Associado à época do ano, dias da semana, bem como feriados;

São analisadas as regularidades dos suicídios em função da região, tipo de assentamentos, características sociais e higiênicas da família:

No exemplo da região de Ryazan, foi realizada uma análise SWOT para identificar oportunidades e áreas problemáticas em termos de implementação de medidas regionais para prevenir o suicídio entre adolescentes;

Foi desenvolvido um sistema de medidas destinadas a reduzir a mortalidade por suicídio nos níveis individual, grupal e populacional.

O significado prático do trabalho. Os materiais contidos na dissertação encontraram a seguinte aplicação prática:

1. Propostas para organizar medidas para prevenir suicídios de adolescentes foram apresentadas nos municípios de Ryazan (ato de implementação na Instituição Estadual de Saúde "Ryazan Regional Clinical Psychoneurological Dispensary" datado de 5 de fevereiro de 2013) e Tula (ato de implementação no Estado de Saúde Instituição "Tula Regional Clinical Hospital No. N.P. Kamenev” datado de 14 de janeiro de 2013) regiões.

2. Os materiais da dissertação foram usados ​​para preparar uma monografia "A mortalidade de adolescentes na Rússia" encomendada pela UNICEF (M., 2011).

3. Com base nos resultados do trabalho, foi elaborada e publicada uma carta informativa “Organização da prevenção da depressão e suicídio entre adolescentes” (Ryazan, 2013).

4. Os materiais de pesquisa são usados ​​no processo educacional: nos departamentos da GBOU VPO Ryazan State Medical University. acad. I.P. Pavlova, Nizhny Novgorod State Medical Academy, FGBOU HPE Peoples' Friendship University of Russia, Departamento de Pós-Graduação em Educação Profissional, Centro Científico para Saúde Infantil, Academia Russa de Ciências Médicas (Moscou).

Aprovação dos resultados da pesquisa. Os materiais da dissertação foram apresentados, relatados e discutidos em:

- XVI Congresso de Pediatras da Rússia com participação internacional (24 a 27 de fevereiro de 2012, Moscou);

Conferência científica e prática de toda a Rússia "Presente e futuro demográfico da Rússia e suas regiões" (30 a 31 de maio de 2012, Moscou);

Conferência internacional ITAR-TASS organizada pela UNICEF sobre o problema dos suicídios entre adolescentes na Rússia (11 de dezembro de 2011, Moscou);

Conferência científica totalmente russa "Jovem organizador da saúde" para estudantes e jovens cientistas, dedicada à memória do prof. V.K. Sologuba (Krasnoyarsk, 2012);

Reunião interdepartamental da Ryazan State Medical University. acad. IP Pavlova (Ryazan, 2013).

Contribuição pessoal do autor consiste em realizar de forma independente uma revisão analítica da literatura nacional e estrangeira sobre o problema em estudo, desenvolvendo um programa e plano de pesquisa, coletando e desenvolvendo informações sobre os objetos de estudo. A autora desenvolveu um questionário para adolescentes e realizou um levantamento sociológico, realizou tratamento estatístico e análise dos dados obtidos, formulou conclusões e sugestões.

As principais disposições de defesa:

1. Os níveis modernos de mortalidade por suicídio entre adolescentes de 15 a 19 anos na Rússia são determinados principalmente por suas tendências na década de 1990 e excedem significativamente os indicadores anteriormente previstos.

2. A taxa de mortalidade de adolescentes por suicídio é de natureza regional acentuada, dependendo do tipo de assentamentos e das características etárias e sexuais dos suicídios.

3. Na região de Ryazan, as taxas reais de mortalidade de meninos e meninas por suicídio são mais altas do que as registradas pelas estatísticas oficiais. Nos últimos anos, no entanto, tem havido um aumento constante do número de lesões com intenção indeterminada nessa região, o que indica uma subnotificação de suicídios entre adolescentes.

4. O sistema proposto de medidas para reduzir a mortalidade de adolescentes por suicídio, com base na identificação precoce e eliminação de seus fatores de risco, bem como na formação de um ambiente informativo benevolente nas redes sociais mais populares para jovens e levando em conta o "retrato social e higiênico" dos suicídios.

O volume e a estrutura da dissertação. A dissertação consiste em introdução, 5 capítulos, conclusão, conclusões, recomendações práticas, bibliografia. A obra é apresentada em 177 páginas datilografadas, ilustradas com 28 tabelas e 18 figuras. A lista bibliográfica inclui 264 fontes, incluindo 124 autores estrangeiros.
O CONTEÚDO DO TRABALHO
Em Vadministradoé apresentada a fundamentação da relevância do tema, são indicados o propósito e os objetivos, a novidade científica, o significado científico e prático do estudo, são indicados os principais dispositivos apresentados para defesa.

EM Glava 1 é apresentada uma análise crítica da literatura nacional e estrangeira sobre prevalência, fatores de risco, bem como abordagens modernas para a organização da prevenção do suicídio na adolescência.

EM Glava 2 "Materiais e métodos de pesquisa" discute as características organizacionais e metodológicas do trabalho de dissertação, que foi realizado de acordo com o plano de pesquisa da SBEI HPE "Ryazan State Medical University em homenagem a I.I. Acadêmico I. P. Pavlov” do Ministério da Saúde da Rússia e FBGU “Instituto Central de Pesquisa para a Organização e Informatização da Saúde” do Ministério da Saúde da Rússia.

O objeto do estudo foram pessoas de 15 a 19 anos, que, de acordo com as recomendações do Comitê de Especialistas da OMS (1977), pertencem a adolescentes. Esta abordagem deve-se também ao facto de o trabalho ter sido realizado no âmbito do programa internacional da UNICEF. Além disso, o relatório estatístico de mortalidade apresenta dados para intervalos de 5 anos, incluindo 15-19 anos.

A base de informações do estudo é representada pelos seguintes dados:

Sobre a mortalidade adolescente na Federação Russa de 1965-2010. (em indicadores intensivos por 100 mil adolescentes, considerando gênero);

Sobre a mortalidade adolescente nas regiões russas para 1989-2010. estudar a tipologia dos territórios quanto ao nível e tendências da mortalidade em termos intensivos por 100 mil rapazes e raparigas;

Dados sobre suicídios de adolescentes (com base nos registros de 25,7 mil mortes de adolescentes na Federação Russa no período de 2000 a 2010) usados ​​para estudar suas características por tipos de assentamentos, sazonalidade e distribuição por dia da semana;

Atestados médicos de óbito (f. No. 106 / a) de adolescentes por suicídio em quatro regiões da Rússia: com baixo nível (Moscou), médio (regiões de Tver e Ryazan) e alto nível de mortalidade (região de Kirov) - um total de 276 casos;

Os resultados de uma pesquisa sociológica de 352 adolescentes na região de Ryazan sobre as características do comportamento antissuicida.

Análise SWOT [A.A. Thompson, A. D. Strickland, 1998] a fim de identificar oportunidades e áreas problemáticas em termos de medidas usadas para prevenir o suicídio no exemplo da região de Ryazan.

O desenho do estudo é apresentado na Tabela 1.

tabela 1

Design de estudo

Propósito do estudo	Desenvolvimento de um sistema de medidas para prevenir o suicídio entre adolescentes em nível regional com base em um estudo médico e social dos determinantes que os formam
Objetivos de pesquisa	Determinar as principais tendências de suicídio entre adolescentes na Rússia e na região de Ryazan	Identificar padrões associados à sazonalidade e características temporais de suicídios em adolescentes		Estudar a mortalidade de adolescentes por suicídio segundo a região de residência e os tipos de assentamentos	Obter e analisar o "retrato social e higiênico" de jovens suicidas de 15 a 19 anos em comparação com seus pares que morreram por ferimentos e envenenamentos	Desenvolver um sistema de medidas destinadas a reduzir a mortalidade adolescente por suicídio
Objetos de estudo	Regiões da Rússia	Escolas e faculdades na região de Ryazan		Municipal novas formações dos súditos da federação do Distrito Federal Central	Quatro regiões com diferentes níveis de suicídio adolescente: regiões de Moscou, Ryazan, Tver, Kirov
Unidades de observação		Alunos de escolas e faculdades na região de Ryazan		Adolescentes de 15 a 19 anos que morreram por suicídio		Propósito, objetivos, atividades, resultados esperados do programa
Fontes de informação	Dados sobre mortalidade adolescente na Federação Russa de 1965-2010, nas regiões russas de 1989-2010	resultados da sociologia pesquisa com 352 adolescentes sobre as características do comportamento anti-suicídio		Dados sobre suicídios de adolescentes (com base nos registros de óbitos no cartório da Rússia de 2000 a 2010 (total de 25,7 mil unidades)	Atestados médicos de óbito (f. nº 106 / a) de adolescentes por suicídio - 276 casos	Programa para reduzir o suicídio de adolescentes na região de Ryazan
Métodos de pesquisa	Matemático-estatístico, analítico Análise SWOT, pesquisa sociológica

Como base para o estudo na realização de uma pesquisa sociológica, foram escolhidos os seguintes: uma escola secundária típica, uma faculdade e uma escola profissionalizante na cidade de Ryazan.

O artigo utiliza imagens gráficas como meio de análise estatística e generalização visual dos resultados do estudo. Ao resolver as tarefas definidas, os indicadores relativos correspondentes foram comparados. A significância de suas diferenças foi avaliada por meio do teste t de Student. O coeficiente de correlação de postos foi calculado.

Os resultados de nossa própria pesquisa são apresentados no terceiro quinto capítulo.

O estudo analisou a dinâmica da mortalidade suicida de adolescentes russos de 15 a 19 anos por suicídios em diferentes períodos do desenvolvimento socioeconômico do país: o período soviético estável (1965-1984), o período de reformas e transformações (1985-2002) e o período moderno (2003-2010). As tendências da mortalidade adolescente por suicídio foram avaliadas tendo como pano de fundo a dinâmica da mortalidade por lesões e envenenamentos em geral.

A distribuição dos sujeitos da Federação pelo nível de suicídios entre adolescentes foi a base para a alocação dos territórios básicos no decorrer deste estudo.

Foi estabelecido que, em 1970, a taxa de mortalidade de meninos russos por suicídio aumentou 67,1% em comparação com 1965 e atingiu 26,9 por 100 mil adolescentes do sexo masculino de 15 a 19 anos (R

Em 1971-1984 houve tendências em que a taxa de suicídio entre adolescentes tem diminuído constantemente. Deve-se notar um aumento significativo das tendências positivas durante a campanha antiálcool de 1985-1987, quando o indicador estudado caiu para o nível de 1965, totalizando 16,1 casos por 100.000 adolescentes de 15 a 19 anos. Durante esse período, a taxa média anual de declínio da mortalidade por suicídio foi de 14,5%, enquanto em 1971-1984. a taxa média anual de declínio do indicador estudado foi de 1%.

Em 1988-1995 a taxa de mortalidade de jovens russos por suicídio aumentou 2,2 vezes, enquanto não houve aceleração pronunciada das tendências negativas após 1992. Em 1995-1998 o indicador caiu 8,8%, mas essas tendências mostraram-se instáveis ​​e, após a inadimplência de 1998, a taxa de mortalidade por suicídio voltou a crescer, atingindo um máximo absoluto em 2001 - 37,9 por 100.000 adolescentes de 15 a 19 anos.

Na década de 2000, houve uma queda na mortalidade de adolescentes por suicídio em 19,8%. No entanto, em 2006-2010 houve uma estagnação do indicador no patamar de 30-31 casos por 100 mil homens jovens (Fig. 1).

Mortalidade de meninas na Federação Russa por suicídios em 1965-1984. caracterizava-se por tendências positivas, como as de seus pares masculinos, mas nem sempre estáveis. Em 1987, a taxa atingiu um mínimo absoluto de 4,2 por 100.000 adolescentes do respectivo sexo (P

Durante 1992-2010 as tendências na mortalidade de adolescentes do sexo masculino e feminino na Federação Russa por suicídios foram de natureza negativa pronunciada em comparação com a mortalidade por lesões e envenenamentos em geral. Assim, as taxas de mortalidade por suicídio aumentaram 20,6% e 23,2%, em um contexto de queda da mortalidade por lesões e envenenamentos de 37,5% e 13,6%, respectivamente.

Em geral, em todas as disciplinas da Federação Russa, o número total de suicídios entre adolescentes variou de 1.284 casos em 1989 a 2.907 em 2001. Assim, o número anual de incidentes em certas regiões é bastante pequeno (geralmente são casos isolados). Daí a significativa variabilidade anual dos indicadores em cada um dos territórios russos, que determinou a escolha de um período de três anos para a construção de um agrupamento de territórios: na virada e em meados da década de 1990, na virada de nos séculos XX e XXI, e também no final da primeira década do novo século.

O perfil regional da mortalidade adolescente por suicídio é o seguinte. Existe uma ampla gama de indicadores nas populações masculina e feminina. Ao mesmo tempo, entre os homens jovens, a mortalidade por suicídio variou de 3,6 na região de Oryol a 316,5 no Okrug Autônomo de Chukotka por 100 mil da população correspondente (P

mesa 2

Critérios para classificar os territórios russos de acordo com as taxas de mortalidade adolescente por suicídio (por 100.000 habitantes da idade correspondente)

Nível	1989-1991	1994-1996	1999-2001	2007-2009
jovens
Curto	até 15,8	até 21.1	até 23,8	até 12,0
Média	15,8-28,8	21,1-50,2	23,8-52,6	12,0-48,3
Alto	acima de 28,8	acima de 50,2	acima de 52,6	acima de 48,3
garotas
Curto	até 3,5	até 3,5	até 2,5	até 2,7
Média	3,5-9,3	3,5-12,7	2,5-13,4	2,7-14,0
Alto	acima de 9,3	acima de 12,7	acima de 13,4	acima de 14,0

O limite superior da área de baixos níveis de mortalidade por suicídio entre homens jovens diminuiu significativamente em relação ao início do século XXI (de 23,8 para 12 por 100 mil da população da idade e sexo correspondente), enquanto entre meninas praticamente não mudou (2,7 e 2,5, respectivamente). Ao mesmo tempo, a proporção de territórios com baixas taxas de mortalidade de adolescentes do sexo masculino por suicídio foi de 11%, e para as meninas esse número é um pouco maior -14%. Esta área incluía adolescentes das regiões de Karachay-Cherkessia, Ossétia do Norte, Moscou, Ryazan e Rostov, jovens que viviam nas regiões do Daguestão, Kursk e Orel, São Petersburgo, bem como meninas de Mordóvia, Pskov, Voronezh, Samara, Murmansk e Magadan áreas.

A zona de maior risco de suicídio em meninos e meninas de 15 a 19 anos é determinada por dois grupos geográficos - os territórios do noroeste europeu, bem como as regiões do Extremo Oriente e da Sibéria Oriental da Rússia. Ou seja, em relação aos suicídios entre adolescentes, permanece o vetor “oeste próspero - oriente disfuncional” formado no final dos anos 80 do século XX.

Deve-se notar um alto grau de similaridade de áreas desfavorecidas entre meninos e meninas, o que indica a ausência de fatores de risco específicos de gênero em territórios extremos.

A situação socioeconômica mais favorável em centros metropolitanos com estrutura industrial e social diversificada contribuiu para a baixa taxa de suicídio. Enquanto os centros regionais com especialização industrial monofuncional (por exemplo, Izhevsk e Kostroma) ocuparam os primeiros lugares no ranking em termos de nível de suicídios. Durante o período de transformações socioeconômicas, a intensidade do estresse social foi maior em regiões onde as empresas estão se formando, o que se manifestou em um aumento mais pronunciado de suicídios [Shafirkin A.V., Shtemberg A.S., 2007].

As tendências de suicídio entre adolescentes na região de Ryazan eram de natureza fundamentalmente diferente. A taxa de mortalidade de adolescentes por suicídio na região de Ryazan diminuiu ao longo dos anos 90 do século 20, apesar de estar crescendo em todo o país. Apesar do pequeno número de eventos anuais, que determina a significativa variabilidade dos indicadores anuais, pode-se distinguir claramente a tendência de queda da mortalidade, que é especialmente pronunciada entre os homens jovens (Fig. 2).

Na década de 2000, a tendência positiva na região de Ryazan continuou, além disso, entre os homens jovens, pode-se notar a mesma taxa de diminuição da mortalidade por suicídio que na década de 90 do século passado. Nas meninas, tendo como pano de fundo um único número anual de casos de suicídio, observou-se um aumento do indicador no período 1998-2004. Desde 2005, não houve um único caso de morte de meninas de 15 a 19 anos por suicídio na região.

Como resultado de várias tendências na mortalidade de adolescentes por suicídio na região de Ryazan e no país como um todo, a classificação da região na distribuição em toda a Rússia mudou. Se na virada dos anos 90 do século XX o nível de suicídio entre os jovens na região de Ryazan estava próximo da média nacional, em 2010 tornou-se 2,7 vezes menor. Duas décadas atrás, a situação dos suicídios entre meninas na região de Ryazan era um pouco melhor que a média nacional: seu nível era quase 1,5 vezes menor que a média nacional. Em 2004, quando os casos de suicídio entre meninas foram registrados pela última vez na região, a taxa de suicídio entre elas na região de Ryazan era 3,5 vezes menor que a média nacional.

Na Rússia, o primeiro lugar na estrutura da mortalidade adolescente devido à influência de fatores externos é ocupado por acidentes de transporte, o segundo - com uma pequena margem - é o suicídio. No total, essas duas causas respondem por cerca de metade de todas as mortes de adolescentes por lesões e envenenamentos. Na região de Ryazan, a mortalidade de adolescentes por acidentes de trânsito é mais de 1,5 vezes maior que a média nacional, e sua contribuição para a mortalidade de meninos e meninas de 15 a 19 anos é mais de um terço - 34,5%.

Ao mesmo tempo, os acidentes de transporte não ocupam o primeiro lugar entre as causas externas de morte de adolescentes na região de Ryazan. Mais de 40% de todos os casos de morte por envenenamento e lesões na região são lesões com intenção incerta (Tabela 3). Devido a ferimentos de natureza desconhecida, a taxa de mortalidade de adolescentes na região de Ryazan é quatro vezes maior que a média nacional. De acordo com o ICD-X, "este bloco inclui casos em que não há informações suficientes disponíveis para permitir que especialistas médicos e jurídicos concluam se o incidente é um acidente, automutilação ou agressão com intenção de matar ou ferir". Assim, não se pode descartar que uma proporção significativa de suicídios não seja registrada.

Tabela 3

As principais causas externas de morte de adolescentes na Rússia

e a região de Ryazan em 2010

	Por 100 mil adolescentes de 15 a 19 anos			Em % do número total de casos		A proporção dos indicadores da região de Ryazan para a média da Federação Russa,%
	RF		Ryazan Oblast	RF	Ryazan Oblast
Todas as causas externas	66,6		85,7	100,0	100,0	28,7
Incluindo:
lesões no trânsito	19,1		29,6	28,7	34,5	55,0
suicídio	16,9		4,9	25,4	5,7	-71,0
assassinatos	4,9		3,3	7,4	3,9	-32,7
danos com intenções indeterminadas	9,0		36,3	13,5	42,4	303,3
envenenamento	3,6		0,0	5,4	0,0	-
afogamento	5,9		0,0	8,9	0,0	-
todos os outros acidentes incidentais e não especificados	2,1		4,9	3,2	5,7	133,3
outras causas externas	5,1		6,7	7,7	7,8	31,4

Com uma distribuição uniforme dos incidentes por meses, sua frequência mensal deveria ser de 8,3%. No entanto, como pode ser visto na Figura 3, na Federação Russa, a distribuição mensal de suicídios entre meninos varia de um mínimo de 7,4% a um máximo de 10,4%, e para meninas de 6,7% a 11%, respectivamente. Deve-se notar que nas meninas essa desigualdade parece ser mais pronunciada.

Arroz. 3. Distribuição dos suicídios entre meninos e meninas

na Federação Russa por meses do ano para o período 2000-2010. (V%)
Para os meninos, o período de maior risco de suicídio cai de abril a junho, para as meninas - de abril a julho, com máximo em maio. Os períodos (em meses) de menor frequência de suicídios em meninos e meninas diferem de forma bastante significativa, sendo que apenas fevereiro é semelhante para eles, o que representa 7,5% e 6,7% dos incidentes, respectivamente. A presença de suicídio por gênero entre adolescentes é evidenciada por uma fraca correlação entre a distribuição da frequência de incidentes entre meninos e meninas por meses.

A distribuição dos suicídios por dia da semana também não é uniforme. Assim, no domingo houve 16,5% de suicídios entre meninos e 15,8% entre meninas, no sábado - 14,8% e 14,9%, na segunda - 14,4% e 14,6%, respectivamente. No restante da semana, a distribuição das ocorrências ficou abaixo da média de 14,3%. Assim, os períodos de maior risco de suicídio para meninos e meninas caem de sábado a segunda-feira.

Uma análise da distribuição dos suicídios conjuntamente por estações do ano e dias da semana mostrou que a frequência de suicídios aumenta significativamente nos dias de todos os feriados que são de alguma forma significativos para os adolescentes, independentemente da estação do ano (Ano Novo, São Valentim, 23 de fevereiro e 8 de março, feriados de maio) , o que geralmente é consistente com os dados da literatura.

Para eliminar a hipótese do determinante climático e geográfico dos suicídios em adolescentes, foi analisada a situação no Distrito Federal Central da Federação Russa. O Distrito Central foi escolhido pelos seguintes motivos. Em primeiro lugar, é caracterizada por condições climáticas e geográficas relativamente homogêneas. Em segundo lugar, é o mais numeroso e densamente povoado de todos os territórios russos (em particular, cerca de 23% dos adolescentes russos vivem neste distrito).

De acordo com os dados obtidos, de maneira geral, pode-se traçar o seguinte vetor no Distrito Federal Central: o máximo de suicídios foi registrado nas áreas rurais - depois houve pequenas cidades - assentamentos de tipo urbano - cidades médias - grandes cidades - o suicídios mínimos foram em centros regionais.

O estudo do “retrato social e higiênico” dos suicídios mostrou que, apesar de todas as diferenças nas taxas de mortalidade por suicídio nas quatro regiões russas estudadas (regiões de Moscou, Kirov, Tver e Ryazan), as perdas são formadas, antes de tudo, devido aos adolescentes não trabalhadores. Ao mesmo tempo, há uma contribuição mínima dos suicídios entre universitários para a mortalidade geral de adolescentes.

Deve-se notar que em diferentes territórios a contribuição dos suicídios para a mortalidade geral de adolescentes de grupos sociais semelhantes difere de forma bastante significativa. Assim, entre os universitários varia de 2% na região de Ryazan a 16% na região de Kirov (R

No decorrer do estudo, foi realizada uma pesquisa entre 352 alunos do último ano de uma escola de ensino médio geral, uma faculdade e uma escola profissionalizante na cidade de Ryazan, incluindo perguntas sobre sua autoavaliação de relacionamentos com colegas (Tabela 4).

Foi estabelecido que a diferenciação das relações com os pares é baseada principalmente no desempenho acadêmico, e não nas diferenças de gênero. Embora, em geral, as meninas estudem melhor que os meninos. Ao mesmo tempo, pode-se notar que os meninos, em comparação com as meninas, são caracterizados por um maior nível de conflito (6,6% e 3,8%, respectivamente). As meninas, por sua vez, apresentam maior nível de alienação (6,2% e 1,7%, respectivamente).
Tabela 4

Distribuição dos respondentes segundo a autoavaliação do relacionamento com os pares

dependendo do gênero e desempenho acadêmico dos entrevistados, %

Opções de autoavaliação		Por sexo			Por nível de conquista
		Rapazes	garotas	Ambos os sexos	Eu estudo principalmente "excelente", não mais do que 2-3 "quatros"		Eu estudo principalmente "bom", não mais do que 2-3 "triplos"	Eu estudo principalmente "satisfatoriamente"
Sou um líder e meus amigos e conhecidos reconhecem isso		7,4	6,9	7,2	10,8		6,2	12,3
Eu me comunico bem com amigos		84,3	83,1	83,7	78,7*		87,8	69,2*
Frequentemente tenho conflitos com colegas		6,6*	3,8*	5,1	6,3		4,1	10,2
Não interajo muito com meus colegas.		1,7*	6,2*	4,0	4,2*		1,9	8,3*
Total		100,0	100,0	100,0	100,0		100,0	100,0
* diferenças estatisticamente significativas são observadas (P

Foi estabelecido que a diferenciação das relações com os pares é baseada principalmente no desempenho acadêmico, e não nas diferenças de gênero. Embora, em geral, as meninas estudem melhor que os meninos. Ao mesmo tempo, pode-se notar que os meninos, em comparação com as meninas, são caracterizados por um maior nível de conflito (6,6% e 3,8%, respectivamente). As meninas, por sua vez, apresentam maior nível de alienação (6,2% e 1,7%, respectivamente).

O próximo bloco de perguntas dizia respeito ao estado de saúde. A grande maioria dos adolescentes (81,5%) relatou não ter nenhuma condição médica que limitasse sua vida diária. 15,7% dos entrevistados têm doenças acompanhadas de certas restrições, mas com a ajuda de vários meios (óculos, aparelhos auditivos, etc.) é possível minimizar as consequências dos distúrbios de saúde existentes. Apenas menos de 3% dos adolescentes sofriam de doenças que limitavam severamente sua participação na vida diária. Deve-se notar que, como a pesquisa foi realizada em instituições de ensino regular, portanto, crianças com deficiências graves que impedem o aprendizado em uma escola regular não foram incluídas na amostra.

Apesar do estado de saúde geralmente favorável, de acordo com os próprios entrevistados, uma parte significativa deles experimentou um estado de depressão, uma sensação de falta de sentido na vida (41,4%), e um sexto adolescente experimentou esses estados com bastante frequência. Cerca de 40% dos entrevistados responderam que nunca tiveram depressão. As meninas responderam um pouco mais frequentemente do que os meninos que tiveram depressão (43,1% versus 39,5%), inclusive com frequência (18,4% versus 16,0%).

Um sinal diferencial significativo da incidência de depressão é a composição da família e, em maior medida, as relações familiares (Tabela 5).

Tabela 5

Distribuição dos entrevistados de acordo com a frequência de depressão
dependendo da composição da família e relações na família dos entrevistados (%)

Você já experimentou depressão, uma sensação de falta de sentido na vida	Por composição familiar		Dependendo das relações familiares
	Família monoparental (moro apenas com um dos meus pais)	Família completa (moro com ambos os pais)	Basicamente compreensão mútua		Muita pressão dos adultos	Eu estou por conta própria	Todos os membros da família moram sozinhos
Sim uma vez	52,1	37,1	42,7		35,0	25,0	40,0
Sim, com bastante frequência	19,2	16,6	11,7		45,0	62,5	40,0
Nunca	28,7	46,3	45,6		20,0	12,5	20,0
Total	100,0	100,0	100,0		100,0	100,0	100,0

Uma espécie de verificação da confiabilidade das respostas sobre a vivência da depressão é a questão da presença de pessoas no ambiente de um adolescente que vivenciou tais condições. Como se depreende das respostas dos entrevistados, não existem tais pessoas no ambiente de 40,9% dos adolescentes, o que corresponde à proporção daqueles que nunca vivenciaram tais condições. O fato de cerca de 50% dos entrevistados indicarem a presença dessas pessoas no ambiente real, e apenas cerca de 10% - no virtual (comunidade da Internet), em nossa opinião, também indica a confiabilidade das indicações dos adolescentes sobre os sentimentos depressivos eles vivenciam.

Perguntou-se aos adolescentes se havia serviços em sua localidade onde eles poderiam procurar ajuda em caso de depressão e transtornos do humor. A resposta mais comum foi “difícil responder”, ou seja, “não sei” - 57,0%. Responderam que não existem tais serviços no local de residência -15,2% dos entrevistados, e apenas um quarto dos entrevistados respondeu positivamente à pergunta sobre a disponibilidade de tais serviços. Caracteristicamente, a consciência de meninos e meninas sobre esse assunto é quase a mesma. Não há diferença na consciência sobre essa questão de quem já experimentou estados depressivos, inclusive com frequência, e de quem nunca os experimentou. Difícil responder 53,0% dos entrevistados que experimentaram depressão, incluindo 62,8% dos que a experimentaram repetidamente e 58,8% dos entrevistados que nunca experimentaram sentimentos depressivos. 30,0% dos adolescentes que experimentaram depressão, incluindo 23,2% dos adolescentes que a experimentaram repetidamente, e 27,8% dos adolescentes que não experimentaram sentimentos depressivos, têm conhecimento da existência de serviços a que podem recorrer em caso de depressão, perturbações do humor.

10,7% dos inquiridos têm experiência de comunicação com um psicólogo, 2,4% dos inquiridos com um psicoterapeuta, e 15,1% e 2,4%, respetivamente, no ambiente dos inquiridos.

Assim, apenas pouco mais de um quarto dos adolescentes conhece os serviços disponíveis na comunidade a quem recorrer em caso de perturbações do humor; apenas um décimo dos entrevistados tem experiência em se comunicar com um psicólogo e quatro vezes menos - com um psicoterapeuta; mas poucos, segundo a pesquisa, iriam para lá em caso de depressão. Assim, a falta de informação sobre a disponibilidade de atendimento, a baixa acessibilidade mesmo em caso de conscientização e a falta de experiência positiva na comunicação com especialistas, tudo isso praticamente exclui a assistência médica qualificada para um adolescente em caso de depressão, uma sensação de falta de sentido da vida.

A análise SWOT realizada permitiu identificar áreas problemáticas na criação de barreiras anti-suicidas modernas a nível regional, que apresentamos na matriz original (Tabela 6).

Os fatores mais significativos que caracterizam as vantagens e desvantagens organizacionais identificadas do atual sistema de prevenção de suicídios de adolescentes na região de Ryazan foram inseridos na matriz inicial da análise SWOT.

Uma avaliação da situação na perspectiva de uma análise SWOT permitiu identificar os seguintes fatores de risco não modificados para o suicídio:

Anomia social (velhos valores se perdem na sociedade e novos não se formam), o que é especialmente importante para a formação da personalidade dos adolescentes;

Tabela 6

Matriz de Análise SWOT Inicial

Forte lados	Lados fracos	oportunidades	Ameaças
Disponibilidade no setor de saúde da região de experiência no desenvolvimento e implementação de medidas para reduzir suicídios de adolescentes.	Baixo número de instituições educacionais com psicólogos médicos especialmente treinados.	Estrutura regulatória federal, fornecida pela ordem do Ministério da Saúde da Federação Russa datada de 6 de maio de 1998 nº 148 "Sobre assistência especializada a pessoas com condições de crise e comportamento suicida".	A mortalidade de adolescentes na RO por lesões no trânsito é 1,5 vezes maior que a média da Federação Russa. A taxa de mortalidade de adolescentes na RO por lesões de tipo desconhecido é quatro vezes maior que a média da Federação Russa.
Alta disponibilidade de atendimento especializado, pois dos 62.893 adolescentes, 46.831 (74,4%) residem na zona urbana.	Prestação de assistência médica e psicológica especializada apenas mediante solicitação Ausência de registro regional de adolescentes que tentaram suicídio.	Disponibilidade de um programa regional direcionado para a prevenção de maus hábitos entre adolescentes.	Não são desenvolvidas barreiras antissuicidas, representadas por fatores morais, éticos, ambientais e comportamentos de preservação da saúde
Disponibilidade de um sistema moderno educação profissional de pós-graduação na Ryazan Medical University. IP Pavlova.	Falta de profissionais no sistema de saúde que tenham habilidades para trabalhar em redes sociais visando atrair adolescentes para receber informações sobre um estilo de vida saudável.	Sistema de atendimento de crise no nível regional: Gabinete de atendimento sociopsicológico do dispensário psiconeurológico regional; Hospital de crise; Linha de ajuda; Desenvolvimento do movimento voluntário entre os jovens	Confiança de adolescentes em informações suicidas postadas em redes sociais na internet.
Disponibilização de manuais de referência da OMS dirigidos especificamente aos profissionais envolvidos no trabalho de prevenção do suicídio.	Modelos de prevenção populacional, grupal e individual não foram desenvolvidos	Experiência de coordenação interdepartamental na prevenção de suicídios na adolescência	Falta de procedimentos e normas para a prestação de assistência médica e social a crianças com fatores de risco para dependência de drogas, comportamento desviante, transtornos neuropsiquiátricos, como base para possível comportamento suicida.
Organização no domínio dos centros de saúde para crianças, contribuindo para a identificação de factores de risco de natureza comportamental e hereditária.	Falta de centros móveis de saúde para crianças que vivem em áreas rurais e pequenas cidades da região.	Realização de campanhas de grande escala dedicadas ao combate ao abuso infantil	Falta de moda para um estilo de vida saudável entre adolescentes

Fluxos migratórios externos e internos que contribuem para a popularização e distribuição de drogas entre adolescentes;

Circunstâncias economicamente difíceis nas famílias causadas por cortes de empregos em pequenas cidades e áreas rurais do país;

A ausência de moda na sociedade para a saúde, que não é considerada mercadoria no mercado de trabalho e não é prioridade entre os valores das famílias russas;

Ambiente de informação não regulamentado para comunicação adolescente (sites populares);

Falta de barreiras anti-suicídio eficazes nos níveis individual, grupal e populacional.

O Escritório Regional da OMS para a Europa (2004) propõe distinguir os seguintes três modelos de prevenção do suicídio: população, grupo e indivíduo.

Comuns a todos os modelos são:

Ambiente sócio-económico e ecológico sustentável;

Prevenção primária direcionada, incluindo a formação de um estilo de vida saudável;

Estereótipos positivos do comportamento parental;

Exclusão da violência doméstica e outros tipos de abuso infantil;

A possibilidade de dar conta das necessidades sociais dos adolescentes do município.

A estruturação dos modelos deverá assentar numa análise longitudinal das características regionais e sazonalidade dos suicídios, idade e género dos adolescentes, tendo em conta o retrato socio-higiénico dos suicídios.

modelo populacional inclui uma estratégia de prevenção em nível estadual: capacitação profissional de trabalhadores médicos e outros profissionais interessados, coordenação da cooperação entre a comunidade e centros de prevenção do suicídio.

Dito isso, os departamentos psicologia médica, psiquiatria, saúde pública e assistência médica, pediatria ambulatorial, medicina legal :

Prestar atenção ao estudo do comportamento e saúde dos adolescentes, em função das suas diferenças sociais e de género;

Utilizar as possibilidades de integração interdepartamental na realização de pesquisas científicas voltadas para a redução da mortalidade de adolescentes e, em particular, do suicídio;

Orientar alunos e médicos do sistema de pós-graduação profissionalizante para reduzir os prejuízos evitáveis ​​na saúde do adolescente.

A criação de barreiras anti-suicidas ao nível da população deve ser facilitada por:

Realização de uma campanha em grande escala na Rússia para combater o abuso infantil, introduzindo na prática um único número de linha de apoio;

Exame médico geral de adolescentes na Rússia desde 2011, projetado para identificar prontamente distúrbios somáticos e mentais;

Organização desde 2010 de 193 centros de saúde para crianças nas entidades constituintes da Federação Russa (na proporção de 1 centro por 200 mil crianças), cujo trabalho se concentra na identificação de fatores de risco para doenças e promoção de um estilo de vida saudável.

modelo de grupo tem como foco a prevenção do comportamento suicida em adolescentes com transtornos mentais e consiste na detecção oportuna de transtornos comportamentais endógenos entre eles, bem como na reabilitação médica adequada. Ao mesmo tempo, as medidas preventivas devem ter como objetivo corrigir as relações familiares desfeitas, as dificuldades educacionais e sociais.

modelo individual prevê a identificação oportuna de adolescentes em estado suicida e o fornecimento de assistência psicológica oportuna a eles. Aqui é importante garantir a integração tripla: a família do adolescente - professores de uma instituição de ensino - especialistas de uma clínica infantil.

O sistema de medidas para prevenção do suicídio no nível regional deve incluir:

Desenvolvimento de modelos populacionais, grupais e individuais de prevenção do suicídio, incluindo atividades de prevenção primária e secundária do suicídio;

Melhoria das condições sociais, educação (melhoria das habilidades para superar as dificuldades da vida, envolvendo a mídia na prevenção do suicídio);

Ampliação da base sociojurídica da visão de mundo dos adolescentes;

Fatores sócio-higiênicos (alimentação de qualidade e regular, bom sono, atividade física, não uso de álcool e drogas).

cultura escolar é um fenômeno sistêmico que é significativamente um ambiente educacional de uma instituição educacional que garante o desenvolvimento pessoal dos alunos da escola, que se manifesta na interação e influência mútua dos componentes materiais, sociais e espirituais da escola, representados por elementos externos, indicadores internos, específicos e integrativos;

o processo de formação da cultura da escola é determinado por um conjunto de condições pedagógicas:

A presença de uma posição de liderança do diretor da escola em uma única equipe educacional;

A presença da formação da unidade de valor do corpo docente, baseada na existência do núcleo de valor da cultura organizacional e manifestada na implementação da ideia pedagógica e fé pedagógica como base para a formação de um indicador integrador da cultura da escola - o espírito da escola;

A implementação da atividade pedagógica como orientada para os valores, visando a formação de orientações de valores dos alunos da escola.

A base teórica e metodológica do estudo é:

Abordagens culturais e culturais criativas para a filosofia da educação humanitária (B.S. Gershunsky, A.P. Valitskaya, N.B. Krylova, etc.).

Uma abordagem sistemática para entender a cultura como uma categoria científica que expressa uma área especial da realidade inerente à sociedade humana e tem suas próprias leis de funcionamento e desenvolvimento (P.S. Gurevich, B.S. Erasov, M.S. Kagan, L. White, etc.) .

Uma visão da cultura como um mundo de valores incorporados e a originalidade qualitativa de manifestações específicas da vida humana no processo de formação de um ambiente cultural (V.I. Kornev, N.Z. Chavchavadze, O.A. Shkileva, etc.).

Abordagem filosófica na compreensão da cultura por pensadores russos (N.A. Berdyaev, I.A. Ilyin, P. Florensky e outros).

Provisões de pedagogia histórico-cultural (M.V. Levit, M.M. Potashnik, E.A. Yamburg, etc.).

Idéias de pedagogia e psicologia humanística (A. Maslow, K. Rogers); disposições sobre os princípios humanísticos de organização da vida com o objetivo de desenvolvimento pessoal dos alunos.

Métodos de pesquisa:

Teórico:

análise da literatura filosófica, cultural, sociológica, psicológica e pedagógica, bem como da teoria da gestão no âmbito do tema de investigação destinado a estudar o fenómeno da cultura em geral, da cultura organizacional e da cultura escolar;

aplicação de um método de pesquisa sistemática para modelar a ideia de cultura escolar como fenômeno da prática pedagógica e desenvolver ferramentas de diagnóstico para determinar o estado da cultura escolar como ambiente educacional de uma instituição educacional;

o uso do método comparativo para estudar a experiência histórica das instituições educacionais na Rússia no século XIX.

Prático:

uma experiência afirmativa destinada a identificar as condições pedagógicas e os padrões de formação da cultura escolar;

análise da atuação dos sujeitos do processo educativo na formação da cultura escolar;

testes e questionamentos de gerentes, professores, alunos e pais de escolas em Vladimir e na região de Vladimir;

uma análise retrospectiva da experiência de trabalho do candidato na formação de uma cultura escolar como vice-diretor da escola para o trabalho educacional e professor-psicólogo.

Base de Pesquisa

Os materiais de pesquisa foram: literatura histórica e pedagógica, fontes de arquivo que refletem a experiência histórica de instituições educacionais domésticas com uma cultura estabelecida: o Liceu Tsarskoye Selo, o Liceu de Moscou em memória do Czarevich Nicolau (Katkovsky Lyceum), o ginásio provincial masculino de Vladimir, a escola real de Murom, bem como os resultados da experiência direta , adquirida nas condições de uma experiência pedagógica de 1995 a 2003 com base nas escolas de Vladimir (escola secundária nº 16, nº 37, internato nº 1) e a região de Vladimir (escola secundária nº 9 em Kovrov, escola secundária nº 16 em Murom).

Etapas da pesquisa

Este estudo foi realizado durante 1995 - 2004. em várias etapas.

Fase I (1995 - 1997) - análise de literatura científica filosófica, cultural, sociológica, psicológica e pedagógica com vista à formação de abordagens conceptuais na organização do trabalho experimental.

Na II etapa (1997 - 2002), foi realizado um experimento afirmativo, durante o qual foi realizada a coleta e acúmulo de materiais, confirmando a eficácia do processo de formação da cultura da escola por meio do método organizacional-pedagógico e diagnóstico-analítico. atividades, estudou-se material de arquivo e analisou-se a experiência histórica das instituições educativas do século XIX.

A Fase III (2002–2004) incluiu a compreensão teórica dos dados da pesquisa, sua análise pedagógica e generalização dos resultados.

Novidade científica da pesquisa reside no fato de que, a partir de uma abordagem sistêmica e ambiental, apresenta a interpretação gerencial e pedagógica do conceito de "cultura escolar" em relação à escola como instituição educacional. Um modelo icônico de cultura escolar foi desenvolvido como base teórica para analisar o estado de desenvolvimento do ambiente educacional de uma instituição educacional. Foram desenvolvidos indicadores de formação da cultura escolar como característica qualitativa de seu desenvolvimento.

Significado teórico do estudo reside no fato de ter ampliado a compreensão teórica da cultura da escola como ambiente educacional de uma instituição de ensino. Determinam-se as condições pedagógicas que influenciam o processo de formação da cultura escolar no contexto do desenvolvimento de uma instituição educativa. Ampliou-se a ideia das possibilidades de diagnosticar o estado da cultura da escola, o que permite determinar o nível de desenvolvimento da cultura da escola e o grau de sua harmonia.

Significado prático do estudo reside na possibilidade de usar seus resultados no sistema de formação avançada na formação de dirigentes e professores de instituições de ensino para dominar os fundamentos da cultura escolar como um fenômeno de teoria e prática pedagógica.

O valor do modelo icônico da cultura escolar e das ferramentas diagnósticas para os dirigentes das instituições de ensino reside na possibilidade de aumentar a eficiência da gestão proposital do desenvolvimento da cultura escolar, que oferece condições para o desenvolvimento pessoal dos alunos.

Disposições para defesa:

A cultura escolar é um ambiente educacional pedagogicamente organizado de uma instituição educacional, baseado na unidade de valor, componentes tradicionais e simbólicos em apresentações materiais, sociais e espirituais, no agregado representa um sistema destinado a garantir o desenvolvimento pessoal dos alunos, um indicador integrador do qual é o espírito da escola.

O modelo icónico da cultura escolar como resultado de uma abordagem sistemática e ambiental ao estudo deste fenómeno e à descrição do seu estado no processo de análise do desenvolvimento de uma escola enquanto instituição educativa inclui um conjunto de critérios estruturais, funcionais e articulados componentes em interconexão e influência mútua, indicadores de formação e condições pedagógicas para a formação e desenvolvimento da cultura escolar.

Condições pedagógicas para a formação da cultura da escola, incluindo a presença das especificidades do cargo de diretor, expressas na geração e implementação ativa de necessidades culturais no ambiente escolar; a presença de um sistema básico de valores compartilhados pela maioria dos membros do corpo docente; a formação da unidade do corpo docente orientada para os valores, manifestada na implementação da ideia pedagógica e da fé entre professores e educadores; a implementação da atividade pedagógica sob a ótica de entendê-la como valorativa, voltada para o desenvolvimento pessoal dos alunos da escola; compreender o papel das tradições na criação do ambiente educacional de uma instituição educacional; a formação do espírito de uma instituição educativa como indicador do estado qualitativo da sua cultura, são os determinantes da emergência deste fenómeno na prática pedagógica e funcionam como factores internos do seu desenvolvimento.

Confiabilidade e validade dos resultados da pesquisa provido de posições teóricas e metodológicas iniciais; uma abordagem sistemática para o estudo do problema declarado; implementação de um complexo de métodos teóricos e práticos correspondentes às metas e objetivos.

Teste e implementação de resultados de pesquisa. O curso e os resultados do estudo foram relatados em conferências científicas e práticas anuais de 2000 a 2003. em Vladimir, na conferência científica e prática de toda a Rússia "Educação como categoria científica e fenômeno da prática social" em 2001 (Vladimir), na Conferência Internacional em memória de I.Ya. Lerner em 2002, 2004 (Vladimir), na Conferência Científica e Prática Internacional "Formação da experiência estética dos alunos no ambiente educacional da escola e da universidade" em 2003 (Moscou).

Os resultados intermediários do estudo foram discutidos em reuniões do Conselho Acadêmico do Instituto Regional de Aperfeiçoamento de Professores de Vladimir, Departamentos de Pedagogia e Psicologia, Teoria e Métodos de Educação, Laboratório de Sistemas Educacionais do Instituto Regional de Aperfeiçoamento de Vladimir de Professores, Departamento de Pedagogia Social e Psicologia da Universidade Pedagógica do Estado de Vladimir.

Estrutura da dissertação. A dissertação é composta por uma introdução, dois capítulos, uma conclusão, aplicações que ilustram e detalham o processo do trabalho experimental, uma lista de referências.

É importante entender que a pesquisa científica pode ter apenas um objetivo. Às vezes, é permitido consistir em duas partes, mas esses componentes devem necessariamente estar logicamente interconectados. Embora o número mínimo possível de tarefas seja dois, ainda é melhor se houver três ou quatro delas. Vamos ver por que isso é assim.

Objetivo da pesquisa científica- esta é a resposta para a pergunta por que esse experimento está sendo realizado. O cientista deve formular o significado do resultado que espera obter após a conclusão do trabalho.

Na verdade, o objetivo decorre do problema de pesquisa e o problema é determinado pelo tópico. Você pode construir toda uma pirâmide hierárquica: tópico - problemas - objetivo - tarefas. Por exemplo, se um cientista está trabalhando no tema "O impacto do aquecimento global no comportamento das aves polares", é provável que o problema esteja relacionado ao fato de que a mudança climática afetou significativamente a vida desses animais e provavelmente para o pior. O objetivo deste artigo hipotético pode ser declarado em uma das possíveis formas apresentadas abaixo:

1. Estudar o impacto do aquecimento global no comportamento das aves polares.
2. Identificar alterações no comportamento das aves polares associadas ao aquecimento global.
3. Demonstrar a relação entre as mudanças no comportamento das aves polares e o aquecimento global.

O objetivo deve ser claro e compreensível. Você não pode escrever declarações abstratas e frases gerais. Já nesta fase, é necessário imaginar claramente se é possível realizar o que foi concebido e, em caso afirmativo, como fazê-lo. Recomenda-se o uso de verbos na forma indefinida: "estudar", "determinar", "desenvolver", "revelar", "estabelecer". Outra opção é iniciar a frase com um substantivo: "investigação", "determinação", "demonstração", "esclarecimento".

aqui estão alguns exemplos:

Exemplo 1 Um trabalho de pesquisa sobre o tema “Mudar a mídia na era da Internet” pode ter o seguinte objetivo: “Identificar as diferenças entre a mídia moderna e as publicações publicadas nas décadas de 60-80 do século XX”.

Exemplo 2. Se o tema do artigo soa como “Cirurgia endoscópica para colecistite crônica”, então seu objetivo é “Determinar as indicações e desenvolver métodos para cirurgia endoscópica para colecistite crônica”.

Quais são os objetivos da pesquisa. Aprendendo a definir metas

Tarefas são um plano passo a passo para alcançar um objetivo. O cientista deve responder de forma consistente e realista à pergunta: “Como vou atingir a meta que estabeleci para mim mesmo?” Via de regra, quando o pesquisador formulou o objetivo, já tinha ideias para sua concretização.

Um exemplo de definição de tarefas para um artigo científico. Voltando ao exemplo do impacto do aquecimento global no comportamento das aves polares, podemos formular as seguintes tarefas:

1. Estudar os dados existentes na literatura sobre o comportamento das aves polares antes do início do aquecimento global.
2. Observe a migração, comportamento de acasalamento e reprodução em aves polares no momento.
3. Identifique as diferenças entre o que está descrito na literatura e o que o pesquisador observou por conta própria.
4. Determine os possíveis impactos do aquecimento global nas populações de aves polares em um futuro próximo.

Não confunda os objetivos do estudo com seus métodos ou etapas. Este é um erro bastante comum: os alunos de pós-graduação costumam listar como tarefas atividades como estudar literatura, conduzir um experimento, comparar e avaliar resultados.

É aceitável usar frases semelhantes na seção "Objetivos de pesquisa", mas não devem ser itens independentes. Por exemplo, você pode especificar que o pesquisador estudará informações sobre o comportamento das aves polares antes do início do aquecimento global de acordo com fontes literárias, mas não pode se limitar à frase "Estudo da literatura temática". Da mesma forma, no quarto parágrafo da seção “Tarefas” sobre os efeitos de longo prazo das mudanças climáticas, você pode indicar que o pesquisador planeja tirar conclusões. No entanto, é imperativo esclarecer o que ele vai focar na parte final.

Onde em um artigo científico devem ser colocadas as metas e objetivos do estudo

Um artigo científico é escrito de acordo com um plano estritamente definido: introdução, parte principal, conclusões e bibliografia. As metas e objetivos do estudo devem ser indicados na parte introdutória. Isso ajuda o leitor a imaginar imediatamente com mais clareza o que será discutido na publicação.

Dependendo das especificidades da publicação, várias opções para a localização da meta e objetivos dentro da seção "Introdução" são permitidas. Assim, é possível indicar o objetivo imediatamente após a descrição do problema, ou posteriormente, após a identificação do objeto e sujeito do estudo. Via de regra, não há diferença significativa, mas alguns cientistas atribuem grande importância a isso. Portanto, é melhor esclarecer esse ponto com o líder inicial.

Como determinar o propósito do estudo - 3 maneiras fáceis

Nem sempre o autor, ao escolher um tema para pesquisa, entende de imediato o problema. Por exemplo, ele está interessado em tratamentos alternativos para depressão ou dependência de computador em adolescentes. Mas ele pode nem sempre estar ciente do que já foi feito para resolver esses problemas e quais aspectos precisam ser mais estudados. É por isso que qualquer trabalho científico começa com o estudo da literatura.

Existem três maneiras confiáveis ​​de determinar o propósito de um artigo científico:

Método 1. O cientista mostra que o problema não foi completamente resolvido em estudos anteriores. Nesse caso, o objetivo deve ser identificar as áreas específicas nas quais a melhoria é planejada. Por exemplo, se for dada atenção insuficiente à fototerapia ou à nomeação de L-tiroxina em trabalhos dedicados a métodos não tradicionais de tratamento da depressão, o objetivo pode ser estudar a eficácia desses métodos.

Método 2.Às vezes, para ter sucesso, basta demonstrar que os métodos do autor resolverão com mais eficácia um problema que outros cientistas já levantaram.

Método 3. Muitos artigos científicos terminam com uma discussão sobre o problema. O autor descreve outras perspectivas para estudar esta questão. Tudo o que um cientista precisa em tal situação é ler atentamente o texto da publicação. Em muitos casos, você pode literalmente pegar emprestado o texto da parte final do trabalho de um colega.

Em outras palavras, para o correto estabelecimento dos objetivos da pesquisa, não basta apenas estudar a literatura temática. É necessário determinar a linha que separa o material já estudado daquele que requer mais pesquisas.

Você pode ler mais sobre como analisar adequadamente os dados da literatura neste artigo.

Erros comuns na formulação de metas e objetivos que devem ser evitados

1. A finalidade de um artigo científico não está diretamente relacionada ao tema, questões, assunto e objeto, e as tarefas não correspondem ao objetivo esperado.
2. O objetivo é formulado de tal forma que é impossível entender o resultado esperado.
3. O valor prático do resultado da pesquisa não é claro.
4. As tarefas duplicam os objetivos do estudo, sendo formuladas de forma simples com o auxílio de sinônimos.

Uma boa forma na ciência é a situação em que as tarefas correspondem estritamente à estrutura do trabalho. Por exemplo, o material obtido após a conclusão da primeira tarefa é apresentado na primeira parte do artigo e os resultados da segunda tarefa são apresentados na segunda parte. Em primeiro lugar, facilita o trabalho do autor, pois fica muito mais fácil expressar o pensamento na ordem em que o cientista conduziu a pesquisa e recebeu as informações.

Outra vantagem importante é que é mais fácil para o autor controlar a relevância de seu trabalho. Em outras palavras, quando ele tem um objetivo claramente formulado e tarefas específicas, ele pode facilmente comparar se respondeu a essas perguntas em seu trabalho ou não.

Como escrever a finalidade e os objetivos do estudo em um artigo científico atualizado: 15 de fevereiro de 2019 por: Artigos Científicos.Ru

Uma característica do experimento como método especial de pesquisa empírica é que ele fornece a possibilidade de influência prática ativa sobre os fenômenos e processos em estudo.

O pesquisador aqui não se limita à observação passiva dos fenômenos, mas intervém conscientemente no curso natural de seu curso. Ele pode realizar tal intervenção influenciando diretamente o processo em estudo ou alterando as condições em que esse processo ocorre. Em ambos os casos, os resultados do teste são registrados e monitorados com precisão. Assim, a adição de observação simples com uma influência ativa no processo transforma o experimento em um método muito eficaz de pesquisa empírica.

Essa eficiência também é muito facilitada pela estreita conexão entre experimento e teoria. A ideia de um experimento, o plano para conduzi-lo e a interpretação dos resultados dependem muito mais da teoria do que da busca e interpretação de dados observacionais.

Atualmente, o método experimental é considerado uma característica distintiva de todas as ciências que lidam com a experiência e os fatos concretos. De fato, o tremendo progresso feito por esse método na física e nas ciências de precisão nos últimos dois séculos deve muito ao método experimental combinado com medições precisas e processamento matemático dos dados.

Na física, tal experimento foi sistematicamente usado por Galileu, embora tentativas individuais de pesquisa experimental possam ser encontradas já na antiguidade e na Idade Média. Galileu iniciou suas pesquisas com o estudo dos fenômenos da mecânica, pois é o movimento mecânico dos corpos no espaço que representa a forma mais simples de movimento da matéria. No entanto, apesar dessa simplicidade e da aparente obviedade das propriedades do movimento mecânico, ele encontrou aqui uma série de dificuldades, tanto de natureza puramente científica quanto não científica.

A transição da simples observação de fenômenos em condições naturais para a experimentação, bem como o maior progresso no uso do método experimental, está amplamente associada a um aumento no número e qualidade de instrumentos e configurações experimentais.

Atualmente, essas instalações, por exemplo, em física, estão assumindo dimensões verdadeiramente industriais. Graças a isso, a eficiência da pesquisa experimental aumenta em grande medida e são criadas as melhores condições para estudar os processos da natureza em "forma pura".

Vamos considerar com mais detalhes os principais elementos do experimento e seus tipos mais importantes que são usados ​​\u200b\u200bna ciência moderna.

3.2.1. Estrutura e principais tipos de experimento

Qualquer experimento, como já observado, é um método de pesquisa empírica no qual um cientista influencia o objeto em estudo com a ajuda de meios materiais especiais (instalações e instrumentos experimentais) para obter as informações necessárias sobre as propriedades e características desses objetos ou fenômenos. Portanto, a estrutura geral do experimento será diferente da observação porque, além do objeto de estudo e do próprio pesquisador, inclui necessariamente certos meios materiais de influenciar o objeto em estudo. Embora algumas dessas ferramentas, como instrumentos e equipamentos de medição, também sejam usadas na observação, sua finalidade é completamente diferente.

Tais instrumentos ajudam a aumentar a precisão dos resultados das observações, mas, via de regra, não servem para influenciar diretamente o objeto ou processo que está sendo estudado.

Uma parte significativa da técnica experimental serve para influenciar diretamente o objeto em estudo ou para alterar deliberadamente as condições em que deve funcionar. De qualquer forma, estamos falando de mudar e transformar objetos e processos do mundo circundante para melhor conhecê-los.

Nesse sentido, as instalações e instrumentos experimentais são, em alguns aspectos, análogos a ferramentas no processo de produção. Assim como o trabalhador atua sobre os objetos de trabalho com o auxílio de ferramentas, procurando dar-lhes a forma necessária, o experimentador, com o auxílio de aparelhos, instalações e instrumentos, atua sobre o objeto em estudo para melhor revelar suas propriedades e características. Até mesmo o método, ou melhor, a abordagem dos negócios, tem muito em comum. Tanto o trabalhador quanto o experimentador, realizando certas ações, observam e controlam seus resultados. De acordo com esses resultados, eles fazem ajustes nas premissas e planos originais. Mas por mais importante que seja essa analogia, não devemos esquecer que no processo de trabalho, antes de tudo, problemas práticos são colocados e resolvidos, enquanto o experimento representa um método para resolver problemas cognitivos.

Dependendo dos objetivos, do objeto de pesquisa, da natureza da técnica experimental utilizada e de outros fatores, pode-se construir uma classificação bastante ramificada de vários tipos de experimentos. Sem nos colocarmos na tarefa de dar uma descrição exaustiva de todos os tipos de experimentos, nos limitamos a considerar os experimentos metodologicamente mais significativos usados ​​na ciência moderna.

De acordo com seu objetivo principal, todos os experimentos podem ser divididos em dois grupos.

O primeiro e maior grupo deve incluir experimentos com a ajuda dos quais é realizado um teste empírico de uma hipótese ou teoria específica.

Um grupo menor consiste nos chamados experimentos de busca, cujo objetivo principal não é verificar se alguma hipótese é verdadeira ou não, mas coletar as informações empíricas necessárias para construir ou refinar alguma conjectura ou suposição.

Experimentos físicos, químicos, biológicos, psicológicos e sociais podem ser distinguidos pela natureza do objeto em estudo.

No caso em que o objeto de estudo é um objeto ou processo existente diretamente, o experimento pode ser chamado de direto. Se, em vez do próprio objeto, algum de seu modelo for usado, o experimento será chamado de experimento modelo. Como tais modelos, amostras, modelos, cópias da estrutura ou dispositivo original, feitos de acordo com as regras estabelecidas, são os mais usados. Em um experimento modelo, todas as operações são realizadas não com os próprios objetos reais, mas com seus modelos. Os resultados obtidos no estudo desses modelos são posteriormente extrapolados para os próprios objetos. É claro que tal experimento é menos eficaz do que um direto, mas em vários casos um experimento direto não pode ser realizado de forma alguma, seja por razões morais ou por causa de seu custo extremo. É por isso que novos modelos de aviões, turbinas, usinas hidrelétricas, barragens e similares são testados primeiro em amostras experimentais.

Nos últimos anos, tornaram-se cada vez mais difundidos os chamados modelos conceituais, que expressam de forma lógico-matemática algumas dependências significativas dos sistemas da vida real. Usando computadores eletrônicos, pode-se realizar experimentos muito bem-sucedidos com esses modelos e obter informações bastante confiáveis ​​\u200b\u200bsobre o comportamento de sistemas reais que não permitem a experimentação direta ou a experimentação com a ajuda de modelos de materiais.

De acordo com o método e os resultados do estudo, todos os experimentos podem ser divididos em qualitativos e quantitativos. Via de regra, experimentos qualitativos são realizados para revelar o efeito de certos fatores no processo em estudo, sem estabelecer uma relação quantitativa exata entre eles. É mais provável que tais experimentos sejam de natureza exploratória e exploratória: na melhor das hipóteses, com a ajuda deles, é alcançada uma verificação e avaliação preliminar de uma hipótese ou teoria específica, em vez de sua confirmação ou refutação.

Um experimento quantitativo é construído de forma a fornecer uma medição precisa de todos os fatores significativos que afetam o comportamento do objeto em estudo ou o curso do processo. A realização de tal experimento requer o uso de uma quantidade significativa de equipamentos de medição e registro, e os resultados da medição requerem um processamento matemático mais ou menos complexo.

Na prática real de pesquisa, os experimentos qualitativos e quantitativos geralmente representam estágios sucessivos na cognição dos fenômenos. Eles caracterizam o grau de penetração na essência desses fenômenos e, portanto, não podem ser opostos entre si. Assim que é revelada a dependência qualitativa das propriedades, parâmetros e características do fenômeno estudado em relação a certos fatores, surge imediatamente a tarefa de determinar as dependências quantitativas entre eles usando uma ou outra função ou equação matemática. Em última análise, um experimento quantitativo contribui para uma melhor revelação da natureza qualitativa dos fenômenos recentemente investigados. Um exemplo disso pode servir como alguns experimentos, com os quais foi possível encontrar e confirmar as leis mais importantes do eletromagnetismo.

Pela primeira vez, a conexão entre eletricidade e magnetismo foi revelada por Oersted (1820). Ao colocar a bússola perto de um condutor com corrente, ele descobriu o desvio da agulha da bússola. Este experimento puramente qualitativo serviu mais tarde como ponto de partida empírico para o desenvolvimento de toda a teoria do eletromagnetismo.

Pouco tempo depois, Ampère realizou um experimento no qual confirmou quantitativamente a ideia da existência de um campo ao redor de um condutor condutor de corrente. Em 1821 Faraday construiu essencialmente o primeiro modelo experimental de um motor elétrico.

Finalmente, de acordo com o próprio método de implementação na ciência moderna, experimentos estatísticos e não estatísticos são frequentemente distinguidos. Em princípio, métodos estatísticos são usados ​​para avaliar os resultados de quaisquer experimentos e até mesmo observações, a fim de melhorar sua precisão e confiabilidade. A diferença entre experimentos estatísticos e não estatísticos não se resume ao uso da estatística em geral, mas ao modo como as quantidades tratadas no experimento são expressas. Se em experimentos não estatísticos as próprias quantidades estudadas forem definidas individualmente, então as estatísticas são usadas aqui apenas para avaliar os resultados do estudo.

Em muitos experimentos em biologia, agronomia e tecnologia, os valores iniciais são definidos estatisticamente e, portanto, a construção de tais experimentos desde o início envolve o uso de métodos estatísticos e teoria da probabilidade.

3.2.2. Planejamento e construção do experimento

No processo de observação científica, o pesquisador é guiado por certas hipóteses e ideias teóricas sobre certos fatos. Em uma extensão muito maior, essa dependência da teoria se manifesta na experiência. Antes de montar um experimento, é necessário não apenas ter sua ideia geral, mas também considerar cuidadosamente seu plano, bem como possíveis resultados.

A escolha deste ou daquele tipo de experimento, bem como o plano específico para sua implementação, depende muito do problema científico que o cientista pretende resolver com o auxílio da experiência. Uma coisa é quando um experimento se destina à avaliação preliminar e ao teste de uma hipótese, e outra bem diferente quando se trata de um teste quantitativo da mesma hipótese.

No primeiro caso, limitam-se a uma afirmação geral e qualitativa das dependências entre os factores ou propriedades essenciais do processo em estudo, no segundo, procuram quantificar essas dependências, quando a realização da experiência exige não só a envolvimento de um número significativamente maior de instrumentos e ferramentas de registro e medição, mas muito maior precisão e precisão no controle sobre as características e propriedades estudadas. Tudo isso deve inevitavelmente afetar o plano geral de construção do experimento.

Em uma extensão ainda maior, o planejamento de um experimento está conectado com a natureza das quantidades que devem ser estimadas no decorrer do experimento. A esse respeito, experimentos nos quais as quantidades em estudo são dadas de forma estatística são muito mais complicados. Às dificuldades puramente experimentais juntam-se aqui as dificuldades de natureza matemática. Não é por acaso que, nos últimos anos, surgiu uma direção independente de planejamento de experimentos em estatística matemática, que visa esclarecer os padrões de construção de experimentos estatísticos, ou seja, experimentos em que não apenas os resultados finais, mas também o próprio processo requerem o uso de métodos estatísticos.

Como cada experimento é projetado para resolver um determinado problema teórico: seja uma avaliação preliminar de uma hipótese ou sua verificação final, então, ao planejá-lo, deve-se levar em consideração não apenas a disponibilidade de uma ou outra técnica experimental, mas também a nível de desenvolvimento do ramo de conhecimento correspondente, o que é especialmente importante na identificação daqueles fatores. , que são considerados essenciais para o experimento.

Tudo isso sugere que o plano de condução de cada experimento específico possui características e características específicas. Não existe um padrão ou esquema único pelo qual projetar um experimento para resolver qualquer problema em qualquer ramo das ciências experimentais. O máximo que pode ser revelado aqui é delinear uma estratégia geral e dar algumas recomendações gerais para o desenho e planejamento do experimento.

Todo experimento começa com um problema que requer uma solução experimental. Na maioria das vezes, com a ajuda de um experimento, é realizado um teste empírico de uma hipótese ou teoria. Às vezes, é usado para obter informações que faltam para esclarecer ou construir uma nova hipótese.

Uma vez que um problema científico é formulado com precisão, torna-se necessário distinguir entre os fatores que têm um impacto significativo no experimento e os fatores que podem ser ignorados. Assim, em seus experimentos sobre o estudo das leis da queda livre dos corpos, Galileu não levou em conta a influência da resistência do ar, a falta de homogeneidade do campo gravitacional, sem falar em fatores como a cor, a temperatura dos corpos, porque todos eles não têm nenhum efeito significativo na queda de corpos próximos à terra, superfícies onde a resistência do ar é desprezível e o campo gravitacional pode ser considerado homogêneo com um grau de aproximação suficiente. Esses fatos agora parecem quase óbvios, mas na época de Galileu não havia teoria que pudesse explicá-los.

Se houver uma teoria suficientemente desenvolvida dos fenômenos em estudo, então a seleção dos fatores essenciais é alcançada com relativa facilidade. Quando a pesquisa está apenas começando e o campo dos fenômenos estudados é completamente novo, é muito difícil destacar os fatores que afetam significativamente o processo.

Em princípio, qualquer fator pode ser importante, portanto nenhum deles pode ser descartado antecipadamente sem discussão e verificação preliminares. Como tal verificação está inevitavelmente ligada a um apelo à experiência, surge o difícil problema de selecionar exatamente aqueles fatores que são essenciais para o processo em estudo. Geralmente não é possível testar todas as suposições sobre fatores significativos. Portanto, o cientista confia mais em sua experiência e bom senso, mas não o garantem contra erros. Sabe-se que Robert Boyle, que descobriu a lei da relação inversamente proporcional entre a pressão e o volume de um gás, não considerava a temperatura um fator que afetasse significativamente o estado de um gás. Posteriormente, Jacques Charles e Gay-Lussac descobriram que o volume de um gás aumenta em proporção direta à sua temperatura. Além disso, deve-se lembrar que um fator insignificante em um experimento pode se tornar significativo em outro. Se Galileu em seus experimentos poderia negligenciar a resistência do ar, já que estava lidando com corpos que se movem lentamente, isso não pode ser feito em experimentos de estudo de corpos em movimento rápido, como um projétil ou aeronave, especialmente se ele voa em velocidade supersônica. Consequentemente, o próprio conceito de fator essencial é relativo, pois depende das tarefas e condições do experimento, bem como do nível de desenvolvimento do conhecimento científico.

O próximo passo na implementação do experimento é mudar alguns fatores enquanto mantém outros relativamente inalterados e constantes. Talvez seja aqui que a diferença entre experimento e observação se manifeste mais claramente, pois é a possibilidade de criar algum ambiente artificial que permita ao pesquisador observar os fenômenos "em condições que assegurem o andamento do processo em sua forma pura". Suponha que sabemos que o fenômeno em estudo depende de um certo número de propriedades ou fatores essenciais. Para estabelecer o papel de cada um deles, bem como o relacionamento entre eles, você deve primeiro selecionar duas de quaisquer propriedades. Mantendo todas as outras propriedades ou fatores essenciais constantes, fazemos com que uma das propriedades selecionadas mude e observamos como a outra propriedade ou fator se comporta. Da mesma forma, verifica-se a dependência entre outras propriedades. Como resultado, estabelece-se experimentalmente uma dependência que caracteriza a relação entre as propriedades estudadas do fenômeno.

Depois de processar os dados experimentais, essa dependência pode ser representada como alguma fórmula ou equação matemática.

Como ilustração clara, consideremos como as leis que descrevem o estado de um gás ideal foram descobertas empiricamente. A primeira lei dos gases foi descoberta por Boyle em 1660. Ele acreditava que a temperatura não tem nenhum efeito significativo sobre o estado do gás. Portanto, esse fator não foi incluído em seu experimento.

Mantendo a temperatura constante, pode-se convencer da validade da lei estabelecida por Boyle: o volume de uma dada massa de gás é inversamente proporcional à pressão. Mantendo a pressão constante, pode-se fazer um experimento para descobrir como o aumento da temperatura de um gás afeta seu volume. Pela primeira vez, essas medições foram realizadas pelo físico francês J. Charles, mas seus resultados não foram publicados. Um século e meio depois, o químico inglês John Dalton experimentou vários gases e se convenceu de que, sob pressão constante, eles se expandem quando aquecidos (embora ele acreditasse que sua capacidade de expansão deveria diminuir com o aumento da temperatura).

A importância dos experimentos de Dalton reside não tanto na precisão das conclusões, mas na prova de que, com o aumento da temperatura, a composição do gás não afeta sua expansão.

Gay-Lussac, que restaurou a prioridade de Charles, fez muito para estabelecer uma relação quantitativa exata entre a temperatura e o volume de um gás. Ele descobriu que, para os chamados gases constantes, o aumento do volume de cada um deles, variando da temperatura de fusão do gelo ao ponto de ebulição da água, é igual a 100/26666 do volume original. Depois que leis empíricas particulares foram encontradas e verificadas experimentalmente, expressando a relação entre pressão e volume, volume e temperatura de um gás, foi possível formular uma lei mais geral que caracteriza o estado de qualquer gás ideal. Esta lei afirma que o produto da pressão e do volume de um gás é igual ao produto da temperatura e algum valor R, que depende da quantidade de gás tomada: PV=RT,

Onde R significa pressão V- volume, T- temperatura do gás.

Tal generalização das leis empíricas não permite descobrir leis teóricas mais complexas e profundas com a ajuda das quais as leis empíricas podem ser explicadas. No entanto, o método descrito de estabelecimento experimental de dependências entre os fatores essenciais do processo em estudo é o passo preliminar mais importante no conhecimento de novos fenômenos.

Se o planejamento do experimento prevê apenas a identificação de fatores significativos que influenciam o processo, então tais experimentos são freqüentemente chamados de experimentos fatoriais. Na maioria dos casos, especialmente nas ciências naturais exatas, eles se esforçam não apenas para identificar fatores essenciais, mas também para estabelecer as formas de dependência quantitativa entre eles: eles determinam consistentemente como, com uma mudança em um fator ou quantidade, outro fator muda de acordo. Em outras palavras, esses experimentos são baseados na ideia de uma relação funcional entre alguns fatores essenciais dos fenômenos em estudo. Tais experimentos são chamados de funcionais.

No entanto, seja qual for o experimento planejado, sua implementação requer uma contabilidade precisa das mudanças que o experimentador faz no processo que está sendo estudado. Isso requer um controle cuidadoso tanto do objeto de estudo quanto dos meios de observação e medição.

3.2.3. controle de experiência

A maior parte da técnica experimental é usada para controlar aqueles fatores, características ou propriedades que, por uma razão ou outra, são consideradas essenciais para o processo em estudo. Sem esse controle não seria possível atingir o objetivo do experimento. A técnica utilizada no experimento deve ser não apenas testada na prática, mas também fundamentada teoricamente.

No entanto, antes de falar sobre a fundamentação teórica, é preciso estar convencido da viabilidade prática do experimento.

Mesmo quando uma Planta Piloto está operando com sucesso, sua operação e, em particular, seus resultados, podem depender de uma variedade de fatores. Portanto, antes de embarcar em um experimento, o pesquisador procura explicar o funcionamento da futura configuração experimental usando uma teoria já conhecida e comprovada.

Se um experimento deve servir de critério para a verdade do conhecimento científico, é bastante natural que ele se baseie apenas em um conhecimento bem testado e confiável, cuja verdade é estabelecida fora da estrutura desse experimento.

O mesmo vale para a nova técnica experimental. Além da fundamentação teórica, sua confiabilidade deve ser verificada por outros métodos. Por exemplo, a técnica de usar os chamados átomos marcados em biologia e isótopos radioativos em vários ramos da ciência e tecnologia depende em grande parte da comparação dos resultados obtidos usando esta técnica com os dados obtidos de uma maneira diferente. Sabe-se que os resultados da determinação do tempo de existência de certos depósitos orgânicos na Terra, a idade das rochas por meio da tecnologia de radioisótopos (em particular, o isótopo de carbono C14) foram controlados por métodos já comprovados (astronômicos, biológicos, crônicos, etc. .).

Porém, por mais importante que seja a verificação do lado técnico do experimento, ela não esgota a essência do controle no planejamento e condução do experimento. Para determinar com precisão as mudanças que ocorrem durante o experimento, muitas vezes, junto com o grupo experimental, o chamado grupo de controle também é usado. Onde não há mudanças individuais perceptíveis, o próprio objeto em estudo pode servir como um grupo ou sistema de controle. Por exemplo, para determinar a mudança nas propriedades mecânicas de um metal sob a influência de correntes de alta frequência, basta descrever essas propriedades de forma exaustiva antes e depois do experimento.

Nesse caso, as propriedades iniciais do metal podem ser consideradas como propriedades do sistema de controle, com a ajuda do qual se pode julgar os resultados do impacto no metal durante o experimento.

Todas as influências e mudanças são feitas no grupo experimental, e os resultados dessas influências são julgados comparando com o grupo de controle. Assim, para testar a eficácia de uma nova droga, para descobrir com precisão todos os fatores positivos e negativos causados ​​por ela, é necessário dividir todos os animais experimentais em dois grupos: experimental e controle. O mesmo é feito na verificação experimental de vacinas contra doenças infecciosas.

Em todos os casos em que as condições do estudo exijam a formação de grupos experimentais e de controle, é necessário garantir que sejam o mais homogêneos possível. Caso contrário, os resultados do experimento podem não ser totalmente confiáveis ​​e até muito duvidosos. A maneira mais fácil de alcançar essa homogeneidade é comparar os indivíduos aos pares nos grupos experimental e de controle. Para grupos grandes, esse método é de pouca utilidade. Portanto, atualmente, eles recorrem com mais frequência a métodos estatísticos de controle, que levam em consideração as características estatísticas gerais das trupes comparadas, não suas características individuais.

O controle de distribuição é frequentemente escolhido como um critério de controle estatístico. As distribuições caracterizam com que frequência ou com que probabilidade uma ou outra variável aleatória assume qualquer um de seus valores possíveis. Comparando as funções de distribuição, é possível obter maior ou menor grau de homogeneidade entre os grupos experimental e controle.

No entanto, tanto na avaliação individual quanto na estatística desses grupos, sempre permanece a possibilidade de uma seleção enviesada dos indivíduos. Para excluir tal possibilidade, ao planejar um experimento, eles recorrem ao método de randomização, cujo objetivo é garantir a equiprobabilidade de escolher qualquer indivíduo da população disponível. A técnica de tal escolha pode ser muito diferente, mas deve contribuir para o alcance do objetivo principal - a construção de grupos homogêneos (experimental e controle) da população a ser estudada.

3.2.4. Interpretação dos resultados experimentais

A dependência do experimento em relação à teoria afeta não apenas o planejamento, mas ainda mais a interpretação de seus resultados.

Primeiro, os resultados de qualquer experimento precisam de análise estatística para eliminar possíveis erros sistemáticos. Tal análise torna-se especialmente necessária ao realizar experimentos nos quais os fatores ou quantidades estudados são dados não individualmente, mas de forma estatística. Mas mesmo com uma tarefa individual, via de regra, muitas medições diferentes são feitas para eliminar possíveis erros. Em princípio, o processamento estatístico dos resultados de um experimento no qual as quantidades em estudo são dadas individualmente não difere em nada do processamento de dados observacionais. Dificuldades muito maiores surgem na análise de experimentos estatísticos.

Em primeiro lugar, aqui é necessário estabelecer e avaliar a diferença entre os grupos experimental e controle. Às vezes, a diferença entre eles pode ser causada por fatores aleatórios e incontroláveis.

Portanto, surge o problema de determinar e verificar estatisticamente a diferença entre os grupos experimental e controle. Se essa diferença exceder um certo mínimo, isso servirá como um indicador de que existe alguma relação real entre as quantidades estudadas neste experimento. Encontrar uma forma específica dessa relação é o objetivo de pesquisas futuras.

Em segundo lugar, os resultados do experimento, submetidos a processamento estatístico, podem ser verdadeiramente compreendidos e avaliados apenas no âmbito dos conceitos teóricos do ramo relevante do conhecimento científico. Com toda a sutileza e complexidade dos métodos estatísticos modernos, com a ajuda deles, na melhor das hipóteses, algumas hipóteses sobre a relação real entre os fatores ou quantidades estudados podem ser encontradas ou adivinhadas. Usando os métodos de análise de correlação, pode-se, por exemplo, avaliar o grau de dependência ou proporção de um valor em relação a outro, mas tal análise não pode revelar a forma específica ou o tipo de relação funcional entre eles, ou seja, a lei que rege esses fenômenos. É por isso que a interpretação dos resultados de um estudo experimental é tão importante para entender e explicar esses resultados.

Ao interpretar dados experimentais, o pesquisador pode encontrar duas alternativas.

Primeiramente, ele pode explicar esses resultados em termos de teorias ou hipóteses já conhecidas. Nesse caso, sua tarefa se reduz a checar ou rechecar o conhecimento disponível. Como tal verificação consiste em comparar as afirmações que expressam os dados experimentais com as conclusões da teoria, torna-se necessário obter da teoria tais consequências lógicas que permitam a verificação empírica. Isso está inevitavelmente conectado com a interpretação de pelo menos alguns dos conceitos e afirmações da teoria.

em segundo lugar, em alguns casos o cientista não tem uma teoria pronta ou mesmo uma hipótese mais ou menos fundamentada com a qual possa explicar os dados de seu experimento. Às vezes, tais experimentos até contradizem as ideias teóricas que prevalecem em um determinado ramo da ciência.

Isso é evidenciado pelos numerosos resultados experimentais obtidos na física no final do século XIX e início do século XX, que teimosamente não se encaixavam no quadro das velhas idéias clássicas. Em 1900 Max Planck, convencido da impossibilidade de explicar os dados experimentais relacionados às propriedades da radiação térmica por métodos clássicos, propôs sua interpretação em termos de quanta de energia finita.

Essa interpretação mais tarde ajudou a explicar as características do efeito fotoelétrico, os experimentos de Frank e Hertz, os efeitos Compton e Stern-Gerlach e muitos outros experimentos.

Claro, nem toda nova interpretação de dados experimentais leva a mudanças revolucionárias na ciência. No entanto, qualquer interpretação impõe sérias exigências às teorias existentes, desde a revisão e modificação de alguns de seus elementos até uma revisão radical dos princípios e postulados originais.

3.2.5. Funções do experimento na pesquisa científica

A vantagem de um experimento sobre a observação é, antes de tudo, que ele permite investigar ativa e intencionalmente fenômenos de interesse para a ciência. Um cientista pode, à vontade, estudar esses fenômenos nas mais variadas condições de sua ocorrência, complicar ou simplificar situações, controlando rigorosamente o curso e os resultados do processo. Freqüentemente, o experimento é comparado a uma pergunta dirigida à natureza. Embora tal forma de expressão metafórica não esteja isenta de deficiências, ela capta muito bem o objetivo principal do experimento - dar respostas às nossas perguntas, testar ideias, hipóteses e teorias sobre as propriedades e padrões do fluxo de certos processos na natureza. Em condições normais, esses processos são extremamente complexos e intrincados, não passíveis de controle e gerenciamento precisos. Surge, portanto, a tarefa de organizar tal estudo deles, em que seja possível traçar o curso do processo "em sua forma pura".

Para esses fins, no experimento, os fatores essenciais são separados dos não essenciais e, assim, simplificam bastante a situação. Embora tal simplificação nos afaste da realidade, mas no final contribui para uma compreensão mais profunda dos fenômenos e a possibilidade de controlar os poucos fatores ou quantidades que são essenciais para esse processo. Nesse aspecto, o experimento está muito mais próximo do modelo teórico do que a observação. Ao experimentar, o pesquisador se concentra em estudar apenas os aspectos e características mais importantes dos processos, tentando minimizar o efeito perturbador de fatores secundários. Isso sugere uma analogia natural entre experimento e abstração.

Assim como ao abstrair abstraímos de todos os momentos, propriedades e características não essenciais dos fenômenos, os experimentos tendem a destacar e estudar aquelas propriedades e fatores que determinam um determinado processo. Em ambos os casos, o pesquisador define a tarefa - estudar o curso do processo "em sua forma pura" e, portanto, não leva em consideração muitos fatores e circunstâncias adicionais.

Mas, talvez mais do que em qualquer outra analogia, aqui é preciso contar com importantes diferenças de natureza fundamental. Em primeiro lugar, qualquer abstração é uma forma de destacar mentalmente as propriedades e características essenciais do fenômeno estudado, enquanto ao experimentar com a ajuda de ferramentas e dispositivos especiais, é criado um ambiente artificial que permitirá analisar os fenômenos em condições que são mais ou menos livre da influência perturbadora de fatores secundários. Claro, em comparação com as possibilidades de distração mental, as possibilidades de realmente isolar fenômenos sob condições experimentais parecem ser mais modestas. Em segundo lugar, na prática real da pesquisa científica, a abstração sempre precede o experimento. Antes de montar um experimento, um cientista deve partir de alguma hipótese ou apenas um palpite sobre quais propriedades ou fatores do fenômeno em estudo são considerados significativos e quais podem ser ignorados. Tudo isso mostra que a abstração e o experimento são métodos de pesquisa qualitativamente diferentes e resolvem seus próprios problemas específicos.

Entre os problemas mais importantes que requerem o uso de um método experimental está, antes de tudo, o teste experimental de hipóteses e teorias. Essa é a função mais conhecida e essencial do experimento na pesquisa científica e serve como um indicativo da maturidade do próprio método. Nem na antiguidade nem na Idade Média houve experimento no sentido exato da palavra, pois ali o objetivo dos experimentos era mais coletar dados do que testar ideias.

Galileu, que rompeu decisivamente com as tradições natural-filosóficas e escolásticas da antiga física, pela primeira vez começou a testar sistematicamente suas hipóteses com a ajuda de um experimento. Grandes sucessos no desenvolvimento da mecânica nos tempos modernos devem-se ao fato de que o desenvolvimento de suas novas hipóteses e teorias andava de mãos dadas com sua verificação experimental. Gradualmente, esse método de testar novas hipóteses e teorias penetrou em todos os ramos das ciências naturais e, em nosso tempo, é usado com sucesso em várias ciências sociais.

Um experimento desempenha um papel igualmente valioso na formação de novas hipóteses e conceitos teóricos. A função heurística do experimento na geração de hipóteses é usar a experiência para refinar e corrigir suposições e suposições iniciais. Enquanto o pesquisador tem uma hipótese pronta durante o teste e procura confirmá-la ou refutá-la com a ajuda de um experimento, ao apresentar e substanciar novas hipóteses, muitas vezes ele carece de informações empíricas adicionais. Portanto, ele é forçado a recorrer à experimentação, incluindo modelo e mental, a fim de corrigir suas suposições iniciais. Normalmente, os experimentos de busca e verificação são realizados simultaneamente.

No decorrer do estudo, o cientista não apenas refina sua suposição inicial e a eleva ao nível de uma hipótese científica, mas simultaneamente testa essa hipótese, primeiro em partes e depois em sua totalidade.

Seja qual for o experimento, no entanto, é realizado, ele sempre serve apenas como um certo elo na cadeia geral da pesquisa científica. Portanto, não pode ser considerado um fim em si mesmo, muito menos oposto à teoria.

Se o experimento coloca uma questão à natureza, então tal questão pode surgir apenas na esfera das ideias e em um nível suficientemente alto de desenvolvimento do conhecimento teórico.

Como já notado, o próprio plano do experimento, a interpretação de seus resultados requerem um apelo à teoria. Sem teoria e suas ideias orientadoras, nenhuma experimentação científica é possível.

À primeira vista, pode parecer que tal ênfase na importância da teoria para o experimento e o conhecimento empírico em geral contradiz a conhecida tese sobre a sequência de estágios no processo de cognição. De fato, a tese sobre o movimento do conhecimento da contemplação viva ao pensamento abstrato e deste à prática dá um quadro histórico geral do processo, esclarece a conexão genética entre os estágios empírico e racional do conhecimento.

Na prática real da pesquisa científica, essas etapas atuam em interação e unidade. É indiscutível que as ideias teóricas são sempre baseadas em alguns dados ou fatos empíricos.

Em última análise, todo conhecimento é baseado na experiência, experimento, prática. No entanto, o próprio conhecimento empírico, especialmente na ciência, é baseado em conceitos teóricos existentes. Essa interação entre teoria e empirismo é especialmente evidente no exemplo do experimento. É por isso que, na pesquisa científica, pode-se falar menos sobre a independência dos vários métodos e estágios de cognição e, mais ainda, sobre sua oposição uns aos outros. Pelo contrário, apenas levar em consideração sua interconexão e interação dialética permite compreender corretamente não apenas todo o processo de pesquisa como um todo, mas também suas etapas e métodos individuais.

Ao longo dos quatro séculos de sua existência, o método experimental demonstrou sua alta eficiência como o mais importante método de pesquisa empírica. Essa eficiência aumentava à medida que aumentava a complexidade da técnica experimental e o grau de maturidade do pensamento teórico. Desde os experimentos mais simples, representando, na verdade, observações complicadas, até a criação de instalações industriais para acelerar partículas carregadas, obtendo altas e ultraaltas temperaturas e pressões, poderosos radiotelescópios e laboratórios espaciais - este é o salto gigantesco que caracteriza o desenvolvimento de experimentos tecnologia. A natureza industrial do experimento físico moderno e a complexidade de sua técnica tornam necessária a criação de grandes equipes de pesquisadores. Uma vantagem importante dos métodos coletivos de trabalho científico é que eles ajudam a superar a unilateralidade e a subjetividade tanto na avaliação das perspectivas de determinadas áreas quanto na interpretação dos resultados obtidos.

Surge a pergunta: se o método experimental é um método tão eficaz de pesquisa empírica, então por que não é usado em todas as ciências?

A principal condição para a aplicação bem-sucedida do método experimental em uma determinada ciência é a possibilidade fundamental de atividade ativa e transformadora do pesquisador com o objeto em estudo. De fato, o maior sucesso alcançado com a ajuda deste método refere-se principalmente à física e à química, onde é mais fácil interferir no curso dos processos investigados.

Em algumas ciências, os cientistas não podem influenciar objetivamente os processos em estudo. Assim, na astronomia, apesar do grande sucesso das pesquisas espaciais, eles muitas vezes são forçados a se limitar à observação de corpos celestes. O mesmo deve ser dito sobre a geologia e algumas outras ciências. Embora tais ciências usem métodos empíricos (por exemplo, observações e medições), elas não pertencem às ciências experimentais.

Nas ciências experimentais mais desenvolvidas, tanto as observações quanto os experimentos são acompanhados por medições cuidadosas das grandezas em estudo. Embora a técnica de medição e sua técnica especial possam ser muito diferentes, ainda existem alguns princípios gerais, regras e técnicas de medição que orientam qualquer cientista no processo de pesquisa.

Introdução A relevância do tema da pesquisa reside no fato de que um número muito grande de pessoas está coberto pelo tabagismo, a questão dos fumantes é muito aguda. A solução desse problema é a tarefa mais difícil enfrentada não apenas pelo Estado, mas também

Objetivos: identificar a proporção de fumantes e não fumantes, atitudes das pessoas em relação ao tabagismo, causas, problemas associados ao tabagismo.

Objetivos: realizar um estudo com entrevistados de 14 a 17 anos, para identificar uma ameaça direta à saúde dos jovens e ameaças relacionadas à idade para seus filhos, ou seja, perspectivas para a saúde da sociedade como um todo.

Fumar é um dos piores hábitos. Um cigarro contém: ácido cianídrico, amônia, resinas, arsênico, polônio, chumbo, bismuto, etc.

1-2 maços de cigarros contêm uma dose letal de nicotina. O fumante é salvo pelo fato de esta dose ser introduzida no corpo não imediatamente, mas fracionadamente. Os dados estatísticos dizem: em comparação com um não fumante, os fumantes de longa data têm 13 vezes mais chances de desenvolver angina pectoris, 12 vezes mais chances de ter um infarto do miocárdio e 10 vezes mais chances de ter uma úlcera estomacal. Os fumantes representam 96-100% de todos os pacientes com câncer de pulmão. Cada sétimo fumante de longa data sofre de endarterite obliterante - uma doença grave

Os produtos de tabaco são feitos de folhas secas de tabaco, que contêm proteínas, carboidratos, sais minerais, fibras, enzimas, ácidos graxos e outros. Entre eles, destacam-se dois grupos de substâncias perigosas para o ser humano, a nicotina e os isoprenóides. De acordo com o conteúdo quantitativo das folhas de tabaco e a força do efeito em vários órgãos e sistemas humanos, a nicotina ocupa o primeiro lugar. Entra no corpo junto com a fumaça do tabaco, que, além da nicotina, contém substâncias irritantes, inclusive cancerígenas (benzopireno e dibenzopireno, ou seja, contribuem para o aparecimento de tumores malignos, muito dióxido de carbono - 9,5% (em ar atmosférico - 0,046%) e monóxido de carbono - 5% (não existe no ar atmosférico).

A nicotina é um veneno para os nervos. Em experimentos com animais e observações em humanos, foi estabelecido que em pequenas doses excita as células nervosas, promove aumento da respiração e da frequência cardíaca, distúrbios do ritmo cardíaco, náusea e vômito. Em grandes doses, inibe e depois paralisa a atividade das células do SNC, incluindo as autonômicas. O distúrbio do sistema nervoso se manifesta por uma diminuição da capacidade de trabalho,

A nicotina também afeta as glândulas endócrinas, em particular as glândulas supra-renais, que ao mesmo tempo secretam o hormônio Adrenalina no sangue, o que causa vasoespasmo, aumento da pressão arterial e aumento da frequência cardíaca. Afetando prejudicialmente as glândulas sexuais, a nicotina contribui para o desenvolvimento da fraqueza sexual nos homens - IMPOTÊNCIA!!! Portanto, seu tratamento começa com

O experimento descobriu que 70% dos camundongos que inalaram fumaça de tabaco desenvolveram tumores pulmonares malignos. O câncer em fumantes ocorre 20 vezes mais frequentemente do que em não fumantes. Quanto mais tempo uma pessoa fuma, maior a probabilidade de morrer dessa doença grave. Estudos estatísticos mostraram que os fumantes geralmente têm tumores cancerígenos em outros órgãos - esôfago, estômago, laringe, rins. Fumantes frequentemente desenvolvem câncer de lábio inferior devido ao efeito cancerígeno do extrato que se acumula no bocal do cachimbo.

Freqüentemente, os fumantes sentem dores no coração. Isso se deve a um espasmo dos vasos coronários que alimentam o músculo cardíaco com o desenvolvimento de angina pectoris (insuficiência cardíaca coronariana). O infarto do miocárdio em fumantes ocorre 3 vezes mais frequentemente do que em não fumantes.

Fumar pode causar ambliopia nicotínica. Em um paciente que sofre desta doença, ocorre cegueira parcial ou total. Esta é uma doença muito formidável, na qual mesmo o tratamento vigoroso nem sempre é bem-sucedido. Os fumantes colocam em risco não apenas a si mesmos, mas também aqueles ao seu redor. Na medicina, até o termo "fumante passivo" apareceu. No corpo do não fumante, após ficar em um quarto com fumaça e sem ventilação,

Fumar é um hábito muito forte. Fumar rapidamente se torna um hábito viciante. Isso não é apenas um hábito, mas também uma certa forma de dependência de drogas. Este é um problema muito sério, e o problema não é apenas médico, mas também social. Para muitos fumantes, fumar se torna parte de seu Self, e essa percepção interna de si mesmo às vezes é muito difícil de mudar. A ilusão também reside no fato de muitos fumantes afirmarem que fumar pode servir como um adaptógeno, atenuando cargas estressantes, um meio de relaxamento, troca de atividade, o que é especialmente importante em

Quando uma pessoa toca um cigarro pela primeira vez, ela não pensa nas terríveis consequências que o fumo pode causar. Levando sua saúde de ânimo leve, o fumante se considera invulnerável, principalmente porque as consequências do tabagismo não afetam imediatamente, mas depois de vários anos e dependem de sua intensidade, número de cigarros fumados, profundidade da inalação da fumaça do tabaco, duração de fumar, etc

A fumaça dos cigarros prejudica lentamente a saúde do fumante. Os cientistas citam os seguintes dados: se o alcatrão do tabaco for isolado de mil cigarros, até 2 miligramas de um forte carcinógeno são encontrados nele, o que é suficiente para causar um tumor maligno em um rato ou coelho. Se levarmos em conta que para isso várias pessoas fumam até 40 cigarros por dia e até mais, então levarão apenas 25 dias para fumar mil cigarros. Segundo especialistas, apenas 5% dos fumantes de tabaco conseguem parar de fumar por conta própria, 80% das pessoas querem parar de fumar, mas precisam de cuidados médicos especiais. O desconhecimento público desse problema científico levou à ideia de fumar (e de fato - o vício do tabaco) como um mau hábito, no qual o próprio paciente foi declarado culpado, porque não queria parar de fumar. A ciência médica moderna classifica o vício do tabaco como uma das doenças clínicas que requerem tratamento por médicos especialistas profissionais. A dependência do tabaco é diagnosticada em um nível de até 90% em indivíduos

Tal como muitos outros maus hábitos, fumar já se tornou parte do nosso estilo de vida e um dos muitos componentes que nos dão o prazer da vida quotidiana. Além disso, é esse mau hábito que forma alguns apegos de culto, que se tornam um sinal de pertencimento a um ou outro grupo de status. Como, por exemplo, um verdadeiro charuto cubano, cuja espessura a mitologia popular costuma determinar a espessura da carteira de seu dono. Não há nada surpreendente nisto. Um charuto é de fato associado na opinião pública ao elitismo, respeitabilidade, luxo, inacessibilidade, uma forma de entrar em um certo círculo seleto de pessoas próximas no estilo de vida. Entre os aficionados por charutos

Não apenas o dever médico, mas também o amor pela geração mais jovem de nosso país nos leva a alertar os jovens contra o fumo! Fumar é VENENO!!!