ដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់ និងការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់ ដោយប្រើឧបករណ៍ជំនួយស្តាប់គុណភាពខ្ពស់។

ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារតូចដែលមានពិការភ្នែក

តួនាទីរបស់អ្នកវិភាគដែលមើលឃើញក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺអស្ចារ្យ និងមានតែមួយគត់។ ការបំពានលើសកម្មភាពរបស់វាបណ្តាលឱ្យមានការពិបាកយ៉ាងសំខាន់សម្រាប់កុមារក្នុងការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ កម្រិតទំនាក់ទំនងសង្គម និងឱកាសសម្រាប់ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពជាច្រើនប្រភេទ។ បុគ្គលដែលមានពិការភ្នែកមានលក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់នៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ លក្ខណៈពិសេសទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពយឺតយ៉ាវ ការរអាក់រអួល និងប្រភពដើមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃរង្វង់ម៉ូទ័រ ការតំរង់ទិសលំហ ការបង្កើតគំនិត និងគំនិត ក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង ក្នុងលក្ខណៈនៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ ការទំនាក់ទំនងសង្គម ការរួមបញ្ចូល។ ចូលទៅក្នុងសង្គម ការសម្របខ្លួនទៅនឹងការងារ។ ការចុះខ្សោយនៃការមើលឃើញនៅវ័យក្មេងគឺមានភាពចម្រុះណាស់នៅក្នុងទម្រង់គ្លីនិក etiology ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃពិការភាព និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមុខងារចុះខ្សោយ។ ទម្រង់ទូទៅនៃការចុះខ្សោយនៃការមើលឃើញ ដូចជា myopia, hyperopia, ការមើលឃើញជិត និង astigmatism ដែលមើលឃើញឆ្ងាយ។ ការរំលោភលើប្រព័ន្ធមើលឃើញបណ្តាលឱ្យមានការខូចខាតយ៉ាងខ្លាំងដល់ការបង្កើតដំណើរការផ្លូវចិត្តនិងផ្នែកម៉ូទ័ររបស់កុមារការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយនិងផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ ការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃការមើលឃើញជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានជាដំបូង ដំណើរការនៃការយល់ឃើញ ដែលចំពោះកុមារដែលមានពិការភាពនៃការមើលឃើញត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពយឺតយ៉ាវកាន់តែច្រើន ភាពតូចចង្អៀតនៃចក្ខុវិស័យ និងការថយចុះភាពត្រឹមត្រូវ។ តំណាងដែលមើលឃើញដែលបង្កើតនៅក្នុងពួកវាគឺមិនសូវច្បាស់ និងភ្លឺជាងការមើលឃើញធម្មតា ជួនកាលមានការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។ ដូច្នេះកុមារទាំងនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការលំបាកក្នុងការតំរង់ទិស spatial ។ ក្នុងអំឡុងពេលការងារដែលមើលឃើញ កុមារដែលមានពិការភ្នែកឆាប់អស់កម្លាំង ដែលអាចនាំឱ្យមានការចុះខ្សោយនៃការមើលឃើញបន្ថែមទៀត។ ភាពអស់កម្លាំងដែលមើលឃើញបណ្តាលឱ្យមានការថយចុះនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ។ កុមារដែលមានពិការភ្នែកតាំងពីតូច ត្រូវការជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យពិសេស។

ការកំណត់ប្រតិកម្មទៅនឹងពន្លឺ,

កែវភ្នែក។

ពិនិត្យចក្ខុវិស័យនៅ 3 ខែ។

ប្រារព្ធឡើង៖

- ការពិនិត្យខាងក្រៅនៃភ្នែក;

ការ​កំណត់​នៃ​ការ​ជួសជុល​ការ​សម្លឹង​មើល​និង​ការ​តាមដាន​វត្ថុ​,

ស្គីស្កូប,

កែវភ្នែក។

ពិនិត្យចក្ខុវិស័យនៅ 6 ខែ ការពិនិត្យខាងក្រៅ, ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃការចល័តនៃគ្រាប់ភ្នែក, skiascopy, ophthalmoscopy ត្រូវបានអនុវត្ត។

ពិនិត្យចក្ខុវិស័យនៅអាយុ 1 ឆ្នាំ។

ប្រារព្ធឡើង៖

និយមន័យនៃភាពមើលឃើញ,

កែវភ្នែក។

ការពិនិត្យកុមារចាប់ពីអាយុ ៣ ឆ្នាំ។

ភាពមើលឃើញកំណត់ដោយប្រើតារាង Sivtsev

ការសិក្សា Electrophysiological នៃសរីរាង្គនៃចក្ខុវិស័យ

Electroretinography (ERG))

អេឡិចត្រិច

សក្ដានុពលដែលជំរុញឱ្យមើលឃើញ (ZVKP)ឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពនៃ Cortex ដែលមើលឃើញ និងសរសៃប្រសាទអុបទិក។

ការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យរបស់កុមារអាយុពី ១-៣ ឆ្នាំ។

ការពិនិត្យមើលភាពមើលឃើញដោយប្រើតារាង;

- ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការយល់ឃើញរបស់កុមារអាយុ 1-3 ឆ្នាំ:

- ការយល់ឃើញពណ៌៖

-ទំរង់

- ការយល់ឃើញនៃពិភពលោកជុំវិញ

- ប្រយោគស្ថាបនា

- ការរចនាដោយការក្លែងបន្លំ (បច្ចេកទេសត្រូវបានផ្តល់ជូនកុមារអាយុ 2.5-3 ឆ្នាំ)

- Gnosis លំហ

- ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព

ភារកិច្ច:

ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការយល់ឃើញគ្រប់ប្រភេទដោយកុមារនៃចន្លោះជុំវិញ - ការមើលឃើញ, auditory, tactile, spatial, ក្លិន, រសជាតិ;

ពង្រឹងបទពិសោធន៍ sensorimotor របស់កុមារ និងធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការសម្របសម្រួល sensorimotor តាមរយៈការប្រើប្រាស់វត្ថុដែលធ្វើពីវត្ថុធាតុដើមដែលមានវាយនភាព រូបរាង ពណ៌ ទំហំខុសៗគ្នា។

ការរៀបចំសកម្មភាពវប្បធម៌រូបវន្ត ល្បែងអប់រំថាមវន្ត ការលេងគ្រោងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។

ប្រភេទ ការងារអភិវឌ្ឍន៍កែតម្រូវ៖

ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ;

ការអភិវឌ្ឍនៃការតំរង់ទិសសង្គម;

ការកែបញ្ហានៃការនិយាយ;

ការអភិវឌ្ឍនៃការប៉ះនិងជំនាញម៉ូតូល្អ;

ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការតំរង់ទិសក្នុងលំហ;

ពង្រឹងបទពិសោធន៍សង្គមរបស់កុមារពិការបញ្ញា។

រូបវិទ្យា ការងារកែតម្រូវមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការនិយាយត្រឹមត្រូវចំពោះកុមារ

ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តការងារ គ្រូចិត្តវិទ្យា វាមានគោលបំណងទៅលើដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្ត នៅផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ ក្នុងការកាត់បន្ថយរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួន។

ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំពិសេសគឺសំដៅលើការកែតំរូវដំបូង និងសំណងនៃគម្លាតបន្ទាប់បន្សំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។

ការស្តារមុខងារមើលឃើញខ្សោយចំពោះកុមារ។

ការអនុវត្តការព្យាបាលគោលដៅនៃចក្ខុវិស័យ និងការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលដោយគិតគូរពីអនុសាសន៍របស់គ្រូពេទ្យភ្នែក។

អនុសាសន៍របស់គ្រូពេទ្យភ្នែកចំពោះការសាងសង់ដំណើរការផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យដែលផ្តល់នូវការងារកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយគិតគូរពីការរំលោភលើឧបករណ៍វិភាគដែលមើលឃើញ។

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការព្យាបាល ភារកិច្ចនៃការស្តារភាពមើលឃើញឡើងវិញ ការកែកំហុសឆ្គងចំណាំងផ្លាត astigmatism anisometropia និងការព្យាបាល amblyopia នៃភ្នែកស្រវាំងត្រូវបានដោះស្រាយ។ ដំណាក់កាលបន្ទាប់គឺការបង្កើតទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវរវាងការស្នាក់នៅនិងការបញ្ចូលគ្នាដោយមានជំនួយពីការកែតម្រូវអុបទិក។ បន្ទាប់មក ការងារវេជ្ជសាស្រ្តដែលផ្តោតលើការព្យាបាលនៃ amblyopia ដោយវិធីសាស្រ្តនៃការរំញោចនៃភ្នែក, បន្តដោយការស្ដារឡើងវិញនៃចក្ខុវិស័យ foveal ក្នុងពេលដំណាលគ្នា, និង, ទីបំផុត, ការអភិវឌ្ឍនៃទុនបំរុង fusional នៃ binocular និង stereoscopic ចក្ខុវិស័យ។ លំដាប់នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយទំនាក់ទំនងមុខងាររវាងមុខងារភ្នែក ហើយការថែទាំភ្នែកត្រូវបានរៀបរាប់លម្អិត អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការខូចខាតចំពោះពួកគេម្នាក់ៗ និងសុខភាពទូទៅរបស់កុមារ។ ការព្យាបាល Pleoptic មានគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវភាពមើលឃើញនៃភ្នែក amblyopic ។ ការព្យាបាលជម្ងឺ strabismus ជាប់គ្នាមានគោលបំណងស្តារទីតាំងត្រឹមត្រូវនៃភ្នែក និងអភិវឌ្ឍការមើលឃើញដោយកែវយឹត។ ការព្យាបាលកុមារដែលមាន strabismus គឺស្មុគស្មាញ។

សកម្មភាពព្យាបាល និងកម្សាន្តត្រូវបានផ្សំជាមួយសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ការបង្កើតព្រឹត្តិបត្រព័ត៌មាន កន្លែងឈរ ដែលជាកន្លែងដែលអនុសាសន៍សម្រាប់ការអភិរក្សចក្ខុវិស័យត្រូវបានបង្ហោះ។

ជូនដំណឹងដល់មាតាបិតាអំពីមធ្យោបាយដ៏ទំនើប និងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃការព្យាបាល និងការការពារការចុះខ្សោយចក្ខុវិញ្ញាណ។ ឧទាហរណ៍ប្រសិទ្ធភាពនៃការស្តារនីតិសម្បទាផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តនៃពិការភ្នែកនិងពិការភ្នែកនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃបច្ចេកទេស microsurgical ជាមួយនឹងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃបច្ចេកវិទ្យានៃការព្យាបាលវះកាត់នៃ pathology នៃសរីរាង្គនៃចក្ខុវិស័យជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃឱសថមានប្រសិទ្ធិភាព។ .

ព័ត៌មានជំនួយសម្រាប់ការរៀបចំអាហារូបត្ថម្ភត្រឹមត្រូវ។

អត្ថបទនេះរៀបរាប់អំពីបញ្ហាមួយចំនួនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានពិការភ្នែក និងវិធីដើម្បីដោះស្រាយពួកគេនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យនៃប្រភេទសំណង។

រចនាសម្ព័នផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើងពីទម្រង់ផ្លូវចិត្តរួមបញ្ចូលគ្នាជាច្រើនដែលអភិវឌ្ឍនៅក្នុង vivo ហើយនីមួយៗត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងគុណភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងជីវិត។

ការបង្កើតនៃទម្រង់ផ្លូវចិត្តទាំងអស់ត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយកត្តាមួយចំនួន៖

• ជីវសាស្រ្ត (លក្ខខណ្ឌហ្សែន, ប្រភេទនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទ, សុខភាព somatic)
• មិនធម្មតា (ការខូចខាតដល់ប្រព័ន្ធវិភាគ ខួរក្បាល ប្រព័ន្ធប្រសាទកណ្តាល ពិការភាពរាងកាយ)
• សង្គម (សង្គមរបស់កុមារ គ្រួសារ និងទំនាក់ទំនងមាតាបិតាកុមារ បរិយាកាសអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា).

ចូរយើងពិចារណាពីទម្រង់ផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗ និងលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេចំពោះកុមារដែលមានពិការភ្នែក។

1. ទម្រង់ផ្លូវចិត្តដែលជំរុញទឹកចិត្ត៖ តម្រូវការ ការជំរុញទឹកចិត្ត ចំណង់ ចំណង់ចំណូលចិត្ត ចំណាប់អារម្មណ៍ ចេតនា និងអាកប្បកិរិយា។ សមាសធាតុផ្លូវចិត្តនៃការលើកទឹកចិត្តទាំងនេះត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈដូចជាការប្តេជ្ញាចិត្ត ការជឿជាក់ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ភាពទូលំទូលាយ និងស្ថេរភាពនៃផលប្រយោជន៍។

សមាសធាតុផ្លូវចិត្តនៃការលើកទឹកចិត្តចាប់ផ្តើមបង្កើតតាំងពីកំណើត។ ដោយមិនសង្ស័យ កុមារមានបទពិសោធន៍ក្នុងខែដំបូងនៃជីវិតរបស់គាត់ជាចម្បង តម្រូវការសរីរវិទ្យា ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការរស់រានមានជីវិត។ (អាហារ ខ្យល់ សកម្មភាពរាងកាយ រំញោចអារម្មណ៍). ហើយមិនមានវិធីដើម្បីនិយាយអំពីអត្ថិភាពនៃហេតុផលណាមួយឡើយ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាគឺជារយៈពេលនៃទារកដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការបង្កើតនូវការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃស្មុគស្មាញលើកទឹកចិត្តទាំងមូលរបស់មនុស្ស។ រហូតដល់អាយុ 2 ឆ្នាំ ក្មេងម្នាក់មិនត្រឹមតែទទួលបានបទពិសោធន៍ផ្នែកសរីរវិទ្យាជាមូលដ្ឋានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងត្រូវការការបញ្ជាក់អំពីទំនាក់ទំនង សុវត្ថិភាព និងបទពិសោធន៍ថ្មីៗផងដែរ។ អ្នកស្រាវជ្រាវនិយាយថា អ្នកនាំមុខដំបូងនៃការជម្រុញសមិទ្ធិផលលេចឡើងក្នុងអំឡុងពេលនេះ។ ហើយវាចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍពី 2.5-3.5 ឆ្នាំ។ នៅអាយុ 4 ឆ្នាំអាកប្បកិរិយាលេចធ្លោលេចឡើង: ខ្លះមានកិត្យានុភាព (អាត្មានិយម), សម្រាប់អ្នកដទៃ - altruistic, សម្រាប់ 3, គោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ។ ចាប់ពីអាយុ 5-6 ឆ្នាំ ភាពខុសប្លែកគ្នារវាងយេនឌ័រ និងបុគ្គលក្នុងការលើកទឹកចិត្តសមិទ្ធិផលចាប់ផ្តើមលេចឡើង។ ចាប់ពីអាយុនេះ ទម្រង់នៃការលើកទឹកចិត្តពិតនៃអាកប្បកិរិយាដែលមានបំណងសម្រេចបានគឺកើតមក។ ផលប្រយោជន៍ចម្រុះរបស់កុមារចាប់ផ្តើមទទួលបានស្ថេរភាពដែលទាក់ទង។ ជាលទ្ធផល វិស័យលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារចាប់ផ្តើមមានរូបរាង។ កុមារដែលមានពិការភាពផ្នែកមើលឃើញអាចមានការផ្លាស់ប្តូរខ្លះនៅក្នុងសក្ដានុពលនៃតម្រូវការ ឧទាហរណ៍ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃតម្រូវការយល់ឃើញតិចតួចដែលទាក់ទងនឹងការលំបាកក្នុងការបំពេញពួកគេ។ វាក៏មានការរួមតូចនៃរង្វង់ចំណាប់អារម្មណ៍ផងដែរ ដោយសារតែដែនកំណត់នៃរង្វង់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងញ្ញាណ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឯកឯងនៃតម្រូវការនៅក្នុងមនុស្សពិការភ្នែក និងពិការភ្នែក នាំទៅរកការត្រួតត្រានៃតម្រូវការសរីរាង្គ។ ជាការពេញចិត្តយ៉ាងងាយស្រួលបំផុត។ ឥទ្ធិពលមិនអំណោយផលលើការបង្កើតតួអក្សរ មានការវាយតម្លៃខ្ពស់ហួសហេតុ និងខ្វះការយកចិត្តទុកដាក់ពីឪពុកម្តាយ និងអ្នកដទៃ។

(គុណសម្បត្តិដូចជាការភ័យខ្លាចនៃថ្មី ការខ្វះការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការប្តេជ្ញាចិត្តអាចត្រូវបានបង្កើតឡើង). មុខតំណែងរបស់អ្នកអប់រំ ផ្តល់ជូនខ្លួនឯងជាគំរូតែមួយគត់ បំបាត់ការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់កុមារ។

2. ទម្រង់ផ្លូវចិត្តដែលមានឥទ្ធិពលគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីបទពិសោធន៍នៃសារៈសំខាន់ជាប្រធានបទ និងការវាយតម្លៃនៃបរិយាកាសខាងក្រៅ និងខាងក្នុងនៃរាងកាយ។ ទម្រង់ផ្លូវចិត្តដែលមានឥទ្ធិពលបង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់នៃប្រតិកម្មអារម្មណ៍ អារម្មណ៍ អារម្មណ៍ ឥទ្ធិពល ភាពតានតឹង និងការខកចិត្ត បញ្ចូលទៅក្នុងភាពរីករាយ ការចាប់អារម្មណ៍ ស្ថេរភាពអារម្មណ៍ ការយល់ចិត្ត៖ មនុស្សធម៌ (អាណិត អាណិត អាណិត), egocentric (ឧទាហរណ៍ ការព្រួយបារម្មណ៍ចំពោះខ្លួនឯង ភាពសោកសៅក្នុងការឆ្លើយតបនឹងសេចក្តីរីករាយ ឬការព្រងើយកណ្តើយ).

កត្តាមួយចំនួនជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការវិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារដែលមានពិការភ្នែក។ ជំងឺផ្លូវចិត្តបឋមគឺបណ្តាលមកពីការរំលោភលើសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទដោយសារតែរោគសាស្ត្រ perinatal របស់វា។ វិបល្លាសនៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈក្នុងទម្រង់នៃគម្លាតសីលធម៌ និងសីលធម៌ (ភាពឃោរឃៅ ឃោរឃៅ)បណ្តាលឱ្យមានរោគសញ្ញានៃការខូចខាតដល់ ANS; រោគសញ្ញា Asthenic បណ្តាលឱ្យមានទម្រង់នៃប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយាមានស្ថេរភាព: ភាពស្រពិចស្រពិល, អស្ថិរភាពអារម្មណ៍, ការផ្ទុះ, កំហឹងជាដើម។ ការរំខានផ្លូវចិត្តបន្ទាប់បន្សំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងផ្នែកតូចចង្អៀតនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការយល់ដឹង។ ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពក្រីក្រនៃអារម្មណ៍, នៅក្នុងភាពទន់ខ្សោយនៃការបង្ហាញនៃអារម្មណ៍បុគ្គល, នៅក្នុងការលំបាកនៃការបញ្ចេញមតិខាងក្រៅរបស់ពួកគេ។ (សម្រាប់ជនពិការភ្នែក និងពិការភ្នែក អាចមានអវត្ដមាន ឬកម្រិតខ្លាំងនៃការបង្ហាញខាងក្រៅនៃរដ្ឋផ្ទៃក្នុង)កុមារមិនតែងតែយល់បានត្រឹមត្រូវនូវទឹកមុខរបស់ដៃគូ។ល។ ការរំខានផ្លូវចិត្តបែបនេះភាគច្រើនបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងការលំបាកនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ការយល់ឃើញខ្លួនឯង។ ផ្សេងទៀត, ភាពល្ងង់ខ្លៅខាងវិញ្ញាណ។

3. ការបង្កើតផ្លូវចិត្តប្រកបដោយនិរន្តរភាព។ Temperament គឺជាការបង្កើតផ្លូវចិត្តរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខណៈសម្បត្តិ neurodynamic និង psychodynamic ។ វាត្រូវបានកំណត់ដោយជីវសាស្រ្ត, គឺពីកំណើត។ ដូច្នេះហើយ ក្នុងការងារកែតម្រូវ ចាំបាច់ត្រូវពឹងផ្អែកលើភាពខ្លាំងនៃនិស្ស័យ និងការពារការលេចចេញនូវគុណភាពដែលមិនចង់បាន៖ អសន្តិសុខ ការថប់បារម្ភ ភាពភ័យខ្លាច ភាពឯកោ ភាពមិនចេះអត់ធ្មត់។ ភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយានាំទៅដល់ការខូចសរសៃប្រសាទ និងជំងឺ។ ឧទាហរណ៍ថេរ "ការប្រណាំង" ក្នុងការបង្កើនល្បឿននៃសកម្មភាពនៅក្នុងថ្នាក់រៀន (ឬក្នុងសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃ)អាចធ្វើឱ្យគាត់មានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា។ ការថយចុះនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង។ ភាពអវិជ្ជមាន, ភាពរឹងចចេស។ ឧទាហរណ៍មួយទៀត៖ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌអំណោយផល ការថប់បារម្ភផ្លូវចិត្តអាចក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការទទួលខុសត្រូវ និងសកម្មភាពដែលបានរៀបចំនៅក្នុងកុមារ។

4. ទម្រង់ផ្លូវចិត្តជានិយតកម្ម៖ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ឆន្ទៈ និងការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដូចជា សតិសម្បជញ្ញៈ ការតស៊ូ ឆន្ទៈ ភាពក្លាហាន គោលបំណង ទំនុកចិត្ត ឯករាជ្យ ការទទួលខុសត្រូវ។ ការវិវឌ្ឍន៍នៃការបង្កើតនិយតកម្មផ្លូវចិត្តអាចរងផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដោយការរំលោភលើប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ (ការទទួលបានភាសាគឺជាមធ្យោបាយនៃការរៀបចំអំពើតាមអំពើចិត្ត ឧទាហរណ៍ កុមារកាន់ដៃរបស់គាត់ទៅកាន់វត្ថុហាមឃាត់ និយាយទៅកាន់ខ្លួនគាត់។ "វាត្រូវបានហាមឃាត់" ហើយដកដៃរបស់គាត់ចេញ។ )ការលំបាកក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងដែលមើលឃើញ និងភាពក្រីក្រនៃបទពិសោធន៍ញ្ញាណ ក៏ដូចជាបរិយាកាសសង្គមដែលមិនអនុវត្តកុមារក្នុងការយកឈ្នះលើការលំបាកដោយចេតនា។ ជាពិសេស នេះគឺជាការឃុំឃាំងហួសហេតុ និងការឃុំឃាំងលាក់ខ្លួននៅលើផ្នែកនៃមនុស្សពេញវ័យ ដែលបណ្តាលឱ្យមាន: អាកប្បកិរិយាអន្ទះអន្ទែង, ការផ្តល់យោបល់, អវិជ្ជមាន, រឹងរូស, ខ្វះឯករាជ្យភាព។

5. ការបង្កើតបញ្ញាស្មារតី - ទាំងនេះគឺជាអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញដែលបញ្ចូលទៅក្នុងភាពប្រែប្រួល ភាពងាយរងគ្រោះ ការសង្កេត ការទទួល។ យោងតាមការសិក្សា typhlopsychological អារម្មណ៍និងការយល់ឃើញដោយពឹងផ្អែកយ៉ាងតឹងរ៉ឹងលើជម្រៅនិងធម្មជាតិនៃពិការភាពពេលវេលានៃរូបរាងរបស់វាក្នុងពេលតែមួយអភិវឌ្ឍដោយផ្អែកលើយន្តការសរសៃប្រសាទដូចគ្នាបេះបិទជាមួយនឹងអ្នកដែលមើលឃើញ។ ភាពខុសប្រក្រតីនៃការយល់ឃើញអាចបណ្តាលមកពីការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃទម្រង់ផ្លូវចិត្តរួមផ្សេងទៀតដែលកើតឡើងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃភាពមិនធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ឬលក្ខខណ្ឌរស់នៅមិនអំណោយផល។

6. ទម្រង់ផ្លូវចិត្ត Mnemic អាចត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងភាពភ្លេចភ្លាំង ឬការចងចាំ ភាពងាយស្រួល ឬការលំបាកក្នុងការបង្កើតសម្ភារៈឡើងវិញ។ លក្ខណៈបុគ្គលនៃការចងចាំរបស់កុមារ អាស្រ័យលើលក្ខណៈរបស់ GNI កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការចងចាំនីមួយៗ លើលក្ខណៈនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ ភាពលំបាកនៃសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងដែលមើលឃើញប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃភាពចុះខ្សោយនៃការមើលឃើញបណ្តាលឱ្យមានការថយចុះនៃបរិមាណនៃការចងចាំរយៈពេលខ្លីនៃប្រតិបត្តិការ និងធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការចងចាំថយចុះ។ ការទន្ទេញចាំត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយកម្រិតនៃការបញ្ចេញអារម្មណ៍ (ភាពទន់ខ្សោយ ឬការបង្ហាញហួសហេតុរបស់ពួកគេ ទាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន). ជំងឺ CNS (រោគសញ្ញា cerebro-asthenic, VVD, ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសរីរាង្គខួរក្បាល។ល។)ប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់ដំណើរការចងចាំ។

7. សតិបញ្ញាៈ ការគិត (ធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋាននៃបញ្ញា)ហើយការស្រមើលស្រមៃត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងការយល់ដឹង ការប្រុងប្រយ័ត្ន ការមើលឃើញឆ្ងាយ ការយល់ឃើញ ឬភាពល្ងង់ខ្លៅ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការបង្កើតបញ្ញាស្មារតី ពិតណាស់ត្រូវបានប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដោយការខូចខាតខួរក្បាល និងបញ្ហាការនិយាយ។ ការរំខានដល់ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញថយចុះ និងធ្វើឱ្យមានភាពស្មុគស្មាញដល់ការវិវត្តនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។ គ្រួសារអាចជះឥទ្ធិពលអាក្រក់ដល់ការបង្កើតគុណភាពបញ្ញា។ ជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងហួសហេតុ ឬការបោះបង់ចោល កុមារអាចបង្កើតបានជាអវត្ដមាននៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ អារម្មណ៍នៃថ្មី។ ម្យ៉ាងទៀត ប្រសិនបើអ្នកអប់រំផ្តល់ខ្លួនគាត់ជាគំរូតែមួយគត់ នេះបង្អាក់ចំណាប់អារម្មណ៍លើកិច្ចការយល់ដឹង ពន្លត់ការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់កុមារ និងធ្វើឱ្យការបង្ហាញនៃទម្រង់ផ្លូវចិត្តបញ្ញាចុះខ្សោយ។

8. ទម្រង់ផ្លូវចិត្តដែលឆ្លុះបញ្ចាំងបង្ហាញពីការផ្តោតអារម្មណ៍ពិសេសលើសកម្មភាពនៃព្រលឹងខ្លួនឯង ហើយអាចបញ្ចូលទៅក្នុងភាពស្រើបស្រាល ភាពខាងវិញ្ញាណ ភាពស្មោះត្រង់ ការអត់ឱន ការជឿជាក់ ការមិនគិតតែពីប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ភាពថ្លៃថ្នូរ ភាពអាត្មានិយម។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងនឹងមិនវិវឌ្ឍន៍ចំពោះកុមារ និងចំពោះមនុស្សពេញវ័យទេ ប្រសិនបើគាត់មិនបង្ហាញទំនោរក្នុងការសញ្ជឹងគិតលើខ្លួនគាត់ ហើយមិនដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសចំពោះដំណើរការផ្ទៃក្នុងរបស់គាត់។ ការបង្ហាញមួយនៃការអប់រំចិត្តសាស្ត្រដែលឆ្លុះបញ្ចាំងគឺ៖ I-concept ជាធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋាននៃស្មារតីបុគ្គល។ ការបង្កើតគំនិតខ្លួនឯងនៅក្នុងកុមារនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់កើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ខ្ញុំនឹងរៀបរាប់ដោយសង្ខេបអំពីការបង្កើតគំនិតខ្លួនឯងក្នុងវ័យកុមារភាព៖ មនសិការនៃរាងកាយរបស់មនុស្ស (3-8 ខែ), ការបង្ហាញអាកប្បកិរិយាចំពោះអ្នកដទៃ (៧-៨ម.), រូបភាពខាងក្រៅ (ស្គាល់ខ្លួនឯងនៅក្នុងកញ្ចក់ - 8 ម៉ែត្រ។ )រៀនអំពីភាពជាកម្មសិទ្ធិរបស់ភេទជាក់លាក់មួយ។ (1.5 ឆ្នាំ)ការតំរង់ទិសទៅនឹងបទដ្ឋានសង្គមនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ (អាយុប្រហែល 2 ឆ្នាំ). ផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានលើគំនិតខ្លួនឯងត្រូវបានបញ្ចេញដោយ neuroses ដូចជា neuroasthenia, neurosis hysterical (ខ្លាចថាមិនមែនតែមួយ គ្មានអ្នកណា). ជាមួយនឹងការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវ គុណសម្បត្តិអវិជ្ជមានត្រូវបានបង្កើតឡើង - ភាពអាត្មានិយម ភាពទន់ខ្សោយខាងវិញ្ញាណ ការគិតតែពីខ្លួនឯង ការព្រងើយកន្តើយចំពោះអ្នកដទៃ។

9. Psychomotor mental formations: សមត្ថភាពម៉ូតូ ជំនាញម៉ូតូ និងការនិយាយ គ្រោងការណ៍រាងកាយ។ ការសំរបសំរួលដែលមើលឃើញ - ម៉ូទ័រត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងសំរបសំរួល, ប្លាស្ទិច, ភាពប៉ិនប្រសប់។ ការរំលោភលើមុខងារដែលមើលឃើញមានផលប៉ះពាល់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ការអភិវឌ្ឍនៃ psychomotor ។ ការតំរង់ទិសលំហគឺពិបាក ការបង្កើតជំនាញម៉ូតូត្រូវបានពន្យារពេល សកម្មភាពម៉ូទ័រ និងការយល់ដឹងត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ ដោយសារតែភាពលំបាកនៃការក្លែងបន្លំដែលមើលឃើញ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការបង្ហាញលំហ និងសកម្មភាពម៉ូទ័រ ឥរិយាបថត្រឹមត្រូវត្រូវបានរំលោភបំពាននៅពេលដើរ រត់ ចលនាធម្មជាតិ ការសម្របសម្រួល និងភាពត្រឹមត្រូវនៃចលនាត្រូវបានរំខាននៅក្នុងហ្គេមក្រៅ។ រចនាប័ទ្មមាតាបិតាមិនត្រឹមត្រូវមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់លើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត៖ ការការពារហួសហេតុ ដែលគំនិតផ្តួចផ្តើមត្រូវបានបង្ក្រាប។ តស៊ូដើម្បីឯករាជ្យ; និងការឃុំឃាំងលាក់ពុត, បង្ហាញដោយព្រងើយកណ្តើយ, ព្រងើយកណ្តើយទៅនឹងតម្រូវការ; ការរំលឹកអំពីពិការភាពរាងកាយ។

10. ការបង្កើតផ្លូវចិត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត៖ ភាពវៃឆ្លាត ការគិតខុសគ្នា។ ទេពកោសល្យ, ទេពកោសល្យ។ ភាពប៉ិនប្រសប់ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពពិសេសនៅលើកម្រិតផ្ទាល់ខ្លួនមួយ ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងភាពដើម ធនធាន និងគំនិតផ្តួចផ្តើម។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការច្នៃប្រឌិតអាស្រ័យទៅលើកម្រិតនៃការយល់ដឹង ភាពបំពាននៃសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយា សេរីភាពនៃសកម្មភាព។ (បង្ហាញក្នុង៖ គំនិតផ្តួចផ្តើម៖ កូនខ្លួនឯងកំពុងស្វែងរកវិធីដើម្បីសម្រេចគោលដៅ គាត់ជ្រើសរើសមធ្យោបាយ), ការយល់ដឹង។ គ្រួសារមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការអភិវឌ្ឍនៃភាពច្នៃប្រឌិត។ កម្រិតខ្ពស់នៃភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះកុមារមិនធានានូវសមិទ្ធិផលច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេទេ។ ក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌដែលជំរុញដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត មានដូចជា៖ ស្ថានភាពនៃភាពមិនពេញលេញ ការលើកទឹកចិត្តនៃសំណួរជាច្រើន ការជំរុញឱ្យមានការទទួលខុសត្រូវ និងឯករាជ្យភាព។ល។ ឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយអ្នកអប់រំទាំងនោះ ដែលដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់ពួកគេ។ (ការអប់រំអ្នកសំដែងឆ្លាតដែលចេះស្តាប់បង្គាប់)ប្រើវិធីនៃឥទ្ធិពលដូចជា ការស្រែក ការបង្គាប់បញ្ជា ការដាក់ទណ្ឌកម្ម។ បន្ទាប់មកការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពត្រូវបានរារាំងចំពោះកុមារ។

11. ការបង្កើតផ្លូវចិត្តទំនាក់ទំនងគឺជាធាតុផ្សំនៃសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃចិត្តដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការរបស់មនុស្សដែលមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការនិយាយ និងភាសាគឺជាមូលដ្ឋាននៃទម្រង់ផ្លូវចិត្តនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ដែលត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងសង្គម កលល្បិច ការយល់ដឹង និងអក្ខរកម្ម។ កត្តាមិនប្រក្រតីក្នុងទម្រង់នៃការចុះខ្សោយចក្ខុវិញ្ញាណក៏ប៉ះពាល់ដល់ផ្នែកទំនាក់ទំនងរបស់កុមារផងដែរ។ ក្មេងបែបនេះមិនតែងតែអាចយល់បានត្រឹមត្រូវនូវទឹកមុខរបស់ដៃគូ ដែលអាចបណ្តាលឱ្យមានការយល់ច្រលំចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក។ កុមារដែលជារឿយៗជួបប្រទះការខកចិត្ត ដកខ្លួនចេញពីទំនាក់ទំនង។ ជាមួយនឹងពិការភាពដែលមើលឃើញយ៉ាងជ្រៅចំពោះកុមារក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនងមានកម្រិត កុមារមានផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍ថយចុះ លក្ខណៈ asthenic (ជាញឹកញាប់ជាមួយនឹងបាតុភូតនៃ hypochondria)ភាពឯកោ ទំនោរទៅរកជំងឺអូទីសឹម ដែលជាលទ្ធផលនៃការលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនង។

កត្តាអវិជ្ជមានចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តគឺការរំលោភលើទំនាក់ទំនងឪពុកម្តាយនិងកូនដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរចនាប័ទ្មនៃការអប់រំ: ការបដិសេធ (កុមារក្លាយជា "ធ្លាក់ចុះ" ដកចេញ ខ្មាស់អៀន ស្ទាបអង្អែល ឬឈ្លានពាន)ការអប់រំហួសហេតុសង្គម បន្ទាប់មកការឈ្លានពានដោយហឹង្សាគឺអាចធ្វើទៅបាន ឬភាពឯកោ ភាពឯកោ ភាពត្រជាក់នៃអារម្មណ៍ ការអប់រំដែលគួរឱ្យព្រួយបារម្ភ និងគួរឱ្យសង្ស័យ (កូនមិនទុកចិត្តអ្នកដទៃ). កត្តាសរសៃប្រសាទក៏មានផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានលើផ្នែកទំនាក់ទំនងផងដែរ។ (បញ្ហា​ការ​និយាយ​, ជំងឺ​កង្វះ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​, ផ្ចង់​អារម្មណ៍​ខ្លាំង​។ ល។ )

12. ទម្រង់ផ្លូវចិត្តខាងសីលធម៌គឺជាផលិតផលនៃអន្តរកម្មសង្គម-ចិត្តសាស្ត្ររបស់មនុស្ស ដែលជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលចំពោះមនុស្ស និងវត្ថុផ្សេងទៀតនៃពិភពខាងក្រៅ។ ពួកគេបង្កើតជាគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដែលទាក់ទងនឹងអាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្ស៖ យុត្តិធម៌ សេចក្តីសប្បុរស ទំនួលខុសត្រូវ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ភាពសប្បុរស ការមិនគិតពីប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ពី tiflopsychology វាត្រូវបានគេដឹងថា pathology នៃចក្ខុវិស័យមិនមានផលប៉ះពាល់ផ្ទាល់លើការបង្កើតគុណភាពសីលធម៌នោះទេ។ ជាមួយនឹងការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវ ទាំងអាណាព្យាបាលហួសហេតុ និងការខ្វះការយកចិត្តទុកដាក់ ការធ្វេសប្រហែស គុណសម្បត្តិអវិជ្ជមានដូចជាការគិតតែពីខ្លួនឯង ភាពអាត្មានិយម ខ្វះស្មារតីនៃកាតព្វកិច្ច មិត្តភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ប្រសិនបើអ្នកអប់រំប្រើវិធីសាស្រ្តដូចជាការស្រែក, បញ្ជា, ការដាក់ទណ្ឌកម្មដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់គាត់, នេះមិនត្រឹមតែនាំឱ្យមានការគាបសង្កត់នៃការអភិវឌ្ឍនៃសមត្ថភាព, ប៉ុន្តែការលេចឡើងនៃសីលធម៌ទ្វេរដងនៅក្នុងកុមារ។ សារៈសំខាន់​បំផុត​ក្នុង​ការ​បង្កើត​គុណសម្បត្តិ​ផ្ទាល់ខ្លួន គ្រួសារ និង​កត្តា​សង្គម​គឺ​មាន​សារៈសំខាន់​បំផុត​។

ដូច្នេះទាំងអស់ខាងលើអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់អត្តសញ្ញាណផ្នែកខាងក្រោមនៃការគាំទ្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដែលមានពិការភ្នែកនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យមួយ:

• ការកែចិត្តសាស្ត្រ
• ការកែតម្រូវគរុកោសល្យ
• សង្គមនិយម
• អន្តរកម្មគ្រួសារ

Psychocorrection អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកលុបបំបាត់ការបំពាន និងភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយា ទម្រង់ផ្លូវចិត្តដែលមានឥទ្ធិពល ការរំលោភបំពានធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងផ្នែកនៃការយល់ដឹង ក៏ដូចជាការរំលោភលើផ្នែកទំនាក់ទំនង។ ចិត្តវិទូត្រូវតែកែតម្រូវការអភិវឌ្ឍបញ្ហានៃទម្រង់ផ្លូវចិត្តទាំងនេះដោយការអភិវឌ្ឍជំនាញជាក់លាក់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមារ ការអភិវឌ្ឍមុខងារឱនភាព ការអប់រំការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងតាមរយៈលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺន ការសំរាកលំហែ និងដោយការបង្រៀនឪពុកម្តាយ និងកម្មវិធីអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូផងដែរ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កម្រិតអាកប្បកិរិយាដែលមានបញ្ហារបស់កុមារ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់តម្រូវការក្នុងជីវិតរបស់គាត់សម្រាប់ការកែទម្រង់ផ្លូវចិត្ត និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដែលកំពុងលេចឡើង។

ការកែតម្រូវគរុកោសល្យត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីកែតម្រូវការរំលោភលើអារម្មណ៍-ការយល់ឃើញ, psychomotor, ទម្រង់ទំនាក់ទំនង-ផ្លូវចិត្ត ក៏ដូចជាបញ្ហាការនិយាយផងដែរ។ ការកែតម្រូវគរុកោសល្យគួរតែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងពេលដំណាលគ្នា: គ្រូ - គ្រូពេទ្យពិការ (ខ្យល់ព្យុះ), អ្នកព្យាបាលរោគនិយាយ និងអ្នកអប់រំ។ ទន្ទឹមនឹងនេះគោលដៅនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ - គ្រូពេទ្យពិការគឺការកែតម្រូវនិងការការពារជំងឺបន្ទាប់បន្សំការធ្វើឱ្យសង្គមរបស់កុមារដែលមានពិការភ្នែកដោយសារការអភិវឌ្ឍមុខងារខ្សោយ។ ការបង្រៀនការយល់ឃើញ ការយល់ដឹង ប្រធានបទ-ជាក់ស្តែង សកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងជំនាញ ការបង្កើតយន្តការផ្តល់សំណង។ គោលបំណងនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ មុខងារ និងប្រភេទរបស់វា គោលបំណងនៃការងាររបស់អ្នកអប់រំគឺស្វ័យប្រវត្តិកម្ម និងការកែលម្អការអប់រំផ្លូវចិត្តដែលបានកែតម្រូវក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃល្បែងរួមគ្នាញឹកញាប់ជាមួយកុមារ។ ការអនុលោមតាមរបបនៃសកម្មភាពរាងកាយ និងការបង្កើតបរិយាកាសវត្ថុសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយផលិតភាព។

សង្គមភាវូបនីយកម្មនៅក្នុងដំណើរការអប់រំមានផលប៉ះពាល់ដោយផ្ទាល់ទៅលើសីលធម៌ ការច្នៃប្រឌិត ការឆ្លុះបញ្ចាំង និយតកម្ម ការទំនាក់ទំនង-ការនិយាយ និងទម្រង់ផ្លូវចិត្ត psychomotor ។ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតគួរតែរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈបុគ្គលនៃការបង្ហាញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ នេះអាចធានាបានដោយការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំដែលបំពេញតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការយល់ដឹង ការប្រើប្រាស់ទីតាំងនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងអន្តរកម្មជាមួយកុមារ ដោយទាក់ទាញកុមារឱ្យចូលរួមក្នុងសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរ និងតម្លៃមនុស្សជាសកល។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរ នៅពេលប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ ដើម្បីប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តពង្រឹង និងរក្សាបទពិសោធន៍ជីវិត វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងការសម្របសម្រួលនៃចលនា បង្កើតស្ថានភាពសម្រាប់ជំនះឧបសគ្គ និងការអនុវត្តកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែង ស្ថានភាពសម្រាប់កុមារក្នុងការជ្រើសរើសជម្រើសផ្សេងៗ និងផងដែរ។ ដើម្បីគាំទ្រសកម្មភាពម៉ូទ័រ។

អន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកែតម្រូវទម្រង់ផ្លូវចិត្តដែលជំរុញទឹកចិត្ត មនោសញ្ចេតនា បញ្ញា និងឆ្លុះបញ្ចាំង។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ គឺជាការចាំបាច់ ដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដើម្បីកែលម្អមុខងារអប់រំរបស់គ្រួសារ ដោយសិក្សាពីសក្ដានុពលនៃការអប់រំរបស់គ្រួសារជាក់លាក់ ការអប់រំឪពុកម្តាយអំពីវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលអប់រំ និងបង្រៀនពួកគេនូវកម្មវិធីអាកប្បកិរិយាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃ ការពិគ្រោះយោបល់របស់អ្នកឯកទេស។

ដូច្នេះ ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ វាអាចត្រូវបានកត់សម្គាល់ថារចនាសម្ព័ន្ធពហុផ្នែកនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈតម្រូវឱ្យមានវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នារបស់អ្នកឯកទេសដើម្បីអមដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដែលមានពិការភ្នែក។ មានតែអរគុណចំពោះសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងអ្នកឯកទេសនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាប៉ុណ្ណោះ ទើបអាចធានាបាននូវការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៃការអប់រំផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារដែលមានពិការភ្នែក និងការបញ្ចូលជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេទៅជាបុគ្គលិកលក្ខណៈវិជ្ជមាន។

ជាធម្មតា ចក្ខុវិស័យក្លាយជារឿងសំខាន់សម្រាប់ការរៀនអំពីពិភពលោកនៅក្នុងទារកអាយុប្រាំមួយសប្តាហ៍។ ចាប់ពីខែទី 3 នៃជីវិត នេះគឺជាឆានែលញ្ញាណដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការទទួលបានព័ត៌មានអំពីបរិស្ថាន។ ជាមួយនឹងដំណើរការមិនត្រឹមត្រូវនៃចក្ខុវិស័យ ឬអវត្តមានរបស់វា កុមារត្រូវតែបង្កើតពិភពលោករបស់គាត់ ដោយមានជំនួយពីព័ត៌មានដែលទទួលបានតាមរយៈការស្តាប់ ការប៉ះ ចលនា ក្លិន និងរសជាតិ។ ព័ត៌មានអំពីការស្តាប់គឺខុសពីព័ត៌មានដែលមើលឃើញ។ សំឡេង​មិន​បង្កើត​ជា​រូបភាព​រួម​ទេ ហើយ​មិន​អាច​ដឹង​ជា​លើក​ទី​ពីរ​បាន​ទេ។ មានការលំបាកក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងសូម្បីតែជាមួយមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធ។ កង្វះ​ការ​ទាក់​ភ្នែក​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ឃើញ​ថា​ជា​ការ​ខ្វះ​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍។ ឪពុកម្តាយត្រូវរៀនពីរបៀបស្តាប់កុមារពិការភ្នែក និងទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់។

ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពិការភ្នែកពិតជាខុសពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដទៃទៀត ប៉ុន្តែនេះគ្រាន់តែមានន័យថា កុមារបែបនេះត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមពីឪពុកម្តាយ និងអ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ បទពិសោធន៍ការងារបង្ហាញថា កាលណាកុមារទទួលបានជំនួយឯកទេសកាន់តែឆាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់នឹងដំណើរការដោយជោគជ័យ ដោយសារសមត្ថភាពផ្តល់សំណងពិសេសដែលមាននៅក្នុងកុមារម្នាក់ៗ។

ដំណាក់កាលដំបូងនៅក្នុងអង្គការនៃការគាំទ្រដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភ្នែកគឺជាការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដ៏ទូលំទូលាយនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តដោយក្រុមអ្នកឯកទេសពហុជំនាញដែលធ្វើការជាផ្នែកនៃគណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យនៃកម្រិតផ្សេងៗ (ថ្នាក់តំបន់ និងក្រុង)។

គួរកត់សម្គាល់ថា ប្រសិនបើមុននេះ ភារកិច្ចចម្បងនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យស្មុគ្រស្មាញគឺដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារបែបនេះ ហើយបញ្ជូនពួកគេទៅស្ថាប័នអប់រំឯកទេសនៃប្រភេទកែតម្រូវ បន្ទាប់មកនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន ទិន្នន័យនៃការវិនិច្ឆ័យស្មុគស្មាញគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ ការផ្តល់ជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត គរុកោសល្យ និងវេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គមប្រកបដោយលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ដល់កុមារ និងក្រុមគ្រួសាររបស់ពួកគេ។ នៅពេលនេះ វិធានការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពកំពុងត្រូវបានយកទៅអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធអប់រំអថេរ ការដាក់បញ្ចូលការអប់រំរួមបញ្ចូល ដែលផ្តល់ឱ្យកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងបញ្ហាសុខភាពមានឱកាសទទួលបានការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ (មហាជន)។

ការលេចឡើងនៃកុមារបែបនេះនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះ - គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា) ធ្វើឱ្យមានការទាមទារកើនឡើងលើបុគ្គលិកទាំងអស់។ ការងារលើជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយ ចាប់ផ្តើមពីថ្ងៃដំបូងនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា។ កុមារគ្រប់រូបដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អាចទទួលបានភាពជោគជ័យយ៉ាងសំខាន់ ប្រសិនបើគាត់ត្រូវបានផ្តល់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការព្យាបាល ការការពារ និងការកែតម្រូវ-គរុកោសល្យ ជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំគ្រប់គ្រាន់។ ការងារគាំទ្រមុនចាប់ផ្តើម វាកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។ ការផ្តល់ជំនួយគ្រប់គ្រាន់ទាន់ពេលវេលាអាចផ្លាស់ប្តូរជោគវាសនារបស់កុមារ សូម្បីតែមានបញ្ហាពីកំណើតធ្ងន់ធ្ងរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក៏ដោយ។

ការស្វែងយល់ថាតើកុមារម្នាក់ៗមានភាពពិសេសកម្រិតណា និងត្រូវការជំនួយ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការកំណត់ និងបង្កើតផែនការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងទូលំទូលាយ និងកម្មវិធីអប់រំដែលគិតគូរពីតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ និងសក្តានុពលរបស់កុមារ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ (ហៅកាត់ថា PMPk) កំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅ MDOU ។

ការគាំទ្រយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ដោយប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនៃ "ក្រុម" នៃអ្នកឯកទេសដែលមានគោលបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងវេជ្ជសាស្ត្រ និងសង្គមសម្រាប់ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យរបស់កុមារម្នាក់ៗ ដោយមិនគិតពីកម្រិតសមត្ថភាព និង បទពិសោធន៍ជីវិតនៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមជាក់លាក់មួយ។ នៅក្នុងការងាររបស់ PMPK មានការស្វែងរកលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ប្រភេទ និងទម្រង់នៃការងារ ដែលក្នុងនោះសក្ដានុពលវិជ្ជមាននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងការសម្រេចបាននូវសក្តានុពលរបស់គាត់ត្រូវបានសម្រេច។ អ្នកឯកទេសនៃទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាចូលរួមក្នុងពេលដំណាលគ្នា៖ គ្រូពេទ្យជំនាញខាងការនិយាយ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្ត អ្នកអប់រំ ប្រធានផ្នែកអប់រំកាយ គ្រូពេទ្យជាដើម បញ្ហា និងអ្នកឯកទេសឈានមុខគេ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការជាមួយកុមារនៅពេលដែលវារីកចម្រើនអ្នកឯកទេសផ្សេងៗអាចដើរតួជាអ្នកដឹកនាំនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នា។

ប្រសិនបើកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃចក្ខុវិស័យលេចឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យគ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចដើរតួជាអ្នកឯកទេសឈានមុខគេចាប់តាំងពីរោគសាស្ត្រនៃចក្ខុវិស័យបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកនិងបញ្ហាជាច្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារប្រសិនបើពួកគេមិនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធការងារកែតម្រូវ។ ក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា។

ភារកិច្ចចម្បងដែលត្រូវប្រឈមមុខនឹងបុគ្គលិកមត្តេយ្យគឺ: ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារបែបនេះ; ជួយកុមារកុំឱ្យមានអារម្មណ៍ថា "អន់ជាង" របស់គាត់ កុំឱ្យយល់ថាជំងឺរាងកាយរបស់គាត់ជាហេតុផលនៃភាពឯកកោ និងការបង្កើតស្មុគស្មាញ។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការរៀបចំល្បែងរួមគ្នារបស់កុមារ។ ពេលខ្លះមិត្តភ័ក្តិអាចបង្រៀនពីអ្វីដែលមនុស្សពេញវ័យមិនអាចបង្រៀនបាន។ រឿងចំបងគឺថាកុមារចាប់ផ្តើមព្យាបាលកុមារដែលមានពិការភ្នែកដោយស្មើភាពគ្នាគ្រាន់តែត្រូវការជំនួយប៉ុណ្ណោះ។ ពួកគេអាចជួយគាត់ឱ្យស្លៀកពាក់ ពាក់ស្បែកជើង រុករកអគារ និងបរិវេណសាលាមត្តេយ្យ។ នេះរួមចំណែកដល់មនុស្សភាវូបនីយកម្មនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ ការបង្កើតអារម្មណ៍នៃការថែទាំ ការគាំទ្រ សេចក្តីសប្បុរស និងសុវត្ថិភាពចំពោះកុមារដែលមានពិការភ្នែក។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យចូលរួមជាមួយបុគ្គលិកតន្ត្រីដើម្បីធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានពិការភ្នែក។ មេរៀនតន្ត្រីមិនមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងជំនាញជាក់លាក់នោះទេ ប៉ុន្តែជួយបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលគាំទ្រសមត្ថភាពធម្មជាតិរបស់កុមារក្នុងការច្នៃប្រឌិត។ ពិភពសំឡេងដ៏សម្បូរបែប និងចម្រុះក្លាយជាលក្ខខណ្ឌបែបនេះ។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន កុមារស្គាល់ឧបករណ៍ភ្លេង ធ្វើជាម្ចាស់នៃលទ្ធភាពនៃសំឡេងរបស់ពួកគេ។

វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នកអប់រំក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើការបង្កើតបរិយាកាសប្រធានបទចម្រុះនៅក្នុងក្រុម។ កុមារគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យស្វែងយល់ និងប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសម្ភារៈផ្សេងៗ ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ និងបទពិសោធន៍ផ្សេងៗនៃអារម្មណ៍។ ក្មេងដែលមើលឃើញវត្ថុផ្សេងៗរាប់រយដង មុនពេលគាត់ចាប់ផ្តើមដាក់ឈ្មោះពួកគេ។ កុមារពិការភ្នែកក៏ត្រូវការបទពិសោធន៍ជីវិតផងដែរ ដើម្បីអភិវឌ្ឍគំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់។ គំនិតនៃលំហ ដែលគិតចេញពីទស្សនៈនៃសមត្ថភាពក្នុងការរុករកនៅក្នុងនោះ គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់មួយសម្រាប់ក្មេងពិការភ្នែក ដើម្បីអាចរៀនផ្លាស់ទីដោយឯករាជ្យ បើមិនដូច្នេះទេ ការដើរនឹងក្លាយជាមុខងារម៉ូទ័រ ដែលអាស្រ័យលើជំនួយរបស់ មនុស្ស​ពេញវ័យ។

កុមារគួរទទួលបានចំនួននៃការចាប់អារម្មណ៍គ្រប់គ្រាន់ដែលធានានូវស្ថានភាពសកម្មនៃខួរក្បាលខួរក្បាល និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ ដូច្នេះ ដើម្បីអភិវឌ្ឍប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់នូវការរំញោច និងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗសម្រាប់សកម្មភាពម៉ូទ័រ៖ ជ្រុងអារម្មណ៍ ការងារនាឡិកា ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលធ្វើពីវត្ថុធាតុផ្សេងៗគ្នា កន្លែងសម្រាប់ហ្គេមក្រៅជាមួយមិត្តភ័ក្តិ សៀវភៅអូឌីយ៉ូរបស់កុមារ។ល។

បញ្ហាផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៅក្នុងអង្គការនៃលំហខាងក្រៅអាចជាភាពខុសគ្នាបុគ្គលនៅក្នុងចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់កុមារលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិផលប៉ះពាល់ជាមូលដ្ឋាន។ កម្រិតនៃបទប្បញ្ញត្តិដែលមានឥទ្ធិពលត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួននៃសារពាង្គកាយទៅកាន់ពិភពខាងក្រៅ ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការកំណត់ភាពពេញលេញ និងប្រភពដើមនៃជីវិតញ្ញាណរបស់មនុស្ស។ កុមារខ្លះអាចមានបញ្ហាមុខងារមួយកម្រិត ឬមួយកម្រិតទៀត ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងការកើនឡើង ឬថយចុះនៃអារម្មណ៍ចំពោះឥទ្ធិពលបរិស្ថានមួយចំនួន។ ជាឧទាហរណ៍ ជាមួយនឹងការថយចុះមុខងារនៃកម្រិតប្លាស្ទិកដែលមានឥទ្ធិពល (កម្រិតនេះកំណត់ការសម្របខ្លួននៃរាងកាយទៅនឹងពិភពខាងក្រៅ ផ្តល់នូវការលួងលោមផ្លូវចិត្ត) កុមារមានភាពរសើបខ្លាំងចំពោះអាំងតង់ស៊ីតេនៃអារម្មណ៍រំញោច - សំឡេង អារម្មណ៍ tactile និងជា ប្រកាន់អក្សរតូចធំចំពោះការផ្លាស់ប្តូរក្នុងលំហខាងក្រៅ។ ក្នុងស្ថានភាពនេះ អ្នកអប់រំគួរតែជៀសវាងការឆ្អែតឆ្អែតហួសហេតុនៃចន្លោះខាងក្រៅជាមួយនឹងការរំញោចភ្លឺ និងខ្លាំង (មានប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងច្រើន តន្ត្រីខ្លាំង។ល។)។

គ្រួសារដែលមានកូនពិការ គឺជាគ្រួសារដែលមានស្ថានភាពផ្លូវចិត្តពិសេស ព្រោះវាមានបញ្ហាផ្លូវចិត្ត សង្គម និងគរុកោសល្យដ៏ស្មុគស្មាញ ដែលមានលក្ខណៈជាក់លាក់បើប្រៀបធៀបទៅនឹងគ្រួសារដែលមានកូនមានសុខភាពល្អ។ ដូច្នេះហើយ ជំនួយគ្រួសារកំពុងក្លាយជាផ្នែកមួយនៃជំនួយផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងវេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គមដ៏ទូលំទូលាយ។ ក្នុងក្របខណ្ឌនៃទិសដៅនេះ ការពិគ្រោះយោបល់ជាបុគ្គលត្រូវបានរៀបចំឡើងសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងសមាជិកគ្រួសារអំពីបញ្ហាទាក់ទងនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អប្រសើររបស់វា ព្រមទាំងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់ឪពុកម្តាយ និងកូនដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ។ រវាងឪពុកម្តាយ និងកូនរបស់ពួកគេ ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឪពុកម្តាយនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការអប់រំ។ បទពិសោធន៍ការងារបង្ហាញថាថ្នាក់រៀបចំជាពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេភាគច្រើនផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមាន និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់សិស្ស។ នេះក៏ត្រូវបានសម្របសម្រួលយ៉ាងទូលំទូលាយដោយការរួមបញ្ចូលរបស់កុមារបែបនេះនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃមត្តេយ្យ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការពិគ្រោះយោបល់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយឪពុកម្តាយបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនជាច្រើនត្រូវបានដោះស្រាយដែលក្នុងនោះឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសត្រូវបានជ្រមុជ។ ជាលទ្ធផលនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយគ្រួសាររបស់កុមារពិការនោះមុខតំណែងរបស់គាត់នៅក្នុងគ្រួសារគួរតែផ្លាស់ប្តូរ។ ពី​ការ​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ការ​មើល​ថែ​និង​អាណា​ព្យាបាល​ជា​ប្រចាំ គាត់​បាន​ក្លាយ​ទៅ​ជា​កុមារ​ដែល​មាន​ទំនួល​ខុស​ត្រូវ​ក្នុង​គ្រួសារ​មួយ​ចំនួន​។ ឪពុកម្តាយមានអារម្មណ៍ថាមានការគាំទ្រពីបុគ្គលិកមត្តេយ្យនិងចំណាប់អារម្មណ៍លើជោគវាសនារបស់កូនពួកគេទទួលបានក្តីសង្ឃឹមនិងទំនុកចិត្តនាពេលអនាគត។

ជំនួយគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារពិការភ្នែក។

កុមារពិការភ្នែកត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមពីគ្រូ ការតម្រឹមប្រកបដោយសមត្ថភាពនៃផ្លូវអប់រំ ការកសាងគន្លងនៃជីវិតរបស់គាត់។ បទពិសោធន៍គរុកោសល្យនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃចក្ខុវិស័យបង្ហាញថាកុមារឆាប់ទទួលបានជំនួយពីសហគមន៍មនុស្សពេញវ័យ - គ្រូបង្រៀន អ្នកឯកទេស និងឪពុកម្តាយ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេនឹងដំណើរការកាន់តែជោគជ័យ ដោយសារសមត្ថភាពផ្តល់សំណងពិសេសដែលមាននៅក្នុងកុមារម្នាក់ៗ។

ការអប់រំរួមបញ្ចូល និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ដែលកំពុងត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលនេះ អនុញ្ញាតឱ្យកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ មានបញ្ហាសុខភាព មានឱកាសទទួលបានការអប់រំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាដ៏ធំ។

ដោយការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃការផ្តល់ជំនួយទាន់ពេលវេលា នូវគន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សារបស់យើងបង្កើតផែនការសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យបុគ្គលសម្រាប់កុមារដែលមានជំងឺចក្ខុវិស័យ។ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជិតស្និទ្ធជាមួយគ្រូពេទ្យភ្នែក និងគិលានុបដ្ឋាយិកាផ្នែកឆ្អឹង អនុញ្ញាតឱ្យយើងដោះស្រាយបញ្ហាដូចជា៖

1. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការតំណាងដែលមើលឃើញនៃពិភពលោកគោលបំណង។

2. ការអភិវឌ្ឍជំនាញ sensorimotor ។

3. ការបង្កើតគំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញ។

4. ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃមុខងារមើលឃើញ (ការផ្ទុកមើលឃើញ) ។ ការកើនឡើងនៃភាពមើលឃើញ។

5. ការអភិវឌ្ឍន៍ល្បឿន ភាពពេញលេញ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការពិនិត្យមើលវត្ថុ និងរូបភាព។

យើងនឹងបង្ហាញជូនអ្នកនូវសកម្មភាពមួយចំនួនដែលគ្រូមត្តេយ្យប្រើប្រាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យរបស់កុមារ ដោយមិនគិតពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព និងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់ពួកគេ៖

ការអនុលោមតាមតម្រូវការសម្រាប់ការពាក់ occluder និងវ៉ែនតា។

ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ក្លែងធ្វើភ្នែក ដើម្បីបំបាត់ភាពអស់កម្លាំងដែលមើលឃើញ និងការធ្វើលំហាត់ប្រាណ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងការតំរង់ទិសក្នុងលំហ។

ការកែតម្រូវការប៉ះ និងជំនាញម៉ូតូល្អ ដោយមានជំនួយពីហ្គេម៖ "រីករាលដាលតាមពណ៌ និងរូបរាង", "ប្រមូលផ្តុំលំនាំ"។

ការប្រើប្រាស់លំហាត់ដូចជាការដាក់រូបភាពមួយលើរូបភាពមួយទៀត កិច្ចការសម្រាប់ដាក់ខ្សែអង្កាំ ការតាមដានរូបភាពវណ្ឌវង្កតាមរយៈក្រដាសតាមដាន ការដាក់រូបចម្លាក់។

លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញត្រូវបានរួមបញ្ចូល (ដើម្បីបន្លិចរូបរាង ពណ៌ ទំហំ និងទីតាំងលំហរបស់វត្ថុ)។ ឧទាហរណ៍ "ស្វែងរកវត្ថុដូចគ្នា", "យកវត្ថុដូចគ្នា", "អ្វីដែលនៅជិតអ្នក, បន្ថែមទៀត", "បង្កើតផ្នែកទាំងអស់" ។ល។

ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារ oculomotor ដោយមានជំនួយពីហ្គេមដូចជា "រមៀលបាល់ចូលទៅក្នុងគោលដៅ" "វាយគោលដៅ" ជាដើម។

ការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតត្រូវបានបង់ទៅការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំការយកចិត្តទុកដាក់។

ការវិវឌ្ឍន៍នៃភាពប្រែប្រួលរបស់សិស្សចំពោះសំឡេងនៃបរិស្ថានគឺចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសោតទស្សន៍។

ការងារបុគ្គលលើការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ - បច្ចេកទេសនិងសិល្បៈក្នុងការគូរ។

ការណែនាំរបស់កុមារទៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ៖ ការលេង ការរៀន ការងារ និងការទទួលទានមាតិកាស្របតាមសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់គាត់។

សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានផ្តល់ជូនស្របតាមកម្រិតនៃសមត្ថភាពយល់ដឹង និងការអនុវត្ត ដោយផ្អែកលើ "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" និងការរំពឹងទុកនៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។

នៅពេលដែលភាពអស់កម្លាំងកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសិក្សាដែលបានរៀបចំ ការសម្រាកត្រូវបានផ្តល់ឱ្យរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។

កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវប្រអប់ជាមួយនឹងសម្ភារៈធម្មជាតិ ក្តារ tactile ធុង ថង់ ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការរំញោចសកម្ម និងការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារ tactile និង tactile-kinesthetic ។

មានការប្រើប្រាស់នៃការតភ្ជាប់ឡូជីខលនៃការងារបុគ្គល និងភាពខុសគ្នាក្នុងគោលបំណងសម្របខ្លួនកុមារទៅនឹងការពិតជុំវិញ ការរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សាដោយជោគជ័យ។

ការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពល្ខោននិងតន្ត្រី។

ការប្រើប្រាស់តម្រូវការ ophthalmological នៅពេលធ្វើការជាមួយការមើលឃើញ។

ដោយមានជំនួយពីការណែនាំទាំងនេះនៅក្នុងការងារលើការអមដំណើរកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រដែលមើលឃើញនិន្នាការវិជ្ជមានត្រូវបានសម្រេចនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារសក្តានុពលរបស់គាត់ការរៀបចំសម្រាប់ការអប់រំដោយគ្មានភាពតានតឹងនៅសាលាបឋមសិក្សា។

អមដំណើរកុមារដែលមានពិការភ្នែក

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ដើម្បីប្រើការមើលការបង្ហាញជាមុន បង្កើតគណនី Google (គណនី) ហើយចូល៖ https://accounts.google.com

ចំណងជើងស្លាយ៖

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសិក្សាផ្លូវចិត្ត ហ្គេមនៅលើ

ឧបករណ៍ចាប់សញ្ញា

ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃ, បំពាននៃអាកប្បកិរិយាគឺជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធិភាពក្នុងការរក្សាសុខភាពផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយ, សមត្ថភាពការងាររបស់មត្តេយ្យសិក្សា។

លទ្ធផល។

កុមារពិសេស

មានផាសុកភាពបំផុតនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ។

ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

បទពិសោធន៍ជោគជ័យ។ ភាពរីករាយនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ។

ចក្ខុវិស័យដើរតួយ៉ាងសំខាន់ជាពិសេសចំពោះកុមារ ពីព្រោះនៅក្នុងដំណើរការនៃការលូតលាស់ កុមារម្នាក់ៗមានការវិវឌ្ឍន៍ និងវិវឌ្ឍន៍ជាមនុស្សម្នាក់ដោយផ្អែកលើ

គាត់មើលឃើញសមត្ថភាពអ្វីដែលគាត់មើលឃើញដោយមើលឃើញវត្ថុវត្ថុនិងបាតុភូត។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ជំនួយផ្លូវចិត្ត

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅមតេយ្យ។

ការរៀបចំការប្រាស្រ័យទាក់ទងយ៉ាងពេញលេញជាមួយមិត្តភក្ដិ។

គូរឡើងនូវផ្លូវកែតម្រូវបុគ្គល និងការអភិវឌ្ឍន៍។

ការដាក់បញ្ចូលកុមារ "ពិសេស" នៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗដោយគិតគូរពីសមត្ថភាព ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។

ការអនុវត្តការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។

ជំនួយ Didactic និងវិធីសាស្រ្តក្នុងគោលបំណងគាំទ្រផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានពិការភ្នែក។

1. មានចំណាប់អារម្មណ៍លើការអនុវត្ត និងទ្រឹស្តីដ៏អស្ចារ្យ។

2. ភាពពាក់ព័ន្ធនិងភាពពាក់ព័ន្ធ (ចំនួនកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃចក្ខុវិស័យបានកើនឡើង កង្វះសាលាមត្តេយ្យឯកទេស)។

3. ទូទាត់សងសម្រាប់កង្វះការអភិវឌ្ឍន៍។

4. បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់លំហាត់ផ្លូវចិត្ត និងល្បែងហាត់ប្រាណ។

ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភ្នែកនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រភេទការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ

អត្ថបទ​ពេញ

ជាធម្មតា ចក្ខុវិស័យក្លាយជារឿងសំខាន់សម្រាប់ការរៀនអំពីពិភពលោកនៅក្នុងទារកអាយុប្រាំមួយសប្តាហ៍។ ចាប់ពីខែទី 3 នៃជីវិត នេះជាឆានែលញ្ញាណដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការទទួលបានព័ត៌មានអំពីបរិស្ថាន។ ជាមួយនឹងដំណើរការមិនត្រឹមត្រូវនៃចក្ខុវិស័យ ឬអវត្តមានរបស់វា កុមារត្រូវតែបង្កើតពិភពលោករបស់គាត់ ដោយមានជំនួយពីព័ត៌មានដែលទទួលបានតាមរយៈការស្តាប់ ការប៉ះ ចលនា ក្លិន និងរសជាតិ។ ព័ត៌មានអំពីការស្តាប់គឺខុសពីព័ត៌មានដែលមើលឃើញ។ សំឡេង​មិន​បង្កើត​ជា​រូបភាព​រួម​ទេ ហើយ​មិន​អាច​ដឹង​ជា​លើក​ទី​ពីរ​បាន​ទេ។ មានការលំបាកក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងសូម្បីតែជាមួយមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធ។ កង្វះ​ការ​ទាក់​ភ្នែក​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ឃើញ​ថា​ជា​ការ​ខ្វះ​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍។ ឪពុកម្តាយត្រូវរៀនពីរបៀបស្តាប់កុមារពិការភ្នែក និងទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់។

ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពិការភ្នែកពិតជាខុសពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដទៃទៀត ប៉ុន្តែនេះគ្រាន់តែមានន័យថា កុមារបែបនេះត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមពីឪពុកម្តាយ និងអ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ បទពិសោធន៍ការងារបង្ហាញថា កាលណាកុមារទទួលបានជំនួយឯកទេសកាន់តែឆាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់នឹងដំណើរការដោយជោគជ័យ ដោយសារសមត្ថភាពផ្តល់សំណងពិសេសដែលមាននៅក្នុងកុមារម្នាក់ៗ។

ដំណាក់កាលដំបូងនៅក្នុងអង្គការនៃការគាំទ្រដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភ្នែកគឺជាការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដ៏ទូលំទូលាយនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តដោយក្រុមអ្នកឯកទេសពហុជំនាញដែលធ្វើការជាផ្នែកនៃគណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យនៃកម្រិតផ្សេងៗ (ថ្នាក់តំបន់ និងក្រុង)។

គួរកត់សម្គាល់ថា ប្រសិនបើមុននេះ ភារកិច្ចចម្បងនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យស្មុគ្រស្មាញគឺដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារបែបនេះ ហើយបញ្ជូនពួកគេទៅស្ថាប័នអប់រំឯកទេសនៃប្រភេទកែតម្រូវ បន្ទាប់មកនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន ទិន្នន័យនៃការវិនិច្ឆ័យស្មុគស្មាញគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ ការផ្តល់ជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត គរុកោសល្យ និងវេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គមប្រកបដោយលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ដល់កុមារ និងក្រុមគ្រួសាររបស់ពួកគេ។ នៅពេលនេះ វិធានការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពកំពុងត្រូវបានយកទៅអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធអប់រំអថេរ ការដាក់បញ្ចូលការអប់រំរួមបញ្ចូល ដែលផ្តល់ឱ្យកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងបញ្ហាសុខភាពមានឱកាសទទួលបានការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ (មហាជន)។

ការលេចឡើងនៃកុមារបែបនេះនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះ - គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា) ធ្វើឱ្យមានការទាមទារកើនឡើងលើបុគ្គលិកទាំងអស់។ ការងារលើជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយ ចាប់ផ្តើមពីថ្ងៃដំបូងនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា។ កុមារគ្រប់រូបដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អាចទទួលបានភាពជោគជ័យយ៉ាងសំខាន់ ប្រសិនបើគាត់ត្រូវបានផ្តល់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការព្យាបាល ការការពារ និងការកែតម្រូវ-គរុកោសល្យ ជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំគ្រប់គ្រាន់។ ការងារគាំទ្រមុនចាប់ផ្តើម វាកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។ ការផ្តល់ជំនួយគ្រប់គ្រាន់ទាន់ពេលវេលាអាចផ្លាស់ប្តូរជោគវាសនារបស់កុមារ សូម្បីតែជំងឺពីកំណើតធ្ងន់ធ្ងរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក៏ដោយ។

ការស្វែងយល់ថាតើកុមារម្នាក់ៗមានភាពពិសេសកម្រិតណា និងត្រូវការជំនួយ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការកំណត់ និងបង្កើតផែនការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងទូលំទូលាយ និងកម្មវិធីអប់រំដែលគិតគូរពីតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ និងសក្តានុពលរបស់កុមារ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ (ហៅកាត់ថា PMPk) កំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅ MDOU ។

ការគាំទ្រយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ដោយប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនៃ "ក្រុម" នៃអ្នកឯកទេសដែលមានគោលបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងវេជ្ជសាស្ត្រ និងសង្គមសម្រាប់ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យរបស់កុមារម្នាក់ៗ ដោយមិនគិតពីកម្រិតសមត្ថភាព និង បទពិសោធន៍ជីវិតនៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមជាក់លាក់មួយ។ នៅក្នុងការងាររបស់ PMPK មានការស្វែងរកលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ប្រភេទ និងទម្រង់នៃការងារ ដែលក្នុងនោះសក្ដានុពលវិជ្ជមាននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងការសម្រេចបាននូវសក្តានុពលរបស់គាត់ត្រូវបានសម្រេច។ អ្នកឯកទេសនៃទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាចូលរួមក្នុងពេលដំណាលគ្នា៖ គ្រូពេទ្យជំនាញខាងការនិយាយ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្ត អ្នកអប់រំ ប្រធានផ្នែកអប់រំកាយ គ្រូពេទ្យជាដើម បញ្ហា និងអ្នកឯកទេសឈានមុខគេ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការជាមួយកុមារនៅពេលដែលវារីកចម្រើនអ្នកឯកទេសផ្សេងៗអាចដើរតួជាអ្នកដឹកនាំនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នា។

ប្រសិនបើកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃចក្ខុវិស័យលេចឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យគ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចដើរតួជាអ្នកឯកទេសឈានមុខគេចាប់តាំងពីរោគសាស្ត្រនៃចក្ខុវិស័យបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកនិងបញ្ហាជាច្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារប្រសិនបើពួកគេមិនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធការងារកែតម្រូវ។ ក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា។

ភារកិច្ចចម្បងដែលត្រូវប្រឈមមុខនឹងបុគ្គលិកមត្តេយ្យគឺ: ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារបែបនេះ; ជួយកុមារកុំឱ្យមានអារម្មណ៍ថា "អន់ជាង" របស់គាត់ កុំឱ្យយល់ថាជំងឺរាងកាយរបស់គាត់ជាហេតុផលនៃភាពឯកកោ និងការបង្កើតស្មុគស្មាញ។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការរៀបចំល្បែងរួមគ្នារបស់កុមារ។ ពេលខ្លះមិត្តភ័ក្តិអាចបង្រៀនពីអ្វីដែលមនុស្សពេញវ័យមិនអាចបង្រៀនបាន។ រឿងចំបងគឺថាកុមារចាប់ផ្តើមព្យាបាលកុមារដែលមានពិការភ្នែកដោយស្មើភាពគ្នាគ្រាន់តែត្រូវការជំនួយប៉ុណ្ណោះ។ ពួកគេអាចជួយគាត់ឱ្យស្លៀកពាក់ ពាក់ស្បែកជើង រុករកអគារ និងបរិវេណសាលាមត្តេយ្យ។ នេះរួមចំណែកដល់មនុស្សភាវូបនីយកម្មនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ ការបង្កើតអារម្មណ៍នៃការថែទាំ ការគាំទ្រ សេចក្តីសប្បុរស និងសុវត្ថិភាពចំពោះកុមារដែលមានពិការភ្នែក។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យចូលរួមជាមួយបុគ្គលិកតន្ត្រីដើម្បីធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានពិការភ្នែក។ មេរៀនតន្ត្រីមិនមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងជំនាញជាក់លាក់នោះទេ ប៉ុន្តែជួយបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលគាំទ្រសមត្ថភាពធម្មជាតិរបស់កុមារក្នុងការច្នៃប្រឌិត។ ពិភពសំឡេងដ៏សម្បូរបែប និងចម្រុះក្លាយជាលក្ខខណ្ឌបែបនេះ។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន កុមារស្គាល់ឧបករណ៍ភ្លេង ធ្វើជាម្ចាស់នៃលទ្ធភាពនៃសំឡេងរបស់ពួកគេ។

វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នកអប់រំក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើការបង្កើតបរិយាកាសប្រធានបទចម្រុះនៅក្នុងក្រុម។ កុមារគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យស្វែងយល់ និងប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសម្ភារៈផ្សេងៗ ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ និងបទពិសោធន៍ផ្សេងៗនៃអារម្មណ៍។ ក្មេងដែលមើលឃើញវត្ថុផ្សេងៗរាប់រយដង មុនពេលគាត់ចាប់ផ្តើមដាក់ឈ្មោះពួកគេ។ កុមារពិការភ្នែកក៏ត្រូវការបទពិសោធន៍ជីវិតផងដែរ ដើម្បីអភិវឌ្ឍគំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់។ គំនិតនៃលំហ ដែលគិតចេញពីទស្សនៈនៃសមត្ថភាពក្នុងការរុករកនៅក្នុងនោះ គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់មួយសម្រាប់ក្មេងពិការភ្នែក ដើម្បីអាចរៀនផ្លាស់ទីដោយឯករាជ្យ បើមិនដូច្នេះទេ ការដើរនឹងក្លាយជាមុខងារម៉ូទ័រ ដែលអាស្រ័យលើជំនួយរបស់ មនុស្ស​ពេញវ័យ។

កុមារគួរទទួលបានចំនួននៃការចាប់អារម្មណ៍គ្រប់គ្រាន់ដែលធានានូវស្ថានភាពសកម្មនៃខួរក្បាលខួរក្បាល និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ ដូច្នេះ ដើម្បីអភិវឌ្ឍប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់នូវការរំញោច និងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗសម្រាប់សកម្មភាពម៉ូទ័រ៖ ជ្រុងអារម្មណ៍ ការងារនាឡិកា ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលធ្វើពីវត្ថុធាតុផ្សេងៗគ្នា កន្លែងសម្រាប់ហ្គេមក្រៅជាមួយមិត្តភ័ក្តិ សៀវភៅអូឌីយ៉ូរបស់កុមារ។ល។

បញ្ហាផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៅក្នុងអង្គការនៃលំហខាងក្រៅអាចជាភាពខុសគ្នាបុគ្គលនៅក្នុងចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់កុមារលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិផលប៉ះពាល់ជាមូលដ្ឋាន។ កម្រិតនៃបទប្បញ្ញត្តិដែលមានឥទ្ធិពលត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួននៃសារពាង្គកាយទៅកាន់ពិភពខាងក្រៅ ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការកំណត់ភាពពេញលេញ និងប្រភពដើមនៃជីវិតញ្ញាណរបស់មនុស្ស។ កុមារខ្លះអាចមានបញ្ហាមុខងារមួយកម្រិត ឬមួយកម្រិតទៀត ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងការកើនឡើង ឬថយចុះនៃអារម្មណ៍ចំពោះឥទ្ធិពលបរិស្ថានមួយចំនួន។ ជាឧទាហរណ៍ ជាមួយនឹងការថយចុះមុខងារនៃកម្រិតប្លាស្ទិកដែលមានឥទ្ធិពល (កម្រិតនេះកំណត់ការសម្របខ្លួននៃរាងកាយទៅនឹងពិភពខាងក្រៅ ផ្តល់នូវការលួងលោមផ្លូវចិត្ត) កុមារមានភាពរសើបខ្លាំងចំពោះអាំងតង់ស៊ីតេនៃអារម្មណ៍រំញោច - សំឡេង អារម្មណ៍ tactile និងជា ប្រកាន់អក្សរតូចធំចំពោះការផ្លាស់ប្តូរក្នុងលំហខាងក្រៅ។ ក្នុងស្ថានភាពនេះ អ្នកអប់រំគួរតែជៀសវាងការឆ្អែតឆ្អែតហួសហេតុនៃចន្លោះខាងក្រៅជាមួយនឹងការរំញោចភ្លឺ និងខ្លាំង (មានប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងច្រើន តន្ត្រីខ្លាំង។ល។)។

គ្រួសារដែលមានកូនពិការ គឺជាគ្រួសារដែលមានស្ថានភាពផ្លូវចិត្តពិសេស ព្រោះវាមានបញ្ហាផ្លូវចិត្ត សង្គម និងគរុកោសល្យដ៏ស្មុគស្មាញ ដែលមានលក្ខណៈជាក់លាក់បើប្រៀបធៀបទៅនឹងគ្រួសារដែលមានកូនមានសុខភាពល្អ។ ដូច្នេះហើយ ជំនួយគ្រួសារកំពុងក្លាយជាផ្នែកមួយនៃជំនួយផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងវេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គមដ៏ទូលំទូលាយ។ ក្នុងក្របខណ្ឌនៃទិសដៅនេះ ការពិគ្រោះយោបល់ជាបុគ្គលត្រូវបានរៀបចំឡើងសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងសមាជិកគ្រួសារអំពីបញ្ហាទាក់ទងនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អប្រសើររបស់វា ព្រមទាំងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់ឪពុកម្តាយ និងកូនដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ។ រវាងឪពុកម្តាយ និងកូនរបស់ពួកគេ ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឪពុកម្តាយនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការអប់រំ។ បទពិសោធន៍ការងារបង្ហាញថាថ្នាក់រៀបចំជាពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេភាគច្រើនផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមាន និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់សិស្ស។ នេះក៏ត្រូវបានសម្របសម្រួលយ៉ាងទូលំទូលាយដោយការរួមបញ្ចូលរបស់កុមារបែបនេះនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃមត្តេយ្យ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការពិគ្រោះយោបល់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយឪពុកម្តាយបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនជាច្រើនត្រូវបានដោះស្រាយដែលក្នុងនោះឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសត្រូវបានជ្រមុជ។ ជាលទ្ធផលនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយគ្រួសាររបស់កុមារពិការនោះមុខតំណែងរបស់គាត់នៅក្នុងគ្រួសារគួរតែផ្លាស់ប្តូរ។ ពី​ការ​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ការ​មើល​ថែ​និង​អាណា​ព្យាបាល​ជា​ប្រចាំ គាត់​បាន​ក្លាយ​ទៅ​ជា​កុមារ​ដែល​មាន​ទំនួល​ខុស​ត្រូវ​ក្នុង​គ្រួសារ​មួយ​ចំនួន​។ ឪពុកម្តាយមានអារម្មណ៍ថាមានការគាំទ្រពីបុគ្គលិកមត្តេយ្យនិងចំណាប់អារម្មណ៍លើជោគវាសនារបស់កូនពួកគេទទួលបានក្តីសង្ឃឹមនិងទំនុកចិត្តនាពេលអនាគត។

ថ្នាក់អនុបណ្ឌិត "អមដំណើរមនុស្ស និងកុមារពិការភ្នែក"

ថ្នាក់មេនេះគឺជាការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងទស្សនៈពិភពលោករបស់អ្នក វាជាឱកាសមួយដើម្បីមានអារម្មណ៍ និងយល់ពីរបៀបដែលមនុស្សពិការភ្នែកមានអារម្មណ៍ចំពោះពិភពលោក។

សិក្ខាសាលានេះនឹងបង្រៀនអ្នកឱ្យជឿជាក់ និងគាំទ្រ!

នេះជាបទពិសោធន៍ដែលអ្នកមិនភ្លេច!

កន្លែងណា? នៅ ART PICNIC របស់ Slava Frolova, VDNKh, Pavilion 8

បើ​វាសនា​នាំ​អ្នក​ទៅ​ទាក់​ទង​នឹង​មនុស្ស​ពិការ​ភ្នែក។ ដឹង​ថា​អ្នក​នេះ​គឺ​ជា​មនុស្ស​ដូចគ្នា​នឹង​អ្នក ដែល​គាត់​រស់នៅ​ជាមួយ​អ្នក​ក្នុង​ពិភពលោក​តែមួយ ហើយ​មាន​អារម្មណ៍ គំនិត និង​តម្លៃ​ដូចគ្នា​។

មនុស្សម្នាក់ៗមានលទ្ធភាពរៀងៗខ្លួន។ មនុស្សមានទំនោរបង្កើតជំនឿផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេអំពីជនពិការអំពី "ជាក់ស្តែង" ខុសគ្នា (ពីមុខងាររាងកាយរបស់ពួកគេ) រចនាសម្ព័ន្ធរាងកាយ។

មនុស្សតែងតែគិតថា ពិការភាព គឺជាអ្វីដែលចម្លែក និងមិនអាចយល់បាន។ ពួកគេក៏អាចមានអារម្មណ៍សោកស្ដាយចំពោះជនពិការ និងជួយពួកគេយ៉ាងសកម្ម ឬផ្ទុយទៅវិញ ពួកគេអាចនៅឆ្ងាយ និងជៀសវាងជនពិការ។

ទាំងអស់នេះកើតឡើងដោយសារតែប្រជាជនសាមញ្ញភាគច្រើនមិនមានបទពិសោធន៍ក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយជនពិការ ពួកគេមិនត្រូវបានបង្រៀនពីរបៀបទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេ។

ទាំងអាកប្បកិរិយាអាណិតអាសូរចំពោះជនពិការ និងការភ័យខ្លាចក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេជួយ។ ហើយលើសពីនេះទៅទៀត ពួកគេមិនមែនជាសញ្ញានៃការគោរពចំពោះពួកគេទេ។

ថ្នាក់មេនេះមានគោលបំណងផ្លាស់ប្តូរជំនឿរបស់មនុស្សចំពោះមនុស្សដែលមានពិការភ្នែក បង្រៀនពួកគេពីរបៀបជួយពួកគេជាមួយការអម ស្វែងយល់បន្ថែមអំពីបច្ចេកទេសអម និងបទពិសោធន៍ជុំវិញពិភពលោកដោយគ្មានជំនួយពីអ្នកវិភាគរូបភាព ក៏ដូចជាការសម្លឹងមើលពិភពលោកផងដែរ។ តាមរយៈក្រសែភ្នែករបស់ជនពិការ។

នៅក្នុងថ្នាក់មេនេះ៖

• តើអ្នកណាជាជនពិការភ្នែក?
• តើពិការភ្នែកអ្វីខ្លះ?
• ច្បាប់សម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សដែលមានពិការភ្នែក
• បច្ចេកទេសសម្រាប់អមដំណើរអ្នកពិការភ្នែក
• អមដំណើរតាមផ្លូវ និងក្នុងផ្ទះ ក្នុងការដឹកជញ្ជូន នៅកន្លែងសាធារណៈ។
• ផ្នែកជាក់ស្តែងលើការអមដំណើរមនុស្សពិការភ្នែក (អ្នកចូលរួមនឹងវេនក្នុងតួនាទីជាអ្នកអមការពារ និងអមដំណើរ)

ពេលប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សខ្វាក់ កុំបង្ហាញការអាណិតដែលធ្វើអោយគេខឹង កុំប្រញាប់ប្រញាល់សម្តែងការរំលែកទុក្ខ ការអាណិតអាសូរមនោសញ្ចេតនា។ រក្សាខ្លួនអ្នកឱ្យត្រង់

ស្ងប់ស្ងាត់ និងរួសរាយរាក់ទាក់ ប៉ុន្តែត្រូវត្រៀមខ្លួនដើម្បីជួយ និងបង្ហាញការយកចិត្តទុកដាក់។

ថ្នាក់មេ

Natalia Gladkikh ។ គ្រូ-អ្នក​ពិការ (typhlopedagogue), គរុកោសល្យ​សង្គម។ កន្លែងធ្វើការ៖ អនុវិទ្យាល័យ Nadezhda និងមជ្ឈមណ្ឌលស្តារនីតិសម្បទាសង្គម និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងយុវជនដែលមានពិការភាពមុខងារនៅក្នុងស្រុក Solomensky ។

ទៅ ពិការភ្នែករួមបញ្ចូលកុមារដែលមានភាពមើលឃើញពី 0 (0%) ដល់ 0.04 (4%) នៅក្នុងភ្នែកដែលមើលឃើញកាន់តែប្រសើរជាមួយនឹងវ៉ែនតាកែ។ កុមារពិការភ្នែកមិនអាចប្រើប្រាស់ចក្ខុវិស័យក្នុងការតំរង់ទិស និងសកម្មភាពយល់ដឹងបានទេ។

ការ​ខូចខាត​ចក្ខុវិស័យកុមារគឺជាកុមារដែលមានភាពមើលឃើញច្បាស់ពី 0.05 (5%) ដល់ 0.4 (40%) ក្នុងការមើលឃើញកាន់តែច្បាស់ជាមួយនឹងវ៉ែនតាកែ។

កុមារជាមួយ ចក្ខុវិស័យទាបឬកុមារដែលមានចក្ខុវិស័យព្រំដែនរវាងការមើលឃើញទាប និងបទដ្ឋាន គឺជាកុមារដែលមានភាពមើលឃើញពី 0.5 (50%) ដល់ 0.8 (80%) នៅក្នុងភ្នែកដែលមើលឃើញកាន់តែប្រសើរជាមួយនឹងវ៉ែនតាកែ។

អវត្ដមាននៃចក្ខុវិស័យ មានការយឺតយ៉ាវជាទូទៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារពិការភ្នែក បើប្រៀបធៀបទៅនឹងការវិវឌ្ឍន៍នៃកុមារដែលមើលឃើញ ដែលបណ្តាលមកពីសកម្មភាពតិចជាងនៅក្នុងការយល់ដឹងនៃពិភពលោកជុំវិញ។ នេះ​បង្ហាញ​ខ្លួន​ឯង​ទាំង​ក្នុង​វិស័យ​ផ្លូវ​កាយ និង​ក្នុង​វិស័យ​អភិវឌ្ឍន៍​ផ្លូវចិត្ត។ រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពិការភ្នែកមិនស្របគ្នានឹងរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមើលឃើញនោះទេ។ រហូតដល់ពេលដែលកុមារពិការភ្នែកបង្កើតវិធីដើម្បីទូទាត់សងភាពពិការភ្នែក គំនិតដែលគាត់ទទួលបានពីពិភពខាងក្រៅនឹងមិនពេញលេញ និងបែកខ្ញែក ហើយកុមារនឹងអភិវឌ្ឍយឺតជាង។

មុខងារនិងទិដ្ឋភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលទទួលរងពីកង្វះនៃចក្ខុវិស័យ (ការនិយាយ ការគិតជាដើម) មានការរីកចម្រើនលឿនជាងមុន ទោះបីជាតាមរបៀបប្លែកក៏ដោយ អ្នកផ្សេងទៀត (ចលនា ភាពជាម្ចាស់នៃលំហ) - យឺតជាង។ កង្វះការគ្រប់គ្រងដោយមើលឃើញលើចលនាធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ការបង្កើតការសម្របសម្រួល។

ចំពោះកុមារពិការភ្នែក និងពិការភ្នែក ការផ្លាស់ប្តូរផ្នែកនៃអារម្មណ៍ខាងក្រៅត្រូវបានកត់សម្គាល់។ ចលនាបង្ហាញអារម្មណ៍ទាំងអស់ (លើកលែងតែការបញ្ចេញទឹកមុខដែលបញ្ចេញសំឡេង) ត្រូវបានចុះខ្សោយជាមួយនឹងការថយចុះនៃការមើលឃើញជ្រៅ។

ដោយដឹងពីលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះរបស់កុមារដែលមានពិការភ្នែក និងមូលហេតុរបស់ពួកគេ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការអប់រំរបស់ពួកគេនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ដើម្បីការពារគម្លាតបន្ទាប់បន្សំដែលអាចកើតមាន។

ប្រសិនបើមានកុមារពិការភ្នែកនៅក្នុងថ្នាក់

វាចាំបាច់ក្នុងការកម្រិតបន្ទុកដែលមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់។ បន្ទុកដ៏ល្អប្រសើរលើចក្ខុវិស័យរបស់សិស្សពិការភ្នែកគឺមិនលើសពី 15-20 នាទីនៃការងារបន្ត។ សម្រាប់សិស្សដែលមានពិការភ្នែកធ្ងន់ធ្ងរអាស្រ័យលើលក្ខណៈបុគ្គលវាមិនគួរលើសពី 10-15 នាទី។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការជ្រើសរើសកន្លែងធ្វើការដែលមានពន្លឺភ្លឺច្បាស់ល្អ ដែលក្មេងអាចមើលឃើញក្តារខៀន និងគ្រូតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ឧទាហរណ៍ តុទីមួយនៅជួរកណ្តាល។ កុមារដែលមានពិការភ្នែកយ៉ាងខ្លាំង ដោយពឹងផ្អែកលើការប៉ះ និងការស្តាប់នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ អាចធ្វើការនៅតុណាមួយ ដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការស្តាប់នៅក្នុងកន្លែងនេះ។ ថ្នាក់រៀនគួរត្រូវបានផ្តល់ការបង្កើនការបំភ្លឺទូទៅ (យ៉ាងហោចណាស់ 1000 lux) ឬការបំភ្លឺក្នុងតំបន់នៅកន្លែងធ្វើការយ៉ាងហោចណាស់ 400-500 lux ។

ការយកចិត្តទុកដាក់គួរតែត្រូវបានបង់ទៅចំនួនមតិយោបល់ដែលនឹងទូទាត់សងសម្រាប់ការចុះខ្សោយនិងភាពព្រាងនៃរូបភាពដែលមើលឃើញ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅលើភាពត្រឹមត្រូវនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ការពិពណ៌នា ការណែនាំ ដោយមិនពឹងផ្អែកលើកាយវិការ និងទឹកមុខ។ សុន្ទរកថារបស់គ្រូគួរតែ

បញ្ចេញមតិ និងច្បាស់លាស់ គាត់ត្រូវប្រកាសអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់ធ្វើ សរសេរ ឬគូរ។

ហៅ​អ្នក​និយាយ​ម្នាក់ៗ​តាម​ឈ្មោះ​ដើម​របស់​ពួកគេ ដើម្បី​ឱ្យ​ដឹង​ច្បាស់​ថា​អ្នក​ណា​កំពុង​និយាយ។

ប្រើជំនួយមើលឃើញធំ និងភ្លឺជាងមុន ការបោះពុម្ពធំ។ នៅពេលប្រើក្តារ ធាតុគួរតែផ្ទុយគ្នា អក្សរ

ធំ។ នៅពេលថត វាជាការប្រសើរក្នុងការប្រើសញ្ញាសម្គាល់ពណ៌សម្រាប់ចំណុចសំខាន់បំផុតនៅក្នុងសម្ភារៈដែលបានកត់ត្រា។

បង្កើតការពឹងផ្អែកលើទម្រង់ផ្សេងទៀត។ ជាឧទាហរណ៍ ដោយសារអត្រានៃការសរសេរ និងការអានសម្រាប់មនុស្សពិការភ្នែក និងពិការភ្នែកគឺយឺតជាងសម្រាប់អ្នកដែលមើលឃើញធម្មតា ឧបករណ៍ថតសំឡេងអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីកត់ត្រាផ្នែកសំខាន់ៗនៃមេរៀន។ កុមារអាចរៀនតាមរយៈការប៉ះ ឬការស្តាប់ដោយការប៉ះ អាចប៉ះវត្ថុនានា។ ដូច្នេះ​ក្នុង​មេរៀន​គណិត​វិទ្យា អ្នក​អាច​ប្រើ​អាបាក។

កុមារគួរតែអាចរុករកក្នុងលំហ៖ ដើម្បីដឹងពីទីតាំងសំខាន់ៗនៃបន្ទប់ដែលថ្នាក់រៀន ផ្លូវទៅកាន់កន្លែងរបស់ពួកគេ។ ចំពោះបញ្ហានេះស្ថានភាពនិងទីកន្លែងរបស់កុមារមិនគួរត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទេជាពិសេសនៅពេលដំបូងរហូតដល់គាត់បង្កើតចលនាដោយស្វ័យប្រវត្តិនៅក្នុងបន្ទប់ដែលធ្លាប់ស្គាល់។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ក្មេងក្នុងការរៀនសុំ និងទទួលយកជំនួយពីមិត្តភក្ដិ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលក្នុងស្ថានភាពនេះ កុមាររក្សាការគោរពខ្លួនឯង និងស្វែងរកការជួយខ្លួនឯងក្នុងស្ថានភាពដែលត្រូវនឹងសមត្ថភាពរបស់គាត់។ (កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្ត, ed ។ N.D. Shmatko ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ៖ អាងចិញ្ចឹមត្រី ឆ្នាំ ២០០១)។

ជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal,