អនុសាសន៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ក្នុងវ័យជំទង់។ ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានកម្រិតខុសគ្នានៃទំនោរទៅរកអាកប្បកិរិយាបញ្ហា

ប្រតិចារិក

1 ភាពពិសេសនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍របស់ក្មេងជំទង់ 29 ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសមមិត្តត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងចំពោះសាលារៀន។ សម្រាប់អ្នកដទៃ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសមមិត្តបានកាន់កាប់កន្លែងដ៏សន្ធឹកសន្ធាប់ក្នុងជីវិតរួចទៅហើយ។ ដូច្នេះហើយ យើងបានពិចារណាលើទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា។ គួរកត់សំគាល់ថាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលក្នុងចំណោមមិត្តភ័ក្តិដែលមានអាយុចូលរៀនបឋមសិក្សាអាស្រ័យលើកត្តាដូចជាជោគជ័យក្នុងការសិក្សា ការអាណិតអាសូរគ្នាទៅវិញទៅមក ផលប្រយោជន៍រួម ស្ថានភាពជីវិតខាងក្រៅ និងលក្ខណៈយេនឌ័រ។ កត្តាទាំងអស់នេះមានឥទ្ធិពលលើជម្រើសនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងសារៈសំខាន់របស់ពួកគេ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង សិស្សវ័យក្មេងអភិវឌ្ឍ និងអះអាងខ្លួនឯងថាជាមនុស្សម្នាក់ អភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងសមត្ថភាពបង្កើតចំណេះដឹងអំពីអ្នកដទៃ និងអំពី "ខ្ញុំ" របស់គាត់ដោយប្រៀបធៀបខ្លួនគាត់ជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់ ហើយបន្ទាប់មកជាមួយមនុស្សពេញវ័យ អក្សរសិល្ប៍៖ 1. Volkov B.S., Volkova D.BUT ។ ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ។ ជា 2 ផ្នែក។ ផ្នែកទី 2: ពីអាយុបឋមសិក្សាដល់យុវវ័យ: សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យដែលកំពុងសិក្សានៅ ped ។ ឯកទេស / B.S. Volkov, N.V. Volkov, ed ។ B.S.Volkova ។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ពផ្សាយមនុស្សធម៌ VLADOS, ទំ។ 2. Dubrovina I.V. ចិត្តវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស។ មធ្យម ped ។ សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. parishioners; ed ។ I.V. ឌូរ៉ូវីណា។ 2nd ed., stereotype. - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", ទំ។ 3. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃឧត្តមសិក្សា។ ped ។ និងផ្លូវចិត្ត។ សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / G.M. Maryutina, T.G. Stefanenko, K.N. Polivanova [និងអ្នកដទៃ], ed ។ T.D. Martsinkovskaya ។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", ទំ។ 4. Kruetsky V.A. ចិត្តវិទ្យា។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សានុសិស្ស។ សាលារៀន។ ទី 2 ed ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង, ទំ. 5. Tertel A.L. ចិត្តវិទ្យា។ វគ្គសិក្សា៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ OOO "Publishing House Prospekt", ទំ។ លក្ខណៈពិសេស UDC 15 នៃការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍របស់មនុស្សវ័យជំទង់ (NKSU ដាក់ឈ្មោះតាម M. Kozybaev ក្រុម PPs-12) ទាក់ទងទៅនឹងបរិយាកាសខាងក្រៅ មនុស្សម្នាក់ជួបប្រទះនូវតម្រូវការដើម្បីយល់ពីអារម្មណ៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត។ ភាពជោគជ័យរបស់មនុស្សគឺពិតជាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងចំណេះដឹង ជំនាញ ការយល់ដឹង និងសមត្ថភាពក្នុងការគិតជាទូទៅ ពោលគឺជាមួយនឹងកម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាតទូទៅ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងករណីភាគច្រើន កម្រិតខ្ពស់នៃភាពវៃឆ្លាតទូទៅគឺមិនគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។ គំនិតនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍គឺជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍគំនិតអំពីភាពវៃឆ្លាតសង្គម ដែលជាហេតុផលចម្បងសម្រាប់ការគូសបញ្ជាក់ដែលថាជាសមត្ថភាពឯករាជ្យ ឬលក្ខណៈគឺជាភាពខុសគ្នាញឹកញាប់រវាងកម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាតទូទៅ និងភាពជោគជ័យរបស់បុគ្គលក្នុងអន្តរកម្មជាមួយ បរិយាកាសសង្គម។

2 30 ចម្លើយចំពោះសំណើជាក់ស្តែងមួយ គឺជាគំនិតនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ ដែលកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃចិត្តវិទ្យាទំនើប។ ពីមុនផ្នែកខាងបញ្ញានៃជីវិតមនុស្សគឺផ្ទុយទៅនឹងសមាសធាតុអារម្មណ៍នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ឥឡូវនេះវាត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ថាអារម្មណ៍ដែលជាប្រភេទនៃចំណេះដឹងពិសេសអាចឱ្យមនុស្សម្នាក់សម្របខ្លួនដោយជោគជ័យទៅនឹងលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាននិងទាក់ទងទៅនឹងប្រភេទនៃបញ្ញា។ អារម្មណ៍ និងបញ្ញាអាចបង្រួបបង្រួមគ្នាក្នុងទិសដៅជាក់ស្តែង។ ការរួមបញ្ចូលនេះគឺចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់បុគ្គល។ ទ្រឹស្ដីសមត្ថភាពអារម្មណ៍-បញ្ញា ដោយ J. Mayer, P. Salovey, D. Caruso ទ្រឹស្ដីសមត្ថភាពអារម្មណ៍ដោយ D. Goleman ទ្រឹស្ដីមិនយល់ដឹងនៃបញ្ញាអារម្មណ៍ដោយ R. Bar-On តំណាងឱ្យដំណោះស្រាយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះទ្រឹស្តីជាច្រើន និងបញ្ហាជាក់ស្តែងនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍។ G.G. Garskova, I.N. Andreeva, D.V. Lyusin, E.L. Nosenko, N.V. Kovriga, O.I. Vlasova, G.V. Yusupova, M.A. Manoilova, T.P. Berezovskaya, A.P. Lobanov, A.S. Petrovskaya និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតកំពុងធ្វើការលើបញ្ហានៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍។ ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍បានក្លាយជាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនាពេលថ្មីៗនេះ។ ការងារដំបូងដែលត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាគឺចុះកាលបរិច្ឆេទឆ្នាំ 1990 ។ អ្នកនិពន្ធរបស់ខ្លួន P. Salovey និង D. Mayer កំណត់ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ជាក្រុមនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តដែលរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹង និងការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ។ D. Goleman បានបន្តពិចារណាពីភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ ហើយបានកំណត់ថាវាជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃសមត្ថភាពដឹកនាំ ហើយចាត់ទុកភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ ជាដំបូងបង្អស់ជាសមត្ថភាពសង្គម។ បញ្ហានេះត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងលម្អិត និងមានប្រសិទ្ធភាពដោយ R. Bar-On។ អ្នកនិពន្ធស្នើឱ្យកំណត់ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ថាជាសមត្ថភាព ចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពដែលមិនមែនជាការយល់ដឹង ដែលអាចឱ្យមនុស្សម្នាក់អាចទប់ទល់នឹងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗបានដោយជោគជ័យ។ ដូច្នេះ V.D. Lusin ចាត់ទុកប្រភេទនេះជាសំណុំនៃសមត្ថភាពយល់ដឹង "ដើម្បីយល់ និងគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ ទាំងខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ"។ អ្នកនិពន្ធសង្កត់ធ្ងន់ថា វាជាការប្រសើរជាងក្នុងការបកស្រាយភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ជាសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង និងមិនរួមបញ្ចូលលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលអាចរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងកាន់តែប្រសើរ ឬអាក្រក់អំពីអារម្មណ៍ ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយមិនមែនជាធាតុផ្សំរបស់វានោះទេ។ គំនិតនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ជំពាក់ប្រជាប្រិយភាពរបស់វាចំពោះការងាររបស់ D. Goleman ដែលក្នុងឆ្នាំ 1995 បានបោះពុម្ពអក្សរកាត់ "Emotional Intelligence" ។ បញ្ហានៃភាពវៃឆ្លាតខាងផ្លូវអារម្មណ៍ក្នុងវ័យជំទង់មិនត្រូវបានគ្របដណ្តប់គ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវទំនើបនោះទេ។ ការស្រាវជ្រាវភាគច្រើនបង្ហាញពីបញ្ហានៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ចំពោះមនុស្សពេញវ័យ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងវ័យជំទង់ មានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងផ្នែកបញ្ញា អារម្មណ៍ និងការលើកទឹកចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលទាមទារការគាំទ្រផ្នែកផ្លូវចិត្តគ្រប់គ្រាន់ ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយគោលបំណង។ វ័យជំទង់មានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន។ យើងរាយបញ្ជីទាំងឡាយណាដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ: ការកើតឡើងនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងដែលនាំទៅដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិចារណកថា ការកើតឡើងនៃពិសេស។

ការចាប់អារម្មណ៍លើបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ ការមិនពេញចិត្តនឹងពិភពខាងក្រៅ ការដកខ្លួនចូលទៅក្នុងខ្លួន ការលេចឡើងនៃភាពផ្តាច់មុខ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអះអាងខ្លួនឯង ការប្រឆាំងខ្លួនឯងចំពោះអ្នកដទៃ ការកើនឡើងនៃជម្លោះជាមួយពួកគេ។ ការរកឃើញរបស់ក្មេងជំទង់អំពីពិភពលោកខាងក្នុងរបស់គាត់ត្រូវបានអមដោយភាពរីករាយ និងរំភើប ប៉ុន្តែបង្កើតបទពិសោធន៍ដ៏គួរឱ្យរំខានជាច្រើន។ រួមជាមួយនឹងការសម្រេចបាននូវភាពឯកកោ ភាពដើម ភាពមិនដូចអ្នកដទៃ អារម្មណ៍នៃភាពឯកកោនឹងមកដល់កន្លែងរីករាយ។ ខ្លួននៅវ័យជំទង់នៅតែមិនកំណត់ ហើយជារឿយៗវាត្រូវបានជួបប្រទះជាភាពព្រងើយកន្តើយ ឬអារម្មណ៍នៃភាពទទេរខាងក្នុងដែលមនុស្សម្នាក់ចង់បំពេញដោយអ្វីមួយ។ ដូច្នេះ មនុស្សម្នាក់អាចសង្កេតមើលការកើនឡើងនៃតម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ការកើនឡើងនៃការជ្រើសរើសរបស់វា និងតម្រូវការសម្រាប់ភាពឯកោ។ វិសាលភាពអារម្មណ៍របស់ក្មេងជំទង់កំពុងមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់ ជាទូទៅវាអាចត្រូវបានពិពណ៌នាថាជា labile, unstable ។ វាពិបាកសម្រាប់ក្មេងជំទង់ដើម្បីដំណើរការអារម្មណ៍របស់គាត់ គាត់ជារឿយៗមិនយល់ពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងចំពោះគាត់។ បញ្ហានៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍របស់ក្មេងជំទង់នៅក្នុងបរិបទនៃស្ថានភាពសង្គមត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ L.D. Kamyshnikova ។ អ្នកនិពន្ធបានបង្ហាញថាកត្តានៃភាពប្រែប្រួលបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺសមត្ថភាពក្នុងការយល់និងគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍។ ការដោះស្រាយស្ថានភាពផ្សេងៗដោយជោគជ័យផ្តល់នូវមុខងារសម្របខ្លួនតាមសង្គមនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍។ លើសពីនេះទៀត L.D. Kamyshnikova ផ្តោតលើការពិតដែលថាការបង្ហាញនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍នៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមផ្សេងៗត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពញឹកញាប់នៃការកើតឡើងតម្លៃនិងភាពដើមរបស់វា។ នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់ I.I. Vetrova បានសិក្សាពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយា ការទប់ទល់ និងការការពារផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យជំទង់។ យោងតាមការវិភាគនៃលទ្ធផលនៃការសិក្សានៅក្នុងបរិបទនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាជាបាតុភូតនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើធនធាននៃបុគ្គល (សមត្ថភាពយល់ដឹង អារម្មណ៍ ឆន្ទៈ) និងការរួមបញ្ចូលរបស់ពួកគេបង្កើតគំរូបុគ្គល។ នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ I.I. Vetrova ចង្អុលបង្ហាញថានៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍មានភាពមិនអាចបំបែកបាននៃការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយា ការទប់ទល់ និងការការពារផ្លូវចិត្ត។ Yu.V. Davydova បានសិក្សាពីលក្ខណៈសំខាន់ៗ រចនាសម្ព័ន និងលក្ខណៈនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ក្នុងវ័យជំទង់ ហើយបានបង្ហាញថាភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ក្នុងវ័យជំទង់គឺជាប្រភេទផ្សេងគ្នាដែលមានស្ថេរភាព ដែលមុខងារគឺធានានូវភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាព បង្កើនប្រសិទ្ធភាព និងការចុះសម្រុងគ្នានៃដំណើរការនៃអន្តរបុគ្គល និងអន្តរបុគ្គល។ អ្នកនិពន្ធកត់សំគាល់ថាការវិវឌ្ឍន៍នៃភាពវៃឆ្លាតខាងផ្លូវអារម្មណ៍ និងលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់វាគឺមានបរិមាណ៖ នៅពេលវ័យជំទង់កាន់តែចាស់ កុមារកាន់តែច្រើនបង្ហាញពីសមត្ថភាពខ្ពស់ក្នុងការទទួលស្គាល់អារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ និងបង្ហាញការយល់ចិត្ត។ ពិចារណាអំពីលក្ខណៈផ្លូវភេទ និងយេនឌ័រនៃការបង្ហាញភាពវៃឆ្លាតខាងផ្លូវអារម្មណ៍ចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់។ អ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួន I.N. Andreeva, A.A. Aleksandrova, Yu.V. Davydova នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ពួកគេបានចង្អុលបង្ហាញពីភាពខុសគ្នារវាងយេនឌ័រនៅក្នុងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃសមាសធាតុបញ្ញាផ្លូវចិត្តចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់។ អ្នកនិពន្ធមានមតិជាឯកច្ឆ័ន្ទក្នុងគំនិតរបស់ពួកគេថា ក្មេងប្រុស បើប្រៀបធៀបនឹងក្មេងស្រី មានកម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាតខាងផ្លូវចិត្តទាបជាងជាទូទៅ។ យោងតាម I.N. Andreeva ចំពោះក្មេងស្រី កម្រិតទូទៅនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងដំណើរការយល់ដឹងនៃការយល់ដឹង និងការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍ ហើយចំពោះក្មេងប្រុស ដល់កម្រិតកាន់តែច្រើនជាមួយនឹងគុណភាពនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។

4 32 ក្នុងវ័យជំទង់ ភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងសូចនាករផ្សេងៗនៃភាពវៃឆ្លាតខាងផ្លូវអារម្មណ៍ត្រូវបានបញ្ជាក់ច្បាស់បំផុត។ យោងតាមលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់ A.A. អាឡិចសាន់ដ្រូវ៉ា ក្មេងជំទង់មានកម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ទាប និងកម្រិតនៃការយល់ចិត្តខ្ពស់។ នេះអាចបង្ហាញពីអសមត្ថភាពរបស់មនុស្សវ័យជំទង់ភាគច្រើនក្នុងការបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេ ភ្ជាប់និមិត្តសញ្ញាដែលមិនមែនជាពាក្យសំដី ឬកាយវិការជាមួយនឹងអារម្មណ៍។ ជាងនេះទៅទៀត ក្មេងស្រីមានសមត្ថភាពកាន់តែច្បាស់ក្នុងការយល់ចិត្តជាមួយមនុស្សម្នាក់ទៀត មានអារម្មណ៍បែបណា បទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍ដូចគ្នា ស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយអ្នកដទៃ។ ភាពខុសគ្នាកាន់តែច្រើននៃវិធីនៃការបញ្ចេញអារម្មណ៍ចំពោះក្មេងស្រីអាចបណ្តាលមកពីការពិតដែលថានៅក្នុងក្មេងស្រីសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយពាក្យសំដីមានការរីកចម្រើនមុននិងត្រូវបានបង្កើតឡើងលឿនជាងក្មេងប្រុស។ កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍របស់ក្មេងស្រីគឺដោយសារតែសញ្ញានៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ដែលផ្ទុកកត្តា "ការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍" (ការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍ ការយល់ចិត្ត និងការទទួលស្គាល់អារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ) គឺខ្ពស់ជាងចំពោះក្មេងស្រីជាងក្មេងប្រុស។ លទ្ធផលដែលទទួលបានអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាសញ្ញាសម្គាល់នៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ត្រូវបានកំណត់ដោយសង្គមនៅក្នុងសង្គមរបស់យើងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្ហាញតួនាទីសង្គមរបស់ស្ត្រី។ ក្មេងស្រីរៀនមុននេះ និងច្រើនទៀតអំពីអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេ និងអារម្មណ៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត ហើយធ្វើតាមសភាវគតិមាតាតាំងពីកុមារភាព អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃការយល់ចិត្ត ការយល់ចិត្ត ការអាណិតអាសូរចំពោះគុណសម្បត្តិទាំងនោះដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាស្ត្រីជាចម្បង។ ភាពខុសគ្នានេះនៅតែមានពេញវ័យពេញវ័យ។ នៅក្នុងការសិក្សារបស់គាត់ Yu.V. Davydova ទទួលបានទិន្នន័យអំពីសមត្ថភាពរបស់ក្មេងជំទង់ក្នុងការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ ក្នុងវ័យជំទង់ ជាទូទៅ កុមារមានសមត្ថភាពមានកម្រិតចំពោះភាពតានតឹងតាមឆន្ទៈខ្ពស់ កង្វះការស៊ូទ្រាំ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយភាពមិនចេះអត់ធ្មត់ ភាពអត់ធ្មត់ និងភាពឃោរឃៅ។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាបានបង្ហាញថា ក្មេងប្រុសមានការវិវឌ្ឍន៍ទាបនៃសមត្ថភាពគ្រប់គ្រងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់ខ្លួនបើធៀបនឹងក្មេងស្រី។ នៅក្នុងការសិក្សារបស់ V.A. Kulganova, N.N. Samuylova បានបង្ហាញថាក្មេងស្រីកំពុងព្យាយាមគ្រប់គ្រងការបង្ហាញខ្លួនឯងនៃការឈ្លានពាននិងកំហុសដែលមិនមែនជារឿងធម្មតាសម្រាប់ក្មេងប្រុស។ នេះសបញ្ជាក់ឱ្យឃើញថា យោងតាមអ្នកនិពន្ធ ក្មេងស្រីជាពិសេសព្យាយាមការពារខ្លួនពីការបង្ហាញភាពឆេវឆាវ ខណៈដែលបុរសវ័យក្មេងក្នុងពេលតែមួយមិនស្វែងរកការទប់ទល់នឹងការឈ្លានពាន និងអារម្មណ៍ដែលទាក់ទងនឹងកំហុសនោះទេ។ គេបានរកឃើញផងដែរថា តាមរយៈការគ្រប់គ្រងការបញ្ចេញមតិខាងក្រៅ ក្មេងស្រីមិនគ្រប់គ្រងការថប់បារម្ភ និងមិនបង្កើនជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែទប់កំហឹង កំហឹង និងការឆាប់ខឹងប៉ុណ្ណោះ។ អ្នកនិពន្ធជឿថាស្ត្រីមានការហាមប្រាមក្នុងការបញ្ចេញកំហឹង ហើយក្នុងន័យនេះ ដើម្បីបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាដែលអាចទទួលយកបានក្នុងសង្គម វាគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ក្មេងស្រីដើម្បីគ្រប់គ្រងការបង្ហាញខាងក្រៅនៃអារម្មណ៍អវិជ្ជមានរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យបង្ហាញថាវ័យជំទង់មានភាពរសើបទៅនឹងឥទ្ធិពលបរិស្ថានព្រោះវាជាអំឡុងពេលនេះដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈជាប្រធានបទត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងសកម្ម។ ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ក្នុងវ័យជំទង់មិនអភិវឌ្ឍដោយគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសនោះទេ។ ក្នុងអំឡុងពេលការងារកែ និងអភិវឌ្ឍន៍ ចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះក្រុមនៃសញ្ញានៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ដែលបង្កើតបានជាកត្តា "ការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍"។ ជាការបង្ហាញ

5 ទិសដៅរបស់មនុស្សនិយមនៅក្នុងគំនិតរបស់ការសិក្សា A. Maslow, K. Rogers និង W. Frankl 33 សញ្ញាទាំងនេះផ្តល់ភាពងាយស្រួលក្នុងការទទួលឥទ្ធិពលពីខាងក្រៅ ហើយផ្អែកលើដំណើរការនៃការបង្កើតគំនិត ភាពស្ទាត់ជំនាញដែលកុមារចាប់ផ្តើមយ៉ាងជាក់លាក់ក្នុងវ័យជំទង់។ ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃភាពវៃឆ្លាតខាងផ្លូវអារម្មណ៍របស់មនុស្សវ័យជំទង់នឹងធ្វើឱ្យវាអាចយល់បាន និងបង្កើតនូវតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការកាត់បន្ថយទម្រង់អាកប្បកិរិយាមិនល្អរបស់ក្មេងជំទង់ និងប្រើប្រាស់ទិន្នន័យដែលទទួលបានដើម្បីការពារការចុះខ្សោយនៃក្មេងជំនាន់ក្រោយទាំងមូល។ អក្សរសិល្ប៍៖ 1. Davydova Yu.V. ភាពពិសេសនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍របស់មនុស្សវ័យជំទង់ // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យមិត្តភាពប្រជាជននៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ ស៊េរី៖ ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ S Davydova Yu.V. ទិដ្ឋភាពយេនឌ័រនៃការសិក្សាអំពីភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍របស់ក្មេងជំទង់ // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យមិត្តភាពប្រជាជននៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ ស៊េរី៖ ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ S Aleksandrova, A.A. ទិដ្ឋភាពយេនឌ័រក្នុងការសិក្សាអំពីភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ក្នុងវ័យជំទង់ / A.A. Aleksandrova, T.V. Gudkova // អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង S. Lyusin, D.V. គំនិតទំនើបអំពីភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ / Ed ។ D.V. Lyusina, D.V. Ushakova // ភាពវៃឆ្លាតសង្គម៖ ទ្រឹស្តីការវាស់វែងការស្រាវជ្រាវ។ - ម: ។ វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យា RAS, S UDC HUMANIST DIRECTION IN THE IDEAS OF A. MASLOW, C. ROGERS និង V. FRANKL Golub O.V. (MKSU ដាក់ឈ្មោះតាម M. Kozybaev) កំណែទម្រង់ប្រព័ន្ធអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងក្នុងស្មារតីប្រជាធិបតេយ្យ និងមនុស្សជាតិបានប៉ះពាល់ដល់ការបង្រៀនមុខវិជ្ជាសិក្សាទាំងអស់។ ឧទាហរណ៍ដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយគឺការណែនាំអំពីគម្រោងអប់រំរបស់អ្នកនិពន្ធរបស់ស្ត្រីទីមួយនៃប្រទេស Sara Alpysovna Nazarbaeva "ចំណេះដឹងខ្លួនឯង" ទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ អ្នកនិពន្ធនៃគំនិតនេះត្រូវបានគេជឿជាក់ដំបូងថាកំពូលនៃប្រាជ្ញាគឺសេចក្ដីស្រឡាញ់ ហើយអាថ៌កំបាំងនៃសុភមង្គលគឺនៅក្នុងការយល់ដឹងរបស់មនុស្សអំពីខ្លួនគាត់ ការបង្ហាញពីលទ្ធភាពគ្មានដែនកំណត់របស់គាត់សម្រាប់ការសម្រេចបាននូវសុភមង្គល និងភាពជោគជ័យក្នុងជីវិត។ រចនាសម្ព័នទាំងមូលនៃមេរៀនចំណេះដឹងខ្លួនឯងត្រូវបានជ្រួតជ្រាបជាមួយនឹងគំនិតរបស់មនុស្សនិយម។ វាមិនអាចនិយាយបានថា ចិត្តវិទ្យាមនុស្សសាស្ត្រ និងមនុស្សនិយមជាជំនឿមួយ និងដូចគ្នានោះទេ ប៉ុន្តែចិត្តវិទ្យាមនុស្សនិយមធ្វើឱ្យមានការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ចំពោះមនុស្សធម៌ជាក់ស្តែង។ វាសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃបទពិសោធន៍នៃជីវិតមនុស្សពេញលេញ បញ្ចេញសក្តានុពលរបស់មនុស្ស ភាពច្នៃប្រឌិត និងផ្តល់អត្ថន័យដល់ជីវិត។ ទាំងអស់នេះរួមចំណែកដល់ចំណេះដឹងខ្លួនឯង ភាពបើកចំហ និងសេរីភាព ការយល់ដឹងអំពីដែនកំណត់ និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គល ភាពស្មោះត្រង់ផ្ទាល់ខ្លួន ការទទួលយកខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ។ យោងតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្តរបស់មនុស្ស តម្លៃខ្ពស់បំផុតជាកម្មសិទ្ធិរបស់មនុស្ស។ មនុស្សមានចិត្តល្អជាមូលដ្ឋាន។ គោលដៅនៃចិត្តវិទ្យាគឺដើម្បីយល់ពីមនុស្សម្នាក់ មិនមែនដើម្បីទស្សន៍ទាយ ឬគ្រប់គ្រងគាត់នោះទេ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តមនុស្សធម៌ជាច្រើនជឿថាសូម្បីតែការហៅមនុស្សម្នាក់ថាជា "មុខវិជ្ជាសាកល្បង" គឺជាការអាម៉ាស់នៃសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់គាត់ជាដៃគូពេញលេញក្នុងដំណើរស្វែងរកដើម្បីយល់ពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស។

ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍របស់សិស្សសាលាជាន់ខ្ពស់ PUZEP Lyubov Gennadievna បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ សាស្ត្រាចារ្យរង ប្រធាននាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យា និងការអប់រំពិសេស (ពិការភាព) ANUSHENKO Olga Aleksandrovna

វិស័យនៃការសិក្សាបញ្ញាអារម្មណ៍របស់ក្មេងជំទង់ Yu.V. Davydova នាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យមិត្ដភាពប្រជាជននៃសាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ី Miklukho-Maklaya, 6, Moscow, Russia, 117198 នៅក្នុងអត្ថបទ

ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ នៃសហព័ន្ធរុស្សី ស្រាវជ្រាវជាតិ សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ TomSK

Pustovalova L. M., Master, Lecturer, Department of PE Tikhonova I. B., Master, Senior Lecturer, Department of PE Chausova T. A., Master, Senior Lecturer, Department of PE Psychological Factors of Emotional Intelligence

I.N. Andreeva, បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្ត, សាស្រ្តាចារ្យរង, សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Polotsk ភាពខុសគ្នានៅក្នុងសូចនាករនៃការយល់ដឹងខាងអារម្មណ៍នៅក្នុងការណែនាំរបស់សិស្សនិងអ្នកជំនាញ។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ចុះសម្រុងគ្នា។

Ostanina Anna Mikhailovna និស្សិតថ្នាក់បណ្ឌិត Kobzareva Inna Ivanovna Ph.D. ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្រ្ត, សាស្ត្រាចារ្យរង, វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋ Stavropol, Stavropol, ការត្រួតពិនិត្យទឹកដី Stavropol នៃទ្រឹស្តីនាំមុខ

ការណែនាំកុមារអំពីវប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត ជាការណែនាំសំខាន់ក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា បញ្ហានៃវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះរបស់វាចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺសព្វថ្ងៃនេះ

កំណត់ចំណាំកម្មវិធីការងារត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើកម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើតសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងជំទង់ "ផ្លូវទៅកាន់ខ្លួនឯង" បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្ត O.V. Khukhlaeva, Moscow, 2005 ។

ចិត្តវិទ្យាទូទៅ និងចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ Gulina Olga Vladimirovna និស្សិត Pisnenko Alexander Georgievich សាស្ត្រាចារ្យរង Ph.D. ចិត្តសាស្ត្រ។ FSBEI HPE "សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋវ្ល៉ាឌីមៀដាក់ឈ្មោះតាម A.G. និង N.G.

Petrova Yu.I. លក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមក្មេងជំទង់ // បណ្ឌិត្យសភានៃគំនិតគរុកោសល្យ "ការច្នៃប្រឌិត" ។ ស៊េរី៖ ព្រឹត្តិបត្រវិទ្យាសាស្ត្ររបស់និស្សិត។ 2016. 06 (មិថុនា). ART 54-el ។ 0.1 p.l. - URL: http:

Khudaeva Maya Yurievna ចិត្តសាស្ត្រ។ Sci., សាស្ត្រាចារ្យរងនៃសាកលវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវជាតិ Belgorod State Belgorod, តំបន់ Belgorod លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាសង្គម

20 N.Yu. Molostova តួនាទីនៃលក្ខខណ្ឌនៃបរិយាកាសអប់រំក្នុងការបង្កើតសិស្សសាលាបឋមសិក្សា អត្ថបទពិនិត្យមើលលក្ខខណ្ឌរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សានៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំ។ អ្នកនិពន្ធកំណត់លក្ខណៈជាក់លាក់នៃការណែនាំ

កំណត់ចំណាំពន្យល់ ការចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សាគឺជាពេលវេលាដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស អំឡុងពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពរបស់គាត់ ចំណុចនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់រដ្ឋថ្មីមួយ។ អ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយជាច្រើនមើលស្រាល

UDC 159.9 ទំនាក់ទំនងនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ និងដំណើរការមិនស្មើគ្នានៃខួរក្បាល Gabdreeva Guzel Shaukatovna Kazan (តំបន់វ៉ុលហ្គា) សាកលវិទ្យាល័យសហព័ន្ធ វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យា និងការអប់រំ នាយកដ្ឋាន

ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងក្នុងវ័យជំទង់ OSIPOVA O. A. CHUVASH STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY N.I. Y. YAKOVLEVA » ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងនៅក្មេងជំទង់ OSIPOVA

ស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនៃតំបន់ Tula "សាលា Efremov សម្រាប់សិស្សពិការ" កម្មវិធីការងារសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈនិងទំនាក់ទំនង

សេចក្តីជូនដំណឹងអំពីកម្មវិធីការងារចិត្តវិទ្យាថ្នាក់ទី៩ ឆ្នាំសិក្សា ២០១៥-២០១៦។ គ្រូបង្រៀន: Pazlieva M.A. កម្មវិធីការងារ "ចិត្តវិទ្យា" វគ្គបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ថ្នាក់ V IX" ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើកម្មវិធី "ចិត្តវិទ្យា"

O.V. ស្ថាប័នរដ្ឋក្នុងតំបន់ Shalabaeva "សេវាកម្មសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីសង្គមសម្រាប់យុវជន" Astrakhan ប្រទេសរុស្ស៊ី ការអភិវឌ្ឍន៍អំណោយទានសង្គមរបស់កុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់នៅក្នុងអង្គការកុមារ

Nikulina Anna Sergeevna និស្សិតក្រោយឧត្តមសិក្សានៃសាកលវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវជាតិ Saratov បានដាក់ឈ្មោះតាម V.I. N.G. Chernyshevsky, Saratov, តំបន់ Saratov ការកែតម្រូវនៃគំនិតនៃមនសិការ

Verchenko Irina Aleksandrovna បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រជាន់ខ្ពស់ សាស្ត្រាចារ្យ សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Surgut, Surgut, Khanty-Mansi ស្វយ័ត Okrug-Yugra

មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា Zadirakina Ivetta Sergeevna គ្រូ-ចិត្តវិទូ ANO DO "ភពនៃកុមារភាព" Lada "D/C 201 "អាបធ្មប់", Tolyatti, តំបន់ Samara ទៅនឹងសំណួរនៃផ្នែក

UDC 159.973 ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យ St. Petersburg State ។ ស៊ែរ 12. 2011. បញ្ហា។ 3 O.V. Zashchirinskaya, P. Yu. Kulaga DYZONTOGENETIC លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារ និងក្មេងជំទង់ដែលមានទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត 1 ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានវិកលចរិត

ចំណារពន្យល់អំពីកម្មវិធីការងាររបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត

ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអប់រំ Vidina Olesya Aleksandrovna បរិញ្ញាបត្រ Shamovskaya Tatyana Vladimirovna Ph.D. ទស្សនវិទូ។ វិទ្យាសាស្រ្ត, សាស្រ្តាចារ្យរង FGBOU VPO "សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Kemerovo", Kemerovo,

ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

សកម្មភាពខ្លួនឯងនៅក្នុងមនុស្សដែលមានអាយុពេញវ័យ លក្ខណៈពិសេសរបស់វានៅកម្រិតផ្សេងគ្នានៃការឆ្លុះបញ្ចាំងមនុស្សម្នាក់កំពុងស្ថិតក្នុងដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ឥតឈប់ឈរ។ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការរីកចម្រើន សម្រាប់ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងក្លាយជាការពិតគឺជាគុណភាពដ៏សំខាន់បំផុត។

បញ្ហានៃការបង្កើតមនសិការបរិស្ថាន Lopatenkova S.V. សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Ulyanovsk ។ I.N. Ulyanova ។ Ulyanovsk, ប្រទេសរុស្ស៊ីបញ្ហានៃការបង្កើតមនសិការអេកូឡូស៊ី

ឯកសារយោង៖ 1. Lafrenie P. ការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍របស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់។ M.: AST.: 2004. 250 ទំ។ 2. Nepomnyashchaya N.I. ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូឆ្នាំ 1992 3. ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យ

កម្មវិធីការងារនៃវគ្គសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា "ស្គាល់ខ្លួនឯង" ចងក្រងដោយ៖ ក្រសួងអប់រំ គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សា (Semenova P.E.)

34 N.F. Kravtsova លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងក្នុងវ័យជំទង់ ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតមួយនៃសាលាទំនើបគឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យល្អបំផុតសម្រាប់

លក្ខណៈពិសេសនៃធាតុផ្សំនៃការលើកទឹកចិត្តនៃវប្បធម៌នៃព័ត៌មាននិងសុវត្ថិភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស 15 А.А. Akhmetvalieva នៅពេលបង្ហាញពីទិដ្ឋភាពលើកទឹកចិត្តនៃវប្បធម៌ព័ត៌មាន និងសន្តិសុខផ្លូវចិត្ត

ការបង្រៀន 15. ចិត្តវិទ្យានៃក្រុមតូចៗ។ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល 15.4 ទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុមតូចមួយ ទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គល (ទំនាក់ទំនង) ទំនាក់ទំនងដែលមានបទពិសោធន៍រវាងមនុស្ស បង្ហាញដោយគោលបំណង

កម្មវិធីការងារក្នុងចិត្តវិទ្យាសម្រាប់ថ្នាក់ទី៦ សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ២០១៣-២០១៤ ចំនួនម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍-១ ចំនួនម៉ោងក្នុងមួយឆ្នាំ -៣៤ កំណត់ចំណាំពន្យល់អំពីកម្មវិធីការងារចិត្តវិទ្យានៅថ្នាក់ទី៦។ នេះ។

៣.២.២. លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅមូលដ្ឋាន តម្រូវការនៃស្តង់ដារសម្រាប់លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអនុវត្តការអប់រំជាមូលដ្ឋាន

របាយការណ៍ស្តីពីការងាររបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តនៃ MOU "Lyceum 22" ឆ្នាំ 2017 (ឆ្នាំសិក្សា 2017-2018) គោលបំណងនៃការងារ៖ ជំនួយផ្លូវចិត្តសម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ ការផ្តល់លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត។

កំណត់សម្គាល់កម្មវិធីនេះត្រូវបានចងក្រងដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមដោយផ្អែកលើវគ្គសិក្សារបស់ Khukhlaeva O.V.

៣.១. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា L.S. Vygotsky បានព្រមានថា “អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវតែចងចាំថា ដោយចាប់ផ្តើមពីទិន្នន័យ ពីសញ្ញា ពីរោគសញ្ញា គាត់ត្រូវតែសិក្សា និងកំណត់លក្ខណៈពិសេស។

ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី វិទ្យាស្ថានថវិការដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈកម្រិតខ្ពស់

S. R. Sokolova សិក្សាពីតម្រូវការ និងការជំរុញទឹកចិត្តរបស់សិស្សនៅពេលបង្រៀនគីមីវិទ្យានៅក្នុងសាលាអាដាប់ធ័រ

កំណត់ចំណាំពន្យល់ វ័យជំទង់ដំបូងគឺជារយៈពេលដ៏សំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស។ ក្មេងជំទង់មិនមែនជាក្មេងទៀតទេ ប៉ុន្តែមិនទាន់ពេញវ័យ។ គាត់ត្រូវបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងជីវិតមនុស្សពេញវ័យទម្រង់

នាយកដ្ឋានអប់រំនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ ស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សានៃទីក្រុងមូស្គូ មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ 16 កម្មវិធីការងារនៃវិន័យអប់រំ

កម្មវិធីសាកល្បងចូលរៀនក្នុងចិត្តវិទ្យា (សម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យឯកទេស៖ គរុកោសល្យសង្គម) កម្មវិធីរៀបរាប់អំពីធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃប្រព័ន្ធចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត

ក្មេងជំទង់អាថ៌កំបាំងមួយសម្រាប់ឪពុកម្តាយ G.V. ហើយខ្ញុំ M G U I M E N I M. V. L O MONO S O V A HUMAN AGE គោលបំណងអាយុ,

Chernova V.A. ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅក្នុងសាខាសកម្មភាពហ្គេមនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Krasnoyarsk ។ V.P. Astafiev" នៅ Norilsk

UDC 159.954(045) LBC 88.45 IGNATOVA TATATYANA VLADIMIROVNA និស្សិតអនុបណ្ឌិតនៃនាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យា Mordovian State គរុកោសល្យនៃវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យនៃរដ្ឋដែលមានឈ្មោះតាម M. E. Evseviev, Saransk, Russia VDOVINA NATALIA ALEKSANDROVNA

ALAYEVA MV, ZHIDKOVA NS ភាពពិសេសនៃប្រាជ្ញាអារម្មណ៍ក្នុងសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ និស្សិតអរូបី។ នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃការរំពឹងទុកសង្គមទាក់ទងនឹងស្ថាប័នអប់រំការប្រាក់ពិសេស

ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់

12. Fink E. បាតុភូតចំបងនៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្ស // បញ្ហារបស់មនុស្សក្នុងទស្សនវិជ្ជាលោកខាងលិច។ M., 1988. S. 362. Lebedeva Yu.V., Yekaterinburg ខ្លឹមសារ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តនៃកម្រិតបុគ្គល

ការផ្លាស់ប្តូរធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអារម្មណ៍ ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងផ្នែកនៃការយល់ដឹង អារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ បញ្ជីនៃប្រភពដែលបានដកស្រង់ 1. ផ្លូវចិត្ត

6. ការអនុលោមតាមយុទ្ធសាស្ត្របង្រៀនដែលផ្តោតលើការគូសបញ្ជាក់ពីអាទិភាពមួយចំនួនសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ រួមទាំងសង្គមភាវូបនីយកម្ម និងទស្សនវិស័យសិក្សារបស់គាត់ និងការកសាងការអប់រំ។

Bogomolova Ramziya Munavirovna, នាយក, MBUDO "មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា" នៃស្រុក Moskovsky, Kazan, សាធារណរដ្ឋ Tatarstan; Kozhevnikova Tatyana Ivanovna នាយករងនៃមជ្ឈមណ្ឌល MBUDO សម្រាប់កម្មវិធីសិក្សាក្រៅ

លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញពីជម្លោះរវាងបុគ្គលនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែង Mishchenko M.S. និស្សិតក្រោយឧត្តមសិក្សាសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Uman ដាក់ឈ្មោះតាម Pavel Tychyna ។

ស្ថាប័នអប់រំ "សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនៃរដ្ឋបេឡារុស្សៀមានឈ្មោះបន្ទាប់ពី MAXIM TANK" មហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យា នាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យាសង្គម ការអប់រំពេញម៉ោង ឯកទេស

ខ្លឹមសារ៖ 1. កំណត់ចំណាំពន្យល់ 3 2. គោលបំណង និងគោលបំណងនៃកម្មវិធី 3 3. លទ្ធផលសិក្សារំពឹងទុក 4 4. ផែនការអប់រំ និងប្រធានបទ 7 5. អក្សរសិល្ប៍ប្រើប្រាស់ 10 2 សេចក្តីពន្យល់ ការរៀបចំ

ការរៀបចំអន្តរកម្មអប់រំរវាងគ្រូ និងសិស្ស Barabanova Z.P. កត្តា និងលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ដំណើរការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពគឺអន្តរកម្មនៃមុខវិជ្ជារបស់វា។ អន្តរកម្ម

ចំណេះដឹង៖ ទទួលបានជំនាញនៃការគិតដោយឯករាជ្យ ការត្រិះរិះពិចារណា និងការអភិវឌ្ឍន៍ការវិនិច្ឆ័យដោយផ្អែកលើតម្លៃសីលធម៌។ ជំនាញ៖ - សមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចបាននូវភាពសុខដុមរមនារវាង "ខ្ញុំ" របស់សិស្សម្នាក់ៗនិង "យើង" ។

ស្ថាប័នអប់រំថវិកាក្រុង "អនុវិទ្យាល័យ 27" កម្មវិធីនៃរង្វង់ចិត្តសាស្ត្រ "ស្គាល់ខ្លួនឯង" ចងក្រងដោយ: គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត Styazhkina Valentina Arkadyevna

ចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ ស្ទាត់ជំនាញភាពស្មុគ្រស្មាញនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ការកែលម្អមុខតំណែងវិជ្ជាជីវៈ ការវាយតម្លៃយ៉ាងសំខាន់ចំពោះខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ ក៏ដូចជាការគ្រប់គ្រងនៃដំណើរការវិជ្ជាជីវៈ។

ខ្លឹមសារនៃការប្រលងចូល ផ្នែក "ធម្មជាតិរបស់មនុស្ស កន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គម" បុរសជាលទ្ធផលនៃការវិវត្តន៍ជីវសាស្រ្ត និងសង្គម-វប្បធម៌។ សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់មនុស្ស។

ភូមិ។ យ៉ាងណាមិញ សៀវភៅ “ខ្ញុំផ្តល់បេះដូងដល់កូនៗ” អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការណែនាំអំពីសុខភាពរបស់សិស្សានុសិស្សសម្រាប់គ្រូដំបូង។ ឯកសារយោង 1. Sukhomlinsky V. A. ខ្ញុំផ្តល់បេះដូងរបស់ខ្ញុំ

ចំណាំពន្យល់ កម្មវិធីនៃរង្វង់ចិត្តសាស្ត្រ "ស្គាល់ខ្លួនឯង" មានគោលបំណងថែរក្សាសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ អាយុនៃអ្នកចូលរួមកម្មវិធីគឺ 6-11 ឆ្នាំ។ រយៈពេលនៃកម្មវិធីគឺ 4 ឆ្នាំ។

ស្ថាប័នអប់រំ "សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនៃរដ្ឋបេឡារុស្សដែលមានឈ្មោះបន្ទាប់ពីធុងអតិបរមា" នាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យា នាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យាសង្គម ការអប់រំពេញម៉ោង ចិត្តវិទ្យា។ សង្គម

គំរូនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារដំបូងទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃអង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា Motorina N.V. និស្សិតក្រោយឧត្តមសិក្សានៃនាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យសង្គម

វិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត Perelygina Marina Igorevna និស្សិតអនុបណ្ឌិត FSBEI HPE “សាកលវិទ្យាល័យ Oryol State ដាក់ឈ្មោះតាម I.I. I.S. Turgenev, Oryol, តំបន់ Oryol GENDER លក្ខណៈពិសេសនៃការថប់បារម្ភ

ចិត្តវិទ្យាទូទៅ និងចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ Pronskaya Maria Gennadievna និស្សិតក្រោយឧត្តមសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ "សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ" ទីក្រុងម៉ូស្គូ

ទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រអេឡិចត្រូនិចបណ្តាញ "Vestnik GSU" http://lp009.flfm.ru/vestnik_ggu 4, 2017 UDC 159.928.234:316.485.6-053.6 Anastasia I. Obukhova សិស្ស Obukhova Anastasia I. [អ៊ីមែលការពារ]

:t MYHHU,llllAJThHOE lil0,11.jkethoe OJilll,EOliPA30BATEJlhHOE YlIPEJK,11.EHHE KORY1(lfHCKoro PAHOHA "KHHKCKMI CPE,11.HH llikojia" "Pacc"YaKOUKuepe"OHHKOUKIE"YaPe

ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋសហព័ន្ធនៃឧត្តមសិក្សា "សាកលវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវជាតិ Saratov"

ស្ថាប័នថវិកាក្រុង

"មជ្ឈមណ្ឌលចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ

ជំនួយផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គម” នៃទីក្រុង Perm

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍របស់ក្មេងជំទង់ដែលមានហានិភ័យ។

អត្ថបទសង្ខេប៖ អត្ថបទបង្ហាញពីបទពិសោធន៍នៃការប្រើប្រាស់ការវិនិច្ឆ័យបញ្ញាអារម្មណ៍ ដើម្បីវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការចូលរួមរបស់ក្មេងជំទង់ដែលមានហានិភ័យក្នុងកម្មវិធីបង្ការ។

ពាក្យគន្លឹះ៖ ក្មេងជំទង់, ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍, កម្មវិធីបង្ការ។

វ័យជំទង់គឺជារយៈពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។ វិសាលភាពអារម្មណ៍របស់ក្មេងជំទង់ឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់ លក្ខណៈសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលក្នុងកំឡុងពេលដែលបានផ្តល់ឱ្យអាចត្រូវបានគេហៅថា lability និងអស្ថិរភាព។ (1929) បានចង្អុលបង្ហាញពីលក្ខណៈធម្មតារបស់ក្មេងជំទង់៖ ការកើតឡើងនៃវិចារណញាណដែលនាំទៅដល់ការវិចារណញាណ ការលេចចេញនូវចំណាប់អារម្មណ៍ពិសេសនៅក្នុងបទពិសោធន៍របស់មនុស្សម្នាក់ ការមិនពេញចិត្តនឹងពិភពខាងក្រៅ ការដកខ្លួនចូលទៅក្នុងខ្លួន ការកើតឡើងនៃអារម្មណ៍ផ្តាច់មុខ បំណងប្រាថ្នា។ សម្រាប់ការអះអាងខ្លួនឯង, ប្រឆាំងនឹងខ្លួនអ្នកដទៃ, ជម្លោះជាមួយពួកគេ. ការផ្លាស់ប្តូរទាំងអស់នេះដែលកើតឡើងនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់អាចជាមូលដ្ឋានសម្រាប់គម្លាតផ្សេងៗនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា។

ដូច្នេះ កត្តាហានិភ័យមួយសម្រាប់ការបង្កើតក្មេងជំទង់ រួមជាមួយនឹងការរំលោភលើផែនការបញ្ញា ផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យា គឺជាលក្ខណៈពិសេសនៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់គាត់។

ក្នុងន័យនេះ នៅពេលវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីបង្ការដែលកំពុងបន្តសម្រាប់ក្មេងជំទង់ដែលមានហានិភ័យ វាជាការសមហេតុផលក្នុងការជ្រើសរើស រួមជាមួយនឹងលក្ខណៈផ្សេងទៀត ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ ជាសំណុំនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងការយល់ដឹងសម្រាប់ការសម្របខ្លួនតាមសង្គម និងផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។

ការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍របស់ N. Hall ត្រូវបានជ្រើសរើសជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។

បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីកំណត់សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស តំណាងនៅក្នុងអារម្មណ៍ និងគ្រប់គ្រងផ្នែកអារម្មណ៍ដោយផ្អែកលើការសម្រេចចិត្តក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗនៃអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល។ កម្រងសំណួរមានសេចក្តីថ្លែងការណ៍ចំនួន 30 និងមានមាត្រដ្ឋានចំនួន 5 ដែលបង្ហាញពីកម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាតផ្នែកអារម្មណ៍៖

1. ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង

2. ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង

3. ការលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯង

4. ការយល់ចិត្ត

5. ជំនាញអន្តរកម្ម (ជំនាញសង្គម)។

ការប្រើប្រាស់កញ្ចប់ឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យនេះគឺអាចធ្វើទៅបានក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីបង្ការទាំងក្នុងទម្រង់ជាក្រុម និងតម្រង់ទិសបុគ្គល។ ក្នុងករណីទាំងពីរ ការធ្វើតេស្តអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃថាមវន្តនៃការផ្លាស់ប្តូរផ្ទាល់ខ្លួន និងប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពដែលកំពុងបន្ត។

នៅក្នុងរបៀបបុគ្គល កម្រងសំណួរត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយខ្ញុំនៅដំណាក់កាលវិនិច្ឆ័យនៃកម្មវិធី "ការស្តារនីតិសម្បទា" ដែលតម្រង់ទិសបុគ្គលនោះ គោលបំណងគឺដើម្បីស្តារស្ថានភាពផ្ទាល់ខ្លួន សុខភាពផ្លូវចិត្ត និងសិទ្ធិរបស់អនីតិជនសាកល្បង។

ជាឧទាហរណ៍នៃការអនុវត្តការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ក្នុងទម្រង់ជាក្រុម សូមពិចារណាអំពីលទ្ធផលដែលទទួលបានពីការអនុវត្តកម្មវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធ "The Way to Yourself" ជាមួយក្មេងជំទង់ដែលមានអាយុពី 13-14 ឆ្នាំ ()។

លទ្ធផលស្រាវជ្រាវ ការបកស្រាយរបស់ពួកគេ។

សូចនាករប្រៀបធៀបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍របស់អនីតិជនដែលមានហានិភ័យនៅដើម និងចុងបញ្ចប់នៃការអនុវត្តកម្មវិធី "ផ្លូវទៅកាន់ខ្លួនអ្នក" ត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាង និងក្នុងដ្យាក្រាម៖

រូបភាពទី 1 ថាមវន្តនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសូចនាករផ្នែកនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលចូលរួមក្នុងកម្មវិធី psychoprophylactic ។

ss- មនសិការ

SC - ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង

ការលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯង SM

អ៊ី - ការយល់ចិត្ត

ជំនាញអន្តរកម្ម HB

អង្ករ។ 2. ថាមវន្តនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសូចនាករផ្នែកនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលចូលរួមក្នុងកម្មវិធី psychoprophylactic ។

ការវិភាគសូចនាករនៃកម្រិតបញ្ញាអារម្មណ៍។

1. ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង - វត្តមាននៃការយល់ដឹងស៊ីជម្រៅអំពីអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់និងរបៀបដែលពួកគេប៉ះពាល់ដល់ការងាររបស់ពួកគេក៏ដូចជាភាពខ្លាំងនិងភាពទន់ខ្សោយតម្រូវការនិងការជម្រុញការវាយតម្លៃខ្លួនឯងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់អំពីសមត្ថភាពនិងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ អនុវត្តមុខងារដូចខាងក្រោម: ការលើកទឹកចិត្ត; មុខងារកំណត់គោលដៅ; កំណត់អាកប្បកិរិយាចំពោះពិភពលោកជុំវិញ; កំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់ ធ្វើឱ្យពួកគេមានភាពស្របច្បាប់ ឬលើកពួកគេឱ្យស្ថិតក្នុងស្ថានភាពដែលអ្នកចង់បាន។ មុខងារគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង; គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ណែនាំប្រធានបទដល់មនុស្សជាក់លាក់មួយក្រុម។

ការវិភាគទិន្នន័យនៅលើសូចនាករ "ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង" បង្ហាញពីភាពលេចធ្លោនៃអនីតិជនដែលមានកម្រិតជាមធ្យមនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងគំរូដែលកំពុងពិចារណា។

ស្ទើរតែទាំងអស់នៃលទ្ធផលដែលទទួលបានគឺស្ថិតនៅក្នុងជួរធម្មតា។ មាននិន្នាការវិជ្ជមាននៅក្នុងសូចនាករនេះ។

2. ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង - សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងនិងដឹកនាំការបំផ្លិចបំផ្លាញនិងអារម្មណ៍ចូលទៅក្នុងឆានែលប្រកបដោយផ្លែផ្កា។ ទំនោរទៅរកការវែកញែកតាមគោលការណ៍៖ ត្រូវគិតជាមុនសិន មុននឹងធ្វើអ្វីមួយ។

ការវិភាគទិន្នន័យនៅលើសូចនាករ "ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង" បង្ហាញពីវត្តមាននៅក្នុងគំរូដែលកំពុងពិចារណាលើអនីតិជនជាមួយនឹងកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដែលស្ថិតក្នុងកម្រិតធម្មតា។

មាននិន្នាការវិជ្ជមានបន្តិចបន្ទាប់ពីលទ្ធផលនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។

3. ការលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯង - ជាសូចនាករនៃបំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដោយខ្ជាប់ខ្ជួននិងស្វាហាប់។

ក្មេងជំទង់ដែលមានកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯងជាមធ្យម នាំមុខក្នុងចំណោមអនីតិជន។

យោងតាមសូចនាករ "ការលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯង" មាននិន្នាការវិជ្ជមាន។

4. ការយល់ចិត្ត - សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀតសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើអាកប្បកិរិយាជាមួយមនុស្សស្របតាមប្រតិកម្មអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។

យោងតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រ "ការយល់ចិត្ត" ក្មេងជំទង់ដែលមានកម្រិតមធ្យមឈ្នះ ដែលក្នុងនោះមាននិន្នាការវិជ្ជមានដែលសម្រេចបានក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល។

5. ជំនាញអន្តរកម្ម (ជំនាញសង្គម) - សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស និងបង្កើតទំនាក់ទំនង សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកមូលដ្ឋានរួម និងសម្រេចបាននូវអន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

សូចនាករនេះគឺនៅកម្រិតមធ្យម។ មាននិន្នាការវិជ្ជមានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញសង្គម។

ការវិភាគនៃលទ្ធផលដែលទទួលបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

នៅក្នុងការគោរពទាំងអស់នៅក្នុងក្រុមអនីតិជនដែលបានចូលរួមក្នុងថ្នាក់ក្រោមកម្មវិធី "ផ្លូវទៅកាន់ខ្លួនអ្នក" មាននិន្នាការវិជ្ជមានប៉ុន្តែសូចនាករទាំងអស់គឺនៅកម្រិតមធ្យម។ ការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់បំផុតគឺនៅក្នុងប៉ារ៉ាម៉ែត្រ "ការលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯង" និង "ការយល់ចិត្ត" ការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងប៉ារ៉ាម៉ែត្រ "ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង" និង "ជំនាញអន្តរកម្ម" ។

គន្ថនិទ្ទេស។

អាកប្បកិរិយាធ្វើអត្តឃាតក្នុងវ័យជំទង់ និងលទ្ធភាពនៃការបង្ការរបស់វា // វឌ្ឍនភាពក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិទំនើប។ - 2005. - លេខ 11 - P. 93-95
URL៖ www. រ៉ា ru/use/?section=content&op=show_article&article_id=7782690 (ចូលប្រើថ្ងៃទី 07/02/2015)។ E. I. អារម្មណ៍និងអារម្មណ៍។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០១ - ស. ៦៣៣ - ៦៣៤ ។

ភាពវៃឆ្លាតនៃអារម្មណ៍ គឺជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការទទួលស្គាល់ យល់ វិភាគ និងគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ អារម្មណ៍ ហេតុផល ចំណង់ ទាំងរបស់គាត់ និងរបស់អ្នកដទៃ។

នៅក្នុងពិភពសម័យទំនើប នៅពេលដែលកិច្ចការមួយចំនួនធំនៅចំពោះមុខយើង ជាកន្លែងដែលមនុស្សលាក់បាំងនូវអារម្មណ៍ពិត ការកុហកយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញាផ្លូវចិត្តគឺធ្ងន់ធ្ងរណាស់។

ប្រសិនបើអ្នករៀនពីរបៀបប្រើឧបករណ៍នេះ អ្នកនឹងរីករាយជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាននៅក្នុងជីវិតរបស់អ្នក។ គន្លឹះមួយចំនួនអាចជួយអ្នកក្នុងរឿងនេះ៖

មើលអារម្មណ៍របស់អ្នក។ យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមូលហេតុដែលអ្នកមានប្រតិកម្មចំពោះព្រឹត្តិការណ៍នីមួយៗតាមរបៀបបែបនេះ តើអ្វីជាអារម្មណ៍នៃប្រតិកម្ម។ កត់ត្រាការសង្កេត និងអារម្មណ៍របស់អ្នកនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។
មានអារម្មណ៍ថារាងកាយរបស់អ្នកដូចជាអារម្មណ៍កើតឡើង។ តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណាចំពោះវា។ សរសេរវាចុះ។ កុំបង្រ្កាបនូវកាយវិការនៃអារម្មណ៍ ដើម្បីសិក្សាឱ្យបានលំអិត។
ដឹងពីទំនាក់ទំនងរវាងអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយា។ ការបង្ហាញនៃភាពឆេវឆាវ - សំលេងខ្លាំង ៗ ខ្មាស់អៀន - ពាក្យអសុរោះ។ នៅពេលអ្នកយល់ពីទំនាក់ទំនងនេះ អ្នកនឹងរៀនគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍។
កុំលាក់អារម្មណ៍របស់អ្នក។ ចិត្តវិទ្យានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនិយាយថាអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់គួរតែត្រូវបានវិភាគហើយមិនត្រូវបានលាក់នៅពីក្រោយរបាំងនៃភាពស្ងប់ស្ងាត់ដែលមិនមាននោះទេ។ កុំរៀនបញ្ឆោតខ្លួនឯង។
អភិវឌ្ឍការបង្កើតការចងចាំអារម្មណ៍ អរគុណចំពោះវា អ្នកនឹងមើលខ្លួនឯងពីខាងក្រៅ។ កត់ត្រាក្នុងកំណត់ហេតុពិសេសអំពីរបៀបដែលអ្នកប្រតិកម្មចំពោះកាលៈទេសៈជុំវិញនោះ សូមអានកំណត់ចំណាំឡើងវិញនៅពេលក្រោយ។

ចិត្តវិទ្យានៃអារម្មណ៍ស្ថិតនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តប្រតិកម្មដែលចង់បាន។ នៅពេលសរសេរស្ថានភាពអារម្មណ៍ វិភាគអាកប្បកិរិយានាពេលអនាគតដោយមិនធ្វើខុសម្តងទៀត។ ដូច្នេះអ្នកនឹងបង្កើតប្រតិកម្មដែលសាកសមនឹងអ្នក ហើយនឹងមិនធ្វើឱ្យអ្នកសោកស្តាយនូវអ្វីដែលបាននិយាយ មិនថាក្នុងកាលៈទេសៈណាក៏ដោយ។
ការអនុវត្តភាពបើកចំហ និងសុច្ឆន្ទៈក្នុងទំនាក់ទំនង គឺជាវិធីផ្ទាល់ដើម្បីកែលម្អភាពឆ្លាតវៃខាងផ្លូវចិត្តរបស់អ្នក។
ការអនុវត្តការយល់ចិត្តចំពោះមនុស្សជុំវិញខ្លួននឹងបង្រៀនអ្នកពីរបៀបចែករំលែកអារម្មណ៍របស់អ្នក។
ទំនាក់ទំនងល្អជាមួយមនុស្សជុំវិញគឺសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់។ រវាងរបៀបដែលអ្នកនឹងឮភាសាកាយវិការរបស់អ្នកសន្ទនា និងរបៀបដែលពួកគេនឹងយល់ពីអ្នក មានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់។
កុំឆ្លើយសំណួរដោយកុហក។ បើគេសួរពីជំនួញហើយអ្នកមានបញ្ហា កុំនិយាយថាអ្នកសុខសប្បាយទេ។

នៅ glance ដំបូង, ទិដ្ឋភាពទាំងនេះគឺមានភាពងាយស្រួលក្នុងការអនុវត្ត, ប៉ុន្តែពួកគេគឺជាផ្លូវទៅកាន់ការអភិវឌ្ឍជោគជ័យនៃបញ្ញាអារម្មណ៍។

ហេតុអ្វីបានជាអភិវឌ្ឍបញ្ញាផ្លូវអារម្មណ៍របស់កុមារ? ដំបូងបង្អស់នេះគឺចាំបាច់ដើម្បីឱ្យចិត្តសាស្ត្ររបស់ទារកមិនរងទុក្ខ។ កម្រិតទាបនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍នាំឱ្យអសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន ហើយជាលទ្ធផល ភាពស្មុគស្មាញនៃបញ្ហាផ្លូវចិត្ត។

ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ត្រូវអភិវឌ្ឍតាំងពីកំណើត។ កុំលើកទឹកចិត្តការបង្ហាញការឈ្លានពាន ឬអារម្មណ៍អវិជ្ជមានផ្សេងទៀត។ បណ្ដុះឱ្យមានការសម្ដែងនៃសេចក្ដីសប្បុរស សេចក្ដីមេត្តាករុណា សេចក្ដីស្រឡាញ់ ការយកចិត្តទុកដាក់ បង្រៀនកូនរបស់អ្នកឱ្យនាំរឿងដល់ទីបញ្ចប់។

ការបង្ហាញនៃភាពឆេវឆាវត្រូវបានសម្របសម្រួលមិនត្រឹមតែដោយការខ្វះខាតនៃការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងដោយអាកប្បកិរិយាមិនល្អរបស់មនុស្សពេញវ័យផងដែរ។ មើលពាក្យសម្ដី និងសកម្មភាពរបស់អ្នកចំពោះកូនរបស់អ្នក។

ទិដ្ឋភាពខាងក្រោមនឹងបង្រៀនកុមារនូវអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវ៖

សង្កត់ធ្ងន់លើសមិទ្ធិផលនិងភាពជោគជ័យរបស់កុមារ;
មិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកំហុស;
បង្ហាញថាអ្នកស្រឡាញ់ទារក;
ចូរមានចិត្តមេត្តាករុណានិងបណ្ដោយខ្លួនចំពោះគាត់;
មានសុទិដ្ឋិនិយមចំពោះការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់កូនអ្នក;
និយាយពាក្យលើកទឹកចិត្តជានិច្ច។

កុំរំពឹងថាសាលាមត្តេយ្យនឹងអភិវឌ្ឍភាពវៃឆ្លាតខាងផ្លូវអារម្មណ៍របស់កូនអ្នកបានល្អជាងអ្នកអាចធ្វើបាន។

ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាក្នុងវ័យជំទង់

ក្មេងជំទង់មានទំនោរអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត ដូចកូនក្មេងដែរ។ ដូចដែលស្ថិតិបានបង្ហាញ កម្រិតខ្ពស់នៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ត្រូវបានបង្ហាញដោយក្មេងជំទង់ដែលឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេមានប្រាក់ចំណូលខ្ពស់ និងកម្រិតនៃការអប់រំសមរម្យ។

នេះទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការអប់រំ។ ការអប់រំរបស់មនុស្សពេញវ័យកាន់តែខ្ពស់ កុមារដែលចិញ្ចឹមដោយគាត់មានអារម្មណ៍កាន់តែរីកចម្រើន។ ដូចគ្នានេះផងដែរ ត្រូវតាមដានបរិយាកាសផ្លូវចិត្តក្នុងគ្រួសារ។ វាកាន់តែអំណោយផល ជម្លោះរវាងឪពុកម្តាយកាន់តែតិច ភាពវៃឆ្លាតខាងផ្លូវអារម្មណ៍របស់ក្មេងជំទង់កាន់តែសម្បូរបែប។

ក្នុងវ័យជំទង់ មនុស្សមានទំនោរទៅរកភាពឆេវឆាវ។ ប្រសិនបើក្មេងជំទង់មានការរំខាននោះបរិយាកាសអំណោយផលនៅក្នុងគ្រួសារនឹងជួយធ្វើឱ្យអារម្មណ៍របស់គាត់មានលក្ខណៈធម្មតា។

គំនិតនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ដោយ David Caruso

ការយល់ចិត្ត គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការយល់ចិត្តជាមួយនឹងអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់ទៀត ដាក់ខ្លួនអ្នកនៅកន្លែងរបស់ពួកគេ និងបង្ហាញពីការយល់ចិត្តរយៈពេលវែង។ ការយល់ចិត្តមានន័យថា សមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់អារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ បង្ហាញពីភាពរសើប និងការអត់ធ្មត់ចំពោះពួកគេ។ និយមន័យនេះបដិសេធអារម្មណ៍នៃការឈ្លានពាន;
ការយល់ដឹង - សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីសមត្ថភាពនៅក្នុងអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់សមត្ថភាពក្នុងការដឹងពីអារម្មណ៍ពិតនិងលក្ខណៈនៃស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ;
លំនឹង - សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃកម្រិតនៃហានិភ័យ និងតម្លៃនៃរង្វាន់ហានិភ័យ ដើម្បីធ្វើឱ្យមានតុល្យភាពគំនិតទាំងនេះនៅលើមាត្រដ្ឋានអារម្មណ៍។
ទំនួលខុសត្រូវ - កម្រិតខ្ពស់នៃភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានកំណត់ដោយសមត្ថភាពក្នុងការបន្ទោសខ្លួនឯងចំពោះការបរាជ័យមិនមែនដើម្បីរស់នៅលើភាពខ្វះខាតរបស់មនុស្សនិងមិនស្វែងរកអំពើអាក្រក់នៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ទៀត។ បុគ្គលដែលមានភាពវៃឆ្លាតខ្ពស់ អាចទទួលខុសត្រូវក្នុងកម្រិតដែលអាចធ្វើទៅបាន ដោយមិនចាំបាច់វាយតម្លៃពួកគេលើសកម្រិត។

ដូច្នេះហើយ David Caruso យល់ពីភាពវៃឆ្លាតនៃអារម្មណ៍ ជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការវិភាគព័ត៌មានដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍។

សមិទ្ធិផលរបស់ John Gottman ក្នុងការកំណត់ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍

John Gottman ប្រាកដណាស់ថា កុមារដែលមានសូចនាករខ្ពស់នៃភាពវៃឆ្លាតខាងផ្លូវអារម្មណ៍ មានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ឯករាជ្យ អាចស្វែងរកវិធីសាស្រ្តទៅកាន់មនុស្សជុំវិញខ្លួន។ បុរសទាំងនេះជោគជ័យក្នុងជីវិត។វគ្គបណ្តុះបណ្តាលដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងសៀវភៅនឹងប្រាប់អ្នកពីរបៀប៖

យកចិត្តទុកដាក់លើអារម្មណ៍របស់ទារក;
ចូលទៅជិតកុមារ
យល់ចិត្តជាមួយកុមារ
យល់ពីស្ថានភាពរបស់កុមារ;
ជួយកុមារឱ្យយកឈ្នះលើការលំបាក។

ហេតុអ្វីបានជាអភិវឌ្ឍភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍

មនុស្សម្នាក់ដែលមិនស្ទាត់ជំនាញនៃបញ្ញាអារម្មណ៍ មិនយល់ពីចិត្តវិទ្យានៃទំនាក់ទំនងនោះទេ។ ក្នុងជីវិតគាត់ជួបការលំបាកជាច្រើន៖

អសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីសញ្ញាដែលមិនមែនជាពាក្យ។ មនុស្សម្នាក់មិនដឹងពីរបៀបបង្កើតទំនាក់ទំនងភ្នែក និងឈានដល់កម្រិតទំនាក់ទំនងមិត្តភាព។
រត់ចេញពីបញ្ហា។ កម្រិតនៃបញ្ញាផ្លូវអារម្មណ៍ទាបជាឧបសគ្គសម្រាប់ជីវិតជោគជ័យ។ មនុស្សម្នាក់ចូលចិត្តលាក់បាំងពីបញ្ហា ជាជាងដោះស្រាយបញ្ហា។
ភាពឆេវឆាវ។ ការបង្ហាញនៃភាពឆេវឆាវ វាយលុកមនុស្ស។

ភាពលំបាកទាំងនេះមិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សធ្លាក់ចុះប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងរំខានដល់ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាជាក់ស្តែងជាច្រើន។

ហ្គេមនៅក្នុងក្រុមហ៊ុននឹងជួយបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ និងយល់ពីចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្ស។ នៅពេលដែលការព្រួយបារម្មណ៍ត្រូវបានបំភ្លេចចោល ហើយការកម្សាន្តបានមកដល់ខាងមុខ នោះគ្មានកន្លែងណាសម្រាប់ការឈ្លានពាន និងកំហឹងនោះទេ។
ត្រូវចាំថា អ្នកត្រូវតែដឹងពីអារម្មណ៍ ជាពិសេសអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន។ បើអ្នកបោកបញ្ឆោតបុគ្គលនោះ អ្នកនឹងជោគជ័យ តែបើអ្នកព្យាយាមបោកប្រាស់ខ្លួនឯង នោះអ្នកនឹងធ្លាក់ចុះសមត្ថភាពរបស់អ្នកតែប៉ុណ្ណោះ។ ស្មោះត្រង់ជាមួយខ្លួនអ្នក។
ដើម្បីរៀនបែងចែករវាងអារម្មណ៍ សូមបំពេញវាក្យសព្ទរបស់អ្នក។ មានអារម្មណ៍រាប់សិបដែលអ្នកមិនដឹងថាមាន។
គ្រប់គ្រងរូបរាងនៃការឈ្លានពាននិងកំហឹង។ វាហាក់ដូចជាកិច្ចការដ៏គួរឱ្យខ្លាចមួយនៅពេលដំបូង ប៉ុន្តែលទ្ធភាពនៃខួរក្បាលរបស់មនុស្សគឺមិនអាចខ្វះបានឡើយ។ អ្នកនឹងភ្ញាក់ផ្អើលពីរបៀបដែលវាងាយស្រួលក្នុងការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់អ្នក។

គំរូបញ្ញាអារម្មណ៍

រហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ គំរូជាច្រើននៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ត្រូវបានគេស្គាល់នៅក្នុងពិភពលោក ដែលម៉ូដែលនីមួយៗមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា និងខុសពីម៉ូដែលដទៃទៀត។

Bar-On Emotional Intelligence Model គឺជាបញ្ជីសំណួរជាក់លាក់ដែលជួយអ្នកកំណត់ EQ របស់អ្នក។ ស្ថាបនិកនៃគំរូនេះគឺ Reuven Bar-On ដែលបានដាក់ចេញនូវគំនិតរបស់គាត់នៅឯកិច្ចប្រជុំរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅអាមេរិក។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងដែលមិនអាចប្រកែកបានរវាងមេគុណនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ និងទីតាំងសង្គមរបស់មនុស្សនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃជីវិត។ តាមគំនិតរបស់គាត់ មនុស្សម្នាក់មានការរីកចម្រើនក្នុងផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ

Intrapersonal ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគោលគំនិតជាមូលដ្ឋានដូចជា៖

Introspection - ការយល់ដឹងនិងការវាយតម្លៃគ្រប់គ្រាន់នៃអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់។
ការអះអាងគឺផ្ទុយពីការឈ្លានពាន។ សមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចគោលដៅដែលចង់បានដោយគិតគូរពីគំនិតរបស់អ្នកដទៃ។
ឯករាជ្យភាព គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ ដោយមិនផ្លាស់ប្តូរទំនួលខុសត្រូវទៅអ្នកដទៃ។
ការគោរពខ្លួនឯង - ការវាយតម្លៃគ្រប់គ្រាន់និងការទទួលយកភាគីវិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមានរបស់ពួកគេ;
ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងពិតប្រាកដគឺជាបំណងប្រាថ្នាដើម្បីអភិវឌ្ឍក្នុងទិសដៅផ្សេងៗ។

វិសាលភាពនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល៖

ការយល់ចិត្តគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញការអាណិតអាសូរដោយស្មោះ។
ទំនួលខុសត្រូវសង្គមគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការថែរក្សាមនុស្សជាទីស្រលាញ់។
ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល - សមត្ថភាពក្នុងការមានអារម្មណ៍សុខស្រួលក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតនៅលើកម្រិតអារម្មណ៍មួយ។

វិសាលភាពនៃការសម្របខ្លួន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយបញ្ហា ការសម្របខ្លួនទៅនឹងកាលៈទេសៈ ក៏ដូចជាអាកប្បកិរិយាសមរម្យក្នុងស្ថានភាពណាមួយ។

វិសាលភាពនៃការគ្រប់គ្រងស្ត្រេស គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការមិនចុះចាញ់នឹងស្ថានភាពស្ត្រេស បង្ហាញភាពរឹងមាំនៃចរិតលក្ខណៈ និងការគ្រប់គ្រងភាពរំជើបរំជួល។

វិសាលភាពនៃអារម្មណ៍ទូទៅគឺសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានការពេញចិត្តពីជីវិត អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះមនុស្សជុំវិញខ្លួន ការយល់ឃើញប្រកបដោយសុទិដ្ឋិនិយមនៃជីវិត។

គំរូនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍របស់ Daniel Goleman បែងចែកសមត្ថភាព 4 យ៉ាង៖

ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង - ការយល់ដឹងអំពីឥទ្ធិពលនៃអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់លើការអនុវត្តនិងអាកប្បកិរិយាចំពោះជីវិត។ មនុស្សដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងមានអាកប្បកិរិយាងាយស្រួលក្នុងជីវិតមិនរស់នៅលើការបរាជ័យហើយនៅកម្រិតនៃវិចារណញាណកំណត់ដំណោះស្រាយដ៏ល្អបំផុតចំពោះបញ្ហា។
ការគ្រប់គ្រងគឺជាទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ភាពជឿជាក់លើខ្លួនឯង ការប្រើប្រាស់ភាពខ្លាំងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា និងសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ សូចនាករខ្ពស់នៃការគ្រប់គ្រងមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការវាយតម្លៃមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសមត្ថភាពនិងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ មេដឹកនាំនៃការគ្រប់គ្រងគឺបើកចំហចំពោះពិភពខាងក្រៅ ហើយអាចជួយមនុស្ស ក្រោកឈរឡើងសម្រាប់អ្នកទន់ខ្សោយ ទទួលខុសត្រូវក្នុងបញ្ហាសំខាន់មួយ។
ភាពរសើបក្នុងសង្គម - សមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់បទពិសោធន៍របស់មនុស្សជុំវិញខ្លួន និងការអាណិតអាសូរដោយស្មោះចំពោះពួកគេ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏គួរឱ្យទុកចិត្តនៅក្នុងក្រុមហ៊ុនណាមួយ។
ការគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងគឺជាការចង់ផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង មានឥទ្ធិពលលើចិត្តរបស់មនុស្ស លុបបំបាត់ជម្លោះ និងប្រមូលផ្តុំក្រុមសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

គំរូនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍របស់ Meyer និង Salovey ផ្តោតលើអារម្មណ៍របស់មនុស្ស៖

ភាពត្រឹមត្រូវក្នុងការវាយតម្លៃនិងការបង្ហាញអារម្មណ៍-ការយល់ដឹងពីអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួននិងអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ.
ការប្រើប្រាស់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រើការបង្ហាញនៃអារម្មណ៍ណាមួយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
ការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍ គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយនូវអ្វីដែលជាផលវិបាកនៃការបង្ហាញអារម្មណ៍ជាក់លាក់។
ការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ - សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសយុទ្ធសាស្រ្តអាកប្បកិរិយាដែលនឹងមិនត្រូវបានប៉ះពាល់ដោយអារម្មណ៍អវិជ្ជមានទំនាក់ទំនងដែលបានបង្កើតឡើងរវាងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។

គំរូទាំងនេះខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមក ប៉ុន្តែមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដូចគ្នា ពោលគឺការចង់គ្រប់គ្រង និងយល់ពីអារម្មណ៍ ក៏ដូចជាប្រើប្រាស់វាក្នុងគោលបំណងល្អដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង។

ល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា

ដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ដោយមានជំនួយពីអ្នកឯកទេស សូមចូលរួមវគ្គបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកមិនមានលទ្ធភាពហ្វឹកហាត់ ឬអ្នកមិនមានពេលច្រើន នោះហ្គេមមួយចំនួននឹងធ្វើ៖

លំហាត់បែបនេះត្រូវបានអនុវត្តជាមួយដៃគូ ប៉ុន្តែការសម្តែងឯករាជ្យក៏អាចធ្វើទៅបានដែរ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃថ្ងៃធ្វើការ សូមចងចាំនូវអារម្មណ៍ដែលអ្នកបានជួបប្រទះក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា ក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស។ ប្រាប់ដៃគូរបស់អ្នកពីរបៀបដែលអ្នកមានអារម្មណ៍។ ពិភាក្សាថាតើអារម្មណ៍របស់អ្នកគ្រប់គ្រាន់ឬអត់។
បើកភាពយន្ត ឬតុក្កតា បិទសំឡេង។ មើលអារម្មណ៍របស់តួអង្គ ទាយថាអារម្មណ៍ដែលគេជួប។ ហ្គេមនេះគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសសម្រាប់ក្មេងជំទង់។
ប្រាប់ដៃគូរបស់អ្នកអំពីពេលវេលាដ៏ល្អបំផុតនៃថ្ងៃរបស់អ្នក ហើយមុនពេលចូលគេង សូមចងចាំគ្រាទាំងនេះម្តងទៀត។ រៀនស្វែងរកអ្វីដែលល្អក្នុងរាល់ការបរាជ័យ។ មិនដំណើរការទេ? វានឹងពិបាកពេកសម្រាប់អ្នក។ ក្មេងៗមិនស្តាប់ទេ? ពួកគេរីករាយនឹងសមិទ្ធផលរបស់ពួកគេ។
ការប្រើប្រាស់ហ្គេមដូចជាដំណើរស្វែងរកត្រូវបានអនុវត្ត។ ត្រូវតែមានរឿងបែបនេះនៅក្នុងទីក្រុង។ ទស្សនាពួកគេយ៉ាងហោចណាស់ម្តងក្នុងមួយខែ ហើយអ្នកនឹងសម្គាល់ឃើញថាវាកាន់តែងាយស្រួលជាងមុនក្នុងការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍។

តាមរយៈការធ្វើលំហាត់ហ្គេមទាំងនេះជាទៀងទាត់ អ្នកនឹងរៀនបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ និងយល់ឃើញដោយស្ងប់ស្ងាត់នូវអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅជុំវិញ។ កុំលាក់អារម្មណ៍ ប្រើវាឱ្យល្អ នោះអ្នកនឹងឈ្នះចិត្តមនុស្សជុំវិញខ្លួន។

480 ជូត។ | 150 UAH | $7.5 ", MouseOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> និក្ខេបបទ - 480 rubles, ការដឹកជញ្ជូន 10 នាទី 24 ម៉ោងក្នុងមួយថ្ងៃ ប្រាំពីរថ្ងៃក្នុងមួយសប្តាហ៍ និងថ្ងៃឈប់សម្រាក

Davydova Yulia Viktorovna ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍៖ លក្ខណៈសំខាន់ៗ រចនាសម្ព័ន្ធ និងលក្ខណៈពិសេសនៃការសម្ដែងក្នុងវ័យជំទង់៖ និក្ខេបបទ ... បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តវិទ្យា៖ 19.00.01 / Yulia Viktorovna Davydova; [កន្លែងការពារ៖ រស់. សាកលវិទ្យាល័យមិត្តភាពនៃប្រជាជន].- Moscow, 2011.- 204 p.: ill. RSL OD, 61 11-19/193

សេចក្តីផ្តើម

ជំពូកទី 1. ទ្រឹស្ដី និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាអំពីភាពវៃឆ្លាតខាងផ្លូវអារម្មណ៍របស់ក្មេងជំទង់ ១៤

១.១. ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ក្នុងរចនាសម្ព័ននៃបញ្ញា និងអារម្មណ៍-វិចារណញាណនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ១៤

១.២. វិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របរទេស និងក្នុងស្រុក ដើម្បីស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធ និងវិធីសាស្រ្តវាស់ស្ទង់ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ 20

១.៣. អរូបី ជាក់ស្តែង ភាពវៃឆ្លាតខាងសង្គម និងអារម្មណ៍របស់មនុស្ស៖ ទូទៅ និងជាក់លាក់ទាក់ទងនឹងភាពវៃឆ្លាតក្នុងសង្គម និងអារម្មណ៍ 41

១.៤. ទិដ្ឋភាពនៃការសិក្សាយេនឌ័រ និងភាពខុសគ្នានៃយេនឌ័រក្នុងវិស័យបញ្ញាអារម្មណ៍ ៦៤

១.៥. លក្ខណៈនៃផ្នែកបញ្ញា អារម្មណ៍ និងការលើកទឹកចិត្តរបស់ក្មេងជំទង់៖ ទូទៅ និងជាក់លាក់សម្រាប់ក្រុមសង្គមផ្សេងៗគ្នា 71

ជំពូកទី 2 ការសិក្សាជាក់ស្តែងអំពីភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍របស់ក្មេងជំទង់ ៩៨

២.១. កម្មវិធី វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ លក្ខណៈនៃគំរូ ៩៨

២.២. ដំណើរការ និងការវិភាគលទ្ធផល ១០៦

២.៣. ការពិភាក្សាអំពីលក្ខណៈនៃបញ្ញាផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងជំទង់ ១២២

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន 139

អក្សរសិល្ប៍ ១៤៣

កម្មវិធី ១៥៨

ការណែនាំអំពីការងារ

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវ។បាតុភូតនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ត្រូវបានទទួលស្គាល់ទូទាំងពិភពលោកដោយចំនួនអ្នកស្រាវជ្រាវដែលកំពុងកើនឡើង។ សារៈសំខាន់ និងភាពចាំបាច់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ធាតុផ្សំនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ ដែលជាកត្តារួមចំណែកដល់ការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលម្នាក់ និងជះឥទ្ធិពលដល់ភាពជោគជ័យក្នុងជីវិតរបស់គាត់ក៏មិនអាចប្រកែកបានដែរ។ ការធ្វើតេស្តបញ្ញាដែលពេញនិយមនៅដើមសតវត្សរ៍ទី 20 ឥឡូវនេះត្រូវបានគេប្រើតិចជាងមុនដើម្បីជ្រើសរើសបេក្ខជនសម្រាប់ការងារជាក់លាក់មួយ ឬសិស្សសាលានៅក្នុងថ្នាក់ឯកទេសសមស្រប ទោះបីជាពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងដំបូងសម្រាប់គោលបំណងនេះក៏ដោយ។ មានតំរូវការសំរាប់វិធីសាស្រ្តថ្មីដើម្បីវាយតម្លៃភាពជោគជ័យរបស់បុគ្គល។ ចម្លើយចំពោះសំណើជាក់ស្តែងមួយ គឺជាគំនិតនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ ដែលកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃចិត្តវិទ្យាបរទេស និងក្នុងស្រុក។

ពីមុនផ្នែកខាងបញ្ញានៃជីវិតមនុស្សគឺផ្ទុយទៅនឹងសមាសធាតុអារម្មណ៍នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ឥឡូវនេះវាត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ថាអារម្មណ៍ ជាប្រភេទនៃចំណេះដឹងពិសេសអាចឱ្យមនុស្សម្នាក់សម្របខ្លួនដោយជោគជ័យទៅនឹងលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាន និងទាក់ទងជាមួយប្រភេទ។ បញ្ញា។អារម្មណ៍ និងបញ្ញាអាចបង្រួបបង្រួមគ្នាក្នុងទិសដៅជាក់ស្តែង។ ការរួមបញ្ចូលនេះគឺចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់បុគ្គល។

បញ្ហានៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍បានទទួលការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃចិត្តវិទ្យាបរទេស។ ទ្រឹស្ដីសមត្ថភាពអារម្មណ៍-បញ្ញា ដោយ J. Mayer, P. Salovey, D. Caruso ទ្រឹស្ដីសមត្ថភាពអារម្មណ៍ដោយ D. Goleman ទ្រឹស្ដីមិនយល់ដឹងនៃបញ្ញាអារម្មណ៍ដោយ R. Bar-On តំណាងឱ្យដំណោះស្រាយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះទ្រឹស្តីជាច្រើន និងបញ្ហាជាក់ស្តែងនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍។ G.G. Garskova, I.N. Andreeva, D.V. Lyusin, E.L. Nosenko, N.V. Kovriga, O.I. Vlasova, G.V. Yusupova, M.A. Manoilova, T.P. Berezovskaya, A.P. Lobanov, A.S. Petrovskaya និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតកំពុងធ្វើការលើបញ្ហានេះក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក។

បញ្ហាស្រាវជ្រាវមកលើចំណេះដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ក្នុងវ័យជំទង់ ក៏ដូចជាតួនាទីនៃកត្តាសង្គមក្នុងការបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។ នាពេលបច្ចុប្បន្ន ការងារភាគច្រើនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាអំពីភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយ ភាពចាស់ទុំ ឬបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃវ័យជំទង់។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងវ័យជំទង់ មានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងផ្នែកបញ្ញា អារម្មណ៍ និងការលើកទឹកចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ដែលទាមទារការគាំទ្រផ្នែកផ្លូវចិត្តគ្រប់គ្រាន់ ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយគោលបំណង។

គោលបំណងនៃការសិក្សា- ដើម្បីបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ក្នុងវ័យជំទង់ សញ្ញា មុខងារ និងលក្ខណៈនៃការបង្ហាញរបស់វា ដោយគិតគូរពីកត្តាខាងក្រៅ (បរិយាកាសសង្គម) និងខាងក្នុង (ភេទ និងលក្ខណៈអាយុ)។

វត្ថុនៃការសិក្សា- ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ ជាប្រភេទសំខាន់មួយនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ញា និងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ប្រធានបទនៃការសិក្សា- រចនាសម្ព័ន លក្ខណៈសំខាន់ៗ មុខងារ និងលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញពីភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ក្នុងវ័យជំទង់។

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវផ្អែកលើការសន្មត់ថា៖

ភាពវៃឆ្លាតខាងផ្លូវអារម្មណ៍ជាប្រភេទសំខាន់មួយនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈកើតឡើងនៅវ័យជំទង់។

ភាពបារម្ភនៃការបង្ហាញភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ក្នុងវ័យជំទង់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងស្ថេរភាពនិងភាពខុសប្រក្រតីនៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា វត្តមាននៃភាពខុសគ្នានៃតួនាទីផ្លូវភេទទាំងនៅក្នុងសូចនាករទូទៅ និងនៅក្នុងសញ្ញានៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍។

មានភាពវៃឆ្លាតទូទៅ និងជាក់លាក់នៅក្នុងសង្គម និងផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងជំទង់វ័យក្មេង។

ក្មេងជំទង់ដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមសង្គមផ្សេងៗគ្នាបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសញ្ញាបុគ្គលនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍។

គោលដៅដែលបានកំណត់ និងសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញបានកំណត់ទុកជាមុននូវតម្រូវការក្នុងការដោះស្រាយដូចខាងក្រោម ភារកិច្ច:

កំណត់អត្តសញ្ញាណទូទៅ និងជាក់លាក់នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រចំពោះប្រភេទ បញ្ញាអារម្មណ៍នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក និងបរទេស៖ ពិចារណាពីភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍របស់បុគ្គល លក្ខណៈសំខាន់ៗ មុខងារ។

ដើម្បីសិក្សាពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ក្នុងវ័យជំទង់ លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ដោយគិតគូរពីកត្តាភេទ និងកត្តាអាយុដោយផ្អែកលើការសិក្សាបណ្តោយ។

បង្ហាញទំនាក់ទំនងនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ជាមួយនឹងបញ្ញាជាក់ស្តែង ជាក់ស្តែង និងសង្គម។ បញ្ជាក់ជាក់ស្តែងអំពីភាពទូទៅ និងជាក់លាក់នៅក្នុងភាពវៃឆ្លាតសង្គម និងផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងជំទង់វ័យក្មេង។

ដើម្បីសិក្សាពីតួនាទីនៃកត្តានៃការរួមបញ្ចូលក្មេងជំទង់នៅក្នុងក្រុមសង្គមក្នុងការបង្ហាញពីលក្ខណៈនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ និងសញ្ញារបស់វាក្នុងវ័យជំទង់។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃនិក្ខេបបទ។ក្នុងការងារនេះ គោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានគេអនុវត្តដែលធ្វើឱ្យគេអាចសិក្សាពីប្រភេទ បញ្ញាអារម្មណ៍។គោលការណ៍នៃភាពជាប់លាប់បានធ្វើឱ្យវាអាចពិចារណាពីភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃផ្នែកបញ្ញា-អារម្មណ៍នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស និងមើលឃើញទំនាក់ទំនងរវាងភាពឆ្លាតវៃ និងអារម្មណ៍។ គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍បានធ្វើឱ្យវាអាចសិក្សាពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ និងលក្ខណៈពិសេសរបស់វាក្នុងវ័យជំទង់។ គោលការណ៍នៃការកំណត់បានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីពិចារណាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ និងផ្តល់នូវអនុសាសន៍ជាក់ស្តែងសម្រាប់ការកែលម្អការអនុវត្តរបស់វា។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាគឺបទប្បញ្ញត្តិនៃចិត្តវិទ្យាបរទេសស្តីពីភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ (ទ្រឹស្តីនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍)។

សមត្ថភាពបញ្ញារបស់ J. Mayer, P. Salovey, D. Caruso; D. ទ្រឹស្តីរបស់ Goleman នៃសមត្ថភាពអារម្មណ៍; ទ្រឹស្ដីមិនយល់ដឹងនៃបញ្ញាអារម្មណ៍ ដោយ R. Bar-On); គំនិតអំពីភាពវៃឆ្លាតជាក់ស្តែង និងសង្គម (R.J. Sternberg, J.B. Forsythe, J. Headland, J. Gilford); វិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកចំពោះប្រភេទនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ (G.G. Garskova, I.N. Andreeva, ទ្រឹស្តីពីរផ្នែកនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ដោយ D.V. Lyusin និង M.I. Manoilova); បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍និងចិត្តវិទ្យានៃក្មេងជំទង់ (L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, J. Piaget, Yu.A. Kleiberg, A.I. Zakharov, S.A. Kulakov) ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ភាពស្មុគស្មាញនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈពហុមុខនៃភារកិច្ចដែលបានកំណត់។ ទាំងវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ និងចិត្តសាស្ត្រត្រូវបានគេប្រើ៖

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី៖ ការវិភាគប្រភពចម្បងលើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ; ការប្រៀបធៀប ការអរូបី ការធ្វើជាប្រព័ន្ធ ភាពស្រដៀងគ្នា និងការចាត់ថ្នាក់នៃមុខតំណែងរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងៗ អ្នកតំណាងនៃសាលាវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នា។ ទូទៅ និងការបកស្រាយទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រ;

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង: ការស្ទង់មតិ, ការធ្វើតេស្ត។ ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ វិធីសាស្រ្តរបស់ M.A. Manoilova និង N. Hall ក្នុងគោលបំណងធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យភាពវៃឆ្លាតសង្គម បច្ចេកទេសរបស់ J. Gilford ត្រូវបានប្រើប្រាស់។

វិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យានៃដំណើរការទិន្នន័យ៖ វិធីសាស្រ្តស្ថិតិ (តេស្ត t-test របស់សិស្ស ការធ្វើតេស្ត Kruskal-Wallis ការធ្វើតេស្ត Wilcoxon ការធ្វើតេស្ត Mann-Whitney ការវិភាគទំនាក់ទំនង ការវិភាគកត្តា) ដោយប្រើស្ថិតិសម្រាប់កញ្ចប់ Windows 7.0 ។ និងស្ថិតិ។

លទ្ធផលវិទ្យាសាស្ត្រចម្បងដែលទទួលបានដោយផ្ទាល់ដោយអ្នកដាក់ពាក្យ និងភាពថ្មីថ្មោងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ពួកគេ។មានដូចខាងក្រោម៖

វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថា ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ គឺជាប្រភេទអាំងតេក្រាលដែលមានស្ថេរភាពនៅក្នុងរចនាសម្ព័ននៃបញ្ញា និងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលមុខងារសំខាន់គឺធានានូវភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាព និងដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល និងអន្តរបុគ្គល។ លក្ខណៈសំខាន់នៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍គឺ៖ ការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់ ការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍; ការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ ការយល់ចិត្ត ការលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯង និងការទទួលស្គាល់អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត ដែលនៅក្នុងវេនបង្កើតកត្តាពីរ៖ ខាងក្រៅ - "ការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍" និងផ្ទៃក្នុង - "ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអារម្មណ៍";

ភាពខុសគ្នានៃតួនាទីផ្លូវភេទនៅក្នុងភាពវៃឆ្លាតខាងផ្លូវអារម្មណ៍ និងសញ្ញារបស់វាក្នុងវ័យជំទង់ត្រូវបានរកឃើញ ហើយលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាត្រូវបានបង្ហាញដោយគិតគូរពីភេទ៖ កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាពវៃឆ្លាតខាងផ្លូវអារម្មណ៍ចំពោះក្មេងស្រីត្រូវបានបង្ហាញដោយសារតែសញ្ញានៃភាពវៃឆ្លាតខាងផ្លូវអារម្មណ៍។ ផ្ទុកកត្តា "ការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍" (ការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍ ការយល់ចិត្ត និងការទទួលស្គាល់អារម្មណ៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត) ក្មេងស្រីគឺខ្ពស់ជាងក្មេងប្រុស។

បង្ហាញជាទូទៅ និងជាក់លាក់នៅក្នុងភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ និងសង្គមក្នុងវ័យជំទង់ដំបូង។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថានៅក្នុងសម័យកាលនេះ ទាំងនេះគឺជាទម្រង់នៃភាពវៃឆ្លាតពីរ ដែលលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនត្រូវបានទាក់ទងគ្នា (ការតភ្ជាប់ដោយផ្ទាល់រវាងការលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯង និងអន្តរបុគ្គល ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងការយល់ចិត្ត និងការយល់ដឹង និងការបកស្រាយនៃអាកប្បកិរិយាមិនមែនពាក្យសំដី ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាង ការទទួលស្គាល់នៃអារម្មណ៍និងការយល់ដឹងនៃអារម្មណ៍, គំនិត, ចេតនានៃអ្នកចូលរួមទំនាក់ទំនង) ។ ប្រភេទបង្រួបបង្រួមគឺ "ទំនាក់ទំនង" "ការយល់ដឹង" (ការយល់ដឹង) និង "សកម្មភាព" ។

វាត្រូវបានគេរកឃើញថានៅក្នុងវត្តមាននៃភាពខុសគ្នានៃសញ្ញាមួយចំនួននៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ កម្រិតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់នៃក្រុមសង្គមដែលបានសិក្សាគឺស្រដៀងគ្នា។

សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីការងារគឺថា:

ការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងវាបង្ហាញពីរចនាសម្ព័ន្ធខុសប្រក្រតីរបស់វា ដែលនៅតែមានស្ថេរភាពពេញវ័យពេញវ័យ។

សមហេតុផលតាមទ្រឹស្តី និងបញ្ជាក់ជាក់ស្តែងអំពីវត្តមាននៃភាពខុសគ្នានៃតួនាទីយេនឌ័រនៅក្នុងវិស័យនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញទាំងនៅក្នុងសូចនាករទូទៅនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ និងនៅក្នុងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃលក្ខណៈពិសេសដូចជាការយល់ដឹងអារម្មណ៍ ការយល់ចិត្ត និងការទទួលស្គាល់អារម្មណ៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត ដែលបង្កើតជាកត្តា "ការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍";

បានបង្ហាញឱ្យឃើញទាំងទូទៅ និងជាក់លាក់នៅក្នុងភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ និងសង្គមក្នុងវ័យជំទង់ដំបូង។

តួនាទីនៃកត្តានៃការរួមបញ្ចូលក្មេងជំទង់នៅក្នុងក្រុមសង្គមមួយក្នុងការបង្ហាញពីលក្ខណៈនៃភាពវៃឆ្លាតខាងផ្លូវអារម្មណ៍របស់មនុស្សវ័យជំទង់ត្រូវបានសិក្សា។

ការសិក្សាជាប្រព័ន្ធនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍របស់ក្មេងជំទង់ដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងការងារធ្វើឱ្យមានការរួមចំណែកជាក់លាក់ចំពោះចិត្តវិទ្យាទូទៅ ឌីផេរ៉ង់ស្យែល សង្គម អាយុ គរុកោសល្យ យេនឌ័រ និងចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

តម្លៃជាក់ស្តែងនៃការសិក្សារឿងគឺ៖

បញ្ជាក់ពីតម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយគោលបំណងនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ក្នុងវ័យជំទង់។

មុខតំណែងទ្រឹស្តីជាក់លាក់ និងលទ្ធផលជាក់ស្តែងត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការបង្រៀន និងវគ្គសិក្សាពិសេសស្តីពីចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ បញ្ហាទំនើបនៃការព្យាបាលដោយចិត្តសាស្ត្រ ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត អានដោយអ្នកនិពន្ធនៅសាកលវិទ្យាល័យវិទ្យាសាស្ត្រនយោបាយ និងអេកូឡូស៊ីឯករាជ្យអន្តរជាតិ និងសាកលវិទ្យាល័យមិត្តភាពប្រជាជននៃប្រទេសរុស្ស៊ី។

វិកលចរិត វិកលចរិត វិកលចរិត វិកលចរិត) កុមារមកពីគ្រួសារដែលមានបញ្ហាសង្គមដែលត្រូវបានអនុម័តនៅក្នុង CSC "Bitsa" ដើម្បីកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍផ្នែកបញ្ញា និងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាល។

នៅដំណាក់កាលដំបូង(2004 - 2005) អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រលើបញ្ហាស្រាវជ្រាវត្រូវបានសិក្សា គោលដៅត្រូវបានបញ្ជាក់ ភារកិច្ចត្រូវបានកំណត់ សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវត្រូវបានបង្កើតឡើង វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ និងបច្ចេកទេសគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងគោលដៅ និងគោលបំណងត្រូវបានជ្រើសរើស។

នៅដំណាក់កាលទីពីរ(2005 - 2006) បានសង្ខេបលទ្ធផលនៃការសិក្សាបណ្តោយនៃបញ្ញាផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សវ័យជំទង់។

នៅដំណាក់កាលទីបី(2008 - 2009) បានបង្ហាញពីទូទៅ និងជាក់លាក់នៅក្នុងភាពវៃឆ្លាតខាងសង្គម និងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាក្នុងវ័យជំទង់វ័យក្មេង។

នៅដំណាក់កាលទីបួន(2008 - 2010) លក្ខណៈពិសេសនៃភាពវៃឆ្លាតខាងផ្លូវអារម្មណ៍ និងលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់វាចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់នៃក្រុមសង្គមផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានសិក្សា លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលទាំងអស់នៃការសិក្សាត្រូវបានសង្ខេប ការសន្និដ្ឋានត្រូវបានបង្កើត ហើយការងារធ្វើនិក្ខេបបទត្រូវបានដាក់ជាស៊ុម។

បទប្បញ្ញត្តិសម្រាប់ការការពារ៖

ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ក្នុងវ័យជំទង់ គឺជាប្រភេទផ្សេងគ្នាដែលមានស្ថេរភាព ដែលមុខងាររបស់ពួកគេគឺដើម្បីធានានូវភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាព បង្កើនប្រសិទ្ធភាព និងសម្របសម្រួលដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល និងបុគ្គល។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាពវៃឆ្លាតខាងផ្លូវអារម្មណ៍ និងលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់វាគឺមានលក្ខណៈបរិមាណតាមធម្មជាតិ៖ ដោយវ័យជំទង់ដែលមានវ័យចំណាស់ កុមារកាន់តែច្រើនបង្ហាញពីសមត្ថភាពខ្ពស់ក្នុងការទទួលស្គាល់អារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ និងបង្ហាញការយល់ចិត្ត។ ការវិភាគកត្តាបានធ្វើឱ្យវាអាចបែងចែកកត្តាពីរនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា: ខាងក្រៅ - "ការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍" និងខាងក្នុង - "ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអារម្មណ៍" ។

ក្នុងវ័យជំទង់ មានភាពខុសគ្នារវាងតួនាទីយេនឌ័រនៅក្នុងភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍។ ពិន្ទុនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ជាទូទៅគឺខ្ពស់ជាងចំពោះក្មេងស្រី ហើយភាពខុសគ្នានេះនៅតែបន្តកើតមានពេញវ័យពេញវ័យ។ កម្រិតខ្ពស់នៃការវិវឌ្ឍន៍នៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ចំពោះក្មេងស្រីគឺដោយសារតែសញ្ញានៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ដែលផ្ទុកកត្តា "ការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍" (ការយល់ដឹងពីអារម្មណ៍ ការយល់ចិត្ត និងការទទួលស្គាល់អារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ) គឺខ្ពស់ជាងចំពោះក្មេងស្រីជាងក្មេងប្រុស។

ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ និងសង្គមក្នុងវ័យជំទង់ដំបូង គឺជាទម្រង់នៃភាពវៃឆ្លាតជាក់ស្តែងដែលចែករំលែកនូវលក្ខណៈទូទៅមួយចំនួន។ ដូច្នេះទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងការលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯង និងអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល។ ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងការយល់ចិត្ត និងការយល់ដឹង និងការបកស្រាយនៃអាកប្បកិរិយាមិននិយាយ។ ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងការទទួលស្គាល់អារម្មណ៍ និងការយល់ដឹងពីអារម្មណ៍ គំនិត ចេតនារបស់អ្នកចូលរួមទំនាក់ទំនង។

កម្រិតទូទៅនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍របស់ក្មេងជំទង់មកពីក្រុមសង្គមដូចជា ក្មេងជំទង់មកពីកន្លែងហាត់ប្រាណគ្រិស្តអូស្សូដក់ ក្មេងជំទង់មកពី

អនុវិទ្យាល័យមូស្គូ ក្មេងជំទង់ដែលវង្វេងវង្វាន់ ក្មេងជំទង់-អត្តពលិកនៃក្លឹបបាល់ទាត់ និងក្មេងជំទង់មកពីគ្រួសារដែលមានបញ្ហាសង្គម ស្រដៀងគ្នា ទោះបីជាមានភាពខុសគ្នានៅក្នុងសញ្ញាមួយចំនួននៃភាពឆ្លាតវៃខាងផ្លូវចិត្តក៏ដោយ។ ក្មេងជំទង់នៃកន្លែងហាត់ប្រាណគ្រិស្តអូស្សូដក់បានបង្ហាញពីកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍; ក្មេងជំទង់មកពីគ្រួសារដែលមានបញ្ហាសង្គមមានលទ្ធផលទាបក្នុងការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ ខណៈពេលដែលក្មេងជំទង់ដែលវង្វេងមានលទ្ធផលខ្ពស់បំផុត។ ក្មេងជំទង់ដែលវង្វេងស្មារតី និងក្មេងជំទង់មកពីក្លឹបបាល់ទាត់បានបង្ហាញពីលទ្ធផលខ្ពស់បំផុតទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯង។

មូលដ្ឋានស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង។ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃអនុវិទ្យាល័យនៅក្នុងទីក្រុងម៉ូស្គូ។ សរុបមក ក្មេងជំទង់ 249 នាក់ដែលមានអាយុពី 11 ទៅ 15 ឆ្នាំបានចូលរួមក្នុងវានៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការសិក្សាដែលក្នុងនោះ 128 ជាក្មេងប្រុស និង 74 នាក់ជាក្មេងស្រី។ ការសិក្សារយៈពេល 3 ឆ្នាំជាប់ពាក់ព័ន្ធនឹងមនុស្ស 32 នាក់ដែលក្នុងនោះក្មេងប្រុស 14 នាក់និងក្មេងស្រី 18 នាក់ជានិស្សិតនៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ "មជ្ឈមណ្ឌលអប់រំលេខ 1272" ។ ការសង្កេតមុខវិជ្ជាត្រូវបានអនុវត្តចាប់ពីថ្នាក់ទី 6 ដល់ថ្នាក់ទី 8 ។ អាយុនៃមុខវិជ្ជានៅពេលសិក្សាគឺ 11-14 ឆ្នាំ។ វិធីសាស្រ្តជ្រើសរើស - ការជ្រើសរើសគោលដៅមិនចៃដន្យ។ នៅក្នុងការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃភាពវៃឆ្លាតខាងផ្លូវអារម្មណ៍របស់ក្មេងជំទង់មកពីក្រុមសង្គមផ្សេងៗគ្នា ក្មេងជំទង់មកពីកន្លែងហាត់ប្រាណ "Svet" បានចូលរួមដែលរួមជាមួយមុខវិជ្ជាអប់រំទូទៅ ការអប់រំគ្រិស្តអូស្សូដក់ត្រូវបានរួមបញ្ចូលយ៉ាងសុខដុមរមនាក្នុងកម្មវិធី (38 នាក់ចាប់ពីថ្នាក់ទី 6 ដល់ 8 រួមទាំងក្មេងប្រុស 15 នាក់និងក្មេងស្រី 23 នាក់) សិស្ស 6 -8 ថ្នាក់នៃអនុវិទ្យាល័យលេខ 683 (60 នាក់រួមទាំងក្មេងប្រុស 30 នាក់និងក្មេងស្រី 30 នាក់) សិស្សនៃសាលាពិសេសម៉ូស្គូលេខ 8 សម្រាប់កុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានអាកប្បកិរិយាវង្វេង ( ១២នាក់ ក្នុងនោះប្រុស ៩នាក់ ស្រី៣នាក់) សិស្សថ្នាក់ទី៦ GOU Boarding School លេខ៣៣ ដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីវប្បធម៌រូបវន្ត (ប្រុស៦០នាក់ ក្នុងនោះ៖ ៣០នាក់ជាកុមារមកពីគ្រួសារជួបការលំបាកក្នុងសង្គម ៣០នាក់ជាសមាជិកនៃគ. ក្លឹបកីឡា Burevestnik) ។ ចំនួនមុខវិជ្ជានៅដំណាក់កាលនៃការសិក្សានេះគឺ 170 នាក់។ នៅក្នុងការសិក្សាអំពីទូទៅ និងជាក់លាក់ទាក់ទងនឹងភាពវៃឆ្លាតខាងសង្គម និងផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងជំទង់ ក្មេងជំទង់នៃសាលាអប់រំទូទៅថ្នាក់ទី 6 នៅទីក្រុងមូស្គូ លេខ 1997 និងលេខ 1716 បានចូលរួម (មនុស្ស 47 នាក់: 25 នាក់ជាក្មេងប្រុស និង 22 នាក់ជាក្មេងស្រី។ អាយុនៃមុខវិជ្ជានៅពេលសិក្សាគឺ 12-13 ឆ្នាំ) ។

វត្ថុបំណង និងភាពជឿជាក់នៃបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗ លទ្ធផល និងការសន្និដ្ឋាននៃការសិក្សាធានាដោយការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត គោលការណ៍ឡូជីខល-វិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុលោមតាមស្តង់ដារនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែង។ ភាពជាតំណាងនៃគំរូដែលបានជ្រើសរើស និងស្មើគ្នាទៅតាមអាយុ និងលក្ខណៈប្រជាសាស្រ្តសង្គម។ នៅក្នុងការងារ វិធីសាស្រ្តដែលសមស្របទៅនឹងគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការសិក្សា វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការទិន្នន័យស្ថិតិត្រូវបានប្រើប្រាស់។

ការធ្វើតេស្ត និងការអនុវត្តលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ។បទប្បញ្ញត្តិនិងលទ្ធផលនៃការសិក្សាសំខាន់ៗត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃនាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យានិងគរុកោសល្យនៃមហាវិទ្យាល័យ Philology នៃសាកលវិទ្យាល័យមិត្តភាពប្រជាជននៃប្រទេសរុស្ស៊ីនិងនៅក្នុងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រដូចខាងក្រោម:

ការអានចិត្តសាស្ត្រអន្តរសាកលវិទ្យាល័យរបស់និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង (ម៉ូស្គូ, PFUR, 2004, 2005, 2007, 2009, 2010)

លទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តនៃវគ្គសិក្សាលើចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ បញ្ហាទំនើបនៃការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត បង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យវិទ្យាសាស្ត្រនយោបាយ និងអេកូឡូស៊ីឯករាជ្យអន្តរជាតិ និងសាកលវិទ្យាល័យមិត្តភាពប្រជាជននៃប្រទេសរុស្ស៊ី។

លទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការងារលើវិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលដោយ hippotherapy ជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការព្យាបាលដោយលេង និងការព្យាបាលដោយរឿងនិទានជាមួយកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ (អាកប្បកិរិយាដូចជាជំងឺអូទីសឹម និងជំងឺអូទីស្សឹម ផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង វិកលចរិត ពន្យារការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត-ការនិយាយ)។ កុមារមកពីគ្រួសារដែលមានបញ្ហាសង្គមដែលត្រូវបានទទួលយកនៅក្នុង CSC "Bitza" ក្នុងគោលបំណងកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍផ្នែកបញ្ញា និងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់បុគ្គល។

រចនាសម្ព័ននិងវិសាលភាពនៃនិក្ខេបបទ។ការងារនេះមានសេចក្តីផ្តើមមួយ ជំពូកពីរ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន បញ្ជីឯកសារយោង (148 ចំណងជើង) និង 6 ឧបសម្ព័ន្ធ។ ការងារត្រូវបានបង្ហាញជាមួយតួលេខនិងតារាង។ ឧបសម្ព័ន្ធបង្ហាញសម្ភារៈដែលប្រើក្នុងផ្នែកជាក់ស្តែងនៃការសិក្សា ក៏ដូចជាទិន្នន័យដំណើរការស្ថិតិដែលរៀបរាប់លម្អិតអំពីលទ្ធផលមួយចំនួននៃការងារស្រាវជ្រាវ។ បរិមាណនៃសុន្ទរកថាគឺ 157 ទំព័រ។

ភាពវៃឆ្លាតនៃអារម្មណ៍នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ញានិងអារម្មណ៍ - volitional នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ

ចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងប្រភេទនៃការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់បានលេចឡើងជាយូរមកហើយ។ មានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនក្នុងការយល់ដឹងថាអ្វីជាបញ្ញា អ្វីជាធម្មជាតិ និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានបង្កើតការធ្វើតេស្តស៊ើបការណ៍សម្ងាត់ដំបូងបានចាត់ទុកទ្រព្យសម្បត្តិនេះយ៉ាងទូលំទូលាយ។ យោងទៅតាមពួកគេ បុគ្គលដែលមានភាពវៃឆ្លាត គឺជាអ្នកដែល "វិនិច្ឆ័យត្រឹមត្រូវ យល់ និងឆ្លុះបញ្ចាំង" ហើយអ្នកដែលអរគុណចំពោះ "សុភវិនិច្ឆ័យ" និង "គំនិតផ្តួចផ្តើម" របស់គាត់អាច "សម្របខ្លួនទៅនឹងកាលៈទេសៈនៃជីវិត" ។

D. Wexler ដែលបានបង្កើតមាត្រដ្ឋានស៊ើបការណ៍ដំបូងសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ - "Wechsler-Bellevue Intelligence Scale" គិតក្នុងសរសៃដូចគ្នា ហើយយោងទៅតាម Wexler "ភាពវៃឆ្លាតគឺជាសមត្ថភាពសកលដើម្បីធ្វើសកម្មភាពឆ្លាតវៃ គិតដោយសមហេតុផល និងដោះស្រាយបានយ៉ាងល្អជាមួយនឹងស្ថានភាពជីវិត។ "។

បច្ចុប្បន្ននេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តភាគច្រើនយល់ស្របនឹងវិធីសាស្រ្តនេះក្នុងការយល់ដឹងអំពីភាពវៃឆ្លាត ដែលត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិស្ថាន។

និយមន័យនេះគឺទូលំទូលាយណាស់ ប៉ុន្តែវានៅតែគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដូចគ្នានៅពេលក្រោយ ពេលដែលបង្កើតការធ្វើតេស្តស៊ើបការណ៍សម្ងាត់របស់ពួកគេ ពិតជាបានកាត់បន្ថយគំនិតនេះទៅជាល្បឿននៃការអនុវត្តកិច្ចការជាក់លាក់។ ភារកិច្ចខ្លួនឯងក៏ខុសគ្នាសម្រាប់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នាដែរ ពីព្រោះ ពឹងផ្អែកយ៉ាងខ្លាំងទៅលើរបៀបដែលអ្នកស្រាវជ្រាវនីមួយៗតំណាងឱ្យបុគ្គលិកលក្ខណៈនេះ។

គំនិតជាច្រើននៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ញាត្រូវបានបង្កើតឡើង ដូចជាគោលគំនិតរបស់ C.E. Spearman, JI.JT ។ Thurstone ឬគំរូគូបរបស់ J.P. ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ Guilford ទោះបីជាវិធីសាស្រ្តបែបណាក៏ដោយ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់បានសន្និដ្ឋានថា ភាពវៃឆ្លាតមិនមែនជាអ្វីដែលដូចគ្នា និងឯកភាពនោះទេ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកនិពន្ធខ្លះបានទៅវិធីផ្សេង។ ជាឧទាហរណ៍ ថមសុន មិនបានពឹងផ្អែកលើការវិភាគកត្តា ឬសមត្ថភាព ដោយសារកិច្ចការមួយចំនួនត្រូវបានដោះស្រាយ។ គាត់ចាប់ផ្ដើមសិក្សាពីបញ្ហាដោយខ្លួនឯង និងកត្តាដែលចាំបាច់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានោះ។ គាត់បានសន្និដ្ឋានថាកត្តាបែបនេះជាធម្មតាជាក់លាក់ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេគឺបុគ្គល ពួកគេត្រូវបានជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដោយបទពិសោធន៍ដែលប្រមូលបានដោយមនុស្សម្នាក់ និងភាពបារម្ភនៃការគិត និងសកម្មភាព ដែលនៅក្នុងវេនអាចទទួលបានពីកំណើត។ នេះបង្ហាញថាវាជាការលំបាក ប្រសិនបើមិនអាចវាស់វែង ឬប្រៀបធៀបសមត្ថភាពចម្រុះ និងបុគ្គលបែបនេះបាន។

នៅ glance ដំបូង វាហាក់ដូចជាថាទិសដៅដែល Thomson កំណត់គឺជាទីបញ្ចប់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការតំរង់ទិសកិច្ចការបានបើកលទ្ធភាពថ្មីសម្រាប់អ្នកស្រាវជ្រាវ។ ដោយផ្អែកលើភាពជាក់លាក់នៃកិច្ចការ វាអាចបែងចែកបញ្ញាទៅជាការអនុវត្ត និងអរូបី។

ដោយមានជំនួយពីបញ្ញាអរូបី យើងដំណើរការជាមួយពាក្យ និងគំនិត ដែលអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈកម្រិតនៃសមត្ថភាពយល់ដឹង។ ភាពវៃឆ្លាតក្នុងការអនុវត្តជួយដោះស្រាយបញ្ហាប្រចាំថ្ងៃ និងរុករកទំនាក់ទំនងជាមួយវត្ថុផ្សេងៗ ដែលអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈកម្រិតនៃសមត្ថភាពសហការ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់។ យោងតាមលោក Jensen សមាមាត្ររវាងកម្រិតបញ្ញាទាំងពីរត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាតំណពូជ។

នៅក្នុងស្នាដៃចុងក្រោយមួយរបស់គាត់ លោក Robert Sternberg ដែលឆ្លើយសំណួរនៃអ្វីដែលជាភាពវៃឆ្លាតជោគជ័យ និងអ្វីដែលជានិយមន័យរបស់វា បានសរសេរថា "ភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានកំណត់ក្នុងន័យនៃសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការសម្រេចបានជោគជ័យក្នុងជីវិត តាមទស្សនៈនៃស្តង់ដារបុគ្គលរបស់គាត់ នៅក្នុង បរិបទសង្គមវប្បធម៌របស់គាត់”។ នៅកន្លែងដដែលនោះ គាត់ចង្អុលបង្ហាញថា ភាពវៃឆ្លាតគឺទាក់ទងនឹងគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន ជាងការកំណត់ស្តង់ដារមួយចំនួន ដែលបង្កើតដោយសិប្បនិម្មិតសម្រាប់មនុស្សភាគច្រើនអរូបី។ ម្យ៉ាងទៀត លោកបានលើកឡើងពីតួនាទីរបស់បុគ្គលខ្លួនឯងក្នុងការសម្រេចបានជោគជ័យ។

ជាក់ស្តែងនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃយើងមានអារម្មណ៍ថាមានភាពខុសគ្នារវាងកម្រិតនៃបញ្ញាទាំងពីរ។ ជារឿយៗអ្នកអាចជួបមនុស្សដែលរួមជាមួយនឹង IQ ខ្ពស់ (ស្តង់ដារ "គោលដៅ") កត់សម្គាល់ពីការលំបាកសំខាន់ៗក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គម (ការបរាជ័យក្នុងការបំពេញតាមស្តង់ដារបុគ្គលរបស់ពួកគេ)។ ហើយមានមនុស្សដែលមាន IQ ទាប ដែលងាយស្រួលទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត មានភាពសេពគប់ ហើយទីបំផុតសម្រេចបានកន្លែងល្អក្នុងជីវិត។ ការពិតគឺថាភារកិច្ចដែលជីវិតកំណត់នៅចំពោះមុខយើងជាក្បួនមិនមានអ្វីដែលត្រូវធ្វើជាមួយភារកិច្ចដែលយើងត្រូវបានបង្រៀននៅសាលានោះទេ។ ក្នុងជីវិត វាជាការលំបាកក្នុងការជួបបញ្ហាជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌមិនផ្លាស់ប្តូរជាក់លាក់ និងចម្លើយត្រឹមត្រូវតែមួយ។ ជាក់ស្តែង នេះគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ វាពិបាកជាងក្នុងការស្រមៃមើលស្ថានភាពជីវិតដែលប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាមួយចំនួន យើងនឹងធ្វើសកម្មភាពផ្ដាច់ខ្លួនទាំងស្រុង មិនមែនអារម្មណ៍ទេ។ កិច្ចការសិក្សាមិនបញ្ជាក់ពីប្រតិកម្មអារម្មណ៍អំឡុងពេលដំណោះស្រាយ និងអំពីលទ្ធផលនោះទេ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែងអារម្មណ៍របស់មនុស្សធ្វើឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។ ការព្យាយាមបិទភ្នែកមើលទៅនេះគឺជាកំហុសមួយដែលមិនអាចលើកលែងទោសបាន។

វិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របរទេស និងក្នុងស្រុកដើម្បីស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធ និងវិធីសាស្រ្តនៃការវាស់វែងភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍

មានគំរូសំខាន់ពីរនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ ដែលរវាងនោះមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការយល់ដឹងពីខ្លឹមសារនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍។ គំរូសមត្ថភាព គឺជាទិដ្ឋភាពនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ ដែលជាចំណុចប្រសព្វនៃអារម្មណ៍ និងការយល់ដឹង។ នៅក្នុងគំរូបែបនេះ ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ត្រូវបានវាស់ដោយសំណុំនៃការធ្វើតេស្តសមត្ថភាព។ គំរូចម្រុះពន្យល់ពីប្រភេទនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ថាជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនដែលមាននៅក្នុងបុគ្គលម្នាក់ៗ។ ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍នៅក្នុងគំរូទាំងនេះត្រូវបានវាស់វែងដោយកម្រងសំណួរផ្សេងៗ។ កថាខណ្ឌនឹងផ្តោតជាចម្បងលើវិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របរទេសចំពោះបញ្ហានៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍៖ គំរូចម្រុះរបស់ D. Goleman និង R. Bar-On បន្ទាប់មកលើគំរូសមត្ថភាពរបស់ P. Salovey, J. Mayer ។ល។ យើងនឹងពិចារណាវិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកចំពោះបញ្ហានៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍។

វិធីសាស្រ្តរបស់ Daniel Goleman D. Goleman ដូចអ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀត (Gardner; Sternberg) បានបង្ហាញថា ការធ្វើតេស្ត IQ និងផ្សេងទៀត ដូចជាការធ្វើតេស្តថ្នាក់សាលា (SATs) មិនអាចទស្សន៍ទាយបានត្រឹមត្រូវថាអ្នកណានឹងទទួលបានជោគជ័យដ៏អស្ចារ្យក្នុងជីវិត។ គាត់បានស្នើថាប្រហែល 80% នៃភាពជោគជ័យដែលមិនត្រូវបានវាស់ដោយការធ្វើតេស្ត 1Q គឺដោយសារតែលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងទៀត ដែលមួយក្នុងចំណោមនោះគឺភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍។ ដោយវាមានន័យថា "សមត្ថភាពដូចជាការលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯង និងការទប់ទល់នឹងការខកចិត្ត ការគ្រប់គ្រងលើការផ្ទុះអារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពក្នុងការបដិសេធការសប្បាយ ការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពក្នុងការមិនអនុញ្ញាតឱ្យបទពិសោធន៍បាត់បង់សមត្ថភាពក្នុងការគិត ការយល់ចិត្ត និងក្តីសង្ឃឹម" 3.

ការបញ្ជាក់ពីគោលគំនិតពីទស្សនៈកាយវិភាគវិទ្យា និងសរីរវិទ្យា ដែលត្រូវបានពិពណ៌នាដោយអ្នកនិពន្ធ T.Oletan ឆ្នាំ 1994 ហាក់ដូចជាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ នៅក្នុងការងាររបស់គាត់គាត់បានចង្អុលបង្ហាញថាប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះភាពវៃឆ្លាតនិងអារម្មណ៍ទោះបីជាបែកគ្នាក៏ដោយក៏មានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ ដោយយោងទៅលើការងាររបស់ Joseph LeDox rHeBoich 1992, 1993, 1994] លើការសិក្សារបស់អ្នកវិភាគដែលមើលឃើញ ឌី ហ្គោលមែន ពិពណ៌នាអំពីមូលដ្ឋានសរសៃប្រសាទនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍តាមវិធីបែបគ្រោងការណ៍។ ការសិក្សាបានបង្ហាញថា សញ្ញាអារម្មណ៍ពីរីទីណាធ្វើដំណើរដំបូងទៅកាន់ thalamus ហើយបន្ទាប់មកតាមរយៈ synapse តែមួយទៅកាន់ amygdala (amygdala) ។ សញ្ញាទីពីរពី thalamus ធ្វើតាម ieocortex - ខួរក្បាលគិត។ ការបែងចែកនេះអនុញ្ញាតឱ្យ amygdala ចាប់ផ្តើមការឆ្លើយតបមុនពេល neocortex ដែលដំណើរការព័ត៌មានចូលនៅក្នុងតំបន់ជាច្រើនទៀតនៃខួរក្បាលដល់ចំណុចដែលវាត្រូវបានគេយល់និងដឹងយ៉ាងពេញលេញហើយការឆ្លើយតបសមស្របនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងចំពោះវា។ គ្រោងការណ៍ដូចគ្នានៃការវិភាគព័ត៌មានត្រូវបានគេសង្កេតឃើញមិនត្រឹមតែនៅពេលដែលអ្នកវិភាគដែលមើលឃើញរបស់មនុស្សត្រូវបានប៉ះពាល់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅលើ auditory, tactile one ។

D. Goleman នៅក្នុងអក្សរកាត់របស់គាត់បានអះអាងថាការរកឃើញនេះដោយ J. LeDox គឺពិតជាបដិវត្តន៍សម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សព្រោះវាបានបើកផ្លូវសរសៃប្រសាទនៃអារម្មណ៍ដែលនៅខាងមុខ ហើយតាមពិតទៅមិនអើពើនឹង neocortex ពោលគឺឧ។ ខួរក្បាលគិត។ វាធ្លាប់ត្រូវបានគេសន្មត់ថាមានវិធីតែមួយគត់សម្រាប់ការរំញោច: តាមរយៈ thalamus ទៅ neocortex ដែលត្រូវការពេលវេលាដើម្បីចងក្រងសញ្ញាបន្ទាប់មកទៅខួរក្បាល limbic ហើយពីទីនោះការឆ្លើយតបទៅនឹងការរំញោចរីករាលដាលដល់ខួរក្បាលនិងរាងកាយ។ ការរកឃើញផ្លូវកាត់សម្រាប់សញ្ញា ដោយឆ្លងកាត់ neocortex បានបង្កើតឡើងនូវអត្ថិភាពនៃការឆ្លើយតបចម្បងទៅនឹងការរំញោចខាងក្រៅ និងធ្វើឱ្យខូចដល់ការយល់ឃើញដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អដែលថាការឆ្លើយតបខាងអារម្មណ៍ដែលបង្កើតជា amygdala គឺពឹងផ្អែកទាំងស្រុងទៅលើការងាររបស់ neocortex ។ អារម្មណ៍ទាំងនោះដែលកើតឡើងឆ្លងកាត់អាមិកដាឡា គឺជាអារម្មណ៍ខ្លាំងបំផុត និងបឋមបំផុត។ ដំណោះស្រាយនៃអារម្មណ៍ដែលបានរកឃើញបានពន្យល់ពីមូលហេតុដែលអារម្មណ៍មានថាមពលបែបនេះ ហើយងាយស្រួលរារាំងគោលការណ៍សនិទានភាពនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់។

ទោះបីជា Goleman មិនបានផ្តល់នូវការធ្វើតេស្តដែលទទួលយកជាទូទៅត្រឹមត្រូវដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ក៏ដោយ គាត់បានវិភាគការងាររបស់អ្នកនិពន្ធផ្សេងទៀតដែលមាននៅពេលនោះ ហើយបានបង្កើតប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ការងារបន្ថែមទៀតរបស់គាត់គឺទាក់ទងនឹងការជ្រើសរើសលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលក្រុមហ៊ុនគួរតែត្រូវបានណែនាំនៅពេលជ្រើសរើស របៀបដែលឪពុកម្តាយគួរចិញ្ចឹមកូន និងសាលារៀនគួរតែបង្រៀនពួកគេពីរបៀបដែលអាពាហ៍ពិពាហ៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ល។ គាត់បានចង្អុលទៅលក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ ដូចជាការយល់ចិត្ត និងភាពបត់បែនក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយខ្លួនឯង វត្តមានដែលកំណត់ភាពខុសគ្នារវាងភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ និង IQ ។

តាមគំនិតរបស់គាត់ ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍មានធាតុផ្សំដូចខាងក្រោមៈ សមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងសមត្ថភាពសង្គម។ នៅក្រោមសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន គាត់មានន័យថាការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការលើកទឹកចិត្ត នៅក្រោមសង្គម - ជោគជ័យក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនង និងការយល់ចិត្ត។ ជាសញ្ញានៃភាពវៃឆ្លាតខាងផ្លូវអារម្មណ៍ គាត់គូសបញ្ជាក់៖ ការយល់ដឹងពីអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯង ការយល់ចិត្ត និងការគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ (សូមមើលរូបភាពទី 1.1)។

ការកសាងលើការងាររបស់ Goleman Davis, Stankov និង Roberts បានប្រើមាត្រដ្ឋានបញ្ញាអារម្មណ៍របស់ Goleman ដែលអ្នកចូលរួមធ្វើតេស្តវាយតម្លៃស្ថានភាពសម្មតិកម្ម។ អ្នករិះគន់មានទំនោរយល់ឃើញថាលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់ពួកគេជាការពិសោធន៍ដោយសារតែការពិតដែលថា Goleman មិនបានអភិវឌ្ឍខ្នាតរបស់គាត់ជាឧបករណ៍ស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង។

កម្មវិធី វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ លក្ខណៈនៃគំរូ

ការសិក្សានេះអាចត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាទ្រឹស្តី និងអនុវត្ត។ វានាំមកនូវការសិក្សាជាបន្តបន្ទាប់ស្តីពីភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍របស់ក្មេងជំទង់ដែលធ្វើឡើងរវាងឆ្នាំ 2005 និង 2009 ។ ការសិក្សានេះមានគោលបំណងសិក្សាឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងទូលំទូលាយបន្ថែមទៀតអំពីភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍របស់ក្មេងជំទង់នៃក្រុមសង្គមផ្សេងៗ។ ការសិក្សានេះផ្តោតទាំងលើការសិក្សាអំពីសក្ដានុពលដែលអាចកើតមាននៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ និងសញ្ញារបស់វាក្នុងវ័យជំទង់ និងលើតួនាទីផ្លូវភេទ និងលក្ខណៈសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ការបកស្រាយ និងការពន្យល់អំពីទិន្នន័យដែលទទួលបានគឺផ្តោតលើការដោះស្រាយបញ្ហានៃភាពជោគជ័យរបស់ក្មេងជំទង់ក្នុងសកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងការសិក្សា។ អនុសាសន៍ជាក់ស្តែងគឺសំដៅបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការគាំទ្រផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សក្នុងវ័យជំទង់ ដោយគិតគូរពីបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់។

ស្ថានភាពបញ្ហា

បញ្ហានៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាចំណេះដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ក្នុងវ័យជំទង់ ក៏ដូចជាតួនាទីនៃកត្តាសង្គមក្នុងការបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។ នាពេលបច្ចុប្បន្ន ការងារភាគច្រើនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាអំពីភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយ ភាពចាស់ទុំ ឬបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃវ័យជំទង់។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងវ័យជំទង់ មានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងផ្នែកបញ្ញា អារម្មណ៍ និងការលើកទឹកចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ដែលទាមទារការគាំទ្រផ្នែកផ្លូវចិត្តគ្រប់គ្រាន់ ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយគោលបំណង។ ផ្នែកខាង epistemological នៃបញ្ហានេះត្រូវបានគេមើលឃើញនៅក្នុងការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ និងសមាសធាតុរបស់វា។ ផ្នែកខាងប្រធានបទនៃបញ្ហាគឺនៅក្នុងការបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតដោយគិតគូរពីកត្តាខាងក្នុង និងខាងក្រៅដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្ហាញពីភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ក្នុងវ័យជំទង់។

ការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង

គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺដើម្បីសិក្សាពីភាពវៃឆ្លាតខាងផ្លូវអារម្មណ៍ និងលក្ខណៈរបស់វាក្នុងវ័យជំទង់ ដោយគិតគូរពីកត្តាខាងក្រៅ (បរិយាកាសសង្គម) និងកត្តាខាងក្នុង (ភេទ និងអាយុ) ដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាក្នុងវគ្គសិក្សាបណ្តោយ (ថ្នាក់ទី 6-8)។ ក៏ដូចជាការសិក្សាផ្នែកឆ្លងកាត់មួយចំនួននៃមនុស្សវ័យជំទង់នៃក្រុមសង្គមផ្សេងៗ។ គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖

1. វាស់ស្ទង់ភាពវៃឆ្លាតខាងផ្លូវអារម្មណ៍របស់ក្មេងជំទង់តាមវិធីសាស្រ្តរបស់ N. Hall និង M.A. ម៉ាណូឡូវ៉ា;

2. វាស់ស្ទង់ភាពវៃឆ្លាតសង្គមរបស់ក្មេងជំទង់យោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តរបស់ J. Gilford;

3. អនុវត្តដំណើរការទិន្នន័យស្ថិតិ ដែលរួមមានដំណាក់កាលមួយចំនួន៖ ការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ និងសញ្ញារបស់វាដោយផ្អែកលើការសិក្សាបណ្តោយនៃក្មេងជំទង់ពីអនុវិទ្យាល័យមូស្គូដោយប្រើវិធីសាស្ត្រ Hall; ការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ និងសញ្ញារបស់វាចំពោះក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី ក៏ដូចជាការកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពខុសគ្នានៃតួនាទីផ្លូវភេទ ដោយផ្អែកលើការសិក្សាបណ្តោយនៃក្មេងជំទង់នៃអនុវិទ្យាល័យមូស្គូ ដោយប្រើវិធីសាស្ត្រ Hall ។ ការវិភាគកត្តានៃទិន្នន័យពីការសិក្សាបណ្តោយនៃក្មេងជំទង់នៅអនុវិទ្យាល័យម៉ូស្គូដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត Hall; ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃទំនាក់ទំនងរវាងទម្រង់ពីរនៃភាពវៃឆ្លាត: សង្គមនិងអារម្មណ៍; ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃសញ្ញានៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ និងសារៈសំខាន់ទូទៅរបស់វាចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់នៃក្រុមសង្គមផ្សេងៗ។

4. សាកល្បងសម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ;

សេចក្តីផ្តើម

កត្តាសំខាន់មួយក្នុងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពគឺការវិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹង និងបញ្ញាស្មារតី។ សមាមាត្ររបស់ពួកគេមិនតែងតែស្មើគ្នាទេ។ ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ត្រូវបានគេរកឃើញថាមានឥទ្ធិពលជាង 85% ជាងភាពវៃឆ្លាតផ្លូវចិត្ត (15%) លើសក្តានុពលជោគជ័យរបស់មនុស្ស។

K.D. Ushinsky ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើតួនាទីពិសេសនៃអារម្មណ៍នៅក្នុងសង្គមបានកត់សម្គាល់ថា "សង្គមដែលយកចិត្តទុកដាក់លើការអប់រំនៃចិត្តធ្វើឱ្យមានកំហុសធំពីព្រោះមនុស្សម្នាក់មានលក្ខណៈជាមនុស្សច្រើនជាងអារម្មណ៍របស់គាត់ជាងការគិតរបស់គាត់" ។

ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់ និងយល់ពីអារម្មណ៍ខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ ដើម្បីគ្រប់គ្រងវានៅក្នុងដំណើរការនៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាព។ យល់ព្រម។ Agavelyan ទាក់ទងនឹងភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ទៅនឹងសមត្ថភាពយល់ដឹងពីសង្គម។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថា ជាពិសេសការវិវឌ្ឍន៍នៃភាពវៃឆ្លាតខាងផ្លូវអារម្មណ៍កើតឡើងក្នុងវ័យជំទង់ ដោយសាររយៈពេលនេះមានភាពរសើបសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃទំនាក់ទំនងសង្គម។

យោងទៅតាម Zenkova N. សិស្សដែលមានពិការភាពបញ្ញាត្រូវប្រឈមមុខជានិច្ចជាមួយនឹងសញ្ញាផ្សេងៗនៃព័ត៌មានដែលមិនមែនជាពាក្យសម្ដីដែលពួកគេមិនអាចទទួលស្គាល់បាន។ ក្នុងន័យនេះ វាជាការលំបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាស្របតាមចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

យោងតាម O.K. Agavelyan ហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលសម្រាប់ភាពមិនសមរម្យក្នុងសង្គមរបស់ក្មេងជំទង់ដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គឺការខ្វះជំនាញទំនាក់ទំនង ក៏ដូចជាអសមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវចេតនារបស់ដៃគូទំនាក់ទំនង និងបង្កើតឥរិយាបថត្រឹមត្រូវ។

ការបំពានលើការប្រាស្រ័យទាក់ទងទាំងនេះក៏ជាធម្មជាតិសម្រាប់ក្មេងជំទង់ដែលមានវិកលចរិតកម្រិតស្រាលផងដែរ។ (O.K. Agavelyan, A.P. Grozova, Yu.A. Kulagin, V.I. Lubovsky, V.G. Petrova, T.V. Rozanova, U.V. Ul'enkova) ។ ...

ទស្សនៈផ្សេងៗគ្នាលើលទ្ធភាពនៃសង្គមនិយមរបស់ក្មេងជំទង់ដែលមានវិកលចរិតត្រូវបានកំណត់។ អ្នកខ្លះកត់សម្គាល់ថាវាគឺជាអំឡុងពេលពេញវ័យដែលមនុស្សវ័យជំទង់វិវត្តន៍ទៅជាជំងឺផ្លូវចិត្ត និងជំងឺផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតបង្ហាញថាមានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសកម្មមិនត្រឹមតែរាងកាយប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងផ្នែកបញ្ញាដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរ និងការផុតពូជនៃរោគសញ្ញានៃ រោគសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត (Yu.A. Antropov, M. I.Grintsov, O.K.Agavelyan, R.G.Aslayeva) ។

ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍ខ្ពស់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងរវាងឥទ្ធិពលនិងបញ្ញា។ កុមារវិកលចរិតមិនចេះកែសម្រួលអារម្មណ៍តាមស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នទេ។ ដូច្នេះហើយ ពួកគេមិនអាចគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ដោយឆ្លាតវៃបានទេ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរដែលថានៅក្នុងមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានវិកលចរិត ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលគឺមិនស្ថិតស្ថេរ និងមានលក្ខណៈស្មុគ្រស្មាញដោយសារតែភាពខុសគ្នានៃអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ខ្សោយ។

បញ្ហានៃការយល់ដឹងពីអារម្មណ៍របស់អ្នកផ្សេង (ដោយទឹកមុខ កាយវិការ កាយវិការ កាយវិការ សំឡេង និងការដើរ) ដោយកុមារដែលវិកលចរិតត្រូវបានសិក្សាដោយ O.K. Agavelyan, R.O. Agavelyan, E.S. Dobrysheva, N.I. Kinstler, E.P. Kisteneva, M.V. Pleshchakova, E.V. Khlystova, N.B. Shevchenko

ដំណើរការនៃការយល់ឃើញដោយខ្លួនឯង និងការយល់ឃើញរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀតថាជាមនុស្សវិកលចរិតមិនគ្រប់គ្រាន់។ អាស្រ័យហេតុនេះ ក្មេងជំទង់ដែលមានបញ្ញាមិនគ្រប់គ្រាន់ មានការគ្រប់គ្រងខ្សោយនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងអ្នកដទៃ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលថាការអភិវឌ្ឍន៍សមាសធាតុទាំងនេះនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមិនត្រូវបានផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់ឡើយ។ ដូច្នេះហើយ សព្វថ្ងៃនេះ បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញាផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងជំទង់ដែលមានជំងឺវិកលចរិកកំពុងតែជាប់ពាក់ព័ន្ធ។

វត្ថុនៃការសិក្សារបស់យើងគឺជាសមត្ថភាពយល់ដឹងសង្គមរបស់ក្មេងជំទង់ដែលមានជំងឺវិកលចរិត។

ប្រធានបទការស្រាវជ្រាវគឺជាលក្ខណៈពិសេសនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ចំពោះក្មេងជំទង់ដែលមានជំងឺវិកលចរិត។

គោលដៅការស្រាវជ្រាវ - ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានជំងឺវិកលចរិត។

សម្មតិកម្មគឺថា លក្ខណៈពិសេសនៃការវិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពបញ្ញាប៉ះពាល់ដល់គុណភាពនៃសមាសធាតុសំខាន់ៗនៃបញ្ញាអារម្មណ៍។ ដោយមានជំនួយពីការពិសោធន៍សិក្សា វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើនកម្រិតនៃការទទួលស្គាល់ដោយក្មេងជំទង់ដែលមានភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃបញ្ញានៃស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់ទៀត។

អនុលោមតាមគោលបំណង ប្រធានបទ និងកម្មវត្ថុនៃការសិក្សាដូចខាងក្រោម ភារកិច្ច:

1) ដើម្បីសិក្សាបញ្ហានៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍នៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តបរទេសនិងក្នុងស្រុក;

2) ពិចារណាការអភិវឌ្ឍនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍នៅក្នុង ontogeny;

3) ដើម្បីសិក្សាការអភិវឌ្ឍនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត;

4) បង្ហាញភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សានៃភាពវៃឆ្លាតអារម្មណ៍;

5) រៀបចំនិងដំណើរការដំណាក់កាលពិសោធន៍នៃការសិក្សា;

6) បកស្រាយលទ្ធផល និងធ្វើការសន្និដ្ឋាន;

មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តការសិក្សាគឺ៖

ការបង្រៀនអំពីការរួបរួមនៃឥទ្ធិពលនិងបញ្ញា (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, A.R. Liria ជាដើម);

ការផ្តល់ទ្រឹស្តី និងគំរូនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ (I.N. Andreeva, O.V. Luneva, D.V. Lyusin, D.R. Caruso, D. Goleman, J.D. Meyer, R. Baron, P. Salovey.);

ការសិក្សាអំពីភាពវៃឆ្លាតខាងផ្លូវអារម្មណ៍ចំពោះកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានវិកលចរិត (O.K. Agavelyan, E.P. Kisteneva, M.V. Pleshchakova, E.V. Khlystova ជាដើម)

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖

- ការសិក្សាប្រភពវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តីលើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស;

ការសង្កេតនិងការសន្ទនា;

សំណុំនៃបច្ចេកទេស:

1) រូបថតចំនួន 7 ដែលបង្ហាញពីស្ថានភាពអារម្មណ៍ជាក់លាក់មួយ៖ ភាពរីករាយ កំហឹង ភាពសោកសៅ ការភ័យខ្លាច ការភ្ញាក់ផ្អើល ភាពស្ងប់ស្ងាត់ ការស្អប់ខ្ពើម (ឈុតដាច់ដោយឡែកសម្រាប់ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី);

2) 8 រឿងខ្លីដែលសំបូរអារម្មណ៍;

3) រូបភាព 7 សន្លឹករបស់កុមារក្នុងការលូតលាស់ពេញលេញបង្ហាញពីស្ថានភាពអារម្មណ៍ (រីករាយ, សោកសៅ, ចង់បាន, ភ្ញាក់ផ្អើល, ភ័យខ្លាច, ខឹង, អាក់អន់ចិត្ត) ។

4) វីដេអូចំនួន 6 សម្រាប់ការទទួលស្គាល់អារម្មណ៍។

សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីការសិក្សានេះគឺដើម្បីសង្ខេបសម្ភារៈលើបញ្ហាដែលកំពុងពិចារណា។ ផងដែរនៅក្នុងការពិតដែលថាលក្ខណៈពិសេសនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍នៅក្នុងមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានវិកលចរិតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបញ្ហាឯករាជ្យនៃចិត្តវិទ្យាពិសេស។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការសិក្សាគឺថា:

លទ្ធផលនៃការសិក្សាអាចមានប្រយោជន៍សម្រាប់ការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយកុមារប្រភេទនេះ;

ការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់នាំឱ្យមានការថយចុះនៃកំហុសក្នុងការយល់ដឹងអំពីអាកប្បកិរិយាមិននិយាយស្តីរបស់ដៃគូទំនាក់ទំនងដោយមនុស្សវ័យជំទង់ដែលវិកលចរិតក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ការថយចុះនៃស្ថានភាពជម្លោះ ការថយចុះនៃ ផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាននៃបរិស្ថានលើបុគ្គលដែលមានពិការភាពបញ្ញា និងមួយផ្នែកជួយដោះស្រាយបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត។

មូលដ្ឋានស្រាវជ្រាវ៖ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសាលារៀនលេខ 59 នៃប្រភេទ VIII ។ ការសិក្សានេះពាក់ព័ន្ធនឹងក្មេងជំទង់ 10 នាក់ដែលមានអាយុពី 13 ទៅ 15 ឆ្នាំ។

រចនាសម្ព័ន្ធការងារ. ការងារនេះមានសេចក្តីផ្តើមមួយ ជំពូកពីរ សេចក្តីសន្និដ្ឋានសម្រាប់ជំពូកនីមួយៗ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន បញ្ជីឯកសារយោង និងឧបសម្ព័ន្ធ។

ជំពូកទី 1 ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាអំពីភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានជំងឺវិកលចរិត

1.1 បញ្ហានៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ក្នុងវិទ្យាសាស្ត្របរទេស និងក្នុងស្រុក។

តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការលេចឡើងនៃពាក្យ "ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍" គឺជាគំនិតមួយផ្សេងទៀត - "ភាពវៃឆ្លាតសង្គម" ដែលផ្តល់ឱ្យដំបូងដោយ R. Thorndike ក្នុងឆ្នាំ 1920 ។ គាត់បានកំណត់វាជា "សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីអ្នកដទៃ" ដែលជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មជោគជ័យ។

ពាក្យ "ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍" ត្រូវបានណែនាំជាលើកដំបូងទៅក្នុងចិត្តវិទ្យាដោយ P. Salovey និង J. Meyer ដែលកំណត់វាជាសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់ខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ។ ក្រោយមក ដោយបានបញ្ចប់គំរូនៃភាពឆ្លាតវៃខាងផ្លូវអារម្មណ៍ ពួកគេបានបកស្រាយវាថាជាសមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការព័ត៌មានអារម្មណ៍។ ក្រោយមកទៀតគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការគិត និងការសម្រេចចិត្ត។

P. Salovey និង J. Meyer រួមបញ្ចូលធាតុផ្សំដូចខាងក្រោមនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍៖

ការទទួលស្គាល់អារម្មណ៍;

ការកែលម្អប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពតាមរយៈអារម្មណ៍;

ការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍;

បទប្បញ្ញត្តិនៃអារម្មណ៍។

នៅឆ្នាំ 1995 សៀវភៅរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាមេរិក D. Goleman "Emotional Intelligence" ត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយ។ ដោយបានបង្កើតគំរូនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍របស់គាត់គាត់បានបន្ថែមលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនទៅនឹងសមាសធាតុខាងលើ។ បានអះអាងថា "ចិត្តសិក្សាមិនមានអ្វីពាក់ព័ន្ធនឹងជីវិតផ្លូវអារម្មណ៍ឡើយ"។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តម្នាក់ទៀតឈ្មោះ R. Bar-On បានកំណត់ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ថាជាសមត្ថភាព ចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពដែលមិនមែនជាការយល់ដឹង ដែលអាចឱ្យមនុស្សម្នាក់អាចដោះស្រាយបានដោយជោគជ័យជាមួយនឹងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗ។ លោកបានកំណត់ផ្នែកចំនួន ៥៖ ទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គល ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ការសម្របខ្លួន ការគ្រប់គ្រងស្ត្រេស និងអារម្មណ៍។ ម៉ូដែលនេះ D.V. Lucin ចាត់ទុកវាថាជា "ការប្រៀបធៀប" ដោយហេតុថាគំនិតនៃ "ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍" គួរតែរួមបញ្ចូលសមាសធាតុនៃការយល់ដឹង ហើយប្រសិនបើគ្មានទេ នោះវាគ្មានន័យទេក្នុងការប្រើពាក្យ "ភាពវៃឆ្លាត"។

R. Bar-On ដើម្បីវាស់វែងផ្នែកខាងលើ បានបង្កើតនូវអ្វីដែលគេហៅថា កម្រងសំណួរ EQ-i ដើម្បីកំណត់មេគុណអារម្មណ៍ (ប្រៀបធៀបទៅនឹងមេគុណបញ្ញា)។ មូលដ្ឋានគ្រឹះថ្មីគឺជាការពិតដែលថា មិនដូចវិធីសាស្រ្តទាំងនោះដែលសិក្សាលើមនុស្សពេញវ័យជាចម្បង កម្រងសំណួរនេះមានឱកាសពិតប្រាកដក្នុងការសិក្សាចំនួនប្រជាជនរបស់កុមារ (ចាប់ពីអាយុ 6-18 ឆ្នាំ)។

ដូច្នេះ គំរូនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ ត្រូវបានបែងចែកជា 2 ប្រភេទ៖

1. គំរូសមត្ថភាព (បង្ហាញពីគំនិតជាក់ស្តែងនៃបញ្ញាអារម្មណ៍ - P. Salovey, J. Meyer);

2. គំរូចម្រុះ (បូកនឹងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងជំនាញសង្គម - R. Baron, D. Goleman) ។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក ទ្រឹស្តីនៃការរួបរួមនៃបញ្ញា និងឥទ្ធិពលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, A.R. Luria, B.V. Zeigarnik, O.K. ទីខមមីរូវ។

L.S. Vygotsky បានសន្និដ្ឋានថាអារម្មណ៍ត្រូវបានសម្រុះសម្រួលដោយបញ្ញាហើយមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងពួកគេកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សម្នាក់កំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងទៀត។ គាត់ជឿថា "អ្នកណាដែលហែកការគិតតាំងពីដំបូង ពីឥទ្ធិពល គាត់បានបិទផ្លូវរបស់គាត់ដើម្បីពន្យល់មូលហេតុនៃការគិតដោយខ្លួនឯង" និង "ធ្វើឱ្យវាមិនអាចសិក្សាពីឥទ្ធិពលបញ្ច្រាសនៃការគិតលើផ្នែកដែលស្រលាញ់ និង volitional នៃជីវិតផ្លូវចិត្ត" ។

A.N. មានមតិស្រដៀងគ្នា។ Leontiev ដែលជឿថាការគិតមានការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍។ B.V. ក៏បាននិយាយអំពីរឿងនេះដែរ។ Zeigarnik ដែលបានចង្អុលបង្ហាញថាប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់មានចំណេះដឹងជាក់លាក់អំពីវត្ថុនិងបាតុភូតនៃការពិតជុំវិញនោះទំនាក់ទំនងទៅក្រោយនឹងអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។ ទស្សនៈនេះត្រូវបានបន្តដោយ O.K. Tikhomirov ពិចារណាថាកម្រិតនៃសកម្មភាពនៃបទប្បញ្ញត្តិអារម្មណ៍ប៉ះពាល់ដល់ផលិតភាពនៃសកម្មភាពបញ្ញា។ ..

S.L. Rubinstein បានផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈរបស់គាត់ចំពោះការរួបរួមនេះដោយសន្និដ្ឋានថាអារម្មណ៍គឺជាឯកភាពនៃអារម្មណ៍និងបញ្ញាក៏ដូចជាដំណើរការនៃការយល់ដឹង។ និយមន័យនៃអារម្មណ៍ជាផ្នែកមួយនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង គាត់បានសន្និដ្ឋានថាដំណើរការនៃអារម្មណ៍ និងការយល់ដឹងគឺមិនអាចប្រៀបធៀបបានទេ។

អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុកសម័យទំនើបជាច្រើនរួមមានភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃភាពវៃឆ្លាតសង្គម (ឬជាក់ស្តែងសង្គម) (D.V. Lyusin, V.S. Yurkevich, G.M. Kuchinsky ជាដើម)។ គំរូនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ D.V. Lucina រួមបញ្ចូលសមាសធាតុពីរ៖ អន្តរបុគ្គល (ការយល់ដឹង និងការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន ការគ្រប់គ្រងការបញ្ចេញមតិ) និងអន្តរបុគ្គល (មនុស្សផ្សេងទៀត) ។ ដោយភ្ជាប់សមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ គាត់បានកំណត់កត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដោយផ្ទាល់ទៅលើភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍។ ពួកគេរួមបញ្ចូលៈ

1) សមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង (ល្បឿននិងភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណើរការព័ត៌មានអារម្មណ៍);

2) គំនិតអំពីអារម្មណ៍ (ជាតម្លៃ ជាប្រភពសំខាន់នៃព័ត៌មានអំពីខ្លួនឯង និងអំពីអ្នកដទៃ។ល។);

3) លក្ខណៈពិសេសនៃអារម្មណ៍ (ស្ថេរភាពអារម្មណ៍, ភាពប្រែប្រួលនៃអារម្មណ៍។ ល។ ) ។

ដើម្បីវាស់ស្ទង់សមាសធាតុខាងលើ គាត់បានបង្កើតកម្រងសំណួរ EmIn ដែលមានសេចក្តីថ្លែងការណ៍ចំនួន 46 ដែលដាក់ជាក្រុមតូចៗចំនួន 5 ។

ដោយសារតែចំនួនដ៏ធំនៃវិធីសាស្រ្តស្តង់ដារ L.F. Fatikhova និង A.A. Kharisova បានស្នើវិធីសាស្រ្តមិនមែនដោយផ្ទាល់ ប៉ុន្តែការសិក្សាដោយប្រយោលនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្ត៖ "ផ្ទះ-ដើមឈើ-បុរស", "ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍និងតម្លៃចំពោះខ្លួនឯង", "ប្រយោគមិនទាន់បានបញ្ចប់", វិធីសាស្ត្ររបស់ Rene Gilles សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលជាដើម។

Manoilova M.A. ចំពោះគំរូនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ រួមមានឆន្ទៈ។ នាងចាត់ទុកគំនិតនេះជាការរួមបញ្ចូលគ្នា ដែលរួមបញ្ចូលទាំងសមាសធាតុបីយ៉ាង៖ បញ្ញា អារម្មណ៍ ឆន្ទៈ។ នាងជឿថាវាគឺជាចុងក្រោយដែលបង្រួបបង្រួមអារម្មណ៍ទៅនឹងបញ្ញា។

យោងតាមគំរូរបស់ E.L. Nosenko និង N.V. Kovrigi, ភាពវៃឆ្លាតខាងផ្លូវអារម្មណ៍ រួមបញ្ចូលនូវលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈដូចជា ភាពបើកចំហ ស្ថេរភាពអារម្មណ៍ ភាពច្របូកច្របល់ មិត្តភាព មនសិការ។ គុណសម្បត្តិទាំងនេះបង្កើតបាននូវអ្វីដែលគេហៅថា "Big Five" (គំរូនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ) ។ គុណសម្បត្ដិទាំងបីដំបូងបង្កើតបានជាភាពវៃឆ្លាតខាងផ្លូវអារម្មណ៍រវាងបុគ្គល និងអន្តរបុគ្គល ទីបីទាក់ទងនឹងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងចុងក្រោយ - ដល់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយបុគ្គល។

ការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសគឺការសិក្សារបស់ I.N. Andreeva ដែលសិក្សាពីបាតុភូតនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ ការបង្កើតរបស់វាទៅក្នុងបរិធាននៃចិត្តវិទ្យា។ ,

ការស្រាវជ្រាវដ៏សំខាន់របស់នាងក៏ជាភាពខុសគ្នារវាងគំនិតនៃ "ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍" និងគោលគំនិតស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀតផងដែរ៖ ការច្នៃប្រឌិតខាងអារម្មណ៍ សមត្ថភាព ភាពចាស់ទុំ វប្បធម៌ ការគិតអារម្មណ៍ សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។ នាងបានកំណត់ពីតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ ដែលបែងចែកទៅជាជីវវិទ្យា និងសង្គម។ ប្រសិនបើកុមារមានភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍យោងទៅតាមតម្រូវការជីវសាស្រ្ត នោះការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅកម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍របស់ឪពុកម្តាយ ភាពមិនស្មើគ្នានៃខួរក្បាល និស្ស័យ ភាពងាយទទួលអារម្មណ៍ និងវិធីនៃដំណើរការព័ត៌មាន។ ហើយផ្ទុយមកវិញ ប្រសិនបើយោងទៅតាមប្រភេទនៃតម្រូវការជាមុនរបស់សង្គម នោះកន្លែងសំខាន់មួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយលក្ខណៈដូចជា synthonia (ស្របនឹងអារម្មណ៍ជាមួយនឹងស្ថានភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀត) ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ភាពជឿជាក់លើសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ ការអប់រំ។ ឪពុកម្តាយ ទំនាក់ទំនងល្អជាមួយឪពុកម្តាយ ហិរញ្ញវត្ថុគ្រួសារ សាសនា។ល។

ដើម្បីកំណត់ពីវិសាលភាពនៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា គួរតែពិចារណាថាតើកុមារ និងក្មេងជំទង់ប្រភេទណាដែលត្រូវសិក្សាដើម្បីកំណត់ពីកម្រិតនៃភាពឆ្លាតវៃខាងផ្លូវអារម្មណ៍។

ការសិក្សាដោយប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗដើម្បីកំណត់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រចំបងនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ត្រូវបានអនុវត្ត: ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតារបស់កុមារ (Nguyen M.A., Savenkov A.I.); ជាមួយសិស្សសាលាដែលមានពិការភាពបញ្ញា (Agavelyan O.K., Agavelyan R.O., Drobysheva E.S.; Kinstler N.I., Kisteneva E.P., Pleshchakova M.V., Sadokova A.V., Voronkina P.M., Khlystova S.V.,.V. ជាមួយកុមារដែលមានវិកលចរិត (Belopolskaya N.L, Kleymenova N.P.) ជាមួយកុមារដែលមានជំងឺខួរក្បាល (Alekseeva E.A.) ។

យោងទៅតាម O.I. វ្លាសូវ៉ា។ ក្មេងជំទង់ដែលមានអំណោយទានខាងផ្លូវអារម្មណ៍អាចសម្របខ្លួនបានយ៉ាងងាយស្រួលនៅក្នុងសង្គម រួបរួមបានល្អជាងអ្នកដទៃនៅក្នុងក្រុម ហើយក្នុងករណីភាគច្រើនគឺជាអ្នកដឹកនាំ។

សិក្សាកុមារដែលមានអំណោយទាន V.Yu. Yurkevich បានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយការខ្វះខាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍។ នេះជាចម្បងដោយសារការបញ្ចេញសំឡេងទារកក្នុងទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍ ដោយមានការកាត់បន្ថយការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងការលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្ដិ។

អ្នកស្រាវជ្រាវខ្លះពិចារណាអំពីលក្ខណៈយេនឌ័រនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍។ វាបានប្រែក្លាយថាស្ត្រីមានភាពល្អប្រសើរក្នុងការទទួលស្គាល់ស្ថានភាពអារម្មណ៍ជាងបុរស។

M.E. Horoshun បានបង្ហាញថា ក្មេងស្រីដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាយល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស ពួកគេអាចបង្ហាញអារម្មណ៍បានត្រឹមត្រូវជាងក្មេងប្រុស។

សរុបសេចក្តីមក ពិចារណាពីកម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាតខាងផ្លូវអារម្មណ៍

ការស្រាវជ្រាវ I.N. Andreeva ។ នាងបានកំណត់អត្តសញ្ញាណបីកម្រិត៖

1) បញ្ញារបស់បុគ្គល (រាប់បញ្ចូលទាំងការបង្កើតបញ្ញាទូទៅ និងនិស្ស័យ ដែលជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលវាអាចយល់អំពីអារម្មណ៍ និងគ្រប់គ្រងវា);

2) បញ្ញានៃប្រធានបទនៃសកម្មភាព (ភាពវៃឆ្លាតនៃអារម្មណ៍ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាការបង្កើតការយល់ដឹង - បុគ្គលដែលជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍដែលសមត្ថភាពអារម្មណ៍លេចឡើង);

3) ភាពវៃឆ្លាតខាងបុគ្គលិកលក្ខណៈ (ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ត្រូវបានទាក់ទងគ្នាជាមួយនឹងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន ហើយលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាស្ថេរភាពនៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះ)។

ដូច្នេះហើយ យើងបានពិចារណាអំពីទ្រឹស្តីសំខាន់ៗនៃបញ្ញាអារម្មណ៍ ទាំងក្នុងចិត្តវិទ្យាបរទេស និងក្នុងស្រុក។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង