O.I. GORBICH

Tecnologias pedagógicas modernas para o ensino da língua russa na escola

Programa de Estudos

número do jornal	Título da palestra
17	Aula 1Introdução. O que é tecnologia de aprendizagem. Análise do conteúdo do conceito de "tecnologia de aprendizagem". A história da questão do surgimento das tecnologias pedagógicas educacionais. Sinais de manufaturabilidade do processo educacional
18	Aula 2 Tecnologias de aprendizagem orientadas para o assunto. Problema. Razões para criar essas tecnologias. As principais características das tecnologias específicas do domínio, opções para sua implementação
19	Aula 3 Tecnologias do ensino superior na escola. Características e oportunidades de desenvolvimento das tecnologias universitárias, sua especificidade. Preparação e condução de aulas utilizando tecnologias universitárias, organização de trabalhos independentes dos alunos. Aumentar uma atitude ativa e criativa em relação ao aprendizado, melhorando as habilidades de comunicação e fala dos alunos Teste nº 1
20–21	Aulas 4–5. Tecnologias de educação orientada para a personalidade. Idéias conceituais básicas de tecnologias de educação orientadas para a personalidade. Tecnologia das oficinas pedagógicas: motivos de criação, essência da tecnologia, etapas de trabalho de uma oficina pedagógica. Tecnologia de aprendizagem modular como alternativa ao sistema de aprendizagem aula-lição. A essência do módulo. Organização de uma aula modular. método de projeto. As especificidades das atividades do projeto de crianças em idade escolar. Ensino como pesquisa. Teoria e prática da atividade mental coletiva
22	Aula 6 Tecnologias de diálogo para o ensino da língua russa. A essência das tecnologias de diálogo. Funções do diálogo educativo. Desenvolvimento metódico de aulas-diálogos. Discussão e seus componentes. Tecnologia de organização de discussão e seus recursos Teste nº 2
23	Aula 7 Tecnologias de jogo. Metas, objetivos e fundamentos teóricos e metodológicos da tecnologia de jogos. A essência da tecnologia de jogos, seus componentes. Organização de tecnologias de jogos
24	Aula 8 Tecnologias de computador no ensino da língua russa. Informações gerais sobre as tecnologias de informação da educação. Características da educação em tecnologia da informação. A necessidade do uso da informática na prática do professor moderno. Programas de computador-apresentações. Programas de informação e treinamento. programas de teste Trabalho final

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PALESTRA #6
Tecnologias de diálogo para o ensino da língua russa

A essência das tecnologias de diálogo. Funções do diálogo educativo. Desenvolvimento metódico de aulas-diálogos. Discussão e seus componentes. Tecnologia de organização de discussão e seus recursos

Educação sem diálogo vira
em um sistema artificial e morto.
MILÍMETROS. Bakhtin

A tecnologia do diálogo educacional é uma das principais tecnologias da educação centrada no aluno, e a humanização e orientação comunicativa da educação nos últimos anos trouxe à tona o diálogo interpessoal.

O principal objetivo dessa tecnologia é que, no processo de comunicação dialógica em sala de aula, os alunos busquem diferentes formas de expressar seus pensamentos, dominar e defender novos valores. Ao mesmo tempo, o diálogo é considerado um ambiente sociocultural especial que cria condições favoráveis ​​\u200b\u200bpara uma pessoa aceitar uma nova experiência, mudar uma série de significados estabelecidos.

O diálogo na sala de aula é um ambiente didático e comunicativo especial que ajuda o aluno não só a dominar o modo dialógico de pensar, mas também proporciona reflexão, desenvolve as propriedades intelectuais e emocionais da personalidade (sustentabilidade da atenção, observação, memória, capacidade de análise atividade do parceiro, imaginação). Nessas aulas, o conteúdo do material didático é assimilado tanto como resultado da memorização quanto como resultado da comunicação, durante a qual há um apelo a significados pessoalmente significativos, às profundezas da própria consciência.

A atividade pedagógica dialógica visa criar pelo professor um ambiente que contribua para o acúmulo de experiência dialógica na resolução de problemas humanitários pelo indivíduo. É importante não apenas ensinar declinações e conjugações à criança, não apenas transmitir os conhecimentos acumulados pela humanidade, mas ajudá-la a "encaixar-se" no contexto da cultura, ajudá-la a encontrar uma linguagem comum com os outros (o mundo, a natureza, homem) e percebem a interdependência uns dos outros neste mundo.

Diálogo significa buscar a verdade juntos. O diálogo educativo não é apenas uma forma, mas também um modo de relacionamento. Permite que você seja ouvido; o principal nele não é a reprodução da informação, mas a reflexão, a discussão do problema. No diálogo, realizam-se as manifestações mais importantes das relações humanas: respeito mútuo, complementaridade, enriquecimento mútuo, empatia, cocriação.

No decorrer do diálogo, os alunos adquirem a capacidade e capacidade de conduzi-lo em diferentes níveis. No primeiro nível como um diálogo com o próprio EU, como comunicação consigo mesmo, com a própria mente - este é um nível pessoal.

No segundo nível o diálogo é entendido como um processo de interação de posições valor-intelectuais qualitativamente diferentes ( EU e outros) é o nível interpessoal.

Terceiro nível de diálogo- multidiálogo - diálogo múltiplo simultâneo que ocorre ao discutir problemas em pequenos grupos de 5 a 7 pessoas.

O diálogo começa quando o aluno faz afirmações como “quero dizer”, “minha opinião”, “quero acrescentar”, “meu ponto de vista”. O objetivo do diálogo é criar interação dialógica interpessoal, que é uma situação próxima à atividade natural da vida, na qual os alunos esquecem as convenções (aula, professor, nota) que os impedem de se expressar nos níveis pessoal e interpessoal.

Dependendo do papel do diálogo no desenvolvimento das qualidades pessoais (funções da personalidade), distinguem-se os seguintes tipos de diálogo, diferindo entre si no grau de confiança, interpenetração no outro.

Tipos de diálogo e suas características

tipos de diálogo	Característica
Motivacional	Reflete o interesse de seus participantes pelo tema, a forma dialógica de comunicação
Crítico	Caracteriza uma compreensão crítica do conteúdo do diálogo, uma consideração hipotética de quaisquer soluções para o problema
conflito	Distingue-se pela inconsistência da atitude do indivíduo em relação ao assunto do problema
auto-apresentação	Demonstração por uma pessoa de uma imagem favorável para ela
Autônomo	Diálogo interno expressando a realização de uma reação defensiva da personalidade
reflexivo	Indica a capacidade do indivíduo de conduzir a introspecção
Auto-realizável	Caracteriza-se pelo momento de aprovação, auto-revelação da personalidade
significado-criativo	Caracterizado pela busca de valores de personalidade
Espiritual	Penetração profunda no conteúdo, um no outro

No entanto, ao organizar a aprendizagem interativa, alguns professores limitam-se apenas a manifestações externas (comunicação desinibida com os alunos, livre troca de opiniões, etc.), tornando-a, como E.V. Korotaeva, em uma variante da pedagogia facilitada: o processo é dado de forma fácil e gratuita, e os resultados de saída são frequentemente insatisfatórios.

Gostaríamos de ressaltar que a organização das aulas pelo diálogo é uma atividade séria e bem pensada do professor. A tecnologia para organizar tais aulas começa com o espaço de estudo da sala de aula. As formas de interação do diálogo são focadas na comunicação face a face, portanto, o arranjo tradicional das carteiras, quando as crianças veem a nuca dos que estão sentados na frente e apenas um rosto - o professor, é inadequado aqui. As opções para organizar os locais de estudo são necessárias dependendo do número de grupos e do número de alunos em cada grupo. Por exemplo estes:

A alteração da disposição habitual das carteiras, a capacidade de resolução conjunta das questões colocadas preparam os alunos para formas não tradicionais de ensino. Ao entrar na sala de aula, onde o espaço de aprendizagem foi modernizado, os alunos têm uma disposição motivacional para uma situação de aprendizagem fora do padrão.

Outro aspecto importante é o conteúdo do diálogo. A área educacional "língua russa" tem amplas oportunidades nesse sentido. O conteúdo profundamente humano das disciplinas deste campo do conhecimento permite resolver simultaneamente três tarefas: educacional e cognitiva, comunicativa e desenvolvimentista e socialmente orientada.

A tarefa das aulas de diálogo também reside no fato de que os alunos precisam aprender a participação total e plena no diálogo. Afinal, os alunos adquirirão a prática de participar da discussão de temas linguísticos nas aulas de língua russa, dominando as habilidades da fala dialógica.

A organização das aulas de diálogo também está ligada ao fato de que o diálogo nessas aulas pode ser de dois tipos: informativo (quando cada parceiro recebe novas informações no processo de percepção) e interpretativo (quando durante o diálogo há troca de opiniões , uma avaliação dos fatos conhecidos por ambos os parceiros, sua interpretação).

O diálogo informativo é normalmente organizado pelo professor no processo de domínio de novos conhecimentos, podendo o diálogo interpretativo ser incluído em qualquer elemento estruturante da aula (verificar trabalhos de casa, consolidar novos conhecimentos, resumir). O objetivo de introduzir o diálogo interpretativo no processo educacional é o desenvolvimento do discurso dialógico educacional e científico, compreendendo a informação científica, operando-a por meio de termos (diálogo elaborado), aumentando a velocidade das reações intelectuais da fala no diálogo espontâneo.

Que exercícios fornecem o conteúdo do diálogo, por exemplo, sobre o problema "Condições para uma comunicação bem-sucedida", realizado após o estudo do tópico "Comunicação"? Vamos conhecer alguns deles.

Exercício 1. Seu discurso na aula deve ser mais próximo do científico, ou seja, educacional e científico. Tal fala inclui termos-palavras (palavras especiais usadas para nomear fenômenos, objetos, processos na ciência), por exemplo:

Comunicante- aquele que entra em comunicação. Basicamente o mesmo que as palavras interlocutor, parceiro de comunicação.

Intenção comunicativa (tarefa, objetivo) - o objetivo específico da declaração (convencer, ter pena, despertar simpatia, etc.).

contato de comunicação- comunicação, consistência na comunicação.

Escreva uma frase com cada um desses termos.

Exercício 2. Que requisitos de comunicação o povo refletiu em provérbios e ditados?

Na conversa de outra pessoa, todos vão entender o que pensam.

O campo está vermelho de painço e a conversa é com a mente.

Quando você fala, pense.

Ele fala dia a noite, mas não há nada para ouvir.

Muito foi dito, mas pouco foi dito.

Em verbosidade, não sem conversa fiada.

Ser capaz de falar a tempo, ficar em silêncio a tempo.

Cantem bem juntos, mas falem separados.

Você dá a ele uma palavra e ele lhe dá dez.

Contei a ele sobre Foma e ele me contou sobre Yerema.

Exercício 3 Leia e determine quais meios de estabelecer contato comunicativo os falantes usaram.

1. “Oriente Antigo… Mistério e mistério nestas palavras. Até agora, o modo de vida incomum e a cultura dos antigos surpreendem arqueólogos, etnógrafos, etnólogos ... "

2. “Escute! Ouvir! O artigo mais original e único!” (É assim que o autor começa sua mensagem.)

3. “Pobres alunos! A maioria deles são apenas escravos patéticos do livro didático!” (Este também é o começo da mensagem.)

Exercício 4 Leia o texto. Que regras de comunicação os comunicantes violam?

Dois jovens conversavam enquanto esperavam pelo transporte. Entrando no compartimento de passageiros do trólebus, eles se encontraram a uma distância de três ou quatro metros. Mas eles continuaram a conversa que haviam começado, transformando-se quase em um choro.

- Eu fui para o campo de tiro! Há um castelo!

- Eu sei que o treinador saiu para a competição!

A autora dos exercícios propostos acredita que no processo de ensino da fala dialógica, inclusive na realização desses exercícios, os escolares desenvolverão as habilidades necessárias: a capacidade de compor o início de um diálogo (conduzir a um problema); a capacidade de colocar o problema em uma observação e exigir informações do interlocutor; a capacidade de ouvir o interlocutor e demonstrá-lo em suas falas; a capacidade de usar meios linguísticos para expressar polidez e respeito pela opinião do interlocutor; capacidade de ser informativo no diálogo; a capacidade de estabelecer e manter contato comunicativo, utilizando não apenas meios verbais (linguísticos), mas também não verbais.

E agora vejamos um exemplo de aula de diálogo em língua russa na 6ª série sobre o tema: “As obras dos grandes escritores russos são o melhor livro didático da língua nativa”, que também forma as habilidades de participação no diálogo . Ensinar essas habilidades também inclui tarefas linguísticas.

Comentários sobre o comportamento de fala do professor são dados em itálico.

Introdução pelo professor. A aula de russo de hoje é a primeira do ano acadêmico, mas não a primeira da sua vida. Lembra quem primeiro lhe ensinou uma lição em russo?

O apelo à turma do “recordar” é um convite ao diálogo, à reflexão conjunta.

Professor. De quem é a resposta mais precisa e por quê?

O professor orienta os alunos a buscar argumentos e contra-argumentos. O diálogo é construído levando em consideração as habilidades comunicativas e de fala dos escolares de uma determinada idade.

É improvável que as crianças respondam à mesma pergunta - suas opiniões serão divididas. O professor não precisava de uma resposta inequívoca, o objetivo da etapa inicial da aula de diálogo era provocar uma resposta dos alunos.

Professor. Então, lembrar quando você teve sua primeira aula de russo é bem difícil. Suas opiniões estão divididas. Vamos colocar a questão de outra forma: com que idade uma pessoa começa a aprender russo?

Mais uma questão é introduzida, enfatiza-se o ponto de partida das reflexões na aula sobre o tema “Ensinar uma pessoa à sua língua nativa”. Um convite à reflexão. A questão é polêmica.

Professor. Se você começou a aprender russo desde o nascimento, pode dizer que agora, na 6ª série, você aprendeu russo, porque você não apenas fala, mas escreve e lê?

(As crianças respondem.)

Professor. Concordo com você. Claro, você não aprendeu russo. E não porque você ainda não terminou a escola. A língua russa é tão grande e diversificada, tem tantos segredos e mistérios que você pode estudá-la por toda a sua vida.

Na concordância do professor com a opinião dos alunos, há aprovação, avaliação positiva do resultado de suas reflexões. O professor expressa a ideia-chave do diálogo.

Professor. E agora convido você a pensar e responder por escrito à pergunta: “Quem ou o que nos ensina a língua russa? Justifique sua resposta."

(As folhas são distribuídas.)

questão diagnóstica.

Enquanto os alunos trabalham, o professor percorre as fileiras, olha as anotações, sintoniza o diálogo.

As respostas dos alunos podem ser algo assim: professores; pais; vida; a própria pessoa aprende sua língua nativa durante toda a vida; todas as pessoas que cercam uma pessoa durante a vida; livros; dicionários; TELEVISÃO.

A diferenciação de respostas é evidência de campo de informação formado insuficientemente volumoso de alunos.

Após uma revisão superficial das respostas dos alunos no processo de escrevê-las, o professor recolhe as folhas e vê quais são as respostas mais importantes.

Professor. Pessoal, vocês escrevem que os professores ensinam russo; pais; vida; todas as pessoas que o cercam; a própria pessoa aprende sua língua nativa; livros e até televisão. O que você acha, e os escritores te ensinam a língua russa?

O apelo enfatiza o papel discursivo do professor - ele dirige o diálogo.

Na questão - um incentivo à busca de argumentos; a previsível ambiguidade das respostas serve de impulso para o desenvolvimento de um diálogo.

(As opiniões dos alunos estão divididas. O argumento é seguido por um contra-argumento.)

Professor. Dois pontos de vista foram expressos. Se você concorda com um deles, tente defendê-lo.

(Os alunos ponderam sobre suas respostas.)

O professor dá aos alunos a oportunidade de refletir, de provar a correção de seu ponto de vista.

Professor. Não se pode deixar de concordar que a língua russa nos é ensinada por pais e professores.

De fato, se desde os primeiros dias de sua vida você não tivesse ouvido a fala de seus pais, dificilmente teria falado russo.

Os que falam de professores de escola também têm razão. Eles ajudam a aprender a língua russa, ajudam a entender que a língua é um sistema, com suas próprias leis e regras, eles nos revelam os segredos da língua russa, sem saber que uma pessoa não pode se considerar alfabetizada.

Mas não podemos deixar de concordar com aqueles que afirmam que também aprendemos nossa língua nativa com os escritores.

Por que essa afirmação é verdadeira?

Uma extensa declaração de monólogo do professor fixa a atenção dos alunos nas respostas corretas, comenta e as complementa. É preciso muita atenção ao enunciado para continuar o diálogo, buscar novos argumentos.

Professor. E que escritores você pode chamar de professores de língua russa?

A motivação para procurar a resposta para a próxima tarefa entre os nomes dos escritores russos.

Professor. De quem são os livros que são um modelo da língua russa para você?

Pergunta para promover o diálogo.

Professor. Em suas respostas, você citou muitos escritores russos e agora leu um trecho da obra. Quem reconhecerá o autor e o nomeará?

A aurora brilhava no leste, e as fileiras douradas de nuvens pareciam esperar o sol, como os cortesãos esperam o soberano; o céu claro, o frescor da manhã, o orvalho, a brisa e o canto dos pássaros encheram o coração de Lisa com uma alegria infantil...

(A.S. Pushkin."Jovem camponesa")

Encontrar a resposta certa é um meio de ativar a atenção.

perguntas do professor. O que A.S. Púchkin? Por que meios A.S. Pushkin consegue pitoresco na imagem?

Motivação para busca de leitura do texto de A.S. Pushkin. Esta etapa da aula requer o caráter frontal das respostas para potencializar as atividades de aprendizagem da turma.

Professor. Sublinhe no texto as palavras mais expressivas, do seu ponto de vista.

O que A.S. Pushkin chama linhas douradas? Por que a palavra é usada ouro, mas não amarelo, Por exemplo? De que época do ano o texto está falando? Qual é o clima dessa passagem?

O sublinhado fixa a atenção dos escolares no problema desejado e visa a compreensão dos detalhes.

Professor. Agora ouça um trecho de um poema de A.S. Pushkin "Autumn Morning" (no livro: Pushkin A.S. Obras reunidas em um volume. M., 1984. S. 20).

A professora lê um trecho do poema de cor:

Já no outono com mão fria
As cabeças de bétulas e tílias estão nuas.
Ela sussurra nas florestas desertas de carvalho,
Ali, dia e noite, uma folha morta gira,
Há neblina nos campos amarelados,
E um apito de vento instantâneo é ouvido.

Convite à ação conjunta: o professor lê - os alunos ouvem.

Professor. Qual é o humor neste poema?

O professor passa do papel de leitor para o papel de professor guiando o diálogo.

Professor. O que te ajudou a entender, a captar esse estado de espírito?

Incentivo para recorrer ao texto em busca de uma resposta.

(Os alunos nomeiam as palavras.)

Professor. O que você acha, é por acaso A.S. Pushkin usa exatamente essas palavras?

A fórmula de fala "o que você acha?" leva os alunos a uma conclusão intermediária.

Professor. E agora leia novamente o trecho da história "A jovem camponesa" e do poema "Manhã de outono". Pense bem, você adquiriu algum conhecimento novo sobre a língua russa, refletindo sobre o significado e a linguagem dessas passagens?

(Os alunos respondem.)

Palavra geral do professor. Pushkin é um grande mestre da língua russa. 2009 marcou o 210º aniversário de seu nascimento. As obras de Pushkin não envelhecem e sempre serão um modelo da língua russa.

Quanto você acha que A.S. Pushkin teve que aprender russo, porque o chamamos de criador da língua russa moderna?

Um pedido de informação que orienta uma pesquisa.

A declaração do monólogo do professor determina a direção principal do diálogo. As crianças dão suas razões. As opiniões devem ser divididas.

Professor. Novamente, há dois pontos de vista na classe. Vamos recorrer ao próprio Pushkin para resolver esse problema.

Nomes próprios estrangeiros terminados em e, e, o, u, não se curve. ... E muitos de nós pecamos contra isso. Escrever: livro escrito por Goetham, etc

Faz 16 anos que não digito, e os críticos notaram 5 erros gramaticais em meus poemas (e com razão):

1. fixou seu olhar nas massas distantes

2. sobre o tema das montanhas (coroa)

3. voil em vez de uivo

4. foi negado em vez de ele foi negado

5. Igumen em vez de abade.

Sempre fui sinceramente grato a eles e sempre corrigi o local notado. Escrevo a prosa muito mais incorretamente e falo ainda pior ...

Muitos escrevem Yu P ka, sva T bba em vez de saia, casamento. Nunca em derivados T não usado para d, nenhum P sobre b e nós dizemos anágua, casamento.

(No livro: outono de Boldinskaya. M., 1986. S. 306).

Professor. O que você pode dizer sobre o trabalho de A.S. Pushkin sobre a linguagem de suas obras?

O professor incentiva os alunos a expressar e defender seu próprio ponto de vista, mas ao mesmo tempo garante que a declaração periférica não desvie a classe do tópico principal do diálogo. Um movimento incomum - o próprio Pushkin se torna um participante do diálogo, ajudando a encontrar a solução certa.

É importante que o professor receba uma resposta emocional e intelectual às declarações de Pushkin. Depende da dinâmica do diálogo.

Professor. Por favor, tire uma conclusão: quem tem o grande escritor russo A.S. Pushkin estudou russo? Como ele aprimorou a linguagem de suas obras?

Uma orientação clara no modo de ação ("faça uma conclusão, por favor"), levando a uma conclusão intermediária. Ao mesmo tempo, as crianças podem tirar não uma, mas várias conclusões.

Professor. Você acha que uma pessoa moderna no início do século 21 precisa aprender a língua russa com A.S. Pushkin, que viveu no primeiro terço do século 19, há quase 200 anos?

O apelo indirecto é um convite à reflexão, à procura de uma resposta pronta à questão colocada.

A pergunta é seguida de depoimentos detalhados dos alunos, que atestam a eficácia do diálogo educativo. Todos eles, via de regra, correspondem ao seu objeto.

Professor. Você tem razão. E a prova mais clara de seus pensamentos é que não apenas os leitores comuns aprendem russo com os livros de A.S. Pushkin, mas também excelentes escritores das gerações subsequentes. Aqui está como Aleksey Nikolaevich Tolstoy disse sobre isso: “A língua russa é, antes de tudo, Pushkin - a amarra indestrutível da língua russa”; Mikhail Mikhailovich Prishvin: “A riqueza natural da língua e da fala russa é tão grande que sem mais delongas, ouvindo as horas com o coração, em contato próximo com uma pessoa simples e com um volume de Pushkin no bolso, você pode se tornar um excelente escritor.”

(No livro: Symphony of the Mind. M., 1977. S. 216, 219).

Em casa os alunos recebem a tarefa: preparar um relatório oral sobre o tema “Qual dos escritores russos posso chamar de meu professor de língua russa e por quê” (com exemplos de suas obras).

Assim, conhecemos a aula-diálogo sobre a língua russa da 6ª série, que é organizada com o envolvimento de material literário. Este material contém grandes oportunidades para aumentar a atenção dos alunos em relação ao tema do diálogo, pois em tal aula é importante não só a capacidade de falar, mas também a capacidade de ouvir, de se aprofundar nos principais problemas do diálogo. E assim o material deve ser compreensível e interessante. Essas qualidades são indubitavelmente possuídas pelos textos de A.S. Pushkin.

Além disso, ao trabalhar nos textos de um escritor amado desde a infância, os alunos aprendem a falar com clareza, precisão e competência, evitando informações redundantes e arrastando o pensamento. O professor os ajuda fazendo perguntas, rejeitando com tato informações periféricas e enfatizando o tema principal para o desenvolvimento do diálogo.

Como já dissemos, a estrutura do diálogo-aula pode ser diferente. O exemplo dado de uma aula sobre o tema "As obras dos escritores russos - o melhor livro didático da língua nativa" demonstra a organização de um diálogo com toda a turma, o que tem suas vantagens: o trabalho em equipe permite que as crianças admirem juntas a beleza e a riqueza da língua russa, e o processo de busca minuciosa da verdade junto com os colegas desperta o interesse e o gosto pela palavra. O professor em tal aula tem a oportunidade de demonstrar de forma vívida e convincente a riqueza da língua russa, para ensinar os alunos a expressar diferentes pensamentos e sentimentos nela.

No entanto, existem outras formas de trabalho na aula-diálogo. Considere um exemplo de tal lição. A aula decorreu no 8.º ano subordinada ao tema “O nosso discurso” e visava não só o domínio e transmissão de informação, mas também a aquisição de competências de comunicação dialógica no processo de domínio de novos conhecimentos.

Esta aula é auxiliada por alunos do 11º ano que são membros do grupo linguístico.

Os alunos da 8ª série são agrupados em cinco pequenos grupos. A aula utiliza triângulos de cores diversas, que os rapazes recebem no início da aula e prendem na roupa. Em cada pequeno grupo há alunos com triângulos de quatro cores.

Após a fala introdutória da professora, os alunos do 11º ano - os apresentadores dão exemplos da fala das crianças:

Serezha, de quatro anos, diz, vestindo um macacão: "Encontrei a manga, mas não consigo encontrar as pernas ...";

Ira, de três anos, pergunta: "Engole o inverno na África, mas onde eles brotam?"

A fala infantil é construída de acordo com o esquema "produtor - derivado", causando ternura nos adultos. Mas emoções completamente diferentes surgem quando você ouve uma variedade de gírias juvenis. Os alunos são convidados a traduzir para o russo literário o diálogo "Na discoteca" utilizando o vocabulário da gíria juvenil, elaborado pelos rapazes do grupo linguístico. Este trabalho é realizado em pequenos grupos por cerca de sete minutos, após os quais as traduções são expressas, uma reflexão intermediária é realizada.

Em seguida, os alunos da oitava série recebem a tarefa de fazer um anúncio para um dos dicionários propostos (Dicionário da Língua Literária Russa Moderna, Dicionário Fraseológico, Dicionário de Palavras Estrangeiras, Dicionário para Trabalhadores de Rádio e Televisão, Dicionário "Dificuldades no Uso de Palavras") . Primeiro, todos escrevem sua versão em planilhas individuais, após o que são discutidos em um diálogo em grupo ao criar um anúncio para o dicionário selecionado. Os resultados são os mais inesperados: alguém representa uma cena, alguém compõe poesia...

Estágio final envolve reagrupar os alunos de modo que quatro grupos sejam formados de acordo com as cores dos triângulos. Cada grupo recebe uma planilha.

1. Coloque ênfase nas palavras.

Folha número 1: iconografia, catálogo, tosse, despensa, coqueluche, mais bonito, por pouco tempo, ameixa, patriarcado.

Folha número 2: arcos, pratos, medicina veterinária, tosse, parterre, lembrando, brevemente, carpinteiro, repita.

Folha número 3: encher, ligar, entender, cristão, funeral, lençol, pulôver, recém-nascido, sobre igrejas.

Folha número 4: aprofundar, flyleaf, fluorografia, petição, cigana, cachecol, alazão, especialista, prometido.

2. Faça frases usando parônimos.

Folha número 1: assinante - assinatura, destinatário - destinatário.

Folha número 2: ofensivo - sensível, econômico - cuidadoso.

Folha número 3: argiloso - argila, fino - fino.

Folha número 4: escondido - secreto, vizinho - vizinho.

Este trabalho é realizado primeiro individualmente, depois discutido em um diálogo grupal, após o qual a verificação é realizada por membros do grupo linguístico ou é realizada na forma de miniditados.

Tais formas de trabalho contribuem para a libertação emocional das crianças, pois nos diálogos livres, no processo de discussão de assuntos entre os amigos, elas se sentem à vontade e tranquilas, naturais e à vontade, e isso contribui para o aumento do verdadeiro interesse pelo assunto , baseado na criatividade coletiva.

A avaliação do trabalho dos escolares no diálogo pode ser realizada de acordo com vários critérios: 1) o quanto suas falas correspondem ao tema; 2) conteúdo da comunicação; 3) alfabetização; 4) cumprimento da etiqueta de fala.

PERGUNTAS PARA AUTO-VERIFICAÇÃO

1. Qual é o principal objetivo da tecnologia de aprendizagem interativa?

2. O que significa construir um diálogo na sala de aula no quadro do paradigma humanístico do ensino?

3. Cite os principais níveis e tipos de diálogo.

4. Que aspectos da aprendizagem são importantes a serem considerados ao organizar o diálogo na sala de aula?

5. Qual é a diferença entre um diálogo informativo e um interpretativo?

6. Cite várias formas de organizar o trabalho em uma aula de diálogo.

LITERATURA

1. Belova S.V. O diálogo é a base da profissão de professor: um auxiliar de ensino. M.: APKiPRO, 2002. 148 p.

2. Grablina N. V. Master class: tecnologia do diálogo educacional na aula de literatura: baseado no romance de V.G. Rasputin "Farewell to Matera" // Literatura na escola, 2005, nº 9. P. 37–40.

3. Zagrekova L.V. e etc Teoria e tecnologia da educação. Livro didático subsídio para estudantes ped. universidades. M.: Ensino Superior, 2004. 157 p.

4. Korotaeva E.V. Aprendizagem interativa: organização de diálogos educacionais // Língua Russa na Escola, 1999, No. 5, pp. 3–8.

5. Molodtsova V.P. Diálogo pedagógico nas aulas de literatura (língua russa, literatura, 8ª série) // Inovações na experiência do professor: Trabalho de teste de alunos dos cursos anuais "Tecnologias Pedagógicas Inovadoras". São Petersburgo: Universidade Estadual de Excelência Pedagógica de São Petersburgo, 1999. 148 p.

6. Stativka V.I. Ensino da fala dialógica nas aulas de língua russa // Língua russa na escola, 2002, nº 6. P.17–21.

A tecnologia do diálogo educacional é uma das principais tecnologias da educação centrada no aluno. Nos últimos anos, a educação tem sido voltada para a ampliação do uso da comunicação e da humanização, por isso os ATTs atualmente são extremamente procurados e relevantes.

O diálogo pressupõe um assunto ou tema, cujas reflexões não conduzem a simples verdades empiricamente verificáveis. O que pode ser um objeto para uma pessoa que causa motivação insatisfeita para a pesquisa? Provavelmente principalmente ela mesma. É por isso que um diálogo é sempre uma conversa sobre o significado de um acontecimento para uma pessoa, sobre o significado da própria pessoa para outras pessoas e acontecimentos. O diálogo é uma confirmação para a personalidade de seu valor e, com isso, o nascimento de um desejo de se tornar ainda melhor. Consequentemente, o assunto do diálogo sempre está no contexto de objetivos pessoais, interesses, significados dos interlocutores. Quanto mais isso for verdade tanto para o professor quanto para o aluno, mais natural e produtivo será o diálogo. O diálogo nunca se resume a dominar o assunto. É sempre supersujeito, expandindo os limites do cognoscível por meio da troca não só de informações, mas também de avaliações, significados, hipóteses-revelações.

O potencial de desenvolvimento da personalidade do diálogo está relacionado com a natureza dialógica da personalidade, com o fato de existir em constante diálogo interno consigo mesma. Tem um movimento invariavelmente peculiar da consciência para o pensamento e vice-versa.

O diálogo produz processos de autoconhecimento que têm vários níveis de fluxo: autoconhecimento reflexivo (na maioria das vezes desorganizado, espontâneo), autoconhecimento "do outro" e, finalmente, um processo de autoconhecimento cientificamente organizado por meio de técnicas especiais que um aluno pode aprender em diálogo com o professor.

O diálogo é uma colaboração confidencial entre um professor e um aluno, em que este último se recusa a alcançar um “resultado” a qualquer custo. O diálogo que aconteceu já é um resultado pedagógico.

A prontidão para o diálogo é um dos indicadores universais da formação do indivíduo como pessoa. Essa prontidão inclui o foco em encontrar o significado dos valores estudados, a capacidade de perceber subjetivamente o material, de determinar os “limites de outras opiniões”. A disponibilidade de um indivíduo para o diálogo implica a sua aceitação do diálogo como uma situação especial de comunicação que requer um comportamento adequado, o cumprimento de certas regras; tendo presente a finalidade do diálogo, "não escorregando" para o corriqueiro esclarecimento de prioridades e ambições pessoais, sem reduzir toda a riqueza do diálogo a um "confronto" emocional.

O que é necessário para que o diálogo ocorra? Para que as duas partes estejam dispostas a buscar a terceira verdade. Antes de tudo, é claro, há uma necessidade de material, um problema que os induziria a isso. Um problema objetivamente existente deve ser apresentado na forma de uma questão subjetivamente significativa. “Precisamos de uma pergunta eterna… Se você pode encontrar uma resposta para ela sem pesquisar e dialogar, então por que submeter a classe a um experimento artificial?”, o conhecido professor e inovador E.N. Ilyin.

Atualmente, vários formas de discussão. Vamos apresentar alguns deles.

"Mesa redonda". No âmbito deste formulário, os participantes (5-7 pessoas) estão dispostos em círculo no centro da platéia e expressam suas opiniões sobre o problema em questão. Fora do círculo, pode haver ouvintes que fazem perguntas e que podem influenciar o curso da consideração das perguntas.

Reunião do grupo de especialistas. Este formulário prevê o trabalho na mesma sala de vários grupos de especialistas com um presidente pré-nomeado. O problema é discutido no grupo e, em seguida, os membros dos grupos de especialistas fazem uma breve apresentação para toda a audiência.

Fórum – uma discussão semelhante a uma “reunião de grupo de especialistas” com grupos de especialistas e um presidente. Durante o fórum, um grupo de especialistas inicia uma troca de opiniões com um público específico sobre um tema em destaque.

Seminário-discussão (discussão em grupo) configura-se como um processo de comunicação dialógica dos participantes, durante o qual ocorre a formação de experiência prática de participação conjunta na discussão e resolução de problemas teóricos e práticos.

Simpósio. Os participantes entregam mensagens pré-preparadas que refletem seu ponto de vista sobre o assunto e respondem a perguntas do público.

Programa de entrevista - uma discussão combinada com o gênero de programas de programas de televisão. O facilitador desempenha o papel principal, tendo um plano de cenário para o diálogo e estabelecendo a linha para discutir um determinado problema com a ajuda de perguntas previamente preparadas. As informações, via de regra, são apenas atualizadas, realizando tarefas de entretenimento em maior medida do que tarefas analíticas de informações.

Audiência. Um ensaio simulado. Os participantes distribuem as funções dos membros da audiência de julgamento e, seguindo as instruções do papel, consideram o problema proposto.

"Aquário". É suposto conduzir uma discussão em microgrupos. Existem regras rígidas de trabalho, os participantes podem obter certas funções que aumentam a eficácia do trabalho em equipe.

Debate. Uma forma de discussão do problema colocado, que prevê discursos precisamente cronometrados pelos lados afirmadores e opostos, alternando com perguntas e comentários alternados de cada grupo.

Todas as formas de discussão possuem ferramentas pedagógicas únicas e, portanto, são capazes de estimular a iniciativa e uma troca produtiva de ideias; desenvolver o pensamento reflexivo; estimular a busca de argumentação adequada e diversas formas de expressar pensamentos; aumentar a receptividade e tolerância a novas ideias; ensinar a ver o fenômeno em volume e multifacetado; sugerir formas de trabalhar em profundidade o conteúdo do problema, e assim por diante.

Natália Ivanova
Novos padrões educacionais: buscas criativas, descobertas metodológicas - tecnologias de caso, diálogo educacional

Hoje, no período de transição da cultura industrial para a cultura da informação, caracterizada por características como caráter integrado, flexibilidade, mobilidade de pensamento, diálogo, tolerância e estreita comunicação em todos os níveis, antes Educação a tarefa é preparar uma pessoa correspondente a esta nova cultura.

Uma escola moderna deve educar a prontidão de uma pessoa para "comportamento inovador". A obediência, a repetição, a imitação são substituídas por novos requisitos: a capacidade de ver problemas, aceitá-los com calma e resolvê-los de forma independente. Isso se aplica a todas as áreas da vida.: doméstico, social e profissional.

A diferença fundamental padrões educacionais segunda geração é o foco em resultados educação como espinha dorsal componente estrutural padrões". “O processo de aprendizagem é entendido não apenas como a assimilação de um sistema de conhecimentos, habilidades e habilidades que constituem a base instrumental das competências dos alunos, mas também como um processo de desenvolvimento pessoal, adquirindo experiência espiritual, moral e social”,

No estágio atual, não apenas a quantidade de conhecimento necessária para uma pessoa moderna mudou - mudanças ainda maiores ocorreram nas formas de aprender coisas novas. O conhecimento é um mar, mas as formas de obtê-lo melhoraram drasticamente. Ao usar computadores com acesso à Internet, os alunos podem acessar as fontes de conhecimento com mais eficiência.

Atualmente na Rússia formação de um novo sistema educacional focado em entrar no mundo espaço educacional. Esse processo é acompanhado por mudanças significativas na teoria e na prática pedagógica. processo educacional. Modernização em andamento educacional sistemas - diferentes conteúdos, abordagens, comportamento, mentalidade pedagógica são oferecidos.

Nessas condições, o professor precisa navegar por uma ampla gama de modernas tecnologias inovadoras, ideias, escolas, tendências, não perder tempo descobrindo o que já é conhecido, mas usar todo o arsenal da experiência pedagógica russa. Hoje é impossível ser um especialista pedagogicamente competente sem estudar toda a ampla gama de tecnologias educacionais.

Procurar responde não só às questões "o que ensinar?", "porquê ensinar?", "como ensinar?", mas também à questão "como ensinar eficazmente?" levou cientistas e profissionais a tentar "tecnologizar" processo educacional, ou seja, transformar a aprendizagem em uma espécie de processo produtivo e tecnológico com resultado garantido. E em relação a isso, surgiu uma direção na pedagogia - tecnologias pedagógicas.

Questões de tecnologia pedagógica ajudam professores a responder questões antigas: qual é o objetivo a ser alcançado e qual é a sequência de sua implementação? Como resultado, formas variantes de resolver problemas pedagógicos e vários sistemas pedagógicos, com base na invariante tecnológica: objetivo - meios - regras e a sequência de seu uso - o resultado.

Nossa tarefa é aplicar tecnologias de aprendizagem focadas em uma abordagem de atividade pessoal em Educação. A escolha da tecnologia para o ensino de uma determinada disciplina é realizada pelo professor com base em suas convicções pessoais e constitui seu estilo individual de atividade pedagógica. A tecnologia de aprendizagem deve ser voltada para o alcance efetivo do objetivo definido e, portanto, o procedimento de desenvolvimento pode ser representado como a seguinte estrutura:

Deve ser lembrado que a escolha da tecnologia depende de uma série de fatores:

priorização de metas Educação;

Especificidades do conteúdo do treinamento;

Composição das crianças e seu número;

O nível de equipamento técnico processo educacional, criando uma unidade ambiente educacional,

Como um exemplo de eficiência moderna educacionaltecnologias que nomearemos a seguir:

tecnologia de pensamento crítico (educadores americanos Charles Temple, Jeannie Steele,

Curtis Meredith);

tecnologia estudo de caso (Método de caso ou tecnologia de caso- School of Business da Harvard University EUA)

tecnologia diálogo de aprendizado(Escola psicológica e pedagógica soviética)

Hoje vamos nos familiarizar com alguns dos métodos eficazes modernos tecnologias educacionais - case tecnologia, tecnologia diálogo de aprendizado.

Tecnologias de caso na educação moderna.

A propósito das reformas educação em nosso país, existe uma constante busca por métodos eficazes de ensino, um deles é o chamado tecnologias de caso.

Inicialmente tecnologias de caso foram desenvolvidos para a formação de advogados e gestores, quando os alunos discutiram ativamente uma situação econômica ou jurídica específica, que serviu de base para suas atividades profissionais posteriores. Até hoje, essas tecnologias são amplamente utilizadas nas escolas secundárias, e as primeiras tentativas estão sendo feitas nas escolas primárias. O nome vem do termo latino caso- caso confuso ou incomum.

tecnologias de caso combinar ambos os jogos de RPG e método de projeto, e análise situacional.

caso as tecnologias se opõem a tipos de trabalho como repetição após o professor, responder às perguntas do professor, recontar o texto etc. casos diferente do habitual objetivos educacionais(os problemas geralmente têm uma solução e um caminho correto que leva a essa solução, casos tem várias soluções e muitos caminhos alternativos que levam a ela).

EM tecnologias de caso análise da situação real (algumas entradas) cuja descrição ao mesmo tempo reflete não apenas algum problema prático, mas também atualiza um certo conjunto de conhecimentos que devem ser aprendidos ao resolver esse problema

tecnologias de caso- não é uma repetição após o professor, não é uma recontagem de um parágrafo ou artigo, não é uma resposta à pergunta do professor, é uma análise de uma situação específica, que faz você elevar a camada de conhecimento adquirido e colocá-lo em prática.

Essas tecnologias ajudam a aumentar o interesse dos alunos pelo assunto estudado, desenvolvem nos alunos qualidades como atividade social, habilidades de comunicação, capacidade de ouvir e expressar corretamente seus pensamentos.

Usando caso-tecnologia no ensino fundamental em crianças ocorre

Desenvolvimento de habilidades de análise e pensamento crítico

Conexão de teoria e prática

Apresentação de exemplos de decisões tomadas

Demonstração de diferentes posições e pontos de vista

Formação de habilidades para avaliar opções alternativas em condições de incerteza

A tarefa do professor é ensinar as crianças como, individualmente, assim como em grupo:

analisar informações,

Ordená-lo para resolver um determinado problema,

Identifique os principais problemas

Gerar soluções alternativas e avaliá-las,

Escolha a melhor solução e forme programas de ação, etc.

Além do mais, crianças:

Obtenha habilidades de comunicação

Desenvolva habilidades de apresentação

Forme habilidades interativas que permitem que você interaja efetivamente e tome decisões coletivas

Adquira conhecimento especializado e habilidades

Aprender a aprender buscando independentemente o conhecimento necessário para resolver um problema situacional

Mude a motivação para aprender

Com a aprendizagem situacional ativa, os participantes da análise são apresentados aos fatos (eventos relacionados a uma determinada situação quanto ao seu estado em um determinado momento. A tarefa dos alunos é tomar uma decisão racional, agindo no quadro de um coletivo discussão de possíveis soluções, ou seja, interação do jogo.

PARA métodos de tecnologia de caso ativando processo educacional,relacionar:

método análise situacional ( Método estudos de caso, tarefas situacionais e exercícios; estágios do caso)

método de incidente;

método jogos de interpretação de papéis situacionais;

método análise de correspondência comercial;

Design de jogo;

método de discussão.

Então, tecnologia de casoé uma tecnologia de aprendizagem interativa, baseada em situações reais ou fictícias, voltada não tanto para o domínio do conhecimento, mas para a formação do aluno novas qualidades e habilidades.

Uma das características mais importantes método de casoé a capacidade de usar a teoria, apelo ao material real.

Uso tecnologias de caso já testado no ensino médio. Para o ensino fundamental, tarefas de redação para casos representa um problema para os professores. O mais difícil de usar tecnologias de caso são as aulas de leitura literária, pois é nessas aulas de trabalho com o texto que levamos as crianças a um ou outro pensamento. Ao compilar tarefas em aulas de leitura literária, usamos vários níveis de complexidade.

–Primeiro grau de dificuldade: existe uma situação prática, existe uma solução. Os alunos determinam se a solução é apropriada para uma determinada situação. Existe outra solução, outra resposta?

Você concorda com a afirmação de Dragunsky de que "que tudo é segredo fica claro» ?

–segundo grau de dificuldade: há uma situação prática - encontre sua solução

Por exemplo, há um texto literário e informações reais sobre o escritor, o herói como pessoa. Compare, encontre pontos em comum e diferenças.

–terceiro grau de dificuldade: há uma situação prática - defina o problema e encontre soluções (um fragmento é mostrado em uma aula de leitura literária na 4ª série) .

Decidir casoé oferecido aos alunos após a leitura independente do trabalho, trabalho com literatura adicional. Pode haver muitas soluções e todas as opções têm o direito de existir, provar e discutir.

Tarefas situacionais (casos) nas aulas de literatura pode ser associado:

Com os problemas e perspectivas da relação entre os personagens principais da obra

Da compilação do percurso de circulação do herói da obra

Compilação de tabelas cronológicas de eventos passados

A próxima tecnologia é o uso diálogo educativo em sala de aula.

Em nosso trabalho sob diálogo de aprendizagem - nós entendemos o diálogo, desdobrando-se propositadamente em tempo de estudo, qual é « campo de pesquisa» verdade, visando alcançar os objetivos traçados pelo professor e resolver objetivos de aprendizado, diálogo em que cada voto na classe é percebido como igual.

Lições usando diálogo de aprendizado deve ser construído de uma maneira completamente diferente. Se agora os textos explicativos e ilustrativos mais comuns método de trabalho Quando o professor, de pé na frente da turma, explica o assunto e depois faz uma pesquisa seletiva, de acordo com as mudanças, a ênfase deve estar na interação dos alunos e do professor, bem como na interação dos alunos eles mesmos. O aluno deve se tornar um participante vivo processo educacional. Até o momento, algumas crianças passam despercebidas durante a aula. É bom se eles realmente ouviram e entenderam alguma coisa durante a aula... Mas e se não ouviram?

"Acrobacias" na condução da lição e a personificação ideal novos padrões na prática, trata-se de uma aula em que o professor, apenas orientando as crianças, faz recomendações durante a aula. Portanto, as crianças sentem que estão ensinando a lição sozinhas. é a tecnologia o diálogo educativo ajuda as crianças"aprender a aprender"

A prioridade é a função de desenvolvimento da formação, que deve proporcionar tornando-se a identidade do aluno mais jovem, a revelação de suas capacidades individuais. Ênfase na capacidade de aplicação do conhecimento, no conhecimento como meio de desenvolvimento pessoal. Portanto, a redação de tarefas em aulas em que a tecnologia é usada diálogo de aprendizado, soa um pouco diferente. Em matemática, por exemplo, eles visam não reconhecer e nomear figuras espaciais, mas a capacidade de encontrar essas figuras no mundo circundante e trabalhar com elas.

Falando de diálogo de aprendizado,uma série de aspectos organizacionais devem ser levados em conta:

Nenhuma das observações deve ficar sem resposta;

- diálogo de aprendizado limitado no tempo;

Se o aluno não for ativo, falta-lhe conhecimento;

- diálogo de aprendizado requer respostas suficientemente completas;

- diálogo de aprendizado requer preparação prévia.

Primeiro, o professor deve cumprir as condições da organização diálogo de aprendizagem - remover fatores esfriando e inibindo a comunicação com as crianças. Professor-dialogista quer e sabe se comunicar com a criança, é receptivo às opiniões dos outros, ou seja, busca não avaliar, mas ouvir, entender e aceitar a opinião da criança.

Em segundo lugar, o professor deve dominar a tecnologia de organização do assunto diálogo, em particular, as formas de incitar e liderar diálogo.

incitando diálogo é uma “escavadeira”, que desenterra um problema, questão, dificuldade, ou seja, ajuda a formular tarefa de aprendizagem. Ao formular o problema (tarefa de aprendizagem) técnicas como perguntas estimulantes, problemáticas, abertas, tarefas reflexivas, provocações, “armadilhas”, bizarrices, contradições, situações de risco, um salto para o desconhecido, uma lacuna intelectual ajudam.

Na tecnologia da educação desenvolvimentista, uma certa lógica de abordagem foi desenvolvida. diálogo.

Estágio 1. Criando uma “situação de sucesso”. Nesta fase, as crianças recebem uma tarefa prática específica com base na experiência anterior da criança. Cada aluno resolve o problema individualmente, sem sentir nenhuma dificuldade. O resultado é uma emoção satisfação crianças com seus resultados.

Estágio 2. A emergência de uma situação de "lacuna intelectual". É oferecida às crianças uma tarefa concreto-prática semelhante na aparência, que elas não conseguem mais resolver, pois já está focada em novo modo de ação. Como resultado, há uma experiência emocional de fracasso geral. ("ninguém pode"). Esta é uma emoção positiva, pois não há experiência de fracasso no contexto do sucesso do outro.

Estágio 3. Fixação do “gap” na forma e formulação do signo gráfico educacional tarefas verbais. Nesta fase, as crianças, juntamente com o professor, devem formular o que lhes falta agora, ou seja, vivenciam um “déficit em suas habilidades”. Para isso, é necessário analisar a situação de dificuldade prática: onde e por que surgiu a dificuldade? Então aparece tarefa de aprendizagem: “O que vamos fazer a seguir?”

A versão clássica do incentivo diálogo - colocando uma situação-problema, que se caracteriza por um estado psicológico especial, presença de contradições e compreensão do problema. A professora apresenta uma situação baseada na contradição e que causa surpresa nas crianças. Isso pode ser uma contradição entre o cotidiano e o fato científico, uma contradição entre a necessidade e a impossibilidade de completar a tarefa do professor, entre o passado e o presente. experiencia de aprendizado.

Considere as formas de abastecimento diálogo.

1. Analisar a observação coletiva.

Crianças são convidadas treinamento(linguagem) material que deve ser visual, econômico e evitar erros de falsa generalização. De preferência, o material é "dois lados", por exemplo, duas colunas de palavras ou exemplos que as crianças comparam. A professora ouve as falas das crianças e desenvolve as mais interessantes. Em caso de dificuldade, ele usa uma dica dosada, perguntas direcionadas, fatos adicionais e visualização ao vivo. Durante o diálogo corta todos os desnecessários deixando a essência de um novo conceito, um novo conhecimento.

Para a manifestação exitosa da observação coletiva, o professor precisa escolher material didático de alta qualidade, pense em um sistema de análise de perguntas e tarefas, escolha métodos eficazes para que as crianças detectem sinais de um novo conceito, pense em um sistema de fixação (no quadro e em cadernos) o que será descoberto. A observação analítica termina com a generalização dos resultados na forma de algum esquema, suporte, plano, a “invenção” de um novo termo, a formulação verbal da conclusão e a leitura da conclusão em livro didático.

2. Frontal (classe geral) discussão.

Primeiro, as crianças começam a falar, ou seja, apresentam versões. É aconselhável que o professor escreva essas versões no quadro-negro. (possível com o nome do autor). Em seguida, prossiga para a discussão das versões propostas (ponto mais alto no desenvolvimento situação de diálogo) e apresentar a resposta correta, ou seja, fundamentar o método escolhido, versão, opinião.

A discussão frontal pode ser precedida pela promoção e discussão de hipóteses em grupo. As crianças se unem em grupos (não mais que 4-5 pessoas, ouvem umas às outras, discutem, chegam a uma opinião. Então cada grupo expressa sua própria opinião ou junta a opinião dos outros. É desejável que cada grupo estabeleça seu ponto de vista em uma folha grande e depois apresentado à turma com comentários. Posteriormente, o professor organiza uma discussão sobre as versões apresentadas pelos grupos. Esta abordagem tem as seguintes vantagens: envolve crianças em atividades conjuntas (no trabalho frontal, algumas das crianças ainda caem); as versões apresentadas são mais refinadas, pensadas e visuais, o que permite uma fase de discussão de versões mais organizada.

Você pode organizar uma discussão escrita. Por exemplo, depois produções professor de uma questão aberta, cada aluno escreve sua própria versão. Então eles ouvem aqueles que desejam. Após cada sugestão, o professor conecta as crianças que pensam de maneira diferente. Cada criança tem o direito de fazer adições, esclarecimentos e emendas ao texto de sua versão. Ao final da discussão, é dado tempo para que cada aluno escreva sua versão final.

Então a organização do coletivo diálogo de aprendizado requer uma posição especial do professor, que pode ser chamada de posição pedagógica aberta.

Ao conduzir uma aula, é necessário estar extremamente atento à personalidade de cada criança. O processo de aprendizagem é construído assim caminho para que o aluno adquira conhecimento por conta própria, e o professor apenas o ajude, o direcione no caminho certo. Os alunos podem discordar não apenas da opinião de um amigo, mas também da opinião do professor. Eles têm o direito de argumentar, defender e argumentar seu ponto de vista. Com essa abordagem, julgamentos errôneos são possíveis, por isso é extremamente importante que os alunos não tenham medo de cometer erros, em vez disso - vice-versa: a atividade na aula é incentivada. A tarefa do professor é garantir que essas contradições da aula gerem uma disputa, uma discussão. Descobrindo a essência das divergências que surgiram, os alunos analisam o assunto da disputa a partir de diferentes posições, associam novo Na verdade, os conhecimentos que já possuem, aprendem a argumentar de forma significativa suas opiniões e a respeitar os pontos de vista dos outros alunos.

A tarefa mais importante do sistema moderno Educaçãoé a formação da população "universal aprendendo atividades» fornecendo "capacidade de aprender", a capacidade do indivíduo para o autodesenvolvimento e o autoaperfeiçoamento por meio da apropriação consciente e ativa de novas experiências sociais, e não apenas o desenvolvimento pelos alunos de conhecimentos e habilidades específicas em disciplinas individuais. Ao mesmo tempo, conhecimentos, habilidades e habilidades são considerados derivados dos tipos correspondentes de ações intencionais, ou seja, são formados, aplicados e armazenados em estreita conexão com as ações ativas dos próprios alunos. A qualidade da aquisição do conhecimento é determinada diversidade e a natureza dos tipos de ações universais. E para que o UUD seja formado ativamente e é necessário usar novo e tecnologias de aprendizagem já conhecidas.

USO DIÁLOGO TECNOLOGIAS DE APRENDIZAGEM NAS AULAS NO SISTEMA DE EDUCAÇÃO ADICIONAL.

No curso da prática de ensino, os alunos de nossa faculdade do departamento de “Educação Adicional” costumam usar tecnologias interativas.

Os componentes mais importantes da tecnologia de diálogo são problemáticos, comunicação, cooperação.Quando os alunos usam a tecnologia de diálogo na prática, torna-se possível organizar atividades diversas e multiníveis dos alunos, comunicação ativa. Isso contribui para o autodesenvolvimento e autorrealização dos alunos, a formação da competência comunicativa e da cultura. No processo de diálogo, o desenvolvimento da independência e pensamento crítico, iniciativa e posição própria dos alunos, ocorre o desejo de discutir e resolver o problema que lhes é proposto.

Para organizar um diálogo durante a aula, você precisa encontrar um tema interessante, escolher a forma e a estrutura do diálogo. A estrutura do diálogo de aprendizagem:

1Postar tópico

2 Definir objetivos de aprendizagem

3. Busca conjunta de uma solução, existem diferentes pontos de vista

1. Alcançar uma solução conjunta.

   Generalização

De grande importância no diálogo é a comunicação igualitária. Pela sua organização, o futuro

O professor deve ser capaz de:

formular um problema

expressar o próprio ponto de vista no contexto dos outros;

ser capaz de ouvir e compreender os interlocutores;

ser capaz de destacar o significado, comparar diferentes opiniões;

avaliar o significado e importância das informações recebidas;

se for difícil para os alunos, seja capaz de fazer uma pergunta importante a tempo, ajude

Durante o diálogo, forma-se uma cultura de comunicação da fala, as habilidades de falar em público e a discussão de problemas são formadas. E isso faz parte da cultura comunicativa, que inclui a capacidade de ouvir e entender o interlocutor, a análise de diferentes pontos de vista sobre o objeto de conhecimento, a capacidade de se posicionar de forma razoável e de expressar corretamente juízos de valor.

Em nossa faculdade, os alunos faziam estágio em um clube de adolescentes, onde

organizou um jogo intelectual para alunos de uma das escolas do distrito de Nevsky

"Debate". Tema "O que é mais importante para um jovem na sociedade moderna educação ou educação" . No curso de preparação do grupo para o discurso, nossos alunos conduziram os alunos: convidados a participar da discussão da posição de todos

alunos, encorajou-os, tentou obter o máximo de informações possível, orientou as crianças a se comunicarem entre si, guiadas pelo seguinte

regras:

1. 1. 1. Todo aluno tem o direito de expressar sua opinião

         Cada um tem direito a sua própria versão

         Todo mundo tem o direito de apoiar ou criticar a versão de um amigo

Ao preparar os alunos para a apresentação, nossos alunos usaram

as seguintes perguntas: esta é uma ideia interessante para Olya, mas o que Sasha pensa sobre isso? E quem pensa o contrário? Quem pode responder a esta pergunta?

Os alunos e eu concordamos em evitar reações avaliativas às respostas

alunos, elogiaram aqueles que expressaram sua opinião, tentando envolver todos

discussão do problema. Eles deram, na medida do possível, tempo para reflexão, evitaram a tentação de responder eles mesmos às perguntas.

Tendo se preparado com a ajuda de nossos alunos (as equipes tiveram 10 minutos para se preparar para a apresentação), os alunos

defenderam sua versão com argumentos.O evento foi um sucesso.

Assim, nossos alunos utilizaram na prática o diálogo

tecnologias de aprendizagem.

Ao utilizar a tecnologia interativa, a posição dialógica do professor é de particular importância - uma atitude tolerante com os diferentes pontos de vista dos alunos, uma vontade de aceitar pontos de vista mutuamente exclusivos sobre o problema e encontrar uma solução colegial, levando em consideração as evidências e argumentação das posições dos participantes no diálogo. Isso só é possível se for criado um ambiente emocional positivo: uma troca livre de opiniões e ideias em uma atmosfera de discussão animada.

Um dos objetivos da aprendizagem em diálogo é criar condições confortáveis ​​de aprendizagem em que cada aluno sinta seu sucesso, consistência intelectual, que torne produtivo o processo de domínio do conhecimento. Todos os alunos estão envolvidos no processo de cognição, cada um dá sua contribuição individual, há troca de conhecimentos, ideias, métodos de atividade. Além disso, isso acontece em um clima de benevolência e apoio mútuo, que não só permite receber novos conhecimentos, mas também desenvolve a própria atividade cognitiva, levando-a a um nível superior de cooperação e cooperação.

O uso ativo de formas de diálogo requer um treinamento metodológico sério do professor e ensinar os alunos a conduzir discussões e disputas, a capacidade de conter suas emoções, respeitar as opiniões de seus companheiros, mesmo que tenham pontos de vista opostos.

Na fase de preparação do professor e dos alunos para o diálogo, damos especial atenção à escolha dos temas e problemas, formas de diálogo. Ao conduzir um diálogo, é importante organizar e envolver claramente cada aluno no diálogo, gerenciamento de processos.

Em suma, é necessário analisar e avaliar a assimilação de conhecimentos e habilidades no âmbito do tema estudado na aula, o nível de cultura comunicativa dos alunos e o alcance dos objetivos da aula. Darei algumas disposições que caracterizam a cultura do diálogo

Critique ideias, não pessoas. Ver o objetivo não em ganhar a discussão, mas em encontrar a melhor solução para o problema.

Incentive todos a participarem da discussão e assimilarem as informações necessárias.

Ouça as ideias de todos, mesmo que não concorde com elas.

Tente entender o que não está claro.

Primeiro, pegue todas as ideias e fatos expressos relacionados a diferentes pontos de vista e depois tente combiná-los de forma que contribua para a compreensão do problema.

Esforce-se para compreender e entender diferentes pontos de vista sobre o problema.

Não tenha medo de mudar seu ponto de vista sob a influência de argumentos e fatos inegáveis. As seguintes formas de atividade podem ser utilizadas no trabalho: discussão, disputa, atividade de projeto em grupo, defesa de projetos, discussão e solução de problemas ambientais complexos, etc. impacto na personalidade do aluno.

A prática mostra que a introdução de formas interativas de educação contribui para uma compreensão mais profunda e consciente do conteúdo da disciplina pelos alunos do que durante uma aula regular, a assimilação de mais ideias e formas de resolver problemas, incluindo os originais e não padronizados, a generalização e funcionalidade dos conhecimentos e habilidades adquiridos, os alunos de desenvolvimento têm a capacidade de transferir conhecimentos para novas condições. Além disso, os alunos desenvolvem a necessidade de uma discussão abrangente do problema que está sendo resolvido, desenvolvem o pensamento crítico, a competência comunicativa e a cultura.