Nos últimos anos, uma abordagem centrada no aluno vem conquistando rapidamente o espaço educacional na Rússia. A maioria do corpo docente do país está dominando persistentemente os fundamentos teóricos e a tecnologia de uso dessa abordagem no processo educacional. Muitos professores e dirigentes de instituições de ensino consideram-na a orientação metodológica mais moderna na atividade pedagógica.
Tal popularidade da abordagem orientada para a personalidade se deve a uma série de circunstâncias objetivamente existentes. Vamos citar apenas alguns deles.
Em primeiro lugar, o desenvolvimento dinâmico da sociedade russa requer a formação de uma pessoa não tanto de um indivíduo socialmente típico, mas de um indivíduo brilhante, permitindo que a criança se torne e permaneça ela mesma em uma sociedade em rápida mudança.
Em segundo lugar, psicólogos e sociólogos observam que os escolares de hoje são caracterizados por pensamentos e ações pragmáticas, emancipação e independência, e isso, por sua vez, predetermina o uso de novas abordagens e métodos pelos professores na interação com os alunos.
Em terceiro lugar, a escola moderna necessita urgentemente da humanização das relações entre crianças e adultos, da democratização de sua vida. Daí a necessidade óbvia de construir sistemas de educação e educação dos alunos orientados para a personalidade.
No entanto, a mera consciência da conveniência das transformações ainda não é suficiente para implementá-las. Não será supérfluo notar que, atualmente, há muitos pontos em branco no estudo das possibilidades e condições para a aplicação de uma abordagem centrada no aluno na prática pedagógica. É muito importante sistematizar o conhecimento sobre essa abordagem já acumulado por pesquisadores e praticantes e, a partir deles, tentar ampliar as fronteiras de sua utilização nas atividades dos professores. Mas primeiro, com base na análise da pesquisa pedagógica, tentaremos responder às seguintes questões:
O que é uma abordagem centrada na pessoa?
Como ela difere das abordagens tradicionais?
De quais componentes ela é composta?
É muito difícil responder corretamente até mesmo à primeira pergunta, embora parte da resposta esteja na superfície da própria formulação da pergunta. Por mais banal que possa parecer, a abordagem centrada na pessoa é antes de tudo uma abordagem. Se, ao analisar os meios da atividade pedagógica, usarmos o método de classificação, então a abordagem orientada para a personalidade estará em pé de igualdade com as abordagens relacionadas à idade, individuais, de atividade, comunicativas, sistêmicas e outras.
O estudo das publicações pedagógicas não permite esclarecer plenamente o que, afinal, os professores-pesquisadores entendem por abordagem, qual o significado atribuído ao uso desse conceito. A maioria dos autores não se preocupa em descrever seu conteúdo, composição e estrutura. Se nos voltarmos para a filosofia, onde nasceram muitas abordagens científicas, que mais tarde começaram a ser usadas pela ciência e prática pedagógicas, podemos descobrir que os filósofos tendem a entender a orientação de uma pessoa na atividade cognitiva ou transformadora como uma abordagem. Por exemplo, eles vinculam a aplicação de uma abordagem sistemática com a orientação de uma pessoa, em que o objeto de cognição ou transformação é considerado como um sistema; o uso de uma abordagem de modelo é afirmado quando o modelo do objeto que está sendo estudado ou transformado atua como a principal diretriz para a atividade que está sendo realizada. Na maioria dos casos, a atividade humana, como argumentam os filósofos, é construída com base não em uma, mas em várias orientações. É claro que as orientações que ele escolhe não devem ser mutuamente exclusivas, mas complementares. Juntos, eles compõem uma estratégia de atividade e determinam a escolha das táticas de ação em uma situação específica e em um determinado período de tempo. Deve-se enfatizar que, de toda a gama de abordagens usadas na atividade, uma orientação é prioritária (dominante), graças à qual se forma uma originalidade qualitativa do estilo da atividade humana.
A maioria dos pesquisadores acredita que a abordagem inclui três componentes principais:
conceitos básicos utilizados no processo de cognição ou transformação;
princípios como disposições iniciais ou regras principais da atividade exercida;
técnicas e métodos para construir o processo de cognição ou transformação.
Com base nas visões dos filósofos, tentaremos definir a abordagem orientada para a personalidade.
Então, abordagem centrada na pessoa - trata-se de uma orientação metodológica na atividade pedagógica, que permite, apoiando-se num sistema de conceitos, ideias e métodos de ação inter-relacionados, proporcionar e apoiar os processos de autoconhecimento, autoconstrução e autorrealização da personalidade da criança, o desenvolvimento de sua individualidade única.
A definição formulada reflete a essência desse fenômeno e destaca seus aspectos mais importantes, como:
em primeiro lugar, uma abordagem centrada no aluno é, antes de tudo, uma orientação na atividade pedagógica;
em segundo lugar, é uma educação complexa, composta por conceitos, princípios e métodos de ações pedagógicas;
em terceiro lugar, essa abordagem está associada às aspirações do professor de promover o desenvolvimento da individualidade do aluno, a manifestação de suas qualidades subjetivas.
A definição do conceito e características essenciais de uma abordagem centrada na pessoa permite-nos responder à segunda questão: em que difere das abordagens tradicionais?
Mostraremos sua principal diferença de uma abordagem tão tradicional como individual. A utilização de ambas as abordagens na atividade pedagógica envolve levar em conta as características individuais da criança. No entanto, se ao aplicar uma abordagem centrada no aluno, isso é feito com o objetivo de desenvolver a individualidade do aluno, ao usar uma abordagem individual, outro objetivo é alcançado - o desenvolvimento da experiência social pelos alunos, ou seja, alguns conhecimentos, competências e habilidades definidas nos programas padrão de educação e formação e obrigatórios para dominar por cada aluno. A escolha da primeira abordagem está ligada ao desejo de promover a manifestação e desenvolvimento de um indivíduo brilhante na criança, e a escolha da segunda está com o foco do processo pedagógico na formação de um socialmente típico, que também é extremamente difícil de implementar sem obter e levar em conta informações sobre as características individuais dos alunos. Essa é a diferença fundamental entre essas duas abordagens.
Agora é hora de dar uma resposta mais detalhada à terceira pergunta, quais são os componentes de uma abordagem centrada na pessoa?
Para tal, caracterizamos três componentes desta abordagem.
Primeiro componente - os conceitos básicos que, na implementação das ações pedagógicas, são a principal ferramenta da atividade mental. Sua ausência na mente do professor ou a distorção de seu significado dificulta ou mesmo impossibilita a aplicação consciente e proposital da orientação considerada na atividade pedagógica. Os principais conceitos da abordagem centrada na pessoa incluem o seguinte:
individualidade – a originalidade única de uma pessoa ou grupo, uma combinação única de características individuais, especiais e comuns neles, que os distingue de outros indivíduos e comunidades humanas;
personalidade- uma qualidade sistêmica em constante mudança, que se manifesta como um conjunto estável de propriedades de um indivíduo e caracteriza a essência social de uma pessoa;
personalidade auto-realizada- uma pessoa que realiza consciente e ativamente o desejo de se tornar ele mesmo, de revelar plenamente suas capacidades e habilidades;
auto-expressão- o processo e resultado do desenvolvimento e manifestação das qualidades e habilidades inerentes ao indivíduo;
sujeito- um indivíduo ou um grupo que tem atividade consciente e criativa e liberdade para conhecer e transformar a si mesmo e a realidade circundante;
subjetividade- a qualidade de um indivíduo ou grupo, refletindo a capacidade de ser um sujeito individual ou grupal e expressa por uma medida de posse de atividade e liberdade na escolha e realização de atividades;
I-conceito- um sistema de idéias sobre si mesmo realizado e experimentado por um homem, com base no qual ele constrói sua vida, interação com outras pessoas, atitudes em relação a si mesmo e aos outros;
escolha- a implementação por uma pessoa ou grupo da oportunidade de escolher de um determinado conjunto a opção mais preferível para a manifestação de sua atividade;
apoio pedagógico- as atividades dos professores para fornecer assistência preventiva e rápida às crianças na resolução de seus problemas individuais relacionados à saúde física e mental, comunicação, avanço bem-sucedido na aprendizagem, vida e autodeterminação profissional (O.S. Gazman, T.V. Frolova).
Segundo componente - disposições iniciais e regras básicas para a construção do processo de ensino e formação dos alunos. Juntos, eles podem se tornar a base do credo pedagógico de um professor ou chefe de uma instituição educacional. Vamos nomear os princípios da abordagem orientada para a personalidade:
O princípio da auto-realização. Em toda criança há a necessidade de atualizar suas habilidades intelectuais, comunicativas, artísticas e físicas. É importante estimular e apoiar o desejo dos alunos de manifestar e desenvolver suas capacidades naturais e socialmente adquiridas.
O PRINCÍPIO DA INDIVIDUALIDADE. Criar condições para a formação da individualidade da personalidade do aluno e do professor é a principal tarefa da instituição de ensino. É necessário não apenas levar em consideração as características individuais de uma criança ou de um adulto, mas também promover seu desenvolvimento de todas as maneiras possíveis. Cada membro da equipe escolar deve ser (tornar-se) ele mesmo, encontrar (compreender) sua própria imagem.
O princípio da subjetividade. A individualidade é inerente apenas à pessoa que realmente possui poderes subjetivos e os utiliza habilmente na construção de atividades, comunicação e relacionamentos. É preciso ajudar a criança a se tornar um verdadeiro sujeito da vida na sala de aula e na escola, para contribuir na formação e enriquecimento de sua experiência subjetiva. A natureza intersubjetiva da interação deve ser dominante no processo de educação.
Princípio de escolha. É pedagogicamente conveniente para o aluno viver, estudar e ser criado em condições de escolha constante, ter poderes subjetivos na escolha da finalidade, conteúdo, formas e métodos de organização do processo educativo e da vida na sala de aula e na escola.
O princípio da criatividade e sucesso. A atividade criativa individual e coletiva permite determinar e desenvolver as características individuais do aluno e a singularidade do grupo de estudo. Graças à criatividade, a criança revela suas habilidades, aprende sobre as “forças” de sua personalidade. Alcançar o sucesso neste ou naquele tipo de atividade contribui para a formação de um autoconceito positivo da personalidade do aluno, estimula a criança a realizar mais trabalhos de auto-aperfeiçoamento e autoconstrução do seu “eu”.
O princípio da confiança e do apoio. Uma rejeição decisiva da ideologia e da prática sociocêntrica na orientação e autoritária do processo educativo inerente à pedagogia da formação violenta da personalidade da criança. É importante enriquecer o arsenal da atividade pedagógica com tecnologias humanísticas orientadas para o aluno para ensinar e educar os alunos. A fé na criança, a confiança nela, o apoio ao seu desejo de auto-realização e auto-afirmação devem substituir as exigências excessivas e o controle excessivo. Não influências externas, mas a motivação interna determina o sucesso da educação e educação de uma criança.
E finalmente terceiro componente a abordagem orientada para a personalidade é uma componente tecnológica, que inclui os métodos de atividade pedagógica mais adequados para esta orientação. O arsenal tecnológico da abordagem orientada para a personalidade, segundo o professor E.V. Bondarevskaya, compõem métodos e técnicas que atendem a requisitos como:
diálogo;
caráter atividade-criativo;
foco no apoio ao desenvolvimento individual da criança;
proporcionando ao aluno o espaço necessário, liberdade para tomar decisões independentes, criatividade, escolha do conteúdo e métodos de ensino e comportamento.
A maioria dos professores-pesquisadores tende a incluir nesse arsenal o diálogo, o jogo e métodos e técnicas reflexivas, bem como formas de apoio pedagógico à personalidade da criança no processo de seu autodesenvolvimento e autorrealização. O uso de uma abordagem centrada no aluno no ensino e educação de crianças em idade escolar, de acordo com T. V. Frolova, é impossível sem o uso de métodos diagnósticos.
A presença das ideias de um professor sobre a essência, estrutura e estrutura de uma abordagem centrada no aluno permite-lhe modelar e construir de forma mais propositada e eficaz sessões de formação e atividades educativas específicas de acordo com esta orientação.
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Um dos principais determinantes do conteúdo da educação é o seu objetivo, no qual se concentram tanto os interesses da sociedade quanto os interesses do indivíduo.
O propósito da educação moderna é o desenvolvimento daqueles traços de personalidade que são necessários para que ela e a sociedade sejam incluídas em atividades socialmente valiosas. Este objetivo da educação afirma a atitude em relação ao conhecimento, habilidades e habilidades como um meio para alcançar um desenvolvimento pleno e harmonioso dos aspectos emocionais, mentais, valorativos, volitivos e físicos do indivíduo. Conhecimentos, habilidades e habilidades são necessários para a aplicação da cultura assimilada na vida. O estudo dos fundamentos da ciência e da arte nas instituições de ensino não é, portanto, um fim em si mesmo, mas um meio de dominar os métodos de busca e verificação da verdade, cognição e desenvolvimento da beleza.
O homem é um sistema dinâmico, tornando-se personalidade e manifestando-se nessa capacidade no processo de interação com o meio. Consequentemente, do ponto de vista da estrutura do conteúdo da educação, a completude do quadro só pode ser alcançada se a personalidade for representada em sua dinâmica.
A dinâmica da personalidade como processo de sua formação é uma mudança no tempo das propriedades e qualidades do sujeito, que constitui o desenvolvimento ontogenético de uma pessoa. É realizado no processo de atividade. Em outras palavras, a atividade tem como um de seus produtos o desenvolvimento do próprio sujeito. Estamos falando do ensino como a atividade principal que fornece as condições necessárias para o desenvolvimento bem-sucedido do indivíduo e é combinada com outras atividades (laborais, lúdicas, sociais). A partir disso, a atividade do indivíduo atua também como determinante do conteúdo da educação. Além disso, pode ser definido, de acordo com V. S. Lednev, como o conteúdo de uma atividade especialmente organizada dos alunos, cuja base é a experiência do indivíduo.
§ 4. Princípios e critérios para seleção do conteúdo do ensino geral
Na teoria pedagógica, os princípios de formação do conteúdo da educação geral, desenvolvidos por V. V. Kraevsky, encontraram reconhecimento.
Em primeiro lugar, este é o princípio de conformidade do conteúdo da educação em todos os seus elementos e em todos os níveis de construção com as exigências do desenvolvimento da sociedade, ciência, cultura e personalidade. Exige a inclusão no conteúdo da educação geral tanto dos conhecimentos, habilidades e habilidades tradicionalmente necessários, quanto daqueles que refletem o nível atual de desenvolvimento da sociedade, conhecimento científico, vida cultural e possibilidade de crescimento pessoal.
O princípio de um único conteúdo e lado processual da educação na seleção do conteúdo da educação geral rejeita sua orientação unilateral, sujeito-científica. Trata-se de levar em conta a realidade pedagógica associada à implementação de um processo educativo específico, fora do qual o conteúdo da educação não pode existir. Isso significa que, ao projetar o conteúdo da educação geral, é necessário levar em consideração os princípios e tecnologias de sua transmissão e assimilação, os níveis desta última e as ações a ela associadas.
O princípio da unidade estrutural do conteúdo da educação nos diferentes níveis de sua formação pressupõe a consistência de componentes como representação teórica, assunto, material didático, atividade pedagógica, personalidade do aluno.
Nos últimos anos, em conexão com a transição do ensino orientado para o conhecimento para o ensino orientado para o aluno, houve tendências na formação de tais princípios para a seleção do conteúdo do ensino geral como humanitarização e fundamentalização.
O princípio da humanização do conteúdo da educação geral está associado principalmente à criação de condições para o desenvolvimento ativo criativo e prático da cultura humana universal pelos alunos. Este princípio tem muitos aspectos relacionados tanto com a preparação ideológica dos escolares como com a formação, a partir da situação atual do desenvolvimento da sociedade, dos componentes mais prioritários da cultura humanitária do indivíduo: a cultura da autodeterminação da vida; cultura econômica e cultura do trabalho; cultura política e jurídica; cultura intelectual, moral, ecológica, artística e física; cultura da comunicação e das relações familiares.
O princípio que permite superar a desumanização da educação geral é a fundamentalização de seu conteúdo. Requer a integração do conhecimento humanitário e das ciências naturais, o estabelecimento de vínculos de continuidade e interdisciplinaridade. A educação, nesse sentido, aparece não apenas como uma forma de obter conhecimento e desenvolver competências e habilidades, mas também como meio de equipar os escolares com métodos de obtenção de novos conhecimentos, adquirindo habilidades e habilidades de forma independente.
A fundamentalização do conteúdo do ensino geral determina sua intensificação e, consequentemente, a humanização do processo de aprendizagem, uma vez que os alunos ficam livres da sobrecarga de informações educacionais e ganham a oportunidade de autodesenvolvimento criativo.
Todos os componentes do conteúdo da educação geral e a cultura básica do indivíduo estão interligados. Habilidades sem conhecimento são impossíveis, a atividade criativa é realizada com base em certos conhecimentos e habilidades, a educação implica o conhecimento da realidade para a qual esta ou aquela atitude está estabelecida, o que causa certas emoções, fornece habilidades e habilidades comportamentais.
A visão científica do indivíduo, que é consequência do domínio do conteúdo da educação, caracteriza o alto nível de seu desenvolvimento. No entanto, a assimilação do conhecimento da visão de mundo em si ainda não garante a força da visão de mundo de uma pessoa. Uma profunda convicção interior na verdade deste ou daquele conhecimento também é necessária. A essência das crenças reside não apenas no conhecimento, mas também na necessidade interior de agir, de agir desta maneira e não de outra.
Os princípios considerados de formação do conteúdo da educação geral, cuja consequência do desenvolvimento é a visão de mundo do indivíduo, nos permitem isolar os critérios para selecionar os fundamentos das ciências estudadas na escola secundária russa moderna:
uma reflexão holística no conteúdo da educação geral das tarefas do desenvolvimento harmonioso da personalidade e da formação de sua cultura básica;
significado científico e prático dos conteúdos incluídos nos fundamentos das ciências;
adequação da complexidade do conteúdo das disciplinas educativas às oportunidades reais de aprendizagem dos alunos de uma determinada idade;
correspondência do volume do conteúdo da disciplina com o tempo disponível para seu estudo;
tendo em conta a experiência internacional na construção do conteúdo do ensino secundário geral;
conformidade do conteúdo da educação geral com a base educacional, metodológica e material existente da escola moderna (Yu. K. Babansky).
Aprendizagem centrada no aluno- a aprendizagem, que se baseia no princípio da subjetividade, ou seja, "reconhecimento do aluno como principal figura atuante em todo o processo educativo".
Então todo o processo educacional é construído com base nessa provisão.
Posições de aprendizagem centrada no aluno:
A aprendizagem centrada no aluno considera o aluno como sujeito pleno do processo pedagógico;
A aprendizagem centrada no aluno deve assegurar o desenvolvimento e autodesenvolvimento da personalidade do aluno, a partir da identificação das suas características individuais como sujeito da atividade cognitiva e profissional;
A aprendizagem centrada no aluno, baseada nas habilidades do aluno, suas inclinações, interesses, orientações de valores e experiência subjetiva, cria condições para a autoconsciência como pessoa, oferece oportunidades de autodeterminação, autoafirmação e autorrealização na cognição, na profissão , comportamento, etc
A aprendizagem centrada no aluno é construída tendo em conta a variabilidade do conteúdo da educação e do processo de aprendizagem. Isso significa, por um lado, o reconhecimento da diversidade de conteúdos e formas do processo educativo, cuja escolha deve ser feita pelo professor da disciplina, levando em consideração o desenvolvimento de cada aluno, seu suporte pedagógico na área cognitiva. processo, circunstâncias de vida difíceis, por outro lado, o conteúdo da educação, seus meios e métodos são organizados para que o aluno possa mostrar seletividade ao material da disciplina, seu tipo e forma.
A Figura 1 mostra esquematicamente as características essenciais da tecnologia centrada no aluno.
Arroz. 1. A essência da tecnologia orientada para a personalidade.
A componente processual da implementação da aprendizagem centrada no aluno inclui os métodos de atividade pedagógica mais adequados para esta abordagem. O arsenal tecnológico de uma abordagem centrada no aluno é composto por métodos e técnicas que atendem a requisitos como: dialogismo, natureza atividade-criativa, foco no apoio ao desenvolvimento individual do aluno, proporcionando ao aluno o espaço necessário, liberdade para fazer decisões independentes, criatividade, escolha de conteúdo e métodos de ensino e comportamento.
Conceitos Básicos na implementação das ações pedagógicas são a principal ferramenta da atividade mental. A ausência delas na mente do professor ou a distorção de seu significado dificulta ou mesmo impossibilita a aplicação consciente e proposital da tecnologia em questão na atividade pedagógica.
Escolha - a realização por uma pessoa ou grupo da oportunidade de escolher de um determinado conjunto a opção mais preferível para a manifestação de sua atividade.
Individualidade- a originalidade única de uma pessoa e de um grupo, uma combinação única de características individuais, especiais e comuns neles, que os distingue de outros indivíduos e comunidades humanas.
Personalidade- uma pessoa como representante da sociedade, determinando livre e responsavelmente sua posição entre as pessoas. É formado em interação com o mundo exterior, o sistema de relações sociais e humanas e a cultura.
Personalidade auto-realizada uma pessoa que conscientemente e ativamente realiza o desejo de se tornar ele mesmo, de revelar plenamente suas capacidades e habilidades.
Autodeterminação - o processo e o resultado da escolha consciente de uma pessoa de sua própria posição, objetivos e meios de auto-realização em circunstâncias específicas da vida.
Auto-afirmação - conquista da satisfação subjetiva com o resultado e (ou) o processo de autorrealização.
Auto-realização(auto-expressão) - a identificação mais completa por uma pessoa de suas capacidades individuais e profissionais.
Sujeito- um indivíduo ou um grupo com atividade consciente e criativa e liberdade para conhecer e transformar a si mesmo e a realidade circundante.
Subjetividade - a qualidade de um indivíduo ou grupo, refletindo a capacidade de ser um sujeito individual ou grupal e expressa pela medida da posse de atividade e liberdade na escolha e execução das atividades.
Apoio pedagógico - as atividades dos professores para fornecer assistência preventiva e imediata às crianças na resolução de seus problemas individuais relacionados à saúde física e mental, comunicação e avanço bem-sucedido na aprendizagem. Vida e autodeterminação profissional.
I-CONCEITO - um sistema de ideias sobre si mesmo realizado e experimentado por uma pessoa, com base no qual ela constrói sua atividade de vida, interação com outras pessoas, atitude em relação a si mesma e aos outros.
Princípios da aprendizagem centrada no aluno:
Princípios - disposições iniciais e regras básicas para a construção do processo de ensino e formação dos alunos. Juntos, eles podem se tornar a base do credo pedagógico de um professor ou chefe de uma instituição educacional.
O princípio da auto-realização. Em cada pessoa há a necessidade de atualizar suas habilidades intelectuais, comunicativas, artísticas, físicas e outras. É importante despertar e apoiar o desejo dos alunos de manifestar e desenvolver suas capacidades naturais e socialmente adquiridas.
O princípio da individualidade. Criar condições para a formação da individualidade da personalidade do aluno e do professor é a principal tarefa da instituição de ensino. É necessário não apenas levar em conta as características individuais dos sujeitos do processo pedagógico, mas também promover seu desenvolvimento de todas as maneiras possíveis. Cada membro da equipe humana deve ser (tornar-se) ele mesmo, adquirir (compreender sua própria imagem).
O princípio da subjetividade. A individualidade é inerente apenas à pessoa que realmente possui poderes subjetivos e os utiliza habilmente na construção de atividades, comunicação e relacionamentos. É preciso ajudar o aluno a se tornar um verdadeiro sujeito da vida em sala de aula, instituição de ensino, para promover a formação e o enriquecimento de sua experiência subjetiva. A natureza intersubjetiva da interação deve ser dominante no processo pedagógico.
Princípio de escolha. Sem escolha, o desenvolvimento da individualidade e da subjetividade, a auto-realização das habilidades humanas é impossível. É pedagogicamente conveniente para um aluno viver, aprender e ser criado em condições de escolha constante, ter poderes subjetivos na escolha do objetivo, conteúdo, formas e métodos de organizar o processo educacional e a vida de uma instituição educacional.
O princípio da criatividade e sucesso. Atividades criativas individuais e coletivas permitem determinar e desenvolver as características individuais do aluno e a singularidade do grupo de estudo. Graças à criatividade, uma pessoa revela suas habilidades, aprende sobre as “forças” de sua personalidade. Alcançar o sucesso em um ou outro tipo de atividade contribui para a formação de um autoconceito positivo da personalidade do aluno, estimula o aluno a realizar mais trabalhos de autoaperfeiçoamento e autoconstrução de seu “eu”.
O princípio da confiança e do apoio. Uma rejeição decisiva da ideologia e da prática sociocêntrica na orientação e autoritária do processo educativo inerente à pedagogia da formação violenta da personalidade da criança. É importante enriquecer o arsenal da atividade pedagógica com tecnologias orientadas para a personalidade humanista para ensinar e educar os alunos. A fé na personalidade do aluno, a confiança nele, o apoio às suas aspirações de auto-realização e auto-afirmação devem substituir as exigências excessivas e o controle excessivo. Não são influências externas, mas a motivação interna determina o sucesso do ensino e da educação dos alunos.
É possível identificar os principais critérios para a eficácia da aula usando tecnologia centrada no aluno. Esses incluem:
· A presença de um componente variável do plano de aula, dependendo das características individuais, prontidão da aula, etc.
Uso de tarefas criativas problemáticas.
A utilização de tarefas que permitam ao aluno escolher o tipo, tipo e forma do material (verbal, gráfico, simbólico).
Criar um clima emocional positivo para o trabalho de todos os alunos durante a aula.
· Mensagem no início da aula não apenas tópicos, mas também a organização das atividades de aprendizagem durante a aula.
Discussão pelos alunos no final da aula não apenas sobre o que “aprendemos” (o que dominamos), mas também sobre o que gostamos (não gostamos) e por quê; querer fazer de novo, e o que fazer diferente.
Incentive os alunos a escolher e usar de forma independente diferentes maneiras de concluir as tarefas.
Avaliação (incentivo) ao questionar na aula não apenas a resposta correta do aluno, mas também uma análise de como o aluno raciocinou, qual método utilizou, por que e o que errou.
· A nota dada ao aluno no final da aula deve ser argumentada em vários parâmetros: correção, independência, originalidade.
· Variabilidade dos trabalhos de casa, explicação não só do tema e âmbito do trabalho, mas também da organização racional do trabalho educativo ao fazer os trabalhos de casa.
Vantagens do aprendizado centrado no aluno:
· Respeito pela personalidade do aluno, atenção ao seu mundo interior e à sua singularidade (subjetividade).
· O ensino visa o desenvolvimento da personalidade do aluno.
· Construção original de conteúdos e métodos de ensino.
· Busca de novas formas e meios de educação.
Problemas não resolvidos de aprendizagem centrada no aluno:
· Mais pesquisas são necessárias para construir um modelo ideal da personalidade do aluno.
· Há necessidade de uma característica psicológica e pedagógica sistêmica das qualidades pessoais do aluno, o que naturalmente se enquadraria na lógica das atividades educativas do professor.
· Precisamos de um estudo mais aprofundado da ideia de design “e da trajetória individual do desenvolvimento da personalidade do aluno na aprendizagem”.
· O professor precisa acumular sistematicamente tarefas e atribuições diferenciadas, conteúdo adicional e variável do material didático, o que exige um trabalho sério sobre critérios científicos de estudo do material em termos de complexidade, dificuldade, problematicidade e outros parâmetros.
Pontos fracos da aprendizagem centrada no aluno:
A reavaliação dos interesses dos alunos, que determinam o conteúdo e os métodos de ensino, leva a uma diminuição do nível de conhecimento acadêmico, a um conhecimento fragmentado, não sistematizado.
A educação, construída sobre o princípio da subjetividade, no trabalho de formação da personalidade se opõe de certa forma à atividade cognitiva coletiva dos mesmos alunos. Afinal, uma pessoa não vive apenas na família, mas também interage com os colegas, experimentando sua influência, o que afeta o mundo interior da mesma pessoa. Portanto, essa influência não pode ser ignorada no sistema de aprendizagem centrado no aluno.
O aprendizado centrado no aluno em sua totalidade e com todas as nuances é difícil de realizar em turmas, grupos de 25 a 30 alunos. No nível adequado, pode ser implementado em um pequeno grupo e em aulas individuais. Portanto, esse tipo de treinamento deve ser combinado com outros, inclusive os tradicionais.
Literatura: .
Aprendizagem centrada no aluno- a aprendizagem, que se baseia no princípio da subjetividade, ou seja, "reconhecimento do aluno como principal figura atuante em todo o processo educativo". Todo o processo educacional é baseado nesta disposição.
A Figura 2 mostra esquematicamente as características essenciais da tecnologia centrada no aluno.
Figura 2. A essência da tecnologia centrada no aluno
A componente processual da implementação da aprendizagem centrada no aluno inclui os métodos de atividade pedagógica mais adequados para esta abordagem. O arsenal tecnológico de uma abordagem centrada no aluno é composto por métodos e técnicas que atendem a requisitos como: dialogismo, natureza atividade-criativa, foco no apoio ao desenvolvimento individual do aluno, proporcionando ao aluno o espaço necessário, liberdade para fazer decisões independentes, criatividade, escolha de conteúdo e métodos de ensino e comportamento.
Conceitos Básicos na implementação das ações pedagógicas são a principal ferramenta da atividade mental. A ausência delas na mente do professor ou a distorção de seu significado dificulta ou mesmo impossibilita a aplicação consciente e proposital da tecnologia em questão na atividade pedagógica.
Escolha - a realização por uma pessoa ou grupo da oportunidade de escolher de um determinado conjunto a opção mais preferível para a manifestação de sua atividade.
Individualidade- a originalidade única de uma pessoa e de um grupo, uma combinação única de características individuais, especiais e comuns neles, que os distingue de outros indivíduos e comunidades humanas.
Personalidade- uma pessoa como representante da sociedade, determinando livre e responsavelmente sua posição entre as pessoas. É formado em interação com o mundo exterior, o sistema de relações sociais e humanas e a cultura.
Personalidade auto-realizada uma pessoa que conscientemente e ativamente realiza o desejo de se tornar ele mesmo, de revelar plenamente suas capacidades e habilidades.
Autodeterminação - o processo e o resultado da escolha consciente de uma pessoa de sua própria posição, objetivos e meios de auto-realização em circunstâncias específicas da vida.
Auto-afirmação - conquista da satisfação subjetiva com o resultado e (ou) o processo de autorrealização.
Auto-realização(auto-expressão) - a identificação mais completa por uma pessoa de suas capacidades individuais e profissionais.
Sujeito- um indivíduo ou um grupo com atividade consciente e criativa e liberdade para conhecer e transformar a si mesmo e a realidade circundante.
Subjetividade - a qualidade de um indivíduo ou grupo, refletindo a capacidade de ser um sujeito individual ou grupal e expressa pela medida da posse de atividade e liberdade na escolha e execução das atividades.
Apoio pedagógico - as atividades dos professores para fornecer assistência preventiva e imediata às crianças na resolução de seus problemas individuais relacionados à saúde física e mental, comunicação e avanço bem-sucedido na aprendizagem. Vida e autodeterminação profissional.
Eu-conceito - um sistema de ideias sobre si mesmo realizado e experimentado por uma pessoa, com base no qual ela constrói sua atividade de vida, interação com outras pessoas, atitude em relação a si mesma e aos outros.
2. Princípios de aprendizagem centrada no aluno:
Princípios - disposições iniciais e regras básicas para a construção do processo de ensino e formação dos alunos. Juntos, eles podem se tornar a base do credo pedagógico de um professor ou chefe de uma instituição educacional.
O princípio da auto-realização. Em cada pessoa há a necessidade de atualizar suas habilidades intelectuais, comunicativas, artísticas, físicas e outras. É importante despertar e apoiar o desejo dos alunos de manifestar e desenvolver suas capacidades naturais e socialmente adquiridas.
O princípio da individualidade. Criar condições para a formação da individualidade da personalidade do aluno e do professor é a principal tarefa da instituição de ensino. É necessário não apenas levar em conta as características individuais dos sujeitos do processo pedagógico, mas também promover seu desenvolvimento de todas as maneiras possíveis. Cada membro da equipe humana deve ser (tornar-se) ele mesmo, adquirir (compreender sua própria imagem).
O princípio da subjetividade. A individualidade é inerente apenas à pessoa que realmente possui poderes subjetivos e os utiliza habilmente na construção de atividades, comunicação e relacionamentos. É preciso ajudar o aluno a se tornar um verdadeiro sujeito da vida em sala de aula, instituição de ensino, para promover a formação e o enriquecimento de sua experiência subjetiva. A natureza intersubjetiva da interação deve ser dominante no processo pedagógico.
Princípio de escolha. Sem escolha, o desenvolvimento da individualidade e da subjetividade, a auto-realização das habilidades humanas é impossível. É pedagogicamente conveniente para um aluno viver, aprender e ser criado em condições de escolha constante, ter poderes subjetivos na escolha do objetivo, conteúdo, formas e métodos de organizar o processo educacional e a vida de uma instituição educacional.
O princípio da criatividade e sucesso. Atividades criativas individuais e coletivas permitem determinar e desenvolver as características individuais do aluno e a singularidade do grupo de estudo. Graças à criatividade, uma pessoa revela suas habilidades, aprende sobre as “forças” de sua personalidade. Alcançar o sucesso em um ou outro tipo de atividade contribui para a formação de um autoconceito positivo da personalidade do aluno, estimula o aluno a realizar mais trabalhos de autoaperfeiçoamento e autoconstrução de seu “eu”.
O princípio da confiança e do apoio. Uma rejeição decisiva da ideologia e da prática sociocêntrica na orientação e autoritária do processo educativo inerente à pedagogia da formação violenta da personalidade da criança. É importante enriquecer o arsenal da atividade pedagógica com tecnologias orientadas para a personalidade humanista para ensinar e educar os alunos. A fé na personalidade do aluno, a confiança nele, o apoio às suas aspirações de auto-realização e auto-afirmação devem substituir as exigências excessivas e o controle excessivo. Não são influências externas, mas a motivação interna determina o sucesso do ensino e da educação dos alunos.
É possível identificar os principais critérios para a eficácia de uma aula usando tecnologia centrada no aluno:
· A presença de um componente variável do plano de aula, dependendo das características individuais, prontidão da aula, etc.
Uso de tarefas criativas problemáticas.
A utilização de tarefas que permitam ao aluno escolher o tipo, tipo e forma do material (verbal, gráfico, simbólico).
Criar um clima emocional positivo para o trabalho de todos os alunos durante a aula.
· Mensagem no início da aula não apenas tópicos, mas também a organização das atividades de aprendizagem durante a aula.
Discussão com os alunos no final da aula não apenas sobre o que “aprendemos” (o que dominamos), mas também sobre o que gostamos (não gostamos) e por quê; querer fazer de novo, e o que fazer diferente.
Incentive os alunos a escolher e usar de forma independente diferentes maneiras de concluir as tarefas.
Avaliação (incentivo) ao questionar na aula não apenas a resposta correta do aluno, mas também uma análise de como o aluno raciocinou, qual método utilizou, por que e o que errou.
· A nota dada ao aluno no final da aula deve ser argumentada em vários parâmetros: correção, independência, originalidade.
· Variabilidade dos trabalhos de casa, explicação não só do tema e âmbito do trabalho, mas também da organização racional do trabalho educativo ao fazer os trabalhos de casa.
Assuntos para discussão:
1. Como a aprendizagem centrada no aluno difere da aprendizagem tradicional?
2. Quais são os principais princípios da aprendizagem centrada no aluno?
3. Cite os critérios para a eficácia da aula usando uma abordagem centrada no aluno.
4. Quais são as vantagens e desvantagens da aprendizagem centrada no aluno?
Tópicos abstratos:
1. Vantagens e desvantagens da tecnologia de aprendizagem centrada no aluno.
2. Implementação do princípio do apoio pedagógico.
Testes de autocontrole:
1. Correspondência:
Responda: MAS_____, B_____, Em _____Y_____.
