រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំមានទម្រង់ដូចខាងក្រោម។ លក្ខណៈទូទៅ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំ

ប្រធានបទ 10. លក្ខណៈសំខាន់នៃសកម្មភាពអប់រំ។

ខ្ញុំ លក្ខណៈទូទៅ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំ។

II. កត្តាជោគជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំ។

III. ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា។

IV. Assimilation គឺជាតំណភ្ជាប់កណ្តាលនៃសកម្មភាពអប់រំ។

សិក្ខាសាលា៖ ការងារឯករាជ្យ។

1. ការយល់ដឹង

2. សមាសធាតុនៃដំណាក់កាលត្រាំ

3. ស្ទាត់ជំនាញ

អក្សរសាស្ត្រ៖

1. Zimnyaya I.A. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ - អិមៈ ឡូហ្គោស ឆ្នាំ ២០០៣

2. Nemov R.S. ចិត្តវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំគរុកោសល្យជាន់ខ្ពស់។ នៅក្នុងសៀវភៅចំនួន 3 ។ សៀវភៅ ២. ចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំ។ - M.: ការអប់រំ: VLADOS, 1995

3. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា / ed. N.V. Klyueva ។ - M. : VLADOS-PRESS, 2003

ខ្ញុំ លក្ខណៈទូទៅ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំ។

សកម្មភាពសិក្សា- សកម្មភាពនៃមុខវិជ្ជាក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការគ្រប់គ្រងខាងក្រៅ និងការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ ប្រែទៅជាការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។

លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពអប់រំដែលបែងចែកវាពីទម្រង់នៃការរៀនផ្សេងទៀត៖

1) សកម្មភាពអប់រំមានគោលបំណងជាពិសេសក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំ និងដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ (ពោលគឺវាមិនកើតឡើងដោយឯកឯងទេ);

2) នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត (ការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប។

3) វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាពនាំមុខដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា (មុននឹងដោះស្រាយបញ្ហា សិស្សត្រូវរៀនវិភាគលក្ខខណ្ឌរបស់វាជាមុនសិន ធ្វើទូទៅនូវសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន ឧ. ស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត);

4) សកម្មភាពសិក្សានាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរប្រធានបទនៃការរៀន (នៅពេលរៀនមនុស្សម្នាក់ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការគិតការចងចាំការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់ហើយមិនកំណត់ ZUNs មួយចំនួនដោយមេកានិច);

5) ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សកើតឡើង អាស្រ័យលើលទ្ធផលនៃសកម្មភាពសិក្សាផ្ទាល់របស់គាត់ ពោលគឺឧ។ គឺជាសកម្មភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពសិក្សា:

ប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំ- (មាតិកា, អ្វីដែលវាសំដៅទៅ) ចំណេះ, ជំនាញ, ជំនាញ; វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត (ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត); កម្មវិធី និងក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់គ្រប់គ្រងព័ត៌មាន។

មធ្យោបាយនៃសកម្មភាពអប់រំ- អ្វីដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបាន:

ក) សម្ភារៈ (កុំព្យូទ័រ ឧបករណ៍ឈរ);

ខ) បង្កើត (អត្ថបទ ដ្យាក្រាម);

គ) ឧត្តមគតិ i.e. មិនមែនសម្ភារៈ (ភាសា ប្រព័ន្ធសញ្ញា ការបន្តពូជ បញ្ហាច្នៃប្រឌិត ការស្រាវជ្រាវ និងវិធីសាស្រ្តយល់ដឹងនៃសកម្មភាពអប់រំ)។

ផលិតផល (លទ្ធផល) នៃសកម្មភាពអប់រំ:

ក) ចំណេះដឹងដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធ និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយភារកិច្ចនៃប្រភេទផ្សេងៗ និងអនុវត្តសម្ភារៈសិក្សាក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្ត (ការរៀន ZUNs);

ខ) neoplasms, ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងចិត្តរបស់សិស្ស, បុគ្គលិកលក្ខណៈនិងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ (ការអភិវឌ្ឍនៃការគិត, ការចងចាំ, ឆន្ទៈ, ការលើកទឹកចិត្ត, ល) ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពសិក្សា:

1. ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា- សំណុំនៃការជម្រុញសម្រាប់ការបង្រៀន។

ប្រភេទនៃការជម្រុញ៖

ក) ការយល់ដឹង (ខាងក្រៅ) - បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង។

ខ) សង្គម (ផ្ទៃក្នុង) - បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ល្អចាប់យកមុខតំណែងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងក្រុមទទួលបានសញ្ញាប័ត្រក្រហម។

ជាធម្មតា ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពសិក្សារួមមានការជម្រុញទាំងពីរប្រភេទ ប៉ុន្តែវាជាការប្រសើរដែលការជម្រុញការយល់ដឹងគ្របដណ្តប់លើសង្គម។

2. ភារកិច្ចសិក្សា -អង្គភាពសំខាន់នៃសកម្មភាពអប់រំ; កិច្ចការអប់រំជាក់លាក់មួយ ដែលជាប្រព័ន្ធព័ត៌មានអំពីបាតុភូត វត្ថុ ដំណើរការមួយចំនួន ដែលមានតែផ្នែកនៃព័ត៌មានត្រូវបានកំណត់ ហើយនៅសល់ត្រូវរកឃើញនៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយ។

មានភាពផ្ទុយគ្នារវាងគំនិតបុគ្គល បទប្បញ្ញត្តិនៅក្នុងបញ្ហា ទាមទារការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗ ភស្តុតាង និងការផ្លាស់ប្តូរ។

ធាតុផ្សំនៃកិច្ចការសិក្សា៖

ក) ប្រធានបទនៃភារកិច្ច ("ផ្តល់ឱ្យ");

ខ) តម្រូវការនៃកិច្ចការ (ពាក្យនៃភារកិច្ច "ស្វែងរក");

គ) វិធីសាស្រ្តដំណោះស្រាយ - ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការដែលប្រើដោយសិស្សដែលផ្តល់ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា។ វាអាចរួមបញ្ចូលនូវក្បួនដោះស្រាយជាក់លាក់មួយ - គំរូនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តនូវលំដាប់ច្បាស់លាស់នៃសកម្មភាពសិក្សា។

ប្រភេទនៃការងារសិក្សា៖

1) អព្យាក្រឹត (មិនមានបញ្ហា) - ភារកិច្ចដែលមានក្បួនដោះស្រាយច្បាស់លាស់រួចហើយ។

2) បញ្ហា - ភារកិច្ចដែលមិនត្រូវបានឆ្លើយតបដោយក្បួនដោះស្រាយណាមួយ (វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយ);

3) ការយល់ដឹង - ភារកិច្ចដែលធានានូវការបង្រួមនៃ ZUNs ដោយសិស្សម្នាក់ៗជាបុគ្គល;

4) ទំនាក់ទំនង - ភារកិច្ចទាក់ទងនឹងការផ្ទេរចំណេះដឹងពីសិស្សម្នាក់ទៅសិស្សម្នាក់ទៀត។

3. សកម្មភាពសិក្សា- ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំ។

សកម្មភាពសិក្សាមានសកម្មភាពសិក្សា ហើយសកម្មភាពសិក្សារួមមានប្រតិបត្តិការដាច់ដោយឡែក។

ប្រតិបត្តិការ- វិធីជាក់លាក់ដែលសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្ត។

- សកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស - ដំណើរការនៃការសិក្សារបស់គាត់ទាំងមូល;

- សកម្មភាពសិក្សា - កត់ចំណាំសៀវភៅ;

- ប្រតិបត្តិការអប់រំនៃសកម្មភាពនេះ - អានប្រភព, បន្លិចរឿងសំខាន់, ការរៀបចំប្រព័ន្ធសម្ភារៈ។

ប្រតិបត្តិការសិក្សាដែលប្រើដោយមនសិការគឺត្រូវបានធ្វើដោយស្វ័យប្រវត្តិតាមពេលវេលា ហើយមិនតម្រូវឱ្យមានការគ្រប់គ្រងដោយដឹងខ្លួនជាប្រចាំ (យើងគិតអំពី អ្វីយើងអានមិនមែនអំពីទេ។ របៀប).

ប្រភេទនៃសកម្មភាពសិក្សា៖

១) ពីមុខតំណែងនៃគោលលទ្ធិ៖

- ការកំណត់គោលដៅ;

- ការធ្វើផែនការលំហាត់ប្រាណ;

- ការសរសេរកម្មវិធី (កំណត់ថាតើ អ្វី, របៀបនិង នៅក្នុងលំដាប់អ្វីរៀន);

- ការអនុវត្តសកម្មភាពបណ្តុះបណ្តាល ប្រតិបត្តិការ;

- ការគ្រប់គ្រង (ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង) នៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពបណ្តុះបណ្តាល;

- ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង (ការវាយតម្លៃ) ។

2) ស្របតាមសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស:

- សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត - ការវិភាគ, សំយោគ, ទូទៅ, ការបង្កើត, អរូបី, ការប្រៀបធៀប (ប្រតិបត្តិការដាច់ដោយឡែក);

- សកម្មភាពនៃការយល់ឃើញ (ផ្តល់ការយល់ឃើញនៃព័ត៌មានអប់រំ) - ការទទួលស្គាល់អត្តសញ្ញាណ។ល។

- mnemonic (ផ្តល់ការទន្ទេញចាំ) - បោះពុម្ពព័ត៌មាន រៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធវា រក្សាទុក ផលិតឡើងវិញ។ល។ (ប្រភេទនៃសកម្មភាពនីមួយៗត្រូវបានបង្ហាញដោយប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ) ។

4, 5. សកម្មភាពនៃការគ្រប់គ្រង (ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង) និងការវាយតម្លៃ (ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង) - បានធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃមតិត្រឡប់, i.e. ការប្រៀបធៀបថេរនៃលទ្ធផលដែលទទួលបានជាមួយនឹងអ្វីដែលមានបំណង (គោលដៅនៃសកម្មភាព) ។

ដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃ៖

1) ការបង្កើតរូបភាពនៃលទ្ធផលដែលចង់បាន;

2) ការប្រៀបធៀបរូបភាពនេះនិងលទ្ធផលដែលទទួលបាន;

3) ធ្វើការសម្រេចចិត្តលើការបន្តនៃសកម្មភាពឬការកែតម្រូវរបស់វាប្រសិនបើមានភាពមិនស្របគ្នារវាងការចង់បាននិងអ្វីដែលសម្រេចបាន។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃសកម្មភាពសិក្សា ជំនាញនៃការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃដោយគ្រូត្រូវបានបញ្ចូលជាបណ្តើរៗ ពោលគឺឧ។ ត្រូវបាន assimilated ដោយសិស្ស ផ្លាស់ប្តូរទៅជាសកម្មភាពនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង។

សកម្មភាពអប់រំមានរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រៅដែលមានធាតុផ្សំដូចខាងក្រោម (យោងទៅតាម B.A. Sosnovsky)៖

1) ស្ថានភាពអប់រំនិងភារកិច្ច - ជាវត្តមាននៃការជម្រុញមួយ, បញ្ហា, ការទទួលយករបស់ខ្លួនដោយសិស្ស;

2) សកម្មភាពសិក្សាដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាពាក់ព័ន្ធ;

3) ការត្រួតពិនិត្យ - ជាសមាមាត្រនៃសកម្មភាពនិងលទ្ធផលរបស់វាជាមួយនឹងគំរូដែលបានផ្តល់ឱ្យ;

4) ការវាយតម្លៃ - ជាការកំណត់គុណភាព (ប៉ុន្តែមិនមែនបរិមាណ) នៃលទ្ធផលសិក្សា ជាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាជាបន្តបន្ទាប់ ការងារ។

ធាតុផ្សំនីមួយៗនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពនេះមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ជាសកម្មភាពបញ្ញាដោយធម្មជាតិ សកម្មភាពអប់រំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយរចនាសម្ព័ន្ធដូចគ្នាទៅនឹងសកម្មភាពបញ្ញាផ្សេងទៀតដូចជា៖ វត្តមាននៃការជម្រុញ ផែនការ (ការរចនា កម្មវិធី) ការប្រតិបត្តិ (ការអនុវត្ត) និងការគ្រប់គ្រង។

កិច្ចការសិក្សាដើរតួនាទីជាប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញនៃព័ត៌មានអំពីវត្ថុមួយចំនួន ដំណើរការដែលមានតែផ្នែកនៃព័ត៌មានត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ ហើយនៅសល់គឺមិនស្គាល់ ដែលចាំបាច់ត្រូវស្វែងរកដោយប្រើចំណេះដឹង និងដំណោះស្រាយដែលមានស្រាប់ រួមផ្សំជាមួយនឹងការទស្សន៍ទាយឯករាជ្យ និង ការស្វែងរកដំណោះស្រាយល្អបំផុត។

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅនៃសកម្មភាពអប់រំ កន្លែងសំខាន់មួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវសកម្មភាពនៃការគ្រប់គ្រង (ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង) និងការវាយតម្លៃ (ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង) ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាសកម្មភាពអប់រំផ្សេងទៀតក្លាយជាបំពាន, គ្រប់គ្រងតែនៅក្នុងវត្តមាននៃការត្រួតពិនិត្យនិងការវាយតម្លៃនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាព។

ការត្រួតពិនិត្យពាក់ព័ន្ធនឹងតំណភ្ជាប់ចំនួនបី៖ 1) គំរូ រូបភាពនៃតម្រូវការ លទ្ធផលដែលចង់បាននៃសកម្មភាព។ 2) ដំណើរការនៃការប្រៀបធៀបរូបភាពនេះ និងសកម្មភាពពិត និង 3) ធ្វើការសម្រេចចិត្តបន្ត ឬកែតម្រូវសកម្មភាព។ តំណភ្ជាប់ទាំងបីនេះតំណាងឱ្យរចនាសម្ព័ន្ធនៃការគ្រប់គ្រងផ្ទៃក្នុងរបស់ប្រធានបទលើការអនុវត្តរបស់វា។

P.P. Blonsky បានគូសបញ្ជាក់ពីដំណាក់កាលចំនួនបួននៃការបង្ហាញពីការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងទាក់ទងនឹងការបញ្ចូលសម្ភារៈ។ ដំណាក់កាលទី 1 ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអវត្តមាននៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ សិស្សនៅដំណាក់កាលនេះមិនបានស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈទេ ហើយតាមនោះ មិនអាចគ្រប់គ្រងអ្វីបានទេ។ ដំណាក់កាលទីពីរគឺការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងទាំងស្រុង។ នៅដំណាក់កាលនេះ សិស្សពិនិត្យមើលភាពពេញលេញ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការផលិតឡើងវិញនៃសម្ភារៈសិក្សា។ ដំណាក់កាលទីបីត្រូវបានកំណត់ថាជាដំណាក់កាលនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដោយជ្រើសរើស ដែលក្នុងនោះសិស្សគ្រប់គ្រងពិនិត្យតែចំណុចសំខាន់ៗលើសំណួរប៉ុណ្ណោះ។ នៅដំណាក់កាលទី 4 មិនមានការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដែលអាចមើលឃើញទេវាត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃបទពិសោធន៍កន្លងមកដោយផ្អែកលើព័ត៌មានលម្អិតតូចតាចមួយចំនួន។

នៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សាមានច្រើន។ សមាសធាតុផ្លូវចិត្ត:

ការជម្រុញ (ខាងក្រៅឬខាងក្នុង), បំណងប្រាថ្នាដែលត្រូវគ្នា, ចំណាប់អារម្មណ៍, អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានឆ្ពោះទៅរកការរៀនសូត្រ;

អត្ថន័យនៃសកម្មភាព, ការយកចិត្តទុកដាក់, ស្មារតី, អារម្មណ៍, ការសម្ដែងនៃគុណសម្បត្ដិ volitional;

ការតំរង់ទិសនិងសកម្មភាពនៃសកម្មភាព, ភាពខុសគ្នានៃប្រភេទនិងទម្រង់នៃសកម្មភាព: ការយល់ឃើញនិងការសង្កេតជាការងារជាមួយវត្ថុដែលបង្ហាញដោយត្រេកត្រអាល។ ការគិតជាដំណើរការសកម្មនៃសម្ភារៈ ការយល់ដឹង និងការរួមផ្សំរបស់វា (ធាតុផ្សេងៗនៃការស្រមើលស្រមៃក៏មានវត្តមាននៅទីនេះផងដែរ); ការងារនៃការចងចាំជាដំណើរការជាប្រព័ន្ធ រួមមានការទន្ទេញចាំ ការរក្សា និងការបង្កើតឡើងវិញនៃសម្ភារៈ ជាដំណើរការដែលមិនអាចបំបែកចេញពីការគិត។

ការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពជាបន្តបន្ទាប់ ការបំភ្លឺ និងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ។

ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាត្រូវបានកំណត់ថាជាប្រភេទជាក់លាក់នៃការលើកទឹកចិត្តដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពនៃការសិក្សា សកម្មភាពសិក្សា។ ដូចប្រភេទផ្សេងទៀតដែរ ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាមួយចំនួនជាក់លាក់ចំពោះសកម្មភាពនេះ៖

1) ប្រព័ន្ធអប់រំខ្លួនឯង ស្ថាប័នអប់រំដែលសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត;

2) ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ;

3) លក្ខណៈប្រធានបទរបស់សិស្ស (អាយុ, ភេទ, ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា, សមត្ថភាព, កម្រិតនៃការទាមទារ, ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង, អន្តរកម្មរបស់គាត់ជាមួយសិស្សផ្សេងទៀត, ល);

4) លក្ខណៈប្រធានបទរបស់គ្រូនិង, ខាងលើទាំងអស់, ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយសិស្ស, ទៅករណី;

5) លក្ខណៈជាក់លាក់នៃប្រធានបទ។

លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងនៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សាខ្លួនឯង គឺជាឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីភាពឯករាជ្យផ្លូវចិត្ត និងការផ្តួចផ្តើមគំនិតក្នុងការរៀនសូត្រ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនកាន់តែសកម្ម សិស្សកាន់តែចាប់អារម្មណ៍នឹងពួកគេកាន់តែងាយស្រួល។ មធ្យោបាយសំខាន់ក្នុងការជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពក្នុងការរៀនសូត្រគឺការប្រើប្រាស់សំណួរ និងកិច្ចការទាំងនោះ ដែលជាដំណោះស្រាយដែលទាមទារឱ្យមានសកម្មភាពស្វែងរកសកម្មពីសិស្ស។

តួនាទីសំខាន់ក្នុងការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រគឺត្រូវបានលេងដោយការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា ការប៉ះទង្គិចគ្នារបស់សិស្សដែលមានការលំបាកដែលពួកគេមិនអាចដោះស្រាយបាន ដោយមានជំនួយពីភាគហ៊ុននៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។ ប្រឈមមុខនឹងការលំបាក ពួកគេជឿជាក់លើតម្រូវការដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី ឬអនុវត្តចំណេះដឹងចាស់ក្នុងស្ថានភាពថ្មី។

ធាតុផ្សំទាំងអស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំ និងធាតុផ្សំទាំងអស់របស់វាទាមទារឱ្យមានអង្គការពិសេស ការបង្កើតពិសេស។ កិច្ចការទាំងអស់នេះមានភាពស្មុគ្រស្មាញ ដែលទាមទារឱ្យមានចំណេះដឹងសមស្រប និងបទពិសោធន៍ដ៏សន្ធឹកសន្ធាប់ និងការច្នៃប្រឌិតប្រចាំថ្ងៃជាប្រចាំ។

សំណួរអំពីសម្ភារៈបង្រៀន

1. តើការបណ្តុះបណ្តាលគឺជាអ្វី?

2. តើគោលបំណងសិក្សាទូទៅមានអ្វីខ្លះ?

3. តើកិច្ចការអ្វីខ្លះដែលត្រូវដោះស្រាយក្នុងដំណើរការសិក្សា?

4. តើអ្វីជាសកម្មភាព gnostic?

5. តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងសកម្មភាព Gnostic ខាងក្រៅ និងខាងក្នុង?

6. តើអ្វីជារចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពសិក្សា?

7. តើសមាសធាតុផ្លូវចិត្តអ្វីខ្លះត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សា?

នៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សា មនុស្សម្នាក់បើកខ្លួនឯងជាមុខវិជ្ជាដំបូង ហើយជាលើកដំបូងដែលគាត់ប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯងជាប្រធានបទ។ ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍនេះ ការបង្កើតមនុស្សជាប្រធានបទទទួលបាននូវចរិតដែលមានស្មារតី និងមានគោលបំណង។ សកម្មភាពអប់រំក្នុងន័យនេះ គឺជាពេលវេលាដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការបង្កើតមនុស្ស និងជាមនុស្សម្នាក់។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំ។

សកម្មភាពសិក្សាមានរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រៅ រួមមានដូចខាងក្រោម

ធាតុកាត់បន្ថយ (យោងទៅតាម B.A. Sosnovsky)៖
● ស្ថានភាព និងការងារអប់រំ - ដូចជាវត្តមាននៃការជម្រុញមួយ បញ្ហា ការទទួលយករបស់វាដោយសិស្ស;
● សកម្មភាពសិក្សាដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាពាក់ព័ន្ធ។
● ការគ្រប់គ្រង - ជាសមាមាត្រនៃសកម្មភាព និងលទ្ធផលរបស់វាជាមួយនឹងគំរូដែលបានផ្តល់ឱ្យ;
● ការវាយតម្លៃ - ជាការកំណត់គុណភាព (ប៉ុន្តែមិនមែនបរិមាណ) នៃលទ្ធផលសិក្សា។

ជាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំជាបន្តបន្ទាប់ ការងារ។

ធាតុផ្សំនីមួយៗនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពនេះមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ជាសកម្មភាពបញ្ញាដោយធម្មជាតិ សកម្មភាពសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយរចនាសម្ព័ន្ធដូចគ្នាទៅនឹងសកម្មភាពបញ្ញាផ្សេងទៀតគឺ៖ វត្តមាននៃការជម្រុញ ផែនការ (ការរចនា កម្មវិធី) ការប្រតិបត្តិ (ការអនុវត្ត) និងការគ្រប់គ្រង។

កិច្ចការសិក្សាដើរតួនាទីជាកិច្ចការសិក្សាជាក់លាក់ដែលមានគោលដៅច្បាស់លាស់ ប៉ុន្តែដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌដែលសកម្មភាពត្រូវតែអនុវត្ត។ យោងតាម A.N. Leontiev ភារកិច្ចគឺជាគោលដៅដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្រោមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។ នៅពេលដែលកិច្ចការសិក្សាត្រូវបានបញ្ចប់ សិស្សខ្លួនឯងក៏ផ្លាស់ប្តូរ។ សកម្មភាពសិក្សាអាចត្រូវបានតំណាងថាជាប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការសិក្សាដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងស្ថានភាពសិក្សាជាក់លាក់ និងពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពសិក្សាមួយចំនួន។
កិច្ចការសិក្សាដើរតួនាទីជាប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញនៃព័ត៌មានអំពីវត្ថុមួយចំនួន ដំណើរការដែលមានតែផ្នែកនៃព័ត៌មានត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ ហើយនៅសល់គឺមិនស្គាល់ ដែលចាំបាច់ត្រូវស្វែងរកដោយប្រើចំណេះដឹង និងដំណោះស្រាយដែលមានស្រាប់ រួមផ្សំជាមួយនឹងការទស្សន៍ទាយឯករាជ្យ និង ការស្វែងរក។

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅនៃសកម្មភាពអប់រំ កន្លែងសំខាន់មួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវសកម្មភាពនៃការគ្រប់គ្រង (ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង) និងការវាយតម្លៃ (ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង) ។ ការត្រួតពិនិត្យពាក់ព័ន្ធនឹងតំណភ្ជាប់ចំនួនបី៖ គំរូ រូបភាពនៃតម្រូវការ លទ្ធផលដែលចង់បាននៃសកម្មភាព។ ដំណើរការនៃការប្រៀបធៀបរូបភាពនេះ និងសកម្មភាពពិត;
ធ្វើការសម្រេចចិត្តដើម្បីបន្ត ឬកែតម្រូវសកម្មភាព។ តំណភ្ជាប់ទាំងបីនេះតំណាងឱ្យរចនាសម្ព័ន្ធនៃការគ្រប់គ្រងផ្ទៃក្នុងនៃកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពលើការអនុវត្តរបស់វា។

វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់, ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំបានតែដោយធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពនិងប្រតិបត្តិការចាំបាច់សម្រាប់ការនេះ, i.e. ជំនាញនៃការរៀបចំប្រព័ន្ធ ដំណើរការសម្ភារៈអប់រំ បច្ចេកទេស mnemonic ជាដើម។ តាមពិត នេះគួរតែត្រូវបានបង្កប់នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ (ការបង្រៀនដើម្បីរៀន)

ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពសិក្សាត្រូវបានតំណាងខុសគ្នានៅក្នុងសក្ដានុពលនៃអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សដែលជាប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ ហើយដូច្នេះយន្តការនៃសកម្មភាពសិក្សាមានភាពខុសគ្នានៅក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់នៃអាយុសិក្សា។

នៅពេលកុមារមកសាលារៀន ចាំបាច់ត្រូវធានានូវការបង្កើតពេញលេញនៃធាតុផ្សំនៃការលើកទឹកចិត្ត ការទទួលយកតួនាទីថ្មីជាសិស្ស ដែលនឹងធានាបន្ថែមទៀតនូវស្ថេរភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់គ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ដោយមនសិការ។ . សិស្សវ័យក្មេងត្រូវបានតម្រូវឱ្យរៀនការធ្វើផែនការបឋម ការអនុវត្ត និងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំ។ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងកណ្តាល ដំណើរការយល់ដឹងទទួលបានលក្ខណៈនៃអំពើហឹង្សា ធាតុផ្សំនៃការគ្រប់គ្រង និងបទប្បញ្ញត្តិត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងសកម្ម ហើយមូលដ្ឋានត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍឯករាជ្យសកម្ម។ ទីតាំងរបស់សិស្ស ការអនុម័តគោលដៅផ្ទៃក្នុង។
នៅក្នុងវិទ្យាល័យ គោលដៅនេះត្រូវបានពង្រីក ខុសប្លែកពីគ្នា ពោរពេញទៅដោយខ្លឹមសារថ្មី ដូច្នេះហើយមានការផ្លាស់ប្តូរឆ្ពោះទៅរកសមាសធាតុគោលដៅកម្មវិធីដែលផ្តោតលើលទ្ធផលជាក់លាក់មួយក្នុងទម្រង់នៃការផ្លាស់ប្តូរប្រធានបទនៃសកម្មភាពខ្លួនឯង។ ចំណេះដឹងខ្លួនឯង ការឆ្លុះបញ្ចាំង - យន្តការទាំងនោះដែលបង្កប់នូវដំណើរការដែលកំពុងកើតឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅពេលនេះ។

● ប្រព័ន្ធអប់រំខ្លួនឯង ស្ថាប័នអប់រំដែលសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត។

● អង្គការនៃដំណើរការអប់រំ;
● លក្ខណៈប្រធានបទរបស់សិស្ស (អាយុ ភេទ ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា សមត្ថភាព កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា ការគោរពខ្លួនឯង អន្តរកម្មរបស់គាត់ជាមួយសិស្សផ្សេងទៀត);
● លក្ខណៈជាប្រធានបទរបស់គ្រូ និងលើសពីនេះទៀត ទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយសិស្ស ចំពោះករណី។
● ជាក់លាក់នៃប្រធានបទ។

ធាតុផ្សំទាំងអស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំ និងធាតុផ្សំទាំងអស់របស់វាទាមទារឱ្យមានអង្គការពិសេស ការបង្កើតពិសេស។ កិច្ចការទាំងអស់នេះមានភាពស្មុគ្រស្មាញ ដែលទាមទារឱ្យមានដំណោះស្រាយនៃចំណេះដឹងពាក់ព័ន្ធ និងបទពិសោធន៍សន្ធឹកសន្ធាប់ និងការច្នៃប្រឌិតប្រចាំថ្ងៃជាប្រចាំ។

កិច្ចការសិក្សា និងសកម្មភាពសិក្សា
នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ S.L. Rubinshtein គំនិតនៃកិច្ចការមួយបានទទួលការបកស្រាយយ៉ាងទូលំទូលាយទាក់ទងនឹងគំនិតនៃសកម្មភាព និងក្នុងបរិបទទូទៅនៃការកំណត់គោលដៅ។ ភារកិច្ចសិក្សាដើរតួជាកិច្ចការសិក្សាជាក់លាក់មួយដែលមានគោលដៅច្បាស់លាស់។ យោងតាម A.N. Leontiev ភារកិច្ចគឺជាគោលដៅដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្រោមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។ ភាពខុសគ្នាចំបងរវាងកិច្ចការសិក្សា និងកិច្ចការផ្សេងទៀត យោងទៅតាម D.B. Elkonin ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាគោលដៅ និងលទ្ធផលរបស់វាគឺដើម្បីផ្លាស់ប្តូរប្រធានបទខ្លួនវា ហើយមិនមែនដើម្បីផ្លាស់ប្តូរវត្ថុដែលប្រធានបទធ្វើសកម្មភាពនោះទេ។

សកម្មភាពអប់រំស្ទើរតែទាំងអស់គួរតែត្រូវបានបង្ហាញជាប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការអប់រំ (D.B. Elkonin, V.V. Davydov) ។ ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងស្ថានភាពសិក្សាជាក់លាក់ និងពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពសិក្សាជាក់លាក់ - ប្រធានបទ ការគ្រប់គ្រង និងជំនួយ (ដូចជា ការធ្វើទូទៅ ការវិភាគ គ្រោងការណ៍ ការគូសបញ្ជាក់ ការសរសេរចេញ។ល។)។ ធាតុផ្សំពីរជាកាតព្វកិច្ចក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃកិច្ចការ៖ 1) ប្រធានបទនៃកិច្ចការក្នុងស្ថានភាពដំបូង 2) គំរូនៃស្ថានភាពដែលត្រូវការនៃប្រធានបទនៃភារកិច្ច។

ភារកិច្ចសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងស្ថានភាពសិក្សាជាក់លាក់មួយ។ ស្ថានភាពសិក្សាអាចជាជម្លោះ (ស្ថានភាពជម្លោះរវាងបុគ្គលរារាំងដល់ការរៀនសូត្រ) និងការសហការគ្នា ហើយនៅក្នុងខ្លឹមសារ វាអាចមានបញ្ហា ឬអព្យាក្រឹត។ ស្ថានភាពបញ្ហាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សក្នុងទម្រង់ជាសំណួរ: "ហេតុអ្វី?", "ដោយរបៀបណា?", "តើអ្វីទៅជាហេតុផល, ការតភ្ជាប់នៃបាតុភូតទាំងនេះ?"

ភារកិច្ចកើតឡើងនៅទីនេះជាផលវិបាកនៃស្ថានភាពបញ្ហាដែលជាលទ្ធផលនៃការវិភាគរបស់វា ប៉ុន្តែប្រសិនបើសិស្សមិនទទួលយក យល់ និងចាប់អារម្មណ៍លើស្ថានភាពបញ្ហានោះ វាមិនអាចអភិវឌ្ឍទៅជាកិច្ចការបានទេ។

ស្ថានភាពបញ្ហាអាចខុសគ្នាក្នុងកម្រិតនៃបញ្ហាខ្លួនឯង។ កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃបញ្ហាគឺស្ថិតនៅក្នុងស្ថានភាពសិក្សាដែលមនុស្សម្នាក់ 1) បង្កើតបញ្ហា (ភារកិច្ច) 2) ស្វែងរកដំណោះស្រាយដោយខ្លួនឯង 3) ដោះស្រាយវា និង 4) គ្រប់គ្រងភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណោះស្រាយនេះដោយខ្លួនឯង។

ដើម្បីឱ្យសិស្សដឹងខ្លួនក្នុងការអនុវត្ត និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេក្នុងពេលដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ពួកគេត្រូវតែមានគំនិតច្បាស់លាស់អំពីកិច្ចការ រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា និងមធ្យោបាយដោះស្រាយវា។ ពួកគេគួរតែទទួលបានព័ត៌មានបែបនេះក្នុងទម្រង់ជាប្រព័ន្ធសម្របសម្រួលនៃការតំរង់ទិសពីគ្រូ។

ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា ការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំគឺអាចធ្វើទៅបានតែលើមូលដ្ឋាននៃការអនុវត្តប៉ុណ្ណោះ។ សកម្មភាពសិក្សានិង ប្រតិបត្តិការ.

សកម្មភាពទាំងអស់ដែលរួមបញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពនៃលំហាត់អាចបែងចែកជាពីរប្រភេទ៖ ទូទៅនិង ជាក់លាក់។

ទូទៅប្រភេទនៃសកម្មភាពយល់ដឹងត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងផ្នែកផ្សេងៗគ្នា នៅពេលធ្វើការជាមួយចំណេះដឹងផ្សេងៗគ្នា។ ទាំងនេះរួមមានសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការអនុវត្តសកម្មភាពណាមួយ។ល។ វិធីសាស្រ្តនៃការគិតឡូជីខលទាំងអស់ក៏ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទទូទៅនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងផងដែរ៖ ពួកគេគឺឯករាជ្យនៃសម្ភារៈជាក់លាក់ ទោះបីជាពួកគេតែងតែត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើប្រភេទនៃចំណេះដឹង (ជាក់លាក់) មួយចំនួនក៏ដោយ។ បច្ចេកទេសឡូជីខលរួមមានៈ ការប្រៀបធៀប ការសង្ខេបគំនិត ការទទួលបានលទ្ធផល វិធីសាស្រ្តនៃភស្តុតាង ការចាត់ថ្នាក់។ល។ សកម្មភាពទូទៅរួមមានដូចជា សមត្ថភាពក្នុងការទន្ទេញ សមត្ថភាពក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ សមត្ថភាពក្នុងការសង្កេតជាដើម។

ជាក់លាក់សកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈនៃមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា ដូច្នេះហើយត្រូវបានប្រើក្នុងវិស័យចំណេះដឹង។ ការវិភាគសំឡេង ការបន្ថែមជាដើម អាចធ្វើជាឧទាហរណ៍នៃសកម្មភាពជាក់លាក់។

សកម្មភាពសិក្សាទាំងមូលរួមមានសកម្មភាពជាក់លាក់មួយចំនួន និងប្រតិបត្តិការនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ ទៅ នាយកប្រតិបត្តិសកម្មភាពអប់រំនៃកម្រិតទីមួយ I.I. Ilyasov និយាយថា:

1) សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ;

2) សកម្មភាពនៃដំណើរការសម្ភារៈអប់រំ។

បន្ថែមពីលើសកម្មភាពប្រតិបត្តិសម្រាប់ការបង្រួមនិងដំណើរការនៃសម្ភារៈស្របជាមួយពួកគេ គ្រប់គ្រងសកម្មភាព លក្ខណៈ និងសមាសភាពដែលអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌដូចគ្នានឹងធម្មជាតិ និងសមាសភាពនៃសកម្មភាពប្រតិបត្តិ (ប្រភព និងទម្រង់នៃការទទួលបានព័ត៌មានអប់រំ)។ រួមជាមួយនឹងសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត ការយល់ឃើញ និង mnemonic ការបន្តពូជ (ការសម្តែង គំរូ) និងផលិតភាព (ក្នុងគោលបំណងបង្កើតសកម្មភាពថ្មី) ត្រូវបានសម្រេចនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

នៅក្នុងគោលលទ្ធិ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ សកម្មភាពនៃការកំណត់គោលដៅ ការសរសេរកម្មវិធី ការធ្វើផែនការ សកម្មភាពសម្តែងត្រូវបានជ្រើសរើសចេញ។ សកម្មភាពនៃការគ្រប់គ្រង (ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង) ការវាយតម្លៃ (ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង) ពួកគេម្នាក់ៗត្រូវគ្នាទៅនឹងដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃសកម្មភាពអប់រំ និងអនុវត្តវា។

នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ យោងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃផលិតភាព និងការបន្តពូជ សកម្មភាពបីក្រុមអាចត្រូវបានសម្គាល់។ សកម្មភាពដែលយោងទៅតាមគោលបំណងមុខងាររបស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្តតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានផ្តល់ឱ្យតាមរបៀបដែលបានផ្តល់ឱ្យគឺតែងតែ បន្តពូជ ឧទាហរណ៍ការសម្តែង; មានគោលបំណងបង្កើតថ្មីមួយ ឧទាហរណ៍ ការកំណត់គោលដៅ។ ផលិតភាព។ ក្រុមកម្រិតមធ្យម បង្កើតជាសកម្មភាពដែលអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌ អាចជាសកម្មភាពមួយ ឬផ្សេងទៀត (ឧទាហរណ៍ សកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ)។

ការបន្តពូជ ឬផលិតភាពនៃសកម្មភាពអប់រំជាច្រើនត្រូវបានកំណត់ដោយថាតើពួកគេត្រូវបានអនុវត្ត៖ ក) 1) យោងទៅតាមកម្មវិធី លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ វិធីសាស្រ្តដែលកំណត់ដោយគ្រូ និង 2) គំរូពីមុនរួចជាស្រេច វិធីសាស្រ្ត stereotyped ឬ ខ) យោងទៅតាមឯករាជ្យ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្កើតឡើង កម្មវិធីផ្ទាល់ខ្លួន តាមរបៀបថ្មី មូលនិធិរួមបញ្ចូលគ្នាថ្មី។

សម្រាប់គ្រូ វាមិនសូវជាការវិភាគលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំដែលចាប់អារម្មណ៍នោះទេ ប៉ុន្តែបញ្ហានៃការបង្កើតគ្រប់គ្រាន់របស់វាក្នុងចំណោមសិស្ស។ តាមពិតវាគឺអំពី បង្រៀនសិស្សឱ្យរៀនហើយនេះច្រើនតែសំខាន់ជាងការបំពាក់ឱ្យពួកគេនូវចំណេះដឹងមុខវិជ្ជាជាក់លាក់។ ការលំបាកដ៏ធំបំផុតគឺស្ថិតនៅក្នុងការជ្រើសរើសឯករាជ្យនៃសម្ភារៈដែលមានអត្ថន័យដែលត្រូវធ្វើជាម្ចាស់។

ព័ត៌មានស្រដៀងគ្នា។

1. លក្ខណៈនៃដំណើរការសិក្សា

ការអប់រំគឺជាប្រភេទនៃដំណើរការគរុកោសល្យជាក់លាក់មួយ ក្នុងអំឡុងពេលនោះ ក្រោមការណែនាំរបស់បុគ្គលដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស (គ្រូបង្រៀន សាស្ត្រាចារ្យ) កិច្ចការសង្គមនៃការអប់រំមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានសម្រេចដោយទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

ការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវនៃដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនឯងរួមមានលក្ខណៈចាំបាច់៖

1) ការរៀនសូត្រគឺជាទម្រង់មនុស្សជាក់លាក់នៃការផ្ទេរបទពិសោធន៍សង្គម៖ តាមរយៈឧបករណ៍ និងវត្ថុនៃកម្លាំងពលកម្ម ភាសា និងការនិយាយ សកម្មភាពអប់រំដែលបានរៀបចំជាពិសេស បទពិសោធន៍នៃមនុស្សជំនាន់មុនត្រូវបានបញ្ជូន និងបញ្ចូលគ្នា។
2) ការរៀនសូត្រគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានវត្តមានអន្តរកម្មរវាងសិស្សនិងគ្រូដោយគ្មានវត្តមានសកម្មភាព "ប្រឆាំង" របស់សិស្សដោយគ្មានការងារដែលត្រូវគ្នារបស់គាត់ហៅថាការរៀន។ K.D បានសរសេរថា "ការបង្រៀនគឺជាការងារដែលពោរពេញទៅដោយសកម្មភាព និងការគិត។ យូស៊ីនស្គី។ ចំណេះដឹងមិនអាចផ្ទេរតាមមេកានិកពីក្បាលមួយទៅក្បាលមួយទៀតបានទេ។ លទ្ធផលនៃការទំនាក់ទំនងត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមតែដោយសកម្មភាពរបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងកម្រិតដូចគ្នាដោយសកម្មភាពរបស់សិស្សដោយទំនាក់ទំនងយ៉ាងខ្លាំងរបស់ពួកគេ;
3) ការរៀនមិនមែនជាការបន្ថែមមេកានិចទៅនឹងដំណើរការផ្លូវចិត្តដែលមានស្រាប់នោះទេ ប៉ុន្តែជាការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងពិភពខាងក្នុងទាំងមូល ចិត្តគំនិត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សទាំងមូល។ ក្នុងអំឡុងពេល assimilation (ជាដំណាក់កាលខ្ពស់បំផុតនៃការរៀន) មានប្រភេទនៃការផ្ទេរចំណេះដឹងពីខាងក្រៅទៅខាងក្នុង (ខាងក្នុង) ដែលជាមូលហេតុដែលសម្ភារៈសិក្សាបានក្លាយជា, វាជាកម្មសិទ្ធិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គល, របស់នាងផ្ទាល់។ ហើយបើកឱ្យនាង។ លក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់នៃសកម្មភាពអប់រំគឺសកម្មភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង។ គោលដៅ និងលទ្ធផលរបស់វាគឺការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងប្រធានបទខ្លួនវា ដែលមាននៅក្នុងការគ្រប់គ្រងរបៀបនៃសកម្មភាពមួយចំនួន និងមិនមែននៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរវត្ថុដែលប្រធានបទធ្វើសកម្មភាពនោះទេ។

ទូទៅ គោលដៅការរៀន៖

1) ការបង្កើតចំណេះដឹង (ប្រព័ន្ធនៃគំនិត) និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព (វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពការយល់ដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាព);
2) ការកើនឡើងនៃកម្រិតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃការគិត និងការបង្កើតតម្រូវការ និងសមត្ថភាពសម្រាប់ការរៀនដោយខ្លួនឯង សមត្ថភាពក្នុងការរៀន។

ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសិក្សា អ្នកត្រូវដោះស្រាយដូចខាងក្រោម ភារកិច្ច:

- ការជំរុញសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិក្ខាកាម;
- ការរៀបចំសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងនិងជំនាញវិទ្យាសាស្រ្ត;
- ការអភិវឌ្ឍនៃការគិត, ការចងចាំ, សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត;
- ការកែលម្អជំនាញ និងសមត្ថភាពបណ្តុះបណ្តាល;
- ការអភិវឌ្ឍទស្សនវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងវប្បធម៌សីលធម៌ និងសោភ័ណភាព។

ដោយវិធីនេះ ការអប់រំ- នេះគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដែលមានគោលបំណងរៀបចំទុកជាមុន ក្នុងអំឡុងពេលដែលការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្ត ទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃបទពិសោធន៍របស់មនុស្សជាតិ បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាព និងចំណេះដឹងត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។

ការរៀនសូត្រអាចត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាដំណើរការនៃអន្តរកម្មសកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលជាលទ្ធផលដែលសិស្សបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់ដោយផ្អែកលើសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ហើយគ្រូបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពរបស់សិស្ស ដឹកនាំវា គ្រប់គ្រងវា ផ្តល់មធ្យោបាយ និងព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់វា។

2. ការបង្រៀនជាសកម្មភាព

នៅក្រោមសកម្មភាពនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា វាជាទម្លាប់ក្នុងការយល់ដឹងពីអន្តរកម្មសកម្មរបស់មនុស្សជាមួយនឹងបរិស្ថានដែលគាត់សម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ដោយមនសិការដែលកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃរូបរាងនៃតម្រូវការជាក់លាក់មួយ ការជម្រុញ។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលធានានូវអត្ថិភាពនៃមនុស្សម្នាក់និងការបង្កើតគាត់ជាមនុស្សម្នាក់ - ការទំនាក់ទំនងការលេងការបង្រៀនការងារ។

ការបង្រៀនកើតឡើងនៅកន្លែងដែលសកម្មភាពរបស់មនុស្សត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយគោលដៅដឹងខ្លួននៃការទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ អាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពជាក់លាក់។ ការបង្រៀនគឺជាសកម្មភាពជាក់លាក់របស់មនុស្ស ហើយវាអាចធ្វើទៅបានតែនៅដំណាក់កាលនោះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស នៅពេលដែលគាត់អាចគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គាត់ជាមួយនឹងគោលដៅដឹងខ្លួន។ គោលលទ្ធិធ្វើឱ្យមានការទាមទារលើដំណើរការនៃការយល់ដឹង (ការចងចាំ ភាពវៃឆ្លាត ការស្រមើលស្រមៃ ភាពបត់បែនផ្លូវចិត្ត) និងគុណសម្បត្ដិតាមឆន្ទៈ (ការគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់ ការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍។ល។)។

សកម្មភាពសិក្សារួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែមុខងារនៃការយល់ដឹងនៃសកម្មភាព (ការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិត ការស្រមើស្រមៃ) ប៉ុន្តែក៏មានតម្រូវការ ការជម្រុញ អារម្មណ៍ និងឆន្ទៈផងដែរ។

សកម្មភាពណាមួយគឺជាសំណុំនៃសកម្មភាពរាងកាយមួយចំនួន ជាក់ស្តែង ឬពាក្យសំដី។ ប្រសិនបើការបង្រៀនគឺជាសកម្មភាពមួយ តើវាអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្មានទម្រង់ខាងក្រៅ និងអាចមើលឃើញបានទេ? ការសិក្សារបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានបង្ហាញថា ក្រៅពីសកម្មភាពជាក់ស្តែង មនុស្សម្នាក់ក៏អាចអនុវត្តពិសេសផងដែរ។ និស្ស័យសកម្មភាព (ការយល់ដឹង) ។ គោលបំណងរបស់វាគឺចំណេះដឹងជុំវិញពិភពលោក។

សកម្មភាព Gnostic ដូចជាសកម្មភាពជាក់ស្តែង អាចជាកម្មវត្ថុ និងខាងក្រៅ។ វាក៏អាចជាសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញ ឬជាសកម្មភាពនិមិត្តសញ្ញាផងដែរ។ មិនដូចសកម្មភាពជាក់ស្តែងទេ សកម្មភាព gnostic ក៏អាចជាផ្ទៃក្នុង ឬយ៉ាងហោចណាស់មិនអាចសង្កេតបាន។ ដូច្នេះ ការយល់ឃើញជាញឹកញាប់ត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយពីខាងក្រៅដែលមិនអាចសង្កេតបាន។ ការយល់ឃើញសកម្មភាពដែលធានាដល់ការបង្កើតរូបភាពនៃវត្ថុ។ ដំណើរការចងចាំត្រូវបានអនុវត្តដោយពិសេស mnemonicសកម្មភាព (ការរំលេចទំនាក់ទំនងតាមន័យធៀប ការធ្វើផែនការផ្លូវចិត្ត និងពាក្យដដែលៗ)។ ការសិក្សាពិសេសបានរកឃើញថាទម្រង់នៃការគិតយ៉ាងទូលំទូលាយបំផុតត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការពិសេស ផ្លូវចិត្តសកម្មភាពដែលធ្វើឡើងដោយមនុស្សម្នាក់ "ចំពោះខ្លួនគាត់" (ឧទាហរណ៍ សកម្មភាពនៃការវិភាគ និងការសំយោគ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងភាពខុសគ្នា ការអរូបី និងទូទៅ)។ នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា សកម្មភាពទាំងនេះជាធម្មតាមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ ដូច្នេះការសិក្សាអំពីការបែងចែកប្រភេទរុក្ខជាតិ សិស្សពិនិត្យមើលពួកវា (សកម្មភាពនៃការយល់ឃើញ) បំបែកផ្នែកសំខាន់ៗនៃផ្កា (សកម្មភាពគោលបំណង) ពិពណ៌នាអំពីអ្វីដែលគាត់ឃើញ (សកម្មភាពនិមិត្តសញ្ញា ឬសុន្ទរកថា) គំនូរព្រាង (សកម្មភាពយល់ឃើញគោលបំណង) ។ល។ ក្នុងករណីផ្សេងៗគ្នា សមាមាត្រនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពទាំងនេះគឺខុសគ្នា ប៉ុន្តែក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់ ការបង្រៀនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាព gnostic សកម្ម ដែលជារឿយៗមានទម្រង់ផ្ទៃក្នុង។

ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើន (Vygotsky, Leontiev, Halperin, Piaget និងអ្នកដទៃ) បានបង្ហាញថាសកម្មភាពខាងក្នុងកើតឡើងពីសកម្មភាពខាងក្រៅនៅក្នុងដំណើរការនៃការផ្ទៃក្នុងដែលសកម្មភាពគោលបំណងត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្មារតីនិងការគិតរបស់មនុស្ស។ ឧទាហរណ៍ សកម្មភាពគោលបំណងនៃការបំបែក បំបែកវត្ថុទៅជាផ្នែកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលត្រូវគ្នានោះ ត្រូវបានជំនួសដោយសកម្មភាពក្នុងចិត្ត (ការបំបែកវត្ថុមួយនៅលើមូលដ្ឋាននៃរូបភាព ឬគំនិតរបស់វា)។ សកម្មភាពគោលបំណងប្រែទៅជាដំណើរការនៃផ្ទៃក្នុង ចូលទៅក្នុងសកម្មភាពនៃការវិភាគផ្លូវចិត្ត។ ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត (ផ្លូវចិត្ត) ដែលលាតត្រដាងនៅក្នុងផែនការដ៏ល្អគឺ សកម្មភាពផ្ទៃក្នុង.

វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថាមធ្យោបាយសំខាន់នៃផ្ទៃក្នុងគឺពាក្យ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ "ហែកចេញ" សកម្មភាពពីវត្ថុខ្លួនឯងហើយប្រែវាទៅជាសកម្មភាពជាមួយរូបភាពនិងគំនិតនៃវត្ថុ។

សកម្មភាព gnostic ខាងក្រៅគឺជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់ការបង្រៀន នៅពេលដែលរូបភាព គំនិតអំពីប្រធានបទ និងសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នានឹងវាមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងចិត្តមនុស្សនៅឡើយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើកុមារមានរូបភាព គំនិត និងសកម្មភាពដែលចាំបាច់សម្រាប់ការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗរួចហើយ នោះសកម្មភាព gnostic ខាងក្នុងគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការរៀន។

នៅពេលសម្រេចចិត្តលើលក្ខណៈនៃសកម្មភាពអប់រំ វាជាការចាំបាច់មុនដំបូងក្នុងការវិភាគថាតើចំណេះដឹង និងជំនាញប្រភេទណាដែលការបញ្ចូលសម្ភារៈថ្មីត្រូវការ។ ប្រសិនបើសិស្សមិនទាន់មានរូបភាព គំនិត និងសកម្មភាពជាក់លាក់នៅឡើយ នោះការបង្រៀនត្រូវតែចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងសកម្មភាព gnostic គោលបំណង។ សិស្សត្រូវអនុវត្តសកម្មភាពសមស្របដោយដៃរបស់គាត់ផ្ទាល់។ បន្ទាប់មក ដោយបន្លិច និងជួសជុលពួកវាដោយជំនួយនៃពាក្យ គាត់ត្រូវតែបកប្រែបន្តិចម្តងៗនូវការបំពេញរបស់ពួកគេទៅជាផែនការផ្ទៃក្នុងដ៏ល្អមួយ។ ប្រសិនបើសិស្សមានឃ្លាំងអាវុធនៃគោលគំនិត និងសកម្មភាពដំបូងចាំបាច់រួចហើយនោះ គាត់អាចចាប់ផ្តើមបង្រៀនដោយផ្ទាល់ពីសកម្មភាព gnostic ខាងក្នុង។ ក្នុងករណីនេះ សិស្សអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយពាក្យសមរម្យ ចាប់តាំងពីគាត់ដឹងរួចហើយនូវអត្ថន័យរបស់ពួកគេ និងសកម្មភាពអ្វីដែលចាំបាច់ជាមួយពួកគេ។ នេះជាមូលដ្ឋាននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាប្រពៃណីនិងការបង្រៀនការបង្ហាញ។ វាត្រូវនឹងវិធីសាស្រ្តសិក្សាដូចជាការស្តាប់ ការអាន ការសង្កេត។

សកម្មភាពអប់រំគឺជាសកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងវ័យសិក្សា។ នៅក្រោមសកម្មភាពឈានមុខគេត្រូវបានគេយល់ថាសកម្មភាពបែបនេះក្នុងអំឡុងពេលដែលការបង្កើតដំណើរការផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗនិងលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈកើតឡើង neoplasms លេចឡើងដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុ (បំពាន, ការឆ្លុះបញ្ចាំង, ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង, ផែនការផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាព) ។ សកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្តនៅទូទាំងការអប់រំរបស់កុមារនៅក្នុងសាលារៀន។ សកម្មភាពអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពិសេសក្នុងអំឡុងពេលនៃអាយុបឋមសិក្សា។

នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ការផ្លាស់ប្តូរកើតឡើង៖

- នៅក្នុងកម្រិតនៃចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាព;
- នៅក្នុងកម្រិតនៃការបង្កើតទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃសកម្មភាពអប់រំ;
- នៅក្នុងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត, បុគ្គលិកលក្ខណៈ, i.e. នៅក្នុងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ និងផ្លូវចិត្ត។

សកម្មភាពអប់រំ គឺជាសកម្មភាពបុគ្គល។ វាស្មុគស្មាញនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាហើយតម្រូវឱ្យមានការបង្កើតពិសេស។ ដូចជាការងារ សកម្មភាពអប់រំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគោលបំណង និងគោលបំណង ការជម្រុញ។ ដូចមនុស្សពេញវ័យធ្វើកិច្ចការនេះ សិស្សត្រូវតែដឹង អ្វីធ្វើ ហេតុអ្វី, របៀបមើលកំហុសរបស់អ្នក គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ កុមារដែលចូលសាលាមិនធ្វើកិច្ចការនេះដោយខ្លួនឯងទេ។ គាត់មិនមានជំនាញបង្រៀនទេ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសិក្សា សិស្សមិនត្រឹមតែមានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងរៀនកំណត់ភារកិច្ចអប់រំ (គោលដៅ) ស្វែងរកវិធីដើម្បីបង្រួម និងអនុវត្តចំណេះដឹង គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

3. រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំ។ សមាសធាតុផ្លូវចិត្ត

1) ស្ថានភាពអប់រំនិងភារកិច្ច - ជាវត្តមាននៃការជម្រុញមួយ, បញ្ហា, ការទទួលយករបស់ខ្លួនដោយសិស្ស;
2) សកម្មភាពសិក្សាដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាពាក់ព័ន្ធ;
3) ការត្រួតពិនិត្យ - ជាសមាមាត្រនៃសកម្មភាពនិងលទ្ធផលរបស់វាជាមួយនឹងគំរូដែលបានផ្តល់ឱ្យ;
4) ការវាយតម្លៃ - ជាការកំណត់គុណភាព (ប៉ុន្តែមិនមែនបរិមាណ) នៃលទ្ធផលសិក្សា ជាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាជាបន្តបន្ទាប់ ការងារ។

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅនៃសកម្មភាពអប់រំ កន្លែងសំខាន់មួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវសកម្មភាពនៃការគ្រប់គ្រង (ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង) និងការវាយតម្លៃ (ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង) ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាសកម្មភាពអប់រំផ្សេងទៀតក្លាយជាបំពាន, គ្រប់គ្រងតែនៅក្នុងវត្តមាននៃការត្រួតពិនិត្យនិងការវាយតម្លៃនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាព។

នៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សាមានច្រើន។ សមាសធាតុផ្លូវចិត្ត:

- ការជម្រុញ (ខាងក្រៅឬខាងក្នុង), បំណងប្រាថ្នាដែលត្រូវគ្នា, ចំណាប់អារម្មណ៍, អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា;
- អត្ថន័យនៃសកម្មភាព, ការយកចិត្តទុកដាក់, មនសិការ, អារម្មណ៍, ការសម្ដែងនៃគុណសម្បត្ដិ volitional;
- ការតំរង់ទិសនិងសកម្មភាពនៃសកម្មភាព, ភាពខុសគ្នានៃប្រភេទនិងទម្រង់នៃសកម្មភាព: ការយល់ឃើញនិងការសង្កេតជាការងារជាមួយវត្ថុដែលបង្ហាញដោយត្រេកត្រអាល។ ការគិតជាដំណើរការសកម្មនៃសម្ភារៈ ការយល់ដឹង និងការរួមផ្សំរបស់វា (ធាតុផ្សេងៗនៃការស្រមើលស្រមៃក៏មានវត្តមាននៅទីនេះផងដែរ); ការងារនៃការចងចាំជាដំណើរការជាប្រព័ន្ធ រួមមានការទន្ទេញចាំ ការរក្សា និងការបង្កើតឡើងវិញនៃសម្ភារៈ ជាដំណើរការដែលមិនអាចបំបែកចេញពីការគិត។
- ការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពជាបន្តបន្ទាប់ ការបំភ្លឺ និងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ។

1) ប្រព័ន្ធអប់រំខ្លួនឯង ស្ថាប័នអប់រំដែលសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត;
2) ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ;
3) លក្ខណៈប្រធានបទរបស់សិស្ស (អាយុ, ភេទ, ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា, សមត្ថភាព, កម្រិតនៃការទាមទារ, ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង, អន្តរកម្មរបស់គាត់ជាមួយសិស្សផ្សេងទៀត, ល);
4) លក្ខណៈប្រធានបទរបស់គ្រូនិង, ខាងលើទាំងអស់, ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយសិស្ស, ទៅករណី;
5) លក្ខណៈជាក់លាក់នៃប្រធានបទ។

4. លក្ខណៈនៃសកម្មភាពអប់រំ

គំនិតនៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានពិចារណាពីទស្សនៈនៃគំនិតនៃសកម្មភាពអប់រំដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងតាំងពីដើមទសវត្សរ៍ទី 60 (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, V.V. Repkin ជាដើម)។ សកម្មភាពសិក្សាត្រូវបានយល់ថាជាទម្រង់ពិសេសនៃសកម្មភាពសិស្សដែលមានគោលបំណងផ្លាស់ប្តូរខ្លួនគាត់ជាប្រធានបទនៃការរៀន បន្ទាប់មកវាចាប់ផ្តើមធ្វើសកម្មភាពជាមូលដ្ឋានផ្ទាល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។

នៅពេលដែលកូនចូលសាលា គាត់គឺជាកម្មវត្ថុនៃប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗ ហើយគាត់បង្កើតតម្រូវការពង្រីកវិសាលភាពនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងជាប្រធានបទ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគាត់មិនមានតម្រូវការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯងទេគឺតិចជាងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើដូច្នេះ។ ទាំងពីរអាចកើតឡើង បង្កើតរូបរាង និងអភិវឌ្ឍបានតែនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះ។ ការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារទៅជាប្រធានបទដែលចាប់អារម្មណ៍លើការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង និងសមត្ថភាព គឺជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស។ ថាតើឱកាសនេះត្រូវបានដឹងឬអត់គឺជាបញ្ហាមួយផ្សេងទៀត: កុមារអាចចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំជាប្រធានបទលុះត្រាតែគាត់ទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកដោយឯករាជ្យដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលកើតឡើងនៅចំពោះមុខគាត់។ ហើយឱកាសបែបនេះត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខខណ្ឌដែលនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។

ដោយសារតែការបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាពិសេសផ្សេងៗវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកវិធីដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យ - អ្នកត្រូវធ្វើជាម្ចាស់នៃគោលការណ៍ទូទៅសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៃថ្នាក់មួយចំនួន។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ សិស្សត្រូវស្វែងយល់ពីលក្ខណៈសម្បត្តិខាងក្នុង និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុនៃសកម្មភាព ពោលគឺ លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ពួកគេ ដែលកំណត់លំនាំនៃមុខងារ និងការបំប្លែងរបស់ពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្រោយមកទៀតបង្កើតជាខ្លឹមសារនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ (ទ្រឹស្តី) ហើយការស្ទាត់ជំនាញនៃប្រព័ន្ធនៃគោលគំនិតបែបនេះ គឺជាតម្រូវការជាមុន និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កំណត់ដោយឯករាជ្យនូវវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហានៃថ្នាក់ជាក់លាក់មួយ។ ដើម្បីឱ្យគោលការណ៍ទូទៅនៃការសាងសង់សកម្មភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិស្សយ៉ាងជាក់លាក់ក្នុងសមត្ថភាពនេះ សិស្សត្រូវតែធ្វើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ បង្ហាញពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុនេះក្នុងដំណើរនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើង ការវិភាគ និងទូទៅនៃលក្ខខណ្ឌនៃ បញ្ហា, ជួសជុលពួកវាក្នុងទម្រង់នៃគំនិតមួយ។ តាមការពិត នេះគឺជាសកម្មភាពពិសេសទាំងស្រុង ដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកពីសកម្មភាពធម្មតា នៅពេលដែលប្រមូលផ្តុំនូវប្រព័ន្ធដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនៃគំនិតដែលផ្តល់ដោយការអប់រំបែបប្រពៃណី នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាត្រូវបានគេហៅថា "ការស្រាវជ្រាវពាក់កណ្តាល" (V.V. Davydov) ។ សកម្មភាពបែបនេះពិតជាតម្រូវឱ្យមានការប្រៀបធៀបយ៉ាងសំខាន់នៃដំណើរការរបស់វា និងលទ្ធផលជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្ត និងលទ្ធផលរបស់សិស្សដទៃទៀត ដូច្នេះទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងសិស្ស និងគ្រូដូចជាការសន្ទនាអប់រំជាសមូហភាពមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ វាបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់អ្វីដែលគេហៅថា "ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព" រវាងអ្នកចូលរួមរបស់ខ្លួន ដែលជាទម្រង់សកម្មភាពមួយ ហៅថាសកម្មភាពចែកចាយជាសមូហភាព។

ប្រសិនបើលក្ខណៈពិសេសទាំងអស់នេះត្រូវបានផ្តល់ជូននៅក្នុងដំណើរការអប់រំ នោះភារកិច្ចស្វែងរកគោលការណ៍សម្រាប់ការសាងសង់សកម្មភាពជាក់លាក់មួយទទួលបានអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនយ៉ាងជ្រាលជ្រៅសម្រាប់សិស្ស ដើរតួជាភារកិច្ចសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង ហើយដូច្នេះក្លាយជាកិច្ចការអប់រំត្រឹមត្រូវ។ បន្ទាប់មក ទីបំផុតមានឱកាសបង្កើតសមាសធាតុទាំងអស់នៃសកម្មភាពអប់រំ និងយន្តការនៃបទប្បញ្ញត្តិរបស់ខ្លួន។ មានការចាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សមិនត្រឹមតែនៅក្នុងដំណោះស្រាយជោគជ័យនៃបញ្ហាអប់រំបុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេផងដែរ ហើយជាលទ្ធផល វាមានតម្រូវការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង។ ការបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍កាន់តែខ្លាំងឡើងរួមបញ្ចូលគ្នានូវសកម្មភាពសិក្សារបស់បុគ្គល និងភាពស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេទៅក្នុងប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញ ហើយដំណើរការនេះនាំទៅដល់ការលេចឡើង និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់នៃសកម្មភាពតាមដាន និងវាយតម្លៃជាធាតុផ្សំឯករាជ្យនៃសកម្មភាពសិក្សា។ រូបរាងរបស់ពួកគេមានន័យថារចនាសម្ព័ន្ធនៃការបង្រៀនត្រូវបានបំពេញដោយសមាសធាតុទាំងអស់ ហើយបន្ទាប់មកមានភាពទូទៅជាក់លាក់នៃវិធីនៃការអនុវត្តប្រព័ន្ធបុគ្គលនៃសកម្មភាពអប់រំទៅក្នុងការអប់រំរួមដែលផ្តល់នូវអ្វីដែលជាធម្មតាហៅថាសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។

ដូច្នេះ រូបភាពនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំដែលលាតត្រដាងទាន់ពេល គឺជាដំណើរការចម្រុះ ស្មុគស្មាញ ហើយវគ្គសិក្សារបស់វាអាចដំណើរការតាមវិធីផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន។ ការពឹងផ្អែកកណ្តាលត្រូវបានកំណត់ដោយរបៀបដែលការបង្កើតសមាសធាតុឈានមុខគេនៃដំណើរការនេះនឹងត្រូវបានធានា: ការជម្រុញនៃសកម្មភាពអប់រំ លក្ខណៈពិសេសនៃការកំណត់គោលដៅ សកម្មភាពអប់រំ ការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃ។

5. លក្ខណៈនៃធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំ
1. លក្ខណៈនៃការជម្រុញ

ការជម្រុញគឺជាប្រភពនៃសកម្មភាព និងអនុវត្តមុខងារនៃការលើកទឹកចិត្ត និងការបង្កើតអត្ថន័យ។ ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃការជម្រុញ មានន័យថា ឆ្លើយសំណួរ ដើម្បីជាប្រយោជន៍ដល់សកម្មភាពដែលត្រូវបានអនុវត្ត។ អរគុណចំពោះការជម្រុញ សកម្មភាពមិនត្រូវបានបិទដោយខ្លួនវាទេ វានាំវាចេញ តម្រង់វាទៅរកអ្វីដែលកាន់តែទូលំទូលាយ ដេកហួសព្រំដែនរបស់វា។ វាគឺជាការតំរង់ទិសនេះ ដែលដើរតួជាប្រភពនៃសកម្មភាព ផ្តល់អត្ថន័យ និងការលើកទឹកចិត្ត។ នេះជាអ្វីដែលទូលំទូលាយជាងនេះ ក្រៅពីសកម្មភាពគួរតែមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស សំខាន់សម្រាប់បុគ្គល។ កម្លាំងនៃការជម្រុញត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃសារៈសំខាន់នេះ។ សកម្មភាពដោយគ្មានហេតុផល ឬដោយចេតនាទន់ខ្សោយ មិនត្រូវបានអនុវត្តទាល់តែសោះ ឬវាប្រែទៅជាមិនស្ថិតស្ថេរខ្លាំង។

ការជម្រុញជាក់លាក់នៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សអាចជាការចង់បានការលើកទឹកចិត្ត ការភ័យខ្លាចនៃការដាក់ទណ្ឌកម្មចំពោះការបរាជ័យ។ល។ ការជម្រុញសកម្មភាពអប់រំបែបនេះមិនទាក់ទងនឹងដំណើរការអប់រំនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបាននាំយកមកពីខាងក្រៅត្រូវបានគេហៅថាការលើកទឹកចិត្តពីខាងក្រៅ។ ប្រសិនបើការជម្រុញនៃសកម្មភាពអប់រំមានការចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពអប់រំខ្លួនឯង នៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វា នោះការលើកទឹកចិត្តបែបនេះត្រូវបានគេហៅថា ចំណាប់អារម្មណ៍ខាងក្នុង ឬការអប់រំ-ការយល់ដឹង។ វាគឺជាគាត់ មិនដូចការជម្រុញដែលអាចកើតមានផ្សេងទៀតទេ ដែលអាចធានាបានតែលំហូរនៃសកម្មភាពអប់រំពេញលេញ ចាប់តាំងពីគាត់ដឹកនាំសិស្សដោយផ្ទាល់ទៅកាន់ដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំប្រកបដោយអត្ថន័យ។

ចំណាប់អារម្មណ៍ផ្នែកអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សផ្សេងៗគ្នាអាចមានកម្រិតខុសគ្នានៃអាំងតង់ស៊ីតេ ទទួលយកទម្រង់ផ្សេងៗនៃការបង្ហាញ ត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពដោយភាពងាយស្រួលតិច ឬច្រើន ភាគច្រើននៅក្នុងស្ថានភាពអប់រំមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ល។ លក្ខណៈពិសេសទាំងអស់នេះនៃការបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍អប់រំនិងការយល់ដឹងគឺជាប្រធានបទនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់វា។

2. លក្ខណៈនៃការកំណត់គោលដៅ និងគោលដៅ

ការជម្រុញជាធម្មតាត្រូវបានសម្រេចដោយការកំណត់ និងការសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយចំនួន។ គោលដៅគឺជាតំណាងនៃលទ្ធផលជាក់លាក់មួយដែលត្រូវសម្រេច។ វាអនុវត្តមុខងារនៃទិសដៅនៃសកម្មភាព។ ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈគោលដៅមានន័យថាត្រូវឆ្លើយសំណួរ៖ តើអ្វីគួរសម្រេចជាលទ្ធផល សកម្មភាពគួរត្រូវតម្រង់ទៅអ្វី?

ការកើតឡើងនៃគោលដៅ ការជ្រើសរើសរបស់ពួកគេ និយមន័យ ការយល់ដឹងត្រូវបានគេហៅថាការកំណត់គោលដៅ។ ការកំណត់គោលដៅមានពីរទម្រង់៖ 1) ការកំណត់ឯករាជ្យនៃគោលដៅក្នុងដំណើរការអនុវត្តសកម្មភាពដែលជាដំណាក់កាលមួយនៃការអនុវត្តរបស់ខ្លួន 2) ការកំណត់គោលដៅដោយផ្អែកលើតម្រូវការដែលបានដាក់ចេញដោយនរណាម្នាក់ ភារកិច្ច។ នៅក្នុងដំណើរការអប់រំករណីទីពីរគឺស្ទើរតែឈានមុខគេហើយការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅវា។ ការពិតគឺថាការទាមទារខាងក្រៅដែលធ្វើឡើងចំពោះសិស្សដោយគ្រូ (អ្វីដែលពិតប្រាកដនិងរបៀបដែលគួរធ្វើ) មិនតែងតែប្រែទៅជាគោលដៅដែលសិស្សកំណត់ខ្លួនឯងនោះទេ។ តម្រូវការនេះត្រូវតែត្រូវបានទទួលយកយ៉ាងពេញលេញ ប៉ុន្តែនេះមិនមែនតែងតែជាករណីនោះទេ៖ គោលដៅខាងក្រៅជាញឹកញាប់ត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ផ្លាស់ប្តូរ ដែលពិតជានាំទៅរកការកំណត់ឡើងវិញនៃគោលដៅ។ គោលបំណងជាញឹកញាប់បំផុតត្រូវបានកំណត់ឡើងវិញដោយសិស្សក្នុងទិសដៅនៃ "សម" ដែលបង្កើតបានល្អ វិធីស្វ័យប្រវត្តិនៃការធ្វើ។

មានពីរប្រភេទសំខាន់នៃការកំណត់គោលដៅ។ ការកំណត់គោលដៅនៃប្រភេទមួយផ្តល់នូវលទ្ធភាពនៃការទទួលយកតែកិច្ចការពិសេសសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើគំរូនៃសកម្មភាពដែលកំណត់ដោយនរណាម្នាក់ ចំណេះដឹង "រួចរាល់" នៅពេលដែលកិច្ចការកម្រិតមធ្យមសំខាន់គឺត្រូវយល់ ចងចាំ បង្កើតឡើងវិញ។ ការកំណត់គោលដៅនៃប្រភេទមួយផ្សេងទៀតធានានូវការអនុម័ត និងបន្ទាប់មកការកំណត់ឯករាជ្យនៃកិច្ចការអប់រំថ្មី ដែលការវិភាគនៃលក្ខខណ្ឌក្លាយជាចម្បង ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តសមស្របនៃសកម្មភាព ការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃនៃកម្មវិធីរបស់វា។ល។

3. លក្ខណៈនៃសកម្មភាពសិក្សា

ការអនុវត្តការជម្រុញនិងគោលដៅនៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិស្សបំពេញប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈសកម្មភាពសិក្សាមានន័យថា ពិពណ៌នាអំពីអ្វីដែលពិតប្រាកដ និងរបៀបដែលសិស្សធ្វើក្នុងទិសដៅនៃការសម្រេចគោលដៅ។ សកម្មភាពសិក្សារួមមានវិធីជាក់លាក់នៃការបំប្លែងសម្ភារៈអប់រំក្នុងដំណើរការនៃការបំពេញកិច្ចការសិក្សា។ ខ្លឹមសារ និង "ជម្រៅ" នៃការផ្លាស់ប្តូរសម្ភារៈបែបនេះអាចខុសគ្នា វាត្រូវបានកំណត់ដោយសមាសភាពនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពសិក្សាដែលសិស្សមាន និងកម្រិតនៃការបង្កើត ភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់ពួកគេ។

សកម្មភាពសិក្សាជាក់លាក់មានភាពចម្រុះខ្លាំងណាស់ ហើយសមាសភាពរបស់ពួកគេគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងខ្លឹមសារនៃកិច្ចការសិក្សាដែលត្រូវដោះស្រាយ។ ជាឧទាហរណ៍ សកម្មភាពទាំងនេះ ប៉ុន្តែជាការវិភាគស្ថានភាពនៃបញ្ហា ដើម្បីរំលេចចំណុចសំខាន់ក្នុងបាតុភូត ប៉ុន្តែការអនុវត្តច្បាប់វេយ្យាករណ៍ ឬនព្វន្ធជាក់លាក់នៅពេលបំពេញកិច្ចការថ្មី ។ល។ ក្នុងករណីនេះ វាអាចបង្ហាញថាសកម្មភាពមួយចំនួននៅក្នុងកុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ ខណៈពេលដែលសកម្មភាពផ្សេងទៀតត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនគ្រប់គ្រាន់ ហើយវាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការគិតគូរពីគ្រប់សកម្មភាពទាំងនេះ។

ដូច្នេះនៅពេលវាយតម្លៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ គួរតែអរូបីពីសមាសភាពជាក់លាក់របស់ពួកគេ ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន នៅពេលសិស្សដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំជាក់លាក់ណាមួយ ហើយគិតតែពីលក្ខណៈទូទៅរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះ ដូចជាកម្រិតនៃឯករាជ្យភាពនៅក្នុងដំណើរការនៃ ការដោះស្រាយបញ្ហា ការយល់ដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត លទ្ធភាពនៃការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានកែប្រែ។ល។ ទាំងនេះ និងលក្ខណៈទូទៅផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពអប់រំ គឺជាកម្មវត្ថុនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ។

4. លក្ខណៈនៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ដំណើរការធម្មតានៃសកម្មភាពអប់រំគឺវត្តមាននៃការគ្រប់គ្រងលើការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ មុខងារនៃការគ្រប់គ្រងគឺដើម្បីតាមដានជានិច្ចនូវវឌ្ឍនភាពនៃការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ ភាពត្រឹមត្រូវនៃលំដាប់នៃដំណាក់កាលនៃសកម្មភាព ភាពត្រឹមត្រូវនៃការអនុវត្តសកម្មភាពនៅដំណាក់កាលនីមួយៗ។ នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការរកឃើញទាន់ពេលវេលានៃកំហុសធំ និងតូចផ្សេងៗក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាធ្វើការកែតម្រូវចាំបាច់ចំពោះពួកគេ។

លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពនៃការគ្រប់គ្រងសម្រាប់សិស្សផ្សេងៗគ្នាអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នា ហើយភាពខុសគ្នាទាំងនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងកម្រិតនៃស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃវគ្គសិក្សារបស់វា (ថាតើវាជាសកម្មភាពឯករាជ្យលម្អិត ឬត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ) នៅក្នុងវា ទិសដៅ (ដំណើរការនៃការអនុវត្តសកម្មភាពត្រូវបានគ្រប់គ្រងឬលទ្ធផលរបស់វាតែប៉ុណ្ណោះ) នៅក្នុងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដោយផ្អែកលើការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានបង្កើតឡើង (សម្ភារៈឬគំរូដែលតំណាងឱ្យតាមឧត្ដមគតិ) នៅក្នុងពេលវេលានៃការអនុវត្តរបស់វា (បន្ទាប់ពីសកម្មភាពនៅក្នុងវគ្គសិក្សា។ នៃសកម្មភាព និងមុនពេលចាប់ផ្តើមរបស់វា) ។ល។ លក្ខណៈទាំងនេះ និងលក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃការគ្រប់គ្រង គឺជាកម្មវត្ថុនៃការវិនិច្ឆ័យរបស់វា។

5. លក្ខណៈនៃសកម្មភាពវាយតម្លៃ

ការវាយតម្លៃអនុវត្តមុខងារនៃការបូកសរុបលទ្ធផលនៃប្រព័ន្ធដែលបានបញ្ចប់នៃសកម្មភាពដែលត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់។ កម្រិតនៃការសម្រេចបាន (ឬមិនអាចសម្រេចបាន) នៃគោលដៅដែលបានកំណត់ ភាពត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពដែលបានជ្រើសរើស (រចនា) លទ្ធភាព (ឬមិនអាចទៅរួច) នៃការដោះស្រាយវាត្រូវបានវាយតម្លៃ។ ការវាយតម្លៃចុងក្រោយដូចដែលវាមាន ផ្តល់សិទ្ធិឱ្យការពិតនៃការបញ្ចប់សកម្មភាព (ប្រសិនបើវាវិជ្ជមាន) ឬលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យធ្វើការវិភាគស៊ីជម្រៅអំពីលក្ខខណ្ឌនៃកិច្ចការ លទ្ធភាពនៃការដោះស្រាយវា (ប្រសិនបើវាជាអវិជ្ជមាន)។ ការវាយតម្លៃដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សមុននឹងដោះស្រាយបញ្ហា អនុញ្ញាតឱ្យគាត់កំណត់សមត្ថភាពរបស់គាត់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការដោះស្រាយវា និងរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់គាត់ស្របតាមនេះ។

សិស្សផ្សេងគ្នាមានលក្ខណៈផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាពវាយតម្លៃ។ ភាពខុសប្លែកគ្នាគឺថាតើសិស្សមានអារម្មណ៍ ឬមិនមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ពឹងផ្អែកលើការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ឬនៅលើសញ្ញាសម្គាល់របស់គ្រូ គិតគូរពីខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពដែលគាត់បានអនុវត្ត ឬគ្រាន់តែអមដោយសញ្ញាចៃដន្យ ឬអាច ឬ ប្រហែលជាមិនអាចវាយតម្លៃជាមុនអំពីសមត្ថភាពរបស់គាត់ទាក់ទងនឹងការដោះស្រាយកិច្ចការនាពេលខាងមុខ។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង