កាតនិយាយ
(សម្រាប់មជ្ឈមណ្ឌលសុន្ទរកថារបស់សាលា)
1. នាមត្រកូលនាមខ្លួនអាយុ។
3. អាស័យដ្ឋានផ្ទះ ទូរស័ព្ទ។
4. កាលបរិច្ឆេទនៃការចូលរៀននៅមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយ។
5. វឌ្ឍនភាពនៃភាសាកំណើត (នៅពេលនៃការស្ទង់មតិ) ។
6. ពាក្យបណ្តឹងរបស់គ្រូបង្រៀន ឬឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់)។
7. ការសន្និដ្ឋានរបស់វិកលចរិត។
8. ស្ថានភាពនៃការស្តាប់។
9. ទិន្នន័យអំពីវគ្គសិក្សានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ Anamnesis នៃការអភិវឌ្ឍទូទៅនិងការនិយាយ។
10. ស្ថានភាពនៃបរិធាន articulatory (រចនាសម្ព័ន្ធនិងការចល័ត) ។
11. លក្ខណៈទូទៅនៃការនិយាយ (ការកត់ត្រាការសន្ទនា សេចក្តីថ្លែងការភ្ជាប់ដោយឯករាជ្យ):
ក) វាក្យសព្ទ៖ វាក្យសព្ទក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ទូលំទូលាយ។ល។ តើអ្នកចូលចិត្តផ្នែកណាខ្លះនៃការនិយាយ? កំហុសក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យ៖ ការជំនួសអត្ថន័យនិងភាពស្រដៀងគ្នានៃសូរស័ព្ទ (ផ្តល់ឧទាហរណ៍);
ខ) រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍៖ ប្រភេទនៃប្រយោគដែលប្រើ វត្តមានរបស់ agrammatisms (ផ្តល់ឧទាហរណ៍);
គ) ការបញ្ចេញសំឡេង និងភាពខុសគ្នានៃសំឡេង៖ ការបញ្ចេញសំឡេង; អវត្តមាន ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ការជំនួស និងការលាយសំឡេងនីមួយៗ; ការរើសអើងនៃសំឡេងប្រឆាំង; ការផលិតឡើងវិញនៃពាក្យដែលមានសមាសភាពសំឡេង - ព្យាង្គផ្សេងគ្នា (ផ្តល់ឧទាហរណ៍); ល្បឿននិងភាពវៃឆ្លាត។
12. កម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញនៃការវិភាគនិងការសំយោគនៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យ។
13. ការសរសេរ៖ វត្តមាន និងធម្មជាតិនៃកំហុសជាក់លាក់ (ការលាយ និងជំនួសព្យញ្ជនៈ វេយ្យាករណ៍។ (ការងារសរសេរត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងផែនទីសុន្ទរកថា) ។
14. ការអាន៖ កម្រិតនៃការស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការអាន (អក្សរតាមអក្សរ, ព្យាង្គ, ពាក្យ); កំហុសក្នុងការអាន; ការអានការយល់ដឹង។
15. ការបង្ហាញនៃការនិយាយដើម
ក) មូលហេតុនៃការចោទប្រកាន់; ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃការនិយាយដើម; ស្ថានភាពដែលធ្វើឱ្យការបង្ហាញរបស់វាកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ (ចម្លើយនៅលើក្តារខៀន);
ខ) ការបង្កើតមធ្យោបាយភាសា (ការបញ្ចេញសំឡេង វាក្យសព្ទ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍);
គ) លក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយាទូទៅនិងការនិយាយ (អង្គការ, សង្គម, ភាពឯកោ, ភាពរំជើបរំជួល);
ឃ) ការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនង។
16. ការពិពណ៌នាសង្ខេបរបស់កុមារយោងទៅតាមចិត្តវិទូនិងគ្រូបង្រៀន (អង្គការឯករាជ្យភាពស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ការសម្តែងការសង្កេតអាកប្បកិរិយាចំពោះបញ្ហានៃការនិយាយដែលមានស្រាប់) ។
17. ការសន្និដ្ឋានរបស់គ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
18. លទ្ធផលនៃការកែតម្រូវការនិយាយ (គូសក្នុងផែនទីនៅពេលសិស្សត្រូវបានបណ្តេញចេញពីចំណុចនិមិត្តសញ្ញា)។
គ្រោងការណ៍នៃការពិនិត្យកុមារជាមួយ ALALIA
ទិន្នន័យផ្ទាល់ខ្លួន
នាមត្រកូល ឈ្មោះកូន __________________________________________________________
ថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត (ថ្ងៃ ខែ ឆ្នាំ) ________________________________________________
កាលបរិច្ឆេទប្រឡង (ថ្ងៃ ខែ ឆ្នាំ) ____________________________________________________________
អាយុ (នៅពេលប្រឡង គិតជាឆ្នាំ និងខែ ឧទាហរណ៍ ៤ឆ្នាំ ៥ខែ) __
អាសយដ្ឋានផ្ទះ លេខទូរស័ព្ទ ____________________________________________________________________________
តើសាលាមត្តេយ្យមួយណាដែលអ្នកបានមកពី (លេខមត្តេយ្យ ស្រុក) ឬមកពីគ្រួសារ ________________________________________________________________________
កាលបរិច្ឆេទនៃការចូលទៅកាន់ក្រុមព្យាបាលការនិយាយ (កាលបរិច្ឆេទលេខពិធីសារនៃគណៈកម្មាការគរុកោសល្យវេជ្ជសាស្រ្ត - ចិត្តសាស្ត្រ - ចាប់ពីថ្ងៃណា) ______________________________________________
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃគណៈកម្មការគរុកោសល្យវេជ្ជសាស្រ្ត-ចិត្តសាស្ត្រស្រុក _____________________________________________________________________________
ព័ត៌មានអំពីឪពុកម្តាយ
ម្តាយ៖ ឈ្មោះពេញ ថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត ការអប់រំ វិជ្ជាជីវៈ ការងារ គ្មាន ___________________________________________________________________________
ឪពុក៖ F. I. O ថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត ការអប់រំ វិជ្ជាជីវៈ ការងារ គ្មាន ___________________________________________________________________________
សមាជិកគ្រួសារផ្សេងទៀតដែលរស់នៅក្នុងគ្រួសារនេះ ______________________________________
ការត្អូញត្អែររបស់ឪពុកម្តាយដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងពាក្យរបស់ពួកគេអំពីការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងការនិយាយរបស់កុមារបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេអំពីការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ _____________________
សុន្ទរកថារបស់ឪពុកម្តាយ៖ កត់សម្គាល់អក្ខរកម្ម, ភាពត្រឹមត្រូវនៃការស្ថាបនាឃ្លា, ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានិងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃសារអំពីកូនរបស់ពួកគេឬកំហុសក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យ, agrammatisms នៅក្នុងឃ្លា, ភាពក្រីក្រនៃភាសាមានន័យថាសម្រាប់ការបញ្ចេញគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់។ ការរំលោភលើភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងតក្កវិជ្ជានៃការនិទានរឿង _____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
ប្រវត្តិទូទៅ
ពីអ្វីដែលមានផ្ទៃពោះរបស់កុមារ អាយុរបស់ម្តាយអំឡុងពេលសម្រាលកូន __________________________________________________________________
ធម្មជាតិនៃការមានផ្ទៃពោះ: ការដួល, របួស, វិកលចរិក, ជំងឺរ៉ាំរ៉ៃនិងជំងឺឆ្លងរបស់ម្តាយ
ការសម្រាលកូន: ឆាប់, ដំណាក់កាល, លឿន, លឿន, ខ្សោះជាតិទឹក។
រំញោច៖ មេកានិច, គីមី, រំញោចអគ្គិសនី
ស្រែក៖ គឺទេ ___________________________________________________________
Asphyxia: ស ខៀវ _________________________________________________
កត្តា Rh៖ អវិជ្ជមាន ភាពឆបគ្នា ________________________________
ទំងន់និងកម្ពស់របស់កុមារនៅពេលកើត
ការផ្តល់ចំណី: នៅថ្ងៃណាបន្ទាប់ពីកំណើតរបស់កុមារត្រូវបាននាំយកទៅចិញ្ចឹម; យកសុដន់យ៉ាងសកម្ម មិនយកវា ដោយមានជំនួយពី ___________________________________________
_______________________________________________________________________
គាត់បានបឺតជញ្ជក់យ៉ាងសកម្ម ងងុយគេងអំឡុងពេលបំបៅ អស់កម្លាំងយ៉ាងឆាប់រហ័ស ក្អួតចង្អោរ។ ការផ្តល់អាហារដល់ _________________________________________________
_______________________________________________________________________
ការចិញ្ចឹមជាបន្តបន្ទាប់៖ លាយ, សិប្បនិម្មិត ______________________
ស្រង់ចេញពីមន្ទីរពេទ្យសម្ភពនៅថ្ងៃ ______
ការស្នាក់នៅបន្ថែមក្នុងមន្ទីរពេទ្យសម្ភព ហេតុផល ___________________________________
លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូង: កាន់ក្បាលរបស់គាត់ពី ____ ខែ។ (ធម្មតាចាប់ពីអាយុ 2 ខែ) អង្គុយចាប់ពី ______ ខែ។ (ធម្មតាត្រឹម 7 ខែ) ចំណាយចាប់ពី ______ ខែ។ (ជាធម្មតា 9-10 ខែ) ដើរពី ______ ខែ។ (ធម្មតារវាង 12 ទៅ 15 ខែ) ។
ធ្មេញដំបូងចាប់ពី ______ ខែដោយធ្មេញ 1 ឆ្នាំ ______
ជំងឺពីមុន៖
រហូតដល់ 1 ឆ្នាំ _____________________________________________________________________
បន្ទាប់ពី 1 ឆ្នាំ _____________________________________________________________________
រហូតដល់ 3 ឆ្នាំ ________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះជំងឺនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។
ជំងឺសរីរាង្គនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ: កត់សម្គាល់ជំងឺឆ្លងនិងការស្រវឹងការរងរបួសនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។ ជំងឺឆ្លងអាចបណ្តាលមកពីបាក់តេរី (បាក់តេរី ការឆ្លងមេរោគអតិសុខុមប្រាណ) ឬមេរោគ (ការឆ្លងមេរោគ)។ ដើម្បីកត់សម្គាល់ជំងឺដែលទាក់ទងនឹងការឆ្លងប្រព័ន្ធប្រសាទ៖ រលាកស្រោមខួរ រលាកខួរក្បាល រលាកស្រោមខួរ រលាកស្រោមខួរ រលាកស្រោមខួរ ជាដើម ក៏ដូចជារបួសដល់ប្រព័ន្ធប្រសាទ៖ របួសខួរក្បាលបានរងការឈឺចាប់អំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ អំឡុងពេលសម្រាល និងអំឡុងពេលក្រោយសម្រាល ______________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
បញ្ជាក់ថាតើមាន (មាន) បន្ទាប់ពីការរងរបួស craniocerebral ឬបន្ទាប់ពីការឆ្លងមេរោគនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ liquorodynamic disorders (hydrocephalus នៃកម្រិតផ្សេងគ្នា) ____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ជំងឺឆ្លង៖ កញ្ជ្រឹល គ្រុនក្រហម រោគខាន់ស្លាក់ គ្រុនផ្តាសាយ ស្អូច ជាដើម។
ជំងឺ Somatic: ជំងឺផ្តាសាយ, ជំងឺរលាកសួត, ដំណើរការរលាកនៃត្រចៀកជាដើម។
_______________________________________________________________________
ការប្រកាច់នៅសីតុណ្ហភាពខ្ពស់ _____________________________________________________
ទិន្នន័យអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ
ចម្អិនអាហារពី ______ ខែ, ធម្មជាតិនៃ hum (រយៈពេលនៃសំឡេង, ការរួមបញ្ចូលគ្នារបស់ពួកគេ, សំឡេង melodious បុគ្គល) ។
និយាយលេងចាប់តាំងពី ______ ខែ, ធម្មជាតិនៃ babble: សំឡេង, ព្យាង្គ។
ពាក្យដំបូង,លក្ខណៈរបស់ពួកគេ៖ កាត់ខ្លី រួមមានព្យាង្គមួយ រចនាសម្ព័ន្ធដដែលៗ ដូចជា MOM, DAD, NANNY, UNCLE, etc., onomatopoeia, ចំនួននៃពាក្យ ________________________________________________________
_______________________________________________________________________
សុន្ទរកថាបច្ចុប្បន្ន៖ការប្រើកាយវិការ សកម្មភាពនិយាយ ការយល់ដឹងពីការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ
បរិស្ថានការនិយាយ:ពួកគេប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារដោយគិតគូរពីបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ ឬផ្ទុយមកវិញ ការនិយាយត្រឹមត្រូវ ទាមទារពាក្យដដែលៗ ចម្លើយចំពោះសំណួរ (អាកប្បកិរិយាបែបនេះចំពោះសុន្ទរកថារបស់កុមារធ្វើឱ្យមានការនិយាយអវិជ្ជមាននៅក្នុងគាត់) _____________________
ធ្វើការជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយកន្លែងណា ប៉ុន្មាន លទ្ធផលមិនដំណើរការ ___________________
_______________________________________________________________________
ការពិនិត្យឡូជីខល
ស្ថានភាពនៃមុខងារផ្លូវចិត្តដែលមិនមែនជាពាក្យសំដី
ការស្រាវជ្រាវការយល់ឃើញ
ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ
សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវរបស់រដ្ឋ ប្រធានបទ gnosis វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមត្រូវបានណែនាំ។
ការបង្ហាញប្រធានបទនៃរូបភាព។អ្នកព្យាបាលការនិយាយដាក់នៅពីមុខកុមារពី 2 ទៅ 5 រូបភាព (អាស្រ័យលើអាយុ) ផ្តល់ជូនដើម្បីមើលពួកគេហើយបន្ទាប់មកយោងទៅតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញរូបភាពដែលមានឈ្មោះ។ នៅពេលដំណាលគ្នានោះអ្នកព្យាបាលការនិយាយហៅរូបភាពដំបូងឬចុងក្រោយនៅក្នុងជួរដេកហើយបន្ទាប់មកនៅសល់ទាំងអស់។ រូបភាពប្រធានបទត្រូវបានជ្រើសរើសពីក្រុមពាក្យឡូជីខល (គ្រួសារ សំលៀកបំពាក់ ចាន សត្វ ។ល។)។
ការបង្ហាញវណ្ឌវង្ក។កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យទទួលស្គាល់គ្រោងនៃវត្ថុដែលបានពិពណ៌នា។ ដោយសារការបញ្ចេញមតិរបស់កុមារដែលមានអាឡាលីយ៉ាមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង សកម្មភាពនៃការនិយាយត្រូវបានកាត់បន្ថយ ឬអវត្តមាន អ្នកព្យាបាលការនិយាយណែនាំមិនឲ្យបញ្ចេញឈ្មោះ ប៉ុន្តែត្រូវបង្ហាញរូបភាពដែលត្រូវគ្នានឹងវណ្ឌវង្ក។ រូបភាពប្រធានបទចំនួន 2 ត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារ ហើយវាត្រូវបានស្នើឱ្យមើលពួកវាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន បន្ទាប់មកអ្នកព្យាបាលការនិយាយដាក់វណ្ឌវង្កនៃរូបភាពមួយនៅក្រោមពួកវា ហើយសុំឱ្យកុមារបង្ហាញរូបភាពដែលគាត់បានទទួលស្គាល់ពីការស្នើរសុំ។ រូបភាព។
ការបង្ហាញគំនូរមិនពេញលេញ។កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យមើលរូបគំនូរនៃវត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់ដោយគ្មានព័ត៌មានលម្អិតសំខាន់ ដែលរូបភាពងាយសម្គាល់ ឧទាហរណ៍ ដំរីគ្មានប្រម៉ោយ កំប្រុកគ្មានកន្ទុយ ទន្សាយគ្មានត្រចៀកវែង ឡានគ្មាន កង់ជាដើម។ ការណែនាំ៖ "បង្ហាញដំរី", "បង្ហាញកំប្រុក" និងល។
ការបង្ហាញនៃតួលេខដែលឆ្លងកាត់។អ្នកព្យាបាលការនិយាយដាក់រូបភាព 3-4 នៅពីមុខកុមារ កាត់ចេញជាមួយបន្ទាត់ផ្សេងៗគ្នា - ផ្ដេក បញ្ឈរ រលក ឧទាហរណ៍ ផ្ទះ ផ្លែប៉ោម ដើមឈើណូអែល រថយន្តមួយ។
ការបង្ហាញរូបភាពដែលដាក់លើសវត្ថុ (ការធ្វើតេស្តរបស់ Poppelreiter, 1917) ។ សម្រាប់កុមារដែលមានអាឡាលីយ៉ា អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញរូបភាពផ្ទុយគ្នាពីរឧទាហរណ៍ ដើមឈើណូអែល និងផ្លែប៉ោមមួយ ម៉ាស៊ីនអង្គុលីលេខ និងបាល់។ ការណែនាំ៖ "មើលរូបភាពនេះដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយតាមដានអ្វីដែលអ្នកបានឃើញនៅក្នុងវាដោយប្រើម្រាមដៃរបស់អ្នក។" បើអាចធ្វើបាន កុមារដាក់ឈ្មោះអ្វីដែលគាត់គូស។
សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវរបស់រដ្ឋ gnosis ពណ៌ វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមត្រូវបានអនុវត្ត។
ការបង្ហាញនៃតួលេខពណ៌។អ្នកព្យាបាលការនិយាយដាក់នៅពីមុខកុមារ 6 ការ៉េដែលមានពណ៌ចម្បង (ក្រហម លឿង បៃតង ខៀវ ស ខ្មៅ)។ យោងតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ "បង្ហាញការ៉េក្រហម (ពណ៌លឿង។ ល។ )" កុមារចង្អុលទៅការ៉េដែលត្រូវគ្នា។ តាមរបៀបដូចគ្នាចំណេះដឹងនៃស្រមោលត្រូវបានពិនិត្យ: ពណ៌ខៀវពណ៌ទឹកក្រូចពណ៌ផ្កាឈូកពណ៌ត្នោតពណ៌ប្រផេះ។
ភាពខុសគ្នានៃពណ៌៖ការ៉េពីរនៃពណ៌ផ្សេងគ្នាត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារ ឧទាហរណ៍ ក្រហម និងស ឬខៀវ និងលឿង អ្នកព្យាបាលការនិយាយស្នើឱ្យមើលពួកវាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងបង្ហាញការ៉េក្រហម ឬខៀវ។
ការជ្រើសរើសរូបភាពសម្រាប់ជ្រលងពណ៌។អ្នកព្យាបាលការនិយាយប្រើការ៉េនៃពណ៌ជាក់លាក់មួយ ឧទាហរណ៍ ពណ៌ក្រហម និងរូបភាពប្រធានបទចំនួន 4 ដែលមានរូបភាពនៃវត្ថុពណ៌ក្រហម (beets, cherries, ប៉េងប៉ោះ, ផ្លែប៉ោម) រូបភាពទាំងនេះត្រូវបានដាក់ចេញក្នុងចំណោមវត្ថុផ្សេងទៀត ដែលបង្ហាញវត្ថុជាពណ៌ខៀវ។ ពណ៌លឿង ស ឬពណ៌ផ្សេងទៀត។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយផ្តល់ឲ្យមើលរូបភាព ហើយជ្រើសរើសក្នុងចំណោមរូបភាពទាំងនោះ ដែលរូបភាពមានតែពណ៌ក្រហម ហើយដាក់វានៅលើការ៉េក្រហម។ តាមរបៀបដូចគ្នា កុមារជ្រើសរើសរូបភាពពណ៌លឿង (ឧទាហរណ៍ ខ្ទឹមបារាំង ផ្កាខាត់ណា ផ្កាឈូករ័ត្ន ផ្កាខាត់ណា) ហើយដាក់រូបភាពនៅលើការ៉េពណ៌លឿង។ល។
ការយល់ឃើញ auditory
នៅពេលស្រាវជ្រាវ រោគសាស្ត្រនៃត្រចៀក ដោយប្រើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។
កំណត់ទិសដៅនៃសម្លេង។ហ្គេម "តើអ្នកហៅនៅឯណា?" អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅពីក្រោយកុមារបន្លឺកណ្ដឹងនៅផ្នែកខាងលើ ខាងក្រោម ស្តាំ ឆ្វេង ហើយសុំឱ្យបង្ហាញដោយដៃរបស់គាត់កន្លែងដែលគាត់បានឮសំឡេង។
ភាពខុសគ្នាសំឡេងប្រដាប់ក្មេងលេង។ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលមានសំឡេងផ្ទុយគ្នាពីរត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារ (តុកតុក - បំពង់ទឹក ស្គរ - ស្រោមសំបុត្រ កំប៉ិកកំប៉ុក) អ្នកព្យាបាលការនិយាយបញ្ចេញសំឡេងនៅពីមុខកុមារ កុមារខ្លួនឯងអាចលេងសំឡេងបាន។ ប្រដាប់ក្មេងលេង។ បន្ទាប់មកកុមារងាកចេញអ្នកព្យាបាលការនិយាយបណ្តាលឱ្យមានសំឡេងនៃប្រដាប់ក្មេងលេងមួយពីគូ។ ងាក កុមារចង្អុលទៅប្រដាប់ក្មេងលេង ដែលជាសំឡេងដែលគាត់បានឮ។
ប្រយោគតាមលំហ
នៅពេលពិនិត្យដ្យាក្រាមរាងកាយ អ្នកព្យាបាលការនិយាយសួរកុមារឱ្យបង្ហាញខាងស្តាំ បន្ទាប់មកដៃឆ្វេង បន្ទាប់មកបង្ហាញខាងស្តាំ ដៃឆ្វេងរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយអង្គុយទល់មុខកុមារ បន្ទាប់ពីនោះការធ្វើតេស្តការនិយាយរបស់ក្បាលត្រូវបានអនុវត្ត។
អ្នកព្យាបាលការនិយាយផ្តល់កិច្ចការទាំងនេះដល់កុមារដែលមានអាយុចាប់ពី 5 ឆ្នាំឡើងទៅ។
ដោយពិនិត្យមើលការតំរង់ទិសដែលមើលឃើញរបស់កុមារនៅក្នុងលំហ អ្នកព្យាបាលការនិយាយសុំឱ្យគាត់ទះដៃនៅពីមុខគាត់ ពីក្រោយ ខាងលើ និងខាងក្រោម។
នៅពេលបង្ហាញសកម្មភាពជាមួយវត្ថុអ្នកអាចប្រើគូបធំនិងតូចឆ្កែប្រដាប់ក្មេងលេងនិងផ្ទះតុក្កតានិងកៅអីក្មេងលេងជាដើម។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយសុំដាក់ (ដាក់) វត្ថុមួយទាក់ទងនឹងវត្ថុមួយទៀត សម្រាប់, ក្នុង, លើ, ក្រោម, រវាង។
ប្រយោគស្ថាបនា
អ្នកព្យាបាលការនិយាយប្រើបច្ចេកទេសដូចខាងក្រោមៈ
បត់ពីរ៉ាមីត;
បត់បន្ទះ Segen;
បត់បំបែករូបភាពពី 2, 3 ផ្នែក កាត់បញ្ឈរ បន្ទាប់មកផ្ដេក។ ប្រសិនបើកុមារបំពេញកិច្ចការទាំងនេះ អ្នកអាចផ្តល់ជូនដើម្បីបត់រូបភាព កាត់តាមអង្កត់ទ្រូង។
បត់តួលេខពី 2-4 ដំបងយោងទៅតាមលំនាំ; នៅពេលអនុវត្តកិច្ចការទាំងនេះ ស្នើឱ្យបត់តួលេខចេញពីអង្គចងចាំ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយបត់រូបនោះ សុំឱ្យកុមារមើល ហើយចងចាំ បន្ទាប់មកយកដំបងចេញ ហើយកុមារបង្កើតរូបនោះឡើងវិញពីការចងចាំ។
praxis ថាមវន្ត
ការបន្តពូជនៃចង្វាក់ត្រូវបានគេប្រើ: សាមញ្ញ - / / /; //, //, //; / //; // / ល. ស្មុគ្រស្មាញ -////; /// /; // //; ////; // /// //; /// / // ល។
កណ្តាប់ដៃ - ឆ្អឹងជំនី - ដូង។
ការស្រាវជ្រាវម៉ូទ័រ
ជំនាញម៉ូតូទូទៅ។កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបំពេញភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ
ដើរតាមបន្ទាត់ដែលគូរនៅលើឥដ្ឋ;
លោតលើជើងពីរទៅមុខ;
លោតឆ្លាស់គ្នានៅលើជើងមួយនិងនៅលើផ្សេងទៀត;
វាយបាល់នៅលើឥដ្ឋដោយដៃរបស់អ្នក;
បង្វែររាងកាយរបស់អ្នកទៅខាងស្តាំ - ទៅខាងឆ្វេង។
ចលនាដោយដៃ។
© កណ្តាប់ដៃ clench - ក្ដាប់;
©ទះដៃ;
© ចាប់កណ្តាប់ដៃស្តាំហើយវាយលើបាតដៃឆ្វេង បន្ទាប់មកច្រាសមកវិញ;
© ពត់កែងដៃរបស់អ្នក ដាក់វានៅពីមុខអ្នក ហើយធ្វើចលនាបង្វិលរាងជារង្វង់ដោយដៃរបស់អ្នកទៅខាងក្រៅ បន្ទាប់មកចូល។
ចលនាម្រាមដៃ។
~ បង្ហាញម្រាមដៃទី 2 និងទី 3 ដំបូងនៅខាងស្តាំបន្ទាប់មកនៅខាងឆ្វេងដៃនៅលើដៃទាំងពីរ;
~ បង្ហាញម្រាមដៃទី 2 និងទី 5 លំដាប់ប្រតិបត្តិគឺដូចគ្នា;
~ បត់ម្រាមដៃទាំងអស់ចូលទៅក្នុងចិញ្ចៀនមួយដើម្បីឱ្យម្រាមដៃទី 2 ទី 3 ទី 4 និងទី 5 ប៉ះទីមួយ។
~ ឆ្លាស់គ្នាភ្ជាប់ម្រាមដៃទាំងអស់ជាមួយទី 1 ដោយចាប់ផ្តើមពីទី 2 នៅខាងស្តាំដៃបន្ទាប់មកធ្វើម្តងទៀតដូចគ្នាក្នុងលំដាប់បញ្ច្រាស។
~ ដាក់ប៊ូតុងមួយ: ដំបូងធំបន្ទាប់មកមធ្យមនិងចុងក្រោយតូច;
~ ចងធ្នូ។
កត់សម្គាល់ការសម្របសម្រួលនៃចលនានៃដៃ, ជើង: ត្រឹមត្រូវ, មិនត្រឹមត្រូវ, អវត្តមាន; អារម្មណ៍នៃតុល្យភាព: បាទ, ទេ; ឥរិយាបថ: ត្រឹមត្រូវ, ឈរ; ជួរនៃចលនា: ពេញលេញ, មិនពេញលេញ; ការផ្លាស់ប្តូរចលនា: ទាន់ពេលវេលា, យឺត, អវត្តមាន; ឯករាជ្យនៃការអនុវត្ត៖ ពេញលេញ ដោយមានជំនួយពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ; ចលនាអមជាមួយ៖ បាទ ទេ; ដៃឆ្វេង៖ បាទ ទេ។
ការសិក្សាអំពីការចងចាំដែលមើលឃើញ
កិច្ចការ៖ ទន្ទេញ និងស្វែងរករូបភាព 3-4 នៃវត្ថុដូចគ្នា៖ ផ្លែឈើ បន្លែ គ្រឿងសង្ហារឹម។
កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យទន្ទេញរូបភាព 3-4 នៃវត្ថុបន្ទាប់មកពួកគេត្រូវបានដាក់ជាជួរជាមួយរូបភាពផ្សេងទៀត (មិនលើសពី 10) ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយសុំឱ្យកុមារបង្ហាញរូបភាពទាំងនោះដែលគាត់ចងចាំពីមុនមក។
កិច្ចការ៖ ចងចាំ និងបង្ហាញអ្វីដែលបានផ្លាស់ប្តូរក្នុងជួរនៃ 2, 3, 4, 5 ធាតុ។ ការណែនាំ៖ "មើលរបស់លេងទាំងនេះ៖ នេះគឺជាទន្សាយ នេះគឺជា hedgehog ។ បង្ហាញខ្លួនអ្នកថាទន្សាយនៅឯណា ឯណាដែល hedgehog នៅ។ បែរចេញ។" អ្នកព្យាបាលការនិយាយប្តូរប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង សុំឱ្យក្មេងមើល ហើយដាក់របស់ក្មេងលេងតាមរបៀបដែលពួកគេឈរ។ ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៅក្នុងជួរដេកអ្នកព្យាបាលការនិយាយប្តូរប្រដាប់ក្មេងលេងដំបូងនិងចុងក្រោយ (បាតុភូតនៃគែម) ។ ប្រសិនបើកុមារធ្វើកិច្ចការជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង អ្នកអាចផ្តល់ជូនដើម្បីអនុវត្តកិច្ចការស្រដៀងគ្នាជាមួយរូបភាពប្រធានបទ។
កិច្ចការ៖ ប្រៀបធៀបប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងពីរ ហើយដំបូងស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នានៅក្នុងពួកវា បន្ទាប់មកភាពខុសគ្នាដោយមានជំនួយពីសំណួរពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ជាឧទាហរណ៍ សូមបង្ហាញតុក្កតាពីរដែលស្លៀកពាក់ដូចគ្នាបេះបិទ ស្បែកជើង ប៉ុន្តែមានធ្នូនៃពណ៌ផ្សេងគ្នានៅក្នុងសក់របស់ពួកគេ។
ស្ថានភាពនៃបញ្ញា
អញ្ជើញកុមារឱ្យរំលាយ 3 (ប្រសិនបើគាត់ធ្វើ នោះ 4) រូបភាពនៅក្នុងលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានបង្ហាញនៅលើពួកគេ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយអាចជួយកុមារឱ្យស្គាល់រូបភាពទីមួយ។ ការអនុវត្តឯករាជ្យជាបន្តបន្ទាប់នៃភារកិច្ចដោយកុមារត្រូវបានវាយតម្លៃថាត្រឹមត្រូវ។
ការសិក្សានៃការនិយាយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍
ភារកិច្ចខាងក្រោមត្រូវបានផ្តល់ជូនដល់កុមារដែលមានអាឡាលីយ៉ាដែលមានអាយុចាប់ពី 5 ឆ្នាំឡើងទៅ។
ការយល់ដឹងពីការនិយាយភ្ជាប់។អ្នកព្យាបាលការនិយាយដោយអារម្មណ៍ អានរឿងខ្លី រឿងនិទានដល់កុមារ ហើយធ្វើការសន្ទនាជាមួយកុមារ។ ការសន្ទនាត្រូវបានអមដោយការបង្ហាញគ្រោង និងរូបភាពប្រធានបទ ដែលជួយកុមារឱ្យយល់ពីខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលពួកគេអាន។
ការយល់ដឹងអំពីប្រយោគទូទៅយោងតាមរូបភាពគ្រោង៖ "បង្ហាញក្មេងស្រីដែលចាប់មេអំបៅ", "បង្ហាញក្មេងស្រីដែលកាន់បាល់", "បង្ហាញជីដូនដែលប៉ាក់ស្រោមជើង", "បង្ហាញម្តាយដែលកំពុងបោកខោអាវ", "បង្ហាញឪពុកដែល អានកាសែត” ។
ការយល់ដឹងអំពីទម្រង់វេយ្យាករណ៍ផ្សេងៗគ្នា៖
~ សំណង់ដែលមានទម្រង់ករណីផ្សេងៗគ្នាដោយប្រើរូបភាពគ្រោងសាមញ្ញ៖ "បង្ហាញពីរបៀបដែលក្មេងស្រីចាប់មេអំបៅ?", "តើក្មេងស្រីចាប់បានអ្នកណា?", "តើអ្នកណាកំពុងចាប់មេអំបៅ?";
~ ការស្ថាបនា prepositional ជាមួយ prepositions ON, IN, under, FOR, OVER, FROM, ABOUT, etc. ការណែនាំ៖ "ដាក់បាល់នៅក្រោមតុ", "យកគូបពីប្រអប់", "ដាក់តុក្កតានៅលើកៅអី", "គូរដើមឈើនៅជិតផ្ទះ";
~ ភាពខុសគ្នានៃនាមឯកវចនៈ និងពហុវចនៈ៖ "បង្ហាញខ្ញុំថាតើបាល់នៅក្នុងរូបភាពនៅឯណា បាល់នៅឯណា?", "... ពែងនៅឯណា ពែងនៅឯណា?" ល។
~ ភាពខុសគ្នានៃកិរិយាស័ព្ទដែលមានបុព្វបទផ្សេងៗ។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាពដែលក្មេងប្រុសចាកចេញពីផ្ទះឆ្លងផ្លូវចូលទៅជិតផ្ទះចូលផ្ទះជាដើម។
ការយល់ដឹងអំពីប្រយោគស្មុគស្មាញ។បង្ហាញក្នុងរូបភាព៖ “លីណា បាត់ខ្មៅដៃដែលកូលីយ៉ាមាន។ តើវាជាខ្មៅដៃរបស់អ្នកណា? ឆ្លើយសំណួរ៖ «ក្មេងៗបានទៅព្រៃដើម្បីផ្សិតបន្ទាប់ពីភ្លៀងធ្លាក់។ តើនៅពេលណាដែលកុមារទៅរកផ្សិត: មុនភ្លៀងឬក្រោយភ្លៀង?
ការស្រាវជ្រាវវាក្យសព្ទអកម្ម
ការយល់ដឹងអំពីពាក្យទូទៅដែលមានព័ត៌មានលម្អិត៖សម្រាប់កុមារអាយុ 5 ឆ្នាំ: ផ្នែករាងកាយ ព័ត៌មានលម្អិតអំពីសម្លៀកបំពាក់; សម្រាប់កុមារអាយុ 6 ឆ្នាំ: ព័ត៌មានលម្អិតនៃគ្រឿងសង្ហារឹមការដឹកជញ្ជូន។
ស្វែងយល់ពីឈ្មោះទារកក្នុងផ្ទៃ និងសត្វព្រៃ(សម្រាប់ក្រុមត្រៀម)។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយដាក់រូបភាពសត្វ និងកូនរបស់វានៅចំពោះមុខកុមារ ហើយហៅ៖ "ឆ្មាមានកូនឆ្មា" (កុមារបង្ហាញ។ល។)។ "សេះមានហ្វូង", "ឆ្កែមានកូនឆ្កែ", "គោមានកូនគោ", "កំប្រុកមានកំប្រុក", "ខ្លាមានកូនខ្លា", "ខ្លាឃ្មុំមានខ្លាឃ្មុំ" ល។
ការយល់ដឹងអំពីពាក្យដែលមានអត្ថន័យផ្ទុយ (សម្រាប់ក្រុមត្រៀម)។ នីតិវិធីគឺដូចគ្នា៖ អ្នកព្យាបាលការនិយាយហៅទូរស័ព្ទកុមារបង្ហាញក្នុងរូបភាព៖
ចូល - ចេញ បើក - បិទ
មក - ទៅឆ្ងាយ ឈរ - ទៅ
វែង - ខ្លី ធំទូលាយ - ចង្អៀត
រុយចូល - រុយចេញ
ធំតូច
ខ្ពស់ទាប
បរិមាណនៃវចនានុក្រមអកម្ម៖ តើវាត្រូវគ្នានឹងបទដ្ឋានអាយុទេ (សម្រាប់រឿងនេះ អ្នកព្យាបាលការនិយាយផ្តោតលើទិន្នន័យរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវដែលបានសិក្សាពីការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រមចំពោះកុមារតាំងពីតូច និងមត្តេយ្យសិក្សា ឧទាហរណ៍ ការងារ នៃ A. N. Gvozdev) ។
ការសិក្សាអំពីការបញ្ចេញមតិ
លក្ខណៈទូទៅនៃការនិយាយ៖មានការនិយាយឬអត់, ការនិយាយបែបអសុរោះ, ការនិយាយក្នុងពាក្យដាច់ដោយឡែកពីគ្នាឬឃ្លា។
ការសិក្សាអំពីការបញ្ចេញសំឡេងអាចត្រូវបានអនុវត្តតែចំពោះកុមារដែលមាន alalia motor efferent ដែលក្នុងនោះមូលដ្ឋាន kinesthetic នៃការនិយាយគឺនៅដដែល។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយពិចារណាអំពីបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការដាក់ឈ្មោះ (ឬមិនដាក់ឈ្មោះ) រូបភាពសម្រាប់សំឡេងជាក់លាក់ពីអាល់ប៊ុមព្យាបាលការនិយាយ។ ចំពោះកុមារដែលមាន alalia ម៉ូទ័រ afferent ស្ថានភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រូវបានស៊ើបអង្កេតទេ ចាប់តាំងពីអាយុ 5 ឆ្នាំពួកគេមិនទាន់បានបង្កើតមូលដ្ឋាន kinesthetic នៃការនិយាយនៅឡើយ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយអាចកត់សម្គាល់ស្ថានភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងកុមារដោយផ្អែកលើគំរូនៃការនិយាយដែលកុមារមាន ឬនៅក្នុងសុន្ទរកថាដែលឆ្លុះបញ្ចាំង ប្រសិនបើកុមារមានបំណងប្រាថ្នាចង់និយាយឡើងវិញបន្ទាប់ពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
រចនាសម្ព័ន្ធនៃឧបករណ៍ articulatory:បបូរមាត់ ធ្មេញ ថ្គាម ក្រអូមមាត់ អណ្តាត កំណត់ដោយមើលឃើញ និងកត់សម្គាល់គម្លាតដែលមានស្រាប់។
ស្ថានភាពនៃជំនាញម៉ូតូនិយាយត្រូវបានសិក្សាដោយឌីផេរ៉ង់ស្យែល: ចំពោះកុមារដែលមានម៉ូទ័រ afferent alalia សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើចលនា articulatory បុគ្គលមិនត្រូវបានត្រួតពិនិត្យទេព្រោះវាមិនមានមូលដ្ឋាន kinesthetic នៃការនិយាយ។ ក្នុងការធ្វើត្រាប់តាមអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ជាស៊េរី (ស៊េរី) នៃចលនានៃប្រភេទ៖ សម្រាប់បបូរមាត់ - លាតទៅមុខ - ញញឹម - បបូរមាត់ជាមួយ proboscis ហើយផ្លាស់ទីពួកវាទៅខាងស្តាំ - ទៅខាងឆ្វេង។ សម្រាប់អណ្តាត - បើកមាត់របស់អ្នក - បង្ហាញអណ្តាតធំទូលាយ - លើកវាទៅបបូរមាត់ខាងលើ - បន្ថយវាទៅបបូរមាត់ខាងក្រោម - ដាក់វានៅក្នុងមាត់របស់អ្នក - បិទមាត់របស់អ្នក។ សម្រាប់ក្រអូមមាត់ទន់ - បើកមាត់របស់អ្នកឱ្យទូលាយ - ក្អកដោយបើកមាត់របស់អ្នក - បិទមាត់របស់អ្នក។
ចំពោះកុមារដែលមានម៉ូទ័រអេហ្វហ្វឺរ៉េន អាឡាលីយ៉ា សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចលនារាងជារង្វង់មិនត្រូវបានសាកល្បងទេ ព្រោះពួកគេមិនមានមូលដ្ឋាន kinetic នៃការនិយាយ។ ក្នុងការធ្វើត្រាប់តាមអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ចលនា articulatory ដាច់ដោយឡែកដូចជា: សម្រាប់បបូរមាត់ - រុញបបូរមាត់ទៅមុខ - សម្រាក។ សម្រាប់អណ្តាត - បង្ហាញអណ្តាតធំទូលាយឬបង្ហាញអណ្តាតតូចចង្អៀត។
ភាពខុសប្លែកគ្នានៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃសូរស័ព្ទនៃសូរស័ព្ទ៖
~ សូរសព្ទខុសគ្នាខ្លាំង៖ [P] - [S], [L] - [P],
~ phonetically close : [M] - [N], [P] - [B], [T] - [D],
បច្ចេកទេសត្រូវបានទទួលស្គាល់ជាទូទៅ៖ ជាមួយនឹងសូរសព្ទទាំងនេះ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យធ្វើព្យាង្គម្តងទៀត។
ការរុករកវាក្យសព្ទសកម្ម
ស្ថានភាពនៃវាក្យសព្ទទស្សន៍ទាយយោងតាមភារកិច្ចដែលបានចង្អុលបង្ហាញខាងក្រោមវាត្រូវបានរកឃើញចំពោះកុមារដែលមានអាយុចាប់ពី 5 ឆ្នាំឡើងទៅ។ ការពិនិត្យចាប់ផ្តើមដោយការស្វែងរកស្ថានភាពនៃវចនានុក្រមកិរិយាស័ព្ទ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារកែតម្រូវជាចម្បងអភិវឌ្ឍនិងធ្វើឱ្យវចនានុក្រមកិរិយាសព្ទប្រសើរឡើង។ កិរិយាស័ព្ទគឺជាមូលដ្ឋាននៃឃ្លានិងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយខាងក្នុងដែលយោងទៅតាម L. S. Vygotsky គឺជាការព្យាករណ៍។ ការនិយាយខាងក្នុងគឺជាស្ថានភាពផ្លូវចិត្តពិសេសដែលកាន់កាប់ទីតាំងមធ្យមរវាងការគិត និងការនិយាយខាងក្រៅ។ ការបង្កើតសុន្ទរកថាខាងក្នុងមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការវិវត្តនៃការគិតនិងការបញ្ចេញមតិ។
លំហាត់ប្រាណ។ ដាក់ឈ្មោះសកម្មភាពលើវត្ថុដែលបានបង្ហាញ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយប្រើរូបភាពប្រធានបទ។ "តើពួកគេធ្វើអ្វីជាមួយប៊ិច?" ចម្លើយរបស់កុមារ (ឬដោយមានជំនួយពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ): "ពួកគេសរសេរ" ។ "កាំបិត?" ... (ដោយបន្លឺសំឡេងបន្ត) កូន៖ «គេកាត់»។ បន្ថែមទៀត៖ ពួកវាកាត់ជាមួយកន្ត្រៃ ញ៉ាំជាមួយស្លាបព្រា គូរ (សរសេរ) ជាមួយខ្មៅដៃ លាបជាមួយជក់ កាប់ដោយពូថៅ កាត់ជាមួយ saw ញញួរ ញញួរ សម្អាតដោយជក់ ដេរដោយម្ជុល។ ល។
លំហាត់ប្រាណ។ និយាយពីរបៀបដែលនរណាម្នាក់ផ្លាស់ទីឬស្ថានភាពអ្វីដែលគាត់ស្ថិតនៅក្នុង: pike ហែលទឹកមួយលេបមួយ - ... កណ្តូប - ... ពស់ - .... សេះ - ... ឆ្កែ - ... គោមួយ - ... , យន្តហោះ - ... . រូបភាពប្រធានបទត្រូវបានប្រើ ដែលពណ៌នាអំពីសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នា។ ស្វែងរកពាក្យផ្ទុយសម្រាប់ពាក្យខាងក្រោម៖
ចូល - ... បិទ - ...
ក្រោកឡើង - ... ក្រោកឡើង - ...
វារ - ... រត់ - ...
ហើរទៅឆ្ងាយ - ... ដេកចុះ - ...
យំ - ...
ស្ថានភាពនៃវចនានុក្រមតែងតាំង។លំហាត់ប្រាណ។ ដាក់ឈ្មោះរូបភាពលើប្រធានបទ៖ ប្រដាប់ក្មេងលេង គ្រួសារ ចាន គ្រឿងសង្ហារឹម សំលៀកបំពាក់ ស្បែកជើង ផ្នែករាងកាយ សត្វ រុក្ខជាតិ មនុស្សដែលមានវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗគ្នា រូបភាពនៃធម្មជាតិ ការដឹកជញ្ជូន។
លំហាត់ប្រាណ។ ដាក់ឈ្មោះវត្ថុតាមការពិពណ៌នាថា “តើវត្ថុដែលសិតសក់នោះឈ្មោះអ្វី?” «វត្ថុដែលគេយកសាប៊ូនោះឈ្មោះអ្វី?» «តើវត្ថុដែលគេជូតដៃ និងមុខក្រោយលាងសម្អាតឈ្មោះអ្វី? «...វត្ថុដែលប្រើសម្រាប់លាបពណ៌មែនទេ? «...វត្ថុដែលនៅក្រោមក្បាលពេលមនុស្សកំពុងដេក? "...វត្ថុដែលគេប៉ាក់ឬ?" "... ប្រធានបទ តើភាពយន្ត និងកម្មវិធីណាដែលត្រូវមើល?" "... វត្ថុដែលក្មេងៗចូលចិត្តហែល?" "... វត្ថុមួយណាដែលក្មេងប្រុសលេងបាល់ទាត់?" ល។ លំហាត់ប្រាណ។ ជ្រើសរើសពាក្យដែលទាក់ទងគ្នាសម្រាប់ពាក្យខាងក្រោម៖ ដី, ព្រៃ,វាល, ទឹក, អំណរ, ផ្លូវ, ល្បឿន, រដូវរងា និងផ្សេងទៀត។
ស្ថានភាពនៃវចនានុក្រមគុណលក្ខណៈ។លំហាត់ប្រាណ។ ស្វែងរកនិយមន័យសម្រាប់ពាក្យ៖ ពពក, សមុទ្រ, មេឃ, ទីក្រុង, ផ្លូវ, ស្មៅ, ខ្លា, ដំរី, ទន្សាយ, ឡាន, បឺរី, បង្អួច, សួន, compote, ក្រូចឆ្មា, កាំបិត។ល។
លំហាត់ប្រាណ។ ស្វែងរកពាក្យផ្ទុយសម្រាប់ពាក្យខាងក្រោម៖ ត្រជាក់, ខ្ជិល, ធាត់, រឹង, ល្ងង់, ខ្មាស់អៀន, ស្ងួត, ចង្អៀត, ខ្មៅ, ជូរ, ខ្ពស់ ។ល។
ម៉ាក៖ភាពត្រឹមត្រូវនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យ ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃវចនានុក្រមសកម្ម៖ onomatopoeia ពាក្យ babble ។ វត្តមាននៃកិរិយាស័ព្ទ adverbs adjectives pronouns នាមត្រូវបានស៊ើបអង្កេតប្រសិនបើកុមារបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាចង់និយាយដោយការក្លែងបន្លំ។
ភាពអាចលេងបាន។សម្ភារៈនៃការនិយាយ (សំឡេង ព្យាង្គ និងពាក្យមួយចំនួន) ត្រូវបានពិនិត្យលើកុមារដែលមាន alalia ម៉ូទ័រ afferent ដែលបទភ្លេង kinetic នៃការនិយាយត្រូវបានរក្សាទំនាក់ទំនង (យោងទៅតាម A.R. Luria) ។
ពាក្យដែលបានបង្ហាញក្នុងការសិក្សាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ និងខ្លឹមសារសំឡេង៖
ប៊ូតុងថ្នាំទឹកដោះគោជូរ
ទទ ី ុ ុ ុ ុ Draft tv
កំដៅខ្ទះចៀន
អាងចិញ្ចឹមត្រី militiaman aquarium
ការផ្ដល់យោបល់: "បុរសបានបង្កើត snowman ។ សក់ត្រូវបានកាត់សក់នៅហាងកាត់សក់។ ប៉ូលិសជិះម៉ូតូ។ មានត្រីហែលទឹកនៅក្នុងអាងចិញ្ចឹមត្រី។
អ្នកព្យាបាលការនិយាយកត់ត្រាការឆ្លើយតបរបស់កុមារដោយការចម្លង។
សិក្សារចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ
ការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពនៃការឆ្លង
ការផ្លាស់ប្តូរពាក្យដោយករណី។អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញខ្មៅដៃដល់កុមារ ហើយនិយាយថា៖ «ខ្ញុំមានខ្មៅដៃ (កុមារនិយាយម្តងទៀតដោយខ្លួនឯង ឬដោយមានជំនួយពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ)។ ខ្ញុំមិនមាន... (ដោយបន្លឺសំឡេងបន្ត)។ ចម្លើយរបស់កុមារ៖ "ខ្មៅដៃ" ។ ហើយបន្ថែមទៀត៖ “ខ្ញុំលាតដៃទៅ ... (ខ្មៅដៃ)។ ខ្ញុំរើស... (ខ្មៅដៃ)។ ខ្ញុំគូរផ្ទះ ... (ជាមួយខ្មៅដៃ) ។ ខ្ញុំសុបិនអំពីពណ៌ក្រហម ... (ខ្មៅដៃ) ។
ការផ្លាស់ប្តូរនាមក្នុងនាមឯកវចនៈទៅជាពហុវចនៈ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញរូបភាពប្រធានបទរបស់កុមារ ដែលពណ៌នាអំពីវត្ថុមួយ និងវត្ថុជាច្រើន៖
តុ - តុ - ត្រចៀក
ស្លឹក - គល់ឈើ - គល់ឈើ
តុក្កតា - តុក្កតាមាត់ - មាត់
កៅអីភ្នែក - កៅអី
ដើមឈើ - ដៃអាវដើមឈើ - ដៃអាវ
បង្អួច - ចាបបង្អួច - ចាប
ការបង្កើតទម្រង់ហ្សែននាមក្នុងឯកវចនៈ និងពហុវចនៈ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញរូបភាពដែលពណ៌នាអំពីចំនួនផ្សេងគ្នានៃវត្ថុ កុមារដាក់ឈ្មោះពួកគេ។ បន្ទាប់មកអ្នកព្យាបាលការនិយាយដករូបភាពដែលមានវត្ថុជាច្រើន ហើយលើកទឹកចិត្តក្មេងឱ្យនិយាយពាក្យក្នុងពហុវចនៈហ្សែន៖
បាល់ - បាល់ - បាល់
បាល់ - ... - ...
ឈើ - ... - ...
បង្អួច - បង្អួច - បង្អួច
ផ្ទះ - ... - ...
មួកមួយ - ... - ...
កិច្ចព្រមព្រៀងគុណនាមជាមួយនាមឯកវចនៈភេទ៖
បាល់ - ខៀវ
ពែង - ខៀវ
រ៉ូប - ខៀវ
ឡាន - ...
ធុង - ...
កិច្ចព្រមព្រៀងលេខ"ពីរ" និង "ប្រាំ" ជាមួយនាម: ផ្ទះ, beetle, ដាក់ធុង, ត្រី, បាល់, cherry, ត្រសក់, ផ្លែប៉ោម, ដំបូល, ស្បែកជើង, មួក, ឪឡឹក។
ការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពនៃការបង្កើតពាក្យ
ការបង្កើតនាមជាមួយនឹងបច្ច័យតូចតាច។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយប្រើរូបភាពប្រធានបទជាមួយនឹងរូបភាពនៃវត្ថុដែលមានទំហំខុសៗគ្នា។
តុ - ស្លាបព្រា - ស្លាបព្រា
តុក្កតា - កំរាលព្រំតុក្កតា - ព្រំ
បង្អួច - គ្រែបង្អួច - គ្រែ
ការបង្កើតគុណនាមពីនាម(ក្រុមត្រៀម) ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖ “តុធ្វើពីឈើ។ តុអ្វី? ហើយគាត់ឆ្លើយថា "ឈើ" ។ ហើយបន្ទាប់មកផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឃ្លាដូចខាងក្រោមៈ
អាវរោម - (រោម) ពែងក្រដាស - (ក្រដាស)
បាល់កៅស៊ូ - (កៅស៊ូ) ពាងកែវ - (កញ្ចក់) រ៉ូបសូត្រ - (សូត្រ) សោដែក - (ដែក) កន្សែងរោមចៀម - (រោមចៀម) អាវចរ - (ចរ)
ការបង្កើតកិរិយាស័ព្ទនៃចលនាដោយមានជំនួយពីបុព្វបទ PRI, U, TO, PERE, YOU, OB, C (ក្រុមត្រៀម) ។ ពាក្យបទបង្ហាញ : ដើរ -... ; រត់ - ... ; ហោះហើរ - ....
ស្វែងយល់ពីធម្មជាតិនៃការប្រើប្រាស់ prepositional builds,បង្ហាញហើយបន្ទាប់មកសួរកុមារថាតើខ្មៅដៃនៅឯណា (នៅលើតុក្នុងប្រអប់នៅក្រោមសៀវភៅ); ប្រកាសឃ្លាដោយគ្មានបុព្វបទ ហើយអញ្ជើញកុមារឲ្យបញ្ចូលបុព្វបទចាំបាច់៖ « ចង្កៀងកំពុងព្យួរ - ... ក្បែរតុ។ បាល់បានធ្លាក់ចុះ - ... ជាន់។ បក្សីហើរចេញ - ... សាខា។ ប្រដាប់ក្មេងលេងព្យួរ - ... នៅលើដើមឈើណូអែល។
ស្ថានភាពនៃការវិភាគសូរសព្ទ ការសំយោគ និងការតំណាងតាមសូរសព្ទ
ការវិភាគសូរស័ព្ទ
ភាពឯកោនៃសំឡេងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃពាក្យតាមរូបភាព និងដោយត្រចៀក (បន្ទាប់ពីបង្ហាញដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ)។ ការណែនាំ៖ "តើអ្នកឮសំឡេង [Ш] នៅក្នុងពាក្យ SHSHUBA ទេ?" (អ្នកព្យាបាលការនិយាយបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងទីតាំងដាច់ស្រយាលមួយ ហើយនៅក្នុងពាក្យដែលបញ្ចូល ពោលគឺយូរជាងនេះ)។ ហើយបន្ថែមទៀត៖ "តើអ្នកឮសំឡេង IP] នៅក្នុងពាក្យ PARR ទេ? សំឡេង [Z] នៅក្នុងពាក្យ ZHZHUK? សំឡេង [H] នៅក្នុងពាក្យ BALL? សំឡេង [Щ] នៅក្នុងពាក្យ SPIN? សំឡេង [L] ក្នុងពាក្យ ឡាំប៉ា?
ស្តាប់ស្រៈតានតឹងពីដើមពាក្យ។ ពាក្យធ្វើបទបង្ហាញ៖ Anya, Olya, ទា, Ira, windows ។
កំណត់ទីកន្លែង លំដាប់ និងចំនួនសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ (ក្រុមរៀបចំ) ។ ឧទាហរណ៍ ការកំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ (ជាសកល៖ នៅដើមពាក្យ និងនៅចុងបញ្ចប់)។
ការណែនាំ៖ «តើអ្នកឮសំឡេងអ្វីនៅដើមពាក្យ ហាត? តើអ្នកឮសំឡេងអ្វីនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ DASH?
ការសំយោគសូរស័ព្ទ
អ្នកព្យាបាលការនិយាយអញ្ជើញកុមារឱ្យបង្កើតពាក្យពីសំឡេងដែលនិយាយដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយក្នុងលំដាប់មិនដាច់៖ [C], [S], [P]; [NOSE]; [O], [C], [A]; [L], [A], [P], [A] ។
តំណាងសូរស័ព្ទ
អ្នកព្យាបាលការនិយាយអញ្ជើញកុមារឱ្យជ្រើសរើស និងដាក់ឡែករូបភាពដែលមានសំឡេង [C] ឬសំឡេងផ្សេងទៀតដែលផ្តល់ឱ្យដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ បន្ទាប់មករើសពាក្យដែលមានសំឡេងដែលផ្តល់ឱ្យដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ (ប្រសិនបើកុមារមានពាក្យដាច់ដោយឡែកនៅក្នុង សុន្ទរកថារបស់គាត់) ។
នៅពេលពិនិត្យមើលសកម្មភាពនៃការនិយាយមួយគួរតែ ម៉ាក៖ដោយឯករាជ្យចូលមកក្នុងទំនាក់ទំនង ដោយមានជំនួយ ស្វែងរកការទំនាក់ទំនងគឺអវិជ្ជមាន។
នៅចុងបញ្ចប់នៃការពិនិត្យ អ្នកព្យាបាលការនិយាយសរសេរការវិនិច្ឆ័យដែលបានកែតម្រូវ។
ឧបសម្ព័ន្ធកាតនិយាយ
(ការបំពេញគំរូសម្រាប់កូនជាមួយ FFN)
នាមត្រកូលនាមខ្លួនអាយុ
សាលាថ្នាក់ 1
អាសយដ្ឋានផ្ទះ
18.09
ការអនុវត្តការសិក្សា(ពេលប្រឡង) ការចាប់ផ្តើមនៃឆ្នាំសិក្សា
ពាក្យបណ្តឹងគ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ៖ យោងទៅតាមគ្រូ៖ គាត់បញ្ចេញសំឡេងជាច្រើនខុស។ យោងទៅតាមម្តាយ (ជម្រើស): 1) បញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ, ខ្មាស់អៀនក្នុងការនិយាយជាមួយមនុស្សចម្លែក; 2) ម្តាយមិនសម្គាល់សំឡេងដែលបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ។
ការសន្និដ្ឋានរបស់វិកលចរិត៖ លើកុមារដែលមាន FFN មិនត្រូវបានទាមទារទេ។
រដ្ឋការស្តាប់៖ ទិន្នន័យពីកំណត់ត្រាវេជ្ជសាស្រ្តត្រូវបានផលិតឡើងវិញ; បានពិនិត្យប្រសិនបើចាំបាច់។
ទិន្នន័យស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖តាមម្តាយ៖ ពាក្យ - ជាមួយ 1 ឆ្នាំ (1.5 ឆ្នាំ): សុន្ទរកថា - ពី 1.5-2 ឆ្នាំ។
(រចនាសម្ព័ន្ធ ការចល័ត): រចនាសម្ព័ន្ធ និងការចល័តនៃបរិធាន articulatory ដោយគ្មានរោគវិទ្យា។
^ លក្ខណៈទូទៅនៃការនិយាយ (ការកត់ត្រាការសន្ទនា សេចក្តីថ្លែងការភ្ជាប់ដោយឯករាជ្យ)៖ ម្តាយរបស់ខ្ញុំគឺ Nadezhda Ivanovna ។ នាងធ្វើការជាគិលានុបដ្ឋាយិកានៅក្នុងគ្លីនិកមួយ។ ឈ្មោះឪពុករបស់ខ្ញុំគឺ Ivan Petrovich គាត់ធ្វើការជាវិស្វករ។ ខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកអំពីរដូវក្តៅ។ ខ្ញុំនៅខ្ទមក្នុងរដូវក្តៅ។ នៅរដូវក្តៅខ្ញុំបានជួយជីតារបស់ខ្ញុំសាងសង់អណ្តូងមួយ។ ខ្ញុំបានជួយជីដូនរបស់ខ្ញុំនៅ dacha ក្នុង វ៉ោវប្រភេទ។ ហើយបន្ទាប់មកនាងបានសម្អាតផ្ទះ ចិញ្ចឹមឆ្កែ។ ជាមួយនឹងបងប្អូនស្រីរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានបក់បោក។ ផ្លូវនាំទៅកាន់ទីយោល ផ្កាកុលាបដុះនៅទីនោះ។ បន្ទាប់មកម្តាយខ្ញុំ និងខ្ញុំបានទៅទីក្រុង (លាយនិងជំនួសសំឡេង;r-l, f-z, s-t) ។
ខ) រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍៖
វត្តមាននៃវេយ្យាករណ៍។ ផ្តល់ឧទាហរណ៍។ នៅក្នុងបទដ្ឋាននៃអាយុ។
អេ) ^
ការបញ្ចេញសំឡេង៖ អវត្តមាន ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ការជំនួស និងការលាយសំឡេងនីមួយៗ r - បំពង់ក។ ;
ការរើសអើងនៃសំឡេងប្រឆាំង៖ ra-la-la (laZ) ta-da-ta + ka-ka-ga + sa-sa-sha (shaZ) la-ra-la (laZ) បាទ-ដា-តា + ហា - ហា - កា + សា - sha-sa (shaZ) sa-sa-za (sa-sya-sya) pa-pa-b a + for-zha-za (for-za-zha) for-for-sa (zya-sya-sya) ba-pa-ba + zha-zha-za (zhaZ);
ការផលិតឡើងវិញនៃពាក្យដែលមានសមាសភាពសំឡេង - ព្យាង្គផ្សេងគ្នា; ផ្តល់ឧទាហរណ៍៖ អ្នកបើកបរម៉ូតូ, ប៉ូលីស, អវកាសយានិក; ផ្លូវដែក ការដឹកជញ្ជូន អ្នកជិះលើម៉ូតូ; ទឹកក្រូចច្របាច់។
ឃ) ល្បឿននិងភាពឆ្លាតវៃនៃការនិយាយ៖
12. ^
កម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញវិភាគ និងសំយោគ
សមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យ៖
wool កប្បាស - តើផ្កាយទី ១ ជាអ្វី? - នៅក្នុង; ទី 2?* - ក; ទី 3? - t;
ទី៤? - ក.
ការសម្ងួត - ដាក់ឈ្មោះផ្កាយទី 1 - s, ផ្កាយទី 3 - ជាមួយ។
អាវភ្លៀង - ឈ្មោះ ២ - សំឡេង? - a, ចុងក្រោយ - ?
សៀវភៅ - តើមានប៉ុន្មានព្យាង្គ? - ២; ដាក់ឈ្មោះព្យាង្គទី 1 - សៀវភៅ;
ទី 2 - ? - ហា។
តើមានសំឡេងប៉ុន្មានក្នុងព្យាង្គទី១? - ២; ដាក់ឈ្មោះពួកគេ។ - k, ន.
13. លិខិត៖វត្តមាន និងធម្មជាតិនៃកំហុសជាក់លាក់ (ការលាយ និងជំនួសព្យញ្ជនៈ agrammatism ។ ) ជម្រើស៖
បង្កើតអក្សរប្លុកតែមួយឡើងវិញ ( អ. ន. ព. អាយ.. ) ព្យាង្គ (ព. ន..) ពាក្យ (ម. ព. ដា.. កាត...);
ផលិតឡើងវិញនូវអក្សរដែលបានបោះពុម្ពតែមួយ។
ក) កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃបច្ចេកទេសអាន
ឈ្មោះ និងបង្ហាញអក្សរនីមួយៗ (A, O, N, P, T, M...);
ឈ្មោះអក្សរ A, O, N, U, I, P, K, T I, G, L, R, ប៉ុន្តែមិនបានអាន;
អានព្យាង្គ (AP, TA...),ពាក្យ monosyllabic ដូចជា "ឆ្មា" និងពាក្យពីរព្យាង្គដូចជា "កប្បាស";
គ) ការអានការយល់ដឹង៖យល់ពីអត្ថបទដែលអានដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
^ 15. ការបង្ហាញនៃការនិយាយដើម
ហេតុផលមួយ ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃការនិយាយដើម; ស្ថានភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានការបង្ហាញរបស់វា (ចម្លើយនៅក្តារខៀន និងល។ )៖
ខ) ការបង្កើតភាសាមានន័យថា៖
គ) លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (អង្គការ, សង្គម, ភាពឯកោ, ភាពរំជើបរំជួល):
ឃ) ការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនង៖
^ ការពិពណ៌នាសង្ខេបរបស់កុមារយោងទៅតាមការសង្កេតគរុកោសល្យ (អង្គការ, ឯករាជ្យ, ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ប្រសិទ្ធភាព, ការសង្កេត, អាកប្បកិរិយា ទៅពិការភាពផ្ទាល់ខ្លួន សកម្មភាពយល់ដឹងក្នុងវិស័យនៃបាតុភូតភាសា)៖ ការយកចិត្តទុកដាក់មិនស្ថិតស្ថេរ ការរិះគន់ចំពោះពិការភាពរបស់គាត់។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖FFN (ការសន្និដ្ឋាននេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការបង្កើតទម្រង់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់)។
មជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយ
នៅអនុវិទ្យាល័យលេខ
^ កាតនិយាយ
(ការបំពេញគំរូសម្រាប់កូនជាមួយ OHP)
នាមត្រកូល នាមខ្លួន អាយុ៖Petrov Vanya អាយុ 7 ឆ្នាំ។
សាលា№ 1 ថ្នាក់ 1
ផ្ទះ។ អាសយដ្ឋាន
កាលបរិច្ឆេទនៃការចុះឈ្មោះនៅមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយ18.09
វឌ្ឍនភាពជាភាសាកំណើត(ពេលប្រឡង) ការចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សា នៃឆ្នាំនេះ។
ពាក្យបណ្តឹងរបស់គ្រូ ឬឪពុកម្តាយ៖ យោងទៅតាមគ្រូ៖ មិនសូវសកម្ម ខ្មាស់អៀនក្នុងការនិយាយ។ តាមម្តាយ៖ នាងនិយាយមិនច្បាស់ បំភ្លៃពាក្យមិនចាំខ។
ការសន្និដ្ឋានរបស់វិកលចរិត(ត្រូវបំពេញតាមតម្រូវការ)៖ ពីប័ណ្ណវេជ្ជសាស្ត្រដែលបង្ហាញពីកាលបរិច្ឆេទនៃការពិនិត្យ និងឈ្មោះរបស់វេជ្ជបណ្ឌិត។
ស្ថានភាពនៃការស្តាប់ បានពិនិត្យប្រសិនបើចាំបាច់។
ទិន្នន័យស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖ ពាក្យ ម្តាយ: ពាក្យបានបង្ហាញខ្លួនដោយ 2-2.5 ឆ្នាំ, ឃ្លា- នៅអាយុ 4-5 ឆ្នាំ។ ការនិយាយមិនអាចយល់បានចំពោះអ្នកដទៃ។
^ ស្ថានភាពនៃឧបករណ៍ articulatory (រចនាសម្ព័ន្ធ ការចល័ត): រចនាសម្ព័ន្ធ- N. ភាពចល័ត- មានការពិបាកក្នុងការរក្សាឥរិយាបថដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងពិបាកក្នុងការប្តូរពីទីតាំង articulatory មួយទៅទីតាំងមួយទៀត។
^ លក្ខណៈទូទៅនៃការនិយាយ (ការកត់ត្រាការសន្ទនា ឯករាជ្យនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម)៖ នៅក្នុងការសន្ទនាអំពីគ្រួសារ ចម្លើយរបស់កុមារអាចមានដូចខាងក្រោម៖ “វ៉ាន់យ៉ា”, “ឈ្មោះម៉ាក់គឺ ហ្សូយ៉ា-កយ”, “ខ្ញុំមិនដឹង” (ប៉ាតូនីមិក) “ឈ្មោះប៉ាតាយ៉ា” “ខ្ញុំអត់ អត់ដឹង” (ឈ្មោះហៅក្រៅ) “ឈ្មោះបងស្រីគឺលូដា” “នៅកន្លែងធ្វើការ” (អំពីម៉ាក់) “អ្នកគិតលុយ” (ចំពោះសំណួរ- តើគាត់ធ្វើការដើម្បីអ្វី?), "ខ្ញុំមិនដឹង" (អំពីឪពុក) ។
វចនានុក្រមត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតនៃប្រធានបទប្រចាំថ្ងៃ៖ ចំនួនមិនគ្រប់គ្រាន់នៃពាក្យទូទៅ និងពាក្យដែលទាក់ទងនឹងគុណនាម កិរិយាស័ព្ទ។ល។ លក្ខណៈគុណភាព (ចម្លើយចំពោះកិច្ចការដែលបានបង្ហាញ)៖ ចង្កៀង (ចង្កៀង) ទុយោ (ទឹក) ម៉ាស៊ីនបោកខោអាវ (ដប) អ្នកបើកបរ (ជំនួសអ្នកបើកបរ) អ្នកមើលនាឡិកា ប្រតិបត្តិករស្ទូច (មិនស្គាល់) អ្នកប្រៃសណីយ៍ (ជំនួសអ្នករត់សំបុត្រ) , glazier ( glazier ) រថយន្ត (ជំនួសឱ្យពាក្យដឹកជញ្ជូន) ស្បែកជើង (ជំនួសឱ្យស្បែកជើង) ។ល។ ក្លាហាន- ខ្សោយ, កុហក- មិនកុហកទេ វោហារជាទ្វារ ។ល។
រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍៖ប្រភេទនៃប្រយោគដែលបានប្រើ
វត្តមាននៃវេយ្យាករណ៍។ ផ្តល់ឧទាហរណ៍ (សូមមើលធាតុ
ការសន្ទនា និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម)៖
^ ខ្មៅដៃត្រូវបានទាញចេញពីខាងក្រោយសៀវភៅ។ ក្មេងប្រុសលោតចូលទៅក្នុងស្រះ។
ស្លឹកដំបូងលេចឡើងនៅលើដើមឈើ។
ន. h., អ៊ឹម. ទំ.- ដើមឈើ ភ្នែក ស្លាប...
ន. h., ដំបង។ ទំ.- tetrads, vorotknov, លា ... ផ្លែប៉ោមយៈសាពូនមី
ខ្ជិល; ទឹកក្រូច; ខ្លាឃ្មុំ plush ។
^ ការបញ្ចេញសំឡេង និងការបែងចែកសំឡេង៖
ការបញ្ចេញសំឡេង៖ អវត្តមាន, ខូចទ្រង់ទ្រាយ, ជំនួស និងលាយសំឡេងបុគ្គល រ- uvular; នៅក្នុងលំហូរនៃការនិយាយ L \u003d R (ralek - តូប); វ= F (ទាបជាង); W = S; ច- 3;
ការរើសអើងនៃសំឡេងប្រឆាំង yew (អ្នកផលិតនាឡិកា), goloshina (pea), yaselsa (សត្វចចក), pa-ba-ba (ន), តា-ដា-ដា (ន), ហា-កា-កា (ន), for-for-for (zha-zha-za), cha-cha-cha (cha-cha-cha), cha-cha-cha (cha-cha-cha), ra-ra-ra (ra-la -ra), for-for-for (for-zha-za), cha-cha-cha (cha-cha-cha), cha-cha-cha (sha-cha-cha), la-la-la (la - រ៉ា - រ៉ា);
ការផលិតឡើងវិញនៃពាក្យដែលមានសមាសភាពសំឡេង-ព្យាង្គផ្សេងៗគ្នា (ផ្តល់ឧទាហរណ៍)៖ ligulivat (បទប្បញ្ញត្តិ); tlansp, តែម (ដឹកជញ្ជូន); បៃតង - បៃតង ... (ផ្លូវដែក), អាជីវករ (ប៉ូលីស), ភីស (ពណ៌ទឹកក្រូច) ។
^ 12. កម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញនៃការវិភាគនិងសំយោគ
សមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យ អាវធំ៖ តើសំឡេងប៉ុន្មាន?- "2" ។ សំឡេងទី១?- "P" ។ សំឡេងទី២? - "ប៉ុន្តែ" ។ សំឡេងទី៣?- "ប៉ុន្តែ" ។ ដាក់ឈ្មោះសំឡេងចុងក្រោយ។- "ប៉ុន្តែ" ។ ដាក់ឈ្មោះសំឡេងទី 1 ។- "T" ។ ដាក់ឈ្មោះសំឡេងទី ៣ ។- "ប៉ុន្តែ" ។
លិខិត៖វត្តមាន និងធម្មជាតិនៃកំហុសជាក់លាក់ (លាយ និងការជំនួសអក្សរព្យញ្ជនៈ agrammatism ។ (ការងារសរសេរត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងកាតសុន្ទរកថា។ ) ជម្រើស; 1) បង្កើតឡើងវិញនូវអក្សរដែលបានបោះពុម្ពបុគ្គល: A, P, M; 2) បោះពុម្ពពាក្យបុគ្គលដូចជា MAK, MOM ។
ការអាន៖
ស្គាល់អក្សរផ្ទាល់ខ្លួន៖ A, P, M, T;
ចេះអក្សរទាំងអស់ តែមិនចេះអាន។
អានព្យាង្គនិងពាក្យ monosyllabic;
អានព្យាង្គដោយព្យាង្គ, យឺត, ឯកតា; រំលងស្រៈ, មិនអានពាក្យ; បង្ខូចទ្រង់ទ្រាយព្យាង្គនៃពាក្យ; ច្រឡំអក្សរមួយចំនួន;
ប្រែទៅជាពណ៌លឿងនិងពណ៌ស្វាយ (ប្រែទៅជាពណ៌ត្នោត) ។ ខ្យល់បក់បោក
(គូសរង្វង់) ពួកគេ ... (តាមរយៈ) ខ្យល់។
គ) ការអានការយល់ដឹង។ជម្រើស៖
ស្ទើរតែមិនយល់ពីអ្វីដែលអ្នកព្យាបាលការនិយាយអាន ប្រាប់ឡើងវិញដោយជំនួយពីសំណួរ។
យល់ពីខ្លឹមសារសំខាន់នៃរឿង យល់អត្ថន័យលាក់កំបាំងដោយលំបាក។
កំពុងជួបប្រទះការលំបាកមួយចំនួន។
ក) បុព្វហេតុ; ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃការនិយាយដើម; ស្ថានភាពនៅក្នុងនោះ។ វា។បង្ហាញខ្លួនឯង (ចម្លើយនៅលើក្តារខៀន។ ល។ );
ខ) ការបង្កើតមធ្យោបាយភាសា;
គ) លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនិងការនិយាយ (អង្គការ,
ភាពឯកោ, ភាពឯកោ, ភាពរំជើបរំជួល);
ឃ) ការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនង។
ការពិពណ៌នាសង្ខេបរបស់កុមារយោងទៅតាមការសង្កេតគរុកោសល្យ (អង្គការឯករាជ្យភាពស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់សមត្ថភាពការងារការសង្កេតអាកប្បកិរិយាចំពោះពិការភាពរបស់គាត់)៖ ការយកចិត្តទុកដាក់គឺមិនស្ថិតស្ថេរ, ការថយចុះការអនុវត្ត, ការលំបាកក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីប្រភេទនៃសកម្មភាពមួយទៅមួយផ្សេងទៀត; កម្រិតទាបនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងឯករាជ្យភាព។
ការសន្និដ្ឋានរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ^ ជម្រើស៖ 1) NVONR; 2) ONR II- IIIយូ។ (ការសន្និដ្ឋានទាំងនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការបង្កើតទម្រង់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់)។
លទ្ធផលនៃការកែតម្រូវការនិយាយ (គូសនៅលើផែនទីនៅពេលសិស្សចាកចេញពីមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយ)។
កាតនិយាយ
1. នាមត្រកូលនាមខ្លួនអាយុ Ivanov Ivan អាយុ ៧ ឆ្នាំ។
2. សាលា - MOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ 3"
3. អាស័យដ្ឋានផ្ទះ st. ហ្គីដា ២៤-១៦
4. កាលបរិច្ឆេទចូលរៀននៅមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយ 09/15/2017
5. ការអនុវត្តការសិក្សា / តាមពេលវេលានៃការប្រឡង / មិនបានបញ្ជាក់
6. ពាក្យបណ្តឹងរបស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយ យោងតាមគ្រូ៖ គាត់អសកម្មក្នុងមេរៀន គាត់ខ្មាស់អៀនក្នុងការនិយាយ។
បើតាមម្ដាយរបស់គាត់៖ គាត់និយាយមិនច្បាស់ បំភ្លៃពាក្យ មិនចាំខគម្ពីរ។
7. ការសន្និដ្ឋានរបស់វិកលចរិត ដោយគ្មានរោគវិទ្យា
8. ស្ថានភាពនៃការស្តាប់ ដោយគ្មានរោគវិទ្យា
9. ទិន្នន័យអំពីវគ្គសិក្សានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖ យោងទៅតាមម្តាយ: ពាក្យបានបង្ហាញខ្លួនដោយ 2 - 2,5 ឆ្នាំ, ឃ្លាដោយ 4 - 5 ឆ្នាំ។ ការនិយាយមិនអាចយល់បានចំពោះអ្នកដទៃ។
10. ស្ថានភាពនៃបរិធាន articulatory / រចនាសម្ព័ន្ធ, ការចល័ត / រចនាសម្ព័ន្ធ - ន
ភាពចល័ត - មានការលំបាកក្នុងការថែរក្សាឥរិយាបថដែលបានផ្តល់ឱ្យហើយពិបាកក្នុងការប្តូរពីទីតាំង articulatory មួយទៅមួយផ្សេងទៀត
11. លក្ខណៈទូទៅនៃការនិយាយ / ការកត់ត្រាការសន្ទនា សេចក្តីថ្លែងការណ៍ភ្ជាប់ដោយឯករាជ្យ /
នៅក្នុងការសន្ទនាអំពីគ្រួសារ: ម្តាយ - (Irina), ខ្ញុំមិនដឹង (patronymic); dad (), ខ្ញុំមិនដឹង (patronymic); ឈ្មោះ Bran គឺ (Igor); នៅកន្លែងធ្វើការ (អំពីម៉ាក់); តើប៉ាធ្វើអ្វី (ខ្ញុំមិនដឹង);
ក) វាក្យសព្ទ (លក្ខណៈបរិមាណ និងគុណភាព)
វចនានុក្រមត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតនៃប្រធានបទប្រចាំថ្ងៃ៖ ចំនួនមិនគ្រប់គ្រាន់នៃពាក្យទូទៅ និងពាក្យដែលទាក់ទងនឹងគុណនាម កិរិយាស័ព្ទ។ល។ លក្ខណៈគុណភាព (ចម្លើយចំពោះកិច្ចការដែលបានបង្ហាញ)៖ ចង្កៀង (ចង្កៀង) ទុយោ (ទឹក) ម៉ាស៊ីនបោកខោអាវ (ដប) អ្នកបើកបរ (ជំនួសអ្នកបើកបរ) អ្នកមើលនាឡិកា ប្រតិបត្តិករស្ទូច (មិនស្គាល់) បុគ្គលិកប្រៃសណីយ៍ (ជំនួសអ្នកប្រៃសណីយ៍) ), glazier (glazier), ម៉ាស៊ីន (ជំនួសឱ្យពាក្យដឹកជញ្ជូន), ស្បែកជើងកវែង (ជំនួសឱ្យស្បែកជើង); ក្លាហាន - ខ្សោយ, កុហក - មិនកុហក, ក្អែក - ច្រកទ្វារ
ខ) រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍៖ ប្រភេទនៃប្រយោគដែលប្រើ វត្តមានរបស់ agrammatisms
ខ្មៅដៃត្រូវបានទាញចេញពីខាងក្រោយសៀវភៅ។ ក្មេងប្រុសលោតចូលទៅក្នុងស្រះ។ ស្លឹកដំបូងលេចឡើងនៅលើដើមឈើ។
ពហុវចនៈ Im.p. - ដើមឈើ ភ្នែក ស្លាប ...
ពហុវចនៈ Rod.p. - សៀវភៅកត់ត្រា, vorotknov, លា ...
យៈសាពូនមីផ្លែប៉ោម; ទឹកក្រូច; ខ្លាឃ្មុំ plush ។
គ) ការបញ្ចេញសំឡេង និងការបែងចែកសំឡេង
1) ការបញ្ចេញសំឡេង៖ អវត្តមាន ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ, ការជំនួសនិង លាយសំឡេងបុគ្គល
២) ការរើសអើងសំឡេងប្រឆាំង៖ yew (អ្នកផលិតនាឡិកា), goloshina (ពារាំង), yaselsa (សត្វចចក)
pa-ba-ba (N) ta-da-da (N) ga-ka-ka (N)
for-for-for (zh-zh-za) cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha-cha-cha (cha-cha-cha)
ra-ra-ra (ra-la-ra) for-for-for (for-zh-for) cha-cha-cha (cha-cha-cha)
cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha-cha-cha (cha-cha-cha) la-la-la (la-ra-ra)
3) ការផលិតឡើងវិញនៃពាក្យដែលមានសមាសភាពសំឡេង - ព្យាង្គផ្សេងគ្នា (ផ្តល់ឧទាហរណ៍)
ligulivat(បទប្បញ្ញត្តិ) , tlansp, ត្រា(ដឹកជញ្ជូន), ពាណិជ្ជករ(ប៉ូលីស)
បៃតង - បៃតង ... (ផ្លូវដែក), អាហាររហ័ស(មគ្គុទ្ទេសក៍), ផុយ(ពណ៌ទឹកក្រូច)
ឃ) ល្បឿននិងភាពឆ្លាតវៃនៃការនិយាយ៖ ខ្ជិល, និយាយយឺត
12. កម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញនៃការវិភាគនិងការសំយោគនៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យ
អាវធំ៖ សរុបសំឡេងប៉ុន្មាន? - "2" ។ សំឡេងទី១; - "ភី"; សំឡេងទី២? - "ប៉ុន្តែ"; សំឡេងទី៣? - "F" ។ តើសំឡេងចុងក្រោយជាអ្វី? - "ប៉ុន្តែ"; ដាក់ឈ្មោះសំឡេងទី១? - «ធ!; តើសំឡេងទី ៣ ជាអ្វី? - "ប៉ុន្តែ" ។
13. ការសរសេរ៖ វត្តមាន និងធម្មជាតិនៃកំហុសជាក់លាក់ (ការលាយ និងជំនួសព្យញ្ជនៈ វេយ្យាករណ៍។ល។) នៅក្នុងការងារសរសេររបស់សិស្ស។
ផលិតឡើងវិញនូវអក្សរដែលបានបោះពុម្ពនីមួយៗ៖ A, P, M -
បោះពុម្ពពាក្យនីមួយៗដូចជា MAC, MAMA-
ក) កម្រិតនៃការស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការអាន (អក្សរតាមអក្សរដោយព្យាង្គដោយពាក្យ)
- ស្គាល់អក្សរ A, P, M, T
- ចេះអក្សរទាំងអស់ តែមិនចេះអាន
- អានព្យាង្គដោយព្យាង្គ, យឺត, ឯកតា
រំលងស្រៈ មិនអានពាក្យ
- បង្ខូចទ្រង់ទ្រាយព្យាង្គនៃពាក្យ
- ច្រឡំអក្សរមួយចំនួន
ខ) កំហុសក្នុងការអាន
ស្លឹក (ស្លឹក) នៅលើដើមឈើ (ដើមឈើ) ប្រែទៅជាពណ៌លឿងនិងពណ៌ស្វាយ (ប្រែទៅជាពណ៌ត្នោត)
ខ្យល់ខឹងបានបក់ (រង្វង់) ពួកគេ ... (តាមរយៈ) ខ្យល់។
គ) ការអានការយល់ដឹង
1) ស្ទើរតែមិនយល់ពីអ្វីដែលអ្នកព្យាបាលការនិយាយអាន ប្រាប់ឡើងវិញដោយជំនួយពីសំណួរ
២) យល់ពីខ្លឹមសារសំខាន់នៃរឿង យល់អត្ថន័យលាក់កំបាំងដោយលំបាក
3) កំពុងជួបប្រទះការលំបាកមួយចំនួន
15. ការបង្ហាញនៃការនិយាយដើម មិននិយាយលេង
16. ការពិពណ៌នាសង្ខេបរបស់កុមារយោងទៅតាមការសង្កេតគរុកោសល្យ (អង្គការឯករាជ្យភាពស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់សមត្ថភាពការងារការសង្កេតអាកប្បកិរិយាចំពោះពិការភាពរបស់គាត់)
ការយកចិត្តទុកដាក់គឺមិនស្ថិតស្ថេរ, កាត់បន្ថយប្រសិទ្ធភាព, ការលំបាកក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីប្រភេទនៃសកម្មភាពមួយទៅមួយផ្សេងទៀត; កម្រិតទាបនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងឯករាជ្យភាព។
17. ការសន្និដ្ឋានរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ
កម្រិត OHP - III ។
18. លទ្ធផលនៃការកែតម្រូវការនិយាយ (គូសនៅលើផែនទីនៅពេលសិស្សចាកចេញពីចំណុចនិមិត្តសញ្ញា)
