Seminário. Aspectos tecnológicos da atividade do professor

Características específicas de uma escola adaptativa de tempo integral adaptação do processo educacional ao aluno e suas características individuais; uma pequena equipa de alunos, permitindo-lhe implementar de forma eficaz abordagens individuais e diferenciadas, horário individual-grupo; "dia inteiro" de interação entre o professor e o aluno (9h00 - 16h00); fornecer condições confortáveis para o aluno (duas refeições por dia, caminhadas, um amplo sistema de educação complementar, atendimento psicológico e médico, etc.); ambiente de economia de saúde para os participantes do UVP; participação dos pais através do conselho de administração no cofinanciamento da UVP e da base material e técnica da escola 2

Nota informativa A Escola 61 foi inaugurada em 1993. Cidade Matrícula de alunos 179 alunos Ocupação turma - até 21 pessoas - 1 medalha de ouro, 7 medalhas de prata Admissão na universidade - 100% 9 vencedores do diploma do complexo de pesquisa e produção da cidade, 1 laureado do complexo de pesquisa e desenvolvimento de toda a Rússia "Descoberta" no Conselho Escolar da Organização de Autogoverno Infantil de Yaroslavl. Dos 34 professores - 6 trabalhadores honorários da educação, 3 excelentes alunos do ensino público, 2 professores homenageados da Federação Russa, 1 vencedor de bolsa estadual como o melhor jovem cientista de Kuzbass Pais - clientes e participantes plenos na gestão da Escola UVP brasão, bandeira e hino, suas tradições grau de candidato a ciências pedagógicas: Cherdantseva E. V. "Escola adaptativa em tempo integral como fator no desenvolvimento da personalidade do aluno" Khristenko E. V. "Treinamento de professores para o trabalho em uma escola adaptativa." 3

Conceito Finalidade da atividade pedagógica: tal organização do processo educativo que permita, em um ambiente de preservação da saúde, proporcionar ao aluno uma formação variada. O princípio básico do conteúdo da educação é uma abordagem diferenciada individualmente, dependendo do nível de desenvolvimento e saúde, bem como das características e habilidades individuais da criança bem-sucedida, socialmente adaptada, com comunicação, informação e outras competências bem formadas. 6

Características das atividades escolares nesta fase 1. implementação dos princípios do modelo de escola adaptativa em tempo integral 2. desenvolvimento de habilidades de atividade mental dos alunos no âmbito da implementação de tecnologias pedagógicas inovadoras (o sistema de desenvolvimento de educação por D. B. Elkonin - V. V. Davydov no ensino fundamental) 3. criado materialmente - base técnica para informatização do processo educacional 4. implementação de uma abordagem de atividade pessoal por meio de um cronograma individual-grupo, um sistema de orientação e um sistema de educação adicional 5. implementação do princípio da gestão escolar democrática 6. extensas relações externas da escola 7

Características do processo educacional e criação de espaços para o processo educacional, dando ao aluno a oportunidade de se realizar como sujeito de sua vida, atividade e comunicação em um ambiente psicologicamente confortável e poupador de saúde. 8

Sistema de educação adicional MugsSeções de esportes Assuntos adicionais Profundidade de objetos Belas artes - Estúdio de origami Chorus Theatre Graphics Povo russo. círculo Brinquedo macio OFP WUSHU Coreografia Dança latina Futebol Voleibol Basquete Pioneerball Piscina Discurso e cultura de comunicação Leitura extracurricular Tarefas lógicas Terapia de conto de fadas Psicologia da comunicação Teoria dos problemas inventivos Páginas da história britânica Fundamentos da literatura russa Ciência da computação com 1 cl. História de 3 células. Leitura expressiva Rhetoric Practicum em russo. idioma Estágio em matemática Estágio em física Estágio em química Preparação para o Exame Estadual Unificado em russo. Preparação de idioma para o Exame de Estado Unificado em Matemática História da Civilização e do Mundo

KemGU Dance Club "Fiesta" TUSUR Piscina "Lazurny" Kuzbass Instituto de Economia e Direito Centro para o Desenvolvimento da Criatividade de Crianças e Jovens Plant. distrito KRIPKiPROSiberian Federation of Wushu NMTsLibrary eles. Gaidar KuzGTUMOU DOD City Youth Center GER Escola "Noogen" NovosibirskEscolas 7, 42, Sistema de relações externas da escola 61

Uso de tecnologias educacionais modernas Tecnologias educacionais modernas Estágio de uso Estágio 1 Estágio 2 Estágio 3 Estágio 1 Sistema educacional em desenvolvimento D.B. Elkonina - V.V. Davydova 2 Aprendizagem baseada em problemas 3 Aprendizagem multinível 4 Métodos de pesquisa em ensino 5 Métodos de ensino baseados em projetos 6 Tecnologia de debate 7 Tecnologia de aprendizagem modular e modular em bloco 8 Sistema de aprendizado de palestra-seminário-teste 9 Tecnologia de uso de métodos de jogos no ensino : role-playing, jogos de negócios 10 Aprendizagem colaborativa (trabalho em equipe, trabalho em grupo) 11 Tecnologias de informação e comunicação 12 Sistema de avaliação inovador de portfólio 13 Tecnologias que salvam a saúde 13

A gestão conta com um pequeno corpo docente, permitindo ao professor ocupar diversos cargos gerenciais - professores, educadores, administradores; o trabalho da escola simultaneamente em dois modos - funcionamento e desenvolvimento; envolver os pais na gestão da escola como condição obrigatória e necessária para o funcionamento da escola; criação de um sistema de autogoverno das crianças da escola como uma implementação do princípio democrático de gestão e auto-organização dos alunos de sua vida na escola. quatorze

Áreas de atuação da escola 1. Proporcionar a cada aluno um percurso de desenvolvimento individual, tendo em conta as suas características e capacidades fisiológicas e mentais através do sistema de portefólios individuais dos alunos e da introdução de currículos individuais-grupos (até 2010); abertura com base na escola de cursos de treinamento para crianças de 5 a 6 anos "Criança pré-escolar" para se preparar para entrar na escola 2. criar um ambiente de competência para professores da escola 61 por meio de um sistema de seminários de treinamento, um ambiente motivacional para auto- realização de professores, um sistema de carteiras individuais de professores da escola 3. melhoria do corpo de gestão do estado social “Conselho Governamental” para um apoio mais eficaz do EHR 4. estudo da ordem social dirigido à escola para aumentar a relevância do serviços educacionais adicionais fornecidos pela escola 15

Escola de Yamburg. Os pais até trocam de apartamento para se aproximar da lendária escola e mandar o filho estudar lá. Evgeny Alexandrovich Yamburg - Professor Homenageado da Federação Russa, Doutor em Ciências Pedagógicas, Membro Correspondente da Academia Russa de Educação, Diretor do Centro Educacional de Moscou nº 109. Desenvolvedor e autor do modelo adaptativo da escola., Livros "Escola para Todos", "Decamerão Pedagógico", etc.

Evgeny Yamburg teve que se tornar não apenas um professor, mas também um gerente educacional. Como a leitura de Korczak e Bonhoeffer o ajuda nisso? Todos os professores são fracassos? O que está acontecendo hoje com as crianças e é possível amar a escola - Evgeny Yamburg conta a Pravmir sobre isso.

Evgeny Yamburg. Foto: cultura-chel.ru

Sobre a escolha da profissão e os primeiros alunos

— Evgeny Aleksandrovich, antes de mais nada, vamos lembrar como você veio trabalhar na escola.

- Primeiramente, sou neto de professora, filho de professora, marido de professora e agora pai de professora. Em algum lugar, quase desde a sétima série, dei aulas na classe da minha mãe e verifiquei os cadernos. E sempre foi interessante para mim. Portanto, entrar em uma universidade pedagógica foi absolutamente significativo e normal - sempre gostei.

Bem, havia todos os tipos de maneiras. Devo dizer que esta profissão, claro, é um trabalho árduo, mas se você a ama, então é um doce trabalho árduo. E com tudo isso - professor é uma das poucas profissões onde não há perda de sentido - o que se chama de vácuo social.

Imagine, uma pessoa muito capaz estava sentada na mesma mesa comigo, a quem ainda respeito. Ele passou toda a sua vida para criar "Buran". E então sua criação foi exibida no Gorky Park of Culture and Leisure, e os turistas rastejaram ao longo dele. Não sei se teria sobrevivido a isso.

Assim, as profissões de professor e médico são aquelas que permanecem relevantes sob qualquer governo e sob quaisquer condições climáticas. Porque as crianças precisam ser ensinadas e os doentes precisam ser tratados - não há ameaça de perda de significado. E com todas as dificuldades e dificuldades, materiais, morais e outras, esta, claro, é uma profissão muito inspiradora.

Você se lembra de algum dos seus primeiros alunos?

- É claro. Primeiro, nos encontramos constantemente com eles. Eles têm, para dizer o mínimo, muitos anos de idade. Em segundo lugar, já liberei os filhos de muitos deles da escola. Esta é a única escola em que trabalho há trinta e oito anos.

Uma história bastante cômica aconteceu aqui recentemente. Houve eleições para prefeito, elas acontecem no terreno da escola. Bem, claro, não sou responsável pelas eleições em si, andei pelo território ali, para ser sincero, fumei, porque não se pode fumar na escola. E os pais dos meus primeiros alunos estavam caminhando - imagine se em 1977 eles tivessem quarenta anos, quantos anos eles têm agora. Com palitos. E toda senhora que passava considerava seu dever dizer: "Evgeny-Sanych, quantos anos você tem." Ao que eu respondi: “E você ainda é o mesmo.”

Então, os filhos dos meus alunos já se formaram na escola - são várias gerações. Conheço muitos destinos - bem-sucedidos e malsucedidos - esta é a vida.

Todos os professores são fracassos?

- E os professores? Nos últimos vinte anos, por algum motivo, a ideia de que “só os perdedores vão para a escola” se arraigou em nossa consciência de massa...

— Não sejamos espertos - não são vinte anos. Na verdade, quase sempre foi. Já quando eu estudava - e isso, como você deve imaginar, foi forte no século passado - havia uma cantiga: "Não estou louco - vou ao ped."

Porque a profissão, claro, é, em primeiro lugar, difícil e, em segundo lugar, não é a mais prestigiada e mal paga. E então, de fato, tal opinião existia.

Esta é uma profissão de massa. Mas quero dizer-vos que nesta profissão, como em qualquer outra, há pessoas que são chamadas a isso. Há aqueles que entraram nisso porque não eram bons em nenhum outro lugar - para eles é um trabalho árduo, porque deve ser amado e compreendido.

Casting, mesmo agora, quando o salário aumenta um pouco, a gente não segura. E isso significa que nesta profissão de massa para três ou quatro pessoas superdotadas, há três medianos, dois - inúteis. E assim foi, é e será.

Quanto aos últimos vinte anos, sim, ocorreu um certo colapso. Porque quando o Exame Estadual Unificado foi introduzido e se tornou possível ingressar em cinco ou seis vagas ao mesmo tempo, descobriu-se que as universidades pedagógicas, em grande parte, não selecionavam os melhores, mas selecionavam o que restava depois do MGIMO, o Escola Superior de Economia, Universidade Estadual de Moscou e assim por diante. No processo de estudo, os alunos mais fortes ainda faziam pós-graduação lá. Ou seja, houve uma certa seleção não natural - isso também é verdade.

Mas, por outro lado, acredite: uma profissão eterna. Ainda assim, sempre houve pessoas que foram chamadas para isso.
Aqui está o último exemplo. Tenho muitos jovens especialistas, agora são 23 na escola, bom, é verdade, a escola é enorme, mas ainda é forte. Então, não vou citar nomes... Mas tem um professor bastante talentoso que trabalhou para a gente por vários anos, abriu um negócio e depois voltou. Porque o negócio também não é para todos - a concorrência é acirrada, ele faliu lá algumas vezes ... E, francamente, fico feliz com essa circunstância, porque ele é professor pela graça de Deus: ele explica de forma interessante, as crianças o tratam bem...

Ou, por exemplo, tenho um grande número de professores de educação complementar - bem, porque barcos, vapores (na balança da escola há 2 barcos a motor e 6 barcos de seis remos - ed.) ... E eu olho em todos esses jovens assim, eu disse, "engarrafamento Okudzhavsky" - eles também não foram embora. E penso comigo mesmo: ainda não se sabe quem salva quem - eles salvam crianças ou seus filhos. Porque tem gente que consegue se encaixar nessa dura competição, e tem gente que se aguça de uma forma diferente.

- E o que o professor deve fazer para que você se separe dele? Houve tais casos?

- Sim, havia casos assim, não com muita frequência, mas ... Não estou falando de alguns exemplos de humilhação ou violação da ética - isso acontece muito raramente.

Mais frequentemente - você sabe o que é uma coisa? - eles partem. Pela simples razão de que hoje as crianças precisam ser surpreendidas. As crianças não se importam com quem eu sou - doutor em ciências, acadêmico, professor e assim por diante. Falando figurativamente, toda vez que você entra pelado na sala de aula e tem que provar que não é um urso. E como o professor há muito deixou de ser a única fonte de informação, então - deve haver carisma. Ou você será retirado da aula.

Ou você sentirá tanta angústia! Mas você não pode trabalhar com tanta melancolia na escola, você vê, seus olhos não ardem.
Portanto, acontece de todas as formas: alguém, claro, finaliza, porque não tem para onde ir. Mas, em princípio, a escola moderna faz exigências enormes, talvez até exageradas, mas objetivas ao professor. E aqui é necessário virar.

Como ele pode ser novo?
Brincando com a inocência para surpreender...

Você vê, é muito difícil. Mas provavelmente.

Como as crianças e os pais mudaram

- E quanto as crianças mudaram e mudaram nos últimos vinte anos?

Você vê, sim e não. Se julgarmos as crianças modernas pelo conteúdo da televisão, isso geralmente é "apagar as luzes". Pela simples razão de que a mídia está interessada em dramaturgia. E a dramaturgia é sempre baseada no escândalo. E poucas pessoas estão interessadas em crianças normais bastante sãs que desejam estudar normalmente. Acho que a porcentagem do bem e do mal não mudou nada nos últimos quarenta anos. E, nesse sentido, havia todo tipo de criança naquela época - vil, vil, terrível e eles eram lindos. E hoje é o mesmo.

Outra coisa é que existem mudanças tão indescritíveis que são mais impressionantes. Porque hoje, quando você mostra um livro a uma garotinha de quatro anos e meio - e nós temos um jardim de infância no centro de educação - ela faz um movimento característico dos dedos no livro e se pergunta por que a imagem não se expande. Claro que essa já é uma geração digital, e tem algumas formas de perceber que estão mudando.

Claro, e felizmente, essas crianças não têm mais tanto medo quanto nós e, nesse sentido, essa é uma geração diferente. Internamente, eles são muito mais livres do que nós, o que, por exemplo, eu gosto muito. Por outro lado, costumam ser mais arrogantes, o que não pode deixar de ferir a alma do antigo professor.

A propósito, o conceito de idade é muito relativo. Conheço professores de 70 anos com olhos ardentes e de 25 anos com olhos podres - essa não é uma categoria de idade.

E, claro, muita coisa mudou do ponto de vista do próprio mundo - porque a escola, como escreveu Korczak, não está na lua. Muita coisa mudou e, nesse aspecto, fico até satisfeito por eles estarem mais desconfiados. De qualquer forma, eles são mais difíceis de manipular do que nós e seus pais.

Mas há, claro, um outro lado. Porque o pragmatismo excessivo tem lugar - aliás, tanto nos pais quanto nos filhos. E neste sentido, "é necessário - isso é entregar, isso não é entregar". E “por que preciso da sua“ cultura mundial e artística ”se não passa nas universidades?” - isso também está lá. Bem, a vida continua.

- O que acontece com os pais? A abordagem “entrego a criança - ensino” não é uma variante da escola do autor?

- Mas por que? “Enviar uma criança para custódia” é uma tendência. E depois - hoje a escola transformou-se em vendedora de serviços educativos, aliás incompatíveis com a criatividade - nem artística nem pedagógica. E nesse sentido, a posição de que “o cliente sempre tem razão” também não me convém. Embora exista tal categoria de pais: "Nós trouxemos você - aqui, ensine."

Existem outros pais - eles se formaram nesta escola, conhecem suas tradições, eles próprios passaram por essas coisas. Os pais são diferentes.

Mas, em geral, você não pode escapar da vida e o pragmatismo predominante é avassalador. E, entre outras coisas, é ótimo quando a escola se desenvolve, é ótimo quando a escola dá algum tipo de valor moral, mas eles têm que viver, fazer carreira. E, em geral, muitas coisas mudaram.

Por exemplo, até a conotação de algumas palavras russas mudou muito. Quando estudei, no século passado, a palavra "ambicioso", "carreira" era negativa - hoje é valor. E quando leio um anúncio no jornal: “um homem autossuficiente procura uma companheira para a vida”, penso: “Por que você precisa de uma companheira, já que é tão autossuficiente?” E é apenas difundido na atmosfera.

Portanto, o idealismo deve ser defendido. E muitas vezes me levanto com as crianças contra os pais.

Aqui temos um clube de viajantes "Sudoeste", de ano para ano eles estudam o Volga - ecologia, geografia, escrevem as histórias orais das avós. É um trabalho árduo porque eles estão remando.

Bem, imagine - principalmente filhos de pais de renda média e baixa estão envolvidos lá. E os filhos dos ricos começam a invejá-los. Porque, imagine, você chegou a um hotel com tudo incluído na Turquia ou em outro lugar, e no terceiro dia as crianças ficam loucas porque deitam no mar com a barriga para cima ou andam nessas bananas. Acontece que seus camaradas trabalham de uma maneira mais interessante. Estas são as caretas da nossa vida.

Sobre o significado positivo do estresse

- Ou seja, a criança precisa, entre outras coisas, criar atividade?

- Bem, que tal! É o mais importante. De que outra forma ele se desenvolverá? Isso me lembra uma história. Sempre acredito que os ricos também vão chorar e já estão chorando.

Há um jardim de infância aqui. Eu vou ao jardim de infância, tem uma caixa de areia. Um camarada de quatro anos empurrou outro, ele caiu e mentiu. Eu pergunto a ele: "Por que você está mentindo?" Ele responde: "Estou esperando para ser levantado."

Porque ele foi criado com uma babá que é responsável por ele com a cabeça. Além disso, se as pessoas do Tajiquistão e do Uzbequistão vão para a construção, as babás são, via de regra, mulheres ucranianas - pessoas muito conscienciosas.

Mas no final a criança já tem problemas. Em primeiro lugar, ela fala com algum sotaque - então esse surzhik russo-ucraniano dele, como da atriz Gurchenko, terá que ser nocauteado por dez anos. Em segundo lugar, se ela está no trabalho e, como uma pipa, correu para buscá-lo, significa que ele já está subdesenvolvido emocionalmente. Mesmo na caixa de areia, ele não é mais competitivo - em geral, há problemas aqui.

Acabamos de dizer que a ambição é uma qualidade ruim e agora lamentamos a falta de competição?

- Sabe, quando eu estava nadando no inverno, havia um slogan pendurado no buraco no gelo: "Sem estresse, não há progresso." Na verdade, existem estresses destrutivos - destruindo a personalidade - e construtivos. São como dois braços de uma cadeira de balanço que devem ser mantidos em equilíbrio o tempo todo.

Aqui ainda estamos todos obcecados pelo Dr. Spock: amar crianças, acariciá-las, em nenhum caso discutir, apenas criá-las com amor. E poucos sabem que no final da vida Spock abandonou essa teoria. Porque a América estremeceu com as duas gerações de histéricos que ele criou.

Essas crianças, acariciadas, entrando em uma dura vida competitiva, revelaram-se indefesas - começaram o estresse, a frustração, o suicídio. Ou seja, de fato, é preciso educar nem tanto e nem tanto, a verdade está no meio.

Diferenciação, Integração e Índia

By the way, sobre a concorrência. Nossa escola vem se desenvolvendo há muitos anos sob a bandeira da acessibilidade geral. A 109ª é uma das poucas escolas onde as crianças são abertamente divididas em turmas por níveis...

“E aqui novamente, tudo não é assim e não é assim.

Em geral, tanto a diferenciação quanto a integração têm vantagens e desvantagens. Não há um único fenômeno no mundo que seja puramente positivo - apenas Deus é perfeito, o resto - desculpe. Cada lua tem um lado reverso.

Qual é a força da diferenciação? É possível prestar assistência a uma criança - objetiva, real, levando em consideração seu desenvolvimento em todas as áreas - intelectual e emocional. Qual é o lado negativo? Esse sentimento de inferioridade, de segunda classe e tudo mais.

Qual é a força da integração? É tolerante, é politicamente correto, não cria sentimento de mesquinhez para uns e auto-estima inflada para outros. Mas não há ajuda real.

Portanto, hoje no mundo - e eu sou um dos que promovem isso - existe o conceito de "indifiya". Esta é uma combinação flexível de integração e diferenciação - não "ou - ou", mas "ambos - e". Mesmo a mesma criança em diferentes estágios de desenvolvimento e aprendizagem requer diferenciação ou integração. Ou seja, aqui, assim como na competição, são dois braços do roqueiro.

Portanto, a diferenciação é diferente. Às vezes consiste na seleção interna de métodos de ensino para crianças - isso é diferenciação interna. Porque existem, por exemplo, crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade. Dizer a uma criança assim: “cuidado” é o mesmo que dizer a uma criança cega: “olhe bem” - tecnologias especiais são necessárias aí. E turmas menores são melhores. Embora sua inteligência seja preservada.

Há uma diferenciação externa - divisão de acordo com os fluxos de aprendizagem. Ou seja, existem, digamos, aulas de recuperação, aulas compensatórias, aulas regulares e aulas avançadas. Porque algumas crianças não podem ser mantidas em sêmola. Intelecto forte, boa memória - eles não podem ser retardados. E outros precisam de muita ajuda. E, quando estão todos amontoados, é uma bela conversa que possam ser ensinados assim.

Qual é a nossa diferenciação? Ela não é para toda a vida. O que é uma escola adaptativa - o modelo que fazemos há trinta anos? Aqui temos aulas de apoio: apoiamos você nessa aula - uma marcha para a educação geral! Eu puxei minha cabeça na educação geral - você irá para o ginásio. Não puxe - você vai voltar. Em outras palavras, esse sistema respira o tempo todo. Dependendo da dinâmica do desenvolvimento da criança, a tecnologia de educação, o nível dos programas e assim por diante são selecionados.

Em outras palavras, esta não é uma divisão tão grosseira, mas simplesmente "tolos, medianos e espertos". Mas para que isso funcione, deve haver um serviço de acompanhantes - psicólogos, defectologistas, fonoaudiólogos. E isso é muito ruim no país. Porque agora, quando os salários dos professores foram aumentados...

Isso tinha que ser feito, porque não foi em vão que Chekhov disse que "um professor pobre é uma vergonha para o país". Mas, como o valor das verbas para a educação na maioria das regiões permaneceu o mesmo, muitas vezes aumentaram devido ao fato de as chamadas pessoas “extras” terem sido retiradas da escola - defectologistas, psicólogos, fonoaudiólogos. E este é um grande problema. Porque todas as crianças precisam de ajuda, mas entendendo com muita precisão quais são seus problemas.
Portanto, novamente, tanto a diferenciação quanto a integração são dois pólos, dois braços, dois braços do balancim. E então começa uma conversa profissional sobre como fazer isso.

Sobre a aristocracia do espírito

- Em uma das entrevistas você disse que "a escola precisa de aristocracia". Como você vê o futuro de seus alunos em nossa vida complexa?

- Quanto ao "aristocratismo", provavelmente falamos línguas diferentes.

Havia tal Dietrich Bonhoeffer. Ele era um notável teólogo, filósofo, antifascista, foi baleado aos quarenta e cinco anos, quando tinha apenas trinta e quatro anos. Ele participou da conspiração do coronel Stauffenberg contra Hitler. Há cartas maravilhosas de Bonhoeffer da prisão.

Eu tinha outro emprego. Eu, como editor-chefe, fiz a série “Ontologia da Posição e Transfiguração” - sobre aquelas pessoas que não quebraram nem nos campos fascistas nem nos stalinistas. E ali, em um dos volumes, estão apenas as cartas de Bonhoeffer. Por aristocracia, ele não quer dizer que você e eu somos “comme il faut”, roupas bonitas e assim por diante. Por aristocracia, ele quis dizer resistência à massificação, ocidentalização da cultura, várias músicas pop ...

— Aristocracia de espírito?

“Só a aristocracia do espírito!” Por exemplo, ele escreve: deixe de ler jornais e leia livros profundos ... E Bonhoeffer também disse que a aristocracia não contradiz a democracia. Só que isso não é agradar a plebe e a multidão, mas a preservação da vertical, da vertical espiritual. É disso que estamos falando, e não de fazer reverência e usar um monóculo no olho esquerdo.

E devo dizer a você como historiador pela educação básica... Observe: um sinal de verdadeiros aristocratas sempre foi orgânico e natural. E quando o dezembrista Muravyov e sua esposa no exílio trocavam pão e falavam francês, passando imediatamente para o russo com os camponeses, ele era mais orgânico e natural do que os populistas posteriores, que não receberam uma educação tão orgânica. Era muito mais difícil para eles encontrar uma linguagem comum com o povo. É disso que estamos falando.

E, claro, é muito difícil. Porque vivemos em uma era de decadência. Esta é uma crise civilizacional absolutamente terrível. A massificação tem um caráter diferente - totalitário, fascista, econômico e assim por diante. E Antoine de Saint-Exupéry, além de O Pequeno Príncipe, tem um romance assim, A Cidadela. E aí um dos heróis diz: “A vida me parece os galhos de uma vassoura espalhada. E este nó divino que o manterá unido está faltando.

No contexto de uma civilização em ruínas, estamos falando de arrastar crianças para as profundezas por todos os meios. É muito difícil hoje, mas deve ser feito. Entender em que mundo vivemos... E isso é um trabalho árduo, deve ser feito todos os dias. E não tenho certeza se estamos fazendo isso com sucesso, porque esse fluxo de vida, claro, está transbordando e é muito difícil resistir a ele.

No entanto, existem maneiras diferentes. São apresentações teatrais e cinema eletivo, e essas viagens, expedições.

Escola como teatro

- Bem, a pedagogia é uma espécie de menina ... Em primeiro lugar, a pedagogia é uma ciência, em segundo lugar, é uma tecnologia e, em terceiro lugar, é uma arte. E não pode ser contra.

Se certas tecnologias foram desenvolvidas na escola de Ivanov, Petrov, Sidorov, Yamburg, isso implica a possibilidade de sua replicação. Este é um fato médico. E alguns dos desenvolvimentos que estamos publicando agora - por exemplo, tecnologias de manutenção - serão usados quando estivermos fora.

Mas, por outro lado, uma escola é, claro, um organismo vivo, é também uma arte. É como um teatro: o diretor principal vai embora - isso não significa que o teatro vai desaparecer; será apenas um teatro diferente. E eu vejo isso em muitas escolas.
Já muitos dos colegas com quem comecei já não estão vivos. E as escolas eram fortes. E eles foram muito interessantes, mas são escolas diferentes.

Nunca esquecerei isso: meu grande amigo Leonid Isidorovich Milgram ainda estava vivo - um veterano de guerra, um soldado da linha de frente, um diretor de escola. Mas ele já estava aposentado e o diretor era um homem que também respeito muito - Mikhail Shneider. E em um dos aniversários, eu disse: “Tudo é como na Bíblia: o Antigo Testamento é Milgram e o Novo Testamento é Schneider. É tudo uma questão de conexão." (Desculpe por essa comparação politicamente incorreta, mas que fique claro).

A escola é, claro, uma coisa pessoal. Agora Tovstonogov se foi - outro teatro ...

Introdução

1.Princípios básicos do sistema educacional no modelo adaptativo

2. As principais tarefas do modelo adaptativo

3. A estrutura do modelo adaptativo

4. Escola de Yamburg

Conclusão

Bibliografia

Introdução

As mudanças nos rumos do desenvolvimento político e socioeconómico da nossa sociedade são determinadas pela transformação da prática pedagógica e pelo desenvolvimento de diversos modelos de instituições educativas centradas na maximização da satisfação das necessidades educativas dos mais jovens e da sociedade em geral.

Um dos possíveis modelos de uma nova instituição educacional pode ser um modelo adaptativo de uma escola em que um espaço socioecológico é construído. A sociedade do espaço educacional permite que os alunos se preparem para a vida, para o trabalho em sociedade. Princípios ecologicamente corretos de construção de um espaço educacional criam condições confortáveis para o desenvolvimento do indivíduo. O espaço educacional sociológico preserva e desenvolve a saúde física e mental de crianças e adolescentes; cria condições para o desenvolvimento intelectual, emocional e pessoal, dependendo das características da idade e das inclinações e habilidades individuais.

As condições de funcionamento de tal espaço educacional são objetivadas pelas características individuais de idade de cada criança. Estas condições visam a superação da alienação do próprio “eu”, da sociedade e da natureza, na concretização da ideia de preservar e aumentar a dignidade da pessoa. A atividade vital de crianças e adolescentes ocorre não apenas dentro dos muros do jardim de infância e da escola, mas também fora deles em atividades extracurriculares e extracurriculares. Nesse modelo, a equipe pedagógica assume o lugar de condutor, realizando a relação entre o processo de desenvolvimento (crescer) da criança, do adolescente e o meio social, na formação da pessoa-cidadão, visando a melhoria da sociedade .

No espaço educacional sociológico, há um processo de progresso na subjetividade tanto do pré-escolar, quanto do aluno, do educador e do professor. O desenvolvimento da criança ocorre devido a mudanças nos conteúdos e formas de atividades legais e educacionais e cognitivas. Consequentemente, o modelo adaptativo de uma instituição educacional é uma forma do conteúdo e do processo de educação. Este modelo é um sistema de preservação e valorização dos valores socioculturais universais.

1.Princípios básicos do sistema educacional no modelo adaptativo

Todos os princípios de educação do modelo adaptativo da escola visam proporcionar condições sociais e pedagógicas para o desenvolvimento do sistema educativo socioecológico, garantindo o seu pleno funcionamento. Todos os princípios estão interligados e se complementam.

1. A humanização da educação significa que o centro do espaço educativo é a criança, a sua saúde, o livre desenvolvimento da personalidade, o respeito pela personalidade da criança, a dignidade; confie nele; aceitação de seus objetivos, solicitações e interesses pessoais; educação para a cidadania e amor à Pátria.

O processo educativo é baseado na prioridade dos valores humanos universais.

O principal critério para a atuação do corpo docente do novo modelo de instituição educacional é o critério para o desenvolvimento da personalidade de crianças e adolescentes.

2. A humanização da educação visa orientar a educação para uma visão holística do mundo: o mundo da cultura, o mundo do homem; na humanização do conhecimento; na formação do pensamento humanitário e sistêmico. A humanização da educação é um dos principais meios para preencher o vazio espiritual.

3. O princípio da unidade do espaço cultural e educativo com base nas tradições históricas (como base para a harmonização das relações nacionais).

4. O princípio da individualização, diferenciação e mobilidade do espaço educativo. O princípio baseia-se no caráter público da educação de acordo com as características individuais de idade da criança, a diferenciação da construção do processo educacional e os diferentes níveis de formação educacional do aluno.

5. O princípio da educação ativa e em desenvolvimento. O desenvolvimento da personalidade da criança ocorre no processo de atividade educacional e cognitiva especialmente organizada. No processo desta atividade, a criança domina não apenas conhecimentos, habilidades, habilidades, mas também ganha experiência em obtê-los e aplicá-los de forma independente como o princípio básico da atividade de vida. Conhecimento, habilidades e habilidades tornam-se um meio de desenvolver a personalidade de cada aluno.

6. O princípio da continuidade e sucessão da educação no sistema “Escola-Jardim” significa tal construção de um espaço sócio-ecológico quando a criança, adolescente estuda, percebe a necessidade vital de atualização constante da educação.

7. O princípio da democratização da educação pressupõe a formação de uma relação pedagógica diferente da cultura autoritária, que se baseia num sistema de cooperação entre um adulto e uma criança, um educador, um professor e a administração de uma instituição educativa.

2. As principais tarefas do modelo adaptativo

1. Assegurar a construção científica e prática do processo e conteúdo das atividades educativas no quadro da formação contínua e da continuidade do trabalho de jardim-de-infância e escola.

2. Desenvolver e incluir um programa integral de apoio sociológico, médico, psicológico e pedagógico para o desenvolvimento de crianças e adolescentes.

3. Com base nos dados experimentais da ciência e nos resultados das pesquisas sobre o desenvolvimento integral da personalidade, proporcione uma trajetória individual para o desenvolvimento de crianças e adolescentes.

4. Combinar os espaços de educação extraclasse e extraescolar em um único sistema de espaço educacional socioecológico do modelo.

5. Desenvolver um sistema de medidas para melhorar o potencial profissional do corpo docente com base nos conteúdos da educação, nas novas tecnologias psicológicas e pedagógicas e na capacidade de trabalhar de forma experimental e inovadora.

6. Desenvolver programas para fornecer serviços adicionais para crianças, alunos e suas famílias.

7. Construir um modelo sócio-ecológico de educação baseado em novas exigências para o conteúdo da educação e novas tecnologias psicológicas e pedagógicas.

8. Gerir a instituição de ensino com base nas modernas tecnologias de gestão e seu desenvolvimento pelo corpo docente.

As tarefas formuladas são especificadas em cada nível de ensino.

3. A estrutura do modelo adaptativo

A implementação das tarefas "Escola-Jardim de Infância" baseia-se numa construção passo a passo do sistema educativo.

eu palco:

Educação pré-escolar em jardim de infância (crianças dos 4 aos 5 anos); escola de desenvolvimento infantil (crianças residentes em microssítio fixo, não frequentadoras de jardim-de-infância, dos 4 aos 5 anos).

II fase:

Ensino primário geral: 1 - 4 turmas (crianças dos 6 aos 9 anos). Nesta fase da educação, são fornecidas aulas da norma de idade, educação desenvolvimentista (sistema A.V. Zankov) e aulas de educação compensatória.

III fase:

Educação geral básica: 5-9 graus (adolescentes de 10 a 14-15 anos). Neste nível, os seguintes tipos de aulas são fornecidos:

aulas de treinamento avançado;

normas de idade para crianças que são capazes de aprender o currículo sem muita dificuldade;

· aulas de apoio pedagógico, nas quais as crianças estudam, requerendo correção do modo do processo educacional e compensação pela saúde física e mental.

IV estágio:

Ensino secundário (completo): 10-11 graus. Em função da prontidão e das características individuais identificadas dos alunos, tendo em conta as condições do modelo experimental, distinguem-se as turmas:

nível de escolaridade geral;

desenvolvimento avançado;

treinamento individual.

A ideia da continuidade do ensino em estrutura escalonada prevê a continuidade dos requisitos e condições de organização da formação e do ensino tanto entre os níveis como em cada um deles. Isto significa que, com base numa abordagem individual e na diferenciação dos currículos, é proporcionado ao aluno uma transição livre de um tipo de aula para outro num determinado nível de ensino, de acordo com as solicitações dos pais, dos alunos e das opiniões do pessoal docente. O processo de transição de um estágio do modelo estrutural envolve um determinado sistema de conhecimentos, habilidades e habilidades do aluno; o nível de seu desenvolvimento intelectual, emocional e espiritual; saúde física, mental e moral adequada e muito mais. Consequentemente, a correlação dos padrões de ensino entre os níveis permite que você construa o processo educacional de forma mais suave no âmbito do princípio da continuidade. A orientação para a pessoa é um meio de limitar a sobrecarga, reduzindo o neuroticismo e o desconforto mental. Na segunda e terceira etapas do modelo, é previsto o trabalho de grupos de jornada ampliada, cujo conteúdo é voltado para a implementação das principais tarefas do processo educacional socioecológico.

No segundo, terceiro e quarto níveis de ensino, são oferecidos cursos especiais que atendem às solicitações dos pais, às necessidades dos alunos e realizam tarefas educativas específicas. Isso revela a especificidade de cada curso especial, cujo ponto unificador é o foco na ampliação do espaço educacional sociocultural, no desenvolvimento e valorização dos valores universais de cada aluno. Assim, por exemplo, na quarta etapa de ensino, atendendo aos interesses já formados dos alunos em determinada especialização, é assegurado o livre direito de escolher o perfil de um curso especial, ou o aluno pode frequentar vários cursos especiais.

Do primeiro ao quarto estágio do modelo adaptativo, um estudo aprofundado de línguas estrangeiras (inglês, alemão, japonês, chinês) é fornecido como meio de dominar as tradições históricas nacionais, o desenvolvimento universal e a harmonização das relações nacionais .

Em todos os níveis de ensino, o processo educacional visa desenvolver as competências e habilidades de pesquisa, pensamento e comunicação dos alunos. Como mostram os resultados das teorias psicológicas e pedagógicas (P.Ya. Galperin, L.S. Vygotsky, N.A. Menchinskaya, V.V. Davydov, etc.), é importante ser capaz de encontrar informações e usá-las de maneira eficaz do que memorizar tudo o que é possível para lembrar da criança. Para tanto, é proporcionado o uso da informática em sala de aula, cursos especiais e atividades extracurriculares.

O núcleo unificador do processo de desenvolvimento da personalidade em todos os níveis de ensino é a educação pré-profissional e profissional para o trabalho. Assim, no primeiro estágio, as crianças dominam os elementos de conhecimento e habilidades para servir a si mesmas com base em imitações, realizando ações de acordo com o modelo e a semelhança do jogo. No segundo - por meio do jogo, eles dominam o conhecimento e as habilidades das atividades educacionais, dominam as habilidades do trabalho de serviço. No terceiro - no processo de atividade educacional e cognitiva, os alunos dominam os elementos das atividades profissionais (programador de laboratório, costureira-cuidadora, secretária-referente, instalador de rádio). Na quarta etapa da educação, os alunos realizam tarefas de trabalho de forma independente, aprendem a realizar sua inclinação, dominam a economia das relações de mercado. O modelo apresenta uma ampla gama de instituições educacionais fora da escola para atender às necessidades educacionais de crianças, adolescentes, jovens que não se realizam na escola e na família.

Todas as atividades das instituições educacionais extraescolares são construídas de acordo com os princípios do sistema educacional sociológico e visam resolver as principais tarefas do modelo.

A estrutura do modelo inclui:

1. Serviço sociológico-médico-psicológico-pedagógico de prestação de serviços educativos a crianças, adolescentes e seus pais, corpo docente.

2. Laboratórios de pesquisa de didática e psicologia para o desenvolvimento de programas experimentais e avaliação dos resultados de atividades experimentais e inovadoras.

Consequentemente, o sistema de espaço educacional sociológico do modelo adaptativo inclui:

O espaço educacional real dentro dos muros da escola e jardim de infância;

serviços para assegurar as atividades de uma instituição educacional;

estabelecimentos de ensino fora da escola.

4. Escola de Yamburg

O nome oficial desta instituição educacional secundária estadual é Centro de Educação N 109 em Moscou. E o não oficial, que traz a marca da personalidade, cabe em duas palavras.

Nos últimos anos, seu diretor tornou-se doutor em ciências pedagógicas, professor homenageado da Federação Russa, membro correspondente da Academia Russa de Educação e, em geral, tornou-se famoso. A própria escola, de local experimental, onde se ensaiava o “modelo adaptativo” (adaptação do sistema educativo às capacidades e necessidades dos alunos, e não o contrário), transformou-se num centro educativo multidisciplinar: jardim-de-infância, ensino básico, escola ginásio, liceu, aulas de correção pedagógica ... A Escola Yamburg - é também teatro próprio, estábulo, flotilha com dois vapores e vários barcos de mar, oficina de artesanato, café, cabeleireiro, consultórios médicos . .. Esta, se você preferir, é a cidade de Yamburg, onde não há nada.

Diretor do Centro Educacional nº 109 da capital, Professor Homenageado da Federação Russa Evgeny Alexandrovich Yamburg também é uma pessoa alegre. Nos corredores nas paredes não são clássicos, mas caricaturas de professores. Na sala do diretor há uma imagem escultórica pintada do próprio Yamburg, reduzida uma vez e meia. Provavelmente, para que todos, mesmo um aluno da primeira série, pudessem se sentir iguais a ele.

TsO N 109 é famosa principalmente por ser o berço do modelo adaptativo da escola (a própria instituição já tem 27 anos). Ou seja, escolas onde os métodos de trabalho com os alunos, formas de educação e abordagens para organizar o processo educacional são selecionados dependendo de quais crianças estudam em uma determinada classe. Não é a criança que se adapta na escola, mas a escola está pronta para se adaptar a ela, a partir de suas características. Como resultado, um sistema de educação multinível, permitindo que cada aluno se realize. Hoje, são 237 professores e 2.020 alunos no centro de educação. Abaixo dele funciona um estúdio de teatro, uma escola de artesanato e até um cabeleireiro (a equipe são os próprios alunos). No entanto, o diretor Yamburg diz: “Não acho que pegamos Deus pela barba. Ainda temos que trabalhar e trabalhar”.

Nos tempos soviéticos, o experimento para criar uma instituição educacional capaz de adaptar um sistema escolar padronizado e direto para uma criança foi realizado de fato em segredo. Eram necessários diferentes métodos de ensino, pensados para diferentes categorias de alunos. A experiência dos colegas estrangeiros foi estudada clandestinamente e também clandestinamente introduzida na prática.

Hoje, as escolas adaptativas operam em 60 regiões da Rússia, no exterior e no exterior. O autor do sistema, o próprio Yevgeny Yamburg, não conta seus seguidores e enfatiza que outras escolas adaptativas não são cópias do CO N 109 - os professores podem usar outros métodos. O principal é a preservação dos princípios básicos.

Cada escola deve idealmente ter sua própria identidade. Neste não há paredes cinza-verde-azul, o ambiente em que as crianças passam o tempo não deve denunciar a burocracia. Outro ponto fundamental é que tem tudo o que você precisa para o processo educacional. Porém, não é costume mencionar a quantidade de computadores e demais equipamentos do Órgão Central, o principal é a técnica de ensino. Enquanto isso, o centro comprou recentemente um lote de laptops para alunos em aulas de recuperação. Significativo o suficiente. Se estamos falando de uma escola particular, então o próprio Deus mandou organizar “amenidades” em um nível acima da média. Mas as instituições educacionais públicas, via de regra, não brilham nesse quesito. No sentido literal e figurado. Evgeny Aleksandrovich diz que quando vem com inspeções a outras escolas, antes de mais nada presta atenção ao estado das instalações sanitárias, e especialmente me mostra os banheiros e lavatórios - pisos de ladrilhos claros, flores, peixes no aquário ...

A escola adquire "chips" de marca. Por exemplo, não faz muito tempo, apareceu um pedaço do Velho Arbat - um dos corredores foi transformado nele: lanternas quase reais, uma maquete da fachada do prédio onde morava Okudzhava, bancos e uma pequena plataforma que pode ser transformada em um palco improvisado.

Há caricaturas de professores nas paredes, aparentemente para criar uma atmosfera informal. Naturalmente, ninguém se ofende - é aceito. Uma cópia reduzida do diretor da escola, feita de papel machê, está bem na frente de sua sala.

Apesar da apresentabilidade externa e interna, esta escola, na linguagem dos personagens do livro de Chukovsky "From Two to Five", é a mais "todo mundo". No sentido de que ninguém vai "cortar" seu filho na admissão. Os principais princípios da escola adaptativa concentram-se principalmente nas características da criança (tanto mentais quanto físicas), uma abordagem flexível de aprendizado e a ausência de seleção rigorosa na entrada. Teoricamente, eles são aceitos aqui independentemente da situação financeira da família. E independentemente de certos desvios (exceto em casos particularmente graves, o chamado contingente de internatos especiais), que em algum lugar seriam considerados inaceitáveis. “Quanto mais cedo identificarmos violações (por exemplo, disgrafia ou dislexia), maior a probabilidade de ajudarmos a criança a voltar ao normal na escola”, explica Evgeny Yamburg. Portanto, as entrevistas, inclusive com um psicólogo, são realizadas aqui não para não levar, mas para determinar a quantidade de trabalho a ser feito. Na prática, a preferência ainda é dada aos moradores das áreas próximas.

A abordagem flexível declarada pela escola adaptativa é a capacidade de escolher constantemente. Incluindo métodos de ensino. Por exemplo, nas escolas Waldorf eles estudam apenas de acordo com os cânones Waldorf, na escola de Amonashvili - de acordo com a metodologia de mesmo nome. E aqui as ferramentas pedagógicas podem ser qualquer coisa. O principal é que caiba no time infantil.

No jardim de infância TsO N 109 existem grupos que trabalham de acordo com a metodologia de desenvolvimento Montessori, grupos tradicionais, grupos que utilizam elementos da pedagogia Waldorf, etc. Como seu filho será ensinado e em qual grupo depende de seus conhecimentos, habilidades e habilidades.

A questão que preocupa os pais imediatamente após a admissão é em que classe a criança se enquadrará? À primeira vista, o sistema é complicado - aulas ordinárias, correcionais, de ginásio, de liceu ... Mas é exatamente o que é necessário para que crianças com diferentes níveis de desenvolvimento encontrem um lugar na escola e ao mesmo tempo se sintam confortáveis.

É claro que as aulas correcionais são voltadas para crianças que exigem atenção redobrada dos professores, para aquelas que terão dificuldade em estudar em classe regular. Estudar em uma classe de ginásio ou liceu é mais prestigioso do que em uma classe de educação geral, mas também é muito mais difícil. Por exemplo, duas línguas estrangeiras são estudadas na linguística do liceu, na medicina, uma ênfase séria é dada à química e à biologia, etc.

Às vezes você não quer ir para uma aula de recuperação. E os pais resistem. Segundo o diretor da escola, nesses casos demora muito para provar que corretivo não significa mal. Trabalhar com os pais é responsabilidade não só da diretoria, mas também do atendimento psicológico e pedagógico, sem o qual, segundo Yevgeny Yamburg, é impossível fazer uma escola adaptativa. Os teimosos são explicados que na aula correcional a criança receberá o mesmo conhecimento - de acordo com a norma estadual, mas com o uso de outras técnicas pedagógicas. Que em tal classe há metade dos alunos e, portanto, o professor tem a oportunidade de prestar mais atenção a cada um. E que para algumas crianças é melhor estudar aqui primeiro e depois, puxando-se para cima, passar para uma classe regular, em vez de inicialmente entrar em uma situação de fracasso constante.

Eles entram no ginásio de forma competitiva e à vontade: se quiser, faça exames lá, se não quiser, vá para uma aula de educação geral. A tarefa de ingressar no Lyceum TsO N 109 é complicada pelo fato de que não só os alunos do centro são aceitos lá - qualquer um pode entrar. Além de se preparar para ingressar em cursos especiais no centro. A educação no liceu começa a partir da nona série.

Vale ressaltar que as transições de uma fase da vida escolar para outra em uma escola adaptativa são as mais suaves possíveis. Assim, parte das primeiras turmas está localizada no território do jardim de infância, ou seja, as crianças que nelas ingressam encontram-se em um ambiente familiar; parte do quinto de acordo com o mesmo esquema - no território de uma escola primária.

A propósito, a educação nas aulas de ginástica não começa no quinto ano de estudo, como em outras escolas russas, mas no sexto. No quinto dia, as crianças se acostumam com novos professores, um novo sistema de construção do processo educacional, etc. Para os alunos, isso é um estresse bastante sério, enfatiza Yevgeny Yamburg.

As aulas no CO N 109 duram até cerca de uma ou duas horas da tarde. E então a diversão começa.

Por exemplo, a escola tem seu próprio estábulo com 27 cavalos. O fato é que a administração do Órgão Central decidiu introduzir a equoterapia na vida escolar. Existem muitas indicações para seu uso. Assim, mesmo em crianças com paralisia cerebral, que andam a cavalo regularmente, a coordenação dos movimentos melhora, surge uma sensação de autoconfiança. A equoterapia também é eficaz para problemas de saúde menos graves.

Entretanto, isso não é tudo. O clube de viagens Zuid-West opera no Órgão Central, cujos membros desenvolvem rotas para caminhadas ao longo do Volga no inverno (os Yamburgers dominam este rio há 15 anos), pesquisam na Internet informações sobre cada seção da rota, embarcações de massa - a frota escolar tem 15 yals de seis remos (no Órgão Central também existem dois navios próprios). Eles fazem uma viagem ao longo do Volga no verão. Por um lado, tudo isso é interessante e, claro, informativo. Por outro lado, há outra oportunidade de misturar uma variedade de crianças e adolescentes. Na campanha, afinal, todos estão no mesmo time, quem, como e em que turma estuda, já não importa muito.

Viagem fluvial, cavalos - as coisas já são familiares tanto para alunos quanto para professores. Mas a pedagogia está em marcha: TsO N 109 está implementando um novo projeto - junto com um canil. Os alunos do centro agora são hóspedes frequentes lá. “As estatísticas mostram que, na maioria dos casos, uma criança que tem um cachorro em casa aprende melhor", diz Evgeny Yamburg. "O motivo é simples: cuidar de um cachorro - alimentar, passear - disciplina, desenvolve responsabilidade. Além disso, ensinamos nossos alunos a se comunicar com diferentes crianças. Incluindo pessoas com deficiência. A primeira reação da nossa galera, que apareceu pela primeira vez no internato, é de choque, eles nunca viram crianças em cadeiras de rodas. Os donos ficam constrangidos, mas viemos com os cachorros, e por meio deles, como por intermediários, as crianças ainda começaram a se comunicar. Em geral, este é um trabalho científico bastante sério, que pretendemos continuar.”

A questão de quanto custa tudo isso não pode deixar de surgir na cabeça de um pai moderno que já está acostumado a pagar sempre por tudo. TsO N 109 é uma instituição educacional estadual. Ou seja, a educação escolar básica é gratuita.

No entanto, alguns serviços são pagos. Para quem optou por uma forma mais séria de se preparar para o ingresso na universidade - aulas de liceu, algumas das matérias são lidas por professores de universidades - parceiras do centro de formação. Por exemplo, da Escola Superior de Economia. Este item de despesa não é financiado pelo estado. Também é pago para estudar uma segunda língua estrangeira em uma aula de lingüística e todos os tipos de cursos de treinamento aprofundado. Por exemplo, o estudo de uma disciplina nos cursos de preparação para admissão no liceu por mês custa cerca de 300 rublos.

Evgeny Alexandrovich admite que de vez em quando tem que recorrer à ajuda dos pais: a manutenção de cavalos, barcos e outras infraestruturas escolares avançadas é um negócio caro. Mas definitivamente vale a pena.

escola modelo adaptável yamburg

Conclusão

Recentemente, entre os pais que estão seriamente interessados em pedagogia, o modelo de escola adaptável desenvolvido pelo professor de Moscou Evgeny Yamburg tornou-se cada vez mais popular. A sua essência é a adaptação do sistema educativo às capacidades e necessidades do aluno, ao contrário da escola tradicional, onde tudo é ao contrário. Redesenhar o sistema escolar para uma criança não é uma ideia nova, mas a metodologia de Yamburg é particularmente flexível e isso é interessante em muitos aspectos. Uma escola moderna deve ajudar uma criança a perceber suas necessidades educacionais, seu princípio humano e desenvolver um sistema de visão de mundo positiva.

Lista de literatura usada

1. Gribenyukova E. Escola adaptativa: O objetivo é a auto-realização do aluno // Diretor da escola: (expresso - experiência). - 2000. - Nº 1.

2. Yamburg E. Pedagogia, psicologia, defectologia e medicina em

modelos de escola adaptativa // Educação nacional. - 2002. - Nº 1. - S. 79-85

3. Sistema de aprendizagem personalizado // Pedagogia. - 2003. - Nº 7. - S. 66-71

4. Shamova T.I., Davydenko T.M. Gestão do processo educacional em uma escola adaptativa. - M.: Centro "Pesquisa Pedagógica", 2001.

5.http://www.za-partoi.ru/years/1156/?article=126

Complexo multifuncional nº 109, administrado pela E.A. Yamburg pode ser justamente chamada de escola de autor. Muitas vezes é chamado assim - a escola de E.A. Yamburgo.

o próprio E.A. Yamburg chamou sua escola de adaptativa, explicando que é uma escola com um contingente misto de alunos, onde estudam crianças superdotadas e comuns, bem como aquelas que precisam de educação correcional e de desenvolvimento. Uma escola adaptativa procura, por um lado, adaptar-se ao máximo aos alunos com as suas características individuais e, por outro lado, responder com a maior flexibilidade possível às mudanças socioculturais do meio.

A escola de qualquer autor basicamente tem algumas ideias pedagógicas que se baseiam em um certo fundamento filosófico. E.A. Yamburg observa que existem apenas duas filosofias educacionais no mundo: cognitiva (orientando os professores para programas de disciplinas, resultados fixos e mensuráveis, seleção seletiva de crianças superdotadas com sua subsequente educação especial) e afetivo-emocional-volitiva (de uma maneira diferente, pessoal ). Nas equipes que aderem à filosofia pessoal de educação, os alunos são observados de perto, seu crescimento e desenvolvimento pessoal são discutidos e muita atenção é dada aos interesses e problemas individuais dos alunos.

Uma escola adaptativa envolve a harmonização de duas filosofias educacionais, duas abordagens. Ao mesmo tempo, não é a sua ligação mecânica que é importante, mas a integração justificada, a complementaridade.

O esquema escolar adaptativo inclui determinados módulos, entre os quais se destacam os principais e os complementares. Um módulo é uma subdivisão estrutural bastante autônoma de uma escola que possui seu próprio prédio e sua sede.

Os principais módulos incluem: jardim de infância, ensino fundamental, incluindo 5º anos, escola básica com aulas de educação geral de ginásio e aulas de apoio pedagógico (6º a 9º), escola secundária com liceu e aulas de educação geral (9º a 11º).

Os módulos acompanhantes são o centro de diagnóstico, adaptação e desenvolvimento dos mesmos. LS Vygotsky, laboratório médico e psicológico, centro de desenvolvimento e lazer, centro de informática.

Considere as especificidades dos módulos individuais em uma escola adaptativa. O jardim de infância existe no paradigma adaptativo-emocional-volitivo. Isso, é claro, também implica o desenvolvimento cognitivo (intelectual) das crianças, mas não é dominante, valioso em si mesmo.

No jardim de infância são criadas condições para que a criança alcance um certo nível de desenvolvimento da personalidade, prontidão psicológica para a escola. No jardim de infância, médicos, psicólogos, fonoaudiólogos fazem um diagnóstico abrangente das crianças, identificam as crianças que precisam de trabalho correcional e de desenvolvimento, e esse trabalho é realizado com elas.

O próximo módulo da escola adaptativa é o ensino fundamental com 5 séries. Na entrevista com as crianças quando ingressam na escola primária (se não vierem de um jardim de infância escolar), participam um professor, psicólogo, fonoaudiólogo, fonoaudiólogo, médico. Ao mesmo tempo, os pais devem estar presentes. No ensino fundamental, os professores dão atenção especial à combinação ideal de dois paradigmas educacionais: afetivo-emocional-volitivo e cognitivo. Ao mesmo tempo, os alunos do ensino básico dominam os métodos e as competências da atividade educativa de que dispõem. O domínio do material didático é combinado com procedimentos corretivos especiais que eliminam os fatores que dificultam o aprendizado.

No ensino fundamental não há turmas de diferentes níveis de ensino, o estudo de todas as disciplinas ocorre em turmas de "habilidades mistas". O material educacional é apresentado em porções. Quando o trabalho na unidade educacional básica é concluído, com a ajuda de testes de diagnóstico, verifica-se o domínio do material educacional pelos alunos. Aqueles que dominam recebem material adicional e enriquecido. Aqueles que não dominam são convidados a reestudar o material corrigido. Todos os alunos começam a estudar uma nova unidade educacional básica ao mesmo tempo, mas o tempo destinado ao seu estudo não é fixo. Se correlacionarmos essas características do processo de aprendizagem com as tecnologias anteriormente consideradas (2.3), então fica claro que a educação na escola primária segue o modelo de assimilação completa do conhecimento.

No módulo escolar básico, está sendo criado um sistema de aprendizado diferenciado em diferentes níveis, quando os alunos são distribuídos ao longo dos fluxos de aprendizagem. Curiosamente, na escola básica, é dada atenção especial ao desenvolvimento da cultura humanitária. Ao mesmo tempo, há um estudo paralelo nas aulas de história, literatura, cultura artística mundial (MHK) da mesma época. Cada tópico do curso sincronizado é iniciado por um professor de história e, em seguida, os professores de literatura e o MHC são conectados. Esta abordagem torna possível evitar a duplicação de material. Por exemplo, um historiador e um escritor não lidam com pintura, arquitetura da época estudada, esse material é ministrado por um professor da cultura artística mundial.

O estudo do tema termina com uma aula especial abrangente, um exame ou teste, em que os professores de literatura, história e o MHC avaliam os frutos das atividades conjuntas.

Na escola básica, continua o aprofundamento da linha de educação correcional e desenvolvimentista. Existem classes de apoio pedagógico em que estudam 9 a 12 pessoas. A carga horária das disciplinas principais foi ampliada, o trabalho é realizado sob a supervisão constante de especialistas do laboratório médico-psicológico-defectológico.

Aulas flexíveis também são criadas na escola básica (foi discutida em 2.1.), quando as próprias crianças escolhem o nível de ensino em cada disciplina individual. Dependendo das conquistas durante o ano letivo, o aluno pode mudar de nível três vezes. E.A. Yamburg chama essa forma de organização do processo educacional de estratificação (ou seja, divisão em estratos - camadas com diferentes níveis de educação).

No módulo do ensino médio, o foco está nas metas cognitivas. A escola secundária tem aulas de física e matemática, biomédica, médica, artística e gráfica, liceu humanitário.

As principais tarefas das atividades educacionais incluem preparação intelectual e psicológica geral para passar no vestibular, orientação de perfil, implementação de padrões educacionais estaduais em condições de ensino multinível e multidisciplinar no ensino médio.

Gostaria de falar sobre mais um módulo da escola adaptativa. É um centro de desenvolvimento e lazer. Está localizado em três prédios adjacentes, onde estão localizados o estábulo da escola (cavalos, pôneis, vacas, ovelhas, cabras, galinhas, coelhos), uma casa de barcos para armazenamento e reparo de embarcações, oficinas mecânicas e um clube de viagens. O cabeleireiro da escola e o atelier de pintura, escultura e arquitetura estão localizados no edifício da escola principal.

O Centro de Desenvolvimento e Lazer ajuda a organizar uma vida cheia de coisas interessantes para as crianças, permite encontrar algo do seu agrado, forma uma atitude responsável perante a vida do pequeno através da misericórdia e da compaixão. Tratar um coelho doente, cuidar de um pônei, estar presente no nascimento de uma nova vida, quando alunos do ensino médio, junto com especialistas, ajudam um potrinho a nascer - tudo isso e muito mais permite que você se livre gradativamente do natural egoísmo infantil. Às vezes, a influência do chefe do círculo ou do treinador na personalidade da criança supera a influência de todo o corpo docente, porque a educação fora da escola é sempre pessoal.

Modelo adaptativo da escola de Yamburg

4. Escola de Yamburg

O nome oficial desta instituição educacional secundária estadual é Centro de Educação N 109 em Moscou. E o não oficial, que traz a marca da personalidade, cabe em duas palavras.

Nos últimos anos, seu diretor tornou-se doutor em ciências pedagógicas, professor homenageado da Federação Russa, membro correspondente da Academia Russa de Educação e, em geral, tornou-se famoso. A própria escola, de um local experimental onde se testou o "modelo adaptativo" (adaptação do sistema educativo às capacidades e necessidades dos alunos, e não o contrário), transformou-se num centro de educação multidisciplinar: jardim-de-infância, séries , um ginásio, um liceu, aulas de correção pedagógica ... A escola de Yamburg é também um teatro próprio, um estábulo, uma flotilha com dois vapores e vários barcos de mar, uma oficina de artesanato, um café, um cabeleireiro, consultórios médicos .. ... Esta, se preferir, é a cidade de Yamburg, onde não há nada.

TsO N 109 é famosa principalmente por ser o berço do modelo adaptativo da escola (a própria instituição já tem 27 anos). Ou seja, escolas onde os métodos de trabalho com os alunos, formas de educação e abordagens para organizar o processo educacional são selecionados dependendo de quais crianças estudam em uma determinada classe. Não é a criança que se adapta na escola, mas a escola está pronta para se adaptar a ela, a partir de suas características. Como resultado, um sistema de educação multinível, permitindo que cada aluno se realize. Hoje, são 237 professores e 2.020 alunos no centro de educação. Abaixo dele funciona um estúdio de teatro, uma escola de artesanato e até um cabeleireiro (a equipe são os próprios alunos). No entanto, o diretor Yamburg diz: "Não acho que pegamos Deus pela barba. Ainda temos que trabalhar e trabalhar."

Cada escola deve idealmente ter sua própria identidade. Neste não há paredes cinza-verde-azul, o ambiente em que as crianças passam o tempo não deve denunciar a burocracia. Outro ponto fundamental é que tem tudo o que você precisa para o processo educacional. Porém, não é costume mencionar a quantidade de computadores e demais equipamentos do Órgão Central, o principal é a técnica de ensino. Enquanto isso, o centro comprou recentemente um lote de laptops para alunos em aulas de recuperação. Significativo o suficiente. Se estamos falando de uma escola particular, então o próprio Deus mandou organizar "amenidades" em um nível acima da média. Mas as instituições educacionais públicas, via de regra, não brilham nesse quesito. No sentido literal e figurado. Evgeny Aleksandrovich diz que quando vem com inspeções a outras escolas, antes de mais nada presta atenção ao estado das instalações sanitárias, e especialmente me mostra os banheiros e lavatórios - pisos de ladrilhos claros, flores, peixes no aquário ...

As aulas no CO N 109 duram até cerca de uma ou duas horas da tarde. E então a diversão começa.

Entretanto, isso não é tudo. O clube de viagens Zuid-West opera no Órgão Central, cujos membros desenvolvem rotas para caminhadas ao longo do Volga no inverno (os Yamburgers dominam este rio há 15 anos), pesquisam na Internet informações sobre cada seção da rota, embarcações de massa - a frota escolar tem 15 yawls de seis remos (no Órgão Central também existem dois navios próprios). Eles fazem uma viagem ao longo do Volga no verão. Por um lado, tudo isso é interessante e, claro, informativo. Por outro lado, há outra oportunidade de misturar uma variedade de crianças e adolescentes. Na campanha, afinal, todos estão no mesmo time, quem, como e em que turma estuda, já não importa muito.

Viagem fluvial, cavalos - as coisas já são familiares tanto para alunos quanto para professores. Mas a pedagogia está em marcha: TsO N 109 está implementando um novo projeto - junto com um canil. Os alunos do centro agora são hóspedes frequentes lá. "As estatísticas mostram que, na maioria dos casos, uma criança que tem um cachorro em casa aprende melhor", diz Evgeny Yamburg. "O motivo é simples: cuidar de um cachorro - alimentar, passear - disciplina, desenvolve responsabilidade. Além disso, ensinamos nossos alunos comunicar com diferentes crianças. Inclusive com deficiência. A primeira reação das nossas crianças, que apareceram pela primeira vez no internato, é de choque, nunca viram crianças em cadeiras de rodas. Os donos ficam constrangidos, mas viemos com cachorros, e através eles, como por meio de intermediários, as crianças todas "Começamos a conversar. Em geral, este é um trabalho científico bastante sério que pretendemos continuar."

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