ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

របាយការណ៍សម្រាប់ការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

ខ្ញុំបានឆ្លងកាត់ការអនុវត្តន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៅសាលា Krasnoyarsk លេខ 9 ក្នុងរយៈពេលចាប់ពីថ្ងៃទី 01/17/2008 ។ ទៅ 6.02.2008

អំឡុងពេលកម្មសិក្សា គោលដៅរបស់ខ្ញុំគឺ៖

ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញចាំបាច់សម្រាប់ការងារជាក់ស្តែងរបស់គ្រូបង្រៀន - អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។

ភារកិច្ច:

ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងទ្រឹស្តីដែលទទួលបាននៅវិទ្យាស្ថាន ហើយរៀនពីរបៀបអនុវត្តចំណេះដឹងនេះក្នុងការអនុវត្តក្នុងការងារអប់រំជាមួយកុមារ។

ដើម្បីរៀនដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យនិងសរីរវិទ្យារបស់កុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់ដើម្បីអនុវត្តការងារអប់រំការកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍជាមួយកុមារដោយគិតគូរពីអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេដើម្បីថែរក្សាសុខភាពរបស់សិស្សសាលា;

រៀបចំនិងដំណើរការវគ្គដោះស្រាយ;

ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញមួយចំនួននៃការងារស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្ត សង្កេត វិភាគ និងទូទៅបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់។

ផងដែរនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្ត ខ្ញុំត្រូវចេះជំនាញផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដូចខាងក្រោម៖

រៀបចំផែនការការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយសិស្ស, ថ្នាក់មួយ, យកទៅក្នុងគណនីអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស;

អនុវត្តការងារលើការសិក្សារបស់សិស្សម្នាក់ៗ;

ដើម្បីអនុវត្តការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃមេរៀន ថ្នាក់កែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍;

កំណត់ និងអនុវត្តភារកិច្ចកែតម្រូវនៃមេរៀន ជ្រើសរើស និងអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសល្អបំផុត។

ប្រើនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តការកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍសកម្មភាព psychoprophylactic ភាពខុសគ្នានៃមធ្យោបាយបច្ចេកទេសមួយ;

បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកែលម្អដំណើរការអប់រំ។

ក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តការអប់រំនៅសាលា ខ្ញុំបានធ្វើមេរៀនជួសជុល 1 ជាមួយថ្នាក់ "A" ទី 4 ដែលជាការងារធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជាមួយសិស្សនៃថ្នាក់ "A" ទី 4 ។

តាម​គំនិត​ខ្ញុំ វគ្គ​ដោះ​ស្រាយ​បាន​ដំណើរការ​ទៅ​យ៉ាង​ល្អ។ ខ្ញុំអាចសរសេរ និងដឹកនាំមេរៀនដោយគិតគូរពីផលប្រយោជន៍របស់កុមារ។ កុមារបានស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ ឆ្លើយសំណួរ ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សា និងចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងហ្គេម។ បរិយាកាសស្និទ្ធស្នាល និងកក់ក្តៅត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀនរវាងកុមារ ក៏ដូចជាការព្រមព្រៀងរវាងក្រុមកុមារ។ ពួកគេបានបំពេញកិច្ចការទាំងអស់ដោយក្តីស្រលាញ់ដ៏អស្ចារ្យ ហើយស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់នូវការណែនាំរបស់ខ្ញុំ និងដំបូន្មានរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ណាស់សម្រាប់ខ្ញុំក្នុងការធ្វើការនៅសាលាជាអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ ធ្វើថ្នាក់រៀន និងធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ

ការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យស្មុគស្មាញ

សិស្ស៤ វគ្គ ក្រុម ភីភី

ផ្នែកឆ្លើយឆ្លង 2007/ 2008ឆ្នាំសិក្សា។

ការអនុវត្តកាលបរិច្ឆេទពីថ្ងៃទី 17 ខែមករា នៅលើ ថ្ងៃទី 6 ខែកុម្ភៈឆ្នាំ ២០០៨.

ព័ត៌មានទូទៅអំពីសាលា៖

សាលាលេខ 9

អ្នកដឹកនាំ​ក្រុម:

នាយកសាលា៖

នាយករងទទួលបន្ទុកការងារអប់រំ៖

គ្រូចិត្តវិទ្យា៖

		ចំណាំ		ហត្ថលេខារបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកវិធីសាស្រ្ត
	ការស្គាល់គ្នានិងការជួបជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ការពិភាក្សាការងារនៅសាលា។ គូរផែនការការងារ។
	ការចូលរួមនៅថ្នាក់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ស្គាល់គ្នាជាមួយទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារ។ ទស្សនាការិយាល័យវិធីសាស្រ្ត ការជ្រើសរើសអក្សរសិល្ប៍សម្រាប់ការងារ។
	ការសង្កេតនៃថ្នាក់ 4 "A" ។ ចូលរៀននៅមេរៀនភាសារុស្សី និងគណិតវិទ្យា។ ធ្វើការនៅក្នុងការិយាល័យវិធីសាស្រ្ត, ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត។
	ទស្សនាការិយាល័យវិធីសាស្រ្ត។ ស្វែងរកអក្សរសិល្ប៍សម្រាប់ចងក្រងមេរៀនជួសជុល។
	ធ្វើការនៅក្នុងការិយាល័យវិធីសាស្រ្ត។ ការកែលម្អមេរៀនកែតម្រូវ។ ការចងក្រង និងការផ្ទៀងផ្ទាត់។
	ជួបជាមួយចិត្តវិទូសាលា ពិនិត្យមេរៀនជួសជុល។ កិច្ចសន្ទនាជាមួយលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ ថ្នាក់ទី៤ “ក”។
	ដំណើរការវគ្គដោះស្រាយ។ ការពិភាក្សាជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត គូរឡើង ការវិភាគខ្លួនឯង។
	ដំណើរទស្សនកិច្ចទៅកាន់បន្ទប់វិធីសាស្រ្តការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សារបស់កុមារ។ ការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលា។
	ការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យតាមវិធីសាស្ត្រ "មាត្រដ្ឋានបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ Ch. Spielberg នៃការគោរពខ្លួនឯង" ជាមួយសិស្សនៃថ្នាក់ "A" ទី 4 ។
	ការចុះឈ្មោះពិធីការ។
	ការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្ត "កម្រងសំណួរផ្ទាល់ខ្លួន G.Yu. Eysenck"។
	ដំណើរការលទ្ធផលស្ទង់មតិ។ ការចុះឈ្មោះពិធីការ។
	ការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យតាមវិធីសាស្ត្រតេស្តការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ Amthauer ។
	ដំណើរការលទ្ធផលស្ទង់មតិ។ ការចុះឈ្មោះពិធីការ។
	ការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យយោងទៅតាមការធ្វើតេស្ត Luscher 8 ពណ៌។ ដំណើរការពិធីការ។
	ដំណើរការលទ្ធផលស្ទង់មតិ។ ការចុះឈ្មោះពិធីការ។
	ការចងក្រងលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្ស។ ការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។
	ការរៀបចំឯកសាររបាយការណ៍

ផែនការការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសម្រាប់សប្តាហ៍

			សិស្ស	ឪពុកម្តាយ
ថ្ងៃច័ន្ទ		ការប្រឹក្សាបុគ្គល	កាយសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្ត	សាលាសម្រាប់ឪពុកម្តាយ, ថ្នាក់ទី I - IV
		រោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត	ការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្ត (ដំណើរការលទ្ធផល) ជម្រើសសម្រាប់ក្មេងស្រី (ការបណ្តុះបណ្តាល) បន្ទាត់ជំនួយ (ការផ្លាស់ប្តូរ 1)	សាលាសម្រាប់ឪពុកម្តាយ ថ្នាក់ទី V-VIII ។
		វគ្គសិក្សាម៉ូឌុល	ជម្រើសសម្រាប់ក្មេងប្រុស (ការបណ្តុះបណ្តាល) កាយសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្ត	ការពិគ្រោះយោបល់ផ្ទាល់ខ្លួន
		ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ	ខ្សែទូរស័ព្ទជំនួយ (វេនទី២) សាលាបី "C"	ការពិគ្រោះយោបល់ផ្ទាល់ខ្លួន
		កិច្ចប្រជុំពិគ្រោះយោបល់ជាមួយរដ្ឋបាល ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ		"បណ្តាញជំនួយ" សាលាសម្រាប់ឪពុកម្តាយ ថ្នាក់ទី IX-XI

សង្ខេប

មេរៀន​ព្យាបាល​,ចំណាយជាមួយសិស្ស 4 ប៉ុន្តែថ្នាក់សាលារៀន № 9 Krasnoyarskសិស្ស ______________

កាលបរិច្ឆេទនៃ៖

ប្រធានបទ: "ក្នុងការស្វែងរកថ្មដែលបាត់បង់ ឬពេជ្ររបស់រាជ"

គោលដៅ៖ ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអន្តរកម្មជាក្រុម សមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរជាមួយទស្សនៈរបស់អ្នកដទៃ ដោះស្រាយក្នុងន័យស្ថាបនា ដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះ។

ភារកិច្ច:

ទម្រង់៖ ក្រុម

មធ្យោបាយ៖ ពាក្យសំដី - ទំនាក់ទំនង, មើលឃើញ, ការបង្ហាញ។

សម្ភារ:

·នាមប័ណ្ណនៃពណ៌ជាច្រើន (យោងទៅតាមចំនួនក្រុម);

· ក្រដាស ប៊ិច ប៊ិច ប៊ិច;

· ការប្រកួត;

ទម្រង់សម្រាប់ចម្លើយចំពោះកិច្ចការទីពីរ;

· អក្សរដែលបានអ៊ិនគ្រីប;

· កៅអី;

«ពេជ្រ រាជ»

·ទម្រង់នៃ "អាជ្ញាប័ណ្ណ" តាមចំនួនក្រុម។

· តន្ត្រីអម

វឌ្ឍនភាពមេរៀន

នៅពេលចូលទៅក្នុងបន្ទប់ដែលមេរៀនត្រូវបានប្រារព្ធឡើង អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗទទួលបាននាមប័ណ្ណមួយនៃពណ៌មួយ។ កុមារយកកៅអីរបស់ពួកគេ។

ម្ចាស់ផ្ទះ៖ ជំរាបសួរបុរស។ ខ្ញុំ​រីករាយ​ដែល​បាន​ជួប​អ្នក។ ឥឡូវនេះយើងនឹងកក់ក្តៅបន្តិចជាមួយអ្នក។ លំហាត់ "ការស្វាគមន៍ដែលមិនមែនជាប្រពៃណី", "ភ្លៀងត្រូពិច", "អ្នកដែល" ត្រូវបានអនុវត្ត។ នៅពេលអនុវត្តលំហាត់ចុងក្រោយ អ្នកត្រូវបែងចែកអ្នកចូលរួមជាក្រុមទៅតាមពណ៌នៃនាមប័ណ្ណ (កិច្ចការចុងក្រោយគឺ៖ “អ្នកដែលទទួលបានកាតក្រហមទៅផ្នែកមួយនៃបន្ទប់ ពណ៌ខៀវទៅមួយទៀត។ល។)

នាំមុខ។ ក្រុមនីមួយៗគឺជាភ្នាក់ងារស៊ើបអង្កេតដែលមានអាជ្ញាប័ណ្ណស៊ើបអង្កេតផុតកំណត់ (ទម្រង់ "អាជ្ញាប័ណ្ណ" ត្រូវបានបង្ហាញ) ។ ដើម្បីពង្រីកវា អ្នកត្រូវតែបំពេញកិច្ចការមួយចំនួន។

ក្រុមដែលអាចបង្ហាញថាពួកគេមានសិទ្ធិបន្តការងារអ្នកស៊ើបអង្កេតរបស់ពួកគេទទួលបានអាជ្ញាប័ណ្ណ និងក្លាយជាសមាជិកនៃសមាគមភ្នាក់ងារស៊ើបអង្កេត។

និមិត្តសញ្ញានៃសមាគមនេះគឺ "ពេជ្រ Raja" - ត្បូងតែមួយគត់។ វាត្រូវបានរក្សាទុកនៅក្នុងការិយាល័យរបស់ភ្នាក់ងារមួយ ហើយមួយឆ្នាំម្តង នៅថ្ងៃនៃថ្ងៃឈប់សម្រាកវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកស៊ើបអង្កេត វាត្រូវបានផ្ទេរទៅភ្នាក់ងារមួយផ្សេងទៀត ( "Raja Diamond" ត្រូវបានបង្ហាញ។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃកិច្ចការនីមួយៗ ភ្នាក់ងាររបស់អ្នកនឹងទទួលបានពិន្ទុ (អប្បបរមា 1 អតិបរមា 3)។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការងារទាំងអស់ ភ្នាក់ងារដែលទទួលបានពី 6 ទៅ 11 ពិន្ទុបន្តអាជ្ញាប័ណ្ណរបស់ពួកគេសម្រាប់រយៈពេល 1 ឆ្នាំ ពី 12 ទៅ 17 - សម្រាប់រយៈពេល 5 ឆ្នាំពី 18 ដល់ 21 - រយៈពេល 10 ឆ្នាំ។

ការ​សម្រេច​ចិត្ត​ផ្តល់​ពិន្ទុ​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ឡើង​ដោយ​គណៈវិនិច្ឆ័យ​ជំនាញ​ដែល​រួម​មាន៖ Sherlock Holmes, Hercule Poirot, Mrs. Marple (ម្ចាស់ផ្ទះ​ក្លាយ​ជា​អ្នក​ស៊ើបអង្កេត​ដ៏ល្បី​ទាំងនេះ​ក្នុង​រយៈពេល​នៃ​ហ្គេម)។

នៅតាមផ្លូវ ក្រុមមិនត្រឹមតែអនុវត្តបានល្អលើកិច្ចការប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសង្កេតមើលការងាររបស់សហសេវិកមកពីទីភ្នាក់ងារផ្សេងទៀតផងដែរ - នៅពេលអនាគត ពួកគេប្រហែលជាត្រូវសហការជាមួយពួកគេនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាអាថ៌កំបាំង។

ភារកិច្ចដំបូង "កាតអាជីវកម្ម"

បរិក្ខារ៖ សន្លឹកក្រដាសសម្រាប់និមិត្តសញ្ញា និងនាមប័ណ្ណ ប៊ិចជំនួយ (១ឈុតសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗ)។

នាំមុខ។ ដើម្បីឱ្យការងារជោគជ័យអ្នកត្រូវមានឈ្មោះ និមិត្តសញ្ញា បាវចនា។ អ្នក​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ពេល 10 នាទី​ដើម្បី​បង្កើត​អ្វី​ទាំង​អស់​នេះ គូរ​រូប​សញ្ញា សរសេរ​បាវចនា រចនា​នាមប័ណ្ណ​សម្រាប់​បុគ្គលិក​ទីភ្នាក់ងារ​ទាំងអស់​ក្នុង​រចនាប័ទ្ម​ដូចគ្នា។ បន្ទាប់មក អ្នកនឹងត្រូវប្រាប់ពីប្រវត្តិសង្ខេបរបស់ទីភ្នាក់ងារ ប្រាប់អំពីសកម្មភាពសំខាន់ៗ - តើឧក្រិដ្ឋកម្មប្រភេទណាដែលភ្នាក់ងាររបស់អ្នកដោះស្រាយ ពន្យល់អំពីនិមិត្តសញ្ញា និងបាវចនារបស់វា (ក្នុងរយៈពេល 3 នាទី) ។

បន្ទាប់​ពី​បញ្ចប់​លំហាត់​នេះ សូម​ធ្វើ​ការ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ដោយ​ផ្តល់​ជូន​ការ​វាយ​តម្លៃ​ការងារ​របស់​សហការី​ពី​ទីភ្នាក់ងារ​ផ្សេង​ទៀត (បន្ត​ឃ្លា៖ “ខ្ញុំ​ចូល​ចិត្ត​ការងារ​របស់​ភ្នាក់ងារ​ផ្សេង​បំផុត…”)។ គណៈវិនិច្ឆ័យប្រកាសពិន្ទុដែលបានផ្តល់។

ចំណាំ៖ លំហាត់នេះធ្វើឱ្យជំនាញនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាក្រុម បង្ហាញពីបរិយាកាសនៃហ្គេម។

កិច្ចការទីពីរ។ "មួយថ្ងៃនៅក្នុងជីវិតរបស់អ្នកស៊ើបអង្កេត"

នាំមុខ។ នៅលើកាតព្វកិច្ច អ្នកស៊ើបអង្កេតត្រូវតែមានគុណសម្បត្តិជាច្រើន៖ វិជ្ជាជីវៈ ជំនាញ ការសង្កេត ភាពត្រឹមត្រូវនៃចលនា សមត្ថភាពក្នុងការសហការ។ ដើម្បីបញ្ចុះបញ្ចូលគណៈវិនិច្ឆ័យថាអ្នកអាចធ្វើអ្វីៗទាំងអស់នេះបាន អ្នកត្រូវតែបំពេញលំហាត់ខាងក្រោម។

លំហាត់ 1

នាំមុខ។ អ្នកត្រូវតែបង្កើតការផ្គូផ្គង។ គ្រប់​គ្នា​ប្ដូរ​វេន​គ្នា​ដាក់​មួយ​ប្រកួត។ អណ្តូងកាន់តែខ្ពស់ ក្រុមនឹងទទួលបានពិន្ទុកាន់តែច្រើន។ ពេលវេលាមានកំណត់។

លំហាត់ទី 2 ។

នាំមុខ។ លំហាត់នេះនឹងបង្ហាញឱ្យឃើញប្រសិនបើអ្នកមានអារម្មណ៍នៃពេលវេលា។ អ្នកគួរតែអង្គុយឱ្យស្រួល ហើយបិទភ្នែក។ ខ្ញុំនឹងនិយាយថា "ចាប់ផ្តើម" ហើយមួយរយៈក្រោយមក "បានបញ្ចប់" ។

បន្ទាប់ពីនោះ ក្រុមនីមួយៗគួរតែពិភាក្សា និងសរសេរនៅលើសន្លឹកចម្លើយរបស់ពួកគេថាតើពេលវេលាបានកន្លងផុតទៅប៉ុន្មាន (1.5 នាទី)។ ចម្លើយកាន់តែត្រឹមត្រូវ ពិន្ទុកាន់តែច្រើនត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់។

លំហាត់ប្រាណ ៣

នាំមុខ។ លំហាត់នេះនឹងបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវដែលអ្នកអាចកំណត់ទំហំនៃវត្ថុដោយភ្នែក។ ខ្ញុំនឹងបង្ហាញអ្នកនូវសៀវភៅចំនួន 3 ដែលមានចំនួនទំព័រខុសៗគ្នា សៀវភៅនីមួយៗមានចំណាំ។ វាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់ដោយភ្នែកថាតើមានទំព័រប៉ុន្មាននៅក្នុងសៀវភៅនីមួយៗ និងនៅលើទំព័រណាដែលចំណាំស្ថិតនៅ។ អ្នកមិនអាចយកសៀវភៅបានទេ។

បន្ទាប់​ពី​ការ​ពិភាក្សា ក្រុម​នីមួយៗ​ធ្វើ​កំណត់​ចំណាំ​នៅ​លើ​សន្លឹក​ចម្លើយ។ ចម្លើយកាន់តែត្រឹមត្រូវ ពិន្ទុកាន់តែច្រើនត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់។

លំហាត់ប្រាណ ៤

នាំមុខ។ លំហាត់នេះនឹងបង្ហាញពីរបៀបដែលអ្នកយកចិត្តទុកដាក់។ ពាក្យត្រូវបានលាក់ក្នុងចំណោមសំណុំនៃអក្សរ។ វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងរក និងអានពាក្យទាំងនេះឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ព្រមទាំងគូសបន្ទាត់ពីក្រោមពាក្យដែលមានអក្សរ 5 ឬច្រើនជាងនេះ។

សំណុំលិខិត។

ក)heyegcharukawoodexamrorochiagsch

ខ)yankoshzhvhockeyprgshhyubtrinityaprdshk

គ) yafdvlovezsbyaperformance

ឃ)rngshshchxperceptioneknzzyforvfks

ការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃសម័យដោះស្រាយ

នៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមសម័យទំនើប មនុស្សដែលមាន neoplasms ផ្លូវចិត្តដូចខាងក្រោមគឺអាចអភិវឌ្ឍបានពេញលេញ, ប្រធានបទនិងមុខងារ: សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកខ្លួនឯងដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ; សមត្ថភាពសម្រាប់ទំនាក់ទំនងអន្តរក្រុមដែលមានសុខភាពល្អ។

កុមារនៃថ្នាក់ទី 4 ដែលមានអាយុ 10-11 ឆ្នាំបានចូលរួមក្នុងមេរៀនជួសជុលស្តីពីការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម។ យើងធ្វើមេរៀនតាមរបៀបលេងសើច។ រយៈពេលនៃមេរៀនគឺ 40 នាទី។

ក្នុង​ការ​រៀបចំ​សម្រាប់​វគ្គ​ដោះ​ស្រាយ យើង​បាន​កំណត់​គោល​ដៅ​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

បង្ហាញពីតួនាទីសង្គមផ្សេងៗ និងរបៀបសន្មត់ពួកគេ;

ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនៃអន្តរកម្មជាក្រុម សមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរជាមួយនឹងទស្សនៈរបស់អ្នកដទៃ ដើម្បីដោះស្រាយស្ថានការណ៍ជម្លោះដោយស្ថាបនា។

គោលបំណងនៃព្រឹត្តិការណ៍នេះគឺ៖

1. ធ្វើសកម្មភាពសមហេតុសមផល ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការស្រមើលស្រមៃ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការសង្កេត និងការស្រមើស្រមៃក្នុងចំណោមអ្នកចូលរួមនៅក្នុងហ្គេម។

2. ពង្រឹងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការសហការគ្នាជាក្រុម;

គំនិតសំខាន់នៃមេរៀននេះគឺដើម្បីពង្រឹងអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់របស់កុមារចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក និងបង្រួបបង្រួមក្រុម បង្រៀនពួកគេពីរបៀបងាយស្រួលចេញពីស្ថានភាពជម្លោះ។ ចូលរួមក្រុមកុមារដាច់ដោយឡែក ដើម្បីសហការគ្នា ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។

នៅពេលសង្កេតក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន យើងអាចទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមថាបុរសមានទំនាក់ទំនងល្អនៅក្នុងក្រុម ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម យើងបានរកឃើញភាសាសាមញ្ញជាមួយបុរស ហើយពួកគេស្ម័គ្រចិត្តបំពេញលក្ខខណ្ឌទាំងអស់នៃហ្គេម។

ក្មេងៗចាប់អារម្មណ៍ហ្គេមយ៉ាងឆាប់រហ័ស ចូលរួមយ៉ាងសកម្ម ស្តាប់យ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកិច្ចការ។ នៅពេលបំពេញការងារ មិនអាចសម្រេចបានភ្លាមៗនូវសកម្មភាពសម្របសម្រួល និងការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមកពីក្រុម។ អារម្មណ៍នៃការជួយគ្នាទៅវិញទៅមក និងសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់មិត្តភ័ក្តិមិនយូរប៉ុន្មានបានមកដល់បុរសដោយអរគុណដល់ដំបូន្មានទាន់ពេលវេលារបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានរង្វាន់។

មេរៀននេះបានជួយធ្វើឱ្យមានសកម្មភាពឡូជីខល ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការស្រមើលស្រមៃ ការយកចិត្តទុកដាក់ ក៏ដូចជាការសង្កេត និងការស្រមើស្រមៃក្នុងចំណោមអ្នកចូលរួមហ្គេម។ នេះបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ច។

ចិត្តវិទ្យា - លក្ខណៈគរុកោសល្យរបស់កុមារសាលា

លក្ខណៈ

សិស្ស Semyonova Sveta ថ្នាក់ 4 "A"

សាលារៀន № 9

សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 2007-2008 ជី

អាយុរបស់កុមារ 10 ឆ្នាំ;

ការអភិវឌ្ឍន៍និងសុខភាពរបស់ក្មេងស្រីត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋានជាមធ្យមយោងទៅតាមអាយុនិងភេទ។ កូនឆ្លាត និយាយបានល្អ មិនរើសពាក្យយូរមកឆ្លើយ។

នៅក្នុងគ្រួសាររបស់ក្មេងស្រីឪពុកម្តាយមានការអប់រំខ្ពស់។ គ្រឿងស្រវឹងមិនត្រូវបានប្រើប្រាស់ទេ។ ពេលវេលាជាច្រើនត្រូវបានលះបង់ដើម្បីចិញ្ចឹមកូន។ បងប្អូនអើយ គ្មានបងប្អូនទេ។ គ្រួសារ​នេះ​រស់នៅ​ក្នុង​អាផាតមិន​៣​បន្ទប់​ដែល​មាន​ប្លង់​ប្រសើរ​ជាង​មុន ដែល​កុមារ​មាន​បន្ទប់​ផ្ទាល់ខ្លួន។ ទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារមានភាពកក់ក្តៅ។ កុមារត្រូវបានព្យាបាលដោយក្ដីស្រឡាញ់។ គ្រួសារចូលចិត្តសកម្មភាពក្រៅ។ ក្នុងចំណោមសត្វក្នុងស្រុក សេកធំមួយរស់នៅក្នុងផ្ទះ។

មានក្មេងប្រុស 10 នាក់និងក្មេងស្រី 20 នាក់នៅក្នុងថ្នាក់របស់ Sveta ។ ការសម្តែងនៅក្នុងថ្នាក់គឺជាមធ្យម; Sveta សិក្សាបានល្អ ប៉ុន្តែមានបីដងក្នុងមួយភាគបួនជាភាសារុស្សី។ វិន័យ​ក្នុង​ថ្នាក់​តាម​អាយុ​សិស្ស​គឺ​ល្អ។ ថ្នាក់រៀនគឺមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ព្រោះវាត្រូវបានបង្កើតឡើងពីកុមារនៃក្រុមមត្តេយ្យដូចគ្នា។ សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលយោងទៅតាមប្រព័ន្ធ Vinogradov ។ ថ្នាក់ក៏មានប្រពៃណីផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ: "ថ្ងៃកំណើត" - ប្រព្រឹត្តទៅ 4 ដងក្នុងមួយឆ្នាំយោងទៅតាមរដូវកាល។ ក្មេងៗចូលមើលមហោស្រពស្វែងរក សាលតាំងពិពណ៌ ទស្សនាសារមន្ទីរព្រៃឈើ ធ្វើដំណើរតូចៗទៅកាន់ទន្លេ Yenisei ក្នុងរដូវក្តៅ។ល។

ក្មេងស្រីមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ អភិវឌ្ឍដោយជោគជ័យ ងាយស្រួលរកភាសាសាមញ្ញជាមួយសមមិត្ត។ នាងមានតុល្យភាព, ស្ងប់ស្ងាត់, កម្រិតនៃស្ថេរភាពផ្លូវចិត្ត, ក៏ដូចជាការបន្ថែម / introversion នៅក្នុងក្មេងស្រីត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋានជាមធ្យមសម្រាប់ភេទនិងអាយុរបស់គាត់។ កម្រិតនៃការថប់បារម្ភគឺជាមធ្យម។ ទំនាក់ទំនងបានយ៉ាងងាយស្រួល ប៉ុន្តែមិនមែនជាអ្នកដឹកនាំនៅក្នុងថ្នាក់នោះទេ។ នាងមានមិត្តភ័ក្តិ និងមិត្តស្រីជាច្រើននៅក្នុងថ្នាក់ ដែលនាងតែងតែទាក់ទងគ្នា ដើរលេង ទៅលេង និងខួបកំណើត។ លោក​ចាត់​ទុក​ការ​បោក​ប្រាស់​ពី​អ្នក​ជិត​ខាង​ថា​ជា​បាតុភូត​ធម្មតា «ចុះ​បើ​អ្នក​មិន​ដឹង​អ្វី​មួយ»។ ក្មេងចូលចិត្តគូរ ឆ្លាក់ពីដីឥដ្ឋ ត្បាញពីអង្កាំ។ Fantasy មានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លាំង ចូលចិត្តស្រមើស្រមៃ និងសុបិន។

សាលាមានតួនាទីជាគិលានុបដ្ឋាយិកា។ តំណែងនេះត្រូវបានជ្រើសរើសដោយការបោះឆ្នោតដ៏ពេញនិយម។ មានមុខតំណែងផងដែរ៖ អ្នកលក់ផ្កា មេការ កម្មករ កម្មការនី ផ្នែកអប់រំ សម្រាប់ធ្វើការលើកំហុស។

កម្រិតនៃការទាមទារគឺគ្រប់គ្រាន់។ គាត់ចាត់ទុកខ្លួនឯងដោយទាមទារ គាត់ធ្វើកិច្ចការផ្ទះដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ជួនកាលដោយមានជំនួយពីឪពុកម្តាយរបស់គាត់។ ទទួលយកការរិះគន់ពីគ្រូ។ ធ្វើការបានល្អក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយបុរសផ្សេងទៀត។ នាងចូលចិត្តនៅពេលដែលមនុស្សស្តាប់យោបល់របស់នាង។ គាត់គោរពការងារបានល្អ ស្រលាញ់ការងារជាក្រុមនៅសាលា។ ការ​ធ្វើ​រោគវិនិច្ឆ័យ​លើ​សមត្ថភាព​ផ្លូវចិត្ត គេ​អាច​សន្និដ្ឋាន​បាន​ថា ក្មេង​ស្រី​មាន​កម្រិត​បញ្ញា​ខ្ពស់ ។ នាងបានដោះស្រាយដោយជោគជ័យជាមួយនឹងភារកិច្ចលើការយល់ដឹង ទូទៅ និងចំណាត់ថ្នាក់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានភាពរសើប និងឆ្លើយតប មានភាពតានតឹងខ្លះនៅក្នុងវា។ នាងចង់ស្វែងរក និងធ្វើការសម្រេចចិត្ត ដើម្បីធ្វើការសន្និដ្ឋានដោយខ្លួនឯង ដោយមិនមានការអន្តរាគមន៍ពីនរណាម្នាក់ឡើយ។ មិនចូលចិត្តភាពឯកកោ និងភាពមធ្យម។ ដោយសារនាងចង់ឱ្យគេមើលឃើញថាជាបុគ្គលដែលគំនិតមានសិទ្ធិអំណាច វាជាការលំបាកសម្រាប់នាងក្នុងការទទួលស្គាល់ថានាងខុស ពេលខ្លះនាងគ្រាន់តែស្ទាក់ស្ទើរទទួលយកទស្សនៈរបស់អ្នកដទៃប៉ុណ្ណោះ។ គាត់​ត្រូវ​ការ​ការ​ទទួល​ស្គាល់​ពី​អ្នក​ដទៃ ដោយ​យល់​ព្រម​តាម​ចំណង់​របស់​នាង និង​ការ​គោរព​ចំពោះ​ទស្សនៈ​របស់​នាង បើ​គ្មាន​នេះ​ទេ គាត់​មិន​អាច​មាន​អារម្មណ៍​ងាយ​ស្រួល និង​មិន​ខ្វល់​ខ្វាយ​ឡើយ។

អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមិនធម្មតា ដើម រួមទាំងមនុស្សដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិលេចធ្លោមួយចំនួនធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងលើគាត់។ នាងព្យាយាមទទួលយកគុណសម្បត្តិទាំងនោះដែលនាងកោតសរសើរ និងបង្ហាញពីភាពដើមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់នាង។

បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើមនុស្សជាតិ ស្រឡាញ់គណិតវិទ្យា តន្ត្រី រឿងព្រេងនិទាន។

ក្នុងអំឡុងពេលកម្មសិក្សា យើងបានធ្វើមេរៀនជួសជុលដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអន្តរកម្មជាក្រុម សមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរជាមួយទស្សនៈរបស់អ្នកដទៃ និងដោះស្រាយស្ថាបនាស្ថានភាពជម្លោះ។ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន កុមារមានការខ្វែងគំនិតគ្នាបន្តិចបន្តួចរវាងក្រុម ប៉ុន្តែដោយសារការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងជំនួយរបស់ខ្ញុំក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះ យើងបានគ្រប់គ្រងធ្វើឱ្យមេរៀនមានប្រយោជន៍ និងគួរឱ្យរំភើប។ ក្រុមដើម្បីរួបរួមគ្នាក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅរួម។ Sveta បានស្តាប់ដំបូន្មានរបស់ខ្ញុំក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនដោយយកចិត្តទុកដាក់ ហើយបានជួយយើងក្នុងការបង្រួបបង្រួមក្រុមផ្សេងៗគ្នាទៅជាតែមួយ។

ខ្ញុំសូមណែនាំដល់លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ ឱ្យយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតចំពោះ សវេតា ផ្តល់ឱកាសឱ្យនាងបញ្ចេញមតិ ជួយនាងឱ្យប្រើសិទ្ធិអំណាចក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ ឱ្យមានអារម្មណ៍ជឿជាក់លើខ្លួនឯង។

ខ្ញុំចង់ណែនាំឪពុកម្តាយឱ្យបណ្តុះកូនរបស់ពួកគេឱ្យស្រឡាញ់កីឡា នេះនឹងជួយឱ្យ Sveta កាន់តែមានទំនុកចិត្ត និងរៀនយកឈ្នះលើការលំបាក។

ឈ្មោះនិងនាមត្រកូលរបស់កុមារ៖ Semyonova Sveta

អាយុរបស់កុមារ 10 ឆ្នាំ។

កាលបរិច្ឆេទប្រឡង 31.01.2008

ពេលវេលាចាប់ផ្តើមនៃការស្ទង់មតិ 11:45

ពេលវេលាបញ្ចប់ការប្រឡង 11:50

វិធីសាស្រ្ត តេស្តភាពវៃឆ្លាត អាំធៀរ៉ា

1. ការធ្វើតេស្តរងដំបូង - ការសិក្សាអំពីភាពខុសគ្នានៃលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុនិងបាតុភូតពីអ្វីដែលមិនសំខាន់ក៏ដូចជាការស្តុកទុកនៃចំណេះដឹងនៃប្រធានបទ (ប្រធានបទទទួលបានពិន្ទុ 9.5 ក្នុងចំណោម 10 ដែលអាចធ្វើទៅបាន);

2. ការធ្វើតេស្តរងទីពីរ - ការសិក្សានៃប្រតិបត្តិការទូទៅនិងការរំខាន, សមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុនិងបាតុភូត (ប្រធានបទទទួលបាន 10 ពិន្ទុក្នុងចំណោម 10 អាចធ្វើទៅបាន);

3. ការធ្វើតេស្តរងទីបី - ការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការតភ្ជាប់ឡូជីខលនិងទំនាក់ទំនងរវាងគំនិត (ប្រធានបទទទួលបាន 9 ពិន្ទុក្នុងចំណោម 10 អាចធ្វើទៅបាន);

4. ការធ្វើតេស្តរងទីបួន - កំណត់សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើទូទៅ (ប្រធានបទទទួលបានពិន្ទុ 9.5 ក្នុងចំណោម 10 ដែលអាចធ្វើទៅបាន) ។

កម្រិតនៃភាពជោគជ័យទី 7 ខ្ពស់បំផុត (ទាបបំផុតទី 1 ខ្ពស់បំផុតទី 7)

ពិធីការនៃការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រ

ឈ្មោះនិងនាមត្រកូលរបស់កុមារ៖ Semyonova Sveta

អាយុរបស់កុមារ 10 ឆ្នាំ។

កាលបរិច្ឆេទប្រឡង 02.02.2008

ពេលវេលាចាប់ផ្តើមនៃការស្ទង់មតិ 11:45

ពេលវេលាបញ្ចប់ការប្រឡង 11:50

វិធីសាស្រ្ត ការធ្វើតេស្ត Luscher 8 ពណ៌

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត យើងអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម៖

ការវិភាគលក្ខណៈនៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់មនុស្ស

5+4+4+7+1=0-3-2-6+5-6

ពិធីការនៃការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រ

ឈ្មោះនិងនាមត្រកូលរបស់កុមារ៖ Semyonova Sveta

អាយុរបស់កុមារ 10 ឆ្នាំ។

កាលបរិច្ឆេទប្រឡង 26.01.2008

ពេលវេលាចាប់ផ្តើមនៃការស្ទង់មតិ 11:45

ពេលវេលាបញ្ចប់ការប្រឡង 11:50

វិធីសាស្រ្ត មាត្រដ្ឋានការគោរពខ្លួនឯងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ Ch. Spielberg

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត យើងអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម៖

បច្ចេកទេសនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃកម្រិតនៃការថប់បារម្ភតាមស្ថានភាព និងការថប់បារម្ភផ្ទាល់ខ្លួន។ (ST=36; LT=48) កម្រិតមធ្យមនៃការថប់បារម្ភ។ ពេលខ្លះវាគ្របដណ្តប់លើការថប់បារម្ភដែលមិនមានការលើកទឹកចិត្ត ហើយអ្នកត្រូវតែខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បី "រក្សាខ្លួនអ្នកឱ្យនៅក្នុងការគ្រប់គ្រង" ដោយមិនធ្លាក់ចូលទៅក្នុងការធ្លាក់ទឹកចិត្តនិងមិនបង្ហាញពីការឆាប់ខឹងខ្លាំងពេក។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

នេះបើយោងតាមលទ្ធផលនៃការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត

នាមត្រកូល, ឈ្មោះរបស់កុមារ៖ Semyonova Sveta

ថ្ងៃខែ​ឆ្នាំ​កំណើត: 16.02 1997. អាយុ 10 ឆ្នាំ។

វិទ្យាស្ថាន​អប់រំសាលា Lesosibirsk លេខ ៩

កាលបរិច្ឆេទប្រឡង៖ 26/29/31.01 ។ ឆ្នាំ ២០០៨, ០២.០២.២០០៨

វិធីសាស្រ្តដែលប្រើក្នុងការពិនិត្យ៖

កម្រងសំណួរបុគ្គលិកលក្ខណៈ G.Yu. អ៊ីសិនក; តេស្តភាពវៃឆ្លាត អាំធឿរ; វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃការថប់បារម្ភដោយ Ch.D. Spielberg; បច្ចេកទេសធ្វើតេស្ត Luscher 8 ពណ៌។

លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ៖

នេះ​បើ​តាម​កម្រង​សំណួរ Eysenckលទ្ធផលខាងក្រោមត្រូវបានទទួលនៅលើមាត្រដ្ឋានកុហក 1 ពិន្ទុ លើមាត្រដ្ឋាននៃការបំប្លែង និងការបញ្ចូល 12 ពិន្ទុ មាត្រដ្ឋាននៃសរសៃប្រសាទ 9 ពិន្ទុ។

ការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាត Amthauer ប្រធានបទដែលបានវាយ:

ការធ្វើតេស្តរងដំបូង 9.5 ពិន្ទុក្នុងចំណោម 10 អាចធ្វើទៅបាន;

ការធ្វើតេស្តរងទីពីរ ប្រធានបទទទួលបាន 10 ពិន្ទុក្នុងចំណោម 10 អាចធ្វើទៅបាន។

ការធ្វើតេស្តរងលើកទី 3 ប្រធានបទទទួលបាន 9 ពិន្ទុក្នុងចំណោម 10 អាចធ្វើទៅបាន។

នៅក្នុងការធ្វើតេស្តរងទីបួន ប្រធានបទទទួលបាន 9.5 ពិន្ទុក្នុងចំណោម 10 ដែលអាចធ្វើទៅបាន។

យោងតាមវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយខ្លួនឯងនៃការថប់បារម្ភដោយ Ch.D. Spielberg: ST=36, LT=48 ។

យោងតាមវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើតេស្ត Luscher 8 ពណ៌។ +5+4+4+7+1=0-3-2-6+5-6

សេចក្តីសន្និដ្ឋានលើលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ៖

ក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យក្មេងស្រីមានអាកប្បកិរិយាស្ងប់ស្ងាត់មានតុល្យភាពបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍។ ក្នុង​បញ្ហា​កិច្ចការ​នានា នាង​បាន​ធ្វើ​ដំណើរ​យ៉ាង​រហ័ស។ Sveta មានទំនាក់ទំនងល្អ អភិវឌ្ឍដោយជោគជ័យ ងាយស្រួលរកភាសាសាមញ្ញជាមួយសមមិត្តរបស់នាង។ នាងមានតុល្យភាព, ស្ងប់ស្ងាត់, កម្រិតនៃស្ថេរភាពផ្លូវចិត្តនិងបន្ថែម / introversion នៅក្នុងក្មេងស្រីត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋានជាមធ្យមសម្រាប់ភេទនិងអាយុរបស់គាត់។ កម្រិតនៃការថប់បារម្ភគឺជាមធ្យម។

ការ​ធ្វើ​រោគវិនិច្ឆ័យ​លើ​សមត្ថភាព​ផ្លូវចិត្ត គេ​អាច​សន្និដ្ឋាន​បាន​ថា ក្មេង​ស្រី​មាន​កម្រិត​បញ្ញា​ខ្ពស់ ។ នាងបានដោះស្រាយដោយជោគជ័យជាមួយនឹងភារកិច្ចលើការយល់ដឹង ទូទៅ និងចំណាត់ថ្នាក់។

នៅក្នុងផ្នែកអារម្មណ៍ - គាត់ចង់បានព្រឹត្តិការណ៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងគួរឱ្យរំភើប។ (+5 + 4) គាត់ពិតជាអាចចូលចិត្តអ្នកដទៃ - សូកគេដោយចំណាប់អារម្មណ៍ជាក់ស្តែងរបស់គាត់ចំពោះពួកគេនិងភាពស្មោះត្រង់នៃភាពទាក់ទាញរបស់គាត់។ ការស្រមើស្រមៃគឺអភិវឌ្ឍខ្លាំងពេក ចូលចិត្តស្រមើស្រមៃ និងសុបិន។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានភាពរសើប និងឆ្លើយតប មានភាពតានតឹងខ្លះនៅក្នុងវា។ នាង​ត្រូវ​ការ​ភាព​សុខសាន្ត ដែល​នាង​អាច​រក​បាន​នៅ​ក្នុង​ក្រុម​មនុស្ស​ជា​ទី​ស្រឡាញ់។ ធ្វើការបានល្អក្នុងការសហការជាមួយអ្នកដទៃ។ ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់នាងគួរតែផ្អែកលើការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមក ហើយគ្មានការខ្វែងគំនិតគ្នា។

នាងមានអារម្មណ៍មិនសប្បាយចិត្តដោយសារតែការតស៊ូដែលនាងជួបប្រទះគ្រប់ពេលដែលនាងព្យាយាមអះអាងសិទ្ធិរបស់នាង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជឿថាមានតិចតួចដែលនាងអាចធ្វើបានដើម្បីផ្លាស់ប្តូរ ហើយថានាងគួរជួបប្រទះស្ថានភាពដូចដែលវាកើតឡើង។

កាលៈទេសៈគឺបែបនេះដែលនាងយល់ថាខ្លួននាងត្រូវបានបង្ខំឱ្យសម្របសម្រួលជាបណ្តោះអាសន្នប្រសិនបើនាងមិនចង់ដកខ្លួនចេញពីការស្រលាញ់មួយចំនួនឬ "ការចូលរួមពេញលេញ" ។

ការបកស្រាយខាងសរីរវិទ្យា (-៧-៦) - ភាពតានតឹងដែលបណ្តាលមកពីការរឹតបន្តឹងឬការហាមឃាត់មិនល្អ;

ការបកស្រាយផ្លូវចិត្ត - ទប់ទល់នឹងសម្ពាធណាមួយពីអ្នកដទៃនិងទាមទារឯករាជ្យជាមនុស្សម្នាក់។ នាងចង់ស្វែងរក និងធ្វើការសម្រេចចិត្ត ដើម្បីធ្វើការសន្និដ្ឋានដោយខ្លួនឯង ដោយមិនមានការអន្តរាគមន៍ពីនរណាម្នាក់ឡើយ។ ស្អប់ភាពឯកោ និងមធ្យម។ ដោយសារនាងចង់ឱ្យគេមើលឃើញថាជាបុគ្គលដែលគំនិតមានសិទ្ធិអំណាច វាជាការលំបាកសម្រាប់នាងក្នុងការទទួលស្គាល់ថានាងខុស ពេលខ្លះនាងគ្រាន់តែស្ទាក់ស្ទើរទទួលយកទស្សនៈរបស់អ្នកដទៃប៉ុណ្ណោះ។

ការបកស្រាយខាងសរីរវិទ្យា (-២-៦) - ភាពតានតឹងដែលបណ្តាលមកពីការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងច្រើនពេក។ សំដៅលើការសញ្ជ័យ និងទីតាំងរបស់អ្នកដទៃ។

ការបកស្រាយផ្លូវចិត្ត - មានតម្រូវការមិនពេញចិត្តក្នុងការសេពគប់ជាមួយមនុស្សដែលមានស្តង់ដារខ្ពស់ដូចនាងចង់ឈរចេញពីហ្វូងមនុស្ស។ នេះបណ្តាលឱ្យនាងមានភាពតានតឹងយ៉ាងខ្លាំង ប៉ុន្តែនាងនៅតែស្មោះត្រង់ចំពោះមុខតំណែងរបស់នាង ទោះបីជានាងខ្វះការទទួលស្គាល់ក៏ដោយ។ ស្វែងរកស្ថានភាព "មិនសប្បាយចិត្ត" ហើយចង់បញ្ចប់វាមិនបដិសេធមិនលះបង់ជំនឿរបស់គាត់សម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការសម្របសម្រួល។ មិនអាចស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពនេះបានទេ។ ពន្យារពេលជានិច្ចក្នុងការសម្រេចចិត្តចាំបាច់ ដោយសារតែការសង្ស័យថាតើនាងនឹងអាចទប់ទល់នឹងការតស៊ូដែលការសម្រេចចិត្តនេះបង្កឡើងឬអត់។ គាត់​ត្រូវ​ការ​ការ​ទទួល​ស្គាល់​ពី​អ្នក​ដទៃ ដោយ​យល់​ព្រម​តាម​ចំណង់​របស់​នាង និង​ការ​គោរព​ចំពោះ​ទស្សនៈ​របស់​នាង បើ​គ្មាន​នេះ​ទេ គាត់​មិន​អាច​មាន​អារម្មណ៍​ងាយ​ស្រួល និង​មិន​ខ្វល់​ខ្វាយ​ឡើយ។

បញ្ហាឬអាកប្បកិរិយាបច្ចុប្បន្នដែលបណ្តាលមកពីភាពតានតឹង -

(+5-6) អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមិនធម្មតា ដើម រួមទាំងមនុស្សដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិលេចធ្លោមួយចំនួន ធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះគាត់។ នាងព្យាយាមទទួលយកគុណសម្បត្តិទាំងនោះដែលនាងកោតសរសើរ និងបង្ហាញពីភាពដើមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់នាង។

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

បញ្ហានៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ភារកិច្ចនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រសាលា។ ប្រភេទទិន្នន័យដែលប្រើក្នុងការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ការបង្រៀន, បានបន្ថែម 08/31/2007


ទម្រង់នៃការងារផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យជាមួយគ្រួសារដែលរំពឹងថានឹងមានកូន ការណែនាំ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការអនុវត្តដំណើរការនេះ វាយតម្លៃលទ្ធផលជាក់ស្តែងរបស់វា។ វិធីសាស្រ្តនៃការងារផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យជាមួយឪពុកម្តាយនាពេលអនាគតការកែតម្រូវគោលដៅនិងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។

អរូបីបន្ថែមថ្ងៃទី ០៦/១៨/២០១២


គោលការណ៍នៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ដំណាក់កាលនៃការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ។ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រសំខាន់នៃការសង្កេត, ដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍។ ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍សិក្សា។ ការសិក្សាឯកសារក្នុងដំណើរការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

បទបង្ហាញ, បានបន្ថែម 07/07/2016


លក្ខណៈពិសេសនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃការបង្កើតជំនាញបើកបរលក្ខណៈនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ គោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យរួមបញ្ចូលគ្នានៃការហ្វឹកហ្វឺនប្រឆាំងការសង្គ្រោះបន្ទាន់ ជាការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកបើកបរ។

អរូបីបន្ថែម ១១/២៨/២០១២


លក្ខណៈទូទៅនៃល្បែងដើរតួក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពលេងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យចាស់។ តួនាទីនៃសកម្មភាពដោយឥតគិតថ្លៃក្នុងការងារកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យជាមួយកុមារដែលមានវិកលចរិត។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៩/១១/២០១១


គំនិតនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ លំនាំ រចនាសម្ព័ន្ធ យន្តការនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ ទ្រឹស្តី និងប្រវត្តិគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការងារអប់រំ ខ្លឹមសាររបស់វា គោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការរៀបចំ។

បទបង្ហាញ, បានបន្ថែម 01/22/2013


បញ្ហានៃការសម្របខ្លួនផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ ដែលជាលក្ខណៈពិសេសនៃអាយុរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ ទម្រង់ និងមូលហេតុនៃពិការភាពសាលា។ តួនាទីរបស់គ្រូ និងសារៈសំខាន់នៃគ្រួសារ វិធីសាស្រ្តដែលប្រើដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៦/២៤/២០១០


លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលដែលជាមូលដ្ឋាននៃការបង្កើតភាពអត់ធ្មត់គរុកោសល្យ។ ឥទ្ធិពលនៃការអត់ឱនផ្នែកទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យលើប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀន និងសកម្មភាពអប់រំរបស់គ្រូ អនុសាសន៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៨/១៥/២០០៩


ការសិក្សាអំពីខ្លឹមសារនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តជាប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែង។ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍។ គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ផែនការមេរៀនសម្រាប់ការកែតម្រូវទំនាក់ទំនងក្នុងមត្តេយ្យវ័យចាស់។

សាកល្បង, បានបន្ថែម 01/20/2015


លក្ខណៈទូទៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ បញ្ហានៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ, ភាពផ្ទុយគ្នាចម្បងរបស់វា។ បញ្ហានៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។

ការសរសេរការពិពណ៌នាគរុកោសល្យគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការរៀបចំផែនការបុគ្គល និងការងារកែតម្រូវជាក្រុម ដោយសង្ខេបលទ្ធផលនៃការងារគរុកោសល្យទាំងអស់។

គោលបំណងនៃការសរសេរការពិពណ៌នាគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារគឺដើម្បីចងក្រងនូវលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ សម្រាប់ការប្រើប្រាស់បន្ថែមទៀតដើម្បីជ្រើសរើសជម្រើសដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ផ្លូវអប់រំបុគ្គល។ ប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបាន ដោយផ្អែកលើការពិពណ៌នាលម្អិតរបស់សិស្ស ដើម្បីបង្កើតជម្រើសដ៏ល្អប្រសើរបំផុតសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា និងសម្របសម្រួលការងាររួមគ្នារបស់គ្រូ អ្នកឯកទេស និងឪពុកម្តាយរបស់កុមារ។ លទ្ធផល​នៃ​ការងារ​នេះ​គួរតែ​ជួយ​កុមារ​ក្នុង​ការ​គ្រប់គ្រង​កម្មវិធី​សិក្សា​របស់​សាលា។

លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារគួរតែជាឯកសារដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធព័ត៌មានអំពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ជំនាញ ចរិតលក្ខណៈ និងសមិទ្ធិផលរបស់កុមារ។ ដោយមានជំនួយរបស់វា គំនិតមួយត្រូវបានចងក្រងអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ការងារដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូ ហើយការងារគរុកោសល្យ ឬការងារកែតម្រូវបន្ថែមត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការគូរលក្ខណៈគរុកោសល្យតម្រូវឱ្យសិក្សាយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីកុមារ។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗរបស់គ្រូ បន្ថែមពីលើការសង្កេតក្នុងដំណើរការអប់រំ ការសិក្សាថ្នាក់រៀន ក៏គួរតែជាការសន្ទនាជាមួយវេជ្ជបណ្ឌិតសាលា ឪពុកម្តាយ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងការសង្កេតក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ផែនការ (រចនាសម្ព័ន្ធ) សម្រាប់សរសេរលក្ខណៈគរុកោសល្យ។

គ្រូបង្រៀនវ័យក្មេងតែងតែមានការលំបាកក្នុងការសរសេរតួអក្សរសម្រាប់កុមារ។ នៅពេលចងក្រងលក្ខណៈគរុកោសល្យវាចាំបាច់ត្រូវប្រកាន់ខ្ជាប់នូវរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់មួយដើម្បីពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារឱ្យបានត្រឹមត្រូវតាមដែលអាចធ្វើទៅបានហើយកុំឱ្យខកខានលក្ខណៈសំខាន់ៗ។ រចនាសម្ព័នដែលបានស្នើឡើងនៃលក្ខណៈរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សាមានចំណុចសំខាន់ៗដែលដោយគ្មានការពិពណ៌នានឹងមិនពេញលេញទេ។ រចនាសម្ព័ន្ធអាចប្រែប្រួលអាស្រ័យលើភាពជាក់លាក់នៃស្ថានភាពនៃការប្រើប្រាស់និងតម្រូវការគរុកោសល្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបន្ថែមនិងពង្រីកមុខតំណែងមួយចំនួនផ្នែកវិភាគ។

រចនាសម្ព័ននៃលក្ខណៈគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារអាយុបឋមសិក្សា៖

នាមត្រកូល។ ឈ្មោះ។ ជា​ឈ្មោះ​ក​ណ្តា​ល។

អាយុរបស់សិស្ស។

តើ​គាត់​រៀន​នៅ​សាលា​នេះ​ពី​ឆ្នាំ​ណា​មក ថ្នាក់​តាម​កម្មវិធី​អ្វី។ នៅពេលសិក្សា - នៅក្នុង CCM ចាប់តាំងពីពេលដែលការផ្ទេរត្រូវបានធ្វើឡើង។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈនៃកម្មវិធីដែលបានសិក្សា។ ការវិភាគអំពីមូលហេតុក្នុងករណីមានការរីកចម្រើនមិនល្អ៖ ភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយា, អវត្តមាន, ភាពទន់ខ្សោយខាងផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល, វត្តមាននៃជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ, ទស្សនវិស័យមិនគ្រប់គ្រាន់។ ផ្នែកនៃចរិតលក្ខណៈនេះអាចមានការសន្និដ្ឋានរបស់គ្រូ។ ទម្រង់បែបបទដែលអាចធ្វើទៅបាន៖ សម្ភារៈនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលារួមបញ្ចូលគ្នាទាំងស្រុង / ដោយផ្នែក / ជាមួយនឹងការលំបាក / ពេញចិត្តទោះបីជាមានសក្តានុពល / គ្មានការលំបាកដូចដែលបានបង្ហាញដោយកម្មសិទ្ធិរបស់សិស្សល្អ ... ។

នៅក្នុងកថាខណ្ឌនេះ វាចាំបាច់ដើម្បីបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃការ assimilation នៃមុខវិជ្ជាផ្សេងៗនៃកម្មវិធី។ អនុសាសន៍របស់អ្នកឯកទេសលើការផ្លាស់ប្តូរទៅការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងកម្មវិធីមួយផ្សេងទៀត (បញ្ជាក់ប្រភេទអ្វី) ។ នៅពេលណែនាំកម្មវិធីអប់រំពិសេស មូលហេតុដែលកុមារបន្តការសិក្សាក្នុងថ្នាក់ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។

លក្ខណៈនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ មិនដូចកថាខណ្ឌមុន។ វាមិនមែនជាលទ្ធផលនៃការ assimilation ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅទីនេះទេប៉ុន្តែដំណើរការនៃការ assimilation ហេតុផលដែលលទ្ធផលត្រូវបានសម្រេច។

នៅពេលពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង គួរតែពិចារណាពីរបៀបដែលកុមារទទួលយកកិច្ចការអប់រំ៖ ទទួលយក / មិនទទួលយក / ស្របតាមអារម្មណ៍ / សុខុមាលភាព / យល់ពីកិច្ចការមិនពេញលេញ / ដោយឯករាជ្យ / ដោយមានជំនួយពីគ្រូ។ សមត្ថភាព​រក្សា​កិច្ច ការ​បញ្ចប់​នូវ​អ្វី​ដែល​បាន​ចាប់​ផ្តើម​ត្រូវ​បាន​គេ​វិភាគ វា​បាត់បង់​គោល​ដៅ ឈាន​ទៅ​រក​កត្ដា​បន្ទាប់បន្សំ​គឺ​ត្រូវ​រំខាន។ ក្នុងវគ្គនៃការបំពេញភារកិច្ច វាត្រូវបានយកមកពិចារណាថាតើកុមារត្រូវការជំនួយ លក្ខណៈនៃជំនួយ៖ សំណួរនាំមុខ ជំនួយការបណ្តុះបណ្តាលច្រើន ការរៀបចំជំនួយ។ ការធ្វើផែនការដោះស្រាយបញ្ហា។ សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការដំណោះស្រាយដោយឯករាជ្យ៖ ផែនការ ត្រូវការជំនួយ មិនដឹងពីរបៀបរៀបចំផែនការ។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ៖ ស្វែងរកផ្លូវនៃការតស៊ូតិចបំផុត បដិសេធមិនដោះស្រាយក្នុងករណីលំបាក ព្យាយាមគេចពីការលំបាក ប្តូរការសម្រេចចិត្តទៅមួយទៀត ប្រើគ្រប់មធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល ប្រើវិធីសាស្រ្តដោះស្រាយដោយសមហេតុផល អាចជ្រើសរើសបាន។ ពីចម្លើយដែលបានស្នើឡើង។

សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន សមត្ថភាពក្នុងការកែកំហុស ទទួលយកការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ។

ការពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការទទួលបានចំណេះដឹងជំនាញជំនាញ។ កថាខណ្ឌនេះពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញ ការលំបាកក្នុងការសរសេរ និងធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈដោយត្រចៀក ជាមួយនឹងការអានដោយឯករាជ្យ ការយល់ដឹងពីអ្វីដែលអាន រាប់ក្នុងចិត្ត។ កម្រិតនៃអត្ថន័យនៃសម្ភារៈដោយកុមារ, សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពដោយការប្រៀបធៀប, អនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី, សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តក្នុងការអនុវត្ត។

លក្ខណៈនៃដំណើរការយល់ដឹង។ ការឌិគ្រីបនៃមុខងារខាងលើ៖

- ការយកចិត្តទុកដាក់: បំពាន, កម្រិតសំឡេង, ស្ថេរភាព, ការផ្លាស់ប្តូរ;

- ការអនុវត្ត៖ ខ្ពស់ - ទាប, ស្ថេរភាព - មិនស្ថិតស្ថេរក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន;

- លក្ខណៈនៃការយល់ឃើញ៖ បរិមាណរបស់វា ភាពពេញលេញ ល្បឿន និងសកម្មភាព ការបង្កើតស្តង់ដារញ្ញាណ ការតំរង់ទិសលំហ សូចនាករលេចធ្លោនៃដំណើរការព័ត៌មាន);

- លក្ខណៈនៃការចងចាំលេចធ្លោ។

- ប្រភេទនៃការគិតរបស់កុមារ៖ សកម្មភាព, អសកម្ម, សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុនិងផលប៉ះពាល់, សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតនិងដំណើរការជាមួយគំនិត។

សកម្មភាពនិយាយ។

លក្ខណៈនៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់សិស្ស។ ភាពខ្លាំងនិងកម្រិតនៃការបង្ហាញនៃអារម្មណ៍, ភាពភ្លឺនៃការសម្ដែង, ឆាប់ខឹង, ឈ្លានពាន, ជំងឺ dysphoric, ការបង្ហាញនៃអារម្មណ៍នៃការ euphoria, ការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ, ភាពរឹងមាំឬ lability នៃអារម្មណ៍, វត្តមាននៃផលប៉ះពាល់។ លក្ខណៈនៃកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង។ ការវិវឌ្ឍនៃបញ្ញត្តិកម្មដោយចេតនា សមត្ថភាពនៃសេចក្តីព្យាយាមតាមឆន្ទៈ ការរិះគន់ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ ទំនោរទៅនឹងអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងនឹងសង្គម។ ចរិតលក្ខណៈដែលរួមចំណែកឬរារាំងសកម្មភាពអប់រំ ចំណាប់អារម្មណ៍ ស្ថេរភាពរបស់ពួកគេ។

កម្រិតនៃការទទួលយកតួនាទីរបស់ "សិស្ស" (ការបញ្ចូលគ្នា និងការទទួលយកទាំងស្រុង - ការមិនទទួលយកតួនាទីរបស់សិស្ស) លក្ខណៈនៃការលើកទឹកចិត្តអប់រំ៖ បង្កើតឡើង មិនបានបង្កើតឡើង បង្កើតដោយផ្នែក លក្ខណៈនៃការជម្រុញដែលមានស្រាប់៖ សម្រេចបានជោគជ័យ ជៀសវាង ការបរាជ័យ, ឥទ្ធិពលនៃបំណងប្រាថ្នាមួយភ្លែត។ ស្ថេរភាព សកម្មភាព និងកម្រិតនៃការបង្ហាញខាងក្រៅនៃការលើកទឹកចិត្ត។ សមត្ថភាពក្នុងការអនុលោមតាមតម្រូវការសម្រាប់សិស្ស ការអនុលោមតាមបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំអំឡុងពេល និងក្រោយមេរៀន។

លក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនង។ ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង លក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សចម្លែក។ លក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុមរបស់កុមារ។ ការជម្រុញទំនាក់ទំនង។ ខិតខំដឹកនាំ បំពេញតួនាទីសង្គម។ ចំណូលចិត្តអាយុនៅក្នុងទំនាក់ទំនង។ សមត្ថភាពក្នុងការរក្សាចម្ងាយនៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ទំនោរទៅរកភាពធ្លាប់ស្គាល់។ រចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនង, វត្តមាននៃការបង្ហាញ, ការផ្ទុះអារម្មណ៍, ការបង្ហាញ psychopathic ។ ការព្យាករណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការស្ថិតនៅក្នុងក្រុមរបស់កុមារ លទ្ធភាពនៃការអនុវត្តវិធានការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយា។

ភាពពេញលេញ និងការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃទិន្នន័យដែលបានផ្តល់អាចក្លាយជាកត្តាកំណត់ក្នុងការសម្រេចចិត្តលើផ្លូវអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារ។ នៅពេលចងក្រងលក្ខណៈ គ្រូត្រូវចាប់ផ្តើមពីអង្គហេតុ លក្ខណៈរបស់កុមារ និងសូចនាករនៃសកម្មភាពអប់រំ មិនមែនទស្សនៈប្រធានបទទេ។

ចរិតលក្ខណៈគួរតែមានគោលបំណងតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពជាក់ស្តែង បន្ទាប់មកការសម្រេចចិត្តមួយនឹងត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីផលប្រយោជន៍របស់សិស្ស ដែលជាភារកិច្ចចម្បងនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។

ក្នុងមួយ ____________________________________________ សិស្ស (tsu) ________________ ថ្នាក់

លេខសាលា ______________ (ស្រុក) លេខ ________________ សម្រាប់រយៈពេលពី _________ ដល់ _______

I. ព័ត៌មានទូទៅអំពីសិស្ស៖

អាយុអ្នកត្រួសត្រាយឬសមាជិក Komsomol តើគាត់នៅមតេយ្យតើអ្នកមានអាយុប៉ុន្មាន? តើថ្នាក់បានផ្លាស់ប្តូរទេ? បើបាទ ហេតុអ្វី?

រូបរាង (ពាក្យសំដី) ។

II. ការអភិវឌ្ឍន៍រូបវិទ្យា

សុខភាពទូទៅ វត្តមាននៃជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ។ ស្ថានភាពនៃភ្នែក។

កម្ពស់ទម្ងន់។ ការឆ្លើយឆ្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយទៅនឹងបទដ្ឋានអាយុ។

III. លក្ខខណ្ឌ​លក្ខណៈ​នៃ​ការ​អប់រំ​គ្រួសារ​របស់​កុមារ​នៅ​សាលា

សមាសភាពគ្រួសារ៖ អាយុរបស់សមាជិកគ្រួសារនីមួយៗ វិជ្ជាជីវៈ ការអប់រំ កន្លែងធ្វើការ និងមុខតំណែងរបស់សមាជិកគ្រួសារពេញវ័យ។

ស្ថានភាព​រស់នៅ។ តើសិស្សមានលក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះនៅក្នុងអាផាតមិន (បន្ទប់ដាច់ដោយឡែក ជ្រុងមួយ តុដាច់ដោយឡែក គ្មានកន្លែងសិក្សាអចិន្ត្រៃយ៍។ល។)។

សុវត្ថិភាពហិរញ្ញវត្ថុរបស់គ្រួសារ។

បរិយាកាសទូទៅនៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងគ្រួសារ (វត្តមាននៃជម្លោះ, ការប្រឆាំង, មិត្តភាព, ការយល់ព្រម។ ល។ ) ។

អាកប្បកិរិយារបស់សមាជិកគ្រួសារចំពោះសិស្ស (ការថ្វាយបង្គំដោយខ្វាក់ភ្នែក ការយកចិត្តទុកដាក់ មិត្តភាព ការជឿទុកចិត្ត សមភាព ការផ្តាច់ខ្លួន អាណាព្យាបាលតូចតាច ឯករាជ្យភាពពេញលេញ ការខ្វះការគ្រប់គ្រង ជំនួយក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ល។ )

អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះសមាជិកគ្រួសារ (ការគោរព បំណងប្រាថ្នាក្នុងការគាំទ្រ ការយកចិត្តទុកដាក់ ភាពគួរសម ការគោរពប្រតិបត្តិ ភាពអាត្មានិយម ភាពអាត្មានិយម ភាពរឹងចចេស ភាពអវិជ្ជមាន ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ ការធ្វេសប្រហែស។ល។)។

IV. សេចក្តីសង្ខេបនៃថ្នាក់ដែលសិស្សជាសមាជិក។

សមាសភាពបរិមាណ និងយេនឌ័រ។

លក្ខណៈទូទៅនៃការអនុវត្តការសិក្សា វិន័យ សកម្មភាពសង្គម បរិយាកាសផ្លូវចិត្តក្នុងថ្នាក់រៀន។

V. ស្ថានីយ៍របស់សិស្សនៅក្នុងក្រុមថ្នាក់ លក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយគ្រូ

ស្ថានភាពផ្លូវការរបស់សិស្ស (សមិទ្ធិផល វិន័យ តើពួកគេធ្វើកិច្ចការសង្គមអ្វីខ្លះ?)

តើ​គាត់​បំពេញ​កិច្ចការ​សាធារណៈ​ដោយ​របៀប​ណា (ល្អ, ពេញចិត្ត, អាក្រក់, ដោយ​សាទរ, ដោយ​រីករាយ, មិន​អនុវត្ត.?)។

តើគាត់កាន់កាប់មុខតំណែងអ្វីនៅក្នុងថ្នាក់ (អ្នកដឹកនាំ, ពេញនិយម, ទទួលយក, ឯកោ, ដាច់ឆ្ងាយ) ។

តើគាត់ដើរតួអ្វីនៅក្នុងការងារសង្គម ហ្គេមជាមួយមិត្តភ័ក្តិ (អ្នកផ្តួចផ្តើម អ្នករៀបចំ អ្នកសំដែង អ្នកសញ្ជឹងគិត?)។

តើគាត់ទាក់ទងនឹងមតិរបស់សមូហភាព ចំពោះការទាមទារ និងការរិះគន់របស់សមមិត្ត (ដោយសប្បុរស ធ្ងន់ធ្ងរ ព្រងើយកណ្តើយ អរិភាព?)

សង្គម ភាពទូលំទូលាយ និងភាពជាប់លាប់នៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃមិត្តជិតស្និទ្ធក្នុងចំណោមមិត្តរួមថ្នាក់ ហេតុផលសម្រាប់មិត្តភាព ការបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិនៃសមមិត្ត (ជំនួយទៅវិញទៅមក ជំនួយទៅវិញទៅមក ភាពជឿជាក់ ឬសមត្ថភាពក្នុងការក្បត់។ល។)។ ប្រសិនបើសិស្សម្នាក់នៅម្នាក់ឯងក្នុងថ្នាក់នោះ តើគាត់ទាក់ទងជាមួយអ្នកណា និងផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍អ្វី?

ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិនៃភេទផ្ទុយ (មិត្តភាពសកម្មឬអសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងការអត់ធ្មត់ឬ swagger ជាដើម) ។

ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ (វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃជម្លោះ ការបង្ហាញពីភាពឈ្លើយ ប្រតិកម្មចំពោះថ្នាក់ និងមតិ។ល។)។

VI. ទិសដៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលា

កម្រិតនៃការបង្កើតមនោគមវិជ្ជា និងទិសដៅនយោបាយរបស់បុគ្គល (តើគាត់បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើព្រឹត្តិការណ៍នយោបាយក្នុងប្រទេស តាមកាលប្បវត្តិ ក្នុងកម្មវិធីទូរទស្សន៍យុវជនដែលអាចជជែកដេញដោលបានឬទេ? ជម្រៅ និងទូលំទូលាយនៃការយល់ដឹងអំពីបញ្ហានយោបាយ។

តើអ្នកមានទិសដៅបុគ្គលនិយម ឬសមូហភាពទេ?

ជំនឿខាងសីលធម៌របស់សិស្ស (ឧទាហរណ៍ តំណាងរបស់គាត់អំពីភាពស្មោះត្រង់ យុត្តិធម៍ សុចរិតភាព សេចក្តីសប្បុរស។ល។)។ ខ្លឹមសារ កម្រិតនៃការបង្កើត និងស្ថេរភាពនៃការផ្តន្ទាទោសខាងសីលធម៌។ ការរួបរួមនៃចំណេះដឹងនិងអាកប្បកិរិយា។ ឧត្តមគតិរបស់សិស្ស (ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ កម្រិតនៃឥទ្ធិពលលើអាកប្បកិរិយា និងការអប់រំខ្លួនឯង)។

អាកប្បកិរិយាចំពោះការងារ (ការងារដែលមានប្រយោជន៍ដល់សង្គមទាំងនៅសាលា និងនៅផ្ទះ មេរៀនការងារ)។ តើ​គាត់​គោរព​ការងារ ឬ​មើលងាយ​ការងារ​នោះ​ទេ? តើគាត់បង្ហាញមនសិការ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម ភាពត្រឹមត្រូវក្នុងការងារ ឬគុណសម្បត្តិផ្ទុយគ្នា? តើជំនាញការងារអ្វីខ្លះ (រួមទាំងជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯង) ត្រូវបានបង្កើតឡើង? តើ​មាន​ទម្លាប់​នៃ​ការ​ប្រឹងប្រែង​ធ្វើការ​យូរ​ដែរ​ឬ​ទេ?

ការជម្រុញនៃសកម្មភាពអប់រំ (ដើម្បីអ្វី, ហេតុអ្វីបានជាគាត់សិក្សា?) ។ តើគាត់បង្ហាញអាកប្បកិរិយាបែបណាចំពោះមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗ (សាទរ ចាប់អារម្មណ៍ មនសិការ ព្រងើយកណ្តើយ អវិជ្ជមាន)។ បញ្ជាក់មូលហេតុនៃទំនាក់ទំនងដែលបានបង្កើតឡើង។ តើគាត់បង្ហាញសកម្មភាពអ្វីនៅក្នុងមេរៀន (ខ្ពស់ មធ្យម ទាប មិនបង្ហាញ?) តើ​គាត់​បំពេញ​ភារកិច្ច​សិក្សា​ដោយ​របៀប​ណា (មិន​ចេះ​ធ្វេសប្រហែស មិន​ទៀងទាត់ មិន​ទៀងទាត់ ពិបាក​ក្នុង​ការងារ មិន​អនុវត្ត)?

តើគាត់បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើសិល្បៈ កីឡា បច្ចេកវិទ្យា...? និរន្តរភាព ជម្រៅ ទទឹង ប្រសិទ្ធភាពនៃផលប្រយោជន៍។ ទស្សនវិស័យវប្បធម៌; តើរង្វង់, ផ្នែក, ការជ្រើសរើសចូលរួមក្នុងការងារ (ប្រសិនបើដូច្នេះ, នៅកន្លែងណានិងកន្លែងណា)? តើចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអានរបស់សិស្សមានអ្វីខ្លះ (ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ និរន្តរភាព)? តើផលប្រយោជន៍មិនមែនកម្មវិធីសិក្សាមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមានប៉ះពាល់ដល់ផលប្រយោជន៍អប់រំ និងផ្ទុយមកវិញទេ? ផ្តល់ឧទាហរណ៍។

តើ​វា​មាន​ចេតនា​វិជ្ជាជីវៈ​ដែល​មាន​ស្ថិរភាព (បើ​ដូច្នេះ តើ​វា​ចង់​ក្លាយ​ជា​អ្នក​ណា)? តើវិជ្ជាជីវៈប្រភេទណាដែលគាត់មានទំនោរសម្រាប់ (បុរស - បុរស - បុរស - ធម្មជាតិ - មនុស្ស - បច្ចេកវិទ្យាបុរស - ប្រព័ន្ធសញ្ញាបុរស - រូបភាពសិល្បៈ)? តើគាត់មានគំនិតពេញលេញអំពីវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់គាត់ (បាទ, ផ្នែកខ្លះ, ទេ)? តើគាត់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់អាជីពនាពេលអនាគតរបស់គាត់ទេ? តើ​សមត្ថភាព​របស់​សិស្ស​ត្រូវ​នឹង​បំណង​អាជីព​របស់​គាត់​ដែរ​ឬ​ទេ? (វត្តមាន​នៃ​សមត្ថភាព​នេះ ឬ​សមត្ថភាព​នោះ​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ឱ្យ​ឃើញ​នៅ​ក្នុង​ការ​អនុវត្ត​ដោយ​ជោគជ័យ​នៃ​សកម្មភាព​ដែល​ត្រូវ​គ្នា ក្នុង​ការ​បញ្ចូល​ចំណេះដឹង​ដែល​ទាក់ទង​នឹង​រហ័ស និង​យូរអង្វែង)។

VII. កម្រិតនៃការទាមទារ និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង

ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការទាមទារ (ខ្ពស់ មធ្យម ទាប)។ វាបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងគោលដៅដែលសិស្សចង់សម្រេចបាននៅក្នុងការសិក្សារបស់គាត់ និងការងារនាពេលអនាគតនៅក្នុងមុខតំណែងដែលគាត់សម្រេចបាននៅក្នុងក្រុមថ្នាក់។

លក្ខណៈនៃការគោរពខ្លួនឯង (គ្រប់គ្រាន់ ឬមិនគ្រប់គ្រាន់ ក្រោយមកទៀតអាចត្រូវបានគេវាយតម្លៃលើស ឬប៉ាន់ស្មានមិនដល់)។ ផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃស្ថានភាពដែលធម្មជាតិនៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សបានបង្ហាញខ្លួនវាផ្ទាល់។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការវាយតម្លៃគោលបំណងជោគជ័យ និងបរាជ័យរបស់គាត់នៅក្នុងសាលា ឬសកម្មភាពផ្សេងទៀត សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញ និងទទួលស្គាល់កំហុសរបស់គាត់ ក្នុងអាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះកំហុសឆ្គងរបស់គាត់ជាដើម។ ចំពោះចរិតលក្ខណៈដូចជា ភាពអាត្មានិយម ភាពល្ងង់ខ្លៅ ភាពក្រអឺតក្រទម ភាពក្រអឺតក្រទម ការចង់បានភាពជាអ្នកដឹកនាំ ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគំនិតរបស់អ្នកដទៃ អាកប្បកិរិយាមិនរិះគន់ចំពោះខ្លួនឯង និងការទាមទារខ្ពស់ខ្លាំងលើអ្នកដទៃ។ ការគោរពខ្លួនឯងទាបនៅក្នុងសិស្សបង្ហាញខ្លួនឯងដោយការសង្ស័យលើខ្លួនឯង ភាពអសកម្ម ភាពចម្លែក ការថប់បារម្ភខ្ពស់ ការធ្លាក់ទឹកចិត្ត អារម្មណ៍ឈឺចាប់ និងភាពងាយរងគ្រោះ អារម្មណ៍អន់ជាងបើធៀបនឹងអ្នកដទៃ។

VIII. កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សសាលា -

កម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅ (សមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់រឿងសំខាន់ រៀបចំផែនការការងារអប់រំ អាន និងសរសេរក្នុងល្បឿនត្រឹមត្រូវ ធ្វើការដោយឯករាជ្យជាមួយសៀវភៅ អនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង)។

លក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ វាយតម្លៃពីរបៀបដែលអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ (និយាយម្យ៉ាងទៀតតើការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ហើយតើការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាត្រូវគ្នានឹងគំរូទាក់ទងនឹងអាយុដែរឬទេ?)។ តើសិស្សមានឱនភាពយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងទម្រង់បែបណា ("Khlestakov's" ឬ "Professor" absent-mindedness)? ពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈបុគ្គលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ (ស្ថេរភាពការប្រមូលផ្តុំការចែកចាយការផ្លាស់ប្តូរ) ។

ក) ការពិពណ៌នាអំពីស្ថេរភាព ជាដំបូងគួរកត់សំគាល់ថាតើការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សមានស្ថេរភាពឬអត់ ជាក្បួនពេញមួយមេរៀនទាំងមូល ឬថាតើសិស្សអាចផ្តោតអារម្មណ៍បានតែក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយទេ (ចង្អុលបង្ហាញថា: 5, 10, ១៥ នាទី ... នៅដើម កណ្តាល នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន)។ ទីពីរ ដើម្បីចង្អុលបង្ហាញថាតើអស្ថិរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់បង្ហាញដោយខ្លួនវាប្រហាក់ប្រហែលគ្នានៅក្នុងមេរៀនទាំងអស់ ឬអាស្រ័យយ៉ាងសំខាន់ទៅលើចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស។

ខ) កម្រិតនៃការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សត្រូវបានបង្ហាញដោយប្រតិកម្មរបស់គាត់ចំពោះការរំញោចដែលរំខាន។ ការជំរុញខ្លាំងដែលតម្រូវឱ្យបង្វែរការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស នោះការផ្តោតអារម្មណ៍របស់គាត់កាន់តែខ្លាំង។ ហើយផ្ទុយទៅវិញ ប្រសិនបើសិស្សត្រូវបានរំខានដោយភាពរំញោចខាងក្រៅតិចតួច នោះការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់មានកម្រិតទាប។

គ) សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើដោយជោគជ័យនូវប្រភេទសកម្មភាពជាច្រើនក្នុងពេលដំណាលគ្នា ថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់នៃការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់។​ ផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃការបង្ហាញគុណភាពនេះ។

ឃ) ល្បឿនខ្ពស់នៃការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្ហាញដោយភាពងាយស្រួលនៃការដាក់បញ្ចូលក្នុងការងារនៅដើមមេរៀន។ ភាពងាយស្រួលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពអប់រំមួយទៅប្រភេទមួយទៀត (ឧទាហរណ៍ ពីការស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈថ្មី ដល់ការឆ្លើយកិច្ចការផ្ទះ); សូមចំណាំថាការផ្លាស់ប្តូរនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងប្រភេទនៃនិស្ស័យ។ នៅក្នុងប្រភេទនៃនិស្ស័យចល័ត (sanguine, choleric) ជាធម្មតាគុណភាពនេះត្រូវបានអភិវឌ្ឍច្រើនជាងប្រភេទនៃនិស្ស័យ (phlegmatic, melancholic) ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញ (ប្រភេទនៃការយល់ឃើញកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសង្កេត) ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការចងចាំ (ល្បឿននៃការទន្ទេញចាំ រយៈពេលនៃការរក្សាទុក ភាពត្រឹមត្រូវនៃការបន្តពូជ។ ប្រភេទនៃការចងចាំយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តដ៏ល្អប្រសើរនៃការទន្ទេញ។ ការអភិវឌ្ឍប្រៀបធៀបនៃការចងចាំ semantic និងមេកានិច។ ការអភិវឌ្ឍប្រៀបធៀបនៃការចងចាំក្នុងន័យធៀប និងពាក្យសំដី - ឡូជីខល។ ការគ្រប់គ្រងសនិទាន។ វិធីសាស្រ្តនៃការចងចាំ) ។

ក) សិស្សសាលាផ្សេងៗគ្នាត្រូវការពាក្យដដែលៗខុសៗគ្នា ដើម្បីទន្ទេញកំណាព្យ រូបមន្ត ច្បាប់។ល។ ការចងចាំរបស់សិស្សសាលាក្នុងករណីនេះខុសគ្នាក្នុងល្បឿននៃការទន្ទេញ។

ខ) អត្ថិភាពនៃភាពខុសគ្នានៃបុគ្គលម្នាក់ៗក្នុងរយៈពេលនៃការរក្សាទុកសម្ភារៈត្រូវបានបង្ហាញដោយឧទាហរណ៍ខាងក្រោម៖ សិស្សម្នាក់បានយ៉ាងងាយស្រួលរំលឹកឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលបានរៀនជាច្រើនខែ (ឆ្នាំមុន) ខណៈពេលដែលសិស្សម្នាក់ទៀតមិនអាចរំលឹកឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលបានសិក្សាកាលពីប៉ុន្មានថ្ងៃមុន។

គ) កំណត់លក្ខណៈបុគ្គលនៃការចងចាំរបស់សិស្សទាក់ទងនឹងភាពត្រឹមត្រូវនៃការបន្តពូជ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ពីរបៀបដែលសិស្សជាធម្មតាផលិតឡើងវិញនូវសម្ភារៈអប់រំ ថាតើគាត់បង្កើតកំហុសជាក់ស្តែង។ល។

ឃ) នៅពេលកំណត់ប្រភេទនៃអង្គចងចាំ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា មានអង្គចងចាំដែលមើលឃើញ សូរសព្ទ ម៉ូទ័រ និងប្រភេទអង្គចងចាំរួមបញ្ចូលគ្នា។ ប្រភេទនៃការចងចាំត្រូវបានកំណត់ដោយវិធីដ៏ល្អប្រសើរបំផុតសម្រាប់អ្នកដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងការចងចាំព័ត៌មាននៃមាតិកាណាមួយ។ វាអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការសង្កេត របាយការណ៍ដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ក៏ដូចជាការសិក្សាពិសោធន៍។

ង) ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់នៃការចងចាំមេកានិកត្រូវបានបញ្ជាក់ជាឧទាហរណ៍ ដោយភាពងាយស្រួលនៃការទន្ទេញចាំសម្ភារៈឌីជីថល កំណាព្យ ក៏ដូចជាការបញ្ជូនពាក្យសំដីនៃអត្ថបទអប់រំ។

f) ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់នៃការចងចាំក្នុងន័យធៀបត្រូវបានបញ្ជាក់ជាឧទាហរណ៍ ដោយការចងចាំដ៏ល្អសម្រាប់មុខ សំឡេងរបស់មិត្តភ័ក្តិ រូបភាពនៃធម្មជាតិ ភ្លេងតន្ត្រី ក្លិន។ល។ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់នៃការចងចាំពាក្យសំដី-ឡូជីខលត្រូវបានបង្ហាញដោយភាពងាយស្រួល នៃការទន្ទេញអត្ថបទនៃមាតិកាផ្សេងៗ រូបមន្តគណិតវិទ្យា ។ល។

g) វិធីសាស្រ្តនៃការទន្ទេញចាំមានហេតុផលរួមមានៈ ការដាក់ជាក្រុមនៃអត្ថបទ ការធ្វើដដែលៗដែលបានចែកចាយទាន់ពេលវេលា ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស mnemonic ជាដើម។

លក្ខណៈពិសេសនៃការគិត

ក) តើការគិតប្រភេទណាដែលលេចធ្លោជាងគេនៅក្នុងសិស្សនេះ? (ប្រធានបទ - ប្រសិទ្ធភាព, រូបភាព - អរូបី, អរូបី) ។ ប្រសិនបើសិស្សបង្ហាញពីទំនោរក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចេកទេស ការរចនា ការរៀបចំ នោះគាត់បានបង្កើតប្រភេទនៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

ប្រសិនបើនៅពេលសិក្សាគណិតវិទ្យា សិស្សអាចដោះស្រាយបញ្ហាធរណីមាត្របានយ៉ាងងាយស្រួលជាងពិជគណិត។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើនៅពេលសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្ត វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការរៀនការពិត លក្ខណៈនៃតួលេខប្រវត្តិសាស្រ្តបុគ្គល ព័ត៌មានលម្អិតនៃព្រឹត្តិការណ៍ ងាយនឹងការបង្ហាញអារម្មណ៍ នោះសិស្សត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយការគិតក្នុងន័យធៀប។

ប្រសិនបើសិស្សកាន់តែងាយស្រួលដោះស្រាយបញ្ហាដែលទាមទារហេតុផលអរូបី ងាយស្រួលបង្កើតភាពទូទៅ ហើយនៅពេលបង្ហាញសម្ភារៈ ផ្តោតលើគំរូសំខាន់ៗ និងការភ្ជាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ នោះការគិតអរូបីនឹងឈ្នះ។

ភាពបត់បែន(សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកវិធីថ្មីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា, សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីគំនិតរបស់អ្នកដទៃនិងទទួលយកទស្សនៈរបស់គាត់, ល។ ) គុណភាពផ្ទុយត្រូវបានគេហៅថានិចលភាព;

ជំនាញ ឡូជីខល, ភស្តុតាងបង្ហាញគំនិតរបស់អ្នកដោយសមហេតុផល;

ជម្រៅ(សមត្ថភាពក្នុងការជ្រាបចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃបញ្ហាស្មុគ្រស្មាញ ដើម្បីមើលមូលហេតុ និងផលវិបាកនៃបាតុភូត។ល។);

ភាពប៉ិនប្រសប់, ភាពវៃឆ្លាត(សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពលំបាកក្នុងរយៈពេលខ្លី) ។ គុណភាពផ្ទុយត្រូវបានគេហៅថាការគិតយឺត;

ឯករាជ្យនៅក្នុងហេតុផល (សមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់ដើម្បីជជែកវែកញែកទស្សនៈរបស់មនុស្សម្នាក់);

ការរិះគន់(សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃដោយចេតនានូវគំនិតរបស់ពួកគេ និងអ្នកដទៃ)។

ការប្រព្រឹត្ត ការវិភាគអត្ថបទអប់រំ លក្ខខណ្ឌការងារ ការងារសិល្បៈ។ល។

ការប្រព្រឹត្ត ការប្រៀបធៀបគំនិត;

ផ្តល់ឱ្យ និយមន័យគំនិត;

ផ្តល់ឧទាហរណ៍ និងអង្គហេតុដែលបង្ហាញ និងបញ្ជាក់ពីច្បាប់ និងច្បាប់ណាមួយ;

ការប្រព្រឹត្ត ការចាត់ថ្នាក់គំនិតនិងបាតុភូត។

លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយ (វាក្យសព្ទ, ភាពត្រឹមត្រូវ, ការបញ្ចេញមតិ, ន័យធៀប, អារម្មណ៍នៃការនិយាយ, សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងសរសេរ) ។

IX លក្ខណៈនៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារសាលា

សម្លេងរំជួលចិត្ត៖ តើអារម្មណ៍បែបណាដែលមានលក្ខណៈធម្មតាបំផុតសម្រាប់សិស្ស (រីករាយ, សុទិដ្ឋិនិយម, រីករាយ, រីករាយ, ស្ងប់ស្ងាត់, ធ្ងន់ធ្ងរ, មិនចូលចិត្ត, ងងុយដេក, ធ្លាក់ទឹកចិត្ត, សោកសៅ, ឆាប់ខឹង, រំភើប, ថប់បារម្ភ, ទុទិដ្ឋិនិយម។ល។)?

ស្ថេរភាពនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍។ វាអាចមានទំហំធំ (បង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍ដ៏កម្រ វាពិបាកក្នុងការរំភើបចិត្តមនុស្សបែបនេះ គាត់មិនស្ងប់ស្ងាត់យ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ល។ ) ឬតូច (ការបង្ហាញផ្ទុយគ្នា) ។

កម្រិតនៃភាពរំជើបរំជួលផ្លូវចិត្ត។ ភាពរំជើបរំជួលអាចត្រូវបានកើនឡើង (មនុស្សបែបនេះងាយនឹងភ្ញាក់ផ្អើល សូមអាក់អន់ចិត្ត ខឹងសម្បារ ដោយហេតុផលតិចតួចដែលគាត់រំភើប គួរអោយចាប់អារម្មណ៍។ល។) ឬកាត់បន្ថយ (ការបង្ហាញផ្ទុយគ្នា)។

ធម្មជាតិនៃលំហូរនៃអារម្មណ៍ (ព្យុះ, ការបញ្ចេញមតិរស់រវើក, ភាពក្លាហាន, ភាពច្របូកច្របល់, ទំនោរក្នុងការប៉ះពាល់ដល់ឬការអត់ធ្មត់, ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង) ។

តើទម្រង់ប្រតិកម្មធម្មតារបស់សិស្សចំពោះស្ថានភាពស្ត្រេស៖ ឈ្លានពាន ឬធ្លាក់ទឹកចិត្ត? ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលសិស្សម្នាក់ត្រូវបានគេជេរប្រមាថ ឬអាក់អន់ចិត្ត តើគាត់មានប្រតិកម្មយ៉ាងណាដែរ៖ តើគាត់ជាមនុស្សឈ្លើយ ខឹងសម្បារ តស៊ូ ឬយំ ធ្លាក់ក្នុងភាពអស់សង្ឃឹម មានការសង្ស័យលើខ្លួនឯង? តើគាត់មានអាកប្បកិរិយាយ៉ាងណាក្នុងស្ថានភាពដែលមានទំនួលខុសត្រូវ (នៅពេលប្រឡង ការប្រកួតប្រជែង ការនិយាយជាសាធារណៈ)៖ តើគាត់ត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ និងបង្ហាញលទ្ធផលល្អជាងធម្មតា ឬផ្ទុយមកវិញ?

X. ភាពជាក់លាក់នៃចរិតលក្ខណៈស្ម័គ្រចិត្ត

វាយតម្លៃពីរបៀបដែលសិស្សបានអភិវឌ្ឍមានគុណសម្បត្តិដូចជា គោលបំណង ការតាំងចិត្ត ការតស៊ូ ការស៊ូទ្រាំ ការគ្រប់គ្រងលើខ្លួនឯង ភាពក្លាហាន ឯករាជ្យភាព វិន័យ ការរៀបចំ ការផ្ដល់យោបល់ ភាពរឹងចចេស។

XI. សីតុណ្ហភាព

តើអ្វីទៅជាប្រភេទនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ (នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្លាំង - ភាពទន់ខ្សោយតុល្យភាពការចល័តនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទ) គឺជាតួយ៉ាងសម្រាប់សិស្ស? លក្ខណៈពិសេសនៃនិស្ស័យប្រភេទណាដែលគ្របដណ្តប់លើ (choleric, sanguine, phlegmatic, melancholic)?

តើប្រភេទនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ជាងនេះ (យោងទៅតាមភាពលេចធ្លោនៃអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេងឬខាងស្តាំ) ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសិស្ស (ប្រភេទនៃការគិតឬសិល្បៈ)?

ទី XII ។ ការសង្កត់សំឡេងនៃតួអក្សរ

នៅក្នុងផ្នែកនេះ វាគួរតែត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញថាតើតួអក្សររបស់សិស្សគឺ "មធ្យម" នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរ ឬគាត់មានការសង្កត់សំឡេងនៃតួអក្សរ ពោលគឺ លក្ខណៈតួអក្សរមួយចំនួនត្រូវបានពង្រឹងយ៉ាងខ្លាំង។ ក្នុងករណីចុងក្រោយ គេអាចសន្មតថាកំណត់ប្រភេទនៃការសង្កត់សំឡេងដោយផ្អែកលើការពិពណ៌នានៃការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរផ្សេងៗដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ប្រភេទនៃការសង្កត់សំឡេងនីមួយៗត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃ "តំណភ្ជាប់ខ្សោយ" ឬ "កន្លែងនៃការតស៊ូតិចបំផុត" ។ ទាំងនេះគឺជាស្ថានភាពដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងដែលប្រភេទនៃតួអក្សរបង្ហាញពីភាពទន់ខ្សោយរបស់វា។

XIII. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

តើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សកំពុងអភិវឌ្ឍត្រឹមត្រូវដែរឬទេ? តើបុគ្គលិកលក្ខណៈបែបណា (ចំណាប់អារម្មណ៍ ចរិតលក្ខណៈ សមត្ថភាព) ដែលគួរត្រូវបានបណ្តុះនៅក្នុងសិស្សសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ជ្រុងជ្រោយរបស់គាត់? តើ​កំហុស​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​អ្វី​ខ្លះ​ដែល​ត្រូវ​កែ​តម្រូវ?

តើលក្ខខណ្ឌនៃជីវិត ការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រួសារ និងសាលារៀនបានរួមចំណែកដល់ការវិវត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈវិជ្ជមាន និងអ្វីដែលនាំទៅរកភាពអវិជ្ជមាន?

តើ​អ្វី​គួរ​ជា​វិធីសាស្រ្ត​បុគ្គល​ចំពោះ​សិស្ស​នេះ​ក្នុង​ផ្នែក​នៃ​គ្រូ​បុគ្គល គ្រូ​ថ្នាក់ អ្នក​ត្រួសត្រាយ និង​អង្គការ Komsomol ដើម្បី​កែលម្អ​ឥទ្ធិពល​ផ្នែក​អប់រំ​របស់​ពួកគេ?

លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្ស៖

រចនាសម្ព័ន្ធនិងខ្លឹមសារ

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ មានការណែនាំ និងគ្រោងការណ៍ផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនសម្រាប់ការចងក្រងលក្ខណៈសិស្ស។ ពួកគេម្នាក់ៗមានគុណសម្បត្តិនិងគុណវិបត្តិរបស់វា។

បន្ទាប់ពីការវិភាគលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលមានស្រាប់នាពេលបច្ចុប្បន្នសម្រាប់ការចងក្រងលក្ខណៈ យើងបានកំណត់តម្រូវការមូលដ្ឋានមួយចំនួនដែលលក្ខណៈទាំងនេះត្រូវតែបំពេញ។

1. លក្ខណៈរបស់សិស្សគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងឱ្យបានពេញលេញតាមដែលអាចធ្វើទៅបានអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារជាក់លាក់មួយ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង អាកប្បកិរិយា និងការរៀនសូត្ររបស់គាត់។

2. ចរិតលក្ខណៈរបស់សិស្សគួរតែងាយស្រួល "អាចអានបាន" និងអាចយល់បានសម្រាប់អ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតដែលមិនស៊ាំនឹងលក្ខណៈរបស់កុមារ។

3. លក្ខណៈរបស់សិស្សគួរតែត្រូវបានចងក្រងដោយយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍ស្តង់ដារដំណើរការនេះមិនគួរហត់នឿយទេ។

4. រចនាសម្ព័ននៃលក្ខណៈគួររួមបញ្ចូល 5 ប្លុកសំខាន់ៗ:

1) ព័ត៌មានទូទៅអំពីកុមារ;

2) លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ;

3) លក្ខណៈពិសេសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ;

4) លក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ;

ការពិពណ៌នាផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យដែលមានសមាសភាពល្អរបស់សិស្សជួយអ្នកអប់រំ និងគ្រូឱ្យទទួលបានគំនិតអំពីគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់ បង្កើតផែនការសម្រាប់ការងារគរុកោសល្យ និងអប់រំបន្ថែមទៀត និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍។ របស់សិស្ស។

គំរូសម្រាប់ការចងក្រងលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងខ្លឹមសារលម្អិតនៃផ្នែកនីមួយៗដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកខ្លាំងបំផុតនៅក្នុងការពិពណ៌នាត្រូវបានបង្ហាញខាងក្រោម (សូមមើលតារាងទី 1) ។ លើសពីនេះ យើងផ្តល់គំរូសម្រាប់កំណត់លក្ខណៈថ្នាក់ទាំងមូល (គោលដៅ និងគោលបំណងរបស់វាទាក់ទងនឹងការកំណត់ទិសដៅសម្រាប់បង្កើតការងារបង្ការជាមួយថ្នាក់)។

សិស្ស (សិស្ស) ___ ថ្នាក់

(ឈ្មោះ​សាលា)

ឈ្មោះ​ពេញ។ កូន __________ ថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត ____________

ផ្នែកទី 1. ព័ត៌មានទូទៅអំពីកុមារ

 ឈ្មោះ​ពេញ។

 ថ្ងៃខែ​ឆ្នាំ​កំណើត។

 កាលបរិច្ឆេទនៃការចូលរៀននៅស្ថាប័ន។

 ទំនាក់ទំនងគ្រួសាររបស់កុមារ(មាតាបិតា បងប្អូន ញាតិសន្តាន) ។

 ព័ត៌មានសុខភាព(វត្តមាននៃជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ ក្រុមសុខភាព) ។

ផ្នែកទី 2. លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ

 ការអនុវត្តការសិក្សា(ល្អ, ល្អ, ពេញចិត្ត) ។

 ការលើកទឹកចិត្តសាលា(អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកសាលារៀន វត្តមាននៃចំណាប់អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន)។

 លក្ខណៈពិសេសនៃ assimilation នៃមុខវិជ្ជាបុគ្គល(កម្រិតនៃការ assimilation នៃកម្មវិធី, ការលំបាកក្នុងការ assimilation នៃសម្ភារៈ, ប្រធានបទសំណព្វ) .

 លក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់(ការផ្តោតអារម្មណ៍, ការផ្លាស់ប្តូរ, ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់) ។

 លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មាន(ការយល់ដឹងអំពីការណែនាំសម្រាប់កិច្ចការ ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃរូបភាព រឿងរ៉ាវ ការបន្លិចរឿងសំខាន់នៅក្នុងអត្ថបទ)។

 លក្ខណៈពិសេសនៃការគិត(សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបវត្ថុ ធ្វើឱ្យសម្ភារៈទូទៅ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន) ។

 លក្ខណៈពិសេសអង្គចងចាំ(ល្បឿន និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការចងចាំ ប្រភេទនៃការចងចាំ៖ auditory, visual, motor)។

 លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយ(វាក្យសព្ទ ភាពពេញលេញ និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការនិយាយ ពិការភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេង)។

 ល្បឿននៃសកម្មភាព(ល្បឿននៃភារកិច្ច, ការផ្លាស់ប្តូរ, អស់កម្លាំង) ។

 ឥរិយាបថក្នុងថ្នាក់រៀន(ការយល់ដឹង និងការប្រតិបត្តិតាមបទដ្ឋានសាលា និងវិធាននៃការប្រព្រឹត្ត)។

ផ្នែកទី 3. បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ

 ការតំរង់ទិសផលប្រយោជន៍របស់កុមារ (ការអប់រំ សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព កីឡា ឬសកម្មភាពផ្សេងទៀត)។

 (តើសិស្សចូលចិត្តសិក្សា អ្វីលើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យសិក្សា អាកប្បកិរិយាចំពោះមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗ អាកប្បកិរិយាចំពោះជោគជ័យ និងបរាជ័យ)៖

សកម្មភាពសាធារណៈ - អកម្ម;

ឧស្សាហ៍-ខ្ជិល;

ទំនួលខុសត្រូវ - ភាពមិនទទួលខុសត្រូវ;

ភាពមិនចុះសម្រុងរបស់អង្គការ;

ភាព​ត្រឹមត្រូវ;

តស៊ូដើម្បីជោគជ័យ, ភាពជាអ្នកដឹកនាំ;

ការកំណត់;

ការតស៊ូ។

 អាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្ស(ទំនាក់ទំនងជាមួយក្រុមថ្នាក់ គ្រូ អាកប្បកិរិយារបស់ថ្នាក់ចំពោះសិស្ស)៖

លក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ (សុជីវធម៌ អារម្មណ៍ពីចម្ងាយ ភាពបើកចំហ អាកប្បកិរិយាចំពោះការរិះគន់ និងការសរសើរ - ការរិះគន់ខ្លួនឯង) ។

លក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ (សង្គម, សមូហភាព, ការមិនចាប់អារម្មណ៍, ភាពស្មោះត្រង់, សច្ចភាព, យុត្តិធម៌) ។

 អាកប្បកិរិយាខ្លួនឯង (ការវាយតម្លៃខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង)៖

សុភាព ឬផ្ទុយទៅវិញ ប្រាប់អួតអំពីសមិទ្ធិផល គុណធម៌

ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ពោលគឺថាតើគាត់បំពេញការងារ កិច្ចការដោយគ្មានជំនួយពីអ្នកដទៃ ឬត្រូវការការយល់ព្រម និងជំនួយពីអ្នកដទៃ

ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង តុល្យភាពអារម្មណ៍។

តារាងទី 1 អាចជួយក្នុងការបំពេញផ្នែកទីពីរ និងទីបីនៃលក្ខណៈ។ "ខ្លឹមសារនៃផ្នែកបុគ្គលនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្ស" បង្ហាញខាងក្រោម។

ផ្នែកទី 4. អាកប្បកិរិយារបស់កុមារ

 ការអនុលោមតាមបទដ្ឋានសង្គម និងច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្ត។

 ប្រតិកម្មទៅនឹងការបរាជ័យ និងការបរាជ័យ។

 អាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពជម្លោះ។

 ទម្លាប់​អាក្រក់។

 ទំនោរទៅនឹងទម្រង់ប្រឆាំងសង្គមនៃអាកប្បកិរិយា(ការបោកបញ្ឆោត ចោរកម្ម ភាពមិនច្បាស់លាស់។ល។)

 ចំណាប់អារម្មណ៍ទូទៅរបស់កុមារ។

 ការសន្និដ្ឋាន(ចំណុចខ្លាំងរបស់សិស្សដែលគួរត្រូវបានអភិវឌ្ឍ និងចំណុចខ្សោយដែលត្រូវកែតម្រូវ)។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

___ ថ្នាក់

(ឈ្មោះ​សាលា)

 ព័ត៌មានទូទៅអំពីថ្នាក់(ចំនួនកុមារ អាយុ សមាសភាពនៃថ្នាក់ ស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារ)។

 រចនាសម្ព័ន្ធថ្នាក់ផ្លូវការ(ទ្រព្យសម្បត្តិថ្នាក់) ។

 គោលដៅ និងគោលបំណងនៃថ្នាក់ជាក្រុម(ទិសដៅសំខាន់នៃការងារអប់រំជាមួយថ្នាក់) ។

 សមិទ្ធិផលនិងអាកប្បកិរិយាចំពោះសកម្មភាពអប់រំ(ចំនួនសិស្សពូកែ សិស្សឆក់ សិស្សបីនាក់ មុខវិជ្ជាដែលចូលចិត្ត។ល។)។

 សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា(ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរង្វង់ ការចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ ការប្រកួតប្រជែង)។

 ស្ថានភាពនៃវិន័យនៅក្នុងថ្នាក់រៀន(ការយល់ដឹង និងការប្រតិបត្តិនៃបទដ្ឋានសង្គម និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា) ។

 ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូថ្នាក់ និងគ្រូថ្នាក់, គ្រូផ្សេងទៀត។

 ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងថ្នាក់(រចនាសម្ព័ន្ធថ្នាក់ក្រៅផ្លូវការ តួនាទីនៃអ្នកដឹកនាំថ្នាក់វិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន បរិយាកាសផ្លូវចិត្តក្នុងថ្នាក់)។

 ការរួមថ្នាក់(សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាសមូហភាពតម្លៃរបស់សិស្សនៃថ្នាក់) ។

 សមិទ្ធិផលថ្នាក់(ការអប់រំ កីឡា អក្សរសាស្ត្រ។ល។)។

តារាងទី 1

ជម្រើសវាយតម្លៃកុមារ	ជម្រើសដែលអាចធ្វើបានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានសិក្សារបស់កុមារ
ផ្នែកទី 2. លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ
ការយកចិត្តទុកដាក់	តែងតែងាយស្រួល និងរហ័សផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ទៅលើការពន្យល់របស់គ្រូ។ គាត់មិនដែលរំខានក្នុងថ្នាក់ មិនធ្វើខុសដោយសារការមិនយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងថ្នាក់
	មិនតែងតែស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពន្យល់របស់គ្រូ។ មានការរំខានតាមកាលកំណត់ ច្រើនតែធ្វើខុសដោយសារការមិនយកចិត្តទុកដាក់ ប៉ុន្តែកែតម្រូវវានៅពេលពិនិត្យ
	គាត់​ស្តាប់​ដោយ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​តែ​ពេល​គាត់​ចាប់​អារម្មណ៍។ ជាញឹកញាប់រំខាន។ តែងតែ​ធ្វើ​ខុស​ដោយ​សារ​តែ​ការ​មិន​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់ មិន​តែង​តែ​កែ​កំហុស​ទាំង​នោះ​ពេល​ពិនិត្យ
	តាមក្បួនមួយយឺតៗ និងពិបាកផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់លើមេរៀន រៀនតិចតួចពីការពន្យល់របស់គ្រូដោយសារតែការរំខានជាប្រចាំ។ ធ្វើ​ឱ្យ​មាន​កំហុស​ជា​ច្រើន​ដោយ​សារ​តែ​ការ​មិន​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​និង​មិន​បាន​កត់​សម្គាល់​ពួក​គេ​នៅ​ពេល​ពិនិត្យ​
ការចងចាំ	នៅពេលទន្ទេញចាំគាត់តែងតែយល់អំពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងអត្ថន័យនៃសម្ភារៈ។ ប៉ុន្តែសូម្បីតែសម្ភារៈដែលតម្រូវឱ្យទន្ទេញចាំក៏ងាយចងចាំដោយគាត់ដែរ។
	ពេល​ទន្ទេញ​គាត់​អាច​ចាំ​បាន​តែ​អ្វី​ដែល​គាត់​បាន​យល់​ពី​មុន​បាន​យល់។ សម្ភារៈដែលទាមទារការទន្ទេញចាំត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយការលំបាក
	សម្ភារៈដែលទាមទារការទន្ទេញចាំត្រូវបានស្រូបបានយ៉ាងងាយ វាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការមើលវា 1-2 ដង
	ដើម្បីទន្ទេញចាំសម្ភារៈម្តងហើយម្តងទៀតដោយមេកានិច ធ្វើវាឡើងវិញដោយមិនរើសអើង និងអាចយល់បាន ធ្វើឱ្យមានកំហុស semantic ។
ការគិត	គាត់យល់យ៉ាងរហ័សនូវខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈ តែងតែជាអ្នកដោះស្រាយបញ្ហាដំបូងគេ ហើយជារឿយៗផ្តល់នូវដំណោះស្រាយដើមរបស់គាត់ផ្ទាល់។
	យល់ច្បាស់អំពីសម្ភារៈបន្ទាប់ពីការពន្យល់របស់គ្រូ ដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងល្បឿនមធ្យម ជាធម្មតាមិនផ្តល់ដំណោះស្រាយដើមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ទេ។
	ក្នុងចំណោមមេរៀនក្រោយៗទៀត គាត់ចាប់យកខ្លឹមសារនៃការពន្យល់របស់គ្រូ គឺសម្គាល់ដោយល្បឿនយឺតនៃការគិត និងការដោះស្រាយបញ្ហា។
	គាត់យល់ពីសម្ភារៈបន្ទាប់ពីថ្នាក់បន្ថែម ដោះស្រាយបញ្ហាយឺតៗ ប្រើ "គំរូ" ដែលគេស្គាល់ដោយខ្វាក់ភ្នែកនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា។
ផ្នែកទី 3. បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ
អាកប្បកិរិយាចំពោះកិច្ចការ, កិច្ចការ
សកម្មភាពសាធារណៈ	ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងកិច្ចការសាធារណៈទាំងអស់។
	មិនបង្ហាញសកម្មភាពក្នុងជីវិតសាធារណៈ ប៉ុន្តែធ្វើតាមការណែនាំ។
	កម្រចូលរួមក្នុងកិច្ចការសាធារណៈ។
ឧស្សាហ៍	កុមារបំពេញកិច្ចការណាមួយដោយស្ម័គ្រចិត្ត ស្វែងរកការងារដោយខ្លួនឯង ហើយព្យាយាមធ្វើវាឱ្យបានល្អ។
	ធ្វើកិច្ចការផ្ទះ និងកិច្ចការសម្រាប់មនុស្សធំ។
	ជារឿយៗគេចវេសពីករណី និងការចាត់តាំង អនុវត្តវាដោយជំនឿអាក្រក់។
ទំនួលខុសត្រូវមួយ។	គាត់​តែងតែ​បំពេញ​កិច្ចការ​ណា​មួយ​ដែល​ប្រគល់​ឱ្យ​គាត់​បាន​ល្អ និង​ទាន់​ពេល​វេលា។
	ជារឿយៗបំពេញកិច្ចការដែលបានកំណត់ឱ្យទាន់ពេលវេលា។
	កម្របំពេញភារកិច្ចដែលប្រគល់ឱ្យគាត់ណាស់។
អង្គការ	គាត់ដឹងពីរបៀបចែកចាយឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងបំពេញការងាររបស់គាត់ទាន់ពេល។
	ចែកចាយយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងអនុវត្តការងាររបស់គាត់ទាន់ពេល ក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់មនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះ។
	មិន​ចេះ​បែងចែក​ការងារ​ឲ្យ​ទាន់​ពេលវេលា ខ្ជះខ្ជាយ​ពេលវេលា​ឥត​ប្រយោជន៍។
ភាព​ត្រឹមត្រូវ	តែង​តែ​រក្សា​ទ្រព្យ​សម្បត្តិ​របស់​ខ្លួន​តាម​លំដាប់​លំដោយ។ ស្លៀកពាក់យ៉ាងស្អាត ទាញឡើង - ទាំងនៅតុ និងនៅក្តារខៀន។ ការពារ​ទ្រព្យ​សម្បត្តិ​សាធារណៈ តែង​តែ​ព្យាយាម​ដាក់​តាម​លំដាប់​លំដោយ។
	រក្សា​សណ្តាប់ធ្នាប់​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​ហើយ​ខ្ចី​របស់​គាត់ (សៀវភៅ អរូបី)។ ជួយ​រៀបចំ​សណ្តាប់ធ្នាប់​ទ្រព្យ​សម្បត្តិ​សាធារណៈ (តុ តុ ឃ្លាំង ជាដើម) ជា​ជាង​ការ​បំពេញ​កាតព្វកិច្ច។
	មិនបង្ហាញបំណងប្រាថ្នាច្រើនដើម្បីរក្សាសណ្តាប់ធ្នាប់នៅជុំវិញគាត់។ មិនខ្វល់ពីរូបរាងរបស់គាត់ទេ។ មិនការពារទ្រព្យសម្បត្តិសាធារណៈ។
ខិតខំដើម្បីជោគជ័យ និងឧត្តមភាព	ជានិច្ចកាល និងក្នុងគ្រប់កិច្ចការទាំងអស់ ខិតខំធ្វើជាអ្នកដំបូង (ក្នុងការសិក្សា កីឡា។
	ខិតខំក្នុងរឿងមួយ ជាពិសេសចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់ ដើម្បីទទួលបានការទទួលស្គាល់ ជោគជ័យ។
	កម្រណាស់ដែលខិតខំដើម្បីជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពណាមួយ ងាយពេញចិត្តនឹងមុខតំណែង "កសិករកណ្តាល"
ការកំណត់	តែងតែឯករាជ្យ ដោយមិនស្ទាក់ស្ទើរ ធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ។
	ពេលខ្លះស្ទាក់ស្ទើរមុនពេលការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ។
	កម្រនឹងហ៊ានធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ
	មិនអាចធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយការទទួលខុសត្រូវដោយខ្លួនឯងបានទេ។
ការតស៊ូ	គាត់តែងតែសម្រេចបាននូវអ្វីដែលគាត់បានគ្រោងទុក បើទោះបីជាការខិតខំប្រឹងប្រែងរយៈពេលវែងត្រូវបានទាមទារក៏ដោយ គាត់មិនថយក្រោយនៅពេលប្រឈមមុខនឹងការលំបាកនោះទេ។
	នាំទៅដល់ការបញ្ចប់ផែនការ លុះត្រាតែការលំបាកក្នុងការអនុវត្តមិនសំខាន់ ឬទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងរយៈពេលខ្លី។
	គាត់កម្រនឹងបំពេញផែនការរបស់គាត់ណាស់ បើទោះបីជាគាត់ជួបប្រទះការលំបាកតិចតួចក៏ដោយ។
	ប្រឈម​មុខ​នឹង​ការ​លំបាក បោះបង់​ការ​ព្យាយាម​ដើម្បី​សម្រេច​បំណង​ភ្លាមៗ។
អាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្ស
ទីតាំងរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់
ការអាណិតអាសូរមិត្តរួមថ្នាក់	គាត់​ជា​អ្នក​ចូលចិត្ត​របស់​ថ្នាក់ គាត់​ត្រូវ​បាន​អភ័យ​ទោស​ចំពោះ​ចំណុច​ខ្វះខាត​មួយ​ចំនួន។
	រីករាយនឹងការអាណិតអាសូរតែផ្នែកមួយនៃមិត្តរួមថ្នាក់។
	ថ្នាក់មិនចូលចិត្តគាត់ទេ។
ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ
សុជីវធម៌, កលល្បិច	តែងតែបង្ហាញការគោរពចំពោះអ្នកដទៃ។
	ពេល​ខ្លះ​វា​មិន​សមរម្យ និង​គ្មាន​ស្នៀត។
	ច្រើន​តែ​ឃោរឃៅ​ពេក ចាប់​ផ្ដើម​ឈ្លោះ​ប្រកែក ជេរ​ប្រមាថ​អ្នក​ដទៃ គឺ​ឈ្លើយ។
ការរិះគន់ខ្លួនឯង	គាត់យល់បានគ្រប់គ្រាន់នូវការរិះគន់ ស្តាប់ដំបូន្មាន ព្យាយាមកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាតរបស់គាត់។
	ជាញឹកញាប់ស្តាប់សុន្ទរកថាដោយយុត្តិធម៌ ព្យាយាមយកវាទៅក្នុងគណនី។
	បដិសេធរាល់ការរិះគន់។ បដិសេធ​មិន​ទទួល​ស្គាល់​កំហុស​ជាក់​ស្តែង​របស់​ខ្លួន មិន​ធ្វើ​អ្វី​ដើម្បី​កែ​កំហុស​នោះ​ឡើយ។
ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ
សង្គម	តែងតែមានឆន្ទៈ និងដោយភាពរីករាយចូលមកក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស ចូលចិត្តធ្វើការ និងសម្រាកជាមួយអ្នកដទៃ។
	ទំនាក់ទំនងជាមួយរង្វង់មនុស្សមានកំណត់។
	ចូលចិត្តទម្រង់ការងារផ្ទាល់ខ្លួន និងការសម្រាក។ បិទ, មិនទំនាក់ទំនង។
សមូហភាព	គាត់តែងតែជួយសមមិត្តរបស់គាត់ក្នុងការងារលំបាក និងក្នុងគ្រាលំបាកនៃជីវិត។
	តាមក្បួនគាត់ជួយសមមិត្តរបស់គាត់នៅពេលសួរ។
	គាត់កម្រជួយសមមិត្តរបស់គាត់ណាស់៖ ប្រសិនបើសួរគាត់អាចបដិសេធមិនជួយ។
ភាពមិនអាត្មានិយម	ក្នុង​ទង្វើ​របស់​គាត់​តែង​តែ​ណែនាំ​ដោយ​ការ​ពិចារណា​ដើម្បី​ប្រយោជន៍​នៃ​ហេតុ​ឬ​អ្នក​ដទៃ​មិន​មែន​ជា​ប្រយោជន៍​ផ្ទាល់​ខ្លួន​ឡើយ។
	ស្ទើរតែតែងតែដឹកនាំដោយការពិចារណាដើម្បីផលប្រយោជន៍នៃបុព្វហេតុឬមនុស្សផ្សេងទៀត។
	ក្នុង​ទង្វើ​របស់​គាត់​ត្រូវ​បាន​ដឹកនាំ​ដោយ​ប្រយោជន៍​ផ្ទាល់​ខ្លួន និង​ប្រយោជន៍​នៃ​ករណី។
ភាពស្មោះត្រង់ ភាពស្មោះត្រង់	ស្មោះត្រង់ជានិច្ចក្នុងការទាក់ទងជាមួយគ្រូបង្រៀននិងអ្នកអប់រំសមមិត្ត។ គាត់​និយាយ​ការ​ពិត​សូម្បី​តែ​ពេល​ដែល​វា​«​គ្មាន​ប្រយោជន៍​»​សម្រាប់​គាត់។
	កម្រ​បោក​បញ្ឆោត ស្ទើរតែ​តែងតែ​និយាយ​ការពិត​ចំពោះ​អ្នក​ដទៃ
	ជារឿយៗនិយាយកុហកដើម្បីផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន
យុត្តិធម៌	ប្រយុទ្ធយ៉ាងសកម្មនូវអ្វីដែលគាត់ចាត់ទុកថាអយុត្តិធម៌។
	កម្រ​និយាយ​ប្រឆាំង​នឹង​អ្វី​ដែល​គាត់​ចាត់​ទុក​ថា​អយុត្តិធម៌។
	ព្រងើយកណ្តើយទាំងស្រុងចំពោះការបង្ហាញនៃភាពអយុត្តិធម៌។
អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនអ្នក
សុភាពរាបសា	គាត់​មិន​ដែល​អួត​ពី​គុណ​សម្បត្តិ​របស់​ខ្លួន​ឡើយ។
	ពេលខ្លះគាត់និយាយអំពីសមិទ្ធផល និងគុណធម៌ពិតរបស់គាត់។
	ជារឿយៗអួតពីសមិទ្ធិផលតិចតួច គុណធម៌បំផ្លើស ឬអ្វីដែលមិនទាន់បានធ្វើ
ទំនុកចិត្ត​លើ​ខ្លួនឯង	មាន​ទំនុក​ចិត្ត​យ៉ាង​ខ្លាំង។ កម្រពិគ្រោះជាមួយអ្នកដ៏ទៃ មិនស្វែងរកជំនួយ ទោះបីគួរធ្វើក៏ដោយ។
	ធានាខ្លួនឯង។ កិច្ចការទាំងអស់ត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្មានជំនួយពីអ្នកដទៃ។ សុំជំនួយតែនៅពេលចាំបាច់។
	ជាញឹកញយ ពេលបំពេញកិច្ចការងារ គាត់សុំជំនួយ ការគាំទ្រពីអ្នកដ៏ទៃ សូម្បីតែខ្លួនគាត់ក៏អាចដោះស្រាយបានដែរ។
គ្រប់គ្រង​ខ្លួនឯង	តែងតែដឹងពីរបៀបដើម្បីទប់ស្កាត់ការបង្ហាញអារម្មណ៍ដែលមិនចង់បាន។
	តាមក្បួនមួយគាត់ដឹងពីរបៀបទប់ទល់នឹងអារម្មណ៍របស់គាត់។ ករណីនៃធម្មជាតិផ្ទុយគឺកម្រណាស់។
	ជារឿយៗមិនអាចទប់ស្កាត់អារម្មណ៍ដែលមិនចង់បាន។ ម្ចាស់អារម្មណ៍មិនល្អ ងាយបាត់បង់អារម្មណ៍។

ខ្លឹមសារ៖

គោលការណ៍នៃការសាងសង់ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យពិពណ៌នាយ៉ាងត្រឹមត្រូវដោយ A.F. Lazursky៖ "ដើម្បីឱ្យលក្ខណៈទាំងនេះមិនក្លាយជាគំនរវត្ថុធាតុដើមចៃដន្យ (តម្លៃដែលក្នុងករណីបែបនេះនឹងលើសពីការសង្ស័យ) លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយត្រូវតែត្រូវបានសង្កេតឃើញ: លក្ខណៈនីមួយៗត្រូវតែស្ថិតនៅក្រោម ការវិភាគចិត្តសាស្ត្រលម្អិត ដើម្បីកំណត់ពីទំនោរចិត្តទូទៅរបស់មនុស្សដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងវិធីដែលពួកគេត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា ដើម្បីបង្ហាញពីរបៀបដែលការបញ្ចូលគ្នានៃទំនោរជាមូលដ្ឋានដែលមានស្រាប់បង្កើតបានជាការបង្ហាញស្មុគ្រស្មាញមួយចំនួននៃបុគ្គលនេះ ក្នុងពាក្យមួយ - ដើម្បីស្វែងយល់ រចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សនេះ។

ខណៈពេលដែលភ្ជាប់សារៈសំខាន់បែបនេះទៅនឹងការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន យើងក្នុងពេលតែមួយបានដឹកនាំកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់យើងឆ្ពោះទៅរកការជៀសវាងកំហុសមួយផ្សេងទៀត ដោយសារតែលក្ខណៈលម្អិតដែលសូម្បីតែបាត់បង់សារៈសំខាន់ពាក់កណ្តាលនៃសារៈសំខាន់របស់វា។ កំហុសនេះស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាអ្នកសង្កេតការកត់សំគាល់គុណភាពមួយចំនួននៅក្នុងបុគ្គលដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈនោះធ្វើដូច្នេះក្នុងន័យទូទៅដោយមិនលើកឡើងពីខាងក្រៅការបង្ហាញជាក់ស្តែងនៃគុណភាពនេះឬការពិតដែលផ្អែកលើការសន្និដ្ឋានរបស់គាត់។ ជាឧទាហរណ៍ ដោយកត់សំគាល់ថា ក្មេងប្រុសដែលសង្កេតនោះ មានភាពស្អាតស្អំ ឬមានការតស៊ូ ឬអវត្ដមាន និងមិនចេះយកចិត្តទុកដាក់ ពួកគេតែងតែបង្ខាំងខ្លួនឯងចំពោះរឿងនេះ ហើយមិនចាត់ទុកថា ចាំបាច់ត្រូវចាប់ផ្តើមការពន្យល់បន្ថែមនោះទេ។ (A.F. Lazursky, 1908)។

ដូច្នេះលក្ខណៈដែលអ្នកចងក្រងគួរតែជាការវិភាគអំពីលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ i.e. បង្ហាញពីទំនាក់ទំនងខាងក្នុង និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយបរិស្ថាន និងសកម្មភាពរបស់កុមារ ហើយត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយលទ្ធផលនៃការសង្កេត ឧទាហរណ៍ពីជីវិត។ វាត្រូវតែជាការពិពណ៌នាអំពីកុមារដែលនៅមានជីវិត មិនមែនជាបុគ្គលអរូបីទេ ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានេះ វាត្រូវតែជាការពណ៌នាត្រឹមត្រូវតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រជាភាសាផ្លូវចិត្ត។