A.L. Arefiev

Nos próximos anos, as instituições de ensino superior russas enfrentarão dificuldades no recrutamento de candidatos devido ao despovoamento populacional e à redução do número de jovens. Nos últimos 10 anos, o número de russos com menos de 17 anos diminuiu de 40,1 milhões para 31,5 milhões de pessoas, e essa tendência, infelizmente, não muda. O “poço demográfico” que se aproxima, bem como a prevista aprovação de uma lei sobre o recrutamento obrigatório de estudantes a tempo inteiro para o serviço militar, levanta a questão de as universidades procurarem candidatos fora do país para evitar despedimentos de professores e o encerramento de próprias instituições de ensino. A solução desse problema foi até certo ponto dificultada pelo fato de os diplomas russos não serem reconhecidos em muitos países. Em setembro de 2003, a Rússia aderiu à Convenção de Bolonha sobre Ensino Superior, o que significa que os diplomas russos de ensino superior serão reconhecidos na Europa em um futuro próximo. O processo de Bolonha, calculado até 2010, impõe novas e sérias exigências às universidades nacionais, entre as quais a transição para uma modalidade de estudo em duas fases (licenciatura e mestrado), o sistema de créditos ECTS adoptado nas universidades europeias, a introdução de um sistema de controlo de qualidade do ensino, utilização de candidaturas unificadas aos diplomas (Suplemento ao Diploma), etc. Isso facilitará o emprego de graduados em universidades russas em vários países, o que é especialmente importante para estudantes estrangeiros que estudam na Rússia.

No decurso de uma pesquisa realizada em maio-junho 2004-2005. O Centro de Pesquisa Sociológica do Ministério da Educação da Rússia, encomendado pelo Departamento de Educação e Cooperação Internacional (pesquisou 2.784 estudantes de 123 países que estudaram em tempo integral em 127 universidades em 30 cidades russas), identificou as principais tendências no treinamento de pessoal para países estrangeiros que se desenvolveram no ensino superior nacional até o momento.

1 Para uma série de indicadores, os resultados do estudo de 2005 são comparados com os dados de uma pesquisa sociológica de 894 estudantes estrangeiros conduzida pelo Centro de Pesquisa Sociológica em 2001 em 47 universidades russas em 21 cidades.

De acordo com o estudo1, cerca de 2/3 dos cidadãos estrangeiros que estudaram em universidades russas em período integral nos últimos cinco a seis anos vêm de países em desenvolvimento na Ásia, África e América Latina. O restante dos alunos são cidadãos da CEI, bem como de países europeus, América do Norte, Austrália, Nova Zelândia.

Em comparação com o período soviético, a parcela de estudantes dos países do Leste Europeu diminuiu significativamente. A adesão desses países à UE desempenhou um grande papel aqui, em relação ao qual os jovens se reorientaram para receber educação superior em universidades da Europa Ocidental.

A média de idade dos estudantes estrangeiros pesquisados ​​é de 22,8 anos. Destes, 68,8% são homens. A participação das mulheres está aumentando gradativamente: em 2001 era de 28,9%, em 2003 - 31,2%.

Nos últimos três anos, a proporção de estudantes estrangeiros de famílias com renda média aumentou (de 76,5 para 81,9%) e a parcela de pessoas de famílias com renda alta diminuiu (de 15,8 para 10,0%). O estudo revelou uma nova tendência - um aumento entre estudantes estrangeiros que estudam na Rússia, filhos de emigrantes soviéticos e russos que partiram para residência permanente na Alemanha, Israel, EUA, Canadá, Austrália. Obtê-los educação superior na Rússia é 3-4 vezes mais barato em comparação com o custo de uma educação semelhante no Ocidente.

Cada segundo entrevistado dos países bálticos e da CEI é de etnia russa. Muitos russos também são das regiões orientais da Ucrânia e da Crimeia. O número de estudantes russos do Turcomenistão e de outras repúblicas da Ásia Central da CEI está crescendo. Portanto, para mais de 15% dos estudantes estrangeiros em tempo integral, o russo é sua língua nativa.

2 No ano acadêmico de 2003/2004, a "camada" chinesa entre os estudantes estrangeiros variou de 54% na Irkutsk State University a 75% na Novosibirsk State Technical University e 100% na Chita State Technical University.

Cidadãos dos países bálticos preferem universidades em São Petersburgo e no noroeste da Rússia (incluindo Kaliningrado); representantes da Bielo-Rússia, Moldávia, Ucrânia - universidades em Moscou, São Petersburgo e Urais; imigrantes do Cazaquistão - universidades na Sibéria e nos Urais (especialmente regiões de Omsk e Orenburg) e da Europa - universidades metropolitanas. Os chineses (esta é a maior comunidade étnico-nacional no contingente de estudantes estrangeiros) estão dispersos em várias cidades do país, mas são muitos especialmente nas universidades do Extremo Oriente2. No que diz respeito às especialidades, os estudantes dos países bálticos preferem exercer profissões na área de gestão, gestão, empreendedorismo, negócios, marketing, bem como direito e especialidades humanitárias e sociais; da Bielorrússia, Moldávia, Ucrânia - gestão, gestão, informática e informática, ciências naturais e exatas, ciências da terra; do Cazaquistão - no campo das ciências naturais, ciências exatas e jurisprudência.

Os nativos das repúblicas da Ásia Central preferem a economia; os que vieram da Transcaucásia, assim como da Índia, são atraídos pela medicina; as especializações prioritárias dos estudantes europeus e chineses são economia e língua russa. Os vietnamitas gravitam em torno de especialidades técnicas e econômicas, enquanto os estudantes dos países árabes do Norte da África e do Oriente Médio gravitam em torno de produtos farmacêuticos.

Os resultados da pesquisa mostram que entre os motivos para escolher uma ou outra especialidade, as inclinações pessoais ocupam o primeiro lugar - 29,8%. Segue-se o prestígio da profissão - 26,9%, o nível de remuneração - 14,2%, oportunidades favoráveis ​​de emprego para a profissão - 11,5%, o seu carácter criativo - 10,4%.

Cada segundo entrevistado aprendeu sobre uma universidade russa daqueles que estudaram aqui antes. Para um quarto dos estudantes estrangeiros, a fonte de informação era o Ministério da Educação nacional, para cada décimo - os sites das respectivas universidades russas na Internet. A eficácia da mídia e dos folhetos publicitários das universidades, bem como dos esforços das embaixadas e centros culturais russos em informar os estrangeiros sobre as possibilidades de estudar na Rússia, é extremamente baixa.

As razões para a escolha de uma determinada universidade distribuíram-se da seguinte forma: o prestígio do diploma (20,9%); enviado para estudar pelo ministério da educação nacional, uma empresa, uma firma, foi contratada, no âmbito de um intercâmbio de estudantes, a título de bolsa (17,3%); atraídos pela alta qualidade do ensino nesta universidade (15,9%); recomendado por graduados desta universidade (12,1%); decidiu agir por conselho de pais, parentes, amigos, conhecidos (11,8%); propinas baixas e condições de admissão simples (8%); o desejo de ficar na Rússia, onde moram parentes, o clima, as tradições, a cultura, um bom sistema educacional, etc. (cinco%); boas condições de estudo e de vida (disponibilidade de hostel), boa atitude perante os estudantes estrangeiros (2,5%); convencido pela propaganda da universidade (2,1%); a especialidade de interesse pode ser obtida apenas nesta universidade (2,0%); localização geograficamente conveniente da universidade (1,1%); a escolha foi aleatória (3,3%).

Vale ressaltar que se há seis anos a alta qualidade do ensino atraía 20,2% dos estudantes estrangeiros, agora o mesmo número caiu para 12,8%.

Os motivos que influenciaram a decisão dos entrevistados de obter educação superior na Rússia têm certas diferenças regionais e nacionais. Assim, a falta de oportunidades de estudar em casa na especialidade de interesse foi indicada principalmente por estudantes que vieram dos países da África Negra e do Cazaquistão, e na maioria das vezes os cidadãos do Vietnã foram enviados para universidades russas pelo Ministério da Educação nacional.

Entre os estrangeiros que desejam estudar na Rússia, os mais populares são as faculdades de engenharia mecânica, transporte, processamento de materiais, metalurgia e medicina veterinária. E o maior défice na formação de pessoal nos países de onde provêm os inquiridos é sentido principalmente no domínio da tecnologia electrónica, engenharia de rádio e comunicações e energia.

Segundo 39,1% dos entrevistados, eles não tiveram a oportunidade de fazer um curso superior em outro estado. Vale ressaltar que em 2001 o mesmo indicador foi superior - 58,4%. Isso, em nossa opinião, é um sinal do aumento da concorrência no mercado internacional de serviços educacionais e da crescente expansão dos sistemas de ensino superior estrangeiros, "interceptando" candidatos, potencialmente voltados para estudar em universidades russas.

As principais razões para a ausência de uma alternativa para estudar na Rússia são as seguintes: 37,6% dos entrevistados observaram que em outros países estudar em universidades é muito mais caro e eles não têm dinheiro para isso; 18,8% - que na verdade não tiveram que escolher o local de obtenção do ensino superior: foram enviados para a Rússia pelo Ministério da Educação nacional, uma empresa, ou assim decidiram seus pais; 20% - que outras possibilidades nem foram consideradas; 12,6% queriam estudar apenas na Rússia; 2,4% - precisavam de um diploma russo; 2,9% têm parentes morando na Rússia; 5,7% citaram outros motivos (“é mais fácil entrar em uma universidade aqui”, “há uma grande concorrência em outros lugares”, “não há educação em casa em uma profissão de interesse”, “aqui a educação é em russo”, etc).

Comparação dos resultados dos estudos em 2001 e 2004-2005. leva à conclusão de que os estudantes estrangeiros ainda enfrentam dificuldades na chegada ao nosso país, e algumas delas (desconhecimento da língua russa, problemas domésticos, nacionalismo e racismo) tornam-se ainda mais agudas.

É claro que as pessoas dos países da CEI e do Báltico se adaptam melhor. Eles praticamente não precisam superar a barreira do idioma, conhecem melhor as leis russas, são mais adaptados ao clima russo e assim por diante. A percentagem de inquiridos que estão totalmente satisfeitos com o processo educativo é bastante elevada - 68,3%.

No entanto, muitos não gostam das condições de vida em albergue (30,2%), actividades de lazer (28,5%), assistência médica (26,6%), condições para a prática de desporto (25,1%), cantina, café, buffet (22,0%).

Nos últimos três anos, o nível de preparação na língua russa piorou, o que complica significativamente o desenvolvimento das disciplinas estudadas e muitas vezes leva à expulsão dos alunos. Na maioria das vezes, são representantes do Vietnã, China, Índia, Mongólia e alguns países africanos. Os entrevistados sugerem dar-lhes a oportunidade de passar mais tempo no ambiente de língua russa, colocar estudantes estrangeiros em dormitórios com estudantes russos, alocar mais horas de estudo para o treinamento de idiomas, organizar cursos adicionais de língua russa. Muitos acreditam que também precisam de um treinamento pré-universitário mais completo em história e cultura da Rússia, matemática, física, química, biologia, línguas estrangeiras (principalmente inglês), ciência da computação.

O indicador mais importante da eficácia do processo educacional e do nível de competitividade das universidades nacionais no mercado internacional de serviços educacionais é a qualidade da formação profissional dos estudantes estrangeiros. A julgar pelos dados obtidos, atende plenamente às expectativas de apenas 47% dos respondentes (corresponde parcialmente - 34,9%, não atende de forma alguma às expectativas de 12,8% dos respondentes). Os alunos reclamam que têm que estudar muitas matérias desnecessárias e desnecessárias do ponto de vista de sua futura profissão; que a universidade não possui equipamentos modernos, não há literatura especial suficiente; que, ao dar palestras, os professores não levam em consideração o pouco conhecimento de russo dos estrangeiros; que muitos professores são conservadores, usam métodos de ensino ultrapassados ​​e, finalmente, há poucas aulas práticas em que se adquirem competências profissionais e pouco trabalho científico.

As reivindicações são muito sérias e não é por acaso que 12,6% dos entrevistados duvidam da conveniência de concluir seus estudos na Rússia e 3,1% dos alunos decidiram firmemente, apesar do dinheiro que gastaram nos estudos, retornar à sua terra natal. Entre os primeiros, a maioria são residentes da Índia e da América Latina, e entre os últimos - cidadãos da Coréia do Sul e do Japão.

Segundo as estatísticas, agora 72,9% dos estudantes estrangeiros estudam em universidades russas de forma remunerada. Na última década, a proporção daqueles que pagam seus estudos por conta própria aumentou (quase 60%), enquanto a proporção de estudantes financiados pelo orçamento federal russo diminuiu (17,6%). Os demais alunos são pagos pelo estado de onde vieram ou pela empresa que os enviou.

Acima de tudo, aqueles que pagam por seus próprios estudos estão entre os estudantes dos países bálticos, China e Índia. Cidadãos de países da Europa Ocidental, EUA, Canadá com mais frequência do que outros usam bolsas, sistemas de intercâmbio bilateral de estudantes entre universidades, programas de acordos interestaduais. A educação dos estudantes afro-asiáticos é frequentemente paga pelos ministérios da educação nacionais, bem como pelo Ministério da Educação da Federação Russa. Representantes das repúblicas da CEI tentam usar formas gratuitas de educação (lugares orçamentários). O sistema de empréstimos educacionais (empréstimos estudantis) na Rússia, ao contrário dos países ocidentais, infelizmente, ainda não está desenvolvido.

Quanto às profissões, farmacologistas, farmacêuticos, farmacêuticos, dentistas, cirurgiões, clínicos gerais, especialistas em tecnologia de máquinas e equipamentos, especialistas russos e advogados são treinados por conta própria.

O custo médio de um ano de estudo na Rússia para um estudante estrangeiro no ano acadêmico de 2003/2004 foi de 1.985 dólares americanos. Esta soma média esconde diferenças regionais significativas. Os números mais altos estão nas universidades de Moscou - 2.980 dólares e São Petersburgo - 2.080 dólares por ano. Estudar em universidades em outras cidades da parte europeia da Rússia custa US$ 1.510 para estudantes estrangeiros, e em universidades nos Urais, na Sibéria e no Extremo Oriente, US$ 1.190 por ano. O pagamento mais alto é nas faculdades de aviação e foguetes e tecnologia espacial ($ 2.830), economia, finanças, administração, administração ($ 2.270), robótica e automação integrada, incluindo biomedicina ($ 2.270), bem como faculdades de medicina (uma média de $ 2.210 por ano). O pagamento mais "modesto" é nas faculdades de engenharia mecânica, transporte, processamento de materiais, metalurgia ($ 1.520), medicina veterinária ($ 1.560), língua russa, literatura e tradução ($ 1.570).

3 Em uma pesquisa de especialistas realizada em maio de 1994 pelo Centro de Pesquisa Sociológica do Comitê Estadual de Educação Superior na Rússia, participaram 172 reitores, 106 vice-reitores de relações internacionais e reitores de trabalho com estudantes estrangeiros de universidades russas.

Para efeito de comparação: no ano acadêmico de 1993/1994, de acordo com estimativas de especialistas dos líderes das universidades russas3, o pagamento médio por um ano de estudo comercial para cidadãos estrangeiros foi de US$ 1.250, incluindo US$ 1.150 em universidades humanitárias e sociais e US$ 1.350 em universidades técnicas. ., outro perfil da indústria - 1350 dólares.

Em outras palavras, nos últimos 10 anos, o custo de um ano de educação em uma escola superior russa aumentou apenas US$ 750 a US$ 900. Em 1994, as receitas do pagamento de cidadãos estrangeiros representavam em média 3,5% do orçamento geral da universidade. Em 2004, essa proporção não se alterou significativamente.

De acordo com nossos cálculos, o pagamento total de todos os cidadãos estrangeiros que estudam em universidades russas em regime contratual (estudantes de departamentos preparatórios, estagiários, pós-graduados, médicos, estudantes e pós-graduados de correspondência e departamentos noturnos) totalizou 128 milhões de dólares em 2002/ Ano lectivo de 2003 (incluindo propinas). Levando em consideração que o volume total do mercado mundial de serviços educacionais é estimado em cerca de 50 bilhões de dólares, a participação do ensino superior russo representa 0,26% do valor dos serviços educacionais internacionais. Este número se correlaciona com a participação da Rússia nos produtos intensivos em ciência produzidos em todo o mundo. Nesse sentido, a previsão otimista sobre a possibilidade de aumentar em um futuro próximo o valor do lucro (taxa) do ensino de estrangeiros em uma escola superior nacional para US $ 2 bilhões (ou seja, mais de 15 vezes), feito no All- Conferência-Seminário Russo "Questões da implementação da política de estado no campo de treinamento de pessoal nacional para países estrangeiros e apoio à exportação de serviços educacionais por instituições educacionais russas", parece utópico. O fato é que 9/10 dos estudantes estrangeiros são de famílias com renda média e baixa, e a maioria deles simplesmente “não vai puxar” um aumento múltiplo nas mensalidades. Na opinião de 25,1% dos entrevistados (principalmente aqueles que pagam do próprio bolso), o custo de sua educação é excessivamente alto (isso é mais reclamado por estudantes das repúblicas da Ásia Central da CEI, Cazaquistão e Mongólia , muito menos por imigrantes de países europeus, EUA, Canadá, Turquia), 64,4% dos estudantes estrangeiros consideram o valor das propinas bastante normal e apenas 8,5% (principalmente os que são pagos pelo Ministério da Educação) avaliam-no como baixo. Atualmente, é difícil conseguir um aumento acentuado nos lucros da formação de pessoal para países estrangeiros devido a um aumento significativo no número de estudantes estrangeiros devido a uma certa base material e técnica limitada das universidades nacionais (falta de salas de aula, fundos de biblioteca e equipamentos educativos, lugares em albergues), resultantes da escassez generalizada de fundos, destinados às necessidades do ensino superior, incluindo vencimentos de pessoal docente, manutenção e reparação de edifícios educativos e albergues, etc. Nem todos os estudantes estrangeiros têm certeza de que conseguirão facilmente um emprego com um diploma russo. Os mais céticos sobre a possibilidade de usar um diploma russo de ensino superior em sua terra natal são os dos países bálticos e da Índia, mais otimistas com os alunos que vieram dos países da CEI, Europa Oriental, Turquia e África.

Será muito mais fácil encontrar emprego para os alunos das faculdades de agricultura e engenharia, pois é aqui que se concentra a proporção dos que vieram estudar nas direções dos ministérios da educação nacionais, que são obrigados a empregar os seus “alunos-alvo”. ” depois de receber um diploma, é o mais alto. O emprego também é garantido para estudantes estrangeiros que estudam por dinheiro e na direção de firmas e empreendimentos.

As principais razões pelas quais muitos entrevistados terão dificuldade em encontrar um emprego são as seguintes:

Diplomas russos de ensino superior não são reconhecidos em casa (15,9%);

nos países em que um futuro graduado gostaria de trabalhar (nos EUA, Europa Ocidental, Canadá, Austrália, países árabes), eles não reconhecem os diplomas russos (7,8%);

não há emprego no país de origem na profissão cursada em universidade russa (9,2%);

Em casa, você terá que confirmar seu diploma de russo e fazer um exame especial (50,5%).

Alguns estudantes estrangeiros não estão muito preocupados com seu futuro profissional com um diploma russo. Isso é compreensível, porque cada segundo entrevistado dos países da CEI e Báltico, cada quinto chinês e nativo da Europa Oriental, cada quarto turco, cada décimo vietnamita, bem como cada sexto representante dos países da Europa Ocidental expressaram sua intenção de encontrar um emprego depois de se formar em uma universidade na Rússia. A maioria deles tem diplomas de gerentes e economistas.

Entre os cidadãos dos países da CEI, 10% dos entrevistados desejam ficar na Rússia para residência permanente e quase um em cada cinco - por algum tempo. Os motivos são os seguintes:

A Rússia é um país mais dinâmico e promissor, há mais oportunidades de encontrar um emprego e ganhar um bom dinheiro (isso foi indicado por 16% dos estudantes estrangeiros pesquisados ​​em geral, e entre aqueles para quem o russo é a língua nativa - 55%) ;

como na Rússia (25%);

Eu gostaria de trabalhar na Rússia por algum tempo na minha profissão para ganhar experiência de trabalho que não consegui durante o período de treinamento (17%);

gostaria de continuar seus estudos na Rússia em um nível superior (pós-graduação, residência), coletar material científico para uma dissertação (11%).

Assim, a escola superior russa, que ensina cidadãos estrangeiros dos países da CEI e do Báltico, até certo ponto treina especialistas para a própria Rússia.

Os estudantes estrangeiros que estudam em universidades russas podem ser divididos condicionalmente em dois grupos - aqueles que decidiram estudar em nosso país não apenas para obter conhecimento e adquirir uma profissão, mas também para tentar permanecer para residência permanente, e aqueles que vieram com o objetivo de ganhando uma especialidade barata (ou mesmo gratuita - na direção do Ministério da Educação nacional) e depois retornar à sua terra natal ou encontrar um emprego em algum país terceiro (principalmente na Europa).

À medida que se familiarizam com a realidade russa, com a organização e o conteúdo do processo educacional, diminui a proporção de estudantes estrangeiros que pretendem recomendar seus compatriotas para estudar na Rússia, enquanto cresce a proporção de céticos. Assim, se entre os alunos do primeiro ano pesquisados ​​​​em 2004 apenas um em cada dez indicou que não aconselharia ninguém a estudar na Rússia, entre os alunos do último ano já era um em cinco. Entre eles, 29% dos alunos vieram da Índia, 21% da África Subsaariana, 20% da América Latina, 18% do Oriente Médio e Norte da África, 14% da Turquia e 11% da China.

A maioria avalia negativamente sua permanência na Rússia estudantes que estudam em universidades de cidades provinciais da parte européia da Rússia (16%), região do Volga e norte do Cáucaso (17%).

Além das reclamações sobre a qualidade do ensino, os estudantes estrangeiros estão preocupados com a própria segurança, o crescimento do nacionalismo e do racismo, que passou a ser enfrentado a cada dois entrevistados e, principalmente, os cidadãos de origem afro-asiática (mais de 77%) e latino-americanos (mais de 55%), as repúblicas da Transcaucásia (49%), representantes das nações titulares das repúblicas da Ásia Central da CEI (48%).

Na maioria das vezes, estudantes estrangeiros que estudam em cidades provinciais da parte européia da Rússia, região do Volga e norte do Cáucaso (Voronezh, Tver, Volgogrado) enfrentaram racismo absoluto da população local. Há significativamente menos manifestações desse tipo nos Urais, na Sibéria e no Extremo Oriente.

Cada décimo aluno dos países do Oriente Médio e Norte da África, as repúblicas da Transcaucásia, cada quinto africano negro foi vítima de violência física, cada quarto ou quinto aluno com aparência não européia foi submetido a abuso verbal e outras formas de nacionalismo e racismo cotidianos. Esta é a principal razão pela qual alguns jovens estrangeiros não pretendem aconselhar seus amigos e conhecidos a irem estudar na Rússia depois de voltar para casa.

A tendência de crescimento sem precedentes da etnofobia na Rússia também é confirmada pelos resultados do monitoramento sociológico de doze anos conduzido pelo VTsIOM (1990-2002). A situação é agravada pela prática generalizada de ações ilegais por parte da polícia russa. Em vez da necessária assistência e proteção contra ataques e insultos de racistas e nacionalistas locais, a polícia, provavelmente considerando os estudantes estrangeiros como potenciais milionários, na primeira oportunidade tenta denunciá-los sob o pretexto de verificar documentos, procurar drogas, armas, etc. com o objetivo de extorquir dinheiro. A questão da segurança da vida e dos estudos de cidadãos estrangeiros na Rússia hoje é muito relevante e requer medidas adicionais não apenas das administrações universitárias, mas também da liderança das agências territoriais de aplicação da lei. Os eventos em Voronezh no outono de 2005 mais uma vez confirmaram isso. Pode-se supor que, em conexão com a adesão da Rússia à Convenção de Bolonha, o número de pessoas que desejam estudar em universidades russas aumentará, especialmente de países em desenvolvimento e da CEI. No entanto, é prematuro esperar um aumento acentuado no número de estudantes estrangeiros no futuro próximo. Significativas mudanças estruturais e qualitativas deverão ocorrer no sistema de ensino superior nacional, em particular, um aumento dos requisitos para o nível de conhecimento dos candidatos. É desejável, em nossa opinião, estimular o influxo de talentosos jovens falantes de russo das ex-repúblicas soviéticas para estudar em tempo integral com o fornecimento de certos benefícios para propinas e oportunidades após a formatura para encontrar um emprego na Rússia, bem como para obter a cidadania russa. A forma de educação por correspondência para cidadãos estrangeiros (chamada de correspondente no Ocidente), via de regra, não oferece o nível adequado de formação profissional. Em outros países, não é amplamente praticado e leva a um certo descrédito dos diplomas russos. Ela precisa ser substituída por uma forma mais avançada e difundida de educação a distância no exterior.

Aumentar a competitividade das universidades russas no mercado internacional de serviços educacionais envolve, em primeiro lugar, alinhar a qualidade do treinamento especializado aos padrões educacionais internacionais. Inclui a elevação do nível de qualidade (profissionalismo) do corpo docente e das suas remunerações, a melhoria dos conteúdos e organização do processo educativo, a sua disponibilização de recursos, a qualidade das condições de vida e a segurança dos cidadãos estrangeiros. E apenas a combinação de resolver esses problemas (fornecendo investimentos significativos no campo da educação) pode fornecer um fluxo adicional de pessoas que desejam estudar na Rússia não apenas de países em desenvolvimento, mas também de países industrializados, além de aumentar significativamente a renda de universidades de treinamento de especialistas para países estrangeiros.

A NSU implementa sua própria abordagem para a adaptação de estudantes estrangeiros, que, embora pegue emprestados os componentes básicos do trabalho de adaptação da experiência de universidades estrangeiras, também possui seus próprios componentes originais.

Um dos resultados da participação da NSU no programa top 100 foi um aumento no número de estudantes estrangeiros de países não pertencentes à CEI que estudam em programas de bacharelado, especialização e mestrado em várias faculdades em russo e inglês. O aumento do número de estudantes de outros países levou a um aumento do número de responsabilidades da universidade, uma vez que a gama de serviços que a universidade anfitriã deve oferecer aos estudantes estrangeiros é maior do que a gama de serviços prestados aos estudantes russos.

A experiência de universidades estrangeiras que há muito acolhem estudantes estrangeiros mostra que o leque de serviços prestados, para além dos serviços educativos e burocráticos, inclui também a assistência e apoio aos estudantes estrangeiros na adaptação a um novo ambiente educativo e sociocultural . A presença de um sistema desse tipo de apoio na universidade contribui para o sucesso do aprendizado dos alunos e eleva o ranking público das universidades, que é um dos componentes do ranking geral da universidade.

No entanto, para muitas universidades russas, a assistência na adaptação é uma nova fronteira de trabalho, então a questão é relevante para elas:

Que tipo de assistência na adaptação a universidade deve oferecer aos estudantes estrangeiros?

Uma análise dos sites das universidades russas mostra que a essência da assistência à adaptação é compreendida de diferentes maneiras. Algumas universidades organizaram clubes estudantis onde estudantes russos e estrangeiros conhecem as culturas uns dos outros, e estudantes voluntários ajudam os estrangeiros a resolver seus problemas cotidianos. Em outras universidades, o trabalho de adaptação "à moda antiga" é reduzido ao estudo da língua russa e à realização de feriados nacionais, ou não é realizado de forma alguma.

Assim, o processo de implantação dessa obra está apenas em andamento. Portanto, ao construir um sistema de atendimento à adaptação em sua universidade, é mais produtivo contar com a experiência de universidades estrangeiras, onde o trabalho de adaptação é realizado há muito tempo e sistematicamente. Além disso, é mais profissional construir nosso próprio sistema de atendimento a estudantes estrangeiros com base em pesquisas científicas teóricas e práticas sobre o processo de adaptação, que há muito são realizadas por pesquisadores russos e estrangeiros.

Desde 2013, no âmbito de um dos 100 melhores projetos, a NSU vem implementando sua própria abordagem para a adaptação de estudantes estrangeiros, que se baseia nos resultados da pesquisa científica, empresta os componentes básicos do trabalho de adaptação da experiência de estrangeiros universidades, e ao mesmo tempo tem componentes originais que o distinguem das abordagens de outras universidades. O objetivo da abordagem é ajudar os estudantes estrangeiros na adaptação sociocultural. Qual é a essência dessa abordagem? Como ele entende “adaptação” e assistência na adaptação?

Segundo a teoria, a "adaptação" é o processo de adaptação de um indivíduo a um novo ambiente educacional e social, como resultado do qual a compatibilidade do indivíduo com esse ambiente deve ser alcançada, novas "formas de sobrevivência" devem ser aprendidas - certos conhecimentos e normas de comportamento, uma certa integração deve ser alcançada.indivíduo em um novo ambiente.

Se olharmos para o processo de adaptação de forma mais ampla e afirmarmos que o novo ambiente tem suas próprias características culturais, podemos supor que a adaptação de estudantes estrangeiros em universidades russas é uma adaptação à cultura russa. Ao mesmo tempo, a cultura neste caso deve ser entendida não esteticamente (como arte) e não etnograficamente (como tradições e costumes), mas como um "sistema normativo de valores" que inclui mentalidade, valores, normas de comportamento. É esse sistema que determina as características de outros componentes da cultura (educação, estilo de vida, relacionamentos), e o conhecimento desse aspecto específico da cultura ajuda na adaptação a um novo ambiente.

Assim, a assistência a estudantes estrangeiros na adaptação deve necessariamente incluir a transferência de conhecimento sobre o sistema normativo de valores da cultura russa, assistência no aprendizado de novas formas de sobrevivência e assistência na integração em um novo ambiente.

Como a teoria é traduzida na prática?Quais serviços são oferecidos aos estudantes internacionais sob esta abordagem?

O sistema de adaptação que opera na NSU tem componentes "universais" (gerais) e "únicos" (originais).

Os componentes “universais” são emprestados da experiência de universidades estrangeiras e representam um “conjunto obrigatório” de serviços de adaptação, que, desde o lançamento do projeto top 100 de adaptação, têm sido sistematicamente prestados aos estudantes estrangeiros da NSU. Esses incluem:

1) Fontes eletrônicas de informação

Como parte do projeto de adaptação para estudantes estrangeiros, foram criadas 2 páginas do site: "Adaptação à cultura russa", "Informações de boas-vindas", contendo informações úteis para estrangeiros. Foram criados materiais: "Carta de informações para recém-chegados" e um pacote eletrônico de informações "Welcome Pack" (em russo, inglês, chinês), desenvolvido especificamente para estrangeiros e contendo informações relevantes para eles, incluindo informações sobre problemas de adaptação, maneiras de superá-los , um sistema de suporte . Com base na pesquisa com alunos estrangeiros, os materiais de adaptação “Estudantes Internacionais - Estudos de Caso”, “Por que escolher a NSU? Estudantes Internacionais - Experiências da Vida Real. Foram filmados 2 vídeos: “E em Pirogov - versão russo-chinesa”, “Festa de boas-vindas - 2014” Universidades nacionais de pesquisa, como NSU e HSE, lideram a criação de tais recursos eletrônicos.

2) Programa de adaptação primária

Para novos alunos estrangeiros da NSU, um programa de adaptação primária "Sessão de Orientação" é conduzido por analogia com programas semelhantes em universidades estrangeiras (Semana de Orientação, Semana de Boas-Vindas, Dias de Boas-Vindas). O objetivo deste programa, que consiste em vários eventos, é preparar os recém-chegados para a vida e estudar na Rússia o máximo possível. Durante os passeios de orientação pela NSU, campus, Akademgorodok, os alunos estrangeiros são mostrados a localização de instalações vitais. O Welcome Talk fornece as informações mais importantes sobre a vida e os estudos na Rússia. Na noite de namoro - festa de boas-vindas - eles ajudam a encontrar amigos entre os estudantes russos e outros estrangeiros. A "sessão de orientação" também inclui um passeio turístico por Novosibirsk. Nas sessões de orientação em 2014, 2015. participaram cerca de 230 estudantes estrangeiros.

3) Serviço de aconselhamento (Aconselhamento)

Para os estudantes estrangeiros, durante todo o período de permanência na NSU, é organizado o trabalho de consultores especiais International Student Advisers, que ajudam a resolver questões de natureza acadêmica, social, cultural e pessoal, e em alguns casos atuam como “advogados” para estudantes estrangeiros, defendendo seus interesses perante a comunidade universitária. Os conselheiros resolvem os problemas dos alunos por conta própria ou os encaminham para outros serviços da universidade. Os consultores podem ser contatados pessoalmente no horário de atendimento, por e-mail e por telefone. Em caso de perigo, os alunos podem ligar para a linha direta 24 horas por dia.

Além da NSU, é fornecido suporte sistemático de consultoria a estudantes estrangeiros no HSE.

4) Programa cultural e de excursões

Os alunos estrangeiros da NSU também são ajudados a organizar atividades de lazer, eles são oferecidos para participar de um programa de excursão cultural, cujo objetivo é formar uma imagem positiva de Novosibirsk e da região da Sibéria como um todo, para familiarizar os alunos estrangeiros com pontos turísticos. Excursões, passeios ao zoológico, planetário, passeios a museus, teatros, salas de concerto, visitas a vários eventos culturais e esportivos são organizados para os alunos. participaram cerca de 300 alunos e professores estrangeiros.

Além dos componentes universais, o sistema de adaptação da NSU possui seus próprios componentes originais, não menos significativos, implementados apenas na NSU. Esses componentes, desenvolvidos com base no aparato teórico e metodológico das disciplinas "comunicação intercultural" e "culturologia", visam a transferência de conhecimentos sobre a cultura russa que ajudem os estrangeiros a se adaptarem melhor e contribuam para a resolução da tarefa estratégica - a formação de uma atitude positiva em relação à Rússia e à cultura russa.

5) Cursos de palestras sobre cultura russa

Os alunos estrangeiros recebem 2 cursos de palestras sobre a cultura russa.

No primeiro semestre, é lido o curso de formação e adaptação "Peculiaridades da Cultura Russa", cujo objetivo é a formação da competência intercultural. É no âmbito deste curso que os estudantes estrangeiros se familiarizam com os aspectos do sistema normativo de valores da cultura russa com os quais lidam na vida cotidiana: as especificidades da cultura acadêmica, as especificidades da mentalidade, comportamento e comunicação russos . As informações sobre a cultura russa são fornecidas em comparação com as peculiaridades da cultura nativa dos alunos.

No segundo semestre, os alunos recebem uma série de palestras abertas "O Fenômeno da Cultura Russa", cujo objetivo é um pouco diferente - formar uma atitude positiva em relação à Rússia, aos russos e à cultura russa. Como parte deste curso, os alunos estrangeiros são apresentados às conquistas dos russos em vários campos de atividade: na ciência, filosofia, arte, literatura, eles explicam a essência dos fenômenos da NSU e Akademgorodok, são apresentados aos heróis nacionais e históricos figuras da Rússia.

Esses cursos podem ser oferecidos não apenas a estudantes estrangeiros, mas também a estudantes e professores russos, bem como a funcionários da NSU que trabalham com estrangeiros. Assim, no último semestre, funcionários de albergues onde moram estrangeiros, ouviram várias palestras.

Para 2014, 2015 cursos sobre a cultura russa foram frequentados por 340 estudantes estrangeiros.

6) Estudante Interclube "Globus"

A peculiaridade do Globus Interclub é que não é um clube de língua falada, mas uma espécie de plataforma experimental para a implementação de programas de estudantes internacionais especialmente desenvolvidos ("Destaque na cultura russa", "Encontros na encruzilhada das culturas"), o objetivos dos quais são: conhecimento sobre a cultura russa, conhecimento das peculiaridades de outras culturas, formação de uma atitude tolerante em relação às diferenças culturais, bem como a integração de estrangeiros no ambiente estudantil.

Nas reuniões do clube são discutidos vários aspectos das culturas, são realizadas discussões sobre temas atuais, são organizadas master classes e encontros com pessoas interessantes. Além disso, o Interclub organiza feriados para estrangeiros em língua russa adaptada (simplificada), por exemplo, o “Dia da Cultura Folclórica Russa”, para que os alunos possam não apenas observar, mas também entender o que está acontecendo.

Ao participar dos eventos do clube, os estudantes estrangeiros se integram melhor à comunidade estudantil russa. A assistência na integração é necessária, pois a prática mostra que não é fácil para estudantes estrangeiros (especialmente de países asiáticos) encontrar amigos em um país estrangeiro. A presença de amigos entre os estudantes russos é importante para o sucesso da adaptação e integração dos estrangeiros. Os "amigos russos" fornecem apoio, são "guias" da cultura, em certo sentido, "ferramentas" para uma adaptação bem-sucedida.

Para 2014, 2015 cerca de 200 alunos estrangeiros participaram de eventos Interclubes.

Além disso, a abordagem de adaptação do NSU envolve a realização de pesquisas periódicas sobre a gama de problemas vivenciados pelos estudantes estrangeiros. Durante a existência do projeto, foram realizadas 3 pesquisas com alunos, entrevistas estão sendo realizadas.

Avaliando criticamente a abordagem de adaptação desenvolvida e operada na NSU, podemos afirmar que muito trabalho foi feito: foi criado um produto profissional de alta qualidade - um sistema de adaptação de estudantes estrangeiros. Todos os componentes deste sistema são fundamentados teoricamente, testados na prática, identificadas formas de trabalho mais eficazes para cada componente do sistema, identificadas dificuldades de implementação e formas de as ultrapassar e formuladas possíveis formas de melhoria e desenvolvimento. Em particular, está prevista a criação de recursos eletrônicos “Guia de Pré-Chegada”, “Manual do Estudante Internacional” e uma série de vídeos educacionais, realizar um novo programa do Interclub “Globus”, desenvolvimento adicional de currículos para cursos de cultura russa. Em geral, a abordagem NSU existente para a adaptação sistemática de estudantes estrangeiros pode ser desenvolvida como uma direção de pesquisa e prática, pode se tornar outro “cartão de visita” da NSU, permitindo que a universidade lidere neste tipo de atividade entre outras universidades

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Introdução

Conclusão

Lista de fontes usadas

Introdução

Atualmente, um grande número de estudantes estrangeiros estuda em instituições de ensino superior da República da Bielorrússia. Entre os muitos problemas que os estudantes estrangeiros enfrentam no processo de aprendizagem, um dos mais significativos é o problema de sua adaptação à nossa sociedade.

Os estrangeiros que vieram estudar na Bielo-Rússia se encontram em uma situação difícil. A vida estudantil se torna um teste sério para eles. Eles são forçados não apenas a dominar um novo tipo de atividade? estudar em uma instituição de ensino superior, preparar-se para uma futura profissão, mas também se adaptar a um espaço sociocultural completamente desconhecido.

Este tipo de adaptação é um processo complexo de interação entre o indivíduo e o novo espaço sociocultural, durante o qual os estudantes estrangeiros, com características étnicas e psicológicas específicas, são obrigados a ultrapassar diversas barreiras, dominar novas atividades e formas de comportamento.

Na literatura estrangeira, as tarefas prioritárias de estudar o processo de adaptação de alunos estrangeiros são problemas gerais e específicos de alunos estrangeiros. Problemas gerais incluem determinar seu lugar na vida, realizar seu próprio potencial, etc., e específicos - usar a experiência acumulada ao retornar à sua terra natal.

O problema da adaptação dos alunos às condições de estudo em uma universidade estrangeira é um dos problemas significativos que a administração da universidade, psicólogos e professores devem resolver. Dependendo de quanto tempo e a que custo ocorra o processo de adaptação, depende a eficácia de sua formação e, consequentemente, de seu desenvolvimento profissional.

O objetivo do trabalho: estudar a relação de sucesso na aprendizagem e o processo

adaptação de estudantes em uma universidade estrangeira.

Realizar uma análise teórica da literatura psicológica e pedagógica sobre o problema da adaptação dos alunos em uma universidade estrangeira;

Estudar a relação do sucesso na aprendizagem e o processo de adaptação dos alunos estrangeiros;

A relevância de estudar o problema da adaptação de estudantes estrangeiros é determinada principalmente pelas tarefas de sua formação efetiva como futuros especialistas. A adaptação bem-sucedida contribui, por um lado, para a rápida inclusão dos alunos no processo educacional, por outro lado, ajuda a melhorar a qualidade da formação dos jovens no ensino superior bielorrusso.

A novidade científica reside no estudo da relação entre o processo de adaptação e o sucesso no ensino de alunos estrangeiros.

O significado prático reside no desenvolvimento de recomendações práticas para a adaptação de alunos em uma universidade estrangeira.

estudante de treinamento de adaptação estrangeira

1. Características de adaptação de alunos em uma universidade estrangeira

Adaptação (do latim adaptação - adaptação) é um fenômeno integral, multifacetado, tem muitas interpretações e é considerado em vários campos da ciência. Do ponto de vista da biologia, a adaptação é a adaptação dos organismos às condições de sua existência. Na fisiologia e na medicina, a adaptação refere-se ao processo de se acostumar com uma mudança nas condições ambientais externas.

A adaptação psicofisiológica determina a atividade do indivíduo e a totalidade das reações fisiológicas que fundamentam a adaptação do corpo às mudanças nas condições ambientais.

Do ponto de vista filosófico e sociológico, a adaptação é um atributo de qualquer ser vivo, que se manifesta sempre que ocorrem mudanças significativas no sistema de sua relação com o ambiente de vida.

A adaptação sociocultural implica a adaptação de um indivíduo (ou grupo) às condições de um novo ambiente sociocultural e, conseqüentemente, a novos valores, orientações, normas de comportamento e tradições para existir com sucesso em um novo ambiente.

Sendo a aprendizagem uma forma específica de atividade individual que provoca alterações comportamentais, para além destes tipos de adaptação, assume particular importância para os alunos a adaptação social e profissional, cujo nível é avaliado segundo vários critérios, por exemplo, académico desempenho, orientação para uma futura profissão, capacidade de trabalhar de forma independente, etc. d.

A relevância do problema de adaptação de estudantes estrangeiros em uma universidade bielorrussa é determinada principalmente pelas tarefas de seu treinamento efetivo como futuros especialistas. A adaptação bem-sucedida contribui, por um lado, para a rápida inclusão dos alunos no processo educacional, por outro lado, ajuda a melhorar a qualidade da formação dos jovens no ensino superior bielorrusso.

A adaptação de estudantes estrangeiros é um processo multifatorial de entrada, desenvolvimento e formação da personalidade de um estudante estrangeiro no espaço educacional da universidade. No decurso deste complexo processo multifacetado de interação entre o indivíduo e o novo meio sociocultural, os estudantes estrangeiros, possuidores de características étnicas e psicológicas específicas, são obrigados a ultrapassar diversas barreiras sociais, psicológicas, linguísticas, dominar novas atividades e formas de comportamento. O processo de adaptação a um novo ambiente sociocultural ocorre tanto no âmbito das atividades educacionais quanto nas atividades extracurriculares, o que ajuda a acelerar esse processo, além de formar a fala e a competência sociocultural.

A adaptação ao processo educacional garante a interação adequada do objeto com o ambiente social e intelectual da universidade, a formação de novos traços de personalidade, a identificação profissional, envolve a formação de um novo status social, o desenvolvimento de novos papéis sociais, a aquisição de novos valores, compreendendo o significado das tradições da futura profissão.

A adaptação ao ambiente educacional de uma universidade é uma das formas de comportamento humano adaptativo e possui os mesmos componentes de qualquer outro processo adaptativo. Sob a adaptação de estudantes estrangeiros ao ambiente educacional de uma universidade bielorrussa, entendemos um processo multifatorial de entrada, desenvolvimento e formação da personalidade de um estudante estrangeiro no espaço educacional de uma universidade no quadro de uma combinação complexa e interação de campos informacionais e socioculturais.

A adaptação sociocultural é um processo complexo e multifacetado de interação entre o indivíduo e o novo meio sociocultural, durante o qual os estudantes estrangeiros, possuindo características étnicas e psicológicas específicas, são forçados a superar vários tipos de barreiras psicológicas, sociais, morais, religiosas, para dominar novas atividades e formas de comportamento.

Os jovens que vêm estudar no nosso país vindos de outros países encontram-se numa situação muito difícil. A vida estudantil se torna um sério teste de vida para eles. Eles são forçados não apenas a dominar um novo tipo de atividade - estudar em uma instituição de ensino superior, a se preparar para uma futura profissão, mas também a se adaptar a um espaço sociocultural completamente desconhecido.

As dificuldades que um estudante estrangeiro experimenta de forma especialmente aguda no primeiro ano de permanência em um novo país podem ser agrupadas da seguinte forma:

Dificuldades de adaptação a vários níveis: linguístico, conceptual, moral e informativo, climático, quotidiano, comunicativo, etc.;

Dificuldades psicofisiológicas associadas à “entrada” num novo ambiente, stress psicoemocional, alterações climáticas, etc.;

Dificuldades educativas e cognitivas associadas, em primeiro lugar, a uma insuficiente formação linguística, superando as diferenças dos sistemas educativos; adaptação a novos requisitos e sistema de controle de conhecimento; a organização do processo educativo, que deve assentar nos princípios do autodesenvolvimento do indivíduo, no “cultivo” do conhecimento, na inculcação de competências para o trabalho autónomo;

Dificuldades socioculturais associadas ao desenvolvimento de um novo espaço social e cultural da universidade; superando a barreira do idioma na resolução de problemas de comunicação tanto verticalmente, ou seja, com a administração do corpo docente, professores e funcionários, e horizontalmente, ou seja, no processo de comunicação interpessoal dentro de um pequeno grupo educativo interétnico, o fluxo educativo, ao nível do agregado familiar;

Dificuldades de comunicação tanto verticalmente, ou seja, com a administração do corpo docente, com professores e funcionários, e horizontalmente, ou seja, no processo de comunicação interpessoal dentro de um pequeno grupo de estudo internacional, fluxo de estudo, em um albergue, na rua, em lojas, etc.;

Dificuldades domésticas associadas à falta de independência, capacidade de decisão e resolução de problemas.

Todos esses grupos de dificuldades são interdependentes e representam uma barreira psicológica, cuja superação está associada à sobrecarga mental, pessoal, emocional, intelectual e física.

Assim, o conjunto de problemas de adaptação dos alunos estrangeiros pode ser dividido nos seguintes grupos:

Adaptação sociopsicológica;

Adaptação pedagógica;

Adaptação sociocultural.

A adaptação sociopsicológica é entendida como a entrada de um aluno estrangeiro no sistema de relações interpessoais, como uma adaptação de uma pessoa a um grupo, às relações nele e também como uma manifestação do próprio estilo de comportamento.

O aspecto pedagógico da adaptação está associado principalmente à assimilação pelos alunos estrangeiros das normas e conceitos do ambiente profissional, adaptação à natureza, conteúdo e condições da organização do processo educacional, formação das habilidades dos alunos de educação independente e trabalho científico. É considerado como um conjunto de características que determinam a capacidade do aluno de se adaptar a um novo sistema de ensino desconhecido, assimilar uma grande quantidade de conhecimento e analisar material científico.

A adaptação pedagógica prevê a necessidade de buscar tais conteúdos, formas e métodos de trabalho educativo, com os quais os professores universitários possam prevenir, mitigar e eliminar as consequências negativas da má adaptação, acelerar o processo de adaptação sócio-psicológica e pedagógica dos alunos .

O termo adaptação sociocultural significa um processo ativo de interação entre um representante de uma cultura diferente e o ambiente de seu habitat atual, o processo de aquisição ativa das habilidades e conhecimentos de trabalho necessários para a vida, a assimilação por um aluno das normas básicas, amostras , valores da nova realidade envolvente (o fenómeno da “entrada” ou “inclusão” na cultura ).

Tradições culturais e características regionais desempenham um papel importante na formação de habilidades adaptativas entre estudantes estrangeiros. O conhecimento deficiente das peculiaridades da mentalidade e etiqueta bielorrussas geralmente leva a conflitos entre estudantes estrangeiros e a população local. O processo de aculturação leva muito tempo.

Apesar das diferenças entre adaptações psicofisiológicas, intelectuais, socioculturais e outras, na realidade, entrelaçadas, elas acabam sendo aspectos distintos de um mesmo processo. Via de regra, em condições naturais, uma pessoa não é afetada por um único fator, mas por um complexo de fatores ambientais.

Na literatura estrangeira, as tarefas prioritárias de estudar o processo de adaptação de alunos estrangeiros são problemas gerais e específicos de alunos estrangeiros. Os problemas gerais incluem determinar seu lugar na vida, realizar seu próprio potencial etc., enquanto os específicos incluem usar a experiência acumulada ao retornar à sua terra natal.

Na literatura nacional, a adaptação de alunos estrangeiros é considerada no contexto das dificuldades de incluir alunos estrangeiros no processo educacional e identificar formas de otimizar a adaptação psicológica, pedagógica e didática a partir de um estudo sistemático do contingente de alunos estrangeiros.

A maioria dos pesquisadores domésticos (V. Wittenberg, A. V. Zinkovsky, M. A. Ivanova, A. I. Surygin, A. G. Tereshchenko, L. D. Shaglina, I. V. Shiryaeva) concorda que a adaptação é um processo dinâmico multinível que tem sua própria estrutura, sequência e características de fluxo associadas a um certa reestruturação da personalidade como parte da inclusão em novos papéis sociais.

Assim, I. V. Shiryaeva define a adaptação de alunos estrangeiros como a formação de um sistema estável de relações com todos os componentes do sistema pedagógico, proporcionando um comportamento adequado que contribua para o alcance dos objetivos do sistema pedagógico.

As dificuldades de adaptação dos alunos estrangeiros diferem em conteúdo das dificuldades dos alunos bielorrussos, dependem das características nacionais e regionais e mudam de curso para curso.

Podemos distinguir os seguintes critérios para a preparação de estudantes estrangeiros para a adaptação social:

cognitivo;

Emocional-volitivo;

Realmente prático.

O critério cognitivo envolve a consciência dos alunos sobre o objetivo de sua educação em uma universidade estrangeira, bem como o domínio do sistema de conhecimento sobre como esse objetivo pode ser alcançado.

O critério emocional-volitivo pressupõe que os alunos tenham uma atitude pessoal perante a natureza e resultado da formação, a capacidade de construir relações interpessoais; certas habilidades de comunicação; a capacidade de identificar e superar dificuldades; a presença de orientações positivas de valor e qualidades morais.

Com a ajuda desse critério, é revelado o estado de um aluno que caiu de um ambiente social para outro. O sucesso da formação depende, por um lado, da sua relação com os colegas, sobretudo no seio do grupo de alunos, e, por outro, da sua atitude perante o processo educativo como um todo.

O critério prático-efetivo envolve a determinação do grau de intensidade da participação do aluno em atividades independentes de adaptação social.

Esse critério pressupõe que o aluno tenha pensamento independente, desejo de atingir o objetivo, usando capacidades e habilidades individuais, para identificar as formas de sua manifestação.

Em geral, as etapas de adaptação de estudantes estrangeiros a um novo idioma, ambiente sociocultural e educacional são as seguintes:

Entrada no ambiente estudantil;

Dominar as normas básicas de uma equipe internacional, desenvolvendo seu próprio estilo de comportamento;

Formação de uma atitude positiva estável em relação à futura profissão, superando a "barreira do idioma", fortalecendo o senso de igualdade acadêmica.

Os motivos que determinam o nível de adaptação dos alunos estrangeiros podem ser divididos condicionalmente em três categorias:

Objetivo, que se devem às atividades educativas e às condições de vida no isolamento da família e da pátria (estas incluem novas formas de formação e de controlo das aulas, uma nova equipa, um novo ambiente, etc.);

Objetivo-subjetivo (fracas habilidades de trabalho independente e autocontrole, etc.);

Subjetivo (falta de vontade de aprender, timidez, etc.).

Chegando para estudar na República da Bielorrússia, os estudantes estrangeiros mudam seu ambiente sociocultural. Para eles, os habituais laços comunicativos com familiares, compatriotas e amigos são violados. Inicia-se o processo de adaptação às novas condições do ambiente externo e interno. Foi estabelecido que os estudantes estrangeiros experimentam reprovações e notas baixas mais dolorosamente do que seus colegas estudantes bielorrussos, o que se deve a um senso de grande responsabilidade para com a família, o governo e os funcionários da imigração. Nem todos os alunos têm interesse em um país estrangeiro. Eles contrastam sua cultura com o que veem na Bielo-Rússia.

O progresso acadêmico, a atividade social e científica são percebidos como fatores de adaptação bem-sucedida dos alunos. Por outro lado, a indiferença, a indiferença, o mau andamento, a falta de interesse por parte do aluno permitem-nos falar das dificuldades do período de adaptação.

Refira-se que a formação das competências comunicativas dos alunos estrangeiros terá mais sucesso se o processo de aprendizagem for realizado não só ao nível da comunicação pedagógica dentro da sala de aula, mas também ao nível da comunicação intercultural de modo a mais facilmente entrar a cultura de língua russa. É necessária uma abordagem individual, tendo em conta as características nacionais e etnoculturais.

Garantir a prontidão psicológica para atividades educativas em um novo ambiente sociocultural também envolve a adaptação às novas formas de organização do processo educacional adotadas na Bielo-Rússia, ou seja, adaptação didática ou acadêmica.

A adaptação académica deve ser considerada no contexto da adaptação pedagógica, como característica da adaptação dos alunos a um novo sistema de ensino desconhecido, à necessidade de assimilar uma grande quantidade de conhecimentos e à análise de material científico.

A adaptação acadêmica prevê a necessidade de buscar tais conteúdos, formas, métodos de trabalho educacional, com a ajuda dos quais os professores universitários possam prevenir, mitigar e eliminar as consequências negativas do desajuste, acelerar o processo de adaptação sócio-psicológica e profissional dos alunos . O desenvolvimento de novas tecnologias adaptativas que ajudem a superar a barreira do idioma e a incluir o aluno em um novo ambiente pedagógico possibilita a realização do trabalho ativo do aluno estrangeiro e o aumento de seu status social e grau de satisfação com as atividades educacionais.

O problema de adaptação social e interação intercultural de estudantes estrangeiros que estudam em universidades bielorrussas está se tornando cada vez mais urgente.

O sucesso da adaptação em geral e didática, inclusive, depende diretamente não apenas das capacidades psicofisiológicas do indivíduo, do nível de motivação e do nível de auto-organização, mas também da consideração das características nacionais e culturais de todos os participantes do processo pedagógico. processar.

Os estudos de A. I. Surygin provam de forma convincente que um professor que trabalha em um público internacional precisa de competência multicultural. É definido como o conhecimento sobre as características socioculturais dos alunos, incluindo as características dos sistemas educacionais, socialização, sociodemográficas, paralinguísticas, meios não verbais e características cinéticas de comunicação.

O problema da adaptação de estudantes estrangeiros às condições de estudo em uma universidade bielorrussa é um dos problemas significativos que a liderança da universidade, psicólogos e professores precisam resolver. Dependendo de quanto tempo e a que custo ocorra o processo de adaptação, depende a eficácia de sua formação e, consequentemente, de seu desenvolvimento profissional.

Assim, podem ser tiradas as seguintes conclusões:

As características de adaptação de estudantes estrangeiros são determinadas por um complexo de fatores: psicofisiológicos, educacionais e cognitivos, socioculturais, cotidianos. É difícil determinar inequivocamente quais deles são os principais, uma vez que estão intimamente ligados;

Os problemas de adaptação dos alunos estrangeiros devem-se à inclusão do indivíduo num novo ambiente sócio-cultural e educativo, onde se forma a estrutura de relações pessoais estáveis ​​a todos os componentes do processo educativo;

As dificuldades de adaptação dos alunos estrangeiros diferem em conteúdo das dificuldades dos alunos bielorrussos, dependem das características nacionais e regionais e mudam de curso para curso;

O progresso acadêmico, a atividade social e científica são percebidos como fatores de adaptação bem-sucedida dos alunos. Por outro lado, a indiferença, a indiferença, o mau andamento, a falta de interesse do aluno permitem falar das dificuldades do período de adaptação;

O processo de adaptação de estudantes estrangeiros ao ambiente educacional da universidade deve ser organizado, objetivo e abrangente.

O país anfitrião sempre se depara com a tarefa de otimizar a vida e o estudo dos estudantes estrangeiros que passam por um complexo processo de adaptação às novas condições de vida. O sucesso do ensino de estudantes estrangeiros na Bielo-Rússia, o nível de sua formação profissional depende muito da adaptação social dos estudantes no país anfitrião.

2. A relação do sucesso na aprendizagem e o processo de adaptação dos alunos em uma universidade estrangeira

Como parte do trabalho de curso, realizamos um estudo empírico da relação entre o sucesso na aprendizagem e o processo de adaptação de alunos em uma universidade estrangeira.

O objetivo do estudo: identificar a relação entre o sucesso na aprendizagem e o processo de adaptação dos alunos em uma universidade estrangeira.

As seguintes tarefas foram definidas durante o estudo:

Determinar o nível de adaptação dos alunos estrangeiros nesta fase de ensino numa instituição de ensino superior;

Identificar a influência do fator desempenho acadêmico no processo de adaptação de um estudante estrangeiro.

Hipótese de pesquisa: o sucesso na aprendizagem indica maior nível de adaptação do aluno em uma universidade estrangeira.

Base do estudo: o estudo foi realizado com base na GSU. F. Skaryna.

A amostra foi constituída por 33 estudantes estrangeiros matriculados no 1º ano da Faculdade de Direito.

Foram utilizados os seguintes métodos de pesquisa: questionamento, teste, método de conversação com alunos e professores.

Para identificar as especificidades da adaptação individual e o nível de adaptação, foi utilizado o seguinte:

1. Questionário pessoal multinível "Adaptiveness".

O questionário de personalidade multinível "Adaptiveness" (MLO-AM) foi desenvolvido por A.G. Maklakov e S.V. Chermyanin. Destina-se a avaliar as capacidades adaptativas do indivíduo, tendo em conta as características sociopsicológicas e algumas psicofisiológicas, refletindo as características generalizadas do desenvolvimento neuropsíquico e social.

A metodologia baseia-se na ideia de adaptação como um processo contínuo de adaptação ativa de uma pessoa às condições em constante mudança do ambiente social e da atividade profissional. A eficácia da adaptação depende muito de quão realista uma pessoa percebe a si mesma e seus laços sociais, mede com precisão suas necessidades com as oportunidades disponíveis e está ciente dos motivos de seu comportamento. Uma autoimagem distorcida ou insuficientemente desenvolvida leva a uma violação da adaptação, que pode ser acompanhada por aumento de conflitos, violação de relacionamentos, diminuição da capacidade de trabalho e deterioração da saúde.

O questionário contém 165 questões e possui as seguintes escalas:

Confiabilidade (D);

Estabilidade neuropsíquica (NPU);

Potencial de comunicação (PC);

Normatividade moral (MN);

Habilidades adaptativas (CA).

Os resultados são processados ​​de acordo com quatro "chaves" correspondentes às escalas: "confiabilidade", estabilidade neuropsíquica", "potencial comunicativo", "normatividade moral", "habilidades adaptativas".

Cada partida com uma "chave" vale um "ponto bruto". A escala de confiabilidade avalia o grau de objetividade das respostas. Se o número total de "pontos brutos" exceder 10, os dados obtidos devem ser considerados não confiáveis ​​​​devido ao desejo do sujeito de corresponder ao tipo de personalidade socialmente desejado.

Com um exame em massa, bem como com escassez de tempo, o processo de determinação da adaptação sociopsicológica dos alunos pode ser acelerado. Para fazer isso, basta ter duas "chaves". Para a escala de confiabilidade e a escala de potencial adaptativo pessoal. A escala AC é de um nível superior. Inclui as escalas "estabilidade neuropsíquica", "potencial comunicativo", "normatividade moral" e dá uma ideia das capacidades adaptativas do indivíduo em geral, mas não fornece informações adicionais sobre as características psicológicas dos sujeitos.

Descrição das etapas da pesquisa:

Numa primeira fase do estudo, foi realizado um inquérito a alunos estrangeiros com o objetivo de identificar e analisar os principais problemas de adaptação nesta fase de ensino;

Na segunda fase do estudo, para identificar as especificidades da adaptação individual e o nível de adaptação dos alunos estrangeiros, foi utilizado um questionário de personalidade multinível "Adaptiveness";

Na terceira etapa do estudo, o nível de adaptação geral dos alunos estrangeiros foi comparado com o nível de desempenho acadêmico geral nas disciplinas acadêmicas.

1. Com base na GSU im. F. Skorina realizou uma pesquisa com estudantes estrangeiros, durante a qual foram identificados e analisados ​​os principais problemas de adaptação dos estudantes estrangeiros nesta fase de estudos na universidade.

O questionário foi elaborado para identificar:

Problemas reais de adaptação de estudantes estrangeiros nesta fase de estudos na universidade;

O nível de adaptação dos estudantes estrangeiros no espaço educativo da universidade e no espaço sócio-cultural em geral;

Problemas que surgem no decurso do processo educativo e no estudo das disciplinas académicas.

Como resultado da pesquisa, pode-se tirar as seguintes conclusões:

O principal problema para os estudantes estrangeiros nesta fase de estudos na universidade é a necessidade de se comunicar em russo no processo de aprendizagem (48% dos entrevistados), problemas como a necessidade de morar em um albergue (28%), a atitude de outros (24%);

35% dos estudantes estrangeiros avaliam seu nível de proficiência em russo como alto (eles podem se comunicar livremente e não têm dificuldades), 54% avaliam seu nível de proficiência em russo como médio (eles podem se comunicar, mas têm algumas dificuldades), 11% - tão baixo (sabem apenas algumas frases necessárias na vida cotidiana, a comunicação é difícil);

A maioria dos inquiridos avalia as relações com os professores como boas, amigáveis ​​(65%); a maioria também avalia positivamente suas relações com os colegas;

54% dos entrevistados disseram que estudar na universidade não é muito fácil para eles, 32% dos entrevistados, em sua opinião, lidam facilmente com as tarefas acadêmicas que lhes são atribuídas e 14% sentem dificuldades no processo de aprendizagem e dizem que estudar na universidade é difícil para eles;

A maioria dos entrevistados (64%) diz que os maiores problemas de aprendizagem estão associados a um nível insuficiente de proficiência em russo.

Assim, podemos concluir que nesta fase de ensino, um dos principais problemas de adaptação dos alunos estrangeiros é o problema do nível insuficiente de conhecimento da língua russa.

2. Os resultados do estudo do Multilevel Personality Questionnaire "Adaptiveness".

Tabela 2.1 - Resultados do estudo do Multilevel Personality Questionnaire "Adaptiveness"

		Análise de resultados
		Grupo de baixa adaptação
		Grupo de adaptação satisfatória
		Grupo de baixa adaptação
		Grupos de adaptação alta e normal
		Grupo de baixa adaptação
		Grupos de adaptação alta e normal
		Grupo de baixa adaptação
		Grupo de baixa adaptação
		Grupo de adaptação satisfatória
		Grupo de adaptação satisfatória
		Grupo de adaptação satisfatória
		Grupos de adaptação alta e normal
		Grupo de adaptação satisfatória
		Grupo de baixa adaptação
		Grupos de adaptação alta e normal
		Grupo de baixa adaptação
		Grupo de adaptação satisfatória
		Grupo de adaptação satisfatória
		Grupo de baixa adaptação
		Grupo de baixa adaptação
		Grupos de adaptação alta e normal
		Grupo de adaptação satisfatória
		Grupo de adaptação satisfatória
		Grupo de adaptação satisfatória
		Grupos de adaptação alta e normal
		Grupo de baixa adaptação
		Grupos de adaptação alta e normal
		Grupo de adaptação satisfatória
		Grupo de baixa adaptação
		Grupos de adaptação alta e normal
		Grupo de baixa adaptação

Nesta tabela vemos a seguinte imagem:

O grupo de baixa adaptação inclui 12 (36%) alunos;

O grupo de adaptação satisfatória inclui 12 (36%) alunos;

O grupo de adaptação alta e normal inclui 9 (27%) alunos.

3. Para identificar a relação entre o sucesso na aprendizagem e o processo de adaptação dos alunos, vamos distribuí-los em grupos de adaptação e comparar a nota média do primeiro semestre em cada um dos grupos.

Tabela 2.2 - Grupos de adaptação alta e normal (nota média)

	Habilidades adaptativas (stans)	GPA
Pontuação média geral para o grupo

Tabela 2.3 - Grupo de adaptação satisfatória (nota média)

	Habilidades adaptativas (stans)	GPA
Pontuação média geral para o grupo

Tabela 2.4 - Grupo de baixa adaptação (nota média)

	Habilidades adaptativas (stans)	GPA
Pontuação média geral para o grupo

Assim, vemos que os alunos que estão incluídos no grupo de adaptação normal e alta têm uma média geral de desempenho significativamente maior do que aqueles incluídos nos grupos de adaptação satisfatória e baixa.

Portanto, com base nos resultados do estudo, podemos concluir que o desempenho acadêmico é percebido como um fator de sucesso na adaptação de estudantes estrangeiros, o que confirma plenamente a hipótese de nosso estudo. Por outro lado, a indiferença, a indiferença, o mau andamento, a falta de interesse por parte do aluno permitem-nos falar das dificuldades do período de adaptação.

Com base nos resultados da pesquisa, podemos concluir que o principal problema de adaptação da maioria dos estudantes estrangeiros nesta fase de estudo na universidade é o nível insuficiente de conhecimento da língua russa se for necessário se comunicar nela durante o processo de aprendizagem.

Desde os primeiros dias de permanência em uma universidade bielorrussa, os estudantes estrangeiros se encontram em um ambiente sociocultural, linguístico e nacional incomum, no qual terão que se adaptar no menor tempo possível. Portanto, a gestão bem-sucedida do processo educacional para estudantes estrangeiros é parte integrante da solução do problema de adaptação. A adaptação eficaz melhora a qualidade e o nível de educação dos estudantes estrangeiros, proporciona uma alta motivação para dominar conhecimentos, habilidades e habilidades.

A adaptação bem sucedida contribui, por um lado, para a rápida inclusão dos alunos no processo educativo, o que permite resolver o problema da preservação do contingente de alunos, que pode ser significativamente reduzido nas primeiras sessões. Por outro lado, ajuda a melhorar a qualidade da formação de estudantes estrangeiros no ensino superior bielorrusso.

Os estudantes estrangeiros que vêm estudar na República da Bielorrússia devem se adaptar não apenas à universidade, como os estudantes bielorrussos, não apenas às peculiaridades de morar em um albergue, mas também à vida em outro país: à sua cultura, tradições, sistema de normas e valores geralmente aceito. Portanto, auxiliar na adaptação de estudantes estrangeiros a um novo ambiente educacional e cultural é uma tarefa importante para as universidades. Não apenas fortalecendo o prestígio de uma instituição de ensino superior no exterior, mas também melhorando a imagem da República da Bielo-Rússia aos olhos dos cidadãos estrangeiros.

O problema da adaptação dos estudantes estrangeiros às condições de estudo na universidade é um dos problemas importantes que a administração da universidade, os psicólogos e os professores devem resolver.

Os sucessos atuais e futuros dos estudantes estrangeiros, o processo de seu desenvolvimento profissional dependem de quanto tempo e a que custo ocorre o processo de adaptação.

Fatores internos que facilitam a adaptação incluem:

Experiência humana, especialmente na superação de dificuldades;

Boa saúde;

Qualidades volitivas.

Os fatores externos que facilitam a adaptação incluem o trabalho proposital de uma instituição educacional na adaptação.

O principal indicador da adaptabilidade de uma pessoa são os estados emocionais. Emoções positivas que uma pessoa experimenta nas relações com amigos, na esfera doméstica, bem-estar satisfatório, sensação de conforto espiritual - tudo isso são fatores de adaptabilidade do indivíduo. Eles podem atuar como critérios para diagnosticar a eficácia do sistema existente no trabalho com estudantes estrangeiros.

Existem as seguintes dificuldades no processo de adaptação comuns a todos os alunos estrangeiros:

Baixo nível educacional geral;

Treinamento fraco em disciplinas básicas e assuntos especiais;

A diferença entre as formas e métodos de ensino em uma universidade bielorrussa e as formas e métodos de ensino em uma escola superior em seu país natal.

Um estudante estrangeiro precisa se acostumar com novas condições climáticas e de vida, com um novo sistema educacional, com uma nova linguagem de comunicação, com a natureza internacional dos grupos de estudo e cursos, etc.

O modelo conceptual da preparação dos estudantes estrangeiros para atividades educativas e profissionais no ensino superior deve incluir as seguintes componentes:

Motivacional - o desejo de independência, a manifestação de um interesse constante pela área temática e o desejo de dominar plenamente a linguagem da especialidade;

Cognitivo - compreender a relação da aprendizagem com as futuras atividades profissionais, conhecimento da estrutura e conteúdo da área disciplinar do conhecimento;

Operacional - posse de um aparato linguístico para a assimilação de informações profissionalmente significativas, posse de habilidades de atividade educacional independente;

Emocional-volitivo - confiança no sucesso, desejo de superar as dificuldades no caminho para atingir a meta, alto grau de auto-organização, satisfação em obter de forma independente informações profissionalmente significativas;

Informacional - competência discursiva, pragmática e disciplinar.

Para que a adaptação seja eficaz e as dificuldades que surgem durante este período sejam minimizadas, os estudantes estrangeiros devem ter informações suficientes sobre como viver e estudar na República da Bielorrússia. As condições de vida e aprendizagem devem ser confortáveis, e as relações com professores e colegas, docentes e universitários devem ser de confiança e amizade.

Isso requer uma série de condições:

Disponibilidade de corpo docente altamente qualificado, amplo envolvimento de estudantes bielorrussos no trabalho com estudantes e ouvintes estrangeiros. O sucesso na educação não é tanto um indicador da superdotação geral de um estudante ou estagiário estrangeiro, sua alta capacidade de trabalho, mas também um indicador de adaptabilidade;

Disponibilidade de informações acessíveis, confiáveis ​​e adaptadas ao nível de conhecimento da língua russa sobre as condições de vida e estudo na universidade; sobre a história do país, seus costumes, modo de vida e costumes dos bielorrussos;

A presença de um sistema desenvolvido de lazer. Assegurar a participação dos estudantes estrangeiros nas atividades culturais, de lazer e desportivas e recreativas realizadas na universidade, bem como nas aulas nas secções desportivas e nas rodas de arte amadora;

A presença de um serviço sociopedagógico e psicológico, a organização de aulas especiais de psicologia e palestras para alunos estrangeiros. Um estudante ou estagiário estrangeiro deve poder receber assistência e apoio psicológico qualificado;

Bom domínio de russo/bielorrusso. Quanto melhor for assimilada a língua, mais efetiva será a adaptação, mais rápido o aluno deixará de ter vergonha de atender suas solicitações e dúvidas, ou seja, fica mais fácil se comunicar, o que significa que aprender coisas novas se torna mais fácil;

Criação de condições que permitam aos estudantes estrangeiros manter e manter o seu modo de vida habitual, desde que não conflite com o modo de vida, regras e normas morais, legais e administrativas de vida existentes no nosso país e na universidade.

A adaptação de um estudante estrangeiro a um novo ambiente sociocultural é facilitada por dois grupos de fatores:

Dependente do aluno;

Dependente do professor.

Do ponto de vista do aluno, é importante:

Nível suficiente de formação de base;

Nível de conhecimento da língua russa;

Capacidade individual de aprendizagem;

Características da mentalidade nacional.

O professor, por sua vez, deve:

Ser competente no assunto;

Conhecer a linguagem de comunicação;

Possuir certas qualidades pessoais.

Os professores que trabalham em sala de aula internacional, bem como os curadores, devem ter competência multicultural. Inclui: conhecimento sobre as características socioculturais dos alunos, as características dos sistemas educacionais estrangeiros, as características de socialização, sociodemográficas, paralinguísticas, meios não verbais e as características cinéticas de comunicação com representantes de outras culturas, bem como a capacidade de aplicar esse conhecimento na prática.

O curador de um grupo em que estudam alunos estrangeiros precisa conhecer as principais características das culturas nacionais dos alunos para compreender adequadamente as causas do choque cultural. Alguns hábitos insignificantes de comportamento dos habitantes da República da Bielo-Rússia podem se tornar ofensivos e até proibidos na cultura do país de origem do estudante estrangeiro e vice-versa. Estamos a falar de costumes no domínio da alimentação, vestuário, etiqueta, bem como de ritos festivos e religiosos. A tarefa do curador é explicar aos alunos as razões objetivas das diferenças de costumes, prestar atenção às características comuns da vida das comunidades humanas, chamá-las à compreensão e à tolerância mútuas.

A principal tarefa de um estudante estrangeiro na República da Bielorrússia é receber um ensino superior de qualidade. Portanto, a organização de um minicoletivo educacional, ou seja, um grupo de formação, ocupa um lugar central entre as medidas de adaptação social. É óbvio que os curadores também podem contribuir para a mobilização da equipa educativa no âmbito das suas atividades extracurriculares destinadas a incluir os estudantes estrangeiros na vida do grupo educativo como uma única equipa. Podem ser visitas a museus e centros culturais, competições esportivas, etc.

A composição dos grupos docentes também é importante. A questão da formação de grupos em uma base nacional é discutível. Ensinar em grupos multinacionais tem muitas vantagens. Obviamente, a adaptação bem-sucedida de um estudante estrangeiro a uma nova vida sociocultural se deve à comunicação ativa com os estudantes bielorrussos. Além disso, estudar em um grupo internacional estimula o processo de aprendizagem da língua russa.

No entanto, está provado que os alunos estrangeiros se sentem mais confiantes num grupo onde só existem compatriotas. Isso se deve ao fato de que em um grupo monoétnico há uma rápida mobilização da equipe, baseada em costumes, tradições, costumes e educação comuns, que formam uma certa linha de comportamento e um estereótipo de comunicação. Pode-se afirmar com certeza que os costumes e tradições desempenham uma função reguladora, graças à qual a cultura determina o comportamento das pessoas. Momentos como a uniformidade da percepção e a assimilação das normas determinantes do comportamento da personalidade servem como uma espécie de regulador das relações na sala de aula, mantêm a disciplina social e ajudam a estabelecer e agilizar o processo educacional.

Um dos aspectos importantes da adaptação do aluno estrangeiro ao aprendizado é o entendimento do novo sistema de ensino.

A maioria dos modelos de aulas na universidade bielorrussa para estudantes estrangeiros é uma nova forma de processo pedagógico. Para desenvolver uma metodologia para ensinar com sucesso um contingente de alunos estrangeiros, é necessário antes de tudo levar em consideração todas as suas características.

A construção do processo educativo deve levar em conta a utilização de conceitos, tecnologias, métodos etnopedagógicos. É necessário levar em conta os fatores que influenciam o sistema educacional: geográficos, econômicos, nacionais, históricos, culturais e religiosos, que são especiais para cada nação. Cada etnia tem seus próprios métodos e abordagens utilizadas no processo pedagógico, que devem ser levados em consideração no processo de ensino de alunos estrangeiros.

Ao aprofundar as técnicas pedagógicas para a implementação de um objetivo educacional geral, deve-se observar que, para a inclusão mais eficaz de um aluno em um ambiente estrangeiro, o professor precisa do seguinte:

Crie situações de linguagem o mais próximo possível da realidade;

Levantar questões e temas relevantes para esse público estudantil;

Leve em consideração a idade, afiliações religiosas, sociais e outras do aluno;

Estimular a esfera motivacional dos alunos estrangeiros;

Proporcionar autonomia aos alunos;

Avaliar objetivamente os resultados de suas ações independentes;

Para interessar e formar uma necessidade cognitiva de um estudante estrangeiro.

A principal condição para a eficácia do treinamento pré-universitário de estudantes estrangeiros é o domínio rápido e eficaz da língua russa. Quanto melhor for assimilado o idioma, mais eficaz será a adaptação, mais rápido o aluno deixará de ter vergonha de dirigir seus pedidos e dúvidas aos russos, ou seja. fica mais fácil se comunicar, o que significa que fica mais fácil aprender coisas novas, o que é muito importante. .

Os alunos estrangeiros estão vivenciando dolorosamente mal-entendidos e, mais ainda, conflitos com os professores. Na opinião deles, o “acelerador” de adaptação mais ideal é a criação de uma atmosfera de “boa casa”, onde todo estudante estrangeiro “se encontre”.

Infelizmente, às vezes os professores não querem se aprofundar em todos os problemas dos alunos estrangeiros por falta de experiência ou tempo livre. Alguns professores têm uma atitude subjetiva em relação aos estrangeiros e mostram nacionalismo. Às vezes, há situações em que o professor não entende o aluno, porque ele não fala bem o russo, e fica com a impressão de que esse aluno não está estudando bem. Às vezes, os alunos não têm tempo para gravar as palestras, pois os professores ditam muito rapidamente. Mas a maioria dos professores ajuda os alunos estrangeiros a resolver seus problemas, apoiá-los em seus estudos, o que é um fator importante para ajudar um aluno estrangeiro a se adaptar.

Um impacto positivo na adaptação é exercido pelo envolvimento empresarial e emocional do aluno na equipe estudantil, uma rica vida social no ambiente estudantil, participação ativa em eventos institucionais gerais - como a preparação de férias conjuntas, conferências científicas, competições esportivas, música festivais.

Infelizmente, os estudantes bielorrussos não demonstram o devido respeito e atenção aos seus colegas estrangeiros, não possuem informações regionais, não conhecem as características nacionais do comportamento e comunicação de seus amigos estrangeiros.

O problema de ampliar o alcance dos contatos amigáveis ​​entre os alunos deve ser uma tarefa para o corpo docente de qualquer instituição de ensino.

O cenário ideal para a "inclusão" de um aluno estrangeiro no processo educacional é a integração, na qual há um desenvolvimento ativo de uma cultura nacional diferente, mantendo sua própria identidade nacional. É a integração em um novo ambiente cultural que se torna o principal indicador de uma adaptação bem-sucedida.

Uma das tarefas mais importantes de um professor é fazer todos os esforços para apresentar aos alunos estrangeiros as tradições nacionais e culturais bielorrussas por meio de atividades extracurriculares, para garantir que eles dominem os elementos da cultura bielorrussa por meio de atividades socioculturais.

Refira-se que a formação das competências comunicativas dos alunos estrangeiros terá mais sucesso se o processo de aprendizagem for realizado não só ao nível da comunicação pedagógica dentro da sala de aula, mas também ao nível da comunicação intercultural de modo a mais facilmente entrar a cultura de língua russa. É necessária uma abordagem individual, tendo em conta as características nacionais e etnoculturais.

Apesar dos muitos problemas que um estudante estrangeiro tem, ele, como todos os estudantes do mundo, tenta gastar seu tempo em benefício próprio e dos outros.

Para aprender melhor a língua e as tradições da Bielo-Rússia, você pode usar métodos como ler literatura, falar russo, assistir a filmes e programas de TV, ir juntos ao teatro e ao cinema, passear pela cidade.

Além disso, é importante fazer tudo junto, inclusive os estudantes bielorrussos, assim serão criadas relações calorosas e amigáveis ​​​​dentro da equipe. O que, por sua vez, criará uma atmosfera favorável em toda a universidade.

Deve-se dizer que, antes de tudo, os alunos são o começo da independência, o começo de uma nova vida, é isso que toda pessoa precisa passar para entrar nas realidades deste mundo. E a adaptação desempenha um papel importante nisso.

Através do estudo do russo como língua estrangeira, é possível resolver uma série de problemas que permitem não só aumentar o nível de ensino especializado, mas também expandir os horizontes dos jovens, desenvolver um senso de percepção estética do mundo ao seu redor, formar uma atitude positiva em relação ao país de estudo, estimular a atividade cognitiva dos alunos e aumentar a motivação para a educação continuada.

No processo de ensino de alunos estrangeiros, deve-se levar em consideração os pontos fortes das características nacionais e culturais do grupo étnico, suas tradições linguísticas e culturais. Isso facilitará o período de adaptação, dominará as habilidades necessárias, tornará as aulas mais eficazes e interessantes.

Assim, tendo em conta o exposto, podemos afirmar a necessidade de criar um conjunto de condições de natureza adaptogénica de amplo espectro de ação de forma a otimizar o processo de adaptação de estudantes estrangeiros ao processo educativo numa escola superior na Bielorrússia .

A construção do processo educativo deve levar em conta a utilização de conceitos, tecnologias, métodos etnopedagógicos. Cada etnia tem seus próprios métodos e abordagens utilizadas no processo pedagógico, que devem ser levados em consideração no processo de ensino de alunos estrangeiros.

Um impacto positivo na adaptação é exercido pelo envolvimento comercial e emocional de um estudante estrangeiro na equipe estudantil, uma rica vida social no ambiente estudantil e participação ativa em eventos gerais do instituto.

Uma das tarefas mais importantes dos professores que trabalham com alunos estrangeiros é familiarizá-los com as tradições nacionais e culturais bielorrussas por meio de atividades extracurriculares, para garantir a assimilação de elementos da cultura bielorrussa por meio de atividades socioculturais.

Está em nosso poder garantir que, após se formar em uma universidade bielorrussa, os especialistas estrangeiros levem para casa apenas as melhores impressões de nosso país.

Conclusão

Com base no exposto e de acordo com as tarefas definidas, podemos formular as seguintes conclusões sobre o trabalho do curso:

1. A adaptação de alunos estrangeiros é a formação de um sistema estável de relações com todos os componentes do sistema pedagógico, proporcionando um comportamento adequado que contribui para a consecução dos objetivos do sistema pedagógico.

As características de adaptação de estudantes estrangeiros são determinadas por um complexo de fatores: psicofisiológicos, educacionais e cognitivos, socioculturais, cotidianos. Os problemas de adaptação dos alunos estrangeiros decorrem da inserção do indivíduo em um novo ambiente sociocultural e educacional, onde a estrutura de relações pessoais estáveis ​​é formada a todos os componentes do processo educacional.

A adaptação deve ser vista como um programa pedagógico abrangente, cujo sucesso é determinado por múltiplos parâmetros e critérios que permitem melhorar a qualidade da educação dos alunos estrangeiros e alcançar os melhores resultados acadêmicos com o mínimo de consequências negativas.

A adaptação do cidadão estrangeiro às novas condições socioculturais aquando da entrada num estabelecimento de ensino superior é um fator fundamental que determina na maioria dos casos a eficácia do processo educativo como um todo.

2. Como resultado da análise do rendimento académico e do nível de adaptação dos alunos estrangeiros, verificou-se que os alunos que se enquadram no grupo de adaptação alta e normal (27% de todos os inquiridos) têm um nível académico muito superior desempenho do que aqueles alunos que estão incluídos em um grupo de adaptação satisfatória (36%) e um grupo de baixa adaptação (36%).

Portanto, podemos dizer que o desempenho acadêmico, a atividade social e científica são percebidos como fatores de adaptação bem-sucedida de estudantes estrangeiros. Por outro lado, a indiferença, a indiferença, o mau andamento, a falta de interesse por parte do aluno permitem-nos falar das dificuldades do período de adaptação.

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O artigo discute as características da adaptação sociopedagógica de estudantes estrangeiros que estudam na Universidade Estadual de Arquitetura e Engenharia Civil de Nizhny Novgorod na faculdade preparatória. Este artigo analisa os problemas de adaptação sócio-pedagógica de estudantes estrangeiros, tendo em conta as especificidades étnicas e culturais. A eficácia do ensino de estudantes estrangeiros depende de quão bem eles se adaptam ao novo ambiente sociocultural. Os problemas de adaptação dos alunos estrangeiros podem ser considerados pelo prisma da adaptação das atividades, aprendizagem, comunicação, autoconsciência. Trabalhar com estudantes estrangeiros em uma universidade significa aumentar a motivação de aprendizagem dos alunos, desenvolver a independência, despertar interesse e respeito por um novo país e suas características socioculturais. A assistência na adaptação social de estrangeiros é uma importante tarefa de uma universidade moderna. A condição para uma adaptação bem-sucedida de alunos estrangeiros é também o contato do aluno com o professor.

faculdade preparatória

estudantes estrangeiros

adaptação sociopedagógica

adaptação

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O problema da adaptação de estudantes estrangeiros às condições de estudo em uma universidade russa é um dos problemas urgentes que a administração da universidade e os professores precisam resolver.

A adaptação ao ambiente educacional da universidade é uma das formas de comportamento humano adaptativo, e tem os mesmos componentes de qualquer outro processo adaptativo. A adaptação do aluno estrangeiro é um processo multifatorial de entrada, desenvolvimento e formação da personalidade do aluno estrangeiro no espaço educacional. A adaptação de um estudante estrangeiro ¾ é um processo complexo, dinâmico e multinível de reestruturação de um conjunto já estabelecido de habilidades, habilidades e hábitos existentes de acordo com as novas condições para ele.

A adaptação sociopedagógica dos alunos é um processo complexo e multifatorial de inclusão dos ex-escolares num novo sistema pedagógico, e para muitos ¾ numa nova atividade de vida associada à adoção de novos papéis que refletem vários aspetos do processo de aprendizagem.

A adaptação sociocultural é um processo complexo e multifacetado de interação de um indivíduo com um novo ambiente sociocultural, durante o qual os estudantes estrangeiros superam vários tipos de barreiras psicológicas, sociais, morais, religiosas, dominam novas atividades e formas de comportamento.

A adaptação do cidadão estrangeiro às novas condições aquando da entrada num estabelecimento de ensino superior é um fator fundamental que determina na maioria dos casos a eficácia do processo educativo como um todo.

Até o momento, há uma tendência de aumentar o número de estudantes estrangeiros na Rússia.

Conforme declarado no “Conceito para o desenvolvimento socioeconômico de longo prazo da Federação Russa até 2020”, aprovado pelo Governo da Federação Russa, é necessário criar condições para atrair estudantes estrangeiros para a Rússia. Essa deve ser uma das tarefas prioritárias nas atividades do Ministério da Educação e Ciência e das próprias instituições de ensino superior russas, para que até 2020 a participação de cidadãos estrangeiros no corpo discente total das universidades chegue a 5% e a receita de sua educação será de pelo menos 10% do volume de financiamento do sistema educacional”. Atingir essas metas será a prova do aumento da competitividade internacional da educação russa e se tornará um critério de alta qualidade, além de permitir que a Rússia se torne um dos líderes na exportação de serviços educacionais.

O influxo de estudantes estrangeiros nas universidades russas confirma o alto nível e o alto status do sistema educacional russo, que conseguiu resistir às dificuldades associadas à sua reforma. Atualmente, muitas universidades na Rússia estão estudando estudantes de países próximos e distantes do exterior. Assim, os estudantes estrangeiros são parte integrante do sistema educacional moderno na Rússia. A presença de estudantes estrangeiros em universidades russas demonstra a demanda por instituições de ensino, aumenta sua classificação e também contribui para a inclusão da Rússia no sistema educacional internacional.

Todos os anos, o número de estudantes estrangeiros nas universidades russas está crescendo. Portanto, na FSBEI HPE "Nizhny Novgorod State University of Architecture and Civil Engineering" (NNGASU), o número de estudantes estrangeiros aumenta a cada ano, sua geografia está se expandindo. Há 20 anos, estudantes estrangeiros se esforçam para obter educação superior nas áreas de graduação, pós-graduação e pós-graduação em andamento no Centro de Formação Pré-Universitária de Cidadãos Estrangeiros (TsPPOG) do NNGASU há 20 anos. Na faculdade preparatória da NNGASU, período 1996-2015. 760 alunos de 40 países estudaram. A maioria dos estudantes estrangeiros que frequentaram o centro de formação pré-universitária de cidadãos estrangeiros do NNGASU provém dos países árabes do Norte de África (estados do Magrebe) (48%) e da África Central e do Sul (27%), seguidos da Ásia países (11%) e estudantes, que vieram dos países árabes do Oriente Médio (7%) e da Turquia (6%). Alunos estrangeiros de diferentes países representam diferentes grupos étnicos, em conexão com isso existe uma grande diversidade nas relações culturais, religiosas e linguísticas. Os professores têm que trabalhar com alunos de diferentes religiões. Diferentes perspectivas religiosas, educação cultural, diferentes níveis de treinamento, diferentes faixas etárias (de 17 a 40 anos) - tudo isso complica muito o trabalho do professor.

Desde os primeiros dias de permanência em uma universidade russa, os estudantes estrangeiros se encontram em um ambiente sociocultural, linguístico e nacional incomum para eles, no qual terão que se adaptar no menor tempo possível. Na faculdade preparatória, os alunos estudam de 6 a 9 meses. Claro, uma grande dificuldade na adaptação social de estudantes estrangeiros está associada ao estudo de uma língua completamente nova e incomum para eles - o russo. Tudo isso contribui para o surgimento de dificuldades na adaptação de alunos estrangeiros e reduz significativamente a qualidade do ensino.

A grande maioria dos estudantes estrangeiros ao chegar à Rússia enfrenta muitas dificuldades, tanto fisiológicas (adaptação ao clima, culinária) quanto sociopsicológicas (adaptação às condições de vida, normas de comportamento e requisitos das atividades educacionais).

O principal contingente do UNNGASU CCPP são estudantes de países africanos, especialmente do norte da África (Marrocos, Argélia, Tunísia, Egito). Eles falam pelo menos uma língua estrangeira (francês) além do árabe. E muitas vezes mais um: inglês ou espanhol. Estudantes da Jordânia e da Palestina não falam línguas estrangeiras no nível adequado, o que empobrece seu nível cultural.

As diferenças nos sistemas educacionais nacional e russo podem causar confusão, desconforto em um estudante estrangeiro e, como resultado, ¾ falta de vontade de aprender. Uma tarefa importante na fase inicial é a construção de relacionamentos dentro da equipe: com os colegas e, antes de tudo, com o professor.

O professor de língua russa deve levar em consideração a constituição psicológica nacional e a cultura dos alunos, deve estar familiarizado com sua cultura e língua nacional. Tudo isso permitirá construir as relações mais favoráveis ​​com eles e, assim, alcançar os melhores resultados no trabalho acadêmico.

Há um problema de adaptação dos alunos estrangeiros ao processo de aprendizagem em uma universidade russa; é acompanhado pelo desenvolvimento de estresse e sentimentos negativos no contexto de uma grande carga de estudos, que, via de regra, não atende às expectativas dos estudantes estrangeiros. Alguns alunos não estão preparados para essas cargas e, felizmente, poucos voltam. Esses alunos deixam voluntariamente a universidade e a Rússia depois de um mês, no máximo seis meses.

A experiência mostra que as habilidades de aprendizagem dos estudantes árabes em diferentes países também são diferentes. Estudantes do Marrocos, Argélia e Tunísia geralmente conseguem estudar muito melhor do que estudantes de outros países árabes. Isso se deve ao sistema de ensino francês que foi preservado nesses países desde a colonização. Os alunos são capazes de isolar a ideia principal do texto, fazer anotações com competência e trabalhar de forma independente. Estudantes árabes que falam pelo menos uma língua estrangeira dominam rapidamente a língua russa e percebem informações estrangeiras com mais facilidade de ouvido. Esses alunos são diligentes, capazes de trabalhar de forma independente, o que afeta positivamente os resultados de seu aprendizado. Estudantes árabes se adaptam rapidamente às condições de nosso país, cidade, universidade, albergue, encontram facilmente um idioma com o povo russo, encontram rapidamente amigos russos. Na interação interétnica com outras pessoas, os alunos árabes tornam-se mais autoconfiantes, mostram independência, buscam domínio nas relações interpessoais, manifestam desejo de independência de julgamento, persistência na defesa de seu próprio ponto de vista. Os principais motivos de seu comportamento neste caso são a preservação de sua própria dignidade e a defesa dos interesses nacionais.

Os estudantes árabes não gostam de trabalhos monótonos e monótonos e tendem a construir seu trabalho com base nas distrações - eles preferem a comunicação. Eles percebem o professor como uma pessoa que se comunica com eles e é interessante como portador de novas informações não desenvolvidas.

A religião também deixa sua marca na educação dos estudantes árabes. Os árabes que professam o Islã são capazes de perceber e assimilar material científico em graus variados. O Islã com moderação tem um efeito positivo no processo de aprendizagem. Em alguns países árabes, não há professoras mulheres, então os alunos desses países ainda precisam se acostumar com as professoras russas. Nos últimos anos, a sessão de verão e os exames de admissão coincidem com o Ramadã (mês do jejum obrigatório, quando os muçulmanos recusam tudo até água e comida durante o dia). Portanto, é fisicamente e psicologicamente difícil para os alunos estudar e passar nos exames.

Garantir a prontidão psicológica para atividades educacionais em um novo ambiente sociocultural também implica adaptação a novas formas de organização do processo educacional adotado na Rússia, ou seja, adaptação didática ou acadêmica. O estresse também pode ser causado por formas e métodos incomuns de organização do processo educacional. Assim, em muitos países foi adotado um sistema de 10 pontos para avaliar o conhecimento. Os alunos que recebem notas familiares para nós têm dificuldade em determinar o nível de seu próprio conhecimento e fazem reivindicações aos professores. Além disso, acostumados com a forma de teste de controle do conhecimento, os alunos muitas vezes têm dificuldade em perceber testes e provas orais. A semana de trabalho de 6 dias, ou melhor, as aulas aos sábados, causa perplexidade entre os estudantes estrangeiros.

Os estudantes africanos são condicionalmente divididos em "falantes de inglês" e "falantes de francês". Os alunos vêm para o NNGASU de países cuja população fala português (Angola, Moçambique), espanhol (Guiné Equatorial), árabe (Marrocos, Argélia, Tunísia, Egito, Sudão) ou ambas as línguas oficiais, inglês e francês (Camarões, Congo). A divisão dos alunos africanos em "falantes de inglês" e "falantes de francês" é bastante apropriada, pois eles diferem uns dos outros às vezes mais do que de representantes de outras regiões.

Tabela 1 - As principais características dos vários grupos regionais de alunos e as especificidades da comunicação pedagógica com eles

	Recursos do aluno
estudantes países árabes Médio Oriente	abertura, interesse em outras pessoas; falta de medo de críticas; irascibilidade, indisciplina, agarre o material rapidamente.
africano Alunos (falando inglês)	tendência a um aprendizado e assimilação mais lentos de novos conceitos; aumento da reação ao "perigo"; autoestima elevada, autoconfiança.
africano estudantes (falantes de francês)	abertura, contato; tendência à ansiedade; falta de autocontrole; maior senso de desigualdade social e nacional, aprender lentamente o material, trabalhar lentamente na sala de aula.

A combinação de fatores culturais, políticos, religiosos, sociais e educacionais afeta significativamente as características educacionais e adaptativas dos alunos.

A adaptação bem-sucedida depende diretamente não apenas das capacidades psicofisiológicas do indivíduo, do nível de motivação e do nível de auto-organização, mas também da consideração das características nacionais e culturais de todos os participantes do processo pedagógico. Em primeiro lugar, requer um trabalho intencional do professor para minimizar os estressores psicológicos: a organização correta das sessões de treinamento, o estabelecimento de um microclima confortável no grupo de estudo, etc. .

A adaptação de um estudante estrangeiro ¾ é um processo complexo, dinâmico, multinível e multilateral de reestruturação da esfera motivacional-necessária, um conjunto de competências, habilidades e hábitos existentes de acordo com as novas condições para ele.

Assim, surge a necessidade de criar um programa de apoio psicológico e pedagógico ao processo de adaptação dos alunos estrangeiros, incluindo um conjunto de influências sócio-psicológicas e pedagógicas assentes na unidade das suas vertentes científica, aplicada, prática e organizacional. Cada um dos aspectos identificados tem suas próprias metas e objetivos específicos.

O NNGASU criou todas as condições para uma adaptação social e pedagógica bem-sucedida de estudantes estrangeiros. Eles precisam se acostumar com o novo ambiente social, o novo sistema educacional, a nova linguagem de comunicação, a natureza internacional dos grupos de estudo e assim por diante.

Para uma gestão bem-sucedida do processo educacional de estudantes estrangeiros, é necessário levar em consideração que, com o ingresso em uma universidade, eles se encontram em um ambiente social, linguístico e nacional incomum para eles, ao qual devem se adaptar. A organização da adaptação bem-sucedida contribui para sua inserção mais rápida no ambiente estudantil, facilita o processo de formação e educação.

O nosso centro está convicto de que a integração social, psicológica e pedagógica num novo ambiente, bem como o desenvolvimento de competências profissionais por parte dos estudantes estrangeiros, deve ocorrer em estreito contacto com a sua própria cultura e valores.

A principal condição para a formação pré-universitária de estudantes estrangeiros é o rápido domínio da língua russa. Quanto melhor for assimilado o idioma, mais eficaz será a adaptação, mais rápido o aluno deixará de ter vergonha de se comunicar com os russos, o que significa que sua adaptação é mais fácil e simples. Infelizmente, devido às características nacionais, apenas uma pequena porcentagem de estudantes estrangeiros conhece os russos dentro de 2 a 3 meses após sua chegada à Rússia. Isso ajuda os estudantes estrangeiros a se familiarizarem rapidamente com a Rússia, sua cultura, tradições e mentalidade. No entanto, a maioria dos estudantes estrangeiros leva uma vida isolada e seu círculo social é: compatriotas, professores, colegas de classe, vizinhos de dormitório. Em nosso centro, os professores prestam grande assistência aos alunos na adaptação, na resolução de seus problemas cotidianos, apoiam-nos nos estudos (explicam o material detalhadamente em inglês, francês), apoiam-nos psicologicamente. Portanto, o percentual de adaptação dos alunos estrangeiros do NNGASU à universidade, às condições sociais é bastante grande.

Assim, podemos assumir que a atividade sociopedagógica de acompanhamento do processo de adaptação dos alunos estrangeiros é um fenómeno complexo, psicofisiológico e sociopedagógico, abrangendo todo o processo educativo (formação, educação e desenvolvimento), atuando como um único sistema, que inclui um objeto e o sujeito da atividade pedagógica, seu alvo, conteúdo, atividade-operacional e componentes avaliativo-efetivos. Este é um processo de educação e educação proposital, planejado e especialmente organizado, destinado a criar as condições necessárias para a plena auto-realização do indivíduo e sua integração na sociedade.

Revisores:

Povshednaya F.V., Ph.D., prof. Departamento de Pedagogia Geral e Social FSBEI HPE "Nizhny Novgorod State Pedagogical University em homenagem a Kozma Minin", Nizhny Novgorod.

Shestakova Larisa Anatolyevna, Dra. Ped. ciências, prof. Chefe do Departamento de Psicologia e Pedagogia Profissional, Nizhny Novgorod State Technical University RÉ. Alekseev, Nizhny Novgorod.

link bibliográfico

Pavlyukova Yu.V., Dryagalova E.A. CARACTERÍSTICAS DA ADAPTAÇÃO SOCIAL E PEDAGÓGICA DE ESTUDANTES ESTRANGEIROS NA UNIVERSIDADE (PELO EXEMPLO DOS ESTUDANTES ÁRABES NO CENTRO DE FORMAÇÃO PRÉ-UNIVERSITÁRIA) // Problemas modernos da ciência e da educação. - 2015. - Nº 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=23732 (data de acesso: 04/06/2019). Chamamos a atenção para os periódicos publicados pela editora "Academy of Natural History"

Capítulo 1. Identificação dos problemas dos alunos estrangeiros no processo de adaptação uma ções no ambiente educacional da Rússia para.

P.1. A relevância do problema de adaptação social de estudantes estrangeiros no ambiente educacional de uma universidade russa.

No mundo moderno, as formações interestaduais estão se desenvolvendo intensamente. uma convidando contatos, o número de jovens que querem Yu que desejam estudar fora de seu país. Sucesso na aprendizagem em cerca de alunos estranhos, o nível de sua formação profissional em e dependem significativamente da adaptação sociocultural no país de acolhimento. para ro com A sociedade russa é caracterizada pela heterogeneidade cultural, devido cerca de composição étnica da população. Segundo a Fundação "Sociedade n opinião”, 60% da população da Federação Russa acredita que a Rússia, em termos de tradições e cultura, é uma civilização eurasiana especial, devido à e É muito difícil para um estudante estrangeiro navegar. problema do inferno P cações de estudantes estrangeiros às condições de estudo em instituições de ensino superior e pesquisa na Rússia é relevante. O caráter internacional da moderna b educação se expressa no crescimento da mobilidade acadêmica dos estudantes, e o número de estudantes internacionais no mundo. Um número crescente de estudantes optam por receber educação superior uma ligando para a Rússia. A atitude dos estudantes estrangeiros em relação ao novo culto social desenvolvido durante o processo de adaptação R o ambiente de noah é complexo e diferenciado. Realização e desenvolvimento do potencial pessoal, adaptação relativa a uma nova sociocul b ambiente para muitos entrevistados é alcançado apenas pela mudança e diferenças de estereótipos e modos de comportamento, mas ao mesmo tempo permanece uma alienação interna do meio social em que são forçados a viver e estudar. Estudo sistemático das características da implementação e desenvolvimento do suor pessoal n sociais, assim como sociais cerca de a adaptação cultural de estudantes de países estrangeiros para a vida e estudo na Rússia pode contribuir para a otimização do sistema doméstico de ensino superior, que é projetado para apoiar internacionalmente e estilo da Rússia, confirmando o alto nível de sua ciência, cultura e educação. Além disso, a análise da adaptação social de estudantes estrangeiros e o desenvolvimento n recomendações práticas baseadas nele irão aumentar a competitividade o caminho b capacidade das universidades russas na área de serviços educacionais internacionais.

A educação de estudantes estrangeiros na Rússia tem uma longa tradição, b cerca de Há mais de quarenta anos, os primeiros cursos foram abertos em Moscou, onde começaram a ensinar russo com Russo como língua estrangeira. Em conexão com a chegada de estudantes estrangeiros, cerca de b problemas psicológicos foram revelados, aos quais pouca atenção foi dada um niya.

Dominar um ambiente social desconhecido é uma situação traumática uma para estudantes internacionais. Acredita-se que seja comum jovens de todo o mundo deixarem suas famílias para estudar. uma título, bem como a tão esperada liberdade.

Os alunos vêm para a Rússia de diferentes países do mundo, de diferentes classes. e zonas máticas. Eles são representantes de culturas, tradições, normas de comportamento e valores completamente diferentes. Além disso, cada um deles possui características psicológicas individuais. Vindo para a Rússia, cerca de estudantes estranhos entram em novas condições sociais. Apesar da experiência adquirida no país de origem, as condições de vida e aprendizado na Rússia são incomuns para um estudante estrangeiro. A diferença entre h novo e treinamento em seu país natal e na Rússia gera pr cerca de problemas associados à adaptação dos alunos para permanecer em um país estrangeiro. Em condições normais, no aprendendo em seu país natal em sua língua nativa, o aluno se adapta ao seu ambiente nativo e lida facilmente com os problemas de interação com o meio ambiente. Outro quadro ocorre quando o aluno está em um ambiente não nativo: contatos simples se transformam em problemas para ele, exigem esforços significativos. Inostra n novos alunos precisam se acostumar para mudar para um clima diferente, condições de vida, para um novo sistema educacional, para uma nova língua de comunicação, para um mundo internacional b a natureza diferente dos grupos de estudo e fluxos, etc.

A relevância do problema da adaptação é determinada pelas tarefas de treinamento efetivo adicional de estudantes estrangeiros como futuros especialistas. A adaptação bem-sucedida contribui para a rápida inclusão dos alunos no processo educacional, ajuda a melhorar a qualidade da formação dos jovens. A solução para esse problema está no intercâmbio e na interação cultural. para este tr e há benevolência e abertura de ambos os lados.

P.2. Fundamentos teóricos da adaptação social de estudantes estrangeiros no ambiente educacional de uma universidade russa

A adaptação de um aluno estrangeiro é um processo complexo, dinâmico, de muitas cerca de processo nivelado e multilateral de reestruturação da esfera motivacional da necessidade, o complexo de habilidades, habilidades e hábitos existentes de acordo com as novas condições para isso. Isso requer enorme uma desperdício de recursos físicos e psicológicos de uma pessoa [Italiazova A., Er e mina N.K. O problema da adaptação de estudantes estrangeiros em universidades russas// 2ª conferência científica prática interuniversitária de estudantes estrangeiros// - 2013.- P. 56-58.].

As questões de adaptação dos estrangeiros ao novo ambiente foram consideradas a partir das posições da filosofia, dos estudos culturais, da psicologia social, da etnopsicologia e da pedagogia.Atualmente, os pré-requisitos foram criados para no interpretação desse fenômeno nas condições da sociedade moderna e apresentando e meus requisitos para o sistema educacional. Do ponto de vista filosófico, a adaptação de no é entendido como um conceito social, um tipo de interação de uma pessoa ou com cerca de grupo social com o meio social, durante o qual as exigências e expectativas de seus membros são coordenadas. A ideia de adaptação humana ao meio ambiente ao longo do desenvolvimento humano cerca de século foi considerado por muitos filósofos: W. Wundt, Gipp cerca de Kratom, R. Descartes, V. Dilthey, E. Durkheim, C. Montesquieu, G. Spencer e um amigo E eu.

As características do processo de adaptação humana a um novo ambiente etnocultural foram estudadas por V.G.Krisko, A. R. Luria, UMA. UMA. Nalchadzhyan, P. E. POTER, JI. UMA. Samovar, G.U. Soldatova, J 1. A . Stephanie, J. I. UMA . Shaigerova e outros e com investigadores.

O papel da fundação cultural na adaptação é demonstrado J.I. M. A r Khangelsky, J. Berry, S. Bochner, X. D. Brown, J. Vico, B. Windelband, A.C. Karmin, M. Cole, V.V. Kochetkov, R. Levin, W. Lippman, G. Allport, G. Rickert, M. Spiro, R. Tajuri, G. Teschfel, G.V. Uvarova, A. Farnham, G. Hofstede.

O problema da adaptação das posições da psicologia social é dedicado aos trabalhos de B.C. Ageva, M. EU SOU . Basova, E. E . Bobileva, L. COM . Vigotsky, L. PARA . Grishanova, B. E . Dushkova, E. COM . Kona, N. M. Lebedeva, C. B. Lurie, A. B. Sábio e ka, A.B. Petrovski, T. G . Stefanenko, V. D. Tsurkan e outros cientistas. Resultado Os resultados desses estudos identificaram as direções mais importantes no estudo e o fenômeno apresentado e delineou as características da interação se h nosti e grupos com um ambiente social.

O aspecto pedagógico da adaptação se reflete nas obras H. H. Boyarintseva, P. P . Bibrikha, S. N. Mitina, P. C. Nemova, V. N. Solovyov, P.I. Tretyakov e outros autores. O papel e o lugar da imagem adaptativa cerca de sistema de cuba no processo de adaptação a um novo ambiente são mostrados por M.I. Vitkovskaya, A. B . Karpov, N. P. Kapustin, L. G.Pochebut, I. V. Trotsuk.

As condições psicológicas e pedagógicas para a adaptação dos alunos na universidade foram estudadas por T.A.Zhukova, A.N. Makarova, S. G. Rudkova, P.A.Prosetsky. Fatores, condições, princípios, critérios para a adaptação de estudantes estrangeiros na universidade e em s migrantes carentes foram considerados por M.I.Vitkovskaya, M.A. Ivanova, N. L. Ivanova, N. K.Mayatskaya, G.G. Pavlovets.

Um indicador importante que influencia o processo de adaptação é a direção no preguiça de reivindicações. Ao mesmo tempo, altos sinistros estão associados a um aumento e n inteligência e baixa em ganhar autoridade de um professor que fornecia s é significativo apenas no aspecto funcional [Kulikova O.V. O problema da adaptação de estudantes estrangeiros no processo de aprendizagem em uma universidade russa. / O.V. Kulikova, N.V. Poddubny // Revista de publicações científicas de estudantes de pós-graduação e médicos. -2007. - No. 3.]

Os problemas de adaptação social são estudados por vários b ciências e humanidades. Ciência sociológica mundial estudando em cerca de sondagens de adaptação começaram a ser tratadas no final 19 - início do século 20 Nesta caneta e od foram lançadas as bases teóricas para o estudo deste problema. No futuro p. cerca de são trabalhos que apresentam várias teorias e abordagens tic-metodológicas para a análise da adaptação social, bem como identificar t todas as especificidades do curso de e adaptação social e características do seu estudo em vários contextos sociais.W. Thomas e F. Znanetsky desenvolveram metanfetamina cerca de ferramentas pré-lógicas para analisar o problema da adaptação de migrantes educacionais em um novo ambiente sócio-cultural. T. Parsons revela o conteúdo e as funções cerca de o real significado da adaptação como uma propriedade fundamental da e Haste. [ Londajim Thierry. Adaptação sociocultural de estudantes estrangeiros que estudam em universidades russas: dis. … cand. sociológico Ciências: 22.00.04. Nem e Niy Novgorod, 2012. 149p. http://www.dissercat.com]

Também é possível distinguir três tipos principais de adaptação de no dentov: 1) um estudante estrangeiro, entrando em um novo ambiente sócio-cultural, de acordo com eu aceita os costumes, tradições, normas, valores, etc., que postam e a espuma começa a dominar o ethn original e características chesky; 2) há uma percepção parcial do novo ambiente sociocultural, que cerca de está na adoção das "normas obrigatórias da sociedade", mas ao mesmo tempo as principais características étnicas são preservadas por meio da formação de grupos étnicos; 3) há uma recusa ou "isolamento" da aceitação de normas e valores culturais cerca de estações que são características da maioria dos representantes do meio social e pesquisa [Tikhonova E.G. Características de adaptação de estudantes estrangeiros no registro universitário e ela // Regionologia. 2010. №2. http://regional. ru].

Além disso, em pesquisas uma Os institutos de pesquisa M. I. Vitkovskaya e I. V. Trotsuk distinguem três tipos de adaptação de estudantes estrangeiros:fisiológico, psicológico e Skye e social.

A adaptação fisiológica é entendida como um conjunto de e reações que fundamentam a adaptação do corpo às mudanças no ambiente no condições de vida e destinadas a manter uma vida relativamente cerca de a constância de seu ambiente interno. O processo de adaptação fisiológica é uma unidade de três fases - violação da homeostase, destruição do antigo programa, formação de um novo programa. Passagem incompleta dessas fases ou "preso e na segunda fase significa adaptação difícil ou incompleta, o que cerca de o paraíso se manifesta em uma resposta aumentada a qualquer carga, piorando e bem-estar ou a retomada de velhas doenças.

A adaptação psicológica é determinada pela atividade do indivíduo e no como uma unidade de acomodação e assimilação. Os indicadores de referência de adaptabilidade hoje são a ausência ou baixo nível de ansiedade. cerca de e um alto nível de auto-estima.(Acomodação (de lat. Asso modatio adaptação) o conceito desenvolvido no conceito inteligência J. Piaget . Indica a adaptação do esquema comportamental e à situação decorrente da actividade, pelo que se altera o regime existente. A acomodação no desenvolvimento da inteligência foi descrita por analogia com a acomodação biológica, cujo objetivo é EU há um processo de adaptação às diversas exigências do mundo circundante. acomodação sim t vestível com assimilação , na unidade com que descrevem o ato de adaptação, adaptação . Ass e milation (do lat. assimilatio - fusão, assimilação, assimilação) - construção do fim operacional pontos do intelecto J. Piaget , expressando a assimilação do material devido à sua inclusão no e padrões de comportamento existentes. É realizado por analogia com a assimilação biológica. Em qualquer ato adaptação A assimilação está intimamente relacionada com alojamento . Nos estágios iniciais do desenvolvimento da criança, o encontro de um novo objeto com um esquema existente leva a uma distorção das propriedades do objeto e a mudanças na e o próprio esquema, enquanto o pensamento adquire um caráter irreversível. Ao estabelecer igualdade e Entre assimilação e acomodação surge a reversibilidade do pensamento e a mudança da posição egocêntrica para a relativa.

O conceito holístico de adaptação sócio-psicológica para hoje cerca de hoje não é desenvolvido, na maioria das vezes é entendido como inferno pessoal P ção, ou seja, adaptação do indivíduo a situações de problemas sociais, s a adaptação do indivíduo a novas condições ambientais com o dispêndio de certas forças, a adaptação mútua do indivíduo e e dy. Os indicadores de referência de adaptabilidade são as emoções positivas nas relações com o ambiente. Yu satisfação, um estado de saúde satisfatório e uma sensação de conforto espiritual.

Para a sociologia, a adaptação social é do maior interesse como (a) o processo de formação e desenvolvimento da atividade social de um indivíduo, com sobre social, social e al-mecanismos psicológicos e biológicos de regulação da sua atividade vital; (b) trazer o comportamento individual e de grupo e de acordo com os dominantes de uma dada sociedade, classe, grupo social P ne sistema de normas e valores; (c) o resultado do processo de mudança social, e mental-psicológica, moral-psicológica, econômica e demográfica uma relações físicas entre as pessoas, adaptação ao ambiente social.Em outras palavras, a adaptação social é um tipo de interação de um indivíduo ou grupo social com o meio social, durante a qual as exigências e expectativas dos sujeitos sociais são harmonizadas com suas possibilidades cerca de valores e realidade do meio social. Porque o indivíduo/grupo e o ambiente para afetam positivamente uns aos outros, então o mecanismo de adaptação, que se desenvolve no curso da socialização como base do comportamento e da atividade do indivíduo, é sobre d caráter ao mesmo tempo adaptativo e adaptativo. [ M.I. Vitkovskaya, I.V. Trotsuk. Adaptação de estudantes estrangeiros às condições de vida e estudo na Rússia (ex. e Universidade RUDN)//Boletim de RUDN.2005.]

Do nosso ponto de vista, o mais interessante é a adaptação com cerca de social, que é entendido como “um tipo de interação de uma pessoa ou b grupo com o meio social, durante o qual as exigências e expectativas dos sujeitos sociais são harmonizadas com suas capacidades e realidades cerca de ambiente social. [Tikhonova E.G. Características da adaptação de arte estrangeira no dentes da universidade da região // Regionologia. 2010. №2. http://regional. pt]

Deve-se notar que as razões que determinam o nível de adaptação em cerca de alunos estranhos, condicionalmente mo e mas dividida em três categorias:

- objetivo, que se devem às atividades educativas e às condições de vida h não isolado da família e da pátria (isso inclui novas formas de educação e n aulas de troll, nova companhia eu palestra, novo ambiente, etc.);

‒ objetivo-subjetivo (fracas habilidades de trabalho independente e sobre controle, etc.);

- subjetivo (falta de vontade de aprender, timidez, etc.). [Ibragimova D.M. Formação de adaptação social de estudantes estrangeiros na Rússia no ze // Comunicação intercultural no mundo moderno: mat e rials II interuniversitário científico-prático. conf. estudantes estrangeiros / ed. Yu.A. Shurygina. Educaçao Fisica n para: Editora PSU, 2013. C. 52-56].

Deve-se notar que tanto os sociólogos ocidentais quanto os domésticos cerca de O processo de adaptação social do indivíduo foi considerado principalmente no âmbito da teoria dos papéis sociais como o processo de adaptação do indivíduo à prescrição. n nym normas e papéis sociais. A maioria dos pesquisadores enfatiza e a natureza ativa do processo de adaptação da personalidade. Em suas obras, justifique mas colocar a noção de que o processo de adaptação social atua como um meio para a formação e desenvolvimento do indivíduo. Estudando a formação da personalidade no processo de socialização,sociológicoa ciência enfrenta os problemas de adaptação do indivíduo às condições do ambiente externo. Foi estabelecido que o processo de adaptação social de uma personalidade é o processo de alcançar relações mútuas harmoniosas. cerca de relações com o meio social no caso de uma situação adaptativa, o processo de alcançar a adaptação relativa a uma determinada situação por no as mudanças necessárias na estrutura da personalidade (transformação da e normas e valores internos em atitudes e valores internos e pessoais das pessoas cerca de século) e as formas de seu comportamento. A complexidade objetiva desse processo é a razão pela qual o conteúdo do conceito de adaptação social de uma pessoa cerca de sti não tem uma interpretação geralmente aceita.[L.T. Mazitova. Adaptação social de estudantes estrangeiros (no exemplo das universidades Bashkortost e sobre) // Ufa-2002.].

O estudo do processo de adaptação social de estudantes estrangeiros no país anfitrião é uma direção independente e muito relevante. pesquisar pesquisa sobre os problemas de adaptação social do indivíduo.

Comparação de alunos estrangeiros com alunos cidadãos uma nos do estado em que viemos estudar pela primeira vez, permite que você e despeje recursos semelhantes e excelentes.

Outros semelhantes incluem: d alunos pertencentes a um grupo social; pertencentes à mesma faixa etária; treinamento de relações públicas cerca de gramas e planos fornecidos para instituições educacionais na Rússia; típico para qualquer R colega de classe as dificuldades associadas à adaptação a novos tipos de atividade mental e novas formas de processo educacional - le para sessões, seminários, auto-estudo, etc.

Às diferenças fundamentais entre estudantes estrangeiros e estudantes cerca de alguns são indígenas, devem ser contados: peles incompatíveis uma nismos e características qualitativas do processo de socialização da juventude em ra h outros países e regiões; diferenças nas atividades de educação h decisões, ao nível do ensino geral e da formação profissional dos jovens; para uma originalidade qualitativa do social cerca de ª situação do género e dos grupos etários dos jovens; diferenças na direção, nível, conteúdo e formas de manifestação de e atividade natural da juventude; diferenças na cultura, características específicas de comportamento, nas tradições de educação e educação, características de uma determinada nação.

Adaptação sociocultural de estudantes estrangeiros à vida cotidiana h nem na sociedade russa é aplicado e coercitivo. É um pré-requisito para a inclusão no processo educacional e não com cerca de é realizado pela unidade espiritual interna com a cultura russa. Comportamento externo adaptadores governado por normas sociais e tomadas na cultura anfitriã e as internas - as normas de sua cultura nacional. etc e a natureza compulsiva da adaptação sociocultural também decorre das peculiaridades da motivação para aprender. [Londajim Thierry. socioculus b adaptação turística de estudantes estrangeiros que estudam em universidades russas. Inferior Mas na cidade. 2012.]

O estudo dos problemas sociopsicológicos e pessoais de adaptação de estudantes estrangeiros ao ensino superior na Rússia é de grande interesse científico em aspectos teóricos e aplicados. Ainda problema de adaptação uma A opinião dos estudantes estrangeiros revelou-se insuficientemente contemplada no psicólogo e ciência tcheca. A adaptação é um processo complexo e multifacetado e resulta do estabelecimento de certas relações entre o indivíduo e o meio social. No processo de adaptação, existem dois componentes inter-relacionados: uma pessoa e seu ambiente.

A especificidade da interação do indivíduo com o meio social é o principal cerca de fator de confusão na determinação da adaptação sócio-psicológica uma ções. Os estudantes internacionais que estudam na Rússia enfrentam a e capacidade de adaptação à cultura organizacional das universidades. Nós nos referimos a esse fenômeno como "adaptação cultural". Adaptação cultural representada EU Este é o processo de entrada em uma nova cultura, o desenvolvimento gradual de suas normas, motivos, valores, padrões de comportamento e outros elementos culturais. Co. n tato e influência mútua das culturas é hoje uma realidade social e social e al-problema psicológico [K. A. Viktorovich. Sócio-psicológico e Adaptação de estudantes estrangeiros ao ensino superior na Rússia.-19.00.05.-Moscou.2008.]

P.3. Classificação e descrição dos problemas enfrentados por estudantes estrangeiros no processo de estudar em uma universidade russa.

Na pedagogia social moderna, a seguinte classe é comum e identificação dos principais grupos de problemas dos alunos:

Problemas de escolha de uma rota educacional e profissional.

Problemas para dominar o conhecimento e as habilidades dos principais b ness.

Problemas de interação interpessoal e interação com o meio ambiente no ambiente social vivo.

Problemas de segurança da vida.

Atividades de lazer e aquisição de conhecimentos e habilidades adicionais. [Pozdnyakov I.A. Problemas de adaptação de estudantes estrangeiros em Rho com estes no contexto do apoio pedagógico [Artigo científico]//Anais da Universidade Pedagógica do Estado Russo. A.I. Herzen. 2010.№121]

Ao construir uma classificação de problemas de alunos estrangeiros, é necessário cerca de devemos levar em conta que, por exemplo, um dos principais problemas dos estudantes russos x sya, associada à escolha do percurso escolar e profissional, na prática e deixa de ser relevante para estudantes estrangeiros, pois o próprio fato de vir para outro país para estudar uma língua estrangeira é confirmado R expectativa da escolha feita, e a maioria dos ouvintes estrangeiros cerca de gramas de treinamento pré-universitário vêm com c e Desejo mais admissão no corpo docente de uma ou outra universidade russa já escolhida em casa. Para cerca de Claro, alguns candidatos corrigem sua escolha no processo de estudar russo com linguagem e melhor familiaridade com as especificidades do ensino cerca de gramas e especialidades oferecidas por universidades na Rússia, mas, via de regra, sobre b não mude a gama de interesses t é cardinal.

A princípio, ao chegar na Rússia, os principais problemas do estrangeiro n ny alunos tornam-se registro de migração, liquidação em o b shchezhitii, desenvolvimento do sistema de transporte público local. Esses problemas são universais para estudantes internacionais em outros países também. Comparativamente com os seus pares locais, os estudantes estrangeiros experimentam maiores dificuldades de adaptação aos estudos universitários, estando sujeitos a maior stress quando introduzidos na vida estudantil. Pescoço cerca de alguns pesquisadores chegam a classificar os estudantes estrangeiros como um grupo de risco propenso a comportamentos desviantes. e negação, inclusive suicida, lembrando que um dos principais motivos para t uma cujo comportamento é a dificuldade de se adaptar especificamente ao ambiente educacional cerca de processo na universidade. Curiosamente, ao mesmo tempo, os estudantes estrangeiros, em comparação com os colegas locais, estão certos e lo, tenha aspirações científicas e de carreira mais sérias, embora nem sempre justificadas, desde a escolha de uma universidade por um rublo e zhom (sempre “longe de casa”) é, na maioria dos casos, mais motivado do que escolher uma universidade no país de origem (não d ko, "porque é perto de casa").

Os problemas da permanência de estudantes estrangeiros na Rússia, em muitos aspectos h aos desafios sociais e culturais que seus empregos enfrentam com Colegas russos no estágio de domínio dos conhecimentos e habilidades dos principais EU valores, têm uma forte identidade étnica, cultural, confessional cerca de especificidades nais, sociais e cotidianas e têm um x multidimensional e um rakter.

Há também uma classificação de problemas específicos de estudantes estrangeiros na Rússia:

1. Problemas linguísticos de domínio dos conhecimentos e habilidades dos principais Atividades:

1.1. O problema de aprender russo prático e passar nos testes de russo como língua estrangeira TORFL (atualização t já na fase inicial da formação pré-universitária, durante a qual muitos cerca de Para alguns ouvintes estrangeiros, um estado estressante é formado, EU com a necessidade de passar com sucesso no teste, a fim de alcançar o principal no objetivo de admissão em uma universidade para programas educacionais básicos cerca de gramas).

1.2. O problema de aprender a língua da especialidade.

1.3. O problema de entender a fala do professor (atualizado em ocupado e yakh nos principais programas educacionais como parte de grupos mistos com russoº alunos).

2. Problemas etnoculturais de interação interpessoal e cerca de ações com o meio social envolvente:

2.1. O problema da comunicação intercultural, comunicação cotidiana com russos e outros estrangeiros.

2.2. O problema do acesso à informação na língua nativa.

2.3. O problema da comida e do álcool (a necessidade de se adaptar à culinária russa, aos produtos alimentícios disponíveis nas lojas russas, contradições culturais e fisiológicas nas tradições de consumo de álcool, t influência das condições e componentes necessários para o preparo da alimentação nacional, principalmente em relação aos estudantes de países asiáticos).

3. Questões de segurança e suporte à vida:

3.1. O problema da legalização e confirmação do status (atividades de registro e visto relacionadas ao preenchimento de vários formulários, solicitantes e niya e outros documentos elaborados sem levar em conta o nível de conhecimento do cerca de páginas do idioma russo, também há casos de verificações irracionais de documentos n mercadorias, a aplicação de multas de forma inaceitável pelo atual legislador stvom).

4. Problemas financeiros e problemas de autorrealização profissional uma ação:

4.1. Problemas financeiros universais associados à semana geral cerca de Comitê Estatístico de fundos durante o período estudantil.

4.2. Problemas técnicos de pagamento de mensalidades e serviços diversos em condições e yah sistema insuficientemente desenvolvido na Rússia para aceitar pagamentos com cartões de crédito.

4.3. O problema de conseguir um emprego relacionado ao conhecimento da língua russa (depende muito da situação política e econômica b momento, enquanto o conhecimento do inglês combinado com um profissional com habilidades profissionais é, até certo ponto, uma ferramenta universal para aprender e trabalho na maioria dos países do mundo). A classificação é boa, mas você não a criou, então você precisa de um link para a fonte de onde você tirou tudo. nave R existem alguns outros no algumas classificações e descrições. Eles também podem e devem ser apresentados nesta seção e fornecidos de acordo. links de ligação

Nova seção??? Experiência da PSU (departamento internacional para trabalho com estudantes estrangeiros)

No processo de pesquisa, abordamos repetidamente o problema dos sociocules. b adaptação de alunos estrangeiros que estudam na PSU Na primeira etapa (preliminar), nós, tendo estudado o P ideias modernas sobre esta questão, procurámos identificar o geral e o especial no processo da sua adaptação sociocultural

O problema da adaptação dos alunos estrangeiros às condições de ensino em ro com universidade russa é um dos problemas importantes que precisa ser e pode ser decidida pela administração da universidade, psicólogos e professores. Como um estudante de outro país se sente quando se encontra em um novo ambiente? Como ajudá-lo a se encaixar cerca de lutar por novas condições? Como acelerar o processo de adaptação?

No início de seus estudos, os alunos experimentam muitas dificuldades. A razão para isso é o processo de adaptação de um aluno estrangeiro a uma cultura e condições de vida diferentes, aclimatação. Termina o período inicial, mas muitos no os dentes continuam a queixar-se de fadiga, problemas de saúde, depressão disso.

Acredita-se que isso pode ser devido a:

a) com a dificuldade da língua russa;

b) com a complexidade do sistema de ensino;

c) com os próprios alunos, que agravam a situação atual.

Mas o principal motivo é que o processo de adaptação não está concluído. t Xia nos primeiros meses de treinamento, e continua por muito tempo e muito.

Os sucessos atuais e futuros dos estudantes estrangeiros, o processo de seu desenvolvimento profissional dependem de quanto tempo e a que custo ocorre o processo de adaptação. Os alunos precisam de especial cerca de força por parte de psicólogos e educadores na superação das dificuldades, surgiu uma que eles têm ao estudar no contexto da escola pedagógica russa. OK uma amontoados em um novo ambiente, os jovens experimentam um sentimento de solidão e sentimentos, sentimentos de desamparo, sentimentos de ansiedade devido à incapacidade de lidar uma lidar com a situação. Novas condições muitas vezes causam sofrimento emocional e físico. com conforto.

No processo de estudar os problemas de adaptação de estudantes estrangeiros em um ambiente cultural diferente, acredita-se que o funcionamento de certos mecanismos de adaptação depende tanto do país de origem, etnia e filiação, o nível de conhecimento da língua russa, e no fato de que e Os representantes de uma cultura coletivista ou individualista estão submissos b projetos do processo educativo.

Desde os primeiros dias de permanência em uma universidade russa, os estudantes estrangeiros se encontram em um ambiente sociocultural incomum para eles. Eles começam e com experimentar dificuldades que são significativamente diferentes das dificuldades do russoº calouros do céu.

Em primeiro lugar, como já observamos, esse é um domínio insuficiente da língua russa. com linguagem superficial. Em regra, apenas no final do terceiro ano os alunos estrangeiros n você alcança um sucesso significativo no domínio do idioma, ganha bastante h novo vocabulário e começar a usar ativamente seus conhecimentos. A barreira do idioma relega o processo de aprendizagem para segundo plano. A consequência disso por e a carga de material didático e o acúmulo de uma “bola de neve” de volume incompreensível e inexplorado de informações.

Dificuldades de linguagem impedem o processo de “inclusão” em uma nova cultura b passeio (assimilação das normas básicas, valores do novo ambiente é realmente cerca de esti). Deve-se notar que o grau de inadaptação de estudantes estrangeiros de diferentes países e regiões é diferente. Isso se deve ao “distanciamento” cultural. Se as características dos países nativos e estrangeiros tiverem diferenças significativas (ge cerca de grafia, clima, religião, comida nacional, costumes), a adaptação é difícil e le.

Dificuldades significativas são apresentadas pelo problema de adaptação às condições cerca de organização viyam do processo educacional.Muitos estudantes não estão prontos para a metanfetamina cerca de senhoras e métodos de ensino adotados em uma determinada universidade russa. Dois grupos de fatores contribuem para a adaptação de um aluno estrangeiro a um novo ambiente sociocultural: os que dependem do aluno e os que dependem do professor. Por parte do aluno, o seguinte é importante: um nível suficiente de treinamento básico, um nível de conhecimento de russo com língua, capacidade individual de aprendizagem, características de b mentalidade. A professora, por sua vez, eu mulheres sejam competentes no assunto, falem a linguagem da comunicação e tenham certas qualidades pessoais e propriedades. Um dos aspectos importantes da adaptação dos alunos estrangeiros à aprendizagem e nii é a compreensão do novo sistema de imagem cerca de vaidade. A composição dos grupos da faculdade preparatória também é importante. Basicamente, cada grupo é composto por 8 a 10 pessoas, graças às quais o professor pode e preste bastante atenção. Polêmico eu no A questão da formação de grupos em uma base nacional é levantada.

Grande dificuldade causa trabalho independente. Nesse caso, a cooperação com os compatriotas desempenha um papel importante. Em um país estrangeiro, a formação de uma equipe com base em costumes, tradições, costumes e educação comuns é mais rápida. Adaptação bem-sucedida de st estrangeiro no dentes para uma nova vida sócio-cultural está acontecendo e graças à ativa cerca de mu comunicação com estudantes russos. Amizades ultrapassam os limites e tsy e ampliar seus horizontes. É a participação e a comunicação amigáveis ​​que trazem os resultados mais frutíferos no domínio do idioma e na adaptação a novos cerca de suas condições de vida.

Dificuldades em encontrar novos amigos um dos problemas importantes com os quais s Conhecemos estudantes internacionais em quase todos os países do mundo. Sobre t usar amigos (diáspora) correlaciona-se significativamente com auto-estima e b bem-estarum estudante estrangeiro em um ambiente sociocultural estrangeiro e nii. A perda e a falta de relações sociais habituais levam, entre outras coisas, a uma diminuição do desempenho escolar, a distúrbios nervosos e à depressão. com esses. Ao mesmo tempo, a pesquisa russa e estrangeira uma Estudos mostram que o trabalho extracurricular dos professores, as conversas informais individuais não apenas facilitam o processo de adaptação em um novo espaço educacional, mas também contribuem para o aumento do desempenho acadêmico dos alunos estrangeiros. n alunos.

O instituto de professores pode se tornar a base dessa interação. no professores de grupos de estudo com conhecimento de tradições culturais e religiosas e ções e estereótipos de comportamento aceitos nas sociedades de onde vieram seus protegidos. O interesse do professor em estudar a cultura do país de origem dos alunos tem um impacto positivo no processo de adaptação. uma e é um elemento importante do sistema de apoio pedagógico sobre dirigir.

O fator climático também influencia no processo de adaptação dos alunos estrangeiros. Como eles vieram de países quentes para a Rússia, eles precisam se acostumar com o inverno e com o espaço limitado no inverno. e eu, porque nos países da Ásia e da África, vida social, encontros com amigos, parentes, tempo livreencaminhamento ocorre ao ar livre e nasci. Do ponto de vista da abordagem civilizacional, muitos cerca de estudantes estranhos são representantes das chamadas sociedades tradicionais, para as quais cerca de Alguns são caracterizados por uma hierarquia social baseada em propriedades ou castas, de modo que, nas sociedades, os membros da família, do clã e da comunidade vêm à tona. A sociedade russa pode ser e ao tipo de “moderno” caracteriza-se por uma alta orientação para o social e mobilidade física, realização pessoal; sistema avançado profissional b estratificação de noé baseada em até com estado marcado.

Em nossa opinião, ao chegar em um novo país, a primeira questão atual oh bagre para em oh alunos estranhos é uma adaptação ao espaço educacional n stvu. Muitos estudantes vêm para a Rússia com conhecimento insuficiente da língua russa e, com base nisso, têm dificuldades com o idioma.

estudar com russos cerca de alunos do mesmo grupo nos primeiros anos de estudo é um problema importante para os alunos estrangeiros. Com base em se h experiência, podemos dizer que é mais fácil para os alunos aprenderem quando cerca de vivem no mesmo grupo, formado por estrangeiros. Também não é fácil e para o clima frio da Rússia. Os invernos na Rússia são mais frios do que no com greves da Ásia Central. Mas a humidade do ar nos dias de inverno ajuda-nos a habituar a esta temperatura. Quase todos os alunos uma ventos de inverno na Rússia.

Nova seção??

Na atuação internacional da PSU, uma das áreas prioritárias é no socialização de estudantes estrangeiros. Para o desenvolvimento dessa direção, o Departamento de Educação Internacional da PSU desenvolveu um programa especial no qual estudantes estrangeiros são atraídos para todas as universidades. e Eventos universitários para aumentar o nível de adaptação à Rússiaº realidade do céu.Um exemplo é o Fórum Internacional de Estudantes “Diálogo de Culturas”, o projeto criativo “Mar Cultural uma background: volta ao mundo em dois semestres”, desenvolvido pelo Departamento de Adaptação Social uma e trabalho cultural de massa da UMO, o evento “Student Spring”, etc. A associação pública de estrangeiros n estudantes internacionais Associação de estudantes estrangeiros da região de Penza, que cerca de Paradise implementa o projeto socialmente significativo "Ponte da Amizade". Como parte deste projeto, estudantes estrangeiros conhecem estudantes russos, seus no irmãos, parentes, passam o tempo livre juntos.(voltar a isso no segundo. Parte prática do estudo e dar uma descrição detalhada e en uma análise de eventos individuais como exemplos específicos de trabalho de socialização com estudantes estrangeiros)

Informe o que foi feito estudo específico. De acordo com alunos estranhos da PSU no processo de sua adaptação no ambiente educacional nos primeiros anos de sua educação, os principais problemas que eu em lyayutsya:

Separação da pátria

Entrar em um novo ambiente, problemas associados às mudanças climáticas,

Falta de domínio do idioma

Dificuldades em se comunicar com professores, colegas russos e residentes de Nova York,

Acostumando-se com a infraestrutura urbana e o trânsito,

Acostumando-se com o programa educacional da universidade,

Acostumando-se com as condições de vida do albergue.

Tendo revisado e analisado as abordagens existentes para entender e classificar os problemas que os estudantes estrangeiros enfrentam no processo de adaptação ao ambiente sociocultural da Rússia, identificamos os problemas mais significativos para nosso estudo que precisam ser abordados. e costurar para que os alunos estrangeiros se adaptem com sucesso à imagem cerca de ambiente de negócios de uma universidade russa. Ao fazê-lo, levamos em consideração não apenas o uma você realizou pesquisas sobre este tema, mas também nossa própria experiência, e que para mim nie estudantes estrangeiros que estudam na PSU.

Capítulo 2. Formação de qualidades socialmente significativas da arte estrangeira no dentistas no ambiente educacional do russo para.

P.1. Qualidades socialmente significativas como fator de socialização de estudantes estrangeiros no ambiente educacional de uma universidade russa

Edição de texto necessária

Para resolver certos problemas no quadro do processo de socialização em cerca de estudantes estranhos no ambiente educacional de uma universidade russa, é necessário socializar de forma rápida e eficaz cerca de aceitar um estudante estrangeiro, ou seja, para ajudá-lo a se acostumar com as novas condições de vida e atividade (social e adaptação final, integração), e o mais rápido possível para incluir em vários e atividades de desenvolvimento - educacionais e cognitivas, sociais, artísticas cerca de feminino e criativo. Durante essas atividades, o cerca de implementação, autoafirmação, desenvolvimento e melhoria horas.

Temos que dependem de certos traços de personalidade que permitem que um estudante estrangeiro se socialize com sucesso. Essas qualidades já existem em parte na estrutura da personalidade de um aluno do primeiro ano, uma eles precisam ser desenvolvidos e moldados propositadamente.

É necessário formar e desenvolver qualidades socialmente significativas através EU realidade, na qual objetos materiais e espirituais são “desobjetivados” para sua cultura e personalidade "objetivada". Que atividade para isso ou aquilo cerca de º estudante internacional é o preferido? Depende do indivíduo e inclinações duplas, interesses, traços de caráter, habilidades, vital cerca de experiência, cultura nacional, status social, etc. Mas deve-se ter em mente que as mesmas qualidades socialmente significativas (por exemplo, cerca de força, independência de pensamento, criatividade e prontidão no capacidade de implementá-los, tolerância, etc.) pode ser formado e a perfeição cerca de envolver-se em várias atividades b ness.

O sucesso da socialização de um estudante estrangeiro depende da presença de e amante de certas qualidades (pessoais) que são formadas e aperfeiçoadas Não sei Xia em várias atividades, dependendo das características individuais de uma determinada pessoa. Portanto ncom base no sp identificado cerca de traços de orientação de personalidade, traços de caráter predominantes, em cerca de alunos estranhos precisam receber certos tipos de atividades para o desenvolvimento e formação de qualidades socialmente significativas neles.

Tendo estudado uma série de estudos de uma forma ou de outra relacionados a este problema,(forneça um link para artigos e dissertações onde isso seja pelo menos de alguma forma considerado. É melhor referir-se aos "Big Five" - ​​os cinco principais traços de personalidade)bem como com base em suas próprias experiências e observaçõesidentificamos uma série de h qualidades que, em nossa opinião, permitirão aos estudantes estrangeiros se socializar com sucesso no ambiente educacional da Rússiaº universidade

• Independência- a capacidade de definir seus próprios objetivos e alcançá-los você mesmo, a capacidade de resolver seus problemascerca deproblemas;
• Uma responsabilidade- a capacidade de ser responsável por ações e ações, bem como suas consequências;
• Capacidade e vontade de cooperarHabilidade e Gotonoa capacidade de participar de atividades conjuntas, pelo que todas as partes, coordenando suas ações, alcançam um determinado resultadoumaeste;
• Responsabilidade social- responsabilidade com as pessoas e simnpromessas (obrigações) dadas a eles;
• Capacidade e aptidão para a introspecçãoa capacidade de analisar objetivamente as próprias ações e ações;
• Sociabilidadea capacidade de estabelecer contactos, a capacidade de comunicar de forma construtiva e mutuamente enriquecedora com outras pessoas;
• Estabilidade emocional- insensibilidade emocionalcerca deposição de uma pessoa às influências destrutivas de condições internas e externascerca deviy;
• Atividade sociala capacidade de uma pessoa de intensificar suas características principais (objetivo, motivação, consciência, emocionalidade), bem como a presença de propriedades como iniciativa e situumaatividade;
• Foco na autorrealização nas atividadeshabilidade heloveka para realizar seu potencial existente para a implementação de seus desejos existentes;
• Tolerânciaa capacidade de ser paciente com outro mundohvisão, estilo de vida, comportamento e costumes.

A presença dessas qualidades socialmente significativas entre os estudantes estrangeiros,cerca deeles podem efetivamente passar pelo processo de socialização em uma universidade russa e poderão se integrar com sucesso ao corpo estudantil russo ebsociedade.

Analisamos o comportamento e as atividades de um grupo de estudantes estrangeirosncamaradas que já se socializaram com sucesso no ambiente educacional da Rússiaºuniversidade com a ajuda de observação e metoda de avaliações periciais. Essa análise confirmou a presença dessesbqualidades mas-significativas como dominantes. Além disso, a ausência de certas qualidades da lista que demos até agoraumaprovoca uma diminuição no nível de adaptação de um estudante estrangeiro ouedetermina a duração de sua socialização. ProdeEsta análise implica um estudo mais aprofundado da resolução dos problemas de socialização dos estudantes estrangeiros.ncamaradas por meio da formação de sua identidade socialmente significativa.umaquerida

Comparando qualidades socialmente significativas com os problemas de estrangeirosnalunos que precisam ser resolvidos no processo de sua adaptação à imagemcerca deambiente nos primeiros anos de sua educação, vale a pena notar que, para resolver um problema comoseparação de casaajudará a formação de tais qualidades socialmente significativas neles comoindependência, respostatpropriedade,habilidades de comunicação, estabilidade emocional, para mimeranço.

Entrar em um novo ambiente, problemas associados às mudanças climáticas,Pcerca depode formar tais qualidades socialmente significativas em estudantes estrangeirosntov, comoestabilidade emocional, atividade social.

O problema do conhecimento insuficiente da língua russa,pode ser resolvido com a ajuda de qualidades socialmente significativas como,sociabilidade, foco na autorrealização nas atividades, resposta socialtpropriedade.

Dificuldades em se comunicar com professores, colegas russos etmoradores, pode ser reduzido por qualidades como,capacidade de cooperar, atividade social, tolerância,sociabilidade.

Dificuldades dos estudantes estrangeiros emse acostumando com o urbano, uniRinfraestrutura e tráfego da cidade,vai reduzir o rastroYuqualidades socialmente significativas comuns:autonomia, atividade socialnoness, comunicaçãobness.

Acostumando-se com o programa educacional da universidadepode ser implementado com sucessoecom a ajuda de qualidades socialmente significativas formadas, comouma responsabilidade,foco na autorrealização nas atividades, emoçõescerca deestabilidade final.E um problema tão característico comose acostumar com as condições de vida do albergueestudantes internacionais precisamesoprando qualidades socialmente significativas, comosociabilidade, tolerânciatness, responsabilidade social, propensão para cooperar.

A análise acima confirma nossa hipótese de que oeo problema de adaptação que os estudantes estrangeiros enfrentam no ambiente educacional e educacional de uma universidade russa pode sernoalcançado através do desenvolvimento, formação ou ativação de qualidades socialmente significativas em estudantes estrangeiros que os ajudam a socializar com sucessoevagar.

P.2. Análise da eficácia da formação de qualidades socialmente significativas de estudantes estrangeiros no ambiente educacional de uma universidade russa.

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