បច្ចេកទេសនេះមានគោលបំណងសិក្សាពីប្រតិកម្មទៅនឹងការបរាជ័យ និងវិធីចេញពីស្ថានភាពដែលរារាំងសកម្មភាព ឬការពេញចិត្តនៃតម្រូវការរបស់បុគ្គល។ ការខកចិត្ត- ស្ថានភាពនៃភាពតានតឹង ការមិនសប្បាយចិត្ត ការថប់បារម្ភដែលបណ្តាលមកពីការមិនពេញចិត្តនឹងតម្រូវការ ភាពលំបាកដែលមិនអាចឆ្លងកាត់បាន (ឬយល់ច្បាស់ពីប្រធានបទ) ឧបសគ្គនៅលើផ្លូវទៅកាន់គោលដៅសំខាន់មួយ។ ដោយប្រើបច្ចេកទេស មនុស្សម្នាក់អាចស្វែងយល់ពីប្រតិកម្មបែបនេះទៅនឹងការជំរុញខ្លាំងដូចជា ការឈ្លានពាន ចលនា ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការព្យាករណ៍ ការស្រមើស្រមៃ ការតំរែតំរង់ ការមិនយល់ចិត្ត ការគាបសង្កត់ សំណង ការជួសជុល សនិទានកម្ម។
បច្ចេកទេសជាកម្មសិទ្ធិរបស់ថ្នាក់នៃការធ្វើតេស្តព្យាករណ៍។ មាន 16 ស្ថានភាពដែលឧបសគ្គមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង (បញ្ឈប់, បំបាក់ទឹកចិត្ត, អាក់អន់ចិត្ត, ច្រឡំ) និង 8 ស្ថានភាពដែលប្រធានបទត្រូវបានចោទប្រកាន់ពីអ្វីមួយ។ មានទំនាក់ទំនងរវាងក្រុមនៃស្ថានភាពទាំងនេះ ចាប់តាំងពីស្ថានភាព "ការចោទប្រកាន់" បង្ហាញថាវាត្រូវបាននាំមុខដោយស្ថានភាព "ឧបសគ្គ" ដែលជាកន្លែងដែលមានការខកចិត្តនៅក្នុងវេនមានការខកចិត្ត។ ជួនកាលប្រធានបទអាចបកស្រាយស្ថានភាពនៃ "ការចោទប្រកាន់" ជាស្ថានភាពនៃ "ការរារាំង" ឬផ្ទុយមកវិញ។
សរុបមក បច្ចេកទេសនេះមានគំនូរវណ្ឌវង្កចំនួន 24 ដែលពណ៌នាអំពីមនុស្សពីរនាក់ ឬច្រើននាក់ដែលចូលរួមក្នុងការសន្ទនាដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់។ គំនូរទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញដល់ប្រធានបទ។ វាត្រូវបានគេសន្មត់ថា "ទទួលខុសត្រូវចំពោះអ្នកផ្សេងទៀត" ប្រធានបទនឹងកាន់តែងាយស្រួល កាន់តែជឿជាក់លើការបញ្ចេញមតិរបស់គាត់ និងបង្ហាញប្រតិកម្មធម្មតាសម្រាប់គាត់ដើម្បីចេញពីស្ថានភាពជម្លោះ។ អ្នកស្រាវជ្រាវកត់សម្គាល់ពេលវេលាសរុបនៃការពិសោធន៍។ ការធ្វើតេស្តអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងបុគ្គល និងជាក្រុម។ ប៉ុន្តែមិនដូចការស្រាវជ្រាវជាក្រុមទេ បច្ចេកទេសសំខាន់មួយទៀតត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការស្រាវជ្រាវបុគ្គល៖ ពួកគេត្រូវបានស្នើឱ្យអានចម្លើយដែលបានសរសេរឱ្យឮៗ។ អ្នកពិសោធកត់សម្គាល់ពីលក្ខណៈនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងអ្វីៗផ្សេងទៀតដែលអាចជួយបញ្ជាក់ខ្លឹមសារនៃចម្លើយ (ឧទាហរណ៍ សំឡេងស្រទន់)។ លើសពីនេះទៀត ប្រធានបទអាចត្រូវបានសួរសំណួរទាក់ទងនឹងចម្លើយខ្លីបំផុត ឬមិនច្បាស់លាស់ (នេះក៏ចាំបាច់សម្រាប់ការដាក់ពិន្ទុផងដែរ)។ ជួនកាលវាកើតឡើងដែលប្រធានបទយល់ខុសអំពីស្ថានភាពនេះ ឬស្ថានភាពនោះ ហើយទោះបីជាកំហុសបែបនេះនៅក្នុងខ្លួនវាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការបកស្រាយប្រកបដោយគុណភាពក៏ដោយ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បន្ទាប់ពីការបំភ្លឺចាំបាច់ពីគាត់ គាត់គួរតែ។ ទទួលបានការឆ្លើយតបថ្មី។ ចំលើយដើមត្រូវតែកាត់ចេញ ប៉ុន្តែមិនលុបដោយខ្សែយឺតទេ។ ការស្ទង់មតិគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងដោយប្រុងប្រយ័ត្នតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដូច្នេះសំណួរមិនមានព័ត៌មានបន្ថែមទេ។
ការណែនាំសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ : “ឥឡូវនេះ អ្នកនឹងត្រូវបានបង្ហាញ 24 គំនូរ (កម្មវិធីនៅក្នុងថតដាច់ដោយឡែក)។ ពួកគេម្នាក់ៗបង្ហាញពីមនុស្សនិយាយពីរនាក់។ អ្វីដែលអ្នកដំបូងនិយាយគឺត្រូវសរសេរនៅក្នុងប្រអប់ខាងឆ្វេង។ ស្រមៃមើលអ្វីដែលអ្នកដទៃអាចនិយាយទៅកាន់គាត់។ សរសេរចម្លើយដំបូងបំផុតដែលចូលមកក្នុងគំនិតរបស់អ្នកនៅលើក្រដាសមួយ ដោយសម្គាល់វាជាមួយនឹងលេខសមរម្យ។
ព្យាយាមធ្វើការឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ យកភារកិច្ចឱ្យបានម៉ត់ចត់ ហើយកុំនិយាយលេងសើច។ កុំព្យាយាមប្រើការណែនាំ។"
ការណែនាំសម្រាប់កុមារ៖ “ខ្ញុំនឹងបង្ហាញអ្នកនូវគំនូរ (កម្មវិធីនៅក្នុងថតដាច់ដោយឡែក) ដែលពណ៌នាមនុស្សក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។
អ្នកនៅខាងឆ្វេងកំពុងនិយាយអ្វីមួយ ហើយពាក្យរបស់គាត់ត្រូវបានសរសេរនៅខាងលើជាការ៉េ។ ស្រមៃមើលអ្វីដែលអ្នកដទៃអាចនិយាយទៅកាន់គាត់។ ត្រូវមានចិត្តម៉ឺងម៉ាត់ ហើយកុំព្យាយាមគេចចេញពីរឿងកំប្លែង។ សូមគិតអំពីស្ថានការណ៍ ហើយឆ្លើយតបវិញយ៉ាងឆាប់រហ័ស»។
បច្ចេកទេសនេះមានគោលបំណងសិក្សាពីប្រតិកម្មចំពោះការបរាជ័យ និងវិធីចេញពីស្ថានភាពដែលរារាំងសកម្មភាព ឬការពេញចិត្តនៃតម្រូវការរបស់បុគ្គល។
ការពិពណ៌នាសាកល្បង
ការខកចិត្ត- ស្ថានភាពនៃភាពតានតឹង ការមិនសប្បាយចិត្ត ការថប់បារម្ភដែលបណ្តាលមកពីការមិនពេញចិត្តនឹងតម្រូវការ ភាពលំបាកដែលមិនអាចឆ្លងកាត់បាន (ឬយល់ច្បាស់ពីប្រធានបទ) ឧបសគ្គនៅលើផ្លូវទៅកាន់គោលដៅសំខាន់មួយ។
បច្ចេកទេសនេះមានគំនូរវណ្ឌវង្កចំនួន 24 ដែលពណ៌នាអំពីមនុស្សពីរនាក់ ឬច្រើននាក់ដែលចូលរួមក្នុងការសន្ទនាដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់។ ស្ថានភាពដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងតួលេខអាចត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុមធំ ៗ ។
- ស្ថានភាព ឧបសគ្គ"។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ ឧបសគ្គខ្លះ តួអក្សរ ឬវត្ថុធ្វើឱ្យបាក់ទឹកចិត្ត ច្រលំនៅក្នុងពាក្យមួយ ឬតាមមធ្យោបាយផ្សេងទៀត។ នេះរួមបញ្ចូលទាំង 16 ស្ថានភាព។
រូបភាព៖ ១, ៣, ៤, ៦, ៨, ៩, ១១, ១២, ១៣, ១៤, ១៥, ១៨, ២០, ២២, ២៣, ២៤។ - ស្ថានភាព ការចោទប្រកាន់"។ កម្មវត្ថុដូច្នេះជាកម្មវត្ថុនៃការចោទប្រកាន់។ មាន 8 ស្ថានភាពបែបនេះ។
រូបភាព៖ ២, ៥, ៧, ១០, ១៦, ១៧, ១៩, ២១។
មានទំនាក់ទំនងរវាងក្រុមនៃស្ថានភាពទាំងនេះ ចាប់តាំងពីស្ថានភាព "ការចោទប្រកាន់" បង្ហាញថាវាត្រូវបាននាំមុខដោយស្ថានភាព "ឧបសគ្គ" ដែលជាកន្លែងដែលមានការខកចិត្តនៅក្នុងវេនមានការខកចិត្ត។ ជួនកាលប្រធានបទអាចបកស្រាយស្ថានភាពនៃ "ការចោទប្រកាន់" ជាស្ថានភាពនៃ "ការរារាំង" ឬផ្ទុយមកវិញ។
គំនូរត្រូវបានបង្ហាញដល់ប្រធានបទ។ វាត្រូវបានគេសន្មត់ថា "ទទួលខុសត្រូវចំពោះអ្នកផ្សេងទៀត" ប្រធានបទនឹងកាន់តែងាយស្រួល កាន់តែជឿជាក់លើការបញ្ចេញមតិរបស់គាត់ និងបង្ហាញប្រតិកម្មធម្មតាសម្រាប់គាត់ដើម្បីចេញពីស្ថានភាពជម្លោះ។ អ្នកស្រាវជ្រាវកត់សម្គាល់ពេលវេលាសរុបនៃការពិសោធន៍។
ការធ្វើតេស្តអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងបុគ្គល និងជាក្រុម។ ប៉ុន្តែមិនដូចការស្រាវជ្រាវជាក្រុមទេ បច្ចេកទេសសំខាន់មួយទៀតត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការស្រាវជ្រាវបុគ្គល៖ ពួកគេត្រូវបានស្នើឱ្យអានចម្លើយដែលបានសរសេរឱ្យឮៗ។ អ្នកពិសោធកត់សម្គាល់ពីលក្ខណៈនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងអ្វីៗផ្សេងទៀតដែលអាចជួយបញ្ជាក់ខ្លឹមសារនៃចម្លើយ (ឧទាហរណ៍ សំឡេងស្រទន់)។ លើសពីនេះទៀត ប្រធានបទអាចត្រូវបានសួរសំណួរទាក់ទងនឹងចម្លើយខ្លីបំផុត ឬមិនច្បាស់លាស់ (នេះក៏ចាំបាច់សម្រាប់ការដាក់ពិន្ទុផងដែរ)។ ជួនកាលវាកើតឡើងដែលប្រធានបទយល់ខុសអំពីស្ថានភាពនេះ ឬស្ថានភាពនោះ ហើយទោះបីជាកំហុសបែបនេះមាននៅក្នុងខ្លួនពួកគេយ៉ាងសំខាន់សម្រាប់ការបកស្រាយប្រកបដោយគុណភាពក៏ដោយ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បន្ទាប់ពីការបញ្ជាក់ចាំបាច់ ចម្លើយថ្មីមួយគួរតែត្រូវបានទទួលពីគាត់។ ការស្ទង់មតិគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងដោយប្រុងប្រយ័ត្នតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដូច្នេះសំណួរមិនមានព័ត៌មានបន្ថែមទេ។
ការណែនាំសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត
សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ៖ “ឥឡូវនេះ អ្នកនឹងត្រូវបានបង្ហាញ 24 គំនូរ។ ពួកគេម្នាក់ៗបង្ហាញពីមនុស្សនិយាយពីរនាក់។ អ្វីដែលអ្នកដំបូងនិយាយគឺត្រូវសរសេរនៅក្នុងប្រអប់ខាងឆ្វេង។ ស្រមៃមើលអ្វីដែលអ្នកដទៃអាចនិយាយទៅកាន់គាត់។ សរសេរចម្លើយដំបូងបំផុតដែលចូលមកក្នុងគំនិតរបស់អ្នកនៅលើក្រដាសមួយ ដោយសម្គាល់វាជាមួយនឹងលេខសមរម្យ។
ព្យាយាមធ្វើការឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ យកភារកិច្ចឱ្យបានម៉ត់ចត់ ហើយកុំនិយាយលេងសើច។ កុំព្យាយាមប្រើការណែនាំ។"
សម្ភារៈសាកល្បង
ការគ្រប់គ្រងលទ្ធផលតេស្ត
រាល់ការឆ្លើយតបដែលទទួលបានគឺត្រូវបានវាយតម្លៃដោយអនុលោមតាមទ្រឹស្តី។ Rosenzweigយោងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពីរ៖ ក្នុងទិសដៅនៃប្រតិកម្ម(ការឈ្លានពាន) និង តាមប្រភេទនៃប្រតិកម្ម.
យោងតាមទិសដៅនៃប្រតិកម្មត្រូវបានបែងចែកជាៈ
- ផ្តាច់មុខ: ប្រតិកម្មគឺសំដៅទៅលើបរិយាកាសរស់នៅ ឬគ្មានជីវិត មូលហេតុខាងក្រៅនៃការខកចិត្តត្រូវបានថ្កោលទោស កម្រិតនៃស្ថានភាពខកចិត្តត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ ជួនកាលស្ថានភាពត្រូវបានទាមទារឱ្យដោះស្រាយដោយមនុស្សម្នាក់ទៀត។
- Intropunitive: ប្រតិកម្មគឺសំដៅលើខ្លួនឯង ជាមួយនឹងការទទួលយកកំហុស ឬទំនួលខុសត្រូវក្នុងការកែតម្រូវស្ថានភាពដែលបានកើតឡើង ស្ថានភាពដែលខកចិត្តមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការថ្កោលទោសឡើយ។ ប្រធានបទទទួលយកស្ថានការណ៍ខកចិត្តជាអំណោយផលសម្រាប់ខ្លួនគាត់។
- ភាពស៊ាំ៖ ស្ថានភាពដែលតានតឹងត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាអ្វីដែលមិនសំខាន់ ឬជៀសមិនរួចដែលអាចជៀសផុតបាន "យូរៗទៅគ្មានការបន្ទោសអ្នកដទៃឬខ្លួនឯងឡើយ។
យោងតាមប្រភេទនៃប្រតិកម្មត្រូវបានបែងចែកជាៈ
- រារាំង - លេចធ្លោ. ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើឧបសគ្គ" ។ ឧបសគ្គដែលបណ្តាលឱ្យមានការខកចិត្តត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់តាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន ដោយមិនគិតពីថាតើពួកគេត្រូវបានចាត់ទុកថាអំណោយផល មិនអំណោយផល ឬមិនសំខាន់នោះទេ។
- ការការពារខ្លួនឯង. ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការការពារខ្លួន" ។ សកម្មភាពក្នុងទម្រង់នៃការជេរប្រមាថនរណាម្នាក់ ការបដិសេធ ឬទទួលស្គាល់កំហុសខ្លួនឯង គេចពីការស្តីបន្ទោសក្នុងគោលបំណងការពារ "ខ្ញុំ" របស់នរណាម្នាក់ ទំនួលខុសត្រូវចំពោះការខកចិត្តមិនអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈនរណាម្នាក់ឡើយ។
- ចាំបាច់ - តស៊ូ. ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការពេញចិត្តនៃតម្រូវការ" ។ តម្រូវការឥតឈប់ឈរដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយស្ថាបនាចំពោះស្ថានភាពជម្លោះក្នុងទម្រង់នៃការសុំជំនួយពីអ្នកដ៏ទៃ ឬការទទួលយកទំនួលខុសត្រូវក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាព ឬជំនឿថាពេលវេលា និងដំណើរនៃព្រឹត្តិការណ៍នឹងនាំទៅរកដំណោះស្រាយរបស់វា។
អក្សរខាងក្រោមត្រូវបានប្រើដើម្បីចង្អុលបង្ហាញទិសដៅនៃប្រតិកម្ម៖
- អ៊ី - ប្រតិកម្មបន្ថែម
- ខ្ញុំ - ប្រតិកម្ម intropunitive,
- ម - និទណ្ឌភាព។
ប្រភេទប្រតិកម្មត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយនិមិត្តសញ្ញាដូចខាងក្រោមៈ
- OD - "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើឧបសគ្គ",
- ED - "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការការពារខ្លួន",
- NP - "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការពេញចិត្តនៃតម្រូវការ" ។
ពីបន្សំនៃប្រភេទទាំងប្រាំមួយនេះ កត្តាដែលអាចកើតមានចំនួនប្រាំបួន និងជម្រើសបន្ថែមពីរត្រូវបានទទួល។
ដំបូងអ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់ទិសដៅនៃប្រតិកម្មដែលមាននៅក្នុងការឆ្លើយតបនៃប្រធានបទ (E, I ឬ M) ហើយបន្ទាប់មកកំណត់ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម: ED, OD ឬ NP ។
ការពិពណ៌នាអំពីខ្លឹមសារនៃកត្តាដែលប្រើក្នុងការវាយតម្លៃការឆ្លើយតប (កំណែសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ)
| OD | អេដ | NP | |
|---|---|---|---|
| អ៊ី | អ៊ី. ប្រសិនបើចម្លើយបញ្ជាក់ពីវត្តមាននៃឧបសគ្គ។ ឧទាហរណ៍៖ មានភ្លៀងធ្លាក់ខ្លាំងនៅខាងក្រៅ។ អាវភ្លៀងរបស់ខ្ញុំមានប្រយោជន៍ណាស់»។ 9 ). “ហើយខ្ញុំរំពឹងថាយើងនឹងទៅជាមួយនាង” ( 8 ). កើតឡើងជាចម្បងនៅក្នុងស្ថានភាពឧបសគ្គ។ | អ៊ី. ភាពអរិភាព ការប្រមាថចំពោះនរណាម្នាក់ ឬអ្វីមួយនៅក្នុងបរិស្ថាន។ ឧទាហរណ៍៖ "កម្ពស់នៃថ្ងៃធ្វើការ ហើយអ្នកគ្រប់គ្រងរបស់អ្នកមិននៅនឹងកន្លែង" ( 9 ). “យន្តការអស់ហើយ ពួកវាមិនអាចបង្កើតថ្មីទៀតទេ” ( 5 ). "យើងចាកចេញ នាងត្រូវស្តីបន្ទោស" ( 14 ). អ៊ី . ប្រធានបទបដិសេធយ៉ាងសកម្មនូវកំហុសរបស់គាត់ចំពោះកំហុស។ ឧទាហរណ៍៖ "មន្ទីរពេទ្យពេញទៅដោយមនុស្ស តើខ្ញុំត្រូវធ្វើយ៉ាងណា?" ( 21 ). | អ៊ី. វាត្រូវបានទាមទារ រំពឹងទុក ឬបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ថានរណាម្នាក់ត្រូវតែដោះស្រាយស្ថានភាពនេះ។ ឧទាហរណ៍៖ "ដូចគ្នា អ្នកត្រូវតែរកសៀវភៅនេះឱ្យខ្ញុំ" ( 18 ). «នាងអាចពន្យល់យើងពីអ្វីដែលមានបញ្ហា» ( 20 ). |
| ខ្ញុំ | ខ្ញុំ. ស្ថានភាពខកចិត្តត្រូវបានបកស្រាយថាជាអំណោយផល - ចំណេញ - មានប្រយោជន៍ ដូចជានាំមកនូវការពេញចិត្ត។ ឧទាហរណ៍៖ "វានឹងកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់ខ្ញុំតែម្នាក់ឯង" ( 15 ). «ប៉ុន្តែឥឡូវនេះ ខ្ញុំនឹងមានពេលអានសៀវភៅឲ្យចប់» ( 24 ). | ខ្ញុំ. តិះដៀល ទោសៈ សំដៅដល់ខ្លួន អារម្មណ៍នៃកំហុស ភាពអន់ជាងខ្លួន វិប្បដិសារីគ្របសង្កត់។ ឧទាហរណ៍: "វាជាខ្ញុំម្តងទៀតដែលខ្ញុំបានមកខុសពេល" ( 13 ). ខ្ញុំ . កម្មវត្ថុដែលបានសារភាពកំហុសរបស់ខ្លួន បដិសេធការទទួលខុសត្រូវ អំពាវនាវឱ្យមានការជួយពន្លត់កាលៈទេសៈ។ ឧទាហរណ៍៖ “តែថ្ងៃនេះជាថ្ងៃឈប់សម្រាក គ្មានកូននៅទីនេះទេ ហើយខ្ញុំប្រញាប់” ( 19 ). | ខ្ញុំ. ប្រធានបទខ្លួនគាត់ដោះស្រាយស្ថានការណ៍ខកចិត្ត សារភាពដោយបើកចំហ ឬបង្ហាញអំពីកំហុសរបស់គាត់។ ឧទាហរណ៍: "ខ្ញុំនឹងចេញទៅក្រៅ" ( 15 ). "ខ្ញុំនឹងប្រឹងប្រែងឱ្យអស់ពីសមត្ថភាពដើម្បីលោះខ្លួនឯង" ( 12 ). |
| ម | ម. ភាពលំបាកនៃស្ថានភាពខកចិត្តមិនត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ឃើញឬត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាការបដិសេធទាំងស្រុងរបស់វា។ ឧទាហរណ៍: "យឺត យឺត" ( 4 ). | ម. ទំនួលខុសត្រូវរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងស្ថានការណ៍ខកចិត្តត្រូវបានកាត់បន្ថយមកត្រឹមកម្រិតអប្បបរមា ហើយការថ្កោលទោសត្រូវបានជៀសវាង។ ឧទាហរណ៍៖ "យើងមិនអាចដឹងថារថយន្តនឹងខូច" ( 4 ). | ម. ក្តីសង្ឃឹមត្រូវបានបង្ហាញថានៅពេលនោះ ដំណើរធម្មតានៃព្រឹត្តិការណ៍នឹងដោះស្រាយបញ្ហាបាន អ្នកគ្រាន់តែត្រូវរង់ចាំបន្តិច បើមិនដូច្នោះទេ ការយោគយល់គ្នា និងការអនុលោមគ្នាទៅវិញទៅមកនឹងបំបាត់ស្ថានការណ៍ដ៏ខកចិត្ត។ ឧទាហរណ៍: "តោះរង់ចាំ 5 នាទីទៀត" ( 14 ). "វានឹងល្អប្រសិនបើវាមិនកើតឡើងម្តងទៀត" ។ ( 11 ). |
ការពិពណ៌នាអំពីខ្លឹមសារនៃកត្តាដែលប្រើក្នុងការវាយតម្លៃការឆ្លើយតប (កំណែរបស់កុមារ)
| OD | អេដ | NP | |
|---|---|---|---|
| អ៊ី | អ៊ី. - "តើខ្ញុំនឹងញ៉ាំអ្វី?" ( 1
); - "ប្រសិនបើខ្ញុំមានបងប្រុសគាត់នឹងជួសជុលវា" ( 3 ); - "ហើយខ្ញុំចូលចិត្តនាងខ្លាំងណាស់" ( 5 ); - "ខ្ញុំក៏ត្រូវការនរណាម្នាក់លេងជាមួយដែរ" ( 6 ). | អ៊ី. - "ខ្ញុំកំពុងគេង ប៉ុន្តែអ្នកមិនដេកទេមែនទេ?" ( 10
); - "ខ្ញុំមិនមែនជាមិត្តនឹងអ្នកទេ" ( 8 ); - "ហើយអ្នកបានទាត់ឆ្កែរបស់ខ្ញុំចេញពីច្រកចូល" ( 7 ); អ៊ី . - "ទេ មិនមានកំហុសច្រើនទេ" ( 4 ); - "ខ្ញុំក៏អាចលេងបានដែរ" ( 6 ); - "ទេ ខ្ញុំមិនបានរើសផ្ការបស់អ្នកទេ" ( 7 ). | អ៊ី. - "អ្នកត្រូវតែផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវបាល់" ( 16
); “ប្រុសៗ ឯងនៅឯណា! ជួយខ្ញុំផង!"( 13 ); - "បន្ទាប់មកសួរអ្នកផ្សេង" ( 3 ). |
| ខ្ញុំ | ខ្ញុំ. - "ខ្ញុំសប្បាយចិត្តណាស់ក្នុងការដេក" ( 10
); “ខ្ញុំបានយកខ្លួនខ្ញុំទៅក្នុងដៃរបស់ខ្ញុំ។ ខ្ញុំចង់ឱ្យអ្នកចាប់ខ្ញុំ" 13 ); “ទេ វាមិនប៉ះពាល់ដល់ខ្ញុំទេ។ ខ្ញុំគ្រាន់តែទាញចេញពីរនាំង» 15 ); - "ប៉ុន្តែឥឡូវនេះវាបានក្លាយជារសជាតិ" ( 23 ). | ខ្ញុំ. - "យកទៅ ខ្ញុំនឹងមិនយកវាដោយគ្មានការអនុញ្ញាតទៀតទេ" ( 2
); - "ខ្ញុំសុំទោសដែលខ្ញុំរំខានអ្នកឱ្យលេង" ( 6 ); - "ខ្ញុំបានធ្វើអាក្រក់" ( 9 ); ខ្ញុំ . "ខ្ញុំមិនមានបំណងចង់បំបែកវាទេ" 9 ); - "ខ្ញុំចង់មើល ប៉ុន្តែនាងបានដួល" ( 9 ) | ខ្ញុំ. - "បន្ទាប់មកខ្ញុំនឹងយកវាទៅសិក្ខាសាលា" ( 3
); - "ខ្ញុំនឹងទិញតុក្កតានេះដោយខ្លួនឯង" ( 5 ); - "ខ្ញុំនឹងផ្តល់ឱ្យអ្នក" ( 9 ); "ខ្ញុំនឹងមិនធ្វើវានៅពេលក្រោយ" 10 ). |
| ម | ម. -" ដូច្នេះអ្វី។ ជាការប្រសើរណាស់, យោល" ( 21
); "ខ្ញុំនឹងមិនមករកអ្នកដោយខ្លួនឯងទេ" ( 18 ); - "វានឹងមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅទីនោះទេ" ( 18 ); “វាយប់ហើយ។ ខ្ញុំគួរតែគេងហើយ»។ 10 ). | ម. - "អញ្ចឹងបើគ្មានលុយ អ្នកមិនអាចទិញបានទេ" ( 5
); - "ខ្ញុំពិតជាតូចណាស់" ( 6 ); - "យល់ព្រម អ្នកឈ្នះ" ( 8 ). | ម. - "ខ្ញុំនឹងគេង ហើយបន្ទាប់មកខ្ញុំនឹងដើរលេង" ( 10
); - "ខ្ញុំនឹងដេកដោយខ្លួនឯង" ( 11 ); "នាងនឹងស្ងួតឥឡូវនេះ។ ស្ងួត" ( 19 ); - "ពេលអ្នកចាកចេញ ខ្ញុំក៏នឹងញ័រដែរ" ( 21 ). |
ដូច្នេះចម្លើយនៃប្រធានបទនៅក្នុងស្ថានភាពលេខ 14 "តោះរង់ចាំប្រាំនាទីទៀត" នេះបើយោងតាម ទិសដៅប្រតិកម្មគឺនិទណ្ឌភាព (m) និងយោងតាម ប្រភេទប្រតិកម្ម- "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការពេញចិត្តនៃតម្រូវការ" (NP) ។
ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃជម្រើសទាំងពីរនេះ ឬជម្រើសទាំងពីរនេះ ត្រូវបានកំណត់អត្ថន័យផ្ទាល់របស់វា។
- ប្រសិនបើគំនិតនៃឧបសគ្គគ្របដណ្ដប់ក្នុងចម្លើយជាមួយនឹងប្រតិកម្មបន្ថែម ភាពមិនប្រក្រតី ឬនិទណ្ឌភាព នោះសញ្ញា "បឋម" (E', I', M') ត្រូវបានបន្ថែម។
- ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការការពារខ្លួន" ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយអក្សរធំដោយគ្មានរូបតំណាង (E, I, M) ។
- ប្រភេទនៃការឆ្លើយតប "ជាមួយនឹងការជួសជុលដើម្បីបំពេញតម្រូវការ" ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយអក្សរតូច (e, i, m) ។
- ប្រតិកម្មបន្ថែម និង intropunitive នៃប្រភេទការពារខ្លួនក្នុងស្ថានភាពនៃការចោទប្រកាន់មានជម្រើសវាយតម្លៃបន្ថែមពីរទៀត ដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយនិមិត្តសញ្ញា អ៊ីនិង ខ្ញុំ.
ការលេចឡើងនៃជម្រើសរាប់បន្ថែម អ៊ីនិង ខ្ញុំដោយសារតែការបែងចែកស្ថានភាពតេស្តជាពីរប្រភេទ។ នៅក្នុងស្ថានភាព " ឧបសគ្គ» ប្រតិកម្មរបស់ប្រធានបទជាធម្មតាគឺសំដៅទៅលើបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមិនសប្បាយចិត្តនិងក្នុងស្ថានភាព« ការចោទប្រកាន់«វាច្រើនតែជាការបង្ហាញការតវ៉ា ការពារភាពគ្មានទោសកំហុស បដិសេធការចោទប្រកាន់ ឬការតិះដៀល និយាយឱ្យខ្លី បង្ហាញយុត្តិកម្មខ្លួនឯង។
យើងបង្ហាញសញ្ញាណទាំងអស់នេះ នៅលើឧទាហរណ៍នៃស្ថានភាពលេខ 1. ក្នុងស្ថានភាពនេះ តួអង្គខាងឆ្វេង (អ្នកបើកបរ) និយាយថា៖ "ខ្ញុំសុំទោសដែលពួកយើងបានបោកខោអាវរបស់អ្នក ទោះបីជាយើងបានព្យាយាមយ៉ាងខ្លាំងដើម្បីគេចពីភក់ក៏ដោយ"។
ចម្លើយដែលអាចធ្វើបានចំពោះពាក្យទាំងនេះជាមួយនឹងការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេដោយប្រើនិមិត្តសញ្ញាខាងលើ៖
- អ៊ី"ខ្មាស់អៀនប៉ុណ្ណា"
- ខ្ញុំ"ខ្ញុំមិនបានកខ្វក់ទាល់តែសោះ" ( ប្រធានបទបញ្ជាក់ថាវាជាការមិនសប្បាយចិត្តប៉ុណ្ណាដែលមានមនុស្សម្នាក់ទៀតចូលរួមក្នុងស្ថានភាពដ៏តានតឹងមួយ)។
- ម"គ្មានអ្វីកើតឡើងទេ វាប្រឡាក់ដោយទឹកបន្តិច"។
- អ៊ី“អ្នកល្ងង់។ អ្នកជាមនុស្សល្ងីល្ងើ។"
- ខ្ញុំ“ពិតណាស់ ខ្ញុំគួរតែនៅចិញ្ចើមផ្លូវ”។
- ម- "គ្មានអ្វីពិសេសទេ"។
- អ៊ី"អ្នកនឹងត្រូវសម្អាត។"
- ខ្ញុំ"ខ្ញុំនឹងសម្អាតវា" ។
- ម- "គ្មានអ្វីទេស្ងួត" ។
ដោយសារចម្លើយជារឿយៗមានទម្រង់ជាប្រយោគពីរ ឬប្រយោគនីមួយៗ ដែលនីមួយៗអាចមានមុខងារខុសគ្នាបន្តិចបន្តួច ពួកគេអាចបើចាំបាច់ ត្រូវបានបង្ហាញដោយនិមិត្តសញ្ញាពីរដែលត្រូវគ្នា។ ឧទាហរណ៍ប្រសិនបើប្រធានបទនិយាយថា: "ខ្ញុំសុំទោសដែលខ្ញុំជាមូលហេតុនៃការថប់បារម្ភនេះប៉ុន្តែខ្ញុំនឹងរីករាយក្នុងការកែតម្រូវស្ថានភាព" នោះការកំណត់នេះនឹងមានៈ II. ក្នុងករណីភាគច្រើន កត្តារាប់មួយគឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីវាយតម្លៃចម្លើយ។
ពិន្ទុសម្រាប់ការឆ្លើយតបភាគច្រើនអាស្រ័យលើកត្តាមួយ។ ករណីពិសេសមួយត្រូវបានបង្ហាញដោយការជ្រៀតចូលគ្នា ឬបន្សំដែលទាក់ទងគ្នាដែលប្រើសម្រាប់ចម្លើយ។
អត្ថន័យច្បាស់លាស់នៃពាក្យនៃប្រធានបទគឺតែងតែយកជាមូលដ្ឋាននៃការគណនា ហើយដោយសារចម្លើយច្រើនតែមានទម្រង់ជាឃ្លា ឬប្រយោគពីរ ដែលពាក្យនីមួយៗអាចមានមុខងារខុសៗគ្នា ទើបអាចកំណត់ការរាប់មួយបាន។ តម្លៃសម្រាប់ក្រុមនៃពាក្យមួយ និងមួយទៀតសម្រាប់មួយផ្សេងទៀត។
ទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងទម្រង់ជាកន្សោមព្យញ្ជនៈ (E, I, M, E ', M', I', e, i, m) ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងតារាង។
បន្ទាប់មក GCR ត្រូវបានគណនា - មេគុណនៃការអនុលោមតាមក្រុមឬនិយាយម្យ៉ាងទៀត រង្វាស់នៃការសម្របខ្លួនបុគ្គលរបស់ប្រធានបទទៅនឹងបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់។ វាត្រូវបានកំណត់ដោយការប្រៀបធៀបការឆ្លើយតបនៃប្រធានបទជាមួយនឹងតម្លៃស្តង់ដារដែលទទួលបានដោយការគណនាស្ថិតិ។ មាន 14 ស្ថានភាពដែលត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការប្រៀបធៀបតម្លៃរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាង។ នៅក្នុងកំណែរបស់កុមារចំនួននៃស្ថានភាពគឺខុសគ្នា។
តារាង GCR ទូទៅសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ
| លេខស្ថានភាព | OD | អេដ | NP |
|---|---|---|---|
| 1 | ម | អ៊ី | |
| 2 | ខ្ញុំ | ||
| 3 | |||
| 4 | |||
| 5 | ខ្ញុំ | ||
| 6 | អ៊ី | ||
| 7 | អ៊ី | ||
| 8 | |||
| 9 | |||
| 10 | អ៊ី | ||
| 11 | |||
| 12 | អ៊ី | ម | |
| 13 | អ៊ី | ||
| 14 | |||
| 15 | អ៊ី | ||
| 16 | អ៊ី | ខ្ញុំ | |
| 17 | |||
| 18 | អ៊ី | អ៊ី | |
| 19 | ខ្ញុំ | ||
| 20 | |||
| 21 | |||
| 22 | ម | ||
| 23 | |||
| 24 | ម |
តារាង GCR ទូទៅសម្រាប់កុមារ
| លេខស្ថានភាព | ក្រុមអាយុ | |||
|---|---|---|---|---|
| អាយុ ៦-៧ ឆ្នាំ។ | អាយុ ៨-៩ ឆ្នាំ។ | អាយុ 10-11 ឆ្នាំ។ | អាយុ 12-13 ឆ្នាំ។ | |
| 1 | ||||
| 2 | អ៊ី | អ៊ី/ម | ម | ម |
| 3 | អ៊ី | អ៊ី; ម | ||
| 4 | ||||
| 5 | ||||
| 6 | ||||
| 7 | ខ្ញុំ | ខ្ញុំ | ខ្ញុំ | ខ្ញុំ |
| 8 | ខ្ញុំ | ខ្ញុំ/ខ្ញុំ | ខ្ញុំ/ខ្ញុំ | |
| 9 | ||||
| 10 | M'/E | ម | ||
| 11 | ខ្ញុំ/ម | |||
| 12 | អ៊ី | អ៊ី | អ៊ី | អ៊ី |
| 13 | អ៊ី | អ៊ី | ខ្ញុំ | |
| 14 | ម | ម | ម | ម |
| 15 | ខ្ញុំ | បរិភោគ' | ម | |
| 16 | អ៊ី | M'/E | ម | |
| 17 | ម | ម | អ៊ី; ម | |
| 18 | ||||
| 19 | អ៊ី | អ៊ី; ខ្ញុំ | អ៊ី; ខ្ញុំ | |
| 20 | ខ្ញុំ | ខ្ញុំ | ||
| 21 | ||||
| 22 | ខ្ញុំ | ខ្ញុំ | ខ្ញុំ | ខ្ញុំ |
| 23 | ||||
| 24 | ម | ម | ម | ម |
| 10 ស្ថានភាព | 12 ស្ថានភាព | 12 ស្ថានភាព | 15 ស្ថានភាព | |
- ប្រសិនបើចម្លើយរបស់ប្រធានបទគឺដូចគ្នាបេះបិទទៅនឹងស្តង់ដារ នោះសញ្ញា "+" ត្រូវបានដាក់។
- នៅពេលដែលការឆ្លើយតបពីរប្រភេទចំពោះស្ថានភាពមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាការឆ្លើយតបស្តង់ដារ វាគ្រប់គ្រាន់ហើយដែលយ៉ាងហោចណាស់ការឆ្លើយតបមួយនៃប្រធានបទត្រូវគ្នានឹងស្តង់ដារ។ ក្នុងករណីនេះ ចម្លើយក៏ត្រូវបានសម្គាល់ដោយសញ្ញា "+" ផងដែរ។
- ប្រសិនបើចម្លើយរបស់ប្រធានបទផ្តល់សញ្ញាពីរ ហើយមួយក្នុងចំណោមពួកគេត្រូវគ្នានឹងស្តង់ដារ នោះវាមានតម្លៃ 0.5 ពិន្ទុ។
- ប្រសិនបើចម្លើយមិនត្រូវគ្នានឹងស្តង់ដារនោះវាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយសញ្ញា "-" ។
ពិន្ទុត្រូវបានបូកសរុប ដោយរាប់បូកនីមួយៗជាមួយ និងដកនីមួយៗជាសូន្យ។ បន្ទាប់មក ដោយផ្អែកលើ 14 ស្ថានភាព (ដែលត្រូវបានគេយកជា 100%) តម្លៃភាគរយត្រូវបានគណនា GCRប្រធានបទ។
តារាងបំប្លែងភាគរយ GCR សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ
| GCR | ភាគរយ | GCR | ភាគរយ | GCR | ភាគរយ |
|---|---|---|---|---|---|
| 14 | 100 | 9,5 | 68 | 5 | 35,7 |
| 13,5 | 96,5 | 9 | 64,3 | 4,5 | 32,2 |
| 13 | 93 | 8,5 | 60,4 | 4 | 28,6 |
| 12,5 | 90 | 8 | 57,4 | 3,5 | 25 |
| 12 | 85 | 7,5 | 53,5 | 3 | 21,5 |
| 11,5 | 82 | 7 | 50 | 2,5 | 17,9 |
| 11 | 78,5 | 6,5 | 46,5 | 2 | 14,4 |
| 10,5 | 75 | 6 | 42,8 | 1,5 | 10,7 |
| 10 | 71,5 | 5,5 | 39,3 | 1 | 7,2 |
តារាងបំប្លែងទៅជាភាគរយ GCR សម្រាប់កុមារអាយុ 8-12 ឆ្នាំ។
| GCR | ភាគរយ | GCR | ភាគរយ | GCR | ភាគរយ |
|---|---|---|---|---|---|
| 12 | 100 | 7,5 | 62,4 | 2,5 | 20,8 |
| 11,5 | 95,7 | 7 | 58,3 | 2 | 16,6 |
| 11 | 91,6 | 6,5 | 54,1 | 1,5 | 12,4 |
| 10,5 | 87,4 | 6 | 50 | 1 | 8,3 |
| 10 | 83,3 | 5,5 | 45,8 | ||
| 9,5 | 79,1 | 5 | 41,6 | ||
| 9 | 75 | 4,5 | 37,4 | ||
| 8,5 | 70,8 | 4 | 33,3 | ||
| 8 | 66,6 | 3,5 | 29,1 |
តារាងបំប្លែងទៅជាភាគរយ GCR សម្រាប់កុមារអាយុ 12-13 ឆ្នាំ។
| GCR | ភាគរយ | GCR | ភាគរយ | GCR | ភាគរយ |
|---|---|---|---|---|---|
| 15 | 100 | 10 | 66,6 | 5 | 33,3 |
| 14,5 | 96,5 | 9,5 | 63,2 | 4,5 | 30 |
| 14 | 93,2 | 9 | 60 | 4 | 26,6 |
| 13,5 | 90 | 8,5 | 56,6 | 3,5 | 23,3 |
| 13 | 86,5 | 8 | 53,2 | 3 | 20 |
| 12,5 | 83,2 | 7,5 | 50 | 2,5 | 16,6 |
| 12 | 80 | 7 | 46,6 | 2 | 13,3 |
| 11,5 | 76,5 | 6,5 | 43,3 | 1,5 | 10 |
| 11 | 73,3 | 6 | 40 | 1 | 6,6 |
| 10,5 | 70 | 5,5 | 36 |
តម្លៃបរិមាណ GCRអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជា វិធានការនៃការសម្របខ្លួនបុគ្គលនៃប្រធានបទទៅនឹងបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់។.
ដំណាក់កាលបន្ទាប់- បំពេញតារាងទម្រង់។ វាត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃសន្លឹកចម្លើយនៃការធ្វើតេស្តនេះ។ ចំនួនដងនៃកត្តាទាំង 6 កើតឡើងត្រូវបានរាប់ ការកើតឡើងនៃកត្តានីមួយៗត្រូវបានផ្តល់មួយចំនុច។ ប្រសិនបើការឆ្លើយតបនៃប្រធានបទត្រូវបានវាយតម្លៃដោយប្រើកត្តារាប់ជាច្រើន នោះកត្តានីមួយៗត្រូវបានផ្តល់សារៈសំខាន់ស្មើគ្នា។ ដូច្នេះប្រសិនបើចម្លើយត្រូវបានវាយតម្លៃ " របស់នាង"បន្ទាប់មកតម្លៃនៃ" អ៊ី"នឹងស្មើនឹង 0.5 និង" អ៊ីរៀងគ្នា ០.៥ ពិន្ទុ។ លេខលទ្ធផលត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងតារាង។ នៅពេលដែលតារាងបានបញ្ចប់ លេខត្រូវបានបូកសរុបជាជួរ និងជួរដេក ហើយបន្ទាប់មកភាគរយនៃចំនួននីមួយៗដែលទទួលបានត្រូវបានគណនា។
តារាងប្រវត្តិរូប
| OD | អេដ | NP | ផលបូក | % | |
|---|---|---|---|---|---|
| អ៊ី | |||||
| ខ្ញុំ | |||||
| ម | |||||
| ផលបូក | |||||
| % |
តារាងបំប្លែងពិន្ទុកម្រងព័ត៌មានទៅជាភាគរយ
| ពិន្ទុ | ភាគរយ | ពិន្ទុ | ភាគរយ | ពិន្ទុ | ភាគរយ |
|---|---|---|---|---|---|
| 0,5 | 2,1 | 8,5 | 35,4 | 16,5 | 68,7 |
| 1,0 | 4,2 | 9,0 | 37,5 | 17,0 | 70,8 |
| 1,5 | 6,2 | 9,5 | 39,6 | 17,5 | 72,9 |
| 2,0 | 8,3 | 10,0 | 41,6 | 18,0 | 75,0 |
| 2,5 | 10,4 | 10,5 | 43,7 | 18,5 | 77,1 |
| 3,0 | 12,5 | 11,0 | 45,8 | 19,0 | 79,1 |
| 3,5 | 14,5 | 11,5 | 47,9 | 19,5 | 81,2 |
| 4,0 | 16,6 | 12,0 | 50,0 | 20,0 | 83,3 |
| 4,5 | 18,7 | 12,5 | 52,1 | 20,5 | 85,4 |
| 5,0 | 20,8 | 13,0 | 54,1 | 21,0 | 87,5 |
| 5,5 | 22,9 | 13,5 | 56,2 | 21,5 | 89,6 |
| 6,0 | 25,0 | 14,0 | 58,3 | 22,0 | 91,6 |
| 6,5 | 27,0 | 14,5 | 60,4 | 22.5 | 93,7 |
| 7,0 | 29,1 | 15,0 | 62,5 | 23,0 | 95,8 |
| 7,5 | 31,2 | 15,5 | 64,5 | 23,5 | 97,9 |
| 8,0 | 33,3 | 16,0 | 66,6 | 24,0 | 100,0 |
សមាមាត្រភាគរយ E, I, M, OD, ED, NP ដែលទទួលបានតាមវិធីនេះតំណាងឱ្យលក្ខណៈបរិមាណនៃប្រតិកម្មមិនសប្បាយចិត្តរបស់ប្រធានបទ។
ដោយផ្អែកលើទម្រង់ទិន្នន័យជាលេខ គំរូសំខាន់ៗចំនួនបី និងគំរូបន្ថែមមួយត្រូវបានបង្កើត។
- គំរូទីមួយបង្ហាញ ប្រេកង់ដែលទាក់ទងនៃទិសដៅផ្សេងគ្នានៃការឆ្លើយតបដោយមិនគិតពីប្រភេទរបស់វា។ ការឆ្លើយតបនិទណ្ឌភាព និទណ្ឌភាព និងនិទណ្ឌភាពត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់លំដោយនៃការថយចុះនៃប្រេកង់របស់វា។ ឧទាហរណ៍ ប្រេកង់ E - 14, I - 6, M - 4 ត្រូវបានសរសេរ E\u003e I\u003e M.
- គំរូទីពីរបង្ហាញ ប្រេកង់ដែលទាក់ទងនៃប្រភេទឆ្លើយតបដោយមិនគិតពីទិសដៅរបស់ពួកគេ។ តួអក្សរដែលបានចុះហត្ថលេខាត្រូវបានសរសេរតាមរបៀបដូចគ្នានឹងករណីមុន។ ឧទាហរណ៍ យើងទទួលបាន OD - 10, ED - 6, NP - 8។ កត់ត្រា៖ OD > NP > ED។
- គំរូទីបីបង្ហាញ ប្រេកង់ទាក់ទងនៃកត្តាទូទៅបំផុតទាំងបីដោយមិនគិតពីប្រភេទ និងទិសដៅនៃការឆ្លើយតប។ ឧទាហរណ៍ E > E '> M ត្រូវបានសរសេរ។
- គំរូបន្ថែមទីបួនរួមមាន ការប្រៀបធៀបចម្លើយ E និង I នៅក្នុងស្ថានភាពនៃ "ឧបសគ្គ" និងស្ថានភាពនៃ "ការចោទប្រកាន់". ផលបូកនៃ E និង I ត្រូវបានគណនាជាភាគរយ ដោយផ្អែកលើ 24 ផងដែរ ប៉ុន្តែដោយសារស្ថានភាពតេស្តត្រឹមតែ 8 (ឬ 1/3) អនុញ្ញាតឱ្យគណនា E និង I ភាគរយអតិបរមានៃចម្លើយបែបនេះនឹងមាន 33% ។ សម្រាប់គោលបំណងបកស្រាយ ភាគរយដែលទទួលបានអាចត្រូវបានប្រៀបធៀបទៅនឹងចំនួនអតិបរមានេះ។
ការវិភាគនិន្នាការ
ការវិភាគនិន្នាការត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃតារាងចំលើយរបស់ប្រធានបទ ហើយមានគោលបំណងស្វែងរកថាតើមាន ការផ្លាស់ប្តូរទិសដៅប្រតិកម្ម ឬប្រភេទប្រតិកម្មប្រធានបទក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍។ ក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍ ប្រធានបទអាចផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់គាត់គួរឱ្យកត់សម្គាល់ ដោយផ្លាស់ប្តូរពីប្រភេទមួយ ឬទិសដៅនៃប្រតិកម្មទៅមួយផ្សេងទៀត។ វត្តមាននៃការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់ប្រធានបទចំពោះចម្លើយរបស់គាត់ (ប្រតិកម្ម) ។ ឧទាហរណ៍ ប្រតិកម្មនៃប្រធានបទនៃការតំរង់ទិសបន្ថែម (ជាមួយការឈ្លានពានចំពោះបរិស្ថាន) ក្រោមឥទ្ធិពលនៃអារម្មណ៍នៃកំហុស អាចត្រូវបានជំនួសដោយចម្លើយដែលមានការឈ្លានពានចំពោះខ្លួនគាត់។
ការវិភាគពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញពីអត្ថិភាពនៃទំនោរបែបនេះ និងការស្វែងរកមូលហេតុរបស់វា ដែលអាចខុសគ្នា និងអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃប្រធានបទ។
និន្នាការត្រូវបានសរសេរក្នុងទម្រង់ជាព្រួញ ដែលការវាយតម្លៃជាលេខនៃនិន្នាការត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ កំណត់ដោយសញ្ញា "+" (និន្នាការវិជ្ជមាន) ឬសញ្ញា "-" (និន្នាការអវិជ្ជមាន) ហើយគណនាតាមរូបមន្ត៖
(а-b) / (а+b)កន្លែងណា
- « ក» - ការវាយតម្លៃបរិមាណនៃការបង្ហាញកត្តានៅក្នុងពាក់កណ្តាលដំបូងនៃពិធីការ (ស្ថានភាព 1-12),
- « ខ» - ការវាយតម្លៃបរិមាណនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរ (ពី 13 ដល់ 24) ។
និន្នាការអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសូចនាករប្រសិនបើវាមាននៅក្នុងការឆ្លើយតបយ៉ាងហោចណាស់បួននៃប្រធានបទ ហើយមានពិន្ទុអប្បបរមា ±0.33។
បានវិភាគ និន្នាការប្រាំប្រភេទ:
- ប្រភេទ 1. ទិសដៅនៃប្រតិកម្មនៅក្នុងក្រាហ្វត្រូវបានពិចារណា OD. ឧទាហរណ៍កត្តា អ៊ីលេចឡើងប្រាំមួយដង: បីដងក្នុងពាក់កណ្តាលទីមួយនៃពិធីការជាមួយនឹងពិន្ទុ 2.5 និងបីដងនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរជាមួយនឹងពិន្ទុ 2 ។ សមាមាត្រគឺ +0.11 ។ កត្តា ខ្ញុំលេចឡើងជាទូទៅតែម្តងគត់ កត្តា មលេចឡើងបីដង។ មិនមាននិន្នាការប្រភេទទី 1 ទេ។
- ប្រភេទ 2 អ៊ី, ខ្ញុំ, ម.
- ប្រភេទ 3. កត្តាត្រូវបានចាត់ទុកថាស្រដៀងគ្នា។ អ៊ី, ខ្ញុំ, ម.
- ប្រភេទទី 4. ទិសដៅនៃប្រតិកម្មត្រូវបានពិចារណាដោយមិនគិតពីក្រាហ្វ។
- ប្រភេទ 5. និន្នាការឆ្លង - ពិចារណាលើការចែកចាយនៃកត្តានៅក្នុងជួរឈរបីដោយមិនគិតពីទិសដៅឧទាហរណ៍ការពិចារណាលើជួរឈរ ODបង្ហាញពីវត្តមាននៃកត្តា 4 នៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីមួយ (ពិន្ទុ 3) និង 6 នៅពាក់កណ្តាលទីពីរ (ពិន្ទុ 4) ។ ក្រាហ្វ EDនិង NP. ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុនៃនិន្នាការជាក់លាក់មួយ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើការសន្ទនាជាមួយប្រធានបទ ក្នុងអំឡុងពេលនោះ ដោយមានជំនួយពីសំណួរបន្ថែម អ្នកពិសោធន៍អាចទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់ដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់។
ការបកស្រាយលទ្ធផលតេស្ត
ដំណាក់កាលដំបូងការបកស្រាយគឺដើម្បីសិក្សា GCR កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនសង្គមនៃប្រធានបទ។ ការវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបាន, វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាប្រធានបទ, មាន ភាគរយទាបនៃ GCRជារឿយៗមានទំនាស់ជាមួយអ្នកដ៏ទៃ ព្រោះវាមិនត្រូវបានសម្របខ្លួនបានគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងបរិយាកាសសង្គមរបស់ខ្លួន។
ទិន្នន័យទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនសង្គមនៃប្រធានបទអាចទទួលបានដោយប្រើការសិក្សាម្តងហើយម្តងទៀតដែលមានដូចខាងក្រោម: ប្រធានបទត្រូវបានបង្ហាញម្តងហើយម្តងទៀតជាមួយនឹងគំនូរដោយមានសំណើដើម្បីផ្តល់ឱ្យក្នុងកិច្ចការនីមួយៗដូចជាចម្លើយដែលតាមគំនិតរបស់គាត់នឹង ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ឱ្យក្នុងករណីនេះ ឧ. ចម្លើយ "ត្រឹមត្រូវ", "យោង" ។ "សន្ទស្សន៍នៃការមិនស៊ីគ្នា" នៃចម្លើយនៃប្រធានបទនៅក្នុងករណីទីមួយនិងទីពីរផ្តល់ព័ត៌មានបន្ថែមអំពីសូចនាករនៃ "កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនសង្គម" ។
នៅដំណាក់កាលទីពីរការប៉ាន់ប្រមាណដែលទទួលបាននៃកត្តាប្រាំមួយនៅក្នុងតារាងទម្រង់ត្រូវបានសិក្សា។ ត្រូវបានបង្ហាញ លក្ខណៈស្ថេរភាពនៃប្រតិកម្មមិនសប្បាយចិត្តរបស់ប្រធានបទ, ស្តេរ៉េអូនៃការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការបង្កើតមនុស្សម្នាក់ ហើយបង្កើតបានជាលក្ខណៈមួយនៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់។ ប្រតិកម្មនៃប្រធានបទអាចត្រូវបានដឹកនាំ ដល់បរិស្ថានរបស់វា។បង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃតម្រូវការផ្សេងៗសម្រាប់វា ឬ នៅលើខ្លួនគាត់ជាពិរុទ្ធនៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងឬមនុស្សម្នាក់អាចយកប្រភេទមួយ។ អាកប្បកិរិយាសម្របសម្រួល. ដូច្នេះឧទាហរណ៍ប្រសិនបើនៅក្នុងការសិក្សាយើងទទួលបានពិន្ទុតេស្ត M - ធម្មតា E - ខ្ពស់ណាស់ហើយខ្ញុំ - ទាបណាស់បន្ទាប់មកនៅលើមូលដ្ឋាននេះយើងអាចនិយាយបានថាប្រធានបទនៅក្នុងស្ថានភាពមិនសប្បាយចិត្តនឹងឆ្លើយតបជាមួយនឹងប្រេកង់កើនឡើង។ នៅក្នុងលក្ខណៈ extrapunitive និងកម្រណាស់នៅក្នុង intropunitive ។ នោះគឺយើងអាចនិយាយបានថាគាត់ធ្វើការទាមទារខ្ពស់លើអ្នកដ៏ទៃ ហើយនេះអាចដើរតួជាសញ្ញានៃការគោរពខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់។
ការប៉ាន់ប្រមាណទាក់ទងនឹងប្រភេទនៃប្រតិកម្មមានអត្ថន័យខុសៗគ្នា។
- ថ្នាក់ OD(ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើឧបសគ្គ") បង្ហាញពីកម្រិតណាដែលឧបសគ្គធ្វើឱ្យប្រធានបទនេះខកចិត្ត។ ដូច្នេះប្រសិនបើយើងទទួលបានពិន្ទុ OD កើនឡើង នោះបង្ហាញថាក្នុងស្ថានភាពខកចិត្ត ប្រធានបទត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ច្រើនជាងធម្មតាដោយគំនិតនៃឧបសគ្គ។
- ថ្នាក់ ED(ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការការពារខ្លួន") មានន័យថាភាពខ្លាំងឬភាពទន់ខ្សោយនៃ "ខ្ញុំ" របស់បុគ្គល។ ការកើនឡើងនៃ ED មានន័យថាជាមនុស្សទន់ខ្សោយ និងងាយរងគ្រោះ។ ប្រតិកម្មរបស់ប្រធានបទគឺផ្តោតលើការការពារ "ខ្ញុំ" របស់គាត់។
- ថ្នាក់ NP- សញ្ញានៃការឆ្លើយតបគ្រប់គ្រាន់ សូចនាករនៃកម្រិតដែលប្រធានបទអាចដោះស្រាយស្ថានភាពមិនសប្បាយចិត្ត។
ដំណាក់កាលទីបីនៃការបកស្រាយ- ការសិក្សាអំពីនិន្នាការ។ ការសិក្សាអំពីទំនោរអាចទៅឆ្ងាយក្នុងការយល់ដឹងអំពីអាកប្បកិរិយារបស់ប្រធានបទចំពោះប្រតិកម្មរបស់គាត់ផ្ទាល់។
ជាទូទៅវាអាចត្រូវបានបន្ថែមថានៅលើមូលដ្ឋាននៃពិធីការស្ទង់មតិការសន្និដ្ឋានអាចត្រូវបានទាញទាក់ទងនឹងទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃការសម្របខ្លួននៃប្រធានបទទៅនឹងបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់។ វិធីសាស្រ្តមិនផ្តល់សម្ភារៈសម្រាប់ការសន្និដ្ឋានអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនោះទេ។ វាអាចធ្វើទៅបានតែក្នុងការទស្សន៍ទាយជាមួយនឹងកម្រិតនៃប្រូបាប៊ីលីតេកាន់តែច្រើនប៉ុណ្ណោះ។ ប្រតិកម្មអារម្មណ៍នៃប្រធានបទចំពោះការលំបាក ឬឧបសគ្គផ្សេងៗដែលឈានទៅដល់ការបំពេញតម្រូវការ សម្រេចបាននូវគោលដៅមួយ។
ប្រភព
- ការធ្វើតេស្ត Rosenzweig ។ បច្ចេកទេសនៃការខកចិត្តក្នុងរូបភាព (កែប្រែដោយ N.V. Tarabrina)/ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនិងសីលធម៌។ អេដ។ និង comp ។ Dermanova I.B. - SPb., 2002. S.150-172 ។
ការធ្វើតេស្តការខកចិត្ត Rosenzweig នឹងជួយដោះស្រាយជាមួយនឹងមនុស្សដែលមិនស្គាល់នៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ ពោលគឺដើម្បីរកមើលថាតើអាកប្បកិរិយាបែបណានឹងស្ថិតក្នុងស្ថានភាពដែលមិនអាចទាយទុកជាមុនបាន របៀបដែលស្ថានភាពជម្លោះ ឧបសគ្គ និងការលំបាកត្រូវបានអត់ឱនឱ្យនៅតាមផ្លូវទៅកាន់គោលដៅ។
វាងាយស្រួលក្នុងការឆ្លងកាត់ការធ្វើតេស្ត Rosenzweig វាកាន់តែពិបាកក្នុងការបកស្រាយវាប៉ុន្តែអ្នកដើរនឹងធ្វើជាម្ចាស់លើផ្លូវ!
- គោលបំណងនៃការធ្វើតេស្ត
- ការពិពណ៌នា
- សេចក្តីណែនាំសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត Rosenzweig
- សម្ភារៈសាកល្បង៖ មកសាកល្បងតាមអ៊ីនធឺណិត
- ការគ្រប់គ្រងលទ្ធផលតេស្ត
- ការបកស្រាយការធ្វើតេស្ត Rosenzweig
- ការវិភាគលទ្ធផល
ការធ្វើតេស្តមិនសប្បាយចិត្តរបស់ Rosenzweig
គោលបំណងនៃការធ្វើតេស្ត
បច្ចេកទេសនេះមានគោលបំណងសិក្សាពីប្រតិកម្មចំពោះការបរាជ័យ និងវិធីចេញពីស្ថានភាពដែលរារាំងសកម្មភាព ឬការពេញចិត្តនៃតម្រូវការរបស់បុគ្គល។
ការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាមេរិក Saul Rosenzweig ។
Saul Rosenzweig (ថ្ងៃទី 7 ខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ 1907 ដល់ថ្ងៃទី 9 ខែសីហា ឆ្នាំ 2004) គឺជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក អ្នកឯកទេសខាងបញ្ហាបុគ្គលិកលក្ខណៈ រោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងជំងឺវិកលចរិក។ សាស្រ្តាចារ្យនៅសាកលវិទ្យាល័យ Saint Louis ។ អភិវឌ្ឍ។
ការពិពណ៌នាសាកល្បង
ការខកចិត្ត- ស្ថានភាពនៃភាពតានតឹង ការមិនសប្បាយចិត្ត ការថប់បារម្ភដែលបណ្តាលមកពីការមិនពេញចិត្តនឹងតម្រូវការ ភាពលំបាកដែលមិនអាចឆ្លងកាត់បាន (ឬយល់ច្បាស់ពីប្រធានបទ) ឧបសគ្គនៅលើផ្លូវទៅកាន់គោលដៅសំខាន់មួយ។
បច្ចេកទេសនេះមានគំនូរវណ្ឌវង្កចំនួន 24 ដែលពណ៌នាអំពីមនុស្សពីរនាក់ ឬច្រើននាក់ដែលចូលរួមក្នុងការសន្ទនាដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់។ ស្ថានភាពដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងតួលេខអាចត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុមធំ ៗ ។
- ស្ថានភាព ឧបសគ្គ"។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ ឧបសគ្គខ្លះ តួអក្សរ ឬវត្ថុធ្វើឱ្យបាក់ទឹកចិត្ត ច្រលំនៅក្នុងពាក្យមួយ ឬតាមមធ្យោបាយផ្សេងទៀត។ នេះរួមបញ្ចូលទាំង 16 ស្ថានភាព។
រូបភាព៖ ១, ៣, ៤, ៦, ៨, ៩, ១១, ១២, ១៣, ១៤, ១៥, ១៨, ២០, ២២, ២៣, ២៤។ - ស្ថានភាព ការចោទប្រកាន់"។ កម្មវត្ថុដូច្នេះជាកម្មវត្ថុនៃការចោទប្រកាន់។ មាន 8 ស្ថានភាពបែបនេះ។
រូបភាព៖ ២, ៥, ៧, ១០, ១៦, ១៧, ១៩, ២១។
មានទំនាក់ទំនងរវាងក្រុមនៃស្ថានភាពទាំងនេះ ចាប់តាំងពីស្ថានភាព "ការចោទប្រកាន់" បង្ហាញថាវាត្រូវបាននាំមុខដោយស្ថានភាព "ឧបសគ្គ" ដែលជាកន្លែងដែលមានការខកចិត្តនៅក្នុងវេនមានការខកចិត្ត។ ជួនកាលប្រធានបទអាចបកស្រាយស្ថានភាពនៃ "ការចោទប្រកាន់" ជាស្ថានភាពនៃ "ការរារាំង" ឬផ្ទុយមកវិញ។
គំនូរត្រូវបានបង្ហាញដល់ប្រធានបទ។ វាត្រូវបានគេសន្មត់ថា "ទទួលខុសត្រូវចំពោះអ្នកផ្សេងទៀត" ប្រធានបទនឹងកាន់តែងាយស្រួល កាន់តែជឿជាក់លើការបញ្ចេញមតិរបស់គាត់ និងបង្ហាញប្រតិកម្មធម្មតាសម្រាប់គាត់ដើម្បីចេញពីស្ថានភាពជម្លោះ។ អ្នកស្រាវជ្រាវកត់សម្គាល់ពេលវេលាសរុបនៃការពិសោធន៍។
ការធ្វើតេស្តអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងបុគ្គល និងជាក្រុម។ ប៉ុន្តែមិនដូចការស្រាវជ្រាវជាក្រុមទេ បច្ចេកទេសសំខាន់មួយទៀតត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការស្រាវជ្រាវបុគ្គល៖ ពួកគេត្រូវបានស្នើឱ្យអានចម្លើយដែលបានសរសេរឱ្យឮៗ។
អ្នកពិសោធកត់សម្គាល់ពីលក្ខណៈនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងអ្វីៗផ្សេងទៀតដែលអាចជួយបញ្ជាក់ខ្លឹមសារនៃចម្លើយ (ឧទាហរណ៍ សំឡេងស្រទន់)។ លើសពីនេះទៀត ប្រធានបទអាចត្រូវបានសួរសំណួរទាក់ទងនឹងចម្លើយខ្លីបំផុត ឬមិនច្បាស់លាស់ (នេះក៏ចាំបាច់សម្រាប់ការដាក់ពិន្ទុផងដែរ)។
ជួនកាលវាកើតឡើងដែលប្រធានបទយល់ខុសអំពីស្ថានភាពនេះ ឬស្ថានភាពនោះ ហើយទោះបីជាកំហុសបែបនេះមាននៅក្នុងខ្លួនពួកគេយ៉ាងសំខាន់សម្រាប់ការបកស្រាយប្រកបដោយគុណភាពក៏ដោយ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បន្ទាប់ពីការបញ្ជាក់ចាំបាច់ ចម្លើយថ្មីមួយគួរតែត្រូវបានទទួលពីគាត់។ ការស្ទង់មតិគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងដោយប្រុងប្រយ័ត្នតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដូច្នេះសំណួរមិនមានព័ត៌មានបន្ថែមទេ។
ការណែនាំសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត
សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ៖ “ឥឡូវនេះ អ្នកនឹងត្រូវបានបង្ហាញ 24 គំនូរ។ ពួកគេម្នាក់ៗបង្ហាញពីមនុស្សនិយាយពីរនាក់។ អ្វីដែលអ្នកដំបូងនិយាយគឺត្រូវសរសេរនៅក្នុងប្រអប់ខាងឆ្វេង។ ស្រមៃមើលអ្វីដែលអ្នកដទៃអាចនិយាយទៅកាន់គាត់។ សរសេរចម្លើយដំបូងបំផុតដែលចូលមកក្នុងគំនិតរបស់អ្នកនៅលើក្រដាសមួយ ដោយសម្គាល់វាជាមួយនឹងលេខសមរម្យ។
ព្យាយាមធ្វើការឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ យកភារកិច្ចឱ្យបានម៉ត់ចត់ ហើយកុំនិយាយលេងសើច។ កុំព្យាយាមប្រើការណែនាំ។"
សម្ភារៈសាកល្បង - ធ្វើតេស្ត Rosenzweig តាមអ៊ីនធឺណិត
ការគ្រប់គ្រងលទ្ធផលតេស្ត
រាល់ការឆ្លើយតបដែលទទួលបានគឺត្រូវបានវាយតម្លៃដោយអនុលោមតាមទ្រឹស្តី។ Rosenzweigយោងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពីរ៖ ក្នុងទិសដៅនៃប្រតិកម្ម(ការឈ្លានពាន) និង តាមប្រភេទនៃប្រតិកម្ម.
យោងតាមទិសដៅនៃប្រតិកម្មត្រូវបានបែងចែកជាៈ
- ផ្តាច់មុខ: ប្រតិកម្មគឺសំដៅទៅលើបរិយាកាសរស់នៅ ឬគ្មានជីវិត មូលហេតុខាងក្រៅនៃការខកចិត្តត្រូវបានថ្កោលទោស កម្រិតនៃស្ថានភាពខកចិត្តត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ ជួនកាលស្ថានភាពត្រូវបានទាមទារឱ្យដោះស្រាយដោយមនុស្សម្នាក់ទៀត។
- Intropunitive: ប្រតិកម្មគឺសំដៅលើខ្លួនឯង ជាមួយនឹងការទទួលយកកំហុស ឬទំនួលខុសត្រូវក្នុងការកែតម្រូវស្ថានភាពដែលបានកើតឡើង ស្ថានភាពដែលខកចិត្តមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការថ្កោលទោសឡើយ។ ប្រធានបទទទួលយកស្ថានការណ៍ខកចិត្តជាអំណោយផលសម្រាប់ខ្លួនគាត់។
- ភាពស៊ាំ៖ ស្ថានភាពដ៏តានតឹងត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាអ្វីដែលមិនសំខាន់ ឬជៀសមិនរួចដែលអាចជៀសផុតបាន “យូរៗទៅគ្មានការបន្ទោសអ្នកដទៃ ឬខ្លួនឯងឡើយ។
យោងតាមប្រភេទនៃប្រតិកម្មត្រូវបានបែងចែកជាៈ
- រារាំង - លេចធ្លោ. ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើឧបសគ្គ" ។ ឧបសគ្គដែលបណ្តាលឱ្យមានការខកចិត្តត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់តាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន ដោយមិនគិតពីថាតើពួកគេត្រូវបានចាត់ទុកថាអំណោយផល មិនអំណោយផល ឬមិនសំខាន់នោះទេ។
- ការការពារខ្លួនឯង. ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការការពារខ្លួន" ។ សកម្មភាពក្នុងទម្រង់នៃការជេរប្រមាថនរណាម្នាក់ ការបដិសេធ ឬទទួលស្គាល់កំហុសខ្លួនឯង គេចពីការស្តីបន្ទោសក្នុងគោលបំណងការពារ "ខ្ញុំ" របស់នរណាម្នាក់ ទំនួលខុសត្រូវចំពោះការខកចិត្តមិនអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈនរណាម្នាក់ឡើយ។
- ចាំបាច់ - តស៊ូ. ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការពេញចិត្តនៃតម្រូវការ" ។ តម្រូវការឥតឈប់ឈរដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយស្ថាបនាចំពោះស្ថានភាពជម្លោះក្នុងទម្រង់នៃការសុំជំនួយពីអ្នកដ៏ទៃ ឬការទទួលយកទំនួលខុសត្រូវក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាព ឬជំនឿថាពេលវេលា និងដំណើរនៃព្រឹត្តិការណ៍នឹងនាំទៅរកដំណោះស្រាយរបស់វា។
អក្សរខាងក្រោមត្រូវបានប្រើដើម្បីចង្អុលបង្ហាញទិសដៅនៃប្រតិកម្ម៖
- អ៊ី - ប្រតិកម្មបន្ថែម
- ខ្ញុំ - ប្រតិកម្ម intropunitive,
- ម - និទណ្ឌភាព។
ប្រភេទប្រតិកម្មត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយនិមិត្តសញ្ញាដូចខាងក្រោមៈ
- OD - "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើឧបសគ្គ",
- ED - "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការការពារខ្លួន",
- NP - "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការពេញចិត្តនៃតម្រូវការ" ។
ពីបន្សំនៃប្រភេទទាំងប្រាំមួយនេះ កត្តាដែលអាចកើតមានចំនួនប្រាំបួន និងជម្រើសបន្ថែមពីរត្រូវបានទទួល។
ដំបូងអ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់ទិសដៅនៃប្រតិកម្មដែលមាននៅក្នុងការឆ្លើយតបនៃប្រធានបទ (E, I ឬ M) ហើយបន្ទាប់មកកំណត់ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម: ED, OD ឬ NP ។
ការពិពណ៌នាអំពីខ្លឹមសារនៃកត្តាដែលប្រើក្នុងការវាយតម្លៃការឆ្លើយតប (កំណែសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ)
| OD | ED | NP | |
|---|---|---|---|
| អ៊ី | អ៊ី. ប្រសិនបើចម្លើយបញ្ជាក់ពីវត្តមាននៃឧបសគ្គ។ ឧទាហរណ៍៖ មានភ្លៀងធ្លាក់ខ្លាំងនៅខាងក្រៅ។ អាវភ្លៀងរបស់ខ្ញុំមានប្រយោជន៍ណាស់»។ 9 ). “ហើយខ្ញុំរំពឹងថាយើងនឹងទៅជាមួយនាង” ( 8 ). កើតឡើងជាចម្បងនៅក្នុងស្ថានភាពឧបសគ្គ។ |
អ៊ី. ភាពអរិភាព ការប្រមាថចំពោះនរណាម្នាក់ ឬអ្វីមួយនៅក្នុងបរិស្ថាន។ ឧទាហរណ៍៖ "កម្ពស់នៃថ្ងៃធ្វើការ ហើយអ្នកគ្រប់គ្រងរបស់អ្នកមិននៅនឹងកន្លែង" ( 9 ). “យន្តការអស់ហើយ ពួកវាមិនអាចបង្កើតថ្មីទៀតទេ” ( 5 ). "យើងចាកចេញ នាងត្រូវស្តីបន្ទោស" ( 14 ). អ៊ី . ប្រធានបទបដិសេធយ៉ាងសកម្មនូវកំហុសរបស់គាត់ចំពោះកំហុស។ ឧទាហរណ៍៖ "មន្ទីរពេទ្យពេញទៅដោយមនុស្ស តើខ្ញុំត្រូវធ្វើយ៉ាងណា?" ( 21 ). |
អ៊ី. វាត្រូវបានទាមទារ រំពឹងទុក ឬបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ថានរណាម្នាក់ត្រូវតែដោះស្រាយស្ថានភាពនេះ។ ឧទាហរណ៍៖ "ដូចគ្នា អ្នកត្រូវតែរកសៀវភៅនេះឱ្យខ្ញុំ" ( 18 ). «នាងអាចពន្យល់យើងពីអ្វីដែលមានបញ្ហា» ( 20 ). |
| ខ្ញុំ | ខ្ញុំ. ស្ថានភាពខកចិត្តត្រូវបានបកស្រាយថាជាអំណោយផល - ចំណេញ - មានប្រយោជន៍ ដូចជានាំមកនូវការពេញចិត្ត។ ឧទាហរណ៍៖ "វានឹងកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់ខ្ញុំតែម្នាក់ឯង" ( 15 ). «ប៉ុន្តែឥឡូវនេះ ខ្ញុំនឹងមានពេលអានសៀវភៅឲ្យចប់» ( 24 ). |
ខ្ញុំ. តិះដៀល ទោសៈ សំដៅដល់ខ្លួន អារម្មណ៍នៃកំហុស ភាពអន់ជាងខ្លួន វិប្បដិសារីគ្របសង្កត់។ ឧទាហរណ៍: "វាជាខ្ញុំម្តងទៀតដែលខ្ញុំបានមកខុសពេល" ( 13 ). ខ្ញុំ . កម្មវត្ថុដែលបានសារភាពកំហុសរបស់ខ្លួន បដិសេធការទទួលខុសត្រូវ អំពាវនាវឱ្យមានការជួយពន្លត់កាលៈទេសៈ។ ឧទាហរណ៍៖ “តែថ្ងៃនេះជាថ្ងៃឈប់សម្រាក គ្មានកូននៅទីនេះទេ ហើយខ្ញុំប្រញាប់” ( 19 ). |
ខ្ញុំ. ប្រធានបទខ្លួនគាត់ដោះស្រាយស្ថានការណ៍ខកចិត្ត សារភាពដោយបើកចំហ ឬបង្ហាញអំពីកំហុសរបស់គាត់។ ឧទាហរណ៍: "ខ្ញុំនឹងចេញទៅក្រៅ" ( 15 ). "ខ្ញុំនឹងប្រឹងប្រែងឱ្យអស់ពីសមត្ថភាពដើម្បីលោះខ្លួនឯង" ( 12 ). |
| ម | ម. ភាពលំបាកនៃស្ថានភាពខកចិត្តមិនត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ឃើញឬត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាការបដិសេធទាំងស្រុងរបស់វា។ ឧទាហរណ៍: "យឺត យឺត" ( 4 ). |
ម. ទំនួលខុសត្រូវរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងស្ថានការណ៍ខកចិត្តត្រូវបានកាត់បន្ថយមកត្រឹមកម្រិតអប្បបរមា ហើយការថ្កោលទោសត្រូវបានជៀសវាង។ ឧទាហរណ៍៖ "យើងមិនអាចដឹងថារថយន្តនឹងខូច" ( 4 ). |
ម. ក្តីសង្ឃឹមត្រូវបានបង្ហាញថានៅពេលនោះ ដំណើរធម្មតានៃព្រឹត្តិការណ៍នឹងដោះស្រាយបញ្ហាបាន អ្នកគ្រាន់តែត្រូវរង់ចាំបន្តិច បើមិនដូច្នោះទេ ការយោគយល់គ្នា និងការអនុលោមគ្នាទៅវិញទៅមកនឹងបំបាត់ស្ថានការណ៍ដ៏ខកចិត្ត។ ឧទាហរណ៍: "តោះរង់ចាំ 5 នាទីទៀត" ( 14 ). "វានឹងល្អប្រសិនបើវាមិនកើតឡើងម្តងទៀត" ។ ( 11 ). |
ការពិពណ៌នាអំពីខ្លឹមសារនៃកត្តាដែលប្រើក្នុងការវាយតម្លៃការឆ្លើយតប (កំណែរបស់កុមារ)
| OD | ED | NP | |
|---|---|---|---|
| អ៊ី | អ៊ី. - "តើខ្ញុំនឹងញ៉ាំអ្វី?" ( 1
); - "ប្រសិនបើខ្ញុំមានបងប្រុសគាត់នឹងជួសជុលវា" ( 3 ); - "ហើយខ្ញុំចូលចិត្តនាងខ្លាំងណាស់" ( 5 ); - "ខ្ញុំក៏ត្រូវការនរណាម្នាក់លេងជាមួយដែរ" ( 6 ). |
អ៊ី. - "ខ្ញុំកំពុងគេង ប៉ុន្តែអ្នកមិនដេកទេមែនទេ?" ( 10
); - "ខ្ញុំមិនមែនជាមិត្តនឹងអ្នកទេ" ( 8 ); - "ហើយអ្នកបានទាត់ឆ្កែរបស់ខ្ញុំចេញពីច្រកចូល" ( 7 ); អ៊ី . - "ទេ មិនមានកំហុសច្រើនទេ" ( 4 ); - "ខ្ញុំក៏អាចលេងបានដែរ" ( 6 ); - "ទេ ខ្ញុំមិនបានរើសផ្ការបស់អ្នកទេ" ( 7 ). |
អ៊ី. - "អ្នកត្រូវតែផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវបាល់" ( 16
); “ប្រុសៗ ឯងនៅឯណា! ជួយខ្ញុំផង!"( 13 ); - "បន្ទាប់មកសួរអ្នកផ្សេង" ( 3 ). |
| ខ្ញុំ | ខ្ញុំ. - "ខ្ញុំសប្បាយចិត្តណាស់ក្នុងការដេក" ( 10
); “ខ្ញុំបានយកខ្លួនខ្ញុំទៅក្នុងដៃរបស់ខ្ញុំ។ ខ្ញុំចង់ឱ្យអ្នកចាប់ខ្ញុំ" 13 ); “ទេ វាមិនប៉ះពាល់ដល់ខ្ញុំទេ។ ខ្ញុំគ្រាន់តែទាញចេញពីរនាំង» 15 ); - "ប៉ុន្តែឥឡូវនេះវាបានក្លាយជារសជាតិ" ( 23 ). |
ខ្ញុំ. - "យកទៅ ខ្ញុំនឹងមិនយកវាដោយគ្មានការអនុញ្ញាតទៀតទេ" ( 2
); - "ខ្ញុំសុំទោសដែលខ្ញុំរំខានអ្នកឱ្យលេង" ( 6 ); - "ខ្ញុំបានធ្វើអាក្រក់" ( 9 ); ខ្ញុំ . "ខ្ញុំមិនមានបំណងចង់បំបែកវាទេ" 9 ); - "ខ្ញុំចង់មើល ប៉ុន្តែនាងបានដួល" ( 9 ) |
ខ្ញុំ. - "បន្ទាប់មកខ្ញុំនឹងយកវាទៅសិក្ខាសាលា" ( 3
); - "ខ្ញុំនឹងទិញតុក្កតានេះដោយខ្លួនឯង" ( 5 ); - "ខ្ញុំនឹងផ្តល់ឱ្យអ្នក" ( 9 ); "ខ្ញុំនឹងមិនធ្វើវានៅពេលក្រោយ" 10 ). |
| ម | ម. -" ដូច្នេះអ្វី។ ជាការប្រសើរណាស់, យោល" ( 21
); "ខ្ញុំនឹងមិនមករកអ្នកដោយខ្លួនឯងទេ" ( 18 ); - "វានឹងមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅទីនោះទេ" ( 18 ); “វាយប់ហើយ។ ខ្ញុំគួរតែគេងហើយ»។ 10 ). |
ម. - "អញ្ចឹងបើគ្មានលុយ អ្នកមិនអាចទិញបានទេ" ( 5
); - "ខ្ញុំពិតជាតូចណាស់" ( 6 ); - "យល់ព្រម អ្នកឈ្នះ" ( 8 ). |
ម. - "ខ្ញុំនឹងគេង ហើយបន្ទាប់មកខ្ញុំនឹងដើរលេង" ( 10
); - "ខ្ញុំនឹងដេកដោយខ្លួនឯង" ( 11 ); "នាងនឹងស្ងួតឥឡូវនេះ។ ស្ងួត" ( 19 ); - "ពេលអ្នកចាកចេញ ខ្ញុំក៏នឹងញ័រដែរ" ( 21 ). |
ដូច្នេះចម្លើយនៃប្រធានបទនៅក្នុងស្ថានភាពលេខ 14 "តោះរង់ចាំប្រាំនាទីទៀត" នេះបើយោងតាម ទិសដៅប្រតិកម្មគឺនិទណ្ឌភាព (m) និងយោងតាម ប្រភេទប្រតិកម្ម- "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការពេញចិត្តនៃតម្រូវការ" (NP) ។
ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃជម្រើសទាំងពីរនេះ ឬជម្រើសទាំងពីរនេះ ត្រូវបានកំណត់អត្ថន័យផ្ទាល់របស់វា។
- ប្រសិនបើគំនិតនៃឧបសគ្គគ្របដណ្ដប់ក្នុងចម្លើយជាមួយនឹងប្រតិកម្មបន្ថែម ភាពមិនប្រក្រតី ឬនិទណ្ឌភាព នោះសញ្ញា "បឋម" (E', I', M') ត្រូវបានបន្ថែម។
- ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការការពារខ្លួន" ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយអក្សរធំដោយគ្មានរូបតំណាង (E, I, M) ។
- ប្រភេទនៃការឆ្លើយតប "ជាមួយនឹងការជួសជុលដើម្បីបំពេញតម្រូវការ" ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយអក្សរតូច (e, i, m) ។
- ប្រតិកម្មបន្ថែម និង intropunitive នៃប្រភេទការពារខ្លួនក្នុងស្ថានភាពនៃការចោទប្រកាន់មានជម្រើសវាយតម្លៃបន្ថែមពីរទៀត ដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយនិមិត្តសញ្ញា អ៊ីនិង ខ្ញុំ.
ការលេចឡើងនៃជម្រើសរាប់បន្ថែម អ៊ីនិង ខ្ញុំដោយសារតែការបែងចែកស្ថានភាពតេស្តជាពីរប្រភេទ។ នៅក្នុងស្ថានភាព " ឧបសគ្គ» ប្រតិកម្មរបស់ប្រធានបទជាធម្មតាគឺសំដៅទៅលើបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមិនសប្បាយចិត្តនិងក្នុងស្ថានភាព« ការចោទប្រកាន់«វាច្រើនតែជាការបង្ហាញការតវ៉ា ការពារភាពគ្មានទោសកំហុស បដិសេធការចោទប្រកាន់ ឬការតិះដៀល និយាយឱ្យខ្លី បង្ហាញយុត្តិកម្មខ្លួនឯង។
យើងបង្ហាញសញ្ញាណទាំងអស់នេះ នៅលើឧទាហរណ៍នៃស្ថានភាពលេខ 1. ក្នុងស្ថានភាពនេះ តួអង្គខាងឆ្វេង (អ្នកបើកបរ) និយាយថា៖ "ខ្ញុំសុំទោសដែលពួកយើងបានបោកខោអាវរបស់អ្នក ទោះបីជាយើងបានព្យាយាមយ៉ាងខ្លាំងដើម្បីគេចពីភក់ក៏ដោយ"។
ចម្លើយដែលអាចធ្វើបានចំពោះពាក្យទាំងនេះជាមួយនឹងការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេដោយប្រើនិមិត្តសញ្ញាខាងលើ៖
- អ៊ី"ខ្មាស់អៀនប៉ុណ្ណា"
- ខ្ញុំ"ខ្ញុំមិនបានកខ្វក់ទាល់តែសោះ" ( ប្រធានបទបញ្ជាក់ថាវាជាការមិនសប្បាយចិត្តប៉ុណ្ណាដែលមានមនុស្សម្នាក់ទៀតចូលរួមក្នុងស្ថានភាពដ៏តានតឹងមួយ)។
- ម"គ្មានអ្វីកើតឡើងទេ វាប្រឡាក់ដោយទឹកបន្តិច"។
- អ៊ី“អ្នកល្ងង់។ អ្នកជាមនុស្សល្ងីល្ងើ។"
- ខ្ញុំ“ពិតណាស់ ខ្ញុំគួរតែនៅចិញ្ចើមផ្លូវ”។
- ម- "គ្មានអ្វីពិសេសទេ"។
- អ៊ី"អ្នកនឹងត្រូវសម្អាត។"
- ខ្ញុំ"ខ្ញុំនឹងសម្អាតវា" ។
- ម- "គ្មានអ្វីទេស្ងួត" ។
ដោយសារចម្លើយជារឿយៗមានទម្រង់ជាប្រយោគពីរ ឬប្រយោគនីមួយៗ ដែលនីមួយៗអាចមានមុខងារខុសគ្នាបន្តិចបន្តួច ពួកគេអាចបើចាំបាច់ ត្រូវបានបង្ហាញដោយនិមិត្តសញ្ញាពីរដែលត្រូវគ្នា។ ឧទាហរណ៍ប្រសិនបើប្រធានបទនិយាយថា: "ខ្ញុំសុំទោសដែលខ្ញុំជាមូលហេតុនៃការថប់បារម្ភនេះប៉ុន្តែខ្ញុំនឹងរីករាយក្នុងការកែតម្រូវស្ថានភាព" នោះការកំណត់នេះនឹងមានៈ II. ក្នុងករណីភាគច្រើន កត្តារាប់មួយគឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីវាយតម្លៃចម្លើយ។
ពិន្ទុសម្រាប់ការឆ្លើយតបភាគច្រើនអាស្រ័យលើកត្តាមួយ។ ករណីពិសេសមួយត្រូវបានបង្ហាញដោយការជ្រៀតចូលគ្នា ឬបន្សំដែលទាក់ទងគ្នាដែលប្រើសម្រាប់ចម្លើយ។
អត្ថន័យច្បាស់លាស់នៃពាក្យនៃប្រធានបទគឺតែងតែយកជាមូលដ្ឋាននៃការគណនា ហើយដោយសារចម្លើយច្រើនតែមានទម្រង់ជាឃ្លា ឬប្រយោគពីរ ដែលពាក្យនីមួយៗអាចមានមុខងារខុសៗគ្នា ទើបអាចកំណត់ការរាប់មួយបាន។ តម្លៃសម្រាប់ក្រុមនៃពាក្យមួយ និងមួយទៀតសម្រាប់មួយផ្សេងទៀត។
ទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងទម្រង់ជាកន្សោមព្យញ្ជនៈ (E, I, M, E ', M', I', e, i, m) ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងតារាង។
បន្ទាប់មក GCR ត្រូវបានគណនា - មេគុណនៃការអនុលោមតាមក្រុមឬនិយាយម្យ៉ាងទៀត រង្វាស់នៃការសម្របខ្លួនបុគ្គលរបស់ប្រធានបទទៅនឹងបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់។ វាត្រូវបានកំណត់ដោយការប្រៀបធៀបការឆ្លើយតបនៃប្រធានបទជាមួយនឹងតម្លៃស្តង់ដារដែលទទួលបានដោយការគណនាស្ថិតិ។ មាន 14 ស្ថានភាពដែលត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការប្រៀបធៀបតម្លៃរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាង។ នៅក្នុងកំណែរបស់កុមារចំនួននៃស្ថានភាពគឺខុសគ្នា។
តារាង GCR ទូទៅសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ
| លេខស្ថានភាព | OD | ED | NP |
|---|---|---|---|
| 1 | ម | អ៊ី | |
| 2 | ខ្ញុំ | ||
| 3 | |||
| 4 | |||
| 5 | ខ្ញុំ | ||
| 6 | អ៊ី | ||
| 7 | អ៊ី | ||
| 8 | |||
| 9 | |||
| 10 | អ៊ី | ||
| 11 | |||
| 12 | អ៊ី | ម | |
| 13 | អ៊ី | ||
| 14 | |||
| 15 | អ៊ី | ||
| 16 | អ៊ី | ខ្ញុំ | |
| 17 | |||
| 18 | អ៊ី | អ៊ី | |
| 19 | ខ្ញុំ | ||
| 20 | |||
| 21 | |||
| 22 | ម | ||
| 23 | |||
| 24 | ម |
តារាង GCR ទូទៅសម្រាប់កុមារ
| លេខស្ថានភាព | ក្រុមអាយុ | |||
|---|---|---|---|---|
| អាយុ ៦-៧ ឆ្នាំ។ | អាយុ ៨-៩ ឆ្នាំ។ | អាយុ 10-11 ឆ្នាំ។ | អាយុ 12-13 ឆ្នាំ។ | |
| 1 | ||||
| 2 | អ៊ី | អ៊ី/ម | ម | ម |
| 3 | អ៊ី | អ៊ី; ម | ||
| 4 | ||||
| 5 | ||||
| 6 | ||||
| 7 | ខ្ញុំ | ខ្ញុំ | ខ្ញុំ | ខ្ញុំ |
| 8 | ខ្ញុំ | ខ្ញុំ/ខ្ញុំ | ខ្ញុំ/ខ្ញុំ | |
| 9 | ||||
| 10 | M'/E | ម | ||
| 11 | ខ្ញុំ/ម | |||
| 12 | អ៊ី | អ៊ី | អ៊ី | អ៊ី |
| 13 | អ៊ី | អ៊ី | ខ្ញុំ | |
| 14 | ម | ម | ម | ម |
| 15 | ខ្ញុំ | អ៊ី'; ម | ម | |
| 16 | អ៊ី | M'/E | ម | |
| 17 | ម | ម | អ៊ី; ម | |
| 18 | ||||
| 19 | អ៊ី | អ៊ី; ខ្ញុំ | អ៊ី; ខ្ញុំ | |
| 20 | ខ្ញុំ | ខ្ញុំ | ||
| 21 | ||||
| 22 | ខ្ញុំ | ខ្ញុំ | ខ្ញុំ | ខ្ញុំ |
| 23 | ||||
| 24 | ម | ម | ម | ម |
| 10 ស្ថានភាព | 12 ស្ថានភាព | 12 ស្ថានភាព | 15 ស្ថានភាព | |
- ប្រសិនបើចម្លើយរបស់ប្រធានបទគឺដូចគ្នាបេះបិទទៅនឹងស្តង់ដារ នោះសញ្ញា "+" ត្រូវបានដាក់។
- នៅពេលដែលការឆ្លើយតបពីរប្រភេទចំពោះស្ថានភាពមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាការឆ្លើយតបស្តង់ដារ វាគ្រប់គ្រាន់ហើយដែលយ៉ាងហោចណាស់ការឆ្លើយតបមួយនៃប្រធានបទត្រូវគ្នានឹងស្តង់ដារ។ ក្នុងករណីនេះ ចម្លើយក៏ត្រូវបានសម្គាល់ដោយសញ្ញា "+" ផងដែរ។
- ប្រសិនបើចម្លើយរបស់ប្រធានបទផ្តល់សញ្ញាពីរ ហើយមួយក្នុងចំណោមពួកគេត្រូវគ្នានឹងស្តង់ដារ នោះវាមានតម្លៃ 0.5 ពិន្ទុ។
- ប្រសិនបើចម្លើយមិនត្រូវគ្នានឹងស្តង់ដារនោះវាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយសញ្ញា "-" ។
ពិន្ទុត្រូវបានបូកសរុប ដោយរាប់បូកនីមួយៗជាមួយ និងដកនីមួយៗជាសូន្យ។ បន្ទាប់មក ដោយផ្អែកលើ 14 ស្ថានភាព (ដែលត្រូវបានគេយកជា 100%) តម្លៃភាគរយត្រូវបានគណនា GCRប្រធានបទ។
តារាងបំប្លែងភាគរយ GCR សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ
| GCR | ភាគរយ | GCR | ភាគរយ | GCR | ភាគរយ |
|---|---|---|---|---|---|
| 14 | 100 | 9,5 | 68 | 5 | 35,7 |
| 13,5 | 96,5 | 9 | 64,3 | 4,5 | 32,2 |
| 13 | 93 | 8,5 | 60,4 | 4 | 28,6 |
| 12,5 | 90 | 8 | 57,4 | 3,5 | 25 |
| 12 | 85 | 7,5 | 53,5 | 3 | 21,5 |
| 11,5 | 82 | 7 | 50 | 2,5 | 17,9 |
| 11 | 78,5 | 6,5 | 46,5 | 2 | 14,4 |
| 10,5 | 75 | 6 | 42,8 | 1,5 | 10,7 |
| 10 | 71,5 | 5,5 | 39,3 | 1 | 7,2 |
តារាងបំប្លែងទៅជាភាគរយ GCR សម្រាប់កុមារអាយុ 8-12 ឆ្នាំ។
| GCR | ភាគរយ | GCR | ភាគរយ | GCR | ភាគរយ |
|---|---|---|---|---|---|
| 12 | 100 | 7,5 | 62,4 | 2,5 | 20,8 |
| 11,5 | 95,7 | 7 | 58,3 | 2 | 16,6 |
| 11 | 91,6 | 6,5 | 54,1 | 1,5 | 12,4 |
| 10,5 | 87,4 | 6 | 50 | 1 | 8,3 |
| 10 | 83,3 | 5,5 | 45,8 | ||
| 9,5 | 79,1 | 5 | 41,6 | ||
| 9 | 75 | 4,5 | 37,4 | ||
| 8,5 | 70,8 | 4 | 33,3 | ||
| 8 | 66,6 | 3,5 | 29,1 |
តារាងបំប្លែងទៅជាភាគរយ GCR សម្រាប់កុមារអាយុ 12-13 ឆ្នាំ។
| GCR | ភាគរយ | GCR | ភាគរយ | GCR | ភាគរយ |
|---|---|---|---|---|---|
| 15 | 100 | 10 | 66,6 | 5 | 33,3 |
| 14,5 | 96,5 | 9,5 | 63,2 | 4,5 | 30 |
| 14 | 93,2 | 9 | 60 | 4 | 26,6 |
| 13,5 | 90 | 8,5 | 56,6 | 3,5 | 23,3 |
| 13 | 86,5 | 8 | 53,2 | 3 | 20 |
| 12,5 | 83,2 | 7,5 | 50 | 2,5 | 16,6 |
| 12 | 80 | 7 | 46,6 | 2 | 13,3 |
| 11,5 | 76,5 | 6,5 | 43,3 | 1,5 | 10 |
| 11 | 73,3 | 6 | 40 | 1 | 6,6 |
| 10,5 | 70 | 5,5 | 36 |
តម្លៃបរិមាណ GCRអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជា វិធានការនៃការសម្របខ្លួនបុគ្គលនៃប្រធានបទទៅនឹងបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់។.
ដំណាក់កាលបន្ទាប់- បំពេញតារាងទម្រង់។ វាត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃសន្លឹកចម្លើយនៃការធ្វើតេស្តនេះ។ ចំនួនដងនៃកត្តាទាំង 6 កើតឡើងត្រូវបានរាប់ ការកើតឡើងនៃកត្តានីមួយៗត្រូវបានផ្តល់មួយចំនុច។ ប្រសិនបើការឆ្លើយតបនៃប្រធានបទត្រូវបានវាយតម្លៃដោយប្រើកត្តារាប់ជាច្រើន នោះកត្តានីមួយៗត្រូវបានផ្តល់សារៈសំខាន់ស្មើគ្នា។ ដូច្នេះប្រសិនបើចម្លើយត្រូវបានវាយតម្លៃ " របស់នាង"បន្ទាប់មកតម្លៃនៃ" អ៊ី"នឹងស្មើនឹង 0.5 និង" អ៊ីរៀងគ្នា ០.៥ ពិន្ទុ។ លេខលទ្ធផលត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងតារាង។ នៅពេលដែលតារាងបានបញ្ចប់ លេខត្រូវបានបូកសរុបជាជួរ និងជួរដេក ហើយបន្ទាប់មកភាគរយនៃចំនួននីមួយៗដែលទទួលបានត្រូវបានគណនា។
តារាងប្រវត្តិរូប
| OD | ED | NP | ផលបូក | % | |
|---|---|---|---|---|---|
| អ៊ី | |||||
| ខ្ញុំ | |||||
| ម | |||||
| ផលបូក | |||||
| % |
តារាងបំប្លែងពិន្ទុកម្រងព័ត៌មានទៅជាភាគរយ
| ពិន្ទុ | ភាគរយ | ពិន្ទុ | ភាគរយ | ពិន្ទុ | ភាគរយ |
|---|---|---|---|---|---|
| 0,5 | 2,1 | 8,5 | 35,4 | 16,5 | 68,7 |
| 1,0 | 4,2 | 9,0 | 37,5 | 17,0 | 70,8 |
| 1,5 | 6,2 | 9,5 | 39,6 | 17,5 | 72,9 |
| 2,0 | 8,3 | 10,0 | 41,6 | 18,0 | 75,0 |
| 2,5 | 10,4 | 10,5 | 43,7 | 18,5 | 77,1 |
| 3,0 | 12,5 | 11,0 | 45,8 | 19,0 | 79,1 |
| 3,5 | 14,5 | 11,5 | 47,9 | 19,5 | 81,2 |
| 4,0 | 16,6 | 12,0 | 50,0 | 20,0 | 83,3 |
| 4,5 | 18,7 | 12,5 | 52,1 | 20,5 | 85,4 |
| 5,0 | 20,8 | 13,0 | 54,1 | 21,0 | 87,5 |
| 5,5 | 22,9 | 13,5 | 56,2 | 21,5 | 89,6 |
| 6,0 | 25,0 | 14,0 | 58,3 | 22,0 | 91,6 |
| 6,5 | 27,0 | 14,5 | 60,4 | 22.5 | 93,7 |
| 7,0 | 29,1 | 15,0 | 62,5 | 23,0 | 95,8 |
| 7,5 | 31,2 | 15,5 | 64,5 | 23,5 | 97,9 |
| 8,0 | 33,3 | 16,0 | 66,6 | 24,0 | 100,0 |
សមាមាត្រភាគរយ E, I, M, OD, ED, NP ដែលទទួលបានតាមវិធីនេះតំណាងឱ្យលក្ខណៈបរិមាណនៃប្រតិកម្មមិនសប្បាយចិត្តរបស់ប្រធានបទ។
ដោយផ្អែកលើទម្រង់ទិន្នន័យជាលេខ គំរូសំខាន់ៗចំនួនបី និងគំរូបន្ថែមមួយត្រូវបានបង្កើត។
- គំរូទីមួយបង្ហាញ ប្រេកង់ដែលទាក់ទងនៃទិសដៅផ្សេងគ្នានៃការឆ្លើយតបដោយមិនគិតពីប្រភេទរបស់វា។ ការឆ្លើយតបនិទណ្ឌភាព និទណ្ឌភាព និងនិទណ្ឌភាពត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់លំដោយនៃការថយចុះនៃប្រេកង់របស់វា។ ឧទាហរណ៍ ប្រេកង់ E - 14, I - 6, M - 4 ត្រូវបានសរសេរ E\u003e I\u003e M.
- គំរូទីពីរបង្ហាញ ប្រេកង់ដែលទាក់ទងនៃប្រភេទឆ្លើយតបដោយមិនគិតពីទិសដៅរបស់ពួកគេ។ តួអក្សរដែលបានចុះហត្ថលេខាត្រូវបានសរសេរតាមរបៀបដូចគ្នានឹងករណីមុន។ ឧទាហរណ៍ យើងទទួលបាន OD - 10, ED - 6, NP - 8។ កត់ត្រា៖ OD > NP > ED។
- គំរូទីបីបង្ហាញ ប្រេកង់ទាក់ទងនៃកត្តាទូទៅបំផុតទាំងបីដោយមិនគិតពីប្រភេទ និងទិសដៅនៃការឆ្លើយតប។ ឧទាហរណ៍ E > E '> M ត្រូវបានសរសេរ។
- គំរូបន្ថែមទីបួនរួមមាន ការប្រៀបធៀបចម្លើយ E និង I នៅក្នុងស្ថានភាពនៃ "ឧបសគ្គ" និងស្ថានភាពនៃ "ការចោទប្រកាន់". ផលបូកនៃ E និង I ត្រូវបានគណនាជាភាគរយ ដោយផ្អែកលើ 24 ផងដែរ ប៉ុន្តែដោយសារស្ថានភាពតេស្តត្រឹមតែ 8 (ឬ 1/3) អនុញ្ញាតឱ្យគណនា E និង I ភាគរយអតិបរមានៃចម្លើយបែបនេះនឹងមាន 33% ។ សម្រាប់គោលបំណងបកស្រាយ ភាគរយដែលទទួលបានអាចត្រូវបានប្រៀបធៀបទៅនឹងចំនួនអតិបរមានេះ។
ការវិភាគនិន្នាការ
ការវិភាគនិន្នាការត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃតារាងចំលើយរបស់ប្រធានបទ ហើយមានគោលបំណងស្វែងរកថាតើមាន ការផ្លាស់ប្តូរទិសដៅប្រតិកម្ម ឬប្រភេទប្រតិកម្មប្រធានបទក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍។ ក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍ ប្រធានបទអាចផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់គាត់គួរឱ្យកត់សម្គាល់ ដោយផ្លាស់ប្តូរពីប្រភេទមួយ ឬទិសដៅនៃប្រតិកម្មទៅមួយផ្សេងទៀត។ វត្តមាននៃការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់ប្រធានបទចំពោះចម្លើយរបស់គាត់ (ប្រតិកម្ម) ។ ឧទាហរណ៍ ប្រតិកម្មនៃប្រធានបទនៃការតំរង់ទិសបន្ថែម (ជាមួយការឈ្លានពានចំពោះបរិស្ថាន) ក្រោមឥទ្ធិពលនៃអារម្មណ៍នៃកំហុស អាចត្រូវបានជំនួសដោយចម្លើយដែលមានការឈ្លានពានចំពោះខ្លួនគាត់។
ការវិភាគពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញពីអត្ថិភាពនៃទំនោរបែបនេះ និងការស្វែងរកមូលហេតុរបស់វា ដែលអាចខុសគ្នា និងអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃប្រធានបទ។
និន្នាការត្រូវបានសរសេរក្នុងទម្រង់ជាព្រួញ ដែលការវាយតម្លៃជាលេខនៃនិន្នាការត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ កំណត់ដោយសញ្ញា "+" (និន្នាការវិជ្ជមាន) ឬសញ្ញា "-" (និន្នាការអវិជ្ជមាន) ហើយគណនាតាមរូបមន្ត៖
(а-b) / (а+b)កន្លែងណា
- « ក» - ការវាយតម្លៃបរិមាណនៃការបង្ហាញកត្តានៅក្នុងពាក់កណ្តាលដំបូងនៃពិធីការ (ស្ថានភាព 1-12),
- « ខ» - ការវាយតម្លៃបរិមាណនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរ (ពី 13 ដល់ 24) ។
និន្នាការអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសូចនាករប្រសិនបើវាមាននៅក្នុងការឆ្លើយតបយ៉ាងហោចណាស់បួននៃប្រធានបទ ហើយមានពិន្ទុអប្បបរមា ±0.33។
បានវិភាគ និន្នាការប្រាំប្រភេទ:
- ប្រភេទ 1. ទិសដៅនៃប្រតិកម្មនៅក្នុងក្រាហ្វត្រូវបានពិចារណា OD. ឧទាហរណ៍កត្តា អ៊ីលេចឡើងប្រាំមួយដង: បីដងក្នុងពាក់កណ្តាលទីមួយនៃពិធីការជាមួយនឹងពិន្ទុ 2.5 និងបីដងនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរជាមួយនឹងពិន្ទុ 2 ។ សមាមាត្រគឺ +0.11 ។ កត្តា ខ្ញុំលេចឡើងជាទូទៅតែម្តងគត់ កត្តា មលេចឡើងបីដង។ មិនមាននិន្នាការប្រភេទទី 1 ទេ។
- ប្រភេទ 2 អ៊ី, ខ្ញុំ, ម.
- ប្រភេទ 3. កត្តាត្រូវបានចាត់ទុកថាស្រដៀងគ្នា។ អ៊ី, ខ្ញុំ, ម.
- ប្រភេទទី 4. ទិសដៅនៃប្រតិកម្មត្រូវបានពិចារណាដោយមិនគិតពីក្រាហ្វ។
- ប្រភេទ 5. និន្នាការឆ្លង - ពិចារណាលើការចែកចាយនៃកត្តានៅក្នុងជួរឈរបីដោយមិនគិតពីទិសដៅឧទាហរណ៍ការពិចារណាលើជួរឈរ ODបង្ហាញពីវត្តមាននៃកត្តា 4 នៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីមួយ (ពិន្ទុ 3) និង 6 នៅពាក់កណ្តាលទីពីរ (ពិន្ទុ 4) ។ ក្រាហ្វ EDនិង NP. ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុនៃនិន្នាការជាក់លាក់មួយ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើការសន្ទនាជាមួយប្រធានបទ ក្នុងអំឡុងពេលនោះ ដោយមានជំនួយពីសំណួរបន្ថែម អ្នកពិសោធន៍អាចទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់ដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់។
ការបកស្រាយលទ្ធផលតេស្ត
ដំណាក់កាលដំបូងការបកស្រាយគឺដើម្បីសិក្សា GCR កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនសង្គមនៃប្រធានបទ។ ការវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបាន, វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាប្រធានបទ, មាន ភាគរយទាបនៃ GCRជារឿយៗមានទំនាស់ជាមួយអ្នកដ៏ទៃ ព្រោះវាមិនត្រូវបានសម្របខ្លួនបានគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងបរិយាកាសសង្គមរបស់ខ្លួន។
ទិន្នន័យទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនសង្គមនៃប្រធានបទអាចទទួលបានដោយប្រើការសិក្សាម្តងហើយម្តងទៀតដែលមានដូចខាងក្រោម: ប្រធានបទត្រូវបានបង្ហាញម្តងហើយម្តងទៀតជាមួយនឹងគំនូរដោយមានសំណើដើម្បីផ្តល់ឱ្យក្នុងកិច្ចការនីមួយៗដូចជាចម្លើយដែលតាមគំនិតរបស់គាត់នឹង ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ឱ្យក្នុងករណីនេះ ឧ. ចម្លើយ "ត្រឹមត្រូវ", "យោង" ។ "សន្ទស្សន៍នៃការមិនស៊ីគ្នា" នៃចម្លើយនៃប្រធានបទនៅក្នុងករណីទីមួយនិងទីពីរផ្តល់ព័ត៌មានបន្ថែមអំពីសូចនាករនៃ "កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនសង្គម" ។
នៅដំណាក់កាលទីពីរការប៉ាន់ប្រមាណដែលទទួលបាននៃកត្តាប្រាំមួយនៅក្នុងតារាងទម្រង់ត្រូវបានសិក្សា។ ត្រូវបានបង្ហាញ លក្ខណៈស្ថេរភាពនៃប្រតិកម្មមិនសប្បាយចិត្តរបស់ប្រធានបទ, ស្តេរ៉េអូនៃការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការបង្កើតមនុស្សម្នាក់ ហើយបង្កើតបានជាលក្ខណៈមួយនៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់។ ប្រតិកម្មនៃប្រធានបទអាចត្រូវបានដឹកនាំ ដល់បរិស្ថានរបស់វា។បង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃតម្រូវការផ្សេងៗសម្រាប់វា ឬ នៅលើខ្លួនគាត់ជាពិរុទ្ធនៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងឬមនុស្សម្នាក់អាចយកប្រភេទមួយ។ អាកប្បកិរិយាសម្របសម្រួល. ដូច្នេះឧទាហរណ៍ប្រសិនបើនៅក្នុងការសិក្សាយើងទទួលបានពិន្ទុតេស្ត M - ធម្មតា E - ខ្ពស់ណាស់ហើយខ្ញុំ - ទាបណាស់បន្ទាប់មកនៅលើមូលដ្ឋាននេះយើងអាចនិយាយបានថាប្រធានបទនៅក្នុងស្ថានភាពមិនសប្បាយចិត្តនឹងឆ្លើយតបជាមួយនឹងប្រេកង់កើនឡើង។ នៅក្នុងលក្ខណៈ extrapunitive និងកម្រណាស់នៅក្នុង intropunitive ។ នោះគឺយើងអាចនិយាយបានថាគាត់ធ្វើការទាមទារខ្ពស់លើអ្នកដ៏ទៃ ហើយនេះអាចដើរតួជាសញ្ញានៃការគោរពខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់។
ការប៉ាន់ប្រមាណទាក់ទងនឹងប្រភេទនៃប្រតិកម្មមានអត្ថន័យខុសៗគ្នា។
- ថ្នាក់ OD(ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើឧបសគ្គ") បង្ហាញពីកម្រិតណាដែលឧបសគ្គធ្វើឱ្យប្រធានបទនេះខកចិត្ត។ ដូច្នេះប្រសិនបើយើងទទួលបានពិន្ទុ OD កើនឡើង នោះបង្ហាញថាក្នុងស្ថានភាពខកចិត្ត ប្រធានបទត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ច្រើនជាងធម្មតាដោយគំនិតនៃឧបសគ្គ។
- ថ្នាក់ ED(ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការការពារខ្លួន") មានន័យថាភាពខ្លាំងឬភាពទន់ខ្សោយនៃ "ខ្ញុំ" របស់បុគ្គល។ ការកើនឡើងនៃ ED មានន័យថាជាមនុស្សទន់ខ្សោយ និងងាយរងគ្រោះ។ ប្រតិកម្មរបស់ប្រធានបទគឺផ្តោតលើការការពារ "ខ្ញុំ" របស់គាត់។
- ថ្នាក់ NP- សញ្ញានៃការឆ្លើយតបគ្រប់គ្រាន់ សូចនាករនៃកម្រិតដែលប្រធានបទអាចដោះស្រាយស្ថានភាពមិនសប្បាយចិត្ត។
ដំណាក់កាលទីបីនៃការបកស្រាយ- ការសិក្សាអំពីនិន្នាការ។ ការសិក្សាអំពីទំនោរអាចទៅឆ្ងាយក្នុងការយល់ដឹងអំពីអាកប្បកិរិយារបស់ប្រធានបទចំពោះប្រតិកម្មរបស់គាត់ផ្ទាល់។
ជាទូទៅវាអាចត្រូវបានបន្ថែមថានៅលើមូលដ្ឋាននៃពិធីការស្ទង់មតិការសន្និដ្ឋានអាចត្រូវបានទាញទាក់ទងនឹងទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃការសម្របខ្លួននៃប្រធានបទទៅនឹងបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់។ វិធីសាស្រ្តមិនផ្តល់សម្ភារៈសម្រាប់ការសន្និដ្ឋានអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនោះទេ។ វាអាចធ្វើទៅបានតែក្នុងការទស្សន៍ទាយជាមួយនឹងកម្រិតនៃប្រូបាប៊ីលីតេកាន់តែច្រើនប៉ុណ្ណោះ។ ប្រតិកម្មអារម្មណ៍នៃប្រធានបទចំពោះការលំបាក ឬឧបសគ្គផ្សេងៗដែលឈានទៅដល់ការបំពេញតម្រូវការ សម្រេចបាននូវគោលដៅមួយ។
ការវិភាគលទ្ធផលតេស្ត
ប្រធានបទដឹងខ្លួនច្រើន ឬតិចកំណត់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងតួអក្សរដែលខកចិត្តក្នុងស្ថានភាពនីមួយៗនៃបច្ចេកទេស។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃបទប្បញ្ញត្តិនេះ ទម្រង់ឆ្លើយតបដែលទទួលបានត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលក្ខណៈនៃប្រធានបទខ្លួនឯង។
គុណសម្បត្តិនៃបច្ចេកទេសរបស់ S. Rosenzweig រួមមានភាពជឿជាក់ខ្ពស់នៃការធ្វើតេស្ដឡើងវិញ សមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងប្រជាជនជនជាតិផ្សេងៗគ្នា។
S. Rosenzweig បានកត់សម្គាល់ថាប្រតិកម្មបុគ្គលដែលបានកត់ត្រានៅក្នុងការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងមិនមែនជាសញ្ញានៃ "បទដ្ឋាន" ឬ "រោគវិទ្យា" ទេក្នុងករណីនេះពួកគេមានអព្យាក្រឹត។ សារៈសំខាន់សម្រាប់ការបកស្រាយគឺជាសូចនាករសរុប ទម្រង់ទូទៅរបស់ពួកគេ និងការអនុលោមតាមស្តង់ដារក្រុមស្តង់ដារ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចុងក្រោយនេះបើយោងតាមអ្នកនិពន្ធគឺជាសញ្ញានៃភាពប្រែប្រួលនៃអាកប្បកិរិយារបស់ប្រធានបទទៅនឹងបរិយាកាសសង្គម។ សូចនាករតេស្តមិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីទម្រង់បុគ្គលិកលក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធទេ ប៉ុន្តែលក្ខណៈថាមវន្តបុគ្គលនៃឥរិយាបទ ដូច្នេះហើយឧបករណ៍នេះមិនបញ្ជាក់ពីការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្តទេ។
ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សមត្ថភាពបែងចែកដ៏គួរឱ្យពេញចិត្តនៃការធ្វើតេស្តទាក់ទងនឹងក្រុមអ្នកធ្វើអត្តឃាត អ្នកជំងឺមហារីក អ្នកជម្ងឺ Maniacs មនុស្សចាស់ ពិការភ្នែក និងអ្នកនិយាយតក់ស្លុតត្រូវបានរកឃើញ ដែលបញ្ជាក់ពីភាពងាយស្រួលក្នុងការប្រើប្រាស់របស់វាជាផ្នែកនៃថ្មនៃឧបករណ៍សម្រាប់គោលបំណងវិនិច្ឆ័យ។
វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា ប្រាក់បៀវត្សរ៍ខ្ពស់ក្នុងការធ្វើតេស្តនេះ ជារឿយៗត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការកើនឡើងមិនគ្រប់គ្រាន់លើបរិស្ថាន និងការរិះគន់ខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់។ ការកើនឡើងនៃការលើកលែងទោសត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងប្រធានបទបន្ទាប់ពីការប៉ះពាល់នឹងភាពតានតឹងផ្នែកសង្គម ឬរាងកាយ។
ក្នុងចំណោមជនល្មើស ជាក់ស្តែងមានការក្លែងបន្លំការប៉ាន់ប្រមាណលើការលើកលែងទោសដែលទាក់ទងទៅនឹងបទដ្ឋាន។
ការកើនឡើងនៃសូចនាករនៃភាពអសកម្មជាធម្មតាបង្ហាញពីការរិះគន់ខ្លួនឯងខ្លាំងពេក ឬអសន្តិសុខនៃប្រធានបទ ដែលជាកម្រិតកាត់បន្ថយ ឬមិនស្ថិតស្ថេរនៃការគោរពខ្លួនឯងជាទូទៅ។
ការត្រួតត្រានៃប្រតិកម្មនៃទិសដៅដែលអន្ទះអន្ទែងមានន័យថាបំណងប្រាថ្នាដើម្បីដោះស្រាយជម្លោះ, ស្ងប់ស្ងាត់ស្ថានភាពឆ្គង។
ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម និងសូចនាករ GCR ដែលខុសពីទិន្នន័យស្តង់ដារ គឺជាតួយ៉ាងសម្រាប់អ្នកដែលមានគម្លាតនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។
និន្នាការដែលបានកត់ត្រានៅក្នុងពិធីការកំណត់លក្ខណៈនៃសក្ដានុពល និងប្រសិទ្ធភាពនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ក្នុងស្ថានភាពមិនសប្បាយចិត្ត។
នៅពេលបកស្រាយលទ្ធផលនៃការអនុវត្តការធ្វើតេស្តជាឧបករណ៍ស្រាវជ្រាវតែមួយគត់ អ្នកគួរតែប្រកាន់ខ្ជាប់នូវការពិពណ៌នាត្រឹមត្រូវនៃលក្ខណៈថាមវន្ត ហើយបដិសេធពីការសន្និដ្ឋានដែលអះអាងថាមានតម្លៃវិនិច្ឆ័យ។
គោលការណ៍សម្រាប់ការបកស្រាយទិន្នន័យតេស្តគឺដូចគ្នាសម្រាប់ទម្រង់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យនៃការធ្វើតេស្ត S. Rosenzweig ។
វាត្រូវបានផ្អែកលើគំនិតដែលប្រធានបទកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯងដោយដឹងខ្លួន ឬដោយមិនដឹងខ្លួនជាមួយនឹងតួអក្សរដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាព ហើយដូច្នេះបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃ "អាកប្បកិរិយាឈ្លានពានដោយពាក្យសម្ដី" ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នៅក្នុងចម្លើយរបស់គាត់។
តាមក្បួនក្នុងទម្រង់នៃមុខវិជ្ជាភាគច្រើន កត្តាទាំងអស់ត្រូវបានតំណាងឱ្យមួយកម្រិត ឬមួយផ្សេងទៀត។ ទម្រង់ "ពេញលេញ" នៃប្រតិកម្មអាក់អន់ចិត្តជាមួយនឹងការបែងចែកសមាមាត្រនៃតម្លៃដោយកត្តា និងប្រភេទបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការបត់បែន អាកប្បកិរិយាសម្របខ្លួន សមត្ថភាពក្នុងការប្រើវិធីផ្សេងៗដើម្បីជំនះការលំបាក ស្របតាមលក្ខខណ្ឌនៃស្ថានភាព។
ផ្ទុយទៅវិញ អវត្ដមាននៃកត្តាណាមួយនៅក្នុងប្រវត្តិរូបបង្ហាញថា របៀបនៃអាកប្បកិរិយាសមរម្យ ទោះបីជាពួកគេមានសក្តានុពលសម្រាប់ប្រធានបទក៏ដោយ ទំនងជាមិនត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការខកចិត្តនោះទេ។
ទម្រង់នៃប្រតិកម្មអាក់អន់ចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ៗគឺមានលក្ខណៈបុគ្គល ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គេអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈទូទៅដែលជាលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សភាគច្រើនក្នុងស្ថានភាពខកចិត្ត។
ការវិភាគនៃសូចនាករដែលបានកត់ត្រានៅក្នុងទម្រង់នៃប្រតិកម្មមិនសប្បាយចិត្តក៏ពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រៀបធៀបទិន្នន័យនៃទម្រង់បុគ្គលជាមួយនឹងតម្លៃស្តង់ដារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងកម្រិតណាដែលតម្លៃនៃប្រភេទ និងកត្តានៃទម្រង់បុគ្គលមួយត្រូវគ្នាទៅនឹងសូចនាករក្រុមមធ្យម ថាតើមានច្រកចេញលើសពីដែនកំណត់ខាងលើ និងខាងក្រោមនៃចន្លោះពេលដែលអាចអនុញ្ញាតបាន។
ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើនៅក្នុងពិធីការបុគ្គលតម្លៃទាបនៃប្រភេទ E តម្លៃធម្មតានៃ I និង M ខ្ពស់ (ទាំងអស់នៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងទិន្នន័យបទដ្ឋាន) ត្រូវបានកត់សម្គាល់នោះ ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃបញ្ហានេះ យើងអាចសន្និដ្ឋានថាប្រធានបទនេះនៅក្នុង ស្ថានភាពនៃការខកចិត្តមាននិន្នាការកាត់បន្ថយទិដ្ឋភាពដ៏តក់ស្លុត និងមិនរីករាយនៃស្ថានភាពទាំងនេះ។ និងរារាំងការបង្ហាញដ៏ឆេវឆាវដែលបាននិយាយទៅកាន់អ្នកដទៃ ដែលជាធម្មតាអ្នកផ្សេងទៀតបង្ហាញការទាមទាររបស់ពួកគេក្នុងលក្ខណៈបន្ថែមទណ្ឌកម្ម។
តម្លៃនៃប្រភេទបន្ថែមទណ្ឌកម្ម E លើសពីបទដ្ឋានគឺជាសូចនាករនៃការកើនឡើងតម្រូវការដែលធ្វើឡើងដោយប្រធានបទលើអ្នកដទៃ ហើយអាចដើរតួជាសញ្ញាមួយក្នុងចំនោមសញ្ញាប្រយោលនៃការគោរពខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់។
តម្លៃខ្ពស់នៃប្រភេទ intropunitive I ផ្ទុយទៅវិញ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនោររបស់ប្រធានបទក្នុងការទាមទារខ្ពស់ហួសហេតុមកលើខ្លួនគាត់ ទាក់ទងនឹងការចោទប្រកាន់ខ្លួនឯង ឬការទទួលយកទំនួលខុសត្រូវកើនឡើង ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសូចនាករនៃការគោរពខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់ផងដែរ ជាចម្បង។ ការថយចុះរបស់វា។
ប្រសិនបើពិន្ទុ 0-D លើសពីដែនកំណត់បទដ្ឋានដែលបានបង្កើតឡើង នោះវាគួរតែត្រូវបានសន្មត់ថាប្រធានបទនេះមានទំនោរទៅជួសជុលលើឧបសគ្គ។ វាច្បាស់ណាស់ថាការកើនឡើងនៃពិន្ទុ 0-D កើតឡើងដោយសារតែការថយចុះនៃពិន្ទុ E-D N-P ពោលគឺប្រភេទអាកប្បកិរិយាសកម្មបន្ថែមទៀតចំពោះឧបសគ្គ។
ពិន្ទុ E-D (ការជួសជុលលើការការពារខ្លួន) នៅក្នុងការបកស្រាយរបស់ S. Rosenzweig មានន័យថាភាពខ្លាំងឬភាពទន់ខ្សោយនៃ "ខ្ញុំ" ។ ដូច្នោះហើយ ការកើនឡើងនៃសូចនាករ E-D កំណត់លក្ខណៈបុគ្គលទន់ខ្សោយ ងាយរងគ្រោះ ងាយរងគ្រោះ ដោយបង្ខំក្នុងស្ថានភាពនៃឧបសគ្គ ដើម្បីផ្តោតជាចម្បងលើការការពារ "ខ្ញុំ" ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។
ពិន្ទុ N-P (ការជួសជុលលើការបំពេញតម្រូវការ) យោងតាម S. Rosenzweig គឺជាសញ្ញានៃការឆ្លើយតបគ្រប់គ្រាន់ចំពោះការខកចិត្ត និងបង្ហាញពីវិសាលភាពដែលប្រធានបទបង្ហាញពីការអត់ឱនចំពោះការខកចិត្ត និងអាចដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកើតឡើង។
ការវាយតម្លៃរួមនៃប្រភេទត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយលក្ខណៈសម្រាប់កត្តាបុគ្គល ដែលធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតការរួមចំណែករបស់ពួកគេម្នាក់ៗទៅនឹងសូចនាករសរុប និងពណ៌នាយ៉ាងត្រឹមត្រូវអំពីវិធីដែលប្រធានបទមានប្រតិកម្មក្នុងស្ថានភាពនៃឧបសគ្គ។
ការកើនឡើង (ឬផ្ទុយទៅវិញការថយចុះ) នៅក្នុងការវាយតម្លៃសម្រាប់ប្រភេទណាមួយអាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្លៃដែលប៉ាន់ស្មានលើស (ឬតាមនោះ ប៉ាន់ស្មានមិនដល់) នៃកត្តាធាតុផ្សំរបស់វាមួយ ឬច្រើន។
(បានទស្សនា 182 ដង, 1 ការទស្សនាថ្ងៃនេះ)
ប្រវត្តិសង្ខេបនៃការបង្កើតបច្ចេកទេស៖បង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ 1945 ដោយផ្អែកលើទ្រឹស្តីនៃការខកចិត្ត។ មានការកែប្រែនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានរចនាឡើងដើម្បីសិក្សាពីអាកប្បកិរិយាចំពោះជនជាតិភាគតិច បញ្ហានៃការរក្សាសន្តិភាព។ល។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី បច្ចេកទេសត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែលនៃសរសៃប្រសាទ នៅពេលព្យាករណ៍ពីសកម្មភាពគ្រោះថ្នាក់សង្គមរបស់អ្នកជម្ងឺផ្លូវចិត្ត (N.V. Tarabarina , ១៩៧៣)។ មនុស្សពេញវ័យ កុមារ និងវ៉ារ្យ៉ង់សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃមនុស្សវ័យជំទង់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។
បទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តីទូទៅ,ដែលបម្រើជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្ត៖វិធីសាស្រ្តគឺផ្អែកលើទ្រឹស្តីនៃការខកចិត្តដែលបង្កើតឡើងដោយ S. Rosenzweig (មកពីឡាតាំង - ការបោកបញ្ឆោត ការរំពឹងទុកឥតប្រយោជន៍ ការខកចិត្ត) ។ យោងតាមទ្រឹស្ដី ការខកចិត្តកើតឡើងនៅពេលដែលរាងកាយជួបប្រទះនឹងឧបសគ្គសំខាន់ៗតិចឬច្រើននៅលើផ្លូវដើម្បីបំពេញតម្រូវការសំខាន់ៗមួយចំនួន។ ការការពាររាងកាយក្នុងស្ថានភាពខកចិត្តត្រូវបានអនុវត្តជាបីកម្រិត: កោសិកា (សកម្មភាពនៃ phagocytes អង្គបដិប្រាណ។ និងសរីរវិទ្យា - ទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងរាងកាយអំឡុងពេលស្ត្រេស) កម្រិត cortical, ផ្លូវចិត្ត, ដែលការជ្រើសរើសនៃប្រភេទដែលត្រូវគ្នានិងការតំរង់ទិសនៃប្រតិកម្មបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានអនុវត្ត។ បន្ថែមពីលើការស្រមើលស្រមៃ និងការយល់ឃើញជាសូចនាករនៃដំណើរការជំរុញទឹកចិត្តក្នុងការរចនានៃការធ្វើតេស្ត គោលការណ៍នៃការទាក់ទងគ្នានៃការជម្រុញ និងឧបសគ្គត្រូវបានប្រើប្រាស់។
ទិន្នន័យអំពីសុពលភាព និងភាពជឿជាក់នៃវិធីសាស្ត្រ៖យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវបរទេស មេគុណភាពជឿជាក់នៃការធ្វើតេស្តឡើងវិញគឺ 0.60 - 0.80 ។ សុពលភាពខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់ ឧទាហរណ៍ យោងទៅតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រ extrapunitiveness ដែលកំណត់ដោយឯករាជ្យដោយវិធីសាស្រ្តគឺ 0.747 ។ ភារកិច្ចដែលបង្កើតការធ្វើតេស្ត Rosenzweig គឺខុសគ្នា។ បទពិសោធន៍ (និងសកម្មភាព) ទាក់ទងនឹងស្ថានភាពសាកល្បងនឹងប្រែប្រួលក្នុងកាលៈទេសៈផ្សេងៗគ្នា។ Rosenzweigs អាចកំណត់បាននូវអត្រាខ្ពស់គួរសមនៃភាពជឿជាក់នៃការធ្វើតេស្តឡើងវិញនៃបច្ចេកទេស; សម្រាប់កំណែមនុស្សពេញវ័យនៃបច្ចេកទេស មេគុណមានចាប់ពី +0.71 សម្រាប់មុខវិជ្ជាបុរស (យោងតាមមាត្រដ្ឋានការឆ្លើយតបនិទណ្ឌភាព) ដល់ +0.21 សម្រាប់មុខវិជ្ជាស្ត្រី (យោងទៅតាម ចំណាត់ថ្នាក់នៃការអនុលោមតាមក្រុម) ។
គោលដៅ: ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃលក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងស្ថានភាពដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលេចឡើងនៃការលំបាកឧបសគ្គដែលរារាំងការសម្រេចបាននូវគោលដៅការធ្វើតេស្តនេះក៏បង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃការឈ្លានពានរបស់ប្រធានបទផងដែរ។
តំបន់ដាក់ពាក្យ៖មានជម្រើស ២ សម្រាប់វិធីសាស្ត្រ៖កំណែបច្ចេកទេសរបស់កុមារ - ពី 4 ទៅ 14 ឆ្នាំនិងកំណែបច្ចេកទេសសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ។
អង្គការ៖ អ្នកអាចធ្វើការពិនិត្យជាលក្ខណៈបុគ្គល និងជាក្រុម ពេលវេលាដែលត្រូវការគឺ 20-30 នាទី។
នីតិវិធីប្រឡង៖ស្ដង់ដារ (បើចាំបាច់ ពេលវេលាចំណាយដោយប្រធានបទលើចម្លើយត្រូវបានកត់ត្រា)។
ការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃវិធីសាស្ត្រ៖
បច្ចេកទេសនេះមានគំនូរចំនួន 24 ដែលពណ៌នាអំពីមុខនៅក្នុងស្ថានភាពដែលគួរឱ្យធុញទ្រាន់។ ស្ថានភាពដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងអត្ថបទអាចបែងចែកជាពីរក្រុមធំៗ។
1. ស្ថានភាពនៃ "ឧបសគ្គ" ។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ ឧបសគ្គ តួអក្សរ ឬវត្ថុមួយចំនួន ធ្វើឱ្យធ្លាក់ទឹកចិត្ត ច្រលំនៅក្នុងពាក្យមួយ ឬតាមមធ្យោបាយផ្សេងទៀត។ នេះរួមបញ្ចូលទាំង 16 ស្ថានភាព - គំនូរលេខ 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24 ។
2. ស្ថានភាពនៃ "ការចោទប្រកាន់" ។កម្មវត្ថុដូច្នេះជាកម្មវត្ថុនៃការចោទប្រកាន់។ មានប្រាំបីនៃពួកគេ: គំនូរលេខ 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21 ។
មានទំនាក់ទំនងរវាងប្រភេទទាំងនេះ ចាប់តាំងពីស្ថានភាព "ការចោទប្រកាន់" បង្ហាញថា វាត្រូវបាននាំមុខដោយស្ថានភាព "ការរារាំង" ដែលជាកន្លែងដែលមានការខកចិត្តនៅក្នុងវេនមានការខកចិត្ត។ ជួនកាលប្រធានបទអាចបកស្រាយស្ថានភាពនៃ "ការចោទប្រកាន់" ជាស្ថានភាពនៃ "ការរារាំង" ឬផ្ទុយមកវិញ។
សម្ភារៈជំរុញ៖សន្លឹកបៀដែលមានគំនូរគ្រោងដែលពណ៌នាពីមនុស្ស 2 នាក់ ឬច្រើននាក់បានចូលរួមក្នុងការសន្ទនាដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់ ក្នុងស្ថានភាពដ៏ខកចិត្តមួយដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយវត្តមាននៃឧបសគ្គឬការចោទប្រកាន់មួយ។ កំណែមនុស្សពេញវ័យ 24 សន្លឹកកុមារ - 8 សន្លឹក។ តួអក្សរខាងឆ្វេងនិយាយពាក្យដែលពណ៌នាពីការខកចិត្តរបស់ខ្លួនឯង ឬរបស់បុគ្គលផ្សេង។ នៅពីលើតួអក្សរដែលបង្ហាញនៅខាងស្តាំ មានការ៉េទទេ ដែលប្រធានបទត្រូវតែបញ្ចូលចម្លើយដំបូងដែលគិតដល់។
ដំណើរការលទ្ធផល៖វិធីសាស្រ្តនេះផ្តល់ព័ត៌មានដូចខាងក្រោមៈ បីប្រភេទនៃប្រតិកម្ម, បីទិសនៃប្រតិកម្ម, មេគុណអនុលោមតាមក្រុម ( GCR ) គំរូពេញលេញនៃឥរិយាបទ និន្នាការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃអាកប្បកិរិយាតាមពេលវេលា។
យោងតាមទិសដៅនៃប្រតិកម្ម ពួកគេត្រូវបានបែងចែកទៅជា: 1) extrapunitive (អ៊ី ) - ប្រតិកម្មគឺសំដៅទៅលើបរិស្ថាន មូលហេតុខាងក្រៅនៃការមិនសប្បាយចិត្តត្រូវបានថ្កោលទោស ហើយកម្រិតរបស់វាត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ ជួនកាលការដោះស្រាយស្ថានការណ៍ត្រូវបានទាមទារពីមនុស្សម្នាក់ទៀត។ 2) intropunitive (ខ្ញុំ ) - ប្រតិកម្មគឺសំដៅលើខ្លួនឯងជាមួយនឹងការទទួលយកកំហុសឬការទទួលខុសត្រូវក្នុងការកែតម្រូវស្ថានភាពដែលបានកើតឡើងស្ថានភាពខកចិត្តមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការថ្កោលទោស។ ៣) និទណ្ឌភាព (ម ) - ស្ថានភាពខកចិត្តត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអ្វីមួយដែលមិនសំខាន់ ឬជៀសមិនរួច យកឈ្នះដោយពេលវេលា គ្មានការចោទប្រកាន់ពីអ្នកដទៃ ឬខ្លួនឯង។
តាមប្រភេទប្រតិកម្ម៖ ១) OD obstructive-dominant / ជាមួយនឹងការជួសជុលលើឧបសគ្គ (អ៊ី ', I", M") - ឧបសគ្គដែលបណ្តាលឱ្យមានការខកចិត្តត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ ដោយមិនគិតពីថាតើពួកគេត្រូវបានចាត់ទុកថាអំណោយផល មិនអំណោយផល ឬមិនសំខាន់ 2)អេដ ការពារខ្លួន / ការពារខ្លួន (E,ខ្ញុំ, M ) - សកម្មភាពក្នុងទម្រង់នៃការជេរប្រមាថនរណាម្នាក់ ការបដិសេធ ឬការទទួលស្គាល់កំហុស ជៀសវាងការតិះដៀល ក្នុងគោលបំណងការពារ "ខ្ញុំ" របស់នរណាម្នាក់ 3) NP តម្រូវការជាប់លាប់ / អនុញ្ញាត / ជួសជុលលើការពេញចិត្តនៃតម្រូវការ (e,ខ្ញុំ , ម ) - តម្រូវការឥតឈប់ឈរដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយស្ថាបនាចំពោះស្ថានភាពជម្លោះក្នុងទម្រង់នៃការទាមទារជំនួយពីអ្នកដ៏ទៃ ឬទទួលយកទំនួលខុសត្រូវក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាព ឬទំនុកចិត្តថាពេលវេលា និងព្រឹត្តិការណ៍នឹងនាំទៅរកដំណោះស្រាយរបស់វា។
តារាងដែលត្រូវគ្នាមានវិធីសាស្រ្តសម្រាប់វាយតម្លៃចំលើយរបស់មុខវិជ្ជា។ ចំណាត់ថ្នាក់ត្រូវបានកត់ត្រានៅលើសន្លឹកចុះឈ្មោះសម្រាប់ដំណើរការបន្ត។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការគណនាសូចនាករ GCR ដែលអាចត្រូវបានកំណត់ថាជា "កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនសង្គម" ។ សូចនាករនេះត្រូវបានគណនាដោយការប្រៀបធៀបចម្លើយនៃមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយជាមួយនឹង "ស្តង់ដារ" ជាមធ្យម។
មេគុណអនុលោមតាមក្រុម ( GCR ) - កម្រិតនៃការបង្ហាញបុគ្គលទៅនឹងឥទ្ធិពលនៃក្រុម គឺជាពាក្យប្រៀបធៀបសម្រាប់ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។ ខ្ពស់ជាង GCR ការអនុលោមតាមប្រធានបទកាន់តែច្រើន ពឹងផ្អែកលើអ្នកដទៃ មិនសូវឯករាជ្យ មិនដើមក្នុងការសម្រេចចិត្ត និងការអនុវត្តវា។ ទាបជាង GCR គុណភាពវិជ្ជមានកាន់តែច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើង - ឯករាជ្យភាពឯករាជ្យភាពដើម។
គំរូពេញលេញនៃអាកប្បកិរិយាគឺជា "រូបមន្ត" នៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សក្នុងស្ថានភាពស្ត្រេស ដែលមាននិមិត្តសញ្ញាតំណាងឱ្យប្រតិកម្មទាំងនេះ ដែលសរសេរតាមលំដាប់ចុះនៃការបញ្ចេញមតិបរិមាណរបស់ពួកគេ។
និន្នាការនៃឥរិយាបទឆ្លុះបញ្ចាំងពីសក្ដានុពលនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសូចនាករនៃវិធីសាស្រ្តតាមពេលវេលា។ ពួកគេឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពង្រឹង ឬចុះខ្សោយនៃចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តជាក់លាក់មួយ ដែលបង្ហាញជាភាគរយ។
ដំណើរការនៃលទ្ធផលត្រូវបានអនុវត្តតាមផែនការដូចខាងក្រោមៈ
1. បំពេញតារាងគណនាដោយរាប់ពាក្យដដែលៗនៃតួអក្សរនីមួយៗ បន្ទាប់មកផលបូករបស់វា (ផលបូកនេះបញ្ឈរ និងផ្ដេកគួរតែស្មើនឹង 24)
2. យោងតាមតារាង បំប្លែងបរិមាណដែលទទួលបានទៅជាភាគរយ
3. សរសេរជានិមិត្តសញ្ញានូវគំរូពេញលេញនៃឥរិយាបទតាមលំដាប់ចុះនៃតំណាងបរិមាណនៃនិមិត្តសញ្ញានីមួយៗ
4. ពិនិត្យ GCR ជាមួយនឹងគន្លឹះ (យោងទៅតាម Tarabrina) ចំនួននៃការប្រកួតត្រូវបានកើនឡើងទ្វេដង បន្ទាប់មកបំប្លែងវាទៅជាភាគរយ
5. គណនានិន្នាការ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះគណនាការកើតឡើងនៃនិមិត្តសញ្ញា (អ៊ី , ខ្ញុំ , ម , អ៊ី , ខ្ញុំ , M , អ៊ី ', ខ្ញុំ”, អឹម ') នៅក្នុងពាក់កណ្តាលដំបូងនៃស្ថានភាព (រហូតដល់ 12 រួមបញ្ចូល) និងនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរ។ បន្ទាប់មកដកលេខតូចពីលេខធំ រក្សាសញ្ញា បែងចែកភាពខុសគ្នាដោយផលបូកនៃការកើតឡើងនៃនិមិត្តសញ្ញានេះ ហើយបំប្លែងលេខលទ្ធផលទៅជាភាគរយ។
6. ការបកស្រាយទូទៅនៃលទ្ធផល
|
ប្រតិកម្មផ្តាច់មុខ |
intrapunitive ប្រតិកម្ម |
ភាពស៊ាំ ប្រតិកម្ម |
|
OD |
អ៊ី ហួសសម័យ វត្តមាននៃឧបសគ្គដ៏តានតឹងត្រូវបានបញ្ជាក់ជាបន្តបន្ទាប់ |
ខ្ញុំ ថ្នាំព្យាបាល ឧបសគ្គដ៏តានតឹងមិនត្រូវបានគេយល់ឃើញបែបនេះទេ វាហាក់ដូចជាមានប្រយោជន៍ និងមានប្រយោជន៍ |
ម រារាំង ការស្ទះជាដើមត្រូវបានបង្រួមអប្បបរមា ឬអវិជ្ជមានទាំងស្រុង |
អេដ |
ផ្តាច់មុខ បុគ្គល ឬវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញត្រូវបានចោទប្រកាន់ កម្មវត្ថុបដិសេធយ៉ាងចាស់ដៃ |
intrapunitive ប្រធានបទស្តីបន្ទោសតែខ្លួនគាត់សម្រាប់អ្វីគ្រប់យ៉ាង ខ្ញុំមុខសញ្ញាបានសារភាពកំហុសរបស់ខ្លួន ប៉ុន្តែមិនឃើញមានឧក្រិដ្ឋកម្មពិសេសក្នុងការប្រព្រឹត្តនោះទេ។ |
ភាពស៊ាំ ស្ថានភាពគឺជៀសមិនរួច "អ្នករំខាន" ត្រូវបានធូរស្រាលពីការទទួលខុសត្រូវទាំងអស់។ |
NP |
ហួសហេតុ នរណាម្នាក់ផ្សេងទៀតត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងថែរក្សាបញ្ហានេះ |
ជាប់លាប់ ប្រធានបទផ្តល់ជម្រើសសំណង |
ចាំបាច់ "ពេលវេលាគឺជាអ្នកព្យាបាលដ៏ល្អបំផុត" |
ការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃជញ្ជីង៖សូមមើល ""ដំណើរការលទ្ធផល"" និងតារាង។
ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់បង្កើតរោគវិនិច្ឆ័យនិងលក្ខណៈពិសេសនៃការបកស្រាយវិធីសាស្រ្ត៖
ប្រធានបទដោយដឹងខ្លួន ឬដោយមិនដឹងខ្លួន កំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯងជាមួយនឹងតួអក្សរដែលខកចិត្តនៃស្ថានភាពរូបភាពនីមួយៗ។ បច្ចេកទេសបកស្រាយរួមមានជំហានជាច្រើន។
ដំណាក់កាលដំបូងគឺការសិក្សា GCR ដែលជាសូចនាករសំខាន់នៃបច្ចេកទេស។ ដូច្នេះប្រសិនបើប្រធានបទមានភាគរយទាបនៃ GCR នោះវាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាគាត់ជារឿយៗមានជម្លោះ (ប្រភេទផ្សេងៗ) ជាមួយមនុស្សជុំវិញគាត់ដែលគាត់មិនត្រូវបានសម្របខ្លួនគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់។
ជំហានទីពីរគឺពិនិត្យពិន្ទុនៃកត្តាទាំងប្រាំមួយនៅក្នុងតារាងប្រវត្តិរូប។ ការប៉ាន់ប្រមាណទាក់ទងនឹងទិសដៅនៃប្រតិកម្ម (E,ខ្ញុំ , ម) មានអត្ថន័យដែលកើតចេញពីគំនិតទ្រឹស្តីអំពីការមិនសប្បាយចិត្ត។
ដូច្នេះឧទាហរណ៍ប្រសិនបើយើងទទួលបានពិន្ទុតេស្ត M - ធម្មតា, E - ខ្ពស់ណាស់,ខ្ញុំ - ទាបណាស់ បន្ទាប់មកផ្អែកលើចំណុចនេះ យើងអាចនិយាយបានថា ប្រធានបទនៅក្នុងស្ថានភាពមិនសប្បាយចិត្តនឹងឆ្លើយតបជាមួយនឹងការកើនឡើងប្រេកង់ក្នុងលក្ខណៈ extrapunitive និងកម្រណាស់ក្នុងលក្ខណៈ intropunitive ។ នោះគឺគេអាចសន្និដ្ឋានបានថាគាត់ធ្វើឱ្យមានការទាមទារច្រើនឡើងលើអ្នកដទៃ ហើយនេះអាចជាសញ្ញានៃការគោរពខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់។
ការប៉ាន់ប្រមាណទាក់ទងនឹងប្រភេទនៃប្រតិកម្មមានអត្ថន័យខុសៗគ្នា។ ពិន្ទុ OD (ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើឧបសគ្គ") បង្ហាញពីវិសាលភាពដែលឧបសគ្គធ្វើឱ្យប្រធានបទខកចិត្ត។ ដូច្នេះបើយើងបានថ្នាក់ខ្ពស់ជាង OD បន្ទាប់មក នេះបង្ហាញថា ក្នុងស្ថានភាពមិនសប្បាយចិត្ត ប្រធានបទត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ច្រើនជាងធម្មតាដោយគំនិតនៃឧបសគ្គ។ ថ្នាក់អេដ (ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការការពារខ្លួន") មានន័យថាមនុស្សទន់ខ្សោយងាយរងគ្រោះ។ ប្រតិកម្មរបស់ប្រធានបទគឺផ្តោតលើការការពារ "ខ្ញុំ" របស់គាត់។ ការវាយតម្លៃ NP - សញ្ញានៃការឆ្លើយតបគ្រប់គ្រាន់ សូចនាករនៃកម្រិតដែលប្រធានបទអាចដោះស្រាយស្ថានភាពមិនសប្បាយចិត្ត។
ដំណាក់កាលទីបីនៃការបកស្រាយគឺការសិក្សាអំពីនិន្នាការ។ វាអាចមានសារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងក្នុងការយល់ដឹងអំពីអាកប្បកិរិយារបស់ប្រធានបទចំពោះប្រតិកម្មផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។
ជាទូទៅវាអាចត្រូវបានបន្ថែមថានៅលើមូលដ្ឋាននៃពិធីការស្ទង់មតិការសន្និដ្ឋានអាចត្រូវបានទាញទាក់ទងនឹងទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃការសម្របខ្លួននៃប្រធានបទទៅនឹងបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់។ វិធីសាស្រ្តមិនផ្តល់សម្ភារៈសម្រាប់ការសន្និដ្ឋានអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនោះទេ។ វាអាចធ្វើទៅបានតែជាមួយនឹងកម្រិតនៃប្រូបាប៊ីលីតេកាន់តែច្រើនដើម្បីទស្សន៍ទាយប្រតិកម្មអារម្មណ៍របស់ប្រធានបទចំពោះការលំបាកផ្សេងៗ ឬឧបសគ្គដែលឈរក្នុងផ្លូវនៃការបំពេញតម្រូវការ ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ។
អក្សរសិល្ប៍៖
មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យា៖ សិក្ខាសាលា / Ed.-Comp. L.D., Stolyarenko.- Rostov n / D: "Phoenix", ឆ្នាំ 2001 ។
ជញ្ជីង: extrapunitive, intropunitive, ប្រតិកម្ម inpunitive; ការជួសជុលលើការការពារខ្លួន ការជួសជុលលើឧបសគ្គ ការជួសជុលលើការបំពេញតម្រូវការ
គោលបំណងនៃការធ្វើតេស្ត
បច្ចេកទេសនេះមានគោលបំណងសិក្សាពីប្រតិកម្មចំពោះការបរាជ័យ និងវិធីចេញពីស្ថានភាពដែលរារាំងសកម្មភាព ឬការពេញចិត្តនៃតម្រូវការរបស់បុគ្គល។
ការណែនាំសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត
“ខ្ញុំនឹងបង្ហាញអ្នកនូវគំនូររបស់មនុស្សក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។
អ្នកនៅខាងឆ្វេងកំពុងនិយាយអ្វីមួយ ហើយពាក្យរបស់គាត់ត្រូវបានសរសេរនៅខាងលើជាការ៉េ។ ស្រមៃមើលអ្វីដែលអ្នកដទៃអាចនិយាយទៅកាន់គាត់។ ត្រូវមានចិត្តម៉ឺងម៉ាត់ ហើយកុំព្យាយាមគេចចេញពីរឿងកំប្លែង។ សូមគិតអំពីស្ថានការណ៍ ហើយឆ្លើយតបវិញយ៉ាងឆាប់រហ័ស»។
សាកល្បង
ដំណើរការ និងការបកស្រាយលទ្ធផលតេស្ត
ចម្លើយនីមួយៗដែលទទួលបានត្រូវបានវាយតម្លៃដោយអនុលោមតាមទ្រឹស្តីរបស់ Rosenzweig យោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពីរ៖ យោងទៅតាមទិសដៅនៃប្រតិកម្ម (ការឈ្លានពាន) និងយោងទៅតាមប្រភេទនៃប្រតិកម្ម។
យោងតាមទិសដៅនៃប្រតិកម្មត្រូវបានបែងចែកជាៈ
. ផ្តាច់មុខ: ប្រតិកម្មគឺសំដៅទៅលើបរិយាកាសរស់នៅ ឬគ្មានជីវិត មូលហេតុខាងក្រៅនៃការខកចិត្តត្រូវបានថ្កោលទោស កម្រិតនៃស្ថានភាពខកចិត្តត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ ជួនកាលស្ថានភាពត្រូវបានទាមទារឱ្យដោះស្រាយដោយមនុស្សម្នាក់ទៀត។
. Intropunitive: ប្រតិកម្មគឺសំដៅលើខ្លួនឯង ជាមួយនឹងការទទួលយកកំហុស ឬទំនួលខុសត្រូវក្នុងការកែតម្រូវស្ថានភាពដែលបានកើតឡើង ស្ថានភាពដែលខកចិត្តមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការថ្កោលទោសឡើយ។ ប្រធានបទទទួលយកស្ថានការណ៍ខកចិត្តជាអំណោយផលសម្រាប់ខ្លួនគាត់។
. ភាពស៊ាំ៖ ស្ថានភាពដែលតានតឹងត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាអ្វីដែលមិនសំខាន់ ឬជៀសមិនរួចដែលអាចជៀសផុតបាន "យូរៗទៅគ្មានការបន្ទោសអ្នកដទៃឬខ្លួនឯងឡើយ។
យោងតាមប្រភេទនៃប្រតិកម្មត្រូវបានបែងចែកជាៈ
. រារាំង - លេចធ្លោ. ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើឧបសគ្គ" ។ ឧបសគ្គដែលបណ្តាលឱ្យមានការខកចិត្តត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់តាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន ដោយមិនគិតពីថាតើពួកគេត្រូវបានចាត់ទុកថាអំណោយផល មិនអំណោយផល ឬមិនសំខាន់នោះទេ។
. ការការពារខ្លួនឯង. ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការការពារខ្លួន" ។ សកម្មភាពក្នុងទម្រង់នៃការជេរប្រមាថនរណាម្នាក់ ការបដិសេធ ឬទទួលស្គាល់កំហុសខ្លួនឯង គេចពីការស្តីបន្ទោសក្នុងគោលបំណងការពារ "ខ្ញុំ" របស់នរណាម្នាក់ ទំនួលខុសត្រូវចំពោះការខកចិត្តមិនអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈនរណាម្នាក់ឡើយ។
. ចាំបាច់ - តស៊ូ. ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការពេញចិត្តនៃតម្រូវការ" ។ តម្រូវការឥតឈប់ឈរដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយស្ថាបនាចំពោះស្ថានភាពជម្លោះក្នុងទម្រង់នៃការសុំជំនួយពីអ្នកដ៏ទៃ ឬការទទួលយកទំនួលខុសត្រូវក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាព ឬជំនឿថាពេលវេលា និងដំណើរនៃព្រឹត្តិការណ៍នឹងនាំទៅរកដំណោះស្រាយរបស់វា។
អក្សរខាងក្រោមត្រូវបានប្រើដើម្បីចង្អុលបង្ហាញទិសដៅនៃប្រតិកម្ម៖
អ៊ី - ប្រតិកម្មបន្ថែម
. ខ្ញុំ - ប្រតិកម្ម intropunitive,
. ម - និទណ្ឌភាព។
ប្រភេទប្រតិកម្មត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយនិមិត្តសញ្ញាដូចខាងក្រោមៈ
OD - "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើឧបសគ្គ",
. ED - "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការការពារខ្លួន",
. NP - "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការពេញចិត្តនៃតម្រូវការ" ។
ពីបន្សំនៃប្រភេទទាំងប្រាំមួយនេះ កត្តាដែលអាចកើតមានចំនួនប្រាំបួន និងជម្រើសបន្ថែមពីរត្រូវបានទទួល។
ដំបូងអ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់ទិសដៅនៃប្រតិកម្មដែលមាននៅក្នុងការឆ្លើយតបនៃប្រធានបទ (E, I ឬ M) ហើយបន្ទាប់មកកំណត់ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម: ED, OD ឬ NP ។
ការពិពណ៌នាអំពីខ្លឹមសារនៃកត្តាដែលប្រើក្នុងការវាយតម្លៃការឆ្លើយតប (កំណែសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ)
| OD | អេដ | NP |
|
នាង' ប្រសិនបើចម្លើយបញ្ជាក់ពីវត្តមាននៃឧបសគ្គ។ ឧទាហរណ៍៖ "ភ្លៀងនៅខាងក្រៅ។ អាវភ្លៀងរបស់ខ្ញុំគឺងាយស្រួលណាស់” (រូបភាពទី 9) ។ «ហើយខ្ញុំរំពឹងថាយើងនឹងទៅជាមួយគ្នា» (៨)។ កើតឡើងជាចម្បងនៅក្នុងស្ថានភាពឧបសគ្គ។ |
E. ភាពអរិភាព ការតិះដៀលសំដៅលើនរណាម្នាក់ ឬអ្វីមួយនៅក្នុងបរិស្ថាន។ ឧទាហរណ៍៖ "ពាក់កណ្តាលថ្ងៃធ្វើការ ហើយអ្នកគ្រប់គ្រងរបស់អ្នកមិននៅនឹងកន្លែង" (9) ។ “យន្តការដែលរលត់ទៅហើយ ពួកគេមិនអាចត្រូវបានគេបង្កើតថ្មីទៀតទេ” (៥)។ «យើងចេញទៅ នាងត្រូវបន្ទោស» (១៤)។ E. ប្រធានបទបដិសេធយ៉ាងសកម្មនូវកំហុសរបស់គាត់ចំពោះការប្រព្រឹត្តខុស។ ឧទាហរណ៍៖ «មន្ទីរពេទ្យពេញទៅដោយមនុស្ស ហេតុអ្វីបានជាខ្ញុំមកទីនេះ? (២១). |
e. វាត្រូវបានទាមទារ រំពឹងទុក ឬបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ថានរណាម្នាក់ត្រូវតែដោះស្រាយស្ថានភាព។ ឧទាហរណ៍៖ «ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកត្រូវតែរកសៀវភៅនេះឲ្យខ្ញុំ» (១៨)។ «នាងអាចពន្យល់យើងពីអ្វីដែលជាបញ្ហា» (២០)។ |
|
ខ្ញុំ ខ្ញុំ។ ស្ថានភាពខកចិត្តត្រូវបានបកស្រាយថាជាអំណោយផល - ចំណេញ - មានប្រយោជន៍ ដូចជានាំមកនូវការពេញចិត្ត។ ឧទាហរណ៍៖ “វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់ខ្ញុំតែម្នាក់ឯង” (១៥)។ «តែឥឡូវនេះ ខ្ញុំនឹងមានពេលអានសៀវភៅឲ្យចប់» (២៤)។ |
I. ការតិះដៀល ការថ្កោលទោសគឺសំដៅលើខ្លួនឯង អារម្មណ៍នៃកំហុស ភាពថោកទាបរបស់ខ្លួនឯង វិប្បដិសារីនៃសតិសម្បជញ្ញៈគ្របសង្កត់។ ឧទាហរណ៍៖ «គឺខ្ញុំដែលមកខុសម្ដងទៀត» (១៣)។ I. ប្រធានបទ ការទទួលស្គាល់កំហុសរបស់ខ្លួន បដិសេធការទទួលខុសត្រូវ អំពាវនាវរកជំនួយក្នុងការបញ្ចប់កាលៈទេសៈ។ ឧទាហរណ៍៖ «ប៉ុន្តែថ្ងៃនេះជាថ្ងៃឈប់សម្រាក គ្មានកូននៅទីនេះទេ ហើយខ្ញុំប្រញាប់» (១៩)។ |
ខ្ញុំ ប្រធានបទខ្លួនគាត់ដោះស្រាយស្ថានការណ៍ខកចិត្ត សារភាពដោយបើកចំហ ឬបង្ហាញអំពីកំហុសរបស់គាត់។ ឧទាហរណ៍៖ “ខ្ញុំនឹងចេញដោយរបៀបណា” (១៥)។ «ខ្ញុំនឹងខំអស់ពីសមត្ថភាពដើម្បីធួននឹងកំហុសរបស់ខ្ញុំ» (១២)។ |
|
MM' ភាពលំបាកនៃស្ថានភាពខកចិត្តមិនត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ឃើញឬត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាការបដិសេធទាំងស្រុងរបស់វា។ ឧទាហរណ៍៖ «យឺតយ៉ាវ» (៤). |
M. ទំនួលខុសត្រូវរបស់បុគ្គលដែលបានធ្លាក់ចូលទៅក្នុងស្ថានភាពដ៏គួរឱ្យធុញទ្រាន់ត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅអប្បបរមាការថ្កោលទោសត្រូវបានជៀសវាង។ ឧទាហរណ៍៖ “យើងមិនអាចដឹងថារថយន្តនឹងខូច” (៤)។ |
ម ក្តីសង្ឃឹមត្រូវបានបង្ហាញថានៅពេលនោះ ដំណើរធម្មតានៃព្រឹត្តិការណ៍នឹងដោះស្រាយបញ្ហាបាន អ្នកគ្រាន់តែត្រូវរង់ចាំបន្តិច បើមិនដូច្នោះទេ ការយោគយល់គ្នា និងការអនុលោមគ្នាទៅវិញទៅមកនឹងបំបាត់ស្ថានការណ៍ដ៏ខកចិត្ត។ ឧទាហរណ៍៖ “រង់ចាំ ៥ នាទីទៀត” (១៤)។ "វានឹងល្អប្រសិនបើវាមិនកើតឡើងម្តងទៀត" ។ (ដប់មួយ) ។ |
ការពិពណ៌នាអំពីខ្លឹមសារនៃកត្តាដែលប្រើក្នុងការវាយតម្លៃការឆ្លើយតប (កំណែរបស់កុមារ)
| OD |
អេដ |
NP |
|
នាង' - "តើខ្ញុំនឹងញ៉ាំអ្វី?" (មួយ); - “ប្រសិនបើខ្ញុំមានបងប្រុសម្នាក់ គាត់នឹងជួសជុលវា” (៣); - "ខ្ញុំចូលចិត្តនាងខ្លាំងណាស់" (5); - "ខ្ញុំក៏ត្រូវលេងជាមួយនរណាម្នាក់ដែរ" (6) ។ |
E. - "ខ្ញុំកំពុងគេង ប៉ុន្តែអ្នកមិនដេកទេមែនទេ?" (ដប់); - "ខ្ញុំមិនមែនជាមិត្តនឹងអ្នកទេ" (8); - "ហើយអ្នកបានទាត់ឆ្កែរបស់ខ្ញុំចេញពីច្រកចូល" (7); E. - "ទេ មិនខុសច្រើនទេ" (4); - "ខ្ញុំក៏ចេះលេងដែរ" (៦); - "ទេខ្ញុំមិនបានរើសផ្ការបស់អ្នកទេ" (7) ។ |
e. - "អ្នកត្រូវតែផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវបាល់" (16); “ប្រុសៗ ឯងនៅឯណា! សង្គ្រោះខ្ញុំ!” (១៣); - "បន្ទាប់មកសួរអ្នកផ្សេង" (3) ។ |
|
ខ្ញុំ ខ្ញុំ។ - "ខ្ញុំរីករាយណាស់ក្នុងការដេក" (10); “ខ្ញុំបានយកខ្លួនខ្ញុំទៅក្នុងដៃរបស់ខ្ញុំ។ ខ្ញុំចង់ឲ្យអ្នកចាប់ខ្ញុំ” (១៣); “ទេ វាមិនប៉ះពាល់ដល់ខ្ញុំទេ។ ខ្ញុំទើបតែរអិលចេញពីផ្លូវដែក” (15); - "ប៉ុន្តែឥឡូវនេះវាបានក្លាយទៅជារសជាតិ" (23) ។ |
I. - "យកវាទៅ ខ្ញុំនឹងមិនយកវាដោយគ្មានការអនុញ្ញាតទៀតទេ" (2); - "ខ្ញុំសុំទោសដែលខ្ញុំបានរារាំងអ្នកមិនឱ្យលេង" (6); - "ខ្ញុំបានធ្វើអាក្រក់" (9); I. - "ខ្ញុំមិនចង់បំបែកវា" (9); - "ខ្ញុំចង់មើល ប៉ុន្តែនាងបានដួល" (9) |
ខ្ញុំ - "បន្ទាប់មកខ្ញុំនឹងយកវាទៅសិក្ខាសាលា" (3); - "ខ្ញុំនឹងទិញតុក្កតានេះដោយខ្លួនឯង" (5); - "ខ្ញុំនឹងផ្តល់ឱ្យអ្នក" (9); “ខ្ញុំនឹងមិនធ្វើវានៅពេលក្រោយ” (១០)។ |
|
MM' -" ដូច្នេះអ្វី។ អញ្ចឹង យោល” (២១); -“ ខ្ញុំនឹងមិនមករកអ្នកដោយខ្លួនឯងទេ” (១៨); -“ វានឹងមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅទីនោះទេ” (១៨); “វាយប់ហើយ។ ខ្ញុំគួរតែគេងហើយ»។ |
M. - "មែនហើយប្រសិនបើគ្មានលុយអ្នកមិនអាចទិញបានទេ" (5); - "ខ្ញុំពិតជាតូច" (6); - "មែនហើយអ្នកឈ្នះ" (8) ។ |
ម - "ខ្ញុំនឹងគេង ហើយបន្ទាប់មកខ្ញុំនឹងដើរលេង" (10); - "ខ្ញុំនឹងទៅដេកដោយខ្លួនឯង" (11); "នាងនឹងស្ងួតឥឡូវនេះ។ ស្ងួត" (19); - "ពេលអ្នកចាកចេញ ខ្ញុំក៏នឹងយោលដែរ" (២១)។ |
ដូច្នេះការឆ្លើយតបរបស់ប្រធានបទក្នុងស្ថានភាពលេខ 14 "តោះរង់ចាំប្រាំនាទីទៀត" យោងទៅតាមទិសដៅនៃប្រតិកម្មគឺនិទណ្ឌភាព (m) និងយោងទៅតាមប្រភេទនៃប្រតិកម្ម - "ជាមួយនឹងការជួសជុលដើម្បីបំពេញតម្រូវការ" ( NP) ។
ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃជម្រើសទាំងពីរនេះ ឬជម្រើសទាំងពីរនេះ ត្រូវបានកំណត់អត្ថន័យផ្ទាល់របស់វា។
ប្រសិនបើគំនិតនៃឧបសគ្គគ្របដណ្ដប់ក្នុងចម្លើយជាមួយនឹងប្រតិកម្មបន្ថែម ភាពមិនប្រក្រតី ឬនិទណ្ឌភាព នោះសញ្ញា "បឋម" (E', I', M') ត្រូវបានបន្ថែម។
. ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការការពារខ្លួន" ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយអក្សរធំដោយគ្មានរូបតំណាង (E, I, M) ។
. ប្រភេទនៃការឆ្លើយតប "ជាមួយនឹងការជួសជុលដើម្បីបំពេញតម្រូវការ" ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយអក្សរតូច (e, i, m) ។
. ប្រតិកម្មបន្ថែម និង intropunitive នៃប្រភេទការពារខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការចោទប្រកាន់មានជម្រើសការវាយតម្លៃបន្ថែមពីរទៀត ដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយនិមិត្តសញ្ញា E និង I ។
រូបរាងនៃជម្រើសបន្ថែមសម្រាប់ការរាប់ E និង I គឺដោយសារតែការបែងចែកស្ថានភាពតេស្តជាពីរប្រភេទ។ នៅក្នុងស្ថានភាពនៃ "ការរារាំង" ប្រតិកម្មនៃប្រធានបទជាធម្មតាសំដៅទៅលើអ្នកខកចិត្ត ហើយនៅក្នុងស្ថានភាពនៃ "ការចោទប្រកាន់" វាច្រើនតែបង្ហាញពីការតវ៉ា ការពារភាពគ្មានកំហុសរបស់បុគ្គលម្នាក់ បដិសេធការចោទប្រកាន់ ឬការតិះដៀល និយាយឱ្យខ្លី តស៊ូដោយខ្លួនឯង។ - យុត្តិកម្ម។
សូមបង្ហាញការរចនាទាំងអស់នេះនៅលើឧទាហរណ៍នៃស្ថានភាពទី ១។ ក្នុងស្ថានភាពនេះ តួអង្គខាងឆ្វេង (អ្នកបើកបរ) និយាយថា៖ "ខ្ញុំសុំទោសដែលពួកយើងបានបោកខោអាវរបស់អ្នក ទោះបីជាយើងបានព្យាយាមយ៉ាងខ្លាំងដើម្បីគេចពីភក់ក៏ដោយ"។
ចម្លើយដែលអាចធ្វើបានចំពោះពាក្យទាំងនេះជាមួយនឹងការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេដោយប្រើនិមិត្តសញ្ញាខាងលើ៖
. អ៊ី- "វាមិនសប្បាយចិត្តយ៉ាងណា"។
. ខ្ញុំ"ខ្ញុំមិនបានកខ្វក់ទាល់តែសោះ" ( ប្រធានបទបញ្ជាក់ថាវាជាការមិនសប្បាយចិត្តប៉ុណ្ណាដែលមានមនុស្សម្នាក់ទៀតចូលរួមក្នុងស្ថានភាពដ៏តានតឹងមួយ)។
. ម- "គ្មានអ្វីកើតឡើងទេ គាត់ត្រូវទឹកបន្តិច។"
. អ៊ី-“ អ្នកល្ងង់។ អ្នកជាមនុស្សល្ងីល្ងើ។"
. ខ្ញុំ“ពិតណាស់ ខ្ញុំគួរតែនៅចិញ្ចើមផ្លូវ”។
. ម- "គ្មានអ្វីពិសេសទេ"។
. អ៊ី- "អ្នកនឹងត្រូវសម្អាត" ។
. ខ្ញុំ- "ខ្ញុំនឹងសម្អាតវា" ។
. ម- "គ្មានអ្វីទេស្ងួត" ។
ដោយសារចម្លើយជារឿយៗមានទម្រង់ជាប្រយោគពីរ ឬប្រយោគនីមួយៗ ដែលនីមួយៗអាចមានមុខងារខុសគ្នាបន្តិចបន្តួច ពួកគេអាចបើចាំបាច់ ត្រូវបានបង្ហាញដោយនិមិត្តសញ្ញាពីរដែលត្រូវគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើប្រធានបទនិយាយថា៖ "ខ្ញុំសុំទោសដែលខ្ញុំបណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភទាំងអស់នេះ ប៉ុន្តែខ្ញុំនឹងរីករាយក្នុងការកែតម្រូវស្ថានភាព" នោះការចាត់តាំងនេះនឹងមានៈ Ii ។ ក្នុងករណីភាគច្រើន កត្តារាប់មួយគឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីវាយតម្លៃចម្លើយ។
ពិន្ទុសម្រាប់ការឆ្លើយតបភាគច្រើនអាស្រ័យលើកត្តាមួយ។ ករណីពិសេសមួយត្រូវបានបង្ហាញដោយការជ្រៀតចូលគ្នា ឬបន្សំដែលទាក់ទងគ្នាដែលប្រើសម្រាប់ចម្លើយ។
អត្ថន័យច្បាស់លាស់នៃពាក្យនៃប្រធានបទគឺតែងតែយកជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរាប់ ហើយដោយសារចម្លើយច្រើនតែមានទម្រង់ជាឃ្លា ឬប្រយោគពីរ ដែលពាក្យនីមួយៗអាចមានមុខងារខុសៗគ្នា ទើបអាចកំណត់តម្លៃរាប់មួយបាន។ សម្រាប់ក្រុមនៃពាក្យមួយនិងពាក្យផ្សេងទៀតសម្រាប់មួយផ្សេងទៀត។
ទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងទម្រង់ជាកន្សោមព្យញ្ជនៈ (E, I, M, E ', M', I', e, i, m) ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងតារាង។
បន្ទាប់មក GCR ត្រូវបានគណនា - មេគុណនៃការអនុលោមតាមក្រុម ឬនិយាយម្យ៉ាងទៀត រង្វាស់នៃការសម្របខ្លួនបុគ្គលរបស់ប្រធានបទទៅនឹងបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់។ វាត្រូវបានកំណត់ដោយការប្រៀបធៀបការឆ្លើយតបនៃប្រធានបទជាមួយនឹងតម្លៃស្តង់ដារដែលទទួលបានដោយការគណនាស្ថិតិ។ មាន 14 ស្ថានភាពដែលត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការប្រៀបធៀបតម្លៃរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាង។ នៅក្នុងកំណែរបស់កុមារចំនួននៃស្ថានភាពគឺខុសគ្នា។
តារាង GCR ទូទៅសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ
លេខស្ថានភាព OD ED NP
១ ម
2 I
3
4
5 អាយ
6 អ៊ី
៧ អ៊ី
8
9
10 អ៊ី
11
12 អ៊ី
ទី 13
14
15 អ៊ី
១៦ អ៊ី
17
18 អ៊ី
១៩ I
20
21
22 ម
23
24 ម
តារាង GCR ទូទៅសម្រាប់កុមារ
លេខស្ថានភាព ក្រុមអាយុ
អាយុ 6-7 ឆ្នាំ 8-9 ឆ្នាំ 10-11 ឆ្នាំ 12-13 ឆ្នាំ
1
2 អ៊ី E/m m M
3 អ៊ី E; ម
4
5
6
7 ខ្ញុំ I ខ្ញុំ
៨ ខ្ញុំ/ខ្ញុំ/ខ្ញុំ/ខ្ញុំ
9
10 M'/E M
11 I/m
12 អ៊ី អ៊ី អ៊ី អ៊ី
13 អ៊ី E I
១៤ ម៉ែ
15 ខ្ញុំ 'អ៊ី'; MM'
16 E M'/E M'
17 M m e; ម
18
19 អ៊ី អ៊ី; ខ្ញុំ E; ខ្ញុំ
20 និង I
21
22 ខ្ញុំ I ខ្ញុំ
23
24 ម.ម.ម
10 ស្ថានភាព 12 ស្ថានភាព 12 ស្ថានភាព 15 ស្ថានភាព
ប្រសិនបើចម្លើយរបស់ប្រធានបទគឺដូចគ្នាបេះបិទទៅនឹងស្តង់ដារ នោះសញ្ញា "+" ត្រូវបានដាក់។
. នៅពេលដែលការឆ្លើយតបពីរប្រភេទចំពោះស្ថានភាពមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាការឆ្លើយតបស្តង់ដារ វាគ្រប់គ្រាន់ហើយដែលយ៉ាងហោចណាស់ការឆ្លើយតបមួយនៃប្រធានបទត្រូវគ្នានឹងស្តង់ដារ។ ក្នុងករណីនេះ ចម្លើយក៏ត្រូវបានសម្គាល់ដោយសញ្ញា "+" ផងដែរ។
. ប្រសិនបើចម្លើយរបស់ប្រធានបទផ្តល់សញ្ញាពីរ ហើយមួយក្នុងចំណោមពួកគេត្រូវគ្នានឹងស្តង់ដារ នោះវាមានតម្លៃ 0.5 ពិន្ទុ។
. ប្រសិនបើចម្លើយមិនត្រូវគ្នានឹងស្តង់ដារនោះវាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយសញ្ញា "-" ។
ពិន្ទុត្រូវបានបូកសរុប ដោយរាប់បូកនីមួយៗជាមួយ និងដកនីមួយៗជាសូន្យ។ បន្ទាប់មកដោយផ្អែកលើ 14 ស្ថានភាព (ដែលត្រូវបានគេយកជា 100%) តម្លៃភាគរយនៃ GCR នៃប្រធានបទត្រូវបានគណនា។
តារាងបំប្លែងភាគរយ GCR សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ
14 100 9,5 68 5 35,7
13,5 96,5 9 64,3 4,5 32,2
13 93 8,5 60,4 4 28,6
12,5 90 8 57,4 3,5 25
12 85 7,5 53,5 3 21,5
11,5 82 7 50 2,5 17,9
11 78,5 6,5 46,5 2 14,4
10,5 75 6 42,8 1,5 10,7
10 71,5 5,5 39,3 1 7,2
តារាងបំប្លែងទៅជាភាគរយ GCR សម្រាប់កុមារអាយុ 8-12 ឆ្នាំ។
ភាគរយ GCR ភាគរយ GCR ភាគរយ GCR ភាគរយ
12 100 7,5 62,4 2,5 20,8
11,5 95,7 7 58,3 2 16,6
11 91,6 6,5 54,1 1,5 12,4
10,5 87,4 6 50 1 8,3
10 83,3 5,5 45,8
9,5 79,1 5 41,6
9 75 4,5 37,4
8,5 70,8 4 33,3
8 66,6 3,5 29,1
តារាងបំប្លែងទៅជាភាគរយ GCR សម្រាប់កុមារអាយុ 12-13 ឆ្នាំ។
ភាគរយ GCR ភាគរយ GCR ភាគរយ GCR ភាគរយ
15 100 10 66,6 5 33,3
14,5 96,5 9,5 63,2 4,5 30
14 93,2 9 60 4 26,6
13,5 90 8,5 56,6 3,5 23,3
13 86,5 8 53,2 3 20
12,5 83,2 7,5 50 2,5 16,6
12 80 7 46,6 2 13,3
11,5 76,5 6,5 43,3 1,5 10
11 73,3 6 40 1 6,6
10,5 70 5,5 36
តម្លៃបរិមាណនៃ GCR អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជារង្វាស់នៃការសម្របខ្លួនបុគ្គលរបស់ប្រធានបទទៅនឹងបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់។
ជំហានបន្ទាប់គឺត្រូវបំពេញតារាងទម្រង់។ វាត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃសន្លឹកចម្លើយនៃការធ្វើតេស្តនេះ។ ចំនួនដងនៃកត្តាទាំង 6 កើតឡើងត្រូវបានរាប់ ការកើតឡើងនៃកត្តានីមួយៗត្រូវបានផ្តល់មួយចំនុច។ ប្រសិនបើការឆ្លើយតបនៃប្រធានបទត្រូវបានវាយតម្លៃដោយប្រើកត្តារាប់ជាច្រើន នោះកត្តានីមួយៗត្រូវបានផ្តល់សារៈសំខាន់ស្មើគ្នា។ ដូច្នេះប្រសិនបើចម្លើយត្រូវបានគេវាយតម្លៃថា "E" នោះតម្លៃនៃ "E" នឹងស្មើនឹង 0.5 និង "e" រៀងគ្នាផងដែរ 0.5 ពិន្ទុ។ លេខលទ្ធផលត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងតារាង។ នៅពេលដែលតារាងបានបញ្ចប់ លេខត្រូវបានបូកសរុបជាជួរ និងជួរដេក ហើយបន្ទាប់មកភាគរយនៃចំនួននីមួយៗដែលទទួលបានត្រូវបានគណនា។
តារាងប្រវត្តិរូប
OD ED NPផលបូក %
អ៊ី
ខ្ញុំ
ម
ផលបូក
%
តារាងបំប្លែងពិន្ទុកម្រងព័ត៌មានទៅជាភាគរយ
ចំណុចភាគរយ ចំណុចភាគរយ ចំណុចភាគរយ
0,5 2,1 8,5 35,4 16,5 68,7
1,0 4,2 9,0 37,5 17,0 70,8
1,5 6,2 9,5 39,6 17,5 72,9
2,0 8,3 10,0 41,6 18,0 75,0
2,5 10,4 10,5 43,7 18,5 77,1
3,0 12,5 11,0 45,8 19,0 79,1
3,5 14,5 11,5 47,9 19,5 81,2
4,0 16,6 12,0 50,0 20,0 83,3
4,5 18,7 12,5 52,1 20,5 85,4
5,0 20,8 13,0 54,1 21,0 87,5
5,5 22,9 13,5 56,2 21,5 89,6
6,0 25,0 14,0 58,3 22,0 91,6
6,5 27,0 14,5 60,4 22.5 93,7
7,0 29,1 15,0 62,5 23,0 95,8
7,5 31,2 15,5 64,5 23,5 97,9
8,0 33,3 16,0 66,6 24,0 100,0
សមាមាត្រភាគរយ E, I, M, OD, ED, NP ដែលទទួលបានតាមវិធីនេះតំណាងឱ្យលក្ខណៈបរិមាណនៃប្រតិកម្មមិនសប្បាយចិត្តរបស់ប្រធានបទ។
ដោយផ្អែកលើទម្រង់ទិន្នន័យជាលេខ គំរូសំខាន់ៗចំនួនបី និងគំរូបន្ថែមមួយត្រូវបានបង្កើត។
គំរូទីមួយបង្ហាញពីប្រេកង់ដែលទាក់ទងនៃទិសដៅផ្សេងគ្នានៃការឆ្លើយតប ដោយមិនគិតពីប្រភេទរបស់វា។ ការឆ្លើយតបនិទណ្ឌភាព និទណ្ឌភាព និងនិទណ្ឌភាពត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់លំដោយនៃការថយចុះនៃប្រេកង់របស់វា។ ឧទាហរណ៍ ប្រេកង់ E - 14, I - 6, M - 4 ត្រូវបានសរសេរ E\u003e I\u003e M.
. គំរូទីពីរបង្ហាញពីប្រេកង់ដែលទាក់ទងនៃប្រភេទការឆ្លើយតប ដោយមិនគិតពីទិសដៅរបស់វា។ តួអក្សរដែលបានចុះហត្ថលេខាត្រូវបានសរសេរតាមរបៀបដូចគ្នានឹងករណីមុន។ ឧទាហរណ៍ យើងទទួលបាន OD - 10, ED - 6, NP - 8។ កត់ត្រា៖ OD > NP > ED។
. គំរូទីបីបង្ហាញពីប្រេកង់ដែលទាក់ទងនៃកត្តាដែលកើតឡើងញឹកញាប់បំផុតទាំងបីដោយមិនគិតពីប្រភេទ និងទិសដៅនៃការឆ្លើយតប។ ឧទាហរណ៍ E > E '> M ត្រូវបានសរសេរ។
. គំរូបន្ថែមទីបួនរួមបញ្ចូលទាំងការប្រៀបធៀបនៃការឆ្លើយតប E និង I នៅក្នុងស្ថានភាពនៃ "ការរារាំង" និងស្ថានភាពនៃ "ការចោទប្រកាន់" ។ ផលបូកនៃ E និង I ត្រូវបានគណនាជាភាគរយ ដោយផ្អែកលើ 24 ផងដែរ ប៉ុន្តែដោយសារស្ថានភាពតេស្តត្រឹមតែ 8 (ឬ 1/3) អនុញ្ញាតឱ្យគណនា E និង I ភាគរយអតិបរមានៃចម្លើយបែបនេះនឹងមាន 33% ។ សម្រាប់គោលបំណងបកស្រាយ ភាគរយដែលទទួលបានអាចត្រូវបានប្រៀបធៀបទៅនឹងចំនួនអតិបរមានេះ។
ការវិភាគនិន្នាការ
ការវិភាគនិន្នាការត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃសន្លឹកចម្លើយរបស់ប្រធានបទ ហើយមានគោលបំណងស្វែងរកថាតើមានការផ្លាស់ប្តូរទិសដៅនៃប្រតិកម្ម ឬប្រភេទនៃប្រតិកម្មរបស់ប្រធានបទក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍។ ក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍ ប្រធានបទអាចផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់គាត់គួរឱ្យកត់សម្គាល់ ដោយផ្លាស់ប្តូរពីប្រភេទមួយ ឬទិសដៅនៃប្រតិកម្មទៅមួយផ្សេងទៀត។ វត្តមាននៃការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់ប្រធានបទចំពោះចម្លើយរបស់គាត់ (ប្រតិកម្ម) ។ ឧទាហរណ៍ ប្រតិកម្មនៃប្រធានបទនៃការតំរង់ទិសបន្ថែម (ជាមួយការឈ្លានពានចំពោះបរិស្ថាន) ក្រោមឥទ្ធិពលនៃអារម្មណ៍នៃកំហុស អាចត្រូវបានជំនួសដោយចម្លើយដែលមានការឈ្លានពានចំពោះខ្លួនគាត់។
ការវិភាគពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញពីអត្ថិភាពនៃទំនោរបែបនេះ និងការស្វែងរកមូលហេតុរបស់វា ដែលអាចខុសគ្នា និងអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃប្រធានបទ។
និន្នាការត្រូវបានសរសេរក្នុងទម្រង់ជាព្រួញ ដែលការវាយតម្លៃជាលេខនៃនិន្នាការត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ កំណត់ដោយសញ្ញា "+" (និន្នាការវិជ្ជមាន) ឬសញ្ញា "-" (និន្នាការអវិជ្ជមាន) ហើយគណនាតាមរូបមន្ត៖
(а-b) / (а+b)កន្លែងណា
. "a" - ការវាយតម្លៃបរិមាណនៃការបង្ហាញកត្តានៅក្នុងពាក់កណ្តាលដំបូងនៃពិធីការ (ស្ថានភាព 1-12),
. "b" - ការវាយតម្លៃបរិមាណនៅពាក់កណ្តាលទីពីរ (ពី 13 ដល់ 24) ។
និន្នាការអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសូចនាករប្រសិនបើវាមាននៅក្នុងការឆ្លើយតបយ៉ាងហោចណាស់បួននៃប្រធានបទ ហើយមានពិន្ទុអប្បបរមា ±0.33។
និន្នាការប្រាំប្រភេទត្រូវបានវិភាគ៖
ប្រភេទ 1. ទិសដៅនៃប្រតិកម្មនៅក្នុងក្រាហ្វ OD ត្រូវបានពិចារណា។ ឧទាហរណ៍ កត្តា E' លេចឡើងប្រាំមួយដង៖ បីដងក្នុងពាក់កណ្តាលទីមួយនៃពិធីការដែលមានពិន្ទុ 2.5 និងបីដងនៅពាក់កណ្តាលទីពីរជាមួយនឹងពិន្ទុ 2 ។ សមាមាត្រគឺ +0.11 ។ កត្តាដែលខ្ញុំលេចឡើងតែមួយដងសរុបកត្តា M លេចឡើងបីដង។ មិនមាននិន្នាការប្រភេទទី 1 ទេ។
. ប្រភេទ 2. កត្តា E, I, M ត្រូវបានចាត់ទុកថាស្រដៀងគ្នា។
. ប្រភេទ 3. កត្តា e, i, m ត្រូវបានចាត់ទុកថាស្រដៀងគ្នា។
. ប្រភេទទី 4. ទិសដៅនៃប្រតិកម្មត្រូវបានពិចារណាដោយមិនគិតពីក្រាហ្វ។
. ប្រភេទទី 5. និន្នាការបញ្ច្រាស - ពិចារណាលើការចែកចាយកត្តាក្នុងជួរទាំងបី ដោយមិនគិតពីទិសដៅ ឧទាហរណ៍ ការពិចារណាលើជួរឈរ OD បង្ហាញពីវត្តមានរបស់កត្តា 4 នៅពាក់កណ្តាលទីមួយ (ពិន្ទុបង្ហាញដោយ 3) និង 6 នៅពាក់កណ្តាលទីពីរ (ពិន្ទុ 4) ។ ក្រាហ្វ ED និង NP ត្រូវបានចាត់ទុកថាស្រដៀងគ្នា។ ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុនៃនិន្នាការជាក់លាក់មួយ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើការសន្ទនាជាមួយប្រធានបទ ក្នុងអំឡុងពេលនោះ ដោយមានជំនួយពីសំណួរបន្ថែម អ្នកពិសោធន៍អាចទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់ដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់។
ការបកស្រាយលទ្ធផលតេស្ត
ដំណាក់កាលដំបូងការបកស្រាយគឺដើម្បីសិក្សា GCR កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនសង្គមនៃប្រធានបទ។ ការវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបាន វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាប្រធានបទដែលមានភាគរយទាបនៃ GCR ជារឿយៗមានជម្លោះជាមួយអ្នកដទៃ ដោយសារគាត់មិនសម្របខ្លួនបានគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់។
ទិន្នន័យទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនសង្គមនៃប្រធានបទអាចទទួលបានដោយប្រើការសិក្សាម្តងហើយម្តងទៀតដែលមានដូចខាងក្រោម: ប្រធានបទត្រូវបានបង្ហាញម្តងហើយម្តងទៀតជាមួយនឹងគំនូរដោយមានសំណើដើម្បីផ្តល់ឱ្យក្នុងកិច្ចការនីមួយៗដូចជាចម្លើយដែលតាមគំនិតរបស់គាត់នឹង ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ឱ្យក្នុងករណីនេះ ឧ. ចម្លើយ "ត្រឹមត្រូវ", "យោង" ។ "សន្ទស្សន៍នៃការមិនស៊ីគ្នា" នៃចម្លើយនៃប្រធានបទនៅក្នុងករណីទីមួយនិងទីពីរផ្តល់ព័ត៌មានបន្ថែមអំពីសូចនាករនៃ "កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនសង្គម" ។
នៅលើ ដំណាក់កាលទីពីរការប៉ាន់ប្រមាណដែលទទួលបាននៃកត្តាប្រាំមួយនៅក្នុងតារាងទម្រង់ត្រូវបានសិក្សា។ លក្ខណៈស្ថេរភាពនៃប្រតិកម្មមិនសប្បាយចិត្តរបស់ប្រធានបទ គំរូនៃការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ត្រូវបានបង្ហាញ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការបង្កើតមនុស្ស ហើយបង្កើតបានជាលក្ខណៈមួយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ ប្រតិកម្មនៃប្រធានបទអាចត្រូវបានដឹកនាំទៅកាន់បរិយាកាសរបស់គាត់ បង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃតម្រូវការផ្សេងៗសម្រាប់វា ឬចំពោះខ្លួនគាត់ជាពិរុទ្ធជននៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង ឬមនុស្សម្នាក់អាចទទួលយកប្រភេទនៃការផ្សះផ្សា។ ដូច្នេះឧទាហរណ៍ប្រសិនបើនៅក្នុងការសិក្សាយើងទទួលបានពិន្ទុតេស្ត M - ធម្មតា E - ខ្ពស់ណាស់ហើយខ្ញុំ - ទាបណាស់បន្ទាប់មកនៅលើមូលដ្ឋាននេះយើងអាចនិយាយបានថាប្រធានបទនៅក្នុងស្ថានភាពមិនសប្បាយចិត្តនឹងឆ្លើយតបជាមួយនឹងប្រេកង់កើនឡើង។ នៅក្នុងលក្ខណៈ extrapunitive និងកម្រណាស់នៅក្នុង intropunitive ។ នោះគឺយើងអាចនិយាយបានថាគាត់ធ្វើការទាមទារខ្ពស់លើអ្នកដ៏ទៃ ហើយនេះអាចដើរតួជាសញ្ញានៃការគោរពខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់។
ការប៉ាន់ប្រមាណទាក់ទងនឹងប្រភេទនៃប្រតិកម្មមានអត្ថន័យខុសៗគ្នា។
ថ្នាក់ OD(ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើឧបសគ្គ") បង្ហាញពីកម្រិតណាដែលឧបសគ្គធ្វើឱ្យប្រធានបទនេះខកចិត្ត។ ដូច្នេះប្រសិនបើយើងទទួលបានពិន្ទុ OD កើនឡើង នោះបង្ហាញថាក្នុងស្ថានភាពខកចិត្ត ប្រធានបទត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ច្រើនជាងធម្មតាដោយគំនិតនៃឧបសគ្គ។
. ថ្នាក់ ED(ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការការពារខ្លួន") មានន័យថាភាពខ្លាំងឬភាពទន់ខ្សោយនៃ "ខ្ញុំ" របស់បុគ្គល។ ការកើនឡើងនៃ ED មានន័យថាជាមនុស្សទន់ខ្សោយ និងងាយរងគ្រោះ។ ប្រតិកម្មរបស់ប្រធានបទគឺផ្តោតលើការការពារ "ខ្ញុំ" របស់គាត់។
. ថ្នាក់ NP- សញ្ញានៃការឆ្លើយតបគ្រប់គ្រាន់ សូចនាករនៃកម្រិតដែលប្រធានបទអាចដោះស្រាយស្ថានភាពមិនសប្បាយចិត្ត។
ដំណាក់កាលទីបីការបកស្រាយ - ការសិក្សាអំពីនិន្នាការ។ ការសិក្សាអំពីទំនោរអាចទៅឆ្ងាយក្នុងការយល់ដឹងអំពីអាកប្បកិរិយារបស់ប្រធានបទចំពោះប្រតិកម្មរបស់គាត់ផ្ទាល់។
ជាទូទៅវាអាចត្រូវបានបន្ថែមថានៅលើមូលដ្ឋាននៃពិធីការស្ទង់មតិការសន្និដ្ឋានអាចត្រូវបានទាញទាក់ទងនឹងទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃការសម្របខ្លួននៃប្រធានបទទៅនឹងបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់។ វិធីសាស្រ្តមិនផ្តល់សម្ភារៈសម្រាប់ការសន្និដ្ឋានអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនោះទេ។ វាអាចធ្វើទៅបានតែជាមួយនឹងកម្រិតនៃប្រូបាប៊ីលីតេកាន់តែច្រើនដើម្បីទស្សន៍ទាយប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តរបស់ប្រធានបទចំពោះការលំបាកផ្សេងៗ ឬឧបសគ្គដែលឈរនៅក្នុងវិធីនៃការបំពេញតម្រូវការ ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ។
