ការចាត់ថ្នាក់មួយដែលត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ និងល្បីល្បាញបំផុតនៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យគឺការចាត់ថ្នាក់ដែលស្នើឡើងដោយ B.G. អាណានីវ។ គាត់បានបែងចែកវិធីសាស្រ្តទាំងអស់ជាបួនក្រុម៖
អង្គការ;
ជាក់ស្តែង;
នេះបើយោងតាមវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការទិន្នន័យ;
ការបកស្រាយ។

ការសង្កេតត្រូវបានយល់ថាជាគោលបំណង រៀបចំ និងក្នុងវិធីជាក់លាក់មួយ ការយល់ឃើញថេរនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។ លទ្ធផលនៃការជួសជុលទិន្នន័យសង្កេតត្រូវបានគេហៅថាការពិពណ៌នាអំពីអាកប្បកិរិយារបស់វត្ថុ។

ការសង្កេតអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រើមធ្យោបាយបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការកត់ត្រាទិន្នន័យ (រូបថត ឧបករណ៍អូឌីយ៉ូ និងវីដេអូ កាតសង្កេត។ល។)។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយមានជំនួយពីការសង្កេត គេអាចរកឃើញតែបាតុភូតដែលកើតឡើងក្រោមលក្ខខណ្ឌ "ធម្មតា" ធម្មតា ហើយដើម្បីដឹងពីលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗរបស់វត្ថុ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសដែលខុសពី "ធម្មតា"។ "។ លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្ត្រសង្កេតគឺ៖
ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងអ្នកសង្កេត និងវត្ថុដែលបានសង្កេត;
ភាពលំអៀង (ពណ៌នៃអារម្មណ៍) នៃការសង្កេត;
ភាពស្មុគស្មាញ (ជួនកាល - ភាពមិនអាចទៅរួច) នៃការសង្កេតម្តងហើយម្តងទៀត។ មានការសង្កេតជាច្រើនប្រភេទ៖

អាស្រ័យលើទីតាំងរបស់អ្នកសង្កេតការណ៍ ការសង្កេតបើកចំហ និងសម្ងាត់ត្រូវបានសម្គាល់។

ទីមួយមានន័យថា មុខវិជ្ជាដឹងពីការពិតនៃការគ្រប់គ្រងវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ពួកគេ ហើយសកម្មភាពរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវបានយល់ឃើញដោយមើលឃើញ។

ការសង្កេតសម្ងាត់បង្កប់ន័យការពិតនៃការតាមដានដោយសម្ងាត់នៃសកម្មភាពរបស់ប្រធានបទ។ ភាពខុសគ្នារវាងទីមួយ និងទីពីរគឺស្ថិតនៅក្នុងការប្រៀបធៀបនៃទិន្នន័យលើដំណើរការនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចូលរួមក្នុងអន្តរកម្មអប់រំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអារម្មណ៍នៃការត្រួតពិនិត្យ និងសេរីភាពពីការលួចមើលភ្នែក។

ទីពីរ គឺ​ជា​ការ​កំណត់​តាម​ចំនុច​ដែល​ជ្រើសរើស​នៃ​បាតុភូត និង​ដំណើរការ​មួយ​ចំនួន​ដែល​កំពុង​សិក្សា។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលសិក្សាពីអាំងតង់ស៊ីតេពលកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងមេរៀនមួយ វដ្តនៃការសិក្សាទាំងមូលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញតាំងពីការចាប់ផ្តើមរបស់វានៅដើមមេរៀនរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។ ហើយនៅពេលសិក្សាពីស្ថានភាព neurogenic នៅក្នុងទំនាក់ទំនងគ្រូ និងសិស្ស អ្នកស្រាវជ្រាវដូចជារង់ចាំមើលព្រឹត្តិការណ៍ទាំងនេះពីចំហៀង ដើម្បីពិពណ៌នាលម្អិតអំពីមូលហេតុនៃការកើតឡើងរបស់ពួកគេ អាកប្បកិរិយារបស់ភាគីជម្លោះទាំងពីរ ពោលគឺគ្រូបង្រៀន។ និងសិស្ស។

លទ្ធផលនៃការសិក្សាដែលប្រើវិធីសាស្រ្តសង្កេតភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើអ្នកស្រាវជ្រាវខ្លួនឯងលើ "វប្បធម៌នៃការសង្កេត" របស់គាត់។ វាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីតម្រូវការជាក់លាក់សម្រាប់នីតិវិធីសម្រាប់ការទទួលបាននិងការបកស្រាយព័ត៌មាននៅក្នុងការសង្កេត។ ក្នុង​ចំណោម​ពួក​គេ មាន​ដូច​ខាង​ក្រោម៖
1. មានតែការពិតខាងក្រៅដែលមានការនិយាយ និងការបង្ហាញអំពីម៉ូតូប៉ុណ្ណោះដែលអាចរកបានសម្រាប់ការសង្កេត។ អ្នក​អាច​សង្កេត​មើល​មិន​មែន​បញ្ញា​ទេ ប៉ុន្តែ​របៀប​ដែល​មនុស្ស​ម្នាក់​អាច​ដោះស្រាយ​បញ្ហា។ មិន​មែន​ជា​សង្គម​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​ធម្មជាតិ​នៃ​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​ជាមួយ​អ្នក​ដទៃ។ល។
2. វាចាំបាច់ដែលបាតុភូតដែលបានសង្កេត អាកប្បកិរិយាត្រូវបានកំណត់ជាប្រតិបត្តិការ ក្នុងន័យនៃអាកប្បកិរិយាជាក់ស្តែង ពោលគឺ លក្ខណៈដែលបានកត់ត្រាគួរតែមានលក្ខណៈពិពណ៌នាតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន និងពន្យល់តិចបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។
3. គ្រាដ៏សំខាន់បំផុតនៃអាកប្បកិរិយា (ករណីសំខាន់) គួរតែត្រូវបានបន្លិចសម្រាប់ការសង្កេត។
4. អ្នកសង្កេតការណ៍ត្រូវតែអាចកត់ត្រាអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សដែលត្រូវបានវាយតម្លៃក្នុងរយៈពេលយូរ ក្នុងតួនាទី និងស្ថានភាពសំខាន់ៗជាច្រើន។
5. ភាពជឿជាក់នៃការសង្កេតត្រូវបានកើនឡើង ប្រសិនបើសក្ខីកម្មរបស់អ្នកសង្កេតការណ៍ជាច្រើនយល់ស្រប។
6. ទំនាក់ទំនងតួនាទីរវាងអ្នកសង្កេតការណ៍ និងអ្នកសង្កេតការណ៍ត្រូវតែលុបចោល។ ជាឧទាហរណ៍ អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សនឹងមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងវត្តមានរបស់ឪពុកម្តាយ គ្រូ និងមិត្តភក្ដិ។ ដូច្នេះ ការវាយតម្លៃខាងក្រៅដែលបានផ្តល់ឱ្យមនុស្សដូចគ្នានៅលើសំណុំនៃគុណសម្បត្តិដូចគ្នាដោយមនុស្សដែលកាន់កាប់មុខតំណែងផ្សេងគ្នាទាក់ទងនឹងគាត់អាចប្រែទៅជាខុសគ្នា។
7. ការវាយតម្លៃក្នុងការសង្កេតមិនគួរស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលលើប្រធានបទ (ការចូលចិត្ត និងមិនចូលចិត្ត ការផ្ទេរអាកប្បកិរិយាពីឪពុកម្តាយទៅសិស្ស ពីការសម្តែងរបស់សិស្សទៅអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ ។ល។)។

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអប់រំសម្រាប់ការទទួលបានព័ត៌មាន (ព័ត៌មាន) អំពីសិស្សក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់ ដែលជាលទ្ធផលនៃចម្លើយរបស់គាត់ចំពោះសំណួរគោលដៅ។ នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាអំពីអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សជាក់លាក់ចំពោះចិត្តវិទ្យាអប់រំ។ ការសន្ទនារវាងមនុស្សពីរនាក់ ក្នុងអំឡុងពេលដែលមនុស្សម្នាក់បង្ហាញពីចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀតត្រូវបានគេហៅថា វិធីសាស្រ្តនៃការសន្ទនា។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃសាលាផ្សេងៗ និងនិន្នាការប្រើប្រាស់វាយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេ។ វាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការដាក់ឈ្មោះអ្នកតំណាងសាលារបស់គាត់ អ្នកចិត្តសាស្រ្តមនុស្សធម៌ ស្ថាបនិក និងអ្នកដើរតាមចិត្តវិទ្យា "ជម្រៅ" ជាដើម។

នៅក្នុងការសន្ទនា ការសន្ទនា ការពិភាក្សា អាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស គ្រូ អារម្មណ៍ និងចេតនារបស់ពួកគេ ការវាយតម្លៃ និងមុខតំណែងត្រូវបានបង្ហាញ។ អ្នកស្រាវជ្រាវគ្រប់ពេលវេលានៅក្នុងការសន្ទនាបានទទួលព័ត៌មានបែបនេះ ដែលវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការទទួលបានដោយមធ្យោបាយណាមួយផ្សេងទៀត។

ការសន្ទនាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវត្រូវបានសម្គាល់ដោយការប៉ុនប៉ងដែលមានគោលបំណងរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវដើម្បីជ្រាបចូលទៅក្នុងពិភពខាងក្នុងនៃប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ ដើម្បីកំណត់ពីមូលហេតុនៃសកម្មភាពជាក់លាក់។ ព័ត៌មានអំពីសីលធម៌ មនោគមវិជ្ជា នយោបាយ និងទស្សនៈផ្សេងទៀតនៃប្រធានបទ អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះបញ្ហាដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកស្រាវជ្រាវក៏ត្រូវបានទទួលតាមរយៈការសន្ទនាផងដែរ។ ប៉ុន្តែ​ការ​សន្ទនា​គឺជា​វិធីសាស្ត្រ​ដ៏​ស្មុគស្មាញ ហើយ​មិន​តែងតែ​អាច​ទុកចិត្ត​បាន​។ ដូច្នេះវាត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់បំផុតជាការបន្ថែមមួយ - ដើម្បីទទួលបានការបញ្ជាក់និងការបំភ្លឺចាំបាច់អំពីអ្វីដែលមិនច្បាស់លាស់គ្រប់គ្រាន់ក្នុងអំឡុងពេលសង្កេតឬវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ។

ដើម្បីបង្កើនភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលនៃការសន្ទនា និងដកចេញនូវម្លប់ដែលជៀសមិនរួចនៃប្រធានបទ វិធានការពិសេសគួរតែត្រូវបានប្រើ។ ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:
វត្តមាននៃការគិតយ៉ាងច្បាស់លាស់ គិតគូរពីលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងផែនការសន្ទនាដែលបានអនុវត្តជាលំដាប់។
ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងទស្សនៈ និងទំនាក់ទំនងផ្សេងៗនៃជីវិតសាលា។
បំរែបំរួលនៃសំណួរ ដាក់ពួកវាក្នុងទម្រង់ងាយស្រួលសម្រាប់ interlocutor;
សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ស្ថានភាព ធនធានក្នុងសំណួរ និងចម្លើយ។

ការសន្ទនាត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាវិធីសាស្រ្តបន្ថែមនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៅដំណាក់កាលដំបូង នៅពេលដែលអ្នកស្រាវជ្រាវប្រមូលព័ត៌មានបឋមអំពីសិស្ស គ្រូ ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការណែនាំ ការលើកទឹកចិត្តជាដើម ហើយនៅដំណាក់កាលចុងក្រោយ - ក្នុង ទម្រង់នៃការសម្ភាសន៍ក្រោយការពិសោធន៍។

ការសម្ភាសន៍ត្រូវបានគេហៅថាការស្ទង់មតិគោលដៅ។ ការសម្ភាសន៍ត្រូវបានកំណត់ថាជា "ការសន្ទនាក្លែងក្លាយ"៖ អ្នកសម្ភាសន៍ត្រូវចងចាំគ្រប់ពេលវេលាថាគាត់ជាអ្នកស្រាវជ្រាវ មិនត្រូវបាត់បង់គម្រោងការ និងដឹកនាំការសន្ទនាតាមទិសដៅដែលគាត់ត្រូវការ។

ការសួរសំណួរគឺជាវិធីសាស្រ្តសង្គម-ចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែងនៃការទទួលបានព័ត៌មានដោយផ្អែកលើចម្លើយចំពោះសំណួរដែលបានរៀបចំជាពិសេសដែលបំពេញភារកិច្ចចម្បងនៃការសិក្សាដែលបង្កើតជាកម្រងសំណួរ។ សំណួរគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការប្រមូលសម្ភារៈយ៉ាងច្រើនដោយប្រើកម្រងសំណួរដែលបានរចនាឡើងជាពិសេសហៅថា កម្រងសំណួរ។ ការសួរសំណួរគឺផ្អែកលើការសន្មត់ថាបុគ្គលនោះឆ្លើយដោយស្មោះត្រង់នូវសំណួរដែលបានសួរពីគាត់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចដែលការសិក្សាថ្មីៗអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្ត្រនេះបង្ហាញ ការរំពឹងទុកទាំងនេះត្រូវបានរាប់ជាសុចរិតប្រហែលពាក់កណ្តាល។ កាលៈទេសៈនេះបង្រួមកម្រិតនៃការអនុវត្តការស្ទង់មតិ និងធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់ទំនុកចិត្តលើវត្ថុបំណងនៃលទ្ធផល។ ការសួរសំណួរបានទាក់ទាញគ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយនឹងលទ្ធភាពនៃការស្ទង់មតិយ៉ាងរហ័សរបស់សិស្ស គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ ភាពថោកនៃវិធីសាស្រ្ត និងលទ្ធភាពនៃដំណើរការដោយស្វ័យប្រវត្តិនៃសម្ភារៈដែលប្រមូលបាន។

ឥឡូវនេះនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ កម្រងសំណួរជាច្រើនប្រភេទត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ៖
បើកចំហ ទាមទារការសាងសង់ឯករាជ្យនៃចម្លើយ;
បិទ ដែលក្នុងនោះសិស្សត្រូវជ្រើសរើសចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចមួយ;
ឈ្មោះ, ទាមទារឈ្មោះនៃប្រធានបទ;
អនាមិក ធ្វើដោយគ្មានវា ។ល។ នៅពេលចងក្រងកម្រងសំណួរ ខាងក្រោមនេះត្រូវយកមកពិចារណា៖
ខ្លឹមសារនៃសំណួរ;
ទម្រង់នៃសំណួរ - បើកឬបិទ;
ពាក្យនៃសំណួរ (ភាពច្បាស់លាស់, គ្មានការបំផុសគំនិតនៃចម្លើយ។ ល។ );
ចំនួននិងលំដាប់នៃសំណួរ។ នៅក្នុងការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ចំនួននៃសំណួរជាធម្មតាត្រូវគ្នាទៅនឹងការងារមិនលើសពី 30-40 នាទីដោយប្រើវិធីសាស្ត្រកម្រងសំណួរ។ លំដាប់នៃសំណួរត្រូវបានកំណត់ជាញឹកញាប់បំផុតដោយវិធីសាស្រ្តនៃលេខចៃដន្យ។

សំណួរអាចជាផ្ទាល់មាត់ សរសេរ បុគ្គល ក្រុម ប៉ុន្តែក្នុងករណីណាក៏ដោយត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការពីរ - ភាពតំណាងនិងភាពដូចគ្នានៃគំរូ។ សម្ភារៈស្ទង់មតិត្រូវបានទទួលរងនូវដំណើរការបរិមាណ និងគុណភាព។

នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងជាក់លាក់នៃប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ, វិធីសាស្រ្តមួយចំនួនដែលបានរៀបរាប់ខាងលើត្រូវបានប្រើនៅក្នុងវាក្នុងកម្រិតធំជាង, ផ្សេងទៀតក្នុងកម្រិតតិចជាង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើតេស្តកំពុងកាន់តែរីករាលដាលនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអប់រំ។

តេស្ត (តេស្តភាសាអង់គ្លេស - តេស្ត តេស្ត ពិនិត្យ) - ក្នុងចិត្តវិទ្យា - ការធ្វើតេស្តដែលបានកំណត់ក្នុងពេលវេលា ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបង្កើតភាពខុសប្លែកគ្នាខាងផ្លូវចិត្តបុគ្គលក្នុងបរិមាណ (និងគុណភាព)។ ការធ្វើតេស្តគឺជាឧបករណ៍សំខាន់នៃការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រ ដោយមានជំនួយពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុវត្ត។

ការធ្វើតេស្តខុសពីវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតនៃការពិនិត្យ៖
ភាព​ត្រឹមត្រូវ;
ភាពសាមញ្ញ;
ភាពអាចរកបាន;
លទ្ធភាពនៃស្វ័យប្រវត្តិកម្ម។

ការធ្វើតេស្តគឺនៅឆ្ងាយពីវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវថ្មី ប៉ុន្តែប្រើប្រាស់មិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងចិត្តវិទ្យាអប់រំ។ ត្រលប់ទៅទសវត្សរ៍ទី 80 និង 90 ។ សតវត្សរ៍​ទី 19 អ្នកស្រាវជ្រាវបានចាប់ផ្តើមសិក្សាពីភាពខុសគ្នាបុគ្គលរបស់មនុស្ស។ នេះបាននាំឱ្យមានការលេចឡើងនៃអ្វីដែលហៅថាការពិសោធន៍សាកល្បង - ការស្រាវជ្រាវដោយប្រើការធ្វើតេស្ត (A. Dalton, A. Cattell ។ ល។ ) ។ ការ​ប្រើ​ប្រាស់​ការ​ធ្វើ​តេ​ស្ត​បាន​បម្រើ​ជា​កម្លាំង​រុញ​ច្រាន​សម្រាប់​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​វិធី​សា​ស្រ្ត​ចិត្តសាស្ត្រ​ដែល​ជា​មូលដ្ឋាន​នៃ​ការ​ដែល​ត្រូវ​បាន​ដាក់​ដោយ B. Henri និង A. Binet ។ ការវាស់ស្ទង់ភាពជោគជ័យរបស់សាលា ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា កម្រិតនៃការបង្កើតនូវគុណភាពជាច្រើនផ្សេងទៀត ដោយមានជំនួយពីការធ្វើតេស្តបានក្លាយជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការបង្រៀន និងការអនុវត្តអប់រំដ៏ធំទូលាយមួយ។ ចិត្តវិទ្យា ដោយបានផ្តល់គរុកោសល្យជាមួយឧបករណ៍សម្រាប់ការវិភាគ ត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយវា (ជួនកាលវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបំបែកការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យចេញពីការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត)។

ប្រសិនបើយើងនិយាយតែអំពីទិដ្ឋភាពគរុកោសល្យនៃការធ្វើតេស្ត យើងចង្អុលបង្ហាញជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ការប្រើប្រាស់ការធ្វើតេស្តការអនុវត្ត។ ការធ្វើតេស្តជំនាញត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ ដូចជាការអាន ការសរសេរ ប្រតិបត្តិការនព្វន្ធសាមញ្ញ ក៏ដូចជាការធ្វើតេស្តផ្សេងៗសម្រាប់ការវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការរៀន-កំណត់កម្រិតនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនាញក្នុងគ្រប់មុខវិជ្ជាសិក្សា។

ជាធម្មតា ការធ្វើតេស្តជាវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តជាក់ស្តែងនៃការអនុវត្តការសិក្សាបច្ចុប្បន្ន កំណត់កម្រិតនៃការរៀនសូត្រ ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃសម្ភារៈសិក្សា។

ការពិពណ៌នាពេញលេញនិងជាប្រព័ន្ធនៃការធ្វើតេស្តត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការងាររបស់ A. Anastasi "ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត" ។ ការវិភាគលើការធ្វើតេស្តក្នុងការអប់រំ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកត់សម្គាល់ថាគ្រប់ប្រភេទនៃការធ្វើតេស្តដែលមានស្រាប់ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការនេះ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងចំណោមប្រភេទនៃការធ្វើតេស្តស្តង់ដារទាំងអស់ ការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផលមានលក្ខណៈជាលេខល្អជាងទាំងអស់ផ្សេងទៀត។ ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីវាស់វែងវត្ថុបំណងនៃកម្មវិធី និងដំណើរការសិក្សា។ ពួកគេជាធម្មតា "ផ្តល់ការវាយតម្លៃចុងក្រោយនៃសមិទ្ធិផលរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗនៅចុងបញ្ចប់នៃការបណ្តុះបណ្តាល ដែលចំណាប់អារម្មណ៍ចម្បងគឺផ្តោតលើអ្វីដែលបុគ្គលអាចធ្វើបាននាពេលនេះ"។
A.K. Erofeev វិភាគតម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត កំណត់ក្រុមចំនេះដឹងខាងក្រោមដែលអ្នកធ្វើតេស្តគួរតែមាន៖
គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការធ្វើតេស្តតម្រង់ទិស;
និងវិសាលភាពនៃកម្មវិធីរបស់ពួកគេ;
មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យា (ឧទាហរណ៍នៅក្នុងអ្វីដែលជាឯកតាគុណភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានវាស់នៅក្នុងប្រព័ន្ធ);
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគុណភាពនៃការធ្វើតេស្ត (វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់សុពលភាពនិងភាពជឿជាក់នៃការធ្វើតេស្ត);
ស្តង់ដារសីលធម៌នៃការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត។

វិធីសាស្រ្តសំខាន់មួយ (រួមជាមួយនឹងការសង្កេត) នៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រជាទូទៅ ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តជាពិសេស។ វាខុសពីការសង្កេតដោយការធ្វើអន្តរាគមន៍យ៉ាងសកម្មនៅក្នុងស្ថានភាពរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ ដែលរៀបចំជាប្រព័ន្ធនូវអថេរមួយ ឬច្រើន (កត្តា) និងចុះបញ្ជីការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងឥរិយាបថរបស់វត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។

ការពិសោធន៍ដែលបានកំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសាកល្បងសម្មតិកម្មក្នុងទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ ដែលមិនកំណត់ចំពោះការបញ្ជាក់ពីការតភ្ជាប់ (ការជាប់ទាក់ទងគ្នា) រវាងអថេរ។ មានផែនការបែបប្រពៃណី និងរោងចក្រសម្រាប់ការពិសោធន៍។

ជាមួយនឹងការធ្វើផែនការបែបប្រពៃណី ការផ្លាស់ប្តូរអថេរឯករាជ្យតែមួយគត់ ជាមួយនឹងការធ្វើផែនការកត្តាជាច្រើន ។ អត្ថប្រយោជន៍នៃកត្តាបន្ទាប់គឺលទ្ធភាពនៃការវាយតម្លៃអន្តរកម្មនៃកត្តា - ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងធម្មជាតិនៃឥទ្ធិពលនៃអថេរមួយអាស្រ័យលើតម្លៃនៃផ្សេងទៀត។ សម្រាប់ដំណើរការស្ថិតិនៃលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ក្នុងករណីនេះការវិភាគនៃភាពប្រែប្រួលត្រូវបានប្រើ (R. Fisher) ។ ប្រសិនបើតំបន់ដែលកំពុងសិក្សាមិនសូវស្គាល់ ហើយមិនមានប្រព័ន្ធសម្មតិកម្មទេ នោះគេនិយាយអំពីការពិសោធន៍សាកល្បង ដែលលទ្ធផលអាចជួយបញ្ជាក់ពីទិសដៅនៃការវិភាគបន្ថែម។ នៅពេលដែលមានសម្មតិកម្មពីរដែលប្រកួតប្រជែងគ្នា ហើយការពិសោធន៍អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកជ្រើសរើសមួយក្នុងចំណោមពួកគេ នោះយើងនិយាយអំពីការពិសោធន៍ដែលសម្រេច។ ការពិសោធន៍ត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីពិនិត្យមើលភាពអាស្រ័យណាមួយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអនុវត្តការពិសោធន៍ជួបប្រទះនឹងដែនកំណត់ជាមូលដ្ឋានដែលទាក់ទងនឹងភាពមិនអាចទៅរួចក្នុងករណីខ្លះដើម្បីអនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរដោយបំពាននៅក្នុងអថេរ។ ដូច្នេះនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល និងចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈ ភាពអាស្រ័យជាក់ស្តែងសម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើនមានស្ថានភាពនៃការជាប់ទាក់ទងគ្នា (ឧ. ភាពអាស្រ័យទំនងនិងស្ថិតិ) ហើយជាក្បួនមិនតែងតែអនុញ្ញាតឱ្យមានការសន្និដ្ឋានអំពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុនោះទេ។ ការលំបាកមួយក្នុងចំណោមការលំបាកក្នុងការអនុវត្តការពិសោធន៍ក្នុងចិត្តវិទ្យាគឺថាអ្នកស្រាវជ្រាវតែងតែរកឃើញថាខ្លួនគាត់មានជាប់ពាក់ព័ន្ធក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដែលត្រូវបានពិនិត្យ (ប្រធានបទ) ហើយអាចជះឥទ្ធិពលដោយអចេតនាចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ ការពិសោធន៍បែបទម្រង់ ឬអប់រំបង្កើតជាប្រភេទពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងឥទ្ធិពល។ ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតទិសដៅនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តដូចជាការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិត។

នីតិវិធីនៃការពិសោធន៍មាននៅក្នុងការបង្កើត ឬជ្រើសរើសលក្ខខណ្ឌដែលផ្តល់ភាពឯកោដែលអាចទុកចិត្តបាននៃកត្តាដែលកំពុងសិក្សា និងក្នុងការចុះបញ្ជីការផ្លាស់ប្តូរដែលទាក់ទងនឹងឥទ្ធិពលរបស់វា។
ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ នៅក្នុងការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ពួកគេដោះស្រាយជាមួយក្រុម 2 គឺក្រុមពិសោធន៍ ដែលរួមមានកត្តាសិក្សា និងក្រុមត្រួតពិនិត្យ ដែលវាអវត្តមាន។

អ្នកពិសោធន៍តាមការសម្រេចចិត្តរបស់គាត់អាចកែប្រែលក្ខខណ្ឌនៃការពិសោធន៍ និងសង្កេតមើលលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះ។ ជាពិសេស នេះធ្វើឱ្យវាអាចស្វែងរកវិធីសាស្រ្តសមហេតុផលបំផុតក្នុងការងារអប់រំជាមួយសិស្ស។ ជាឧទាហរណ៍ តាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌនៃការទន្ទេញចាំសម្ភារៈអប់រំជាក់លាក់មួយ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតឱ្យមានការទន្ទេញតាមលក្ខខណ្ឌណាមួយដែលលឿនបំផុត ជាប់លាប់ និងត្រឹមត្រូវបំផុត។ ដោយធ្វើការស្រាវជ្រាវក្រោមលក្ខខណ្ឌដូចគ្នាជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នា អ្នកពិសោធន៍អាចបង្កើតអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តនៅក្នុងពួកគេម្នាក់ៗ។

ការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យខុសគ្នា៖
នេះបើយោងតាមទម្រង់នៃការប្រព្រឹត្ដ;
ចំនួនអថេរ;
គោលដៅ;
ធម្មជាតិនៃអង្គការនៃការសិក្សា។
យោងទៅតាមទម្រង់នៃការប្រព្រឹត្ត វត្ថុសំខាន់ពីរត្រូវបានសម្គាល់ - មន្ទីរពិសោធន៍ និងធម្មជាតិ។

ការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសិប្បនិម្មិតដែលបានរៀបចំជាពិសេសដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីធានាបាននូវភាពបរិសុទ្ធនៃលទ្ធផល។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះផលប៉ះពាល់នៃដំណើរការដែលកើតឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នាទាំងអស់ត្រូវបានលុបចោល។ ការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបាន ដោយមានជំនួយពីឧបករណ៍ថតសំឡេង ដើម្បីវាស់វែងបានត្រឹមត្រូវនូវពេលវេលានៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ឧទាហរណ៍ ល្បឿននៃប្រតិកម្មរបស់មនុស្ស ល្បឿននៃការបង្កើតជំនាញអប់រំ និងការងារ។ វាត្រូវបានប្រើក្នុងករណីដែលវាចាំបាច់ដើម្បីទទួលបានសូចនាករត្រឹមត្រូវ និងអាចទុកចិត្តបានក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ កម្មវិធីដែលមានកម្រិតកាន់តែច្រើនមានការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ក្នុងការសិក្សាអំពីការបង្ហាញបុគ្គលិកលក្ខណៈ ចរិតលក្ខណៈ។ ម៉្យាងវិញទៀត វត្ថុនៃការសិក្សានៅទីនេះគឺស្មុគស្មាញ និងពហុមុខ ម្យ៉ាងវិញទៀត សិប្បនិមិត្តដ៏ល្បីនៃស្ថានភាពមន្ទីរពិសោធន៍បង្ហាញពីការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង។ ការស៊ើបអង្កេតការបង្ហាញពីបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌពិសេសដែលបានបង្កើតដោយសិប្បនិម្មិត ក្នុងស្ថានភាពឯកជនដែលមានកម្រិត យើងមិនតែងតែមានហេតុផលដើម្បីសន្និដ្ឋានថាការបង្ហាញស្រដៀងគ្នានឹងជាលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដូចគ្នានៅក្នុងស្ថានភាពជីវិតធម្មជាតិនោះទេ។ ភាពសិប្បនិម្មិតនៃបរិយាកាសពិសោធន៍គឺជាគុណវិបត្តិដ៏សំខាន់នៃវិធីសាស្ត្រនេះ។ វាអាចនាំឱ្យមានការរំលោភលើដំណើរការធម្មជាតិនៃដំណើរការដែលកំពុងសិក្សា។ ជាឧទាហរណ៍ ការទន្ទេញចាំសម្ភារៈអប់រំសំខាន់ៗ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ក្រោមលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ សិស្សទទួលបានលទ្ធផលខុសពីពេលដែលគាត់ត្រូវបានស្នើសុំឱ្យទន្ទេញចាំសម្ភារៈពិសោធន៍ក្រោមលក្ខខណ្ឌមិនធម្មតា ដែលមិនមែនជាចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ចំពោះកុមារ។ ដូច្នេះការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍គួរតែត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន រួមផ្សំជាមួយវិធីសាស្ត្រធម្មជាតិផ្សេងៗទៀត។ ទិន្នន័យនៃការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍គឺមានតម្លៃទ្រឹស្តីជាចម្បង; ការសន្និដ្ឋានដែលបានគូរនៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានពង្រីកទៅការអនុវត្តជីវិតពិតជាមួយនឹងដែនកំណត់ដែលគេស្គាល់។

ការពិសោធន៍ធម្មជាតិ។ ចំណុចខ្វះខាតទាំងនេះនៃការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ត្រូវបានលុបចោលក្នុងកម្រិតខ្លះដោយរៀបចំការពិសោធន៍ធម្មជាតិ។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានស្នើឡើងជាលើកដំបូងក្នុងឆ្នាំ 1910 ដោយ A.F. Lazursky នៅសមាជរុស្ស៊ីទាំងអស់លើកទី 1 ស្តីពីគរុកោសល្យពិសោធន៍។ ការពិសោធន៍ធម្មជាតិត្រូវបានអនុវត្តក្រោមលក្ខខណ្ឌធម្មតាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសកម្មភាពដែលស្គាល់មុខវិជ្ជា ឧទាហរណ៍ វគ្គបណ្តុះបណ្តាល ឬហ្គេម។ ជាញឹកញយ ស្ថានការណ៍ដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកពិសោធន៍អាចនៅក្រៅស្មារតីនៃមុខវិជ្ជា។ ក្នុងករណីនេះ កត្តាវិជ្ជមានសម្រាប់ការសិក្សាគឺភាពធម្មជាតិពេញលេញនៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត (ឧទាហរណ៍ នៅពេលផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ឧបករណ៍សាលា ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ។

ការសិក្សាបែបនេះទាមទារឱ្យមានផែនការ និងការរៀបចំយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នជាពិសេស។ វាសមហេតុផលក្នុងការប្រើវានៅពេលដែលទិន្នន័យត្រូវតែទទួលបានក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីបំផុតដែលអាចធ្វើទៅបាន និងដោយគ្មានការជ្រៀតជ្រែកជាមួយសកម្មភាពសំខាន់ៗនៃមុខវិជ្ជា។ គុណវិបត្តិដ៏សំខាន់នៃការពិសោធន៍ធម្មជាតិគឺវត្តមានដែលមិនអាចជៀសបាននៃការជ្រៀតជ្រែកដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន ពោលគឺ កត្តាដែលឥទ្ធិពលរបស់វាមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង និងមិនអាចវាស់វែងជាបរិមាណបានទេ។

A.F. ខ្លួនគាត់ Lazursky បានបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃការពិសោធន៍ធម្មជាតិដូចខាងក្រោមៈ "នៅក្នុងការសិក្សាពិសោធន៍ធម្មជាតិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈយើងមិនប្រើវិធីសាស្រ្តសិប្បនិម្មិតទេយើងមិនធ្វើពិសោធន៍ក្នុងលក្ខខណ្ឌមន្ទីរពិសោធន៍សិប្បនិម្មិតយើងមិនញែកកុមារចេញពីស្ថានភាពធម្មតារបស់គាត់ទេ។ ជីវិត ប៉ុន្តែយើងពិសោធន៍ជាមួយទម្រង់ធម្មជាតិនៃបរិយាកាសខាងក្រៅ។ យើងសិក្សាពីបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយជីវិតខ្លួនឯង ដូច្នេះហើយឥទ្ធិពលទាំងអស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈលើបរិស្ថាន និងបរិស្ថានលើបុគ្គលិកលក្ខណៈអាចទទួលបានសម្រាប់ការពិនិត្យ។ នេះគឺជាកន្លែងដែលការពិសោធន៍ចូលមកលេង។ យើងមិនសិក្សាពីដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល ដូចដែលគេធ្វើជាធម្មតាទេ (ឧទាហរណ៍ ការចងចាំត្រូវបានសិក្សាដោយការទន្ទេញព្យាង្គគ្មានន័យ ការយកចិត្តទុកដាក់ - ដោយឆ្លងកាត់សញ្ញានៅលើតុ) ប៉ុន្តែយើងកំពុងសិក្សាទាំងមុខងារផ្លូវចិត្ត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះយើងមិនប្រើសម្ភារៈសិប្បនិម្មិតទេប៉ុន្តែជាមុខវិជ្ជារបស់សាលា។

យោងតាមចំនួនអថេរដែលបានសិក្សា ការពិសោធន៍មួយវិមាត្រ និងពហុវ៉ារ្យង់ត្រូវបានសម្គាល់។
ការពិសោធន៍មួយវិមាត្រពាក់ព័ន្ធនឹងការជ្រើសរើសអថេរអាស្រ័យមួយ និងអថេរឯករាជ្យមួយនៅក្នុងការសិក្សា។ វាត្រូវបានអនុវត្តជាញឹកញាប់បំផុតនៅក្នុងការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍។

ការពិសោធន៍ពហុវិមាត្រ។ ការពិសោធន៍ធម្មជាតិបញ្ជាក់ពីគំនិតនៃការសិក្សាបាតុភូតមិនមែននៅក្នុងភាពឯកោទេប៉ុន្តែនៅក្នុងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនិងការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមក។ ដូច្នេះ ការពិសោធន៍ពហុវិមាត្រត្រូវបានអនុវត្តជាញឹកញាប់បំផុតនៅទីនេះ។ វាទាមទារឱ្យមានការវាស់វែងក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃលក្ខណៈពិសេសដែលភ្ជាប់មកជាមួយជាច្រើន ឯករាជ្យភាពដែលមិនត្រូវបានគេដឹងជាមុន។ ការវិភាគនៃតំណភ្ជាប់រវាងសំណុំនៃលក្ខណៈពិសេសដែលបានសិក្សា ការបង្ហាញពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃតំណភ្ជាប់ទាំងនេះ សក្ដានុពលរបស់វាក្រោមឥទ្ធិពលនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំគឺជាគោលដៅចម្បងនៃការពិសោធន៍ពហុវិមាត្រ។

លទ្ធផលនៃការសិក្សាពិសោធន៍ច្រើនតែតំណាងឱ្យគំរូដែលមិនទាន់បង្ហាញ ការពឹងផ្អែកដែលមានស្ថេរភាព ប៉ុន្តែជាស៊េរីនៃអង្គហេតុជាក់ស្តែងដែលបានកត់ត្រាយ៉ាងពេញលេញច្រើន ឬតិច។ ឧទាហរណ៍ ដូចជាការពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពលេងរបស់កុមារដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ ទិន្នន័យពិសោធន៍ស្តីពីឥទ្ធិពលលើសកម្មភាពណាមួយនៃកត្តាដូចជាវត្តមានរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត និងការជម្រុញដែលពាក់ព័ន្ធសម្រាប់ការប្រកួតប្រជែង។ ទិន្នន័យទាំងនេះ ជាញឹកញយមានលក្ខណៈពិពណ៌នា មិនទាន់បង្ហាញពីយន្តការផ្លូវចិត្តនៃបាតុភូត និងតំណាងឱ្យតែសម្ភារៈច្បាស់លាស់បន្ថែមទៀត ដោយបង្រួមវិសាលភាពបន្ថែមទៀតនៃការស្វែងរក។ ដូច្នេះ លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍លើផ្នែកគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា គួរតែត្រូវបានចាត់ទុកជាញឹកញាប់ថាជាសម្ភារៈកម្រិតមធ្យម និងជាមូលដ្ឋានដំបូងសម្រាប់ការងារស្រាវជ្រាវបន្ថែមទៀត។

សំណួរមេរៀន៖

៧.១. គំនិត រចនាសម្ព័ន្ធ និងតក្កវិជ្ជានៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

៧.២. ដំណើរការ និងការបកស្រាយលទ្ធផលនៃការសិក្សា។

៧.៣. ការចុះឈ្មោះលទ្ធផលនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រ។

7. 1. គំនិត រចនាសម្ព័ន្ធ និងតក្កវិជ្ជានៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

ការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ គឺជាដំណើរការស្មុគ្រស្មាញនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងការយល់ដឹងដែលមានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណ សាកល្បង និងប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ និងបច្ចេកទេសថ្មីៗក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ ដែលធ្វើអោយប្រព័ន្ធអប់រំ បណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សកាន់តែប្រសើរឡើង។ នេះគឺជាផ្លូវលំបាកមួយនៃការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលរួមមានដំណាក់កាលទាក់ទងគ្នាជាច្រើននៃការងារ ដែលនីមួយៗដោះស្រាយកិច្ចការជាក់លាក់របស់ខ្លួន។ លំដាប់ដ៏ល្អប្រសើរនៃដំណាក់កាលទាំងនេះ ដែលនាំទៅដល់ការទទួលបានលទ្ធផលសមហេតុផល ពោលគឺ វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ គឺដោយសារតែការរចនារបស់វា។

ការរចនាស្រាវជ្រាវ-នេះគឺជាគំនិតចម្បងដែលភ្ជាប់ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធទាំងអស់នៃវិធីសាស្រ្ត កំណត់ការរៀបចំ និងនីតិវិធីសម្រាប់ធ្វើការសិក្សា ដំណាក់កាលរបស់វា។នៅក្នុងការរចនានៃការសិក្សា គោលដៅ គោលបំណង សម្មតិកម្មនៃការស្រាវជ្រាវ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរបស់វាត្រូវបានតម្រង់ជួរតាមលំដាប់លំដោយ។ សូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបាតុភូតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យជាក់លាក់មួយត្រូវបានជាប់ទាក់ទងជាមួយវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាក់លាក់ លំដាប់នៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ នីតិវិធីសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងវគ្គនៃការពិសោធន៍ ការកត់ត្រា ការប្រមូលផ្តុំ និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃសម្ភារៈជាក់ស្តែងត្រូវបានកំណត់។ គោលបំណងនៃការសិក្សាកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធ តក្កវិជ្ជា និងដំណាក់កាលសំខាន់ៗ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគោលគំនិត និងតក្កវិជ្ជានៃការសិក្សា ដែលរួមបញ្ចូលនូវយុទ្ធសាស្ត្រស្វែងរក គឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញដែលមិនត្រឹមតែកើតឡើងមុនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអមជាមួយនឹងការសិក្សាទាំងមូលផងដែរ ព្រោះធម្មជាតិ និងលំដាប់នៃដំណាក់កាលរបស់វាត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយលទ្ធផលដែលទទួលបានរួចហើយនៅក្នុង វគ្គនៃការងារ និងការលំបាកដែលបានកើតឡើង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការងារសំខាន់លើការអភិវឌ្ឍន៍គំនិត និងតក្កវិជ្ជានៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យត្រូវតែធ្វើឡើងនៅដើមដំបូងនៃការងារ ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃគំរូលទ្ធផលចុងក្រោយ និងគំនិតសម្មតិកម្មអំពីដំណាក់កាលនៃការស្រាវជ្រាវដែលនឹងធានាបាននូវសមិទ្ធផលរបស់វា។

ជាធម្មតា ដំណើរការនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យក្នុងទម្រង់ទូទៅ មានដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ

1. ការជ្រើសរើស ការបង្កើត និងយុត្តិកម្មនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។

2. ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀបចំផែនការការងារសម្រាប់ការសិក្សា ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងការបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។

3. ការសិក្សាស៊ីជំរៅនៃអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រ និក្ខេបបទ ការស្រាវជ្រាវ និងឯកសារពាក្យទាក់ទងនឹងបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។

4. ការវិភាគលើការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ បទពិសោធន៍អតីតកាល និងបច្ចុប្បន្ន ទាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។

5. ការប្រមូល ដំណើរការ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃឯកសារស្រាវជ្រាវផ្ទាល់ខ្លួន។

6. ពិសោធន៍ផ្ទៀងផ្ទាត់លទ្ធផលស្រាវជ្រាវ។

7. ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានសំខាន់ៗដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សា។

8. គូរឡើងនូវផែនការ-ការរំពឹងទុកនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រ ការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។

9. ការរចនាអក្សរសាស្ត្រនិងបច្ចេកទេសនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រ (ភាសារចនាប័ទ្មការកែសម្រួលការអនុលោមតាមតម្រូវការ GOST) ។

ជាញឹកញាប់នៅក្នុងការអនុវត្តការងារស្រាវជ្រាវ មានតែដំណាក់កាលសំខាន់ៗមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានជ្រើសរើសចេញ។ ជាធម្មតា ដំណាក់កាលដំបូងរួមមានជម្រើសនៃបញ្ហា និងប្រធានបទ និយមន័យនៃវត្ថុ និងប្រធានបទ គោលដៅ និងគោលបំណង ការបង្កើតសម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ។

ដំណាក់កាលទីពីរការងារនេះមានជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត និងការអភិវឌ្ឍនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ ការធ្វើតេស្តសម្មតិកម្ម ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានបឋម ការធ្វើតេស្ត និងការចម្រាញ់របស់ពួកគេ ការបញ្ជាក់ពីសេចក្តីសន្និដ្ឋានចុងក្រោយ និងអនុសាសន៍ជាក់ស្តែង។

តក្កវិជ្ជា ដំណាក់កាលទីបីគឺផ្អែកលើការអនុវត្តលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត និងការរចនាអក្សរសាស្ត្រនៃការងារ។

រួមជាមួយនឹងចំណុចទាំងនេះគួរកត់សំគាល់ តក្កវិជ្ជានៃការសិក្សានីមួយៗគឺជាក់លាក់។អ្នកស្រាវជ្រាវចាប់ផ្តើមពីលក្ខណៈនៃបញ្ហា គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការងារ សម្ភារៈជាក់លាក់ដែលគាត់មាន កម្រិតនៃឧបករណ៍ស្រាវជ្រាវ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។

តើអ្វីជាលក្ខណៈធម្មតាសម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការងារ?

ដំណាក់កាលដំបូងជាធម្មតាចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងជម្រើសនៃតំបន់, តំបន់នៃការសិក្សា។ ជម្រើសនេះត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាគោលបំណង (ភាពពាក់ព័ន្ធ ភាពថ្មីថ្មោង ការរំពឹងទុក។ល។) និងប្រធានបទ (បទពិសោធន៍ ចំណាប់អារម្មណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិជ្ជាជីវៈ សមត្ថភាព ផ្នត់គំនិតរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។ល។)។

ដើម្បីធ្វើការសិក្សា វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកំណត់ឱ្យបានច្បាស់លាស់នូវផ្នែកណាមួយនៃចិត្តវិទ្យា ឬគរុកោសល្យ ដែលការងារស្រាវជ្រាវនឹងត្រូវបានអនុវត្ត៖ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ វប្បធម៌គរុកោសល្យរបស់គ្រូ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ល។

ដើម្បីបញ្ជាក់ពីវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវ កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងរបស់វា ជួនកាលមួយទៀត ដំណាក់កាលមួយ - ការសាកល្បង (សាកល្បង) ការសិក្សា- ដែលមកទីពីរ និងមុនដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សានូវអ្វីដែលបានសិក្សារួចហើយនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលបានជ្រើសរើសនោះ មិនគួរត្រូវបានកំណត់ត្រឹមតែការចុះបញ្ជីឈ្មោះអ្នកនិពន្ធ និងផ្នែកសំខាន់ៗនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេនោះទេ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការវិភាគគុណភាព ដើម្បីផ្តល់ឱ្យពួកគេផ្ទាល់។ ការវាយតម្លៃលើគោលគំនិតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ពួកគេ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការសិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវប្រភពវិទ្យាសាស្ត្រ វិទ្យាសាស្រ្តពេញនិយម និងវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តដែលមានសម្រាប់អ្នកស្រាវជ្រាវ។ ក្នុងការអនុវត្តការងារនេះ គួរតែយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះគោលគំនិតជាមូលដ្ឋានដែលនឹងប្រើប្រាស់ក្នុងការសិក្សា។ ពួកគេត្រូវតែច្បាស់លាស់ មិនច្បាស់លាស់ និងអាចយល់បាន ដោយគ្មានការបកស្រាយពីរដង។

ដោយបានជ្រើសរើសទិសដៅនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រអ្នកស្រាវជ្រាវ កំណត់បញ្ហា និងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ។ជាការពិត ប្រធានបទខ្លួនវាគួរតែមានបញ្ហា ដូច្នេះដើម្បីកំណត់ដោយមនសិការ ហើយលើសពីនេះទៅទៀត ការបំភ្លឺប្រធានបទនោះ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់បញ្ហាស្រាវជ្រាវ។

បញ្ហាស្រាវជ្រាវត្រូវបានគេយល់ថាជាប្រភេទមួយ មានន័យថា អ្វីមួយដែលមិនទាន់ស្គាល់ដល់វិទ្យាសាស្ត្រ ដែលត្រូវរកឃើញ បង្ហាញឱ្យឃើញ។ ជួនកាលបញ្ហាមួយក៏ត្រូវបានគេយល់ថាជាដំណោះស្រាយថ្មីចំពោះបញ្ហាផ្លូវចិត្ត ឬគរុកោសល្យតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនដូចចម្លើយចំពោះសំណួរទេ ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាគឺមិនមាននៅក្នុងចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ ហើយមិនអាចទទួលបានដោយការបំប្លែងព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រដែលមាននោះទេ។ វាត្រូវបានទាមទារដើម្បីស្វែងរកវិធីដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានថ្មី និងអនុវត្តវា។

នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការកំណត់ឱ្យបានច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវនូវបញ្ហានៃការស្រាវជ្រាវ ពោលគឺដើម្បីកំណត់ភាពផ្ទុយគ្នា (ភាពផ្ទុយគ្នា) ដែលមានស្រាប់ក្នុងកម្មវត្ថុដែលបានជ្រើសរើស ដំណោះស្រាយនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រនឹងត្រូវបានឧទ្ទិសដល់។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន អ្នកត្រូវស្វែងយល់ថា តើអ្វីជាមិនដឹងពិតប្រាកដ ត្រូវការអ្វីដើម្បីបញ្ជាក់ ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រអ្វីដែលចាំបាច់សម្រាប់រឿងនេះ តើចំណេះដឹងនេះមាននៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសព្វថ្ងៃនេះទេ? ប្រសិនបើ​ពួកគេ​មាន តើ​ពួកគេ​ពេញលេញ និង​គ្រប់គ្រាន់​កម្រិតណា​? ម្យ៉ាងវិញទៀត អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវតែជឿជាក់ថាគាត់កំពុងចាប់ផ្តើមការងារលើ "វាល" នៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដែលមិនបានរុករកពិតប្រាកដ។

បញ្ហានៅក្នុងលក្ខណៈលក្ខណៈរបស់វាត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុង ប្រធានបទស្រាវជ្រាវ. ភាពពាក់ព័ន្ធរបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយអាទិភាពរបស់វា (ប្រធានបទ) សារៈសំខាន់វិទ្យាសាស្ត្រ ការរំពឹងទុក និងការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួច។ ការបង្កើតប្រធានបទដែលទទួលបានជោគជ័យ ត្រឹមត្រូវតាមន័យធៀប ពន្យល់ពីបញ្ហា រៀបរាប់ពីវិសាលភាពនៃការសិក្សា បញ្ជាក់ពីគំនិត និងខ្លឹមសារសំខាន់របស់វា ដោយហេតុនេះបង្កើតលក្ខខណ្ឌជាមុនសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការងារទាំងមូល។ ប្រធានបទកំណត់មុខរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ កិត្យានុភាពរបស់គាត់ ប៉ុន្តែសំខាន់បំផុត - តម្លៃសង្គម ការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់គាត់សម្រាប់រយៈពេលដ៏យូរមួយ និងពេលខ្លះសម្រាប់ជីវិត។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាការផ្លាស់ប្តូរប្រធានបទនៃការងារវិទ្យាសាស្រ្តនៅកម្រិតបច្ចុប្បន្ននិងល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍនៃវិទ្យាសាស្រ្តជាទូទៅនិងជាពិសេសចិត្តវិទ្យានិងគរុកោសល្យពេលខ្លះបោះអ្នកស្រាវជ្រាវត្រឡប់មកវិញអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។ នេះគឺជារយៈពេលដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស៊ាំនឹងប្រធានបទ ឈានទៅដល់ព្រំដែនកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន ធ្វើជាម្ចាស់លើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងតំបន់នេះប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ទាំងក្នុងស្រុក និងក្នុងពិភពនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលជ្រើសរើសប្រធានបទ មិនចាំបាច់ប្រញាប់ប្រញាល់នោះទេ ប៉ុន្តែការពន្យារពេលណាមួយ ពន្យារពេលកាលបរិច្ឆេទចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សា ដូច្នេះហើយ ដល់ពេលទទួលបានលទ្ធផលចុងក្រោយរបស់វា។ ជម្រើសដែលពេញចិត្តក្នុងការជ្រើសរើសប្រធានបទនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាជំនឿផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវចំពោះភាពពាក់ព័ន្ធ និងការរំពឹងទុករបស់វា។ ជាការពិតណាស់ អ្នកស្រាវជ្រាវថ្មីថ្មោងនៅតែមិនមានការយល់ដឹងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ជម្រើសដែលទទួលខុសត្រូវ និងសំខាន់បំផុតនោះគឺជម្រើសដែលមិនអាចប្រកែកបាន។ ក្នុងករណីនេះគាត់ត្រូវបានដឹកនាំដោយតម្រូវការនៃបទប្បញ្ញត្តិរបស់រដ្ឋនិងនាយកដ្ឋានដែលកំណត់ផ្នែកអាទិភាពនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដើម្បីបំពេញតាមតម្រូវការនៃការអនុវត្ត។ តម្រូវការជាក្បួនឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណុច "ដុត" នៃវិទ្យាសាស្ត្រ ការទាមទារថ្ងៃនេះ និងថ្ងៃស្អែក។ ការជ្រើសរើស និងបង្កើតប្រធានបទស្រាវជ្រាវក៏ត្រូវបានជួយដោយការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយអ្នកត្រួតពិនិត្យ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ គ្រូអនុវត្ត អ្នកជំនាញវិធីសាស្រ្ត ការវិភាគហ្មត់ចត់នៃនិក្ខេបបទ និងអត្ថបទទាំងនេះ (នៅក្នុងផ្នែកចុងក្រោយរបស់ពួកគេ ទិសដៅសន្យាសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវបញ្ហាជាក់លាក់មួយជាធម្មតាត្រូវបានបង្កើត) ការចូលរួមនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ធ្វើការជាមួយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានបទពិសោធន៍។

ការវិភាគអំពីបញ្ហាព្រំដែននៃវិទ្យាសាស្ត្រអាចជាជំនួយដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់អ្នកស្រាវជ្រាវ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ ព្រំដែនបែបនេះមានច្រើនមុខ និងមិនច្បាស់លាស់។ វាឆ្លងកាត់រវាងវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះ និងវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត៖ ពន្ធុវិទ្យា សរីរវិទ្យា អ៊ីនធឺណិត សង្គមវិទ្យា សេដ្ឋកិច្ច ទស្សនវិជ្ជា និងផ្សេងៗទៀត។ លើសពីនេះ ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យត្រូវបានបែងចែកទៅជាសាខាជាច្រើន ហើយការរកឃើញនៃចំណាត់ថ្នាក់ខ្ពស់បំផុតស្ថិតនៅក្នុងបញ្ហាអន្តរវិស័យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យគួរតែផ្តោតការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេលើការអនុវត្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងគោលបំណងកែលម្អគុណភាពនៃការងារជាមួយមនុស្ស ដោយបញ្ជាក់ពីវិធី និងវិធីសាស្រ្តដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការសម្រេចបានលទ្ធផលអតិបរមា។ នេះមិនមានន័យថា វិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យមិនគួរចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋាននោះទេ។ ភារកិច្ចគឺនាំយកការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋានណាមួយទៅជាទិដ្ឋភាពអនុវត្ត។

បទពិសោធន៍បង្ហាញថា ជាឧទាហរណ៍ ដំណើរការនៃការបញ្ចប់ប្រធានបទនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រគឺមានលក្ខណៈសមស្រប បន្ទាប់ពីសម្ភារៈស្រាវជ្រាវភាគច្រើនត្រូវបានប្រមូលរួចហើយ។ ជារឿយៗ ចំណងជើងការងារនៃប្រធានបទត្រូវបានកែលម្អជាបន្តបន្ទាប់ អាស្រ័យលើខ្លឹមសារដែលបានកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ។ នេះពន្យល់ពីការពិតដែលថានៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យដែលការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកផ្នែកវិទ្យាសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យត្រូវបានរៀបចំ យ៉ាងហោចណាស់ប្រាំមួយខែនៃការងារបឋមត្រូវបានបែងចែកទៅជាការជ្រើសរើស និងយុត្តិកម្មនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា និងអ្នកដាក់ពាក្យ។

ដំណើរការស្រាវជ្រាវបន្ថែមទាក់ទងនឹងនិយមន័យនៃវត្ថុ និងប្រធានបទរបស់វា។

នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ វត្ថុមួយ។- នេះគឺជាសំណុំនៃទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនង លក្ខណៈសម្បត្តិដែលមានកម្មវត្ថុនៅក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ហើយបម្រើជាប្រភពនៃព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ។ ប្រធានបទនៃការសិក្សាជាក់លាក់ជាងនេះ។ វារួមបញ្ចូលតែទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងទាំងនោះដែលត្រូវសិក្សាដោយផ្ទាល់នៅក្នុងការងារនេះ កំណត់ព្រំដែននៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការសិក្សានេះ។ នៅក្នុងវត្ថុនីមួយៗ មុខវិជ្ជាសិក្សាជាច្រើនអាចត្រូវបានសម្គាល់។

នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ វត្ថុនៃការសិក្សាជាធម្មតាគឺដំណើរការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ សកម្មភាពរបស់មន្ត្រីផ្សេងៗក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការទាំងនេះ។ល។

ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវអាចជាទិដ្ឋភាពជាក់លាក់, ទិដ្ឋភាពនៃវត្ថុនៃការសិក្សា។ តាមក្បួនមួយ ទាំងនេះគឺជាគុណសម្បត្តិជាក់លាក់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់បុគ្គលម្នាក់។ វិធីដើម្បីបង្កើនសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស; ប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលប្រភេទជាក់លាក់នៃអ្នកឯកទេស; ការព្យាករណ៍ ការកែលម្អ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការអប់រំ; លក្ខណៈពិសេស និងនិន្នាការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត។ល។

វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថាវត្ថុ និងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវគឺទាក់ទងគ្នា គំនិតចល័តដែលផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសាររបស់ពួកគេក្នុងន័យប្រវត្តិសាស្ត្រ ហើយត្រូវបានកែតម្រូវក្នុងការសិក្សាជាក់លាក់នីមួយៗ។ ទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងវត្ថុមានច្រើនដូចគ្នាជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងគរុកោសល្យ ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់កាន់តែខ្លាំងឡើងជាមួយនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃគំរូនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការប្រព្រឹត្តទៅនៃបុគ្គល ឬក្រុមនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ នេះមិនត្រូវបានពិភាក្សាពីមុនទេ។ ភាពទៀងទាត់គឺជាមុខវិជ្ជាពិបាកបំផុតក្នុងការសិក្សានៃវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយដែលជាគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាជាទ្រឹស្តី។ ជម្រើសញឹកញាប់កាន់តែខ្លាំងឡើងនៃភាពទៀងទាត់ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដែលជាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ គួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជានិន្នាការទូទៅ និងចង្អុលបង្ហាញខ្ពស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ។ វាមិនងាយស្រួលទេក្នុងការស្វែងរកគំរូ។ វាដូចជាការស្វែងរកដុំដែកដ៏មានតម្លៃ។ ទោះ​ជា​យ៉ាង​ណា, ប្រសិន​បើ​មាន​ដុំ​មួយ​ត្រូវ​បាន​គេ​រក​ឃើញ, បន្ទាប់​មក​វា​នៅ​ក្នុង​បាត​ដៃ​របស់​អ្នក, អ្នក​អាច​មើល​ឃើញ​វា, មាន​អារម្មណ៍​ថា​វា; ប្រសិនបើវាមិនមានទេនោះ គ្មានអ្វីអាចបញ្ជាក់បានឡើយ។ នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវ អ្វីៗគឺខុសគ្នា។ នៅទីនេះ អ្នកស្រាវជ្រាវពេលខ្លះបានឆ្លងកាត់នូវអ្វីដែលចង់បានដូចការពិត រត់ទៅមុខនូវអ្វីដែលបានធ្វើ៖ គាត់លើកលំនាំទៅជាច្បាប់ និន្នាការទៅជាគំរូ ការពិតទៅជានិន្នាការមួយ។ ក្នុង​ករណី​នេះ វិទ្យាសាស្ត្រ​មិន​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​ទេ ប៉ុន្តែ​ត្រូវ​បាន​ទុក​ចោល​ដោយ​ច្បាប់ លំនាំ និង​និន្នាការ​គួរ​ឱ្យ​សង្ស័យ។ ល្អបំផុត ពួកគេរស់នៅមិនយូរជាងអ្នកស្រាវជ្រាវខ្លួនឯងទេ ប៉ុន្តែជារឿយៗត្រូវបានបំភ្លេចចោលមុនច្រើន។ ច្បាប់ពិតរស់នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រជារៀងរហូត ដរាបណាវិទ្យាសាស្ត្រមាន។ នេះពន្យល់ពីការពិតដែលថា សូម្បីតែការសិក្សាដែលទទួលបានជោគជ័យបំផុតក្នុងចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យមិនតែងតែជ្រើសរើសភាពទៀងទាត់នោះទេ អនុញ្ញាតឱ្យច្បាប់តែម្នាក់ឯងជាប្រធានបទនៃការវិភាគរបស់ពួកគេ។ កាន់តែច្រើនជាញឹកញាប់ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសនិន្នាការក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃបាតុភូតផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។

ដោយផ្អែកលើឈ្មោះនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រវត្ថុនិងប្រធានបទរបស់វាគោលបំណងនិងគោលបំណងនៃការសិក្សាត្រូវបានកំណត់។ គោលដៅត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងខ្លី និងច្បាស់លាស់បំផុតក្នុងន័យនៃអត្ថន័យ ដែលបង្ហាញពីរឿងសំខាន់ដែលអ្នកស្រាវជ្រាវចង់ធ្វើ។ វាអាចត្រូវបានបង្កើតជាឧទាហរណ៍ដូចជា៖ ការបញ្ជាក់ពីវិធីសាស្រ្តគំនិតថ្មីក្នុងការបង្រៀន និងអប់រំសិស្សសាលា។ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាទំនើបបន្ថែមទៀតនៃការអប់រំ មធ្យោបាយ មធ្យោបាយ និងលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការកែលម្អការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ។ ការបញ្ជាក់ពីទ្រឹស្ដីថ្មី និងបទប្បញ្ញត្តិដែលបានអនុវត្តដែលជំរុញឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់ថ្មី និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ល។

គោលដៅត្រូវបានបញ្ជាក់ និងអភិវឌ្ឍនៅក្នុង គោលបំណងស្រាវជ្រាវដែលដើរតួនាទីជាជំហាន ឆ្លងកាត់ដែលអ្នកអាចទៅដល់គោលដៅដែលបានគ្រោងទុក។ ការបំភ្លឺនៃកិច្ចការជាក់លាក់ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាស្រាវជ្រាវជាក់លាក់ ដោយគ្មានវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការដឹងពីគំនិតដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាចម្បង។ ចំពោះគោលបំណងនេះអក្សរសិល្ប៍ពិសេសត្រូវបានសិក្សាចំណុចដែលមានស្រាប់នៃទិដ្ឋភាពនិងមុខតំណែងត្រូវបានវិភាគ; បញ្ហាដែលអាចដោះស្រាយបាន ដោយមានជំនួយពីទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានរួចហើយ ហើយដំណោះស្រាយដែលតំណាងឱ្យការទម្លាយចូលទៅក្នុងភាពមិនស្គាល់ ដែលជាជំហានថ្មីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ ហើយដូច្នេះទាមទារឱ្យមានវិធីសាស្រ្ត និងចំណេះដឹងថ្មីៗជាមូលដ្ឋាន ដែលរំពឹងលទ្ធផលចម្បងនៃ ការសិក្សាត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀតវាអភិវឌ្ឍ, ទម្រង់ សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវដែលគ្មានអ្វីក្រៅពីការសន្មត់តាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលជាការព្យាករណ៍អំពីដំណើរ និងលទ្ធផលរបស់វា។

ការបង្កើតសម្មតិកម្មគឺជាដំណើរការស្មុគស្មាញ និងសិក្សាតិចតួច។ ភាគច្រើននៅទីនេះអាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនដូចជាការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ចក្ខុវិស័យបញ្ហា វិចារណញាណ ជំនាញស្ថាបនា និងការរចនាជាដើម។ គុណភាពទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យវាអាចរកឃើញការពិតចាំបាច់ ធានាបាននូវភាពពេញលេញនៃការសិក្សារបស់ពួកគេ និងនៅលើ មូលដ្ឋាននេះកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា (ភាពផ្ទុយគ្នា) នៃអង្គធាតុពិតដែលប្រមូលផ្តុំជាមួយនឹងការពន្យល់ដែលមាននៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ។

ដំណាក់កាលទីពីរ- ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវមានលក្ខណៈបុគ្គលច្បាស់លាស់ ដូច្នេះហើយមិនអត់ឱនចំពោះច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ នៅតែមានបញ្ហាជាមូលដ្ឋានមួយចំនួនដែលត្រូវយកមកពិចារណា។

ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តគឺជាកាតព្វកិច្ច ព្រោះវាផ្តល់ចម្លើយអំពីរបៀបដែលវាចាំបាច់ដើម្បីដឹងពីលទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានកំណត់។ ដោយផ្អែកលើនេះវាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការជ្រើសរើសសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការសិក្សាវាចាំបាច់ក្នុងការរចនានិងនាំយកពួកវាទៅក្នុងប្រព័ន្ធ។

ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសំណុំនៃបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលកំណត់លំដាប់នៃកម្មវិធីរបស់ពួកគេ និងការបកស្រាយលទ្ធផលដែលទទួលបានដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ។វាអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃវត្ថុនៃការសិក្សា វិធីសាស្រ្ត គោលបំណងនៃការសិក្សា វិធីសាស្រ្តដែលបានបង្កើតឡើង កម្រិតទូទៅនៃវិធីសាស្រ្ត និងគុណវុឌ្ឍិទូទៅរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនីមួយៗគឺតែងតែជាក់លាក់ និងប្លែកពីគេ។ មិនមានវិធីសាស្រ្តជាទូទៅមានវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាក់លាក់។ ហើយអ្នកស្រាវជ្រាវកាន់តែមានភាពដើម វិធីសាស្ត្រដើមកាន់តែច្រើនដែលគាត់បានបង្កើត វាកាន់តែមានភាពឆើតឆាយក្នុងការបកស្រាយលទ្ធផលរបស់គាត់។ មនុស្សម្នាក់ៗនាំមកនូវអ្វីដែលថ្មីចំពោះវិធីសាស្រ្ត ដោយបានមកពីការយល់ដឹងអំពីបញ្ហា សមត្ថភាពស្រាវជ្រាវរបស់គាត់។

វិធីសាស្រ្តផ្លូវការចំពោះនិយមន័យនៃវិធីសាស្រ្ត - ការសរសេរឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្តដូចគ្នាពីការងារវិទ្យាសាស្ត្រមួយទៅការងារមួយទៀត - ធ្វើបានតិចតួច ចាប់តាំងពីការចុងក្រោយនេះមិនត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញក្នុងវគ្គសិក្សា ហើយត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងមានអត្ថន័យនៅក្នុងអត្ថបទនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រ។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបញ្ជាក់អំពីវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ ជាដំបូងដោយគ្មានការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលបាតុភូតខាងក្រៅដែលបានសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញ តើអ្វីជាសូចនាករ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ទីពីរ ដោយមិនទាក់ទងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាមួយនឹងការបង្ហាញផ្សេងៗនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។មានតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះទេដែលយើងអាចសង្ឃឹមសម្រាប់ការសន្និដ្ឋានបែបវិទ្យាសាស្ត្រដែលអាចទុកចិត្តបាន។

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ,ទោះបីជាពួកគេមានលក្ខណៈបុគ្គលក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ក៏ដោយ។ មានរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់។ធាតុសំខាន់របស់វាគឺ៖

 ផ្នែកទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត គោលគំនិតលើមូលដ្ឋានដែលវិធីសាស្រ្តទាំងមូលត្រូវបានបង្កើតឡើង;

 បានសិក្សាបាតុភូត ដំណើរការ លក្ខណៈពិសេស ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ។

 តំណភ្ជាប់អ្នកក្រោមបង្គាប់ និងភាពអាស្រ័យរវាងពួកគេ;

 សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានអនុវត្ត ការសម្របសម្រួលរបស់ពួកគេ;

 លំដាប់ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត។

 លំដាប់ និងបច្ចេកទេសនៃដំណើរការ និងសង្ខេបលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ។

និយមន័យដ៏ប៉ិនប្រសប់នៃខ្លឹមសារនៃធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនីមួយៗនៃវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេគឺជាសិល្បៈនៃការស្រាវជ្រាវ។ វិធីសាស្រ្តដែលបានគិតយ៉ាងល្អរៀបចំការសិក្សា កំណត់ដំណាក់កាលសំខាន់របស់វា មូលដ្ឋាន ផ្តល់នូវសម្ភារៈជាក់ស្តែងចាំបាច់ ដោយផ្អែកលើការវិភាគដែលការសន្និដ្ឋានបែបវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានទាញ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សាវាជាធម្មតា កម្មវិធីស្រាវជ្រាវដែលឆ្លុះបញ្ចាំង៖ បាតុភូតចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យកំពុងត្រូវបានសិក្សា យោងទៅតាមសូចនាករអ្វីខ្លះ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យណាខ្លះត្រូវបានជ្រើសរើស និងប្រើប្រាស់ វិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវអ្វីខ្លះត្រូវបានប្រើប្រាស់។ កម្មវិធីស្រាវជ្រាវជារឿយៗបង្ហាញពីគោលបំណងនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តមួយចំនួន។ តារាង 7.1 បង្ហាញពីផ្នែកនៃកម្មវិធីស្រាវជ្រាវលើប្រធានបទនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

តារាង 7.1

បានសិក្សា (ខ្លឹមសាររបស់វា)	សូចនាករ ការបង្ហាញ សមត្ថភាព	លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ (កម្រិតនៃការអនុលោមតាមសកម្មភាពនេះ)	វិធីសាស្រ្តសិក្សាជាក់លាក់ សូចនាករ
សមត្ថភាពរបស់សិស្សដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើជាម្ចាស់ដោយជោគជ័យ និងចូលរួមក្នុងសកម្មភាពមួយ ឬច្រើន។	ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាព (ការជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រដើម វិធីសាស្រ្តនៃកម្លាំងពលកម្ម គំនិតផ្តួចផ្តើម ពេលវេលា និងបរិមាណកម្លាំងពលកម្ម គុណភាពនៃលទ្ធផលការងារ។ល។)។ ការចាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាព (ទំនោរ) ចំពោះសកម្មភាព (កម្រិតនៃស្ថេរភាព និងរយៈពេលនៃការរក្សាការជម្រុញវិជ្ជមាន) ។	ប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពការងារបំពេញតាមតម្រូវការនៃជំនាញពិសេសមួយ៖ ពេញលេញ; មួយផ្នែក; ពួកគេមិនត្រូវគ្នា។	ការសង្កេត (ជាងវិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការងារ) ។ ការវិភាគលើភាពរហ័សរហួន និងសេដ្ឋកិច្ចនៃចលនា និងសកម្មភាព។ ការចុះឈ្មោះពេលវេលាដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល។ ដោះស្រាយកិច្ចការជាក់ស្តែងផ្សេងៗ។ របាយការណ៍ខ្លួនឯង។
	បង្កើនភាពរសើបនៃអ្នកវិភាគបុគ្គល (ការមើលឃើញ សូរសព្ទ ។ល។)	ល្បឿននៃប្រតិកម្ម ការកើនឡើងកម្រិតនៃអារម្មណ៍ (ការមើលឃើញ សូរសព្ទ អារម្មណ៍។ល។)	វិធីសាស្រ្តផ្នែករឹង។

វិធីសាស្រ្តគឺដូចជាគំរូនៃការស្រាវជ្រាវ ហើយដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ទាន់ពេល។តាមធម្មជាតិ គំរូនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតកាន់តែត្រឹមត្រូវ និងលម្អិតកាន់តែច្រើន ប្រសិទ្ធភាពកាន់តែច្រើន ការសិក្សាដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នឹងកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។ សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយត្រូវបានគិតចេញសម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការសិក្សា។ ទន្ទឹមនឹងនេះសមហេតុផលនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តដែលបានអភិវឌ្ឍភាពគ្រប់គ្រាន់និងការអនុលោមតាមគោលបំណងនៃការសិក្សាត្រូវបានយកមកពិចារណា។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិធីសាស្រ្តត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយកត្តាជាច្រើន ហើយលើសពីនេះទៅទៀត ប្រធានបទ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការសិក្សា។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការតំណាងឱ្យច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវនូវអ្វីដែលត្រូវសិក្សា បង្ហាញឱ្យឃើញ។ សូមក្រឡេកមើលរឿងនេះជាមួយឧទាហរណ៍ជាក់លាក់មួយ។

ស្រមៃថាវាចាំបាច់ក្នុងការសិក្សាប្រព័ន្ធការងារលើការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំខ្ពស់។ ក្នុងករណីនេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកំណត់ថាតើគុណសម្បត្តិអ្វីខ្លះដែលគួរត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចំពោះអ្នកដាក់ពាក្យសុំដោយវិធីសាស្រ្តអ្វីនិងតាមលំដាប់លំដោយ។ ជាធម្មតាការងារនេះត្រូវបានគ្រោងនឹងត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាល។

នៅដំណាក់កាលដំបូង - ការរៀបចំ - នៅពេលសិក្សាបេក្ខជនការសន្ទនាការវិភាគឯកសារទូទៅនៃលក្ខណៈឯករាជ្យនិងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវមួយចំនួនផ្សេងទៀតត្រូវបានប្រើ។

នៅពេលសិក្សាឯកសារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បេក្ខជន ជាឧទាហរណ៍ វិធីសាស្ត្រនៃការវិភាគឯកសារត្រូវបានប្រើប្រាស់ ហើយវិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវស្ថិតិត្រូវបានប្រើដើម្បីដំណើរការលទ្ធផលដែលទទួលបាន។

នៅដំណាក់កាលទីពីរនៃការជ្រើសរើស វិធីសាស្ត្រនៃការសង្កេត ការសន្ទនា ការវិនិច្ឆ័យ កម្រងសំណួរជាដើម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកឯកទេសដែលធ្វើការជ្រើសរើសប្រើប្រាស់ការសាកល្បង និងវិធីសាស្ត្រព្យាករណ៍ រួមទាំងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើតេស្តវិជ្ជាជីវៈ ការវិភាគលទ្ធផលនៃការអនុវត្ត។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តជីវប្រវត្តិនៅក្នុងកំណែឋិតិវន្តរបស់វាផ្តល់នូវឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យ។

ដំណាក់កាលទីបីនៃការជ្រើសរើសគឺការប្រឡង។ នៅដំណាក់កាលនេះវាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែថ្នាក់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងយកចិត្តទុកដាក់លើគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកដាក់ពាក្យផងដែរ។

ដំណាក់​កាល​ទី​បួន​គឺ​ជា​ការងារ​របស់​គណៈកម្មាធិការ​ជ្រើសរើស​សម្រាប់​ការ​ទទួល​បេក្ខជន​ចូល​រៀន​នៅ​សាកលវិទ្យាល័យ។ ការចាប់ផ្តើមនៃការងាររបស់វាត្រូវបាននាំមុខដោយការសំយោគទិន្នន័យដែលទទួលបានពីការសិក្សាយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកដាក់ពាក្យដែលគួរតែជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តរបស់គណៈកម្មាធិការជ្រើសរើស។ កំណែចុងក្រោយដ៏ល្អបំផុតនៃការសង្ខេបលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិសម្រាប់បុគ្គលម្នាក់ៗគឺពិន្ទុមធ្យមនៃការប្រលងចូល និងសន្ទស្សន៍ចំណូលចិត្តដែលបានបង្ហាញជាបរិមាណ។ ការបង្កើតលិបិក្រមចំណូលចិត្តគឺអាចធ្វើទៅបានតាមវិធីផ្សេងៗ។ ឧទាហរណ៍ អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវបានស្នើឱ្យប្រើមាត្រដ្ឋាន 10 ចំណុច (មាត្រដ្ឋានប្រាំចំណុចក៏អាចត្រូវបានប្រើផងដែរ) ដើម្បីវាយតម្លៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានជ្រើសរើសនីមួយៗ។ យោងតាមលទ្ធផលនៃការសិក្សាលក្ខណៈពិសេសនេះត្រូវបានវាយតម្លៃដោយពិន្ទុជាក់លាក់។ បន្ទាប់មកពិន្ទុនេះត្រូវបានគុណដោយមេគុណនៃសារៈសំខាន់ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពី "ទម្ងន់" នៃលក្ខណៈពិសេសនេះនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃ predisposition វិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកដាក់ពាក្យ។ លទ្ធផលដែលទទួលបានតាមវិធីនេះសម្រាប់គុណលក្ខណៈនីមួយៗត្រូវបានបន្ថែមដើម្បីបង្កើតសន្ទស្សន៍ចំណូលចិត្ត។

ដោយបានបង្ហាញអំពីនីតិវិធីនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលបានជ្រើសរើសនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការជ្រើសរើស អ្នកស្រាវជ្រាវបង្កើតឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្តទាំងមូលរបស់គាត់ ដូចជាប្រសិនបើត្រូវបានលាតត្រដាងទាន់ពេលវេលា ដោយពិចារណាថាតើអ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានផ្តល់សម្រាប់ និងយកមកពិចារណា៖ គឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តដែលមាន។ មាតិកាសំខាន់នៃ predisposition វិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកដាក់ពាក្យដែលបានកំណត់; ថាតើវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យត្រូវបានជ្រើសរើស និងសាកល្បង ប្រសិទ្ធភាព និងនីតិវិធីសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការងារ។ តើនីតិវិធីសម្រាប់ការសង្ខេបព័ត៌មានដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការជ្រើសរើសត្រូវបានកំណត់ទេ? សំណួរទាំងអស់នេះត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។

ឧទាហរណ៍ខាងលើនៃការបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការជ្រើសរើសចិត្តសាស្ត្រដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាធាតុនីមួយៗនៃវិធីសាស្រ្តចាំបាច់ត្រូវធ្វើការយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នដែលធានានូវប្រសិទ្ធភាពនៃការស្រាវជ្រាវខ្ពស់។

ដំណាក់កាលដ៏សំខាន់ និងសំខាន់បំផុតក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវណាមួយគឺ - ស្វែងរក - បម្លែងដំណាក់កាលនៃការងារ។ វាត្រូវបានភ្ជាប់ជាក្បួនជាមួយនឹងការណែនាំនៃការច្នៃប្រឌិតដែលបានគ្រោងទុក (ការច្នៃប្រឌិត) ទៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺជាក់លាក់ អាស្រ័យលើគោលដៅ ប្រធានបទ ធម្មជាតិនៃដំណើរការដែលកំពុងសិក្សា លក្ខណៈពិសេសនៃការច្នៃប្រឌិតដែលបានស្នើឡើង កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួននៃការអនុវត្តសម្រាប់ការយល់ឃើញរបស់ពួកគេ។ នៅដំណាក់កាលនៃការសិក្សានេះ ផ្នែកខ្លឹមសារនៃការច្នៃប្រឌិត (អ្វីដែលកំពុងត្រូវបានណែនាំ តើអ្វីជា "ក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូន" នៃថ្មី) ពេលវេលា និងបច្ចេកវិទ្យានៃការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានកំណត់។ នេះអាចជាឧទាហរណ៍ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការធ្វើតេស្តកម្មវិធីអប់រំថ្មី ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាមិនប្រពៃណី ឬវិធីសាស្រ្តបង្រៀន វិធីជំរុញ និងវាយតម្លៃភាពជោគជ័យក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងអភិវឌ្ឍសិស្ស និងអ្នកដទៃ។

នៅពេលអនុវត្តដំណាក់កាលផ្លាស់ប្តូរការស្វែងរកនៃការសិក្សា វាទាមទារឱ្យដឹងពីអ្វីដែលបានធ្វើនៅដំណាក់កាលមុន លក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះត្រូវបានបង្កើតឡើង កិច្ចការស្រាវជ្រាវត្រូវបានដោះស្រាយ និងមួយណាមិនមែន កម្រិតនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ និងជំនាញរបស់ អ្នកចូលរួមក្នុងការងារស្រាវជ្រាវពិសោធន៍។ ជាក់ស្តែង វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការប្រៀបធៀបគម្រោងស្រាវជ្រាវ មុខតំណែង និងវិធីសាស្រ្តដែលបានរៀបរាប់នៅក្នុងវា ជាមួយនឹងលទ្ធផលជាក់ស្តែងដែលទទួលបាន ការលំបាកជាក់លាក់ ការរកឃើញ និងកំហុស។ ជីវិត​គឺ​តែង​តែ​សម្បូរ​ទៅ​ដោយ​គម្រោង​ផ្សេង​ៗ​គ្នា។ នៅកន្លែងណាមួយ និងតាមមធ្យោបាយណាមួយ វាអាចចាំបាច់ដើម្បីងាកចេញពីកម្មវិធីដែលបានគ្រោងទុកពីដើម កន្លែងណាមួយដើម្បីត្រឡប់ទៅវិញ បញ្ហានិងឧបសគ្គថ្មីនឹងកើតឡើង ហើយវិធីថ្មីនៃការដោះស្រាយបញ្ហានឹងត្រូវបានរកឃើញ។ កិច្ចការដែលមិនត្រូវបានដោះស្រាយនៅដំណាក់កាលមុននឹងត្រូវផ្ទេរទៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន។ លទ្ធផលនៃការងារនេះត្រូវបានកែដំរូវ ពង្រឹងគំនិតអំពីវិធីដោះស្រាយ អំពីការអនុវត្តផែនការទូទៅ ការបំភ្លឺអំពីតក្កវិជ្ជា និងនីតិវិធីនៃការសិក្សា។

បន្ថែមពីលើការគិតគូរពីកាលៈទេសៈដែលមិនបានមើលឃើញទុកជាមុន នៅដំណាក់កាលនេះ ការសិក្សាលម្អិតបន្ថែមទៀតនៃឯកសារការអនុវត្ត លំដាប់នៃនីតិវិធីស្រាវជ្រាវ ការសម្របសម្រួល និងការធ្វើសមកាលកម្មរបស់ពួកគេគឺចាំបាច់យ៉ាងសាមញ្ញ។ វាមិនអាចទៅរួចទេដែលនិយាយថាដំបូងត្រូវណែនាំកម្មវិធីថ្មីហើយបន្ទាប់មកបច្ចេកវិទ្យាដែលត្រូវគ្នានឹងផែនការ។ ពួកគេត្រូវតែបញ្ចូលក្នុងបន្សំ។

ដើម្បីទស្សន៍ទាយលទ្ធផលនៃដំណាក់កាលផ្លាស់ប្តូរការស្វែងរកនៃការសិក្សា វាចាំបាច់ក្នុងការនិយាយអំពីនីតិវិធីដែលស្រដៀងនឹងការដែលប្រើនៅពេលដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម និងជាការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តនៃវត្ថុមួយ បង្កើតគំរូនៃអនាគតដែលត្រូវការ។ ប្រហែលជាវាស្ថិតនៅដំណាក់កាលនេះដែលធាតុស្ថាបនានៃគំនិតនឹងលេចចេញរូបរាង "ផ្កាភ្លើង" នឹងភ្លឺដែលនឹងផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានដល់ការងារបន្ថែមទៀត។ នេះអាចជាវិធីសាស្រ្តដើម (ឧទាហរណ៍ ការអប់រំដាច់ដោយឡែកពីក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី យោងទៅតាមកម្មវិធីផ្សេងៗ ដោយគិតទៅលើភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃភាពចាស់ទុំខាងសរីរវិទ្យា និងបញ្ញារបស់ពួកគេ) ដែលជាគំនិតនៃលទ្ធផលដែលមិនទាន់សម្រេចបាន ប៉ុន្តែ អាចធ្វើទៅបាន និងច្រើនទៀត។

ការផ្លាស់ប្តូរជាក់ស្តែងពាក់ព័ន្ធនឹង "ការចាប់ផ្តើម" នៃការបង្កើតថ្មី ដែលការងារត្រៀមរៀបចំទាំងអស់ត្រូវបានអនុវត្ត៖ មុខវិជ្ជាថ្មី កម្មវិធីដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព សៀវភៅសិក្សា បច្ចេកវិទ្យា មធ្យោបាយនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាជាដើម។

ការកែតម្រូវការងារបន្ថែមទៀតកើតឡើងពីការវិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបាន និងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃឧបករណ៍ និងនីតិវិធីស្រាវជ្រាវ។ ការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះការងារជាក់ស្តែង (សំណងសម្រាប់ការខ្វះខាត ការកែតម្រូវកម្មវិធី ការបញ្ជាក់អំពីយុទ្ធសាស្ត្រនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គល។ល។) តក្កវិជ្ជា និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។

ការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត ឬគរុកោសល្យដែលផ្តល់ដោយវិធីសាស្រ្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃដំណាក់កាលផ្លាស់ប្តូរការស្វែងរកនៃការសិក្សា គឺជាផ្នែកដ៏ស្មុគស្មាញ និងវែងបំផុតនៃការងារ។ ដើម្បីធ្វើការពិសោធន៍ កម្មវិធីពិសេសមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលគ្រប់ដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវបានចេញវេជ្ជបញ្ជាយ៉ាងលម្អិតគ្រប់គ្រាន់៖

- ការជ្រើសរើស និងយុត្តិកម្មនៃគោលដៅ និងភារកិច្ចជាក់លាក់ បច្ចេកទេសនៃការធ្វើពិសោធន៍ លក្ខខណ្ឌអថេរ និងអថេរសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា អថេរអាស្រ័យ និងឯករាជ្យ មូលដ្ឋាននៃការងារពិសោធន៍ លក្ខណៈពិសេសនៃជម្រើសនៃក្រុមពិសោធន៍ និងការត្រួតពិនិត្យ។ ល។

- រៀបចំផែនការចំនួនដែលត្រូវការនៃការសង្កេត នីតិវិធីសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ស្រាវជ្រាវ (វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត) គំរូគណិតវិទ្យានៃការពិសោធន៍ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការប្រមូល និងកត់ត្រាលទ្ធផល។ល។

- ការវិភាគនិងដំណើរការទិន្នន័យពិសោធន៍; ការគណនាអថេរស្ថិតិដែលត្រូវការដើម្បីសាកល្បងសម្មតិកម្ម; ការបកស្រាយលទ្ធផលនៃការសិក្សា។

ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសក្នុងកំឡុងការពិសោធគឺត្រូវបានទាញទៅលើល័ក្ខខ័ណ្ឌ និងកត្តាដែលធានាភាពតំណាងនៃគំរូ និងភាពជាតំណាងនៃលទ្ធផល។

ការពិត- ការស្រាវជ្រាវសម្ភារៈសំណង់។ ពួកគេត្រូវតែត្រឹមត្រូវ ភាពថ្មីថ្មោង និងមានអត្ថន័យ។ ការពិតតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ មិនដូចការពិតជាទូទៅទេ មិនត្រូវបានកំណត់ត្រឹមតែផ្នែកខាងក្រៅនៃបាតុភូតមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក្នុងកម្រិតខ្លះបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងខាងក្នុងរបស់វា កម្លាំងជំរុញ និងយន្តការនៃចលនានេះ។ នៅក្នុងវា ភាពជាក់លាក់តែមួយគត់ត្រូវបានបំពេញដោយការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃភាពស្រដៀងគ្នា ធម្មតា ស្ថេរភាពនៅក្នុងបាតុភូតខ្លួនវា ឬរវាងបាតុភូតបុគ្គល។

ឧទាហរណ៍ ជម្លោះ​ដែល​កើត​ឡើង​រវាង​សិស្ស​ក្នុង​ក្រុម​អប់រំ​គឺ​មាន​លក្ខណៈ​ប្លែក មិន​ដូច​គ្នា​ទេ។ ប៉ុន្តែការក្រឡេកមើលឱ្យកាន់តែដិតដល់នូវជម្លោះទាំងនេះបង្ហាញឱ្យឃើញនូវមូលហេតុទូទៅមួយ - មូលហេតុរបស់ពួកគេ៖ ភាពល្ងង់ខ្លៅ និងការយល់ច្រឡំអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក អសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ជាពិសេសការបញ្ចុះបញ្ចូលជាដើម។

វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រចំពោះការវិភាគនៃអង្គហេតុ តម្រូវឱ្យពិចារណាពួកវាឱ្យបានទូលំទូលាយតាមគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់ ក្នុងភាពខុសគ្នានៃទំនាក់ទំនងតាមគ្រាមភាសានៅក្នុងពួកវា និងរវាងពួកវា។

ការប្រមូលនិងប្រមូលការពិត- ដំណាក់កាលសំខាន់មួយនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ព្រោះមានតែការពិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះដែលអាចឱ្យមានការសន្និដ្ឋានតាមទ្រឹស្តីជាក់លាក់។ I.P. Pavlov ដែលណែនាំអ្នកស្រាវជ្រាវវ័យក្មេងបាននិយាយថា៖ «នៅពេលសិក្សា ពិសោធន៍ សង្កេត ព្យាយាមកុំឱ្យស្ថិតនៅលើផ្ទៃនៃការពិត។ ព្យាយាមជ្រាបចូលទៅក្នុងអាថ៌កំបាំងនៃប្រភពដើមរបស់ពួកគេ។ ស្វែងរកច្បាប់ដែលគ្រប់គ្រងពួកគេដោយខ្ជាប់ខ្ជួន” ១.

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានបឋម ការសន្និដ្ឋានទ្រឹស្តីនិងជាក់ស្តែង. ការសន្និដ្ឋានទាំងនេះគួរតែជា៖

ទីមួយ វែកញែកយ៉ាងទូលំទូលាយ សង្ខេបលទ្ធផលចម្បងនៃការសិក្សា។

ទីពីរ សមរម្យ និងស្របច្បាប់;

ទីបី ដើម្បីតាមដានពីសម្ភារៈបង្គរ ដែលជាលទ្ធផលឡូជីខលនៃការវិភាគ និងការធ្វើឱ្យទូទៅរបស់វា;

ទីបួន សាកល្បង និងពិតប្រាកដសម្រាប់ការណែនាំទៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យដ៏ធំ។

នៅពេលបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន វាជាការសំខាន់ដើម្បីជៀសវាងកំហុសធម្មតាពីរ:ប្រភេទនៃពេលវេលាសម្គាល់ នៅពេលដែលការសន្និដ្ឋានមានកម្រិតលើសលប់ មួយផ្នែក និងមានកំណត់គឺត្រូវបានបង្កើតឡើងពីសម្ភារៈជាក់ស្តែងដែលមានទំហំធំ និងមានសមត្ថភាព ឬការធ្វើឱ្យទូទៅទូលំទូលាយហួសហេតុ នៅពេលដែលការសន្និដ្ឋានសំខាន់ៗដែលមិនត្រឹមត្រូវត្រូវបានដកចេញពីអង្គហេតុដែលមិនសំខាន់។

ការវាយតម្លៃ និងការបកស្រាយលទ្ធផលដែលទទួលបាន ជាបឋមវិជ្ជមាន ប៉ុន្តែក៏ជាមូលហេតុនៃកំហុស និងការបរាជ័យ អនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតការសន្និដ្ឋានបឋម និងជាក់ស្តែង។ ការសន្និដ្ឋានទាំងនេះត្រូវតែត្រូវបានយល់នៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃមុខតំណែងទ្រឹស្តីដែលបានស្គាល់រួចហើយ និងវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង។

ការសន្និដ្ឋានបឋមត្រូវបានបញ្ជាក់ និងផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយការងារពិសោធន៍។ ធាតុផ្សំនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនេះមិនអាចប៉ាន់ស្មានបានឡើយ។ ជាអកុសល វាមិនមែនជារឿងចម្លែកទេដែលអ្នកស្រាវជ្រាវប្រញាប់ប្រញាល់បង្ហាញលទ្ធផលដំបូងជាចុងក្រោយ ពេញលេញ ជាពិសេសប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានបង្កើតជាទម្រង់នៃដំណោះស្រាយដែលមិនច្បាស់លាស់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ សកម្មភាពរហ័សរហួន ជាក្បួនធ្វើបាបច្រើនជាងផលល្អ រំលោភកិត្យានុភាពវិទ្យាសាស្ត្រ។ ដូច្នេះ ការផ្ទៀងផ្ទាត់ពិសោធន៍នៃលទ្ធផលសំខាន់នៃការសិក្សាគួរតែជាកាតព្វកិច្ច។

មានតែបន្ទាប់ពីការផ្ទៀងផ្ទាត់លទ្ធផលនៃការសិក្សាបែបនេះ វាអាចទៅរួច ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការសន្និដ្ឋានតាមទ្រឹស្តី ដើម្បីដាក់ចេញនូវអនុសាសន៍ជាក់ស្តែង ដើម្បីកំណត់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យរបស់ពួកគេ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលអនុសាសន៍ទាំងនេះធ្វើតាមពីសម្ភារៈនៃការសិក្សា មានភាពជាក់លាក់ និងប្រាកដនិយមសម្រាប់ការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

វិធីសាស្រ្តគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃគោលការណ៍ទូទៅបំផុតនៃការយល់ដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរនៃការពិតគោលបំណង វិធី និងមធ្យោបាយនៃដំណើរការនេះ។

វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យគឺជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីចំណុចចាប់ផ្តើមនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ អំពីគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការពិចារណាបាតុភូតគរុកោសល្យ (អំពីគោលជំហរមនោគមវិជ្ជានៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងតក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា) និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សារបស់ពួកគេផងដែរ។ ជាមធ្យោបាយដើម្បីណែនាំចំណេះដឹងដែលទទួលបានទៅក្នុងការអនុវត្តនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់បណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តមានផ្នែកខាងទ្រឹស្ដី ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតគំរូគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋាន ដែលជាកន្លែងដំបូងនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងរួមបញ្ចូលមុខងារទស្សនៈពិភពលោក ពោលគឺឧ។ មុខងារដែលកំណត់ថាតើគំនិតទស្សនវិជ្ជា ជីវសាស្ត្រ និងចិត្តវិទ្យា ស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើង លទ្ធផលដែលទទួលបានត្រូវបានពន្យល់ ហើយការសន្និដ្ឋានត្រូវបានទាញ។ ផ្នែកខាងបទដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តគឺការសិក្សាអំពីគោលការណ៍ទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តចំពោះវត្ថុគរុកោសល្យ ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តទូទៅ និងជាក់លាក់ និងបច្ចេកទេសនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រ។

គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តគឺដើម្បីអនុវត្តបទប្បញ្ញត្តិមុខងារបទដ្ឋាន។ ចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តអាចធ្វើសកម្មភាពទាំងក្នុងទម្រង់ពិពណ៌នា (ពិពណ៌នា) ឬតាមវេជ្ជបញ្ជា (បទដ្ឋាន) ពោលគឺឧ។ នៅក្នុងទម្រង់នៃវេជ្ជបញ្ជា ការណែនាំផ្ទាល់សម្រាប់សកម្មភាព (ឧ. យូឌីន) ។

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃចំនេះដឹងវិធីសាស្រ្ត E.G. Yudin បែងចែកបួនកម្រិត: ទស្សនវិជ្ជា វិទ្យាសាស្រ្តទូទៅ វិទ្យាសាស្រ្តជាក់ស្តែង និងបច្ចេកវិទ្យា។

កម្រិតទីពីរ - វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ - តំណាងឱ្យគំនិតទ្រឹស្តីដែលបានអនុវត្តចំពោះមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់ ឬភាគច្រើន។

កម្រិតទីបី - ជាពិសេស - វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្ត, i.e. សំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត គោលការណ៍នៃការស្រាវជ្រាវ និងនីតិវិធីប្រើប្រាស់ក្នុងវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ។ វិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្រ្តជាក់លាក់មួយ រួមមានទាំងបញ្ហាជាក់លាក់ចំពោះចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តនៅក្នុងតំបន់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងបញ្ហាដែលបានលើកឡើងនៅកម្រិតខ្ពស់នៃវិធីសាស្រ្ត ដូចជាបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ ឬគំរូនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។

កម្រិតទីបួន - វិធីសាស្រ្តបច្ចេកវិទ្យា - ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសនៃការស្រាវជ្រាវ, i.e. សំណុំនៃនីតិវិធីដែលធានានូវការទទួលបានសម្ភារៈជាក់ស្តែងដែលអាចទុកចិត្តបាន និងដំណើរការចម្បងរបស់វា បន្ទាប់ពីនោះវាអាចត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងអារេនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅកម្រិតនេះ ចំនេះដឹងវិធីសាស្រ្តមានចរិតលក្ខណៈបទដ្ឋានច្បាស់លាស់។

គ្រប់កម្រិតនៃវិធីសាស្រ្តបង្កើតបានជាប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ ដែលក្នុងនោះមានការសម្របសម្រួលជាក់លាក់មួយរវាងពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កម្រិតទស្សនវិជ្ជាដើរតួនាទីជាមូលដ្ឋានសំខាន់នៃចំណេះដឹងវិធីសាស្រ្តណាមួយ កំណត់វិធីសាស្រ្តទស្សនៈពិភពលោកចំពោះដំណើរការនៃការយល់ដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរនៃការពិត។

វិធីសាស្រ្តបង្ហាញពីរបៀបអនុវត្តការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។

គោលការណ៍វិធីសាស្រ្តគឺជាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដោយផ្អែកលើការគិតគូរពីគំរូគោលបំណង និងទំនាក់ទំនង។ នៅពេលធ្វើការស្រាវជ្រាវបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ចាំបាច់ត្រូវដឹកនាំដោយគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ

បន្តពីវត្ថុបំណង និងលក្ខខណ្ឌនៃបាតុភូតគរុកោសល្យ ពោលគឺឧ។ ការពិចារណាយ៉ាងទូលំទូលាយនៃកត្តា, លក្ខខណ្ឌដែលបង្កឱ្យមានបាតុភូតគរុកោសល្យ;

ផ្តល់វិធីសាស្រ្តរួមក្នុងការសិក្សាអំពីបាតុភូតគរុកោសល្យ និងដំណើរការ;

ដើម្បីសិក្សាបាតុភូតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ;

ដើម្បីសិក្សាបាតុភូតនៅក្នុងការតភ្ជាប់និងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេជាមួយបាតុភូតផ្សេងទៀត;

ភាពជឿជាក់;

ភស្តុតាង (សុពលភាព);

ជម្មើសជំនួស (សមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់ចំណុចផ្សេងគ្នានៃទិដ្ឋភាព) ។

វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗក្នុងគរុកោសល្យ៖

វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ។ ខ្លឹមសារ៖ សមាសធាតុឯករាជ្យដែលទាក់ទងគ្នាត្រូវបានចាត់ទុកថាជា "សំណុំនៃសមាសធាតុដែលទាក់ទងគ្នា៖ គោលដៅនៃការអប់រំ មុខវិជ្ជានៃដំណើរការគរុកោសល្យ៖ គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស។

ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំ៖ ពិចារណាលើទំនាក់ទំនងនៃសមាសធាតុ។

វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនទទួលស្គាល់បុគ្គលិកលក្ខណៈជាផលិតផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម - ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងអ្នកកាន់វប្បធម៌ ហើយមិនអនុញ្ញាតឱ្យកាត់បន្ថយបុគ្គលិកលក្ខណៈទៅជាធម្មជាតិទេ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈជាគោលដៅ ប្រធានបទ លទ្ធផល និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំ៖ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃទំនោរ និងសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។ សកម្មភាពគឺជាមូលដ្ឋាន មធ្យោបាយ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ វាគឺជាការផ្លាស់ប្តូរដ៏សមស្របនៃគំរូនៃការពិតជុំវិញ។

ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំ៖ ជម្រើសនិងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារពីមុខតំណែងនៃចំណេះដឹងនៃការងារនិងការទំនាក់ទំនង (សកម្មភាពរបស់កុមារខ្លួនឯង) ។

វិធីសាស្រ្តពហុប្រធានបទ (សន្ទនា) ។ ខ្លឹមសាររបស់មនុស្សគឺសម្បូរបែបជាងសកម្មភាពរបស់គាត់ បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាផលិតផល និងលទ្ធផលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្ស និងទំនាក់ទំនងលក្ខណៈរបស់វា i. មិនត្រឹមតែលទ្ធផលគោលបំណងនៃសកម្មភាពមានសារៈសំខាន់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទំនាក់ទំនងផងដែរ។ ការពិតនៃខ្លឹមសារ "សន្ទនា" នៃពិភពលោកខាងក្នុងរបស់បុគ្គលម្នាក់នេះ ច្បាស់ជាមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណាក្នុងគរុកោសល្យទេ ទោះបីជាវាត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសុភាសិត ("ប្រាប់ខ្ញុំថាតើមិត្តរបស់អ្នកជានរណា ... " " តើអ្នកនឹងនៅជាមួយ ... ”)

ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំ៖ ត្រួតពិនិត្យទំនាក់ទំនង លើកកម្ពស់ទំនាក់ទំនងមនុស្សធម៌ កែលម្អបរិយាកាសផ្លូវចិត្តក្នុងក្រុម។

វិធីសាស្រ្តសន្ទនា ដោយឯកភាពជាមួយវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន និងសកម្មភាព គឺជាខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យមនុស្សធម៌។

វិធីសាស្រ្តវប្បធម៌។ ហេតុផល៖ អ័ក្សវិទ្យា - គោលលទ្ធិនៃតម្លៃនិងរចនាសម្ព័ន្ធតម្លៃនៃពិភពលោក។ វាគឺដោយសារតែការភ្ជាប់វត្ថុបំណងរបស់មនុស្សជាមួយនឹងវប្បធម៌ជាប្រព័ន្ធនៃតម្លៃដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមនុស្សជាតិ។ ការរួមផ្សំនៃវប្បធម៌ដោយមនុស្សម្នាក់គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃមនុស្សខ្លួនគាត់និងការបង្កើតរបស់គាត់ជាអ្នកច្នៃប្រឌិត។

វិធីសាស្រ្ត ethnopedagogical ។ ការអប់រំផ្អែកលើប្រពៃណីជាតិ វប្បធម៌ ទំនៀមទម្លាប់។ កុមាររស់នៅក្នុងក្រុមជនជាតិជាក់លាក់មួយ។

វិធីសាស្រ្តនរវិទ្យា។ បញ្ជាក់ដោយ Ushinsky ។ នេះគឺជាការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធនៃទិន្នន័យពីវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្សទាំងអស់ និងការពិចារណារបស់ពួកគេក្នុងការសាងសង់ និងការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យ។

ដោយអនុលោមតាមតក្កវិជ្ជានៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវត្រូវបានអនុវត្ត។ វាគឺជាវិធីសាស្រ្ដទ្រឹស្ដី និងទ្រឹស្តីមួយដ៏ស្មុគ្រស្មាញ ដែលការរួមផ្សំគ្នាដែលធ្វើឱ្យវាអាចស៊ើបអង្កេតដំណើរការអប់រំបានដោយភាពជឿជាក់បំផុត។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តមួយចំនួនធ្វើឱ្យវាអាចសិក្សាយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា គ្រប់ទិដ្ឋភាព និងប៉ារ៉ាម៉ែត្ររបស់វា។

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ ផ្ទុយទៅនឹងវិធីសាស្រ្តគឺជាវិធីនៃការសិក្សាអំពីបាតុភូតគរុកោសល្យ ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រអំពីពួកគេ ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងទៀងទាត់ ទំនាក់ទំនង និងបង្កើតទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រ។ ភាពចម្រុះរបស់ពួកគេទាំងអស់អាចត្រូវបានបែងចែកជាបីក្រុម៖ វិធីសាស្រ្តសិក្សាបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី និងបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ វិធីសាស្ត្រគណិតវិទ្យា និងស្ថិតិ។

វិធីសាស្រ្តសិក្សាបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ – ទាំងនេះគឺជាវិធីនៃការសិក្សាបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។ បានសិក្សាជាការអនុវត្តល្អបំផុត, i.e. បទពិសោធន៍របស់គ្រូល្អបំផុត ក៏ដូចជាបទពិសោធន៍របស់គ្រូសាមញ្ញ។ នៅពេលសិក្សាបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ វិធីសាស្ត្រដូចជា ការសង្កេត ការសន្ទនា ការសម្ភាសន៍ កម្រងសំណួរ ការសិក្សាអំពីស្នាដៃសរសេរ ក្រាហ្វិក និងច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស និងឯកសារគរុកោសល្យត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ការសង្កេត- ការយល់ឃើញប្រកបដោយគោលបំណងនៃបាតុភូតគរុកោសល្យណាមួយ ក្នុងអំឡុងពេលដែលអ្នកស្រាវជ្រាវទទួលបានសម្ភារៈជាក់ស្តែងជាក់លាក់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះកំណត់ត្រា (ពិធីការ) នៃការសង្កេតត្រូវបានរក្សាទុក។ ការសង្កេតជាធម្មតាត្រូវបានអនុវត្តទៅតាមផែនការដែលបានកំណត់ទុកជាមុនជាមួយនឹងការបែងចែកវត្ថុជាក់លាក់នៃការសង្កេត។

ដំណាក់កាលនៃការសង្កេត៖ និយមន័យនៃភារកិច្ច និងគោលដៅ (សម្រាប់អ្វី សម្រាប់គោលបំណងអ្វី ការសង្កេតត្រូវបានអនុវត្ត); ការជ្រើសរើសវត្ថុ ប្រធានបទ និងស្ថានភាព (អ្វីដែលត្រូវសង្កេត);

ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតដែលមានឥទ្ធិពលតិចបំផុតលើវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា និងផ្តល់ព័ត៌មានចាំបាច់បំផុត (របៀបសង្កេត);

ជម្រើសនៃវិធីដើម្បីចុះឈ្មោះបានសង្កេត (របៀបរក្សាកំណត់ត្រា) ដំណើរការ និងការបកស្រាយព័ត៌មានដែលទទួលបាន (អ្វីជាលទ្ធផល)។

បែងចែករវាងការសង្កេតរួមបញ្ចូល, នៅពេលដែលអ្នកស្រាវជ្រាវក្លាយជាសមាជិកនៃក្រុមដែលការសង្កេតត្រូវបានអនុវត្ត, និងការសង្កេតមិនរួមបញ្ចូល - "ពីខាងក្រៅ"; បើកនិងលាក់ (អនាមិក); ពេញលេញនិងជ្រើសរើស។

ការសង្កេតគឺជាវិធីសាស្រ្តដែលអាចចូលដំណើរការបាន ប៉ុន្តែវាមានគុណវិបត្តិរបស់វាទាក់ទងទៅនឹងការពិតដែលថាលទ្ធផលនៃការសង្កេតត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន (អាកប្បកិរិយា ចំណាប់អារម្មណ៍ ស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត) របស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។

វិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិ- ការសន្ទនា ការសម្ភាសន៍ ការសាកសួរ។ ការសន្ទនា -វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ ឬបន្ថែមដែលប្រើដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់ ឬបញ្ជាក់ពីអ្វីដែលមិនច្បាស់លាស់គ្រប់គ្រាន់ក្នុងអំឡុងពេលសង្កេត។ ការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើងតាមផែនការដែលបានកំណត់ទុកជាមុន ដោយគូសបញ្ជាក់ពីបញ្ហាដែលចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់។ នៅពេលសម្ភាស អ្នកស្រាវជ្រាវប្រកាន់ខ្ជាប់នូវសំណួរដែលបានគ្រោងទុកជាមុន ដែលសួរតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។ ក្នុងអំឡុងពេលសម្ភាសន៍ ការឆ្លើយតបត្រូវបានកត់ត្រាដោយបើកចំហ។

កម្រងសំណួរ- វិធីសាស្រ្តនៃការប្រមូលសម្ភារៈយ៉ាងច្រើនដោយប្រើកម្រងសំណួរ។ អ្នកទាំងឡាយណាដែលកម្រងសំណួរត្រូវបានដោះស្រាយ ផ្តល់ចម្លើយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរចំពោះសំណួរ។ ការសន្ទនា និងការសម្ភាសន៍ត្រូវបានគេហៅថា ការស្ទង់មតិទល់មុខគ្នា ហើយកម្រងសំណួរត្រូវបានគេហៅថា ការស្ទង់មតិអវត្តមាន។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការសន្ទនា ការសម្ភាស និងការសួរសំណួរភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសំណួរដែលបានសួរ។

វិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានគេហៅថាវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងជាក់ស្តែងនៃបាតុភូតគរុកោសល្យ។ ពួកវាបម្រើជាមធ្យោបាយនៃការប្រមូលអង្គហេតុខាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ដែលត្រូវបានទទួលរងនូវការវិភាគទ្រឹស្តី។ ដូច្នេះក្រុមពិសេស វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី។

ការវិភាគទ្រឹស្តី- នេះគឺជាការជ្រើសរើស និងការពិចារណាលើទិដ្ឋភាពបុគ្គល លក្ខណៈ លក្ខណៈ លក្ខណៈសម្បត្តិនៃបាតុភូតគរុកោសល្យ។ ការវិភាគអង្គហេតុបុគ្គល ការដាក់ជាក្រុម ការរៀបចំពួកវាជាប្រព័ន្ធ យើងកំណត់អត្តសញ្ញាណនៅក្នុងពួកវាទូទៅ និងពិសេស យើងបង្កើតគោលការណ៍ ឬច្បាប់ទូទៅ។ ការវិភាគជួយជ្រាបចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃបាតុភូតគរុកោសល្យដែលបានសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តអាំងឌុចស្យុង និងដក- ទាំងនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តឡូជីខលនៃការធ្វើឱ្យទូទៅនៃទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយជាក់ស្តែង។ វិធីសាស្រ្ត inductive ពាក់ព័ន្ធនឹងចលនានៃការគិតពីការវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់មួយទៅការសន្និដ្ឋានទូទៅ វិធីសាស្រ្តដក - ពីការវិនិច្ឆ័យទូទៅទៅការសន្និដ្ឋានជាក់លាក់មួយ។

វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីគឺចាំបាច់ដើម្បីកំណត់បញ្ហា បង្កើតសម្មតិកម្ម និងវាយតម្លៃការពិតដែលប្រមូលបាន។ វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍: ស្នាដៃនៃសៀវភៅបុរាណលើបញ្ហានៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្សទូទៅនិងគរុកោសល្យជាពិសេស; ការងារទូទៅ និងពិសេសលើគរុកោសល្យ; ការងារប្រវត្តិសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ និងឯកសារ; សារព័ត៌មានគរុកោសល្យតាមកាលកំណត់; ប្រឌិតអំពីសាលារៀន ការអប់រំ គ្រូបង្រៀន; ឯកសារយោងគរុកោសល្យ សៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅណែនាំស្តីពីគរុកោសល្យ និងវិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធ។

សម្ភារៈដ៏មានតម្លៃអាចផ្តល់ឱ្យ សិក្សាផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស៖ការងារសរសេរ ក្រាហ្វិក ច្នៃប្រឌិត និងត្រួតពិនិត្យ គំនូរ គំនូរ ព័ត៌មានលម្អិត សៀវភៅកត់ត្រាក្នុងវិញ្ញាសាបុគ្គល។ល។ ការងារទាំងនេះអាចផ្តល់នូវព័ត៌មានចាំបាច់អំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស អំពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះការងារ និងកម្រិតនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលសម្រេចបាននៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ។

ពិនិត្យកំណត់ត្រាសាលា(ឯកសារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស, កំណត់ត្រាវេជ្ជសាស្រ្ត, ទិនានុប្បវត្តិថ្នាក់, កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់សិស្ស, កំណត់ហេតុនៃកិច្ចប្រជុំ, វគ្គ) ផ្តល់ឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវនូវទិន្នន័យគោលបំណងមួយចំនួនដែលបង្ហាញពីការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។

ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ ពិសោធន៍ -ការធ្វើតេស្តរៀបចំពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយ ការទទួលយកការងារដើម្បីកំណត់ពីប្រសិទ្ធភាពគរុកោសល្យរបស់វា។ ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ - សកម្មភាពស្រាវជ្រាវក្នុងគោលបំណងសិក្សាទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុនិងផលប៉ះពាល់នៅក្នុងបាតុភូតគរុកោសល្យដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើគំរូពិសោធន៍នៃបាតុភូតគរុកោសល្យនិងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកើតឡើងរបស់វា។ ឥទ្ធិពលសកម្មរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវលើបាតុភូតគរុកោសល្យ; ការវាស់វែងនៃការឆ្លើយតប លទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ និងអន្តរកម្ម; ការបង្កើតឡើងវិញម្តងហើយម្តងទៀតនៃបាតុភូតគរុកោសល្យនិងដំណើរការ។

មានដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍ដូចខាងក្រោមៈ

ទ្រឹស្តី (សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃបញ្ហា, និយមន័យនៃគោលដៅ, វត្ថុនិងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ, ភារកិច្ចនិងសម្មតិកម្មរបស់ខ្លួន);

វិធីសាស្រ្ត (ការអភិវឌ្ឍនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនិងផែនការរបស់ខ្លួន, កម្មវិធី, វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការលទ្ធផលដែលទទួលបាន);

ការពិសោធន៍ជាក់ស្តែង - ធ្វើការពិសោធន៍ជាបន្តបន្ទាប់ (បង្កើតស្ថានភាពពិសោធន៍ ការសង្កេត ការគ្រប់គ្រងបទពិសោធន៍ និងការវាស់វែងប្រតិកម្មនៃមុខវិជ្ជា);

ការវិភាគ-ការវិភាគបរិមាណ និងគុណភាព ការបកស្រាយការពិតដែលទទួលបាន ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងអនុសាសន៍ជាក់ស្តែង។

ភាពខុសគ្នាមួយត្រូវបានធ្វើឡើងរវាងការពិសោធន៍ធម្មជាតិ (ក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំធម្មតា) និងការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ - ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសិប្បនិមិត្តសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត ឧទាហរណ៍ វិធីសាស្ត្របង្រៀនជាក់លាក់មួយ នៅពេលដែលសិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានញែកដាច់ពីគេ។ ការពិសោធន៍ធម្មជាតិដែលប្រើជាទូទៅបំផុត។ វាអាចមានរយៈពេលវែងឬខ្លី។

ការពិសោធន៍គរុកោសល្យអាចបញ្ជាក់ បង្កើតតែស្ថានភាពពិតនៃដំណើរការ ឬការផ្លាស់ប្តូរ (ការអភិវឌ្ឍន៍) នៅពេលដែលអង្គការមានគោលបំណងរបស់ខ្លួនត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកំណត់លក្ខខណ្ឌ (វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ) សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ របស់សិស្ស ឬក្រុមកុមារ។

វិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យាក្នុងគរុកោសល្យត្រូវបានប្រើដើម្បីដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយវិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិ និងការពិសោធន៍ ក៏ដូចជាដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងបរិមាណរវាងបាតុភូតដែលបានសិក្សា។ ពួកគេជួយវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ បង្កើនភាពជឿជាក់នៃការសន្និដ្ឋាន និងផ្តល់មូលដ្ឋានសម្រាប់ទ្រឹស្តីទូទៅ។ វិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យាទូទៅបំផុតដែលប្រើក្នុងគរុកោសល្យគឺការចុះឈ្មោះ ចំណាត់ថ្នាក់ និងការធ្វើមាត្រដ្ឋាន។

វិធីសាស្រ្តស្ថិតិ ត្រូវបានប្រើនៅក្នុងដំណើរការនៃសម្ភារៈម៉ាស់ - កំណត់តម្លៃមធ្យមនៃសូចនាករដែលទទួលបាន: មធ្យមនព្វន្ធ; ការគណនាកម្រិតនៃការបែកខ្ញែកជុំវិញតម្លៃទាំងនេះ - ការបែកខ្ញែក, i.e. គម្លាតស្តង់ដារ មេគុណបំរែបំរួល។ល។

ដើម្បីអនុវត្តការគណនាទាំងនេះមានរូបមន្តសមស្របតារាងយោងត្រូវបានប្រើ។ លទ្ធផលដែលបានដំណើរការដោយប្រើវិធីសាស្រ្តទាំងនេះធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញការពឹងផ្អែកបរិមាណក្នុងទម្រង់ជាក្រាហ្វ គំនូសតាង តារាង។

បរិមាណ និងរយៈពេលនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងត្រូវបានកំណត់ដោយធម្មជាតិនៃបញ្ហា។ ដំណាក់កាលចុងក្រោយ និងសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងគឺការអនុវត្តលទ្ធផលរបស់វានៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ចំណេះដឹងគរុកោសល្យថ្មីត្រូវបានផ្សព្វផ្សាយតាមរយៈការធ្វើបទបង្ហាញផ្ទាល់មាត់របស់អ្នកស្រាវជ្រាវនៅក្នុងសន្និសិទ តាមរយៈការបោះពុម្ពផ្សាយអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រ ខិត្តប័ណ្ណ សៀវភៅ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត និងកម្មវិធី និងឯកសារវិធីសាស្រ្ត តាមរយៈសៀវភៅសិក្សា និងជំនួយបង្រៀនក្នុងគរុកោសល្យ។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅ http://www.allbest.ru/

• សេចក្តីផ្តើម
• សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
• គន្ថនិទ្ទេស

សេចក្តីផ្តើម

ដំណោះស្រាយជោគជ័យនៃបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ីដោយផ្ទាល់គឺអាស្រ័យលើការពឹងផ្អែកលើវិទ្យាសាស្ត្ររួមទាំងចិត្តវិទ្យានិងគរុកោសល្យដែលជាសាខាសំខាន់បំផុតនៃវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្ស។ ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យថ្មីត្រូវតែត្រូវបានយល់ អនុលោមតាមតម្រូវការរបស់រដ្ឋ សម្របសម្រួលជាមួយវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត ស្របតាមការសន្និដ្ឋានដែលកិច្ចការដែលមានឈ្មោះត្រូវបានដោះស្រាយ។ ដំណោះស្រាយរបស់វាគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ, ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងតំបន់នេះ។ ការកែលម្អឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការស្រាវជ្រាវធ្វើឱ្យពួកគេកាន់តែជាក់លាក់និងមានគោលបំណង។ លើសពីនេះ ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យនាពេលថ្មីៗនេះបានប្រមូលផ្ដុំនូវវិធីសាស្ត្រ និងមធ្យោបាយដែលទទួលបានជោគជ័យជាច្រើនសម្រាប់ការវិភាគការពិតតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងបាតុភូតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

បញ្ហាវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យតែងតែស្ថិតក្នុងចំណោមបញ្ហាស្រួចស្រាវបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ការសិក្សាអំពីបាតុភូតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ពីទស្សនៈនៃគ្រាមភាសា, i.e. វិទ្យាសាស្ត្រនៃច្បាប់ទូទៅបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិ សង្គម និងការគិត អនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្ហាញពីគុណភាពដើមរបស់ពួកគេ ទំនាក់ទំនងជាមួយបាតុភូត និងដំណើរការសង្គមផ្សេងទៀត។

គោលបំណងនៃអរូបី៖ ការសិក្សាអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ស្របតាមគោលដៅ ចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយកិច្ចការមួយចំនួន៖

· ពិចារណាខ្លឹមសារ ខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈសំខាន់នៃវិធីសាស្ត្រនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។

· វិភាគការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

· បង្ហាញវិធីសាស្រ្តដ៏សំខាន់បំផុតនៃចំណេះដឹងឡូជីខលវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ;

· ពិចារណាលើវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងចម្បងនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងខ្លឹមសាររបស់វា។

1. វិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ៖ ខ្លឹមសារ ខ្លឹមសារ លក្ខណៈសំខាន់ៗ

សកម្មភាពរបស់មនុស្សក្នុងទម្រង់ណាមួយរបស់វា (វិទ្យាសាស្ត្រ ជាក់ស្តែង។ តើដំណើរការនេះកើតឡើងដោយរបៀបណា វិធីសាស្ត្រ បច្ចេកទេស មធ្យោបាយណាខ្លះដែលត្រូវបានប្រើក្នុងករណីនេះ។ នេះគឺជាបញ្ហាជាមួយវិធីសាស្រ្ត។

វិធីសាស្រ្ត (ក្រិក. - វិធី ចំណេះដឹង) - "វិធី ទៅ អ្វីមួយ", វិធី សមិទ្ធិផល គោលដៅ, ជាក់លាក់ វិធី សណ្តាប់ធ្នាប់ សកម្មភាព ប្រធានបទ ក្នុង ណាមួយ។ របស់នាង ទម្រង់.

មេ មុខងារ វិធីសាស្រ្ត- ការរៀបចំផ្ទៃក្នុង និងបទប្បញ្ញត្តិនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង ឬការផ្លាស់ប្តូរជាក់ស្តែងនៃវត្ថុមួយ។ អាស្រ័យហេតុនេះ វិធីសាស្រ្ត (ក្នុង ប្រដាប់ក្មេងលេង ឬ ខុសគ្នា របស់គាត់។ ទម្រង់) ចុះមក ទៅ សរុប ជាក់លាក់ ច្បាប់ ល្បិច, វិធី, បទដ្ឋាន ចំណេះដឹង និង សកម្មភាព. វាគឺជាប្រព័ន្ធនៃវេជ្ជបញ្ជា គោលការណ៍ តម្រូវការដែលគួរតែណែនាំអ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយ ដោយសម្រេចបាននូវលទ្ធផលជាក់លាក់មួយនៅក្នុងវិស័យជាក់លាក់នៃសកម្មភាព។ វិធីសាស្រ្តកំណត់ការស្វែងរកការពិត អនុញ្ញាតឱ្យ (ប្រសិនបើត្រឹមត្រូវ) ដើម្បីសន្សំពេលវេលា និងការខិតខំប្រឹងប្រែង ដើម្បីឆ្ពោះទៅរកគោលដៅក្នុងវិធីដ៏ខ្លីបំផុត។ វិធីសាស្រ្តពិតបម្រើជាប្រភេទត្រីវិស័យដែលយោងទៅតាមប្រធានបទនៃចំណេះដឹងនិងសកម្មភាពត្រួសត្រាយផ្លូវរបស់វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកជៀសវាងកំហុស។

គំនិត "វិទ្យាសាស្ត្រ វិធីសាស្រ្ត" យល់ ជា "គោលដៅ វិធីសាស្រ្តមួយ, វិធី, តាមរយៈ អ្នកណា សម្រេចបាន។ ប្រគល់ជូន គោលដៅ. នេះ​គឺជា ស្មុគស្មាញ ផ្សេងៗ ការយល់ដឹង វិធីសាស្រ្ត និង ជាក់ស្តែង ប្រតិបត្តិការ, ដឹកនាំ នៅ​លើ ការទិញយក វិទ្យាសាស្ត្រ ចំណេះដឹង”. នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រ គឺជាប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រធានបទ និងភារកិច្ចនៃវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះ។

គំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្ត" ត្រូវបានប្រើក្នុងន័យទូលំទូលាយនិងតូចចង្អៀតនៃពាក្យ។ អេ ធំទូលាយ អារម្មណ៍ ពាក្យ- វាបង្ហាញពីដំណើរការយល់ដឹង ដែលរួមមានវិធីជាច្រើន។ ឧទាហរណ៍ វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគទ្រឹស្តីរួមមាន បន្ថែមពីលើការសំយោគ ការអរូបី ទូទៅ។ល។ អេ ចង្អៀត អារម្មណ៍វិធីសាស្រ្ត មានន័យថា បច្ចេកទេសពិសេសនៃវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រ។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងចិត្តវិទ្យានិងគរុកោសល្យ - វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតវិទ្យាសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តនៃការសួរសំណួរវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ជាដើម។

ការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ចំពោះវិធីសាស្រ្តនៃចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តត្រូវបានធ្វើឡើងដោយទស្សនវិជ្ជាបុរាណអាល្លឺម៉ង់ (ហេហ្គែល) និងវត្ថុនិយម (ម៉ាក្ស) ដែលបានបង្កើតវិធីសាស្ត្រគ្រាមភាសាយ៉ាងស៊ីជម្រៅ - រៀងគ្នាលើមូលដ្ឋានឧត្តមគតិ និងសម្ភារៈនិយម។

គំនិតវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយផ្លែផ្កា ដើម (និងក្នុងន័យជាច្រើននៅតែមិនទាន់មានការអភិវឌ្ឍន៍) ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកតំណាងនៃទស្សនវិជ្ជារុស្ស៊ី។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញរបស់យើង L.S. Vygotsky បាននិយាយថាវិធីសាស្រ្តដែលជាសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តគឺដូចជា "ឆ្អឹងខ្នងនៅក្នុងរាងកាយរបស់សត្វ" ដែលសារពាង្គកាយទាំងមូលសម្រាក។

V.P. Kokhanovsky ប្រកែកថា "វិធីសាស្រ្តណាមួយនឹងគ្មានប្រសិទ្ធភាព និងសូម្បីតែគ្មានប្រយោជន៍ ប្រសិនបើវាមិនត្រូវបានប្រើជា "ខ្សែណែនាំ" ក្នុងទម្រង់វិទ្យាសាស្ត្រ ឬសកម្មភាពផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែជាគំរូដែលត្រៀមរួចជាស្រេចសម្រាប់ការលាបពណ៌ឡើងវិញ។ គោលបំណងសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តណាមួយគឺផ្អែកលើ នៅលើគោលការណ៍ពាក់ព័ន្ធ (តម្រូវការ វេជ្ជបញ្ជា។

ទាក់ទងនឹង ចាំបាច់ មាន ក្នុង ចិត្ត តាម:

1. វិធីសាស្រ្តជាក្បួនមិនត្រូវបានប្រើក្នុងភាពឯកោដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ ប៉ុន្តែរួមបញ្ចូលគ្នានូវអន្តរកម្មជាមួយអ្នកដទៃ។ ហើយនេះមានន័យថាលទ្ធផលចុងក្រោយនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយរបៀបដែលជំនាញ និងប្រសិទ្ធភាពសក្តានុពលនៃផ្នែកនីមួយៗនៃវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយ ហើយពួកវាទាំងអស់នៅក្នុងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកត្រូវបានប្រើ "ក្នុងការអនុវត្ត" ។

2. មូលដ្ឋានសកល "ស្នូល" នៃប្រព័ន្ធចំណេះដឹងនៃវិធីសាស្រ្តគឺជាទស្សនវិជ្ជាជាវិធីសាស្រ្តសកល។ គោលការណ៍ ច្បាប់ និងប្រភេទរបស់វាកំណត់ទិសដៅ និងយុទ្ធសាស្ត្រទូទៅនៃការស្រាវជ្រាវ "ជ្រៀតចូល" គ្រប់កម្រិតនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត ដោយត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងតាមរបៀបប្លែក និងបញ្ចូលក្នុងទម្រង់ជាក់លាក់មួយនៅពួកវានីមួយៗ។

3. នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់វា វិធីសាស្រ្តណាមួយត្រូវបានកែប្រែអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ គោលបំណងនៃការសិក្សា ធម្មជាតិនៃកិច្ចការដែលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយ លក្ខណៈនៃវត្ថុ មួយ ឬផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការអនុវត្តនៃវិធីសាស្រ្ត (ធម្មជាតិសង្គម។ ចំណេះដឹង) ភាពជាក់លាក់នៃគំរូដែលបានសិក្សា ភាពប្លែកនៃបាតុភូត និងដំណើរការ (សម្ភារៈ ឬខាងវិញ្ញាណ កម្មវត្ថុ ឬកម្មវត្ថុ) ។ល។

2. ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនក្នុងការកសាងប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យានិងគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់។ នៅក្នុងទម្រង់ទូទៅបំផុត ពួកវាត្រូវបានបែងចែកជាបីក្រុមតាមកម្រិតនៃភាពទូទៅ៖

1. ទូទៅ វិធីសាស្រ្ត វិទ្យាសាស្ត្រ ស្រាវជ្រាវ- គ្រាមភាសា។ នៅចំណុចនេះ ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យគឺដូចគ្នាបេះបិទទៅនឹងវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយ។ វិធីសាស្រ្តគ្រាមភាសាជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀតទាំងអស់គឺមានវត្តមាននៅក្នុងពួកវា។

2. វិធីសាស្រ្ត ស្រាវជ្រាវ, បានអនុវត្ត ក្នុង ចិត្តវិទ្យា និង គរុកោសល្យ និង ខ្ញុំក្នុងបន្តឹង ទូទៅ សម្រាប់ ជួរ វិទ្យាសាស្ត្រ. វិធីសាស្រ្តទាំងនេះជារឿយៗត្រូវបានគេហៅថាវិធីសាស្រ្តឡូជីខលវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅនៃការយល់ដឹង។

3. ឯកជន វិធីសាស្រ្ត ចិត្តវិទ្យា និង គរុកោសល្យដែលមានលក្ខណៈប្លែកពីវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះ។

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបែបនេះត្រូវបានទទួលស្គាល់ទាំងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ។

ដូច្នេះកម្រិតនៃភាពទូទៅ (ទូទៅ - ពិសេស - ឯកវចនៈ) គឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ចាត់ថ្នាក់វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយមើលឃើញថាវិធីសាស្រ្តគឺជាវិធីមួយដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលជាក់លាក់ក្នុងការយល់ដឹង និងការអនុវត្ត ហើយថាវាតែងតែមានភាគីពាក់ព័ន្ធសរីរាង្គពីរ - កម្មវត្ថុ និងកម្មវត្ថុ វាជាទម្លាប់ក្នុងចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យដើម្បីចាត់ថ្នាក់វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវឯកជនមួយចំនួន។ នៃដី។

នៅក្នុង និង។ Zagvyazinsky ជឿជាក់ថាវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យអាចត្រូវបានដាក់ជាក្រុមយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗ។ ជាពិសេស យោងទៅតាមគោលបំណងរបស់ពួកគេ នៅក្នុងករណីមួយ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការប្រមូលសម្ភារៈជាក់ស្តែង ការបកស្រាយទ្រឹស្តីរបស់វា និងការបំប្លែងតាមទិសដៅត្រូវបានសម្គាល់។ នៅក្នុងករណីមួយទៀត វិធីសាស្រ្តនៃការវិនិច្ឆ័យ ការពន្យល់ ការព្យាករណ៍ ការកែតម្រូវ ដំណើរការស្ថិតិនៃសម្ភារៈជាដើម ត្រូវបានសម្គាល់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ យោងតាមកម្រិតនៃការជ្រៀតចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃបាតុភូតចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យដែលបានសិក្សា គាត់បែងចែកក្រុមពីរ។ វិធីសាស្រ្ត - ការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងនិងទ្រឹស្តី។ វិធីសាស្រ្តក្រុមទី 1 គឺផ្អែកលើបទពិសោធន៍ ការអនុវត្ត ការពិសោធន៍។ល។ ហើយទីពីរត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអរូបីពីការពិតនៃអារម្មណ៍ ការកសាងគំរូ។ល។

វិធីសាស្រ្តស្រដៀងគ្នាទៅនឹងការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ អាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ V.P. ដាវីដូវ។ ជាពិសេស គាត់ជឿថា នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ ការបែងចែកវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទៅជាទ្រឹស្តី និងទ្រឹស្តីគឺមានលក្ខខណ្ឌខ្លាំងណាស់។ ការពិតគឺថានៅក្នុងប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្រ្តទាំងនេះ វិធីសាស្រ្តឡូជីខលវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅនៃការស្រាវជ្រាវ ដូចជាការវិភាគ និងការសំយោគ ការបញ្ចូល និងការកាត់ ការប្រៀបធៀប ការចាត់ថ្នាក់ជាដើម ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការសន្ទនា ការពិសោធន៍ ការវិភាគនៃ លទ្ធផលនៃសកម្មភាព និងវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីផ្សេងទៀតនៃវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះ។ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាជាច្រើនស្តីពីចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវបែបឡូជីខលវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅមិនត្រូវបានគេពិចារណាពីមុនមកទេ។ ហើយមានតែនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាថ្មីៗ សៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀនប៉ុណ្ណោះ ការយកចិត្តទុកដាក់បានចាប់ផ្តើមផ្តោតលើតម្រូវការសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយអត្ថន័យនៃវិធីសាស្រ្តទាំងនេះក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ V.P. Davydov បែងចែកក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តីនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យតាមលក្ខខណ្ឌ។ អនុសញ្ញានេះអនុញ្ញាតឱ្យមានការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីខ្លឹមសារនៃប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្ត ដើម្បីកែលម្អវប្បធម៌នៃការងារស្រាវជ្រាវ។

គាត់សំដៅទៅលើក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី - ការវិភាគទ្រឹស្តី និងការសំយោគ ការអរូបី និងការបង្កើត ការបញ្ចូល និងការកាត់ វិធីសាស្រ្តគំរូ ទៅកាន់ក្រុមនៃ ជាក់ស្តែង - ការសង្កេត ការសន្ទនា វិធីសាស្រ្តបោះឆ្នោត (កម្រងសំណួរ ការសម្ភាសន៍ ការធ្វើតេស្ត សង្គមវិទ្យា) ការពិសោធន៍ និង ផ្សេងទៀត។

រួមជាមួយនឹងក្រុមវិធីសាស្រ្តដែលមានឈ្មោះ V.P. Davydov ដូចជា V.I. Zagvyazinsky ចាត់ទុកថាវាអាចទៅរួចក្នុងការបែងចែកវិធីសាស្រ្តជំនួយនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យទៅជាក្រុមដាច់ដោយឡែក ដែលរួមមានវិធីសាស្ត្រគណិតវិទ្យា និងស្ថិតិសម្រាប់ការបកស្រាយលទ្ធផលនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រ។

ទន្ទឹមនឹងនេះភាពខុសគ្នារវាងការចាត់ថ្នាក់ដែលបានស្នើឡើងដោយ V.P. Davydov គឺជាការបំបែកទៅជាក្រុមដាច់ដោយឡែកនៃវិធីសាស្រ្តប្រៀបធៀប-ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ៖ ហ្សែន ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងប្រៀបធៀប។ គាត់ជឿជាក់យ៉ាងត្រឹមត្រូវថា វាអាចទៅរួចដើម្បីដឹងពីបាតុភូតគរុកោសល្យ និងដំណើរការនៅក្នុងខ្លឹមសារ និងជាទម្រង់ លុះត្រាតែស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន និងការអភិវឌ្ឍន៍ពីមុន លក្ខណៈទូទៅ និងពិសេសត្រូវបានសិក្សាក្នុងលក្ខខណ្ឌប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់។

ការពិចារណាបន្ថែមលើវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនឹងផ្អែកលើចំណាត់ថ្នាក់ចុងក្រោយដែលបានស្នើឡើង។

3. វិធីសាស្រ្តឡូជីខលវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ និងបច្ចេកទេសនៃការយល់ដឹង

ដោយសារតែការពិតដែលថាវិធីសាស្រ្តឡូជីខលវិទ្យាសាស្រ្តទូទៅនៃចំណេះដឹងពីមុនត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យណាមួយដោយមិនគិតពីថាតើវាត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិតទ្រឹស្តីឬជាក់ស្តែងនោះវាចាំបាច់ដើម្បីបង្ហាញពីខ្លឹមសាររបស់ពួកគេឱ្យបានលម្អិតបន្ថែមទៀត។ សូមចាំថា ទាំងនេះរួមមានវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគ ការសំយោគ ការអរូបី ឧត្តមគតិ ភាពទូទៅ ការបញ្ចូល ការកាត់ និងការប្រៀបធៀប។

ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងដោយ V.P. Kokhanovsky យើងនឹងបង្ហាញពីលក្ខណៈសង្ខេបនៃវិធីសាស្រ្តឡូជីខលវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅនីមួយៗនៃការយល់ដឹង។

1. ការវិភាគ ( ក្រិក. - ការ​ខូច​ខាត ការ​បែក​ខ្ញែក) - ការបំបែក វត្ថុ នៅ​លើ សមាសធាតុ ផ្នែក ជាមួយ គោលដៅ ពួកគេ។ ឯករាជ្យ សិក្សា. សព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យផ្តល់និយមន័យនៃការវិភាគដូចខាងក្រោមៈ ការវិភាគ - ការសិក្សាអំពីធាតុនីមួយៗ ឬទិដ្ឋភាពនៃបាតុភូតមួយផ្នែកទាំងមូល ការបែងចែកវត្ថុ ឬបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សាទៅក្នុងធាតុផ្សំរបស់វា ការបែងចែកទិដ្ឋភាពដាច់ដោយឡែកនៅក្នុងវា។ នៅក្នុងវចនានុក្រមនៃភាសារុស្ស៊ី S.I. Ozhegov "នៅក្រោមការវិភាគត្រូវបានយល់ - វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្រ្តដោយពិចារណាទិដ្ឋភាពបុគ្គល, លក្ខណៈសម្បត្តិ, សមាសភាគនៃអ្វីមួយ" ។ ដូចដែលអាចមើលឃើញពីនិយមន័យទាំងនេះ ការវិភាគអាចត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាដំណើរការនៃការបំបែក ការបែងចែកវត្ថុ និងបាតុភូតទៅជាទិដ្ឋភាពដាច់ដោយឡែក (ផ្នែក) ក្នុងគោលបំណងសិក្សាពួកវា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វិធីសាស្រ្តនេះមិនពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញ ការរកឃើញ និងការសិក្សាអំពីមូលដ្ឋានទាំងមូល ដែលភ្ជាប់គ្រប់ភាគី ផ្នែកនៃវត្ថុមួយ បាតុភូតទៅជាទាំងមូលនោះទេ។ ភារកិច្ចនៃការវិភាគគឺត្រូវប្រើប្រភេទផ្សេងៗនៃទិន្នន័យ ជួនកាលមានភាពខុសប្លែកគ្នា ឆ្លុះបញ្ចាំងពីបាតុភូត និងការពិតនីមួយៗ ដើម្បីចងក្រងរូបភាពរួមនៃដំណើរការ ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណលំនាំ និងនិន្នាការដែលមានដើមរបស់វា។

នៅក្នុងគរុកោសល្យ ការវិភាគដើរតួជាវិធីសាស្រ្ត ឬវិធីនៃការយល់ដឹងពីការពិតគរុកោសល្យ។

2. ការសំយោគ ( ក្រិក. - សមាសធាតុ, ការរួមបញ្ចូលគ្នា, សេចក្តីព្រាង) - សហភាព ពិត ឬ ផ្លូវចិត្ត ផ្សេងៗ ភាគី, ផ្នែក ប្រធានបទ ក្នុង នៅលីវ គអ៊ីលូ. នៅក្នុងវចនានុក្រមនៃភាសារុស្ស៊ី S.I. ការសំយោគ Ozhegov ត្រូវបានបកស្រាយថា "ជាវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាអំពីបាតុភូតមួយចំនួននៅក្នុងការរួបរួម និងការភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃផ្នែក ការធ្វើឱ្យទូទៅ ការប្រមូលផ្តុំទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយការវិភាគទៅជាទាំងមូល" ។ ដូច្នេះ ការសំយោគគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការនៃការបង្រួបបង្រួមជាក់ស្តែង ឬផ្លូវចិត្តនៃទាំងមូលពីផ្នែក ឬការរួមបញ្ចូលគ្នានៃធាតុផ្សេងៗ ទិដ្ឋភាពនៃប្រធានបទទៅជាទាំងមូល ដែលជាដំណាក់កាលចាំបាច់នៃចំណេះដឹង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា ការសំយោគមិនមែនជាការរួមផ្សំចម្រុះដោយបំពាននៃផ្នែក "ទាញចេញ" "បំណែក" ទាំងមូលនោះទេ ប៉ុន្តែជាគ្រាមភាសាទាំងមូលជាមួយនឹងការទាញយកខ្លឹមសារ។ លទ្ធផលនៃការសំយោគគឺជាការបង្កើតថ្មីទាំងស្រុង លក្ខណៈសម្បត្តិដែលមិនត្រឹមតែជាការតភ្ជាប់ខាងក្រៅនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃសមាសធាតុប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាលទ្ធផលនៃទំនាក់ទំនងផ្ទៃក្នុង និងការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមកផងដែរ។

ការវិភាគ និងការសំយោគមានទំនាក់ទំនងគ្នាតាមគ្រាមភាសា។ ពួកវាដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងដំណើរការយល់ដឹង និងត្រូវបានអនុវត្តនៅគ្រប់ដំណាក់កាលរបស់វា។

3. អរូបីជាវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ “ អរូបី (ឡាតាំង. - អរូបី) - ក) ចំហៀង, គ្រា, ផ្នែក ទាំងអស់ បំណែក ត្រឹមត្រូវ។ខដំណឹង, អ្វីមួយ មិនទាន់មានការអភិវឌ្ឍន៍ ឯកតោភាគី បែកខ្ញែក (អរូបីtណូ); ខ) ដំណើរការ ផ្លូវចិត្ត ការរំខាន ពី ជួរ លក្ខណៈសម្បត្តិ និង ទំនាក់ទំនង ពីនៅរំពឹងទុក ប្រធានបទ ឬ បាតុភូត ជាមួយ ក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ ការបន្លិច ចាប់អារម្មណ៍ ដឹងយូនា​ពេល​បច្ចុប្បន្ន ប្រធានបទ ក្នុង នេះ។ ពេល លក្ខណៈសម្បត្តិ (អរូបី); ក្នុង) រអ៊ីលទ្ធផល អរូបីយូស៊ុបស្ពៃក្តោប សកម្មភាព ការគិត (អរូបី ក្នុង ចង្អៀត អារម្មណ៍) ". ដោយមានជំនួយពីអរូបី គំនិតឡូជីខលទាំងអស់បានកើតឡើង។ ទាំងនេះគឺជាប្រភេទផ្សេងៗនៃ "វត្ថុអរូបី" ដែលមានទាំងគំនិត និងប្រភេទបុគ្គល ("ការអភិវឌ្ឍន៍" "ការគិត" ។ល។) និងប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេ (ដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍច្រើនបំផុតគឺគណិតវិទ្យា តក្កវិជ្ជា និងទស្សនវិជ្ជា)។

នៅក្នុងវចនានុក្រមរបស់ S.I. Ozhegov "ការអរូបីត្រូវបានយល់ថាជាការរំខានផ្លូវចិត្ត ភាពឯកោពីទិដ្ឋភាពជាក់លាក់ ឬទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុ និងបាតុភូត ដើម្បីរំលេចលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់វា។"

4. ឧត្តមគតិជាវិធីសាស្រ្តនៃចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទនៃអរូបីជាក់លាក់។ ឧត្តមគតិ - នេះ។ ផ្លូវចិត្ត សំណង់ គំនិត អំពី វត្ថុ ទេ។ ដែលមានស្រាប់ និង ទេ។ អនុវត្តនិងយើងគឺ X ក្នុង ការពិត, ប៉ុន្តែ ដូច សម្រាប់ ដែល មាន គំរូដើម ក្នុង រអ៊ីពិត ពិភពលោក.

នៅក្នុងដំណើរការនៃឧត្តមគតិ មានការអរូបីយ៉ាងខ្លាំងពីលក្ខណៈសម្បត្តិពិតទាំងអស់នៃវត្ថុ ជាមួយនឹងការណែនាំដំណាលគ្នាទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃគំនិតដែលបានបង្កើតឡើងនៃលក្ខណៈពិសេសដែលមិនត្រូវបានដឹងនៅក្នុងការពិត។ ជាលទ្ធផល អ្វីដែលគេហៅថា "វត្ថុតាមឧត្ដមគតិ" ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលអាចត្រូវបានប្រើដោយការគិតទ្រឹស្តីនៅពេលឆ្លុះបញ្ចាំងវត្ថុពិត។

5. ទូទៅ - ជា វិធីសាស្រ្ត វិទ្យាសាស្ត្រ ចំណេះដឹង, ជា​ដំបូងបង្អស់, ឡូជីខល ដំណើរការ ការផ្លាស់ប្តូរ ពី នៅលីវ ទៅ ទូទៅ ពី តិច ទូទៅ ទៅ ច្រើនទៀត ទូទៅ ចំណេះដឹង ការបង្កើត ទូទៅ លក្ខណៈសម្បត្តិ និង សញ្ញា ធាតុ, ទីពីរ - លទ្ធផល នេះ ដំណើរការ: ទូទៅ គំនិត, ការវិនិច្ឆ័យ, ច្បាប់ ទ្រឹស្តី. ការទទួលបានចំណេះដឹងទូទៅមានន័យថាជាការឆ្លុះបញ្ចាំងឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅនៃការពិត ការជ្រៀតចូលទៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វា។ យោងតាម ​​S.I. Ozhegov, generalize - គូរសេចក្តីសន្និដ្ឋាន, បង្ហាញពីលទ្ធផលចម្បងនៅក្នុងមុខតំណែងទូទៅ, ផ្តល់អត្ថន័យទូទៅទៅអ្វីមួយ។ ទូទៅគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងអរូបី។

6. សេចក្តីផ្តើម ( ឡាតាំង. - ការណែនាំ) - ឡូជីខល វិធីសាស្រ្ត (ទទួលភ្ញៀវ) ស្រាវជ្រាវអំពីវ៉ានីយ៉ា, ភ្ជាប់ ជាមួយ ទូទៅ លទ្ធផល ការសង្កេត និង អ្នកជំនាញនិងប៉ូលីស និង ចលនា គំនិត ពី នៅលីវ ទៅ ទូទៅ. នៅក្នុងការចាប់ផ្តើម, ទិន្នន័យនៃបទពិសោធន៍ "នាំ" ទៅទូទៅ, ជំរុញវា។ ដោយសារបទពិសោធន៍តែងតែគ្មានកំណត់ និងមិនពេញលេញ ការសន្និដ្ឋានដោយប្រឌិតតែងតែមានតួអក្សរដែលមានបញ្ហា (ប្រហែល)។ ភាពទូទៅនៃអាំងឌុចស្យុង ជាធម្មតាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសេចក្តីពិតជាក់ស្តែង ឬច្បាប់ជាក់ស្តែង។ នៅក្នុងវចនានុក្រមនៃភាសារុស្សី សេចក្តីផ្តើមត្រូវបានយល់ថាជាវិធីនៃការវែកញែកពីអង្គហេតុជាក់លាក់ ការផ្តល់ដល់ការសន្និដ្ឋានទូទៅ។

7. ការកាត់ ( ឡាតាំង. - ការបង្កាត់ពូជ): - ជា​ដំបូងបង្អស់, ការផ្លាស់ប្តូរ ក្នុង ដំណើរការ ទំអំពីចំណេះដឹង ពី ទូទៅ ទៅ នៅលីវ (ឯកជន), ការបង្កាត់ពូជ នៅលីវ ពី ទូទៅអ៊ីទី; ទីពីរ ដំណើរការ ឡូជីខល ការដកប្រាក់ ទាំងនោះ។ ការផ្លាស់ប្តូរ នៅលើ ប្រធានបទ ឬ បើមិនដូច្នេះទេ ច្បាប់ តក្ក ពី ខ្លះ ទិន្នន័យ សំណើ - ក្បាលដី ទៅ ពួកគេ។ ដានtវីយ៉ាម (ការសន្និដ្ឋាន). ក្នុងនាមជាវិធីសាស្រ្តមួយ (បច្ចេកទេស) នៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការចាប់ផ្តើម។ ទាំងនេះគឺជាវិធីដែលទាក់ទងគ្នាតាមគ្រាមភាសានៃចលនាគំនិត។ V.P. Kokhanovsky ជឿជាក់ថារបកគំហើញដ៏អស្ចារ្យ លោតទៅមុខក្នុងគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការបញ្ចូល ដែលជាវិធីសាស្ត្រប្រថុយប្រថាន ប៉ុន្តែពិតជាមានគំនិតច្នៃប្រឌិត។ នេះជាការពិតណាស់ មិនគួរនាំឱ្យមានការសន្និដ្ឋានថាភាពម៉ត់ចត់នៃហេតុផលកាត់កងគឺមិនមានតម្លៃនោះទេ។ តាមពិត មានតែវាទេដែលការពារការស្រមើលស្រមៃពីការធ្លាក់ចូលទៅក្នុងកំហុស មានតែវាប៉ុណ្ណោះដែលអនុញ្ញាតឱ្យបន្ទាប់ពីការបង្កើតចំណុចចាប់ផ្តើមថ្មីដោយការបញ្ចូល ដើម្បីកាត់បន្ថយផលវិបាក និងប្រៀបធៀបការសន្និដ្ឋានជាមួយនឹងការពិត។ មានតែការកាត់ចេញមួយប៉ុណ្ណោះដែលអាចផ្តល់នូវការធ្វើតេស្តសម្មតិកម្ម និងបម្រើជាថ្នាំបន្សាបដ៏មានតម្លៃចំពោះការស្រមើស្រមៃហួសហេតុ។

8. អាណាឡូក ( ក្រិក. - ការអនុលោមតាម, ភាពស្រដៀងគ្នា) - វិធីសាស្រ្ត វិទ្យាសាស្ត្រ ទំអំពីចំណេះដឹង នៅ ដែល បានដំឡើង ភាពស្រដៀងគ្នា ក្នុង ខ្លះ ភាគី, ទៅកតម្លៃ និង ទំនាក់ទំនង រវាង មិនដូចគ្នាបេះបិទ វត្ថុ. ការសន្និដ្ឋានដោយភាពស្រដៀងគ្នា - ការសន្និដ្ឋានដែលត្រូវបានគូរនៅលើមូលដ្ឋាននៃភាពស្រដៀងគ្នានេះ។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលដែលការសន្និដ្ឋានដោយការប្រៀបធៀប ចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីការពិចារណាលើវត្ថុមួយ ("គំរូ") ត្រូវបានផ្ទេរទៅវត្ថុមួយផ្សេងទៀត ដែលមិនសូវសិក្សា និងមិនសូវអាចចូលប្រើបានសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ។ ការសន្និដ្ឋានដោយការប្រៀបធៀបគឺអាចសន្និដ្ឋានបាន៖ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលផ្អែកលើភាពស្រដៀងគ្នានៃវត្ថុពីរក្នុងប៉ារ៉ាម៉ែត្រមួយ ការសន្និដ្ឋានមួយត្រូវបានទាញអំពីភាពស្រដៀងគ្នារបស់វានៅក្នុងប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្សេងទៀត។ គ្រោងការណ៍នៃភាពស្រដៀងគ្នា៖ ប្រសិនបើ "គ" មានគុណលក្ខណៈ "P, Q, S, T" និង "d" មានគុណលក្ខណៈ "P, Q, S" នោះជាក់ស្តែង "ឃ" មានគុណលក្ខណៈ T ។

អាណាឡូកមិនផ្តល់ចំណេះដឹងដែលអាចទុកចិត្តបាន៖ ប្រសិនបើបរិវេណនៃហេតុផលដោយការប្រៀបធៀបគឺជាការពិត នេះមិនមានន័យថាការសន្និដ្ឋានរបស់វាក៏នឹងជាការពិតដែរ។

9. “ការធ្វើគំរូ ជា វិធីសាស្រ្ត វិទ្យាសាស្ត្រ ចំណេះដឹង គឺ ខ្លួនឯង ការបន្តពូជ ច​រិ​ក​លក្ខណៈ ខ្លះ វត្ថុ នៅ​លើ មិត្ត វត្ថុ ជាពិសេស បានបង្កើត សម្រាប់ ពួកគេ។ សិក្សា. ក្រោយមកទៀតត្រូវបានគេហៅថាគំរូ។ ដូច្នេះនៅក្រោម គំរូ គួរ យល់ - វត្ថុមួយ, ដែល វា​មាន ភាពស្រដៀងគ្នា ក្នុង ខ្លះ ទំនាក់ទំនង ជាមួយ គំរូ និង បម្រើ មធ្យោបាយ អុបនិងសានី និង/ឬ ការពន្យល់, និង/ឬ ព្យាករណ៍ អាកប្បកិរិយា គំរូ. តម្រូវការក្នុងការធ្វើគំរូកើតឡើងនៅពេលដែលការសិក្សាអំពីវត្ថុខ្លួនឯងមិនអាចទៅរួច ពិបាក ថ្លៃ ចំណាយពេលយូរ។ល។

រវាងគំរូ និងដើមត្រូវតែមានភាពស្រដៀងគ្នាដែលគេស្គាល់ (ទំនាក់ទំនងភាពស្រដៀងគ្នា): លក្ខណៈរូបវន្ត មុខងារ; ឥរិយាបថរបស់វត្ថុដែលកំពុងសិក្សា និងការពិពណ៌នាគណិតវិទ្យារបស់វា; រចនាសម្ព័ន្ធ។ល។ វាគឺជាភាពស្រដៀងគ្នានេះដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្ទេរព័ត៌មានដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាគំរូទៅប្រភពដើម។

4. វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានទិន្នន័យជាក់ស្តែងលើដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ រួមមានអ្វីដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការពិត និងការអនុវត្ត។ ពួកគេធានានូវការប្រមូលផ្តុំ ការជួសជុល ចំណាត់ថ្នាក់ និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃសម្ភារៈប្រភពសម្រាប់ការបង្កើតទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ទាំងនេះរួមមានៈ ការសង្កេតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ប្រភេទផ្សេងៗនៃការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ធ្វើការជាមួយអង្គហេតុវិទ្យាសាស្ត្រ - ការពិពណ៌នាអំពីលទ្ធផលដែលទទួលបាន ចំណាត់ថ្នាក់នៃអង្គហេតុ ការរៀបចំប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេ គ្រប់ប្រភេទនៃវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគ និងទូទៅ។ ការស្ទង់មតិ ការសន្ទនា ការសិក្សាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់បុគ្គលជាក់លាក់។ល។

1 . ការសិក្សារបស់ អក្សរសិល្ប៍. ការស្រាវជ្រាវណាមួយត្រូវតែចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ ឯកសារ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ជួយបំបែកអ្នកដែលស្គាល់ពីមិនស្គាល់ ប្រើបទពិសោធន៍ប្រមូលផ្ដុំ បង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។

ការស្គាល់អក្សរសិល្ប៍ត្រូវបានអនុវត្តតាមគ្រោងការណ៍ខាងក្រោម៖ ការស្គាល់គ្នាជាមួយចំណារពន្យល់ សេចក្តីផ្តើម តារាងមាតិកា ការសន្និដ្ឋាន ការពិនិត្យមើលខ្លឹមសារ។ បន្ទាប់ពីនោះ វិធីសាស្ត្រនៃការបោះពុម្ពផ្សាយត្រូវបានកំណត់៖ ការសិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្នជាមួយកំណត់ចំណាំ ការសិក្សាជ្រើសរើស អមដោយការដកស្រង់ ការស្គាល់ទូទៅជាមួយចំណារពន្យល់។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យផ្លូវចិត្ត

លទ្ធផលនៃការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍លើបញ្ហានីមួយៗត្រូវតែធ្វើជាផ្លូវការក្នុងទម្រង់នៃការពិនិត្យលើប្រធានបទ សេចក្តីសង្ខេប ការពិនិត្យឡើងវិញ ដែលកំណត់នូវបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗ កំណត់ចំណុចសំខាន់នៃទស្សនៈ បង្ហាញពីការវិវឌ្ឍន៍មិនល្អ ភាពមិនច្បាស់លាស់ និងអាចជជែកវែកញែកបាន។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបញ្ជាក់ថាអ្នកនិពន្ធនៃការងារនីមួយៗណែនាំអ្វីដែលថ្មី ដើម ដើម្បីបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះមុខតំណែងរបស់អ្នកនិពន្ធ និងការសន្និដ្ឋានដែលគាត់បានទទួល។

2 . ការសង្កេត. វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំនោមវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដែលទទួលបានការចាប់អារម្មណ៍ច្រើនគឺការសង្កេត។ វិធីសាស្រ្តនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការយល់ឃើញប្រកបដោយគោលបំណង ប្រព័ន្ធ និងជាប្រព័ន្ធ និងការជួសជុលការបង្ហាញនៃបាតុភូត និងដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

លក្ខណៈពិសេស ការសង្កេត ជា វិទ្យាសាស្ត្រ វិធីសាស្រ្តគឺ៖

ផ្តោតលើគោលដៅជាក់លាក់ច្បាស់លាស់;

ផែនការនិងប្រព័ន្ធ;

កម្មវត្ថុក្នុងការយល់ឃើញនៃការសិក្សា និងការកំណត់របស់វា;

ការរក្សានូវដំណើរធម្មជាតិនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ការសង្កេត ប្រហែល ក្លាយជា៖ គោលបំណង និងចៃដន្យ; បន្តនិងជ្រើសរើស; ដោយផ្ទាល់និងដោយប្រយោល; រយៈពេលវែងនិងខ្លី; បើក និងលាក់ ("អនាមិក"); ការបញ្ជាក់និងការវាយតម្លៃ; បន្តនិងជ្រើសរើស; មិនអាចគ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រងបាន (ការចុះឈ្មោះព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានសង្កេតដោយយោងតាមនីតិវិធីដែលបានធ្វើការពីមុន); មូលហេតុនិងពិសោធន៍; វាល (ការសង្កេតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ) និងមន្ទីរពិសោធន៍ (ក្នុងស្ថានភាពពិសោធន៍) ។

ការសង្កេតគឺជាដំណើរការស្មុគ្រស្មាញ: អ្នកអាចមើលប៉ុន្តែមិនឃើញ; ឬមើលជាមួយគ្នា ប៉ុន្តែឃើញខុសគ្នា។ មើល​អ្វី​ដែល​មនុស្ស​ជា​ច្រើន​បាន​ឃើញ​និង​ឃើញ ប៉ុន្តែ​មិន​ដូច​ជា​ឃើញ​អ្វី​ដែល​ថ្មី​។​ល​។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ ការសង្កេតប្រែទៅជាសិល្បៈពិត៖ សម្លេង ចលនាភ្នែក ការពង្រីក ឬកន្ត្រាក់របស់សិស្ស ការផ្លាស់ប្តូរគួរឱ្យកត់សម្គាល់បន្តិចក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ និងប្រតិកម្មផ្សេងទៀតរបស់បុគ្គល ក្រុមការងារអាចធ្វើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ ការសន្និដ្ឋានផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ អ្នកសង្កេតការណ៍ដែលមានបទពិសោធន៍កាន់តែច្រើន គាត់វាយតម្លៃដំណើរការគរុកោសល្យបានត្រឹមត្រូវជាងមុនដោយជាក់លាក់ ជួនកាលការសម្ដែងដែលមិនគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ អ្នកស្រាវជ្រាវបង្កើតប្រព័ន្ធពិសេស យន្តការសម្រាប់ "ការអាន" បាតុភូតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ យោងទៅតាមការបង្ហាញខាងក្រៅរបស់ពួកគេ។ មធ្យោបាយនៃការសង្កេតគឺខុសគ្នា៖ គ្រោងការណ៍សង្កេត រយៈពេលរបស់វា បច្ចេកទេសថត វិធីសាស្ត្រប្រមូលទិន្នន័យ ពិធីការសង្កេត ប្រព័ន្ធនៃប្រភេទ និង មាត្រដ្ឋាន ឧបករណ៍ទាំងអស់នេះបង្កើនភាពត្រឹមត្រូវនៃការសង្កេត លទ្ធភាពនៃការកត់ត្រា និងការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលរបស់វា។ ដូច្នេះ ការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរគួរតែត្រូវបានបង់ចំពោះទម្រង់បែបបទនៃពិធីការ ដែលអាស្រ័យលើប្រធានបទ គោលបំណង និងសម្មតិកម្មនៃការសិក្សា ដែលកំណត់ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការសង្កេត។

អ្នកសង្កេតការណ៍កត់ត្រានៅក្នុងពិធីការតែអ្វីដែលរួមចំណែកដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោលចំពោះដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។ ទាំងនេះគឺជាការពិតដែលតំណាងឱ្យស្ថានភាពជាក់លាក់មួយយ៉ាងត្រឹមត្រូវបំផុត។

បន្ថែមពីលើពិធីការ ទម្រង់នៃការរក្សាកំណត់ត្រាផ្សេងទៀតក៏អាចធ្វើទៅបានដែរ ឧទាហរណ៍ កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃត្រូវបានរក្សាទុកតាមកាលប្បវត្តិដោយមិនមានការរំខានប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន។ កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការសង្កេតរយៈពេលវែង។ មធ្យោបាយបច្ចេកទេសគឺជាជំនួយដ៏ល្អក្នុងការសង្កេត៖ ឧបករណ៍ថតសំឡេង កាមេរ៉ាទូរទស្សន៍ដែលលាក់។ល។

3 . ការសន្ទនា- វិធីសាស្រ្តសំខាន់មួយនៃចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការទទួលបានព័ត៌មានអំពីបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សាក្នុងទម្រង់ឡូជីខល ទាំងពីអ្នកដែលកំពុងសិក្សា សមាជិកនៃក្រុមដែលកំពុងសិក្សា និងពីមនុស្សជុំវិញ។ ក្នុងករណីចុងក្រោយការសន្ទនាដើរតួជាធាតុផ្សំនៃវិធីសាស្ត្រទូទៅនៃលក្ខណៈឯករាជ្យ។ តម្លៃវិទ្យាសាស្ត្រនៃវិធីសាស្រ្តស្ថិតនៅក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយវត្ថុនៃការសិក្សា សមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានទិន្នន័យភ្លាមៗ បញ្ជាក់ពួកគេក្នុងទម្រង់នៃការសម្ភាសន៍។

ការសន្ទនាអាចមានលក្ខណៈផ្លូវការ និងមិនផ្លូវការ។ ផ្លូវការនិងបានហៅ ការសន្ទនាពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតស្តង់ដារនៃសំណួរ និងការចុះឈ្មោះចម្លើយចំពោះពួកគេ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដាក់ជាក្រុម និងវិភាគព័ត៌មានដែលទទួលបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ មិនផ្លូវការ ការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើងលើសំណួរដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារតឹងរ៉ឹង ដែលធ្វើឱ្យវាអាចលើកសំណួរបន្ថែមជាបន្តបន្ទាប់ដោយផ្អែកលើស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន។ ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនានៃប្រភេទនេះ ជាក្បួនទំនាក់ទំនងកាន់តែជិតស្និទ្ធត្រូវបានសម្រេចរវាងអ្នកស្រាវជ្រាវ និងអ្នកឆ្លើយតប ដែលរួមចំណែកដល់ការទទួលបានព័ត៌មានពេញលេញ និងស៊ីជម្រៅបំផុត។

ជាធម្មតាដំណើរការសន្ទនាមិនត្រូវបានអមដោយការកត់ត្រាទេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ បើចាំបាច់ អ្នកស្រាវជ្រាវអាចធ្វើកំណត់ចំណាំខ្លះសម្រាប់ខ្លួនគាត់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់អាចស្តារឡើងវិញទាំងស្រុងនូវវគ្គសិក្សាទាំងមូលនៃការសន្ទនាបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់ការងារ។ ពិធីការ ឬកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ ជាទម្រង់សម្រាប់កត់ត្រាលទ្ធផលនៃការសិក្សា គឺត្រូវបានបំពេញយ៉ាងល្អបំផុតបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសន្ទនា។ ក្នុងករណីខ្លះមធ្យោបាយបច្ចេកទេសនៃការថតវាអាចត្រូវបានប្រើ - ឧបករណ៍ថតសំឡេងឬ dictaphone ។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកឆ្លើយត្រូវជូនដំណឹងថា ការកត់ត្រាការសន្ទនានឹងត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាសមស្រប។ ក្នុងករណីមានការបដិសេធ ការប្រើប្រាស់មូលនិធិទាំងនេះមិនត្រូវបានណែនាំទេ។

ការហៅមនុស្សម្នាក់ឱ្យស្មោះត្រង់ និងស្តាប់គាត់គឺជាសិល្បៈដ៏អស្ចារ្យ។ ជាធម្មតា ភាពស្មោះត្រង់របស់មនុស្សគួរតែត្រូវបានគេឱ្យតម្លៃ និងប្រកបដោយក្រមសីលធម៌ក្នុងការដោះស្រាយព័ត៌មានដែលទទួលបានដោយយកចិត្តទុកដាក់។ ភាពស្មោះត្រង់នៃការសន្ទនាកើនឡើងនៅពេលដែលអ្នកស្រាវជ្រាវមិនកត់ចំណាំណាមួយឡើយ។

4 . វិធីសាស្រ្ត ការស្ទង់មតិ ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ស្រាវជ្រាវត្រូវបានសរសេរ ឬផ្ទាល់មាត់ ការអំពាវនាវដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោលរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវទៅកាន់អ្នកឆ្លើយសំណួរ ខ្លឹមសារនៃចម្លើយដែលបង្ហាញពីទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានប្រើនៅក្នុងករណីទាំងនោះនៅពេលដែលប្រភពនៃព័ត៌មានចាំបាច់គឺជាមនុស្ស - អ្នកចូលរួមដោយផ្ទាល់នៅក្នុងដំណើរការនិងបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។ ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្ត្រស្ទង់មតិ មនុស្សម្នាក់អាចទទួលបានព័ត៌មានទាំងអំពីព្រឹត្តិការណ៍ និងការពិត និងអំពីមតិ ការវាយតម្លៃ និងចំណូលចិត្តរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរ។

វិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងទម្រង់ដូចខាងក្រោម៖ ក្នុងទម្រង់នៃការសម្ភាសន៍ (ការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់) កម្រងសំណួរ (ការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ) ការស្ទង់មតិអ្នកជំនាញ ការធ្វើតេស្ត (ជាមួយទម្រង់ស្តង់ដារសម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផលស្ទង់មតិ) ក៏ដូចជាការប្រើប្រាស់សង្គមវិទ្យា។ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យផ្អែកលើការស្ទង់មតិដើម្បីកំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមមនុស្ស។ ចូរយើងកំណត់លក្ខណៈដោយសង្ខេបនៃវិធីសាស្ត្រទាំងនេះ។

កម្រងសំណួរ - វិធីសាស្រ្ត ជាក់ស្តែង ស្រាវជ្រាវ, បានបង្កើតឡើង នៅ​លើ ការស្ទង់មតិ សំខាន់ លេខ អ្នកឆ្លើយតប និង បានប្រើ សម្រាប់ ទទួល និងនទម្រង់ អំពី ភាពធម្មតា។ ទាំងនោះ ឬ ផ្សេងទៀត ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ បាតុភូត. វិធីសាស្រ្តនេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតទស្សនៈទូទៅ, គំនិតរបស់មនុស្សលើបញ្ហាមួយចំនួន; កំណត់ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង។

មានជម្រើសស្ទង់មតិខាងក្រោម - ផ្ទាល់ខ្លួន (ក្នុងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងអ្នកស្រាវជ្រាវ និងអ្នកឆ្លើយតប) ឬ សម្រុះសម្រួលអំពីបន្ទប់ទឹក (កម្រងសំណួរត្រូវបានចែកចាយដោយក្រដាសចែក ហើយអ្នកឆ្លើយត្រូវឆ្លើយនៅពេលងាយស្រួល); បុគ្គល ឬ ក្រុម; បន្ត ឬ ជ្រើសរើសអំពីវាសនា.

ដូចនៅក្នុងការសន្ទនាការស្ទង់មតិគឺផ្អែកលើកម្រងសំណួរពិសេស - កម្រងសំណួរ។ . ដោយផ្អែកលើការពិតនោះ។ កម្រងសំណួរ - នេះ។ អភិវឌ្ឍ ក្នុង ការអនុលោមតាម ជាមួយ បានបង្កើតឡើង ច្បាប់ ឯកសារ ស្រាវជ្រាវ, មាន លំដាប់អំពីចេននី នៅលើ មាតិកា និង ទម្រង់ ជួរ សំណួរ និង សេចក្តីថ្លែងការណ៍, ជាញឹកញាប់ ជាមួយ varនិងអង់ទីមី ចម្លើយ នៅ​លើ ពួកគេ ការអភិវឌ្ឍន៍ របស់នាង ទាមទារ ពិសេស ការយកចិត្តទុកដាក់ គិតនិងvosti.

ជាការល្អដែលកម្រងសំណួរមានបីផ្នែក៖ ការណែនាំមានគោលបំណង និងការលើកទឹកចិត្តនៃការស្ទង់មតិ សារៈសំខាន់នៃការចូលរួមរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរនៅក្នុងវា ការធានានៃភាពសម្ងាត់នៃចម្លើយ និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ច្បាស់លាស់នៃច្បាប់សម្រាប់ការបំពេញកម្រងសំណួរ។ មេរួមមានបញ្ជីសំណួរដែលត្រូវឆ្លើយ; សង្គម-ប្រជាសាស្រ្ត,រចនាឡើងដើម្បីបង្ហាញពីទិន្នន័យជីវប្រវត្តិសំខាន់ៗ និងស្ថានភាពសង្គមរបស់អ្នកឆ្លើយតប។

ការស្ទង់មតិកម្រងសំណួរគឺអាចចូលដំណើរការបាន ប៉ុន្តែក៏ជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលគ្មានការការពារបំផុតពីប្រភេទប្រធានបទ "ថ្មប៉ប្រះទឹក" ណាមួយ។ វាមិនអាចត្រូវបានរំលាយដោយ "anketomania" ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវងាកទៅរកវាតែក្នុងករណីដែលវាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់ពីមតិរបស់មនុស្សមួយចំនួនធំដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់គាត់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត គេមិនអាចជំនួសការសិក្សាអំពីការពិតដោយការសិក្សាអំពីទស្សនៈអំពីពួកគេបានទេ។ នៅពេលប្រើបានត្រឹមត្រូវ ការស្ទង់មតិអាចផ្តល់ព័ត៌មានដែលអាចទុកចិត្តបាន និងគោលបំណង។

សម្ភាស - ភាពចម្រុះ វិធីសាស្រ្ត ការស្ទង់មតិ, ពិសេស ទិដ្ឋភាព គោលបំណងកកែ ការ​ទំនាក់ទំនង ជាមួយ មនុស្ស ឬ ក្រុម នៃ​ប្រជាជន. មូលដ្ឋាននៃការសម្ភាសន៍គឺជាការសន្ទនាដ៏សាមញ្ញមួយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនដូចវាទេ តួនាទីរបស់អ្នកសន្ទនាត្រូវបានជួសជុល ធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈធម្មតា ហើយគោលដៅត្រូវបានកំណត់ដោយការរចនា និងគោលបំណងនៃការសិក្សា។

ភាពជាក់លាក់ សំភាសន៍ សមាសភាព ក្នុង កម្រិតសំឡេងដែលអ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់ជាមុនតែប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវនាពេលខាងមុខ និងសំណួរសំខាន់ៗដែលគាត់ចង់ទទួលបានចម្លើយ។ ព័ត៌មានចាំបាច់ទាំងអស់ ជាក្បួនត្រូវបានដកចេញពីព័ត៌មានដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកសម្ភាសន៍ (អ្នកសម្ភាសន៍) និងអ្នកផ្តល់វា។ ភាពជោគជ័យនៃការសម្ភាសន៍ ភាពពេញលេញ និងគុណភាពនៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើលក្ខណៈនៃការទំនាក់ទំនងនេះ លើភាពស្និទ្ធស្នាលនៃការទំនាក់ទំនង និងកម្រិតនៃការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមករបស់ភាគី។

វិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតមួយក្នុងការប្រមូលព័ត៌មានក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យគឺ អ្នកជំនាញ ការស្ទង់មតិ, សន្មត់កbuzzing ទទួល ទិន្នន័យ ជាមួយ ជួយ ចំណេះដឹង មានសមត្ថកិច្ច មនុស្ស. ពួកគេត្រូវបានគេយល់ថាមិនមែនជាអ្នកឆ្លើយធម្មតាទេ ប៉ុន្តែជាអ្នកឯកទេសដែលមានបទពិសោធន៍ដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ ដែលផ្តល់យោបល់នៅពេលពិចារណាលើបញ្ហាណាមួយ។ លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិផ្អែកលើការវិនិច្ឆ័យរបស់អ្នកឯកទេសត្រូវបានគេហៅថាការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ។ ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានគេហៅថាជាញឹកញាប់វិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ។

ការអនុវត្តបង្ហាញថា អ្នកជំនាញវាយតម្លៃកាន់តែច្រើន លទ្ធផលសរុបនៃការវាយតម្លៃគឺកាន់តែត្រឹមត្រូវ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សកាន់តែត្រឹមត្រូវ ក្រុមអ្នកឆ្លើយតបត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ ការពិចារណាលើគំនិតរបស់អ្នកជំនាញលើប៉ារ៉ាម៉ែត្រប៉ាន់ស្មានទាំងអស់គឺជាកិច្ចការដ៏លំបាកមួយ។ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពភាពទូទៅនៃមតិរបស់អ្នកជំនាញ ការប៉ាន់ប្រមាណជាបរិមាណត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាធម្មតា។ អ្នក​ជំនាញ​ត្រូវ​បាន​អញ្ជើញ​ឱ្យ​បញ្ចេញ​មតិ​លើ​មាត្រដ្ឋាន​ដាច់​ដោយ​ឡែក​ប្រាំ​ចំណុច (ជួនកាល​បី បួន​ចំណុច)។

វិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញត្រូវបានគេហៅថាវិធីសាស្ត្រ GOL (ការវាយតម្លៃបុគ្គលិកលក្ខណៈក្រុម)។ នៅបរទេស គេច្រើនហៅវាថា "វិធីសាស្រ្តនៃចៅក្រមដែលមានជំនាញ" ឬ "ការវាយតម្លៃ" ។

សង្គមវិទ្យា វិធីសាស្រ្ត (វិធីសាស្រ្ត សង្គមវិទ្យា) អនុញ្ញាត បង្ហាញ អន្តរបុគ្គល ទំនាក់ទំនង ក្នុង ក្រុម នៃ​ប្រជាជន ជាមួយ ជួយ ពួកគេ។ បឋម ការស្ទង់មតិ.

ទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុនដោយតម្រូវការគោលបំណងសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នា (វាបណ្តាលឱ្យមានរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវការនៃក្រុម) និងកត្តាអារម្មណ៍ - ចូលចិត្តនិងមិនចូលចិត្ត (កត្តានេះបណ្តាលឱ្យមានទំនាក់ទំនងក្រៅផ្លូវការនៅក្នុងក្រុម) ។ អ្នកអាចស្វែងយល់ពីទំនាក់ទំនងក្រៅផ្លូវការរបស់មនុស្ស រចនាសម្ព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ ចូលចិត្ត និងមិនចូលចិត្ត ដោយមានជំនួយពីសំណួរសាមញ្ញដូចជា “តើអ្នកចង់ចំណាយពេលទំនេររបស់អ្នកជាមួយអ្នកណា? ", "តើអ្នកចង់ធ្វើការជាមួយអ្នកណា? "ល។ សំណួរទាំងនេះគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ជម្រើសសង្គម។ ពួកគេអាចមានភាពចម្រុះណាស់។

ដូច្នេះ សង្គមវិទ្យាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញយ៉ាងរហ័សនូវរចនាសម្ព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមមួយ ប្រព័ន្ធនៃការចូលចិត្ត និងមិនចូលចិត្ត ប៉ុន្តែវាមិនតែងតែអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអាចវិនិច្ឆ័យបាននូវលក្ខណៈប្រកបដោយអត្ថន័យនៃការទំនាក់ទំនងទំនាក់ទំនង។

ការធ្វើតេស្ត. បុគ្គល និងក្រុមគឺជាវត្ថុជាក់លាក់នៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដែលមានលក្ខណៈពិសេសសំខាន់ៗដែលកំណត់ទុកជាមុននូវការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តពិសេសមួយចំនួនសម្រាប់សិក្សាពីផលិតភាពនៃប្រព័ន្ធឥទ្ធិពលលើវត្ថុទាំងនេះ។

មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺ - វិធីសាស្រ្ត ការធ្វើតេស្ត, បន្ទាប់មក មាន ការបំពេញ មុខវិជ្ជាសាកល្បង កិច្ចការ ជាក់លាក់ ប្រភេទ ជាមួយ ត្រឹមត្រូវ។ វិធី ការប៉ាន់ស្មាន រអ៊ីលទ្ធផលកសមមិត្ត និង ពួកគេ។ លេខ កន្សោម. វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់កម្រិតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព និងបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្សេងទៀត ក៏ដូចជាការអនុលោមតាមស្តង់ដារជាក់លាក់របស់ពួកគេដោយការវិភាគពីរបៀបដែលមុខវិជ្ជាអនុវត្តកិច្ចការពិសេសមួយចំនួន។ ភារកិច្ចបែបនេះត្រូវបានគេហៅថាការធ្វើតេស្ត។

សាកល្បង- នេះគឺជាកិច្ចការស្តង់ដារ ឬជាកិច្ចការពិសេសដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃទ្រព្យសម្បត្តិដែលបានសិក្សានៅក្នុងប្រធានបទ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ក៏ដូចជាទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ចំពោះវត្ថុមួយចំនួន។

ការធ្វើតេស្ត លក្ខណៈ បន្ទាប់ សញ្ញា: វត្ថុបំណង (ការមិនរាប់បញ្ចូលឥទ្ធិពលនៃកត្តាចៃដន្យលើប្រធានបទ) គំរូ (ការបញ្ចេញមតិក្នុងកិច្ចការនៃបាតុភូតស្មុគស្មាញណាមួយ) ស្តង់ដារ (ការបង្កើតតម្រូវការ និងបទដ្ឋានដូចគ្នានៅពេលវិភាគលក្ខណៈសម្បត្តិនៃមុខវិជ្ជា ឬដំណើរការ និង លទ្ធផល)។

បច្ចុប្បន្ននេះ មានការធ្វើតេស្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព គុណភាពខ្ពស់ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាចម្បងដោយសុពលភាពខ្ពស់ និងភាពជឿជាក់នៃការប្រើប្រាស់។

ភាពជឿជាក់ សាកល្បង- លក្ខណៈជាមូលដ្ឋានរបស់វា ដែលបង្ហាញពីវិសាលភាពដែលចម្លើយរបស់មនុស្សដូចគ្នាស្របគ្នា នៅពេលធ្វើតេស្តម្តងហើយម្តងទៀតដោយការធ្វើតេស្តនេះ។

សុពលភាព សាកល្បង- ភាពស័ក្តិសមនៃការធ្វើតេស្តដើម្បីវាស់វែងទ្រព្យសម្បត្តិ គុណភាព បាតុភូតដែលពួកគេចង់វាស់។

លទ្ធភាពនៃវិធីសាស្ត្រសាកល្បងមិនអាចប៉ាន់ស្មានលើសបានទេ។ ពួកគេត្រូវតែប្រើដោយភ្ជាប់ជាមួយវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតទាំងអស់។ ជាងនេះទៅទៀត វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើមិនមែនការធ្វើតេស្តតែមួយទេ ប៉ុន្តែការរួមផ្សំរបស់ពួកគេ នោះគឺជាថ្មនៃការធ្វើតេស្ត ដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជឿជាក់ និងសុពលភាពខ្ពស់របស់ពួកគេ ដើម្បីបង្កើនគុណវុឌ្ឍិរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។ ទាំងអស់នេះបង្កើតនូវតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃវិធីសាស្រ្តសាកល្បងក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

5 . ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ពិសោធន៍ - ស្មុគស្មាញ វិធីសាស្រ្ត ស្រាវជ្រាវ, ដែល ផ្តល់ វិទ្យាសាស្ត្រនិងគោលបំណង និង ភស្តុតាង ការផ្ទៀងផ្ទាត់ ភាពត្រឹមត្រូវ យុត្តិកម្ម ក្នុង ដើម ស្រាវជ្រាវ សម្មតិកម្ម. វាអនុញ្ញាតឱ្យស៊ីជម្រៅជាងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតដើម្បីពិនិត្យមើលប្រសិទ្ធភាពនៃការច្នៃប្រឌិតជាក់លាក់ក្នុងវិស័យបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ប្រៀបធៀបសារៈសំខាន់នៃកត្តាផ្សេងៗក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យ និងជ្រើសរើសការរួមបញ្ចូលគ្នា (ល្អបំផុត) សម្រាប់ស្ថានភាពរៀងៗខ្លួន កំណត់អត្តសញ្ញាណចាំបាច់។ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តការងារគរុកោសល្យជាក់លាក់។ ការពិសោធន៍ធ្វើឱ្យវាអាចរកឃើញទំនាក់ទំនងដដែលៗ ស្ថិរភាព ចាំបាច់ ការតភ្ជាប់សំខាន់ៗរវាងបាតុភូត ពោលគឺឧ។ ដើម្បីសិក្សាពីគំរូលក្ខណៈនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

ការពិសោធន៍គរុកោសល្យតម្រូវឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវមានវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តខ្ពស់ ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងម៉ត់ចត់នៃកម្មវិធីរបស់គាត់ និងឧបករណ៍លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលអាចទុកចិត្តបាន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យជួសជុលប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ។

ដូច្នេះ ខ្លឹមសារនៃការពិសោធន៍ស្ថិតនៅក្នុងអន្តរាគមន៏យ៉ាងសកម្មរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដើម្បីសិក្សាវាតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រ និងលក្ខខណ្ឌដែលបានគ្រោងទុកជាមុន។ នៅក្នុងការពិសោធន៍ វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេត ការសន្ទនា ការស្ទង់មតិជាដើម ត្រូវបានគេប្រើបញ្ចូលគ្នា។ អ្នកស្រាវជ្រាវនៅក្នុងដំណើរការនៃការពិសោធន៍ស្ម័គ្រចិត្តបង្ក ឬបង្កើតបាតុភូតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យមួយចំនួននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗដែលបានកំណត់ទុកជាមុន (ដែលក្នុងករណីភាគច្រើនក៏ស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលរបស់គាត់ដែរ)។ ការពិសោធន៍អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្លាស់ប្តូរកត្តាដែលប៉ះពាល់ដល់ដំណើរការ និងបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា បង្កើតវាឡើងវិញម្តងហើយម្តងទៀត។ ភាពខ្លាំងរបស់វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតបទពិសោធន៍ថ្មីៗនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌត្រឹមត្រូវ។

កាន់ ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ពិសោធន៍ ណែនាំ បី មេ ដំណាក់កាល ការងារ.

ទីមួយ ដំណាក់កាល - រៀបចំ. វារួមបញ្ចូលការដោះស្រាយបញ្ហាដូចខាងក្រោមៈ ការបង្កើតសម្មតិកម្ម មានន័យថា សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលការសន្និដ្ឋានអំពីភាពត្រឹមត្រូវគួរតែត្រូវបានពិនិត្យ ការជ្រើសរើសចំនួនវត្ថុពិសោធន៍ដែលត្រូវការ (ចំនួនមុខវិជ្ជា ក្រុមសិក្សា ស្ថាប័នអប់រំ។ល។); ការកំណត់រយៈពេលដែលត្រូវការនៃការពិសោធន៍; ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា; ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្តជាក់លាក់សម្រាប់សិក្សាស្ថានភាពដំបូងនៃវត្ថុពិសោធន៍ - ការស្ទង់មតិកម្រងសំណួរ ការសម្ភាសន៍ ការពិនិត្យឡើងវិញពីមិត្តភក្ដិ។ល។ ពិនិត្យមើលភាពអាចរកបាន និងប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ដែលបានបង្កើតលើមុខវិជ្ជាមួយចំនួនតូច។ ការកំណត់សញ្ញាដែលមនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងវត្ថុពិសោធន៍ក្រោមឥទ្ធិពលនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យសមស្រប។

ទីពីរ ដំណាក់កាល - ផ្ទាល់ ដឹកនាំ ពិសោធន៍. ដំណាក់កាលនេះគួរតែឆ្លើយសំណួរអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃមធ្យោបាយ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីៗដែលណែនាំដោយអ្នកពិសោធន៍ទៅក្នុងការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ នៅទីនេះ ស្ថានភាពពិសោធន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើង ខ្លឹមសារដែលស្ថិតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌខាងក្នុង និងខាងក្រៅនៃការពិសោធន៍ នៅពេលដែលការពឹងផ្អែកដែលបានសិក្សា ភាពទៀងទាត់បង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់បំផុត "ដោយគ្មានសារធាតុផ្សំ" នៃឥទ្ធិពលនៃកត្តាចៃដន្យ និងមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន។

នៅដំណាក់កាលនេះ អ្នកស្រាវជ្រាវដោះស្រាយយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួននូវកិច្ចការដូចខាងក្រោមៈ ការសិក្សាអំពីស្ថានភាពដំបូងនៃលក្ខខណ្ឌដែលការពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្ត។ ការវាយតម្លៃស្ថានភាពនៃអ្នកចូលរួមនៅក្នុងឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ; ការបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធវិធានការដែលបានស្នើឡើង; ណែនាំអ្នកចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍អំពីនីតិវិធី និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការប្រព្រឹត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់វា (ប្រសិនបើការពិសោធន៍ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយមនុស្សច្រើនជាងមួយនាក់); ការអនុវត្តប្រព័ន្ធនៃវិធានការដែលស្នើឡើងដោយអ្នកនិពន្ធដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាពិសោធន៍ជាក់លាក់មួយ (ការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ ឬការអប់រំនៃគុណភាពជាក់លាក់របស់បុគ្គល ក្រុម ។ល។); ជួសជុលទិន្នន័យនៅលើវគ្គនៃការពិសោធន៍ដោយផ្អែកលើការកាត់កម្រិតមធ្យមកំណត់លក្ខណៈនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងវត្ថុក្រោមឥទ្ធិពលនៃប្រព័ន្ធពិសោធន៍នៃវិធានការ។ ការចង្អុលបង្ហាញពីការលំបាក និងការខ្វះខាតធម្មតាដែលអាចកើតមាននៅក្នុងវគ្គនៃការពិសោធន៍។ ការវាយតម្លៃនៃការចំណាយបច្ចុប្បន្ននៃពេលវេលា ប្រាក់ និងការខិតខំប្រឹងប្រែង។

ចុងក្រោយ ដំណាក់កាល - សង្ខេប លទ្ធផល ពិសោធន៍៖ ការពិពណ៌នាអំពីលទ្ធផលនៃការអនុវត្តប្រព័ន្ធពិសោធន៍នៃវិធានការ (ស្ថានភាពចុងក្រោយនៃកម្រិតចំណេះដឹង ជំនាញ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ល។); លក្ខណៈនៃលក្ខខណ្ឌដែលការពិសោធន៍ផ្តល់លទ្ធផលអំណោយផល (ការអប់រំ និងសម្ភារៈ អនាម័យ សីលធម៌ និងផ្លូវចិត្ត។ល។); ការពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈនៃប្រធានបទនៃឥទ្ធិពលពិសោធន៍ (គ្រូបង្រៀនអ្នកអប់រំ។ ល។ ); ទិន្នន័យអំពីការចំណាយនៃពេលវេលា ការខិតខំប្រឹងប្រែង និងប្រាក់; ការចង្អុលបង្ហាញអំពីដែនកំណត់នៃការអនុវត្តប្រព័ន្ធនៃវិធានការដែលបានសាកល្បងក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍។

លទ្ធផលនៃការពិសោធគរុកោសល្យក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ មិនគួរត្រូវបានដាច់ខាត។ ពួកគេចាំបាច់ត្រូវតែត្រូវបានពង្រឹង និងផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតនៃគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារពិសោធន៍អាស្រ័យលើវិសាលភាពសម្រេចចិត្តលើជំនាញរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ ឧបករណ៍វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

វិធីសាស្រ្ត (ភាសាក្រិច - វិធីនៃការដឹង) - "ផ្លូវទៅកាន់អ្វីមួយ" វិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ វិធីជាក់លាក់មួយបានបញ្ជាឱ្យសកម្មភាពរបស់ប្រធានបទក្នុងទម្រង់ណាមួយរបស់វា។

មុខងារសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តគឺការរៀបចំផ្ទៃក្នុង និងបទប្បញ្ញត្តិនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង ឬការផ្លាស់ប្តូរជាក់ស្តែងនៃវត្ថុមួយ។

គោលគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រ" ត្រូវបានគេយល់ថាជា "វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសគោលដៅ មធ្យោបាយដែលសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ វាគឺជាភាពស្មុគស្មាញនៃវិធីសាស្រ្តយល់ដឹងផ្សេងៗ និងប្រតិបត្តិការជាក់ស្តែងក្នុងគោលបំណងទទួលបានចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត។" នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រ គឺជាប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រធានបទ និងភារកិច្ចនៃវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះ។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនក្នុងការកសាងប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យានិងគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ ក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តីនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យត្រូវបានសម្គាល់ដោយសាមញ្ញ។

ក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី រួមមាន - ការវិភាគទ្រឹស្តី និងការសំយោគ ការអរូបី និងការបង្កើត ការបញ្ចូល និងការកាត់ចេញ វិធីសាស្រ្តគំរូ ក្រុមនៃការសង្កេត ការសន្ទនា វិធីសាស្រ្តបោះឆ្នោត (កម្រងសំណួរ ការសម្ភាសន៍ ការធ្វើតេស្ត សង្គមវិទ្យា) ការពិសោធន៍ និងផ្សេងៗទៀត។

រួមជាមួយនឹងក្រុមនៃវិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្តជំនួយនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យត្រូវបានសម្គាល់ ដែលរួមមានវិធីសាស្ត្រគណិតវិទ្យា និងស្ថិតិសម្រាប់ការបកស្រាយលទ្ធផលនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រ។

សម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការសិក្សា សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តដ៏ល្អប្រសើរបំផុតគួរតែត្រូវបានប្រើ ខណៈពេលដែលវាត្រូវបានណែនាំឱ្យណែនាំដោយតម្រូវការដូចខាងក្រោមៈ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តគឺចាំបាច់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យទទួលបានព័ត៌មានចម្រុះ។ វិធីសាស្រ្តគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណភាពជាក់លាក់តាមពេលវេលា វិធីសាស្រ្តគួរតែអនុញ្ញាតឱ្យមានការវិភាគមិនត្រឹមតែលទ្ធផលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានលក្ខខណ្ឌដែលពួកគេទទួលបានផងដែរ។

វិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិ (កម្រងសំណួរ ការសម្ភាស ការធ្វើតេស្ត សង្គមវិទ្យា) អាចត្រូវបានប្រើនៅដើមដំបូងនៃការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យដ៏ធំមួយ ដើម្បីណែនាំជម្រើសនៃបញ្ហាដែលអាចកើតមាន នៅកណ្តាល - ដើម្បីបញ្ជាក់ និងសម្របសម្រួល នៅចុងបញ្ចប់ - ដើម្បីប្រៀបធៀប លទ្ធផលដែលទទួលបានជាមួយនឹងមតិរបស់អ្នកចូលរួមពិសោធន៍ខ្លួនឯង។ ការធ្វើតេស្តអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងពិសោធន៍មុន និងក្រោយការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ។ វាត្រូវបានគេសន្មត់ថាដំបូងលទ្ធផលនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យគឺខ្ពស់ជាងហើយបន្ទាប់ពីការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយពួកគេទាបជាងនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍។ វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតអាចត្រូវបានអនុវត្តជាបន្តបន្ទាប់ក្នុងរយៈពេលយូរ លទ្ធផលរបស់វាជួយឆ្លុះបញ្ចាំងពីសក្ដានុពលនៃការផ្លាស់ប្តូរឥរិយាបថនៃមុខវិជ្ជា។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Valeev G.Kh. វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ: សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃ 3-5 ឆ្នាំនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យក្នុងឯកទេស "031000" - គរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យា ". - Sterlitamak: Sterlitamak. វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋ, 2002 ។

2. Davydov V.P. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យានៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅណែនាំវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត។ - M. : FSB Academy ឆ្នាំ 1997 ។

3. Zagvyazinsky V.I., Atakhanov R. វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ: សៀវភៅសិក្សា។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", ឆ្នាំ 2001 ។

4. Kokhanovsky V.P. ទស្សនវិជ្ជា និងវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។ - Rostov n / D ។ : "Phoenix", ឆ្នាំ 1999 ។

5. Obraztsov P.I. វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ៖ វគ្គនៃការបង្រៀន។ - ឥន្ទ្រី, ឆ្នាំ ២០០២។

បង្ហោះនៅលើ Allbest.ru

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

គំនិតនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ ចំណាត់ថ្នាក់ទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ លក្ខណៈនៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តី។ វិធីដើម្បីអនុវត្តលទ្ធផលនៃការសិក្សា កំហុសធម្មតាក្នុងជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត។

អរូបីបន្ថែម ០៣.១២.២០១០


ភាពស្មុគស្មាញសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ តម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ ចំណុចខ្វះខាតរបស់វា។ ចំណាត់ថ្នាក់នៃការពិសោធន៍គរុកោសល្យ សារៈសំខាន់របស់ពួកគេ។ គំនិតនិងប្រភេទនៃការធ្វើតេស្ត។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា។

អរូបីបន្ថែម ០៤/២៥/២០០៩


ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ កន្លែងសំខាន់មួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការពិសោធគរុកោសល្យ ធាតុផ្សំមួយក្នុងចំនោមធាតុផ្សំគឺការបង្កើត ការផ្សព្វផ្សាយ និងការធ្វើតេស្តសម្មតិកម្ម។ គំនិតនៃប្រភេទនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។

អរូបីបន្ថែមថ្ងៃទី ០២/១៩/២០០៨


ការសង្កេតជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ វិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិនៃការប្រមូលទិន្នន័យ។ ការសិក្សាអំពីផលិតផលនៃសកម្មភាពជាវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ការចងក្រងអត្ថបទនៃសារនៅលើក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ។ ការណែនាំសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ហ្គេមនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

ការងារត្រួតពិនិត្យ, បានបន្ថែម 11/04/2015


ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យសំដៅកំណត់អត្តសញ្ញាណជំងឺនៃការនិយាយចំពោះកុមារ។ នីតិវិធីនៃការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ការកំណត់លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យ និងបច្ចេកទេសបុគ្គល និងវិធីសាស្រ្តជំនួយដែលចាំបាច់សម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។

ការងារត្រួតពិនិត្យ, បានបន្ថែម 02/11/2012


មូលដ្ឋានគ្រឹះវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី ជាក់ស្តែង និងគណិតវិទ្យា។ វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង ការបញ្ជាក់ពីគោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តជាក់លាក់របស់ពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងការអនុវត្តរបស់គ្រូ។

បទបង្ហាញ, បានបន្ថែម 10/20/2015


លក្ខណៈសំខាន់ៗ លក្ខណៈពិសេស និងការចាត់ថ្នាក់នៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។ ទិដ្ឋភាពប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការបង្កើតសិក្ខាសាលាគរុកោសល្យ។ ដំណាក់កាលសិក្ខាសាលា។ បទពិសោធន៍ក្នុងការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាបារាំងនៃសិក្ខាសាលាគរុកោសល្យនៅថ្នាក់បឋមសិក្សា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 07/04/2010


ចំណាត់ថ្នាក់ (ក្រុម) នៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាក់លាក់ក្នុងការអប់រំកាយ។ ប្រភេទនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំការងារអប់រំនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍។ ការប្រមូលព័ត៌មានបច្ចុប្បន្ន និងព័ត៌មានក្រោយ។ ខ្លឹមសារនៃការសង្កេតគរុកោសល្យ។

អរូបីបន្ថែម ១១/១២/២០០៩


ការវិភាគលើមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ ការសិក្សាអំពីលក្ខខណ្ឌ មធ្យោបាយ បច្ចេកទេស សមាសធាតុគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំនៃដំណើរការនេះនៅក្នុងមេរៀននៃការអានអក្សរសាស្ត្រនៅសាលាបឋមសិក្សា។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៥/០២/២០១៥


ការវិភាគនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យលើបញ្ហានៃការបង្រៀនកុមារអាយុ 4 ឆ្នាំឱ្យធ្វើជាគំរូ។ លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការរៀបចំការងារបុគ្គលជាមួយកុមារ។ ទិសដៅសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃរបស់ក្មេងមត្តេយ្យ។ ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈនិងសោភ័ណភាពរបស់កុមារ។

សំណួរមេរៀន៖

១.១. វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ៖ និយមន័យ ភារកិច្ច កម្រិត និងមុខងារ។

១.២. វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។

១.១. វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ៖ និយមន័យ ភារកិច្ច កម្រិត និងមុខងារ

បញ្ហាវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យតែងតែស្ថិតក្នុងចំណោមបញ្ហាស្រួចស្រាវបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍគំនិតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ការសិក្សាអំពីបាតុភូតចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យពីទស្សនៈនៃគ្រាមភាសា ពោលគឺ វិទ្យាសាស្ត្រនៃច្បាប់ទូទៅបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិ សង្គម និងការគិត ធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញប្រភពដើមប្រកបដោយគុណភាព ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងបាតុភូត និងដំណើរការសង្គមផ្សេងទៀត . អនុលោមតាមគោលការណ៍នៃទ្រឹស្តីនេះ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតត្រូវបានសិក្សាដោយភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃជីវិតសង្គម និងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ បាតុភូតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យទាំងអស់ត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ និងការអភិវឌ្ឍន៍ឥតឈប់ឈររបស់ពួកគេ ដោយកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពផ្ទុយគ្នា និងវិធីដើម្បីដោះស្រាយវា។

តាមទស្សនវិជ្ជាយើងដឹង វិធីសាស្រ្ត -វាគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃគោលការណ៍ទូទៅបំផុតនៃការយល់ដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរនៃការពិតគោលបំណង វិធី និងមធ្យោបាយនៃដំណើរការនេះ។

បច្ចុប្បន្ន តួនាទីនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការកំណត់ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង. តើវាភ្ជាប់ជាមួយអ្វី?

ជា​ដំបូងបង្អស់នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប មាននិន្នាការគួរឱ្យកត់សម្គាល់ឆ្ពោះទៅរកការរួមបញ្ចូលចំណេះដឹង ដែលជាការវិភាគដ៏ទូលំទូលាយនៃបាតុភូតជាក់លាក់នៃការពិតគោលបំណង។ ជាឧទាហរណ៍នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ នៅក្នុងទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមពី cybernetics គណិតវិទ្យា ទ្រឹស្ដីប្រូបាប៊ីលីតេ និងវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ ដែលពីមុនមិនបានអះអាងថាអនុវត្តមុខងារវិធីសាស្រ្តក្នុងការស្រាវជ្រាវសង្គមជាក់លាក់មួយ។ ទំនាក់ទំនងរវាងវិទ្យាសាស្ត្រខ្លួនឯង និងទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្របានកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ ដូច្នេះ ព្រំដែនរវាងទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យ និងគោលគំនិតផ្លូវចិត្តទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈកំពុងមានលក្ខខណ្ឌកាន់តែច្រើន។ រវាងការវិភាគសេដ្ឋកិច្ចនៃបញ្ហាសង្គម និងការសិក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ; រវាងគរុកោសល្យ និងពន្ធុវិទ្យា គរុកោសល្យ និងសរីរវិទ្យា។ល។ លើសពីនេះទៅទៀតនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះការរួមបញ្ចូលនៃវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់មានវត្ថុដែលបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ - មនុស្សម្នាក់។ ហើយនៅទីនេះ តួនាទីដ៏សំខាន់កាន់តែខ្លាំងឡើងក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗនៅក្នុងការសិក្សារបស់វាត្រូវបានលេងដោយចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ។

ដោយសារការពិតដែលថាចិត្តវិទ្យានិងគរុកោសល្យកំពុងស្រូបយកសមិទ្ធិផលនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃចំណេះដឹងកំពុងកើនឡើងទាំងគុណភាពនិងបរិមាណបង្កើននិងពង្រីកមុខវិជ្ជារបស់ពួកគេជាបន្តបន្ទាប់សំណួរកើតឡើងថាការរីកចម្រើននេះគួរតែត្រូវបានដឹង កែតម្រូវ គ្រប់គ្រង ដែលអាស្រ័យដោយផ្ទាល់ទៅលើ វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតនេះ។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវភាពត្រឹមត្រូវខាងវិទ្យាសាស្ត្រ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា បង្កើនប្រសិទ្ធភាព និងការតម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ។

ទីពីរវិទ្យាសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យខ្លួនឯងកាន់តែស្មុគស្មាញ កាន់តែមានភាពចម្រុះនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ ហើយមុខវិជ្ជាថ្មីកំពុងលេចឡើងនៅក្នុងប្រធានបទនៃការសិក្សារបស់ពួកគេ។ ក្នុងស្ថានភាពនេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ ម្យ៉ាងវិញទៀតមិនត្រូវបាត់បង់ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ - បញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យត្រឹមត្រូវ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត មិនត្រូវលង់ក្នុងសមុទ្រនៃការពិតជាក់ស្តែង ដើម្បីដឹកនាំការស្រាវជ្រាវជាក់លាក់ឆ្ពោះទៅរក ការដោះស្រាយបញ្ហាជាមូលដ្ឋាននៃចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ។

ទីបីនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ គម្លាតរវាងបញ្ហាទស្សនវិជ្ជា និងវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់នៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យបានក្លាយទៅជាជាក់ស្តែង៖ នៅលើដៃម្ខាង បញ្ហានៃទស្សនវិជ្ជានៃចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ និងម្យ៉ាងវិញទៀត បញ្ហាវិធីសាស្រ្តពិសេសនៃចិត្តសាស្ត្រ និង ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ នៅក្នុងពាក្យមួយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំត្រូវបានប្រឈមមុខកាន់តែខ្លាំងឡើងជាមួយនឹងបញ្ហាដែលហួសពីវិសាលភាពនៃការសិក្សាជាក់លាក់មួយ ពោលគឺបញ្ហាវិធីសាស្រ្តដែលមិនទាន់ត្រូវបានដោះស្រាយដោយទស្សនវិជ្ជាទំនើប។ ហើយតម្រូវការក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះគឺធំធេងណាស់។ ដោយសារតែនេះ វាចាំបាច់ក្នុងការបំពេញចន្លោះប្រហោងដែលបានបង្កើតជាមួយនឹងគំនិត វិធីសាស្រ្ត ការផ្តល់ ដើម្បីធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងបន្ថែមទៀតនូវវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់នៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ទីបួននាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យបានក្លាយទៅជាកន្លែងសាកល្បងមួយសម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្ត្រគណិតវិទ្យាក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ដែលជាការជំរុញដ៏ខ្លាំងក្លាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្នែកទាំងអស់នៃគណិតវិទ្យា។ នៅក្នុងដំណើរការគោលបំណងនៃកំណើននេះ ការកែលម្អប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះ ធាតុផ្សំនៃការរំលាយវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវបរិមាណ ដើម្បីបំផ្លាញការវិភាគគុណភាពគឺជៀសមិនរួច។ នេះគឺជាការកត់សម្គាល់ជាពិសេសនៅក្នុងចិត្តវិទ្យានិងគរុកោសល្យបរទេសដែលស្ថិតិគណិតវិទ្យាគឺស្ទើរតែជា panacea សម្រាប់ជំងឺទាំងអស់។ ការពិតនេះត្រូវបានពន្យល់, ជាដំបូងនៃការទាំងអស់, ដោយហេតុផលសង្គម; ការវិភាគគុណភាពនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ជារឿយៗនាំឱ្យមានការសន្និដ្ឋានដែលមិនអាចទទួលយកបានចំពោះរចនាសម្ព័ន្ធថាមពលជាក់លាក់ ខណៈពេលដែលការវិភាគបរិមាណ អនុញ្ញាតឱ្យសម្រេចបានលទ្ធផលជាក់ស្តែង ផ្តល់ឱកាសច្រើនសម្រាប់ការរៀបចំមនោគមវិជ្ជានៅក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះ និងលើសពីនេះ។

ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយសារតែហេតុផល epistemological រួចទៅហើយ ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្ត្រគណិតវិទ្យា ដូចដែលគេដឹងហើយ មនុស្សម្នាក់មិនអាចចូលទៅជិតការពិតបានទេ ប៉ុន្តែត្រូវផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីវា។ ហើយដើម្បីការពារកុំឱ្យកើតមានឡើង ការវិភាគបរិមាណត្រូវតែបំពេញបន្ថែមដោយគុណភាព - វិធីសាស្រ្ត។ ក្នុងករណីនេះ វិធីសាស្រ្តដើរតួនាទីជាខ្សែស្រឡាយ Ariadne លុបបំបាត់ការយល់ខុស ការពារអ្នកពីការជាប់ពាក់ព័ន្ធក្នុងទំនាក់ទំនងរាប់មិនអស់ និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកជ្រើសរើសភាពអាស្រ័យស្ថិតិដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការវិភាគគុណភាព និងទាញការសន្និដ្ឋានត្រឹមត្រូវពីការវិភាគរបស់ពួកគេ។ ហើយប្រសិនបើការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យទំនើបមិនអាចធ្វើដោយគ្មានការវិភាគបរិមាណត្រឹមត្រូវទេនោះ ដល់កម្រិតកាន់តែច្រើន ពួកគេត្រូវការយុត្តិកម្មវិធីសាស្រ្ត។

ទីប្រាំមនុស្សម្នាក់គឺជាកម្លាំងសម្រេចចិត្តក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ មុខតំណែងនេះដូចដែលវាកើតចេញពីច្បាប់សង្គមវិទ្យាទូទៅនៃការកើនឡើងតួនាទីនៃកត្តាប្រធានបទក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនៅពេលវឌ្ឍនភាពសង្គមរីកចម្រើន។ ប៉ុន្តែវាក៏កើតឡើងដែរថា ខណៈពេលដែលទទួលយកការផ្តល់នេះនៅកម្រិតនៃការអរូបី អ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួនបានបដិសេធវានៅក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ ការសិក្សាជាក់លាក់មួយ។ កាន់តែខ្លាំងឡើង (ទោះបីជាពេលខ្លះតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រក៏ដោយ) មានការសន្និដ្ឋានថាតំណភ្ជាប់ដែលមិនសូវគួរឱ្យទុកចិត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "មនុស្ស-ម៉ាស៊ីន" ពិសេសគឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកឯកទេស។ ជារឿយៗនេះនាំទៅរកការបកស្រាយម្ខាងនៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស និងបច្ចេកវិទ្យាក្នុងពលកម្ម។ នៅក្នុងសំណួរដ៏កម្របែបនេះ ការពិតត្រូវតែរកឃើញទាំងនៅកម្រិតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងនៅទស្សនវិជ្ជា និងសង្គមវិទ្យា។ គ្រឿងសព្វាវុធវិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវជួយដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ និងបញ្ហាស្មុគស្មាញផ្សេងទៀតបានត្រឹមត្រូវ។

ពីអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ មនុស្សម្នាក់អាចទាញការសន្និដ្ឋានសមហេតុផលទាំងស្រុងថា សារៈសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យបច្ចុប្បន្នកំពុងកើនឡើងឥតគណនា។

ឥឡូវនេះវាចាំបាច់ដើម្បីបញ្ជាក់នូវអ្វីដែលគួរយល់ថាជាវិធីសាស្រ្តមួយ តើអ្វីជាខ្លឹមសាររបស់វា រចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខល និងកម្រិត មុខងារអ្វីដែលវាដំណើរការ។

ពាក្យ " វិធីសាស្រ្ត"ប្រភពដើមក្រិកមានន័យថា "គោលលទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្ត" ឬ "ទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្ត" ។ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តសម័យទំនើប វិធីសាស្រ្តត្រូវបានយល់ក្នុងន័យតូចចង្អៀត និងទូលំទូលាយនៃពាក្យ។ នៅក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យ, វិធីសាស្រ្ត- នេះគឺជាសំណុំនៃឧត្តមគតិជាចម្បង គោលការណ៍ទូទៅក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តដ៏ស្មុគស្មាញ នេះគឺជាគោលជំហរមនោគមវិជ្ជារបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ នេះក៏ជាគោលលទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង ដោយបញ្ជាក់ពីគោលការណ៍ដំបូង និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តជាក់លាក់របស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង និងជាក់ស្តែង។ វិធីសាស្រ្តក្នុងន័យតូចចង្អៀតនៃពាក្យគឺគោលលទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។

ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្តសម័យទំនើប វិធីសាស្រ្តត្រូវបានយល់ជាញឹកញាប់បំផុតថាជាគោលលទ្ធិនៃគោលការណ៍នៃការសាងសង់ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងការយល់ដឹង។ វិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រកំណត់លក្ខណៈនៃសមាសធាតុនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ -វត្ថុ ប្រធានបទ គោលបំណងស្រាវជ្រាវ សរុបនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តដែលចាំបាច់សម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់វា ហើយក៏បង្កើតជាគំនិតនៃលំដាប់នៃចលនារបស់អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ។

V.V. Kraevsky នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ "វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ" 1 ផ្តល់នូវរឿងប្រៀបប្រដូចកំប្លែងអំពីសត្វត្មាតដែលធ្លាប់គិតអំពីលំដាប់ដែលវាផ្លាស់ទីជើងនៅពេលដើរ។ ហើយភ្លាមៗនៅពេលដែលនាងគិតអំពីវា នាងបានបង្វិលនៅនឹងកន្លែង ហើយចលនាបានឈប់ ដោយសារភាពស្វ័យប្រវត្តិនៃការដើរត្រូវបានរំខាន។

អ្នកជំនាញខាងវិធីសាស្រ្តដំបូងដែលជា "វិធីសាស្រ្តអ័ដាម" គឺជាបុរសម្នាក់ដែលនៅកណ្តាលសកម្មភាពរបស់គាត់បានឈប់ហើយសួរខ្លួនឯងថា: "តើខ្ញុំកំពុងធ្វើអ្វី?!" ជាអកុសល វិចារណកថា ការឆ្លុះបញ្ចាំងលើសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ការឆ្លុះបញ្ចាំងបុគ្គលមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងករណីនេះ។

"អ័ដាម" របស់យើងកាន់តែច្រើនឡើង ៗ រកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងទីតាំងនៃសត្វត្មាតពីរឿងប្រៀបប្រដូចចាប់តាំងពីការយល់ដឹងពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់តែពីទស្សនៈនៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វាប្រែទៅជាគ្មានផលិតភាពសម្រាប់សកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពផ្សេងទៀត។

ប្រសិនបើយើងនិយាយក្នុងរូបភាពនៃប្រស្នាអំពីសត្វត្រយ៉ងនោះ យើងអាចនិយាយបានថា ចំណេះដឹងដែលនាងបានទទួលជាលទ្ធផលនៃវិចារណកថាអំពីវិធីនៃការធ្វើចលនា ជាឧទាហរណ៍ នៅលើវាលរាបស្មើ គឺមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីផ្លាស់ទីលើដីរដុបនោះទេ។ ឆ្លងកាត់របាំងទឹក ។ល។ ម៉្យាងវិញទៀត វិធីសាស្រ្តទូទៅគឺចាំបាច់។ និយាយតាមន័យធៀប វាមានតំរូវការសម្រាប់សត្វទីទុយ ដែលខ្លួនគាត់ផ្ទាល់នឹងមិនចូលរួមក្នុងចលនានោះទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែសង្កេតមើលចលនារបស់មិត្តជាច្រើន ហើយនឹងបង្កើតគំនិតទូទៅនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ត្រឡប់ទៅប្រធានបទរបស់យើងវិញ យើងកត់សំគាល់ថា គំនិតទូទៅនៃសកម្មភាព ដែលត្រូវបានយកមកអនុវត្តក្នុងសង្គម-ជាក់ស្តែង និងមិនមែនផ្នែកចិត្តសាស្រ្តទេ គឺជាគោលលទ្ធិនៃរចនាសម្ព័ន្ធ ការរៀបចំឡូជីខល វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពក្នុងវិស័យទ្រឹស្តី។ និងការអនុវត្ត, i.e. វិធីសាស្រ្តដំបូង ន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យ។

ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ ការបង្កើតរបស់វាជាកម្លាំងផលិតភាពពិតប្រាកដ ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង ដែលផ្អែកលើការសន្និដ្ឋានរបស់វិទ្យាសាស្ត្រកាន់តែច្បាស់។ នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងបទបង្ហាញនៃវិធីសាស្រ្តជាគោលលទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តដែលមានបំណងផ្លាស់ប្តូរពិភពលោក។

វាមិនអាចទៅរួចទេដែលមិនគិតពីកាលៈទេសៈដែលជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមទ្រឹស្តីជាក់លាក់នៃសកម្មភាពលេចឡើង។ ជាឧទាហរណ៍ ទ្រឹស្ដីមួយក្នុងចំណោមទ្រឹស្ដីទាំងនេះគឺជាទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យ ដែលរួមមានទ្រឹស្ដីពិសេសមួយចំនួននៃការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអភិវឌ្ឍន៍ ការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធអប់រំ។ល។ ជាក់ស្តែង ការពិចារណាបែបនេះបាននាំឱ្យមានការយល់ដឹងកាន់តែតូចចង្អៀតនៃវិធីសាស្រ្តដែលជាគោលលទ្ធិនៃគោលការណ៍ ការសាងសង់ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងការយល់ដឹង។

តើវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យគឺជាអ្វី?ចូរយើងរស់នៅលើរឿងនេះឱ្យបានលំអិត។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យត្រូវបានបកស្រាយថាជាទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាទ្រឹស្តីសម្រាប់បង្កើតគំនិតអប់រំ និងការអប់រំ។ យោងតាមលោក R. Barrow មានទស្សនវិជ្ជានៃគរុកោសល្យដែលបង្កើតវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ វារួមបញ្ចូលទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ តក្កវិជ្ជា និងអត្ថន័យនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ពីមុខតំណែងទាំងនេះ វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ មានន័យថា ទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតទ្រឹស្តីនៃដំណើរការគរុកោសល្យ និងបាតុភូត។ ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ គ្រូបង្រៀន-អ្នកស្រាវជ្រាវជនជាតិឆេក Jana Skalkova អះអាងថា វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ គឺជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការបកស្រាយបែបនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យមិនអាចពេញលេញបានទេ។ ដើម្បីបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃគំនិតដែលកំពុងពិចារណា ចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការពិតនោះ។ វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ រួមជាមួយនឹងចំណុចខាងលើ អនុវត្តមុខងារផ្សេងទៀត៖

- ជាដំបូងវាកំណត់វិធីនៃការទទួលបានចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតគរុកោសល្យដែលផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ (M.A. Danilov);

- ទីពីរ វាដឹកនាំ និងកំណត់ទុកជាមុននូវផ្លូវសំខាន់ដែលគោលដៅស្រាវជ្រាវជាក់លាក់មួយត្រូវបានសម្រេច (P.V. Koppin);

- ទីបី វាធានានូវភាពទូលំទូលាយនៃការទទួលបានព័ត៌មានអំពីដំណើរការ ឬបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា (M.N. Skatkin);

- ទីបួន វាជួយណែនាំព័ត៌មានថ្មីទៅក្នុងមូលនិធិនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ (F.F. Korolev);

- ទីប្រាំ វាផ្តល់នូវការបំភ្លឺ ការពង្រឹង ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃលក្ខខណ្ឌ និងគោលគំនិតក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ (V.E. Gmurman);

- ទីប្រាំមួយ វាបង្កើតប្រព័ន្ធព័ត៌មានដោយផ្អែកលើអង្គហេតុដែលមានគោលបំណង និងជាឧបករណ៍ឡូជីខល និងវិភាគសម្រាប់ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ (M.N. Skatkin)។

លក្ខណៈពិសេសទាំងនេះនៃគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្ត" ដែលកំណត់មុខងាររបស់វានៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋាន វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ- នេះគឺជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍គោលគំនិតនៃគោលបំណង ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលផ្តល់នូវព័ត៌មានដែលមានគោលបំណង ត្រឹមត្រូវ និងជាប្រព័ន្ធបំផុតអំពីដំណើរការគរុកោសល្យ និងបាតុភូត។

ដូច្នេះដូច លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យណាមួយ។ខាងក្រោមនេះអាចត្រូវបានសម្គាល់:

- ជាដំបូង និយមន័យនៃគោលបំណងនៃការសិក្សា ដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ តម្រូវការនៃការអនុវត្ត ភាពពាក់ព័ន្ធក្នុងសង្គម និងលទ្ធភាពពិតប្រាកដនៃក្រុមវិទ្យាសាស្ត្រ ឬអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។

- ទីពីរ ការសិក្សាអំពីដំណើរការទាំងអស់ក្នុងការសិក្សាពីទស្សនៈនៃលក្ខខណ្ឌខាងក្នុង និងខាងក្រៅ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ, ឧទាហរណ៍, ការចិញ្ចឹមបីបាច់គឺជាបាតុភូតដែលកំពុងរីកចម្រើន, ដោយសារតែការអភិវឌ្ឍនៃសង្គម, សាលារៀន, ក្រុមគ្រួសារនិងការបង្កើតអាយុនៃចិត្តរបស់កុមារ; កុមារគឺជាប្រព័ន្ធដែលកំពុងអភិវឌ្ឍដែលមានសមត្ថភាពនៃចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯងស្របតាមឥទ្ធិពលខាងក្រៅ និងតម្រូវការ ឬសមត្ថភាពខាងក្នុង។ ហើយគ្រូគឺជាអ្នកឯកទេសដែលកែលម្អឥតឈប់ឈរដែលផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពរបស់គាត់ស្របតាមគោលដៅដែលបានកំណត់។ល។

- ទី៣ ការពិចារណាលើបញ្ហាអប់រំ និងការអប់រំពីទស្សនៈនៃវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្សទាំងអស់៖ សង្គមវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា នរវិទ្យា សរីរវិទ្យា ពន្ធុវិទ្យា ។ល។ នេះមកពីការពិតដែលថាគរុកោសល្យគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវចំណេះដឹងរបស់មនុស្សសម័យទំនើបទាំងអស់ និងប្រើប្រាស់វិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់។ ព័ត៌មានអំពីបុគ្គលម្នាក់ក្នុងផលប្រយោជន៍នៃការបង្កើតប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដ៏ល្អប្រសើរ។

- ទីបួន ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធក្នុងការស្រាវជ្រាវ (រចនាសម្ព័ន្ធ ការភ្ជាប់គ្នានៃធាតុ និងបាតុភូត ការអនុលោមតាមវា សក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និន្នាការ ខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈពិសេស កត្តា និងលក្ខខណ្ឌ);

- ទីប្រាំ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាក្នុងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុម ឬបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

- ហើយចុងក្រោយ ទីប្រាំមួយ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃទំនាក់ទំនងរវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត គំនិត និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ការតំរង់ទិសរបស់គ្រូទៅនឹងគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រថ្មី ការគិតគរុកោសល្យថ្មី ខណៈពេលដែលមិនរាប់បញ្ចូលភាពចាស់ លែងប្រើ ការយកឈ្នះលើនិចលភាព និងការអភិរក្សនិយមនៅក្នុងគរុកោសល្យ។

វាច្បាស់រួចទៅហើយពីអ្វីដែលត្រូវបានគេនិយាយថានិយមន័យ (ទស្សនវិជ្ជា) ទូលំទូលាយបំផុតនៃវិធីសាស្រ្តមិនសមនឹងយើងទេ។ នៅក្នុងការបង្រៀន យើងនឹងនិយាយអំពីការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ ហើយតាមទស្សនៈនេះ យើងនឹងពិចារណាអំពីវិធីសាស្រ្តក្នុងន័យតូចចង្អៀត ដែលជាវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលបានបញ្ជាក់។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ យើងមិនគួរបាត់បង់ការមើលឃើញនិយមន័យទូលំទូលាយនោះទេ ចាប់តាំងពីថ្ងៃនេះយើងត្រូវការវិធីសាស្រ្តដែលនឹងតម្រង់ទិសការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យឆ្ពោះទៅរកការអនុវត្ត ការសិក្សា និងការផ្លាស់ប្តូររបស់វា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះត្រូវតែធ្វើឡើងក្នុងន័យដ៏មានអត្ថន័យ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការវិភាគស៊ីជម្រៅអំពីស្ថានភាពនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត ព្រមទាំងបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រ។ "ការដាក់" សាមញ្ញនៃនិយមន័យជាក់លាក់លើវិស័យគរុកោសល្យមិនអាចផ្តល់លទ្ធផលចាំបាច់បានទេ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ សំណួរកើតឡើង៖ ប្រសិនបើគោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពគរុកោសល្យជាក់ស្តែងត្រូវបានសិក្សាដោយវិធីសាស្រ្ត តើអ្វីនៅសល់សម្រាប់គរុកោសល្យខ្លួនឯង? ចម្លើយចំពោះបញ្ហានេះអាចគ្រាន់តែជាការទទួលស្គាល់ការពិតជាក់ស្តែងប៉ុណ្ណោះ - ការសិក្សាអំពីសកម្មភាពជាក់ស្តែងក្នុងវិស័យអប់រំ (ការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ) ប្រសិនបើយើងពិចារណាសកម្មភាពនេះតាមទស្សនៈនៃវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ វាមិនមែនជាវិធីសាស្រ្តដែល ត្រូវបានចូលរួម ប៉ុន្តែគរុកោសល្យខ្លួនឯង។

សរុបសេចក្តីខាងលើ យើងបង្ហាញនិយមន័យបុរាណនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ។ យោងតាមអ្នកជំនាញក្នុងស្រុកឈានមុខគេក្នុងវិស័យនេះ V. V. Kraevsky៖ "វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យគឺជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យអំពីគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតគរុកោសល្យក៏ដូចជាប្រព័ន្ធមួយ។ នៃសកម្មភាពដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង និងកម្មវិធីជាក់ស្តែង តក្កវិជ្ជា វិធីសាស្រ្ត និងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការងារស្រាវជ្រាវ” ២.

នៅក្នុងនិយមន័យនេះ V.V. Kraevsky រួមជាមួយនឹងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹង បង្ហាញពីប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវដើម្បីទទួលបានវា។ អាស្រ័យហេតុនេះ ប្រធានបទនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ ដើរតួជាទំនាក់ទំនងរវាងការពិតគរុកោសល្យ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់វានៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ឆ្ងាយពីបញ្ហាថ្មីនៃការកែលម្អគុណភាពនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យគឺមានលក្ខណៈស្រួចស្រាវជាពិសេស។ វិធីសាស្រ្តផ្តោតសំខាន់លើការជួយគ្រូ-អ្នកស្រាវជ្រាវ លើការអភិវឌ្ឍជំនាញពិសេសរបស់គាត់ក្នុងវិស័យការងារស្រាវជ្រាវ។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តទទួលបាននូវការតំរង់ទិសស្តង់ដារ ហើយកិច្ចការសំខាន់របស់វាគឺការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃការងារស្រាវជ្រាវ។

វិធីសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យជាសាខានៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រធ្វើសកម្មភាពពីរយ៉ាង៖ ជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងសកម្មភាពពីរប្រភេទ - ការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្ត និងការគាំទ្រវិធីសាស្រ្ត។ភារកិច្ចរបស់អតីតគឺដើម្បីកំណត់ពីគំរូ និងនិន្នាការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ ទាក់ទងនឹងការអនុវត្ត គោលការណ៍កែលម្អគុណភាពនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ និងការវិភាគនៃសមាសភាពគំនិត និងវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេ។ ដើម្បីផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ មានន័យថាត្រូវប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងវិធីសាស្រ្តដែលមានដើម្បីបញ្ជាក់អំពីកម្មវិធីស្រាវជ្រាវ និងវាយតម្លៃគុណភាពរបស់វានៅពេលដែលវាកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត ឬត្រូវបានបញ្ចប់រួចហើយ។

ភាពខុសគ្នាទាំងនេះកំណត់ការបែងចែកមុខងារពីរនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ– ពិពណ៌នា , ឧ. ការពិពណ៌នា ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតការពិពណ៌នាទ្រឹស្តីនៃវត្ថុផងដែរ និង វេជ្ជបញ្ជា - បទដ្ឋាន បង្កើតគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការងាររបស់គ្រូបង្រៀន-អ្នកស្រាវជ្រាវ។

វត្តមាននៃមុខងារទាំងនេះក៏កំណត់ការបែងចែកមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យជាពីរក្រុម - ទ្រឹស្តីនិងបទដ្ឋាន។ .

ទៅ មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីដែលអនុវត្តមុខងារពិពណ៌នារួមមានលំនាំ​តាម:

- និយមន័យនៃវិធីសាស្រ្ត;

- លក្ខណៈទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្រ្ត, កម្រិតរបស់វា;

- វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាព ប្រភពនៃការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សកម្មភាពស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យគរុកោសល្យ;

- វត្ថុនិងប្រធានបទនៃការវិភាគវិធីសាស្រ្តក្នុងវិស័យគរុកោសល្យ។

មូលដ្ឋានបទប្បញ្ញត្តិគ្របដណ្តប់ជួរនៃសំណួរខាងក្រោម៖

- ចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តក្នុងគរុកោសល្យ ក្នុងចំណោមទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណនៃពិភពលោក ដែលរួមមានចំណេះដឹងដោយឯកឯង-អរូបី និងការឆ្លុះបញ្ចាំងសិល្បៈ-រូបភាពនៃការពិត។

- ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃកម្មសិទ្ធនៃការងារក្នុងវិស័យគរុកោសល្យទៅនឹងវិទ្យាសាស្ត្រ៖ ធម្មជាតិនៃការកំណត់គោលដៅ ការបែងចែកវត្ថុសិក្សាពិសេស ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយពិសេសនៃការយល់ដឹង ភាពមិនច្បាស់លាស់នៃគំនិត។

- ប្រភេទនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ;

- លក្ខណៈនៃការស្រាវជ្រាវដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាចប្រៀបធៀប និងវាយតម្លៃការងារវិទ្យាសាស្ត្ររបស់គាត់ក្នុងវិស័យគរុកោសល្យ៖ បញ្ហា ប្រធានបទ ភាពពាក់ព័ន្ធ វត្ថុនៃការសិក្សា ប្រធានបទ គោលដៅ ភារកិច្ច សម្មតិកម្ម បទប្បញ្ញត្តិដែលបានការពារ ភាពថ្មីថ្មោង សារៈសំខាន់សម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្ត។ ;

- តក្កវិជ្ជានៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ល។

មូលដ្ឋានទាំងនេះគូសបញ្ជាក់តំបន់គោលបំណងនៃការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្ត។ លទ្ធផលរបស់ពួកគេអាចបម្រើជាប្រភពនៃការបំពេញបន្ថែមនូវខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ-អ្នកស្រាវជ្រាវ។

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃចំណេះដឹងវិធីសាស្រ្ត E.G. Yudin បែងចែកបួនកម្រិត:ទស្សនវិជ្ជា វិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ វិទ្យាសាស្ត្រជាក់ស្តែង និងបច្ចេកវិទ្យា។

កម្រិតទីពីរគឺវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ- តំណាងឱ្យគំនិតទ្រឹស្តីដែលអនុវត្តចំពោះមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់ ឬភាគច្រើន។

កម្រិតទីបីគឺវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រជាក់ស្តែង, i.e. សំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត គោលការណ៍នៃការស្រាវជ្រាវ និងនីតិវិធីប្រើប្រាស់ក្នុងវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ។ វិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្រ្តជាក់លាក់មួយ រួមមានទាំងបញ្ហាជាក់លាក់ចំពោះចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តនៅក្នុងតំបន់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងបញ្ហាដែលបានលើកឡើងនៅកម្រិតខ្ពស់នៃវិធីសាស្រ្ត ដូចជាបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ ឬគំរូនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។

កម្រិតទីបួន - វិធីសាស្រ្តបច្ចេកវិទ្យា- បង្កើតវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការស្រាវជ្រាវ ពោលគឺសំណុំនៃនីតិវិធីដែលធានាបាននូវការទទួលសម្ភារៈជាក់ស្តែងដែលអាចទុកចិត្តបាន និងដំណើរការចម្បងរបស់វា បន្ទាប់ពីនោះវាអាចត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងអារេនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅកម្រិតនេះ ចំនេះដឹងវិធីសាស្រ្តមានចរិតលក្ខណៈបទដ្ឋានច្បាស់លាស់។

គ្រប់កម្រិតនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យបង្កើតបានជាប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ ដែលក្នុងនោះមានការសម្របសម្រួលជាក់លាក់មួយរវាងពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កម្រិតទស្សនវិជ្ជាដើរតួនាទីជាមូលដ្ឋានសំខាន់នៃចំណេះដឹងវិធីសាស្រ្តណាមួយ កំណត់វិធីសាស្រ្តទស្សនៈពិភពលោកចំពោះដំណើរការនៃការយល់ដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរនៃការពិត។