NODARBĪBU LAIKĀ

Mīli grāmatu. Tas padarīs tavu dzīvi vieglāku... M. Gorkijs

I. STUDENTU MĀCĪBU DARBĪBU MOTIVĀCIJA

Skolotājas atklāšanas runa.

Pirmā jaunā mācību gada stunda veltīta sestajā klasē apgūtā materiāla pārskatīšanai. Atcerēsimies, ko mācījāmies pagājušajā un aizpagājušajā gadā, ko lasījām un kas no lasītā visvairāk palika atmiņā un patika.

II. NODARBĪBAS TĒMAS UN MĒRĶU PAZIŅOŠANA

III. SKOLĒNU UZTREJA PAR MĀCĪBU MATERIĀLU

1. Skolotāja vārds.

Milzīgs laika slānis mūs šodien šķir no tās bērnu paaudzes, kas kļuva par prototipiem Vladimira Galaktionoviča Koroļenko nemirstīgajam darbam “Sliktā sabiedrībā”. Bet tas, kas notika ar tiesneša dēlu Vasju un Pan Tyburtsy Drab nabaga bērniem, kuri dzīvoja pamestā kapelā, mūs satrauc ne mazāk kā rakstnieka laikabiedrus. Kāpēc mēs jūtam līdzi varoņiem? Jo tās paaudzes pārstāvjiem raksturīgās jūtas, domas, rīcība ir raksturīga arī mums, 21. gadsimtā dzīvojošajiem. Galu galā autors pieskārās mūžīgajiem jēdzieniem: ciešanas, žēlsirdība, atsaucība, muižniecība.

Pat senie cilvēki pievērsa uzmanību šīm cilvēku īpašībām, apveltot viņus ar saviem dieviem. Bet vai Koroļenko varēja piesaistīt mūsu uzmanību, nepadarot cilvēku par attēla galveno objektu? Tāpat kā šodien jūtam līdzi Puškina Vladimiram Dubrovskim, Gogoļa “Vakari fermā pie Dikankas” varoņiem, mūsu laikabiedra, rakstnieka Valentīna Rasputina galvenajiem varoņiem, kurš “Franču stundās” runāja par pēckara grūtībām. periodā.

Lasot klasiķu un laikabiedru darbus, atceramies viņu varoņu dzīves spilgtās lappuses. Taču mēs zinām par cilvēku, kurš tik talantīgi iepazīstina mūs ar savu tēlu pasauli no skolotāja stāsta, mācību grāmatas raksta, memuāriem un uzziņu literatūras. Bet par autoru varam spriest, ņemot vērā viņa attieksmi pret saviem varoņiem.

Teiksim, V. G. Koroļenko mums šķiet cilvēks ar lielu garīgu dāsnumu; N.V.Gogols - ironisks, izsmejošs; V. Rasputins ir stāstnieks, gudrs no dzīves pieredzes.

Izrādās, mēs iemīlamies ne tikai literārajos varoņos, bet arī rakstniekos, kas tos radījuši. Grāmatas kļūst par mūsu dzīves pavadoņiem. I. S. Turgeņeva attēlotie tēli stāstā “Mumu”, A. S. Puškina stāstā “Dubrovskis” paliek atmiņā uz visiem laikiem... Un, jau kļuvuši pieauguši, cilvēki turpina draudzēties ar angļa Daniela Defo varoņiem, drosmīgie Džeka Londona varoņi. Mūsu runa nav iedomājama bez populāriem izteicieniem no I. A. Krilova pasakām. Ko ir vērti šie: “Bet es pat nepamanīju ziloni...”, “Dzeguze slavē gaili, jo viņš slavē dzeguzi”, “Un zārks tikko atvērās...” Slaveni franču filozofi mums atstāja nenovērtējamas mantojuma frāzes: “Cilvēki pārstāj domāt, kad pārtrauc lasīt” (D. Didro); “Pirmo reizi lasot labu grāmatu, mēs piedzīvojam tieši tādas pašas sajūtas kā sazinoties ar jaunu draugu. Vēlreiz lasīt grāmatu nozīmē atkal satikt vecu draugu” (Volērs).

Taču jāatceras, ka starp grāmatām, tāpat kā starp cilvēkiem, mēs varam atrasties gan labā, gan sliktā sabiedrībā. Viņa laikabiedru uzmanību tam pievērsa 18. gadsimta franču filozofs K. Helvēcija. Un lasītājam ir jābūt gudrībai, lai izdarītu pareizo izvēli – uzskatus par to, ar kuru literāro varoni dalīties.

Slavenais krievu prozaiķis K. G. Paustovskis lasītājiem ieteica veltīt laiku grāmatas iepazīšanai, lai nepalaistu garām nevienu vērtīgu domu, ko autors ieliek savā darbā.

Kā tu lasi grāmatas?

2. Saruna ar skolēniem.

1) Kurš no Senās Grieķijas mītiem jums patika vislabāk? Kāpēc? Pamato savu atbildi.

2) Kādas cilvēku īpašības novērtēja senie grieķi, kad viņi tos apveltīja ar saviem dieviem? Kas cilvēkos tika noraidīts?

3) Kuri 19. gadsimta literatūras varoņi tevī izraisa apbrīnas un cieņas sajūtu, un kurus tu nicini?

4) Ja jums vajadzētu ilustrēt Reja Bredberija stāstus, kurus jūs izvēlētos? Pamatojiet savu izvēli.

3. Literārā viktorīna.

1) Kas bija Dedals? (Lielākais mākslinieks, tēlnieks un arhitekts)

2) Kurš no sengrieķu mītu varoņiem nespēja atraut no sevis acis? (Narciss)

3) Kas un par ko sodīja Prometeju? (Zevs, jo Prometejs nozaga dievišķo uguni un deva to cilvēkiem)

4) Kas darbojās kā tiesneši Līdakai no I. A. Krilova fabulas? (2 ēzeļi, 2 nagi un 2 vai 3 kazas)

5) Kurš no I. A. Krilova varoņiem un kurš dod padomu, kā iemācīties dziedāt no gaiļa? (Ēzelis)

6) Kur Krūzo bija jānakšņo savā pirmajā naktī uz salas? (Uz koka)

7) Kāds bija A. S. Puškina avots, lai uzrakstītu “Pravietiskā Oļega dziesmu”? (Hronika “Pagājušo gadu stāsts”)

8) Turpiniet frāzi: "Nākamie gadi slēpjas tumsā...". (“...bet es redzu tavu daļu uz tavas gaišās pieres”)

Informācija tiek uztverta, uztverta caur cilvēka maņām, darbā tiek iekļautas viņa sajūtas un uztvere, un tikai tad atpazīšana, iegaumēšana, asociāciju veidošana un izpratne.

Absolūti nepieciešams, lai arī nepietiekams nosacījums, lai informācija tiktu uztverta, ir pietiekami intensīvu, skaidru, neizkropļotu signālu, kas atbilst maņu orgānu īpašībām, cilvēka uztveres īpašībām, nonākšana tajos maņu orgānos. Diemžēl skolotāji to ne vienmēr atceras, nekontrolējot savu balss skaļumu un dikciju, kā arī neizmantojot (vai lieto maz) uzskates līdzekļus.

Redzes asumu lielā mērā nosaka bērna individuālās īpašības. Taču noteiktās robežās ietekme uz skolēnu redzes asumu ir skolotāja spēkos. Pētījumi par redzes asuma atkarību no apgaismojuma un kontrasta ir parādījuši, ka redzes asums palielinās, palielinoties fona spilgtumam. Samazinoties kontrastam starp attiecīgajiem objektiem un fonu, uz kura tie atrodas, redzes asums samazinās.

Informācijas uztvere ir atkarīga par teksta lasāmību, tā atrašanās vietu lapā (piemēram, šaurā kolonnā iespiests teksts tiek lasīts lēnāk nekā tas pats teksts, kas drukāts plašākā izkārtojumā), papīra krāsa, drukas metode, krāsains fons.

Visvairāk lasāms ir melns uz balta fona, pēc tam melns uz visām krāsainām tabletēm; nelasāms dzeltens uz balta fona.

Fonta izcelšana citā krāsā, lasot tekstu, palīdz nostiprināt materiālu ilgtermiņa atmiņā. Jo īsāks, kompaktāks un izteiksmīgāks teksts, jo lielāka iespēja, ka tas tiks izlasīts un iegaumēts.

Vizuālās un audio informācijas apvienotā ietekme dod vislabākos rezultātus (patiesībā uz to balstās redzamības princips, “didaktikas zelta likums”). Tādējādi pētījumi ir parādījuši, ka cilvēks 15% informācijas, ko viņš saņem runas formā, atceras un 25% vizuālā formā. Ja abas šīs informācijas pārraides metodes izmanto vienlaikus, viņš var uztvert līdz 65% no šīs informācijas satura.

Psihologs B.G. Anaņjevs uzsver, ka caur vizuālo sistēmu uztvere notiek trīs līmeņos: sajūtu, uztveres un reprezentācijas, un caur dzirdes sistēmu - vienā līmenī, reprezentācijas līmenī. Tas nozīmē, ka informācija tiek uztverta labāk lasot, nevis dzirdot. Var tikt zaudēti 20% ienākošās dzirdes informācijas, jo domas plūst 8-10 reizes ātrāk nekā runa, rodas uzmanības novēršana (reakcija uz ārējiem stimuliem). Turklāt ik pēc 5-10 sekundēm smadzenes “uz sekundes daļu izslēdzas no informācijas saņemšanas. Tāpēc vienas un tās pašas informācijas atkārtošana ir nepieciešama dažādos veidos un leksikas līdzekļos.

Lai uztvertu informāciju garīgās darbības veids ir svarīgs. Pēc neiropsihologu domām, 48% cilvēku domā loģiski un 52% domā tēlaini. 24% loģiski domājošu cilvēku pāriet uz tēlaino domāšanu un 26% iztēles domājošo cilvēku pāriet uz loģisko domāšanu. Vienam vieglāk atcerēties tālruņu numurus, citam - teorēmu, citam - vēsturisko notikumu hronoloģiju.

Lielākā daļa psihologu uzskata, ka tā vai cita materiāla saglabāšana cilvēka atmiņā ir cieši saistīta ar pasaules uztveres būtību, ar domāšanas veidu. Nosacīti loģiski domājošus cilvēkus var iedalīt divās kategorijās: vieni domā teorētiski, citi – empīriski. Cilvēka domāšanas raksturs skaidri izpaužas tajā, kā viņa loģiskā atmiņa saglabā materiālu. Eksperimenti liecina, ka “teorētiķi” vislabāk atceras abstrakto materiālu, kas tiek saglabāts pat pēc divdesmit mēnešiem. Interesanti, ka tad, kad subjektiem tika uzdoti vadošie jautājumi, “teorētiķi” pat pēc tik ilga pārtraukuma atveidoja gandrīz visu teksta apjomu.

“Praktiķiem” atmiņā palikuši tikai konkrēti fakti un to apraksti. Pats teksts, ja tas tika pavairots, bija fragmentārs. Pēc vadošajiem jautājumiem “praktiķiem” izdodas rekonstruēt daudz mazāku teksta daudzumu nekā “teorētiķiem”.

Šāda veida eksperimenti parāda ievērojamu teorētiskā domāšanas veida priekšrocību. Psihologi uzskata, ka tieši šāda domāšana jāattīsta, mācot skolēnus.

Un, ja Krievijas izglītības sistēma pārsvarā ir balstīta uz dažādu faktu un jēdzienu iegaumēšanu, tad fokuss uz analīzi, informācijas kritisku analīzi un studentiem, kuri izstrādā savus secinājumus, ir jāaizņemas no Amerikas sistēmas.

Uztvere ir aktīvs process, kas saistīts ar hipotēžu izstrādi. Dažādi cilvēki var redzēt dažādas lietas, pat skatoties uz vienu un to pašu objektu. Tas attiecas uz vizuālo uztveri un runas uztveri. Tas, ko cilvēks redz vai dzird, pilnībā nenosaka tas, kas viņam tika rādīts vai stāstīts. Tas, ko cilvēks sagaida, un viņa izteiktās varbūtības prognozes būtiski ietekmē uztveri.

Ja pirms izglītojoša zīmējuma rādīšanas uzmanība netiek pievērsta tam, kas šajā zīmējumā ir būtisks, skolēns var aplūkot attēlu tā, lai viņš redzētu un atcerētos tieši to, kam skolotājs šo zīmējumu rādīja.

Uztvere ir atkarīga ne tikai no signāliem, kas nonāk smadzenēs no receptoriem, bet arī no tā, ko subjekts sagaida, veicot varbūtības prognozi. Informācijas izpratne notiek veiksmīgāk, ja skolotājs informāciju sniedz skaidrā loģiskā secībā, teorētiskie principi ir ilustrēti ar konkrētiem piemēriem un mācību materiāls tiek pasniegts pieejamā līmenī, ņemot vērā skolēnu zināšanas un attīstības līmeni. domāšana.

Piemēram, lai apgūtu kopu teorijas jēdzienus, šie jēdzieni 7-8 gadus veciem bērniem ir jāiepazīstina objektīvi aktīvā formā (objektu un darbību valodā), bet pusaudžiem - kā specifiskas operācijas ar matemātiskiem objektiem (attēlu un operāciju valodā). Tas ir saistīts ar bērnu vecuma īpatnībām.

Jauna mācību materiāla uztvere klasē

A. I. Elkina. "Ceļi un līdzekļi stabilu zināšanu iegūšanai sākumskolā"
Izdevniecība "Uchpedgiz", M., 1956

Grāmata ir dota ar dažiem saīsinājumiem

Studentu sagatavošana uztverei rada labvēlīgus apstākļus studentu sākotnējās jauno zināšanu uztveres procesa veiksmīgai pabeigšanai.
Uztvere ir dziļš un jēgpilns process, kas prasa sasprindzinājumu skolēnu garīgajos spēkos, vēlmi iegūt zināšanas, kā arī vēlmi un spēju mācīties.
Lai skolēnu iegūtās zināšanas būtu apzinātas un paliekošas, uztverei jābūt aktīvai. Bērna iekšējās garīgās darbības organizēšana - mācību materiāla izpratne, salīdzināšana, iegaumēšana - tas nozīmē aktīvas uztveres organizēšanu.
Skaidra uztvere nav pašas iekšējās pūles rezultāts, bet tai ir nepieciešama uztverēja aktīva darbība.
Psiholoģijā uztvere tiek uzskatīta par "... garīgo procesu, kas atspoguļo realitātes objektus vai parādības, kas pašlaik iedarbojas uz mūsu maņām".
Uztveres rezultātā parādās priekšmeta vai parādības attēls. Uztvere netiek reducēta uz vienkāršu sajūtu summu, tā ir dziļāka, sarežģītāka realitātes atspoguļojuma forma, kas paredz noteiktu uztveres tēla izpratni un izpratni. Uztvere, tāpat kā citi cilvēka garīgie procesi, nenotiek izolēti, bet ir cieši saistīta ar cilvēka zināšanu loku, ar viņa domāšanu, ar viņa jūtām.
Bērna uztvere attīstās viņa praktiskās darbības procesā, pamazām iegūst mērķtiecīgu raksturu un kļūst arvien stabilāka un vadāmāka.
Līdz skolas vecuma sākumam pareizas audzināšanas apstākļos uztvere sasniedz salīdzinoši augstu attīstības pakāpi. Turpmākā uztveres attīstība bērniem notiek galvenokārt saistībā ar mācīšanos, tāpēc skolotājam pastāvīgi jārūpējas par to, lai skolēnos attīstītos spēja novērot parādības, identificēt galvenās iezīmes, izdarīt vispārinājumus un secinājumus.
No visa teiktā izriet, ka ir pareizi jāorganizē skolēnu izglītības pasākumi. Jautājums par uztveres organizāciju skolā ir saistīts ar jauna materiāla komunikācijas metodes izvēli. Lemjot par jaunu zināšanu nodošanas metodi, skolotājs vadās no mācību materiāla satura, studentu pieredzes un zināšanām par pētāmo jautājumu un obligāti ņem vērā viņu skolēnu vecuma īpatnības.
Zemākajās klasēs īpaši bieži tiek izmantota vizuālās mācīšanās metode, jo skolēniem vēl nav vajadzīgā priekšstatu par apkārtējo realitāti.
Uzskates līdzekļu izmantošana ļauj ieinteresēt bērnus, koncentrēt uzmanību skaidrojot un atvieglo skolēnu izpratni par jauno mācību materiālu, ja skolotājs pareizi izprot uzskates līdzekļu mērķi un pareizi to lieto mācību stundā. Studentu uztveres skaidrība lielā mērā ir atkarīga no uzskates līdzekļu demonstrēšanas metodēm.
Bieži vien ir gadījumi, kad vizualizācijas izmantošana nedod gaidītos rezultātus. Tas notiek tāpēc, ka skolotājs nenodrošina bērniem nepieciešamos apstākļus, lai tos varētu novērot.
Tātad, pirms izlasīt M. Prišvina stāstu “Puiši un pīlēni”, viena skolotāja bērniem parādīja pildītu zilganzaļu pīli, kas ir pieminēta tekstā. Viņa organizēja šī putna izskata novērošanu, aicinot bērnus pārbaudīt atsevišķu pīles ķermeņa daļu apspalvojuma krāsu. Skolotājas uzdevums šajā gadījumā bija radīt pareizu priekšstatu par bērniem nepazīstamo putnu. Tāpēc skolotāja neaprobežojās ar rokasgrāmatas demonstrēšanu visas klases priekšā, bet iznesa to cauri rindām, lai iegūtu detalizētāku apskatu. Likās, ka, šādi izmantojot vizuālos materiālus, skolēni gūs skaidras idejas.
Taču pārbaudē atklājās, ka, patstāvīgi eksāmenā, skolēni fiksēja dažādas zīmes, un skolotāja stundas laikā nepārbaudīja un nenoskaidroja bērnu idejas. Zināšanas izrādījās nepietiekami precīzas. Tanja Ča pīli raksturo šādi: "Tās kakls ir raibs, vēders ir pelēks, un uz spārniem ir balti plankumi." Meitene rūpīgi nopētīja pildīto putnu un uztvēra atsevišķu tā ķermeņa daļu krāsojamās iezīmes. Studente Ira N. apspalvojuma krāsu raksturo dažādi: "Galva un vēders ir pelēks, kakls ir balts, mugura un spārni ir pelēki."
Kāpēc bērnu atbildēs ir tik lielas atšķirības? Pirmkārt, bērnu novērojumi norisinājās dažādos apstākļos: dažiem skolēniem bija iespēja pakavēties pie pīles izskata, citi pievērsa uzmanību vienai daļai, kas bija priekšā demonstrēšanas brīdī, un ne. ir laiks aplūkot objektu kopumā. "Viņi to parādīja slikti, es vispār neredzēju aizmuguri," sarunā pēc stundas ar nožēlu atzīmēja kāds skolēns. Bet Koļa O., kurš ļoti ieinteresējās par putnu un vairākas reizes piecēlās no sēdekļa, lai labāk apskatītu pīli, to raksturo vispilnīgāk un precīzāk: “Pīle ir pelēka, kakls raibs, spārni balti. plankumi. Lejā spārnu vidū ir zaļgana svītra. Bērnu atbildes ļauj secināt, ka uztveres skaidrība šajā gadījumā bija atkarīga no apstākļiem, kādos tika ievietoti katra skolēna novērojumi. Gadījumā, ja studentiem bija iespēja rūpīgi apskatīt demonstrēto objektu, viņi saņēma diezgan skaidrus un pareizus priekšstatus par to, un šīs idejas viņiem paliks ilgu laiku. Ja šo nosacījumu nebija, skolēnu zināšanas izrādījās neprecīzas un pat kļūdainas.
Lietojot uzskates līdzekļus, ir svarīgi iemācīt bērniem identificēt būtiskākās objektu un parādību pazīmes, un šim nolūkam ir jāvada viņu novērojumi.
Progresīvu skolotāju pieredzē redzama tāda darba organizācija ar vizuālo materiālu, kurā skolēni paši skolotāja vadībā izsūc zināšanas no novērojumiem, bet skolotājs tās precizē un papildina ar nepieciešamo informāciju.
Atkarībā no mācību materiāla rakstura un nodarbības uzdevuma skolēni uztver jauno mācību materiālu dažādos veidos.

Populāri vietņu raksti no sadaļas “Sapņi un maģija”.

Ja tev bija slikts sapnis...

Ja tev bija kāds slikts sapnis, tad gandrīz visi to atceras un ilgi neizmet no galvas. Bieži vien cilvēku biedē ne tik daudz pats sapņa saturs, bet gan tā sekas, jo lielākā daļa no mums uzskata, ka sapņus redzam ne velti. Kā noskaidrojuši zinātnieki, cilvēks visbiežāk sliktu sapni redz agrā rītā...

Uztvere ir objektīvās pasaules objektu un parādību holistisks atspoguļojums ar to tiešu ietekmi uz maņām. Uztvere ļauj radīt neatņemamu realitātes ainu, atšķirībā no sajūtām, kas atspoguļo individuālās realitātes īpašības.

Uztvere ir subjektīva, jo cilvēki vienu un to pašu informāciju uztver atšķirīgi atkarībā no interesēm, vajadzībām, spējām utt. Tiek saukta uztveres atkarība no pagātnes pieredzes, no cilvēka garīgās darbības vispārējā satura un viņa individuālajām īpašībām. appercepcija.

Galvenās uztveres īpašības ir:

Integritāte- attēla daļu un veseluma iekšējās organiskās attiecības. Šī īpašība izpaužas divos aspektos: a) dažādu elementu apvienošana kopumā; b) izveidotā veseluma neatkarība no to veidojošo elementu kvalitātes.

Objektivitāte - objektu mēs uztveram kā atsevišķu fizisku ķermeni, kas izolēts telpā un laikā.

Vispārīgums- katra attēla piešķiršana noteiktai objektu klasei.

Noturība - attēla uztveres relatīvā noturība. Mūsu uztvere noteiktās robežās saglabā to izmēra, formas un krāsas parametrus neatkarīgi no uztveres apstākļiem.

Jēgums - saistība ar objektu un parādību būtības izpratni caur domāšanas procesu.

Selektivitāte- dažu objektu preferenciāla atlase salīdzinājumā ar citiem uztveres procesā.

Uztvere ir sadalīta šādos veidos:

apkārtējās pasaules priekšmetu un parādību uztvere;

cilvēka uztvere pēc personas;

laika uztvere;

kustību uztvere;

telpas uztvere;

darbības veida uztvere.

Uztveres laiks, kustības Un telpa- tās ir sarežģītas uztveres formas, kurām ir daudz īpašību: ilgstoša - īslaicīga, liela - maza, augsta - zema, attāla - tuvu, ātra - lēna. Uztvere aktivitātes sadalīts tipos: mākslinieciskais, tehniskais,

muzikāls utt. Ir priekšstati ārēji virzīts(ārējās pasaules priekšmetu un parādību uztvere), un iekšēji virzīts(savu domu un jūtu uztvere).

Atbilstoši uztveres rašanās laikam ir atbilstošs Un nav nozīmes.

Uztvere var būt kļūdains (iluzors). Ilūzija ir patiesi eksistējošas realitātes izkropļota uztvere. Ilūzijas tiek atklātas dažādu analizatoru darbībā.

Uztvere var būt ne tikai kļūdaina, bet arī neefektīva.

Uztvere ir process, kura asumu var attīstīt, strādājot pie sevis un veicot virkni speciālu vingrinājumu. Uztveres attīstībai ir liela nozīme izglītības aktivitātēs. Attīstīta uztvere palīdz uzņemt lielāku informācijas apjomu ar mazākiem enerģijas izdevumiem.

Uztvere ir aktīvs process, ko var kontrolēt. Skolotājs var kontrolēt uztveri, izmantojot ievadrunu un atbilstošus norādījumus. Varat arī izmantot atsevišķu faktu interpretāciju Un parādības, izceļot vadošos informācijas punktus, precizējot terminu semantisko nozīmi, precizējot atsevišķus noteikumus. Tas viss ļauj mums palielināt uztveres jēgpilnību.

Uztveres jēgpilnība vienmēr izpaužas vienotībā ar uztveres integritāti. Uztveres integritāte tiek panākta, vispārinot zināšanas par objekta individuālajām īpašībām un īpašībām, par tā strukturālajām iezīmēm. Organizējot uztveri, tiek izcelti noteikti uztveramā objekta aspekti, īpašības, Un uz to pamata tiks izveidots mācību uzdevumam atbilstošs holistisks attēlojums. Uzlabojoties uztverei Un kļūst arvien apzinātāka, mērķtiecīgāka, diferencētāka un analītiskāka, tā pāriet savā jaunajā kvalitātē – vērošanā. Taču šādas izmaiņas nenotiek uzreiz vai pašas no sevis. Skolotājam jāattīsta bērnos spēja ne tikai skatīties, bet arī saskatīt vienaudžus, ne tikai klausīties, bet arī uzmanīgi klausīties, spēja salīdzināt un kontrastēt.

Savā darbā skolotājam jāņem vērā vairāki faktori, kas ļauj vadīt uztveres procesu.

1. Uztvere ir atkarīga no subjekta pagātnes pieredzes (šo parādību sauc par appercepciju). Jo bagātāka ir cilvēka pieredze, jo vairāk zināšanu viņam ir, jo vairāk viņš saskatīs priekšmetā.

3. kopumā, neizceļot katra instrumenta skanējumu. To var izdarīt, tikai uzstādot mērķi izcelt instrumenta skaņu.

5. Emocijas var mainīt uztveres saturu.

6. Cilvēka uzskati, pasaules uzskats, intereses utt. ietekmē uztveri.