ការចាត់ថ្នាក់នៃហ្គេមដែលជាទម្រង់ចាស់បំផុតនៃការរៀបចំការអប់រំកាយ យោងទៅតាមជំនាញម៉ូតូរួមមាន:
ការបន្តពូជនៃដំណើរការការងារ;
ការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញ;
ភាពជាម្ចាស់នៃជំនាញនៃសកម្មភាពរួមគ្នា ការគ្រប់គ្រង និងការអនុគ្រោះ;

លក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃវប្បធម៌រូបវន្តក្នុងសង្គមបុព្វកាល៖
តួអក្សរដែលបានអនុវត្ត។
ការអប់រំរាងកាយដាច់ដោយឡែកសម្រាប់ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី;
ជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់សមាជិកទាំងអស់នៃសហគមន៍ ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយពិធីសាសនា។
Utopians ក្រុមហ៊ុន Renaissance រួមមាន:
Vittorio da Feltre;
លោក Francois Rabel ។
Thomas More;
ការចាត់ថ្នាក់នៃហ្គេម ជាទម្រង់ចាស់បំផុតនៃការរៀបចំការអប់រំកាយ យោងទៅតាមមុខងារសង្គមរួមមាន:
ហ្គេមកីឡា;
ភាពជាម្ចាស់នៃជំនាញនៃសកម្មភាពរួមគ្នា ការត្រួតត្រា និងអនុភាព។
ពិធីវេទមន្ត;
ប្រព័ន្ធអប់រំកាយក្រុងអាថែន៖
មិនអនុវត្តចំពោះក្មេងស្រី;
ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីធ្វើការហ្វឹកហាត់កាយសម្បទាជាមួយគ្នា។
អនុវត្តចំពោះក្មេងស្រី;
កីឡាជាវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសម្រាប់សង្រ្គាមនៅក្នុងអាណានិគមនិងសម្រាប់អាណានិគមត្រូវបានចាត់ទុកថា:
នៅក្នុង​ប្រទេស​អង់គ្លេស;
នៅ​ក្នុង​ទ្វីប​អឺរ៉ុប។
នៅសហរដ្ឋអាមេរិក;
គោលបំណងនៃការអប់រំកាយនៅមជ្ឈិមសម័យគឺ៖
"គុណធម៌ ៧ យ៉ាង";
មេដាយអូឡាំពិក។
2 ប្រយុទ្ធមុនពេលពេញវ័យ;
ប្រព័ន្ធកាយសម្ព័ន្ធ Sokol ត្រូវបានបង្កើតឡើង៖
សាធារណរដ្ឋ​ឆែក;
ប្រទេសបារាំង។
អាល្លឺម៉ង់;
ការ​ប្រកួត​កីឡា​ដែល​ប្រព្រឹត្ត​ទៅ​នៅ​នេមា និង​ជិត​ក្រុង​កូរិនថូស​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅ​ថា​៖
ភីធៀន;
isthmian ។
អូឡាំពិក;
នៅក្រោមប្រព័ន្ធអប់រំកាយរបស់ទីក្រុងអាថែន ចាប់ពីអាយុ ៧ ដល់ ១៦ ឆ្នាំ កុមារ៖
ចូលរួមក្នុងការបំបែកអេភេប។
ចូលរៀននៅសាលាតន្ត្រី;
ចូលរួមក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណ;
ការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក V ត្រូវបានប្រារព្ធឡើង៖
នៅរដ្ឋធានី Stockholm;
នៅទីក្រុងប៊ែរឡាំង។
នៅ​ទីក្រុង​ឡុ​ង;
Suzerain គឺ៖
អ្នករៀបចំ ចៅក្រម និង "អ្នកឧបត្ថម្ភ";
ជំនួយការអ្នកជិះ។
អ្នកឈ្នះការប្រកួត;
វង់តន្រ្តីគឺ៖
លំហាត់ប្រាណ (Pentathlon);
ទម្រង់បុរាណនៃការប្រកួតប្រជែង។
លំហាត់រាំដើម្បីតន្ត្រី
ការបង្កើតសាលា "ផ្ទះនៃសេចក្តីអំណរ" សំដៅទៅលើ:
១៣៧៨-១៤៤៦ ;
១៤៧៨-១៥៣៥ .
១៤៩៥-១៥៥៣ ;
នៅយុគសម័យកណ្តាល ស្ត្រីត្រូវតែអាច៖
ចៅក្រមលោត។
ជិះសេះលេងបាល់;
ចូលរួមក្នុងការប្រកួត Knightly;
នៅក្រោមប្រព័ន្ធ Spartan នៃការអប់រំកាយនៅប្រទេសក្រិកបុរាណ អ្នកអប់រំត្រូវបានតែងតាំង និងត្រួតពិនិត្យដោយ៖
មេដឹកនាំយោធាជាន់ខ្ពស់។
រដ្ឋ;
មេគ្រួសារ;
គោលបំណងនៃការអប់រំកាយ ជាការហ្វឹកហ្វឺនយោធាគឺ៖
ការបង្កើតកងទ័ព។
ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានការចុះសម្រុងគ្នា;
ការអប់រំអ្នកចម្បាំង;

លក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃវប្បធម៌រាងកាយនៅក្នុងប្រទេសនៃបូព៌ាបូព៌ា៖
រក្សាទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយវេទមន្ត;
ការកើតឡើង និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃហ្គេមកម្សាន្ត។
ការបណ្តុះបណ្តាលយោធានិងការងារ;
កីឡាជាវិស័យឯករាជ្យនៃសកម្មភាព៖
គឺគ្មានថ្នាក់។
បច្ចុប្បន្ន;
អវត្តមាន;
កីឡាដាំដុះនៅប្រទេសក្រិកបុរាណ៖
ចែវទូក, ជិះទូក, ប្រយុទ្ធដោយគ្មានច្បាប់។
កាយសម្ព័ន្ធចង្វាក់, ញញួរបោះ, steeplechase;
រត់ក្នុងរយៈចម្ងាយខ្លី និងឆ្ងាយ រត់ដោយមាន និងគ្មានអាវុធ បោះព្រួញ ជិះកង់ ហែលទឹក;

ពិពណ៌នាអំពីវប្បធម៌រូបវន្តក្នុងសង្គមបុព្វកាល។
គោលដៅសំខាន់គឺការបង្កើតជំនាញការងារ និងការពង្រឹង។
មិនមានកម្មវិធីធម្មជាតិនៃឥរិយាបទទេវកថានៃស្មារតី យេនឌ័រ និងឋានានុក្រមអាយុ។
ឋានានុក្រមយេនឌ័រ និងអាយុ ការអប់រំកាយមានតួអក្សរថ្នាក់ច្បាស់លាស់;

នៅឆ្នាំ ១៨៦១ នៅប្រទេសអង់គ្លេស៖
លីគបាល់ទាត់អង់គ្លេសត្រូវបានបង្កើតឡើង;
សមាគមអ្នកស្រលាញ់អត្តពលកម្មត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ក្លឹបអត្តពលកម្មដំបូងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅទីក្រុងឡុងដ៍។
នៅក្នុងបព្វជិតក្នុងមជ្ឈិមសម័យ វប្បធម៌រូបវន្ត និងការអប់រំកាយ៖
បង្កើតជំនាញការងារ និងការពង្រឹង;
ត្រូវបានអនុញ្ញាតជាការការពារខ្លួនប្រឆាំងនឹងស្តេចសក្តិភូមិ។
ហាមឃាត់ជាផ្លូវការ;
លក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃវប្បធម៌រូបវន្ត និងការអប់រំកាយក្នុងមជ្ឈិមសម័យគឺ៖
សមាមាត្រនៃប្រពៃណីនៃពិភពលោកបុរាណ និងសង្គមពាក់កណ្តាលបុព្វកាល;
ការអប់រំកាយមានតួអក្សរថ្នាក់ច្បាស់លាស់។
ប្រព័ន្ធសក្តិភូមិ;
នៅក្រោមប្រព័ន្ធអប់រំកាយរបស់ Spartan ចាប់ពីអាយុ 7 ដល់ 17 ឆ្នាំ ក្មេងប្រុស៖
សំណួរនីមួយៗមាន 3 ចម្លើយដែលអាចធ្វើបាន! កុំ​ឲ្យ​យល់​ច្រឡំ

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការផលិត និងការដួលរលំនៃលទ្ធិសក្តិភូមិនៅក្នុងបណ្តាប្រទេសនៃអឺរ៉ុបខាងលិច និងកណ្តាលក្នុងសតវត្សទី XIV-XVI បាននាំឱ្យមានការរីកចំរើននៃវិទ្យាសាស្រ្ត បច្ចេកវិទ្យា វប្បធម៌ និងសិល្បៈ។សម័យនេះត្រូវបានគេហៅថា Renaissance ដែលជាលក្ខណៈពិសេសមួយគឺ មនុស្សធម៌ ដែលលើកតម្កើងមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងសង្គម ប្រឆាំងនឹងការបន្ទាបខ្លួនរបស់ខ្លួន យោងទៅតាមគរុកោសល្យមនុស្សធម៌ ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការគោរពចំពោះកុមារ ការបដិសេធចំពោះការដាក់ទណ្ឌកម្មលើរាងកាយ ព្យាយាមកែលម្អសមត្ថភាពរបស់កុមារ។ ការសិក្សាភាសាកំណើត ក្រិក និងឡាតាំង គណិតវិទ្យា តារាសាស្ត្រ មេកានិច វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ភូមិសាស្ត្រ អក្សរសាស្ត្រ និងសិល្បៈ។ ដែលនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំ និងការអប់រំកុមារគួរគិតយ៉ាងសកម្ម សិក្សាដោយឯករាជ្យអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ដូច្នេះហើយ ដំណើរការអប់រំត្រូវតែធ្វើឱ្យមានភាពទាក់ទាញសម្រាប់ពួកគេ ប្រើប្រាស់ភាពមើលឃើញយ៉ាងទូលំទូលាយ រៀបចំការដើរ ដំណើរកម្សាន្តជាដើម។

គ្រូបង្រៀនជនជាតិអ៊ីតាលី Vittorino da Feltre (1378 - 1446) បានបង្កើតសាលា "House of Joy" ដែលល្បីល្បាញថាជា "បិតានៃមនុស្សជាតិ" និងជាគ្រូបង្រៀនដំបូងគេនៃប្រភេទថ្មីមួយ។ . ជញ្ជាំង​នៃ​វាំង​ត្រូវ​បាន​តុបតែង​ដោយ​ផ្ទាំងគំនូរ​ពណ៌នា​អំពី​កុមារ។ . ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអប់រំរាងកាយ និងផ្លូវចិត្ត (ពួកគេបានសិក្សាភាសាក្រិច និងអក្សរសិល្ប៍ គណិតវិទ្យា តារាសាស្ត្រ វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ តក្កវិជ្ជា រូបវិទ្យា តន្ត្រី គំនូរ) ។ ឧទាហរណ៍ផ្ទាល់ខ្លួននៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់ជនខិលខូច។

កន្លែងហាត់ប្រាណត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ 1537 នៅទីក្រុង Strasbourg ដោយ I. Sturm (1507 - 1589) បានក្លាយជាមជ្ឈមណ្ឌលនៃការអប់រំមនុស្សធម៌។ អាល់ហ្វា និងអូមេហ្គានៃការរៀន គឺជាភាសា និងអក្សរសិល្ប៍បុរាណ។ ជាឧទាហរណ៍នៅឆ្នាំ 1578 សិស្សរហូតដល់បីពាន់នាក់បានសិក្សានៅទីនេះ។ បន្ថែមពីលើកម្មវិធីថ្មី កន្លែងហាត់ប្រាណបានប្រើវិធីសាស្ត្របង្រៀនដើម។ ដូច្នេះ សិស្សមានវចនានុក្រមផ្ទាល់ខ្លួននៃភាសាបុរាណ។ នៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណ ភាសាឡាតាំង "ពាក្យជេរ" បានផ្តល់មធ្យោបាយដល់ឡាតាំងបុរាណ វោហាសាស្ត្រផ្លូវការចំពោះការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ និងគ្រាមភាសាមជ្ឈិមសម័យដល់គណិតវិទ្យា។ ការបង្រៀនភាសាក្រិចបុរាណត្រូវបានបន្ត ហើយភាសាហេព្រើរក៏ត្រូវបានបង្រៀនផងដែរ។ កន្លែងហាត់ប្រាណរបស់ Sturm បានផ្តល់ការអប់រំផ្នែកម្ខាងយ៉ាងខ្លាំង ដោយលះបង់មុខវិជ្ជាអនុវិទ្យាល័យផ្សេងទៀតទាំងអស់ទៅជាភាសាបុរាណ ខណៈពេលដែលមិនផ្តល់ចំណេះដឹងជាក់ស្តែងណាមួយឡើយ។ ប្រទេសបារាំងនៅពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 15 ។ បានបង្ហាញខ្លួន មហាវិទ្យាល័យ។ ស្ថាប័នទាំងនេះមានប្រភពចេញពីផ្ទះសំណាក់សម្រាប់សិស្សសាលាក្រីក្រ និងអ្នកសិក្សា។ ស្ថាប័នអប់រំដំបូងនៃប្រភេទនេះបានកើតឡើងនៅ Sorbonne និងសាកលវិទ្យាល័យ Navarre ។ ស្ថានភាពនៃ 1452 តម្រូវឱ្យនិស្សិតមហាវិទ្យាល័យត្រូវបានពិនិត្យជាសាធារណៈនៅមហាវិទ្យាល័យនៃសាកលវិទ្យាល័យ។ នៅសតវត្សទី XVI ។ មហាវិទ្យាល័យត្រូវបានបង់ និងសាលាឡើងជិះដោយឥតគិតថ្លៃ និងការសិក្សាខាងក្រៅ។ សិស្សបានសិក្សាផ្នែកខ្លះ ឬទាំងស្រុងនៃមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃមហាវិទ្យាល័យដែលត្រូវគ្នា។ បន្តិចម្ដងៗ មហាវិទ្យាល័យត្រូវបានបំបែកទៅជាស្ថាប័នអប់រំឯករាជ្យនៃការអប់រំកម្រិតខ្ពស់ទូទៅ។ ក្នុងចំណោមស្ថាប័ននៃប្រភេទនេះ មហាវិទ្យាល័យ Guen (Scola aquitanica) ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅ Bordeaux ដោយ M. Cordière បានលេចធ្លោ។ កម្មវិធីសិក្សារយៈពេល 10 ឆ្នាំភាគច្រើនស្របគ្នានឹងកម្មវិធីរបស់ Sturm gymnasium ។ ក្នុងការសិក្សាភាសា និងអក្សរសិល្ប៍បុរាណ ការសង្កត់ធ្ងន់មិនមែនលើវេយ្យាករណ៍ទេ ប៉ុន្តែផ្តោតលើការអនុវត្តការសន្ទនា។ មិនដូចកន្លែងហាត់ប្រាណអាល្លឺម៉ង់ទេ សិស្សបានសិក្សាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ មុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យាត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងទូលំទូលាយ។ កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំនៅសាលាអឺរ៉ុបខាងលិចនៅសតវត្សទី 15 - ដើមសតវត្សទី 17 ។ កាន់កាប់ស្ថាប័នអប់រំប្រពៃណីសម្រាប់អភិជន - សាលារាជវាំង។ សាលា Palace បានឆ្លើយតបតាមរបៀបរបស់ពួកគេចំពោះនិន្នាការថ្មីក្នុងគំនិតគរុកោសល្យ និងការអនុវត្តរបស់សាលា។ នៅសតវត្សទី XVI-XVII ។ មុខតំណែងខ្លាំងនៅក្នុងវិស័យអប់រំឧត្តមសិក្សាបានយក សាលា Jesuit ។ បញ្ជារបស់ Jesuit បានព្យាយាមគ្រប់គ្រងការអប់រំនៃវណ្ណៈគ្រប់គ្រង ហើយដោយហេតុនេះមានឥទ្ធិពលលើជីវិតនយោបាយ និងសង្គមរបស់អឺរ៉ុប។ នៅសតវត្សទី XV-XVI ។ បានបន្តពង្រីកបណ្តាញ សាកលវិទ្យាល័យ។ នៅសតវត្សទី XV ។ មានរហូតដល់ 80 នាក់នៅអឺរ៉ុប ក្នុងសតវត្សបន្ទាប់ - ប្រហែល 180 រួចទៅហើយ។ ចំនួននិស្សិតនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យនីមួយៗក៏កំពុងកើនឡើងផងដែរ។ ដូច្នេះនៅសាកលវិទ្យាល័យ Leuven (បែលហ្ស៊ិកសម័យទំនើប) ចំនួនសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះក្នុង 1426-1485 ។ ជាមធ្យមក្នុងមួយឆ្នាំគឺ 310 នាក់ ហើយនៅឆ្នាំ 1528-1569 ។ - ៦២២ នាក់ ពោល​គឺ​កើន​ឡើង​ទ្វេ។ ហើយនៅសាកលវិទ្យាល័យ Salamanca (អេស្ប៉ាញ) ក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1600។ មានសិស្សច្រើនជាង 6 ពាន់នាក់ក្នុងមួយឆ្នាំ។ ការអប់រំឧត្តមសិក្សាបានក្លាយជាសង្វៀននៃការប្រកួតប្រជែងរវាងអ្នកតំណាងនៃការអប់រំដែលចេញ និងការអប់រំថ្មី។ ព្រះវិហាររ៉ូម៉ាំងកាតូលិក មេដឹកនាំនៃកំណែទម្រង់ និងក្រុមហ៊ុន Renaissance ត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការបង្កើតថ្មី ការរៀបចំឡើងវិញនៃសាកលវិទ្យាល័យដែលមានស្រាប់។ ដូច្នេះនៅក្នុងរដ្ឋអាល្លឺម៉ង់ក្នុងសតវត្សទី XVI-XVII ។ មានសាកលវិទ្យាល័យចំនួនប្រាំពីរដែលគ្រប់គ្រងដោយបុរីវ៉ាទីកង់ (នៅទីក្រុងខឹឡូន ឡេបហ្សីក វីយែន និងទីក្រុងផ្សេងទៀត)។ ពួកគេគឺជាឆ្អឹងខ្នងនៃប្រពៃណីនៃការអប់រំសិក្សា។ ការបញ្ជាទិញ Jesuit បានបើកសាកលវិទ្យាល័យរបស់ខ្លួន (studia superiora) ។ វគ្គសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យរបស់ពួកគេមានពីរវដ្តៈ ទស្សនវិជ្ជាបីឆ្នាំ និងទ្រឹស្ដីបួនឆ្នាំ។ បេះដូងនៃទស្សនវិជ្ជាគឺការសិក្សាអំពី Aristotelianism ក្នុងការបកស្រាយកាតូលិក។ លើសពីនេះ គណិតវិទ្យា ធរណីមាត្រ និងភូមិសាស្ត្រ ត្រូវបានសិក្សាក្នុងកម្រិតកំណត់ក្នុងវដ្តទីមួយ។

សៀវភៅណែនាំមិនធម្មតាមួយត្រូវបានផ្តល់ជូនដល់គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ ដោយមានជំនួយដែលកុមារអាចពង្រីកស្តុកព័ត៌មានអំពីបរិស្ថាន បំពេញវាក្យសព្ទ និងប្រព័ន្ធ ជំនាញបង្កើតពាក្យ អភិវឌ្ឍការនិយាយ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំ។ កិច្ចការទាំងអស់ត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់អន្តរកម្ម៖ កុមារមិនត្រឹមតែមើល និងស្តាប់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជារង្វង់ ការតភ្ជាប់ និងពណ៌។ វិធីសាស្រ្តនេះរួមចំណែកដល់ការទន្ទេញចាំកាន់តែសកម្ម និងជៀសវាងការអស់កម្លាំងឆាប់រហ័ស។
ភារកិច្ចនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាត្រូវបានរៀបចំតាមគោលការណ៍ "ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ" ដែលធ្វើឱ្យវាអាចប្រើសៀវភៅណែនាំនេះក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នានិងជាមួយនឹងកម្រិតផ្សេងគ្នានៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយ។
សៀវភៅការងារនេះគឺជាការបន្តនៃ Lexical Notebook លេខ 1 ប៉ុន្តែក៏អាចប្រើដោយឯករាជ្យផងដែរ។
សៀវភៅការងារត្រូវបានរចនាឡើងទាំងសម្រាប់ថ្នាក់ជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សាដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ និងសម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា។

សៀវភៅណែនាំនេះត្រូវបានផ្ញើទៅកាន់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូបង្រៀនផ្នែកព្យាបាលការនិយាយ និងសាលាមត្តេយ្យដ៏ធំ ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន។

90 ជូត

សៀវភៅនេះមានអក្សរ Twisters, Twisters អណ្តាត, riddles និងការរាប់ rhymes សម្រាប់ការកំណត់ និងស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេង [P]។

សម្រាប់អាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។

45 ជូត

សៀវភៅលំហាត់សម្រាប់ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងភាពខុសគ្នានៃសំឡេង [l], [l"] ភាពខុសគ្នានៃសំឡេង sonorous និងសំឡេង [j]

សៀវភៅលំហាត់មានលំហាត់ និងកិច្ចការហ្គេមសម្រាប់ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងភាពខុសគ្នានៃសំឡេង [l] និង [l "], [j] ។ កុមារអាចបំពេញភារកិច្ចនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

វាត្រូវបានផ្ញើទៅកាន់គ្រូព្យាបាលការនិយាយ គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម និងឪពុកម្តាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

100 ជូត

ពីពាក្យមួយទៅឃ្លា។ កិរិយាស័ព្ទ។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តជាមួយការពន្យល់អំពីការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ។ សម្រាប់កុមារអាយុ 3-7 ឆ្នាំ។

សូមគោរពមាតាបិតា និងលោកគ្រូអ្នកគ្រូ!
សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងគឺជាលទ្ធផលនៃការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។
សៀវភៅណែនាំផ្តល់សម្ភារៈជាឧទាហរណ៍សម្រាប់ការបង្កើតវចនានុក្រមកិរិយាស័ព្ទ។ គ្រោងសាមញ្ញអនុញ្ញាតឱ្យកុមារសរសេរដោយខ្លួនឯង ឬនិយាយឡើងវិញបន្ទាប់ពីមនុស្សពេញវ័យ ហើយទន្ទេញពាក្យខ្លីៗ។ ការធ្វើការជាមួយសៀវភៅណែនាំផ្តល់នូវការបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារជាមួយនឹងកិរិយាស័ព្ទដូចខាងក្រោម: "អនុវត្ត", "សម្អាត", "ស្តាប់", "ធ្វើ", "វិល", "ដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល", "ប្រមូល", "ចម្លាក់", " កាត់", "ច្រៀង", "គូរ", "លេង", " swings" ជាដើម ដែលត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់ក្នុងការសន្ទនាជាមួយកុមារ។
តាមរយៈការបញ្ចេញប្រយោគ កុមាររៀនសម្របសម្រួលផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយជាមួយគ្នា។
ធ្វើការជាមួយរូបភាពរឿង កុមារឆ្លើយសំណួរអំពីខ្លឹមសារនៃរូបភាព។ លំហាត់ផ្សេងៗមានគោលបំណងស្វែងយល់អំពីការបង្កើតពាក្យ ការប្រើបុព្វបទក្នុងការនិយាយ ការចងក្រងរឿងប្រៀបធៀប ការពិពណ៌នាបន្តប្រយោគតាមគំរូ។ល។
សៀវភៅណែនាំនេះគឺជាការបន្តនៃការងារដែលចាប់ផ្តើមដោយអ្នកនិពន្ធនៃ "អានមុនពេលអ្នកនិយាយ" ដែលផ្ញើទៅកាន់កុមារដែលមានអាឡឺម៉ង់។
Sozonova Nadezhda Nikolaevna - អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៃប្រភេទខ្ពស់បំផុតដែលមានបទពិសោធន៍ជាច្រើនឆ្នាំនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ។
Kutsina Ekaterina Vladimirovna - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ - អ្នកអនុវត្តនៃប្រភេទខ្ពស់បំផុតបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។

187 ជូត

ភាគទីមួយនៃការបោះពុម្ពនេះរួមមានអត្ថបទ "ខែមីនានៃឆ្នាំទីសាមសិប" ដែលជាផ្នែកពីរដំបូងនៃ "កំណាព្យគរុកោសល្យ" ។
ភាគ​ទី​២​រួម​មាន​រឿង​«​កិត្តិយស​» និង​ភាគ​ទី​៣​នៃ​«​កំណាព្យ​គរុកោសល្យ​» ។
ភាគទី ៣ រួមមានរឿងជាបីផ្នែក "ទង់នៅលើប៉ម" និងរឿង។
សៀវភៅទីបួនរួមមានការងារល្បី "សៀវភៅសម្រាប់ឪពុកម្តាយ" អត្ថបទស្តីពីអក្សរសិល្ប៍ការឆ្លើយឆ្លងរវាង A.S. Makarenko និង A.M. Gorky ។

790 ជូត

ការរៀនពាក្យនិងប្រយោគ។ ល្បែងនិយាយ និងលំហាត់សម្រាប់កុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំ។ ក្នុង 3 សៀវភៅកត់ត្រា។ សៀវភៅកត់ត្រា ២

សៀវភៅកត់ត្រាទីពីរនៃសៀវភៅណែនាំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយសម្រាប់កុមារនៃក្រុមមនុស្សចាស់មានសម្ភារៈនៅលើប្រធានបទ lexical គោលបំណងដើម្បីអភិវឌ្ឍរចនាសម្ព័ន្ធ lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យអាយុ 5-6 ឆ្នាំ។ ទាំងនេះគឺជាល្បែងពាក្យ និងការណែនាំសម្រាប់គ្រូអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ ការគិត ការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញ និងច្រើនទៀត ដែលនៅទីបំផុតនឹងជួយធ្វើឱ្យការនិយាយរបស់កុមារកាន់តែមានភាពសម្បូរបែប និងផ្លាស់ប្តូរកាន់តែច្រើន។

80 ជូត

គ្រូបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍។ ចេញផ្សាយ 1

159 ជូត

គ្រូបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍។ ចេញផ្សាយ 2

"ការក្លែងធ្វើជាក់ស្តែង..." គឺត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ថ្នាក់រៀនជាមួយកុមារមត្តេយ្យអាយុ 5-7 ឆ្នាំ រួមទាំងកុមារដែលមាន OHP ហើយត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត (ការនិយាយ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ការចងចាំ ការយល់ឃើញ)។ ការងារបណ្តុះបណ្តាល និងហ្គេមត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគិតគូរពីប្រធានបទ lexical ដែលបានសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដោយអនុលោមតាមអនុសាសន៍របស់កម្មវិធី និងតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ ការបំពេញភារកិច្ចនឹងជួយកុមារឱ្យអភិវឌ្ឍជំនាញចាំបាច់តាមរបៀបលេងសើច និងរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន។

Vittorino de Feltre កើតនៅឆ្នាំ 1378 នៅទីក្រុង Padua ។ នៅឯស្រុកកំណើតរបស់គាត់គាត់បានសិក្សាភាសាក្រិចនិងគណិតវិទ្យាដែលក្នុងនោះគាត់ទទួលបានភាពជោគជ័យយ៉ាងខ្លាំង។ ក្រោយមកគាត់បានប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀនរបស់គាត់។

នៅក្នុងក្រុមហ៊ុន Renaissance នៅពេលដែលគ្រូបង្រៀនជនជាតិអ៊ីតាលីលោក Vittorino de Feltre បានចាប់ផ្តើមអាជីពរបស់គាត់ សមិទ្ធិផលសំខាន់នៃការអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាការពិតដែលថាមជ្ឈមណ្ឌលនៃដំណើរការអប់រំមិនមែនជាវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការងារនោះទេ ប៉ុន្តែមនុស្ស សិស្ស ក៏ដូចជាមនុស្សផងដែរ។ ប្រធានបទនៃឥទ្ធិពលសំខាន់។ ពេលនោះហើយដែលគ្រូចាប់ផ្តើមគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គល និងអាយុរបស់កុមារ រៀបចំផែនការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ដោយផ្អែកលើឱកាស ចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការ។

វាគឺជាគំនិតទាំងនេះដែល de Feltre បានបន្ត ពីព្រោះគំនិតចម្បងរបស់គាត់គឺមិនមែនដើម្បីបង្ខំកុមារឱ្យរៀននោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីលើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យរៀន។ នេះ​ជា​គ្រូ​ម្នាក់​ក្នុង​ចំណោម​គ្រូ​ប៉ុន្មាន​នាក់​នា​សម័យ​នោះ​ដែល​គោរព​សិស្ស​គាត់។ គាត់ត្រូវបានគេជឿជាក់ថាការអភិវឌ្ឍបញ្ញានិងរាងកាយការបង្កើតតម្លៃគួរតែកើតឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នាដូច្នេះបង្កើតបានជាបុគ្គលិកលក្ខណៈសុខដុមរមនា។ ការរៀបចំដំណើរការសិក្សា គាត់ត្រូវបានណែនាំដោយការពិតដែលថាសិស្សគួរតែមានចំណេះដឹងទូលំទូលាយសព្វវចនាធិប្បាយដែលនឹងជួយពួកគេជ្រើសរើសជំនាញណាមួយនាពេលអនាគត។ ដោយ​មាន​ជំនួយ​ក្នុង​ការ​រៀបចំ​ការងារ​របស់​បុរស គាត់​បាន​បង្រៀន​ពួកគេ​ឱ្យ​ឧស្សាហ៍​ព្យាយាម និង​បង្ហាញ​ការ​គោរព​ចំពោះ​ពួកគេ បង្កើត​ឱ្យ​មាន​ការ​គោរព​ចំពោះ​អ្នក​ដទៃ។

នេះគឺជាគ្រូម្នាក់ដែលបានលើកឡើងដោយជំនួយពីគំរូផ្ទាល់របស់គាត់ ដែលជាវិធីសាស្រ្តខ្លាំងបំផុតមួយក្នុងការជះឥទ្ធិពលដល់ផ្លូវចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

គាត់បានព្យាយាមធ្វើទូទៅ និងណែនាំទស្សនៈ និងគោលការណ៍ទាំងអស់នេះទៅក្នុងដំណើរការសិក្សានៅក្នុងសាលារបស់គាត់ ដែលត្រូវបានគេហៅថា "ផ្ទះនៃសេចក្តីអំណរ" ។ ដោយដាក់ឈ្មោះខួរក្បាលរបស់គាត់ដូចនោះ Vittorino de Feltre កំពុងព្យាយាមនិយាយថា នៅក្នុងការបង្រៀននៅសាលារបស់គាត់នឹងនាំមកនូវផលប្រយោជន៍មិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរីករាយផងដែរ ដែលជាការច្នៃប្រឌិតដ៏អស្ចារ្យមួយនៅពេលដែលការដាក់ទណ្ឌកម្មលើរាងកាយគឺជាចំណុចកណ្តាលនៃវិធីសាស្រ្តដែលគេប្រើច្រើនបំផុត។ ដោយគ្រូ។

សាលាគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិដ៏អស្ចារ្យនៃសម័យកាល ព្រោះវាបង្ហាញពីគំនិតនៃទ្រឹស្តីមនុស្សនិយម។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់អ្នកឧកញ៉ានៃ Gonzaga ដែលកត់សម្គាល់ពីភាពជោគជ័យរបស់គ្រូក្នុងការបង្រៀនបានអញ្ជើញគាត់ឱ្យទទួលយកការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កូន ៗ របស់គាត់។ នេះជារបៀបដែលការអភិវឌ្ឍន៍នៃសាលាបានចាប់ផ្តើមដែលក្រោយមកមិនត្រឹមតែកូនរបស់អ្នកឧកញ៉ាប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងកូនចៅនៃគ្រួសារអភិជនផ្សេងទៀតបានសិក្សាផងដែរ។ បន្ទប់ពិសេសមួយត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់សាលា ដែលមានទីតាំងនៅក្នុងចំណោមធម្មជាតិដ៏ស្រស់ស្អាត។ អគារនេះត្រូវបានលាបពណ៌ដោយរូបចម្លាក់នៅគ្រប់ជ្រុងទាំងអស់ ដែលសម្គាល់ពួកគេយ៉ាងសំខាន់ពីសាលាបុរាណនាសម័យនោះ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការអត់ធ្មត់ពិសេស សូម្បីតែការបូជាសាសនាក៏ដោយ។ ក្រោយមក ក្មេងៗមកពីគ្រួសារធម្មតាបានចាប់ផ្តើមសិក្សានៅទីនោះ ដែលអាចទទួលបានការអប់រំទាំងស្រុងដោយមិនគិតថ្លៃ។

នៅសាលារៀន មានសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរជាញឹកញាប់៖ ដំបូង កុមារបានចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត បន្ទាប់មកពួកគេធ្វើលំហាត់រាងកាយ។ គ្រូ​បាន​ចូល​រួម​ចំណែក​ក្នុង​ការ​បង្កើត​ការ​យល់​ឃើញ​ផ្នែក​សិល្បៈ ពោល​គឺ​អារម្មណ៍​សោភ័ណភាព ការ​បង្រៀន​របាំ ការ​ច្រៀង និង​តន្ត្រី។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអប់រំសីលធម៌ និងសាសនា ដែលជាមូលដ្ឋាននៃការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់បុគ្គល។ ដំបូង​ឡើយ គាត់​ចាប់​ផ្ដើម​ប្រើ​ហ្គេម​នៅ​សាលា​ជា​វិធី​បង្រៀន។ ការព្យាយាមបង្ហាញពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់វា គ្រូបានក្លាយជា idol របស់សិស្សរបស់គាត់។

ក្នុងចំណោមវិទ្យាសាស្ត្រមូលដ្ឋានដែល Vittorino បានបង្រៀនគឺការសិក្សាភាសាក្រិក និងឡាតាំង គណិតវិទ្យា ដែលរួមមានធរណីមាត្រ ពិជគណិត និងនព្វន្ធ។ ក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជាទាំងនេះ គ្រូបានប្រើការងារដែលមើលឃើញ និងជាក់ស្តែង។

ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍គរុកោសល្យទំនើប យើងអាចនិយាយបានថា វិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់ Vittorino de Feltre គឺមានភាពយុត្តិធម៌ទាំងស្រុង និងជិតស្និទ្ធបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបានចំពោះមនុស្សសម័យទំនើប។ ការពិតនេះកំណត់ឡើងវិញនូវការពិតដែលថាប្រភេទសំខាន់ៗនៃគរុកោសល្យទំនើបគឺការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងសង្គមភាវូបនីយកម្ម។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសមាសធាតុទាំងអស់នេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈចុះសម្រុងគ្នាដែលជាគោលការណ៍មួយនៃការងាររបស់ Vittorino ។

តាមរយៈការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុង "ផ្ទះនៃសេចក្តីរីករាយ" គាត់មិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យសិស្សរបស់គាត់មានចំណេះដឹង និងបានរួមចំណែកក្នុងការអប់រំរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួយពួកគេឱ្យមានទំនាក់ទំនងសង្គមផងដែរ។ យ៉ាងណាមិញ ខ្លឹមសារនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម គឺស្ថិតនៅលើការទទួលយកនូវគោលការណ៍ ជំនឿ បទដ្ឋាននៃសង្គម និងភាពសមស្របរបស់វា។ នេះអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមនុស្សម្នាក់មានទំនាក់ទំនងជាប្រចាំជាមួយសង្គមដែលផ្តល់ឱ្យគាត់នូវចំណេះដឹងនិងការយល់ដឹងនេះ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាក្រុម ទោះជាក្រុមតូចមួយ ជាមួយនឹងមនុស្សដែលមានទស្សនៈ និងកម្រិតខុសគ្នាទាំងស្រុងក៏ដោយ កុមារបានទទួលយកគ្នាទៅវិញទៅមកជាបុគ្គលដែលមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ចំពោះគំនិតរបស់គាត់អំពីវិធីសាស្រ្តមនុស្សធម៌គួរកត់សំគាល់ថាប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបក៏ផ្តោតលើបុគ្គលផងដែរ។ ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈបុគ្គល និងអាយុរបស់កុមារម្នាក់ៗ គឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់អង្គការធម្មតានៃដំណើរការអប់រំ។ ចំពោះគោលបំណងនេះ ភាពខុសគ្នានៅក្នុងមេរៀនត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សជ្រើសរើសកិច្ចការដែលមានកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញដែលពួកគេអាចធ្វើបាន។ ការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ គឺជាគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំសម័យទំនើប ដែលវាបានក្លាយជាច្បាស់រួចទៅហើយ គឺមាននៅក្នុងការគោរពជាច្រើនទាក់ទងនឹងគោលការណ៍នៃ ដឺ Feltre ។

មិនអាចទទួលយកបានដាច់ខាតចំពោះគរុកោសល្យមនុស្សធម៌នៃសម័យកាលរបស់យើង គឺការដាក់ទណ្ឌកម្មលើរូបរាងកាយ និងការដាក់ទណ្ឌកម្មពីធម្មជាតិផ្សេងៗ ព្រោះវាមានសមត្ថភាពបំផ្លាញបុគ្គល មានន័យថាមិនអាចនិយាយអំពីភាពសុខដុមរមនាបាន។

ការផ្លាស់ប្តូរជាញឹកញាប់នៃសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅសាលា (ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត - ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ) រួមចំណែកដល់ការបង្កើនផលិតភាពនៃរាងកាយហើយហេតុដូច្នេះបាន assimilation ល្អប្រសើរជាងមុននៃសម្ភារៈថ្មី។ គោលការណ៍នេះត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មដោយគ្រូបង្រៀនសម័យទំនើបនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដោយមិនគិតពីអាយុរបស់សិស្សឡើយ។

មានកន្សោមដ៏ស្រស់ស្អាតដែលនិយាយថាពលកម្មបានធ្វើឱ្យបុរសម្នាក់ចេញពីសត្វស្វា។ តាមរយៈការទម្លាប់កុមារឱ្យធ្វើការ គ្រូបង្ហាត់បង្រៀនពួកគេ រួមចំណែកដល់ការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងសាលាទំនើប ពួកគេក៏ទម្លាប់ធ្វើការតាមរយៈការចែកចាយកិច្ចការសាលា ភារកិច្ច ឬការរៀបចំរបស់ subbotniks ។

ហើយទីបំផុត ប្រហែលជាចំណុចសំខាន់បំផុតដែលគួរគូសបញ្ជាក់គឺថា ការរៀនសូត្រគឺផ្អែកលើការទទួលបានចំណេះដឹងដោយស្ម័គ្រចិត្ត កុមាររៀនតែនៅពេលដែលគាត់ចង់ ហើយមានវិធីតែមួយគត់ដើម្បីបង្ខំគាត់ - ដោយការលើកទឹកចិត្តគាត់។ ការលើកទឹកចិត្តគឺជាអ្វីដែលជំរុញមនុស្សឱ្យធ្វើសកម្មភាព។ ក្នុងករណីរបស់យើង សិស្សអាចត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យសិក្សាជាមួយនឹងសម្ភារៈដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ដំណើរការអប់រំផ្សេងៗគ្នា ប្រព័ន្ធនៃរង្វាន់ និងការដាក់ទណ្ឌកម្ម។ De Feltre បានធ្វើសកម្មភាពប្រហាក់ប្រហែលគ្នា ដោយធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ និងជំរុញសិស្សរបស់គាត់ឱ្យធ្វើការ។

ដូច្នេះគរុកោសល្យទំនើបបានយកវត្ថុមានប្រយោជន៍ និងគុណភាពខ្ពស់ជាច្រើនពីឃ្លាំងនៃអ្នកអប់រំពិភពលោក។ ម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេប្រែទៅជា Vittorino de Feltre ដែលស្ទើរតែជាលើកដំបូងដែលបានបង្ហាញពីរបៀបទាក់ទងកុមារឱ្យបានត្រឹមត្រូវនិងការអប់រំរបស់គាត់។

វិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀនដែលស្នើឡើងដោយ Vittorino de Feltre ជួយសម្រួលដល់ការងាររបស់គ្រូយ៉ាងខ្លាំង ហើយធ្វើឱ្យលទ្ធផលកាន់តែគួរឱ្យកត់សម្គាល់ច្រើនដង ព្រោះវាមិនរាប់បញ្ចូលទាំងរូបរាងកាយ និងអំពើហឹង្សា។

នៅពេលដែលខ្ញុំត្រូវមើលវគ្គពីរពីជីវិតរបស់គ្រូបង្រៀនម្នាក់៖ នៅកន្លែងធ្វើការ និងនៅផ្ទះ... មានសិស្សថ្នាក់ទីប្រាំម្នាក់នៅសាលារបស់យើងនៅពេលនោះ ក្មេងប្រុសម្នាក់ដែលមានជោគវាសនាពិបាក និងអាកប្បកិរិយា "ដែលត្រូវគ្នា" ។ នៅថ្ងៃនោះ ខ្ញុំបានឃើញការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់វីរនារីរបស់ខ្ញុំជាមួយក្មេងប្រុសនេះ៖ ពាក្យស្រលាញ់ជាច្រើន សំលេងទន់ភ្លន់នៅក្នុងសំលេងរបស់នាង។ ជា​លទ្ធផល នាង​បាន​យល់​ព្រម​លើ​អ្វី​មួយ​ជាមួយ​គាត់ ... ល្ងាច​នោះ​ខ្ញុំ​បាន​បញ្ចប់​ក្នុង​នាម​ជា​ភ្ញៀវ​ក្នុង​ផ្ទះ​របស់​នាង។ មុន​ពេល​យើង​មាន​ពេល​ឆ្លង​កាត់​កម្រិត សំឡេង​ដ៏​គួរ​ឲ្យ​ខ្លាច​មួយ​បាន​បន្លឺ​ឡើង៖ «អូលីយ៉ា ស្បែកជើង!»។ ឃ្លានេះត្រូវបានបញ្ជូនទៅកូនស្រីរបស់គ្រូ - ក្មេងជំទង់អាយុ 12 ឆ្នាំ។

ជាងដប់ឆ្នាំបានកន្លងផុតទៅហើយ ប៉ុន្តែឈុតទាំងពីរនេះនៅតែដក់ជាប់ក្នុងការចងចាំរបស់ខ្ញុំ។ ខ្ញុំចងចាំយ៉ាងច្បាស់ពីអារម្មណ៍របស់ខ្ញុំនៅថ្ងៃនោះ៖ ភាពមិនចុះសម្រុងគ្នារវាងអាកប្បកិរិយាខុសគ្នាបែបនេះចំពោះកូនពីរនាក់ - នៅកន្លែងធ្វើការ និងនៅផ្ទះ។ វាច្បាស់ណាស់ថាមានភាពតានតឹងនៅក្នុងព្រលឹងរបស់ស្ត្រី។ នោះគ្រាន់តែជាស្ថានភាពមួយប៉ុណ្ណោះ នាងរារាំងគាត់ ហើយក្នុងស្ថានភាពមួយទៀត - ទេ។ ហើយ​តើ​ក្មេង​ស្រី​វ័យ​ជំទង់​គួរ​មាន​អារម្មណ៍​បែប​ណា​ដែល​ស្ទើរ​រាល់​ល្ងាច​ទទួល​បាន​នូវ​ភាព​អវិជ្ជមាន​របស់​ម្ដាយ?..ជាអកុសល ស្ថានភាពស្រដៀងគ្នានេះអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាញឹកញាប់នៅក្នុងគ្រួសារគ្រូបង្រៀន។

ដោយបានធ្វើការនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំអស់រយៈពេលជាងដប់ឆ្នាំដោយសង្កេតមើលកូនរបស់គ្រូបង្រៀនខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានយ៉ាងច្បាស់ថា: វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអនុញ្ញាតឱ្យម្តាយ (គ្រូបង្រៀន) និងកូនរបស់នាងនៅក្នុងជញ្ជាំងនៃសាលាដូចគ្នា។អត្ថប្រយោជន៍ចម្បងរបស់ម្តាយពីការស្នាក់នៅបែបនេះគឺជាក់ស្តែង: មានលទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងថេរលើកុមារ។ ប៉ុន្តែ​តើ​កូន​ម្នាក់​នេះ​ត្រូវ​ស្ថិត​ក្រោម​ក្រសែ​ភ្នែក​មើល​ថែ​របស់​ឪពុក​ម្តាយ​ជា​និច្ច​នោះ​ទេ ថែម​ទាំង​មិត្ត​រួម​ការងារ​ទាំង​អស់​ទៀត​ផង! បាទ/ចាស ហើយ​ទទួល​បន្ទុក​នៃ​ការ​ទទួល​ខុស​ត្រូវ "កូន​របស់​គ្រូ"។ (អូ! តើ​ការ​ល្បួង​ដ៏​អស្ចារ្យ​ប៉ុណ្ណា​សម្រាប់​មនុស្ស​ធំ​ដើម្បី​ប្រាប់​គាត់​ថា​៖ «​តើ​អ្នក​អាច​ធ្វើ​ដូចម្តេច​? ម្តាយ​របស់​អ្នក​ជា​គ្រូបង្រៀន​! ហើយទន្ទឹមនឹងនោះ តើអ្នកណាអាចដកសិទ្ធិពីក្មេងបែបនេះ មកធ្វើជាកូនតូច ដែលអាចជាមនុស្សរពិស ទាញមិត្តរួមថ្នាក់មក ដោយមិនបានរៀបចំមេរៀនខ្លះ? ប្រែថា ម៉ែ-គ្រូ ជាប្រយោគ!

ហើយប្រសិនបើយើងតាមដានជោគវាសនារបស់កុមារទាំងនេះនាពេលអនាគត តើពួកគេប៉ុន្មាននាក់ត្រូវបានពិការដោយភាពល្អឥតខ្ចោះ (បំណងប្រាថ្នាចង់ល្អឥតខ្ចោះនៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាង) ដែលជាបុគ្គលិកលក្ខណៈសង្គមអន់ខ្សោយ និងបើកចំហរ (អ្នកទោស អ្នកញៀនថ្នាំ អ្នកញៀនស្រា អ្នកសង្គមនិយម)។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តយល់ថាអាកប្បកិរិយាបែបនេះ - ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ដើរតួជាប្រភេទនៃការតវ៉ាប្រឆាំងនឹងតម្រូវការដ៏តឹងរឹងក្នុងវ័យកុមារភាព។

អាកប្បកិរិយារបស់គ្រូចំពោះកូនរបស់នាងគឺជាទិដ្ឋភាពមួយនៃបញ្ហា។ ប៉ុន្តែ​នៅ​មាន​កុមារ​មួយ​ចំនួន​ធំ​ដែល​នាង​ត្រូវ​ដោះស្រាយ​ជា​រៀងរាល់​ថ្ងៃ។ ហើយការសន្ទនាគំរូដែលខ្ញុំបានផ្តល់ឱ្យនៅដើមដំបូង ជាអកុសលគឺនៅឆ្ងាយពីតែងតែអាចសង្កេតឃើញនៅក្នុងជញ្ជាំងសាលា។ ប្រសិនបើអ្នកដើរតាមច្រករបៀងសាលាក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន អ្នកអាចទទួលបានគំនិតត្រឹមត្រូវនៃវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូរបស់យើង។

យោងតាមលទ្ធផលនៃការសិក្សាមួយ ភាគច្រើនគឺមនុស្សដែលមានថាមពលដែលមិនទាន់ដឹងច្បាស់ ដែលប្រាថ្នាចង់បង្រៀន។ យោងតាមនិយមន័យ "អំណាចស្មុគស្មាញត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នាចង់រឹងមាំដើម្បីទទួលជ័យជម្នះនិងការគ្រប់គ្រងអ្នកដទៃ។ ភាពខ្លាំងនៃភាពស្មុគស្មាញបែបនេះគឺភាពជាអ្នកដឹកនាំសមត្ថភាពក្នុងការទទួលខុសត្រូវចំពោះអ្នកដទៃដើម្បីណែនាំពួកគេ។ ប៉ុន្តែភាពស្មុគស្មាញនេះច្រើនតែធ្វើឱ្យបុគ្គលដែលមានសមត្ថភាព ហើយបន្ទាប់មកយើងឃើញថាលែងមានអ្នកដឹកនាំពិតទៀតហើយ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ មេដឹកនាំផ្តាច់ការ ដែលគំនិតនៃអំណាចកាន់តែសំខាន់ជាងគំនិត និងតម្លៃដែលអំណាចបែបនេះត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យ។ មនុស្ស​ម្នាក់​នេះ។

យើងម្នាក់ៗមានបទពិសោធន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ។ ហើយ​សម្រាប់​អ្នក​ខ្លះ វា​មាន​ការ​តក់ស្លុត​ខ្លាំង​ណាស់។ ខ្ញុំចាំបានច្បាស់ថា វគ្គមួយកាលពីនៅសាលាបឋមសិក្សា ពេលដែលគ្រូដាក់ទណ្ឌកម្មយើងពីរឿងអ្វីមួយ ហើយពួកយើងត្រូវបង្ខំឱ្យឈរកំឡុងពេលមេរៀនមួយរយៈ ទាំងថ្នាក់ទាំងមូល។ ខ្ញុំ​បាន​កត់​សម្គាល់​ឃើញ​ថា​មាន​ភក់​តូច​មួយ​បាន​កើត​ឡើង​នៅ​លើ​កៅអី​របស់​អ្នក​ជិត​ខាង​ក្នុង​តុ។ ស្ថានភាព​នេះ​បាន​ធ្វើ​ឱ្យ​កុមារី​រង​គ្រោះ​ថប់​អារម្មណ៍​ដែល​នោម​មិន​បាន​សម្រេច ។ ប៉ុន្តែនេះគឺជារោគសញ្ញាសរសៃប្រសាទ។ ម្យ៉ាង​ទៀត កុមារ​នោះ​បាន​រង​របួស​ផ្លូវចិត្ត។តើ​នរណា​បាន​ផ្តល់​សិទ្ធិ​ឲ្យ​គ្រូ​ធ្វើ​រឿង​នេះ?

ជាការពិតណាស់ ការគ្រប់គ្រងកុមារមួយក្រុមធំមិនងាយស្រួលនោះទេ។ ហើយវាមិនមែនសម្រាប់គ្មានអ្វីទេដែលច្បាប់សំខាន់មួយនៅក្នុងសាលាឯកជនគឺជាចំនួនកុមារដែលមានកំណត់ ជាធម្មតាមានមនុស្សពី 12 ទៅ 20 នាក់។ នៅក្នុងសាលាធំៗមានថ្នាក់រៀនដែលមានមនុស្សពេញចំនួន៣៦នាក់។ គ្រូពិតជាពិបាកណាស់។ ប៉ុន្តែគ្រូម្នាក់ៗដោះស្រាយបញ្ហាវិន័យតាមរបៀបរបស់គាត់៖ នរណាម្នាក់ប្រើវិធីលេងហ្គេម នរណាម្នាក់ប្រើវិធីសាស្រ្តបុគ្គល ហើយនរណាម្នាក់ប្រើថាមពលនៃសំឡេង។

ធ្វើការជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា ខ្ញុំបានជួបប្រទះការត្អូញត្អែរពីគ្រូម្នាក់ៗអំពីអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សជាក់លាក់។ បន្ទាប់មកខ្ញុំបានទៅជួបគ្រូទាំងអស់ដែលធ្វើការនៅក្នុងថ្នាក់ដែលកុមារនេះបានសិក្សា ហើយសួរអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការឧស្សាហ៍ព្យាយាមរបស់គាត់។ ខ្ញុំត្រូវតែនិយាយថា តែងតែមានគ្រូបង្រៀនជាច្រើននាក់ ដែលមិនមានការត្អូញត្អែរអំពីសិស្សនេះ។ ហើយមិនមែនដោយសារតែគ្រូបង្ហាញភាពព្រងើយកន្តើយចំពោះកុមារនោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារតែគាត់មានវិធីសាស្រ្តការងារផ្សេងទៀត។ គ្រូបង្រៀនដ៏ឈ្លាសវៃទាំងនេះបានយល់ថា អាកប្បកិរិយារឹងរូសរបស់កុមារគឺជាការអំពាវនាវរកជំនួយ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ ដែលភាគច្រើនជាភស្តុតាងនៃភាពអត់ឃ្លាន (កង្វះភាពកក់ក្តៅក្នុងគ្រួសារ)។ ហើយនៅក្នុងមេរៀនរបស់គ្រូបង្រៀនបែបនេះ កុមារបានទទួលការយកចិត្តទុកដាក់នេះក្នុងទម្រង់នៃកិច្ចការបុគ្គល សារៈសំខាន់ដែលត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ជាពិសេសដោយគ្រូ ឬដោយការផ្តល់អំណាចដល់គាត់ជាមួយនឹងអំណាចនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំ។

ខ្ញុំ​អាច​ស្រមៃ​ថា​គ្រូ​ដែល​មាន​បទពិសោធន៍​ម្នាក់​អាន​បន្ទាត់​ទាំង​នេះ​ហើយ​និយាយ​ថា​៖ ​«​សម្លាញ់ អ្នក​នឹក​ស្មាន​មិន​ដល់​ថា​កូន​បែប​ណា​!»។ ដូច្នេះ​ខ្ញុំ​មិន​គ្រាន់​តែ​បង្ហាញ។ ខ្ញុំ​ដឹង។ ដូចខ្ញុំដឹងដែរថា ក្មេងណាក៏អាចចូលទៅជិតបាន។ នេះតម្រូវឱ្យមានបំណងប្រាថ្នានិងកម្លាំងផ្លូវចិត្ត។ ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នាអ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺច្បាស់។ មិនមែនគ្រូទាំងអស់ទៅធ្វើការដូចថ្ងៃសម្រាកនោះទេ។ ប៉ុន្តែ​សូម្បី​តែ​មាន​ចំណង់​ក៏​មិន​តែងតែ​មាន​កម្លាំង​សម្រាប់​វា​ដែរ។. ហើយនេះគឺជាគោលបំណង! វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកមួយនៃថាមពលខ្លាំងបំផុត និងងាយនឹងអស់កម្លាំងខាងផ្លូវចិត្ត។ នៅក្នុងប្រទេសអ៊ឺរ៉ុប គ្រូបង្រៀនអាចមានលទ្ធភាពធ្វើដំណើរទៅក្រៅប្រទេសពីរដងក្នុងមួយឆ្នាំ ក្នុងអំឡុងពេលនោះ មានឱកាសដើម្បីស្តារអារម្មណ៍ឡើងវិញ។ ជនរួមជាតិរបស់យើងសម្រាប់ហេតុផលហិរញ្ញវត្ថុ ភាគច្រើនព្យាយាមបញ្ចូលគ្នានូវថ្ងៃឈប់សម្រាករដូវក្តៅជាមួយនឹងការងារនៅក្នុងស្ថាប័នសុខភាពរបស់កុមារ។ ដូច្នេះ ពេញមួយឆ្នាំ ប្រព័ន្ធប្រសាទរបស់គ្រូត្រូវបានបាត់បង់ ដោយអនុវត្តដោយមិនទទួលបានធនធានផ្លូវចិត្ត។

នៅទីនេះ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ គឺជាប្រភពនៃជម្លោះដ៏អស់កល្បនៅកម្រិតគ្រូបង្រៀន និងសិស្ស។ ទាំងពីរគឺជាចំណាប់ខ្មាំងនៃប្រព័ន្ធអប់រំ ដែលជាកម្មវត្ថុនៃកំណែទម្រង់រាប់មិនអស់ ប៉ុន្តែ alas វាមិនមានភាពចុះសម្រុងគ្នាជាងនេះទេ។

ឪពុកម្តាយជាច្រើនមានការព្រួយបារម្ភអំពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន ហើយកំពុងស្វែងរករបបអប់រំដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់កូនរបស់ពួកគេ។ ច្បាប់ស្តីពីការអប់រំនៃប្រទេសអ៊ុយក្រែនផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវសិទ្ធិក្នុងការចូលរៀនតាមផ្ទះ ប៉ុន្តែនៅទីនេះផងដែរ ប្រព័ន្ធនេះបានដាក់ចេញនូវឧបសគ្គខាងការិយាធិបតេយ្យដែលឪពុកម្តាយម្នាក់ៗឆ្លងកាត់ដោយភាពប៉ិនប្រសប់បំផុតរបស់ពួកគេ និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម ...

បញ្ហាដែលបានលើកឡើងនៅក្នុងអត្ថបទនេះមានទិដ្ឋភាពសង្គម និងសីលធម៌ទូលំទូលាយ ហើយដំណោះស្រាយរបស់វាមិនងាយស្រួលរកនោះទេ។ ប៉ុន្តែសម្រាប់ពេលនេះ យ៉ាងហោចណាស់យើងអាចនិយាយអំពីវាបាន។ យ៉ាងណាមិញ ភាពអសកម្មរបស់យើងគឺជាហេតុផលសម្រាប់ទម្លាប់នៃជីវិត និងកង្វះនៃការផ្លាស់ប្តូរ។

ហើយវាហាក់ដូចជាមនុស្សគ្រប់គ្នាបានភ្លេចថានៅក្នុងភាសាក្រិច សាលារៀនមានន័យថាការលំហែ ពោលគឺសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗនៃជម្រើសរបស់គាត់នៅពេលទំនេររបស់គាត់។ ចូរយើងចាំថាសកម្មភាពកម្សាន្តរួមមានៈ ការកំសាន្ត ការកំសាន្ត ថ្ងៃឈប់សម្រាក ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការច្នៃប្រឌិត។ ហើយទាំងអស់នេះមានវត្តមាននៅក្នុងសាលា។ មានតែនៅក្នុងប្រភេទនៃគំនូរជីវចលមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ។ ការលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សសាលា និងគ្រូខ្លួនឯងមានតិចតួចណាស់។ ប៉ុន្តែវាត្រូវបានគេដឹងថាគ្មានសកម្មភាពណាមួយនឹងទទួលបានជោគជ័យទេប្រសិនបើវាមិនមានការចាប់ផ្តើមនៅក្នុងផលប្រយោជន៍បុគ្គលរបស់មនុស្សម្នាក់។ ហើយមានតែពេលនោះទេ សាលានឹងក្លាយទៅជាផ្ទះនៃសេចក្តីរីករាយ នៅពេលដែលមនុស្សគ្រប់គ្នា ទាំងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ នឹងប្រញាប់ប្រញាល់ចូលទៅក្នុងជញ្ជាំងរបស់ខ្លួន ដោយទន្ទឹងរង់ចាំនៃអារម្មណ៍ចម្រុះពណ៌ និងការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងរស់រវើក!