Nodarbību veidi GEF IEO ieviešanas laikā

	Nodarbības veids	Īpašs mērķis	Mācību efektivitāte
	Jauno zināšanu primārās prezentācijas nodarbība.	Primārā jauno mācību priekšmeta zināšanu, prasmju un iemaņu asimilācija.	Noteikumu, jēdzienu, algoritmu reproducēšana saviem vārdiem, darbību veikšana pēc modeļa, algoritma.
	Nodarbība sākotnējo priekšmeta prasmju veidošanā.	Iegūto zināšanu vai mācīšanās darbību metožu pielietošana izglītības problēmu (uzdevumu) risināšanas apstākļos.	Pareiza uzdevumu izpildes paraugu reproducēšana, bez kļūdām algoritmu un noteikumu pielietošana izglītības problēmu risināšanā.
	Nodarbība mācību priekšmeta zināšanu, prasmju un iemaņu pielietošanā.	Priekšmeta zināšanu, prasmju pielietošana paaugstinātas sarežģītības izglītības problēmu risināšanas apstākļos.	Paaugstinātas sarežģītības problēmu patstāvīga risināšana (vingrinājumu izpilde), ko veic atsevišķi skolēni vai klases komanda.
	Priekšmeta zināšanu, prasmju vispārināšanas un sistematizēšanas nodarbība.	Priekšmeta zināšanu, prasmju sistematizēšana, universālas izglītojošas darbības (priekšmeta problēmu risināšana).	Spēja formulēt vispārinātu secinājumu, universālo izglītības aktivitāšu veidošanās līmenis.
	Nodarbības veids	Īpašs mērķis	Mācību efektivitāte
	atkārtošanas nodarbība	Mācību priekšmeta zināšanu, prasmju nostiprināšana, universālu izglītības aktivitāšu veidošana.	Bez kļūdām vingrinājumu izpilde, problēmu risināšana no skolēna, klases kolektīva puses; nepārprotamas verbālās atbildes; spēja atrast un labot kļūdas, sniegt savstarpēju palīdzību.
	Kontroles nodarbība.	Pārbaudes priekšmeta zināšanas, prasmes, iemaņas, prasme risināt praktiskas problēmas.	Kontroles vai patstāvīgā darba rezultāti.
	Koriģējošā stunda.	Individuāls darbs pie pieļautajām kļūdām.	Patstāvīga kļūdu atrašana un labošana.
	Apvienotā nodarbība.	Problēmu risināšana, kuras nevar pabeigt vienā nodarbībā.	Plānotais rezultāts.
	Mācību ekskursija.	Tieša apkārtējās pasaules parādību izpēte.	Zināšanu, iemaņu, prasmju pielietošana apkārtējās pasaules parādību izpētē reālās dzīves situācijās; radoša atskaite.
	Nodarbība praktisku, dizaina problēmu risināšanā.	Teorētisko nosacījumu apguves praktiskā ievirze.	Apmācības kursa līdzekļu izmantošana, lai izpētītu apkārtējo pasauli.

Nodarbības galvenie posmi GEF IEO ieviešanas ietvaros

	Nodarbības galvenie posmi, holistiska izglītības procesa atveidošana	Novērota mācīšanās un mācīšanās prakse
	Patstāvīga radoša izveidoto prasmju un iemaņu izmantošana	Paaugstinātas grūtības izglītības problēmu risināšana vai praktiski uzdevumi.
	Dinamiskā pauze	Dinamiskās pauzes pamatmetodes.
	Apgūtā vispārināšana un iekļaušana iepriekš apgūto priekšmetu kompetenču un UUD sistēmā	Jauna satura izmantošana kopā ar iepriekšējo pētīts materiāls frontālās aptaujas apstākļos, sarunas, problēmu risināšana un vingrinājumi. UUD veidošanas paņēmieni, IKT - kompetences.
	Darbības atspoguļojums	Skolēnu kopīgo un individuālo aktivitāšu rezultātu apkopošana (stundā apgūts jauns saturs un personiskā ieguldījuma kopīgās izglītības aktivitātēs novērtējums), mērķa sasniegšana. UUD veidošanas paņēmieni, IKT - kompetences.
	Skolēnu izglītojošo aktivitāšu procesa un rezultātu kontrole	Darbības kontroles un pašnovērtējuma mācību metodes. Studentu spēja patstāvīgi atrast un labot kļūdas, noteikt sekmju pakāpi. Tas izpaužas bērnu mutvārdu izteikumos un rakstiskā darba rezultātos. UUD veidošanas paņēmieni, IKT - kompetences.
Nodarbības prasības	Tradicionālā nodarbība	Nodarbība GEF IEO ieviešanas kontekstā
Nodarbības tēmas paziņojums	Skolotājs stāsta skolēniem	Veidoja studenti
Mērķu un uzdevumu komunikācija	Skolotājs formulē un stāsta skolēniem, kas viņiem jāapgūst	Studenti paši formulē, nosakot zināšanu un nezināšanas robežas
Plānošana	Skolotājs stāsta skolēniem, kāds darbs viņiem jādara, lai sasniegtu mērķi	Studenti plāno veidus, kā sasniegt iecerēto mērķi
Studentu praktiskās aktivitātes	Skolotāja vadībā skolēni veic vairākus praktiskus uzdevumus (biežāk tiek izmantota frontālā aktivitāšu organizēšanas metode)	Studenti veic izglītojošas aktivitātes saskaņā ar plānoto plānu (tiek izmantotas grupas, individuālās metodes)
Kontroles īstenošana	Skolotājs pārrauga studentu praktisko darbu izpildi	Studenti īsteno kontroli (tiek izmantotas paškontroles formas, savstarpēja kontrole)
Korekcijas īstenošana	Skolotājs, veicot un sekojot līdzi skolēnu veiktā darba rezultātiem, labo	Studenti paši formulē problēmas un labo tās.
Studentu vērtēšana	Skolotājs novērtē skolēnus par viņu darbu stundā	Studenti aktivitātes vērtē pēc saviem rezultātiem (pašvērtējums, biedru darbības rezultātu novērtējums)
Nodarbības kopsavilkums	Skolotājs jautā skolēniem, ko viņi atceras	Notiek pārdomas
Mājasdarbs	Skolotājs paziņo un komentē (biežāk - uzdevums visiem vienāds)	Skolēni var izvēlēties uzdevumu no skolotāja piedāvātajiem, ņemot vērā individuālās spējas.

Jaunā "atklāšanas" mācība zināšanas.
aktivitātemērķis - studentu prasmju veidošanās jaunu rīcības veidu īstenošanai.

Pārdomu nodarbība.

Aktivitātes mērķis: izglītojamo spēju veidošana korekcijas-kontroles veida refleksijai un korekcijas normas īstenošanai (savu darbības grūtību novēršana, to cēloņu identificēšana, grūtību pārvarēšanas projekta veidošana un īstenošana utt.).

Vispārējās metodiskās ievirzes nodarbība.
Aktivitātes mērķis: skolēnu darbības spēju veidošanās un prasmes strukturēt un sistematizēt studējamo priekšmetu saturu.

Nodarbība attīstības kontrolē.

Aktivitātes mērķis: audzēkņu kontroles funkcijas īstenošanas spēju veidošana.

Shēma stundas analīzei, pamatojoties uz federālā valsts izglītības standarta rezultātiem

Skolotājs:____________. Klase:___. Lieta:__________. Temats:___________________________

Nodarbības fragmenti: skolēnu aktivitāšu veidi, uzdevumi u.c.

Aktivitātes tipa tehnoloģiju izmantošana:

Problēmu dialogs (problēmsituācija, risinājuma meklēšana, jauna pielietošana utt.).

Produktīva lasīšana (darbs ar tekstu pirms lasīšanas, lasīšanas laikā, pēc lasīšanas).

Izglītības sekmju novērtējums (pašvērtējums pēc algoritma u.c.).

Kādi rezultāti tiek demonstrēti universālu mācību aktivitāšu veidā (norādiet grupu un konkrētus aktivitāšu veidus):

Regulējošais: definējiet mērķi un sastādiet plānu, rīkojieties saskaņā ar plānu, novērtējiet rezultātu.

Kognitīvs: iegūstiet informāciju, apstrādājiet to (analīze, salīdzināšana, klasifikācija ...), prezentējiet to dažādās formās.

Komunikabls: paust savu nostāju, saprast citus (t.sk. lasīt informāciju, kas sniegta tiešā un netiešā veidā - zemtekstā, jēdzienā), sadarboties.

Personīgi: novērtējiet darbības, izskaidrojiet morālos vērtējumus un motīvus, paši nosakiet vērtību sistēmā (sīkāk sk. UUD tabulu).

Ko nākamreiz var izdarīt labāk?

Attīstības problēmas:

- universālas apmācības aktivitātes;

- priekšmetu prasmes.

Citas skolotāja un skolēnu mijiedarbības problēmas, kas parādījās šajā nodarbības fragmentā.

es.Organizējot laiku.

Mērķis: studentu iekļaušana darbībās personiski nozīmīgā līmenī. "Es gribu, jo es varu."

1-2 minūtes;

Studentiem jābūt pozitīvai emocionālai orientācijai.

Bērnu iekļaušana aktivitātēs;

Satura apgabala izvēle.

Darba metodes:

Skolotājs stundas sākumā izsaka laba vēlējumus bērniem; piedāvā novēlēt viens otram veiksmi (sitieni viens otram plaukstā ar kaimiņu uz rakstāmgalda);

Skolotāja aicina bērnus aizdomāties par to, kas noder sekmīgam darbam stundā; bērni runā;

Moto, epigrāfs ("Ar mazu veiksmi sākas lieli panākumi");

Mājas darbu pašpārbaude pēc modeļa.

Sagatavojiet bērnus darbam, sarunājot ar viņiem stundu plānu (“praktizēsimies piemēru risināšanā”, “iepazīsimies ar jaunu skaitļošanas tehniku”, “uzrakstiet patstāvīgu darbu”, “atkārtosim salikto uzdevumu risināšanu” utt.)

II. Zināšanu atjaunināšana.

Mērķis: pētāmā materiāla atkārtošana, kas nepieciešama "jaunu zināšanu atklāšanai" un grūtību identificēšanai katra studenta individuālajā darbībā.

1. 4-5 minūtes;

2. Problēmsituācijas rašanās.

ZUN un garīgo darbību (uzmanības, atmiņas, runas) aktualizācija;

Problēmsituācijas radīšana;

Identifikācija un fiksācija skaļā runā: kur un kāpēc radās grūtības; nodarbības tēmas un mērķi.

Pirmkārt, tiek papildinātas zināšanas, kas nepieciešamas darbam ar jaunu materiālu. Paralēli notiek darbs pie uzmanības, atmiņas, runas, garīgo operāciju attīstības.

Tad tiek radīta problēmsituācija, skaidri formulēts nodarbības mērķis.

III. Izglītības uzdevuma izklāsts.

Mērķis: grūtību apspriešana (“Kāpēc ir grūtības?”, “Ko mēs vēl nezinām?”);

nodarbības mērķa izrunāšana jautājuma veidā, uz kuru jāatbild,

vai nodarbības tēmas veidā.

Mācību uzdevuma noteikšanas metodes: dialogs, kas mudina no problēmsituācijas, dialogs, kas ved uz tēmu.

IV. "Jaunu zināšanu atklāšana"

(projekta būvniecība, lai izkļūtu no grūtībām).

Jaunu zināšanu un rīcības veidu apguves posms

Mērķis: KM (mutisko problēmu) risināšana un tā risinājuma projekta apspriešana.

Veidi: dialogs, darbs grupās vai pāros:

Metodes: dialogs, kas rosina izvirzīt hipotēzes, dialogs, kas ved uz zināšanu atklāšanu, dialogs, kas ved bez problēmām.

Patstāvīgu pētniecības pasākumu organizēšana;

Algoritma atvasināšana.

Jaunas zināšanas bērni iegūst patstāvīgu pētījumu rezultātā, ko veic skolotāja vadībā. Viņi cenšas jaunos noteikumus izteikt saviem vārdiem.

Noslēgumā tiek apkopota diskusija un sniegts vispārpieņemts jaunu darbību algoritmu formulējums.

Lai labāk tos atcerēties, ja iespējams,

tiek izmantota noteikumu tulkošanas metode attēlu valodā.

V. Primārais stiprinājums.

Zināšanu un darbības metožu nostiprināšanas posms

Mērķis: jaunu zināšanu izruna, ierakstīšana atsauces signāla veidā.

4-5 minūtes;

Veidi: frontālais darbs, darbs pāros;

Līdzekļi: komentēšana, atzīmēšana ar ikoniskiem simboliem, produktīvu uzdevumu veikšana.

Uzdevumu veikšana ar izrunu skaļā runā

Primārās konsolidācijas procesā piemēri tiek risināti ar komentēšanu: bērni skaļā runā izrunā jaunus noteikumus. VI. Patstāvīgs darbs ar pašpārbaudi

saskaņā ar standartu.

Introspekcija un paškontrole

Zināšanu pielietošanas stadija un darbības metodes

Mērķis: katram pašam jāsecina, ka viņš jau prot.

4-5 minūtes;

Neliels patstāvīgā darba apjoms (ne vairāk kā 2-3 tipiski uzdevumi);

Sastādīts rakstiski;

Metodes: paškontrole, pašvērtējums.

Veicot patstāvīgu darbu klasē, katrs bērns izrunā sev jaunus noteikumus.

Pārbaudot darbu, katram pašam jāpārbauda sevi – vai visu saprata, vai atcerējās jaunos noteikumus. Šeit ir jārada veiksmes situācija katram bērnam.

VII. Jaunu zināšanu iekļaušana zināšanu sistēmā un atkārtošana.

7-8 minūtes;

Vispirms aiciniet skolēnus no uzdevumu kopas izvēlēties tikai tos, kas satur jaunu algoritmu vai jaunu koncepciju;

Pēc tam tiek veikti vingrinājumi, kuros jaunās zināšanas tiek izmantotas kopā ar iepriekš apgūtajām.

Atkārtojot iepriekš pētīto materiālu,

spēles elementi - pasaku tēli, konkursi.

Tas rada pozitīvu emocionālo fonu,

Palīdz attīstīt bērnu interesi par mācīšanos.

VIII. Darbības atspoguļojums (nodarbības rezultāts).

Mērķis: skolēnu izpratne par savu UD (mācību aktivitāti), savu un visas klases rezultātu pašnovērtējums.

2-3 minūtes;

Jautājumi:

Kāds bija uzdevums?

Vai jums izdevās atrisināt uzdevumu?

Kā?

Kādi bija rezultāti?

Kas vēl jādara?

Kur var pielietot jaunas zināšanas?

Primārās fiksācijas procesā piemēri tiek risināti ar

Galvenā izglītības procesa organizēšanas forma ir stunda. Viens no svarīgākajiem nosacījumiem nodarbība ir racionāla sava veida izvēle un tās struktūras galveno elementu ievērošana.

Diezgan bieži pastāv neatbilstība starp nodarbības veids un tās galvenie strukturālie elementi (piemēram, sistematizēšanas un vispārināšanas stundā noteiktā attiecību sistēmā vispār nav sistematizēšanas, bet tā ir tikai atsevišķu faktu vai darbību atkārtošana saraksta veidā). Īpaši tas attiecas uz nodarbībām spēļu, sacensību utt. veidā. Tipiska kļūda ir tā, ka dažkārt jēdzieni “stundas tēmas, mērķu un uzdevumu noteikšana” tiek aizstāti ar izglītojošo pasākumu “motivāciju”.

Ir vairākas pieejas, lainodarbību klasifikācija: atbilstoši didaktiskajam mērķim, atbilstoši izziņas darbības organizēšanas mērķim, atbilstoši izglītības procesa galvenajiem posmiem, mācību metodēm, atbilstoši skolēnu izglītības pasākumu organizēšanas metodēm.

Didaktiskais mērķis ir vissvarīgākā mācību procesa sastāvdaļa, tāpēc klasifikācija uz šī pamata ir vistuvāk reālajai stundai. interesanti stundu tipoloģija, kuras pamatā ir didaktiskais mērķis ir nodarbību klasifikācija V.A. Oniščuks

Nodarbības veids nosaka tās struktūras iezīmes (elementu klātbūtne, secība un savstarpējā saistība). Dažas nodarbības ietver visus struktūras elementus, citas - tikai dažus.

Nodarbība jaunu zināšanu apguvē

Mērķis: studentu asimilācija, uztvere, atsevišķu jēdzienu, likumu, teoriju izpratne.

Visefektīvāko jaunu jēdzienu, prasmju un iemaņu apgūšanas procesu skolēni veic enerģiskas darbības laikā, jo skolotājs izmanto dažādas metodes, mācību līdzekļus un tehnoloģijas.

Nodarbības struktūra

Mājas darbu pārbaude, studentu pamatzināšanu reproducēšana un korekcija (5-7 min.).

Studentu izglītības aktivitātes motivēšana. Ziņojumi par nodarbības tēmu, mērķiem, uzdevumiem un skolēnu izglītojošo aktivitāšu motivāciju (līdz 5 minūtēm).

Jaunā materiāla uztvere un primārā apzināšanās, saistību un attiecību izpratne mācību objektos (10-20 minūtes / Jaunāko klašu skolēnam / vai 10-30 minūtes / Vidusskolniekam /).

Zināšanu vispārināšana un sistematizēšana (10-15 min.).

Nodarbības rezumēšana un mājasdarbu atskaite (līdz 10 minūtēm).

Visbiežāk šāda nodarbība ir kursa (tēmas, sadaļas) ievadstunda, kad tā ir nedaudz saistīta ar iepriekšējās nodarbības tēmu. Tāpat pareizi ir izvēlēties šāda veida nodarbības gadījumā, ja materiāla saturs ir sarežģīts, apjomīgs, satur ievērojamu skaitu jaunu jēdzienu un nosacījumu.

Var izmantot skaidrojošu ilustratīvu problēmas izklāstu. Nodarbība var notikt sarunas, lekcijas, ekskursijas, video nodarbības, izglītojošas konferences veidā ar sagatavotiem skolēnu referātiem (ziņojumiem). Nodarbības laikā der veikt pierakstus, sastādīt konspektus, uzziņu diagrammas, strādāt ar mācību grāmatu, karti u.c. Galvenais ir tas, ka studentu jauna materiāla apguve nenotiek pasīvi, bet gan dažādu aktīvu izziņas darbību laikā.

Prasmju un iemaņu apgūšanas nodarbība

Mērķis: iepriekš apgūtā materiāla (zināšanu, prasmju, iemaņu) nostiprināšana un apzināšanās, noteikta teorētiskā materiāla, noteikuma vai algoritma apguve studentos. Prasmju un iemaņu asimilācijas procesu skolēni visefektīvāk veic enerģiskas darbības laikā, jo skolotājs izmanto dažādas metodes, mācību līdzekļus un tehnoloģijas.

Nodarbības struktūra

Studentu pamatzināšanu un praktiskās pieredzes papildināšana.

Mājas darbu pārbaude, studentu pamatzināšanu un pieredzes pavairošana un korekcija (sagatavošanas uzdevumi).

Ziņojumu tēmas, mērķi, nodarbības uzdevumi un skolēnu izglītojošo aktivitāšu motivācija.

Jauna materiāla apgūšana (ievaduzdevumi).

Iegūto zināšanu primārā pielietošana (izmēģinājuma vingrinājumi).

Studentu zināšanu pielietošana standarta apstākļos, lai apgūtu prasmes (apmācības vingrinājumi).

a) modeļu vingrinājumi;

b) vingrinājumi saskaņā ar instrukcijām;

c) vingrinājumi pēc skolotāja norādījumiem.

Radoša zināšanu un prasmju nodošana jaunos apstākļos, lai veidotu prasmes (radošie vingrinājumi).

Nodarbības kopsavilkums un mājasdarbu atskaite.

Par šādas nodarbības pamatu var saukt apmācību dažādās versijās, kurās skolēnam zināšanas un prasmes jāpārnes uz jaunām, nestandarta situācijām. Šādu nodarbību vadīšanai tiek izmantots praktiskais darbs. Pedagoģiskajā literatūrā šis konkrētais stundu veids ir ieteikts kā piemērotākais tādiem priekšmetiem kā fizika, ķīmija, ģeogrāfija, bioloģija un, protams, informātika. Praktiskais darbs mācību saturā ir sniegti ievērojamā skaitā, un praktiskie uzdevumi ir praktiski katras informātikas stundas neatņemama sastāvdaļa.

Nodarbības satursŠim tipam ir ievērojamas iespējas veikt lielu uzdevumu dažādību un tas veicina apmācības diferenciāciju un individualizāciju. Nodarbība prasmju un iemaņu veidošanā un pilnveidē var notikt spēļu, sacensību u.c. veidā. un apvienot gan individuālās, gan frontālās un grupas darba metodes.

Mērķis: mācīt patstāvīgi un radoši pielietot zināšanas, prasmes un iemaņas dzīves apstākļos, palīdzēt sagatavot studentus dzīvei, darbam ražošanā, stiprināt teorijas un prakses saikni, attīstīt studentu strādīgumu, patstāvību un radošo darbību dažādu risināšanā. ražošanas uzdevumi un dzīves problēmas.

Nodarbības struktūra

Mājas darbu pārbaude, pamatzināšanu, prasmju un iemaņu, kas nepieciešamas studentiem, lai patstāvīgi izpildītu praktisko uzdevumu, reproducēšana un korekcija.

Izglītības aktivitātes motivācija.

Izpratne par praktisko darbību saturu un pielietošanas secību.

Skolēnu patstāvīga uzdevumu izpilde skolotāja vadībā.

Studentu darba rezultātu vispārināšana un sistematizēšana.

Studentu referāts par darba metodēm un rezultātiem un rezultātu teorētisko interpretāciju.

Nodarbības kopsavilkums, mājasdarbu atskaite.

Nodarbība zināšanu, prasmju un iemaņu pielietošanā(praktiskais darbs)

Nodarbības struktūra

Radošai problēmu risināšanai nepieciešamo studentu pamatzināšanu un darbību aktualizēšana.

Jaunu zināšanu asimilācija.

Pamatprasmju veidošana, pamatojoties uz to pielietojumu standarta apstākļos.

Diferencētu vispārināto prasmju veidošana.

Problēmas analīze (radošo elementu risināšanas veidu atklāšana).

Darbam nepieciešamā aprīkojuma sagatavošana.

Patstāvīga darba praktiskās daļas realizācija.

Vispārināto zināšanu, prasmju un iemaņu radoša pielietošana pastāvīgi mainīgos apstākļos vai dzīvei pietuvinātās situācijās.

Kontrole, paškontrole, savstarpēja kontrole darba veikšanas procesā.

Nodarbību rezultāti.

Mājas darba ziņa.

Zināšanu vispārināšanas un sistematizēšanas nodarbība

Mērķis: apvienot studentu apgūtos jēdzienus saskaņotā sistēmā, kas nodrošina sakarību un attiecību starp tās elementiem atklāšanu un asimilāciju; mācību priekšmeta pamatteoriju un vadošo ideju vai attiecīgās zinātnes nozares principu apzināta apguve.

Šīs nodarbības ir paredzētas divu galveno didaktisko uzdevumu risināšanai:

a) pārbaudīt un noteikt studentu teorētisko zināšanu pamatu un izziņas darbības metožu apguves līmeni;

b) mācību materiāla atkārtošana, labošana un dziļāka izpratne.

Nodarbības struktūra

Vēstījumu tēmas, mērķi, nodarbības uzdevumi un skolēnu izglītojošo aktivitāšu motivācija.

Studentu pamatzināšanu pavairošana un korekcija.

Pamatfaktu, notikumu, parādību atkārtošana un analīze.

Jēdzienu atkārtošana, vispārināšana un sistematizēšana, atbilstošās zināšanu sistēmas asimilācija, vadošās idejas un pamatteorijas.

Sistematizācijai un vispārināšanai tiek izcelti kursa galvenie jautājumi. Uzmanība tiek vērsta uz modeļu, loģisko sakarību, procesu un parādību dziļās būtības atklāšanu un izpaušanu jau apgūtajā materiālā, pārejai no indivīda uz plašākiem vispārinājumiem. Jāatzīmē, ka sistematizācija nozīmē atsevišķu faktu atspoguļošanas noteiktu formu noteiktā attiecību sistēmā - shēmu, kas apkopo tabulu. Jebkurā gadījumā vienkāršu atsevišķu faktu vai darbību reproducēšanu tēmas izpētes beigās nevar uzskatīt par sistematizēšanu. Tas būs vienkāršs atkārtojums.

Šāda veida nodarbība var izpausties kā pārskata lekcija, saruna, aptaujas, uzdevumu sistēmas ieviešana utt.

Zināšanu, prasmju un iemaņu kontroles un korekcijas nodarbības.

Šāda veida nodarbības ir paredzētas:

a) uzraudzīt studentu teorētiskā materiāla asimilācijas līmeni, prasmju un iemaņu veidošanos;

b) studentu iegūto zināšanu, prasmju un iemaņu korekcija.

Mērķis: apgūtā materiāla kvalitātes un stipruma pārbaude, prasmju un iemaņu veidošana, korekciju veikšana, zināšanu, prasmju un iemaņu nepilnību noteikšana, zināšanu, prasmju un iemaņu asimilācijas kvalitātes noteikšana.

Nodarbības struktūra

1. Skolēnu izglītojošās aktivitātes motivēšana un nodarbības tēmas, mērķu un uzdevumu komunikācija:

Parādot skolā iegūto zināšanu, prasmju un iemaņu plašas un brīvas izmantošanas nepieciešamību dzīves situācijās;

Vēstījums par nodarbībā veicamo uzdevumu būtību, to izpildes secību un metodēm, patstāvīgā darba rezultātu izklāstu.

2. Pārbaudīt studentu zināšanas par faktu materiālu un spēju atklāt elementāras ārējās sakarības objektos un parādībās:

Mutiska frontāla saruna;

Mutiska individuāla aptauja.

3. Pārbaudīt studentu zināšanas par pamatjēdzieniem (likumiem) un spēju izskaidrot to būtību, sniegt pārliecinošākos argumentus savos spriedumos un piemēros:

Rakstisks darbs (8-10 min.)

Individuālā aptauja.

4. Studentu zināšanu izpratnes dziļuma un to vispārinājuma pakāpes pārbaude:

Rakstiska aptauja;

Pašu sastādīšana vai tabulas aizpildīšana.

5. Studentu zināšanu pielietojums standarta apstākļos:

Rakstiska problēmu risināšana (skaitļošanas, kvalitatīva vai kognitīva)

Patstāvīgu praktisku uzdevumu veikšana ar gataviem datiem, formulētiem jautājumiem un zināmu darbību veikšanas veidu.

6. Zināšanu pielietošana izmainītos (nestandarta) apstākļos:

Sarežģītu radošo rakstu darbu veikšana, kas prasa iegūto zināšanu un darbību veikšanas metožu nodošanu jaunos apstākļos;

Sarežģītu radošu praktisku uzdevumu īstenošana.

7. Paveikto uzdevumu pārbaude, analīze un novērtēšana.

8. Nodarbības rezultāti un mājasdarba vēstījums.

Šādas nodarbības notiek tēmas, sadaļas izpētes beigās un veic vairākas funkcijas: kontroli, mācīšanu, izglītošanu, diagnostiku utt.

Pārbaudes nodarbības var organizēt ļoti daudzveidīgi (sacensību spēļu, zināšanu kontroles u.c. veidā), tajās ir plašas iespējas apvienot individuālajā un grupu darbā.

Apvienotā nodarbība

Nodarbības struktūra:

tiek izmantotas dažādas dažāda veida nodarbību strukturālo elementu kombinācijas.

1. Studentu maņu pieredzes un pamatzināšanu aktualizēšana.

2. Skolēnu izglītojošās aktivitātes motivēšana.

3. Ziņojumu tēmas, stundu uzdevumi.

4. Skolēnu jaunā mācību materiāla uztvere un asimilācija.

5. Studentu zināšanu un darbību pielietošana standarta apstākļos, lai apgūtu prasmes (apmācības vingrinājumi).

6. Radoša zināšanu un prasmju nodošana jaunos apstākļos, lai veidotu prasmes (radošie vingrinājumi).

7. Studentu sasniegumu analīze.

8. Nodarbības rezultāti.

Iepriekš apskatītās nodarbību struktūras ir orientējošas. Tie paredz mainīgumu atkarībā no skolēnu vecuma, viņu sagatavotības, mācību materiāla satura, mācību metodēm, nodarbību norises vietas u.c.

Katra GEF nodarbības veida aptuvenā struktūra

1. Jaunu zināšanu apguves nodarbības struktūra:

1) Organizatoriskais posms.

3) Zināšanu aktualizēšana.

6) Primārais stiprinājums.

7) Informācija par mājas darbiem, instruktāža par to izpildi

8) Pārdomas (stundas apkopošana)

2 Nodarbības struktūra zināšanu un prasmju integrētai pielietošanai (konsolidācijas nodarbība).

1) Organizatoriskais posms.

2) Mājas darbu pārbaude, studentu pamatzināšanu reproducēšana un korekcija. Zināšanu atjaunināšana.

4) Primārais stiprinājums

pazīstamā situācijā (tipiski)

mainītā situācijā (konstruktīvi)

5) Radoša pielietošana un zināšanu apguve jaunā situācijā (problēmuzdevumi)

6) Informācija par mājas darbiem, norādījumi to izpildei

3. Nodarbības struktūra zināšanu un prasmju atjaunošanai (atkārtošanas stunda)

1) Organizatoriskais posms.

2) Mājas darbu pārbaude, uzdevumu radošam risinājumam nepieciešamo skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu reproducēšana un korekcija.

3) Nodarbības mērķa un uzdevumu noteikšana. Studentu izglītības aktivitātes motivēšana.

4) Zināšanu aktualizēšana.

lai sagatavotos kontrolstundai

lai sagatavotos jaunas tēmas apguvei

6) Zināšanu vispārināšana un sistematizēšana

4. Zināšanu un prasmju sistematizēšanas un vispārināšanas nodarbības struktūra

1) Organizatoriskais posms.

2) Nodarbības mērķa un uzdevumu izvirzīšana. Studentu izglītības aktivitātes motivēšana.

3) Zināšanu aktualizēšana.

4) Zināšanu vispārināšana un sistematizēšana

Studentu sagatavošana vispārinātām aktivitātēm

Reproducēšana jaunā līmenī (pārformulēti jautājumi).

5) Zināšanu un prasmju pielietošana jaunā situācijā

6) Asimilācijas kontrole, pieļauto kļūdu apspriešana un to labošana.

7) Pārdomas (stundas apkopošana)

5.Nodarbības struktūra zināšanu un prasmju kontrolei

1) Organizatoriskais posms.

2) Nodarbības mērķa un uzdevumu izvirzīšana. Studentu izglītības aktivitātes motivēšana.

3) Zināšanu, prasmju un iemaņu apzināšana, pārbaudot skolēnu vispārizglītojošo prasmju veidošanās līmeni. (Uzdevumiem apjoma vai grūtības pakāpes ziņā jāatbilst programmai un jābūt katram studentam izpildāmam).

Kontroles nodarbības var būt rakstiskas kontroles nodarbības, mutiskas un rakstiskas kontroles kombinācijas nodarbības. Atkarībā no vadības veida tiek veidota tā galīgā struktūra.

4) Pārdomas (stundas apkopojums)

6. Nodarbības struktūra zināšanu, prasmju un iemaņu korekcijai.

1) Organizatoriskais posms.

2) Nodarbības mērķa un uzdevumu izvirzīšana. Studentu izglītības aktivitātes motivēšana.

3) Zināšanu, prasmju un iemaņu diagnostikas (kontroles) rezultāti. Tipisku kļūdu un zināšanu un prasmju trūkumu identificēšana, to novēršanas un zināšanu un prasmju uzlabošanas veidi.

Atkarībā no diagnostikas rezultātiem skolotājs plāno kolektīvos, grupu un individuālos mācīšanas veidus.

4) Informācija par mājas darbiem, instruktāža par to izpildi

5) pārdomas (stundas apkopošana)

7. Apvienotās nodarbības struktūra.

1) Organizatoriskais posms.

2) Nodarbības mērķa un uzdevumu izvirzīšana. Studentu izglītības aktivitātes motivēšana.

3) Zināšanu aktualizēšana.

4) Jaunu zināšanu primārā asimilācija.

5) sākotnējā izpratnes pārbaude

6) Primārais stiprinājums

7) Asimilācijas kontrole, pieļauto kļūdu apspriešana un to labošana.

8) Informācija par mājas darbiem, norādījumi to izpildei

9) Pārdomas (stundas apkopošana)

Nodarbības struktūra ONZ.

1. Motivācija (pašnoteikšanās) mācību aktivitātēm (“jā” - “gribu” – “var”) 1-2 min.

2. Individuālās grūtības aktualizācija un fiksācija izmēģinājuma izglītojošā darbībā - 5-6 minūtes.

3. Grūtības vietas un cēloņa noteikšana - 2-3 minūtes.

4. Projekta veidošana izkļūšanai no grūtībām -5-6 min.

5. Izbūvētā projekta īstenošana - 5-6 min.

6. Primārā konsolidācija ar izrunu ārējā runā - 4-5 minūtes.

7. Patstāvīgs darbs ar pašpārbaudi pēc standarta - 4-5 minūtes.

8. Iekļaušana zināšanu sistēmā un atkārtošana - 4-5 minūtes.

9. Izglītības aktivitātes atspoguļojums - 2-3 min.

Studentu spēja mācīties:

1-4 min. – 60% informācijas

5-23 min. – 80% informācijas

24-34 min. – 50% informācija

35-45 min. – 6% informācija

Kā izveidot nodarbību, lai īstenotu prasības Otrās paaudzes standarti?

Lai veidotu nodarbību GEF IEO ietvaros, ir svarīgi saprast, kādiem jābūt nodarbības efektivitātes kritērijiem.

1. Stundas mērķi izvirzīti ar tendenci pārnest funkciju no skolotāja uz skolēnu.

2. Skolotājs sistemātiski māca bērniem veikt refleksīvu darbību (novērtēt gatavību, atklāt nezināšanu, atrast grūtību cēloņus utt.)

3. Tiek izmantotas dažādas mācīšanas formas, metodes un tehnikas, kas paaugstina skolēnu aktivitātes pakāpi izglītības procesā.

4. Skolotājam pieder dialoga tehnoloģija, viņš māca skolēniem uzdot un risināt jautājumus.

5. Skolotājs efektīvi (atbilstoši stundas mērķim) apvieno reproduktīvās un problēmās balstītas izglītības formas, māca bērnus strādāt pēc noteikumiem un radoši.

6. Nodarbībā tiek izvirzīti uzdevumi un skaidri kritēriji paškontrolei un pašvērtēšanai (skolēnu vidū ir īpaša kontroles un vērtēšanas aktivitāšu formācija).

7. Skolotājs panāk visu skolēnu izpratni par mācību materiālu, izmantojot tam īpašus paņēmienus.

8. Skolotājs cenšas novērtēt katra skolēna reālās sekmes, iedrošina un atbalsta minimālu progresu.

9. Skolotājs īpaši plāno stundas komunikatīvos uzdevumus.

10. Skolotājs pieņem un iedrošina, skolēna paustu savu nostāju, atšķirīgu viedokli, māca pareizas to izpausmes formas.

11. Stils, attiecību tonis, kas noteikts nodarbībā, rada sadarbības, koprades, psiholoģiskā komforta atmosfēru.

12. Nodarbībā tiek veikta dziļa personiska ietekme "skolotājs - skolēns" (caur attiecībām, kopīgām aktivitātēm utt.)

Apskatīsim aptuveno stundas struktūru jaunu zināšanu ieviešanai aktivitātes pieejas ietvaros.

1. Motivācija mācību aktivitātēm. Šis mācību procesa posms ietver skolēna apzinātu ienākšanu mācību aktivitāšu telpā klasē.

Šim nolūkam šajā posmā tiek organizēta viņa motivācija izglītības aktivitātēm, proti: 1) tiek aktualizētas viņam izvirzītās prasības no izglītojošo pasākumu puses (“obligāti”);
2) tiek radīti apstākļi, lai rastos iekšēja vajadzība pēc iekļaušanas izglītības aktivitātēs (“es gribu”);

3) tiek izveidots tematiskais ietvars (“Es varu”) Izstrādātajā variantā ir adekvātas pašnoteikšanās izglītojošā darbībā un pašapliecināšanās tajā procesi, iesaistot skolēna salīdzinājumu ar savu īsto “es” tēls “Es esmu ideāls students”, apzināta sevis pakļaušana normatīvo prasību sistēmai izglītības aktivitātes un iekšējās gatavības attīstība to īstenošanai.

2. Individuālās grūtības aktualizācija un fiksācija izmēģinājuma mācību aktivitātē. Šajā posmā tiek organizēta studentu sagatavošana un motivēšana pareizai patstāvīgai izmēģinājuma izglītojošas darbības īstenošanai, tās īstenošanai un individuālo grūtību fiksēšanai. Attiecīgi šis posms ietver:

1) pētīto darbības metožu aktualizēšana, kas ir pietiekama jaunu zināšanu konstruēšanai, to vispārināšanai un zīmju fiksēšanai;
2) atbilstošo garīgo darbību un izziņas procesu aktualizācija;
3) motivācija izmēģinājuma izglītojošai darbībai ("jā" - "var" - "gribu") un tās patstāvīga īstenošana;
4) individuālu grūtību fiksēšana izmēģinājuma izglītojošas darbības īstenošanā vai tās pamatojums. 3. Grūtības vietas un cēloņa identifikācija. Šajā posmā skolotājs organizē skolēnus, lai noteiktu grūtības vietu un cēloni. Lai to izdarītu, studentiem ir:

1) atjaunot veiktās darbības un fiksēt (mutiski un simboliski) vietu - soli, operāciju, kur radās grūtības;

2) korelē savas darbības ar izmantoto darbības metodi (algoritmu, koncepciju utt.) un uz tā pamata identificē un ārējā runā fiksē grūtības cēloni - tās specifiskās zināšanas, prasmes vai iemaņas, kuru atrisināšanai nepietiek. sākotnējā problēma un šīs klases vai veida problēmas kopumā

4. Projekta veidošana, lai izkļūtu no grūtībām (mērķis un tēma, metode, plāns, līdzekļi). Šajā posmā skolēni komunikatīvā formā apsver projektu turpmākajām mācību aktivitātēm: uzstādiet mērķi (mērķis vienmēr ir novērst radušās grūtības), vienojas par stundas tēmu, izvēlieties metodi, izveidojiet plānu sasniegt mērķi un noteikt līdzekļus - algoritmus, modeļus utt. Šo procesu vada skolotājs: sākumā ar ievada dialoga palīdzību, pēc tam operatīvu un pēc tam ar izpētes metožu palīdzību.

5. Izbūvētā projekta realizācija. Šajā posmā projekts tiek īstenots: tiek apspriesti dažādie studentu piedāvātie varianti, un tiek izvēlēts labākais variants, kas tiek fiksēts valodā verbāli un simboliski. Konstruētā darbības metode tiek izmantota, lai atrisinātu sākotnējo problēmu, kas radīja grūtības. Noslēgumā tiek noskaidrots jauno zināšanu vispārīgais raksturs un fiksēta agrāk radušos grūtību pārvarēšana.

6. Primārā konsolidācija ar izrunu ārējā runā. Šajā posmā studenti komunikācijas veidā (frontāli, grupās, pāros) risina tipiskus uzdevumus jaunai darbības metodei, skaļi izrunājot risinājuma algoritmu.

7. Patstāvīgais darbs ar pašpārbaudi atbilstoši standartam. Šajā posmā tiek izmantota individuāla darba forma: studenti patstāvīgi veic jauna veida uzdevumus un veic pašpārbaudi, soli pa solim, salīdzinot ar standartu. Noslēgumā tiek organizēta izglītības aktivitāšu un kontroles procedūru uzbūvētā projekta īstenošanas performanču refleksija. Skatuves emocionālā orientācija ir, ja iespējams, katram skolēnam organizējot veiksmes situāciju, kas motivē viņu iesaistīties turpmākajā izziņas darbībā.

8. Iekļaušanās zināšanu un atkārtošanas sistēmā. Šajā posmā tiek apzinātas jauno zināšanu pielietojamības robežas un tiek veikti uzdevumi, kuros kā starpposms tiek nodrošināts jauns rīcības veids. Organizējot šo posmu, skolotājs izvēlas uzdevumus, kuros tiek apmācīta iepriekš apgūtā materiāla izmantošana, kam ir metodoloģiska vērtība jaunu darbības metožu ieviešanai nākotnē. Tādējādi, no vienas puses, notiek garīgo darbību automatizācija atbilstoši pētītajām normām, no otras puses, gatavošanās jaunu normu ieviešanai nākotnē.

9. Izglītības aktivitātes atspoguļojums stundā (kopā). Šajā posmā tiek fiksēts jaunais stundā apgūtais saturs, tiek organizēta skolēnu pašu mācību aktivitāšu refleksija un pašvērtējums. Noslēgumā tās mērķis un rezultāti tiek korelēti, tiek fiksēta to atbilstības pakāpe un iezīmēti tālākie aktivitātes mērķi.

1. Jaunu zināšanu apguves nodarbības struktūra: 1) Organizatoriskais posms. 3) Zināšanu aktualizēšana. 6) Primārais stiprinājums. 7) Informācija par mājas darbiem, instruktāža par to izpildi 8) Pārdomas (stundas apkopošana)	3. Nodarbības struktūra zināšanu un prasmju atjaunošanai (atkārtošanas stunda) 1) Organizatoriskais posms. 2) Mājas darbu pārbaude, uzdevumu radošam risinājumam nepieciešamo skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu reproducēšana un korekcija. 4) Zināšanu aktualizēšana. §, lai sagatavotos kontrolstundai §, lai sagatavotos jaunas tēmas apguvei 6) Zināšanu vispārināšana un sistematizēšana
2 Nodarbības struktūra zināšanu un prasmju integrētai pielietošanai (konsolidācijas nodarbība) 1) Organizatoriskais posms. 2) Mājas darbu pārbaude, studentu pamatzināšanu reproducēšana un korekcija. Zināšanu atjaunināšana. 3) Nodarbības mērķa un uzdevumu noteikšana. Studentu izglītības aktivitātes motivēšana. 4) Primārais stiprinājums § pazīstamā situācijā (tipiski) § mainītā situācijā (konstruktīvi) 5) Radoša pielietošana un zināšanu apguve jaunā situācijā (problēmuzdevumi) 6) Informācija par mājas darbiem, norādījumi to izpildei	4. Zināšanu un prasmju sistematizēšanas un vispārināšanas nodarbības struktūra 1) Organizatoriskais posms. 2) Nodarbības mērķa un uzdevumu izvirzīšana. Studentu izglītības aktivitātes motivēšana. 3) Zināšanu aktualizēšana. 4) Zināšanu vispārināšana un sistematizēšana Studentu sagatavošana vispārinātām aktivitātēm Reproducēšana jaunā līmenī (pārformulēti jautājumi). 5) Zināšanu un prasmju pielietošana jaunā situācijā 6) Asimilācijas kontrole, pieļauto kļūdu apspriešana un to labošana. 7) Pārdomas (stundas apkopošana) Darba rezultātu analīze un saturs, secinājumu veidošana par pētāmo materiālu
5. Nodarbības struktūra zināšanu un prasmju kontrolei 1) Organizatoriskais posms. 2) Nodarbības mērķa un uzdevumu izvirzīšana. Studentu izglītības aktivitātes motivēšana. 3) Zināšanu, prasmju un iemaņu apzināšana, pārbaudot skolēnu vispārizglītojošo prasmju veidošanās līmeni. (Uzdevumiem apjoma vai grūtības pakāpes ziņā jāatbilst programmai un jābūt katram studentam izpildāmam). Kontroles nodarbības var būt rakstiskas kontroles nodarbības, mutiskas un rakstiskas kontroles kombinācijas nodarbības. Atkarībā no vadības veida tiek veidota tā galīgā struktūra. 4) Pārdomas (stundas apkopojums)	6. Nodarbības struktūra zināšanu, prasmju un iemaņu korekcijai. 1) Organizatoriskais posms. 2) Nodarbības mērķa un uzdevumu izvirzīšana. Studentu izglītības aktivitātes motivēšana. 3) Zināšanu, prasmju un iemaņu diagnostikas (kontroles) rezultāti. Tipisku kļūdu un zināšanu un prasmju trūkumu identificēšana, to novēršanas un zināšanu un prasmju uzlabošanas veidi. Atkarībā no diagnostikas rezultātiem skolotājs plāno kolektīvos, grupu un individuālos mācīšanas veidus. 4) Informācija par mājas darbiem, instruktāža par to izpildi 5) pārdomas (stundas apkopošana)
7. Apvienotās nodarbības struktūra. 1) Organizatoriskais posms. 2) Nodarbības mērķa un uzdevumu izvirzīšana. Studentu izglītības aktivitātes motivēšana. 3) Zināšanu aktualizēšana. 4) Jaunu zināšanu primārā asimilācija. 5) sākotnējā izpratnes pārbaude 6) Primārais stiprinājums 7) Asimilācijas kontrole, pieļauto kļūdu apspriešana un to labošana. 8) Informācija par mājas darbiem, norādījumi to izpildei 9) Pārdomas (stundas apkopošana)

GEF nodarbības pašanalīze

Skolotāja prasmju un izglītības procesa pilnveidošana lielā mērā ir atkarīga no labi organizētas stundas pašsajūtas. Skolotājam ir grūtības modernas stundas modelēšanā un noformēšanā, tieši pašanalīze ļaus viņam identificēt iemeslus, kāpēc nav pietiekami efektīvi risināt noteiktus izglītības uzdevumus klasē, ņemt tos vērā turpmākajā izglītības procesa plānošanā. . Skolotājam īpaši svarīga ir stundas introspekcija, reflektīva darbība kopumā, jo skolotājs, kurš nav iemācījies saprast savu rīcību, kurš nespēj atskatīties un atjaunot stundas gaitu, diez vai var kādreiz patiesi dziļi apgūt otrās paaudzes GEF.

Introspekcija Nodarbība ļauj:

- pareizi formulē un izvirza savas un skolēnu darbības mērķus stundā;

- attīstīt spēju izveidot saikni starp savas pedagoģiskās darbības nosacījumiem un līdzekļiem mērķu sasniegšanai;

- veidot spēju skaidri plānot un paredzēt sava pedagoģiskā darba rezultātus;

- veidot skolēna pašapziņu, kad viņš sāk saskatīt saistību starp darbības metodēm un stundas gala rezultātu.

Stundas introspekcija - skolotāja pašpilnveidošanās līdzeklis

Nodarbības pašpārbaudes plāns

1. Klases raksturojums:

- starppersonu attiecības;

- nepilnības bioloģiskajā un garīgajā attīstībā;

- klases trūkumi.

2. Nodarbības vieta pētāmajā tēmā:

- nodarbības sasaistes raksturs ar iepriekšējām un nākamajām nodarbībām.

3. Stundas vispārējā mērķa raksturojums, kas norādīts didaktiskajiem mērķiem: izglītojošs, attīstošs un izglītojošs.

4. Nodarbību plāna iezīmes:

- mācību materiāla saturs;

- mācību metodes;

- mācību metodes;

- izziņas darbības organizācijas formas.

5. Kā nodarbība tika uzbūvēta saskaņā ar plānu:

- nodarbības posmu analīze, t.i. kā izmantotie mācību un audzināšanas elementi ietekmēja stundas gaitu (pozitīvi, negatīvi), lai iegūtu gala rezultātu.

6. Nodarbības introspekcijas strukturālais aspekts:

- katra nodarbības elementa analīze;

- viņa ieguldījumu rezultāta sasniegšanā;

- katra nodarbības elementa optimālās izvēles pierādījums.

7. Funkcionālais aspekts:

- kā nodarbības struktūra atbilda kopējam mērķim;

- atbilstība klases iespējām;

- skolotāju un studentu attiecību stila analīze;

- ietekme uz nodarbības rezultātu.

8. Nodarbības gala rezultāta vērtēšanas aspekts:

- universālu izglītojošu aktivitāšu veidošana stundā;

- plaisas noteikšana starp stundas kopējo mērķi un stundas rezultātiem;

- pārtraukuma iemesli;

- secinājumi un pašvērtējums.

SISTĒMISKĀ PIEEJA NODARBĪBAS PEDAGOĢISKAI PAŠANALĪZEI

es Īss vispārīgs klases raksturojums

1. Vispārējā sagatavotība nodarbībām:

- bērnu spēja strādāt pāros;

- bērnu spēja strādāt mazās grupās;

- spēja klausīties vienam otru un mijiedarboties frontāli;

- spēja sevi novērtēt un savstarpēji novērtēt vienam otru.

2. Komunikācijas vispārīgās īpašības.

3. Kas valda: sāncensība vai sadarbība? Līderu un nepiederošo problēma.

4. Bērnu iesaistīšana izglītības aktivitātēs un vispārējais tās veidošanās līmenis klasē.

5. Programmas izstrādes vispārīgie raksturojumi līdz šim laikam.

II. Nodarbības projekta efektivitātes analīze

1. Nodarbības mērķa realitāte.

2. Kā organizēt darbu klasē?

3. Ko bija plānots studēt? Priekš kam? Šī materiāla loma priekšmetā. Vai skolotājs pietiekami labi pārzina materiālu?

4. Kādus (tos) jēdzienus studenti plānoja asimilēt? Uz kādiem citiem jēdzieniem viņi (tas) paļaujas? Kādi jēdzieni ir pamatā?

5. Ko studenti zina par pētāmo koncepciju?

6. Pētot jēdziena īpašību būtība, kurai jābūt studentu uzmanības centrā.

7. Kādas izglītojošas darbības skolēniem jāveic, lai apgūtu šo koncepciju un vispārējo darbības veidu?

8. Kā skolēna ūdens tika projicēts mācību uzdevumā?

9. Kā tika plānota atlikušo izglītības problēmas risināšanas posmu īstenošana?

10. Vai nodarbības noformējums paredzēja reālas grūtības, ar kurām bērni varēja saskarties mācību uzdevuma risināšanas gaitā? Vai tika prognozētas iespējamās skolēnu kļūdas?

11. Kādi kritēriji šī materiāla apgūšanai tika iezīmēti nodarbības projektā?

12. Vispārējs secinājums par nodarbības projekta realitāti un efektivitāti.

III. Kā nodarbība tika īstenota saskaņā ar tās plānu?

1. Vai nodarbības mērķis atbilst tās gala rezultātam? Kāda ir atšķirība? Vai programma ir veiksmīgi īstenota? Ja jā, tad kāpēc? Ja nē, kāpēc ne?

2. Vai organizācijas forma atbilst nodarbības mērķim? Vai skolotājai izdevās uzņemties līdzvērtīga diskusijas dalībnieka lomu?

3. Kā skolotājs stundas sākumā radīja veiksmes situāciju?

4. Ar kādām metodēm tika radīta situācija, lai skolēni varētu pieņemt mācību uzdevumu? Kā viņa ietekmēja sava lēmuma turpmāko gaitu?

5. Vai skolēni pieņēma mācību uzdevumu?

6. Cik efektīvs bija problēmas apstākļu pārveidošanas posms?

7. Kā skolotāja radīja situāciju, kurā bērni uzņēmās tādas mācību aktivitātes kā modeļa modelēšana un pārveidošana?

8. Kādas formas skolotājs izmantoja, lai organizētu konkrētu problēmu risinājumu? Uzdevumu līmenis, to “interesantība” no lingvistiskā vai matemātiskā materiāla viedokļa?

9. Kā tika organizēta kontrole? Vai kontrole tika veikta kā patstāvīga darbība vai arī tā tika iekļauta citās darbībās? Ko skolēns kontrolēja: darbības veikšanas procesu vai tikai rezultātu? Kad tika veikta kontrole: darbības sākumā, darbības laikā vai pēc tās pabeigšanas? Kādu līdzekļu un formu arsenālu skolotājs izmantoja, lai apgūtu bērnu kontroles darbību?

10. Vai bērni strādāja pie sava vērtējuma vai izmantoja skolotāja vērtējumu?

IV. Nodarbības integritātes novērtējums

1. Cik lielā mērā nodarbības saturs atbilda federālā valsts izglītības standarta prasībām?

2. Kādā līmenī stundā tika organizēta mijiedarbība skolēns-skolēns, skolēns-skolotājs, skolēns-grupa?

3. Raksturot mācību uzdevuma posmu mijiedarbību pašlēmuma gaitā. Izcelt spēcīgākos un vājākos posmus (to īstenošanas kvalitātes ziņā) un to ietekmi uz nodarbības gala rezultātu.

4. Skolēnu reflektīva darbība mācību problēmas risināšanas rezultātā.

Mūsdienu nodarbību veidi.

Nodarbību tipoloģija ir svarīga didaktiska problēma. Tai būtu jāveicina datu sakārtošana par stundu, sistēma dažādiem mērķiem, jo ​​tā nodrošina pamatu stundu salīdzinošai analīzei, līdzīgu un atšķirīgu mācību stundu vērtēšanai. Precīzas un pamatotas stundu tipoloģijas trūkums kavē praktisko darbību efektivitāti.

Nodarbības veids atspoguļo vadošā metodiskā uzdevuma uzbūves iezīmes.

Nodarbību veidi

Nodarbības veids	Īpašs mērķis	Mācību efektivitāte
Jauno zināšanu primārās prezentācijas nodarbība	Jaunā priekšmeta un metapriekšmeta zināšanu primārā asimilācija	Noteikumu, jēdzienu, algoritmu reproducēšana saviem vārdiem, darbību veikšana pēc modeļa, algoritma
Nodarbība priekšmeta sākotnējo prasmju veidošanā, mācību priekšmeta prasmju apguvē	Iegūto mācību priekšmeta zināšanu vai izglītojošo darbību metožu pielietošana izglītības problēmu (uzdevumu) risināšanas apstākļos	Pareiza uzdevumu izpildes paraugu reproducēšana, bez kļūdām algoritmu un noteikumu pielietošana izglītības problēmu risināšanā
Nodarbība metapriekšmeta un priekšmeta zināšanu pielietošanā	Universālu izglītības darbību pielietošana paaugstinātas sarežģītības izglītības problēmu risināšanas apstākļos	Paaugstinātas sarežģītības problēmu patstāvīga risināšana (vingrinājumu izpilde), ko veic atsevišķi skolēni vai klases komanda
Priekšmeta zināšanu vispārināšanas un sistematizēšanas nodarbība	Priekšmeta zināšanu sistematizēšana, universālas izglītojošas aktivitātes (priekšmeta problēmu risināšana)	Spēja formulēt vispārinātu secinājumu, UUD veidošanās līmenis
Priekšmeta zināšanu atkārtošanas nodarbība	Priekšmeta zināšanu nostiprināšana, UUD veidošana	Bez kļūdām vingrinājumu izpilde, problēmu risināšana atsevišķiem skolēniem, klases kolektīvam; nepārprotamas verbālās atbildes; spēja atrast un labot kļūdas, sniegt savstarpēju palīdzību
Kontroles nodarbība	Priekšmeta zināšanu pārbaude, prasme risināt praktiskas problēmas	Kontroles vai patstāvīgā darba rezultāti
Koriģējošā stunda	Individuāls darbs pie pieļautajām kļūdām	Kļūdu atrašana un labošana patstāvīgi
Integrēta nodarbība	Zināšanu integrācija par konkrētu studiju objektu, kas iegūta, izmantojot dažādus	Stundas materiāla zināšanu padziļināšana caur starpdisciplināru zināšanu ieviešanu
Apvienotā nodarbība	Problēmu risināšana, kuras nevar pabeigt vienā nodarbībā	Plānotais rezultāts
Netradicionālās nodarbības (mācību ekskursija, mācību brauciens, laboratorijas darbnīca, nodarbība bibliotēkā, muzejā, datorklase, mācību priekšmetu kabinets)		UUD pielietojums apkārtējās pasaules parādību izpētē reālās dzīves situācijās; radošs atskaišu noformējums; prasme lietot laboratorijas aprīkojumu; prasme izmantot papildu informācijas avotus
Nodarbība praktisku, dizaina problēmu risināšanā	Teorētisko pozīciju izpētes praktiskā ievirze	Kursa rīku izmantošana, lai izpētītu pasauli

Maršrutēšana.

Nodarbības tēma
Nodarbības veids
Nodarbības datums
Izglītības resursi
Nodarbības plāns
Nodarbības mērķi
Mācību formas un metodes
Pamattermini un jēdzieni
Plānotie izglītības rezultāti: Iemācīsies: Viņiem būs iespēja apgūt:
Nodarbības organizatoriskā struktūra
Nodarbības posms	Skolotāja darbība	Studentu aktivitātes	Savstarpējās mijiedarbības organizēšanas formas nodarbībā	UUD
Laika organizēšana
Zināšanu atjaunināšana
Jauna materiāla apgūšana
Primārā izpratne un konsolidācija
Nodarbību rezultāti. Atspulgs
Mājasdarbs

Nodarbības mērķis Nodarbības veids REZULTĀTS 1. Primārā jaunu zināšanu un (vai) mācību aktivitāšu metožu asimilācija. Jaunu zināšanu primārās prezentācijas nodarbība un (vai) mācīšanās darbību metožu reproducēšana saviem vārdiem Noteikumu, algoritmu koncepcijas; darbību veikšana atbilstoši modelim. 2. Iegūto zināšanu vai mācību darbību metožu pielietošana KM un vingrinājumu risināšanas apstākļos Jaunu prasmju apgūšanas vai sākotnējo prasmju veidošanas nodarbība.

Nodarbības mērķis Nodarbības veids Stundas REZULTĀTS 3. Prasmju un iemaņu pielietošana paaugstinātas sarežģītības KM risināšanas apstākļos Zināšanu, prasmju un prasmju pielietošanas stunda Atsevišķu skolēnu vai klases galvenās komandas neatkarība paaugstinātas sarežģītības KZ risināšanā. . 4. Zināšanu vai darbības metožu sistematizācija. ZUN vispārināšanas un sistematizēšanas nodarbība. Prasme formulēt vispārinātu secinājumu, vadīt debates 5. ZUN konsolidācija vai gatavošanās ieskaitei ZUN atkārtošanas nodarbība Nekļūdīga problēmu risināšana, vingrinājumu izpilde ar pareizām atbildēm, spēja atrast un labot kļūdas. Apmācību organizēšanas formas

Nodarbības mērķis Nodarbības veids REZULTĀTS 6. Priekšmeta zināšanu apguves līmeņa vai vispārizglītojošo prasmju un iemaņu veidošanas pārbaude. Kontrolstunda Kontroles vai patstāvīgā darba rezultāti. 7. Problēmu risināšana, kuras nav atrisināmas vienas no augstākminētajām apmācību sesijas formām. Apvienotā stunda Plānotais rezultāts Pamatojoties uz materiāliem "Pamatskolas mūsdienu mācību stundas tehnoloģija un aspektu analīze" R. G. Čurakova. Apmācību organizēšanas formas

Stundas pieskāriens Stundas posms ir nosacīti pabeigta tās daļa, ko nosaka didaktiskais uzdevums. Mācību materiāla saturs, apmācāmo kognitīvās (praktiskās) darbības veids, starprezultāts attiecībā pret visu apmācību sesiju un laika faktors.

NODARBĪBAS POSMI 1. Organizatoriskais moments 2. Stundas mērķa izvirzīšana nodarbības sākumā vai tās laikā 3. Zināšanu aktualizēšana nodarbības sākumā vai tās laikā pēc nepieciešamības 4. Jauna teorētiskā mācību materiāla primārā uztvere un asimilācija ( noteikumi, jēdzieni, algoritmi) 5 Teorētisko principu pielietošana vingrinājumu izpildes un uzdevumu risināšanas apstākļos 6. Patstāvīgais darbs ar pašpārbaudi 7. Iekļaušana zināšanu sistēmā, atkārtošana 8. Refleksija.

NODARBĪBAS POSMS MĒRĶA REZULTĀTI 1. Organizatoriskais moments Koncentrētas uzmanības organizēšana nodarbības sākumā Sveicieni, laba vēlējumi .... Formāla gatavība gaidāmajām aktivitātēm, brīvprātīgas uzmanības piesaistīšana 2. Nodarbības mērķa izvirzīšana nodarbības sākumā vai tās laikā Veidot bērnos priekšstatus par to, ko viņi mācīsies stundā, ko iemācīsies. Skolēni patstāvīgi formulē tēmu un uzdevumu, pieņēmumus par stundas saturu.Skolēnu izpratne par stundas galveno mērķi vispārējā apmācību nodarbību sistēmā par apgūstamo tēmu. Formulētais un fiksētais mērķis 3. Zināšanu aktualizēšana stundas sākumā vai tās laikā pēc nepieciešamības Atkārtot jēdzienu, noteikumu, algoritmu, algoritma izmantošanas metodi Situācijas radīšana, kurā ir nepieciešamība apgūt jaunas zināšanas Nepieciešamās informācijas reproducēšana veiksmīgai jauna materiāla asimilācijai

NODARBĪBAS POSMS MĒRĶIS 4. Jauna teorētiskā izglītības materiāla (noteikumi, jēdzieni, algoritmi) primārā uztvere un asimilācija Veidot priekšstatu par ..., jēdzienu, prasmi strādāt ar mācību grāmatas satura rādītāju Apzināta koncepcija, likums. , paraugs, algoritms ... (izteikts bērnu runā ) 5. Teorētisko noteikumu pielietošana vingrinājumu veikšanas un uzdevumu risināšanas apstākļos Darbības metodes veidošana Vingrinājumu izpilde pēc modeļa Rīcības metožu reproducēšana studentiem , izpildot vingrinājumus pēc modeļa, pielietojot gramatikas likumus 6. Patstāvīga, radoša izveidoto prasmju un iemaņu izmantošana Paaugstinātas grūtības vai praktisku uzdevumu uzdevumu atlase Studenti patstāvīgi veic uzdevumus jaunā veidā Spēja pielietot jaunas zināšanas (darbības metodes). ) nestandarta situācijās

NODARBĪBAS POSMSpTURI 7. Dinamiskā pauze ... aktivitātes veida maiņa 8. Apgūtā apkopošana un iekļaušana iepriekš apgūto ZUN sistēmā

STĀCIJAS NODARBĪBAS REZULTĀTS 9. Aktivitāšu refleksija Veidot personīgo atbildību par sava darba rezultātiem Saruna -Ko jaunu uzzinājāt? -Kā? - Kādi ir rezultāti? Īsa jauna satura atkārtošana, personīgā ieguldījuma novērtējums stundā, mājas darbu izpratne Personīgā ieguldījuma kopējā aktivitātes rezultāta pašvērtējums. Korelācija starp mērķi un darbības rezultātu. 10. Kontrole pār izglītības aktivitāšu norisi un rezultātu (var būt kā atsevišķs posms vai iekļauts visos nodarbības posmos) Kontrolēt skolēnu spēju izmantot iegūtās zināšanas, prasmes... Mutiski izteikumi, rakstveida darbs

Holistisku izglītības procesu atveidojošās nodarbības galvenie posmi (saites) Vērojamās mācību metodes un mācības Priekšmeta rezultāti Metapriekšmeta rezultāti Personiskie rezultāti Organizatoriskais process Nodarbības mērķa izvirzīšana stundas sākumā vai tās gaitā Zināšanu papildināšana plkst. nodarbības sākums vai procesā pēc nepieciešamības mācību materiāls Teorētisko priekšrakstu pielietošana vingrinājumu izpildes un uzdevumu risināšanas apstākļos Patstāvīga, radoša izveidoto prasmju un iemaņu izmantošana Dinamiskā pauze

Nodarbības tēma Nodarbības veids Sagaidāmie rezultāti Skolēnu darbības raksturojums Vērtēšanas instrumenti un sasniegumi Atbildes aprēķins un ierakstīšana Uch (2 st.) 39. lpp TVET (2 st.) lpp nosaukums - kontrolēt savu darbību, pamatojoties uz uzdevuma izpildes rezultātiem R: ņemt vērā darbības punktus, kas noteikti skolotājs jaunajā. mācību materiāls sadarbībā ar skolotāju; - plānot savu rīcību atbilstoši uzdevumam un tā īstenošanas nosacījumiem, tai skaitā iekšējā plānā; K: mijiedarboties (sadarboties) ar kaimiņu uz galda. Izglītojoša un izziņas interese par jauniem mācību materiāliem un metodēm jaunas konkrētas problēmas risināšanai. - izdomāt uzdevumus šim gatavajam risinājumam un atbildēt; - pierakstiet TVET problēmas risinājumu un atbildi (2 stundas) 63. lpp., 4 (1) Uch. pp (papildus) Tematiskā plānošana matemātikā 1.klase (līdz stundas izstrādei)