Formação da independência cognitiva em crianças em idade escolar primária no processo de aprendizagem.

Conclusão

Conclusão

Lista de fontes usadas

Introdução

Relevância

A relevância do problema de pesquisa reside no fato de que agora as exigências muito altas da vida na organização da educação e do treinamento tornam necessário procurar métodos novos e mais eficazes de dominar novos materiais. As crianças devem estar prontas para aprender novos materiais e novos conhecimentos, de modo que a formação da independência cognitiva em uma criança menor que a idade escolar será relevante

Contradição

Assim, há contradições entre a necessidade de formar a independência cognitiva da criança e o insuficiente desenvolvimento das tarefas em sala de aula.

Problema

O problema da pesquisa é desenvolver tarefas de prontidão para a capacidade de formar na docência na escola.

O objeto de estudo é o processo de formação da independência cognitiva das crianças na escola.

Condições para a formação da independência cognitiva na escola e as condições para sua formação

Selecionar e desenvolver uma aula que contribua para a formação da independência cognitiva em crianças em idade escolar primária no processo de aprendizagem

Para atingir este objetivo, é necessário resolver as seguintes tarefas:

1. Familiarize-se com a literatura sobre o problema de investigação;

2. Elaborar e selecionar uma aula para a formação da independência cognitiva;

3. Descreva a lição sobre a formação da independência cognitiva.

Hipótese

A formação da independência cognitiva em alunos mais jovens será eficaz se você oferecer a eles uma lição interessante e incomum, que permitirá que as crianças formem sua independência cognitiva.

Novidade científica

A novidade está no fato de que as aulas foram selecionadas e retrabalhadas para a formação da independência cognitiva em crianças em idade escolar primária.

Importância teórica e prática

O significado teórico e prático do estudo está no fato de que foi estudada a importância da aula como base para o desenvolvimento da independência das crianças em idade escolar, uma forma variável de usar a excursão em sala de aula no ensino fundamental desenvolvido, o que foi testado e confirmado pelos resultados do trabalho experimental.

1. Independência cognitiva

1.1 A essência da independência cognitiva e sua manifestação

A independência cognitiva é a capacidade de considerar criticamente os fenômenos da vida, ver tarefas emergentes, ser capaz de defini-las e encontrar maneiras de resolvê-las, pensar, agir de forma proativa, criativa, esforçar-se para descobrir algo novo e perseverar para alcançar o objetivo . A independência, como qualidade central de uma pessoa, manifesta-se no processo de realização de tarefas cognitivas e práticas com o mínimo de ajuda e orientação de outras pessoas, enquanto a verdadeira independência implica uma motivação consciente das ações e sua validade. A independência cognitiva é o objetivo de um trabalho especialmente organizado de um professor de tecnologia. A independência cognitiva é caracterizada pela capacidade do aluno de tomar decisões motivadas com o mínimo de ajuda externa para resolver as tarefas que lhe são atribuídas pelo professor no processo educacional.

As formas não tradicionais de aula contribuem para a formação da independência cognitiva, auxiliam na formação dos conceitos básicos do curso de tecnologia, adaptam o material às características da idade dos alunos, aplicam o conhecimento adquirido na vida, desenvolvem a inteligência, erudição e ampliar seus horizontes. Os benefícios das formas não tradicionais de aula são óbvios, pois na atualidade a escola deve formar pessoas com um novo tipo de pensamento, iniciativa, indivíduos criativos, corajosos na tomada de decisões, competentes. As formas não tradicionais de aula são baseadas na compreensão do aluno como sujeito do processo educacional, visam desenvolver a personalidade do aluno, sua criatividade e esfera de valor motivacional e têm uma grande variedade, mas ainda podem ser agrupadas nas seguintes posições: jogo-aula ou jogo-aprendizado; discussão-aula-educativa; lição de estudo. Análise de pesquisas psicológicas e pedagógicas; no campo da formação da independência cognitiva sugere que várias questões permanecem insuficientemente desenvolvidas. Em particular, não foram interpretadas questões relacionadas à fundamentação das condições psicológicas e pedagógicas voltadas à formação da independência cognitiva em crianças em idade escolar como propriedade pessoal, levando em consideração suas características de papel de gênero; com o desenvolvimento de um sistema de métodos e técnicas visando à formação da propriedade nomeada, levando em consideração o papel de gênero e as características individuais dos alunos mais jovens no decorrer do processo acima.

Assim, identificamos uma série de contradições no problema em estudo entre:

* a necessidade da sociedade de uma personalidade intelectual competitiva, independente, criativa, cuja formação continua na escola primária, e a falta de conhecimento sistêmico sobre a dinâmica e as condições psicológicas e pedagógicas para a formação da independência cognitiva nos alunos mais jovens, levando em consideração suas características de papéis de gênero;

* a importância da fundamentação científica do processo de formação da independência cognitiva nos alunos mais jovens, que se desenvolve com a prática de atualização do software e suporte metodológico para a formação do referido bem pessoal e a falta de interpretação das condições psicológicas e pedagógicas para otimizar esse processo no ensino fundamental; sensibilização dos professores para a necessidade de activar as necessidades cognitivas dos alunos mais novos e a sua insuficiente compreensão da utilização de diagnósticos pedagógicos para identificar o nível de desenvolvimento da motivação nestes;

* o desejo dos professores primários de utilizar um sistema de meios voltado para a formação de atitudes motivacionais, conteúdo-operacionais e volitivas nos alunos mais jovens, e a falta de uma justificativa teórica para uma tecnologia pedagógica holística que leve em conta os padrões de formação de independência cognitiva neste último.

As contradições identificadas permitiram chegar ao problema de pesquisa, que consiste no insuficiente desenvolvimento e validade do processo de formação da independência cognitiva em alunos mais jovens, levando em consideração suas características de gênero-papel, o que tem um impacto significativo no aumento da produtividade e qualidade da sua actividade educativa e cognitiva.

A área de interesse cognitivo é a atividade cognitiva, durante a qual o conteúdo das disciplinas educacionais e os métodos ou habilidades necessárias são dominados, com a ajuda da qual o aluno recebe educação. É o interesse que desempenha o papel principal na manutenção e desenvolvimento da atividade cognitiva.

Para identificar o nível de formação das necessidades cognitivas de um aluno, é necessário identificar os seguintes parâmetros de interesse cognitivo.

Indicadores de atividade intelectual

Uma manifestação do interesse dos alunos pelo processo educativo é sua atividade intelectual, que pode ser julgada por muitas ações.

As perguntas do aluno dirigidas ao professor significam, acima de tudo, interesse cognitivo. A pergunta expressa o desejo de compreender o ainda obscuro, de penetrar mais profundamente no assunto de seu interesse. Uma pergunta feita de forma independente expressa uma busca, um desejo ativo de encontrar a causa raiz. Um aluno inerte, indiferente ao aprendizado, não faz perguntas, seu intelecto não é perturbado por questões não resolvidas.

Outro indicador de atividade intelectual é o desejo dos alunos, por iniciativa própria, de participar das atividades, na discussão das questões levantadas na aula, nos acréscimos, emendas às respostas dos camaradas, no desejo de expressar seu ponto de vista. Visão. As sugestões do professor ("Quem quer?", "Quem pode?") são, naturalmente, dirigidas aos alunos que têm essas aspirações. É deles que se deve esperar uma resposta rápida e ativa à formulação de questões problemáticas, ao embate de diferentes pontos de vista, disputas, conjecturas e pressupostos, o que eleva o tom geral da aprendizagem.

Um indicador claro da atividade intelectual que acompanha o interesse dos escolares é o manejo ativo da bagagem de conhecimentos e habilidades adquiridas. O interesse cognitivo não se dá bem com um clichê e um modelo, de modo que o envolvimento do conhecimento adquirido em diversas situações e tarefas indica sua flexibilidade, seu livre uso e pode contribuir para o desejo de penetrar profundamente no conhecimento.

A rotatividade ativa do conhecimento científico adquirido é um indicador de interesse muito significativo, o que significa que o próprio conhecimento já se tornou um método de aprender coisas novas, e o interesse cognitivo atingiu um alto nível de seu desenvolvimento.

Acontece também, é claro, que um aluno, ao provar seus julgamentos, se apóie em fundamentos empíricos, extraindo-os de suas observações e impressões, em alguns exemplos fragmentários, especialmente casos memoráveis ​​da vida. Tais manifestações da atividade do aluno também são evidências de interesse cognitivo, mas de um nível diferente e inferior.

Assim, o primeiro e mais básico parâmetro de indicadores de interesse cognitivo que um professor pode detectar sem esforço suficiente é a atividade intelectual do aluno, na qual todas as suas manifestações de interesse cognitivo são coletadas como foco.

manifestações emocionais.

Outro parâmetro de indicadores pelo qual o professor pode julgar a presença de interesse cognitivo dos alunos é o contexto emocionalmente favorável da atividade cognitiva do aluno. O início emocional no interesse é seus recursos energéticos mais importantes.

O humor emocional da atividade do aluno é um indicador de seu interesse cognitivo. De acordo com suas observações, o professor pode estabelecer manifestações emocionais de interesse cognitivo como surpresa, raiva, empatia, adequadas ao conteúdo do conhecimento adquirido. Os alunos expressam mais claramente as emoções da alegria intelectual. Essas emoções nascem por vários motivos: podem acompanhar a simpatia pelo herói de uma obra, evento histórico, descoberta científica, simpatia pela personalidade de um cientista, figura pública. Normalmente, esse processo claramente visível e até mesmo de fluxo rápido é expresso nas réplicas, expressões faciais e gestos dos alunos mais jovens.

Manifestações volitivas

Os parâmetros dos indicadores de interesse cognitivo dos alunos são processos reguladores, que, em interação com o humor emocional, se expressam nas peculiaridades do percurso da atividade cognitiva dos alunos.

Em primeiro lugar, eles se manifestam na concentração da atenção e na fraca distração. Nesse sentido, alguns pesquisadores julgam a ausência ou a debilidade do interesse dos alunos pelo número de distrações.

Um indicador muito claro de interesse cognitivo é o comportamento do aluno diante das dificuldades. O interesse sustentado e suficientemente profundo costuma estar associado ao desejo de superar dificuldades, de experimentar diferentes maneiras de resolver um problema complexo.

Os mecanismos reguladores da atividade cognitiva do aluno, de forma muito tangível e tangível, informam sobre o interesse pelo conhecimento e as aspirações para a realização das atividades educativas.

Indicativas a este respeito são as reações dos alunos ao sino da lição. Para alguns, a chamada é um irritante neutro, e eles continuam trabalhando, tentando levá-lo ao fim, para completá-lo com um resultado bem-sucedido, outros são instantaneamente desmobilizados, param de ouvir, deixam a tarefa que começaram inacabada, fecham livros e cadernos e correr primeiro para uma pausa. No entanto, a reação ao chamado também é um excelente indicador de uma lição interessante e desinteressante.

Além disso, foram estabelecidos padrões gerais de ação de interesse em aprender.

A primeira é a dependência dos interesses dos alunos do nível e qualidade de seus conhecimentos, a formação de métodos de atividade mental. Deve ser entendido de tal forma que quanto mais conhecimento o aluno tiver sobre um determinado assunto, maior será o seu interesse por esse assunto. E vice versa.

A segunda é a dependência dos interesses dos alunos da sua atitude em relação aos professores. Eles aprendem com interesse daqueles professores que são amados e respeitados. Primeiro o professor e depois sua ciência - dependência, que se manifesta constantemente.

Em cada aula, são identificados gradualmente tipos específicos de atitudes das crianças em relação à aprendizagem, que, em primeiro lugar, o professor deve orientar-se.

Com base nos parâmetros de interesse cognitivo, vários níveis de atividade cognitiva do aluno podem ser distinguidos.

Então, T. I. Shamova distingue três níveis de atividade cognitiva:

O primeiro nível é a atividade de reprodução.

Caracteriza-se pelo desejo do aluno de compreender, lembrar e reproduzir o conhecimento, de dominar o método de sua aplicação de acordo com o modelo. Esse nível é caracterizado pela instabilidade dos esforços volitivos do aluno, pela falta de interesse dos alunos em aprofundar o conhecimento, pela ausência de perguntas como: "Por quê?"

O segundo nível é a atividade interpretativa.

Caracteriza-se pelo desejo do aluno de identificar o significado do conteúdo que está sendo estudado, o desejo de conhecer as conexões entre fenômenos e processos, de dominar as formas de aplicação do conhecimento em condições alteradas.

Um indicador característico: maior estabilidade dos esforços volitivos, que se manifesta no fato de que o aluno procura concluir o trabalho que começou, não se recusa a concluir a tarefa em caso de dificuldade, mas procura soluções.

O terceiro nível é criativo.

Caracteriza-se pelo interesse e desejo não apenas de penetrar profundamente na essência dos fenômenos e suas relações, mas também de encontrar um novo caminho para esse fim.

Uma característica característica é a manifestação de altas qualidades volitivas do aluno, perseverança e perseverança na realização do objetivo, interesses cognitivos amplos e persistentes. Esse nível de atividade é proporcionado pela excitação de um alto grau de descompasso entre o que o aluno sabia, o que já foi encontrado em sua experiência e as novas informações, um novo fenômeno. A atividade, como qualidade da atividade de um indivíduo, é condição essencial e indicador da implementação de qualquer princípio de aprendizagem.

No entanto, a atribuição de apenas três níveis de atividade cognitiva, em nossa opinião, não reflete o atual quadro de atividade dos alunos mais jovens.

IP Mean, com foco na atividade da criança, subdivide os alunos mais novos em cinco tipos. O primeiro tipo é o mais comum - bom desempenho ("ouvintes e respondentes"). Eles são diligentes, mas não iniciados. O motivo principal de sua atividade é um interesse indireto: agradar seus pais, ganhar autoridade na classe, ganhar o elogio do professor. O segundo tipo são crianças com iniciativa intelectual: têm opinião própria, evitam sugestões, tentam trabalhar de forma independente e adoram tarefas difíceis. O terceiro tipo são as crianças que mostram uma atitude especial em relação a atividades de aprendizagem intensas. Eles são ativos, pensam bem, mas pensam devagar e, portanto, estão em tensão o tempo todo. Eles exigem uma abordagem individual. O quarto tipo são crianças com baixa capacidade intelectual. Eles não podem realizar tarefas educacionais de forma independente, estão em estado de depressão ou, inversamente, demonstram imprudência. O principal para eles é que o professor não os percebe. As razões aqui são diferentes: a imaturidade da criança, a má preparação pré-escolar. Finalmente, em cada classe há um pequeno grupo de crianças que compartilham uma atitude negativa em relação à aprendizagem. As crianças não conseguem dominar o currículo escolar devido ao atraso intelectual, ao descaso profundo.

Condições para a formação da independência cognitiva de estudantes mais jovens.

No decorrer da análise teórica, foram identificadas as principais condições para a organização desse treinamento, que contribuirão para a formação da independência cognitiva dos alunos mais jovens.

A primeira condição é mudar o mecanismo de assimilação do conhecimento: o novo conhecimento não é dado aos alunos na forma de uma amostra acabada, mas é criado por eles no processo de atividade de busca independente.

A segunda condição é a necessidade de construir material educativo como sistema de conhecimento em desenvolvimento. O cumprimento desta condição garante a possibilidade de implementação de todos os três elementos na estrutura da atividade: definição de metas, cumprimento de metas, controle e avaliação do resultado.

A condição mais importante para o desenvolvimento condicional da independência cognitiva dos alunos mais jovens é a introdução de um sistema de tarefas criativas educacionais no processo educacional. Cada tarefa representa uma situação-problema para o aluno, que ele resolve no decorrer de uma busca heurística. A complexidade das tarefas criativas educacionais é determinada pelos níveis de desenvolvimento do conhecimento do assunto. Qualquer nível é construído como uma sequência de tópicos cada vez mais complexos, cada um dos quais é desenvolvido como uma série de tarefas cognitivas cada vez mais complexas, ou seja, tarefas criativas educacionais. No decorrer da execução de tais tarefas, algo novo, útil para o sujeito da atividade, é necessariamente criado.

A quarta condição é a utilização de formas conjuntas de organização da educação dos alunos mais jovens. A pesquisa mostra que para que os alunos dominem áreas de atuação tradicionalmente adultas: estabelecimento de metas, controle, avaliação do resultado, é necessário passar da relação "criança-adulto" para a relação "criança-criança". Mostra-se que é a comunicação em um grupo de pares iguais que dá ao aluno mais jovem a oportunidade de criticar as ações, palavras, opiniões de outras pessoas, forma a capacidade de ver a posição de outra pessoa, avaliá-la, concordar ou desafio, e o mais importante - ter seu próprio ponto de vista, distingui-la de um estranho, poder defendê-la. O uso da discussão e das formas coletivo-distributivas de educação cria condições para o desenvolvimento da reflexão de cada aluno em relação à sua própria atividade intelectual.

Uma condição importante no processo de desenvolvimento da independência cognitiva dos alunos é a personalidade do professor, seu principal papel organizacional. No decorrer da pesquisa, verificou-se que o professor não deve ser apenas uma fonte de amostras prontas de conhecimento, mas o organizador das atividades de busca independente dos alunos para criar novas amostras significativas. O professor é obrigado a ter maior confiança nos alunos, maior confiança em suas próprias observações, experiência pessoal, intuição, fantasias e iniciativa. A aula torna-se uma espécie de laboratório de busca conjunta, organizada e dirigida pelo professor.

A criação de motivação positiva e alto humor emocional é outra condição para o sucesso do desenvolvimento da independência cognitiva dos alunos. Para os alunos mais novos, devido às suas características individuais e etárias, é muito importante um enquadramento emocional favorável na sala de aula. Os resultados da pesquisa mostraram que se um aluno não tem vontade, nenhum interesse pelos métodos e conteúdos das atividades de aprendizagem, então não há esperança de alcançar resultados significativos em sua implementação, pois um pensamento nasce não de outro pensamento, mas de a esfera motivacional do nosso pensamento (L.S. Vygotsky). O sistema de tarefas criativas educacionais, portanto, é objetivamente necessário para a formação de uma base motivacional positiva para os alunos.

No decorrer da pesquisa, foi revelada a importância da formação proposital da atividade de busca independente e a necessidade de cada aula alcançar um incremento não só no conhecimento, mas também no aspecto da atividade. Isso significa que cada lição estabelece não apenas a tarefa de descobrir e assimilar novos conhecimentos (representações, conceitos, relações), mas também a tarefa de desenvolver a capacidade de realizar os principais componentes da atividade independente: definição de metas, implementação de metas, monitoramento e avaliação de resultados. O processamento de todos os componentes da atividade de busca independente em sua unidade garante o desenvolvimento da independência cognitiva como um todo.

Três componentes da autonomia cognitiva

Existem três componentes da independência cognitiva: motivacional, conteúdo-operacional e volitivo. Todos esses componentes estão interligados e interdependentes. No entanto, o mais significativo deles é o motivacional, pois a manifestação da independência na atividade cognitiva está diretamente relacionada ao seu motivo. Examinamos detalhadamente o papel da motivação na atividade educacional de um aluno mais jovem no parágrafo anterior. Observamos apenas que, como a atividade cognitiva é a qualidade da atividade, na qual, antes de tudo, se manifesta a atitude do aluno em relação ao assunto e ao processo da atividade, a formação de motivos positivos para aprender nos alunos deve ser colocada em primeiro lugar entre todas as suas condições.

No coração do motivo cognitivo está uma necessidade cognitiva. É isso que precisa ser formado, pois a necessidade é a causa raiz de todas as formas de comportamento e atividade humana.

A necessidade está intimamente ligada à presença de interesses cognitivos estáveis ​​em escolares. A área de interesse cognitivo é a atividade cognitiva, durante a qual o conteúdo das disciplinas educacionais e os métodos ou habilidades necessárias são dominados, com a ajuda da qual o aluno recebe educação. É o interesse que desempenha o papel principal na manutenção e desenvolvimento da atividade cognitiva.

1.2 Atividade cognitiva

T. Hobbes apresentou uma exigência justa de que cada estudo deve começar com a definição de definições. Assim, tentemos definir o que se entende por falar de atividade.

Para começar, vamos dar várias definições do conceito de "atividade" encontradas na literatura psicológica e pedagógica.

Então Nemov R.S. Define atividade como "um tipo específico de atividade humana destinada à cognição e transformação criativa do mundo circundante, incluindo a si mesmo e as condições de sua existência" .

O pesquisador Zimnyaya I.A. por sua vez, por atividade ele entende "um sistema dinâmico de interações do sujeito com o mundo, em cujo processo a emergência e incorporação de uma imagem mental no objeto e a realização das relações do sujeito mediadas por ele em objetivos realidade".

A atividade é também uma atitude ativa em relação à realidade circundante, expressa no impacto sobre ela.

Na atividade, uma pessoa cria objetos de cultura material e espiritual, transforma suas habilidades, preserva e melhora a natureza, constrói a sociedade, cria algo que não existiria na natureza sem sua atividade. A natureza criativa da atividade humana se manifesta no fato de que, graças a ela, ele ultrapassa os limites de suas limitações naturais, ou seja, excede suas próprias possibilidades hipotéticas. Como resultado da natureza produtiva e criativa de sua atividade, o homem criou sistemas de signos, ferramentas para influenciar a si mesmo e a natureza. Usando essas ferramentas, ele construiu uma sociedade moderna, cidades, máquinas com sua ajuda, produziu novos produtos de consumo, cultura material e espiritual e, finalmente, se transformou. "O progresso histórico ocorrido nas últimas dezenas de milhares de anos deve sua origem precisamente à atividade, e não ao aprimoramento da natureza biológica das pessoas" .

Assim, as atividades de aprendizagem incluem uma variedade de ações: gravação de palestras, leitura de livros, resolução de problemas, etc. Na ação, pode-se ver também o objetivo, os meios, o resultado. Por exemplo, o objetivo da capina é criar condições para o crescimento de plantas cultivadas.

Assim, resumindo o exposto, podemos concluir que a atividade é uma atividade interna (mental) e externa (física) de uma pessoa, regulada por um objetivo consciente.

A atividade humana é muito diversificada, consideraremos com mais detalhes a atividade cognitiva de uma pessoa.

Características da idade de uma criança em idade escolar primária

A idade da escola primária abrange o período de vida de 6 a 11 anos (1ª a 4ª séries) e é determinada pela circunstância mais importante na vida de uma criança - sua admissão na escola. Essa idade é chamada de "pico" da infância.

"Neste momento, há um desenvolvimento biológico intensivo do corpo da criança" (sistema nervoso central e autônomo, sistemas ósseo e muscular, atividade dos órgãos internos). Durante esse período, a mobilidade dos processos nervosos aumenta, os processos de excitação predominam, e isso determina características tão características dos alunos mais jovens como aumento da excitabilidade emocional e inquietação. As transformações causam grandes mudanças na vida mental da criança. A formação da arbitrariedade (planejamento, implementação de programas de ação e controle) é colocada no centro do desenvolvimento mental.

A chegada de uma criança à escola acarreta não só a transferência de processos cognitivos para um nível superior de desenvolvimento, mas também o surgimento de novas condições para o desenvolvimento pessoal da criança.

Os psicólogos observam que a atividade educacional se torna a principal neste momento, no entanto, jogos, trabalho e outros tipos de atividades influenciam na formação de sua personalidade. "Ensinar para ele (a criança) é uma atividade significativa. Na escola, ele adquire não apenas novos conhecimentos e habilidades, mas também um certo status social. Os interesses, os valores da criança, todo o modo de vida dele estão mudando "

A entrada na escola é um evento na vida de uma criança, em que dois motivos definidores de seu comportamento necessariamente entram em conflito: o motivo do desejo ("eu quero") e o motivo do dever ("devo"). Se o motivo do desejo sempre vem da própria criança, então o motivo da obrigação é mais frequentemente iniciado pelos adultos.

Uma criança que ingressa na escola torna-se extremamente dependente das opiniões, avaliações e atitudes das pessoas ao seu redor. A consciência das observações críticas dirigidas a ele afeta seu bem-estar e leva a uma mudança na auto-estima. Se antes da escola algumas características individuais da criança não podiam interferir em seu desenvolvimento natural, eram aceitas e levadas em consideração pelos adultos, na escola há uma padronização das condições de vida, como resultado do qual desvios emocionais e comportamentais dos traços de personalidade se tornam especialmente perceptível. Em primeiro lugar, revela-se hiperexcitabilidade, hipersensibilidade, autocontrole deficiente, incompreensão das normas e regras dos adultos.

A criança passa a ocupar um novo lugar nas relações familiares: "é aluno, é responsável, é consultado e considerado" .

A dependência do aluno mais novo está crescendo cada vez mais não apenas nas opiniões dos adultos (pais e professores), mas também nas opiniões de seus pares. Isso leva ao fato de que ele começa a sentir medos de um tipo especial, como A.I. Zakharov, "se na idade pré-escolar prevalecem os medos devido ao instinto de autopreservação, então na idade escolar prevalecem os medos sociais como uma ameaça ao bem-estar do indivíduo no contexto de suas relações com outras pessoas" .

Na maioria dos casos, a criança se adapta a uma nova situação de vida, e várias formas de comportamento protetor o ajudam nisso. Em novas relações com adultos e pares, a criança continua a desenvolver a reflexão sobre si mesma e sobre os outros, ou seja, a reflexão intelectual e pessoal torna-se uma neoplasia.

A idade escolar primária é um período clássico para a formação de ideias e regras morais. Claro que a primeira infância também traz uma contribuição significativa para o mundo moral da criança, mas a marca de “regras” e “leis” a serem seguidas, a ideia de “norma”, “dever” – todas essas características típicas da psicologia moral são determinados e formalizados precisamente nos anos mais jovens. "A criança é tipicamente" obediente "nestes anos, aceita várias regras e leis em sua alma com interesse e entusiasmo. Não é capaz de formar suas próprias idéias morais e se esforça precisamente para entender o que "precisa" ser feito, prazer em adaptar"

Deve-se notar que os alunos mais jovens são caracterizados por uma maior atenção ao lado moral das ações dos outros, o desejo de dar uma avaliação moral ao ato. Tomando emprestado critérios de avaliação moral dos adultos, os alunos mais jovens começam a exigir ativamente o comportamento adequado de outras crianças.

Nessa idade, há um fenômeno como o rigorismo moral das crianças. Os alunos mais jovens julgam o lado moral de um ato não pelo motivo, que é difícil para eles entenderem, mas pelo resultado. Portanto, um ato ditado por um motivo moral (por exemplo, ajudar sua mãe), mas que terminou sem sucesso (um prato quebrado), é considerado por eles como ruim. A assimilação das normas de comportamento desenvolvidas pela sociedade permite que a criança gradualmente as transforme em suas próprias exigências internas.

Envolvidas em atividades educativas, sob a orientação de um professor, as crianças começam a assimilar o conteúdo das principais formas da cultura humana (ciência, arte, moral) e aprendem a agir de acordo com as tradições e as novas expectativas sociais das pessoas. É nessa idade que a criança pela primeira vez começa a perceber claramente a relação entre ela e os que a cercam, a entender os motivos sociais do comportamento, as avaliações morais, o significado das situações de conflito, ou seja, ela gradualmente entra na consciência fase de formação da personalidade.

Com o advento da escola, a esfera emocional da criança muda. Por um lado, os alunos mais jovens, especialmente os da primeira série, mantêm em grande parte a propriedade característica dos pré-escolares de reagir violentamente a eventos e situações individuais que os afetam. As crianças são sensíveis às influências das condições de vida circundantes, impressionáveis ​​e emocionalmente responsivas. Eles percebem, em primeiro lugar, aqueles objetos ou propriedades de objetos que causam uma resposta emocional direta, uma atitude emocional. Visual, brilhante, animado é percebido melhor de tudo. Por outro lado, ir à escola dá origem a novas experiências emocionais específicas, porque a liberdade da idade pré-escolar é substituída pela dependência e submissão às novas regras de vida. As necessidades do aluno mais jovem também estão mudando. As necessidades dominantes na idade escolar primária são as necessidades de respeito e veneração, ou seja, reconhecimento da competência da criança, obtenção de sucesso em determinado tipo de atividade e aprovação dos pares e dos adultos (pais, professores e outras pessoas de referência). Assim, aos 6 anos, torna-se mais aguda a necessidade de conhecimento do mundo externo e seus objetos “significativos para a sociedade”. De acordo com a pesquisa de M.I. Lisina, na idade escolar primária, desenvolve-se a necessidade de reconhecimento por parte de outras pessoas. Em geral, os alunos mais jovens sentem a necessidade de "realizar-se como sujeito, juntando-se aos aspectos sociais da vida, não apenas ao nível da compreensão, mas, como transformadores" . Um dos principais critérios para avaliar a si mesmo e a outras pessoas são as características morais e psicológicas do indivíduo.

Portanto, podemos concluir que as necessidades dominantes de uma criança em idade escolar primária são as necessidades de atividade social e auto-realização como sujeito das relações sociais.

Assim, resumindo o exposto, durante os primeiros quatro anos de escolaridade, muitos traços essenciais de personalidade são formados e a criança torna-se um participante pleno das relações sociais.

"Sem o jogo, não há e não pode haver um desenvolvimento mental completo. O jogo é uma enorme janela brilhante através da qual um fluxo vivificante de idéias e conceitos flui para o mundo espiritual da criança. O jogo é uma faísca que acende a chama da curiosidade e da curiosidade." V.A. Sukhomlinsky.

Formas de formar a independência cognitiva

A continuidade do sistema experimental se expressa no fato de que seu conteúdo leva em conta o nível de prontidão para atividade independente com que os pré-escolares são incluídos na educação primária, e abordagens fundamentais uniformes para a organização do domínio do conteúdo educacional continuam a ser implementadas. Em primeiro lugar, estamos falando do princípio da unidade do conteúdo e dos aspectos operacionais da educação, sua orientação para a "zona de desenvolvimento proximal" da criança. Nisto vemos os pré-requisitos objetivos para a implementação da continuidade. requisitos que surgem, via de regra, durante o desenvolvimento de conteúdo de pesquisa. Essa função no experimento formativo é desempenhada pela etapa de preparação procedimental.

De acordo com seu plano, o estudo visa atingir a prontidão dos escolares mais jovens para resolver com êxito os problemas da etapa subsequente de ensino, portanto, as perspectivas do sistema de formação desenvolvido é sua qualidade integral, que foi originalmente assumida. em maior medida, as perspectivas do processo de formação se refletem no lado organizacional, processual e motivacional da atividade de busca.

Em particular, uma sólida assimilação do programa mínimo de habilidades processuais e composição motivacional fornece uma base confiável para a formação de habilidades dos alunos para organizar suas ações, prever resultados, realizar uma busca independente, todo o complexo, em termos de seu desenvolvimento capacidades, vai além do link inicial, está focado em um modelo generalizado para a implementação de atividades de pesquisa.independentemente do conteúdo Igualmente importante para a eficácia; do sistema de formação, a realização de tal combinação de seus componentes, em que se cria a continuidade da influência pedagógica na qualidade que está sendo formada. Sua necessidade se deve não apenas à composição complexa da independência cognitiva e à interconexão de seus componentes. Um papel igualmente importante cabe às características que surgem no processo de formação em conexão com as especificidades da organização das atividades educativas nas séries primárias. A saber: a primazia do domínio dos alunos de muitos conhecimentos do programa e habilidades e habilidades educacionais gerais, a integridade do vínculo inicial no sistema de ensino médio e sua relativa independência, uma pronunciada sensibilidade à formação de certos elementos de independência cognitiva. Tudo isto requer um impacto constante e multifacetado na qualidade que se está a formar, um ajuste fino e ponderado dos resultados alcançados, tendo em conta a idade e as características individuais dos alunos mais novos.

Como foi assegurada a continuidade da formação? Consideramos o pré-requisito mais confiável para a implementação ao longo de toda a etapa inicial (do período de alfabetização até o último trimestre da terceira série) de atividades de busca em diversas formas de apresentação, calendário e tematicamente regulamentadas pelo currículo. Uma condição igualmente importante foi a repetição suficiente dos tipos de tarefas cognitivas ao longo dos anos I-III, o que, combinado com uma variedade de formas de apresentação do conteúdo de pesquisa, permitiu evitar a monotonia metodológica e, ao mesmo tempo, atingir propositalmente a força e flexibilidade das habilidades que estão sendo formadas.

Os jogos didáticos como meio de ativação da atividade cognitiva dos alunos mais novos como condição para o sucesso da educação.

Os jogos didáticos caracterizam-se pela presença de uma tarefa de natureza educativa - uma tarefa de aprendizagem. Os adultos são guiados por ele, criando este ou aquele jogo didático, mas o vestem de forma divertida para as crianças.

Uma característica essencial de um jogo didático é uma estrutura estável que o distingue de qualquer outra atividade. Componentes estruturais de um jogo didático: game design, ações e regras do jogo.

A intenção do jogo é expressa, via de regra, no nome do jogo. As ações do jogo contribuem para a atividade cognitiva dos alunos, dando-lhes a oportunidade de mostrar suas habilidades, aplicar seus conhecimentos, habilidades e habilidades para atingir os objetivos do jogo. As regras ajudam a guiar a jogabilidade. Eles regulam o comportamento das crianças e suas relações umas com as outras. O jogo didático tem um resultado certo, que é o jogo final, dá completude ao jogo. Atua principalmente na forma de resolver a tarefa educacional definida e dá aos alunos satisfação moral e mental. Para o professor, o resultado do jogo é sempre um indicador do nível de aproveitamento dos alunos na aquisição do conhecimento ou na sua aplicação.

Aqui estão exemplos de jogos didáticos que os professores usam na prática.

a) Jogos - exercícios. As atividades lúdicas podem ser organizadas de forma coletiva e em grupo, mas ainda mais individualizadas. É utilizado na consolidação do material, verificando o conhecimento dos alunos, em atividades extracurriculares. Exemplo: "O quinto extra". Em uma aula de ciências naturais, os alunos são solicitados a encontrar em um determinado conjunto de nomes (plantas da mesma família, animais de um destacamento, etc.) um incluído aleatoriamente nesta lista.

b) Jogo de busca. Os alunos são convidados a encontrar na história, por exemplo, plantas da família Rosaceae, cujos nomes, intercalados com plantas de outras famílias, são encontrados no decorrer da história do professor. Esses jogos não requerem equipamentos especiais, levam pouco tempo, mas dão bons resultados.

c) Os jogos são uma competição. Isso inclui concursos, quizzes, imitações de concursos de televisão, etc. Esses jogos podem ser jogados tanto em sala de aula quanto em atividades extracurriculares.

d) Enredo – jogos de interpretação de papéis. Sua peculiaridade é que os alunos desempenham papéis, e os próprios jogos são repletos de conteúdos profundos e interessantes que correspondem a determinadas tarefas estabelecidas pelo professor. Esta é uma "Conferência de Imprensa", "Mesa Redonda", etc. Os alunos podem desempenhar o papel de especialistas agrícolas, historiadores, filólogos, arqueólogos, etc. Os papéis que colocam os alunos na posição de pesquisador perseguem não apenas objetivos cognitivos, mas também orientação profissional. No processo de tal jogo, são criadas condições favoráveis ​​para satisfazer uma ampla gama de interesses, desejos, solicitações e aspirações criativas dos alunos.

e) Jogos cognitivos - viagens. No jogo proposto, os alunos podem fazer “viagens” aos continentes, a diferentes zonas geográficas, zonas climáticas, etc. No jogo, informações novas para os alunos podem ser comunicadas e o conhecimento existente pode ser testado. Um jogo - uma jornada geralmente é realizada após o estudo de um tópico ou vários tópicos de uma seção para identificar o nível de conhecimento dos alunos. Cada "estação" é marcada.

A ativação da atividade cognitiva por meio de um jogo didático é realizada por meio do foco seletivo da personalidade da criança em objetos e fenômenos que cercam a realidade. Essa orientação é caracterizada por um desejo constante de conhecimento, de conhecimento novo, mais completo e profundo, ou seja, há interesse em aprender. Reforçar e desenvolver sistematicamente o interesse cognitivo torna-se a base de uma atitude positiva em relação à aprendizagem, aumentando o nível de desempenho acadêmico. O interesse cognitivo é (caractere de pesquisa). Sob sua influência, o aluno mais jovem constantemente tem perguntas, cujas respostas ele mesmo está constantemente e ativamente procurando. Ao mesmo tempo, a atividade de busca do aluno é realizada com entusiasmo, ele experimenta uma explosão emocional, a alegria da boa sorte. O interesse cognitivo tem um efeito positivo não apenas no processo e no resultado da atividade, mas também no curso dos processos mentais - pensamento, imaginação, memória, atenção, que, sob a influência do interesse cognitivo, adquirem atividade e direção especiais.

O interesse cognitivo é um dos motivos mais importantes para ensinarmos crianças em idade escolar. Seu efeito é muito forte. Sob a influência do trabalho educacional cognitivo, mesmo os alunos mais fracos progridem de forma mais produtiva.

O interesse cognitivo, com a correta organização pedagógica das atividades dos alunos e atividades educativas sistemáticas e propositais, pode e deve tornar-se uma característica estável da personalidade do aluno e tem forte influência em seu desenvolvimento.

O interesse cognitivo também nos aparece como um poderoso meio de aprendizagem. A pedagogia clássica do passado afirmava - "O pecado mortal de um professor é ser chato". A ativação da atividade cognitiva do aluno sem o desenvolvimento de seu interesse cognitivo não é apenas difícil, mas praticamente impossível. É por isso que no processo de aprendizagem é necessário despertar, desenvolver e fortalecer sistematicamente o interesse cognitivo dos alunos como um importante motivo para aprender, e como um traço de personalidade persistente, e como um poderoso meio de educação educativa, melhorando sua qualidade.

O interesse cognitivo dirige-se não só ao processo de cognição, mas também ao seu resultado, e este está sempre associado ao desejo de uma meta, à sua realização, à superação das dificuldades, à tensão volitiva e ao esforço. O interesse cognitivo não é inimigo do esforço volitivo, mas seu fiel aliado. O interesse inclui, portanto, processos volitivos que contribuem para a organização, fluxo e conclusão das atividades.

Assim, no interesse cognitivo, todas as manifestações mais importantes da personalidade interagem de maneira peculiar. O interesse cognitivo, como qualquer traço de personalidade e motivo da atividade de um aluno, desenvolve-se e forma-se na atividade e, sobretudo, no ensino.

A formação dos interesses cognitivos dos alunos na aprendizagem pode ocorrer por meio de dois canais principais, por um lado, o próprio conteúdo das disciplinas educacionais contém essa possibilidade e, por outro, por meio de uma certa organização da atividade cognitiva dos alunos.

A primeira coisa que é assunto de interesse cognitivo para crianças em idade escolar é o novo conhecimento sobre o mundo. É por isso que uma seleção profundamente pensada do conteúdo do material educativo, mostrando a riqueza contida no conhecimento científico, é o elo mais importante na formação do interesse pela aprendizagem.

Em primeiro lugar, o interesse estimula e reforça esse material didático, que é novo, desconhecido para os alunos, desperta sua imaginação, os faz maravilhar-se. A surpresa é um forte estímulo para a cognição, seu elemento primário. Surpresa, uma pessoa, por assim dizer, procura olhar para a frente. Ele está em um estado de expectativa de algo novo.

Mas o interesse cognitivo pelo material educacional não pode ser mantido o tempo todo apenas por fatos vívidos, e sua atratividade não pode ser reduzida a uma imaginação surpreendente e surpreendente. Mais K. D. Ushinsky escreveu que um assunto, para se tornar interessante, deve ser apenas parcialmente novo e parcialmente familiar. O novo e o inesperado sempre aparece no material educativo contra o pano de fundo do já conhecido e familiar. É por isso que, para manter o interesse cognitivo, é importante ensinar aos alunos a capacidade de ver o novo no familiar.

Tal ensino leva à percepção de que os fenômenos comuns e repetitivos do mundo ao nosso redor têm muitos aspectos surpreendentes que ele pode aprender na sala de aula. E por que as plantas são atraídas pela luz, e sobre as propriedades da neve derretida, e sobre o fato de que uma roda simples, sem a qual nenhum mecanismo complexo pode funcionar agora, é a maior invenção.

Todos os fenômenos significativos da vida, que se tornaram corriqueiros para a criança devido à sua repetição, podem e devem adquirir para ela na formação um som inesperadamente novo, cheio de significado, completamente diferente. E isso certamente estimulará o interesse do aluno pelo conhecimento. É por isso que o professor precisa transferir os alunos do nível de suas idéias puramente cotidianas, bastante estreitas e pobres sobre o mundo - para o nível de conceitos científicos, generalizações, compreensão de padrões. O interesse pelo conhecimento também é promovido mostrando as últimas conquistas da ciência. Agora, mais do que nunca, é necessário ampliar o escopo dos programas, familiarizar os alunos com as principais áreas de pesquisa científica, descobertas. Nem tudo no material educacional pode ser interessante para os alunos. E depois há outra fonte não menos importante de interesse cognitivo - a organização e inclusão de jogos didáticos na aula. Para despertar o desejo de aprender, é necessário desenvolver no aluno a necessidade de se engajar na atividade cognitiva, o que significa que no próprio processo, o aluno deve encontrar lados atrativos, para que o próprio processo de aprendizagem contenha cargas positivas de interesse.

O caminho para isso passa, antes de tudo, pela inclusão de jogos didáticos.

Organização de atividades educativas e cognitivas. Os principais componentes da organização da atividade educativa e cognitiva dos alunos mais novos.

Sob a organização da atividade educativa e cognitiva os alunos compreendem uma certa ordem do processo didático no sentido estrutural e funcional, dando a este processo a forma necessária para a melhor concretização do objetivo.

Vou considerar várias abordagens ao conceito de "organização".

"Organização" - do latim tardio "organiso" - relato uma aparência esbelta, eu organizo. No dicionário explicativo do SI. A organização de Ozhegov é interpretada como "um bom e cuidadoso arranjo, disciplina interna". De acordo com a organização "Enciclopédia Filosófica" - "ordenar, estabelecer, trazer para o sistema ... um objeto, a proporção das partes de um objeto". No mesmo lugar, destaca-se a dualidade do conceito de "organização", sua parte sujeito (a localização e interligação dos elementos do todo) e a parte funcional (as ações e interações desses elementos).

A ciência pedagógica baseia-se nos conceitos básicos da teoria da organização científica do trabalho. De acordo com V. P. Bogolepov, uma organização pode ser caracterizada como uma certa ordem no sentido estrutural e funcional: a relação e o arranjo mútuo dos elementos de um certo complexo (o sujeito e as partes estruturais da organização); ações e interações dos elementos do complexo (parte funcional), em função da unidade de objetivos ou das funções que desempenham e certas circunstâncias de lugar e tempo. . De acordo com essa teoria, a organização é considerada como uma ou outra ordem.

Considerarei o conceito de "organização da atividade educacional e cognitiva". Como resultado da análise da literatura em relação ao conceito de "organização da atividade educacional e cognitiva" dos alunos do ensino fundamental, há três abordagens para sua definição:

1) como atividade apenas de um professor (V.I. Zagvyazinsky, L.P. Knysh, V.P. Strezikozin, N.A. Semenov, V.P. Tarantei, etc.);

2) como atividade apenas para estudantes (M.A. Danilov, M.S. Zagorodnaya, S.F. Zbanduto, V.I. Esipov, T.M. Nikolaeva, T.I. Ogorodnikov, O.S. Tesemnitsina);

3) como um relacionamento, a interação de um professor (gestão) e um aluno, bem como a interação dos alunos entre si (V.Ya. Golant, K.B. Esipovich, N.N. Kazantsev, N.V. Popov, I.Ya. Lerner , E. I. Mashbits, A. Ya. Savchenko, R. A. Khabib, V. A. Vykhrushch, G. I. Shchukina, V. K. Dyachenko).

Os principais componentes da organização da atividade educativa e cognitiva dos alunos mais novos.

Atividades do professor:

1. Atividades que promovam a compreensão, conscientização e aceitação por parte dos alunos das metas e objetivos da educação.

2. Atividade de informação (conhecimento de novos conhecimentos), formação de habilidades de atividade educacional e cognitiva.

3. Gestão do processo de aquisição de conhecimentos, formação de competências da actividade educativa e cognitiva.

4. Gestão do processo de cognição do quadro científico do mundo.

5. Gestão do processo de transição da teoria para a prática.

6. Organização de aulas práticas e criativas visando o desenvolvimento de competências.

7. Verificação e avaliação da competência adquirida pelos alunos em atividades educativas e cognitivas.

Atividades estudantis:

1. Compreensão, consciência, aceitação dos objetivos estabelecidos, consciência dos motivos da atividade.

2. A aquisição de novos conhecimentos, a formação de competências de aprendizagem.

3. O processo de cognição sensorial, a aquisição de ideias e conhecimentos para a formação de conceitos.

4. Conhecimento da imagem científica do mundo.

5. Aquisição de competências de actividade educativa e cognitiva.

6. Aplicação prática de conhecimentos, competências da actividade educativa e cognitiva no mundo envolvente.

7. Formação de habilidades para análise e autocontrole dos resultados obtidos em atividades educativas e cognitivas.

Como você pode ver, as abordagens 1 e 2 são apenas aspectos diferentes do conceito em consideração, e apenas a abordagem 3 contribui para uma compreensão correta da questão. Isso se deve ao fato de que a atividade educativa e cognitiva é de natureza binária, portanto, em sua organização, duas atividades inter-relacionadas e interdependentes – professores e alunos – devem ser consideradas.

Consequentemente, a organização da atividade educativa e cognitiva deve ser entendida como um ordenamento especial das ações educativas e cognitivas de alunos e professores que atendem aos objetivos, motivos e tarefas e procede de um determinado modo. O termo "ordem especial" deve ser considerado como um conjunto de formas de atividade educacional e cognitiva, objetivos, métodos, meios, resultados de aprendizagem, que são determinados pelo professor de acordo com os requisitos do conteúdo da educação.

A organização conveniente da atividade educacional e cognitiva garante a conjugação das condições externas, ações, com aqueles processos internos que criam um "ambiente interno" favorável (motivação, atividade de mental, emocional, perspectiva e outros processos importantes para a cognição), contribuindo para a desenvolvimento intensivo do indivíduo ... Da organização atividade educacional e cognitiva depende do tom geral de ensino, disciplina de pensamento, compostura, decência e clareza dos alunos no trabalho educacional independente, assistência mútua na aprendizagem.

Vou destacar os seguintes sinais primários da organização da atividade educacional e cognitiva dos estagiários (de acordo com G.I. Khozyainov):

1. Uma formulação clara da meta, estabelecendo metas e levando-as ao conhecimento dos formandos;

2. Construção da aprendizagem como sistema de organização da atividade educativa e cognitiva dos alunos nas diferentes fases da aula. A escolha dos tipos de atividades mais racionais para que os alunos dominem o material didático.

3. A escolha de métodos de ensino de acordo com as tarefas, conteúdos e capacidades dos formandos.

4. O sistema de organização da sala de aula independente e atividades educacionais extracurriculares, a formação da independência cognitiva.

5. Contabilização das características e capacidades individuais dos formandos. Individualização e diferenciação na organização das atividades educativas.

Kapko Svetlana Vasilievna

Naumova Tatiana Nikolaevna

Desenvolvimento da independência em crianças

idade escolar primária

A relevância e formulação do problema de pesquisa, a solução bem-sucedida de problemas complexos de educação e educação em uma escola moderna, em particular, está inextricavelmente ligada ao problema de intensificar o processo pedagógico, a busca dos métodos, formas e técnicas mais eficazes de trabalhar com os alunos. A tarefa nas condições modernas é a implementação no processo educacional da máxima independência dos alunos do ensino fundamental. Uma análise de estudos sobre os problemas da eficácia e otimização da educação, bem como da prática das escolas, permite certificar-se de que uma das principais condições para melhorar a qualidade da educação é a formação do pensamento independente nos alunos mais jovens , a capacidade de extrair e analisar informações de forma independente.

A formação da independência já na idade escolar primária pode ser considerada uma das tarefas prioritárias da escola. A ativação da independência das crianças em idade escolar em atividades educacionais e outras é um dos problemas urgentes da teoria e prática pedagógicas modernas. A independência é considerada em dois aspectos distintos, mas inter-relacionados: como característica da atividade do aluno e como traço de personalidade. A independência, como característica da atividade de um aluno em uma determinada situação de aprendizagem, é a capacidade que ele demonstra constantemente para atingir o objetivo da atividade sem ajuda externa. Nas atividades e na comunicação com adultos e colegas durante esse período etário, são formados traços de caráter volitivo como independência, autoconfiança, perseverança e resistência. Nesse sentido, a busca por métodos de ensino que contribuam para o desenvolvimento de habilidades para a solução independente de dificuldades educacionais e de vida torna-se um problema urgente. Uma análise de pesquisas pedagógicas e psicológicas indica que o problema de estimular a independência dos escolares atrai muitos pesquisadores.

A idade escolar primária, como qualquer outra, é caracterizada pelo fato de que uma criança que se tornou escolar quer se tornar uma pessoa responsável, independente, trabalhadora, obrigada a cumprir seu dever para com os adultos e seu futuro, que suprime desejos momentâneos.

Independência - independência, liberdade de influências externas, coerção, apoio externo, ajuda. Independência - a capacidade de ação independente, julgamento, iniciativa, determinação. Uma análise da pesquisa psicológica e pedagógica mostra uma variedade de abordagens para a definição do conceito de "independência": as habilidades intelectuais do aluno e suas habilidades, permitindo-lhe estudar de forma independente; a prontidão do aluno para avançar na aquisição do conhecimento por conta própria; uma propriedade de uma pessoa, manifestada no desejo de dominar o conhecimento e os métodos de atividade por conta própria.

Os dados científicos disponíveis indicam que, no início da idade escolar primária, as crianças atingem indicadores pronunciados de independência em vários tipos de atividades: nas brincadeiras, no trabalho, na cognição, na comunicação. Cada período da vida e do desenvolvimento de uma criança é caracterizado por um certo tipo de atividade principal. Na idade escolar primária, a atividade principal é a atividade educativa. Nas atividades educativas, desenvolve as habilidades de autocontrole e autorregulação.

Com base em um estudo teórico de pesquisa sobre o problema da formação da independência dos escolares, foi desenvolvido um sistema de condições pedagógicas para estimular a atividade independente dos escolares, composto pelos seguintes elementos:

diagnosticar os níveis de atividade independente dos alunos.

modelar um efeito estimulante no processo de atividade independente dos alunos mais jovens e organizar a atividade independente dos alunos com base em um conjunto de incentivos;

análise e correção da atividade cognitiva independente de escolares, modelagem de uma nova situação.

A partir da experiência de trabalho, foi criado um Memorando para os pais:

Cinco regras simples que ajudarão nossos filhos a se tornarem mais independentes:

1) Siga a rotina diária.

2) Ao se despedir da criança no primeiro andar pela manhã, verifique se você deu todas as coisas a ela. Não suba ao segundo andar. Não vá para a aula.

3) Não dê coisas extras para a escola.

4) Ao buscar uma criança na escola, ligue para a turma ou para o celular da turma.

5) Pergunte ao seu filho sobre um dia na escola. Elogie-o mesmo por pequenos passos independentes e bem-sucedidos.

Os dados científicos disponíveis indicam que, no início da idade escolar primária, as crianças atingem indicadores pronunciados de independência em várias atividades.

Cada período da vida e do desenvolvimento de uma criança é caracterizado por um certo tipo de atividade principal. Na psicologia doméstica, a atividade principal é entendida como aquela em que ocorrem mudanças qualitativas na psique das crianças, ocorre a formação de processos mentais básicos e traços de personalidade e surgem neoplasias mentais características dessa idade específica. Na idade escolar primária, a atividade principal é a atividade educativa.

A formação da independência da criança é realizada em atividades educativas, que são propositais, produtivas, obrigatórias, arbitrárias. É avaliado por outros e, portanto, determina a posição do aluno entre eles, da qual dependem sua posição interior e seu bem-estar, bem-estar emocional. Nas atividades educativas, desenvolve as habilidades de autocontrole e autorregulação.

A independência do aluno nas atividades educativas expressa-se, antes de mais, na necessidade e capacidade de pensar de forma independente, na capacidade de navegar numa nova situação, de ver a questão, a tarefa e encontrar uma abordagem para as resolver. Manifesta-se, por exemplo, na capacidade de abordar a análise de tarefas complexas de aprendizagem à sua própria maneira e de completá-las sem ajuda externa. A independência do aluno é caracterizada por uma certa criticidade da mente, a capacidade de expressar seu próprio ponto de vista, independente dos julgamentos dos outros.

IA Inverno enfatiza que trabalho independente o aluno é consequência de suas atividades de aprendizagem devidamente organizadas em sala de aula, o que motiva sua expansão independente, aprofundamento e continuação em seu tempo livre. O trabalho independente é considerado como o tipo mais elevado de atividade educacional, exigindo um nível suficientemente alto de autoconsciência, reflexividade, autodisciplina, responsabilidade do aluno e dando ao aluno satisfação, como um processo de autoaperfeiçoamento e autoconsciência .

O professor tem grandes oportunidades para desenvolver a independência dos alunos na sala de aula e no trabalho extracurricular. Tarefas públicas, ajudar camaradas, assuntos coletivos - tudo isso deve ser organizado para não substituir a iniciativa das crianças, mas para dar oportunidade aos alunos para mostrar sua independência.

Na idade escolar primária, as atividades lúdicas continuam a ocupar um lugar de destaque. A independência encontra-se na concepção e desenvolvimento dos enredos de jogos coletivos complexos, na capacidade de realizar de forma independente uma tarefa difícil e responsável atribuída ao grupo. O aumento da independência das crianças se reflete em sua capacidade de avaliar o trabalho e o comportamento de outras crianças.

Nesta idade, os jogos de role-playing das crianças continuam a ocupar um grande lugar. Enquanto jogam, os alunos mais jovens se esforçam para dominar os traços de personalidade que os atraem para Vida real. Assim, um escolar com fraco desempenho assume o papel de bom aluno e, em condições de jogo, mais leves em comparação com as reais, consegue cumpri-lo. O resultado positivo de tal jogo é que a criança começa a fazer exigências a si mesma que são necessárias para se tornar um bom aluno. Assim, um role-playing game pode ser considerado como uma forma de incentivar um aluno mais jovem à autoeducação.

Na idade escolar primária, as crianças também gostam de jogar jogos didáticos (enredo, assunto, competitivo). Eles contêm os seguintes elementos de atividade: uma tarefa de jogo, motivos de jogo e resolução de problemas educacionais. Como resultado, os alunos adquirem novos conhecimentos sobre o conteúdo do jogo. Ao contrário da formulação direta de uma tarefa de aprendizagem, como acontece na sala de aula, em um jogo didático ela surge como uma tarefa de jogo para a própria criança. As maneiras de resolvê-lo são educacionais. Elementos do jogo no processo de aprendizagem causam emoções positivas nos alunos, aumentam sua atividade. Alunos mais jovens com grande interesse realizam aquelas tarefas laborais que são de natureza lúdica.

Assim, na idade escolar primária, pode-se utilizar o jogo como meio de desenvolver a independência nas atividades educativas e laborais das crianças.

Na idade escolar primária, além da educação, a atividade laboral também influencia a formação dos traços de personalidade mais importantes. A separação do trabalho em atividade independente e responsável muda seu caráter e conteúdo. O trabalho adquire o caráter de uma atividade extensa, constituída por uma série de ações.

É muito importante desenvolver nas aulas de trabalho uma qualidade de força de vontade como a independência. Uma característica do aluno mais jovem no início da educação é o interesse não pelo resultado, mas pelo processo de trabalho. Devido à grande distração, involuntária no início, o aluno muitas vezes não segue o modelo, recebe alguns detalhes aleatórios e começa a inventá-lo sozinho. Ensinar planejamento, elaboração de desenhos e ações operacionais ensina os alunos mais jovens a agir de forma consistente, proposital, desenvolve arbitrariedades.

De grande importância para a formação de a independência de crianças em idade escolar nas atividades de trabalho têm sentimentos associados ao trabalho concluído com sucesso. A criança sente alegria, satisfação pelo fato de fazer algo com as próprias mãos, de ser bom nisso ou daquilo, de ajudar os adultos. Tudo isso o estimula à atividade laboral ativa. O elogio do professor, dos pais, etc. é importante aqui.

A experiência mostra que os escolares que exercem determinadas funções laborais na família, em regra, estudam melhor e formam uma atitude positiva em relação ao trabalho educativo. Os adultos organizam e dirigem a atividade laboral, e sua tarefa é alcançar a máxima independência, atividade mental da criança no processo de trabalho.

De particular importância para o desenvolvimento nessa idade é o estímulo e o uso máximo da independência nas atividades educacionais, laborais e lúdicas das crianças. O fortalecimento dessa motivação, para cujo desenvolvimento a idade escolar primária é um período de vida particularmente favorável, traz dois benefícios: primeiro, um traço de personalidade vitalmente útil e bastante estável é fixado na criança - independência; em segundo lugar, leva ao desenvolvimento acelerado de várias outras habilidades da criança.

1. A independência é definida como uma das principais qualidades de uma pessoa, expressa na capacidade de estabelecer determinados objetivos e alcançá-los por conta própria. A independência prevê uma atitude responsável de uma pessoa em relação ao seu comportamento, a capacidade de agir de forma consciente e proativa, não apenas em um ambiente familiar, mas também em novas condições, incluindo aquelas que exigem soluções não padronizadas. Considerando a independência como propriedade do indivíduo, pesquisadores modernos destacam que seu papel integrador se expressa na unificação de outras manifestações pessoais com foco comum na mobilização interna de todas as forças, recursos e meios para a implementação do programa de ação escolhido sem ajuda externa.

2. As características da idade dos alunos mais jovens são caracterizadas pela formação de qualidades de força de vontade como independência, confiança, perseverança, contenção. Sinais externos da independência dos alunos são o planejamento de suas atividades, a realização de tarefas sem a participação direta do professor, o autocontrole sistemático sobre o andamento e os resultados do trabalho realizado, sua correção e aprimoramento. O lado interno da independência é formado pela esfera motivacional da necessidade, os esforços dos alunos para atingir a meta sem ajuda externa.

3. A atividade principal das crianças em idade escolar é a atividade educacional. Brincar continua sendo uma atividade importante. A independência dos escolares é formada no trabalho, nas atividades lúdicas, na comunicação em uma equipe de pares e sob a influência da autoridade de um professor como pessoa significativa.

Os pais tentam fazer tudo pela criança, mas isso não é melhor para ninguém, o bebê não se tornará independente. Ele aprende a confiar nos outros, a fé em sua própria força é minada. A própria independência não se forma, ela se desenvolve.

Existem estágios no desenvolvimento da independência:

fase de imitação. A criança copia todas as ações e imagens dos adultos.

A fase da independência parcial. As crianças fazem parte do trabalho sozinhas.

A fase da independência mais completa. Alguns trabalhos são feitos de forma independente.

Muitas vezes, os próprios pais se recusam a desenvolver a independência nos filhos, é mais conveniente e fácil para eles. Não há necessidade de se preocupar se a criança fizer algo sem o conhecimento ou permissão dos pais. Se a criança seguir as instruções dos pais, ela não procurará maneiras de interagir de forma diferente com os pais. Não importa como os pais punam, a criança ainda espera pela tutela.

À medida que a criança cresce, a independência se desenvolve. Em cada etapa, é necessário incentivar moderadamente a independência das crianças. É indesejável limitar a atividade independente, pois levará a reações negativas.

O processo de desenvolvimento da autonomia nos professores requer uma paciência considerável. É importante ensinar às crianças: responsabilidade, aceitar e responder adequadamente às críticas, desejo de atividades sociais, disciplina interna. É a disciplina interna que forma a independência.

É impossível educar a independência sem fornecê-la. As atividades de aprendizagem devem mostrar seus resultados. Para obter um resultado, a criança precisa estar ciente disso como uma meta. Muitas pessoas se perguntam se os alunos da primeira série podem ser independentes? Esta é uma das tarefas do desenvolvimento mental. Não só a independência é desenvolvida, mas também o desenvolvimento mental.

O nível de desenvolvimento da independência de pensamento contribui para a tomada de decisões equilibradas e deliberadas, uma estratégia de vida é formada, a capacidade de prever o futuro.

A principal tarefa do professor é formar os componentes da atividade educacional. Sinais de atividade independente:

Guias do professor

Tarefa do professor

Autonomia do aluno

Complete a tarefa sem a intervenção do professor

Atividade do aluno

Ao trabalhar de forma independente, é melhor que um professor use memorandos, recomendações metodológicas. Ao executar tarefas, preste constantemente a atenção dos alunos aos memorandos, algoritmos. Os alunos irão adquirir rapidamente a capacidade de dominar o material.

O tipo mais eficaz de trabalho independente é a atividade criativa. Uma condição importante na formação da atividade criativa é a motivação, que se baseia no processo educacional e cognitivo. Para melhorar a eficiência, são realizados diagnósticos. O diagnóstico pode ser iniciado a partir do 2º ano, pelo método de interrogatório. Por exemplo, você pode perguntar: “É melhor resolver um problema difícil ou vários problemas simples? »

Existem algumas condições para a formação da prática de atividade independente:

·Disponibilidade do sistema para utilização da tarefa.

· Desenvolver planejamento de tarefas, em conteúdo e forma.

· O nível de complexidade das tarefas deve corresponder ao nível de habilidades educacionais dos alunos mais jovens.

· Cumprimento da duração do trabalho independente.

· Complicação consistente de tarefas.

· Uma combinação clara de controle e autocontrole, a formação de metas de tarefas.

Dia após dia, os professores ensinam com calma e consistência a todos os alunos da turma como organizar um local de trabalho e se preparar para uma aula, concluindo tarefas. A repetição não fará mal a ninguém, alguns alunos só estão sendo dominados, formados, e as crianças mais inteligentes “reforçam”. Disciplina e tom irritável são inaceitáveis. Isso contribui para uma percepção negativa da escola e do professor, estresse excessivo em sala de aula. A atividade independente é organizada com base em imagens que definem a sequência das ações. A pronúncia coral dos métodos de trabalho ajudará a expandir e consolidar a experiência do trabalho independente.

O diagnóstico de crianças em idade escolar é realizado com cuidado. Muitas crianças são independentes na vida. Eles se vestem, se despem, ajudam os pais, podem até ir à loja. Eles facilmente encontram amigos e se comunicam. No entanto, na escola, a criança pode se comportar de forma diferente. O professor reclama que a criança é passiva, precisa ser regularmente empurrada e apressada para o trabalho. É preciso entender o que é a independência do aluno mais novo em seus estudos.

O aluno precisa aprender a estabelecer metas e objetivos para si mesmo, para poder resolvê-los a partir de sua própria motivação. A criança deve sentir que está interessada no que precisa ser feito. Então não haverá controle constante e posição sobre a alma pelos pais. O diagnóstico do desenvolvimento de crianças em idade escolar está nisso. Os professores acreditam que uma qualidade importante de uma criança é o interesse, a atividade na aprendizagem, a capacidade de planejar seu trabalho, a iniciativa e a capacidade de estabelecer metas. À primeira vista, pode parecer aos pais que o bebê ainda é pequeno para tomar decisões e concluir tarefas. Os pais não cuidam da criança por toda a vida, então ele precisa revelar as qualidades da independência.

O controle constante dos pais dificulta o desenvolvimento da independência dos alunos mais novos. A criança não precisa ouvir com frequência dos adultos frases como “Não interfira nas conversas dos mais velhos”, repita constantemente que ele ainda é pequeno e afins. Se um aluno for assim controlado, ele deixará de ser responsável por suas ações e transferirá a culpa para os outros.

Se a criança ainda não aprendeu a estabelecer metas para si mesma, ela precisa dar opções de ação. As aulas para alunos mais jovens ajudarão a desenvolver e revelar a independência. Por exemplo, um ditado em russo. Deve-se perguntar ao bebê o que precisa ser feito primeiro, o que repetir, o que precisa ser feito no final do ditado, etc. Talvez a criança não entenda imediatamente o que precisa ser feito primeiro: dar um passeio ou fazer lição de casa ou espere até que os pais cheguem.

Os pais não devem esperar que o bebê aprenda imediatamente a tomar decisões e resolver problemas. Ele pode ser insinuado que o caminho para o sucesso não é o esforço dos pais, mas sua própria iniciativa e independência.

Para desenvolver a independência, os professores recomendam fazer lembretes para a criança. Os memorandos contêm um algoritmo em diferentes situações. Por exemplo, como resolver um problema difícil, aprender uma nova regra, trabalhar com erros. Os memorandos são desenhados na forma de um desenho ou diagrama. Ele fica pendurado na área de trabalho e a criança já pode verificar o algoritmo. Assim, o desenvolvimento da independência das crianças em idade escolar começará a avançar a partir do “ponto morto”.

No ensino, o autocontrole é uma habilidade importante. Devido à desatenção, as crianças muitas vezes cometem erros. O aluno deve ser capaz de descobrir como encontrar a grafia das palavras no dicionário, lembrar o conteúdo do parágrafo, verificar a exatidão dos cálculos matemáticos. Em casa, na escola, na aula, você precisa ter um esquema de autoteste em mãos. Quando o bebê aprender a verificar a si mesmo, haverá menos erros cometidos.

Entrar na escola para uma criança é uma nova etapa de crescimento e desenvolvimento pessoal. Agora as atividades de aprendizagem estão envolvidas no desenvolvimento da independência. As qualidades empresariais se manifestam na adolescência. E eles são formados no processo de aprendizagem. A motivação para alcançar o sucesso depende das qualidades do negócio.

Dicas para os pais em aumentar a independência de uma criança pequena.

A criança precisa ser ensinada a cumprir as obrigações domésticas. Ele pode ajudar nas tarefas domésticas, então no futuro haverá um dever pessoal, pelo qual apenas a criança é responsável. Por exemplo, ponha a mesa, regue as flores, tire o lixo, etc.

A criança deve cuidar de si mesma. Os requisitos para crianças devem ser adequados, devido à idade. Você não precisa fazer o trabalho para a criança se ela for capaz de lidar com isso sozinha. Caso contrário, a criança se acostumará facilmente com o fato de que os pais o lembrarão algumas vezes e ainda farão isso sozinhos e, ao mesmo tempo, deixarão de responder às palavras. Se a criança é instruída várias vezes a coletar e preparar roupas, mas ela não o faz, então deixe o aluno se preocupar amanhã quando chegará atrasado à escola.

A criança pode se envolver na discussão de planos gerais, deixe-a expressar sua opinião, que deve ser levada em consideração. Se houver um conflito, discutir juntos, você precisa encontrar uma solução para o problema, chegar a um acordo.

· Você não precisa ficar em cima da criança e controlá-la o tempo todo, para que ela nunca aprenda a ser independente. A criança está fazendo negócios, não se incomode, apenas de vez em quando para ver como as coisas estão progredindo. Se o bebê estiver distraído, vale a pena perguntar como está o progresso no trabalho.

As perguntas da criança devem ser respondidas, mas "não mastigadas". Você deve perguntar à criança como eles fizeram esta ou aquela tarefa na escola. Os pais podem fingir que esqueceram como isso é feito, porque muito tempo se passou. Por exemplo, encontrar sinônimos pode ser consultado em um dicionário. Assim a criança aprende a usar o dicionário e os livros de referência.

· Para que o aluno mais novo se distraia menos, é elaborado um cronograma. A criança será capaz de controlar seu tempo. Por exemplo, quanto e a que horas leva para almoçar, fazer a lição de casa, etc.

A criança quer dar um passeio ou assistir a um programa interessante, novamente, juntos você precisa calcular o tempo para ter tempo de fazer tudo. Uma tarefa concluída é considerada concluída se for precisa e completa.

Vale a pena olhar mais de perto e identificar as características do bebê, observando o estilo de trabalho: ele “balança” por muito tempo ao realizar uma tarefa ou se junta facilmente ao trabalho, com que rapidez se cansa com trabalho monótono, qual tipo de atividade é mais fácil. Por exemplo, contar, escrever, desenhar, ler. Diante desses recursos, você pode fazer um planejamento para a implementação das aulas para cada dia. Aos poucos, o aluno aprenderá a calcular corretamente seu tempo e os pais não serão mais necessários no quarto da criança. Você só terá que controlar o resultado final da atividade. A criança está equipada com um local permanente da área de trabalho, onde será agradável e conveniente para ela estudar. É impossível permitir a combinação simultânea de aulas e assistir TV, um computador. O ambiente deve ser calmo e tranquilo.

· O portfólio é montado de forma independente pelo aluno. Uma lista de itens para um dia específico ajudará você a não esquecer nada.

O que os pais dizem e prometem deve ser cumprido sem falhas. Caso contrário, as crianças acabarão ignorando as ameaças. Eles prometeram colocá-lo em um canto, então deixe-o de pé.

A atividade independente dos alunos é um processo complexo e demorado. Tanto os pais como os professores devem estar interessados ​​nisso. Somente o trabalho unido pode dar o resultado desejado. Embora a principal tarefa esteja com os pais, porque eles tentam formar a independência na criança desde a infância. Eles se deitam e revelam certas habilidades e habilidades. Um aluno mais ou menos preparado é transferido para as mãos experientes de um professor, que ajuda a revelar o potencial necessário na criança.

Cada família desenvolve relacionamentos diferentes - todos os pais sabem disso, mas alguns não seguem. Os pais podem seguir seus próprios métodos de resolução de problemas ou ser guiados por algumas recomendações. Ao fazer exigências a uma criança, é importante não esquecer seu direito de ter sua própria opinião, tomar suas próprias decisões e assumir responsabilidades. Se a criança é de famílias disfuncionais, a parte principal deve recair sobre o professor.

Pais e professores terão que ser pacientes. São apenas crianças que precisam de ajuda para se tornarem uma pessoa independente. Afinal, a atenção é muito importante para eles.

A formação da independência nos alunos mais novos é uma tarefa urgente do ensino fundamental. O artigo discute o conceito de independência e as formas de formação da independência por meio da organização de atividades educativas, de jogos e de trabalho.

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FORMAÇÃO DA INDEPENDÊNCIA

EM CRIANÇAS EM IDADE DE ESCOLA PRIMÁRIA

Um dos principais objetivos do trabalho na escola é criar condições para a formação da independência dos alunos mais jovens por meio da organização de atividades educativas, lúdicas e laborais. Nas condições modernas, as questões da educação da geração mais jovem, a formação de qualidades pessoais nas crianças necessárias para uma socialização bem-sucedida, são de particular importância. O desenvolvimento da independência é influenciado pela família, escola, sociedade. No entanto, o protagonismo “permanece com a própria criança, ou seja, a educação só é bem sucedida quando se torna um programa de auto-educação. Uma das qualidades mais importantes que devem ser formadas e desenvolvidas desde a infância é a independência. Muitas crianças não desenvolvem a independência. Não é de surpreender que, quando as crianças crescem, os pais começam a se perguntar por que seu filho não está acostumado a nada e não sabe como, e às vezes começam a culpar os outros por isso. Mas, antes de tudo, tudo nasce na família. Muitas vezes, os próprios pais se recusam a aumentar a independência de uma criança, pois é mais fácil e conveniente para eles. Por exemplo, quando uma criança faz o dever de casa sob o controle total dos pais e se recusa a fazê-lo se os adultos não estiverem em casa. Ou as crianças são ensinadas que nada pode ser feito sem o conhecimento de seus pais e, portanto, sem instruções especiais, elas não farão nada em casa. Ou uma criança quer fazer algo por conta própria, mas os adultos, devido à excessiva tutela e medo por ela, não permitem que ela faça nada por conta própria. Assim, é relevante abordar o problema da formação da independência nos alunos mais jovens.

O conceito de independência em várias fontes é interpretado de diferentes maneiras. Assim, na Enciclopédia Psicológica, a independência é interpretada como "uma qualidade de força de vontade de uma pessoa, que consiste na capacidade de estabelecer metas por iniciativa própria, encontrar maneiras de alcançá-las sem ajuda externa e realizar as decisões tomadas ". No dicionário de pedagogia social, a independência é definida como "uma qualidade generalizada de uma pessoa, manifestada em iniciativa, criticidade, auto-estima adequada e senso de responsabilidade pessoal por suas atividades e comportamento" . O dicionário explicativo da língua russa de S.I. Ozhegov e N.Yu. Shvedova dá as seguintes definições para a palavra “independente”: 1) Existente separadamente dos outros, independente. 2) Decisivo, possuidor de iniciativa própria. 3) Cometido por forças próprias, sem influências estranhas, sem ajuda de outros. .

Consequentemente, a independência é uma qualidade volitiva de uma pessoa, que se caracteriza por uma atitude de iniciativa, crítica, responsabilidade em relação à própria atividade, capacidade de planejar essa atividade, definir tarefas e buscar maneiras de resolvê-las sem ajuda externa, contando com o conhecimento e as habilidades disponíveis na própria experiência e habilidades.

A independência é formada à medida que a criança cresce e em cada fase da idade tem características próprias. Ao mesmo tempo, em qualquer idade, é importante incentivar razoavelmente a independência das crianças, para desenvolver as habilidades e habilidades necessárias. A restrição da atividade independente da criança leva à supressão da personalidade, causa reações negativas. A idade escolar precoce, segundo psicólogos e professores, é a chave para o desenvolvimento de várias qualidades nas crianças, com a ajuda das quais elas podem se realizar na vida.

Consideremos onde e como a independência das crianças em idade escolar pode ser mais plenamente manifestada e desenvolvida.

De acordo com psicólogos russos (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, G.A. Tsukerman, etc.), a atividade principal de uma criança em idade escolar é a atividade educacional. A independência nas atividades educativas se expressa, antes de tudo, na necessidade e na capacidade de pensar de forma independente, na capacidade de navegar em uma nova situação, de ver a questão, a tarefa e encontrar uma abordagem para sua solução. Para promover o desenvolvimento da independência nas atividades educacionais, os psicólogos recomendam dar à criança a oportunidade de expressar seu próprio ponto de vista sobre um determinado assunto e se esforçar para garantir que ele complete as tarefas educacionais sem ajuda externa. Um papel significativo é desempenhado por atribuições para trabalho independente na sala de aula na escola. O grau de assistência neste caso pode depender do desempenho de uma criança em particular. Por exemplo, uma criança precisa do texto do problema para resolver um problema composto, outra também precisa de um breve registro do problema, a terceira, além do anterior, precisa de uma sequência (plano) para a resolução do problema. O desenvolvimento da independência dos escolares é facilitado pela organização da leitura extracurricular, na qual as crianças se familiarizam independentemente com o trabalho, e na sala de aula ou em atividades extracurriculares durante os quizzes, resolvendo palavras cruzadas, há uma oportunidade de demonstrar suas habilidades de leitura.

Brincar desempenha um papel importante na vida dos alunos mais jovens. No processo de role-playing, as crianças podem dominar os traços de personalidade que as atraem na vida real. Por exemplo, um aluno que não estuda bem assume o papel de um excelente aluno e tenta, tendo cumprido todas as regras do jogo, cumprir integralmente o papel. Tal situação facilitará a assimilação pelo aluno mais jovem dos requisitos que devem ser atendidos para se tornar um aluno bem-sucedido. A independência se manifesta e se desenvolve na escolha e desdobramento dos enredos dos jogos de RPG, na capacidade de tomar decisões em diversas situações, bem como no controle de suas ações e feitos. O desenvolvimento da independência dos escolares mais novos também é influenciado pela sua inclusão nas atividades lúdicas durante a implementação dos projetos. Para isso, o professor compõe tarefas de jogo de busca para jornais de parede, coleções, elaboradas no processo das atividades do projeto.

Na idade escolar primária, além das atividades educativas e lúdicas, a atividade laboral tem impacto no desenvolvimento da independência. Uma característica desse período etário é que a criança demonstra maior interesse não pelo resultado, mas pelo processo de parto. Devido ao fato de que todos os processos mentais nessa idade são caracterizados pela involuntária, o aluno mais jovem nem sempre age de acordo com o modelo, muitas vezes se distrai, obtém alguns detalhes aleatórios, começa a inventar algo próprio. Se um aluno mais jovem participa de uma atividade coletiva de trabalho, ele desenvolve não apenas a independência, mas também a responsabilidade pela realização do trabalho atribuído ao grupo. O aumento da independência das crianças se reflete em sua capacidade de avaliar o trabalho e o comportamento de outras pessoas. Os sentimentos associados a um trabalho bem feito são importantes. A criança sente alegria, satisfação pelo fato de fazer algo com as próprias mãos, de ser bom nisso ou daquilo, de ajudar os adultos. Tudo isso o estimula à atividade laboral ativa.

O desenvolvimento da independência nos alunos mais novos é facilitado pela criação de uma situação de escolha. Como S.Yu. Shalova, “a situação de escolha pressupõe um certo grau de liberdade, i. a capacidade de uma pessoa determinar a variante de comportamento mais adequada em uma determinada situação ou uma maneira de resolver um problema, etc., e ao mesmo tempo ser responsável por sua escolha e, portanto, pelos resultados de suas atividades. No processo pedagógico, é importante que seja liberdade “positiva” – liberdade... para a manifestação de qualidades social e pessoalmente significativas, para a realização de habilidades que compõem o potencial individual de cada aluno.

Uma vez que as atividades do aluno mais novo são organizadas e dirigidas por adultos, sua tarefa é alcançar a máxima independência e manifestação da atividade.

Lista de literatura usada

1. Kazakova E.I. Potencial de desenvolvimento da escola: experiências de design não linear // Novidade na pesquisa psicológica e pedagógica. - 2013. - Nº 2. - P. 37-50
2. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Dicionário explicativo da língua russa. - M., 2003
3. Enciclopédia Psicológica / Ed. R. Corsini, A. Auerbach - São Petersburgo, 2006.
4. Mardakhaev L.V. Dicionário de pedagogia social. - M., 2002.
5. Tsukerman G.A. Atividade de aprendizagem conjunta como base para a formação da capacidade de aprender. - M., 1992.
6. Shamov T.I. Ativação dos ensinamentos dos escolares. - M., 1982.
7. Shalova S. Yu. Criar uma situação de escolha para os alunos como condição para a individualização do processo educativo na universidade // Inovações na Educação. - 2013. - Nº 5. - pág. 97-107