដល់ក្រុមផ្សេងៗនៃអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ (ជំនួយក្នុងការសម្របខ្លួន និងការពារជំងឺខ្សោយបេះដូង ជំនួយដល់គ្រួសារក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ របស់កុមារ ការបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផលជាក្រុម និងក្រុម។ល។)

6. លទ្ធភាពប្រើប្រាស់បណ្តាញព័ត៌មានផ្សេងៗសម្រាប់ការផ្សព្វផ្សាយចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត រួមទាំងការបោះពុម្ពជញ្ជាំង ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ការទំនាក់ទំនងតាមអ៊ីនធឺណិត។ល។

7. សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់បណ្តាញព័ត៌មានផ្សេងៗសម្រាប់ការផ្សព្វផ្សាយចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត រួមទាំងការបោះពុម្ពជញ្ជាំង ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ការទំនាក់ទំនងតាមអ៊ីនធឺណិត។ល។

3. សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំការងារ psychoprophylactic ទីបីក្នុងគោលបំណងការពារផលវិបាកមិនល្អដែលអាចកើតមាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ពិសេសរបស់កុមារ។

4. សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ប្រធានបទពាក់ព័ន្ធនៅក្នុងការងារបង្ការនិងអប់រំសម្រាប់ក្រុមជាក់លាក់នៃសិស្ស, គ្រូបង្រៀន, ឪពុកម្តាយ, អាស្រ័យលើលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, លក្ខណៈនៃឆាកសង្គមដែលបានជួបប្រទះ។

5. សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពពណ៌តម្លៃសម្រាប់ក្រុមជាក់លាក់នៃសិស្ស គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ និងវិភាគប្រសិទ្ធភាព។

6. សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ជូនព័ត៌មានផ្លូវចិត្តដោយប្រើទម្រង់បែបប្រពៃណី និងអន្តរកម្ម ផ្ទេរចំណេះដឹង និងជំនាញផ្លូវចិត្តក្នុងកម្រិតដែលអាចចូលបានដល់ក្រុមផ្សេងៗនៃអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ (ជំនួយក្នុងការសម្របខ្លួន និងការពារជំងឺខ្សោយបេះដូង ជំនួយដល់គ្រួសារក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ របស់កុមារ ការបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផលជាក្រុម និងក្រុម។ល។)

7. សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត និងប្រើប្រាស់បណ្តាញព័ត៌មានផ្សេងៗសម្រាប់ការផ្សព្វផ្សាយចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត រួមទាំងការបោះពុម្ពជញ្ជាំង ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ការទំនាក់ទំនងតាមអ៊ីនធឺណិត។ល។

សមត្ថភាពប្រឹក្សា

សមត្ថភាពពិសេសទាំងនេះ ធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តការងាររបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ ដូចជាការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យ។

គោលបំណងនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត- ការអនុវត្តសកម្មភាពក្នុងគោលបំណងជួយដល់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ (ឬក្រុម) ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្ត រួមទាំងការសម្រេចចិត្តទាក់ទងនឹងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

គោលបំណងនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ(មានន័យដូច៖ ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តអភិវឌ្ឍន៍) - អង្គការនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តបុគ្គលលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់។ ការប្រឹក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យគឺសំដៅលើដំណោះស្រាយជាក់ស្តែងនៃភារកិច្ចសំខាន់បំផុតនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ - ភារកិច្ចនៃការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនៃវគ្គនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាព និងកែតម្រូវវា។

វិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ៖ ការសន្ទនាសមហេតុផល និងពន្យល់។

1. សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការពិគ្រោះយោបល់ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

2. សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់យោបល់លើលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

3. សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយជម្លោះនៅក្នុងក្រុមរបស់កុមារ។

4. ការមានជំនាញរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តប្រឹក្សា រួមទាំងការស្តាប់សកម្ម ភាពរសើបចំពោះការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់អតិថិជន សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់មតិត្រឡប់។ល។

1. សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការពិគ្រោះយោបល់ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យបុគ្គល និងជាក្រុម។

2. សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការពិគ្រោះយោបល់ផ្លូវចិត្តបុគ្គល។

4. សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយជម្លោះនៅក្នុងក្រុមកុមារនិងគរុកោសល្យ។

2. សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការពិគ្រោះយោបល់ផ្លូវចិត្តបុគ្គល។

3. សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់យោបល់លើលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

4. សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយជម្លោះនៅក្នុងក្រុមកុមារនិងគរុកោសល្យ;

5. សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តខ្លាំង។

6. ជំនាញដែលបានអភិវឌ្ឍរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តប្រឹក្សា រួមទាំងការស្តាប់សកម្ម ភាពរសើបចំពោះការផ្លាស់ប្តូរឥរិយាបទរបស់អតិថិជន សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់មតិកែលម្អ។ល។

7. មានជំនាញត្រួតពិនិត្យ។

សមត្ថភាពវិធីសាស្រ្ត

សមត្ថភាពពិសេសទាំងនេះធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តការងាររបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូជាសកម្មភាពវិធីសាស្រ្ត។

គោលបំណងនៃការងារវិធីសាស្រ្តគ្រូ-ចិត្តសាស្រ្ត - អង្គការនៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណវុឌ្ឍិនិងជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់សមាជិកនៃបុគ្គលិកបង្រៀននិងផ្អែកលើសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្តនិងការអនុវត្ត, ទិន្នន័យរោគវិនិច្ឆ័យ .

ទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ៖ ការប្រមូលផ្តុំ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ សម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត ការប្រឹក្សាបុគ្គល និងក្រុមលើបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ។

1. សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត បច្ចេកទេស ឧបករណ៍សម្រាប់កម្មវិធីអប់រំ និងផែនការ។

1. សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យផ្លូវចិត្តនៃការរៀបចំការអនុម័តនិងការអនុវត្តការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រង។

2. សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃ និងតាមដានបរិយាកាសសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់ក្រុមថ្នាក់ និងបុគ្គលិកនៃស្ថាប័នអប់រំមួយ។

3. សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំទំនាក់ទំនងការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

4. សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តក្នុងការរៀបចំរូបភាពនៃស្ថាប័នអប់រំ។

5. សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយបុគ្គលិកនៅក្នុងគណៈកម្មការប្រកួតប្រជែងការសម្ភាសន៍ការងារនិងក្នុងការបញ្ជាក់បុគ្គលិកបង្រៀន។

ឯកសារយោង៖

1. វប្បធម៌រដូវរងា និងសមត្ថភាពសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គល // ឧត្តមសិក្សាសព្វថ្ងៃ។ - 2005. - លេខ 11. - ទំ។ ១៤-២០.

2. Kociunas R. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត / R. Kociunas ។ - M. : គម្រោងសិក្សាឆ្នាំ 1999 - 240 ទំ។

3. សមត្ថភាព Koshel ជាប្រភេទមូលដ្ឋាននៃការអប់រំក្រោយឧត្តមសិក្សា // Adukatsiya i vykhavanne ។ - 2005. - លេខ 9, p.8-15 ។

សមត្ថភាព (ឬសមត្ថភាព) នៅក្នុងការបកប្រែតាមព្យញ្ជនៈពីឡាតាំងមានន័យថា "ទាក់ទង, ដែលត្រូវគ្នា" ។ ជាធម្មតា ពាក្យនេះមានន័យថា លក្ខខណ្ឌនៃសេចក្តីយោងរបស់បុគ្គល ឬស្ថាប័ន (TSB, vol. 22, p. 292)។ គោលការណ៍នៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈគឺជាគោលការណ៍សីលធម៌ដ៏សំខាន់មួយនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូ។

វាត្រូវបានគេយល់ថាអ្នកឯកទេសដឹងពីកម្រិតនៃសមត្ថភាពរបស់គាត់និងមធ្យោបាយមានកំណត់ក្នុងការសិក្សាសិស្សនិងមានឥទ្ធិពលលើគាត់។ គាត់មិនជ្រៀតជ្រែកក្នុងវិស័យទាំងនោះដែលគាត់មានចំណេះដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់ទេដោយទុកវាឱ្យអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពបន្ថែមទៀត។ ជាឧទាហរណ៍ មិនមែនគ្រូបង្រៀនតែម្នាក់នឹងគិតធ្វើការវះកាត់ទេ ប្រសិនបើកុមារមានជំងឺរលាកខ្នែងពោះវៀន ប៉ុន្តែសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន គ្រូបង្រៀនមួយចំនួនគិតថាខ្លួនគេមានសិទ្ធិក្នុងការវិនិច្ឆ័យសមត្ថភាពរបស់សិស្ស កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ដោយមិនមានការវាស់វែងអ្វីទាំងអស់។ ដូច្នេះហើយពួកគេប្រព្រឹត្តដោយគ្មានវិជ្ជាជីវៈ រំលោភលើព្រំដែនសមត្ថកិច្ចរបស់ខ្លួន។ លទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យដែលគ្មានវិជ្ជាជីវៈបែបនេះអាចជាការសង្ស័យរបស់សិស្សអំពីគុណភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ (ក្នុងករណីដ៏ល្អបំផុត) ឬការមិនជឿជាក់លើកម្លាំងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ការថយចុះការគោរពខ្លួនឯង (ក្នុងករណីធ្ងន់ធ្ងរជាងនេះ)។

តើជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូគឺជាអ្វី?

1. គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទ្យា មានសិទ្ធិប្រើតែការធ្វើតេស្តដែលត្រូវនឹងកម្រិតនៃគុណវុឌ្ឍិរបស់គាត់។ ប្រសិនបើបច្ចេកទេសទាមទារកម្រិតជំនាញខ្ពស់ នោះចាំបាច់ត្រូវជំនួសការធ្វើតេស្តដោយវិធីសាមញ្ញជាងក្នុងការដំណើរការ ឬឆ្លងកាត់ការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។ ការណែនាំសម្រាប់វិធីសាស្រ្តមួយចំនួន (ជាចម្បងរបស់បស្ចិមប្រទេស) បង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់អ្នកប្រើប្រាស់៖ A វិធីសាស្រ្តមិនមានការរឹតបន្តឹងសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ B វិធីសាស្ត្រអាចប្រើបានតែដោយអ្នកឯកទេសដែលមានការអប់រំចិត្តសាស្ត្រខ្ពស់ប៉ុណ្ណោះ វិធីសាស្ត្រអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ដល់ការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែម។

ដើម្បីអនុវត្ត ដំណើរការ និងបកស្រាយលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្តមួយចំនួន (ឧទាហរណ៍ វិធីសាស្ត្រដែលរំពឹងទុក) សូម្បីតែការអប់រំផ្លូវចិត្តខ្ពស់ក៏មិនគ្រប់គ្រាន់ដែរ។ ដើម្បីអនុវត្តការធ្វើតេស្តបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងបញ្ញាភាគច្រើនបានត្រឹមត្រូវ ការធ្វើតេស្តសាកល្បងមួយ ឬពីរក្នុងអំឡុងពេលសិក្សារបស់អ្នកនៅសាកលវិទ្យាល័យគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ ការបណ្តុះបណ្តាលរយៈពេលវែង (យ៉ាងហោចណាស់ជាច្រើនសប្តាហ៍ ឬច្រើនខែ) ក្នុងការបកស្រាយរបស់ពួកគេ និងការប្រតិបត្តិយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះលក្ខខណ្ឌគឺចាំបាច់។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាក្រោមការណែនាំរបស់បុគ្គលដែលបានអនុវត្តវិធីសាស្រ្តយ៉ាងប៉ិនប្រសប់អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ មនុស្សម្នាក់អាចរៀនជៀសវាងប្រធានបទក្នុងការវាយតម្លៃ ភ្ជាប់លទ្ធផលដែលទទួលបានជាមួយនឹងទ្រឹស្ដីដែលអ្នកអភិវឌ្ឍន៍បានប្រកាន់ខ្ជាប់ និងបកស្រាយលទ្ធផលជា តាមដែលអាចធ្វើបាន។ លើសពីនេះ ការបណ្តុះបណ្តាលនឹងផ្តល់ឱកាសមួយដើម្បីទាញយកព័ត៌មានឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានពីលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្ត។

2. តម្រូវការដូចគ្នានេះអនុវត្តចំពោះការងារផ្តល់ប្រឹក្សា។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំមិនមានសិទ្ធិប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសពិគ្រោះយោបល់ទេ ប្រសិនបើពួកគេមិនមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់។ មានវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីជាច្រើនសម្រាប់ការពិគ្រោះយោបល់។ សមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលគឺអាស្រ័យលើរបៀបដែលអ្នកជំនាញចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តទ្រឹស្តីនិងបច្ចេកទេសដែលបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានរបស់វានៅក្នុងការងាររបស់គាត់។

នៅពេលសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ និស្សិតទទួលបានចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីអនុវត្តដោយឯករាជ្យនូវរាល់សកម្មភាពរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការបណ្តុះបណ្តាល ការប្រឹក្សាជាបុគ្គល និងជាក្រុម រួមទាំងវិធីសាស្រ្តធ្វើជាម្ចាស់ដោយផ្អែកលើទ្រឹស្តីផ្សេងៗ ប៉ុន្តែចំណេះដឹងដែលទទួលបានគឺភាគច្រើនជាទ្រឹស្តី។ វាត្រូវការពេលវេលាដើម្បីសម្របចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ទៅនឹងការអនុវត្តការងារនៅក្នុងសាលាជាក់លាក់មួយជាមួយនឹងក្រុមសិស្សជាក់លាក់។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តថ្មីថ្មោងជាធម្មតាចំណាយពេលពីរឬបីឆ្នាំលើការសម្របខ្លួនបែបនេះ។ មានតែពេលនោះទេដែលយើងអាចនិយាយអំពីបទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈបឋម។ ជាឧទាហរណ៍ ដំណើរការនេះអាចត្រូវបានពន្លឿនដោយធ្វើការជានិច្ចជាមួយអ្នកណែនាំ ការសង្កេតការងាររបស់សហសេវិកដែលមានបទពិសោធន៍ច្រើន ឬធ្វើការឆ្លុះបញ្ចាំងជាទៀងទាត់។

វាត្រូវបានគេនិយាយថាការងារប្រឹក្សារបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំគឺមិនដែលផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីតែមួយ។ ជាការពិតណាស់ ក្នុងការប្រឹក្សាចិត្តសាស្ត្រភាគច្រើនគឺ eclectic ។ ប៉ុន្តែទោះបីជាមានវិធីសាស្រ្តចម្រុះក៏ដោយ អ្នកឯកទេសដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈនឹងមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីអ្នកដែលគ្មានសមត្ថភាព។ ទីមួយនឹងជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់ធ្វើការលើករណីជាក់លាក់មួយ ពោលគឺអ្នកដែលផ្តល់លទ្ធផលគួរឱ្យទុកចិត្តបំផុតក្នុងតម្លៃទាបបំផុត។ ទីពីរនឹងជ្រើសរើសសម្រាប់ការងារដែលគាត់ដឹងល្អបំផុតឬអ្វីដែលគាត់ចងចាំមុនគេ។

3. សមត្ថភាពក៏នឹងបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងផងដែរ ប្រសិនបើចិត្តវិទូអប់រំមិនព្រមធ្វើការស្រាវជ្រាវ ឬប្រឹក្សាផ្នែកចិត្តវិទ្យាដែលខ្លួនមិនបានសិក្សាគ្រប់គ្រាន់។ ចិត្តវិទ្យាគឺធំធេងណាស់ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការស្គាល់គ្រប់សាខាទាំងអស់ឱ្យស្មើគ្នានៅក្នុងនោះ។ ដូចគ្នានឹងការអប់រំដែរ គ្រូដ៏កម្រម្នាក់អាចបង្រៀនរូបវិទ្យា និងអក្សរសាស្រ្តបានល្អស្មើគ្នា។ ដូចគ្នានេះដែរគឺជាការពិតនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។ ជាឧទាហរណ៍ បុគ្គលដែលមានឯកទេសខាងការណែនាំអំពីអាជីព ប្រហែលជាមានការយល់ដឹងមិនល្អអំពីចិត្តវិទ្យាផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ ឬនីតិវិចារណកថា អ្នកជំនាញផ្នែកចិត្តវិទ្យាសង្គមអាចមានចំណេះដឹងខ្សោយខាងរោគចិត្តវិទ្យា។ល។ ចិត្តវិទូអប់រំដែលមានលទ្ធភាព ទទួលស្គាល់ថាគាត់មិនមែនជាអ្នកជំនាញក្នុងផ្នែកមួយ ឬតំបន់មួយផ្សេងទៀត មានកលល្បិចគរុកោសល្យពិតប្រាកដ ហើយក្នុងករណីណាក៏ដោយមិនគួរខ្មាស់អៀនចំពោះភាពល្ងង់ខ្លៅរបស់គាត់។

ផ្នែកសំខាន់ៗនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូត្រូវបានពិពណ៌នាខាងលើ។ សូមចាំថាក្នុងចំនោមពួកគេមានការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ និងសង្គមគរុកោសល្យ និងអ្នកគ្រប់គ្រង និងមួយចំនួនទៀត។ ពេលខ្លះពួកគេទាមទារបុគ្គលិកលក្ខណៈខុសគ្នាទាំងស្រុងពីមនុស្សម្នាក់។ ជាឧទាហរណ៍ វាត្រូវបានបង្ហាញថាការងារកែតម្រូវ ឬការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរយៈពេលវែងត្រូវបានអនុវត្តកាន់តែប្រសើរឡើងដោយ introverts (មនុស្សដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្តោតអារម្មណ៍លើខ្លួនឯង) និងសម្រាប់ការងារវប្បធម៌ និងការអប់រំ ឬសង្គមគរុកោសល្យ គុណភាពផ្ទុយគ្នានៃ extraversion ( ការប្រឈមមុខនឹងខាងក្រៅ) គឺត្រូវបានទាមទារជាញឹកញាប់។ អ្នកឯកទេសមានសមត្ថកិច្ចគ្រប់គ្រងសកម្មភាពទាំងអស់ ខ្លះនៅកម្រិតខ្ពស់ ខ្លះទៀតនៅកម្រិតទាប។ វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូក៏ស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាគាត់ដឹងពីភាពខ្លាំងរបស់គាត់ ប៉ុន្តែបដិសេធមិនបំពេញការងារដែលគាត់មានអារម្មណ៍ថាមិនមានជំនាញពេញលេញ (ឬអនុវត្តវាតែបន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាលសមស្រប) ។

4. គោលការណ៍នៃសមត្ថកិច្ចសន្មត់ថាចិត្តវិទូអប់រំនឹងអនុវត្តបច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តឬបច្ចេកទេសពិគ្រោះតែប៉ុណ្ណោះបន្ទាប់ពីការផ្ទៀងផ្ទាត់បឋម។ មិនមែនគ្រប់វិធីសាស្រ្តទាំងអស់ "វាស់" នូវអ្វីដែលត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងការណែនាំសម្រាប់ពួកគេទេ នោះមានន័យថា វាអាចទៅរួចដែលថាលទ្ធផលនឹងមិនពិត។ ជាឧទាហរណ៍ ការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាតជាច្រើនពិតជាវាស់កម្រិតចំណេះដឹងរបស់កុមារក្នុងមុខវិជ្ជាសាលា ដូច្នេះដោយប្រើបច្ចេកទេសបែបនេះ គេអាចប្រាប់បានត្រឹមតែកម្រិតណាដែលកុមារបានស្ទាត់ជំនាញកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា ហើយមិនមែនកម្រិតបញ្ញារបស់គាត់កម្រិតណានោះទេ។ គឺ

មិនមែនគ្រប់វិធីសាស្រ្ត និងការធ្វើតេស្តទាំងអស់សុទ្ធតែត្រូវបានធ្វើតេស្តតាមចិត្តសាស្ត្រទេ។ ដើម្បីបញ្ជាក់ថាបច្ចេកទេសវាស់វែងគុណភាពនេះយ៉ាងជាក់លាក់ (ឧទាហរណ៍ កម្រិតបញ្ញា ការចងចាំរយៈពេលវែង និស្ស័យ។ល។) ការធ្វើតេស្តពិសេស វែង និងស្មុគស្មាញត្រូវបានអនុវត្ត។ វាត្រូវបានគេហៅថា psychometric (ពាក្យនេះគឺមកពីឫសឡាតាំងពីរ: "psyche" soul និង "metros" ដើម្បីវាស់) ។ ការផ្ទៀងផ្ទាត់ចិត្តសាស្ត្របង្ហាញពីស្ថេរភាពនៃលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្តប្រឆាំងនឹងសកម្មភាពនៃកត្តាខាងក្រៅ (ឧទាហរណ៍ថាតើលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការយកចិត្តទុកដាក់អាស្រ័យលើភាពអស់កម្លាំងរបស់មនុស្សនៅពេលធ្វើតេស្ត) តើការវាស់វែងត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណា។ សម្រាប់ក្រុមមនុស្សណាដែលវិធីសាស្រ្តត្រូវបានបម្រុងទុក តើលទ្ធផលរបស់វាមានស្ថេរភាពកម្រិតណានៅពេលធ្វើម្តងទៀត ថាតើលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលនៃការប្រព្រឹត្តឡើងវិញនឹងអាស្រ័យលើកត្តាចៃដន្យ ឬថាតើវានឹងបង្ហាញពីវឌ្ឍនភាពរបស់មនុស្សក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពនេះឬអត់។ និងសូចនាករមួយចំនួនទៀត។ ដោយសារការវាស់វែងទាំងនេះមានភាពស្មុគ្រស្មាញ ហើយត្រូវការមុខវិជ្ជាជាច្រើន និងរយៈពេលយូរ មិនមែនគ្រូទាំងអស់អនុវត្តវានោះទេ។ ប្រសិនបើសៀវភៅណែនាំសម្រាប់វិធីសាស្រ្តដែលចិត្តវិទូអប់រំនឹងប្រើមិនបង្ហាញពីលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត ឬប្រសិនបើមិនមានសៀវភៅណែនាំបែបនេះទេ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យជំនួសវិធីសាស្រ្តដោយវិធីមួយផ្សេងទៀតដែលអាចទុកចិត្តបានជាងនេះ ឬធ្វើការសាកល្បង។ ខ្លួនឯង។

ដូចគ្នានេះដែរអនុវត្តចំពោះបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការប្រឹក្សាដែលជួយដោះស្រាយបញ្ហាប្រឈមមុខនឹងចិត្តវិទូនៅក្នុងករណីមួយ ហើយនាំគាត់ទៅរកការបរាជ័យក្នុងរឿងមួយទៀត។ ដើម្បីជៀសវាងកំហុសឆ្គងនិងការបរាជ័យដែលទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់មិនត្រឹមត្រូវនៃវិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការងារវាចាំបាច់ត្រូវធ្វើតេស្តជាមុន (នៅលើខ្លួនអ្នក, មិត្តភក្តិ, កុមារដែលធ្លាប់ស្គាល់។ ល។ ) ។

6. ក្រៅពីសមត្ថភាពទូទៅ សមត្ថភាពសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ ឬសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង ក៏មានសារៈសំខាន់ក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តផងដែរ។ វាបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការពិតដែលថាចិត្តវិទូឯកទេសរុករកយ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗនៃការទំនាក់ទំនងជ្រើសរើសសម្លេងត្រឹមត្រូវនិងរចនាប័ទ្មនៃការសន្ទនាជាមួយកុមារតូចនិងជាមួយគ្រូនិងជាមួយឪពុកម្តាយនិងជាមួយរដ្ឋបាលស្វែងរកពាក្យត្រឹមត្រូវដើម្បី គាំទ្រ និងលើកទឹកចិត្ត និងដើម្បីស្តីបន្ទោស ឬពន្យល់អ្វីមួយ។ ការតំរង់ទិសរបស់គាត់គឺផ្អែកលើចំណេះដឹង វិចារណញាណ និងបទពិសោធន៍។ សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយជោគជ័យស្មើភាពគ្នាជាមួយអ្នកដទៃត្រូវបានទទួលដោយគ្រូ-ចិត្តសាស្រ្ត ដោយសារតែការពិតដែលថាគាត់ដឹងពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ មានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងអាចយល់បានយ៉ាងឆាប់រហ័សពីដៃគូទំនាក់ទំនង របៀបនៃការនិយាយ និស្ស័យ និងចរិតលក្ខណៈ រចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនង។ ដែលជួយគាត់រកឃើញអំណះអំណាងដែលគួរឱ្យជឿជាក់សម្រាប់ពួកគេ។ សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺផ្អែកលើភាពរសើបក្នុងសង្គម កម្រិតទូទៅនៃវប្បធម៌របស់មនុស្ស ចំណេះដឹងរបស់គាត់អំពីច្បាប់មនោគមវិជ្ជា និងសីលធម៌ និងគំរូនៃជីវិតសង្គម។

ចំណេះដឹងអំពីបេតិកភណ្ឌវប្បធម៌ពិភពលោក (អក្សរសិល្ប៍ គំនូរ តន្ត្រី) ជួយបង្កើតបទដ្ឋានសីលធម៌ស្ថិរភាពនៃអាកប្បកិរិយា និងអាកប្បកិរិយាចំពោះពិភពលោក និងមនុស្ស ពោលគឺសមត្ថភាពពិតក្នុងការទំនាក់ទំនង។ លើសពីនេះទៀតចំណេះដឹងនេះជួយឱ្យយល់បានយ៉ាងឆាប់រហ័សនូវលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សហើយដូច្នេះដើម្បីស្វែងរកភាសាសាមញ្ញជាមួយពួកគេដោយសង្កេតមើលបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា។ គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តគួរយល់ដឹងអំពីនិន្នាការមនោគមវិជ្ជាទំនើប និងក្រមសីលធម៌នៃសង្គមដែលគាត់រស់នៅ និងអំពីមនោគមវិជ្ជាពិភពលោក។ ក្នុងករណីនេះ គាត់នឹងមិនត្រឹមតែអាចសម្រេចចិត្តដោយសមហេតុផលដោយខ្លួនឯងថា គោលការណ៍មនោគមវិជ្ជា និងសីលធម៌ណាដែលត្រូវប្រកាន់ខ្ជាប់នោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់ដំបូន្មានដល់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទស្សនៈពិភពលោក ហើយដោយហេតុនេះទទួលបានសិទ្ធិអំណាច និងការគោរពដ៏រឹងមាំលើផ្នែករបស់ពួកគេ។ ជីវិតសាធារណៈមិនត្រឹមតែរួមបញ្ចូលរចនាសម្ព័ន្ធនៃអាជ្ញាធរជាតិ និងមូលដ្ឋាន (ក្នុងតំបន់ ទីក្រុង) ប៉ុណ្ណោះទេ ទោះបីជាចំណេះដឹងរបស់គ្រូអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះរបស់ពួកគេក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរ ប៉ុន្តែក៏មានលក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងកម្រិតសង្គម និងក្រុមផ្សេងៗ (នៅក្នុងក្រុមផលិតកម្ម គ្រួសារ រវាងសាច់ញាតិ។ មិត្ដភក្ដិ ក្នុងវិស័យសេវាកម្ម) ការលំហែ ។ល។ អ្នកឯកទេសដែលយល់ពីរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវការ និងភាពស្មុគស្មាញនៃទំនាក់ទំនងក្រៅផ្លូវការក៏អាចជាជំនួយដ៏អស្ចារ្យផងដែរ។

សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់គ្រូ។ តួនាទីនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនគឺមិនអាចប្រកែកបាន។

ទោះបីជាការពិតដែលថាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកជាច្រើននៃទសវត្សរ៍ទី 80-90 នៃសតវត្សទី 20 បានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ (L.N. Zakharova, V.M. Sokolova, N.N. Lobanova, T.A. Markina, A.K. Markova, N.V. Matyash, N.Ya. Petrovskaya និង។ ផ្សេងទៀត) ជាអកុសល យើងត្រូវបញ្ជាក់ថា នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យទំនើប មិនមានការឯកភាពគ្នាក្នុងការកំណត់ខ្លឹមសារនៃគំនិតនេះ រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា ឬនៅក្នុងបញ្ហានៃខ្លឹមសារខ្លឹមសាររបស់វានោះទេ។ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាចំពោះការបកស្រាយនៃគំនិតនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យត្រូវបានពន្យល់ដោយថាមវន្តនិងភាពប៉ិនប្រសប់របស់វា។

ដូច្នេះ M.A. Kholodnaya កំណត់សមត្ថភាពជា "ប្រភេទពិសេសនៃអង្គការនៃចំណេះដឹងជាក់លាក់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងវិស័យសកម្មភាពពាក់ព័ន្ធ" ។

សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តអាចត្រូវបានកំណត់ដោយប្រសិទ្ធភាព ភាពច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាព (ខាងក្រៅ និងខាងក្នុង) ដោយផ្អែកលើអក្ខរកម្មផ្លូវចិត្ត ពោលគឺឧ។ មានន័យថា ការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ច និងបញ្ហាដែលបុគ្គលប្រឈមមុខ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របរទេសជាច្រើនមិនចែករំលែកគំនិតនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងអក្ខរកម្មផ្លូវចិត្តទេ។ អក្ខរកម្មផ្លូវចិត្តត្រូវបានចាត់ទុកដោយពួកគេថាជាកម្រិត "ដំបូង" នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

ភាពខុសគ្នារវាងអក្ខរកម្ម និងសមត្ថភាពគឺផ្អែកលើការប្រើប្រាស់គ្រប់គ្រាន់នៃបទពិសោធន៍អតីតកាលផ្ទាល់ខ្លួន បទពិសោធន៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត និងសង្គម-ប្រវត្តិសាស្រ្ត។ សមត្ថភាពពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តទូទៅជាមួយនឹងចំណេះដឹងអំពីខ្លួនឯង មនុស្សជាក់លាក់ ស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។ បុគ្គលដែលចេះដឹងអំពីអ្វីមួយដោយអរូបី ហើយបុគ្គលដែលមានជំនាញអាចដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តណាមួយបានយ៉ាងច្បាស់លាស់ និងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សមត្ថភាពមានន័យថា ការបដិសេធក្នុងការចម្លងដោយផ្ទាល់នូវបទពិសោធន៍ បទដ្ឋាន ទំនៀមទម្លាប់ គំរូ សេរីភាពពីគំរូ ការណែនាំរបស់នរណាម្នាក់ វេជ្ជបញ្ជា និងអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃ។

ដូច្នេះ ភាពខុសគ្នាសំខាន់រវាងអក្ខរកម្មផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត គឺស្ថិតនៅត្រង់ថា អ្នកចេះអក្សរដឹង យល់ (ឧទាហរណ៍ របៀបឥរិយាបថ របៀបប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងស្ថានភាពណាមួយ) ហើយអ្នកមានសមត្ថកិច្ចពិតជាអាចប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងបានយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុង ដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗ បញ្ហាគឺអាចផ្លាស់ប្តូរពីពាក្យទៅទង្វើ ពីហេតុផលទូទៅទៅជាសកម្មភាពសមហេតុផល។ គ្រូបង្រៀនដែលមានជំនាញដឹងអំពីចិត្តវិទ្យា ហើយមានសមត្ថកិច្ចប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងនេះយ៉ាងពិតប្រាកដ និងមានប្រសិទ្ធភាព ពោលគឺឧ។ ដឹងហើយពិតជាយកទៅក្នុងគណនីចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។ ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តគឺមិនមែនគ្រាន់តែដើម្បីស្គាល់មនុស្សម្នាក់ឱ្យកាន់តែច្រើននិងកាន់តែប្រសើរឡើងនោះទេប៉ុន្តែដើម្បីបញ្ចូលចំណេះដឹងនេះនៅក្នុងការអនុវត្តផ្លូវចិត្តរបស់សាលា។

នៅក្នុងការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត (Yu.I. Emelyanov, L.S. Kolmogorova, L.A. Petrovskaya, L.D. Stolyarenko, M.A. Kholodnaya ជាដើម) រចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យត្រូវបានពិចារណា:

សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង ជាសមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនង ផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ បង្កើត និងរក្សាទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យសមស្របជាមួយអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។

សមត្ថភាពបញ្ញាជាប្រភេទពិសេសនៃអង្គការចំណេះដឹងដែលផ្តល់នូវលទ្ធភាពនៃការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងប្រធានបទជាក់លាក់នៃសកម្មភាព ចំណេះដឹងអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស លក្ខណៈអាយុរបស់ពួកគេ និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវានៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ;

សមត្ថភាពសង្គម - ចិត្តសាស្រ្តដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការកសាងផែនការរយៈពេលវែងនិងអង្គការសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យនិងរួមគ្នា (ការអប់រំការអប់រំការអប់រំការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍។ ល។ ); អភិវឌ្ឍបច្ចេកវិទ្យា; ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ រៀបចំប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង មតិកែលម្អដោយមុខវិជ្ជាអប់រំ។

យោងទៅតាមអ្នកនិពន្ធមួយចំនួន (A.K. Markova, N.V. Kuzmina) សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តអាស្រ័យលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀនគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងអាជីវកម្មរបស់គ្រូបង្រៀន បញ្ចូលទៅក្នុងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យតែមួយ។

ការអនុវត្តបង្ហាញថាសមាសធាតុ "លិច" បំផុតនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តគឺជាលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈដ៏សំខាន់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។

M.I. Lukyanova កំណត់គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនដូចខាងក្រោមថាមានសារៈសំខាន់ និងចាំបាច់ក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ៖ ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការយល់ចិត្ត ការទំនាក់ទំនង ភាពបត់បែននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ សមត្ថភាពក្នុងការសហការ ការទាក់ទាញអារម្មណ៍។

A.K. Markova បំពេញបន្ថែមពួកគេជាមួយនឹងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនសំខាន់ៗដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ៖ ការអប់រំគរុកោសល្យ, ការកំណត់គោលដៅគរុកោសល្យ, ការគិតគរុកោសល្យ, ការគិតគរុកោសល្យជាក់ស្តែង, ការសង្កេតគរុកោសល្យ, ការប្រុងប្រយ័ត្ន, ត្រចៀកគរុកោសល្យ, ស្ថានភាពគរុកោសល្យ, សុទិដ្ឋិនិយមគរុកោសល្យ, ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីគរុកោសល្យ, ធនធានគរុកោសល្យ។

តើសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូសម័យទំនើបគឺជាអ្វី? នៅក្នុងគំរូនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ស្របតាមស្តង់ដារនៃការអប់រំ ខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ ដែលរួមមានៈ

ការយល់ដឹងរបស់គ្រូអំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ សមត្ថភាពរបស់គាត់ ភាពខ្លាំងនៃចរិតលក្ខណៈ គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃការបណ្តុះបណ្តាលពីមុន ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការអនុម័តយុទ្ធសាស្រ្តផលិតភាពសម្រាប់វិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការធ្វើការជាមួយគាត់។

ការយល់ដឹងក្នុងវិស័យនៃដំណើរការទំនាក់ទំនងដែលកើតឡើងនៅក្នុងក្រុមដែលគ្រូធ្វើការ ដំណើរការដែលកើតឡើងនៅក្នុងក្រុមទាំងរវាងសិស្ស និងរវាងគ្រូ និងក្រុម គ្រូ និងសិស្ស ចំណេះដឹងអំពីវិសាលភាពដែលដំណើរការទំនាក់ទំនងរួមចំណែកដល់ ឬរារាំងការសម្រេចបាននូវ លទ្ធផលគរុកោសល្យដែលចង់បាន;

ការយល់ដឹងរបស់គ្រូអំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដ៏ល្អបំផុត សមត្ថភាពសម្រាប់កែលម្អខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ក៏ដូចជាចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាពរបស់គាត់ និងអ្វីដែលត្រូវធ្វើជាមួយខ្លួនគាត់ ដើម្បីកែលម្អគុណភាពនៃការងាររបស់គាត់។

ចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូត្រូវបានបង្ហាញមិនត្រឹមតែនៅក្នុងមុខតំណែងរបស់គាត់ទាក់ទងនឹងកុមារប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងអង្គការនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ផងដែរ។ ជារឿយៗភាពល្ងង់ខ្លៅនៃចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់នាំឱ្យការពិតដែលថាគ្រូចាប់ផ្តើមចម្លងបទពិសោធន៍របស់សហសេវិករបស់គាត់ដែលមានលក្ខណៈផ្លូវចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

មានការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ - ដំណើរការនៃការទទួលស្គាល់បាតុភូតគរុកោសល្យផ្សេងៗនិងកំណត់ស្ថានភាពរបស់ពួកគេនៅពេលជាក់លាក់មួយដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលចាំបាច់សម្រាប់ការនេះ។ សូចនាករ និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យក៏អាចត្រូវបានវាស់វែងដោយប្រើវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសកម្មភាពរបស់គ្រូផងដែរ។ វត្ថុសំខាន់នៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យគួរត្រូវបានគេហៅថា:

សកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូ;

សកម្មភាពជាសូចនាករនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ;

ការលើកទឹកចិត្តរបស់គ្រូ;

ការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ;

សមត្ថភាពសង្គម - ផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូ;

សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូ;

តម្រូវការធម្មជាតិសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន។ល។

វិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើង "សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូ" និង "អាកប្បកិរិយាវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ" (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ) នឹងជួយគ្រូឱ្យមើលឃើញពីមូលហេតុផ្លូវចិត្តនៃការលំបាកក្នុងវិជ្ជាជីវៈ មុនពេលពួកគេក្លាយជាជាក់ស្តែងចំពោះសិស្ស និងមិត្តរួមការងារ ហើយធ្វើការសម្រេចចិត្ត - ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរ។ ខ្លួនឯង ផ្លាស់ប្តូរការងារ ឬទុកអ្វីគ្រប់យ៉ាងដូចជាខ្លួនឯង.. អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូឆ្លុះបញ្ចាំងពីការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីសកម្មភាពរបស់គាត់ ក៏ដូចជាការវាយតម្លៃអំពីតួនាទីនៃមុខវិជ្ជារបស់គាត់ក្នុងការរៀបចំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ មានទំនាក់ទំនង និងឥទ្ធិពលនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូទៅលើសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូបង្រៀនមនុស្សធម៌បង្ហាញកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តគ្រប់គ្រាន់ ខណៈដែលគ្រូបង្រៀនផ្តាច់ការមិនមានសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូគឺគ្រាន់តែជាការចាប់ផ្តើមនៃការងាររបស់គ្រូនៅលើខ្លួនគាត់។ ការបន្តអាចជាការចូលរួមរបស់គ្រូក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ការលូតលាស់ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន។

វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាវិធីសាស្រ្តមិនអាចត្រូវបានប្រើប្រាស់សម្រាប់គោលបំណងរដ្ឋបាល - ដើម្បីវាយតម្លៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងអំឡុងពេលការបញ្ជាក់ការដោះស្រាយបញ្ហាបុគ្គលិកជាដើម។

ចូរយើងកំណត់លក្ខណៈវិធីនៃការបង្កើនសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់គ្រូ៖

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលចិត្តសាស្រ្តសង្គមនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូក្នុងគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវមុខតំណែងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ, អភិវឌ្ឍដំណើរការផ្លូវចិត្ត (ការគិតគរុកោសល្យ, ការឆ្លុះបញ្ចាំងគរុកោសល្យនិងបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្សេងទៀត), បង្កើនជំនាញគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃបច្ចេកទេសសង្គ្រោះផ្លូវចិត្ត, និងពង្រីកចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ។

ការវិភាគអំពីស្ថានភាពគរុកោសល្យជាក់លាក់ ដើម្បីរួមគ្នាដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈទូទៅ (ការអនុវត្តការសិក្សាទាប ស្ថានភាពជម្លោះក្នុងថ្នាក់រៀន ក្នុងក្រុម។ល។)។

ការបង្កើតជំនាញរបស់គ្រូបង្រៀន ដើម្បីវាយតម្លៃ និងកែលម្អរចនាប័ទ្មបុគ្គល មុខតំណែង និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ ដើម្បីលើកកម្ពស់វិជ្ជាជីវៈ។

ការកែលម្អគុណសម្បត្ដិរបស់គ្រូបង្រៀនដែលចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យ និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ដើម្បីអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់ៗប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ (ការវិភាគ និងការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូ វិធីសាស្ត្រនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលផ្នែកផ្លូវចិត្ត វិធីសាស្ត្រពិភាក្សា និងបច្ចេកទេសបំផុសគំនិត។ល។ )

ដូច្នេះហើយ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត តួនាទីសំខាន់ត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យប្រសើរឡើងដោយខ្លួនឯង ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង និងការបែងចែកមុខតំណែងវិជ្ជាជីវៈរបស់មនុស្សម្នាក់។

សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគ្រូបង្រៀនមិនស្មើគ្នាក្នុងជីវិតវិជ្ជាជីវៈ។ ដើម្បីមើលថាមវន្តផ្ទៃក្នុងនេះមានន័យថាវាយតម្លៃវា ផ្តល់ការព្យាករណ៍អំពីកំណើនអាជីព និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

មុខតំណែងវិជ្ជាជីវៈ អាកប្បកិរិយា ជំនាញគរុកោសល្យ គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន ជាធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈអាចជាកម្មវត្ថុនៃការបង្កើតវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។

ការដាក់ពាក្យ

វិធីសាស្រ្ត "អាកប្បកិរិយាវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ"

សម្គាល់ជំនាញគរុកោសល្យដែលតាមគំនិតរបស់អ្នកមានសារៈសំខាន់បំផុតនៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។

1. ក្នុងស្ថានភាពណាក៏ដោយ ចូរចាំថាសិស្សគឺជាមនុស្ស។

2. សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយបានត្រឹមត្រូវនិងត្រឹមត្រូវ។

៣.សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយដោយសម្ងាត់ និងបើកចំហ មានវាក្យសព្ទសម្បូរបែប ជាអ្នកចេះដឹង។

៥.សមត្ថភាពដាក់អ្នកប្រព្រឹត្តល្មើសវិន័យ ការពារកិត្តិយសគ្រូ។

6. សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់កុមារ, ចាប់អារម្មណ៍លើគំនិតរបស់គាត់។

7. ចំណេះដឹងអំពីតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍របស់សិស្ស។

8. ដើម្បីការពារសិស្សដែលអ្នកចូលចិត្តពីសិស្សដែលជ្រៀតជ្រែកក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ អាកប្បកិរិយាមិនល្អ មានឥទ្ធិពលអាក្រក់ដល់សិស្ស។

9. សមត្ថភាពក្នុងការធានានូវតួនាទីសកម្មរបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀន។

10. សមត្ថភាពក្នុងការសម្របសម្ភារៈណាមួយទៅនឹងអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។

11. សមត្ថភាពរក្សាចម្ងាយមិនហួសពីតួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀន មិនឡើងលើកម្រិតដូចគ្នាជាមួយសិស្ស។

12. សមត្ថភាពធានាថាសិស្សទាំងអស់ដើរតាមគន្លងនៃគំនិតរបស់គ្រូស្តាប់គាត់ដោយយកចិត្តទុកដាក់។

១៣.មិនរើសមុខដោយស្មើគ្នាទទួលសិស្សទាំងអស់។

14. សមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចបាននូវវិន័យក្នុងថ្នាក់រៀនដើម្បីធានាថាសិស្សទាំងអស់រៀនសម្ភារៈ។

15. សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើតាមផែនការមេរៀនក្នុងកាលៈទេសៈណាមួយ។

16. សមត្ថភាពក្នុងការបំបែករឿងសំខាន់នៅក្នុងសិស្ស - សមត្ថភាពសិក្សានិងការអនុវត្តរបស់គាត់ដែលត្រូវបានរំខានពីលក្ខណៈបន្ទាប់បន្សំនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

17. សមត្ថភាពក្នុងការទុកអារម្មណ៍ទាំងអស់របស់អ្នកមួយឡែក ដោយត្រូវបានណែនាំក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្សដោយភាពរហ័សរហួនប៉ុណ្ណោះ។

18. សមត្ថភាពក្នុងការមានអារម្មណ៍ចូលទៅក្នុងពិភពខាងក្នុងរបស់សិស្ស, យល់ចិត្តជាមួយពួកគេ។

គន្លឹះ៖ សំណួរចែកជាគូ៖ ១-៥; ១៣–៨; ៣–១១; ៩–១៤; ៤–១៥; ៦–១២; ៧–១៦; ១០-២; ១៨-១៧។

បញ្ហាទី 1 គឺជាភស្តុតាងនៃការចាប់អារម្មណ៍លើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការបង្កើតរួមគ្នាជាមួយពួកគេ បំណងប្រាថ្នាចង់ប្រើសម្រាប់ពិភពលោកខាងក្នុងរបស់ពួកគេ ដោយមិនគិតពីថាតើយើងចូលចិត្តពួកគេឬអត់នោះទេ។ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្របសម្ភារៈបង្រៀនដល់សិស្ស។ លេខទីពីរនៅក្នុងគូបង្ហាញថា អ្នកមានការចាប់អារម្មណ៍តិចតួចលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ដោយផ្តោតជាសំខាន់លើសកម្មភាព ដោយមិនគិតពីផលប៉ះពាល់របស់ពួកគេលើកុមារ មិនស្វែងរកកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ងាយនឹងប្រព្រឹត្តអំពើផ្តាច់ការ បែងចែកកុមារទៅជាមនុស្សជាទីស្រលាញ់ និងមិនស្រលាញ់។ ទាំងឡាយ។

ផលបូកសរុបនៃចម្លើយ ឬពិន្ទុបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។ ផលបូកនេះកាន់តែជិតដល់អាយុ 18 ឆ្នាំ គ្រូកាន់តែឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអនុលោមតាមគោលការណ៍គរុកោសល្យមនុស្សធម៌។ ប្រសិនបើពិន្ទុសរុបគឺ៖

18-14 - អាកប្បកិរិយាវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ - មនុស្សធម៌;

14-10 - អាកប្បកិរិយាវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូភាគច្រើនគឺមនុស្សធម៌ប៉ុន្តែជួនកាលភាពផ្តាច់ការត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូ។

វិធីសាស្រ្ត "សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូ"

ប្រសិនបើអ្នកយល់ព្រមជាមួយសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃការធ្វើតេស្ត បន្ទាប់មកដាក់ "បាទ/ចាស" ឬ "+" នៅជាប់នឹងចំនួនសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ ប្រសិនបើអ្នកមិនយល់ស្របជាមួយសេចក្តីថ្លែងការណ៍នោះ ចូរដាក់ "ទេ" ឬ "" នៅជាប់នឹងលេខរបស់វា។

1. ក្មេងកាន់តែចាស់ ពាក្យសំខាន់គឺសម្រាប់គាត់ជាសញ្ញានៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងការគាំទ្រពីមនុស្សពេញវ័យ។

2. កុមារបង្កើតភាពស្មុគស្មាញនៅពេលពួកគេប្រៀបធៀបជាមួយនរណាម្នាក់។

3. អារម្មណ៍របស់មនុស្សពេញវ័យដោយមិនគិតពីឆន្ទៈរបស់ពួកគេមានឥទ្ធិពលលើស្ថានភាពរបស់កុមារត្រូវបានបញ្ជូនទៅពួកគេបណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍ទៅវិញទៅមក។

4. ការសង្កត់ធ្ងន់លើកំហុសរបស់កុមារយើងជួយសង្គ្រោះគាត់ពីពួកគេ។

5. ការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានប៉ះពាល់ដល់សុខុមាលភាពរបស់កុមារ។

6. កុមារត្រូវចិញ្ចឹមក្នុងកម្រិតធ្ងន់ធ្ងរ ទើបពួកគេធំធាត់ដូចមនុស្សធម្មតា។

7. កុមារមិនគួរភ្លេចថាមនុស្សធំមានវ័យចំណាស់ ឆ្លាតជាង និងមានបទពិសោធន៍ច្រើនជាងគាត់។

8. កុមារត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយការអាណិតអាសូរ និងការយកចិត្តទុកដាក់ជាសាកល ដែលថ្លឹងថ្លែងដោយបទពិសោធន៍មិនល្អនៃការឆាប់ខឹង ការថប់បារម្ភ និងការភ័យខ្លាច។

9. ប្រតិកម្មអវិជ្ជមានរបស់កុមារត្រូវតែត្រូវបានបង្ក្រាបដើម្បីផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

10. កុមារមិនគួរចាប់អារម្មណ៍លើអារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍ខាងក្នុងរបស់មនុស្សពេញវ័យឡើយ។

11. ប្រសិនបើកូនមិនចង់បាន អ្នកអាចបង្ខំគាត់ជានិច្ច។

12. កុមារគួរតែត្រូវបានបង្រៀនដោយចង្អុលទៅគំរូសមរម្យ។

13. ក្មេងគ្រប់វ័យត្រូវការការស្ទាបអង្អែល កាយវិការ ការក្រឡេកមើលដែលបង្ហាញពីសេចក្តីស្រឡាញ់ និងការយល់ព្រមពីមនុស្សពេញវ័យសម្រាប់សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត។

14. កុមារត្រូវតែជាកម្មវត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងការអាណិតអាសូររបស់មនុស្សពេញវ័យជានិច្ច។

15. ពេលធ្វើអ្វីមួយ កូនត្រូវដឹងថាតើគាត់ល្អ ឬអាក្រក់ តាមទស្សនៈរបស់មនុស្សធំ។

16. កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយកុមារ មានន័យថា "ស្មើភាពគ្នា" ជាមួយពួកគេ រួមទាំងការច្រៀង ការលេង ការគូររូប ការលូនលើទាំងបួន និងការតែងជាមួយពួកគេ។

17. ការបដិសេធជាធម្មតាចំពោះកុមារដែលមិនទម្លាប់នឹងពាក្យ "ត្រូវតែ" ។

18. វិធីសាស្រ្ដហឹង្សា ធ្វើអោយខូចបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងអាកប្បកិរិយាដែលមិនចង់បាន។

19. ខ្ញុំមិនដែលបង្ខំសិស្សឱ្យធ្វើអ្វីមួយដោយបង្ខំទេ។

20. ក្មេងមិនខ្លាចកំហុស និងបរាជ័យទេ ប្រសិនបើគាត់ដឹងថាគាត់នឹងតែងតែត្រូវបានទទួលយក និងយល់ដោយមនុស្សពេញវ័យ។

21. ខ្ញុំមិនដែលស្រែកដាក់ក្មេងៗទេ ទោះបីជាខ្ញុំស្ថិតក្នុងអារម្មណ៍បែបណាក៏ដោយ។

22. ខ្ញុំមិនដែលប្រាប់កុមារថា "ខ្ញុំមិនមានពេលទេ" ប្រសិនបើពួកគេសួរសំណួរមួយ។

23. ប្រសិនបើការលំបាកកើតឡើងនៅក្នុងមួយ អ្នកតែងតែអាចប្តូរសិស្សទៅអ្វីផ្សេងទៀត។

24. ខ្ញុំមិនដែលមានអារម្មណ៍មិនល្អនៅពេលដែលខ្ញុំផ្តល់ឱ្យសិស្សរបស់ខ្ញុំសមនឹងទទួលបានពិន្ទុ "2" ។

25. ខ្ញុំមិនដែលមានអារម្មណ៍ថប់បារម្ភក្នុងការទាក់ទងជាមួយសិស្សទេ។

26. អ្នកមិនគួរដាក់ខ្លួនឯងលើសិស្សទេ បើគេមិនចង់បានអ្វីមួយ យកល្អបើខ្ញុំខ្លួនឯង (ក) ធ្វើអ្វីខុស។

27. សិស្សតែងតែត្រឹមត្រូវ។ មានតែមនុស្សពេញវ័យទេដែលអាចខុស។

28. ប្រសិនបើសិស្សមិនធ្វើការក្នុងថ្នាក់ មានន័យថាគាត់ខ្ជិល ឬមានអារម្មណ៍មិនល្អ។

29. ខ្ញុំមិនដែលនិយាយធ្ងន់ៗទៅកាន់សិស្សរបស់ខ្ញុំទេ។

30. មិនមានសកម្មភាពត្រឹមត្រូវឬខុសសម្រាប់សិស្សទេ កុមារតែងតែបង្ហាញខ្លួនឯងតាមដែលពួកគេអាចធ្វើបាន និងតាមដែលពួកគេចង់បាន។

ប្រសិនបើ "បាទ" ("+") នៅលើមាត្រដ្ឋាននៃសមត្ថភាព (សំណួរ: 2; 3; 5; 8; 13; 16; 18; 20; 23; 26; 27; 30;) បន្ទាប់មកកំណត់ "បាទ" សម្រាប់នីមួយៗ។ ឆ្លើយ 1 ពិន្ទុ។

ប្រសិនបើ "ទេ" ("") នៅលើមាត្រដ្ឋាននៃសមត្ថភាព (សំណួរ: 1; 4; 7; 9; 10; 11; 12; 14; 15; 17; 24; 28;) បន្ទាប់មកកំណត់ខ្លួនអ្នកសម្រាប់ចម្លើយនីមួយៗ " ទេ" ដោយ 1 ពិន្ទុ។

មាត្រដ្ឋានបោកបញ្ឆោត៖ (សំណួរ៖ ៦; ១៩; ២១; ២២; ២៥; ២៩)។ ប្រសិនបើ “បាទ/ចាស” ដល់ 4 ចម្លើយ ឬច្រើនជាងនេះ នោះអ្នកឆ្លើយដោយមិនស្មោះត្រង់។ ដូច្នេះ លទ្ធផលរបស់អ្នកប្រហែលជាមិនគួរឱ្យទុកចិត្តទេ។

គណនាចំនួនពិន្ទុសរុបនៅលើមាត្រដ្ឋានទី 1 និងទី 2 ។

កាន់តែខិតទៅជិត 24 ពិន្ទុ សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូកាន់តែខ្ពស់។

រហូតដល់ 12 ពិន្ទុ - អសមត្ថភាព,

ពី 12 ទៅ 18 ពិន្ទុ - កម្រិតទាបនៃសមត្ថភាព,

ពី 18 ទៅ 24 ពិន្ទុ - កម្រិតសមត្ថភាពគ្រប់គ្រាន់។

វគ្គបង្រៀន

នៅក្នុងវិន័យ "ការរៀបចំសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនៃទិសដៅផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ" សម្រាប់និស្សិតថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រនៃឯកទេស "គរុកោសល្យសង្គម" ។

ប្រធានបទទី 1. បញ្ហាជាក់ស្តែងនៃការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ទិសដៅអាទិភាពនៃគោលនយោបាយរដ្ឋក្នុងវិស័យអប់រំ។

ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃការរៀនសូត្រ។ បញ្ហាជាក់ស្តែងនៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។

ចិត្តវិទ្យានៃការរៀនសូត្រគឺជាតំបន់ដែលមានការអភិវឌ្ឍខ្លាំងបំផុតនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ។ ចាប់តាំងពីគោលដៅចម្បងនៃការអប់រំត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាការទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដោយសិស្ស ក្នុងចិត្តវិទ្យាអប់រំ ជាដំបូង លក្ខណៈពិសេសនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹងដោយកុមារត្រូវបានសិក្សា - គំរូទូទៅ និងភាពខុសគ្នានៃលក្ខណៈបុគ្គល។ . ការបញ្ចូលចំនេះដឹងត្រូវបានភ្ជាប់ ម្យ៉ាងវិញទៀតជាមួយនឹងខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន ម្យ៉ាងវិញទៀតជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ ការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងទាំងនេះគឺជាទិសដៅសំខាន់មួយនៃការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការរៀន។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងត្រូវបានកំណត់ដោយការជ្រើសរើសអង្គការនៃអន្តរកម្មអប់រំរបស់កុមារ ការសម្តែងដោយសិក្ខាកាមនៃសកម្មភាពយល់ដឹងមួយចំនួន។

ក្នុងន័យនេះ ដើម្បីវិភាគលំនាំមូលដ្ឋាននៃការបង្រួមចំណេះដឹង ពាក្យគន្លឹះត្រូវបានប្រើ៖ ការបណ្តុះបណ្តាល ការរៀនសូត្រ សកម្មភាពសិក្សា។

ការអប់រំគឺជាដំណើរការនៃគោលបំណង ផ្ទេរបទពិសោធន៍នៃសង្គម-ប្រវត្តិសាស្ត្រ សង្គម-វប្បធម៌ ទៅកាន់មនុស្សម្នាក់ទៀត (មនុស្ស) នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានរៀបចំជាពិសេសនៃគ្រួសារ គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា សាលារៀន សាកលវិទ្យាល័យ សហគមន៍។

ដំណើរការនៃការយល់ព្រមដោយចេតនាដោយបុគ្គលម្នាក់នៃបទពិសោធន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រសង្គមដែលបានបញ្ជូន (បកប្រែ) ទៅគាត់ ហើយបទពិសោធន៍បុគ្គលដែលបានបង្កើតឡើងលើមូលដ្ឋាននេះត្រូវបានកំណត់ថាជាគោលលទ្ធិមួយ។ រួមជាមួយគំនិតនៃ "ការបង្រៀន" នៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova ជាដើម) គំនិតនៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ខ្លឹមសារដែលរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែដំណើរការ ប្រសិទ្ធភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ និងសំខាន់បំផុតគឺប្រធានបទនៃការបង្រៀន។

ការអប់រំចាប់ផ្តើមពីកំណើត ហើយបន្តពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្សក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ៖ ការទំនាក់ទំនង ការលេង ការងារ។

ជាលើកដំបូង កុមារចាប់ផ្តើមធ្វើសកម្មភាពសំខាន់ៗ និងមានតម្លៃសង្គម។ ទីតាំងរបស់កុមារក្នុងសង្គមកំពុងផ្លាស់ប្តូរ គាត់កាន់តំណែងថ្មីទាក់ទងនឹងមនុស្សជុំវិញខ្លួន។ ការបណ្តុះបណ្តាលបង្កើតបាននូវលក្ខណៈសម្បត្តិ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់។

ការអប់រំទំនើបកំពុងស្ថិតក្រោមការកែទម្រង់មួយដំណាក់កាល ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈខាងលើនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងចិត្តវិទ្យាអប់រំបញ្ហាចម្បងរបស់វាត្រូវបានកំណត់។ បញ្ហាគឺជាសំណួរដែលមានភាពផ្ទុយគ្នា ហើយជាលទ្ធផល សំណួរដែលពិបាកដោះស្រាយក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលបច្ចុប្បន្នមិនអាចទទួលបានចម្លើយដែលមិនច្បាស់លាស់ និងមិនអាចប្រកែកបាន។ នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ សំណួរបែបបុរាណជាច្រើននៃការស្រាវជ្រាវនៅតែមិនទាន់យល់ច្បាស់ និងរក្សាស្ថានភាពនៃបញ្ហា។

បញ្ហាមួយក្នុងចំណោមបញ្ហាទាំងនេះគឺ ភាពជាបុគ្គល និងភាពខុសគ្នានៃការអប់រំ។ អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នាកំណត់លក្ខណៈផ្លូវចិត្តផ្សេងៗរបស់សិស្សជាលក្ខណៈសំខាន់ ដែលត្រូវតែយកមកពិចារណានៅពេលកំណត់ការងារអប់រំជាលក្ខណៈបុគ្គល៖ សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត ជំនាញសិក្សា ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង លក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈបុគ្គល។

បញ្ហាប្រពៃណីទីពីរគឺភាពមើលឃើញក្នុងការបង្រៀន។ មានគំនិតរីករាលដាលថា ភាពមើលឃើញគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ និងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងភាពប្រែប្រួល ទៅនឹងការសង្កេតនៃវត្ថុ និងបាតុភូត។ ការយល់ដឹងអំពីភាពមើលឃើញនេះបានមកពី Ya.A. Comenius ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាស្ថាបនិកនៃគោលការណ៍នៃការមើលឃើញក្នុងការបង្រៀន។ វិធីសាស្រ្តថ្មីមួយចំពោះបញ្ហានៃការមើលឃើញនៃការរៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ V.V. ដាវីដូវ។ ភាពមើលឃើញ គឺជាសូចនាករនៃភាពសាមញ្ញ និងអាចយល់បានសម្រាប់អ្នកដែលបានផ្តល់ឱ្យនូវរូបភាពផ្លូវចិត្តដែលគាត់បង្កើតនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការគិត និងការស្រមើលស្រមៃ។

តួនាទីពិសេសក្នុងការបង្កើតរូបភាពដែលមើលឃើញនៃបាតុភូតដែលបានសិក្សាសម្រាប់សិស្សត្រូវបានលេងដោយការបង្កើតគំរូមួយ (អត់ចេះសោះ ប្លង់ គំនូរ ដ្យាក្រាម ក្រាហ្វ។ .

នៅពេលប្រើឧបករណ៍មើលឃើញ គ្រូគួរតែគិតគូរដល់ចំណុចពីរ៖ 1) តើសកម្មភាពអ្វីខ្លះដែលនឹងកើតឡើងដោយសារជំនួយមើលឃើញដែលបង្ហាញដល់ពួកគេ។ ២) សកម្មភាពអ្វីខ្លះដែលសិស្សត្រូវអនុវត្ត ដើម្បីគ្រប់គ្រងសម្ភារៈអប់រំដោយមនសិការ។ ប្រសិនបើក្រុមនៃសកម្មភាពទាំងនេះទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកនោះ ជំនួយដែលមើលឃើញ និងជំនួយមើលឃើញគឺចាំបាច់ មានប្រយោជន៍។ ប្រសិនបើមិនមានការឆ្លើយឆ្លងបែបនេះទេ នោះអត្ថប្រយោជន៍ទាំងនេះគឺមិនចាំបាច់ ឬសូម្បីតែមានគ្រោះថ្នាក់។ ឧទាហរណ៍ប្រសិនបើរូបភាពភ្លឺឬប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងត្រូវបានប្រើនៅពេលបង្រៀនការរាប់នោះការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារគឺមិនមែនសំដៅទៅលើវត្ថុនៃការសិក្សាទេ - ទំនាក់ទំនងបរិមាណប៉ុន្តែចំពោះខ្លឹមសារនៃវត្ថុ។

បញ្ហាទីបីគឺការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតទ្រឹស្តីរបស់សិស្ស។ V.V. Davydov បានបង្កើតទ្រឹស្ដីនៃប្រព័ន្ធសិក្សាថ្មីមួយជាមួយនឹងទិសដៅពីទូទៅទៅពិសេស ពីអរូបីទៅជាក់លាក់ ពីប្រព័ន្ធទៅបុគ្គល។ ការគិតដែលអភិវឌ្ឍនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះត្រូវបានដាក់ឈ្មោះដោយ V.V. ទ្រឹស្តី Davydov ហើយការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯងកំពុងអភិវឌ្ឍ។

បញ្ហាទីបួនគឺការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការ assimilation នៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ ការអភិវឌ្ឍនៃបញ្ហានេះនៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ីត្រូវបានភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយឈ្មោះរបស់ P.Ya ។ Galperin និង N.F. តាលីស៊ីណា។ ភី.យ៉ា. Galperin បានពិពណ៌នាលម្អិតអំពីភាពទៀងទាត់នៃការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តតាមដំណាក់កាលនៅលើមូលដ្ឋាននៃ analogues ប្រធានបទរបស់ពួកគេ។ N.F. Talyzin ពឹងផ្អែកលើស្នាដៃរបស់ A.N. Leontiev និង P.Ya. Galperina បានពិពណ៌នាលម្អិតអំពីលក្ខខណ្ឌសំខាន់ៗដែលធានាដល់ការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាព និងគំនិត ព្រមទាំងវិធីដែលសិស្សសាលាបង្កើតវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃសកម្មភាពយល់ដឹង។

បន្ថែមពីលើចំណុចខាងលើ បញ្ហាផ្សេងទៀតត្រូវបានពិភាក្សាក្នុងចិត្តវិទ្យាអប់រំ៖ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានសម្រាប់ការរៀនសូត្រនៅមត្តេយ្យសិក្សា មនុស្សភាវូបនីយកម្ម និងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃការរៀនសូត្រ ការបន្តការសិក្សាជាដើម។

ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ បញ្ហាស្រាវជ្រាវប្រធានបទថ្មីបានលេចឡើងក្នុងចិត្តវិទ្យាអប់រំ៖ ការរក្សាសុខភាពផ្លូវចិត្ត ឬសុខភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំសន្សំសុខភាព; សុវត្ថិភាពនៃបរិស្ថានអប់រំ; ភាពចាស់ទុំផ្ទាល់ខ្លួន និងសមត្ថភាពនៃមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ។ល។

វិស័យអាទិភាពនៃគោលនយោបាយរដ្ឋក្នុងវិស័យអប់រំ

ផ្អែកលើការវិភាគអំពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃប្រព័ន្ធអប់រំ ក្នុងបរិបទនៃគោលការណ៍ណែនាំជាយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំក្នុងតំបន់រហូតដល់ឆ្នាំ ២០២០ វិស័យអាទិភាពនៃគោលនយោបាយរដ្ឋក្នុងវិស័យអប់រំត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យ៖

ការអនុវត្តសំណុំនៃវិធានការដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពងាយស្រួល 100% នៃការអប់រំមត្តេយ្យសម្រាប់កុមារអាយុពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំ;

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តសំណុំនៃវិធានការដើម្បីផ្លាស់ប្តូរបណ្តាញនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យភាពដូចគ្នាទៅជាបណ្តាញអភិវឌ្ឍន៍ពហុមុខងារដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៃស្ថាប័នអប់រំនៃទម្រង់ច្បាប់ផ្សេងៗ។

ការផ្លាស់ប្តូរទៅយន្តការរៀបចំ និងសេដ្ឋកិច្ចថ្មី;

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការវិនិយោគនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យដោយរចនាសម្ព័ន្ធអាជីវកម្មបុគ្គល;

ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារ និងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅ៖

ធានានូវលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំទូទៅដែលមានគុណភាពខ្ពស់ ដោយមិនគិតពីទីកន្លែងរស់នៅ ប្រាក់ចំណូលរបស់ឪពុកម្តាយ និងស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារ។

ផ្នែក I. ការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ

ប្រធានបទ 1. ឧត្តមសិក្សា និងសកម្មភាពអប់រំរបស់និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ

ប្រធានបទ 2. ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យ

ផ្នែកទី II ។ ចិត្តវិទ្យាជាជំនាញវិជ្ជាជីវៈ

ប្រធានបទ 3. ផ្នែកសំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តវិជ្ជាជីវៈ

ប្រធានបទទី 4. សេវាផ្លូវចិត្តក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃការអនុវត្តសង្គម

ប្រធានបទ 5. ភារកិច្ចវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូ

ផ្នែកទី III ។ សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ចិត្តវិទូ និងក្រមសីលធម៌វិជ្ជាជីវៈផ្លូវចិត្ត

ប្រធានបទទី៦.ដំណាក់កាលនៃការសម្របខ្លួនតាមវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ និងការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ

ប្រធានបទ 7. អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាសហគមន៍វិជ្ជាជីវៈ

ប្រធានបទ 8. មុខតំណែងវិជ្ជាជីវៈ និងក្រមសីលធម៌សម្រាប់ចិត្តវិទូ

5.3 ប្រធានបទនៃសិក្ខាសាលា

៥.៤. ការសិក្សាឯករាជ្យនៃផ្នែកនៃវិន័យ

៥.៥. ផែនការសិក្ខាសាលា

6. តម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធី និងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង

៦.១. អង្គការនៃការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន

៦.២. ការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស

7. បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ

៧.១. បច្ចេកវិទ្យាអប់រំអន្តរកម្មដែលប្រើក្នុងថ្នាក់រៀន

8. ឧបករណ៍វាយតម្លៃសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យបច្ចុប្បន្ននៃវឌ្ឍនភាព ការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យមដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិន័យ និងការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស។

៨.១. ត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលសិក្សា និងឧបករណ៍វាយតម្លៃ

៨.១. ប្រធានបទអត្ថបទប្រហាក់ប្រហែល

8.3 បញ្ជីចង្អុលបង្ហាញនៃសំណួរដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត

៨.៤. ភារកិច្ចសម្រាប់ការងារសរសេរ

៨.៥. ធាតុសាកល្បងគំរូ

៨.៦. ការងារច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ

9. ការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តនៃវិន័យ

៩.១. ការអានដែលបានណែនាំ

៩.២. មធ្យោបាយធានាការអភិវឌ្ឍន៍វិន័យ

9.2.1 សេចក្តីណែនាំ និងសម្ភារៈតាមប្រភេទមុខរបរ

៩.២.២. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃទម្រង់ចុងក្រោយនៃការគ្រប់គ្រង

10. ភស្តុភារនៃវិន័យ

ម៉ូឌុលទី 2: ការណែនាំសម្រាប់ការសិក្សា

2. លក្ខណៈទូទៅនៃសាកលវិទ្យាល័យ និងមហាវិទ្យាល័យនៅក្នុងប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សា

3. លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់និស្សិតនៃឧត្តមសិក្សា

1. ការអប់រំផ្លូវចិត្តនៅប្រទេសរុស្ស៊ី

2. ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅបរទេស

3. ការលំបាកចម្បងក្នុងការ assimilation នៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត

ផ្នែកទី II ។ ចិត្តវិទ្យាជាជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ការបង្រៀន 3. ផ្នែកសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាជីព

1. តំបន់នៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈនិងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។

2. ជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្នុងវិជ្ជាជីវៈផ្លូវចិត្ត

ការបង្រៀន 4. សេវាផ្លូវចិត្តក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃការអនុវត្តសង្គម

1. សេវាផ្លូវចិត្តក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំសាធារណៈ

2. សេវាផ្លូវចិត្តក្នុងការថែទាំសុខភាព

3. សេវាផ្លូវចិត្តក្នុងប្រព័ន្ធសេដ្ឋកិច្ចជាតិ និងស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាល

ការបង្រៀន 5. ភារកិច្ចវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូ

1. កាតព្វកិច្ចវិជ្ជាជីវៈចម្បងរបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូ

ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា (យោងទៅតាមការសិក្សាបរទេស)

ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា

2. ស្តង់ដារសម្រាប់បន្ទុកការងារវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលានិងទម្រង់នៃឯកសារនៅក្នុងការងាររបស់គាត់។

បទដ្ឋានចង្អុលបង្ហាញនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពប្រឹក្សារបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត

ស្តង់ដារម៉ោងធ្វើការសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា

ផ្នែកទី III ។ សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្ត និងក្រមសីលធម៌វិជ្ជាជីវៈផ្លូវចិត្ត មេរៀនទី 6. ដំណាក់កាលនៃការសម្របខ្លួនតាមវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូ

1. លក្ខខណ្ឌតម្រូវ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្ត

2. ដំណាក់កាលនៃការសម្របខ្លួនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ

បាឋកថា 7. អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាសហគមន៍វិជ្ជាជីវៈ

1. មជ្ឈមណ្ឌលផ្លូវចិត្តនៅប្រទេសរុស្ស៊ី

2. សមាគមវិជ្ជាជីវៈនៃចិត្តវិទូ

3. សារព័ត៌មានវិជ្ជាជីវៈ និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើបក្នុងការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត

បាឋកថា ៨

1. មុខតំណែងវិជ្ជាជីវៈ និងមនសិការវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត

កត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការចំហេះប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ (យោងទៅតាម V.E. Orel)

2. លក្ខណៈទូទៅនៃក្រមសីលធម៌នៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត

២.២. សទ្ទានុក្រម

២.៣. អ្នកអាន

ផ្នែក I. ការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត

ប្រធានបទ 1. ការអប់រំរបស់និស្សិតក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា

ប្រធានបទ 2. លក្ខណៈពិសេសនៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាកលវិទ្យាល័យ

ផ្នែកទី II ។ ចិត្តវិទ្យាជាជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។

ប្រធានបទ 3. ផ្នែកសំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តវិជ្ជាជីវៈ។

ប្រធានបទទី 4. សេវាផ្លូវចិត្តក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃការអនុវត្តសង្គម។

ប្រធានបទ 5. កាតព្វកិច្ចវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត

2. អនុសាសន៍សម្រាប់ការងារឯករាជ្យរបស់និស្សិតនៃវគ្គសិក្សាឆ្លើយឆ្លង។

ម៉ូឌុលទី 4៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តឧបករណ៍ didactic ថ្មី និងវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម ទម្រង់ទំនើបនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងដែលនៅសល់

1. សម្ភារៈវាស់ស្ទង់គរុកោសល្យបញ្ជាក់ (អាភីម) ។

កិច្ចការសាកល្បង៖

I. ឧត្តមសិក្សា និងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស

II. ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យ

III. ផ្នែកសំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តវិជ្ជាជីវៈ

IV. សេវាផ្លូវចិត្តក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃការអនុវត្តសង្គម

V. ភារកិច្ចវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត

VI. ដំណាក់កាលនៃការសម្របខ្លួនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ និងការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ

VII. អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាសហគមន៍វិជ្ជាជីវៈ

VIII. មុខតំណែងវិជ្ជាជីវៈ និងក្រមសីលធម៌សម្រាប់ចិត្តវិទូ

គន្លឹះដើម្បីសាកល្បងកិច្ចការ

2. សេចក្តីសង្ខេបនៃថ្នាក់ដែលធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់អន្តរកម្ម (ស្របតាមកម្មវិធីការងារ)។

ផ្នែកទី III ។ សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្ត និងក្រមសីលធម៌វិជ្ជាជីវៈផ្លូវចិត្ត មេរៀនទី 6. ដំណាក់កាលនៃការសម្របខ្លួនតាមវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូ

ផែនការ៖

2. ដំណាក់កាលនៃការសម្របខ្លួនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ

1. លក្ខខណ្ឌតម្រូវ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្ត

ដោយបានចាប់ផ្តើមបំពេញមុខងារវិជ្ជាជីវៈបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តចាប់ផ្តើមឡើងទៅកាន់ឧត្តមភាពវិជ្ជាជីវៈ។ ទោះបីជាមានការបណ្តុះបណ្តាលនៅសាកលវិទ្យាល័យយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងធ្ងន់ធ្ងរក៏ដោយ អ្នកឯកទេសវ័យក្មេងអាចជួបប្រទះការលំបាក និងបញ្ហាដែលមិននឹកស្មានដល់នៅលើផ្លូវអាជីពរបស់គាត់។

ការបំពេញកាតព្វកិច្ចវិជ្ជាជីវៈដោយគ្រូ-ចិត្តវិទូតម្រូវឱ្យមានកម្រិតជំនាញវិជ្ជាជីវៈគ្រប់គ្រាន់ ដែលផ្អែកលើការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញចាំបាច់តាមវិជ្ជាជីវៈ ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញនេះដោយជោគជ័យក្នុងស្ថានភាពបញ្ហាផ្សេងៗនៃការងារផ្លូវចិត្តវិជ្ជាជីវៈ។ .

ចំណេះដឹង និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈដែលចាំបាច់សម្រាប់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូ មិនត្រឹមតែរួមបញ្ចូលនូវទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តដ៏ធំទូលាយ ឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យវិជ្ជាជីវៈ បច្ចេកទេសផ្លូវចិត្ត និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើការជាមួយមនុស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការតំរង់ទិសរបស់ចិត្តវិទូក្នុងបទដ្ឋាន និងបទប្បញ្ញត្តិរបស់គាត់ផងដែរ។ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ មុខងារ និងសិទ្ធិនៅកន្លែងធ្វើការ .. តម្រូវការគុណវុឌ្ឍិសម្រាប់សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូគឺផ្អែកលើគំនិតអំពីធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់ឯកទេសផ្លូវចិត្តជាក់លាក់មួយ។

តម្រូវការគុណវុឌ្ឍិក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រនៃវិជ្ជាជីវៈគំនិតជាប្រព័ន្ធអំពីសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលទាំងមូល។ តម្រូវការសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុង professiogram នៃវិជ្ជាជីវៈនេះ។ A.K. Markova កំណត់ professiogram ជាបទដ្ឋានវិទ្យាសាស្រ្ត និងតម្រូវការនៃវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់ប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកឯកទេស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់បំពេញតាមតម្រូវការនៃវិជ្ជាជីវៈ ទទួលបានលទ្ធផលចាំបាច់សម្រាប់សង្គម និងក្នុងពេលតែមួយ។ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់បុគ្គលិកខ្លួនឯង។ Professiogram អាចត្រូវបានគេហៅថាជាគំរូយោងទូទៅនៃអ្នកឯកទេសជោគជ័យ។ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ E.M. Ivanova បានណែនាំ និងបញ្ជាក់អំពីប្រព័ន្ធសំខាន់នៃការរៀបចំ និងធ្វើការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្តដ៏ទូលំទូលាយនៃវិជ្ជាជីវៈ រួមទាំងការសិក្សាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រៅ និងខាងក្នុងនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ គំនិតសំខាន់មួយនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺ professiogram វិភាគ - វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកជំនាញដែលធានានូវការសាងសង់រចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តរបស់វា។ ក្នុងចំណោមកត្តាជាច្រើនដែលកំណត់ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាព កន្លែងសំខាន់មួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយរូបភាពប្រធានបទនៃដំណាក់កាលផ្សេងៗ និងធាតុផ្សំនៃការងារវិជ្ជាជីវៈ ដែលត្រូវតែមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ ភាពពេញលេញ និងកម្រិតជាក់លាក់នៃការបង្កើត។ professiogram វិភាគអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែបង្ហាញពីគុណភាពសំខាន់ៗនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យជាក់លាក់មួយប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដើរតួជាគំរូនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកជំនាញដែលផ្តល់នូវការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការបង្កើតវិជ្ជាជីវៈ ការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់ សម្រាប់សកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃវិជ្ជាជីវៈផ្អែកលើគោលគំនិតរបស់ E.M. Ivanova អាចជាសូចនាករដូចជាជោគជ័យក្នុងការងារ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ការពេញចិត្តនឹងការងារ និងទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម តម្លៃផ្លូវចិត្តនៃកម្លាំងពលកម្ម។ បច្ចុប្បន្ននេះ មានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ដែលប៉ះពាល់ដល់កម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃសូចនាករទាំងអស់នេះ ប៉ុន្តែមានវិធានការមិនស្មើគ្នានៃវត្ថុបំណង និងសារៈសំខាន់នៃបទប្បញ្ញត្តិ។ ក្នុងន័យនេះ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចត្រូវបានដាក់ជាក្រុមនៅលើមូលដ្ឋាននៃការជ្រើសរើសប្រធានបទនៃសកម្មភាពវាយតម្លៃ នោះគឺផ្អែកលើអ្នកដែលធ្វើការវាយតម្លៃនេះ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបទប្បញ្ញត្តិសម្រាប់ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយស្ថាប័នផ្លូវការផ្សេងៗដែលទទួលបន្ទុកស្ថាប័នសេវាកម្មផ្លូវចិត្ត ការងារសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ លក្ខណៈនៃតម្រូវការគុណវុឌ្ឍិសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តរួមមានតម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការអប់រំរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត រួមទាំងការអប់រំក្រោយឧត្តមសិក្សា និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ បទពិសោធន៍ការងារក្នុងវិជ្ជាជីវៈ ការពិពណ៌នាអំពីចំណេះដឹង និងជំនាញដែលចាំបាច់សម្រាប់បំពេញមុខងារវិជ្ជាជីវៈ។ ភាពចាំបាច់នៃចំណេះដឹងនៃឯកសារនិយតកម្ម (ច្បាប់មូលដ្ឋាន បទប្បញ្ញត្តិ សេចក្តីណែនាំ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត។

ការវាយតម្លៃជាផ្លូវការនៃកម្រិតគុណវុឌ្ឍិរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់អាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយអ្នកឯកទេសផ្លូវចិត្តតែប៉ុណ្ណោះ (ចិត្តវិទូ - វិធីសាស្រ្តនៃនាយកដ្ឋានអប់រំសាធារណៈអ្នកឯកទេសមកពីមហាវិទ្យាល័យនាយកដ្ឋាននិងវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាសមាគមវិធីសាស្រ្ត។ នៃអ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ ក្រុមប្រឹក្សាអ្នកជំនាញនៃសង្គមផ្លូវចិត្ត និងសមាគម)។ ការវាយតម្លៃគុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តរួមមានជាក្បួនការវិភាគនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិធីសាស្រ្តនិងទ្រឹស្តីរបស់គាត់ការវាយតម្លៃនៃភាពជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តវិជ្ជាជីវៈជាក់ស្តែងនៃការងារ។ គណៈកម្មការគុណវុឌ្ឍិអាចផ្តល់អនុសាសន៍ដល់រដ្ឋបាលនៃស្ថាប័នស្តីពីការបង្កើតប្រភេទគុណវុឌ្ឍិរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអប់រំបទពិសោធន៍ការងារការកាន់កាប់ចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តនិងវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង។

បន្ថែមពីលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្លូវការធម្មតា មានវិធីសាស្រ្តក្រៅផ្លូវការផ្សេងទៀត ដើម្បីវាយតម្លៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នមួយ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានវាយតម្លៃដោយរដ្ឋបាល និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តរួមរបស់គាត់ មិនមែនផ្អែកលើតម្រូវការការងារ និងការណែនាំនោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើសូចនាករជាក់ស្តែងបុគ្គលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការងារនៅក្នុងតំបន់នេះ។

ការគ្រប់គ្រងរបស់ស្ថាប័នពឹងផ្អែកលើការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូលើទង្វើ និងសូចនាករបទដ្ឋាន ហើយក្នុងករណីដែលគ្មានពួកគេនៅក្នុងឧស្សាហកម្មដែលអង្គការជាកម្មសិទ្ធិ វាអាចបង្កើតការពិពណ៌នាការងារ និងតម្រូវការសម្រាប់ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលមានមូលដ្ឋាន។ លើបទប្បញ្ញត្តិទូទៅ និងឯកសារស្រដៀងគ្នាដែលមានស្រាប់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយបន្ថែមពីលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបទដ្ឋានជាក្បួនតម្រូវការបន្ថែមសម្រាប់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូកើតឡើងពីផ្នែកនៃការគ្រប់គ្រងរបស់អង្គការ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យប្រធានបទបន្ថែមសម្រាប់ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូដោយរដ្ឋបាលគឺជាសូចនាករបរិមាណផ្សេងៗនៃការងាររបស់គាត់ ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងរបាយការណ៍ផ្លូវការ ចងក្រងជាឯកសារ និងមានការបញ្ចេញមតិជាសម្ភារៈមួយចំនួន។ ក្នុងន័យនេះ រដ្ឋបាលរបស់គ្រឹះស្ថាន យកចិត្តទុកដាក់លើទិដ្ឋភាពខាងក្រោមនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្ត្រ៖

ការអនុលោមតាមខ្លឹមសារនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូជាមួយនឹងផែនការនិងតំបន់សន្យានៃការងាររបស់អង្គការស្ថាប័នដែលគាត់ធ្វើការ;

ចំនួននៃវិធីសាស្រ្ត psychodiagnostic អនុវត្តនិងពិនិត្យអតិថិជន, បុគ្គលិក;

ប្រភេទផ្សេងៗនៃសុន្ទរកថារបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តមុនពេលបុគ្គលិកនៃអង្គការ;

សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត (វគ្គបណ្តុះបណ្តាលវគ្គបណ្តុះបណ្តាល) ដែលធ្វើឡើងដោយចិត្តវិទូអប់រំ និងចំនួនបុគ្គលិកដែលគ្របដណ្តប់ដោយពួកគេ;

រៀបចំរបាយការណ៍ របាយការណ៍ សារ អនុសាសន៍ សេចក្តីសង្ខេប សេចក្តីណែនាំ ការបង្ហាញអំពីបញ្ហាសំខាន់ៗ និងពាក់ព័ន្ធសម្រាប់ស្ថាប័ននេះ កាលបរិច្ឆេទ បុគ្គលិកលក្ខណៈ;

ឈររចនាដោយគ្រូ-ចិត្តវិទូ "កាសែតជញ្ជាំង" ព្រឹត្តិបត្រ និងសម្ភារៈដែលមើលឃើញផ្សេងទៀត។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះកំណត់លក្ខណៈបរិមាណនៃការងារដែលបានអនុវត្តដោយគ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងកម្រិតខ្លះឆ្លុះបញ្ចាំងពីការរួមចំណែកកម្លាំងពលកម្មនិងអាំងតង់ស៊ីតេនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

នៅលើផ្នែកនៃអ្នកចិត្តសាស្រ្តរួម ទាំងធ្វើការនៅក្នុងស្ថាប័ននេះ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ-ចិត្តវិទូនៅក្នុងសហគមន៍វិជ្ជាជីវៈ ការវាយតម្លៃត្រូវបានអនុវត្តជាដំបូង យោងទៅតាមលក្ខណៈគុណភាព និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពដូចជា៖

ការកាន់កាប់ជំនាញវិជ្ជាជីវៈនៃការងារជាក់ស្តែងជាមួយមនុស្ស: វិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្តត្រឹមត្រូវ បច្ចេកទេសកែតម្រូវ និងប្រឹក្សាផ្សេងៗ វិធីសាស្រ្តនៃការងារបណ្តុះបណ្តាលទំនើបក្នុងវិស័យផ្សេងៗ។

កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តីវិជ្ជាជីវៈ៖ ភាពអាចរកបាននៃការអប់រំចិត្តសាស្ត្រជាមូលដ្ឋាន; ប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តបានបញ្ចប់ការសិក្សា និងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់គាត់ (ពេញម៉ោង ក្រៅម៉ោង ការអប់រំក្រៅម៉ោង); វិញ្ញាបនបត្រពិសេស និងសញ្ញាប័ត្រនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្រោយឧត្តមសិក្សា និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់;

ការចូលរួមក្នុងការងារស្រាវជ្រាវ៖ សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំ និងធ្វើការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត។ ការកាន់កាប់វិធីសាស្រ្តទំនើបនៃដំណើរការលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត រួមទាំងស្ថិតិ។ ចំនួននៃការបោះពុម្ព, ការចូលរួមនៅក្នុងសិក្ខាសាលាវិទ្យាសាស្រ្ត, សន្និសិទ, នៅក្នុងការងារនៃសង្គមចិត្តសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្ត;

កេរ្តិ៍ឈ្មោះ និងកិត្តិនាមវិជ្ជាជីវៈផ្ទាល់ខ្លួន៖ មតិកែលម្អពីសហសេវិក អតិថិជន ការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើការ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈមានការប្រយ័ត្នប្រយែងចំពោះសហសេវិករបស់ពួកគេដែលជឿថាពួកគេជាអ្នកឯកទេសក្នុងការងារផ្លូវចិត្តគ្រប់ប្រភេទ មានបច្ចេកទេសផ្លូវចិត្តចាំបាច់ទាំងអស់ និងទទួលយកដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាផ្លូវចិត្តណាមួយ។

វាក៏មានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យប្រធានបទសម្រាប់ការវាយតម្លៃសកម្មភាពនិងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលដែលផ្អែកលើការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈនិងគំនិតខ្លួនឯងរបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តរូបភាពប្រធានបទនៃការងារវិជ្ជាជីវៈ (E.M. Ivanova) ។ ដំបូងបង្អស់នេះគឺជាការវាយតម្លៃដោយចិត្តវិទូខ្លួនឯងអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃដំណោះស្រាយវិជ្ជាជីវៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ចំពោះបញ្ហាផ្លូវចិត្តនិងការសម្រេចបាននូវការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងការងារកែតម្រូវនិងប្រឹក្សាជាមួយមនុស្ស។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃបែបនេះគឺមានលក្ខណៈជាកម្មវត្ថុ និងអាចផ្លាស់ប្តូរបាន វាពិបាកក្នុងការបំពេញតាមពួកគេ ដោយហេតុថាលទ្ធផលនៃការងារផ្លូវចិត្តអាចមិនអាចមើលឃើញដោយផ្ទាល់ ជារឿយៗវានៅឆ្ងាយក្នុងពេលវេលា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តតែងតែរិះគន់ខ្លួនឯង និងការងារដោយមិនសមហេតុផល។ ដូច្នេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ ជាក្បួនវាយតម្លៃខ្លួនឯងថា មានវិជ្ជាជីវៈទាបជាងបុគ្គលិក និងសហការី។ សម្រាប់ការតំរង់ទិសគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងសមត្ថភាព និងសមិទ្ធិផលវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តត្រូវតែរក្សាទំនាក់ទំនងជានិច្ចជាមួយរដ្ឋបាល និងបុគ្គលិកនៃស្ថាប័នដែលគាត់ធ្វើការ ចូលទៅក្នុងសហគមន៍ផ្លូវចិត្តតាមរយៈការចូលរួមក្នុងសមាគមចិត្តសាស្ត្រផ្សេងៗ សន្និសីទ និងព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗទៀត។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចិត្តសាស្រ្តទទួលបានមតិកែលម្អជាវិជ្ជមានទាក់ទងនឹងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងសមិទ្ធផលរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងការសិក្សារបស់ M.I. Lukyanova ក្នុងគោលបំណងកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃចិត្តវិទូសាលាវាត្រូវបានគេបង្ហាញថាក្នុងចំណោមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ៗសម្រាប់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ (ចិត្តវិទូសាលាជាក់ស្តែងអ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំនៃនាយកដ្ឋានអប់រំស្រុកប្រធាននាយកដ្ឋានអប់រំនិងស្ថាប័នអប់រំ។ ) រួមបញ្ចូលសូចនាករនៃបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផលនៅក្នុងសាលា (ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូបង្រៀន និងសិស្ស គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស ភាពជោគជ័យនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សសាលាទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំ ក ការថយចុះចំនួននៃស្ថានភាពជម្លោះ ការពេញចិត្តនឹងដំណើរជីវិតរបស់សាលា) ការពេញចិត្តរបស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្សជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

លើសពីនេះទៀតការវាយតម្លៃនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូអាស្រ័យលើអ្វីដែលគំរូដែលចង់បាននៃសកម្មភាពនេះទាក់ទងនឹងអង្គការគឺសំដៅទៅលើអ្នកដែលធ្វើការវាយតម្លៃ។ ម៉្យាងវិញទៀត អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងធ្វើសកម្មភាពស្របតាមគំរូ "ជំនួយការចិត្តសាស្ត្ររដ្ឋបាល" ដោយផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិនៃចិត្តវិទ្យានៃការយល់ដឹង និងអាកប្បកិរិយា។ ម៉្យាងវិញទៀត សកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចត្រូវគ្នាទៅនឹងគំរូ "ចិត្តវិទូ-ចិត្តវិទូ" ដែលត្រូវបានផ្អែកលើ postulates នៃចិត្តវិទ្យាមនុស្សសាស្ត្រ និងអត្ថិភាព។ សម្រាប់គំរូនីមួយៗ ភាពជោគជ័យរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗគ្នា។ ក្នុងករណីដំបូង ចិត្តវិទូដូចដែលវានៅខាងរដ្ឋបាល អនុវត្តការសម្រេចចិត្តរបស់ខ្លួន និងបន្តខ្សែបន្ទាត់នៃភាពជាអ្នកដឹកនាំក្នុងការធ្វើការជាមួយមនុស្ស។ ក្នុងករណីទី 2 អ្នកចិត្តសាស្រ្តគឺជាក់ស្តែងនៅខាងអតិថិជន - និយោជិត។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើគំនិតអំពីគោលដៅនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅក្នុងផ្នែកនៃការគ្រប់គ្រង និងខ្លួនគាត់មិនស្របគ្នានោះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចត្រូវបានគេវាយតម្លៃ ទោះបីជាមានគោលបំណងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំរូណាមួយក៏ដោយ ប៉ុន្តែដោយម្ខាង។ ជាលទ្ធផល ការមិនពេញចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមក ការយល់ច្រលំ និងការផ្ទុយគ្នាអាចនឹងកើតឡើង។ គួរកត់សម្គាល់ថាអង្គការណាមួយចាប់អារម្មណ៍លើការងារផ្លូវចិត្តដែលត្រូវគ្នានឹងគំរូទីមួយដែលបានរៀបរាប់ហើយអ្នកចិត្តសាស្រ្តខ្លួនឯងក្នុងករណីភាគច្រើនចង់ធ្វើការស្របតាមគំរូទីពីរនៃជំនួយផ្លូវចិត្ត។ E.I. Vakhromov ជឿជាក់ថាម៉ូដែលដែលបានពិពណ៌នាមិនមានការប្រកួតប្រជែងទេប៉ុន្តែជាការបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក។ គំរូ "អ្នកចិត្តសាស្រ្ត-ជំនួយការរដ្ឋបាល" អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមូលដ្ឋាន ហើយគំរូ "ចិត្តវិទូ-ចិត្តវិទូ" គួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើកំពូលនៃគំរូមូលដ្ឋាន ខណៈដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តទទួលបានបទពិសោធន៍ការងារ និងកំណើនវិជ្ជាជីវៈ។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

1. លក្ខខណ្ឌតម្រូវ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្ត

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង