ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ និងអាយុ

សកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់គ្រូ និងការបង្កើតការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សសាលា

N. Yu. MAKSIMOVA

គេដឹងច្បាស់ហើយថា នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង គណបក្សតែងតែយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះក្មេងជំនាន់ក្រោយ ទំនួលខុសត្រូវចំពោះជោគវាសនារបស់សង្គមនឹងធ្លាក់មកលើស្មារបស់ពួកគេក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ខាងមុខនេះ។ "ភារកិច្ចរបស់អង្គការគណបក្ស Komsomol" ចែងនៅក្នុងក្រឹត្យនៃកិច្ចប្រជុំពេញអង្គខែមិថុនា (1983) នៃគណៈកម្មាធិការកណ្តាលនៃ CPSU "ដើម្បីយកចិត្តទុកដាក់ឥតឈប់ឈរចំពោះក្រុមសង្គមទាំងអស់និងប្រភេទអាយុរបស់យុវជន .. ឱ្យបានពេញលេញ។ យកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។ ដើម្បីបំពេញជីវិតរបស់អង្គការ Komsomol ជាមួយនឹងខ្លឹមសារសង្គមដ៏អស្ចារ្យ។

វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការអនុវត្តការងារនេះជាមួយមនុស្សវ័យជំទង់ ដែលអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេជារឿយៗមិនបំពេញតាមតម្រូវការសង្គមដោយសារតែការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍សង្គមវិជ្ជមានមិនគ្រប់គ្រាន់របស់ពួកគេ។ ជួនកាលការរំលោះដែលបង្ហាញពីតម្លៃដែលទទួលយកជាទូទៅរបស់ពួកគេដើរតួជាយន្តការការពាររបស់បុគ្គលដែលជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ។ ម៉្យាងវិញទៀត អ្នកអប់រំតែងតែយល់ច្រឡំថាអាកប្បកិរិយាបែបនេះរបស់ក្មេងជំទង់គ្រាន់តែជាការតស៊ូមិនសមហេតុផលចំពោះការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេក្នុងគោលបំណងបង្កើតបទដ្ឋានសីលធម៌ និងជំនាញអាកប្បកិរិយា។ ជាលទ្ធផល គាត់អាចអនុញ្ញាតឱ្យមានសកម្មភាពមិនសមហេតុផលគរុកោសល្យ ដែលធ្វើអោយការតស៊ូនេះកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើង ដែលលេចឡើងដំបូងជាលទ្ធផលនៃលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនកត់សម្គាល់ថាការកើតឡើងនៃគម្លាតនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សវ័យជំទង់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវិវត្តនៃការគោរពខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងពួកគេ (,,, ល។ ) ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ការយកឈ្នះលើការជឿជាក់លើខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារ អាចជួយលុបបំបាត់ភាពធន់របស់ក្មេងជំទង់ចំពោះឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ។ ដូចដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ A. I. Lipkina នេះអាចសម្រេចបានដោយការរួមបញ្ចូលក្មេងជំទង់នៅក្នុងសកម្មភាពដែលមានប្រយោជន៍សង្គមដែលបានរៀបចំជាពិសេស ក៏ដូចជាគរុកោសល្យវាយតម្លៃចំណេះដឹង និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ដោយគ្រូ។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីសម្ភារៈអប់រំ ការវាយតម្លៃបែបនេះគឺក្នុងពេលតែមួយជារង្វាស់នៃតម្លៃសង្គមនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់អំពីសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់ដែលជាការងារសំខាន់ក្នុងសង្គម។

ការអនុវត្តគរុកោសល្យបង្ហាញថាគ្រូបង្រៀនមួយចំនួនមិនតែងតែដឹងពីតួនាទីនៃការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់ពួកគេក្នុងការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងរបស់ក្មេងជំទង់នោះទេ ដែលជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ដូច្នេះការកែលម្អសកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់គ្រូបង្រៀន ការសិក្សាអំពីយន្តការរបស់វាគឺមួយ។ នៃទុនបំរុងសម្រាប់បង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារអប់រំ ការបង្កើនសកម្មភាពសង្គមរបស់យុវជន ប្រជាពលរដ្ឋ។

សកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់គ្រូជាធម្មតាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់ជាសញ្ញាសម្គាល់នៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ និងជាទម្រង់ពាក្យសំដី។ មានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងរវាងទម្រង់នៃការវាយតម្លៃទាំងពីរនេះ។ ថ្នាក់ដែលគ្រូដាក់ក្នុងទិនានុប្បវត្តិគឺជាឯកសារផ្លូវការ។ ដូច្នេះហើយ គ្រូដាក់វានៅលើមូលដ្ឋាននៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានអភិវឌ្ឍជាពិសេស និងតម្រូវការរបស់សង្គម។ ចំពោះការវិនិច្ឆ័យតម្លៃពាក្យសំដីរបស់គ្រូ សង្គមបង្កើតបានតែតម្រូវការមូលដ្ឋានទូទៅដែលមិនត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយសូចនាករដ៏តឹងរឹង - ពួកគេត្រូវតែបំពេញតាមទំនោរមនុស្សនិយមរបស់មនុស្ស។

ការអប់រំ ដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។ ដូច្នេះ ការវាយតម្លៃដោយពាក្យសំដីមិនទទួលខុសត្រូវចំពោះគ្រូតិចជាងការវាយតម្លៃនៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិនោះទេ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូគិតគូរពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន សង្កត់ធ្ងន់លើការឧស្សាហ៍ព្យាយាមរបស់សិស្សដែលពិបាកសិក្សា និងផ្ទុយមកវិញ ដើម្បីសម្តែងការថ្កោលទោសចំពោះអ្នកមានសមត្ថភាព ប៉ុន្តែខ្ជិលច្រអូស។

តាមក្បួនមួយ ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងរបស់ក្មេងជំទង់អំពីសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់គឺផ្តោតលើចំណាត់ថ្នាក់ដែលដាក់ក្នុងទិនានុប្បវត្តិ ព្រោះវាជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង និងការដាក់ទណ្ឌកម្មសង្គម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការវាយតម្លៃដោយពាក្យសំដីអាចដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតនូវការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ប្រសិនបើគ្រូដឹងពីរបៀបប្រើប្រាស់វាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាវាកាន់តែ labile, ពណ៌អារម្មណ៍, ហើយដូច្នេះកាន់តែឆ្លាតវៃដល់ចិត្តនិងបេះដូងរបស់ក្មេងជំទង់។

គោលបំណងនៃការសិក្សារបស់យើងគឺសិក្សាពីភាពអាស្រ័យនៃការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សទៅលើសកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់គ្រូ។ ក្នុងន័យនេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្ហាញពីយន្តការនៃឥទ្ធិពលនៃសកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់គ្រូទៅលើការគោរពខ្លួនឯងរបស់ក្មេងជំទង់ ដើម្បីកំណត់ថាតើគ្រូបង្រៀនដឹងពីឥទ្ធិពលវាយតម្លៃរបស់គាត់កម្រិតណា គោលដៅ និងប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេកម្រិតណា។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវត្រូវបានរចនាឡើងតាមរបៀបដែលវាអាចប្រៀបធៀបទំនាក់ទំនងការវាយតម្លៃជាក់ស្តែងរវាងគ្រូ និងសិស្ស និងគំនិតនៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ ទស្សនៈប្រធានបទរបស់គ្រូអំពីសកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់ពួកគេត្រូវបានសាកល្បងដោយប្រើកម្រងសំណួរជាច្រើន និងក្នុងវគ្គនៃការសន្ទនាជាមួយគ្រូ ដែលសំណួរចាប់អារម្មណ៍ចំពោះពួកយើងត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយប្រយោល។ ការសិក្សាគោលបំណងនៃសកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់គ្រូត្រូវបានអនុវត្តដោយការសង្កេត។ មតិរបស់សិស្សអំពីសកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់គ្រូត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងវគ្គនៃការសន្ទនាពិសោធន៍ (និងផ្សេងទៀត) និងដោយមានជំនួយពីកម្រងសំណួរដែលបានអ៊ិនគ្រីប ដើម្បីកុំឱ្យក្មេងជំទង់ទាយថាពួកគេកំពុងវាយតម្លៃអ្នកណា។

ជាប៉ារ៉ាម៉ែត្រសម្រាប់សិក្សាពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃមុខវិជ្ជាក្នុងការសិក្សានេះ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងត្រូវបានគេពិចារណា ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តពិសេសមួយចំនួន (ការគោរពខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃគ្នាទៅវិញទៅមកនៃលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់មនុស្សវ័យជំទង់ ការសិក្សា កម្រិតនៃការទាមទាររបស់សិស្សអាស្រ័យលើលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ការវាស់វែងសង្គម ការវិភាគលើលក្ខណៈឯករាជ្យ)។ ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងសាលាមួយចំនួនក្នុងទីក្រុង Kyiv វាគ្របដណ្តប់សិស្សចំនួន 296 នាក់ និងគ្រូបង្រៀន 65 នាក់។

ការវិភាគលើទិន្នន័យដែលទទួលបានបានបង្ហាញថា ម្យ៉ាងវិញទៀត គ្រូបង្រៀនមិនតែងតែភ្ជាប់សារៈសំខាន់ទៅនឹងសមាសធាតុវាយតម្លៃក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយសិស្សនោះទេ។ ដូច្នេះ 56% នៃគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ទី 6 និងទី 7 ជឿថាសិស្សតែងតែយល់ស្របនឹងការវាយតម្លៃដោយពាក្យសំដីរបស់ពួកគេនិងសញ្ញាសម្គាល់ដែលពួកគេដាក់ក្នុងទិនានុប្បវត្តិ ដូច្នេះគ្រូបង្រៀនទាំងនេះមិនដែលវិភាគការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់ពួកគេហើយមិនព្យាយាមរកមើលហេតុផលសម្រាប់គរុកោសល្យ។ ការបរាជ័យក្នុងទិសដៅនេះ។ ដោយពណ៌នាអំពីការលំបាកក្នុងការអប់រំក្មេងជំទង់ អ្នកអប់រំភាគច្រើនបានលើកឡើងពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ឬចំណុចខ្វះខាតក្នុងការអប់រំគ្រួសារ ដែលជាហេតុផលសម្រាប់អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់សិស្ស។ មានតែគ្រូបង្រៀន 16% ប៉ុណ្ណោះដែលកត់សម្គាល់ថាគុណសម្បត្តិអវិជ្ជមានរបស់ក្មេងជំទង់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសារតែឥទ្ធិពលគរុកោសល្យមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ម៉្យាងវិញទៀត ដូចដែលបានបង្ហាញដោយការសិក្សារបស់យើង (និងផ្សេងទៀត) ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃអាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងជំទង់ចំពោះខ្លួនគាត់ត្រូវបានពន្យល់ដោយការយកចិត្តទុកដាក់មិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះការលំបាករបស់គាត់នៅក្នុងផ្នែកនៃគ្រូ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរក្នុងចំណោមសិស្សនៃថ្នាក់ដែលបានសិក្សាមានចំនួនកុមារគួរឱ្យកត់សម្គាល់ភាពស្មុគស្មាញនៃការងារអប់រំដែលកើតឡើងដោយសារតែភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់ពួកគេ។ វាបានប្រែក្លាយថា ពេលខ្លះកុមារមិនយល់ស្របនឹងការវាយតម្លៃ និងយោបល់របស់គ្រូ។ ពួកគេស្ទើរតែគ្រប់គ្នាបានដាក់ឈ្មោះគ្រូបង្រៀនពីរ ឬបីនាក់ ជាមួយនឹងការវាយតម្លៃដែលបុរសទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់ជាធម្មតាមិនយល់ស្រប។ ក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀន បើយោងទៅតាមសិស្សដែលមិនមានភាពយុត្តិធម៌ មានអ្នកដែលប្រាកដថាសិស្សយល់ស្របនឹងមតិ និងការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ។

ភាពជាក់លាក់នៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺដូចដែលគ្រូជាធម្មតាមិនដឹងពីរបៀបដែលសិស្សយល់ឃើញការវាយតម្លៃរបស់គាត់។ សង្គមល្អក្នុងវ័យជំទង់

សិស្ស​ដែល​សម្រប​ខ្លួន​បាន​ដឹង​យ៉ាង​ច្បាស់​នូវ​អ្វី​ដែល​អាច​និង​មិន​អាច​និយាយ​ទៅ​កាន់​គ្រូ។ ដូចនេះ ក្មេងជំទង់ភាគច្រើនជឿថា ពួកគេមិនគួរការពារមតិរបស់ពួកគេ ក្នុងករណីមិនយល់ស្របនឹងការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ។ ដូច្នេះ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេចំពោះសំណួរ៖ "តើអ្នកជាធម្មតាធ្វើដូចម្តេចប្រសិនបើសិស្សរបស់អ្នកមិនយល់ស្របនឹងការវាយតម្លៃរបស់អ្នកអំពីអាកប្បកិរិយា ឬលទ្ធផលសិក្សារបស់គាត់?" - 25% នៃគ្រូបង្រៀនបានឆ្លើយថាមិនមានស្ថានភាពបែបនេះនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេទេ 16% នៃគ្រូបង្រៀនគ្រាន់តែមិនចង់ប្រតិកម្មទៅនឹងការថ្លែងបែបនេះរបស់សិស្សហើយ 35% នៃគ្រូបង្រៀនចាប់ផ្តើមបញ្ចុះបញ្ចូលសិស្សពីភាពខុសច្បាប់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់គាត់។ មានតែគ្រូបង្រៀន 6% ប៉ុណ្ណោះដែលបានកត់សម្គាល់ថាក្នុងករណីបែបនេះពួកគេពិនិត្យទស្សនៈរបស់ពួកគេជាមុនសិន បន្ទាប់មកបញ្ជាក់ពីជំហររបស់សិស្ស ផ្តល់ឱកាសឱ្យពួកគេការពារមតិរបស់ពួកគេ ឬបញ្ចុះបញ្ចូលពួកគេពីកំហុស។

ដោយផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីការពារមតិរបស់គាត់ និងដឹកនាំការវែកញែករបស់កុមារយ៉ាងម៉ត់ចត់ នោះគ្រូបង្រៀនជួយគាត់បង្កើតសកម្មភាពវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់គ្រូ (ដូច្នេះបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងរបស់គាត់)។ ការសង្កេតផ្តល់ហេតុផលដើម្បីជឿថារបៀបនៃការងារជាគ្រូបង្រៀននេះមានប្រសិទ្ធភាពណាស់មិនត្រឹមតែសម្រាប់ការអប់រំក្មេងជំទង់ប៉ុណ្ណោះទេ (កែតម្រូវអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ ការពារការវិវត្តនៃភាពក្រអឺតក្រទម ការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ ឬផ្ទុយទៅវិញ ការសង្ស័យលើខ្លួនឯង អារម្មណ៍អន់ជាង) ប៉ុន្តែ​ក៏​សម្រាប់​ការ​អភិវឌ្ឍ​គុណភាព​វិជ្ជាជីវៈ​របស់​គាត់​ផង​ដែរ​។​ ដូចជា​ការ​គោរព​កុមារ​ ការ​អត់ធ្មត់​ កលល្បិច​គរុកោសល្យ​ ការយល់ចិត្ត​។ ការសម្ភាសជាមួយគ្រូបង្រៀនបានបង្ហាញថាពួកគេជាច្រើន (62%) មិនគិតអំពីទំនាក់ទំនងមូលហេតុរវាងសកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ និងការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សទេ ដូច្នេះហើយ ជាក់ស្តែងកុំព្យាយាមធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញនៃឥទ្ធិពលលើសិស្សតាមរយៈការវាយតម្លៃដោយពាក្យសំដី។ . ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងចំណោមគ្រូថ្មីថ្មោង 30 នាក់ មាន 13 នាក់មិនបានប្រើបច្ចេកទេសនេះទេ។

វាត្រូវបានគេដឹងថាគ្រូបង្រៀនល្អបំផុតអនុញ្ញាតឱ្យមានភាពខុសគ្នាខ្លះរវាងការវាយតម្លៃដោយពាក្យសំដីនិងសញ្ញាសម្គាល់ដែលពួកគេដាក់ក្នុងទិនានុប្បវត្តិ។ ប្រសិនបើសិស្សដែលយឺតយ៉ាវចាប់ផ្តើមលះបង់ពេលវេលាបន្ថែមទៀតដើម្បីបំពេញកិច្ចការអប់រំ ខណៈពេលដែលបង្ហាញពីភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម នោះគ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍នឹងបង្កើនកម្រិតពាក្យសំដី ទោះបីជាការពិតថាថ្នាក់នៅតែមធ្យមក៏ដោយ។ នេះជួយបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់ក្មេងជំទង់ក្នុងការរៀន ហើយក្នុងពេលតែមួយផ្តល់ឱ្យគាត់នូវទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពរបស់គាត់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពមិនទៀងទាត់រវាងការវាយតម្លៃទាំងពីរប្រភេទនេះ បណ្តាលឱ្យមាននិន្នាការផ្ទុយគ្នាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគោរពខ្លួនឯងរបស់ក្មេងជំទង់ និងបង្កឱ្យមានការមិនទុកចិត្តលើគ្រូបង្រៀន។

នៅក្នុងការអនុវត្តការងារសាលា ក៏មានករណីនៃភាពខុសគ្នារវាងគំនិតរបស់គ្រូអំពីគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស និងលក្ខណៈជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាគំនិតរបស់គ្រូចំពោះសិស្សដែលបានអភិវឌ្ឍក្នុងរយៈពេលយូរនៃការទំនាក់ទំនងផ្លាស់ប្តូរយឺតជាងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សដូចគ្នាអភិវឌ្ឍ។ ការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមានមិនត្រូវបានគេកត់សំគាល់ទេ។ កំហុសនៃប្រភេទនេះកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើង ដោយសារឪពុកម្តាយរបស់សិស្សភាគច្រើន ដើម្បីការពារជម្លោះជាមួយគ្រូ យល់ស្របនឹងការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ និងអនុវត្តទណ្ឌកម្មមួយចំនួនលើកុមារ ដោយពង្រឹងឥទ្ធិពលនៃ ការវាយតម្លៃ។ ចម្លើយរបស់ក្មេងជំទង់ចំពោះសំណួរអំពីរបៀបដែលឪពុកម្តាយមានប្រតិកម្មប្រសិនបើពួកគេត្អូញត្អែរអំពីភាពអយុត្តិធម៌របស់គ្រូបានបង្ហាញថាឪពុកម្តាយមិនជឿកូនរបស់ពួកគេ (75%) ហើយគាត់មិនត្រឹមតែត្រូវបានផ្តន្ទាទោសសម្រាប់ថ្នាក់អាក្រក់ប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងសម្រាប់ការព្យាយាមបញ្ឆោតបន្ធូរបន្ថយទោសផងដែរ។ .

ដូច្នេះហើយ ក្មេងជំទង់ម្នាក់ដែលទទួលបានការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានពីមនុស្សពេញវ័យដែលមានសារៈសំខាន់ចំពោះគាត់ រកឃើញថាខ្លួនគាត់ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពលំបាកនៃជម្លោះរវាងការគោរពខ្លួនឯងទាប (បានមកពីការវាយតម្លៃរបស់អ្នកចាស់ទុំដោយផ្ទាល់) និងទាមទារការគោរពខ្លួនឯង។ ផ្លូវចេញពីស្ថានភាពដ៏តក់ស្លុតនេះអាចជាការបង្កើតនូវការគោរពខ្លួនឯងទាបមិនគ្រប់គ្រាន់ (សិស្សក្លាយជា, ដូចដែលវាត្រូវបានជួសជុលលើការបរាជ័យរបស់គាត់, ក្លាយជាអកម្ម, មិនប្រាកដក្នុងខ្លួនគាត់) ឬការអភិវឌ្ឍនៃអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសកម្មភាពសិក្សា។ ការគោរពខ្លួនឯងទាប រួមផ្សំជាមួយនឹងការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការសិក្សា នាំឱ្យលទ្ធផលសិក្សាទាប។ គួរកត់សម្គាល់ថាក្នុងករណីនេះសិស្សពន្យល់ពីភាពក្រីក្ររបស់ពួកគេ។

លទ្ធផលសិក្សាដោយសារតែអាកប្បកិរិយាមិនរួសរាយរាក់ទាក់របស់គ្រូបង្រៀនចំពោះពួកគេ (ពួកគេជឿថាគ្រូបង្រៀនមើលស្រាលថ្នាក់របស់ពួកគេ) ឬអសមត្ថភាពក្នុងការពន្យល់ពីសម្ភារៈអប់រំ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ពួកគេបានស្តីបន្ទោសគ្រូបង្រៀន ហើយមិនបានដឹងពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ (អចេតនា ការចងចាំខ្សោយ ខ្វះឆន្ទៈ។ល។) ដែលជាហេតុផលសម្រាប់ការរីកចម្រើនមិនល្អ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចដែលការសិក្សាបានបង្ហាញ ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នពឹងផ្អែកជាចម្បងទៅលើគុណភាពនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ក្មេងជំទង់។ គ្រូបង្រៀនបានប្រព្រឹត្តចំពោះសិស្សទាំងនេះដោយអាកប្បកិរិយាមិនលំអៀង ដោយបានពន្យល់យ៉ាងប៉ិនប្រសប់លើសម្ភារៈអប់រំ ប៉ុន្តែភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃសកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់ពួកគេបាននាំឱ្យសិស្សមានការគោរពខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់។ ដោយ​សារ​ហេតុ​នេះ ក្មេង​ជំទង់​នៅ​ពេល​ដែល​ទទួល​ស្គាល់​ការពិត​នៃ​ការ​រីក​ចម្រើន​មិន​ល្អ មិន​បាន​ទទួល​ស្គាល់​ថា​ជា​ការ​បរាជ័យ​របស់​ខ្លួន​ឡើយ។ ការវិភាគអំពីអាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងជំទង់ចំពោះមុខតំណែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុមថ្នាក់បានបង្ហាញថា វាក៏អាស្រ័យលើសកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់គ្រូបង្រៀនផងដែរ។ ការពឹងផ្អែកនេះត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញជាពិសេសនៅក្នុងឧទាហរណ៍នៃក្មេងជំទង់ដែលពិបាក។ ជារឿយៗពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពខុសគ្នារវាងគំនិតនៃកន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុមនិងទីតាំងពិតប្រាកដនៅក្នុងវា។

ការពិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយគឺថាគំនិតរបស់ក្មេងជំទង់អំពីកន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុមជាក្បួនឆ្លុះបញ្ចាំងពីការវាយតម្លៃដោយពាក្យសំដីរបស់គ្រូអំពីទីតាំងរបស់សិស្សនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុង 72% នៃករណី គ្រូបានចាត់ទុកសិស្សទាំងនោះចេញពីតំណែងដែលខ្លួនគេនិយាយអំពីជំហរមិនអំណោយផលរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មានទំនោរផ្លាស់ប្តូរគំនិតរបស់ក្មេងជំទង់អំពីតួនាទីរបស់គាត់ក្នុងចំណោមមិត្តរួមថ្នាក់ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់គ្រូ៖ ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃថ្នាក់ ក្មេងជំទង់ចាប់ផ្តើមជឿថាទីតាំងរបស់គាត់នៅក្នុងក្រុមមានភាពប្រសើរឡើង។ ប៉ុន្តែចាប់តាំងពីការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមានរបស់គ្រូចំពោះសិស្សអាចពង្រឹងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងរបស់ក្មេងជំទង់ នោះកុមារអាចវាយតម្លៃឡើងវិញនូវកន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងក្រុម។ ពិត​ជា​បន្ត​កាន់​តំណែង​ដដែល​នោះ ក្មេង​ជំទង់​នឹង​វាយ​តម្លៃ​គាត់​មិន​តិច​ទេ។

ការសិក្សាលើការវាយតម្លៃរបស់គ្រូអំពីគុណសម្បត្ដិផ្ទាល់ខ្លួនសំខាន់ៗរបស់ក្មេងជំទង់ និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងលើគុណសម្បត្តិទាំងនេះបានបង្ហាញថា មូលហេតុចម្បងនៃការលំបាកក្នុងការងារអប់រំជាមួយសិស្សគឺការវាយតម្លៃមិនគ្រប់គ្រាន់នៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការពិតដែលថាភាពត្រឹមត្រូវនៃការវាយតម្លៃគុណភាព (ក៏ដូចជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃវត្តមានឬអវត្តមានរបស់វា) មិនអាស្រ័យច្រើនលើផ្នែកមាតិកានៃគុណភាពនេះទេប៉ុន្តែនៅលើកម្រិតនៃការទាមទារនៃប្រធានបទអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ ចំពោះខ្លួនគាត់ទាំងមូល។

ការវាយតម្លៃគុណសម្បត្តិរបស់គាត់ ក្មេងជំទង់មិនមែនមកពីការវិភាគលើសកម្មភាពរបស់គាត់ដែលគុណសម្បត្តិទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញនោះទេ ប៉ុន្តែមកពីការវាយតម្លៃលើខ្លួនគាត់ទាំងមូល ពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះខ្លួនគាត់ជាមនុស្សម្នាក់។ ដូចជាប្រសិនបើកុមារមិនត្រូវបានគេចូលចិត្តដោយមិត្តរួមថ្នាក់ គាត់ទទួលបានពិន្ទុទាបសម្រាប់គុណសម្បត្តិវិជ្ជមានទាំងអស់របស់គាត់ (ទោះបីជាមិនគិតពីខ្លឹមសារពិតរបស់ពួកគេក៏ដោយ) ដោយសារតែកុមារវាយតម្លៃគាត់ថា "អាក្រក់" ហើយការវាយតម្លៃជាទូទៅនេះកំណត់ការវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេទាំងអស់។ អាស្រ័យហេតុនេះ កុមារវាយតម្លៃខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃតាមរបៀបទូទៅ ហើយផ្អែកលើការវាយតម្លៃរួមនេះ ("ខ្ញុំល្អ" ឬ "គាត់អាក្រក់") កត់សម្គាល់វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈវិជ្ជមាន។

ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងការសិក្សារបស់យើង ក្នុង 81% នៃករណី សិស្សបានវាយតម្លៃខ្ពស់ចំពោះគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេ បើទោះបីជាពួកគេទទួលបានពិន្ទុទាបនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាមួយចំនួនក៏ដោយ។ ការសង្កេតដែលបានធ្វើឡើងធ្វើឱ្យវាអាចពន្យល់ពីបាតុភូតនេះដោយការពិតដែលថាសិស្សបានបង្កើតទស្សនៈរួមអំពីខ្លួនពួកគេនិងសមមិត្តរបស់ពួកគេដែលរារាំងពួកគេមិនឱ្យនៅដាច់ដោយឡែកពីគេ។

ការវាយតម្លៃលើសកម្រិត ឬការប៉ាន់ស្មានដោយមនុស្សវ័យជំទង់នៃគុណសម្បត្ដិរបស់ពួកគេមិនប៉ះពាល់ដល់ភាពត្រឹមត្រូវនៃការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេចំពោះគុណភាពទាំងនេះដោយមិត្តរួមថ្នាក់នោះទេ។ នេះមានន័យថា ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់របស់ក្មេងជំទង់ក្នុងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង មិនមែនជាលទ្ធផលនៃការយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់អំពីអត្ថន័យនៃគុណសម្បត្តិដែលកំពុងវាយតម្លៃ ឬអសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគសកម្មភាពរបស់មនុស្សនោះទេ។ នាង​គឺ កំណត់ដោយសេចក្តីប្រាថ្នារបស់ក្មេងជំទង់ល្អបំផុតក្នុងចំណោមមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេ។ សិស្សមិនចង់ទទួលស្គាល់ថាជាកម្មសិទ្ធិរបស់ពួកគេចំពោះប្រភេទនៃ "អាក្រក់" ទេ។ ផ្ទៃក្នុងពួកគេសមភាពខ្លួនឯងនៅក្នុងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេជាមួយសិស្ស "ល្អ" ។ ថាក្មេងជំទង់មិនទទួលបានការបញ្ជាក់

គំនិតបែបនេះអំពីខ្លួនគាត់នៅលើផ្នែកនៃគ្រូបង្រៀនគឺបណ្តាលមកពីអាកប្បកិរិយាដ៏គួរឱ្យស្រលាញ់របស់គាត់ចំពោះស្ថានភាពដែលបានកើតឡើងដែលបង្ហាញពីភាពអវិជ្ជមានចំពោះបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាដែលទទួលយកនៅក្នុងសង្គមរបស់យើង។ Negativism មិនមែនដោយសារតែអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់កុមារចំពោះផ្នែកខ្លឹមសារនៃបទដ្ឋាននោះទេប៉ុន្តែចំពោះការពិតដែលថាគាត់ផ្ទាល់មិនបំពេញតាមស្តង់ដារសីលធម៌។

ដូច្នេះខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តនៃការរំលោភលើទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ក្មេងជំទង់មាននៅក្នុងការមិនស៊ីគ្នានៃគំនិតរបស់គាត់អំពីទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងក្នុងជីវិតពិត។ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃទំនាក់ទំនងកើតឡើងក្នុងករណីដែលមិនមានការណែនាំគរុកោសល្យត្រឹមត្រូវក្នុងស្ថានភាពដ៏តក់ស្លុតសម្រាប់កុមារការបរាជ័យថេរនៅក្នុងតំបន់នៃសកម្មភាពដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គាត់។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សដែលធ្វើបានល្អនៅថ្នាក់ទាប (មានសមត្ថភាពមធ្យម) ចាប់ផ្តើមសិក្សាកាន់តែអាក្រក់នៅពេលផ្លាស់ប្តូរទៅថ្នាក់ទី V-VI ។ នេះប្រហែលជាលទ្ធផល កង្វះនៃការបង្កើតគាត់មានជំនាញផ្លូវចិត្ត។ សិស្សបង្កើនការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គាត់ ប៉ុន្តែនេះមិននាំមកនូវលទ្ធផលជាក់ស្តែងទេ។ ក្នុងករណីនេះ ប្រភពនៃបទពិសោធន៍ផ្លូវអារម្មណ៍អវិជ្ជមានរបស់កុមារគឺជាស្ថានភាពផ្ទុយគ្នា៖ គាត់គិតថាគាត់អាចសិក្សាបានល្អ ហើយខិតខំធ្វើវា ហើយគ្រូស្តីបន្ទោសគាត់ចំពោះអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យចំពោះការរៀន ដែលតាមធម្មជាតិគាត់យល់។ ដូចជាអយុត្តិធម៌។

ស្ថានភាពនេះគឺជាកម្លាំងរុញច្រានសម្រាប់ក្មេងជំទង់ដើម្បីពន្យល់ពីការបរាជ័យទាំងអស់របស់គាត់ដោយអាកប្បកិរិយាលំអៀងរបស់គ្រូបង្រៀនចំពោះគាត់។ គំនិតនៃអំពើអយុត្តិធម៌របស់គ្រូបង្រៀនធ្វើឱ្យគាត់មានអារម្មណ៍អាក់អន់ចិត្ត ផ្តល់ហេតុផលខាងក្នុងឱ្យគាត់ពិចារណាខ្លួនឯងថារងរបួសយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ ឈ្លានពានចំពោះអ្នកដែលវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គាត់ទាប។ ការតំណាងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃក្មេងជំទង់អំពីអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូបង្រៀនចំពោះគាត់ដែលក្លាយជាថេរក្លាយជាប្រភេទនៃមុខតំណែងដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ សិស្សបែបនេះមិនស្វែងរកការជម្នះការលំបាក មិនវិភាគហេតុផលនៃការបរាជ័យរបស់គាត់ ចាប់តាំងពីគំនិតរបស់គាត់អំពីភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពរបស់គាត់គឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងសមិទ្ធិផលពិតប្រាកដរបស់គាត់។

ការលំបាកក្នុងការធ្វើការជាមួយគាត់គឺថាគាត់មិនឃើញគុណសម្បត្តិអវិជ្ជមានរបស់គាត់ហើយដូច្នេះមិនទទួលយកការទាមទាររបស់គ្រូដើម្បីផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ រហូតទាល់តែគ្រូទទួលបានជោគជ័យក្នុងការស្តារទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនដែលខូច ឥទ្ធិពលអប់រំដែលមានបំណងយកឈ្នះលើលក្ខណៈអវិជ្ជមាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់នឹងគ្មានប្រសិទ្ធភាពទេ។ គ្រូអាចយកឈ្នះលើការតស៊ូរបស់ក្មេងជំទង់ចំពោះឥទ្ធិពលអប់រំ ដោយមានជំនួយពីការវាយតម្លៃដោយពាក្យសំដី ដោយផ្តោតលើការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។

ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនៃការវាយតម្លៃពាក្យសំដីវិជ្ជមានគឺអាចធ្វើទៅបានជាមួយនឹងការរកឃើញទាន់ពេលវេលានៃការរំលោភលើទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ក្មេងជំទង់។

ការសិក្សារបស់យើងបានបង្ហាញថាការបំពានជាប់លាប់នៃទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនគឺជារោគសញ្ញានៃការអប់រំដ៏លំបាក ហើយអាចជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កំណត់បាតុភូតនេះ (។ល។)។ ដើម្បីវាស់កម្រិតនៃភាពមិនស្របគ្នារវាងគំនិតរបស់ក្មេងជំទង់អំពីគុណសម្បត្ដិរបស់គាត់ និងការបង្ហាញជាក់ស្តែងនៃគុណភាពទាំងនេះ យើងបានប្រៀបធៀបការវាយតម្លៃសំខាន់របស់គាត់ចំពោះគុណសម្បត្ដិទាំងនេះ និងការវាយតម្លៃទូទៅនៃពួកគេដោយសិស្សនៃថ្នាក់ (ការវាយតម្លៃជាក្រុមទូទៅ):

កន្លែងណា ទៅ - មេគុណនៃការមិនស៊ីគ្នា;

ច

ស- ការវាយតម្លៃសំខាន់នៃគុណភាពរបស់ពួកគេដោយក្មេងជំទង់

ការវាយតម្លៃបុគ្គលិកលក្ខណៈក្រុមទូទៅ ( ច) និងការវាយតម្លៃសំខាន់នៃគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេដោយក្មេងជំទង់ ( ស) ត្រូវបានកំណត់ដោយរូបមន្តខាងក្រោម

កន្លែងណា ស- ការវាយតម្លៃសរុបនៃគុណភាពរបស់ពួកគេដោយក្មេងជំទង់;

r - ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង (ពិន្ទុ) សម្រាប់គុណភាពនីមួយៗ;

ន- ចំនួននៃគុណភាពដែលបានវាយតម្លៃ;

កន្លែងណា ហ្វី- ការវាយតម្លៃជាក្រុមទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ;

ខ្ញុំ - លេខស៊េរីនៃសមាជិកនីមួយៗនៃក្រុម;

លី- ការវាយតម្លៃដែលទទួលបានដោយប្រធានបទពីសមាជិកនីមួយៗនៃក្រុម (ជាមធ្យមដោយចំនួនគុណភាព);

ស៊ី - ការវាយតម្លៃសំខាន់នៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេដោយមុខវិជ្ជា;

រ- ចំនួនមុខវិជ្ជាប្រឡង។

កម្រិតនៃភាពមិនស៊ីគ្នារវាងទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ត្រូវបានកំណត់ជាលទ្ធផល ការប្រៀបធៀបតម្លៃនៃសន្ទស្សន៍ការគោរពខ្លួនឯងរបស់ក្មេងជំទង់នៅក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយទំហំនៃស្ថានភាពសង្គមវិទ្យារបស់គាត់។

ដើម្បីកំណត់ពីភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការយល់ឃើញរបស់ក្មេងជំទង់ចំពោះលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តបច្ចេកទេសពិសោធន៍ពិសេសដែលអាចធ្វើជាគំរូនៃទំនាក់ទំនងពិតដែលក្មេងជំទង់អភិវឌ្ឍក្នុងដំណើរការសិក្សា។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សា យើងបានកំណត់សូចនាករនេះដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃសកម្មភាពអប់រំជាក់ស្តែងរបស់ក្មេងជំទង់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វិធីសាស្រ្តនេះតែមួយមុខមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់តម្រូវការនៃចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងនោះទេ។ ដូច្នេះ ការសិក្សាអំពីស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ក្មេងជំទង់នៅសាលារៀន ការកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ការបង្កើតជំនាញក្នុងការងារអប់រំ និងការប្រមូលទិន្នន័យ anamnestic ធ្វើឱ្យការវិនិច្ឆ័យពិបាក និងចំណាយពេលច្រើន។

នៅក្នុងការងាររបស់យើង យើងបានប្រើវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ជ្រើសរើសភារកិច្ចនៃកម្រិតខុសគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញ ដោយបានកែប្រែស្របតាមគោលដៅនៃការវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការវាយតម្លៃរបស់ក្មេងជំទង់អំពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ។ ការអនុម័តនៃបច្ចេកទេសនេះបានបង្ហាញថាទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍មិនមានស្ថិតិខុសគ្នាពីទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងស្ថានភាពជាក់ស្តែងនោះទេ។ ដូច្នេះនិយមន័យ ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការវាយតម្លៃរបស់ក្មេងជំទង់នៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ។អាចធ្វើទៅបានមិនត្រឹមតែក្នុងស្ថានភាពជាក់ស្តែងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងស្ថានភាពពិសោធន៍ផងដែរ ដែលសមស្របជាងនេះ។

ខ្លឹមសារនៃសុពលភាពនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយពួកយើងនៅក្នុងវគ្គនៃការពិសោធន៍ ដែលមាននៅក្នុងការបញ្ជាក់ពីការឆ្លើយឆ្លងគ្នារវាងសូចនាករការអនុវត្តនៃភារកិច្ចដោយយោងតាមវិធីសាស្ត្រនេះ និងអាកប្បកិរិយាពិតរបស់ក្មេងជំទង់។ ភាពចៃដន្យ 76% នៃសូចនាករជាក់ស្តែងជាមួយនឹងទិន្នន័យពិសោធន៍ត្រូវបានកត់សម្គាល់ ដែលជាភស្តុតាងនៃសុពលភាពខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្ត្រដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យក្មេងជំទង់ដែលមានការអប់រំលំបាក។

ដោយពិចារណាលើលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ វាអាចប្រើសមហេតុផលក្នុងការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ ដើម្បីកែតម្រូវការគោរពខ្លួនឯងរបស់ក្មេងជំទង់។ វាជាការចង់បានដែលផលប៉ះពាល់នៃការវាយតម្លៃត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងផែនការតែមួយនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យលើសិស្ស ដែលត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធ និងជាលក្ខណៈបុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារអប់រំជាមួយកុមារ។ លទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលវាយតម្លៃរបស់គ្រូត្រូវតែយកមកពិចារណាជានិច្ច ហើយវិធីសាស្ត្រគួរតែត្រូវបានកែលម្អ។

សកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់គ្រូមាននូវឱកាសអប់រំដ៏អស្ចារ្យ ការប្រើប្រាស់ដែលនឹងធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានក្នុងការគ្រប់គ្រងដោយមនសិការនូវដំណើរការនៃការកំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ជាពិសេសការគោរពខ្លួនឯងរបស់គាត់។

1. សម្ភារៈនៃកិច្ចប្រជុំពេញអង្គនៃគណៈកម្មាធិការកណ្តាលនៃ CPSU នៅថ្ងៃទី 14-15 ខែមិថុនាឆ្នាំ 1983 ។ - M. , 1983 -80 ទំ។

2. Ananiev B.G. ចិត្តវិទ្យានៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ។ - L. , 1935. - 146 ទំ។

3. Blonsky P. P. សិស្សពិបាក។ - M. , 1929.-131 ទំ។

4. សំណួរនៃចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ - M. , 1961 -360 ទំ។

5. ការសិក្សាការលើកទឹកចិត្តនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់ / Ed ។ L.I. Bozovic, L.V. ប្លាហ្គុនដាហ្សីណា។ - M. , 1972.- 350 ទំ។

6. Lipkina A.I., Rybak L.A. ការរិះគន់ និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ - M. , 1958.- 140 ទំ។

7. Lipkina A.I. ការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។- M. , 1976. -68 ទំ។

8 Lipkina A.I. អំពីជីវិតសីលធម៌របស់សិស្ស។ - M. , 1978. - 48 ទំ។

9 Maksimova N. Yu. ការបណ្ដុះនូវភាពរាបទាប - សាលាបឋមសិក្សា ឆ្នាំ 1980 លេខ 3 ទំ។ ៣២-៣៨ (ជាភាសាអ៊ុយក្រែន)។

10. Maksimova N. Yu. លក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ក្មេងជំទង់ដែលពិបាកអប់រំ៖ សេចក្តីសង្ខេបនៃនិក្ខេបបទ។ ស្ករគ្រាប់។ ឌី - Kyiv, 1981. - 22 ទំ។

11. Nevsky I.A.កុមារភាព "ពិបាក" មូលហេតុរបស់វា សញ្ញា និងទម្រង់នៃការបង្ហាញ។ ឆ.ខ្ញុំ M. , 1980, ទំ។ ៥-១៧.

បានទទួលក្នុងវិចារណកថា ១៣.ទី XII ។ ១៩៨២

ថ្នាក់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ថាតើវិធីសាស្ត្រនៃការដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សាត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញកម្រិតណា និងរបៀបដែលលទ្ធផលនៃសកម្មភាពសិក្សាត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅចុងក្រោយរបស់ពួកគេ។ ការវាយតម្លៃ "ប្រាប់" សិស្សថាតើគាត់បានដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំដែលបានផ្តល់ឱ្យឬអត់។ គ្រូគួរតែយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះបញ្ហានៃការវាយតម្លៃ ចាប់តាំងពីការវាយតម្លៃមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ចំណាត់ថ្នាក់មិនដូចគ្នាទៅនឹងចំណាត់ថ្នាក់ទេ។ ភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេគឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់ការសាងសង់សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។ ថ្នាក់គឺជាដំណើរការនៃការវាយតម្លៃដែលធ្វើឡើងដោយមនុស្សម្នាក់។ សម្គាល់គឺជាលទ្ធផលនៃដំណើរការនេះ ការឆ្លុះបញ្ចាំងជាផ្លូវការតាមលក្ខខណ្ឌនៅក្នុងចំណុច

នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលា ដំណើរការវាយតម្លៃជាធម្មតាត្រូវប្រើទម្រង់នៃការវិនិច្ឆ័យលម្អិត ដែលគ្រូបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃសញ្ញាសម្គាល់ ឬក្នុងទម្រង់កាត់បន្ថយជាសញ្ញាសម្គាល់ដោយផ្ទាល់។

ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃបន្ថែមជាឧទាហរណ៍ អាចមានខ្លឹមសារដូចខាងក្រោម៖ “ធ្វើបានល្អ អ្នកបានធ្វើអស់ពីសមត្ថភាពថ្ងៃនេះ។ ការសរសេរតាមអានត្រូវបានសរសេរយ៉ាងល្អិតល្អន់៖ ដោយគ្មានកំហុសតែមួយ យ៉ាងស្អាត ដោយគ្មានអក្សរសរសេរដោយដៃដ៏ស្រស់ស្អាត។ ហើយអ្នកដឹងពីច្បាប់វេយ្យាករណ៍ អ្នកបានបញ្ចប់កិច្ចការទាំងអស់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ ខ្ញុំផ្តល់ឱ្យអ្នកប្រាំ។

"ប៉ុន្តែ Petya ជាអកុសលអ្នកបានទទួល "deuce" ប៉ុន្តែកុំតូចចិត្ត។ លើកនេះអ្នកបានធ្វើកំហុសតិចជាងធម្មតា។ ថ្ងៃនេះអ្នកពិតជាសមនឹងទទួលបាន "deuce" របស់អ្នក។ អ្នក​បាន​ចូល​រួម​និង​ព្យាយាម​កាន់​តែ​ច្រើន វា​ជា​ការ​កត់​សម្គាល់​ខ្លាំង​ណាស់។ បន្តអនុវត្ត។ ខ្ញុំ​ជឿ​ថា​អ្នក​នឹង​ទទួល​បាន​ជោគជ័យ»។

ដូច្នេះ នៅក្នុងការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ គ្រូពន្យល់ជាដំបូងអំពីទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាននៃចម្លើយរបស់សិស្ស (ការងារ) កត់ចំណាំវត្តមាន ឬអវត្តមាននៃវឌ្ឍនភាព ផ្តល់អនុសាសន៍ ហើយមានតែការសន្និដ្ឋានពីអ្វីដែលបាននិយាយនោះ ដាក់ឈ្មោះ សម្គាល់។ នៅក្នុងការវាយតម្លៃលម្អិត មិនត្រឹមតែចំណេះដឹងដែលសិស្សបង្ហាញនោះត្រូវបានកត់សម្គាល់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការខិតខំប្រឹងប្រែង និងការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គាត់ សនិទានភាពនៃវិធីសាស្រ្តការងារ ហេតុផលសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ល។ ការចង្អុលបង្ហាញពីទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃការងាររបស់កុមារគឺជាធាតុផ្សំចាំបាច់នៃការវាយតម្លៃបែបនេះ។ យ៉ាងណាមិញ អ្នកតែងតែអាចស្វែងរកអ្វីមួយដើម្បីសរសើរសិស្ស។

ជាអកុសល នៅក្នុងការអនុវត្តនៃការបង្រៀន គ្រូបង្រៀនភាគច្រើនកំណត់ដំណើរការវាយតម្លៃដោយ "ប្រកាស" ថ្នាក់ ហើយប្រសិនបើការវិនិច្ឆ័យណាមួយត្រូវបានបង្ហាញ ជួនកាលវាគ្រាន់តែជាជម្រើសបន្ថែមលើវាប៉ុណ្ណោះ។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការវាយតម្លៃនេះគឺពិតជាងាយស្រួលសម្រាប់គ្រូ ប៉ុន្តែកាត់បន្ថយការងាររបស់គាត់ "ចំពោះការអនុវត្តគំរូល្បីៗមួយចំនួន ហើយភាគច្រើនដោះលែងគ្រូពីការងារផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគ្រស្មាញ និងស្មុគស្មាញ ពីការយល់ដឹងពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ"។

ជារឿយៗ ចម្លើយរបស់កុមារមិនត្រូវបានគេកោតសរសើរទាល់តែសោះ៖ “មិនអីទេ អង្គុយចុះ។ អ្នកបន្ទាប់នឹងឆ្លើយ។ ជាញឹកញយ ទឹកដមសំឡេង កាយវិការរបស់គ្រូ ទឹកមុខ អាកប្បកិរិយាចំពោះចម្លើយរបស់សិស្សផ្សេងទៀត អនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការសន្មត់ខ្លះៗថាតើគាត់ពេញចិត្តនឹងចម្លើយឬអត់។ ប៉ុន្តែវាកើតឡើងដែលសិស្សត្រូវបានដកហូតសូម្បីតែព័ត៌មានកាលៈទេសៈនេះ។

B.G. Ananiev បានសរសេរអំពីរឿងនេះថា "អវត្តមាននៃការវាយតម្លៃគឺជាប្រភេទនៃការវាយតម្លៃដ៏អាក្រក់បំផុត ចាប់តាំងពីឥទ្ធិពលនេះមិនមែនជាការតម្រង់ទិស ប៉ុន្តែជាការរំខាន មិនមែនជាការជំរុញជាវិជ្ជមាន ប៉ុន្តែជាការធ្លាក់ទឹកចិត្ត ដែលបង្ខំឱ្យមនុស្សម្នាក់បង្កើតការគោរពខ្លួនឯងដោយខ្លួនឯង មិនមែនផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃ ការវាយតម្លៃគោលបំណង ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណេះដឹងជាក់ស្តែងរបស់គាត់ ប៉ុន្តែផ្អែកលើការបកស្រាយជាប្រធានបទនៃការណែនាំ ស្ថានភាពពាក់កណ្តាលយល់បាន អាកប្បកិរិយារបស់គ្រូ និងសិស្ស ... ការមិនវាយតម្លៃនាំទៅរកការបង្កើតភាពមិនច្បាស់លាស់នៅក្នុងចំណេះដឹង និងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ការបាត់បង់ការតំរង់ទិស និងនៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ នាំទៅរកភាពល្បីល្បាញ ... ការយល់ដឹងអំពីតម្លៃទាបរបស់ខ្លួនឯង។

នៅក្នុងការអនុវត្តប្រពៃណីនៃការអប់រំនៅសាលាមុខងារនៃការវាយតម្លៃត្រូវបានប្រគល់ឱ្យគ្រូទាំងស្រុង: គាត់ពិនិត្យមើលការងាររបស់សិស្សប្រៀបធៀបវាជាមួយគំរូរកឃើញកំហុសចង្អុលបង្ហាញពួកគេធ្វើការវិនិច្ឆ័យអំពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ល។ ជាក្បួនសិស្សត្រូវបានដោះលែងពីនេះ ហើយសកម្មភាពវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់មិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។

ដូច្នេះហើយ សិស្សតូចៗតែងតែពិបាកក្នុងការវិនិច្ឆ័យថាហេតុអ្វីបានជាគ្រូដាក់សញ្ញានេះ ឬសញ្ញានោះ។ ក្នុងករណីភាគច្រើន កុមារនៅអាយុនេះមិនឃើញទំនាក់ទំនងរវាងសញ្ញាសម្គាល់ និងចំណេះដឹង និងជំនាញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេទេ។ ដូច្នេះប្រសិនបើកុមារមិនចូលរួមក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពសិក្សារបស់គាត់ ការតភ្ជាប់រវាងសញ្ញាសម្គាល់ និងការធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពសិក្សានៅតែបិទចំពោះគាត់។ សញ្ញាដែលដកហូតពីមូលដ្ឋានរបស់វា (ការវាយតម្លៃប្រកបដោយអត្ថន័យ) ទទួលបានអត្ថន័យឯករាជ្យ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កូន។ នៅក្នុងថ្នាក់ទាប (ជាពិសេសក្នុងចំណោមក្មេងស្រី) សញ្ញា "ប្រមូល" ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាញឹកញាប់: វាត្រូវបានគណនាថាតើចំនួន "ប្រាំ", "បួន" ជាដើមត្រូវបានទទួល។

ដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ សញ្ញាសម្គាល់បានក្លាយជាការជម្រុញដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំសម្រាប់សិស្សានុសិស្ស។ តាម​ពិត កុមារ​ជា​ច្រើន​សិក្សា​ដើម្បី​ជា​ប្រយោជន៍​ដល់​ថ្នាក់។ ការពង្រឹងតួនាទីនៃការលើកទឹកចិត្តនៃសញ្ញាកើតឡើងចំពោះការបង្អាក់ការអភិវឌ្ឍនៃការជម្រុញការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវ។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់យ៉ាងជឿជាក់ដោយការពិសោធន៍មួយចំនួន។ ដូច្នេះ សិស្សមួយក្រុមត្រូវបានផ្តល់ជូនជាល្បែងមួយដើម្បីជ្រើសរើស និងដោះស្រាយភារកិច្ចនៃភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នាដោយឯករាជ្យ។ នៅក្នុងក្រុមផ្សេងទៀតជម្រើសនិងដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការស្រដៀងគ្នាត្រូវបានអនុវត្តនៅលើសញ្ញាសម្គាល់។ វាបានប្រែក្លាយថាកុមារដែលត្រូវបានសម្គាល់សម្រាប់ដំណោះស្រាយបានជ្រើសរើសកិច្ចការដែលងាយស្រួលជាងនេះ លើសពីនេះ ពួកគេបានជួបប្រទះនឹងការភ័យខ្លាចកាន់តែខ្លាំងនៃការបរាជ័យ។ ដូច្នេះហើយ សញ្ញាសម្គាល់រារាំងសកម្មភាពបញ្ញា និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្តជៀសវាង។ ការក្លាយជាកត្តាជំរុញខ្លាំងពីខាងក្រៅ សញ្ញាសម្គាល់ផ្លាស់ប្តូរចំណាប់អារម្មណ៍ពិតរបស់កុមារ។ (ការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅ (រួមទាំងសញ្ញាសម្គាល់) អាចមានប្រសិទ្ធភាពតែក្នុងសកម្មភាពទាំងនោះដែលមិនចាប់អារម្មណ៍ចំពោះកុមារនៅក្នុងខ្លួនគេ).

សញ្ញាសម្គាល់សាលារៀនជាកត្តាជំរុញទឹកចិត្តដ៏មានឥទ្ធិពលប៉ះពាល់ដល់សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងមិនត្រឹមតែរំញោច ឬរារាំងវាប៉ុណ្ណោះទេ។ ការសម្គាល់ប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងដល់គ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃជីវិតរបស់កុមារ។ ការទទួលបានសារៈសំខាន់ពិសេសនៅក្នុងភ្នែករបស់អ្នកដទៃវាប្រែទៅជាលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារប៉ះពាល់ដល់ការគោរពខ្លួនឯងរបស់គាត់ហើយភាគច្រើនកំណត់ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងសង្គមរបស់គាត់នៅក្នុងគ្រួសារនិងសាលារៀន។ សម្រាប់មនុស្សជុំវិញខ្លួនកុមារ - ឪពុកម្តាយ សាច់ញាតិ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ មិត្តរួមថ្នាក់ - វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ថាតើកុមារជា "សិស្សពូកែ" ឬនិយាយថា "សិស្សថ្នាក់ទីបី" ខណៈពេលដែលកិត្យានុភាពរបស់ទីមួយគឺមិនអាចប្រៀបធៀបទៅនឹង ភាពព្រងើយកន្តើយនឹងភាពស្ងប់ស្ងាត់ទីពីរ។ អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនិងខ្លឹមសារសង្គមនៃសញ្ញាសម្គាល់៖ ជ័យជំនះ "ប្រាំ" ការលើកទឹកចិត្ត "បួន" ធម្មតា "បី" និង "ពីរ" ដ៏ក្រៀមក្រំត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងការងាររបស់ Sh.A. អាម៉ូណាសវីលី។

បែបនេះ "ការទាក់ទាញ" នៃសញ្ញាសម្គាល់ដោយមនុស្សសំខាន់សម្រាប់កុមារនាំឱ្យការពិតដែលថាសិស្សសាលាឆាប់ដឹងពីឥទ្ធិពលនៃសញ្ញានៅលើអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃនៅជុំវិញពួកគេ។ មិនតែងតែប្រឈមមុខនឹងការលំបាកក្នុងជីវិតសិក្សានោះទេ កុមារដែលរៀនថ្នាក់ទាបរួចហើយ "ទទួលបានជំនាញ "ដំបូងគេនៃការទទួលបាន បំផ្លាញ និងបង្កើតសញ្ញាសម្គាល់" ជួនកាលងាកទៅរកវិធីសាស្រ្តខុសច្បាប់ (សរសេរបិទ ការកែតម្រូវដោយគ្មានការអនុញ្ញាតពីសញ្ញាសម្គាល់ឱ្យខ្ពស់ជាងនេះ។ មួយ ការបោកប្រាស់ ។ល។)

ដោយពិចារណាលើផលវិបាកអវិជ្ជមានចម្រុះនៃសញ្ញាសម្គាល់លើការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀនកំពុងព្យាយាមទាញយកសញ្ញាសម្គាល់ពីការអនុវត្តរបស់សាលា។ គំរូដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ គឺជាអ្វីដែលបង្កើតឡើងដោយ Sh.A. Amonashvili គំនិតនៃការរៀននៅលើមូលដ្ឋានវាយតម្លៃមាតិកា។ ការអប់រំគ្មានថ្នាក់ក៏ត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងថ្នាក់ដំបូងនៃសាលារដ្ឋផងដែរ។ មូលហេតុមួយក្នុងចំណោមហេតុផលដែលសម្រេចបាននោះគឺលទ្ធផលនៃការពិនិត្យផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ យោងទៅតាមពិន្ទុទាបគឺជាកត្តាផ្លូវចិត្តដ៏រឹងមាំ និងកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំងនូវសកម្មភាពរបស់កុមារពេញមួយថ្ងៃធ្វើការ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការបដិសេធថ្នាក់រៀននៅសាលាបឋមសិក្សា ការដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួន ធ្វើឱ្យអ្នកដទៃកើនឡើង។ នៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា ជារឿយៗគេជួបប្រទះនឹងការពិតដែលថាកុមារសុំថ្នាក់សម្រាប់កិច្ចការដែលមិនមែនជាការសិក្សាដែលពួកគេបានបញ្ចប់ (ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត គំនូរ។ល។)៖ “តើអ្នកនឹងឲ្យអ្វីដល់ខ្ញុំ? សូម​សម្គាល់​ខ្ញុំ»។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ពួកគេមិនតែងតែពេញចិត្តនឹងការវាយតម្លៃប្រកបដោយអត្ថន័យនៃអ្វីដែលបានធ្វើនោះទេ។ តម្រូវការរបស់កុមារសម្រាប់មតិកែលម្អគឺមានលក្ខណៈធម្មជាតិ និងសមហេតុផល។ ប៉ុន្តែការសម្គាល់ជាទម្រង់តែមួយគត់នៃការពេញចិត្តនៃតម្រូវការនេះអាចបង្ហាញថាវិធីវាយតម្លៃដ៏មានអត្ថន័យគឺមិនស៊ាំនឹងកុមារទេ។

វាធ្វើតាមការរៀបរាប់ខាងលើដែលថា ការរៀនដោយគ្មានពិន្ទុមិនលុបចោលការវាយតម្លៃដ៏មានអត្ថន័យនោះទេ បើគ្មានវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំពេញលេញ។ វាគឺជាការវាយតម្លៃដែលផ្តល់ឱ្យកុមារនូវការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលគាត់សម្រេចបានរួចហើយ អ្វីដែលគាត់ធ្វើបាន និងអ្វីដែលគាត់នៅតែធ្វើមិនបានល្អគ្រប់គ្រាន់ អ្វីដែលនៅតែត្រូវធ្វើការ និងអ្វីដែលត្រូវរៀន។ ការបង្រៀនដែលគ្មានចំណាត់ថ្នាក់នៅសាលាធ្វើឱ្យមានការទាមទារខ្ពស់លើសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការផ្តល់នូវការវាយតម្លៃយ៉ាងលម្អិតអំពីការងាររបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ការអនុវត្តបង្ហាញថា សូម្បីតែគ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍ក៏គួររៀនជំនាញនេះ បង្កើតផ្នត់គំនិតសម្រាប់មើលឃើញពីសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។

ការវាយតម្លៃជាធាតុផ្សំចាំបាច់នៃសកម្មភាពសិក្សាដោយឯករាជ្យត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារជាបណ្តើរៗ ក្នុងដំណើរការនៃការប្រមូលផ្តុំគំរូនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗនៃសកម្មភាពវាយតម្លៃពីគ្រូទៅសិស្ស។ ការបង្កើតការវាយតម្លៃនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងហេតុផលរបស់ពួកគេពីទស្សនៈនៃការអនុលោមតាមលទ្ធផលដែលត្រូវការ (រួមជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រង) គឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង។

សកម្មភាពផ្ទៀងផ្ទាត់របស់គ្រូបញ្ចប់ដោយការចាត់ថ្នាក់។ យោងតាមប្រពៃណីដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំពាក្យ "ការវាយតម្លៃ" មានន័យថាលទ្ធផលជាក់លាក់។ ក្នុងន័យទូលំទូលាយ ពាក្យនេះមានន័យមិនត្រឹមតែលទ្ធផលចុងក្រោយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដំណើរការបង្កើតការវាយតម្លៃផងដែរ។ ការវាយតម្លៃគឺជាធាតុផ្សំចាំបាច់នៃដំណើរការត្រួតពិនិត្យ លទ្ធផលដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ចាប់តាំងពីថ្នាក់រៀនប៉ះពាល់ដល់អនាគតរបស់កុមារដល់កម្រិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត និងណែនាំធាតុផ្សំនៃការប្រកួតប្រជែងនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស។ វាហាក់ដូចជាថាអំណះអំណាងបែបនេះគួរតែធ្វើឱ្យគ្រូខិតខំដើម្បីភាពជាអតិបរមា និងភាពមិនលំអៀង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាជារឿយៗមិនកើតឡើងទេ ឧទាហរណ៍ ក្នុងករណីដែលថ្នាក់ត្រូវបានផ្តល់ជាប្រញាប់ ឬអាស្រ័យលើទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនរវាងគ្រូ និងសិស្ស ការចូលរៀន អាកប្បកិរិយាសិស្សក្នុងថ្នាក់។ល។ ដើម្បីផ្តល់ឱ្យការវាយតម្លៃនូវវត្ថុបំណងអតិបរមា និងភាពគ្រប់គ្រាន់នៃគោលដៅនៃការគ្រប់គ្រង ចាំបាច់ត្រូវផ្តោតលើប្រធានបទនៃការវាយតម្លៃ និងកាត់បន្ថយឥទ្ធិពលនៃកត្តាផ្សេងទៀតដែលលំអៀងឱ្យតម្លៃការវិនិច្ឆ័យ។ ជាការពិតណាស់ ការវាយតម្លៃនីមួយៗដែលផ្តល់តាមបែបប្រពៃណីត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយកត្តាផ្សេងៗ ដូច្នេះការវាយតម្លៃបែបនេះមិនអាចប្រើដើម្បីប្រៀបធៀបលទ្ធផលការងាររបស់គ្រូបង្រៀនបានទេ ហើយពួកគេមិនអាចបកស្រាយក្នុងការគ្រប់គ្រងគុណភាពអប់រំបានទេ។ ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យច្រើនតែត្រូវបានកំណត់ខុសជាមួយនឹងចំណាត់ថ្នាក់។ ( ទំនើប គ្រឿងបរិក្ខារ ការវាយតម្លៃ លទ្ធផល ការរៀន, Zvonnikov V.I., Chelyshkova M.B., 2007. សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ប្រវត្តិសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត និង មូលនិធិការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យ។ )

មើលខ្លឹមសារឯកសារ
"ការវាយតម្លៃ៖ គំនិត មុខងារ។"

ការវាយតម្លៃ៖ គំនិត មុខងារ ទំនាក់ទំនងរវាងការវាយតម្លៃ និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង

ប្រតិបត្តិករ៖

Gladkikh A.A.

« ថ្នាក់" - នេះគឺជាដំណើរការវាយតម្លៃ ដែលបង្ហាញក្នុងសេចក្តីវិនិច្ឆ័យតម្លៃលម្អិត បង្ហាញក្នុងទម្រង់ពាក្យសំដី។

"ថ្នាក់"- គឺជាដំណើរការនៃទំនាក់ទំនងនៃលទ្ធផលជាក់ស្តែងជាមួយនឹងគោលដៅដែលបានគ្រោងទុក។

"ថ្នាក់"អាចប្រែប្រួល ប្រែប្រួលអាស្រ័យលើប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំ ភាពជាក់លាក់ និងការផ្តោតអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។

"ម្តងទៀត deuce" F. Reshetnikov

R.F. Krivoshapova និង O.F. ស៊ីលីទីណា ការវាយតម្លៃត្រូវបានយល់ថាជាអាកប្បកិរិយាលម្អិត និងលើកទឹកចិត្តយ៉ាងជ្រាលជ្រៅរបស់គ្រូ និងក្រុមក្នុងថ្នាក់ចំពោះលទ្ធផលនៃសមិទ្ធផលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

នៅ​លើ។ Baturin ជឿជាក់ថាការវាយតម្លៃ - នេះគឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីវត្ថុ - វត្ថុ ប្រធានបទ - ប្រធានបទ និងទំនាក់ទំនងវត្ថុ - វត្ថុនៃឧត្តមភាព និងចំណូលចិត្ត ដែលត្រូវបានដឹងនៅក្នុងវគ្គនៃការប្រៀបធៀបប្រធានបទនៃការវាយតម្លៃ និងមូលដ្ឋានប៉ាន់ស្មាន។

"ម្តងទៀត deuce" F. Reshetnikov

• ការវាយតម្លៃគឺជាធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ .

• ការវាយតម្លៃគឺជានិយមន័យ និងការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងសញ្ញា-ចំណុចសាមញ្ញ ក៏ដូចជានៅក្នុងការវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃរបស់គ្រូអំពីកម្រិតនៃការធ្វើជាម្ចាស់ដោយសិស្សនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលបង្កើតឡើងដោយកម្មវិធី កម្រិតនៃការឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងស្ថានភាពវិន័យ។
• ការវាយតម្លៃគឺជាដំណើរការ ឬសកម្មភាពមួយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវាយតម្លៃនៃសកម្មភាពបញ្ញា, mnemonic, perceptual និងម៉ូទ័ររបស់សិស្ស (ការដោះស្រាយបញ្ហា)។ សញ្ញាសម្គាល់គឺជាលទ្ធផលផ្លូវការ និងឡូជីខលនៃសកម្មភាពវាយតម្លៃ

ការវាយតម្លៃបង្ហាញពីលទ្ធផល ហើយសញ្ញាសម្គាល់ប្រើដើម្បីបង្កើត analogues ជាលេខនៃការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ

• ម៉ាកុស - មធ្យោបាយនៃការសម្តែងការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ

• ចំណាត់ថ្នាក់គឺជាការបង្ហាញពិន្ទុនៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យស្របតាមស្តង់ដារកម្មវិធីសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សា។

"ប្រាំម្តងទៀត" (1954) N. Zabolotsky

មិនដូចវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតនៃការវាយតម្លៃ សញ្ញាសម្គាល់របស់សិស្សត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងឯកសារសាលា - ទិនានុប្បវត្តិថ្នាក់ ពិធីការប្រឡង សេចក្តីថ្លែងការណ៍ ក៏ដូចជានៅក្នុងឯកសារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស - កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ វិញ្ញាបនបត្រ វិញ្ញាបនបត្រ វិញ្ញាបនបត្រដែលបានចេញជាពិសេស។

"ការប្រឡងឡើងវិញ" F. Reshetnikov

មុខងារវាយតម្លៃ

• ការតំរង់ទិសរបស់សិស្សអំពីកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់គាត់និងកម្រិតនៃការអនុលោមតាមស្តង់ដារ;
• ជូនដំណឹងអំពីជោគជ័យ និងបរាជ័យក្នុងការសិក្សា;
• ការបញ្ចេញមតិនៃការវិនិច្ឆ័យទូទៅរបស់គ្រូអំពីសិស្ស;
• ការជំរុញសកម្មភាពអប់រំសកម្ម។

យោងទៅតាម B.G. ពិន្ទុ Ananiev អាចជា:

• ការតំរង់ទិស, ឥទ្ធិពលលើការងារផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស, រួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីដំណើរការនៃការងារនេះនិងការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់;
• ការជំរុញ, ឥទ្ធិពលលើវិស័យដែលស្រលាញ់-ឆន្ទៈតាមរយៈបទពិសោធន៍នៃភាពជោគជ័យ និងបរាជ័យ ការបង្កើតការទាមទារ និងចេតនា សកម្មភាព និងទំនាក់ទំនង។
• ការអប់រំ - នៅក្រោមឥទ្ធិពលផ្ទាល់នៃសញ្ញាសម្គាល់មាន "ការបង្កើនល្បឿនឬការថយចុះនៃល្បឿននៃការងារផ្លូវចិត្តការផ្លាស់ប្តូរគុណភាព (ការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តការងារ) ការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធនៃការយល់ឃើញការផ្លាស់ប្តូរយន្តការបញ្ញា" ។

មានវិធីជាច្រើនដើម្បីវាយតម្លៃ

• ប្រៀបធៀប ឬប្រៀបធៀប។ (គ្រូប្រៀបធៀបសកម្មភាព ជំនាញ និងចំណេះដឹងរបស់សិស្សម្នាក់ជាមួយសិស្សម្នាក់ទៀត។ )
• ធម្មតា (តាមវិធីនេះ លទ្ធផលត្រូវបានវាយតម្លៃដោយផ្អែកលើតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំ និងតម្រូវការកម្មវិធី។ )
• ផ្ទាល់ខ្លួន។ ( ការឆ្លើយតបរបស់សិស្សត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងសកម្មភាព ជំនាញ ចំនេះដឹង និងចម្លើយរបស់គាត់កាលពីអតីតកាល ទាក់ទងទៅនឹងសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ )

ប្រភេទនៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ បែងចែកការប៉ាន់ស្មាននៅលើ សញ្ញា(វិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមាន); នៅលើ ពេលវេលា(ការរំពឹងទុក, ការបញ្ជាក់, ការពន្យារពេល); នៅលើ បន្ទុកការងារ(សម្រាប់ផ្នែកនៃការងារ សម្រាប់ការងារដែលបានបញ្ចប់ទាំងស្រុង); នៅលើ វិសាលភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ(ការបង្ហាញទាំងមូលឬបុគ្គល); នៅលើ ទម្រង់(ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ សញ្ញាសម្គាល់ អាកប្បកិរិយាចំពោះសិស្ស) ។ល។

ប្រភេទនៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ

• ចំណាត់ថ្នាក់នៃមុខវិជ្ជា
• ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួន
• សម្ភារៈ
• សីលធម៌
• ផលិតភាព
• នីតិវិធី
• បរិមាណ
• គុណភាព

Ananiev B.G. ចាត់ទុកការវាយតម្លៃថាជាប្រព័ន្ធថាមវន្ត និងបញ្ជាក់ពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា៖

• 1) ការប៉ាន់ស្មានដោយផ្នែក(ពួកវាមាននៅក្នុងទម្រង់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដាច់ដោយឡែករបស់គ្រូអំពីគុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងសមិទ្ធិផលរបស់គាត់នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការស្ទង់មតិ);
• 2) ចំណាត់ថ្នាក់ថេរ(មាននៅក្នុងទម្រង់នៃសញ្ញាសម្គាល់ជាសញ្ញាវាយតម្លៃ);
• 3) ការវាយតម្លៃរួមបញ្ចូលគ្នា(ពួកវាមាននៅក្នុងទម្រង់នៃលក្ខណៈគរុកោសល្យ លក្ខណៈគរុកោសល្យមិនមែនគ្រាន់តែជាសំណុំនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់គ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែមានទំនាក់ទំនងជាក់លាក់រវាងពួកគេ ពោលគឺការរួមបញ្ចូលគ្នា និងការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃគុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស)។

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀន B.G. Ananiev បានជ្រើសរើសប្រភេទនៃការវាយតម្លៃនៅក្នុងស្ថានភាពស្ទង់មតិមួយ:

ការវាយតម្លៃដោយប្រយោល, មិនកំណត់, ការកត់សម្គាល់, ការបដិសេធ, កិច្ចព្រមព្រៀង, ការលើកទឹកចិត្ត,

ការប្រមាថ ការអនុម័ត ការពង្រឹង និងការផ្តន្ទាទោស

"បានមកដល់សម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាក" F. Reshetnikov

ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង

• បង្កើនការគោរពខ្លួនឯង - វាជាទំនោររបស់មនុស្សក្នុងការនិយាយបំផ្លើសសមត្ថភាព និងសមិទ្ធិផលរបស់ខ្លួន ដោយជារឿយៗទម្លាក់សមត្ថភាពរបស់អ្នកដទៃ។

• តម្លៃ​ខ្លួនឯង​ទាប - នេះគឺជាទំនោររបស់មនុស្សដែលមិនវាយតម្លៃខ្លួនយើង និងសមត្ថភាពរបស់យើងដោយចេតនា ដោយទម្លាក់សារៈសំខាន់របស់ពួកគេ។

“ខ្ញុំ​នៅ​ឆ្ងាយ​ពី​ចេតនា​បណ្ដេញ​សញ្ញាប័ត្រ​ចេញ​ពី​ជីវិត​សាលា​ទាំង​ស្រុង។ ទេ អ្នកមិនអាចធ្វើដោយគ្មានសញ្ញា"(V.A. Sukhomlinsky)

ការឆ្លើយឆ្លងនៃសកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់គ្រូទៅនឹងតម្រូវការត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃដែលអាចរកបានរបស់គ្រូ។ កង្វះវិធីសាស្រ្តធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការវាយតម្លៃជាប្រព័ន្ធ ហើយភាគច្រើនបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នារបស់គ្រូដើម្បីប្តូរយ៉ាងលឿនទៅការប្រើសញ្ញាសម្គាល់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមិនគិតអំពីភាពខុសគ្នានៃការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សព្វថ្ងៃនេះមានសំណុំទាំងមូលនៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តតម្រូវការទាំងអស់សម្រាប់ការវាយតម្លៃ។ ចូរយើងរស់នៅលើពួកវាឱ្យបានលំអិត។

ជម្រើសវាយតម្លៃសាមញ្ញបំផុតគឺការវិនិច្ឆ័យតម្លៃដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃពិន្ទុ។ ដូច្នេះ ការវាយតម្លៃការងាររបស់សិស្ស គ្រូកំណត់កម្រិតនៃការបំពេញតម្រូវការ៖

គាត់បានដោះស្រាយយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ, មិនបានធ្វើឱ្យមានកំហុសតែមួយ, បញ្ជាក់ឡូជីខល, ទាំងស្រុង, ទាក់ទាញសម្ភារៈបន្ថែម;

គាត់បានដោះស្រាយបានល្អ បើកសំណួរយ៉ាងពេញលេញ និងសមហេតុផល បំពេញវាដោយឯករាជ្យ ដឹងពីលំដាប់នៃការប្រតិបត្តិ ការចាប់អារម្មណ៍អាចមើលឃើញ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ខ្ញុំមិនបានកត់សម្គាល់ឃើញកំហុសទេ ខ្ញុំមិនមានពេលវេលាដើម្បីកែតម្រូវពួកគេទេ លើកក្រោយខ្ញុំត្រូវរកមើលវិធីដែលងាយស្រួលជាងដើម្បីដោះស្រាយវា ។ល។

បំពេញតម្រូវការសំខាន់បំផុត, ស្គាល់មូលដ្ឋាន, យល់ពីខ្លឹមសារ, ប៉ុន្តែមិនបានយកអ្វីគ្រប់យ៉ាងទៅក្នុងគណនី, រៀបចំឡើងវិញតំណភ្ជាប់ឡូជីខល, ល។

បំពេញ​លក្ខខណ្ឌ​ទាំង​អស់​នេះ វា​នៅ​តែ​ធ្វើ​ការ​លើ​ចំណុច​នេះ…។ តោះទស្សនាទាំងអស់គ្នា...

ការវិនិច្ឆ័យទាំងនេះបង្ហាញពីកម្រិតនៃការអនុលោមតាមតម្រូវការនិងងាយស្រួលប្រើ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយពួកគេមានគុណវិបត្តិយ៉ាងសំខាន់ - ពួកគេអាចត្រូវបានយល់ឃើញដោយកុមារថាជាពិន្ទុពិន្ទុនិងបម្លែងទៅជាពិន្ទុ។ នេះកាត់បន្ថយការបង្រៀន និងមុខងាររំញោចរបស់ពួកគេ។ លើសពីនេះ ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃបែបនេះអាចអនុវត្តបានចំពោះការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាព ប៉ុន្តែនៅពេលវាយតម្លៃដំណើរការរបស់វា ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានប្រើ ដោយផ្អែកលើការគូសបញ្ជាក់ពីជំហានដែលកុមារបានទទួល និងចង្អុលបង្ហាញដោយជំហានបន្ទាប់ដែលកុមារត្រូវការ។ យក

គ្រូអាចបង្កើតការវិនិច្ឆ័យបែបនេះដោយផ្អែកលើអនុស្សរណៈ៖

1) គូសបញ្ជាក់ពីអ្វីដែលកុមារគួរធ្វើ;

2) ស្វែងរកនិងគូសបញ្ជាក់នូវអ្វីដែលគាត់បានធ្វើ;

3) សរសើរគាត់សម្រាប់វា;

4) ស្វែងរកអ្វីដែលមិនដំណើរការ, កំណត់នូវអ្វីដែលអ្នកអាចពឹងផ្អែកលើដើម្បីធ្វើឱ្យវាដំណើរការ;

5) បង្កើតអ្វីផ្សេងទៀតដែលត្រូវធ្វើដើម្បីធ្វើឱ្យវាកើតឡើងដែលកុមារដឹងពីរបៀបធ្វើវារួចហើយ (ស្វែងរកការបញ្ជាក់អំពីរឿងនេះ); អ្វីដែលត្រូវរៀន អ្វីដែល (អ្នកណា) នឹងជួយគាត់។

ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃបែបនេះធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញដល់សិស្សនូវសក្ដានុពលនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់ ដើម្បីវិភាគសមត្ថភាព និងភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមរបស់គាត់។ ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃកំណត់យ៉ាងច្បាស់ ជាដំបូង លទ្ធផលជោគជ័យ ("ការងាររបស់អ្នកអាចធ្វើជាគំរូ", "អក្សរដ៏ស្រស់ស្អាតដែលអ្នកបានសរសេរ", "តើអ្នកដោះស្រាយបញ្ហាបានលឿនប៉ុណ្ណា", "អ្នកបានព្យាយាមយ៉ាងខ្លាំងនៅថ្ងៃនេះ" ។ល។) . ទន្ទឹមនឹងនេះ លទ្ធផលដែលទទួលបានដោយសិស្សត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងលទ្ធផលអតីតកាលរបស់គាត់ ហើយដូច្នេះថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់គាត់ត្រូវបានបង្ហាញ ("តើឧទាហរណ៍ដ៏លំបាកមួយណាដែលអ្នកសម្រេចចិត្តថ្ងៃនេះដោយខ្លួនឯង" "តើអ្នកយល់ច្បាស់ប៉ុណ្ណាអំពីច្បាប់នេះ? កាល​ពី​ម្សិល​មិញ វា​ធ្វើ​ឲ្យ​អ្នក​មាន​ការ​លំបាក ខ្ញុំ​ឃើញ​ថា​អ្នក​ធ្វើ​បាន​ល្អ​ណាស់»។ គ្រូកត់សម្គាល់ និងលើកទឹកចិត្តដល់ការវិវត្តន៍បន្តិចបន្តួចរបស់សិស្សទៅមុខ វិភាគជានិច្ចនូវហេតុផលដែលរួមចំណែកដល់ ឬរារាំងរឿងនេះ។ ដូច្នេះ ការចង្អុលបង្ហាញពីចំណុចខ្វះខាតក្នុងការងារ គ្រូដោយការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់នូវអ្វីដែលអាចពឹងផ្អែកលើ ដូច្នេះអ្វីៗនឹងដំណើរការទៅថ្ងៃអនាគត ("អ្នកបានព្យាយាមអានឱ្យច្បាស់ ប៉ុន្តែមិនបានគិតពីច្បាប់ទាំងអស់ ចងចាំច្បាប់សម្រាប់ការអានត្រឹមត្រូវ បញ្ចេញមតិ បើកអនុស្សរណៈ។ ព្យាយាមអានបន្ថែមម្តង អ្នកប្រាកដជាជោគជ័យ។ គំនូរ schematic សម្រាប់បញ្ហា បង្ហាញដោយសង្ខេបអំពីស្ថានភាពនៃបញ្ហា ហើយអ្នកនឹងរកឃើញកំហុសរបស់អ្នក។ " "អ្នកព្យាយាមសរសេរយ៉ាងស្អាត។ នេះគឺជាអក្សរនេះ (ពាក្យប្រយោគ) ត្រូវបានសរសេរដោយយោងទៅតាមច្បាប់ទាំងអស់នៃការសរសេរដ៏ស្រស់ស្អាត។ សរសេរអ្វីៗផ្សេងទៀតយ៉ាងស្អាត។" នៅពេលចង្អុលបង្ហាញពីចំណុចខ្វះខាតនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការងារ សូម្បីតែចំណុចវិជ្ជមានតូចតាចក៏ត្រូវបានកត់សម្គាល់ភ្លាមៗដែរ ("អ្នកពេញចិត្តដែលអ្នកមិនបានធ្វើកំហុសមួយ វានៅសល់តែការខិតខំប្រឹងប្រែង និងអនុវត្តតាមច្បាប់នៃការសរសេរដ៏ស្រស់ស្អាត")។

ការវាយតម្លៃដោយពាក្យសំដីគឺជាការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពីដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃការងារអប់រំរបស់សិស្សសាលា។ ទម្រង់នៃការវិនិច្ឆ័យតម្លៃនេះធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញដល់សិស្សនូវសក្ដានុពលនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់ ដើម្បីវិភាគសមត្ថភាព និងភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមរបស់គាត់។ លក្ខណៈពិសេសនៃការវាយតម្លៃដោយពាក្យសំដីគឺខ្លឹមសាររបស់វា ការវិភាគលើការងាររបស់សិស្ស ការកំណត់ច្បាស់លាស់ (ជាដំបូង!) នៃលទ្ធផលជោគជ័យ និងការបង្ហាញពីមូលហេតុនៃការបរាជ័យ ហើយហេតុផលទាំងនេះមិនគួរទាក់ទងនឹងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ("ខ្ជិល", " មិនបានព្យាយាម") ។ ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃគឺជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃការវាយតម្លៃនៅក្នុងការរៀនដែលមិនដាក់ចំណាត់ថ្នាក់ ប៉ុន្តែទោះបីជានៅពេលដែលសញ្ញាមួយត្រូវបានណែនាំក៏ដោយ ពួកគេមិនបាត់បង់សារៈសំខាន់របស់ពួកគេឡើយ។

ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃអមជាមួយសញ្ញាណាមួយដែលជាការសន្និដ្ឋានលើខ្លឹមសារនៃការងារ បង្ហាញទាំងផ្នែកវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន ក៏ដូចជាវិធីដើម្បីលុបបំបាត់ចំណុចខ្វះខាត និងកំហុស។

តួនាទីពិសេសនៅក្នុងសកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់គ្រូត្រូវបានផ្តល់ដល់ការលើកទឹកចិត្ត។ V.A. Sukhomlinsky ដោយពិចារណាលើលទ្ធភាពនៃការលើកទឹកចិត្តបានកត់សម្គាល់ថាភាពជោគជ័យក្នុងចំណោមកុមារគឺអាស្រ័យលើថាតើគ្រូបង្រៀនពឹងផ្អែកលើអារម្មណ៍របស់កុមារប៉ុណ្ណា។ គាត់ជឿថាការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើសមត្ថភាពក្នុងការជះឥទ្ធិពលលើអារម្មណ៍ វិស័យត្រេកត្រអាលនៅពេលប្រើរង្វាន់ (Sukhomlinsky V.A. “ខ្ញុំផ្តល់បេះដូងដល់កុមារ”, Kyiv, 1972. - p. 142-143)។ យន្តការលើកទឹកចិត្តសំខាន់គឺការវាយតម្លៃ។ យន្តការនេះអនុញ្ញាតឱ្យកុមារទាក់ទងលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេជាមួយនឹងភារកិច្ច។ លទ្ធផលសំខាន់បំផុតនៃការប្រើប្រាស់ការលើកទឹកចិត្តគួរតែជាការបង្កើតនូវតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពខ្លួនវាជាទម្រង់នៃការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់បំផុត។ ដូច្នេះការលើកទឹកចិត្តគឺជាការពិតនៃការទទួលស្គាល់និងវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលរបស់កុមារប្រសិនបើចាំបាច់ - ការកែតម្រូវចំណេះដឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃភាពជោគជ័យពិតប្រាកដជំរុញសកម្មភាពបន្ថែមទៀត។

ការអនុវត្តរង្វាន់គួរតែចាប់ផ្តើមពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញជាង។ ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃប្រភេទនៃការលើកទឹកចិត្តដែលបានប្រើ ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបំបែកចេញនូវមធ្យោបាយដូចខាងក្រោមនៃការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ៖

1) ធ្វើត្រាប់តាម និងបែប pantomimic (ទះដៃ ស្នាមញញឹមរបស់គ្រូ ការយល់ស្របដោយក្តីស្រលាញ់ ការចាប់ដៃ វាយក្បាល។ល។);

2) ពាក្យសំដី ("ក្មេងស្រីឆ្លាត", "អ្នកបានធ្វើការល្អបំផុតនៅថ្ងៃនេះ", "ខ្ញុំរីករាយក្នុងការអានការងាររបស់អ្នក", "ខ្ញុំសប្បាយចិត្តនៅពេលខ្ញុំពិនិត្យមើលសៀវភៅកត់ត្រា" ។ល។

3) បង្កើតបាន (រង្វាន់លួងលោម ផ្លាកសញ្ញា "Gramoteikin", "គណិតវិទូឆ្នើម" ជាដើម);

4) សកម្មភាព (ថ្ងៃនេះអ្នកកំពុងដើរតួជាគ្រូបង្រៀន អ្នកត្រូវបានផ្តល់សិទ្ធិក្នុងការបំពេញកិច្ចការដ៏លំបាកបំផុត ការតាំងពិពណ៌សៀវភៅកត់ត្រាដ៏ល្អបំផុត អ្នកទទួលបានសិទ្ធិសរសេរក្នុងសៀវភៅវេទមន្ត។ ថ្ងៃនេះអ្នកនឹងធ្វើការងារជាមួយ ប៊ិចវេទមន្ត) ។

លើសពីនេះទៅទៀត មិនត្រឹមតែជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់កុមារផងដែរ (ចំណងជើង "ឧស្សាហ៍ព្យាយាមបំផុត" ការប្រកួតប្រជែង "សៀវភៅកត់ត្រាត្រឹមត្រូវបំផុត" ជាដើម) ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារក្នុងថ្នាក់។ (រង្វាន់ "គ្រួសារដែលរួសរាយបំផុត" ចំណងជើង "មិត្តល្អបំផុត") ។

ជាលទ្ធផលនៃការប្រើប្រាស់ការលើកទឹកចិត្តប្រកបដោយជោគជ័យ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងកើនឡើង ប្រសិទ្ធភាពកើនឡើង បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតកើនឡើង បរិយាកាសផ្លូវចិត្តទូទៅក្នុងថ្នាក់រៀនមានភាពប្រសើរឡើង បុរសមិនខ្លាចកំហុសទេ ពួកគេជួយគ្នាទៅវិញទៅមក។

ការអនុវត្តការលើកទឹកចិត្តមានកាតព្វកិច្ចបំពេញតម្រូវការដូចខាងក្រោមៈ

1) ការលើកទឹកចិត្តត្រូវតែមានគោលបំណង;

2) ការលើកទឹកចិត្តគួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធ;

3) ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃប្រភេទការលើកទឹកចិត្តពីរឬច្រើន;

4) យកទៅក្នុងគណនីសមត្ថភាពបុគ្គល និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេ;

5) ចេញ​ពី​រង្វាន់​កម្សាន្ត​ដោយ​ផ្អែក​លើ​អារម្មណ៍​ទៅ​ជា​ទម្រង់​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​ដ៏​មាន​ប្រសិទ្ធភាព​បំផុត​ដែល​ស្មុគស្មាញ។

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងសកម្មភាពវាយតម្លៃគឺការឆ្លើយតបផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូ ឬសិស្សផ្សេងទៀតចំពោះការងាររបស់កុមារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សូម្បីតែការរីកចម្រើនដែលមិនសំខាន់របស់សិស្សត្រូវបានកត់សម្គាល់ ("Bravo! នេះគឺជាការងារដ៏ល្អបំផុត!", "របៀបដែលអក្សររបស់អ្នកមើលទៅដូចជាគំរូនៃការសរសេរ", "អ្នកធ្វើឱ្យខ្ញុំសប្បាយចិត្ត", "ខ្ញុំមានមោទនភាពចំពោះ អ្នក”, “អ្នកបានបង្ហាញថាអ្នកអាចធ្វើការបានល្អ”)។ មតិកែលម្អតាមអារម្មណ៍ក៏វាយតម្លៃពីភាពខ្វះខាតក្នុងការងារផងដែរ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គុណភាព ឬសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនខ្សោយនៅក្នុងផ្នែកនៃចំណេះដឹងមិនត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញទេ ("ការងាររបស់អ្នកធ្វើឱ្យខ្ញុំខកចិត្ត", "តើនេះពិតជាការងាររបស់អ្នកមែនទេ?", "ខ្ញុំមិនទទួលស្គាល់ការងាររបស់អ្នកទេ", "តើអ្នកចូលចិត្តការងាររបស់អ្នកទេ?" ។ល។)

កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការវាយតម្លៃសមិទ្ធផលរបស់សិស្សវ័យក្មេងត្រូវបានកាន់កាប់ដោយវិធីសាស្ត្រដែលមើលឃើញ។ ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង។

ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង - ការវាយតម្លៃរបស់បុគ្គលម្នាក់អំពីខ្លួនគាត់ គុណសម្បត្តិ និងទីកន្លែងរបស់គាត់ក្នុងចំណោមមនុស្សផ្សេងទៀត (ដែលជានិយតករដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស) ។ [វចនានុក្រមនៃភាសារុស្ស៊ី។ លេខ VI ទំព័រ 21; ទីក្រុងម៉ូស្គូ "ភាសារុស្ស៊ី" ឆ្នាំ 1988]

ជាឧទាហរណ៍ នៅទីនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំនោមវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ បន្ទាត់ដែលរំឭកកូនអំពីឧបករណ៍វាស់ស្ទង់អាចក្លាយជាឧបករណ៍វាយតម្លៃដ៏ងាយស្រួល។ ដោយមានជំនួយពីអ្នកគ្រប់គ្រងអ្នកអាចវាស់អ្វីបាន។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់កុមារ ឈើឆ្កាងដែលដាក់នៅផ្នែកខាងលើនៃបន្ទាត់នឹងបង្ហាញថាមិនមានអក្សរតែមួយត្រូវបានបាត់នៅក្នុងការសរសេរតាមអាននោះទេ នៅកណ្តាល - ថាពាក់កណ្តាលនៃអក្សរបានបាត់ ហើយនៅខាងក្រោមបំផុត - ប្រសិនបើ មិនមានអក្សរតែមួយត្រូវបានសរសេរទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរ នៅលើបន្ទាត់មួយទៀត ឈើឆ្កាងខាងក្រោមអាចមានន័យថាពាក្យទាំងអស់នៅក្នុងពាក្យសរសេរត្រូវបានសរសេរដោយឡែកពីគ្នា នៅកណ្តាល - ដែលពាក់កណ្តាលនៃពាក្យត្រូវបានសរសេរដោយឡែក។ល។ ការវាយតម្លៃបែបនេះ៖

អនុញ្ញាតឱ្យក្មេងណាម្នាក់មើលឃើញការរីកចំរើនរបស់ពួកគេ (វាតែងតែមានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលកុមារអាចត្រូវបានគេវាយតម្លៃថា "ជោគជ័យ");

កាន់មុខងារអប់រំនៃសញ្ញាសម្គាល់៖ ឈើឆ្កាងនៅលើបន្ទាត់ឆ្លុះបញ្ចាំងពីវឌ្ឍនភាពជាក់ស្តែងនៅក្នុងខ្លឹមសារដែលបានសិក្សា។

វាជួយជៀសវាងការប្រៀបធៀបកុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក (ចាប់តាំងពីពួកគេម្នាក់ៗមានអ្នកគ្រប់គ្រងវាយតម្លៃតែនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះ)។

"អ្នកគ្រប់គ្រងវេទមន្ត" ពិពណ៌នាដោយ G.A. Zuckerman គឺ​ជា​ទម្រង់​សម្គាល់​ដែល​គ្មាន​ការ​បង្ក​គ្រោះថ្នាក់ និង​មាន​ន័យ។

នេះជារបៀបដែលអ្នកអាចវាយតម្លៃកិច្ចការផ្ទះរបស់រុស្ស៊ី៖

ការសរសេរដោយដៃ "b" ការបញ្ចប់គម្លាតបញ្ចប់

នាម កិរិយាសព្ទ អក្សរ

នេះមានន័យថា ការងារនេះមិនត្រូវបានសរសេរដោយសរសេរដោយដៃមិនស្អាតទេ ប៉ុន្តែកុមារមានការយកចិត្តទុកដាក់ខ្លាំង (មិនមែនអក្សរមួយឃ្លាទេ) ហើយបានស៊ូទ្រាំនឹងកំហុសទាំងអស់ពីមុន លើកលែងតែកំហុសនៅក្នុង "សញ្ញាទន់" ។ វាច្បាស់ណាស់ថានេះមិនមែនគ្រាន់តែជាសញ្ញាសម្គាល់នោះទេ ប៉ុន្តែជាការណែនាំសម្រាប់សកម្មភាព៖ ថ្ងៃស្អែកអ្នកត្រូវរក្សាទុកសមិទ្ធិផលទាំងអស់នៅថ្ងៃនេះ ធ្វើឡើងវិញនូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងអំពីសញ្ញាទន់ ហើយព្យាយាមកែលម្អការសរសេរដោយដៃយ៉ាងហោចណាស់បន្តិច។ ការវាយតម្លៃដោយប្រើអ្នកគ្រប់គ្រងត្រូវបានរៀបចំដូចខាងក្រោម។ ដំបូងគ្រូកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ - ឈ្មោះអ្នកគ្រប់គ្រង។ ពួកគេគួរតែច្បាស់លាស់ មិនច្បាស់លាស់ និងអាចយល់បានចំពោះកុមារ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនីមួយៗត្រូវបានពិភាក្សាជាចាំបាច់ជាមួយកុមារ ដើម្បីឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នាយល់ពីរបៀបវាយតម្លៃតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះ។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូ និងកុមារយល់ស្របថា នៅលើបន្ទាត់ "ការសរសេរដោយដៃ" សញ្ញាមួយ (ឈើឆ្កាង) ត្រូវបានដាក់នៅផ្នែកខាងលើ ប្រសិនបើវាត្រូវបានសរសេរយ៉ាងស្អាត៖ បើគ្មានការគូស និងកែតម្រូវ អក្សរទាំងអស់គោរពតាមច្បាប់នៃការសរសេរអក្សរផ្ចង់ កុំទៅ។ លើសពីបន្ទាត់ការងារ ជម្រាលត្រូវបានអង្កេត។ ឈើឆ្កាងត្រូវបានដាក់នៅខាងក្រោមប្រសិនបើអក្សរ "រាំ" នៅលើបន្ទាត់មានចំណុចនិងការកែតម្រូវជាច្រើនធាតុនៃអក្សរមិនត្រូវបានសរសេរតាមគំរូទេអក្សរមានទំហំខុសៗគ្នាចម្ងាយរវាងធាតុធ្វើ។ មិនបំពេញតាមតម្រូវការ។ បន្ទាប់ពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនីមួយៗត្រូវបានពិភាក្សា កុមារវាយតម្លៃការងាររបស់ពួកគេដោយខ្លួនឯង។

បន្ទាប់ពីការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងមក ការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ។

ដោយបានប្រមូលសៀវភៅកត់ត្រា គ្រូដាក់គុណសម្បត្តិរបស់គាត់លើអ្នកគ្រប់គ្រង។ ភាពចៃដន្យនៃការវាយតម្លៃរបស់កុមារ និងគ្រូ (មិនថាកុមារវាយតម្លៃការងាររបស់គាត់ទាប ឬខ្ពស់ទេ) មានន័យថា៖ “ធ្វើបានល្អ! អ្នកដឹងពីរបៀបវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ ក្នុងករណីមានការប៉ាន់ប្រមាណហួសហេតុ ហើយលើសពីនេះទៅទៀត ការវាយតម្លៃលើខ្លួនឯងតិចបំផុតដោយសិស្សនៃការងាររបស់គាត់ គ្រូបង្ហាញលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃដល់កុមារម្តងទៀត ហើយស្នើឱ្យលើកក្រោយធ្វើចិត្តល្អ ឬតឹងរ៉ឹងចំពោះខ្លួនគាត់៖ « មើលចុះ កូនរបស់អ្នក អក្សរបានផ្លាស់ប្តូរទិសដៅផ្សេងៗគ្នា ហើយសព្វថ្ងៃនេះវាស្ទើរតែត្រង់។ តើអាចដាក់ឈើឆ្កាងថ្ងៃនេះខ្ពស់ជាងម្សិលមិញបានទេ? សូម​សរសើរ​ម្រាម​ដៃ​របស់​អ្នក៖ ពួក​គេ​បាន​ក្លាយ​ជា​មនុស្ស​ឆ្លាត​ជាង​មុន។ ថ្ងៃនេះត្រូវប្រាកដថាអក្សរនៅលើបន្ទាត់។

បន្ថែមពីលើការធ្វើការជាមួយការវាយតម្លៃខ្លួនឯងជាបុគ្គល គ្រូបង្រៀនធ្វើការដើម្បីជំទាស់សម្រាប់កុមារបទពិសោធន៍ប្រធានបទរបស់ពួកគេនៅក្នុងមេរៀន។ គាត់គូរអ្នកគ្រប់គ្រងថ្នាក់ទូទៅដ៏ធំមួយ ដែលគាត់ធ្វើការវិនិច្ឆ័យទាំងអស់របស់កុមារអំពីថាតើពួកគេចូលចិត្តការងាររបស់ពួកគេ (ឬថាតើវាពិបាកឬអត់ ថាតើពួកគេនៅតែចង់អនុវត្ត)។ នៅថ្ងៃបន្ទាប់ "ទែម៉ូម៉ែត្រ" នៃស្ថានភាពអារម្មណ៍នៃថ្នាក់ត្រូវបានពិភាក្សាជាមួយកុមារ។ គ្រូកត់សម្គាល់ពីភាពខុសគ្នានៃគំនិតដែលជាសញ្ញានៃភាពជឿជាក់ ភាពស្មោះត្រង់ បង្ហាញថាថ្នាក់ណាមួយរបស់កុមារជួយគាត់ក្នុងផែនការមេរៀនបន្ទាប់។

ចូរយើងបង្កើតដោយសង្ខេបនូវគោលការណ៍សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀនកុមារឱ្យវាយតម្លៃខ្លួនឯង។

1. ប្រសិនបើការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យកើតឡើងមុនកុមារ នោះកុមារមិនទទួលយកវាដោយរិះគន់ ឬបដិសេធវាដោយមនោសញ្ចេតនាឡើយ។ គួរតែចាប់ផ្តើមបង្រៀនការវាយតម្លៃសមហេតុផល ជាមួយនឹងការវិនិច្ឆ័យដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារ។

2. ការវាយតម្លៃមិនគួរមានលក្ខណៈទូទៅទេ។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញភ្លាមៗឱ្យវាយតម្លៃទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គាត់ ដើម្បីបែងចែកការវាយតម្លៃខុសគ្នា។

3. ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារគួរតែត្រូវបានទាក់ទងជាមួយការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យតែក្នុងករណីដែលមានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃគោលបំណងដែលមានកាតព្វកិច្ចស្មើគ្នាសម្រាប់ទាំងគ្រូ និងសិស្ស (គំរូនៃការសរសេរសំបុត្រ ច្បាប់បន្ថែម។ល។)។

4. នៅពេលដែលគុណភាពត្រូវបានគេវាយតម្លៃថាមិនមានគំរូមិនច្បាស់លាស់ - ស្តង់ដារ មនុស្សម្នាក់ៗមានសិទ្ធិក្នុងការបញ្ចេញមតិផ្ទាល់ខ្លួន និងករណីរបស់មនុស្សពេញវ័យ - ដើម្បីស្គាល់កុមារនូវគំនិតរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក គោរពគ្នាទៅវិញទៅមក មិនប្រកួតប្រជែងនរណាម្នាក់ និងមិនដាក់បន្ទុកទាំងរបស់គាត់។ មតិផ្ទាល់ខ្លួន ឬមតិភាគច្រើន។

ទម្រង់នៃការវាយតម្លៃបន្ទាប់អាចត្រូវបានគេហៅថាការវាយតម្លៃចំណាត់ថ្នាក់។ ទម្រង់នៃការវាយតម្លៃនេះមានភាពស្មុគស្មាញជាង។ សម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា វាហាក់ដូចជាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងចំណាត់ថ្នាក់ក្រុម គូដៃគូ ឬសិស្សម្នាក់ៗ ទៅតាមកម្រិតនៃភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេក្នុងការបំពេញកិច្ចការ។ ជាវិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃដែលបានអនុវត្ត

តើវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃអ្វីដែលអាចប្រើដើម្បីប្រើ "ខ្សែសង្វាក់" ខ្លឹមសារគឺថាកុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យតម្រង់ជួរជាជួរ៖ សិស្សដែលការងារបំពេញតាមតម្រូវការទាំងអស់ (តាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងអស់ត្រូវបានបំពេញ) ចាប់ផ្តើមជួរបន្ទាប់។ ដោយសិស្សដែលការងាររបស់ពួកគេខុសពីគំរូតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយ ។ល។ ហើយស៊េរីបញ្ចប់ដោយការងារដែលខុសពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានផ្តល់ឱ្យទាំងស្រុង។ បច្ចេកទេសនេះជាធម្មតាត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។ ក្នុងករណីខ្លះ កុមារម្នាក់បង្កើត "ខ្សែសង្វាក់" បែបនេះ ហើយបន្ទាប់ពីគាត់បានចងក្រងវា ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ត្រូវតែស្វែងរកកន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងវា (តាមធម្មជាតិ កុមារទាំងអស់គួរតែផ្លាស់ប្តូរតួនាទីនេះ)។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀតការសាងសង់កើតឡើងដោយគ្មានការណែនាំពីនរណាម្នាក់។ វាត្រូវបានអនុវត្តដោយកុមារខ្លួនឯងជាសមូហភាព។ បច្ចេកទេស "ខ្សែសង្វាក់" ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការឡើងកំដៅផែនដីរហ័ស ​​មូលដ្ឋានសម្រាប់ការកសាង (លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ) ផ្លាស់ប្តូរគ្រប់ពេលវេលា ហើយមនុស្សពេញវ័យជ្រៀតជ្រែកតិចតួចបំផុតនៅក្នុង "ការវាយតម្លៃ និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង" នេះ ជាចម្បងធ្វើឱ្យប្រាកដថាគ្មាន កុមារ​បញ្ចប់​នៅ​កន្លែង​តែ​មួយ និង​កន្លែង​ដដែល​គ្រប់​ពេល​វេលា។ វាចាំបាច់ក្នុងការកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗដើម្បីឱ្យសូម្បីតែកុមារដែលបរាជ័យឧទាហរណ៍ក្នុងការគណនាត្រឹមត្រូវយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ "បានកែកំហុសច្រើនបំផុត" អាចនាំមុខខ្សែសង្វាក់។

បច្ចេកទេសវាយតម្លៃនេះត្រូវបានបំពេញបន្ថែមក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន និងជាចម្បងដោយកុមារផ្ទាល់។ វាត្រូវបានណែនាំថា ក្នុងករណីដែលកុមារជាច្រើនបានស៊ូទ្រាំនឹងអ្វីមួយដោយស្មើភាពគ្នា (យើងសង្កត់ធ្ងន់ថាវាល្អ) ពួកគេចាប់ដៃគ្នាលើកពួកគេឡើង ហើយប្រសិនបើគ្រប់គ្នាធ្វើបានល្អ រង្វង់មួយត្រូវបានបង្កើតឡើង (នេះក៏អនុវត្តចំពោះករណីទាំងនោះផងដែរ នៅពេលដែល "ខ្សែសង្វាក់" ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយកុមារ) ។ មនុស្សពេញវ័យក្នុងស្ថានភាពនេះដើរតួជាអ្នកសម្របសម្រួលអ្នកសមគំនិត។ ជាឧទាហរណ៍ ពេលធ្វើការត្រួតពិនិត្យនៅមេរៀនប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិនៅថ្នាក់ទី 3 គ្រូប្រើវិធីសាស្ត្រមួយដើម្បីពិនិត្យមើលគុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សយ៉ាងឆាប់រហ័ស (Rakitina M.G.) ។ គ្រូចែកចាយកាតនៃការគ្រប់គ្រងតាមកម្មវិធី ដែលមាន "បង្អួច" សម្រាប់ចម្លើយចំពោះសំណួរចំនួន 5 (ចម្លើយដែលអាចមាន 3) ។ សិស្សត្រូវដាក់ “+” ក្នុងប្រអប់ “ស្របនឹងចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវ”។

កាតដែលបានបញ្ចប់អាចមើលទៅដូចនេះ៖

ក្រោយ​ពី​បញ្ចប់​ការ​ងារ​គ្រូ​ប្រមូល​សន្លឹក​បៀ​ទាំងអស់​ដាក់​ចូល​គ្នា។ បន្ទាប់មក នៅចំពោះមុខសិស្ស គាត់ដាក់កាតដែលមានចម្លើយត្រឹមត្រូវនៅខាងលើ ហើយដោយប្រើរន្ធធម្មតា ទម្លុះការងារទាំងអស់ក្នុងពេលតែមួយនៅកន្លែងដែលមានសញ្ញា "+" គួរតែស្ថិតនៅ។ គ្រូចែកចាយការងារដល់សិស្ស ហើយសុំឱ្យវាយតម្លៃការអនុវត្តការងារនេះ ហើយយកកន្លែងមួយនៅក្នុងខ្សែសង្វាក់ស្របតាមភាពត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការ។ ទម្រង់នៃការវាយតម្លៃនេះក៏អាចត្រូវបានប្រើនៅពេលធ្វើការជាក្រុមនៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា ភាសារុស្សី និងការអាន។ ក្នុងករណីនេះ នៅចុងបញ្ចប់នៃការងារ គ្រូសួរសិស្សខ្លាំង (ប្រធានក្រុម) ឬផ្ទុយទៅវិញ សិស្សខ្សោយ ឱ្យបង្កើតក្រុមស្របតាមសកម្មភាពនីមួយៗ នៅពេលពិភាក្សាបញ្ហាក្នុងក្រុម៖ ដំបូងបំផុត សិស្សសកម្ម បន្ទាប់មក មិនសូវសកម្ម។ ការវាយតម្លៃត្រឹមត្រូវបំផុតធ្វើឡើងដោយយោងតាមទម្រង់នេះនៅក្នុងថ្នាក់ទី 2 និងទី 3 ក្នុងថ្នាក់ទី 1 ជំនួយរបស់គ្រូគឺចាំបាច់។

ទម្រង់នៃការវាយតម្លៃដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយទៀតគឺការវាយតម្លៃគុណភាព (ពិពណ៌នា) នៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងទិសដៅណាមួយ។ ការវាយតម្លៃគុណភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ និងសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលកំពុងត្រូវបានវាយតម្លៃ។ ទន្ទឹមនឹងនេះកម្រិតនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យកំណត់កម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃលក្ខណៈដែលកំពុងសិក្សា។ កម្រិតខ្ពស់ត្រូវបានកត់សម្គាល់ប្រសិនបើ 90-100% នៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបញ្ជាក់ត្រូវបានបង្ហាញ។ កម្រិតខាងលើជាមធ្យមត្រូវគ្នាទៅនឹងវត្តមាន 79-89% នៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបញ្ជាក់។ កម្រិតមធ្យមមានន័យថា 50-74% នៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបញ្ជាក់គឺជាលក្ខណៈនៃលក្ខណៈវាស់វែង។ ប្រសិនបើមានតិចជាង 50% នៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបញ្ជាក់នោះ យើងអាចនិយាយអំពីកម្រិតទាបនៃគុណភាពវាស់វែង។

ការវាយតម្លៃគុណភាពអាចត្រូវបានអនុវត្តចំពោះប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងអស់នៃសកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់គ្រូ។ ដូច្នេះអ្នកអាចវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារកម្រិតនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់ភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមកម្រិតនៃឯករាជ្យភាពកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការកម្មវិធីការអនុលោមតាមចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាពជាមួយនឹងស្តង់ដារ។

ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃការវាយតម្លៃបែបនេះ។

គ្រូត្រូវវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអានរបស់សិស្ស។ ជំនាញនៃការអានត្រូវបានពិពណ៌នាតាមរយៈលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ៗចំនួន 5៖ ប្រភេទនៃការអាន និងវិធីត្រឹមត្រូវរបស់វា (គ្មានកំហុស) ការបញ្ចេញមតិ ល្បឿន និងអត្ថន័យ។ ការពិពណ៌នាអំពីគុណភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការអនុលោមតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងអស់ជាមួយនឹងតម្រូវការកម្មវិធី។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានជ្រើសរើសទាំង 5 បង្កើតបាន 100% ។ ដោយផ្អែកលើនេះ យើងអាចផ្តល់នូវលក្ខណៈដូចខាងក្រោមនៃកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញអាន៖

កម្រិតខ្ពស់ - ការអានដោយរលូននៅក្នុងពាក្យទាំងមូល, ដោយគ្មានកំហុស, ការបញ្ចេញមតិ (ជាមួយនឹងសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ, ភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជានិងការផ្អាក) ក្នុងល្បឿនមួយដែលបំពេញតាមតម្រូវការកម្មវិធីជាមួយនឹងការអានការយល់ដឹង;

លើសពីកម្រិតមធ្យម - ការអានដោយរលូនក្នុងពាក្យទាំងមូល ដោយគ្មានកំហុសប្រកបដោយអត្ថន័យ ក្នុងល្បឿនមួយដែលឆ្លើយតបនឹងតម្រូវការកម្មវិធី ជាមួយនឹងការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃអ្វីដែលបានអាន ប៉ុន្តែមិនបញ្ចេញមតិគ្រប់គ្រាន់ (កំហុសក្នុងភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជា) ដែលមានកំហុសមិនលើសពី 2 ជាមួយនឹងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃសញ្ញា, ប៉ុន្តែមិនមាតិកា។

កម្រិតមធ្យម - ការអានដោយរលូននៅក្នុងពាក្យទាំងមូលដោយមិនមានច្រើនជាង 3 កំហុសបច្ចេកទេសឬអត្ថន័យមួយក្នុងល្បឿនកាត់បន្ថយបន្តិច;

កម្រិតទាប - ការអានព្យាង្គមិនទៀងទាត់ក្នុងល្បឿនកាត់បន្ថយជាមួយនឹងការអនុញ្ញាតលើសពី 2 កំហុសនៃការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ និងកំហុសដែលមានអត្ថន័យ ដោយបំពានលើស្តង់ដារការបញ្ចេញសំឡេងជាមួយនឹងការយល់ដឹងអំពីគ្រោងនៃអ្វីដែលបានអាន។

ការវាយតម្លៃគុណភាពអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែពណ៌នាអំពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រប៉ាន់ស្មានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងវាស់វែងវាតាមបរិមាណផងដែរ ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់គ្រូ។ ការអនុលោមតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រប៉ាន់ស្មានជាមួយនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបញ្ជាក់ត្រូវបានវាស់ដោយវិធីសាស្រ្តពិសេស។ សព្វថ្ងៃនេះសម្រាប់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានវាយតម្លៃមួយចំនួនដូចជាការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំឯករាជ្យសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងមានវិធីសាស្រ្តវាស់វែង។ ពួកគេមួយចំនួនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត "ការវិនិច្ឆ័យលទ្ធផលនៃការសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា 4 ឆ្នាំ" / កែសម្រួលដោយ N.V. Kalinina, - Ulyanovsk, 2002. សម្រាប់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រប៉ាន់ស្មានផ្សេងទៀត និងលើសពីគុណភាពនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ វិធីសាស្រ្តបែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូខ្លួនឯង។

ប្រសិនបើអាចប្រើក្នុងការអនុវត្តដែលបានអភិវឌ្ឍរួចហើយ សាកល្បង បង្ហាញឱ្យឃើញ ភាពអាចផលិតឡើងវិញបាន សុពលភាព វិធីសាស្រ្តវត្ថុបំណង នោះចាំបាច់ត្រូវប្រើវា។ ប្រសិនបើពួកគេមិនមែនទេនោះ វិធីសាស្ត្របែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូនីមួយៗដោយឯករាជ្យ។ ទីមួយ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់លក្ខណៈវាស់វែងត្រូវបានកំណត់ បន្ទាប់មកឈ្មោះនៃកម្រិតត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ ខ្ពស់ មធ្យម ទាប (ឧត្តមគតិ ប្រសើរបំផុត ទទួលយកបាន មិនអាចទទួលយកបាន)។ បន្ទាប់មក សំណុំនៃសូចនាករមួយត្រូវបានជ្រើសរើស ដែលរួមគ្នាកំណត់លក្ខណៈកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការវាយតម្លៃ គុណភាពនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រ លទ្ធផល។ សំណុំនេះត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការនៃភាពពេញលេញ សុចរិតភាព ភាពជឿជាក់។ល។ ត្រូវតែផ្ទៀងផ្ទាត់នៅក្នុងរបៀបស្រាវជ្រាវ និងពិសោធន៍។

ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃទាំងអស់ដែលបានរាយបញ្ជី អាចត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូពេញមួយឆ្នាំនៃការអប់រំរបស់កុមារនៅសាលាបឋមសិក្សា។ កំឡុងពេលនៃការសិក្សាដែលមិនមានការសម្គាល់ (ថ្នាក់ទី 1-2) ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តទាំងនេះក្លាយជាទម្រង់សំខាន់សម្រាប់គ្រូ ប៉ុន្តែមិនមែនពួកគេទាំងអស់ផ្តល់នូវការកំណត់ជាប្រព័ន្ធ គោលបំណង និងបរិមាណនៃលទ្ធផលសិក្សានោះទេ។ ម៉្យាងវិញទៀត ខ្លឹមសារគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីការតាមដានដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់សិស្សអំពីតម្រូវការកម្មវិធីសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗដែលបានសិក្សានៅក្នុងប្រព័ន្ធ និងផ្អែកលើសូចនាករបរិមាណ។ ដើម្បីឱ្យគ្រូ សិស្សខ្លួនឯង និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់មើលឃើញជាប្រព័ន្ធនូវវឌ្ឍនភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធី តាមទស្សនៈរបស់យើង ទម្រង់នៃការវាយតម្លៃការរៀបចំដ៏ប្រសើរបំផុតគឺការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលសិក្សាដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃគុណភាពដោយប្រើផែនទីនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។ (សមិទ្ធិផលបុគ្គល) របស់សិស្ស។

ទំនាក់ទំនងរវាងការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងរបស់សិស្ស - សកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់គ្រូជាធម្មតាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់ជាសញ្ញាសម្គាល់នៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ និងជាទម្រង់ពាក្យសំដី។ មានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងរវាងពួកគេ។ ការវាយតម្លៃដែលគ្រូដាក់ក្នុងទិនានុប្បវត្តិគឺជាផ្លូវការ ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្កើតជាពិសេស។ ការវាយតម្លៃដោយពាក្យសំដីមិនត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយសូចនាករដ៏តឹងរ៉ឹងនោះទេ ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវតែមានភាពមនុស្សធម៌ ត្រូវតែរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។

ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សគឺផ្តោតជាសំខាន់ទៅលើចំណាត់ថ្នាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការវាយតម្លៃដោយពាក្យសំដីអាចដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតនូវការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ប្រសិនបើគ្រូដឹងពីរបៀបប្រើប្រាស់វាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាការវាយតម្លៃទាំងនេះមាន labile មានពណ៌អារម្មណ៍ និងកាន់តែឆ្លាតវៃសម្រាប់សិស្ស។

គ្រូបង្រៀនភាគច្រើនជឿថាសិស្សសាលាមធ្យមសិក្សាតែងតែយល់ស្របនឹងការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ ដូច្នេះគ្រូបង្រៀនមិនវិភាគការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់ពួកគេ ហើយកុំព្យាយាមស្វែងរកហេតុផលសម្រាប់ការបរាជ័យគរុកោសល្យក្នុងទិសដៅនេះ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ដោយផ្តល់ឱកាសដល់សិស្សក្នុងការការពារមតិរបស់គាត់ និងដឹកនាំការវែកញែករបស់កុមារយ៉ាងម៉ត់ចត់ នោះគ្រូបង្រៀនជួយគាត់បង្កើតសកម្មភាពវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់គ្រូ និងបង្កើតការគោរពខ្លួនឯង។

វិធីដែលគ្រូធ្វើការនេះមានប្រសិទ្ធភាពណាស់ មិនត្រឹមតែសម្រាប់ការអប់រំសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ (កែអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ ការពារការវិវត្តនៃភាពក្រអឺតក្រទម ការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ ឬផ្ទុយទៅវិញ ការសង្ស័យលើខ្លួនឯង អារម្មណ៍អន់ជាង) ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់គាត់ផងដែរ។ គុណភាព​វិជ្ជាជីវៈ​របស់​ខ្លួន​ដូចជា​ការ​គោរព​កុមារ​។​ ការ​អត់ធ្មត់​គរុកោសល្យ​គរុកោសល្យ​ការយល់ចិត្ត​។

មូលហេតុចម្បងនៃការលំបាកក្នុងការងារអប់រំជាមួយសិស្សគឺការវាយតម្លៃមិនគ្រប់គ្រាន់ដោយសិស្សអំពីគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ភាពត្រឹមត្រូវនៃការវាយតម្លៃគុណភាពមិនអាស្រ័យលើកម្រិតជាក់ស្តែងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់នោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់ក្មេងជំទង់ អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះខ្លួនគាត់ទាំងមូល។ ការវាយតម្លៃគុណសម្បត្តិរបស់គាត់ ក្មេងជំទង់មិនមែនមកពីការវិភាគលើសកម្មភាពរបស់គាត់ដែលគុណសម្បត្តិទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញនោះទេ ប៉ុន្តែមកពីការវាយតម្លៃលើខ្លួនគាត់ទាំងមូល ពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះខ្លួនគាត់ជាមនុស្សម្នាក់។ កុមារវាយតម្លៃខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃតាមរបៀបទូទៅ ហើយផ្អែកលើការវាយតម្លៃរួមនេះ (ឬ) កត់សម្គាល់វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈវិជ្ជមាន។

ការវាយតម្លៃលើសកម្រិត ឬការប៉ាន់ស្មានដោយមនុស្សវ័យជំទង់នៃគុណសម្បត្ដិរបស់ពួកគេមិនប៉ះពាល់ដល់ភាពត្រឹមត្រូវនៃការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេចំពោះគុណភាពទាំងនេះដោយមិត្តរួមថ្នាក់នោះទេ។ នេះមានន័យថា ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់របស់ក្មេងជំទង់ក្នុងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង មិនមែនជាលទ្ធផលនៃការយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់អំពីអត្ថន័យនៃគុណសម្បត្តិដែលកំពុងវាយតម្លៃ ឬអសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគសកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃនោះទេ។ វាគឺដោយសារតែការអះអាងរបស់ក្មេងជំទង់ថាល្អបំផុតក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេពួកគេមិនចង់ក្លាយជា។