Pilna nodarbības analīze (piemērs)

Skolotājs pareizi un pamatoti definēja stundas mērķus, ņemot vērā programmas prasības un izglītojošā materiāla saturu, taču uzmanība bija jāpievērš izglītojošo un attīstošo uzdevumu un stundas mērķu izvirzīšanai. Šīs nodarbības struktūra atbilst tās mērķim un veidam. Prasmīgi organizē nodarbības sākumu. Nodarbības posmi ir savstarpēji saistīti un loģiski konsekventi, pāreja no viena posma uz otru tiek veikta, izmantojot problemātiskus savienojumus (tiek analizēti teikumi, kur viens un tas pats vārds ir adrese un teikuma sastāvdaļa). Prasmīgi izvēlas stundas tempu, pārmaiņus uzdevumus, kas prasa intensīvu intelektuālo darbu, ar vieglākiem. Efektīvi izmanto laiku, tomēr ir gadījumi, kad samazinās akadēmiskais darbs, kas rodas tādēļ, ka, mainot uzdevumu veidus (dodot uzdevumus uz atsevišķām kartēm), ir nepieciešami papildu paskaidrojumi. Prot atlasīt mācību materiālu, ņemot vērā skolēnu zināšanu apguves līmeni, saista pētāmo materiālu, ņemot vērā skolēnu zināšanu apguves līmeni, pētāmo materiālu saista ar skolēnu dzīvi un interesēm, ar lasītiem literāro darbu tekstiem. . Identificē vadošās idejas par tēmu un definē jaunus jēdzienus, pamatojoties uz studentu zināšanām. Izmanto veidus, kā veidot patstāvīgu domāšanu caur mācību materiāla saturu (attīsta spēju apzināti izprast izglītojošo materiālu. Radoši pielieto, prasmīgi pielāgo savai darbībai dažādas mācību metodes. Skolotāja darba metodika teorētiskā materiāla apguvei par tēmu “Adrese. Pieturzīmes ar to” ir labi redzamas. Māca darbu ar tekstu, attīsta spēju saprast lasīto, izcelt galveno, galveno. Skolotājs izmanto dažādus apmācību vingrinājumus, lai nostiprinātu iegūtās zināšanas par tēmu, vienlaikus īstenojot individuāla daudzlīmeņu pieeja, pildot piedāvātos uzdevumus Jāņem vērā, ka skolotājs runā pareizi, ir laba dikcija Nodarbībā ir radīta laba darba atmosfēra Skolēni galvenokārt apgūst racionālas mācību metodes, attīsta spēju patstāvīgi apgūt zināšanas Tiek ieaudzinātas paškontroles prasmes (aizpildot individuālo uzdevumu kartītes) Mājas darbi tiek diferencēti, papildus tiek lūgts individuāli izpildīt uzdevumu Nr.360 (ar sarežģītāku uzdevumu). Tāfele ir piemērota lietošanai un aprīkota nodarbībai; uz tā glīti sakārtotas notis; ir vajadzīgā stundai skaidrība (tabula, pavadzīmes); vārdi uz kartēm. Telpa ir tīra, audzēkņu vecumam atbilstošas ​​mēbeles, tiek ievērots ventilācijas režīms un audzināšanas darba drošības noteikumi. Stundas laikā skolotājs pievērš uzmanību skolēnu pozai, rakstot kladēs, uz tāfeles un veicot mutvārdu vingrinājumus; vada fizisko audzināšanu.

Ieteikumi:

Skolotājam jāstrādā pie skolēnu runas attīstīšanas, panākot skaidras, pilnīgas un detalizētas atbildes. Nodarbība ir jāapkopo, vēlams pārdomāt apgūto materiālu. Savlaicīgi sniedziet un komentējiet stundu vērtējumus. Jūs varat iesaistīt pašus studentus paveikto darbu vērtēšanā. Dažādas formas fiziskās sagatavotības nodarbību vadīšanai, izmantojot autotreniņa elementus.

Nodarbību vadīšanas analīze no veselības taupīšanas viedokļa

Mūsdienās arvien vairāk izglītības iestāžu vadītāju apzinās, ka skolēnu veselības aizsardzība ir viena no viņu galvenajām prioritātēm. Tā kā izglītības procesa “šūna” ir stunda, tad tās ietekmes uz skolēnu veselību izvērtēšana ir vissvarīgākā daļa no kopējā skolas darba šajā jomā novērtējuma. Lielākā daļa kritēriju, pēc kuriem tradicionāli tiek veiktas pārbaudes, attiecas uz tīri pedagoģiskiem stundu vadīšanas aspektiem. Tomēr gandrīz katrs no šiem kritērijiem ir saistīts ar skolēnu un dažkārt arī skolotāju veselības saglabāšanas problēmu. Skolas, tās vadības un atsevišķu skolotāju panākumu vērtēšanas specifika veselību saudzējošas izglītības telpas veidošanā lielā mērā slēpjas prasmē izcelt nepieciešamos aspektus ierastajās pārbaudes pozīcijās. Vēlos uzsvērt, ka piedāvātie nodarbību vērtēšanas kritēriji jums ir tikai vadlīnijas. Pilna nodarbības psiholoģiskā un pedagoģiskā pārbaude jāveic speciālistiem, kuri ir apmācīti šajā darbā un kuriem ir nepieciešamie diagnostikas instrumenti, tāpēc nodarbībā klātesošajiem speciālistiem vēlams pievērst uzmanību šādiem nodarbības aspektiem: 1 . Higiēnas apstākļi klasē (birojā): tīrība, gaisa temperatūra un svaigums, racionāls klases apgaismojums un tāfele, monotonu, nepatīkamu skaņas stimulu esamība/neesamība u.c. Atšķirībā no ārsta darba šim novērtējumam nav jāizmanto ierīces vai instrumenti – eksperts koncentrējas uz savām maņām (bieži vien objektīvāk par tehniskajām ierīcēm!). Ievērojiet, ka skolēnu nogurums un alerģisku traucējumu risks lielā mērā ir atkarīgs no šo vienkāršo nosacījumu ievērošanas.2. Skolotāja izmantoto mācību aktivitāšu veidu skaits. Atcerēsimies, ka tie ietver: skolēnu iztaujāšanu, rakstīšanu, lasīšanu, klausīšanos, stāsta stāstīšanu, uzskates līdzekļu aplūkošanu, atbildēšanu uz jautājumiem, piemēru, uzdevumu risināšanu, praktiskus vingrinājumus uc Norma ir 4–7 veidi stundā. Nodarbības vienmuļība veicina skolēnu nogurumu, kā tas notiek, piemēram, pildot kontroldarbu. Tajā pašā laikā jums jāatceras, ka biežas izmaiņas no vienas aktivitātes uz otru prasa no studentiem papildu pielāgošanās pūles. Tas arī veicina paaugstinātu nogurumu.3. Dažādu veidu izglītojošo aktivitāšu maiņas vidējais ilgums un biežums. Aptuvenā norma ir 7–10 minūtes.4. Skolotāja izmantoto mācību veidu skaits: verbālais, vizuālais, audiovizuālais, patstāvīgais darbs u.c. Norma ir vismaz trīs vienā nodarbībā.5. Alternatīvi mācību veidi ne vēlāk kā ik pēc 10–15 minūtēm.6. Skolēnu iniciatīvas un radošās pašizpausmes aktivizēšanos veicinošu metožu izmantošana, kas ļauj no “zināšanu patērētājiem” reāli pārveidoties par aktivitāšu priekšmetiem to iegūšanai un radīšanai. Šādas metodes ietver brīvas izvēles metodes(brīva saruna, rīcības izvēle, tās metode, mijiedarbības metožu izvēle, radošuma brīvība u.c.); aktīvās metodes(skolēni skolotāja lomā, rīcības mācīšanās, grupu diskusija, lomu spēle, diskusija, seminārs, students kā pētnieks u.c.); metodes, kas vērstas uz sevis izzināšanu un attīstību (inteliģence, emocijas, komunikācija, iztēle, pašcieņa un savstarpēja cieņa) utt. Pastāv apgriezti proporcionāla saistība starp skolēnu radošo aktivitāti klasē un iespējamību, ka viņiem attīstīsies neproduktīvs nogurums. Un hronisks nogurums ir viens no galvenajiem faktoriem skolēnu veselības resursu izsīkšanai.7. Tehnisko mācību līdzekļu lietošanas ilgums atbilstoši higiēnas standartiem. Vienlaikus šīs normas attiecībā uz video ekrāna mediju izmantošanu, mūsuprāt, ir pretrunā ar realitāti un izglītības procesa vajadzībām. Mājās daudzi bērni stundām ilgi sēž pie televizora un datora ekrāniem, kas patiešām grauj viņu veselību. Uz šī fona higiēnistu 8–10 minūšu noteikumi izskatās pēc anahronisma, īpaši ņemot vērā nepārtraukto monitoru kvalitātes uzlabošanos.8. Skolotāja spēja izmantot spēju demonstrēt videomateriālus, lai uzsāktu diskusijas, debates un radītu interesi par izglītības programmām, t.i. gan izglītības, gan izglītības uzdevumu savstarpēji saistītam risinājumam.9. Studentu pozas un to maiņa atkarībā no veicamā darba veida. Skolotājiem jāatceras, ka stājas traucējumi attīstās skolā. Skolēnu stājas dabiskuma pakāpe stundas laikā inspektoriem ir mazāk pamanāma, taču tā var kalpot kā labs rādītājs skolotāja psiholoģiskajai ietekmei, viņa autoritārisma pakāpei: bērna veselību graujošās iedarbības mehānismam. autoritārais skolotājs ir īpaši tas, ka bērni viņa stundās ir pārāk saspringti. Šķiet, ka viņi pastāvīgi atrodas “pie starta līnijas”, gaida prasības, pārmetumus, pavēles, saucienus. Šī nogurdinošā situācija ne tikai krasi paaugstina skolēnu neirotisma līmeni, bet arī negatīvi ietekmē viņu raksturu. Cik daudz ģimenes konfliktu, kas skar jauniešus pieaugušo dzīvē, sakņojas viņu skolotāju autoritāri despotiskajā mācīšanas stilā! Tāpēc skolēnu psihofiziskais komforts klasē ir svarīgākais nosacījums viņu noguruma novēršanai.10. Fiziskās audzināšanas minūtes un fizkultūras pārtraukumi, kas šodien ir obligāta nodarbības sastāvdaļa. Jāpievērš uzmanība to saturam un ilgumam (norma ir 15–20 minūšu nodarbība, 1 minūte 3 vieglie vingrinājumi ar 3–4 atkārtojumiem katrā), kā arī emocionālajam klimatam vingrinājumu laikā un skolēniem. ' vēlme tos izpildīt .vienpadsmit. Pozitīvu vērtējumu pelna ar veselību un veselīgu dzīvesveidu saistītu jautājumu iekļaušana nodarbības saturā; piemēru demonstrēšana, šo savienojumu izsekošana; attieksmes veidošana pret cilvēku un viņa veselību kā vērtību; izpratnes veidošana par veselīga dzīvesveida būtību; veselīga dzīvesveida nepieciešamības veidošanās; izstrādājot individuālu drošas uzvedības veidu, pārrunājot dažādas konkrētas uzvedības izvēles iespējas un sekas utt. Skolotāja spēja izcelt un akcentēt ar veselību saistītus jautājumus lielākajā daļā tēmu ir viens no viņa pedagoģiskās profesionalitātes kritērijiem.12. Skolēniem ir motivācija mācību aktivitātēm klasē: interese par nodarbībām, vēlme uzzināt vairāk, prieks no aktivitātes, interese par apgūstamo materiālu utt. Tiek novērtēts šīs motivācijas līmenis un skolotāja izmantotās tās paaugstināšanas metodes. Motivācijas jautājumi ir tieši saistīti ar veselības problēmām: pastāvīgs spiediens mācīties grauj bērnu veselību un nogurdina skolotājus. Pastāv tieša saikne starp interesi par mācīšanos un tās pozitīvo ietekmi uz veselību. Skolēnu motivācijas līmeni var noteikt ikviens nodarbībā esošais un vēl jo vairāk skolotājs.13. Labvēlīgs psiholoģiskais klimats stundā, kas kalpo arī kā viens no tās īstenošanas panākumu rādītājiem: skolēnu un paša skolotāja saņemto pozitīvo emociju lādiņš ir papildu svars uz svariem, kas nosaka skolas pozitīvo ietekmi uz veselība. Un otrādi: stresa klātbūtne, hroniska psihofiziska spriedze, negatīvu emociju radīšana utt. izpausmes gan no skolotāja, gan skolēnu puses liecina par veselību graujošu tieksmju pārsvaru stundā.14. Mikrokonfliktu klātbūtne starp skolotāju un skolēniem šādā stundā: disciplīnas pārkāpumu dēļ, nesaskaņas ar atzīmi, diskomforta izpausmes utt. Skolotāja spēja novērst šādus emocionāli negatīvus “uzliesmojumus” un kompetenti tos neitralizēt, netraucējot visas klases darbu, atspoguļo viņa spēju vadīt izglītības procesu, nodrošinot “skolas neirožu” profilaksi.15. Skolotāja dominējošā sejas izteiksme, piemēram, dažādas labas gribas vai naidīguma izpausmes, smaids - drūmums utt. Nodarbība ir nepilnīga, ja nav emocionālu un semantisku izlaidumu: smaidi, atbilstoši asprātīgi joki, humoristisku attēlu, teicienu, aforismu ar komentāriem, īsu dzejoļu, muzikālu momentu izmantošana utt. Nodarbības beigās iesakām pievērsiet uzmanību šādiem četriem rādītājiem. 16. Nodarbības beigu blīvums, t.i. laiks, ko skolēni pavada tieši akadēmiskajam darbam. Ieteicamie rādītāji ir robežās no 60% līdz 80%.17. Brīdis, kad skolēni nogurst un viņu mācību aktivitāte samazinās. To nosaka, novērojot skolēnu motoriskās un pasīvās izklaidības palielināšanos izglītojošā darba procesā. Norma ir ne agrāk kā 5–10 minūtes pirms nodarbības beigām.18. Nodarbības beigu temps un raksturojums. Nevēlamie rādītāji ir: nepamatoti straujais beigu daļas temps, tās “saburzītība”; laika trūkums studentu jautājumiem; nepieciešamība pēc sasteigtas, gandrīz bez komentāriem, mājas darbu pierakstīšanas.Tas viss ir lieks stress gan skolēniem, gan skolotājiem. Turklāt ir nepieņemami, ka skolēni kavējas stundā pēc zvana uz pārtraukumu. Vēlams, lai stundas beigas būtu mierīgas: skolēniem bija iespēja uzdot skolotājam jautājumus, skolotājs varēja komentēt mājasdarbu, atvadīties no skolēniem.19. Par neatņemamu stundas efektivitātes rādītāju var uzskatīt skolēnu stāvokli un izskatu, kas pamet stundu: vienā galējībā - mierīgs, lietišķs, apmierināts, vidēji satraukts skolēnu stāvoklis; no otras - noguris, apmulsis, agresīvs, neapmierināts, “raustīts”. Vērts pievērst uzmanību arī skolotāja stāvoklim.Tā kā stundas apmeklēšana pie vadības ir saspringta procedūra ne tikai skolēniem, bet arī skolotājam, tad vēlams palīdzēt viņam atbrīvoties no lieka stresa, jo priekšā nākamā stunda. . Labākais veids ir pateikties skolotājam tūlīt pēc stundas un pateikt dažus uzmundrinājuma vārdus. Stundas analīzei laiku labāk veltīt pēc stundas beigām, kad gan eksaminētājam, gan skolotājam ir laiks nedaudz atpūsties. Taču nevajadzētu atlikt analīzes procedūru uz ilgu laiku, jo skolotājs ir noraizējies un vilcināšanās tikai palielina spriedzi.Stundas analīzi labāk sākt ar pozitīviem aspektiem, ar to, kas patika, kas šķita interesants un oriģināls. Apspriežot trūkumus, jāizvairās no kategoriskiem apgalvojumiem un pārejas uz skolotāja personisko īpašību diskusiju. Skolotāja darbā svarīgi neapslāpēt iniciatīvas un radošās tieksmes, jo tieši tās mazina gan skolotāja, gan viņa audzēkņu pārslodzi. Tāpēc visefektīvāk ir analizēt stundu konfidenciālas sarunas veidā, pārrunājot stundā paveikto.

Jebkura līmeņa, īpaši augstākā, vadītājam ir nepieciešami instrumenti, lai vienkārši, ātri un objektīvi novērtētu, cik veselību saudzējoša ir pārbaudāmajā skolā izveidotā izglītības telpa un skolotāju izmantotās tehnoloģijas. Un, lai gan jebkura vadītāja ilggadējā pieredze ir vismaz simts sējumu vērta speciālu grāmatu, mēs piedāvāsim vairākus puspajokojošus ieteikumus, kas ļaus paskatīties uz pārbaudes situāciju no neierastā rakursa un atcerēties, ka vadītāja sajūta humors dāvā veselību gan sev, gan apkārtējiem .1. Nepazīstama pieaugušā klātbūtne stundā, īpaši pārbaudes nolūkos, tik ļoti maina visu situāciju (gaisotni, bērnu un skolotāju uzvedību), ka izdarītie secinājumi lielā mērā attiecas nevis uz novērtētajiem rādītājiem, bet gan uz psiholoģisko sagatavotību. klasei un skolotājam, lai demonstrētu savus sasniegumus. “Klātbūtnes efekts” maina rezultātus gan pozitīvā, gan negatīvā virzienā. Tāpēc neradiet ilūzijas un neuzstādiet savā klasē slēpto kameru! 2. Atmosfēra klasē pēc pēdējās stundas beigām - gan gaisīga, gan emocionāli psiholoģiska - ir vienkāršs un precīzs stundas ietekmes uz skolēnu veselību rādītājs. Analizējiet savu pirmo iespaidu par pēdējo stundu! 3 . Jautājiet savam skolotājam par viņa stundas galveno mērķi. Uzdodiet "atvērtus" jautājumus ("kāpēc?", "kāpēc?") - un jums tiek garantēti vairāki "atklājumi"!4. Pierakstot psiholoģisko klimatu klasē, skolotāja draudzīgumu un smaidīgo raksturu, neaizmirstiet par savu sejas izteiksmi un stundas apmeklējuma mērķi: vai nu jūs esat “pedagoģiskā ceļu policija”, kuru visvairāk interesē sodu piešķiršana, vai pieredzējis padomdevējs, kas palīdz saņemt atgriezenisko saiti un izvairīties no kļūdām kolēģu darbā.Nokāpiet no pjedestāla, pat ja viņi jūs uz tā uzliek.5. Pārbaudot, kā skolotāji rūpējas par skolēnu veselību, patiesi jautājiet, ko viņi dara, lai saglabātu un stiprinātu savu veselību (fizisko un psiholoģisko). Atgādiniet, ka "slims skolotājs nevar izaudzināt veselus skolēnus!" Un neaizmirstiet par savu veselību!

Metodika mācību stundas novērtēšanai no skolēnu veselības saglabāšanas viedokļa

	Novērtējamie priekšmeti
	Sastādot grafiku, tiek ņemta vērā priekšmeta grūtības pakāpe
	Tiek ievērots ventilācijas režīms
	Temperatūras apstākļi tiek uzturēti
	Nodarbības ilgums atbilst vecumam
	Komunikācijas stils	Liberāls Demokrātisks
	Psihotraumatiskas situācijas klasē
	Skolotāja amats	Pieaugušais Vecāks
	Fiziskās audzināšanas pārtraukumi
	Studentu priekšnesums	Nav noguruma Nogurums atzīmēts
	Pozitīva emocionāla attieksme

Rezultātu vērtējums: 7-10 punkti – augsts nodarbības fokusa līmenis uz skolēnu veselības saglabāšanu; 4-6 punkti – vidējais līmenis; 0-3 punkti – zems līmenis.

Nodarbības apmeklējuma karte

Tipiska nodarbību apmeklējuma karte sastāv no četrām daļām.

IN pirmā daļa Sniegta vispārīga informācija par nodarbību. Tajā ir ietverti pamatdati par apmeklēto nodarbību un tās galvenajām īpašībām. Punkts 1.3.7 (Skolēnu prasmju, zināšanu un iemaņu kontrole un novērtēšana) ir aizpildīts brīvā formā, un tajā tiek fiksēti skolotāja izmantotie paņēmieni, kontroles un vērtēšanas veidi, kā arī noteikta mācību procesa “pietiekamība” un objektivitāte. piešķirtās atzīmes.

Otrā daļa Karte ir apmeklētās nodarbības kopsavilkums. Apmeklētājs pats nosaka kopsavilkuma detalizācijas pakāpi, t.i.:

Vai viņam vajadzētu ierakstīt tikai galvenos stundas posmus?

Ierakstiet galvenos posmus, īpašu uzmanību pievēršot vienam vai vairākiem posmiem;

Veiciet detalizētas piezīmes par visu nodarbības posmu norisi.

IMO MKU "Vispārējās un papildu izglītības centrs" Krimas Republikas Saki reģionā

Mūsdienu mācību stundas struktūras iezīmes sākumskolā saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu

“Nodarbība ir spogulis vispārējam un

skolotāja pedagoģiskā kultūra,

viņa intelektuālās bagātības mērs,

viņa redzesloka un erudīcijas rādītājs"

V.A. Sukhomlinskis

Nodarbība ir izglītības iestādes stabilitātes garants, tās strukturālais un organizatoriskais kodols, varētu teikt, visa izglītības procesa skelets. Ne velti to pieņēmušas skolas gandrīz visā pasaulē. Saistībā ar izmaiņām, kas notiek izglītībā, šodien ļoti aktuāls ir jautājums, kādai jābūt stundai.

Mūsdienīga nodarbība, inovācijas,

Tehnoloģijas, problēmsituācijas,

Metodes, formas, paņēmieni,

Ko esam gatavi izmantot mūsdienīgā nodarbībā?

Mūsdienīgs– šis ir gan pilnīgi jauns, gan nezaudējot saikni ar pagātni, vārdu sakot – aktuāli, t.i. svarīgi, būtiski šim laikam.

Kas ir mūsdienu mācību stunda, ar ko atšķiras mūsdienu nodarbība no tradicionālās, kāda ir mūsdienu mācību stundas struktūra? Mēģināsim atbildēt uz uzdotajiem jautājumiem.

Saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu strādājošā skolotāja darbības izmaiņu raksturojums

Izmaiņu priekšmets	Tradicionālās skolotāju aktivitātes	Skolotāja darbība, kas strādā saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu
Gatavošanās nodarbībai	Skolotājs izmanto stingri strukturētu stundas izklāstu	Skolotājs izmanto scenāriju stundu plānu, kas dod viņam brīvību mācību formu, metožu un paņēmienu izvēlē.
	Gatavojoties stundai, skolotājs izmanto mācību grāmatu un metodiskos ieteikumus	Gatavojoties stundai, skolotājs izmanto mācību grāmatu un metodiskos ieteikumus, interneta resursus, kolēģu materiālus. Apmainās ar piezīmēm ar kolēģiem
Nodarbības galvenie posmi	Mācību materiāla skaidrošana un pastiprināšana. Skolotāja runa aizņem daudz laika	Studentu patstāvīga darbība (vairāk nekā puse no nodarbības laika)
Skolotāja galvenais mērķis stundā	Ir laiks paveikt visu plānoto	Organizēt bērnu aktivitātes: Par informācijas meklēšanu un apstrādi; Darbības metožu vispārināšana; Mācību uzdevuma uzstādīšana utt.
Uzdevumu formulēšana skolēniem (bērnu aktivitāšu noteikšana)	Formulējumi: izlemt, pierakstīt, salīdzināt, atrast, pierakstīt, pabeigt utt.	Formulējumi: analizēt, pierādīt (skaidrot), salīdzināt, izteikt simbolos, izveidot diagrammu vai modeli, turpināt, vispārināt (izdarīt secinājumu), izvēlēties risinājumu vai risinājuma metodi, izpētīt, novērtēt, mainīt, izgudrot utt.
Nodarbības forma	Galvenokārt frontāli	Galvenokārt grupu un/vai individuāli
Mijiedarbība ar skolēnu vecākiem	Notiek lekciju veidā, vecāki netiek iekļauti izglītības procesā	Skolēnu vecāku informētība. Viņiem ir iespēja piedalīties izglītības procesā. Saziņu starp skolotājiem un skolēnu vecākiem var veikt, izmantojot internetu
Izglītības vide	Izveidojis skolotājs. Studentu darbu izstādes	Veidojuši studenti (bērni veido izglītojošus materiālus, sniedz prezentācijas).
Mācību rezultāti	Priekšmeta rezultāti	Ne tikai mācību priekšmetu rezultāti, bet arī personīgie, metapriekšmeta rezultāti
	Nav studentu portfolio	Portfeļa veidošana
	Sākotnējā vērtēšana – skolotāju vērtējums	Koncentrēties uz studentu pašvērtējumu, adekvātas pašcieņas veidošanos
	Svarīgi ir skolēnu pozitīvi vērtējumi kontroldarbos	Ņemot vērā bērnu mācību rezultātu dinamiku attiecībā pret viņiem pašiem. Mācību starprezultātu vērtēšana

Tātad mūsdienu stundā skolotājs ved skolēnus pa subjektīvās atklāsmes ceļu, viņš vada skolēnu problēmu meklēšanas vai pētnieciskās aktivitātes, rada apstākļus, lai skolēni attīstītos motīvs sevis maiņai un personības izaugsmei.

Tradicionālajās stundās skolēnam ir jāklausās un jāskatās tikai uz skolotāju, bet mūsdienīgā stundā ir uz darbību balstīta pieeja. Bērni saņem visas zināšanas mūsdienīgā nodarbībā caur skolotāja organizētās aktivitātes.

Kādi faktori ietekmē nepieciešamību ieviest mūsdienīgu mācību stundu? Ir radušies jauni izglītības standarti, tiek ieviestas informācijas tehnoloģijas, tiek ieviestas jaunas ģimenes, sabiedrības un valsts sociālās prasības.

Skolēnu personības veidošanās, pirmkārt, notiek klasē. Skolotāja galvenais mērķis ir radīt bērnos emocionālu interesi un radīt apstākļus, kas maksimāli palielina skolēnu radošās spējas. Pārdomājiet katras nodarbības struktūru, lai bērni paši varētu atklāt jaunas lietas, pievērst uzmanību galvenajām, svarīgajām lietām, lai katrs gūtu panākumus pēc savām spējām un iespējām. Dodiet iespēju visnedrošākajiem studentiem. Pastāvīgi pilnveidot intensīvas jaunās izglītības metodes: patstāvīga zināšanu “konstruēšana”, radoši meklējot risinājumus un atklājumus.

Savā darbībā nemitīgi meklēju veidus, kā bērnā audzināt un attīstīt aktīvu, drosmīgu, izlēmīgu personību. Cilvēks, kurš prot pats iegūt zināšanas un pielietot tās nestandarta situācijās.

Savā praksē izmantoju šādas izglītības tehnoloģijas:

Veselību saudzējošas tehnoloģijas veicina veselīga dzīvesveida veidošanos. Tās tiek izmantotas nodarbības laikā fiziskās audzināšanas minūšu veidā. Apkārtējās pasaules nodarbībās mācu rūpēties par savu veselību, izmantojot tēmas: “Zobi un to kopšana”, “Mana ikdiena”, “Veselīgs uzturs - lielisks garastāvoklis” un citas.

Datoru tehnoloģijas. Savā praksē aktīvi izmantoju IKT. Es ne tikai pati izmantoju multimediju prezentācijas, bet iesaistu tajā arī studentus. Ar IKT palīdzību bērni apgūst jaunus informācijas vākšanas veidus un mācās tos lietot, paplašinās redzesloks, paaugstinās mācību motivācija. Tāpat, vadot nodarbības un gatavojoties tām, izmantoju jaunās paaudzes materiālus no vienota digitālo izglītības resursu kolekcijas, kas ievietota interneta vietnē: http://school-collection.edu.ru

IKT prasmes ļauj man izmantot datoru dažādiem mērķiem:

Kā izglītības procesa vizualizācijas līdzeklis. kā līdzeklis dažāda veida izglītojošo un metodisko materiālu izstrādei un sagatavošanai (nodarbību plānošana, metodiskās izstrādes, kontroldarbi un cita veida darbi).

Spēļu tehnoloģijas saglabāt bērna izziņas darbību un atvieglot sarežģīto mācību procesu, veicināt gan zināšanu apguvi, gan daudzu personības īpašību attīstību. Uzskatu, ka laba, gudra un izklaidējoša spēle aktivizē bērnu uzmanību, mazina psiholoģisko un fizisko stresu, atvieglo jauna materiāla uztveri.

Projektu tehnoloģijas Es tos izmantoju stundās, ārpusstundu aktivitātēs un ārpusstundu darbā. Es “neuzspiežu” studentiem informāciju, bet virzu viņu patstāvīgos meklējumus, piemēram: “Vai tu zini visu, lai pabeigtu šo projektu? Kāda informācija jums ir jāiegūst? Pie kādiem informācijas avotiem vajadzētu vērsties? Citiem vārdiem sakot, es rīkojos pēc principa: "... nedariet neko manā vietā, norādiet man pareizo virzienu, piespiediet mani pieņemt lēmumu, un pārējo es darīšu pats." Īpašu uzmanību pievēršu nepieciešamo īpašību attīstībai bērnos:

Lietišķās attiecības, spēja sadarboties grupās, plānot kopīgu darbu, vienoties par veidu, kā sadalīt pienākumus,

Prasme prezentēt sevi, objektīvi novērtēt savu darbu, uzklausīt projekta dalībnieku viedokļus, konstruktīvi reaģēt uz biedru kritiku.

Komunikācijas tehnoloģijas, ko izmantoju es, ļauj studentiem attīstīt šādas prasmes:

- prasme strādāt grupā;

- izteikt savu personīgo viedokli;

- uzklausīt savu biedru viedokļus;

- radīt labvēlīgu psiholoģisko klimatu,

savstarpējas palīdzības un tolerances atmosfēra.

Šādas tehnoloģijas izmantošana nodrošina katra skolēna darbības efektīvu raksturu un sniedz iespēju sniegt tūlītēju palīdzību skolēniem jebkurā stundas posmā. Efektīvs mācību organizēšanas veids ir sadarbība, mijiedarbība ar citu cilvēku. Strādājot vienaudžu grupā, bērnam ir iespēja brīvāk izteikt savas domas. Veicot šādu darbu, „vājiem” skolēniem ir iespēja izteikties, nebaidoties kļūdīties, uzdot jebkurus jautājumus un justies iesaistītiem tādu problēmu risināšanā, ar kurām nevar tikt galā vienatnē. “Spēcīgajiem” skolēniem šī ir ne tikai lieliska iespēja demonstrēt savas spējas, bet arī darboties kā padomdevējam, palīgam “vājākajiem” un justies atbildīgam par kopējo rezultātu.

Pārejas posms uz grupu darbu ir strādāt pāros. Strādājot pāros, katram skolēnam jāpaskaidro. Kuru atbildes variantu viņš izvēlējās un kāpēc? Tādējādi, strādājot pāros (vēlāk četriniekos), bērns tiek pakļauts aktīvas runas aktivitātes nepieciešamībai un attīsta spēju klausīties un dzirdēt. Šāda darba gaitā bērns mācās pats novērtēt savu darbību rezultātus. To veicina jautājumu sistēma. Darbs pāros ļauj nostiprināt materiālu, pārbaudīt zināšanu līmeni, identificēt iespējamās nepilnības, tās novērst un sistematizēt studentu zināšanas, ļauj studentam novērtēt savus panākumus jaunā materiāla apguvē un pārbaudīt spēju mācīt citus.

Grupu darba metodes vērtība klasē ir tāda, ka: darbs grupā liek skolēnam izvirzīt mērķus un atrast veidus, kā šo mērķi sasniegt;

Pētniecības tehnoloģijas Man patīk, jo tajās var piedalīties ne tikai spēcīgi skolēni, bet arī bērni, kuriem ir mācīšanās grūtības. Tikai pētījumu līmenis būs atšķirīgs. Pētnieciskās darbības motivācija tiek realizēta, veidojot skolēnos izziņas darbību, attīstot loģisko domāšanu, radošās spējas, redzesloku, mutvārdu un rakstveida runu, spēju apkopot un sistematizēt informāciju, komunikācijas prasmes, novērošanas un uzmanības veidošanos, prasme strādāt ar literāriem tekstiem un zinātniskiem tekstiem.

Bērni veic pētījumus tehnoloģiju stundās, pārstādot telpaugus un stādot tomātu stādus (novērojot to augšanu un attīstību), un veicot aplikācijas. Vides stundās bērni veic pētījumus par dažādām tēmām un gatavo referātus. Ja pamatskolā skolēns nesaņem pamatus darbam ar dažāda veida avotiem un nemācās tos patstāvīgi analizēt, tad nākotnē būs problemātiski strādāt pie esejas vidusskolā.

Šo tehnoloģiju izmantošana piedāvā jaunas pieejas mācību procesam, galvenokārt uz darbību balstītas un uz personību orientētas.

Apskatīsim aptuveno stundas struktūru aktivitātes pieejas ietvaros.

Motivācija izglītojošai darbībai.Laika organizēšana.

Mērķis: studentu iekļaušana aktivitātēs personiski nozīmīgā līmenī. "Es gribu, jo es varu."

Šajā nodarbības posmā es veidoju personīgos UUD. Tā ir pozitīva attieksme pret mācību procesu, skolēnu morālajām vērtībām: labestība, laipnība, mīlestība:

Skolēniem jāattīsta pozitīva emocionālā orientācija.

Bērnu iekļaušana aktivitātēs;

Darba metodes:

Nodarbības sākumā izsaku laba vēlējumus bērniem; Iesaku novēlēt viens otram veiksmi (sist viens otram plaukstas ar savu rakstāmgalda kaimiņu);

Aicinu bērnus padomāt, kas noderēs veiksmīgam darbam nodarbībā; bērni runā;

Šīs sadaļas moto un epigrāfs ir “Lieli panākumi sākas ar nelielu veiksmi”;

Es sagatavoju bērnus darbam, runāju ar viņiem stundu plānu (Piemērs: “iepazīsimies ar jaunu skaitļošanas tehniku”, “uzrakstīsim patstāvīgu darbu”, “atkārtosim salikto uzdevumu atrisināšanu” utt.)

II. Zināšanu atjaunināšana.

Mērķis: apgūtā materiāla atkārtošana, kas nepieciešama “jaunu zināšanu atklāšanai” un grūtību identificēšanai katra skolēna individuālajās darbībās. Šajā nodarbības posmā es veidoju Kognitīvā UUD- studenti veic analīzi, salīdzināšanu, vispārināšanu.

Normatīvais UUD– kontrolēt izglītības pasākumus; ievērojiet pieļautās kļūdas.

Komunikatīvais UUD– viedokļu apmaiņa; cienīt viens otra viedokli;

Zināšanu un garīgo darbību atjaunošana (uzmanība, atmiņa, runa);

Pirmkārt, tiek papildinātas zināšanas, kas nepieciešamas darbam ar jaunu materiālu. Tajā pašā laikā notiek efektīvs darbs pie uzmanības, atmiņas, runas un garīgo operāciju attīstības.

Tad tiek radīta problemātiska situācija un skaidri pateikts nodarbības mērķis.

III. Pašnoteikšanās darbībai. Mācību uzdevuma noteikšana.

Mērķis: grūtību apspriešana (“Kāpēc radās grūtības?”, “Ko mēs vēl nezinām?”); stundas mērķu izrunāšana jautājuma veidā, uz kuru jāatbild, vai stundas tēmas veidā. Šajā posmā es veidoju šādu UUD: regulējošais - prasme izvirzīt mācību uzdevumus, balstoties uz skolēnu jau zināmā un apgūtā korelāciju; darbības atbilstoši uzdevumam.

Kognitīvā - hipotēžu izvirzīšana, to apspriešana, pierādījumi;

Izglītības uzdevuma noteikšanas metodes: dialogs, kas rosina no problēmsituācijas, dialogs, kas ved uz tēmu.

IV.Apgūt jaunas zināšanas un veidus, kā rīkoties.

Mērķis: uzdevumu izpilde un projekta apspriešana to risināšanai.

Šeit es veidoju personīgais UUD - spēja paust pozitīvu attieksmi pret mācību procesu; izrādīt uzmanību un vēlmi uzzināt vairāk.

Komunikatīvais UUD — spēja veidot produktīvu mijiedarbību un sadarbību ar vienaudžiem un pieaugušajiem; skaidri un gaiši izteikt savu viedokli, veidot runas struktūras.

Kognitīvā UUD — problēmas formulēšana un risinājums; spēja analizēt, pārbaudīt, ierakstīt informāciju; klasificēt objektus (savienot grupās pēc būtiskām īpašībām)

Darba metodes: dialogs, darbs grupās vai pāros:

Patstāvīgu pētniecības pasākumu organizēšana;

Algoritma atvasināšana.

Jaunas zināšanas bērni iegūst patstāvīgu pētījumu rezultātā, ko veic skolotāja vadībā. Viņi cenšas jaunos noteikumus izteikt saviem vārdiem.

Noslēgumā tiek apkopota diskusija un sniegts vispārpieņemts jaunu darbības algoritmu formulējums.

V . Fizminutka

Veidojam personīgo UUD– novēršam nogurumu un aktīvi piedalāmies fiziskajā izglītībā.

Ves . Primārā konsolidācija.

Zināšanu un darbības metožu nostiprināšanas posms

Mērķis: jaunu zināšanu izruna, ierakstīšana atskaites signāla veidā. Katram pašam jāizdara secinājums par to, ko viņš jau prot.

Šajā posmā es veidoju komunikatīvs UUD– monologa un dialoga runas meistarība; kognitīvā UUD– patstāvīga radoša un izzinoša rakstura problēmu risināšanas veidu radīšana; personisks– gatavība sadarbībai un draudzībai; regulējošais – attieksmes veidošana pret grūtību risināšanas veidu atrašanu.

Metodes: frontālais darbs, darbs pāros;

Līdzekļi: komentēšana, simbolizēšana, produktīvu uzdevumu veikšana.

Sākotnējās konsolidācijas procesā uzdevumi tiek pabeigti ar komentāriem: bērni skaļā runā izrunā jaunus noteikumus.

VII. Darbības atspoguļojums

Mērķis: skolēnu informētība par savu mācību darbību (mācību aktivitāti), savu un visas klases aktivitāšu rezultātu pašvērtējums.

Šajā nodarbības posmā es veidoju kognitīvā UUD- spēja orientēties zināšanu sistēmā; regulējošās kontroles sistēmas– spēja novērtēt savu darbību klasē; personīgais UUD- izrādīt interesi par tēmu.

VIII . Nodarbības kopsavilkums.

Šajā nodarbības posmā es veidoju normatīvo UUD: studiju izaicinājumu pieņemšana un uzturēšana.

Jautājumi:

Kāds bija uzdevums?

Vai jums izdevās atrisināt problēmu?

Kā?

Kādus rezultātus saņēmāt?

Kas vēl jādara?

Kur var pielietot jaunas zināšanas?

IX . Mājasdarbs.

Normatīvais UUD - studenti pieņem apmācību sesiju.

Mūsdienīgas nodarbības priekšrocības.

Skolotājas vēlme patstāvīgi plānot stundas.

Zināšanas par didaktikas principiem, kopsakarībām un attiecībām.

Precīza un tajā pašā laikā radoša programmas un metodisko prasību izpilde nodarbībai.

Zināšanas par stundu tipoloģiju

Rotaļu izmantošana, ja tā kalpo, lai labāk sasniegtu stundas izglītojošos mērķus.

Ņemot vērā studentu apmācību, mācīšanās spējas, izglītības un izglītības spējas.

Formulējums papildus nodarbības tēmai ir tā sauktais “stundas nosaukums”.

Nodarbības izglītojošās funkcijas plānošana.

Visaptveroša stundu mērķu plānošana.

Spēcīgas asimilācijas objekta izolēšana materiāla saturā un tieši tā praktizēšana nodarbībā.

Vismaz sev pārdomājot vērtību pamatus mācību materiāla satura izvēlei un interpretācijai stundā.

Palīdzēt bērniem atklāt pētāmā materiāla personīgo nozīmi.

Paļaušanās uz starpdisciplinārām saiknēm ar mērķi tās izmantot, lai veidotu skolēnos holistisku skatījumu uz zināšanu sistēmu.

Izglītības procesa praktiskā orientācija.

Radošo vingrinājumu iekļaušana nodarbības saturā.

Mācību metožu optimālās kombinācijas un attiecības izvēle.

Zināšanas par dažādām attīstošās izglītības tehnoloģijām un to vienīgais diferencētais pielietojums.

Vispārējo klases darba formu kombinācija ar grupu un individuālo.

Diferencētas pieejas īstenošana skolēniem, tikai pamatojoties uz viņu reālo izglītības sasniegumu diagnostiku.

Izglītības darbības suprapriekšmetu metožu veidošana.

Darbs pie motivējošām izglītojošām aktivitātēm - izziņas motivācijas veidošana.

Radīt apstākļus, lai studenti varētu demonstrēt neatkarību

Mācību līdzekļu (mācību grāmatas, rokasgrāmatas, tehniskie līdzekļi) racionāla izmantošana.

Datoru iekļaušana izglītības tehnoloģijās.

Mājas darbu diferencēšana.

Veselību saudzējošu un veselību attīstošu tehnoloģiju pārzināšana un pielietošana.

Labvēlīgu higiēnas apstākļu nodrošināšana.

Estētisku apstākļu nodrošināšana

Komunikācija ir prasīguma un cieņas pret skolēna personību kombinācija.

Skolotāja tēls.

Racionālā un emocionālā attiecības darbā ar bērniem.

Māksliniecisko prasmju, pedagoģisko paņēmienu un uzstāšanās prasmju izmantošana

Stingra stundu plāna ievērošana un vēlme elastīgi pārkārtot tā gaitu, mainoties mācību situācijai.

Regulāra mācību stundās iegūto mācību rezultātu analīze.

Skolotāja darba vērtēšana un pašvērtējums

Tātad, kas ir mūsdienu nodarbība?

Šī ir nodarbība-izziņa, atklājums, darbība, pretruna, attīstība, izaugsme, solis uz zināšanām, sevis izzināšana, pašrealizācija, motivācija., interese, profesionalitāte, izvēle, iniciatīva, pārliecība, vajadzība.

Mēs varam ilgi runāt par to, kādai jābūt mācībai.

Viena lieta ir neapstrīdama: tam ir jābūt iedzīvinātam skolotāja personībai.

Pat ja tu neej pasaulē,

Un laukā ārpus nomales, -

Kamēr sekojat kādam,

Ceļš nepaliks atmiņā.

Bet lai kur jūs dotos

Un kāds dubļains ceļš

Ceļš ir tas, kuru es meklēju,

Nekad netiks aizmirsts

Skolotāja nodarbības analīze saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu

1. Nosakiet nodarbības veidu (X):

Nodarbību tipoloģija A.K. Dusavitsky (sistēmas darbības pieejas ietvaros)

1. Nodarbība par izglītības uzdevuma izvirzīšanu.
2. Nodarbība izglītības problēmas risināšanā.
3. Nodarbība par modelēšanu un modeļu transformāciju.
4. Nodarbība konkrētu problēmu risināšanā, izmantojot atvērto metodi.
5. Nodarbība par kontroli un novērtēšanu.

Nodarbību tipoloģija darbības metodes didaktiskajā sistēmā

1. Jaunu zināšanu “atklāšanas” nodarbība
2. Nodarbība par prasmēm un refleksiju
3. Nodarbība par zināšanu sistēmas veidošanu (vispārējā metodiskā ievirze)
4. Attīstības kontroles stunda
5. Pētniecības (radošuma) nodarbība

Nodarbību vērtēšanas kvantitatīvie rādītāji:

a) – 1 punkts; b) – 2 punkti; c) – 3 punkti;

Ir iespējams novērtēt starppunktos, ja ir grūti izvēlēties rādītāju.

1,5 punkti – ja rādītāja raksturlielumi ir tuvi variantam b);

2,5 punkti – ja rādītāja raksturlielumi ir tuvi variantam c);

Maksimālais punktu skaits ir 21.

1. Mērķu noteikšana.

A). Nodarbības mērķi un uzdevumi nav skaidri formulēti un pilnībā neatbilst standarta un programmas prasībām.

b). Mērķi un uzdevumi ir formulēti skaidri, konkrēti, atbilstoši standarta un programmas prasībām. Atspoguļojiet UUD veidošanos.

V). Mērķi un uzdevumi tiek formulēti diagnostiski kopīgās (vai patstāvīgās) darbībās, ņemot vērā studentu subjektīvo pieredzi. Atspoguļojiet UUD veidošanos.

2. Saturs.

3. Izglītības pasākumu organizēšanas loģika (izglītojošās un izziņas aktivitātes).

A). Nodarbības posmi ir slikti izsekoti. Nav loģisku pāreju.

b). Nodarbības posmi ir izcelti saprātīgi, ar loģiskām pārejām, bet atsevišķi posmi ir izvilkti laikā.

V). Posmi ir skaidri, loģiski un pilnīgi. Pāreja uz jauniem posmiem tiek veikta ar problemātisku saišu palīdzību. Izglītības pasākumu organizācija ir optimāla.

4. UD organizēšanas metodes.

A). Izglītības pasākumu organizēšanas metodes nav pietiekami adekvātas stundas mērķiem. Metožu struktūra ir slikti pārdomāta. Studentu individuālās īpašības praktiski netiek ņemtas vērā. Reproduktīvo metožu pārsvars nav pamatots.

b). Metodes ir piemērotas uzdevumiem. Līdzās reproduktīvajām metodēm pamatoti tiek izmantotas produktīvas metodes. Metožu struktūra lielākoties ir pārdomāta un loģiska.

V). Metodes ir piemērotas uzdevumiem. Metožu kombinācija ir optimāla

stimulē skolēnu izziņas darbību, tiek ņemtas vērā viņu individuālās īpašības. Tiek atspoguļota mācību materiālu metodiskās koncepcijas oriģinalitāte.

5. Pārvaldības organizācijas formas.

A). Dominē skolēnu izglītības un izziņas darbības frontālā organizācija. Organizatoriskās formas pilnībā neatbilst uzdotajiem uzdevumiem un neveicina izglītības aktivitāšu veidošanos.

b). Veidlapas ir atbilstošas ​​mērķiem un uzdevumiem. Tiek organizēta studentu iekļaušana citās izglītības mācību organizācijas formās (individuālā, grupā vai kolektīvā).

V). Zināmo izglītības un izziņas darbības organizācijas formu radošā refrakcija. Studentu patstāvība formu izvēlē. Biznesa un radošās darbības demonstrēšana.

6. Kontroles un novērtēšanas pasākumu organizēšana.

a) Kontrole nodrošina sliktu atgriezenisko saiti. Pārsvarā ir skolotāja vērtējošā darbība. Vērtēšanas kritēriji nav nosaukti vai tiem ir vispārīgs raksturs.

b) Kontroles organizācija nodrošina atgriezenisko saiti. Vērtēšana tiek veikta pēc kritērijiem, bet studenti netiek iekļauti paškontroles un pašvērtējuma situācijās.

c) Kontroles organizācija ir racionāla. Uz kritērijiem balstīta pieeja darbības novērtēšanai. Studenti tiek iesaistīti paškontroles, savstarpējās kontroles un pašvērtēšanas situācijās.

7. Nodarbības rezultāti.

a) Nav sasniegts atbilstošais izvirzītais mērķis. Skolēnu sekmes mācīšanās prasmju un zināšanu veidošanā ir ļoti vāji izsekotas.

b) Sasniedz izvirzītos mērķus zināšanu, prasmju un iemaņu ziņā. UUD ir mazāk izsekojami.

c) Atbilst izvirzītajiem mērķiem un ir diagnostisks zināšanu un mācīšanās prasmju ziņā.

Augsts mācību, izglītojošs un attīstošs efekts.

3. Atzīmējiet ģenerētos UUD (+)

Normatīvie universālie mācību pasākumi nodrošināt studentiem viņu izglītības pasākumu organizēšanu. Tie ietver:

Mērķa izvirzīšana kā izglītības uzdevuma izvirzīšana, pamatojoties uz korelāciju starp to, kas jau ir zināms un apgūts studentiem, un to, kas vēl nav zināms;

Plānošana - starpmērķu secības noteikšana, ņemot vērā gala rezultātu; sastādīt plānu un darbību secību;

Prognozēšana - zināšanu apguves rezultāta un līmeņa paredzēšana, tā laika raksturojums;

Kontrole darbības metodes un tās rezultāta salīdzināšanas veidā ar doto standartu, lai konstatētu novirzes un atšķirības no standarta;

Korekcija - nepieciešamo papildinājumu un korekciju veikšana plānā un darbības metodē, ja rodas neatbilstība starp standartu, faktisko darbību un tās rezultātu, ņemot vērā novērtējumu

Vērtēšana ir skolēna identificēšana un apzināšanās par to, kas jau ir apgūts un kas vēl jāapgūst, izpratne par asimilācijas kvalitāti un līmeni; darbības novērtējums;

Pašregulācija kā spēja mobilizēt spēku un enerģiju, pielikt gribu (izdarīt izvēli motivācijas konflikta situācijā) un pārvarēt šķēršļus.

Kognitīvās universālās mācību aktivitātes

ietver: vispārizglītojošus, loģiskus izglītojošus pasākumus, kā arī problēmu formulēšanu un risināšanu.

Vispārizglītojošās universālās darbības :

Patstāvīga kognitīvā mērķa noteikšana un formulēšana;

Nepieciešamās informācijas meklēšana un izcelšana, tai skaitā darba problēmu risināšana, izmantojot IKT rīkus un pamatskolās vispārpieejamos informācijas avotus;

Zināšanu strukturēšana;

Apzināta un brīvprātīga runas izteikumu konstruēšana mutiskā un rakstiskā formā;

Efektīvāko problēmu risināšanas veidu izvēle atkarībā no konkrētiem apstākļiem;

Rīcības metožu un nosacījumu pārdomas, darbības procesa un rezultātu kontrole un novērtēšana;

Jēgpilna lasīšana kā lasīšanas mērķa izpratne un lasīšanas veida izvēle atkarībā no mērķa; nepieciešamās informācijas iegūšana no dažādu žanru noklausītiem tekstiem;

primārās un sekundārās informācijas identificēšana; brīva orientēšanās un mākslinieciskā, zinātniskā, žurnālistikas un oficiālā biznesa stila tekstu uztvere;

mediju valodas izpratne un adekvāts novērtējums;

Problēmas formulējums un formulēšana, patstāvīga darbības algoritmu izveide, risinot radošas un pētnieciskas dabas problēmas.

Īpaša vispārizglītojošo universālo darbību grupa sastāv no zīmju-simboliskas darbības:

Modelēšana ir objekta pārveidošana no maņu formas modelī, kur tiek izceltas objekta būtiskās īpašības (telpiski grafiski vai simboliski-simboliski);

Modeļa transformācija, lai identificētu vispārīgus likumus, kas nosaka konkrēto priekšmetu jomu.

Loģiskas universālas darbības :

Objektu analīze, lai identificētu pazīmes (būtiskas, nebūtiskas);

Sintēze - veseluma sastādīšana no daļām, ieskaitot neatkarīgu pabeigšanu ar trūkstošo komponentu pabeigšanu;

Pamatu un kritēriju atlase objektu salīdzināšanai, sērijai, klasifikācijai;

Jēdziena apkopošana, seku atvasināšana;

Cēloņu-seku attiecību nodibināšana, objektu un parādību ķēžu reprezentēšana;

Loģiskas spriešanas ķēdes veidošana, apgalvojumu patiesuma analīze;

Pierādījums;

Hipotēžu izvirzīšana un to pamatojums.

Problēmas izklāsts un risinājums :

Problēmas formulēšana;

Patstāvīga radoša un izzinoša rakstura problēmu risināšanas veidu radīšana.

Komunikatīvas universālas mācību aktivitātes

Komunikācijas darbības ietver:

Izglītības sadarbības plānošana ar skolotāju un vienaudžiem - mērķa, dalībnieku funkciju, mijiedarbības metožu noteikšana;

Aptaujāšana - proaktīva sadarbība informācijas meklēšanā un apkopošanā;

Konfliktu risināšana - problēmas apzināšana, apzināšana, alternatīvu konflikta risināšanas veidu meklēšana un izvērtēšana, lēmuma pieņemšana un tā īstenošana;

Pārvaldīt partnera uzvedību - viņa darbību kontrole, korekcija, novērtēšana;

Spēja pietiekami pilnībā un precīzi izteikt savas domas atbilstoši komunikācijas uzdevumiem un nosacījumiem; monologa un dialoga runas formu apguve atbilstoši dzimtās valodas gramatiskajām un sintaktiskajām normām un mūsdienu saziņas līdzekļiem.

Nodarbību analīzes shēma saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu.

Klase______________________________________________________________________

Lieta_______________________________________________________________

Nodarbības tēma______________________________________________________________________

	Analīzes posmi
	Nodarbības galvenie mērķi: izglītojošs, attīstošs, izglītojošs.
	Vai tiek uzraudzīta skolotāja izvirzīto stundu mērķu īstenošana?
	Nodarbību organizēšana: nodarbības veids, nodarbības struktūra, posmi, to loģika
	secība un dozēšana laika gaitā, konstrukcijas konsekvence
	Kā skolotājs nodrošina motivāciju konkrētās tēmas apguvei?
	tēmas (izglītojošs materiāls)
	Nodarbības atbilstība federālā valsts izglītības standarta prasībām:
	Koncentrējieties uz jauniem izglītības standartiem.
	Aktivitāšu fokuss uz veidošanu
	Mūsdienu tehnoloģiju izmantošana: dizains,
	pētniecība, IKT utt.
	Nodarbībā aplūkotā materiāla zinātniskā pareizība, tā atbilstība
	vecuma īpašības
	Nodarbības satura atbilstība programmas prasībām.
	Teorijas un prakses saikne, studentu dzīves pieredzes izmantošana
	lai attīstītu izziņas darbību un neatkarību.
	pētāmā materiāla savienojums ar iepriekš aptverto materiālu,
	starpdisciplināras saiknes.
	Nodarbības metodika:
	Studentu zināšanu un darbības metožu papildināšana. Iestudējums
	problemātiski jautājumi, radot problemātisku situāciju.
	Kādas metodes izmantoja skolotājs. Kāda ir reproduktīvā daļa
	un meklēšanas (pētniecības) aktivitātes? Salīdziniet attiecību:
	aptuvenais reproduktīvā rakstura uzdevumu skaits: (“lasīt”,
	“pārstāstīt”, “atkārtot”, “atcerēties”) un aptuveno uzdevumu skaitu
	meklēt raksturu (“pierādīt”, “izskaidrot”, “novērtēt”, “salīdzināt”,
	"Atrast kļūdu")
	Saikne starp skolotāja darbību un studentu darbību. Apjoms un
	patstāvīgā darba būtība.
	Kuru no tālāk norādītajām izziņas metodēm skolotājs izmanto?
	(novērošana, pieredze, informācijas meklēšana, salīdzināšana, lasīšana utt.)
	Dialoga komunikācijas formu pielietojums.
	Nestandarta situāciju veidošana, izmantojot zināšanas

studenti.

6.7. Atsauksmju sniegšana: skolnieks-skolotājs.

6.8 Frontālā, grupu un individuālā darba kombinācija.

6.9 Diferencētās instrukcijas īstenošana. Uzdevumu pieejamība dažādu mācību līmeņu bērniem.

6.10. Izglītības līdzekļi. To izmantošanas piemērotība atbilstoši apmācības tēmai un posmam.

6.11. Vizuālā materiāla izmantošana: ilustrācijai, emocionālam atbalstam, izglītības problēmu risināšanai. Vizuālais materiāls ir lieks, pietiekams, atbilstošs, nepietiekams.

6.12. Paškontroles un pašcieņas prasmju veidošana.

7. Nodarbības psiholoģiskie pamati:

7.1. Skolotājs ņem vērā skolēnu pašreizējās attīstības līmeņus un viņu proksimālās attīstības zonu.

7.2. Apmācības attīstošās funkcijas īstenošana. Īpašību attīstība: uztvere, uzmanība, iztēle, atmiņa, domāšana, runa.

7.3. Nodarbības ritms: dažādas grūtības pakāpes materiāla maiņa, dažāda veida mācību aktivitātes.

7.4. Psiholoģisko paužu klātbūtne un nodarbības emocionālās sfēras relaksācija.

8. Mājasdarbs: optimālais apjoms, instrukciju pieejamība, diferencēšana, izvēles tiesību atspoguļojums..

9. Jaunu elementu klātbūtne skolotāja pedagoģiskajā darbībā (veidnes trūkums)

Par katru kritēriju tiek doti punkti no 0 līdz 2: 0 – kritērija nav, 1 – daļēji izpaužas, 2 – pilnībā izpaužas.

Nodarbību fragmenti: veidi	Kādi rezultāti ir parādīti		Kas būs nākamreiz
studentu aktivitātes,		universālas mācību aktivitātes	vai mēs varam labāk?
uzdevumi utt.	(norādiet grupu un konkrētus veidus		Problēmas attīstībā:
Lietošana	darbības):		Universāls
tehnoloģijas	Regulējošais: noteikt mērķi un		izglītojošas aktivitātes
darbības veids:	sastādīt plānu, rīkoties saskaņā ar plānu,		Priekšmeta prasmes.
Problēmu dialogs	novērtēt rezultātu.		Citas problēmas
(problēmsituācija,	Kognitīvs: ekstrakts		skolotāju mijiedarbība
meklējot risinājumu,	informāciju, apstrādāt to (analīze,		un studenti, kuri parādīja
jaunu pielietošana utt.);	salīdzinājums, klasifikācija...), pārstāv		šajā fragmentā
Produktīva lasīšana	dažādās formās.
(darbs ar tekstu līdz	Komunikabls: nododiet savu
lasot, lasot,	pozīciju, saprast citus (t.sk.
pēc izlasīšanas)	izlasiet skaidri sniegto informāciju un
Izglītības novērtējums	netiešā forma - zemteksts, jēdziens),
panākumi (pašnovērtējums saskaņā ar	sadarboties.
algoritms utt.)	Personīgi: novērtējiet darbības,
	izskaidrot morālos vērtējumus un motīvus,
	pašnoteikšanās vērtību sistēmā
	(sīkāku informāciju skatīt tabulā UUD).

Kā izskatās stundu analīze saskaņā ar federālo štata izglītības standartu? Mēs izskatīsim paraugu vēlāk, vispirms noskaidrosim mūsdienu apmācības organizācijas iezīmes un tās sastāvdaļas.

Ekspertu darbs

Nodarbībai, kas izstrādāta pilnībā saskaņā ar otrās paaudzes standartiem, ir nopietnas atšķirības no tradicionālās formas.

Nodarbības analīze saskaņā ar federālo štata izglītības standartu pamatskolā ir balstīta uz apsvērumiem par universālu izglītojošu darbību attīstību jaunākiem skolēniem. Eksperts, novērtējot skolotāja profesionālo darbību, īpašu uzmanību pievērš tam, kā skolotājs izmanto problēmmācību.

Mūsdienīgas nodarbības pamatparametri

Nodarbību analīzes shēmā saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu ir iekļauts punkts, kas atzīmē skolēnu spēju patstāvīgi formulēt stundas tēmu. Skolotāja galvenais uzdevums ir likt bērniem izprast tēmu. Skolotājs uzdod tikai precizējošus jautājumus, uz kuriem skolēni pareizi formulē stundas mērķus.

Nodarbības par federālo štatu izglītības standartu pamatskolā analīze satur plānu stundas sākumā izvirzītā mērķa sasniegšanai.

Skolēni veic UUD (universālās mācību aktivitātes) saskaņā ar plānu, kas izstrādāts kopā ar mentoru. Skolotājs organizē frontālās, pāros un individuālās aktivitātes.

Stundu analīzes shēmā saskaņā ar federālo štata izglītības standartu ir rindkopa, kurā atzīmēta skolotāja spēja piedāvāt bērniem dažādas darba iespējas, tostarp individuālus uzdevumus.

Starp mūsdienu nodarbības raksturīgajām iezīmēm no tradicionālās formas mēs izceļam savstarpējas kontroles, kā arī paškontroles klātbūtni. Jebkura skolas stundas analīze saskaņā ar federālo štata izglītības standartu satur pārdomas. Galvenās pašvērtēšanas laikā konstatētās kļūdas, nepilnības un zināšanu nepilnības skolēni novērš paši. Bērni vērtē ne tikai savus izglītības sasniegumus, bet arī analizē klasesbiedru sasniegumus.

Pārdomu posmā ir gaidāma diskusija par gūtajiem panākumiem, kā arī nodarbības efektivitātes analīze.

Sagatavojot mājas darbus, skolotājs ņem vērā bērnu individuālo attīstību, izvēlas dažādas sarežģītības pakāpes vingrinājumus un uzdevumus, kā arī nodarbības laikā darbojas kā konsultants, sniedzot padomus bērniem viņu patstāvīgās darbības procesā.

Nodarbību analīze saskaņā ar federālajiem valsts izglītības standartiem - diagramma

Kādai vajadzētu izskatīties stundu analīzei saskaņā ar federālo štata izglītības standartu? Jaunajiem izglītības standartiem izstrādātajai paraugu shēmai ir būtiskas atšķirības no klasiskās formas.

Izcelsim galvenos punktus, ko eksperti ņem vērā, novērtējot mūsdienu izglītības stundu. Tātad, ko ietver stundu analīze saskaņā ar federālo štata izglītības standartu? Galvenā skolotāja paraugs paredz skolēnu mērķu, organizatoriskās darbības un motivācijas veidu esamību. Nodarbībai pilnībā jāatbilst bērnu psiholoģiskajām un fizioloģiskajām īpašībām un vecumam. Atsevišķai nodarbībai (pasākumam) tiek apkopota atklāto stundu analīze atbilstoši federālajam valsts izglītības standartam. Kartītē eksperts norāda skolotāja datus, izglītības iestādes nosaukumu, mācību priekšmetu, mācību komplektu, nodarbības tēmu un nodarbības datumu.

Aizpildītās diagrammas opcija

Kā izskatīsies mācību stundu analīze saskaņā ar federālo štata izglītības standartu? Kartes paraugs atbildēs uz šo jautājumu.

1. Pamatmērķi.

Stundas izglītojošo, izglītojošo, attīstības mērķu klātbūtne. Cik lielā mērā tie ir sasniegti? Vai praktiskie mērķi, ko skolotājs izvirzīja skolēniem, tika realizēti?

1. Nodarbību organizēšana.

Kā tika organizēta nodarbība? Loģika, struktūra, veids, laika rāmis, atbilstība izvēlētajai stundas vadīšanas metožu struktūrai.

Ko vēl ietver stundu analīze saskaņā ar federālo štata izglītības standartu? Galvenā skolotāja paraugā ir bloks par skolēnu kognitīvās intereses veidošanos par pētāmo akadēmisko disciplīnu.

Nodarbības galvenais saturs

Tiek vērtēta zinātniskās pieejas iespēja aplūkotajam materiālam, mācību līmeņa atbilstība skolēnu vecuma īpatnībām un skolas mācību programmai.

Jebkura nodarbības analīze saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu, kuras paraugu mēs apsvērsim vēlāk, nozīmē skolēnu izziņas aktivitātes izpausmi un zināmu neatkarības pakāpi, skolotājam modelējot dažādas problēmsituācijas. Lai tos atrisinātu, puiši izmanto savu dzīves pieredzi; teorētiskā bāze ir saistīta ar praktisko izglītojošo darbību.

Nodarbībā jābūt starpdisciplinārām saiknēm, kā arī iepriekšējās klasēs apgūtā materiāla loģiskam pielietojumam.

Metodoloģija

Speciālisti vērtē skolēnu zināšanu darbības metožu aktualizēšanu. Tiek analizēta problēmsituāciju radīšana un precizējošie jautājumi stundas laikā - paņēmieni, kurus skolotājs izmanto darba laikā. Salīdzināts skolēnu reproduktīvo un meklēšanas aktivitāšu ilgums un patstāvīgā darba apjoms.

Īpaša vieta analīzē ir dialoga izmantošanai stundā, diferencētas mācīšanās principam, nestandarta situācijām, atgriezeniskajai saitei starp skolotāju un bērnu un vairāku darbību veidu kompetentai kombinācijai.

Tiek vērtēta vizuālo demonstrācijas materiālu pieejamība, kas palīdz paaugstināt motivāciju, stundas sākumā izvirzīto uzdevumu pilnīga izpilde un atbilstība nodarbības mērķiem un uzdevumiem.

Analizējot stundu saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu, īpaša uzmanība tiek pievērsta psiholoģisko organizatorisko aspektu ievērošanai: ņemot vērā katra bērna individualitāti, skolotāja darbību fokusu uz domāšanas, atmiņas, iztēles attīstību, pārmaiņus. dažādas sarežģītības pakāpes uzdevumi, bērnu emocionālās izkraušanas klātbūtne.

Ekspertu novērtējuma iespējas

Piemēram, nodarbības “Pasaule ap mums” analīze saskaņā ar federālo štata izglītības standartu ietver ne tikai punktu skaita summēšanu par katru priekšmetu, bet arī ekspertu papildu skaidrojumus.

Ja nodarbība (sesija) tiek veikta, pilnībā ievērojot visas Federālās valsts izglītības standartu kartes prasības, speciālisti piešķir maksimālo punktu skaitu. Ja skolotājs kritērijus izpilda daļēji vai neatbilst vispār, viņam tiek piešķirts vērtējums no 0 līdz 1.

Kolonnā par nodarbību organizēšanu eksperti ņem vērā apmācības sesiju formu daudzveidību: jaunas informācijas asimilāciju, integrētu izglītības līdzekļu izmantošanu, atjaunināšanu, prasmju vispārināšanu, kontroli, korekciju.

Ailē par profesijas atbilstību federālā štata izglītības standarta prasībām tiek analizēts UUD. Eksperts pārbauda prasmes grupās: regulējošās, kognitīvās, komunikatīvās, personiskās īpašības.

Piemēram, lasīšanas stundas analīze saskaņā ar federālo štata izglītības standartu paredz visu UUD veidošanos, bet īpaša uzmanība tiek pievērsta personiskajām īpašībām.

Nodarbību analīzes shēma federālā valsts izglītības standarta ietvaros

Tēma - Ūdens.

Kopējais punktu skaits ir 24 punkti.

Īsa veiktspējas analīze

Nodarbības galvenie mērķi tika sasniegti un īstenoti apmācības laikā (2 punkti).

Tiek prezentēta nodarbība, kurā tiek skaidrots jauns materiāls, kuram ir loģiska struktūra un optimāla posmu attiecība laikā (2 punkti).

Motivācija tiek nodrošināta, izmantojot demonstrācijas un individuālos eksperimentus (2 punkti).

Šī nodarbība ir vērsta uz federālo valsts izglītības standartu, tiek ievēroti didaktiskie principi, tiek veidotas universālas mācīšanās prasmes (2 punkti).

Nodarbības laikā skolotājs izmanto modernās tehnoloģijas: projektu un pētnieciskās aktivitātes, IKT (2 punkti).

Nodarbības materiāls atbilst skolēnu vecuma pazīmēm (2 punkti).

Pastāv saikne starp teorētiskajām zināšanām un to praktisko pielietojumu, īpaša uzmanība tiek pievērsta patstāvīgai darbībai un izziņas darbības attīstībai (2 punkti).

Veidojot jaunas prasmes un iemaņas, skolotājs koncentrējas uz iepriekš apgūto materiālu (2 punkti).

Nodarbības laikā skolēniem tiek radītas problemātiskas situācijas, skolotājs formulē īpašus jautājumus, kas vērsti uz nepieciešamību skolēniem pieņemt patstāvīgus lēmumus (2 punkti).

Skolotāja izmantoja problēmmācības metodi, diferenciālo pieeju, projektu un pētnieciskās aktivitātes un apvienoja reproduktīva rakstura uzdevumus ar radošiem uzdevumiem, kuru mērķis ir attīstīt skolēnu loģisko domāšanu (2 punkti).

Patstāvīgais darbs tika pilnībā izskaidrots un ietvēra informācijas meklēšanu, novērojumus, praktiskus eksperimentus un iegūto rezultātu salīdzināšanu (2 punkti).

Visas nodarbības laikā starp studentiem un mentoru valdīja kvalitatīva atgriezeniskā saite un ērts psiholoģiskais klimats (2 punkti).

Secinājums

Lai stunda, kas tiek pasniegta saskaņā ar jauno federālo izglītības standartu prasībām, tiktu uzskatīta par efektīvu un produktīvu, skolotājam ir jābūt priekšstatam par kritērijiem, kas jāievēro. Stundas analīzes shēma saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu ļauj skolotājam veikt pašanalīzi, identificēt problēmas savā darbā un novērst tās, pirms profesionāli eksperti sāk novērtēt viņa darbību.