Orçamento do Estado

instituição de ensino profissional

Região de Voronezh "RST"

Relatório

Tema:

« Acompanhamento educacional - como meio

gestão da qualidade da educação"

Professor de matemática

Shevtsova N. N.

G. Rossosh

ano letivo 2016-2017

Índice:

EU.Introdução.

II.Parte principal

1. Relevância, valor prático

2. Monitoramento - um sistema dinâmico para acompanhar o desempenho e

prever as atividades do aluno e do professor.

3. Cartões educacionais individuais

4 . P apoio ao processo educacional em

em geral para o grupo.

5. Mecanismo de implementação.

III.Conclusão

EU . Introdução.

1. Relevância. A monitorização é a verificação mais importante da eficácia dos conteúdos educativos implementados, dos métodos utilizados, e serve de base para a eliminação atempada de deficiências no processo educativo.Valor prático - o acúmulo na modalidade de monitoramento de um conjunto de indicadores objetivos, compreensíveis, transparentes, quantificáveis, apresentados em dinâmica, permite não só avaliar a eficiência, mas também tomar as decisões corretas para melhorá-la.

No século 21, a categoria central da política educacional russa é a qualidade. A solução para este problema é impossível sem uma gestão eficaz, que envolve concentrar a atenção e os esforços na direção principal. Toda a experiência e potencialidades da ciência e da educação devem ser direcionadas para a solução do problema ─ melhorando a qualidade da educação. Nas condições modernas, isso é necessário principalmente para melhorar a gestão da qualidade, que está intrinsecamente ligada, em última análise, ao aumento da eficiência de todo o processo educacional.

Um papel importante na efetividade da gestão do processo educacional é desempenhado pelo monitoramento, que cria o suporte informativo necessário para o processo educacional. "Monitoramento é a observação, avaliação e previsão do estado do meio ambiente em relação às atividades humanas (Big Encyclopedic Dictionary, p. 831" Os termos "monitoramento pedagógico", "monitoramento da qualidade" apareceram no campo da educação há relativamente pouco tempo. existem várias definições do termo "acompanhamento pedagógico" "Acompanhamento pedagógico" é um sistema para organizar a coleta, armazenamento, processamento e divulgação de informações sobre as atividades do sistema pedagógico, proporcionando um acompanhamento contínuo de seu estado e previsão de seu desenvolvimento. “monitoramento” é um acompanhamento organizado, direcionado e sistemático da qualidade da educação no sistema de instituições de ensino, que permite acompanhar tanto o desvio dos padrões educacionais estaduais quanto o nível de satisfação das necessidades educacionais da população. acompanhamento e implica um tipo específico de atividade (gerencial, pedagógica, metódica, esqui). Os objetos do acompanhamento pedagógico são todos os participantes do processo pedagógico (professores, alunos, professores de turma e o próprio processo pedagógico).

Atribui-se grande importância à criação de um sistema de monitoramento atualizado, uma vez quecomo semacompanhando o processo educativo, é difícil imaginar os resultados do trabalho do professor, bem como o sucesso da aprendizagem das matérias pelos alunos e o domínio das competências básicas.

2. Monitoramento - um sistema dinâmico para acompanhar o desempenho e prever as atividades do aluno e do professor.

Está monitorando os estudos:

- ajudar cada participante do processo educativo a compreender suas próprias atividades;

- permitem determinar comomeios pedagógicos e didáticos racionais utilizados no processo;

- possibilitam identificar quão adequados são aos objetivos do processo educativo e às características etárias dos alunos.

Obviamente, para obter o resultado desejado, é necessário determinar, monitorar e controlar, em primeiro lugar, a qualidade do processo educacional, as competências-chave, o nível de conhecimento, habilidades e habilidades adquiridas pelos alunos em cada disciplina do curso. ciclo educacional. Para tal, é necessário acompanhar o nível de formação dos resultados de aprendizagem obrigatórios em todas as disciplinas sob a forma de provas próximas da USE: inicial (entrada), intermédio (semestral), final (anual).

Para preparar tal monitoramento, os professores da disciplina precisam: - compor ou selecionar tarefas de teste ou tarefas na forma de um trabalho de controle, que revelará não apenas o grau, mas também o nível de assimilação do material: reprodutivo (memorização e reprodução) ; reprodutivo-transformativo (pensamento lógico, inferencial, conceitual: transferência de amostras aprendidas para situações não padronizadas); pesquisa (produtiva) - problemas, formulação, análise de causas, construção de hipóteses, seleção de métodos adequadossolução do problema;

Prepare o KIM perto do exame

Preparar especificações para tarefas

Desenvolva critérios para avaliar papéis de teste

Analise e resuma os resultados

A necessidade de usar tecnologia de teste junto com formas e métodos tradicionais de controle é inquestionável. O sistema moderno de educação na escola está mudando para esse tipo de controle: tanto como parte da atestação final dos alunos na forma do Exame Unificado do Estado, quanto como parte da atestação da escola. A prática dos professores que implementaram a tecnologia de monitoramento indica que os testes são a ferramenta mais eficaz, econômica e informativa que permite resolver simultaneamente uma série de tarefas:

permite que os alunos testem seus conhecimentos em uma ampla gama de tópicos,

preparar os alunos para a tecnologia de testes centralizados em massa, o USE,

Fornece condições iguais para todos no controle de realizações educacionais,

elimina a subjetividade na avaliação dos resultados,

facilita o trabalho do professor,

dáinformação independente estatisticamente e graficamente desenhada sobre a assimilação de material educativo pelos formandos.

Como resultado desse trabalho, é criado um banco de provas para todas as disciplinas do formulário, e tudo deve ser feito em computador.

O processamento de dados estatísticos dápossibilidade:

determinar o lugar relativo do aluno na classe e paralelos,

realizar a classificação dos alunos (turmas) de acordo com um determinado parâmetro,

identificar grupos de alunos com alto e baixo desempenho,

Acompanhe a dinâmica das mudanças nos resultados de ano para ano,

comparar grupos (classes, paralelos) de acordo com os parâmetros fornecidos,

Obtenha uma avaliação comparativa da qualidade do trabalho dos professores.

As associações metodológicas desenvolvem testes multiníveis, instruções, critérios para avaliar o trabalho de controle. O serviço de monitoramento prepara formulários de resposta para o trabalho de controle.

Os papéis de teste em todas as disciplinas são desenvolvidos com base nas especificações aprovadas pelo Ministério da Educação da Federação Russa, no formato USE. Os resultados do trabalho de verificação são analisados ​​para tarefas individuais, opções de trabalho e são combinados de acordo com indicadores generalizados, com base nos quais se pode avaliar o nível de educação geral dos alunos. Com base nos resultados dos testes, é mantido um registro das tarefas concluídas para cada aluno; é criada uma imagem clara do desempenho acadêmico e das lacunas, tanto para os alunos individualmente quanto para a turma como um todo. O diagrama de realizações educacionais baseado em dados de monitoramento permite que os professores “vejam de lado” os resultados não apenas dos alunos, mas também de suas próprias atividades e planejem áreas para melhorar o processo educacional. Ao monitorar a eficácia dos testes, o trabalho dos alunos "fortes" é monitorado, o que permite determinar o nível de assimilação do material educacional, registrar a dinâmica do mau andamento para a tomada de decisões oportunas.

Os professores registram os erros individualmente para cada aluno, marcam tópicos mal aprendidos. Eles organizam o trabalho para eliminar lacunas no conhecimento dos alunos, alcançando a assimilação completa do material abordado por cada aluno. O trabalho individual é realizado com os insatisfeitos.

O principal no trabalho é comparar os resultados obtidos com os resultados iniciais.

Com base no Monitoramento realizado da qualidade da aprendizagem nas disciplinas, são compiladas trajetórias educacionais individuais que contribuem para a eliminação de lacunas no conhecimento e garantem o progresso e o sucesso da aprendizagem, despertam estudantes.

Uma trajetória educacional individual é um programa de ações do aluno, construído levando em consideração as necessidades e oportunidades individuais e permitindo avançar na direção que corresponde às suas habilidades individuais.

No âmbito da formação pré-perfil e formação de perfil, está também prevista a utilização de currículos individuais para o próximo ano, o que permitirá dar conta das diversas necessidades educativas dos alunos e das suas famílias em autodeterminação profissional.

Um currículo individual é entendido como um conjunto de disciplinas (cursos) selecionadas para domínio pelos alunos do currículo de uma instituição de ensino geral, compilado com base no Currículo Básico Federal. O aluno terá o direito de formar um currículo individual de forma independente, determinar o momento e os métodos de seu desenvolvimento, submeter-se a procedimentos de certificação intermediária e final que correspondam às características do currículo individual.

A principal forma de trabalho em planos individuais e trajetórias educacionais é a atividade independente, acompanhada de consultas individuais, conversas com o professor. A metodologia das aulas em treinamento individual prevê as seguintes formas de trabalho: diálogo, oficina, trabalho independente, testes, seções de controle.

3. Cartões educacionais individuais

Ao usar essas formas de individualização, são compilados cartões educacionais individuais, que indicam tópicos, objetivos, tarefas. Os alunos devem ser capazes de segui-los e responder às perguntas feitas. A aplicação deste mapa é monitorar a qualidade do aprendizado de um aluno em um determinado tópico ou curso com as conclusões e recomendações do professor.

Os objetivos de compilar um mapa educacional individual:

Aumentar o interesse pelo assunto, desenvolvendo habilidades criativas, auto-realização e autodesenvolvimento do aluno. Organização do trabalho na zona de desenvolvimento proximal.

Além disso, o monitoramento da qualidade inclui:

acompanhar os resultados da participação dos alunos na maratona intelectual escolar;

acompanhamento da atestação final dos egressos, incluindo o Exame Estadual Unificado;

acompanhamento de controle de resultados estudantes e graduados.

acompanhar os resultados da participação dos alunos nas olimpíadas e conferências municipais, republicanas e regionais da disciplina;

acompanhamento da aprendizagem dos alunos no final dos seis meses e do ano letivo.

Além disso, introduzindo um novo projeto de acompanhamento educacional, fizemos ajustes no pacote de documentos para professores de turma.

4. escolta o desenvolvimento do processo educativo.

Esta atividade envolve a organização do trabalho conjunto de um psicólogo e um professor de turma, visando diagnosticar as qualidades pessoais dos alunos. São inclinações, habilidades dos alunos, peculiaridades de percepção do material didático, motivação, etc. Assim como identificar os motivos que impedem o ensino e a comunicação e, então, solucionar os problemas identificados. Além disso, também pode ser dada atenção, dependendo da idade, ao acompanhamento da autodeterminação profissional, socialização, adaptação da criança, manutenção e fortalecimento da saúde dos escolares e diagnóstico do aproveitamento escolar dos alunos.

Estudos têm demonstrado que o sucesso da aprendizagem depende significativamente das características da motivação do aluno, atitude geral. Os resultados da aprendizagem também são influenciados por fatores sociopsicológicos, como interações com colegas, pais e professores. Violações em qualquer uma dessas áreas afetam negativamente o desempenho acadêmico da criança, apesar da possível presença de bom potencial intelectual.

Como resultado do uso paralelo diagnóstico e acompanhamento pedagógico, obtemos duas séries de dados que refletem os mesmos fenômenos. Isso amplia significativamente as possibilidades de interpretação dos resultados. Então, se de acordo com o professor não é bem sucedido o suficiente na aprendizagem, mas ao mesmo tempo lida bem com as tarefas de testes intelectuais, isso indica que o potencial da criança não é totalmente utilizado. O diagnóstico da esfera pessoal nos permite esclarecer as causas da situação e determinar corretamente a direção da correção.

Com base nos resultados do acompanhamento pedagógico e psicológico, obtemos dados caracterizadores do aluno. É aqui que as vantagens da versão para computador são mais plenamente realizadas. A utilização das capacidades da tecnologia informática permite-lhe processar rapidamente e com um elevado grau de fiabilidade grandes quantidades de dados, apresentá-los de forma amigável.

A cada trimestre, analisando os dados sobre o ensino de um determinado assunto, são elaborados diagramas e gráficos para avaliar a eficácia do trabalho realizado.

Para obter informações sobre o acompanhamento realizado na escola, são disponibilizados formulários de relatórios e materiais analíticos que permitem acompanhar a dinâmica dos resultados, dados acumulados sobre o aproveitamento escolar dos alunos e o desempenho profissional dos professores.

Tais formulários de notificação de uma instituição de ensino permitem obter, além dos resultados do nível de ensino e da qualidade do ensino em geral, dados:

Sobre o movimento dos alunos, faltando às aulas sem um bom motivo e por um bom motivo;

Sobre o número de alunos (em %) que completaram o ano com “4” e “5”;

Sobre o número de alunos com um dois, três, quatro, em disciplinas;

- o número de alunos que melhoraram e reduziram seu desempenho acadêmico;

A contabilização de alunos que reduziram e aumentaram seu desempenho permite avaliar o progresso dos alunos em relação a si mesmos, em relação aos seus sucessos e fracassos anteriores. Incentivar os alunos a fazer esforços, motivá-los a alcançar o sucesso. Conquistas e fracassos registrados devem orientar os alunos sobre como evitá-los e melhorá-los.

Sobre disciplinas em que os alunos têm notas insatisfatórias;

Esta abordagem ao monitoramento da qualidade permitirá:

corrigir prontamente as atividades dos participantes no processo educacional.

determinar o nível de aprendizagem dos alunos nas disciplinas;

identificar e avaliar tendências positivas e negativas que afetam a qualidade da educação;

Ao realizar uma análise, é possível uma combinação de informações analíticas, diagramas, gráficos, diagramas. O diagrama de realizações educacionais baseado em dados de monitoramento permite que os professores “vejam de lado” os resultados não apenas dos alunos, mas também de suas próprias atividades e planejem áreas para melhorar o processo educacional. O monitoramento envolve o uso generalizado do moderno em todas as etapas. O processamento e o acúmulo de dados podem ser realizados na forma de tabelas, diagramas, várias escalas de medição, em forma de texto.

O acúmulo de recomendações pedagógicas e administrativas garante o autodesenvolvimento do sistema, transferindo o trabalho para um patamar qualitativamente novo. Ao longo do tempo, as descrições de problemas típicos e as formas de resolvê-los são acumuladas e sistematizadas, os métodos pedagógicos mais eficazes são destacados e torna-se possível prever a direção do desenvolvimento do sistema educacional.

Assim, tarefas fundamentalmente novas foram definidas para a escola hoje, e amplas oportunidades criativas se abriram. Diversas experiências estão sendo amplamente divulgadas, novos modelos de currículos e programas estão sendo usados, e o conteúdo e a tecnologia de um processo pedagógico holístico estão sendo reconstruídos no espírito da democratização e da prioridade dos valores universais. Um dos passos nessa direção é a utilização na prática escolar de um sistema de monitoramento e gestão da qualidade da educação dos alunos. Com sua introdução, torna-se possível avaliar objetivamente os resultados das atividades dos alunos, realizar análises oportunas e ajustar o processo educacional.

5. Mecanismo de implementação.

Os estudos de monitoramento podem ser realizados em três etapas:EUpalco. Preparatório1. Definição de metas.

2. Definição do objeto.

3. Ajustando o tempo.

4. Estudo de literatura relevante.

5. Desenvolvimento de ferramentas de acompanhamento pedagógico.

IIpalco. PráticoLevantamento de informações:-observação-entrevista-teste- questionando-Saída para as aulas-exames

IIIpalco. Analítico1. Sistematização das informações recebidas.

2. Análise dos dados recebidos.

Ao realizar uma análise, é possível uma combinação de referência analítica textual, diagramas, gráficos, tabelas, diagramas, etc. Na fase analítica final, é necessário tirar uma conclusão e desenvolver recomendações. O acompanhamento pedagógico fornece aos professores e à administração informações de alta qualidade e oportunas necessárias para a tomada de decisões gerenciais. Quão racionais são os meios pedagógicos implementados no processo educativo, como os meios didáticos (formas, métodos de ensino, modo de estudo, etc.) são adequados aos objetivos declarados e às características etárias dos escolares, às especificidades de seu ambiente de vida. Ou seja, uma organização clara do trabalho baseada em ações consistentes no monitoramento contribui para o alcance de sua efetividade. A gestão é eficaz se depender não apenas de informações em um nível fixo da qualidade da educação dos alunos em um determinado momento, mas também envolver uma análise das razões de sua inconsistência com determinados padrões e a busca de reservas para aumentar a eficácia do processo educativo. Tal análise requer a consideração dos seguintes componentes de monitoramento na unidade: “condições”, “processo”, “resultado”.

Requisitos para a organização e realização do acompanhamento pedagógico

1. Existência de um programa de pesquisa de monitoramento2. O conjunto e a forma dos indicadores de monitoramento devem ser limitados e constantes ao longo de um determinado período de tempo.3. Os indicadores devem ser de natureza avaliativa da gestão da qualidade da educação.4. Os resultados do acompanhamento pedagógico são elaborados sob a forma de diagramas, diagramas, gráficos, análises escritas com recomendações

5. Ao realizar o acompanhamento pedagógico, devem ser observadas as seguintes condições:

Consistência- duração no tempo

Comparabilidade-objetividade-conforto

1. É necessário determinar as áreas de atividade para organizar e realizar o monitoramento:

De acordo com as responsabilidades funcionais

De acordo com as atividades inovadoras e experimentais desta instituição de ensino

De acordo com as metas e objetivos desta instituição de ensino

2. Ao organizar e realizar o acompanhamento, deve ter-se em conta que o principal objetivo é acompanhar continuamente os resultados da qualidade do conhecimento e os resultados do impacto do processo educativo na personalidade do aluno

3. No início do ano letivo, é necessário realizar seções introdutórias (zero) para determinar a qualidade do conhecimento dos alunos em disciplinas e outras áreas.

4. A finalidade do corte pode ser considerada para determinar o nível de qualidade do conhecimento dos alunos no início do ciclo de aprendizagem

5. É elaborado um cronograma de corte, aprovado pelo diretor da instituição de ensino

6. A seção é realizada e verificada por um assistente, os resultados são analisados, as conclusões e sugestões são discutidas com professores e alunos

7. A análise dos resultados das fatias deve ser utilizada na escolha de uma metodologia de ensino adequada, formando a motivação dos alunos, corrigindo o processo educacional

8. Nos planos de controle intraescolar, é necessário planejar o tempo para realização de cortes intermediários e finais.

A realização de um corte intermediário é necessária para avaliar o sucesso do avanço dos alunos na área disciplinar, com base nesses cortes, o professor avalia o sucesso da escolha de sua metodologia de ensino, ajusta o processo educacional, as abordagens selecionadas e os métodos de ensino. O corte final é realizado de acordo com os resultados do treinamento duas semanas antes do final do ano letivo. Os resultados da fatia final são analisados ​​de acordo com os resultados das fatias atuais.

9. Para acompanhar com sucesso o nível de aprendizagem, a qualidade da formação de habilidades educacionais gerais, habilidades gerais de pensamento educacional, é necessário formar o conteúdo da educação de tal forma que em cada estágio de treinamento, educação geral, habilidades especiais e as habilidades dos alunos são destacadas

10. Monitorar o nível de aprendizado para planejar os pontos-chave do material didático em cada etapa do treinamento, que proporcionem uma assimilação bastante bem-sucedida do material e, como resultado, avanço na prática de sua aplicação

11. Para obter resultados objetivos do nível de aprendizado, monitore três indicadores: a implementação do padrão (porcentagem de progresso), a qualidade do conhecimento (porcentagem da qualidade do conhecimento), o grau de aprendizado da turma

12. A análise do nível de treinamento deve ser realizada levando em consideração todos os níveis

Uma característica essencial do monitoramento é a determinação do nível geral de educação dos escolares.

De acordo com A. K. Markova, a aprendizagem são aquelas características do desenvolvimento mental que se desenvolveram como resultado do ano anterior de estudo, ou seja, estoque de conhecimento hoje.

L.N. Zasorina acredita que a aprendizagem é uma característica profunda da personalidade do aluno e ao mesmo tempo um indicador do sucesso da aprendizagem ZUN, a prontidão para continuar a educação.

V.N. Maksimova argumenta que a aprendizagem é a posse do aluno de um sistema de conhecimentos e habilidades para um determinado período de estudo. Todas as funções e etapas do processo de monitoramento, ou seja, todos os seus elementos estão estrutural e funcionalmente interligados e representam um único ciclo de acompanhamento pedagógico. A perda de qualquer um desses componentes do sistema de atuação dos professores ou torna o acompanhamento pedagógico de pouco valor e de baixa qualidade, ou destrói todo o sistema. Claro, este ciclo é preenchido em cada caso com conteúdo diferente. A implementação de um ciclo completo de acompanhamento pedagógico contribui para aumentar a eficiência do processo pedagógico no sistema "professor-aluno".

Eficiência.

Esta abordagem ao monitoramento da qualidade nos permitirá:

Obter informação suficientemente completa sobre os resultados das atividades educativas dos alunos, tendo em conta os indicadores de dinâmica;

obter uma imagem objetiva das lacunas nos conhecimentos e habilidades dos alunos sobre os elementos educacionais testados;

ajustar prontamente as atividades dos participantes no processo educacional

e abordagem individual para alunos com diferentes níveis de aprendizagem e aprendizagem em sala de aula. Trabalhe com grandes empreendedores em potenciale bons alunos durante o trimestre

Avaliar o progresso dos alunos em relação a si mesmos, em relação aos seus sucessos e fracassos anteriores.

Acompanhe o desenvolvimento individual dos alunos, desenvolva trajetórias individuais.

III .Conclusão . O monitoramento ajuda, por meio da análise, a reunir todas as informações em um todo, generalizá-las e obter uma visão geral do desenvolvimento do processo educacional. Sem informações sobre o andamento e resultados intermediários, sem feedback constante, o processo de gestão é impossível. A falta de informações necessárias paralisa o processo de gestão. No entanto, um excesso de informações sobre pequenos detalhes também não contribui para a tomada de decisões corretas. A dinâmica dos resultados da aprendizagem é positiva. A dinâmica da eficácia do treinamento em "4" e "5" é bastante estável.

Lista de literatura usada

1. Matros D. Sh., Polev D. M., Melnikova N. N. Gestão da qualidade da educação baseada em novas tecnologias da informação e monitoramento educacional. Moscou: Sociedade Pedagógica da Rússia, 199p.

2. Potashnik M. M. Qualidade da educação // Qualidade da educação na escola moderna (coleção de artigos editados por A. P. Tryapitsina). St. Peierburg.2000.

3. Shishov S. E., Kalney V. A. Monitoramento da qualidade da educação na escola. - M.: Sociedade Pedagógica da Rússia, 2000.- P.10.

4. O sistema de acompanhamento escolar como fator que influencia a sua eficácia, pp.57-74 Revista científica e prática. "Gestão de professores de uma escola moderna", nº 7 2007

5. Konasova N. Yu. Novas formas de avaliação dos resultados educacionais dos alunos. São Petersburgo, 2006.

6. Konarzhevsky Yu. A. Gestão e gestão intraescolar. Moscou. Centro "Pesquisa Pedagógica", 2000.

7. Shamova T. I., Tretyakov P. I., Kapustin N. P. Gestão de sistemas educacionais. M, "Vlados" 2001

8. Tebekina A. I., Klemeshova I. V. Controle intra-escolar de "A" a "Z" M., "Arkti" 2007

Nas condições sociais modernas, as instituições de ensino se esforçam para garantir o alcance qualitativo de resultados educacionais que correspondam ao padrão educacional estadual, e ao nível de motivação, saúde e desenvolvimento dos alunos necessários para isso. As instituições de ensino tentam trabalhar em um modo de desenvolvimento, engajando-se propositalmente em atividades inovadoras.

Para responder objetivamente às questões: o que muda na escola e o que precisa ser feito para melhorar a qualidade do processo educacional, é necessária a contabilidade. Observação, medição, fixação, análise dos processos que ocorrem na escola são necessários para desenvolver uma estratégia para o autodesenvolvimento bem-sucedido da escola. Só o conhecimento apurado de se estamos a avançar ou a ficar parados permite desenvolver de forma consistente e competente um trabalho de regulação e correcção do processo educativo, ou seja, aumentar a eficiência da sua gestão e melhorar o sistema educativo escolar para melhorar a qualidade de seus resultados.

Problema: Como organizar adequadamente o acompanhamento na escola primária para melhorar a qualidade da educação?

Propósito do estudo: identificar como o acompanhamento afeta a qualidade do ensino dos alunos mais jovens em atividades educativas.

Com base no objetivo, o seguinte tarefas:

1. Estudar, analisar e sintetizar a experiência psicológica e pedagógica sobre este tema.

2. Verifique a eficácia dos estudos de monitoramento utilizados.

3. Resuma a experiência neste tópico para posterior tradução.

Métodos básicos: d Para resolver as tarefas definidas e verificar as disposições iniciais do estudo, foi utilizado um conjunto de métodos empíricos - o estudo e análise de literatura psicológica, pedagógica, metodológica sobre o problema de pesquisa, o estudo e a generalização da experiência dos professores sobre o tema , o método de observação, trabalho prático.

Na resolução dos problemas colocados para a escola moderna, dá-se especial importância ao acompanhamento pedagógico, pois sem acompanhamento contínuo dos resultados da qualidade do conhecimento e dos resultados do impacto do processo educativo na personalidade do aluno, é difícil para avaliar a eficácia da escola.

Nossa escola desenvolveu um sistema de monitoramento que define metas, objetivos, objetos, critérios, indicadores, métodos de coleta e processamento de informações.

O objetivo do monitoramento é acompanhar a dinâmica da qualidade da educação e a eficácia da gestão da qualidade da educação.

Tarefas de monitoramento:

Levantamento de informações;

Processamento, atualização e inserção de informações em bases de dados;

Implementação da análise primária da informação;

Criação de previsões, materiais analíticos;

Aprimorando a tecnologia para monitorar a qualidade da educação em uma instituição de ensino.

O acompanhamento é realizado a 2 níveis - individual, pessoal e intra-escolar.

Individual ou pessoal - realizado por mim, como professor e professor de turma (observação, fixando a dinâmica do desenvolvimento de cada aluno e da equipe de turma como um todo). Eu mantenho mapas de desenvolvimento individual (esfera cognitiva, esfera emocional-volitiva, características de comunicação interpessoal, esfera necessidade-motivacional, esfera espiritual e moral, características comportamentais em situações de interação intraescolar) e cartões de realização em língua russa e matemática (ver Apêndice ). É o acompanhamento realizado por mim como docente que representa o sistema de interação pedagógica “professor-aluno” e garante o desenvolvimento das capacidades individuais de cada aluno, incluindo-o nas atividades educativas, tendo em conta as suas capacidades e capacidades.

Realizo acompanhamento didático, pedagógico, psicológico e pedagógico como professora e professora de turma. Acompanhamento didático - acompanhamento de vários aspectos do processo educativo (o nível de aprendizagem e aprendizagem dos alunos, a qualidade do conhecimento). Educacional - acompanhando o nível de educação, o nível da equipe de classe, a sociedade. Psicológico - pedagógico - acompanhamento do estado de saúde mental dos alunos, o desenvolvimento de suas habilidades individuais, realizo em conjunto com um psicólogo. O acompanhamento me ajuda no meu trabalho com os pais, dou recomendações aos pais com base no acompanhamento.

Faço acompanhamento interno. Um monitoramento anual do nível de formação dos resultados da aprendizagem é realizado na forma de testes de língua russa e matemática nas séries primárias:

Input - a fim de determinar o grau de estabilidade do conhecimento dos alunos, identificar as causas da perda de conhecimento, eliminar lacunas no processo de repetição, prever a possibilidade de aprendizagem bem sucedida (junto com os alunos - se o professor conduzir);

Intermediário - para acompanhar a dinâmica de aprendizagem dos alunos, correção de conhecimentos entre alunos com baixo desempenho;

Final - a fim de determinar o nível de formação da ZUN, acompanhar a dinâmica de aprendizagem, prever a eficácia da educação continuada dos alunos. Os resultados são inseridos em tabelas.

Monitoramento da aprendizagem em disciplinas individuais (temáticas) na língua nativa, o mundo ao redor também é realizado. Ao mesmo tempo, o monitoramento do aprendizado registra os resultados intermediários da preparação para a implementação do padrão, que são necessários para o sucesso do aprendizado.

A formação dos alunos da OUUN está sendo monitorada:

O nível de formação de habilidades educacionais e lógicas (análise, síntese, comparação, classificação, generalização) - 2 vezes por ano;

O nível de formação de habilidades de leitura, fluência, consciência e correção de leitura, velocidade de escrita e velocidade de habilidades de computação.

As pesquisas de monitoramento da qualidade do ensino geral nas séries 1-4 são realizadas com base nos materiais do Ministério do Território de Perm, que permitem analisar e correlacionar os resultados, determinar a dinâmica do progresso de cada aluno e planejar o trabalho corretivo.

O acompanhamento da formação da competência leitora dos alunos do 4º ano é realizado anualmente com base nos materiais do Ministério do Território de Perm.

O acompanhamento do nível de profissionalismo dos professores do ensino básico na nossa escola é realizado de acordo com os seguintes indicadores:

Formação avançada ao nível do curso, ao nível distrital (RMO, PG), ao nível da escola (SHMO, PG, seminários);

Qualidade do ensino (frequência das aulas, aulas abertas, introspecção das aulas);

O estudo das dificuldades pedagógicas;

Uso de programas educacionais modernos, tecnologias;

Os resultados da atividade educativa do professor.

Sem informações sobre o andamento e resultados intermediários, sem feedback constante, o processo de gestão é impossível. A falta de informações necessárias paralisa o processo de gestão. O mais importante são as informações recebidas no sistema de acompanhamento intraescolar. A administração terá que entender a abundância de fatos, separá-los, extirpar os irrelevantes, destacar o principal, avaliá-los em termos de seu impacto no curso e nos resultados do processo educacional, e só então fazer o mais razoável e decisões ótimas.

O monitoramento não quebra o sistema de controle tradicional essencial, mas exige garantir a estabilidade, o longo prazo, a confiabilidade e a pontualidade de suas informações, o que evita a falta de informações ao desenvolver recomendações e tomar decisões gerenciais. O monitoramento ajuda, por meio da análise, a reunir todas as informações em um todo, generalizá-las e obter uma visão geral do desenvolvimento do processo educacional.

Conclusões.

Os estudos realizados confirmaram que o acompanhamento afeta efetivamente a qualidade do ensino dos alunos mais jovens em atividades educativas.

O tipo de monitoramento mais importante para nossa escola é o monitoramento da qualidade do ensino e da educação, pois esse tipo está diretamente relacionado à tecnologia educacional e permite coletar, descrever e usar informações sobre o estado de alunos e professores a qualquer momento. O monitoramento é necessário para construir um processo educacional controlado, aprimorar ainda mais as atividades dos professores e da administração para melhorar a qualidade da educação.

A monitorização permitirá a monitorização contínua dos conhecimentos dos alunos e o diagnóstico do nível de profissionalismo dos docentes. A implementação prática do sistema de monitoramento, ou seja, a coleta, processamento e transmissão de informações é realizada usando tecnologia da informação, no entanto, nossa escola precisa de programas especiais, gostaria de conhecer a experiência de outros professores e professores adjuntos. diretores deste tópico.

A criação de um sistema de avaliação da qualidade da educação na Rússia ocorre durante a introdução de padrões educacionais e o surgimento da necessidade de avaliar seu desempenho em todo o país. Neste sentido, a tarefa é criar um sistema para obter informações objetivas sobre os resultados da aprendizagem de acordo com os padrões educacionais (incluindo a definição de um conjunto de critérios, procedimentos e tecnologias de avaliação, a organização do acompanhamento pedagógico e sua utilização como ferramenta integral para gerir a qualidade da educação) ao nível de uma instituição de ensino com base na qual as decisões de gestão podem ser tomadas. A ciência e a prática pedagógicas modernas deparam-se com a necessidade de passar dos métodos tradicionais de recolha de informação sobre a escola para o acompanhamento pedagógico, isto é, um acompanhamento propositado, especialmente organizado, contínuo do funcionamento e desenvolvimento do processo educativo e/ou do seu elementos para a adoção tempestiva de decisões gerenciais adequadas com base na análise das informações coletadas e na previsão pedagógica. O sistema tradicional de avaliação do conhecimento dos alunos, formado durante o período escolar soviético e com rica experiência no monitoramento dos resultados da aprendizagem, devido às suas características organizacionais e tecnológicas, não consegue atender a essas necessidades da sociedade. Seus resultados não podem ser utilizados para obter indicadores quantitativos e qualitativos objetivos que possibilitem a gestão da qualidade da educação. O surgimento do conceito de "monitoramento" está associado à formação e desenvolvimento da sociedade da informação, que necessitava de informações objetivas e subjetivas sobre o status de determinados objetos e estruturas. O sistema educacional se mostrou muito complexo, multifacetado, de modo que foi possível criar imediatamente um sistema que permitisse julgar objetivamente o estado de coisas. Atualmente, várias equipes de pesquisa na Rússia estão desenvolvendo abordagens para avaliar o alcance dos padrões educacionais. A tarefa é analisar essas abordagens e avaliar as perspectivas de sua aplicação para a certificação de alunos, bem como para a construção de um sistema de avaliação da qualidade da educação em uma instituição de ensino. Para fazer isso, você precisa ter benchmarks para comparação. Uma dessas diretrizes pode ser uma análise da experiência estrangeira, que permite identificar tendências no desenvolvimento de sistemas de avaliação de resultados de aprendizagem, as abordagens predominantes nas atividades de avaliação e tecnologias de avaliação que podem ser usadas para desenvolver um sistema de monitoramento. O objeto de análise neste artigo são os sistemas de avaliação dos resultados da escolarização utilizados nos Estados Unidos nos níveis estadual, regional e escolar.

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""Organização e aprovação do sistema de monitoramento da qualidade do ensino em uma instituição de ensino" (novas tecnologias para gestão da qualidade do ensino)"

"Organização e aprovação do sistema de monitoramento da qualidade do ensino em uma instituição de ensino"

(novas tecnologias de gestão da qualidade da educação)

A criação de um sistema de avaliação da qualidade da educação na Rússia ocorre durante a introdução de padrões educacionais e o surgimento da necessidade de avaliar seu desempenho em todo o país. Neste sentido, a tarefa é criar um sistema para obter informações objetivas sobre os resultados da aprendizagem de acordo com os padrões educacionais (incluindo a definição de um conjunto de critérios, procedimentos e tecnologias de avaliação, a organização do acompanhamento pedagógico e sua utilização como ferramenta integral para gerir a qualidade da educação) ao nível de uma instituição de ensino com base na qual as decisões de gestão podem ser tomadas. A ciência e a prática pedagógicas modernas deparam-se com a necessidade de passar dos métodos tradicionais de recolha de informação sobre a escola para o acompanhamento pedagógico, isto é, um acompanhamento propositado, especialmente organizado, contínuo do funcionamento e desenvolvimento do processo educativo e/ou do seu elementos para a adoção tempestiva de decisões gerenciais adequadas com base na análise das informações coletadas e na previsão pedagógica.

O sistema tradicional de avaliação do conhecimento dos alunos, formado durante o período escolar soviético e com rica experiência no monitoramento dos resultados da aprendizagem, devido às suas características organizacionais e tecnológicas, não consegue atender a essas necessidades da sociedade. Seus resultados não podem ser utilizados para obter indicadores quantitativos e qualitativos objetivos que possibilitem a gestão da qualidade da educação. O surgimento do conceito de "monitoramento" está associado à formação e desenvolvimento da sociedade da informação, que necessitava de informações objetivas e subjetivas sobre o status de determinados objetos e estruturas. O sistema educacional se mostrou muito complexo, multifacetado, de modo que foi possível criar imediatamente um sistema que permitisse julgar objetivamente o estado de coisas.

Atualmente, várias equipes de pesquisa na Rússia estão desenvolvendo abordagens para avaliar o alcance dos padrões educacionais. A tarefa é analisar essas abordagens e avaliar as perspectivas de sua aplicação para a certificação de alunos, bem como para a construção de um sistema de avaliação da qualidade da educação em uma instituição de ensino. Para fazer isso, você precisa ter benchmarks para comparação. Uma dessas diretrizes pode ser uma análise da experiência estrangeira, que permite identificar tendências no desenvolvimento de sistemas de avaliação de resultados de aprendizagem, as abordagens predominantes nas atividades de avaliação e tecnologias de avaliação que podem ser usadas para desenvolver um sistema de monitoramento. O objeto de análise neste artigo são os sistemas de avaliação dos resultados da escolarização utilizados nos Estados Unidos nos níveis estadual, regional e escolar.

Sistema de avaliação de resultados de aprendizagem

Todas as principais características do sistema de avaliação de resultados de aprendizagem (abordagens básicas para o desenvolvimento de ferramentas, características do trabalho de teste, procedimentos de condução, apresentação de resultados, etc.) são determinadas pelas principais metas e objetivos que são definidos para este sistema. Na maioria dos casos, o sistema de avaliação dos resultados da aprendizagem é dado como principal meta- Obtenção de informação objectiva sobre o funcionamento do sistema educativo.

Os sistemas de avaliação dos resultados da aprendizagem podem ser divididos em subsistemas de acordo com os objetivos e objetos de avaliação:

avaliação dos resultados educacionais individuais dos alunos (estado ou dinâmica de crescimento) para fins de atestação (confirmação da obtenção de um determinado nível de ensino), correção dos resultados individuais dos alunos, transição para o próximo nível de ensino, seleção do nível de estudo de disciplinas acadêmicas individuais;

avaliação do nível de realizações educacionais da turma, escola, a fim de avaliar as atividades dos professores ou escolas, melhorar o processo de ensino e aprendizagem;

monitorar os resultados educacionais de uma população seletiva de estudantes na escala de regiões individuais ou do país como um todo, a fim de avaliar a qualidade da educação e as tendências de desenvolvimento.

Uso de tecnologias de teste

A palavra teste vem da palavra inglesa "teste" - teste, teste, estudo. Em sentido estrito, um teste de desempenho é uma ferramenta que mede o nível de conhecimento e habilidades dominadas pelos alunos como resultado da aprendizagem. Um teste - em um sentido mais amplo - é um procedimento padronizado, um conjunto de métodos para obter certas características (quantitativas) sobre o nível de conhecimento alcançado, habilidades e habilidades do sujeito. Os testes podem incluir tarefas de qualquer tipo: fechadas (por exemplo, com escolha de respostas), abertas (com respostas construídas livremente), tarefas práticas ou outras.

As características do teste, que o distinguem dos trabalhos de controle, incluem o seguinte: os testes são desenvolvidos em estrita conformidade com a teoria dos testes (clássicos ou modernos); apresentam características estatísticas estáveis ​​para a amostra de alunos para cujo aproveitamento foram desenvolvidos; o procedimento de teste é padronizado (ou seja, a execução de testes, verificação, processamento e interpretação de seus resultados são realizados de acordo com regras uniformes); Os testes não são orientados para afirmar se os alunos possuem determinados conhecimentos ou habilidades adquiridas (embora essa informação possa ser obtida a partir dos resultados dos testes), mas para determinar o nível de assimilação de um determinado conjunto de material educacional. Esses testes são chamados de padronizados. Testes desenvolvidos por professores ou especialistas da disciplina, mas que não atendam a todos os requisitos para testes padronizados, serão chamados de testes do autor.

Os testes são desenvolvidos de acordo com as normas nacionais. Os resultados dos testes são correlacionados com os níveis de realização definidos nas normas nacionais. O seu significado reside no facto de caracterizarem o nível de formação (conhecimentos e competências) que a maioria dos estudantes do país atinge numa determinada idade.

Nenhum país do mundo pode se comparar aos Estados Unidos em termos de amplitude do uso de tecnologias de teste. Os testes sempre foram usados ​​nos EUA como uma ferramenta política na reforma educacional desde 1840 (Documentos da Sociedade Histórica de Massachusetts, 1845-46). Por que os testes são tão difundidos nos EUA? D. Madaus refere-se aos seguintes motivos principais: insatisfação com a qualidade da educação no país, aumento do número de decretos estaduais e estaduais individuais sobre a obrigatoriedade do teste, aumento da atenção aos resultados da educação , burocratização da escola e da sociedade como um todo. Em 1992, o Conselho Nacional de Padrões e Testes de Educação (NCEST) em seus documentos definiu os objetivos e o escopo do sistema de avaliação para monitorar os resultados individuais e o sistema educacional em conexão com a introdução de padrões nacionais para:

explicar aos alunos, seus pais e professores os requisitos para o nível de realizações educacionais;

melhorar o ensino e melhorar os resultados da aprendizagem;

informar os alunos, seus pais e professores sobre o cumprimento dos padrões educacionais;

assegurar que estudantes, escolas, distritos, estados e a nação como um todo sejam responsáveis ​​pelos resultados da aprendizagem;

assistência na tomada de decisões gerenciais no campo da educação.

Testes padronizados devem ser usados ​​em todas as escolas para gerenciar o processo educacional, melhorar o sistema de ensino e aprendizagem, monitorar os resultados da escola, distribuir os alunos em diferentes níveis de classes ou cursos e certificar os alunos.

Os testes padronizados, em regra, são suficientes para serem realizados uma ou duas vezes por ano em cada escola. Mas as provas do autor, elaboradas pelos professores, são realizadas conforme a necessidade e sempre ao final de cada tópico. Muitas vezes, os professores usam testes desenvolvidos pelos autores dos livros didáticos com os quais trabalham.

Fundamentos da construção de um sistema para monitorar os resultados da aprendizagem.

As seguintes questões-chave desempenham um papel especial na determinação de abordagens para a construção de um sistema para monitorar os resultados da aprendizagem:

Para que finalidade o sistema que está sendo criado será usado? O que será avaliado?

Quão objetivos, confiáveis ​​e válidos devem ser os resultados? É possível interpretá-los?

Que conclusões devem ser tiradas desses resultados?

Que problemas podem surgir no processo de desenvolvimento do kit de ferramentas e na condução da avaliação?

Principais abordagens na avaliação de realizações educacionais

Existem três abordagens principais para avaliar o desempenho educacional dos alunos:

orientado a critérios, que permite avaliar o quanto os alunos atingiram um determinado nível de conhecimento, habilidades e atitudes, por exemplo, definido como um resultado de aprendizagem obrigatório (padrão educacional). Neste caso, a avaliação de um determinado aluno não depende dos resultados que outros alunos obtiveram. O resultado mostrará se o nível de desempenho de um determinado aluno atende às normas socioculturais, requisitos padrão ou outros critérios. Com essa abordagem, os resultados podem ser interpretados de duas formas: no primeiro caso, conclui-se se o material testado foi masterizado ou não (atingiu o padrão ou não), no segundo, o nível ou percentual de masterização do material que está sendo testado é fornecido (em que nível o padrão foi dominado ou qual porcentagem de todos os requisitos do padrão são atendidos).

orientado nas normas individuais de um determinado aluno, o nível real de seu desenvolvimento em um determinado momento. O resultado da avaliação neste caso é a taxa de assimilação e a quantidade de material aprendido em comparação com seu nível inicial inicial.

orientado para a norma, com foco nas normas estatísticas determinadas para uma determinada população de alunos. As realizações educacionais de um aluno individual são interpretadas dependendo das realizações de toda a população de alunos, acima ou abaixo da média - a norma. Há uma distribuição dos alunos por graduação. Essa abordagem não está correlacionada com o conteúdo do processo de aprendizagem e, se o professor realiza o teste, sua avaliação é na maioria das vezes subjetiva, porque ele faz suas estimativas em relação ao nível médio de preparação da aula.

Ao avaliar o cumprimento de padrões educacionais, diferentes abordagens são usadas, dependendo do que se entende por padrões: o alcance de determinados objetivos educacionais, o desenvolvimento de um determinado conteúdo de uma disciplina acadêmica ou o alcance de determinados níveis de treinamento.

Tendências recentes na avaliação dos resultados da aprendizagem

1. Mude para uma perspectiva cognitiva sobre aprendizagem e avaliação:

de avaliar apenas os resultados da aprendizagem para considerar também o processo de aprendizagem;

de uma resposta passiva a uma determinada questão para uma construção ativa do conteúdo da resposta;

desde a avaliação de competências individuais e isoladas até uma avaliação integrada e interdisciplinar;

atenção à metacognição (autocontrole, habilidades educacionais gerais e habilidades relacionadas às manifestações volitivas da personalidade (motivação e outras áreas que afetam o processo de aprendizagem e realizações educacionais);

uma mudança no significado dos conceitos de "saber" e "capaz", um afastamento de considerar esses conceitos como um acúmulo de fatos e habilidades isolados e um novo preenchimento do conceito em termos de aplicação e uso do conhecimento.

2. Alteração da forma de avaliação: a transição da verificação escrita para a verificação autêntica, cujas principais características são:

avaliação significativa para os alunos;

utilização de tarefas com um contexto específico (tarefas contextualizadas);

foco em habilidades complexas;

inclusão de tarefas com várias respostas corretas;

orientação da avaliação para padrões conhecidos dos alunos;

avaliação da dinâmica das realizações individuais dos alunos.

3. Mudando a natureza da avaliação , realizado pelos professores, autoavaliação dos alunos, avaliação realizada pelos pais: desde uma avaliação única com um único medidor (na maioria das vezes um teste) até um portfólio (avaliação do trabalho realizado pelos alunos ao longo de um determinado tempo).

4. Transição de dimensão unidimensional para dimensão multidimensional - desde a avaliação de apenas uma característica do aproveitamento escolar até a avaliação de várias características ao mesmo tempo.

5. Transição da avaliação do aproveitamento exclusivamente individual dos alunos para a avaliação do aproveitamento de um grupo de alunos:

avaliação das habilidades de trabalho em equipe;

avaliação dos resultados do trabalho de grupo.

Padrões educacionais e avaliação de sua realização

Como mencionado acima, a principal tendência da última década é a introdução de padrões associados ao sistema de avaliação, como esperado, realizações educacionais planejadas ou resultados de aprendizagem. Além disso, os padrões de realização são considerados como um nível mínimo obrigatório de realização. Um padrão é "um grau ou nível de requisitos, um nível de excelência ou um nível de realização".

Avaliação da competência mínima

Os testes de competência mínima não avaliam o desempenho escolar em geral, mas a competência do aluno no contexto da tomada de decisão (com base nos resultados dos testes) sobre o caminho futuro da disciplina: estudar em um nível escolar subsequente ou passar para uma atividade profissional. A expressão "mínimo" (competência) significa que não é avaliado qualquer nível de formação educacional, incluindo o máximo possível, mas um nível suficiente e necessário.

Os testes mínimos de proficiência e o escopo de seu uso são os seguintes: requisitos:

Na fase de planejamento do teste, é desenvolvida uma especificação claramente formulada e acessível a todas as partes interessadas, que descreve em detalhes a estrutura do teste e todas as habilidades que estão sendo testadas. Tal especificação é usada tanto para o desenvolvimento de testes (por especialistas e testologistas) quanto para preparação para testes (por professores e alunos).

O teste deve avaliar habilidades que são significativas para a vida futura dos sujeitos, incluindo habilidades cognitivas. Obter uma nota positiva para completar um teste deve ser socialmente significativo.

Os padrões de desempenho devem ser definidos e articulados em termos de currículos escolares.

As competências e itens de teste a serem testados não devem discriminar nenhum dos grupos de alunos.

"Mínimo" deve separar os alunos por nível de preparação.

Devido ao fato de que não existem testes perfeitos, as decisões finais sobre o destino dos alunos não devem ser feitas apenas com base nos resultados dos testes. É necessário levar em consideração outras avaliações recebidas durante o ano, assim como as opiniões dos professores, etc.

Os resultados obtidos no âmbito da avaliação de competências mínimas podem ser usados ​​para informar o público sobre os resultados da educação na escola, ou seja, para avaliar o desempenho escolar.

Critérios para a análise do sistema de avaliação dos resultados da aprendizagem:

Antes da introdução de um sistema de avaliação, é necessário definir claramente o que os alunos precisam saber e ser capazes de fazer, e em que nível.

O objetivo principal de um sistema de avaliação de padrões deve ser ajudar a melhorar o ensino e a aprendizagem.

Os requisitos de aprendizagem do aluno, ferramentas e procedimentos de avaliação e como os resultados são usados ​​devem ser os mesmos para todos os alunos.

Os instrumentos para avaliar o cumprimento dos padrões devem ser válidos em relação aos padrões educacionais.

Os resultados da avaliação do cumprimento da norma devem ser relatados juntamente com outras informações relevantes exigidas.

Os professores devem ser envolvidos no desenvolvimento e implementação do sistema de avaliação.

O procedimento de avaliação e os resultados devem ser claros para todos (alunos, professores, pais, gestores e demais usuários)

O sistema de pontuação utilizado deve ser constantemente melhorado.

Com base no exposto, para organizar um sistema de monitoramento em uma instituição de ensino, é necessário usar algumas abordagens promissoras para organizar um sistema de avaliação: uma combinação de controle externo e interno de realizações educacionais; avaliação simultânea da preparação dos alunos dos níveis obrigatório (mínimo) e avançado; uso mais amplo de tarefas válidas em relação aos requisitos para o nível de preparação dos egressos (por exemplo, tarefas com respostas construídas livremente, tarefas práticas, etc.); maior envolvimento dos professores no processo de monitoramento dos resultados educacionais; uso de tecnologia de desenvolvimento de teste dentro da estrutura da teoria de teste moderna; criação de mecanismos para garantir a qualidade do desenvolvimento de testes; organização de perícias públicas e profissionais nas etapas mais importantes do desenvolvimento de provas utilizadas para a comprovação de alunos e monitoramento da qualidade do ensino.

Não é apropriado usar abordagens ou tecnologias que são abandonadas pela maioria dos países desenvolvidos (por exemplo, usar apenas testes com tarefas fechadas ou com um pequeno número de tarefas abertas, usar apenas testes do autor para o sistema de monitoramento, usar resultados de testes apenas para certificação, comparar os resultados / testados / usando testes não calibrados, etc.)

Vemos a solução para este problema no uso de modernas tecnologias de informação para diagnosticar os resultados do processo educacional. Para isso, você pode usar a versão da Internet do sistema de teste "Porcupine", que é um sistema de diagnóstico automatizado abrangente como uma ferramenta de software baseada em tecnologia de teste de computador e processamento de resultados de teste por computador. Tal sistema permite que tanto o professor quanto a instituição educacional como um todo desenvolvam uma base de testes e automatizem o processo de obtenção de informações sobre os resultados da aprendizagem.

O sistema fornece:

criação de programas de teste, testes em computador, formação de um banco de dados de resultados de testes, análise de resultados de testes, geração de relatórios necessários e, consequentemente, é composto pelos seguintes módulos:

Programa de teste "Porco-espinho";

Construtor de teste;

Base de teste de computador;

Módulo para processamento e geração de resultados de testes;

Módulo para análise de resultados de testes e geração de relatórios.

Ao adaptar o sistema às tarefas e objetivos de nossa instituição de ensino, podemos organizar o controle operacional atual ao longo do processo educacional usando materiais de controle e medição (base de testes). Todos os KIMs correspondem em termos de complexidade e forma ao Unified State Examination (USE), muitas tarefas são retiradas do banco de dados federal aberto do USE, o que permite testes de computador de ensaio (sem formulários) de graduados, correção oportuna de conhecimentos e evitando o uso de testes não calibrados.

Sistema de monitoramento da qualidade do ensino em uma instituição de ensino.

Objetivo do monitoramento: identificar prontamente e em tempo hábil todas as mudanças ocorridas no campo de atuação de uma instituição de ensino. Os dados objetivos obtidos são a base para a tomada de decisões gerenciais.

Sujeitos e objetos do acompanhamento pedagógico.

Assuntos de monitoramento todos os participantes do processo educativo. O grau de participação é diferente, mas todos (tanto professores, alunos, pais e público) recebem informações, analisam.

Objetos de monitoramento são o processo educacional e seus resultados, as características pessoais de todos os participantes do processo educacional, suas necessidades e atitude em relação à instituição educacional.

Desenvolvimento e aprovação do sistema de acompanhamento pedagógico.

Sistema - um conjunto de elementos que são regulares entre si, representando uma certa formação integral, unidade (Dicionário Explicativo). Em qualquer esfera da atividade humana, é impossível alcançar dinâmicas positivas sem um sistema consciente (por todos ou por muitos) e aceito. A criação de um modelo teórico do sistema de acompanhamento pedagógico é o primeiro passo para a gestão da qualidade da educação.

Os sistemas de monitoramento existentes podem ser agrupados de acordo com os seguintes critérios:

eu grupo- acompanhamento do nível de ZUN dos alunos ("meta - resultado")

Grupo II- acompanhamento associado à acumulação direta e estruturação da informação;

III grupo- sistemas de monitoramento construídos no modelo "input-output";

grupo IV- sistemas de monitorização ao nível de uma instituição de ensino.

Com a ajuda deles, são feitas tentativas para responder a perguntas sobre a eficácia de uma determinada tecnologia de ensino, para identificar fatores que afetam a qualidade da educação, para encontrar exemplos da relação entre as qualificações de um professor e os resultados do ensino.

Grupo	Objetos de monitoramento	Métodos, direções
EU	A eficácia do processo educativo	- testes (tarefas de teste e KIMs da certificação final), - análise do nível de aprendizagem e aprendizagem do aluno, - ficha de informação sobre o progresso e assiduidade do aluno.
II	Acúmulo e estruturação de informações sobre professores, materiais e equipamentos técnicos do processo educacional.	pessoal docente, suas qualificações; - indicadores gerais, material e base técnica; - suporte metodológico complexo do processo educativo; - a eficácia do processo educativo; - a eficácia do processo educativo; - atividade inovadora e metódica; - monitorar a qualidade do funcionamento de uma instituição de ensino (horário, etc.)
III	Modelo "entrada-saída"	- características psicológicas e pedagógicas dos alunos (incluindo o nível de prontidão dos alunos da primeira série); nível de formação e aprendizagem; - estudo do desenvolvimento de competências-chave nos alunos (mapa de observação e avaliação); - modelo de pós-graduação escolar (fundamental, básico e secundário), - admissão em escolas profissionais superiores e secundárias, - o empregador e o problema do emprego.
4	Ao nível de uma instituição de ensino	- posição sobre o melhor professor, chefe da associação metodológica, professor de turma, etc. (resultados de desempenho e sistema de incentivos); - estudar as necessidades de todos os participantes no processo educativo.

No entanto, o princípio da consistência na condução do acompanhamento pedagógico só pode ser implementado se forem desenvolvidos ciclogramas.

Ciclograma anual de acompanhamento pedagógico em instituições de ensino

Sujeito de monitoramento (objetos de monitoramento)	Objetivos de monitoramento	Periodicidade	Responsável (sujeitos de monitoramento)	Resultado
Indicadores gerais e base material e técnica da instituição de ensino	Recolha de dados estatísticos sobre os equipamentos do processo educativo, sobre o nível de qualificação do corpo docente e a dinâmica das mudanças na composição qualitativa e quantitativa dos alunos	2 vezes por ano	Chefes de associações metodológicas, deputado. dir. para gestão de recursos hídricos	Notas analíticas, diagramas
Apoio pedagógico e metodológico do processo educativo	Coleta de informações sobre a oferta do processo educacional com literatura educacional e metodológica, recursos visuais, etc.	1 vez por ano (dezembro)	Chefes de associações metódicas, bibliotecário	Tabelas dinâmicas, gráficos
Trabalho metodologico da escola	Criação de um banco de dados sobre as atividades metodológicas de uma associação metodológica, criação de condições para uma análise sistemática do trabalho metodológico	2 vezes por ano (setembro, maio)	Chefes de associações metodológicas, deputado. diretor de gestão de recursos hídricos, membros do conselho metodológico da escola	Relatório analítico incluindo gráficos e tabelas
Atividade do professor	Coletar informações sobre o nível de profissionalismo dos professores, sobre as direções de seu desenvolvimento e aprimoramento metodológico, compilando uma classificação de professores	Por mês	Deputado dir. para gestão de recursos hídricos	Tabelas, referências, diagramas
Atividades do professor da turma	Determinação do nível de competência profissional do professor de turma, criação pelo professor de turma de um banco de dados de alunos, informações sobre seu nível de educação, formação, nível de desenvolvimento da equipe de turma e formação de competências básicas entre os alunos	Por mês	Deputado dir. em RV, pedagoga social, pedagoga-psicóloga	Referências, tabelas, diagramas
Documentação de planejamento normativo	Análise da qualidade dos programas de trabalho compilados e calendário e planeamento temático	2 vezes por ano (setembro, abril)	Chefes de associações metodológicas, vice-diretor de gestão de recursos hídricos	Protocolos
Atividades estudantis	Determinando o nível (qualidade) do aprendizado dos alunos	Por mês	Líderes de classe, deputado. dir. em UVR, professores - professores de disciplinas, professor - psicólogo	Relatórios analíticos, gráficos, tabelas

A solução para o problema da qualidade da educação depende de quão oportuna e adequadamente as instituições educacionais responderão às mudanças no ambiente externo, às necessidades da sociedade, ordem social, quão eficazes e pedagogicamente justificados métodos e tecnologias serão escolhidos, quão objetivos , será independente e sistemático o exame das atividades de uma instituição de ensino.

Análise do estado actual da monitorização da qualidade a nível regional: Tendências no desenvolvimento das estruturas regionais do sistema de avaliação da qualidade da educação. Os principais indicadores da qualidade da educação utilizados a nível regional Centros de avaliação da qualidade da educação: funções e dados utilizados. Estudos sobre a qualidade da educação realizados na Rússia nos últimos anos

Etapas na formação das estruturas regionais do sistema de avaliação da qualidade da educação: Etapa I Acompanhamento dos procedimentos de certificação (até 2000) Ou surgem centros e serviços especializados, ou essas áreas de atuação são incluídas na funcionalidade dos governos regionais e instituições regionais ( centros, serviços, etc.) de educação para o desenvolvimento. Etapa II Uma experiência de realização de um exame estadual unificado e uma experiência em larga escala de melhoria da estrutura e conteúdo do ensino geral (desde 2000) Desenvolvimento organizacional de centros já estabelecidos, seu desenvolvimento instrumental e tecnológico, ampliando o leque de pesquisas realizadas no regiões Surgimento de centros (consórcios) de monitoramento da qualidade da educação III etapa Criação de centros regionais de informação (RICs) em 32 regiões Entre as atribuições do RICev está o desenvolvimento de indicadores para monitoramento da qualidade da educação, bem como a elaboração de materiais analíticos, criação e manutenção de bases de dados sobre pessoal científico e pedagógico, sobre suporte pedagógico e metodológico do processo educativo, sobre projetos e programas educativos.

Diretrizes para Consolidação do Sistema de Monitoramento da Qualidade da Educação Recomendações sobre a Organização do Monitoramento da Qualidade da Educação no Nível Subfederal. Possíveis esquemas organizacionais para a interação das estruturas municipais, regionais e federais no âmbito do sistema nacional de monitoramento da qualidade da educação Recomendações para o desenvolvimento de sistemas de monitoramento da qualidade da educação

Os principais indicadores de qualidade da educação utilizados em nível regional CONDIÇÕES SOCIAIS EXTERNAS EM QUE OCORRE A EDUCAÇÃO expectativa de vida nível de renda número de adultos analfabetos (por 1 mil) % dos que vivem abaixo da linha de pobreza taxa de desemprego vagas no mercado de trabalho GRP share do orçamento para a educação

Características da população: taxa de natalidade dos alunos indicadores planejados de crianças em idade escolar indicadores estatísticos de saúde estatísticas familiares crianças deixadas sem cuidados parentais estatísticas de crimes Características da população: corpo docente número de pessoas empregadas na educação Características demográficas (idade, sexo) vagas; Inquéritos de emprego Nível de qualificação Economia da educação Fundos atribuídos anualmente (federal, regional, municipal, privado Orçamentos e custos (federal, regional, municipal, escolar) Despesa anual per capita Salários dos professores

Instituições de ensino Número de instituições de ensino Número de instituições de ensino credenciadas Tipos de instituições de ensino (urbana, rural, primária, secundária, ... superior, universidades ...) Principais e adicionais fontes de financiamento das instituições de ensino Frequência (média, média diária) Inscrição no ensino especializado (no ensino secundário) - por tipos de programas cobertura de programas de ensino complementar cobertura por forma de ensino (período integral, noturno, estudos externos, distância ...) número de professores do ensino médio características demográficas dos professores, nível de educação, envolvimento no sistema de desenvolvimento profissional) tamanho médio da turma número de alunos por professor número de alunos por 1 pessoal técnico número de funcionários da administração indicadores de rotatividade dos equipamentos do processo educacional (número de computadores para alunos, para a administração ...) características dos edifícios, sistemas de aquecimento, iluminação e esgotos Fundo de biblioteca

Resultados educacionais Número de pessoas que receberam um certificado Número de repetentes (escola principal) Número de pessoas que receberam um certificado (ensino médio completo) Número de pessoas que alcançaram um nível básico em língua e literatura russa (no ensino fundamental, básico e médio) Número de alunos que alcançaram um nível avançado de treinamento em língua e literatura russa (no ensino fundamental, ensino médio, ensino médio) número de pessoas que atingiram o nível básico em matemática (no ensino fundamental, ensino médio, ensino médio) nível em matemática (no ensino fundamental, ensino médio, ensino médio) taxas de alfabetização de acordo com os resultados de estudos comparativos internacionais (PISA, TIMSS) número daqueles que passaram com sucesso nos exames estaduais pontuações médias em assuntos USE, resultados para grupos individuais (percentis) número de estudantes matriculados em instituições de ensino superior profissional awn

As principais atividades dos Centros são: realização de procedimentos de atestação (nas regiões participantes do experimento USE, isso inclui a avaliação final de egressos do ensino médio); realização de estudos de monitoramento (principalmente - o nível de educação dos alunos, mas também estudos sociológicos, diagnósticos, monitoramento fisiológico, etc.); atividade analítica; atividades científicas e metodológicas no campo da teoria e prática das medidas pedagógicas.

Funções dos Centros de Avaliação da Qualidade da Educação: - avaliar o estado do sistema educativo regional, - fornecer suporte informativo para o processo de modernização do ensino iniciado; - prever o desenvolvimento do sistema educativo regional do ponto de vista.

Dados utilizados: dados de estatísticas estaduais, dados do atestado final de alunos, dados de atestado e credenciamento de instituições de ensino, atestado de corpo docente, estudos de acompanhamento do estado e resultados de aprendizagem em disciplinas individuais.

O problema da interação entre as estruturas envolvidas no monitoramento da qualidade da educação nos níveis federal e regional tem vários aspectos. Por um lado: 1. Há uma necessidade mútua incondicional de troca de informações 2. Há uma necessidade de coordenação metodológica da pesquisa sobre qualidade da educação realizada em diferentes níveis e em diferentes regiões. A falta dessa coordenação muitas vezes leva ao fato de que os dados dos resultados de diferentes pesquisas não são comparáveis ​​e, portanto, não permitem a realização de estudos comparativos 3. Em nível regional, há necessidade de assistência metodológica de centros federais no desenvolvimento de ferramentas e na análise de resultados de pesquisas.

Por outro lado: 1. A subordinação dos centros regionais às autoridades locais de educação, em alguns casos, limita a possibilidade de troca de informações 2. A falta de fundos limita a capacidade dos centros federais de fornecer assistência metodológica eficaz aos centros regionais, tanto por contrato base e por conta própria. 3. A falta de recursos também limita a possibilidade de realizar pesquisas nas regiões iniciadas pelos centros federais. 4. A falta de autoridade não permite que os centros de nível federal realizem uma coordenação real das pesquisas realizadas nas regiões, por exemplo, insistir em corrigir as ferramentas e o programa de uma determinada pesquisa para garantir a comparabilidade com os resultados das pesquisas realizadas em outras regiões ou em escala nacional.

A solução para esse problema se dá em duas direções complementares: 1. Criação em nível federal de um centro de coordenação de pesquisas sobre a qualidade da educação com um orçamento que permita a contratação de centros regionais para a realização de pesquisas específicas. As desvantagens desta opção são: a atividade limitada de estudos iniciados em nível federal, o risco de duplicação, apenas uma solução parcial para o problema de comparabilidade dos resultados de estudos realizados em determinadas regiões com outros estudos de escala nacional ou regional , baixo grau de envolvimento dos núcleos regionais no processo de formação de um campo único de informação e acompanhamento metodológico da qualidade da educação.

2. Criação de uma associação. Centros regionais de análise da qualidade da educação - os membros da associação concordam com o seguinte: Antes do início de cada pesquisa realizada na região, uma descrição dessa pesquisa (metodologia, ferramentas, princípios de amostragem, etc.) é submetida a o centro federal, que emite parecer e recomendações para adequação da metodologia etc. para garantir a comparabilidade com outros estudos semelhantes. O centro regional tem todo o direito de não aceitar recomendações, mas perde a capacidade de comparar seus resultados com outros. O Centro Federal de Avaliação da Qualidade da Educação assume as funções de divulgar informações sobre os resultados das pesquisas, na medida em que tenha a permissão do desenvolvedor. Além de informar sobre a pesquisa propriamente dita, realizada em nível nacional e regional. As funções também podem ser distribuídas de outras maneiras, por exemplo, um dos centros regionais pode assumir a formação e suporte de um banco de dados sobre pesquisa em qualidade da educação, mas os outros membros da Associação se comprometem a fornecer informações tão completas quanto possível sobre a metodologia e resultados de pesquisas. Os fundos para a implementação das funções gerais de coordenação e informação podem ser formados a partir de financiamento do Ministério da Educação, contribuições dos participantes e outras fontes.

Esquema organizacional e tecnológico para a análise da qualidade da educação Desenvolvimento de uma metodologia e programa de pesquisa Realização de uma pesquisa Processamento de resultados Análise de conteúdo Desenvolvimento de uma metodologia e programa de pesquisa Realização de uma pesquisa Processamento de resultados Ferramentas de análise de conteúdo Realização do Exame do Estado Unificado Processamento dos resultados Análise de conteúdo Regional Estudos Pesquisas direcionadas Exame Estadual Unificado Estudos Internacionais

MONITORAMENTO DA QUALIDADE DA EDUCAÇÃO: CONCEITOS BÁSICOS

Maminov Sergey Valerievich
Instituição Educacional Orçamentária do Estado Federal de Educação Profissional Superior "Universidade Técnica Estadual de Magnitogorsk em homenagem a Nosov"
estudante de pós-graduação, professor de matemática, escola secundária №60, Magnitogorsk

anotação
O artigo descreve o conceito de monitoramento, sua diferença do diagnóstico e as áreas de aplicação dos resultados do monitoramento. A monitoria no sentido pedagógico visa primordialmente a melhoria da qualidade da educação e está associada a este conceito. Deve-se entender que o monitoramento da qualidade do processo educacional na escola é um dos principais fatores para aumentar a eficácia desse processo. Para garantir uma abordagem individual a cada aluno, é muito importante realizar corretamente uma análise qualitativa e quantitativa de seus conhecimentos e habilidades. Mas este é um processo bastante trabalhoso e demorado, pelo que existe a necessidade de utilizar ferramentas de informação para simplificar muitas etapas.

MONITORAMENTO DA QUALIDADE DA EDUCAÇÃO: CONCEITOS BÁSICOS

Maminov Sergey Valeryevich
Universidade Técnica Estadual Nosov Magnitogorsk
pós-graduado, professor de matemática em instituição municipal de ensino Ensino médio №60

Abstrato
No artigo conta-se sobre o conceito da monitorização, a sua diferença de diagnóstico, sobre âmbitos de resultados da monitorização. A vigilância no sentido pedagógico em primeiro lugar dirige-se à melhoria da qualidade da educação e une-se com este conceito. É preciso compreender que o monitoramento da qualidade do processo educacional na escola é um dos principais fatores de aumento da eficiência desse processo. Nas condições de proporcionar uma abordagem individual a cada aluno, é muito importante realizar corretamente a análise qualitativa e quantitativa dos seus conhecimentos e capacidades. Mas é um processo, bastante trabalhoso e caro na hora, portanto há necessidade de utilização de meios de informação para simplificação de muitas etapas.

O nível de qualidade da educação é determinado pelos resultados de dois processos inter-relacionados – diagnóstico e monitoramento.

Muitas vezes, o monitoramento da qualidade da educação é identificado com o conceito de diagnóstico. No entanto, eles devem ser diferenciados.

“Diagnóstico é o estabelecimento, estudo e avaliação de propriedades úteis, características e sinais de qualidade que determinam o estado do objeto ou fenômeno em consideração, a fim de descobrir as causas desse estado (por fatores determinantes que contribuem ou dificultam a melhoria dessa qualidade), para determinar o potencial de influenciar esse estado, bem como para prever desvios de acordo com os parâmetros selecionados para tomar ações pedagógicas razoáveis ​​e decisões gerenciais voltadas para as causas identificadas.

"Monitoramento é definido como uma observação organizada de um processo controlado, rastreando, usando uma determinada metodologia, os valores escolhidos para controlar os parâmetros e comparando-os com predeterminados (na forma de uma norma e/ou escala) permitidos ( aceitáveis)" .

Assim, definimos o acompanhamento pedagógico como uma estrutura que consiste em recolher, armazenar, processar e divulgar informação sobre o trabalho e desenvolvimento de uma organização educativa (ou das suas estruturas), que nos permite monitorizar continuamente o seu estado, avaliar a eficácia do alcance do objetivo e prever o seu desenvolvimento.

De um modo geral, a implementação de estudos de monitoramento envolve a passagem de cinco etapas sucessivas:

1) estabelecer metas, elaborar um plano para a realização de pesquisas;

• definir a meta de monitoramento;
• identificação do objeto de monitoramento, sua análise e classificação;
• determinar a forma e o escopo do monitoramento, o tempo para seu desenvolvimento e implementação;
• indicação de possíveis consumidores de informação;
• determinar as decisões que podem ser tomadas com base nas informações recebidas.

2) desenvolvimento de ferramentas;

O kit de ferramentas deve permitir coletar as informações necessárias de acordo com os critérios desenvolvidos de forma otimizada para a eficácia do sistema educacional em estudo. Para cada critério, está previsto desenvolver um sistema de indicadores caracterizando a presença e o nível de desenvolvimento deste critério.

Em geral requisitos de desempenho são como segue:

• a amplitude máxima de cobertura do campo de possíveis problemas, resultados;
• possibilidade de uso na prática gerencial;
• simplicidade e confiabilidade da determinação.

Critérios para a eficácia das atividades de uma instituição educacional (de acordo com Yu.A. Konarzhevsky):

• eficiência e eficácia da gestão intraescolar;
• eficiência e eficácia do trabalho inovador;
• estado e produtividade do trabalho metódico;
• o estado e a eficácia da qualidade do ensino;
• situação de trabalho com os pais;
• o nível de escolaridade dos alunos;
• o estado de saúde e desenvolvimento físico dos alunos;
• o estado de assiduidade dos alunos às sessões de formação;
• interação com o ambiente externo;
• o nível de desenvolvimento dos alunos, desempenho acadêmico, qualidade do conhecimento.

Para avaliar o nível de desenvolvimento de cada critério, é necessário desenvolver indicadores que caracterizem sua presença. Os indicadores formarão a base de um kit de ferramentas que permite acompanhar o desenvolvimento deste critério, ou seja, para monitorá-lo.

Possíveis indicadores do desempenho dos testes pelos alunos no curso de monitoramento da qualidade da educação:

• a porcentagem de alunos que lidaram com o trabalho (“fez o trabalho”, “passou no teste”);
• a porcentagem média de conclusão correta de todas as tarefas de um trabalho ou grupo de tarefas, alocadas de acordo com algum critério (por exemplo, tarefas para uma determinada seção, tópico);
• um número de distribuição dos alunos de acordo com o número de acertos a todas as tarefas do trabalho ou a um conjunto de tarefas;
• o número médio de acertos para todas as tarefas do trabalho ou para um determinado grupo de tarefas;
• um número de distribuição de alunos de acordo com o número de acertos a todas as tarefas do trabalho ou a um grupo de tarefas, dependendo do estado dos fatores;
• a porcentagem de conclusão correta de cada tarefa;
• a porcentagem de não resposta à tarefa e a porcentagem de escolha de cada uma das respostas incorretas oferecidas a ela).

3) coleta de informações;

4) processamento e análise dos resultados obtidos;

A principal área de aplicação dos resultados do monitoramento é a gestão, e visa melhorar a eficiência do sistema gerenciado. Nesse sentido, o desenvolvimento de recomendações com base nos resultados do monitoramento é a etapa mais importante de sua implementação.

No contexto do desenvolvimento das tecnologias de informação, e daí a necessidade de informatização do processo educativo, coloca-se a questão de que os métodos tradicionais de monitorização da qualidade do ensino nas escolas devem ser utilizados com recurso a ferramentas de informação. O atual nível de desenvolvimento da tecnologia da informação permite o acompanhamento em qualquer etapa do processo educacional, utilizando diversas ferramentas de informação, de forma rápida, eficiente, visual e com processamento instantâneo dos resultados e exibindo-os na forma de gráficos, diagramas, diagramas ou tabelas.

Ao realizar o acompanhamento, é necessário levar em consideração que seus resultados possibilitam a construção do trabalho em uma instituição de ensino, levando em consideração as qualidades pessoais dos alunos e o desenvolvimento integral da criança.

O monitoramento da qualidade do processo educacional na escola é um dos principais fatores para aumentar a eficiência desse processo. Para garantir uma abordagem individual a cada aluno, é muito importante realizar corretamente uma análise qualitativa e quantitativa de seus conhecimentos e habilidades. Tal análise é uma relação multifatorial complexa com um grande número de variáveis.

A realização de tal análise geralmente requer muito esforço e tempo para cálculos estatísticos. A avaliação da qualidade da formação com recurso à tecnologia informática pode reduzir significativamente o tempo e os custos laborais da análise e aumentar o conteúdo informativo dos resultados.

É conveniente acumular e processar dados sobre a qualidade do treinamento usando ferramentas de computador padrão. Na etapa de aprovação e acúmulo de dados, podem ser utilizadas planilhas do Microsoft Excel. Estão disponíveis até para usuários iniciantes, possuem ferramentas poderosas para processamento e visualização de informações. O uso do computador também permite diagnosticar e avaliar de forma abrangente as atividades do professor, o que permite planejar a assistência para melhorar as competências profissionais.

Além de usar os recursos dos programas de escritório no monitoramento da qualidade do processo educacional, sistemas de software especializados projetados para resolver uma ampla gama de tarefas podem ser usados.

Por exemplo, um sistema interativo para avaliar a qualidade do conhecimento VOTUM. Com sua ajuda, o professor pode controlar de forma rápida e eficaz o conhecimento dos alunos em qualquer fase do aprendizado. Ao mesmo tempo, o trabalho é realizado na forma de testes, pesquisas, concursos, o que permite estimular atividades socialmente úteis em sala de aula, garantindo o sucesso de cada aluno.

Várias formas de tarefas de teste permitem abordar o controlo de qualidade do ensino, tendo em conta as características individuais das crianças, e a comodidade e rapidez desta forma de trabalho contribui para o estabelecimento de laços de cooperação entre os alunos e o professor.

Como resultado do trabalho desse sistema interativo, cada aluno recebe o resultado imediatamente após o término do trabalho, e o professor, com base nos resultados coletados, pode traçar o caminho do movimento com cada aluno no processo educacional.

Para implementar o monitoramento da qualidade do treinamento, são necessárias ferramentas eficazes de coleta de dados que atendam aos requisitos para a qualidade das medições. Um meio universal de avaliar a qualidade da educação é um questionário. O questionário, como modelo escalonado do objeto de estudo, deve refletir as principais propriedades do objeto, ser compacto, conciso e seu conteúdo semântico não deve ultrapassar a competência dos especialistas que o utilizam. A utilização de um questionário dimensionado permite realizar o tratamento matemático dos dados, para obter fundamentalmente novas informações generalizadas adequadas para fins de gestão, com base no princípio da humanização e humanitarização. A compacidade do questionário permite evitar custos de mão de obra excessivos durante as avaliações e garantir a fabricação do processo de medição. Um desses questionários é o questionário de qualidade de aula, cujos autores são E.A. Yunin e A.I. Sevruk.

Savva L.I., Maminov S.V. Monitoramento da qualidade da educação escolar em condições modernas / L.I. Savva, S. V. Maminov // Inovações no mundo moderno: sáb. artigos Int. Científico-prático. conf. . - Moscou: RIO EFIR, 2015. - 74, pp. 54-57, 55p.

Gestão da qualidade da formação profissional, reciclagem, formação avançada de servidores estaduais e municipais: Disposições básicas e abordagens. - Moscou: RAGS, 2002. - 52 p.

Filimonova, I. V. Monitoramento da qualidade da educação em nível municipal no aspecto da humanização [recurso eletrônico] / I.V. Filimonov. – Modo de acesso: http://refdb.ru/look/3298297.html

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