28.12.2016 12:00

Leonid Vladimirovich Zankov (1901-1977) គឺជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ល្បីល្បាញបំផុតម្នាក់ក្នុងវិស័យគរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យា និងពិការភាព។ វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំរបស់គាត់គឺជាបេះដូងនៃប្រព័ន្ធអប់រំមួយក្នុងចំណោមប្រព័ន្ធរដ្ឋដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់នៃការអប់រំនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។ យោងតាមទិន្នន័យដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយអ្នកវិធីសាស្រ្តជាមធ្យមរាល់សិស្សសាលាបឋមសិក្សារុស្ស៊ីទី 4 សិក្សាយោងទៅតាមប្រព័ន្ធនៃ L.V. ហ្សានកូវ។ នេះគឺពី 15% ទៅ 40% នៃសិស្សសាលាទាំងអស់នៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី អាស្រ័យលើតំបន់។ ដូច្នេះតើអ្វីទៅជាវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ L.V. Zankov ខុសពីប្រព័ន្ធអប់រំបែបប្រពៃណី?

ខ្លឹមសារ និងគោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត

វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ L.V. Zakova គ្របដណ្តប់លើការអប់រំរបស់កុមារចាប់ពីអាយុ 6 ឆ្នាំរហូតដល់ការផ្លាស់ប្តូរទៅវិទ្យាល័យ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមិនបានបង្កើតវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅវិទ្យាល័យដោយមនសិការទេ - គាត់ជឿថាល្អបំផុតទាំងអស់អាចត្រូវបានបង្កើតឡើងតែនៅក្នុង។ ជាឧទាហរណ៍ ការចងចាំខ្សោយរបស់សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំមួយ គឺជាផលវិបាកនៃការមិនអើពើនឹងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វានៅអាយុចាស់។ នាងប្រហែលជាមិនប្រសើរឡើងទេ។

គោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាលយោងទៅតាមវិធីសាស្ត្រ Zankov គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារ។ វាមិនគួរត្រូវបានដឹកនាំទៅសមាសធាតុបុគ្គល (ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ ការយកចិត្តទុកដាក់។ ក្រោមការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ ចាំបាច់ត្រូវស្វែងយល់ពីការអភិវឌ្ឍន៍លើវិស័យជាច្រើន៖

ចិត្ត (តក្ក, ការសង្កេត, ការចងចាំ, ការស្រមើលស្រមៃ, ការគិតអរូបី។ល។);

ជំនាញទំនាក់ទំនង (វិធីសាស្រ្តនៃការទំនាក់ទំនង, សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយក្នុងស្ថានភាពបញ្ហាមួយ);

Will (មាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារមិនត្រឹមតែដើម្បីកំណត់គោលដៅមួយ, ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯងដើម្បីសម្រេចបានវា);

អារម្មណ៍ (សោភ័ណភាព, សីលធម៌);

សីលធម៌។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយមនុស្សម្នាក់មិនគួរគិតថាការបណ្តុះបណ្តាលយោងទៅតាម Zankov បន្ថយតម្លៃនៃចំណេះដឹងជាក់ស្តែងនោះទេ។ វាគ្រាន់តែផ្លាស់ប្តូរការសង្កត់ធ្ងន់លើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ពីព្រោះផ្នែកទាំងអស់ក្នុងបញ្ជីជីវិតរបស់មនុស្សគឺចាំបាច់យ៉ាងជាក់លាក់ដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យក្នុងពិភពសម័យទំនើប។

គោលដៅមួយទៀតនៃការអប់រំគឺដើម្បីអប់រំកុមារឱ្យប្រាថ្នាចង់បាន ហើយមិនមែនគ្រាន់តែទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់ពីគ្រូនោះទេ។

មូលដ្ឋាននៃបច្ចេកទេស

ក្នុងន័យតូចចង្អៀតវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ L.V. Zankov គឺផ្អែកលើសសរស្តម្ភចំនួនបី៖ តួនាទីឈានមុខគេនៃការអប់រំ ស្របតាមអាកប្បកិរិយាគោរពចំពោះពិភពលោកខាងក្នុងរបស់កុមារ និងផ្តល់វាលសម្រាប់ការបង្ហាញពីបុគ្គលរបស់គាត់។

ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ ត្រូវរួបរួមគ្នាដូចជាប្រសិនបើបានបញ្ចូលទៅក្នុងដំណើរការមួយ។

វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គល។កូនម្នាក់ៗត្រូវតែទទួលយកដូចគាត់។ មិនចាំបាច់ "ទាញ" សិស្ស "ខ្សោយ" ទៅជា "ខ្លាំង" ទេអ្នកត្រូវធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារហើយជឿជាក់លើភាពជោគជ័យរបស់គាត់នៅក្នុងកម្លាំងរបស់គាត់។

រវាងគ្រូនិងសិស្សគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើង ទំនាក់ទំនងល្អ ជឿទុកចិត្ត. មានតែទំនាក់ទំនងបែបនេះទេដែលអាចក្លាយជាដីមានជីជាតិសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ បើ​មិន​ដូច្នេះ​ទេ គាត់​នឹង​មិន​ភ្ញាក់​ពី​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍ និង​ស្រេក​ឃ្លាន​ចំណេះ​ដឹង​ឡើយ។ L.V. Zankov បានប្រកែកថា "កូនក្មេងគឺជាមនុស្សដូចគ្នាមានតែតូចមួយប៉ុណ្ណោះ" ។ មនុស្សពេញវ័យមិនគួរភ្លេចអំពីរឿងនេះទេ - ទាក់ទងនឹងកុមារ ក្នុងករណីណាក៏ដោយមិនគួរប្រើការដាក់ទណ្ឌកម្មលើរាងកាយ ភាពឈ្លើយ ភាពអាម៉ាស់ឡើយ។

នៅពេលសិស្សឆ្លើយ កំហុសណាមួយត្រូវបានអនុញ្ញាត. Zankov ជឿ​ថា​៖ «​កំហុស​គឺ​ជា​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​សម្រាប់​គ្រូ។ ចំណុចនោះគឺថាកំហុសរបស់សិស្សផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវឱកាសដើម្បីស្វែងរក "ចំណុចខ្សោយ" របស់គាត់ យល់ពីការហ្វឹកហាត់នៃការគិតរបស់កុមារ ហើយបើចាំបាច់ ដឹកនាំគាត់ក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ។

ជាការពិតណាស់ ទាំងទំនាក់ទំនងល្អរវាងគ្រូ និងសិស្ស និងការសន្មត់នៃកំហុសដែលអាចកើតមាន មិនរាប់បញ្ចូលអាកប្បកិរិយាវាយតម្លៃចំពោះកុមារ. គ្រូបង្រៀន-អ្នកច្នៃប្រឌិតឆ្នើម V.V. Sukhomlinsky ធ្លាប់បានប្រៀបធៀបការវាយតម្លៃជាមួយនឹង "ដំបងនៅក្នុងដៃរបស់គ្រូ" ។ ប្រហែលជាការប្រៀបធៀបនេះក៏ពាក់ព័ន្ធសម្រាប់ប្រព័ន្ធ Zankov ផងដែរ។ ក្មេងអាចនិយាយ សន្មត់ថាធ្វើខុស - គាត់ដឹងថាគាត់នឹងមិនទទួល ដែលគាត់នឹងត្រូវទទួលទោស។

ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាទិសដៅមួយនៃការអប់រំទំនើបគឺការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ។ យើងអាចនិយាយបានថានៅក្នុងសតវត្សទីចុងក្រោយវាគឺជាលោក Leonid Vladimirovich ដែលបានយកវាជាមូលដ្ឋានសម្រាប់វិធីសាស្រ្តរបស់គាត់។ យ៉ាងណាមិញយោងទៅតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកុមារគួរតែអាចធ្វើបាន ទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនះការលំបាកដែលជួបប្រទះនៅតាមផ្លូវដោយខ្លួនឯង។. គ្រូគ្រាន់តែចាប់អារម្មណ៍ និងណែនាំគាត់ប៉ុណ្ណោះ។ មេរៀនខ្លួនវាយកទម្រង់នៃការពិភាក្សា - សិស្សអាចមិនយល់ស្របជាមួយគ្រូ ចាប់ផ្តើមជម្លោះដែលពួកគេនឹងបង្ហាញអំណះអំណាងរបស់ពួកគេ ហើយព្យាយាមការពារទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

2 ច្បាប់សម្រាប់ឪពុកម្តាយដែលកើតឡើងពីវិធីសាស្រ្តរបស់ L.V. Zankov៖

ឪពុកម្តាយមិនគួរធ្វើម្ហូបជាមួយកូន ឬអាក្រក់ជាងនេះទៅទៀត ធ្វើកិច្ចការផ្ទះជំនួសកូន។ បើមិនដូច្នោះទេ គ្រូនឹងមិនអាចកត់សម្គាល់បានទាន់ពេលវេលាថា កុមារមិនយល់អ្វីមួយនោះទេ។

ឪពុកម្តាយមិនគួរដាក់ទោសកូនចំពោះការបរាជ័យ ដែលជាការស្តីបន្ទោសចំពោះចរិតលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់ ហើយមិនត្រូវនិយាយថាខ្ជិលនោះទេ។

គោលការណ៍ Didactic

កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងសម្ភារៈសិក្សា (កិច្ចការ) គឺខ្ពស់ជាងការទទួលយកនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំប្រពៃណី។

ជាលទ្ធផលនៃចំណុចទី 1 មិនមានការបែងចែកសម្ភារៈ "សម្រាប់ខ្លាំង" និង "សម្រាប់សិស្សខ្សោយ" ទេ។ យើងធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សម្នាក់ៗ។

ល្បឿនលឿននៃការរៀនសម្ភារៈ។

តួនាទីអាទិភាពនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី។

ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សដើម្បីរៀនតាមរយៈអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ "ការជំរុញ" ដ៏សំខាន់ដល់ការភ្ញាក់នៃបំណងប្រាថ្នាចង់ដឹងគឺការភ្ញាក់ផ្អើល។ វាគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលដែលផ្តល់នូវគោលការណ៍ច្នៃប្រឌិតនិងសីលធម៌របស់កុមារ។

សារៈសំខាន់នៃពាក្យដដែលៗ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀន

ទម្រង់នៃការអប់រំមានភាពចម្រុះណាស់៖ វាអាចជាថ្នាក់រៀននៅក្នុងថ្នាក់រៀន នៅក្នុងបណ្ណាល័យ ក្នុងធម្មជាតិ ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់សារមន្ទីរ រោងមហោស្រព សហគ្រាស ការធ្វើដំណើរទៅការប្រគុំតន្ត្រី។

ដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ មេរៀនយកទម្រង់នៃការពិភាក្សា ដែលជាប្រភេទនៃពហុឡូក។

សិស្សស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដែលកំពុងលេចចេញដោយខ្លួនឯង ដោយគ្មានការណែនាំពីគ្រូ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ គាត់អាចសួរសំណួរនាំមុខ ដោយផ្តល់ជាបឋមនូវកិច្ចការផ្ទះសមរម្យ ការណែនាំដូចម្ដេច។ ដូច្នេះ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការមួយប្រភេទត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងសិស្ស និងគ្រូ។

ប្រភេទការងារសំខាន់ៗគឺ ការសង្កេត ការប្រៀបធៀប ការដាក់ជាក្រុម ការចាត់ថ្នាក់ ការពន្យល់ពីគំរូ ការគូរសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងការវិភាគការសន្និដ្ឋាន។

ភារកិច្ចគឺសំដៅលើសកម្មភាពស្វែងរករបស់កុមារ។ ពួកគេ​គួរ​តែ​មិន​នឹក​ស្មាន​ដល់ និង​គួរ​ឱ្យ​ភ្ញាក់​ផ្អើល​ដែល​អាច​ជំរុញ​ឱ្យ​សិស្ស​ចង់​ដឹង​ចង់​ដឹង​និង​លើក​ទឹក​ចិត្ត​គាត់​ឱ្យ​មាន​ចំណេះ​ដឹង​។ ជាឧទាហរណ៍ វាអាចបង្កើតស្ថានភាពមានបញ្ហា។

ការបង្កើតរូបភាពទូទៅនៃពិភពលោកចំពោះកុមារដោយផ្អែកលើតំបន់ដែលមានមាតិកាសម្បូរបែប។ ទាំងនេះគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រ វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ភូមិសាស្ត្រ ប្រវត្តិសាស្ត្រ ទស្សនវិជ្ជា អក្សរសាស្ត្រ និងសិល្បៈផ្សេងទៀត ភាសាបរទេស។ វាក៏មានការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើននៅក្នុងមេរៀនយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តរបស់ L.V. Zankov គួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យវិចិត្រសិល្បៈតន្ត្រីការអានប្រឌិតការងារ។

កំហុសប្រព័ន្ធ

បន្ថែមពីលើគុណសម្បត្តិទាំងអស់ប្រព័ន្ធមានគុណវិបត្តិដ៏សំខាន់និងជាក់ស្តែងដែលសូម្បីតែអ្នកដើរតាម L.V. ហ្សានកូវ។ ដោយសារវិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រគ្របដណ្តប់ទាំងស្រុងលើសាលាបឋមសិក្សា វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់សម្រាប់កុមារដែលត្រូវបានចិញ្ចឹមបីបួនឆ្នាំតាមគោលការណ៍របស់ខ្លួនដើម្បីសម្របខ្លួននៅពេលក្រោយទៅសាលាជាន់ខ្ពស់ ដែលទោះជាយ៉ាងណាក៏កំណត់គោលដៅខុសគ្នាខ្លះនៅក្បាល។

Julia Levasheva

ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធអប់រំ L.V. Zankov គឺជាការរួបរួមនៃ didactics វិធីសាស្រ្តនិងការអនុវត្ត។ ឯកភាព និងសុចរិតភាពនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មនៃកិច្ចការអប់រំនៅគ្រប់កម្រិត។ ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:

• គោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាល- សម្រេចបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍ជារួមដ៏ល្អប្រសើររបស់កុមារម្នាក់ៗ;
• ភារកិច្ចសិក្សា- ដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវរូបភាពទូលំទូលាយនៃពិភពលោកដោយមធ្យោបាយនៃវិទ្យាសាស្រ្តអក្សរសិល្ប៍សិល្បៈនិងចំណេះដឹងផ្ទាល់;
• គោលការណ៍ Didactic- ការបណ្តុះបណ្តាលនៅកម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាកក្នុងការអនុលោមតាមរង្វាស់នៃការលំបាក; តួនាទីនាំមុខនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី; ការយល់ដឹងអំពីដំណើរការសិក្សា; ល្បឿនយ៉ាងលឿននៃសម្ភារៈសិក្សា; ការងារប្រកបដោយគោលបំណង និងជាប្រព័ន្ធលើការអភិវឌ្ឍន៍ជារួមរបស់សិស្សទាំងអស់ រួមទាំងសិស្សខ្សោយ។
• ប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្ត- លក្ខណៈសម្បត្តិធម្មតារបស់វា៖ ភាពប៉ិនប្រសប់, ដំណើរការ, ការប៉ះទង្គិច, ភាពខុសប្លែកគ្នា;
• វិធីសាស្រ្តប្រធានបទនៅក្នុងវិស័យអប់រំទាំងអស់;
• ទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល;
• ប្រព័ន្ធសិក្សាជោគជ័យនៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សសាលា.

ប្រព័ន្ធ L.V. Zakova គឺជាអាំងតេក្រាល ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តរបស់វា មិនគួរខកខានសមាសធាតុណាមួយដែលបានពិពណ៌នាខាងលើនោះទេ៖ ពួកវានីមួយៗមានមុខងារអភិវឌ្ឍន៍រៀងៗខ្លួន។ វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធចំពោះការរៀបចំកន្លែងអប់រំរួមចំណែកដល់ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់សិស្សសាលា។

ក្នុងឆ្នាំ 1995-1996 ប្រព័ន្ធ L.V Zankov ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងសាលារុស្ស៊ីជាប្រព័ន្ធរដ្ឋស្របគ្នានៃការអប់រំបឋមសិក្សា។ វាមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាយ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងគោលការណ៍ដែលបានដាក់ចេញដោយច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីស្តីពីការអប់រំ ដែលតម្រូវឱ្យមានការធានានូវលក្ខណៈមនុស្សធម៌នៃការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

គំនិត

យុគសម័យទំនើបគឺជាយុគសម័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសកម្មនៃបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់ និងតូចតាច រួមទាំងក្នុងវិស័យអប់រំ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈការរួមបញ្ចូលនូវសមិទ្ធិផលកម្រិតខ្ពស់នៃមុខវិជ្ជាជាច្រើន។ លក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈនៃបច្ចេកវិទ្យាបែបនេះគឺរបស់ពួកគេ។ "ការផ្តោតអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន", i.e. ផ្តោតលើបុគ្គលជាបុគ្គល។ គំនិតឈានមុខគេទាំងពីរនេះសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យាទំនើប៖ ធម្មជាតិរួមបញ្ចូលគ្នា និងការផ្តោតសំខាន់លើបុគ្គលរបស់ពួកគេជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ L.V. Zankov និងបុគ្គលិករបស់គាត់រួចទៅហើយនៅពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 20 នៅពេលដែលពួកគេបានបង្កើតប្រព័ន្ធ didactic ថ្មីមួយដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍជារួមរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ សម្រាប់​ការ​បង្រៀន​នេះ A.G. Asmolov បានរកឃើញនិយមន័យច្បាស់លាស់មួយ - "psychodidacttics" - ហើយបានហៅ Zankov ជាអ្នកដឹកនាំនៃទិសដៅនេះ។
ប្រព័ន្ធសិក្សារបស់ L.V. Zakova បានកើតឡើងនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាអន្តរកម្មនៃទំនាក់ទំនងរវាងការរៀនសូត្រនិងការអភិវឌ្ឍន៍។ ចរិតលក្ខណៈអន្តរកម្មសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញជាដំបូងក្នុងការរួមបញ្ចូលសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនទាក់ទងនឹងការសិក្សារបស់កុមារ៖ សរីរវិទ្យា ពិការភាព ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ និងទីពីរក្នុងការរួមបញ្ចូលការពិសោធន៍ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ ជាលើកដំបូង លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រតាមរយៈការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ បានយកទម្រង់នៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យអាំងតេក្រាល ហើយដូច្នេះត្រូវបាននាំយកទៅអនុវត្តជាក់ស្តែង។
សេចក្តីសន្និដ្ឋានលើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ៖ការអភិវឌ្ឍន៍កើតឡើងជាដំណើរការស្មុគ្រស្មាញនៃអន្តរកម្មរវាងកត្តាខាងក្រៅ និងខាងក្នុង ពោលគឺលក្ខណៈបុគ្គល លក្ខណៈស៊ីជម្រៅរបស់កុមារ។ ការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងរវាងការរៀន និងការអភិវឌ្ឍន៍នេះត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រភេទនៃការរៀនពិសេស ដែលម្យ៉ាងវិញទៀត ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅលើការសាងសង់នៃការរៀន ខ្លឹមសាររបស់វា គោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត និងអ្វីៗផ្សេងទៀត។ ដូចជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីបទពិសោធន៍សង្គម សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម ម្យ៉ាងវិញទៀត ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសស្មើគ្នាគឺត្រូវបានបង់ទៅឱ្យពិភពលោកខាងក្នុងរបស់កុមារ៖ លក្ខណៈបុគ្គល និងអាយុ តម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍របស់គាត់។
L.V. Zankov បានយល់ពីការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅជាចលនាសំខាន់នៃចិត្ត នៅពេលដែល neoplasm នីមួយៗកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មនៃចិត្ត ឆន្ទៈ និងអារម្មណ៍របស់គាត់។ ទន្ទឹមនឹងនេះសារៈសំខាន់ពិសេសគឺត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងការអភិវឌ្ឍសីលធម៌សោភ័ណភាព។ យើងកំពុងនិយាយអំពីការរួបរួម និងសមភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងអារម្មណ៍ ឆន្ទៈ និងសីលធម៌។
នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ឧត្តមគតិនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាអាទិភាពនៃការអប់រំ៖ សមត្ថភាពក្នុងការរៀន ប្រធានបទ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពទូទៅ (ការអប់រំទូទៅ) វឌ្ឍនភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារក្នុងផ្នែកអារម្មណ៍ សង្គម និងការយល់ដឹង។ ដើម្បីអនុវត្តអាទិភាពទាំងនេះ ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលកំពុងអភិវឌ្ឍដោយផ្អែកតាមវិទ្យាសាស្ត្រ ត្រូវការជាចាំបាច់។ នេះគឺជាប្រព័ន្ធរបស់ L.V. Zankov ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសុចរិតភាពនិងភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកនៃផ្នែកខាងក្រោមរបស់វា។

គោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាល- ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅល្អបំផុតរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

ភារកិច្ចសិក្សា- ធ្វើបទបង្ហាញដល់សិស្សានុសិស្សនូវរូបភាពទូលំទូលាយនៃពិភពលោកតាមរយៈវិទ្យាសាស្ត្រ អក្សរសាស្ត្រ សិល្បៈ និងចំណេះដឹងផ្ទាល់។

គោលការណ៍ Didactic:

ការរៀននៅកម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាកជាមួយនឹងការអនុលោមតាមរង្វាស់នៃការលំបាក;
តួនាទីនាំមុខនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី;
ការយល់ដឹងអំពីដំណើរការសិក្សា;
ល្បឿនយ៉ាងលឿននៃសម្ភារៈសិក្សា;
ធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ រួមទាំងអ្នកទន់ខ្សោយផងដែរ។

លក្ខណៈទូទៅនៃប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្ត- ភាពបត់បែន, ដំណើរការ, ការប៉ះទង្គិច, ភាពប្រែប្រួល។

ប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំបានបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពរបស់វានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសាលាបឋមសិក្សារយៈពេល 4 ឆ្នាំ និង 3 ឆ្នាំចាប់ពីអាយុ 7 ឆ្នាំ ហើយនៅពេលបច្ចុប្បន្ននេះផងដែរនៅពេលបង្រៀនកុមារនៅក្នុងសាលារៀន 4 ឆ្នាំចាប់ពីអាយុ 6 ឆ្នាំ។ ការប្រើប្រាស់ដ៏ធំនៃប្រព័ន្ធនៅក្នុងការអនុវត្តនៃសាលាទំនើបបង្ហាញពីភាពជាសកលនិងប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់នៃប្រព័ន្ធ didactic នៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌណាមួយនៃការអនុវត្តរបស់វា។ ប្រព័ន្ធនេះផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ សមត្ថភាពយល់ដឹង និងគំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់។
ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាមនុស្សម្នាក់ដែលបំពេញតម្រូវការសម័យទំនើបនៃសង្គមគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែយោងទៅតាមសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដ៏ល្បីរបស់ L.S. Vygotsky ការរៀនសូត្រនឹងដំណើរការមុនការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ពោលគឺវានឹងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ ហើយមិនមែននៅកម្រិតដែលសម្រេចបាននាពេលបច្ចុប្បន្ននោះទេ។ ទីតាំងផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋានសម្រាប់សាលាទំនើបនេះត្រូវបានយល់ដោយ L.V. Zankov ជាគោលការណ៍ didactic "ការបណ្តុះបណ្តាលនៅកម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាកជាមួយនឹងការអនុលោមតាមរង្វាស់នៃការលំបាក" . តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអនុវត្តត្រឹមត្រូវរបស់វាគឺចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈរបស់សិស្ស ចំណេះដឹងអំពីកម្រិតបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ការសិក្សាឥតឈប់ឈររបស់កុមារ ចាប់ផ្តើមពីការចូលរៀនរបស់គាត់ ធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ជាក់បានយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវកម្រិតអតិបរមានៃការលំបាកសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗនៃខ្លឹមសារដែលបានស្នើឡើង និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើជាម្ចាស់វា។
ចំណេះដឹងថ្មីអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងការគិតឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានស្គាល់រួចមកហើយ គឺជាមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រ ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលជំនាន់ក្រោយសម្រាប់ថ្នាក់បឋមសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ប្រើប្រាស់នៅសាលារៀនដោយក្រសួងអប់រំ និង វិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។
ខាងក្រោមនេះ យើងខ្ញុំនឹងបង្ហាញអំពីលក្ខណៈសំខាន់ៗមួយចំនួនរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាទំនើប ដែលត្រូវបានយកមកពិចារណានៅពេលបង្កើតកម្មវិធីសិក្សា។ តាមរយៈលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះយើងនឹងបង្ហាញពីអត្ថន័យនៃប្រព័ន្ធ didactic នៃ L.V. ហ្សានកូវ។
នៅក្នុងការរួបរួមនៃបញ្ញា និងអារម្មណ៍នៅក្នុងកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សា ការសង្កត់ធ្ងន់គឺទៅលើអារម្មណ៍ ដែលផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានដល់គោលការណ៍បញ្ញា សីលធម៌ និងគំនិតច្នៃប្រឌិត (ជាកម្មសិទ្ធិវិធីសាស្រ្តនៃភាពអាចបត់បែនបាន)។
ពិចារណាពីសមាមាត្រនៃការតភ្ជាប់ និងសមត្ថភាពនៃអឌ្ឍគោលខាងស្តាំ និងខាងឆ្វេងនៃខួរក្បាលក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា។ លក្ខណៈពិសេសទាំងនេះគឺថា សូម្បីតែក្នុងចំណោមអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេងនាពេលអនាគតក៏ដោយ អង្គការអឌ្ឍគោលខាងស្តាំនៃមុខងារផ្លូវចិត្តនៅតែមាន ចាប់តាំងពីអឌ្ឍគោលខាងស្តាំ (ទទួលខុសត្រូវចំពោះការយល់ឃើញរួម បែប Panoramic ការយល់ឃើញ និងការគិតបែបអារម្មណ៍) គឺនៅពីមុខខាងឆ្វេង (សមហេតុផល ការវិភាគ ក្បួនដោះស្រាយ)។ អឌ្ឍគោលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ មនុស្សម្នាក់នៃប្រភេទអឌ្ឍគោលខាងស្តាំ - អ្នកស្រាវជ្រាវ - ទទួលបានការពង្រឹងអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពស្វែងរកដែលផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានដល់ការបន្តរបស់វា។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលនៅពេលបង្រៀនវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការគិតគូរពីធម្មជាតិនៃអារម្មណ៍ស្ថានភាពនៃចិត្តរបស់កុមារនៅក្នុងមេរៀនដែលជាមូលហេតុដែលការសង្កត់ធ្ងន់លើសកម្មភាពស្វែងរកការទទួលបានចំណេះដឹងឯករាជ្យមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅពេលបង្រៀនក្មេង។ សិស្ស។
ការប៉ះទង្គិចអាចជាកម្លាំងជំរុញដល់សកម្មភាពស្វែងរក។ ពួកវាកើតឡើងនៅពេលកុមារ៖
- ជួបប្រទះការខ្វះខាត (លើស) នៃព័ត៌មាន ឬវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។
- រកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការជ្រើសរើសគំនិត វិធីសាស្រ្ត ដំណោះស្រាយ ។ល។
- ជួបប្រទះលក្ខខណ្ឌថ្មីសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។
ក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ ការរៀនមិនចេញពីសាមញ្ញទៅស្មុគ្រស្មាញទេ ប៉ុន្តែជាពីស្មុគ្រស្មាញទៅសាមញ្ញ៖ ពីស្ថានភាពដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ និងដែលមិននឹកស្មានដល់តាមរយៈការស្វែងរកសមូហភាព (ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ) ដល់ដំណោះស្រាយរបស់វា។
ការអនុវត្ត នៃគោលការណ៍ didactic "ការបណ្តុះបណ្តាលនៅកម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាកជាមួយនឹងការអនុលោមតាមរង្វាស់នៃការលំបាក"តម្រូវឱ្យជ្រើសរើស និងរៀបចំមាតិកាតាមរបៀបដែលនៅពេលធ្វើការជាមួយវា សិស្សជួបប្រទះភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តអតិបរមា។ រង្វាស់នៃការលំបាកប្រែប្រួលអាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗ រហូតដល់ជំនួយផ្ទាល់។ ប៉ុន្តែជាដំបូង សិស្សត្រូវប្រឈមមុខនឹងការលំបាកក្នុងការយល់ដឹង ដែលបណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍ជំរុញសកម្មភាពស្វែងរករបស់សិស្ស ថ្នាក់។
សិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ syncretism (រួបរួម ភាពមិនអាចមើលឃើញ) នៃការគិត ដែលជាកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការវិភាគ និងការសំយោគ។ យើងបន្តពីគំនិតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរពីដំណាក់កាលទាប ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបញ្ចូលគ្នា ទម្រង់ syncretic ទៅជាទម្រង់ dissected និងលំដាប់កាន់តែខ្លាំងឡើង ដែលជាលក្ខណៈនៃកម្រិតខ្ពស់។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តហៅការផ្លាស់ប្តូរនេះថាជាច្បាប់នៃភាពខុសគ្នា។ គាត់គឺជាកម្មវត្ថុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តជាទូទៅ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តជាពិសេស។ ដូច្នេះហើយ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ឱ្យកុមារនូវរូបភាពទូលំទូលាយនៃពិភពលោកដែលបង្កើតវគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា។ វគ្គសិក្សាដែលបង្កើតឡើងតាមរបៀបនេះគឺសមស្របបំផុតជាមួយនឹងលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្សវ័យក្មេង និងលក្ខណៈនៃលំហូរព័ត៌មានទំនើប ដែលមិនត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែកនៃចំណេះដឹងដាច់ដោយឡែកនោះទេ។
អនុលោមតាមលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានរួមបញ្ចូលគ្នា។ ខ្ញុំ​ដឹង "ពិភពលោក"តំណភ្ជាប់ត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មរវាងចំណេះដឹងអំពីផែនដី ធម្មជាតិរបស់វា និងជីវិតសង្គម និងវប្បធម៌របស់មនុស្ស ដែលកើតឡើងនៅពេលវេលាប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិមួយចំនួន។ ចំណងជើងរងនៃវគ្គសិក្សាបច្ចេកវិទ្យានិយាយដោយខ្លួនឯង។ "បង្កើត បង្កើត សាកល្បង!"និង "ការច្នៃប្រឌិតដោយដៃ" ។ "ការអានអក្សរសាស្ត្រ"សរីរាង្គរួមបញ្ចូលគ្នានូវការងារលើការយល់ឃើញនៃស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍ តន្ត្រី និងវិចិត្រសិល្បៈ។ បង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលក្នុងមុខវិជ្ជាទូលំទូលាយ វគ្គសិក្សាភាសារុស្ស៊ីដែលក្នុងនោះប្រព័ន្ធភាសា សកម្មភាពនិយាយ និងប្រវត្តិនៃភាសាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទំនាក់ទំនង។ បង្កើតឡើងនៅលើការរួមបញ្ចូលដូចគ្នា។ វគ្គសិក្សាគណិតវិទ្យា,សរីរាង្គដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវខ្លឹមសារនៃនព្វន្ធ ធរណីមាត្រ ការចាប់ផ្តើមនៃពិជគណិត ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគណិតវិទ្យា។ នៅក្នុងការយល់ដឹងអំពីតន្ត្រីសកម្មភាពតន្ត្រីរបស់សិស្សត្រូវបានរៀបចំជាការរួបរួមនៃការសម្តែង ការស្តាប់ និង improvisation ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពនេះ ចំណេះដឹងអំពីតន្ត្រី ប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់វា អំពីអ្នកនិពន្ធត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាមួយនឹងចំណេះដឹងអំពីអក្សរសិល្ប៍ វិចិត្រសិល្បៈ និងរឿងព្រេងនិទាន។

សំណុំនៃសៀវភៅសិក្សាអភិវឌ្ឍជំនាញសំខាន់បំផុតនៃយុគសម័យព័ត៌មាន៖ ស្វែងរក និងវិភាគព័ត៌មាន ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ - បង្ហាញ និងបញ្ជាក់ទស្សនៈរបស់បុគ្គល ពិភាក្សាអំពីទស្សនៈស្រដៀងគ្នា និងផ្ទុយគ្នា ស្តាប់ និងស្តាប់។
វាគឺជាវគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា ដែលមានឱកាសបង្ហាញកុមារជាមួយនឹងទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃការពិត ដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់បុគ្គលម្នាក់ៗនៃការរៀនសូត្រ រួមទាំងសិស្សដែលមានប្រភេទនៃការគិតខុសៗគ្នាក្នុងសកម្មភាពសិក្សាសកម្ម៖ ប្រសិទ្ធភាពមើលឃើញ ការយល់ឃើញ-ន័យធៀប ពាក្យសំដី- ន័យធៀប និងពាក្យសំដី-ឡូជីខល។ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់នេះគឺជាខ្លឹមសារពហុកម្រិត ដែលអនុញ្ញាតឱ្យចូលទៅជិតការវិភាគរបស់វាក្នុងទិដ្ឋភាពជាច្រើន។
មូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធកម្មវិធីនៃវគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នាគឺ គោលការណ៍ Didactic នៃតួនាទីនាំមុខនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី . ការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាអប់រំបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សដើម្បីសិក្សាពីភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកនៃបាតុភូត ការតភ្ជាប់សំខាន់ខាងក្នុងរបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែទន្ទឹមនឹងនេះ ចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃការសិក្សា ការងារចាប់ផ្តើមពីភាពខុសគ្នាបន្តិចម្តងៗក្នុងការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីលក្ខណៈផ្សេងគ្នានៃវត្ថុ និងបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា ដោយផ្អែកលើភាពខុសគ្នាច្បាស់លាស់រវាងវត្ថុស្រដៀងគ្នា។ L.V. Zankov បានសរសេរថា ប្រសិនបើយើងកំណត់លក្ខណៈនៃការសាងសង់កម្មវិធីសិក្សាក្នុងទម្រង់ទូទៅបំផុតនោះ "វាអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាភាពខុសគ្នា ពោលគឺការបែងចែកទាំងមូលទៅជាទម្រង់ និងដំណាក់កាលចម្រុះ"។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ភាពខុសប្លែកគ្នាតែងតែស្ថិតនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធ និងសុចរិតភាព។ នេះមានន័យថា ធាតុផ្សំនៃចំណេះដឹងនីមួយៗត្រូវតែត្រូវបានផ្សំឡើងតែនៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយអ្នកដទៃប៉ុណ្ណោះ ហើយចាំបាច់នៅក្នុងផ្នែកទាំងមូល។ ជាមួយនឹងការសាងសង់វគ្គសិក្សាបែបនេះ សិស្សមិនគ្រាន់តែដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹងផងដែរ ( គោលការណ៍នៃការយល់ដឹងអំពីដំណើរការសិក្សា ).
L.V. Zankov បានបោះបង់ចោលយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់នូវការអនុវត្តនៃការព្យាបាលផ្នែកនីមួយៗនៃវគ្គសិក្សាជាអង្គភាពឯករាជ្យ និងពេញលេញ នៅពេលដែលគេអាចបន្តទៅផ្នែកថ្មីបាន លុះត្រាតែផ្នែកមុនត្រូវបាន "ស្ទាត់ជំនាញ" យ៉ាងហ្មត់ចត់។ L.V. សរសេរថា "ចំណេះដឹងពិតនៃធាតុនីមួយៗ" ។ Zankov - រីកចម្រើនគ្រប់ពេលវេលានៅពេលដែលគាត់ធ្វើជាម្ចាស់ផ្សេងទៀត ធាតុបន្តបន្ទាប់នៃប្រធានបទ ហើយដឹងពីការដែលត្រូវគ្នារហូតដល់វគ្គបណ្តុះបណ្តាលទាំងមូល និងការបន្តរបស់វានៅក្នុងថ្នាក់បន្ទាប់។ នេះធានាប្រសិទ្ធភាព គោលការណ៍ Didactic"ល្បឿននៃសម្ភារៈសិក្សា" . គោលការណ៍នេះទាមទារចលនាទៅមុខឥតឈប់ឈរ។ ការពង្រឹងចិត្តរបស់សិស្សជាបន្តបន្ទាប់ជាមួយនឹងខ្លឹមសារដែលមានលក្ខណៈចម្រុះបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅចាប់តាំងពីវាត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយ។
ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារសំខាន់ៗ ជាមូលដ្ឋាន ដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងស្តង់ដាររដ្ឋ ត្រូវបានអនុវត្តជាប្រព័ន្ធ៖

1) ការសិក្សា propaedeutic នៃសម្ភារៈកម្មវិធីនាពេលអនាគតដែលទាក់ទងយ៉ាងសំខាន់ទៅនឹងខ្លឹមសារជាក់ស្តែងសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាដែលបានផ្តល់ឱ្យ;

2) ការសិក្សារបស់វាខណៈពេលដែលធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពតំណភ្ជាប់ដែលមានស្រាប់ជាមួយនឹងសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន។

3) ការដាក់បញ្ចូលសម្ភារៈនេះនៅក្នុងការតភ្ជាប់ថ្មីនៅពេលសិក្សាប្រធានបទថ្មី។
ភាពថ្មីថ្មោងនៃខ្លឹមសារ ឬស្ថានភាពសិក្សា គឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍។ ដូច្នេះ​ហើយ គ្មាន​សៀវភៅ​សិក្សា​ណា​មួយ​ដូច​ក្នុង​ការ​បោះពុម្ព​លើក​មុន​នោះ​ទេ គ្មាន​ផ្នែក "ពាក្យ​ដដែលៗ​នៃ​អតីតកាល" ឡើយ។ អ្វី​ដែល​បាន​រៀន​គឺ​រួម​បញ្ចូល​សរីរាង្គ​ក្នុង​ការ​សិក្សា​ថ្មី​នេះ។ នេះបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ប្រតិបត្តិការដដែលៗនៃខ្លឹមសារដដែលក្នុងរយៈពេលយូរ ដែលធានាដល់ការសិក្សារបស់ខ្លួនក្នុងទំនាក់ទំនង និងមុខងារផ្សេងៗ ហើយជាលទ្ធផល នាំទៅរកភាពខ្លាំងនៃការបង្រួមសម្ភារៈ (កម្រិតថ្មីនៃការសម្រេចបាននូវលក្ខណៈសម្បត្តិវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការ និង ភាពខុសគ្នា) ។
លក្ខណៈពិសេសបន្ទាប់របស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងរឿងមុនៗ៖ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សវ័យក្មេង (ការវិភាគ សំយោគ ភាពទូទៅ) ត្រូវបានអនុវត្តប្រកបដោយផលិតភាពបំផុតក្នុងកម្រិតដែលមើលឃើញ ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ការមើលឃើញ និងក្នុងកម្រិតខ្លះ ពាក្យសំដី។ កម្រិតរូបភាព។
វា​ជា​កម្រិត​នៃ​ការ​គិត​ដែល​គួរ​ក្លាយ​ជា​ជំហាន​មួយ​ឈាន​ទៅ​រក​ការ​គិត​តាម​ពាក្យសម្ដី​-​តក្កវិជ្ជា។ យើងមិននិយាយអំពីការបន្តបន្ទាប់គ្នាទេ ប៉ុន្តែអំពីការងារស្របគ្នានៅគ្រប់កម្រិតទាំងបួននៃការអនុវត្តសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដោយគិតគូរពីសមិទ្ធិផលរបស់កុមារ។ ឱកាសដ៏អស្ចារ្យបំផុតសម្រាប់ការកែលម្អបន្ថែមទៀតនៃកម្រិតនៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញ មានការច្នៃប្រឌិតដោយដៃ ការអប់រំរាងកាយ ចំណេះដឹងផ្ទាល់អំពីពិភពលោកជុំវិញ។ មុខវិជ្ជាទាំងអស់របស់សាលាអាចរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតដែលមើលឃើញ - ន័យធៀប ពាក្យសំដី - ន័យធៀប និងពាក្យសំដី - ឡូជីខល។ អ្នកនិពន្ធនៃសៀវភៅសិក្សាទាំងអស់រួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងសំណួរកិច្ចការដែលទាមទារដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។ លក្ខណៈចម្រុះនៃសំណួរបែបនេះ ធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ចូលគ្នានូវកម្រិតដែលអាចចូលដំណើរការបាននៃការអនុវត្តភារកិច្ច ជាមួយនឹងឱកាសសម្រាប់កូនម្នាក់ៗដើម្បីធ្វើការក្នុងកម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាក កើនឡើងដល់ការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល។ ដូច្នេះ បទពិសោធន៍នៃការពិចារណាវត្ថុដូចគ្នាពីទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា បទពិសោធន៍នៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងដែលអាចកើតមានទាំងអស់ដែលបង្កើតវត្ថុឬបាតុភូតដែលបានផ្តល់ឱ្យនឹងអភិវឌ្ឍបន្តិចម្តងៗ។
យើងបញ្ជាក់ជាថ្មីម្តងទៀតថាភាពជោគជ័យក្នុងការរៀបចំចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារដោយផ្ទាល់អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់ពួកគេ រួមទាំងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំជាក់លាក់មួយ។ ការដឹងពីលក្ខណៈរបស់សិស្សអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា គោលការណ៍ Didactic "ធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សគ្រប់រូប រួមទាំងកុមារដែលខ្សោយបំផុតផងដែរ។"
ការអភិវឌ្ឍការអប់រំអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែកុមារត្រូវបានសិក្សាឥតឈប់ឈរ។ ផលប័ត្ររបស់យើងរួមមានវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យភាពចាស់ទុំរបស់សាលា និងប្រព័ន្ធសម្រាប់ការសិក្សាឆ្លងកាត់ប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សសាលា។ ប្រព័ន្ធមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងចំពោះកុមារ ដែលជាជំហានឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការមូលដ្ឋានបែបនេះសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ដែលជាសមត្ថភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ ជាលើកដំបូង សៀវភៅការងារសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សាទាំងអស់រួមមាន កិច្ចការដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការវិភាគដោយខ្លួនឯងអំពីសមិទ្ធិផលរបស់មនុស្សម្នាក់។ នេះគឺជាការជឿនលឿនដ៏សំខាន់មួយនៅលើផ្លូវទៅកាន់ទម្រង់ដែលមិនមានការសម្គាល់ (គុណភាព) នៃការសិក្សាអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល។
សម្រាប់ប្រព័ន្ធដែលត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងការអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយ ទ្រព្យសម្បត្តិនៃភាពខុសគ្នាគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ សារៈសំខាន់មុខងារចម្បងនៃទ្រព្យសម្បត្តិវិធីសាស្រ្តនេះគឺដើម្បីស្វែងរកមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គ្រូ និងសិស្សសាលាបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯង ហើយនឹងគិតគូរពីជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសិក្សាផងដែរ។ L.V. សរសេរថា "នៅពេលអនាគត ការច្នៃប្រឌិតពិតប្រាកដ" Zankov នៅក្នុងអក្សរកាត់ "ការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអភិវឌ្ឍន៍" - នឹងកាន់តែមានសារៈសំខាន់។ ការបង្រួបបង្រួម ដែលជាលក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីនៃការអប់រំបឋមសិក្សា ប្រាកដជានឹងយកឈ្នះបាន។ បន្ទាប់មកកម្លាំងខាងវិញ្ញាណដ៏មានសក្តានុពលទាំងនោះដែលមាននៅក្នុងគ្រូគ្រប់រូប និងសិស្សសាលាទាំងអស់នឹងលេចចេញជារូបរាង និងមានប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់។
ការជ្រើសរើស សេរីភាពនៃការច្នៃប្រឌិត គឺជាលក្ខណៈសំខាន់នៃគរុកោសល្យមនុស្សធម៌។ នៅដំណាក់កាលនេះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធ Zankov ក្នុងករណីភាគច្រើនគ្រូត្រូវបានផ្តល់ជូនសៀវភៅសិក្សាចំនួនពីរលើប្រធានបទ។ នេះមានន័យថា មានជម្រើសនៃសៀវភៅសិក្សាស្របតាមវិជ្ជាជីវៈ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គ្រូ ដែលផ្ទុយទៅវិញ មិនអាចជួយបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនបានទេ។
ចូរយើងដាក់ឈ្មោះលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃសំណុំការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត ដែលផ្អែកលើចំណេះដឹងទំនើបអំពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

កញ្ចប់ផ្តល់ជូន៖
ការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនង និងភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកនៃវត្ថុដែលបានសិក្សា បាតុភូតដោយសារលក្ខណៈរួមបញ្ចូលគ្នានៃខ្លឹមសារ ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃការធ្វើទូទៅ (ប្រធានបទខាងលើ អន្តរ និងប្រធានបទខាងក្នុង) ក៏ដូចជា នៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការតំរង់ទិសទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែង ភាពសម្បូរបែបនៃបញ្ញា និងអារម្មណ៍។
ការកាន់កាប់គំនិតចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំបន្ថែម;
ភាពពាក់ព័ន្ធ សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃសម្ភារៈអប់រំសម្រាប់សិស្ស;
លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ សង្គម-ផ្ទាល់ខ្លួន បញ្ញា ការអភិវឌ្ឍន៍សោភ័ណភាពរបស់កុមារ សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញអប់រំ និងសកល (ការអប់រំទូទៅ) ។
ទម្រង់សកម្មនៃការយល់ដឹងក្នុងវគ្គនៃការដោះស្រាយបញ្ហា ភារកិច្ចប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត៖ ការសង្កេត ការពិសោធន៍ ការពិភាក្សា ការសន្ទនាអប់រំ (ការពិភាក្សាអំពីមតិផ្សេងៗគ្នា សម្មតិកម្ម) ។ល។
អនុវត្តការងារស្រាវជ្រាវ និងរចនា បង្កើតវប្បធម៌ព័ត៌មាន។
ភាវូបនីយកម្ម​នៃ​ការ​រៀន​សូត្រ​ជា​បុគ្គល​ដែល​ទាក់ទង​យ៉ាង​ជិតស្និទ្ធ​នឹង​ការ​បង្កើត​នូវ​ការ​ជំរុញ​សកម្មភាព​ពង្រីក​ដល់​កុមារ​នៃ​ប្រភេទ​ផ្សេងៗ​គ្នា​ទៅ​តាម​លក្ខណៈ​នៃ​សកម្មភាព​នៃ​ការយល់ដឹង​ លក្ខណៈ​ផ្លូវ​អារម្មណ៍​ និង​ទំនាក់ទំនង​ និង​យេនឌ័រ។ ភាពជាបុគ្គលត្រូវបានដឹង ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត តាមរយៈមាតិកាបីកម្រិត៖ មូលដ្ឋាន កម្រិតខ្ពស់ និងស៊ីជម្រៅ។

នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ទម្រង់នៃការអប់រំជាច្រើនត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ថ្នាក់រៀន និងកម្មវិធីសិក្សាក្រៅប្រព័ន្ធ។ ផ្នែកខាងមុខ, ក្រុម, បុគ្គលស្របតាមលក្ខណៈនៃប្រធានបទ, លក្ខណៈនៃថ្នាក់និងចំណង់ចំណូលចិត្តបុគ្គលរបស់សិស្ស។
ដើម្បីសិក្សាពីប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីសិក្សា និងសម្ភារៈបង្រៀនដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ គ្រូបង្រៀនត្រូវបានផ្តល់ជូននូវសម្ភារៈស្តីពីគណនេយ្យគុណភាពនៃភាពជោគជ័យរបស់សិស្សសាលា រួមទាំងការងារធ្វើតេស្តរួមបញ្ចូលគ្នា ដែលស្របតាមមុខតំណែងរបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃ សហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ Marks វាយតំលៃតែលទ្ធផលនៃការងារសរសេរពីពាក់កណ្តាលទីពីរនៃថ្នាក់ទី 2 ប៉ុណ្ណោះ។ ពិន្ទុមេរៀនមិនត្រូវបានកំណត់ទេ។
ការផ្តោតសំខាន់ដំបូងនៃកម្មវិធីសិក្សា និងសម្ភារៈបង្រៀនលើការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សម្នាក់ៗបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ខ្លួននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំគ្រប់ប្រភេទ (ការអប់រំទូទៅ កន្លែងហាត់ប្រាណ លីស៊ីម)។

អ្នក​ជំនាញ​និយាយ​ថា នៅ​អាយុ​ក្មេង ក្មេង​រៀន​ជំនាញ និង​ចំណេះ​ដឹង​បាន​លឿន និង​ងាយ​ស្រួល​ជាង​ពេល​ចាស់​ទៅ​បន្តិច។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលសព្វថ្ងៃនេះវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូងគឺមានប្រជាប្រិយភាពខ្លាំងណាស់ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍពេញលេញនិងពេញលេញនៃទារកតាមព្យញ្ជនៈចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃជីវិតរបស់គាត់។ វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តទាំងនេះគឺជាប្រព័ន្ធរបស់ Leonid Vladimirovich Zankov ដែលមានប្រជាប្រិយភាពយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងគរុកោសល្យរុស្ស៊ី។

អ្នក​ជំនាញ​និយាយ​ថា នៅ​អាយុ​ក្មេង ក្មេង​រៀន​ជំនាញ និង​ចំណេះ​ដឹង​បាន​លឿន និង​ងាយ​ស្រួល​ជាង​ពេល​ចាស់​ទៅ​បន្តិច។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលខុសគ្នា វិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍ដំបូងសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញ និងពេញលេញនៃទារកតាមព្យញ្ជនៈចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃជីវិតរបស់គាត់។ វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តទាំងនេះគឺជាប្រព័ន្ធរបស់ Leonid Vladimirovich Zankov ដែលមានប្រជាប្រិយភាពយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងគរុកោសល្យរុស្ស៊ី។

យើងកត់សម្គាល់ភ្លាមៗថាវិធីសាស្ត្រ Zankov មានភាពខុសប្លែកគ្នាខ្លះពីប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍន៍ដំបូងភាគច្រើនដែលប្រើសព្វថ្ងៃនេះ (ដូចជាវិធីសាស្ត្រ Montessori ប្រព័ន្ធ Waldorf ឬវិធីសាស្ត្រ Cecile Lupan) ចាប់តាំងពីការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងនៅក្នុងវាមិនមែនទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់នោះទេ។ ការចងចាំនិងការស្រមើលស្រមៃប៉ុន្តែនៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ - អារម្មណ៍ឆន្ទៈនិងគំនិតរបស់កុមារ។ ប្រហែលជានោះហើយជាមូលហេតុដែលអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយចំពោះប្រព័ន្ធនេះគឺមានពីរ: នរណាម្នាក់ស្តីបន្ទោសវាហើយនរណាម្នាក់ចាត់ទុកថាវាជាវិធីសាស្រ្តដ៏ល្អបំផុតមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ពាក្យពីរបីអំពី Zankov

Leonid Vladimirovich Zankov គឺជាចិត្តវិទូសូវៀតដ៏ល្បីល្បាញដែលបានទទួលលទ្ធផលគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាអប់រំការចងចាំការចងចាំនិងពិការភាព។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់គាត់បានធ្វើការសិក្សាមួយចំនួនដែលលទ្ធផលដែលបានបង្កើតឡើងជាមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធ didactic របស់អ្នកនិពន្ធដែលលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលជាគោលការណ៍សំខាន់គឺផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ដោយស្មោះ។ ការរៀនសូត្រ និងបំណងប្រាថ្នាក្នុងការស្វែងរកដោយឯករាជ្យសម្រាប់ចម្លើយចំពោះសំណួរដែលបានដាក់។

Leonid Vladimirovich បានលះបង់ស្ទើរតែពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ចំពោះបញ្ហាទាក់ទងនឹងចិត្តវិទ្យារបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត និងបញ្ហានៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់ពួកគេ។ នៅក្នុងស្នាដៃជាច្រើនរបស់គាត់ Zankov បានបង្ហាញឱ្យឃើញយ៉ាងជឿជាក់ថា កុមារដែលមានវិកលចរិតមិនយឺតយ៉ាវច្រើនប៉ុន្មានឆ្នាំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទេ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងកុមារដែលកំពុងលូតលាស់ធម្មតា ប៉ុន្តែមានការវិវឌ្ឍន៍ខុសគ្នានៅពេលគាត់ធំឡើង។ គាត់ក៏បានបង្ហាញផងដែរថា ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀនជាមួយកុមារដែលមានវិកលចរិត ចាំបាច់ត្រូវប្រកាន់យកនូវឥទ្ធិពលកែតម្រូវ និងការអប់រំជាមូលដ្ឋាន ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ និងពឹងផ្អែកលើសមត្ថភាពសំណងរបស់គាត់។

លក្ខណៈពិសេសនៃបច្ចេកទេស Zankov

គោលដៅចម្បង វិធីសាស្រ្តរបស់ Zankovគឺដើម្បីអប់រំអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះខ្លួនគាត់ថាជាបុគ្គលិកលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ដោយខ្លួនឯង មានសិទ្ធិក្នុងការបញ្ចេញមតិរបស់ខ្លួន ដែលអាចការពារដោយសមហេតុផល និងអ្នកដែលចេះវែកញែកដោយសមហេតុផល។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃថ្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើឯករាជ្យភាពរបស់កុមារនៅពេលដែលគ្រូមិន "ជំរុញ" ចំណេះដឹងចូលទៅក្នុងក្បាលរបស់កុមារនោះទេប៉ុន្តែធ្វើឱ្យពួកគេម្នាក់ៗ "ឈានដល់បាត" ដោយឯករាជ្យ។ គោលការណ៍ Didactic នៃប្រព័ន្ធ Zankov គឺ៖

• កម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាកក្នុងការសិក្សា (ទោះជាយ៉ាងណា ជាមួយនឹងការប្រតិបត្តិជាកាតព្វកិច្ចនៃរង្វាស់នៃការលំបាក នោះគឺដោយគ្មានការបង្ខំឱ្យអភិវឌ្ឍ);
• ការធ្វើជាម្ចាស់យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃសម្ភារៈ, ដែលត្រូវបានសម្រេច, ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត, ដោយសារតែការពង្រឹងជាបន្តបន្ទាប់នៃប្រធានបទដោយគ្រូ;
• ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីដំណើរការសិក្សា ដែលចំណេះដឹងទាំងអស់គឺតែមួយ (ហេតុនេះ ចំណេះដឹងថ្មីដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសម្ភារៈដែលបានសិក្សារួចហើយ ត្រូវបានផ្សំយ៉ាងងាយស្រួល);
• តួនាទីឈានមុខគេនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី (និយាយម្យ៉ាងទៀតសំណួរត្រូវបានដាក់នៅចំពោះមុខកុមារតាមរបៀបទូទៅដើម្បីលើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យដំណើរការគិតដោយឯករាជ្យ);
• ធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗដោយមិនគិតពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។

យោង​ទៅ​តាម ប្រព័ន្ធ Didactic របស់ Zankovការលើកទឹកចិត្តចម្បងសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារគួរតែជាការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តមានការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការពិភាក្សា សកម្មភាពផ្សេងៗ ហ្គេម Didactic ក៏ដូចជាការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងៗក្នុងគោលបំណងពង្រឹងការគិត ការស្រមើលស្រមៃ ការនិយាយ និងការចងចាំ។

តើថ្នាក់រៀនដោយរបៀបណាតាមវិធីសាស្ត្រ Zankov

ការសាងសង់ថ្នាក់យោងទៅតាមប្រព័ន្ធ Zankov មានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនដែលមិនត្រូវបានទទួលយកនៅក្នុងគរុកោសល្យរុស្ស៊ីទំនើប។ ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត នេះបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងដ៏ជឿទុកចិត្តរវាងសិស្ស និងគ្រូ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូមិនបដិសេធតួនាទីនាំមុខឡើយ ហើយឆ្លើយតបឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ចំពោះកំហុស និងការប្រព្រឹត្តខុសរបស់កុមារ។ មធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃបរិយាកាសនៅក្នុងថ្នាក់ Zankov គឺជាការបញ្ចេញមតិដ៏ល្បីល្បាញរបស់ Zankov ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់: "កុមារក៏ជាមនុស្សម្នាក់ដែរមានតែតូចមួយប៉ុណ្ណោះ" ។

ដំណើរការសិក្សាដោយផ្ទាល់ត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដែលកុមារស្វែងរកចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង - សម្រាប់រឿងនេះ មេរៀនត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់នៃការពិភាក្សា ក្នុងអំឡុងពេលដែលសិស្សអាចជជែកតវ៉ាមិនត្រឹមតែជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផងដែរ។ គ្រូ។ សកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀនត្រូវបានលើកទឹកចិត្តយ៉ាងខ្លាំង ទោះបីជាកុមារបានធ្វើការវិនិច្ឆ័យខុសក៏ដោយ។

ដើម្បីឱ្យកុមារអភិវឌ្ឍបានពេញលេញ និងពេញលេញ ប្រព័ន្ធ Zankovផ្តល់នូវទម្រង់អប់រំជាច្រើនប្រភេទ៖ រួមជាមួយនឹងថ្នាក់រៀននៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់រោងកុន សារមន្ទីរ ធម្មជាតិ ការប្រគុំតន្ត្រី សហគ្រាសផ្សេងៗ។ល។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ប្រព័ន្ធនេះគ្របដណ្តប់មិនត្រឹមតែដំណើរការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផងដែរ។

គុណវិបត្តិនៃវិធីសាស្រ្ត Zankov

គុណវិបត្តិចម្បងនៃប្រព័ន្ធរបស់ Zankov គឺថាមិនមែនគ្រប់កុមារទាំងអស់សុទ្ធតែមានសមត្ថភាពរៀនតាមវិធីសាស្ត្ររបស់គាត់ទេ (ទោះបីជាអ្នកនិពន្ធបានធានាថាក្មេងណាម្នាក់អាចស៊ូទ្រាំបាន ដោយមិនគិតពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក៏ដោយ)។ ហើយវាមិនមែនជាភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការច្រើននោះទេ ប៉ុន្តែមានល្បឿនលឿននៃការរៀនសម្ភារៈ។

គុណវិបត្តិដ៏សំខាន់ដូចគ្នានៃវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូងនេះគឺកង្វះកម្មវិធីដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបង្រៀននៅអនុវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាល័យ។ ជាលទ្ធផល បុរសមកពីថ្នាក់ Zank ផ្លាស់ទីទៅថ្នាក់ដែលការបណ្តុះបណ្តាលបានធ្វើឡើងតាមកម្មវិធីប្រពៃណី ហើយពួកគេចាប់ផ្តើមធុញទ្រាន់ដោយត្រង់ថាពួកគេបានសិក្សាសម្ភារៈភាគច្រើនរួចហើយនៅក្នុងថ្នាក់ទាប។ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលរបស់ Zankov.

ហើយសំខាន់បំផុត ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនយោងទៅតាមវិធីសាស្ត្រ Zankov ពឹងផ្អែកទាំងស្រុងលើគ្រូ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការ "ចាកចេញពី" ពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបបុរាណ និងបង្កើតបរិយាកាសមិត្តភាព និងជឿជាក់ក្នុងថ្នាក់រៀន។ ជាអកុសល ការអនុវត្តជាក់ស្តែងបង្ហាញឱ្យឃើញថា សព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង មានគ្រូបង្រៀនតិចតួចណាស់ដែលទទួលស្គាល់ថា កុមារអាចមានទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនអំពីបញ្ហាជាក់លាក់ណាមួយ ហើយដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារប្រឈមមុខនឹងការវិនិច្ឆ័យរបស់ខ្លួន។

ប្រព័ន្ធ Zankov ត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងសាលារុស្ស៊ីក្នុងឆ្នាំ 1995-1996 ជាប្រព័ន្ធអប់រំបឋមសិក្សាស្របគ្នា។ យើងអាចនិយាយបានថាវាត្រូវគ្នាទៅនឹងកំរិតខ្ពស់គួរសមទៅនឹងគោលការណ៍ដែលមានចែងនៅក្នុងច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីស្តីពីការអប់រំ។ យោងទៅតាមពួកគេ ការអប់រំគួរតែមានចរិតមនុស្សធម៌។ លើសពីនេះទៀតវាត្រូវតែធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

ខ្លឹមសារនៃប្រព័ន្ធ Zankov

សព្វថ្ងៃនេះ ប្រព័ន្ធ Zankov គឺជាប្រព័ន្ធមួយដែលត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យប្រើ ដូចជាកម្មវិធីសាលាបឋមសិក្សាដទៃទៀត។ ចូរនិយាយដោយសង្ខេបអំពីខ្លឹមសាររបស់វា។ ប្រព័ន្ធនេះសន្មតថាកុមារត្រូវតែ "ទទួលបាន" ចំណេះដឹង។ ពួកគេមិនគួរបង្ហាញជាធម្មតាដល់សិស្សដូចដែល Zankov ជឿនោះទេ។ ប្រព័ន្ធរបស់វាគឺសំដៅលើការពិតដែលថាគ្រូកំណត់បញ្ហាជាក់លាក់មួយ ហើយកុមារត្រូវដោះស្រាយវាដោយខ្លួនឯង តាមធម្មជាតិ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ ក្នុង​មេរៀន​មាន​ជម្លោះ ការ​ពិភាក្សា​ដែល​មាន​មតិ​ជា​ច្រើន​លេច​ឡើង។ បន្តិចម្ដងៗ ចំណេះដឹងនឹងរលាយចេញពីពួកគេ។ ដូច្នេះ ចលនា​បញ្ញា​ដើរ​ផ្ទុយ​ពី​លំដាប់​ប្រពៃណី៖ មិន​មែន​ពី​សាមញ្ញ​ទៅ​ស្មុគស្មាញ​ទេ ប៉ុន្តែ​ផ្ទុយ​មក​វិញ។

លក្ខណៈពិសេសផ្សេងទៀតនៃកម្មវិធីដែលស្នើឡើងដោយ Zankov (រូបភាពរបស់គាត់ត្រូវបានបង្ហាញខាងលើ) រួមមានអត្រាសិក្សាខ្ពស់ ការងារជាច្រើនសម្រាប់ធ្វើការលើសម្ភារៈ។ ដំណើរការនេះមិនងាយស្រួលទេ។ វាគួរតែមានភាពប្រែប្រួល និងថាមវន្តតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សសាលាតែងតែទៅមើលបណ្ណាល័យ សារមន្ទីរ ការតាំងពិពណ៌ និងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាច្រើនត្រូវបានអនុវត្ត។ ទាំងអស់នេះរួមចំណែកដល់ការរៀនសូត្រប្រកបដោយជោគជ័យ។

ឥឡូវនេះសូមពិចារណាឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅនិងលម្អិតអំពីវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងដោយ Zankov ។ ប្រព័ន្ធ​របស់​គាត់​ពេញ​និយម​ខ្លាំង​ណាស់​សព្វ​ថ្ងៃ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគោលការណ៍របស់វាជារឿយៗត្រូវបានយល់ច្រឡំ។ ដំបូង យើងកំណត់លក្ខណៈដោយសង្ខេបនូវគំនិតដែល Zankov បានស្នើឡើង។ ប្រព័ន្ធរបស់វានឹងត្រូវបានពិចារណាដោយពួកយើងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទូទៅ។ បន្ទាប់មកយើងនឹងនិយាយអំពីកំហុសអ្វីដែលអ្នកអប់រំសម័យទំនើបធ្វើក្នុងការអនុវត្តគោលការណ៍ទាំងនេះក្នុងការអនុវត្ត។

គោលបំណងនៃប្រព័ន្ធ Zankov

ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តដ៏ពេញនិយមនៃការអប់រំបឋមសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ Leonid Vladimirovich Zankov ។ ប្រព័ន្ធរបស់គាត់បានបន្តគោលដៅដូចខាងក្រោម - ការអភិវឌ្ឍទូទៅខ្ពស់របស់កុមារ។ តើ L.V. Zankov មានន័យយ៉ាងណាចំពោះរឿងនេះ? ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលប៉ះពាល់ដល់ "ចិត្ត" (គុណភាពនៃការយល់ដឹងដែលគ្រប់គ្រងសកម្មភាពទាំងអស់ ("ឆន្ទៈ") ក៏ដូចជាគុណសម្បត្តិសីលធម៌និងសីលធម៌ ("អារម្មណ៍") ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅគឺការបង្កើត។ និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ លក្ខណៈសម្បត្តិទាំងនេះគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងឆ្នាំសិក្សា។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា ពួកគេក្លាយជាមូលដ្ឋាននៃការងារច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រមើលស្រមៃរួមចំណែកដល់ដំណោះស្រាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃបញ្ហាក្នុងវិស័យជាច្រើន។ L. V. Zankov បានសរសេរថា ដំណើរការសិក្សានៅពេលប្រើប្រព័ន្ធនេះយ៉ាងតិចបំផុត ប្រហាក់ប្រហែលនឹងការយល់ឃើញដ៏ត្រជាក់ និងវាស់វែងនៃសម្ភារៈ។ វាត្រូវបានបង្កប់ដោយអារម្មណ៍ដែលលេចឡើងនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់រីករាយជាមួយនឹងរតនាគារនៃចំណេះដឹងដែលបានបើកឱ្យគាត់។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកែលម្អកម្មវិធីបឋមសិក្សាដែលមានស្រាប់។ ដូច្នេះនៅទសវត្សរ៍ទី 60-70 នៃសតវត្សទី 20 ការអប់រំថ្មីមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ស្នូល និងគ្រឹះតែមួយរបស់វាគឺជាគោលការណ៍ដែលដំណើរការអប់រំទាំងមូលត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ចូរនិយាយដោយសង្ខេបអំពីពួកគេម្នាក់ៗ។

កម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាក

វាចាំបាច់ក្នុងការបន្តពីការពិតដែលថាកម្មវិធីសាលារៀនដែលមាននៅពេលនោះមិនត្រូវបានឆ្អែតជាមួយនឹងសម្ភារៈអប់រំ។ លើសពីនេះ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនមិនបានរួមចំណែកដល់ការបង្ហាញពីសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារទាល់តែសោះ។ ដូច្នេះហើយ គោលការណ៍នៃការបង្រៀនសិស្សសាលាក្នុងកម្រិតខ្ពស់នៃភាពស្មុគស្មាញបានក្លាយជាគោលការណ៍ទីមួយ។ នេះមានសារៈសំខាន់បំផុតនៅក្នុងប្រព័ន្ធ Zankov ព្រោះមានតែដំណើរការអប់រំដែលផ្តល់អាហារច្រើនសម្រាប់ចិត្តប៉ុណ្ណោះដែលអាចរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង និងឆាប់រហ័ស។ ភាពលំបាកសំដៅទៅលើភាពតានតឹងទាំងកម្លាំងបញ្ញា និងស្មារតីរបស់សិស្ស។ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាការងារដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃការគិតនិងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រមើលស្រមៃគួរតែកើតឡើង។

មនសិការនៃការរៀនសូត្រ

សារៈសំខាន់ស្មើគ្នាគឺមនសិការនៃការរៀនសូត្រ។ វាមានន័យថាការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈ។ ប្រព័ន្ធរបស់ L.V. Zankov ពង្រីកការបកស្រាយនេះ។ ដំណើរការសិក្សាខ្លួនឯងក៏ត្រូវដឹងខ្លួនដែរ។ គោលការណ៍មួយទៀតដែលស្នើឡើងដោយ Leonid Zankov ភ្ជាប់ជាមួយនេះ។ ចូរនិយាយអំពីគាត់។

តំណភ្ជាប់រវាងផ្នែកនៃសម្ភារៈ

វត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់គួរតែជាទំនាក់ទំនងដែលមានរវាងផ្នែកនៃសម្ភារៈ លំនាំនៃការគណនា វេយ្យាករណ៍ និងប្រតិបត្តិការផ្សេងទៀត ក៏ដូចជាយន្តការសម្រាប់រូបរាងនៃកំហុស និងការយកឈ្នះរបស់ពួកគេ។

គោលការណ៍នេះអាចត្រូវបានពន្យល់ដូចខាងក្រោម។ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាមានមុខងារសំខាន់ក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈ ដែលរួមមានសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងវិភាគរបស់វាថយចុះយ៉ាងឆាប់រហ័ស ប្រសិនបើសិស្សត្រូវបានបង្ខំឱ្យវិភាគវត្ថុមួយ ឬឯកតាផ្សេងទៀតសម្រាប់មេរៀនជាច្រើនក្នុងមួយជួរ ដើម្បីអនុវត្តប្រភេទដូចគ្នា (ឧទាហរណ៍ តាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់ពាក្យ សូមជ្រើសរើសពាក្យសាកល្បង)។ ដូច្នេះ គណិតវិទ្យារបស់ Zankov គឺខុសគ្នាខ្លាំងពីគណិតវិទ្យាដែលបង្រៀនដោយប្រព័ន្ធផ្សេងៗ។ យ៉ាងណាមិញវាគឺជាប្រធានបទនេះដែលត្រូវបានសិក្សាជាញឹកញាប់បំផុតលើប្រភេទដូចគ្នានៃភារកិច្ចដែល Leonid Vladimirovich ជំទាស់។ វាត្រូវបានគេដឹងថានៅអាយុនេះកុមារឆាប់ធុញទ្រាន់នឹងការធ្វើដូចគ្នា។ ជាលទ្ធផលប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររបស់ពួកគេថយចុះដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ថយចុះ។

ប្រព័ន្ធរបស់ L.V. Zankov ដោះស្រាយបញ្ហានេះតាមវិធីខាងក្រោម។ ដើម្បីកុំឱ្យ "នៅទ្រឹង" វាចាំបាច់ត្រូវសិក្សាឯកតានៃសម្ភារៈទាក់ទងនឹងអ្នកដទៃ។ ផ្នែកនីមួយៗត្រូវតែប្រៀបធៀបជាមួយផ្នែកផ្សេងទៀត។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យធ្វើមេរៀនមួយយោងទៅតាមប្រព័ន្ធ Zankov តាមរបៀបដែលសិស្សអាចរកឃើញភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារវាងផ្នែកផ្សេងៗនៃសម្ភារៈអប់រំ។ ពួកគេគួរតែអាចកំណត់កម្រិតនៃការពឹងផ្អែកនៃអង្គភាព didactic លើអ្នកដទៃ។ សម្ភារៈគួរតែត្រូវបានគិតថាជាប្រព័ន្ធអន្តរកម្មឡូជីខល។

ទិដ្ឋភាពមួយទៀតនៃគោលការណ៍នេះគឺការបង្កើនសមត្ថភាពនៃពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាព។ នេះអាចត្រូវបានធ្វើជាដំបូងតាមរយៈការអភិវឌ្ឍដ៏ទូលំទូលាយនៃសម្ភារៈនិងទីពីរតាមរយៈអវត្តមាននៅក្នុងកម្មវិធីនៃរយៈពេលដាច់ដោយឡែកដែលមានបំណងសម្រាប់ការធ្វើឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានសិក្សាពីមុនដូចជានៅក្នុងវិធីសាស្រ្តប្រពៃណី។

ប្លុកប្រធានបទ

ប្រព័ន្ធសិក្សារបស់ Zankov សន្មតថាសម្ភារៈត្រូវបានប្រមូលផ្តុំដោយគ្រូចូលទៅក្នុងប្លុកប្រធានបទ។ ពួកវារួមបញ្ចូលអង្គភាពដែលមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក និងពឹងផ្អែកលើគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការសិក្សាពួកគេក្នុងពេលតែមួយជួយសន្សំសំចៃពេលវេលាសិក្សា។ លើសពីនេះទៀត វាក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីស្វែងរកឯកតាលើមេរៀនជាច្រើន។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងការធ្វើផែនការបែបប្រពៃណី 4 ម៉ោងត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សានៃផ្នែកនីមួយៗនៃពីរនេះ។ នៅពេលដែលពួកវាបញ្ចូលគ្នាជាប្លុក គ្រូមានឱកាសប៉ះពួកគេម្នាក់ៗរយៈពេល 8 ម៉ោង។ លើសពីនេះទៀតដោយសារតែការស្វែងរកតំណភ្ជាប់ជាមួយគ្រឿងស្រដៀងគ្នាការធ្វើឡើងវិញនៃសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់មុនត្រូវបានអនុវត្ត។

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសិក្សាជាក់លាក់

យើងបាននិយាយរួចមកហើយថា សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនេះ។ ប៉ុន្តែមិនត្រឹមតែនាងប៉ុណ្ណោះទេ។ និយោជិតនៃមន្ទីរពិសោធន៍របស់ Zankov ដូចជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រផ្ទាល់បានបន្តពីការពិតដែលថាលក្ខខណ្ឌមួយចំនួននៃការរៀននៅក្នុងថ្នាក់មានឥទ្ធិពលអំណោយផលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សទាំងអស់ទាំងខ្សោយនិងខ្លាំង។ ការអភិវឌ្ឍន៍កើតឡើងលើមូលដ្ឋានបុគ្គល។ ល្បឿន​របស់​វា​អាច​ខុស​គ្នា អាស្រ័យ​លើ​សមត្ថភាព និង​ទំនោរ​ចិត្ត​របស់​សិស្ស​ម្នាក់ៗ។

ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃប្រព័ន្ធ Zankov

ជាង 40 ឆ្នាំបានកន្លងផុតទៅចាប់តាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃគោលការណ៍ទាំងអស់នេះ។ សព្វថ្ងៃនេះ ចាំបាច់ត្រូវយល់នូវគំនិតទាំងនេះពីទស្សនៈនៃគរុកោសល្យទំនើប។ បន្ទាប់ពីពិនិត្យមើលស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃប្រព័ន្ធ Zankov អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានសន្និដ្ឋានថាការបកស្រាយគោលការណ៍មួយចំនួនត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ។

ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃអត្ថន័យនៃ "ល្បឿនលឿន"

"ល្បឿនលឿន" បានចាប់ផ្តើមត្រូវបានគេយល់ជាចម្បងថាជាការកាត់បន្ថយពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយមធ្យោបាយគរុកោសល្យនិងលក្ខខណ្ឌដែល Zankov បានប្រើមិនត្រូវបានអនុវត្តក្នុងកម្រិតត្រឹមត្រូវ។ ប៉ុន្តែវាគឺជាពួកគេដែលបានធ្វើឱ្យការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សសាលាកាន់តែខ្លាំងក្លា និងងាយស្រួលជាងមុន។

Zankov បានស្នើឱ្យពង្រឹងដំណើរការនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាដោយសារតែការពិតដែលថាឯកតា didactic ត្រូវបានពិចារណាយ៉ាងទូលំទូលាយ។ ពួកវានីមួយៗត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងទិដ្ឋភាព និងមុខងារផ្សេងៗគ្នារបស់វា។ សម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុនត្រូវបានរួមបញ្ចូលជានិច្ចនៅក្នុងការងារ។ ដោយមានជំនួយពីមធ្យោបាយទាំងនេះវាអាចទៅរួចក្នុងការបោះបង់ចោល "ការទំពារ" ដែលធ្លាប់ស្គាល់ចំពោះសិស្សដែលត្រូវបានអនុវត្តជាប្រពៃណី។ Zankov បានព្យាយាមជៀសវាងពាក្យដដែលៗដដែលៗ ដែលនាំឱ្យមានការព្រងើយកន្តើយខាងវិញ្ញាណ និងភាពខ្ជិលផ្លូវចិត្ត ដូច្នេះហើយទើបរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ពាក្យថា "ល្បឿនលឿន" ត្រូវបានណែនាំដោយគាត់ប្រឆាំងនឹងរឿងនេះ។ ពួកគេមានន័យថាជាអង្គការអប់រំថ្មីប្រកបដោយគុណភាព។

ការយល់ច្រឡំអត្ថន័យនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី

គោលការណ៍មួយទៀត យោងទៅតាមតួនាទីឈានមុខគេ គួរតែត្រូវបានផ្តល់ដល់ចំណេះដឹងខាងទ្រឹស្តី ក៏ត្រូវបានអ្នកអប់រំយល់ច្រឡំជាញឹកញាប់ផងដែរ។ ការលេចឡើងនៃតម្រូវការនេះក៏ដោយសារតែធម្មជាតិនៃបច្ចេកទេសដែលបានប្រើនៅពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 20 ។ នៅពេលនោះ សាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាដំណាក់កាលពិសេសនៃការអប់រំរបស់សាលា។ វាមានតួអក្សរដែលហៅថា propaedeutic ។ ម្យ៉ាង​វិញ​ទៀត នាង​គ្រាន់​តែ​រៀប​ចំ​ឲ្យ​កូន​រៀន​នៅ​វិទ្យាល័យ​ប៉ុណ្ណោះ។ ប្រព័ន្ធប្រពៃណីដែលបន្តពីនេះបង្កើតឡើងក្នុងកុមារ - ជាចម្បងដោយមធ្យោបាយបន្តពូជ - ជំនាញចាំបាច់ដើម្បីធ្វើការជាមួយសម្ភារៈដែលអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការអនុវត្ត។ ម៉្យាងវិញទៀត Zankov បានប្រឆាំងនឹងវិធីអនុវត្តជាក់ស្តែងសុទ្ធសាធនៃការធ្វើជាម្ចាស់ចំណេះដឹងដំបូងដោយសិស្សសាលា។ គាត់បានកត់សម្គាល់ពីភាពអសកម្មនៃការយល់ដឹងពីកំណើតរបស់គាត់។ Zankov បានចង្អុលបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់ការស្ទាត់ជំនាញដោយមនសិការដែលផ្អែកលើការធ្វើការជាមួយទិន្នន័យទ្រឹស្តីអំពីអ្វីដែលកំពុងសិក្សា។

ការកើនឡើងនៃបន្ទុកបញ្ញា

នៅក្នុងការអនុវត្តទំនើបនៃគោលការណ៍នេះ ដូចដែលការវិភាគអំពីស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធបានបង្ហាញ មានភាពលំអៀងឆ្ពោះទៅរកការបញ្ចូលចំណេះដឹងទ្រឹស្តីលឿនពេកដោយសិស្សសាលា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការយល់ឃើញរបស់ពួកគេ ដោយមានជំនួយពីបទពិសោធន៍ញ្ញាណ មិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍក្នុងកម្រិតត្រឹមត្រូវនោះទេ។ នេះនាំឱ្យមានការពិតដែលថាបន្ទុកបញ្ញាកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនិងមិនសមហេតុផល។ នៅក្នុងថ្នាក់ដែលប្រព័ន្ធ Zankov ត្រូវបានបង្រៀនពួកគេបានចាប់ផ្តើមជ្រើសរើសអ្វីដែលត្រៀមរួចជាស្រេចសម្រាប់សាលា។ ដូច្នេះ គោលគំនិតនៃប្រព័ន្ធត្រូវបានរំលោភបំពាន។

សព្វថ្ងៃនេះភាសាអង់គ្លេសមានប្រជាប្រិយភាពជាពិសេសសម្រាប់សិស្សសាលាដោយប្រើវិធីសាស្ត្រ Zankov ។ នេះអាចយល់បាន ពីព្រោះភាសានេះគឺមានតម្រូវការខ្លាំងនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ហើយមិនមែនគ្រប់គ្នាសុទ្ធតែពេញចិត្តនឹងវិធីបង្រៀនបែបបុរាណនោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយអ្នកត្រូវយល់ថាប្រសិនបើអ្នកជ្រើសរើសភាសាអង់គ្លេសសម្រាប់សិស្សសាលាយោងទៅតាមប្រព័ន្ធ Zankov សម្រាប់កូនរបស់អ្នកអ្នកអាចខកចិត្ត។ ការពិតគឺថាបច្ចេកទេសនេះមិនតែងតែត្រូវបានប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនោះទេ។ គ្រូបង្រៀនសម័យទំនើបតែងតែបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយប្រព័ន្ធ Zankov ។ ភាសារុស្សី គណិតវិទ្យា ជីវវិទ្យា និងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតក៏ត្រូវបានបង្រៀនដោយវិធីសាស្ត្រនេះដែរ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់របស់វាភាគច្រើនអាស្រ័យលើគ្រូ។

គ្រូអាក្រក់បង្ហាញការពិត គ្រូល្អបង្រៀនឱ្យរក។

A. Diesterweg

Zankov Leonid Vladimirovich(1901-1977) - គ្រូបង្រៀននិងអ្នកចិត្តសាស្រ្តអ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហភាពសូវៀតជាអ្នកដើរតាមសាលា L. S. Vygotsky បានដាក់ចេញនិងពិសោធន៍បញ្ជាក់ពីគំរូនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។

ប្រព័ន្ធនៃ L.V. Zankov បានបង្ហាញខ្លួនហើយបានរីករាលដាលនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 50 ។ យោងតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសាលាមិនបានបង្ហាញពីទុនបំរុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ គាត់បានវិភាគស្ថានភាពនៃកិច្ចការក្នុងវិស័យអប់រំ និងវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់វា។ នៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍របស់គាត់ គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យឈានមុខគេសម្រាប់ការងាររបស់សាលាដំបូងបានកើតមានឡើង។

សព្វថ្ងៃនេះនៅលើមូលដ្ឋាននៃអតីតមន្ទីរពិសោធន៍មជ្ឈមណ្ឌលវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្តសហព័ន្ធ L.V. Zankov ក្រោមក្រសួងអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវបានបើក។

ប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំយោងទៅតាម L.V. Zankov អាចត្រូវបានគេហៅថាប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

លក្ខណៈចាត់ថ្នាក់

តាមកម្រិតកម្មវិធី៖គរុកោសល្យទូទៅ។ យោងតាមកត្តាសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍៖ sociogenic + psychogenic ។ យោងទៅតាមគំនិតនៃ assimilation: associative-reflex + ការអភិវឌ្ឍន៍។ ដោយការតំរង់ទិសទៅរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួន៖ SUD + SEN + ZUN + SUM + SDP ។

ដោយធម្មជាតិនៃខ្លឹមសារ៖ការបង្រៀន និងការអប់រំ, ខាងលោកិយ, ការអប់រំទូទៅ, មនុស្សធម៌។

តាមប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រង៖ប្រព័ន្ធក្រុមតូច។

តាមទម្រង់អង្គការ៖ថ្នាក់រៀន, សិក្សា + ក្លឹប, ក្រុម + បុគ្គល។

ដោយ ចូលទៅជិតកុមារ៖បុគ្គលិកលក្ខណៈតម្រង់ទិស។

ដោយ វិធីសាស្រ្តដែលមានប្រជាប្រិយ៖កំពុងអភិវឌ្ឍ។

ក្នុងទិសដៅទំនើបកម្ម៖ជំនួស។

ទិសដៅទិសដៅ

ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈទូទៅខ្ពស់។

ការបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការចុះសម្រុងគ្នាយ៉ាងទូលំទូលាយ (មាតិកាសុខដុមរមនា) ។

សម្មតិកម្មរបស់ L.V. Zankov

ការអភិវឌ្ឍន៍ L.V. Zankov យល់ថាជាការលេចឡើងនៃ neoplasms នៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារមិនត្រូវបានកំណត់ដោយផ្ទាល់ដោយការបណ្តុះបណ្តាលនោះទេប៉ុន្តែកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃដំណើរការសមាហរណកម្មផ្ទៃក្នុងជ្រៅ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅគឺជាការលេចឡើងនៃ neoplasms បែបនេះនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃចិត្ត - ចិត្ត, ឆន្ទៈ, អារម្មណ៍របស់សិស្ស, នៅពេលដែល neoplasm នីមួយៗក្លាយជាផ្លែឈើនៃអន្តរកម្មនៃវិស័យទាំងអស់នេះនិងជំរុញបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល។

ចំណេះដឹងដោយខ្លួនវាមិនទាន់ធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍ទេ ទោះបីជាវាជាតម្រូវការជាមុនក៏ដោយ។

មានតែការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅប៉ុណ្ណោះដែលបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់មនុស្ស (ZUN + SUD + SUM + SEN + SDP) ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាវាមិនមែនជាចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាពដែលកើតឡើងនោះទេប៉ុន្តែសមមូលផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ - រចនាសម្ព័ន្ធនៃការយល់ដឹង (ការយល់ដឹង) ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃការយល់ដឹង គឺជាគំរូដែលមនុស្សម្នាក់មើលទៅពិភពលោក មើលឃើញ និងយល់ពីវា។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃការយល់ដឹងគឺជាស្រទាប់ខាងក្រោមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ទាំងនេះគឺជាតំណាងប្រព័ន្ធន័យទូទៅដែលមានស្ថេរភាព បង្រួមតូច តំណាងនៃចំណេះដឹង វិធីនៃការទទួលបាន និងប្រើប្រាស់ពួកវា រក្សាទុកក្នុងការចងចាំរយៈពេលវែង។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃការយល់ដឹងគឺជាខ្លឹមសារដែលវិវត្តទៅតាមអាយុ និងក្នុងដំណើរការសិក្សា។ លទ្ធផលនៃការនេះត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត: នៅក្នុងការយល់ឃើញ, ការគិត, ការនិយាយ, កម្រិតនៃការបំពាននៃអាកប្បកិរិយា, ការចងចាំ, ក្នុងបរិមាណនិងភាពច្បាស់លាស់នៃចំណេះដឹងនិងជំនាញ។

រចនាសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញត្រូវបានបង្កើតឡើងពីវត្ថុដែលសាមញ្ញជាង មានភាពសាយភាយ ប៉ុន្តែពួកគេមិនដែលបូកបញ្ចូលពីពួកវាទេ ហើយរាល់ពេលដែលគុណភាពថ្មីកើតមក។ នេះគឺជាខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

បទប្បញ្ញត្តិ didactic គំនិត

សម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់សិស្សសាលា L.V. Zankov បានបង្កើតគោលការណ៍ Didactic របស់ RO៖

ការអភិវឌ្ឍន៍គោលដៅដោយផ្អែកលើប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍន៍រួមបញ្ចូលគ្នា;

ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានិងសុចរិតភាពនៃមាតិកា;

តួនាទីនាំមុខនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី;

ការបណ្តុះបណ្តាលនៅកម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាក;

វឌ្ឍនភាពនៃការសិក្សាសម្ភារៈក្នុងល្បឿនយ៉ាងលឿន;

ការយល់ដឹងដោយកុមារនៃដំណើរការសិក្សា;

ការដាក់បញ្ចូលក្នុងដំណើរការសិក្សាមិនត្រឹមតែសមហេតុផលប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងផ្នែកអារម្មណ៍ (តួនាទីនៃការសង្កេត និងការងារជាក់ស្តែង)។

បញ្ហានៃមាតិកា (ការប៉ះទង្គិចគ្នា);

ភាពប្រែប្រួលនៃដំណើរការសិក្សា វិធីសាស្រ្តបុគ្គល;

ធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារទាំងអស់ (ខ្លាំង និងខ្សោយ)។

លក្ខណៈពិសេសមាតិកា

ខ្លឹមសារនៃដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំត្រូវបានពង្រឹងស្របតាមគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយ និងសម្រួល។ វាបង្ហាញពីភាពសម្បូរបែបនៃរូបភាពទាំងមូលនៃពិភពលោកដោយផ្អែកលើវិទ្យាសាស្ត្រ អក្សរសាស្ត្រ និងសិល្បៈផ្សេងទៀត។ នៅក្នុងថ្នាក់ដំបូងការចាប់ផ្តើមនៃវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងទីពីរ - ភូមិសាស្ត្រនៅក្នុងទីបី - រឿងអំពីប្រវត្តិសាស្រ្ត។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅវិចិត្រសិល្បៈ តន្ត្រី ការអានស្នាដៃសិល្បៈពិតប្រាកដ ការងារក្នុងអត្ថន័យសីលធម៌ និងសោភ័ណភាពរបស់វា។

មិន​ត្រឹម​តែ​ថ្នាក់​រៀន​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ថែម​ទាំង​ជីវិត​ក្រៅ​កម្មវិធី​សិក្សា​របស់​កុមារ​ត្រូវ​បាន​គេ​យក​មក​ពិចារណា។

■ គោលការណ៍នៃតួនាទីនាំមុខនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តីនៅក្នុង L.V. Zankov

កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាការបែងចែកទាំងមូលទៅជាទម្រង់ និងដំណាក់កាលចម្រុះ ការលេចឡើងនៃភាពខុសគ្នានៅក្នុងដំណើរការនៃចលនាមាតិកា។

កន្លែងកណ្តាលត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការងារនៅលើច្បាស់លាស់ ការបោះបង្គោលព្រំដែនលក្ខណៈផ្សេងគ្នានៃវត្ថុដែលបានសិក្សា និងបាតុភូត។ ភាពខុសគ្នាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគោលការណ៍នៃភាពជាប់លាប់ និងសុចរិតភាព៖ ធាតុនីមួយៗត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយធាតុផ្សេងទៀត និងក្នុងផ្នែកជាក់លាក់មួយ។ Zankovites មិនបដិសេធវិធីសាស្រ្តដកប្រាក់ចំពោះការបង្កើតគំនិត វិធីនៃការគិត សកម្មភាព ប៉ុន្តែនៅតែជាគោលការណ៍លេចធ្លោនៅក្នុងប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេគឺ ផ្លូវគឺ inductive ។

កន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យដំណើរការ ការប្រៀបធៀប,ដោយសារតែតាមរយៈការប្រៀបធៀបដែលបានរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ពួកគេបង្កើតនូវវិធីណាដែលវត្ថុ និងបាតុភូតស្រដៀងគ្នា និងតាមរបៀបណាដែលវាខុសគ្នា បែងចែកលក្ខណៈសម្បត្តិ ទិដ្ឋភាព ទំនាក់ទំនង។

ការផ្តោតសំខាន់លើការអភិវឌ្ឍន៍ ការវិភាគការសង្កេត,សមត្ថភាពក្នុងការរំលេចទិដ្ឋភាព និងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗនៃបាតុភូត ការបញ្ចេញមតិច្បាស់លាស់របស់ពួកគេ។

លក្ខណៈពិសេសនៃបច្ចេកទេស

ការលើកទឹកចិត្តចម្បងសកម្មភាពសិក្សាគឺជាការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង។

គំនិតនៃការចុះសម្រុងគ្នាតម្រូវឱ្យមានការបញ្ចូលគ្នារវាងហេតុផល និងអារម្មណ៍ ការពិត និងទូទៅ សមូហភាព និងបុគ្គល វិធីសាស្រ្តព័ត៌មាន និងបញ្ហា ការពន្យល់ និងការស្វែងរកក្នុងវិធីសាស្រ្ត។

វិធីសាស្រ្ត L.V. Zakova ស្នើឱ្យមានការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ ដោយប្រើហ្គេម didactic ការពិភាក្សា និងវិធីបង្រៀនដែលមានបំណងបង្កើនការស្រមើលស្រមៃ ការគិត ការចងចាំ និងការនិយាយក្នុងការបង្រៀន។

. មេរៀនក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍

មេរៀននៅតែជាធាតុសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំ ប៉ុន្តែនៅក្នុងប្រព័ន្ធរបស់ L.V. Zankov មុខងាររបស់វា ទម្រង់នៃការរៀបចំអាចប្រែប្រួលយ៉ាងខ្លាំង។ គុណសម្បត្តិចម្បងរបស់វា៖

គោលដៅមិនត្រឹមតែជាកម្មវត្ថុនៃសារ និងការផ្ទៀងផ្ទាត់របស់ ZUN ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានចំពោះក្រុមផ្សេងទៀតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈផងដែរ។

Polylogue នៅក្នុងថ្នាក់រៀនដោយផ្អែកលើសកម្មភាពផ្លូវចិត្តឯករាជ្យរបស់កុមារ;

កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រូ និងសិស្ស។

គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌនៅក្នុងថ្នាក់រៀនសម្រាប់ការបង្ហាញពីសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

គោលដៅនេះត្រូវបានសម្រេចតាមវិធីដូចខាងក្រោមៈ

គ្រូបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា, ការប៉ះទង្គិចគ្នា;

ប្រើទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យបង្ហាញបទពិសោធន៍ជាប្រធានបទរបស់សិស្ស។

ធ្វើ និងពិភាក្សាអំពីផែនការមេរៀនជាមួយសិស្ស;

បង្កើតបរិយាកាសនៃការចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗនៅក្នុងការងារនៃថ្នាក់;

លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យធ្វើសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ប្រើវិធីផ្សេងៗដើម្បីបំពេញកិច្ចការដោយមិនខ្លាចកំហុស ទទួលបានចម្លើយខុស ។ល។

ប្រើសម្ភារៈ Didactic ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សជ្រើសរើសប្រភេទ និងទម្រង់ខ្លឹមសារអប់រំសំខាន់ៗសម្រាប់គាត់។

វាយតម្លៃមិនត្រឹមតែលទ្ធផលចុងក្រោយ (ត្រឹមត្រូវ - មិនត្រឹមត្រូវ) ប៉ុន្តែក៏ដំណើរការនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សផងដែរ។

លើកទឹកចិត្តដល់បំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សក្នុងការស្វែងរកវិធីធ្វើការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ (ដោះស្រាយបញ្ហា) វិភាគវិធីនៃការងាររបស់សិស្សផ្សេងទៀត ជ្រើសរើស និងធ្វើជាម្ចាស់នៃសមហេតុផលបំផុត។

លក្ខណៈពិសេសនៃមេរៀន

វគ្គនៃចំណេះដឹង - "ពីសិស្ស" ។

លក្ខណៈផ្លាស់ប្តូរនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស៖ ពួកគេសង្កេត ប្រៀបធៀប ក្រុម ចាត់ថ្នាក់ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ស្វែងរកគំរូ។ ដូច្នេះ លក្ខណៈផ្សេងគ្នានៃកិច្ចការ៖ មិនមែនគ្រាន់តែសរសេរបិទ និងបញ្ចូលអក្សរដែលបាត់នោះទេ ដោះស្រាយបញ្ហា ប៉ុន្តែដាស់ពួកគេឱ្យធ្វើសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ផែនការរបស់ពួកគេ។

សកម្មភាពឯករាជ្យដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងរបស់សិស្សដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត ដែលត្រូវបានអមដោយឥទ្ធិពលនៃការភ្ញាក់ផ្អើលនៃកិច្ចការ ការដាក់បញ្ចូលនូវប្រតិកម្មនៃការស្រាវជ្រាវតម្រង់ទិស យន្តការនៃភាពច្នៃប្រឌិត ជំនួយ និងការលើកទឹកចិត្តពីគ្រូ។

ការស្វែងរកសមូហភាពដែលដឹកនាំដោយគ្រូ ដែលត្រូវបានផ្តល់ជូនជាមួយនឹងសំណួរដែលដាស់គំនិតឯករាជ្យរបស់សិស្ស កិច្ចការផ្ទះបឋម។

ការបង្កើតស្ថានភាពគរុកោសល្យនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៅក្នុងថ្នាក់រៀនដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សម្នាក់ៗបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមឯករាជ្យភាពជ្រើសរើសក្នុងវិធីធ្វើការ; បង្កើតបរិយាកាសសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងដោយធម្មជាតិរបស់សិស្ស។

រចនាសម្ព័ន្ធបត់បែន។ គោលដៅទូទៅដែលបានកំណត់ និងមធ្យោបាយនៃការរៀបចំមេរៀននៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយគ្រូ អាស្រ័យលើគោលបំណងនៃមេរៀន ខ្លឹមសារប្រធានបទរបស់វា។

. ការតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍

ការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពសិក្សាដែលផ្តោតលើសក្តានុពលរបស់គាត់ គ្រូត្រូវដឹងពីវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលគាត់បានស្ទាត់ជំនាញក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលពីមុន លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការនេះ និងកម្រិតនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់។

ដើម្បីកំណត់និងតាមដានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារ L.V. Zankov បានស្នើសូចនាករដូចខាងក្រោមៈ

ការសង្កេតគឺជាមូលដ្ឋានដំបូងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗជាច្រើន;

ការគិតអរូបី - ការវិភាគ, សំយោគ, អរូបី, ទូទៅ;

សកម្មភាពជាក់ស្តែង - សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតវត្ថុសម្ភារៈ។ ការដោះស្រាយបញ្ហាលំបាកដោយជោគជ័យ ឈានដល់ការធ្វើឱ្យសកម្មដ៏មានឥទ្ធិពលនៃប្រព័ន្ធពង្រឹងវិជ្ជមាន។

អក្សរសិល្ប៍

ការងារទ្រឹស្តី,ដែលបម្រើដល់ការបង្ហាញបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍៖ ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា / Ed ។ L.V. Zakova ។ - ថ្នាក់ 1-P ។ - អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព APN RSFSR; ថ្នាក់ PYU ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៦៧; Zankov L.V. Didactics និងជីវិត។ - អិមៈ គរុកោសល្យ ឆ្នាំ ១៩៦៨; ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ / Ed ។ L.V. Zakova ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1975; ជម្រើសបុគ្គលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សវ័យក្មេង / Ed ។ L.V. Zakova និង M.V. Zvereva ។ - អិមៈគរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៧៣; Assimilation នៃចំនេះដឹងនិងការអភិវឌ្ឍរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង / Ed ។ L.V. Zakova ។ - អិម, ១៩៦៥; Chuprikova N.I. ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត និងការរៀនសូត្រ។ - M. : JSC "សតវត្ស", 1995; Zankov L, V. ការចងចាំ។ - អិម, ១៩៤៩; Zankov L, V. ភាពមើលឃើញ និងការធ្វើឱ្យសកម្មរបស់សិស្សក្នុងការរៀន។ - M. : Uchpedgiz, ឆ្នាំ 1960; Zankov L.V. អំពីការអប់រំបឋម។ - អិម, ១៩៦៣; Zankov L.V. Commonwealth នៃអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនិងគ្រូ។ - M. , 1991; Kabanova-Meller E.N. ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ - អិម, ១៩៦៨; Zvereva M.V. នៅលើប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបឋមសិក្សាសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់សិស្ស // វិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្តនិងការអប់រំ។ - 1996. - លេខ 4 ។

កម្មវិធីសិក្សា ជំនួយការបង្រៀន កិច្ចការបង្រៀនសម្រាប់គ្រូ៖កម្មវិធីអនុវិទ្យាល័យ។ ថ្នាក់បឋមសិក្សា។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង, ឆ្នាំ ១៩៩៧; ប្រព័ន្ធថ្មីនៃការអប់រំបឋមសិក្សា - ថ្នាក់ I, II, III / Ed ។ L.V. Zakova ។ - M. , 1965, 1966, 1967; ការងារបណ្តុះបណ្តាលពិសោធន៍ / Ed ។ L.V. Zakova ។ - M. : NIIOP APN USSR, 1978; សិក្សា​ការ​អភិវឌ្ឍ​សិស្ស​ដោយ​គ្រូ​/ Ed. M.V. Zvereva ។ - M. : NIIOP APN USSR, 1984; ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ / Ed ។ L.V. Zakova ។ - M. , 1975; ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សសាលាក្នុងដំណើរការសិក្សា (ថ្នាក់ទី ៣-៤) / Ed ។ L.V. Zakova ។ - អិម, ១៩៦៧; Berkman T.L., Grishchenko K.S. ការអភិវឌ្ឍន៍តន្ត្រីរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃការរៀនច្រៀង / Ed ។ ed ។ L.V. Zakova ។ - អិម, ១៩៦១; Zankov L.V. ការសន្ទនាជាមួយគ្រូ។ - អិម, ១៩៧០, ១៩៧៥; Commonwealth នៃអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនិងគ្រូបង្រៀន / Comp ។ M.V. Zvereva, N.K. Indik ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង, ឆ្នាំ ១៩៩១; ប្រវត្តិនៃការបង្កើតមនុស្ស។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងសិស្សថ្នាក់ទី ២។ ជំនួយការបង្រៀន។ - Minsk: សារព័ត៌មានបេឡារុស្ស ឆ្នាំ ១៩៩៦; កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលយោងទៅតាមប្រព័ន្ធរបស់ L.V. Zankov ថ្នាក់ទី 1-3 ។ - M. , 1996; Nechaeva N.V. ការធ្វើផែនការរយៈពេលនៃអក្ខរកម្ម (ប្រព័ន្ធ I-III) ។ - អិមៈ FNMTs, ឆ្នាំ ១៩៩៦; Nechaeva N.V. ការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពនិយាយរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ - អិមៈ FNMTs, ឆ្នាំ ១៩៩៦; Nechaeva N.V., Roganova Z.N. កម្មវិធីពិសោធន៍ និងសម្ភារៈសម្រាប់បង្រៀនភាសារុស្សីនៅថ្នាក់ទី៥។ - អិមៈ FNMTs ឆ្នាំ ១៩៩៦។

សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅសម្រាប់សិស្ស៖ Romanovskaya Z.I., Romanovsky A.P. ពាក្យ​រស់​នៅ​: សៀវភៅ​ដែល​ត្រូវ​អាន​នៅ I, II, IIIថ្នាក់ / ក្រោមចំនួនសរុប។ ed ។ L.V. Zakova ។ - M. , 1965, 1966, 1967; Polyakova A.V. ភាសារុស្ស៊ី៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ១, II, III / Ed ។ ed ។ L.V. Zakova ។ - M. , 1965, 1966, 1967; Zankov L.V. សៀវភៅ​គណិតវិទ្យា​សម្រាប់​ថ្នាក់ I. - អិម, ១៩៦៥; Arginskaya I.I. សៀវភៅសិក្សាគណិតវិទ្យាសម្រាប់ថ្នាក់ទី II, III / Ed ។ ed ។ L.V. Zakova ។ - M. , 1966, 1967; Chutko N.Ya. សម្ភារៈសិក្សាអំពីប្រវត្តិសាស្ត្រ - ថ្នាក់ III ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៦៧; Zankov L.V., Arginskaya I.I. គណិតវិទ្យា, ថ្នាក់ទី១. - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង, ឆ្នាំ ១៩៧៩; Dmitrieva N.Ya. សៀវភៅវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ ថ្នាក់ទី១ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង, ឆ្នាំ ១៩៧៩; អក្ខរក្រម / Ed ។ Nechaeva N.V. - M. , 1996 ។