UDC 74.200.04

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើបក្នុងដំណើរការធ្វើទំនើបកម្មនៃការអប់រំទូទៅ

Fomichev Roman Sergeevich
សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Kemerovo
នាយកដ្ឋានអន្តរសាកលវិទ្យាល័យនៃទូទៅ និងគរុកោសល្យសាកលវិទ្យាល័យ

ចំណារពន្យល់
អត្ថបទពិនិត្យមើលលក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើបក្នុងដំណើរការទំនើបកម្មនៃការអប់រំទូទៅការចាត់ថ្នាក់នៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើបត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ អ្នកនិពន្ធបានបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើបមួយចំនួនក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនាពេលបច្ចុប្បន្ន។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករនៃការប្រើប្រាស់ប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិជ្ជាអប់រំទំនើបក្នុងទំនើបកម្មនៃការអប់រំ

Fomichev Roman Sergeevich
សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Kemerovo
នាយកដ្ឋានគរុកោសល្យ និងឧត្តមសិក្សា

អរូបី
អត្ថបទស្រាវជ្រាវអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើបក្នុងការធ្វើទំនើបកម្មនៃការអប់រំសាធារណៈ ការចាត់ថ្នាក់នៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប។ អ្នកនិពន្ធកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើបនៅក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមបច្ចុប្បន្ន។

តំណភ្ជាប់គន្ថនិទ្ទេសទៅអត្ថបទ៖
Fomichev R.S. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើបក្នុងដំណើរការទំនើបកម្មនៃការអប់រំទូទៅ // ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្សធម៌។ 2014. លេខ 11 [ធនធានអេឡិចត្រូនិក]..03.2019).

ដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំក្នុងស្រុកត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការណែនាំយ៉ាងសកម្មនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

និយាយអំពីទំនើបកម្មនៃវិស័យអប់រំ E.D. Dneprov កត់សម្គាល់ថាទំនើបកម្មនៃការអប់រំគឺជា "ការបន្តឡើងវិញដ៏ទូលំទូលាយនៃផ្នែកទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធអប់រំនិងគ្រប់ផ្នែកនៃសកម្មភាពអប់រំស្របតាមតម្រូវការនៃជីវិតសម័យទំនើបខណៈពេលដែលរក្សានិងគុណនូវប្រពៃណីល្អបំផុតនៃការអប់រំក្នុងស្រុក" ។

V.V. លោកពូទីនក៏បានកត់សម្គាល់ផងដែរថា "... មនុស្សម្នាក់មិនអាចចាត់ទុកការអប់រំគ្រាន់តែជាការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងនោះទេ។ នៅក្នុង​លក្ខខណ្ឌ​ទំនើប នេះ​ជា​ចម្បង​គឺ​ការ​អភិវឌ្ឍ​សមត្ថភាព​វិភាគ និង​ការគិត​រិះគន់​ក្នុងចំណោម​សិស្ស។ វាគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង រក្សាការផ្លាស់ប្តូរ។

ដូច្នេះភារកិច្ចសំខាន់មួយរបស់សាលាទំនើបគឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ និងពេញលេញសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ការបង្កើតទីតាំងសកម្ម ប្រធានបទនៃសិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ដំណោះស្រាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពចំពោះបញ្ហានេះ ដោយផ្អែកលើស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅ គឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការអនុវត្តប្រកបដោយអត្ថន័យដោយគ្រូនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃសាលាគរុកោសល្យទំនើប (រួមទាំងកុំព្យូទ័រព័ត៌មាន) ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ការសិក្សាមុខតំណែងរបស់គ្រូបង្រៀននៃអង្គការអប់រំមធ្យមសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យយើងអះអាងថា ទោះបីជាចំនួនទ្រឹស្តី និងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រាន់ក៏ដោយ ក៏បច្ចេកវិទ្យាដែលមានស្រាប់នោះ មិនអាចបំពេញបានពេញលេញនូវតម្រូវការនៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងពេញលេញ ការរួបរួមនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះឡើយ។ .

តាមគំនិតរបស់យើង ក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមបច្ចុប្បន្ន បញ្ហានៃការបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើប ក៏ដូចជាការផ្តល់លក្ខខណ្ឌដែលអាចជួយគ្រូបង្រៀនឱ្យអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងការអនុវត្តគឺពាក់ព័ន្ធ។ .

បញ្ហានៃការបញ្ជាទិញនិងការរៀបចំប្រព័ន្ធគរុកោសល្យត្រូវបានពិចារណាដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដូចជា V. P. Bespalko, E. V. Rudensky, A. Ya. Savelyev, G. K. Selevko, V. A. Slastenin, V. T. Fomenko និងអ្នកដទៃ។

V. P. Bespalko ស្នើឱ្យមានការចាត់ថ្នាក់នៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ ដែលផ្អែកលើប្រភេទនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ហើយគូសបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈមួយចំនួននៃអន្តរកម្មនេះ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះយោងទៅតាម Bespalko អនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់ប្រព័ន្ធ didactic មួយចំនួន (បច្ចេកវិទ្យា):

ការបង្រៀនបែបបុរាណ;

ការបង្រៀនដោយមានជំនួយពីមធ្យោបាយបច្ចេកទេសសោតទស្សន៍;

ប្រព័ន្ធ "ទីប្រឹក្សា";

ការរៀនដោយមានជំនួយពីសៀវភៅសិក្សា - ការងារឯករាជ្យ;

ប្រព័ន្ធនៃ "ក្រុមតូច" - ការងារជាក្រុម;

វិធីផ្សេងគ្នានៃការបង្រៀន;

ការបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រ;

ប្រព័ន្ធ "គ្រូ" - ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល;

ការបណ្ដុះបណ្ដាលកម្មវិធីដែលមានកម្មវិធីចងក្រងជាមុន។

ការចាត់ថ្នាក់ដែលបានចងក្រងយ៉ាងត្រឹមត្រូវផ្តល់នូវរូបភាពច្បាស់លាស់នៃប្រភេទទាំងមូលនៃវត្ថុដែលបានចាត់ថ្នាក់ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នករក្សាវានៅក្នុងស៊ុមផ្លូវចិត្តតែមួយ វាងាយស្រួលស្វែងរកសម្រាប់វត្ថុនីមួយៗដែលទើបរកឃើញថ្មីនៃតំបន់ដែលបានចាត់ថ្នាក់នូវគំនិតជាក់លាក់ និងអត្ថន័យបំផុតនៅក្រោម ដែលវាអាចត្រូវបានសង្ខេប។

ការវិភាគបទពិសោធន៍របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ភាពខុសគ្នានៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើបអនុញ្ញាតឱ្យយើងគិតគូរពីសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្ស បង្ហាញពីសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ និងធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

ដោយសង្ខេបបទពិសោធន៍របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ យើងបានបង្កើតចំណាត់ថ្នាក់ទំនើបនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ៖

តារាងទី 1 - ចំណាត់ថ្នាក់នៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើប

ឈ្មោះ	គោលដៅ	យន្តការនៃការអនុវត្ត	ខ្លឹមសារ បច្ចេកវិទ្យា
បញ្ហាបច្ចេកវិទ្យារៀន	ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពយល់ដឹង ឯករាជ្យភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។	វិធីសាស្រ្តស្វែងរក កំណត់ភារកិច្ចយល់ដឹង ដោះស្រាយបញ្ហាស្ថានភាព។	ភាពជឿនលឿនប្រកបដោយនិរន្តរភាព និងគោលបំណងនៃកិច្ចការដែលមានបញ្ហាសម្រាប់សិស្ស ដោះស្រាយបញ្ហាដែលសិស្សទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពយ៉ាងសកម្ម។
បច្ចេកវិទ្យារៀនម៉ូឌុល	ការធានានូវភាពបត់បែន ការសម្របខ្លួនទៅនឹងតម្រូវការរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាមូលដ្ឋានរបស់គាត់។	ការបែងចែកសម្ភារៈទៅជាប្លុកឡូជីខល - ម៉ូឌុល; ល្បឿនសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន។	ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សលើកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គល។
បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍	ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសមត្ថភាពរបស់វា។	ធ្វើការជាមួយសិស្សដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ	ការតំរង់ទិសនៃដំណើរការអប់រំទៅនឹងសក្តានុពលរបស់មនុស្ស និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។
បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនខុសគ្នា	ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំ។	ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃការរៀនបុគ្គល និងភាពខុសគ្នា។	Assimilation នៃសម្ភារៈកម្មវិធីនៅកម្រិតផ្សេងៗ ប៉ុន្តែមិនទាបជាងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋទេ។
បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាផ្តោតអារម្មណ៍	ការសម្របសម្រួលនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការអប់រំទៅនឹងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តធម្មជាតិនៃការយល់ឃើញរបស់មនុស្ស។	ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តដែលគិតគូរពីសក្ដានុពលនៃការអនុវត្តរបស់សិស្ស។	ការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃសម្ភារៈដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវថ្នាក់ចូលទៅក្នុងប្លុកឡូជីខល។
ការអប់រំបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន	ការអភិវឌ្ឍជំនាញរបស់សិស្សដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងចាំបាច់ដោយមានជំនួយពីជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេសទំនើប។	ការប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃធនធានកុំព្យូទ័រ និងអ៊ីនធឺណិត ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ។ល។	ការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់នៃចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះទិដ្ឋភាពអប់រំនៃការប្រើប្រាស់ជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេស។
បច្ចេកវិទ្យាហ្គេមអាជីវកម្ម	សន្តិសុខ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន - ធម្មជាតិនៃការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង និងជំនាញ។	វិធីសាស្រ្តបង្រៀនហ្គេមដែលរួមចំណែកដល់ការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។	សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងឯករាជ្យ សំដៅលើការស្វែងរក ដំណើរការ និងការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង។

យោងទៅតាម E.S. Polat "បញ្ហានៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺជាបញ្ហានៃការផ្លាស់ប្តូរពីទ្រឹស្តីនៃការអប់រំទៅការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តរបស់វា ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ចាប់តាំងពីការសាងសង់បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យឆ្លុះបញ្ចាំងពីរចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់ៗទាំងអស់នៃដំណើរការសិក្សា។ ពីការកំណត់គោលដៅដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលទ្ធផលដែលទទួលបាន។

ដូច្នេះប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើប្រព័ន្ធដែលភ្ជាប់មកជាមួយ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងរវាងលក្ខណៈពិសេសនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ និងសូចនាករនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើបអាចត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួនដែលចាំបាច់ត្រូវផ្ទៀងផ្ទាត់នៅក្នុងវគ្គនៃការងារពិសោធន៍។

V.P. Bespalko បានប្រកែកថាមិនមាន "លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការ Didactic ទាំងមូលទេ" ។ សង្គមសម័យទំនើបពិភពលោកបានដាក់ចេញនូវតម្រូវការពិសេសសម្រាប់គុណភាពនៃការអប់រំដែលត្រូវបានទទួលនៅសាលា។

ក្នុងន័យនេះ ប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យអាចត្រូវបានគេវាយតម្លៃតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ

• សុចរិតភាពនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃភារកិច្ចនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍។
• ការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃកម្រិតបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា។
• ការអនុលោមតាមខ្លឹមសារជាមួយនឹងអាយុនិងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស;
• មាតិកាព័ត៌មាននៃសម្ភារៈអប់រំ;
• ភាពចម្រុះនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងការប្រែប្រួលនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលបានអនុវត្ត។
• ការធានានូវគោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញ និងភាពងាយស្រួលនៃការបណ្តុះបណ្តាល;
• ភាពសម្បូរបែបនៃការប្រើប្រាស់ និងភាពងាយស្រួលនៃការប្រើប្រាស់ជំនួយការបង្រៀន;
• កម្រិតនៃការជួយគ្រូដល់សិស្សក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់ពួកគេ។ល។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានរាយខាងលើមិនប៉ះពាល់ដល់គ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទេ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកគេអាចបម្រើជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាមេរៀនប្រពៃណីទៀតផង។

ការវិភាគដែលបានអនុវត្តបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើត លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ:

• វប្បធម៌បច្ចេកវិទ្យារបស់គ្រូ;
• វត្តមាននៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដោយគ្រូ;
• ការច្នៃប្រឌិត "ការកែលម្អ" និងការផ្លាស់ប្តូរបច្ចេកវិទ្យា;
• ការបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់សិស្សនិងគ្រូក្នុងការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យា;
• អន្តរទំនាក់ទំនងសរីរាង្គនៃសមាសធាតុបច្ចេកវិទ្យា;
• លទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាក្នុងការអនុវត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់សិស្ស និងគ្រូ។
• ការផ្លាស់ប្តូរគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងស្ថានភាពរបស់សិស្ស (នៅក្នុងការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេសម្រាប់សកម្មភាពចំណេះដឹងជំនាញអារម្មណ៍។ ល។ ) នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យជាក់លាក់មួយ។

ដើម្បីផ្ទៀងផ្ទាត់ និងអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ចាំបាច់ត្រូវកំណត់សូចនាករ និងសូចនាករនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានពិពណ៌នាខាងលើ។

តារាងទី 2 បង្ហាញពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ សូចនាករនៃប្រសិទ្ធភាពរបស់វា ក៏ដូចជាសូចនាករដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងបញ្ជាក់ថា លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់មួយពិតជាប៉ះពាល់ដល់ប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យជាក់លាក់មួយ។

តារាងទី 2 - លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករការអនុវត្តសម្រាប់ការអនុវត្តបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើប

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ប្រសិទ្ធភាព	សូចនាករ ប្រសិទ្ធភាព	សូចនាករ
វប្បធម៌បច្ចេកវិទ្យារបស់គ្រូ	- ការកាន់កាប់របស់គ្រូនូវវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស ជំនួយការបង្រៀន ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងដំណើរការអប់រំ។	- ការប្រើប្រាស់តាមកាលកំណត់ដោយគ្រូនៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើបក្នុងវគ្គសិក្សា, សមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការស្វែងរកទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យបុរាណ។
មានបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។	- ការធ្វើទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃការអនុវត្តសម្រាប់ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើប (តទៅនេះ - SPT) ក្នុងដំណើរការអប់រំ។ - សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ និងកែកំហុសខ្លួនឯង (ចំណុចខ្វះខាត) ក្នុងដំណើរការប្រើប្រាស់ SPT	- ការបោះពុម្ពផ្សាយ៖ អក្សរកាត់ ខិត្តប័ណ្ណ សៀវភៅ សៀវភៅណែនាំ អត្ថបទ។ ការចូលរួមសិក្ខាសាលា សិក្ខាសាលា តុមូល ស្តីពីការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ជាមួយសហសេវិក
ការពិនិត្យឡើងវិញប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការផ្លាស់ប្តូរនៃ SPT	- វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃការប្រើប្រាស់ដោយគ្រូនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃ SPT ជាក់លាក់មួយ។	- ភាពអាចរកបាននៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តដែលបានពិនិត្យដោយមិត្តភ័ក្តិ ការផ្លាស់ប្តូរនៃ SPT ជាក់លាក់មួយ; ភាពអាចរកបាននៃប៉ាតង់សម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ
ការបង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យសម្រាប់សិស្សក្នុងដំណើរការប្រើប្រាស់ SPT	- ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃមតិត្រឡប់ជាមួយសិស្សក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន; ការលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យដោះស្រាយភារកិច្ចដែលបានប្រគល់ឱ្យពួកគេដោយជោគជ័យ	- បង្កើនកម្រិតនៃវឌ្ឍនភាពគុណភាពនៅក្នុងប្រធានបទ; ការកើនឡើងនៃចំនួនអ្នកចូលរួមនៅក្នុងចលនាប្រកួតប្រជែងក្នុងចំណោមសិស្ស ជ័យជំនះរបស់ពួកគេក្នុងការប្រកួតប្រជែងកម្រិតផ្សេងៗ
អន្តរកម្មនៃសមាសធាតុបច្ចេកវិទ្យា	- ជាក់ស្តែង និងត្រូវបានអនុវត្តតាមកាលកំណត់ក្នុងដំណើរការអប់រំ ការតភ្ជាប់នៃធាតុផ្សំផ្សេងៗនៃបច្ចេកវិទ្យាជ្រើសរើសដោយគ្រូ	- ដឹកនាំថ្នាក់ដែលទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មនៃសមាសធាតុ SPT ត្រូវបានបង្ហាញ និងប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព
បច្ចេកវិទ្យាជាកត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ	- កំណត់ដោយគ្រូនៃគោលដៅ និងគោលបំណង សំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។	- ការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតថ្មីនៃអន្តរកម្មរវាងអ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ - "កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ" របស់គ្រូនិងសិស្ស; ការបង្រៀន
ការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាននៅក្នុងស្ថានភាពរបស់សិស្ស	- ការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាននៅក្នុងស្ថានភាពទូទៅរបស់សិស្ស	- បង្កើនកម្រិតនៃការអនុវត្តការសិក្សា; ការបង្កើនកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាព (ការកើនឡើងនៃចំនួនអ្នកចូលរួមនិងអ្នកឈ្នះនៃអូឡាំពិក, NPC នៅក្នុងប្រធានបទ។ល។) ការបង្កើនកម្រិតនៃការលួងលោមផ្លូវចិត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន (កម្រងសំណួរ); ការកែលម្អសុខភាពរបស់សិស្ស (ការពិនិត្យពីឪពុកម្តាយរបាយការណ៍ពីវេជ្ជបណ្ឌិតសាលា)

គួរកត់សម្គាល់ថាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះមិនគ្របដណ្តប់លើភាពខុសគ្នានៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទាំងមូលទេ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចដែលយើងសន្មត់ថាពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យយើងវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើបមួយចំនួននៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ី។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករការអនុវត្តដែលបានពិពណ៌នាខាងលើបច្ចុប្បន្នកំពុងត្រូវបានសាកល្បងនៅក្នុងអង្គការអប់រំមួយចំនួននៅក្នុងទីក្រុង Kemerovo និងតំបន់ Kemerovo។

Selevko, G.K. បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប [អត្ថបទ] / G.K. Selevko ។ - M. : ការអប់រំសាធារណៈ។ 1998 -256 ទំ។

ទិដ្ឋភាពបង្ហោះ៖ សូមរង់ចាំ

ផ្នែក៖ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទូទៅ

I. សារៈសំខាន់នៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំក្នុងដំណើរការអប់រំ។

សក្ដានុពលនៃជីវិតសម័យទំនើបធ្វើឱ្យមានតម្រូវការខ្ពស់លើអ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាព ទាមទារឱ្យមានការណែនាំយ៉ាងសកម្មនៃដំណោះស្រាយបច្ចេកវិទ្យាថ្មី។ និន្នាការទាំងនេះមិនបានឆ្លងកាត់វិស័យអប់រំទេ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យបានចូលយ៉ាងរឹងមាំនូវវចនានុក្រមគរុកោសល្យ។

គរុកោសល្យនៅក្នុងពិភពសម័យទំនើបកំពុងឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលនៃវិធីសាស្រ្តគិតឡើងវិញ ដោយបោះបង់ចោលប្រពៃណី និងគំរូដែលបានបង្កើតឡើងមួយចំនួន។ នាងបានយល់ច្បាស់ថា ការងារអប់រំក្នុងទម្រង់ទូទៅរបស់វាខុសពីប្រភេទផ្សេងទៀតនៃការងារដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គមតែក្នុងលក្ខណៈជាក់លាក់ វាមានផលិតផលផ្ទាល់ខ្លួន បច្ចេកវិទ្យាផ្ទាល់ខ្លួន និងតម្លៃទីផ្សាររបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ ភាពប៉ិនប្រសប់នៃបច្ចេកវិជ្ជាមានសារៈសំខាន់ជាអាទិភាព ទាំងក្នុងជំនាញវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន និងការវាយតម្លៃគុណភាព និងតម្លៃសេវាកម្មអប់រំ។ ចំណេះដឹងហ្មត់ចត់នៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់របស់គាត់ - នោះហើយជាអ្វីដែលគ្រូបង្រៀនទំនើបបង្ហាញទីផ្សារការងារ។

នៅក្នុងឯកសាររបស់អង្គការយូណេស្កូ បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធនៃការបង្កើត ការអនុវត្ត និងកំណត់ដំណើរការអប់រំទាំងមូលនៃការបង្រៀន និងជំនាញចំណេះដឹង ដោយគិតគូរពីបច្ចេកទេស ធនធានមនុស្ស និងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ។ ការផលិតនៃដំណើរការអប់រំគឺធ្វើឱ្យដំណើរការអប់រំអាចគ្រប់គ្រងបានពេញលេញ។ ការយល់ដឹងអំពីសកម្មភាព គោលដៅ វិធីដើម្បីសម្រេចបានវា និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំធ្វើឱ្យសិស្សក្លាយជាប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ បង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រូ និងសិស្ស និងសម្រាប់ការសិក្សាដោយខ្លួនឯងបន្ថែមទៀត។

សណ្តាប់ធ្នាប់ទំនើបរបស់រដ្ឋទៅសាលារៀនតម្រូវឱ្យគ្រូធ្វើការលើការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោករបស់កុមារ និងការសម្របខ្លួនរបស់គាត់នៅក្នុងសង្គម ការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ អាកប្បកិរិយាដ៏ធ្ងន់ធ្ងរចំពោះសុខភាព និងភាពស្មោះត្រង់នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងឆាកនៃតម្រូវការ។ សម្រាប់ការងារ។ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើបដោយគ្រូជាមួយនឹងការណែនាំជាបន្តបន្ទាប់ទៅក្នុងដំណើរការអប់រំគឺជាកត្តាសំខាន់បំផុតដែលរួមចំណែកដល់ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការរៀនសូត្ររបស់សិស្ស។ ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តបច្ចេកវិទ្យាអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែបំពេញតម្រូវការអប់រំរបស់សិស្សម្នាក់ៗស្របតាមសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់សិស្សសាលា ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់ពួកគេដែលចាំបាច់សម្រាប់ ជីវិតពេញលេញនៅក្នុងសង្គមទំនើប។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្រៀនអ្វីៗទាំងអស់ ការបញ្ចូលសមិទ្ធិផលសំខាន់ៗនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗទៅក្នុងក្បាលរបស់កុមារគឺហួសពីអំណាចរបស់គ្រូ។ វាមានសារៈសំខាន់ជាងក្នុងការផ្តល់ឱ្យកុមារ "មិនមែនជាត្រីទេ ប៉ុន្តែជាដំបងនេសាទ" ដើម្បីបង្រៀនពួកគេពីរបៀបទទួលបានចំណេះដឹងនេះ អភិវឌ្ឍជំនាញបញ្ញា ការទំនាក់ទំនង ការច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេតាមរយៈការបណ្តុះបណ្តាល បង្កើតទស្សនៈវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ។ សំណួរសំខាន់បំផុតគឺ "របៀបបង្រៀន?" ហើយមានតែបន្ទាប់មក - "តើត្រូវបង្រៀនអ្វី?" ។ ដូច្នេះហើយ បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំទំនើបៗ មានការពាក់ព័ន្ធយ៉ាងខ្លាំងនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ដែលក្នុងគោលបំណងរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្ស ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ គុណភាព និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ តាមរយៈសកម្មភាពនេះ។

II. លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំក្នុងដំណើរការអប់រំ។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបច្ចេកវិជ្ជាដំបូងមានការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការគ្រប់គ្រងនៃដំណើរការអប់រំ ដែលបង្កប់ន័យនូវការកំណត់ច្បាស់លាស់នៃគោលដៅ និងវិធីដើម្បីសម្រេចបាន។ លក្ខណៈពិសេសខាងក្រោមនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំត្រូវបានសម្គាល់៖

• លក្ខណៈទ្វេភាគីនៃនីតិវិធីនៃសកម្មភាពអន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្ស ពោលគឺឧ។ សកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស;
• សំណុំនៃបច្ចេកទេស, វិធីសាស្រ្ត;
• ការរចនានិងការរៀបចំនៃដំណើរការសិក្សា;
• វត្តមាននៃលក្ខខណ្ឌផាសុកភាពសម្រាប់ការបង្ហាញ ការអនុវត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាណាមួយរួមមានៈ

• ទិសដៅទិសដៅ; គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រដែលវាពឹងផ្អែក;
• ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូនិងសិស្ស;
• លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផល;
• លទ្ធផល;
• ការរឹតបន្តឹងលើការប្រើប្រាស់។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំទំនើបក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន គឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា ការច្នៃប្រឌិត និងសីលធម៌របស់សិស្ស។ ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពយល់ដឹង និងច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ គ្រូបង្រៀនប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំជាច្រើនប្រភេទ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការអប់រំ ប្រើប្រាស់ពេលវេលាសិក្សាឱ្យកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព និងកាត់បន្ថយសមាមាត្រនៃសកម្មភាពបន្តពូជរបស់សិស្សដោយកាត់បន្ថយ ពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់កិច្ចការផ្ទះ។ ប៉ុន្តែមិនមែនគ្រប់បច្ចេកវិទ្យាទាំងអស់អាចត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូគ្រប់រូបនោះទេ ភាគច្រើនអាស្រ័យលើបទពិសោធន៍ការងាររបស់គាត់ ជំនាញគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្ត និងសុវត្ថិភាពសម្ភារៈនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ចំពោះលក្ខណៈសម្បត្តិនៃបច្ចេកវិទ្យាដូចជាប្រសិទ្ធភាព និងការអនុវត្តរបស់វា។ ជាញឹកញយ គ្រូគិតគូរពីតម្រូវការផ្សេងៗ អនុសាសន៍ វិធីសាស្ត្រ ការណែនាំ។ល។ ហើយមិនតែងតែកត់សម្គាល់ពីអ្វីដែលសិស្សរបស់គាត់ចង់បាន ចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់ពួកគេនោះទេ។ ក្នុង​ករណី​បែប​នេះ គ្មាន​បច្ចេកវិទ្យា​ណា​អាច​ជួយ​គ្រូ​ឲ្យ​សម្រេច​បាន​គោលដៅ​របស់​ពួកគេ​ឡើយ។

ជម្រើសនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូដោយផ្តោតលើទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ:

• ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌល្អបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ និងការសម្រេចបាននូវទំនោរ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ
• ការពេញចិត្តនៃផលប្រយោជន៍ដែលមានស្រាប់,
• ការបដិសេធនៃបំណងប្រាថ្នា "កាត់មនុស្សគ្រប់គ្នាដោយប្រើជក់ដូចគ្នា",
• បង្កើនការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា
• ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស
• ការអភិវឌ្ឍដំបូងនៃសមត្ថភាព,
• ការណែនាំអំពីអាជីព, ជំនាញ,
• ការសម្រេចបាននូវសេរីភាពនៃការជ្រើសរើស,
• បើកដំណើរការ "ការសាកល្បងសង្គម",
• សមត្ថភាពក្នុងការប្រើរយៈពេលរសើបក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។

សកម្មភាពរបស់គ្រូ (គោលដៅ តម្រូវការ និងការជម្រុញរបស់គាត់ សកម្មភាព មធ្យោបាយ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ។ . ផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ គ្រូជ្រើសរើស និងអនុវត្តមធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ។ ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយសមត្ថភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យក្នុងសកម្មភាពអប់រំធ្វើឱ្យមេរៀនរបស់គ្រូបង្រៀនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ថាមវន្ត ឆ្អែតជាមួយនឹងការពិតនៃពិភពលោកទំនើប និងផ្តល់ឱកាសដ៏ល្អសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំទូទៅដ៏សំខាន់បំផុតរបស់សិស្សសាលា។

III. វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំបច្ចុប្បន្ន ការជ្រើសរើស ឬការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការបង្រៀនមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ណាមួយត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូដោយផ្អែកលើការជឿជាក់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ និងបង្កើតរចនាប័ទ្មបុគ្គលនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គាត់។ វាអាចនិយាយបានថាកម្មវិធីអប់រំដើមជាច្រើនបានបង្ហាញខ្លួន ដែលមានបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ ពោលគឺ បច្ចេកវិទ្យាផ្តោតលើសិស្ស។

នៅក្នុងគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាទំនើប ការផ្តោតអារម្មណ៍ និងការស្រាវជ្រាវរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តបរទេស និងក្នុងស្រុកគឺជាបញ្ហានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ហើយការផ្តោតអារម្មណ៍នៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យគឺការបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនដោយគ្រូគឺជាដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់បុគ្គល រួមមានការវិភាគអំពីគោលដៅ ឱកាស និងជម្រើសនៃទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនដែលធានាដល់ការសម្រេចគោលដៅ និងឱកាស។ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើមេរៀនពេញលេញបន្ថែមទៀតលើប្រធានបទនៃកម្មវិធីនៃវិន័យសិក្សារួមចំណែកដល់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំទូទៅដ៏សំខាន់បំផុតរបស់សិស្ស។ មុខងារនៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកលរបស់សិស្សរួមមាន:

• ធានានូវសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពសិក្សាដោយឯករាជ្យ កំណត់គោលដៅសិក្សា ស្វែងរក និងប្រើប្រាស់មធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបានវា គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។
• ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំជាបន្ត, តម្រូវការសម្រាប់ការដែលដោយសារតែសង្គមពហុវប្បធម៍និងការចល័តវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់;
• ធានាឱ្យបាននូវភាពជោគជ័យនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៅក្នុងមុខវិជ្ជាណាមួយ។

ផ្អែកលើនេះ គេអាចកំណត់បាននូវលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ ដែលបំពេញតាមវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន វត្តមានដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានរបស់សិស្ស។ បច្ចេកវិទ្យាស្រដៀងគ្នា៖

• ផ្អែកលើសកម្មភាពរបស់គ្រូដែលណែនាំដល់សិស្ស។

សកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងមេរៀនដែលមានការតំរង់ទិសសិស្សមានន័យថាគ្រូមានកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ដឹកនាំមេរៀនអាស្រ័យលើការត្រៀមខ្លួនរបស់ថ្នាក់ និងការប្រើប្រាស់កិច្ចការច្នៃប្រឌិតដែលមានបញ្ហា។

• លើកទឹកចិត្តឱ្យប្រើកិច្ចការដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សជ្រើសរើសប្រភេទ ប្រភេទ និងទម្រង់នៃសម្ភារៈ៖ ពាក្យសម្ដី ក្រាហ្វិក និមិត្តសញ្ញាតាមលក្ខខណ្ឌ។

បទពិសោធន៍វិជ្ជមានក៏បានបញ្ជាក់ពីការបង្កើតអារម្មណ៍អារម្មណ៍វិជ្ជមានសម្រាប់ការងាររបស់សិស្សទាំងអស់ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន។ នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅដើមមេរៀន។ លើសពីនេះទៀតនៅដើមមេរៀនមិនត្រឹមតែប្រធានបទនៃមេរៀនគួរតែត្រូវបានរាយការណ៍ប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងលក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនផងដែរ។

• ត្រូវប្រាកដថារួមបញ្ចូលការពិភាក្សាជាមួយកុមារនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន មិនត្រឹមតែអំពីអ្វីដែលពួកគេបានរៀន ឬស្ទាត់ជំនាញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអំពីអ្វីដែលពួកគេចូលចិត្ត ឬមិនចូលចិត្តផងដែរ។

ហេតុអ្វីបានជាសិស្សចូលចិត្ត ឬមិនចូលចិត្តនេះ ឬទិដ្ឋភាពនៃមេរៀននោះ។ អ្វី​ដែល​ពួក​គេ​ចង់​ធ្វើ​ម្តង​ទៀត និង​អ្វី​ដែល​ត្រូវ​ធ្វើ​ផ្សេង​គ្នា​។ នេះជារបៀបដែលសិស្សត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យជ្រើសរើស និងប្រើប្រាស់ដោយឯករាជ្យនូវវិធីផ្សេងៗដើម្បីបំពេញកិច្ចការ។

• បង្កប់ន័យការវាយតម្លៃ ឬការលើកទឹកចិត្តនៅពេលសួរសំណួរក្នុងមេរៀន មិនត្រឹមតែជាចម្លើយត្រឹមត្រូវរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាការវិភាគអំពីរបៀបដែលសិស្សបានវែកញែក វិធីសាស្រ្តដែលគាត់បានប្រើ ហេតុអ្វី និងអ្វីដែលគាត់ខុស។

នេះមិនបង្ហាញពីអំណះអំណាងអាក្រក់ទេ ផ្ទុយទៅវិញ គ្រូគួរតែកំណត់ចំណុចវិជ្ជមាន ទោះបីនៅក្នុងចម្លើយខុសក៏ដោយ ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន។ សញ្ញាសម្គាល់ដែលបានផ្តល់ឱ្យសិស្សនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀនគួរតែត្រូវបានប្រកែកដោយយោងទៅតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រមួយចំនួន: ភាពត្រឹមត្រូវ ឯករាជ្យភាព ប្រភពដើម។ ជាងនេះទៅទៀត អំណះអំណាងចុងក្រោយគួរតែមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សិស្សជាជាងគ្រាន់តែជាការវាយតម្លៃប៉ុណ្ណោះ។

• ផ្តល់ឱ្យថានៅពេលធ្វើកិច្ចការផ្ទះ មិនត្រឹមតែប្រធានបទ និងវិសាលភាពនៃកិច្ចការត្រូវបានហៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ត្រូវបានពន្យល់យ៉ាងលម្អិតអំពីរបៀបរៀបចំការងារអប់រំរបស់អ្នកដោយសមហេតុផលនៅពេលធ្វើកិច្ចការផ្ទះ។

ដូច្នេះហើយ គ្រូប្រើវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្ស សូម្បីតែនៅខាងក្រៅថ្នាក់រៀនក៏ដោយ។

ភាពប៉ិនប្រសប់នៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកលដោយសិស្ស ដែលជាមូលដ្ឋានមិនផ្លាស់ប្តូរនៃដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំ បង្កើតលទ្ធភាពនៃការបញ្ចូលជោគជ័យដោយឯករាជ្យនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មីៗ រួមទាំងការរៀបចំការយល់ដឹង ពោលគឺឧ។ សមត្ថភាពក្នុងការរៀន។ នេះ​ជា​លទ្ធផល បង្កើត​សក្តានុពល​សម្រាប់​ការ​អភិវឌ្ឍ​ខ្លួន​ឯង និង​ការ​កែ​លម្អ​ខ្លួន​ឯង​តាម​រយៈ​ការ​យល់​ឃើញ និង​សកម្ម​នៃ​បទពិសោធន៍​សង្គម​ថ្មី។

IV. ប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំទូទៅរបស់សិស្សសាលា។

នៅក្នុងគរុកោសល្យទំនើប ប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានសម្គាល់៖

• ផ្ទាល់ខ្លួន (ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ការបង្កើតអត្ថន័យ និងសកម្មភាពនៃការវាយតម្លៃសីលធម៌ និងសីលធម៌);
• បទប្បញ្ញត្តិ (ការកំណត់គោលដៅ, ការធ្វើផែនការ, ការត្រួតពិនិត្យ, ការកែតម្រូវ, ការវាយតម្លៃ, ការព្យាករណ៍);
• ការយល់ដឹង (ការអប់រំទូទៅឡូជីខលនិងសញ្ញា - និមិត្តសញ្ញា);
• ទំនាក់ទំនង។

សកម្មភាពសិក្សាជាសកលរួមមាន៖

• ការជ្រើសរើសឯករាជ្យ និងការបង្កើតគោលដៅយល់ដឹង;
• ស្វែងរកនិងជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់; ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តទាញយកព័ត៌មាន រួមទាំងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍កុំព្យូទ័រ។
• រចនាសម្ព័ន្ធចំណេះដឹង;
• ការស្ថាបនាដោយដឹងខ្លួន និងតាមអំពើចិត្តនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍សុន្ទរកថាជាទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។
• ការជ្រើសរើសមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហាដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។
• ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីសាស្រ្ត និងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាព ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃនៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។
• និយមន័យនៃព័ត៌មានបឋម និងបន្ទាប់បន្សំ; ការតំរង់ទិសដោយឥតគិតថ្លៃ និងការយល់ឃើញនៃអត្ថបទនៃរចនាប័ទ្មអាជីវកម្ម សិល្បៈ វិទ្យាសាស្រ្ត សារព័ត៌មាន និងផ្លូវការ;
• ការយល់ដឹង និងការវាយតម្លៃគ្រប់គ្រាន់នៃភាសានៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ;
• សេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងការបង្កើតបញ្ហា ការបង្កើតឯករាជ្យនៃក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការរុករក។

សកម្មភាពសិក្សាជាសកលគួរតែជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ជ្រើសរើស និងរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធខ្លឹមសារនៃការអប់រំ បច្ចេកទេស វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃការរៀន ក៏ដូចជាការកសាងដំណើរការអប់រំទាំងមូល។ ដូច្នេះ ជម្រើសនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតគួរតែត្រូវបានអនុវត្ត អាស្រ័យលើប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំដែលគ្រូចង់បង្កើតនៅក្នុងមេរៀននេះ។

តារាងបង្ហាញពីបច្ចេកវិទ្យាដែលប្រើជាទូទៅបំផុតនៅក្នុងគរុកោសល្យ និងលទ្ធផលរំពឹងទុកនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងការបង្កើតជំនាញសិក្សារបស់សិស្ស។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

មេរៀនទំនើបដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ រួមចំណែកដល់ការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃមេរៀនបែបនេះ មានឱកាសពិតប្រាកដក្នុងការផ្តល់ឱ្យ ដល់សិស្សគ្រប់រូបដើម្បីស្វែងរកខ្លួនឯង ផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការលូតលាស់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ដើម្បីធានាបាននូវភាពជោគជ័យក្នុងការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈអប់រំ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំទូទៅផ្ទាល់ខ្លួន។ ដូច្នេះ ភាពប្លែកនៃមេរៀនទំនើបជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ គឺការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលច្នៃប្រឌិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ជំរុញឱ្យមានសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងល្បឿននៃការរៀន បង្កើតលក្ខខណ្ឌងាយស្រួលសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា ភាពជាដៃគូរវាងមុខវិជ្ជានៃ ដំណើរការអប់រំ និងដំណោះស្រាយដ៏ទូលំទូលាយនៃការងារអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ។ ហើយបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតទាំងអស់ដែលបានរាយបញ្ជីខាងលើមានគោលបំណងរៀបចំទំនាក់ទំនងយ៉ាងសកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស និងសិស្សជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកលើគោលការណ៍នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងសហបង្កើត។ មេរៀនជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាថ្មី បង្កឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន ធ្វើឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសកម្ម អនុវត្តការផ្ទេរចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ នេះបង្កើតឱ្យមានភាពជោគជ័យនៃការរៀនសូត្រ ពង្រឹងចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់សិស្សសាលា ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់ពួកគេដែលចាំបាច់សម្រាប់ជីវិតពេញលេញនៅក្នុងសង្គមទំនើប។

គន្ថនិទ្ទេស។

1. Anokhin, G.M. ស្តីពីការរៀបចំការរៀនតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ គីមីវិទ្យានៅសាលាលេខ 7 ឆ្នាំ 2008
2. បេលី V.I. ស្តីពីនិន្នាការបច្ចុប្បន្នក្នុងការផ្សព្វផ្សាយវិធីសាស្រ្តសិក្សាតាមគម្រោង។ បច្ចេកវិទ្យាសាលា លេខ 2, 2010
3. Brandina NV ឧបករណ៍អន្តរកម្មសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិត។ កាសែត ed ។ នៅផ្ទះ “ទីមួយនៃខែកញ្ញា” លេខ 19, 2010
4. Guzeev V.V. ផែនការសម្រាប់លទ្ធផលអប់រំ និងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ ការអប់រំសាធារណៈ ឆ្នាំ ២០០០
5. លោក Jacques D.I. ការរៀបចំនិងការគ្រប់គ្រងការងារជាមួយគម្រោង។ ទីក្រុង Minsk, Propylene, 2001
6. Kolechenko A.K. សព្វវចនាធិប្បាយបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ៖ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ សាំងពេទឺប៊ឺគ ការ៉ូ ឆ្នាំ២០០៩។
7. Kosheleva N.V. ការពិនិត្យឡើងវិញសង្ខេបនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតមួយចំនួននៅក្នុងពន្លឺនៃការបង្កើតសាលាសម្របខ្លួនមួយ។ រូបវិទ្យានៅសាលាលេខ 1 ឆ្នាំ 2008
8. ប៉ូឡាត E.S. បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ និងព័ត៌មានទំនើបក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ ម៉ូស្គូ, បណ្ឌិត្យសភា, ឆ្នាំ ២០០៨។
9. Selevko G.K. វិធីសាស្រ្តបច្ចេកវិទ្យាក្នុងការអប់រំ។ ការគ្រប់គ្រងសាលារៀនទំនើប។ នាយកសាលា លេខ 2 ឆ្នាំ 2008
10. Sovetova E.V. បច្ចេកវិទ្យាអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ Rostov n/a, Phoenix, 2007
11. Shiyan I.B. បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងការអប់រំរុស្ស៊ី។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ, Evrika, 2007

អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺស្ថិតនៅក្នុងដៃរបស់យើង ដូច្នេះយើងមិនអាចបន្ទាបពួកគេបានទេ។

Coco Chanel

ភាពប្លែក ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅ- ចរិតលក្ខណៈសកម្មភាពរបស់ពួកគេដែលធ្វើឱ្យការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សជាកិច្ចការចម្បង។ ការអប់រំសម័យទំនើបបដិសេធការបង្ហាញបែបប្រពៃណីនៃលទ្ធផលសិក្សាក្នុងទម្រង់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ពាក្យនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធចង្អុលបង្ហាញ សកម្មភាពពិត.

ភារកិច្ចនៅនឹងដៃទាមទារការអនុវត្តនៅក្នុងសាលាទំនើប វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធចំពោះការរៀបចំដំណើរការអប់រំដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូដែលអនុវត្តស្តង់ដារថ្មី។ បច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនក៏ផ្លាស់ប្តូរដែរ។

តើបច្ចេកវិទ្យាអប់រំជាអ្វី?

. សំណុំនៃបច្ចេកទេសគឺជាតំបន់នៃចំណេះដឹងគរុកោសល្យដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈនៃដំណើរការជ្រៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ, លក្ខណៈពិសេសនៃអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ, ការគ្រប់គ្រងនៃការដែលធានានូវប្រសិទ្ធភាពចាំបាច់នៃដំណើរការអប់រំ;

. សំណុំនៃទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយនៃការផ្ទេរបទពិសោធន៍សង្គម ក៏ដូចជាឧបករណ៍បច្ចេកទេសនៃដំណើរការនេះ;

. សំណុំនៃវិធីដើម្បីរៀបចំដំណើរការអប់រំ និងការយល់ដឹង ឬលំដាប់នៃសកម្មភាពជាក់លាក់ ប្រតិបត្តិការទាក់ទងនឹងសកម្មភាពជាក់លាក់របស់គ្រូ និងសំដៅសម្រេចបាននូវគោលដៅ (ខ្សែសង្វាក់បច្ចេកវិទ្យា)។

នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ សាលាប្រពៃណីដែលអនុវត្តគំរូបុរាណនៃការអប់រំបានក្លាយទៅជាគ្មានផលិតភាព។ មុនពេលខ្ញុំក៏ដូចជាមុនមិត្តរួមការងារបញ្ហាបានកើតឡើង - ដើម្បីបង្វែរការអប់រំបែបប្រពៃណីដែលមានបំណងប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងជំនាញជំនាញទៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ការចាកចេញពីមេរៀនប្រពៃណីតាមរយៈការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាថ្មីក្នុងដំណើរការសិក្សា ធ្វើឱ្យវាអាចលុបបំបាត់ភាពឯកោនៃបរិយាកាសអប់រំ និងភាពឯកោនៃដំណើរការអប់រំ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តបាន។ គោលការណ៍នៃការសន្សំសុខភាព។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យធ្វើការជ្រើសរើសបច្ចេកវិទ្យាអាស្រ័យលើខ្លឹមសារប្រធានបទ គោលបំណងនៃមេរៀន កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស លទ្ធភាពនៃការបំពេញតម្រូវការអប់រំរបស់ពួកគេ ប្រភេទអាយុរបស់សិស្ស។

នៅក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ភាពពាក់ព័ន្ធបំផុតគឺ បច្ចេកវិទ្យា៖

v បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង

v បច្ចេកវិជ្ជាអភិវឌ្ឍន៍ការគិតពិចារណា

v បច្ចេកវិទ្យារចនា

v បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍

v បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព

v បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា

v បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម

v បច្ចេកវិទ្យាម៉ូឌុល

v បច្ចេកវិទ្យាសិក្ខាសាលា

v ករណី - បច្ចេកវិទ្យា

v បច្ចេកវិទ្យាសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា

v គរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

v បច្ចេកវិទ្យាបែងចែកកម្រិត

v បច្ចេកវិទ្យាក្រុម។

v បច្ចេកវិទ្យាបុរាណ (ប្រព័ន្ធមេរៀន)

មួយ) បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង

ការប្រើប្រាស់ ICT នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការបង្រៀនគណិតវិទ្យា

តាមគំនិតខ្ញុំ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានអាចប្រើនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃមេរៀនគណិតវិទ្យា៖

- ការរៀនឯករាជ្យជាមួយនឹងការអវត្តមានឬការបដិសេធសកម្មភាពរបស់គ្រូ;

- ការជំនួសដោយផ្នែក (ការបែងចែក, ការជ្រើសរើសសម្ភារៈបន្ថែម);

- ការប្រើប្រាស់កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល (បណ្តុះបណ្តាល) ។

- ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈពិនិត្យ និងវិនិច្ឆ័យ;

- អនុវត្តការងារឯករាជ្យនិងច្នៃប្រឌិតនៅផ្ទះ;

- ប្រើកុំព្យូទ័រសម្រាប់គណនា គូរក្រាហ្វ។

- ការប្រើប្រាស់កម្មវិធីដែលក្លែងធ្វើពិសោធន៍ និងការងារមន្ទីរពិសោធន៍។

- ការប្រើប្រាស់កម្មវិធីហ្គេម និងការកម្សាន្ត។

- ការប្រើប្រាស់ព័ត៌មាន និងកម្មវិធីយោង។

ដោយសារធាតុផ្សំនៃរូបភាពដែលមើលឃើញនៃការគិតមានតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងជីវិតមនុស្ស ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈដោយប្រើ ICT បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀន៖

- ក្រាហ្វិក និងចលនាជួយសិស្សឱ្យយល់អំពីសំណង់គណិតវិទ្យាឡូជីខលស្មុគស្មាញ។

- ឱកាសដែលបានផ្តល់ឱ្យសិស្សដើម្បីរៀបចំ (រុករក) វត្ថុផ្សេងៗនៅលើអេក្រង់បង្ហាញ, ផ្លាស់ប្តូរល្បឿននៃចលនា, ទំហំ, ពណ៌របស់ពួកគេ, លអនុញ្ញាតឱ្យកុមារដើម្បីបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ពេញលេញនៃសរីរាង្គអារម្មណ៍និងទំនាក់ទំនងទំនាក់ទំនងនៃ ខួរក្បាល។

កុំព្យូទ័រអាចត្រូវបានប្រើនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃដំណើរការសិក្សា៖ នៅពេលពន្យល់សម្ភារៈថ្មី ការបង្រួបបង្រួម ការធ្វើឡើងវិញ ការគ្រប់គ្រង ខណៈពេលដែលសម្រាប់សិស្ស វាដំណើរការមុខងារផ្សេងៗ៖ គ្រូបង្រៀន ឧបករណ៍ធ្វើការ វត្ថុសិក្សា ក្រុមការងារសហការ។

នៅពេលជ្រើសរើសលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ ICT ចាំបាច់ត្រូវយកមកពិចារណា៖

មួយ) ភាពអាចរកបាននៃកម្មវិធីដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា;

2) ការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សដើម្បីធ្វើការដោយប្រើកុំព្យូទ័រ;

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាព័ត៌មានត្រូវតែគិតគូរនៅក្នុងការរួបរួមដែលមិនអាចបំបែកបាននៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ៖

ការបង្កើតមេរៀនដោយប្រើ ICT;

គម្រោងច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស;

ការរៀនពីចម្ងាយ ការប្រកួតប្រជែង;

ថ្នាក់ជ្រើសរើសចាំបាច់

អន្តរកម្មច្នៃប្រឌិតជាមួយគ្រូ

ទម្រង់នៃការប្រើប្រាស់ ICT

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនគណិតវិទ្យា បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានអាចត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗ។ ទិសដៅដែលខ្ញុំប្រើអាចត្រូវបានតំណាងក្នុងទម្រង់នៃប្លុកសំខាន់ៗដូចខាងក្រោមៈ

· សេណារីយ៉ូពហុព័ត៌មាននៃមេរៀន;

ការពិនិត្យមើលចំណេះដឹងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងនៅផ្ទះ (ការងារឯករាជ្យ ការសរសេរតាមគណិតវិទ្យា ការងារគ្រប់គ្រង និងឯករាជ្យ ការធ្វើតេស្តតាមអ៊ីនធឺណិត);

ការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡង OGE រដ្ឋបង្រួបបង្រួម

2) បច្ចេកវិទ្យានៃការត្រិះរិះពិចារណា

ការ​ត្រិះរិះ​ពិចារណា - នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគព័ត៌មានដោយប្រើតក្កវិជ្ជា និងវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន ដើម្បីអនុវត្តលទ្ធផលដែលទទួលបានចំពោះស្ថានភាព សំណួរ និងបញ្ហាទាំងស្តង់ដារ និងមិនស្តង់ដារ។ ដំណើរការនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបើកចំហចំពោះគំនិតថ្មីៗ។

1. ការត្រិះរិះពិចារណា - ការគិត ឯករាជ្យ

2. ព័ត៌មានគឺជាចំណុចចាប់ផ្តើម មិនមែនជាចំណុចបញ្ចប់នៃការត្រិះរិះពិចារណានោះទេ។

3. ការត្រិះរិះពិចារណាចាប់ផ្តើមដោយការសួរសំណួរ និងស្វែងយល់ពីបញ្ហាដែលត្រូវដោះស្រាយ។

4. ការត្រិះរិះពិចារណាគឺផ្អែកលើហេតុផលបញ្ចុះបញ្ចូល។

5. ការគិតបែបរិះគន់ - ការគិតក្នុងសង្គម

បច្ចេកវិទ្យា RKM អនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាដូចខាងក្រោមៈ

- ការលើកទឹកចិត្តអប់រំ៖ ការបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើដំណើរការសិក្សា និងការយល់ឃើញសកម្មនៃសម្ភារៈអប់រំ។

- ចំណេះដឹងផ្នែកព័ត៌មាន៖ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសម្រាប់ការងារវិភាគ និងវាយតម្លៃឯករាជ្យជាមួយនឹងព័ត៌មាននៃភាពស្មុគស្មាញណាមួយ;

- សមត្ថភាពសង្គម៖ ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនង និងការទទួលខុសត្រូវចំពោះចំណេះដឹង។

TRCM មិនត្រឹមតែរួមចំណែកដល់ការបញ្ចូលចំណេះដឹងជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជួយដល់សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយមេត្តាចំពោះមនុស្ស។ នៅពេលរៀនដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យានេះ ចំណេះដឹងត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាកាន់តែល្អប្រសើរ ដោយសារបច្ចេកវិទ្យានេះមិនត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការទន្ទេញនោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ដំណើរការច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយការគិតគូរនៃការយល់ដឹងអំពីពិភពលោក បង្កើតបញ្ហា ស្វែងរកដំណោះស្រាយរបស់វា។

វិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយការរិះគន់ រួមទាំងការងារជាក្រុម គំរូនៃសម្ភារៈអប់រំ ល្បែងដើរតួ ការពិភាក្សា គម្រោងបុគ្គល និងក្រុម រួមចំណែកដល់ការទទួលបានចំណេះដឹង ផ្តល់នូវការបញ្ចូលខ្លឹមសារកាន់តែស៊ីជម្រៅ បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុង ប្រធានបទ អភិវឌ្ឍជំនាញសង្គម និងបុគ្គល។

មុខងារនៃបីដំណាក់កាលនៃបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរិះគន់

ហៅ ការលើកទឹកចិត្ត(ការញុះញង់ឱ្យធ្វើការជាមួយព័ត៌មានថ្មី ដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ) ព័ត៌មាន(ហៅ "ទៅផ្ទៃ" នៃចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់លើប្រធានបទ) ការ​ទំនាក់ទំនង (ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​យោបល់​មិន​មាន​ជម្លោះ​)

ការធ្វើឱ្យយល់អំពីខ្លឹមសារ ព័ត៌មាន(ទទួលបានព័ត៌មានថ្មីលើប្រធានបទ) ការរៀបចំប្រព័ន្ធ(ការចាត់ថ្នាក់នៃព័ត៌មានដែលទទួលបានទៅជាប្រភេទនៃចំណេះដឹង)

ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការ​ទំនាក់ទំនង(ការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈលើព័ត៌មានថ្មី) ព័ត៌មាន(ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ) ការលើកទឹកចិត្ត(ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីពង្រីកវិស័យព័ត៌មានបន្ថែមទៀត) ប៉ាន់ស្មាន(ទំនាក់ទំនងព័ត៌មានថ្មី និងចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍មុខតំណែងផ្ទាល់ខ្លួន ការវាយតម្លៃដំណើរការ)

បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយការរិះគន់

§ ការទទួល "ចង្កោម",

§ តារាង

§ គំនិតអប់រំ

§ ការឡើងកំដៅបញ្ញា

§ zigzag,

§ zigzag -2,

§ ការទទួល "បញ្ចូល",

§ អត្ថបទ

§ ទទួលភ្ញៀវ "កញ្ចប់នៃគំនិត",

§ ទទួលភ្ញៀវ "ការចងក្រង syncwines",

§ វិធីសាស្រ្តនៃសំណួរត្រួតពិនិត្យ

§ ទទួលភ្ញៀវ "ខ្ញុំដឹង.. / ខ្ញុំចង់ដឹង.. / I found out...",

§ រង្វង់នៅលើទឹក

§ គម្រោងតួនាទី

§ មិន​ប្រាកដ​ទេ,

§ ទទួលភ្ញៀវ "អានដោយឈប់"

«».

យន្តការនៃការអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងរបស់សិស្សក្នុងរបៀបនៃបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយការរិះគន់។(បង្កើតឡើងដោយ S.I. Zair-Bek)

មេរៀនរូបវិទ្យាថ្នាក់ទី៧ "ការទំនាក់ទំនងនាវា និងកម្មវិធីរបស់ពួកគេ"៖ (ដំណាក់កាលហៅ)៖

“អ្នកនេសាទ ដើម្បីរក្សាត្រីដែលចាប់បាននោះ បានធ្វើឲ្យប្រសើរឡើងនូវទូករបស់គាត់៖ គាត់បានបំបែកផ្នែកមួយនៃទូកដោយដាក់ផ្នែកបញ្ឈរពីរ ហើយធ្វើរន្ធនៅខាងក្រោមផ្នែកដែលមានរបង។ តើ​ទូក​នឹង​មិន​លិច​ទឹក​ទេ បើ​ធ្លាក់​ចូល​ទឹក? - គាត់បានគិតមុនពេលសាកល្បងភាពប្រសើរឡើងរបស់គាត់ ប៉ុន្តែតើអ្នកគិតយ៉ាងណាដែរ? (ខ្ទាស់រូបភាពទូកនៅលើសន្លឹកអាល់ប៊ុមទៅក្តារ)។

(ថ្នាក់ស្តាប់យោបល់របស់បុរស។ )

- ដើម្បីផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរទាំងនេះ យើងនឹងត្រូវចងចាំរូបវិទ្យាដែលបានសិក្សាមួយចំនួន ហើយរៀនអ្វីថ្មី។

ការស្ទង់មតិខាងមុខ។

សំណួរ៖	ចម្លើយ៖
- "ដូចម្ដេចដែលកូនដំរី ស្វា សេក និង Boa constrictor បានផ្លុំពពុះសាប៊ូ។ ពពុះទាំងនោះមានរាងស្វ៊ែរ។ ស្វា​បាន​ដើរ​លេង​ជា​យូរ​មក​ហើយ ហើយ​ធ្វើ​ខ្លួន​នាង​ជា​បំពង់​ដែល​មាន​រន្ធ​រាង​ការ៉េ។ ប៉ុន្តែពពុះមិនបានប្រែទៅជាគូបទេ! ហេតុអ្វី? ហើយហេតុអ្វីបានជាពពុះទាំងនេះកើនឡើង?	យោងទៅតាមច្បាប់របស់ Pascal៖ សម្ពាធដែលបានបញ្ចេញទៅលើអង្គធាតុរាវ ឬឧស្ម័នត្រូវបានបញ្ជូនទៅកាន់គ្រប់ចំណុចនៅក្នុងឧបករណ៍ផ្ទុកដោយគ្មានការផ្លាស់ប្តូរ។ ដោយសារតែខ្យល់នៅខាងក្នុងពួកគេក្តៅជាងខាងក្រៅ។
តើអ្វីជារូបមន្តសម្រាប់ការស្វែងរកសម្ពាធ? (យើងសរសេររូបមន្តនេះ និងរូបមន្តផ្សេងទៀតនៅលើក្តារខៀន។ )	P=F/ ស p=ρgh
តើ​រូបមន្ត​អ្វី​ត្រូវ​ប្រើ​ដើម្បី​គណនា​សម្ពាធ?	F=PS F=mg
- និងរបៀបកំណត់សម្ពាធនៃអង្គធាតុរាវនៅជម្រៅណាមួយនៅក្នុងវា?	P=ρgh (រូបមន្តសរសេរនៅលើក្តារខៀន)
តើសម្ពាធក្នុងអង្គធាតុរាវ ឬឧស្ម័នពឹងផ្អែកលើអ្វី?	ពីដង់ស៊ីតេនៃអង្គធាតុរាវ ឬឧស្ម័ន ពីកម្ពស់នៃជួរឈររាវឬឧស្ម័ន។

(ស្តាប់ចម្លើយ។ )

ចូរយើងចងចាំព័ត៌មាននេះវានឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់យើងនៅថ្ងៃនេះ។

(ដំណាក់កាលឆ្លុះបញ្ចាំង)៖

សំណួរ៖ ពិចារណាឡើងវិញនូវគំនូរជាមួយទូក. តើអ្នកនឹងនិយាយអ្វីទៅកាន់អ្នកនេសាទ? ( ផ្ទៃក្នុងទូក និងបាតទន្លេ គឺជានាវាទំនាក់ទំនង។ ទឹកដែលហូរចូល កប៉ាល់នឹងមិនទៅដល់គែមចំហៀងទេ ប៉ុន្តែនឹងនៅកម្រិតដូចគ្នានៅក្នុងទន្លេ។ ទូកនឹងមិនជន់លិចទេ ហើយវានឹងអណ្តែត។ .

សំណួរ។តើផ្ទៃទឹកក្នុងទន្លេផ្ដេកទេ? ហើយនៅក្នុងបឹង? (នៅក្នុងទន្លេ - ទេ: វាទំនោរទៅរកលំហូរនៃទន្លេ; នៅក្នុងបឹង - បាទ។ )

សំណួរនៅពីមុខអ្នកមានផើងកាហ្វេពីរដែលមានទទឹងដូចគ្នា ប៉ុន្តែមួយខ្ពស់ មួយទៀតទាប (រូបភាពទី 6)។ តើមួយណាធំទូលាយជាង?

(សមត្ថភាពរបស់ផើងកាហ្វេ និងផើងគឺជានាវាទំនាក់ទំនង។ ចាប់តាំងពីរន្ធនៃ spouts មានទីតាំងនៅកម្ពស់ដូចគ្នា ផើងកាហ្វេទាបគឺមានទំហំប៉ុនខ្ពស់ អង្គធាតុរាវចូលពួកវារហូតដល់កម្រិតនៃ spout ។ )

3) បច្ចេកវិទ្យារចនា

នៅក្នុងបរិបទនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីដែលមានគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាព ភាពងាយស្រួល និងប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំ និងកំណត់ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្សជាទិសដៅមួយ បញ្ហានៃការអនុវត្តភារកិច្ចដែលបានកំណត់នៅសាលាគឺមានលក្ខណៈស្រួចស្រាវជាពិសេស។

បញ្ហាសំខាន់បំផុតមួយនៃការអប់រំគឺការថយចុះនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សារបស់សិស្សជាពិសេសគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងវ័យជំទង់។ 15% នៃកុមារដែលសិក្សាដោយជោគជ័យនៅសាលា គឺជាកុមារដែលចេះស្តាប់បង្គាប់ ធ្វើកិច្ចការផ្ទះដោយមនសិការ គ្រប់តម្រូវការរបស់គ្រូ។ នៅឯការចំណាយលើសុខភាពរបស់ពួកគេ ពួកគេសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យជាអតិបរមាសម្រាប់ខ្លួនគេ ហើយ 85% នៃសិស្សានុសិស្សនៅតែមិនបានសិក្សានៅសាលា។ គ្រូបង្រៀនជាច្រើនសួរសំណួរថា "ហេតុអ្វីបានជាកុមារទាំងអស់មិនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងដំណើរការអប់រំ?" ហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលទាំងនេះគឺភាពជាបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗដែលកំណត់ផ្លូវបុគ្គលទៅរកចំណេះដឹង។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើបផ្សេងៗ ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើពិពិធកម្មដំណើរការអប់រំ ហើយដោយហេតុនេះ សិស្សានុសិស្សកាន់តែច្រើននៅក្នុងដំណើរការយល់ដឹងសកម្ម។ បច្ចេកវិទ្យាមួយបែបនោះគឺ វិធីសាស្ត្រគម្រោង។ សក្ដានុពលនៃការអប់រំនៃសកម្មភាពគម្រោងស្ថិតនៅក្នុងលទ្ធភាពនៃ៖ ការបង្កើនការលើកទឹកចិត្តក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងបន្ថែម និងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តគម្រោងមិនមែនជាមូលដ្ឋានថ្មីនៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យទេ។ វិធីសាស្រ្តរចនាត្រូវបានយល់ថាជាគំរូទូទៅនៃវិធីជាក់លាក់មួយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ ប្រព័ន្ធបច្ចេកទេស បច្ចេកវិទ្យាជាក់លាក់នៃសកម្មភាពយល់ដឹង។ វិធីសាស្រ្តគម្រោងគឺជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់មួយព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សក្លាយជាប្រធានបទនៃការរៀនសូត្រនិងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ខ្ញុំនឹងប្រកាន់យកនូវសេរីភាពនៃការបញ្ចេញមតិរបស់ខ្ញុំថា វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោង វិធីសាស្រ្តនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងការរៀបចំការងាររបស់សិស្ស ក្នុងកម្រិតធំត្រូវគ្នាទៅនឹងបទប្បញ្ញត្តិដែលបានចង្អុលបង្ហាញ។ ការសិក្សានិងវិភាគលទ្ធផលនៃការងាររបស់សហសេវិកខ្ញុំបានព្យាយាមរៀបចំនិងអនុវត្តការងារស្រដៀងគ្នានៅក្នុងមេរៀនរូបវិទ្យា។

លក្ខណៈសម្គាល់សំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តគម្រោងគឺការរៀននៅលើមូលដ្ឋានសកម្មមួយ តាមរយៈសកម្មភាពដ៏ចាំបាច់របស់សិស្ស ដែលទាក់ទងទៅនឹងផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតចំណេះដឹងរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យ សមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងលំហព័ត៌មាន ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតប្រកបដោយការរិះគន់ និងការច្នៃប្រឌិត។ វិធីសាស្រ្តគម្រោងគឺតែងតែផ្តោតលើសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស - បុគ្គល គូ ក្រុម ដែលសិស្សអនុវត្តក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយ។ វិធីសាស្រ្តគម្រោងតែងតែពាក់ព័ន្ធនឹងការដោះស្រាយបញ្ហា។

គោលដៅសំខាន់នៃគម្រោងណាមួយគឺ ការបង្កើតផ្សេងៗ សមត្ថភាពសំខាន់ៗ, ដែលនៅក្នុងគរុកោសល្យទំនើបត្រូវបានយល់ថាជាបុគ្គលិកលក្ខណៈស្មុគស្មាញ រួមទាំងចំណេះដឹងដែលទាក់ទងគ្នា ជំនាញ តម្លៃ ក៏ដូចជាឆន្ទៈក្នុងការប្រមូលផ្តុំពួកគេក្នុងស្ថានភាពចាំបាច់។

ដំណាក់កាលនៃការងារលើគម្រោង

ដំណាក់កាល	សកម្មភាពសិស្ស	សកម្មភាពគ្រូ
អង្គការ រៀបចំ	ការជ្រើសរើសប្រធានបទគម្រោង កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងរបស់ខ្លួន ការអភិវឌ្ឍន៍ការអនុវត្តផែនការគំនិត បង្កើតក្រុមមីក្រូ។	ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តរបស់អ្នកចូលរួម ការផ្តល់យោបល់លើជម្រើសនៃប្រធានបទ និងប្រភេទនៃគម្រោង ជំនួយក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈចាំបាច់ ការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមនីមួយៗនៅគ្រប់ដំណាក់កាលទាំងអស់។
ស្វែងរក	ការប្រមូល ការវិភាគ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃព័ត៌មានដែលប្រមូលបាន ការថតសំភាសន៍ ការពិភាក្សាអំពីសម្ភារៈដែលប្រមូលបានក្នុងក្រុមមីក្រូ ការដាក់ទៅមុខ និងសាកល្បងសម្មតិកម្ម ការរចនាប្លង់ និងផ្ទាំងបង្ហាញ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។	ការប្រឹក្សាជាទៀងទាត់លើខ្លឹមសារនៃគម្រោង ជំនួយក្នុងការរៀបចំ និងដំណើរការសម្ភារៈ ការពិគ្រោះយោបល់លើការរចនាគម្រោង ការតាមដានសកម្មភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ការវាយតម្លៃ។
ចុងក្រោយ	ការរចនាគម្រោង ការរៀបចំសម្រាប់ការពារ។	ការរៀបចំវាគ្មិន ជំនួយក្នុងការរចនាគម្រោង។
ការឆ្លុះបញ្ចាំង

ឧទាហរណ៍:

មេរៀនធរណីមាត្រថ្នាក់ទី៨។

ប្រធានបទ៖ បួនជ្រុង។

ដំណាក់កាល	សកម្មភាពសិស្ស	សកម្មភាពគ្រូ
អង្គការ រៀបចំ	ពួកគេត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុម (ចំនួនក្រុមត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រភេទនៃ quadrangles) អភិវឌ្ឍគំនិតសំខាន់ៗ គោលដៅនៃការងាររបស់ពួកគេ រៀបចំផែនការ។	ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តរបស់អ្នកចូលរួម ការផ្តល់យោបល់លើជម្រើសនៃប្រធានបទ និងប្រភេទនៃគម្រោង ជំនួយក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈចាំបាច់ ការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមនីមួយៗនៅគ្រប់ដំណាក់កាល។
ស្វែងរក	ការប្រមូល ការវិភាគ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃព័ត៌មានដែលប្រមូលបានអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈនៃចតុកោណ សម្ភារៈកត់ត្រាក្នុងក្រុមមីក្រូ ការដាក់ទៅមុខ និងសាកល្បងសម្មតិកម្ម ការរចនាប្លង់ និងផ្ទាំងបង្ហាញ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។	ការប្រឹក្សាលើខ្លឹមសារនៃគម្រោង ជំនួយក្នុងការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងដំណើរការសម្ភារៈ ការពិគ្រោះយោបល់លើការរចនាគម្រោង ការតាមដានសកម្មភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ការវាយតម្លៃ។
ចុងក្រោយ	ការរចនាគម្រោងរបស់អ្នក ការពារវា។	ជួយក្នុងការរៀបចំ
ការឆ្លុះបញ្ចាំង	ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់អ្នក។ "តើការងារលើគម្រោងផ្តល់ឱ្យខ្ញុំអ្វីខ្លះ?"	ការវាយតម្លៃអ្នកចូលរួមគម្រោងនីមួយៗ។

ជាលទ្ធផលលទ្ធផលរួមនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួម និងក្រុមទាំងអស់គឺការបង្កើតចំណាត់ថ្នាក់នៃចតុកោណ។

៤). បញ្ហាបច្ចេកវិទ្យារៀន

ក្នុង​លក្ខខណ្ឌ​នៃ​សង្គម​ទំនើប តម្រូវការ​ខ្ពស់​មិន​ធ្លាប់​មាន​ត្រូវ​បាន​ដាក់​លើ​សិស្ស​ជា​មនុស្ស​ដែល​មាន​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​ក្នុង​កម្រិត​ផ្សេងៗ​ដោយ​ឯករាជ្យ។ វាមានតំរូវការដើម្បីបង្កើតទីតាំងជីវិតសកម្មចំពោះកុមារ ការលើកទឹកចិត្តមានស្ថេរភាពសម្រាប់ការអប់រំ និងការអប់រំខ្លួនឯង និងការគិតបែបរិះគន់។

ក្នុងន័យនេះ ប្រព័ន្ធសិក្សាបែបបុរាណមានគុណវិបត្តិយ៉ាងសំខាន់បើប្រៀបធៀបទៅនឹងការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា។

សព្វថ្ងៃនេះ ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាត្រូវបានយល់ថាជាការរៀបចំនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ និងសកម្មភាពឯករាជ្យសកម្មរបស់សិស្សដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។

នៅពេលប្រើបច្ចេកវិទ្យានេះ ខ្ញុំពឹងផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃទ្រឹស្តីនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា (M. I. Makhmutov) ។ ខ្ញុំប្រកាន់ខ្ជាប់នូវភាពពិសេសនៃការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា តម្រូវការសម្រាប់ការបង្កើតសំណួរដែលមានបញ្ហា ចាប់តាំងពីសំណួរក្លាយជាបញ្ហានៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន៖ វាត្រូវតែមានការលំបាកក្នុងការយល់ដឹង និងព្រំដែនដែលអាចមើលឃើញនៃការស្គាល់ និងមិនស្គាល់។ ធ្វើឱ្យមានការភ្ញាក់ផ្អើលនៅពេលប្រៀបធៀបថ្មីជាមួយនឹងអ្នកស្គាល់ពីមុន ការមិនពេញចិត្តនឹងចំណេះដឹង និងជំនាញដែលមានស្រាប់។

ដើម្បីធ្វើឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសកម្ម និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ខ្ញុំប្រើភារកិច្ចយល់ដឹង ដោយផ្អែកលើប្រភេទនៃភារកិច្ចដែលបានស្នើឡើងដោយចិត្តវិទូ V. A. Kruetsky ។

ខ្ញុំប្រើបច្ចេកវិទ្យារៀនផ្អែកលើបញ្ហាជាចម្បងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន៖

សិក្សាសម្ភារៈថ្មី និងការបង្រួបបង្រួមបឋម;

រួមបញ្ចូលគ្នា;

រារាំងថ្នាក់បញ្ហា - ការបណ្តុះបណ្តាល។

បច្ចេកវិទ្យានេះអនុញ្ញាតឱ្យ:

ដើម្បីបង្កើនសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់រៀនដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេទប់ទល់នឹងចំនួនដ៏ធំនៃសម្ភារៈអប់រំ;

ដើម្បីបង្កើតការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំដែលមានស្ថេរភាព ហើយការរៀនដោយចំណង់ចំណូលចិត្តគឺជាឧទាហរណ៍ដ៏រស់រវើកនៃការសន្សំសុខភាព។

ប្រើប្រាស់ជំនាញដែលទទួលបានក្នុងការរៀបចំការងារឯករាជ្យ ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗពីប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗ។

ដើម្បីបង្កើនការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សព្រោះនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាមតិណាមួយត្រូវបានស្តាប់និងយកទៅពិចារណា។

ស្ថានភាពបញ្ហាអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលភាពខុសគ្នារវាងចំណេះដឹង និងជំនាញដែលមានស្រាប់ និងស្ថានភាពជាក់ស្តែងនៃវត្ថុត្រូវបានរកឃើញ។ ដើម្បីឱ្យសិស្សស្វែងយល់ពីភាពមិនស្របគ្នានេះ គ្រូសុំឱ្យសិស្សរំលឹកឡើងវិញនូវទម្រង់ដ៏ល្បីនៃគោលគំនិត ច្បាប់ ហើយបន្ទាប់មកផ្តល់ការវិភាគលើការពិតដែលបានជ្រើសរើសពិសេសនោះ ក្នុងការវិភាគដែលមានការលំបាក។

ប្រភេទទីពីរនៃការបង្ហាញបញ្ហានៃសម្ភារៈថ្មី - ស្ថានភាពបញ្ហាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលកុមារត្រូវបានសួរសំណួរដែលតម្រូវឱ្យមានការប្រៀបធៀបឯករាជ្យនៃអង្គហេតុឬបាតុភូតមួយចំនួនដែលបានសិក្សា និងការបញ្ចេញមតិនៃការវិនិច្ឆ័យ និងការសន្និដ្ឋានរបស់ពួកគេផ្ទាល់ ឬកិច្ចការពិសេសគឺ ផ្តល់ដំណោះស្រាយឯករាជ្យ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្វែងរកបែប heuristic ការយកចិត្តទុកដាក់មានស្ថេរភាពត្រូវបានបង្កើត និងរក្សា។

ការស្ទង់មតិអាចត្រូវបានអនុវត្តជាដំណោះស្រាយចំពោះកិច្ចការអប់រំ និងការយល់ដឹងដែលទាមទារមិនត្រឹមតែការបង្កើតឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតទំនាក់ទំនងកាន់តែស៊ីជម្រៅនៅក្នុងគំនិតផងដែរ។ រាល់កិច្ចការទាំងនេះទាមទារមិនត្រឹមតែការបង្កើតឡើងវិញនៃសម្ភារៈប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែធ្វើឱ្យវាចាំបាច់ក្នុងការវិភាគអ្វីដែលបានរៀន ដែលរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យសកម្មបញ្ញានៃថ្នាក់រៀន។

ជាទូទៅ រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនដែលមានបញ្ហាមានដូចខាងក្រោម៖

1) ដំណាក់កាលត្រៀមរៀបចំ;

2) ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា;

3) ការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីប្រធានបទមួយ ឬបញ្ហាដាច់ដោយឡែកនៃប្រធានបទក្នុងទម្រង់នៃបញ្ហាអប់រំ។

4) ការដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម ការសន្មត់ ការសន្មតនៃសម្មតិកម្មមួយ;

5) ភស្តុតាង ដំណោះស្រាយ និងការសន្និដ្ឋានលើបញ្ហាអប់រំដែលបានបង្កើត។

6) ការបង្រួបបង្រួម និងការពិភាក្សានៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន ការអនុវត្តចំណេះដឹងនេះក្នុងស្ថានភាពថ្មី។

ឧទាហរណ៍ទី១៖ "វិសមភាពត្រីកោណ"

ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហានៅក្នុងមេរៀន "ធរណីមាត្រថ្នាក់ទី 7" "តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការសាងសង់ត្រីកោណដែលមានជ្រុង 2 សង់ទីម៉ែត្រ 5 សង់ទីម៉ែត្រ និង 9 សង់ទីម៉ែត្រដោយប្រើត្រីវិស័យ និងបន្ទាត់មួយ?"

ឧទាហរណ៍ 2. "ការស្វែងរកប្រភាគពីចំនួនមួយ។"

១) ចូរដោះស្រាយបញ្ហា៖ “សួនច្បារកាន់កាប់ ៦ ផ្ទៃដី។ ដំឡូងត្រូវបានដាំនៅក្នុង 1/3 នៃសួនច្បារ។ តើផ្ទៃដីសរុបប៉ុន្មានត្រូវបានកាន់កាប់ដោយដំឡូង? តើយើងអាចដោះស្រាយបញ្ហាបានទេ? យ៉ាងម៉េច?

2) ពិពណ៌នាអំពីភារកិច្ច។ ចូរផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីសួនច្បារនិងដំឡូង ចូរបន្តទៅតម្លៃ។ តើយើងដឹងអ្វីខ្លះ? [ទាំងមូល] ។ តើត្រូវស្វែងរកអ្វី? [ផ្នែក]

៣) ចូរយើងយកបញ្ហាដូចគ្នា ប៉ុន្តែផ្លាស់ប្តូរតម្លៃនៃតម្លៃមួយ៖ “សួនច្បារកាន់កាប់ ៤/៥ នៃដី។ ដំឡូងត្រូវបានដាំនៅក្នុង 2/3 នៃសួនច្បារ។ តើផ្ទៃដីសរុបប៉ុន្មានត្រូវបានកាន់កាប់ដោយដំឡូង? តើអត្ថន័យគណិតវិទ្យានៃបញ្ហាបានផ្លាស់ប្តូរទេ? [ទេ]។ ដូច្នេះ ជាថ្មីម្តងទៀត ទាំងមូលត្រូវបានគេស្គាល់ ប៉ុន្តែយើងកំពុងស្វែងរកផ្នែកមួយ។ តើការជំនួស 6 ជាមួយ 4/5 ប៉ះពាល់ដល់ដំណោះស្រាយទេ? តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការសម្រេចចិត្ត? [ទេ]។

៤) តើយើងទទួលបានស្ថានភាពបែបណា?

[ការងារទាំងពីរគឺអំពីការស្វែងរកផ្នែកនៃលេខមួយ។ ប៉ុន្តែយើងអាចដោះស្រាយដោយដឹងពីប្រភាគជាក់លាក់ គោលគំនិតនៃភាគយក និងភាគបែង ហើយយើងមិនអាចដោះស្រាយទីពីរ] បញ្ហា៖ យើងមិនដឹងពីច្បាប់ទូទៅសម្រាប់ការស្វែងរកប្រភាគពីចំនួនទេ។ យើងត្រូវដកច្បាប់នេះចេញ។

ឧទាហរណ៍ 3. "កម្លាំង Archimedean"

មូលដ្ឋាន។

ស៊ើបអង្កេតការពឹងផ្អែកនៃកម្លាំងជំរុញលើ៖

1. បរិមាណរាងកាយ;

2. ដង់ស៊ីតេរាវ។

បន្ថែម។

ស៊ើបអង្កេតថាតើកម្លាំងរុញច្រានអាស្រ័យលើ៖

1. ដង់ស៊ីតេរាងកាយ;

2. រូបរាងរាងកាយ;

3. ជម្រៅមុជទឹក។

អត្ថប្រយោជន៍នៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាបញ្ហា៖ មិនត្រឹមតែរួមចំណែកដល់ការទទួលបានដោយសិស្សនៃប្រព័ន្ធចាំបាច់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដល់ការសម្រេចបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យតាមរយៈសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើការងារសិក្សា; ផ្តល់នូវលទ្ធផលសិក្សាយូរអង្វែង។

គុណវិបត្តិ៖ការចំណាយពេលវេលាច្រើនដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក ការគ្រប់គ្រងខ្សោយនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

៥). បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម

ហ្គេមរួមជាមួយនឹងការងារ និងការរៀន គឺជាប្រភេទមួយនៃសកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់មនុស្ស ដែលជាបាតុភូតដ៏អស្ចារ្យនៃអត្ថិភាពរបស់យើង។

A-priory, ល្បែង​មួយ- នេះគឺជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថានភាពដែលមានបំណងបង្កើតឡើងវិញ និង assimilating បទពិសោធន៍សង្គម ដែលការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបង្កើតឡើង និងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃល្បែងអប់រំ

1. តាមតំបន់នៃកម្មវិធី៖

- រាងកាយ

- បញ្ញា

- ពលកម្ម

- សង្គម

- ផ្លូវចិត្ត

2. ដោយ (លក្ខណៈ) ធម្មជាតិនៃដំណើរការគរុកោសល្យ៖

- ការបណ្តុះបណ្តាល

- ការបណ្តុះបណ្តាល

- ការត្រួតពិនិត្យ

- ទូទៅ

- ការយល់ដឹង

- ច្នៃប្រឌិត

- អភិវឌ្ឍន៍

3. បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម៖

- ប្រធានបទ

- គ្រោង

- ដើរតួ

- អាជីវកម្ម

- ការធ្វើត្រាប់តាម

- ការសម្តែងល្ខោន

4. តាមប្រធានបទ៖

- គណិតវិទ្យា គីមី ជីវសាស្ត្រ រូបវន្ត បរិស្ថាន

- តន្ត្រី

- ពលកម្ម

- កីឡា

- សេដ្ឋកិច្ច

5. ដោយបរិយាកាសលេងហ្គេម៖

- មិនមានធាតុ

— ជាមួយធាតុ

- ផ្ទៃតុ

- បន្ទប់

- ផ្លូវ

- កុំព្យូទ័រ

- ទូរទស្សន៍

- ជិះកង់ជាមួយយានជំនិះ

តើ​ការ​ប្រើ​ទម្រង់​នៃ​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​នេះ​ដោះស្រាយ​កិច្ចការ​អ្វី​ខ្លះ៖

- អនុវត្តការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងដោយសេរី និងផ្លូវចិត្តបន្ថែមទៀត។

- ប្រតិកម្មដ៏ឈឺចាប់របស់សិស្សចំពោះចម្លើយដែលមិនជោគជ័យបាត់។

- វិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិស្សក្នុងការបង្រៀនគឺកាន់តែឆ្ងាញ់ និងខុសគ្នា។

ការរៀននៅក្នុងហ្គេមអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្រៀន:

ទទួលស្គាល់, ប្រៀបធៀប, កំណត់លក្ខណៈ, បង្ហាញគំនិត, បង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវ, អនុវត្ត

ជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តរៀនហ្គេម គោលដៅខាងក្រោមត្រូវបានសម្រេច៖

§ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងត្រូវបានជំរុញ

§ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម

§ ព័ត៌មានត្រូវបានចងចាំដោយឯកឯង

§ ការទន្ទេញដោយសមាគមត្រូវបានបង្កើតឡើង

§ បង្កើនការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជា

ទាំងអស់នេះនិយាយអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀននៅក្នុងដំណើរការនៃហ្គេមដែលជា សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ដែលមានលក្ខណៈពិសេសទាំងការបង្រៀន និងកម្លាំងពលកម្ម។

ឧទាហរណ៍ ១"ប្រព័ន្ធសំរបសំរួលរាងចតុកោណនៅលើយន្តហោះ" (ថ្នាក់ទី 6)

ល្បែង "ការប្រកួតប្រជែងរបស់សិល្បករ"

កូអរដោនេនៃចំណុចត្រូវបានសរសេរនៅលើក្ដារខៀន៖ (0;0),(-1;1),(-3;1),(-2;3),(-3;3),(-4;6 ),(0; 8),(2;5),(2;11),(6;10),(3;9),(4;5),(3;0),(2;0), (1;-7),(3;-8),(0;-8),(0;0)។

សម្គាល់ចំណុចនីមួយៗនៅលើយន្តហោះកូអរដោណេ ហើយភ្ជាប់វាទៅផ្នែកមុន។ លទ្ធផលគឺជាគំរូជាក់លាក់មួយ។

ហ្គេមនេះអាចលេងជាមួយនឹងកិច្ចការបញ្ច្រាស៖ គូរដោយខ្លួនឯងនូវគំនូរណាមួយដែលមានការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធប៉ូលីលីន ហើយសរសេរកូអរដោនេនៃចំនុចកំពូល។

ឧទាហរណ៍ ២

ហ្គេម "ការ៉េវេទមន្ត"

ក) នៅក្នុងក្រឡានៃការ៉េ សូមសរសេរលេខបែបនេះ ដូច្នេះផលបូកនៃលេខនៅតាមបណ្តោយបញ្ឈរណាមួយ ផ្ដេកគឺស្មើនឹង 0 ។

ខ) សរសេរក្នុងក្រឡានៃការ៉េចំនួន -1; ២; -៣; -៤; ៥; -៦; -៧; ប្រាំបី; -9 ដូច្នេះផលនៃអង្កត់ទ្រូង បញ្ឈរ ផ្ដេក ស្មើនឹងចំនួនវិជ្ជមាន។

៦). ករណី - បច្ចេកវិទ្យា

បច្ចេកវិទ្យាករណីរួមបញ្ចូលគ្នានូវហ្គេមដើរតួ វិធីសាស្រ្តគម្រោង និងការវិភាគស្ថានភាពក្នុងពេលតែមួយ .

Case technologies មិនមែនជាពាក្យដដែលៗបន្ទាប់ពីគ្រូ មិនមែនជាការនិយាយឡើងវិញនូវកថាខណ្ឌ ឬអត្ថបទ មិនមែនជាចម្លើយចំពោះសំណួររបស់គ្រូនោះទេ វាគឺជាការវិភាគអំពីស្ថានភាពជាក់លាក់មួយដែលធ្វើឱ្យអ្នកលើកស្រទាប់នៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ហើយយកទៅអនុវត្ត។ .

លក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តករណី

1. ការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងនៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តនៃស្ថានភាពជាក់លាក់មួយគឺមិនច្រើនទៅលើការអភិវឌ្ឍជំនាញដោះស្រាយបញ្ហានោះទេប៉ុន្តែនៅលើការអភិវឌ្ឍនៃការគិតវិភាគដែលចាំបាច់ដើម្បីកំណត់បញ្ហាបង្កើតវានិងធ្វើការសម្រេចចិត្ត។

2. វិធីសាស្ត្រករណី គឺជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការរៀបចំការរៀនសូត្រ ប៉ុន្តែវាមិនអាចចាត់ទុកថាជាសកលទេ អាចប្រើបានចំពោះគ្រប់វិញ្ញាសា និងដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំទាំងអស់។ ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តគឺថា វាអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងងាយស្រួលជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងទៀត។

§ ជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ៖

§ វិភាគស្ថានភាព;

§ វាយតម្លៃជម្រើសផ្សេងៗ;

§ ជ្រើសរើសដំណោះស្រាយដ៏ល្អបំផុត;

§ ធ្វើផែនការសម្រាប់ការអនុវត្តការសម្រេចចិត្ត

លទ្ធផលអាចធ្វើទៅបាននៅពេលប្រើវិធីសាស្ត្រ "ករណី"៖

ការអប់រំ	ការអប់រំ
1. assimilation នៃព័ត៌មានថ្មី។ 2. គ្រប់គ្រងវិធីសាស្រ្តប្រមូលទិន្នន័យ 3. ស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគ 4. សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយអត្ថបទ 5. ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត	ផលិតផល 2. ការអប់រំនិងសមិទ្ធិផល គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន 3. កម្រិតឡើង ជំនាញ​ទំនាក់ទំនង 4. ការលេចឡើងនៃបទពិសោធន៍នៃការទទួលយក ការសម្រេចចិត្ត, សកម្មភាពនៅក្នុងថ្មី។ ស្ថានភាព, ការដោះស្រាយបញ្ហា

ការងាររបស់សិស្សជាមួយនឹងករណីមួយ។

ដំណាក់កាលទី 1 - ស្គាល់ស្ថានភាពលក្ខណៈពិសេសរបស់វា;

ដំណាក់កាលទី 2 - ការកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហាចម្បង (បញ្ហា),

ដំណាក់កាលទី 3 - ការផ្តល់យោបល់អំពីគំនិត ឬប្រធានបទសម្រាប់ការបំផុសគំនិត;

ដំណាក់កាលទី 4 - ការវិភាគនៃផលវិបាកនៃការសម្រេចចិត្ត;

ដំណាក់កាលទី 5 - ដំណោះស្រាយករណី - សំណើនៃជម្រើសមួយឬច្រើនសម្រាប់លំដាប់នៃសកម្មភាព។

សកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងករណី - បច្ចេកវិទ្យា៖

1) ការបង្កើតករណីឬការប្រើប្រាស់មួយដែលមានស្រាប់;

2) ការចែកចាយសិស្សជាក្រុមតូចៗ (4-6 នាក់);

3) ការស្គាល់សិស្សអំពីស្ថានភាព, ប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា, ថ្ងៃផុតកំណត់សម្រាប់ការបញ្ចប់ភារកិច្ច, ការរៀបចំការងាររបស់សិស្សជាក្រុមតូច,

និយមន័យនៃអ្នកនិយាយ;

4) ការរៀបចំការបង្ហាញដំណោះស្រាយជាក្រុមតូចៗ;

5) រៀបចំការពិភាក្សាទូទៅ;

6) សុន្ទរកថាទូទៅរបស់គ្រូការវិភាគរបស់គាត់អំពីស្ថានភាព;

7) ការវាយតម្លៃសិស្សដោយគ្រូ

អ្វីដែលផ្តល់ឱ្យការប្រើប្រាស់
ករណី - បច្ចេកវិទ្យា

គ្រូ	ដល់សិស្ស
ការចូលទៅកាន់មូលដ្ឋានទិន្នន័យនៃសម្ភារៈអប់រំទំនើប ការរៀបចំដំណើរការអប់រំដែលអាចបត់បែនបាន។ កាត់បន្ថយពេលវេលាដែលចំណាយក្នុងការរៀបចំមេរៀន ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈជាបន្តបន្ទាប់ លទ្ធភាពនៃការអនុវត្តធាតុមួយចំនួននៃដំណើរការអប់រំក្រៅម៉ោងសិក្សា	ធ្វើការជាមួយសម្ភារៈបន្ថែម ការចូលប្រើប្រាស់ជាអចិន្ត្រៃយ៍ទៅកាន់មូលដ្ឋានទិន្នន័យនៃការពិគ្រោះយោបល់ ឱកាសដើម្បីរៀបចំខ្លួនអ្នកសម្រាប់ការបញ្ជាក់ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្សផ្សេងទៀតនៅក្នុងក្រុម គ្រប់គ្រងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើប

ឧទាហរណ៍៖

1. ក្បាលរថភ្លើងចំហាយទឹកដំបូងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅចក្រភពអង់គ្លេសក្នុងឆ្នាំ 1803 (R. Trevithick) និងនៅឆ្នាំ 1814 (J. Stephenson) ។ នៅប្រទេសរុស្ស៊ីក្បាលរថភ្លើងចំហុយដំបូងគេត្រូវបានសាងសង់

E.A. និង​ខ្ញុំ។ Cherepanovs ( ១៨៣៣ .) អស់រយៈពេលជាងមួយសតវត្សមកហើយ ក្បាលរថភ្លើងចំហុយគឺជាប្រភេទនៃការអូសទាញទូទៅបំផុតរហូតដល់អាយុ 50 ឆ្នាំ។

x ឆ្នាំ។ សតវត្សទី XX នៅពេលដែលពួកគេចាប់ផ្តើមត្រូវបានជំនួសគ្រប់ទីកន្លែងដោយក្បាលរថភ្លើងអគ្គិសនី និងក្បាលរថភ្លើងម៉ាស៊ូត។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1956 ការផលិតក្បាលរថភ្លើងចំហាយទឹកនៅសហភាពសូវៀតត្រូវបានបញ្ឈប់ទោះបីជាពួកគេនៅតែដំណើរការនៅលើខ្សែដែលមានដង់ស៊ីតេទាបមួយចំនួនក៏ដោយ។

ផ្លូវដែក និងសហគ្រាសឧស្សាហកម្ម។ ហេតុផលចម្បងសម្រាប់ការជំនួសក្បាលរថភ្លើងចំហាយជាមួយប្រភេទផ្សេងទៀតនៃក្បាលរថភ្លើងគឺប្រសិទ្ធភាពទាបរបស់ពួកគេ: ប្រសិទ្ធភាពនៃម៉ូដែលល្អបំផុតមិនលើសពី 9% ប្រសិទ្ធភាពប្រតិបត្តិការជាមធ្យមគឺ 4% ។
សព្វវចនាធិប្បាយសូវៀតដ៏អស្ចារ្យ

2. ដើម្បីវាយតម្លៃថាតើកំដៅដែលទទួលបានពីការចំហេះឥន្ធនៈត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងពេញលេញ និងចំណេញប៉ុណ្ណានៅក្នុងក្បាលរថភ្លើងចំហាយ គោលគំនិតនៃកត្តាប្រសិទ្ធភាព (COP) ជាធម្មតាត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ប្រសិទ្ធភាពនៃក្បាលរថភ្លើងចំហាយទឹក គឺជាសមាមាត្រនៃបរិមាណកំដៅដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីធ្វើការលើការផ្លាស់ប្តូរក្បាលរថភ្លើងចំហាយទឹក និងរថភ្លើង (ពោលគឺកំដៅដែលមានប្រយោជន៍ដែលបានប្រើ) ទៅនឹងបរិមាណកំដៅដែលមានពីឥន្ធនៈដែលបានបោះចូលទៅក្នុងឡ។ ក្បាលរថភ្លើងចំហាយ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃម៉ាស៊ីនចំហុយទំនើប សូម្បីតែក្បាលរថភ្លើងទំនើបបំផុតនៃការរចនាធម្មតាកម្រមានលើសពី 7% ទេ។ នេះ​មាន​ន័យ​ថា ក្នុង​ចំណោម​ធ្យូង​ថ្ម​គ្រប់​តោន​ត្រូវ​បាន​ដុត​ចោល​តែ​ប៉ុណ្ណោះ។ 70 គីឡូក្រាម . សម្រាក ៩៣០ គីឡូក្រាម តាមព្យញ្ជនៈ "ហោះហើរចូលទៅក្នុងបំពង់" មានន័យថាពួកគេមិនត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការងារលើចលនានៃរថភ្លើងទេ។

ដោយសារតែប្រសិទ្ធភាពទាបបំផុតនៃក្បាលរថភ្លើងចំហាយទឹក ឥន្ធនៈដ៏មានតម្លៃរាប់ពាន់តោន - "មាសខ្មៅ" ត្រូវបានបោះចោលទៅក្នុងខ្យល់។ ការបន្តកិច្ចការដ៏អស្ចារ្យរបស់ជនរួមជាតិរបស់ពួកគេ មេកានិករុស្ស៊ីដ៏ល្បីល្បាញ Cherepanovs អ្នកសាងសង់ក្បាលរថភ្លើងរបស់យើងមួយជំហានម្តងៗបានបង្កើនថាមពល និងប្រសិទ្ធភាពនៃក្បាលរថភ្លើង។ ដំណោះស្រាយរ៉ាឌីកាល់ចំពោះបញ្ហានៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានអនុវត្តនៅដើមសតវត្សទី 20 នៅពេលដែលចំហាយកំដៅខ្លាំងត្រូវបានគេប្រើជាលើកដំបូងនៅលើក្បាលរថភ្លើងចំហាយ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាមិនអាចសម្រេចបាននូវលទ្ធផលគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃក្បាលរថភ្លើងចំហាយទឹកទេ: ចាប់តាំងពីសម័យ Cherepanovs ថាមពលនៃក្បាលរថភ្លើងចំហាយបានកើនឡើងជាង 100 ដង ល្បឿនបានកើនឡើងជិត 15 ដង ហើយ ប្រសិទ្ធភាពនៃក្បាលរថភ្លើងចំហុយមានការកើនឡើងទ្វេដង។
វិគីភីឌា

3. នៅថ្ងៃទី 27 ខែតុលា ឆ្នាំ 2010 រថយន្តអគ្គិសនី Lekker Mobil បានបំប្លែងពីរថយន្ត Audi A2 microvan បានបំបែកកំណត់ត្រាមួយដោយសាកម្តងពីទីក្រុង Munich ទៅ Berlin ។ ៦០៥ គីឡូម៉ែត្រ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃចរាចរណ៍ពិតប្រាកដនៅលើផ្លូវសាធារណៈ ខណៈដែលប្រព័ន្ធជំនួយទាំងអស់ រួមទាំងកំដៅត្រូវបានរក្សា និងដំណើរការ។ រថយន្តអគ្គិសនីដែលមានម៉ូទ័រអេឡិចត្រិច 55 kW ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ lekker Energie ដោយផ្អែកលើអាគុយលីចូមប៉ូលីមែរ Kolibri ពី DBM Energy ។ 115 kWh ត្រូវបានរក្សាទុកនៅក្នុងថ្មដែលអនុញ្ញាតឱ្យរថយន្តអគ្គិសនីគ្របដណ្តប់ផ្លូវទាំងមូលក្នុងល្បឿនជាមធ្យម 90 គីឡូម៉ែត្រ / ម៉ោង។ (ល្បឿនអតិបរមានៅលើផ្នែកជាក់លាក់នៃផ្លូវគឺ 130 គីឡូម៉ែត្រ / ម៉ោង។ ) ហើយរក្សាទុកបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់ 18% នៃការគិតថ្លៃដំបូង។ យោងតាមក្រុមហ៊ុន DBM Energy រទេះរុញអគ្គិសនីដែលមានថ្មបែបនេះអាចដំណើរការបន្តបានរយៈពេល 32 ម៉ោង ដែលនេះគឺច្រើនជាងថ្មធម្មតា 4 ដង។ អ្នកតំណាងក្រុមហ៊ុន lekker Energie អះអាងថា ថ្ម Kolibri អាចផ្តល់នូវចម្ងាយធនធានសរុបរហូតដល់ 500,000 គីឡូម៉ែត្រ .
ឈុតស្ទ្រីមលីនេអ៊ែរ Venturi ពិភព​ថ្មី កំណត់ត្រាល្បឿន ២៥ សីហា ២០១០

4. ប្រសិទ្ធភាពនៃការអូសទាញ ម៉ូទ័រអេឡិចត្រិចគឺ ៨៨-៩៥%។ នៅក្នុងវដ្តទីក្រុង, រថយន្តប្រើអំពី 3 លីត្រ .ជាមួយ។ ម៉ាស៊ីន។ ការដឹកជញ្ជូនតាមទីក្រុងអាចត្រូវបានជំនួសដោយរថយន្តអគ្គិសនី។ រថយន្តអគ្គិសនីនៅតែមានគុណវិបត្តិធំមួយ - តម្រូវការសាកថ្ម។ ដំណើរការនេះមានរយៈពេលយូរ ហើយទាមទារចំណុចសាកថ្មដែលបំពាក់ពិសេសមួយចំនួន។ ដូច្នេះវាក្លាយទៅជាមិនស័ក្តិសមសម្រាប់ការធ្វើដំណើរដ៏វែងឆ្ងាយ។ ប៉ុន្តែបច្ចេកវិទ្យាត្រូវបានបង្កើតឡើងរួចហើយ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសាកថ្មអាគុយលីចូម-អ៊ីយ៉ុង ជាមួយនឹងអេឡិចត្រូតធ្វើពីវត្ថុធាតុណាណូរហូតដល់ 80% ក្នុងរយៈពេល 5-15 នាទី។ នៅក្នុងរថយន្តកូនកាត់ គុណវិបត្តិនេះត្រូវបានលុបចោល។ ការចាក់ប្រេងត្រូវបានអនុវត្តតាមគ្រោងការណ៍ធម្មតាជាមួយនឹងឥន្ធនៈអ៊ីដ្រូកាបូនធម្មតានៅពេលចាំបាច់ហើយចលនាបន្ថែមទៀតអាចត្រូវបានបន្តភ្លាមៗ។
វិគីភីឌា

4. នៅពេលដែល Vintik និង Shpuntik មិនបាននិយាយអ្វីជាមួយនរណាម្នាក់ ពួកគេបានបិទខ្លួននៅក្នុងសិក្ខាសាលារបស់ពួកគេ ហើយចាប់ផ្តើមធ្វើអ្វីមួយ។ ពេញមួយខែគេបានឃើញ រៀបចំផែនការ រលាក់ លក់ ហើយមិនបង្ហាញអ្វីដល់អ្នកណាម្នាក់ ហើយពេលខែកន្លងផុតទៅ ទើបដឹងថាគេធ្វើឡាន។

រថយន្ត​នេះ​រត់​លើ​ទឹក​ប្រឡាក់​ដោយ​ទឹក​ស៊ីរ៉ូ។ នៅកណ្តាលរថយន្ត កៅអីអ្នកបើកបរត្រូវបានរៀបចំ ហើយធុងទឹកសូដាមួយត្រូវបានដាក់នៅពីមុខវា។ ឧស្ម័នពីធុងបានឆ្លងកាត់បំពង់មួយចូលទៅក្នុងស៊ីឡាំងទង់ដែងហើយរុញស្តុងដែក។ ស្តុងដែកដែលស្ថិតនៅក្រោមសម្ពាធនៃឧស្ម័នបានទៅទីនេះ និងទីនោះ ហើយបង្វិលកង់។ នៅពីលើកៅអីមានពាងទឹកស៊ីរ៉ូ។ សុីរ៉ូបានហូរតាមបំពង់ចូលទៅក្នុងធុងហើយបម្រើដើម្បីរំអិលយន្តការ។

រថយន្តដែលមានជាតិកាបូនបែបនេះគឺជារឿងធម្មតាណាស់ក្នុងចំណោមរថយន្តខ្លី។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងរថយន្តដែល Vintik និង Shpuntik បានសាងសង់ មានការកែលម្អដ៏សំខាន់មួយ៖ បំពង់កៅស៊ូដែលអាចបត់បែនបានជាមួយនឹងម៉ាស៊ីនមួយត្រូវបានភ្ជាប់ទៅចំហៀងនៃធុង ដូច្នេះអ្នកអាចផឹកទឹកដែលមានក្លិនក្រអូបនៅពេលធ្វើដំណើរដោយមិនឈប់រថយន្ត។

រហូតមកដល់ពេលនេះដំណោះស្រាយជាក់ស្តែងបំផុតចំពោះបញ្ហាគឺកាត់បន្ថយគ្រោះថ្នាក់ពីរថយន្តដោយកាត់បន្ថយថ្លៃប្រេងឥន្ធនៈ។ ដូច្នេះ​បើ​សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ រថយន្ត​ដឹក​អ្នក​ដំណើរ​ជា​មធ្យម​ប្រើ​សាំង​៦-១០​លីត្រ​ក្នុង​មួយ​ 100 គីឡូម៉ែត្រ តាមវិធី ម៉ាស៊ីនរថយន្តដឹកអ្នកដំណើរត្រូវបានបង្កើតឡើងរួចហើយ ដែលប្រើប្រាស់ត្រឹមតែ 4 លីត្រប៉ុណ្ណោះ។ នៅ​ប្រទេស​ជប៉ុន Toyota កំពុង​ត្រៀម​បញ្ចេញ​ម៉ូដែល​រថយន្ត​ដែល​មាន​ស៊ីសាំង​ដល់​ទៅ ៣ លីត្រ​ក្នុង​មួយ​ 100 គីឡូម៉ែត្រ វិធី។

ការបំពុលបរិយាកាសដោយរថយន្តក៏ត្រូវបានកាត់បន្ថយដោយការជំនួសប្រេងសាំងជាមួយនឹងឧស្ម័នរាវ។ សារធាតុបន្ថែមពិសេស - កាតាលីករត្រូវបានប្រើសម្រាប់ឥន្ធនៈរាវបង្កើនភាពពេញលេញនៃការឆេះរបស់វា ប្រេងសាំងដោយគ្មានសារធាតុបន្ថែមសំណ។ ប្រភេទថ្មីនៃប្រេងឥន្ធនៈរថយន្តកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដូច្នេះ នៅប្រទេសអូស្ត្រាលី (ទីក្រុង Canberra) ប្រេងឥន្ធនៈដែលមិនប៉ះពាល់ដល់បរិស្ថានត្រូវបានសាកល្បង ដែលរួមមានប្រេងម៉ាស៊ូត 85% ជាតិអាល់កុល 14% និងសារធាតុ emulsifier ពិសេស 1% ដែលបង្កើនភាពពេញលេញនៃការឆេះ។ ការងារកំពុងដំណើរការដើម្បីបង្កើតម៉ាស៊ីនរថយន្តសេរ៉ាមិចដែលនឹងបង្កើនសីតុណ្ហភាពចំហេះឥន្ធនៈ និងកាត់បន្ថយបរិមាណឧស្ម័នផ្សង។
"បរិស្ថានវិទ្យា។ វចនានុក្រមធំនៃលក្ខខណ្ឌ និងនិយមន័យអេកូឡូស៊ី” � ���� �%� 100 គីឡូម៉ែត្រ វិធី។

ការបំពុលបរិយាកាសដោយរថយន្តក៏ត្រូវបានកាត់បន្ថយដោយការជំនួសប្រេងសាំងជាមួយនឹងឧស្ម័នរាវ។ សារធាតុបន្ថែមពិសេស - កាតាលីករត្រូវបានប្រើសម្រាប់ឥន្ធនៈរាវបង្កើនភាពពេញលេញនៃការឆេះរបស់វា ប្រេងសាំងដោយគ្មានសារធាតុបន្ថែមសំណ។ ប្រភេទថ្មីនៃប្រេងឥន្ធនៈរថយន្តកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដូច្នេះ នៅប្រទេសអូស្ត្រាលី (ទីក្រុង Canberra) ប្រេងឥន្ធនៈដែលមិនប៉ះពាល់ដល់បរិស្ថានត្រូវបានសាកល្បង ដែលរួមមានប្រេងម៉ាស៊ូត 85% ជាតិអាល់កុល 14% និងសារធាតុ emulsifier ពិសេស 1% ដែលបង្កើនភាពពេញលេញនៃការឆេះ។ ការងារកំពុងដំណើរការដើម្បីបង្កើតម៉ាស៊ីនរថយន្តសេរ៉ាមិចដែលនឹងបង្កើនសីតុណ្ហភាពចំហេះឥន្ធនៈ និងកាត់បន្ថយបរិមាណឧស្ម័នផ្សង។
"បរិស្ថានវិទ្យា។ វចនានុក្រមដ៏ធំនៃលក្ខខណ្ឌ និងនិយមន័យអេកូឡូស៊ី”

វិភាគព័ត៌មានដែលបានស្នើឡើង កំណត់បញ្ហាចម្បងនៃម៉ាស៊ីនកំដៅ មូលហេតុរបស់ពួកគេ ស្នើដំណោះស្រាយ។

ក្នុងដំណើរការការងារ សិស្សត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើទិដ្ឋភាពខាងក្រោម ហើយឆ្លើយសំណួរ៖

1. ប្រសិទ្ធភាពទាបនៃម៉ាស៊ីនកំដៅនិងតម្លៃនៃប្រសិទ្ធភាព។ តើត្រូវពន្យល់យ៉ាងដូចម្តេច?

នៅទីនេះ អ្នកចូលរួមត្រូវអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានមិនមែនមកពីសម្ភារៈនៃករណីនោះទេ ប៉ុន្តែជាឧទាហរណ៍ ពីសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់ក្នុងវគ្គសិក្សារូបវិទ្យា (“បាតុភូតកម្ដៅ”)។

1. តើម៉ាស៊ីនរថយន្តជំនួសមានអ្វីខ្លះ?

វាយតម្លៃចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់ពួកគេ។

2. ប្រៀបធៀបផលប៉ះពាល់នៃប្រភេទម៉ាស៊ីននីមួយៗទៅលើបរិស្ថាន អាស្រ័យលើកត្តាផ្សេងៗ។ តើ​មាន​ម៉ាស៊ីន​ល្បីៗ​ណា​ដែល​មិន​ប៉ះពាល់​ដល់​បរិស្ថាន និង​មាន​ប្រសិទ្ធភាព​ខ្ពស់​ទេ?

3. តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកាត់បន្ថយផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាននៃរថយន្តលើបរិស្ថាន (លើកលែងតែដំណោះស្រាយដែលបានស្នើឡើងនៅក្នុងករណី)?

4. តើ​អ្នក​នឹង​ស្នើ​ឱ្យ​មាន​វិធី​ណា​ខ្លះ​ដើម្បី​កែលម្អ​ស្ថានភាព​បរិស្ថាន​ក្នុង​ទីក្រុង?

តើ​មាន​វិធី​អ្វី​ខ្លះ​ដើម្បី​បង្កើន​ប្រសិទ្ធភាព​ម៉ាស៊ីន​កម្ដៅ​ដែល​អ្នក​នឹង​ណែនាំ?

៧). បច្ចេកវិទ្យារៀនម៉ូឌុល

ការរៀនម៉ូឌុលបានលេចចេញជាជម្រើសមួយសម្រាប់ការរៀនបែបប្រពៃណី។ អត្ថន័យ semantic នៃពាក្យ "modular learning" ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគោលគំនិតអន្តរជាតិ "module" អត្ថន័យមួយក្នុងចំណោមអត្ថន័យដែលជាឯកតាមុខងារ។ នៅក្នុងបរិបទនេះ វាត្រូវបានគេយល់ថាជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃការរៀនម៉ូឌុល ដែលជាបណ្តុំព័ត៌មានពេញលេញ។

នៅក្នុងទម្រង់ដើមរបស់វា ការអប់រំម៉ូឌុលមានដើមកំណើតនៅចុងទសវត្សរ៍ទី 60 នៃសតវត្សទី XX ហើយបានរីករាលដាលយ៉ាងឆាប់រហ័សទៅកាន់ប្រទេសដែលនិយាយភាសាអង់គ្លេស។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺថាសិស្ស ដោយមានជំនួយតិចតួចពីគ្រូ ឬដោយឯករាជ្យទាំងស្រុង អាចធ្វើការជាមួយកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គលដែលផ្តល់ជូនគាត់ ដែលរួមមានផែនការសកម្មភាពគោលដៅ ធនាគារព័ត៌មាន និងការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់។ មុខងាររបស់គ្រូចាប់ផ្តើមប្រែប្រួលពីការគ្រប់គ្រងព័ត៌មាន រហូតដល់ការប្រឹក្សា-សម្របសម្រួល។ អន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋានផ្សេងគ្នា៖ ដោយមានជំនួយពីម៉ូឌុល ការសម្រេចបានឯករាជ្យដោយមនសិការនៃកម្រិតជាក់លាក់នៃការត្រៀមខ្លួនបឋមដោយសិស្សត្រូវបានធានា។ ភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុលត្រូវបានកំណត់ដោយការសង្កេតនៃអន្តរកម្មភាពស្មើគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្ស។

គោលដៅសំខាន់នៃសាលាទំនើបគឺបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំបែបនេះ ដែលនឹងផ្តល់នូវតម្រូវការអប់រំរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ស្របតាមទំនោរ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។

ការរៀនម៉ូឌុលគឺផ្អែកលើគោលគំនិតជាមូលដ្ឋានចំនួនបួន៖

1. ម៉ូឌុលប្លុកអប់រំ (កម្មវិធីម៉ូឌុល) ។

2. វដ្តពេលវេលា (ម៉ូឌុលប្លុកសម្ភារៈដែលបានបញ្ចប់) ។

3. វគ្គបណ្តុះបណ្តាល (ជាញឹកញាប់នេះគឺជា "មេរៀនជាគូ")។

4. ធាតុអប់រំ (ក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងមេរៀន)។

ម៉ូឌុលរួមមានៈ 1) ផែនការសកម្មភាពដែលមានគោលដៅជាក់លាក់។

2) ធនាគារព័ត៌មាន;

3) ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះ។

នៅពេលចងក្រងម៉ូឌុល ច្បាប់ខាងក្រោមត្រូវបានប្រើ៖

1) នៅដើមដំបូងនៃម៉ូឌុល ការត្រួតពិនិត្យធាតុចូលនៃជំនាញរបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់ការងារបន្ថែមទៀត។ បើចាំបាច់ ចំណេះដឹងត្រូវបានកែតម្រូវដោយការពន្យល់បន្ថែម។

2) ត្រូវប្រាកដថាដើម្បីអនុវត្តការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ននិងកម្រិតមធ្យមនៅចុងបញ្ចប់នៃធាតុបណ្តុះបណ្តាលនីមួយៗ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ នេះគឺជាការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក ការផ្សះផ្សាជាមួយគំរូ។ល។ គោលបំណងរបស់វាគឺដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃគម្លាតនៅក្នុងការ assimilation នៃធាតុអប់រំនិងលុបបំបាត់ពួកគេ។

3) បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការងារជាមួយម៉ូឌុលការត្រួតពិនិត្យទិន្នផលត្រូវបានអនុវត្ត។ គោលបំណងរបស់វាគឺដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការ assimilation នៃម៉ូឌុលជាមួយនឹងការចម្រាញ់ជាបន្តបន្ទាប់។

នៅក្នុងមេរៀនម៉ូឌុល សិស្សអាចធ្វើការជាបុគ្គល ជាគូ ជាក្រុមនៃសមាសភាពថេរ និងអថេរ។ ទម្រង់ឡើងជិះគឺឥតគិតថ្លៃ ពួកគេម្នាក់ៗមានសិទ្ធិជ្រើសរើស៖ គាត់នឹងធ្វើការតែម្នាក់ឯង ឬជាមួយសមមិត្តម្នាក់របស់គាត់។

តួនាទីរបស់គ្រូក្នុងថ្នាក់គឺគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា ផ្តល់យោបល់ ជំនួយ និងគាំទ្រសិស្ស។

បច្ចេកវិទ្យារៀនម៉ូឌុលបង្កើតមូលដ្ឋានដែលអាចទុកចិត្តបានសម្រាប់ការងារឯករាជ្យជាបុគ្គល និងជាក្រុមរបស់សិស្ស និងនាំមកនូវការសន្សំរហូតដល់ 30% ក្នុងពេលវេលាសិក្សាដោយមិនធ្វើឱ្យខូចដល់ភាពពេញលេញ និងជម្រៅនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ លើសពីនេះទៀត ភាពបត់បែន និងការចល័តត្រូវបានសម្រេចនៅក្នុងការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការរិះគន់របស់ពួកគេមានការរីកចម្រើន។

អត្ថប្រយោជន៍នៃការរៀនម៉ូឌុល

គុណវិបត្តិ និងដែនកំណត់នៃការរៀនម៉ូឌុល

1. គោលបំណងសិក្សាគឺទាក់ទងយ៉ាងត្រឹមត្រូវទៅនឹងលទ្ធផលដែលសម្រេចបានដោយសិស្សម្នាក់ៗ។ 2. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃម៉ូឌុលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្រួមព័ត៌មានអប់រំហើយបង្ហាញវានៅក្នុងប្លុក។ 3. ល្បឿនបុគ្គលនៃសកម្មភាពសិក្សាត្រូវបានកំណត់។ 4. ដំណាក់កាល - ការគ្រប់គ្រងម៉ូឌុលនៃចំនេះដឹង និងជំនាញជាក់ស្តែងផ្តល់នូវការធានាជាក់លាក់នៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ 5. ការរៀនសូត្រកាន់តែតិចអាស្រ័យលើជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូ។ 6. ធានាឱ្យមានកម្រិតខ្ពស់នៃការធ្វើឱ្យសកម្មរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ 7. ការបង្កើតបឋមនៃជំនាញអប់រំខ្លួនឯង។

1. អាំងតង់ស៊ីតេពលកម្មខ្ពស់ក្នុងការរចនាម៉ូឌុល។ 2. ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសិក្សាម៉ូឌុល ទាមទារគុណវុឌ្ឍិគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តខ្ពស់ សៀវភៅសិក្សាពិសេស និងជំនួយការបង្រៀន។ 3. កម្រិតនៃម៉ូឌុលបញ្ហាច្រើនតែមានកម្រិតទាប ដែលមិនរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ជាពិសេសអ្នកដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់។ 4. នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុល មុខងារសន្ទនានៃការបណ្តុះបណ្តាល កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់សិស្សានុសិស្ស និងជំនួយទៅវិញទៅមករបស់ពួកគេ ជារឿយៗនៅតែមិនអាចអនុវត្តជាក់ស្តែងបាន។ 5. ប្រសិនបើសម្រាប់មេរៀនថ្មីនីមួយៗ មេរៀន គ្រូមានឱកាសធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ បំពេញបន្ថែម និងពង្រីកវា នោះ "ម៉ូឌុល" នៅតែមានដូចដែលវាជាទម្រង់ "ជាប់គាំង" នៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ របស់វា។ ទំនើបកម្មទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងច្រើន។

ឧទាហរណ៍:"ដំណោះស្រាយនៃប្រព័ន្ធនៃសមីការដឺក្រេទីពីរដោយវិធីសាស្រ្តនៃការបន្ថែមនិងវិធីសាស្រ្តនៃការណែនាំអថេរថ្មី"

តម្លៃមេរៀន។

មួយ) ការប្រើប្រាស់ការរៀនតាមម៉ូឌុលអនុញ្ញាតឱ្យមានវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្សក្នុងការបង្រៀនគណិតវិទ្យា។ នៅដំណាក់កាលនេះ សិស្សបានស្ទាត់ជំនាញកម្រិតមូលដ្ឋាននៃការដោះស្រាយប្រព័ន្ធសមីការ។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងមេរៀននេះ សិស្សមានឱកាសដើម្បីសាកល្បងកម្រិតមូលដ្ឋាននៃការ assimilation នៃប្រធានបទរបស់ពួកគេ និងទទួលបានស្គាល់ពីវិធីថ្មីនៃការដោះស្រាយប្រព័ន្ធនៃសមីការជាមួយនឹងអថេរពីរ (កម្រិតកម្រិតខ្ពស់) តាមល្បឿនរបស់ពួកគេផ្ទាល់។

2) ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាតាមម៉ូឌុលរួមមានសិស្សម្នាក់ៗក្នុងសកម្មភាពសិក្សាដោយមនសិការ បង្កើតជំនាញនៃការសិក្សាដោយខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងសិស្សម្នាក់ៗ។

3) ជាលទ្ធផលនៃការស្ទាត់ជំនាញខ្លឹមសារនៃម៉ូឌុល សិស្សគួរតែអាច៖

ប្រព័ន្ធដោះស្រាយសមីការកម្រិត I ដែលមានអថេរពីរដោយវិធីជំនួស និង

ក្រាហ្វិកយោងទៅតាមក្បួនដោះស្រាយ

កម្រិត II ដោះស្រាយប្រព័ន្ធនៃសមីការដែលមានអថេរពីរ ដែលសមីការទាំងពីរគឺទីពីរ

ដឺក្រេ, ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តដំណោះស្រាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

កម្រិត III អនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ

គោលបំណងនៃមេរៀន៖

មួយ) អនុវត្តជំនាញនៃការដោះស្រាយប្រព័ន្ធនៃសមីការដោយប្រើវិធីសាស្ត្រជំនួស និងវិធីសាស្ត្រក្រាហ្វិក

២). ដើម្បីធានាថាសិស្សរៀនវិធីផ្សេងទៀតនៃការដោះស្រាយប្រព័ន្ធនៃសមីការដឺក្រេទីពីរតាមវិធីផ្សេងៗ

៣). ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការសិក្សាដោយខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងសិស្សម្នាក់ៗ

៤). រួមបញ្ចូលសិស្សម្នាក់ៗក្នុងសកម្មភាពសិក្សាដោយដឹងខ្លួន ផ្តល់ឱកាសដើម្បីឈានទៅមុខក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈក្នុងល្បឿនដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ខ្លួនពួកគេ។

ផែនការ​មេរៀន:

1) ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង

៣). ការគ្រប់គ្រងការបញ្ចូល

៤). រៀនសម្ភារៈថ្មី (កិច្ចការទី 1 និងទី 2)

5) ការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយ

៦). ការឆ្លុះបញ្ចាំង

៧). កិច្ចការ​ផ្ទះ

ខ្លឹមសារមេរៀន៖

មួយ) បច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង

ការងារផ្នែកខាងមុខជាមួយថ្នាក់ នៅពេលនេះ ជំនួយការ (ជ្រើសរើសពីសិស្សជ្រើសរើសពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះរបស់ពួកគេ)។

អ្វីទៅដែលហៅថាដំណោះស្រាយនៃប្រព័ន្ធសមីការនៃដឺក្រេទីពីរ

តើវាមានន័យយ៉ាងណាក្នុងការដោះស្រាយប្រព័ន្ធសមីការ

តើអ្នកដឹងពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហាប្រព័ន្ធ

វិធីដោះស្រាយប្រព័ន្ធដោយវិធីជំនួស

របៀបដោះស្រាយប្រព័ន្ធក្រាហ្វិក

២). ការសន្ទនាលើកទឹកចិត្ត ការកំណត់គោលដៅនៃមេរៀន

បុរស យើងដឹងពីរបៀបដោះស្រាយប្រព័ន្ធនៃសមីការក្រាហ្វិក និងដោយការជំនួស។ មើលប្រព័ន្ធសមីការ

តើអ្វីជាវិធីដែលអាចដោះស្រាយបាន។

ជាការពិត វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការដោះស្រាយប្រព័ន្ធនេះដោយវិធីសាស្ត្រដែលគេស្គាល់។ មានវិធីផ្សេងទៀតដើម្បីដោះស្រាយប្រព័ន្ធនៃសមីការដឺក្រេទីពីរ ដែលយើងនឹងស្គាល់នៅក្នុងមេរៀននេះ។

គោលបំណងនៃមេរៀនរបស់យើងគឺដើម្បីសាកល្បងកម្រិតមូលដ្ឋាននៃការ assimilation នៃប្រធានបទ និងរៀនពីរបៀបដើម្បីដោះស្រាយប្រព័ន្ធនៅក្នុងវិធីថ្មី។

3) ការត្រួតពិនិត្យការបញ្ចូល

គោលបំណង៖ ដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតដំបូងនៃចំណេះដឹងរបស់អ្នកក្នុងការដោះស្រាយប្រព័ន្ធសមីការនៃសញ្ញាបត្រទីពីរ

ជម្រើស 1 ។

1. (1 ពិន្ទុ)រូបបង្ហាញពីក្រាហ្វនៃមុខងារពីរ។

ដោយប្រើក្រាហ្វទាំងនេះ ដោះស្រាយប្រព័ន្ធសមីការ

(១ ពិន្ទុ)ដោះស្រាយប្រព័ន្ធសមីការ

ប៉ុន្តែ) (២;៣); (-២;-៣) ខ) ។ (3;2);(2;3) B).(3;2); (-៣;-២)

3) . (២ ពិន្ទុ)ដោះស្រាយប្រព័ន្ធសមីការ

4). រៀនសម្ភារៈថ្មី។

គោលបំណង៖ ដើម្បីរៀនពីរបៀបអនុវត្តវិធីសាស្ត្របន្ថែមនៅពេលដោះស្រាយប្រព័ន្ធនៃសមីការដែលមានអថេរពីរនៃដឺក្រេទីពីរ។

ប្លុក 1 ។

ប្រសិនបើប្រព័ន្ធមានសមីការពីរនៃដឺក្រេទីពីរដែលមានអថេរពីរនោះ ការស្វែងរកដំណោះស្រាយរបស់វាអាចពិបាកខ្លាំងណាស់។ ក្នុងករណីខ្លះដំណោះស្រាយអាចត្រូវបានរកឃើញដោយការដាក់ពាក្យ វិធីសាស្រ្តបន្ថែម

(សូមបន្ថែមសមីការទាំងនេះ)

ចម្លើយ៖ (៤;-១), (៤;១), (-៤;១), (-៤;-១)។

នៅពេលអនុវត្តវិធីសាស្ត្របន្ថែម យើងទទួលបានសមីការសមមូល ដែលវាងាយស្រួលក្នុងការបង្ហាញអថេរមួយក្នុងចំណោមអថេរ។

យើងដោះស្រាយប្រព័ន្ធដោយឯករាជ្យ (៣ ពិន្ទុ)

លេខ ៤៤៨ (ខ)

ចម្លើយ៖ (៦;៥) (៦;-៥) (-៦;៥) (-៦;-៥)

យើងពិនិត្យមើលដំណោះស្រាយ ប្រសិនបើអ្នកសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវ បន្ទាប់មកសរសេរបីចំណុចនៅក្នុងកាតកត់ត្រារបស់អ្នក។

ប្លុក 2 ។

គោលបំណង៖ ដើម្បីរៀនពីរបៀបដោះស្រាយប្រព័ន្ធនៃសមីការជាមួយអថេរពីរដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការណែនាំអថេរថ្មី។នៅពេលដោះស្រាយប្រព័ន្ធនៃសមីការនៃសញ្ញាបត្រទីពីរវិធីសាស្រ្តនៃការណែនាំអថេរថ្មី។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធនេះ វាពិតជាលំបាកណាស់ក្នុងការបញ្ចេញអថេរមួយក្នុងលក្ខខណ្ឌមួយទៀត។ ដូច្នេះសូមណែនាំអថេរថ្មីមួយ។

ចូរសម្គាល់កន្សោមនីមួយៗដោយអក្សរថ្មី។

យើងទទួលបានប្រព័ន្ធសមីការ

ចម្លើយ៖ (៥;-២)

ប្រសិនបើដំណោះស្រាយត្រូវបានទទួលដោយឯករាជ្យបន្ទាប់មក 4 ពិន្ទុ។

បើគ្រូជួយសិស្សម្តង ៣ពិន្ទុ។

ប្រសិនបើសិស្សដោយខ្លួនឯងដោយគ្មានជំនួយពីគ្រូមិនអាចដោះស្រាយបានទេនោះមានតែ 1 ពិន្ទុប៉ុណ្ណោះ។

៥). ការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយ។

គោលបំណង៖ ដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបង្រួមនៃសម្ភារៈថ្មី។

1. (៤ ពិន្ទុ)ដោះស្រាយប្រព័ន្ធដោយវិធីបន្ថែម

2. (៤ ពិន្ទុ)ដោះស្រាយប្រព័ន្ធសមីការដោយណែនាំអថេរថ្មីមួយ

ពិនិត្យកិច្ចការ ហើយដាក់លេខដែលអ្នកបានបញ្ចូលទៅក្នុងកាតកត់ត្រារបស់អ្នក។

៦). ការឆ្លុះបញ្ចាំង

នាម​គោត្តនាម_________________________________ លេខម៉ូឌុលបណ្តុះបណ្តាល ចំនួនពិន្ទុ ការគ្រប់គ្រងការបញ្ចូល ប្លុក 1 ប្លុក 2 ការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយ ពិន្ទុសរុប ថ្នាក់៖ _______________

អ្នកត្រូវគណនាចំនួនពិន្ទុ វាយតម្លៃការងាររបស់អ្នក។

ពិន្ទុ "5" - 14 ទៅ 19 ពិន្ទុ

ពិន្ទុ "4" - 9 ទៅ 13 ពិន្ទុ

ថ្នាក់ "3" - 6 ទៅ 8 ពិន្ទុ

៧). កិច្ចការ​ផ្ទះ។

ប្រាំបួន). បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសុខភាព

សុខភាពគឺជាតម្លៃដ៏ធំបំផុតរបស់មនុស្ស។

យោងតាម ​​​​N.M. Amosov សុខភាពអាចត្រូវបានកំណត់ថា "ជាលក្ខខណ្ឌមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់សកម្មភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដែលសុភមង្គលត្រូវបានសម្រេច" ។ សុខភាព​របស់​មនុស្ស​ម្នាក់ៗ​មិន​ត្រឹម​តែ​ជា​តម្លៃ​បុគ្គល​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​សំខាន់​ជាង​នេះ​ទៅ​ទៀត​គឺ​ជា​សាធារណៈ។

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់កាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន។ បច្ចុប្បន្ននេះកុមារដែលមានសុខភាពល្អមានត្រឹមតែ 3-10% នៃចំនួនសរុបរបស់ពួកគេ។

យោងតាមក្រសួងសុខាភិបាលនៃប្រទេសរុស្ស៊ីមានតែ 5% នៃសិស្សដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាមានសុខភាពល្អ។ សុខភាពរបស់កុមារគឺជាបញ្ហាទូទៅសម្រាប់គ្រូពេទ្យ គ្រូ និងឪពុកម្តាយ។ ហើយ​ដំណោះ​ស្រាយ​ចំពោះ​បញ្ហា​នេះ​គឺ​អាស្រ័យ​លើ​ការ​ដាក់​បញ្ចូល​បច្ចេកវិទ្យា​សន្សំ​សំចៃ​សុខភាព​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​សិក្សា។ បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំដែលសន្សំសំចៃសុខភាពត្រូវបានគេយល់ថាជាបច្ចេកវិទ្យាទាំងអស់នោះ ការប្រើប្រាស់ដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីការពារសុខភាពរបស់សិស្ស។សុខភាពរបស់សិស្សត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថានភាពដំបូងនៃសុខភាពរបស់គាត់នៅពេលចូលសាលាប៉ុន្តែការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពអប់រំគឺមិនសំខាន់ទេ។ ធ្វើការជាគ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យាក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់លើកត្តាដូចខាងក្រោមៈ

- ការធ្វើផែនការមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា រួមទាំងកិច្ចការដែលមានទិសដៅលើកកំពស់សុខភាព។

- ការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌអនាម័យ និងអនាម័យនៃការបណ្តុះបណ្តាល (វត្តមាននៃរបបពន្លឺ និងកំដៅដ៏ល្អប្រសើរនៅក្នុងការិយាល័យ លក្ខខណ្ឌសុវត្ថិភាពដែលត្រូវគ្នានឹង SanPiNs នៃគ្រឿងសង្ហារឹម ឧបករណ៍ ការគូរជញ្ជាំងដ៏ល្អប្រសើរ។ល។ ។ និងដោយផ្នែក - នៅពេលសម្រាក។ ការសម្អាតសើមនៃការិយាល័យត្រូវបានអនុវត្តនៅចន្លោះវេន)

- សមាមាត្រត្រឹមត្រូវរវាងល្បឿន និងដង់ស៊ីតេព័ត៌មាននៃមេរៀន (វាប្រែប្រួលទៅតាមស្ថានភាពរាងកាយ និងអារម្មណ៍របស់សិស្ស);

- ការកសាងមេរៀនដោយគិតគូរពីការអនុវត្តរបស់សិស្ស;

- អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តអំណោយផល;

- ធ្វើវគ្គអប់រំកាយ និងការផ្អាកថាមវន្តក្នុងថ្នាក់រៀន។

នាទីវប្បធម៌រាងកាយ និងការផ្អាកក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនគណិតវិទ្យា និងរូបវិទ្យា គឺជាការសម្រាករយៈពេលខ្លីចាំបាច់ ដែលជួយសម្រាលការជាប់គាំងដែលបណ្តាលមកពីការអង្គុយយូរនៅតុ។ ការសម្រាកគឺចាំបាច់សម្រាប់សរីរាង្គដែលនៅសល់នៃចក្ខុវិស័យ ការស្តាប់ សាច់ដុំនៃរាងកាយ (ជាពិសេសខ្នង) និងសាច់ដុំតូចៗនៃដៃ។ នាទីអប់រំកាយជួយបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់ សកម្មភាពរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃមេរៀន។ ជាមូលដ្ឋាន មេរៀនប្រើលំហាត់រាងកាយសម្រាប់ភ្នែក សម្រាប់ការសម្រាក និងដៃ។ ដូច្នេះកាយសម្ព័ន្ធសម្រាប់ភ្នែកការពារភាពអស់កម្លាំងដែលមើលឃើញនៅក្នុងសិស្សសាលា។

ឧទាហរណ៍,

ខ្ញុំកាយសម្ព័ន្ធសម្រាប់ភ្នែកយោងទៅតាមវិធីសាស្ត្ររបស់ G.A. Shichko ។

1. ឡើងលើចុះក្រោមឆ្វេងស្តាំ។ រំកិលភ្នែករបស់អ្នកឡើងលើចុះក្រោម ឆ្វេង និងស្តាំ។ បិទភ្នែករបស់អ្នកដើម្បីបន្ធូរភាពតានតឹង ដោយរាប់ដល់ដប់។

2. រង្វង់។ ស្រមៃមើលរង្វង់ធំ។ រង្វង់ភ្នែករបស់អ្នកដំបូងតាមទ្រនិចនាឡិកា បន្ទាប់មកច្រាសទ្រនិចនាឡិកា។

3. ការ៉េ។ ឱ្យកុមារស្រមៃមើលការ៉េ។ ផ្លាស់ទីការក្រឡេកមើលរបស់អ្នកពីជ្រុងខាងស្តាំខាងលើទៅខាងឆ្វេងខាងក្រោម - ទៅខាងឆ្វេងខាងលើទៅខាងស្តាំខាងក្រោម។ ជាថ្មីម្តងទៀត ក្នុងពេលដំណាលគ្នាមើលទៅជ្រុងនៃការ៉េស្រមើលស្រមៃ។

4. តោះធ្វើមុខ។ គ្រូណែនាំឲ្យពណ៌នាមុខសត្វផ្សេងៗ ឬតួអង្គក្នុងរឿងនិទាន។

II) កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ

1. រលក។ ម្រាមដៃត្រូវបានភ្ជាប់គ្នា។ តាមរយៈការបើក និងបិទបាតដៃឆ្លាស់គ្នា ក្មេងៗធ្វើត្រាប់តាមចលនានៃរលក។

2. ជំរាបសួរ។ កុមារឆ្លាស់គ្នាប៉ះមេដៃនៃដៃនីមួយៗដោយមេដៃនៃដៃនោះ។

IIIនាទីអប់រំកាយ

ពួកគេបានក្រោកឡើងជាមួយគ្នា។ កោង

មួយ - ទៅមុខនិងពីរ - ត្រឡប់មកវិញ។

លាតសន្ធឹង។ ត្រង់ឡើង។

យើង​អង្គុយ​យ៉ាង​ឆាប់​រហ័ស

នៅទីនេះ ល្បិចនេះអាចមើលឃើញរួចហើយ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍសាច់ដុំ

អ្នកត្រូវអង្គុយឱ្យបានច្រើន។

យើងកំពុងដើរនៅនឹងកន្លែងម្តងទៀត

ប៉ុន្តែយើងមិនចាកចេញពីគណបក្សទេ។

(ដើរនៅនឹងកន្លែង) ។

ដល់ពេលអង្គុយហើយ។

ហើយចាប់ផ្តើមរៀនម្តងទៀត

(កុមារអង្គុយនៅតុរបស់ពួកគេ) ។

ជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ប៉ិនប្រសប់នៃការសម្រាក និងចលនា សកម្មភាពផ្សេងៗនឹងធានាបាននូវការអនុវត្តខ្ពស់របស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃ។

បង្រៀនកូនឱ្យចេះថែរក្សាសុខភាព។ នៅក្នុងមេរៀន អ្នកអាចពិចារណាកិច្ចការដែលផ្អែកលើសម្ភារៈជាក់ស្តែង។ ទាំងអស់នេះរួមចំណែកដល់ការពិតដែលថាសិស្សទទួលបានប្រើដើម្បីដឹងគុណការគោរពនិងការពារសុខភាពរបស់ពួកគេ។

តោះពិចារណាកិច្ចការមួយចំនួន៖

1. ផលិតផលនៃលេខធម្មជាតិពីរជាប់គ្នាគឺ 132។ ស្វែងរកផលបូកនៃលេខទាំងនេះ ហើយអ្នកនឹងរកឃើញថាតើក្រូម៉ូសូមប៉ុន្មានគូនៅក្នុងសំណុំក្រូម៉ូសូមរបស់មនុស្ស។

ចម្លើយ៖ ២៣ គូ។

2. ក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃ បេះដូងអាចបូមឈាមបាន 10,000 លីត្រ។ តើ​ត្រូវ​ប្រើ​ពេល​ប៉ុន្មាន​ថ្ងៃ​ទើប​បូម​ទឹក​ពេញ​អាង​ប្រវែង​២០​ម៉ែត្រ ទទឹង​១០​ម៉ែត្រ និង​ជម្រៅ​២​ម៉ែត្រ?

ចម្លើយ៖ ៤០ ថ្ងៃ។

3. បរិមាណវីតាមីន C ដែលចាំបាច់ប្រចាំថ្ងៃសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ សំដៅលើម៉ាស់វីតាមីន E ដូច 4:1។ តើអ្វីទៅជាតម្រូវការប្រចាំថ្ងៃសម្រាប់វីតាមីន E ប្រសិនបើយើងត្រូវការទទួលទានវីតាមីន C 60 mg ក្នុងមួយថ្ងៃ?

ចម្លើយ៖ ១៥ មីលីក្រាម។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាបែបនេះជួយថែរក្សា និងពង្រឹងសុខភាពសិស្សសាលា៖ ទប់ស្កាត់ការងារហួសកម្លាំងរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់។ ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃបរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុមរបស់កុមារ; ការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការងារដើម្បីកែលម្អសុខភាពរបស់សិស្សសាលា; បង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់; ការថយចុះនៃឧប្បត្តិហេតុរបស់កុមារ, កម្រិតនៃការថប់បារម្ភ។

10). បច្ចេកវិទ្យាសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា

សមាហរណកម្ម -នេះគឺជាការជ្រៀតចូលជ្រៅ ការរួមបញ្ចូលគ្នា តាមដែលអាចធ្វើបាននៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំមួយនៃចំណេះដឹងទូទៅនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ។

តម្រូវការសម្រាប់ការលេចឡើងមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាដោយសារហេតុផលមួយចំនួន។

• ពិភពលោកជុំវិញកុមារត្រូវបានស្គាល់ដោយពួកគេនៅក្នុងភាពចម្រុះ និងការរួបរួមរបស់វា ហើយជារឿយៗប្រធានបទនៃវដ្ដសាលាដែលមានបំណងសិក្សាពីបាតុភូតបុគ្គល បំបែកវាទៅជាបំណែកដាច់ដោយឡែក។
• មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា អភិវឌ្ឍសក្តានុពលរបស់សិស្សខ្លួនឯង លើកទឹកចិត្តចំណេះដឹងសកម្មនៃការពិតជុំវិញ ដើម្បីយល់ និងស្វែងរកទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងឥទ្ធិពល អភិវឌ្ឍតក្កវិជ្ជា ការគិត និងជំនាញទំនាក់ទំនង។
• ទម្រង់នៃការដឹកនាំមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាគឺមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ការប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សនៅកម្រិតខ្ពស់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយអំពីប្រសិទ្ធភាពគ្រប់គ្រាន់នៃមេរៀន។ មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាបង្ហាញពីលទ្ធភាពគរុកោសល្យសំខាន់ៗ។
• សមាហរណកម្មក្នុងសង្គមទំនើបពន្យល់ពីតម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើសមាហរណកម្មក្នុងការអប់រំ។ សង្គមទំនើបត្រូវការអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ និងបណ្តុះបណ្តាលបានល្អ។
• សមាហរណកម្មផ្តល់នូវឱកាសសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង ភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ លើកកម្ពស់ការបញ្ចេញសមត្ថភាព។

អត្ថប្រយោជន៍នៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។

• ពួកគេរួមចំណែកដល់ការបង្កើនការលើកទឹកចិត្តនៃការរៀនសូត្រ ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស រូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រទាំងមូលនៃពិភពលោក និងការពិចារណាអំពីបាតុភូតពីភាគីជាច្រើន;
• ក្នុងវិសាលភាពធំជាងមេរៀនធម្មតា រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការប្រៀបធៀប ទូទៅ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន;
• ពួកគេមិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យគំនិតនៃប្រធានបទកាន់តែស៊ីជម្រៅប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេទៀតផង។ ប៉ុន្តែពួកគេក៏រួមចំណែកដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈចម្រុះ ការចុះសម្រុងគ្នា និងអភិវឌ្ឍបញ្ញាផងដែរ។
• សមាហរណកម្មគឺជាប្រភពនៃការស្វែងរកទំនាក់ទំនងថ្មីរវាងការពិតដែលបញ្ជាក់ឬធ្វើឱ្យការសន្និដ្ឋានជាក់លាក់។ ការសង្កេតរបស់សិស្ស។

លំនាំនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា៖

• មេរៀនទាំងមូលគឺអាស្រ័យលើចេតនារបស់អ្នកនិពន្ធ
• មេរៀនត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយគំនិតចម្បង (ស្នូលនៃមេរៀន)
• មេរៀនគឺទាំងមូលតែមួយដំណាក់កាលនៃមេរៀនគឺជាបំណែកនៃទាំងមូល
• ដំណាក់កាល និងធាតុផ្សំនៃមេរៀនគឺស្ថិតនៅក្នុងទំនាក់ទំនងឡូជីខល និងរចនាសម្ព័ន្ធ
• សម្ភារៈសិក្សាដែលត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់មេរៀនត្រូវនឹងផែនការ ខ្សែសង្វាក់នៃព័ត៌មានត្រូវបានរៀបចំជា "ផ្តល់ឱ្យ" និង "ថ្មី" ។

អន្តរកម្មរវាងគ្រូអាចត្រូវបានសាងសង់តាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ វា​អាច​ជា:

1. ភាពស្មើគ្នា ដោយមានការចូលរួមចំណែកស្មើគ្នាពីពួកគេម្នាក់ៗ។

2. គ្រូម្នាក់អាចដើរតួជាអ្នកដឹកនាំ និងម្នាក់ទៀតជាជំនួយការ ឬទីប្រឹក្សា។

3. មេរៀនទាំងមូលអាចត្រូវបានបង្រៀនដោយគ្រូម្នាក់នៅចំពោះមុខអ្នកផ្សេងទៀតជាអ្នកសង្កេតការណ៍សកម្ម និងជាភ្ញៀវ។

វិធីសាស្រ្តនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។

ដំណើរការនៃការរៀបចំ និងធ្វើមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា មានចំណុចជាក់លាក់របស់វា។ វាមានដំណាក់កាលជាច្រើន។

1. ការរៀបចំ	2. នាយកប្រតិបត្តិ	3. ឆ្លុះបញ្ចាំង។
1. ការធ្វើផែនការ 2. ការរៀបចំក្រុមច្នៃប្រឌិត 3. ការរចនាខ្លឹមសារនៃមេរៀន 4. ការហាត់សម។	គោលបំណងនៃវគ្គនេះគឺដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សនៅក្នុងប្រធានបទនៃមេរៀននៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វា។ វិធីដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នា ឧទាហរណ៍ ការពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពបញ្ហា ឬករណីគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ នៅក្នុងផ្នែកចុងក្រោយនៃមេរៀន ចាំបាច់ត្រូវសង្ខេបអ្វីៗទាំងអស់ដែលបាននិយាយនៅក្នុងមេរៀន ដើម្បីសង្ខេបហេតុផលរបស់សិស្ស ដើម្បីបង្កើតការសន្និដ្ឋានច្បាស់លាស់។	នៅដំណាក់កាលនេះការវិភាគមេរៀនត្រូវបានអនុវត្ត។ វាចាំបាច់ក្នុងការគិតគូរពីគុណសម្បត្តិនិងគុណវិបត្តិរបស់វា។

ឧទាហរណ៍ ៖ "កម្លាំងលទ្ធផល" (មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នានៅថ្នាក់ទី៧)

(អក្សរសាស្ត្រ និងរូបវិទ្យា)

អ្នកអាចយកឈ្នះរឿងព្រេងរបស់ Krylov "Swan, rk និង pike"

នៅពេលដែលមិនមានការព្រមព្រៀងគ្នារវាងសមមិត្ត។
អាជីវកម្មរបស់ពួកគេនឹងមិនដំណើរការល្អ
ហើយគ្មានអ្វីនឹងចេញពីវាទេមានតែម្សៅប៉ុណ្ណោះ។

ពេលមួយ Swan មហារីកនិង Pike
យកអីវ៉ាន់ទៅជាមួយ
ហើយអ្នកទាំងបីបានរួមគ្នាជាមួយវា។
ពួក​គេ​ឡើង​ពី​ស្បែក ប៉ុន្តែ​រទេះ​នៅ​តែ​មិន​រើ!
អីវ៉ាន់ហាក់ដូចជាងាយស្រួលសម្រាប់ពួកគេ៖
បាទ Swan ប្រញាប់ប្រញាល់ចូលទៅក្នុងពពក ក្ដាមក៏ផ្លាស់ទីត្រឡប់មកវិញ ហើយ Pike ទាញចូលទៅក្នុងទឹក។
អ្នក​ណា​ត្រូវ​បន្ទោស​ក្នុង​ចំណោម​ពួក​គេ អ្នក​ណា​ត្រូវ មិន​មែន​សម្រាប់​យើង​វិនិច្ឆ័យ​ទេ។
បាទ មាន​តែ​អ្វី​ដែល​នៅ​មាន។

1. ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតថារទេះមិនផ្លាស់ទី?

2. តើ​អ្នក​នឹង​ណែនាំ​តួអង្គ​ក្នុង​រឿង​អ្វី​ឱ្យ​ធ្វើ​ដើម្បី​ផ្លាស់ទី​រទេះ​ជាមួយ​អីវ៉ាន់?

3. តើរាងកាយមានអន្តរកម្មអ្វីខ្លះ?

4. តើអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីលទ្ធផលនៃកម្លាំងទាំងនេះ? - តើវាស្មើនឹងសូន្យទេ?

"មាត្រដ្ឋាន" (មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នានៅថ្នាក់ទី៦) (ភូមិសាស្ត្រ និងគណិតវិទ្យា) \

គ្រូគណិតវិទ្យា៖ចូរយើងសរសេរគោលគំនិតនេះជាប្រធានបទនៃមេរៀន "មាត្រដ្ឋាន" នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាក្នុងគណិតវិទ្យា។ តើអ្នកស្គាល់ប្រធានបទនេះទេ? តើអ្នកបានជួបនាងនៅឯណាហើយ? តើអ្នកដឹងអ្វីខ្លះអំពីប្រធានបទនេះ?

គ្រូភូមិសាស្ត្រ: តើយើងផ្តល់និយមន័យនៃមាត្រដ្ឋានអ្វីនៅក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រ?
តើ​មាត្រដ្ឋាន​ប្រភេទ​ណា​ខ្លះ​ដែល​អ្នក​ដឹង?

គ្រូគណិតវិទ្យា៖សម្រាប់ការងារជោគជ័យក្នុងមេរៀន យើងត្រូវចាំសំណួរពីគណិតវិទ្យា ពោលគឺនិយមន័យនៃទំនាក់ទំនង។ និយមន័យនៃសមាមាត្រ;
ទ្រព្យសម្បត្តិជាមូលដ្ឋាននៃសមាមាត្រ; ប្រភេទនៃការពឹងផ្អែកសមាមាត្ររវាងបរិមាណ; សមាមាត្ររវាងឯកតាប្រវែង៖ ១ គីឡូម៉ែត្រ = ? m = ? សង់​ទី​ម៉ែ​ត។

ហេតុអ្វី​បាន​ជា​អ្នក​គិត​ថា បន្ទាប់​ពី​សិក្សា​លើ​ប្រធាន​បទ "ទំនាក់ទំនង និង​សមាមាត្រ" ក្នុង​មុខវិជ្ជា​គណិតវិទ្យា យើង​មាន​មេរៀន​រួម​មួយ​លើ​ប្រធានបទ "មាត្រដ្ឋាន"?

សរសេរមាត្រដ្ឋាននៃផែនទីភូមិសាស្ត្រនៃអាត្លាស ដោយគូសបញ្ជាក់ផែនទីខ្នាតធំ និងខ្នាតតូច កំណត់មាត្រដ្ឋានណាដែលធំជាងគេ។ កំណត់ចម្ងាយរវាងទីក្រុងមូស្គូ និងសាំងពេទឺប៊ឺគ សាំងពេទឺប៊ឺគ និងប៉េត្រូហ្សាវ៉ូដ។ល។

ដប់មួយ) ។ បច្ចេកវិទ្យាប្រពៃណី

ពាក្យថា "ការអប់រំបែបប្រពៃណី" បង្កប់ន័យជាដំបូង អង្គការនៃការអប់រំដែលបានអភិវឌ្ឍនៅសតវត្សទី 17 លើគោលការណ៍នៃលទ្ធិដែលបង្កើតឡើងដោយ Ya.S. Komensky ។

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃបច្ចេកវិទ្យាថ្នាក់រៀនបែបបុរាណគឺ៖

សិស្សដែលមានអាយុប្រហាក់ប្រហែល និងកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលបង្កើតជាក្រុមដែលរក្សាសមាសភាពថេរជាមូលដ្ឋានសម្រាប់រយៈពេលទាំងមូលនៃការសិក្សា។

ក្រុមនេះធ្វើការទៅតាមផែនការ និងកម្មវិធីប្រចាំឆ្នាំតែមួយ ទៅតាមកាលវិភាគ។

ឯកតាមូលដ្ឋាននៃមេរៀនគឺមេរៀន;

មេរៀនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ប្រធានបទមួយ ប្រធានបទ ដោយសារតែការដែលសិស្សជាក្រុមធ្វើការលើសម្ភារៈដូចគ្នា;

ការងាររបស់សិស្សក្នុងមេរៀនគឺដឹកនាំដោយគ្រូ៖ គាត់វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សាក្នុងមុខវិជ្ជារបស់គាត់ កម្រិតនៃការរៀនរបស់សិស្សម្នាក់ៗរៀងៗខ្លួន។

ឆ្នាំសិក្សា ថ្ងៃសិក្សា កាលវិភាគមេរៀន ថ្ងៃឈប់សម្រាកសិក្សា ការសម្រាករវាងមេរៀន គឺជាគុណលក្ខណៈនៃប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀន។

តាមធម្មជាតិរបស់ពួកគេ គោលដៅនៃការអប់រំបែបប្រពៃណីតំណាងឱ្យការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គលិកលក្ខណៈជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ បើនិយាយពីខ្លឹមសារ គោលដៅគឺផ្តោតជាសំខាន់ទៅលើការបញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព មិនមែនលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលនោះទេ។

បច្ចេកវិទ្យាប្រពៃណីជាចម្បងគរុកោសល្យផ្តាច់ការនៃតម្រូវការ, ការរៀនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងជីវិតខាងក្នុងរបស់សិស្ស, ជាមួយនឹងសំណើនិងតម្រូវការចម្រុះរបស់គាត់, មិនមានលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្ដែងនៃសមត្ថភាពបុគ្គល, ការបង្ហាញប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនោះទេ។

ដំណើរការសិក្សាជាសកម្មភាពក្នុងការអប់រំបែបប្រពៃណី ត្រូវបានកំណត់ដោយការខ្វះឯករាជ្យ ការលើកទឹកចិត្តខ្សោយសម្រាប់ការងារអប់រំ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តគោលដៅអប់រំប្រែទៅជាការខិតខំប្រឹងប្រែងជាមួយនឹងផលវិបាកអវិជ្ជមានទាំងអស់។

ភាគីវិជ្ជមាន	ភាគីអវិជ្ជមាន
លក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនៃការរៀន បទបង្ហាញត្រឹមត្រូវតាមលំដាប់លំដោយនៃសម្ភារៈអប់រំ ភាពច្បាស់លាស់នៃអង្គការ ឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តថេរនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ ការចំណាយធនធានដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការរៀនសូត្រដ៏ធំ	សំណង់គំរូ, monotony ការចែកចាយមិនសមហេតុផលនៃពេលវេលាមេរៀន មេរៀនផ្តល់តែការតំរង់ទិសដំបូងនៅក្នុងសម្ភារៈ ហើយការសម្រេចបាននូវកម្រិតខ្ពស់ត្រូវបានប្តូរទៅជាកិច្ចការផ្ទះ សិស្ស​នៅ​ដាច់​ឆ្ងាយ​ពី​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​គ្នា។ កង្វះស្វ័យភាព អកម្ម ឬភាពមើលឃើញនៃសកម្មភាពសិស្ស សកម្មភាពនិយាយខ្សោយ (ពេលវេលានិយាយជាមធ្យមរបស់សិស្សគឺ 2 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ) មតិកែលម្អខ្សោយ វិធីសាស្រ្តមធ្យម កង្វះការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល

កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ

សព្វថ្ងៃនេះ បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាគរុកោសល្យមានចំនួនច្រើនគួរសម ទាំងប្រពៃណី និងគំនិតច្នៃប្រឌិត។ វាមិនអាចនិយាយបានថាមួយក្នុងចំណោមពួកគេប្រសើរជាង ហើយមួយទៀតគឺអាក្រក់ជាង ឬថាមានតែមួយនេះ និងមិនគួរប្រើដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលវិជ្ជមាននោះទេ។

តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ជម្រើសនៃបច្ចេកវិទ្យាជាក់លាក់មួយអាស្រ័យទៅលើកត្តាជាច្រើន៖ ភាពពាក់ព័ន្ធរបស់សិស្ស អាយុរបស់ពួកគេ កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួន ប្រធានបទនៃមេរៀន។ល។

ហើយជម្រើសដ៏ល្អបំផុតគឺត្រូវប្រើល្បាយនៃបច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះ។ ដូច្នេះដំណើរការអប់រំសម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើនគឺជាប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការតាមកាលវិភាគ នៅក្នុងទស្សនិកជនជាក់លាក់មួយ ជាមួយនឹងក្រុមសិស្សអចិន្ត្រៃយ៍ជាក់លាក់។

ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ ខ្ញុំចង់និយាយថា វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបប្រពៃណី និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គួរតែមានទំនាក់ទំនងថេរ និងបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក។ កុំបោះបង់របស់ចាស់ ហើយប្តូរទៅថ្មីទាំងស្រុង។ ចងចាំពាក្យ

"អ្វីៗដែលថ្មីគឺល្អបំភ្លេចចោលចាស់"។

អ៊ីនធឺណិត និងអក្សរសិល្ប៍។

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2 « ទីមួយនៃខែកញ្ញា”, 01/16/2001, 3 ទំព័រ។

វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើបដោយបុគ្គលិកគរុកោសល្យក្នុងដំណើរការអប់រំ។

សាលាអប់រំទូទៅទំនើបមានភាពចម្រុះ និងស្មុគ្រស្មាញ វាមានការផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ។ ការជួសជុលសាលាពាក់ព័ន្ធនឹងការដោះស្រាយបញ្ហាជាប្រព័ន្ធមួយចំនួន ដែលជាកិច្ចការចម្បងគឺការសម្រេចបាននូវគុណភាពអប់រំថ្មី។ គុណភាពនៃការអប់រំថ្មី គឺជាការផ្តោតអារម្មណ៍មិនច្រើនទៅលើការបញ្ចូលនូវចំនួនចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់ណាមួយរបស់សិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។ ស្ថាប័នអប់រំគួរតែបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់របស់សិស្ស។ នេះអាចទៅរួចដោយសារការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំទំនើបក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន គឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា ការច្នៃប្រឌិត និងសីលធម៌របស់សិស្ស។

ទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាទំនើបចាំបាច់ត្រូវវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេដោយគ្រូ។ បច្ចេកទេសនេះបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណការលំបាក លើកកម្ពស់ការយល់ដឹង និងស្វែងរកមធ្យោបាយដ៏ល្អប្រសើរដើម្បីយកឈ្នះលើពួកគេ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ចំណុចខ្លាំងរបស់គ្រូក្នុងការងារនៅក្នុងតំបន់នេះ។

ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើបដោយបុគ្គលិកគរុកោសល្យក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យលេខ 1. កម្រិតនៃចំណេះដឹងនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប និងវិធីសាស្រ្ត។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យលេខ 2. ប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យលេខ 3. ការរួមចំណែកផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំតាមរយៈការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ #1

កម្រិតនៃចំណេះដឹងនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប និងវិធីសាស្រ្ត។

• 0- កម្រិតទាប;
• 1 - កម្រិតមធ្យម;
• 2- កម្រិតខ្ពស់។

បច្ចេកវិទ្យាកម្មវិធី	ឯកសារគាំទ្រ	ពិន្ទុសូចនាករ
បញ្ហាក្នុងការរៀន	កំណត់ចំណាំមេរៀន
ការបណ្តុះបណ្តាលពហុកម្រិត	វត្តមាននៃភារកិច្ច didactic, ការធ្វើតេស្តនៃកម្រិតផ្សេងគ្នា
វិធីសាស្រ្តគម្រោង	ភាពអាចរកបាននៃអរូបី របាយការណ៍ ការបង្ហាញ
បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំម៉ូឌុល និងប្លុក-ម៉ូឌុល	សង្ខេបមេរៀន
បច្ចេកវិទ្យារៀនហ្គេម៖ លេងជាតួ អាជីវកម្ម និងប្រភេទហ្គេមសិក្សាផ្សេងៗទៀត	ភាពអាចរកបាននៃសម្ភារៈ didactic
ការសិក្សារួមគ្នា (ការងារជាក្រុមតូច)	សង្ខេបមេរៀន
បច្ចេកវិទ្យា "ការជជែកវែកញែក" (មេរៀន - សន្និសីទការបង្រៀន។ ល។ )	សង្ខេបមេរៀន ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពទាំងនេះ
ព័ត៌មាន - ការ​ទំនាក់ទំនង បច្ចេកវិទ្យា	ចំនួនបទបង្ហាញដែលបង្កើតឡើងដោយគ្រូ សិស្ស វត្តមានមូលនិធិប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ចំនួនមេរៀនតាមអ៊ីនធឺណិត ដែលមានតំណភ្ជាប់ទៅកាន់ធនធានដែលបានបង្ហោះនៅលើអ៊ីនធឺណិត។
បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសុខភាព	កំណត់ចំណាំមេរៀន ភាពអាចរកបាននៃសម្ភារៈ សុខភាព និងសុវត្ថិភាព ការអប់រំរាងកាយ

ពិន្ទុអតិបរមាដែលអាចធ្វើបានគឺ 10

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ #2

ប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប។

(សម្រាប់ 2-3 ភី។ )

ដំណាក់កាលក្រុង

1 ខ។ - ការចូលរួម

2 ខ. - ជ័យជំនះ

ដំណាក់កាលតំបន់

2 ខ. - ការចូលរួម

3 ខ. - ជ័យជំនះ

ដំណាក់កាលសហព័ន្ធ

3 ខ. - ការចូលរួម

4 ខ. - ជ័យជំនះ

ពិន្ទុអតិបរមាត្រូវបានកំណត់ (យកទៅក្នុងគណនីដោយមិនគិតពីចំនួនអ្នកឈ្នះ និងចំនួនអ្នកចូលរួម)

(1 ភីនីមួយៗ)

រហូតដល់ 40% - 1 ខ។

រហូតដល់ 60% - 2 ខ។

លើសពី 60% - 3b ។

	សូចនាករ	ឯកសារគាំទ្រ	ពិន្ទុសូចនាករ
	ថាមវន្តនៃវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្ស	របាយការណ៍​ប្រចាំឆ្នាំ
	សមិទ្ធិផលរបស់សិស្សនៅក្នុងការប្រកួត (ក្រុង, តំបន់, ដំណាក់កាលសហព័ន្ធ)	ច្បាប់ចម្លងនៃសញ្ញាបត្រ អក្សរ, វិញ្ញាបនបត្រ

ប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើបក្នុងដំណើរការអប់រំ

អ្នកជំនាញបង្រៀនដ៏ល្បីម្នាក់ ដែលជាអ្នកអភិវឌ្ឍន៍ឈានមុខគេនៃបញ្ហាបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងដំណើរការសិក្សា Shchukina G. I. ជឿជាក់ថាមេរៀនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសារតែលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោមៈ

បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ (សូម្បីតែសម្ភារៈដែលគួរឱ្យធុញទ្រាន់ពន្យល់ដោយគ្រូដែលចូលចិត្តក៏ត្រូវបានស្រូបយកផងដែរ);

ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ;

ការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនទំនើប។ ប្រសិនបើចំណុចពីរដំបូងមិនតែងតែស្ថិតនៅក្នុងអំណាចរបស់យើងទេ នោះចំណុចចុងក្រោយគឺជាវាលសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀនណាមួយ។

សព្វថ្ងៃនេះ ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងការអប់រំនៅសាលា ដែលគ្របដណ្តប់ស្ទើរតែគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សគឺជាកត្តាសម្រេចចិត្តក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ភារកិច្ចចម្បងមួយ ខ្ញុំគិតថា គឺការលើកកម្ពស់ជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀន តាមរយៈការអភិវឌ្ឍបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើបសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺជាការរចនានៃដំណើរការអប់រំដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់សំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល និងសកម្មភាពអប់រំដែលបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការប្រើប្រាស់ដែលមានលទ្ធផលច្បាស់លាស់។

ជាមួយនឹងភាពប៉ិនប្រសប់នៃបច្ចេកវិទ្យាថ្មីណាមួយ ការគិតគរុកោសល្យថ្មីរបស់គ្រូចាប់ផ្តើម៖ ភាពច្បាស់លាស់ រចនាសម្ព័ន្ធ ភាពច្បាស់លាស់នៃភាសាវិធីសាស្រ្ត។

ការអនុវត្តបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យថ្មីនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ខ្ញុំជឿជាក់ថាដំណើរការសិក្សាអាចត្រូវបានមើលពីទស្សនៈថ្មី និងធ្វើជាម្ចាស់លើយន្តការផ្លូវចិត្តនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយទទួលបានលទ្ធផលល្អប្រសើរ។

ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅពេលធ្វើមេរៀននៅសាលាបឋមសិក្សា ខ្ញុំប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើបដូចខាងក្រោម៖

1. បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា

របស់នាងភាពពាក់ព័ន្ធត្រូវបានកំណត់ដោយការអភិវឌ្ឍនៃកម្រិតខ្ពស់នៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ដែលអាចធ្វើទៅបាននៅពេលដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាដែលកំពុងលេចឡើង បង្កើតស្ថានភាពបញ្ហានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ការយកឈ្នះលើការលំបាកដែលអាចកើតមាន សិស្សជួបប្រទះនូវតម្រូវការឥតឈប់ឈរ ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ វិធីថ្មីនៃការសម្ដែង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យានេះត្រូវបានបញ្ជាក់មិនត្រឹមតែដោយការសង្កេតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយសារលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិរបស់សិស្ស ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ និងសក្ដានុពលនៃការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំផងដែរ។

"ប្រាប់ខ្ញុំហើយខ្ញុំនឹងភ្លេច។
បង្ហាញខ្ញុំដើម្បីឱ្យខ្ញុំចងចាំ។
អនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំធ្វើវាដោយខ្លួនឯង។
ហើយខ្ញុំនឹងរៀន”។

( ខុងជឺ)

បច្ចេកវិទ្យានេះបានទាក់ទាញខ្ញុំជាមួយនឹងឱកាសថ្មីសម្រាប់ការកសាងមេរៀនណាមួយ ដែលសិស្សមិននៅតែជាអ្នកស្តាប់ និងអ្នកសំដែងអសកម្ម ប៉ុន្តែប្រែទៅជាអ្នកស្រាវជ្រាវសកម្មនៃបញ្ហាអប់រំ។ សកម្មភាពអប់រំក្លាយជាការច្នៃប្រឌិត។ កុមាររៀនបានប្រសើរជាងអ្វីដែលពួកគេទទួលបានដែលត្រៀមរួចជាស្រេច និងទន្ទេញចាំ ប៉ុន្តែអ្វីដែលពួកគេបានរកឃើញ និងបង្ហាញតាមរបៀបរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ដូច្នេះការបណ្តុះបណ្តាលដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យានេះមិនបាត់បង់គោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រទេ ខ្ញុំចាំបាច់ត្រូវតែបញ្ជាក់ និងប្រៀបធៀបការសន្និដ្ឋានរបស់សិស្សជាមួយនឹងច្បាប់ បទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តីនៃសៀវភៅសិក្សា វចនានុក្រម អត្ថបទសព្វវចនាធិប្បាយ។ បច្ចេកវិជ្ជាសន្ទនាដែលមានបញ្ហាគឺមានលក្ខណៈជាសកល ដោយសារវាអាចអនុវត្តបានចំពោះខ្លឹមសារមុខវិជ្ជាណាមួយ និងនៅកម្រិតណាមួយនៃការអប់រំ វាត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងងាយស្រួល និងអាចចូលដំណើរការបានដោយ E.L. Melnikova នៅក្នុងសៀវភៅ "មេរៀនបញ្ហាឬរបៀបស្វែងរកចំណេះដឹងជាមួយសិស្ស" ។

1) ខ្ញុំនឹងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យានេះនៅលើមេរៀនភាសារុស្សីលើប្រធានបទ "ព្យញ្ជនៈដែលមិនអាចបញ្ចេញសំឡេងបាន"។

ពាក្យនេះត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារ អ្នកនាំសារ។ គ្រូ៖ - អាន​ពាក្យ​នេះ​ប្រកប​ដោយ​អក្ខរាវិរុទ្ធ ។ (ព្រឹត្តិបត្រ, [in, e? sn, ik] ។ ) - តើអ្នកភ្ញាក់ផ្អើលអ្វី? (លិខិត t វា​ត្រូវ​បាន​សរសេរ​ជា​ពាក្យ ប៉ុន្តែ​ពេល​អាន សំឡេង [t] មិន​ត្រូវ​បាន​បញ្ចេញ​សំឡេង​ទេ)។ - តើអ្នកមានសំណួរអ្វី? (ហេតុអ្វីបានជាព្យញ្ជនៈខ្លះសរសេរនៅកន្លែងដែលសំឡេងមិនបញ្ចេញសំឡេង? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរកមើលឬពិនិត្យមើលថាតើចាំបាច់ត្រូវសរសេរអក្សរដែលតំណាងឱ្យសំឡេងព្យញ្ជនៈនៅក្នុងពាក្យមួយប្រសិនបើយើងមិនឮវា?) ដូច្នេះ កុមារបានមកដោយឯករាជ្យនូវប្រធានបទថ្មី ហើយកំណត់គោលដៅនៃមេរៀន។ ពាក្យ "ព្យញ្ជនៈដែលមិនអាចបញ្ចេញសំឡេងបាន" ដូចជាពាក្យ និងការពិតទាំងអស់ជាទូទៅ គ្រូអាចរាយការណ៍ជាទម្រង់បញ្ចប់។ ខ្ញុំតែងតែផ្តល់ឱ្យសិស្សរបស់ខ្ញុំនូវឱកាសដើម្បីណែនាំឈ្មោះរបស់ពួកគេហើយបន្ទាប់មកប្រៀបធៀបពួកគេជាមួយនឹងពាក្យវិទ្យាសាស្រ្ត។ ក្នុងករណីនេះ សិស្សអាចត្រូវបាននាំមកជិតឈ្មោះត្រឹមត្រូវ៖ - សំឡេងមិនត្រូវបានបញ្ចេញទេដូច្នេះវាត្រូវបានគេហៅថា ...

2) មេរៀនភាសារុស្ស៊ី។

ពាក្យ "flycatcher" ត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបន្លិចឫសនៅក្នុងពាក្យ។ មានមតិផ្សេងគ្នា។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការវិភាគការបង្កើតពាក្យ កុមារមករកវិធីថ្មីនៃការញែកឫស (ជាពាក្យផ្សំ)។

3) ការណែនាំអំពីគំនិតគណិតវិទ្យាក៏ផ្តល់ឱកាសជាច្រើនសម្រាប់ការរៀបចំស្ថានភាពបញ្ហានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

ឧទាហរណ៍ សិស្សបានទទួលភារកិច្ច៖ "បន្ថែម 5 ទៅ 2 ហើយគុណនឹង 3 ។" និងមួយទៀត៖ "ទៅ 2 បន្ថែម 5 គុណនឹង 3" ។ អ្នកអាចសរសេរបញ្ហាទាំងពីរ និងគណនាដូចខាងក្រោម៖

2 + 5 * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

កំណត់ត្រាបែបនេះគឺគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលចំពោះកុមារ។ បន្ទាប់ពីការវិភាគសកម្មភាព សិស្សបានសន្និដ្ឋានថាលទ្ធផលពីរផ្សេងគ្នាអាចត្រឹមត្រូវ និងអាស្រ័យលើលំដាប់ដែលការបូក និងគុណត្រូវបានអនុវត្ត។ សំណួរដែលមានបញ្ហាកើតឡើង របៀបសរសេរឧទាហរណ៍នេះ ដើម្បីទទួលបានចម្លើយត្រឹមត្រូវ។ សំណួរលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យស្វែងរក ជាលទ្ធផលពួកគេមកដល់គោលគំនិតនៃតង្កៀប។ បន្ទាប់ពីបញ្ចូលវង់ក្រចក កិច្ចការនឹងក្លាយទៅជា៖

(2 + 5) * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

2. ការងារស្រាវជ្រាវ .

វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្ទេរសិស្សពីអ្នកស្តាប់ទៅអ្នកចូលរួមសកម្មក្នុងដំណើរការសិក្សា។

អាកប្បកិរិយារុករកគឺជាប្រភពដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីពិភពលោក។ ស្វែងយល់ ស្វែងយល់ សិក្សា មានន័យថា បោះជំហានចូលទៅក្នុងមិនស្គាល់ និងមិនស្គាល់។ កុមារគឺជាអ្នកស្រាវជ្រាវដោយធម្មជាតិ និងចូលរួមក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវផ្សេងៗដោយមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំង។ ជោគជ័យនៃការសិក្សាភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើស្ថាប័នរបស់ខ្លួន។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យសង្កេត ប្រៀបធៀប សួរសំណួរ និងអភិវឌ្ឍបំណងប្រាថ្នាដើម្បីស្វែងរកចម្លើយ។ ដូច្នេះហើយ អ្នកត្រូវអានអក្សរសិល្ប៍បន្ថែម រៀនពិសោធន៍ ពិភាក្សាលទ្ធផល ស្តាប់យោបល់អ្នកដទៃ។ នៅពេលធ្វើការស្រាវជ្រាវ កុមាររៀនគិត ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

3. បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព .

នៅក្នុងថ្នាក់របស់ខ្ញុំ វារួមបញ្ចូលៈ ការកាន់នាទីរូបវិទ្យាតាមប្រធានបទនៅមេរៀននីមួយៗ ការផ្អាកប្រកបដោយថាមពល ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតកីឡារបស់សាលា និងស្រុក ការប្រជុំឪពុកម្តាយលើប្រធានបទ "ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃនៅសាលា និងនៅផ្ទះ" "របៀបរក្សា កុមារមានសុខភាពល្អ", "កុំព្យូទ័រ និងកុមារ", ការរៀបចំអាហារក្តៅនៅសាលាសម្រាប់សិស្សានុសិស្សទាំងអស់, ការប្រជុំជាបន្តបន្ទាប់ជាមួយអ្នកអនុវត្តទូទៅ, ការរៀបចំហ្គេមក្រៅកំឡុងពេលសម្រាក។ ខ្ញុំគិតថា ភារកិច្ចរបស់យើងថ្ងៃនេះ គឺបង្រៀនកុមារនូវបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការថែរក្សា និងពង្រឹងសុខភាពរបស់ពួកគេ ដូច្នេះនៅពេលក្រោយ នៅពេលពួកគេចូលរៀននៅអនុវិទ្យាល័យ និងលើសពីនេះ កុមារអាចអនុវត្តវាបានដោយខ្លួនឯងហើយ។ ខ្ញុំ​ព្យាយាម​បង្កើត​មេរៀន​របស់​ខ្ញុំ​ដោយ​មាន​គោលដៅ​យ៉ាង​នេះ​ក្នុង​ចិត្ត៖ របៀប​បង្កើត​មេរៀន​សន្សំ​សុខភាព?
ខ្ញុំប្រើលំហាត់ប្រាណសប្បាយៗ កាយសម្ព័ន្ធ សំឡេង "ច្រៀង" និងច្រើនទៀតនៅក្នុងមេរៀនរបស់ខ្ញុំ។
នៅមេរៀនផ្សេងៗគ្នា ខ្ញុំផ្តល់ភារកិច្ចជាមួយនឹងមាតិកាដែលសន្សំសំចៃសុខភាព :

គណិតវិទ្យា

ដោះស្រាយបញ្ហា .
Petya បានញ៉ាំនំ 6 នំនៅថ្ងៃឈប់សម្រាកហើយ Vasya ញ៉ាំតិចជាង 2 ។ តើក្មេងប្រុសទាំងពីរបានញ៉ាំនំប៉ុន្មាន?
(កុមារធ្វើកំណត់ចំណាំខ្លីៗ និងសរសេរដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា)
តើអ្នកអាចញ៉ាំនំជាច្រើនបានទេ? ហេតុអ្វី?
- តើត្រូវអនុវត្តតាមច្បាប់អ្វី? (អាហារសុខភាព)

ការអានអក្សរសាស្ត្រ

ការអាន និងការពិភាក្សាអំពីអ្វីដែលបានអានជាមួយនឹងការសន្និដ្ឋានអំពីជីវិត និងសុខភាពត្រឹមត្រូវ។

ឧទាហរណ៍:

« បងស្រី Alyonushka និងប្អូនប្រុស Ivanushka

មានតែទឹកស្អាតទេដែលអាចប្រើបាន។ នៅក្នុងអាងបើកចំហទឹកមិនអាចស្អាតបានទេវាត្រូវតែដាំឱ្យពុះ។

បើទឹកថ្លាស្អាត តើស្អាតទេ?

ទេ វាអាចផ្ទុកសារពាង្គកាយដែលមើលមិនឃើញដោយភ្នែក មីក្រុបដែលបង្កជំងឺពោះវៀន។

ម៉ាស្សាម្រាមដៃ រៀបចំពួកគេសម្រាប់ការងារសរសេរ។ ខ្ញុំបង្ហាញការម៉ាស្សាម្រាមដៃ អមដោយពាក្យថា

ផ្ទះ​តូច

មួយ​ពីរ​បី​បួន​ប្រាំ។
(យើង​ដក​ម្រាម​ដៃ​ពី​កណ្ដាប់​ដៃ​ម្ដង​មួយ​ៗ ដោយ​ចាប់​ផ្ដើម​ដោយ​មេដៃ។ )
ម្រាមដៃចេញទៅដើរលេង។
(ដោយចង្វាក់ ច្របាច់ម្រាមដៃទាំងអស់ជាមួយគ្នា។ )
មួយ​ពីរ​បី​បួន​ប្រាំ។
(ជម្មើសជំនួសច្របាច់ម្រាមដៃដែលមានចន្លោះធំទូលាយចូលទៅក្នុងកណ្តាប់ដៃ ដោយចាប់ផ្តើមពីម្រាមដៃតូច។ )
គេ​លាក់​ខ្លួន​នៅ​ផ្ទះ​ម្ដង​ទៀត។
(យើងត្រលប់ទៅទីតាំងចាប់ផ្តើម។ )

ខ្ញុំនឹងជូតដៃរបស់ខ្ញុំ

ខ្ញុំជូតដៃរបស់ខ្ញុំខ្លាំង
ខ្ញុំបង្វិលម្រាមដៃនីមួយៗ
(ការ​ត្រដុស​បាតដៃ ចាប់​ម្រាមដៃ​នីមួយៗ​នៅ​មូលដ្ឋាន ហើយ​ដោយ​ចលនា​បង្វិល​ទៅដល់​ក្រចកដៃ។ )
ខ្ញុំនិយាយជំរាបសួរគាត់
ហើយខ្ញុំនឹងចាប់ផ្តើមទាញ។
បន្ទាប់មកខ្ញុំនឹងលាងដៃរបស់ខ្ញុំ
(ជូតបាតដៃលើបាតដៃ។ )
ខ្ញុំនឹងដាក់ម្រាមដៃរបស់ខ្ញុំ
ខ្ញុំនឹងចាក់សោពួកគេ។
(ម្រាមដៃដើម្បី "ចាក់សោ") ។
ហើយរក្សាភាពកក់ក្តៅ។
ខ្ញុំនឹងលែងម្រាមដៃរបស់ខ្ញុំ
(ដកម្រាមដៃចេញ ហើយតម្រៀបតាមពួកវា។ )
ឱ្យពួកគេរត់ដូចទន្សាយ។

4. ការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុង កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ (ការងារជាក្រុម)

ការងារជាក្រុមដើរតួនាទីជាវិជ្ជមានមិនត្រឹមតែនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងការងារអប់រំជាបន្តបន្ទាប់ផងដែរ។ ខ្ញុំព្យាយាមណែនាំវិធីសាស្រ្តនៃការងារជាក្រុមតាំងពីថ្ងៃដំបូងនៃការសិក្សារបស់កុមារនៅសាលា។ ទាំងនេះអាចជាមេរៀននៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យា ពិភពលោកជុំវិញ ដែលនៅដំណាក់កាលដំបូង កុមារមិនត្រូវបានប្រឈមមុខជាមួយនឹងកិច្ចការស្មុគស្មាញក្នុងការវិភាគ និងសំយោគសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សានោះទេ។ ខណៈ​ដែល​កុមារ​នៅ​តែ​មិន​ស្គាល់​គ្នា​ច្បាស់ ខ្ញុំ​ស្នើ​ឱ្យ​ពួក​គេ​បែង​ចែក​ជា​ក្រុម​ពី​៥-៦​នាក់​បើ​ពួក​គេ​ប្រាថ្នា។ ខ្ញុំប្រគល់ភារកិច្ចឱ្យធ្វើការងារដោយឯករាជ្យទៅម្នាក់ៗ ហើយបន្ទាប់មកការងារដូចគ្នា - ប៉ុន្តែទាំងអស់គ្នា។

ឧទាហរណ៍នៅក្នុងមេរៀនការងារដោយដៃ ធ្វើការជាមួយ plasticine ប្រធានបទគឺ "ផ្លែប៉ោមចំនួន 10" ។ ដំបូង មនុស្សគ្រប់គ្នាបង្កើតផ្លែប៉ោមដោយខ្លួនឯង ហើយបន្ទាប់មក 5 បន្ថែមទៀតជាមួយក្រុមទាំងមូល ហើយរួមគ្នាតុបតែងដើមឈើផ្លែប៉ោមដោយព្យួរផ្លែប៉ោមនៅលើវា។ មុនពេលចាប់ផ្តើមការងារជាមួយកុមារ ខ្ញុំកំណត់ច្បាប់ការងារ៖ ហៅគ្នាទៅវិញទៅមកតែឈ្មោះ និងប្រើតែពាក្យគួរសមក្នុងការសន្ទនា។ ក្រោយមក នៅពេលដែលក្មេងៗស្គាល់គ្នាច្បាស់ ខ្ញុំចាប់ផ្តើមធ្វើការបង្កើតក្រុមសម្រាប់មួយភាគបួន។ គោលការណ៍ជ្រើសរើសសំខាន់គឺការអាណិតអាសូរផ្ទាល់ខ្លួន សមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនង កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ។

ហើយចាប់តាំងពីក្រុមដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងគឺជាអង្គភាពតែមួយ កុមារម្នាក់ៗត្រូវតែចូលរួមក្នុងការងារ។ ដូច្នេះហើយ វិធីសាស្រ្តនៃការងារបែបនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការចែកចាយការទទួលខុសត្រូវរបស់ពួកគេក្នុងចំណោមកុមារ។ អ្នកដឹកនាំក្រុមគឺជាអ្នកដឹកនាំ។ កូននេះគួរតែចេះរៀបចំការងារ ដឹកនាំវាឱ្យត្រូវ។ អ្នកបង្កើតគំនិត គឺជាអ្នកដែលផ្តល់គំនិតមួយ រំលេចគំនិតសំខាន់នៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ អ្នកជួសជុល - អ្នកដែលសរសេរចុះ (និយមក្នុងដ្យាក្រាម) អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលក្រុមស្នើ។ អ្នករិះគន់ - កំណត់ចំណុចខ្វះខាតក្នុងការងាររិះគន់ការស្នើសុំពីទីតាំងដែលមិនអាចទទួលយកបានក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ អ្នក​វិភាគ​ទាញ​ការ​សន្និដ្ឋាន ធ្វើ​ជា​ទូទៅ​នូវ​អ្វី​ដែល​បាន​និយាយ។ គោលដៅសំខាន់នៃការងារជាក្រុមគឺដើម្បីស្វែងរកបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សាជាមួយគ្នា ដោយមិនគិតពីតួនាទីដែលអ្នកបានកំណត់។

ការធ្វើការជាក្រុមគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ណាស់សម្រាប់កុមារព្រោះពួកគេស្គាល់គ្នាកាន់តែច្បាស់រៀនទំនាក់ទំនងដោយគិតគូរពីផលប្រយោជន៍របស់មិត្ត។ គ្រូដោយសង្កេតមើលកុមារអាចធ្វើការត្រួតពិនិត្យខ្នាតតូចនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ខ្លួនគាត់ (សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងក្រុមមីក្រូ សង្ខេបអ្វីដែលបាននិយាយ បញ្ចេញមតិ កំណត់កម្រិតនៃការអនុវត្ត)។

នៅក្នុងមេរៀនទាំងនេះ គ្មានកុមារណាម្នាក់ត្រូវបានបន្សល់ទុកឡើយ។ សូម្បីតែកុមារដែលមានកម្រិតនៃការសម្តែងទាប ដែលចូលចិត្តនៅស្ងៀមក្នុងថ្នាក់រៀន ក៏ព្យាយាមចូលរួមក្រុមដែរ។ អ្នកមិនអាចគិតថាការងារនេះនាំមកនូវលទ្ធផលពីមេរៀនដំបូងនោះទេ។ នេះតម្រូវឱ្យមានមេរៀនជាបន្តបន្ទាប់ និងការងារដ៏ឧស្សាហ៍ព្យាយាមរបស់គ្រូ។

5. បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម

ការលេងគឺជាទម្រង់នៃការរៀនសូត្រធម្មជាតិ និងមនុស្សធម៌សម្រាប់កុមារ។ ការបង្រៀនតាមរយៈការលេង យើងបង្រៀនក្មេងៗ មិនមែនតាមរបៀបដែលវាងាយស្រួលសម្រាប់យើងទេ មនុស្សធំផ្តល់សម្ភារៈអប់រំ ប៉ុន្តែរបៀបដែលវាងាយស្រួល និងធម្មជាតិសម្រាប់ក្មេងក្នុងការយកវា។

ហ្គេមអនុញ្ញាតឱ្យមានវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាសម្រាប់សិស្ស ដើម្បីចូលរួមសិស្សម្នាក់ៗក្នុងការងារ ដោយគិតគូរពីចំណាប់អារម្មណ៍ ទំនោរចិត្ត កម្រិតនៃការរៀបចំក្នុងមុខវិជ្ជារបស់គាត់។ លំហាត់ហ្គេមធ្វើអោយសិស្សមានចំណាប់អារម្មណ៍ថ្មី អនុវត្តមុខងារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ និងបំបាត់ភាពអស់កម្លាំង។ ពួកគេអាចមានភាពចម្រុះនៅក្នុងគោលបំណង ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តរបស់ពួកគេ។ ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ អ្នកអាចដោះស្រាយបញ្ហាណាមួយ (កែលម្អការគណនា ជំនាញវេយ្យាករណ៍។

សកម្មភាពហ្គេមត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយខ្ញុំនៅក្នុងករណីដូចខាងក្រោម៖

សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងគំនិត ប្រធានបទ និងសូម្បីតែផ្នែកមួយនៃប្រធានបទ (ល្បែងមេរៀន "ដំណើរឆ្លងកាត់ទឹកដីនៃចំណេះដឹង" មេរៀន - លេង "ថ្ងៃឈប់សម្រាកប្រជាប្រិយ");

ជាមេរៀន (ថ្នាក់) ឬផ្នែកមួយរបស់វា (ការណែនាំ ការពន្យល់ ការបង្រួបបង្រួម លំហាត់ ការគ្រប់គ្រង)។

ទាំងនេះគឺជាល្បែងផ្សេងៗគ្នា - ការប្រកួតប្រជែងការប្រណាំងបញ្ជូនតដែលវាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីស្វែងរកអត្ថន័យនៃការបញ្ចេញមតិបញ្ចូលសញ្ញាដែលចង់បានមកជាមួយឧទាហរណ៍។ ហ្គេមបែបនេះគឺមិនអាចប្រកែកបានក្នុងការវាយតម្លៃស្វ័យប្រវត្តិនៃជំនាញ និងសមត្ថភាព។

ឧទាហរណ៍ , នៅមេរៀនអក្ខរកម្មនៅក្នុងហ្គេម "តើអ្នកណាច្រើនជាង?" កុមារបង្កើតពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ នៅក្នុងហ្គេម "ស្វែងរកពាក្យក្នុងពាក្យ" សិស្សបង្កើតពាក្យពីអក្សរនៃពាក្យដែលគ្រូផ្តល់ឱ្យ។ ជាឧទាហរណ៍ ព្យុះផ្គររន្ទះ (ផ្កាកុលាប ស្នែង ភ្នំ។

ឧទាហរណ៍: ភ្ជាប់ផ្នែកពាក់កណ្តាលនៃពាក្យ។

1) ធ្វើបញ្ជីពាក្យជាច្រើននៃអក្សរប្រាំមួយដោយបែងចែកពាក់កណ្តាលជាពីរជួរ។ ពួកវានីមួយៗអាចមានទាំងពាក្យពាក់កណ្តាលទីមួយ និងចុងក្រោយនៃពាក្យ៖

(ចំលើយ៖ អុបទិក, ផាកខេត, ប៉េងប៉ោង, apricots ស្ងួត, អង្គជំនុំជម្រះ, cinnamon, tanker, peanuts, armada, dance)។

2) ភ្ជាប់ពាក់កណ្តាលនៃពាក្យដោយព្រួញដើម្បីឱ្យអ្នកទទួលបានពាក្យទាំងមូល។

3) នៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា កុមាររីករាយនឹង "ធ្វើដំណើរ" ទៅដែនដីនៃរឿងនិទាន ទៅកាន់ព្រះរាជាណាចក្រឆ្ងាយដាច់ស្រយាល ហើយនៅពេលដែលពួកគេជួបជាមួយវីរបុរសនីមួយៗ ពួកគេធ្វើកិច្ចការគណិតវិទ្យាមួយចំនួន។

ឧទាហរណ៍:

ការរាប់មាត់នៅសាលាបឋមសិក្សាអាចត្រូវបានអនុវត្តយោងទៅតាមរឿងនិទាន "បុរសនំប៉័ងខ្ញី"៖

គ្រូប្រកាសរឿងនិទាន "បុរសនំប៉័ងខ្ញី" ហើយលេងនៅលើក្តារម៉ាញេទិក។ នៅពេលដែល kolobok ជួបជាមួយវីរបុរសនៃរឿងនិទាន គោលដៅមួយត្រូវបានកំណត់សម្រាប់គាត់៖ ដើម្បីដោះស្រាយឧទាហរណ៍ ឬបញ្ហា។ - បុរស ប្រសិនបើ Kolobok មិនស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការរបស់គាត់ទេ ចចកនឹងស៊ីគាត់ តោះជួយ Kolobok ដោះស្រាយឧទាហរណ៍។ (កុមារយល់ស្របនិងដោះស្រាយឧទាហរណ៍ដែលត្រូវបានសរសេរនៅលើកាតដាច់ដោយឡែក) ...

4) នៅមេរៀននៃការអានអក្សរសាស្ត្រ អ្នកអាចលេងហ្គេម "សុភាសិត-អ្នកផ្លាស់ប្តូរ"៖

ខ្ញុំហៅសុភាសិត - អ្នកផ្លាស់ប្តូរ ហើយអ្នកត្រូវទាយថាតើសុភាសិតមួយណាដែលជាការពិតនៅក្នុងសំណួរដែលមាននៅក្នុងរឿងព្រេងនិទានរុស្ស៊ី។

(មួកកំពុងឆេះលើចោរ)
2. ភាពរីករាយត្រូវបានបាត់បង់ - ក្រចកទ្វារ។
(បញ្ហាបានមកដល់ - បើកទ្វារ)
៣.កំសាក​ភូមិ​ជៀស​វាង។
(ថ្ពាល់នាំមកនូវភាពជោគជ័យ)
4. ខោរបស់នរណាម្នាក់គឺឆ្ងាយពីជើង។
(អាវរបស់គាត់គឺនៅជិតរាងកាយ)
5. បិទភ្នែករបស់អ្នកនៅលើនំបុ័ងរបស់អ្នក។
(នៅលើនំបុ័ងរបស់អ្នកដទៃកុំបើកមាត់របស់អ្នក)

6. សមមិត្តត្រូវបានរក្សាទុក។ ហើយគាត់បោះអ្នក។
(ស្លាប់ខ្លួនឯង តែជួយមិត្តម្នាក់ផង)
៧.រក្សា​ប្រាក់​ឲ្យ​បាន​ច្រើន ហើយ​មិន​ត្រូវ​រាប់អាន​អ្នក​ណា​ឡើយ។
(មិនមានមួយរយរូបទេ ប៉ុន្តែមានមិត្តមួយរយរូប។ )
8. ការងារខូច នៅផ្ទះហើយញាប់ញ័រ។
(រកស៊ីមុនសប្បាយ)
9. មិត្តស្រីគោទា។
(ជ្រូក Goose មិនមែនជាមិត្ត)
10. មិនចាំបាច់គិតទេ អ្នកត្រូវព្យាយាមម្ភៃដងដើម្បីធ្វើអ្វីមួយ។
(វាស់ប្រាំពីរដងកាត់ម្តង)

ប៉ុន្តែ រាប់បញ្ចូលទាំងហ្គេម និងពេលលេងហ្គេមនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនកុមារ គ្រូបង្រៀនត្រូវតែចងចាំជានិច្ចនូវគោលបំណង និងគោលបំណងរបស់ពួកគេ។ យើងមិនត្រូវភ្លេចថាមានមេរៀននៅពីក្រោយហ្គេមនោះទេ - នេះគឺជាការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងសម្ភារៈថ្មី ការបង្រួបបង្រួម និងពាក្យដដែលៗរបស់វា នេះជាការងារជាមួយសៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅកត់ត្រា។

រាល់បច្ចេកទេសខាងលើ បច្ចេកវិជ្ជាថ្មីដែលប្រើក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្រោយម៉ោងសិក្សា ធ្វើឱ្យកុមារអាចធ្វើការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍការចង់ដឹងចង់ឃើញ បង្កើនសកម្មភាព នាំមកនូវសេចក្តីរីករាយ បង្កើតនូវបំណងប្រាថ្នាចង់រៀននៅក្នុងកុមារ។

អក្សរសិល្ប៍៖

Andyukhov B. បច្ចេកវិទ្យាករណី - ឧបករណ៍សម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាព / ខ។ Andyukhova // នាយកសាលា។ - 2010. - លេខ 4. - P.61-65

Yagodko L.I. ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហានៅសាលាបឋមសិក្សា / L.I. Yagodko // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ - 2010. - លេខ 1 ។ - ទំព័រ ៣៦-៣៨

Zolotukhina A. ការងារជាក្រុមជាទម្រង់មួយនៃសកម្មភាពសិស្សក្នុងមេរៀន / ក. Zolotukhina // គណិតវិទ្យា។ កាសែត Ed ។ ផ្ទះ "ដំបូងនៃខែកញ្ញា" ។ - 2010. - លេខ 4 ។ — ទំព័រ ៣-៥

Andreev O. ល្បែងដើរតួនាទី៖ របៀបរៀបចំផែនការ រៀបចំ និងបូកសរុប / O. Andreeva // ផែនការសាលារៀន។ - 2010. - លេខ 2 ។ - ទំ.១០៧-១១៤