ការបោះពុម្ព(ការទន្ទេញចាំ) - ដំណើរការនៃការចងចាំដែលនាំឱ្យមានការច្របាច់បញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈថ្មី បទពិសោធន៍តាមរយៈការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានពីមុន។

លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ផលិតភាពនៃការទន្ទេញគឺទាក់ទងទៅនឹងថាតើវាដំណើរការក្នុងទម្រង់នៃដំណើរការមិនស្ម័គ្រចិត្ត ឬតាមអំពើចិត្ត។

ការទន្ទេញចាំដោយអចេតនា- នេះគឺជាការទន្ទេញតាមធម្មជាតិដោយមិនកំណត់គោលដៅជាក់លាក់។ នៅក្នុងការទន្ទេញចាំដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំត្រូវបានបង្ហាញ។ អ្វីដែលចូលទៅក្នុងវិស័យនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺត្រូវបានចងចាំដោយអចេតនា។

ការចងចាំដែលមិនស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានប៉ះពាល់ដោយ៖

1. ឯកវចនៈនៃវត្ថុ

2. អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពចំពោះសម្ភារៈដែលចងចាំ

3. កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្ត

Rosenweig: មានពេលខ្លះដែលការលើកទឹកចិត្តប៉ះពាល់ដល់កម្រិតនៃកម្លាំងនៃការចងចាំ។ ពេលខ្លះ ប្រសិនបើសកម្មភាពត្រូវបានបញ្ចប់ នោះសម្ភារៈត្រូវបានចងចាំយ៉ាងរឹងមាំ (ឬខ្លាំងជាង) ដូចជានៅក្នុងករណីនៃសកម្មភាពដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់។

4. កម្រិតនៃពណ៌អារម្មណ៍ដែលអមជាមួយការងារជាមួយសម្ភារៈ។

ការពិសោធន៍មិនបញ្ជាក់ច្បាស់នូវអ្វីដែលត្រូវចងចាំនោះទេ៖ ជាមួយនឹងសក្តានុពលវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមាន។ ថាមវន្តនៃពណ៌អារម្មណ៍គឺមានសារៈសំខាន់ មិនមែនពណ៌វិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមាននៃអារម្មណ៍នោះទេ។

ការទន្ទេញចាំតាមអំពើចិត្ត- សកម្មភាពជាក់លាក់ដែលមានគោលដៅ។ ការទន្ទេញចាំនៅទីនេះបាត់បង់អត្ថន័យដោយមិនមានការបង្កើតឡើងវិញទៀតទេ។

នៅទីនេះមានការយកចិត្តទុកដាក់ដោយបំពាន មានការជ្រើសរើស ការតម្រៀបព័ត៌មានដែលមានសារៈសំខាន់ និងសំខាន់។

ការទន្ទេញចាំតាមអំពើចិត្ត គឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តចុងក្រោយបំផុតមួយដែលបង្កើតនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ ដោយសារតែ ការចងចាំនៅទីនេះ ទាមទារការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលកំពុងចងចាំ

ការចងចាំតាមអំពើចិត្តអាចចែកចេញជា 2 ប្រភេទ៖

* ការចងចាំដោយផ្ទាល់- ការបោះពុម្ពមេកានិចសាមញ្ញ សម្ភារៈត្រូវបានចងចាំតាមរយៈពាក្យដដែលៗ។ យន្តការសំខាន់នៅទីនេះគឺការផ្សារភ្ជាប់គ្នាដោយការជាប់គ្នា។ ជាលទ្ធផលនៃពាក្យដដែលៗ សម្ភារៈត្រូវបានបោះពុម្ព ការយល់ដឹងមិនមានវត្តមាននៅទីនេះទេ។ Ebbinghaus: វាជា "ការចងចាំសុទ្ធ"

* ការទន្ទេញចាំដោយសម្របសម្រួល- នៅទីនេះការគិតត្រូវបានភ្ជាប់ ការកត់ត្រា និងការឌិកូដកើតឡើងកំឡុងពេលចាក់សារថ្មី។ ក្នុងករណីនេះ ប្រព័ន្ធនៃការតភ្ជាប់ផ្សេងៗ ជាពិសេស semantic ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ជាមួយនឹងការទន្ទេញចាំសម្របសម្រួល ទំនាក់ទំនងដែលមិនសំខាន់អាចត្រូវបានបង្កើតឡើង ផ្ទុយពីការគិត។ ទំនាក់ទំនងមិនសំខាន់អំឡុងពេលទន្ទេញចាំគឺជាឧបករណ៍នៅក្នុងធម្មជាតិ ពួកវាជួយបង្កើតសម្ភារៈឡើងវិញ។ ឧទាហរណ៍ការពិសោធន៍ជាមួយនឹងការរំញោចពីរដង (Vygotsky, Leontiev): រូបភាពនិងពាក្យត្រូវបានបង្ហាញ; "ខ្សែសម្រាប់ការចងចាំ"

កត្តាកំណត់ផលិតភាព កម្លាំងនៃការចងចាំតាមអំពើចិត្ត៖

ចំនួនសម្ភារៈ (ចំនួនព័ត៌មានដែលត្រូវទន្ទេញ) ។ ប្រសិនបើចំនួននៃធាតុទន្ទេញចាំលើសពីបរិមាណនៃការយល់ឃើញនោះ ចំនួននៃការសាកល្បងដែលត្រូវការដើម្បីទន្ទេញចាំព័ត៌មានកើនឡើង។

ភាពដូចគ្នានៃសម្ភារៈ។ កម្រិតនៃភាពស្រដៀងគ្នាកាត់បន្ថយកម្លាំងនៃការទន្ទេញចាំសម្ភារៈ និងបង្កើនចំនួននៃការសាកល្បងដែលត្រូវការសម្រាប់ការទន្ទេញ។ នេះគឺជាកន្លែងដែលឥទ្ធិពល Restorf ចូលមកលេង៖ ដោយមិនគិតពីលក្ខណៈនៃសម្ភារៈ

ការទន្ទេញដោយគ្មានទិស mnemonic, ដោយគ្មានចេតនាចងចាំត្រូវបានគេហៅថា ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត.

វាធានានូវការរក្សាទុកនូវបទពិសោធន៍ភាគច្រើនរបស់យើង ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាបានចាប់ផ្តើមសិក្សានៅពេលក្រោយតាមអំពើចិត្ត ហើយសម្រាប់រយៈពេលដ៏យូរមួយត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនត្រឹមត្រូវ ផុយស្រួយ ចាប់យកការពិត "ចៃដន្យ" ដែលមិនបានចូលក្នុងវិស័យយកចិត្តទុកដាក់។ ពិតប្រាកដណាស់ មានភស្តុតាងជាច្រើនដែលនៅ glance ដំបូង បញ្ជាក់ពីគំនិតនេះ។ ជាឧទាហរណ៍ ពេលប្រកួតគ្នា មានតែ 47% នៃចម្លើយត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានទទួលពីកុមារដែលបានមើលវា។ ឬបុរសម្នាក់ដែលបានអធិស្ឋានម្តងទៀតជារៀងរាល់ថ្ងៃបន្ទាប់ពីប្រពន្ធរបស់គាត់ហើយបាននិយាយវាប្រហែល 5,000 ដងនោះមិនអាចអានវាដោយបេះដូងនៅពេលដែលគាត់ត្រូវបានគេសុំឱ្យធ្វើវានោះទេប៉ុន្តែបានរៀនអត្ថបទនៃការអធិស្ឋានបន្ទាប់ពីនោះនៅក្នុងពាក្យដដែលៗជាច្រើន។ ភាពមិនពេញលេញ ភាពមិនត្រឹមត្រូវ និងភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃទីបន្ទាល់ ក៏ត្រូវបានគេស្គាល់ផងដែរ ដែលត្រូវបានពិពណ៌នា និងវិភាគដំបូងដោយ V. Stern នៅដើមសតវត្សទី 20 ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយក្រោយមកការសិក្សាដោយ P.I. Zinchenko និង A.A. Smirnov បានបង្ហាញថាបញ្ហានៃប្រសិទ្ធភាពឬប្រសិទ្ធភាពនៃការទន្ទេញចាំដោយអចេតនាគឺកាន់តែស្មុគស្មាញ។

Smirnov ដោយមិននឹកស្មានដល់ចំពោះមុខវិជ្ជានោះ បានសុំឱ្យពួកគេចងចាំអ្វីៗទាំងអស់ដែលពួកគេចងចាំនៅតាមផ្លូវពីផ្ទះទៅកន្លែងធ្វើការ ឬ (នៅក្នុងការពិសោធន៍ស៊េរីទីពីរ) បានអញ្ជើញពួកគេឱ្យប្រាប់ពីអ្វីដែលបានកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលកិច្ចប្រជុំវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលពួកគេបានចូលរួមមួយសប្តាហ៍មុន ការពិសោធន៍។ វាត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាការទន្ទេញចាំដោយអចេតនាអាស្រ័យលើបន្ទាត់សំខាន់នៃសកម្មភាពក្នុងអំឡុងពេលដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត និងនៅលើការជម្រុញដែលកំណត់សកម្មភាពនេះ។ ប្រធានបទភាគច្រើនរំលឹកពីអ្វីដែលពួកគេបានធ្វើ (ជាជាងអ្វីដែលពួកគេគិត) អ្វីដែលបានរួមចំណែក ឬរារាំងដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ ក៏ដូចជាអ្វីដែលចម្លែកខុសពីធម្មតា។ បទប្បញ្ញត្តិទាំងនោះពីសុន្ទរកថាដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងជួរនៃចំណេះដឹងនិងចំណាប់អារម្មណ៍នៃប្រធានបទក៏ត្រូវបានគេចងចាំផងដែរ។ Zinchenko នៅពេលសិក្សាការទន្ទេញដោយអចេតនា បានផ្តល់យោបល់ថា មុខវិជ្ជាធ្វើកិច្ចការដែលទាមទារសកម្មភាពបញ្ញាផ្សេងៗគ្នា។ គាត់បានរកឃើញថាប្រសិទ្ធភាពនៃការទន្ទេញអាស្រ័យលើថាតើការទន្ទេញគឺជាគោលដៅនៃសកម្មភាព ឬគ្រាន់តែជាមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តរបស់វា។ កត្តាមួយទៀតគឺកម្រិត កម្រិតនៃសកម្មភាពបញ្ញា។ សកម្មភាពបញ្ញាខ្ពស់គឺចាំបាច់ដើម្បីទូទាត់សងសម្រាប់ការខ្វះខាតនៃការតំរង់ទិស mnemonic ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែល ជាឧទាហរណ៍ លេខពីកិច្ចការដែលប្រធានបទខ្លួនឯងបានគិតឡើង ត្រូវបានចងចាំដោយអចេតនាប្រសើរជាង ហើយមិនមែនកិច្ចការដែលផ្តល់ឲ្យសម្រាប់ដោះស្រាយក្នុងទម្រង់ដែលបានបញ្ចប់នោះទេ។

ការសិក្សាប្រៀបធៀបនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការទន្ទេញដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត បានបង្ហាញថា ជាមួយនឹងការជ្រៀតចូលយ៉ាងជ្រៅទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃអត្ថន័យនៃសម្ភារៈ ជាមួយនឹងដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃការយល់ឃើញ ទោះបីជាមិនមានកិច្ចការ mnemonic ក៏ដោយ សម្ភារៈត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងការចងចាំយ៉ាងរឹងមាំជាងអ្វីដែលបានទន្ទេញតាមអំពើចិត្ត។ ប៉ុន្តែដោយគ្មានសកម្មភាពបញ្ញាសកម្ម។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ដែលជាកន្លែងដែលការទន្ទេញចាំដោយអចេតនាមានផលិតភាពច្រើនជាងការស្ម័គ្រចិត្ត អត្ថប្រយោជន៍នេះចំពោះកុមារចុះខ្សោយទៅតាមអាយុ ដោយសារការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តកាន់តែខ្ពស់បណ្តាលឱ្យមានសកម្មភាពបញ្ញាតិចជាងនៅពេលបំពេញកិច្ចការដែលបានស្នើឡើង។

ការទន្ទេញចាំដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តអាស្រ័យទៅលើទំនាក់ទំនងនៃសកម្មភាពទៅនឹងបំណង និងតម្រូវការ។ ឥទ្ធិពល B.V Zeigarnik ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាមុខវិជ្ជាដែលត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចមួយចំនួននៅពេលដែលត្រូវបានសួរដោយមិនបានរំពឹងទុកដើម្បីចងចាំកិច្ចការទាំងនេះឈ្មោះកាន់តែរំខានសកម្មភាពមិនទាន់បានបញ្ចប់។ ឥទ្ធិពលត្រូវបានពន្យល់ដោយកង្វះនៃភាពតានតឹងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ "តម្រូវការពាក់កណ្តាល" ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពមួយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយវាអាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើនហើយជាពិសេសជាមួយនឹងការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់នៅពេលដែលការជម្រុញទាក់ទងនឹងការការពារខ្លួនឯងបានមកដល់មុនការពឹងផ្អែកត្រូវបានបញ្ច្រាស់: ការចងចាំនៃកិច្ចការ "មិនល្អ" នៃការបរាជ័យត្រូវបានបង្ក្រាប។

សំណួរនៃឥទ្ធិពលនៃអារម្មណ៍លើប្រសិទ្ធភាពនៃការទន្ទេញដោយចេតនាគឺពិបាកណាស់។ យោងតាមលោក Freud អ្វីដែលមានអត្ថន័យអវិជ្ជមានភ្លឺត្រូវបានបង្ខំឱ្យសន្លប់។ អ្នកនិពន្ធផ្សេងទៀត (ឧទាហរណ៍ Blonsky) ទទួលបានទិន្នន័យផ្សេងទៀតនៅក្នុងការពិសោធន៍ដោយកត់សម្គាល់ថាវាមិនទំនងថាការបំភ្លេចអ្វីដែលមិនល្អមានប្រយោជន៍សម្រាប់ជីវិតទេ។ វាច្បាស់ណាស់ថាជាធម្មតា ការដាក់ពណ៌តាមអារម្មណ៍ធ្វើអោយប្រសើរឡើងដល់ការទន្ទេញ ធៀបនឹងការទន្ទេញនៃសម្ភារៈអព្យាក្រឹតអារម្មណ៍។ S. L. Rubinshtein ចាត់ទុកថាវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការផ្តល់ចម្លើយដែលមិនច្បាស់លាស់ចំពោះសំណួរថាតើរីករាយឬមិនរីករាយត្រូវបានចងចាំល្អជាង។ ជាអកុសល យន្តការដែលអារម្មណ៍ប៉ះពាល់ដល់ការចងចាំនៅតែយល់បានតិចតួច។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការយល់ដឹងសម័យទំនើប គំរូ "កម្រិតដំណើរការ" ដែលស្នើឡើងដោយ F. Craik និង R. Lockhart គឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់បំផុតទៅនឹងបញ្ហាដែលកំពុងពិភាក្សា។ យោងតាមគំរូនេះ អង្គចងចាំគឺជាអនុផលនៃដំណើរការព័ត៌មាន ហើយការរក្សាដានរបស់វាដោយផ្ទាល់អាស្រ័យលើជម្រៅនៃដំណើរការ។ ការវិភាគតាមអារម្មណ៍គឺមិនសូវមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការទន្ទេញជាងឧទាហរណ៍ semantic ។ គំរូនេះ មានលក្ខណៈស្រដៀងនឹងទស្សនៈមុនៗរបស់ Smirnov និង Zinchenko ត្រូវបានគេរិះគន់ ប៉ុន្តែវាពន្យល់ការពិតជាច្រើនបានយ៉ាងល្អ (ឧទាហរណ៍ ការទន្ទេញអត្ថបទនៃតួនាទីដោយតារាសម្តែងនៅពេលធ្វើការលើវា ឬការទន្ទេញចាំដោយអ្នកស៊ើបអង្កេតទាំងនោះ។ ករណីលំបាកដែលគាត់បានធ្វើ) ។ វាក៏ត្រូវបានបង្ហាញផងដែរថាសិស្សដែលងាយនឹងដំណើរការជ្រៅនៃសម្ភារៈអប់រំចងចាំវាកាន់តែប្រសើរ (R. Schmeck) ។ "ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន" នៃសម្ភារៈក៏មានប្រយោជន៍ផងដែរ ឧទាហរណ៍ ការស្វែងរកព្រឹត្តិការណ៍ពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនដែលត្រូវនឹងគំរូដែលកំពុងសិក្សា ឬព្យាយាមប្រើលំនាំទាំងនេះក្នុងការអនុវត្ត។

មិន​ត្រឹម​តែ​អចេតនា​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ​ ការចងចាំចៃដន្យមានទុនបម្រុងរបស់វា។ ការសិក្សាបង្ហាញថា សម្រាប់ការទន្ទេញដោយជោគជ័យ វាចាំបាច់ដែលនៅក្នុងចិត្តរបស់សិស្សមានប្រភេទនៃការកំណត់ខាងក្នុងសម្រាប់ការទន្ទេញចាំជាចាំបាច់។ នៅពេលធ្វើការជាមួយសម្ភារៈគាត់ត្រូវតែផ្តល់ឱ្យខ្លួនឯងនូវការបញ្ជាទិញ: "យល់ហើយចងចាំ!" ។

ដំណើរការនៃការទន្ទេញតាមអំពើចិត្តបែបនេះមានពីរដំណាក់កាលដែលទាក់ទងគ្នា។

ដំណាក់កាលដំបូងនៃការចងចាំតាមអំពើចិត្ត

នៅ​ដំណាក់​កាល​ដំបូង សិស្ស​អនុវត្ត​ផ្នែក​ទី​មួយ​នៃ​ការ​បញ្ជា​ដោយ​ខ្លួន​ឯង ពោល​គឺ​យល់​អំពី​សម្ភារៈ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះគាត់បានអានអត្ថបទដែលបានផ្តល់ឱ្យយឺត ៗ ដោយព្យាយាមយល់ពីគំនិតទូទៅរបស់វា។

ចំណុចបីដើរតួយ៉ាងសំខាន់នៅទីនេះ ដែលត្រូវតែបង្រៀនដល់សិស្ស។ ជាធម្មតាពួកគេឈានដល់ចំណុចនេះនៅពេលពួកគេក្លាយជាមនុស្សពេញវ័យ ហើយមិនមែនគ្រប់គ្នាប្រើវានោះទេ។ គួរឲ្យអាណិតណាស់ “រថភ្លើង” របស់សាលាបានចាកចេញទៅហើយ។

1. វត្តមានជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងចិត្តរបស់សិស្សនៃការកំណត់តាមអំពើចិត្តសម្រាប់ការធ្វើឱ្យសកម្មអតិបរមានៃការស្រមើលស្រមៃដូច្នេះវត្ថុដែលបានពិពណ៌នា បាតុភូត ព្រឹត្តិការណ៍ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងរូបភាពរបស់គាត់ឱ្យភ្លឺតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ការស្រមើស្រមៃជួយសិស្សឱ្យទន្ទេញចាំ មិនមែនដោយមេកានិចទេ ប៉ុន្តែដោយការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងន័យរវាងពាក្យ។ "ដើម្បីចងចាំបានប្រសើរជាងមុន ខ្ញុំបានអាន ហើយក្នុងពេលតែមួយស្រមៃមើលអ្វីដែលខ្ញុំបានអាន" - ជាអកុសល មានមនុស្សតិចណាស់ដែលធ្វើបែបនេះ។
2. ការប្រៀបធៀបជាបន្តបន្ទាប់នៃព័ត៌មានដែលយល់ឃើញជាមួយនឹងចំណេះដឹងដែលសិស្សមានរួចហើយនៅក្នុងតំបន់នេះជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់គាត់។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះ ធាតុបុគ្គល ផ្នែកនៃសម្ភារៈត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមកម្រិតនៃភាពថ្មីថ្មោងសម្រាប់សិស្ស។ នៅទីនេះវាចាំបាច់ដើម្បីបន្តដូចខាងក្រោម។ ពេលកំពុងអាន សិស្សកត់ចំណាំខ្លួនឯងនៅតាមផ្លូវ៖ "ខ្ញុំដឹងរឿងនេះហើយ"; "ការពិតនេះគឺធ្លាប់ស្គាល់មួយផ្នែករួចហើយ ខ្ញុំបានជួបគាត់នៅទីនោះ ហើយនៅទីនោះ..."; "ហើយ​នេះ​គឺ​ជា​សម្ភារៈ​ដែល​មិន​ស្គាល់​ទាំង​ស្រុង វា​នឹង​ត្រូវ​អាន​ដោយ​ចេតនា គិត​ឱ្យ​បាន​ច្រើន​ជាង​នេះ"។ អ្នកអាចអានដោយប្រើខ្មៅដៃក្នុងដៃរបស់អ្នក ដោយធ្វើកំណត់ចំណាំសមស្រប។ ដូច្នេះ សម្ភារៈ​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ឃើញ​ថា​ស្គាល់​ដោយ​ផ្នែក ដែល​ជួយ​សម្រួល​ដល់​ការ​ទន្ទេញ​តាម​អំពើ​ចិត្ត​យ៉ាង​ខ្លាំង។
3. ការប្រៀបធៀបឥតឈប់ឈរនៃខ្លឹមសារនៃប្រយោគនីមួយៗ ហើយដូច្នេះការបន្លិចមេ និងអនុវិទ្យាល័យ (ជំនួយ) នៅក្នុងអត្ថបទ។ និយមន័យនៃគំនិតសំខាន់នៃសម្ភារៈចងចាំ។

ការអនុវត្តតែមួយនៅក្នុងវិធីនៃការកំណត់គំនិតដើម្បីយល់អត្ថបទនេះផ្តល់នូវឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការទន្ទេញចាំដែលសិស្សមួយចំនួន (ជាពិសេសសិស្សវិទ្យាល័យ) ឈប់ធ្វើការលើការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅចំណុចនេះ។ អ្នកអាចយល់ពីពួកគេ៖ បន្ទាប់ពីទាំងអស់ ការប្រតិបត្តិផ្នែកទីពីរនៃការបញ្ជាទិញដោយខ្លួនឯង (នោះគឺការទន្ទេញចាំជាក់ស្តែងនៃសម្ភារៈ) ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងពាក្យដដែលៗជាច្រើនដែលជាការពិតណាស់មិនអាចបង្កឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍ច្រើន។ សិស្សថ្នាក់ទី១០ម្នាក់បានសរសេរក្នុងកម្រងសំណួរអំពីរឿងនេះថា៖ «ខ្ញុំអានហើយព្យាយាមយល់ បើខ្ញុំមិនយល់ ខ្ញុំអានម្តងទៀតជាលើកទីពីរ ទីបីរហូតដល់ខ្ញុំយល់។

ដំណាក់កាលទីពីរនៃការទន្ទេញចាំតាមអំពើចិត្ត

និងនៅឡើយទេប្រសិនបើវាចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបាននូវការទន្ទេញចាំយ៉ាងស៊ីជម្រៅនិងយូរអង្វែងនោះវាចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តដំណាក់កាលទីពីរ - "mnemonic" ដែលតួនាទីសម្រេចចិត្តជាកម្មសិទ្ធិរបស់គុណសម្បត្ដិតាមឆន្ទៈរបស់សិស្ស។

នៅដំណាក់កាល "mnemonic" នៃការទន្ទេញចាំតាមអំពើចិត្ត សម្ភារៈត្រូវបានដំណើរការយ៉ាងពិតប្រាកដនៅលើប្រយោគដាច់ដោយឡែក។ បន្ទាប់ពីអានប្រយោគបន្ទាប់ សិស្សនឹងផលិតវាឡើងវិញនៅកម្រិតនៃការនិយាយខាងក្នុង ("ចំពោះខ្លួនគាត់") ខណៈពេលដែលអនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើអត្ថបទ។

ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងការចងចាំដោយស្ម័គ្រចិត្ត

លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការទន្ទេញដោយស្ម័គ្រចិត្តដោយជោគជ័យគឺទំនុកចិត្តរបស់សិស្សថាគាត់នឹងស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានបង្ហាញពីរឿងនេះនៅក្នុងការពិសោធន៍បែបនេះ។

ក្មេងជំទង់ និងសិស្សវិទ្យាល័យត្រូវបានផ្តល់អត្ថបទសម្រាប់ការទន្ទេញតាមអំពើចិត្ត។ បន្ទាប់មកដោយមិនគិតពីលទ្ធផល ពួកគេត្រូវបានបែងចែកដោយចៃដន្យជាពីរក្រុម។

1. ក្រុមមួយត្រូវបានគេប្រាប់ថាអ្នកដែលបានប្រមូលផ្តុំនៅទីនេះមានការចងចាំល្អណាស់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេដោះស្រាយបញ្ហាការចងចាំដ៏លំបាកបំផុត។
2. សិស្សនៃក្រុមទីពីរ - ផ្ទុយទៅវិញ: ពួកគេម្នាក់ៗមានការចងចាំនៃតំណភ្ជាប់ខ្សោយមួយឬផ្សេងទៀត។

បន្ទាប់មកការធ្វើតេស្តត្រួតពិនិត្យដូចគ្នាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្រុមទាំងពីរ។ នៅក្នុងក្រុមទី 2 ដែលទំនុកចិត្តរបស់សិស្សលើសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយដោយជោគជ័យនូវកិច្ចការចងចាំត្រូវបានបំផ្លាញក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ លទ្ធផលគឺទាបជាង 10% ពីក្រុមទីមួយ។

ដូច្នេះការសន្និដ្ឋានសំខាន់សម្រាប់គ្រូ និងឪពុកម្តាយ

សិស្សទាំងអស់ និងជាពិសេសអ្នកដែលមានការចងចាំខ្សោយ ត្រូវតែជឿជាក់ក្នុងគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាននៃការពិតនៃការសម្រេចបានលទ្ធផលល្អ ប្រធានបទត្រូវមានអាកប្បកិរិយាឧស្សាហ៍ព្យាយាមក្នុងការបំពេញកិច្ចការចងចាំ។

"ពាក្យដដែលៗគឺជាម្តាយនៃការរៀនសូត្រ"

ការយកចិត្តទុកដាក់គួរត្រូវបានបង់ទៅឱ្យអង្គការនៃពាក្យដដែលៗ។ វាត្រូវតែចងចាំថាពាក្យ "ពាក្យដដែលៗ" អាចមានន័យថា:

1. ពាក្យដដែលៗភ្លាមៗបន្ទាប់ពីអាននៅកម្រិតនៃការនិយាយខាងក្នុង "ចំពោះខ្លួនឯង",
2. ការបន្តពូជនៃអ្វីដែលត្រូវបានគេយល់ឃើញនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការនិយាយខ្លាំង (ពាក្យដដែលៗសកម្ម),
3. សមាគម (ការជំនួសនៃប្រភេទទីមួយនិងទីពីរ) ។

យោងតាមការស្រាវជ្រាវលទ្ធផលល្អបំផុតគឺទទួលបានដោយសមាមាត្របែបនេះនៅពេលដែលប្រហែល 40% នៃពេលវេលាដែលបានចំណាយលើការរួមផ្សំនៃសម្ភារៈនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការធ្វើឡើងវិញសកម្ម។

វាជារឿងសំខាន់ដែលការផ្លាស់ប្តូរពីការយល់ឃើញម្តងហើយម្តងទៀតទៅជាពាក្យដដែលៗសកម្មគឺមិនឆាប់ពេកទេ បើមិនដូច្នេះទេសិស្សនឹងត្រូវបង្ខំឱ្យមើលអត្ថបទជានិច្ច។ ជាការពិតណាស់ ជាគោលការណ៍ នេះអាចនិងគួរត្រូវបានធ្វើ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែធ្វើឱ្យប្រាកដថាដំណើរការដែលកំពុងអនុវត្តគឺត្រឹមត្រូវ (ហើយដូច្នេះបានរៀបចំ)។ សញ្ញាសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះគួរតែជារូបរាងនៃ "អារម្មណ៍នៃចំណេះដឹង" នៅក្នុងសិស្ស។ ការប៉ុនប៉ងដំបូងបំផុតក្នុងការបន្តពូជនឹងបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃអារម្មណ៍នេះ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ វាធ្វើឱ្យកុមារទាំងនោះបរាជ័យ ដែលសកម្មភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការកើនឡើងនៃភាពរំជើបរំជួល (និស្ស័យ choleric និង melancholic) ។

ដើម្បីអប់រំសិស្សឱ្យជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងកែលម្អ "អារម្មណ៍នៃចំណេះដឹង" ពួកគេគួរតែត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យប្រើមធ្យោបាយបច្ចេកទេសជាច្រើនយ៉ាងទូលំទូលាយ - ពីបឋមសិក្សាដូចជាកាតសម្រាប់ទន្ទេញពាក្យនៃភាសាបរទេស (នៅលើដៃម្ខាង - ពាក្យបរទេស ម្យ៉ាងវិញទៀត - សមមូលជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ) និងរហូតដល់ការថតសំឡេងកាន់តែស្មុគស្មាញ។ សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំពីររាយការណ៍ថា "នៅពេលទន្ទេញកំណាព្យ និងកំណាព្យ" សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំពីររាយការណ៍ថា "ខ្ញុំកត់ត្រាការសូត្ររបស់ខ្ញុំជាសំឡេង ហើយរំកិលទៅមើលសៀវភៅដែលបានកត់ត្រាភ្លាមៗ" ។ ហើយម្តងទៀត របាយការណ៍អំពីការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសនេះគឺកម្រមានណាស់នៅក្នុងកម្រងសំណួរ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការទន្ទេញ ព័ត៌មានត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងអង្គចងចាំ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះធាតុនៃសម្ភារៈនេះត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធអង្គចងចាំដោយពង្រីកប្រព័ន្ធនៃតំណភ្ជាប់សមាគម។ ការទន្ទេញចាំ (ការផ្ដិត) គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ពង្រឹងមនុស្សម្នាក់នូវចំណេះដឹងថ្មីៗ ជំនាញ ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា។ អាស្រ័យលើលក្ខណៈ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តដំណើរការនេះ ការទន្ទេញដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានសម្គាល់។ យើងមានទំនោរងាយស្រួលក្នុងការឆ្លើយសំណួរអំពីអ្វីដែលយើងបានធ្វើកាលពីយប់មិញ ឬអ្វីដែលយើងបានញ៉ាំសម្រាប់អាហារពេលព្រឹកថ្ងៃនេះ ទោះបីជាយើងមិនបានព្យាយាមចងចាំវាក៏ដោយ។ ព្រឹត្តិការណ៍នៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃត្រូវបានចងចាំដោយអចេតនា ជាពិសេសអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលថ្មី ភ្លឺ មិនធម្មតា។ ការទន្ទេញចាំតាមអំពើចិត្ត គឺជាប្រភេទនៃការចងចាំរបស់មនុស្សសុទ្ធសាធ ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃកិច្ចការពិសេសមួយ - ដើម្បីចងចាំវត្ថុនេះ ឬសម្ភារៈនោះ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ មានការទន្ទេញដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល។ ក្នុងករណីចុងក្រោយមធ្យោបាយពិសេសនៃការទន្ទេញត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ជាឧទាហរណ៍ សម្រាប់ការទន្ទេញពាក្យកាន់តែប្រសើរ ប្រធានបទដាក់ឡែករូបភាពដែលសមរម្យបំផុតសម្រាប់ពាក្យនីមួយៗ ឬពណ៌នាអំពីនិមិត្តសញ្ញាដែលត្រូវគ្នា។ ជាចុងក្រោយ ការទន្ទេញតាមមេកានិក (ដោយគ្មានដំណើរការឡូជីខលនៃសម្ភារៈ) និងការទន្ទេញតាមន័យ (ដែលសម្ភារៈត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងប្រព័ន្ធមួយចំនួននៃការតភ្ជាប់ឡូជីខល) ជារឿយៗត្រូវបានជំទាស់។

គំរូមួយចំនួននៃការទន្ទេញត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងគឺលំនាំ ទាំងការទន្ទេញចាំដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត និងដោយស្ម័គ្រចិត្ត ហើយពាក់ព័ន្ធតែប្រភេទចុងក្រោយប៉ុណ្ណោះ។ ចូរចាប់ផ្តើមជាមួយគំរូទូទៅ។

នៅពេលដែលយើងសិក្សាការយល់ឃើញ យើងបាននិយាយថា “វាមិនមែនជាភ្នែក មិនមែនជាដៃ និងមិនមែនជាត្រចៀកដែលយល់ឃើញ…” ឥឡូវនេះដល់ពេលដែលត្រូវនិយាយថា “វាមិនមែនជាការចងចាំដែលចងចាំនោះទេ ប៉ុន្តែមនុស្ស បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ដោយមានជំនួយពីការចងចាំ” ។ លក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គល ការជម្រុញពិតប្រាកដនៃអាកប្បកិរិយា និងអារម្មណ៍របស់គាត់ បទពិសោធន៍បញ្ញាមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់ទៅលើដំណើរការនៃការទន្ទេញ និងលទ្ធផលរបស់វា។ ពីនេះវាច្បាស់ណាស់ថាហេតុអ្វីបានជាសិស្សដែលលំអៀងទៅរកខ្លឹមសារនៃមេរៀនចងចាំខ្លឹមសារនេះបានល្អជាងសិស្សដែលមានវត្តមាននៅក្នុងមេរៀន "នៅលើកាតព្វកិច្ច" ។ ប្រសិទ្ធភាព​នៃ​ការ​ទន្ទេញ​អាស្រ័យ​លើ​សារៈសំខាន់​នៃ​ការ​ទន្ទេញ​ចាំ​សម្រាប់​បុគ្គល។ សារៈសំខាន់នេះកាន់តែខ្ពស់ ព័ត៌មានជាក់លាក់ដែលមានលក្ខណៈគុណភាពកាន់តែល្អត្រូវបានចងចាំ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការទន្ទេញអាស្រ័យលើទីកន្លែងនៃវត្ថុដែលបានទន្ទេញនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាព។ នៅក្នុងការពិសោធន៍របស់ P.I. Zinchenko (1903-1969) ការទន្ទេញចាំលេខពីរខ្ទង់ដោយអចេតនា (ដោយអចេតនា) ដោយមុខវិជ្ជា ក) បន្ទាប់ពីដោះស្រាយបញ្ហានព្វន្ធដែលបានស្នើឡើង (រួចរាល់)។
ខ) បន្ទាប់ពីបង្កើតបញ្ហាស្រដៀងគ្នា។ ក្នុងករណីទី 2 គ្រប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់ (សិស្សថ្នាក់ទី 1 សិស្សថ្នាក់ទី 3 និងសិស្ស) ចងចាំលេខបានប្រសើរជាងទោះបីជាមិនដូចគ្នាក៏ដោយ។ នេះមានន័យថាប្រសិនបើសម្ភារៈកាន់កាប់កន្លែងនៃគោលដៅនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស (បន្ទាប់ពីទាំងអស់នៅក្នុងករណីទីពីរលេខត្រូវតែត្រូវបានរកឃើញជ្រើសរើស) នោះវាត្រូវបានគេចងចាំបានល្អជាងសម្ភារៈដែលទាក់ទងនឹងលក្ខខណ្ឌនៃ សកម្មភាពនេះ (លេខត្រូវបានផ្តល់ជាទម្រង់បញ្ចប់)។ គំរូនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ផងដែរនៅក្នុងការសិក្សាស្តីពីការទន្ទេញដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

មានការសិក្សាជាច្រើនដែលបានសិក្សាពីការពឹងផ្អែកនៃការចងចាំលើធម្មជាតិនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនៃប្រធានបទ។ ដូច្នេះវាត្រូវបានគេរកឃើញថាសម្ភារៈកាន់តែជ្រៅត្រូវបានវិភាគ (ឥទ្ធិពលនៃជម្រៅនៃដំណើរការ) វាកាន់តែល្អវាត្រូវបានបម្រុងទុកនិងប្រើប្រាស់ជាបន្តបន្ទាប់។ ការងារផ្សេងទៀតបង្ហាញថាបរិមាណ និងគុណភាពនៃការទន្ទេញកើនឡើងជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ដូចជាការប្រៀបធៀបសម្ភារៈ ចាត់ថ្នាក់វា រៀបចំផែនការអត្ថបទ។ល។ លទ្ធផលទាំងនេះបានក្លាយទៅជាគំរូមួយ៖ ប្រសិទ្ធភាពនៃការចងចាំកើនឡើងជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃកម្រិត។ នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលបង្ហាញដោយប្រធានបទនៅក្នុងដំណើរការនៃការទន្ទេញចាំសម្ភារៈ។

វាក៏មានឥទ្ធិពលឯកោផងដែរ (ឥទ្ធិពល von Restorff) ដែលមាននៅក្នុងការទន្ទេញចាំកាន់តែងាយស្រួលនៃធាតុកម្រ (មួយឬច្រើន) ដែលដាក់ក្នុងចំនោមធាតុផ្សេងទៀតដែលបង្កើតបានជាស៊េរីភាគច្រើន។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើក្នុងបញ្ជីពាក្យដែលតំណាងឱ្យគ្រឿងសង្ហារឹម មានពាក្យពីរដែលមិនកំណត់គ្រឿងសង្ហារិម នោះគេនឹងចងចាំបានល្អជាង។

ឥឡូវនេះ ចូរយើងងាកទៅរកច្បាប់នៃការទន្ទេញតាមអំពើចិត្ត។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការទន្ទេញកើនឡើងជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ការបន្តពូជជាវិធីសាស្រ្តនៃការទន្ទេញរយៈពេលវែង។ ការបន្តពូជបែបនេះ (ពាក្យដដែលៗ) ត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ចំពោះសិស្ស និងសិស្សគ្រប់រូប។ ជាការពិត តើអាចរៀនកំណាព្យ ឬអត្ថបទណាមួយផ្សេងទៀត ដោយមិនចាំបាច់ព្យាយាមផលិតវាឡើងវិញទេ? ទន្ទឹម​នឹង​នេះ សិស្ស​ដែល​ខក​ចិត្ត​នឹង​លទ្ធផល​ប្រឡង​អាច​នឹង​លាន់​មាត់​ថា៖ «អីយ៉ា ខ្ញុំ​អាន​សៀវភៅ​បី​ដង​ហើយ!»។ ប្រហែលជាមិនមានការផ្លាស់ប្តូរច្រើនទេ ប្រសិនបើគាត់បានអានវាប្រាំមួយដង។ យ៉ាងណាមិញ ប្រសិទ្ធភាពនៃពាក្យដដែលៗគឺអាស្រ័យលើរង្វាស់នៃអត្ថន័យរបស់វា ដែលនាំយើងត្រឡប់ទៅគំរូមុនវិញមួយផ្នែក។

តាមបទពិសោធន៍ផ្ទាល់របស់យើង យើងដឹងច្បាស់អំពីឥទ្ធិពលនៃការចែកចាយ ដែលបានរកឃើញការបញ្ជាក់ពិសោធន៍នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ G. Ebbinghaus (1850-1909)៖ វាជាការប្រសើរក្នុងការទន្ទេញចាំសម្ភារៈដែលមានពន្លឺខ្លាំងជាផ្នែកៗ ជាជាងព្យាយាមទន្ទេញវាទាំងអស់ក្នុងពេលតែមួយ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការចងចាំកើនឡើងជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់កូដ។ ការសរសេរកូដគឺជាកម្មវិធីដោយចេតនានៃមធ្យោបាយផ្សេងៗ និងមធ្យោបាយនៃការបំប្លែងព័ត៌មានទៅជាទម្រង់ដែលងាយស្រួលចងចាំ។ ដូច្នេះរូបមន្ត mnemonic: "អ្នកប្រមាញ់គ្រប់រូបចង់ដឹងពីកន្លែងដែលសត្វក្ងានអង្គុយ" - សម្របសម្រួលការទន្ទេញចាំពណ៌នៃវិសាលគម។ មានកំណាព្យមួយដែលជួយបានត្រឹមត្រូវជាងជាធម្មតាចាំបាច់ក្នុងការចងចាំលេខ "pi" ។ ប្រហែល​ជា​ឧទាហរណ៍​សាមញ្ញ​បំផុត​នៃ​ការ​អ៊ិនកូដ​គឺ​ការ​ចង​ចាំ​។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានវិធីសាស្រ្តជាសកលបន្ថែមទៀតនៃការសរសេរកូដ ដែលត្រូវបានពិភាក្សារួចហើយក្នុងវិសាលភាពមួយចំនួន៖ ការចាត់ថ្នាក់ ការដាក់ជាក្រុមនៃអត្ថន័យ ការបន្លិចពាក្យគន្លឹះក្នុងអត្ថបទ ការរៀបចំផែនការបទបង្ហាញ គ្រោងការណ៍អត្ថបទក្រាហ្វិក ការសរសេរអរូបី។ល។ កម្រិតនៃការសរសេរកូដត្រូវបានសិក្សាដោយពិសោធន៍៖ ការសរសេរកូដនៅកម្រិតនៃការយល់ឃើញ (ការសរសេរកូដការយល់ឃើញ) ការសរសេរកូដជាការចាត់តាំងវត្ថុទៅប្រភេទមួយ ក៏ដូចជាការសរសេរកូដ អមដោយការវាយតម្លៃអំពីអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលចំពោះវត្ថុ (ការសរសេរកូដដែលទាក់ទងនឹងបុគ្គល) .

គុណភាពនៃការទន្ទេញអាស្រ័យលើការកំណត់ពេលវេលាដែលត្រូវការព័ត៌មានដែលទន្ទេញចាំ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត V.A. Artemov បានកត់សម្គាល់ថា "ប្រសិនបើសិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីរៀនអ្វីមួយជាមួយនឹងការព្រមានថាគាត់នឹងត្រូវបានសួរភ្លាមៗបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សាវាបង្ហាញថាក្នុងរយៈពេលពីរសប្តាហ៍គាត់មិនចាំអ្វីទាំងអស់ដែលបានរៀន។ មិត្តរបស់គាត់ដែលបានទន្ទេញចាំសម្ភារៈដូចគ្នាក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលគាត់ត្រូវបានគេសួរមិនត្រឹមតែថ្ងៃនេះប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងក្នុងរយៈពេលពីរសប្តាហ៍ផងដែរនោះ ផ្តល់លទ្ធផលកាន់តែប្រសើរ។ ការពឹងផ្អែកនៃផលិតភាពនៃការទន្ទេញចាំលើការកំណត់សម្រាប់ម៉ោងចាក់សារថ្មីក៏ទទួលបានការបញ្ជាក់ពិសោធន៍ផងដែរ។

ទិន្នន័យមួយចំនួនស្តីពីការជាប់ទាក់ទងគ្នារវាងការទន្ទេញដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងដោយអចេតនា ក៏មានសារៈសំខាន់គរុកោសល្យផងដែរ។ ទីមួយ ceteris paribus មានផលិតភាពច្រើនជាងទីពីរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការទន្ទេញដោយអចេតនា អមដោយការងារផ្លូវចិត្តសកម្មជាមួយសម្ភារៈ ប្រែទៅជាមានប្រសិទ្ធភាពជាងការទន្ទេញដោយស្ម័គ្រចិត្ត ដែលមិនត្រូវបានអមដោយការងារបែបនេះ។ នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការសិក្សារបស់ P.I. Zinchenko និង A.A. Smirnov (1894-1980) ។ ដោយគិតគូរពីការពិតដែលថាការទន្ទេញដោយស្ម័គ្រចិត្តក្នុងការរៀនប្រែទៅជាដំណើរការកាន់តែខ្លាំងក្លា វាត្រូវបានចាត់ទុកថាសមរម្យក្នុងការប្រើប្រាស់ (ក្នុងកម្រិតធំបំផុតដែលអាចធ្វើទៅបាន) ធនធាននៃការទន្ទេញដោយអចេតនា។