បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់បង្កើតកម្មវិធីអប់រំបុគ្គល។ តម្រូវការបទប្បញ្ញត្តិនិងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនិងការអនុវត្តកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈនិងកម្មវិធីវិជ្ជាជីវៈបន្ថែម Vavilova

និយមន័យនៅក្នុងលក្ខណៈទូទៅនៃភាពខ្លាំងរបស់សិស្ស (សិស្ស) តម្រូវការរបស់គាត់ សមិទ្ធិផលបច្ចុប្បន្នបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។

ការកំណត់ទិសដៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល

កុមារទាំងអស់មានសមត្ថភាពរៀន ប៉ុន្តែមិនមែនទាំងអស់រៀនដូចគ្នាក្នុងល្បឿនដូចគ្នា ឬតាមរបៀបដូចគ្នានោះទេ។ ដើម្បីកំណត់ទិសដៅសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល ក្រុមគាំទ្រសិស្ស (សិស្ស) គួរតែវិភាគលក្ខណៈទូទៅរបស់គាត់ សិក្សាការណែនាំនៃការពិគ្រោះយោបល់ផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ អភិវឌ្ឍគោលដៅរយៈពេលវែងដែលបានស្នើឡើង និងរយៈពេលខ្លី។ ភារកិច្ច និងកំណត់នូវប្រភេទនៃការគាំទ្រដែលគាត់ត្រូវការ។

ប្រសិនបើសិស្ស (សិស្ស) ត្រូវការប្រភេទជាក់លាក់នៃការគាំទ្រ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរយៈពេលវែងស្របតាមកម្មវិធីសិក្សាស្តង់ដារ នោះកាលៈទេសៈនេះត្រូវបានចងក្រងជាឯកសារជាមួយនឹងនិយមន័យនៃប្រភេទនៃការគាំទ្រ ក៏ដូចជាទិន្នន័យអំពីប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេ។ កំណត់ត្រាបែបនេះមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការធ្វើផែនការ និងការទំនាក់ទំនង។ បន្ថែមពីលើការសម្របខ្លួន វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកត់ត្រាសមិទ្ធិផលបច្ចុប្បន្នរបស់សិស្ស ដើម្បីភ្ជាប់តម្រូវការ យុទ្ធសាស្ត្រ និងសម្ភារៈប្រើប្រាស់សម្រាប់ផ្តល់ការគាំទ្ររបស់សិស្ស។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការត្រួតពិនិត្យការសម្របខ្លួនជានិច្ចដើម្បីឱ្យពួកគេបន្តមានប្រសិទ្ធភាព និងមានប្រយោជន៍សម្រាប់កុមារ។

ប្រសិនបើសិស្ស (សិស្ស) ត្រូវការការសម្របខ្លួនតែប៉ុណ្ណោះ នោះមិនចាំបាច់បង្កើតកិច្ចការរយៈពេលខ្លីសម្រាប់គាត់នោះទេ។ ក្នុងករណីនេះគាត់ត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលស្របតាមការសម្របសម្រួលដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធីសិក្សាស្តង់ដារនៃសាលាអប់រំទូទៅ។ សិស្សមួយចំនួនអាចស្ថិតនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាទូទៅ ប៉ុន្តែមានតម្រូវការក្នុងផ្នែកផ្សេងទៀត បន្ថែមពីលើគោលដៅរយៈពេលវែងមួយចំនួន ដូចជាការកែលម្អអាកប្បកិរិយា និងជំនាញម៉ូតូជាដើម។ សម្រាប់ពួកគេ ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍការងាររយៈពេលខ្លីតែនៅក្នុងតំបន់គោលដៅប៉ុណ្ណោះ។

តម្រូវការសិក្សាជាអាទិភាពតាមតំបន់

ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈរបស់សិស្ស ក្រុមគាំទ្រកំណត់ពីចំណុចខ្លាំង ចំណុចខ្សោយរបស់សិស្ស តម្រូវការសិក្សាជាអាទិភាព (ឬទិដ្ឋភាពទូទៅដែលត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់)។ តាមក្បួនទិដ្ឋភាពទាំងនេះអាចត្រូវបានដាក់ជាក្រុមទៅជាតំបន់។ តម្រូវការកាន់តែច្រើនដែលសិស្ស (សិស្ស) មាន នោះចំនួនផ្នែកកាន់តែច្រើនសម្រាប់បង្កើតកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់គាត់។

តំបន់ខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់:

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (ពាក្យសំដីនិងមិនផ្ទាល់មាត់);

បញ្ញា (សិក្សា);

សកម្មភាពការងារ;

ចំណាយពេលទំនេរ;

ជំនាញសង្គមនិងអាកប្បកិរិយា;

សេវា​ខ្លួនឯង;

ជីវិតឯករាជ្យ;

រាងកាយ;

អារម្មណ៍ - ឆន្ទៈនិងអាកប្បកិរិយា។

ការពិពណ៌នាអំពីកម្រិតបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងភាពជោគជ័យរបស់កុមារតាមតំបន់


កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងភាពជោគជ័យរបស់កុមារនាពេលបច្ចុប្បន្ន គឺជាការពិពណ៌នាត្រឹមត្រូវនៃសមិទ្ធផលរបស់សិស្ស (សិស្ស) នៅក្នុងតំបន់នីមួយៗ។ ព័ត៌មាននេះអាចទទួលបានពីទម្រង់ទូទៅរបស់កុមារ ហើយប្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគោលដៅរយៈពេលវែង និងជាសូចនាករមូលដ្ឋានដើម្បីវាស់វែងវឌ្ឍនភាព។

ការអភិវឌ្ឍន៍គោលដៅរយៈពេលវែងតាមតំបន់

គោលដៅរយៈពេលវែង- នេះគឺជាប្រយោគខ្លីដែលនិយាយអ្វីដែលសិស្ស (សិស្ស) គួរតែដឹង និងអាចធ្វើនៅចុងឆ្នាំសិក្សា។ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ក្រុមគាំទ្រដើម្បីកំណត់ខ្លួនឯងទៅនឹងចំនួនពិតប្រាកដនៃគោលដៅរយៈពេលវែងសម្រាប់តំបន់នីមួយៗ។

គោលដៅរយៈពេលវែងនីមួយៗគួរតែ៖

1. ត្រូវមានគោលបំណងបំពេញតម្រូវការសិក្សាឈានមុខគេ ដែលត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងលក្ខណៈទូទៅរបស់សិស្ស។

2. ចេញពីសមិទ្ធិផលបច្ចុប្បន្នរបស់គាត់;

3. យកទៅក្នុងគណនីកម្រិតនៃការរីកចម្រើនរបស់សិស្ស (សិស្ស) ពីសម័យមុន;

4. មានការប្រកួតប្រជែងគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីលើកទឹកចិត្តសិស្ស;

5. អាចសម្រេចបាន;

6. ផ្តោតលើអ្វីដែលសិស្ស (សិស្ស) គួររៀន;

7. កំណត់នូវអ្វីដែលសិស្ស (សិស្ស) នឹងធ្វើ (ហើយមិនមែនសកម្មភាពអ្វីនឹងឈប់ធ្វើ)។

ផ្នែកជាមូលដ្ឋាននៃបច្ចេកវិទ្យានៃការធ្វើផែនការបុគ្គលគឺការស្វែងរកពាក្យដែលសមរម្យដើម្បីសរសេរគោលដៅរយៈពេលវែង។ ការអនុវត្តគោលដៅរយៈពេលវែងត្រូវតែបំពេញតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ឆ្លាត.

កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈបុគ្គល

ជាគុណលក្ខណៈនៃជំនាញគរុកោសល្យ

តាមទស្សនៈនៃផលប្រយោជន៍សាធារណៈ ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គល

វាអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាចំណុចមួយនៃក្រមសីលធម៌វិជ្ជាជីវៈ៖

បុគ្គលដែលមិនធ្វើការដោយខ្លួនឯង មិនអាចត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ថាជាអ្នកជំនាញនោះទេ។

គ្រូបង្រៀនដែលមានសមត្ថភាពនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគឺជាវិជ្ជាជីវៈមួយ គ្រូបង្រៀន-ណែនាំ ដែលជួយឱ្យដឹងពីសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការអប់រំ ផ្លាស់ប្តូរពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស ជួយឱ្យគាត់សម្រេចបាននូវគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួនដោយផ្អែកលើជម្រើស។ ភារកិច្ចរបស់គាត់គឺបង្រៀនឱ្យយល់និងឯករាជ្យដោះស្រាយបញ្ហាស្ថានភាព។

តម្រូវការនេះគឺដោយសារតែតម្រូវការនៃសង្គមសម័យទំនើបនៅក្នុងសង្គម ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត បុគ្គលគិតដោយឯករាជ្យ ដែលខិតខំដើម្បីជោគជ័យ និងដែលអាចបង្កើតគន្លងបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេដោយឯករាជ្យ។

ថ្ងៃនេះយើងនឹងនិយាយអំពីរបៀបក្លាយជា និងរក្សាវិជ្ជាជីវៈក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី។ វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការក្លាយជាអ្នកជំនាញម្តង ដើម្បីរក្សាបានតែមួយ ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈជាប្រចាំរបស់បុគ្គលគឺចាំបាច់។ វាមិនសមហេតុផលទេដែលគិតថាគ្រូអាចបង្រៀនបាន។សិស្ស​ដើម្បី​កសាង​គន្លង​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​ខ្លួន​ប្រសិន​បើ​ខ្លួន​គាត់​ផ្ទាល់​មិន​ចេះ​ធ្វើ​វា​។ ដូច្នេះ បុគ្គល កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ (IPPR) គ្រូបង្រៀន, ជាមធ្យោបាយនៃការរៀបចំជាបន្តបន្ទាប់ការអប់រំ មានដំបង និងវ៉ិចទ័រផ្ទាល់ខ្លួន គន្លងអប់រំ។

គោលបំណងនៃការណែនាំ IPPR៖

បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់គ្រូដើម្បីដឹងពីលទ្ធភាពនៃការបន្ត ការអប់រំដោយខ្លួនឯងតាមរយៈអង្គការនៃការអប់រំបើកចំហលំហ;


ការរចនាឯករាជ្យនៃផ្លូវអប់រំជាមួយដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ តម្រូវការវិជ្ជាជីវៈ ឱនភាព និងឱកាសដើម្បីជ្រើសរើសលក្ខខណ្ឌសមស្របបំផុតសម្រាប់ខ្លួនពួកគេ (ពួកគេអាចប្រែប្រួលពីមួយឆ្នាំទៅប្រាំឆ្នាំក្នុងអាស្រ័យលើលទ្ធផលដែលចង់បាន៖ ការបញ្ជាក់ ឬការអនុវត្តទម្រង់ការរង) និងទម្រង់នៃការអនុវត្តរបស់វា។

កម្មវិធីបែបនេះ អាចបម្រើជាឧបករណ៍សម្រាប់ត្រួតពិនិត្យសមិទ្ធិផលវិជ្ជាជីវៈ,ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តដូចខាងក្រោម មុខងារ:

ការវាយតម្លៃនិងការជំរុញ (ការវាយតម្លៃពិតប្រាកដនៃសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការកើនឡើងផ្នែកនៃប្រាក់បៀវត្សរ៍);

ការអភិវឌ្ឍទាក់ទងនឹងស្ថានភាពអប់រំ (រចនាសម្ព័ន្ធកម្មវិធីគឺជាប្រភេទនៃគោលនៃប្រភេទដែលអាចធ្វើបានសកម្មភាពរបស់គ្រូ) ។

ដូច្នេះនៅក្នុងកម្មវិធីគ្រូតំណាង​ឱ្យ:

គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ដែលទាក់ទងជាមួយស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈ បេសកកម្ម និងផែនការយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍស្ថាប័នអប់រំ, ជោគជ័យរបស់សិស្ស, តម្រូវការ និងឱនភាពវិជ្ជាជីវៈបុគ្គល;

ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ (ចំណេះដឹង ជំនាញ បទពិសោធន៍) ដែលចាំបាច់ត្រូវទទួលបាន;

មធ្យោបាយសម្រាប់ដោះស្រាយភារកិច្ចដែលបានកំណត់។

ជាមួយនឹងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញ និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព គ្រូបង្រៀនប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការមួយចំនួននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន សីលធម៌ និងបញ្ញាកំណត់យ៉ាងសំខាន់នូវភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យ។ ទំនាក់ទំនងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈ គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំ និងការអប់រំខ្លួនឯងរបស់គ្រូបង្រៀន។ ដូច្នេះនៅពេលបង្កើតកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍វាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីទំនាក់ទំនងទាំងនេះ។

យន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងគឺ ចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាព ហើយឧបករណ៍របស់ពួកគេគឺសមត្ថភាពឆ្លុះបញ្ចាំង។ ដោយមានជំនួយពីសមត្ថភាពឆ្លុះបញ្ចាំង ដែលរួមមានជំនាញបញ្ញាជាមូលដ្ឋានមួយចំនួន មនុស្សម្នាក់អាចគ្រប់គ្រងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ខ្លួនឯងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពមិនច្បាស់លាស់។ រួមគ្នា "ជំនាញសំខាន់ៗ" ទាំងនេះបង្កើតបានជាបច្ចេកវិទ្យាឆ្លុះបញ្ចាំង ដោយមានជំនួយពីបទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃកម្មវិធីបុគ្គលគឺថាវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំប្រព័ន្ធសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន កំណត់ពីសក្ដានុពលនៃសូចនាករកំណើនវិជ្ជាជីវៈ កំណត់កត្តាជំរុញទឹកចិត្ត ការពេញចិត្តនឹងសេវាកម្មអប់រំ ហើយជាលទ្ធផល ឆ្លងកាត់ការបញ្ជាក់ដោយជោគជ័យ។

ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការចងក្រងកម្មវិធីបុគ្គល

1. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការវាយតម្លៃ និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់មនុស្សម្នាក់។ជំនាញ (គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ ភារកិច្ចសកម្មភាពគរុកោសល្យ បែងចែកឱនភាព និងអតិរេក)។នៅដំណាក់កាលនេះមានការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូ។ ដូច្នេះសូមកុំព្រងើយកន្តើយនឹងឱកាសដើម្បី "ស្វែងយល់អំពីខ្លួនអ្នក" ពីវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើង និងការស្ទង់មតិដែលអាចជួយអ្នកឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ។យល់ពីការលើកទឹកចិត្តរបស់គ្រូ សមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសកម្មភាពគរុកោសល្យ សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ; ជំនាញឆ្លុះបញ្ចាំង និងទំនាក់ទំនង។"ទិដ្ឋភាពខាងក្រៅ" អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឱ្យការគោរពខ្លួនឯងកាន់តែគ្រប់គ្រាន់។.

2. ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈកម្មវិធី។ គូរកម្មវិធីបុគ្គល,ដែលរាប់បញ្ចូលទាំងកម្មវិធីរងមួយចំនួន ដែលវាមានអថេរ និងមាតិកាអថេរ។ នៅពេលរចនាកម្មវិធីបុគ្គល គ្រូគិតគូរពីកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ ដែលជាវិធីសាស្រ្តតែមួយប្រធានបទ និងភារកិច្ចប្រចាំឆ្នាំរបស់ស្ថាប័នអប់រំ។នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់កាន់តែច្បាស់តើជំនាញ ឬក្រុមជំនាញណាខ្លះ ប្រហែលជាជំនាញតែមួយនឹងអភិវឌ្ឍ។ ខ្លឹមសារនៃធាតុដែលមិនប្រែប្រួលគួរតែរួមបញ្ចូលធាតុផ្សំសហព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ (យោងតាមអនុសាសន៍របស់រុស្ស៊ីសាលាបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកឡើងវិញការអប់រំដោយគិតគូរពីស្តង់ដារនៃវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមការអប់រំ) ដូចដែលពួកគេទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងគុណវុឌ្ឍិតម្រូវការសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៅពេលចាត់ឱ្យពួកគេនូវប្រភេទបន្ទាប់។


មាតិកាអថេរមានកម្មវិធីរងដែលសំដៅដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

ផ្នែកអថេរ មានគោលបំណងបំពេញតម្រូវការអប់រំ និងការលុបបំបាត់ឱនភាពរបស់គ្រូដែលត្រូវបានកំណត់ថាជាលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

3 . ដើម្បីអនុវត្តកម្មវិធីបុគ្គល
កន្លែងអប់រំបើកចំហកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅកន្លែងណា អន្តរកម្មប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការកែតម្រូវខ្លួនឯងសកម្មភាព និងការសរសេរកម្មវិធីឡើងវិញ។

វាចាំបាច់ដើម្បីបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់អំពីធនធាននៃការអប់រំបើកចំហលំហ និងមើលកម្រិតរបស់វា - នៅខាងក្នុងមហាវិទ្យាល័យ ទីក្រុង សាធារណរដ្ឋ រុស្ស៊ីទាំងអស់។

4. ការវិភាគឆ្លុះបញ្ចាំងនៃការអនុវត្តបុគ្គល កម្មវិធី ការបង្ហាញលទ្ធផលក៏ជាផលិតផលដែរ (សម្ភារៈអភិវឌ្ឍន៍និងអ្វីដែលគ្រូបានរៀន។

វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីអនុវត្តការវិភាគឆ្លុះបញ្ចាំងរៀងរាល់ប្រាំមួយខែម្តង និងធ្វើការកែតម្រូវទាន់ពេលវេលានៃសកម្មភាព។ ប្រធានបទនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងគឺជាសកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធី។

យើងផ្តល់ជូននូវផ្នែកខាងក្រោមសម្រាប់បង្កើតកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈសម្រាប់គ្រូបង្រៀន៖

1) វិចារណញាណ (I- គំនិត)

តម្លៃរបស់ខ្ញុំ;

ជំនឿគរុកោសល្យរបស់ខ្ញុំ;

សមិទ្ធិផលអាជីព / ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំ;

ចំណុចខ្លាំង/ចំណុចខ្សោយរបស់ខ្ញុំ;

វិស័យនៃផលប្រយោជន៍វិជ្ជាជីវៈ / ជីវិត;

តើខ្ញុំចូលចិត្ត/មិនចូលចិត្តអ្វីអំពីខ្លួនខ្ញុំ?

ចំណូលចិត្តរបស់ខ្ញុំ

2) គោលដៅនិងគោលបំណង

គោលដៅជីវិត;

គោលដៅ និងគោលបំណងភ្លាមៗ (ចំណេះដឹងខ្លួនឯង ការងារអប់រំ/វិជ្ជាជីវៈ ផ្ទាល់ខ្លួន)។

3) ផែនការ (ទស្សនៈ យុទ្ធសាស្ត្រ)

ទិសដៅប៉ាន់ស្មាននិងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ;

ប្រភពប៉ាន់ស្មាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ អង្គការអប់រំ;

4) កម្មវិធីសកម្មភាព (យុទ្ធសាស្ត្រ)

ចំណេះដឹងខ្លួនឯង;

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែម;

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន;

ទម្រង់នៃការអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍន៍;

តើអ្នកណានិងអ្វីដែលអាចជួយបាន។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន: ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ; ការអភិវឌ្ឍនៃកម្មវិធី និងការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំ; ការអភិវឌ្ឍនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ; ការកសាងប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក (ការជ្រើសរើសមាតិកា វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់ ជំនួយការបង្រៀន); ការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករនៃលទ្ធផលនៃការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យ រួមទាំង CBS ។ ការចូលរួមនៅក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ស្ថាប័នអប់រំ; នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៃមហាវិទ្យាល័យ; ការបណ្តុះបណ្តាលដែលបានគ្រោងទុកនៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និងកម្មសិក្សាវិជ្ជាជីវៈ។ ការចូលរួមនៅក្នុងការងារនៃក្រុមពិសោធន៍ច្នៃប្រឌិត; អនុវត្តការស្រាវជ្រាវបុគ្គល ការងារពិសោធន៍; ការធ្វើទូទៅនៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ (អត្ថបទ អនុសាសន៍ របាយការណ៍ សិក្ខាសាលាគរុកោសល្យ ថ្នាក់មេ។ល។)។

មហាវិទ្យាល័យ NMO ផ្តល់នូវទម្រង់ខាងក្រោមនៃការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលអាចជួយកសាង និងអនុវត្តកម្មវិធីបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈសម្រាប់គ្រូនីមួយៗនៃមហាវិទ្យាល័យរបស់យើង។ នេះ​គឺជា:

-សិក្ខាសាលាអចិន្ត្រៃយ៍លើបញ្ហាប្រធានបទនៃការអប់រំ;

-ការងារនៃសិក្ខាសាលាបញ្ហាដែលរៀបចំឡើងលើមូលដ្ឋាននៃការសិក្សាតម្រូវការអប់រំរបស់គ្រូបង្រៀន និងតម្រូវការវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ;

ការពិគ្រោះយោបល់តាមប្រធានបទបុគ្គល (ដោយផ្ទាល់ និងតាមរយៈការិយាល័យវិធីសាស្ត្រអន្តរកម្ម);

ការងាររបស់ក្រុមច្នៃប្រឌិតបណ្តោះអាសន្នលើបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនផ្តោតលើការអប់រំដោយខ្លួនឯង កំណត់បញ្ហានៃការចាប់អារម្មណ៍ និងចូលរួមក្នុងដំណោះស្រាយរបស់ខ្លួន (មន្ទីរពិសោធន៍);

- ការរៀបចំវគ្គសិក្សា (ពេញម៉ោង, ក្រៅម៉ោង, ពីចម្ងាយ);

កម្មសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ assimilation នៃចរន្តបទពិសោធន៍គរុកោសល្យរបស់គ្រូល្អបំផុតនៃទីក្រុង តំបន់ តំបន់ផ្សេងទៀត និងនៅបរទេស។ល។

អ្នកអាចស្វែងយល់បន្ថែមអំពីវិធីសាស្រ្តក្នុងការរចនា IPPR សម្រាប់គ្រូបង្រៀន ក៏ដូចជាទម្រង់ការងារបច្ចុប្បន្នរបស់ CME នៃមហាវិទ្យាល័យរបស់យើងនៅ៖ In_Out on Xeon / Method / IPPR ។

យើងសូមអញ្ជើញអ្នកគ្រប់គ្នាឱ្យសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងថាគាត់ត្រូវអភិវឌ្ឍក្នុងទិសដៅណា ដើម្បីទទួលព័ត៌មាន របៀបធ្វើជាម្ចាស់វា។ ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនសម័យទំនើប មិនគួរជាកាតព្វកិច្ច ឬទម្រង់បែបបទនោះទេ ប៉ុន្តែជាវិធីនៃការគិត។

មេដឹកនាំគណបក្សសាធារណរដ្ឋ

កន្លែងពិសោធន៍

វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការដឹងពីគំនិតនៃ "ស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈ" ត្រូវបានបកស្រាយថាជាលក្ខណៈនៃគុណវុឌ្ឍិដែលចាំបាច់សម្រាប់និយោជិតដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។
ស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូកំណត់មុខងារការងារទូទៅចំនួនពីរ៖

  1. សកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងការរចនា និងការអនុវត្តដំណើរការអប់រំ។
  2. សកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងការរចនានិង។

មុខងារទូទៅនៃការងារនីមួយៗត្រូវបានបែងចែកទៅជាមុខងារដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការបង្រៀន ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំតាមកម្រិតនៃការអប់រំ។

មុខតំណែងនៃស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈប្រសព្វនឹងបទប្បញ្ញត្តិនៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (តទៅនេះហៅថាច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 273-FZ) ដែលណែនាំអំពី តម្រូវការដែលកម្មវិធីវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមត្រូវគោរពតាមស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈ និងតម្រូវការគុណវុឌ្ឍិដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងសៀវភៅយោងគុណវុឌ្ឍិ (ផ្នែកទី 9 មាត្រា 76) ។

មុខតំណែងមួយចំនួននៃស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (តទៅនេះ - FSES) នៃការអប់រំទូទៅបឋមដែលមានតម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌបុគ្គលិកសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំចម្បង (តទៅនេះ - BEP) នៃការអប់រំទូទៅបឋម។ រួមទាំងការពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈនៃគុណវុឌ្ឍិរបស់និយោជិតនៃអង្គការអប់រំ (តទៅនេះ - OO) ។

ស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈ និងកម្មវិធីអប់រំបុគ្គលរបស់គ្រូ

ពាក្យជាមូលដ្ឋានខាងក្រោម និងនិយមន័យរបស់ពួកគេត្រូវបានប្រើនៅក្នុងស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈ (រូបភាព):

ប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ - សំណុំនៃមុខងារការងារទូទៅដែលមានលក្ខណៈស្រដៀងគ្នា លទ្ធផល និងលក្ខខណ្ឌការងារ។ មុខងារការងារទូទៅ - សំណុំនៃមុខងារការងារអន្តរកម្មដែលបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការបែងចែកកម្លាំងពលកម្មនៅក្នុងដំណើរការផលិតជាក់លាក់មួយ។ មុខងារការងារ - ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពការងារនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមុខងារការងារទូទៅ។

គោលដៅចម្បងនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈគឺដើម្បីធានាឱ្យមានដំណើរការអប់រំប្រកបដោយសុវត្ថិភាពក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវឧត្តមគតិជាសកលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនា។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ

ភាពយឺតយ៉ាវនៃកម្មវិធីអប់រំបុគ្គលរបស់គ្រូ

ដោយសារស្ថានភាពកំពុងវិវឌ្ឍន៍តាមរបៀបដែលទាំងក្នុងរយៈពេលខ្លី និងរយៈពេលវែង ខ្លឹមសារនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈជាបន្តរបស់គ្រូបង្រៀននឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងជុំវិញការអនុវត្តស្តង់ដារការងារ បច្ចុប្បន្ន និងគ្រោងសម្រាប់ការអនុវត្តខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃតម្រូវការគ្រូបង្រៀន។ នឹងត្រូវបានកែតម្រូវយ៉ាងជាក់លាក់នៅក្នុងតក្កវិជ្ជានៃមុខតំណែងដែលត្រូវបានអនុម័តដោយវា។

កម្មវិធីអប់រំបុគ្គលរបស់គ្រូបង្រៀន (ដែលតទៅនេះហៅថា IEP) អាចក្លាយជាមធ្យោបាយ និងកត្តាដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងការណែនាំស្តង់ដារការងារ ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយកិច្ចការខាងក្រោមនៃកម្មវិធី៖

  • ការអនុម័តកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនស្របតាមស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ រួមទាំងកម្មវិធីដែលមានបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តអប់រំទំនើប។
  • ការអភិវឌ្ឍនិងការអនុវត្តគំរូផ្ទាល់ខ្លួនថ្មីនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀន;
  • សេចក្តីណែនាំនៃកញ្ចប់ឯកសារស្តង់ដារសម្រាប់អង្គការអប់រំទូទៅដែលធ្វើការក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃស្តង់ដារគ្រូបង្រៀនវិជ្ជាជីវៈ (ឯកសារសម្រាប់ការអនុវត្តគោលនយោបាយបុគ្គលិក ការគ្រប់គ្រងបុគ្គលិក ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍ការពិពណ៌នាការងារ ការចេញវិក្កយបត្រការងារ ការចាត់តាំងពន្ធគយ។ ប្រភេទសម្រាប់និយោជិត ការបង្កើតប្រព័ន្ធប្រាក់ឈ្នួលដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការរៀបចំផលិតកម្ម ការងារ និងការគ្រប់គ្រង) ៣.

ជម្រើសនៃ IEP ជាមធ្យោបាយនៃការរៀបចំការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្តគឺសមរម្យផងដែរសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួនផ្សេងទៀត៖

  • កម្មវិធីអប់រំបុគ្គលរបស់គ្រូបង្រៀនគឺជាឯកសារដែលជួសជុលខ្លឹមសារនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈជាបន្តបន្ទាប់ក្នុងរយៈពេលកំណត់ដោយអ្នកអភិវឌ្ឍន៍ (ជាក្បួនរយៈពេលអន្តរការបញ្ជាក់)។
  • តាមរយៈកម្មវិធីអប់រំបុគ្គល សិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើសផ្លូវបុគ្គលសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ត្រូវបានសម្រេច។ គ្រូបង្កើតកម្មវិធីអប់រំបុគ្គលដោយឯករាជ្យ ដោយគិតគូរពីសំណើរនៃសេវាកម្មវិធីសាស្រ្តខាងក្រៅ និងធម្មជាតិនៃវប្បធម៌សាជីវកម្មផ្ទៃក្នុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិក។
  • កម្មវិធីអប់រំបុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិមូលដ្ឋាននៃ PA: ឯកទេស (បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីកម្មវិធីអប់រំបុគ្គលរបស់គ្រូ) ឬទូលំទូលាយ (បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីសេវាវិធីសាស្រ្តនៃ PA) ។
  • តាមរយៈ IEP កំណើនវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានលើកកម្ពស់ទៅតាមចំណាប់អារម្មណ៍ តម្រូវការ និងឱកាសរបស់គាត់។ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការធ្វើផែនការមាតិកា និងបរិមាណនៃការបង្កើនកម្រិតសមត្ថភាពជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូគឺមានប្រយោជន៍ពីទស្សនៈនៃការផ្ទេរការទទួលខុសត្រូវទៅឱ្យគ្រូសម្រាប់លទ្ធផលនៃការងាររបស់គាត់;
  • IEP អាចដើរតួជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមលើផលប័ត្ររបស់គ្រូក្នុងអំឡុងពេលនៃការរៀបចំសម្រាប់ការបញ្ជាក់ និង (ឬ) ការប្រកួតប្រជែងវិជ្ជាជីវៈ។
  • IEP នឹងឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់អង្គការក្រៅរដ្ឋាភិបាលនានា (អាស្រ័យលើសមាសភាពគុណភាពរបស់គ្រូបង្រៀន (តាមកម្រិតនៃការអប់រំ ប្រភេទគុណវុឌ្ឍិ រយៈពេលនៃសេវាកម្ម អាយុ។ល។) ដើម្បីធ្វើការក្នុងបរិបទនៃការណែនាំស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈ។

គ្រូបង្រៀនធ្វើការមានរួចហើយ ការអប់រំសមស្រប និងបទពិសោធន៍ជាក់លាក់ ពួកគេជាម្ចាស់សំណុំនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យចាំបាច់ វិធីសាស្រ្ត។ល។ ហើយចាប់តាំងពីតម្រូវការកំណត់ដោយស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់សកម្មភាពការងារ ជំនាញចាំបាច់ និងចំណេះដឹងចាំបាច់។ មិនមែនជាការច្នៃប្រឌិតដ៏ល្អឥតខ្ចោះសម្រាប់ពួកគេទេ "ការដាក់ស្រទាប់" របស់ពួកគេលើបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់របស់គ្រូនឹងមានលក្ខណៈបុគ្គល។ ដូច្នេះខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈក៏គួរតែមានលក្ខណៈបុគ្គលផងដែរ។

កម្មវិធីអប់រំបុគ្គល៖ រចនាសម្ព័ន្ធ

រចនាសម្ព័ន្ធនៃ IEP របស់គ្រូ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1) គឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពពេលវេលាដែលបានចំណាយលើការអនុវត្តរបស់វា ហើយគិតគូរពីផ្នែកសំខាន់ៗនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈជាបន្តបន្ទាប់របស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងបរិបទនៃស្តង់ដារអប់រំ។

មានជម្រើសពីរសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃ IEP របស់គ្រូ។

ជម្រើសដំបូង- ផ្តោតលើធនធានបរិស្ថាននៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ដែលមានសម្រាប់គ្រូ៖ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សេវាកម្មវិធីសាស្រ្តខាងក្រៅ។ វិធីសាស្រ្តផ្ទៃក្នុង និងវប្បធម៌គ្រប់គ្រង។ ក្នុងករណីនេះ គួរតែបញ្ចូលប្លុករចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រោមនៅក្នុង IEP របស់គ្រូ៖

  • គោលដៅនិងគោលបំណងនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ត (ការអប់រំដោយខ្លួនឯង);
  • ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តគោលដៅនិងគោលបំណង; ទម្រង់បែបបទ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាព ដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ច។
  • ការតភ្ជាប់នៃ IEP របស់គ្រូជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស;
  • កម្មវិធី។

ជម្រើសនេះគឺសមហេតុផលក្នុងករណីដែលសេវាវិធីសាស្រ្តខាងក្រៅសម្រាប់គ្រូមិនចល័តគ្រប់គ្រាន់ និងមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ក្នុងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពសកម្មភាពរបស់ពួកគេស្របតាមការផ្លាស់ប្តូរផ្នែកច្បាប់ កម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។

ជម្រើសទីពីរ- ផ្តោតលើតម្រូវការរបស់ Profstandart ដោយផ្ទាល់។ ក្នុងករណីនេះ រចនាសម្ព័នរបស់ IEP នឹងក្លាយជាតារាងមួយ ផ្តេកដែលរៀបរាប់លម្អិតអំពីមុខងារការងារ និងសកម្មភាពការងារដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារការងារ ហើយបញ្ឈរឆ្លុះបញ្ចាំងពីបញ្ជីនៃតំបន់សម្រាប់ការកែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុង ទាក់ទងនឹងមុខងារការងារនីមួយៗដែលបានកំណត់។ នៅចំណុចប្រសព្វ សកម្មភាពដែលបានគ្រោងទុកដោយគ្រូក្នុងទិសដៅដែលបានចង្អុលបង្ហាញត្រូវបានកត់ត្រា (តារាងទី 1) ។

តារាងទី 1 វ៉ារ្យ៉ង់នៃប្លុករចនាសម្ព័ន្ធនៃ IEP ដោយផ្តោតលើស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ 4

បានបង្ហាញនៅក្នុង ផ្ទាំង។ មួយ។ធាតុនៃមុខងារការងារ "ការបណ្តុះបណ្តាល" មានលក្ខណៈទូទៅ ហើយនៅក្នុងដំណើរការនៃការរចនារចនាសម្ព័ន្ធនៃ IEP ហើយខ្លឹមសាររបស់វាគួរស្ថិតនៅក្រោមការបញ្ជាក់។

កម្មវិធីអប់រំបុគ្គលរបស់គ្រូបឋមសិក្សា៖ ការបញ្ជាក់

វាច្បាស់ណាស់ថា ការរៀបចំការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្តនៅថ្នាក់មូលដ្ឋាននឹងតម្រូវឱ្យមានការបញ្ជាក់អំពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃ IEP ស្របតាមកម្រិតនៃ BEP នៃការអប់រំទូទៅដែលបានអនុវត្ត។ ចូរយើងពិចារណាពីលទ្ធភាពនៃការបញ្ជាក់ IEP របស់គ្រូបឋមសិក្សាដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃមុខងារការងារ "សកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍"។

ធនធានចម្បងនៃការបញ្ជាក់នឹងមានភាពចុះសម្រុងគ្នានៃធាតុផ្សំនៃមុខងារការងារជាមួយនឹងតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅបឋមសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃ BEP នៃការអប់រំទូទៅបឋម និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា (តារាងទី 2) .

មានតែធាតុបុគ្គលនៃមុខងារការងារដែលកំណត់ដោយស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់។ អាស្រ័យលើលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិបឋម ជម្រើសនៃផ្នែកខ្លឹមសារនៃ IEP របស់គ្រូបឋមសិក្សាអាចត្រូវបានកែតម្រូវ។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគិតគូរពីគោលការណ៍នៃការបញ្ជាក់ខ្លឹមសារនៃ IEP រួចហើយនៅដំណាក់កាលនៃសំណួរបឋម ដែលការប្រែប្រួលពាក្យសំដីនៃមុខតំណែងនៃស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ ការដាក់ជាក្រុមនៅក្នុងសំណួរនៃកម្រងសំណួរគឺអាចទទួលយកបាន។

កម្មវិធីអប់រំបុគ្គល៖ កត្តាអភិវឌ្ឍន៍

ដូច្នេះខ្លឹមសារនៃ IEP នឹងមិនពឹងផ្អែកច្រើនលើមហិច្ឆតា និងភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមរបស់គ្រូក្នុងបរិមាណដែលបានគ្រោងទុកនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើគុណភាពនៃការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្តនៅកម្រិតផ្សេងៗរបស់វា (ស្ថាប័ន ស្រុក, តំបន់) ។ វាអាចទៅរួចក្នុងការបន្ថែមព្រឹត្តិការណ៍ណាមួយទៅក្នុង IEP លុះត្រាតែព្រឹត្តិការណ៍នេះត្រូវបានគ្រោងទុកដោយសេវាកម្មវិធីសាស្រ្តខាងក្រៅ ហើយត្រូវបាននាំមកជូនដល់គ្រូបង្រៀន។ ការស្វែងរកឯករាជ្យសម្រាប់សកម្មភាពដែលលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលទេ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងករណីភាគច្រើន ដូចដែលបទពិសោធន៍បានបង្ហាញ បុគ្គលិកពឹងផ្អែកលើការផ្តល់ជូនពីខាងក្រៅ។

នៅពេលសម្រេចចិត្តប្រើប្រាស់ IEP ជាទម្រង់ និងមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ក្នុងក្របខណ្ឌនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ត ប្រធាន PA និងឬអនុប្រធាន PA ត្រូវតែប្រាកដថាបរិយាកាសវិធីសាស្រ្តនៃស្ថាប័ន និងតំបន់កំពុងដំណើរការបានត្រឹមត្រូវ និង គ្រូនឹងមិនជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការជ្រើសរើសសកម្មភាពដើម្បីកែលម្អគុណវុឌ្ឍិ។

វាត្រូវបានណែនាំក្នុងការតភ្ជាប់នេះ ដើម្បីអនុវត្តការធ្វើផែនការនៃសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈខាងក្រៅសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងកំណែដូចគ្នាដែលគ្រូបង្រៀននឹងត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ និងការអនុវត្តរចនាសម្ព័ន្ធនៃ IEP ។ នោះគឺអ្នកវិធីសាស្រ្តនៃអាជ្ញាធរអប់រំ និងអនុប្រធាន PA គួរតែប្រកាន់ខ្ជាប់នូវយុទ្ធសាស្ត្រសកម្ម និងបង្កើតជាកញ្ចប់នៃវិធានការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៅក្នុងតក្កវិជ្ជានៃការត្រួតពិនិត្យជាបន្តបន្ទាប់នៃស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្តនៅក្នុង PA, ទីក្រុង។ , ស្រុក ។ល។

កម្មវិធីអប់រំបុគ្គល៖ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការរបស់គ្រូ

ដើម្បីសិក្សាពីតម្រូវការរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងទិសដៅ និងខ្លឹមសារនៃវិធានការបណ្ដុះបណ្ដាលកម្រិតខ្ពស់ គួរតែណែនាំឲ្យបុគ្គលដែលរៀបចំសកម្មភាពពាក់ព័ន្ធ ដើម្បីធ្វើការស្ទង់មតិបឋមរបស់គ្រូ។ ដើម្បីភាពងាយស្រួលនៃដំណើរការលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ អ្នកអាចប្រើទម្រង់អ៊ីនធឺណែតដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ដោយបង្កប់ខ្លឹមសារចាំបាច់នៅក្នុងពួកវា (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2)។ ការស្ទង់មតិត្រូវបានធ្វើឡើងដោយអនាមិក; ចំនួនអ្នកឆ្លើយត្រូវគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការសង្ខេប និងវិភាគលទ្ធផល។ ការបង្កើតកម្រងសំណួរនឹងមិនតម្រូវឱ្យមានការចំណាយពេលវេលាពិសេសនោះទេ ប្រសិនបើអ្នកទៅដោយភ្ជាប់ខ្លឹមសាររបស់វាជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃ IEP ដែលបង្កើតឡើងដោយយោងទៅតាមវ៉ារ្យ៉ង់នៃការអនុលោមតាមស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។ វាគ្រប់គ្រាន់ហើយ ដូចដែលយើងបានបង្ហាញខាងលើ ដើម្បីលម្អិតអំពីមុខងារការងារដែលមានចែងក្នុងស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ ហើយបំពាក់វានៅក្នុងសំណង់សុន្ទរកថាចាំបាច់ដែលត្រូវនឹងកម្រិតនៃ OOP ។

ហ្គេមអាជីវកម្មគឺជាទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងភាពច្នៃប្រឌិត ដោយផ្អែកលើអ្នកចូលរួមនៅក្នុងហ្គេមដែលរស់នៅក្នុងស្ថានភាពក្លែងធ្វើពិសេស ជិតនឹងការពិតនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ ហ្គេមអាជីវកម្មអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទៅហួសពីក្របខណ្ឌធម្មតានៃការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូ ដោយផ្តល់ឱកាសឱ្យពួកគេដោយឯករាជ្យ ដោយគិតគូរពីគំនិតរបស់សហសេវិក រចនាបរិមាណសក្តានុពលនៃ IEP ។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការជូនដំណឹងដល់គ្រូបង្រៀនអំពីការស្ទង់មតិនាពេលខាងមុខ ដោយអនុវត្តការរៀបចំចាំបាច់ រួមទាំងការណែនាំ និងការពន្យល់ ធ្វើការជាមួយពួកគេ។ វាចាំបាច់ដើម្បីជំរុញពួកគេឱ្យមានអាកប្បកិរិយាក្រៅផ្លូវការចំពោះការស្ទង់មតិ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកអាចប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងដែលបានគ្រោងទុក។ ក្នុងស្ថានភាពនេះ គ្រូបង្រៀនត្រូវបានជូនដំណឹងថា នៅចុងបញ្ចប់នៃការស្ទង់មតិ ការពិភាក្សារួមអំពីលទ្ធផលរបស់វានឹងប្រព្រឹត្តទៅជាទម្រង់តារាងមូល។ អ្នកក៏អាចផ្តល់ការសរសេរអត្ថបទលើប្រធានបទ "កន្លែងអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងបរិបទនៃការណែនាំស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈ"។ ប្រសិនបើចង់បាន ហើយនៅកម្រិតត្រឹមត្រូវនៃអង្គការ អ្នកអាចរៀបចំការប្រកួតប្រជែងនៃអត្ថបទបែបនេះ ជាមួយនឹងការដាក់បំណែកនៃស្នាដៃជាបន្តបន្ទាប់នៅលើគេហទំព័រផ្លូវការរបស់អង្គការក្រៅរដ្ឋាភិបាល និង (ឬ) អាជ្ញាធរអប់រំ។

កម្មវិធីអប់រំបុគ្គលរបស់គ្រូ៖ ការគាំទ្រអង្គការនិងវិធីសាស្រ្ត

នៅពេលដែលលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិត្រូវបានដំណើរការ លក្ខណៈនៃតម្រូវការរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានវិភាគ និងទាក់ទងជាមួយបញ្ហាយុទ្ធសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទុនបម្រុងបុគ្គលិករបស់ PA ។ លទ្ធផលដែលទទួលបានអាចគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបន្តបង្កើតកញ្ចប់សំណើសម្រាប់សកម្មភាពវិធីសាស្រ្ត (រួមទាំងវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត) សម្រាប់ប្រើប្រាស់ដោយគ្រូក្នុងការធ្វើផែនការ IEP ។ ករណីនេះ មន្ត្រីទទួលខុសត្រូវទាំងស្រុងចំពោះទិសដៅ និងខ្លឹមសារនៃព្រឹត្តិការណ៍។

វិធីសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀតក៏អាចធ្វើទៅបានដែរ នៅពេលដែលការទទួលខុសត្រូវចំពោះទិសដៅ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃ IEP ត្រូវបានផ្ទេរមួយផ្នែកទៅឱ្យគ្រូខ្លួនឯង។ នេះអាចត្រូវបានធ្វើដោយការរួមបញ្ចូលគ្រូបង្រៀននៅក្នុងហ្គេមរបស់ស្ថាប័ន និងអាជីវកម្មដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃការកែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់ពួកគេ។ ហ្គេមអាជីវកម្មអាចជាវេទិកាសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗ។

វាអាចត្រូវបានធ្វើនៅក្នុង:

  • សន្និសីទ ឬវេទិកាវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង;
  • ការតាំងពិព័រណ៍ផ្ទាំងរូបភាព;
  • ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ; ថ្ងៃឈប់សម្រាករបស់ក្រុមហ៊ុន;
  • កិច្ចប្រជុំស្តីពីការរៀបចំផែនការយុទ្ធសាស្រ្ត ឬការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ PA ។

យើងអាចណែនាំហ្គេមអាជីវកម្មដូចជា "ឯកសារ និងឯកសារ", "គណៈប្រតិភូនៃការទទួលខុសត្រូវ", "ជំនួយដំបូងក្នុងមេរៀន", "ការការពារសាធារណៈនៃគម្រោងច្នៃប្រឌិត" ។ ដឹកនាំពួកគេលើសម្ភារៈនៃតម្រូវការនៃស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន មន្ត្រីដែលផ្តល់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈជាបន្តបន្ទាប់សម្រេចបាននូវអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគិត និងមនសិការរបស់គ្រូបង្រៀនចំពោះអនាគត និងគោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង រួមបញ្ចូលគ្រូបង្រៀនយ៉ាងសកម្មក្នុងការរចនាខ្លឹមសារ។ នៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ បនា្ទាប់មកក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្ត IEP របស់គ្រូនៅចំនុចប្រសព្វនៃកោសិកានៃតារាង (គំរូតារាងទី 1) គ្រូបង្រៀនអាចកត់សម្គាល់ការពិតនៃការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពដែលបានគ្រោងទុកដោយបង្កើតលេខយោងដែលបង្ហាញពីទម្រង់និងប្រធានបទរបស់វា។

តាមបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2014 លេខ 1643 វិសោធនកម្មត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំបឋមសិក្សាទូទៅដែលត្រូវបានអនុម័ត។ លំដាប់នៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 06.10.2009 លេខ 373 "ស្តីពីការអនុម័តនិងការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅបឋម" ។ ការបំភ្លឺត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះភាពញឹកញាប់នៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូបឋមសិក្សា។ វាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញថា "ការបន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់និយោជិតនៃអង្គការដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗនៃការអប់រំទូទៅបឋមគួរតែត្រូវបានធានាដោយការអភិវឌ្ឍន៍ដោយបុគ្គលិកនៃអង្គការដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងវិស័យសកម្មភាពគរុកោសល្យយ៉ាងហោចណាស់ម្តងរៀងរាល់បីឆ្នាំម្តង។

ជាមួយនឹងបរិមាណ និងគុណភាពត្រឹមត្រូវនៃការងារត្រៀមរៀបចំសម្រាប់ធ្វើផែនការ IEP វានឹងមិនពិបាកសម្រាប់គ្រូក្នុងការរៀបចំប្រព័ន្ធបរិមាណជំនាញ និងចំណេះដឹងពិសេសដែលគាត់បានស្ទាត់ជំនាញក្នុងអំឡុងពេលនៃការរៀបចំសម្រាប់វិញ្ញាបនប័ត្រ និង (ឬ) ការប្រកួតប្រជែងវិជ្ជាជីវៈ។ លើសពីនេះ ការងារនេះនឹងអាចរួមចំណែកដល់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំទាក់ទងនឹងការវាយតម្លៃលក្ខខណ្ឌបុគ្គលិកសម្រាប់ការអនុវត្ត BEP នៃការអប់រំទូទៅបឋម។

វិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងគឺមានភាពងាយស្រួល ដោយពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យប្រធានអង្គការសាធារណៈ តំណាងរាស្ត្ររបស់ពួកគេ ដែលទទួលបន្ទុកបញ្ហាសាលាបឋមសិក្សា ឆ្លើយតបចល័តចំពោះការលំបាកដែលកើតឡើងសព្វថ្ងៃនេះ ទាក់ទងនឹងការណែនាំស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។ តម្រូវការទាំងនេះកាន់តែឆាប់ក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃជំនួយក្នុងការរៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តដល់គ្រូបង្រៀន នោះរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនរបស់ពួកគេទៅនឹងដំណើរការនៃការចុះសម្រុងគ្នានឹងតម្រូវការនៃស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈជាមួយនឹងប្រព័ន្ធប្រាក់កម្រៃ (ជាពិសេសការផ្លាស់ប្តូរទៅកិច្ចសន្យាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព 5) ។ កំណត់ភារកិច្ចរបស់គ្រូបង្រៀន។ល។

កម្មវិធីអប់រំបុគ្គលរបស់គ្រូ៖ ការតភ្ជាប់ជាមួយលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត BEP IEO

ការអនុវត្តការប្រើប្រាស់ IEP របស់គ្រូគឺមានលក្ខណៈសមស្របតាមទស្សនៈនៃ "ផែនទីបង្ហាញផ្លូវ" សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត BEP នៃការអប់រំទូទៅបឋម។ នៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅបឋមនៅក្នុងប្លុកនៃតម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌបុគ្គលិកវាត្រូវបាននិយាយអំពីតម្រូវការសម្រាប់អន្តរកម្មស្មុគស្មាញនៃអង្គការអប់រំ "ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តជាបន្តបន្ទាប់" របស់គ្រូបង្រៀន 6 ។

ការបណ្ដុះបណ្ដាលអន្តរកម្មរបស់គ្រូដែលរៀបចំក្នុងទម្រង់ IEP មានអត្ថប្រយោជន៍ជាក់ស្តែងមួយចំនួន៖

  • IEP ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅចំនុចប្រសព្វនៃតម្រូវការ និងសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់គ្រូ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពនៃសេវាកម្មវិធីសាស្រ្តខាងក្រៅរបស់គ្រូ (សមាគមវិធីសាស្រ្តសាលា និងស្រុក/ក្រុង/ស្រុក មជ្ឈមណ្ឌលវិធីសាស្រ្តក្រោមអាជ្ញាធរអប់រំ។ល។) ;
  • ការរៀបចំសម្រាប់ការធ្វើផែនការ IEP រួមចំណែកដល់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូនៅក្នុងបញ្ហានៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈក្នុងការអនុវត្ត BEP នៃការអប់រំទូទៅបឋម។
  • IEP ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើតម្រូវការនៃស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ អនុញ្ញាតឱ្យកាត់បន្ថយរយៈពេលបន្សាំនៃការបំពេញមុខងាររបស់គ្រូដោយអនុលោមតាមតម្រូវការទាំងនេះ។
  • ខ្លឹមសារនៃ IEP គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃការងាររបស់គ្រូ ហើយអាចបម្រើជាសម្ភារៈសម្រាប់ការបញ្ចប់កិច្ចសន្យាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

កម្មវិធីអប់រំបុគ្គលរបស់គ្រូ៖ ការបកប្រែបទពិសោធន៍

នៅពេលដែល IEP ត្រូវបានអនុវត្ត លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបកប្រែបទពិសោធន៍ដែលគ្រប់គ្រងដោយគ្រូទៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ វិធីសាស្រ្តប្រពៃណីក្នុងទិសដៅនេះបន្តកើតឡើង៖

  • សុន្ទរកថារបស់គ្រូបង្រៀននៅកម្រិតផ្សេងៗនៃសមាគមវិធីសាស្រ្ត; ការចូលរួមនៅក្នុងសិក្ខាសាលា សន្និសីទ និងវេទិកា;
  • ការរៀបចំការបោះពុម្ពសម្រាប់ការបោះពុម្ពផ្សាយប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងការប្រមូលសម្ភារៈសន្និសីទ។
  • ការចូលរួមនៅក្នុងសប្តាហ៍បើកចំហ (ទសវត្សរ៍។ ល។ ) ក្នុងទម្រង់នៃថ្នាក់មេ និងមេរៀនបើកចំហ។
  • ការអភិវឌ្ឍន៍ផលិតផលវិធីសាស្រ្ត ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាស់វែងរបស់អ្នកនិពន្ធ។

ប្រធានអង្គការសាធារណៈ និងអនុប្រធានគ្រប់គ្រង ចាត់វិធានការដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពប្រភេទនេះ គណនេយ្យរបស់ខ្លួនក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកិច្ចសន្យាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

ដើម្បីរួមបញ្ចូលបទពិសោធន៍បុគ្គលរបស់គ្រូបង្រៀនទៅក្នុងបរិយាកាសប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើទម្រង់ដូចខាងក្រោមៈ

  • គេហទំព័រផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ;
  • វេទិកាអ៊ីនធឺណិត និងការឆ្លើយឆ្លង សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង;
  • សិក្ខាសាលា flash;
  • ពិនិត្យក្រុមប្រឹក្សាគ្រូ។ល។

វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការដឹង

សិក្ខាសាលា flash គឺជាបច្ចេកវិទ្យានៃអន្តរកម្មប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានព័ត៌មានពាក់ព័ន្ធមួយចំនួនយ៉ាងរហ័ស និងប្រកបដោយផាសុកភាពលើប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីការលំបាកដែលមានស្រាប់ក្នុងវិជ្ជាជីវៈ។ ដំបូង វិធីសាស្ត្រ flash ( ពន្លឺ- ផ្លេកបន្ទោរ, ផ្លេកបន្ទោរ) ត្រូវបានប្រើដើម្បីពង្រឹងការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ។
ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ - ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យដែលគោលបំណងសំខាន់គឺដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ (ពី ការពិនិត្យ- ការជ្រើសរើស, តម្រៀប) នៃតំបន់បញ្ហាទៅតាមបញ្ហា និងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីដើម្បីដោះស្រាយ។

កាតព្វកិច្ចដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌរបស់ប្រធានអង្គការអប់រំ និងអ្នកតំណាងរបស់ពួកគេគឺត្រូវបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ទម្រង់ និងខ្លឹមសារនៃបទពិសោធន៍នៃការផ្សាយ បង្កើតបទពិសោធន៍នេះជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខខណ្ឌបុគ្គលិកសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅបឋម។ ទាំងអ្នកគ្រប់គ្រង និងគ្រូគួរតែយល់ច្បាស់ថា តើការរួមចំណែកបែបណាចំពោះការគាំទ្រផ្នែកវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំនៃសាលាបឋមសិក្សា ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយវិធានការដើម្បីបកប្រែបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ។

ឧបសម្ព័ន្ធ ១
រចនាសម្ព័ន្ធមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីអប់រំបុគ្គលរបស់គ្រូ ៧៖

តុ
ទាញយកក្នុង.docx

ទប់ស្កាត់ IOP ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធ
ព័ត៌មានអំពីគ្រូ ឈ្មោះពេញ បទពិសោធន៍ការងារក្នុងមុខតំណែងដែលកាន់។
ការអប់រំ និងគុណវុឌ្ឍិ។
កាលបរិច្ឆេទនៃការបញ្ជាក់ចុងក្រោយ។
ប្រភេទគុណវុឌ្ឍិ
ទិន្នផល IEP រយៈពេលដែល IOP កំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។
អ្នកគ្រប់គ្រងវិទ្យាសាស្ត្រ (ប្រសិនបើមាន) ។
មេតូឌីស-ទីប្រឹក្សា
កត្តា និងតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ IEP ការលំបាកវិជ្ជាជីវៈ, សម្រាប់ដំណោះស្រាយនៃការនោះ។
បញ្ជូនទៅ IOP ។
ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ត,
រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ IEP ។
លក្ខណៈនៃសំណើសម្រាប់ការថែរក្សា IEP ដោយនិយោជក
ទិសដៅសំខាន់នៃ IEP និងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការអនុវត្តរបស់វា។ ទិសដៅសំខាន់នៃ IEP ដែលបង្កើតជាភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ។
លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក បង្កើតជាសមត្ថភាព
ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវបានរំពឹងទុកក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្ត IEP
ប្រព័ន្ធនៃព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃ IEP វាត្រូវបានគូរឡើងដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយតារាង។ ដប់ប្រាំបី។
លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃ IEP ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងតារាងផ្តេក
(សូមមើលចំណុចមុន)
ការបកប្រែបទពិសោធន៍គរុកោសល្យដែលមានជំនាញ កាលបរិច្ឆេទ ទម្រង់ និងវិធីនៃការផ្សាយដែលបានគ្រោងទុក
បទពិសោធន៍គរុកោសល្យ
ផលប៉ះពាល់ដែលរំពឹងទុក ឥទ្ធិពលនៃកំណើនវិជ្ជាជីវៈបុគ្គល។
ឥទ្ធិពលសម្រាប់មីក្រូសង្គម (ក្រុមអង្គការមិនមែនរដ្ឋាភិបាល)។
ឥទ្ធិពលសម្រាប់ព័ត៌មាន និងបរិយាកាសអប់រំរបស់ អូ
(រួមទាំងលក្ខខណ្ឌថ្មីសម្រាប់ការអនុវត្ត OOP នៃបឋម
ការអប់រំទូទៅ)

ឧបសម្ព័ន្ធ ២
កម្រង​សំណួរ​សម្រាប់​កំណត់​តំបន់​បញ្ហា​នៃ​ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​របស់​គ្រូ​សម្រាប់​ការ​ដាក់​ឱ្យ​ប្រើប្រាស់​ស្តង់ដារ​វិជ្ជាជីវៈ​របស់​គ្រូ​លេខ ៩

មិត្តរួមការងារជាទីគោរព! ការចូលរួមរបស់អ្នកក្នុងការស្ទង់មតិមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ខ្លឹមសារនៃកម្រងសំណួរឆ្លុះបញ្ចាំងពីបញ្ហាបន្ទាន់បំផុត ដែលទាមទារឱ្យមានការបញ្ចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនឡើងវិញ ផែនការសកម្មភាពសម្រាប់ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនពាក់ព័ន្ធនឹងការចូលជាធរមាន។ នៃស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន (ត្រូវបានអនុម័តដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងការងារនិងការការពារសង្គមនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលេខ 544 នៃថ្ងៃទី 18 ខែតុលាឆ្នាំ 2013 "ស្តីពីការអនុម័តស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈ" គ្រូបង្រៀន (សកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងវិស័យមត្តេយ្យសិក្សាបឋមសិក្សា។ ទូទៅ, ទូទៅជាមូលដ្ឋាន, ការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា) (អ្នកអប់រំ គ្រូ)"។

យើងស្នើឱ្យអ្នកវាយតម្លៃជំនាញរបស់អ្នកអំពីសមត្ថភាពដែលមាននៅក្នុងខ្លឹមសារនៃកម្រងសំណួរ ដោយប្រើជម្រើសចម្លើយមួយ៖ "បាទ/ចាស" ឬ "ទេ"។

1 កម្មវិធីរង 1. ការអនុវត្តស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈ "គ្រូបង្រៀន (សកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងវិស័យមត្តេយ្យសិក្សា បឋមសិក្សា ទូទៅមូលដ្ឋាន មធ្យមសិក្សាចំណេះទូទៅ) (អ្នកអប់រំ គ្រូបង្រៀន)" នៃកម្មវិធីទូលំទូលាយសម្រាប់ការលើកកម្ពស់កម្រិតវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៃការអប់រំទូទៅ អង្គការ, អនុម័ត។ រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 28 ខែឧសភាឆ្នាំ 2014 លេខ 3241p-P8 ។

2 បទបញ្ជារបស់ក្រសួងការងារនៃប្រទេសរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 18 ខែតុលាឆ្នាំ 2013 លេខ 544n "ស្តីពីការអនុម័តស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈ" គ្រូបង្រៀន (សកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងវិស័យមត្តេយ្យសិក្សាបឋមសិក្សាទូទៅមូលដ្ឋានការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា) (អ្នកអប់រំគ្រូបង្រៀន) ””។

3 កម្មវិធីរង 1. ការអនុវត្តស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈ "គ្រូបង្រៀន (សកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងវិស័យមត្តេយ្យសិក្សា បឋមសិក្សា ទូទៅមូលដ្ឋាន មធ្យមសិក្សាអប់រំទូទៅ) (អ្នកអប់រំ គ្រូបង្រៀន)" នៃកម្មវិធីទូលំទូលាយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀននៃអង្គការអប់រំទូទៅ , អនុម័ត។ រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 28 ខែឧសភាឆ្នាំ 2014 លេខ 3241p-P8 ។

4 តារាងបង្ហាញមុខងារការងារតែមួយគត់ ស្របតាមស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។ ដូចគ្នានេះដែរ ខ្លឹមសារនៃ IEP ត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់មុខងារការងារផ្សេងទៀតទាំងអស់។

5 អត្ថាធិប្បាយលើកិច្ចសន្យាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព សូមមើល៖ ប្រព័ន្ធអេឡិចត្រូនិច "ការអប់រំ"។ កំណែសាកល្បង។

៦ កថាខណ្ឌ ២៤ ។ ការអប់រំទូទៅបឋមសិក្សា IV GEF ត្រូវបានអនុម័ត។ លំដាប់នៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលេខ 373 នៃ 06.10.2009 "ស្តីពីការអនុម័តនិងការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅបឋម" (ប្រធានបទនៃការផ្លាស់ប្តូរណែនាំដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្រ្តនៃ ប្រទេសរុស្ស៊ីលេខ 2357 នៃ 09.22.2011 និងលេខ 1643 នៃ 29.12.2014) ។

7 នៅលើទំព័រចំណងជើងនៃ IEP មានសញ្ញាសម្គាល់នៃកិច្ចព្រមព្រៀងជាមួយសេវាវិធីសាស្រ្តខាងក្រៅរបស់អង្គការក្រៅរដ្ឋាភិបាល ដែលត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខខណ្ឌបុគ្គលិកនៅថ្នាក់ក្រុង ឬស្រុក និងសញ្ញាសម្គាល់ការអនុម័តដោយអនុប្រធានអង្គការក្រៅរដ្ឋាភិបាល។

8 ដើម្បីកាត់បន្ថយថ្លៃដើមនៃការចេញ IEP វាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចងក្រងបញ្ជីសកម្មភាពដែលមានលេខទូទៅ ហើយបញ្ចូលលេខតែនៅក្នុងក្រឡានៃតារាងប៉ុណ្ណោះ។ លេខអាចត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត ចាប់តាំងពីគ្រូបង្រៀនអាចស្ទាត់ជំនាញជំនាញវិជ្ជាជីវៈជាច្រើននៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍តែមួយ។ លើសពីនេះទៀត វត្តមាននៃបញ្ជីព្រឹត្តិការណ៍ទូទៅគឺមានភាពងាយស្រួលពីទស្សនៈនៃការប្រើប្រាស់ព័ត៌មានអំពីព្រឹត្តិការណ៍ជាក់លាក់ក្នុងអំឡុងពេលនៃការបញ្ជាក់ ឬការចូលរួមនៅក្នុងការប្រកួតប្រជែងវិជ្ជាជីវៈ។

9 កម្រងសំណួរត្រូវបានបង្កើតឡើង និងសាកល្បងជាផ្នែកនៃការងារស្រាវជ្រាវ៖ “ការបញ្ជាក់ពីគោលការណ៍សម្រាប់ការជ្រើសរើស រៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ និងការរៀបចំខ្លឹមសារនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមនៅក្នុងតក្កវិជ្ជានៃស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា និងស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈ "គ្រូ (សកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងវិស័យមត្តេយ្យសិក្សា បឋមសិក្សា ទូទៅមូលដ្ឋាន ការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា) (អ្នកអប់រំ គ្រូបង្រៀន)"" ដែលធ្វើឡើងដោយ GAOU VPO MIOO ។

គោលការណ៍នៃមនុស្សភាវូបនីយកម្មពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្សដែលផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍទាំងមូលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សដែលមានពិការភាពសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់គាត់ការរួមបញ្ចូលអតិបរមាទៅក្នុងជីវិតសម័យទំនើប;

គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលបង្ហាញពីតម្រូវការដើម្បីកំណត់គោលដៅបុគ្គលនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារ ការជ្រើសរើសទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំសម្រាប់កុមារពិការម្នាក់ៗ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការវិជ្ជាជីវៈ និងការអប់រំ ឱកាស និងលក្ខខណ្ឌ។ នៃការអប់រំ។

គោលការណ៍នៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាធានាបាននូវឯកភាពនៃការអប់រំ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស ពោលគឺវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធចំពោះការវិភាគលើលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវការរំលោភរបស់គាត់ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តពហុកម្រិតដ៏ទូលំទូលាយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ របស់កុមារ;

គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាពាក់ព័ន្ធនឹងការរួមបញ្ចូលនៃការរៀន និងការកែតម្រូវដោយរួមបញ្ចូលនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាការងារ សមាសធាតុកែតម្រូវដែលផ្តោតលើពិការភាពបឋមដែលបង្ហាញនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃជំងឺវិកលចរិតរបស់សិស្ស។ ខ្លឹមសារនិងជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តនៃការងារកែតម្រូវគឺអាស្រ័យលើចំនួននិងប្រភេទនៃការរំលោភបំពានបឋមដែលមាននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃស្មុគស្មាញ។ ដូច្នេះ សម្រាប់កុមារដែលមានការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់ និងចក្ខុវិស័យ ចាំបាច់ត្រូវវិភាគកម្មវិធីដែលត្រូវគ្នានៃការងារកែតម្រូវ ហើយជ្រើសរើសប្រធានបទ និងផ្នែកដែលផ្តោតលើការកែតម្រូវសមាសធាតុនីមួយៗនៃពិការភាពស្មុគ្រស្មាញ។

គោលការណ៍នៃការបន្តធានាដល់សិស្សពិការនូវការបន្តនៃជំនួយគរុកោសល្យរហូតដល់បញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយទាំងស្រុង ឬវិធីសាស្រ្តនៃដំណោះស្រាយត្រូវបានកំណត់។

គោលការណ៍នៃអន្តរកម្មស្មុគ្រស្មាញរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្ត IEP សម្រាប់សិស្សពិការពាក់ព័ន្ធនឹងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការថេររបស់គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំ បុគ្គលិកពេទ្យ និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតសម្រាប់ ការសម្រេចបានជោគជ័យបំផុតនៃគោលដៅនៃការបង្រៀនសិស្សយោងទៅតាមកម្មវិធីអប់រំបុគ្គល។

គោលការណ៍នៃអាទិភាពនៃទម្រង់ឯករាជ្យនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សបង្កប់ន័យសកម្មភាពអតិបរមា និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការអប់រំ។

គោលការណ៍នៃការរៀបចំជំនួយគ្រូបង្រៀនដល់សិស្សពិការមានន័យថាការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការគាំទ្រគ្រូបង្រៀនដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់សិស្ស ដើម្បីបំពេញតាមតម្រូវការផ្នែកអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។

Natalia N. កំពុងសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់ឯកទេសសង្គម និងមនុស្សធម៌ 10a។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កម្មវិធីសិក្សារបស់នាងត្រូវបានកែសម្រួល និងបំពេញបន្ថែមដោយចំណាយលើការអប់រំពីចម្ងាយស្របតាមការណែនាំរបស់វេជ្ជបណ្ឌិត៖ ដោយសារការអប់រំបន្ថែម នាងត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យសិក្សាជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយដើម្បីកែសកម្មភាពនិយាយ និងការព្យាបាលដោយលំហាត់ប្រាណ។ ហើយចាប់តាំងពី Natasha ចង់ភ្ជាប់វិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់នាងជាមួយនឹងភាសាបរទេស នាងត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យពង្រីកជំនាញជាក់ស្តែងរបស់នាងជាភាសាអាឡឺម៉ង់ តាមរយៈវគ្គសិក្សាជ្រើសរើស "យើងនិយាយភាសាអាល្លឺម៉ង់"។

កម្មវិធីសិក្សាគឺជាមធ្យោបាយនៃការជួសជុលខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅកម្រិតនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គល (កម្មវិធីសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សា កម្មវិធីនៃវគ្គសិក្សាជ្រើសរើស កម្មវិធីនៃការអប់រំបន្ថែម)។ កម្មវិធីកំណត់គោលដៅនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជា អង្គភាពសិក្សាសំខាន់ៗ ប្រភេទនៃភារកិច្ចយល់ដឹង កម្រិតដែលអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផលអប់រំ។ គោលបំណងនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាគឺស្របតាមតម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសិក្សា និងតម្រូវការអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស។ ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីសិក្សាផ្តល់ឱកាសឱ្យ Natalia N. សិក្សាមុខវិជ្ជា៖ ប្រវត្តិសាស្ត្រ ច្បាប់ ការសិក្សាសង្គម ភាសា និងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីនៅកម្រិតប្រវត្តិរូប ព្រោះវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់នាងអាចពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ជាក់ចុងក្រោយនៅក្នុងកម្រងព័ត៌មាននេះ។

កម្មវិធីសិក្សាបុគ្គល

កម្មវិធីសិក្សាបុគ្គល (IEP) - សំណុំនៃមុខវិជ្ជា (វគ្គសិក្សា) ដែលត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់ដោយសិស្សពីកម្មវិធីសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំទូទៅ ដែលចងក្រងដោយផ្អែកលើកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានរបស់សហព័ន្ធ។ កម្មវិធីសិក្សាបុគ្គលផ្តល់ឱកាសដើម្បីសម្រេចបាននូវតម្រូវការនៃស្តង់ដារខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវការប្រែប្រួលនៃការអប់រំ។

IEP របស់ Natalia អនុញ្ញាតឱ្យនាងធ្វើជាម្ចាស់នៃទម្រង់នៃការតំរង់ទិសសង្គម និងមនុស្សធម៌ ហើយដោយសារតែការអប់រំបន្ថែម យកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងពេញលេញទៅលើចំណាប់អារម្មណ៍ ទំនោរ និងសមត្ថភាពសម្រាប់ philology ដែលនឹងមានប្រយោជន៍នៅពេលអនាគតដើម្បីបំពេញចិត្ត prof ។ តម្រូវការ។

ផែនការអប់រំបុគ្គល

សិស្សថ្នាក់ទី 10a MOU "អនុវិទ្យាល័យ" សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 20-20

មុខវិជ្ជាសិក្សា ថ្នាក់ទី 10
មុខវិជ្ជាមូលដ្ឋាន
សមាសធាតុសហព័ន្ធ (ផ្នែកអថេរ) ភាសាបរទេស
គណិតវិទ្យា
សេដ្ឋកិច្ច
ព័ត៌មានវិទ្យា និង ICT
រូបវិទ្យា
គីមីវិទ្យា
ជីវវិទ្យា
សិល្បៈ (MHK)
មូលដ្ឋានគ្រឹះសុវត្ថិភាពជីវិត
វប្បធម៌រាងកាយ
សរុប៖
មុខវិជ្ជាប្រវត្តិរូប
ផ្នែកវ៉ារ្យង់ ភាសារុស្សី
អក្សរសិល្ប៍
រឿង
វិទ្យា​សា​ស្រ្ត​សង្គម
ត្រូវហើយ។
សរុប៖
សមាសធាតុ DU ត្រៀមប្រឡងគណិតវិទ្យាថ្នាក់រដ្ឋ
មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃព័ត៌មានក្រាហ្វិក
វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស "យើងនិយាយភាសាអាឡឺម៉ង់"
សរុប៖

ប័ណ្ណព័ត៌មាន

សំណើអប់រំ

ណាតាលីយ៉ា I.

ការសាកសួរអប់រំ

កម្រិតមូលដ្ឋាននៃជំនាញជំនាញ កម្រិតប្រវត្តិរូបនៃវិញ្ញាសាជំនាញ វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស (មុខវិជ្ជា ថ្នាក់ព្យាបាល) កម្មវិធីអប់រំបន្ថែម
1. ភាសាអាល្លឺម៉ង់ 3 ម៉ោង 1. ភាសារុស្សី 3 ម៉ោង 1. យើងនិយាយភាសាអាឡឺម៉ង់ 1. ការព្យាបាលដោយចលនា
2. គណិតវិទ្យា 2. អក្សរសិល្ប៍ 2. ចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ
3. សេដ្ឋកិច្ច 3. រឿង
៤.ព័ត៌មានវិទ្យា និង ICT 4. វិទ្យា​សា​ស្រ្ត​សង្គម
5. រូបវិទ្យា 5. ត្រូវហើយ។
6. គីមីវិទ្យា
7. ជីវវិទ្យា
៨.សិល្បៈ (MHK)
9. វប្បធម៌រាងកាយ
10. OBZH

ផែនការបុគ្គលសម្រាប់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

អ្នកសំដែងសំខាន់ៗ៖ នាយកដ្ឋានសង្គម និងកែតម្រូវ គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀន។

ក្រុមគោលដៅ៖

គោលការណ៍៖

ទិសដៅ៖

ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្ត៖

ដំណាក់កាលទី 1 (ខែមេសា - កញ្ញា) ។ ដំណាក់កាលនៃការប្រមូល និងវិភាគព័ត៌មាន (ព័ត៌មាន និងសកម្មភាពវិភាគ)។ លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលនេះគឺជាការវាយតម្លៃនៃឧបសម្ព័ន្ធរបស់សិស្សដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ, កំណត់ជាក់លាក់និងតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់ពួកគេ; ការវាយតម្លៃបរិយាកាសអប់រំ ដើម្បីបំពេញតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធី និងការគាំទ្រផ្នែកបច្ចេកទេស សម្ភារៈ បច្ចេកទេស និងធនធានមនុស្សរបស់ស្ថាប័ន។

ដំណាក់កាលទី II (តុលា-ឧសភា) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំផែនការ ការរៀបចំ ការសម្របសម្រួល (សកម្មភាពអង្គការ និងប្រតិបត្តិ)។ លទ្ធផលនៃការងារគឺជាដំណើរការអប់រំដែលបានរៀបចំយ៉ាងពិសេស ដែលមានការកែតម្រូវ និងតំរង់ទិសការអភិវឌ្ឍន៍ និងដំណើរការនៃការគាំទ្រពិសេសសម្រាប់កុមារពិការក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលបានបង្កើតជាពិសេស (អថេរ) សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងសង្គមនៃប្រភេទកុមារ។ នៅក្នុងសំណួរ។

ដំណាក់កាលទី III (ឧសភា - មិថុនា) ដំណាក់កាលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃបរិយាកាសអប់រំកែ និងអភិវឌ្ឍន៍ (សកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងរោគវិនិច្ឆ័យ)។ លទ្ធផលគឺជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌដែលបានបង្កើត និងកម្មវិធីកែតម្រូវ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំដែលបានជ្រើសរើសជាមួយនឹងតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់កុមារ។

ដំណាក់កាលទី IV (ខែសីហាដល់ខែកញ្ញា) ដំណាក់កាលនៃបទប្បញ្ញត្តិនិងការកែតម្រូវ (សកម្មភាពបទប្បញ្ញត្តិនិងកែតម្រូវ) ។ លទ្ធផលគឺការណែនាំអំពីការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ និងដំណើរការនៃការអមដំណើរកុមារពិការ ការកែតម្រូវលក្ខខណ្ឌ និងទម្រង់នៃការអប់រំ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងារ។

Nikitina S.V. គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេសនៃប្រភេទទីមួយ

រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន ទ្រឹស្តីនៃកម្មវិធីអប់រំបុគ្គល ផ្លូវអប់រំ កម្មវិធីសិក្សាបុគ្គលបានទទួលនូវកម្លាំងរុញច្រានដ៏ធ្ងន់ធ្ងរដោយយុត្តិធម៌សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ។ បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងត្រូវបានបង្កើតឡើងជាចម្បងលើផ្លូវបុគ្គលសម្រាប់ការឆ្លងកាត់សម្ភារៈអប់រំ។

កម្មវិធីអប់រំបុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សិស្សដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសគឺសម្រាប់សិស្ស៖

  • ជាមួយនឹងបញ្ហាការសិក្សាទាក់ទងនឹងសុខភាព,
  • ចូលរួមដោយចេតនានៅក្នុងប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ (ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ វិទ្យាសាស្ត្រ កីឡា។ល។) ឬ
  • ចង់បានចំណេះដឹងបន្ថែមដោយខ្លួនឯង។

អាច៖

  1. ការបង្កើតគំរូ IEP សម្រាប់កុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា ដោយសារសុខភាពរាងកាយមិនល្អ។
  2. ការបង្កើតគំរូ IEP សម្រាប់កុមារដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់គរុកោសល្យ។
  3. ការបង្កើតគំរូ IEP សម្រាប់កុមារដែលចង់ធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈបន្ថែមដោយខ្លួនឯង។
  4. ការបង្កើតគំរូ IEP សម្រាប់រៀបចំសិស្សដែលមានអំណោយទានសម្រាប់ការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក និងការប្រកួត។

នៅកម្រិតនៃការអប់រំទម្រង់ និងការបណ្តុះបណ្តាលមុនទម្រង់នៅសាលារៀន គំរូពីរចុងក្រោយគឺសំខាន់បំផុត។

កម្មវិធីអប់រំបុគ្គល គឺជាកម្មវិធីនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស ដែលចងក្រងដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍ និងសំណើអប់រំរបស់គាត់ ហើយកំណត់គោលដៅ និងលទ្ធផលនៃការអប់រំ។

ការតែងតាំងកម្មវិធីអប់រំបុគ្គល

  • ដើម្បីលើកកម្ពស់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សនៅក្នុងមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ;
  • ជួយសិស្សឱ្យព្រាងផ្លូវអប់រំរបស់ពួកគេនៅក្នុងវិស័យដែលបានជ្រើសរើស។ បង្ហាញការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃប្រធានបទនេះ;
  • បង្ហាញលក្ខណៈបញ្ហានៃប្រធានបទ វិធីសាស្រ្ត និងទស្សនៈផ្សេងៗ បន្តដោយការពិភាក្សារបស់ពួកគេ។
  • បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់អង្គការនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការស្រាវជ្រាវ, យកទៅក្នុងគណនីផលប្រយោជន៍បុគ្គល;
  • ពង្រីកទំហំអប់រំនៃទម្រង់ដែលកំពុងលូតលាស់ ឬថ្នាក់មុនទម្រង់។
  • ជួយសិស្សឱ្យស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការរៀបចំដោយខ្លួនឯងដែលចាំបាច់ដើម្បីដឹងពីកម្រិតនៃការអប់រំរបស់ពួកគេ។

^ គោលការណ៍នៃការសាងសង់ IEP- អាទិភាពនៃបុគ្គលភាព តម្លៃខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ជាក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូនយ៉ាងសកម្មនៃបទពិសោធន៍ប្រធានបទក្នុងដំណើរការអប់រំ។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ កម្មវិធីអប់រំគួរតែ៖

  • ផ្តល់ឱកាសឱ្យសិស្សសម្រេចបាននូវកម្រិតនៃការអប់រំដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម។ អនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំ; លើកកម្ពស់ការរួមបញ្ចូលនៃសកម្មភាពអប់រំ និងកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្ស។
  • ជំរុញការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។
  • រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។

1. សិស្ស និងគ្រូរួមគ្នាកំណត់ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាព ជ្រើសរើសវិធីដើម្បីបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំជាក់លាក់ និងបង្កើតក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស។

2 ពួកគេកំណត់ទម្រង់នៃការគាំទ្រដោយគ្រូនៃសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស (ការពិគ្រោះយោបល់ ការត្រួតពិនិត្យសកម្មភាពគម្រោង ជំនួយក្នុងការជ្រើសរើសអក្សរសិល្ប៍អប់រំ។ល។)។

3. សិស្ស និងគ្រូរៀបចំផែនការ ហើយរួមគ្នាតាមដានភាពជោគជ័យនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ វិភាគគន្លងដែលមានបំណង និងជាក់ស្តែងរបស់សិស្សនៅក្នុងកន្លែងសិក្សា (ការឆ្លុះបញ្ចាំង)។ កម្រិតនៃវឌ្ឍនភាពអាចត្រូវបានវាយតម្លៃជាពិន្ទុដោយឆ្លងកាត់ការសាកល្បង និងកិច្ចការច្នៃប្រឌិត ការរៀបចំគម្រោង ការបង្កើតផលប័ត្រអប់រំតាមប្រធានបទ ករណីសិក្សា ការបញ្ចប់ការធ្វើតេស្ត ការចូលរួមក្នុងការប្រកួត និងអូឡាំពិកជាដើម។

4. នៅក្នុងដំណើរការនៃចលនារបស់សិស្សតាមកម្មវិធីអប់រំ បទពិសោធន៍ប្រធានបទរបស់គាត់ត្រូវបានពង្រឹង និងផ្លាស់ប្តូរ ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍន៍កើតឡើង។

IOP អនុវត្តមុខងារដូចខាងក្រោមៈ

^ មុខងារនៃកម្មវិធីអប់រំបុគ្គល (បណ្តុះបណ្តាល)

បទប្បញ្ញត្តិ

ជួសជុលបន្ទុកការងាររបស់សិស្ស ជួសជុលលំដាប់នៃការសិក្សាសម្ភារៈ និងរាយការណ៍អំពីវា។

ព័ត៌មាន

មានព័ត៌មានអំពីសកម្មភាពអប់រំឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំ ឬការរៀបចំសម្រាប់ការប្រកួតប្រជែង អូឡាំព្យាដ សម្រាប់ការចូលសាកលវិទ្យាល័យ

ការលើកទឹកចិត្ត

កំណត់តម្លៃ គោលដៅ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស

អង្គការ

កំណត់ប្រភេទនៃសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស ទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស

មុខងារកំណត់ខ្លួនឯង

ជួយសាកល្បងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងសកម្មភាពទាក់ទងនឹងជម្រើសវិជ្ជាជីវៈ បង្កើតជម្រើស ឬផ្លាស់ប្តូរវា

^ ដំណាក់កាលការងារ៖

ការទស្សន៍ទាយ៖ នការបញ្ឈប់បញ្ហា និងភារកិច្ចនៅលើផ្លូវដើម្បីដោះស្រាយវា (រៀនប្រធានបទថ្មី ចំណេះដឹង និងជំនាញអ្វីដែលអ្នកត្រូវទទួលបាន); រៀបចំផែនការសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា (វិធីសាស្រ្តដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញ ការស្វែងរក និងជំនាញសម្ភារៈ។ល។)។

ការរៀបចំ និងការសម្របសម្រួល៖ ជំនួយ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់គ្រូក្នុងការរៀបចំផែនការកន្លែងអប់រំ។ ការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាពអប់រំ និងស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សដោយគ្រូមុខវិជ្ជា។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងលើវិធីសាស្រ្ត និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ កម្មវិធីអប់រំ ជាក្បួនមានផ្នែក៖

  • គោលដៅ និងតម្លៃនៃកម្មវិធីអប់រំ (ហេតុអ្វីបានជាវាត្រូវបានគូរឡើង តើវាមានគោលបំណងអ្វី);
  • គោលដៅនៃកម្មវិធីអប់រំ (សម្រាប់អ្នកដែលវាត្រូវបានបម្រុងទុក);
  • កម្មវិធីសិក្សាខ្នាតតូចដែលមានផ្នែកអថេរ និងអថេរនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗ (ចំនួនម៉ោងត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សាខ្លឹមសារទាំងក្នុងទ្រឹស្តី និងក្នុងការអនុវត្ត) ព្រមទាំងកំណត់ចំណាំពន្យល់អំពីវាផងដែរ។
  • ការរៀបចំផែនការអប់រំ និងប្រធានបទ និងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ ការពិពណ៌នាអំពីលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ និងគរុកោសល្យ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដែលប្រើដើម្បីអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ។
  • ប្រព័ន្ធនៃទម្រង់នៃវិញ្ញាបនប័ត្រ ការត្រួតពិនិត្យ និងគណនេយ្យសមិទ្ធផលរបស់សិស្ស។
  • ការពិពណ៌នាអំពីលទ្ធផលអប់រំដែលរំពឹងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំ។

ការផ្ទេរវិធីសាស្រ្តនេះទៅសិស្សជាក់លាក់ យើងអាចផ្តល់ជម្រើសដូចខាងក្រោមៈ

    1. គោលបំណងនៃកម្មវិធីអប់រំ (កំណត់ដោយសិស្ស);
    2. គោលបំណងនៃកម្មវិធីអប់រំ (កំណត់ដោយសិស្ស);
    3. លក្ខណៈនៃកម្មវិធីសិក្សា (ចងក្រងដោយគ្រូ ឬជម្រើសនៃការរចនារួមគ្នានៃកម្មវិធីសិក្សាគឺអាចធ្វើទៅបាន);
    4. ការពិពណ៌នាអំពីលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ និងគរុកោសល្យ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យប្រើដើម្បីអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ (ចងក្រងដោយគ្រូ);
    5. ប្រព័ន្ធនៃទម្រង់បែបបទ និងកាលបរិច្ឆេទផុតកំណត់សម្រាប់ការបញ្ជាក់ ការត្រួតពិនិត្យ និងការកត់ត្រាសមិទ្ធផល ទម្រង់របាយការណ៍សម្រាប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស (តែងដោយគ្រូ និងសិស្ស);
    6. ការពិពណ៌នាអំពីទម្រង់នៃការអនុវត្តអប់រំ គម្រោងដែលបានស្នើឡើង ប្រធានបទនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ (ផ្សំឡើងដោយគ្រូ និងសិស្ស);
    7. ការពិពណ៌នាអំពីលទ្ធផលអប់រំដែលរំពឹងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំ (កំណត់ដោយសិស្ស ឬគ្រូ និងសិស្ស);

ទម្រង់អទិភាពនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស គឺជាទម្រង់នៃការគាំទ្រ និងការគាំទ្របុគ្គលសម្រាប់សិស្ស៖

  • បង្រៀន,
  • ការប្រឹក្សាយោបល់
  • និងការសម្របសម្រួល។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាទំនើបក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំបុគ្គល

នៅពេលអនុវត្ត IEP ទម្រង់ថ្មីនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានទាមទារ។ ការស្វែងរកដោយផ្នែក វិធីសាស្ត្របង្រៀនដែលមានបញ្ហា និងការស្រាវជ្រាវត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ទម្រង់សំខាន់ៗនៃការរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាល បន្ថែមពីលើមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាបែបប្រពៃណី គឺការបង្រៀន សិក្ខាសាលា មេរៀនជាក់ស្តែង ល្បែងអាជីវកម្ម និងការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ ដើម្បីគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ការគ្រប់គ្រង និងការងារជាក់ស្តែង ការសរសេរតាមគណិតវិទ្យា ការសម្ភាសន៍ ការការពារគម្រោង ការធ្វើតេស្តត្រូវបានប្រើ។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាព័ត៌មាន និងការអភិវឌ្ឍន៍សម្ភារៈអប់រំអេឡិចត្រូនិកដោយគ្រូ (ការបង្កើតបទបង្ហាញ PP ការបង្កើតសម្ភារសិក្សាអេឡិចត្រូនិក ការប្រើប្រាស់អ៊ីមែលសម្រាប់ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មជាមួយសិស្ស ការបោះពុម្ភកំណត់ត្រាបង្រៀន និងកិច្ចការជាក់ស្តែងលើបុគ្គល។ គេហទំព័ររបស់គ្រូបង្រៀន) ក៏បានក្លាយជាផ្នែកសំខាន់នៃការអប់រំផងដែរ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ នៅតែមានបញ្ហានៃការរៀបចំសម្ភារៈអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលពេញលេញ ដោយគិតគូរពីភាពបុគ្គលនៃតម្រូវការអប់រំរបស់សិស្ស ការជ្រើសរើសវិធីឯករាជ្យរបស់សិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធី និងពឹងផ្អែកលើអន្តរកម្ម។ ទម្រង់ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស។

បច្ចេកវិទ្យាចម្បងដែលប្រើក្នុងការអនុវត្ត IEP ដែលអនុញ្ញាតឱ្យប្រើ "បូក" នៃប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់ និងគិតគូរពីលទ្ធភាពនៃការរៀនបើកចំហ គឺជាបច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនម៉ូឌុល។

បច្ចេកវិទ្យារៀនម៉ូឌុល

ស្នូលនៃការរៀនម៉ូឌុលគឺជាម៉ូឌុលសិក្សាដែលរួមមាន:

  • ប្លុកព័ត៌មានដែលបានបញ្ចប់;
  • កម្មវិធីគោលដៅនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស;
  • អនុសាសន៍ (ដំបូន្មាន) របស់គ្រូសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យ។

បច្ចេកវិទ្យាម៉ូឌុលផ្តល់នូវការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលម្នាក់ៗ៖

  • យោងតាមខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល
  • នេះបើយោងតាមអត្រានៃការ assimilation,
  • កម្រិតឯករាជ្យ
  • យោងតាមវិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន,
  • វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋាន ការរៀនម៉ូឌុលពីប្រព័ន្ធសិក្សាផ្សេងទៀតមានដូចខាងក្រោម៖

  • ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញឯករាជ្យពេញលេញ ការបញ្ចូលដែលត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមគោលដៅ។ គោលដៅមិនត្រឹមតែមានការបង្ហាញអំពីបរិមាណនៃមាតិកាដែលបានសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានកម្រិតនៃការបញ្ចូលរបស់វាផងដែរ។ លើសពីនេះ សិស្សទទួលបានការណែនាំជាលាយលក្ខណ៍អក្សរពីគ្រូអំពីរបៀបធ្វើសកម្មភាពប្រកបដោយហេតុផល។
  • ទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្សកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ វាអនុវត្តដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងបុគ្គលរវាងគ្រូនិងសិស្ស;
  • សិស្សធ្វើការពេលវេលាអតិបរមាដោយឯករាជ្យ រៀនការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការដោយខ្លួនឯង ការរៀបចំខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។
  • មិនមានបញ្ហានៃការប្រឹក្សាជាបុគ្គល ជំនួយតាមកម្រិតដល់សិស្សឡើយ។

ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូគឺដើម្បីបង្កើតកម្មវិធីម៉ូឌុល ម៉ូឌុលដោយខ្លួនឯង ហើយនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា គាត់ជំរុញ រៀបចំ សម្របសម្រួល ផ្តល់យោបល់ ការគ្រប់គ្រង ពោលគឺ ការប្រើប្រាស់សក្តានុពលនៃការរៀនម៉ូឌុល គាត់អនុវត្តការគ្រប់គ្រងការរៀនឆ្លុះបញ្ចាំង។

ករណី - វិធីសាស្រ្ត

Case Method គឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគសម្ភារៈបង្រៀនដែលផ្តល់ដោយគ្រូដល់សិស្ស ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងជំនាញជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ។

សិស្សត្រូវដោះស្រាយបញ្ហា និងទទួលបានប្រតិកម្មរបស់អ្នកដទៃ (សិស្សផ្សេងទៀត និងគ្រូ) ចំពោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ តួនាទីរបស់គ្រូគឺដឹកនាំការងារ ហើយគ្រូបង្រៀនក្នុងករណីមានការលំបាកដល់សិស្ស អាចសង្ខេប ពន្យល់ រំលឹកឡើងវិញនូវទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តី ឬធ្វើឯកសារយោងទៅលើអក្សរសិល្ប៍អប់រំដែលពាក់ព័ន្ធ។

ករណី (សំណុំសម្ភារៈសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សា) អាចពីជួរជាច្រើនទៅទំព័រជាច្រើនក្នុងបរិមាណ អាស្រ័យលើអាយុ និងការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស។

  • ករណីគឺ៖
  • អ្នកអប់រំដែលភារកិច្ចចម្បងគឺការបង្រៀន;
  • ការបណ្តុះបណ្តាល,
  • ការរៀបចំប្រព័ន្ធ,
  • ករណីស្រាវជ្រាវផ្តោតលើការអនុវត្តសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។

វិធីសាស្រ្តគម្រោង

នៅក្រោម វិធីសាស្រ្តគម្រោងយើងយល់អំពីបច្ចេកវិជ្ជានៃការរៀបចំស្ថានភាពអប់រំដែលសិស្សបង្កើត និងដោះស្រាយបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ និងបច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស។

ពេលវេលាសំខាន់ដែលត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់សកម្មភាពគម្រោងគឺចាំបាច់សម្រាប់ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សដែលមានធនធានផ្សេងៗ (ព័ត៌មាន បច្ចេកទេស ។ល។) ដូច្នេះការងារលើគម្រោងមិនអាចត្រូវបានរៀបចំក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមេរៀនបានទេ។ ក្នុងករណីនេះ ការងារលើគម្រោងបុគ្គល ឬក្រុមគឺផ្អែកលើ IEP ។

^ ដំណាក់កាលនៃការងារលើគម្រោងអាចត្រូវបានតំណាងជាដ្យាក្រាមខាងក្រោម៖

ស្វែងរក
  • និយមន័យនៃប្រធានបទ និងប្រធានបទនៃគម្រោង។
  • ការស្វែងរកនិងការវិភាគនៃបញ្ហា។
  • ការកំណត់គោលដៅនៃគម្រោង។

វិភាគ
  • ការវិភាគព័ត៌មានដែលមាន។
  • ស្វែងរកព័ត៌មាន។
  • ការប្រមូលនិងសិក្សាព័ត៌មាន។
  • ស្វែងរកវិធីល្អបំផុតដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅគម្រោង (ការវិភាគដំណោះស្រាយជំនួស) ការកសាងក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាព។
  • រៀបចំផែនការអនុវត្តគម្រោង៖ ផែនការការងារជាជំហានៗ។
  • ការវិភាគធនធាន។

ជាក់ស្តែង
  • ការអនុវត្តប្រតិបត្តិការបច្ចេកវិទ្យាដែលបានគ្រោងទុក។
  • ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពបច្ចុប្បន្ន។
  • ធ្វើការផ្លាស់ប្តូរ (បើចាំបាច់) ទៅលើការរចនា និងបច្ចេកវិទ្យា។

បទ​បង្ហាញ
  • ការរៀបចំសម្ភារៈធ្វើបទបង្ហាញ។
  • ការបង្ហាញគម្រោង។
  • សិក្សាពីលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់លទ្ធផលនៃគម្រោង (ការតាំងពិព័រណ៍ ការលក់ ការដាក់បញ្ចូលក្នុងធនាគារនៃគម្រោង ការបោះពុម្ពផ្សាយ)។

គ្រប់គ្រង
  • ការវិភាគលទ្ធផលនៃគម្រោង។
  • ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអនុវត្តគម្រោង។

ជាមួយពួកយើង វាត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់នៃកំណត់ត្រាវឌ្ឍនភាពដោយវិន័យ ម៉ូឌុល (បុគ្គលម្នាក់ៗ ក្នុងមួយក្រុម) ដែលបន្ទាប់មកត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុង PORTFOLIO របស់សិស្ស។

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង