ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារគឺជាធាតុផ្សំសំខាន់មួយនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់ការចូលរៀន។ ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការទទួលបានភាសាអនុញ្ញាតឱ្យទទួលបានទិន្នន័យមិនត្រឹមតែលើសមត្ថភាពនិយាយរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេផងដែរ។ ដើម្បីស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារនៃការត្រៀមខ្លួននៃការនិយាយសម្រាប់ការរៀននៅសាលា យើងត្រូវយល់ឱ្យបានច្បាស់នូវអ្វីដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសមាសធាតុណាមួយដែលមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការរៀននិយាយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងប្រើប្រាស់ភាសា៖ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ និងការវិភាគសំឡេង វាក្យសព្ទ ការយល់ដឹងអំពីសមាសភាពនៃពាក្យ ការបង្កើតប្រភេទវេយ្យាករណ៍ ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង ជំនាញ និងជំនាញ។ នៃការនិយាយរួម។

ការទទួលបានភាសាគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ចាប់តាំងពីខ្លឹមសារនៃបទពិសោធន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រដែលទទួលបានដោយកុមារក្នុងលក្ខណៈ ontogeny មានលក្ខណៈទូទៅ និងត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងក្នុងទម្រង់ការនិយាយ និងលើសពីអ្វីទាំងអស់នៅក្នុងអត្ថន័យនៃពាក្យ (A. N. Leontiev) ។

Assimilation នៃវចនានុក្រមដោះស្រាយបញ្ហានៃការប្រមូលផ្តុំ និងការកែលម្អគំនិត ការបង្កើតគំនិត ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកខ្លឹមសារនៃការគិត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកប្រតិបត្តិការនៃការគិតកើតឡើង ដោយហេតុថាភាពស្ទាត់ជំនាញនៃអត្ថន័យ lexical កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃប្រតិបត្តិការនៃការវិភាគ សំយោគ និងទូទៅ។

ភាពក្រីក្រនៃវចនានុក្រមរំខានដល់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងពេញលេញ ហើយជាលទ្ធផល ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារ។ ផ្ទុយទៅវិញ ភាពសម្បូរបែបនៃវាក្យសព្ទគឺជាសញ្ញានៃការនិយាយដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងល្អ និងជាសូចនាករនៃកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទទាន់ពេលវេលាគឺជាកត្តាសំខាន់មួយក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សា។ កុមារដែលមិនមានវាក្យសព្ទគ្រប់គ្រាន់ជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសិក្សាយ៉ាងខ្លាំង មិនអាចស្វែងរកពាក្យត្រឹមត្រូវដើម្បីបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេ។ គ្រូកត់សម្គាល់ថាសិស្សដែលមានវាក្យសព្ទសម្បូរបែបដោះស្រាយបញ្ហានព្វន្ធបានប្រសើរជាងមុន ជំនាញក្នុងការអាន វេយ្យាករណ៍កាន់តែងាយស្រួល និងកាន់តែសកម្មក្នុងការងារផ្លូវចិត្តនៅក្នុងថ្នាក់។

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទរបស់កុមារត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងសរីរវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា និងចិត្តវិទ្យា។

នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ភាគីពីរត្រូវបានសម្គាល់៖ ការលូតលាស់បរិមាណនៃវាក្យសព្ទ និងការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពរបស់វា ពោលគឺ ការគ្រប់គ្រងអត្ថន័យនៃពាក្យ។

អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលនៃការបង្កើនវាក្យសព្ទយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ការលូតលាស់របស់វាអាស្រ័យទៅលើលក្ខខណ្ឌនៃជីវិត និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ ដូច្នេះហើយនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ ទិន្នន័យអំពីចំនួនពាក្យរបស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យដែលមានអាយុដូចគ្នាមានការប្រែប្រួលយ៉ាងខ្លាំង។ ពាក្យដែលមានអត្ថន័យដំបូងលេចឡើងនៅក្នុងកុមារនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុកទំនើប 10-12 ពាក្យក្នុងមួយឆ្នាំត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាបទដ្ឋាន។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹងការនិយាយគឺភាគច្រើននាំមុខវាក្យសព្ទសកម្ម។ បន្ទាប់ពីមួយឆ្នាំកន្លះការបង្កើនវាក្យសព្ទសកម្មកើតឡើងក្នុងល្បឿនយ៉ាងលឿនហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទីពីរនៃជីវិតវាគឺ 300-400 ពាក្យហើយនៅអាយុ 3 ឆ្នាំវាអាចឈានដល់ 1500 ពាក្យ។ ការលោតផ្លោះដ៏ធំមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រមកើតឡើងមិនត្រឹមតែនិងមិនច្រើនទេ ដោយសារការស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្ត្របង្កើតពាក្យពីការនិយាយរបស់មនុស្សធំ ប៉ុន្តែដោយសារការស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្ត្របង្កើតពាក្យ។ ការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រមត្រូវបានអនុវត្តដោយការចំណាយនៃពាក្យដែលបង្ហាញពីវត្ថុនៃបរិយាកាសភ្លាមៗ សកម្មភាពជាមួយពួកគេ ក៏ដូចជាលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ។ ក្នុងឆ្នាំបន្តបន្ទាប់គ្នា ចំនួននៃពាក្យដែលប្រើក៏កើនឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស ប៉ុន្តែអត្រានៃកំណើននេះថយចុះបន្តិច។ ឆ្នាំទី 3 នៃជីវិតគឺជារយៈពេលនៃការកើនឡើងដ៏ធំបំផុតនៃវាក្យសព្ទសកម្ម។ នៅអាយុ 4 ឆ្នាំចំនួនពាក្យឈានដល់ 1900 នៅអាយុ 5 ឆ្នាំ - រហូតដល់ 2000-2500 និងនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំរហូតដល់ 3500-4000 ពាក្យ។

ភាពខុសគ្នាបុគ្គលនៅក្នុងវាក្យសព្ទក៏ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញផងដែរនៅក្នុងរយៈពេលអាយុទាំងនេះ។ យោងទៅតាម D.B. Elkonin, ភាពខុសគ្នានៅក្នុងវចនានុក្រមគឺ "ធំជាងនៅក្នុងតំបន់ផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត" ។

ចំនួននៃនាម និងកិរិយាស័ព្ទកើនឡើងជាពិសេសយ៉ាងឆាប់រហ័ស ចំនួននៃគុណនាមដែលបានប្រើកើនឡើងយឺតជាង។ នេះត្រូវបានពន្យល់ជាដំបូងដោយលក្ខខណ្ឌនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ (មនុស្សពេញវ័យយកចិត្តទុកដាក់តិចតួចចំពោះអ្នកស្គាល់គ្នារបស់កុមារដែលមានសញ្ញានិងគុណសម្បត្តិនៃវត្ថុ) និងទីពីរដោយធម្មជាតិនៃគុណនាមដែលជាផ្នែកអរូបីបំផុតនៃការនិយាយ។

ពាក្យដំបូងគឺប្លែកណាស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ polysemanticism ។ ពាក្យ​ដំបូង​ទាំង​នេះ ជា​ខ្លឹមសារ​មិន​ទាន់​ជា​ពាក្យ​នៅ​ឡើយ​ទេ។ ពាក្យពិតកើតមកជាការកំណត់នៃវត្ថុមួយ ហើយត្រូវបានភ្ជាប់ដោយផ្ទាល់ជាមួយនឹងកាយវិការដែលចង្អុលទៅវត្ថុមួយ។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃវត្ថុច្បាស់លាស់កើតឡើងពីដំណាក់កាលដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារ និងជាផលិតផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ រួចទៅហើយពី 10-11 ខែយោងទៅតាម F.I. Fradkina កុមារចាប់ផ្តើមមានប្រតិកម្មមិនត្រឹមតែចំពោះផ្នែកសំឡេងនៃពាក្យប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងចំពោះខ្លឹមសាររបស់វាផងដែរ។ ដំបូងពាក្យនេះត្រូវបានភ្ជាប់សម្រាប់ទារកតែជាមួយវត្ថុជាក់លាក់មួយ។ ដំបូង ពាក្យនេះលេចឡើងសម្រាប់កុមារតែជាធាតុផ្សំនៃឥទ្ធិពលស្មុគ្រស្មាញរបស់មនុស្សពេញវ័យ ដែលជាធាតុផ្សំនៃស្ថានភាពទាំងមូល ដែលរួមមានកាយវិការ សំឡេង និងបរិយាកាសដែលពាក្យនេះត្រូវបាននិយាយ។ បន្ទាប់មកពាក្យនេះក្លាយជាសញ្ញារួមបញ្ចូលគ្នា (M.M. Koltsova) ។ បន្តិចម្ដងៗជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទូទៅ វាចាប់ផ្តើមកំណត់វត្ថុទាំងអស់នៃប្រភេទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

បន្ទាប់ពី 4-5 ឆ្នាំកុមារដែលនិយាយការនិយាយសន្មតថាពាក្យថ្មីមិនមែនមួយទេប៉ុន្តែចំពោះវត្ថុជាច្រើន។ ខណៈពេលដែលប្រមូលផ្តុំពាក្យដែលត្រៀមរួចជាស្រេចពីមនុស្សពេញវ័យ និងដំណើរការជាមួយពួកគេ កុមារមិនទាន់ដឹងអំពីខ្លឹមសារអត្ថន័យទាំងអស់ដែលពួកគេបញ្ចេញនោះទេ។ កុមារអាចរៀនពីប្រធានបទទាក់ទងនឹងពាក្យមួយ ប៉ុន្តែប្រព័ន្ធនៃការអរូបី និងទូទៅដែលនៅពីក្រោយវាមិនអាចទេ។

មានការពិតជាច្រើននៃការប្រើប្រាស់ពាក្យខុស ការផ្ទេរឈ្មោះពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទមួយទៀត ការរួមតូច ឬផ្ទុយទៅវិញ ការពង្រីកព្រំដែននៃអត្ថន័យនៃពាក្យ និងការអនុវត្តរបស់វា។ ការបង្រួមឬការពង្រីកអត្ថន័យនៃពាក្យដោយកុមារត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាពួកគេមិនមានចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់អំពីវត្ថុនិងបាតុភូតទាំងនោះដែលត្រូវបានគេហៅថាពាក្យទាំងនេះ។

អត្ថន័យន័យធៀបនៃពាក្យមិនត្រូវបានផ្សំដោយកុមារភ្លាមៗទេ។ ទីមួយមានការផ្សំនៃអត្ថន័យសំខាន់។ អត្ថន័យនៃពាក្យរបស់កុមារគឺថាមវន្ត។ L.S. Vygotsky បានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតដែលថាពាក្យដូចគ្នាដោយយោងដូចគ្នាទៅនឹងវត្ថុនិងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ "មានន័យថា" វត្ថុផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុខុសគ្នានិងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខុសៗគ្នា។ នៅក្នុងកុមារអាយុ 3-5 ឆ្នាំដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញទំនាក់ទំនងដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទច្បាស់លាស់នៃពាក្យនិងអត្ថន័យជាក់លាក់របស់ពួកគេកាន់កាប់កន្លែងកណ្តាលហើយនៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំប្រព័ន្ធនៃអ្វីដែលគេហៅថាគំនិតពិភពលោកប៉ុន្តែនៅក្នុង ទំនាក់ទំនងដែលមើលឃើញ និងអារម្មណ៍នៅតែគ្របដណ្តប់។

ដូច្នេះ ក្នុងទម្រង់ដែលទាក់ទងគ្នាច្បាស់លាស់ អត្ថន័យនៃពាក្យមួយកើតឡើងមុនគំនិត និងជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើតរបស់វា។ គោលគំនិតដែលតំណាងដោយពាក្យនេះ ជារូបភាពទូទៅនៃការពិត លូតលាស់ ពង្រីក កាន់តែស៊ីជម្រៅ នៅពេលកុមារមានការរីកចម្រើន នៅពេលដែលផ្នែកនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ពង្រីក និងកាន់តែសម្បូរបែប រង្វង់មនុស្ស និងវត្ថុដែលគាត់ចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងកើនឡើង។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍរបស់វាការនិយាយរបស់កុមារឈប់ពឹងផ្អែកលើស្ថានភាពញ្ញាណ។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារចេះវាក្យសព្ទ និងធាតុផ្សំផ្សេងទៀតនៃភាសាយ៉ាងច្រើន ដែលភាសាដែលទទួលបានពិតជាក្លាយជាភាសាកំណើត។ នៅទីនេះ ជាមូលដ្ឋាន ការបង្កើតស្នូលនៃវចនានុក្រមគួរតែបញ្ចប់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការអភិវឌ្ឍន៍វេយ្យាករណ៍ និងមួយផ្នែកទៀតគឺនៅឆ្ងាយពីពេញលេញ (A.V. Zakharova)។

ការបំភ្លឺអំពីខ្លឹមសារនៃពាក្យនៅអាយុ 6 ឆ្នាំនៅតែទទួលបានសន្ទុះ។ នេះគឺដោយសារតែការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងថ្មីអំពីពិភពលោក និងការលេចឡើងនៃអាកប្បកិរិយាសោភ័ណភាពចំពោះពាក្យសម្ដី និងការនិយាយជាទូទៅ។ ដំបូង កុមារប្រើពាក្យប្រៀបធៀបដោយមិនដឹងខ្លួនក្នុងការនិយាយរបស់ពួកគេ។

វាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានពង្រឹងយ៉ាងសកម្មដោយពាក្យ "បង្កើត" ដោយពួកគេ។ ការបង្កើតពាក្យគឺជាលក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ ការពិតដែលប្រមូលបានដោយចិត្តវិទូ គ្រូបង្រៀន អ្នកភាសាវិទ្យា បង្ហាញថារយៈពេលពីពីរទៅប្រាំត្រូវបានសម្គាល់ដោយការបង្កើតពាក្យសកម្មរបស់កុមារ។ ជាងនេះទៅទៀត ពាក្យថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយយោងទៅតាមច្បាប់នៃភាសា ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការត្រាប់តាមទម្រង់ដែលពួកគេឮពីមនុស្សពេញវ័យជុំវិញនោះ។ ការបង្កើតពាក្យគឺជាការចង្អុលបង្ហាញអំពីការធ្វើជាម្ចាស់នៃធាតុ morphological នៃភាសាដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រមូលផ្តុំបរិមាណនៃពាក្យនិងការអភិវឌ្ឍនៃអត្ថន័យរបស់វា។

ការធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយមានឥទ្ធិពលយ៉ាងធំធេងលើការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារ ដោយផ្តល់ឱ្យគាត់នូវការផ្លាស់ប្តូរទៅរៀនភាសានៅសាលា។

ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតផ្នែកខាងសរីរវិទ្យានៃការនិយាយ (ការផ្លាស់ប្តូរពាក្យតាមភេទលេខករណី) វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតពាក្យនិងវាក្យសម្ព័ន្ធ (គ្រប់គ្រងប្រភេទឃ្លានិងប្រយោគផ្សេងៗ) ។ បើគ្មានជំនាញវេយ្យាករណ៍ទេ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីគឺមិនអាចទៅរួចទេ។

ការធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍គឺជាការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងសម្រាប់កុមារ ចាប់តាំងពីប្រភេទវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអរូបី និងអរូបី។ លើសពីនេះទៀតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសារុស្ស៊ីត្រូវបានសម្គាល់ដោយវត្តមាននៃទម្រង់មួយចំនួនធំដែលមិនបង្កើតផលនិងការលើកលែងចំពោះបទដ្ឋានវេយ្យាករណ៍និងច្បាប់។

ដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ដោយកុមារគឺស្មុគស្មាញវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវិភាគ - សកម្មភាពសំយោគនៃ Cortex ខួរក្បាល។ គំរូនៃការបញ្ចូលគ្នានៃផ្នែកវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយត្រូវបានបង្ហាញដោយអ្នកភាសាវិទ្យាដ៏ល្បីល្បាញ A.N. ហ្គូសដេវ។ យោងតាមការសិក្សា កុមាររៀនប្រព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសាកំណើតរបស់គាត់នៅអាយុ 3 ឆ្នាំក្នុងការបង្ហាញធម្មតាបំផុតរបស់វា។ ការ assimilation របស់កុមារនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយកើតឡើងនៅក្នុងសំណុំបែបបទនៃការ assimilation នៃប្រភេទវេយ្យាករណ៍ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃចំណេះដឹង។ ពេលវេលា និង​លំដាប់​នៃ​ការ​ផ្សំ​នៃ​ប្រភេទ​បុគ្គល​អាស្រ័យ​លើ​លក្ខណៈ​នៃ​កិច្ចការ​របស់​ពួកគេ។ កុមារពិបាកនឹងបញ្ចូលទម្រង់ទាំងនោះ អត្ថន័យជាក់លាក់ដែលមិនត្រូវបានភ្ជាប់ដោយតក្កវិជ្ជានៃការគិតរបស់កុមារ ពោលគឺមិនច្បាស់លាស់ក្នុងអត្ថន័យ។

ជាដំបូង កុមាររៀនចំនួននាម (1 ឆ្នាំ 10 ខែ) ក៏ដូចជាភាពខុសគ្នារវាងនាមតូចនិងមិនតូច៖ តារាង - តារាង។ កុមាររៀនទម្រង់ចាំបាច់មុនកាលកំណត់ ព្រោះវាបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាផ្សេងៗដែលមានសារៈសំខាន់ចំពោះកុមារ។ វាពិបាកជាងក្នុងការបញ្ចូលទំនាក់ទំនងដែលមានទំនាក់ទំនងជាមួយវត្ថុ និងលំហ (ករណី) ជាមួយនឹងពេលវេលា (ភាពតានតឹង) និងជាមួយអ្នកចូលរួមក្នុងការនិយាយ (បុគ្គលនៃកិរិយាស័ព្ទ) ។ យឺត (2 ឆ្នាំ 10 ខែ) អារម្មណ៍តាមលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា ព្រោះវាបង្ហាញពីអ្វីមួយដែលសន្មត់ និងមិនមែនជាការពិតដែលមានស្រាប់។ assimilation នៃប្រភេទនៃ genus នេះប្រែទៅជាពិបាកពិសេសនិងវែង។ យេនឌ័រត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធ morphological នៃនាម។

A.N. Gvozdev បានកត់សម្គាល់ថាផ្នែកសំខាន់បីនៃភាសារុស្ស៊ីបង្ហាញពីការលំបាកផ្សេងៗគ្នា: ទាក់ទងនឹងនាមវាពិបាកបំផុតក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ការបញ្ចប់ទាក់ទងនឹងកិរិយាស័ព្ទ - ធ្វើជាម្ចាស់មូលដ្ឋានទាក់ទងនឹងគុណនាមការបង្កើតពាក្យ (កម្រិតប្រៀបធៀប) ។

A.N. Gvozdev បានបង្ហាញពីភាពទៀងទាត់ដូចខាងក្រោម។ នៅក្នុងការរួមបញ្ចូលនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ លំដាប់ជាក់លាក់មួយត្រូវបានកំណត់៖ ដំបូង ទម្រង់បែបបទដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត សាមញ្ញបំផុតទាំងអស់នៅក្នុងវិស័យនៃការបង្កើតពាក្យ និងការបំផុសគំនិត (ករណីបញ្ចប់នៃនាម ទម្រង់នៃកិរិយាសព្ទផ្លាស់ប្តូរដោយមនុស្ស ភាពតានតឹង) គឺ assimilated ។

អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមានលក្ខណៈឯកវចនៈ ពិសេស ការបំពានលើបទដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធនេះ តែងតែទទួលរងនូវការគាបសង្កត់ក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ។ បន្តិចម្ដងៗ ដោយត្រាប់តាមពាក្យសម្ដីរបស់អ្នកដទៃ គំរូត្រូវបានអនុម័តទាំងស្រុង។ ពាក្យនៅលីវ និងឯកកោត្រូវបានបញ្ចូលរួចហើយនៅអាយុសិក្សា។

ស្នាដៃរបស់ F.A. សុខីណា, N.P. Serebrennikova, M.I. Popova, A.V. Zakharova បង្កើនការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយចំពោះកុមារ។

assimilation នៃប្រព័ន្ធ morphological នៃភាសារុស្ស៊ីកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងកុមារនៃការតំរង់ទិសនៅក្នុងទម្រង់សំឡេងនៃពាក្យ។ នេះត្រូវបានបង្ហាញជាពិសេសចំពោះកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។ នៅពេលរៀនការលើកលែងចំពោះច្បាប់។ ដោយប្រើទម្រង់ atypical កុមារតែងតែធ្វើខុស។

ទិដ្ឋភាព morphological និង syntactic នៃការនិយាយអភិវឌ្ឍស្របគ្នា។ មានការលំបាកតិចតួចក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់វាក្យសម្ព័ន្ធ ទោះបីជាវាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាកំហុសវាក្យសម្ព័ន្ធមានស្ថេរភាពជាង។ ពួកគេមិនសូវចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកដ៏ទៃទេ ដោយសារក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ ដោយប្រើទម្រង់មាត់នៃការនិយាយ ភាគច្រើនប្រើប្រយោគដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធសាមញ្ញ។

ទិន្នន័យស្តីពីភាពប៉ិនប្រសប់នៃផ្នែកវាក្យសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយមាននៅក្នុងស្នាដៃរបស់ N.A. Rybnikov, A. N. Gvozdev, A. M. Leushina, V. I. Yadeshko ។ ដំបូង "ពាក្យប្រយោគ" លេចឡើងដែលបង្ហាញពីតួអង្គ វត្ថុ សកម្មភាព (ផ្តល់ឱ្យ, ប៉ា, លើ) ។ ពាក្យនេះត្រូវបានបំពេញដោយការបញ្ចេញទឹកមុខ កាយវិការ សកម្មភាព ហើយសំខាន់តំណាងឱ្យឃ្លាពេញលេញទាំងមូល។ បន្តិចម្ដងៗ ពាក្យត្រូវបានសំយោគទៅជាខ្សែវាក្យស័ព្ទ បង្កើតជាប្រយោគ។ យោងតាម ​​N.P. Serebrennikova ការផ្លាស់ប្តូរទៅការកាត់ទោសគឺអាចធ្វើទៅបានដែលថាកុមារបានប្រមូលផ្តុំ 40-60 ពាក្យ។

ក្នុងរយៈពេលពី 1 ឆ្នាំ 8 ខែ។ រហូតដល់ 1 ឆ្នាំ 10 ខែ ប្រយោគពីរពាក្យ (ពាក្យសាមញ្ញមិនពេញលេញ) លេចឡើង ដែលតំណាងឱ្យការស្ថាបនាដឹងខ្លួន ដែលពាក្យនីមួយៗតំណាងឱ្យវត្ថុ ឬសកម្មភាព។ នៅអាយុពីរឆ្នាំ ប្រយោគបី និងបួនត្រូវបានសង្កេតឃើញ - ការចាប់ផ្តើមនៃការស្ទាត់ជំនាញប្រយោគសាមញ្ញ។ កុមារឈានដល់ចំណុចខ្ពស់បំផុតនៃការប្រើប្រយោគសាមញ្ញនៅអាយុប្រាំឆ្នាំកន្លះ។

ការកាត់ទោសដែលមិនមែនជាសហជីពស្មុគស្មាញដំបូងលេចឡើងក្នុងរយៈពេល 1 ឆ្នាំ 9 ខែចាប់ពីអាយុ 2 ទៅ 3 ឆ្នាំ - ប្រយោគស្មុគស្មាញជាមួយសហជីពត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។ ជាធម្មតាប្រយោគស្មុគស្មាញរួមបញ្ចូលពីរសាមញ្ញ។ ការសំរបសំរួល និងការអនុលោមតាមបន្សំត្រូវបានសិក្សាស្របគ្នា។

ដំបូង កុមារប្រើប្រយោគដែលមានលក្ខណៈសាមញ្ញក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ បន្ទាប់មកពួកគេរៀនរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀត។ វត្តមាននៃប្រយោគស្មុគ្រស្មាញផ្តល់សក្ខីកម្មដល់ទំនាក់ទំនងស្មុគ្រស្មាញកាន់តែខ្លាំងឡើង (បុព្វហេតុ, ខាងសាច់ឈាម។ ល។ ) រវាងតំណាងបុគ្គល។

កុមារនៃឆ្នាំទី 4 នៃជីវិតក្នុងការទំនាក់ទំនងធម្មតាកម្រប្រើប្រយោគស្មុគស្មាញណាស់។ រចនាសម្ព័ននៃប្រយោគដែលពួកគេប្រើគឺសាមញ្ញ ចំនួនសរុបគឺតូច និងកើនឡើងតិចតួចតាមអាយុ។

នៅអាយុចាស់ កុមារអាចប្រៀបធៀបសមាជិកដូចគ្នានៃប្រយោគមួយ ប្រើការភ្ជាប់ផ្ទុយ។ កំហុសវាក្យសម្ព័ន្ធត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងការរំលោភលើលំដាប់នៃពាក្យនៅក្នុងប្រយោគមួយ។

ការធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីនៃការបង្កើតពាក្យគឺជាទិដ្ឋភាពមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាភាគច្រើនប្រើវិធីសាស្រ្ត morphological នៃការបង្កើតពាក្យដែលត្រូវបានផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលគ្នានៃ morphemes នៃអត្ថន័យផ្សេងគ្នា។ ដើម្បីបង្កើតពាក្យ កុមារត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់គំរូនៃការបង្កើតពាក្យ អត្ថន័យ lexical នៃពាក្យដើម និងអត្ថន័យនៃផ្នែកសំខាន់ៗនៃពាក្យមួយ។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្ត ការបង្កើតពាក្យត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងការបង្កើតពាក្យរបស់កុមារ ដែលបង្ហាញពីការបញ្ចូលយ៉ាងសកម្មនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ដោយកុមារ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យ ការបង្កើតពាក្យរបស់កុមារខិតទៅជិតបទដ្ឋានមួយ ហើយដូច្នេះអាំងតង់ស៊ីតេនៃការបង្កើតពាក្យមានការថយចុះ។

assimilation នៃវិធីសាស្រ្តបង្កើតពាក្យកើតឡើងជាដំណាក់កាល។ ដំណាក់កាលដំបូងត្រូវបានកំណត់ដោយការប្រមូលផ្តុំនៃវាក្យសព្ទបឋមនៃវាក្យសព្ទដែលជំរុញចិត្តនិងតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើតពាក្យក្នុងទម្រង់នៃការតំរង់ទិសទៅនាមសម្រាប់ការតែងតាំងវត្ថុនិងទំនាក់ទំនងភាសា។ ភាពស្ទាត់ជំនាញបំផុតនៃការបង្កើតពាក្យកើតឡើងនៅអាយុ 3 ឆ្នាំ 6 ខែ។ - ពី 4 ឆ្នាំ ទៅ 5 ឆ្នាំ 6 ខែ - ៦ ឆ្នាំ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការផលិតពាក្យ គំនិតទូទៅអំពីបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃការបង្កើតពាក្យត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យ ការបង្កើតពាក្យរបស់កុមារខិតទៅជិតបទដ្ឋានមួយ ហើយដូច្នេះអាំងតង់ស៊ីតេនៃការបង្កើតពាក្យមានការថយចុះ។

នៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ ការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធនៃភាសាកំណើតត្រូវបានបញ្ចប់។ នៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ កុមារបានរៀនពីគំរូជាមូលដ្ឋាននៃការផ្លាស់ប្តូរ និងការបញ្ចូលពាក្យទៅជាប្រយោគ កិច្ចព្រមព្រៀងក្នុងភេទ ចំនួន និងករណី។

កុមារមានកំហុសក្នុងការឆ្លាស់គ្នានៃព្យញ្ជនៈ ក្នុងការប្រើប្រាស់នាមពហុវចនៈនៅក្នុងករណី genitive និងការលំបាកក្នុងការបង្កើតអារម្មណ៍ចាំបាច់នៃកិរិយាស័ព្ទ។ ភាពលំបាកសម្រាប់កុមារគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃនាមជាមួយលេខ, សព្វនាម, ការប្រើប្រាស់ការចូលរួម, កិរិយាស័ព្ទចង់, ហៅ។

ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍន៍នៃទម្រង់វេយ្យាករណ៍ទាំងមូលនៃលក្ខណៈនៃភាសារុស្ស៊ីនៅតែបន្ត។ assimilation នៃវេយ្យាករណ៍បន្តជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃធាតុនៃការគិតឡូជីខល, អរូបី, ការបង្កើតទូទៅនៃភាសា។

ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងគឺជាកិច្ចការសំខាន់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា។ ការបង្កើតវប្បធម៌នៃការនិយាយគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់មួយសម្រាប់វាយតម្លៃការត្រៀមខ្លួននៃការនិយាយរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយគឺជាគំនិតដ៏ទូលំទូលាយមួយ វារួមបញ្ចូលភាពត្រឹមត្រូវនៃសូរសព្ទ និងអ័រតូភីកនៃការនិយាយ ការបង្ហាញរបស់វា និងការនិយាយច្បាស់លាស់។

អ្នកស្រាវជ្រាវការនិយាយរបស់កុមារ និងអ្នកអនុវត្តបានកត់សម្គាល់ពីសារៈសំខាន់នៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញរបស់កុមារ និងការបង្កើតទំនាក់ទំនងសង្គម សម្រាប់ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន និងនៅពេលអនាគតសម្រាប់ការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ។ កុមារដែលមានការនិយាយដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ល្អ ងាយស្រួលទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ បង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីគំនិត និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់។ ការនិយាយដែលមានពិការភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង ផ្ទុយទៅវិញធ្វើអោយទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សមានភាពស្មុគស្មាញ ពន្យារការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃការនិយាយ។

ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលចូលសាលា។ ហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលសម្រាប់ការអនុវត្តមិនល្អរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាជាភាសារុស្សីគឺវត្តមាននៃការខ្វះខាតការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងកុមារ។ កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងមិនអាចកំណត់ចំនួនសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ ដាក់ឈ្មោះលំដាប់របស់ពួកគេ ពិបាកជ្រើសរើសពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ជាញឹកញយ ថ្វីត្បិតតែកុមារមានសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តល្អក៏ដោយ ដោយសារការខ្វះចន្លោះនៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ គាត់មានភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការគ្រប់គ្រងវាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយក្នុងឆ្នាំបន្តបន្ទាប់ទៀត។ កុមារដែលមិនចេះបែងចែក និងញែកសំឡេងដោយត្រចៀក និងបញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ពិបាកធ្វើជំនាញសរសេរ។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យនិងផ្លូវចិត្តដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃភាសារុស្ស៊ីដោយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានសិក្សានិងពិពណ៌នាយ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukov, D. B. Elkonin, M. E. Khvattsev, E. I. Radina, MM ។ . Alekseeva, A.I. ម៉ាកសាកូវ។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាមានតម្រូវការជាមុនទាំងអស់សម្រាប់ការស្ទាត់ជំនាញដោយជោគជ័យនៃផ្នែកសំឡេងនៃភាសារុស្ស៊ី។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវគ្នានៃខួរក្បាលខួរក្បាលទាំងមូល ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃការនិយាយ និងឧបករណ៍ម៉ូទ័រនិយាយ។ រួមចំណែកដល់ការស្ទាត់ជំនាញនៃសមាសភាពសំឡេងនៃការនិយាយនិងលក្ខណៈពិសេសបែបនេះរបស់កុមារ - កុមារមត្តេយ្យមួយ, ដូចជាប្លាស្ទិចខ្ពស់នៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ, បង្កើនការធ្វើត្រាប់តាម, ភាពងាយនឹងពិសេសចំពោះផ្នែកសំឡេងនៃភាសា, សេចក្តីស្រឡាញ់របស់កុមារសម្រាប់សំឡេងនៃការនិយាយ។ .

យោងតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រភាគច្រើន អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការបង្កើតចុងក្រោយនៃសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើត។ ភាពមិនល្អឥតខ្ចោះក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺមិនមានលក្ខណៈធម្មតាទេ៖ ជាមួយនឹងការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃការងារ កុមារនៅពេលនេះអាចគ្រប់គ្រងការបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់។ ការបញ្ចេញសំឡេងកំពុងមានភាពប្រសើរឡើង ប៉ុន្តែកុមារមួយចំនួនមិនទាន់បានបង្កើតសំឡេងពេញលេញនៅឡើយ ដែលពិបាកក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង (ហឺត និង r)។ ដំណើរការនៃការក្លាយជាសំឡេងទាំងនេះ ទោះបីជាមានការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រព័ន្ធតាមគោលដៅក៏ដោយ ក៏មានភាពយឺតយ៉ាវជាងមុន ដោយសារជំនាញនៃការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវកាន់តែប្រើប្រាស់បានយូរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយអាយុមត្តេយ្យសិក្សាកាន់តែចាស់ កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការយល់ដឹងអំពីភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃការនិយាយរបស់ពួកគេ ហើយតាមនោះ តម្រូវការដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង និងតម្រូវការសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ ដូច្នេះសកម្មភាពអប់រំកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។

កន្លែងពិសេសមួយក្នុងការបង្កើតការត្រៀមខ្លួននៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សាលាគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ សុន្ទរកថាដែលភ្ជាប់គ្នាត្រូវបានយល់ថាជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍លម្អិតតាមន័យធៀប (ស៊េរីនៃប្រយោគរួមបញ្ចូលគ្នាដោយឡូជីខល) ដែលផ្តល់នូវការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។

មុខងារសំខាន់នៃការនិយាយដែលបានតភ្ជាប់គឺទំនាក់ទំនង។ វាត្រូវបានអនុវត្តជាពីរទម្រង់សំខាន់ - ការសន្ទនានិង monologue ។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ភាសា និងចិត្តសាស្ត្រ ការនិយាយបែបសន្ទនា និងឯកត្តកម្មត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការប្រឆាំងរបស់ពួកគេ។ ពួកគេមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងទិសដៅទំនាក់ទំនង ភាសា និងធម្មជាតិផ្លូវចិត្ត ក៏ដូចជាការជម្រុញ។

ទោះបីជាមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងសំខាន់ក៏ដោយ ការសន្ទនា និងការសន្ទនាឯកត្តជនមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ការនិយាយ monologue ត្រូវបានត្បាញសរីរាង្គចូលទៅក្នុងសុន្ទរកថាសន្ទនា ហើយ monologue មួយអាចទទួលបានលក្ខណៈសម្បត្តិសន្ទនា។

សារៈសំខាន់ក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពិភាក្សាអំពីខ្លឹមសារនៃសុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាគឺការយល់ដឹងអំពីគំនិតនៃ "ការនិយាយរួម" ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សា មេ ជាដំបូង រចនាប័ទ្មពាក្យសំដី ដែលជាលក្ខណៈចម្បងនៃការនិយាយបែបសន្ទនា។ ការនិយាយបែបឯកត្តកម្មនៃរចនាបថបែបកុម្មុយនិស្តគឺកម្រណាស់ វាកាន់តែខិតទៅជិតសៀវភៅ និងរចនាប័ទ្មអក្សរសាស្ត្រ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃទម្រង់នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាទាំងពីរបានដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ និងកាន់កាប់កន្លែងកណ្តាលនៅក្នុងប្រព័ន្ធការងារទាំងមូលលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងមត្តេយ្យ។ ការបង្រៀនការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាអាចចាត់ទុកថាជាគោលដៅ និងជាមធ្យោបាយនៃការទទួលបានភាសាជាក់ស្តែង។ ការធ្វើជាម្ចាស់លើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗគ្នានៃការនិយាយគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នារួមចំណែកដល់ការប្រើប្រាស់ដោយឯករាជ្យរបស់កុមារនូវពាក្យនីមួយៗ និងការស្ថាបនាវាក្យសម្ព័ន្ធ។ ការនិយាយដែលបានតភ្ជាប់រួមបញ្ចូលនូវសមិទ្ធិផលទាំងអស់របស់កុមារក្នុងការស្ទាត់ជំនាញភាសាកំណើត រចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង វាក្យសព្ទ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តសង្កត់ធ្ងន់ថា នៅក្នុងការនិយាយរួម ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងការនិយាយ និងការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់។ ក្មេងរៀនគិតដោយរៀននិយាយ ប៉ុន្តែគាត់ក៏កែលម្អការនិយាយដោយការរៀនគិតផងដែរ។ (F. A. សុខិន) ។

ការនិយាយប្រកបដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាអនុវត្តមុខងារសង្គមដ៏សំខាន់បំផុត៖ វាជួយកុមារឱ្យបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួន កំណត់ និងគ្រប់គ្រងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាក្នុងសង្គម ដែលជាលក្ខខណ្ឌសម្រេចចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាកើតឡើងបន្តិចម្តងៗ រួមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត និងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ និងទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សជុំវិញពួកគេ។

នៅក្នុងដំណាក់កាលត្រៀមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត នៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានាពេលអនាគតត្រូវបានដាក់។

នៅចុងបញ្ចប់នៃទីមួយ - ការចាប់ផ្តើមនៃឆ្នាំទីពីរនៃជីវិតពាក្យដែលមានអត្ថន័យដំបូងលេចឡើងប៉ុន្តែពួកគេបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នានិងតម្រូវការរបស់កុមារជាចម្បង។ មានតែនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតពាក្យចាប់ផ្តើមដើម្បីបម្រើជាការរចនាសម្រាប់វត្ថុសម្រាប់ទារក។ បន្តិចម្ដងៗ ប្រយោគដំបូងលេចឡើង ទីមួយនៃពីរ និងដោយពីរឆ្នាំនៃបីពាក្យ។

នៅចុងឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតរបស់កុមារ ពាក្យចាប់ផ្តើមមានទម្រង់វេយ្យាករណ៍។ សុន្ទរកថាក្នុងអំឡុងពេលនេះដើរតួក្នុងមុខងារសំខាន់ពីរ: ជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងនិងជាមធ្យោបាយនៃការស្គាល់ពិភពលោក។ ទោះបីជាមានភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃការបញ្ចេញសំឡេង វាក្យសព្ទមានកម្រិត កំហុសវេយ្យាករណ៍ វាគឺជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងទូទៅ។

នៅឆ្នាំទី 3 នៃជីវិតទាំងការយល់ដឹងអំពីការនិយាយនិងការនិយាយសកម្មអភិវឌ្ឍយ៉ាងឆាប់រហ័សវាក្យសព្ទកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងហើយរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រយោគកាន់តែស្មុគស្មាញ។ កុមារប្រើទម្រង់សន្ទនានៃការនិយាយ។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាមានការបំបែកការនិយាយចេញពីបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងផ្ទាល់។ លក្ខណៈសំខាន់នៃអាយុនេះគឺការលេចឡើងនៃមុខងារធ្វើផែនការនៃការនិយាយ។ នៅក្នុងល្បែងដើរតួដែលដឹកនាំសកម្មភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា សុន្ទរកថាប្រភេទថ្មីក៏កើតឡើងផងដែរ៖ សុន្ទរកថាណែនាំអ្នកចូលរួមក្នុងហ្គេម ការនិយាយសារប្រាប់មនុស្សពេញវ័យអំពីចំណាប់អារម្មណ៍ដែលទទួលបានពីខាងក្រៅជាមួយគាត់។ ការ​និយាយ​នៃ​ប្រភេទ​ទាំង​ពីរ​យក​ទម្រង់​នៃ monologue មួយ​បរិបទ។

ដូចដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការសិក្សាដោយ A. M. Leushina បន្ទាត់សំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមគឺថាកុមារផ្លាស់ទីពីការគ្រប់គ្រងផ្តាច់មុខនៃសុន្ទរកថាតាមស្ថានភាពទៅសុន្ទរកថាតាមបរិបទ។ រូបរាងនៃសុន្ទរកថាតាមបរិបទត្រូវបានកំណត់ដោយភារកិច្ចនិងធម្មជាតិនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់ជាមួយអ្នកដទៃ។ ការផ្លាស់ប្តូររបៀបរស់នៅរបស់កុមារ ភាពស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពយល់ដឹង ទំនាក់ទំនងថ្មីជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ការលេចឡើងនៃសកម្មភាពថ្មីតម្រូវឱ្យមានការនិយាយលម្អិតបន្ថែមទៀត ហើយមធ្យោបាយចាស់នៃការនិយាយតាមស្ថានភាពមិនផ្តល់ភាពពេញលេញនិងភាពច្បាស់លាស់នៃការបញ្ចេញមតិនោះទេ។ មានសុន្ទរកថាតាមបរិបទ។

ការផ្លាស់ប្តូរពីការនិយាយតាមស្ថានភាពទៅបរិបទ យោងទៅតាម D.B. Elkonin កើតឡើងក្នុងរយៈពេល 4-5 ឆ្នាំ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ធាតុផ្សំនៃសុន្ទរកថាឯកត្តជនដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានឹងលេចឡើងនៅដើម 2-3 ឆ្នាំ។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅការនិយាយតាមបរិបទមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសាកំណើត ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនៃភាសាកំណើតតាមអំពើចិត្ត។ ជាមួយនឹងភាពស្មុគស្មាញនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ សេចក្តីថ្លែងការណ៍កាន់តែលម្អិត និងស៊ីសង្វាក់គ្នា។

នៅអាយុមត្តេយ្យក្មេង ការនិយាយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់របស់កុមារ ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងក្នុងទម្រង់នៃការនិយាយ។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប្រយោគផ្ទាល់ខ្លួនមិនពេញលេញ គ្មានកំណត់ ជាញឹកញាប់មានពាក្យព្យាករណ៍មួយ។ ឈ្មោះរបស់វត្ថុត្រូវបានជំនួសដោយសព្វនាម។ រួមជាមួយនឹងការនិយាយបែប monologue ការនិយាយសន្ទនាបន្តអភិវឌ្ឍ។ នៅពេលអនាគត ទម្រង់ទាំងពីរនេះរួមរស់ជាមួយគ្នា និងត្រូវបានប្រើប្រាស់អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនង។

កុមារអាយុពី 4-5 ឆ្នាំចូលសន្ទនាយ៉ាងសកម្ម អាចចូលរួមក្នុងការសន្ទនារួម និទានរឿងនិទាន និងរឿងខ្លីឡើងវិញដោយឯករាជ្យ ប្រាប់ពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងរូបភាព។ ទោះ​ជា​យ៉ាង​ណា ការ​និយាយ​រួម​គ្នា​របស់​ពួក​គេ​នៅ​តែ​មិន​ល្អ​ឥត​ខ្ចោះ។ ពួកគេមិនដឹងពីរបៀបបង្កើតសំណួរឱ្យបានត្រឹមត្រូវ បន្ថែម និងកែតម្រូវចម្លើយរបស់សមមិត្តរបស់ពួកគេ។ រឿងរបស់ពួកគេនៅក្នុងករណីភាគច្រើនចម្លងគំរូរបស់មនុស្សពេញវ័យ, មានការរំលោភបំពាននៃតក្កវិជ្ជា; ប្រយោគ​ក្នុង​រឿង​មួយ​ជា​ញឹក​ញាប់​ត្រូវ​បាន​ភ្ជាប់​គ្នា​តែ​ជា​ផ្លូវ​ការ​ប៉ុណ្ណោះ (ច្រើន​ទៀត ពេល​ក្រោយ)។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាកាន់តែចាស់ កុមារអាចចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការសន្ទនា ឆ្លើយសំណួរយ៉ាងពេញលេញ និងសាមញ្ញ បំពេញបន្ថែម និងកែតម្រូវចម្លើយរបស់អ្នកដទៃ ផ្តល់សុន្ទរកថាសមរម្យ និងបង្កើតសំណួរ។ ធម្មជាតិនៃការសន្ទនារបស់កុមារអាស្រ័យលើភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការដែលត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា។

ការនិយាយបែបឯកត្តជនក៏កំពុងត្រូវបានកែលម្អផងដែរ៖ កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នានៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម (ការពិពណ៌នា ការនិទានរឿង ហេតុផលមួយផ្នែក) ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈដែលមើលឃើញ និងដោយគ្មានការគាំទ្រ។ រចនាសម្ព័ន្ធសំយោគនៃរឿងរបស់កុមារកាន់តែស្មុគស្មាញ ចំនួននៃប្រយោគស្មុគស្មាញ និងស្មុគស្មាញកើនឡើង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ជំនាញទាំងនេះមិនស្ថិតស្ថេរនៅក្នុងផ្នែកសំខាន់មួយរបស់កុមារ។ កុមារពិបាកជ្រើសរើសការពិតសម្រាប់រឿងរបស់ពួកគេ ក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធក្នុងការរចនាភាសារបស់ពួកគេ។

តួនាទីដ៏សំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ ក្នុងការបង្កើនការបញ្ចេញមតិ និងវប្បធម៌របស់វាត្រូវបានលេងដោយការងារលើមធ្យោបាយដែលមើលឃើញនៃភាសា។ ន័យធៀបមានន័យថា ការនិយាយប្រកបដោយភាពរស់រវើក ធ្វើឱ្យវាជាស្លាក អារម្មណ៍ បត់បែន។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ភាពប៉ិនប្រសប់របស់គាត់ចំពោះលទ្ធភាពបញ្ចេញមតិនៃភាសាកំណើតរបស់គាត់ត្រូវបានជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដោយការប្រឌិត ការវិភាគនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ នៅពេលដែលការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារមិនត្រឹមតែត្រូវបានទាក់ទាញទៅលើខ្លឹមសារប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំង សំដៅ​ទៅ​លើ​មធ្យោបាយ​បង្ហាញ​នៃ​ភាសា​នៃ​រឿងនិទាន​, រឿង​, កំណាព្យ​។

ការយល់ឃើញនៃការងារអក្សរសាស្ត្រនឹងពេញលេញតែនៅពេលដែលកុមារត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់វា។ កុមារមានអាកប្បកិរិយាជ្រើសរើសចំពោះស្នាដៃអក្សរសាស្ត្ររសជាតិអក្សរសាស្ត្រលេចឡើង។

កុមារនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ: ការពឹងផ្អែកនៃការយល់ដឹងអត្ថបទនៅលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ; ការបង្កើតទំនាក់ទំនងដែលងាយស្រួលបង្កើតនៅពេលដែលព្រឹត្តិការណ៍ដើរតាមគ្នាទៅវិញទៅមក; អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ចំពោះតួអង្គមានពណ៌ភ្លឺ; មានការចង់បានសម្រាប់ឃ្លាំងនៃការនិយាយដែលរៀបចំដោយចង្វាក់។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាកណ្តាល មានការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួននៅក្នុងការយល់ដឹង និងការយល់ដឹងនៃអត្ថបទដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពង្រីកជីវិត និងបទពិសោធន៍ផ្នែកអក្សរសាស្ត្ររបស់កុមារ។ កុមារវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់តួអង្គយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ នៅឆ្នាំទីប្រាំ មានប្រតិកម្មនឹងពាក្យ ចំណាប់អារម្មណ៍លើវា បំណងចង់បង្កើតឡើងវិញម្តងហើយម្តងទៀត វាយវាឱ្យយល់។

នៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ កុមារចាប់ផ្តើមដឹងពីព្រឹត្តិការណ៍ដែលមិនមាននៅក្នុងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ពួកគេចាប់អារម្មណ៍មិនត្រឹមតែសកម្មភាពរបស់តួអង្គប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការជម្រុញនៃសកម្មភាព អារម្មណ៍ផងដែរ។ ពេលខ្លះពួកគេអាចចាប់យកបរិបទ។ កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញអត្ថបទនៅក្នុងការរួបរួមនៃមាតិកានិងទម្រង់។ ការយល់ដឹងអំពីវីរបុរសផ្នែកអក្សរសាស្ត្រកាន់តែស្មុគស្មាញ លក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃទម្រង់នៃការងារត្រូវបានដឹង (ការប្រែជាថេរក្នុងរឿងនិទាន ចង្វាក់ ចង្វាក់)។

ការសិក្សាបានកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងកុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំយន្តការនៃការបង្កើតរូបភាពរួមនៃមាតិកា semantic នៃអត្ថបទដែលយល់ឃើញចាប់ផ្តើមដំណើរការពេញលេញ។ នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ យន្តការសម្រាប់ការយល់ដឹងផ្នែកខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដែលជាប់ទាក់ទងគ្នា ដែលត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពច្បាស់លាស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងពេញលេញរួចហើយ។

សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញអំពីការងារអក្សរសាស្ត្រ ការយល់ដឹងរួមជាមួយនឹងខ្លឹមសារ លក្ខណៈពិសេសនៃការបញ្ចេញមតិសិល្បៈមិនកើតឡើងដោយឯកឯងទេ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងបន្តិចម្តងៗពេញមួយអាយុមត្តេយ្យសិក្សាទាំងមូល។

ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈគឺជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយសោភ័ណភាពចំពោះស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ។ ការសិក្សាបានបង្ហាញថាការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈអាចនិងគួរតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍនៅអាយុមត្តេយ្យ។ វាគឺជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃការពិតជុំវិញដោយកុមារ។ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសិល្បៈរបស់កុមារ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសំណើ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ ប្រភេទសំខាន់មួយនៃសកម្មភាពសិល្បៈរបស់កុមារគឺការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដី។

ដោយការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីយើងមានន័យថាសកម្មភាពផលិតភាពរបស់កុមារដែលកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃស្នាដៃសិល្បៈនិងការចាប់អារម្មណ៍ពីជីវិតជុំវិញហើយត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការបង្កើតសមាសភាពផ្ទាល់មាត់ - រឿងនិទានរឿងកំណាព្យ។ ការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការយល់ឃើញពេញលេញនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ ខណៈពេលដែលការយល់ឃើញខ្លួនឯងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ សមត្ថភាពនិងជំនាញដែលបញ្ជាក់ពីការយល់ឃើញសោភ័ណភាពនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រអាចត្រូវបានប្រើក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យ - ការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីតែនៅពេលដែលកុមារមានត្រចៀកកំណាព្យដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងពេញលេញ។

តាមរយៈការស្តាប់កំណាព្យ គឺមានន័យថា សមត្ថភាពមិនត្រឹមតែចាប់យក មានអារម្មណ៍ថា មធ្យោបាយនៃការនិយាយបញ្ចេញមតិប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានកម្រិតខ្លះដើម្បីដឹងអំពីពួកគេ។ ត្រចៀកកំណាព្យជួយអភិវឌ្ឍកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងប្រភេទ ការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈពិសេសរបស់ពួកគេ សមត្ថភាពក្នុងការមានអារម្មណ៍ថាមានធាតុផ្សំនៃទម្រង់សិល្បៈ និងដឹងពីទំនាក់ទំនងមុខងាររបស់ពួកគេជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ។

កុមារគ្រប់រូបមានត្រចៀកកំណាព្យ ប៉ុន្តែភាគច្រើនវាស្ថិតក្នុងស្ថានភាពអកម្ម ពោលគឺវាបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុង "ការសញ្ជឹងគិត" នៃការងារសិល្បៈ។ ការណែនាំសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យគឺចាំបាច់ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យប្រើចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងការបង្កើតសមាសភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ត្រចៀកកំណាព្យរកឃើញការបញ្ចេញមតិពេញលេញរបស់វានៅក្នុងការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីរបស់កុមារ។

ដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់កំណាព្យមិននាំទៅរកការលេចឡើងនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនោះទេ។ មានតែជាមួយនឹងការងារពិសេសដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍ និងធ្វើឱ្យការស្តាប់កំណាព្យប៉ុណ្ណោះ ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលដល់ការសម្ដែងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ ការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីអាចអភិវឌ្ឍបាន។ ដូច្នេះវាអាចទៅរួចក្នុងការនាំយកត្រចៀកកំណាព្យរបស់កុមារម្នាក់ៗទៅកាន់កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ហើយជាមួយនឹងការងារដែលមានគោលបំណងដើម្បីដាស់បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីភាគច្រើន។ ហើយ​នេះ​គឺ​មាន​សារៈសំខាន់​ខ្លាំង​ណាស់​សម្រាប់​ការ​សិក្សា​អនាគត​របស់​កុមារ​នៅ​សាលា។

ការយល់ដឹងអំពីការពិតភាសាមិនមែនជាអាកប្បកិរិយាទ្រឹស្តីសុទ្ធសាធ (នៅកម្រិតបឋមសិក្សា) ដោយខ្លួនឯងចំពោះធាតុភាសា និងទំនាក់ទំនងដែលដំណើរការនៅក្នុងការនិយាយ អាកប្បកិរិយាដាច់ឆ្ងាយពីការស្ថាបនាសុន្ទរកថា ពីសកម្មភាពនៃការនិយាយ។ ដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតភាសា ជំនាញនិយាយ និងសមត្ថភាពត្រូវបានផ្ទេរ "ពីផែនការស្វ័យប្រវត្តិទៅជាផែនការតាមអំពើចិត្ត ចេតនា និងមនសិការ"។

នេះធានាបាននូវប្រសិទ្ធភាពកាន់តែច្រើននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដី និងជំនាញបន្ថែមទៀតនៃភាសា ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ជាពិសេសការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការនិយាយបែបសិល្បៈ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយភាសានៃការបញ្ចេញមតិសិល្បៈក្នុងការនិទានរឿង។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីការពិតនៃភាសា ធាតុផ្សំនៃភាសា កើតឡើងដោយឯកឯង។ ការបង្កើតពិសេសនៃការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតភាសាចាប់ផ្តើមត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលដែលកុមារមត្តេយ្យសិក្សា (ក៏ដូចជាសិស្សថ្នាក់ទីមួយ) ត្រូវបានបង្រៀនដើម្បីបែងចែកប្រយោគទៅជាពាក្យ និងការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ។

ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យនិងការបែងចែកប្រយោគទៅជាពាក្យគួរតែធ្វើសកម្មភាពជាដំបូងនៃការទាំងអស់ជាមធ្យោបាយនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណមធ្យោបាយសំខាន់នៃការនិយាយ - លីនេអ៊ែរ។ ធាតុ​នៃ​ភាសា​ដែល​មិន​មាន​មុខងារ​យោង​បណ្ដោះ​អាសន្ន បង្ហាញ​ក្នុង​សេចក្ដី​ថ្លែងការណ៍​ដែល​បាន​បង្កើត​ជា​បន្ទាត់​ក្នុង​ខ្សែ​សង្វាក់​ការ​និយាយ។ កុមារនិយាយភាសា។ ដើម្បីឱ្យគាត់អាចគិតអំពីភាសាបាន យកឈ្នះលើលីនេអ៊ែរ ភាពលីនេអ៊ែរត្រូវតែក្លាយជា "ផ្តល់ឱ្យ" សម្រាប់គាត់។ ដូច្នេះ ការបង្រៀនការវិភាគសំឡេង និងការបែងចែកការនិយាយទៅជាពាក្យគួរតែជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ធានាភាពឯកោ ការយល់ដឹងទាំងលីនេអ៊ែរនៃទម្រង់សំឡេងនៃពាក្យ និងលីនេអ៊ែរនៃពាក្យ។ ពាក្យ​សម្រាប់​កូន​ដើរ​តួនាទី​ជា​អ្នក​នាំ​ពាក្យ អត្ថន័យ។ ភាពជាក់ស្តែង និងភាពមិនច្បាស់លាស់នៃពាក្យគឺដូចជាវាត្រូវបានបិទបាំងដោយអត្ថន័យដែលមានបទពិសោធន៍ផ្ទាល់។ ទាក់ទងទៅនឹងការបញ្ជាក់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងល្អនៅក្នុងការសិក្សារបស់ S.N. កាប៉ូវ៉ា។ ភារកិច្ចចម្បងមួយនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើការវិភាគសំឡេងគឺ "ការលែងលះផ្នែកខាងសំឡេង និងអត្ថន័យនៃពាក្យ (ការសិក្សាដោយ D.B. Elkonin, L.E. Zhurova, ក៏ដូចជា F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, G. A. Tumakova ។ល។) តំណភ្ជាប់សំខាន់មួយនៅទីនេះ គឺការបង្ហាញដល់កុមារនូវពាក្យវែង និងខ្លី ដែលគ្រូបញ្ចេញសំឡេង។ បច្ចេកទេសនេះដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះលក្ខណៈរូបវន្តជាក់ស្តែងនៃពាក្យ ការដាក់ពង្រាយពាក្យឱ្យទាន់ពេលវេលា ដល់ដំណើរការរបស់វា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃលីនេអ៊ែរត្រូវបានបង្កើតឡើងបន្ថែមទៀតនៅលើមូលដ្ឋាននេះ។

វាចាំបាច់ក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវការងារលើភាពឯកោនៃលីនេអ៊ែរនៃទម្រង់សំឡេងនៃពាក្យដែលមានការងារស្រដៀងគ្នាទាក់ទងនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយ។ ការបែងចែកពាក្យសំដីទៅជាពាក្យដោយធម្មជាតិអាស្រ័យលើអ្វីដែលកុមារយល់ដោយ "ពាក្យ" ។ ហើយនៅទីនេះវាចាំបាច់ដើម្បីបញ្ជាក់ពីភាពខុសគ្នារវាងការបញ្ចូលគ្នានៃអត្ថន័យនៃពាក្យ "ពាក្យ" និងការបង្កើតគំនិតនៃ "ពាក្យ" ។

ក្នុងការសម្រេចចិត្តលើសំណួរនៃការបង្កើតគំនិតដំបូងនៃពាក្យ ប្រយោគ ជាដើម ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីភាពខុសគ្នារវាងអត្ថន័យនៃពាក្យ និងគោលគំនិត។ ទាក់ទងនឹងកុមារមត្តេយ្យយើងកំពុងនិយាយអំពីការបង្កើតអត្ថន័យនៃពាក្យ "ពាក្យ" នៅក្នុងពួកគេពោលគឺការបង្កើតសញ្ញាអប្បបរមាដែលកុមារត្រូវបែងចែកពាក្យពីពាក្យដែលមិនមែនជាពាក្យ។ អត្ថន័យនៃពាក្យជាច្រើនទៀតដែលកុមាររៀនតាមរបៀបនេះ។ នៅក្នុងទម្រង់សាមញ្ញមួយ ភាពខុសគ្នារវាងការបញ្ចូលអត្ថន័យនៃពាក្យមួយ និងការបញ្ចូលគ្នានៃគំនិតដែលបង្ហាញដោយពាក្យនេះអាចពន្យល់ដូចខាងក្រោម។ កុមាររៀនពីអត្ថន័យនៃពាក្យអំបិល ដោយផ្តោតលើលក្ខណៈអប្បបរមា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យបែងចែកអំបិលពីស្ករ។ ការ assimilation នៃគំនិតនៃ "អំបិល" តម្រូវឱ្យមានការយល់ដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធគីមីនៃសារធាតុនេះ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹងការនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់មត្តេយ្យគឺចាំបាច់ដើម្បីបង្ហាញដល់ពួកគេនៅកម្រិតបឋមនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយទម្រង់របស់វា: សមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យ សមាសភាពពាក្យសំដីនៃប្រយោគ និងផងដែរ - ដែលតម្រូវឱ្យមានការស្រាវជ្រាវពិសេស - រចនាសម្ព័ន្ធ morphological និងការបង្កើតពាក្យនៃពាក្យ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាជួយឱ្យកុមារស្គាល់ពីផ្នែកខាងន័យនៃការនិយាយ។ ដូច្នេះ ការងារលើអត្ថន័យនៃពាក្យមួយ រួមមានការប្រើប្រាស់ការប្រៀបធៀបអនាមិក និងសទិសន័យ ដែលតាមពិតទំនាក់ទំនងន័យរវាងពាក្យ ហើយក៏អភិវឌ្ឍដល់កុមារនូវការយល់ដឹងដែលគំនិតអាចបង្ហាញជាពាក្យផ្សេងៗ។

ការយល់ដឹងអំពីការនិយាយរបស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ ការបង្កើតគំនិតអំពីពាក្យ ការរួមផ្សំនៃអត្ថន័យរបស់វា ភាពឯកោនៃភាសា មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ និងន័យធៀបនៃការនិយាយ រួមចំណែកដល់ការបញ្ចូលភាសាកំណើតនៅមតេយ្យ ហើយដោយហេតុនេះអាចដោះស្រាយបញ្ហានៃការរៀបចំកុមារ។ សម្រាប់សាលារៀនទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់គាត់។

នៅពេលពួកគេចូលសាលារៀន កុមារគួរតែបង្កើតអាកប្បកិរិយាចំពោះការនិយាយជាការពិតនៃភាសា ការយល់ដឹងបឋមនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយ ជាពិសេសការយល់ដឹងអំពីសមាសភាពពាក្យសំដីរបស់វា គំនិតដំបូងនៃពាក្យជាឯកតាភាសា។ . នេះមានសារៈសំខាន់ទាំងសម្រាប់ការរៀបចំសម្រាប់អក្ខរកម្ម និងសម្រាប់ការរៀនភាសាកំណើតនៅសាលាបឋមសិក្សា។

សរុបមក យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា សូម្បីតែការពិនិត្យមើលឡើងវិញដោយដាក់បណ្តាសាបែបនេះក៏ដោយ វាច្បាស់ណាស់ថាតើការនិយាយរបស់កុមារមានភាពស្វាហាប់ប៉ុណ្ណា។ នេះ​ជា​ផ្នែក​មួយ​ដោយ​សារ​ភាព​ប្លាស្ទិក​ជាក់លាក់ ភាព​ងាយ​ស្រួល​នៃ​ការ​គិត។ ភាសារបស់កុមារត្រូវបានកំណត់ដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានិងតក្កវិជ្ជាផ្ទៃក្នុង។ ក្នុងន័យទ្រឹស្ដី ការនិយាយរបស់កុមារនៅតែជាសមីការមួយដែលមានមនុស្សមិនស្គាល់ច្រើន។ ប៉ុន្តែបញ្ហាចម្បងនៅក្នុងគំនិតរបស់យើងគឺការវិវត្តនៃការនិយាយនៅអាយុប្រាំមួយ។ ភារកិច្ចដែលកំពុងប្រឈមមុខនឹងសាលារៀននាពេលបច្ចុប្បន្ននេះតម្រូវឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ។

អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលដ៏រសើប ដែលអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការបង្កើតវប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងចំណេះដឹងនៃពិភពលោកជុំវិញការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល។

ដំណើរការនៃការបង្កើតសុន្ទរកថាក្នុងន័យធៀបគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរកម្មជោគជ័យ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាអាស្រ័យលើនេះ (A.M. Borodich, N.V. Gavrish, V.V. Gerbova, E.M. Strunina, E.V. Savushkina, O.S. Ushakova) ។ ការបង្កើតសុន្ទរកថាក្នុងន័យធៀបនឹងទទួលបានជោគជ័យបំផុតនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ព្រោះវាជាអំឡុងពេលនេះដែលកុមារអាចយល់យ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីខ្លឹមសារនៃការងារអក្សរសាស្ត្រ និងដឹងពីលក្ខណៈមួយចំនួននៃទម្រង់សិល្បៈដែលបង្ហាញពីខ្លឹមសាររបស់វា។

នៅអាយុមត្តេយ្យចាស់ កុមារអាចចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការសន្ទនា ឆ្លើយសំណួរយ៉ាងពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវ បំពេញបន្ថែម និងកែតម្រូវចម្លើយរបស់អ្នកដទៃ និយាយចេញដោយខ្លួនឯង បង្កើតសំណួរ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានសម្គាល់ដោយការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ទៅនឹងការនិយាយក្នុងន័យធៀបដែលផ្ញើទៅកាន់ពួកគេ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលកុមារខ្លួនឯងប្រើមធ្យោបាយន័យធៀបនៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេដែលមានសម្រាប់ពួកគេ។ ការនិយាយក្នុងន័យធៀបរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការគិតបែបន័យធៀបការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា កុមារមានជំនាញក្នុងការប្រើការពិពណ៌នាបែបន័យធៀបសាមញ្ញ ការប្រៀបធៀប អេពីថេត ក៏ដូចជាស្រមោលនៃការបញ្ចេញសំឡេងផ្សេងៗនៅក្នុងការនិយាយបែប monologue ។

នៅអាយុមត្តេយ្យចាស់ ការនិយាយរបស់កុមារឈានដល់កម្រិតខ្ពស់វាក្យសព្ទត្រូវបានពង្រឹង ការប្រើប្រាស់ប្រយោគសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញកើនឡើង។ កុមារអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះកំហុសវេយ្យាករណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការនិយាយរបស់ពួកគេ។ ការសិក្សាដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំបង្ហាញថា នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញប្រកបដោយអត្ថន័យ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ក្នុងការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារ និងអត្ថន័យសីលធម៌នៃការងារ ក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ និងកត់សម្គាល់មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិសិល្បៈ ពោលគឺឧ។ កុមារអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងអំពីផ្នែកន័យធៀបនៃការនិយាយ។

ស្រាវជ្រាវដោយ M.M. Alekseeva, A.M. Borodich, N.V. Gavrish, A.N., Gvozdeva, L.S. Vygotsky, O.S. Ushakova, V.I. Yashina បានបង្ហាញថាវានៅតែជាការលំបាកសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យដើម្បីយល់ពីលក្ខណៈពិសេសនិង subtleties ទាំងអស់នៃការនិយាយសិល្បៈ ប៉ុន្តែពួកគេអាចគ្រប់គ្រងមធ្យោបាយបឋមបំផុតនៃការបញ្ចេញមតិសិល្បៈ។

ដូច្នេះ សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ប្រើមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញសំឡេងដោយប៉ិនប្រសប់ក្នុងការនិយាយរបស់ពួកគេ៖ ពួកគេអាចអានកំណាព្យដោយសោកសៅ រីករាយ និងយ៉ាងឧឡារិក។ លើសពីនេះ ពួកគេងាយស្រួលធ្វើជាម្ចាស់ការនិទានរឿង សួរចម្លើយ និងសំឡេងឧទាន។ សុន្ទរកថារបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់គឺសំបូរទៅដោយពាក្យដែលបង្ហាញពីគ្រប់ផ្នែកនៃការនិយាយ។ នៅអាយុនេះ, ពួកគេត្រូវបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងការបង្កើតពាក្យ, ការបង្កើតពាក្យនិង inflection បង្កើត neologisms ជាច្រើន។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារព្យាយាមលើកដំបូងរបស់ពួកគេក្នុងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយវេយ្យាករណ៍តាមអំពើចិត្ត និងការវិភាគលើការពិតវេយ្យាករណ៍។ ផ្នែកខាងសតិអារម្មណ៍នៃការនិយាយមានការរីកចម្រើន៖ ការបង្កើតពាក្យទូទៅ សទិសន័យ ពាក្យផ្ទុយ ស្រមោលនៃអត្ថន័យនៃពាក្យលេចឡើង ពិតប្រាកដ កន្សោមសមរម្យត្រូវបានជ្រើសរើស ពាក្យត្រូវបានប្រើក្នុងអត្ថន័យផ្សេងៗគ្នា គុណនាម អនាមិកត្រូវបានប្រើ។

S.L. Rubinstein ជឿថាការបញ្ចេញមតិគឺជាគុណភាពដ៏សំខាន់នៃការនិយាយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាទៅយ៉ាងវែងឆ្ងាយ និងប្លែក។ សុន្ទរកថារបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យជាញឹកញាប់មានការបញ្ចេញមតិយ៉ាងរស់រវើកត្រូវបានឆ្អែតជាមួយនឹងទម្រង់រចនាប័ទ្មទាំងអស់ដែលបង្ហាញពីអារម្មណ៍ (ការបញ្ច្រាស ការរំលោភលើលំដាប់ពាក្យ ការនិយាយដដែលៗ ពាក្យដដែលៗ) ។

នៅក្នុងស្នាដៃរបស់គាត់ S.L. Rubinstein បានបង្ហាញថា កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអារម្មណ៍រំជើបរំជួល បង្ហាញនៅក្នុងសុន្ទរកថា អវត្តមាននៃច្បាប់ច្បាស់លាស់សម្រាប់ការសាងសង់ដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាដែលនឹងកំណត់ការបញ្ចេញមតិរបស់វា។ គ្រាដែលបង្ហាញអារម្មណ៍ត្រូវបានជ្រើសរើស និងប្រើដើម្បីបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តជាក់លាក់មួយ។ នៅអាយុមត្តេយ្យវ័យកាន់តែចាស់ ភាពរំជើបរំជួលនៃអារម្មណ៍របស់កុមារថយចុះ ហើយការនិយាយរបស់កុមារកាន់តែមានស្ថេរភាព ហើយការបញ្ចេញមតិដោយអចេតនារបស់វាថយចុះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ យោងទៅតាម Rubinstein មានសមត្ថភាពនៃការបញ្ចេញមតិ។ ការ​បញ្ចេញ​មតិ​ដោយ​ដឹង​ខ្លួន​គឺ​មាន​នៅ​ក្នុង​ការ​និយាយ​បែប​សិល្បៈ។ ដូច្នេះ ដើម្បីអភិវឌ្ឍវាក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវប្រើស្នាដៃប្រឌិត។

S.L. Rubinstein ជឿថាការអភិវឌ្ឍន៍នៃរូបភាពគឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់ការពង្រឹងការនិយាយរបស់កុមារជាមួយនឹងមធ្យោបាយនិយាយថ្មី។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានសរសេរថា ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការសាងសង់របស់វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការនិយាយ៖ “បញ្ហានៃការនិយាយមិនត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាភាពត្រឹមត្រូវឡូជីខលតែម្នាក់ឯងទេ។ វាក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវបញ្ហានៃន័យធៀប ដោយហេតុថារូបភាព ការបង្ហាញខ្លឹមសារទូទៅ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះហួសពីដែនកំណត់របស់វា ណែនាំស្រមោលជាក់លាក់ដែលមិនអាចបកស្រាយបានក្នុងទម្រង់អរូបីនៃគំនិតទូទៅ។

ស្រាវជ្រាវ L.M. Gurovich, O.S. Ushakova, S.M. Chemortan បានបង្ហាញថាលទ្ធភាពនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងការយល់ដឹងនិងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិសិល្បៈនៃការនិយាយគឺអស្ចារ្យណាស់ ប៉ុន្តែការណែនាំប្រកបដោយគោលបំណងរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺមានសារៈសំខាន់នៅទីនេះ។

ការសិក្សាទាំងអស់សង្កត់ធ្ងន់ថាផ្នែកខាងអារម្មណ៍និងការបញ្ចេញមតិនៃការអភិវឌ្ឍនៃរូបភាពនៃការនិយាយគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់វា។ O.S. Ushakova និយាយថា មូលដ្ឋាននៃខ្លឹមសារនៃពាក្យសំដីគឺថាវាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមមួយ និងរួមបញ្ចូលការយល់ដឹងអំពីគ្រាដែលបង្ហាញពីអត្ថន័យខាងក្នុងដែលអ្នកនិយាយដាក់ចូលទៅក្នុងវា។

ដូចដែលបានបញ្ជាក់ដោយ A.M. Leushina និងអ្នកស្រាវជ្រាវដទៃទៀត អារម្មណ៍របស់កុមារបង្កើតតម្រូវការ និងឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃទម្រង់នៃការនិយាយដែលដឹងខ្លួនរបស់គាត់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដើម្បីដឹងពីលទ្ធភាពទាំងនេះ វាចាំបាច់ក្នុងការអនុវត្តការងារពិសេស និងផ្តល់មធ្យោបាយដល់កុមារក្នុងការបញ្ចេញនូវខ្លឹមសារសិល្បៈជាក់លាក់មួយនៅក្នុងពាក្យ។

ដូច្នេះក្នុងវ័យមត្តេយ្យចាស់ កុមារមានគំនិតអំពីមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ ពួកគេយល់ពីភាពសម្បូរបែបនៃពាក្យ ភាពជិតនៃពាក្យ និងភាពខុសគ្នានៃសទិសន័យជាមួយឫសដូចគ្នា ពួកគេយល់ឃ្លាក្នុងន័យន័យធៀប។ សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់យល់ និងអាចប្រើពាក្យ polysemantic ក្នុងការនិយាយ មធ្យោបាយផ្សេងៗនៃន័យធៀប (epithets, metaphors, comparison)។ កុមារមានភាគហ៊ុននៃមធ្យោបាយវេយ្យាករណ៍, អាចមានអារម្មណ៍ថាមានរចនាសម្ព័ន្ធនិងកន្លែង semantic នៃទម្រង់នៃពាក្យនៅក្នុងប្រយោគមួយ; សមត្ថភាពក្នុងការប្រើភាពខុសគ្នានៃមធ្យោបាយវេយ្យាករណ៍ (ការបញ្ច្រាស, ការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃ prepositions) ។

E.I. Tikheeva និយាយអំពីលទ្ធភាពដែលមិនអាចខ្វះបាននៃការពង្រឹងភាសារបស់កុមារទាក់ទងនឹងភាពចម្រុះនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ការនិយាយប្រជាប្រិយត្រូវបានសម្គាល់ដោយន័យធៀប។ រូបភាពគឺជានិយមន័យនៅក្នុងពាក្យនៃលក្ខណៈបំផុត លក្ខណៈសំខាន់នៃវត្ថុ បាតុភូត។ ឧទាហរណ៍ដ៏អស្ចារ្យនៃរូបភាពនៃភាសាគឺជាភាសានៃរឿងនិទាន។ ជាការពិតណាស់ រឿងនិទានមានឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើភាសារបស់កុមារ ហើយកាន់តែគាត់ស្តាប់ឮពួកគេកាន់តែច្រើន នោះគាត់កាន់តែស្រូបយកភាពសុខដុមនៃពាក្យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សុន្ទរកថាធម្មតារបស់អ្នកអប់រំជាមួយកុមារ (រឿង ការសន្ទនា) គួរតែមានលក្ខណៈជាន័យធៀប និងការបញ្ចេញមតិតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ នេះជាការពិបាក ប៉ុន្តែវាពិតជាអាចទៅរួចជាមួយនឹងការងារដោយប្រុងប្រយ័ត្នលើភាសារបស់អ្នក។

ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍនៃរូបភាពនៃការនិយាយគឺអាចធ្វើទៅបាន និងចាំបាច់ក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដោយផ្តល់ថាលក្ខខណ្ឌបរិស្ថានប្រធានបទ និងគោលបំណងត្រូវបានបង្កើតឡើង - សំណុំរឿងនិទានត្រូវបានជ្រើសរើស ហើយវិធីសាស្រ្តសម្រាប់បង្ហាញពួកគេដល់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង។

គន្ថនិទ្ទេស៖

1. Lyamina, G.M., Alekseeva, M.M., Yashina, V.I. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ / G.M. Lyamina, M.M. Alekseeva, V.I. យ៉ាស៊ីន។ - M.: "Academy", ឆ្នាំ 1999 ។
2. Rubinshtein, S.L. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ / S.L. Rubenstein ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "ភីធឺរ", ឆ្នាំ 2000 - 712 ទំ។
3. Tiheeva, E.I. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ / E.I. ទីឃាវ។ – អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៧២ – ២៨០ ទំ។
4. Ushakova, O.S. ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ - M.: TC Sphere, 2008. - 240s ។
5. Ushakova, O.S. ការណែនាំសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាទៅប្រឌិត / O.S. Ushakova, N.V. Gavrish ។ -M.: TC "Sphere", 1998. - 224p ។

   លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាន័យធៀបរបស់កុមារនៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់

   សរសេរដោយ៖ Spasenova Tatyana Alekseevna

ការប្រជុំមាតាបិតា៖ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា" ។

តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​ការ​លើក​ឡើង​របស់​សិស្ស​ថ្នាក់​មត្តេយ្យ​សិក្សា​វ័យ​ចំណាស់​អាយុ ៥-៦ ឆ្នាំ?

នៅក្នុងឆ្នាំទីប្រាំមួយនៃជីវិត គ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃការនិយាយត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង: វាក្យសព្ទ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ ការស្តាប់ការនិយាយ និងជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង ការនិយាយរួម ការបញ្ចេញសំឡេង។ កម្រិត​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ពី​លក្ខណៈ​ពិសេស​នៃ​ការ​គិត​ជា​រូបភាព​របស់​កុមារ​មត្តេយ្យ​សិក្សា។ កុមារមានសុន្ទរកថាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍គួរសម ប្រើឃ្លាលម្អិតក្នុងវគ្គទំនាក់ទំនង ឆ្លើយសំណួរបានត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់ និងអាចប្រាប់អំពីព្រឹត្តិការណ៍ដែលគាត់បានឃើញ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនត្រឹមតែកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៅក្នុងវត្ថុ និងបាតុភូតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចាប់ផ្តើមបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ បណ្ដោះអាសន្ន លក្ខខណ្ឌ ប្រៀបធៀប និងទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀត។ ក្នុងន័យនេះ ការនិយាយកាន់តែស្មុគស្មាញ៖ បរិមាណនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍កើនឡើង ប្រយោគស្មុគស្មាញជាច្រើនប្រភេទត្រូវបានប្រើប្រាស់។

នៅឆ្នាំទីប្រាំមួយ កុមារបានស្ទាត់ជំនាញទាំងស្រុងនូវរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ ហើយប្រើវាដោយសេរី។ ភាពត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើថាតើញឹកញាប់ប៉ុណ្ណាដែលមនុស្សពេញវ័យយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកំហុសរបស់គាត់ កែវា និងបង្ហាញគំរូត្រឹមត្រូវ។ (ឧទាហរណ៍) ។ សត្វគោឈ្មោលជាច្រើន សត្វចាប tit បានហោះទៅកន្លែងចិញ្ចឹម។ សត្វគោឈ្មោល ចាប កូនចាប ជាច្រើនក្បាល បានហោះទៅរកចំណី។ ការបង្កើតពាក្យ។ ល្បែង "មួយណា ដែល" ចំណិតស្ពៃក្តោប ឬនំមួយណា ទឹកការ៉ុត ឬទឹកមួយណា ឈីក្រុម Fulham ឬ casserole ។ បង្កើតពាក្យថ្មីពីពាក្យបានទៅ - មក, ទៅ, ចាកចេញ។ល។ ការសំរបសំរួលនៃនាមជាមួយលេខទទួលរងនៅក្នុងកុមារនៅអាយុនេះ។ ឧទាហរណ៍៖ ចូរយើងរាប់ bullfinches ។

ក្នុង​សុន្ទរកថា​ដែល​និយាយ​ចំៗ សិស្ស​មត្តេយ្យ​សិក្សា​ដែល​អនុលោម​តាម​ប្រធាន​បទ​នៃ​ការ​សន្ទនា ប្រើ​ទាំង​ចម្លើយ​ខ្លី និង​លម្អិត។ វាក្យសព្ទគ្រប់គ្រាន់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចូលរួមក្នុងការសន្ទនាបន្តការសន្ទនា។ ក្នុងកំឡុងឆ្នាំ ភាគហ៊ុននៃពាក្យដែលប្រើដោយកុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាកើនឡើង 1000-1200 ពាក្យធៀបនឹងអាយុមុន ហើយឈានដល់ 3000 ពាក្យ។ កុមារប្រើនាមយ៉ាងសកម្មជាមួយនឹងការនិយាយទូទៅ ក៏ដូចជាជាមួយនឹងអត្ថន័យជាក់លាក់មួយ adjectives denoting material, properties, qualities, state of objects; ប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយកិរិយាស័ព្ទដែលមានបុព្វបទ និងបច្ច័យផ្សេងៗ។ កុមាររៀនប្រើពាក្យដែលមានអត្ថន័យផ្ទុយគ្នាក្នុងការនិយាយ។ ពាក្យផ្ទុយ៖ មិត្ត - សត្រូវ, ខ្ពស់ - ទាប, ល្អ - អាក្រក់, និយាយ - នៅស្ងៀម; ពាក្យ​ដែល​មាន​ន័យ​ជិត​គឺ​មានន័យ​ដូច​គ្នា ៖ ដើរ - ដើរ, ដើរ; សោកសៅ - សោកសៅ, រីករាយ។

ប៉ុន្តែទោះបីជាមានការពង្រីកវាក្យសព្ទយ៉ាងសំខាន់ក៏ដោយ កុមារនៅតែនៅឆ្ងាយពីការប្រើប្រាស់ពាក្យដោយមិនគិតថ្លៃ៖ មានចំណុចខ្វះខាត និងពេលខ្លះមានកំហុសក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យ និងក្នុងការសាងសង់ឃ្លានៅពេលនិយាយឡើងវិញនូវរឿងនិទាន រឿងនិទាន កំឡុងពេលសន្ទនា។

ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ កុមារផ្លាស់ប្តូរកម្លាំង និងកម្រិតនៃសំឡេងដោយដឹងខ្លួន ប្រើសំឡេងផ្សេងគ្នា៖ សួរចម្លើយ ឧទាន និទានរឿង។ កុមារចេះប្រើពាក្យដោយឯកភាពនៃអត្ថន័យ និងសំឡេង រៀនប្រើពាក្យឱ្យស្របនឹងអត្ថន័យ បញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ជាធម្មតានៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំ កុមារបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតរបស់គាត់បានត្រឹមត្រូវ មិនធ្វើខុសក្នុងភាពតានតឹង។ នៅអាយុនេះការងារគួរតែបន្តបង្រួបបង្រួមការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវការបញ្ចេញសំឡេងពិតប្រាកដនៃពាក្យ polysyllabic ។ សំឡេង​ដែល​លេច​ចេញ​ក្រោយ​ពេល​និយាយ​ត្រូវ​ការ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ជា​ពិសេស។ ទាំងនេះគឺជាសំឡេង៖ [c], [h], [w], [u], [g], [l], [p] ។

នៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំកុមាររៀនបែងចែកសំឡេងដោយត្រចៀកដើម្បីអនុវត្តការវិភាគសំឡេងបឋម: ដើម្បីកំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ (ចាប់ផ្តើមកណ្តាលចុងបញ្ចប់) លំដាប់និងចំនួននៃសំឡេង។ ជំនាញវិភាគសំឡេងជាមូលដ្ឋានមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។ ខ្ញុំនឹងមិនរស់នៅលើរឿងនេះយូរទេ។ ខ្ញុំស្នើឱ្យអ្នកយកអនុស្សរណៈនៅផ្ទះជាមួយហ្គេមសម្រាប់អភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរសព្ទ។ ត្រចៀកសូរសព្ទដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ រួមចំណែកដល់ការរៀនអាន និងការសរសេរប្រកបដោយជោគជ័យ។ វាគឺនៅអាយុនេះដែលកុមារបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើសំឡេងនិយាយ និងអក្សរ។

មនុស្សពេញវ័យត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយរបស់កុមារ សមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការប្រើសម្លេងខុសៗគ្នា ការដកដង្ហើម សំលេង។ កំហុសទូទៅគឺលឿនណាស់ ការនិយាយអារម្មណ៍។ លំហាត់ពិសេសនឹងជួយធ្វើឱ្យចង្វាក់នៃការនិយាយធម្មតា និងល្បឿន ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការបញ្ចេញសំឡេង។ ការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំខុសគ្នាតិចតួចពីសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យ។

ដូច្នេះហើយ នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទីប្រាំមួយនៃជីវិត កុមារឈានដល់កម្រិតខ្ពស់គួរសមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ គាត់ជាម្ចាស់ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ការបញ្ចេញមតិ និងការនិយាយអារម្មណ៍ មានវាក្យសព្ទ ទម្រង់វេយ្យាករណ៍ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឥតគិតថ្លៃជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្តិ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់គាត់កាន់តែមានន័យ ច្បាស់លាស់ជាង ការបង្ហាញកាន់តែច្រើន។

ការបង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ វេយ្យាករណ៍ និងសូរសព្ទច្បាស់លាស់ ដែលអាចឱ្យមានការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដី និងរៀបចំសម្រាប់ការរៀននៅសាលា គឺជាកិច្ចការសំខាន់មួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការងារលើការបង្រៀនកុមារនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងគ្រួសារ។ កុមារដែលមានការនិយាយដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ល្អ ងាយចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដ៏ទៃ អាចបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីគំនិត បំណងប្រាថ្នា សួរសំណួរ និងចរចាជាមួយមិត្តភ័ក្តិអំពីការលេងជាមួយគ្នា។ ផ្ទុយទៅវិញ ការនិយាយអសុរោះរបស់កុមារធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្ស ហើយជារឿយៗបន្សល់ទុកនូវការចាប់អារម្មណ៍លើតួអង្គរបស់គាត់។ នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយចាប់ផ្តើមដឹងពីពិការភាពក្នុងការនិយាយរបស់ពួកគេ, ជួបប្រទះការឈឺចាប់, ក្លាយជាស្ងៀម, ខ្មាស់អៀន, ឆាប់ខឹង។

ដើម្បីអប់រំសុន្ទរកថាពេញលេញ វាចាំបាច់ក្នុងការលុបបំបាត់អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលរំខានដល់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយសេរីរបស់កុមារជាមួយក្រុម និងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ដូច្នេះភារកិច្ចចម្បងរបស់ឪពុកម្តាយ។ ទាន់ពេលវេលា ចូរយកចិត្តទុកដាក់លើការបំពានផ្សេងៗនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់កូនអ្នក ដើម្បីចាប់ផ្តើមការព្យាបាលការនិយាយជាមួយគាត់មុនពេលចូលរៀន ការពារការពិបាកទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម និងដំណើរការមិនល្អនៅក្នុងសាលាដ៏ទូលំទូលាយ។ ការ​កែ​ប្រែ​ឆាប់​ចាប់​ផ្តើម លទ្ធផល​របស់​វា​កាន់​តែ​ល្អ​។

ហេតុអ្វីបានជាការនិយាយមិនប្រក្រតីកើតឡើង? អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅឯការប្រជុំឪពុកម្តាយណែនាំ.
ហេតុអ្វីបានជាការនិយាយមិនប្រក្រតីកើតឡើង? អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅឯការប្រជុំឪពុកម្តាយណែនាំ

សួស្តី​សម្លាញ់ ឪពុកម្តាយ.

ឈ្មោះ​របស់ខ្ញុំ​គឺ។ ខ្ញុំ​កំពុង​ធ្វើការ អ្នកព្យាបាលការនិយាយជាក្រុម. កាលវិភាគការងាររបស់ខ្ញុំគឺរៀងរាល់ថ្ងៃចាប់ពីម៉ោង ៨ ដល់ ១២។

ឥឡូវនេះខ្ញុំចង់ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកទៅអ្នកឯកទេសទាំងអស់ដែលនឹងធ្វើការជាមួយកូនរបស់អ្នកនិងជួយអ្នកឱ្យយកឈ្នះលើបញ្ហានៅក្នុង ការអភិវឌ្ឍន៍:

អ្នកអប់រំ:

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ

គ្រូអប់រំកាយ:

នាយកតន្ត្រី:

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត:

ម៉ាស្សា:

ពួកគេម្នាក់ៗនឹងរួមចំណែកជាគ្រាប់ធញ្ញជាតិដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញ និងអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយ។

ជួយប្រាប់ខ្ញុំផងថាអ្នកនៅក្រុមណា? (នៅក្នុងក្រុមជាមួយ ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយជាមួយ OHP កុមារដែលមាន សមាសធាតុទាំងអស់នៃសកម្មភាពនិយាយត្រូវបានចុះខ្សោយ៖ វាក្យសព្ទក្រីក្រ ការបំពាន lexical - រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ / n- រ៖ ត្រសក់-ត្រសក់ /, ការបញ្ចេញសំឡេងខ្សោយការនិយាយភ្ជាប់)

តែ! ជាច្រើន។ ឪពុកម្តាយខុសនៅពេលដែលពួកគេគិតថាដោយការបញ្ជូនកុមារទៅក្រុមជាមួយនឹងការពន្យារពេល ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយពួកគេកម្ចាត់ ឬដោះលែងដោយផ្នែកពីបញ្ហាដែលមានស្រាប់។ ទាំងអស់ដូចគ្នា ខ្លួនអ្នកនឹងក្លាយជាជំនួយការសំខាន់សម្រាប់កូនរបស់អ្នក ប្រសិនបើអ្នកយកពាក្យរបស់ខ្ញុំយ៉ាងខ្លាំង។ អ្នកត្រូវតែចាំថាណាមួយ។ ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយ:

1. Gesticulation ជំនួសឱ្យការបញ្ចេញសំឡេង;

2. វចនានុក្រមសកម្មគឺអន់ណាស់;

3. កូននិយាយច្រើន ប៉ុន្តែការនិយាយរបស់គាត់មិនច្បាស់លាស់ចំពោះអ្នកដទៃ

ទាំងអស់នេះនឹងប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដល់កម្រិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។

ការប៉ាន់ស្មានការកែតម្រូវទាន់ពេលវេលា សុន្ទរកថាកង្វះខាតចំពោះកុមារជាបន្តបន្ទាប់នាំឱ្យមានការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងការសរសេរ និងការអាន។ អ្វីដែលគំរាមកំហែងដល់ការយឺតយ៉ាវនៅក្នុងសាលារៀន។ វានឹងមិនមែនជាកំហុសរបស់កុមារទេ។ ស្តីបន្ទោសតែប៉ុណ្ណោះ ឪពុកម្តាយដែលជឿថាទារកនឹងធំឡើង "និយាយចេញ". ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយនៅអាយុមត្តេយ្យវ័យចាស់ហើយជាបន្តបន្ទាប់នាំឱ្យមានភាពស្មុគស្មាញ, ការសង្ស័យខ្លួនឯង (ដែលសំខាន់នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ).

ខ្លះ ឪពុកម្តាយភ័យខ្លាចខ្លាំងណាស់នៅពេលពួកគេនិយាយ "ពន្យារពេលការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ » កុំភ័យខ្លាច! ការ​សន្និដ្ឋាន​បែប​នេះ​មិន​មាន​ន័យ​ថា​ជា​ភាព​អន់​ខ្សោយ​ខាង​ផ្លូវចិត្ត​របស់​ទារក​នោះ​ទេ។ លំហាត់ជាប្រព័ន្ធនឹងជួយយកឈ្នះលើការលំបាកទាំងអស់។ (អ្នកឯកទេសនិងឪពុកម្តាយ ) . នោះគឺអវត្តមានមិនសមហេតុផលពី d/s គឺមិនអនុញ្ញាតសម្រាប់ការកែតម្រូវនូវចំណុចខ្វះខាតមួយចំនួននោះទេ។

អ្នកប្រហែលជាធ្លាប់សួរខ្លួនឯងច្រើនជាងម្តង។ សំណួរ: "ប៉ុន្តែហេតុអ្វីបានជាកូនរបស់ខ្ញុំមានបញ្ហាការនិយាយ » . ហេតុផលមានច្រើន និងចម្រុះ។ ប៉ុន្តែយោងទៅតាមស្ថិតិ 85% នៃកុមារដែលមាន ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយមានប្រវត្តិបន្ទុក។ ន- រ:

នៅ 7 សប្តាហ៍ - toxicosis;

នៅ 14 សប្តាហ៍ - ភាពស្លកសាំង;

នៅ 21 សប្តាហ៍ - ការឆ្លងនៃសុក;

នៅ 23 សប្តាហ៍ - ការឆ្លងមេរោគផ្លូវដង្ហើមស្រួចស្រាវ;

នៅ 25 សប្តាហ៍ - ការគំរាមកំហែងនៃការរំខាន;

នៅ 31 សប្តាហ៍ - សម្ពាធ។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់អំពីរបៀប ការសម្រាលកូន:

o តើពួកគេជាអ្វី

បន្តឹង

o តើទឹកជាអ្វី

o តើពិន្ទុ Apgar របស់អ្នកគឺជាអ្វី?

ការពិនិត្យទារកទើបនឹងកើត។ ពិន្ទុ Apgar

ភារកិច្ចចម្បងនៃការពិនិត្យដំបូងរបស់កុមារភ្លាមៗបន្ទាប់ពីកំណើតគឺដើម្បីវាយតម្លៃការសម្របខ្លួនរបស់វាទៅនឹងលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅនៃការរួមរស់ជាមួយគ្នា។ វាត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមាត្រដ្ឋាន Apgar ក្នុងរយៈពេលមួយនាទីដំបូងបន្ទាប់ពីកំណើតសម្រាប់សញ្ញាសំខាន់ៗចំនួនប្រាំ។

អាស្រ័យលើភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃមុខងារនីមួយៗ ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ហើយលេខលទ្ធផលត្រូវបានបន្ថែម។ ពិន្ទុ Apgar ពី 9-10 ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាធម្មតា។ ប្រសិនបើពិន្ទុទាបជាងបន្តិច ហើយត្រូវគ្នានឹងពិន្ទុ 7-8 នោះ នេះបង្ហាញពីជម្ងឺរលាកស្រោមខួរក្បាលដែលនៅសេសសល់ ឬការថប់ដង្ហើមក្នុងទារកក្នុងផ្ទៃកម្រិតស្រាល ដែលនាំឱ្យខូចមុខងារខួរក្បាលតិចតួចបំផុត និងរោគសញ្ញាខួរក្បាល។ ពិន្ទុ 7 ឬខ្ពស់ជាងនេះនៅលើមាត្រដ្ឋាន Apgar បង្ហាញពីការព្យាករណ៍ដ៏ល្អសម្រាប់ទាំងលទ្ធភាពជោគជ័យរបស់កុមារ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ ពិន្ទុទាប ជាពិសេសក្រោម 5 ពិន្ទុត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកត្តាហានិភ័យសម្រាប់មរណភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធប្រសាទ។ ការបំពាន.

នៅពេលចាប់ផ្តើមពិនិត្យទារកទើបនឹងកើត វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា ការឆ្លុះដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនបានបាត់ទៅវិញយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការជួសជុលវាឱ្យទាន់ពេលវេលា។ ដំបៅនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទនឹងជួយកំណត់អត្តសញ្ញាណចម្បង dysembryogenetic stigmas ។ ការត្រួតពិនិត្យទូទៅមានសារៈសំខាន់

o តើមានការជាប់គាំងនៃទងផ្ចិតជុំវិញក (ជំងឺហឺត)

ក្នុងករណីភាគច្រើនកុមារដែលមានការពន្យារពេល សុន្ទរកថាការអភិវឌ្ឍន៍ ការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយគ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទគឺត្រូវបានទាមទារ។ យ៉ាងណាមិញ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទូទៅបំផុតមួយនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគឺ PEP ។ (ជំងឺ​រលាក​ស្រោម​ខួរ​ក្បាល). គំនិតនេះរួមបញ្ចូលគ្នានូវដំបៅខួរក្បាលនៃប្រភពដើមផ្សេងៗគ្នាមុន អំឡុងពេល ឬក្រោយពេលសម្រាលកូន។ ជាថ្មីម្តងទៀតការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនេះមិនមានន័យថាអន់ថយរបស់កុមារទេហើយមិនគួរគួរឱ្យភ័យខ្លាចខ្លាំងនោះទេ។ ប៉ុន្តែ​អ្នក​មិន​អាច​ទុក​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ដូច​វា​បាន​ទេ។ អ្នកត្រូវសង្កេតមើលកុមារ និងធ្វើតាមការណែនាំទាំងអស់របស់គ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ។ ជាញឹកញាប់ AED ជាពិសេសមិនត្រូវបានព្យាបាល មូលហេតុ ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយ.

មិនមែនជាតួនាទីចុងក្រោយនៅក្នុង សុន្ទរកថាពិការភាពដើរតួជាតំណពូជ

ឥឡូវនេះខ្ញុំចង់រស់នៅលើការលំបាក កើតឡើងនៅក្នុងឪពុកម្តាយធ្វើកិច្ចការផ្ទះជាមួយ កុមារ:

o មិនចង់សិក្សា - អ្នកត្រូវចាប់អារម្មណ៍កុមារ។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការចងចាំថាសកម្មភាពសំខាន់របស់កុមារគឺហ្គេម។ អ្នកអាចធ្វើដំណើរទៅកាន់ Fairy Kingdom ឬទស្សនាប៊ុន។ អ្នកប្រហែលជាត្រូវដើរតាមកូនរបស់អ្នកជុំវិញបន្ទប់ ដោយបង្ហាញរូបគាត់។

o មិនមានការសិក្សាជាប្រព័ន្ធ - ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល អ្នកត្រូវអនុវត្តជារៀងរាល់ថ្ងៃ។ ប្រចាំថ្ងៃ ការប្រព្រឹត្ត:

ហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ;

កាយសម្ព័ន្ធ articulation;

ល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory និងការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ;

ល្បែងសម្រាប់ការបង្កើតប្រភេទ lexical និងវេយ្យាករណ៍។

o ការអស់កម្លាំងរបស់ទារក - ចាប់ផ្តើមថ្នាក់ពី 3-5 នាទី។ ក្នុងមួយថ្ងៃបង្កើនពេលវេលាបន្តិចម្តង ៗ ដល់ ១៥ នាទី។

o ភាពលំបាកក្នុងការបញ្ចូលសម្ភារៈដែលយល់ឃើញ - អ្នកត្រូវប្រើសម្ភារៈដែលមើលឃើញ ព្រោះវាពិបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការយល់ឃើញពាក្យដែលដាច់ចេញពីរូបភាព។

o ការប្រើញឹកញាប់នៃពាក្យ "មិនត្រឹមត្រូវ"- អ្នកត្រូវគាំទ្ររាល់កិច្ចការរបស់ទារក សរសើរសូម្បីតែជោគជ័យតូចតាចក៏ដោយ។

o ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនត្រឹមត្រូវ - និយាយយ៉ាងច្បាស់ដោយប្រឈមមុខនឹងកុមារ។ ឱ្យគាត់មើលឃើញចលនានៃបបូរមាត់របស់អ្នក ចងចាំពួកគេ។

o ទាមទារការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវភ្លាមៗ - នេះមិនចាំបាច់ទេ។ ប្រសិនបើកុមារបានហៅរថភ្លើងថា - នោះបញ្ជាក់ចម្លើយរបស់គាត់ជាមួយនឹងពីរ ជម្រើស: "បាទ វាជារថភ្លើង Tu-tu"

o បំណងប្រាថ្នាចង់រៀនភ្លាមៗធ្វើឡើងវិញនូវអ្វីគ្រប់យ៉ាង - នៅផ្ទះអ្នកត្រូវសិក្សាលើប្រធានបទ lexical ដែលទៅសាលាមត្តេយ្យ។ អ្នកអាចមើលឃើញប្រធានបទ lexical នៃសប្តាហ៍នៅជ្រុង អ្នកព្យាបាលការនិយាយ.

o មិន​បាន​យក​ថត​នោះ​ទេ - ជា​រៀង​រាល់​ថ្ងៃ​ព្រហស្បតិ៍ ខ្ញុំ​ចេញ​ថត​អន្តរកម្ម អ្នកព្យាបាលការនិយាយជាមួយឪពុកម្តាយនឹងត្រូវត្រឡប់មកវិញនៅថ្ងៃច័ន្ទ។

ផ្ទាល់ខ្លួន ការសម្តែងខ្ញុំចង់បញ្ចប់ជាមួយនឹងអ្វីដែលខ្ញុំត្រូវនាំយកទៅ មេរៀន:

បង់រុំ 45/29 - នៅក្នុងកញ្ចប់;

កន្សែងមាប់មគ;

ច្រាសដុសធ្មេញ,

សុន្ទរកថានៅឯកិច្ចប្រជុំមាតាបិតានៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ "ការត្រៀមខ្លួននៃវិស័យសុន្ទរកថាសម្រាប់សាលារៀន" ។

ដល់ពេលចូលរៀន សាលាកុមារមានច្រើនដែលត្រូវដឹង និងអាចធ្វើបាន។

ត្រូវតែមានការបញ្ចេញសំឡេងល្អ និងច្បាស់លាស់ (មានន័យថា បញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់នៃភាសារុស្សីបានត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់ មិនត្រូវច្រលំ ឬលាយបញ្ចូលក្នុងសុន្ទរកថាឯករាជ្យ)។ នេះគឺជាកត្តាខាងក្រៅដែលអាចមើលឃើញបំផុត។ ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ. នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំជាក្បួនកុមារខ្លួនឯងជាម្ចាស់ជំនាញនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ ប្រសិនបើការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយខ្លួនឯងនោះ ការកែតម្រូវពិសេសគឺចាំបាច់ ធ្វើឡើងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ យើងនឹងនិយាយអំពីរឿងនេះបន្តិចក្រោយមក។

ត្រូវតែស្តាប់ និងបែងចែករវាងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវ ទាំងសំឡេងរបស់ជនបរទេស និងសំឡេងផ្ទាល់ ព្រោះនេះជាមូលដ្ឋាននៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើការនិយាយ ដែលជាការចាំបាច់បំផុតនៅពេលបង្កើតអក្សរដំបូង។ សាលា. Jr សិស្សសរសេរដូចនេះដូចដែលគាត់និយាយនិងស្តាប់ខ្លួនឯង។ ហើយនេះគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការបង្កើតនូវការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់។ កុមារ​គួរ​តែ​ត្រូវ​បាន​គេ​សរសើរ ដោយ​កត់​សម្គាល់​ពី​ភាព​ល្អ​ក្នុង​សកម្មភាព និង​អាកប្បកិរិយា​របស់​កុមារ។ ប៉ុន្តែ​វា​ក៏​ចាំបាច់​ផងដែរ​ក្នុង​ការ​អបអរ​នូវ​អ្វី​ដែល​មិន​ទាន់​បាន​ដំណើរការ​ល្អ​គ្រប់គ្រាន់​។ អេ សាលាសិស្ស​ថ្នាក់​ទី​មួយ​ប្រាកដ​ជា​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​វិន័យ ការ​ស្តាប់​បង្គាប់ និង​ការ​គ្រប់គ្រង​ខ្លួន​ឯង។

ត្រូវតែអាចកំណត់វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងពាក្យមួយ; កំណត់ទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។ (ដើម កណ្តាល ចុង); កំណត់លំដាប់នៃសំឡេងក្នុងពាក្យមួយ ហើយរាប់លេខរបស់វា។ ការងារបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តជាទៀងទាត់នៅក្នុងមត្តេយ្យដោយអ្នកអប់រំដែលជាផ្នែកមួយនៃ រៀបចំកុមារឱ្យចេះអក្សរ. ឪពុកម្តាយក៏អាចចូលរួមក្នុងដំណើរការនេះផងដែរ។ ឱ្យកូនរបស់អ្នកមកជាមួយពាក្យ "R"; និយាយសំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យមួយ។ (ក្ងោក ទឹក ទ្វារ)ឬសំឡេងចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យ (ឆ្មា កញ្ជ្រោង របង); កំណត់កន្លែងដែលសំឡេង "l"នៅក្នុងពាក្យ Paw, stick, table)

ត្រូវតែមានព័ត៌មានដ៏សម្បូរបែបអំពីពិភពលោកជុំវិញ (អំពីខ្លួនគាត់ អំពីគ្រួសាររបស់គាត់ អំពីធម្មជាតិ អំពីរដូវ អំពីពេលវេលានៃថ្ងៃ អំពីសត្វ បក្សី សត្វល្អិត។ល។); ស្វែងយល់ពីទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងឥទ្ធិពលនៃបាតុភូតជុំវិញកុមារ ហើយបង្កើតវាយ៉ាងត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយ។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ វាចាំបាច់ក្នុងការនិយាយជាមួយកុមារ ដើម្បីទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ចំពោះវត្ថុ ពណ៌ រូបរាង បរិមាណ គោលបំណង។ អ្នក​ត្រូវ​និយាយ​ច្រើន​និយាយ​ច្រើន​ជាមួយ​កុមារ ដាក់​មុន​គាត់​ដែល​មាន​បញ្ហា សំណួរ: "ហេតុអ្វី?", "ហេតុអ្វី?", "យ៉ាងម៉េច?", "តើនេះសម្រាប់អ្វី?".

ត្រូវ​តែ​អាច​ប្រើ​ឃ្លា​ទូទៅ​លម្អិត ឧ. ឆ្លើយ​សំណួរ​ជាមួយ​ចម្លើយ​ពេញលេញ; បញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់ការបញ្ចប់នៃពាក្យក្នុងឃ្លាមួយ។ អាចនិយាយឡើងវិញដោយឯករាជ្យនូវអត្ថបទដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ និងសរសេររឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពជាស៊េរី។ ដើម្បីបង្កើតជំនាញបែបនេះ អ្នកត្រូវអានឱ្យកុមារឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ហើយបន្ទាប់មកនិយាយអំពីអ្វីដែលពួកគេអាន។ សួរសំណួរលើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យសួរសំណួរដោយខ្លួនឯង។ ហើយសំណួររបស់កុមារគួរតែត្រូវបានឆ្លើយតាមរបៀបដែលអាចចូលប្រើបាន ជាពាក្យសាមញ្ញៗដែលអាចយល់បានសម្រាប់កុមារ លម្អិតគ្រប់គ្រាន់។ ហើយអ្នកត្រូវតែចងចាំជានិច្ចថាសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យគឺជាគំរូសម្រាប់កុមារ។

ជំនួយការព្យាបាលការនិយាយដល់កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនដូចខាងក្រោម ទម្រង់:

រូបវិទ្យា ក្រុមឬសាលាមត្តេយ្យឯកទេស

ក្នុងទម្រង់នេះ ជំនួយព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានផ្តល់ជូនដល់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ។ កុមារបែបនេះដែលបានទទួលទិសដៅពីទីក្រុង PMPK ត្រូវតែឈរតម្រង់ជួរនៅស្ថាប័ននៃជំនាញបែបនេះ រង់ចាំវេនរបស់ពួកគេ ហើយចូលពិសេស។ ក្រុម. អ្នកឯកទេសសំខាន់នៅក្នុង ក្រុម - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ. កម្មវិធីសំខាន់ - ការកែតម្រូវ ពិការភាពនៃការនិយាយ.

ប៉ូលីគ្លីនីក អ្នកឯកទេសខាងរោគនិយាយ។

ទម្រង់ជំនួយនៃការព្យាបាលការនិយាយនេះត្រូវបានជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យ ឪពុកម្តាយនិងអនុវត្តតាមគោលការណ៍នៃការទៅជួបគ្រូពេទ្យនៅគ្លីនីក។ ពួកគេពិនិត្យអ្នក ផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវរូបមន្ត-ភារកិច្ច និងបញ្ជូនអ្នកទៅផ្ទះដោយខ្លួនឯង ដើម្បីព្យាយាមសម្រេចបានលទ្ធផលដែលអ្នកចង់បាន។ នេះត្រូវបានបន្តដោយដំណើរទស្សនកិច្ចថ្មីទៅកាន់អ្នកព្យាបាលការនិយាយពហុគ្លីនីក។

ស្លាកសញ្ញានៅមតេយ្យ

ទម្រង់នៃជំនួយព្យាបាលការនិយាយនេះបង្កប់ន័យវត្តមានរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយម្នាក់សម្រាប់សាលាមត្តេយ្យទាំងមូល។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយពិនិត្យ វិភាគស្ថានភាព សុន្ទរកថាការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារទាំងអស់នៅមតេយ្យ។ រៀបចំផែនការពេលវេលាដែលត្រូវការដើម្បីកែតម្រូវសុន្ទរកថារបស់កុមារដែលត្រូវការជំនួយបែបនេះ។

និងធ្វើការកែតម្រូវ សុន្ទរកថាការរំលោភបំពាននៅពេលកុមារចូល សាលា. ថ្នាក់ដែលមានទម្រង់នៃការព្យាបាលការនិយាយនេះត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយកុមារ។ ក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងក្រុមត្រៀម.

នរណាម្នាក់ដែលត្រូវការការកែតម្រូវការនិយាយ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជំនួយការព្យាបាលការនិយាយចាំបាច់នឹងត្រូវបានផ្តល់ជូន។

ខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ពីសារៈសំខាន់ និងភាពចាំបាច់នៃការចូលរួម ឪពុកម្តាយនៅក្នុងដំណើរការកែតម្រូវ។ អ្នកគួរតែដឹងពីអ្វីដែលពួកគេកំពុងធ្វើជាមួយកូនរបស់អ្នក គ្រប់គ្រងការបង្កើត ការបង្រួបបង្រួមនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ តាមដានការប្រើប្រាស់ជំនាញបញ្ចេញសំឡេងល្អនៅផ្ទះ នៅខាងក្រៅថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ អ្នកនឹងត្រូវបានផ្តល់កិច្ចការផ្ទះមួយចំនួន។ ការចូលរួមរបស់អ្នកក្នុងដំណើរការកែតម្រូវ និងការគ្រប់គ្រងរបស់អ្នកលើការអនុវត្តជំនាញដែលទទួលបានក្នុងការកែតម្រូវការព្យាបាលការនិយាយនឹងផ្តល់ជំនួយដ៏មានតម្លៃដល់កូនរបស់អ្នកក្នុងការស្ទាត់ជំនាញការនិយាយពេញលេញ។

បទបង្ហាញនៅឯកិច្ចប្រជុំមាតាបិតា នៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយជាន់ខ្ពស់

លើប្រធានបទ៖ "ការនិយាយរបស់កុមារអាយុ ៥-៦ ឆ្នាំ៖ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង" ។

ការទិញយកដ៏សំខាន់បំផុតនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជំនាញនៃការនិយាយជាមធ្យោបាយសម្រាប់ដឹងពីអ្វីដែលនៅជុំវិញគាត់ និងអ្នកដែលជិតស្និទ្ធនឹងគាត់។ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលសមស្របបំផុតសម្រាប់ការពង្រឹង និងអភិវឌ្ឍការនិយាយ ពីព្រោះប្រសិនបើអាយុ 6-7 ឆ្នាំកុមារមិនទាន់ឈានដល់កម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទេនោះ វានឹងពិបាកសម្រាប់គាត់ ហើយជាដំបូងនៃការទាំងអស់ នៅពេលចូលសាលារៀន និងសិក្សានៅថ្នាក់បឋមសិក្សា ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ទាំងជាមួយកុមារដទៃទៀត មិត្តរួមថ្នាក់ និងជាមួយគ្រូ និងមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀត ក៏នឹងមានការពិបាកផងដែរ។ នៅអាយុចាស់ ការទទួលបានសុន្ទរកថា ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ មិនសូវជោគជ័យទេ។ ហើយចាប់តាំងពីការទំនាក់ទំនងគឺជាលក្ខខណ្ឌមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាទូទៅការបង្កើតដំណើរការផ្លូវចិត្តនេះត្រូវតែត្រូវបានផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស។ សាលាមត្តេយ្យផ្តល់កម្មវិធី និងបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងៗសម្រាប់ការបង្រៀនកុមារ រួមទាំងកម្មវិធីដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍការនិយាយ និងវាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ជាពិសេសការបង្រៀនភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ ទាំងនេះប្រហែលជាលក្ខណៈច្បាស់លាស់នៃការបង្រៀននៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ដែលប៉ះពាល់ដល់ទំនាក់ទំនងផងដែរ។ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ កុមារបង្កើតវប្បធម៌ល្អនៃការនិយាយ ពង្រឹង បង្រួបបង្រួម និងធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទនិយាយភាសារបស់ក្មេងមត្តេយ្យសកម្ម។ ការនិយាយត្រឹមត្រូវក្នុងវិស័យវេយ្យាករណ៍ក៏ត្រូវបានកែលម្អយ៉ាងខ្លាំងផងដែរ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សា - សិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគតកំពុងពង្រីក លក្ខណៈពិសេសនៃការសន្ទនា និងការនិយាយរួមដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាត្រូវបានបង្ហាញ។ នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាមានចំណេះដឹងអំពីទម្រង់ដ៏សំខាន់បំផុតនៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី - ការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យបានរួមចំណែកដល់ការពង្រីករង្វង់នៃការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យចាស់។ ពួកគេនិយាយច្រើនជាមួយសាច់ញាតិ និងមនុស្សជិតស្និទ្ធ។ ការ​និយាយ​របស់​ពួក​គេ​ក្លាយ​ជា​ការ​បញ្ចេញ​មតិ​កាន់​តែ​មាន​លក្ខណៈ​របស់​ខ្លួន​។ ហើយក៏អភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយមនុស្សពេញវ័យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ផងដែរ។ ដោយមានជំនួយពីការនិយាយ កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាមានវ័យចំណាស់ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារផ្សេងទៀតក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម និងសកម្មភាពឯករាជ្យ។ សុន្ទរកថារបស់កុមារជាញឹកញាប់ត្រូវបានអមដោយសកម្មភាពគោលបំណង។ ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងយកប្រដាប់ក្មេងលេង ហើយចាប់ផ្តើមបញ្ចេញមតិលើសកម្មភាពរបស់គាត់។ ការនិយាយ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងបែបនេះ ហាក់ដូចជាគ្រាន់តែជាការបញ្ជាក់អំពីសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ប៉ុន្តែទម្រង់នៃការនិយាយនេះគឺមានសារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការគិតរបស់កុមារ។ នេះបង្ហាញថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងការនិយាយរបស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យកំពុងពង្រីក ទារកចាប់ផ្តើមគិត ឆ្លុះបញ្ចាំងដោយប្រើពាក្យ និងឃ្លា។ សុន្ទរកថាក្នុងករណីនេះបង្ហាញពីការបង្កើតការគិតរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។ សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ចាប់អារម្មណ៍លើសុន្ទរកថា និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់មនុស្សពេញវ័យ។ ពួកគេស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ កត់សម្គាល់មិនត្រឹមតែសេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីខ្លួនពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ មិនត្រឹមតែសុន្ទរកថាដែលត្រូវបាននិយាយដោយផ្ទាល់ទៅកាន់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្តាប់ដោយចាប់អារម្មណ៍ផងដែរ នៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យនិយាយជាមួយកុមារដទៃទៀត និងជាមួយគ្នា។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានវ័យចំណាស់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារពង្រីកនិងធ្វើឱ្យពិភពលោករបស់ទារកកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ ក្នុងអំឡុងពេលលេងហ្គេមជាមួយមិត្តភក្ដិ កុមារទទួលបានជំនាញនៃការនិយាយបែបសន្ទនា។ រហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃដំណើរទស្សនកិច្ចទៅកាន់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យវ័យអាចបន្តនៅកម្រិតនៃការទំនាក់ទំនងតាមស្ថានភាព។ ក្នុងករណីភាគច្រើន កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាមិនទាន់បានបង្កើតទំនាក់ទំនងការនិយាយលើប្រធានបទផ្ទាល់ខ្លួនទាល់តែសោះ។ ដូច្នេះហើយ ពួកគេប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយអារម្មណ៍ និងផ្ទាល់សុទ្ធសាធ ដែលជាទូទៅកំណត់លក្ខណៈនៃការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារតូចៗ។ នៅក្នុងអាកប្បកិរិយា ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សា មើលទៅមិនដូចកូនក្មេងទេ ប៉ុន្តែពួកគេចូលចិត្តវាច្រើនជាងនៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យគ្រាន់តែវាយពួកគេ ថើបពួកគេ ហើយក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដី ពួកគេតែងតែខ្មាសអៀន ដកខ្លួនចេញ ឬសូម្បីតែបដិសេធក្នុងការទំនាក់ទំនង។ នេះ​ជា​រឿង​ធម្មជាតិ​សម្រាប់​ទារក​រហូតដល់​អាយុ​មួយ​ឆ្នាំ ប៉ុន្តែ​នៅពេលដែល​ទម្រង់​នៃ​ទំនាក់ទំនង​នេះ​បន្ត​រហូតដល់ 5 ឆ្នាំ នោះ​គួរតែ​ជា​រឿង​គួរ​ឲ្យ​ព្រួយបារម្ភ នេះ​បង្ហាញ​ពី​ភាពយឺតយ៉ាវ​នៃ​ការអភិវឌ្ឍន៍ បង្ហាញ​ពី​ការនិយាយ​ដែល​មិនមាន​ទម្រង់​។ កុមារភាគច្រើនដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាមានបញ្ហាការវិវត្តនៃការនិយាយ។ កុមារអាចផ្តល់យោបល់លើសកម្មភាពរបស់ពួកគេក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពជាក់លាក់ ប៉ុន្តែភាគច្រើនជាញឹកញាប់តែនៅពេលសួរប៉ុណ្ណោះ។ កុមារភាគច្រើនមិនបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងការនិយាយនោះទេ។ តើអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពនិយាយ? លោក។ Lvova បានកត់សម្គាល់ថាសមាសធាតុនៃសកម្មភាពនិយាយរួមមាន: ល្បឿននៃការបង្ហាញប្រតិកម្មនៃការនិយាយអំឡុងពេលសន្ទនា ការជ្រើសរើសហ្គេមដែលទាមទារការប្រើប្រាស់សមាសធាតុនៃការនិយាយ ល្បឿននៃការជ្រើសរើសពាក្យ និងលក្ខណៈនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ ហើយលក្ខខណ្ឌដែលការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មរួមមាន: ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃប្រព័ន្ធភាសានៅកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាក់លាក់ តម្រូវការ និងលក្ខណៈសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងកុមារ ការដាក់បញ្ចូលកុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងសកម្មភាពដែលមានសម្រាប់ដំណាក់កាលអាយុជាក់លាក់មួយ។ នៅអាយុ 5 ឆ្នាំកុមារចាប់ផ្តើមប្រើគ្រប់ផ្នែកសំខាន់ៗនៃការនិយាយក្នុងការទំនាក់ទំនង។ គាត់មានការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍន៍បន្តិចម្តង ៗ នៃការបង្កើតពាក្យរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ ទារកកំពុងដំណើរការវាក្យសព្ទសកម្ម កុមារចាប់ផ្តើមប្រើពាក្យប្រកបដោយអត្ថន័យ។ នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យការឆ្លងកំពុងប្រសើរឡើង។ នៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំ សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារកាន់តែមានពន្លឺ តក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការនិយាយ។ និយាយអ្វីមួយ ក្មេងៗចាប់ផ្តើមស្រមើស្រមៃ បង្កើតឈុតឆាកផ្សេងៗ ដែលមិនមាននៅក្នុងការពិត។ 5-6 ឆ្នាំ - រយៈពេលនៃការបង្កើតសកម្មនៃផ្នែកខាងសូរសព្ទនៃការនិយាយ។ កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈរួចហើយដោយសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ ដើម្បីបំពេញពាក្យដោយសំឡេង។ កំហុសត្រូវបានអនុញ្ញាតតែក្នុងពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ចំពោះកុមារ។ ការកសាងរចនាសម្ព័ន្ធប្រយោគ ជំនាញការនិយាយ និងការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យអាយុ 5-6 ឆ្នាំប្រើការនិយាយសរសេរយ៉ាងសកម្ម។ នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ចំនួនប្រយោគសាមញ្ញ ប្រយោគរួម និងប្រយោគស្មុគស្មាញ ដែលកុមារស្ម័គ្រចិត្ដប្រើក្នុងការនិយាយរបស់ពួកគេកើនឡើង។ ការពង្រីកវិសាលភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង វាត្រូវបានណែនាំឱ្យកែលម្អរចនាសម្ព័ន្ធនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារ។ នេះអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពលេងហ្គេម។ នៅឆ្នាំទី 6 នៃជីវិតដំណើរការនៃការ assimilation នៃលក្ខណៈសម្បត្តិ morphological នៃប្រយោគដំណើរការយ៉ាងសកម្ម។ កុមាររៀនពាក្យថ្មី វាក្យសព្ទ និងទម្រង់វេយ្យាករណ៍ផ្លាស់ប្តូរពាក្យថ្មីក៏ផ្លាស់ប្តូរដែរ។ នៅអាយុនេះការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការបង្កើតពាក្យកំពុងកើតឡើងយ៉ាងសកម្មដែលត្រូវបានសម្របសម្រួលយ៉ាងខ្លាំងដោយការបង្កើតពាក្យរបស់កុមារ។ ដំបូងបង្អស់ នេះទាក់ទងនឹងផ្នែកសំខាន់ៗនៃការនិយាយ៖ នាម គុណនាម កិរិយាស័ព្ទ។ ដំណើរការនៃការបង្កើតពាក្យនៅអាយុ 6 ឆ្នាំអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងកុមារស្ទើរតែទាំងអស់។ នេះគឺជាដំណាក់កាលដែលការបង្កើតពាក្យកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម។ វាមានទម្រង់នៃល្បែងភាសា ហើយនេះជាការទាក់ទាញជាពិសេសចំពោះកុមារ។ ឆ្នាំទីប្រាំ - ទីប្រាំមួយនៃជីវិតត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបង្កើតការបំពាននៃការនិយាយ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។ ពួកគេដឹងពីគំរូភាសាសាមញ្ញបំផុត ដែលជារឿយៗអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងសកម្មភាពលេងដែលឆ្អែតជាមួយនឹងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាភាសារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ សម្រាប់អាយុ 6-7 ឆ្នាំបន្ទាប់មកកុមារបន្តធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្ថាបនាត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម។ កុមារចាប់ផ្តើមបង្កើត monologues ពិពណ៌នា។ ការនិយាយផ្លាស់ប្តូរ កាន់តែត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ និងសូរសព្ទ។ ការសន្ទនារបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ការសន្ទនារបស់អ្នកមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ជាមួយមិត្តភក្ដិត្រូវបានអនុវត្តដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត និងសកម្ម។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសន្ទនា កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យប្រើអនាមិក បន្តអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា បង្កើតសមត្ថភាពទូទៅនៃពាក្យ។ ជាលទ្ធផលវាក្យសព្ទត្រូវបានពង្រឹងយ៉ាងខ្លាំង។ វិធីសាស្រ្ត អរគុណដែលសុន្ទរកថារបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានពង្រឹង ពង្រីក ហើយលក្ខណៈពិសេសរបស់វាត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម។ វិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយគឺល្បែង didactic ដែលតែងតែពោរពេញទៅដោយវត្ថុ។ កុមារទទួលស្គាល់ពួកគេ អាចពិពណ៌នាអំពីគុណភាពរបស់ពួកគេ ប្រាប់អំពីគោលបំណងនៃប្រធានបទ។

មុនពេលចាប់ផ្តើមចូលរៀន កុមារត្រូវតែទទួលបានជំនាញការនិយាយ គ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។ នេះគឺជាអាយុដែលការរួមផ្សំធម្មជាតិនៃសណ្តាប់ធ្នាប់ syntactic និង morphological ដោយកុមារកើតឡើង។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់កំពុងឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរជាច្រើន។ នៅអាយុ 5 ឆ្នាំ ទារកដែលនិយាយលេងសើចបានក្លាយទៅជាអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលអាចប្រាប់បានលម្អិតអំពីអារម្មណ៍របស់គាត់រួចទៅហើយ។ នៅអាយុនេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវពីព្រោះ។ ឥឡូវនេះទម្លាប់នៃការនិយាយរបស់កុមារកំពុងត្រូវបានដាក់។

បទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់

សុន្ទរកថារបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ (5-6 ឆ្នាំ) កាន់តែត្រឹមត្រូវ ន័យធៀប និងច្បាស់លាស់។ យោងតាមស្តង់ដារអាយុការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់ទារកអាយុ 5-6 ឆ្នាំគួរតែរួមបញ្ចូលលក្ខណៈដូចខាងក្រោមៈ

1. វាក្យសព្ទ។

ឥឡូវនេះកុមារចាប់ផ្តើមប្រើនាមសមូហភាពនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់។ គាត់ដឹងរួចហើយថាចំនួនសរុបនៃវត្ថុមួយចំនួន មនុស្ស ឬបាតុភូតអាចត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងពាក្យមួយ (សាច់ញាតិចាន។ ល។ ) ។ នៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំកុមារណែនាំគុណនាមទៅក្នុងវាក្យសព្ទរបស់គាត់ដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់ស្ថានភាពនៃវត្ថុ (ឈើត្រជាក់សើម។ ល។ ) ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់រួមមានការស្គាល់ជាមួយនឹងគំនិតអរូបី។ ឧទាហរណ៍ វាក្យសព្ទ​របស់​កុមារ​មាន​គុណនាម​ប្រធានបទ​រួច​ហើយ - ប្រភេទ លេងសើច រីករាយ។ល។

2. វេយ្យាករណ៍។

នៅអាយុនេះកុមារដឹងពីរបៀបបង្កើតគុណនាមដែលមានកម្មសិទ្ធិ (សំពត់ម្តាយចានឆ្មា។ ល។ ) ។ កុមារភាគច្រើននៅអាយុនេះមានភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងក្បួនវេយ្យាករណ៍ជាមូលដ្ឋាន៖ ការផ្លាស់ប្តូរនាមតាមភេទ និងលេខ កិច្ចព្រមព្រៀងត្រឹមត្រូវនៃនាមជាមួយលេខ។ល។

3. វាក្យសព្ទ និងការតភ្ជាប់នៃការនិយាយ។

កាន់តែជិតដល់អាយុ 6 ឆ្នាំ វាក្យសព្ទសកម្មរបស់កុមារគួរតែមានប្រហែល 3,000 ពាក្យ។ ដោយសារក្មេងរៀនឈ្មោះថ្មីបានយ៉ាងងាយ នោះចំនួនពាក្យដែលប្រើកំពុងពង្រីកឥតឈប់ឈរ។

នៅអាយុនេះ កុមារនិយាយរឿងឡើងវិញដោយសេរីដែលមាន 40-50 ប្រយោគ។ តាមក្បួនមួយ សុន្ទរកថារបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យចាស់ត្រូវបានសម្គាល់រួចហើយដោយតក្កវិជ្ជា ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងការសន្ទនាដោយឥតគិតថ្លៃ ជាពិសេសប្រសិនបើវាត្រូវបានអមដោយការផ្ទុះអារម្មណ៍ កុមារអាចលោតចេញពីព្រឹត្តិការណ៍មួយទៅព្រឹត្តិការណ៍មួយ បាត់បង់ខ្សែសំខាន់នៃការសន្ទនា រំខានដោយព័ត៌មានលម្អិតតូចតាច។ល។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាទទួលបានការបញ្ចេញសម្លេង។ កុមាររីករាយក្នុងការផ្តល់ពណ៌អារម្មណ៍ - ការភ្ញាក់ផ្អើល ភាពរីករាយ ការភ័យខ្លាច។ល។

របៀបអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។

ឥឡូវនេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយបែបសន្ទនារបស់ទារក ក៏ដូចជាភាពត្រឹមត្រូវនៃការបញ្ចេញសំឡេងផងដែរ។ កុមារជាច្រើននៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំនៅតែមិនកម្ចាត់ការលំបាកក្នុងការប្រកាសអក្សរមួយចំនួន (ជាញឹកញាប់បំផុត - p, z និង s) ។ ប្រសិនបើលំហាត់ប្រាណនៅផ្ទះមិនផ្តល់លទ្ធផលដែលអាចមើលឃើញទេ នៅអាយុនេះ កុមារអាចត្រូវបានគេយកទៅព្យាបាលការនិយាយរួចហើយដែលនឹងកំណត់មូលហេតុនៃកំហុសសំឡេង។

បើមិនដូច្នោះទេ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់ទារកគួរមានគោលបំណងពង្រីកវាក្យសព្ទ គ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃនិទានរឿង។

ស្មារតីនៃការនិយាយគរុកោសល្យនៃមត្តេយ្យសិក្សា

លក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តពេញលេញគឺការចេះនិយាយត្រឹមត្រូវតាមពេលវេលារបស់កុមារ។

នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព: ក្នុងសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់ក៏ដូចជាលំហាត់ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយនិងបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។ ល្បែង និងលំហាត់ត្រូវបានធ្វើឡើង ដើម្បីបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ និងការនិយាយរួម។

អ្នកអប់រំប្រើឱកាសដើម្បីដាក់ឈ្មោះវត្ថុមួយយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់ ផ្នែកនៃវត្ថុ កំណត់លក្ខណៈរបស់វា គុណភាពក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព (ដើរជាក្រុម អំឡុងពេលដំណើរការរបបផ្សេងៗ ក្នុងហ្គេម)។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកអប់រំបង្កើតភារកិច្ចយ៉ាងច្បាស់លាស់ បង្កើតសំណួរឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករក្សាទំនាក់ទំនងនៃការយល់ដឹង និងការប្រើប្រាស់ពាក្យ ដែលជួយបង្កើនសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបញ្ចេញគំនិតបានត្រឹមត្រូវ និងពេញលេញ បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។

ដើម្បីបង្កើនការនិយាយរបស់កុមារ គ្រូបង្រៀនធ្វើហ្គេម គោលបំណងគឺដើម្បីចូលរួមកុមារក្នុងការសន្ទនាលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ ហើយអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេបង្ហាញពីទស្សនៈរបស់ពួកគេលើសំណួរមួយចំនួនដែលមនុស្សពេញវ័យលើកឡើង។ នៅក្នុងហ្គេម កុមារមានតួនាទីខ្លះ ប៉ុន្តែកុំលេងវា ប៉ុន្តែបញ្ចេញសំឡេង។ គ្រូបង្រៀនសម្រេចបាននូវគុណភាពនៃការនិយាយដូចជា ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ការបញ្ចេញមតិ។ ពួកគេយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងការនិយាយនៅក្នុងកុមារ ការអនុវត្តក្នុងការអនុវត្តការណែនាំពាក្យសំដី។ កុមារបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះរបៀបដែលពួកគេនិយាយ៖ “... កុមារមិនមែនជាមនុស្សចម្លែកចំពោះការចង់ដឹងចង់ឃើញទាក់ទងនឹងសរីរវិទ្យានៃការបញ្ចេញសំឡេងនោះទេ។ គាត់ឆ្ងល់ថាតើសរីរាង្គណាខ្លះដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចេញសំឡេង ហើយថែមទាំងត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីពិសោធន៍ក្នុងទិសដៅនេះ” (Gvozdev A.N.) ។

គ្រូបង្រៀនគឺជាអ្នកចូលរួមសកម្ម និងជាអ្នករៀបចំការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីរវាងកុមារដែលមានវ័យចំណាស់។ ពួកគេផ្តល់ជូនកុមារឱ្យប្រាប់កុមារដទៃទៀតអំពីព័ត៌មានរបស់ពួកគេ ទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះសំណួរ និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារដទៃទៀត លើកទឹកចិត្តឱ្យពួកគេឆ្លើយ និងនិយាយចេញមក។

នៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយកុមារ អ្នកអប់រំយកចិត្តទុកដាក់លើខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃសារ កែកំហុសវេយ្យាករណ៍យ៉ាងទន់ភ្លន់។ នៅពេលទំនេរ គ្រូបង្រៀនធ្វើការជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយកុមារ ដោយបង្កើតផ្នែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលបង្កការលំបាកដល់កុមារ។ អ្នកអប់រំផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីនិយាយអំពីអ្វីដែលពួកគេបានឃើញនៅពេលដើរតាមផ្លូវទៅសាលាមត្តេយ្យដោយប្រើសំណួរនៃការលើកទឹកចិត្តការសង្កេតពួកគេឆ្លើយតបយ៉ាងសកម្មទៅនឹងការបង្ហាញនៃការបង្កើតពាក្យហ្គេមរបស់កុមារជាមួយនឹងពាក្យដោយសារតែ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងន័យធៀប។

គ្រូព្យាយាមផ្តល់ឧទាហរណ៍ដល់កុមារអំពីការនិយាយអក្សរសាស្ត្រត្រឹមត្រូវ ពួកគេព្យាយាមធ្វើឱ្យសុន្ទរកថាមានភាពច្បាស់លាស់ ច្បាស់លាស់ ពណ៌ចម្រុះ ពេញលេញ វេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវ ការបញ្ចេញមតិ សង្ខេប។ រួមបញ្ចូលនៅក្នុងសុន្ទរកថានូវគំរូផ្សេងៗនៃសុជីវធម៌នៃការនិយាយ។ “និយាយជាមួយកុមារយឺតៗ ជាភាសាដែលអាចចូលបាន និងអាចយល់បាន ជៀសវាងការបញ្ចេញមតិពិបាកយល់ ប៉ុន្តែជាភាសាត្រឹមត្រូវ និងអក្សរសាស្ត្រឥតខ្ចោះ ដោយមិនបន្លំពាក្យផ្អែម ប៉ុន្តែតែងតែមិនត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយរបស់កុមារ” (E.I. Tikheeva) ។

ដោយប្រើជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ សុភាសិត និងសុភាសិតនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់ពួកគេ កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាបានរៀនដើម្បីបង្ហាញពីគំនិត និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេយ៉ាងច្បាស់ សង្ខេប បញ្ចេញមតិ បញ្ចេញពណ៌នៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រើពាក្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត សមត្ថភាពក្នុងការ បរិយាយដោយន័យធៀបវត្ថុមួយ ផ្តល់ឱ្យវានូវការពិពណ៌នាដ៏រស់រវើក។

ការទស្សន៍ទាយ និងការច្នៃប្រឌិតពាក្យប្រឌិតក៏ជះឥទ្ធិពលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។ ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយផ្សេងៗនៃការបញ្ចេញមតិ ដើម្បីបង្កើតរូបភាពប្រៀបធៀបក្នុងពាក្យប្រឌិតមួយ (វិធីសាស្រ្តនៃលក្ខណៈបុគ្គល ការប្រើពាក្យប៉ូលីសេមីនៃពាក្យ និយមន័យ អេពីធី ការប្រៀបធៀប អង្គការចង្វាក់ពិសេស) រួមចំណែកដល់ការបង្កើតរូបភាពនៃការនិយាយរបស់មនុស្សចាស់។ មត្តេយ្យសិក្សា។

Riddles បង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារដោយសារតែភាពមិនច្បាស់លាស់នៃពាក្យ, ជួយឱ្យមើលឃើញអត្ថន័យបន្ទាប់បន្សំនៃពាក្យ, បង្កើតគំនិតអំពីអត្ថន័យន័យធៀបនៃពាក្យ។ ពួកគេជួយបញ្ចូលសម្លេង និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយភាសារុស្សី ដោយបង្ខំឱ្យពួកគេផ្តោតលើទម្រង់ភាសា និងវិភាគវា ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការសិក្សារបស់ F.A. សុខិន.

riddle គឺជាទម្រង់តូចមួយនៃសិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់ ដែលនៅក្នុងនោះ ភាពរស់រវើក សញ្ញាលក្ខណៈនៃវត្ថុ ឬបាតុភូតត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់ជារូបភាពដែលបង្រួមខ្លាំងបំផុត។ ការដោះស្រាយ riddles អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ, ទូទៅ, បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការទាញយកដោយឯករាជ្យការសន្និដ្ឋាន, ការសន្និដ្ឋាន, សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណយ៉ាងច្បាស់បំផុតលក្ខណៈ, លក្ខណៈបង្ហាញនៃវត្ថុឬបាតុភូតមួយ, សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់និងសង្ខេបរូបភាពនៃវត្ថុ, អភិវឌ្ឍ។ ទិដ្ឋភាពកំណាព្យនៃការពិតចំពោះកុមារ។

ការប្រើពាក្យប្រឌិតក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមាររួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយរបស់ពួកគេ - ភស្តុតាងនិងការនិយាយ - ការពិពណ៌នា។ ដើម្បីអាចបញ្ជាក់បាន គឺមិនត្រឹមតែអាចគិតបានត្រឹមត្រូវ តក្កវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចបង្ហាញការគិតបានត្រឹមត្រូវ ដោយរុំវាក្នុងទម្រង់ពាក្យសំដីត្រឹមត្រូវ។ ការនិយាយ - ភស្តុតាងទាមទារពិសេស ខុសពីការពិពណ៌នា និងនិទានរឿងនៃការនិយាយ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ សមាសភាពពិសេស។ ជាធម្មតា កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនប្រើវានៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់ពួកគេទេ ប៉ុន្តែវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការយល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

ដើម្បីឱ្យសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យអាចធ្វើជាម្ចាស់ទម្រង់នៃការនិយាយបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេចំពោះលក្ខណៈភាសានៃពាក្យ riddle ដើម្បីបង្រៀនពួកគេឱ្យកត់សម្គាល់ពីភាពស្រស់ស្អាត និងប្រភពដើមនៃរូបភាពសិល្បៈ ដើម្បីយល់ពីអត្ថន័យនៃការនិយាយ។ ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដើម្បីបង្កើតរសជាតិសម្រាប់ពាក្យពិត និងន័យធៀប។

ដូច្នេះតាមរយៈពាក្យប្រឌិតមួយ សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាអភិវឌ្ឍភាពរសើបចំពោះភាសា ពួកគេរៀនប្រើមធ្យោបាយផ្សេងៗ ជ្រើសរើសពាក្យដែលត្រឹមត្រូវ និងធ្វើជាម្ចាស់ប្រព័ន្ធនៃន័យធៀបនៃភាសាបន្តិចម្តងៗ។

Lullabies ក៏អភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ បង្កើនការនិយាយរបស់ពួកគេ ដោយសារតែពួកគេមានព័ត៌មានជាច្រើនអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ជាចម្បងអំពីវត្ថុទាំងនោះដែលនៅជិតបទពិសោធន៍របស់មនុស្ស និងទាក់ទាញជាមួយនឹងរូបរាងរបស់ពួកគេ។ ភាពខុសគ្នានៃវេយ្យាករណ៍នៃ lullabies រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ, បង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ។ Lullabies អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទន្ទេញពាក្យនិងទម្រង់នៃពាក្យឃ្លាធ្វើជាម្ចាស់ផ្នែក lexical នៃការនិយាយ។

ចម្រៀងប្រជាប្រិយ ចម្រៀងបណ្តុះកូន ចង្រ្កានក៏ជាសម្ភារៈនិយាយដ៏ល្អដែលអាចប្រើបានក្នុងថ្នាក់អភិវឌ្ឍការនិយាយ។ ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ អ្នកអាចអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ។

នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវចនានុក្រមក៏ជាកិច្ចការបន្ទាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងវ័យមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ផងដែរ។ វាត្រូវបានគេដឹងថាចំពោះកុមារ សរីរាង្គរបស់ឧបករណ៍និយាយ-ម៉ូទ័រ មិនទាន់មានការសម្របសម្រួលគ្រប់គ្រាន់ និងដំណើរការច្បាស់លាស់នៅឡើយ។ កុមារខ្លះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការប្រញាប់ប្រញាល់ហួសហេតុ ការបញ្ចេញសំឡេងស្រពិចស្រពិលនៃពាក្យ "លេបបញ្ចប់"។ ភាពជ្រុលនិយមមួយទៀតក៏ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញផងដែរ៖ ទម្រង់នៃការបញ្ចេញសំឡេងយឺត ដែលមិនចាំបាច់។ លំហាត់ពិសេសជួយកុមារឱ្យយកឈ្នះលើការលំបាកបែបនេះដោយធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវវចនានុក្រមរបស់ពួកគេ។

សម្រាប់លំហាត់ diction, សុភាសិត, ពាក្យ, ចម្រៀង, riddles, twisters អណ្តាតគឺជាសម្ភារៈដែលមិនអាចខ្វះបាន។ ទម្រង់តូចៗនៃរឿងព្រេងនិទានមានលក្ខណៈសង្ខេប និងច្បាស់លាស់ក្នុងទម្រង់ ស៊ីជម្រៅ និងចង្វាក់។ ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សារៀនការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ និងសូរសៀង ឆ្លងកាត់សាលាសិល្បៈសូរស័ព្ទ។ យោងតាមនិយមន័យត្រឹមត្រូវនៃ K.D. Ushinsky សុភាសិត និងសុភាសិតជួយ "បំបែកភាសារបស់កុមារទៅជាភាសារុស្ស៊ី" ។

គោលបំណងនៃលំហាត់ diction គឺចម្រុះ។ ពួកវាអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពបត់បែន និងភាពចល័តនៃឧបករណ៍និយាយរបស់កុមារ បង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងនិយាយ ធ្វើជាម្ចាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេង និងពាក្យដែលពិបាកបញ្ចូលគ្នា អភិវឌ្ឍភាពសម្បូរបែបនៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារ និងចង្វាក់នៃការនិយាយខុសៗគ្នា។ ទាំងអស់នេះអាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងគរុកោសល្យប្រជាប្រិយ។ ជាឧទាហរណ៍ ដោយមានជំនួយពីទម្រង់តូចៗនៃរឿងព្រេងនិទាន កុមាររៀនដើម្បីបង្ហាញពីអារម្មណ៍នេះ ឬសំឡេងនោះ៖ ទុក្ខព្រួយ ភាពទន់ភ្លន់ និងក្ដីស្រលាញ់ ការភ្ញាក់ផ្អើល ការព្រមាន។

វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលនៅពេលអនុវត្តលំហាត់ diction ការពិតនៅពីក្រោយពាក្យនីមួយៗ។ មានតែនៅក្នុងករណីនេះទេដែលសុន្ទរកថារបស់កុមារនឹងស្តាប់ទៅធម្មជាតិនិងការបញ្ចេញមតិ។

Rhymes, twisters អណ្តាត, សុភាសិត, ការនិយាយគឺជាសម្ភារៈដែលមានបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។ តាមរយៈការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃចង្វាក់ និង rhyme យើងរៀបចំកុមារសម្រាប់ការយល់ឃើញបន្ថែមទៀតនៃការនិយាយកំណាព្យ និងបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងនៃសុន្ទរកថារបស់គាត់។

យោងតាម ​​A.P. Usova "សិល្បៈប្រជាប្រិយរុស្ស៊ីពាក្យសំដីមានតម្លៃកំណាព្យ" ។ ឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារគឺមិនអាចប្រកែកបាន។ ដោយមានជំនួយពីទម្រង់តូចៗនៃរឿងព្រេងនិទាន វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាស្ទើរតែទាំងអស់នៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ និងរួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗ និងបច្ចេកទេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់ ដែលជាសម្ភារៈដ៏សំបូរបែបនៃការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីរបស់ ប្រជាជនអាចនិងគួរប្រើ។ ដូច្នេះស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍សុន្ទរកថារបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះទម្រង់នៃរឿងព្រេងនិទានតូចៗ។